Зона ближайшего развития это: Зона ближайшего развития. Что такое «Зона ближайшего развития»? Понятие и определение термина «Зона ближайшего развития» – Глоссарий
Зона ближайшего развития ребёнка — Федеральный Государственный Образовательный Стандарт
Зона ближайшего развития (ЗБР) — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка, определяемым самостоятельными достижениями ребенка, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.
ЗБР определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития.
Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.
ЗБР
— логическое следствие закона становления
высших психических функций, которые
формируются сначала в совместной
деятельности, в сотрудничестве с другими
людьми и постепенно становятся внутренними
психическими процессами субъекта.
«Обучение только тогда хорошо, — писал Л. С. Выготский, — когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции.
Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития — это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный период обучения.
ЗБР
— симптом, критерий в диагностике
умственного развития ребенка. Определение
обоих уровней развития — актуального
и потенциального, а также одновременно
и зоны ближайшего развития — составляет
вместе то, что Л.
С. Выготский называл
нормативной возрастной диагностикой,
в отличие от симптоматической диагностики,
опирающейся лишь на внешние признаки
развития. ЗБР может быть использована
как показатель индивидуальных различий
детей.
О слоях зоны ближайшего развития Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
УДК 378.016
Ю.Е. Калугин
канд. пед. наук, доцент, кафедра радиотехники, филиал ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) в г. Кыштыме
Т.В. Дубынина
ст. преподаватель, кафедра радиотехники, филиал ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) в г. Кыштыме
О СЛОЯХ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ
Аннотация.
В статье проведена ретроспектива работ, посвященных изучению процесса овладения новым знанием и умением. Рассмотрен вопрос о структуре зоны ближайшего развития, которая, по мнению авторов статьи, включает зону вариативного развития, зону активного обучения, зону репродуктивной самостоятельности и зону творческой самостоятельности. Содействие становлению отмеченных зон является основной задачей преподавателя, имеющего целью формирование компетенций — основ зоны актуального развития.
Ключевые слова: зона ближайшего развития, зона актуального развития, объект усвоения, зона вариативного развития, ориентировочная основа действий, творческая самостоятельность.
Y.Y. Kalugin, Branch of South Ural State University (national research university) in Kushtym
T.V. Dubynina, Branch of South Ural State University (national research university) in Kushtym
ABOUT LAYERS OF THE ZONE OF THE NEXT DEVELOPMENT
The article deals with a retrospective look of works devoted to the study of the process of mastering new knowledge and skills. The structure of the zone of proximal development is given here. Thus, in authors’ opinion, it includes the following specialized zones: «the zone of variable development», «the zone of active training», «the zone of reproductive independence» and «the zone of creative independence». The assistance in forming the zones stated above is the main task of the instructor aiming at the formation of competences which are the fundamentals of the zone of actual development.Овладение новым знанием и умением, расширение сферы способностей, согласно концепции Л.С. Выготского, происходит через зону ближайшего развития (ЗБР) [1].
Это положение было сформулировано в начале прошлого века, но за почти сто лет было мало работ, развивающих данный тезис. Под зоной ближайшего развития Л.С. Выготский подразумевает умственное развитие ребенка, то есть все то, что ребенок пока не знает, чем он не владеет и не имеет возможности выполнить сам, но при определенных условиях возможности его созреют, и он будет в состоянии этим владеть, знать и уметь это выполнять. При этом созревающие элементы относятся к ЗБР, а созревшие уже входят в зону актуального развития (ЗАР).
Зона актуального развития — это совокупность того, что позволяет ребенку решать те задачи, которые перед ним ставит действительность, в том числе и учебная. Все сказанное выше относится и к взрослому человеку [2]. Действительно, новые знания и новые умения создают в коре головного мозга новообразования, которые появляются как в детском возрасте, так и у взрослого человека. Поэтому с достаточным основанием можно считать, что развитие ребенка и студента вуза происходит при усвоении нового объекта почти одинаково.
Под объектом усвоения будем понимать знание, которое формируется в результате
обучения и представляет собой «новообразование» в коре головного мозга, позволяющее использовать его в различных направлениях применения. В настоящее время ЗБР рассматривают как сложное гомогенное образование, состоящее из нескольких зон (слоев), крайнее состояние которых определяет соответствующий уровень развития [3, 4]. Причем, в каждый последующий момент обучение захватывает только небольшую часть ЗБР.
Начало развитию теории положил Ю.
З. Гильбух, который предложил разделить зону ближайшего развития на два слоя: слой активного обучения, формируемый учителем, и слой творческой самостоятельности как самостоятельная умственная деятельность учеников при освоении объекта усвоения. А.Г. Асмолов продолжил исследование в данном направлении и предположил, что самым начальным слоем, предшествующим зоне активного обучения, является зона вариативного развития (ЗВР), названная так и предполагающая уровень, который достигают дети в результате взаимодействия друг с другом в начальный период усвоения нового. По существу, в этот момент происходит уточнение направления приложения усилий, условий задачи и того, что нужно понять, усвоить, сформулировать и т.д. Некоторые же ученые считают, что такой зоны просто не существует.
Действительно, более 90% студентов сначала пытаются повторить, воспроизвести то, что сказал или написал преподаватель. У оставшихся студентов (это менее 10%), сказанное или записанное преподавателем является толчком к их дальнейшему размышлению. Однако даже у них предварительно формируется основа в виде репродуктивного образа.Таким образом, структура слоев, образующих зону ближайшего развития, по нашим представлениям такова. Первым слоем является «зона вариативного развития», формируемая преподавателем, за счет привлечения внимания студентов к изучаемому материалу, и ознакомляющая студентов с содержанием материала. Следующим слоем является зона активного обучения (ЗАО). Этот слой формируется в результате педагогического воздействия преподавателя на сознание студентов с целью формирования ориентировочной основы действий (ООД). Здесь под ООД мы понимаем запечатление в их сознании существенных признаков и связей, понятийных структур и операционных умений.
ООД — потенциальные знания и умения. На этом уровне студент практически не может воспроизвести объект усвоения с его связями и существенными сторонами, но если он самостоятельно обработает результаты лекции, то сможет это воспроизвести и решить. То есть уровень развития ЗАО — это ознакомительный уровень, и это такое состояние студента, когда он только потенциально может рассказать и пояснить различные элементы содержания и суть объекта изучения. Поэтому после слоя ЗАО должен появиться слой, создающийся в процессе репродуктивной самостоятельной работы, позволяющий потенциальным знаниям и умениям перерасти в реальные. То есть зона творческой самостоятельности должна начаться слоем репродуктивной самостоятельности. Величина этого слоя зависит от многих факторов: насколько нов материал, каковы интеллектуальные способности студента, каково его отношение к объекту усвоения, мотивация и т.
д.
Усвоенная репродуктивная основа позволит студенту самостоятельно решать другие задачи, имеющие отличия. Такое оказывается возможным по двум причинам. Во-первых, ЗАР студента предполагает наличие различных приемов решения задач, во-вторых, сказываются косвенные продукты развития, на что обращал внимание Л.С. Выготский. Вследствие своей специфики, эта часть ЗБР называется зоной творческой самостоятельности (ЗТС).
В ЗТС появляется возможность закрепить достигнутое, адаптировать его к текущим условиям, в том числе и к другим объектам, опробовать освоенное для каких-то целей и сформировать связи данного элемента со многими другими. ЗТС развивается на практических занятиях, лабораторных работах, семинарах, производственной практике, при выполнении курсовых работ и др. Здесь происходит раскрытие новых связей, нахождение путей применения, открытие других сторон и характеристик объекта, то есть происходит наращивание знания об объекте.
Эта зона заканчивается уровнем умственного развития, назовем его продуктивным, который выше исходного, и теперь уже он становится уровнем актуального развития. При этом происходит выход сознания человека на новую ступень, позволяющую ему решать те задачи, которые он не мог решить ранее. Этим обеспечивается развитие индивида, вхождение его в состояние, характеризуемое ещё большими возможностями.
Один из выводов здесь следующий. Зона вариативного развития существует, хотя и имеет несколько отличную суть, вместо ранее определенной. Это происходит вследствие того, что в ее формировании велика роль педагога, если предварительно к новому материалу он определяет структуру, порядок и условия изучения соответствующего материала.
Кроме того, что мы подтвердили существование этой зоны, нам удалось выделить в зоне творческой самостоятельности предварительный слой — зону репродуктивной самостоятельности.
Существование этого слоя диктуется диалектикой самого усвоения (это обстоятельство являлось одной из гипотез вышеназванного исследования). Прежде, чем студент начнет использовать материал, следы этого материала должны быть в его сознании.
Формирование репродуктивного слоя происходит, по большей части, в самостоятельной работе после лекции. Такая работа позволяет студенту не только уяснить суть материала, но и дает ему возможность самостоятельно применить это при решении различных упражнений (под «упражнением» здесь понимается репродуктивное воспроизведение объекта усвоения: определение понятия, решение задачи по алгоритму и др.).
На основе ограниченной выборки, мы предполагаем, что в настоящее время, кроме ранее выделенных слоев — зоны вариативного развития, зоны активного обучения и зоны творческой самостоятельности, — ЗБР содержит также слой, названный нами зоной репродуктивной самостоятельности, находящийся перед зоной творческой самостоятельности.
Список литературы:
1. Выготский, Л.С. Проблемы обучения и развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский. — М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1996.
2. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
3. Гильбух, Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии / Ю.З. Гильбух // Вопросы психологии. — 1987. — № 3. -С. 37-39.
4. Каплунович, И.Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития / И.Я. Каплунович // Педагогика.- 2002. — № 10. — С. 37-44.
Концепция зоны ближайшего развития — StuDocu
Preview text
Концепция зоны ближайшего развития
Концепция зоны ближайшего развития (Л.
С.Выготский)
Понятие «зона ближайшего развития»
В основу разрабатываемой в отечественной возрастной и педагогической психологии концепции о соотношении обучения и умственного развития ребенка легло положение о зонах актуального развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР). Эти уровни психического развития были выделены Л.С. Выготским.
Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к
возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня
актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая
последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет
впереди развития.
Зона ближайшего развития — это расхождения между уровнем актуального
развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком
самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может
достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со
сверстниками).
Ученый считал, что ЗБР определяет психические функции, находящиеся в процессе
созревания.
Она связана с такими фундаментальными проблемами детской и
педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций,
соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы
психического развития ребёнка. Зона ближайшего развития — следствие становления
высших психических функций, которые формируются сначала в совместной
деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними
психическими процессами субъекта.
Зона ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном
развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, — писал Л.С. Выготский, — когда оно идёт
впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций,
лежащих в зоне ближайшего развития. Обучение может ориентироваться на уже
пройденные циклы развития — это низший порог обучения, но оно может ориентироваться
на ещё не созревшие функции, на ЗБР, — это высший порог обучения; между этими
порогами и находится оптимальный период обучения.
ЗБР даёт представление о
внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития ребенка и на этой основе
позволяет дать обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных
сроках обучения как для массы детей, так и для каждого отдельного ребёнка. Определение
актуального и потенциального уровней развития, а также ЗБР составляет то, что Л.С.
Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от
симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. В
этом аспекте зона ближайшего развития может быть использована как показатель
индивидуальных различий детей. В отечественной и зарубежной психологии проводятся
исследования с целью разработки методик, позволяющих качественно описать и
количественно оценить ЗБР.
ЗБР может быть выявлена и при изучении личности ребёнка, а не только его
познавательных процессов. При этом выясняется разница между стихийно
складывающимися в процессе социализации личностными характеристиками и теми
сдвигами в развитии личности, которые происходят в результате направленных
воспитательных воздействий.
Оптимальные условия для выявления ЗБР личности создаёт
интеграция её в коллективе (http://liber.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvitie/kravcova.htm — см. статью
Кравцовой Е.Е. «Культурно-исторические основания зоны ближайшего развития»).
Зона ближайшего развития
Понятие зоны ближайшего развития
Впервые понятие зоны ближайшего развития было введено Л.С. Выготским. Модель, разработанная психологом, подразумевала, что сначала ребенок что-то делает в сотрудничестве с педагогом, а потом он сможет это делать самостоятельно.
Определение 1
Зона ближайшего развития – это различие, существующее между уровнем реального развития ребенка и уровнем потенциального развития, достижение которого возможно под руководством педагога и в сотрудничестве со сверстниками.
Л.С Выготский акцентировал внимание на том, что процессы обучения и развития не совпадают непосредственно, а являются двумя два процессами, которые находятся в сложных взаимоотношениях. При этом обучение наиболее эффективно только тогда, когда оно непосредственно за процессом развития.
В таком случае обучение провоцирует целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. Это и определяет главнейшую роль обучения в развитии. Иначе говоря, вся теория «зоны ближайшего развития» строится на следующих положениях:
- обучение является наиболее эффективным тогда, когда ведет за собой развитие;
- ребенок, выполняющий вначале что-то с помощью взрослого, потом он сможет сделать это же самостоятельно.
Применение теории «зоны ближайшего развития ребенка» на практике
Несмотря на кажущуюся сложность теории «зоны ближайшего развития», на самом деле пользоваться ей в практической деятельности довольно просто. Педагог может на обычном уроке с помощью определенных заданий выявить актуальный уровень развития ученика. После этого необходимо будет составить график потенциального развития ребенка, что позволит создать полную и ясную картину для учителя, поможет составить схему индивидуальной работы с конкретным ребенком.
Эффективность образовательной среды
Любая образовательная среда, которая организуется взрослыми и в которой обитает ребенок, включает в себя следующие компоненты:
- знания, умения, правила, которые присваивает ребенок;
- отношение ребенка к получаемым знаниям, умениям, правилам;
- отношение ребенка к себе, к окружающим его людям в том числе и сверстникам, понимание им собственной роли в этой среде, его эмоциональное самоощущение в ней.
Эффективность образовательной среды находится в прямой зависимости от того, каким образом выбранные средства, методы обучения и воспитания учитывают психологические закономерности возрастного и индивидуального развития и предоставляют возможность для их дальнейшего развития. Это о многом определяется тем, как взрослые в работе с детьми разного возраста уделяют внимание процессу формирования у них интереса к окружающей жизни, способности к самостоятельному получению знаний, потребности в активном отношении к той деятельности, в процесс которой они включаются.
Иначе говоря, обучение должно вызывать у ребенка интерес к жизни, пробуждать и приводить в движение те внутренние процессы развития, которые в самом пути своего развития возможны только при взаимодействии с окружающими, а же затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся опытом самого ребенка.
Недостатки актуальной «зоны ближайшего развития»
С появлением теории «зоны ближайшего развития» некоторые психологи выступили с критическими замечаниями по отношению к ней. В первую очередь среди недостатков выделили развитие «несамостоятельности» с ранних лет. Это проявляется в схематичном поведении согласно указаниям взрослого человека. Однако самостоятельное исследование действительности ребенком без посторонней помощи взрослого в реальной жизни просо невозможно. Ведь жизнь ребенка находится в постоянном взаимодействии с жизненным опытом взрослых. Именно поэтому актуальность теории Л. С. Выготского остается до сих пор, не смотря на огромный поток критики. Ведь посредством данной теории можно развивать способности ребенка не только специалистам в области психологии и педагогики, но и современным родителям, выбирающим актуальные пути всестороннего гармоничного обучения собственных детей.
Т. А. Алтушкина, В. П. Урлапова — О зоне ближайшего развития и школьных неврозах
Наболевшая тема — о том, насколько губительным может быть искажённое понимание абсолютно правильной и полезной вещи. Одна из наших подписчиц «Вконтакте» при обсуждении устного счёта подняла такой вопрос:
«…Очень интересно размышление о зоне ближайшего развития как источнике стресса для ребёнка. Где можно подробнее почитать о такой точке зрения? Потому что в официальной педагогике, по крайней мере, дошкольной, господствуют идеи Выготского о необходимости развития через зону ближайшего развития, и все занятия должны предлагаться именно «на опережение», иначе, мол, ребёнок не развивается. Мне эта идея интуитивно казалась странной — как можно чему-то научиться, если всё делать с помощью взрослого? И ребёнку, конечно же, некомфортно».
Огромное спасибо ей за этот вопрос. Итак, давайте разберёмся в том, что говорил Лев Семёнович Выготский и чего он не говорил, и на каком этапе развитие его правильной идеи дало сбой, вследствие чего педагогическая мысль пошла по совершенно неправильному пути.
В чём идея Выготского? Все задачи, с которыми ребёнок может столкнуться, можно разделить на три категории, схематично представив их в виде трёх зон. Первая зона (на рисунках она обозначена внутренним кругом) — зона актуального развития. Это круг задач, с которыми дети могут справиться самостоятельно. Пятилетний ребёнок может самостоятельно съесть суп ложкой, но не способен его сварить. Очевидно, первая задача входит в зону актуального развития, а вторая лежит за её пределами.
Вторую зону Выготский назвал зоной ближайшего развития. Это задачи, которые ребёнок может решить с помощью взрослого. Мудрая мама начинает постепенно привлекать пятилетнюю дочку к домашним делам. Они вместе варят суп. Мама чистит овощи и показывает дочке, как их резать. Даёт неострый ножик, и дочка пробует резать сама. А теперь они вместе кладут нарезанные овощи в кастрюльку, где совершается волшебство! Помешали… Теперь нужно посолить… «Попробуй, Машенька, соли хватает?» Её восторгу нет предела! Она совсем как мама — режет картошку и морковку! И каким вкусным становится этот суп, когда готовишь его сама! Итак, приготовление супа для пятилетней девочки — задача, которая лежит в зоне ближайшего развития.
А вот учитель объясняет детям доказательство теоремы Пифагора. Если он спросит их, чему равен квадрат гипотенузы, маловероятно, что кто-то ему ответит. Но вот учитель делает рисунок на доске и спрашивает учеников: «Как найти площадь большого квадрата?» Ребята предлагают вариант. «А другим способом?» И снова находится кто-то, кто предлагает, как это можно сделать по-другому.
— А теперь что мы можем сделать?
— Мы можем приравнять эти два выражения!
— Конечно! Давайте сделаем это!
При природосообразном обучении на каждом уроке учитель за руку выводит ребёнка в зону его ближайшего развития. Объём этой зоны для каждого урока очень чётко методически продуман и выверен; её размер таков, чтобы ребёнок с опорой на свой личный опыт смог сразу же сделать новую тему частью своей актуальной зоны, расширив её, и выполнял бы домашнее задание, уже находясь в новой расширенной области актуального развития. На следующем уроке этот процесс повторяется. Таким образом зона актуального развития в классическом обучении динамично расширяется.
И, наконец, третий тип задач, всё, что лежит за пределами второго круга, — это задачи, недоступные ребёнку даже с помощью взрослого. Пятимесячный малыш даже с родителями не может сварить суп, но сможет постоять на ножках и немного «пошагать» с поддержкой. Пятилетний ребёнок не сможет даже с помощью взрослого доказать теорему Пифагора, а вот сварить суп со взрослым — это уже реально. Ребёнок не может сам выстраивать своё обучение, так как для этого нужно иметь знания и опыт взрослого: системное видение предмета (курса математики, например), понимание детской психологии для точного расчёта каждого методического шага, для благоприятной бесстрессовой актуализации нового знания.
Очевидно, зона актуального развития с возрастом расширяется. Как это происходит? Постепенно задачи из зоны ближайшего развития становятся привычными и понятными, и ребёнок может справляться с ними уже самостоятельно. Пройдёт несколько лет, и дочка скажет маме, вернувшейся с работы: «Мама, я приготовила ужин, угощайся!» А Эндрю Уайлс докажет великую теорему Ферма, над которой математики бились не одно столетие.
.. Да-да, и такие задачи способны попасть в зону актуального развития!
Итак, успешно решаемые задачи из зоны ближайшего развития постепенно «интериоризуются» (то есть переходят во внутренний план — термин Л. С. Выготского) и расширяют зону актуального развития. Вследствие этого расширяется и зона ближайшего развития, открывая новые горизонты возможностей.
До этого момента всё абсолютно верно и абсолютно в русле идей Льва Семёновича. Но вот под «брендом» развивающего обучения в педагогику вкрадывается малозаметная, но фатальная ошибка! Сравните два утверждения:
1. «Чтобы ребёнок развивался, ему необходимо решать задачи в зоне ближайшего развития вместе со взрослым».
2. «Чтобы ребёнок развивался, он должен ПОСТОЯННО находиться в зоне ближайшего развития вместе со взрослым».
Чувствуете разницу? Что это? Случайная ошибка или преступная халатность, нарушающая принцип «не навреди»?
Работа в зоне ближайшего развития необходима для развития ребёнка (простите за тавтологию).
Это так. Но опыт зоны ближайшего развития абсолютно не может быть усвоен без привязки к фундаменту, то есть опыту зоны актуального развития. Для его успешного усвоения необходимо постоянно возвращаться в зону актуального развития, чтобы ощутить почву под ногами. «Повторенье — мать ученья!» — гласит мудрая пословица. Образование только в зоне ближайшего развития — это за́мок, построенный на песке!
Здесь хочется выделить ещё один важный момент. Работа в зоне ближайшего развития по определению невозможна без взрослого. Если обучение подразумевает постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, то взрослый ребёнку нужен ВСЕГДА! Ничего не напоминает?
— «Мы вчера делали английский до двух часов ночи!» (жалобы мамы второклассника)
— «Если вы хотите, чтобы ребёнок хорошо учился, вы должны вместе делать домашние задания!» (слова первой учительницы, которые не все родители приняли всерьёз…)
— «Девочки, помогите!!! Как составлять схему предложений в первом классе? Какие-то треугольники, прямоугольники цветные, ничего не понимаю!» (вопрос на «мамском» форуме)
Что из этого следует? Ребёнок лишается опыта самостоятельной работы, и вся эта раздутая «зона ближайшего развития» совершенно не усваивается! В одно ухо влетело, в другое вылетело.
И по окончании начальной школы наш отличник чист как белый лист, не считая напрочь убитого познавательного интереса и испорченных родительских нервов.
Ужасно? Но это ещё полбеды! Вслед за этим искажением — новое! Ведь непорядок же, что дети без родителей не могут учиться! Мир стремительно меняется, откуда этим родителям, да и учителям тоже, знать, что понадобится детям через 11 лет? Нам нужно образование будущего! Долой ретроградов, навязывающих устаревшее видение мира! Долой устаревшие знания! Универсальные учебные действия — вот что нужно детям! Пусть теперь они учат себя сами! Такие встроенные автоматические программы переработки любых данных, приводящие к единственному правильному результату, а школа должна стать тренингом, формирующим эти механизмы! Головокружительная идея, открывающая новые горизонты! Этакая «метапедагогика» не для средних умов. Но время не ждёт, внедряем! И в помощь нам — новый ФГОС!
Что же мы имеем в результате? Наш бедный ученик теперь помещён в третью, вовсе недоступную ему зону — в зону потенциального развития (ЗПР), где он даже со взрослым чувствовал бы себя беспомощно.
И он там брошен СОВЕРШЕННО ОДИН, без поддержки старших. Ему не на кого опереться, он должен выплывать сам, как брошенный в воду котёнок… Излишне говорить о том, что для ребёнка это огромный хронический стресс.
Итак, ФГОС вытесняет ребёнка в запредельную для него зону потенциального развития — ЗПР, что неизбежно блокирует все процессы, вызывая задержку психического развития — ЗПР, если не как диагноз, то как массовую тенденцию — развитие-то задерживается! Роковое совпадение аббревиатур…
Убитые желание и способность учиться, хроническая тревожность, СДВГ, школьные неврозы, депрессии, суицидальность… То ли ещё будет! Эксперимент продолжается.
А Выготский здесь совершенно ни при чём.
Елена Кравцова о зоне ближайшего развития //Психологическая газета
Елена Евгеньевна Кравцова, доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории психолого-педагогических основ развивающего дошкольного образования Института изучения детства, семьи и воспитания РАО, ушла из жизни 28 марта.
«Она была внучкой и достойной продолжательницей Льва Семёновича Выготского. Поэтому для нас она останется вечно в психологическом иконостасе», – поделился воспоминаниями о ней профессор, доктор психологических наук Юрий Петрович Зинченко.
Добрыми словами вспоминает Елену Евгеньевну и психолог, публицист Александр Григорьевич Асмолов: «Судьба мне подарила встречу с Леной Выготской почти 50 лет тому назад. Она всю жизнь оставалась неповторимо красивой и непокорной! И безудержно талантливой».
Редакция «Психологической газеты» выражает соболезнования родным и близким Елены Евгеньевны и предлагает вспомнить её выступление «Культурно-историческая психология. Зона ближайшего развития»:
«Мне кажется, что в основе многих проблем с обучением и развитием стоит именно понятие «зоны ближайшего развития», которое, без преувеличения, не только в нашей стране, но и во всем мире является некой визитной карточкой культурно-исторической психологии или, как сейчас с легкой руки Даниила Борисовича Эльконина её стали называть, неклассической психологии.
В 1935 году вышла маленькая брошюрка Льва Семёновича Выготского «Обучение и умственное развитие». Наибольшее распространение получила статья «Обучение и умственное развитие в школьном возрасте». Там Выготским и было введено понятие «зона ближайшего развития». Рассуждая о стратегии развития обучения, Выготский говорил, что у ребёнка есть актуальное развитие – то, что ребёнок представляет из себя на сегодняшний день, и есть некоторые задания, которые ребёнок не может сделать сам, но может сделать с помощью извне. Это, по мнению Выготского, и есть зона ближайшего развития.
При этом Лев Семёнович добавляет: «То, что ребёнок сегодня может делать с помощью, завтра он умеет делать самостоятельно».
Когда мы начинаем смотреть, что с этой идеей произошло, оказывается, что ситуация не настолько благостная, как при её цитировании. Во-первых, в достаточно большом количестве исследований понятие «зона ближайшего развития» стало использоваться только по отношению к интеллектуальному развитию.
И когда маме говорят, что у ребёнка проблемы с зоной ближайшего развития, это значит, что ребёнок глупый.
ВЕБИНАР: Авторская программа обучения скорочтению детей и подростков
Во-вторых, оказалось, что очень важно, что зона ближайшего развития связана с обучением – не зря это понятие вводится в статье, которая посвящена проблемам обучения.
В-третьих, каким образом можно исследовать зону ближайшего развития? С помощью подсказок: не может ребёнок сам сделать, мы ему подскажем, сможет с подсказкой – значит, это зона ближайшего развития, не сможет – значит, нет. Но здесь существует две довольно значимые проблемы. Первая проблема связана с тем, что один и тот же ребёнок с одной подсказкой не решает задачу, а с другой – начинает решать. Или для одного ребёнка подсказка такого рода оказывается более адекватной, и какое-то содержание оказывается внутри его зоны ближайшего развития, а другая подсказка оказывается более сложной. А для его сверстников наоборот.
Вторая проблема: с легкой руки Леонида Владимировича Занкова, Даниила Борисовича Эльконина и Василия Васильевича Давыдова был сделан вывод, что можно строить программы, ориентированные на зону ближайшего развития. Программы получили широкое название «развивающее обучение».
Но, если мы посмотрим, с одной стороны, на практику, а с другой стороны, на теорию, то тут оказывается, что есть довольно много значимых противоречий. Противоречие первое: Выготский, когда вводит понятие «зона ближайшего развития», говорит о ней как об индивидуальном показателе. В своей работе он рассматривает двух мальчиков с одинаковым уровнем актуального развития, дальше он предлагает им разные задания и показывает, что они отличаются не по актуальному развитию, а по зоне ближайшего развития. Каким же образом можно строить программы, ориентированные на зону ближайшего развития?
Второе противоречие: Выготский пишет, что зона ближайшего развития так же, как и актуальное развитие, уже сложилась у человека.
И если, например, мы берём человека с небольшой зоной ближайшего развития и пытаемся ему помочь, чтоб с помощью извне эта зона ближайшего развития превратилась в актуальное развитие. И даже если он способен решить завтра эту задачу самостоятельно, то в зону его ближайшего развития всё равно ничего не приходит: она как была маленькая, такой и осталась. И оказывается, что это понятие нуждается в осмыслении и переосмыслении.
Как можно померить зону ближайшего развития, какова её структура? Если рассмотреть зону ближайшего развития в контексте культурно-исторической теории, то нельзя забывать, что Выготский писал, что основной источник развития – это общение. Это не подсказки, это разные позиции общения – независимая позиция, позиция «на равных», позиция «под», позиция «над» и позиция «пра-мы».
Эти позиции и ситуация общения регламентируют помощь. И здесь, в отличие от подсказок, помощь можно хорошо дозировать. Одна учительница географии рассказывает, что у нее есть задумчивый ученик, который не может какие-то вещи вспомнить, и она независимо от него начинает напевать мелодию или смотреть в определённую книжку, вроде даже не вступая с ним в контакт, и он догадывается, о чём идёт речь, и решает ту задачу, вспоминает, что раньше вспомнить не мог.
Это минимальная помощь, которая может быть оказана человеку в зоне его ближайшего развития. При этом очень любопытно, что эта помощь на независимой позиции наиболее близка актуальному развитию. И если мы говорим, что какое-то содержание может актуализироваться на независимой позиции, это значит, что это содержание, которое выполняется с помощью извне, завтра станет содержанием ребёнка.
Есть следующая позиция «на равных», когда ты решаешь – я решаю, ты рисуешь – я рисую. Здесь помощи уже значительно больше, потому что есть возможность подражания, которая, по Выготскому, является основой обучения. Такая помощь оказывается более действенной, а содержание в зоне ближайшего развития оказывается дальше от актуального развития.
Есть позиция «пра-мы», когда появляется единый субъект. Если вы видели уроки хороших учителей, они говорят: «Что у нас с тобой не получается? Давай, мы с тобой ещё раз прочтём условия задачи». Это максимальная помощь. Это означает, что, во-первых, то содержание, о котором мы говорим, находится на границе зоны ближайшего развития, а во-вторых, ни про какое «завтра» говорить невозможно.
И когда учителя начинают очень сильно сердиться: «Как же! Мы же это проходили! Мы же это повторяли!», они забывают, что зона ближайшего развития оказывается на разных возможностях и это «завтра» тоже может принимать самые разные сроки.
Надо сказать, что Выготский был филологом, поэтому, логично было бы предположить, что есть не только зона ближайшего развития, но и зона потенциального развития, я её предпочитаю называть «зона дальнего развития». Это некоторый фундамент, вещи, которые потом, при определенных условиях и усилиях становятся содержанием зоны ближайшего развития. Например, у детей после трёх лет по возрастным закономерностям должно возникнуть воображение как центральное новообразование дошкольного периода развития, но у одних оно становится основой игры, а у других – основой страхов и фобий.
Откуда берётся зона дальнего развития? Зона дальнего развития берётся из среды. На Руси всегда были династии, они связывались и объяснялись не семейственностью, а тем, что с малых лет ребёнок слышит разговоры, видит примеры работы родителей.
И когда он потом посвящает себя этой профессии, то оказывается, что у него зона дальнего развития, тот самый сензитивный период (период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения) оказывается значительно больше и лучше, чем у детей, у которых такого опыта нет. Ещё один пример: ребёнок, с которым много общаются вербально, раньше понимает смысл слов и раньше начинает говорить. Ребёнок, родители которого пишут друг другу письма или хотя бы записки, раньше становится психологически готовым к овладению письменной речью.
Среда, которая обеспечивает зону дальнего развития как некоторую психологическую готовность. И всё? Ничего подобного! Только среды недостаточно, нужно волевое усилие. Когда-то я была совершенно потрясена ребёнком, который, зная уже английский язык, очень заинтересовался немецкими мультфильмами и, бесконечно смотря их, выучил немецкий язык. Можно ведь было найти перевод, сказать, что раз ничего не понятно, но это не интересно.
Но он раз за разом просматривал мультфильмы, чтобы понять.
В этом смысле волевое усилие очень часто превращает психологическую готовность в личное достояние зоны ближайшего развития.
Если говорить о связи с обучением, здесь очень важно заметить два момента. Первый: зона ближайшего развития есть у всех, она характеризует не только ребёнка. Если мы придерживаемся концепции Выготского, то для того, чтобы развивался ребёнок, должны развиваться учителя. Второй момент: обучение – это некоторое общение и сотрудничество. Педагогика сотрудничества, по мнению Выготского, является непременным, главным условием для развития. В противном случае – нет ни обучения, ни развития. По культурно-исторической теории, нет неразвивающего обучения: если это обучение, то оно развивающее. Или это не обучение, а тренировка, дрессировка, натаскивание…».
youtube.com/embed/R7yo2d2tA_g»/>
Зона ближайшего развития
3.1. Педагогические возможности использования принципа ЗБР. Организация педагогического процесса с учетом ЗБР. (The organization of the pedagogical process taking into account personal ZPD)
С точки зрения Л. С. Выготский, развития образования необходимо учитывать сенситивные периоды развития, в течение которого организм ребенка обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, физиологически и психологически готов к освоению новых форм поведения и знаний. Л. С. Выготский писал о чувствительный период: «в этот период влияние сказывается на процессе развития, назвав его одним или другие глубокие изменения. В другие периоды те же условия могут быть нейтральными или даже иметь противоположный эффект на развитие». сенситивные периоды определяют границы оптимальных сроков развития психических функций и деятельности, тем самым, определяют оптимальные сроки эффективного развивающего обучения.
Выготский считал, что в СП определенные условия, такие как обучение, только потом влиять на развитие, когда соответствующие циклы развития еще не завершены. если кончилось развитие, сензитивный период для этих условий тоже закончился: «Незавершенность определенных процессов развития является необходимым условием для того, чтобы этот период могут быть чувствительны к определенным условиях. С точки зрения ЗБР, сенситивные периоды определить готовность ребенка к освоению конкретного содержания обучения и наиболее эффективные формы сотрудничества и взаимодействия в системе «ребенок, взрослый» в данном конкретном возрасте. оптимальный период обучения, или сенситивным периодом, и, по данным Л. С. Выготский, ваш нижний и верхний пороги. функция, в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. срок, определяемый зоной ближайшего развития, и чувствительно. эти периоды имеют особое значение для развития личности ребенка и обучения жизненно важным навыкам. В этот период ребенок учится чему-то очень легко, овладевает навыками без особых усилий.
В случаях депривации и дефицита раздражителей, адекватных сенситивных периодов, есть задержка и отставание в развитие соответствующих психических функций.
С точки зрения Л. С. Выготского, развитие и поиск новых способов выполнения деятельности способствуют сложные задачи, с которыми ребенок не может справиться и вынужден искать помощи у взрослого. В этой ситуации учитель должен понимать природу и причины трудностей, с которыми сталкивается студент и организовать свою деятельность так, чтобы ребенок выполнял самостоятельно работы в его зоне актуального развития, помогая лишь в трудности, недоступные для самореализации. Учитель также должен уметь определять зоны ближайшего развития ребенка, свои границы и проблемный эпицентр. затем попросите ребенка выполнить задания, которые будут ЗБР. учитель у каждого ребенка дают помощь, в которой ребенок нуждается. Эти особенности течения учебного процесса, организованного как помощь взрослого ребенку в совместной деятельности педагога и детей в творческом.
наиболее типичной и распространенной является ситуация, когда в случае затруднений выполнения заданий ребенка, учитель представляет образец выполнения готового задания. в этом могут помочь ребенку в решении, однако, не приводит к развитию и пониманию, и, следовательно, ошибку можно повторить. для развития необходимо иметь деятельность и жизненный опыт преодоления трудностей. В основе этой концепции лежит взаимодействие педагога и ребенка встречается с одинаковой позиции, как двух равноправных субъектов образовательной деятельности, и ведет к развитию. учитель должен также помочь организации рефлексии обучающегося для выяснения причин трудностей в работе успехи и ошибки. таким образом, во взаимодействии с учителем, регулярно получая необходимую помощь и совместная деятельность на отражение, ребенок получает не только способы деятельности, но и способы отражения в том числе демонстрируя взрослым, что гораздо важнее с точки зрения развития, поскольку она помогает развивать способность ребенка к самообразованию.
Что такое зона ближайшего развития?
Зона ближайшего развития (ZPD) — это набор способностей, которые человек может выполнять с посторонней помощью, но еще не может выполнять самостоятельно. Эти навыки называются «ближайшими», потому что человек близок к овладению ими, но нуждается в дополнительных рекомендациях и практике, чтобы выполнять эти действия независимо.
Определение ЗПД Выготским
Как люди приобретают новые знания и навыки? Согласно одной теории обучения, люди учатся под руководством более знающих и опытных людей.Зона ближайшего развития — концепция, созданная влиятельным психологом Львом Выготским.
По Выготскому,
Зона ближайшего развития: «Расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками». (Выготский, 1935)
Выготский умер довольно молодым, и большая часть его работ не была переведена с русского до многих лет после его смерти.
Когда его работа стала более известной, его подход и теории стали более известными. Сегодня его работа очень важна в сфере образования.
Есть несколько важных факторов, которые имеют решающее значение для успеха этого учебного процесса:
- Присутствие человека, обладающего знаниями и навыками, чтобы направлять ученика
- Строительные леса или вспомогательные мероприятия, предоставляемые наставником или учителем, которые помогают учащемуся пройти через ZPD
- Социальные взаимодействия, позволяющие учащемуся наблюдать и практиковать свои навыки
«Другой знающий»
Концепция «более знающего другого» довольно проста и не требует пояснений.Более знающий другой — это тот, у кого уровень знаний выше, чем у ученика.
Это более знающий другой человек, который дает важные рекомендации и инструкции во время чувствительного периода обучения. Хотя ребенок еще не может делать что-то самостоятельно, он может выполнить задание с помощью опытного инструктора.
Строительные леса
Когда дети находятся в этой зоне ближайшего развития, предоставление им соответствующей помощи и инструментов дает учащимся то, что им нужно для выполнения новой задачи или навыка.Эти действия, инструкции, инструменты и ресурсы известны как строительные леса. В конце концов, строительные леса можно будет снять, и ученик сможет выполнить задание самостоятельно.
В то время как строительные леса теперь почти синонимичны зоне ближайшего развития, это понятие не было первоначально введено Выготским. Вместо этого этот компонент был предложен другими исследователями, которые расширили исходные теории.
Социальное взаимодействие
Этим более осведомленным человеком часто бывает родитель, учитель или другой взрослый, но это не всегда так.Во многих случаях коллеги предоставляют ценную помощь и наставления.
В определенные периоды жизни ребенка они могут даже больше смотреть на сверстников, чем на взрослых. Подростковые годы, когда формирование идентичности и приспособление к ним имеют решающее значение, являются лишь одним из примеров.
Дети в этом возрасте часто обращаются к своим сверстникам за информацией о том, как вести себя и как одеваться.
Выготский считал, что взаимодействие со сверстниками является неотъемлемой частью процесса обучения. Чтобы дети могли освоить новые навыки, он предложил сочетать более компетентных учеников с менее квалифицированными.
Применение ZPD в классе
Важно понимать, что зона ближайшего развития — это движущаяся мишень. По мере того, как учащийся приобретает новые навыки и способности, эта зона постепенно продвигается вперед. Учителя и родители могут воспользоваться этим, постоянно предоставляя образовательные возможности, которые немного отличаются от имеющихся у ребенка знаний и навыков.
Давая детям задания, которые они не могут легко решить самостоятельно, и давая им рекомендации, необходимые для их выполнения, педагоги могут постепенно продвигать процесс обучения.
Например
Преподаватель курса экспериментальной психологии может изначально предоставить ученикам строительные леса, шаг за шагом обучая их экспериментам.
Затем учитель может медленно снимать строительные леса, предоставляя только наброски или краткие описания того, как действовать. Наконец, ожидается, что студенты будут самостоятельно разрабатывать и проводить свои эксперименты.
Слово от Verywell
Зона ближайшего развития — важное понятие как в области образования, так и в психологии.Понимая, как работает ZPD, преподаватели и разработчики учебных материалов могут быть лучше подготовлены к созданию программ обучения и обучения, которые максимально используют инструменты и ресурсы, доступные учащимся.
Зона ближайшей застройки и строительных лесов Выготского
Курсы и сертификация- Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Учить больше…
- Программа сертификации ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительных сведений о модели ADDIE.
Узнать больше … - Сертификат учебных моделей (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и прогресс подхода дизайна обучения к созданию опыта онлайн-обучения. Узнать больше …
Узнать больше …Выготский создал концепцию зоны ближайшего развития, часто сокращенно называемую ЗПД, которая стала центральной частью его теории.Язык — это способ, которым ребенок общается с другими после рождения, и он продолжает учиться, взаимодействуя с окружающими. Основываясь на своей идее социального взаимодействия как основы обучения, он поднял вопрос о ценности наставника или учителя в жизни ученика.
См. Также: Теория андрагогики — Малкольм Ноулз
Выготский сделал несколько противоречивых заявлений, которые противоречили выдающимся исследованиям в области образования того времени. Он отверг идею о том, что идеального возраста для обучения не существует, и вместо этого ввел идеальные этапы обучения, подобное мнению Пиаже.
Он также объяснил, что когнитивный рост у учащихся с более высоким интеллектом увеличился меньше, чем у учащихся с более низким интеллектом, когда они поступили в школу. Он ввел термин относительное достижение, метод, который подчеркивает отправную точку обучения учащихся, а не только конечный результат. Это привело Выготского к идее «зоны ближайшего развития», поскольку она оценивала изменение когнитивного развития студентов, а не только конечный результат. Учащиеся напрямую извлекают выгоду из социального взаимодействия в классе и, в идеале, раскрывают свой учебный потенциал с помощью учителя.
Выготский последовательно определяет зону ближайшего развития как разницу между текущим уровнем когнитивного развития и потенциальным уровнем когнитивного развития. Он утверждает, что ученик может достичь своей учебной цели, выполняя задачи по решению проблем со своим учителем или взаимодействуя с более компетентными сверстниками. Выготский считал, что студент не сможет достичь того же уровня обучения, работая в одиночку.
Когда ученик покидает свою зону текущего развития, он проходит через зону ближайшего развития к своей цели обучения.
Зона ближайшего развития состоит из двух важных составляющих: потенциального развития ученика и роли взаимодействия с окружающими. Обучение происходит в зоне ближайшего развития после выявления текущих знаний. Потенциальное развитие — это просто то, чему студент способен научиться.
См. Также: проблемно-ориентированное обучение (PBL)
Строительные леса
Чтобы помочь учащимся обрести независимость, Выготский выделил строительные леса как инструмент роста.Учащиеся совершают небольшие управляемые шаги для достижения цели. Работа в сотрудничестве с опытным инструктором или более знающими сверстниками помогает студентам устанавливать связи между концепциями.
По мере того, как учащиеся растут в зоне ближайшего развития и становятся более уверенными, они начинают выполнять новые задачи при социальной поддержке, которая их окружает.
Выготский утверждает, что обучение происходит посредством целенаправленного и значимого взаимодействия с другими.
Как Выготский влияет на обучение
Многие психологи, в том числе Пиаже и Бандура, оценили культурные влияния на обучение, однако только Выготский утверждает, что они по своей природе связаны друг с другом.Он считал, что исследования должны анализировать человека в обществе, а не самого человека. Только тогда вы сможете наблюдать за уровнем роста, поскольку именно социальное взаимодействие способствует умственному развитию. Хотя считается, что мораль, ценности и мысли находятся под влиянием общества, процесс обучения не рассматривается как нечто имитируемое. Выготский подчеркнул, что взаимодействие с другими людьми способствует росту, устанавливая связи между концепциями. Подводя итог, взгляды Выготского на когнитивное развитие можно сгруппировать в четыре основных момента, обозначенных следующим образом:
- отношения между учеником и учителем имеют центральное значение в обучении;
- общество и культура влияют на отношение и убеждения учащегося к обучению и образованию;
- язык — это основной инструмент, используемый в развитии обучения детей, включая передачу социокультурных влияний; и
- студентов получают большую пользу от программ, которые возглавляются студентами, поскольку они могут использовать социальное взаимодействие для достижения своего потенциального уровня развития.
Учебный план — Цели обучения и план учебного плана должны разрабатываться с учетом социального взаимодействия между учениками и задачами.
Инструкция — Идея строительных лесов лежит в основе обучения. Учащиеся могут реализовать свой учебный потенциал с помощью инструкций своего учителя. Учитель постоянно переоценивает уровень успеваемости ученика и создает следующую задачу в качестве строительного блока к цели. В качестве дополнительного преимущества учащийся также приобретает навыки решения проблем, самостоятельно выполняя сглаженные задачи.
Оценка — Оценка проводится для каждого учащегося в зависимости от зоны его ближайшего развития. Поскольку учителя стремятся увидеть потенциальный уровень когнитивного развития всех учащихся, оценки должны охватывать ряд способностей. Некоторые ученики могут достичь более высокого уровня при поддержке учителя, чем другие.
См. Также: Стратегии инклюзивного обучения
С практической точки зрения, многие задаются вопросом, как этот тип обучения может быть реализован в школах.
Строительные леса кажутся циклом — учитель постоянно оценивает прогресс ученика на протяжении всей учебной деятельности и последовательно реагирует в соответствии с его потребностями. Это означает, что учитель регулирует сложность задач и цели обучения, чтобы ученик соответствовал ожиданиям. Зона ближайшего развития указывает на уровень задачи, которую ученик может выполнить самостоятельно, что, в свою очередь, демонстрирует реальную деятельность, которую можно выполнить при управляемой поддержке учителя.При создании учебных целей учителя должны помнить о том, что каждый ученик будет обладать уникальными личностными качествами, которые будут влиять на его зоны.
Подводя итог, студентам требуется много возможностей продемонстрировать свою точку зрения, чтобы учитель мог создать следующие шаги и поддержать каждую потребность. Постепенное освобождение от ответственности, которое мы называем лесами, позволяет учащимся обрести независимость в учебных задачах по мере того, как они достигают своих целей.
Учитель начинает с того, что предлагает сильное присутствие и близкое руководство; это может включать демонстрации, вспомогательные мероприятия или явное обучение идеям.По мере того, как ученик продвигается через зону ближайшего развития к цели, учитель постепенно передает контроль ученику по мере приближения к своему уровню потенциального обучения. Задачи становятся все более сложными по мере того, как учащийся получает больше знаний и приближается к достижению своего потенциального уровня когнитивного развития. Некоторые предлагают, чтобы все задания были на более высоком уровне, ближе к оптимальному уровню зоны ближайшего развития, чтобы удовлетворить интерес ученика.Строительные леса используются как инструмент для достижения потенциальных результатов обучения студента.
Тогда остается вопрос: действительно ли теоретическая идея зон ближайшего развития так отличается от того, что опытные учителя делают в классе? Теория Выготского основана на идее, что социальное взаимодействие имеет решающее значение для когнитивного развития.
За исключением некоторых больших классов, ученики активно взаимодействуют со своим учителем и друг с другом. Сотрудничество с коллегами приветствуется, но не может быть чрезмерно использовано, поскольку в некоторых случаях оно может фактически вызвать застойный рост.Кроме того, учитель является наиболее образованным в процессе обучения, автоматически оценивая многие факторы, связанные с потенциальным ростом ученика.
Языковые задания в образовании по-прежнему являются лучшим показателем когнитивного развития. Такие действия позволяют возникать цепным реакциям, которые начинаются с прочных коммуникативных навыков, приводят к прояснению внутренней речи и продолжаются развитием мыслительных паттернов. Однако нельзя рассматривать языковую деятельность как исключительную: это не означает, что учащийся обладает низким уровнем когнитивных способностей, если он не может устно выражать свои мысли.Язык сложен, и некоторые не понимают тонких смыслов, присутствующих в общении. Другие типы интеллекта, такие как музыкальный и телесно-кинестетический, не обязательно совместимы с изучением языка.
Однако важно отметить, что раннее развитие языка дает преимущество детям в нашем обществе, поскольку предлагает фаворитизм по отношению к другим образовательным навыкам.
В настоящее время ценность образовательного программного обеспечения не соответствует теории Выготского.Поскольку существует такой широкий разброс доступных компьютерных программ, сложно оценить их влияние на обучение. Социальное взаимодействие на компьютере выглядит иначе; теперь студенты могут взаимодействовать с программой, похожей на человека. Некоторые системы искусственного интеллекта предлагают отличные ответы на вопросы и недопонимание, но другие не так продвинуты. Есть большая надежда, что сложная программа сможет оценить зону ближайшего развития ученика и отреагировать соответствующим образом, но на данный момент широкий спектр доступных программ слишком непредсказуем.
Выготский поставил перед собой задачу проанализировать влияние социализации на когнитивное развитие. Мы можем видеть, как язык является центральным подходом его теории и как культурные и социальные отношения влияют на обучение.
В реальных приложениях мы обсудили использование учителем зоны ближайшего развития, что также подчеркивает необходимость обучения, ориентированного на учеников, в образовательной системе. По мере того, как мы движемся к дистанционному обучению и компьютерным приложениям, нам необходимо оценить влияние социального мира и внимание, необходимое для студентов.
См. Также: Использование таксономии Блума для написания эффективных учебных целей: подход ABCD
Зона ближайшего развития — обзор
2 Каковы процессы развития?
Согласно общему генетическому закону культурного развития Выготского, любая функция в культурном развитии ребенка проявляется в трех плоскостях: естественном, социальном и психологическом. Выготский подчеркивал динамический и эмерджентный характер развития: каждый план возникает на периферии («в эмбриональном состоянии») предыдущего плана.Во-первых, она проявляется в естественном плане, когда дети оказываются в среде, в которой эту функцию используют другие люди.
Например, в человеческом обществе люди используют жесты в общении друг с другом и часто склонны интерпретировать некоторые действия ребенка как жесты. Когда очень маленький ребенок безуспешно пытается схватить удаленный предмет, воспитатель может интерпретировать это как командный жест, чтобы принести предмет ребенку.
Вторая плоскость развития — социальная: ребенок является активным участником функции, социально распределенной между людьми.Продолжая пример Выготского о развитии указательного жеста, в какой-то момент маленькие дети замечают, что они могут управлять взрослыми, протягивая руку к желаемому объекту — взрослые часто приносят удаленный объект ребенку. Таким образом, в социальном плане дети активно участвуют в социальной функции управления другими людьми, а не оказываются в функции, полностью организованной другими людьми, как это было в естественном плане. Наконец, на третьем плане функция трансформируется из внешней социальной во внутреннюю психологическую.Команда ребенка над другими трансформируется в указательный жест, контролирующий собственное внимание ребенка.
Теперь вытянутая рука контролирует не других, а самого ребенка, чье собственное внимание опосредовано указательным жестом. Цикл развития завершен: культурная высшая ментальная функция указательного жеста, изначально существующая только вне ребенка на естественном плане, становится его собственной на психологическом плане (Выготский, 1983). Согласно Выготскому, развитие предполагает нелинейные и системные процессы изменения отношений и организации психических функций.
Проблема взаимосвязи между развитием и образованием побудила Выготского ввести понятие «зоны ближайшего развития» (ЗПР) как разрыва между фактическим и потенциальным развитием (Выготский 1978). Выготский предложил две основные интерпретации ZPD. Первая интерпретация — это ZPD как разрыв между психологическим (т. Е. Завершенным) планом развития, т. Е. Тем, что дети могут делать сами по себе, и социальным (т. Е. Потенциальным) планом, т. Е. Тем, что они могут делать с помощью более способные другие (взрослые или сверстники).
Это использование ZPD определяет «обучаемость» ребенка определенной деятельности или решению проблем. Если какое-либо действие или проблема может быть решена ребенком с помощью более способных других, считается, что этому занятию или навыку можно научить ребенка. Если, однако, ребенок не может выполнить данное действие или навык с помощью более способных других, обучение ребенка считается бесполезным.
В отличие от Пиаже, который считал, что обучение должно следовать за развитием, Выготский утверждал, что руководство может, должно и действительно ведет развитие.Они по-разному определили бы то, что в настоящее время называется « учебной программой, соответствующей развитию ». Пиаже настаивал на том, что обучение, по сути, является индивидуальным делом, и что взрослые могут способствовать только путем создания обогащенной стимулирующей учебной среды и возможностей для детей делиться и обсуждать друг с другом свое эгоцентрическое мышление. способствовать нарушению равновесия в мышлении ребенка.
Взрослые не должны вмешиваться в индивидуальное мышление ребенка, потому что это может привести только к навязыванию идей взрослого ребенку — то, что Пиаже назвал «социоцентризмом».Напротив, Выготский призывал взрослых давать советы и помогать и вовлекать учеников в деятельность, выходящую за рамки их индивидуальных компетенций («результативность важнее компетенции», Cazden 1992).
В настоящее время в сфере образования предпринимаются попытки разработать «научное обучение» с использованием медицинской модели «образовательных вмешательств» (Пиз-Альварес С., личное сообщение, 19 июля 1999 г.). Суть этих усилий состоит в том, чтобы разработать образовательную диагностику дефицита навыков у учащихся и прописать соответствующую дозу стандартизированных рекомендаций, оказывающих учащимся не меньше и больше помощи, чем требуется (Newman et al.1989). С этой целью некоторые исследователи попытались разработать «тест ZPD» — стандартизированную оценку обучаемости учащихся. Однако сомнительно, что можно было бы разработать надежный тест ZPD, потому что, как Newman et al.
(1989) демонстрируют, что понятие ZPD является реляционным. Способность ученика к обучению зависит не только от ученика, но и от учителя (и более широких сообществ, в которых участвует ребенок). Таким образом, ни один тест, проводимый только ребенком, не может точно определить его обучаемость — учитель всегда считает.
Согласно этой нео-выготскианской точке зрения, ZPD применяется не только к ученику, но и к учителю. И учитель, и ученик пытаются справиться с неопределенностью, которую создает их совместная деятельность. Во время учебного взаимодействия между учителем и учеником ученик учится выполнять классную деятельность, а учитель учится, как направлять ученика. Каждый из них участвует в своих собственных зонах ближайшего развития, которые взаимно составлены друг другом — обучение ученика формируется под руководством учителя, в то время как руководство учителя формируется в результате непрерывного обучения ученика.
Вторая интерпретация ЗПД, предложенная Выготским, касается деятельности, в которую вовлечен ребенок.
Выготский утверждал, что в разном возрасте разные виды деятельности становятся ведущими силами в развитии ребенка. Для детей раннего возраста игра является ведущим видом деятельности:
игра создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок всегда ведет себя выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения … Как в увеличительном стекле, игра содержит все тенденции развития в сжатой форме и сама по себе является основным источником развития … Действие в сфере воображения, в воображаемой ситуации , создание произвольных намерений и формирование реальных жизненных планов и волевых мотивов — все это проявляется в игре и делает ее высшим уровнем дошкольного развития.(Выготский 1978, с. 102)
Он ввел понятие «ведущая деятельность» как деятельность, определяющая развитие ребенка. Эльконин и Леонтьев развили это понятие, создав шкалу ведущих видов деятельности от младенчества до взрослой жизни в качестве основы возрастной периодизации (Гриффин, Коул, 1984).
Брунер и его коллеги разработали дидактическое понятие «строительные леса» в своих попытках операционализировать ZPD Выготского в своем исследовании диадических взаимодействий с участием взрослых, обучающих детей (Wood et al.1976). Создание строительных лесов включает в себя серию стратегий взрослых, которые берут на себя ответственность за обучение детей, таких как сосредоточение ребенка на задаче, упрощение задачи для соответствия текущему уровню мастерства ребенка, поддержание мотивации ребенка к работе над задачей, управление уровнем разочарования и риска ребенка участвует в решении проблем и демонстрирует идеализированную версию требуемого действия (Rogoff, 1990). Подобно ZPD Выготского, метафора «строительных лесов» направлена на объяснение приобретения навыков в социальном взаимодействии, которые ребенок может применить позже, работая в одиночестве.Он фокусируется на том, как взрослый настраивает степень помощи, которую он или она предоставляет ребенку для каждого успешного результата деятельности, рассматривая ребенка как неумелого: « Один устанавливает игру, обеспечивает платформу, чтобы гарантировать, что неспособность ребенка может быть спасена или исправляется соответствующим взаимодействием, а затем удаляет каркас по частям, поскольку реципрокная структура может стоять сама по себе »(Bruner 1983, p.
60).
Критикуя концепцию строительных лесов, Гриффин и Коул (1984) подчеркивают роль ребенка в его или ее собственном развитии: «Метафора [строительных лесов] становится более проблематичной, когда мы сосредотачиваемся не на выполнении определенного задача, но об изменениях в ребенке » (с.47). Эта концепция затрудняет решение вопроса о творческих способностях ребенка. Если поддержка взрослых является универсальным источником развития ребенка, «тогда существует сильное чувство теологии — развитие детей ограничивается« достигнутой мудростью »взрослых» (стр. 47). Если концепция ZPD Выготского слишком сфокусирована на ребенке, то концепция строительных лесов, по-видимому, слишком сфокусирована на роли взрослого в руководстве. Как следствие, обе концепции ограничены диадическим взаимодействием между более и менее осведомленными партнерами.Кроме того, межкультурные исследования руководства показывают, что строительные леса не являются универсальной стратегией руководства (Rogoff, 1990).
В отличие от строительных лесов, концепция управляемого участия, разработанная Рогоффом (1990), может применяться в разнообразных культурных мероприятиях, поскольку она фокусируется на трансформации участия, управляемой не только более осведомленными партнерами, но и социокультурными инструментами, культурно определенными целями и проблемами, а также социальные механизмы совместной деятельности:
Взаимодействие с другими людьми помогает детям в их развитии, направляя их участие в соответствующих мероприятиях, помогая им адаптировать их понимание к новым ситуациям, структурируя их попытки решения проблем и помогая им брать на себя ответственность за управление решение проблем.Это руководство по развитию включает в себя неявные и интуитивные формы общения и удаленные устройства среды обучения детей; он часто не предназначен для обучения детей и может не включать контакта или разговора. Эта модель представляет собой одну из рутинных договоренностей и занятий, которые направляют детей к более квалифицированному и надлежащему участию в повседневной деятельности, которая ценится в их культуре (Rogoff 1990, стр.
191).Лаве настаивает на том, что обучение является неотъемлемой частью деятельности и аспектом любой деятельности.Обучение происходит даже вопреки ожиданиям и воле опытных членов сообщества — вопрос не в том, учатся ли ученики в школе, а в том, что они изучают. Студенты могут фактически узнать то, чего от них не ожидали, и могут не выучить то, что от них ожидается. Обучение не является самостоятельной деятельностью среди других видов деятельности, но, как и развитие, это аспект любой деятельности в мире.
Лаве и Венгер (1991) утверждают, что обучение происходит в сообществах практикующих.Обучение — это всегда вопрос о членстве в сообществе, об участии в общественной практике. Новичок — это не просто человек, которому не хватает некоторых сущностей, называемых «навыками», а скорее новичок, которому необходимо договориться о своем участии в общественной практике. Человек участвует в постоянных переговорах о членстве / участии в различных сообществах практикующих.
Обучение как процесс переговоров и повторных переговоров об участии в сообществе практикующих часто не является основным делом сообщества; это происходит на периферии общественной активности.Поскольку сообщество знает о новичках, периферийные процессы переговоров и повторных переговоров об участии носят законный характер. Новички ожидаются и обычно организуются сообществом. Анализ ситуативного обучения позволяет Лаве и Венгеру построить новую продуктивную концепцию «законного периферийного участия», которая становится основным определением обучения и развития.
Обучение как коллективный процесс — это как описательный, так и руководящий подход. Взгляд на обучение как на общественные процессы, встроенные в общинные практики, вдохновил многих практиков и исследователей в области образования на изучение и определение новых форм руководства, которые можно использовать в школах, таких как учебные беседы, взаимное обучение, когнитивное ученичество, сообщество учащихся, практика и проблемное обучение, построение профессионального сообщества и диалогическое исследование.
Это семейство учебных подходов и моделей разделяет, по крайней мере, следующие важные принципы: обучение — это коллективный процесс, обучение встроено в действия и практики, в которых оно происходит, обучение включает в себя развитие и согласование новых общинных идентичностей, инициирование дискурса под руководством учащихся и определение проблем и целей имеет решающее значение для того, чтобы стать активным членом практикующего сообщества, ответственность за руководство и обучение должна разделяться между учащимися, а также между учащимися и учителем, а сообщество основано на практике и общении.Социально-культурные исследования обучения, проводимые внешкольными учреждениями, во многом основаны на тех же принципах.
Зона ближайшего развития (ZPD) и ее значение для дошкольного обучения
Психолог Лев Выготский ввел термин «зона ближайшего развития» (ЗПР) в 1930-е годы, чтобы описать золотую середину, где обучение наиболее полезно для каждого ученика — чуть выше их нынешнего уровня самостоятельных способностей.
Вы можете думать о ZPD как о разнице между тем, что ребенок может делать самостоятельно, и тем, что он может делать с целевой помощью (то есть с помощью строительных лесов).
Обучение, ориентированное на ZPD каждого учащегося, не является ни слишком сложным, ни слишком легким; это просто достаточно сложно, чтобы помочь им развить новые навыки, опираясь на уже существующие. Студенты наиболее восприимчивы к инструкциям в рамках их ZPD, потому что они представляют собой следующий логический шаг в их постоянном развитии навыков. В статье «Зона ближайшего развития (ZPD), сила правильного» Брук Мабри, координатор по дизайну профессионального обучения в NWEA, далее раскрывает работу Выготского и важность оказания помощи студентам — и этого достаточно.
Как найти ZPD
ZPD меняется по мере того, как дети учатся и растут, поэтому без достоверной информации о постоянно развивающихся ZPD учащихся трудно определить, кто готов к более сложным материалам, а кто нуждается в дополнительной помощи.
Промежуточная оценка, такая как MAP® Growth ™, может помочь вам понять, что знают учащиеся и что они готовы изучать дальше. Вы также можете найти ZPD с помощью оценки в классе.
Обучение, сосредоточенное в рамках ZPD каждого учащегося, не является ни слишком сложным, ни слишком легким; это достаточно сложно, чтобы помочь им развить новые навыки.
Преимущества работы с ZPD
Понимание того, как найти и использовать ZPD каждого учащегося, может помочь вам спланировать более целенаправленное обучение для всего класса, небольших групп и отдельных лиц. В конечном итоге согласование стратегий обучения в классе с ZPD учащихся может помочь педагогам более эффективно направлять всех учащихся в их обучении в раннем детстве. Эти ранние годы особенно важны, потому что развитие мозга находится на самом высоком уровне, и исследования показывают, что дети, которые получают качественное образование в очень раннем возрасте, «с меньшей вероятностью будут переведены в специальное образование, с меньшей вероятностью останутся в классе и т.
Д. с большей вероятностью закончат среднюю школу, чем сверстники, не посещавшие такие программы.”
Общей нитью между методиками формирующего оценивания и практикой выявления и обучения в рамках ZPD является идея о том, что для того, чтобы преподавание и обучение были эффективными, обучение должно быть сосредоточено на навыках и знаниях, доступных для учащихся. Благодаря постоянной обратной связи — или поддержке — мы знаем, что обучение и понимание учащихся могут и дальше развиваться в надлежащем темпе.
Узнайте больше о ZPD и о том, как найти его для своих студентов, из нашей серии блогов.
Зона ближайшего развития: определение, примеры
Зона ближайшего развития — это разрыв между тем, что ученик усвоил, и тем, что он потенциально может освоить при поддержке и помощи. Эта концепция, оказавшая большое влияние на психологию образования, была впервые введена российским психологом Львом Выготским в 1930-х годах.
Истоки
Лев Выготский, интересовавшийся образованием и учебным процессом, считал, что стандартизированные тесты — неадекватная мера готовности ребенка к дальнейшему обучению.
Он утверждал, что стандартизированные тесты измеряют текущие независимые знания ребенка, игнорируя при этом потенциальную способность ребенка успешно усваивать новый материал.
Выготский признал, что определенный объем обучения происходит автоматически по мере взросления детей, и эту идею отстаивают психологи развития, такие как Жан Пиаже. Однако Выготский также считал, что для того, чтобы еще больше продвинуться в учебе, дети должны участвовать в социальном взаимодействии с «более знающими людьми».»Эти более осведомленные люди, такие как родители и учителя, знакомят детей с инструментами и навыками их культуры, такими как письмо, математика и естественные науки.
Выготский скончался в молодом возрасте, прежде чем он смог полностью развить свои теории, и его работы не переводились с его родного русского языка в течение нескольких лет после его смерти. Однако сегодня идеи Выготского важны для изучения образования, особенно процесса обучения.
Определение
Зона ближайшего развития — это разрыв между тем, что студент может делать самостоятельно, и тем, что он может сделать потенциально с помощью «более знающего другого».
»
Выготский определил зону ближайшего развития следующим образом:
«Зона ближайшего развития — это расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками».
В зоне ближайшего развития ученик близок к развитию нового навыка или знания, но ему нужна помощь и поддержка.Например, представьте, что ученик только что освоил базовое сложение. На этом этапе базовое вычитание может войти в их зону ближайшего развития, а это означает, что у них есть способность научиться вычитанию и, вероятно, они смогут справиться с ним под руководством и поддержкой. Однако алгебра, вероятно, еще не находится в зоне ближайшего развития этого ученика, поскольку овладение алгеброй требует понимания множества других фундаментальных понятий. По словам Выготского, зона ближайшего развития дает учащимся лучший шанс овладеть новыми навыками и знаниями, поэтому после освоения сложения ученика следует обучать вычитанию, а не алгебре.
Выготский отметил, что текущие знания ребенка не эквивалентны его зоне ближайшего развития. Двое детей могут получить равные баллы на тесте своих знаний (например, демонстрируя знания на уровне восьмилетнего ребенка), но разные баллы на тесте на их способность решать проблемы (как с помощью взрослых, так и без нее).
Если обучение происходит в зоне ближайшего развития, потребуется лишь небольшая помощь. Если будет оказано слишком много помощи, ребенок может научиться только попугаям учителя, а не осваивать концепцию самостоятельно.
Строительные леса
Строительные леса относятся к поддержке, оказываемой ученику, который пытается узнать что-то новое в зоне ближайшего развития. Эта поддержка может включать инструменты, практические занятия или прямые инструкции. Когда ученик только начинает изучать новую концепцию, учитель окажет ему большую поддержку. Со временем поддержка постепенно снижается, пока учащийся полностью не овладеет новым навыком или занятием.
Подобно тому, как строительные леса удаляются из здания, когда строительство завершено, поддержка учителя удаляется после того, как навык или концепция усвоены.
Обучение езде на велосипеде — простой пример строительства строительных лесов. Сначала ребенок будет кататься на велосипеде с обучающими колесами, чтобы он оставался в вертикальном положении. Затем тренировочные колеса оторвутся, и родитель или другой взрослый может побежать рядом с велосипедом, помогая ребенку управлять и балансировать. Наконец, взрослый отойдет в сторону, когда сможет кататься самостоятельно.
Строительные леса обычно рассматриваются в связи с зоной ближайшего развития, но сам Выготский не придумал этот термин.Концепция строительных лесов была введена в 1970-х годах как расширение идей Выготского.
Роль в классе
Зона ближайшего развития — полезное понятие для учителей. Чтобы учащиеся учились в зоне ближайшего развития, учителя должны предоставлять учащимся новые возможности для работы, немного превышающей их текущие навыки, и оказывать постоянную поддержку всем учащимся.
Зона ближайшего развития была применена к практике реципрокного обучения, формы обучения чтению.В этом методе учителя побуждают учащихся выполнять четыре навыка — обобщение, вопрошание, уточнение и прогнозирование — при чтении отрывка текста. Постепенно учащиеся берут на себя ответственность за использование этих навыков. Тем временем учитель продолжает предлагать помощь по мере необходимости, уменьшая объем поддержки, которую они оказывают с течением времени.
Источники
- Вишня, Кендра. «Что такое зона ближайшего развития?» Verywell Mind , 29 декабря 2018 г.https://www.verywellmind.com/what-is-the-zone-of-proximal-development-2796034
- Крейн, Уильям. Теории развития: концепции и приложения . 5-е изд., Пирсон Прентис Холл. 2005.
- Маклеод, Сол. «Зона ближайшего развития и строительных лесов». Simply Psychology , 2012. https://www.simplypsychology.org/Zone-of-Proximal-Development. html
- Выготский Л.С. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов .Издательство Гарвардского университета, 1978.
html Что такое зона ближайшего развития Выготского?
Зона ближайшего развития — это набор действий, которые невозможно выполнить без посторонней помощи. Слово «проксимальный» используется для обозначения действий, которые вы не можете выполнять самостоятельно, но вы можете справиться с ними с помощью. Вам нужны дополнительные рекомендации и помощь, чтобы научиться решать эти задачи самостоятельно.
Концепция Выготского
Лев Выготский ввел понятие зоны ближайшего развития. Выготский был российским психологом, который стал популярной фигурой после того, как его работа была переведена с русского языка. После его смерти его теории стали популярными, и сегодня им следуют образовательные ведомства.
По его словам, для обучения ученика требуется человек со знаниями.
Социальные отношения необходимы учащемуся, чтобы видеть других людей и следовать за ними.Вспомогательные мероприятия, такие как строительные леса, помогают учащемуся пройти через зону ближайшего развития.
Что такое «более знающий другой?»
«Более знающий другой» — это человек, обладающий навыками и знаниями для оказания помощи или руководства. Они направляют учащегося относительно того, как овладеть конкретными рассматриваемыми навыками. В зоне ближайшего развития инструктором выступает более знающий другой.
Использовать строительные леса
В ZPD важно предоставить учащемуся инструменты, рекомендации и упражнения для изучения новых навыков.Эти ресурсы называются лесами. Со временем вы можете удалить строительные леса и позволить учащемуся выполнять работу самостоятельно.
Сначала строительные леса похожи на ZPD. Однако позже он был введен другими исследователями. Используя оригинальные теории Выготского, современные исследователи расширили исследование.
Социальные отношения
Когда дело доходит до изучения нового, дети смотрят на других людей. Хотя более знающий друг помогает учащемуся, они часто смотрят на своих сверстников.
Дети смотрят на других детей, а не на взрослых, чтобы узнать что-то новое. В подростковом возрасте дети следят за своими друзьями и родственниками в отношении того, как одеваться и действовать в определенных ситуациях.
Согласно Выготскому, социальное взаимодействие является неотъемлемой частью обучения. Он посоветовал объединить детей в пары, выбрав одного менее умелого и одного более умелого ребенка.
Как подать заявление ZPD в школе
Зона ближайшего развития — это непрерывный процесс.Когда учащийся овладевает одним навыком, зона переходит к другому навыку. Родители или учителя должны расширять свои возможности, предлагая новые задачи. Когда вы предлагаете школьникам новое задание, не забывайте помогать им, давая им надлежащие указания.
Заключительные мысли
Зона ближайшего развития — прекрасное психологическое понятие.
Люди, которые понимают, как работает зона ближайшего развития, могут легко подготовить инструкции и рекомендации для детей.
Они могут помочь в создании учебных программ, используя современные инструменты для улучшения процесса обучения. При правильном понимании ZPD родители и учителя могут лучше помогать детям.
Зона ближайшего развития | Педагогический колледж CSUDH
Обучение среднему чтению
Ресурс для повышения академической грамотности среди подростков © 2015
Зона ближайшего развития
Парадоксально, что Л.С. Выготский, который, хотя и был плодовитым писателем, стал наиболее известен среди учителей благодаря концепции, о которой он мало писал, — Зоне ближайшего развития. Однако это полезное понятие. Определяется как «разница между тем, что ученик может делать без помощи, и тем, что он или она может сделать с помощью», это золотая середина взаимодействия — немного сложнее, чем то, что ученик может сделать самостоятельно, но не так трудно, что она потеряет интерес или уверенность.
Это похоже на принцип обучения Джи (Gee, 2010) для игр: «приятно расстраивать» или уровень сложности, который может быть выполнен игроком, но остается сложным.
Вот что писал Выготский: «В игре ребенок всегда ведет себя не по возрасту, выше своего обычного повседневного поведения; в игре он как бы на голову выше себя. Игра содержит в концентрированной форме, как в фокусе лупы — все тенденции развития; это как будто ребенок пытается прыгнуть выше своего обычного уровня »(1933).
Выготский описал четыре стадии Зоны ближайшего развития (1978). Потенциал начинается на этапе I, когда помощь предоставляется «более способными людьми».«Другие могут включать родителей и учителей, но, что важно, они также могут включать в себя сверстников. В любом классе есть ученики, которые« понимают »это вместе с теми, кто еще этого не понимает. Те, кто это понимает, могут помочь тем, кто еще нет.
Через практику и с помощью учащийся переходит на этап II, где он или она может оказать свою помощь.
Один из способов помочь этому процессу — предоставить учащимся «сценарий» или «алгоритм», обеспечивающий пошаговое описание того, как правильно выполнять желаемый навык.
Через практику на стадии III ученик развивается до такой степени, что ему или ему больше не нужно говорить о себе в процессе. Действие усвоено и больше не требует дополнительных усилий.
Когда ученик может почувствовать, что он овладел действием, иногда происходит «деавтоматизация» или возврат к более ранним стадиям. Это может быть связано с незнакомым контекстом или новыми требованиями.Затем учащийся возвращается к началу и снова проходит этапы, в результате чего обучение расширяется и укрепляется.
Каковы последствия для обучения? Наша цель — предоставить учащимся возможности для оказания помощи и инструменты, чтобы помочь им самим.
Взгляды и мнения, выраженные на неофициальных страницах Калифорнийского государственного университета, преподавателей, сотрудников или студентов, принадлежат исключительно авторам страниц.