Примеры задатков человека – Задатки и способности — что это такое

Задатки и способности — что это такое

Существует мнение, что у человека, обладающего талантливой натурой, способности есть ко всему. И очень важно не игнорировать эти способности, а давать им развиваться.

И конечно, учитывая закон действия и противодействия, у такого мнения есть огромное количество противников. Они считают, что не каждый человек талантлив, поэтому некоторым людям не стоит растрачивать свое время на развитие несуществующих способностей.

Действительно ли такое мнение имеет право на существование, или же люди таким образом оправдывают своё нежелание двигаться вперед в развитии? Повесить на человека ярлык, что он неспособный и не имеет таланта к чему-либо, легко, но правильно ли это? Чтобы получить более или менее определенные ответы на такие противоречивые вопросы, стоит обратиться к психологии, психология как наука сможет объяснить многие моменты о способностях человека.

Природный дар от рождения

Опираясь на мнение психологов, можно смело сказать, что способности и задатки тесно связаны между собой. Но чтобы сказать больше о взаимодействии этих личностных качеств, следует разобраться, что такое задатки и дать определение понятию «способность».

• Способность – это личностная предрасположенность человека, позволяющая ему достигать определенных успехов, высот в своей жизни. Это те личностные качества, которые мы смогли раскрыть в себе, практически не прилагая усилий, и мы всегда получаем от них удовлетворение.
• Задатки – это те черты нашей личности, благодаря которым мы можем развивать свои способности. Эти умения связаны напрямую с нервной системой и зачастую имеют предпосылки в анатомических или физиологических свойствах человека.

Теперь, когда дано определение, сразу видно, что задатки – главная направляющая в развитии личности. Кроме того, задатки отвечают за развитие способностей в целом, и при благоприятных условиях люди достигают определенного уровня в своей жизни. При этом данные свойства приобретаются на протяжении всей жизни человека, независимо от того, хотел ли он достичь определенного успеха.

До сих пор ученые дискутируют на тему, имеют ли задатки врожденные корни или их приобретают. Однако, хотя анатомические корни задатков и не доказаны, ученые утверждают, что при правильном подходе в раннем детстве, грамотном воспитании и благоприятных жизненных условиях человеку гораздо проще адаптироваться на пути к успешной жизнедеятельности.

Если в детстве нет условий для развития и родители не помогают раскрыть интересы, которые проявляет ребенок, то скорее всего этот человек не сможет найти себя и развить определенный талант. Подобный ошибочный подход в воспитании наблюдается нередко.

Рекомендуем: Что такое аутизм?

Родители игнорируют природные склонности своего ребенка, навязывая ему собственные нереализованные мечты. Проще говоря, ребенок вынужден проживать жизнь родителей, которую они не смогли прожить. При этом у него нет возможности для реализации своих природных склонностей.

Разновидности

Задатки и способности можно разделить на два вида:

• Специфические.
• Природные.

Природные задатки определяются в личности на биологическом уровне и развиваются благодаря жизненному опыту. Если говорить о физических задатках, то их развитие поможет человеку реализовать себя в спортивной деятельности.

Специфические задатки и способности – понятие более сложное. Оно состоит из нескольких составляющих.

• Теория и практика. Теория проявляется в логическом мышлении человека, практика предполагает реализацию теоретических представлений. Развитый человек довольно успешно и гармонично проявляет эти качества, которые весьма удачно сочетаются между собой.
• Специальные и общие. Общие способности будут развиваться вместе с человеком – к примеру, речь, память, то есть те склонности, которые помогают человеку стать социально значимым. Специальные, напротив, не имеют абстрактного определения. Они конкретизируют направление и склонность человека. Личность может проявить себя в определенной сфере: техника, спортивная деятельность, музыкальное или литературное направление, искусство.
• Творчество и учеба. Учебные навыки помогают человеку накапливать и применять знания, а также играют немаловажную роль в формировании личности в целом. Творчество определяет склонность человека к искусству, творческая предрасположенность направляет личность именно в этом направлении.

Понятие «задатки» характеризует возможность развития личности в определенном направлении. Важно заметить склонности еще в раннем детстве и обеспечить благоприятные условия для их развития. Характеризующий фактор определяет два вида задатков: приобретенные и врожденные, другими словами их еще называют социальные задатки и природные.

Рекомендуем: Абстрактное мышление

Все способности проходят определенные этапы развития. И каждый последующий развивающий шаг напрямую зависит от того, насколько был усвоен и принят предыдущий уровень развития. Если человек проявляет явные склонности к математике, то чтобы перейти к высшей, ему следует очень тщательно изучить элементарную математику.

И как раз элементарные математические знания будут выступать в роли задатков для способности к высшей математике. Отсюда следует вывод, что люди различаются именно задатками, а не способностями. Их различия напрямую зависят от возможности усваивать определенный материал, и эта возможность связана с природными, врожденными качествами личности.

Способности, если их правильно характеризовать, напрямую зависят от задатков. Это и умения, знания в различных отраслях, и даже определенные социальные нормы, которые общеприняты. Склонность к развитию проявляется на ранней стадии формирования задатков, когда только начинают проявляться определенные интересы ребенка. Именно так формируется одаренность личности.

Рекомендуем: Кто такой амбидекстр?

Однако одаренность нельзя рассматривать в общих чертах, допускается говорить об одаренности к чему-либо, то есть о склонности к определенной деятельности. Одаренность – это развитая личность, это последняя ступень, когда можно говорить, что все этапы пройдены. А этих этапов несколько, и задатки играют важную роль в становлении одаренности.

• Задатки – природная предрасположенность к способностям.
• Способности – качества личности, «вырастающие» из задатков.
• Далее следует уровень развития, который мы называем одаренностью.
• Следующая, высшая ступень развития – талант.
• И как максимальный уровень развития – гениальность.

Как мы видим, задатки и способности – главные факторы в развитии человека. Их необходимо замечать и активно развивать с самого детства, чтобы во взрослой жизни человек имел определенные резервы для личностного роста. Не стоит забывать, что эти важные черты личности можно и развивать.

Становление личности

С самого детства наша личность проходит несколько этапов развития. Природные качества – задатки – помогают нам развивать способности. Способности в свою очередь показывают степень одаренности человека. Одаренность проявляется в талантливости. А талантливость ведет к гениальности.

Гениальность – это совокупность всех этапов развития, это высшая ступень. Чтобы развивать в себе гениальность, нужно находиться в благоприятной среде. Общение с людьми, которые могут поделиться знаниями, мотивировать на определенные действия, способствующие развитию, – это обязательные условия.

Рекомендуем: Арт-терапия

Но также стоит помнить и о личном интересе. Довольно часто для развития личности мотивирующим фактором является конкуренция. Но если все-таки имеются сомнения, есть ли в вас задатки к гениальности, то существует много психологических тестов и методик, которые помогут с точностью определить, в каком направлении вам следует развиваться. Запомните, каждый человек с рождения имеет все шансы успешно развить в себе гениальную личность. Автор: Людмила Мухачева

Если вы любите давать советы и помогать другим женщинам, пройдите бесплатное обучение коучингу у Ирины Удиловой, освойте самую востребованную профессию и начните получать от 30-150 тысяч:

www.grc-eka.ru

Задатки и способности

Не только темперамент вносит свой вклад в структуру личности. Человек вступает в мир как индивид, наде­ленный совокупностью природных свойств и задатков, а его способности формируются в деятельности, разви­ваясь на основе генетически определенных задатков, т. е. способности являются функцией не только задатков самих по себе, но и развития, в которое задатки входят как предпосылки или условия [221, 230].

Возникает вопрос: в какой степени способности обу­словлены наследственностью, а в какой – воздействием окружающей среды и обучением? В настоящее время установлено, что генотип определяет только теоретически достижимые границы возможностей индивидуума, а среда и воспитание – насколько эти возможности будут практи­чески реализованы. Различные исследователи оценивают соотношение и вклад этих факторов (наследственности и воспитания) по-разному. Например, Айзенк [338] основное значение придает наследственности, определяя интеллект как общую врожденную познавательную спо­собность, но это крайняя позиция. Если с ней согла­ситься, то тогда все основные особенности и способы развития психики предопределены биологическими факто­рами. Такой точки зрения придерживаются многие пси­хиатры и большинство представителей буржуазной психо­логии. Они считают, что, в отличие от знаний, умений и навыков, способности обусловлены полностью врожден­ными задатками, а воспитание и обучение их как бы только проявляют. Поскольку они убеждены, что развитие способностей не зависит от обучения, постольку их ис­следования обычно направлены лишь на выявление и кон­статацию способностей, но не на организацию процесса их развития и формирования. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты существенных индивидуальных различий в способностях, и особенно на факты их раннего проявления у одаренных детей, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность у Моцарта обнаружилась в три года, у Гайдна – в четыре. Талант в живописи и в скульп­туре проявляется несколько позднее: у Рафаэля он проявился в 8 лет, у Ван-Дейка – в 10, у Дюрера – в 15 лет.

354

Однако раннее проявление способностей при прочих равных условиях не говорит об их врожденности, а свидетельствует только о величине дарования.

Противоположная позиция заключается в том, что особенности психики целиком и полностью определяются качеством воспитания и обучения. Как на примеры, в этом случае нередко ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствую­щее обучение, ничем не отличаются от образованных европейцев, и, наоборот, на различные случаи ранней социальной изоляции, приводящей к дефициту общения, в особенности так называемые «маугли», которые убе­дительно свидетельствуют о непоправимом уроне, даже невозможности собственно человеческого развития вне со­циальной организации деятельности. С позиции этих представлений у каждого можно сформировать любые способности.

Чтобы разрешить эту дилемму или снять ее, т. е. выяс­нить соотношение влияния наследственности и среды, было проведено много исследований. Одно из них за­ключалось в изучении родословных выдающихся пред­ставителей науки и искусства. Вот три характерных при­мера. Установлено, что прабабушка Л. Н. Толстого – Ольга Трубецкая и прабабушка А. С. Пушкина – Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культуры – поэты Шиллер и Гёльдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок – Иоганн Кант, живший в XV в. В родословной Иоганна Себастьяна Баха было более 26 музыкантов с яркими музыкальными способностями. Род этот был на­столько известен, что в то время городских музыкантов вообще называли «бахами».

Обсуждая подобные наблюдения, не следует упускать из виду, что в семье с большим количеством музыкальных дарований родители не только передают своим детям определенные гены, но и всемерно развивают их соответ­ствующим образом. Поэтому они не могут служить доказа­тельством того, что биологические предпосылки развития способностей человека обусловливают и полностью пред­определяют одаренность человека и возможности его раз­вития. Значимость такой позиции усиливается в связи с многочисленными попытками построить на подобных

355

наблюдениях модификации расистских концепций: от­сталые народы учить бесполезно, детей бедноты учить нецелесообразно и т. д. «Культурологические» исследова­ния познавательных процессов у народов с низким уров­нем культурного развития ограничиваются применением стандартных тестов, не приспособленных к выявлению способностей в данной культуре, у представителей этих народов, и только при таком неграмотном использовании тесты приводят к реакционным выводам о неполноценнос­ти этих народов. Например, при обследовании на Аляске эскимосских детей, не получивших образования и живу­щих в трудных условиях арктической пустыни, при пра­вильной постановке тестирования, выявили, что показа­тель их интеллектуального развития намного превышает показатели для некоторых групп образованных и благо­получных европейских детей [46].

Наиболее точные и однозначные результаты дает изу­чение степени сходства поведения, психических процессов и результатов специальных тестовых испытаний у однояйцевых и разнояйцевых близнецов. Как известно, однояйцевые близнецы имеют тождественный набор хромосом, в го время как разнояйцевые – только 50% общих на­следственных признаков. Таким образом, все различия между однояйцевыми близнецами должны объясняться влиянием окружающей среды, тогда как у разнояйцевых многие различия могут быть обусловлены и наследствен­ностью. Выяснилось, что, хотя в некоторых изученных случаях однояйцевые близнецы были разлучены при рож­дении и росли в разной среде, они оказались гораздо ближе друг другу по умственному развитию, чем воспиты­вающиеся вместе разнояйцевые близнецы [107]. Роль наследственных факторов подтверждается также дан­ными, полученными при исследовании приемных детей, ко­торые были усыновлены при рождении. Когда они ста­ли взрослыми, оказалось, что их умственные способности (по результатам многих психологических тестов) сущест­венно больше соответствуют умственным способностям биологических, а не приемных родителей [107]. Однако относительное сходство тестовых показателей детей и родителей было установлено не для всех пар однояйцевых близнецов, и оно резко уменьшалось с возрастом.

В настоящее время, принимая во внимание всю со­вокупность накопленных данных, большинство исследова-

356

телей считает, что наследственность создает лишь пределы для развитие способностей, да и то весьма широкие и, как правило, неисчерпываемые, а их реализацию опре­деляют обучение и воспитание.

В работе А. Р. Лурия [173] ярко продемонстрировано изменение в выполнении творческих конструктивных задач у группы детей при соответствующем обучении и отсутствие таковых изменений у другой группы, где деятельность была организована иначе. Особенное зна­чение этим данным придает то обстоятельство, что в сос­тав каждой группы входило по одному ребенку из пары однояйцевых близнецов, что в явной форме показало значимость различных способов обучения. Из пяти пар 5–6-летних однояйцевых близнецов создали две группы. Каждая группа занималась в течение трех недель кон­струированием моделей из мелких деревянных деталей. Первая копировала демонстрировавшуюся им постройку, в которой были видны все включенные в нее детали, и по­тому могла, подбирая похожие элементы, расставить и сориентировать их так, как они были даны в образце. Вторая группа получила те же конструкции, оклеенные бумагой. Конструировать в этом случае значительно труд­нее, так как ребенок не мог копировать, а должен был сам догадываться, из каких элементов сделана постройка. Накопленный опыт мысленного манипулирования привел к ускорению развития интеллекта. Это преимущество выявилось не только в более быстром и успешном ре­шении контрольных задач на конструирование ана­логичных моделей, но и в выполнении других типов зрительных головоломок и задач на мысленную про­странственную трансформацию, и сразу после экспери­мента и спустя полтора года дети из второй группы выполняли такие задания быстрее и легче, чем из первой группы.

Другим примером прижизненного формирования спо­собностей может служить экспериментальное развитие звуковысотного слуха у детей и взрослых людей [165]. Данная работа доказала правомерность представления о возможности развития способностей в любом возрасте (на основе формирования новых связей в мозгу и орга­низации функциональных органов) и соответственно опровергла обусловленность способностей только вро­жденными анатомо-физиологическими задатками.

357

Обращение к социальному эксперименту расширило представление о пластичности психики в таком возрасте, когда, согласно положениям традиционной психологии, ее развитие полностью завершено. Многократно помещали запущенных и отстающих в развитии «трущобных» детей даже в подростковом возрасте в благополучные семьи и, наблюдая за их развитием, установили, что интел­лект этих подростков быстро повышался. Следовательно, он не определяется полностью той средой, из которой были взяты дети, т. е. менее детерминирован наслед­ственностью и условиями раннего развития, чем это предполагалось ранее.

Если природные анатомо-физиологические задатки со­ставляют только основу способностей, то насколько обуче­ние способно их развить? Сами по себе природные задатки еще не определяют успешной деятельности человека в будущем, их надо развивать, а это может произойти только в процессе воспитания, обучения и практики. Кроме того, задатки многозначны, т. е. в зависимости от дея­тельности могут развиваться несколько различные спо­собности. Так, при хорошем слухе и чувстве ритма один человек станет композитором, другой – дирижером, тре­тий – исполнителем, а четвертый – музыкальным крити­ком. Задатки развиваются, если человек будет заниматься соответствующей деятельностью, а для таких занятий нужны определенные социальные условия.

Представления о способностях, выдвигаемые советскими исследователями, сводятся в основном к тому, что эти психические свойства повышают и обучаемость человека, и успешность некоторых видов деятельности. Они отличаются от знаний и содержат в себе некоторую добавку к ним, состоящую в способах их отбора, обработки и обобщения. Интересна позиция Л. Н. Венгера [61], который рассматривает способности как ориентировочные действия. Тогда способности выступают как условия успешного овладения деятельностью и успешно го выполнения ее в смысле решения новых задач. Oн предполагает, что за случаями выдающегося развитие тех или иных способностей стоят либо особые формы ори­ентировочных действий, имеющих другую структуру, чем при обычном развитии этих способностей, либо особо высо­кий уровень овладения теми формами, которые свойствен­ны всем людям, выполняющим данный вид деятельности.

358

О способностях человека чаще всего судят по его продуктивности, но продуктивность зависит не только от врожденных задатков, но и от ряда других факторов, прежде всего от развития соответствующей системы операций и умений, способов действия в некоторой кон­кретной области. Уровень же развития операций, умений и навыков зависит от воспитания и обучения. Поэтому нередко мы сталкиваемся с тем, что люди, изначально более даровитые, достигают меньших результатов и про­дуктивность их мала, а менее одаренные, но хорошо обученные, у которых, кроме того, сформированы и необ­ходимые личностные черты эмоционально-волевого ха­рактера, оказываются существенно более продуктивными.

Опыт психологических исследований привел ученых к убеждению, что кроме новизны подхода и исчерпания всех условий задачи важным критерием интеллекта является скорость умственных процессов, скорость реше­ния проблем. Успех или неудача при решении проблем связаны также с некоторыми качествами личности. Осо­бенно важны две психологические характеристики: со­бранность и настойчивость. В качестве одного из свойств интеллекта рассматривают и измеряют способности сопро­тивляться навязанному стилю деятельности или подска­занному способу решения задачи.

В современной психологии вопрос о способностях ста­вится чаще всего в связи с тестовыми измерениями интел­лектуальных способностей. Первые попытки измерения ин­теллекта возникли в связи с практической потребностью выявления особо одаренных или отстающих в своем раз­витии детей с тем, чтобы и тем и другим создать при обучении условия, соответствующие их возможностям. Для этой цели были разработаны различные тесты ин­теллектуальных способностей. В последние десятилетия эти тесты непрерывно улучшаются и совершенствуются, однако и теперь интерпретация итогового показателя ум­ственных способностей как меры интеллекта оставляет место для сомнений.

В настоящее время для исследования интеллекта раз­работаны многочисленные стандартные психологические пробы. На основании исследований по этим тестам вы­числяется коэффициент интеллектуальности (IQ). Он привлекателен тем, что указывает в цифрах уровень интеллектуального развития. Однако поскольку IQ

359

зависит от культурного и образовательного уровня, субъективного отношения к обследованию и ряда других обстоятельств, применение этого показателя должно быть основано на учете нормативных данных для испытуемых данного развития и возраста.

При составлении тестов учитывают, что умственные способности могут проявляться в различных формах. Поэтому в «общем тесте» дают словесные, цифровые, зрительно-пространственные задания. Считается, что именно они оценивают основные формы интеллектуаль­ных способностей. Тесты построены так, что если один человек лучше решает словесные задачи, другой – цифровые, третий – пространственные, то ни у одного из них не будет преимущества: их результаты усреднятся и будут сопоставимы. Точно так же усредняются результаты испытуемых с творческим складом ума, ко­торые лучше решают «открытые» задания, где возможен выбор решений, и результаты тех людей, которым легче решать «закрытые» задачи, имеющие единственный от­вет. Разумеется, существуют и специальные дарования, например особые музыкальные способности. Общие тесты не выявляют таких способностей. Однако исследования показали, что и для людей искусства (музыкантов, ху­дожников, артистов) «коэффициент интеллектуальности» играет прогностическую роль. Оказалось, что, чем вы­ше IQ, тем большего успеха добивается человек в ис­кусстве: у исследованных известных деятелей искусства «коэффициент интеллектуальности» был выше среднего.

Большинство исследователей допускает, что челове­ческий интеллект включает ряд факторов, таких, как память, оценка результатов и конвергенные и дивергенные функции мышления. Например, Гилфорд [80] [351] в соответствии с различными композициями этих факторов выделяет четыре типа интеллекта: конкретный, или практический; символический; абстрактно-семантиче­ский и социальный, связанный с поведением человека в обществе. Для определения уровня каждой из спо­собностей или компонентов интеллекта подбирается спе­цифический класс задач. Так, познавательные способ­ности могут быть измерены быстротой распознавания нарисованных объектов, память – способностью удержи­вать расположение объектов в пространстве и т. д.

360

Ди­вергентное мышление тестируется задачами на особенности воспроизведения усвоенного материала, способность к продуктивному мышлению – задачами на определение понятий, необходимостью сделать выводы из предло­женных посылок. Гилфорд различает 50 компонентов интеллектуальных способностей и считает, что для выяв­ления каждого компонента необходимо иметь свой набор задач. Главными изолированными факторами были на­званы: вербальная, числовая, пространственная, перцеп­тивная способности, память и индуктивное мышление.

Отбросив многие усложняющие моменты, мы, наконец, приближаемся к ответу на вопрос: что же на самом деле измеряют тесты умственных способностей? Можно сказать, что они измеряют скорость мыслительных опе­раций, которая является фундаментальной характеристи­кой для умственной продуктивности. Они также измеряют специальную способность манипулировать с материалом различного типа (числами, словами, рисунками) и особое превосходство различных типов умственных процессов (восприятия, запоминания, мышления и т. п.). Они также включают и свойства характера, такие, как упорство, настойчивость, которые очень важны в определении эф­фективности любой деятельности.

Достоверность тестов проверяется прежде всего практикой. Существует огромное количество фактов, сви­детельствующих о том, что «коэффициент интеллектуаль­ности» человека отчетливо связан с успешностью его работы, с достижениями в различных областях жизни. Многочисленные исследования показали, что тестовые исследования индивидуальных способностей человека могут помочь при решении некоторых практически важ­ных проблем, например при профессиональном отборе и в медицинской практике [18].

* * *

На базе темперамента и в зависимости от уровня развития тех или иных способностей складывается характер. Он определяется как синтез типологических способов реагирования с психическими чертами и осо­бенностями психических процессов, зависящих от воспи­тания и обучения. Если такие свойства характера, как устойчивость или переключаемость внимания, способность

361

к устойчивому волевому контролю за собственными реакциями, теснее связаны с темпераментом, то такие, как ответственное отношение к делу, дисциплинирован­ность, в большей мере обусловлены воспитанием, само­развитием и всеми формами социальных контактов. Важно подчеркнуть активность личности. Ей присуще и спонтанное саморазвитие и формирование как изме­нение под влиянием социальных воздействий. С возрастом развитие личности становится сознательным, целенаправ­ленным самоусовершенствованием.

studfiles.net

Задатки и способности

Сознательные родители, заботящиеся о будущем своих детей, проявляют обеспокоенность в плане обнаружения и целенаправленного развития их задатков и способностей. Ведь от своевременности и правильности действий в этом направлении зависит жизненный путь личности. Для начала нужно понимать, в чем отличие между ними.

Способности – это уровень потенциала для решения задач разной сложности. Человек считается способным, когда он успешно и быстро овладевает какой-то деятельностью и при этом имеет высокое качество достижений. Отсутствие какой-либо способности можно восполнить усиленным развитием других, либо напряжением сил, упорным трудом и настойчивостью.

Задатки это некое основание заложенное природой, предрасположенность, которая часто передается с родительскими генами. Задатки человека являются биологической основой его способностей. Каждый человек от своего рождения наделен какими-то из них. Существует 2 вида задатков: приобретенные (социальные) и врожденные (природные). На базе одних и тех же внутренних потенциалов у разных людей могут быть разнообразные способности, возможно также одновременное возникновение сразу нескольких способностей или ни одной. Их эволюция происходит определенным образом.

Трехуровневая схема развития способностей

Выделяют три ступени развития способностей: гениальность, одаренность, талант:

1. Человек, наделенный одаренностью, имеет задатки и способности к разнообразным видам общения и деятельности. Его отличает широкий спектр интеллектуальных возможностей, своеобразие общения и высокая степень освоения деятельности. Одаренность – высокий уровень проявления способностей, который обуславливает благополучное осуществление деятельности. Она находится на первичном этапе развития способностей. Одаренность имеют многие дети вначале своего развития благодаря индивидуальным задаткам и особенностям.
2. Следующая ступень выраженности способностей называется талант. Талант – это особое сочетание способностей, позволяющее человеку оригинально и самостоятельно выполнить какое-то сложное дело. Он проступает в определенном занятии и обычно пробуждается и развивается у тех детей, которые активно учатся и занимаются деятельностью, способствующей его раскрытию. Когда задатки личности в таланте сочетаются со склонностями, у ребенка появляется импульс продолжать двигаться в том направлении, где он успешен. Но так может и не случиться, и этот дар оказывается невостребованным самим человеком или социальной ситуацией.
3. При последующем развитии таланта зарождается гениальность, самая высокая степень проявления способностей. Она создает предпосылки для достижения результатов, открывающих новую эпоху в культуре и науке.

Талантливых людей много в различных отраслях деятельности, где они реализовывают себя, а гениальный человек это большая редкость. Только единицы достигают высшего уровня своего развития, поэтому важно скорее выявить одаренность, чтобы продолжить специальное воспитание и обучение для будущего развития способностей.

Для развития задатков необходима практика обучения, вхождение в деятельность, где будут усовершенствоваться соответствующие навыки. Она может уравновесить не самые удачные задатки и способности, а также способствовать достижению успеха вследствие формирования собственного стиля, в котором максимально задействованы сильные стороны человека.

Рассмотрим баскетбол. Один из благоприятствующих этому задатков является высокий рост. Рослые люди имеют больше перспектив в этой игре, но низкий человек может восполнить малый рост другими действиями – развитием ловкости, прыгучести или подвижности. Любое занятие многогранно и позволяет оптимально использовать свои особенности посредством развития своего стиля.

Способности развиваются благополучно, когда человек достигает предела личных возможностей и постепенно поднимает эту планку вверх. При неблагоприятных условиях воспитания, психических травмах детская энергия может расходоваться на напрасные переживания. Чрезмерное принуждение может потушить активность ребенка и высушить способность.

womanadvice.ru

О задатках и способностях

Способностью называют такие психические особенности личности, которые обеспечивают ей успешную деятельность в какой-либо области. Без способности к наблюдательности немыслим писатель, врач и педагог. У художника должна быть чрезвычайно развита зрительная память. В творчестве инженера большое значение имеет воображение. Для фехтовальщика — скорость реакции.

Никто из людей не рождается с умением что-либо делать. Так не бывает: человек взял кисть и сразу стал создавать шедевры живописи или сел в пилотскую кабину и стал управлять самолетом. Человек рождается только с задатками.

Люди от рождения отличаются друг от друга ростом, цветом глаз, формой тела. Они отличаются остротой органов чувств, подвижностью процессов возбуждения и торможения, силой нервной системы, способностью мыслить, эмоциями и волевыми качествами и др.

Проблема способностей возникла в процессе разделения труда в период античности. Уже тогда наметились два подхода к пониманию способностей (их врожденность и зависимость от внешних условий) в философских рассуждениях Платона и Аристотеля. В плане первого направления интерес представляет книга Хуана Уарте «Examen de ingenios paralassciencas». Это название можно перевести и как «испытание», и как «исследование» способностей или дарований. И начинается она следующим наставлением: «Для того чтобы произведения мастеров обладали тем совершенством, которое было бы полезно для государства, следовало бы установить следующий закон: пусть плотник не занимается земледелием, а ткач — архитектурой; пусть юрист не занимается лечением, а медик — адвокатским делом; но пусть каждый занимается только тем искусством, к которому он имеет природный дар, и откажется от всех остальных. Считая способности столь ограниченными, что он может овладеть только одним делом, но не больше, я всегда думал, что никто не может знать в совершенстве два искусства, без того, чтобы он оказался несовершенным в одним из них…». В подкрепление сказанного он приводит цитату из «Законов» Платона: «Пусть никто не будет одновременно литейщиком и плотником, ибо человеческая природа не может одновременно хорошо делать два искусства или две науки».

Философ Т. Гоббс в 1651 г. утверждал: «Природа создала людей равными в отношении физических и умственных способностей… Что же касается умственных способностей, то я нахожу в этом отношении даже больше равенства среди людей, чем в отношении физической силы…»

Энциклопедист К.А. Гельвеций в своей книге «О человеке, его умственных способностях и его воспитании» одну из глав назвал «Воспитание всемогуще», а другую — «Все люди с обыкновенной нормальной организацией обладают одинаковыми умственными способностями». В начале книги он выделил курсивом основную идею: «Локк и я утверждаю: неравенство умов есть результат известной причины, и эта причина — разница в воспитании».

Соответственно современным представлениям о проблеме задатков и способностей вплотную подошел Д. Дидро (1713— 1784). Рассматривая положения К.А. Гельвеция, в 1774 г. он пишет: «Он говорит, воспитание значит все. Скажите: Воспитание значит много. Он говорит: Организация (врожденные способности. — В. Л.) не значит ничего. Скажите: Организация значит меньше, чем это обычно думают… Поступать так (как Гальвеций. — В. Л.), кажется мне, значит… писать одновременно и сатиру на воспитателей, и апологию их».

Значение воспитания, считал Д. Дидро, заключается «вовсе не в том, чтобы сделать из любого среднеорганизованного ребенка, что желательно сделать из него его родным, но в том, чтобы заставить его постоянно заниматься тем, к чему он способен». Положение Д. Дидро — «Человек не рождается ничем. Каждый человек рождается с известной способностью к чему- нибудь» — до настоящего времени признается большинством психологов. Профессору Б.М. Теплову принадлежит фраза, ставшая крылатой: «Способность — это задаток в развитии».

Задатки в ряде случаев проявляются чрезвычайно рано. Известно, что Моцарт с пяти лет начал сочинять музыку, в восемь создал первые сонаты и симфонии, а в одиннадцать — оперу. В шесть лет он пользовался мировой славой, а в четырнадцать был избран членом Филармонической академии в Болонье. Трехлетний И. Репин вырезал из бумаги животных, а в шесть лет начал рисовать с натуры. Пушкин сочинил первое стихотворение в восемь, а Лермонтов — в десять лет. Паскаль, Лейбниц и Гаусс с раннего детства поражали окружающих своими задатками к математике. Энрико Ферми стал профессором и крупным ученым в области физики в 25 лет. Ирен и Фредерик Жолио Кюри в 28-летнем возрасте подошли к открытию искусственной радиации. Этот список можно было бы продолжить.

Очень интересная мысль о развитии способностей при имеющихся задатках и при их отсутствии была высказана Г. Лейбницем (1646 — 1716): «Это подобно разнице между фигурами, произвольно высекаемыми из камня или мрамора, и фигурами, которые прожилками мрамора обозначены или предрасположены обозначаться, если ваятель воспользуется ими». Насколько трудно порой бывает увидеть эти «прожилки», говорят многочисленные примеры из жизни талантливых людей.

Великий И. Ньютон в школе слыл тупицей и был взят домой из-за неспособности к обучению. О В. Скотте профессор университета сказал: «Он глуп и останется глупым». Пастер в школе не успевал по химии. Белинский был исключен из университета «по слабому здоровью и притом по ограниченности способностей». Когда Суриков поступал в Академию художеств, инспектор, просмотрев предъявленные им рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить». Ф.И. Шаляпина не приняли в хористы «по неспособности к пению». Студента А. Эйнштейна его преподаватель Минковский считал неспособным к математике.

Следует также сказать, что задатки могут проявляться и в зрелые годы. Известно, что у Врубеля художественный талант довольно быстро и неожиданно проявился в 20, а у Гогена — в 38 лет. Крылов начал писать в 40, а Аксаков — в 50 лет.

Развитие скрытых задатков к способности заниматься той или другой деятельностью происходит иногда как бы случайно. И.Г. Песталоцци родился в 1746 г. в Цюрихе и до 52 лет занимался сельским хозяйством. Во время французского вторжения в Швейцарию (1798) у озера Люцерн он обнаружил группу детей, оставшихся без родителей и средств к существованию, и взял их под свое покровительство. Три года спустя вышла его историческая книга «Как Гертруда учит своих детей», в которой он сформулировал ведущие принципы педагогики. В частности,

И.Г. Песталоцци исходил из того, что понятийное мышление основано на «зрительном уяснении». «Визуализацию мышления» он считал стержневым элементом своей системы, оперируя на занятиях большим количеством наглядного материала. И.Г; Песталоцци также полагал, что главная цель обучения заключается не столько в накоплении знаний, сколько в развитии умственных способностей и душевных сил ребенка.

Одна за другой стали возникать школы, преподавание в которых велось в соответствии с принципами И.Г. Песталоцци. В 1802 г. открылась такая школа в Аарау, где работал сам создатель новой системы.

После провала на экзаменах в Цюрихский политехникум, в

1895 г., в школу Аарау поступил 16-летний А. Эйнштейн и пробыл в ней всего одни год. Но этот год оставил в нем неизгладимое впечатление, что можно заключить из речи, написанной в связи с вручением ему Нобелевской премии; в речи было всего 14 строк, но А. Эйнштейн счел необходимым упомянуть о школе Аарау, как важнейшем этапе своего духовного становления.

А. Эйнштейн развивался в детстве медленно, с трудом. Он поздно научился говорить. «Ничего, Альберт, — шутил его дядя Якоб, — не из каждого получается профессор, не падай духом!». Пошел он в подготовительную школу девяти лет.

Возможно, именно в школе Аарау он открыл для себя силу своего зрительного воображения и другие особенности своего, в частности, интуитивного мышления, в котором главными «кодами информации» были геометрические образы и мышечные ощущения. Та нестандартность, которая в мюнхенской гимназии с ее казарменным духом навлекала на него лишь неприятности, нарекания и беспокойства, совсем по-другому воспринималась в Аарау, где живы были традиции педагога- гуманиста, и школа не только не подавляла, но всячески поощряла самобытность учащихся.

О’Генри, находясь за решеткой как растратчик, решил попробовать писать рассказы, чтобы добыть средства к существованию любимой дочери. И стал всемирно известным писателем.

Многие выдающиеся люди, про которых обычно говорят, что талант у них «от бога», в своих воспоминаниях подчеркивают ведущее значение труда в их творчестве. «Меня считают баловнем судьбы, — писал в 1824 г. великий Гете. — Я не хочу жаловаться и нарекать на свой жребий. Но на самом деле в моей жизни ничего не было, кроме тяжелого труда, и я могу сказать сейчас в 75 лет, что за всю жизнь и четырех недель не прожил в свое удовольствие. Как будто я все время тащил на гору камень, который снова скатывался, и нужно было снова тащить его вверх».

Знаменитый изобретатель Эдисон как-то сказал: «Гений — это на один процент вдохновение, а на девяносто девять процентов потение». Сам он умел «потеть», его рабочий день в среднем составлял 19 ч 30 мин. Спал он не более 2—3-х часов в сутки. Когда ему исполнилось 50, он позволил себе роскошь сократить свой рабочий день на 30 мин. После 70 лет он работал около 18 часов ежедневно.

«Я, — пишет Ф.И. Шаляпин, — вообще не верю в одну спасительную силу таланта, без упорной работы… Я решительно и сурово изгнал из моего рабочего обихода тлетворное русское слово «авось» и полагался на сознательное творческое усилие… И после успехов, достаточных для того, чтобы вскружить голову самому устойчивому молодому человеку, продолжал учиться, у кого только мог, и работал… Я думаю, ни один сапожник, — я в юности имел честь быть сапожником… — как бы он ни был талантлив, не может сразу научиться хорошо тачать сапоги, хотя бы он учился этому пять лет».

О целеустремленности и упорстве А. Эйнштейна при создании теории относительности можно составить представление по одному маленькому эпизоду, относящемуся к 1905 г. Как-то он после долгой разлуки встретил своего товарища по политехникуму Гроссмана. После общих фраз А. Эйнштейн вдруг спросил:

— Что ты думаешь об эфире?

— К сожалению, ничего.

— Составил ли ты мнение по поводу опыта Майкельсона?

— Увы, нет.

— Я думаю об этом неотступно вот уже четыре года».

А. Эйнштейн умел работать непрерывно, систематически, целеустремленно.

Однако известно немало случаев, когда от природы одаренные дети в дальнейшем не развили свои задатки в способности, так как упорно не занимались, казалось бы, предначертанной им самой судьбой деятельностью.

Все сказанное в полной мере относится к развитию любых способностей. Только в упорном труде можно развить способность даже в тех случаях, когда, кажется, нет никаких задатков к тому или другому виду деятельности. Хрестоматийным примером в этом плане является непревзойденный оратор античной Греции Демосфен.

Вдохновение ученого или художника целиком зависит от желания отдавать все свои душевные силы творчеству. Чрезвычайно поучительно отношение П.И. Чайковского к вдохновению: «Работать нужно всегда, и настоящий честный артист не может сидеть сложа руки, под предлогом, что он не расположен. Вдохновение — это такая гостья, которая не любит посещать ленивых. Она является к тем, которые призывают ее. Весь секрет в том, что я работал ежедневно и аккуратно. В этом отношении я обладаю над собой железной волей, и когда нет особой охоты к занятиям, то всегда умею заставить себя превозмочь нерасположение и увлечься. Я положил себе во что бы то ни стало каждое утро что-нибудь сделать и добьюсь благоприятного состояния духа для работы».

Одним из непременных условий превращения задатков в способности является любовь к избранной профессии. Талант развивается из страстного чувства любви к делу. Без любви, без увлеченного труда невозможно развить способности. Так, будучи одаренным человеком, И.Е. Репин в молодости рисовал с таким увлечением, что в результате переутомления иногда терял сознание. Придя в себя, он снова брался за кисть. К. Чуковский вспоминает, что художник сразу после завтрака спешил в свою мастерскую, где работал до сумерек. К старости у И.Е. Репина правая рука стала работать все хуже и хуже. Тогда он научился работать левой, а когда от старческой слабости уже не мог держать в руках палитру, то с помощью особых ремней стал вешать ее к себе на шею и так работал с утра до ночи.

Конечно, творческие достижения зависят не только от психологических особенностей личности, но и общественно-исторических условий, от потребности эпохи и тех конкретных задач, которые стоят перед производством. С одной стороны, природные задатки рабочих образуют ту почву, на которой произрастает разделение труда, с другой — мануфактура, коль скоро она введена, развивает рабочие силы (способности), по самой своей природе пригодные лишь к односторонним специфическим функциям. «Удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант, — писал К. Маркс, — это целиком зависит от спроса, который в свою очередь зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей» (Соч., т. 3, с. 392).

Естественно, история знает талантливых людей, упорным трудом реализовавших себя и добившихся признания. Но она умалчивает, сколько людей годами самоотверженно работали в различных областях науки и искусства, в сфере производства, так и не добившись успеха. Чтобы стать великим пианистом, нужно им родиться, утверждает доктор К. Вагнер. Он сконструировал аппарат для изучения подвижности руки. В результате десятилетних исследований он пришел к выводу, что размах и скорость движения являются врожденными и их нельзя увеличить даже продолжительной тренировкой. Тот, кто вопреки этому продолжает упорно тренироваться, рискует получить воспаление сухожилий.

Рукописи многих книг так и остались лежать «мертвым» грузом в столах или кладовках; картины несостоявшихся художников, отнесенные на чердаки, пылятся как хлам. А сколько людей, прилагавших героические усилия к овладению той или иной профессией из-за отсутствия задатков, так и не смогли достичь не только совершенства, но и мало-мальски овладеть ею.

Способности не даны человеку в готовом виде. Они есть результат развития задатков в процессе определенной деятельности. Высокий и легко достигаемый результат в профессиональной деятельности определяется природными данными, точнее, преимущественно природными данными. И чем четче выражен задаток, тем меньше времени нужно человеку для реализации его в способность. Развитие способностей и их динамику можно проследить исходя из диалектической связи приобретенного и врожденного, биологического и социального.

Похожие женские статьи:

Новинки этой рубрики:

Может, Вам будет интересно:

mir-zhenschin.ru

38 Задатки как природные предпосылки способностей

развитие способности должно иметь какое-то “начало”, точку отсчета.Задатки — это природная предпосылка способности, анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Нет способностей, как вне деятельности, так и вне задатков. Задатки врожденны и статичны в отличие от динамических способностей. Задаток сам по себе не определен, ни на что не направлен, многозначен. Он получает свою определенность, только будучи, включенным в структуру деятельности, в динамику способности.

Возможно, из какого-то природного задатка у человека разовьются, например, математические способности, а возможно — другие. Проблема в том, что вопреки расхожим и упрощенным бытовым представлениям, в человеческом мозге не существует однозначной и четкой локализации высших психических функций. Из одного и того же физиологического “материала” могут развиться разные психологические способности. Это определенно направленностью личности и результативностью деятельности.

У человека имеется множество самых разных способностей: элементарные и сложные, общие и специальные, теоретические и практические, коммуникативные и предметно-деятельностные.

Способности человека не только совместно определяют успешность деятельности и общения, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая друг на друга определенное влияние. В зависимости от наличия и степени развитости отдельных способностей, они приобретают специфический характер.

адатки как природные предпосылки способностей    Отрицание врожденности способностей не имеет абсолютного характера. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность дифференциальных особенностей, заключенных в строении мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения какой-либо деятельности (чаще группы, целого куста профессий, специальностей, видов трудовой активности и т. д.). Эти морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей, называются задатками.Рассмотрим соотношение между способностями и задатками на конкретном примере. Так, к числу врожденных задатков относится необычайно тонкое обоняние — особо высокая чувствительность обонятельного анализатора. Является ли это какой-либо способностью? Нет, ведь всякая способность — это способность к чему-то, к какой-либо конкретной человеческой деятельности или ряду деятельностей. В противном случае само слово «способность» становится бессмысленным. Поэтому подобная особенность нервно-психической организации человека остается безликим задатком. Строением мозга не предусмотрено, какие специальности и профессии, связанные с изощренными обонятельными ощущениями, исторически сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и получит ли он в условиях этой деятельности возможности для развития указанных задатков. Но если в обществе возникла потребность в таких профессиях, где нужны именно особо тонкие обонятельные ощущения, и если данный конкретный человек имеет соответствующие природные задатки, то ему легче, чем кому-либо другому, развить у себя соответствующие способности. Например, есть редкая и ценная профессия — парфюмеры, которые могут быть названы «композиторами ароматов». В стране их немного — около тридцати человек. Основная их задача создавать оригинальные ароматы, подготовляя серийный выпуск новых сортов духов. Разумеется, профессиональные способности этих людей представляют собой результат развития задатков, которые заключаются в особенностях строения и функционирования обонятельного анализатора. Но сказать про одного из представителей этой профессии: «Он прирожденный парфюмер» — можно, только выражаясь, что называется, фигурально, так как мозг его не содержит предопределения жизненного пути, профессии, способностей. Задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности, в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью  В области изучения природы и сущности задатков наука делает первые шаги. Негативный материал, относящийся к указанной проблеме, пока преобладает над позитивным — имеется гораздо больше научных данных о дефектах задатков, чем о структуре их продуктивных проявлений. Так, целый ряд тяжелых врожденных или приобретенных в раннем возрасте аномалий мозга (олигофрения) выступает как почти необратимый дефект задатков, становящийся тормозом развития способностей.    В настоящее время можно говорить о большей или меньшей продуктивности гипотез о сущности природных предпосылок развития способностей. Не подтвердилась высказанная Ф. Галлем гипотеза о существовании связи между отдельными анатомическими особенностями мозга и отдельный способностями. В основе учения Галля лежала мысль, что все человеческие способности, все качества «ума» и «сердца» имеют свои строго специализированные центры в полушариях головного мозга. Степень развития этих качеств находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. А так как, по убеждению Галля, кости черепа должны точно соответствовать выпуклостям и впадинам мозга, то одного взгляда на череп человека или простого ощупывания «шишек» головы якобы достаточно, чтобы определить способности человека. Галль составил специальные френологические карты, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков и каждому из них соответствовало определенное психическое качество.    Представление о том, что такие сложные психологические особенности, как способности, могут локально размещаться в определенных участках мозга, отражало ранний этап физиологических и психологических знаний и было начисто отвергнуто в дальнейшем. Современная физиология свидетельствует, что в коре мозга локализуются многочисленные психические функции. Предполагают, например, что центр речевых движений располагается в задней части третьей лобной извилины левого полушария, центр понимания речи находится в другом месте — задней трети верхней височной извилины того же левого полушария. И если принять во внимание, что человеческая речь — результат сложного взаимодействия ряда отделов мозга, то нет оснований предполагать, что способности человека, связанные с речевой деятельностью, могут быть строго локализованы в одном каком-нибудь участке мозга.Оказалась несостоятельной гипотеза о зависимости задатков от размеров мозга, его массы и веса. Мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 граммов. Мозг И. С. Тургенева имел вес 2012 граммов, мозг Д. Байрона несколько меньше — 1800 граммов, аналогичные результаты дало взвешивание мозга ряда выдающихся людей. Однако мозг знаменитого химика Ю. Либиха имел вес 1362 грамма; писателя А. Франса — всего 1017 граммов. Вскоре выяснилось, что самый большой и тяжелый мозг оказался у человека, не только ничем не выдающегося, но просто умственно неполноценного. Не подтвердились предположения и о том, что задатки человека определяются числом извилин мозга. В настоящее время наиболее продуктивными являются гипотезы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Можно предположить, что углубленное изучение строения мозговой клетки позволит обнаружить морфологические и функциональные особенности, отличающие нервную ткань одаренного человека. Значительной достоверностью обладают также гипотезы, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенностями нервных процессов (различиями по их силе, уравновешенности и подвижности) и тем самым с типами высшей нервной деятельности.Особая чувствительность нервной системы (т. е. ее слабость) может выступать как некий задаток, на основе которого будут развиваться способности, связанные с такими видами трудовой деятельности, где требуется высокая реактивность, впечатлительность, своего рода тонкость душевной организации. Здесь отчетливо заметна специфика личности человека. Если животное, имеющее слабый тип нервной системы, в условиях борьбы за существование, характерной для среды, управляемой законами биологии, обнаруживает свою неприспособленность и инвалидность, то человек, принадлежащий к слабому типу, в общественно-исторических условиях существования при обычных жизненных обстоятельствах не остается «инвалидом». Более того, развивающиеся на этой физиологической базе способности могут создать для него особо благоприятные возможности существования и развития. Указанные особенности относятся к чертам и проявлениям общего типа высшей нервной деятельности. Однако еще большей вероятностью обладают гипотезы, которые связывают природные предпосылки способностей с так называемыми парциальными (частными) особенностями нервной системы, т. е. своеобразием типологических свойств, проявляющихся у одних в зрительной, у других в слуховой, у третьих в двигательной сфере. Легко понять, что типологические различия по силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов, проявляющиеся, например, в двигательной сфере, могут в различной степени отвечать требованиям того или иного вида спорта и выступать как предпосылки к развитию соответствующих спортивных способностей.Тот факт, что природные предпосылки способностей — задатки заключены в особенностях строения и функционирования нервной системы, делает достоверным предположение, что они, как и все другие морфологические и физиологические качества, подчинены общим генетическим законам. Вместе с тем гипотеза возможной наследуемости задатков не должна быть отождествлена с идеей наследственности способностейСерьезная статистика не дает никаких доказательств наследственности способностей и талантов. Идея наследственности способностей противоречат и научной теории. Можно признать научно установленным, что с момента появления человека современного типа, т. е. кроманьонца, жившего около ста тысяч лет назад, развитие человека происходит не путем отбора и наследственной передачи изменений его природной организации — развитие человека управляется общественно-историческими законами. И поэтому развитие способностей не может быть подчинено законам биологической наследственности.природные предпосылки способности состоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям. Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, как и занятия соответствующей деятельностью. Решающее значение имеют первые пробы сил в областях, которым соответствуют высокие сенсорно-моторные качества и склонности.Иными словами, под задатками следует понимать первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую себя знать при первых пробах деятельности.Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания и трудовой деятельности.Врожденные способности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека, которые изменяются в процессе жизнедеятельности.Типологические особенности, обнаруживаемые очень рано у ребенка, и являются задатками, или первичными природными свойствами. Типологические особенности имеют многогранное значение. Они составляют природные предпосылки способностей и характера. Особенности общих типов оказывают влияние на образование способностей.Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность).

Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка (или взрослого) к определенной деятельности. Это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Склонность свидетельствует о наличии определенных природных предпосылок к развитию способностей.

Наряду с истинной склонностью имеется и ложная (мнимая). При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой, склонности обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития.

studfiles.net

Значение термина «задатки». Что такое способности человека

Развитие задатков и способностей – это основное направление работы современной психологической науки. Ученые, которые занимаются их изучением, не только углубляют свои знания по вопросу, но и дают рекомендации для родителей о методах формирования способностей у детей.

Общие ведомости

Задатки – это особенности нервной системы человека, они врожденные и устойчивые к влиянию внешних факторов. Все задатки имеют такие характеристики:

• Из них могут развиваться разные виды способностей.
• В зависимости от условий приобретают разные качества.

Прочность, скорость образования временных связей в нервной системе и особенности строения анализаторов и областей коры головного мозга непосредственно влияют на задатки. Что такое особенности индивида, можно сформулировать таким образом – это новообразования, которые развиваются на основе задатков. Это происходит только при условии осуществления деятельности и при благоприятных условиях.

Таким образом, можно утверждать, что проявление таланта к любому виду деятельности не зависит от обучения человека, а только от его генетики, на основании которой и формируются задатки.

Что такое виды и уровни способностей?

Все способности делятся на разные группы в зависимости от времени их образования или их направленности. Психологи выделяют природные и приобретенные способности. Основное их отличие в том, что в отношении первого вида ученые подтверждают, что все таланты появляются на основе задатков, а относительно второго — полностью опровергают эту теорию. Приобретенные – это те способности, которые формируются под непосредственным влиянием социума и окружающих условий.

По другой классификации, способность может быть:

• Общей или специальной. Первый вид контролирует развитие умственной деятельности, а также память, внимание и мышление. Второй – регулирует успехи человека в разных сферах деятельности.
• Теоретической или практической, в зависимости от типа мышления и доминирующего типа деятельности.
• Учебной или творческой. Первая помогает получать знания, вторая создавать произведения искусства.

Понимая, что такое задатки и способности, каждый человек может влиять на свою успешность в разных сферах деятельности

Развитие способностей

Для усовершенствования способностей необходимо учитывать такие особенности:

• Без включения в деятельность развитие невозможно.
• Формирование многогранных способностей возможно лишь при разнообразных по способу и содержанию действиях.
• Чем раньше будут созданы все условия для усовершенствования, тем лучше будет результат.
• Основные критерии саморазвития – трудолюбие и работоспособность.
• При формировании способностей следует уделить особое внимание воспитанию характера человека и его отношению к окружающим.
• Только при взаимодействии с окружающими можно раскрыть все задатки. Что такое угасание способностей, можно увидеть после чрезмерного «захваливания» человека.

Задатки — основа гениальности

Отвечая на вопрос «Что такое задатки человека?», нельзя не рассмотреть уровни, которых могут достичь люди:

• Одаренность – это критерии, заложенные у человека и помогающие ему выполнять работу в разных сферах. Она бывает общей интеллектуальной, академической, художественной, музыкальной, литературной, артистической, технической, лидерской или творческой.
• Мастерство – возникает после долгого периода формирования и проявляется в совершенном выполнении деятельности.

• Талант – проявляется после развития нескольких способностей и представляет собой их уникальное сочетание.
• Гениальность – это высшее проявление таланта. Встречается редко и является общечеловеческим достоянием.

Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод про задатки, что такое способности и их значение. Каждый человек может развить у себя одаренность и выработать мастерство, но возможно это только при поддержке социума и наличии интереса.

fb.ru

Задатки от природы или что это?

Задатки от природы

Принято считать, что способности нам даны при рождении, это своеобразное хитросплетение генов которые нам передаются. Но также существует теория о том, что при рождении мы получаем не способности, а лишь задатки этих способностей, совсем небольшие задатки. Давайте попробуем вместе разобраться, что к чему.

Итак, принимая во внимание первую теорию, имея, например способности к рисованию мы должны, как только возьмем кисть в руки начинать писать прекрасные картины. Странно, но такого еще не было, чтобы человек без определенного обучения начал писать картины достойные всемирного признания. Получается, что человек имеет задатки к рисованию данные от природы в виде хорошего художественного вкуса, своеобразного видения окружающего нас мира, но это еще не способности.

Или еще пример, гимнасты не сразу выполняют ошеломляющие упражнения, при этом они имеют прекрасные физические данные для гимнастики, пластичность, гибкость, но это задатки, а дальше они развиваются по мере тренировок. Это означает, что вторая теория наиболее вероятна. Для нас это означает безграничное море возможностей. Сняты запреты на определение людей способных и нет. Мы можем определить, к чему у нас есть задатки и развивать их, в результате получим способность. Главное не ошибиться в выборе задатков.

Вы подумаете: «Как же определить свои способности? Вернее, какие у меня есть задатки?» В этом случае можно полагаться только на себя. Подумайте, какое занятие для вас более интересно, к чему вас тянет. А дальше только методом проб и ошибок. Определив направление, начинайте развивать выбранные задатки. Если через определенный промежуток времени вам это надоест, значит это не ваше, если энтузиазм не пропадет, но вы будете видеть, что развиваться сложно, значит это тоже не ваше.

По мере развития своих задатков можно обрести бесценный опыт в различных областях, а это согласитесь в жизни всегда пригодиться.

Дополнительная информация в статье Способности.

Автор: Ксения Осипова

Tags: задатки

you-psycholog.ru