Укажите основные признаки которыми характеризуется метод воспитания – : — . , , —

Содержание

Основные признаки воспитания как педагогического явления

Воспитание – творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанника по созданию оптимальных условий для освоения социально-культурных ценностей общества, развития его индивидуальности, самоактуализации личности.

Рассмотрим более подробно основные признаки категории «воспитание». Их следует усвоить хорошо, ибо игнорирование этих признаков сводит на нет процесс воспитания, превращая его в совершенно другие педагогические явления: формирование личности (придание «формы», заданной извне, без учета возможностей и желания воспитанников), управление развитием (опять без учета индивидуальности воспитанника), руководство (нечто наподобие отношений начальника и подчиненного), спонтанное развитие (отсутствие целенаправленности, неосознанность цели воспитателем и воспитанником), организация (формализм и заорганизованность «массы школьников») …

Итак, основные признаки воспитания как педагогического явления таковы:

1. Целенаправленность всего воспитательного процесса и каждого его элемента. Имеются в виду постановка воспитателем цели (как конечного результата педагогической деятельности), определение стратегических и тактических задач по ее реализации, переведение цели и задач во внутренний план воспитанников; планирование на их основе всей жизнедеятельности воспитателя и воспитанников. Конечная цель воспитания двуедина: 1) освоение социально-культурных ценностей общества; 2) развитие индивидуальности воспитанников, их самоактуализация. У Д. Хармса это выражено замечательно: «Я – творец мира, и это самое главное во мне. Во все, что я делаю, я вкладываю сознание, что я творец мира».

В более узком смысле этого слова предполагается целенаправленность, определенность каждого акта педагогического воздействия. Думающий педагог, работающий на уровне научно-методического осмысления воспитательного процесса, постоянно, каждодневно и ежечасно сознательно (а с опытом творческой деятельности – интуитивно) ставит и решает определенные задачи, лежащие в русле поставленной цели воспитания.

2. Триединая сущность воспитания

Воспитание – понятие многоаспектное. Его нельзя понимать в одном единственном смысле. Воспитание есть триединство – «три кита» (

средство, процесс, результат) в одном.

Воспитание, выступая в качестве стимулирующего фактора развития личности ребенка, является средством. Значит, чтобы личность полноценно, нормально развивалась, педагог должен иметь целый арсенал средств.

Протекая во времени непрерывно, воспитание происходит на фоне постоянных изменений личности воспитанника и воспитателя, изменений в самом процессе воспитания. И тогда мы его рассматриваем как процесс. Но оно и результат, ибо постоянно в процессе воздействия на воспитанника определенных средств воспитания происходит количественное и качественное накопление значимых для развития человека качеств: в этом диалектичность воспитательного процесса.

3. Воспитание – это процесс активного взаимодействия педагога и воспитанников

Причем по мере взросления и развития воспитанника его позиция как объекта педагогического воздействия со стороны взрослых (родителей и педагогов) уменьшается, а позиция субъекта воспитания увеличивается, превращая процесс воспитания в процесс самопознания и на этой основе – самовоспитания, саморазвития.

Меняется и позиция воспитателя: ему в большей степени становятся присущи функции наставника, советчика, куратора, старшего друга – человека, обладающего большим объемом и качеством знаний о мире и большим жизненным опытом, – что позволяет ученику, воспитаннику более экономично и эффективно решать задачи самопознания и саморазвития.

Вот почему процесс воспитания в современной школе может и должен быть детерминирован как процесс стимулирования саморазвития личности школьника, главным условием которого является постоянное, неуклонно расширяющееся саморазвитие педагога: «У всякого человека бывает два воспитания: одно, которое ему дают другие, и другое, более важное, которое он дает себе сам» (Э. Гибсон).

Нам близка и понятна точка зрения П. Ф. Каптерева: человек начинается с саморазвития, а не с воспитания. Воспитание присоединяется к саморазвитию и может действовать только по его образу и подобию. В этом случае школа есть не что иное, как фактор подготовки детей к саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию. Внешние влияния дают человеку лишь побуждения и материал для деятельности, но сама деятельность – только его собственная. И все, что есть в душе, есть результат ее самодеятельности.

С этой точки, зрения продуктивна получившая сегодня признание и широкое вхождение в практику воспитания идея педагогической поддержки.

studfiles.net

§ 4. Воспитание как педагогическое явление

ПО МАТЕРИАЛАМ СТАТЬИ:

КОСТЮК Г. С.

О ВЗАИМООТНОШЕНИИ ВОСПИТАНИЯ

И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Специфические особенности воспитания усматривают в том, что оно направлено преимущественно на формирование отношений личности к общественной среде, ее убеждений, мировоззрения, норм поведения, привычек, моральных, эстетических и других чувств, черт характера и воли, определенных физических свойств. В связи с этим в воспитании, помимо вооружения детей знаниями, умениями и навыками, используются и другие, прямые и косвенные, пути руководства формированием их психических качеств. Формирование этих качеств подрастающей личности, ее отношения к окружающей среде тесно связано с образованием ее умственных свойств. Развитие личности, совершающееся под влиянием обучения и воспитания, представляет собой целостный процесс, в котором возникающие различные качества и свойства взаимно связаны и взаимодействуют между собой.

Психология и педагогика располагают большим количеством опытных данных, подтверждающих зависимость этих качеств и свойств ребенка от его воспитания. Эти данные показывают, что природные особенности каждого ребенка, в частности врожденные черты типа его нервной системы, играют свою роль в их формировании, но не предопределяют их. В процессе жизни на их основе могут образоваться и образуются различные индивидуальные психические свойства. В основе каждого психического свойства личности лежит сложная и устойчивая система временных нервных связей, образовавшаяся в ходе индивидуального развития ребенка под влиянием внешней среды и воспитания в широком значении этого слова. «Никакая психическая черта, – отмечает Б. М. Теплов, – не может быть врожденной. Врожденными могут быть лишь задатки, однозначно характеризуемые физиологически (силой, уравновешенностью и подвижностью нервных процессов), но всегда многозначные с точки зрения психических свойств личности».

Однако эту зависимость психических свойств от воспитания тоже нельзя представлять себе упрощенно. Свойства личности не являются непосредственным результатом внешних воспитательных воздействий. Они не просто «сообщаются», не просто прививаются извне (хотя мы и нередко употребляем эту аналогию, подчеркивая роль воспитания в их формировании), а вырабатываются в процессе жизни и деятельности самого ребенка, направляемой воспитанием. Пластичность нервной системы, являющаяся основой воспитуемости психических свойств, неправильно уподоблять, как это нередко делают, пластичности воска, изменяющего свою форму под влиянием однократных воздействий на него. В понимании И. П. Павлова пластичность высшей нервной деятельности характеризуется огромными возможностями образования различных связей, благодаря которым «все всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».

Современные научные данные указывают на единство объективных и субъективных условий в формировании подрастающей личности. Воспитание объективно обусловливает этот процесс, создавая и используя для своих целей различные обстоятельства. Эти объективные обстоятельства воздействуют на ребенка через внутренние, субъективные условия, через его деятельность. Здесь, как и всюду, результат их воздействия зависит не только от характера действующего объекта, но и от природы субъекта, на которого он действует, от уровня развития нервной системы, сложившегося в ходе предыдущего развития отношений субъекта к окружающей среде и его деятельности.

Исследования по психологии воспитания помогают раскрыть внутренние связи между различными воспитательными воздействиями и получаемыми результатами. Они показывают, что субъективные отношения ребенка, внутренне определяющие его поступки и регулирующие его поведение, формируются под влиянием принимаемых и усваиваемых им общественных требований, превращающихся во внутренние его требования к себе и другим людям. Осознание ребенком этих требований не сразу становится регулятором его собственного поведения. Как известно, понимание и знание того, как нужно вести себя, являясь необходимым компонентом сознательного поведения детей, обеспечивает это поведение не всегда и не сразу, а лишь при определенных условиях.

Формирование регулирующей функции осознанных требований проходит ряд этапов, или стадий. Нормы регуляции поведения сначала складываются в непосредственном сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, функционируют при постоянной поддержке с их стороны; затем они превращаются во внутренний регулятор поведения, действующий без непосредственной стимуляции и подкрепления со стороны других, не в результате напоминания посторонних, а по собственной инициативе ребенка.

Взаимосвязь объективных и субъективных условий раскрывается в опытных данных, характеризующих формирование у школьников мотивов учения, трудолюбия, дисциплинированности, ответственности за свои поступки и других субъективных отношений к окружающей действительности. Некоторые из этих отношений формируются в процессе обучения. Например, познавательные, учебные, читательские интересы, пытливость, любовь к знаниям, к труду и пр. являются результатом учебной деятельности, дающей учащимся возможность самостоятельно решать доступные для них познавательные и практические задачи и приводящей к осознанию и переживанию достигаемых успехов (А. Н. Леонтьев). Другие из этих субъективных отношений (например, ответственность, дисциплинированность и т. д.) являются следствием воспитательных влияний, направленных на изменение взаимоотношений школьника с общественной средой. Эти взаимоотношения, указывал А. С. Макаренко, усложняются в связи с физическим и нравственным ростом самого ребенка, приводя к изменениям его личности. Направить этот процесс и руководить им – задача воспитателя.

Субъективные отношения ребенка складываются в результате объективных его взаимоотношений с окружающей средой. Но, возникнув, они становятся реальным фактором в дальнейшем развитии его деятельности, и с этим фактором нельзя не считаться.

Важную роль играют и такие субъективные отношения и условия, как отношение учеников к учителю, степень сформированности мотивов нравственного поведения у школьников, наличие или отсутствие их согласованности с личными амбициями, диспропорция между требованиями к другим и требованиями к себе, между критикой и самокритикой, уровень сформированности умений и навыков регулировать свое поведение.

Эффективность воспитания зависит от его содержания, соответствия его целей и средств, согласованности различных видов воспитания (школьного, семейного), постоянства и четкой системы требований, предъявляемых к воспитанникам, единства слова и дела, умелого использования коллектива как важного фактора формирования каждой личности и многих других условий. Но все они действуют на школьника не непосредственно, а преломляясь через его отношение к ним, через его активность, связанную с реально действующими в его жизни тенденциями, побуждениями. Даже чисто внешнее, грубое принуждение оказывается эффективным только тогда, когда оно опирается на какой-то жизненно важный для школьника внутренний мотив (хотя бы страх наказания, лишения возможности получения какого-то удовольствия и пр.). Поэтому действительное совершенствование методики воспитательного руководства возможно только при учете этой субъективной его стороны. Тайна успеха воспитателя заключается в его умении изучить всесторонне и глубоко тенденции, присущие ребенку и подростку, не столько с целью им противодействовать, сколько умело использовать их для достижения своих воспитательных целей.

Воспитание по-разному достигает этих целей в зависимости от того, как воспитатель не только говорит, сообщает, убеждает, разъясняет (это важно, конечно), но и фактически организует, направляет жизнь и деятельность воспитанника. Успех же этой организации в свою очередь зависит от того, как воспитатель учитывает, использует и изменяет уже сложившиеся в ходе предыдущей ступени развития каждого воспитанника его субъективные отношения к среде, реально действующие мотивы его поведения и другие качества.

Воспитание достигает своих целей постольку, поскольку оно приводит в действие и соответственно направляет силы самих учащихся. Если же оно строится как односторонний процесс воздействия воспитателя на детей, оно само себя обрекает на неудачи.

Неудачи терпит такое воспитание, которое недоучитывает значение других факторов развития ребенка, не овладевает всем многообразием его связей с окружающей средой, отрывается от его реальной жизни, от объективных условий, через которые оно только и может воздействовать.

Неудачи воспитания вызываются и рядом других причин. Однако в каждой из них сказывается игнорирование субъективных условий эффективности воспитания. Ведь, в конце концов, проблема меры упирается в то, как воспитатель вникает в ту конкретную психологическую ситуацию, в которой он воздействует на своего воспитанника, и как соответственно ее особенностям видоизменяет способы своего воздействия.

Сказанное помогает понять, почему при одних и тех же внешних воспитательных воздействиях получаются и положительные, и отрицательные результаты.

Таким образом, всякое воспитание как-то влияет на формирование облика подрастающей личности, накладывает на него свой отпечаток. Но не каждое воспитание действительно ведет развитие к тем целям, которые оно ставит перед собой. Бывают случаи, и, к сожалению, нередкие, когда воспитание дает результаты, противоположные желаемым, когда воспитанники оказываются носителями отрицательных моральных качеств. Поэтому и здесь мы не можем удовлетвориться общей декларацией о ведущей роли воспитания в формировании моральных и других качеств подрастающей личности. Мы должны раскрывать те условия, при которых оно действительно выполняет эту роль, и тем помогать практике предупреждать отрицательные явления в моральном развитии детей.

Психическое развитие ребенка обусловливается его обучением и воспитанием. Между обучением, воспитанием и развитием детей существует сложная взаимная зависимость. Ставя перед ребенком все новые и новые цели, предъявляя к нему все усложняющиеся требования, добиваясь от него выполнения их, воспитание направляет жизнь и деятельность воспитанников и, таким образом, руководит их развитием. Вместе с тем обучение и воспитание сами развиваются с развитием ребенка, зависят от его возрастных и индивидуальных особенностей. Развитие ребенка совершается под влиянием усложняющихся требований, предъявляемых к нему обществом через школу, учителей, родителей.

Развитие его в значительной мере осуществляется с помощью того социального опыта, который в процессе обучения и воспитания. Именно благодаря этому он за короткий период проходит сложный путь от бессознательного существа к сознательной личности, управляющей своим поведением. Однако в своем развитии он идет в некоторых отношениях далее того, что усваивает от своих учителей и воспитателей. В ходе жизни и деятельности ребенка, направляемой его воспитанием, у него возникают не только знания, но и новые отношения к знаниям, новые потребности, запросы, интересы, стремления и возможности их реализации. В результате развития возникают и новые возможности, новые резервы воспитания.

Характеризуя взаимоотношения обучения, воспитания и развития, надо подчеркнуть, что результат развития зависит не только от этих условий, но и от других взаимоотношений ребенка с окружающей средой, в значительной мере не охватываемых воспитанием, а также от внутренних процессов, развертывающихся в самом организме, от созревания последнего. Эти внутренние процессы тоже связаны с взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, его воспитанием. Но они не лишены и некоторой относительной самостоятельности, которую необходимо иметь в виду при рассмотрении данных вопросов.

Картина психического развития ребенка не является просто копией тех воспитательных влияний, которые он испытывает на себе в учебной и другой деятельности. Развитие ребенка является следствием отбора, внутренней переработки всего того, что возникает в его жизненном опыте, отживания одних и рождения других особенностей психической деятельности, следствием жизни его в целом. Отсюда и специфичность этой картины на каждом из возрастных этапов развития^⁹.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

МОРЕВА Н. А.

ПЕДАГОГИКА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Основные признаки воспитания

Целенаправленность воспитания. Любое воспитательное воздействие имеет цель, определенные тактические задачи по ее реализации, способы перевода цели воспитания во внутренние цели воспитанников.

Триединая сущность воспитания. Стимулируя процесс развития личности, воспитание превращается в средство (1). Поскольку воспитание связано с постоянными личностными изменениями, постольку это – процесс (2). Оно же и результат(3) данного процесса, потому что взаимодействие субъектов воспитательного процесса приводит к количественному и качественному накоплению определенных качеств личности.

Воспитание – это процесс активного взаимодействия педагога и студентов. По мере развития воспитанника происходит смещение педагогического воздействия к педагогическому взаимодействию. Воспитанник постепенно становится субъектом воспитательного процесса, так как увеличивается доля его самопознания и на этой основе самовоспитания.

Воспитание имеет свое конкретное содержание. Имеется в виду освоение воспитанником культурных ценностей, накопление социального опыта и формирование отношения к предметам, явлениям, фактам, людям.

Воспитание – это творческий процесс. Данный признак обусловлен тем, что овладение культурой носит творческий характер, что индивидуальность воспитанников и педагогов позволяет им творчески интерпретировать стратегию и тактику воспитательного процесса.

В условиях образовательного учреждения воспитание осуществляется специально подготовленными людьми, обладающими определенными личностно-профессиональными качествами, имеющими определенную педагогическую и жизненную позицию, стремящимися к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию.

Особенности процесса воспитания

Воспитание носит многофакторный характер, так как становление личности студента происходит под воздействием и педагогов, и семьи, и общественности, и средств массовой информации, и социального окружения в виде друзей, разнообразных социальных институтов; да и сам юноша, пришедший в профессиональную школу, имеет уже некоторым образом сформированную систему мировоззренческих позиций.

Воспитание – это длительный и непрерывный процесс, начинается оно с рождения ребенка, а его результаты обнаруживаются не сразу – иногда для проявления того или иного личностного качества нужны не только определенные ситуации, но и годы.

Воспитание предполагает одновременное формирование личностных качеств, так как человек не может воспитываться по частям.

Воспитание невозможно без реализации принципа концентризма, так как педагогу приходится неоднократно обращаться к одним и тем же моральным нормам и правилам на каждой следующей возрастной ступени развития личности для того, чтобы воспитанник глубже осознал эти нормы и закрепил общественно принятое поведение.

Воспитание – это гуманистическая направленность на воспитанника, требующая отбора соответствующих методов и форм.

Воспитание – это объективно закономерное явление^¹⁰.

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

МАЛЕНКОВА Л. И.

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

studfiles.net

Тест по теории и методике воспитания

Состояние

Завершено

Завершен

Вторник, 28 Март 2017, 11:00

Прошло времени

7 мин. 44 сек.

Баллы

20,00/20,00

Какая из приведённых ниже трактовок является определением понятия «методы воспитания»:

Выберите один ответ:

a. целенаправленная деятельность воспитателя, в результате которой воспитанники усваивают необходимые правила поведения

b. способы взаимодействия учителя и учащихся с целью активизации их общественно полезной деятельности

c. способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, воздействия на их сознание и поведение, стимулирование их деятельности и самовоспитания

Вопрос 9

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

К методам формирования сознания личности относятся:

Выберите один или несколько ответов:

Для создания ситуации успеха можно использовать следующие приемы:

Выберите один или несколько ответов:

a. усиление мотива деятельности

b. объяснение

c. скрытая помощь

d. соревнование

e. прием персональной исключительности

Вопрос 13

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Раскройте сущность самовоспитания:

Выберите один или несколько ответов:

a. воздействие личности на ту биологическую и социальную среду, в которой она живет и развивается

b. деятельность воспитателя, которая способствует торможению в воспитаннике отрицательных качеств

c. сознательная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности

d. целенаправленное взаимодействие личности с окружающими людьми с целью сравнительного анализа собственных поступков

e. целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера

Вопрос 19

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Из перечисленных воспитательных дел назовите трудовые воспитательные дела:

Выберите один или несколько ответов:

a. выставка поделок

b. праздник труда

c. подвижные игры

d. школа здорового образа жизни

e. дежурство по школе

Вопрос 20

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

К диалоговым формам воспитания относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. дискуссия

b. диспут

c. полемика

d. дебаты

e. обмен мнениями

infourok.ru

Основне признаки воспитания

Основные признаки воспитания:

Целенаправленность воздействий на воспитанника;
Социальная направленность этих воздействий;
Создание условий для усвоения ребёнком определённых норм отношений;
Освоение человеком комплекса социальных ролей.

На социализацию ребёнка существенное влияние оказывает характер отношений с педагогами, родителями и другими детьми. В этом плане значим правильный выбор педагогических средств, который. с доной стороны, помогает ребёнку реализовать себя, с другой — интериоризовать социальный опыт и соответственно определить свой способ поведения в структуре социального и педагогического взаимодействия.

Воспитание как бы обрамляет развитие, придаёт качествами индивида социальный вектор. В своём единстве развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза личности. Воспитание предполоагает не только формирование личности. но и создание условий для развития индивидуальности.

Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий:

Первое условие — обеспечение включенности молодых людей в реальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты.

Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным – отношение личности к данной деятельности.

Особенностью социальных отношений детей является следующая двойственность: с одной стороны, они адекватны социальным отношениям взрослых, с другой – носят опережающий характер.

Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.

Второе условие – самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значение деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.

Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Перенос общественных представлений в сознание отдельного человека – интериоризация – ведет к превращению общечеловеческих ценностей в высшие психические функции индивидуальности.

Основная задача педагога – помощь ребенку в его развитии и совершенствование всех сущностных сфер ребенка.

В интеллектуальной сфере необходимо формировать объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральные идеалы, принципы, нормы поведения (гуманность, солидарность, любовь, представления о долге, справедливости, скромности, самокритичности, честности, ответственности за себя). В ценностно-смысловых образованиях содержится нравственное значение общественных явлений и ориентиры поведения, которые являются основаниями нравственных оценок.

Формирование личности представляет собой не только процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но и процесс, при котором происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т.п.

В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели и смысл жизни; отношение к своим обязанностям, потребность в «другом», в контакте с себе подобными.

Новые мотивационные образования возникают не в процессе усвоения, а в результате переживания или проживания. Этот процесс происходит только в реальной жизни человека, когда он сопровождается эмоциями.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др.

Личность выбирает тот способ удовлетворения своих потребностей в общении и деятельности, который соответствует ее жизненным ценностям. Личность начинается там, где она соотносит свои потребности не с ситуацией их удовлетворения, а с другими людьми, когда она проявляет свою волю для управления своих потребностей и чувств.

В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно как личность ставит и реализует свои цели; как разрешает противоречия и выполняет действия на оптимальном уровне активности, как проявляет психическую устойчивость по отношению к трудностям; проявление активности в необходимой форме, инициатива, требовательность к себе.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с поведением других, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др.

Саморегуляция осуществляется в соответствии в соответствии с формулой преломления внешнего через внутреннее: саморегуляция осуществляется как система внутреннего обеспечения направленности действия при наличии множества внешних условий, возможностей, задач .

(С.Л.Рубинштейн)

В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, честное и добросовестное отношение к действительности; умение оценивать нравственность поступков; умение оценивать поведение современников с точки зрения моральных норм.

Личность выбирает тот способ применения своих способностей, который выражает ее готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению.

В экзистенциальной сфере требуется формировать осознанное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души; понимание морали.

Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми;

выполняет функцию отбора идей, позиций, взглядов и ценностных ориентаций.

Последовательность реализации воспитательных задач определяется многими факторами, но прежде всего она отражает возможности как учащихся, так и педагогов, а также уровень развития воспитательной системы.

novogrudokedu.by

тесты педагогика

1.Педагогика-это наука о

А) подготовке учителя к работе в школе

В) способах научного познания

С) психологических особенностях личности

Д) физиологических закономерностях развития личности

Е) воспитании человека в современном обществе

2.В переводе с греческого педагогика означает

А)повторение

B) воспроизведение

С) управление

Д) закрепление

Е) детовождение

3.Развитие педагогики как науки определяет

А)необходимость передачи социального опыта

В) управление работой педагогов-практиков

С) уровень научно-технического прогресса

D) наследие предшествующих цивилизаций

Е) повышение роли личности в общественной жизни

4.Задачи педагогической науки

А) изучение способностей учащихся

В) контроль и оценка знаний учащихся

С) сотрудничество учителя с родителями

D)вскрытие закономерностей обучения и воспитания

Е) формирование детского коллектива

5.Система педагогических наук включает

А) межнаучные коммуникации философии и психологии

В) принципы обучения и воспитания

С) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых

D) результаты социологических исследований

Е) систему методов педагогического исследования

6.Объектом педагогики является

А) психологические особенности личности

В) методы педагогического исследования

С) педагогический процесс

D) учение о принципах построения теории

Е) междисциплинарные связи человекознания

7.Перед общей педагогикой ставятся задачи

А) изучение проблем миграции населения

В) анализ зарубежного педагогического опыта

С) исследование закономерностей восприятия

D) освещение истории развития педагогических теории

Е) воспитание, обучение подрастающего поколения

8. Анкетирование – это

А) средство воспитания личности в коллективе

В) наблюдение за поведением детей на экскурсии

С) активизация познавательной деятельности учащихся

D) прием обучения использованный учителем

Е) метод массового сбора материала при помощи опросников

9. Методы педагогического исследования это

А) способы усвоения новых знаний

В) способы закрепления изученного материала

С) способы решения проблемных задач

D) способы формирования личностных качеств

Е) способы познания объективной реальности

10. Необходимость передачи социального опыта возникла

А) одновременно с появлением общества

В) с появлением технических средств обучения

С) в ходе разработки содержания образования

D) с развитием педагогики как науки

Е) в результате создания классно-урочной системы

11. Воспитание – это

А) общение людей в неформальных объединениях

В) воздействие среды на личность

С) передача социального опыта

D) учебная деятельность школьников

Е) подготовка человека к профессии

12. Понятие, не являющееся принципом воспитания

А) опора на положительное

В) проблемность обучения

С) личностный подход

D) сознательность воспитанников

Е) воспитание в коллективе

13. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания

А) потребности общества в человеческих ресурсах

В) идеалы родителей в отношении детей

С) возможности учебно-воспитательных заведений

D) интересы педагогов общеобразовательной школы

Е) стремление учащихся приобрести профессию

14. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса

А) меркантильность педагога

В) уважение к личности ребенка

С) целенаправленность деятельности субъектов

D) двусторонний характер педагогического процесса

Е) опора на положительные качества личности

15. Образовательный стандарт — это

А) метод обучения

В) норма оценки объекта

С) план работы учителя

D) способ изучения личности

Е) цель воспитания

16. Цель воспитания — это

А) форма обучения учащихся

В) конечный результат формирования личности

С) уровень цивилизации общества

D) показатель успеваемости учащихся

Е) подготовка к выбору профессии

17. Субъективные факторы воспитания

А) особенности проявления наследственности

В) уровень развития науки и техники

С) влияние семейных отношений

D) влияние климата и природных факторов

Е) влияние средств массовой информации

18. Развитие – это

А) подготовка к выбору профессии

В) увеличение роста и массы тела ребенка

С) стихийный процесс, независимый от воли человека

D) приспособление к условиям жизни

Е) количественные и качественные изменения в организме человека

19. Факторы развития личности

А) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

В) интерес к учебе, уровень достижений

С) уровень знаний по учебным дисциплинам

D) статусное положение личности в коллективе

Е) методы обучения и воспитания

20. Движущие силы процесса воспитания

А) познавательные интересы личности

В) противоречия, возникающие в развитиии личности

С) процесс накопления количественных изменений

D) сложившиеся формы взаимоотношений

Е) требования родителей, предъявляемые к детям

21.Качества, передающиеся от родителей к детям:

А) способы мышления

В) черты характера, способности

С) способность к определенному типу деятельности

D) социальный опыт

Е) цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент

22.Понятие личность характеризует

А) интерес в процессе обучения

В) индивидуальные особенности человека

С) природные задатки и способности

D) материальное положение человека

Е) общественную сущность человека

23.Позиция педагога – это

А) научно-теоретическая подготовка

В) система отношений к педагогической деятельности

С) готовность к педагогической деятельности

D) умение планировать процесс обучения

Е) ориентация в различных отраслях науки

24.Требование к личности педагога

А) профессиональная компетентность

В) хороший семьянин

С) конформизм

D) интересный собеседник

Е) равнодушие

25.Объект деятельности педагога – это

А) учебная задача

В) педагогический процесс

С) родители учащихся

D) формы обучения

Е) методы обучения

26. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются

А) знания, умения и навыки

В) успеваемость

С) поведение школьника

Д) индивидуальные особенности школьника

Е) приспособление к условиям

27. Главной движущей силой воспитания является

А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

В) противоречие общественного развития

С) противоречие между умственным и физическим трудом

Д) противоречие индивидуального морального сознания

Е) расхождение ценностных ориентаций

28. Важным признаком результативности процесса воспитания является

А) понимание сущности процесса воспитания воспитателями

В) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Д) формирование умений и навыков общения

Е) совершенствование знаний в практической деятельности

29. Требование личностного подхода

А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В) участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания

С) отказ от централизованного школьного воспитания

Д) полная свобода действий воспитанников

Е) координация усилий школы, семьи и общественности

30. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

А) решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь

В) опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка

С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

Д) учете возрастных и индивидуальных особенностей

Е) координации средств массовой коммуникации со школой

31. Закономерность воспитания –это

А) общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах

В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

С) варианты организации конкретного воспитательного процесса

Д) управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) условия и предпосылки воспитательного процесса

32. Принцип гуманизации характеризует

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

Д) воспитание трудолюбия

Е) воспитание аккуратности, бережливости

33. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством

Д) усвоение содержания образования

Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

34. Нравственное воспитание-это

А) опыт поведения школьников

В) формирование эстетического вкуса

С) научное мировоззрение личности

Д) знание гуманитарных дисциплин

Е) усвоение общечеловеческих ценностей

35. Стержнем гражданского воспитания является

А) отсутствие конфликтов между воспитанниками

В) целенаправленная деятельность школьников

С) политехническое образование

Д) энциклопедичность знаний

Е) патриотизм

36. Цель экологического воспитания – это

А) формирование диалектно-материалистического мировоззрения

В) формирование экологической культуры

С) формирование всесторонне развитой личности

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

37. Цель физического воспитания – это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

38. Цель эстетического воспитания – это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

39. Школа формирует у учащихся мировоззрение

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

40. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания,строгости

41. Методы воспитания – это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

42. Наказание – это

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

44. Поощрение – это

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

45. Формы воспитания

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы)

Д) урок –панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

46. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

А) знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

В) изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

С) изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

Д) изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

Е) знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания

47.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

48. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

А) выдвижение совместных проектов

В) высокий такт в разговоре с родителями

С) беседу в присутствии учащегося

Д) жалобу на ученика

Е) подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника

49. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

А) родительский авторитет

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

50. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

51. Перевоспитание- это

А) воспитание чувства национального достоинства

В) специально организованная познавательная деятельность

С) адаптация человека к различным ценностям

Д) воспитание правил хорошего тона и культуры поведения

Е) перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам

52. Самовоспитание — это

А) устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения

В) целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой

С) опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения

Д) преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности

Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

53. Самообразование – это

А) приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний

В) приемы активизации мыслительной деятельности

С) самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

Д) специально организованная оздоровительная деятельность

Е) процесс внушения, адресованный к самому себе

54. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется

А) самосознанием

В) самоанализом

С) жизненной позицией

Д) саморегуляцией

Е) самоконтролем

55. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит

А) в младенческом возрасте

В) в подростковом возрасте

С) в зрелом возрасте

Д) в пожилом возрасте

Е) в юношеском возрасте

56. Основными приемами самовоспитания являются

А) ситуации доверия, контроля, саморегуляция

В) самоприказ, критика, замечания

С) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

Д) состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

Е) убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие

57. Главная функция семьи

А) социализация

В) воспитание

С) физическая развитие ребенка

Д) развитие интеллектуальной инициативы

Е) обучение

58. Причиной снижения воспитательного влияния семьи является

А) снижение уровня жизни

В) все ответы правильные

С) упадок морали

Д) обострение конфликта поколения

Е) общественный регресс

59. Основная задача родительских объединений

А) материальная поддержка школ

В) организованные воспитательные воздействия на школьников

С) организация и осуществление педагогического всеобуча

Д) стимулирование интереса учащихся

Е) формирование культуры учебного и интеллектуального труда

60.Воспитательное влияние семьи в современный период

А) невозможно оценить достоверно

В) осталось неизменным

С) повысилось

Д) снизилось

Е) негативное

61. Не передаются от родителей к детям качества

А) способы мышления

В) черты характера

С) тип нервной системы и темперамент

Д) цвет кожи, глаз

Е) социальный опыт

62.Система воспитания детей в семье характеризуется

А) моральными и материальными поощрениями

В) организацией совместного труда

С) созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей

Д) передачей опыта родителей

Е) постоянными и временными домашними поручениями

63.Семья – это

А) образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях

В) брак двух людей

С) начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности

Д) социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей

Е) малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой

64.Кризис современной семьи характеризуется

А) преобладанием гражданских браков

В) сужением кругозора родителей

С) резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям

Д) свободой заключения и расторжения брака

Е) резким падением авторитета и роста конфликтности с ними

65.Основными направлениями семейного воспитания являются

А) политическое, половое, воспитание культуры поведения

В) экономическое, экологическое, профессиональное

С) физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное

Д) общественное, умственное воспитание в труде

Е) воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности

66.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи — это

А) содержание образования

В) система образования

С) концепция образования

Д) сущность образования

Е) образовательное пространство

67.Создателем классно-урочной системы обучения является

А) Платон

В) К.Д.Ушинский

С) Я.А.Коменский

Д) Сократ

Е) В.А.Сухомлинский

68. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это

А) преподавание

В) образование

С) обучение

Д) воспитание

Е) научное познание

69. Дидактика – это

А) раздел педагогики, изучающий воспитание

В) теория формирования личности

С) наука о закономерностях развития личности

Д) раздел педагогики, изучающий обучение и образование

Е) теория социализации личности

70. Обучение как средство образования, воспитания и развития человека изучает

А) школоведение

В) диалектика

С) дианетика

Д) теория воспитания

Е) дидактика

71. Учение является одной из сторон обучения, а вторая сторона- это

А) понимание

В) восприятие

С) осмысление

Д) усвоение

Е) преподавание

72. Ведущей формой организации обучения в школе является

А) консультация

В) учебная дискуссия

С) урок

D) учебный диалог

Е) факультативное занятие

73. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос

А) сколько учить

В) кого учить

С) зачем учить

D) как учить

Е) чему учить

74. Категорией дидактики является

А) цель воспитания

В) нравственное развитие

С) процесс обучения

D) социализация личности

Е) воспитание

75. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это

А) демонстрационные

В) наглядные

С) практические

D) иллюстрационные

Е) словесные

76. Сознательность и активность в обучении – это

А) метод обучения

В) дидактический принцип

С) метод исследования

D) прием обучения

Е) закономерность обучения

77. С позиций педагогики обучать – значит

А) контролировать правильность усвоения предмета

В) доходчиво излагать учебный материал

С) добиваться обретения учащимися знаний, умений, навыков

D) заставлять учиться

Е) добиваться накопления научных знаний

78. Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения

А) связи теории с практикой

В) наглядности

С) научности

D)доступности

Е) прочности

79. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется

А) умениями

В) обученностью

С) знаниями

D) образованностью

Е) воспитанностью

80. Средством обучения называется

А) часть приема обучения

В) составные части метода обучения

С) техническое оборудование

D)то, с помощью чего преподаватель учит, а учащийся учится

Е) способ усвоения знаний, умений и навыков

81. Путь достижения цели и задачи обучения – это

А) его форма

В) его метод

С) самовоспитание

D) учение

Е) его средство

82. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос

А) чему учить

В) где учить

С) зачем учить

D) когда учить

Е) как учить

83. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии

А) образования и воспитания

В) ученика и класса

С) семьи и школы

D) самообразования и учения

Е) преподавания и учения

84. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, — это

А) закон

В) метод

С) закономерность

D)принцип

Е) факт

85. Основные компоненты образования

А) умение, задатки, склонности

В) знания, способности, мышление

С) знания, умения, навыки

D) навыки, умения, сознание

Е) мышление, психика, память

86. Индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения есть

А) воспитанность

В) обучаемость

С) образованность

D) одаренность

Е) способность

87. Действительно объективным показателем успешности учения учащихся является

А) число учебников

В) отсутствие отрицательных отметок

С) количество отметок по предмету

D)овладение учебно-познавательными умениями

Е) количество друзей

88. Движущей силой учебного процесса является

А) дидактические способности учителя

В) волевые качества учителя

С) противоречие между учебными и наличным уровнем знаний учащихся

D) последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся

Е) осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями и навыками

89. Сущность проблемного обучения состоит в

А) изучении познавательных возможностей учащихся

В) управлении познавательной деятельностью учащихся

С) постановке перед учащимися учебной проблемы

D) постановке проблемы и усвоении готовых выводов

Е) организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся

90. Самостоятельная учебная работа учащихся – это

А) учебная деятельность школьника по заданию учителя

В) внеклассная учебная работа

С) форма учебной деятельности, осуществляемой без учителя

D) индивидуальная учебная деятельность

Е) выполнение индивидуальных заданий учителя

91. Суть программированного обучения состоит в

А) автоматизации обучения

В) обучении с программным управлением процессом усвоения знаний, умений, навыков

С) изучении материала ‘’малыми дозами’’

D) самостоятельной работе по программированному учебнику

Е) использовании учебных программ

92. Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов – это

А) рабочая программа

В) учебная программа

С) типовая программа

D)учебный план

Е) календарный план

93. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это

А) автореферат

В) дидактический материал

С) монография

D) методическое пособие

Е) учебник

94. Дидактика – это

А) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения

В) раздел педагогики, изучающий процесс воспитания

С) наука о закономерностях развития личности

D) раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными заведениями

Е) наука о подрастающем поколении

95. Принципом обучения является

А) отзывчивость

В) комфортность

С) наглядность

D) своевременность

Е) эмоциональность

96. Правило: «от легкого к трудному» относится к принципу

А) доступности

В) последовательности и систематичности

С) научности

D) связи теории с практикой

Е) наглядности

97. Процесс обучения – это

А) овладение культурой физического труда

В) совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся

С) сознательное усвоение системы знаний, умений, навыков

D) формирование основ мировоззрения и поведения

Е) развитие творческих сил и способностей

98. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала, — это

А) исследовательский метод обучения

В) метод проблемного обучения

С) метод контроля

D) иллюстративный метод

Е) учебная беседа

99. Преподавательская деятельность учителя и, руководимая им, познавательная деятельность ученика – это

А) учение

В) воспитание

С) обучение

D) образование

Е) самообразование

100. Движущей силой процесса обучения являются

А) вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков

В) осознание учащимися необходимости овладеть умениями и навыками

С) изложение учителем новых знаний и организация деятельности учащихся

Д) противоречия процесса обучения

Е) совокупность познавательных действий учителя и учащихся направленных на усвоение системы –знаний, умений и навыков

101.Знания в действии – это

А) мотивы

В) навыки

С) знания

studfiles.net

Методы организации воспитательного процесса и их классификация — Мегаобучалка

Воспитание — процесс целенаправленного и систематического воздействия на развитие человека. Наряду с обучением категория воспитания является одной из основных в педагогике.

Метод воспитания — система взаимосвязанных действий воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих усвоение содержания воспитания. Метод воспитания характеризуется тремя признаками: конкретным содержанием воспитательной деятельности; определенным способом его усвоения; специфической формой взаимодействия участников воспитательного процесса. В каждом методе выражается своеобразие этих признаков, их совокупность обеспечивает достижение всех целей и задач воспитания. В отличие от методов обучения воспитательные методы способствуют не столько усвоению знаний, сколько приобретению опыта использования уже полученных в процессе обучения знаний, формированию на их основе соответствующих умений, навыков, привычек, форм поведения, ценностных ориентаций. Выбор наиболее эффективных методов воспитания определяется содержанием воспитания, особенностями воспитанников, способностями и возможностями воспитателя.

Под методами воспитания понимаются отличающиеся своеобразием способы деятельности, которые применяются в воспитательном процессе для достижения его целей. Кроме термина «методы», в педагогической литературе используются также и близкие по смыслу понятия способов, приемов, форм воспитания. Однако, поскольку четкого различения этих категорий не существует, они будут употребляться здесь как однозначные.

Вместе с тем следует учитывать, что категория методов — одна из основных в теории воспитания и что ее четкое понимание — важное условие повышения эффективности всей воспитательной деятельности. Своеобразие отдельных способов, приемов обусловлено прежде всего характером тех качеств обучаемого, на совершенствование которых они направлены. Поэтому наиболее приемлемым типом классификации, т.е. деления на виды, многочисленных методов воспитания является их трехчленная классификация на:

методы формирования тех или иных качеств сознания, мыслей и чувств, к которым относятся, например, методы убеждения, дискуссии и т.п.;

методы организации практической деятельности, накопления опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций;

методы стимулирования, активизации установок сознания и форм поведения с помощью таких приемов, как поощрение или наказание.

Первая из указанных групп выделяется с учетом того, что именно сознание является важнейшей предпосылкой человеческого поведения. Вторая группа методов выделяется в связи с тем, что предметно-практическая деятельность является столь же необходимым условием человеческого существования, как и сознание, а также в связи с тем, что именно практика проверяет и закрепляет результаты активности сознания. Наконец, третья группа методов необходима потому, что любые установки сознания или навыки поведения ослабевают или даже утрачиваются, если они не стимулируются морально и материально.

Выбор, предпочтение тех или иных методов воспитания, та или иная их комбинация зависят от конкретной педагогической ситуации. При этом выборе важно учитывать следующие обстоятельства: конкретное направление воспитания, необходимость которого диктуется сложившейся ситуацией: так, умственное воспитание предполагает применения методов первой из указанных групп, а трудовое воспитание — использования методов второй группы; характер и уровень развития воспитанников. Понятно, что нельзя применять одни и те же методы воспитания для старших и младших классов, для студентов и аспирантов: уровень зрелости конкретных учебных групп, трудовых коллективов, в которых осуществляется воспитательный процесс: по мере роста степени сформированности положительных качеств коллектива, его зрелости должны соответствующим образом гибко изменяться и методы воспитательной деятельности, например соотношение между методами наказания и поощрения в пользу последних; личностные, индивидуальные особенности воспитанников: нельзя применять одни и те же воспитательные методы для старых и молодых, для людей, относящихся к разным психологическим типам, темпераментам и т.п. Поэтому опытный преподаватель, руководитель должен овладевать всей совокупностью воспитательных приемов, находить такие их комбинации, которые в наибольшей степени соответствуют конкретной ситуации, помнить, что шаблон в этом деле решительно противопоказан. Чтобы этого достичь, нужно хорошо представлять сущность основных методов воспитательного воздействия.

Убеждение — один из методов первой группы, направленных на формирование сознания. Использование этого метода является исходной предпосылкой для следующего этапа воспитательного процесса — формирования должного поведения. Именно убеждения, устойчивые знания определяют поступки людей. Этот метод обращен к сознанию личности, к ее чувствам и разуму, к ее внутреннему духовному миру. Первоосновой же этого духовного мира, согласно традиций русского самосознания, является ясное понимание смысла собственной жизни, состоящего в оптимальном использовании тех способностей и талантов, которые получены нами от природы. И как бы порой ни сложна была эта задача, в силу сложности тех конкретных социальных условий, в которых каждый из нас нередко оказывается, именно от характера ее решения зависит и все остальное: и наши взаимоотношения с другими людьми (близкими и чужими) и наши трудовые успехи, и наше положение в обществе. Поэтому при реализации метода убеждения прежде всего следует уделить внимание проблеме самовоспитания, самосовершенствования и на этой основе рассматривать проблемы взаимоотношений с другими людьми, вопросы общения, нравственности и т.п. Основные инструменты метода убеждения — вербальные (слово, сообщение, информация). Это может быть лекция, рассказ, особенно по гуманитарным дисциплинам. Очень важны здесь сочетание информативности с эмоциональностью, что многократно повышает убедительность общения.

Монологические формы должны сочетаться с диалогическими: беседами, диспутами, которые значительно повышают эмоциональную и интеллектуальную активность обучаемых. Конечно, диспут, беседа должны быть организованы, подготовлены: должна быть заранее определена проблема, принят план ее обсуждения, установлен регламент. Роль воспитателя здесь состоит в том, чтобы помочь обучаемым дисциплинировать мысль, придерживаться логики, аргументировать свою позицию.

Но вербальные способы при всей их значимости должны быть дополнены силой примера, обладающего особой силой убеждения. Удачный пример конкретизирует общую, абстрактную проблему, активизирует сознание воспитанников. Действие этого приема основано на свойственном людям чувстве подражания. Образцом для подражания могут служить не только живые люди, руководители, воспитатели, родители, но и литературные персонажи, исторические лица. Важную роль играют и эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Следует иметь в виду, что подражательность — не только простое повторение образцов, оно имеет тенденцию перерастания в творческую деятельность личности, которая проявляется уже в выборе образцов. Важно поэтому окружить воспитанников положительными примерами для подражания. Хотя следует иметь в виду, что вовремя и к месту приведенный отрицательный пример, показывающий негативные последствия тех или иных поступков, помогает удержать воспитанника от неправильного поступка. Конечно, наиболее эффективен личный пример воспитателя, его собственных убеждений, деловых качеств, единства слов и дела, его справедливого отношения к своим воспитанникам.

При всей важности убеждений, ясных мыслей и чувств они образуют лишь исходный момент воспитательной деятельности. Останавливаясь на этом этапе, воспитание не достигает своих конечных целей, которые состоят в том, чтобы сформировать требуемое поведение, сочетать убеждения с конкретными делами. Организация определенного поведения является сердцевиной всего воспитательного процесса.

Универсальным методом формирования необходимых навыков поведения является метод упражнений. Упражнение — это многократное повторение и совершенствование способов действий, являющихся основой поведения. Упражнения в воспитании отличаются от упражнений в обучении, где они теснейшим образом увязываются с приобретением знаний. В процессе воспитания они нацелены на отработку умений и навыков, на выработку положительных привычек поведения, доведение их до автоматизма. Выдержка, самоконтроль, дисциплина, организованность, культура общения — вот лишь некоторые качества, которые основаны на сформированных вое- питанием привычках. Чем сложнее качество, тем больше упражнений нужно выполнить, чтобы выработать привычку.

Поэтому для выработки тех или иных моральных, волевых и профессиональных качеств личности необходим системный подход при реализации метода упражнений на основе принципов последовательности, планомерности, регулярности. Преподаватель, руководитель, тренер должен четко планировать объем и очередность нагрузок, следуя при этом рекомендациям К.Д. Ушинского:

Отсюда следует важнейший вывод, что успех метода упражнений зависит от всестороннего учета психологических, физических и других индивидуальных качеств людей. В противном случае возможны и психологические, и физические травмы. Однако ни методы формирования сознания, ни приемы выработки умений и навыков не дадут надежного, долговременного результата, если их не подкрепить с помощью методов поощрения и наказания, образующих еще одну, третью группу воспитательных средств, именуемых методами стимулирования.

Психологическая основа этих методов состоит в том переживании, которое вызывает тот или иной элемент поведения воспитуемого со стороны товарищей или руководителя. С помощью такой оценки, а иногда и путем самооценки достигается коррекция поведения обучаемого.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поведения, действий воспитанника или целой группы. Эффективность поощрения основана на возбуждении положительных эмоций, чувства удовлетворения, уверенности в своих силах, способствующих дальнейшим успехам в труде или учебе. Формы поощрения весьма многообразны: от одобрительной улыбки до награждения ценным подарком. Чем выше уровень награды, тем продолжительнее, устойчивее ее положительное действие. Особенно действенно публичное награждение в торжественной обстановке, в присутствии товарищей, преподавателей, руководителей.

Однако при неумелом использовании этот прием может принести и вред, например, противопоставить воспитанника другим членам коллектива. Поэтому наряду с индивидуальным следует использовать и коллективный метод, т.е. поощрение группы, коллектива в целом, включая и тех, кто проявил трудолюбие, ответственность, хотя и не добился выдающихся успехов. Подобный подход во многом способствует сплочению группы, формированию чувства гордости за свой коллектив, каждого его члена.

Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих принятым нормам поведения, нарушающим законы. Цель этого метода состоит в том, чтобы добиться изменения поведения человека, вызывая переживания стыда, чувство неудовлетворенности, и таким образом подтолкнуть его к исправлению допущенной ошибки. Метод наказания следует применять в исключительных случаях, тщательно обдумывая все обстоятельства, анализируя причины проступка и выбирая такую форму наказания, которая соответствовала бы тяжести вины и индивидуальным особенностям провинившегося и не унижала бы его достоинства. Следует помнить, что цена ошибки в этом деле может быть очень велика. Тем не менее применения наказаний иногда не удастся избежать. Их формы могут быть разнообразными: от замечания и до исключения из коллектива. Следует, однако, помнить, что применение этого метода является скорее исключением, чем правилом, слишком частое его использование свидетельствует об общем неблагополучии в системе воспитания и необходимости ее корректировки. Во всяком случае, но общему правилу репрессивный, карательный уклон в воспитании признается недопустимым.

В процессе воспитания необходимо использовать весь разнообразный спектр методов и приемов. Это и убеждение словом, обращенным, прежде всего к разуму, использование метода убеждения, силы примера, это и воздействие на эмоциональную сферу, чувства воспитанников. Важнейшую роль в воспитательном воздействии играют и постоянные упражнения, организация практической деятельности обучаемых, в ходе которой вырабатываются умения, навыки, привычки поведения, накапливается опыт деятельности. В этой многоплановой системе методы побуждения, стимулирования, особенно методы наказания, играют лишь вспомогательную роль.

megaobuchalka.ru

«Общие методы воспитания» — Мегаобучалка

ЗАДАНИЕ № 1 (выберите один вариант ответа)

Модель организации взаимно обусловленной деятельности педагога и ребенка, конструируемая с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе называется …

1) методом управления 3)методом исследования

2) методом воспитания 4)методом научного познания

ЗАДАНИЯ № 2 (выберите один вариант ответа)

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются…

1)методическими приёмами 3) физическими приёмами

2)педагогическими приёмами 4) психологическими приёмами

ЗАДАНИЕ № 3 (выберете один вариант ответа)

Предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач – это…

1) средства педагогики 3) физические средства

2) средства психологии 4) средства воспитания

ЗАДАНИЕ № 4 (выберете один вариант ответа)

Назовите основные формы воспитания.

1) индивидуальные и коллективные

2) индивидуальные и групповые

3) индивидуальные, групповые и массовые

4) групповые и массовые

ЗАДАНИЕ № 5 (выберете несколько вариантов ответа)

К методам формирования сознания личности относятся…

1) рассказ 3) поощрение

2) лекция 4) метод примера

ЗАДАНИЕ № 6 (выберете несколько вариантов ответа)

К методам организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности относятся…

1)диспут 3) инструктаж

2)приручение 4)педагогическое требование

ЗАДАНИЕ № 7 (выберете один вариант ответа)

К методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности относятся…

1)соревнование 3) рассказ

2)беседа 4) иллюстрации

ЗАДАНИЕ № 8 (выберете несколько вариантов ответа)

К основным методам контроля относят…

1) беседы 3) опросы

2) лекции 4) анализ

ЗАДАНИЕ № 9 (выберете один вариант ответа)

Метод приручения тесно связан с методом…

1) анализа 3) развития

2) упражнения 4) воспитания

ЗАДАНИЕ № 10 (выберете один вариант ответа)

Последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме –это…

1) инструктаж 3) опрос

2) диспут 4) рассказ

ЗАДАНИЕ № 11 (выберете один вариант ответа)

Воздействие на личность, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает неуклонно следовать им, корректирует поведение, дает ему ясно понять, где и в чем ошибка, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда называется…

1)наказанием 3) похвалой

2)осуждением 4) обидой

ЗАДАНИЕ № 12 (выберете несколько вариантов ответа)

О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели, как…

1)сформированность у учащихся основ мировоззрения

2) умение оценивать события

3) не усвоение норм, морали

4) общественная активность, коллективизм

ЗАДАНИЕ № 13 (выберете один вариант ответа)

Под воспитанием подразумевается…

1) приспособление человека к нормам и ценностям общества

2) целенаправленный процесс создания благоприятных условий для образования, развития и саморазвития личности ребенка

3) сознательно регулируемый процесс присвоения человеком социального опыта, системы культурных ценностей и социальных ролей общества

4) знания, умения, навыки

ЗАДАНИЕ № 14 (выберете один вариант ответа)

Содержание воспитания включает в себя…

1)совокупность знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности

2)совокупность теоретических положений и идей научно-педагогической деятельности

3) совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности, направленная на образование и развитие личности ребенка

4) совокупность наблюдений, экспериментов, опросов

ЗАДАНИЕ № 15 (выберете один вариант ответа)

К условиям формирования содержания воспитания относят…

1) воспитательная деятельность 3) гуманное общение

2) воспитывающая среда 4) социальная среда

ЗАДАНИЕ № 16 (выберете один вариант ответа)

Ведущим методом нравственного воспитания является….

1) порицание 3) убеждение

2) упражнение 4) поощрение

ЗАДАНИЕ № 17 (выберете один вариант ответа)

К нетрадиционным формам воспитательной работы можно отнести…

1) беседу 3) интеллект-аукцион

2) диспут 4) рассказ

ЗАДАНИЕ № 18 (выберете один вариант ответа)

Источником формирования содержания воспитания является…

1) информационная среда общества 3) социальная среда

2) социальный опыт 4) информационные технологии

ЗАДАНИЕ № 19 (выберете один вариант ответа)

Под содержанием воспитания понимается:

1) совокупность знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности

2) совокупность теоретических положений и идей научно-педагогической деятельности

3) совокупность целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности, направленная на развитие личности ребенка

4) совокупность целей, направлений, умений

ЗАДАНИЕ № 20 (выберете несколько вариантов ответа)

Критериями планирования воспитательной работы являются…

Варианты ответа:

1) целенаправленность 3) достижимость

2) реальность 4) успех

ЗАДАНИЕ № 21 ( выберете один вариант ответа)

К методам воспитания относятся…

1)внушение, этическая беседа, диспут, пример, разъяснение

2)наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос

3)упражнение, приучение, общественное мнение, поручение

4)соревнование, поощрение, наказание

ЗАДАНИЕ № 22 (выберете один вариант ответа)

К методам воспитания относятся…

1)внушение, этическая беседа, диспут, пример, разъяснение

2)наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос

3)упражнение, приучение, общественное мнение, поручение

4)соревнование, поощрение, наказание

ЗАДАНИЕ № 23 (выберите один вариант ответа)

Внешнее выражение процесса воспитания – это…

1)форма воспитания 3)методика воспитания

2)метод воспитания 4)прием воспитания

ЗАДАНИЕ № 24 (выберете один вариант ответа)

Целью воспитания является…

1)умный, образованный человек

2)всесторонне гармонически развитая личность

3)физически развитый индивид

4)активный, трудолюбивый человек

ЗАДАНИЕ № 25 (выберете один вариант ответа)

Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с целью выработки у него заданных целью воспитания качеств – это:

1) метод воспитания 3) метод руководства развитием.

2) метод управления развитием. 4) форма воспитания

ЗАДАНИЕ № 26 (выберете один вариант ответа)

Поощрение – это…

1) метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности.

2) способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств.

3) метод воспитания, когда воспитатель поощряет воспитанника с целью формирования положительного отношения к своим обязанностям.

4) метод вознаграждения за хорошие поступки.

ЗАДАНИЕ № 27 (выберете один вариант ответа)

Соревнование – это…

1) игра, в которой определяется победитель

2) метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других участников.

3) метод установления превосходства одних воспитанников над другими.

4) стремление к приоритету любыми путями.

ЗАДАНИЕ № 28 (выберете один вариант ответа)

_____- это метод формирования и закрепления необходимых качеств личности путем сравнения собственных результатов с достижениями других .

1) стимулирование 3) поощрение

2) оценивание 4) соревнование

ЗАДАНИЕ № 29 (выберете один вариант ответа)

Сознательное или бессознательное воспроизведение воспитуемыми опыта воспитателя – это …

1) убеждение; 3) заражение;

2) внушение 4) подражание

ЗАДАНИЕ № 30 (выберете один вариант ответа)

К методам формирования опыта поведения школьников относятся…

1) убеждение. 3) соревнование.

2) упражнение 4) наказание.

Тест по теме: «Воспитание базовой культуры личности»

ЗАДАНИЕ №1. (выберите один вариант ответа)

____- это уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способности и дарований; совокупность компетенций; информационных, мировоззренческих, социальных, политических, нравственных, поведенческих и т.д.

1) нравственная культура личности

2) смысл личностный

3) культура жизненного самоопределения

4) культура личности

ЗАДАНИЕ №2. (выберите один вариант ответа)

Культура жизненного самоопределения — это…

1) осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умеющего принимать решения и нести ответственность за свои действия и поступки

2) понимание человеком содержания и направленности жизни, своего места в мире, предназначения всего человечества

3) совокупность знаний, чувств, отношений и поведения, воплощающихся в нравственный идеал, этические ценности и нормы, моральную мотивацию и этические оценки

4) процесс освоения совокупности знаний, умений, навыков, формирования мировоззренческих установок в области искусства и художественного творчества

ЗАДАНИЕ №3. (выберите один вариант ответа)

Структура мировоззрения включает в себя…

1) познавательный компонент и эмоциональный компонент

2) эмоциональный компонент и волевой компонент

3) познавательный компонент, эмоциональный компонент и волевой компонент

4) познавательный компонент и волевой компонент

ЗАДАНИЕ №4. (выберите один вариант ответа)

____ — это понимание человеком содержания и направленности жизни, своего места в мире, предназначения всего человечества

1) культура личности

2) смысл личностный

3) интеллектуальная культура

4) художественное воспитание

ЗАДАНИЕ №5. (выберите один вариант ответа)

Этапами формирования мировозрения являются…

1) понимание и готовность к действиям

2) отношение и готовность к действиям

3) понимание и отношение

4) понимание, отношение и готовность к действиям

ЗАДАНИЕ №6. (выберите один вариант ответа)

Самопознание включает в себя…

1) самонаблюдение и самоанализ

2) самонаблюдение, самоанализ и самооценку

3) самоонализ и самооценку

4) самонаблюдение и самооценку

ЗАДАНИЕ №7. (выберите один вариант ответа)

____ — это комплекс знаний и умений в области культуры умственного труда, умение определять цели познавательной деятельности, планировать её, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками, оргтехникой, владеть информационными технологиями, заниматься самообразованием

1) нравственная культура личности

2) экономическое воспитание

3) интеллектуальная личность

4) трудовое воспитание

ЗАДАНИЕ №8. (выберите один вариант ответа)

____ — это совокупность знаний, чувств, отношений и поведения, воплощающихся в нравственный идеал, этические ценности и нормы, моральную мотивацию и этические оценки

1) нравственная культура личности

2) интеллектуальная личность

3) культура личности

4) смысл личностный

ЗАДАНИЕ №9. (выберите один вариант ответа)

Результат нравственного воспитания включает в себя…

1) нравственное сознание и нравственные чувства

2) нравственное сознание и нравственное поведение

3) нравственные чувства и нравственное поведение

4) нравственное сознание, нравственные чувства и нравственное поведение

ЗАДАНИЕ №10. (выберите один вариант ответа)

____ — это процесс формирования уважения к закону и беспрекословного подчинения ему, нормам коллективной жизни, развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности, культуры межнациональных отношений, гражданских чувств и качеств: патриотизма, национальной и расовой терпимости, чувства гражданского долга и социальной ответственности, готовности защищать свое отечество, отставить свои убеждения

1) трудовое воспитание

2) гражданское воспитание

3) экономическое воспитание

4) гражданственность

ЗАДАНИЕ №11. (выберите один вариант ответа)

____ — это нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов своей страны

1) гражданственность

2) гражданское воспитание

3) правовое воспитание

4) политическое воспитание

ЗАДАНИЕ №12. (выберите один вариант ответа)

Составными компонентами гражданского воспитания являются…

1) политическое воспитание и правовое воспитание

2) гражданское воспитание и политическое воспитание

3) правовое воспитание и экономическое воспитание

4) трудовое воспитание и политическое воспитание

ЗАДАНИЕ №13. (выберите один вариант ответа)

Принципами политического воспитания являются…

1) объективность и вариативность

2) вариативность, свобода выбора оценок и позиции в границах общечеловеческих ценностей

3) объективность, свобода выбора оценок и позиции в границах общечеловеческих ценностей

4) объективность, вариативность, свобода выбора оценок и позиции в границах общечеловеческих ценностей

ЗАДАНИЕ №14. (выберите один вариант ответа)

____ — это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии

1) экономическое воспитание

2) трудовое воспитание

3) гражданское воспитание

4) экологическое воспитание

ЗАДАНИЕ №15. (выберите один вариант ответа)

К видам труда относятся…

1) учебный труд, трудовое и профессиональное обучение, общественно-полезный труд, производительный труд, бытовой труд 2) учебный труд и бытовой труд

3) общественно-полезный, трудовое и профессиональное обучение, бытовой труд

4) производительный труд и бытовой труд

ЗАДАНИЕ №16. (выберите один вариант ответа)

Профориентация- это…

1) общественная значимость

2) оказание помощи учащимся в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда

3) контроль за ходом коллективного и индивидуального труда

4) свобода выбора трудовых заданий

ЗАДАНИЕ №17. (выберите один вариант ответа)

К видам профориентации относятся…

1) профпросвещение, профадаптация, профконсультация, профкоррекция, профдиагностика

2) профадаптация, профкоррекция, профдиагностика

3) профконсультация, профадаптация, профкоррекция

4) профдиагностика, профкоррекция, профадаптация

ЗАДАНИЕ №18. (выберите один вариант ответа)

К типам профессиональной консультации относятся…

1) справочно-информационная, медицинская, корректирующая, диагностическая

2) медицинская, корректирующая, диагностическая

3) справочно-информационная, корректирующая

4) медицинская, диагностическая

ЗАДАНИЕ №19. (выберите один вариант ответа)

____ — это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении, развития творческих способностей

1) художественное воспитание

2) физическое воспитание

3) трудовое воспитание

4) эстетическое воспитание

ЗАДАНИЕ №20. (выберите один вариант ответа)

____ — это система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечения высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании

1) экономическое воспитание

2) физическое воспитание

3) гражданское воспитание

4) трудовое воспитание

ЗАДАНИЕ №21. (выберите один вариант ответа)

К методам физического воспитания относятся…

1) физические упражнения, тренировки, соревнования

2) инструкции, пример, физические упражнения

3) физические упражнения, тренировки, разъяснение и объяснение, инструкции, пример, соревнование

4) тренировки, инструкции, физические упражнения

ЗАДАНИЕ №22. (выберите один вариант ответа)

К методам эстетического воспитания относятся…

1) разъяснение, лекции, пример, поощрение

2) разъяснение, беседы, лекции, решение эстетических задач, пример, поощрение, упражнения в эстетической деятельности

3) лекции, беседы, поощрения

4) упражнения в эстетической деятельности, лекции, решение эстетических задач

ЗАДАНИЕ №23. (выберите один вариант ответа)

К показателям экологической воспитанности относятся…

1) понимание современных экологических проблем, развитое чувство любви к природе, осознание ответственности за сохранение природы, умение видеть, ценить и сохранять ее красоту, активная природоохранительная деятельность

2) развитое чувство любви к природе, активная природоохранительная деятельность

3) понимание современных экологических проблем, осознание ответственности за сохранение природы

4) умение видеть, ценить, и сохранять ее красоту, и развитое чувство любви к природе

ЗАДАНИЕ №24. (выберите один вариант ответа)

____ — это целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе, гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности и готовность к природоохранительной деятельности

1) эстетическое воспитание

2) физическое воспитание

3) трудовое воспитание

4) экологическое воспитание

ЗАДАНИЕ №25. (выберите один вариант ответа)

____ — это процесс освоения совокупности знаний, умений, навыков, формирования мировоззренческих установок в области искуства художественного творчества

1) художественное образование

2) художественное воспитание

3) экологическое воспитание

4) эстетическое воспитание

ЗАДАНИЕ №26. (выберите один вариант ответа)

К средствам эстетического воспитания относятся…

1) познание, игра, искусство

2) познание, труд, игра, природа, искусство, общение, быт, мода

3) природа, мода, быт, труд

4) искусство, общение, игра, познание

ЗАДАНИЕ №27. (выберите один вариант ответа)

К средствам физического воспитания относятся…

1) гимнастика, спорт, гигиенические факторы

2) гимнастика, игры, туризм, спорт, природные силы, гигиенические факторы, санитарные нормы в устройстве и содержании помещений

3) игры, туризм, санитарные нормы в устройстве и содержании помещений

4) туризм, природные силы, гимнастика

ЗАДАНИЕ №28. (выберите один вариант ответа)

К гигиеническим факторам относятся…

1) режим труда и отдыха, одежда

2) питание, одежда

3) режим труда и отдыха, питание, одежда

4) режим труда и отдыха, питание

ЗАДАНИЕ №29. (выберите один вариант ответа)

К познавательному компоненту мировоззрения относятся…

1) знания, взгляды

2) взгляды, убеждения

3) знания, убеждения

4) знания, взгляды, убеждения

ЗАДАНИЕ №30. (выберите один вариант ответа)

____ — это процесс формирования у детей способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство и наслаждаться им; потребности в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей

1) художественное воспитание

2) трудовое воспитание

3) экономическое воспитание

4) экологическое воспитание

megaobuchalka.ru

РубрикаПолезно знать

Укажите основные признаки которыми характеризуется метод воспитания – : — . , , —

Основные признаки воспитания как педагогического явления

2. Триединая сущность воспитания

3. Воспитание – это процесс активного взаимодействия педагога и воспитанников

§ 4. Воспитание как педагогическое явление

Тест по теории и методике воспитания

Вопрос 1

Текст вопроса

Вопрос 2

Текст вопроса

Вопрос 3

Текст вопроса

Вопрос 4

Текст вопроса

Вопрос 5

Текст вопроса

Вопрос 6

Текст вопроса

Вопрос 7

Текст вопроса

Вопрос 8

Текст вопроса

Вопрос 9

Текст вопроса

Вопрос 10

Текст вопроса

Вопрос 11

Текст вопроса

Вопрос 12

Текст вопроса

Вопрос 13

Текст вопроса

Вопрос 14

Текст вопроса

Вопрос 15

Текст вопроса

Вопрос 16

Текст вопроса

Вопрос 17

Текст вопроса

Вопрос 18

Текст вопроса

Вопрос 19

Текст вопроса

Вопрос 20

Текст вопроса

Основне признаки воспитания

тесты педагогика

Методы организации воспитательного процесса и их классификация — Мегаобучалка

«Общие методы воспитания» — Мегаобучалка

Добавить комментарий Отменить ответ