Социализирующие задачи – 9.Охарактеризуйте характер социализации современной молодежи с точки зрения реализации ее задач (естественно-культурных, социально-психологических и социально-культурных).

1) цели нормативные (государственные ) – общие цели, определяющиеся в правительственных документах. Они разрабатываются на базе широкой информации о состоянии образования и экономики в России. Эти цели служат общим ориентиром в работе любого педагога;

2) цели общественные – формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения различных групп людей;

3) цели инициативные – цели, разрабатываемые непосредственно педагогами-практиками и имеющиеся у их воспитанников;

4) цели формирования знаний , умений, навыков, т. е. цели формирования сознания и поведения;

5) цель организационная – ставится педагогом и относится к области его управленческой функции;

6) цель методическая связана с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности;

7) цели формирования творческой деятельности – развитие особенностей, задатков, интересов учащихся, умения их реализовать.

Цель на конкретный урок – предполагаемый результат деятельности, выраженный качественно и, по возможности, количественно.

Задачи каждого занятия обучающие (формирование понятий), воспитывающие (формирование любви к природе, эстетического вкуса и др.) и развивающие (формирование навыков и умений)

Главная цель – создание условий для развития личности(формирования компетенций)

3 билет. Основные категории педагогики

У разных педагогов нет единого мнения на тот счёт, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями.

Практически везде категориями педагогики считаются:

• Образование
• Обучение
• Воспитание

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства (закон об Образовании).

В обыденном понимании образование кроме всего прочего подразумевает и, в основном, ограничено обучениемучеников учителем конкретным наукам.

Обуче́ние — целенаправленный педагогический процесс организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками.

Обуче́ние (современное понятие) – формирование у обучающихся компетенций.

Воспитание (классич. определение) – процесс передачи общественно-значимых ценностей из поколения в поколение.

Воспитание (совр. по В.А. Караковскому) – целенаправленноеуправление процессом развития личности. Главное в нем — это создание условий дляцеленаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что происходит отказ от авторитарных методов. Приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия:диалог, педагогическая поддержка, создание воспитывающих ситуаций.

Педагог и учащийся – субъекты педагогического взаимодействия.

Личность– человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью свободного выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляется преобразования общества, природы и самого себя.

Личность— человек, преобразующий самого себя.

Индивидом и человеком рождаются, личностью становятся, индивидуальность защищают/отстаивают.

Социализация

4 билет.

Личность как педагогическая категория.

Личность – человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью свободного выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляется преобразования общества, природы и самого себя.

Личность— человек, преобразующий самого себя, но и окружающий мир.

Индивидом и человеком рождаются, личностью становятся, индивидуальность защищают/отстаивают.

Социализация– способность личности адаптироваться в обществе.

Личность может развиваться прогрессивно и регрессивно. Прогрессивное развитие способствует росту знаний и умений, повышению квалификации и образования. Регрессивное развитие основывается на “сужении” потребностей и интересов. Процесс развития личности у каждого человека протекает индивидуально, зависит от социально-психологических особенностей личности. Для того что бы процесс протекал полноценно должны быть благоприятные условия, различные жизненные препятствия тормозят его развитию. Развитие разных сторон личности включает в себя: физическое, политическое, интеллектуальное, нравственное, правовое и эстетическое развитие. Одни стороны могут развиваться быстрее, а другие в течение исторических периодов медленнее.

Роль педагога в формировании всесторонней развитой личности– это создать условия, способствующие развитию.Сегодня это согласно требованиям гуманистической педагогики: педагогическая поддержка, диалог, не воздействие, в взаимодействие между субъектами.

Воспитание (совр. по В.А. Караковскому) – целенаправленноеуправление процессом развития личности. Главное в нем — это создание условий дляцеленаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что происходит отказ от авторитарных методов. Приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия:диалог, педагогическая поддержка, создание воспитывающих ситуаций.

Педагог и учащийся – субъекты педагогического взаимодействия.

билет Социализация личности – задача современного образовательного процесса.

megaobuchalka.ru

5. Социализация личности – задача современного образовательного процесса.

1 билет.

Педаго́гика— (греч.искусство воспитания. Ребенок, веду) —наукаовоспитаниииобучениичеловека.

Педагогика представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития об­разования как фактора и средства развития человека на протя­жении всей его жизни.

Объект:педагогические явления.

В общей системе наук, в общей системе «вещей и знаний» педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом развитие личности человека.Предмет: развитие личности человека.

На определённой ступени развития человеческого общества, воспитание выделятся в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых стало обучение и воспитание детей. Это имело место во многих древних странах, но более или менее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас из Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции. Уже в трудах древнегреческих философов –Сократа, Платона , Аристотеля и др. – содержалось немало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Из античной Греции ведёт своё происхождение и термин «педагогика».

В Древней Греции педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за своими детьми, сопровождать их в школу и из школы, нести учебные принадлежности, а также совершать с ними прогулки. Греческое слово «пейдагогос» (пейда – ребёнок, гогос – вести) обозначает «детоводитель». В дальнейшем педагогами стали называть специально подготовленных людей, которые занимались обучением и воспитанием детей и для которых педагогическая деятельность являлась профессией

Как особая наука педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в начале XVII в.Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем великого чешского педагогаЯна Амоса Коменского(1592-1670). Сформулированные им принципы, методы, формы организации учебной работы с детьми и нравственного воспитания стали неотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем. Большой вклад в развитие советской педагогики внесли Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ушинский.Объект педагогики.А. С. Макаренко — ученый и практик, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической на­уки. Он писал, что многие считают объектом педагогического ис­следования ребенка, но это неверно. Объектом исследования на­учной педагогики является «педагогический факт (явление)».

(Педагогические явления – учитель,ученик,воспитатель,воспитанник– составляют один из видов социальных явлений. ). Педагогика изу­чает целенаправленную деятельность по развитию и формирова­нию его личности. Педагогика изучает образование.

2 билет.

Педаго́гика— (греч.искусство воспитания. Ребенок, веду) —наукаовоспитаниииобучениичеловека.

Задачи педагогики принято делить на два типа: постоянные и временные .

Постоянные задачи

1. Задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, обучения, образованияи управления образовательными и воспитательными системами. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная педагогическая деятельность – это всегда творческий процесс. Однако существуют определенные рациональные средства эффективного влияния на учащихся. Для этого требуется теоретическое обоснование и научная интерпретация «творчества учителей». 2. Задачаразработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания. 3. Задачапрогнозирования обученияна ближайшее отдаленное будущее. Прогнозирование выполняет функцию управления развитием педагогики как теоретической и практической науки. 4. Задачавнедрения результатов исследований в практику.

Временные задачи:

1) создание библиотек электронных учебников; 2) разработка стандартов педагогического профессионализма; 3) выявление типичных стрессов в работе учителя; 4) создание дидактических основ обучения «трудных» детей; 5) разработка тестов уровней педагогического мастерства; 6) анализ типовых конфликтов в отношениях учитель – ученик. Задачи педагогики определяются педагогическими целями. Среди всего многообразия педагогических целей выделяют: 1) цели нормативные (государственные ) – общие цели, определяющиеся в правительственных документах. Они разрабатываются на базе широкой информации о состоянии образования и экономики в России. Эти цели служат общим ориентиром в работе любого педагога; 2) цели общественные – формируются в виде потребностей, интересов и общественного мнения различных групп людей; 3) цели инициативные – цели, разрабатываемые непосредственно педагогами-практиками и имеющиеся у их воспитанников; 4) цели формирования знаний , умений, навыков, т. е. цели формирования сознания и поведения; 5) цель организационная – ставится педагогом и относится к области его управленческой функции; 6) цель методическая связана с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности; 7) цели формирования творческой деятельности – развитие особенностей, задатков, интересов учащихся, умения их реализовать.

Цель на конкретный урок– предполагаемый результат деятельности, выраженный качественно и, по возможности, количественно.

Задачи каждого занятияобучающие (формирование понятий),воспитывающие(формирование любви к природе, эстетического вкуса и др.) иразвивающие(формирование навыков и умений)

Главная цель – создание условий для развития личности(формирования компетенций)

3 билет. Основные категории педагогики

У разных педагогов нет единого мнения на тот счёт, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями.

Практически везде категориями педагогики считаются:

• Образование

• Обучение

• Воспитание

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства (закон об Образовании).

В обыденном понимании образование кроме всего прочего подразумевает и, в основном, ограничено обучением учеников учителем конкретным наукам.

Обуче́ние — целенаправленный педагогический процесс организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками.

Обуче́ние (современное понятие) – формирование у обучающихся компетенций.

Воспитание (классич. определение) – процесс передачи общественно-значимых ценностей из поколения в поколение.

Воспитание (совр. по В.А. Караковскому) – целенаправленное управление процессом развития личности. Главное в нем — это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что происходит отказ от авторитарных методов. Приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: диалог, педагогическая поддержка, создание воспитывающих ситуаций.

Педагог и учащийся – субъекты педагогического взаимодействия.

Личность – человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью свободного выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляется преобразования общества, природы и самого себя.

Личность— человек, преобразующий самого себя.

Индивидом и человеком рождаются, личностью становятся, индивидуальность защищают/отстаивают.

Социализация

4 билет.

Личность как педагогическая категория.

Личность – человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью свободного выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляется преобразования общества, природы и самого себя.

Личность— человек, преобразующий самого себя, но и окружающий мир.

Индивидом и человеком рождаются, личностью становятся, индивидуальность защищают/отстаивают.

Социализация – способность личности адаптироваться в обществе.

Личность может развиваться прогрессивно и регрессивно. Прогрессивное развитие способствует росту знаний и умений, повышению квалификации и образования. Регрессивное развитиеосновывается на “сужении” потребностей и интересов. Процесс развития личности у каждого человека протекает индивидуально, зависит от социально-психологических особенностей личности. Для того что бы процесс протекал полноценно должны быть благоприятные условия, различные жизненные препятствия  тормозят его развитию. Развитие разных сторон личности включает в себя: физическое, политическое, интеллектуальное, нравственное, правовое и эстетическое развитие. Одни стороны могут развиваться быстрее, а другие в течение исторических периодов медленнее.

Роль педагога в формировании всесторонней развитой личности– это создать условия, способствующие развитию. Сегодня это согласно требованиям гуманистической педагогики: педагогическая поддержка, диалог, не воздействие, в взаимодействие между субъектами.

Воспитание (совр. по В.А. Караковскому) – целенаправленное управление процессом развития личности. Главное в нем — это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

Излагая свое понимание воспитания и его сущности, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития. А это означает, что происходит отказ от авторитарных методов. Приоритет в работе воспитателя отдается приемам опосредованного педагогического воздействия: диалог, педагогическая поддержка, создание воспитывающих ситуаций.

Педагог и учащийся – субъекты педагогического взаимодействия.

5 билет.

Личность – основная категория педагогики. Это объект изучения педагогики.

Личность — Личность – человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью свободного выбора жизненного пути, в ходе которого осуществляется преобразования общества, природы и самого себя.

Личность— человек, преобразующий самого себя и мир.

Современный образовательный процесс характеризуется постоянным стремлением к обновлению всех составляющих его частей: задач, содержания и основных методов и форм. Одной из задач современного образовательного процесса является социализация личности.

Если раньше обучение строилось, главным образом, на передаче от педагога к учащемуся знаний, умений, навыков, то сегодня важно не только получить знания, выработать навыки но и применить все это в жизни.

Социализация является процессом и результатом вовлечения личности в систему социальных отношений, социальную практику в целом; это усвоение и воспроизводство человеком социального опыта. Это способность личности адаптироваться в обществе

Социализация состоит из двух взаимосвязанных составляющих:

• социальной адаптации – приспособления личности к социальным условиям и индивидуализации (обособления) –

• осознания ею неповторимости своей индивидуальности, внутренней свободы и независимости, возможности оставаться самой собой и реализовать свой творческий потенциал.

Учитель должен всегда иметь в виду две эти взаимосвязанные грани социализации, так как успешная адаптация человека в обществе напрямую зависит от степени развития ее индивидуальности. Самоопределение, а не «приспособление» становится основным механизмом социализации в настоящий момент.

Учитель должен помочь молодому человеку самоопределиться в существующем мире: в системе общественных норм и ценностей, в отношениях с окружающими людьми, обретении смысла своей жизни и учебной деятельности, которая является для него ведущей, произведении профессионального выбора и самоопределения.

Одной из значительных частей социализации в ранней юности становится профессионализация личности, которая заключается в подготовке ее к осознанному выбору профессии и дальнейшему освоению профессиональных образовательных программ.

Осуществление данной функции связано с направленностью педагога на решение таких задач:

– развития смысложизненных установок учащихся, осознания ими своего призвания, возможностей;

– помощи в проектировании ими своего жизненного и профессионального пути;

– обнаружения познавательных и профессиональных возможностей, интересов и намерений школьников;

– обеспечения необходимого уровня их подготовки в областях знаний, находящихся в основе выбранной профессии;

– вырабатывания готовности к самоопределению в системе межличностных и деловых отношений, изучения умений и навыков общения;

– развития организаторских способностей, вырабатывания готовности к принятию социально и профессионально ценных решений в сложных ситуациях жизни и профессиональной деятельности. То есть успешность социализации и профессионализации определяется ориентацией педагога на развитие индивидуальности ученика, его творческого потенциала, на становление его социальной позиции.

6 билет.

studfiles.net