Умение высшей степени освоения это – , ; . —

Содержание

Глава IV. Двигательные умения и навыки

Во всем многообразии
задач физического воспитания веду­щей
является формирование системы
двигательных умений и на­выков. Знание
закономерностей этого процесса обеспечит
рацио­нальное
содержание каждого этапа обучения
двигательному действию, поможет
правильно оценить неравномерность
овладе­ния
двигательным действием и возможности
варьирования усло­виями
обучения, позволит более грамотно
строить системы уро­ков и подводящих
упражнений, используя эффект переноса
навыков.

Развитие
двигательного действия в процессе
обучения

В процессе обучения
двигательному действию изменяется
характер управления движениями тех
или иных частей тела. В результате
повышается уровень овладения двигательным
дей­ствием. Схематически этот процесс
может быть .изображен сле­дующим
образом:

Обучение
двигательному действию

у X

Формирование
Формирование Формирование

двигательного
двигательного
двигательного
уме-

умения >
навыка >
ния
высшего по-

рядка

^

^
Приобретение
специальных знаний

На базе специальных
знаний и в результате систематиче­ских
упражнений ученик, приобретая ограниченные
возможно­сти для выполнения
двигательного действия (двигательное
уме­ние),
имеет неограниченные перспективы
совершенствования (двигательное
умение высшего порядка). Деление на три
уров­ня владения двигательным»
действием является условным, не имеет
стабильных границ разделения, но
чрезвычайно полезно при определении
образовательных задач.

Двигательное умение

Процесс овладения
двигательным действием начинается с
формирования умения, опирающегося на
предварительно полу­ченные
знания и ранее приобретенный опыт.
Двигательное
умение
—это
способность
выполнить двигательное действие (решить
двигательную задачу) при условии
концентрированно­го внимания ученика
на каждом движении, входящем в изучае­мое
двигательное действие.

Характерные
признаки. 1. Управление движениями,
состав­ляющими целостное двигательное
действие, происходит неавто­матизированно.
В результате сознание ученика загружено
контролем каждого движения, работа
совершается неэкономно, при
значительной степени утомления. 2.
Способ решения дви­гательной
задачи нестабильный: происходит поиск
способов наилучшего ее решения. 3.
Двигательное умение, как первый уровень
владения двигательным действием, не
может миновать ни
один обучающийся. Правда, длительность
этого переходного уровня
к навыку различная и зависит от
способности ученика, совершенства
методики обучения, сложности двигательного
дей­ствия
и пр.

Значение. Основой
двигательного умения является творче­ский
поиск, сравнение, оценка способов
выполнения движений, соединения
их в целостное двигательное действие,
а это
несет в себе большие образовательные
возможности. Двигательное умение
является тем уровнем владения двигательным
действи­ем, который характерен для
всех подводящих упражнений. Если они
будут стабилизированы, то могут
возникнуть осложнения при формировании
двигательного навыка изучаемого
двигатель­ного действия (известно,
что изолированно изученная часть, входя
в состав целостного двигательного
действия, претерпева­ет некоторые
изменения).

5 Заказ N»
8215

65

Двигательный
навык

Многократное
систематическое проявление двигательного
умения при относительно постоянных
условиях обучения приво­дит
к тому, что умение превращается в
двигательным навык. Двигательный
навык

это способность выполнить дви­гательное
действие, позволяющая акцентировать
внимание на условиях и результате
действия, а не на отдельных движениях,
входящих в него.

Характерные
признаки. 1. Выполнение отдельных
движений, входящих в двигательное
действие, без сосредоточения на них
внимания ученика. Достигается это за
счет наступившей авто­матизации
процесса выполнения движений.

  1. Автоматизированное
    выполнение движений является
    при­обретенным в результате обучения
    или жизненной практики.

  2. Автоматизация
    не снимает ведущей роли сознания при
    выполнении двигательного действия.
    При формировании двига­тельных
    навыков автоматизируются не содержание,
    не смысл действий,
    а процесс исполнения некоторых движений,
    некоторых элементов
    их структуры (например, координационные
    отноше­ния
    нервно-мышечных процессов, взаимосвязи
    двигательных и вегетативных
    компонентов). Поэтому нельзя
    противопоставлять сознательное
    автоматизированному. Сознательное и
    автомати­зированное в двигательных
    навыкал предстает в диалектиче­ском
    единстве.

4. Сознание
ученика направлено в основном на узловые

ком­поненты
действия, на учет изменений в обстановке
и творческое
решение
двигательной задачи.

По необходимости
обучаемый берет под контроль выполне­ние
каждого движения, вводя необходимые
коррективы в испол­нение
или переключаясь на выполнение другого
действия (на­пример, при потере
равновесия в стойке на голове и руках
уче­ник группируется и делает перекат
вперед).

  1. Двигательный
    навык обладает высокой устойчивостью.
    Это означает, что двигательное действие
    может выполняться с
    меньшей возможностью нарушений в
    других условиях (в ином спортивном
    зале, на других снарядах и пр.), при
    действии на учеников непривычных
    раздражителей (зрителей, сильного
    шу­ма, повышенной температуры и пр.).

  2. Для двигательного
    навыка свойственна определенная
    си­стемность в движениях. Это
    выражается объединением отдель­ных
    движении в целостное двигательное
    действие с устранением лишних
    движений, задержек. Повышается точность
    движений, совершенствуется их ритм,
    укорачивается время действия в це­лом)
    Достигается это за счет того, что
    проприорецептивные сиг­налы об
    окончании каждой предыдущей части
    действия стано­вятся автоматическим
    пусковым импульсом для каждой
    после­дующей части.

  3. Формирование
    двигательного навыка
    сопровождается
    пе­рераспределением функций
    анализаторов. Повышается роль
    двигательного анализатора, так как
    мышечное чувство приобре­тает ведущее
    значение в контроле за движениями и в
    этом смысле отчасти замещает функции
    зрительного анализатора. Зрительный
    анализатор переключается на контроль
    обстановки и результативности
    деятельности.

Совершенное
владение навыком приводит к возникновению
своеобразного
комплексного ощущения, которое является
ре­зультатом тончайших дифференцировок
и синтеза показаний всех анализаторов.
Спортсмен-пловец это ощущение называет
чувством воды, футболист — чувством
мяча и т. п.

Значение. Основным
содержанием образовательных задач
физического воспитания, является
формирование системы двига­тельных
навыков. Программы физического
образования школь­ников, учащихся
ПТУ и студентов предусматривают обучение
тем
системам двигательных действий, которые
создают в комплек­се
с другими факторами готовность к жизни,
к трудовой, военной и
спортивной деятельности. Причем
расширение объема сфор­мированных
двигательных навыков повышает успешность
во всех
видах физической деятельности. Поле
сознания человека небезгранично.
Поэтому доведение до автоматизма
выполнения ряда движений делает работу
менее утомительной, не ско­вывает
сознание потребностью контролировать
каждый эле­мент движения, наоборот,
высвобождает сознание для творче­ской
деятельности.

Физиологическое
обоснование. Работами И. М. Сеченова и
И. П. Павлова был установлен основной
физиологический механизм формирования
произвольных движений. Он заключа­ется
в образовании временных связей, с
помощью которых ре­гулируется
выполнение мышцами двигательного акта.
В их осно­ве может лежать образование
условных рефлексов первого по­рядка,
высшего порядка,

манипуляционных
рефлексов и др. Важнейшее значение
принадлежит последним рефлексам, так
как они связаны с возникновением не
унаследованных видов ответных реакций.

Процесс формирования
двигательного навыка условно разде­ляется
на три физиологические фазы. (Речь идет
только о фи­зиологических фазах,
связанных с непосредственным повторени­ем
двигательного действия. Следовательно,
здесь не будет рас­смотрено
создание мотивационной установки,
предшествующей практическому
исполнению двигательного действия.)

1-я фаза характеризуется
образованием условно-рефлекторных
связей при широкой иррадиации
возбудительных процес­сов в центральной
нервной системе. Внешне это выражается
воссозданием лишь общей картины
двигательного действия, со­провождающегося
неточными и часто ненужными движениями.

2-я фаза отличается
тем, что излишняя иррадиация воз­буждения
ограничивается развитием тормозных
процессов происходит
уточнение центральнонервных процессов
во времени и пространстве.
Этому соответствует более правильное
выполне­ние двигательного действия,
устранение лишних движений. Однако
в связи с
еще
недостаточно
совершенными взаимодейст­
виями
возбудительных
и тормозных процессов наблюдается
излишняя скованность в движениях.

3-я
фаза
характеризуется завершением становления
двига­тельного динамического
стереотипа, обусловливающего правиль­ное,
более совершенное выполнение двигательного
действия. Навык приобретает все те
черты, о которых говорилось выше.

Следовательно,
формирование двигательного навыка
завер­шается возникновением
двигательного динамического стереоти­па,
то есть слаженной уравновешенной
системы нервных про­цессов,
образовавшейся по механизму условных
рефлексов.

Динамический
стереотип является физиологической
основой системности в движениях при
стандартных действиях (напри­мер,
бег по дорожке), когда все составляющие
его дви­жения стереотипно повторяются
в одной и той же последова­тельности.
Если же действие совершается в менее
стереотипных условиях
(например, бег по пересеченной местности)
или в не­предвиденно
измененных (например, бег по сырой
дорожке), то эффективность
действия обеспечивается варияциями
основного стереотипа
(теория «аварийных стереотипов»
предполагает образование
резервных стереотипов к основному по
мере накоп­ления
двигательного опыта).

Однако динамический
стереотип не является единственной
формой приспособления организма к
окружающей среде (И. П. Павлов). При
постоянно изменяющихся условиях
дея­тельности
(например, в спортивных играх) одной из
форм экст­ренного
приспособления является способность
нервных цент­ров к экстраполяции, то
есть к быстрому формированию двигательных
и вегетативных функций в соответствии
с возник­шими условиями деятельности
(Н. В. Зимкин, 1970). Эффект экстраполяции
зависит от уровня владения двигательным
дей­ствием и от количества сформированных
у человека двигатель­ных
навыков. Чем богаче двигательный опыт
ученика, тем шире диапазон
экстраполяции. Например, вратарь
способен эффек­тивно произвести
необычный бросок за мячом только в том
слу­чае, если владеет школой всех
вратарских приемов.

Динамический
стереотип и экстраполяция имеют значение
в каждом виде двигательных действий,
но степень их выражен­ности и
взаимодействия различна. Это следует
всегда учиты­вать при обучении.

Физиологические
фазы формирования двигательного навыка
нельзя смешивать с этапами обучения
двигательным действиям (см. «Структура
обучения»). Физиологические фазы — это
био­логические процессы, происходящие
в организме под влиянием двигательного
действия. Л этапы обучения — это
педагогиче­ский процесс взаимной
деятельности учителя и учеников при
изучении последними двигательного
действия. Зная биологиче­ские
закономерности, можно подобрать такие
средства и методы обучения,
которые ускорят и облегчат формирование
навыка.

Следует
помнить, что в физиологии процесс
овладения дви­гательным
действием рассматривается только как
процесс фор­мирования
двигательного навыка без выделения
таких уровней владения
двигательным действием, как двигательное
умение и двигательное умение высшего
порядка. Выделение подобных уровней
облегчает конкретизацию постановки
педагогических задач в соответствии
с этапами обучения. 1-я фаза
формированиядвигательного навыка
характеризуется признаками, кото­рые
присущи двигательному умению, а 3-я фаза
— двигательно­му умению высшего
порядка (см. «Двигательное умение
высше­го порядка»)..

В
3-й фазе происходит так называемая
автоматизация
движений.
Без
знания ее законов невозможно грамотно
по­строить
процесс обучения. Еще И. П. Павлов
установил, что по мере стабилизации
условных рефлексов они могут
осущест­вляться участками коры
головного мозга, которые в данный
мо­мент обладают пониженной
возбудимостью (известной степенью
заторможенности) Участки же коры е
оптимальной возбудимостью при этом
высвобождаются для творческой
деятельности. Если функционирование
творческих отделов коры сопровожда­ется
явлениями сознания, то работа отделов
с пониженной воз­будимостью
и есть то, что мы называем автоматизированной
деятельностью.

Согласно последним
данным, автоматизация движений свя­зана
с появлением в определенных участках
коры головного мозга так называемых
тормозных валов, то есть своеобразной
функциональной изоляции, которая
окружает автоматизирован­ные временные
связи, ограждая их от сбивающих внешних
влия­ний
и позволяя нервным процессам протекать
с высокой эффек­тивностью.
В том случае, когда установившийся
стереотип нервных
процессов не отвечает изменившимся
условиям, функ­циональная
изоляция снимается (происходит
растормаживание) и эти процессы
включаются в общую систему функциональных
связей в центральной нервной системе.
Другими словами, про­исходит
изменение старого стереотипа или
начинается формиро­вание
нового.

Закономерности
автоматизации движений могут вступать
в противоречие
с некоторыми педагогическими приемами
реализа­ции
принципа сознательности. Установлено,
что при наступив­шей автоматизации
попытки ученика осознать по ходу
выполне­ния
действия каждый элемент движения могут
привести к деав­томатизации
навыка.| При этом действуют следующие
пра­вила:
во-первых,
если внимание ученика обращается на
внеш­ние характеристики движения
(направление, амплитуду, темп движений),
то деавтоматизации навыка не наступает,
если же внимание
сосредоточивается на внутренней
структуре движений (координации
сокращений отдельных мышечных групп),
то она наступает;
во-вторых, если ученика научили
контролировать каждую характеристику
движения с первых шагов формирова­ния
двигательного навыка, то осознание
всех моментов движе­ния
и в 3-й фазе не приведет к деавтоматизации;
в-третьих, вни­мание
ученика должно быть сосредоточено на
каждом элементе движения при переучивании,
при необходимости разрушить ста­рый
навык.

, В физиологии
принято условно выделять три компонента
двигательного навыка: афферентный,
центральный (програм­мирующий) и
эфферентный.

Афферентный
компонент
двигательного
навыка вос­принимает
раздражители, которые требуют ответных
двигатель­ных актов. В тех случаях,
когда раздражитель является слож­ным
(например, в спортивных играх таким
сложным раздражи­телем выступает та
или иная ситуация игры), афферентный
синтез затрудняется. В афферентном
синтезе важнейшее значе­ние принадлежит
обратным связям. При медленном выполне­нии
движений обратные связи позволяют
корригировать данное
движение или его фазу по ходу выполнения.
При быстро осуществляющихся повторных
движениях (например, при беге) дефицит
времени не позволяет вносить коррективы
в текущее движение и коррекция
осуществляется лишь при каждом
по­следующем движении. Наконец, при
кратковременных одноакт­ных движениях
(например, при метаниях снаряда)
корригиро­вать их можно только при
повторных
попытках.

Центральный
компонент
навыка
обеспечивает обра­ботку
поступившей информации и программирование
предстоя­щих движений. Осуществление
этого процесса бывает затрудне­но
дефицитом времени, когда исполнителю
приходится прини­мать решение очень
быстро.

Эфферентный
компонент
обеспечивает
выполнение запрограммированных
движений. Эффект выполнения будет
за­висеть
от соответствия выработанной программы
наличным функциональным
возможностям организма. Рассогласование
между
программой и фактическим выполнением
движений чаще всего наблюдается при
утомлении ученика, при отрицательных
эмоциях.

Формирование и
дальнейшее совершенствование
двигатель­ного
навыка при его полном биоэнергетическом
обеспечении наиболее эффективно
протекает при оптимальном уровне
эмо­ционального возбуждения. Если
уровень возбуждения превы­шает
условную границу порога, то резко падает
эффективность воспроизведения навыка
(рис. 2).
Поэтому технически подготов-

71

Время действия
‘•

Рис, 2. Соотношение
между возбуждением в центральной
нервной системе и качеством навыка (no
E.
П. Ильину).

ленный футболист
иногда не попадает в пустые ворота с
З-5 м, а баскетболист не реализует
штрафные броски.

Стабилизация
и пластичность навыка. После того как
дви­гательный
навык сформировался, его развитие не
заканчивает­ся.
Если продолжается рациональное
повторение, то происходит дальнейшее
совершенствование навыка. При этом
наблюдается противоречие между
продолжающейся стабилизацией навыка
и стремлением
сделать навык более гибким, способным
к воспро­изведению
в изменяющихся условиях (см. «Двигательное
уме­ние высшего порядка»). Жизненно
оправданным будет такой двигательный
навык, который, с одной стороны, обладает
боль­шой устойчивостью к различным
помехам (к действию на уче­ника
повышенной температуры, шума и пр.), с
другой—доста­точной
гибкостью, позволяющей воспроизводить
его в изменив­шихся
условиях (при выполнении гимнастических
упражнений на других
снарядах, при прыжке через канаву и
пр.). Разреше­ние подобного противоречия
опирается на такие свойства выс­шей
нервной деятельности, как стабильность
и пластичность. И. П. Павловым это
отражено уже в самом названии
физио­логической
основы системности в движениях —
динамический стереотип.

В
педагогическом процессе это противоречие
преодолевается оптимальным соотношением
простого повторения изучаемого
двигательного
действия с вариативным (см. «Структура
обуче­ния»). Определение длительности
того и другого повторения и меры
разнообразия вариантов является ведущей
задачей любой методики обучения.

Постепенность
и неравномерность формирования навыка.
По­степенность
формирования двигательного навыка
отражена в
его фазности: навык появляется через
ряд частичных преоб­разований,
за относительно длительный промежуток
времени. Неравномерность же формирования
навыка выражается в раз­ной
мере качественного прироста в отдельные
моменты его ста­новления.
Она может иметь четыре разновидности:

  1. Формирование
    навыка
    с
    «отрицательным
    ускорением».
    Это
    означает, что на первых этапах обучения
    происходит
    сравнительно быстрое овладение
    двигательным дей­ствием, а затем
    качественный прирост навыка замедляется
    (рис. З).
    Подобный
    вид формирования навыка характерен
    для обучения сравнительно легким
    двигательным действием, когда ученик
    быстро схватывает основу действия и
    долго осваивает его детали.

  2. Формирование
    навыка
    с
    «положительным
    ускорением».
    Это означает, что на первых этапах
    обучения качественный
    прирост навыка незначителен. Затем он
    резко возрастает. Подобный вид
    формирования навыка характерен для
    обучения относительно сложным
    двигательным действиям, когда внешние
    незаметные качественные накопления
    только с

течением времени
могут проявить себя в виде повышения
уровня владения двигательным действием.

  1. Замедление
    в
    развитии
    навыка.
    Происходит это при
    обоих видах ускорений, когда навык
    достигает определен­ного
    совершенства. Следовательно, чем
    совершеннее навык, тем больше требуется
    усилий и педагогического мастерства,
    чтобы добиться
    его дальнейшего улучшения.

  2. Задержка
    в
    развитии
    навыка
    («плато»).
    Воз­можны
    дне причины появления задержки:
    внутренняя, обуслов­ленная
    протеканием незаметных приспособительных
    изменений в организме, которые лишь с
    течением времени переходят в за­метные
    качественные улучшения навыка; внешняя,
    вызванная неправильной
    методикой обучения или недостаточным
    уровнем развития
    двигательных качеств. Если причина
    определена пра­вильно, то для
    преодоления задержки потребуется или
    только время (первая причина), или
    существенное изменение средств и
    методов обучения (вторая причина).
    Длительность задержки может быть самой
    разнообразной.

Разрушение
навыка.

Двигательный навык, как и всякий условный
рефлекс, если отсутствует подкрепление,
разрушается. Разрушение
подобно формированию навыка происходит
посте­пенно, но в обратном порядке.

J
В
начале регрессирования навык не
претерпевает еще качест­венных
изменений, но ученики начинают испытывать
неуверен­ность
в своих силах, поэтому иногда происходят
срывы в выполне­нии
двигательного действия. Затем теряется
способность к точной дифференцировке
движений, нарушаются сложные
координа­ционные
отношения между движениями, то есть
исчезает инди­видуальность
в технике исполнения, на что в прошлом
было за­трачено много времени и труда.
Внешне это выражается в каче­ственном
ухудшении двигательного действия:
ученик показывает худший
результат в метании снаряда, допускает
ошибки при исполнении
гимнастических упражнений и пр. При
дальнейшем отсутствии
упражнений все эти явления становятся
более ощу­тимыми.
Наконец ученик полностью может потерять
способ­ность выполнять некоторые
сложные двигательные действия.

Следовательно,
качественные отличия навыка (быстро
бе­гать, высоко прыгать и пр.) без
систематических занятий ухуд­шаются
быстро. Однако двигательный навык
полностью не исче­зает,
его основа сохраняется сравнительно
долго, и после повто­рений
он быстро восстанавливается. Например,
при отсутствии упражнений
человек теряет способность плавать
быстро, эконом­но, красиво, но он
никогда не потеряет умения вообще
пла­вать. То же можно сказать о езде
на велосипеде, о ходьбе на лыжах. В
специальном исследовании было
установлено, что даже в таком координационно
сложном упражнении, как ката­ние
на коньках, люди, ставшие па лед после
10—12-летнего пе­рерыва,
за одно занятие восстанавливали прежнее
умение пере­двигаться (В. В. Белинович,
1958).

Двигательный
навык может ухудшиться не только
вслед­ствие
отсутствия повторений, но и тогда, когда
снизится уровень двигательных
качеств, функциональных возможностей
организ­ма.
Например, спортивные успехи бегунов-стайеров
станут мень­шими,
если из-за возрастных изменений
уменьшится уровень максимального
потребления кислорода. В дальнейшем
спорт­смен
может полностью потерять способность
выполнить те дви­гательные
навыки, в которых когда-то достигал
большого ма­стерства. Так, пожилые
гимнасты довольно легко выполняют
маховые упражнения средней технической
сложности на пере­кладине и брусьях,
но уже не в состоянии справиться с
сило­выми упражнениями на кольцах.

Перекос
двигательных навыков.
Одной
из образовательных задач
физического воспитания является задача
создания опре­деленных
систем двигательных навыков. В результате
несколько двигательных навыков,
формируясь одновременно или
последо­вательно,
оказывают друг на друга влияние. С
физиологической точки зрения
взаимодействие навыков есть процесс
взаимодей­ствия
одновременно или последовательно
формируемых коорди­национных
структур действий (при обучении
нескольким двига­тельным
действиям примерно в одно и то же время,
например: в
серии
уроков, на одном уроке или после
завершения изучения одного
действия обучают другому).

Различают несколько
разновидностей взаимодействия на­выков.

Положительным
переносом
называется такое взаи­модействие
навыков, при котором ранее сформированный
навык облегчает процесс формирования
последующего навыка. Например, навык
метания малого мяча поможет освоить
метание гра­наты. Формирование каждого
последующего двигательного на­выка
опирается на ранее приобретенные в
результате жизненно­го опыта и
обучения. При этом используются те
структурные элементы уже сформированных
навыков, которые сходны с со­ответствующими
элементами нового навыка.

Отрицательным
переносом
(интерференцией) на­зывается такое
взаимодействие навыков, при котором
ранее сформированный навык затрудняет
процесс формирования по­следующего
навыка. Например, навык подъема завесом
на пе­рекладине может замедлить
освоение подъема верхом.

Характер
взаимодействия навыков необходимо
учитывать при классификации физических
упражнений, разработке про­грамм
физического образования, планирования
учебного про­цесса, подборе систем
подводящих упражнений. При этом сле­дует
максимально использовать возможный
эффект от поло­жительного переноса
и предупреждать отрицательное влияние.
Однако если два отрицательно
взаимодействующих навыка уже сформированы,
то их совмещение в одном уроке может
быть использовано как методический
прием совершенствования дви­гательных
действий. Например, навыки в опорном
прыжке со­гнув ноги и вскоке в упор
присев на коне действуют по принципу
отрицательного переноса. Но если оба
двигательных действия выучены (навыки
сформированы), то с целью их дальнейшего
совершенствования, для развития умения
перестраиваться с од­ного характера
движений на другой их можно повторять
на одном уроке поочередно: то прыжок,
то вскок в упор.

Двигательное
умение высшего порядка

Процесс
совершенствования сформированного
двигательного навыка бесконечен. Его
основная задача — научить ученика
сво­бодно владеть навыками в любых
условиях — производствен­ных, бытовых,
военных, спортивных. Только в этом
случае навык получит свою практическую
ценность. Если же ученик, напри­мер,
уверенно преодолевает высоту при
прыжках в спортивном зале, но не может
использовать этот навык при преодолении
естественного препятствия, то практическая
ценность подобного навыка сводится к
нулю.

Двигательное
умение
высшего
порядка

это умение
применять выученные двигательные
действия в реаль­ных условиях жизни.

Подобное умение
возникает на основе сформированного
дви­гательного навыка и сравнительно
высокого уровня специаль­ных знаний.
По существу именно умения высшего
порядка и яв­ляются конечной целью
обучения.

Характерные
признаки. 1. Умение высшего порядка
отли­чается
повышенной ролью пусковой функции
сознания. Только объективный
анализ сложившейся ситуации, причем
чаще всего при дефиците времени,
позволяет воспроизвести тот двигатель­ный
навык, который приведет к наибольшему
эффекту. 2. Дви­жения, составляющие
двигательное действие, могут
осущест­вляться автоматизировано,
но могут попадать и под контроль
сознания, если потребуется коррекция
при непривычных усло­виях. 3. Умение
высшего порядка всегда проявляется в
целост­ной двигательной деятельности.

Значение.
Приспособление сформированного навыка
к изме­няющимся
условиям — процесс творческий, интенсивно
разви­вающий
интеллектуальную сферу ученика.
Формирование уме­ний высшего порядка
является выражением прикладного
зна­чения физического воспитания,
резервом повышения спортивно­го
мастерства.

Разновидности
умений высшего порядка. Характер
требова­ний, предъявляемых к
двигательным навыкам, позволяет
выде­лить три разновидности умений
высшего порядка.

Умения
эффективно использовать приобретенные
навыки параллельно
или в
разнообразной
последова­тельности
в соответствии с требованиями окружающей
обстановки. Например, умение реализовать
навык бега, пре­одолевая естественные
препятствия.

Умения
использовать одновременно
два или несколько сформированных
навыков. Например, метание при беге.

Умения
эффективно использовать последовательно
два или
несколько сформированных навыков.
Например, после кувырков выполнить
упражнение в равновесии.

Перечисленные
виды тесно связаны друг с другом и могут
выражаться
в различных сочетаниях. Например, умения
двух последних видов в первом виде.
Причем первый вид умений является
наиболее сложным, однако и наиболее
значимым в смысле прикладное™.

Закономерности
формирования и совершенствования
двига­тельного навыка проявляются
в каждом случае обучения двига­тельному
действию. Однако длительность
формирования, совер­шенствования
или угасания очень вариативна и зависит
от спо­собности ученика, особенностей
самого навыка, совершенства методики
обучения и личности учителя, предшествующего
дви­гательного
опыта и пр.

studfiles.net

2.2 Двигательные умения и навыки

Во
всем многообразии задач физического
воспитания ведущей является формирование
системы двигательных умений и навыков.
Знание закономерностей этого процесса
обеспечит рациональное содержание
каждого этапа обучения двигательному
действию, поможет правильно оценить
неравномерность овладения двигательным
действием и возможности варьирования
условиями обучения, позволит более
грамотно строить системы уроков и
подводящих упражнений, используя эффект
переноса навыков.

Развитие
двигательного действия в процессе
обучения

В
процессе обучения двигательному действию
изменяется характер управления движениями
тех или иных частей тела. В результате
повышается уровень овладения двигательным
действием. Схематически этот процесс
может быть изображен следующим образом:

На
базе специальных знаний и в результате
систематических упражнений учащиеся,
приобретая ограниченные возможности
для выполнения двигательного действия
(двигательное умение), имеют неограниченные
перспективы совершенствования
(двигательное умение высшего порядка).
Деление на три уровня владения двигательным
действием является условным, не имеет
стабильных границ разделения, но
чрезвычайно полезно при определении
образовательных задач.

Двигательное
умение

Процесс
овладения двигательным действием
начинается с формирования умения,
опирающегося на предварительно полученные
знания и ранее приобретенный опыт.
Двигательное умение
– это
способность выполнить двигательное
действие (решить двигательную задачу)
при условии концентрированного внимания
ученика на каждом движении, входящем в
изучаемое двигательное действие.

Характерные
признаки:
1.Управление
движениями, составляющими целостное
двигательное действие, происходит
неавтоматизированно. В результате
сознание ученика загружено контролем
каждого движения, работа совершается
неэкономно, при значительной степени
утомления.
2. Способ
решения двигательной задачи нестабильный:
происходит поиск способов наилучшего
ее решения.
3. Двигательное
умение, как первый уровень владения
двигательным действием, не может миновать
ни один обучающийся. Правда, длительность
этого переходного уровня к навыку
различная и зависит от способности
ученика, совершенства методики обучения,
сложности двигательного действия и пр.

Основой
двигательного умения является творческий
поиск, сравнение, оценка способов
выполнения движений, соединения их в
целостное двигательное действие, а это
несет в себе большие образовательные
возможности. Двигательное умение
является тем уровнем владения двигательным
действием, который характерен для всех
подводящих упражнений. Если они будут
стабилизированы, то могут возникнуть
осложнения при формировании двигательного
навыка изучаемого двигательного действия
(известно, что изолированно изученная
часть, входя в состав целостного
двигательного действия, претерпевает
некоторые изменения).

Двигательный
навык

Многократное
систематическое проявление двигательного
умения при относительно постоянных
условиях обучения приводит к тому, что
умение превращается в двигательный
навык. Двигательный навык
– это
способность выполнить двигательное
действие, позволяющая акцентировать
внимание на условиях и результате
действия, а не на отдельных движениях,
входящих в него.

Характерные
признаки:
1. Выполнение
отдельных движений, входящих в двигательное
действие, без сосредоточения на
них
внимания
ученика. Достигается это за счет
наступившей автоматизации процесса
выполнения движений.

2.
Автоматизированное выполнение движений
является приобретенным в результате
обучения или жизненной практики.

3.
Автоматизация не снимает ведущей роли
сознания при выполнении двигательного
действия. При формировании двигательных
навыков автоматизируются не содержание,
не смысл действий, а процесс исполнения
некоторых движений, некоторых элементов
их структуры (например, координационные
отношения нервно-мышечных процессов,
взаимосвязи двигательных и вегетативных
компонентов). Поэтому нельзя
противопоставлять сознательное
автоматизированному. Сознательное и
автоматизированное в двигательных
навыках предстает в диалектическом
единстве.

4.
Сознание ученика направлено в основном
на узловые компоненты действия, на учет
изменений в обстановке и творческое
решение двигательной задачи.

По
необходимости обучаемый берет под
контроль выполнение каждого движения,
вводя необходимые коррективы в исполнение
или переключаясь на выполнение другого
действия (например, при потере равновесия
в стойке на голове и руках ученик
группируется и делает перекат вперед).

5.
Двигательный навык обладает высокой
устойчивостью. Это означает, что
двигательное действие может выполняться
с меньшей возможностью нарушений в
других условиях (в ином спортивном зале,
на других снарядах и пр.), при действии
на учеников непривычных раздражителей
(зрителей, сильного шума, повышенной
температуры и пр.).

6.
Для двигательного навыка свойственна
определенная системность в движениях.
Это выражается объединением отдельных
движений в целостное двигательное
действие с устранением лишних движений,
задержек. Повышается точность движений,
совершенствуется их ритм, укорачивается
время действия в целом. Достигается это
за счет того, что проприорецептивные
сигналы об окончании каждой предыдущей
части действия становятся автоматическим
пусковым импульсом для каждой последующей
части.

7.
Формирование двигательного навыка
сопровождается перераспределением
функций анализаторов. Повышается роль
двигательного анализатора, так как
мышечное чувство приобретает ведущее
значение в контроле за движениями и в
этом смысле отчасти замещает функции
зрительного анализатора. Зрительный
анализатор переключается на контроль
обстановки и результативности
деятельности.

Совершенное
владение навыком приводит к возникновению
своеобразного комплексного ощущения,
которое является результатом тончайших
дифференцировок и синтеза показаний
всех анализаторов. Спортсмен-пловец
это ощущение называет чувством воды,
футболист
– чувством
мяча и т.п.

Основным
содержанием образовательных задач
физического воспитания является
формирование системы двигательных
навыков. Программы физического образования
студентов предусматривают обучение
тем системам двигательных действий,
которые создают в комплексе с другими
факторами готовность к жизни, к трудовой,
военной и спортивной деятельности.
Причем расширение объема сформированных
двигательных навыков повышает успешность
во всех видах физической деятельности.
Поле сознания человека небезгранично,
поэтому доведение до автоматизма
выполнения ряда движений делает работу
менее утомительной, не сковывает сознание
потребностью контролировать каждый
элемент движения, наоборот, высвобождает
сознание для творческой деятельности.

Работами
И.М. Сеченова и И.П. Павлова был установлен
основной физиологический механизм
формирования произвольных движений.
Он заключается в образовании временных
связей, с помощью которых регулируется
выполнение мышцами двигательного акта.
В их основе может лежать образование
условных рефлексов первого порядка,
высшего порядка, манипуляционных
рефлексов и др. Важнейшее значение
принадлежит последним рефлексам, так
как они связаны с возникновением
неунаследованных видов ответных реакций.

Процесс
формирования двигательного навыка
условно разделяется на три физиологические
фазы. (Речь идет только о физиологических
фазах, связанных с непосредственным
повторением двигательного действия.
Следовательно, здесь не будет рассмотрено
создание мотивационной установки,
предшествующей практическому исполнению
двигательного действия.)

1-я
фаза характеризуется образованием
условнорефлекторных связей при широкой
иррадиации возбудительных процессов
в центральной нервной системе. Внешне
это выражается воссозданием лишь общей
картины двигательного действия,
сопровождающегося неточными и часто
ненужными движениями.

2-я
фаза отличается тем, что излишняя
иррадиация возбуждения ограничивается
развитием тормозных процессов, происходит
уточнение центральнонервных процессов
во времени и пространстве. Этому
соответствует более правильное выполнение
двигательного действия, устранение
лишних движений. Однако в связи с еще
недостаточно совершенными взаимодействиями
возбудительных и тормозных процессов
наблюдается излишняя скованность в
движениях.

3-я
фаза характеризуется завершением
становления двигательного динамического
стереотипа, обусловливающего правильное,
более совершенное выполнение двигательного
действия. Навык приобретает все те
черты, о которых говорилось выше.

Следовательно,
формирование двигательного навыка
завершается возникновением двигательного
динамического стереотипа, то есть
слаженной уравновешенной системы
нервных процессов, образовавшейся по
механизму условных рефлексов.

Динамический
стереотип является физиологической
основой системности в движениях при
стандартных действиях (например, бег
по дорожке), когда все составляющие его
движения стереотипно повторяются в
одной и той же последовательности. Если
же действие совершается в менее
стереотипных условиях (например, бег
по пересеченной местности) или в
непредвиденно измененных (например,
бег по сырой дорожке), то эффективность
действия обеспечивается вариациями
основного стереотипа (теория «аварийных
стереотипов» предполагает образование
резервных стереотипов к основному по
мере накопления двигательного опыта).

Однако
динамический стереотип не является
единственной формой приспособления
организма к окружающей среде (И.П.
Павлов). При постоянно изменяющихся
условиях деятельности (например, в
спортивных играх) одной из форм экстренного
приспособления является способность
нервных центров к экстраполяции, то
есть к быстрому формированию двигательных
и вегетативных функций в соответствии
с возникшими условиями деятельности.
Эффект экстраполяции зависит от уровня
владения двигательным действием и от
количества сформированных у человека
двигательных навыков. Чем богаче
двигательный опыт ученика, тем шире
диапазон экстраполяции. Например,
вратарь способен эффективно произвести
необычный бросок за мячом только в том
случае, если владеет школой всех
вратарских приемов.

Динамический
стереотип и экстраполяция имеют значение
в каждом виде двигательных действий,
но степень их выраженности и взаимодействия
различна. Это следует всегда учитывать
при обучении.

Физиологические
фазы формирования двигательного навыка
нельзя смешивать с этапами обучения
двигательным действиям. Физиологические
фазы
– это
биологические процессы, происходящие
в организме под влиянием двигательного
действия. А этапы обучения
– это
педагогический процесс взаимной
деятельности учителя и учеников при
изучении последними двигательного
действия. Зная биологические закономерности,
можно подобрать такие средства и методы
обучения, которые ускорят и облегчат
формирование навыка.

Следует
помнить, что в физиологии процесс
овладения двигательным действием
рассматривается только как процесс
формирования двигательного навыка без
выделения таких уровней владения
двигательным действием, как двигательное
умение и двигательное умение высшего
порядка. Выделение подобных уровней
облегчает конкретизацию постановки
педагогических задач в соответствии с
этапами обучения. 1-я фаза формирования
двигательного навыка характеризуется
признаками, которые присущи двигательному
умению, а 3-я фаза
– двигательному
умению высшего порядка (см. «Двигательное
умение высшего порядка»).

В
3-й фазе происходит так называемая
автоматизация движений. Без знания ее
законов невозможно грамотно построить
процесс обучения. Еще И.П. Павлов
установил, что по мере стабилизации
условных рефлексов они могут осуществляться
участками коры головного мозга, которые
в данный момент обладают пониженной
возбудимостью (известной степенью
заторможенности). Участки же коры с
оптимальной возбудимостью при этом
высвобождаются для творческой
деятельности. Если
функционирование
творческих отделов коры сопровождается
явлениями сознания, то работа отделов
с пониженной возбудимостью и есть то,
что мы называем автоматизированной
деятельностью.

Согласно
последним данным, автоматизация движений
связана с появлением в определенных
участках коры головного мозга так
называемых тормозных валов, то есть
своеобразной функциональной изоляции,
которая окружает автоматизированные
временные связи, ограждая их от сбивающих
внешних влияний и позволяя нервным
процессам протекать с высокой
эффективностью. В том случае, когда
установившийся стереотип нервных
процессов не отвечает изменившимся
условиям, функциональная изоляция
снимается (происходит растормаживание)
и эти процессы включаются в общую систему
функциональных связей в центральной
нервной системе. Другими словами,
происходит изменение старого стереотипа
или начинается формирование нового.

Закономерности
автоматизации движений могут вступать
в противоречие с некоторыми педагогическими
приемами реализации принципа
сознательности. Установлено, что при
наступившей автоматизации попытки
ученика осознать по ходу выполнения
действия каждый элемент движения могут
привести к деавтоматизации навыка. При
этом действуют следующие
правила:

во-первых, если внимание ученика
обращается на внешние характеристики
движения (направление, амплитуду, темп
движений), то деавтоматизации навыка
не наступает, если же внимание
сосредоточивается на внутренней
структуре движений (координации
сокращений отдельных мышечных групп),
то она наступает; во-вторых, если ученика
научили контролировать каждую
характеристику движения с первых шагов
формирования двигательного навыка, то
осознание всех моментов движения и в
3-й фазе не приведет к деавтоматизации;
в-третьих, внимание ученика должно быть
сосредоточено на каждом элементе
движения при переучивании, при
необходимости разрушить старый навык.

В
физиологии принято условно выделять
три компонента двигательного навыка:
афферентный, центральный (программирующий)
и эфферентный.

Афферентный
компонент двигательного навыка
воспринимает раздражители, которые
требуют ответных двигательных актов.
В тех случаях, когда раздражитель
является сложным (например, в спортивных
играх таким сложным раздражителем
выступает та или иная ситуация игры),
афферентный синтез затрудняется. В
афферентном синтезе важнейшее значение
принадлежит обратным связям. При
медленном выполнении движений обратные
связи позволяют корригировать данное
движение или его фазу по ходу выполнения.
При быстро осуществляющихся повторных
движениях (например, при беге) дефицит
времени не позволяет вносить коррективы
в текущее движение и коррекция
осуществляется лишь при каждом последующем
движении. Наконец, при кратковременных
одноактных движениях (например, при
метаниях снаряда) корригировать их
можно только при повторных попытках.

Центральный
компонент навыка обеспечивает обработку
поступившей информации и программирование
предстоящих движений. Осуществление
этого процесса бывает затруднено
дефицитом времени, когда исполнителю
приходится принимать решение очень
быстро.

Эфферентный
компонент обеспечивает выполнение
запрограммированных движений. Эффект
выполнения будет зависеть от соответствия
выработанной программы наличным
функциональным возможностям организма.
Рассогласование между программой и
фактическим выполнением движений чаще
всего наблюдается при утомлении ученика,
при отрицательных эмоциях.

Формирование
и дальнейшее совершенствование
двигательного навыка при его полном
биоэнергетическом обеспечении наиболее
эффективно протекает при оптимальном
уровне эмоционального возбуждения.
Если уровень возбуждения превышает
условную границу порога, то резко падает
эффективность воспроизведения навыка.
Поэтому технически подготовленный
футболист иногда не попадает в пустые
ворота с
3-5 м., а
баскетболист не реализует штрафные
броски.

Стабилизация и
пластичность навыка

После
того как двигательный навык сформировался,
его развитие не заканчивается. Если
продолжается рациональное повторение,
то происходит дальнейшее совершенствование
навыка. При этом наблюдается противоречие
между продолжающейся стабилизацией
навыка и стремлением сделать навык
более гибким, способным к воспроизведению
в изменяющихся условиях (см. «Двигательное
умение высшего порядка»). Жизненно
оправданным будет такой двигательный
навык, который, с одной стороны, обладает
большой устойчивостью к различным
помехам (к действию на ученика повышенной
температуры, шума и пр.), с другой –
достаточной гибкостью, позволяющей
воспроизводить его в изменившихся
условиях (при выполнении гимнастических
упражнений на других снарядах, при
прыжке через канаву и пр.). Разрешение
подобного противоречия опирается на
такие свойства высшей нервной деятельности,
как стабильность и пластичность. И. П.
Павловым это отражено уже в самом
названии физиологической основы
системности в движениях
– динамический
стереотип.

В
педагогическом процессе это противоречие
преодолевается оптимальным соотношением
простого повторения изучаемого
двигательного действия с вариативным
(см. «Структура обучения»). Определение
длительности того и другого повторения
и меры разнообразия вариантов является
ведущей задачей любой методики обучения.

Постепенность
и неравномерность формирования навыка

Постепенность
формирования двигательного навыка
отражена в его фазности: навык появляется
через ряд частичных преобразований, за
относительно длительный промежуток
времени. Неравномерность же формирования
навыка выражается в разной мере
качественного прироста в отдельные
моменты его становления. Она может иметь
четыре разновидности:

1.
Формирование навыка с «отрицательным
ускорением». Это означает, что на первых
этапах обучения происходит сравнительно
быстрое овладение двигательным действием,
а затем качественный прирост навыка
замедляется.
Подобный вид формирования навыка
характерен для обучения сравнительно
легким двигательным действиям, когда
ученик быстро схватывает основу действия
и долго осваивает его детали.

2.
Формирование навыка с «положительным
ускорением». Это означает, что на первых
этапах обучения качественный прирост
навыка незначителен. Затем он резко
возрастает. Подобный вид формирования
навыка характерен для обучения
относительно сложным двигательным
действиям, когда внешние незаметные
качественные накопления только с
течением времени могут проявить себя
в виде повышения уровня владения
двигательным действием.

3.
Замедление в развитии навыка. Происходит
это при обоих видах ускорений, когда
навык достигает определенного
совершенства. Следовательно, чем
совершеннее навык, тем больше требуется
усилий и педагогического мастерства,
чтобы добиться его дальнейшего улучшения.

4.
Задержка в развитии навыка («плато»).
Возможны две причины появления задержки:
внутренняя, обусловленная протеканием
незаметных приспособительных изменений
в организме, которые лишь с течением
времени переходят в заметные качественные
улучшения навыка; внешняя, вызванная
неправильной методикой обучения или
недостаточным уровнем развития
двигательных качеств. Если причина
определена правильно, то для преодоления
задержки потребуется или только время
(первая причина), или существенное
изменение средств и методов обучения
(вторая причина). Длительность задержки
может быть самой разнообразной.

Разрушение навыка

Двигательный
навык, как и всякий условный рефлекс,
если отсутствует подкрепление,
разрушается. Разрушение подобно
формированию навыка происходит
постепенно, но в обратном порядке.

В
начале регрессирования навык не
претерпевает еще качественных изменений,
но ученики начинают испытывать
неуверенность в своих силах, поэтому
иногда происходят срывы в выполнении
двигательного действия. Затем теряется
способность к точной дифференцировке
движений, нарушаются сложные координационные
отношения между движениями, то есть
исчезает индивидуальность в технике
исполнения, на что в прошлом было
затрачено много времени и труда. Внешне
это выражается в качественном ухудшении
двигательного действия: ученик показывает
худший результат в метании снаряда,
допускает ошибки при исполнении
гимнастических упражнений и пр. При
дальнейшем отсутствии упражнений все
эти явления становятся более ощутимыми.
Наконец ученик полностью может потерять
способность выполнять некоторые сложные
двигательные действия.

Следовательно,
качественные отличия навыка (быстро
бегать, высоко прыгать и пр.) без
систематических занятий ухудшаются
быстро. Однако двигательный навык
полностью не исчезает, его основа
сохраняется сравнительно долго, и после
повторений он быстро восстанавливается.
Например, при отсутствии упражнений
человек теряет способность плавать
быстро, экономно, красиво, но он никогда
не потеряет умения вообще плавать. То
же можно сказать о езде на велосипеде,
о ходьбе на лыжах. В специальном
исследовании было установлено, что даже
в таком координационно-сложном упражнении,
как катание на коньках, люди, ставшие
на лед после
10-12-летнего
перерыва, за одно занятие восстанавливали
прежнее умение передвигаться.

Двигательный
навык может ухудшиться не только
вследствие отсутствия повторений, но
и тогда, когда снизится уровень
двигательных качеств, функциональных
возможностей организма. Например,
спортивные успехи бегунов-стайеров
станут меньшими, если из-за возрастных
изменений уменьшится уровень максимального
потребления кислорода. В дальнейшем
спортсмен может полностью потерять
способность выполнить те двигательные
навыки, в которых когда-то достигал
большого мастерства. Так, пожилые
гимнасты довольно легко выполняют
маховые упражнения средней технической
сложности на перекладине и брусьях, но
уже не в состоянии справиться с силовыми
упражнениями на кольцах.

Перенос двигательных
навыков

Одной
из образовательных задач физического
воспитания является задача создания
определенных систем двигательных
навыков. В результате несколько
двигательных навыков, формируясь
одновременно или последовательно,
оказывают друг на друга влияние. С
физиологической точки зрения взаимодействие
навыков есть процесс взаимодействия
одновременно или последовательно
формируемых координационных структур
действий (при обучении нескольким
двигательным действиям примерно в одно
и то же время, например: в серии уроков,
на одном уроке или после завершения
изучения одного действия обучают
другому).

Различают
несколько разновидностей взаимодействия
навыков. Положительным переносом
называется такое взаимодействие навыков,
при котором ранее сформированный навык
облегчает процесс формирования
последующего навыка. Например, навык
метания малого мяча поможет освоить
метание гранаты. Формирование каждого
последующего двигательного навыка
опирается на ранее приобретенные в
результате жизненного опыта и обучения.
При этом используются те структурные
элементы уже сформированных навыков,
которые сходны с соответствующими
элементами нового навыка.

Отрицательным
переносом (интерференцией) называется
такое взаимодействие навыков, при
котором ранее сформированный навык
затрудняет процесс формирования
последующего навыка. Например, навык
подъема завесом на перекладине может
замедлить освоение подъема верхом.

Характер
взаимодействия навыков необходимо
учитывать при классификации физических
упражнений, разработке программ
физического образования, планирования
учебного процесса, подборе систем
подводящих упражнений. При этом следует
максимально использовать возможный
эффект от положительного переноса и
предупреждать отрицательное влияние.
Однако если два отрицательно
взаимодействующих навыка уже сформированы,
то их совмещение в одном уроке может
быть использовано как методический
прием совершенствования двигательных
действий. Например, навыки в опорном
прыжке, согнув ноги, и в соскоке в упор,
присев на коне, действуют по принципу
отрицательного переноса. Но если оба
двигательных действия выучены (навыки
сформированы), то с целью их дальнейшего
совершенствования, для развития умения
перестраиваться с одного характера
движений на другой их можно повторять
на одном уроке поочередно: то прыжок,
то вскок в упор.

Двигательное
умение высшего порядка

Процесс
совершенствования сформированного
двигательного навыка бесконечен. Его
основная задача
– научить
ученика свободно владеть навыками в
любых условиях
– производственных,
бытовых, военных, спортивных. Только в
этом случае навык получит свою практическую
ценность. Если же ученик, например,
уверенно преодолевает высоту при прыжках
в спортивном зале, но не может использовать
этот навык при преодолении естественного
препятствия, то практическая ценность
подобного навыка сводится к нулю.

Двигательное
умение высшего порядка
– это
умение применять выученные двигательные
действия в реальных условиях жизни.

Подобное
умение возникает на основе сформированного
двигательного навыка и сравнительно
высокого уровня специальных знаний. По
существу именно умения высшего порядка
и являются конечной целью обучения.

Характерные
признаки:
1. Умение
высшего порядка отличается повышенной
ролью пусковой функции сознания. Только
объективный анализ сложившейся ситуации,
причем чаще всего при дефиците времени,
позволяет воспроизвести тот двигательный
навык, который приведет к наибольшему
эффекту.
2. Движения,
составляющие двигательное действие,
могут осуществляться автоматизированно,
но могут попадать и под контроль сознания,
если потребуется коррекция при непривычных
условиях.
3. Умение
высшего порядка всегда проявляется в
целостной двигательной деятельности.

Приспособление
сформированного навыка к изменяющимся
условиям
– процесс
творческий, интенсивно развивающий
интеллектуальную сферу ученика.
Формирование умений высшего порядка
является выражением прикладного значения
физического воспитания, резервом
повышения спортивного мастерства.

Разновидности
умений высшего порядка

Характер
требований, предъявляемых к двигательным
навыкам, позволяет выделить три
разновидности умений высшего порядка.

1.
Умения эффективно использовать
приобретенные навыки параллельно или
в разнообразной последовательности в
соответствии с требованиями окружающей
обстановки. Например, умение реализовать
навык бега, преодолевая естественные
препятствия.

2.
Умения использовать одновременно два
или несколько сформированных навыков.
Например, метание при беге.

3.
Умения эффективно использовать
последовательно два или несколько
сформированных навыков. Например, после
кувырков выполнить упражнение в
равновесии.

Перечисленные
виды тесно связаны друг с другом и могут
выражаться в различных сочетаниях.
Например, умения двух последних видов
в первом виде. Причем первый вид умений
является наиболее сложным, однако и
наиболее значимым в смысле прикладности.

Закономерности
формирования и совершенствования
двигательного навыка проявляются в
каждом случае обучения двигательному
действию. Однако длительность формирования,
совершенствования или угасания очень
вариативна и зависит от способности
ученика, особенностей самого навыка,
совершенства методики обучения и
личности учителя, предшествующего
двигательного опыта и пр.

studfiles.net

Физическая культура — Двигательные умения, навыки и умения высшего порядка как результат обучения; закономерно¬сти их формирования

Двигательные умения, навыки и умения высшего порядка как результат обучения; закономерно¬сти их формирования

Обучение в процессе физического воспитания обеспечивает физическое образование – «системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение необходимого в жизни фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний» (Л.П. Матвеев, 1983).

В процессе физического воспитания занимающихся обучают различными двигательным действиям в целях развития способности управлять своими движениями, в целях познания закономерностей движения своего тела.

При овладении техникой какого-либо двигательного действия вначале возникает умение его выполнять, затем, по мере дальнейшего углубления и совершенствования, умение постепенно переходит в навык и умение высшего порядка.

Под двигательным умением понимается такая степень владения двигательным действием, которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов.

Двигательные умения имеют большую образовательную ценность, поскольку главным в них является творческое мышление, направленное на анализ и синтез движений.

В процессе дальнейшего освоения приема, по мере увеличения количества повторений при относительно постоянных условиях обучения, формируется двигательный навык.

Двигательный навык – это оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения.

При формировании двигательного навыка в ЦНС последовательно сменяются три фазы нервных процессов.

1) Объединение отдельных элементов движения в целостное действие, иррадиация нервных процессов с генерализацией ответных реакций и вовлечением в работу многих мышц. При первых попытках выполнить новое двигательное действие в коре головного мозга возбуждаются одновременно нервные центры, обеспечивающие выполнение данного движения, и соседние, не участвующие в работе. Движение закрепощено.

2)Концентрация возбуждения, улучшение координации, устранение излишних движений. После неоднократных повторений нервные процессы в коре головного мозга постепенно локализуются в тех центрах, которые непосредственно обеспечивают выполняемое движение. Формируется двигательный навык.

3) Стабилизация, высокая степень координации и автоматизации движений.

Умение высшего порядка – выполнение двигательных действий автоматически, без непосредственного контроля сознания, включение только тех групп мышц, которые обеспечивают двигательное действие.

cribs.me

Система умений. Уровни формирования умений

О системе умений, подлежащих усвоению рассказано в данной статье.

Какова система  подлежащих усвоению умений?

Под умениями будем понимать усвоенные способы деятельности на уровне осознанного самоконтроля.

В ходе обучения физике учащиеся приобретают специальные и продолжают совершенствовать общеучебные умения.

К специальным относятся следующие основные умения:

  • применять физические теории для объяснения явлений природы и техники;
  • решать физические задачи;
  • читать и строить графики зависимостей между физическими величинами;
  • измерять физические величины;
  • ставить учебный физический эксперимент.

К общеучебным умениям, формируемым при изучении всех дисциплин и важных не только в школе, но и в жизни, относятся: организационные, познавательные (гностические), конструкторские, коммуникативные.

Организационные умения – это умения планировать свою работу, правильно организовывать свое рабочее место, осуществлять самоконтроль деятельности и др.

Познавательные умения могут быть интеллектуальными (умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, выбирать необходимую информацию, оценивать её, проверяя соответствие реальной жизни; работать с книгой, слушать, наблюдать и др.) и практическими (измерять, владеть методикой эксперимента и др.) От уровня сформированности у школьников познавательных умений зависит успешность процесса учебного познания, темпы переработки и усвоения информации, уровень их обучаемости.

Какими качествами характеризуют умения?

Одни и те же умения у разных учащихся могут отличаться  качествами, в числе которых : осознанность действия в целом, его научных основ и структуры (ученик аргументирует свои действия и их последовательность), обобщенность (способность выбирать способ выполнения действия при изменении условий деятельности), мера освоения (скорость, точность, свернутость, рациональность выполнения действия, устойчивость к внешним воздействиям), прочность (сохранение всех характеристик длительное время).

Каковы уровни формирования умений?

Различают условно три уровня овладения умениями:

  • первый (низкий): выполняются отдельные операции, последовательность их хаотична, действие в целом плохо осознано;
  • второй (средний): выполняются все операции, но их последовательность недостаточно продумана, действие в целом недостаточно осознано;
  • третий (высокий): выполняются все операции, их последовательность рациональна, действие в целом осознано.

Похожие записи:

neudoff.net

Формирование и усвоение знаний, навыков, умений

Продуктом нашей познавательной деятельности являются знания. Они представляют собой сущность, отраженную человеческим сознанием, и запоминаются в виде суждений, конкретных теорий или понятий.

Знания, умения и навыки — взаимосвязь

Что такое знание?

Знания определяют наши умения и навыки, они представляют собой основу нравственных качеств человека, формируют его мировоззрение и взгляды на мир. Процесс формирования и усвоения знаний, навыков, умений является основополагающим в работах многих ученых и психологов, однако понятие «знание» определяется у них по-разному. У некоторых – это продукт познания, у других – отражение и упорядочение реальности или способ сознательного воспроизведения воспринятого объекта.

Элементарными знаниями обладают и представители животного мира, они помогают им в их жизнедеятельности и реализации инстинктивных актов.

Усвоение знаний — результат

Усвоение знаний во многом зависит от избранного пути, от него зависит полнота умственного развития обучаемого. Сами по себе знания не могут обеспечить высокий уровень интеллектуальной развитости, но без них этот процесс становится немыслимым. Формирование моральных взглядов, волевых черт характера, убеждений и интересов происходит под влиянием знаний, поэтому они являются важным и необходимым элементом в процессе развития способностей человека.

Какие существуют виды знаний?

  • Житейский вид знаний, основывается на житейской мудрости, здравом смысле. Это основа поведения человека в повседневной жизни, оно формируется в результате соприкосновения человека с окружающей действительностью и внешними сторонами бытия.
  • Художественные – это специфический способ усвоения действительности посредством эстетического восприятия.
  • Научные знания представляют собой систематизированный источник информации, основанный на теоретических или опытных формах отражения мира. Научные знания могут противоречить житейским из-за ограниченности и односторонности последних. Наряду с научными знаниями существуют еще донаучные, которые предшествовали им.

Первые знания ребенок получает в младенчестве

Усвоение знаний и его уровни

Усвоение знаний основывается на активной мыслительной деятельности обучаемых. Весь процесс контролируется преподавателем и состоит из нескольких этапов усвоения.

  1. На первом этапе – понимания, происходит восприятие объекта, то есть выделение его из общей среды и определение его отличительных качеств. У обучающегося нет опыта в данном виде деятельности. А его понимание информирует о его способности к обучаемости и восприятию новой информации.
  2. Второй этап – узнавания, связан с осмыслением полученных данных, усмотрением его связей с другими субъектами. Процесс сопровождается выполнением каждой операции, при этом используются подсказки, описание действия или намеки.
  3. Третий уровень – воспроизведения, характеризуется активным самостоятельным воспроизведением понятой и рассмотренной ранее информации, она активно применяется в типовых ситуациях.
  4. Следующим уровнем процесса усвоения знаний, формирования умений и навыков является применение. На данном этапе учащийся включает воспринятое знание в структуру предшествующего опыта, способен применить приобретенную совокупность умений в нетиповых ситуациях.
  5. Заключительный пятый уровень усвоения – творческий. На данном этапе сфера деятельности для обучаемого становится известна и понятна. Возникают непредвиденные ситуации, в которых он способен создать новые правила или алгоритмы разрешения возникших сложностей. Действия обучаемого считаются продуктивными и творческими.

Формирование знаний продолжается практически всю жизнь

Классификация уровней формирования знаний позволяет качественно оценить усвоение материала учащимся.

Развитие ученика происходит, начиная с первого уровня. Понятно, что если уровень знаний ученика характеризуется начальным этапом, то роль и ценность их невелика, однако, если учащийся применяет в незнакомых ситуациях полученную информацию, тогда можно говорить о значимом шаге в сторону умственного развития.

Таким образом, усвоение и формирование умений реализуется путем осмысления и повторения информации, понимания и применения в знакомых или новых условиях или сферах жизнедеятельности.

Что такое умения и навыки, из каких этапов состоит процесс их формирования?

До сих пор ведутся жаркие споры среди ученых о том, что находится выше в иерархической схеме формирования новых знаний, умений и навыков, характеризующей умственное развитие. Некоторые подчеркивают важность навыков, другие убеждают нас в ценности умений.

Как формируются навыки — схема

Навык – наивысший уровень сформированности действия, он совершается автоматически, без осознания промежуточных этапов.

Умение же выражается в способности к действию, совершающемуся сознательно, не достигшему высшей степени сформированности. Когда ученик учится совершать какое-либо целенаправленное действие, на начальном этапе он выполняет осознанно все промежуточные шаги, при этом, каждый этап фиксируется в его сознании. Весь процесс развернут и осознан, поэтому сначала происходит формирование умений. По мере работы над собой и систематических тренировок, это умение совершенствуется, сокращается время выполнения процесса, некоторые промежуточные этапы выполняются автоматически, неосознанно. На данном этапе можно говорить о формировании навыков в выполнении действия.

Формирование навыков работы с ножницами

Как видно из сказанного, умение со временем превращается в навык, но в некоторых случаях, когда действие чрезвычайно сложно, оно может так и не перерасти в него. Школьник, на начальном этапе своего обучения чтению, с трудом сочетает буквы в слова. Этот процесс усвоения занимает немало времени и отбирает много сил. Читая книгу, многие из нас контролируют лишь смысловое ее содержание, мы считываем буквы и слова автоматически. В результате длительных тренировок и упражнений, умение читать доведено до уровня навыка.

Формирование навыков и умений – процесс длительный и занимает немало времени. Как правило, для этого потребуется не один год, а совершенствование умений и навыков происходит в течение всей жизни.

Теория развития умений

Определение уровня овладения учениками действия происходит благодаря следующей классификации:

  •  Нулевой уровень – ученик совершенно не владеет данным действием, отсутствие умения;
  •  Первый уровень – он знаком с характером действия, для его выполнения требуется достаточная помощь учителя;
  •  Второй уровень – учащийся выполняет действие самостоятельно по образцу или шаблону, подражает действиям коллег или учителя;
  •  Третий уровень – он самостоятельно выполняет действие, каждый шаг осознается;
  •   Четвертый уровень – ученик выполняет действие автоматически, формирование навыков произошло успешно.

Условия формирования и применение знаний, умений и навыков

Одним из этапов усвоения является применение знаний, умений и навыков. Характер и специфика учебного предмета определяет тип педагогической организации этого процесса. Он может быть реализован с помощью лабораторных работ, практических упражнений, решения учебно-исследовательских задач. Ценность применения умений и навыков велика. Мотивация ученика усиливается, знания становятся прочными и осмысленными. В зависимости от своеобразия изучаемого объекта, используются различные методы их применения. Такие предметы как география, химия, физика предполагают формирование навыков, используя наблюдение, измерение, решение задач и записывание всех полученных данных в специальные формы.

Развитие умений на уроках труда

Реализация навыков при изучении гуманитарных предметов происходит посредством применения правил правописания, объяснения, распознавания конкретной ситуации, где это применение целесообразно.

Условиями формирования знаний, умений и навыков являются обобщение, конкретизация и обеспечение последовательности операций. Проработка этих задач позволяет избежать формализма познаний, так как основой решения задач служит не только память, но и анализ.

Процесс формирования новых познаний неразрывно связан со следующими условиями:

  • 1 группа – условия мотивации действий учащихся;
  • 2 группа – условия обеспечения корректного выполнения действий;
  • 3 группа – условия отработки, воспитания желаемых свойств;
  • 4 группа – условия превращения и поэтапной отработки действия.

Общеучебные навыки и умения – это те навыки и умения, которые формируются в процессе обучения многим предметам, а не одному конкретному. Этому вопросу следует уделить немало внимания, однако многие педагоги недооценивают важность этой задачи. Они считают, что в процессе обучения ученики приобретают все необходимые умения самостоятельно. Это неверно. Переработка и трансформация полученной информации школьником может осуществляется тем или иным способом, используя различные способы и методы. Зачастую способ работы ребенка отличается от учительского эталона. Контроль этого процесса преподавателем не всегда выполняется, так как он обычно фиксирует только конечный результат (решена ли задача или нет, содержательный ли ответ или малоинформативный, глубокий ли анализ или поверхностный, выполнены ли условия или нет ).

Обучение и воспитание- разницы

У ребенка стихийно складываются некоторые умения и приемы, которые оказываются нерациональными или ошибочными. Последующее развитие ребенка становится немыслимым, существенно тормозится учебный процесс, затрудняется осознание новых познаний и их автоматизацию.

Методы

Правильным методам формирования знаний, умений и навыков должно уделяться немаловажное значение в процессе обучения. Можно отметить два главных момента. Это – постановка цели и организация деятельности.

В случаях, когда учитель обнаруживает отсутствие у ученика конкретного умения, важно осознать, была ли поставлена цель перед учеником, осознал ли ее он. Только избранные учащие, с высоким уровнем интеллектуального развития могут самостоятельно определить и осознать ценность учебного процесса. Отсутствие цели – считается самым распространенным недостатком организации учебной работы. Вначале учитель может указывать ту или иную цель, к которой должен стремиться ученик, решая задачу. Со временем каждый учащийся приобретает привычку устанавливать цели и мотивы самостоятельно.

Мотивация каждого ученика индивидуальна, поэтому учителю следует ориентироваться на широкий спектр мотивов. Они могут быть социальными, направленными на достижение успеха, позволяющие избежать наказания и другие.

Что такое мотивация — определение

Организация деятельности заключается в составлении перечня основных процессов, связанных со знаниями, умениями и навыками. В этот список следует включить самые важные вопросы, без которых невозможно дальнейшее продвижение. Далее, нужно разработать алгоритм решения задачи или образец, пользуясь которым ученик самостоятельно или под руководством преподавателя сможет разработать свою систему правил. Сравнивая задание с полученным образцом, он учится преодолевать трудности и сложности, встречающиеся на учебном пути. Углубление и закрепление знание происходит в случае обобщения, анализа и сопоставления работ, выполненных учащимися класса.

Школьное обучение — начало комплексного формирования знаний, умений и навыков

Процесс обучения связан со способностью учащихся различать главное и побочное. Для этого предлагаются разнообразные задания, в которых нужно выделить наиболее существенную часть текста или слова, имеющие второстепенное значение.

При тренировках, необходимых для отработки умения, важно обеспечить их многогранность и нормальную интенсивность. Чрезмерная обработка одного умения может помешать правильному применению его и включению в целостную систему обучения. Нередки случаи, когда ученик, отлично усвоивший определенное правило, допускает ошибки в диктанте.

Комплексный подход и педагогическая работа – условия, которые гарантируют полноценное воспитание молодого поколения.

detki.guru

Чем отличается умение от навыка

Выполнение любой, даже несложной работы требует умения и сноровки. Они приходят с опытом и совершенствованием необходимых навыков. Различие между умениями и навыками отражает степень овладения конкретными действиями, необходимыми, чтобы справиться с поставленной задачей.

Определение

Умение – реализация способности осмысленно выполнять какую-либо работу, требующую теоретических знаний и практических навыков.

Навык – это сочетание стереотипных физических действий и мыслительных операций, которые выполняются в необходимой последовательности как часть определенного вида работы.

к содержанию ↑

Сравнение

Навыки вырабатываются в результате многократного повторения последовательных операций, которые фиксируются в памяти на осязательном и мышечном уровне. Со временем их выполнение становится автоматическим и не требует дополнительной фиксации внимания.

Например, навыки чтения заключаются в способности распознавать языковые символы, вслух или молча воспроизводить состоящие из них слова, соединять минимальные фрагменты текста в предложения, фразы или высказывания и понимать смысл прочитанного. Обладающему такими навыками человеку не требуется каждый раз воспроизводить в памяти весь алфавит, вспоминать значение каждого слова и задумываться о правильном ударении. В его непосредственном опыте уже сложился алгоритм согласованных действий, связанных с техникой чтения.

Умение – более сложное понятие. Оно сочетает в себе возможность качественно, с максимальной эффективностью выполнять физическую, мыслительную, творческую работу и безошибочно находить для  этого закрепленные личным или профессиональным опытом способы действия. Умение складывается из целого ряда приобретенных и усвоенных навыков.

Уметь читать – значит не только владеть техникой чтения, но и воспринимать сложные формы выражения авторской мысли, понимать метафорические образы и аллегории, интерпретировать содержание в соответствии с его идеей.

Если действие переходит в навык, оно становится не целью, а способом выполнения работы. Умение характеризует качество этого выполнения.

к содержанию ↑

Выводы TheDifference.ru

  1. Навык является закрепленным в сознании и автоматически выполняемым действием. Умение – это ряд выполняемых определенным способом действий, которые приводят к качественному результату работы.
  2. Навык приобретается при многократном повторении каких-либо операций. Умение формируется как устойчивое сочетание осознанной цели действий и применения необходимых для ее достижения навыков.
  3. Навык – начальная стадия овладения физическими упражнениями, трудовыми действиями и способами мышления. Умение – более высокий уровень выполнения действий, направленных на реализацию многоуровневых задач профессионального, интеллектуального или творческого плана.
  4. Приобретенный навык не требует концентрации внимания. Умение предполагает постоянное переключение внимания с одного вида выполняемых действий на другой.
  5. Навыки являются составной частью умений. Умение можно рассматривать как обобщенное понятие по отношению к навыкам.

thedifference.ru

Способности человека. Уровни развития способностей: диагностика, развитие

Часто говорят о способностях того или иного человека, подразумевая его склонность к определенному виду деятельности. При этом мало кто задумывается о том, что это понятие научное и подразумевает уровень развития данного качества, а также возможности его совершенствования. Какие уровни развития способностей существуют, как работать над их улучшением и научиться максимально использовать, знает далеко не каждый. Между тем мало обладать какой-либо способностью, данное качество необходимо постоянно развивать, если вы хотите действительно добиться успеха в определенной области.

Что такое способности, уровень развития способностей

Согласно научному определению, способность – индивидуальная и психологическая особенность конкретного человека, определяющая его умение осуществлять конкретную деятельность. Врожденные предпосылки к появлению определенных способностей – это задатки, которые, в отличие от первых, закладываются в личности с рождения. Следует учитывать, что способности — понятие динамическое, что означает их постоянное формирование, развитие и проявление в различных сферах деятельности. Уровни развития способностей зависят от множества факторов, которые следует учитывать для постоянного самосовершенствования.

По Рубинштейну их развитие происходит по спирали, что означает необходимость реализации возможностей, предоставляемых одним уровнем способностей, для того чтобы произошел дальнейший переход на более высокий.

Виды способностей

Уровень развития способностей личности делится на два вида:

— репродуктивный, когда личность демонстрирует способность успешно овладевать различными умениями, усваивать и применять знания, а также реализовывать деятельность по уже предложенному образцу или идее;

— творческий, когда личность обладает умением создавать что-то новое, оригинальное.

В ходе успешного приобретения знаний и умений человек переходит с одного уровня развития на другой.

Кроме того, способности также делят на общие и специальные, согласно теории Теплова. К общим относятся те, которые демонстрируются в любой области деятельности, в то время как специальные проявляются в конкретной сфере.

Уровни развития способностей

Выделяются следующие уровни развития данного качества:

— способность;

— одаренность;

— талант;

— гениальность.

Для того чтобы сформировалась одаренность человека, нужно, чтобы присутствовало органичное сочетание общих и специальных способностей, а также необходимо их динамичное развитие.

Одаренность — второй уровень развития способности

Одаренность подразумевает совокупность разнообразных способностей, которые развиты на достаточно высоком уровне и обеспечивают личности возможность успешно освоить какой-либо вид деятельности. В данном случае подразумевается конкретно возможность освоения, так как от человека, помимо прочего, требуется непосредственное овладение необходимыми навыками и умениями для успешной реализации идеи.

Одаренность бывает следующих видов:

— художественная, подразумевающая большие достижения в художественной деятельности;

— общая — интеллектуальная или академическая, когда уровни развития способности человека проявляются в хороших результатах в обучении, овладении различными знаниями в разнообразных научных областях;

— творческая, предполагающая умение генерировать новые идеи и демонстрировать склонность к изобретательству;

— социальная, обеспечивающая высокий социальный интеллект, выявление лидерских качеств, а также умение строить конструктивные отношения с людьми и обладание организаторскими способностями;

— практическая, проявляющаяся в умении личности применять собственный интеллект для достижения поставленных целей, знании слабых и сильных сторон человека и умении пользоваться этим знанием.

Кроме того, существуют виды одаренности в разнообразных узких сферах, например математическая одаренность, литературная и т. д.

Талант – высокий уровень развития творческих способностей

Если человек, обладающий ярко выраженными способностями к определенной области деятельности, постоянно совершенствует их, говорят, что у него есть талант к ней. Стоит учитывать, что это качество также не является врожденным, несмотря на то что многие привыкли так считать. Когда мы говорим про уровни развития творческих способностей, талант является достаточно высоким показателем умения человека заниматься определенной сферой деятельности. Однако не стоит забывать, что это не что иное, как ярко выраженные способности, которые необходимо постоянно развивать, стремясь к самосовершенствованию. Никакие природные задатки не приведут к признанию таланта без упорной работы над собой. При этом талант образуется из определенного сочетания способностей.

Ни один, даже самый высокий уровень развития способности к чему-то не может называться талантом, так как для достижения результата необходимо наличие таких факторов, как гибкий ум, твердая воля, большая трудоспособность и богатая фантазия.

Гениальность – самый высокий уровень развития способностей

Человека называют гениальным в том случае, если его деятельность оставила ощутимый след в развитии общества. Гениальность — высший уровень развития способностей, которым обладают единицы. Это качество неразрывно связано с незаурядностью личности. Отличительным качеством гениальности, в отличие от других уровней развития способностей, является то, что она, как правило, проявляет свой «профиль». Какая-либо сторона в гениальной личности неизбежно доминирует, что приводит к яркому проявлению определенных способностей.

Диагностика способностей

Выявление способностей до сих пор является одной из сложнейших задач психологии. В разное время многие ученые выдвигали собственные методы исследования данного качества. Однако в настоящее время нет методики, которая позволяет с абсолютной точностью выявить способность человека, а также определить ее уровень.

Основная проблема заключалась в том, что способности измерялись количественно, выводился уровень развития общих способностей. Однако на самом деле они являются качественным показателем, которое необходимо рассматривать в динамике. Разные психологи выдвигали собственные методы измерения данного качества. Например, Л. С. Выготский предлагал оценивать способности ребенка через зону ближайшего развития. Это предполагало двойную диагностику, когда ребенок решал задачу сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно.

Другой метод измерения способностей при помощи тестирования предложил основатель дифференциальной психологии — английский ученый Ф. Гальтон. Цель методики заключалась в выявлении не только наличия способности, но и уровня ее развития. В первую очередь изучались уровни развития интеллектуальных способностей при помощи тестов на общий интеллект, затем испытуемый отвечал на блок вопросов, выявляющих наличие специальных способностей, а также их уровень.

Следующий метод диагностики принадлежит французским ученым А. Бине и Симону. Здесь также в первую очередь определялся уровень интеллектуальных способностей при помощи 30 задач, расположенных по возрастанию уровня сложности. Главный упор делался на способности понимать задание и уметь рассуждать логически, как его можно решить. Ученые предполагали, что именно это умение лежит в основе интеллекта. Им принадлежит понятие умственного возраста, который определяют уровнем решения интеллектуальных задач. Каждое выполненное задание являлось критерием определения данного показателя. После смерти ученых тесты перевели на английский язык и представили в США. Позже, в 1916 году, американский ученый Льюис Терман модифицировал тест, и новый вариант, которому дали название «шкала Стэндворд-Бине», стал считаться универсальной методикой для выявления способностей.

Существует множество методов выявления конкретных способностей, однако все они основаны на определении интеллектуальных показателей в первую очередь. Связано это с мнением ученых о том, что для развития творческих и иных способностей уровень интеллектуального развития должен быть выше среднего.

Диагностика интеллектуальных способностей

Уровень интеллектуального развития человека предполагает его умение использовать свой ум для мышления, понимания, слушания, принятия решений, наблюдения, восприятия взаимосвязей и других мыслительных операций. Одной из самых широко используемых методик для определения степени развития данного качества являются IQ-тесты, в которых предлагается определенный набор заданий, а на их выполнение отводится фиксированное количество времени. Шкала баллов, которые можно набрать при прохождении данного теста, составляет от 0 до 160 и представляет собой диапазон от дебильности до гениальности. IQ-тесты предназначены для людей любого возраста.

Другая популярная методика — ШТУР — также выявляет способности. Уровень развития способностей интеллектуальных у школьников является целью диагностики данного метода. Включает в себя 6 субтестов, в каждом из которых присутствует от 15 до 25 однотипных заданий. Первые два субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников, а остальные выявляют:

— умение находить аналогии;

— логические классификации;

— логические обобщения;

— нахождение правила построения числового ряда.

Метод предназначен для группового исследования и ограничен во времени. Высокие статистические показатели методики ШТУР позволяют судить о достоверности выявляемых результатов.

Диагностика творческих способностей

Универсальная методика для измерения уровня творческих способностей – методика Гилфорда, существующая в различных модификациях. Качества креативности, которые можно выявить при помощи данного метода:

— оригинальность в составлении ассоциаций;

— семантическая и смысловая гибкость;

— умение создавать новые идеи;

— уровень развития образного мышления.

В данном исследовании испытуемому предлагаются различные ситуации, выход из которых возможен только при нестандартном подходе, что предполагает наличие творческих способностей.

Качества, которыми должен обладать респондент для успешного прохождения теста:

— восприятие и правильное понимание предлагаемых заданий;

— рабочая память;

— дивергентность — умение обнаружить оригинальное в обычном;

— конвергентность — умение опознавать объект по качественно разным признакам.

Высокое развитие творческих способностей, как правило, предполагает интеллектуальное развитие на соответствующем уровне, а также присутствие у личности уверенности в себе, чувства юмора, беглой речи и импульсивности.

Основное отличие тестов для выявления творческих способностей от аналогичных инструментов, призванных определять способности интеллектуальные, – это отсутствие временного ограничения на решение заданий, сложное строение, предполагающее возможность нескольких способов решения, а также косвенная конструкция предложений. Каждое успешно выполненное задание в тесте свидетельствует о наличии способности к той или иной сфере творческой деятельности.

Другие методики для диагностики уровня развития способностей

Способности человека могут проявиться в любом возрасте. Однако чем раньше они будут выявлены, тем больше вероятность их успешного развития. Именно поэтому сейчас в образовательных учреждениях с самого младшего возраста требуется проведение работы, в ходе которой выявляются уровни развития способностей у детей. По результатам работы со школьниками ведутся занятия для развития выявленных склонностей к той или иной области. Такая работа не может ограничиваться только школой, родителям также следует принимать активное участие в работе в данном направлении.

Методики, наиболее широко используемые для диагностики способностей, как общих, так и специальных:

— «Проблема Эверье», призванная оценить целенаправленность мышления, т. е. то, до какой степени человек может сконцентрироваться на поставленной задаче.

— «Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов», направленное на выявление процессов памяти.

— «Вербальная фантазия» — определение уровня развития творческих способностей, в первую очередь воображения.

— «Запомни и расставь точки» — диагностика объема внимания.

— «Компасы» — изучение особенностей пространственного мышления.

— «Анаграммы» — определение комбинаторных способностей.

— «Аналитические математические способности» — выявление аналогичных склонностей.

— «Способности» — выявление успешности выполнения деятельности в той или иной сфере.

— «Ваш творческий возраст», направленный на диагностику соответствия паспортного возраста с психологическим.

— «Ваш творческий потенциал» — диагностика творческих возможностей.

Количество методик и их точный список определяются исходя из целей диагностического обследования. При этом конечным результатом работы является не выявление способности человека. Уровни развития способностей должны постоянно повышаться, именно поэтому после диагностики обязательно должна проводиться работа по совершенствованию определенных качеств.

Условия для повышения уровня развития способностей

Одним из важнейших критериев повышения данного качества являются условия. Уровни развития способностей должны постоянно находиться в динамике, переходя с одного этапа на другой. Для родителей важно обеспечить своему ребенку условия для реализации его выявленных склонностей. Однако успех почти полностью зависит от работоспособности человека и его нацеленности на результат.

То, что у ребенка изначально присутствуют определенные задатки, совсем не гарантия того, что они трансформируются в способности. В качестве примера можно рассмотреть ситуацию, где хорошей предпосылкой для дальнейшего развития музыкальных способностей выступает наличие у человека тонкого слуха. Но специфичное строение слухового и центрального нервного аппарата — это только предпосылка к возможному развитию данных способностей. Определенное строение мозга не влияет ни на выбор будущей профессии своего обладателя, ни на возможности, которые будут ему предоставлены для развития его задатков. Кроме того, благодаря развитости слухового анализатора, возможно, будут формироваться абстрактно-логические способности, помимо музыкальных. Вызвано это тем, что логика и речь человека находятся в тесной связи с работой слухового анализатора.

Таким образом, если вы выявили свои уровни развития способностей, диагностика, развитие и возможный успех будут зависеть только от вас. Помимо соответствующих внешних условий, вы должны осознавать, что только ежедневный труд превратит природные задатки в умения, которые в будущем могут перерасти в настоящий талант. А если ваши способности проявляются необычайно ярко, то, возможно, результатом самосовершенствования станет признание вашей гениальности.

fb.ru