Чем зпр отличается от умственной отсталости – Отличия детей с ЗПР от умственной отсталости

Отличия детей с ЗПР от умственной отсталости

  • Для нарушения познавательной деятельности при ЗПР характерна порциальность, многозначность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. Для УО характерно диффузное, размытое повреждение коры головного мозга.
  • В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности развития их познавательной деятельности, в особенности высших форм: мышления, общения, сравнения, анализа и синтеза.
  • В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь, фонематический слух.
  • Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики (Н.: внимание у детей ЗПР скачкообразно повышается к 3-му классу)
  • При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения выяснено, что дети способны сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко принимают помощь продвинутого сверстника.
  • Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР в то время, как УО оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания, чаще, если задание на пределе возможности ребенка.
  • Игровая деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в ней (игре) отсутствует собственный замысел, воображение, умение представлять ситуацию в умственном плане. В отличие от нормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры без специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети УО застревают на предметной игровой деятельности.
  • Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован заданием, тем выше результат.
  • Большинство детей с ЗПР с дошкольного возраста достаточно владеют изобразительной деятельностью. УО без специального обучения изобразительной деятельности не возникает. Такой ребенок остается на уровне черкания (кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге)


Отличие ЗПР от педагогической запущенности.

Педагогическая запущенность – устойчивое отклонение в сознании и поведении детей обусловлено отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания (трудные дети). У таких детей и детей ЗПР наблюдается внешнее сходство отклонений в поведении и социальном отношении: конфликтность, нарушение правил поведения, отказ или уклон от требований, лживость, необязательность. Причины возникновения отклонений педагогически запущенных детей разные. Поведение – результат стойкого отклонения в нравственно-правовом сознании. Данного ребенка можно назвать оппозиционером по убеждению (деяния совершают сознательно). Причины отклонения поведения детей ЗПР являются слабые адаптационные механизмы личности. Несбалансированность процессов возбуждения и торможения. Для этого ребенка конфликт, отказ, ложь – наиболее простой способ взаимодействия со средой и в то же время способ самосохранения, самозащиты от отрицательных воздействий извне. При таком стихийном формировании без педагогической опеки ребенок приобретает асоциальные черты характера.

Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР (Познавательные процессы: речь, восприятие, память, мышление, внимание и т.д.)

Внимание:

При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, не могут работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Выделяют особенности внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение. Уровень распределения внимания скачкообразно повышается к 3-му классу. У одной группы детей максимум внимания, работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются. У других максимальная концентрация внимания настает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих наблюдается периодическое колебание внимания и отсюда неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

Различные виды внимания влияют по-разному на усвоение учебных предметов. На математике важен объем внимания. Русский язык связан с точностью распределения внимания, чтение с устойчивостью внимания. Приемы развития внимания — это различные диктанты, редактирование текста, исправление ошибок, корректурные задания, чтение текста и постукивание по столу (что прочитал? сколько раз стукнул?), чтение и зачеркивание букв. При проведении упражнений нужно дать четкую инструкцию, не использовать сложные предложения, включать игровые моменты, яркую наглядность, обязательный этап работы на уроке это организация самопланирования, самопроверки, а также озвучивание учеником своей деятельности.

Для ЗПР характерна недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность (затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по начертанию буквы и элементы букв), страдает целостность восприятия. Дети с ЗПР испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимают как единое целое, затрудняются достроить, угадать объект по какой-либо его части. Значительное замедление процесса переработки поступающей информации, чем у обычного ребенка. Различия становятся более заметны по мере усложнения объекта, условий. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность. Для них свойственна пассивность восприятия (подмена более сложной задачи простой), наблюдаются затруднения в ориентировке в пространстве, это, в свою очередь, отрицательно сказывается на графическом навыке, изображении фигуры человека.

Память:

Снижена продуктивность запоминания (на 2 года ниже, чем у сверстников), неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовать свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании, неумение использовать приемы запоминания, нарушение кратковременной памяти, повышенная тормозимость под воздействием помех, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. Необходима помощь психолога. Виды упражнений: воспроизводимость понятий (графическое изображение), воспроизвести рисунок по словесному образцу и др. При организации обучения детей с ослабленной памятью необходимо учитывать следующие направления: опора на зрительную или слуховую память, смысловое запоминание на основе выделения главного, визуализация на основе ярких и несложных таблиц, схем, многократное повторение материала и распределение его на части. Рациональный объем запоминаемой информации. Эмоциональное богатство передаваемого материала.

Мышление:

У большинства детей с ЗПР уровень развития наглядно-действенного мышления в норме. Они правильно выполняют задание, но некоторым требуется стимулирующее задание. Наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное повторение задания и оказание некоторых видов помощи, но есть такие, которые и с помощью с заданием не справляются. Словесно-логическое мышление у большинства детей не развито.

В зависимости от особенностей развития мышления детей с ЗПР можно разделить на 3 группы:

  1. Это дети с нормальным развитием мыслительных операций, но снижен показатель познавательной активности.
  2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий.
  3. Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности.

Упражнения для развития образного и пространственного мышления: выкладывание из палочек фигуры, соединение точек и линий не отрывая руки. «Четвертый лишний» — развитие логического мышления.

Основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода при развитии мыслительной деятельности:

  • Общая коррекционная направленность процесса обучения, увеличение срока обучения, малая наполняемость класса, щадящий режим, соответствующий учебный план, увеличение количества часов на трудный раздел программы, использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом.
  • Развитие воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний.
  • Использование проблемных заданий. Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и активизирует все виды мыслительных операций.
  • Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действий на основе их проговаривания.
  • Формирование у ребенка рефлексии, которая связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем их выполнения.

Речь:

  • Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференциацией восприятия речевых звуков, оттенков речи.
  • Экспрессивной стороне речи характерен бедный словарный запас (речь состоит из существительных и глаголов), нарушено звукопроизношение, небогато сформирована лексико-грамматическая сторона речи (стакан вместо кружка, цветы – клумба, смешение слов с разным значением, но близких по звуковому составу: пояс – поезд, не улавливают разницу: вышивает – шьет, употребляют слова в приблизительном, неточном значении: сад – дерево, шляпа – шапка, наименование заменяет описанием предмета или действием), наличие аграматизмов, дефекты артикуляционного аппарата.
  • Особенность: развитие словообразования заканчивается к концу дошкольного возраста у нормальных детей. У детей ЗПР затягивается до конца начальной школы. Дети не чувствуют норм языка, неологизмы, среди ошибок у детей нормы преобладают р-л, ж-ш, у детей с ЗПР з-с, и-л.

Мотивационно – потребностная сфера:

Учебная мотивация у детей с ЗПР снижена, интересы в основном игровые. Для формирования положительного отношения к учебе необходимо заботиться о создании положительной атмосферы на уроке. Постоянно снижать тревожность детей, исключать иронию, выговор. Создать ситуацию успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворение. Шире опираться на игру, делать ее естественной организацией быта детей. Целенаправленно стимулировать детей на уроке, возбуждать интерес, эмоции, удивление, важна также новизна и формирование оптимистического настроения.

Загрузка…

www.uaua.info

Как отличить УО от ЗПР?

Одними из наиболее часто встречающихся нарушений интеллектуального развития ребенка являются умственная отсталость (УО) и задержка психического развития (ЗПР). Что скрывается за этими терминами и как их отличить друг от друга, читайте в этой статье. Это особенно важно в отношении детей-сирот, у которых почти у каждого диагностируется ЗПР, вызванная не органическими поражениями нервной системы, а негативным социальным опытом, перенесенными потерями и психологическими травмами.

Умственная отсталость – это группа синдромов, вызванных органическим поражением мозга. Проявляется умственная отсталость в общем психическом недоразвитии с недостаточностью интеллектуальных способностей.

Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение темпов психического развития, связанное как с биологическими, так и с социальными причинами. Развитие ребёнка с ЗПР идёт в том же направлении, как и у нормы, но гораздо медленнее.

Теория наглядно показывает, что ЗПР и умственная отсталость – два разных нарушения. Однако, на практике дети с ЗПР и умственной отсталостью (особенно в лёгкой степени) очень похожи. У обоих категорий эмоционально-волевая сфера характеризуется инфантильностью, незрелостью, слабостью воли, психопатоподобным поведением, запас представлений об окружающем мире ограничен, навыки интеллектуальной деятельности не сформированы, одинаково страдают мышление, восприятие, внимание, память, речь. В результате к началу школьного обучения у таких детей оказываются несформированными процессы анализа, синтеза, обобщения, сравнения. Сходств много, поэтому, чтобы правильно поставить диагноз, специалисты прибегают к дифференциальной диагностике. Дифференциальная диагностика помогает выявить степень, характер нарушения, первичные и вторичные дефекты, определить и обосновать педагогический прогноз, а также направление обучения, его формы и тип образовательного учреждения, в котором будет учиться ребёнок. Опираясь на результаты дифференциальной диагностики, специалист легко найдёт индивидуальный подход к ребёнку.

Вопросы дифференциальной диагностики ЗПР и умственной отсталости изучали М.С.Певзнер, В.И.Лубовский, Е.М.Мастюкова и др. Дифференциальную диагностику следует начинать с изучения анамнеза. Знакомясь с анамнезом, можно узнать о составе семьи, семейно-бытовых условиях, в которых воспитывается ребёнок, характерологических особенностях родителей, психологических, неврологических, хронических соматических заболеваниях родственников и ребёнка, а также различных патологиях развития и характере протекания беременности и родов. В анамнезе отражено развитие ребёнка в пренатальном, постнатальном периоде. На основании изучения анамнеза делается вывод о причинах нарушения, сопутствующих расстройствах, о первичном и вторичном дефекте. Диагносту следует знать, что в неврологическом статусе ребёнка с умственной отсталостью обычно отмечается грубая органическая патология и неврологическая микросоматика: венозная сетка на висках и переносице, гипертрофия отдельных частей языка, оживление сухожильных и периостальных рефлексов, асиметрия лицевой иннервации. У детей с ЗПР этого нет. Кроме того, в отличие от малыша с ЗПР, у ребёнка с умственной отсталостью имеет место грубая наследственная отягощённость. Также следует обратить внимание на время воздействия вредоносных факторов: у детей с умственной отсталостью патологические факторы действуют в первой трети беременности и действует он дольше, чем на ребёнка с ЗПР. В анамнезе следует изучить жалобы родителей и педагогов. В случае жалоб на проблемы с поведением, нарушение адаптации, инфантильность, можно говорить о влиянии социокультурных факторов на развитие ребёнка и, следовательно, о ЗПР. При умственной отсталости основное влияние оказывают биологические факторы.
Также полезно провести беседу с родителями. В ходе такой беседы важно установить контакт и доверительные отношения. Диагносту следует выяснить уровень образования родителей, наличие вредных привычек, состояние здоровья, жилищно-бытовые и материальные условия жизни, педагогический и культурный уровень родителей, особенности взаимоотношения в семье, стиль воспитания ребёнка. В ходе такой беседы можно примерно определить причины нарушения, а также выявить, что усугубляет дефект ребёнка (например, гипоопека, неблагоприятная атмосфера в семье).

Используя наблюдение за ребёнком в естественных для него условиях, можно сделать выводы о развитии эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности. Ребёнок с ЗПР во время игры очень эмоционален, правильно выбирает цель игры и способы её достижения, однако содержание игры не развёрнуто. Без специального обучения игра ребёнка с ЗПР носит сюжетный характер. У детей с умственной отсталостью игра не сопровождается эмоциями, в игре отсутствует цель и способы её достижения, действия с игрушками неадекватны (облизывание, бросание и т.п.). Игры умственно отсталых детей стереотипны, однообразны, без специального обучения остаются на уровне манипуляций.

Изучение анамнеза, беседа, наблюдение – вспомогательные методы дифференциальной диагностики. Основным методом является обучающий эксперимент. В ходе такого эксперимента оценивается уровень развития внимания, памяти, мышления, восприятия, речи, а также наличие произвольности в действиях, способы выполнения заданий, характер оказываемой помощи, способности к переносу. На основании полученных данных делается вывод об уровне психического развития. Во время обучающего эксперимента используются различные методики: складывание пирамидки, матрёшки, “Кубики Кооса”, “Почтовый ящик”, “Запоминание десяти слов,” “Рассказ по сюжетной картинке”, “Классификация предметов”, “Исключение лишнего”, “Складывание разрезной картинки” и т.п. В ходе обследования важно создать с ребёнком эмоциональный контакт и ситуацию успеха. Обследование должно проводиться в игровой форме, задания предъявляются от лёгкого к сложному, наглядные методики должны сочетаться со словесными, также учитывается уровень развития познавательной деятельности. Если у ребёнка ЗПР, то результаты проведённых методик будут следующими: восприятие недифференцированное, внимание неустойчивое, переработка вербальной информации затруднена, при этом, малыш хорошо выполняет невербальные задания, основные операции словесно-логического мышления не сформированы, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление развивается нормально, нарушения памяти негрубые. Основное нарушение речи – фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН). Ребёнок с умственной отсталостью покажет иные результаты: одинаково плохо выполняются и вербальные, и невербальные задания, неразвиты все формы мышления, восприятие искажённое и нецелостное, память и внимание грубо нарушены, общее недоразвитие речи (ОНР). Уровень психического развития у ребёнка с ЗПР по результатам диагностики будет средним, а с умственной отсталостью – низким. В целом, у ребёнка с ЗПР страдает не мышление как таковое, а предпосылки к его развитию: память, восприятие, внимание, речь. При умственной отсталости наблюдается стойкое нарушение интеллектуальных процессов. При ЗПР психические функции повреждены неравномерно: одни сохранны, другие недоразвиты, третьи полностью повреждены. При умственной отсталости повреждение психических функций носит диффузный (разлитой) характер. При проведении диагностики важно обратить внимание на поведение ребёнка и на качество выполнения предлагаемых заданий. Ребёнок с ЗПР выполняет задание методом проб и ошибок, активно принимает помощь взрослого, после обучения появляется произвольность в действиях и ребёнок показывает более высокие результаты, способность переноса в новые условия не нарушена. Игровое предъявление заданий повышает продуктивность деятельности ребёнка, его заинтересованность в задании и сосредоточенность на нём. Ребёнок с умственной отсталостью при выполнении заданий прибегает к неадекватным, непродуктивным способам манипулирования, произвольность в деятельности отсутствует, помощь взрослого не принимает и не использует, способности к переносу нет или она затруднена. При игровом предъявлении задания внимание такого ребёнка непроизвольно соскальзывает с выполнения задания.

У детей школьного возраста оценивается сформированность процессов письма, чтения. При чтении ребёнок с ЗПР пытается понять прочитанное, а для этого прибегает к повторному чтению, пересказ прочитанного логичен и последователен, малыш с умственной отсталостью не пытается прочитать текст повторно, его пересказ отличается нелогичностью, непоследовательностью. Обследование письма оценивается с помощью слухового диктанта, самостоятельного письма и списывания. В письменных работах ребёнка с ЗПР встречаются замены, пропуски, ошибки из-за незнания правил и неумения их применять. Дети с умственной отсталостью на письме искажают слова, пишут их нелепо, не соблюдают строку, не выделяют самостоятельно клетку.

mcoso.ru

Умственная отсталость и задержка психического развития отличия — RusPsiholog.ru

ЗПР и умственная отсталость (олигофрения)

Прежде, чем назвать отличия этих дефектов, следует отметить черты сходства. И те, и другие дети на первоначальных этапах обучения не понимают школьных требований, не подчиняются правилам школьной жизни, не интересуются школьными занятиями. И те, и другие не владеют навыками, соответствующими школьной программе.

После года обучения в 1 классе массовой школы не выучивают букв, затрудняются в звукобуквенном анализе, не могут писать под диктовку, не справляются с элементарными счетными операциями. В чтении, письме, счете дети с ЗПР и умственно отсталые обнаруживают сходные ошибки.

Отличия:

1) При ЗПР нарушен темп развития детей; аномалия определяется задержкой развития в онтогенезе наиболее молодых в эволюционном отношении отделов нервной системы (лобных областей и их связей с другими областями коры и подкорки). В случае коррекционно-воспитательной работы может наступить полная обратимость симптомов. Характерна неравномерность формирования психических функций, отмечаются как повреждения, так и недоразвитие отдельных психических процессов.

В отличие от олигофренов, дети с ЗПР обладают более полноценными возможностями для дальнейшего развития. При правильной педагогической работе отмечается значительный скачок в развитии. В дальнейшем (при благоприятных условиях воспитания и обучения) они оканчивают массовую школу, учатся в техникумах, а в отдельных случаях – в ВУЗах.

При умственной отсталости основным патогенетическим фактором является органическое поражение коры больших полушарий головного мозга, поэтому не возникает обратимости симптоматики в процессе компенсации. Поражение носит тотальный, необратимый характер.

2) Наблюдаются отличия в высшей нервной деятельности. Для детей с ЗПР характерна большая сила нервных процессов (возбуждения и торможения), большая подвижность и менее выраженная склонность процесса возбуждения к иррадиации.

3) При ЗПР моторика в большинстве случаев достигает значительного уровня развития. Движения скоординированы, целенаправленны, отличаются ловкостью, четкостью.

У умственно отсталых детей моторика недоразвита в целом. Движения плохо скоординированы, замедлены, неловки. Явно выражено недоразвитие сложных форм движений, преимущественно рук. Наблюдается плохая переключаемость с одного движения на другое. Дети не умеют выполнять движения по словесной инструкции или в воображаемой ситуации.

4) При ЗПР нет грубых нарушений произношения, лексики, грамматики. Недоразвитие фонематического слуха быстро преодолевается. Дети хорошо понимают сказки и рассказы. В чтении, письме, счете обнаруживают такие же ошибки, как и олигофрены, но всегда пытаются понять прочитанное, прибегая к повторному чтению без указаний учителя. Они имеют больший запас слов, чем олигофрены, могут передать содержание сказки, рассказа, не испытывая трудностей в подборе слов, фраз, быстрее усваивают правильную артикуляцию.

У детей с умственной отсталостью имеются грубые дефекты речи: значительно нарушена артикуляция, они плохо усваивают значения слов, у них не развит фонематический слух, затруднен звуковой анализ слова, имеются значительные дефекты произношения, бедность словаря, трудности формулирования мыслей, овладения грамматическим строем. Дети с умственной отсталостью недостаточно пользуются речью в процессе игры и общения; не имеют желания понять прочитанное, поэтому их пересказ непоследователен, нелогичен.

6) Дети с ЗПР, в отличие от олигофренов, в игре активны, инициативны, самостоятельны, продуктивны. Нарушений в их игровой деятельности не наблюдается (отставание только в учебной деятельности). Отставания также не наблюдается в рисовании, слушании и воспроизведении сказок и рассказов.

У детей-олигофренов игры носят элементарный, подражательный характер; изобилуют стереотипными действиями. В их играх нет сюжетов, они не умеют принимать на себя роли, не используют предметы-заместители, поскольку не развито отвлеченное мышление. Это свидетельствует о тотальном отставании в развитии детей с умственной отсталостью.

7) У детей с ЗПР познавательная деятельность относительно сохранна, имеется достаточный уровень развития способностей к обобщению и отвлечению. У детей с умственной отсталостью недоразвитие познавательной деятельности выявляется при решении любой задачи, требующей способности к отвлечению и обобщению, установлению логических связей и отношений между отдельными предметами и явлениями.

Наибольшие трудности представляет отграничение умственной отсталости от ЗПР церебрально-органического происхождения, поскольку в обоих случаях имеет место недоразвитие сложных форм мышления. Различие заключается в том, что для детей с ЗПР характерна сохранность пространственных и зрительных представлений, моторики, речи, тогда как у олигофренов, особенно в раннем детстве недоразвиты все стороны психики.

8) Дети с ЗПР способны принимать помощь взрослого, усваивать принцип решения задания и переносить его на аналогичные задачи, они сами замечают свои ошибки. Недоразвитие высших психических функций носит временный характер. Обучаемость и возможности компенсации выше, чем у умственно отсталых детей.

Оказание своевременной педагогический помощи, стимуляция деятельности детей с ЗПР позволяют выделить у них зону ближайшего развития, в несколько раз превышающую потенциальные возможности умственно отсталых детей. Дети-олигофрены малочувствительны к помощи взрослых: требуются десятки показов и повторений, прежде чем действие будет усвоено. Они не замечают своих ошибок. Характерно общее устойчивое недоразвитие психики.

Дифференциальную диагностику ЗПР и умственной отсталости с целью их разграничения следует проводить в виде обучающего эксперимента.

studopedia.ru

15-05-2013 экзамен / Сравнение ЗПР и УО

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР И УО Определение

УО — необратимость (?), тотальность — недоразвитие всех сторон психики: познавательных процессов, эмоц.-волев, + социальных способностей

ЗПР — обратимость, порциальность — запаздывание (приостановка) одной или нескольких функциональных систем, т.е. неравномерные нарушения отдельных психических функций

Скорость снижена, требуются многократные повторения

Узость Невозможность удерживать в поле зрения 2-3 объектов Зрительная ориентировка

— не рассматривают, выхватывают хаотично предмет

— неузнавание предметов (незнакомых)

— снижается способность в написании букв, наслаивание одних на другие

— вербальные инструкции часто не воспринимаются

Недостаточная скорость восприятия учебного материала

Одновременное удержание большего числа объектов, но рассеянность внимания

— рассматривают, но упускают детали, не выдел. Существ. Признаков — затрудняются в узнавании предметов, зашумлен картинки

— путаются в написании (рассеянное внимание, повыш. утомляемость)

— словесные инструкции — значит, эффективнее

2. Мышление Наглядно-действенное — доминирует Словесно-логическое, абстрактное — не развивается — анализ — бессистемность, анализ возник Хаотично, мышление, речь — отдельно -Не следуют инструкции — обобщение — абстрактное мышеление -затруднено, систематич занятия могут не привести к положит результатам — сравнение — сравнивает не сравниваемые вещи, описывает только один объект

— сложность даже с инструкцией взрослого

2. Мышление Наглядно-действ. — более развито Отставание наглядно-образного, словесно-логического — нет анализа исходного задания, ориентация на внешние признаки. — не придержив. Инструкций — обобщение — затруднено, но поддается коррекции и обучению

сравнение — упускает важные детали, не различает существенных признаков — нет готовности к интеллектуальному усилию — бедность понятийного словаря — неумение устанавливать логическую связь — задержаны: анализ, синтез, сравнение, обобщение, особенно абстрагирование (отвлечение)

3. Памятьмеханическая — более развита

(нарушена из-за нарушения внимания)

З.Память — механическая — снижен объем запомин., много ошибок — непроизвольная — недостаточная продуктивность (из-за снижения познават деят-ти) — произвольная — недостаточно (из-за снижения уровня развития эмоц — волев сферы)

4. Деятельность (игровая)

— более длительная предметная (манипулягивная) — не понимание свойств предметов (функциональность) — быстрое пресыщение — стериотипность действий (метод проб и ошибок)

— замедляется формирование сюжетно-ролевой — назначение игрушки понимается, но затрудн. в восстановлен. Связи

Учебная деятельность — задержка формирования.

— ограниченный словарный запас (и верб и не верб)

— позднее появление первых слов

— дефекты в строении органов речи (часто)

— период неологизмов отсутствует

— бедный словарный запас (сниженная познавательная активность)

— задержка темпов развития отдельных сторон речи

— неологизмы (словотворчество) затягивается

— нарушение фонематического слуха

— системная недоразвитость речи (лексико – граматич.)

— практически отсутствует эмпатия

6. Эмоционально – волевая сфера

— повышенная моторная активность

— низкий уровень эмоционального интеллекта (способность слышать свои и чужие чувства и эмоции)

— повышенный уровень страхов

— эмпатия ближе к норме

В подр. возрасте решение конфликтных межличностных ситуаций:

— отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации; — неадекватная самооценка

Высокий уровень соперничества (из-за нереализованных стремлений, роста потребности в социальном признании, болезненного самоутверждения)

— пассивность непроизвольное (чрезмерная отвлекаемость

— двигательные беспокойства или вялость, пассивность

— низкий уровень произвольного (недоразвитость волевых качеств)

— неспособность распределения внимания между разными объектами

— отвлекаемость двигательная расторможенность (или заторможенность)

У ЗПР тоже. Выраженный синдром дефицита внимания в сочетании с гиперактивностью

— слабое развитие лобных долей (программирование, контроль поведения)

— ретикулярной формации (блок активации)

— генетический фактор (ученые говорят – «может передаваться по наследству»)

По всем показателям психического развития дети с ЗПР находятся между нормой и УО.

Но дети с ЗПР в отличии от УО обладают большими потенциальными способностями при обучении и коррекции.

Приведите примеры девиантного поведения подростков с ЗПР или УО.

Поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные, противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки.

Девиантное поведение достаточно широко распространено среди подростков с интеллектуальной недостаточностью. Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:

Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью.

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.

Несоциализированное расстройство поведения. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги.

Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков.

По каким критериям можно отличить ЗПР от УО?

Задержки психического развития церебрального происхождения при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах представляют наибольшую сложность при отграничении их от умственной отсталости.

В исследованиях дефектологов (В. И. Лубовского, К С. Лебединской, М. С. Певзнер) указывается, что при задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. При УО же характерны тотальность и иерархичность поражения.

УО носит необратимый характер, ЗПР в ряде случаев поддается коррекции.

К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, не удерживают условие задачи. Но, в отличие от умственно отсталых, у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и способны применять показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий.

Учитывая это, необходимо при дифференцированной диагностике строить обследование детей в форме обучающего эксперимента.

В отличие от умственной отсталости, где психическое и, в первую очередь, интеллектуальное недоразвитие имеет тотальный и необратимый характер, при задержке психического развития наблюдается выраженная неравномерность развития высших психических функций.

При ЗПР сохранны потенциальные возможности высших форм познавательной деятельности, и прежде всего, обобщения, отвлечения и абстрагирования. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых детей, способны использовать оказываемую им помощь и переносить ее самостоятельно на новые задания. Умственно отсталый ребенок также использует оказываемую ему помощь, но перенести самостоятельно усвоенный в конкретном задании обобщенный способ действия на новые задания он не может.

В отличие от умственно отсталых детей, у детей с ЗПР выше обучаемость. Они лучше используют помощь учителя или старшего и способны применить показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий. Поэтому для правильной постановки диагноза очень важно проводить обследование ребенка с подозрением на ЗПР в форме обучающего эксперимента.

studfiles.net

Отличия детей с ЗПР от умственной отсталости

  • Для нарушения познавательной деятельности при ЗПР характерна порциальность, многозначность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. Для УО характерно диффузное, размытое повреждение коры головного мозга.
  • В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности развития их познавательной деятельности, в особенности высших форм: мышления, общения, сравнения, анализа и синтеза.
  • В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь, фонематический слух.
  • Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики (Н.: внимание у детей ЗПР скачкообразно повышается к 3-му классу)
  • При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения выяснено, что дети способны сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко принимают помощь продвинутого сверстника.
  • Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР в то время, как УО оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания, чаще, если задание на пределе возможности ребенка.
  • Игровая деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в ней (игре) отсутствует собственный замысел, воображение, умение представлять ситуацию в умственном плане. В отличие от нормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры без специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети УО застревают на предметной игровой деятельности.
  • Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован заданием, тем выше результат.
  • Большинство детей с ЗПР с дошкольного возраста достаточно владеют изобразительной деятельностью. УО без специального обучения изобразительной деятельности не возникает. Такой ребенок остается на уровне черкания (кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге)
  • Отличие ЗПР от педагогической запущенности.

    Педагогическая запущенность – устойчивое отклонение в сознании и поведении детей обусловлено отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания (трудные дети). У таких детей и детей ЗПР наблюдается внешнее сходство отклонений в поведении и социальном отношении: конфликтность, нарушение правил поведения, отказ или уклон от требований, лживость, необязательность. Причины возникновения отклонений педагогически запущенных детей разные. Поведение – результат стойкого отклонения в нравственно-правовом сознании. Данного ребенка можно назвать оппозиционером по убеждению (деяния совершают сознательно). Причины отклонения поведения детей ЗПР являются слабые адаптационные механизмы личности. Несбалансированность процессов возбуждения и торможения. Для этого ребенка конфликт, отказ, ложь – наиболее простой способ взаимодействия со средой и в то же время способ самосохранения, самозащиты от отрицательных воздействий извне. При таком стихийном формировании без педагогической опеки ребенок приобретает асоциальные черты характера.

    Особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР (Познавательные процессы: речь, восприятие, память, мышление, внимание и т.д.)

    Внимание:

    При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, не могут работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Выделяют особенности внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение. Уровень распределения внимания скачкообразно повышается к 3-му классу. У одной группы детей максимум внимания, работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются. У других максимальная концентрация внимания настает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих наблюдается периодическое колебание внимания и отсюда неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

    Различные виды внимания влияют по-разному на усвоение учебных предметов. На математике важен объем внимания. Русский язык связан с точностью распределения внимания, чтение с устойчивостью внимания. Приемы развития внимания — это различные диктанты, редактирование текста, исправление ошибок, корректурные задания, чтение текста и постукивание по столу (что прочитал? сколько раз стукнул?), чтение и зачеркивание букв. При проведении упражнений нужно дать четкую инструкцию, не использовать сложные предложения, включать игровые моменты, яркую наглядность, обязательный этап работы на уроке это организация самопланирования, самопроверки, а также озвучивание учеником своей деятельности.

    Для ЗПР характерна недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность (затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по начертанию буквы и элементы букв), страдает целостность восприятия. Дети с ЗПР испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимают как единое целое, затрудняются достроить, угадать объект по какой-либо его части. Значительное замедление процесса переработки поступающей информации, чем у обычного ребенка. Различия становятся более заметны по мере усложнения объекта, условий. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность. Для них свойственна пассивность восприятия (подмена более сложной задачи простой), наблюдаются затруднения в ориентировке в пространстве, это, в свою очередь, отрицательно сказывается на графическом навыке, изображении фигуры человека.

    Память:

    Снижена продуктивность запоминания (на 2 года ниже, чем у сверстников), неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовать свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании, неумение использовать приемы запоминания, нарушение кратковременной памяти, повышенная тормозимость под воздействием помех, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. Необходима помощь психолога. Виды упражнений: воспроизводимость понятий (графическое изображение), воспроизвести рисунок по словесному образцу и др. При организации обучения детей с ослабленной памятью необходимо учитывать следующие направления: опора на зрительную или слуховую память, смысловое запоминание на основе выделения главного, визуализация на основе ярких и несложных таблиц, схем, многократное повторение материала и распределение его на части. Рациональный объем запоминаемой информации. Эмоциональное богатство передаваемого материала.

    Мышление:

    У большинства детей с ЗПР уровень развития наглядно-действенного мышления в норме. Они правильно выполняют задание, но некоторым требуется стимулирующее задание. Наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное повторение задания и оказание некоторых видов помощи, но есть такие, которые и с помощью с заданием не справляются. Словесно-логическое мышление у большинства детей не развито.

    В зависимости от особенностей развития мышления детей с ЗПР можно разделить на 3 группы:

    1. Это дети с нормальным развитием мыслительных операций, но снижен показатель познавательной активности.
    2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий.
    3. Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности.

    Упражнения для развития образного и пространственного мышления: выкладывание из палочек фигуры, соединение точек и линий не отрывая руки. «Четвертый лишний» — развитие логического мышления.

    Основные технологические требования для формирования индивидуально-коррекционного подхода при развитии мыслительной деятельности:

    • Общая коррекционная направленность процесса обучения, увеличение срока обучения, малая наполняемость класса, щадящий режим, соответствующий учебный план, увеличение количества часов на трудный раздел программы, использование индивидуальных и групповых занятий с логопедом.
    • Развитие воспроизводящих способов мышления, которые являются основой для усвоения знаний.
    • Использование проблемных заданий. Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и активизирует все виды мыслительных операций.
    • Целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действий на основе их проговаривания.
    • Формирование у ребенка рефлексии, которая связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем их выполнения.
    • Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференциацией восприятия речевых звуков, оттенков речи.
    • Экспрессивной стороне речи характерен бедный словарный запас (речь состоит из существительных и глаголов), нарушено звукопроизношение, небогато сформирована лексико-грамматическая сторона речи (стакан вместо кружка, цветы – клумба, смешение слов с разным значением, но близких по звуковому составу: пояс – поезд, не улавливают разницу: вышивает – шьет, употребляют слова в приблизительном, неточном значении: сад – дерево, шляпа – шапка, наименование заменяет описанием предмета или действием), наличие аграматизмов, дефекты артикуляционного аппарата.
    • Особенность: развитие словообразования заканчивается к концу дошкольного возраста у нормальных детей. У детей ЗПР затягивается до конца начальной школы. Дети не чувствуют норм языка, неологизмы, среди ошибок у детей нормы преобладают р-л, ж-ш, у детей с ЗПР з-с, и-л.
    • Мотивационно – потребностная сфера:

      Учебная мотивация у детей с ЗПР снижена, интересы в основном игровые. Для формирования положительного отношения к учебе необходимо заботиться о создании положительной атмосферы на уроке. Постоянно снижать тревожность детей, исключать иронию, выговор. Создать ситуацию успеха, которая формирует чувство уверенности в себе, удовлетворение. Шире опираться на игру, делать ее естественной организацией быта детей. Целенаправленно стимулировать детей на уроке, возбуждать интерес, эмоции, удивление, важна также новизна и формирование оптимистического настроения.

      www.uaua.info

      как отличить ЗПР и умственную отсталость

      юксаре

      География : пермь
      СДВГ-статус : Мама
      Г.р. детей : 1999 , 2002 , 2004

      Здравствуйте.
      ЗПР предполагает незначительное снижение во всех сферах — у ребенка хуже развита речь, снижен общий запас знаний, есть проблемы с интеллектуальной целенаправленностью, ребенок может быть менее ловкий чем сверстники, его поведение и эмоциональные реакции соответствует более раннему возрасту.
      Некоторые специалисты считают что интеллектуальное снижение при ЗПР вторично, т.е нарушены предпосылки интеллекта: память, внимание и даже мотивация (ребенок предпочитает смотреть мультики, а не учить буквы — т.е. у него не сформирован мотив «быть как взрослый», потребность чему то научиться — ему и так хорошо, в своем «детском состоянии»). Т.е. ребенок с ЗПР, может быть любознателен, но только в интересных для себя темах — один балдеет от динозавров, второй — спец в компьютерных играх, и т.п.
      Еще есть мнение что ЗПР — это субнорма, т.е. дети которые болтаются на границе между нормой и легкой умственной отсталостью. Они, к примеру, способны к абстрактному мышлению, но в меньшей степени чем обычно ребенок в этом возрасте.
      А при УО — снижена познавательная активность, ребенку многое не интересно, он почти никогда не задает вопрос «почему?», способность к абстрактному мышлению снижена, они многое понимают буквально, переносный смысл пословиц или слов им вообще недоступен. У них присутствует недостаточность мышления.

      В зависимости от своих особенностей, с возрастом у ребенка с ЗПР либо ярче проявляются интеллектуальные нарушения, либо он успешно компенсируется, либо так и остается на уровне субнормы и пополняет ряды плохоуспевающих учеников.
      Разобраться в этом самим, по тестам — нереально, нужно иметь опыт и видеть детей с разными проявлениями. И поверьте, даже не один десяток
      Вам стоит пройти хорошее патопсихологической обследование — определить структуру интеллекта (по Векслеру, проверить память, внимание, мышление, эмоционально-волевую сферу). По этим результатам можно будет делать какие-то выводы. Смысл этой акции — в том, чтобы морально подготовить себя к ПМПК, примерно знать на какой вердикт рассчитывать.
      У Вашего мужа скорее всего срабатывают защитные реакции, и это понятно. Но от реальности не убежишь — она такая какая есть.
      Сказать что ЗПР однозначно лучше чем легкая УО. даже не знаю, при ЗПР больше поведенческих проблем, выше риск психопатизации. Легкое УО при сохранной эмоциональной сфере дает, пожалуй, даже больше шансов к успешной адаптации (если не ошибаюсь процентов 10 населения — относятся к этой категории). Так что такие вот дела.

      Если что-то непонятно — спрашивайте, буду уточнять и разъяснять

      Маячок
      Консультант-психолог

      Сообщения : 6431
      Регистрация : 2010-01-27

      Ямалка

      География : Россия,Лабытнанги
      СДВГ-статус : Мама
      Г.р. детей : 2008,2010

      Прежний ник : светлана124
      Сообщения : 35
      Регистрация : 2011-05-15

      Это могут проявления аутизма, умственной отсталости, сенсомоторной алалии, тугоухости, задержки психического развития. Если хотите определить что это без психиатра не обойтись. А я не телепат, увы.

      ANNgel

      Сообщения : 225
      Регистрация : 2011-01-29

      Маячок, а по МБК — 10 есть кодировка ЗПР?

      И еще вопрос. Вот мы были 17 августа на городской комиссии. Таки поставили нам легкую УО. Шифр 70.9. На комиссии решили, что у ребенка нет понятия большой-маленький и один-много. Просили надевать на пирамидку кольца, положили перед ней 2 кольца и просят «Бери большое и одевай», а она упорно хватает оба и одевает одновременно. Хотя дома перед ней любые 2 премета положи — она показывает пальцем, какой из них большой, какой маленький. Вопрос теперь в том, в какую нам лучше группу пойти в логопедическом садике, в ЗПР или ОНР-1? Просто нам наши логопед и дефектолог говорят, что не видят у Маши умственной отсталости, и насчет городской комиссии я не вполне согласна, что у ребенка вообще нет понятий большой-маленький и один-много. Я же знаю, что Маша это знает. ЧТо лучше, пойти в более сильную группу, вроде как будет за кем тянуться, но возможно больше трудностей или в группу ЗПР, но боюсь что мы из ЗПР и не выберемся никогда((((

      География : Украина/Киев
      СДВГ-статус : Мама
      Г.р. детей : Машенька — ноябрь 2007
      Ванечка — июль 2010

      Маячок
      Мне и самой не хочется ребенка ставить в неравные условия, в идеале конечно попасть бы в группу с такими же детьми, но я поняла, что это нереально. Садики не резиновые, и каждый год набирать детей по категориям им тяжело. И как мне сказала психолог, что очень часто в группах ЗПР находятся дети с УО, причем не легкой степени, а разных. Да я и сама не против, только б сказали мне все наши врачи и педагоги, что Да, у вас ЗПР или УО. А то путают, одни кричат ребенок очень тяжелый, другие видят только речевые проблемы. Вот и пойми, куда ж лучше отдать ребенка.

      А насчет отличия ЗПР от УО я еще нашла такие мнения логопедов, что по МБК нет отдельной классификации для ЗПР, поэтому всем лепят код 70.ХХ, что соответствует легкой УО. Единственное, что если предполагают УО, то пишут рядом СНР — системное недоразвитие речи, а если предполагают ЗПР, пишут рядом ОНР — общее недоразвитие речи. Нам поставили ОНР-1, да и в обсуждении на комиссии я не уловила умственной отсталости, прозвучала фраза, что у Маши ЗПР. Кстати, нам лично члены комиссии ничего на обьясняли, такое отношение к родителям, типа для мебели пришли посидеть. Молча написали и отправили.

      География : Литва
      СДВГ-статус : Мама
      Г.р. детей : 2007

      Маячок, доброе время суток!
      Цитата : ЗПР предполагает незначительное снижение во всех сферах скажите пожалуйста до какой степени отставание считается ЗПР?
      Моего сына тестировали по DISK в возрасте 4 лет.
      Мелкая и крупная моторики — развиты на 75%
      Зрительная память и внимание — на 78%
      Слуховая память и внимание — 55% (это самый ужасный результат)
      Понимание речи — 86%
      Экспрессивная речь — 75%
      Социальная адаптация — 65%
      Самостоятельность — 62%

      Мы еще «вписываемся» в ЗПР или уже нет?

      Паренек мой вообще на УО не похож. Сейчас ему 4 с половиной. У меня глаза конечно «замыленые», но он интересуется происходящим, играет в сюжетные игры простые, но чаще переигрывает увиденное где-то, может поиграть в ролевую игру простенькую, есть любимые мульт-персонажи, с детьми общение затруднено, потому что они его не понимают и отворачиваются, в саду занимается со всеми, слушается, многое может сделать сам, но ленится и ноет чтобы сделала я, поэтому самостоятельность такая «слабая», зевака — может забыть что спешим в сад зазевавшись на ворон (классика рассеяности), внимание очень не стабильное, в разговоре с трудом переключается на др тему, т.е. переключается, но часто не сразу, на вопросы иногда отвечает не сразу, потому что погружен в свои «дела». ну вот такой он вкратце.

      Спасибо большое за ответ.

      Shiva

      Сообщения : 4414
      Регистрация : 2009-02-12

      Маячок, я решила отказаться от Векслера. Именно потому что мой из-за невнимательности его не осилит. И впишут нас в ряды УО только потому что он рассеяный и отвлекается очень.

      (кстати, может у вас есть опросник по Векслеру для детей 5 лет? В интернете нашла только для 8-летних. Было бы любопытно глянуть.)

      Прежний ник : Mayachok
      Сообщения : 6670
      Регистрация : 2008-09-10

      нота

      Сообщения : 8849
      Регистрация : 2011-03-11

      География : Киев
      СДВГ-статус : Мама
      Г.р. детей : 1996

      География : россия / тюмень
      СДВГ-статус : Мама
      Г.р. детей : 1992, 2004 (тем.)

      Zinger

      География : Украина/ Днепропетровск
      СДВГ-статус : Мама
      Г.р. детей : 2005, 2008

      Сообщения : 10
      Регистрация : 2011-10-31

      Мачяок, добрый день!Подскажите пожалуйста, куда можно с такими проблемами обратиться в Киеве?

      Нашему ребёнку на данный момент 3года и 6 месяцев. Родился почти в 42 недели, с весом 4 кг 450 гр. Роды вторые, естественные, через 2.4 года, первые роды были методом кесарева сечения. До года ребёнок развивался нормально, во время сел, пошёл, в 7 мес. говорил мама, к году говорил — мам дай цись ( мама дай сисю) мау – кошка, ав – собака, а папа, баба, деда не говорил совсем. Был исключительно на грудном вскармливании, от прикорма отказывался до года, в год постепенно начали вводить прикорм. При этом вес ребёнка опережал норму. В месяц он весил 6 кг, в два месяца 8. В полтора года отлучили от груди, так как ребёнок требовал через каждые 15 минут. И спустя какое-то время он замолчал, перестал совсем говорить, даже мама. Стал более замкнутый, мог играть одной машинкой по долгу, не любил посторонних людей, и сейчас не любит активного внимания к нему, у него как будто остановилось развитие. В два года мог лежать на спине с поднятыми ногами и грызть палец на ноге, пару раз такое было. И сейчас может так лежать, в такой позе, палец, слава Богу, не грызет. Были на приеме у невролога, ЭЭГ не показало каких либо отклонений, очагов эпилепсии нет. Наблюдались в Областном психолого-медико-педагогическом центре, диагноза нет. Сперва были предположения, что это ранний детский аутизм, потом сенсорная алалия, потом все это отпало потому, что ребёнок на коллективных занятиях вел себя точно как аутист, а на индивидуальных совсем по-другому. Он складывал пазлы, собирал по цвету и размеру пирамидку, говорил как делают животные, хотя и не все. Только делал все это по желанию. Если не хочет, ни чем не заставишь. Уходя улыбался, махал ручкой и говорил пока. Но для его возраста было странное поведение. Не обращал внимание, когда его зовешь, совсем не реагировал на свое имя. Но когда я говорила : хочешь я включу мультик – шёл, садился на диван и покорно ждал. При попытках совместно играть или рассматривать книгу, он моментально бросал игру и уходил. Дай маме машинку не понимал. В общем ни каких просьб не выполнял. Иди мама даст конфету – шел. Я в замешательстве, но не может же ребёнок быть на столько упрямым. В три года начал увеличиваться словарный запас, знает слова, но не всегда их использует, например : говорит на всех – мама. Хотя может сказать папа, старшего брата зовут Ваня, ему 5.5 лет, он может сказать Уаня (Ваня), например; я говорю, позови Ваню, он кричит – Уаня, ты где, ау. А когда обращается сам к нему, то говорит – мама. Говорит на всех мама, на папу, бабушку, чужую тётю и т.д. Стал более общительным, использует все игрушки по назначению, сам кушает только то, что нравится, пьет из чашки. На горшок не ходит, с этим проблемы с самого маленького возраста. Писает на унитаз, ведет и показывает что писать, сам не писяет, но за то потом сам смывает и закрывает крышку унитаза. С покакать больше проблем, до сих пор в штаны. Хотя к горшку начала приучать ещё до года, если держала над горшком, в тот момент, когда видела что хочет какать он сдерживал позыв. Доходило до трёх дней без стула, в итоге клизма, но он и её умудрялся задерживать, ужас в общем. Сейчас прячется чтоб никто его не видел, а потом приходит и показывает что у него в штанах – фу какака ( какашка) Недавно раз сходили по большому на унитаз. На данный момент показывает из животных: корову, козу, овечку, курочку, кошку, свинку, собачку, птичку, жука, муху, рыбу – но не называет их, а говорит как кто делает. На вопросы отвечает или отрицательно, или ни как, да не говорит совсем. Может сказать – мама афошая (хорошая) чучи мукия (включи мультик) аячая (горячее) пи (пить) попо (попробуй) касива(красивая) мокко (мокро) мама смоти ляля (смотри ляля) похи (пошли) корее (скорее) беги, маако (молоко) куно (вкусно). Пивет(привет) пока. Очень любвеобильный мальчик, меня целует через каждые пять минут, папу целует, братика, а раньше совсем не давал себя не то что поцеловать, руку не могла на него даже во сне положить, чтоб обнять, на руках тоже не носили, не давался. Даже коляску должна была везти только я, когда брал папа, он орал страшно, аж хрипел. Уходит спать, говорю — иди поцелуй папу и скажи «пока» — делает. Делает все по желанию. Если что-то против его воли начинаются такие припадки, сразу падает на пол, бьёт меня, начинает хрипеть. За руку ходит крайне редко. Ногти обрезаем только под мультик, ничего другое не отвлекает. Уши чистим с криком, стрижёмся вообще – МРАК. Если его не беспокоить спокойный, ласковый, если всё делать как он хочет, идти куда он ведет, иначе сразу агрессивная реакция. Если в машине, начинает бить ногами в кресло переднее, извивается весь, и т.д
      В сад не ходит, по тем же причинам, не всегда реагирует на слова, и с туалетом проблемы.

      www.sdvg-deti.com

    ruspsiholog.ru

    « Отличие детей с задержкой психического развития от умственной отсталости и педагогической запущенности ».

    Государственное учреждение социального обслуживания населения Тульской области «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Белевского района»

                             

                          Консультация для воспитателей

    Тема: « Отличие детей с задержкой психического развития   от умственной отсталости и педагогической запущенности ».

                                                           

                                                            Подготовила педагог-психолог

                                              Князева Оксана Викторовна

                                             

                                 

                                                   

                                                    Белев 2014                               

    Задержка психического развития (ЗПР)- замедление темпа психического развития преодолеваемое с возрастом при специфически организованном обучении. Для ЗПР характерны мозаичность и парциальность нарушений психических функций. Вследствие недостаточности динамической  организации психической деятельности отмечаются неустойчивость, рассеянность внимания, нарушение контроля за выполняемой деятельностью, поверхность знаний об окружающем мире, социальная незрелость и др.

    Умственная отсталость недоразвитие интеллекта, которая не является отдельным заболеванием или особым состоянием, скорее это общее название многих отклонений, различных по своей природе и степени выраженности. Умственная отсталость  «стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом».

    Педагогическая запущенность – устойчивое отклонение в сознании и поведении детей обусловлено отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания (трудные дети). У таких детей и детей ЗПР наблюдается внешнее сходство отклонений в поведении и социальном отношении: конфликтность, нарушение правил поведения, отказ или уклон от требований, лживость, необязательность. Причины возникновения отклонений педагогически запущенных детей разные. Поведение – результат стойкого отклонения в нравственно-правовом сознании. Данного ребенка можно назвать оппозиционером по убеждению (деяния совершают сознательно). Причины отклонения поведения детей ЗПР являются слабые адаптационные механизмы личности. Несбалансированность процессов возбуждения и торможения. Для этого ребенка конфликт, отказ, ложь – наиболее простой способ взаимодействия со средой и в то же время способ самосохранения, самозащиты от отрицательных воздействий извне. При таком стихийном формировании без педагогической опеки ребенок приобретает асоциальные черты характера.

    Отличие детей с ЗПР от умственной отсталости.

    Для нарушения познавательной деятельности при ЗПР характерна порциальность, многозначность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. Для УО характерно диффузное, размытое повреждение коры головного мозга.

    В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал возможности развития их познавательной деятельности, в особенности высших форм: мышления, общения, сравнения, анализа и синтеза.

    В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь, фонематический слух.

    Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики (Н.: внимание у детей ЗПР скачкообразно повышается к 3-му классу)

    При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе целенаправленного воспитания и обучения выяснено, что дети способны сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко принимают помощь продвинутого сверстника.

    Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР в то время, как УО оно может служить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания, чаще, если задание на пределе возможности ребенка.

    Игровая деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не развернуто, в ней (игре) отсутствует собственный замысел, воображение, умение представлять ситуацию в умственном плане. В отличие от нормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры без специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети УО застревают на предметной игровой деятельности.

    Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок заинтересован заданием, тем выше результат.

    Большинство детей с ЗПР с дошкольного возраста достаточно владеют изобразительной деятельностью. УО без специального обучения изобразительной деятельности не возникает. Такой ребенок остается на уровне черкания (кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры хаотично разбросаны по бумаге)

    РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

    1. Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечить ребенку субъективное переживание успеха при определённый усилиях. Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка.
    2. Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом занятие обязательно вводить организационный момент, т.к. дети  с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей деятельности.
    3. Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого  ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.
    4. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.
    5. Не требовать от ребёнка с ЗПР изменения неудачного ответа, лучше попросить ответить его через некоторое время.
    6. В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них очень снижен.
    7. Стараться облегчить познавательную  деятельность с использованием зрительных опор на занятие (картин, схем, таблиц), но не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия снижен.
    8. Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.
    9. Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые приемы.
    10. Необходима тщательная подготовка перед каждым уровнем. Важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых заданий.
    11. Воспитатель  не должен забывать об особенностях развития таких детей, давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в занятия динамических пауз       ( через 10 минут).
    12. Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед зданиями, интонацию и приемы неожиданности ( стук, хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т.п.).
    13. Необходимо прибегать к дополнительной ситуации ( похвала, соревнования, жетоны, фишки, наклейки и др.). особенно это актуально в дошкольном возрасте. Использовать на занятиях игру и игровую ситуацию.
    14. Создавать максимально спокойную обстановку на  занятии, поддерживать атмосферу доброжелательности.
    15. Темп подачи материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором основных моментов
    16. Все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей с ЗПР и их особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство уверенности в своих силах.
    17. На занятиях и во внеурочное время необходимо уделять постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей.

    nsportal.ru

    Сравнение ЗПР и УО

    СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР И УО Определение

    УО

    ЗПР

    УО — необратимость (?), тотальность — недоразвитие всех сторон психики: познавательных процессов, эмоц.-волев, + социальных способностей

    ЗПР — обратимость, порциальность — запаздывание (приостановка) одной или нескольких функциональных систем, т.е. неравномерные нарушения отдельных психических функций

    1. Восприятие

    Скорость снижена, требуются многократные повторения

    Узость Невозможность удерживать в поле зрения 2-3 объектов Зрительная ориентировка

    — не рассматривают, выхватывают хаотично предмет

    — неузнавание предметов (незнакомых)

    — снижается способность в написании букв, наслаивание одних на другие

    — вербальные инструкции часто не воспринимаются

    1. Восприятие

    Скорость

    Недостаточная скорость восприятия учебного материала

    Узость

    Одновременное удержание большего числа объектов, но рассеянность внимания

    Зрит. Ориент.

    — рассматривают, но упускают детали, не выдел. Существ. Признаков — затрудняются в узнавании предметов, зашумлен картинки

    — путаются в написании (рассеянное внимание, повыш. утомляемость)

    — словесные инструкции — значит, эффективнее

    2. Мышление Наглядно-действенное — доминирует Словесно-логическое, абстрактное — не развивается — анализ — бессистемность, анализ возник Хаотично, мышление, речь — отдельно -Не следуют инструкции — обобщение — абстрактное мышеление -затруднено, систематич занятия могут не привести к положит результатам — сравнение — сравнивает не сравниваемые вещи, описывает только один объект

    — сложность даже с инструкцией взрослого

    2. Мышление Наглядно-действ. — более развито Отставание наглядно-образного, словесно-логического — нет анализа исходного задания, ориентация на внешние признаки. — не придержив. Инструкций — обобщение — затруднено, но поддается коррекции и обучению

    сравнение — упускает важные детали, не различает существенных признаков — нет готовности к интеллектуальному усилию — бедность понятийного словаря — неумение устанавливать логическую связь — задержаны: анализ, синтез, сравнение, обобщение, особенно абстрагирование (отвлечение)

    3. Память механическая — более развита

    непроизвольная

    (нарушена из-за нарушения внимания)

    произвольная

    затруднена

    З.Память — механическая — снижен объем запомин., много ошибок — непроизвольная — недостаточная продуктивность (из-за снижения познават деят-ти) — произвольная — недостаточно (из-за снижения уровня развития эмоц — волев сферы)

    4. Деятельность (игровая)

    — более длительная предметная (манипулягивная) — не понимание свойств предметов (функциональность) — быстрое пресыщение — стериотипность действий (метод проб и ошибок)

    4. Деятельность

    — замедляется формирование сюжетно-ролевой — назначение игрушки понимается, но затрудн. в восстановлен. Связи

    Учебная деятельность — задержка формирования.

    5. Речь

    — ограниченный словарный запас (и верб и не верб)

    — позднее появление первых слов

    — дефекты в строении органов речи (часто)

    — период неологизмов отсутствует

    5. Речь

    — бедный словарный запас (сниженная познавательная активность)

    — задержка темпов развития отдельных сторон речи

    — неологизмы (словотворчество) затягивается

    — ошибки звукопроизношения

    — нарушение фонематического слуха

    — системная недоразвитость речи (лексико – граматич.)

    6. Эмоционально – волевая сфера

    — практически отсутствует эмпатия

    Также и УО

    6. Эмоционально – волевая сфера

    — повышенная моторная активность

    — высокая отвлекаемость

    — низкая выносливость

    — нарушение настроения

    — низкий уровень эмоционального интеллекта (способность слышать свои и чужие чувства и эмоции)

    — повышенный уровень страхов

    — эмпатия ближе к норме

    В подр. возрасте решение конфликтных межличностных ситуаций:

    — агрессия

    — бегство

    — регрессия

    — отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации; — неадекватная самооценка

    Высокий уровень соперничества (из-за нереализованных стремлений, роста потребности в социальном признании, болезненного самоутверждения)

    Внимание

    — пассивность непроизвольное (чрезмерная отвлекаемость

    — двигательные беспокойства или вялость, пассивность

    — низкий уровень произвольного (недоразвитость волевых качеств)

    — неспособность распределения внимания между разными объектами

    — отвлекаемость двигательная расторможенность (или заторможенность)

    У ЗПР тоже. Выраженный синдром дефицита внимания в сочетании с гиперактивностью

    Причины:

    — слабое развитие лобных долей (программирование, контроль поведения)

    — ретикулярной формации (блок активации)

    Социальные факторы:

    — беременность, роды,

    — травмы ч/м

    — генетический фактор (ученые говорят – «может передаваться по наследству»)

    По всем показателям психического развития дети с ЗПР находятся между нормой и УО.

    Но дети с ЗПР в отличии от УО обладают большими потенциальными способностями при обучении и коррекции.

    Приведите примеры девиантного поведения подростков с ЗПР или УО.

    Поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные, противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки.

    Девиантное поведение достаточно широко распространено среди подростков с интеллектуальной недостаточностью. Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:

    Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью.

    Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.

    Несоциализированное расстройство поведения. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги.

    Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков.

    По каким критериям можно отличить ЗПР от УО?

    Задержки психического развития церебрального происхождения при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах представляют наибольшую сложность при отграничении их от умственной отсталости.

    В исследованиях дефектологов (В. И. Лубовского, К С. Лебединской, М. С. Певзнер) указывается, что при задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. При УО же характерны тотальность и иерархичность поражения.

    УО носит необратимый характер, ЗПР в ряде случаев поддается коррекции.

    К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, не удерживают условие задачи. Но, в отличие от умственно отсталых, у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и способны применять показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий.

    Учитывая это, необходимо при дифференцированной диагностике строить обследование детей в форме обучающего эксперимента.

    В отличие от умственной отсталости, где психическое и, в первую очередь, интеллектуальное недоразвитие имеет тотальный и необратимый характер, при задержке психического развития наблюдается выраженная неравномерность развития высших психических функций.

    При ЗПР сохранны потенциальные возможности высших форм познавательной деятельности, и прежде всего, обобщения, отвлечения и абстрагирования. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых детей, способны использовать оказываемую им помощь и переносить ее самостоятельно на новые задания. Умственно отсталый ребенок также использует оказываемую ему помощь, но перенести самостоятельно усвоенный в конкретном задании обобщенный способ действия на новые задания он не может.

    В отличие от умственно отсталых детей, у детей с ЗПР выше обучаемость. Они лучше используют помощь учителя или старшего и способны применить показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий. Поэтому для правильной постановки диагноза очень важно проводить обследование ребенка с подозрением на ЗПР в форме обучающего эксперимента.

    studfiles.net

    Олигофрения: симптомы, отличия от ЗПР

    Олигофрения представляет собой синдром врожденного или приобретенного недоразвития интеллекта, нарушения психического развития. У больных с диагнозом олигофрения симптомы отличаются в зависимости от степени умственной отсталости, характерной для этой патологии.

    Проявления и степени олигофрении

    Основные признаки олигофрении включают:

    1. Отставание умственного, физического, психического развития.
    2. Недоразвитие речи.
    3. Нарушение абстрактного мышления.
    4. Нарушение узнавания людей.
    5. Затруднение или невозможность выполнения элементарных навыков самообслуживания.
    6. Эмоциональная нестабильность.

    Важно! Выявить признаки олигофрении у детей можно еще в детском возрасте. Такие дети отличаются вялостью, у них позже проявляются эмоции.

    Дебильность

    Представляет собой наиболее простую, легкопротекающую психическую недоразвитость. Нарушение абстрактного мышления проявляются неспособностью к обобщению предметов, событий, объедения их по какому-либо признаку. Больные не могут видеть ситуацию целиком. Они определяют только внешние очевидные стороны

    Нарушается зрительное восприятие предметов, ориентирование их относительно пространства. Это значительно тормозит возможность ознакомления с окружающим их миром и его познание. С большим опозданием происходит становление речи. Решение примитивной задачи сводится к методу проб и ошибок, которые многократно повторяют.

    Такие дети могут обучаться в школе. Однако им крайне сложно воспринимают материал. Лишенные пытливости ума, не могут создать своего мнения, поэтому часто придерживаются мнения других. Попадая, таким образом, легко под полное влияние, внушение. Математика является для них чрезвычайно сложным предметом.

    Несмотря на то, что больные олигофренией не могут осуществлять анализ ситуаций, не исключено их относительно комфортное ориентирование в привычных ситуациях. Возможно усиление проявления примитивных инстинктов. Это может проявляться вульгарным распущенным поведением.

    По характеру они могут быть как добродушными и приветливыми, так злобными, агрессивными и мстительными. Могут быть как малоподвижными, так и иметь повышенную двигательную возбудимость. Несмотря на выраженные нарушения психического развития при олигофрении у детей, симптомы соматических нарушений у них не определяются.

     

    Имбецильность

    Это средняя степень нарушения психического развития. Такие дети очень поздно начинают говорить. Речь их так и остается недоразвитой. Они не могут произносить сложных фраз. Выражения их просты и примитивны. Недостаток слов они компенсируют жестами и эмоциональной мимикой.

    Считать они если и научаться, то это закончиться пальцами одной руки. Координация их движений нарушена. Они размашисты, резкие, неуклюжие. Такой ребенок поздно начинает держать голову, садиться, ходить.

    Такие больные испытывают большие трудности в элементарном самообслуживании. Самостоятельно есть, пить для них проблематично, поэтому они нуждаются в посторонней помощи. Однако их можно обучить элементарным действиям, которые они будут выполнять благодаря тренировкам и подражанию.

    Абстрактное мышление исключается. Таких детей можно научить отличать предметы, изображения, однако собрать их, объединив каким-то признаком для них невозможно. Отсутствие воли. Даже примитивное задания такой ребенок может выполнить только под контролем. Без него отвлекается и забывает о том, что делал. В поведении нередки эмоциональные вспышки разной эмоциональной окрашиваемости. Такие бальный часто очень привязаны к близким.

    Идиотия

    Это самая тяжелая олигофреническая степень. У таких больных сильная умственная отсталость. Они абсолютно необучаемы. Движения их неуклюжи и не целенаправленны. Речь либо отсутствует, либо имеет место в виде произношения коротких слов. Эмоции проявляются только простейшие: одобрение или негативизм. Как правило, они малоподвижны, не контролируют мочеиспускание и дефекацию.

    Причина идиопатии в генетических повреждениях. У таких людей имеются органические патологии головного мозга, которые проявляются сопутствующими неврологическими нарушениями, дефектами органов чувств, аномалиями формирования и развития внутренних органов. Им необходим постоянный уход, опека. Проявления олигофрении отличаются не только по степеням, но и индивидуальны для каждого больного.

    Олигофрения и ЗПР

    Олигофрения не является синонимом задержки психического развития. В отличие от ЗПР, олигофрения характеризуется тотальным недоразвитием мозговых функций, в то время как при ЗПР недоразвитие имеет мозаичный характер. Кроме того, при ЗПР преобладает эмоциональное, а не интеллектуальное недоразвитие.

    Такие дети гораздо легче подаются обучению и при определенной настойчивости и старании они могут достигать вполне нормального уровня интеллекта. Кроме того, при олигофрении у больных не наблюдается способности понимать и использовать принципы решения интеллектуальных задач, переносить их на аналогичные задания.

    При олигофрении реабилитация больных предусматривает их лечение, обучение элементарным навыкам самообслуживания и, по возможности трудовым навыкам. Помощь им должна осуществляться в психоневрологических кабинетах поликлиник, диспансерах.

    Загрузка…

    .

    golmozg.ru

    4. Зпр и умственная отсталость (олигофрения).

    Прежде, чем назвать отличия этих дефектов, следует отметить черты сходства. И те, и другие дети на первоначальных этапах обучения не понимают школьных требований, не подчиняются правилам школьной жизни, не интересуются школьными занятиями. И те, и другие не владеют навыками, соответствующими школьной программе. После года обучения в 1 классе массовой школы не выучивают букв, затрудняются в звукобуквенном анализе, не могут писать под диктовку, не справляются с элементарными счетными операциями. В чтении, письме, счете дети с ЗПР и умственно отсталые обнаруживают сходные ошибки.

    Отличия:

    1) При ЗПР нарушен темп развития детей; аномалия определяется задержкой развития в онтогенезе наиболее молодых в эволюционном отношении отделов нервной системы (лобных областей и их связей с другими областями коры и подкорки). В случае коррекционно-воспитательной работы может наступить полная обратимость симптомов. Характерна неравномерность формирования психических функций, отмечаются как повреждения, так и недоразвитие отдельных психических процессов. В отличие от олигофренов, дети с ЗПР обладают более полноценными возможностями для дальнейшего развития. При правильной педагогической работе отмечается значительный скачок в развитии. В дальнейшем (при благоприятных условиях воспитания и обучения) они оканчивают массовую школу, учатся в техникумах, а в отдельных случаях – в ВУЗах.

    При умственной отсталости основным патогенетическим фактором является органическое поражение коры больших полушарий головного мозга, поэтому не возникает обратимости симптоматики в процессе компенсации. Поражение носит тотальный, необратимый характер.

    2) Наблюдаются отличия в высшей нервной деятельности. Для детей с ЗПР характерна большая сила нервных процессов (возбуждения и торможения), большая подвижность и менее выраженная склонность процесса возбуждения к иррадиации.

    3) При ЗПР моторика в большинстве случаев достигает значительного уровня развития. Движения скоординированы, целенаправленны, отличаются ловкостью, четкостью.

    У умственно отсталых детей моторика недоразвита в целом. Движения плохо скоординированы, замедлены, неловки. Явно выражено недоразвитие сложных форм движений, преимущественно рук. Наблюдается плохая переключаемость с одного движения на другое. Дети не умеют выполнять движения по словесной инструкции или в воображаемой ситуации.

    4) При ЗПР нет грубых нарушений произношения,лексики, грамматики. Недоразвитие фонематического слуха быстро преодолевается. Дети хорошо понимаютсказки и рассказы. В чтении, письме, счете обнаруживают такие же ошибки, как и олигофрены, но всегда пытаются понятьпрочитанное, прибегая к повторному чтениюбез указаний учителя. Они имеют больший запасслов, чем олигофрены, могут передать содержание сказки, рассказа, не испытывая трудностей в подборе слов, фраз, быстрее усваивают правильную артикуляцию.

    У детей с умственной отсталостью имеются грубые дефекты речи: значительно нарушена артикуляция, они плохо усваивают значения слов, у них не развит фонематический слух, затруднен звуковой анализ слова, имеются значительные дефекты произношения, бедность словаря, трудности формулирования мыслей, овладения грамматическим строем. Дети с умственной отсталостью недостаточно пользуются речью в процессе игры и общения; не имеют желания понять прочитанное, поэтому их пересказ непоследователен, нелогичен.

    6) Дети с ЗПР, в отличие от олигофренов, в игре активны, инициативны, самостоятельны, продуктивны. Нарушений в их игровой деятельности не наблюдается (отставание только в учебной деятельности). Отставания также не наблюдается в рисовании, слушании и воспроизведении сказок и рассказов. У детей-олигофренов игры носят элементарный, подражательный характер; изобилуют стереотипными действиями. В их играх нет сюжетов, они не умеют принимать на себя роли, не используют предметы-заместители, поскольку не развито отвлеченное мышление. Это свидетельствует о тотальном отставании в развитии детей с умственной отсталостью.

    7) У детей с ЗПР познавательная деятельность относительно сохранна, имеется достаточный уровень развития способностей к обобщению и отвлечению. У детей с умственной отсталостью недоразвитие познавательной деятельности выявляется при решении любой задачи, требующей способности к отвлечению и обобщению, установлению логических связей и отношений между отдельными предметами и явлениями. Наибольшие трудности представляет отграничение умственной отсталости от ЗПР церебрально-органического происхождения, поскольку в обоих случаях имеет место недоразвитие сложных форм мышления. Различие заключается в том, что для детей с ЗПР характерна сохранность пространственных и зрительных представлений, моторики, речи, тогда как у олигофренов, особенно в раннем детстве недоразвиты все стороны психики.

    8) Дети с ЗПР способны принимать помощь взрослого, усваивать принцип решения задания и переносить его на аналогичные задачи, они сами замечают свои ошибки. Недоразвитие высших психических функций носит временный характер. Обучаемость и возможности компенсации выше, чем у умственно отсталых детей. Оказание своевременной педагогический помощи, стимуляция деятельности детей с ЗПР позволяют выделить у них зону ближайшего развития, в несколько раз превышающую потенциальные возможности умственно отсталых детей. Дети-олигофрены малочувствительны к помощи взрослых: требуются десятки показов и повторений, прежде чем действие будет усвоено. Они не замечают своих ошибок. Характерно общее устойчивое недоразвитие психики.

    Дифференциальную диагностику ЗПР и умственной отсталости с целью их разграничения следует проводить в виде обучающего эксперимента.

    studfiles.net