Возникновение психологии в россии кратко – 1. ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ В РОССИИ. Становление и современное состояние отечественной психологии

ourmind.ru

2.5. Развитие психологических знаний в России. Развитие психологии в России в дореволюционный период.

Формирование научной психологии в России связано со становлением русской нейрофизиологической школы.

В 1863 году был опубликован выдающийся труд русского физиолога И.М. Сеченова (1829—1905) «Рефлексы головного мозга». В этой работе И.М. Сеченов провозгласил: «Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхож­дения суть рефлексы». Сеченов заложил основы естественно­научного направления отечественной психологии. Психические явления трактовались И.М. Сеченовым как регуляторы деятельности, реагирующие на сигнальные воздействия среды. Основную функцию психики Сеченов связал с процессами возбуждения и торможения. Сеченов считал, что психическое и физиологическое яв­ления родственны по механизму совершения. Любое психичес­кое явление Сеченов рассматривал как процесс, имеющий оп­ределенную структуру, — начало, течение и конец. Начало и конец психического процесса — то, что соединяет организм со средой. Начало процесса определяется внешними влияниями. Психическое внутреннее детерминируется внешним.

Сеченов связал чувствование с приспособитель­ным поведением организма в окружающей его среде. Мозг, по Сеченову, получает и обрабатывает двойной ряд сигналов — от значимых предме­тов посредством чувствования и от результатов действия по­средством мышечного чувства. Мышца, по Сеченову, не толь­ко орган действия, но и инструмент познания среды: она пере­дает в мозг сигналы о пространственно-временных координа­тах объектов внешней среды. Посредством движений мышц происхо­дит добывание той информации, которая лежит в основе мыс­лительной деятельности. Пройдя «школу действия», мысль «свертывается, стано­вится внешне незаметной», но всегда отражается в микродви­жениях мышц (идеомоторные акты). Тем же путем возникает и воля — только уже не из взаимодействия с вещами, а из взаимодействия с людьми.

Сознание перестали рассматривать как внутреннее созерцание. Сеченов предвосхитил фундаментальный принцип психологии — принцип интериоризации: мысль зарождается в реальных жизненных встречах организма с предметами окружающего мира.

Развивая концепцию Сеченова, выдающийся русский фи­зиолог Иван Петрович Павлов (1849—1936). Он создал целостное учение о высшей нервной деятельности и использовал рефлекс не только как концептуальную позицию, но и как метод нейрофизиологического исследования. И.П. Павлов открыл закономерности высшей нервной деятельности, лежащие в основе уравновешивания организма со средой. Высшую нервную деятельность он рассматривал как деятельность психическую. Все акты поведения Павлов — интерпретировал как систему условных рефлексов.

Условный рефлекс — связь, образующаяся при сближении во времени любого перво­начально индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс, врожденную реакцию — пищевую, оборонительную или половую. Ранее индифферентный раздражитель постепенно приобретает сигнальное значение — становится сигналом, направляющим врожденные формы поведения.

Выявляя качественное различие между высшей нервной деятельностью человека и животных, Павлов создал учение о двух сигнальных системах: сенсорные сигналы — первая сигнальная система, речевые сигналы — основанная на первой — вторая сигнальная система. Слово — сигнал сигналов — отражает действительность в категориально обобщенном виде.

В процессе жизнедеятельности в устойчивых условиях организм вырабатывает устойчивую систему реакций — динамический стереотип. Его поддержание, уравновешенное отношение со средой субъективно ощущается как положительная эмоция. Ломка стереотипа вызывает отрицательные эмоции.

В 1885 году В.М. Бехтеревым была создана в Казани первая в России психологическая лаборатория. В конце XIX в. они появились в Москве, Петербурге, Юрьеве, Харькове. Созывались общероссийские съезды психологов, издавались психологические журналы: «Вопросы философии и психологии», «Вестник психологии, криминальной антрополо­гии и гипнотизма», «Обозрение психиатрии, неврологии и экс­периментальной психологии» и др.

В 1908 году по инициативе В.М. Бехтерева в Петербурге создается Психоневрологический институт — центр по комплексному изучению человека, в 1914 году — Московский психологический институт, а еще раньше — Московское психологическое общество. Достижения русской психологической школы получили мировое признание.

Владимир Михайлович Бехтерев (1857—1927) — выдающийся русский невропатолог, психиатр и психолог, физиолог не­рвной деятельности; основатель первой в России экспериментальной психологической лаборатории, Психоневрологического института, первых неврологических и психологических журна­лов, основатель Государственного института по изучению мозга и психической деятельности (1918) и первый его директор.

Бех­терев отверг методы субъективной, интроспективной психоло­гии и выдвинул на передний план «Метод объективного изучения наблюдаемых реакций». Бехтерев создает рефлексологию, концепту­альным понятием которой он считал «сочетательный рефлекс» (рефлексы, приобретенные в результате сочетания различных внешних воздействий с врожденными реакциями организма). Это понятие Бехтерев необоснованно распространил и на поведение социальных групп («Коллективная рефлексология», 1921).

Алексей Алексеевич Ухтомский (1875—1942) выступил с концепцией приспособления организма к изменяющимся усло­виям среды благодаря преобразованию системы регуляции под влиянием доминанты — устойчивого возбуждения функционально объединенных нервных механизмов. Ухтомский отверг идею жесткой привязанности функции лишь к определенному нервному «центру». Он установил, что возбуждение от значимого воздействия приходит не только в определенный мозговой центр, но распространяется по нервной системе в виде диффузной волны.

Одним из основоположников экспериментальной психо­логии в России был Николай Николаевич Ланге (1858—1921), профессор Новороссийского (Одесского) университета, созда­тель первой в России университетской психологической лабо­ратории. Особенности психики человека Н.Н. Ланге усматри­вал в ее социокультурных основаниях. Психику человека Лан­ге справедливо рассматривал как продукт истории. В форми­ровании сознания индивида решающую роль он отводил языку. Заслуга Н.Н. Ланге состоит в том, что он перевел отече­ственную психологию от дарвиновского эволюциониз­ма на почву историзма. Ланге внес существенный вклад в развитие психологии как учебной дисциплины, написав учебник «Психология» (1914 г.). Он выступил и как автор моторной тео­рии внимания, объясняя активность внимания (сознания) благодаря исследовательским действиям.

studfiles.net

История советской и российской психологии

История Российской психологии. Формирование научной психологии в России связано со становлением русской нейрофизиологической школы. В 1863 г. был опубликован выдающийся труд русского физиолога И.М. Сеченова (1829 — 1905 гг.) «Рефлексы головного мозга». В этой работе ученый провозгласил: «Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения
суть рефлексы»^[1]. Сеченов заложил основы естественно-научного направления отечественной психологии. Утвердившееся до него представление о психике как множестве отдельных психических явлений (чувств, образов, представлений, мыслей) Сеченов концептуализировал в единый механизм «жизненных встреч организм? со средой”. Психические явления стали трактоваться И.М. Сеченовым как регуляторы деятельности, срабатывающие на сигнальные воздействия среды. Сигналообразование, вычленение в среде значимых воздействий стало рассматриваться им в качестве основной функции психики.

Психофизиологический трактат «Рефлексы головного мозга» И.М. Сеченов написал после сенсационного открытия им центрального торможения. (До этого физиологам был известен только процесс возбуждения.) С открытием Сеченовым процесса торможения в нейрофизиологии возник комплекс проблем нейродинамики, связанный с соотношением возбуждения и торможения. На основе новых нейродинамических представлений Сеченов вновь обращается к проблеме рефлекса, рассматривая его как базу для объяснения «происхождения психических деятельностей» («Психологические этюды», 1873; «Кому и как разрабатывать психологию?», 1872).

Сеченов считал, что психическое и физиологическое родственны по механизму совершения. Любое психическое явление он рассматривал как процесс, имеющий определенную структуру — начало, течение и конец. Начало и конец психического процесса — то, что соединяет организм со средой. Начало процесса определяется внешними влияниями. Стало быть, психическое детерминируется внешним — таков один из основных Сеченовских постулатов. Внешнее воздействие превращается в чувствование лишь при условии его значимости для организма.

До Сеченова чувствование рассматривалось как имманентный феномен сознания. Сеченов связал его с приспособительным поведением организма в окружающей его среде. «Чувствование всегда и везде имеет только два общих значения: оно служит орудием различения условий действия и руководителем соответственных этим условиям (т. е. целесообразных или приспособительных) действий»^[2]. Мозг, по Сеченову, получает и обрабатывает двойной ряд сигналов — от значимых предметов посредством чувствования и от результатов действия посредством мышечного чувства. Мышца, по Сеченову, не только орган действия, но и инструмент познания среды: она передает в мозг сигналы о пространственно-временных координатах объектов внешней среды. Посредством движений происходит добывание той информации, которая лежит в основе мыслительной деятельности («Элементы мысли», 1878).

Так был положен конец многовековой точке зрения на сознание как внутреннее созерцание. Сеченов предвосхитил фундаментальный принцип психологии — принцип интериоризации: мысль зарождается в реальных жизненных встречах организма с предметами окружающего мира.

Пройдя «школу действия», мысль «свертывается, становится внешне незаметной», но всегда отражается в микродвижениях мышц (идеомоторные акты). Тем же путем возникает и воля — только уже не из взаимодействия с вещами, а из взаимодействия с людьми.

По образцу людей, регулирующих его жизнедеятельность, ребенок представляет себя командным центром и становится способным к самодетерминации. (Создавая для психологов-идеалистов иллюзорное «Я» как первоисточник индетерминированной воли.)

Развивая концепцию Сеченова, выдающийся русский физиолог Иван Петрович Павлов (1849 — 1936 гг.) создал целостное учение о высшей нервной деятельности. Использовав рефлекс не только как концептуальную позицию, но и как метод нейрофизиологического исследования, И.П. Павлов открыл закономерности высшей нервной деятельности, лежащие в основе уравновешивания организма со средой. Деятельность высших отделов мозга, коры больших полушарий Павлов интерпретировал как интегративную регуляцию всех процессов жизнедеятельности. Высшую нервную деятельность он рассматривал как деятельность психическую. Все акты поведения ученый интерпретировал как систему условных рефлексов. Введя этот концептуальный термин, Павлов осмыслил высшую нервную деятельность как механизм образования условных рефлексов. Условный рефлекс — связь, образующаяся при сближении во времени любого первоначально индифферентного раздражителя с последующим действием раздражителя, вызывающего безусловный рефлекс, врожденную реакцию — пищевую, оборонительную или половую. При этом условии ранее индифферентный раздражитель постепенно приобретает сигнальное значение — становится сигналом, направляющим врожденные формы поведения.

Традиционное учение об органах чувств И.П. Павлов преобразовал в учение об анализаторах, указав на связь органов чувств с соответствующими корковыми центрами, производящими высший анализ и синтез.

Выявляя качественное различие между высшей нервной деятельностью человека и животных, Павлов создал учение о двух сигнальных системах: сенсорные сигналы — первая сигнальная система, речевые сигналы — основанная на первой вторая сигнальная система. Слово — сигнал сигналов — отражает действительность в категориально обобщенном виде. В процессе жизнедеятельности в устойчивых условиях организм вырабатывает устойчивую систему реакций — динамический стереотип. Его поддержание, уравновешенное отношение со средой субъективно ощущается как положительная эмоция. Ломка стереотипа вызывает отрицательные эмоции.

Раскрытие физиологических механизмов психической деятельности осуществлялось также известными русскими нейрофизиологами Н.Е. Введенским, А.А. Ухтомским, В.М. Бехтеревым, что дало мощный импульс развитию физиологически ориентированной психологии в России.

В 1885 г. Бехтеревым была создана в Казани первая в России психологическая лаборатория. В конце XIX в. в Москве, Петербурге, Юрьеве, Харькове были организованы хорошо оснащенные экспериментальные психологические лаборатории. Созывались общероссийские съезды психологов, издавались психологические журналы («Вопросы философии и психологии», «Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма”, «Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии» и др.). Проблемами естествознания и психологии живо интересовалась российская интеллигенция.

Естественно-научное направление русских психологов возглавляли В.М. Бехтерев, В.А. Вагнер, Н.Н. Ланге, А.Ф. Лазурскнй, П.Ф. Лесгафт. В 1908 г. по инициативе Бехтерева в Петербурге создается Психоневрологический институт — центр по комплексному изучению человека, в 1914г.- Московский психологический институт, а еще раньше — Московское психологическое общество. Достижения русской психологической школы получили мировое признание.

Владимир Михайлович Бехтерев (1857 — 1927 гг.) — выдающийся русский невропатолог, психиатр и психолог, физиолог нервной деятельности; основатель первой в России экспериментальной психологической лаборатории, Психоневрологического института, первых неврологических и психологических журналов, основатель Государственного института по изучению мозга (1918) и первый его директор. Он отверг методы субъективной, интроспективной психологии и выдвинул на передний план метод объективного изучения наблюдаемых реакций («Объективная психология», 1907). Отвергая субъективистскую психологию, Бехтерев предложил вместо нее особую отрасль знаний — рефлексологию, концептуальным понятием которой он считал «сочетательный рефлекс.» (рефлексы, приобретенные в результате сочетания различных внешних воздействий с врожденными реакциями организма). Это понятие Бехтерев необоснованно распространил и на поведение социальных групп («Коллективная рефлексология», 1921).

В.М. Бехтерев подготовил плеяду русских ученых-неврологов и психологов. Одним из них был Александр Федорович Лазурский (1874 — 1917 гг.) — психолог, врач-психиатр, основоположник отечественной дифференциальной психологии, автор фундаментальных трудов по характерологии и классификации личностей, создатель и руководитель Психологической лаборатории при Психоневрологическом институте, автор и разработчик метода естественного эксперимента в психологии. Лазурскнй впервые выдвинул концепцию многоуровневой организации психики человека («Очерк науки о характерах», 1906).

В первые послереволюционные годы началась бурная перестройка психологии под флагом марксизма. Особые усилия были направлены на критику идеалистических позиций Челпанова и теоретических «ошибок» тех, кто не проявлял поспешность в пересмотре своих взглядов (К.Н. Корнилов, П.11. Блонский и др.). Однако интерес к физиологическим основам психологии в ближайшие после революции годы еще более усилился. Возрос интерес и к трудам биологов-дарвинистов (Н.А. Север- цева, В.А. Вагнера). Значительным событием в науке был выход в свет основного труда И.П. Павлова — «Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности» (1923) и опубликование в том же году в «Русском физиологическом журнале» работы А.А. Ухтомского «Доминанта как рабочий принцип нервных центров».

Алексей Алексеевич Ухтомский (1875 — 1942 гг.) выступил с концепцией приспособления организма к изменяющимся условиям среды благодаря преобразованию системы регуляции под влиянием доминанты — устойчивого возбуждения функционально объединенных нервных механизмов. Ухтомский отверг идею жесткой привязанности функции лишь к определенному нервному «центру». Им была поставлена проблема функциональной координации этих центров. Ученый установил, что возбуждение от значимого воздействия приходит не только в определенный мозговой центр, но распространяется по нервной системе в виде диффузной волны. Возникли понятие «нервной сети«, а также вопросы: почему возбуждение нервной сети не приводит к хаотическим реакциям и как организуется точный приспособительный ответ организма?

В поисках ответа на этот вопрос Ухтомский и пришел к идее доминанты. В своей магистерской диссертации «О зависимости кортикальных двигательных эффектов от побочных центральных влияний» (1911) Ухтомский утверждал, что диффузная волна возбуждает только охваченные доминантой функционально объединенные центры и тормозит деятельность всех остальных центров. Доминанта организует регуляционные процессы до тех пор, пока поведение не завершится необходимым приспособительным результатом. Вот почему одновременно совершается только одно действие, требующее сложной регуляции.

Одним из основоположников экспериментальной психологии в России был Николай Николаевич Ланге (1858 — 1921 гг.), профессор Новороссийского (Одесского) университета, создатель первой в России университетской психологической лаборатории. Психику человека Ланге справедливо считал продуктом истории, а ее особенности усматривал в социокультурных основаниях. В формировании сознания индивида решающую роль он отводил языку: «…Язык с его словарем и грамматикой формирует всю умственную жизнь человека, вводя в его сознание все те формы и категории, которые исторически развивались в предыдущих поколениях». Слово — основной элемент сознания — таков основной постулат Ланге. «Океан истории мысли плещется за каждым словом, как основным элементом сознания».

Заслуга Н.Н. Ланге состоит в том, что он перевел психологию со стези дарвиновского эволюционизма на почву историзма. Как автор учебника «Психология» (1914) Ланге внес существенный вклад в развитие психологии как учебной дисциплины. Он выступил и как автор моторной теории внимания, объясняя активность внимания (сознания) совершением исследовательских действий.

Другой известный российский психолог, современник Ланге, Александр Иванович Введенский (1856 — 1925 гг.), имея математическое образование, стремился превратить психологию в объективную науку подобно всем естественным наукам, приблизить отечественную психологию к европейской философской мысли. Основной его труд — «Психология без всякой метафизики» (1917). В отличие от господствовавших тогда расплывчатых теорий души Введенский вслед за И. Кантом утверждал, что психология должна исследовать познавательные процессы, чувства и волю. Эти процессы связаны с внешними объектами отражения и могут быть объективно исследованы.

На рубеже веков и вплоть до конца 20-х гг. XX в. естественно-научные, эволюционные идеи заняли господствующее положение в мировоззрении прогрессивной русской иптеллигенции. Известные естествоиспытатели и эволюционисты оказывали влияние на всю сферу общественного сознания. Большую известность приобрели идеи Сеченова, Ухтомского, Павлова, Северцева, Мечникова, Тимирязева. Развиваемая А.Н. Северцевым в русле дарвинизма эволюционная теория смыкалась с проблемами развития психики в фило- и онтогенезе. Подвергнув сомнению биогенетический закон Геккеля («развитие индивида повторяет развитие вида»), Северцев пришел к выводу о том, что биологический прогресс связан не только с новым формообразованием, но и с развитием новых адаптационных механизмов («Эволюция и психика», 1922).

К.А. Тимирязев выдвигает идею, что на определенном этапе биология неизбежно должна прийти к историческому методу, что сознание — свойство материи, возникшее на определенном этапе ее развития. Фундаментальные идеи о природе человека сформулировал И.И. Мечников («Этюды о природе человека», 1903; «Этюды оптимизма», 1907).

Естественно-научная ориентация преобладала в то время и в мировоззрении психологов. Они стали пользоваться термином «биопсихология» (В.А. Вагнер «Биопсихология й смежные науки», 1923). На передний план выдвигаются психофизиологические исследования (С.В. Кравков, К.Х. Кекчеев). Но, отвергая прежнюю идеалистическую, интроспективную психологию, новая психология, по выражению Н.Н. Ланге, оказалась подобно «Приаму на развалинах Трои». Умозрительная психология сходила с исторической сцены, оставляя после себя разрозненный конгломерат понятий. Начались поиски единого концептуального основания психологии.

Первый Всероссийский съезд по психоневрологии (1923) положил начало новому этапу в развитии отечественной психологии. Основополагающими на съезде были доклад К.Н. Корнилова «Психология и марксизм» и доклад В.М. Бехтерева «Субъективное или объективное изучение личности». Началась эпоха воинствующего материализма. Первые «диалектические этюды» в психологии появились в «Учебнике психологии» В.Н. Корнилова (1925), изложенном с точки зрения диалектического материализма. Второй съезд по психоневрологии (1924) уже определил задачи «идейно-теоретической борьбы».

К концу 20-х гг. значительное развитие получают возрастная, детская и педагогическая психология (Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, П.П. Блонский, И.А. Соколянский и др.). Активизируются исследования по проблеме психологии коллектива. Важнейшей отраслью психологии становится психотехника, изучавшая психологические аспекты профессиональной деятельности. Активизировались тестовые исследования различных психических функций — памяти, интеллекта, внимания, сенсомоторных реакций. Определялся необходимый уровень развития этих психических функций для успешного овладения различными профессиями. Совершенствовались методы психологической диагностики. Расширялась сфера психологического консультирования. Психический потенциал человека становился объектом точных измерений. На этой базе зарождались новые отрасли знаний — эргономика, инженерная психология, дизайн.

В 20-х гг. во всем мире и в нашей стране интенсивно развивается наряду с инженерной авиационная психология, изучающая психические особенности человека, управляющего сложной авиационной системой, проблемы взаимодействия людей в сложных условиях психического напряжения. Исследования в этой области ведутся крупными психологами С.Г. Геллерштейном, К.К. Платоновым, Н.Д. Заваловой. В этих исследованиях синтезировались достижения физиологии, медицины и психологии. Расширялись общетеоретические представления о психических состояниях человека в экстремальных ситуациях, закономерностях взаимодействия человека с техникой. Исследовались психологические причины аварийности. Разрабатывались методы анализа деятельности.

Под влиянием прагматических сдвигов изменялась и психологическая теория. Отпадали все устаревшие, нежизненные схемы. Главным объектом психологии становилась деятельность человека. В психологии на передний план выходила фигура психолога, хорошо знающего психологию определенной сферы человеческой деятельности. В 20-х гг. ведутся широкие исследования в области патопсихологии и психотерапии (А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, К.И. Платонов), в сфере дефектологической психологии (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф).

Попытки же создания марксистской социальной психологии были отвергнуты: идеологи тоталитаризма не допускали существования параллельных структур.

В 1930 г. был проведен первый Всесоюзный съезд по изучению поведения человека. (О внимании к проблеме поведения говорит уже то, что в работе съезда участвовало 3200 человек.) Было заслушано 170 докладов. На съезде работала секция судебной психологии, на которой с докладами выступили А.С. Тагер «Об итогах и перспективах изучения судебной психологии», А.Е. Брусиловский «Основные проблемы подсудимого в уголовном процессе».

Рассматривая биосоциальную детерминацию поведения, участники съезда выступили с критикой всех буржуазных психологических школ. Была подвергнута критике и рефлексология, а затем, в ходе длительной «реактологической дискуссии», — и реактология Корнилова. На передний план выдвигался один их тезисов марксизма: «общественное бытие определяет общественное сознание». Поведение отдельного человека отодвигалось на второй план. Концепция «поведенчества» стала считаться разновидностью буржуазной идеологии.

Возникла теретическая проблема «кризиса буржуазной психологии», актуализировалась необходимость «перестройки фундамента психологии», обострился интерес к сравнительной психологии.

Основателем отечественной сравнительной психологии был известный биолог и психолог В.А. Вагнер (1849 — 1934 гг.). Он полагал, что разумные формы поведения эволюционно связаны с инстинктивными формами поведения. Рассматривая развитие психики в филогенезе (историческом развитии), Вагнер установил генетическую связь отдельных ступеней эволюции («Возникновение и развитие психических способностей», 1929). Обострился интерес к генезису психических способностей и в процессе индивидуального развития (в онтогенезе).

Теория происхождения и развития высших психических функций была разработана Л.С. Выготским (1896 — 1934 гг.). Опираясь на идеи сравнительной психологии, Выготский начал свои исследования там, где сравнительная психология остановилась перед неразрешимыми для нее вопросами: она не могла объяснить сознание человека законами биологической эволюции. Формируется фундаментальная идея Выготского о социальном опосредствовании психической деятельности человека. Орудием этого опосредствования является, по Выготскому, знак (слово). Сознание в своем генезисе обусловлено социальным взаимодействием. Применение знака, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические проявления, функции человека: восприятие, произвольную память и волю. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений — продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия — действиями произвольными. Выготский вслед за Пиаже постулировал структурную аналогию между предметной и внутренней умственной деятельностью. Внутренний план сознания стал пониматься в советской психологии как деятельностно освоенный внешний мир. Человеком осознается то, что представлено в социально нормированной форме, то есть то, что имеет значение.

Выготский отверг постулат Пиаже о развитии мышления ребенка от индивидуального (аутентичного) к социальному. Отвечая на вопрос о том, что же происходит с мышлением ребенка в доречевом периоде его развития, Выготский приходит к выводу, что мышление и речь имеют разные корни, развиваются по разным направлениям, которые на различных возрастных этапах могут сходиться и расходиться. Существует доречевая фаза в развитии интеллекта и доиителлектуальная фаза в развитии речи. Только с момента установления ребенком связи между словом и объектом мышление становится речевым, а речь — интеллектуальной. Доречевое мышление, по Выготскому, похоже на мышление некоторых видов животных. Речь же имеет социальное происхождение. «Интернализация» (присвоение) языка приводит к тому, что мысль начинает выражаться в форме внутренней речи. Отношение между мышлением и речью непостоянно
ни в онтогенетическом, ни в филогенетическом развитии («Мышление и речь», 1934).

Изучая детскую психологию и распад психических функций на материале дефектологии, Выготский пришел к выводу о том, что сознание — динамическая смысловая система, функционирующая в единстве ее эмоциональных, волевых и интеллектуальных компонентов. Выготский создал новое направление в детской психологии, выдвинув концепцию о зонах ближайшего развития ребенка («История развития высших психических функций», 1931).

В механизмах мозговой деятельности Л.С. Выготский усматривал динамические функциональные крмплексы («Развитие высших психических функций», I960). Он, в отличие от Пиаже, утверждал, что психическое развитие идет не вслед за созреванием, а обусловлено воздействиями среды на деятельностную сферу человека. На этих основоположениях формировались советская теория психического развития (Леонтьев) и педагогическая психология (Занков, Гальперин, Эльконин, Давыдов и др.).

Во второй половине 30-х гг. в отечественной психологии намечается тенденция теоретической консолидации. Психологи различных направлений все более объединяются деятельностной концепцией психики.

Концептуализация и систематизация психологических категорий была произведена С.Л. Рубинштейном (1889 — 1960 гг.) в его фундаментальном труде «Основы общей психологии» (1946). Основной исходный постулат С.Л. Рубинштейна: отражение реального бытия опосредовано конкретной деятельностью человека. Психика и деятельность едины — психика формируется и проявляется в деятельности. Внешние воздействия упорядочиваются через внутренние факторы — цели, мотивы, установки. Внешние причины действуют через внутренние условия («Бытие и сознание», 1957). Все психические проявления следует понимать как процессы — саморазвивающиеся динамические явления, порождающие соответствующие результаты — психические образы, понятия, принятие решений, регуляционные акты. Психические процессы, в т. ч. и мышление, развиваются как деятельность субъекта с объектом, как система операций, обусловленная личностной мотивацией. В работе «Человек и мир» (1973) Рубинштейн постулирует: все бытие может быть понято только через человека.

Другой известный советский психолог, А.Н. Леонтьев (1903 — 1979 гг.), разрабатывая концепцию деятельностного подхода к психике, исследовал ее развитие в фило- и онтогенезе («Проблемы развития психики», 1959). В структуре деятельности Леонтьев исследовал взаимодействие ее компонентов — мотивов, целей и условий, а в структуре сознания — иерархию системообразующих его компонентов — систему значений и смыслов. Эту иерархию мотивационно-смысловых образований Леонтьев рассматривал в качестве базовой структуры, личности («Деятельность, сознание, личность», 1975).

Исследования Выготского, Рубинштейна и Леонтьева оказали значительное влияние на развитие общей, детской и педагогической психологии.

С середины 30-х гг. развитие советской психологии резко затормозилось. Тоталитаризм, низведший человека до роли «винтика”, не очень нуждался в психологической науке. В результате принятого в 1936 г. постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» запрету подверглись все диагностические методы психологии, была разгромлена и запрещена психотехника, прекращено развитие психологии труда и инженерной психологии. Закрылся единственный в стране психологический журнал — «Психотехника», прекратились все исследования в прикладных отраслях психологии, генетических предпосылок психики. Резко сократились исследования по психологии личности и поведения. Влияние социальной среды на формирование психических качеств личности также не изучалось. (До сих пор остаются мало изученными социальные стереотипы, установки и ценностные ориентации различных социальных, культурных и этнических групп). Не исследовались такие человеческие качества, как агрессивность, конформность, внутриличностная и межличностная конфликтность. Под запрет попала вся проблема половых психических различий. Ортодоксально-оптимальной стала среднеполая, бесконфликтная, лишенная задатков и интеллектуальных особенностей модель усредненного «советского человека».

Были разорваны связи с дореволюционной и мировой психологической наукой. Но и на этом негативном фоне ведущие советские психологи создали отдельные фундаментальные труды, не утратившие значения и в наши дни. Среди них отметим: «Способности и одаренность», «Ум полководца» Б.М. Теплова; «Проблемы формирования характера», «Человек как предмет познания» Б.Г. Ананьева; «Экспериментальная основа психологии установки» Д.Н. Узнадзе и др. Значительные успехи были достигнуты в области педагогической и возрастной психологии (А.В. Запорожец, Н.А. Менчинская и др.), в области психофизики и психофизиологии (Е.Н. Соколов, С.В. Кравков и др.).

Лишь в 60-х гг. началась «реабилитация» психологии. В1964 г. были открыты факультеты психологии в московском, ленинградском и тбилисском университетах (а затем в ярославском). Началось преподавание общей и юридической психологии в юридических вузах. В 1971 г. был создан институт психологии АН СССР. С 1980 г. издается «Психологический журнал». (Другой психологический журнал — «Вопросы психологии» — издавался с 1955 г.).

С начала 60-х гг. вновь стали разрабатываться проблемы социальной психологии и ее прикладные отрасли. В это же время началась и концептуальная перестройка психологии, обусловленная достижениями в области кибернетики, теории информации и физиологии высшей нервной деятельности.

Уже в середине 30-х гг. в физиологии высшей нервной деятельности складываются новые представления о работе мозга. Активную поисковую психическую деятельность уже трудно было объяснить простым рефлексом. В нейрофизиологии усиливаются поиски физиологических механизмов активной обработки информации, поступающей как из внешней, так и внутренней среды.

Учение И.П. Павлова было развито П.К. Анохиным (1898 — 1974 гг.). Петр Кузьмич Анохин показал, что в основе психической регуляции лежат системные нейрофизиологические процессы, моделирующие поведенческую ситуацию. Моделируемый полезный результат поведения организует все нервные процессы в единую функциональную систему, действующую на основе обратной связи. Функциональная теория П.К. Анохина стала широко использоваться в психологических исследованиях.

Мозговые механизмы психических процессов широко исследовал А.Р. Лурия (1902 — 1977 гг.) — один из основателей отечественной нейропсихологии. Исследуя в 20-х гг. состояние аффекта, Лурия разработал методику, позволяющую выявлять повторные речевые и двигательные симптомы ранее испытанных индивидом аффективных состояний. Работая с Выготским, Лурия исследовал социальную обусловленность мышления («Об историческом развитии познавательных процессов», 1974).

Но основные свои исследования Лурия посвятил проблеме мозговой локализации высших психических функций и их нарушений при локальных повреждениях мозга, разработке методов нейропсихологической диагностики («батарея луриевских методов»). Лурия выявил роль речевых опосредований в регуляции произвольных движений. (В годы войны он работал в госпиталях по восстановлению движений у раненых.) Исследуя психически аномальных детей, Лурия установил связь нарушений абстрагирующей деятельности с дефектами волевой регуляции и разработал ряд рекомендаций по компенсации психических дефектов. А.Р. Лурия одним из первых синтезировал современные нейрофизиологические и психологические данные. Ему принадлежит первый учебник нейропсихологии — «Основы нейропсихологии» (1973).

В начале 70-х гг. после длительного забвения проблемы наследственности развернулась широкая дискуссия по вопросу о соотношении природных и социальных факторов в формировании психики человека и его поведения. Дискуссия по этой проблеме перешла даже на страницы литературных и общественно-политических журналов. Острое обсуждение роли биологических факторов в формировании личности расшатало некоторые догмы официальной советской психологии; наметились новые подходы в области дифференциальной психологии. И.В. Равич-Щербо в ряде исследований приходит к выводу о том, что умственные способности в значительной мере объясняются генетическими факторами («Проблемы дифференциальной психофизиологии», т. 7, 1972).

В 60 — 70-х гг. активизируются исследования в области теории сознания («Проблемы сознания. Материалы симпозиума», 1966), актуализируется проблема взаимосвязи сознания и подсознания (Ф.В. Басин «Проблема бессознательного», 1968). В 1979 г. в Тбилиси был организован Международный симпозиум по проблеме бессознательного. К его открытию была подготовлена трехтомная монография «Бессознательное: проблемы, функции, методы исследования» (1978).

В 70 — 80-х гг. активизируются исследования в области социальной психологии и в прикладных отраслях психологии, изучаются мозговые механизмы высших психических функций (П.В. Симонов, Н.П. Бехтерева). Разрабатывается концепция системного строения мышления (А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров). Ведутся исследования по дифференциальной психологии (В.Д. Небылицын), по инженерной психологии (Б.Ф. Ломов и др.), психологии обучения и воспитания (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), судебной психологии (М.И. Еникеев, А.Р. Ратинов и др.). Начинает формироваться психологическая служба в сфере народного образования, производства, транспорта, здравоохранения, охраны правопорядка, семьи и брака. Развивается философско-гуманистическое направление психологии личности (К.А. Абульханова-Славская «Стратегия жизни», 1991). Научная психология становится неотъемлемым элементом культуры общества.

wiki.1vc0.ru

Общий обзор развития психологии в России

Количество просмотров публикации Общий обзор развития психологии в России — 465

Глава 12 РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Рекомендуемая литература

Примерные темы рефератов

Контрольные вопросы

1. Почему гуманистическая психология получила название ʼʼтретьего путиʼʼ?

2. В чем заключаются основные принципы гуманистической психологии?

3. Какие методы исследования личности были разработаны Олпортом?

4. Какие потребности в структуре личности были описаны Маслоу?

5. Какова роль самоактуализации в развитии личности?

6. В чем разница между бытийными и дефициентными потребностями?

7. В чем причины нарушения адекватности самооценки, по мнению Роджерса?

8. Каким образом формируется содержание бессознательного в концепциях гуманистической психологии?

9. Какие виды ценностей выделил Франкл?

10. Чем различаются подходы к коррекции психического развития в психоанализе и гуманистической психологии?

11. Какие стороны адаптации были выделœены Пиаже?

12. Какое объяснение эгоцентрической речи было предложено Пиаже?

13. Какие этапы развития мышления были описаны в теории Пиаже?

14. Каким образом Пиаже доказывал приоритет интеллекта в развитии психики?

15. Какие этапы в развитии нравственности детей выделœены Кольбергом?

16. Какие вопросы изучал Брунер?

17. В чем роль личностного конструкта?

18. Какова суть основного постулата Келли?

19. Что изучали в Центре когнитивной психологии?

20. В чем значение метафоры компьютера для когнитивной психологии?

21. Как трактуется бессознательное в когнитивной психологии?

22. В чем недостатки искусственных интеллектуальных моделœей?

1. Самоактуализация и ее значение в концепциях Маслоу и Франкла.

2. Особенности подхода к проблеме бессознательного в гуманистической психологии.

3. Сравнительный анализ подхода к проблеме психологический защиты в глубинной и гуманистической психологии.

4. Роль интеллекта в развитии психики — позиции Фрейда и Пиаже.

5. Проблема обучения в теории Пиаже — достоинства и недостатки.

6. Современные технологии и их роль в развитии психологии.

7. Исследования познания — традиционный и когнитивный подходы.

Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности. — М., 1999.

История зарубежной психологии: Тексты. — М., 1986.

Маслоу А. Психология бытия. — М., 1997.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М., 1994.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.

Солсо Р. Л. Когнитивная психология. — СПб., 1996.

Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.

Хрестоматия по истории психологии. — М., 1980.

Ярошевский М. Г. История психологии. — М., 1996.

История становления отечественной психологии не случайно выделœена в отдельную главу, хотя работы некоторых ученых упоминались и ранее. Необходимо подчеркнуть, что такое разделœение никак не указывает на то, что российская психология развивалась в отрыве от мировой. Напротив, связь между ними была очень тесной, отечественные ученые постоянно ездили на стажировку в лучшие европейские лаборатории. Выходившие за рубежом книги переводились практически мгновенно и печатались (по крайней мере, наиболее значительные из них) в течение нескольких месяцев после появления на родинœе. Обзоры научных открытий и дискуссий публиковались и в журналах, к примеру в ʼʼВестнике Европыʼʼ.

Причиной же для отдельного рассмотрения российской психологии было стремление показать целостную картину становления этой науки в нашей стране, ее специфику по сравнению с зарубежной и дать анализ тех факторов, которые определили и ее своеобразие, и динамику ее развития. В соответствии с этим выделœены и временные периоды, характеризующие критические точки в развитии российской науки.

Это 40-60-е годы XIX в., ᴛ.ᴇ. период становления российской психологии, осознания ею своего предмета͵ выбора пути и научной программы. В силу логики развития (расцвет позитивизма и естественных наук) и благодаря сложившейся в России социальной ситуации (проведение комплексных реформ) в данный период из двух предложенных программ (К.Д.Кавелина и И.М.Сеченова) была выбрана программа построения психологии как естественнонаучной дисциплины, предложенная Сеченовым.

Идеологический кризис в российском обществе в конце XIX в. ознаменовал новый важный период в развитии отечественной психологии, связанный с переосмыслением ее методологии. Это привело к возникновению принципиально нового подхода, ориентированного на духовную философию, идеи В.Соловьева и его последователœей. Одновременно (хотя и не так интенсивно) развивалась и объективная (естественно-научная) психология, возникали экспериментальные лаборатории, аналогичные лаборатории Вундта в Лейпциге.

Следующим важным моментом стало зарождение советской, марксистской психологии, появившейся в 20-30-х годах. В многочисленных научных дискуссиях, школах, возникавших в то время, нашло отражение стремление построить новую психологию, направленную на решение важнейших социальных задач советского общества. Несмотря на то что в то время доминировала, что естественно, объективная и социогенетическая методология, до начала 30-х годов в России сохранялись и те научные школы, которые были связаны с гуманитарной, философской линией развития (к примеру, школа Г. Шпета).

При этом уже к серединœе 30-х годов ситуация в науке и обществе резко изменилась, усилились авторитарные тенденции, что привело к разгрому и запрещению не только философской психологии, но и педологии и психотехники. Фактически запрещенными оказались всœе психологические исследования, даже те, которые были идеологически близки советской власти. Это нанесло серьезный удар по научным психологическим школам, которые очень плодотворно развивались в тот период. Лишь после войны, в серединœе 40-х годов, психология постепенно начала восстанавливаться, возобновлять свои исследования. При этом отрыв от традиций, заложенных в начале XX в., потеря связи с зарубежной наукой, внутренняя цензура, отсутствие институтов по подготовке психологов и, следовательно, малочисленность специалистов долгие годы сказывались на творчестве отечественных ученых.

Вторая половина XX в. ознаменовалась возрождением школ, запрещенных в 30-е годы (школы Бехтерева, Выготского), активным поиском новых путей развития, новыми исследованиями и открытиями в разных областях психологии, прежде всœего в когнитивной и возрастной. Возобновляются и связи с зарубежной психологией. Многие отечественные исследования, мало известные за рубежом (нейропсихологические работы А. Р. Лурии, понятие о зоне ближайшего развития Л. С. Выготского), получают широкое распространение в мировой психологии, дополняются новыми материалами.

Российские же психологи в попытке наверстать упущенные за несколько десятилетий возможности начинают широко внедрять достижения зарубежных коллеᴦ. Наряду с положительными эти тенденции имели и отрицательные последствия, связанные с утерей своих традиций, отходом (хотя и не окончательным) от своей методологии, что в соединœении (не всœегда продуманном) с принципами разных школ привело к эклектике и невозможности достоверно интерпретировать полученные результаты. При этом к концу XX в. ориентация на интеграцию, свойственная, как уже говорилось, зарубежной психологии, стала явно проявляться и в российской науке. По этой причине в последние годы вновь начинает появляться интерес к методологическим вопросам, стремление не механически соединить, но интегрировать достижения, имеющие единую логику научного поиска.

Анализ факторов, определивших динамику становления и развития российской психологии, показывает, что ведущими являются логика научного познания и социальная ситуация, т. е. те факторы, о которых говорилось в главе 1. Раскрывая их содержание, крайне важно подчеркнуть, что и широкое распространение позитивизма, и поиски объективного метода исследования психики были свойственны не только российской, но и зарубежной психологии в тот период, т. е. логика развития науки была единой для мировой психологии. Некоторые различия были связаны с большей популярностью естествознания и медицины в России, что обеспечило расцвет этих наук в нашей стране и способствовало многочисленным открытиям, сделанным отечественными учеными.

Гораздо сильнее различались те социальные условия, в которых формировались научные школы в разных странах. В предыдущих главах уже говорилось о роли социальной ситуации в становлении немецкой, французской, американской психологии. Большое влияние оказала она и на российскую науку. При этом особенно важными стали такие параметры социальной ситуации, как ментальность, идеология интеллигенции, особенности реформ, проходивших в российском обществе.

Влияние социокультурной ситуации в России в серединœе XIX в. на процесс формирования отечественной психологии, ее методологии и ведущей проблематики проявилось и в том, что главными уже в то время стали не вопросы познания, как в европейской науке, а вопросы нравственного, духовного развития человека, его ментальности. Оказавшись на перепутье реформ, Россия должна была решить, как ей двигаться дальше, какой путь соответствует русскому характеру. Ситуацию усугубляло и то, что реформы проходили не гладко, они тормозились в разных слоях общества по разным причинам, в связи с этим для того, чтобы продолжать движение вперед, крайне важно было понять причины пробуксовки реформ. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, кардинальные социальные изменения, происходившие в данный период, модернизация всœего уклада русской жизни стали стимулом к стремлению осознать свои национальные особенности, понять истоки традиций, былин и мифов, происхождение своих положительных и отрицательных качеств.

До середины XIX в. проблема осознания своих национальных особенностей не стояла перед русским обществом, в котором существовало скорее не национальное самосознание, а национальное самоощущение. Единство народа было больше внешним, неосознанным, оно связывалось с единством языка, территории и религии, при этом не вставал вопрос о том, как это единство отражается на характере, психологических особенностях народа. Научный интерес к проблеме национального самосознания начал пробуждаться в ʼʼуваровскую эпохуʼʼ, когда народность была провозглашена официальным правительственным курсом. При этом именно в 60-х годах начало осознаваться и осмысливаться смутное переживание своей самобытности, причем в связи с тем, что процесс реформирования затрагивал практически всœе общественные группы; стремление к самопознанию, описанию своих национальных психологических качеств проявлялось во всœех слоях общества. Это был тот редкий случай, когда национальная идея становится идеей всœего общества, хотя и не всœеми в достаточной мере осознается.

Важным фактором, оказавшим влияние на российскую психологию, была и идеология отечественной интеллигенции, о чем упоминалось выше, так как становление психологических школ происходило внутри этой группы, в которой находились и основные оппонентные круги новых психологических теорий.

Российская интеллигенция, которая не имеет аналогов в Европе ни по своему мироощущению, ни по своей роли в развитии общества, при своем возникновении была тесно связана с духовенством, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ по своей роли в развитии просвещения фактически и стало первой интеллигенцией. В эпоху Петра I интеллигенция была правительственная, так как обучение происходило по воле правительства и на благо государства. И только в серединœе XIX в. появилась собственно интеллигенция, научная и по преимуществу университетская, которая не только не состояла на государственной службе, но и сознательно противопоставляла себя государству.

Несмотря на помощь, которую большая часть интеллигенции оказывала реформам, по своему настроению и по осознанию своей роли в данном процессе она оставалась оппозиционной, что фатально сказалось не только на жизни общества, но и на развитии науки, так как она замыкалась в своем достаточно узком кругу, не делая свои знания достоянием всœего общества. Эта замкнутость способствовала превращению некоторых идей в догмы, породила неоднозначное отношение к народу, переживание своей оторванности от него и желание его обучать и просвещать, так как сама интеллигенция не ощущала себя выразителœем, носителœем творческого духа народа. При этом проблема взаимоотношений власти, интеллигенции и народа стала одной из центральных для отечественной науки, в отличие от европейской, где она практически не рассматривается.

Так как просвещение происходило в России главным образом при помощи толстых журналов, становится ясной их исключительная роль в развитии науки и культуры. В этих журналах печаталось всœе — от беллетристики и литературной критики до исторических и философских трактатов, лекций по естествознанию, психологии и экономике, обзоров финансового и политического состояния Европы и России. Это же объясняет и тот факт, что русские писатели, журналисты и критики часто были и первыми философами, правоведами и психологами в России.

Толстые журналы были не только источниками информации, но и прямыми руководителями жизни. При этом центром либеральной интеллигенции стал журнал ʼʼВестник Европыʼʼ, с которым сотрудничали ведущие ученые и писатели того времени — Тургенев, Толстой, Гончаров, Сеченов, Кавелин, Соловьев, Костомаров и др.
Размещено на реф.рф
Под руководством известного ученого и публициста Стасюлевича данный журнал превратился в литературно-политический сборник и стал одним из центров культурной жизни Петербурга; он противопоставлял свою позицию газете ʼʼМосковские ведомостиʼʼ под редакцией Каткова, который придерживался охранительно-реакционного направления.

Повлияли на процесс становления психологии и особенности русской ментальности. Влияние менталитета на науку происходит несколькими путями. Прежде всœего это определœенный стиль мышления, язык, свойственный данной нации. Выбор темы и подход к ее исследованию во многом определяются тем, что стремление к рациональному поиску истины или к построению идеального общества задает разные точки отсчета для науки, определяет взгляды на человека, его предназначение, на ценности, которые он должен исповедовать. По этой причине возникновение и развитие материализма и идеализма, рационализма или агностицизма, мистики связаны не только с социальной обстановкой, историческим периодом, уровнем знаний, которые диктуют моду на ту или иную теорию, но и с глубинными характеристиками данного народа.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, можно выделить несколько базовых особенностей российской психологии, которые характеризуют ее состояние на всœем пути развития. Идеологические установки интеллигенции, развитие народничества привели к исследованию взаимоотношений и ценностных установок разных социальных групп, прежде всœего власти, интеллигенции и народа. Стремление к просвещению народных масс, а также тот факт, что развитие психологии в России направлялось не университетскими кафедрами, как на Западе, а общественной ситуацией, способствовали ориентации на практику, стремлению не столько решать теоретические проблемы, сколько разрабатывать их практическое применение в реальной жизни. Отсутствие развитого гражданского общества, замкнутость небольшого слоя образованных людей, занимавшихся научными исследованиями в России, стали основой социальной ангажированности, идеологизации науки. Универсализм и антропологизм (центрация на человеке) отечественной науки также во многом являются следствием ее социально-исторического развития; это подтверждается и тем фактом, что некоторые из перечисленных особенностей свойственны и европейской науке. Влияние ментальности сказывается в том, что в научной проблематике центральными вопросами являются этические (главным образом проблемы свободы воли), а не познавательные, как в западной психологии.

referatwork.ru

Становление отечественной психологии

Возникновение и развитие психологии рассматривается в рамках такого предмета как история психологии. Рассматривая основные тенденции становления и развития психологической науки, мы не будем подробно рассматривать историю отечественной психологии, но не можем не осветить наиболее значимые этапы ее развития, поскольку психологические школы России давно снискали заслуженную славу во всем мире.

Особое место в развитии психологической мысли в России занимают труды М. В. Ломоносова. В своих работах по риторике и физике Ломоносов развивает материалистическое понимание ощущений и идей, говорит о первичности материи. Особенно ярко эта идея была отражена в его теории света, которая впоследствии была дополнена и развита Г. Гельмгольцем. По мнению Ломоносова, необходимо различать познавательные (умственные) процессы и умственные качества человека. Последние возникают из соотношения умственных способностей и страстей. В свою очередь, источником страстей он считает действия и страдания человека. Таким образом, уже в середине XVIII в. были заложены материалистические основы отечественной психологии.

Становление отечественной психологии происходило под влиянием французских просветителей и материалистов XVIII в. Это влияние отчетливо заметно в работах Я. П. Козельского и психологической концепции А. Н. Радищева. Говоря о научных работах Радищева, необходимо подчеркнуть, что в своих трудах он устанавливает ведущую роль речи для всего психического развития человека.

У нас в стране психология как самостоятельная наука начала развиваться в XIX в. Большую роль в ее развитии на данном этапе сыграли труды А. И. Герцена, который говорил о «деянии» как существенном факторе духовного развития человека. Следует отметить, что психологические воззрения отечественных ученых во второй половине XIX в. в значительной степени противоречили религиозной точке зрения на психические явления. Одной из наиболее ярких работ того времени явилась работа И. М. Сеченова «Рефлексы головного мозга»*. Эта работа внесла значительный вклад в развитие психофизиологии, нейропсихологии, физиологии высшей нервной деятельности. Следует отметить, что Сеченов был не только физиологом, чьи труды создали естественнонаучную основу для современной психологии. Сеченов с ранней молодости увлекался психологией и, по мнению С. Л. Рубинштейна, был крупнейшим русским психологом того времени. Сеченов-психолог не только выдвинул психологическую концепцию, в которой определил предмет научного познания психологии — психические процессы, но и оказал серьезное влияние на становление в России экспериментальной психологии. Но, пожалуй, наибольшее значение его научной деятельности заключается в том, что она оказала влияние на исследования В. М. Бехтерева и И. П. Павлова.

Труды Павлова имели огромное значение для мировой психологической науки. Благодаря открытию механизма образования условного рефлекса были сформированы многие психологические концепции и даже направления, в том числе бихевиоризм.

Позднее, на рубеже веков, экспериментальные исследования были продолжены такими учеными, как А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, Г. И. Челпанов.

А. Ф. Лазурский много занимался вопросами личности, особенно изучением характера человека. Кроме того, он известен своими экспериментальными работами, в том числе предложенным им методом естественного эксперимента.

Начав разговор об эксперименте, мы не можем не назвать имя Н. Н. Ланге — одного из основателей экспериментальной психологии в России. Он известен Не только тем, что занимался изучением ощущения, восприятия, внимания. Ланге создал при Одесском университете одну из первых в России лабораторий экспериментальной психологии.

Одновременно с экспериментальной психологией в России в конце XIX — начале XX в. развиваются и другие научные психологические направления, в том числе общая психология, зоопсихология, психология ребенка. Психологические знания стали активно использоваться в клинике С. С. Корсаковым, И. Р. Тархановым, В. М. Бехтеревым. Психология стала проникать в педагогический процесс. В частности, широкую известность получили работы П. Ф. Лесгафта, посвященные типологии детей.

Особенно заметную роль в истории отечественной дореволюционной психологии сыграл Г. И. Челпанов, который был основателем первого и старейшего в нашей стране Психологического института. Проповедуя позиции идеализма в психологии, Челпанов не мог заниматься научными исследованиями после Октябрьской революции. Однако на смену основателям отечественной психологической науки пришли новые талантливые ученые. Это С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, которые не только продолжили исследования своих предшественников, но и вырастили не менее знаменитое поколение ученых. К их числу относятся Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. Основные труды этой группы ученых относятся к периоду 30-60-х годов XX в.

В этот период возникло несколько научных школ и направлений. Так, в Грузии сформировалась известная психологическая школа Д. Н. Узнадзе. Представители этого направления взяли на вооружение понятие установки и широко использовали его для анализа многих психологических явлений.

Другое научное направление связано с именем Л. С. Выготского, создателя культурно-исторической теории развития психики человека. К этому направлению в основном относились ученые, работавшие в МГУ. Сферу их научных интересов составляли вопросы общей и педагогической психологии.

Третью школу создал С. Л. Рубинштейн, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии в МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. С. Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого в нашей стране фундаментального психологического труда «Основы общей психологии».

В это же время жили и трудились такие известные всему миру психологи, как Б. М. Теплов и А. А. Смирнов. Последний известен своими трудами в психологии памяти, а Б. М. Теплов заложил научные основы изучения темперамента и психологии творческой деятельности.

В более поздние годы сформировались основные современные психологические школы. Это школы Ленинградского (Санкт-Петербургского) государственного университета и Московского государственного университета. Создание первой школы связано с именем Б. Г. Ананьева, который не только сформулировал принципы изучения человека и определил с этих позиций основные направления развития психологии, но и создал факультет психологии ЛГУ, из которого вышла плеяда известных ученых.

Аналогичную организаторскую роль при создании факультета психологии в МГУ сыграл А. Н. Леонтьев, автор психологической теории деятельности. Кроме того, заслугой Леонтьева явилась разработка многих проблем в области восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики.

А. В. Запорожец совместно с Д. Б. Элькониным заложил основы детской психологии. В сферу основных научных интересов Запорожца — организатора и многолетнего руководителя Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР — входили вопросы возрастного развития и воспитания детей. Эльконин известен как автор учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития.

Значителен вклад в развитие педагогической психологии П. Я. Гальперина, создателя теории планомерного (поэтапного) формирования умственных действий.

Благодаря исследованиям А. Р. Лурии отечественная психология существенно продвинулась вперед в области нейрофизиологических основ памяти и мышления. Труды Лурии заложили научно-психологическую базу для современной медицинской психологии. Результаты его исследований до сих пор широко применяются в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике.

Мировую известность получили работы психофизиолога Е. Н. Соколова, который совместно с сотрудниками создал современную теорию цветового зрения; теорию, объясняющую восприятие человеком формы предметов; нейрофизиологическую теорию памяти и др.

Не менее известные психологи работают у нас в стране и в настоящее время, продолжая исследования и дела своих предшественников. Их труды вносят достойный вклад в развитие современной психологической науки.

Завершая данный раздел, необходимо отметить, что психология прошла длительный путь становления. Вероятно, мы не ошибемся, если скажем, что первые психологические воззрения появились вместе с самим человечеством. На протяжении всего развития психологической науки в ней параллельно развивались идеалистические и материалистические направления. Учения, основанные на материалистических взглядах, прежде всего способствовали развитию естественно-научного понимания природы психических явлений и становлению экспериментальной психологии. В свою очередь, учения, опирающиеся на идеалистические философские воззрения, привнесли в психологию этические аспекты психического. Благодаря этому в современной психологии рассматриваются такие проблемы, как личностные ценности, идеалы, нравственность.

Отечественная психология изначально развивалась как материалистическая, поэтому в ней получили широкое распространение экспериментальные методы.

psyera.ru

История возникновения психологии в России

                       Россия.

         «Наука о душе» — это буквальное значение слова психология. Именно так называлось все, что было тем или иным образом связано с душой. Психология впервые возникла в рамках философии, и первый мировой вклад был сделан Аристотелем в его трактате «О душе». Много веков подряд это было главное и единственное руководство для всех стран и народов. Психология проходила сложные этапы развития в эпоху Возрождения и Просвещения, сформировавшись только в 19 веке в отдельную науку. Российскую науку о душе нельзя рассматривать обособленно, поскольку она на всех своих этапах была взаимосвязана с мировой психологией.Основы материалистической психологии в России принадлежат по праву великому русскому просветителю, ученому, философу, историку и литератору М.В.Ломоносову. Он предложил принципиально новый взгляд на механизм развития ощущений, объясняя их, как результат воздействий внешнего мира на органы чувств. Ломоносов особое внимание уделял роли мозга в различии раздражений, тем самым подтверждая материалистическую сущность психологии.

          Идеи Ломоносова в последствие послужили основой для трудов Я. П. Козельского и Я. Н. Радищева.Сложные психологические вопросы одним из первых отразил в книге «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищев, вскрывая пороки феодально-крепостного строя. Психология Радищева определена гуманистической этикой. Радищев рассматривал душу не как изолированную субстанцию, а как «суть вещества единого». Он выдвинул предположение, что психика представляет собой совокупность нервов и мозга. Радищев много внимания уделял сравнению психики животных и человека. Он подчеркивал, что психика человека зависит от образа жизни человека, который преобразует природу, а не приспосабливается к ней. В развитии человеческой психики Радищев отводил огромную роль влиянию знаний и связи с искусством. Тем не менее, он подчеркивал, что знания и воспитание не могут служить препятствием для самосовершенствования.Это породило интерес со стороны просветителей XVIII в: Фонвизина, Татищева, Козельского. Основной вопрос, который занимал просветленные умы России, заключался в развитии самосознания человека. Главной психологической проблемой стало освобождение от суеверий и предрассудков, которое представляло собой своеобразное выражение борьбы за гуманизм. Важную роль в развитии психологии в России сыграл организатор и руководитель издательского дела Н.И. Новиков. Благодаря его стараниям увидела свет работа И.Михайлова «Наука о душе» — первая русская книга, посвященная психологии. Автор сделал попытку систематизировать психологические знания и описал такие факты, как: ощущения, воля, мысли и ассоциации представлений.

            Основоположником психологии, как науки, в России признан великий врач и ученый В. М. Бехтерев. Он разработал рефлексологическую теорию, которая включает все основные научные взгляды науку о душе человека. Бехтерев рассматривал психологию в тесной взаимосвязи с социологией и биологией. Бехтерев поддерживал тесную связь с западными психологами, в частности с В. Вундтом. После открытия Вундтом лаборатории в Германии, Бехтеревым была создана первая в России лаборатория по экспериментальной психологии.

          Первыми научными трудами, посвященными психологии, в России стала диссертация Г. Струве под названием «Самостоятельное начало душевных явлений», написанная в 1870 году и книга «Задачи психологии» (К.Д. Кавелин, 1872 год). Именно эти два важных события в научном мире четко обозначили становление психологии самостоятельной наукой.

         Отдельно хочется отдельно выделить экстраординарную личность Александра Галича, который был профессором на кафедре философии Петербургского университета, а также был учителем А.С.Пушкина. Его книга «Картина человека» посвящена взаимосвязи общественной жизни и психики человека. Основными положениями являются ценность человека для общества и его взаимоотношения с другими людьми.

         Учитывая огромный вклад ученых, просветителей, литераторов и медиков, нельзя не рассматривать и огромный вклад в развитие психологии со стороны православной церкви. Принятие христианства предало воспитанию человека православное содержание и утвердилось в качестве нравственной и духовной основы общества. Православие стало мировоззрением и сущностью русского народа. Церковь стала тем источником, который формировал у людей отношение к жизни, служил примером искоренения пагубных страстей и привычек. Параллельно с влиянием церкви развивалось стремление к осознанию и формированию русского менталитета, который в те времена носил название «национальный характер».Огромный вклад со стороны русской православной церкви внес монах Сергей Радонежский, основавший Троице-Сергиевую лавру в 1337. Эта обитель на протяжении многих веков оставалась пристанищем для нищих, обездоленных и больных. Сергей Радонежский всю свою жизнь посвятил служению людям и проповедованию общечеловеческих ценностей, неоднократно проповедовал смирение среди враждующих князей. Его жизнь является ярким примером духовного распада общества и глубокого уныния, царившего в обществе. Он проповедовал нравственные принципы и вселял в людей оптимизм и веру в благополучное существование, став живым путеводителем в мир гармонии и душевного спокойствия.

Тамара Дамашкан. Молдова

psiholog-galina.ru

Развитие психологии в России

Количество просмотров публикации Развитие психологии в России — 540

В 1866 ᴦ. И. М. Сеченов опубликовал свой труд ʼʼРефлексы головного мозгаʼʼ, создав свою теорию рефлекторной деятельности мозга. И. М. Сеченов придавал особое значение медицинской психологии.

И. П. Павлов, развивая положения И. М. Сеченова, разработал методику, пользуясь которой, стало возможно проникать в сущность рефлекторной функции головного мозга и подвергать ʼʼтщательному анализу основные законы, управляющие всœей громадно сложной работой высшего отдела центральной нервной системыʼʼ. Трудами этих представителœей русской физиологической школы был заложен естественнонаучный фундамент психологии, который был ей необходим и без которого долгие годы не могли перейти от изучения внешнего проявления психики к познанию ее сущности.

Первая экспериментально-психологическая лаборатория в России была открыта В. М. Бехтеревым при медицинском факультете Казанского университета в 1885 ᴦ. Там, а в дальнейшем в подобной лаборатории, созданной им в Военно-медицинской академии, под его руководством было подготовлено более 20 клинико-психологических докторских диссертаций.

В 1896 ᴦ. такая же лаборатория была организована С. С. Корсаковым в московской психиатрической клинике.

Специальный курс психологии для студентов-медиков С. С. Корсаков еще за год до открытия лаборатории поручил читать своему ассистенту А. А. Токарскому, в дальнейшем заведующему лабораторией. Подобные лаборатории открылись в Одессе, Киеве и Дерпте (Тарту), где экспериментальные работы по исследованию психически больных проводил В. Ф. Чиж. Надо отметить, что во всœех случаях психологические кабинœеты организовывались на частные пожертвования.

В 1904 ᴦ. на заседании Российского общества невропатологов и психиатров была избрана специальная комиссия для рассмотрения и систематизации новейших клинико-психологических методов. В 1908 ᴦ. А. Н. Берништейн опубликовал первое в России руководство ʼʼКлинические приемы психологического исследования душевнобольныхʼʼ, а в 1911 ᴦ. вышел в свет ʼʼАтлас психологического исследования личностиʼʼ Ф. Г. Рыбакова.

Лабораторная аппаратура для исследования психических функций на первых порах была весьма сложной, громоздкой и дорогой. В связи с этим врачи, психологи, физиологи предлагали новые, более простые в употреблении приборы, пробы и тесты. Экспериментально-психологические исследования велись с позиций метафизической функциональной психологии.

Передовые отечественные медики изучали не только самого больного, но и его среду, следуя совету С. П. Боткина: ʼʼ…изучение человека и окружающей его природы в их взаимодействии с целью предупреждать болезни, лечить или облегчать…ʼʼ. С. П. Боткин – один из первых клиницистов – выявил взаимосвязь морфологии и функции, единство организма и внешней среды, роль нервной системы в течении физиологических и патологических процессов.

До революции 1917 ᴦ. на медицинских факультетах университетов медицинская психология уже читалась в ряде психиатрических клиник.

А в 1918 ᴦ. был организован специальный институт по исследованию детей с недоразвитием психической сферы, названный впоследствии Методико-педологическим институтом. Появилась новая профессия – клинический психолоᴦ.

Советская (российская) медицинская психология развивалась главным образом в плане клинико-описательных и экспериментально-психологических исследований. Развитию медицинской психологии в значительной степени способствовали успехи обшей психологии, в частности работы Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и др.

В конце 20-х – начале 30-х гᴦ. прошлого столетия вся отечественная психология пересматривала свои позиции. Отражение окружающего мира – не пассивный процесс, воздействие объектов реальности связано с активной деятельностью человека. Характер деятельности, ее направленность, содержание в значительной степени определяют процесс отражения. Это воздействие, результатом которого является психика, всœегда опосредуется организмом, его нервной системой. В корне взаимодействия среды и организма лежат механизмы безусловных и условных рефлексов. Воспринятое преломляется в соответствии с особенностями личности человека. Происходит субъективная переработка отраженного объективного мира.

Теперь уже речь шла не о том, чтобы устанавливать свойства либо самого организма, либо окружающей его физической и социальной среды, но об изучении процесса, составными частями которого они являются. Взаимодействие организма и среды подразумевает ответные реакции, и они не бывают предугаданными, в случае если исследователь станет исходить из изучения лишь одного компонента. Связь между материей и сознанием была подтверждена экспериментально.

Советские клиницисты, следуя традиции ученых и врачей Российской империи, талантливо описывавших психологию больного, и принципам нервизма, позволяющим раскрыть внутреннюю сущность болезни, продолжали успешно разрабатывать вопросы медицинской психологии и деонтологии. Это проявилось в изучении общей психопатологии (В. А. Гиляровский, Р. Я. Голант, Е. А. Попов, А. А. Меграбян и др.), психогенеза заболеваний, изменений личности при неврозах, вопросов психотерапии и психопрофилактики (Е. К. Краснушкин, М. С. Лебединский, В. Н. Мясищев, К. И. Платонов и др.).

Много практически ценных данных получено отечественными учеными при исследовании психофизиологии, психологии и психогигиены труда, изучении особенностей снижения трудоспособности при соматических и нервно-психических заболеваниях, в вопросах трудоустройства и реадаптации.

В 30-х и 40-х гᴦ. XX в. вышел в свет ряд ценных работ по экспериментально-психологическому исследованию мышления и речи (Л. С. Выготский, А. Г. Иванов-Смоленский, М. С. Лебединский и др.), эмоционально-волевой сферы (А. Р. Лурия), влиянию на работоспособность отношения к труду нервно-психически больных (В. Н. Мясищев и др.) и некоторым иным отделам медицинской психологии.

В период второй мировой войны и в последующие годы экспериментально-психологические исследования помогали более рационально решать вопросы трудоспособности и трудоустройства лиц, перенесших травмы головного мозга, и способствовали восстановлению пораженных функций.

На съездах Общества психологов в 1959 и в 1963 гᴦ. и на съезде невропатологов и психиатров в 1963 ᴦ. был представлен ряд докладов, свидетельствовавших о том, насколько важна медицинская психология для клиники (Б. В. Зейгарник, М. С. Лебединский, А. Р. Лурия и В. Н. Мясищев, К. И. Платонов, Б. М. Теплов, Л. Г. Членов и др.). В частности, были представлены и обсуждены новые данные о локализации психических функций и структурном понимании личности.

При исследовании психики одним из важнейших является вопрос о локализации функций в мозге. А. Р. Лурия определяет функцию психики как результат рефлекторной деятельности, объединяющей в совместной работе ʼʼмозаикуʼʼ из возбужденных и заторможенных участков нервной системы, которые осуществляют анализ и синтез сигналов, доходящих до организма, вырабатывают систему временных связей и обеспечивают ʼʼуравновешивание организма со средойʼʼ.

Головной мозг является органом отражения объективной действительности и взаимоотношения организма с окружающей средой. Отражение осуществляется в процессе деятельности человека и лежит в ее основе.

Психическая функция воспринимается как весьма сложная приспособительная деятельность организма. При обсуждении вопроса о локализации высших психических функций, таких как память, мышление, сознание и др., признается, что ʼʼответственностьʼʼ за них не должна быть возложена на какую-либо группу клеток в коре головного мозга.

Каждая функция имеет множественное представительство в коре головного мозга, а не сосредоточена в так называемых корковых центрах. Высшие психические функции как бы размещены по всœей коре больших полушарий. Можно сказать, что физиологической основой высших психических функций является интегративная деятельность нервных клеток вне какого-либо ограниченного анатомического субстрата.

Различные отделы мозга, принимающие участие в осуществлении психических процессов, обладают способностью взаимозаменяемости.

П. К. Анохин показал, что одни и те же клетки мозга могут принимать участие в осуществлении самых различных функциональных связей.

Важной вехой в развитии отечественной психологии стало единое понимание и развитие взглядов психологов, физиологов, психиатров на сущность сознания. Это было достигнуто на Всесоюзном симпозиуме в 1966 ᴦ., посвященном этой проблеме.

Психология, изучая сознание человека, обязана узнать его сущность, законы протекания и роль, которую оно выполняет в различных видах практической деятельности людей. Психическое (в том числе и сознательное) отражение деятельности есть функция мозга.

Естественнонаучной основой современной отечественной психологии является физиологическое учение о высшей нервной деятельности отечественных ученых XX века И. М. Сеченова и И. П. Павлова, дополненное и развитое далее исследованиями деятельности мозга.

referatwork.ru