Виды деятельности и их характеристики – 13.Понятие о деятельности. Мотивы деятельности. Интериоризация и экстериоризация. Характеристика основных видов деятельности человека: игра, учение, труд.

ВОПРОС ╣ 17 Деятельность. Характеристика основных видов деятельности

4

Вопрос № 17

Деятельность. Характеристика основных видов деятельности..

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Структуру деятельности составляют следующие компоненты: Потребность → Мотив→ Цель→ Средства→ Действие→ Результат

Потребность— это нужда, неудовлетворенность, ощущение недостатка чего-то необходимого для нормального существования. Для того чтобы человек начал действовать, необходимо осознание этой нужды и ее характера. Маслоу разделил потребности напервичные,или врожденные, ивторичные,или приобретенные.

Мотивы – внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или иной деятельностью.

Цель – предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми являются значимыми для человека.

Всякая деятельность человека определяется целями, задачами, которые он перед собой ставит. Если нет цели, то нет и деятельности. Цели могут быть близкими и дальними, личными и общественными в зависимости от того, насколько они важны для человека, и какую роль в общественной жизни играет его деятельность.

Цель – это то, ради чего действует человек; мотив – это то, почему действует человек.

Рассмотрим это с позиции обучения в колледже. Какова ваша цель? Почему вы стали учиться? Почему поставили перед собой цель окончить колледж?

Обычно деятельность человека определяется не каким-нибудь одним мотивом и одной целью, а целой системой целей и мотивов – ближайшими, все более общими и отдаленными.

Важно, чтобы человек видел не только ближайшие перспективы, цели, но и отдаленные – это придает силы преодолевать трудности.

В качестве средств осуществления деятельностидля человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.

Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становиться более продуктивной и качественно.

Деятельность состоит из отдельных действий.

Действия бывают вполне осознанными,когда поставлена и осознана цель, намечен порядок и последовательность движений и предполагаются результаты действия.

Малоосознанные действияпроизводятся под влиянием сильных чувств, сильнодействующих раздражителей, часто неожиданных, их называютимпульсивными.

На основе практических действий возникают умственные действия – действия в уме.

Результат деятельности— это конечный итог, то состояние, в котором потребность удовлетворяется (полностью или частично). Например, результатом учебы могут быть знания, умения и навыки, результатом труда – товары, результатом научной деятельности — идеи и изобретения. Результатом деятельности может быть и сам человек, т.к. в ходе деятельности он развивается и меняется.

Умения, навыки и привычки

Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности соответственно умениями, навыками и привычками.

Умения — это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Они всегда опираются на знания.

Навыки — это полностью автоматизированные, компоненты действий, сформированные в процессе упражнений.

Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления.

Сознательный интеллектуальный контроль — это главное, что отличает умения от навыков.

Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические.

Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности.

Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации.

Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом.

Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки более всего проявляются в творческой работе, связанной с получением идеального продукта мысли.

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения.

Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Еще один элемент деятельности — это привычка. В ее основе лежит потребность.

В отличие от простого навыка привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не всегда является разумной и полезной (дурные привычки). Привычки как элементы деятельности представляют собой наименее гибкие ее части.

Виды деятельности

Основными видами деятельности являются: общение, учебная, трудовая и игровая.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми.

Помимо этого целью общения является установление взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказание взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга.

Это первый вид деятельности, возникший в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд.

Общение может быть непосредственнымиопосредствованным,вербальныминевербальным.

При непосредственномобщении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной и невербальной информацией, не пользуются никакими вспомогательными средствами.

При опосредствованномобщении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, радио, телевидение, телефон, телефакс и т.п.).

Труд – деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющая материальные и духовные потребности людей.

Труд занимает особое место в системе человеческой деятельности. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры. С трудом, прежде всего, связано создание и совершенствование орудий труда.

Учение – процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями необходимыми для выполнения трудовой деятельности.

Учение может быть организованными осуществляться в специальных учебных учреждениях.

Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат.

У взрослых учение может приобретать характер самообразования.

Учебная деятельность школьника осуществляется под руководством учителя.

Содержание учебной деятельности определяется учебными планами и программами.

Учение школьника носит развивающий характер. В результате ученик не только приобретает знания и умения, но у него развивается активное, самостоятельное, творческое мышление, расширяется кругозор, формируется наблюдательность, совершенствуется память и внимание.

Учение носит воспитывающий характер: в процессе учения формируется личность, складываются такие ценные черты, как целеустремленность, настойчивость, формируются нравственные качества.

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, имитирующих реальные, в которых усваивается общественный опыт.

Существует несколько типов игр:

• индивидуальная играпредставляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек.

• групповая игра– включает несколько участнико.

• предметная игра связана с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов.

• сюжетно-ролевая игра

  – в этой игре дети воспроизводят человеческие отношения и роли.

• игры с правиламирегулируются определенной системой правил поведения их участников.

• дидактические игры— это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основанием для выводов о человеке.

Игра имеет особо важное значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Игра – средство познания детьми окружающего мира и подготовки их к учению и труду.

Игра имеет огромное воспитательное значение. Она готовит ребенка к творческому труду, деятельности, жизни.

Игра удовлетворяет не только физические, но и духовные потребности ребенка.

С возрастом школьники переходят к спортивным играм (футбол, хоккей, волейбол, баскетбол). В спортивной игре правила более строгие. Помимо этого, большое значение в них приобретает момент соревнования. Спортивные игры позволяют игроку широко проявлять инициативу.

studfiles.net

Основные виды деятельности, их характеристика.

Количество просмотров публикации Основные виды деятельности, их характеристика. — 5198

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всœего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Οʜᴎ различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в данном ее огромное, непреходящее значение. Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей.

В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всœего как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает в себя замещения (вместо людей — кукла) , упрощения (обыгрывается, к примеру, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрубленно имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания гражданской зрелости. В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всœего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер.
Размещено на реф.рф
В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способность и т. д.

Труд — деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта͵ удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. В трудовой деятельности раскрываются, по словам Маркса, “человеческие сущностные силы”. Участвуя в создании продуктов труда, человек вступает в существующую систему производственных отношений, у него формируются отношение к трудовой деятельности, мотивы труда.

17. Основные способы выполнения действий: умения, навыки и привычки.

Умение — способность выполнять действия, приобретенная в результате обучения или жизненной практики. При дальнейшем упражнении умение может перейти в навык. Умение — владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целœесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Также умение — это освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Навык — действие, сформированное путем повторения и доведения до автоматизма. Всякий новый способ действия, протекая первоначально как неĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ самостоятельное, развёрнутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента действия. Выработка навыка — это процесс, который достигается путем выполнения упражнений (целœенаправленных, специально организованных повторяющихся действий). Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется и говорят о формировании навыков. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря формированию навыков действие выполняется быстро и точно, и можно сконцентрироваться на развитии и получении новых знаний, умений и навыков.

Привычка— способность живых существ сохранять и воспроизводить ранее приобретённые изменения. Привычки — результат научения и обучения, чаще всœего сознательного и целœенаправленного, реже — стихийного. Привычки бывают: полезными и вредными, временными и постоянными, индивидуальными и коллективными (общественными). У сознательных существ привычка имеет активный характер: непрерывность или повторение какого-нибудь изменения создаёт стремление самостоятельно воспроизводить его. Физическая привычка обусловливается часто повторяющимися мускульными сокращениями; умственная привычка — повторяющимися ассоциациями; нравственная привычка — повторяющимися действиями.

referatwork.ru

Основные виды деятельности человека и их характеристика — Мегаобучалка

Человек современного общества занимается разнообразными видами деятельности. Однако можно обобщить и выделить свойственные всем людям основные виды деятельности. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее — тем видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Такими видами деятельности являются игра, учение и труд.

Игра – такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Игра – особый процесс, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей.

Игра особо значима в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. Прежде всего, игра – своеобразное отражение жизни. В игре впервые формируется потребность воздействия на мир. В активной игровой форме ребенок глубже познает явления жизни, общественные отношения людей, трудовые процессы. Включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное, личностное и нравственное развитие ребенка.

В жизни взрослых людей игра носит характер развлечения, преследует цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить другим путем.

Существует несколько типов игр:

1. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек.

2. Групповые – включают несколько индивидов.

3. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов.

4. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях.

5. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя.

6. Игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников.

Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основанием для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере, среди взрослых.

Учебная деятельность –процесс усвоения предметных и познавательных действий, в основе которого лежат механизмы преобразования усваиваемого материала, выделения базовых отношений между предметными условиями ситуации в целях решения типичных задач в измененных условиях, обобщения принципа решения, моделирование процесса решения задачи и контроля за ним [Макарова].

Учение – это деятельность, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для широкого образования и последующей трудовой деятельности.

Учение в жизни человека идет вслед за игрой, сопровождает его всю жизнь и предваряет труд. Основная цель учения – подготовка к будущей самостоятельной трудовой деятельности. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть и неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования.

Трудовая деятельность –процесс активного изменения предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей.

Благодаря труду человек стал тем, кто он есть, построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они, в свою очередь, явились фак­тором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества. Труд является основным путем формирования личности. В этой деятельности развиваются способности человека, складывается характер. Труд направлен на создание общественно полезного продукта. В этом – его цель.

Указанные виды деятельности имеют разное значение для развития человека на разных этапах онтогенеза.

В психологии существует понятие о ведущем виде деятельности. Ведущий вид деятельности – это такая деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на определенном этапе онтогенетического развития.То есть, эта деятельность в наибольшей степени влияет на психическое развитие индивида на определенном этапе развития.

Ведущий вид деятельности:

· для маленьких детей это игра, хотя в их деятельности присутствуют элементы обучения и труда;

· в школе ведущая роль принадлежит обучению;

· с возрастом ведущее значение получает трудовая деятельность.

 

megaobuchalka.ru

16. Основные виды деятельности, их характеристика » Шпоры для студентов

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей.

В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает в себя замещения (вместо людей — кукла) , упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрубленно имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания гражданской зрелости. В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способность и т. д.

Труд — деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. В трудовой деятельности раскрываются, по словам Маркса, “человеческие сущностные силы”. Участвуя в создании продуктов труда, человек вступает в существующую систему производственных отношений, у него формируются отношение к трудовой деятельности, мотивы труда.

shporiforall.ru

Основные виды деятельности и их характеристика.

У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей.

Под силой потребности имеется в виду значение соответствующей потребности для человека, ее актуальность, частота возникновения и побудительный потенциал.

Количество — это число разнообразных потребностей, имеющихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными.

Под своеобразием потребности имеются в виду предметы и объекты, с помощью которых та или иная потребность может быть дос­таточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпо­читаемый способ удовлетворения этой и других потребностей.

Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами.

Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеаль­ного продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). В игре формируются способности. Впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир – в этом основное, центральное и самое общее значение игры.

Существует несколько типов игр: Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность чело­века каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по оп­ределенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определен­ной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, пре­образовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного раз­вития.

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности:

1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.

2. Включение человека в различные виды деятельности в про­цессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятель­ности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превра­щения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности. Филогенетическое преобразование системы человеческих деятель­ностей совпадает по существу с историей социально-экономиче­ского развития человечества.

В процессе развития деятельности происходит ее внутренние преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым пред­метным содержанием. Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности.

Учение – следует за игрой и предваряет труд. В учении, как и в труде, нужно выполнять задания – готовить уроки, соблюдать дисциплину; учебная работа строится на обязанностях. Общая установка личности в учении уже не игровая, а трудовая. Включает в себя: восприятие материала, овладение, осмысление, закрепление.

Основная цель учения, заключается в подготовке к будущей самостоятельной трудовой деятельности; основное средство – освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим трудом человечества.

studfiles.net

Основные виды деятельности, их характеристика.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 6Следующая ⇒

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей.

В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает в себя замещения (вместо людей — кукла) , упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрубленно имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания гражданской зрелости. В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способность и т. д.

Труд — деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. В трудовой деятельности раскрываются, по словам Маркса, “человеческие сущностные силы”. Участвуя в создании продуктов труда, человек вступает в существующую систему производственных отношений, у него формируются отношение к трудовой деятельности, мотивы труда.

 

Основные способы выполнения действий: умения, навыки и привычки.

Умение — способность выполнять действия, приобретенная в результате обучения или жизненной практики. При дальнейшем упражнении умение может перейти в навык. Умение — владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Также умение — это освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Навык — действие, сформированное путем повторения и доведения до автоматизма. Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента действия. Выработка навыка — это процесс, который достигается путем выполнения упражнений (целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий). Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется и говорят о формировании навыков. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря формированию навыков действие выполняется быстро и точно, и можно сконцентрироваться на развитии и получении новых знаний, умений и навыков.

Привычка— способность живых существ сохранять и воспроизводить ранее приобретённые изменения. Привычки — результат научения и обучения, чаще всего сознательного и целенаправленного, реже — стихийного. Привычки бывают: полезными и вредными, временными и постоянными, индивидуальными и коллективными (общественными). У сознательных существ привычка имеет активный характер: непрерывность или повторение какого-нибудь изменения создаёт стремление самостоятельно воспроизводить его. Физическая привычка обусловливается часто повторяющимися мускульными сокращениями; умственная привычка — повторяющимися ассоциациями; нравственная привычка — повторяющимися действиями.

 

Внимание и его физиологическая основа.

Внимание — избирательная направленность на тот или иной объект, сосредоточение на нем.

Поскольку под вниманием понимается лишь направленность, то оно, не может рассматриваться в качестве хоть сколько-нибудь самостоятельного процесса. Поскольку внимание присутствует в любой сознательной деятельности, постольку оно выступает неотъемлемой стороной познавательных процессов, и, причем той их стороной, в которой они выступают, как деятельность, направленная на объект; постольку же — не имеет своего особого содержания.

Изменение внимания выражается в изменении переживания степени ясности и отчетливости содержания, являющегося предметом деятельности человека. Это одно из существенных проявлений внимания.

Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, вся его личность. Это прежде всего вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием — его сознаваемостью: объект становится более ясным и отчетливым. На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и качества взятые в их отношении к субъекту. Вне этой связи никакие подлинные причины, указывающие на то, почему что-то внимается человеком, а что-то нет, установлены быть не могут.

Физиологические основы внимания.

Установлено, что избирательное внимание основано на общем бодрствовании коры головного мозга, повышении активности ее деятельности. Оптимальный уровень возбудимости коры придает активизации внимания избирательный характер. При наличии очагов оптимального возбуждения человек постоянно к чему-либо проявляет внимание. Если же человек невнимателен в своей деятельности, значит, его внимание в это время отвлечено или направлено на что-то постороннее, не связанное с родом его деятельности.

Особенно подчеркивается важная роль лобных областей мозга в отборе информации. С помощью нейрофизиологических исследований в мозгу обнаружены особые нейроны, получившие названия «нейронов внимания». Это клетки-детекторы новизны, которые наблюдаются на всей поверхности коры головного мозга и даже во внутренних структурах.

 

Виды внимания.

В зависимости от наличия сознательного выбора направления и регуляции выделяют послепроизвольное (или вторично непроизвольное), произвольное и непроизвольное.

Непроизвольное внимание (пассивное). Вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. В основе оного лежат неосознаваемые установки человека. Как правило, кратковременно, быстро переходящее в произвольное. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека. Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность. Но в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться.

Произвольное внимание.Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребенка произвольного внимания.

Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, так как без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной работой, путем переключения на более легкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания.

Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом. Его внимание становится теперь вторично непроизвольным, или после-произвольным. Оно будет значительно облегчать процесс усвоения знаний, и предупреждать развитие утомления.

Послепроизвольное внимание.Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека (в отличие от непроизвольного).

 

Основные свойства внимания.

Концентрация — удержание внимания на каком-либо объекте. Такое удержание означает выделение «объекта» в качестве некоторой определённости, фигуры, из общего фона. Поскольку наличие внимания означает связь сознания с определённым объектом, его сосредоточенность на нём, с одной стороны, и ясностью и отчетливостью, данностью сознания этого объекта — с другой, постольку можно говорить о степени этой сосредоточенности, то есть о концентрации внимания, что, естественно, будет проявляться в степени ясности и отчётливости этого объекта. Поскольку уровень ясности и отчётливости определяется интенсивностью связи с объектом, или стороной деятельности, постольку концентрированность внимания будет выражать интенсивность этой связи. Таким образом, под концентрацией внимания понимают интенсивность сосредоточения сознания на объекте.

Объём. Поскольку человек может одновременно ясно и отчетливо осознавать несколько однородных предметов, постольку можно говорить об объёме внимания. Таким образом, объём внимания — это количество однородных предметов, которые могут восприниматься одновременно и с одинаковой четкостью. По этому свойству внимание может быть либо узким, либо широким.

Устойчивость. В противоположность ей лабильность — характеризуется длительностью, в течение которой сохраняется на одном уровне концентрация внимания. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в том предмете, на который оно направлено, новые стороны и связи. Внимание устойчиво там, где мы можем развернуть данное в восприятии или мышлении содержание, раскрывая в нем новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, где открываются возможности для дальнейшего развития, движения, перехода к другим сторонам, углубления в них.

Переключаемость. Сознательное и осмысленное, преднамеренное и целенаправленное, обусловленное постановкой новой цели, изменение направления сознания с одного предмета на другой. Только на этих условиях говорят о переключаемости. Когда же эти условия не выполняются, говорят об отвлекаемости. Различают полное и неполное (завершенное и незавершенное) переключение внимания.

Распределение. Способность выдерживать в центре внимания несколько разнородных объектов.

 

Рекомендуемые страницы:

lektsia.com

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ — КиберПедия

1 Игра.

2. Учение.

3. Труд

 

Различают несколько видов деятельности человека: игровую, учебную, трудовую, спортивную и др. Основными видами деятельности, имеющими своеобразную психологическую природу, являются: а) игра,б) учение, в) труд.

Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста, учение – детей школьного возраста, а труд наиболее характерен для взрослых.

ИГРА

Игра – это основная форма проявления активности ребенка на ранних ступенях его развития. Игра – вид деятельности, наиболее доступный детям. По психологической структуре она наиболее соответствует физическим и психическим возможностям ребенка.

Играя, ребенок учится жить совместно с другими людьми, постепенно овладевая способами общественного поведения и элементами трудовых действий и тем самым объективно готовится к будущей продуктивной деятельности. В различных видах игр, отвечающих психолого-педагогическим требованиям, ребенок получает практическую возможность всестороннего развития своей личности.

Играют не только люди, но и животные. Игры животных инстинктивны, они непосредственно связаны с основными видами их жизнедеятельности. В играх молодое поколение животных бессознательно овладевает некоторыми способами борьбы за существование, способами добывания пищи и самозащиты.

Игры детей имеют иную природу. Они социальны как по содержанию, так и по способам входящих в них действий.

1. Игры детей отражают окружающую жизнь взрослых. В годы Великой Отечественной войны дети часто играли в «наши» и «фашистов». Крупнейшие события современности, волнующие взрослых, волнуют и детей. Сейчас дети всего мира играют не только в машинистов и шоферов, но и в космонавтов космических кораблей. Отсюда следует, что неверно искать источники игры в самом ребенке, в избытке энергии детского организма, как это делал Спенсер, или в его инстинктах, как это делал Фрейд.

2. У игры есть признаки, сближающие ее с учением и трудом. Так, играя, дети преследуют некоторые цели: например, построить мост из кубиков, вымыть, одеть и «накормить» куклу, «вылечить» больного, забить футбольный мяч в ворота противника. И хотя в момент игры ребенок незаметно для себя может изменить первоначальный замысел, игра от этого не перестает быть целенаправленной деятельностью.

Цели в играх близкие, доступные, однако для достижения их требуется произвольное внимание, размышления, преодоление некоторых трудностей.

Вместе с тем игра отличается от труда и учения тем, что ребенок играя захвачен преимущественно процессом игры, который поглощает все его внимание и доставляет ему величайшее удовольствие. Движущей силой игры служит интерес к ней. Как только интерес меркнет, ребенок прекращает игру, даже не добившись ранее желаемого результата.

3. Игры имеют психологическое своеобразие этого вида деятельности человека. Ребенок слаб физически и умственно, но, подражая взрослым, он воображением создает в игре такую ситуацию, в которой все подчиняется его воле. В игре он преодолевает несоответствие между своими возможностями и возможностями взрослых. Наблюдая за играми детей, вы удивляетесь, как легко они заменяют одни предметы другими, воображением дополняя отсутствующие у предметов части, свойства, действия. Однако прежде чем наделить стул, на котором сидит воображаемый шофер, свойствами реального автомобиля, ребенок производит огромную работу: внимательно наблюдает за движением автомобиля, мысленно выделяет основные части машины, следит за тем, как шофер заводит, ведет, останавливает и ремонтирует ее.

Легкость изменения предметов в воображении не означает, конечно, что ребенок не осознает различия между реальностью и фантазией. Никто из детей не пытается есть пирожки, заботливо вылепленные ими из глины или песка. Отходя воображением от некоторых сторон действительности, ребенок тем самым ближе подходит к жизненным ситуациям, полноценнее воспроизводит деятельность взрослых.

4. В играх дети отражают действительность, готовясь встретить ее сознательными людьми. Однако в играх дети воспроизводят лишь те действия взрослых, которые им понятны и которым им легко подражать. Поэтому, чтобы сделать игру увлекательной, ребенку и не нужны специальные знания летчика, шофера, врача, космонавта, учителя. В случае затруднения играющий, не смущаясь, заменяет реальные действия символическими. Пятилетняя «воспитательница» детского сада посадила детей-кукол за обеденный стол, высказала все необходимые «воспитательные» замечания, а затем, когда дело дошло до еды, помедлила, сделала условное движение рукой и заявила, что «дети уже покушали».

5. Игра – одно из самых действенных средств воспитания ребенка. Она всегда желанна, увлекательна, все в ней доступно. В играх, дети с большим эмоциональным подъемом выполняют то, что вне игры им кажется неинтересным и невыполнимым. Поэтому через игру воспитателю легче воздействовать на ребенка, привить ему нужные качества. Вовлекая детей в игры, родители и воспитатели дошкольных детских учреждений осуществляют умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание детей.

6. Игры усиливают умственную активность ребенка прежде всего по- тому, что умственные процессы непосредственно включены в практическую деятельность: ребенок не просто думает, а думает, делая что-то. Важно также, что мысли и действия играющего всегда окрашены приятными переживаниями. По этой причине деятельность ума становится еще активнее.

7. Игры учат ребенка наблюдать, размышлять, запоминать и припоминать, развивают его любознательность и творческое воображение. В играх дети познают многие свойства окружающих их вещей. Коллективные игры развивают речь детей.

8. Игра воспитывает чувства детей. Несмотря на господство в играх вымысла, фантазии, чувства играющих детей вполне реальны. Чем богаче фантазия ребенка, тем разнообразнее и содержательнее его переживания.

9. В играх дети учатся управлять своим поведением, согласовывать свои действия с действиями других людей, поэтому игра формирует их волю.

10. Велика роль игры в физическом воспитании ребенка. Растущий организм нуждается в движении. Подвижные игры, которые любят дети, укрепляют костно-мышечный аппарат ребенка, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную систему, создают предпосылки для нормального развития всего организма.

11. В играх заложены основы эстетического и нравственного воспитания. Игры детей часто сопровождаются пением, музыкой, драматизацией, танцами, что порождает элементарные эстетические переживания, из которых’ впоследствии разовьются сложные эстетические чувства. В играх дети на практике познают доступные их пониманию моральные нормы поведения, овладевают первоначальными нравственными поступками. Конечно, все это происходит не стихийно, а под руководством взрослых и более старших детей.

Несмотря на то, что некоторые игры существуют многие сотни лет, и хотя велика сила игровые традиции, игры детей нуждаются в психологическом и педагогическом руководстве.

УЧЕНИЕ

Учение –это сознательная деятельность человека, направленная на усвоение знаний, умений и навыков, накопленных человечеством и необходимых для продуктивного труда.

Через учение молодое поколение приобщается к общественно-историческому опыту людей. Учение, как и труд, является необходимым условием существования общества.

В первобытном обществе учение происходило в процессе труда. Юноши, например, участвовали вместе с мужчинами в охоте и рыбной ловле и тем самым учились выполнять эти действия. По мере развития общества появилась потребность в особом виде деятельности – учении как специальной форме передачи трудового и познавательного опыта от одного поколения к другому. Вместе с развитием общества изменялось содержание, цели и задачи, формы и способы учения.

Онтогенетически учение как вид деятельности следует за игрой и предшествует труду. Несмотря на отличие от труда, оно имеет с ним много общего.

1. Учение, как и труд, является обязанностью, независимо от того, интересно человеку учиться или нет. Оно направлено на выполнение системы заданий и требует строгого соблюдения дисциплины. Оно, как и труд, рассчитано на результат и протекает не стихийно, а в специально организованных условиях под руководством учителя.

2. Основное различие между учением и трудом состоит в том, что » труд – есть производство материальных и духовных ценностей, а учение – лишь подготовка к производительной деятельности.

3. Учение проходит через всю жизнь человека. Дети учатся жить, еще играя. Они учатся и при непосредственном общении с окружающими их людьми. Учение осуществляется и в процессе труда. Однако наиболее типичным является учение в собственном смысле слова, как особый вид деятельности, протекающий в специально организованных для этого условиях. В других случаях учение является не прямым, а косвенным результатом, который не всегда и осознается человеком.

4. Учение неразрывно связано с воспитанием. Эта связь особенно заметна на отношении учащихся к учению, на мотивах учения. Мотивы учения бывают разными по общественному уровню, в зависимости, от уровня моральной воспитанности учащихся. Так, один ученик упорно работает над усвоением алгебры, потому, что он осознает значение математики в современной жизни, понимает, что без математического образования нельзя стать полезным обществу специалистом. Другой ученик упорно преодолевает алгебраические трудности потому, что увлекается математикой; третий не увлечен ни одним из учебных предметов, но честолюбив и главное для него – показать классу и учителю свое преимущество перед другими; четвертый – не хочет огорчать родителей и т. д.

5. Процесс учения двусторонний, в нем участвуют те, кто учит, и те, кто учится. Учитель обучает, т. е. руководит процессом усвоения знаний и формирования навыков, а ученики учатся, т. е. усваивают эти знания, умения и навыки. Качество учения, таким образом, зависит как от подготовленности и педагогических способностей учителя, так и от уровня развития личности учащихся, от их активности, интереса к учению, ответственности за его результаты.

6. Процесс учения сложен, состоит из многих взаимосвязанных компонентов и прежде всего усвоения знаний. Рассмотрим некоторые из более подробно.

а) Усвоение знаний начинается с восприятия учебного материала, которое должно быть целенаправленным, отчетливым, осмысленным и достаточно полным. Обязательным условием эффективности восприятия является связь нового учебного материала с материалом, изученным ранее. Для включения нового знания в систему имеющихся знаний необходимы осмысленные и многосторонние ассоциации, которые и вырабатывает у школьников учитель при помощи специальных методических приемов. Организуя восприятие учебного материала, он воздействует на разные органы чувств учащихся, использует разные каналы поступления информации: зрение, слух, осязание, кинестетические ощущения.

б) Вторым компонентом процесса усвоения знаний является мыслительная обработка учебного материала и его систематизация. Чем активнее деятельность мышления учащихся, чем разнообразнее логические операции, которыми они пользуются при осмысливании и систематизации учебного материала, тем плотнее и глубже его усвоение. В обязанности учителя входит использование на уроке специальных методических приемов, активизирующих логическое мышление школьников. К ним относится, в частности, создание на уроке проблемной ситуации, постановка перед учащимися таких задач и вопросов, которые требуют размышления, самостоятельных поисков решений и ответов.

в) Существенным компонентом усвоения знаний является применение их к решению учебных и жизненных задач. Применение знаний происходит не где-то в конце усвоения, а в самом процессе приобретения знаний. Так, при выполнении разнообразных упражнений по грамматике, математике и другим учебным предметам также происходит применение усвоенных ранее знаний, изученных правил, законов и пр.

7. Применение знаний к решению жизненных практических задач в психологическом отношении процесс более сложный, чем применение их к решению учебных задач. Необходимым компонентом усвоения знаний является закрепление их в памяти учащихся. Чем прочнее они удержатся в памяти, тем легче их использовать впоследствии. Конечно, пользование хранящимися в памяти званиями зависит от степени их осознанности, систематизированности и жизненного значения. Закрепление званий обязательно происходит в процессе их применения.

Усвоенные знания не остаются неизменными. Они преобразуются, обобщаются, конкретизируются, уточняются по мере приобретения новых знаний и по мере их применения на практике.

8. Учение как деятельность преследует несколько задач:

а) сознательное, прочное и глубокое усвоение сложной системы научных знаний о природе и обществе;

б) приобретение жизненно ценных умений и навыков, из которых важнейшими являются умения самостоятельно учиться, самостоятельно мыслить и успешно пользоваться усвоенными знаниями;

в) развитие у учащихся научного мировоззрения и коммунистических убеждений, неразрывно связанных с высоко моральными качествами их личности, которые школа воспитывает у детей различными средствами, в том числе и средствами учения.

ТРУД

Труд– это сознательная деятельность людей, направленная на создание материальных и духовных благ, необходимых для удовлетворения потребностей общества и личности.

1. Труд – основное условие человеческого существования. Он дает человеку необходимые средства к жизни. Вместе с тем труд создал самого человека. На основе труда развились и другие виды деятельности людей.

2. Труд – деятельность сознательная и целенаправленная. Человек, прежде чем сделать какой-либо предмет, должен ясно представлять его в законченном виде и тем самым иметь его в виду как цель трудовых действий. Осознание цели связано с пониманием необходимости продукта труда, ибо посредством этого продукта человек удовлетворяет какую-либо из своих потребностей. Другими словами, осознание цели связано с мотивами труда.

3. Труд требует планирования. Это означает, что человек до начала трудовых действий должен установить их последовательность и время выполнения с учетом объективных условий труда и личных возможностей. В планирования и в практическом осуществлении трудовых действий участвуют все познавательные процессы – восприятие, память, воображение, мышление и пр. По мере развития техники и внедрения автоматизации роль этих процессов возрастает.

4. На пути к результату труда встречаются препятствия, для преодоления которых необходимы волевые усилия. Без участия произвольного внимания и воли труд невозможен

5. Труд – источник разнообразных чувств человека, в которых он выражает свое отношение к процессу труда, к продуктам труда и к людям, имеющим отношение к его трудовой деятельности. В зависимости от социальных условий, от места человека в общественном производстве труд для него будет источником радости или, наоборот, тяжким бременем.

6. Трудовая деятельность требует от человека предварительной подготовки. Поэтому в труде всегда значительную роль играют знания, умения и навыки. Не овладев ими, человек не сможет трудиться.

7. Труд формирует личность, он – главный ее воспитатель. В процессе общественного труда рождаются и развиваются жизненные установки личности, ее идеалы, развиваются способности, укрепляется воля, складываются черты характера, совершенствуются те психические процессы, которые участвуют в трудовой деятельности.

8. В труде и через труд человек вступает в разнообразные отношения к природе и другим людям. В природе он ищет и находит материалы, необходимые для трудовой деятельности, в других людях находит опору при изготовлении орудий труда и достижении поставленных целей. Труд изначально обладает общественным характером и как деятельность присущ только людям. Общение людей в труде происходит благодаря языку.

9. Люди передают друг другу трудовой опыт. Передача его от поколения к поколению происходит не только непосредственным путем разъяснения и показа трудовых операций (когда, например, мастер обучает учеников слесарному или столярному делу), но и опосредствованно – через орудия и продукты труда, в которых зафиксирован в материальной форме производственный опыт и способности многих людей. Так, устройство рубанка, молотка, токарного станка, стола, стула и прочего несет в себе способы обращения с ними как орудиями или продуктами труда.

10. Труд, издавна принято делить на физический и умственный, хотя это деление в определенной мере условно.

К физическому труду относят производственные и технические операции, направленные на производство предметов, необходимых для удовлетворения потребностей людей. В физическом труде человек имеет дело с материальными предметами природы. Этот труд требует затраты физических сил и обязательного участия скелетно-мышечной системы. Результатом физического труда являются материальные продукты (здания, машины, предметы быта, сельскохозяйственные продукты и т. п.).

Результатом умственного труда являются мысли, идеи, представления, знания, общественная ценность которых будет зависеть от использования их в производстве материальных ценностей (идея ракетного двигателя воплощается в реальном ракетном двигателе) и в организации практических взаимоотношений между людьми.

Указанные выше различия между физическим и умственным трудом остаются при всех формах общественного производства. Продукты труда ученого всегда будут отличаться от продуктов труда рабочего, стоящего у станка, хотя физическая энергия рабочего в современном производстве все более заменяется энергией машин, а производственный труд все более наполняется интеллектуальным содержанием. Целью промышленного и сельскохозяйственного труда является производство материальных благ, а целью умственного труда – производство идей (научных, моральных, эстетических, политических, организационных и пр.).

В то же время, соединение умственного и физического труда, превращение труда в творчество и связь труда с наукой не надумано отдельными людьми, а исторически обусловлено всем ходом развития техники. Материальной базой сближения умственного и физического труда выступает комплексная механизация, автоматизация и электронизация производства. Рабочий постепенно освобождается от изнурительного физического труда, но к его умственной деятельности предъявляются все более и более высокие требования.

11. Как физический, так и умственный труд подразделяются на огромное множество профессий и специальностей. Каждая из профессий и специальностей требует особого сочетания психических процессов, участвующих в труде, и особых качеств личности работника.

Например, педагогическая профессия – одна их труднейших. К деятельности педагога жизнь предъявляет высокие требования. Хороший преподаватель – обладатель не только узкоспециальных знаний (исторических, математических или лингвистических), но и обширных знаний из различных областей культуры. Он также – носитель глубоких педагогических и психологических знаний, без которых трудно понять душевный мир ребенка и целенаправленно влиять на формирование его личности.

Школа не только практически организует посильный труд детей, подростков и юношей, но и психологически готовит их к будущей трудовой деятельности. Она осуществляет умственную подготовку к труду путем сообщения учащимся основных знаний о важнейших орудиях труда, инструментах, материалах, трудовых процессах и людях труда, а также путем развития у них произвольного внимания, наблюдательности, сообразительности, умения работать по плану и контролировать свои действия. В школе готовят учащихся к труду и в эмоционально-волевом отношении: воспитывают у них чувство ответственности, трудолюбие, коллективизм, настойчивость, терпение, самостоятельность и т. д.

 

ЛЕКЦИЯ 16

Тема: ТЕМПЕРАМЕНТ

1. Понятие о темпераменте.

2. Физиологические основы темперамента.

3. Основные свойства темперамента.

4. Характеристика типов темперамента.

5. Темперамент и личность.

6. Темперамент и деятельность.

7. Связь типов темперамента с социальными аспектами жизнедеятельности

 

Понятие о темпераменте

На все происходящее в окружающей действительности люди реагируют по-разному. Одни быстро принимают даже самые важ­ные решения, другие будут долго мучиться сомнениями, выби­рая, например, схожий товар. Один человек сохраняет спокой­ствие в любой ситуации, а другого даже малейшая неприятность может привести в отчаяние. Эти различия во многом объясняются темпераментом конкретного человека.

Темпераментом называют индивидуально своеобразную, природно обусловленную совокупность динамических проявлений психики — ин­тенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и со­стояний.[2 ].

Темперамент с латинского означает «смесь, соразмерность». Этим термином обычно характеризуют врожденные особенности человека, определяющие характер его психики.

Темперамент относится к наиболее изученной категории индивидуально-психологических различий между людьми. Темперамент представляет собой наиболее общую формально-динамическую характеристику индивидуального поведения человека и лежит в основе характера.

cyberpedia.su