Педагогика виды обучения и их характеристика – 50. Понятие о видах обучения. Характеристика основных видов обучения в современной школе, их преимущества и недостатки.

Виды обучения и их характеристика, средства обучения

Обучение занимает очень важную часть в нашей жизни. Можно сказать, что мы учимся чему-то постоянно. Ведь в это понятие входит не только получение образования в школе или университете, но и получение каких-то навыков, которые нужны нам для жизни. Давайте попробуем выяснить, какие существуют виды обучения и их характеристики. Ведь это так интересно — узнавать что-то новое, овладевать знаниями и умениями. И куда интереснее пользоваться при этом разными методами и способами.

Общее понятие

Общая характеристика вида обучения звучит следующим образом — это обучающая система, в соответствии с которой устанавливаются особенности учебной деятельности. Здесь же определяется характер взаимодействия между учеником и учителем, а также функции тех средств, методов и форм обучения, которые использует учитель.

В основе каждого вида обучения лежит педагогическая технология. Далее мы более подробно рассмотрим, какие бывают виды обучения и их характеристику кратко, но максимально понятно для аудитории.

Догматическое обучение

Догматическое обучение стало первым видом организации познавательной деятельности в коллективе. Свое широкое распространение оно получило в средние века. В то время ученики должны были освоить религиозное писание, которое являлось главной целью обучения. Весь материал подавался на латинском языке. Во время занятий ученики должны были внимательно слушать своего учителя и сразу же заучивать поданный материал.

Объяснительно-иллюстрационное обучение

Если рассматривать со стороны педагогики виды обучения и их характеристику, то можно заметить, что плавно на смену догматическому пришло объяснительно-иллюстрационное обучение. Здесь учителя не просто рассказывали заученный текст, но еще и приводили наглядный материал, чтобы информация усваивалась лучше. Всем известный Я. А. Коменский стал основоположником такого вида обучения.

Цель его заключалась в том, что ученики должны были не просто заучить материал, но и умело применить его на практике. То есть, на этом этапе уже происходило активное усвоение умений и навыков. Такой вид обучения используется по сегодняшний день, однако он не входит в число наиболее эффективных. На подобных уроках учителя подготавливают хороших исполнителей, однако абсолютно не развивают творческих навыков у детей. Ведь здесь учителю важно только то, чтобы дети усвоили материал и запомнили его.

Самостоятельное добывание знаний

Далее в характеристике типов и видов обучения следует сказать о способе самостоятельного добывания знаний. Оно пришло на смену объяснительно-иллюстрационного вида в начале ХХ века. Здесь роль учителя была невероятно маленькой, поскольку он просто приходил на занятие и говорил ученикам, что именно они должны изучить, далее указывал литературу, которой можно пользоваться для поиска материала и, конечно же, сроки, в которые работы должны быть сданы.

Далее начинается самостоятельная работа учащихся. Они изучают данную литературу, выбирают необходимую информацию. Некоторые данные можно было добыть только путем проведения практических или лабораторных работ, которые ученики тоже выполняли самостоятельно. В указанный срок они должны были явиться к учителю, чтобы показать результаты проделанной работы. Здесь педагог просто обобщал все знания, которые они получили в ходе самостоятельной работы, исправлял возможные недочеты и давал новые задания.

У этого вида обучения есть множество недостатков:

• Не была обеспечена систематичность знаний.
• Контроль за ходом учения практически полностью отсутствовал.
• Учитель занимал здесь абсолютно пассивную позицию, а значит все заданные функции процесс обучения не выполнял.

Программированное обучение

Если проводить сравнительную характеристику видов обучения, то стоит обратить внимание на программированное обучение, которое так же, как и предыдущее относилось к типам самостоятельного освоения знаний. Основоположником его стал Б. Скинер, который выделил целый ряд принципов для этого процесса:

1. Информация для учащихся подавалась малыми порциями.
2. После того, как ученики ее добросовестно усваивали, проводилась контрольная работа для проверки полученных ими знаний.
3. После выполнения учениками заданий они получали ответ, чтобы провести самоконтроль.
4. Затем каждый ученик получал от учителя указания, которые тот формулировал на основе ответа ребенка.

Развивающее

Предлагая виды обучения и их характеристики, педагогика останавливает свое внимание и на развивающем обучении. Его процесс проходит немного в ускоренном ритме. Главный упор здесь делается на усвоение теоретических знаний. Но этот процесс проходит полностью систематично, он имеет определенные цели и задачи.

Дистанционное

Это совершенно новый вид обучения, который стал известен не так давно. Для организации такого вида обучения ученик и учитель должны иметь современные системы коммуникаций, посредством которых они могут держать связь, обмениваться информацией, советоваться, обсуждать условия выполнения заданий.

Средства обучения

Под этим понятием выступают абсолютно любые средства, которые могут быть использованы учителем для передачи информации ученикам. Если раньше педагоги могли воспользоваться только собственным словом, то современные материалы полностью развязали им руки. Средства обучения играют очень важную роль в его осуществлении, поскольку в зависимости от того, какие средства используются, разделяют типы, формы, содержание и даже цели обучения.

Основные типы средств

Современный образовательный процесс вообще сложно себе представить без задействования каких-либо дополнительных средств обучения, поскольку современные дети практически не усваивают информацию, которая была подана только в виде устной речи. Тем более, задействовав дополнительные средства, учитель может активизировать чуть-ли не все типы памяти детей, что оставляет положительную отметку на усвоении материала. Итак, сейчас выделяют материальные и идеальные средства обучения.

К первым относятся различные физические объекты, которые может использовать учитель во время подачи материала. Ко второй группе относятся те знания и умения, которыми уже обладает аудитория и активно использует их, чтобы получить и узнать что-то новое.

Это разделение считается весьма условным, поскольку типы могут меняться местами, это происходит в зависимости от того, в какое время был задействован тот или иной тип. Кроме этого, средства обучения делят еще и по такому принципу:

• есть средства, которыми чаще пользуются ученики, чтобы самостоятельно получить новые знания или же подготовиться к уроку;
• есть такие средства, которые, наоборот, используются учителями для того, чтобы преподнести материал, который таким образом будет усваиваться куда лучше.

Классификация средств обучения

Виды средств обучения и их характеристика включают в себя технические средства, которые имеют множество разновидностей. Итак, к техническим средствам можно отнести:

• Различные кинофильмы с учебным уклоном.
• Разные диафильмы, которые учитель подбирает в соответствии с темой занятия.
• Компьютеры, которые стали неотъемлемой частью учебного процесса.
• Магнитофонные записи, которые особенно актуальны на уроках музыки или литературы.
• Грамзаписи, их можно смело приписывать к редким средствам обучения.
• Радиопередачи тоже могут вносить некоторую ясность при изучении определенных тем, особенно актуальными могут быть на литературе и истории.

Все эти технические средства обучения делятся на несколько видов:

• Информационные.
• Те, которые выступают в роли тренажеров.
• Комбинированные.
• Аудиовизуальные.
• Средства, которые используют для контроля знаний, чаще всего ими становятся компьютеры.

Функции обучения

Изучая психологическую характеристику видов обучения, нельзя оставить без внимания функции этого процесса.

На первом месте стоит образовательная функция. Ее целью является то, что ученики должны обладать всеми необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые пригодятся им в практической деятельности. Однако они должны не просто знать теорию, но и уметь применять свои знания на практике. Реализуя эту функцию, педагог учит детей работать со справочным материалом.

Далее следует уделить внимание воспитывающей функции. Невозможно правильно организовать процесс обучения в коллективе, который не владеет элементарными нормами морали и не знает ни одного правила поведения. Эта функция может быть полно реализована только в том случае, если между учениками и учителем будет установлен контакт. Безусловно, процесс обучения воспитывает, однако сам по себе он дает довольно мало, поэтому здесь главное, чтобы учитель стремился вложить в детей не только научные знания, но и моральные.

Развивающая функция. Реализация такой функции тоже возможна только в том случае, если между учителем и учеником будет налажен контакт. Здесь педагог должен стремиться к тому, чтобы на его уроках росла гармонически развитая личность. Основной упор здесь делается на то, чтобы развивать правильную речь у детей, научить их формулировать свои мысли не только в голое, но и уметь правильно их выражать.

Организация деятельности учащихся

Чтобы ученики были полностью вовлечены в учебный процесс, педагог должен поставить перед ними определенные учебные задачи. Но не просто дать задание, а еще создать условия для того, чтобы они могли эти задания успешно выполнить. При этом педагог проводит инструктаж, распределяет функции между участниками коллектива, указывает на те моменты, на которые следует обратить особое внимание, создает особый алгоритм действий. Если обратиться к дидактике, то там можно найти целый свод правил, по которым следует выдвигать учебные задачи:

1. Познавательную задачу нужно строить таким образом, чтобы она сохраняла в себе систему знаний, а также логику изучаемой науки.
2. При формулировке задач педагог должен брать во внимание то, на каком уровне реально находятся знания учащихся, и уже отталкиваясь от этого показателя, ставить перед ними задачи, которые будут выполнимы.
3. Чтобы ученики хотели выполнить задания, они должны получить положительную мотивацию. Только так их можно расположить на выполнение какой-либо деятельности.
4. Недостаточно просто дать им задание и спокойно ждать готового результата. Нужно рассказать детям, каким образом выполнять задание, какими вспомогательными или справочными материалами они могут пользоваться.

Преподаватель обязан постоянно контролировать процесс выполнения поставленных задач. Сделать это очень просто. Достаточно лишь периодически проводить тематические опросы, можно устраивать письменные самостоятельные и контрольные работы, можно просто наблюдать за этим процессом со стороны, лишь периодически корректируя действия детей. Задача педагога любыми способами стимулировать учеников, вселять в них интерес к выполняемой работе. Только так удастся добиться положительного результата не только в выполнении задач, но и в усвоении знаний.

Заключение

Такова характеристика основных видов обучения. Как видите, ничего сложного в этом нет. Педагогу достаточно лишь научиться устанавливать контакт со своими учениками, и тогда он с легкостью сможет доносить до них материал.

fb.ru

Виды обучения и их характеристика

Обратная связь

Обучение как способ организации педагогического процесса Обучение — самый важный и надежный способ получения систематического образования.Будучи сложным и многогранным специально организуемым процессом отражения в сознании ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей. 3 функции процесса обучения: 1. Образовательная: процесс обучения направлен, прежде всего, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Обучение направлено наряду со знанием на формирование умений и навыков, как общих, так и специальных.2. Развивающая: в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. 3. Воспитательная: состоит в том, в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. Воспитывающим фактором обучения является, прежде всего, содержание образования. Вторым фактором воспитания в процессе обучения является характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельностью учеников. Предметом деятельности ученика в процессе обучения являются действия, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом. Познавательные действия являются первичными в процессе усвоения. Процесс усвоения, а так же сами усвоенные знания носят вторичный характер. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения Назначение и структура деятельности учителя Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся. Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов. Деятельность учащихся в процессе обучения Целью учения является познание, сбор и переработка ин формации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии. Важнейшим компонентом учения являются мотивы, т.е. те побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. Следующий компонент учения — учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с осознанной целью. Они проявляются на всех этапах решения учебной задачи и могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним относятся все виды предметных действий (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.), перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.), символические действия, связанные с использованием речи. К. внутренним — мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и организация), действия воображения (имерджентные) и действия мышления (интеллектуальные). Главный инструмент познания — мышление. Поэтому, учитывая его взаимосвязь с другими познавательными процессам основное внимание в процессе руководства их деятельностью необходимо уделять развитию мыслительных действий и конкретных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.). Неотъемлемыми структурными компонентами учения являются действия контроля, оценки и анализа результатов .. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, которые осуществляют школьники в процессе обучения, формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя. Формированию этих действий способствуют приемы привлечения учащихся к наблюдению деятельности своих сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Эта логика, закономерная для обучения в начальных классах, используется и при организации обучения подростков и старших школьников. Между тем и в теории и на практике убедительно доказана необходимость применять в обучении как индуктивно-аналитическую, так и дедуктивно-синтетическую логику учебного процесса в их тесном взаимодействии. Суть этого решения заключается в том, что почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений вводятся те научные понятия и принципы, благодаря которым становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного материала. Это не противоречит принципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний. Виды обучения и их характеристика 1.Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название метода сократической беседы .. Учитель (как правило, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обучающего рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками. 2.Первый вид коллективной организации познавательной деятельности — догматическое обучение .широко распространившееся в средние века. Для него характерно преподавание на латинском языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличительной особенностью этого вида обучения являлся отрыв формы от содержания. 3.На смену догматическому обучению пришло объяснительно-иллюстративное . вследствие широкого привлечения в учебный процесс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником этого вида обучения является Я. А. Коменский. Основная цель этого обучения — усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, но не творца. 4.В начале 20-х гг. нынешнего столетия в результате поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый _вид обучения — самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтонплан, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Общим в разных подходах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т.п. По завершении этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него функций. 5.Б. Скинлер (1904) — американский психолог, лидер современного бихевиоризма. Выдвинул концепцию «оперантного», подкрепляемого научения. Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение . Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, компьютер). Обучающая программа – последовательность шагов, каждый из которых представляет микроэтап овладения единицей знаний или умений. Виды обучающих программ: 1.Линейная: состоит из таких малых доз материала, которые обеспечивают безошибочное последовательное продвижение ученика. Ученик продвигается в обучении, только усвоив предыдущее. Обычно требуется прочитав материал заполнить пропуск одним или несколькими словами. 2.Разветвленные: дозы учебного материала должны быть достаточно большими. Форма контроля – выборочном ответе ученика, он выбирает ответ из набора ответов, если выбрал правильный – переходит к следующему шагу. Если нет, ему разъясняется сущность ошибки, и он получает указание работать с одной из программ в зависимости от сделанной ошибки или вернуться к исходному пункту. Данная программа ведет ученика разными путями в зависимости от их ответов и ошибок. 3.Смешанные: материал делится на шаги разного объема в зависимости от дидактической цели, возраста учащихся, логики учебного материала и самого процесса обучения. Способы ответа: конструирование ответа из набора букв, слов и т.д., выбор из заданного набора, смешанный способ. Движущие силы процесса обучения: Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости — как процесс постоянного движения и развития. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения потому, что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания. М. А. Данилов его формулирует как противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений.



pdnr.ru

Виды обучения, их характеристика

Педагогика Виды обучения, их характеристика

просмотров — 766

Виды обучения, их характеристика

Виды обучения, их характеристика

Из истории дидактики известны следующие виды обучения: догматическое, объяснительно-иллюстративное обучение, проблемное обучение, программированное обучение. Οʜᴎ различаются характером взаимодействия преподавателя и учащихся, а также уровнем самостоятельности учащихся.

Догматическое обучение основано на бездоказательном сообщении ученику готовых истин и механическом их заучивании и воспроизведении учеником. Широко применялось в средние века для усвоения религиозных знаний.

Объяснительно-иллюстративное обучение – традиционное обучение, в основе которого лежит ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, согласно которой учение определяется процессом образования в сознании человека различных ассоциаций (связей и отношений) между отдельными фактами и явлениями. Приобретение знаний мыслится как процесс, состоящий из охарактеризованной выше последовательности этапов усвоения знаний. Данный вид обучения реализует в большей степени знаниевую образовательную парадигму. Учитель (книга, средства информации и др.) сообщает учащимся готовую информацию. При этом изложение материала может сопровождаться показом таблиц, схем, демонстрацией опытов и т.п. Учитель не только сообщает готовые истины, но и объясняет, доказывает, рассуждает. Учение носит репродуктивный характер, так как основная задача ученика усвоить сообщаемую учителœем информацию путем запоминания. Новые умственные и предметные действия усваиваются путем подражания действиям учителя в ходе многочисленных упражнений по образцу.

Основное преимущество данного вида обучения состоит по сути в том, что оно экономит время и средства. Не смотря на прогрессивность объяснительно-иллюстративного обучения по сравнению с догматическим обучением, оно имеет немало отрицательных черт. Активно работает только учитель, он регламентирует каждый шаг ученика и навязывает свой темп обучения. У ученика не формируются познавательные интересы, мотивация учения. Цели учебной деятельности не всœегда личностно значимы для ученика. Такое обучение мало развивает теоретическое и творческое мышление учащихся, не способствует формированию у них системы знаний и обобщенных умений (возможность совершать действия в измененных условиях), ориентирует ученика на исполнительскую деятельность.

Все названные выше недостатки объяснительно-иллюстративного обучения отсутствуют при проблемном обучении. Оно заключается в создании педагогом проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учащихся и под общим руководством учителя, направляющего их деятельность. Учитель осуществляет преподавание в следующей последовательности: предлагает учащимся проблему в виде вопроса, опыта и т.п.; организует размышление учащихся над предложенной проблемой, принятие проблемы и формулирование проблемной задачи учащимися; организует решение учащимися проблемной задачи, их мыследеятельность и овладение способами приобретения знаний; обобщает полученное решение задачи, организует закрепление и применение усвоенных знаний для решения новых задач. Ученик в процессе проблемного обучения: осознает проблемную ситуацию; принимает и формулирует проблемную задачу; высказывает возможные варианты решения проблемной задачи, ищет верное решение, в результате чего приобретает новые знания и овладевает способами приобретения знаний; обобщает и закрепляет новые знания и способы их приобретения, применяет их для решения других задач.

Проблемное обучение активизирует и развивает мышление и другие познавательные процессы учащихся; развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления; обеспечивает прочность приобретаемых знаний, способствует превращению знаний в убеждения. Вместе с тем, оно вызывает у учащихся интеллектуальные чувства, формирует познавательные интересы; дает более прочные знания, так как самостоятельно «открытые» истины не так быстро забываются.

К «недостаткам» проблемного обучения обычно относят значительные временные затраты, а также тот факт, что разработка и применение технологии проблемного обучения требует от самого учителя знаний, педагогического мастерства, творчества в подготовке и проведении «проблемного» урока.

Программированное обучение–индивидуальное и самостоятельное обучение по заранее разработанной обучающей программе с помощью специальных средств обучения (программированного учебника, особых обучающих машин, компьютеров и др.), обеспечивающее каждому обучаемому возможность осуществления процесса учения в соответствии с индивидуальными особенностями.

Дляреализации программированного обучения учебный материал разбивается на порции или дозы информации, которые последовательно предъявляются обучаемому для усвоения (возможно с помощью технических средств обучения). Изучение каждой порции информации завершается самопроверкой усвоения. В случае если результаты проверки положительные, учащийся переходит к изучению следующей дозы информации.

Особая роль в программированном обучении принадлежит созданию пособий, в которых программируется не только учебный материал, но сам процесс усвоения, а также контроль результатов усвоения. Материальной основой программированного обучения является обучающая программа. Она выполняет ряд функций преподавателя: служит источником информации; организует учебный процесс; контролирует степень усвоения материала; регулирует темп изучения предмета; дает необходимые разъяснения; предупреждает ошибки и др.

К положительным моментам программированного обучения относятся: индивидуализация обучения, активизация самостоятельной работы учащихся, развитие их внимания, наблюдательности. Работа в соответствии с алгоритмом развивает логическое мышление учащихся, приводит знания в систему, упорядочивает их. Обратная связь обеспечивает прочность усвоения материала. Программированное обучение дает возможность использовать технические и электронные средства обучения (информационные технологии) и освобождает преподавателю время для творческой работы. Вместе с тем, абсолютизация программированного обучения, работа только по алгоритму приучает учащихся к исполнительской деятельности, отрицательно сказывается на развитии творческого мышления. Материал, рассчитанный на эмоциональное воздействие на учащихся, не может быть запрограммирован (восприятие художественного текста͵ поэзии, музыки и т.п.). При программированном обучении отсутствует групповая и коллективная работа͵ учитель выступает в роли консультанта. Не исключена вероятность угадывания правильного ответа из 3-5 предложенных (1:3 или 1:5).

Сегодня, по утверждению польского дидакта В. Оконя, обучение представляет собой многосторонний процесс, включающий элементы различных видов обучения. Это позволяет использовать преимущества того или иного вида обучения для каждой ступени образовательной системы, для каждой конкретной ситуации обучения сообразно возможностям и индивидуально-психологическим особенностям учащихся и самого педагога.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Охарактеризуйте предмет исследования дидактики какотрасли педагогики.

С какими науками она взаимосвязана?

2.Какие задачи решаетдидактика?

4.Назовитеосновные категории и понятия дидактики.

5.Какова структура и функции процесса обучения?

6.Какие закономерности процесса обучения установлены в педагогике?

7.Раскройте содержание базовых принципов обучения.

8. Охарактеризуйте преподавание как деятельность учителя в процессе обучения.

9. Опишите процесс усвоения знаний, формирования умений и навыков как поэтапный психический процесс.

10.Охарактеризуйте этапы учебного процесса.

11.Какие виды обучения известны в истории дидактики? Дайте их краткую сравнительную характеристику.

oplib.ru

Виды обучения и их характеристика

Исторически первым известным видом систематического обу­чения является широко применявшийся древнегреческим фило­софом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название метод со­кратической беседы. Учитель (как правило, философ) постанов­кой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обу­чающего рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками.

Первый вид коллективной организации познавательной дея­тельности — догматическое обучение, широко распространивше­еся в средние века. Для него характерно преподавание на латин­ском языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности Учащихся были слушание и механическое заучивание. Отличитель­ной особенностью этого вида обучения являлся отрыв формы от содержания.

На смену догматическому обучению пришло объяснительно-ил-^Л1°стративное вследствие широкого привлечения в учебный про-Десс наглядности. Его методологической основой является теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником этого ^вйДа обучения является Я. А. Коменский. Основная цель этого обу­чения — усвоение знаний и их последующее применение на прак­тике, ^т-е. формирование умений и навыков. Объяснительно-ил-Юстративное обучение требует более глубокой мыслительной Стельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно-со-

зерцательное обучение, занимающее и в настоящее время боль­шое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводит­ся к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвои­ли. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но оно не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя но не творца.

В начале 20-х годов XX в. в результате поисков путей совершен­ствования объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый вид обучения — самостоятельное добывание знаний под ру­ководством педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-ла-бораторный метод, метод проектов и др.). Общим в разных подхо­дах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли само­стоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чте­ния книг, выполнения лабораторных работ и практических зада­ний и т. п. По завершении этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель проверял выполнение заданий, обобщал зна­ния и давал новые задания. В чистом виде этот вид обучения имел много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход научения; вследствие пас­сивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложен­ных на него функций.

Особым видом самостоятельного добывания знаний являет­ся программированное обучение. Его методологическую основу со­ставляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции (Б. Скинпер). Механи­чески перенеся ее на человека, Б. Скинпер сформулировал следу­ющие принципы программированного обучения:

подача информации небольшими порциями;

установка проверочного задания для контроля усвоения каж­дой порции информации;

предъявление ответа для самоконтроля;

дача указаний в зависимости от правильности ответа. Послед­нее может варьироваться в зависимости от построения программ, которое бывает линейным или разветвленным.

В соответствии с линейным построением программ учашие^ся работают над всеми порциями информации (кадрами, битами, дозами, шагами), которые подлежат усвоению, по единой схеме-в одном направлении:

А] — А₂ — А₃ — А* — и т.д.

Разветвленная программа предполагает выбор учениками ев его индивидуального пути продвижения по пути познания в за симости от подготовленности.

и т.д.

При обосновании программированного обучения может быть использован и кибернетический подход, согласно которому обу­чение рассматривается как сложная динамическая система, кото­рая управляется на основе прямой (посылка команд) и обратной связи с управляющим центром — учитель — и управляемым объек­том — ученик. Различаются внутренняя и внешняя обратная связь, где внутренняя — получение информации самим учеником (оценка ответа), а внешняя — получение информации учителем о ходе научения учащихся.

При программированном обучении прямая и обратная связь осуществляется с использованием специальных средств, т.е. программированных пособий разного вида и обучающих машин. К пособиям относятся программированные учебники, програм­мированные сборники упражнений и задач, контрольные зада­ния тестового типа, программированные дополнения к обычному учебнику. К техническим средствам программированного обуче­ния относятся обучающие машины для подачи учебной информа­ции, машины-репетиторы, машины-контролеры.

Положительная сторона программированного обучения в том, что оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т. е. получать информацию о результатах усвоения знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме. В то же ^вРемя оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчества, имеет ограничения применения, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.

С программированным обучением тесно связана алгоритмиза­ция процесса обучения, имеющая своей основой, как и програм­мирование, кибернетический подход.

■Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов *ятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алго­ритм — это общепринятое предписание о выполнении в опреде-Iiok¹^ ^послеД°^{вательности} элементарных операций для решения

бой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например: ■, Решать задачу, как произвести грамматический разбор пред­ания и т. п.

Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащих­ся, т.е. разделению ее на ряд взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций:

выделить условия, необходимые для осуществления обучаю­щих действий;

выделить сами обучающие действия;

определить способ связи обучающих и учебных действий.

Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самосто­ятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средства­ми управления своими мыслительными и практическими дей­ствиями.

Современные тенденции развития образования, в том числе связанные с расширением сети частных, в значительной мере элитарных школ, обусловливают становление как самостоятель­ного вида дифференцированного и индивидуального обучения.

student2.ru

Виды обучения в педагогике

Прямое и косвенное обучение

Выделяется две основные классификации видов обучения. Одна классификация носит истинно педагогический характер. Она делит обучение на две группы:

• прямое;
• косвенное.

Замечание 1

При прямом обучении основной задачей является научить ребенка. В таком виде обучения присутствуют два субъекта обучающий и обучаемый. При этом педагог, который исполняет роль обучающего, знает о целях, задачах и системе обучения.

Широкое распространение прямое обучение получило в связи с тем, что позволяет дать определенное содержание большой группе в достаточно короткие сроки. Прямое обучение позволяет примерно в пятилетний срок получить знания, связанные со сложными профессиями. Следует отметить, что при прямом обучении разные по степени развития, уровню знаний группы могут получить один объем умений и знаний.

У этого вида обучения есть и недостатки. Основной недостаток заключается в том, что задача научить, поставленная педагогом, по сути, остается задачей педагога. Обучающие не принимают участия в процессе обучения. Обучающиеся дети не принимают на себя задачу научиться и не руководствуются ей.

Еще один недостаток прямого обучения заключается в позиции обучающегося в данном процессе. Подлинным субъектом обучения при таком подходе является педагог, а учащийся лишь выступает в качестве исполнителя. Таким образом, в обучении пропадает психологическое содержание. Учащийся, приобретающий новые знания в процессе прямого обучения, внутренне не меняется.

Прямое обучение достаточно энергоемко. Хотя время прямого обучения и сложность содержания могут быть не очень большими. Обучающийся в своей деятельности при таком подходе должен подчиняться огромному количеству правил, ограничений.

Замечание 2

Противоположным прямому обучению является обучение косвенное. Результат косвенного обучения фактически представляет собой побочное явление в реализуемой субъектом деятельности.

Пример такого обучения изучение ребенком иностранного языка в процессе просмотра мультипликационных фильмов на этом языке. В косвенном обучении отсутствует явно выраженный обучающий. Это дает обучающемуся возможность, при обнаружении у себя новых способностей, чувствовать себя источником и субъектом обучения. Приобретенные в процессе косвенного обучения знания, умения, навыки практически невозможно забыть. Косвенное обучение требует от обучающихся значительно меньше усилий, чем прямое обучение.

Но и у этого вида обучения есть свои недостатки. Косвенное обучение очень сложно включить в организованный традиционный процесс обучения. Результат косвенного обучения трудно рефлексируются уже обучившимся. Бывает, что и человеку, и окружающим довольно трудно осознать результат косвенного обучения. Косвенное обучение занимает больше времени чем прямое.

Спонтанное и реактивное обучение

Существует другая классификация видов обучения, которая основана на позиции обучающегося:

• спонтанное обучение;
• реактивное обучение.

Данная классификация носит скорее психологический характер.

При спонтанном обучении ученик учится по собственной программе. Это выражается в желании учиться и присутствии мотива обучения. Он при этом является субъектом процесса обучения. Спонтанное обучение может возникнуть при условии, что у субъекта есть необходимость в трансформации себя. Процесс обучения субъект инициирует сам и сам контролирует результаты этого процесса. Спонтанное обучение дает очень хорошие и достаточно быстрые результаты. Но и это вид обучения имеет определенные ограничения. Существует риск развития человека в одном направлении, интересном для него. А часто изучение неинтересных вещей дает человеку новую точку для развития вне зоны его интересов.

В образовательных учреждениях, как правило, представлен другой вид обучения, названный реактивным обучением. При таком подходе обучение происходит по чужой программе.

spravochnick.ru

Виды обучения и их характеристика

Виды обучения и их характеристика

 

Исторически первым известным видом систематического обучения является широко применявшийся древнегреческим философом Сократом и его учениками метод отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Он получил название метода сократической беседы. Учитель (как правило, философ) постановкой вопроса возбуждал любопытство, познавательный интерес ученика и сам, устно рассуждая, в поисках ответа на него вел мысль ученика по пути познания. Для поддержания интереса обучающегося рассуждения учителя перемежались постановкой чаще всего риторических вопросов. Сократические беседы проводились с одним или несколькими учениками.

Первый вид коллективной организации познавательной деятельности – догматическое обучение, широко распространившееся в средние века. Для него характерно преподавание на латинском языке, поскольку основным содержанием обучения было освоение религиозных писаний. Главными видами деятельности учащихся были слушание и механическое заучивание.

На смену догматическому обучению пришло объяснительно-иллюстративное – вследствие широкого привлечения в учебный процесс наглядности. Его методологической основой стала теория сенсуализма (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.). Основоположником этого вида обучения является Я.А. Коменский. Основная цель такого обучения – усвоение знаний и их последующее применение на практике, т. е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной деятельности, но не воспроизводящего мышления. Это пассивно-созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводится здесь к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили. Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний, но не является развивающим и в конечном итоге готовит исполнителя, а не творца.

В начале 20-х гг. прошлого столетия в результате поисков путей совершенствования объяснительно-иллюстративного обучения сложился новый вид обучения – самостоятельное добывание знаний под руководством педагога-консультанта (Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и др.). Общим в разных методах было то, что на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал сроки выполнения задания. В дальнейшем учащиеся осуществляли самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы путем чтения книг, постановки лабораторных работ, выполнения практических заданий и т. п. По завершении этапов (несколько дней, недель и даже месяцев) учитель проверял выполнение заданий, обобщал знания и давал новые задания. В чистом виде такое обучение имело много недостатков: не обеспечивалась систематичность знаний, практически не контролировался ход научения, вследствие пассивной позиции учителя обучение не выполняло всех возложенных на него функций.

Особым видом самостоятельного добывания знаний является программированное обучение. Его методологическую основу составляет теория пооперантного научения животных, вытекающая из общей бихевиористической концепции. Механически перенеся ее на человека, Б. Скинер сформулировал следующие принципы программированного обучения:

¨ подача информации небольшими порциями,

¨ установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации,

¨ предъявление ответа для самоконтроля,

¨ дача указаний в зависимости от правильности ответа. Дача указаний может варьироваться в зависимости от построения программ, которое бывает линейным или разветвленным. В соответствии с линейным построением программ учащиеся работают над всеми порциями информации (кадрами, битами, дозами, шагами), которые подлежат усвоению, по единой схеме, в одном направлении: А₁– – А₂ – – А₃ – – А₄– – и т. д. Разветвленная программа предполагает выбор учеником своего индивидуального пути продвижения по пути познания в зависимости от уровня подготовленности:

 

 

Основанием программированного обучения может быть и кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система, управляемая на основе прямой (посылка команд) и обратной связи с управляющим центром (учитель) и управляемым объектом (ученик). Различаются внутренняя и внешняя обратная связь. Внутренняя – получение информации самим учеником, правильно ли ответил, а внешняя – получение информации учителем о ходе научения учащихся.

При программированном обучении прямая и обратная связь осуществляется с использованием программированных пособий разного вида и технических средств. К пособиям относятся программированные учебники, программированные сборники упражнений и задач, контрольные задания тестового типа, программированные дополнения к обычному учебнику. К техническим средствам такого обучения относятся обучающие машины для подачи учебной информации, машины-репетиторы, машины-контролеры.

Положительная сторона программированного обучения в том, что оно позволяет установить прочную внешнюю и внутреннюю обратную связь, т. е. получать информацию о результатах усвоения знаний; оно развивает самостоятельность, открывает возможность каждому ученику работать в присущем ему темпе и ритме. В то же время оно не вскрывает самого хода научения, не стимулирует творчества, ограничено в применении, в том числе из-за сложностей материального обеспечения.

С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения, имеющая своей основой, как и программирование, кибернетический подход (Л.Н. Ланда). Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм – это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу (например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения, как найти НОД, НОК в математике). Научно обоснованный алгоритм характеризуют следующие черты: детерминированность (решение по алгоритму строго направлено, полностью управляемо, не допускает произвольных действий), массовость (в качестве исходных данных берется большое количество заданий), результативность (данные направлены на получение фиксированного результата).

Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т. е. разделению ее на ряд взаимосвязанных элементов, состоит из следующих операций:

¨ выделить условия для осуществления обучающих действий,

¨ выделить обучающие действия,

¨ определить способ связи обучающих и учебных действий.

Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом, вооружает учащихся средствами управления своими мыслительными и практическими действиями.

Современные тенденции развития образования, в том числе связанные с расширением сети частных школ, обусловливают становление как самостоятельных видов дифференцированного и индивидуального обучения.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

 

1. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

2. Каковы движущие силы (основные противоречия) процесса обучения?

3. Дайте характеристику основных функций процесса обучения.

4. Раскройте особенности структуры деятельности учителя и деятельности учащихся в процессе обучения.

5. Какова логика учебного процесса и каков механизм процесса усвоения знаний?

6. Назовите основные виды обучения и их характерные черты.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М., 1977. – Гл. 1.

Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1986.

Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.

Дидактика средней школы / Под ред. М.П. Скаткина. 2-е изд. – М., 1982.

Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. – Свердловск, 1972.

Ильясов И.И. Структура процесса обучения. – М., 1986.

Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. – М., 1977.

Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1975.

Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М., 1989.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.

---

Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 184 | Нарушение авторских прав

---

Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления | Понятие о педагогических системах и их виды | Общая характеристика системы образования | Сущность педагогического процесса | Педагогический процесс как целостное явление | Логика и условия построения целостного педагогического процесса | Обучение как способ организации педагогического процесса | Функции обучения | Методологические основы обучения | Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения |

---

mybiblioteka.su — 2015-2018 год. (0.007 сек.)

mybiblioteka.su