Человек часть экосистемы – Как человек использует природные экосистемы (роль природных экосистем в природе и жизни человека) | Биология. Реферат, доклад, сообщение, краткое содержание, лекция, шпаргалка, конспект, ГДЗ, тест

Экосистема человека

Под термином «экосистема» можно понимать безразмерную устойчивую систему компонентов живого и неживого происхождения, в рамках которой осуществляется внутренний и внешний круговорот энергии и вещества. Каждый человек, вне зависимости от места рождения и проживания (будь то шумный мегаполис или деревня, остров или большая земля, пр.) – часть экосистемы.

Экосистемы человека – это разновидности экологических систем, непременным компонентом которых является сам человек. Специфическими особенностями экосистемы человека можно считать:

  • отражение ценностей человека и общества, в котором он живет;
  • отражение целей человеческого общества;
  • наиболее значимые движущие силы обладают социальной природой.

При этом важно не просто знать, но и осознавать, что законы, определяющие поведение экосистем человека, имеют такую же силу, как и в других экосистемах.

Человеческие экосистемы и их характеристика

Человеческие экосистемы зависят (определяются) деятельностью самого человека, так как в таких системах именно человек объективно выполняет роль доминантного вида, имея на это не только биологическое основание, но и социальное. Причина заключается в том, что человек наделен способностью воплощать в жизнь разумное целепологание посредством реализации большого количества способов, предполагающих взаимодействие с окружающей средой.

Только человек может осуществлять изменения и в свою, и другие природные экосистемы, реализуя свои нужды и пожелания. Кроме того, именно человек является единственным биологическим видом, который способен создавать и осуществлять поддержку новых экосистем определенного типа, имеющих искусственную базу, опираясь при этом на базовые законы эффективной жизнедеятельности, носящие естественный (природный) характер.

Человеческие экосистемы принято представлять в виде переплетения ряда сфер в различной степени:

  • сфера окружающей среды, выполняющая функции объединения частей экосистемы, компоненты которой функционируют, опираясь на законы природы: рост, развитие, динамика, обмен питательными компонентами и энергией;
  • сфера индивидуального управления предполагает описание поведенческих особенностей и механизмов отдельных представителей человеческой расы в ходне непосредственного взаимодействия с окружающей средой природного происхождения;
  • сфера политического планирования осуществляет объединение всех механизмов, посредством которых возможна выработка политических или экономических сигналов.

Роль экосистемы в жизни человека

Чтобы полноценно жить и развиваться даже современному человеку требуется осуществлять поддержку ряда условий в собственной экосистеме на вполне определенном уровне. К ним относятся:

  • температурный режим, который должен колебаться (в идеале) в пределах 20, максимум, 25 градусов Цельсия выше нуля;
  • режим освещения, в том числе и определенный режим в жилом помещении;
  • определенный уровень влажности, позволяющих сохранить здоровье кожного покрова, внутренних органов, слизистых оболочек и пр.;
  • достаточно чистый воздух;
  • достаточный объем чистой воды;
  • необходимый объем пригодных (в идеале – полезных) продуктов питания;
  • одежда;
  • пр.

Однако, чтобы получить многое из того, что необходимо для жизни, требуются вложения со стороны человека. Например, чтобы иметь достаточно провизии, необходимо вложить силы и средства в пищевую промышленность и сельское хозяйство, защиту и восстановление природных ресурсов.

Природа – это не только источник материальных благ, но и источник духовной культуры и наслаждения, оздоровления и психоэмоционального восстановления. Человек не должен забывать, что является частью природы. И, разрушая ее, приближает и собственную кончину.

Все чаще ученые, специализирующиеся в различных отраслях наук, обращают внимание общественности на том, что в последнее время связь между природой и человеком все менее сильной, что является последствием активного стремления удовлетворения собственных потребностей без учета последствий своих действий.

Влияние деятельности человека на экосистему

Сколько существует на земле человек, практически столько же времени он оказывает влияние (в последнее время все более и более активное) на состояние и поведение экосистемы. Безусловно, в самой системе имеют место эволюционные процессы, которые будут происходить вне зависимости от того, присутствует в этой экосистеме человек или нет. Хотя, ученые констатируют, что к настоящему моменту влияние человека на экосистему является абсолютным, что стало результатом значимого развития технологического прогресса, загрязнения окружающей среды, увеличения численности населения, т.д.

Анализ современного состояния природы, разрушительный роли человека в экосистеме, позволяет ответственно заявлять специалистам о необходимости принятия срочных мер по нормализации экосостояния окружающей среды. В противном случае, каждый человек прямо либо косвенно ощутить на себе причастность к экосистеме в скором или отдаленном будущем.

xn—-8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai

Человек и экосистемы | Экология

Человек в конкурентной борьбе за выживание в природной окружающей среде начал строить свои искусственные антропо­генные экосистемы. Примерно 10 тыс. лет назад он перестал быть «рядовым» консументом, собирающим дары природы, и начал эти «дары» получать сам, посредством своей трудовой деятельности, создав сельское хозяйство — растениеводство и животноводство. Освоив сельскохозяйственную модель, чело­век исторически подошел к промышленной революции, кото­рая началась всего 200 лет назад, и до современного комплекс­ного взаимодействия с окружающей средой по искусственной модели. На современном этапе он для удовлетворе­ния своих все возрастающих потребностей вынужден изменять природные экосистемы и даже разрушать их, возможно, и не желая этого.

Энергия — это изначальная движущая сила экосистем, при­чем всех — и природных и антропогенных. Энергетические ре­сурсы этих систем могут быть неисчерпаемы — солнце, ветер, приливы и исчерпаемы — топливно-энергетическими (уголь, нефть, газ и т. п). Используя топливо, человек может добав­лять энергию в систему или даже полностью ее субсидировать энергией. Опираясь на эти энергетические особенности суще­ствующих систем, Ю. Одум (1986) предложил их классифика­цию, приняв энергию за основу, и выделил «четыре фундамен­тальных типа экосистем:

1. Природные: движимые Солнцем, несубсидируемые.

Природные, движимые Солнцем, субсидируемые дру­гими естественными источниками.

Движимые Солнцем и субсидируемые человеком.

Индустриально-городские, движимые топливом (иско­паемым, другим органическим или ядерным)».

Эта классификация принципиально отличается от биомной, основанной на структуре экосистем, так как она основана на свойствах среды. Тем не менее, она хорошо дополняет ее. Пер­вые два типа — это природные экосистемы, а третий и четвер­тый следует отнести к антропогенным.

К первому типу экосистем относятся океаны, высокогор­ные леса, являющиеся основой жизнеобеспечения на планете Земля.

Ко второму типу экосистем относят эстуарии в прилив­ных морях, речные экосистемы, дождевые леса, т. е. те, кото­рые субсидируются энергией приливных волн, течений и вет­ра.

Хотя экосистемы первого типа неспособны поддерживать высокую плотность их фауны и флоры, но они занимают гро­мадные площади — одни океаны — это 70% территории зем­ного шара. Ими движет энергия только самого Солнца, и они* являются основой, стабилизирующей и поддерживающей жиз­необеспечивающие условия на планете.

Экосистемы второго типа обладают высокой естественной плодородностью, поскольку организмы, проживающие здесь, например, в эстуариях, приспособились использовать «допол­нительную» энергию приливов и течений, а в дождевых ле­сах — энергию ветра и дождя и т. п. Эти системы «производят» столько первичной биомассы, что ее хватает не только на соб­ственное содержание, но часть этой продукции может выно­ситься в другие системы или накапливаться.

Таким образом, природные экосистемы «работают» на под­держание своей жизнеспособности и собственного развития без всяких забот и затрат со стороны человека, более того, в них создается и заметная доля пищевых продуктов и других мате­риалов, необходимых уже для жизни самого человека. Но глав­ное, именно здесь очищаются большие объемы воздуха, воз­вращается в оборот пресная вода, формируется климат и др.

Совсем иначе работают антропогенные экосистемы. К ним уже с полным правом можно отнести третий тип — это агро-экосистемы, аквакультуры, производящие продукты питания и волокнистые материалы, но уже не только за счет энергии Солнца, а и дотации ее в форме горючего, поставляемого чело­веком.

Эти системы походят на природные, поскольку саморазви­тие культурных растений в период вегетации — это процесс при­родный и вызван к жизни природной солнечной энергией. Но подготовка почвы, сев, уборка урожая и др. — это уже энерге­тические затраты человека. Более того, человек практически целиком меняет природную экосистему, что выражается, пре­жде всего, в ееупрощении, т. е. снижении видового разнообра­зия, вплоть до сильно упрощенной монокультурной системы (табл. 10.1).

Таблица 10.1

Сравнение природной и упрощенной антропогенной экосистем (по Миллеру, 1993)

Природная экосистема (болото, луг, лес)

Антропогенная экосистема (поле, завод, дом)

Получает, преобразует, накапливает солнечную энергию

Потребляет энергию ископаемого и ядерного топлива

Продуцирует кислород

и потребляет диоксид углерода

Потребляет кислород

и продуцирует диоксид углерода

при сгорании ископаемого

топлива

Формирует плодородную почву

Истощает или представляет угрозу для плодородных почв

Накапливает, очищает и постепенно расходует воду

Расходует много воды, загрязняет ее

Создает местообитания различных видов дикой природы

Разрушает местообитания многих видов дикой природы

Бесплатно фильтрует

и обеззараживает загрязнители

и отходы

Производит загрязнители и отходы, которые должны обеззараживаться за счет населения

Обладает способностью

самосохранения

и самовосстановления

Требует больших затрат для постоянного поддержания и восстановления

Современное сельское хозяйство позволяет постоянно, из года в год удерживать экосистемы на ранних стадиях сукцес­сии, добиваясь максимальной первичной продуктивности од­ного или нескольких растений (например, кукурузы, пшени­цы, гороха и т. п). Крестьянам удается добиваться высоких урожаев, но дорогой ценой, а цена эта обусловлена затратами на борьбу с сорняками, на минеральные удобрения, на обра­ботку почв и т. п.

Устойчивое появление новых видов, например, травянистых растений, есть результат естественного сукцессионного процес­са. То, что мы называем сорняками, — не что иное, как пио­нерные виды растений, вредители — насекомые и другие жи­вотные, а возбудители болезней — микроорганизмы. Сорные растения, вредители и болезни могут уничтожить весь урожай, если активно не бороться с ними.

Животноводство — это также путь к упрощению экосисте­мы; охраняя полезных ему сельскохозяйственных животных, (коров, свиней, овец и др.), человек уничтожает диких живот­ных: травоядных, как конкурентов в пищевых ресурсах, хищ­ников — как уничтожающих домашний скот.

Вылов ценных видов рыб упрощает экосистемы водоемов. Загрязнение воздушной и водной сред также ведет к гибели деревьев и рыб и «обирает» природные экосистемы.

В целом же, нетрудно догадаться, что, по мере роста наро­донаселения, люди будут вынуждены преобразовывать все но­вые зрелые (климаксные) экосистемы в простые молодые про­дуктивные (например, путем уничтожения тропических лесов, осушения болот и т. п.). На поддержание этих систем в «моло­дом» возрасте увеличится использование топливно-энергетиче­ских ресурсов. Кроме того, произойдет утрата видового (генети­ческого) разнообразия и природных ландшафтов.

Молодая, продуктивная экосистема очень уязвима из-за мо­нотипного видового состава, так как в результате какой-то эко­логической катастрофы, например засухи, ее уже не восстано­вить вследствие разрушения генотипа. Но для жизни челове­чества они необходимы, поэтому наша задача — сохранить ба­ланс между упрощенными антропогенными и соседствующи­ми с ними более сложными, с богатейшим генофондом, при­родными экосистемами, от которых они зависят.

Энергетические затраты в сельском хозяйстве велики — при­родные плюс субсидируемые человеком и, тем не менее, са­мое продуктивное сельское хозяйство находится примерно на уровне продуктивных природных экосистем.

Продуктивность и тех и других основана на фотосинтезе, а верхний предел притока энергии для любой постоянной, дли­тельно функционирующей системы, составляет около 50000 ккал/м2 г. Однако существенное различие между системами в распределении энергии: в антропогенной она поглощается лишь несколькими или вообще одним-двумя видами, а в природной — многими видами и веществами.

Совсем по-другому обстоит дело в экосистемах четверто­го типа, к которым относятся индустриально-городские систе­мы — здесь энергия топлива полностью заменяет солнечную энергию. По сравнению с потоком энергии в природных экоси­стемах — здесь ее расход на два-три порядка выше. Годовая потребность человека в пище — около 1 млн ккал, но если под­считать затраты энергии на душу населения, существующие реально, то они окажутся в десятки раз больше (так, в США они в 86 раз больше). В разных странах эти затраты отличают­ся, но особенно большая разница между богатыми странами и развивающимися — она может быть в странах «третьего мира» в несколько десятков (до сотни) раз меньше. Эти страны как бы находятся в стадии экосистемы первого-второго типа, в то время как развитые страны уже прошли через все четыре типа экосистем.

В связи со сказанным выше, следует отметить, что экосис­темы третьего и четвертого типа не могут существовать без природных систем, в то время как природные экосистемы мо­гут существовать без антропогенных.

ibrain.kz

Воздействие различных факторов окружающей среды на человека

В ходе исторического развития человеческого общества, в конкурентной борьбе за выживание человек начал создавать в природной среде антропогенные экосистемы. На современном этапе человечество для удовлетворения своих возрастающих потребностей изменяет и разрушает природные экосистемы. При этом большая часть человечества проживает в искусственных антропогенных экосистемах.

Изначальной движущей силой любой экосистемы является энергия. Энергетические ресурсы экосистемы могут быть неисчерпаемыми (солнце, ветер, приливы) и исчерпаемыми – топливно-энергетическими (уголь, нефть, газ и т.п.). Используя топливо, человек может добавлять энергию в экосистему или даже полностью ее субсидировать энергией. На основе энергетических особенностей выделяют четыре типа экосистем:

1) природные, движимые солнечной энергией, несубсидируемые;

2) природные, движимые солнечной энергией, субсидируемые другими естественными источниками;

3) движимые солнечной энергией и субсидируемые человеком;

4) индустриально-городские, движимые энергией топлива.

Два первых типа экосистем относятся к природным, третий и четвертый являются антропогенными.

К первому типу экосистем относятся, например, открытые океаны, крупные участки горных лесов, большие глубокие озера. Эти экосистемы весьма различны, но все они получают мало энергии и имеют низкую продуктивность, нередко в них наблюдается нехватка элементов питания и воды. В таких экосистемах поддерживается низкая плотность организмов, но они чрезвычайно важны, т.к. занимают огромные площади (один лишь океан покрывает 70% площади земного шара. Они являются основой, стабилизирующей и поддерживающей жизнеобеспечивающие условия на планете.

Ко второму типу относятся экосистемы, использующие дополнительные природные источники энергии. Прибрежная часть эстуария – хороший пример природной экосистемы с дополнительной энергией приливов, прибоя и течения. Приливы и течения способствуют более быстрому круговороту минеральных элементов и перемещению пищи и отходов, поэтому эстуарии более плодородны, чем прилегающие участки суши, например, получающие то же количество солнечной энергии. Вспомогательная энергия, увеличивающая продуктивность, может поступать в самых разнообразных формах, например, в тропическом дождевом лесу – в форме ветра и дождя, в небольшом озере – в форме потока воды из ручья.

Природные экосистемы саморегулируются без всяких затрат со стороны человека, более того, в них создается и заметная доля пищевых продуктов и других материалов, используемых человеком. Но главное, что именно в них очищаются большие объемы воздуха, возвращается в оборот пресная вода, формируется климат и др.

Совсем иначе работают антропогенные экосистемы. К третьему типу экосистем относятся агроэкосистемы, производящие продукты питания и другие материалы. Они существуют, используя не только энергию Солнца, но и дотации ее в форме горючего, поставляемого человеком. Эти экосистемы похожи на природные, поскольку рост и развитие культурных растений — это процесс природный, осуществляемый за счет солнечной энергии. Но подготовка почвы, сев, уборка урожая и др. основаны на энергетических субсидиях человека. От природных экосистем агроэкосистемы, в первую очередь, отличаются упрощением, снижением видового разнообразия.

Принципиально по-другому обстоит дело с экосистемами четвертого типа, индустриально-городскими системами. Здесь энергия топлива полностью заменяет солнечную энергию, и, по сравнению с потоком энергии в природных экосистемах, расход ее в городских экосистемах на два-три порядка выше. Город напоминает такие экологические системы, как пещерные, глубоководные и иные биогеоценозы, зависящие, в основном, от поступления в них энергии и веществ извне. Они полностью или частично лишены продуцентов и поэтому называются гетеротрофными.

3ys.ru

Экосистема человека:

80% производимой пищи основано на потреблении 5 видов (пшеница, рис, кукуруза, соя, сахарный тростник).

Экологическая ниша.

Местообитание — это место, где живёт организм (лес, луг, болото, внутри другого организма).

Экологическая ниша — пространственно-временное положение организма в рамках экосистемы (где, когда и чем питается, где устраивает гнездо и т.п.)

На первый взгляд кажется, что животные должны конкурировать друг с другом за пищу и убежища. Однако это происходит редко, т.к. они занимают разные экологические ниши. Пример: дятлы извлекают личинки из-под коры, воробьи- зерном. И мухоловки и летучие мыши ловят мошкару, но в разное время — днём и ночью. Жираф поедает листья с верхушек деревьев и не конкурирует с другими травоядными.

У каждого вида животных своя ниша, что сводит к минимуму конкуренцию с другими видами. Поэтому в сбалансированной экосистеме присутствие одного вида обычно не угрожает другому.

Адаптация к разным нишам связана с действием закона лимитирующего фактора. Пытаясь использовать ресурсы за пределами своей ниши животное сталкивается со стрессом, т.е. с ростом сопротивления среды. Иными словами, в собственной нише его конкурентоспособность велика, а вне её значительно ослабевает или

пропадает вовсе.

Адаптация животных к определённым нишам заняла миллионы лет и протекала в каждой экосистеме по-своему. Ввезённые из других экосистем виды могут вызвать вымирание местных именно в результате успешной конкуренции за их ниши.

Пример:

  1. Скворцы, завезённые в Северную Америку из Европы, за счёт своего агрессивного территориального поведения вытеснили местных «синих» птиц.

  2. Одичавшие ослы потравили пустынные экосистемы, вытеснив оттуда снежного барана.

  3. В 1859 году в Австралию из Англии завезли кроликов для спортивной охоты. Природные условия оказались для них благоприятными, а местные хищники — не опасными. В результате кролики расплодились на столько, что уничтожили обширные территории пастбищ. Лисы, привезённые для уничтожения кроликов нашли более лёгкую добычу (местных сумчатых). Лишь позже удалось определить паразита и решить проблему.

  4. Земледельцы ищут методы борьбы с сорняком ранее не встречавшимся в нильской долине. Невысокое растение с крупными листьями и мощным корнем уже несколько лет ведёт наступление на обрабатываемые земли Египта. Местные агрономы считают его чрезвычайно активным вредителем. Оказывается, что это растение известно в Европе под названием «хрен деревенский». Вероятно его завезли русские специалисты, строившие металлургический комбинат.

Концепция экологической ниши применима и к растениям. Как и у животных их конкурентоспособность высока лишь в определённых условиях.

Пример: Платаны растут по берегам рек и в поймах, дубы на склонах. Платан приспособлен к переувлажнённой почве. Семена платана распространяются вверх по склону и этот вид может расти там при отсутствии дубов. Аналогично, жёлуди, попадая в пойму, гибнут из-за избытка влаги и не способны конкурировать с платанами.

Экологическая ниша человека — состав воздуха, воды, пищи, климатические условия, уровень электромагнитного, ультрафиолетового, радиоактивного излучения и пр.

Адаптация, изменение или вымирание экосистем.

В природе каждое поколение любого вида подвергается отбору на выживаемость и воспроизводство. Особи, которые выживают и размножаются, передают свои гены следующему поколению, а гены тех, что погибли, не оставив потомства, отсеиваются из генофонда. Таким образом генофонд каждого вида испытывает действие естественного отбора. Поэтому почти все признаки организма служат выживанию и воспроизводству.

Адаптация — это процесс приспособления живых организмов к определённым условиям внешней среды.

Существуют следующие виды адаптации:

  1. Адаптация к климатическим и другим абиотическим факторам (чистая шерсть, перелёт птиц на юг, зимняя спячка у медведей, опадение листвы, холодостойкость хвойных деревьев).

  2. Адаптация к добыванию пищи и воды (у жирафа — длинная шея, чтобы есть листья с деревьев, паук плетёт сеть, хищники — быстро бегают, длинные корни растений в пустыне).

  3. Адаптация, направленная на защиту от хищников и устойчивость к заболеваниям и паразитам (заяц — быстрый бег, ёж — иглы, заяц — окраска, комочки у растений).

  4. Адаптация, обеспечивающая поиск и привлечение партнёра у животных и опыление у растений (яркое оперение, пение, запах, яркий цвет у цветков).

  5. Адаптация к миграциям у животных и распространение семян у растений (перелёт птиц, стада лошадей, крылья у семян для переноса ветром, колючки у семян).

При изменении любого абиотического или биотического фактора вид ожидает один из трёх путей:

  1. Миграция — часть популяции может найти новое местообитание с подходящими условиями и продолжить там своё существование.

  2. Адаптация — в генофонде могут присутствовать гены, которые позволят некоторым особям выжить в новых условиях и восстановить потомство. Через несколько поколений под действием естественного отбора возникнет популяция, хорошо приспособившаяся к новым условиям.

  3. Вымирание — если ни одна пара особей не может мигрировать, спасаясь от воздействия неблагоприятных факторов, а те выходят за пределы устойчивости всех индивидов, то популяция исчезнет (динозавры).

Это означает, что в разные периоды истории Земля была населена разными существами. Ни одному виду не гарантировано выживание.

Ископаемые остатки свидетельствуют, что виды появляются, распространяются, дают начало другим видам и в большинстве случаев вымирают.

Итак по мере изменения условий существования, некоторые виды адаптируются и преобразуются, а другие вымирают. Что же определяет их судьбу?

Выживание вида обеспечивается его генетическим разнообразием и слабыми колебаниями внешних условий.

Если генофонд очень разнообразен, даже при сильных изменениях среды некоторые особи сумеют выжить. При низком разнообразии генофонда, наоборот, малейшее изменение среды может привести к вымиранию вида, поскольку генов, позволяющих особям противостоять отрицательному воздействию не найдётся.

Если изменения малозаметны и/или происходят постепенно, большинство видов сумеет приспособиться и выжить. Возможны такие катастрофические изменения (ядерная война), что не выживет ни один вид.

На выживание также влияет географическое распространение. Чем шире распространён вид, тем, как правило, выше его генетическое разнообразие и наоборот. Кроме того, при обширном ареале некоторые его участки могут быть удалены или изолированы от районов, где нарушались условия существования, в них вид сохранится, даже если исчезнет из других мест.

Если в новых условиях часть особей выжила, то восстановление популяции и дальнейшая адаптация будут зависеть от скорости воспроизведения, поскольку изменение признаков происходит только путём отбора в каждом поколении.

Например: пара насекомых даёт несколько сотен потомков, которые проходят жизненный цикл за несколько недель. С-но: скорость воспроизведения у насекомых в тысячу раз выше, чем у птиц, выкармливающих 2-6 птенцов в год, и одинаковый уровень приспособленности к новым условиям разовьётся во столько же раз быстрее. Стоит ли удивляться, что насекомые быстро адаптируются и приобретают устойчивость к применяемым против них пестицидам, тогда как другие дикие виды от этого гибнут.

Важны и размеры организма. Мухи могут существовать и в мусорном ведре, тогда как крупным животным для выживания нужны обширные пространства.

Сельское хозяйство с его узкой генетической базой оказывается беззащитным. Сокращение генетического разнообразия с одной стороны и ускоряющееся ухудшение окружающей среды с другой стороны, не способствуют устойчивости биосферы. Поэтому в ближайшие 50 лет человечеству предстоит сделать выбор: или создать устойчивую чело-

веческую экосистему или стать свидетелями глобальной катастрофы.

studfiles.net

«Человек как часть экосистемы» 7 «б» класс

Раздел долгосрочного плана7.3.2.1. Экосистема.Школа: Ярославская общеобразовательнаясредняя школа
Дата:ФИО учителя: Бекенова Жанаргуль Жумакеновна
Класс: 7бУчаствовали: 5Отсутствовали: 0
Тема:Человек как часть экосистемыАнтропогенные факторы
Учебные цели, достигаемые на этом уроке (ссылка на учебный план)Описать взаимодействие человека и экосистемы.

Цель урока

Все учащиеся дают формулировку определения антропогенного фактора, объясняют, что человек является неотъемлемой частью экосистемы.
Большинство учащихся приводят примеры экосистем.
Некоторые учащиеся анализируют и обосновывают влияние деятельности человека на экосистему.

Критерии оценки

Называют определение «Антропогенного фактора» Приводят примеры искусственных и естественных экосистем Указывают влияние деятельности человека на экосистему.

Языковые цели

(УП, ССП)

Учащиеся могут:формулировать вопросы и ответы для устного обмена информацией о влиянии человеческой деятельности на экосистемысоставить основные признаки,что человек часть природыОпределить связь человека и природы их влияниеВыявить роль человека в создании искусственных экосистем
Предметная лексика и терминология: биосфера, агроценозы, пашни, сады,ландшафты,человеческая деятельность, экосистема, среда обитания, леса.
Серия полезных фраз для диалога/письмаЧеловек часть экосистемы, така как ..Естественная экосистема отличается от искусственной тем, что…Агроценоз это….
Привитие ценностейИндустриализация и экономический рост, базирующийся на инновациях.Национальная безопасность и глобальное участие нашей страны в решении общемировых и региональных проблем.
Межпредметные связиЭкология, География, история древнего мира.
взаимодействие живых организмов,биосфера,симбиоз.группы растений и животных по среде обитания, экосистема
Предшествующие знания по теме:
Ход урока
Запланированные этапы урока:Виды запланированных упражнений на урокеРесурсы:

Начало урока 30% времени

6 мин

Приветствие. Психологический настрой «Пожелание». Учащиеся желают друг другу: « Я желаю тебе на этом уроке удачи, успеха…»

Деление на группы : Ребята! Мы сегодня разделимся на группы.Выберите картинки и разделитесь по экосистемам: поле, огород,сад, сквер,пастбище. И.Р. Задание №1-Стратегия «Верно»/ «Неверно»-Самая большая экосистема литосфера (Н)-Процесс постепенной,последовательной смены экосистем во времени это сукцессия(В)-Вторичная сукцессия возникает там, где еще не образовалась почва (Н)-Ранее существовавшая экосистема погибла и затем начала постепенно восстанавливаться. Это пример первичной сукцессии.(Н)-Пионерами заселения называют лишайников (В)(ФО звездочками)

Стадия вызова:Обратите внимание!Перед вами рисунок, иллюстрирующий факторы окружающей среды. Озвучьте тот фактор, с которым вы еще не знакомы.

Тема: Взаимодействие человека и экосистемы.

картинки

Середина урока50% времени

(Г) Работа с учебным материалом. Составление кластера.

ФО. Взаимопроверка.

Работа с учебником применяем стратегию «Корзина» Найти в тексте параграфа описание воздействия человека на природу в ранние эпохи.Выписать их на стикеры и закрепить стикеры на корзину, которая находится на доске.

ФО смайликами.

Учебник, кластер

ГР Ребята ! В самом начале урока мы разделились на группы по экосистемам. Давайте просмотрим небольшой видеоролик об экосистемах. После просмотра видеоролика вы должны будете ответить на вопросы: 1.Какие экосистемы вы увидели при просмотре видеоролика? 2. К каким группам экосистем они относятся? Ответ обоснуйте.3. Укажите компоненты пищевой цепи агроценоза?

ПРСоставь таблицу «Взаимодействии человека с экосистемой»

Конец урока20% времени

Закрепление по методу «Бросание мяча» Учащийся начинает со слов: «Я узнал сегодня, что…

Рефлексия. Ступенька успеха.

Необходимо расписывать на каждом этапе:что понятно,в чем затрудняюсь

Домашнее задание . Прочитать параграф. Предложите пути как можно уменьшить негативное воздействие человечества.

Дифференциация – каким способом Вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам, более способным по сравнению с другими?Оценивание – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?Охрана здоровья и соблюдениеЗдоровьсберегающих технологий.

Для более подготовленных учащихся на разных этапах предусмотрены дополнительные задания,более углубленного уровня.В случае возникновения сложностей у учащихся предполагается поддержка в виде предоставления информационных листов.

Стартовые знания оцениваются в начале урока учителем проводится формативноВ середине урока, при изчучении темы проводится формативное оценивание парной работыВ конце урока, при подведении итогов, проводится формативное оценивание индивидуальное
Рефлексия по урокуБыли ли цели обучения реалистичными? Что сегодня учащиеся изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли соблюдалась дифференциация?  Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?Итоги урока, ответы на самые актуальные вопросы из блока слева.
Общая оценкаДве вещи лучше всего прошедшие на уроке(касающиеся преподавания и обучения): 
  •  
  •  Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошёл ещё лучше?(касающиеся преподавания и обучения)
  •  
  •  
  • Что я выяснил на уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников, на что обратить внимание на следующем уроке?

    ust.kz

    Поурочный план по биологии.»Человек как часть экосистемы»

    Краткосрочное планирование урока.

    Раздел долгосрочного планирования: 7.1 В

    Экосистемы

    Школа: г.Жезкзган КГУ «ОСШ №22»

    Дата:19.09.17г.

    ФИО учителя: Ли Т.А.

    класс: 7 «Б»

    Участвовали:

    Не участвовали:

    Тема урока

    Человек как часть экосистемы.Антропогенный фактор.

    Цели обучения, достигаемые на этом уроке

    7.3.2.1 описывать взаимодействие человека и экосистемы

    Цель урока

    Все учащиеся: приводить примеры взаимодействия человека и экосистем.

    Большинство: понимать, что человек является неотъемлемой частью

    экосистем.

    Некоторые: анализировать и обосновывать положительное влияние деятельности

    человека на экосистему.

    Критерии оценивания

    • Приводит примеры взаимодействия человека и экосистем;

    • Понимает, что человек является неотъемлемой частью экосистем;

    • Анализирует и обосновывает положительное влияние деятельности человека на экосистему.

    Языковые задачи

    Учащиеся могут:

    Сформулировать вопросы и ответы для устного обмена информацией о влиянии человеческой деятельности на экосистемы

    Предметная лексика и терминология

    земля, вода, флора, фауна, биоразнообразие,

    человеческая деятельность, экосистема, среда обитания, леса, климатические изменения, атмосфера, ископаемое топливо, виды,создавать.

    Привитие ценностей

    Дальнейшее совершенствование навыков коллективной работы, взаимопомощи; коммуникационных навыков.

    Общенациональная идея «Мәңгілік ел»

    Формирование интереса учащихся к изучению науки в будущем и самообразованию способствует становлению интеллектуального потенциала Казахстана, конкурентоспособного и здорового поколения

    Межпредметная связь

    География, экология

    Предыдущие знания

    • Понимать взаимодействия живых организмов в пищевой цепи

    • Исследовать факторы, влияющие на рост растений

    • Называть группы растений и животных в зависимости от среды обитания

    • Объяснять зависимость животных от солнечной энергии через пищевые цепи

    Ход урока

    Запланированные этапы урока

    Виды упражнений, запланированных на урок:

    Ресурсы

    Начало урока

    5 мин

    I.Организационный момент.

    Просмотр видеоролика, который способствует психологическому настрою на урок.

    Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам на урок с прекрасным настроением, которое можно сравнить с солнцем (показываю изображение солнца)! А какое у вас настроение? У вас на столе лежат карточки с изображением солнца, солнца за тучей и тучи. Покажите, какое у вас настроение. Я рада, что у вас хорошее настроение, но говорить нам придется о серьёзных, значимых вещах для человека.

    II. Актуализация знаний.

    Посмотрев видеоролик «Человек и Земля», учащиеся

    определяют тему и записывают в тетрадь, ставят цель урок.

    Тема: Взаимодействие человека и экосистемы.

    Цель: понимать, что человек является неотъемлемой частью экосистем; анализ положительного влияния деятельности человека на экосистему

    видеоролик «Если добрый ты».

    Ученики осмысливают поставленную цель. Дети берут карточки, соответствующего настроения

    видеоролик «Человек и Земля»

    Середина урока

    30 мин

    Создание проблемной ситуации: Человек живет на Земле. Сеет хлеб, сажает деревья, разводит скот, строит дома. Вместе с тем человек рубит леса, копает землю, ездит на машинах, строит дымящиеся заводы. Всем этим человек вредит природе. Земля делается беднее. Реки и моря мелеют. Воздух загрязняется. Человек — частичка окружающего мира. Зная это, человек должен понимать, что с природой надо обращаться бережно. А что для каждого из вас значит Земля? Продолжите фразу “Для меня Земля – это…”, передавая по кругу модель земного шара. Начну я. Для меня Земля – это живая планета, на которой жизнь продолжается уже более 4 млрд. лет, не прерываясь. (Модель земного шара передается учениками по кругу, ребята по очереди высказывают свое мнение.)

    Работа в группах.

    Задание: Подготовить информацию на постере о положительном влиянии человека.

    1 группа: Составить схему взаимодействия человека и

    экосистемы

    2 группа: Влияние человека на экосистему.

    3 группа: Доказать, что человек не может жить без

    природы.

    4 группа: Охрана природы

    Действие групп:

    1. Читают информацию о положительном влиянии деятельности человека.

    2. Анализируют в группах

    3. Составляют постер

    4. Делятся своими знаниями

    Лист оценивания:

    1. Значимость информации.

    2. Ораторское искусство

    3. Использование интересных сведений.

    Защита работ

    Обобщение учителем данного материала.

    Закрепление нового материала

    Индивидуальная работа по карточкам

    Оценка осуществляется по критериям, данным в карточке.

    (приложение)

    Глобус

    ИД презентация

    Стикеры

    постеры

    маркеры

    Карточки с заданиями

    Конец урока

    5 мин

    IV. Подведение итогов.

    Самооценка ученика на стикерах ученики дают оценку урока.

    V. Домашнее задание: стр. 24 задание1,2,3 , в тетрадях письменно

    Записывают в дневник

    Дифференциация

    1. Работа с информацией:Работа с информационными карточками задание. Выполнение заданий на этапе проверки знаний, с использованием дескрипторов.

    Оценивание –

    Оценивание будет проводиться по результатам работы в группах и индивидуально, использование формативного оценивания с применением дескрипторов. Так же на уроке используется ФО «Фейерверк», «Светофор».Использование данных видов оценивания, позволит корректировать знания учащихся.

    Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности
    Учет возрастных особенностей, посильный уровень заданий, соблюдение САНПина.Психологический настрой на начало урока

    infourok.ru

    «Человек как часть экосистемы», 5 класс

    Класс

    Фамилия и имя учителя:

    Дата

    Присутствующих:

    Отсутствующих:

    Тема урока

    Человек как часть экосистемы. Антропогенный фактор

    Цели обучения

    Объяснять влияние экологических факторов на функционирование экосистем

    Цели урока

    Работая с текстом, учащиеся смогут определять антропогенные факторы, давать определение термину

    Критерии оценивания

    • Дает определение термину «Антропогенные факторы»

    • Приводит примеры антропогенных факторов

    • Анализирует последствия антропогенных факторов

    Языковые цели

    Серия полезных фраз

    • Вы уверены, что этому организму соответствует …?

    • Как Вы узнали, что эти организмы относятся к этому компоненту экосистемы?

    • Я уверен (-а), что эта не водная/наземно-воздушная экосистема…

    • Как вы думаете, какие организмы обитают в этой среде?

    • Это компонент экосистемы, к которому относится…

    • Этому организму соответствует …

    • Естественная экосистема отличается от искусственной тем, что…

    • Данный экологический фактор влияет на … следующим образом…

    Привитие ценностей

    Уважение

    Формирование уважения к мнению оппонентов во время обсуждения данных экосистемах

    Дружелюбие

    Необходимость совместной работы и планирования исследований по изучению естественных и искусственных экосистем

    Общенациональная идея «Мәңгілік ел»

    Формирование интереса к изучению данных о природе способствует становлению интеллектуального потенциала, воспитанию конкурентоспособного поколения

    Использование ИКТ

    • В процессе изучения учащимися темы ИКТ может быть использовано для поиска информации

    • Для иллюстрации диаграмм, видео

    Междисциплинарные связи

    Предыдущее обучение

    • Объяснять, как растения и животные адаптируются к условиям окружающей среды (2-3 класс)

    • Понимать взаимодействия живых организмов в пищевой цепи (4 класс)

    • Исследовать факторы, влияющие на рост растений (4 класс)

    • Называть группы растений и животных в зависимости от среды обитания (2 класс)

    • Описывать естественную среду обитания живых организмов (4 класс)

    • Объяснять зависимость животных от солнечной энергии через пищевые цепи (4 класс)

    План

    Этапы

    Деятельность

    Ресурсы

    Начало урока

    6 мин

    Середина урока

    10 мин

    10 мин

    Приветствие. Настрой

    Для стартовой оценки знаний учащихся предлагается раздать схему в разрезанном виде

    Учащиеся работают индивидуально. Оценивается учителем

    Схема

    Просмотр видео

    Обсуждение:

    https://www.youtube.com/watch?v=m4wZYGPTOfo

    Работа в парах

    Составьте рассказ из 10 предложений, описав положительное/отрицательное антропогенное влияние

    №1

    Объект: почва. Опорные слова: выпас скота, пашня, эрозия.

    №2

    Объект: атмосфера. Опорные слова: диоксид углерода, парниковый эффект, озоновые дыры.

    №3

    Объект: лес. Опорные слова: уровень воды, лесная промышленность, река.

    №4

    Объект: море. Опорные слова: танкер, свет, птицы.

    №5

    Объект: луг. Опорные слова: машина, бабочки, лекарственные растения.

    Карточки с вопросами

    13 мин

    Индивидуальная работа

    Карточка №1 Фауна Австралии совершенно не знала многих широко распространенных на других континентах видов животных. Привыкшие к молочным продуктам Англичане поспешили завести на тучные пастбища своей новой родины коров. Но случилось не предвиденное. Навоз стал отравлять растительность, голая, лишенная защиты растений почва подверглась эрозии. И это погубило почти миллион гектаров плодородной земли! Почему это случилось. Как можно исправить подобную ситуацию.

    Карточка №2 Чтобы стереть с лица земли варварски, по их мнению, Карфаген, римляне во втором веке до нашей эры прибегли к такой акции, как посыпание наиболее плодородных земель солью. Как вы думаете, к чему это привело.

    Карточка №3 Кета (из семейства лососевых) осенью откладывает икру в реках, несущих свои воды в бассейн Тихого океана; к весне из нее выклевываются мальки и скатываются в океан, где рыба нагуливается, достигает половой зрелости и возвращается метать икру в те же места где вывелась из икринки. С целью увеличения «поголовья» кеты икру, собранную в одной реке искусственно оплодотворяли и появившихся мальков выпускали в другую реку. Однако, как правило, успешной адаптации рыбы к новым условиям обитания не происходило. Объясните причину данного явления.

    Карточка №4 Великая река Нил протекает почти по всей территории Африканского континента. В ее водах в большом количестве обитают различные представители животного мира, в том числе крокодилы. Однако с некоторых пор река дарит загадки. Там, где Нил протекает по территории Египта, крокодилы перестали водиться. Хотя в соседней стране – Судане, расположенной вверх по течению, их можно встретить в большом количестве. Раскройте причины возникновения данного явления. Укажите возможные меры их предупреждения.

    Карточка №5 После того, как железная дорога Лондон – Глазго была электрифицирована специалисты отметили значительное увеличение численности грызунов в прилегающих угодьях. Долгое время этому не могли дать никакого объяснения, но потом причина все-таки вскрылась и оказалась вполне «экологичной». Как вы думаете, что это была за причина.

    В работе учитель оценивает аналитические навыки учащихся

    Информационные листы

    Конец урока

    5 мин

    Домашнее задание

    Подготовить сообщения: 3 группы готовят сообщения «Кислотные дожди», «Озоновые дыры, «Парниковый эффект». От каждой группы должны быть «доктор наук», «представитель от промышленности», «представитель от Комитета по охране окружающей среды».

    Рефлексия

    Рефлексия

    Дифференциация – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

    • Для более подготовленных учащихся на разных этапах урока предусмотрены дополнительные задания, более углубленного уровня

    • В случае возникновения сложностей у учащихся предполагается поддержка в виде предоставления информационных листов / аннотированных схем

    Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

    • Стартовые знания оцениваются в начале урока учителем проводится формативно

    • В середине урока, при изучение темы проводится формативное оценивание парной работы

    • В конце урока, при подведении итогов, проводится формативное оценивание индивидуальное

    Рефлексия

    • Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

    • Что учащиеся выучили сегодня?

    • Какая атмосфера царила в классе?

    • Сработала ли дифференциация, проводимая мной?

    • Уложился (лась) ли я в сроки?

    • Какие отступления были от плана урока и почему?

    • Какая атмосфера царила в классе?

    • Сработала ли дифференциация, проводимая мной?

    • Уложился (лась) ли я в сроки?

    Общая оценка

    Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

    1:

    2:

    Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

    1:

    2:

    Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

    infourok.ru