Практическое занятие для студентов по психологии – Методическая разработка по теме: Методическая разработка урока по психологии по теме: «Темперамент» с использованием активных методов обучения студентов в рамках ФГОС СПО | скачать бесплатно

Занятие по психологии для студентов медицинского колледжа «Психология общения»

П/П	Структурный этап занятия	Время Мин.	Конкретные цели	Действия преподавателя (содержание)	Действия студента (планируемый результат)
1.	Организационный момент.	2	Создание рабочей обстановки.	Приветствие студентов. Проверка присутствующих и готовность к занятию.	Приветствие преподавателю. Психологическая готовность студентов к занятию.
2.	Целеполагание и мотивация учебной деятельности.	5	Целенаправленное восприятие содержания занятия. Акцентирование внимания на значимости изучаемой темы.	Сообщение темы, цели, значения занятия. Мотивация значимости закрепления темы для будущей профессиональной деятельности. Приложение №1	Воспринимают информацию. Включаются в учебную деятельность. Проявляют заинтересованность в повторении темы, данной на теоретическом занятии.
3.	Активизация и закрепление теоретических знаний.	15	Повторение базисных знаний, полученных на теоретических занятиях по теме “Общение”.	Тестовый опрос по вариантам – тема: “Общение” Приложение №2 Фронтальный опрос по теме “Деловое общение” Приложение №4	Отвечают на контрольные вопросы преподавателя (конкретизация теоретической базы знаний).
4.	Рефлексивно-оценочный этап.	5	Выявление уровня знаний студентов и их оценка	Обсуждение самостоятельной работы студентов. Контроль и оценка ранее изученного материала. Приложение №3	Корректируют свои знания. Качественный показатель результативности не менее 80%
5.	Закрепление изученного материала.	3	Наглядная демонстрация негативного влияния интерпретаций	Объяснение происхождения интерпретаций по схеме. Приложение №5	Более полное усвоение ранее полученных знаний.
6.	Закрепление изученного материала.	15	Помочь студентам увидеть “рождение” интерпретаций Приложение №6	Организация и проведение упражнения. Обсуждение пройденного упражнения.	Выполнение упражнения, предлагаемого преподавателем. Пропускают через личный опыт теоретические знания.
7.	Самостоятельная работа студентов.	15	Тренировка навыков эффективного слушания. Воспитание доверительных отношений. Приложение №7	Организация самостоятельной практической работы студентов. Обсуждение пройденного упражнения.	Выполнение упражнения, предлагаемого преподавателем. Пропускают через личный опыт теоретические знания.
8.	Закрепление изученного материала.	15	Тренировка навыков эффективного общения. Работа с уверенностью, развитие спонтанности, воспитание доверительных отношений. Приложение №8	Организация и проведение упражнения. Обсуждение пройденного упражнения.	Выполнение упражнения, предлагаемого преподавателем. Пропускают через личный опыт теоретические знания.
9.	Подведение итогов занятия, рефлексия.	10	Выявить соответствия поставленных и достигнутых целей, оценить знания студентов.	Преподаватель обобщает и оценивает работу студентов, акцентируя внимание на результатах учебной деятельности и достижении целей занятия, выставляет общую оценку.	Корректируют свои знания. Участвуют в подведении итогов, анализируют занятие.
10	Домашнее задание.	5	Организация подготовки студентов к следующему занятию. Развитие самостоятельности мышления.	Сообщает домашнее задание. Приложение №9	Записывают домашнее задание.

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Сборник практических заданий по психологии

Страница 1 из 2 Введение Профессиональная подготовка студентов в свете новой системы высшего образования Российской Федерации должна ориентироваться на удовлетворение и формирование образовательных потребностей личности обучающегося. При этом особое внимание должно уделяться становлению профессиональных качеств студентов, развитию их интеллекта и творческого мышления. В связи с этим государственный образовательный стандарт для педагогических и психологических специальностей включает курс общей психологии. Целью данного курса является формирование теоретических знаний, а также практический умений и навыков. Основными задачами курса «Общая психология» является организация познавательной деятельности по овладению научными психологическими знаниями и формированию практических умений и навыков, развитие психологического мышления, творческих способностей и психологической культуры будущих специалистов. Конкретными задачами курса является формирование знаний по основным разделам психологии, включающим знание категорий психологии, индивидуальных особенностей личности, закономерностей общения и взаимодействия людей. Овладение психологическими знаниями должно происходить не только в процессе аудиторных занятий, но и в результате самостоятельной работы студентов. Данное пособие способствует формированию навыков самостоятельной деятельности и помогает студентам использовать свои знания и умения в дальнейшей профессиональной деятельности при решении различного рода психологических задач. В результате изучения курса психологии и выполнения практических заданий студенты должны знать: — предмет, методы и основные категории психологической науки; — закономерности формирования и психического развития личности; — основные компоненты психологической структуры личности; — место и значение познавательной, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сфер, а также характера, способностей и самосознания в структуре личности и деятельности; — основные закономерности и виды человеческой деятельности; — закономерности общения и взаимоотношений людей. Должны уметь: — правильно ориентироваться в психологии окружающих людей; — владеть приемами самоуправления и саморегуляции, позволяющими в максимальной степени реализовывать свой личностный потенциал; — анализировать психологические ситуации и находить способы их разрешения; — давать психологическую характеристику конкретной личности; — устанавливать деловые и межличностные контакты и строить оптимальные взаимоотношения с другими людьми. Данное методическое пособие построено в виде практических заданий для самостоятельной работы студентов, направленных на отработку психологических знаний, полученных в курсе «Общая психология». Оно включает в себя изучение предмета и задач психологии, методов научно-психологических исследований, отраслей психологии. Основная часть пособия содержит задания, направленные на изучение психологических особенностей индивида, личности и индивидуальности. Пособие содержит задания, направленные на изучение основных закономерностей, структуры и видов человеческой деятельности и общения. Большое внимание направлено на изучение познавательной сферы, в которую входят такие психические процессы как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение и внимание. Пособие содержит также практические задания, предназначенные для отработки психологических умений и навыков студентов. Они могут быть использованы в ходе семинарских занятий, а также в период прохождения педагогической практики. Тема 1. Предмет психологии. Отрасли и методы психологии 1. Опишите конкретные жизненные и профессиональные ситуации, в которых необходимы психологические знания и умения. 2. Определите, какие виды психических явлений (процессы, свойства и состояния) проявляются в следующих ситуациях: а) Школьник сосредоточенно выполняет домашнее задание. б) Девушка, придя из кино, с восторгом рассказывает о нем матери. в) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому поводу. г) Мальчик очень огорчился, когда узнал, что их класс не идет в поход. д) Официант перечисляет посетителю все наименования имеющихся в ассортименте вин. 3. Приведите примеры проявления психических процессов, свойств и состояний в конкретных жизненных ситуациях. 4. Определите, какие отрасли психологии решают следующие задачи: а) Определить факторы, влияющие на протекание кризиса подросткового возраста. б) Выявить причины снижения производительности труда на предприятии. в) Разработать способы привлечения внимания учащихся на уроке. г) Выявить лидера в коллективе и привлечь его к организации групповой работы. д) Определить темперамент человека по особенностям поведения. е) Изучить влияние суточных биоритмов человека на производительность его труда. ж) Установить объем кратковременной памяти у людей пожилого возраста. з) Разработать способы установления деловых взаимоотношений в формирующемся коллективе. и) Определить факторы, влияющие на психологические особенности безнадзорного подростка. к) Оказать помощь подросткам при выборе профессии. 5. Приведите примеры конкретных задач, которые решают различные отрасли психологии. 6. Какие методы психологических исследований использовались в следующих ситуациях а) Психолог предлагает испытуемому повторить 10 слов, которые он только что прочитал. б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их интересах. в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное. г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его проблемах. д) Психолог предъявляет испытуемому «страшные» картинки и регистрирует возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току. е) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии, незаметно для него присутствует в помещении. ж) С целью изучения влияния нового психотропного препарата на поведение человека ученые делают инъекции крысам и собакам. з) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в группах туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом обычного туриста вступает в одну из таких групп. и) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого одну группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую – традиционным. Затем результаты сравниваются. к) При отборе учеников в класс для одаренных детей психолог изучает их способности. Литература [ 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15] Тема 2. Ощущения и восприятие 1. Вспомните несколько особенно ярких впечатлений из вашей жизни. Какие образы появляются у вас в сознании: зрительные, слуховые или какие-то еще? Опишите все те ощущения, которые у вас возникали в это время. 2. В какой из ситуаций имеет место ощущение: а) Стрелка прибора упорно держалась на красной отметке, и кочегару стало ясно, что котлы вот-вот взорвутся. б) Войдя в воду, девушка почувствовала, что она холоднее, чем воздух. в) На полу валялся длинный кусок провода, отливающий медью. г) С трудом разобрав первое слово песни, она, тем не менее, узнала звучащую мелодию. д) В комнате было совершенно темно, но едва уловимый аромат роз говорил о том, что она обитаема. 3. Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств ощущений . 4. Определите, какие свойства и закономерности ощущений проявляются в следующих ситуациях: а) Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться. б) После погружения руки в холодную воду предмет, нагретый до комнатной температуры, кажется теплым, хотя он холоднее температуры кожи. в)Слепоглухая О. Скороходова вспоминала, что когда она жила в интернате, то по запаху легко определяла обладателя каждого полотенца. г) После громкой музыки на дискотеке молодому человеку все остальные звуки кажутся тихими. д) Автослесарь по звуку работающего мотора автомобиля определяет характер поломки. е) Температура помещений, стены которых окрашены в синие тона, воспринимается на три-пять градусов ниже, чем она есть на самом деле. ж)«Какой у вас желтый и рассыпчатый голос», — сказал однажды известный мнемонист Ш. беседовавшему с ним Л.С. Выготскому. з) Психофизиолог Г. Фехнер воспринимал звук «е» как желтый, «а» как белый, «у» как черный; звук трубы он ощущал как крас­ный цвет, звук флейты — синий. и) Установлено, что обтирание лица водой комнатной температуры повышает остроту зрения. 5. На белой стене висят часы, черный циферблат которых заклю­чен в овал серебристого цвета. Человек пристально всматривается в циферблат, пытаясь определить положение стрелок, а затем пере­водит взгляд на белую стену и вдруг «видит» там часы в несколько измененном виде. Что собой представляет данное явление? 6. На картине изображено красное яблоко, лежащее на белой та­релке. Вы внимательно рассматриваете картину в течение примерно 30-60 сек., а потом переводите взгляд на белый лист бумаги. Какого цвета будет яблоко в возникшем перед вами последовательном образе? 7. Если вы можете заметить разницу между 10 и 11 кг, то какой минимальный вес (в килограммах) вы смогли бы отличить от 50 кг? 8. Определите, какие свойства восприятия (целостность, константность, категориальность, апперцепция, предметность, структурность) проявляются в следующих ситуациях: а) Ночью на звездном небе люди видят не отдельные звезды, а созвездия. б) Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем когда она находится в группе женщин. в) Слепому с детства человеку, которому в результате операции было возвращено зрение, казалось, что видимые из окна предметы являются маленькими, а не удаленными. г) Когда человеку показывают рисунок с неопределенными фигурами, которым дается название, он видит в них сходство с данными объектами. д) Музыкант, слушая концерт в исполнении оркестра, не выделяет звучание отдельных инструментов. е) В сумерках мы видим цвета нашей одежды такими же, как и при дневном освещении. ж) з) Темный предмет кажется меньше светлого, если оба имеют одинаковую величину. и) Когда мы хотим разглядеть человека, мы осматриваем его с головы до ног. к) Заяц достаточно успешно отличает волков от других животных независимо от их роста или масти. Какое свойство может быть присуще восприятию зайца? л) Шагая по аллее, студент взглянул на часы. Через минуту к нему подбежал ребенок и спросил, который час. Студенту опять пришлось взглянуть на часы. м) Учитель выделяет красным цветом ошибки в письменных работах школьников. н) Пятилетняя девочка понимает тексты, напечатанные на компьютере. Однако она не может понять записку, написанную от руки. 9. Приведите примеры проявления в различных жизненных и профессиональных ситуациях основных свойств восприятия. 10. Чем объясняются описанные иллюзии: а) Иногда у водителей автомобилей или летчиков возникает иллюзия: быстро приближающийся предмет кажется им разбухающим. б) Предметы одинакового размера, окрашенные в вертикальную полоску, кажутся выше, чем окрашенные в горизонтальную. в) Если испытуемому завязать глаза и положить на ладони вытянутых рук два шара одинакового веса, но разных размеров, то ощущение тяжести в обоих случаях окажется одинаковым. Что произойдет, если испытуемому развязать глаза и чем можно объяснить данное явление? г) Немало автокатастроф происходит из-за того, что уклон дороги принимается за подъем, тень от скалы – за поворот дороги, а дерево или строение – за ее продолжение. д) Луна на горизонте кажется гораздо больше, чем когда она находится высоко в небе. Литература [1, 2, 3, 5, 6, 9, 12, 15, 23] Тема 3. Внимание 1. Приведите примеры проявления основных видов внимания и условий, которые их вызывают. 2. Какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях: а) Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными шахматистами. б) Выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии. в) Читая рассказы Л.Н.Толстого, школьница слышит громкую музыку, доносящуюся из окна. г) Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нем прилагательные. д) Рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации припаркованной во дворе школы машины. е) Получив новые учебники, дети стали с интересом их рассматривать, не обращая внимания на речь учителя. ж) Испытуемые по команде психолога в течение пяти минут должны находить в тексте и максимально быстро подчеркивать буквы «к» и «а». з) Учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что сейчас окраска раствора в пробирке должна измениться. и) Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том, что тема очень сложная. к) Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье. л) Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника. м) Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке. н) Заканчивается урок, учащиеся пытаются разобраться в мате­риале, но время от времени они отвлекаются, заговаривают друг с другом. Чтобы активизировать их деятельность, учитель резко повышает голос. Класс успокаивается, но ненадолго, а вскоре снова начинает шуметь. Учителю приходится снова повысить голос. 3. Опишите ситуации, в которых проявляются основные свойства внимания (устойчивость, концентрация, распределение, переключение). 4. Проранжируйте действия, требующие распределения внимания, в порядке нарастания степени трудности: а) Читать про себя с полным пониманием текста и одновремен­но записывать под диктовку слова. б) Чистить картошку и одновременно смотреть любимую теле­передачу. в) Ходить по гимнастическому бревну, декламируя при этом стихи. г) Вести автомобиль и разговаривать при этом с пассажиром на иностранном языке (язык изучается четыре месяца). д) Вести автомобиль и беседовать с коллегой о работе. е) Читать про себя с полным пониманием текст и одновременно записывать названия категорий, к которым относятся дик­туемые слова. ж) Осуществлять синхронный перевод речи оратора, говорящего в среднем темпе. 5. Во время учебного занятия проведите диагностику произвольного внимания у соседа по парте. Для диагностики концентрации внимания можно использовать следующую методику. В течение 2 минут вы должны расставить в свободных клетках пустого квадрата в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках заполненного квадрата. Числа записываются построчно, никаких отметок в левом бланке делать нельзя. 16 37 98 29 54 88 92 46 59 35 43 21 8 40 2 65 84 99 7 77 13 67 60 34 18 Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма — 22 числа и выше. 6. Напишите рекомендации по поводу того, как организовывать на уроках внимание учащихся со следующими особенностями: а) с низкой концентрацией б) с хорошим распределением в) с плохим переключением. Рекомендации должны содержать следующие компоненты: цель, описание ситуации, адресат и способы воздействия. 7. Чтобы во время урока или самостоятельных занятий учащиеся были в состоянии управлять своим произвольным внимание, о каких условиях его организации и поддер­жания им следует помнить? 8. Опишите ситуации, в которых возникает необходимость привлечения внимания. Предложите способы привлечения внимания в данных ситуациях. 9. Определите, какие способы привлечения внимания (повторение, новизна, изменение интенсивности, контрастные цвета, формы или размеры, искусственное подогревание общественного интереса) использованы в следующих случаях. а) Женщина нарисовала на своей черной машине белую полосу. б) Учитель повышает голос и кричит: «Тихо!». в) У прилавка на рынке, где можно поторговаться, постоянно собирается много покупателей. г) Мать постоянно твердит своему ребенку: «Не забудь убрать свою комнату». д) Взрослый человек обливает каждого встречного из водяного пистолета. е) Новый преподаватель входит в аудиторию и молча ждет, когда установится тишина. Литература [1, 2, 3, 5, 6, 9, 12, 14, 15, 22] Тема 4. Память 1. Приведите примеры проявления различных видов памяти в жизненных и профессиональных ситуациях (по разным классификациям). 2. Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях: а) При встрече девушка называет номер своего телефона знакомому и тот через некоторое время безошибочно его набирает. б) Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики только что увидели. в) Школьник получил задание выучить к торжественному вечеру большое стихотворение. г) Проходя мимо кондитерской, девочка почувствовала знакомый запах и вспомнила, что покупала здесь ванильное пирожное. д) Мама посылает сына в магазин, перечисляея ему названия продуктов и просит повторить то, что он услышал. е) Ребенок рассказывает на уроке параграф, который он выучил накануне. ж) Услышав по телефону голос, девушка сразу же узнала своего приятеля. з) Девочки разучивают на уроке хореографии новый танец и повторяют каждое движение по нескольку раз. и) Дети надолго запомнили интересный рассказ, с которым их познакомили на творческом вечере известного писателя. к) Молодой человек по памяти подобрал услышанную ранее мелодию. л) По возвращении из путешествия юноша еще долго мысленно бродил полюбившимися маршрутами. м) Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение каждый раз, когда видит его. 3. Какие процессы и явления памяти проявляются в следующих ситуациях: а) Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана сложная математическая формула. Он просмотрел таблицу с формулой, закрыл глаза, затем воспроизвел ее с точностью. б) Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он вспоминает только 45%. в) На экзамене по математике ученик долгое время никак не мог вспомнить необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как он безошибочно определил бином Ньютона. г) Ученица, плохо знающая литературу и путающая литературных героев, легко перечисляет имена кинозвезд и может охарактеризовать образы, которые они создали на экране. д) Мальчик никак не мог выучить большое стихотворение, хотя и много раз повторял его. Решив, что с задачей ему не справиться, он лег спать и утром повторил его без ошибок. Е) Во время экзаменационной сессии студенты за три дня усваивают больше материала, чем за несколько месяцев до этого. 4. Проведите диагностику объема кратковременной зрительной памяти. В течение 20 сек. продемонстрируйте испытуемому таблицу, затем уберите ее и после этого попросите его записать на бланке те числа, которые он запомнил. 13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше. 5. Проведите диагностику объема кратковременной слуховой памяти. Разбейтесь по парам. Зачитайте по очереди друг другу набор из 10 слов. Воспроизведенное сразу после прочтения количество слов составляет объем кратковременной памяти испытуемого. 6. Приведите примеры использования приемов запоминания и воспроизведения информации. 7. Школьнику необходимо через неделю воспроизвести достаточ­но большой текст на иностранном языке. В день, предшествующий испытанию, он принимается за дело и, хотя учит текст с 15.00 до 23.00, воспроизвести его не в состоянии. Какая помощь родителей будет в данном случае наиболее полезна: а) Объяснить, что текст надо заучивать не целиком, а по частям. б) Рассказать о целесообразности распределения повторений во времени. в) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, прини­мая во внимание явление реминесценции. г) Посоветовать попытаться воспроизвести текст утром, так как при этом удастся избежать ретроактивного торможения. 8. Напишите рекомендации о том, как можно использовать закономерности памяти в учебной и профессиональной деятельности. 9. Определите причины забывания в каждом из следующих примеров. а) Вчера вечером мальчик выучил наизусть стихотворение, а теперь не может вспомнить третью строчку. б) Девушка так обрадовалась, когда узнала, что выиграла в лотерею, что забыла о стоящем на плите кофе. В результате кофе пригорел. в) Новый сотрудник пришел на прием без галстука, поскольку забыл его надеть, и все над ним смеялись. Однако ему никто не говорил, что вечер будет официальным. г) Накануне вечером девушка смотрела новости, где передавали прогноз погоды, но в это время мечтала о предстоящем летнем отпуске. Теперь она не может вспомнить, ожидается ли сегодня дождь. Литература [1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 12, 14, 22] Тема 5. Мышление 1. В какой из ситуаций обращение к мышлению не требуется: а) Все 30 лампочек елочной гирлянды неожиданно погасли, но телевизор работал. б) Во время урока учитель задал вопрос «как по-английски «граница»?» в) Надо было разжечь костер, но ни спичек, ни зажигалки у туристов не нашлось. г) Передвинуть тяжелый шкаф можно было только вчетвером, но Сидоров был совершенно один. 2. В какой из следующих ситуаций не представлена опосредованность мышления: а) Определив способ подключения, электромонтер стал по очереди проверять все лампочки. б) Хотя длина бикфордова шнура не превышала 1,5 метра, сапер спокойно двинулся в сторону стоящего невдалеке грузовика. в) Показания приборов свидетельствовали о том, что до ближайшего аэродрома самолету не дотянуть. г) Придя в себя после сильного удара, Петр с сожалением отметил, что обнаруженный им несколько секунд код утерян навсегда. 3. Опишите ситуации, в которых проявляются основные виды мышления (по различным классификациям). 4. Определите, какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях: а) Написание журналистом аналитической статьи. б) Изготовление портным выкройки по имеющимся размерам. в) Составление свидетелем словесного описания преступника. г) Собирание ребенком конструктора. д) Проектирование дизайнером интерьера помещения. е) Составление учителем вопросов к контрольной работе. ж) Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о немедленных действиях. з) Нахождение автослесарем поломки в автомобиле. и) Составление архитектором будущего плана постройки. к) Перекладывание вещей на полке с места на место с целью найти способ наилучшего их размещения. л) Решение учебной задачи новым способом. 5. Приведите примеры ситуаций и учебных заданий, в которых актуализируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация). 6. Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях: а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль. б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам. в) Задание ученикам: составить текст, используя новые слова. г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период. д) Задание ученикам — найти сходство между предложенными чертежами. е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно. ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их. з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет преступника. и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов. 7. Какая из приведенных классификаций может быть признана правильной? A. Часы бывают электронные, механические, настенные, на­польные. Б. Животные подразделяются на диких, домашних, сумчатых и млекопитающих. B. В зависимости от содержания хранящегося в памяти мате­риала различают следующие ее виды: образную, словесно-ло­гическую, эмоциональную и двигательную. Г. Обувь подразделяется на мужскую, женскую, детскую. 8. Проведите диагностику логического мышления. Для этого можете использовать следующую методику. Найдите закономерности построения десяти числовых рядов и определите два числа, которые бы продолжили числовые ряды. Время выполнения работы фиксируется. 1) 2, 3, 4, 5, 6, 7 2) 6, 9, 12, 15, 18, 21 3) 1, 2, 4, 8, 16, 32 4) 4, 5, 8, 9, 12, 13 5) 19, 16, 14, 11, 9, 6 6) 29, 28, 26, 23, 19, 14 16; 8; 4; 2; 1; 0,5 1, 4, 9, 16, 25, 36 21, 18, 16, 15, 12, 10 3, 6, 8, 16, 18, 36 Оценка производится по времени, затраченному на решение, и по правильности ответов. Если времени требуется меньше пяти минут и нет ошибок, то это хороший уровень, если затрачивается больше пяти минут и допускается 1 ошибка – средний уровень развития логического мышления, 2 – 3 ошибки – низкий уровень развития логического мышления. Ключ в конце текста пособия. 9. Напишите рекомендации о том, как в учебной деятельности ориентироваться на особенности мышления детей различного возраста. Литература [1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15]

www.vashpsixolog.ru

Организация занятий по психологии для студентов Профессионального лицея №1

Организация занятий по психологии для студентов Профессионального лицея №1

Федеральное агентство по образованию

Государственное Образовательное Учреждение

Высшего Профессионального Образования

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.АСТАФЬЕВА (КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт психологии, педагогики и управления образованием

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА В КОЛЛЕДЖЕ

Выполнил: студент ЗО

группа 41

Проверил:

Красноярск 2012

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева»

АТТЕСТАЦИЯ

студента за производственную практику 200_ — 200_ учебный год

Студент 4 курса ИППУО Шаповалова Ольга Андреевна с 07.11.2011 по 02.11.2011 года проходила производственную практику в Профессиональном лицее №1.

За время прохождения практики Ольга проявила себя с положительной стороны, обнаружив обязательный объем знаний в области педагогики и психологии. В рамках программы практики студент выполнила следующий объем работы:

— Изучила порядок реализации образовательной программы в данном образовательном учреждении.

Провела анализ условий осуществления образовательного процесса.

Изучила деятельность педагога-психолога.

Провела психодиагностические мероприятия со студентами

Обработала и интерпретировала полученные данные после проведенных мероприятий.

Наблюдала за работой педагога- психолога.

Консультировалась у методиста и педагога-психолога.

Результаты практики позволяют сделать вывод о том, что Ольга обладает умением грамотно строить профессиональное общение, использовать приобретенные знания в организации и планировании деятельности специалиста. Студент владеет навыками составления и анализа отчетной документации, качественно проводит аналитическую работу.

Шаповалова Ольга зарекомендовала себя с положительной стороны: рационально использовала рабочее время, своевременно и точно выполняла поручения коллег, создавала благоприятный психологический климат в коллективе, что, несомненно, способствовало эффективному сотрудничеству и результативной деятельности. Замечаний по трудовой дисциплине не имеется.

По итогам производственной практики студент заслуживает оценки «отлично».

Рекомендуется дальнейшее совершенствование уровня профессиональной деятельности в процессе практической работы.

Оценка за:

1. Оформление конспекта лекции 5 (отлично)
2. Проведение лекции со студентами и ее самоанализ 4 (хорошо)
3. Оформление конспекта семинарского занятия 5 (отлично)
4. Проведение семинарского занятия и его самоанализ 5 (отлично)
5. Оформление конспекта практического занятия 5 (отлично)
6. Проведение практического занятия и его самоанализ 5 (отлично)
7. Оформление конспекта внеучебного мероприятия 5 (отлично)
8. Проведение внеучебного мероприятия и его самоанализ 4 (хорошо)
9. Рефлексивный анализ проведенных занятий 5 (отлично)
10. Посещаемость 5 (отлично)

Общая оценка за преподавательскую практику ____________________

Психолог образовательного учреждения __________________________

Организатор практики _________________________________________

Директор образовательного учреждения __________________________

Печать

Содержание

Введение

. Конспект лекции

. Конспект семинарского занятия

. Конспект практического занятия

. Конспект внеучебного мероприятия

. Самоанализ проведенных учебных и внеучебных занятий (лекции, семинарского и практического занятия, внеучебного мероприятия)

. Дневник практики

. Рефлексивный анализ практики

Список использованной литературы

Введение

После 4-х недель пребывания на производственной практике я познакомилась с работой Профессионального лицея №1, узнала о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях психолога в данном учреждении и вообще в образовательной сфере. Познакомилась с методиками и методами работы опытного психолога, получила много советов. Я максимально попыталась использовать все свои знания на практике. В ходе прохождения психолого-педагогической социальной практики была проделана работа:

1.)Организация и проведение занятий ;

.)Психологическая консультация;

.)Проведение диагностической работы с применением различных диагностических методик;

.)Проведение коррекционной работы;

.)Организация и проведение занятий с элементами тренинга;

.)Публичное выступление в целях пропаганды психолого-педагогических знаний;

.)Анализ деятельности педагога;

.)Воспитательная работа со старшеклассниками;

.)Самоанализ проделанной работы;

.)Предложения по совершенствованию программы практики.

.)Ознакомление с социальной средой образования. Наблюдение в ходе уроков и внеклассных занятиях взаимоотношений «студент-студент», «студент-преподаватель».

1.Конспект лекции

Дата проведения — 23.11.2011 г.

1.Тема «Эмоциональные процессы. Понятие эмоций»

2.Цели занятия:

составить представление об эмоциональных процессах.

Задачи занятия:

Обучающие:

— дать определение эмоциональному процессу;

дать определение эмоциям

Развивающие:

развитие интереса к эмоциональным процессам;

развитие коммуникативных качеств личности.

Воспитывающие:

воспитание внимательного отношения к своему эмоциональному состоянию и эмоциональному состоянию окружающих.

. Структура занятия:

Вступительная часть — 10 мин.

Чтение лекции — 15-20 мин.

Обсуждение — 10 мин.

. Содержание и методика проведения каждого этапа.

Вступительная часть. Объявление темы занятия, объявление основной цели.

Несколько слов об эмоциональном процессе: психофизиологический процесс, мотивирующий и регулирующий деятельность <#»justify»>6.Использованная литература: Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество; Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии.

2. Конспект семинарского занятия

Дата проведения — 24.11.2011 г.

1.Тема «Почему я выбрал эту профессию»

.Цели занятия:

— обобщить главные особенности выбранных профессий

Задачи занятия:

Обучающие:

— дать представление о каждой профессии, выбранных студентами;

показать, что каждая профессия является важной для общества.

Развивающие:

развитие интереса к отдельным профессиям.

развитие коммуникативных качеств студентов;

Воспитывающие:

Воспитание внимательного отношения к окружающим.

3.Структура (лекции, занятия) с примерным указанием времени, отводимого на каждый этап.

Вступительная часть. 5-7 мин.

Основная часть. 20-25 мин.

Обсуждение. 10-15 мин.

. Содержание и методика проведения каждого этапа.

Вступительная часть. Приветствие студентов, объявление тему занятия.

Основная часть. Студенты разделились на группы, которые представляют отдельные профессии. Далее каждая группа делает небольшую презентацию о своей профессии.

группа «Профессия электрика». Профессия электрика появилась на свет в конце позапрошлого столетия. Именно тогда, с появлением первых электростанций, возникла необходимость контроля дорогостоящего оборудования и сложных преобразований. Конечно, сначала ход этому новому роду деятельности был дан в Англии, США, и только спустя несколько лет заветные лампочки появились в царской России. Первые электрики моментально приобрели популярность… Тогда о принципах работы установок было известно очень мало, да и как пользоваться электричеством, никто не знал. Поэтому, устанавливая оборудование в дома аристократов, электрики выполняли и роль профессиональных консультантов. Сегодня круг обязанностей этих специалистов расширился, а задачи, требующие выполнения, усложнились.…

группа «Профессия сварщика». Временем возникновения профессии сварщик можно считать 1802 год, когда В. Петров открыл эффект электрической дуги, при возникновении которой между двумя угольными электродами, создаётся высокая температура. Эта температура настолько высока, что позволяет расплавлять металлы. С момента этого открытия и до его промышленного применения прошёл немалый период времени. Но спустя десятилетия, метод соединения металлов электродуговым способом произвёл революцию в различных отраслях промышленности, строительства и стал массовой технологией соединения материалов.…

группа «Профессия пекаря». Людям давно известна технология изготовления теста с дальнейшим выпеканием хлеба. Учёные предполагают, что впервые дрожжевое тесто придумали 4 тысячи лет назад. А вот упоминания о первых профессиональных пекарях, которые зарабатывали себе этим ремеслом на жизнь, относятся к XII столетию до н. э., когда в Египте появились в продаже первые булочки. Вообще эта древнейшая цивилизация дала миру самый распространённый и наиболее удобный для обработки сорт пшеницы. Пекари как профессия получили распространение только в XX веке, так как до этого большинство людей выпекало хлеб у себя дома.…

группа «Профессия водителя». Исторически водители существовали с момента появления первого транспортного средства. Каждая транспортная новинка вызывала удивление и даже опаску со стороны мирных жителей, предпочитавших отдавать её управление и личную безопасность в руки опытного водителя, прекрасно знающего правила передвижения.…

Обсуждение. Мы вместе со студентами рассуждаем о значимости каждой профессии, о том, какой вклад несет каждая профессия для развития города и Красноярского края.

. Оборудование. Каждая группа на плакате изобразили символ каждой профессии.

. Использованная литература: психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов пед. заведений.

3. Конспект практического занятия

Дата проведения — 29.11.2011 г.

1.Тема «Взаимоотношения в семье между представителями разных поколений»

2.Цель — привлечь внимание студентов к вопросам, связанными с понятием «благополучная» и «неблагополучная» семья.

Задачи занятия:

Обучающие:

— дать представление о понятии «благополучная» и «неблагополучная» семья.

Развивающие:

развитие интереса к окружающим;

развитие коммуникативных качеств личности.

Воспитывающие:

воспитание внимательного отношения к окружающим.

3.Структура (лекции, занятия) с примерным указанием времени, отводимого на каждый этап.

Вступительная часть — 5-7мин.

Ролевая игра — 15-20 мин.

Обсуждение — 10-15 мин.

4.Содержание и методика проведения каждого этапа.

Вступительная часть. Приветствие студентов, объявление темы занятия.

Ролевая игра. Заранее мы с активом группы подготовили ролевую игру. В ролевой игре показана жизнь двух семей — «благополучной» и «неблагополучной».

Благополучная семья — муж, жена, ребенок, бабушка.

Муж приходит с работы домой, его встречает жена, обнимает и целует. Затем он общается с ребенком и бабушкой. Потом вся семья садится ужинать, во время приема пищи каждый рассказывает о проведенном дне. Муж говорит о работе, ребенок делится своими достижениями в детском саду, бабушка «ворчит» на соседскую собаку. Все мило улыбаются друг другу. Вечером смотрят телевизор, умываются. Мама читает на ночь ребенку сказку. Вся семья желает друг другу спокойной ночи и все засыпают.

Неблагополучная семья — муж, жена, ребенок, бабушка.

Муж приходит с работы пьяный, жена ругается на него. Затем оказывается что ребенка забыли забрать из детского сада. Обвиняют во всем бабушку, которая начинает плакать. Мать бежит в детский ад за ребенком, при этом поручает мужу следить за ужином в духовке. По возвращению из детского сада жена обнаруживает, что муж уснул и ужин «сгорел». Жена будит мужа, начинается скандал. Ребенок плачет, бабушка его пытается упокоить. Вся семья кушает бутерброды с чаем. Жена в слезах закрывается в ванной, муж спит. А бабушка читает на ночь внуку сказку и говорит. Что все обязательно будет хорошо, при этом на ее глаза наворачиваются слезы…

Обсуждение.

Обсуждаем со всей группой сценку, рассуждаем на тему — кто виноват в том, что складывается семьях такая ситуация, которая продемонстрирована во 2 случае. Высказываются разные мнения, обсуждаем их. Затем мы начинаем рассуждать что нужно делать каждому члену семьи для того, чтобы сохранить надолго отношения такие, какие мы увидели в 1 случае.

5.Оборудование. Участники небольшой инсценировки одевают атрибуты костюмов (мама и бабушка — халаты, бигуди, ребенок берет в руки игрушку, папа — газету; в помещении передвигаются парты и стулья с целью создания обстановки кухни и гостиной квартиры)

6.Использованная литература: Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов пед. заведений.

4. Конспект внеучебного мероприятия

Дата проведения — 25.11.2011 г.

1.Тема «День Матери»

.Цели занятия:

— развивать чувства любви и гордости к матери, воспитать уважение к старшему поколению.

Задачи занятия:

Обучающие:

— поговорить о семье, ее обязанностях, традициях, реликвиях.

Развивающие:

развитие уважения к старшим;

развивать внимания, мышления, воображения, речи.

развитие коммуникативных качеств личности.

Воспитывающие:

воспитание внимательного отношения к окружающим, их внутреннему миру.

. Структура (лекции, занятия) с примерным указанием времени, отводимого на каждый этап.

Вступительная часть — 10-15 мин.

Основная часть — 15-20 мин.

. Содержание и методика проведения каждого этапа.

Вступительная часть — студент наизусть читает стихотворение «В мамин праздник» Г. Лагздынь

Я сегодня встал пораньше.

Почему? Есть сто причин.

Я, во-первых, самый старший,

После папы, из мужчин!

Я умылся, причесался,

Сам убрал свою кровать,

Три минуты одевался и пошел,

Но не гулять!

В магазин сходил за хлебом,

И еще за молоком

Поиграл с трёхлетним Глебом,

Выбил коврик кулаком,

Съел за завтраком всю кашу:

За себя и за Наташу!

Мне сказала тихо Hата:

Я люблю такого брата!

А потом мы с папой ловко

Испекли пирог в духовке.

Но! Сначала y соседа

До обеда шла беседа:

Сколько надо молока?

Где ваниль? И где мука?

И какого взять варенья?

Что в пирог? А что в печенье?

Папа мой и дядя Павел

Изучили много правил:

Все листали руководство

Под названьем «Домоводство».

Затем я озвучиваю тему занятия. Обсуждаем это детское стихотворение, студенты отмечают, что в нем скрыт глубокий смысл о семейных отношениях и ценностях.

Основная часть — на праздничное чаепитие были приглашены мамы наших студентов. Студенты группы подготовили праздничную газету «Любимой маме». Мы поговорили об истории этого праздника — Дня матери, который отмечается во всем мире. В России День матери отмечают с 1998 года в последнее воскресенье ноября. Была подготовлена праздничная программа: стихи, песни, сценки. Проведены конкурсы на лучшее поздравление маме, на лучшую хозяйку, литературная викторина. Студенты самостоятельно подготовили книжную выставку «Без матерей немыслима Россия». Студенты рассказали о своих мамах, поздравили их с этим замечательным праздником. В свою очередь, мамы, присутствовавшие на нашем празднике, обратились к студентам с теплыми напутственными словами и добрыми пожеланиями.

3.Оборудование-праздничная газета на доске, магнитофон, книжная выставка.

4.Использованная литература: Фалькович Т.А, Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях.

. Самоанализ проведенных учебных и внеучебных занятий (лекции, семинарского и практического занятия, внеучебного мероприятия)

эмоция профессия игра семья

Лекция.

. Подготовительный этап.

Занятие на тему «Эмоциональные процессы. Понятие эмоций» в учебном курсе у студентов является частью целостной системы обучения. При выборе данной темя мною был изучен учебный курс студентов по психологии и темы была выбрана в соответствии с рекомендациями психолога в учебном заведении.

Цели и задачи занятия были определены в соответствии с темой занятия, уровнем подготовленности студентов.

При подготовке занятия мною был разработан подробный план-конспект занятия. Учебный материал подавался студентам последовательно, логично, учитывалась связь с предыдущими и последующими занятиями.

Содержание занятия соответствовало потребностям студентов в том, что эмоциональное состояние и эмоции в юношеском возрасте всегда являются актуальной темой.

Данное занятие проводилось в форме лекции. Из средств обучения мною были использованы записи на доске. Исходя из особенностей типа занятия (лекция), на мой взгляд, этого было достаточно. Студенты слушали лекционный материал, делали записи и в некоторые моменты обращали внимание на доску. Таким образом, можно сделать вывод, что средства обучения были подобраны адекватно типу занятия.

В конспекте занятия полно отражены цель и задачи занятия, подробно расписана структура и содержание занятия. Конспект занятия оформлен аккуратно. Записи выполнены разборчивым почерком и с применением другого цвети при выделении главных мыслей.

2. Исполнительный этап (проведение занятия).

Внешний вид соответствовал деловому стилю — строгий костюм. Волосы убраны назад. Во время чтения лекции мною использовались отдельные жесты руками. Во время обращения внимания студентов к доку мною использовалась указка.

В начале занятия я уделила отдельное внимание организационному моменту, для создания рабочей атмосферы в аудитории.

Для поддержания рабочего состояния аудитории я уделяла отдельное внимание распределению времени занятия, темпу чтения лекции, чередованию и смене учебной деятельности. Для установления контакта с аудиторий я задавала вопросы и спрашивала их мнения на отдельные озвученные факты.

Во время чтения лекции я уделяла пристальное внимание тактичности, демократичности общения, уважительному отношению к студентам, грамотности своей речи.

Во время чтения лекции я отметила установление обратной связи со студентами, поскольку, они активно отвечали на вопросы и пытались вступить в дискуссию относительно озвученных мною фактов.

3. Рефлексивный этап. Во время проведения лекционного занятия мною были достигнуты цель и задачи занятия. Студентам до занятия было объявлено о том, что им потребуется оценить мою деятельность как педагога. Им нужно было сдать листок с оценкой. Заранее мною были подготовлены следующие опросники, которые заполнялись анонимно:

Понравилась ли вам лекция?

1.Да

2.Нет

Понравился ли вам преподаватель?

. Да

. Нет

Оцените деятельность студента как психолога.

. Понравилась

. Не понравилась

. Нужен дополнительный опыт

Проанализировав полученные данные я выяснила, что 85,7% (30 чел.) аудитории понравилась лекция, 84,2% (33 чел.) понравился преподаватель, 85,7% (30 чел.) понравилась моя деятельность как психолога, 8, 5% (3 чел.) посчитали, что мне нужен дополнительный опыт и 5,7% (2 чел.) не понравилась моя деятельность как психолога.

Практическое занятие

. Подготовительный этап.

Занятие на тему«Взаимоотношения в семье представителями разных поколений» в учебном курсе у студентов является частью целостной системы обучения. При выборе данной темя мною был изучен учебный курс студентов по семейной психологии и темы была выбрана в соответствии с рекомендациями психолога в учебном заведении.

Цели и задачи занятия были определены в соответствии с темой занятия, уровнем подготовленности студентов.

При подготовке занятия мною был разработан подробный план-конспект занятия. Учебный материал подавался студентам последовательно, логично, учитывалась связь с предыдущими и последующими занятиями.

Содержание занятия соответствовало потребностям студентов. Каждому студенту, принимавшему участие в инсценировке понравилось ощущать себя в роли члена семьи.

Данное занятие проводилось в форме практического занятия — ролевой игры.

В конспекте занятия полно отражены цель и задачи занятия, подробно расписана структура и содержание занятия. Конспект занятия оформлен аккуратно. Записи выполнены разборчивым почерком и с применением другого цвети при выделении главных мыслей.

2. Исполнительный этап (проведение занятия).

Внешний вид соответствовал деловому стилю — строгий костюм. Волосы убраны назад. Во время проведения мною использовались отдельные жесты руками, также приходилось повышать голос, для того чтобы добиться установления дисциплины в аудитории.

В начале занятия я уделила отдельное внимание организационному моменту, для создания рабочей атмосферы в аудитории.

Для поддержания рабочего состояния аудитории я уделяла отдельное внимание распределению времени занятия, время для проведения двух сценок было строго ограничено. Для установления контакта с аудиторий я задавала вопросы и спрашивала их мнения после того, как были поставлены сценки.

Во время проведения практического занятия я уделяла пристальное внимание тактичности, демократичности общения, уважительному отношению к студентам, грамотности своей речи.

Во время проведения практического занятия я отметила установление обратной связи со студентами, поскольку, они активно отвечали на вопросы и вступили в дискуссию относительно увиденной сценки.

3. Рефлексивный этап.

В конце занятия мною был проведен небольшой опрос учащихся на предмет того понравилось ли им данное занятие и с каким настроением они выходят после занятия. Каждому студенту я заранее раздала по 3 жетона, а на доске изобразила таблицу:

Цвет жетона1й вариантКрасный Все понравилось, доволен, что пришелЗеленый Доволен, что пришел, но не все понравилосьЖелтый Не совсем доволен, что пришелСиний Занятия не понравились, зря пришел

Таким образом, из 35 учащихся мне сдали:

— красных жетонов (84,2%),

— зеленых жетонов (5,7%).

Семинарское занятие.

. Подготовительный этап.

Занятие на тему «Почему я выбрал эту профессию» не входило в учебный курс данного образовательного учреждения. Я выбрала эту тему самостоятельно, учитывая рекомендации педагога-психолога.

Цели и задачи занятия были определены в соответствии с темой занятия, уровнем подготовленности студентов.

При подготовке занятия мною был разработан подробный план-конспект занятия. До семинарского занятия я провела со студентами установочную лекцию по данному занятию, на которой объявила тему, разделила на группы и объяснила, что требуется от каждой группы студентов.

Содержание занятия соответствовало интересам и потребностям студентов потребностям студентов, каждый активно, красочно и выразительно обосновывал выбор своей профессии.

Данное занятие проводилось в форме семинарского занятия. Студентам заранее была объявлена тема семинара, были объявлены задания.

В конспекте занятия полно отражены цель и задачи занятия, подробно расписана структура и содержание занятия. Конспект занятия оформлен аккуратно. Записи выполнены разборчивым почерком и с применением другого цвети при выделении главных мыслей.

2. Исполнительный этап (проведение занятия).

Внешний вид соответствовал деловому стилю — строгий костюм. Волосы убраны назад. Во время организационного момента мною использовались отдельные жесты руками, для создания рабочей атмосферы в аудитории.

Для поддержания рабочего состояния аудитории я уделяла отдельное внимание распределению времени занятия. Если я замечала, что одна группа очень много времени уделяет рассказу о своей профессии я давала знак, что нужно закончить и перейти к другой группе.

Во время семинара я уделяла пристальное внимание тактичности, демократичности общения, уважительному отношению к студентам, грамотности своей речи.

Во время проведения семинарского занятия лекции я отметила установление обратной связи со студентами, поскольку, они активно отвечали на вопросы и пытались вступить в дискуссию относительно озвученных мною фактов.

3. Рефлексивный этап. Во время проведения семинарского занятия мною были достигнуты цель и задачи занятия. Студентам до занятия было объявлено о том, что им потребуется оценить мою деятельность как педагога. Им нужно было сдать листок с оценкой. Заранее мною были подготовлены следующие опросники, которые заполнялись анонимно:

Понравилась ли вам лекция?

1.Да

2.Нет

Понравился ли вам преподаватель?

. Да

. Нет

Оцените деятельность студента как психолога.

. Понравилась

. Не понравилась

. Нужен дополнительный опыт

Проанализировав полученные данные я выяснила, что 88,5% (31 чел.) аудитории понравилась лекция, 84,2% (33 чел.) понравился преподаватель, 88,5% (31 чел.) понравилась моя деятельность как психолога, 8, 5% (3 чел.) посчитали, что мне нужен дополнительный опыт и 2,8% (1 чел.) не понравилась моя деятельность как психолога.

Внеучебное (воспитательное) мероприятие

. Общие сведения.

Тема внеучебного (воспитательного) мероприятия «День Матери». Проводилось оно в лекционной аудитории 25 ноября 2011 года, с приглашением куратора группы, педагога-психолога данного учебного заведения, а также мам студентов.

В подготовке данного мероприятия участвовали 8 студентов, которых мне помогли отобрать куратор группы и педагог-психолог. Данное мероприятие не входило в систему занятий по психологии, оно было выбрано по желанию куратора и студентов

Цель мероприятия:

развивать чувства любви и гордости к матери, воспитать уважение к старшему поколению.

Задачи занятия:

Обучающие:

— поговорить о семье, ее обязанностях, традициях, реликвиях.

Развивающие:

развитие уважения к старшим;

развивать внимания, мышления, воображения, речи.

развитие коммуникативных качеств личности.

Воспитывающие:

воспитание внимательного отношения к окружающим, их внутреннему миру.

Выбор данного вида мероприятия осуществлялся в соответствии с проходившим праздником, общими воспитательными задачами и возрастными особенностями студентов.

. Анализ подготовки мероприятия.

Инициатором данного мероприятия был куратор группы, само мероприятие готовилось мною. Я выбирала стихи, песни, музыку, конкурсы. Студентам я дала задание подготовить книжную выставку и выучить стихи.

Мною был составлен подробный конспект мероприятия, в котором было определено время на проведение каждого этапа. В подготовительный период мне удалось вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности у студентов.

. Ход мероприятия

В начале мероприятия я раскрыла перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности. Мероприятие проходило очень живо и эмоционально. Работа проходила содержательно, интересно и организованно.

В ходе мероприятия учащиеся получили новую информацию о празднике «День Матери», его историю возникновения и традиции. В процессе проведения данного мероприятия у учащихся были сформированы чувства благодарности и уважения к своим мам, а также к старшему поколению в целом.

Данное мероприятие помогло сплотиться данной группе студентов и их родителей, ребята отметили необходимость проведения таких совместных мероприятий в будущем. Отдельно хотелось бы отметить, какое влияние оказало данное мероприятие на мальчиков. Они с большим интересом принимали участие в организации данного мероприятия, ухаживали не только за своими мамами, но и за мамами своих товарищей. Поведение мальчиков во время проведения данного мероприятия отличалось от поведения на других занятиях. В этом изменении в поведении большая роль принадлежит старшему поколению — приглашенным мамам, педагогу-психологу и куратору группы. Благодаря всем этим людям, мероприятие обрело определенный целостный смысл в глазах студентов.

Характер взаимоотношений со студентами мною выстраивался в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и уровнем развития коллектива в целом.

. Общая оценка воспитательного мероприятия

В ходе проведения данного мероприятия мне удалось достигнуть поставленные цель и задачи. В этом мне помогли куратор группы и педагог-психолог учебного заведения. Воспитательная ценность данного мероприятия очень высока и важна для данной группы студентов. После анализа проведенной работы можно сделать вывод, что подобные мероприятия должны иметь место в жизни нынешних студентов, это помогает сплотить коллектив и воспитывает уважительное отношение и в коллективе и по отношению к старшему поколению

. Анализ деятельности воспитателя

В успешном проведении данного мероприятия мне помогли такие черты моего характера как уверенность в своих силах и ответственность. Моя любовь к детям, установление психологической связи с детьми, стремление к общению с детьми, желание разумно организовать жизнь и деятельность детского коллектива очень помогли мне в организации и проведении данного мероприятия в данном коллективе. Педагогический такт проявился в том, что я самостоятельно могла установить дисциплину в аудитории и спокойно переходила от одного этапа занятия к другому.

. Дневник практики

План работы

Студентка ____________________ проходила психолого-педагогическую практику с 7 ноября 2011 г. по 02 декабря 2011г. в _________________, расположенной по адресу: ________________________

ДатаМероприятиеОтметка о выполнении07.11.11Установочная конференция. Постановка целей и задач практики.09.11.11Знакомство с учебным заведением и его коллективом.14.11.11Составление индивидуального плана практики15.11.11Подбор и подготовка материала для проведения психологический исследований. Изучение литературы, пособий и рекомендаций по предмету практики.17.11.11Распределение по группам. Ознакомление с системой работы учебного заведения (документация, расписание…).21.11.11Ознакомление с организацией и содержанием деятельности педагога-психолога в учебном заведении.22.11.11 -29.11.11Проведение психодиагностических мероприятий со студентами, обработка и интерпретация полученных данных, наблюдение за работой школьного психолога, консультирование у методиста и педагога-психолога.30.11.11Подготовка и оформление отчетной документации.

Индивидуальный план работы

ДатаМероприятие07. 11Установочная конференция09.11Знакомство с учебным заведением (внутреннее устройство), педагогическим коллективом, историей основания, музеем.10.11Изучение литературы, пособий по предмету практики.14.11Составление индивидуального плана практики. 15.11Подбор психодиагностических методик и разработка психолого-педагогической программы практики.17.11Ознакомление с документацией, учебно-материальной и дидактической базой, планами, образовательной деятельностью, воспитательной работой. Распределение по группам.21.11Знакомство с деятельностью, документацией, должностными обязанностями и методологией школьного психолога. Наблюдение за работой педагога-психолога. 22.11Посещение занятия русского языка во группе 21.01 Психологический анализ урока, наблюдение за работай преподавателя и студентов.23.11Проведение лекции в 21.01 на тему «Эмоциональное состояние. Понятие эмоций» Обработка и интерпретация результатов.24.11Посещение занятия по психологии во 22.01 классе Проведение семинарского занятия на тему «Почему я выбрал эту профессию» Обработка и интерпретация результатов.25.11Проведение внеучебного мероприятия в на тему «День Матери». Обработка и интерпретация результатов.28.11Посещение занятия по анатомии в группе 23.01 Психологический анализ урока, наблюдение за работай преподавателя и детей.29.11Проведение практического занятия 23.01 классе на тему «Взаимоотношение в семье представителями разных поколений» Обработка и интерпретация результатов30.11Консультации с педагогом-психологом.30.11 -02.12Подготовка и оформление отчетной документации и дневника по практике

. Рефлексивный анализ практики

Темы проведенных мною мероприятий были выбраны вместе с педагогом-психологом и куратором группы, которые помогли мне определиться и с выбором групп для проведения мероприятий.

Занятие на тему «Эмоциональные процессы. Понятие эмоций» в учебном курсе у студентов является частью целостной системы обучения. При выборе данной темя мною был изучен учебный курс студентов по психологии и темы была выбрана в соответствии с рекомендациями психолога в учебном заведении.

Цели и задачи занятия были определены в соответствии с темой занятия, уровнем подготовленности студентов.

Во время проведения лекционного занятия мною были достигнуты цель и задачи занятия. Студентам до занятия было объявлено о том, что им потребуется оценить мою деятельность как педагога. Им нужно было сдать листок с оценкой. Заранее мною были подготовлены следующие опросники, которые заполнялись анонимно:

Понравилась ли вам лекция?

1.Да

2.Нет

Понравился ли вам преподаватель?

. Да

. Нет

Оцените деятельность студента как психолога.

. Понравилась

. Не понравилась

. Нужен дополнительный опыт

Проанализировав полученные данные я выяснила, что 85,7% (30 чел.) аудитории понравилась лекция, 84,2% (33 чел.) понравился преподаватель, 85,7% (30 чел.) понравилась моя деятельность как психолога, 8, 5% (3 чел.) посчитали, что мне нужен дополнительный опыт и 5,7% (2 чел.) не понравилась моя деятельность как психолога.

Занятие на тему«Взаимоотношения в семье представителями разных поколений» в учебном курсе у студентов является частью целостной системы обучения. При выборе данной темя мною был изучен учебный курс студентов по семейной психологии и темы была выбрана в соответствии с рекомендациями психолога в учебном заведении.

Цели и задачи занятия были определены в соответствии с темой занятия, уровнем подготовленности студентов.

При подготовке занятия мною был разработан подробный план-конспект занятия. Учебный материал подавался студентам последовательно, логично, учитывалась связь с предыдущими и последующими занятиями.

В конце занятия мною был проведен небольшой опрос учащихся на предмет того понравилось ли им данное занятие и с каким настроением они выходят после занятия. Каждому студенту я заранее раздала по 3 жетона, а на доске изобразила таблицу:

Цвет жетона1й вариантКрасный Все понравилось, доволен, что пришелЗеленый Доволен, что пришел, но не все понравилосьЖелтый Не совсем доволен, что пришелСиний Занятия не понравились, зря пришел

Таким образом, из 35 учащихся мне сдали:

— красных жетонов (84,2%),

— зеленых жетонов (5,7%).

Занятие на тему«Почему я выбрал эту профессию» не входило в учебный курс данного образовательного учреждения. Я выбрала эту тему самостоятельно, учитывая рекомендации педагога-психолога.

Цели и задачи занятия были определены в соответствии с темой занятия, уровнем подготовленности студентов.

При подготовке занятия мною был разработан подробный план-конспект занятия. До семинарского занятия я провела со студентами установочную лекцию по данному занятию, на которой объявила тему, разделила на группы и объяснила, что требуется от каждой группы студентов.

Во время проведения семинарского занятия мною были достигнуты цель и задачи занятия. Студентам до занятия было объявлено о том, что им потребуется оценить мою деятельность как педагога. Им нужно было сдать листок с оценкой. Заранее мною были подготовлены следующие опросники, которые заполнялись анонимно:

Понравилась ли вам лекция?

1.Да

2.Нет

Понравился ли вам преподаватель?

. Да

. Нет

Оцените деятельность студента как психолога.

. Понравилась

. Не понравилась

. Нужен дополнительный опыт

Проанализировав полученные данные я выяснила, что 88,5% (31 чел.) аудитории понравилась лекция, 84,2% (33 чел.) понравился преподаватель, 88,5% (31 чел.) понравилась моя деятельность как психолога, 8, 5% (3 чел.) посчитали, что мне нужен дополнительный опыт и 2,8% (1 чел.) не понравилась моя деятельность как психолога.

Тема внеучебного (воспитательного) мероприятия «День Матери». Проводилось оно в лекционной аудитории 25 ноября 2011 года, с приглашением куратора группы, педагога-психолога данного учебного заведения, а также мам студентов.

В подготовке данного мероприятия участвовали 8 студентов, которых мне помогли отобрать куратор группы и педагог-психолог. Данное мероприятие не входило в систему занятий по психологии, оно было выбрано по желанию куратора и студентов. После проведения мероприятия студенты и родители высказали благодарность за проведение подобного мероприятия.

Список использованной литературы

1.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. — М.: Владос, 2002. — 304 с.

2.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод, пособие для преподават. и аспирантов вузов. — М.: ВЛАДОС, 1999.

.Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучать и усвоить. — М.: «Учебная литература», 2001. — 256 с.

4.Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: «Академия развития», 2007, — 240с.

5.Венгер А.Л., Г.А. Цукерман. Психологическое обследование старших школьников. — М.: «Владос — пресс», 2009.- 160с

.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512 с.

7.Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии. — СПб., 2006.

8.Конаржевский Ю. Анализ урока. — М., 2001. — 274 с.

.Лизинский В.М. О методической работе в школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. — 160 с.

.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. — М.: Российс. Откр. Унивеститет, 2007. — 176 с.

.Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. — М.,- 2009.

.Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ред. М. В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.

.Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений. — Ростов на Дону.: Феникс, 2007. — 415с.

.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов пед. Заведений / Под редакцией И.В.Дубровиной. — М.: «Академия», 2009. — 160с.

.Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт, 2008.- 94 с.

.Фалькович Т.А, Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. — М.: ВАКО, 2010.- С.167-170.

.Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

diplomba.ru

Практические занятия для студентов первого курса по дисциплине «психология»

МИНОБРНАУКИ

ФБГОУ ВПО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики и психологии

__________________________________________________________________

Кафедра психологии

Учебно-методическое пособие

Череповец

2015

Занятие № 1

Методы современной психологии

Основные понятия: методология, метод, методика, наблюдение, эксперимент, Лабораторный эксперимент, естественный эксперимент, формирующий эксперимент, беседа, опросные методы, тест, интервью, испытуемый, экспериментатор, интерпретация, выборка, принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности, принцип развития психики в деятельности и общении.

Вопросы для обсуждения

1. Методологические основы психологии (понятие метода и методологии, принципы отечественной психологии).

2. Классификация конкретных методов психологического исследования.

3. Наблюдение и эксперимент как основные методы психологии( виды, возможности требования к применению, достоинства и недостатки).

4. Характеристика вспомогательных эмпирических методов психологии ( анкета, беседа, тесты, опросники и д.р.).

5. Методы практической психологии.

Литература

Основная

1. Маклаков А.Г. Общая психология. Питер, 2002.Гл. 1.

2. Немов Р.С. Психология. Кн. 1, М., 2007.

3. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека, М., 1995.Гл.2

4. Психология. Дубровина И.В. и др. М.,2004

Дополнительная

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С. 275-331

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. С.36-51.

3. Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969. Гл. 6,7,8.

4. Анастази А. Психологическое исследование М., 1982. Кн. 1. Ч.1. С. 31-73.

5. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

6. Общая психология: В7 томах / Под ред. Б.С. Братуся. Том 1 Соколова Е.Е. Введение в психологию. М., Издательский центр «Академия», 2005. Гл.2.

7. Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования.М.,2003

8. Гамезо М.В. Атлас по психологии. М.,2003

Вопросы для размышления

1. Известно, что объяснение результатов психологического исследования во многом зависит от личности психолога. Возможно ли избежать субъективизма и сделать интерпретацию сугубо объективной?

2. При использовании опросных методов возникает опасность получения неискренних ответов испытуемых. Что бы вы предложили для того, чтобы избежать этого?

3. Если бы вам было необходимо получить психологическую информацию о человеке, какому методу вы отдали бы предпочтение и почему

4 В настоящее время в практических целях широко используется детектор лжи. Можно ли ему доверять? Можно ли « обмануть» этот прибор и если да, то как

Задачи и упражнения.

I. С каким из следующих высказываний и почему можно согласиться, а с какими нет?

1. Единственный источник познания психических процессов есть самонаблюдение.

2. О сознательности человека судят не по тому, что он о себе говорит или думает, а по тому, что и как он делает.

3. Психическая деятельность всегда получает свое объективное выражение в тех или иных действиях, движениях, речевых реакциях, в изменении работы внутренних органов и т.д.

4. Чужой душевной жизни мы не можем воспринять, сама она навсегда останется вне пределов возможного опыта.

5. При изучении психических явлений всегда следует устанавливать материальные причины их возникновения.

6. Сознание существует само по себе. Его нужно изучать интроспективно.

7. Существует только два состояния сознания: сон и бодрствование.

2. Как называется учение ., лежащее в основе данного утверждения, и какие методы исследования психических явлений характерны для него?

«»С непогрешимой достоверностью я различаю только свои ощущения, свои чувства и мысли; ни о чем другом я не имею такого отчетливого знания, как о порождениях собственной души- незримых для другого продукта».

3. Какие методы психологии имеются в виду? В чем сильные и слабые стороны каждого из них?

1. Главное достоинство этого метода заключается в возможности «активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого … . Исследователь создает условия, в которых психологический факт может отчетливо выявиться, может быть изменен в направлении, желательном для экспериментатора, может быть неоднократно повторен для всестороннего рассмотрения». Благодаря этому он служит основным инструментом получения новых психологических фактов и объективного научного познания.

2. Наиболее доступный, часто встречающийся прием в практике психологов и педагогов- познание учеников на основе непосредственного восприятия; познание, проводимое в естественных условиях, Однако это дело не простое, оно требует точной фиксации фактов, объективного отражения воспринимаемых событий, отношений. Педагог при этом должен весит дневник и на основе собранного материала дать объяснение причин психологических фактов.

3. Применяется в психологической науке метод, когда испытуемым предлагают ответить на ряд вопросов: об интересах, мнениях, мотивах, склонностях и т.д. Письменные ответы затем подвергаются анализу, статистической обработке и служат материалом для определенных выводов, Этот метод позволяет охватывать большие группы лиц, не требует обязательного личного контакта. Нельзя, однако, забывать, что можно собрать десять тысяч ответов, но не получить достоверных и объективных данных. Поэтому их, как правило, дополняют и сопоставляют с данными, полученными с помощью других методов.

4. Вставьте пропущенные слова в определение тех основных требований, которые необходимо соблюдать при использовании метода наблюдения: « до начала наблюдения нужно четко сформулировать …, исходя из …, составить … наблюдения; продумать … его осуществления; наблюдение проводить таким образом, чтобы испытуемый … об истинных целях наблюдения.

5. Составьте небольшую анкету и проведите изучение небольшой группы людей с ее помощью. Результаты обработайте.

Занятие № 2

studfiles.net

Методическая разработка практического занятия по психологии на тему «Психология развития профессионала» для студента

ОГОБУСПО «Государственный медицинский колледж г. Братска»

Рассмотрен и одобрен

на заседании ЦМК

Протокол заседания № _____

От «___»____________ 20___г.

Председатель _______________

(ФИО)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

для специальности 060101 Лечебное дело

ОП.00 Общепрофессиональный курс

ОП.02 Психология

Тема 2.6. Психология развития профессионала

Практическое занятие № 9

Составил преподаватель:

О.П. Третьякова

Братск, 2017

Тема занятия: «Психология развития профессионала»

Продолжительность занятия – 180 минут

Цели занятия:

Учебная:

— закрепление знаний по теме, повторение основных понятий: «труд», «профессия», «специальность», «квалификация», «должность» «карьера»;

— получить представление о классификации профессий и профпригодности.

— знакомиться с методикой определения профессиональной направленности личности.

В результате изучения темы студент должен:

уметь:

знать:

• классификацию типов профессии;

• фазы развития профессионала;

• понятие профпригодность;

должен владеть общими компетенциями:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности.

ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.

ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства
по отношению к природе, обществу, человеку.

ОК 14. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

На освоении знаний, умений и общих компетенций, освоенных в ходе изучения учебной дисциплины будут формироваться профессиональные компетенции.

ПК 1.1. Планировать обследование пациентов различных возрастных групп.

ПК 1.2. Проводить диагностические исследования.

ПК 2.2. Определять тактику ведения пациента.

ПК 4.4. Проводить диагностику групп здоровья.

ПК 4.8. Организовывать и проводить работу Школ здоровья для пациентов и их окружения.

ПК 5.2. Проводить психосоциальную реабилитацию.

ПК 5.3. Осуществлять паллиативную помощь.

Методическое оснащение занятия:

— методическая разработка для преподавателя

— методическая разработка для студентов

— методическое обеспечение занятия: бланки и стимульный материал для тестовых методик.

Место проведения

Учебная аудитория

Литература для подготовки:

1. Руденко А.М. Психология для медицинских специальностей/ А.М. Руденко, С.И. Самыгин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.

План занятия

1. Вводная часть – 20 минут

— организационный момент;

— мотивация занятия;

— контроль исходного уровня знаний.

2. Основная часть – 140

— тест на определение профессионального типа личности Дж. Холланда;

— деловая игра, направленная на отработку навыков самопрезентации «Собеседование».

3. Заключительная часть – 20 минут

— подведение итогов, анализ работы;

— заполнение имидж – карты;

— домашнее задание.

Ход занятия

Вводная часть

Организационный момент

Откройте тетрадь и запишите тему занятия «Психология развития профессионала»

Мотивация учебной деятельности

Знаменитый ученый – психолог, автор «пирамиды потребностей» А. Маслоу считал, что человек может стать абсолютно счастливым, лишь когда займет свое место в обществе посредством профессионального самоопределения. Цель жизни – раскрыть все свои способности и таланты, стать полностью функционирующей личностью, само актуализироваться. Профессиональная самореализация – задача действительно очень важная. Труд должен приносить удовольствие и чувство удовлетворения, профессия вызывать только положительные эмоции, ибо значительную часть жизни человек проводит на работе. Данная проблема вызывает много вопросов: «Как не ошибиться с выбором профессии?»; «Как найти дело приносящее удовольствие?»; «Какие качества личности необходимо развивать, чтобы стать настоящим профессионалом?» На эти вопросы нам с вами и предстоит ответить на сегодняшнем занятии.

Контроль исходного уровня знаний студентов

1. Объясните значение следующих понятий:

«труд», «профессия», «специальность», «квалификация», «должность», «карьера».

2. Какие классификации профессий вы знаете?

Основная часть

Продвинуться в понимании своей профессиональной принадлежности вам поможет тест на определение профессионального типа личности автор Дж. Холланд. Просьба внимательно прочитать инструкцию.

Шкалы: профессиональные типы — реалистический, интеллектуальный, социальный, офисный (конвенциональный), предприимчивый, артистичный.

Методика предназначена для определения профессионального типа личности.

Инструкция к тесту

Из каждой пары профессий выберите одну, наиболее привлекательную для вас и запишите на бланке для ответов: номер вопроса и вариант (А или Б) профессии, которую вы выбрали.

Все записи выполняются в приложении № 1 к тестовой методике.

Ключ к тесту

№    Вариант А     Вариант Б     №    Вариант А     Вариант Б
1     Р                  С                 16    Р                 С
2     И                  П                 17    И                 П
3     О                  А                 18    О                А
4     Р                  С                 19    Р                 С
5     И                  П                 20    И                 П
6     О                  А                 21    О                А
7     Р                  С                 22     Р                С
8     И                  П                 23    И                 П
9     О                  А                 24    О                А
10    Р                  С                 25    Р                С
11    И                  П                 26    И                П
12    О                  А                 27    О                А
13    Р                  С                 28    Р                 С
14    И                  П                 29    И                 П
15    О                  А                 30    О                А

Как работать с ключом к тесту?

Каждая профессии в тестовом материале соответствует одному из шести типов личности. В ключе указано, какая именно профессия какому типу личности соответствует. Например, на вопрос №1 респондент выбирает «вариант А». Как видно из ключа, эта профессия соответствует Реалистическому типу личности. Добавляем один балл в пользу Реалистического типа личности. Если бы он выбрал «вариант Б», то в соответствии с Ключом к тесту, нужно было бы добавить один балл в пользу Социального типа личности.

Обобзначения в ключе соответствуют первой букве типа личности: Р – Реалистический, С- Социальный и т.п.

Обработка результатов теста

•    8-10 баллов – ярко выраженный тип;
•    5-7 баллов – средне выраженный тип;
•    2-4 баллов – слабо выраженный тип.

Наибольшее количество баллов указывает на доминирующий тип. В чистом виде эти профессиональные типы встречаются редко – обычно можно говорить только о преобладающем типе личности. Выбирая профессию, необходимо учитывать свой профессиональный тип. Если профессия не соответствует вашему типу личности, работа будет даваться вам ценой значительного нервно-психического напряжения.

Интерпретация результатов теста

1. Реалистический тип (Р)

Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы. Результаты труда профессионалов этого типа ощутимы и реальны – их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания. Придерживаются традиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям.

Близкие типы: интеллектуальный и офисный.

Противоположный тип: социальный.

2. Интеллектуальный (И)

Людей, относящихся к этому типу, отличают аналитические способности, рационализм, независимость и оригинальность мышления, умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать логические задачи, генерировать новые идеи. Они часто выбирают научную и исследовательскую работу. Им нужна свобода для творчества. Работа способна увлечь их настолько, что стирается грань между рабочим временем и досугом. Мир идей для них может быть важнее, чем общение с людьми. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте.

Близкие типы: реалистический и артистический.

Противоположный тип: предпринимательский.

3. Социальный (С)

Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают профессиональную деятельность, связанную с обучением, воспитанием, лечением, консультированием, обслуживанием. Люди этого типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние другого человека. Для них характерно хорошее речевое развитие, живая мимика, интерес к людям, готовность прийти на помощь. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте.

Близкие типы: артистический и предпринимательский.

Противоположный тип: реалистический.

4. Офисный (О)

Люди этого типа обычно проявляют склонность к работе, связанной с обработкой и систематизацией информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов (ведение документации, установление количественных соотношений между числами и условными знаками). Они отличаются аккуратностью, пунктуальностью, практичностью, ориентированы на социальные нормы, предпочитают четко регламентированную работу. Материальное благополучие для них более значимо, чем для других типов. Склонны к работе, не связанной с широкими контактами и принятием ответственных решений.

Близкие типы: реалистический и предпринимательский.

Противоположный тип: артистический.

5. Предпринимательский (П)

Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют общаться. Имеют высокий уровень притязаний. Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Для них значимо материальное благополучие. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей.

Близкие типы: офисный и социальный.

Противоположный тип: исследовательский.

6. Артистический (А)

Люди этого типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Они не выносят жесткой регламентации, предпочитая свободный график работы. Часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством.

Близкие типы: интеллектуальный и социальный.

Противоположный тип: офисный

Деловая игра «Собеседование» 

Цель – отработка навыков самопрезентации, определение соответствия развития качеств личности требованиям выбранной профессии.

Работа в малых группах. Вы решили принять участие в конкурсе на интересующую вас вакансию. Внешний вид соответствует вашим представлениям об идеале. Теперь необходимо подтвердить свои профессиональные притязания непосредственно при собеседовании с работодателем. Перед началом собеседования необходимо обсудить с другими участниками игры направление вопросов и критерии отбора, выделяя параметры оценки профессионально важных деловых и личных качеств кандидата. Каждый участник игры проходит собеседование в своей малой группе, где остальные члены группы выступают в роли работодателей. После обсуждения выдвигается один кандидат от группы, который выглядел наиболее убедительно и полностью подтвердил свои претензии на вакантную должность. После того как собеседования с претендентами закончены, работодатели делают свой выбор, комментируя какие сильные и слабые стороны показали соискатели на собеседовании.

Упражнение «Объявление»

В течение 5 минут каждый должен составить объявление о своих услугах (репетиторство, гувернерство, консультирование, развивающая работа, обучение и т. д.), которое бы отражало профессиональную уникальность и включало нечто такое, чего не может предложить другой специалист. Затем в течение одной минуты объявление зачитывается перед всеми. Группа может задавать любые вопросы по содержанию объявления, дабы удостовериться, действительно ли стоит воспользоваться услугами данного специалиста.

Упражнение «Презентация»

Участники делятся на две группы кандидатов и комиссию (потом у участников будет возможность поменяться). Задача кандидатов рассказать о себе, понравиться комиссии, ответить на заданные вопросы и получить желаемую должность. Задача комиссии выбрать лучшего профессионала и принять его на работу.

Обязательное условие: ведущий должен проконтролировать, чтобы при подведении итогов был дан анализ причин выбора, отмечены типичные ошибки и главное – сильные стороны прошедших собеседование претендентов.

Каждому претенденту дается определенное время для того чтобы рассказать о себе и ответить на вопросы комиссии.

Примерные вопросы: «Что именно вас привлекает в данной работе?»; «Какой личностный смысл вы вкладываете в данную деятельность?»; «Почему мы должны отдать предпочтение именно вашей кандидатуре?»; «Назовите сильные и слабые стороны вашей личности.» и т.д.

Примечание: обычно обсуждение по выбору самого достойного кандидата проходит довольно бурно, поступают предложения отметить нескольких понравившихся работодателю претендентов. Поэтому целесообразно кроме одного участника, принятого на работу, выбрать еще тех, кто «принят с испытательным сроком», «приглашен на стажировку с перспективой дальнейшего трудоустройства».

Обсуждение: после выполнения упражнения необходимо ответить на вопросы какие эмоции вы испытали, выполняя это упражнение и будет ли вам в будущем полезен этот опыт.

Заключительная часть

Заполнение профессиональной имидж – карты.

Перед вами бланк, в котором перечислены качества делового человека (См. приложение №2) оцените пожалуйста наличие у вас данных качеств по шкале от 1 до 10.

качество

Балл (1-10)

Уровень профессионального образования

Уровень профессиональной компетентности

Опыт

Деловые качества (пунктуальность, организованность)

Интеллект

Личностные качества (общительность, ответственность)

Внешний вид

Речь

Знание делового этикета

Стрессоустойчивость

Необходимо соотнести с требованиями выбранной профессии. Чем выше итоговый балл, тем выше уровень профессиональной готовности.

Домашнее задание

1. подготовка к зачетному занятию.

2. подготовка докладов на тему «Болезнь и здоровье в религии и культуре».

Литература для подготовки:

Основная литература:

1. Руденко А.М. Психология для медицинских специальностей/ А.М. Руденко, С.И. Самыгин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.

Дополнительная литература

1. Ильин Е.П. Психология общения. – СПб.: Питер, 2011-03-18

2. Ильин Е. П.   Психология общения и межличностных отношений  / Е.П. П. Ильин.-СПб.:   Питер,: 2009.

3. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Петрова . – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.

4. Шеламова Г. М.   Деловая культура и психология общения :учебное пособие /  Г. М. Шеламова .-М.:    Академия,   2009.

Приложение №1

Приложение №2 качество

Балл (1-10)

Уровень профессионального образования

Уровень профессиональной компетентности

Опыт

Деловые качества (пунктуальность, организованность)

Интеллект

Личностные качества (общительность, ответственность)

Внешний вид

Речь

Знание делового этикета

Стрессоустойчивость

infourok.ru

Практическое занятие по психологии

Элективные курсы для волонтёров.

Практическое занятие

Тема: Уверенное поведение волонтёров

Форма: тренинг

Адресат: волонтёры 11 – 14 лет

Продолжительность: 40 минут.

Дидактический материал, наглядные пособия:

• Тексты стихов с заданиями по количеству участников

• Игрушка для передачи во время выполнения упражнения

• Бланки индивидуальных заданий по количеству участников

• Фломастеры

Содержание занятия.

1. Теория об уверенном поведении

2. Упражнение на знакомство и самопрезентация.

3. Упражнение «Найди позитив в себе»

4. Упражнение «Прочти на разные лады»

5. Рефлексия

Ход занятия.

Определение уверенности в себе на ярком листе бумаги висит на доске, перевёрнутый лицевой стороной к доске.

Уверенность в себе — свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка человеком собственных навыков и способностей, как достаточных для достижения значимых для него целей.

Под определением, два листа (не перевёрнутых), на которых написано:

1. Сегодня мы попытаемся найти ответ на этот вопрос

2. Сегодня мы найдём ответ на этот вопрос

Ведущий:

Здравствуйте, ребята! Сегодня наше занятие посвящено уверенности человека в себе. Конечно, все вы слышали, что люди бывают уверенные в себе и не уверенные. Что такое уверенность в себе?

Я прошу каждого из вас подойти к доске и фломастером отметить цель, которая, на ваш взгляд, стоит перед нами.

Волонтёры фломастерами отмечают только один листок и садятся на свои места.

Ведущий:

Я рада, что все вы (или большинство из вас) не сомневается в том, что цель нашего занятия будет достигнута.

Люди, которые не уверены в себе, могут тренировать свою уверенность. Ведь волонтёру необходимо быть уверенным в своих мыслях, идеях, поступках для того, чтобы его примеру следовали другие.

На это должно отводится не более 5 минут.

Ведущий:

А теперь я предлагаю вам выполнить такое упражнение. Каждый из вас по очереди назовёт своё имя и своё качество, которое начинается на первую букву вашего имени. Например: меня зовут Инна, я – интересная. А теперь вы.

Ведущая по очереди просит участников занятия назвать своё имя и качество на первую букву имени. Если кто то из участников затрудняется, то ему могут помочь другие участники. Если все затрудняются назвать качество на определённую букву, то на помощь приходит ведущий, перед которым лежит шпаргалка с названиями качеств на все букв алфавита. Лучше, чтобы качества не повторялись.

На это упражнение отводится не более 10 минут

Ведущий:

Хорошо! А теперь мы выполним упражнение «Найди в себе позитив».

Раздаёт листы бумаги с заданиями.

У каждого из нас есть недостатки. Напишите на листе бумаги пять своих недостатков. А теперь из пяти выберите самый, по вашему мнению, серьёзный недостаток.

Пока волонтёры думают и выбирают, ведущий говорит:

Самокритичность – это тоже часть уверенного поведения.

А теперь самое сложное в этом упражнении. Подумайте и замените слово, обозначающее этот недостаток, другим словом, которое имело бы совсем другой смысл.

Например:

Бестактный

За то я – искренний

Неусидчивый

За то я – активный

Забывчивый

За то я – не злопамятный

А теперь пусть каждый из вас произнесёт фразу: «Я – (дальше называете свой самый серьёзный, на ваш взгляд, недостаток), за то я – (называете качество, которое вы подобрали).

На выполнение этого задания отводится не более 10 минут.

Ведущий:

А теперь последнее упражнение. Уверенность и неуверенность зависят ещё и от того, с какой интонацией вы произносите слова. Неуверенная интонация даже оглашение приказа может сделать неуверенным. Это упражнение поможет нам потренировать уверенную интонацию.

Ведущий раздаёт волонтёрам стихи и задания. 2 минуты на подготовку. Потом каждый читает своё стихотворение.

На выполнение этого задания отводится не более 10 минут.

Ведущий:

Я прошу каждого из вас закончить фразу: «Уверенность в себе – это…»

Потом ведущий переворачивает лист, на котором напечатано определение. Ведущий читает его вслух.

Я прошу вас вспомнить, какова была цель нашего занятия?

Я прошу поднять руки тех, кт считает, что мы достигли этой цели.

Наше занятие подошло к концу. Желаю вам быть уверенными в своей волонтёрской деятельности!

До свидания!

На рефлексию отводится 5 минут.

Всего продолжительность занятия составляет 40 минут.

Прочтите эти стихи с сожалением

Долго, долго крокодил

Море синее тушил

Пирогами и блинами,

И сушёными грибами

Прочтите эти стихи с восторгом

Долго, долго крокодил

Море синее тушил

Пирогами и блинами,

И сушёными грибами

Прочтите эти стихи гневно

Долго, долго крокодил

Море синее тушил

Пирогами и блинами,

И сушёными грибами

Прочтите эти стихи повелительно

Долго, долго крокодил

Море синее тушил

Пирогами и блинами,

И сушёными грибами

Прочтите эти стихи вопросительно

Долго, долго крокодил

Море синее тушил

Пирогами и блинами,

И сушёными грибами

Уверенность в себе —

это свойство личности,

ядром которого выступает

позитивная оценка человеком собственных навыков и способностей, как достаточных для достижения значимых для него целей.

Сегодня мы попытаемся найти ответ

на этот вопрос

Сегодня

мы найдём ответ на этот вопрос

напишите в левой колонке таблицы 5 своих недостатков

Твои недостатки

Их синонимы, имеющие позитивный смысл

напишите в левой колонке таблицы 5 своих недостатков

Твои недостатки

Их синонимы, имеющие позитивный смысл

напишите в левой колонке таблицы 5 своих недостатков

Твои недостатки

Их синонимы, имеющие позитивный смысл

напишите в левой колонке таблицы 5 своих недостатков

Твои недостатки

Их синонимы, имеющие позитивный смысл

напишите в левой колонке таблицы 5 своих недостатков

Твои недостатки

Их синонимы, имеющие позитивный смысл

infourok.ru

Методические рекомендации для студентов

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

«КРАСНОЯРСКИЙ МЕДИКО-ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ»

по предмету

«Медицинская психология»

Для специальности:

060110 Лабораторная диагностика

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ:

Общее количество часов: 36 часа

Теория: 18 ч

1. Введение в медицинскую психологию.

2. Психосоматические расстройства.

3. Патопсихология личности.

4. Психология больного.

5. Психология деятельности медицинского работника.

6. Психологическая помощь.

7. Психология девиантного поведения.

8. Возрастная медицинская психология.

9. Семейная медицинская психология

Практика: 18 ч

1. Введение в медицинскую психологию.

2. Психосоматические расстройства.

3. Патопсихология личности.

4. Психология больного

5. Частная медицинская психология.

6. Психология девиантного поведения.

7. Возрастная медицинская психология.

8. Семейная медицинская психология.

9. Итоговое занятие.

Выписка из рабочей программы

После прохождения курса учащиеся должны

Иметь представления о:

• роли медицинской психологии в практической деятельности медработника;

• изменении личности в условиях болезни, возможности психологического анализа и коррекции этих изменений;

• способах предупреждения и профилактики стресса, «эмоционального выгорания» и хронической усталости у медработника;

• типах психологического реагирования на заболевание;

• основах частной медицинской психологии;

• основах деонтологии;

• основах психологии девиантного поведения;

• основах возрастной медицинской психологии;

• медико-психологических аспектах функционирования семьи;

знать:

• предмет и задачи медицинской психологии, общая и частная медицинская психология;

• методы исследования в медицинской психологии;

• основы психосоматики;

• аутопластическую картину болезни и ее составляющие;

• виды психологической помощи, приемы психопрофилактики и реабилитации;

• клинические формы отклоняющегося поведения;

• типы неблагополучных семей, стрессоры семейной жизни;

• стили дисгармоничного семейного воспитание и их последствия;

уметь:

• использовать полученные знания в практической деятельности;

• распознавать собственные психологические проблемы и проблемы пациента;

• оказывать психологическую помощь в пределах собственной компетенции;

• применять психопрофилактические и реабилитационные приемы.

Методическая разработка практического занятия для студентов № 1 По теме: Введение в медицинскую психологию.

Цели занятия:

1. Закрепить и систематизировать теоретические знания о предмете и задачах медицинской психологии, ее разделах.

2. Закрепить и углубить теоретические знания о методах современной медицинской психологии.

Продолжительность занятия: 90 минут

Оснащенность занятия:Методическая разработка практического занятия для студентов. Таблица «Отрасли психологии», «Методы психологии»

План занятия:

Организационный момент– 20 минут.

Контроль исходного уровня подготовки– 25 минут.

Знакомство с одним из методов медицинской психологии, анализ результатов– 35 минут.

Подведение итогов занятия– 10 минут

Вопросы для контроля уровня подготовки

1. Дать определение медицинской психологии. Что такое клиническая психология?

2. Какие вопросы и задачи ставит перед собой общая медицинская психология?

3. Какие вопросы и задачи ставит перед собой частная медицинская психология?

4. Какие отрасли медицинской психологии вы знаете? Охарактеризуйте патопсихологию, нейропсихологию и психосоматику.

5. Охарактеризуйте отрасли психопрофилактику и психогигиену.

6. Охарактеризуйте психотерапию и психокоррекцию.

7. Охарактеризуйте связь медицинской психологии с другими науками.

8. Расскажите об истории развития медицинской психологии.

9. Какой вклад внесли в развитие медицинской психологии российские врачи и ученые?

10. Какие методы использует медицинская психология?

11. Охарактеризовать метод наблюдения.

12. Охарактеризовать клинико-психологический метод (сбор психологического анамнеза).

13. Охарактеризовать метод опросов.

14. Охарактеризовать проективные методы.

15. Какова роль медицинской психологии в работе среднего медицинского персонала?

Самостоятельная работа с проективной методикой «Незаконченные предложения»

• Знакомство с инструкцией по выполнению методики

• Проведение процедуры тестирования.

• Обработка результатов тестирования.

• Составление вывода в тетради.

Итоговая оценказа занятие складывается из оценки по теории за устные ответы и оценки за самостоятельный анализ результатов тестирования.

Домашнее задание: Работа с лекционным материалом, учебником – Шкуренко Д.А. Общая и медицинская психология. Р-н-Д, 2002; Косенко В.Г., Смоленко Л.Ф., Чебураков Т.А. Медицинская психология для медсестер и фельдшеров / Серия «Медицина для всех». – Р-н-Д: «Феникс», 2002.

studfiles.net