Субъект труда это – Понятие субъекта труда в психологии труда, уровни его изучения. Структура субъекта труда.

Содержание

17.Человек как субъект труда

В современной психологии субъект труда понимается как совокупность свойств индивида и личности. ПодсвойствамииндивидаИндивидуально-психологические – это сенсорные, перцептивные, аттенционные, психомоторные, мнемические, мыслительные, речевые, эмоциональные, волевые свойства личности. Отношения личности включают следующие факторы: отношение человека к себе (самооценка, уровень притязаний), отношение к другим людям, знакомым и незнакомым, к друзьям, товарищам по работе, к родителям, к другим членам семьи и т. п.; отношение к труду, к своей профессии, специальности, к тем или иным профессиональным задачам, отношение к материальным ценностям и общественной собственности, отношение к идеологическим ценностям общества, к законам и правилам, к будущему, к неудачам и несчастьям, ко всему новому, ко всяким переменам и т. д. Эти отношения определяют позицию личности, представляющую собой субъективную, деятельную сторону ее статуса. Система отношений, мотивов, установок и ценностных ориентаций личности реализуется в определенном комплексе общественных функций — ролей, которые она играет в малой группе, коллективе и обществе в целом. понимаются природные свойства человека, преобразованные в ходе индивидуального развития в зависимости от условий внешней, биологической и социальной среды. Вместе с тем необходимо изучать человека с учетом его свойств как личности и субъектадеятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида, таким образом структура личности включает в себя и структуру индивида. Исходя из этого, при рассмотрении профессионально значимых свойств говорят об индивидуально-психологических свойствах личности, (имея при этом в виду свойства индивида, опосредованные отношениями личности) и об отношениях личности.

К структурным свойствам личности относится ее темперамент. Структура личности, как подчеркивает Б. Г. Ананьев, есть целостное образование и определенная организация свойств. Функционирование такого образования возможно лишь через взаимодействия различных свойств, являющихся компонентами структуры личности. Исследование компонентов, относящихся к разным уровням и сторонам развития личности, при структурном изучении этого развития обязательно сочетается с исследованием различных видов взаимосвязей между самими компонентами.

18.Понятие профессионализации

Под профессионализацией понимается процесс становления работника профессионалом, то есть человеком, в совершенстве владеющим навыками, знаниями, умениями, необходимыми для определенного вида деятельности. Профессионализм отражается в авторитете человека, качестве и эффективности его труда, умении передать свой опыт другим людям, умении справляться с нестандартными рабочими ситуациями. Процесс становления работника как профессионала зависит от личностных способностей работника, условий труда, мотивации труда и интересов самого работника. Профессионализация зависит от опыта деятельности в данной отрасли, от образования человека и качественной отдачи работника.

Стадии профессионализации

Существует несколько стадий профессионализации:

первичное становление – на этой стадии работник в достаточной мере освоил необходимые для его профессиональной деятельности навыки, знания, умения. Качество труда и эффективность трудовой деятельности находятся на достаточно высоком уровне, и работник обладает достаточным опытом;
стадия опытности – на этой стадии работник не только эффективно работает, но уже может делиться опытом с другими и обучать более молодых специалистов. На этой стадии у человека формируется определенное мнение о некоторых аспектах работы, он вносит коррективы в трудовую деятельность, может привносить в трудовой процесс новшества;
стадияэкспертности – на этой стадии специалист является авторитетом в определенной области, он сам продуцирует определенные нормы, ценности профессии, может выстраивать тактику и стратегию развития отрасли.

Как элемент выступает обучение других специалистов в виде мастер-классов, семинаров, эксперт создает новые методы и программы трудовой деятельности в данной области.

Все стадии становления человека как профессионала подразумевают его непрерывное обучение и самосовершенствование как профессионала и личности, поскольку становление профессионала связано с соблюдением определенных нравственных позиций, знанием производственной и профессиональной этики.

19.Кризисы профессионального развития можно определить как резкие изменения вектора профессионального развития личности. Непродолжительные по времени, они наиболее ярко проявляются при переходе от одной стадии профессионального становления к другой. Кризисы протекают, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Однако происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия социально-профессиональной позиции подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях — к смене профессии.

В качестве факторов, детерминирующих кризисы профессионального развития, могут выступать постепенные качественные изменения способов выполнения деятельности. Так, фактором, инициирующим кризисы профессионального становления, может стать возросшая социально-профессиональная активность личности вследствие ее неудовлетворенности своим социальным и профессионально-образовательным статусом. Социально-психологическая направленность, профессиональная инициатива, интеллектуально-эмоциональная напряженность нередко приводят к поиску новых способов выполнения профессиональной деятельности, путей ее совершенствования, а также к смене профессии или места работы.

К кризисам профессионального развития могут приводить социально-экономические условияжизнедеятельности человека: ликвидация предприятия, сокращение рабочих мест, неудов-летворительная зарплата, переезд на новое место жительство и др. Причинами могут быть и возрастные психофизиологические изменения: ухудшение здоровья, снижениеработоспособности, ослабление психических процессов, профессиональная усталость, интеллектуальная беспомощность, синдром «эмоционального сгорания» и т.д.

Кризисы профессионального развития нередко возникают при вступлении в новую должность, участии в конкурсах на замещение вакантной должности, аттестации или лицензировании специалистов.

Также могут инициироваться изменениями жизнедеятельности (смена местожительства; перерыв в работе, связанный с уходом за малолетними детьми; «служебный роман» и т.п.).

Наконец, фактором длительного кризисного явления может стать полная поглощенность профессиональной деятельностью. Специалисты, одержимые работой как средством достижения признания и успеха, иногда серьезно нарушают профессиональную этику, становятся конфликтными, проявляют жесткость во взаимоотношениях.

Кризисные явления нередко сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощностью. Иногда наблюдаются кризисные явления при уровне профессиональной компетентности, более высоком, чем требуется для выполнения нормативной работы. Как следствие, возникает состояние профессиональной апатии и пассивности.

Фазы развития кризиса. При анализе кризисов можно выделить три фазы: предкритическую, собственно критическую и посткритическую. В первой фазе происходит обострение противоречия между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития; в критической фазе это противоречие начинает проявляться в поведении и деятельности; в посткритической — противоречие разрешается путем образования новой социальной ситуации развития.

В кризисах профессионального развития личности указанные фазы могут проявляться следующим образом. 1. Предкритическая фаза обнаруживается в неудовлетворенности существующим профессиональным статусом, содержанием деятельности, способами ее реализации, межличностными отношениями. Эта неудовлетворенность не всегда отчетливо осознается, но проявляется в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителями и т.п. 2. Критическая фаза отличается осознанной неудовлетворенностью реальной профессиональной ситуацией. Намечаются варианты ее изменения, проигрываются сценарии дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность. Противоречия усугубляются, и возникает конфликт, который становится ядром кризисных явлений. 3. Посткритическая фаза предполагает переход к новой социальной ситуации развития, перестройку смысловых структур профессионального сознания, переориентацию на новые цели и изменение социально-профессиональной позиции.

Анализ конфликтных ситуаций в кризисных явлениях позволяет выделить следующие типы конфликтов профессионального развития личности: • мотивационный, обусловленный потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив профессионального роста, дезинтеграцией профессиональных ориентации, установок, позиций; • когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебнопрофессиональной и профессиональной деятельности; • поведенческий, вызванный противоречиями в межличностных отношениях в первичном коллективе, неудовлетворенностью своим социально-профессиональным статусом, положением в группе, уровнем зарплаты и т.п.

Конфликт сопровождаетсярефлексией, ревизией учебно-профессиональной ситуации, анализом своих возможностей испособностей. Разрешение конфликта приводит кризис в посткритическую фазу. Способы разрешения конфликтов могут иметь конструктивный, профессионально-нейтральный и деструктивный характер.

Конструктивный выход из конфликта предполагает повышение профессиональной квалификации, поиск новых способов выполнения деятельности, изменение профессионального статуса, смену места работы и переквалификацию. Такой путь преодоления кризисов требует от личности проявления сверхнормативной профессиональной активности, совершения поступков, которые прокладывают новое русло для ее профессионального развития.

Профессионально-нейтральное отношение личности к кризисам приводит к профессиональной стагнации, равнодушию и пассивности. Личность стремится реализовать себя вне профессиональной деятельности: в быту, различного рода хобби и т.п.

Деструктивные последствия кризисов выражаются в нравственном разложении, профессиональной апатии, пьянстве, безделье.

Кризисы профессионального становления личности отличаются своеобразием профессиональной ситуации развития и индивидуально окрашенными способами выполнения ведущей деятельности. Решающее значение в возникновении кризисов играют субъективные факторы: изменение «Я-концепции», перестройка профессионального сознания, возрастание уровня притязаний и самооценки, проявление потребности в самоутверждении и самоосуществлении, т.е. личность сама становится инициатором кризисов профессионального развития. Продуктивное выполнение деятельности приводит к тому, что профессионализм личности перерастает саму деятельность.

Помимо нормативных кризисов профессиональное становление сопровождается ненормативными, обусловленными жизненными обстоятельствами. Такие события, как вынужденное увольнение, переквалификация, смена места жительства, перерывы в работе, связанные с рождением ребенка, потеря трудоспособности, вызывают сильные эмоциональные переживания и часто приобретают отчетливо выраженный кризисный характер.

К эффективным психотехнологиям преодоления кризисов профессионального становления относятсяпсихопрофилактикакризисов, диагностика социально-профессиональных качеств личности как информационная основа коррекции профессионально-психологического профиля личности, тренинги личностного и профессионального роста, рефлексия профессионального развития и составление альтернативных сценариев профессиональной жизни, индивидуальное консультирование, прогноз желаемых профессиональных достижений.

20. Профессиональная деформация (от лат. deformatio) — когнитивное искажение, психологическая дезориентацияличности, формирующаяся из-за постоянного давления внешних и внутренних факторовпрофессиональнойдеятельности и приводящая к формированию специфически-профессионального типа личности.

В научной и специальной литературе нет единого подхода к определению содержания понятия «профессиональная деформация». Трудности раскрытия ее природы обусловлены, прежде всего, сложностью структуры и многообразием связей между формами проявления деформации в процессе профессиональной деятельности и их личностной сущностью.

Впервые термин «профессиональная деформация» ввел Питирим Сорокинкак обозначение негативного влияния профессиональной деятельности на человека.

Выделяют несколько способов систематизации проявлений деформации личности^[^{источник не указан 427 дней}^]:

Первая систематизация
1. Должностная деформация — руководитель не ограничивает свои властные полномочия, у него появляется стремление к подавлению другого человека, нетерпимость к иному мнению, исчезает умение видеть свои ошибки, самокритичность, возникает уверенность, что собственное мнение единственно правильное. Встречается чаще всего.
2. Адаптивная деформация — пассивное приспособление личности к конкретным условиям деятельности, в результате чего у человека формируется высокий уровень конформизма, он перенимает безоговорочно принятые в организации модели поведения. При более глубоком уровне деформации у работника появляются значительные и иногда носящие ярко выраженный негативный характер изменения личностных качеств, в том числе властность, низкая эмоциональность, жесткость.
3. Профессиональная деградация — крайняя степень профессиональной деформации, когда личность меняет нравственные ценностные ориентиры, становится профессионально несостоятельной.
Систематизация ЭвальдаФридриховичаЗеера:
1. Общепрофессиональные деформации — деформации, типичные для работников данной профессии. Например, для работников правоохранительных органов — синдром «асоциальной перцепции» (когда каждый воспринимается как потенциальный нарушитель).
2. Специальные профессиональные деформации — деформации, возникающие в процессе специализации. Например, в юридических и правозащитных профессиях: у следователя — правовая подозрительность; у оперативного работника — актуальная агрессивность; у адвоката — профессиональная изворотливость; у прокурора — обвинительность.
3. Профессионально-типологические деформации — деформации, обусловленные наложением индивидуально-психологических особенностей личности на психологическую структуру профессиональной деятельности. В результате — складываются профессионально и личностно обусловленные комплексы:
  1. Деформации профессиональной направленности личности — искажение мотивов деятельности, перестройка ценностных ориентаций, пессимизм, скептическое отношение к нововведениям
  2. Деформации, развивающиеся на основе каких-либо способностей (организаторских, коммуникативных, интеллектуальных и других) — комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний,нарциссизм.
  3. Деформации, обусловленные чертами характера — ролевая экспансия, властолюбие, «должностная интервенция», доминантность, индифферентность.
4. Индивидуальные деформации — деформации, обусловленные особенностями работников самых разных профессий, когда отдельные профессионально важные качества, как, впрочем, и нежелательные качества, чрезвычайно развиваются, что приводит к возникновению сверхкачеств, или акцентуаций(сверхответственность, трудовой фанатизм, профессиональный энтузиазм, и другие).

Одна из самых частых причин профессиональной деформации, как утверждают специалисты, — это специфика ближайшего окружения, с которым вынужден иметь общение специалист-профессионал, а также специфика его деятельности. Другой не менее важной причиной профессиональной деформации является разделение труда и все более узкая специализация профессионалов. Ежедневная работа, на протяжении многих лет, по решению типовых задач не только совершенствует профессиональные знания, но и формирует профессиональные привычки, стереотипы, определяет стиль мышления и стили общения.

В психологической литературе выделяют три группы факторов, ведущих к возникновению профессиональной деформации: факторы, обусловленные спецификой деятельности, факторы личностного свойства, факторы социально-психологического характера.

Профилактика и преодоление

Профилактика профессиональной деформации представляет собой совокупность предупредительных мероприятий, ориентированных на снижение вероятности развития предпосылок и проявлений профессиональной деформации. Необходимо осваивать техники управления сознанием, развивать умение переключаться с одного вида деятельности на другой, укреплять силу воли, а главное, не зацикливаться на стереотипах, стандартах, шаблонах и действовать по ситуации, в реальном времени, исходя из непосредственных условий.

studfiles.net

Человек, как субъект труда. Основные условия и этапы становления

Оглавление

Введение

Понятие субъект труда

Периодизация развития субъекта труда в отечественной психологии

Периодизация развития субъекта труда в зарубежной психологии

Заключение

Список использованных источников

Введение

В течение многих лет в отечественной психологии мало уделялось внимания проблеме профессионального статуса, развития, активности человека как профессионала. Однако труд является одной из самых важных сторон жизни человека. С помощью труда человек решает не только материальные проблемы, но и вопросы самореализации, личностного роста, творчества, общения, познает свои способности и возможности.

К сожалению, в течение многих лет вопросами профессионального самоопределения, роста занимались люди далекие от психологии. А ведь именно психология позволяет найти ответ на эти вопросы.

Б. М. Теплов писал: «Психология дает возможность понимать самого себя… А знать себя необходимо для самовоспитания…для того, чтобы сознательно выбрать такую специальность, такую работу, в которой можно принести больше всего пользы Родине и получить больше всего удовлетворения» [6, с. 230].

За минувшее столетие изменилось понимание механизма адаптации человека к профессиональной деятельности. Если первоначально в системе «субъект — объект труда» ставились задачи подбора стандартных или «идеальных» исполнителей, но поэтапно в решение задачи адаптации стали входить поиски закономерностей профессиональной карьеры, профессионального самоопределения, жизненного пути человека как субъекта труда.

В круг задач психологии труда все более входит изучение закономерностей функционирования работника не только как индивида, как обезличенного субъекта, но и как личности. Все более последовательно обозначается вектор изучения человека как индивидуальности – в настоящем пока еще в отношении отдельных профессий. В настоящее время всеми психологами признается проблематичность путей становления человека как субъекта труда, как профессионала.

В данной работе мы попытались рассмотреть понятие «субъект труда», основные этапы развития субъекта труда, периодизации развития субъекта труда в отечественной и зарубежной психологии.

1. Понятие субъект труда

В понятии “субъект труда” подчеркивается роль человека как инициатора активности, зачинателя, творца в его отношениях к противостоящим ему: объектам предметной и социальной среды, внутреннего (душевного) и внешнего мира. Такое понимание соответствует трактовке психики как активного начала [2, с. 159].

Активность психического отображения реальности находит выражение в формировании, построении человеком своей трудовой деятельности [2, с. 160]:

· целей

· систем действий

· внешних и внутренних средств

· условий

· индивидуального стиля

Психическое отображение реальности проявляется в том, что человек, обладая характерными устойчивыми внутренними условиями деятельности (индивидуальностью), не просто следует за складывающимися стечениями обстоятельств, а преобразует:

· обстоятельства

· самого себя

· свои взаимоотношения с другими людьми

· уклад общественной жизни [2, с. 160].

Объект здесь — “приемник” воздействий (если это социальный объект, то в свою очередь, это объект активный), субъект — их инициатор в системе “субъект — объект” [2, с. 160].

Любому субъекту труда, профессионалу, присущи индивидуальные особенности, поэтому каждый человек:

-стремится максимально использовать свои качества, влияющие на продуктивность деятельности;

-различными способами преодолевает те качества, которые препятствуют достижениям;

-работает с удовлетворением, эффективно, тогда, когда выработан собственный, присущий ему “почерк” — индивидуальный стиль [2, с. 162].

По мнению Е.А.Климова, «чем выше мастерство, профессионализм человека, тем менее он похож на других работников (тоже с высоким уровнем мастерства) » [2, с. 162].

Условием эффективного воздействия субъекта на объект является ориентировка первого во втором (свойство психики, как известно, — отображение, моделирование объекта). Поэтому одно из главных направлений развития, о котором идет речь — приобретение человеком все более точной и широкой познавательной ориентированности в том, что оказывается в роли среды по отношению к сознанию (природа, собственная телесность человека, общество как организация людей с ее определенными законами, искусственная среда обитания, включая технику, потоки информации). Благодаря речи и общению с себе подобными, человек может использовать не только свой личный опыт, но и опыт всего человечества [2, с. 163].

В контексте психологии труда особое значение придается развитию ориентировки человека в мире профессий. Одним из направлений развития человека как субъекта труда, является формирование направленности, в частности, трудовой, профессиональной (развитие интересов к миру труда, людям труда, его целям и смыслам, орудиям, средствам, процессам, объектам, результатам, к системе трудовых постов в обществе, развитие потребности в продуктивной общественно ценной деятельности, соответствующих убеждений и других мотивов). Без формирования направленности личности не создаются условия для усвоения знаний, умений, навыков.

Еще одно направление развития человека как субъекта труда — усвоение общественно выработанных способов действия и использования орудий, средств деятельности (включая внутренние средства, и средства межлюдского взаимодействия — вербальные и невербальные).

Евгений Александрович Климов очерчивает и некоторые другие направления развития человека как субъекта труда:

-формирование системы устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности “здесь мы имеем в виду то, что в психологии обозначают как способности (прежде всего функциональные возможности в области активности и саморегуляции)” [2, с. 165].

-формирование индивидуального стиля деятельности (совершенствование знаний субъекта труда о себе и формирование индивидуально своеобразных способов решения типичных жизненных задач с учетом не только внешних, но и внутренних условий.

2. Периодизация развития субъекта труда в отечественной психологии

Существуют различные периодизации развития человека как субъекта труда. Одной из самых известных в отечественной психологии является периодизация, предложенная Е.А.Климовым [2, с. 162-172].

Допрофессиональное развитие

1. Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит освоение ребенком “основными смыслами человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя и т.д.). По мнению Д.Б. Эльконина «игра-это дитя труда» и само возникновение детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда ребенок не мог уже непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда [9, с.56].

3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая желание погулять и расслабиться после школы.

4. Стадия оптанта «оптации» (осознанной подготовки к “жизни”, к труду, планирования, проектирования профессионального жизненного пути; от лат. «optatio» — желание, избрание) [2, с. 167].

Период оптации (от 11-12 до 14-18 лет). Эта стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный.

Стадия оптанта завершается оформлением специфического для нее психического новообразования в структуре субъекта деятельности (в его самосознании): реалистического представления о некоторой референтной профессиональной общности, в которую он включает себя в перспективе [2, с. 168].

Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала

5. Стадия адепта- это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ. Возрастной период, охватываемый стадией профессиональной подготовки в разных случаях составляет отрезок времени от 15-18 до 16-23 лет.

6. Стадия адаптанта — вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

7. Стадия интернала – вхождение, а профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е.А.Климов говорит: «субъект вошел в профессию вполне определенно, как в самосознании, так и в сознании других» [2, с. 170].

8. Стадия мастера — работник способен решать как простые, так и самые трудные профессиональные задачи. Ему характерны или специальные качества, или универсализм, широкая ориентировка в профессиональной области, возможно, он сочетает первое и второе. Субъект труда обрел свой определенный индивидуальный стиль деятельности. Обычно он обладает формальными показателями квалификации.

9. Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров. Естественно, не каждый работник может достичь этого уровня.

Биологический возраст может сказываться на количестве энергии, потенциале работника, что эффективно компенсируется организационными навыками, опытом и профессиональными качествами [2, с. 171].

10. Стадия наставника — высший уровень работы любого специалиста. Авторитетный мастер своего дела в любой профессии приобретает единомышленников, перенимающих опыт, подражающих, последователей, учеников (независимо от соответствующих официальных статусов). Работник становится не просто великолепным профессионалом в своей области, но и Учителем, способным передать свой опыт ученикам. Таким образом, высший уровень развития любого специалиста- это педагогический уровень.

mirznanii.com

1.2. Труд, его виды, стороны труда (объект и субъект труда)

Труд — это процесс преобразования человеком предметов окружающей действительности (и изменение в ходе этого самого себя) с целью удовлетворения общественных и личных, материальных и духовных потребностей. Специфически человеческими особенностями труда считают: наличие осознавания цели до начала труда (чем человек отличается от пчелы, по К. Марксу), осознанное использование средств и «орудий», замена «орудиями» функций другого участника труда и др.

Труд — разновидность деятельности человека. Как и во всякой другой деятельности, человек в труде взаимодействует с окружающей действительностью, в ходе чего у него складывается образ, ориентирующий человека в предметном мире, ставится и достигается сознательно поставленная цель, реализуются мотивы и отношения человека к окружающему миру. Вместе с тем трудовая деятельность отличается от других видов деятельности тем, что она всегда имеет направленность на создание продукта (материального или идеального), нужного людям, тем самым на достижение социально значимого результата. Это отличает труд от других видов деятельности. Так, в учебной деятельности, в учении главным содержанием является овладение обучающимся способами познания мира; игровая деятельность, игра направлена на усвоение человеком в символическом плане способов поведения, управления другими людьми; в деятельности общения осуществляется обмен «продуктами» ранее осуществленной деятельности. Труд использует все виды деятельностей (учение, игру, общение) для наиболее эффективного получения продукта, нужного людям (обществу, себе).

Виды труда человека могут анализироваться по разным основаниям.

Различают виды труда по продукту — создающие материальные блага (производственная сфера) и конструирующие новые идеальные продукты-идеи, новые технологии, новые системы управления, обслуживания населения (непроизводственная сфера). Каждый вид труда вносит свой важный вклад в общественный прогресс, хотя их соотношение может со временем меняться. Так, раньше узко производственная сфера играла главную роль в общественном прогрессе; производство зависело от затрат физической и нервной энергии рабочих, продукт был непосредственным результатом технологических операций, в структуре кадров преобладали непосредственные работники — исполнители, так называемый производственный персонал («синие воротнички»)… Удельный вес непроизводственного персонала («белых воротничков») был невелик. Сейчас в экономическом развитии общества происходят новые процессы: расширение роли интеллектуального компонента в труде, вымывание машинного труда, возрастание роли наукоемких производств, новых компьютерных технологий, усиление значимости накопления информации, усложнение организационной структуры предприятий, необходимость услуг по донесению уже изготовленного продукта до потребителя в удобной для него форме на основе рекламы. В этих условиях представители так называемой непроизводственной сферы могут вносить большой вклад в общую производительность труда, экономичность, эффективность. Производительность труда — это взаимосвязь между использованием ресурсов и его результатами. «Белые воротнички» (инфраструктурный персонал) за счет сбора и обработки информации, поиска новых идей и технологий могут внести и вносят существенный вклад в производственную сферу. В особой мере это относят к новым видам труда в производстве будущего — программисты управляемых производственных вычислительных комплексов, операторы роботизированных производств, специалисты по сверхновым материалам (так называемые «золотые воротнички») (5).

По содержанию труда различают труд простой и сложный, ручной и автоматизированный (см. ниже), строго регламентированный и свободный творческий, а также требующий высокой, средней, низкой квалификации. При частичной автоматизации механизации и труда требуется средняя квалификация, при комплексной механизации и автоматизации — высокая квалификация работников.

Сопоставим виды труда по степени включенности в него активного творческого человека.

— Каждому человеку приходится выполнять труд по самообслуживанию. Здесь человек выступает как индивид.

— Каждому человеку требуется также осуществлять потребительный труд, направленный на удовлетворение собственных потребностей. Здесь человек — работник, создающий (обычно опосредованно) продукт для поддержания своей жизни. Человек здесь на несколько шагов может опережать ситуацию, но не отрывается от текущей деятельности и насущной потребности… Человек осуществляет такого рода труд, чтобы заработать себе на хлеб насущный.

— Люди так или иначе участвуют в общественно-полезном труде, выступают как социальные индивиды, добровольно выполняя труд для общества.

— Подавляющее большинство людей включено в исполнительный производительный труд (в производственной и непроизводственной сфере). Здесь человек — деятель, производящий реальный продукт (деятель широкого или узкого профиля, то есть он выполняет широкий или узкий круг исполнительных трудовых действий). В этом труде человек осуществляет требуемые от него и заданные обществом обязательные трудовые действия, где образец достаточно жестко задан, а оригинальное выполнение может привести к браку… В этом виде труда пока отсутствуют условия для выражения («опредмечивания») человеком в продукте труда своей индивидуальности. Труд в минимальной степени несет печать индивидуальности человека. Всякому человеку приходится участвовать в таком исполнительном стандартизованном рутинном труде. Главное — не сводить к нему всю свою трудовую деятельность.

— Значительная, часть людей осуществляет квалифицированный производительный труд, используя при этом специальную подготовку, совокупность знаний и умений. Здесь человек выступает как специалист (с высокой, средней, низкой квалификацией). Квалифицированный труд также может включать в себя элементы исполнительного труда по образцу.

Подавляющее большинство людей осуществляет свою работу, сопрягая свои усилия с другими людьми, тем самым включаясь в совместный организованный труд.

— Многие люди стремятся участвовать в свободном самостоятельном производительном труде, где человек сознательно ставит себе цели, выбирает средства, достигает и оценивает результат. Здесь человек — субъект труда, в своих целях он начинает реализовывать («опредмечивать») свои индивидуальные потребности, цели, задачи, средства.

— Зрелая личность стремится участвовать в профессиональном производительном труде, где человек, освоив нормы профессии, выполняет их на высоком уровне, превращая тем самым труд в профессиональную деятельность, стремится развивать себя средствами профессии. Здесь человек выступает как профессионал, компетентный деятель, при этом его компетентность распространяется на собственно профессиональную деятельность, на профессиональное общение, на развитие личности, индивидуальности.

— Относительно небольшая часть работающего населения участвует в творческом производительном труде, где наиболее полно выявляются («опредмечиваются») характерные для данной личности и значимые для общества цели и результаты труда. Здесь человек — творец, новатор, изобретатель, суперпрофессионал. Его профессиональная деятельность тесно не связна с образцами, он сам намечает планы, его задачи и способы нестандартны, оригинальны. Человек устремлен в будущее, иногда опережает свое время и может быть не понят, современниками.

— В отдельных случаях общество включает человека в принудительный исполнительный труд (например, в местах лишения свободы, что не мешает некоторым отдельным людям сочетать этот труд с мастерством и даже творчеством).

Не претендуя, естественно, на исчерпывающее освещение вопроса, мы попытались соотнести виды труда и степень включенности в него человека. Представим это соотношение в виде таблицы.

studfiles.net

1.2. Труд, его виды, стороны труда (объект и субъект труда)

Виды труда человека могут анализироваться по разным основаниям.

называемый производственный персонал («синие воротнички») (5). Удельный вес непроизводственного персонала («белых воротничков») был невелик. Сейчас в экономическом развитии общества происходят новые процессы (5): расширение роли интеллектуального компонента в труде, вымывание машинного труда, возрастание роли наукоемких производств, новых компьютерных технологий, усиление значимости накопления информации, усложнение организационной структуры предприятий, необходимость услуг по донесению уже изготовленного продукта до потребителя в удобной для него форме на основе рекламы. В этих условиях представители так называемой непроизводственной сферы могут вносить большой вклад в общую производительность труда, экономичность, эффективность. Производительность труда — это взаимосвязь между использованием ресурсов и его результатами. «Белые воротнички» (инфраструктурный персонал) за счет сбора и обработки информации, поиска новых идей и технологий могут внести и вносят существенный вклад в производственную сферу. В особой мере это относят к новым видам труда в производстве будущего — программисты управляемых производственных вычислительных комплексов, операторы роботизированных производств, специалисты по сверхновым материалам (так называемые «золотые воротнички») (5).

Сопоставим виды труда по степени включенности в него активного творческого человека.

Каждому человеку приходится выполнять труд по самообслуживанию. Здесь человек выступает как индивид.
Каждому человеку требуется также осуществлять потребительный труд, направленный на удовлетворение собственных потребностей. Здесь человек — работник, создающий (обычно опосредованно) продукт для поддержания своей жизни. Человек здесь на несколько шагов может опережать ситуацию, но не отрывается от текущей деятельности и насущной потребности (9). Человек осуществляет такого рода труд, чтобы заработать себе на хлеб насущный.
Люди так или иначе участвуют в общественно-полезном труде, выступают как социальные индивиды, добровольно выполняя труд для общества.
— Подавляющее большинство людей включено в исполнительный производительный труд (в производственной и непро- изводственной сфере). Здесь человек — деятель, производящий реальный продукт (деятель широкого или узкого профиля, то есть он выполняет широкий или узкий круг исполнительных трудовых действий). В этом труде человек^осуществляет требуемые от него и заданные обществом обязательные трудовые действия, где образец достаточно жестко задан, а оригинальное выполнение может привести к браку (9). В этом виде труда пока отсутствуют условия для выражения («опредмечивания») человеком в продукте труда своей индивидуальности. Труд в минимальной степени несет печать индивидуальности человека. Всякому человеку приходится участвовать в таком исполнительном стандартизованном рутинном труде. Главное — не сводить к нему всю свою трудовую деятельность.
— Значительная часть людей осуществляет квалифицированный производительный труд, используя при этом специальную подготовку, совокупность знаний и умений. Здесь человек выступает как специалист (с высокой, средней, низкой квалификацией). Квалифицированный труд также может включать в себя элементы исполнительного труда по образцу.
Подавляющее большинство людей осуществляет свою работу, сопрягая свои усилия с другими людьми, тем самым включаясь в совместный организованный труд.
Многие люди стремятся участвовать в свободном самостоятельном производительном труде, где человек сознательно ставит себе цели, выбирает средства, достигает и оценивает результат. Здесь человек — субъект труда, в своих целях он начинает реализовывать («о п ред меч и ват ь») свои индивидуальные потребности, цели, задачи, средства. ‘
Зрелая личность стремится участвовать в профессиональном производительном труде, где человек, освоив нормы профессии, выполняет их на высоком уровне, превращая тем самым труд в профессиональную деятельность, стремится развивать себя средствами профессии. Здесь человек выступает как профессионал, компетентный деятель, при этом его компетентность распространяется на’собственно профессиональную деятельность, на профессиональное общение, на развитие личности, индивидуальности.
Относительно небольшая часть работающего населения участвует в творческом производительном труде, где наиболее полно выявляются («опредмечиваются») характерные для данной личности и значимые для общества цели и результаты труда. Здесь человек — творец, новатор, изобретатель, суперпрофессионал. Его профессиональная деятельность тесно не
связна с образцами, он сам намечает планы, его задачи и способы нестандарты, оригинальны. Человек устремлен в будущее, иногда опережает свое время и может быть не понят современниками.
— В отдельных случаях общество включает человека в принудительный исполнительный труд (например, в местах лишения свободы, что не мешает некоторым отдельным людям сочетать этот труд с мастерством и даже творчеством).
Не претендуя, естественно, на исчерпывающее освещение вопроса, мы попытались соотнести виды труда и степень включенности в него человека. Представим это соотношение в виде таблицы.
Человек в разных видах труда
Табл. 1

Виды труда	Роль человека, участвующего в данном виде труда
1. Труд по самообслуживанию	Человек — индивид
2. Потребительный труд	Человек — работник
3. Общественно-полезный труд	Человек — социальный индивид
4. Исполнительный производительный труд	Человек — деятель
5. Квалифицированный производительный труд	Человек — специалист
6. Совместный организованный производительный труд	Человек — участник совместного труда
7. Свободный самостоятельный производительный труд	Человек — субъект труда
8. Профессиональный производительный труд	Человек — профессионал, компетентный деятель
9. Творческий производительный труд	Человек — творец, изобретатель, новатор, суперпрофессионал

Таким образом, человек в своей жизни осуществляет разные виды труда — от простого труда по самообслуживанию до сложных видов творчества. Каждый из этих видов труда вносит свой вклад в общечеловеческий опыт, хотя разные виды труда в различной степени развивают самого работника. Труд может стать для человека или только средством поддержания суще-

ствования, или кроме того еще и средством самовыражения, самореализации, поиска и достижения смысла жизни (он понимается людьми по-разному — выполнить свое предназначение, наилучшим образом распорядиться своей жизнью, выполнить задание свыше — трудиться это значит выполнять промысел божий, оставить добрый след в памяти человечества и др.). Чем более профессионален труд человека, тем больший вклад он вносит в общественный прогресс, способствуя благу других людей, и в то же время тем более реализует себя, обогащая своим только ему присущим способом кладовую общественного опыта и разума.

Перейдем к изложению сторон труда. В каждом из названных видов труда присутствуют две стороны, называемые объектом и субъектом труда.

Во-первых, имеется нормативная структура трудовой деятельности, не зависящая от субъективных намерений и оценок человека. Это объективно существующая и выработанная обществом структура трудовой деятельности, включающая относительно жестко фиксированный по времени и пространстве целесообразный ряд операций и функций (см. 20 в 1.1.). Эту сторону называют: «объект труда», «нормативные показатели операционально-технологической структуры профессии» (2), «структура профессии». Этот объективный, не зависящий от конкретного человека состав трудовой деятельности включает следующие характеристики: предмет труда (с чем работает человек), профессиональные задачи, действия и операции, средства, условия, результат труда. Все эти объективные реальности сложились в обществе и существуют до начала их освоения конкретным человеком. Вместе с тем в разных видах труда человек имеет различную возможность варьировать, видоизменять состав труда.

Другая сторона труда, называемая «субъект труда», «психограмма», определяется с учетом объективного анализа труда, но не сводится к нему. Субъект труда — это те психологические характеристики, которые необходимы конкретному человеку для усвоения и эффективного выполнения труда. Сюда относится ряд профессионально-важных качеств (ПВК): направленность личности, мотивы и цели включения человека в данную трудовую деятельность, потребности в твррчестве в ходе труда, профессиональные притязания, удовлетворенность трудом, а также профессиональное самосознание, необходимые для осуществления труда профессиональные способности, профессиональный тип мышления. Эти психологические качества являются как предпосылкой труда, так и его результатом, ибо они меняются местами, шлифуются у человека в ходе труда.

Объективный состав трудовой деятельности (объект труда — его предмет, задачи, условия, результаты) определяется специалистами в данной области и выражается в системе правил и нормативных документов, квалификационных требований, в функциональных обязанностях, в должностных инструкциях, где указывается, какие задачи ставятся в данном виде труда, какими способами труда следует и не следует пользоваться, каков должен быть результат труда и каким не должен быть результат труда. Психологическая сторона труда (субъект труда, психограмма — мотивы, способности, мышление и т.д.) может устанавливаться только с участием психолога.

studfiles.net

Пв2 1 ! Субъект Труда

4/ Субъект труда

Развитие субъекта труда

Структура субъекта труда

Определение субъекта труда

Методы в психологии труда

Эмпирико — познавательные и конструктивные методы

· Субъект труда

“Субъект”: подчеркивается роль человека как инициатора активности, зачинателя, творца

в его отношениях к противостоящим ему:

объектам предметной и социальной среды, внутреннего (душевного) и внешнего мира.

Такое понимание соответствует трактовке психики как активного начала. (Е.А.Климов, с. 159)

Активность психического отображения реальности находит выражение в формировании, построении человеком своей трудовой деятельности:

· целей

· систем действий

· внешних и внутренних средств

· условий

· индивидуального стиля

(Е.А.Климов, с.160)

Человек, обладая характерными устойчивыми внутренними условиями деятельности (индивидуальностью),

D индивидуальность: неповторимая в каждом индивидуальном случае качественная определенность личных качеств. (Е.А.Климов, с. 160)

не просто следует за (…) стечениями обстоятельств.

Он преобразует:

· обстоятельства

· самого себя

· свои взаимоотношения с другими

· других людей

· уклад общественной жизни (там же, с.160)

Объект здесь — “приемник” воздействий

(если это социальный объект, то в свою очередь, это объект активный),

субъект — их инициатор в системе “субъект — объект” (Е.А.Климов, с. 160)

Активному воздействию на объект предшествует процесс мысленного проектирования этого воздействия и его результатов.

Современная культура характеризуется так наз. дробным разделением труда:

Функции проектирования

· трудовой деятельности

· технических средств и условий

возложены на одних,

в то время как

· функции исполнения трудовой деятельности

приданы другим

профессионалам или профессиональным областям.

таким образом,

целостная трудовая деятельность претерпевает принудительный распад, деструкцию. (Е.А.Климов, с. 160)

Среди задач психолога появляются такие, как реставрация отнятых у субъекта труда функций целеобразования, построения замысла. (там же)

ex.работницы собирают электродвигатели для вентиляторов. При этом каждая должна установить четыре сравнительно крупные детали (ротор, статор, два щитка) и шесть мелких (втулки, шайбы), установить и затянуть электрическим гайковертом два крепежных болта и выполнить вспомогательные операции (смазка изделия, обкатка и установка клейма). За смену каждая собирает 135 -140 двигателей. Психолог (…) стимулировал у работниц действия по мысленному анализу движений, действий и их сопоставлению с действиями других. … Обращалось внимание на согласованность движений, распределение нагрузки по рукам, одновременность, последовательность движений, пробег руки с деталью и т.д. (…) Это насыщение однообразного труда интеллектуальным содержанием привело к тому, что возросла производительность труда, повысилась удовлетворенность работой. (Е.А.Климов, с.161)

Любому субъекту труда, профессионалу, присущи индивидуальные особенности.

Субъект

· стремится максимально использовать свои качества, влияющие на продуктивность деятельности,

· различными способами преодолевает те качества, которые препятствуют достижениям.

работает с удовлетворением, эффективно, тогда, когда выработан собственный, присущий ему “почерк” — индивидуальный стиль. (Е.А.Климов, с. 162)

ex.первый часто делает контрольные осмотры изделия и оборудования, чем это может требоваться инструкцией. Это важно для него: он обретает уверенность, освобождает себя от тревожности, опасений.

ex.другой, которого не слишком затрудняет “авральный” режим работы по исправлению допущенных оплошностей, работает, подразумевая возможность такого состояния системы, спокойно переживает его появление, также решает профессиональные задачи сравнительно успешно. (оба примера — см. Климов, с.162)

Условием эффективного воздействия субъекта на объект является ориентировка первого во втором (свойство психики, как известно, — отображение, моделирование объекта). Поэтому одно из главных направлений развития (…) — приобретение человеком все более точной и широкой познавательной ориентированности в том, что оказывается в роли среды по отношению к сознанию (природа, собственная телесность человека, общество как организация людей (…), искусственная среда обитания, включая технику, потоки информации).

(Е.А.Климов, с.163)

… В контексте психологии труда (…) значение приобретает

развитие ориентировки человека в мире профессий

(начиная от развития знаний, представлений дошкольников о труде взрослых, кончая освоением сложнейших современных внешних средств деятельности и созданием внутренних средств деятельности как условия (…) профессионализма). Это, вместе с тем и разновидность знаний о явлениях общественной жизни, т.е. звено мировоззрения. (Е.А.Климов, с. 163)

Человек — саморегулирующаяся система.

При этом (…) важнейшие психические регуляторы его активности — потребности, интересы, идеалы, идейные убеждения (…), одним словом, направленность личности. …отображение действительности, обеспечивающее не ситуативную, а стратегическую (надситуативную) активность. В связи с этим, отметим

еще одно направление развития человека как субъекта труда — формирование направленности

в частности, трудовой, профессиональной ( (…) к миру труда, людям труда, его целям и смыслам, орудиям, средствам, процессам, объектам, результатам, к системе трудовых постов в обществе (…) ). Без формирования направленности личности не создаются условия для усвоения знаний, умений, навыков ( (…) убеждения, относящиеся к области труда, входят в системообразующее звено мировоззрения личности). (Е.А.Климов, с.164)

Еще одно направление развития человека как субъекта труда

-усвоение (и совершенствование (…) ) общественно выработанных способов действия и использования орудий, средств деятельности

включая внутренние средства, и средства межлюдского взаимодействия — вербальные и невербальные.

Евгений Александрович Климов очерчивает и некоторые другие направления развития человека как субъекта труда в главе 2.5 учебника “Введение в психологию труда”:

-формирование системы устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности

“здесь мы имеем в виду то, что в психологии обозначают как способности (прежде всего функциональные возможности в области активности и саморегуляции)” -Климов, с.165

…совершенствование знаний субъекта труда о себе и формирование индивидуально своеобразных способов решения типичных жизненных задач с учетом не только внешних, но и внутренних (…) условий

-формирование индивидуального стиля деятельности.

(Климов с.165)

· развитие субъекта труда

За 100% принят условный юридический цикл развития субъекта трудовой деятельности — от рождения до пенсионного возраста в данной стране. (Е.А.Климов, с. 165)

…развитие человека как субъекта труда можно представить в виде некоторых этапов. (там же)

· Допрофессиональное развитие

1. Стадия предыгры

(эпоха раннего детства, по Д.Б.Эльконину)

— интервал от рождения приблизительно до 3 лет, т.е. около 5% условного юридического цикла.

… происходит овладение ребенком в процессе общения со взрослыми сенсорно — перцептивными функциями и движениями, речью, усвоение некоторых манипулятивных, соотносящих, орудийных действий с (…) предметами, (…) правил поведения и моральных оценок. (Е.А.Климов, с. 166)

· Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (В традиции культурно — исторической концепции Л.С.Выготского) М. Тривола 1994

2. Стадия игры

(период дошкольного детства, по Д.Б.Эльконину)

-интервал примерно от 3 до 7-8 лет, 7% условного юридического цикла.

…происходит освоение ребенком “основными смыслами” человеческой деятельности, межлюдскими отношениями и соответствующими действиями в системе (…) сюжетных, ролевых, символических, коллективных игр с правилами, дидактических игр, а также в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, конструировании) и при выполнении отдельных трудовых и учебных заданий. (Е.А.Климов, с. 166)

в этот период (…) появляются и развиваются

на основе развития речи способность мысленно предвосхищать, планировать практические действия, поведение. Появляется и развивается (…) соподчинение мотивов, развивается способность к волевым усилиям, направленным на достижение привлекательных целей. Появляется и развивается способность к самооценке.

Происходит дальнейшее усвоение правил поведения, моральных норм, начинает складываться индивидуальный стиль деятельности, основой которого являются типичные формы реагирования ребенка как индивида и личности. (…) в играх проявляется то, что ребенок хочет быть кем-то (шофером, поваром, космонавтом и т.п.), узнает, что для этого потребуется учиться. Формируется готовность к школьному обучению. (там же)

3. Стадия овладения учебной деятельностью

(период младшего школьного детства Д.Б.Эльконина)

Интервал от 7-8 до 11-12 лет. около 7% юридического цикла развития субъекта труда

Начинается интенсивное развитие способностей: самоконтроля, самооценки, самоанализа, произвольной регуляции деятельности, способности действовать “про себя” (воображение, планирование). Происходит освоение новых социальных требований и межлюдских отношений, связанных со школьным режимом дня, включенностью в системы “учитель — ученик”, “ученик-соученик” и т.д.

…дальнейшее усвоение правил и моральных норм поведения (…) активно формируются навыки общественного взаимодействия (…) воспитываются чувства личной и (…) групповой ответственности за дело, понятие и чувство долга, другие морально — политические понятия и чувства. (Е.А.Климов, с. 166-167)

Наряду с учением, важную роль в формировании младшего школьника как субъекта деятельности играет труд. (там же)

· развитие в период выбора профессии

проектирования профессионального старта и жизненного пути

4. Стадия оптанта

или стадия оптации (осознанной подготовки к “жизни”, к труду, планирования, проектирования профессионального жизненного пути; от лат. optatio — желание, избрание) (Е.А.Климов, с. 167)

Оптант — выбирающий, делающий более или менее самостоятельный и сознательный выбор.

Период оптации примерно соответствует подростковому возрасту и ранней юности:

некоторые (…) уже в 15 лет приступают к профессиональному обучению, другие делают это после окончания полной средней школы.

Интервал от 11-12 до 14-18 лет. То есть от 3% до 10% протяженности юридического цикла развития субъекта труда.

происходит (…) овладение системой социально значимых ценностных представлений, мысленных образцов построения жизни, деятельности, профессионального пути, активное и действенное усвоение системы (…) отношений со сверстниками и старшими, активный самоанализ и соотнесение своей личности с миром взрослых, попытки реального планирования своего будущего. …активно формируются информационные основы моральной, социальной, (…)профессиональной направленности личности. (Е.А.Климов, с.167-168)

· Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала. (Е.А.Климов, с. 168)

5. Стадия адепта.

Человек выбрал выбрал учебное заведение или форму обучения и психологически стал более или менее явным приверженцем некоторой профессиональной общности. (Е.А.Климов, с. 168)

Возрастной период, охватываемый стадией профессиональной подготовки в разных случаях составляет отрезок времени от 15-18 до 16-23 лет. (там же) 5 — 10 % общей протяженности условного юридического цикла развития субъекта труда.

Учащиеся различных типов и уровней профессионального образования: учащиеся профтехучилищ (ПТУ или аналогичных им по-новому названных учебных заведений), техникумов, профессиональных школ, ВУЗов, а также слушатели, курсанты, ученики (…).

В зависимости от профессии речь может идти (…) и о многолетнем, и о (…) кратковременном процессе. В некоторых профессиях обучение может исчерпываться на этой стадии формой краткого или полного инструктажа.

(Е.А.Климов, с. 168-169)

6. Стадия адаптанта.

Стадия адаптации, привыкания молодого специалиста к работе. (Е.А.Климов, с. 169)

Как бы ни был (…) налажен процесс подготовки того или иного профессионала в учебном заведении, он никогда не подходит “как ключ к замку” к производственной работе.

…Социальные, деятельностные нормы учебного заведения или привычного (…) производственного коллектива нетождественны нормам нового места работы. (там же)

7. Стадия интернала

Опытный в своем деле работник (…) способен вполне самостоятельно, сравнительно надежно и успешно справляться с основными функциями на данном трудовом посту. Это признают другие, работающие рядом. (Е.А.Климов, с. 170)

Субъект вошел в профессию вполне определенно, как в самосознании, так и в сознании других. (там же)

8. Стадия мастера

характеристики последующих фаз добавляются к ее характеристикам, фаза продолжается и далее. (Е.А.Климов, с. 170)

Работник способен решать как простые, так и самые трудные профессиональные задачи.

Ему характерны или специальные качества, или универсализм, широкая ориентировка в профессиональной области, возможно, он сочетает первое и второе.

Субъект труда обрел свой определенный индивидуальный стиль деятельности.

Обычно он обладает формальными показателями квалификации. (Е.А.Климов, с. 170)

D Индивидуальный стиль формирующегося или (…) сложившегося профессионала: относительно устойчивая индивидуально — своеобразная организация деятельности (прежде всего ее приемов и способов), складывающаяся в результате усилий человека по наилучшему достижению целей в данных внутренних и внешних условиях. (Е.А.Климов, с. 90)

9. Стадия авторитета

мастер своего дела хорошо известен в профессиональном кругу или, также, за его пределами (в отрасли, за пределами отрасли, в стране, в мире).

Может иметь высокие формальные показатели квалификации в зависимости от принятых в профессии форм аттестации. Его продукты могут становиться предметом публичных событий, информационным поводом для прессы, масс медиа.

10. Стадия наставника

наставничества в широком смысле (Е.А.Климов, с.171)

Авторитетный мастер своего дела в любой профессии приобретает единомышленников, перенимающих опыт, подражающих, последователей, учеников (независимо от соответствующих официальных статусов). Это является обстоятельством, придающим его профессиональной судьбе осмысленную перспективу. (Е.А.Климов, с. 171)

· Ситуация вынужденной смены профессионального приложения

ситуация профессиональной реориентации, ситуация “вынужденной перемены труда” (Е.А.Климов)

В связи с обстоятельствами безработицы, или выхода на пенсию, человек может принять вынужденно или осознанно, вновь, позицию оптанта.

Снова выбирающего подходящую специальность, профессию, вид трудовой деятельности.

Таким образом,

выделенные стадии развития профессионала связаны с календарным возрастом нежестко. (Е.А.Климов, с. 171)

структура субъекта труда.

“Срезовую” характеристику субъекта труда

в каждый момент его развития можно представить в виде уровней его возможного рассмотрения:

· уровень деяний

т.е. целостной деятельности в единстве с личностью

· уровень действий

·уровень макроэлементов действий

·уровень микроэлементов действий

(Е.А.Климов, с. 172)

· уровень деяний

D Деяние — целостный цикл трудовой деятельности, характеризующейся полной психологической структурой и включающей ряд промежуточных целей, подчиненных некоторой более или менее перспективной цели. (Е.А.Климов, с.172)

Деяние — категория прежде в всего субъективная; она определяется иерархией целей, особенностями мысленных перспектив, которые задает себе сам человек. (там же)

в состав этого уровня входят следующие основные компоненты:

·общие способности (активность, саморегуляция)

·ориентировка в (…) картине мира

·мировоззрение

·жизненные цели

·ценностные представления

·профессиональные личные планы

·характер как система отношений к разным сторонам действительности

·ориентировка в конкретной жизненной ситуации — ее отображение в виде мысленных образов разного уровня

·ориентировка в своей непосредственной деятельности

·осознание своего “Я”, своих возможностей, состояний в реальной ситуации

·волевые качества, способности, обеспечивающие выполнение замыслов

·специальные способности, конкретные мотивы

·общая трудоспособность, особенности соматического и нервно — психического здоровья, общей гражданской воспитанности, подготовленности

(Е.А.Климов, с. 172-173)

· уровень действия

D Действие — совокупность процессов познания и исполнения, направленных (благодаря мотивации) на достижение ближайшей осознанной цели. (Е.А.Климов, с. 173)

Действие — субъективная категория, (…) определяется динамикой непосредственных целей.

ex.для начинающего водителя автотранспортного средства действием может быть переключение рычага управления коробкой переключения передач (…). Действие опытного водителя может состоять в другом — “сменить ряд движения”, “совершить обгон” и пр. (Е.А.Климов, с.173)

(…) делая одно и то же дело, разные люди могут выполнять при этом разные системы действий и разное их количество. (там же)

Основные элементы

рассматриваемого уровня:

· способность построить адекватное (…) представление цели

· способность произвольной регуляции, саморегуляции мотивов

· произвольной регуляции элементов действий, актов внимания, ориентировки, контроля

· способность усвоить и осуществить определенные исполнительские операции

на двигательном, сенсорно перцептивном (…), интеллектуальном (отвлеченном), или социально — коммуникативном уровнях, а также на уровне самооценки своих состояний и их саморегуляции.

(Е.А.Климов, с. 173)

· Уровень макроэлементов действия:

-способность отображения действительности на сенсорном, перцептивном, репрезентативном уровнях.

-способность к осуществлению исполнительных актов на

·познавательном уровне

·исполнительно-практическом уровне

·уровне самооценки и саморегуляции параметров действия (ускорить темп, усилить нажим и т.п.)

(Е.А.Климов, с. 173)

· Уровень микроэлементов действия:

важные, но ускользающие от произвольной регуляции особенности познавательных и исполнительных действий, процессов мотивации действий.

ex.изменения на уровне микроинтервалов времени, микроамплитуд движений, тремора

Как природные, так и приобретенные регуляторные механизмы, обеспечивающие физиологический баланс организма с внешней средой, баланс функций внутри организма, автоматическую саморегуляцию. (Е.А.Климов, с. 174)

· приложение: внутренняя структура субъекта труда

Внутренняя структура

внутренние условия деятельности субъекта труда:

· знания, представления, образы (общие и специальные)

· ценностные ориентации, интересы, цели и мотивы (профессиональные)

· профессиональное самосознание

· индивидуально-типологические особенности и профессионально обусловленные способности

психические процессы и профессионально-важные качества, актуализируемые у человека в процессе труда,

· функциональное состояние

· определение субъекта труда

D …под субъектом труда можно понимать системную разноуровневую организацию психики, включающую ряд свойств человека как индивида и как личности, соответствующих социальной ситуации развития, предмету, цели, средствам и условиям деятельности (трудовой).

(Е.А.Климов, с. 174)

· практическое занятие.

Построение модели реального трудового поста.

· Методы психологии труда.

[моделирование в реальном времени]

· эмпирико — познавательные и конструктивные методы

в монографии Е.А.Климова.

· Наблюдение

является классическим методом психологии.

D Если рассматривать наблюдение как деятельность, работу (…), его можно определить как специально организованное установление фактов, опирающееся на функции органов чувств человека (…), и не предполагающее (…) создания условий для провоцирования изучаемых процессов. (Е.А.Климов, с. 256)

(…) полагаем, что метод наблюдения, по крайней мере в психологии труда, является исторически, и логически, и по месту, которое он занимает в работе специалиста, базовым по отношению к остальным методам сбора эмпирических данных. (Е.А.Климов, с. 260)

·метод анализа продуктов деятельности:

предметом наблюдения становится не “живая” деятельность, а ее результат.

·опросные методы, контент анализ текстов:

предметом анализа являются продукты речевой, вербальной деятельности, зафиксированные письменно.

·метод экспертизы, метод экспертных оценок

·естественный эксперимент:

Условия, (искусственно созданные для реализации эксперимента), достаточно привычны для наблюдаемого, последний не осведомлен, что является испытуемым.

·лабораторный эксперимент:

создание искусственной — “чистой” (максимально свободной от неучитываемых воздействий, хотя (…) часто сильно искажающую естественный ход психических процессов) ситуации, при сохранении психологом позиции наблюдателя.

·метод беседы (индивидуальной или групповой):

основной объект наблюдения — высказывания человека, устная речь в (…) построенном исследователем диалоге.

·метод анамнеза, биографический метод:

предмет (…) смещается на биографию, историю личности испытуемого

(Е.А.Климов, с.260-261)

(…) методы сбора эмпирических данных имеют признаки, свойственные наблюдению. В частности, пять (…)

требований:

· объективности

· систематичности

· предварительной программы

· учета внешних и внутренних условий активности исследуемого

· фиксации полученных результатов

В рамках каждого метода структурируются

методики — системы материально представленных средств.

Они должны включать следующие составляющие:

· исходное (…) представление об изучаемой реальности,

выраженное на понятном для специалистов языке

· программу исследования

в виде общего (…) плана и перечня единиц рассмотрения с указанием их признаков

· описание требований

·к процедуре проведения исследования как деятельности

·к организации работы исследователя,

включая описание (…) ошибок, изложение правил и рекомендаций

· описание

и фактическое наличие

необходимых вещественных средств

· описание порядка первичной обработки

и представления эмпирических данных в определенных показателях

(Е.А.Климов, с. 262-263)

Применение

· преобразующих методов

связано с (…) вторжением в психику стороннего человека с целью ее изменения. (Е.А.Климов, с. 294)

(…)Преобразующие методы — предмет (…) для дисциплин, завершающих подготовку специалиста — психолога. (там же)

Проблемы преобразующих, или конструктивных, методов психологии труда (…) выходят за рамки ее вводных разделов, требуют специального обстоятельного изложения, обсуждения, логического, морального и опытного обоснования. (Е.А.Климов, с.297)

Своеобразие психологических методов управления сознанием, психической активностью людей в труде (…) сводится в конечном счете к построению, реконструкции, коррекции психических регуляторов поведения и деятельности или (…) к относительно более разумному использованию имеющихся. (Е.А.Климов, с. 297)

В общем виде

совокупность преобразующих, или конструктивных методов психологии труда

можно представить следующим образом:

· Методы использования и формирования субъектных факторов труда

Е.А.Климов на страницах 298-299 монографии, перечисляет не менее 24 методов и подметодов (частных случаев методов) для субъектных факторов труда и не менее девяти методов и подметодов для использования, формирования и проектирования объектных факторов труда. Ниже приведен ряд примеров со страниц 298 и 299:

(Методы использования субъектных факторов труда)

·методы профессионального самоопределения

·методы самообучения

·методы поиска индивидуального стиля деятельности

·методы поиска путей адаптации к рабочей обстановке и в профессиональном сообществе, трудовом коллективе, малой группе.

(Методы формирования субъектных факторов труда)

·методы профконсультации

·трудового обучения

·профессионального обучения

·профессионального отбора

·методы профилактики и коррекции неблагоприятных функциональных состояний

·методы коррекции индивидуального стиля деятельности

· Методы использования и формирования, проектирования объектных факторов труда:

·(…) рационализаторской и изобретательской работы профессионалов, направленные на улучшение средств и условий труда. (…) Продуктивная работа (…) возможна только при более или менее осознанном (…) моделировании психики человека как субъекта труда.

·(…) разработки психологически обоснованных рекомендаций к техническим проектам средств и условий труда — инженерно-психологическое, эргономическое проектирование

·(…) разработки рекомендаций по оптимизации деловых и личных отношений в профессиональных и межпрофессиональных (…) сообществах, трудовых коллективах, группах.

(с) составление, подготовка текста, Д.Петров

(с) 2004, Паровоз 21

pv21.narod.ru

2.1. Развитие человека как субъекта труда

Перечень всех учебных материалов

Государство и право
Демография
История
Международные отношения
Педагогика
Политические науки
Психология
Религиоведение
Социология

2.1. Развитие человека как субъекта труда

  В трудах основных разработчиков понятия «субъект» (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) развиваются представления об активной роли человека в процессе жизнедеятельности. В частности, С.Л. Рубинштейн в качестве условия формирования и развития субъекта видел именно деятельность. Субъект не только действует, преобразуя предмет в соответствии со своей целью, но и выступает в разном качестве в процессе и результате осуществления деятельности, при котором изменяются и субъект, и объект. Понятие «спонтанейности», введенное С.Л. Рубинштейном, необходимо для понимания подлинной диалектики развития: человеческий индивид в процессе своей жизнедеятельности приобретает такие свойства, которые не предопределены однозначно ни внешними воздействиями, ни внутренними природными данными.
  С.Л. Рубинштейн также раскрыл многостороннюю связь сознания и деятельности человека. Он показал, что на основе сознания возникает принципиально иной тип регуляции деятельности, поскольку сознание отражает то, что отделено от индивида во времени и пространстве. В сознании возникает возможность моделировать обобщенный и идеальный образ действия и отражать реальный способ действия. Сознание осуществляет функции контроля и оценки, строит стратегию и тактику деятельности, выделяет принципы действия все более высокого уровня с точки зрения ее иерархии. Эти принципы возникают на основе жизненного и профессионального опыта личности, ее отношения к другим людям.
  Сознание в отличие от познания, дающего объективную картину мира, отражает мир в зависимости от пристрастности субъекта. В этом смысле сознание — это отражающая способность действующего, деятельного субъекта, который отражает причинную связь своих действий с изменением действительности. Способность к отражению связана с изменением позиции субъекта в ходе деятельности. То, что было существенно на одном этапе деятельности, уже не является значимым на другом. Поэтому можно говорить о развивающей функции изменяющихся условий деятельности.
  Человек становится субъектом деятельности, проявляя, формируя и отражая свои деятельностно ориентированные психологические свойства и качества. Активное включение человека в деятельность в известной степени преображает, трансформирует, развивает его как личность, придавая ему новые свойства. По мнению А.В. Брушлинского, рассмотрение человека как субъекта помогает целостно, системно раскрыть его специфическую активность во всех видах взаимодействия с миром. По мере взросления в жизни человека все большее место занимают саморазвитие, самовоспитание, самоформирование.
  Понятие «субъект труда» является фундаментальной категорией психологии, которая характеризует способность человека действовать осознанно, активно, целенаправленно, т.е. на основе психического отражения предметного мира и в интересах познания и преобразования окружающей действительности. Субъектом труда может быть не только конкретный человек (индивид), но и группа людей, если они объединены не механически (как толпа), а органически, системно (рабочий коллектив).
  Человек как субъект профессиональной деятельности характеризуется следующими особенностями:
  1. Самостоятельное целеполагание в деятельности и профессиональном развитии.
  2. Способность генерировать личностные смыслы для поддержания социально-профессиональной активности.
  3. Человек — источник преобразования действительности.
  4. Развитое профессиональное самосознание.
  5. Наличие внутренних норм оценки самоэффективности в деятельности.
  6. Социально-профессиональная ответственность как следствие свободы выбора.
  7. Целостность личности и психологической структуры профессиональной деятельности.
  8. Способность к саморегуляции и творчеству.
  9. Саморазвитие.
  10. Использование психических ресурсов как средств деятельности.
  11. Наличие личной истории, жизненного пути.
  12. Способность решать внешние и внутренние противоречия.
  В общем виде под субъектом труда можно понимать системную разноуровневую организацию психики, включающую ряд свойств человека как индивида и личности, соответствующих социальной ситуации развития, предмету, цели, средствам и условиям трудовой деятельности.
  Е.А. Климов характеризует субъекта труда как активно действующего, познающего и преобразующего реальность индивида, обладающего сознанием и волей. В структуре субъекта труда он выделяет следующие уровни:
  1. Уровень деяний. Деяние — целостный цикл трудовой деятельности, характеризующийся полной психологической структурой и включающий ряд промежуточных целей, подчиненных некоторой более или менее перспективной цели. Деяние как характеристика субъекта определяется иерархией целей, особенностями его мысленных перспектив.
  Содержание данного уровня составляют мотивы, жизненные цели, ценностные представления, профессиональные личные планы, общие и специальные способности, характер, волевые качества, ориентировка в конкретной жизненной ситуации и в области непосредственной деятельности, общая трудоспособность, особенности здоровья.
  2. Уровень действия. Действие — совокупность процессов познания и исполнения, направленных на достижение ближайшей осознанной цели.
  Содержание данного уровня составляют саморегуляция мотивов, элементов действий, актов внимания, способность усвоить и осуществить определенные исполнительские операции на двигательном, сенсорноперцептивном, интеллектуальном, социально-коммуникативном уровнях, а также на уровне самооценки своих состояний и их саморегуляции.
  3. Уровень макроэлементов действия. Включает в себя способность отображения действительности на сенсорном, перцептивном и репрезентативном уровнях, способность к осуществлению исполнительских актов на познавательном, исполнительно-практическом уровне (укорить темп, усилить нажим)
  4. Уровень микроэлементов действия. Включает в себя бессознательные и ускользающие от произвольной регуляции особенности познавательных и исполнительных действий (изменения на уровне микроинтервалов времени, микроамлитуд движений, тремора), которые обеспечивают физиологический баланс организма с внешней средой19.
  Человек не рождается субъектом, а становится им в процессе деятельности, проявляя и формируя деятельностно ориентированные свойства. Согласно С.Л. Рубинштейну, субъект в своих деяниях, актах творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается, поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть.
  Стадиальное развитие субъекта позволяет рассматривать человека в качестве динамического, развивающегося начала, определять его внутреннюю логику жизни. Основная направленность развития субъекта в онтогенезе характеризуется обретением все большей субъектности, достижением ее вершины и постепенным угасанием. При этом развитие базовых уровней субъектности обязательно предшествует зрелым формам осознанного поведения субъекта.
  Становление субъекта труда является следствием прохождения человеком сложного пути своего развития, подготовки к вхождению в мир профессий, освоения профессиональной деятельности, адаптации к ней и совершенствования профессионального мастерства.
  В отечественной психологической науке развитие субъекта в ходе выполнения трудовой деятельности рассматривается как процесс овладения определенными знаниями, умениями и навыками, развития профессионально важных качеств (В. Д. Шадриков), становления субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.А. Головей), достижения вершин профессионального развития (А.А. Деркач, А.К. Маркова).
  Структура профессиональной деятельности и ее содержание изменяются в процессе развития субъекта труда, который находит в ней новые грани, новый смысл. Развитие субъекта стимулирует преобразование профессиональной деятельности, ее переход на качественно новый уровень, что, в свою очередь, приводит к дальнейшему личностному росту. Поэтому профессиональное развитие на разных этапах жизнедеятельности человека является то результатом, то средством развития личности.
  Ведущая роль в профессиональном развитии отводится разным сторонам и свойствам личности: профессиональному самоопределению, самосознанию, целеполаганию, рефлексивным способностям, внутриличност- ным противоречиям и пр.
  Одним из первых отечественных психологов, глубоко исследовавшим проблему развития субъекта труда, является Т.В. Кудрявцев. На основании осуществленных под его научным руководством исследований в лаборатории психологии профтехобразования НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР установлено, что профессиональное развитие представляет собой длительный, динамичный, многоуровневый процесс, который целесообразно рассматривать в единстве его операционного и мотивационно-эмоционального компонентов. В качестве критериев выделения стадий Т.В. Кудрявцев избрал отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности.
  Первая стадия профессионального развития характеризуется возникновением и формированием профессиональных намерений. Результатом развития человека на данной стадии выступает социально и психологически обоснованный выбор профессии.
  На второй стадии осуществляется профессиональное обучение, т. е. целенаправленная подготовка к избранной профессиональной деятельности. Сформированность отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности (Я-включенность) является итогом развития человека на данной стадии.
  Процесс вхождения в профессию (третья стадия) характеризуется самостоятельным выполнением трудовой деятельности. Критериями успешного развития молодого специалиста на данной стадии выступают удовлетворенность трудом и высокие производственные показатели деятельности.
  И наконец, на четвертой стадии происходит полная реализация субъекта в профессиональной деятельности. При этом наблюдается не только высокий уровень овладения операционной стороной деятельности, но и, прежде всего, творческий характер ее выполнения.
  Е.А. Климов соотносит становление субъекта труда с возрастными этапами развития человека.
  На стадии предыгры (до трех лет) в процессе общения ребенка со взрослыми помимо овладения сенсорно-перцептивными функциями и движениями, речью происходит усвоение важнейших правил поведения и моральных оценок.
  Стадия игры (от 3 до 7 лет) сопровождается овладением ребенком основными смыслами человеческой деятельности в сюжетных, ролевых, коллективных играх, а также соответствующими действиями в процессе продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование), при выполнении отдельных трудовых и учебных заданий.
  Поступление ребенка в школу сопровождается переходом развивающегося субъекта труда на стадию овладения учебной деятельностью (от 7 до 11 лет). Наблюдается дальнейшее усвоение правил и моральных норм поведения, формируются навыки общественного взаимодействия.
  Выбор профессии развивающимся субъектом труда соотносится со стадией оптации (от лат. optatio — желание, выбор) (от 12 до 18 лет), результирующим итогом которой выступает формирование реалистического представления о профессиональной общности, в которую человек включает себя в перспективе, построение профессионального плана.
  Профессиональная подготовка (стадия адепта), как правило, приходится на возраст от 15 до 23 лет. В это время происходит освоение системы ценностных представлений, присущих определенной профессиональной общности, овладение специальными знаниями и умениями.
  На стадии адаптанта происходит приспособление молодого специалиста к особенностям выполняемой профессиональной деятельности, продолжающееся от нескольких месяцев до 2-3 лет.
  По мере приобретения профессионального опыта субъект труда переходит на стадию интернала (от англ. internal — внутренний). Согласно Е.А. Климову, на этой стадии профессионального развития коллеги воспринимают человека как «своего», т.е. работник постепенно входит в профессиональное сообщество в качестве его полноценного члена.
  На стадии мастерства специалист характеризуется высоким уровнем развития профессиональных качеств, умений или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, которые, как правило, подтверждаются формальными показателями его квалификации (разряд, категория, звание).
Известность специалиста в профессиональном кругу или даже за его пределами, высокий профессиональный статус, а также уважительное отношение коллег и руководителя к мнению данного специалиста определяют его переход на следующую стадию профессионального развития — стадию авторитета. Большой опыт, умение организовать свою работу позволяют человеку на данной стадии успешно справляться с профессиональными задачами.
  Самой почетной, наивысшей стадией развития человека как субъекта труда является стадия наставника. Профессионал выступает носителем профессиональной культуры, способным обеспечить ее преемственность, передать свой опыт и знания молодому поколению.
  А.К. Маркова обращается к анализу процессов социализации и профессионализации, определяя последний как один из составляющих элементов социализации. По критерию профессионализма личности она выделяет пять уровней профессионального развития:
  1. Допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией.
  2. Профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства.
  3. Суперпрофессионализм также включает три этапа: свободное владение профессией в форме творчества, овладение рядом смежных профессий, творческое самопроектирование себя как личности.
  4. Непрофессионализм характеризуется выполнением трудовой деятельности в соответствии с искаженными нормами на фоне деформации личности.
  5. Послепрофессионализм завершает профессиональное развитие личности.
  Л.М. Митина определяет взаимосвязь профессионального и личностного развития через принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к творческой самореализации. В разрабатываемой ею концепции профессионального развития детерминирующими факторами выступают личностная среда, активность личности, самосознание, потребность в самореализации. Психологическим фундаментом субъекта профессионального развития являются такие интегральные характеристики, как направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость.
  Л.М. Митиной разработано две модели профессиональной деятельности специалиста: модель адаптивного поведения и модель профессионального развития. Профессиональное функционирование специалиста в рамках первой модели характеризуется выполнением предписанных требований, правил, использованием наработанных алгоритмов решения профессиональных задач и проходит три стадии: адаптации, становления и стагнации. Профессиональное развитие (вторая модель) сопровождается осознанием человеком собственных потенциальных возможностей, перспектив личностного и профессионального роста. Рассматривая профессиональное развитие как непрерывный процесс самопроектирования личности, Л.М. Митина выделяет в рамках второй модели следующие основные стадии психологической перестройки личности: самоопределение, самовыражение, самоактуализацию.
  Как отмечает автор, модель профессионального развития личности включает различные типы адаптивного поведения, но не как слепое подчинение внешним требованиям, а как выбор оптимального поведенческого решения.
  Изучение процесса профессионализации в рамках концепции систе- могенеза деятельности позволило Ю.П. Поваренкову определить общую структуру модели профессионала применительно к условиям каждой из стадий профессионализации. Согласно автору, архитектоника психологической системы деятельности может быть использована для описания активности личности на различных стадиях профессионального развития. По критерию целей автор выделяет пять основных стадий профессионализации: выбор профессии, освоение профессии, адаптацию, самостоятельную деятельность, переучивание. Рассматривая профессионализацию в качестве одного из этапов жизнедеятельности человека, Ю.П. Поваренков характеризует данный процесс как специфическую форму активности, описание которой целесообразно проводить с помощью основных компонентов психологической системы деятельности.
  В качестве основных показателей профессионализации Ю.П. Поваренков выделяет профессиональную продуктивность, профессиональную идентичность и профессиональную зрелость.
  Профессиональная продуктивность характеризует эффективность профессионального развития личности и степень соответствия результатов ее деятельности социально-профессиональным требованиям. Профессиональная идентичность отражает степень значимости для человека профессии и профессионализации в целом как средства реализации собственного профессионально-личностного потенциала. Наиболее сложным является показатель профессиональной зрелости, характеризующий уровень сформированности личностного контура регулирования процесса профессионального развития и осознания собственных личностных возможностей. Как отмечает Ю.П. Поваренков, для профессионально зрелой личности характерно наличие способности соотносить свои возможности, потребности и профессиональные требования, выбирать оптимальную стратегию профессионального становления. Профессиональная зрелость является ведущим показателем становления субъекта профессионального развития.
  На основании систематизации подходов отечественных и зарубежных исследователей к проблеме развития субъекта труда можно констатировать определенное сходство их методологических позиций в поисках детерминант профессионального развития, к которым относятся как биологические предпосылки, так и социальные факторы, а также свойства, определяющие субъективную активность человека.

txtb.ru

Труд, его виды, стороны труда (объект и субъект труда)

Труд – это процесс преобразования человеком предметов окружающей действительности (и изменение в ходе этого самого себя) с целью удовлетворения общественных и личных, материальных и духовных потребностей. Специфически человеческими особенностями труда считают: наличие осознавания цели до начала труда (чем человек отличается от пчелы, по К. Марксу), осознанное использование средств и «орудий», замена «орудиями» функций другого участника труда и др.

Труд – разновидность деятельности человека. Как и во всякой другой деятельности, человек в труде взаимодействует с окружающей действительностью, в ходе чего у него складывается образ, ориентирующий человека в предметном мире, ставится и достигается сознательно поставленная цель, реализуются мотивы и отношения человека к окружающему миру. Вместе с тем трудовая деятельность отличается от других видов деятельности тем, что она всегда имеет направленность на создание продукта (материального или идеального), нужного людям, тем самым на достижение социально значимого результата. Это отличает труд от других видов деятельности. Так, в учебной деятельности, в учении главным содержанием является овладение обучающимся способами познания мира; игровая деятельность, игра направлена на усвоение человеком в символическом плане способов поведения, управления другими людьми; в деятельности общения осуществляется обмен «продуктами» ранее осуществленной деятельности. Труд использует все виды деятельностей (учение, игру, общение) для наиболее эффективного получения продукта, нужного людям (обществу, себе).

Виды труда человека могут анализироваться по разным основаниям.

Различают виды труда по продукту – создающие материальные блага (производственная сфера) и конструирующие новые идеальные продукты-идеи, новые технологии, новые системы управления, обслуживания населения (непроизводственная сфера). Каждый вид труда вносит свой важный вклад в общественный прогресс, хотя их соотношение может со временем меняться. Так, раньше узко производственная сфера играла главную роль в общественном прогрессе; производство зависело от затрат физической и нервной энергии рабочих, продукт был непосредственным результатом технологических операций, в структуре кадров преобладали непосредственные работники – исполнители, так называемый производственный персонал («синие воротнички»). Удельный вес непроизводственного персонала («белых воротничков») был невелик.

Сейчас в экономическом развитии общества происходят новые процессы: расширение роли интеллектуального компонента в труде, вымывание машинного труда, возрастание роли наукоемких производств, новых компьютерных технологий, усиление значимости накопления информации, усложнение организационной структуры предприятий, необходимость услуг по донесению уже изготовленного продукта до потребителя в удобной для него форме на основе рекламы. В этих условиях представители так называемой непроизводственной сферы могут вносить большой вклад в общую производительность труда, экономичность, эффективность. Производительность труда – это взаимосвязь между использованием ресурсов и его результатами. «Белые воротнички» (инфраструктурный персонал) за счет сбора и обработки информации, поиска новых идей и технологий могут внести и вносят существенный вклад в производственную сферу. В особой мере это относят к новым видам труда в производстве будущего – программисты управляемых производственных вычислительных комплексов, операторы роботизированных производств, специалисты по сверхновым материалам (так называемые «золотые воротнички»).

По содержанию труда различают труд простой и сложный, ручной и автоматизированный, строго регламентированный и свободный творческий, а также требующий высокой, средней, низкой квалификации. При частичной автоматизации механизации и труда требуется средняя квалификация, при комплексной механизации и автоматизации – высокая квалификация работников.

Сопоставим виды труда по степени включенности в него активного творческого человека.

– Каждому человеку приходится выполнять труд по самообслуживанию. Здесь человек выступает как индивид.

– Каждому человеку требуется также осуществлять потребительный труд, направленный на удовлетворение собственных потребностей. Здесь человек – работник, создающий (обычно опосредованно) продукт для поддержания своей жизни. Человек здесь на несколько шагов может опережать ситуацию, но не отрывается от текущей деятельности и насущной потребности. Человек осуществляет такого рода труд, чтобы заработать себе на хлеб насущный.

– Люди так или иначе участвуют в общественно-полезном труде, выступают как социальные индивиды, добровольно выполняя труд для общества.

– Подавляющее большинство людей включено в исполнительный производительный труд (в производственной и непроизводственной сфере). Здесь человек – деятель, производящий реальный продукт (деятель широкого или узкого профиля, то есть он выполняет широкий или узкий круг исполнительных трудовых действий). В этом труде человек осуществляет требуемые от него и заданные обществом обязательные трудовые действия, где образец достаточно жестко задан, а оригинальное выполнение может привести к браку (9) В этом виде труда пока отсутствуют условия для выражения («опредмечивания») человеком в продукте труда своей индивидуальности. Труд в минимальной степени несет печать индивидуальности человека. Всякому человеку приходится участвовать в таком исполнительном стандартизованном рутинном труде. Главное – не сводить к нему всю свою трудовую деятельность.

– Значительная часть людей осуществляет квалифицированный производительный труд, используя при этом специальную подготовку, совокупность знаний и умений. Здесь человек выступает как специалист (с высокой, средней, низкой квалификацией). Квалифицированный труд также может включать в себя элементы исполнительного труда по образцу.

– Многие люди стремятся участвовать в свободном самостоятельном производительном труде, где человек сознательно ставит себе цели, выбирает средства, достигает и оценивает результат. Здесь человек – субъект труда, в своих целях он начинает реализовывать («опредмечивать») свои индивидуальные потребности, цели, задачи, средства.

– Зрелая личность стремится участвовать в профессиональном производительном труде, где человек, освоив нормы профессии, выполняет их на высоком уровне, превращая тем самым труд в профессиональную деятельность, стремится развивать себя средствами профессии. Здесь человек выступает как профессионал, компетентный деятель, при этом его компетентность распространяется на собственно профессиональную деятельность, на профессиональное общение, на развитие личности, индивидуальности.

– Относительно небольшая часть работающего населения участвует в творческом производительном труде, где наиболее полно выявляются («опредмечиваются») характерные для данной личности и значимые для общества цели и результаты труда. Здесь человек – творец, новатор, изобретатель, суперпрофессионал. Его профессиональная деятельность тесно не связна с образцами, он сам намечает планы, его задачи и способы нестандартны, оригинальны. Человек устремлен в будущее, иногда опережает свое время и может быть не понят современниками.

– В отдельных случаях общество включает человека в принудительный исполнительный труд (например, в местах лишения свободы, что не мешает некоторым отдельным людям сочетать этот труд с мастерством и даже творчеством).

Человек в своей жизни осуществляет разные виды труда – от простого труда по самообслуживанию до сложных видов творчества. Каждый из этих видов труда вносит свой вклад в общечеловеческий опыт, хотя разные виды труда в различной степени развивают самого работника.

Труд может стать для человека или только средством поддержания существования, или кроме того еще и средством самовыражения, самореализации, поиска и достижения смысла жизни (он понимается людьми по-разному – выполнить свое предназначение, наилучшим образом распорядиться своей жизнью, выполнить задание свыше – трудиться это значит выполнять промысел божий, оставить добрый след в памяти человечества и др.). Чем более профессионален труд человека, тем больший вклад он вносит в общественный прогресс, способствуя благу других людей, и в то же время тем более реализует себя, обогащая своим только ему присущим способом кладовую общественного опыта и разума.

Во-первых, имеется нормативная структура трудовой деятельности, не зависящая от субъективных намерений и оценок человека. Это объективно существующая и выработанная обществом структура трудовой деятельности, включающая относительно жестко фиксированный по времени и пространстве целесообразный ряд операций и функций. Эту сторону называют: «объект труда», «нормативные показатели операционально-технологической структуры профессии», «структура профессии». Этот объективный, не зависящий от конкретного человека состав трудовой деятельности включает следующие характеристики: предмет труда (с чем работает человек), профессиональные задачи, действия и операции, средства, условия, результат труда. Все эти объективные реальности сложились в обществе и существуют до начала их освоения конкретным человеком. Вместе с тем в разных видах труда человек имеет различную возможность варьировать, видоизменять состав труда.

Другая сторона труда, называемая «субъект труда», «психограмма», определяется с учетом объективного анализа труда, но не сводится к нему. Субъект труда – это те психологические характеристики, которые необходимы конкретному человеку для усвоения и эффективного выполнения труда. Сюда относится ряд профессионально-важных качеств (ПВК): направленность личности, мотивы и цели включения человека в данную трудовую деятельность, потребности в творчестве в ходе труда, профессиональные притязания, удовлетворенность трудом, а также профессиональное самосознание, необходимые для осуществления труда профессиональные способности, профессиональный тип мышления. Эти психологические качества являются как предпосылкой труда, так и его результатом, ибо они меняются местами, шлифуются у человека в ходе труда.

Объективный состав трудовой деятельности (объект труда — его предмет, задачи, условия, результаты) определяется специалистами в данной области и выражается в системе правил и нормативных документов, квалификационных требований, в функциональных обязанностях, в должностных инструкциях, где указывается, какие задачи ставятся в данном виде труда, какими способами труда следует и не следует пользоваться, каков должен быть результат труда и каким не должен быть результат труда. Психологическая сторона труда (субъект труда, психограмма – мотивы, способности, мышление и т.д.) может устанавливаться только с участием психолога.

Источник: Маркова А.К. Психология профессионализма

gigabaza.ru

РубрикаПолезно знать

Субъект труда это – Понятие субъекта труда в психологии труда, уровни его изучения. Структура субъекта труда.

17.Человек как субъект труда

18.Понятие профессионализации

Человек, как субъект труда. Основные условия и этапы становления

1.2. Труд, его виды, стороны труда (объект и субъект труда)

1.2. Труд, его виды, стороны труда (объект и субъект труда)

Пв2 1 ! Субъект Труда

2.1. Развитие человека как субъекта труда

Перечень всех учебных материалов

Государство и правоДемографияИсторияМеждународные отношенияПедагогикаПолитические наукиПсихологияРелигиоведениеСоциология

2.1. Развитие человека как субъекта труда

Труд, его виды, стороны труда (объект и субъект труда)

Добавить комментарий Отменить ответ

Государство и право
Демография
История
Международные отношения
Педагогика
Политические науки
Психология
Религиоведение
Социология