В каком веке появился термин психология: В каком веке появился термин психология. Психология как наука. В.Вульф – основатель психологии

Предмет, задачи, способы и принципы психологии

Психология — это очень старая наука. В дословном переводе с древнегреческого языка — это «наука о душе». В общем смысле психология изучает законы развития и функционирования, связанные с деятельностью человеческой психики в рамках одного индивидуума или же группы людей. В практическом и бытовом смысле психология (принципы рассмотрим в статье) используется для помощи тем, кто запутался в своей жизни или в самих себе. Но все не так просто. В психологии есть очень много ответвлений, принципов, задач и методов, которые мы рассмотрим ниже, но пока что сконцентрируемся на развитии этой науки.

История

Психология возникла еще во времена Античности. Многие ученые и философы того времени стали задумываться о человеческой душе (психике). Из письменных работ до наших дней уцелело немного. Но именно в Античности заложились первые основы для психологии как науки. Например, Гиппократ сделал классификацию темпераментов, Платон занимался психоаналитикой, вывел некоторые основы в психологии, которые актуальные до сих пор. Но был еще один важный человек по имени Аристотель в истории психологии, который, можно сказать, положил начало науке, написав трактат «О душе», где подробно касается многих вопросов человеческой психики.

В Средневековье людей интересует человеческое сознание с точки зрения веры и религии. А вот в новое время идет развитие. В 1590 году термин «психология» впервые употребляется Рудольфом Гоклениусом в обозначении науки о душе. Примерно в это же время Отто Касман впервые употребляет слово в более современном научном понимании. Также многие ученые нового времени уже считали, что душа и тело имеют «разную природу» (Рене Декарт).

В XIX веке психология твердо заняла свою нишу полноценной науки. Официально годом рождения считается 1789-й, когда Вильгельм Вундт организовал первую психологическую лабораторию. Также большой вклад в развитие науки внесли Эрнст Вебер, Герман Гельмгольц и многие другие ученые.

В двадцатом веке психология вышла на совсем другой уровень. Развитие получила и медицина, и биология. Человечество уже знало о взаимосвязях мозга, о влиянии психики на самого человека, но именно в XX веке стали применять на практике различные терапии и методы. Было много выдающихся психологов того времени, чьи идеи порой были противоречивы друг другу и подвергались критике, тем не менее благодаря многим гипотезам психология развивалась. Например, Зигмунд Фрейд вывел психоанализ, вывел теорию сознательного и бессознательного. Также были Карл Густав Юнг, Альфред Адлер, Эрих Фромм и другие ученые.

В прошлом столетии психология начала активно разделяться на школы, течения, виды. Например, в начале века изначально в Германии появилась гештальтпсихология (которая актуальна до сих пор по всему миру), а американский психолог Джон Уотсон вывел основные принципы в психологии поведения. Так появился бихевиоризм.

Наука шла параллельно с историей. Во время Первой мировой войны для тестирования солдат использовали психодиагностику. Также выделяются виды: например когнитивная, социальная и культурно-историческая психология (основанная на марксизме). Но это не было пределом. Ученые также начали замечать, как психология переплетается со многими другими науками. Так, например, возникла психолингвистика.

В нынешнем же веке, когда на помощь пришло оборудование и техника, акцент делается на исследовании нейронных сетей с помощью томографии, изучаются не до конца выявленные функции мозга и прочее.

Предмет

Конечно же, человек выступает в роли субъекта деятельности. Предметом является психика и законы ее развития, функционирования, способность отражать действительность, выступать в роли посредника между индивидуумом и миром, социумом. Немаловажную роль играют закономерности психических процессов, то, как информация усваивается психикой и в итоге влияет на деятельность и поведение человека в зависимости его индивидуальных особенностей.

Объекты изучения

Как мы уже увидели из истории психологии, наука все время менялась в зависимости от разных факторов. Несмотря на весь прогресс в развитии, объект концентрации внимания психологов, философов, ученых и даже обычных людей каждый период был разным:

• Самое долгое время, начиная от 2 тысячелетия до н. э. и заканчивая XVII веком н.э., ученые и мыслители уделяли особое внимание познанию души. Именно она была объектом для изучения все это время. Стоит отметить, что душа понималась по-разному: как часть физического тела (в современном мире так назвали бы психику человека) или как нечто идеальное, нематериальное, вечное, эфирное, иногда божественное.
• С XVII в. по начало XX в. объектом психологии выступало сознание. Религия не так уже влиятельна, как в прошлые столетия, люди стали более материалистичными. Декарт предположил, что сознание определяет бытие, психологию конкретного индивидуума. Также он считал, что все субъективно и должно подвергаться сомнению.
• Конец XIX — начало XX вв. Как раз с развитием нового ответвления в психологии — бихевиоризма — объектом становится поведение человека. Главной формулой приверженцев такой теории было то, что стимул порождает реакцию.
• В 50-е годы прошлого века психологи наконец стали акцентироваться на психике.

Задачи психологии

Наука существует неспроста и несет в себе важные, полезные для общества и людей по отдельности цели. К задачам психологии относят: исследование психических явлений и их психологических механизмов, анализирование того, как происходит формирование таких процессов и развитие и, самое главное, то, как можно применить полученную информацию на практике в жизни (например, как психолог может помочь человеку справиться с трудной ситуацией в жизни).

Методы

Принцип психологии заключается еще и в том, что психологи используют разные способы, чтобы выявить что-то новое, касаемо так и конкретного индивидуума, так и науки в целом:

• Экспериментальный метод является одним из самых главных. Его еще называют лабораторным, потому что для данном способе людей обычно помещают в искусственно созданные ситуации, чтобы узнать, как они себя поведут, и сделать определенные выводы.
• Метод научного наблюдения подразумевает под собой объяснение какого-либо процесса в рамках его естественного течения, основанного на теории. Так, например, психологи или ученые наблюдают за человеком и ходом его действий, реакций, за речью.
• Тестирование обозначает выявление некоторых особенностей с помощью тестирования. Вопросы могут быть разными, цели — тоже.
• Изучение продуктов деятельности человека. Например, почерк, рисунки и др., что может говорить о своем «творце», какой он по характеру (является ли он творческим, неаккуратным, неразборчивым, старательным, спокойным и т.д.).
• Психологи также часто используют биографический анализ. Другими словами, диагностируют жизнь человека, его привычки, семью, способы адаптации в обществе. Таким образом, можно предугадать то, какой сложится дальнейшая жизнь, как будут складываться дальнейшие отношения с людьми, в семье, на работе, какие будут кризисы, а также способы преодолеть возможные трудности.

На этом методы на заканчиваются. Существуют еще сравнительно-генетический, психологическое моделирование и прочие, но выше мы рассмотрели 5 наиболее основных способов изучения чего-либо в науке о душе.

Принципы

Ученые выделяют теоретические основные принципы психологии, потому что они нужны как основополагающие утверждения, без которых не была бы возможна сама наука:

• Детерминированность (определяемость) — это означает признание того факта, что человеческое сознание, способность мыслить и другие психические процессы являются результатом социализации, влияния социума на развитие человека (еще в раннем возрасте).
• Единение деятельности и сознания. То есть все наши действия — это влияние нашего разума; другими словами, люди делают все дела осознанно.
• Принцип развития в психологии. Психика всегда меняется, развивается, она не может «застыть» раз и навсегда.
• Личностный подход. Каждый человек индивидуален, несмотря на то что психика в общем может функционировать по определенным законам. Но в частном подходе просто необходимо учитывать личность и характер индивидуума.

Мы рассмотрели самые основные принципы в общей психологи. Они влияют на все другие ответвления, однако есть более частные случаи со своими основами, которые мы сейчас и рассмотрим.

Отечественная психология

Эта наука является более частным видом от общего. Отечественные ученые тоже вносили вклад в развитие и занимали свою твердую нишу в качестве психологов-теоретиков. Поэтому стоит отметить, что принципы отечественной психологии немного отличаются:

• Материалистический монизм означает необходимость в первую очередь рассматривать психически-физиологические процессы, чтобы от физиологии переходить к процессам психики.
• Отражение. Такой принцип заключен в том, что сознание субъективно отображает объективную действительность.
• Единство теории и практики — для решения практических задач нужно принимать участие и в теоретических исследованиях.
• Принцип объективности. Хоть некоторые психологи и придерживаются мнения, что внутренний мир человека очень субъективен, а значит, непознаваем, большинство все же считает, что можно объективно судить о мыслях, желаниях, мотивах, переживаниях путем рассмотрения его поступков, деятельности, анализа речи, слов, поведения.
• Детерменизм, развитие психики, единство сознания и деятельности (как и в общей психологии).

Основные принципы возрастной психологии

Базисы и цели этой отрасти тоже являются более частными. Возрастная психология важна на практике, так как именно с возрастом связано развитие, кризисы, жизненные этапы, психологические травмы, становление личности, изменения, работа с детьми и многое другое.

Помимо вышеперечисленных общих принципов возрастная психология также выделяет учет возрастных личностных изменений и индивидуальных подход к человеку, выявление его особенностей, чтобы спрогнозировать дальнейшие развитие.

Что такое эмоциональный интеллект и почему он так важен

• Алина Исаченко
• для bbcrussian.com

2 августа 2017

Автор фото, London Psychometric Laboratory

Подпись к фото,

Человек может проверить свой эмоциональный интеллект, оценив себя по ряду факторов теста «черты эмоционального интеллекта», включая способность сопереживать и испытывать счастье

Эмоциональный интеллект — понятие, вызывающее споры. Одни называют его недостаточно научным, другие видят в эмоциональном интеллекте ключ к успеху во всех сферах жизни: от повышения зарплаты до счастливых отношений Так ли это?

О том, что такое эмоциональный интеллект и почему он важен, Русская служба Би-би-си поговорила с Константином Петридесом — профессором психологии и психометрии Университетского колледжа Лондона.

Способность объединить ум, логику и эмоции

Би-би-си: Что такое эмоциональный интеллект? Когда впервые о нем стало известно?

Константин Петридес: Эмоциональным интеллектом называют способность человека воспринимать собственные эмоции и управлять чувствами для эффективного решения задач.

Интерес к эмоциональному интеллекту возник в начале XX-го века из-за неспособности классических IQ-тестов (коэффициент интеллекта) объяснить особенности мотивации и поведения людей.

Однако еще древние греки задумывались над эмоциональным интеллектом, полагая, что мудрый человек — это тот, который способен объединить ум, логику и эмоции. Несмотря на то, что это было две с половиной тысячи лет назад, вопрос человеческих эмоций остался тем же.

Еще в 1870-м году в книге «О выражении эмоций у человека и животных» Чарльз Дарвин сделал попытку изучения человеческих эмоций через внешние проявления. Концепция эмоционального интеллекта (или сокращенно EQ) в современном его понимании возникла в начале XX-го века.

В 1920 году американский психолог Эдвард Торндайк впервые ввел понятие социального интеллекта как способности человека разумно действовать в отношениях с людьми.

В 1983 году Говард Гарденер предложил теорию множественного интеллекта, разделив интеллект на внутренний (свои эмоции) и межличностный (эмоции окружающих).

Журналист Дэниэл Гоулман популяризировал понятие, издав книгу «Эмоциональный интеллект» в 1995 году.

Автор фото, iStock

Подпись к фото,

Исследователи считают, что занятия медитацией необходимы для развития эмоционального интеллекта

Как показывают исследования, существует несколько диагностик эмоционального интеллекта.

К примеру, модель способностей (Ability model), которая рассматривает эмоции как генетически заложенное качество или талант, который можно объективно измерить, как способность к математике или языкам.

Модель «черты эмоционального интеллекта,» исследованием которой занимается наша лаборатория, считает, что эмоциям невозможно дать количественную оценку.

Программа изучает восприятие человеком собственных эмоций, позволяя тестируемому дать оценку своим чувствам, пройдя тест.

Дать оценку эмоциям

Би-би-си: В чем смысл теста? В чем его практическое применение?

К. П.: Тест состоит из 15 компонентов, или «черт» эмоционального интеллекта, включая способность адаптироваться к обстоятельствам, умение эффективно принимать решения, сопереживать и испытывать счастье.

Человек оценивает каждый параметр и получает картину своего эмоционального состояния, что позволяет ему обратить внимание на личностные недостатки, о которых он раньше и не задумывался.

Недавно к нам обратились из подразделения Лондонской полиции. Один из сотрудников, талантливый служащий, который при этом совершенно не умел ладить с коллегами, отличался прямолинейностью и авторитарным характером.

На работе не знали, что с этим делать.

Автор фото, iStock

Подпись к фото,

По результатам исследования, женщины с высоким эмоциональным интеллектом более довольны своей внешностью

Полицейский прошел тест, фокусируясь на мотивации, умении принимать решения и взаимоотношениях. Это помогло ему осознать собственное поведение и улучшить отношения с коллегами по работе.

Эмоциональный интеллект может измерить не только тестируемый, но и близкие ему люди. К примеру, мужчина считает себя оптимистом и вполне счастливым. Но, если попросить пройти тест его супругу, может оказаться, что она видит его пессимистом, неспособным контролировать эмоции.

Часто люди воспринимают себя не так, как о них думают другие.

Осмысление эмоций — первый шаг к переоценке поведения.

В отличие от IQ, эмоциональный интеллект можно повысить

Би-би-си: В чем отличие эмоционального интеллекта от IQ (коэффициента интеллекта)?

К.П.: Известно, что уровень IQ — объективный показатель умственных способностей, который нельзя изменить. Коэффициент интеллекта предопределяет успех в школе, на работе.

Автор фото, iStock

Подпись к фото,

Исследователи отмечают, что высокий эмоциональный интеллект положительно влияет на способность работать в коллективе

Эмоциональный интеллект — это умение человека воспринимать собственные эмоции, которое в том числе влияет на способность работать в коллективе и улавливать настроения коллег.

В отличие от IQ, который заложен генетически, человек может регулировать и повышать свой эмоциональный интеллект на протяжении жизни.

Важно понимать, что показатель социальных навыков не менее важен для личного успеха, чем способность логически мыслить или решать математические задачи.

Би-би-си: Какую роль играет эмоциональный интеллект для бизнеса и компаний?

К.П.: Работодатели обращают внимание на то, что высокие умственные способности не всегда являются критерием, определяющим успех человека на работе.

Например, нанимают человека с широким послужным списком и высоким показателем IQ, а он оказывается тираном, не способным ладить с командой.

Именно поэтому все больше крупных компаний обращается к специалистам эмоционального интеллекта за помощью: достаточно поискать в интернете «эмоциональный интеллект для бизнеса», чтобы убедиться в этом.

Би-би-си: Какой эмоциональный интеллект у политиков?

К. П.: Есть большая вероятность того, что большинство современных политиков получат высокий балл в тесте «черты эмоционального интеллекта».

Это связано с завышенным эго и нарциссизмом, которые позволяют лидерам высоко оценивать себя и свои личностные способности.

Однако это вовсе не указывает на высокий эмоциональный интеллект.

Автор фото, Getty Images

Подпись к фото,

Несмотря на президентский пост, многие считают, что у Трампа отсутствует эмоциональный интеллект

Можно достичь вершин власти, пользоваться авторитетом и при этом быть неспособным наладить отношения в семье.

Если обратиться к историческим примерам, образцом мудрого правителя был индийский император Ашока, который обладал сильным эмоциональным интеллектом. Махатма Ганди — другой пример лидера, способного к эмпатии (одной из главных составляющих эмоционального интеллекта).

Вопрос политики — в мотивации людей у власти. В политической верхушке должны стоять мудрые правители, способные к сопереживанию, а не те, кто стремится реализовать себя за счет управления другими.

Би-би-си: Как понять, что у меня низкий эмоциональный интеллект?

К.П.: Чтобы понять, есть ли основания говорить о низком эмоциональном интеллекте, следует обратить внимание на повседневные мысли, поcтупки и эмоции.

Главные моменты, которые могут быть индикаторами низкого EQ:

• Неуверенность в себе и cвоих действиях
• Склонность к чрезмерной самокритике
• Неспособность находить общий язык с окружающими

То есть, у людей с низким эмоциональным интеллектом периодически возникают проблемы с самооценкой и общением с другими, однако в то же время они более скромны и непредвзято относятся к окружающим.

Как быть счастливым и не перегореть?

Би-би-си: Как повысить эмоциональный интеллект? Существуют ли обучающие материалы, программы для этого? С чего следует начать?

К. П.: У меня часто спрашивают: как достичь успеха на работе и наладить отношения в семье? Задать такой вопрос, все равно что прийти к доктору за рецептом, не интересуясь причиной болезни.

Прежде всего необходимо задать вопрос «Кто я есть?», и только затем «Что я чувствую?» Человек должен научиться понимать себя, распознавать свои эмоции и только после этого — анализировать чувства окружающих.

Подпись к фото,

Профессор Петридес считает, что начинать изучать эмоциональный интеллект следует с вопроса «Кто я есть?», и только затем — «Что я чувствую?»

Сделать это непросто. Всю жизнь люди пытаются найти счастье извне. Так заложено системой, в которой внешние достижения — визитная карточка успеха.

Человек заканчивает школу, поступает в престижный университет, ищет высокооплачиваемую работу.

Выбирает лучшего спутника жизни, лучший дом, машину. Он постоянно пытается взобраться на стену, которую сам строит. Но это невозможно, потому что достигнув верхушки, кладет сверху еще пару кирпичей.

В определенный момент человек «перегорает», понимает, что несчастен. Бывает, это случается слишком поздно. В Лондоне много таких людей — внешне успешных и позитивных, которые на самом деле годами сидят на антидепрессантах.

Задача программы «черты эмоционального интеллекта» — дать человеку возможность перестать искать смысл извне, а вместо этого попытаться заглянуть внутрь себя и понять свою сущность. Захотеть измениться. Главное — искренне.

Следующий естественный шаг — медитация. Если внутренне человек готов к изменениям, приход в медитацию покажется ему вполне естественным.

Константин В. Петридес — руководитель психометрической лаборатории, профессор психологии и психометрии в Университетском колледже Лондона. Профессор Петридес — автор и разработчик тестов программы «Черты эмоционального интеллекта», которые применяются для мировых исследований в этой области.

Быть интровертом | Harvard Business Review Russia

Психология

Трушина Ирина

23 марта 2012

По статистике, минимум треть ваших знакомых — интроверты. Это те, кто предпочитает слушать, а не говорить, читать или мастерить, а не тусоваться, остаться при своем мнении, но не спорить, работать в одиночку, а не в команде, — те, кому уютнее в своем внутреннем мире, чем во внешнем. Автор книги «Quiet: The Power of Introverts in a World That Can’t Stop Talking» (Тишина: Сила интровертов в мире, где все говорят) Сьюзан Кейн уверена: если эта статистика вас удивляет, значит, интроверты вокруг вас хорошо мимикрируют. Некоторые из них научились обманывать даже самих себя и искренне не понимают, почему им так неуютно на больших сборищах. Неудивительно, что они хотят стать общительными, — такую модель поведения навязывают нам со всех сторон. Нас убеждают, что счастлив лишь тот, у кого не меньше сотни друзей в Фейсбуке, кто пробивает себе дорогу в жизни, любит находиться в центре внимания, рисковать, быстро принимает решения, легко вливается в новый коллектив и ударно работает в группе. Часто говорят, что западная цивилизация — общество индивидуалистов, но на деле интроверт считается человеком второго сорта, неудачником, которому мало что светит в жизни, если он не вылезет из своего угла и громко не заявит о себе.

Множество исследований свидетельствует, что разговорчивые люди кажутся нам умнее молчунов, говорящие с большей скоростью — более компетентными, а командные игроки ценятся выше упорных одиночек. Само понятие «интроверт» приобрело негативную коннотацию: согласно опросу психолога Лори Хелгоу, с этим словом большинство ассоциирует нелюдимых прыщавых ботаников.

Кейн считает, что идеал экстраверта сформировался в США в начале XX века: с индустриализацией и массовым переселением в города люди обнаружили, что их окружают не друзья и соседи, а незнакомцы.

С ними нужно было уметь общаться и производить впечатление. Яркий пример — Дейл Карнеги, по книгам которого до сих пор учат заводить друзей и выступать публично. К середине века американские родители в первую очередь старались воспитать в ребенке общительность, потому что тихих детей помещали в особые «проблемные» классы, а кто хочет, чтобы его ребенок был аутсайдером? В дальней-шем коммуникабельность стала ценится еще выше, а затем проникла и в другие культуры.

Сотни ученых по всему миру пытаются понять, как формируется психотип, какие черты характера закладываются генетически, а какие — воспитанием, и до какой степени можно их изменить. Экстраверсия и интроверсия — пара наиболее изученных понятий психологии личности. Сами термины впервые появились у Карла Юнга в работе 1921 года «Психологические типы», а рассуждения о различиях двух этих типов людей можно найти уже в Библии.

Но ученые до сих пор не могут четко разграничить темперамент и личность: одно задано генетически и дополняется эмоциональными впечатлениями первых лет жизни; второе — результат комплексного воздействия культуры и личного опыта. Профессор Жером Каган много лет исследует людей с заторможенным и расторможенным темпераментами. В детстве люди расторможенного типа отличаются общительностью, говорливостью, спонтанно возникающими эмоциями. А дети с заторможенным темпераментом пугливы, застенчивы, ведут себя тихо. С возрастом эти особенности сохраняются или усиливаются, из чего Каган делает вывод, что генетика и копирование поведения родителей оказывают на них сильнейшее влияние.

советуем прочитать

Гурков Игорь,  Моргунов Евгений

Сушка Мари,  Хеге Ульрих

Войдите на сайт, чтобы читать полную версию статьи

Социально-эмоциональное развитие: как научиться понимать людей

Елена Сергиенко, доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник Института психологии РАН

Интервью с психологом Еленой Сергиенко о модели психического, копинг-поведении и управлении эмоциями: как дети учатся понимать эмоции и обман, почему эмоциональное развитие важнее интеллектуального, как измерить эмоциональный интеллект и т. д.

Еще больше материалов на тему «Психология развития ребенка» вы найдете в нашей библиотеке. Подборка из статей, видеолекций, мультфильмов, интервью, тестов, списков полезной литературы подготовлена для вас нашим фондом в сотрудничестве с сайтом «ПостНаука».

---

Мы воспитываем детей, заботясь об их образовании, оценках и грамотах. Но то, насколько успешно человек взаимодействует с окружающими, в большей степени определяет его жизнь. Мы решили разобраться в проблеме вместе с Благотворительным фондом Сбербанка «Вклад в будущее» и открыли проект «Психология развития: как дети учатся понимать эмоции и управлять ими». В первом материале психолог Елена Сергиенко рассказала, из чего состоит социально-эмоциональное развитие ребенка.

Как мы понимаем внутренний мир друг друга?

Есть две ключевые способности, которые нужны для понимания себя и для взаимодействия с другими людьми в социуме. Первая способность — это эмоциональный интеллект, то есть понимание своих эмоций, распознавание эмоций других, способность осознавать эмоции, управлять ими и использовать в решении более сложных проблем.

Вторая, более широкая способность, куда включен эмоциональный интеллект, ― это модель психического, способность понимать психические состояния свои и другого человека. Эта способность развивается в течение всей жизни и имеет свои особенности в разных возрастах. Поскольку внутренний мир человека — это скрытая от нас реальность, то о ней мы можем строить только гипотезы. И по некоторым внешним проявлениям — движениям глаз, рук, тела — мы уточняем эту гипотезу.

Все люди и даже животные обмениваются друг с другом внутренними состояниями. Они позволяют нам взаимодействовать, предсказывать поведение другого человека и корректировать свое поведение в зависимости от его внутреннего состояния. Понимать внутреннее состояние другого человека — фундаментальная способность, которая позволяет войти в социальный мир и построить собственные стратегии, сценарии поведения в нем.

Как ребенок учится понимать эмоции?

Младенцы еще в утробе матери на последних месяцах беременности делают гримасы с различными эмоциями.

Работы конца 1970-х годов описывали, что дети спустя час после рождения умеют повторять лицевые движения и эмоции, которые им показывают (например, высовывать язык, имитировать удивление). Но способность к имитации, то есть освоению некоторых признаков эмоций, еще не значит понимание эмоций. На пути к модели психического нужно пройти много очень разных этапов. Важным в развитии ребенка является возраст три-четыре года ― тогда дети начинают понимать, что их убеждения, представления, их психическое может отличаться от психического другого человека. Сначала они отождествляют то, что знают сами, с тем, что понимает и думает другой человек.

Простой пример: если ребенку показать коробку из-под печенья и спросить, что там находится, он скажет: «Печенье». Откроем коробку и покажем, что в ней предметы для шитья: нитки, иглы и пуговицы. Если после этого спросить: «А если сейчас придет твой друг Петька, то что он подумает о том, что лежит в коробке?» Дети до четырех лет отвечают, что нитки и пуговицы, то есть идентифицируют свое знание и знание другого ребенка. Дети пяти лет скажут, что Петька подумает, будто в коробке печенье, захочет его съесть, а печенья на самом деле нет.

Какими бывают эмоции?

Существует деление на простые и сложные эмоции. Базовые эмоции хорошо различаются с самого рождения, как правило, это приятные эмоции — счастье, радость. Поскольку ребенок рождается беспомощным существом и полностью зависит от взрослого, то ему нужно распознавать человеческое лицо, самый активный стимул во всем окружении. Если лицо улыбается, это сулит поддержку и выживание, в отличие от лица сердитого, печального, депрессивного. К четырем годам ребенок начинает различать неприятные эмоции: печаль, злость, страх.

Сложные эмоции — это эмоции гордости, вины, совести, они требуют соединения многих компонентов в одном. Эмоция гордости — это и понимание уровня твоих заслуг, значимости того, чего ты достиг, и радости в одном событии. Если маленький ребенок обманул кого-то и прибежал первый, потому что срезал круг на эстафете, он испытывает чувство гордости: ребенок добился результата, и неважно, какими методами.

Младшие школьники, подростки понимают, что гордость — это результат сложных усилий, преодоления, в простой задаче твоя победа ничего не значит. Более того, если ты обманул и достиг прекрасного результата, ты все равно будешь знать, что цена такой победы низка. Иногда дети говорят: «Мне стыдно, но я не знаю почему». То есть детям сложно выделить разные составляющие сложных эмоций.

Отдельно выделяют амбивалентные эмоции, когда человек испытывает две противоположные эмоции одновременно. Радость и грусть, злость и счастье — все вместе в одной ситуации, по поводу одного и того же объекта. Только в младшем подростковом возрасте дети способны совместить две противоположные эмоции на одной ситуации, а не испытывать их последовательно. Например, я почувствовал радость, оттого что младший брат обогнал меня: мне показалось, что папа очень этого хотел. Но одновременно я почувствовал обиду, потому что это победа, несправедливо доставшаяся брату. Амбивалентные чувства не всегда имеют место в житейской психологии, которой присуща бинарность понятий: хорошее — плохое, черное — белое. Надо прилагать некоторые усилия, чтобы эту бинарность разбить и мир бы казался изменяющимся, где представлено все: хорошее и плохое, серое, черное и белое — вообще все цвета и оттенки. Вот эти усилия должны провоцироваться социумом и культурой.

Когда дети начинают понимать обман?

К пяти годам дети начинают понимать обман и пользоваться им. Чтобы манипулировать, нужно понимать и уметь сравнивать свое и чужое представления. В более раннем возрасте дети используют обман интуитивно. Обман в человеческом поведении появляется сначала как чисто когнитивный феномен, и только потом он обрастает морально-личностными характеристиками: в каких случаях можно обманывать, кого надо обманывать, как надо обманывать.

Например, вы не сообщаете информацию, хотя у вас о ней спрашивают, — это утаивание информации. Дети не думают, что это обман, а люди после тридцати лет считают это естественным поведением, которое позволяет пощадить другого человека. Подростки же называют утаивание информации самым настоящим обманом.

В моральных оценках обмана важно оценивать две составляющие: обман как таковой и обман как намерение. Если это намерение, оно может быть альтруистическим или эгоистическим. Обманывать, чтобы пощадить другого человека, или обманывать ради того, чтобы выгородить себя. Здесь обман приобретает такие размытые формы, которые его отличают от намеренного обмана, или лжи. Если их различить терминологически, то в одном случае это будет ложь, а в другом случае невинный альтруистический обман. Сначала дети учатся распознавать простые эмоции, а потом более сложные.

Что такое копинг-поведение?

В житейской психологии из-за увеличения интеллектуальной, информационной сложности, эмоциональной насыщенности, стрессогенности есть тенденция все упрощать, радоваться простым радостям. Копинг-поведение есть поведение совладания со сложностями, стрессами, трудными ситуациями. Впервые термин появился в психологической литературе в 1962 году. Лоис Мэрфи применила его, изучая, каким образом дети преодолевают кризисы развития. В 1966 году Ричард Лазарус в книге «Psychological Stress and Coping Process» («Психологический стресс и процесс совладания с ним») обратился к копингу для описания осознанных стратегий совладания со стрессом и с другими порождающими тревогу событиями.

Выделяют различные копинг-стратегии: продуктивные и непродуктивные, когнитивные и эмоционально-ориентированные. Совладание с трудной жизненной ситуацией помогает преодолеть негативные переживания и начать поиск решения проблемы. И дети постигают это постепенно, так же, как и взрослые. Это требует постоянной психической работы, которая подчас для нас совершенно незаметна, но некоторые переживания сильные, они делают ее весомой и очевидной. Тогда мы это называем уже не эмоциями, а переживаниями, сложным, многоэтапным процессом рефлексии с фокусом сознания на проблеме, с различными как бы заходами для решения этой проблемы. Это целый этап, который ведет к существенной перестройке человеческой организации.

Почему эмоциональное развитие важнее интеллектуального?

Недостаточно все время обращать внимание только на развитие интеллекта у детей. Он необходим во всех сферах жизни как способность адаптироваться к внешним воздействиям. Но эмоции предшествуют интеллекту, они помогают проанализировать ситуацию, в которой находится человек. Под влиянием разных эмоций одну и ту же ситуацию можно увидеть по-разному: Москва может казаться перегруженным городом не для жизни, а может казаться городом великих возможностей.

Текущие эмоции, которые всегда ситуативны, образуют настроение ― более устойчивое образование. Чтобы изменить настроение, нужно приложить усилия (несколькими разными эмоциями или интеллектуально). Поэтому некогнитивные факторы способствуют хорошему отношению к образовательной среде. Очень важно, чтобы дети ходили в школу с удовольствием, не имели трудностей со своими товарищами, научились разбираться в себе, научились понимать не только эмоции, но и намерения, заботы, убеждения других людей. То есть овладели теми навыками, которые делают для них мир понятнее — более управляемым, более прогнозируемым, более податливым, в котором реализация твоих интеллектуальных способностей удастся гораздо лучше.

В Америке, во всех странах Европы, даже в Египте и Иордании реализуются программы социально-эмоционального обучения. У этих программ разные теоретические основания, но во всех отмечается: есть очевидные способности, которые надо развивать, чтобы усилить потенциал современных школьников. Учиться стало эмоционально труднее, стало много социальных и культурных вызовов. Данные указывают, что эта способность улучшает академическую успеваемость и атмосферу в классе, улучшает отношения «ребенок ― родитель». Чтобы обеспечить жизнь семьи, родители много работают, поэтому редко видятся с детьми. Наладить взаимопонимание между родителями и детьми бывает непросто, поэтому программы социально-эмоционального развития направлены и на вовлечение семьи, учителя и руководство школы.

Когда говорят: «Мы ищем таланты» или «талантливый ребенок», забывают об обратной стороне — нереализованности. Очень талантливые люди часто оказываются абсолютно нереализованными. И менее талантливые люди имеют гораздо больше выигрыша, отдачи в своей работе, потому что другие качества позволяют им свой потенциал реализовать полностью.

Как устроены программы социально-эмоционального развития в школах?

Наша программа социально-эмоционального развития включает и эмоциональный интеллект, и развитие способности к «чтению» психических состояний ― и своих, и других людей. Эти взаимосвязанные способности позволяют развивать социальную компетентность и существенно усилить эффективность обучения за счет некогнитивных факторов. Программа охватывает обучение детей от четырех до шестнадцати-семнадцати лет и состоит из четырех ступеней: дошкольников, младших школьников, младших подростков и старших подростков.

Все задания, предлагаемые для обучения, соответствуют возрастным возможностям детей и подростков. Несмотря на своеобразие четырех программ, все они состоят из пяти частей: «Восприятие и понимание эмоций», «Понимание ментальных состояний», «Понимание неверных мнений» (включая обман, недоразумения, бестактность, юмор, сарказм, иронию, черный юмор), «Понимание морально-нравственных аспектов поведения», «Социальные взаимодействия». Каждая программа состоит из двадцати занятий с повторами по 30 минут.

Для каждой возрастной ступени созданы «Руководство для учителя», «Материалы для родителей», «Теоретико-методическое описание программы и возрастных особенностей детей», «Рабочая тетрадь для учащихся». Эти программы созданы коллективом ученых Института психологии РАН (Е. А. Сергиенко, Е. И. Лебедева, А. Ю. Уланова) и Психологического института РАО (Т. Д. Марцинсковская, Е. И. Изотова) под руководством д. п. н., профессора Е. А. Сергиенко. Программы имеют строгие научные основания, базирующиеся на исследованиях авторов.

Цель программы ― подготовить детей и подростков к нарастанию сложности в мире, улучшить социально-эмоциональный климат в школе, семье и при взаимодействии со сверстниками, научить детей понимать себя и окружающий мир, строить собственные способы социальной коммуникации, справляться с трудностями и стрессами и повысить эффективность обучения и дальнейшей жизни за счет некогнитивных факторов саморазвития. Мы сейчас находимся на стадии пилотажного внедрения программы, пока мы обучаем учителей, которые будут в ней участвовать.

Дальше с ними будут работать на уровне супервизии психологи — мы, авторы этой программы, надеемся подготовить тренеров, которые будут помогать учителю. Сейчас много желающих участвовать в этой программе, но мы ограничились небольшим количеством школ в Москве и Тюмени. Это две площадки, на которых будет вестись апробация программы. У нас есть блок материалов с заданиями, который призван вовлечь родителей в программу и обратить внимание на своего ребенка, обсуждать свои и его эмоции, показывать выходы из ситуаций, обсуждать фильмы, книги.

Родителям нужно говорить с детьми об их переживаниях, эмоциях, чувствах и проблемах. Научить ребенка управлять собою — это залог в том числе и его социального продвижения, реализации человеческого капитала. Ключевое звено программы — учитель. Поскольку он имеет дело с эмоциональными, интересными задачами, то для него это тоже профилактика эмоционального выгорания, которой учителя страдают через несколько лет работы в школе. Перспективы развития — это дальнейшая интеграция различных понятий, какую мы предприняли в программе. Это включение эмоционального интеллекта в более широкий круг психических состояний, обязательное изучение контроля поведения, который включает и волевой аспект. Это более широкая концептуальная канва, которая позволит индивидуализировать подход к пониманию человека.

Как измерить эмоциональный интеллект?

Существует несколько моделей эмоционального интеллекта. Теоретически хорошо обоснована модель Мэйера ― Сэловея ― Карузо. Она указывает на то, что эмоциональный интеллект — это способность человека, которую можно оценить и развить. Как любая психическая способность, она латентна: она не проявится, пока не нужно будет решить какую-либо задачу. Тест эмоционального интеллекта Мэйера ― Сэловея ― Карузо построен не на опросниках, к которым очень много замечаний с точки зрения искренности, социальной желательности — человек всегда себя хочет представить в лучшем свете.

Опросниковыми тестами эмоционального интеллекта являются тест Дэниела Гоулмана, модель социального интеллекта Рувена Бар-Она, опросник Дмитрия Люсина «ЭмИн» и другие. В отличие от указанных тестов, которые построены на смешанных моделях (эмоций и личностных качеств), только модель Джона Мэйера и Питера Сэловея построена на представлениях о том, что эмоциональный интеллект — это психологическая способность, объединяющая как эмоции, так и когниции. Второе принципиальное различие в том, что это инструментальный тест, состоящий из вербальных и невербальных задач. Он продемонстрировал свою высокую надежность и кросс-культурную согласованность, тест Мэйера ― Сэловея ― Карузо показывает способности идентифицировать эмоции, использовать их в каком-то виде деятельности, способность понимать эмоции, управлять ими.

Как научиться управлять своими эмоциями?

Взрослые тоже могут научиться управлять своими эмоциями. В тренинге по эмоциональному интеллекту есть задача, которая учит регулировать собственные эмоции. Прежде всего нужно их осознать, этому мы учим и детей. Нужно резко заставить себя остановиться, очень глубоко вздохнуть, подумать о том, что ты бываешь лучше. Важно справиться с неприятными эмоциями, представить, что ты можешь быть другим. Подумать о ситуации, то есть перевести область неосознанного реагирования в осознанную. Нужно попытаться изменить взгляд на ситуацию и решить эту проблему или просто выйти за ее пределы. У нас есть специальные задания на регуляцию эмоций, когда учатся глубоко вздохнуть, остановиться, подумать о себе и рассказать, что случилось.

На рассказе построена вся психотерапия, строго говоря, психотерапевтами являются и подруги, и друзья, и родители, и священники. Когда вы рассказываете о ситуации, вы облекаете эмоции в совершенно другую форму. Вы пересказываете суть проблемы, которая вам помогает посмотреть на ее причину. Эмоциональный интеллект — это только одна из опор, на которой строится эффективность. Показано, что у руководителей высшего звена эмоциональный интеллект незначительно выше, чем у среднего звена. То есть эмоциональный интеллект сочетается с другими факторами. Во-первых, высокая мотивация в работе, во-вторых, хорошие когнитивные данные, то есть интеллект.

В-третьих, способность «читать» психическое состояние других людей, потому что мало ориентироваться только на эмоции ― нужно прогнозировать поведение человека с учетом его организации. Часто успешность в бизнесе зависит от манипулятивных способностей. А неоднократно подтверждено, что так называемый высокий макиавеллианский интеллект сопряжен с худшим распознаванием эмоций. Человек не может манипулировать другими людьми, если ему важна их реакция.

---

Читать статью на сайте «ПостНауки».

Еще больше материалов на тему «Психология развития ребенка» вы найдете в нашей библиотеке. Подборка из статей, видеолекций, мультфильмов, интервью, тестов, списков полезной литературы подготовлена для вас нашим фондом в сотрудничестве с сайтом «ПостНаука».

автор материала

Елена Сергиенко

Понравился материал?

Оцените его:

Назад

30 терминов о сексуальности — T&P

Асексуальность

Слабое физическое влечение к другим людям или отсутствие какого-либо влечения — что никак не связано с теоретическим отношением человека к самой идее секса. Лучше всего это явление иллюстрирует анекдот про «опять эти нелепые телодвижения»: асексуалы не фригидны и вполне себе способны совершить половой акт, но искренне не понимают, зачем все это — ведь в мире полно куда более захватывающих занятий. При этом они не страдают от отсутствия секса — так что современная медицина не считает асексуальность патологией, хотя все еще идут споры, считать ли ее отдельной ориентацией или просто специфическим типом половой конституции.

Пример: «Коля — асексуал, для него порно — это в лучшем случае лекарство от бессоницы».

Антисексуальность

Отказ от секса по рациональным причинам — из соображений морали, религии, идеологии или просто желания сэкономить время. Многие антисексуалы воспринимают секс как вид наркомании, усложняющий человеческие отношения, толкающий нас на аморальные и необдуманные поступки и мешающий наконец эволюционировать из раздираемого противоречиями полуживотного в высшее существо. Забавно, что антисексуализм далеко не всегда совпадает с асексуальностью — что может вызвать у адептов концепции некоторые практические трудности. Например, антисексуалом можно считать Льва Толстого времен «Крейцеровой сонаты» (впрочем, из дневников его жены мы знаем, что личный выбор автора не всегда совпадает с мировоозрением лирического героя).

Пример: «Ученые из Стэнфорда открыли, что регулярный секс повышает IQ на 40 пунктов и укрепляет силу воли. Антисексуалы, привет!».

Аутосексуальность

В широком смысле слова — мастурбация, а в узком — крайняя форма нарциссизма, при которой человек испытывает сильное физическое влечение к себе любимому: для разрядки ему не требуются другие люди — достаточно мастурбировать, глядя в зеркало или на собственные фотографии ню. При этом не стоит путать аутосексуальность с катоптронофилией — тягой совершать разнообразные сексуальные действия (в том числе и с другими людьми) перед зеркалом. Этим, например, увлекался Патрик Бейтман — главный герой фильма «Американский психопат».

Пример: «Хватит называть аутосексуальностью мое желание побыть наедине с собой. Я просто устал от тусовок».

Андрогинность

Сочетание в одном человеке мужских и женских признаков. Понятие пришло из древнегреческой мифологии — андрогины были полумужчинами-полуженщинами, могучими и гордыми существами с большим потенциалом. Завистливые боги решили рассечь андрогинов пополам, чтобы ослабить их мощь — так появились обычные люди. Этой легенде мы обязаны сентиментальной метафорой про две половинки, но в ее основе лежит глубокая идея: дифференциация на «мужское» и «женское» лишает мир целостности, и в психике каждого человека есть что-то от противоположного пола. Вирджиния Вулф писала, что идеальному писателю «нужно быть женственно-мужественным или же мужественно-женственным».

Пример: «Не стоит путать сценический образ с реальной жизнью! На сцене я андрогинна, но в личной жизни вполне готова к роли женщины».

Бигендер

Человек с «плавающей» гендерной идентичностью. Бигендер ощущает себя то мужчиной, то женщиной независимо от своего физического пола: его самоощущение меняется в зависимости от настроения, погоды, обстановки или людей, с которыми он общается. При этом не стоит путать такую гендерную амбивалентность с множественным расстройством личности: в ипостасях, скажем, Коли и Кати бигендер остается одним и тем же человеком, просто исполняет в обществе социальную роль то феминную, то маскулинную роль.

Пример: «Наталье не нужно было быть семи пядей во лбу, чтобы понять: ее Лев — классический бигендер».

Бифобия

Неприязнь или дискриминация людей с бисексуальной ориентацией, связанная с тем, что ни гетеро-, ни гомосексуалы не воспринимают их как своих. Люди с традиционной ориентацией часто подозревают их в распущенности и неразборчивости в партнерах, а геи и лесбиянки, в свою очередь, недолюбливают за «неспособность сделать выбор». Кроме того, им просто не доверяют: считается, что они легко готовы расстаться с однополым партнером ради гетеросексуального романа. По крайней мере, на лесбийских форумах у каждой второй девушки в анамнезе есть душераздирающая история про коварную би.

Пример: «Николай бы и рад уйти от Алексея к Марине, но картина радостно потирающих руки бифобов никак не оставляла его в покое».

Бондаж

Первая буква в аббревиатуре БДСМ — сексуальные практики, во время которых один партнер ограничивает свободу движений другого. Ограничение понимается в широком смысле: бондажом могут считаться не только наручники, клетки и кляпы, но и, например, засовывание партнера в мешок — с этой точки зрения, у знаменитой сцены из «Кавказской пленницы» наверняка есть много неожиданных поклонников. Бондажу часто сопутствует сенсорная депривация — ограничение осязания, слуха или зрения. Зато, в отличие от садизма и мазохизма, бондаж мало связан с болью — это психоэротическая игра в беспомощность и тотальный контроль.

Пример: «Я, в отличие от тебя, пристегиваюсь даже на заднем сиденье». — «Слушай, все знают, что тебе просто нравится бондаж»

Ванильный секс

Обычный, традиционный, незатейливый секс — с точки зрения представителей БДСМ-сообщества. Это понятие возникло благодаря сравнению с мороженым: как правило, самый простой, без изысков, вкус в супермаркетах — именно ванильный. В принципе, чтобы записаться в «ванильные», достаточно обходиться без боли, бондажа и игр во власть и унижение, но это понятие часто ассоциируется именно с сентиментальным сексом: на лепестках роз, при свечах и под песни Селин Дион.

Пример: «Люблю БДСМ — вчера любимый меня отшлепал» — «Это все ваниль. Попробуй лучше хлыст, прищепки и death metal».

Гендерквир

Базовое понятие гендерной теории — идентичность, отличающаяся от женской и мужской: интергендерная, бигендерная или, например, андрогинная. Проще говоря, это термин, который фиксирует отказ человека от самоопределения в олдскульных женско-мужских категориях, а главное — от исполнения формальных гендерных ролей. Носители такой идентичности пытаются противостоять давлению общества и ярлыков, которые готовы быть приклееными к каждому свободному лбу.

Пример: «Гендерквир, гендерквир, если женщина просит…»

Гендерный подкол (genderfuck)

Демонстративный отказ от следования какой бы то ни было гендерной роли, зачастую — через пародию и преувеличение. Гендерный подкол — творческий и эпатажный способ заставить окружающих задуматься об искусственности противопоставления «мужского» и «женского». Этим, например, успешно занимается австрийский поп-певец Том Нойвирт, выступающий в образе бородатой женщины Кончиты Вурст — специально заточенном на то, чтобы вызывать мощный когнитивный диссонанс у традиционалистов.

Пример: «Марина, как тебя идея для смеха нарисовать себе усы фломастером?» — «Лучше не надо, в Дубае могут и не оценить наш гендерный подкол».

Герл-фаг

Гетеросексуальная или бисексуальная женщина, которую непреодолимо тянет к мужчинам нетрадиционной ориентации. В социальном ролике-страшилке Gay Men Will Marry Your Girlfriends есть доля правды: артистичность, эмоциональная чуткость и развитая мускулатура добавляют геям очков в глазах женщин. Поклонницы геев делятся на два лагеря — если «фаг-хэги» (англ. fag hag) пытаются их перевоспитать, то герл-фаги, если им удается затащить объект страсти в постель, начинают играть мужскую роль, а в некоторых случаях даже чувствуют себя «геями в женской шкуре». Более того, интерес скучающих домохозяек к гомоэротике уже стал заметным трендом для издателей: возможно, читательница слэша может дать волю своим фантазиям, идентифицировав себя с одним из героев — или это способ «подсмотреть» за проявлениями страсти и привязанности в мире мужчин, лишенных патриархальных предрассудков.

Пример: «Ди Каприо в “Полном затмении” — настоящая мечта любой герл-фаг».

Гетеро-гибкость (Heteroflexibility)

Вид сексуальной оринтации, когда человек очень редко проявляет интерес к представителям своего пола и имеет большой гетеросексуальный опыт, но все-таки не может охарактеризовать себя ни как «би», ни как «straight». Почти синонимичный термин — «би-любопытство» (bi-curiousity), но некоторые исследователи считают, что гетеро-гибкость, в отличие от него, не предполагает готовности к активным действиям.

Пример: «Доброе утро, Сережа. Предупреждая лишние вопросы — для начала можешь считать себя гетерогибким».

Демисексуал

Человек, который не испытывает сексуального влечения до тех пор, пока не почувствует сильную эмоциональную привязанность к партнеру. При этом он может оценить внешнюю привлекательность других людей, но его сексуальность словно находится в «спящем режиме» и активизируется лишь при возникновении сильных эмоций. Со стороны кажется, что таких немало — особенно среди женщин. Но подвох в том, что многие трепетные граждане испытывают сексуальное влечение и вне эмоциональной связи, хотя и дают ему ход лишь при наличии чувств — или хотя бы крепкого алкоголя. А вот демисексуалы в принципе неспособны фантазировать о бурной ночи с незнакомцем.

Пример: «Врожденная демисексуальность в конце концов оставила Сергея без друзей, работы и перспектив».

Интерсексуал

Человек, в организме которого сочетаются физические признаки мужчины и женщины — причем и те, и другие развиты не в полной мере. Например, у мужчины слабо развит половой член и при этом женственно выглядит грудь. Раньше от этой амбивалентности старались избавиться с помощью операций в младенческом возрасте, но в таком случае велик риск ошибки с гендером: выбранный родителями пол может не соответствовать внутренним ощущениям человека. Многие интерсексуалы самоопределяются к совершеннолетию, а некоторые чувствуют себя комфортно в своем естественном состоянии и не хотят ничего менять. Тем более, что в Австралии и некоторых других странах интерсексуалы уже официально считаются третьим полом — в документах он обозначается как «Х».

Пример: «К 2030 году в поездах появятся купе для интерсексуалов». — «Лучше бы законодательно запретили курицу в фольге, а с интерсексуальностью как-нибудь само рассосется».

Пансексуальность

Еще одна опция, существующая в пределах спектра гендерной идентичности. Термин был придуман людьми, которые искали способ обойти двойственность „би“». Пансексуалы считают, что люди, которые открыто называют себя бисексуалами в лучшем случае наивны в области гендерной политики, а худшем — притесняют трансгендеров. Пансексуальность же, если исходить из определения, характеризуется романтическим влечением или сексуальным желанием, возникающий по отношению к людям вне зависимости не только от их биологического пола, но и гендерной идентичности. То есть, в принципе ко всем людям.

Пример: «Воинствующий пансексуал, Анатолий вскоре растерял всех близких друзей»

Полиамория

Система этических взглядов людей, которые отказываются от права собственничества в вопросе любовных отношений. Полиамористы выступают за право и свободу человека состоять в любых формах романтического партнерства: иметь несколько любовников одновременно, быть в долговременных и кратковременных отношениях одновременно, не заводить никаких любовных контактов вообще или иметь исключительно платонические связи с тем количеством участников, с которым хочется их иметь. К распутности, впрочем, это не имеет никакого отношения: главные правила приверженцев этой системы — согласие и одобрение со стороны всех участников процесса, а также возможность открытого, честного и полного обсуждения происходящего.

Пример: «Я готова к созданию полиамурной семьи, но мне кажется, Федор чего-то не договаривает»

Постгендеризм

Футуристическая утопия, в рамках которой общество отказалось от гендерных ролей, государственно насаждаемых институтов брака и полового диморфизма. Адепты этого движения (небезосновательно) говорят о подавлении свободы личности в ситуации, когда человек рассматривается и воспитывается, в первую очередь, как мужчина или женщина, а не как индивид с уникальным набором характеристик. Некоторые радикальные постгендеристы под влиянием трансгуманистической философии начали мечтать о том, что с развитием биотехнологий станет возможным создание андрогинных граждан, объединяющих в себе лучшие черты мужского и женского пола в плане физических и психологических способностей и наклонностей. Феминисткое крыло в особенности настаивает на том, что все постгендерные люди будут иметь возможность как вынашивать и рожать детей, так и быть их «отцами».

Пример: «Мужчина для Егора — неподходящее определение. В постгендерной парадигме я бы начала с того, что он музыкант».

Пеггинг

Тот самый вид гетеросексуальной активности, при котором вооруженная страпоном женщина занимается анальным сексом с мужчиной. Удовольствие в этом случае получают оба партнера: мужчина — понятно от чего, женщина — от стимуляции основанием фаллоимитатора (который, кстати, может быть двусторонним). В связи с формальным разделением ролей на активную (женщину) и пассивную (мужчина), подобная практика часто рассматривается как вид БДСМ-активности. Есть мнение, что каждый человек должен хоть раз попробовать пеггинг в качестве сексуальной практики — и его представления об удовольствии изменятся навсегда.

Пример: «Мария, я готов сделать предложение прямо сейчас. Но будь благоразумна — мы даже не пробовали пеггинг!»

Robot Fetishism

Техносекусалы, предпочитающие роботизированные версии людей другим видам гаджетов. Современная технократическая версия пигмалионизма. В современной культуре лучше всего описывается идеей сериала «Ох уж эта наука», в котором два сексуально одержимых гика-старшеклассника, посмотрев по телевизору «Франкенштейн», вдохновляются идеей создания идеальной цифровой женщины, способной удовлетворить все их желания. Среди фантазий робофетишистов — насильственная или добровольная трансформация человека в гуманоида. В этом случае лучше «Превосходства» с Джонни Деппом порноролика не придумаешь.

Пример: «Выходя из дома на Бал Роботов, Михаил особенно тщательно подошел к выбору туалета».

Романтическая ориентация

Очередная попытка уйти от четкой стратификации в поле сексуальных предпочтений и гендерной идентификации. Описывает феномен, при котором человек может испытывать романтическое влечение к людям, чей пол или гендер отличается от тех, кого он предпочитает в постели. И наоборот — например, девушки, которые допускают сексуальные контакты с лицами любого пола и гендера, но влюбляются только в мужчин.

Пример: «Романтически Екатерина была ориентирована на мужчин, но никогда не могла пройти мимо хорошенькой девушки…»

Сапиосексуал

Старый и всем известный феномен, который совсем недавно обзавелся четкой терминологией. Сапиосексуал — человек, испытывающий сексуальное влечение к интеллекту. Мнению о том, что ум — сексуален, не одна тысяча лет, но именно в эпоху непрекращающихся научных революций такое сладострастное отношение к аналитической логике и умению красиво мыслить переводит явление с уровня личных пристрастий к распространенному культурному феномену. В рядах пожизненных сапиосексуалов партнеры ученых, философов, потомственные интеллигенты и влюбленные в профессоров студентки. Наличие С. позволяет с надеждой смотреть на будущее не только человека, но и искусственного интеллекта, который с такими вкусами вряд ли останется без любви.

Пример: «Катя — сапиосексуальна, ей нравятся парни с большими книжками».

Сексуальная объективация

Отношение к партнеру лишь как к объекту для достижения удовольствия, как к «куску мяса». Термин широко используется в феминистической литературе, психологии, философии и критике порнографии в контексте гендерного неравенства. Последние эксперименты в этой области на стыке психологии и нейрофизиологии сходятся на том, что определенный процесс объективации в сексе существует, и, правда, в большой степени со стороны мужчины, но решительно непонятно, какую роль играет и так ли деструктивен на самом деле. Отсутствие твердой научной базы не мешает феномену иметь политическую и риторическую ценность для борьбы с генедерным неравенством, при этом также открывает перспективы изучения серых зон человеческой сексуальности.

Пример: «После бурного секса Коля моментально уснул, а Вера ворочалась и все думала, кто она: красивая женщина, мать двух детей или жертва сексуальной объективации»

Сибари

Популярное в узких кругах японское искусство бондажа. Сибари выделяется на фоне прочих подобных техник сложностью и эстетичностью связывания. Феномен появился как часть средневекового театра в Японии, но потом эволюционировал в отдельное направление, сохранившее в себе элемент шоу. Сибари эротизирует боль и подчинение. В отличие от традиционно жестких практик БДСМ в сибари не распространено болевое связывание, хотя удивительные ассиметричные позы могут доставить много дискомфорта и использоваться в более развлечениях на более продвинутом уровне. Сибари с эмоциональным и эротическим контекстом в Японии принято называть Кимбаку. Мастер связывания сибари называется наваси. Он использует веревки как язык коммуникации удовольствия и определенной эстетики, которая укладывается в формулу: связывание тела освобождает душу.

Пример: «Когда вижу запутанные провода наушников, всегда вспоминаю о сибари».

Техносексуал

Термин появился в конце XX века как нечто среднее между технофилом и метросексуалом и указывал на человека с глубоким чувством эстетической привязанности к новинкам техники и прочим гаджетам. Определение не прижилось, но эволюционировало под напором прогресса. Сегодня это особый вид сексуальности, которая предпочитает человека технике и реализует себя с помощью секс-игрушек: от безобидных вибраторов до роботов-гуманоидов. Если несколько десятилетий назад подобные вкусы могли быть расценены как патология, сегодня с прорывным развитием сексиндустрии, робототехники и виртуальной реальности техносексуал — одна из очевидных моделей проявления сексуальности в будущем, где удовольствие и любовь может принести и машина. Последний фильм Спайка Джонса «Она» готовит нас именно к такому варианту.

Пример:«Один из десяти американцев пользуется во время секса смартфоном. Кто эти люди: дураки или техносексуалы?»

Техническая девственность

Повод для шуток и распространенный в патриархальных культурах феномен подростковой сексуальной жизни. Термин используется для идентификации практик сексуально активной молодежи, скованной либо религиозными канонами, либо родительской моралью. Техническая девственность подразумевает, что человек знаком с петтингом, или с оральным, или анальным сексом, либо со всем сразу, но никогда не занимался традиционным сексом. Это явление особенно актуально для молодых девушек, которым в определенных культурах необходимо сохранить невинность до свадьбы. Иногда используется в качестве насмешек над девушками, которые ведут активную сексуальную жизнь, но сохраняют или восстанавливают девственную плеву, чтобы оставить видимость «чистоты» до брака.

Пример: «Даша училась в воскресной школе и отлично понимала, что техническая девственность — идеальное решение теодицеи».

Тригендер

В мире двухполярной гендерной диктатуры — новый способ идентификации для людей, которые чувствуют, что их натура часто дрейфует между женским, мужским и определенным третьим видом поведения. «Третье» может включать в себя любой вид гендерквир идентичности: от андрогина до трансгендера. В XX веке подобное интересное ощущение от жизни списывали на диссоциативное расстройство личности, но сегодня психологи склоняются к тому, что двоичная половая система не выдерживает критики. Термин актуален для изучения проблем постгендерного общества и культурных практик прошлого, где некторые общества знали как минимум три пола. Самые известные из них: североамериканские бердаши, индийские хиджры и полинезийские фаафафины.

Пример: «В военкомате долго пытались разобраться, кто такой тригендер и как это работает, но на всякий случай признали Сашу негодным к службе».

Цисгендер

Новое название для привычного порядка вещей, которое лишает традиционное двоичное разделение полов авторитарной по отношению к прочим идентичностям функции. Цисгендер обозначает человека, который комфортно чувствует себя в рамках своего биологического и социального пола, то есть большинство людей на планете. С помощью определения «цисгендерная привилегия» можно поднять вопрос об очевидной дискриминации в отношении трансгендеров и транссексуалов в культуре повседневности большинства современных стран. Некоторые исследователи и активисты считают такое название оскорбительным по отношению к гендерному большинству. Впрочем, именно такая реакция доказывает, что «цисгендер» — работающий концепт, который дает меньшинству силу обозначить то, что обозначать не принято, и расширить границы «нормального».

Пример: «Цисгендер — это когда четко понимаешь, в туалетную комнату с какой буквой тебе идти».

Шимейл

Известный благодаря порно термин, о котором стоит поговорить отдельно. Сегодня термин используется в основном в секс-индустрии для описания М→Ж транссексуалов с первичными половыми признаками мужчины и вторичными женщины. Из-за распространенного в порно нереалистичного образа, способного на невиданные для большинства транссексуалов «подвиги», у многих ассоциируется с трансгендерами в целом, что в корне неправильно. Для большинства трансгендеров термин «шимейл» имеет оскорбительную коннотацию, которая ставит на первое место биологический пол, а не самоидентификацию и является побочным продуктом индустрии развлечений и похоти. Уделять особое внимание словам в сообществе, где практически каждый второй совершал попытку самоубийства — это не политкорректная блажь, а способ выстроить приемлемые условия существования.

Пример: «Я обещаю, что употребляю слово «шимейл» в последний раз».

Экс-гей

Термин, получивший широкое распространение во время подъема движения за права геев в Америке в конце 70-х годов. Экс-гей — человек с гомосексуальными или бисексуальными наклонностями, которые решил отказать от «порочного» образа жизни по религиозным или моральным причинам. Феномен активно продвигался христианскими организациями, которые использовали такие случаи как настоящее миссионерское шоу. С «раскаивающимся» геями обычно работают верующие психологи, проповедники и особо активные прихожане. Научной базы у данного метода нет, а большинство сексологов считает, что ничего кроме вреда психики такие практики не приносят. Феномен экс-геев ставит вопрос о выборе человека между убеждениями и сексуальностью. Сегодня подобные организации и курсы яростно критикуются гей-сообществом, но тем не менее продолжают свою деятельность. Особую популярность движение получило в Африке, в странах вроде Уганды.

Пример: «Слышал? Василий больше не ходит на Лав Боут, теперь он экс-гей».

Экс-экс-гей

Логичный результат работы «экс-гей» движения. Термин используется для описания людей, которые участвовали в программах обращения в гетеросексуальность, меняли ориентацию, но впоследствии смирились со своей гомосексуальностью. Идеальный пример экс-экс-гея Гюнтер Браум, основатель немецкой организации Wuestenstrom в Германии, которая прославилась своей миссионерской гетеросексуальной деятельностью. Позднее Гюнтер разочаровался в подобном подходе, оставил основанную им организацию и создал новую — Zwischenraum, члены который пытаются доказать, что гомосексуальность и христианство совместимы.

Пример: «Видел вчера Василия на Лав Боут, теперь он, кажется, экс-экс-гей».

Gifs: Aiden Morse

Возникновение фашизма

Жуковская Д.

     ФАШИЗМ или национал-социализм (лат. fasio; итал. fascismo, fascio — пучок, связка, объединение), согласно энциклопедии постмодернизма — 1) тип общественного и государственного устройства, противоположный конституционно-плюралистической демократии. 2) Идеология, теория и практика правоэкстремистского политического движения 1920-1990-х в Европе, характерными чертами которого выступают: воинственный антидемократизм; антимарксизм; антисемитизм; расизм и идеи расового превосходства; шовинизм; мистический вождизм; культ тоталитарного государства и социального насилия; концепция нации как вечной и высшей реальности, основанной на общности крови; готовность к борьбе за порабощение «низших» народов и рас; оправдание геноцида последних.
    

     Не стоит считать, что фашизм – это течение возникшее в Германии. В тот же самый период 20-30-е гг. мы видим похожие процессы в Португалии, при режиме Салазара, в Испании – Франко, в Италии – Муссолини.
     Э. Нольте объясняет возникновение фашизма в 20-е годы в Европе как следствие глубокого кризиса, наступившего после Первой Мировой Войны: потрясений, связанных с распадом ряда стран и образованием новых национальных государств, цепи революций, из которых большевистская революция 1917 года оказала самое глубокое влияние на послевоенную эпоху.  Получается, таким образом, что события в России косвенно стали причиной зарождения фашизма.
     Именно Италия стала страной, в которой фашисткий режим установился раньше всего. После Первой Мировой страну охватили глубокие общественные потрясения, которые и завершились в 1922 году приходом к власти фашизма в его резко тоталитарной форме. Именно в Италии для борьбы с преступностью и коммунистами впервые стали создаваться специальные отряды. Боец такого отряда назывался фашистом, а движение — фашизм. Но нас, прежде всего, и интересуют те события, которые привели к установлению фашисткой диктатуры.
      Лев Троцкий в своем труде «Немецкая революция и сталинская бюрократия» пишет, что итальянский фашизм непосредственно вырос из преданного реформистами восстания итальянского пролетариата. В целом, после войны в Италии начинается подъем рабочего движения, в 1920 году рабочие захватили заводы и фабрики. Таким образом, диктатура пролетариата была установлена, но не была организована.  Рабочие, захватившие долгожданную власть не знали, что с ней делать. Крушение революционного движения, — продолжает Троцкий, — явилось важнейшей предпосылкой роста фашизма. В сентябре оборвалось революционное наступление пролетариата; в ноябре уже произошло первое крупное выступление фашистов (захват Болоньи). Через два года после возникновения фашизм был уже у власти.
     Сам термин фашизм  в современную лексику впервые ввел итальянский философ  Д. Джентиле. Он полагал главной ролью государства в обществе — претворение в жизнь национального предназначения. И поскольку  государство претворяет в жизнь судьбу нации, оно должно обладать неограниченной властью, должно быть тоталитарным, фашистским. Сторонники подобных взглядов и их лидер Муссолини стали называть себя фашистами. Фашистское государство, с точки зрения Муссолини, — это государство — абсолют.  По сравнении с ним все остальные лица или группы имеют относительное значение.
     Итальянский фашизм всегда был связан с идеей войны. Муссолини безусловно понимал, что без союза с восстанавливающейся Германией ему не создать империю. Сближение между этими двумя странами постепенно  вылилось  в военно-политический союз этих государств.
     В 1933  году  фашизм в  форме национал-социализма пришел к власти в Германии и сразу же начался  процесс тоталитаризации и унификации всей жизни страны. Расизм был возведен в ранг государственной политики.
     В сфере идеологии итальянский фашизм проявлял чрезвычайную активность, стремясь внедрить в сознание населения собственную систему ценностей (культ войны, силы, нерассуждающего повиновения) и подчинить духовную жизнь страны своему тотальному контролю. Вся деятельность фашистского режима представлялась как служение идее нации, национального величия. Была разработана так называемая корпоративная доктрина, утверждавшая, что нация как моральное, политическое и реализует себя в фашистском государстве, обеспечивающем сотрудничество различных классов «производителей» (капиталистов и рабочих) «во имя общих национальных интересов». Итальянская нация изображалась (особенно после захвата в 1956 г. Эфиопии и провозглашения Италии империей) прямым наследником Древнего Рима, его военного могущества и имперских традиций. Развернулись усиленные поиски «национального приоритета» в различных областях науки и культуры. В 30-е гг. итальянцы были объявлены одной из «арийских» рас и началась пропаганда расизма. Расовые законы 1938 г. закрыли лицам «неарийского» происхождения (прежде всего евреям) доступ к преподаванию и постам в научных учреждениях .
     2 октября 1925 года были учреждены фашистские  корпорации, соединявшие работодателей и работников,  что положило конец свободе профсоюзного движения. За этим в начале ноября 1925 года последовали «высшие  фашистские законы» (leggi fascistissime), расширившие власть главы правительства за счет парламента, который был отныне полностью подчинен исполнительной власти. Дальнейшими законами были распущены городские собрания депутатов, отменена свобода собраний и  объединений, свобода печати и были уволены политически неблагонадежные служащие. После покушения на Муссолини 9 ноября 1926 года был издан «закон о защите государства», по которому были распущены все партии, кроме фашистской, запрещены все оппозиционные газеты и учреждены специальные суды для политических противников режима. В начале 1928 года был установлен новый избирательный закон, по которому «большой фашистский совет» составлял перед выборами единый список кандидатов, а избиратели могли только принять или отвергнуть его в целом. Таким образом парламентская система в Италии была окончательно заменена диктатурой. Впрочем, эта диктатура вовсе не была столь тоталитарной и сплоченной, как уверяли фашисты в своей пропагандистской формуле «тоталитарного государства» («stato totalitario»). В действительности фашистское государство  сохранило свой первоначальный союзный характер. Прочность и внутренняя связность режима опирались на способность Муссолини посредничать между различными силами и уравновешивать их противоречия.
     Процесс возникновения фашизма шел с разной интенсивностью в различных странах. Но решающими были 1922-1923 годы. Тогда обнаружились его сходные черты в разных странах и он привлек к себе всеобщее внимание. В конце 1922 года Муссолини двинулся со своими чернорубашечниками на Рим, чтобы завоевать столицу, годом позже произвел путч Гитлер. В другой части Европы — в Праге 9 июня 1923 года в результате фашистского переворота было свергнуто правительство Александра Стамболийского и утвердился репрессивный режим Цанкова.
          Но наибольшей «расцвет» фашизма наблюдался, конечно же в Германии. В 1925 году Гитлером была написана книга «Майн кампф», а в январе 1933 года в Германии власть переходит к фашисткой партии.
     После Первой мировой войны Германия потеряла около 13% своей территории, в том числе все заморские колонии, ее армия была сильно сокращена, все вооружение, включая военно-морской флот, было конфисковано. Немцы психологически были подавлены и тяжело переживали национальное унижение страны.
     Большинство историков считают, что именно условия Версальского договора стали фундаментом для возникновения фашизма в Германии. Немецкое общество было готово к восприятию самых радикальных методов для выхода из создавшегося положения. Закономерным стал тот факт, что уже в 1920 году Гитлер выступил с программой из «25 пунктов», которая призывала к реваншу для восстановления «справедливости, попранной Версалем». Зерна программы упали на благодатную почву. Уже 30 января 1933 года Гитлер становится рейхсканцлером Германии. Вполне легально и законно. Не стоит также забывать, что фашизм в Германии не победил бы, если бы не мощная финансовая поддержка со стороны крупного капитала. В помощи нацистам был «уличен» даже Генри Форд. Свободных средств у нацистов было так много, что они первыми умудрились создать собственную партийную армию СА.
     В своей книге «Майн кампф» Гитлер открыто признается в том, что фашисты должны были украсть красный цвет у коммунистов, чтобы их победить. Нацистская программа в 21 пункте предусматривала между прочим: устранение нетрудовых доходов, конфискацию всех военных прибылей, национализацию всех трестов, участие рабочих в прибылях больших предприятий, конфискацию земли без возмещения для коммунальных целей и смертный приговор для спекулянтов. По сути и сама программа была привлекательна для большинства слоев населения, что и объясняет ее популярность и поддержку.
     Подтверждение тому, что именно финансовый капитал поддерживал и направлял фашисткое движение мы находим и у Троцкого. Очередь для фашистского режима, — уточняет он, — наступает тогда, когда «нормальных» военно-полицейских средств буржуазной диктатуры, вместе с их парламентским прикрытием, становится недостаточно для удержания общества в равновесии. Через фашистскую агентуру капитал приводит в движение массы ошалевшей мелкой буржуазии, банды деклассированных, деморализованных лумпенов, все те бесчисленные человеческие существования, которые финансовый капитал сам же довел до отчаяния и бешенства. От фашизма буржуазия требует полной работы: раз она допустила методы гражданской войны, она хочет иметь покой на ряд лет. И фашистская агентура, пользуясь мелкой буржуазией, как тараном, и сокрушая все препятствия на пути, доводит работу до конца. Победа фашизма ведет к тому, что финансовый капитал прямо и непосредственно захватывает в стальные клещи все органы и учреждения господства, управления и воспитания: государственный аппарат с армией, муниципалитеты, университеты, школы, печать, профессиональные союзы, кооперативы. Фашизация государства означает не только муссолинизацию форм и приемов управления, — в этой области перемены играют в конце концов второстепенный характер, — но, прежде всего и главным образом, разгром рабочих организаций, приведение пролетариата в аморфное состояние, создание системы глубоко проникающих в массы органов, которые должны препятствовать самостоятельной кристаллизации пролетариата. В этом именно и состоит сущность фашистского режима .
     Обобщая все вышесказанное, мы приходим к выводу, что возникновение и развитие фашизма, как партии, движения и режима является результатом острого общественного кризиса, который наблюдался в большинстве европейских стран после окончания Первой Мировой Войны. Чем глубже и шире кризис, тем больше шансов у фашизма занять главенствующие позиции в государстве. Снять его угрозу можно лишь в том случае, если политическая деградация общества будет остановлена, и проблемам, приведшим к ней будет найдено решение. Связь между фашизмом и кризисом общества имеет ряд особенностей. Во-первых, необходимо, чтобы кризис продолжался достаточно долго, чтобы он сильно потряс социальную структуру общества, его моральные устои, нарушил ход экономических процессов (вспомним жесточайшую инфляцию, наступившую в Германии, когда деньги десятикратно обесценивались на утро следующего дня), привел к дискредитации институтов власти, скомпрометировал оппозиционные политические силы, вызвал всеобщее разочарование в государственной идеологии.  При этом сами народные массы могут привести к власти сторонников фашизма законным, парламентским путем, отдав им свои голоса на выборах, как это и произошло в Германии в 1933 г.
     Идеология и практика фашизма приобретали все большую популярность среди буржуазных кругов Европы и Америки, да и не только. Почитатели Муссолини и Гитлера разрастались и во Франции, и в Норвегии, и в Бразилии, и в США. Испанию, где накал классовой борьбы в 1931-1936 гг. был наибольшим, этот процесс также не обошел стороной. Симпатии к фашизму испытывали представители многих традиционных правых партий, в том числе и в Испании.
     В марксизме XIX века применение термина «классовое сознание» ограничивалось работниками физического труда, — пишет В. Райх в своем фундаментальном труде «Психология масс и фашизм». Лицам других необходимых профессий, без которых не могло функционировать общество, приклеивались ярлыки «интеллигентов» и «мелкой буржуазии». Их противопоставляли «пролетариату физического труда». Это схематическое и теперь уже неприемлемое сопоставление сыграло весьма существенную роль в победе фашизма в Германии. Концепция «классового сознания» характеризуется не только чрезмерной узостью, она вообще не соответствует структуре класса работников физического труда. Поэтому термины «промышленная работа» и «пролетариат»  были заменены на «жизненно важный труд» и «трудящийся». Эти два термина распространяются на всех лиц, которые выполняют важную для жизни общества работу. Наряду с промышленными рабочими к таким лицам следует причислять врачей, учителей, техников, лаборантов, писателей, общественных деятелей, фермеров, научных работников и т. д. Эта новая концепция устраняет разрыв, который немало способствовал расколу общества трудящихся и поэтому привел к фашизму как черной, так и красной разновидности.
     В целом, в 30-х гг. в Италии было завершено создание корпоративного государства, под «протекторатом» фашизма. Новое государство было насквозь милитаризовано. В 1935 фашистская Италия развязала войну против Эфиопии, после захвата которой в 1936 году приняла участие в интервенции против республиканской Испании (1936-1939), в 1939 захватила Албанию, в октябре 1940 напала на Грецию, а ещё раньше, в июне того же года, объявила войну Франции, вступив тем самым во Вторую Мировую войну, с окончанием которой фашизм потерпел полное поражение. Итальянский фашизм рухнул намного раньше – в 1943 году.
     Подводя итог, хотим уточнить, что фашизм исторически неразрывен с Муссолини. Будучи в достаточной мере сложной социально-политической силой, он, разумеется, не есть произвольное детище одного лица. Но редко где историческая сила находила столь яркое и полное персональное выражение, как в данном случае. Вот почему изучать фашизм нельзя, не встречаясь на каждом шагу с личностью и словами его бессменного, его единого и единственного вождя .
     Как и в Италии, фашистская партия в Германии была провозглашена государственной партией. 1 декабря 1933 года был принят закон об обеспечении единства партии и государства, в котором объявлялось, что национал-социалистическая партия является «носительницей германской государственной мысли». В соответствии с этим законом заместитель Гитлера по партии Гесс был официально введен в состав имперского правительства. В последующие месяцы из рейхстага были изгнаны все оставшиеся там депутаты, не принадлежавшие к фракции национал-социалистов. 4 июля 1934 года был принят закон, согласно которому депутат рейхстага утрачивал свой мандат, если покинул ряды нацистской партии или был исключен из нее; преемника такого депутата назначал «вождь» национал-социалистической фракции рейхстага. В результате всех этих беспрецедентных акций рейхстаг превратился в чисто декоративное учреждение, ограничивающееся единодушным одобрением деклараций, с которыми в нем выступал Гитлер .
     Разгром в 1945  Германии и её союзников силами антигитлеровской коалиции нанес, как мы знаем, тяжелый удар по фашизму. Однако в некоторых странах, прежде всего в Испании, Португалии, в послевоенные годы продолжают существовать диктаторский фашистские режимы. Начавшаяся после Второй Мировой войны «холодная война» привела к оживлению наиболее реакционных, в том числе фашистских, элементов и в тех государствах, которые входили в прошлом в состав антигитлеровской коалиции. Не менее важно и то, что социальные и политические процессы, породившие фашизм и превратившие его на определённом историческом этапе в весьма влиятельную силу, продолжают происходить и в современном нам обществе.

Понравилась статья? Отправьте автору вознаграждение:

Что такое психология? | Просто психология

Что такое психология?

Автор: доктор Сол Маклеод, обновлено в 2019 г. Психология является многогранной дисциплиной и включает в себя множество областей исследования, таких как развитие человека, спорт, здоровье, клиническое, социальное поведение и когнитивные процессы.

Психология — действительно очень новая наука, большинство достижений которой произошло за последние 150 лет или около того.Однако его происхождение можно проследить до Древней Греции, 400 – 500 лет до н.э.

Акцент был сделан на философию, когда великие мыслители, такие как Сократ (470 г. до н.э. – 399 г. до н.э.), оказали влияние на Платона (428/427 г. до н.э. – 348/347 г. до н.э.), который, в свою очередь, повлиял на Аристотеля (384 г. до н.э. – 322 г. до н.э.).

Раньше философы обсуждали многие темы, изучаемые современной психологией, такие как память, свобода воли и детерминизм, природа и воспитание, влечение и т. д.

---

Начало психологии как дисциплины

Начало психологии как дисциплины

На заре психологии существовали две доминирующие теоретические точки зрения на то, как работает мозг: структурализм и функционализм.

Структурализм — это название, данное подходу, предложенному Вильгельмом Вундтом (1832-1920), который сосредоточился на разложении психических процессов на самые основные компоненты.

Термин возник у Эдварда Титченера, американского психолога, прошедшего обучение у Вундта. Вундт был важен, потому что он отделил психологию от философии, анализируя работу разума более структурированным образом, с упором на объективное измерение и контроль.

Структурализм основывался на тренированном самоанализе, исследовательском методе, с помощью которого испытуемые сообщали о том, что происходило у них в голове во время выполнения определенной задачи.

Однако интроспекция оказалась ненадежным методом, потому что было слишком много индивидуальных различий в опыте и отчетах испытуемых.

Несмотря на неудачу интроспекции, Вундт является важной фигурой в истории психологии, поскольку он открыл первую лабораторию, посвященную психологии, в 1879 году, и ее открытие обычно считается началом современной экспериментальной психологии.

Американский психолог по имени Уильям Джеймс (1842-1910) разработал подход, который стал известен как функционализм, который расходился с направленностью структурализма.

Джеймс утверждал, что разум постоянно меняется и бессмысленно искать структуру сознательного опыта. Скорее, он предложил сосредоточиться на том, как и почему организм что-то делает, то есть на функциях или целях мозга.

Джеймс предположил, что психологи должны искать основную причину поведения и связанных с ним психических процессов. Этот акцент на причинах и последствиях поведения повлиял на современную психологию.

---

Перспективы психологии

Перспективы психологии

Структурализм и функционализм с тех пор были заменены несколькими доминирующими и влиятельными подходами к психологии, каждый из которых основан на общем наборе предположений о том, что люди представляют собой, что важно для них. учиться и как его изучать.

Психоанализ, основанный Зигмундом Фрейдом (1856-1939), был доминирующей парадигмой в психологии в начале двадцатого века. Фрейд считал, что людей можно вылечить, если они осознают свои бессознательные мысли и мотивы, таким образом обретая понимание.

Психоанализ Фрейда был оригинальной психодинамической теорией, но психодинамический подход в целом включает в себя все теории, основанные на его идеях, например, Юнга (1964), Адлера (1927) и Эриксона (1950).

Классическими современными взглядами в психологии на принятие научных стратегий были бихевиористы, которые были известны своей опорой на контролируемые лабораторные эксперименты и отказом от любых невидимых или бессознательных сил как причин поведения.

Позже гуманистический подход стал «третьей силой» в психологии и предложил важность субъективного опыта и личностного роста.

В 1960-х и 1970-х годах психология начала когнитивную революцию, приняв строгий, научный, основанный на лабораторных данных научный подход с применением к памяти, восприятию, когнитивному развитию, психическим заболеваниям и многому другому.

---

Цели психологии

Цели психологии

Четыре основные цели психологии — описать, объяснить, предсказать и изменить поведение и психические процессы других является первой целью психологии. Это может позволить исследователям разработать общие законы человеческого поведения.

Например, описывая реакцию собак на различные раздражители, Иван Павлов помог разработать законы обучения, известные как классическая теория обусловливания.

Объяснить

После того как исследователи описали общие законы поведения, следующим шагом будет объяснение того, как и почему возникает эта тенденция. Психологи предлагают теории, которые могут объяснить поведение.

Чтобы предсказать

Целью психологии является способность предсказывать будущее поведение на основе результатов эмпирических исследований.Если прогноз не подтверждается, возможно, потребуется пересмотреть объяснение, на котором оно основано.

Например, классическое обусловливание предсказывает, что если человек связывает отрицательный результат со стимулами, у него может развиться фобия или отвращение к стимулам.

Чтобы изменить

После того, как психология описала, объяснила и сделала прогнозы поведения, можно попытаться изменить или контролировать поведение.

Например, вмешательства, основанные на классическом обусловливании, такие как систематическая десенсибилизация, использовались для лечения людей с тревожными расстройствами, включая фобии.

Критическая оценка

Критическая оценка

Кун (1962) утверждает, что область исследования может законно рассматриваться как наука только в том случае, если большинство ее последователей придерживаются общей точки зрения или парадигмы.

Кун считает, что психология все еще допарадигматична, в то время как другие считают, что она уже пережила научные революции (структурализм Вундта заменяется бихевиоризмом Ватсона, в свою очередь, подходом, основанным на обработке информации).

Ключевой момент здесь: может ли психология считаться наукой, если психологи расходятся во мнениях о том, что изучать и как изучать?

Как сделать ссылку на эту статью:

Как сделать ссылку на эту статью:

McLeod, S.А. (2019). Что такое психология? Получено с https://www.simplypsychology.org/whatispsychology.html. Что такое психология? Получено с https://www.simplypsychology.org/whatispsychology.html

Главная | О нас | Политика конфиденциальности | Рекламировать | Свяжитесь с нами

Содержание Simply Psychology предназначено только для информационных и образовательных целей.Наш веб-сайт не предназначен для замены профессиональной медицинской консультации, диагностики или лечения.

© Simply Scholar Ltd — Все права защищены

Откуда берется психология? — Дельта Дискавери, Инк.

доктор Лорин Брэдбери

Q вопрос: Откуда взялось изучение психологии?

Ответ: Самые ранние истоки психологии находятся в трудах древнегреческих философов, особенно Аристотеля.Они писали о природе жизни. Аристотель использовал слово «психика» для обозначения сущности жизни. Это слово переведено с греческого слова, означающего «ум», но тесно связано по значению со словом «дыхание».

Слово «психология» происходит от сочетания слов «психика» и «логос», что означает «учение». В совокупности они относятся к «изучению ума». Аристотель считал, что помимо размышлений о вещах, нужно наблюдать за изучаемой вещью — смотреть на нее, слушать ее, трогать ее.Современным дополнением к этой концепции при изучении людей стало спрашивать человека, что он или она делает и почему.

Более современное определение психологии — «наука о поведении и психических процессах». Психология — это наука, потому что психологи пытаются понять людей посредством тщательного контролируемого наблюдения и экспериментов. Психологов интересует все человеческое поведение — все открытые действия человека. А наука или изучение психических процессов относится к мыслям, эмоциям, чувствам и мотивам.(Хотя все это невозможно измерить.)

Цели психологии — описывать (проблему, явление, потребность), предсказывать (будущее поведение), понимать поведение (и создавать теории, объясняющие почему) и влиять на поведение (разрабатывать способы воздействия на изменения).

Лорин Л. Брэдбери, доктор философии. является лицензированным психологом в частной практике в Вефиле. Для записи с ним можно связаться по телефону 543-3266. Если у вас есть вопросы, на которые вы хотели бы, чтобы доктор Брэдбери ответил в Delta Discovery, отправьте их по адресу The Delta Discovery, P.O. Box 1028, Bethel, AK 99559, или напишите им по адресу [email protected]

.

Родственные

History of Psychology — История психологии

В самые ранние времена жрецы, шаманы, волшебники, провидцы, знахари, колдуны и чародеи практиковали основные формы психологии, каждый из которых предлагал ту или иную смесь магии, религии и лечебных трав. для облегчения физических и душевных страданий своих пациентов. Эти ранние усилия превратились в нынешние области медицины, религии и психологии с остаточным перекрытием влияния между этими тремя.

История психологии в античности

Период, известный нам как классическая древность, начинается с гомеровского периода и завершается распространением эллинской культуры.

История психологии в средние века

Средневековье имело плохую репутацию среди психологов двадцатого века. Эдвин Боринг в «Истории экспериментальной психологии» (Нью-Йорк, 1929) утверждал, что позднесредневековое мышление в значительной степени основывалось на теологии и, следовательно, имело тенденцию противопоставляться науке.Грегори Зильбург в своей «Истории медицинской психологии» (Нью-Йорк, 1941) утверждал, что средневековые практикующие врачи боялись изучать нормальную или ненормальную психологию и что психически больных часто считали либо одержимыми дьяволом, либо ведьмами. Во вступительных текстах этот аргумент иногда развивался на несколько ступеней дальше, утверждая, что психически больных в Средние века подвергали пыткам или сжиганию на костре из-за веры в то, что они одержимы дьяволом.

Историки психологии конца двадцатого века не подтвердили утверждений о том, что в Средние века с психически больными обычно обращались жестоко. Более того, они в целом более благосклонно относились к тому периоду, обнаружив, что средневековые философы, врачи и даже богословы создавали и обсуждали интересные теории человеческого поведения, хотя, похоже, мало что сделали для их экспериментальной проверки.

История психологии эпохи Возрождения через Просвещение

Возрождение возродило интерес к индивидуальной личности, подготовив почву для появления психологии в семнадцатом веке.Впоследствии психология приобрела общественное значение в восемнадцатом веке, а стала наукой в ​​девятнадцатом веке. История психологии слова отразила это развитие. Хотя его этимологические корни греческие, psuche («душа») + logos («слово») = психология, оно появлялось с перерывами, начиная с 1600-х годов, и получило широкое распространение только в девятнадцатом веке. Вместо этого люди писали о «науке о человеческой природе». или «ментальная» или «моральная» наука. Более того, психология была одной из нескольких гуманитарных наук, появившихся в течение пяти столетий после 1400 года, но им потребовалось много лет, чтобы они приняли свои современные формы.Долгое время изучающий человеческую природу был в равной степени психологом, социологом, антропологом, экономистом и политологом.

История психологии в девятнадцатом веке

Психология стала наукой в ​​девятнадцатом веке. У этой новой науки было много корней. Философы предоставили концептуальную основу психологии: физиологи предоставили знания о нервной системе и экспериментальных методах; а социальные реформаторы и психиатры мотивировали использование науки для улучшения условий жизни человека.В этой статье будут описаны движения, идеи и открытия, приведшие к научной психологии и сформировавшие ее, с упором на события в Соединенных Штатах, родине психологии двадцатого века.

Первая мировая война положила конец девятнадцатому веку и психологии девятнадцатого века. Неописуемые ужасы войны поколебали веру XIX века в неизбежность прогресса. Для многих война была проявлением бессознательного Фрейда. Германия особенно переживала глубокий кризис в политике, культуре и философии, и психологи предлагали мировоззрения взамен потерпевших неудачу.Например, гештальт-психология и ее философский союзник, феноменология, предложили новый целостный анализ сознания, призванный поддержать старые гуманистические ценности. Повсюду во время войны психология разворачивалась в прикладных направлениях, так как психологи работали над разнообразными военными проектами. Наиболее сильно это течение было в США, где уже ценилась прикладная психология. После войны число американских прикладных психологов росло в геометрической прогрессии, создавая сильную напряженность между академическими учеными и работающими профессионалами.В 1913 году, незадолго до начала войны, Джон Б. Уотсон положил начало движению бихевиоризма, которое станет доминирующим в американской психологии двадцатого века. Психологические идеи все чаще влияли на то, как люди понимали себя, других и свое общество. К 1918 году то, что начиналось как малоизвестная наука, которой занимались небольшие группы мужчин и женщин, превратилось в основу нового, психологического общества.

История психологии в начале двадцатого века

В начале 1900-х годов американская психология все еще была предприятием скромных размеров, но она имела благоприятные возможности для развития, поскольку располагала богатым и разнообразным запасом интеллектуальных идей о психической жизни, из которых можно было черпать то, что было разработано в предыдущем столетии. .Кроме того, у молодых специалистов было достаточно места для постоянного расширения колледжей и университетов, и они могли вступать в контакт с привлекательной публикой, интересующейся «психологическими вещами». Психология действительно процветала в этом климате. К концу Второй мировой войны наука заняла влиятельное место в американском обществе и создала множество узких специальностей, применимых к множеству интеллектуальных и социальных проблем. Таким образом, менее чем за полвека психология быстро расширилась с точки зрения научной работы, охвата предмета и практической полезности.Однако, увеличивая количество практиков и областей, наука резко сократила эклектичные интеллектуальные взгляды и методы, которые присутствовали в начале века. Таким образом, прошедшие годы ознаменовались сначала расцветом, а затем уменьшением научных возможностей для объяснения и исследования человеческой психики и действий.

История психологии после Второй мировой войны

Психология в довоенный период находилась на пороге превращения как в крупную академическую дисциплину, так и в прикладную профессию. У него были некоторые нерешенные проблемы, в частности, связанные с проблемами разума и тела, но в основном академическое крыло психологии приняло британский эмпиризм в качестве своей философии и поэтому было ориентировано на бихевиоризм. Профессиональное крыло изо всех сил пыталось достичь своей уникальной идентичности. Мы рассмотрим эпоху после Второй мировой войны с точки зрения этих академических и профессиональных достижений. Наше внимание сосредоточено на Соединенных Штатах, которые фактически были лидером психологических исследований до войны.

Может показаться, что, учитывая наш общий взгляд на психологию со времен Второй мировой войны, мы имеем дело с дисциплиной, испытывающей серьезные трудности.Он должен противостоять другим специальностям, таким как биология и компьютерные науки, которые угрожают объяснить его. Существует, казалось бы, непреодолимая пропасть между его фундаментальной наукой и прикладными крыльями. Критики отвергают ее как неправомерную науку с самого начала и, по крайней мере, считают, что ей незачем пытаться применять свои «неудовлетворительно» установленные принципы. Даже некоторые сторонники психологии хотят, чтобы ее академический дом переместился из естественных наук в гуманитарные. Есть нерешенные внутренние вопросы, касающиеся его концепций, особенно относительно того, являются ли люди целеустремленными организмами или роботами.Его методы лечения подвергаются критике как якобы неэффективные. И его гендерный рекрутинг становится все более односторонним, что может смещать направление его развития. В самом деле, сама популярность психологии в более широкой культуре может ослабить ее потенциал в качестве целенаправленной дисциплины.

Очевидно, что то, как кто-то интерпретирует эти вопросы, повлияет на любой вывод о будущем психологии. Мы можем обрамить их обнадеживающим оптимизмом или суровым пессимизмом. Конечно, эту дисциплину ждут впереди проблемы, но пессимизм вряд ли оправдан.Вероятно, более разумно рассматривать эти вызовы как отражение неизбежных болезней роста живой и столь необходимой области знаний в человеческих делах. Боли роста редко бывают смертельными и обычно преодолеваются. Есть все признаки того, что психология добьется успеха в этом отношении и тем самым продолжит вносить уникальный и важный вклад в знания в двадцать первом веке.

Психология в 21 веке

По мере того как прошлое тысячелетие подходило к концу, произошел сдвиг от поведенческих подходов в психологии к когнитивным аспектам, то есть переход от строгой опоры на эмпирические источники знаний к принятию рациональности как источника знаний.В первом десятилетии нового тысячелетия психология приобретает еще один новый облик, а может быть, просто возвращается туда, откуда пришла. Психология, да и вообще все общество, принимает духовность, вновь принимая веру как легитимный источник знания. Средства массовой информации наводнены такими словами, как интуиция и вера (книга Малкольма Гладуэлла «Озарение», ставшая бестселлером, свидетельствует о популярности интуитивного мышления), тем самым напоминая нам об этом принятии неэмпирических источников знания. Достижения в области информационных технологий, таких как Интернет и круглосуточные новостные сети, сделали психологию во всех ее формах доступной для всех. Эта возросшая глобализация психологии отражена в самом последнем издании DSM, в котором теперь признается, что практикующие психиатры должны учитывать культурные особенности при диагностике и лечении психических заболеваний.

Узнайте больше о психологии в 21 веке.

В быстро меняющемся мире конца 20-го и начала 21-го веков, в котором экономические решения принимаются на основе «результата», кажется неизбежным (т.е. дух времени прав), что представления Фрэнсиса Бэкона (1620 г.) начало научной революции должно пройти полный круг.«Человеческое знание и человеческая сила встречаются в одном; ибо там, где причина неизвестна, не может быть произведено следствие». Все области науки, чтобы продолжать свое существование, должны давать полезную информацию. Как видно из заявления о миссии АПА: «Целью Американской психологической ассоциации должно быть продвижение психологии как науки и профессии, а также как средства укрепления здоровья, образования и благосостояния людей». Возможно, психология, наконец, начинает достаточно взрослеть, чтобы доказать свою полезность.

Женщины и меньшинства в истории психологии

В июле 1892 г. известный психолог Университета Кларка Дж. Стэнли Холл встретился с небольшой группой своих сверстников и основал Американскую психологическую ассоциацию (АПА). На их первом официальном собрании в декабре следующего года был проголосован еще 31 член; все были белыми, и все были мужчинами (см. Fernberger, 1932). Однако по мере роста психологии в первой половине 20 века доля женщин в этой области увеличивалась.В 1946 году психолог Элис Брайан и ее коллега Эдвин Боринг провели исследование американской психологии и обнаружили, что из 2672 психологов с докторской степенью, принявших участие в их опросе, 24 процента были женщинами (Bryan & Boring, 1946). На этом этапе истории очень мало внимания уделялось представительству небелых психологов в этой области.

Доля женщин оставалась относительно стабильной до конца 1960-х годов. Наибольший рост числа женщин в психологии начался в начале 1970-х гг. , во многом благодаря влиянию второй волны женского движения, и с тех пор неуклонно продолжается.В то время как в 1960 году 17,5% всех докторских степеней в области психологии в Соединенных Штатах были присуждены женщинам, к 2000 году доля женщин, получивших докторские степени в этой области, возросла до 66,6% (Офис программ для женщин, 2006). Психология, особенно ее прикладные отрасли, быстро становится женской профессией.

В 1960-х также произошли важные культурные и политические сдвиги, которые повлияли на количество и представительство психологов меньшинств. Движение за гражданские права и развитие черного национализма заложили культурную и политическую основу для институциональных и теоретических задач черных психологов.Их активность проложила путь другим группам меньшинств, таким как латиноамериканские/латиноамериканские психологи и азиатско-американские психологи, которые потребовали большей восприимчивости и поддержки своих проблем и программ в преимущественно белом, европоцентричном психологическом истеблишменте. Хотя рост численности был медленным по сравнению с притоком женщин-психологов, мужчины и женщины-психологи из этнических меньшинств неуклонно продолжают бросать вызов и изменять институциональные, теоретические и практические основы этой области.

Проведение исследований по истории психологии

Каждый день психологи творят историю. Это может быть как небольшое действие, например, отправка электронного письма, так и такое большое действие, как получение Нобелевской премии. То, что осталось от этих действий и контекстов, в которых они происходят, — это исторические данные. Преобразованные историками психологии для создания повествования, эти данные представляют собой наши лучшие попытки осмыслить нашу науку и профессию.

Смысл, полученный из данных истории, чаще всего предоставляется студентам психологии через курс истории психологии.По целому ряду причин история психологии занимала прочное место в учебной программе по психологии как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры до тех пор, пока существовала учебная программа по психологии в Америке (Fuchs & Viney, 2002; Hilgard, Leary, & Макгуайр, 1991). В результате у большинства студентов будет некоторое знакомство с предметом и некоторое ощущение его важности.

Почему психологов так интересует собственная история? Пытаясь ответить на этот вопрос, рассмотрим следующие цитаты двух выдающихся британских историков.Один из них, Робин Коллингвуд (1946), писал, что «настоящим объектом исторического изучения… является человеческий разум или, точнее, деятельность человеческого разума» (стр. 215). А другой, Эдвард Х. Карр (1961), предположил, что «историка на самом деле интересует не уникальное, а то, что является общим в уникальном» и что «изучение истории есть изучение причин… историк… постоянно задает вопрос: почему?» (стр. 80, 113). Таким образом, согласно этим историкам, изучать историю — значит изучать человеческий разум, чтобы иметь возможность обобщать характеристики одного человека или одного события на других людей и другие события, а также быть в состоянии ответить на вопрос «почему» того или иного события. человеческое поведение с точки зрения мотивации, личности, прошлого опыта, ожиданий и так далее. Историков не удовлетворяет, например, простое описание событий 4 мая 1970 года, когда бойцы Национальной гвардии убили четырех безоружных студентов в кампусе колледжа в Огайо. Описание полезно, но это не тот научный конечный продукт, к которому стремятся. Само по себе описание вряд ли ответит на вопросы, на которые хотят ответить историки. Они хотят понять событие, такое как стрельба в Кентском государственном университете, настолько полно, чтобы объяснить, почему оно произошло.

Коллингвуд (1946) описал историю как «науку о человеческой природе» (стр.206). Давая такое определение истории, Коллингвуд узурпировал определение психологии. Конечно, можно спорить о научной природе истории и, следовательно, об использовании термина «наука» в своем определении. В то время как историки не занимаются экспериментальной работой, они занимаются эмпирической работой и подходят к своим вопросам почти так же, как и психологи, выдвигая гипотезы, а затем ища доказательства, которые подтвердят или опровергнут эти гипотезы. Таким образом, интеллектуальные занятия историка и психолога на самом деле не сильно различаются.Итак, как психологи или студенты психологии, мы не слишком далеко уходим от области наших интересов, когда изучаем историю психологии.

Историки психологии стремятся понять развитие дисциплины, исследуя слияние людей, мест и событий в более широком социальном, экономическом и политическом контекстах. За последние сорок лет история психологии стала признанной областью исследований и исследований в области психологии. Усовершенствования в инструментах, методах и обучении историков психологии привели к созданию значительного объема исследований, которые способствуют обсуждению нашего общего прошлого, значения нашего настоящего расхождения и обещаний нашего будущего.В данной научной работе вы познакомитесь с теорией и практикой исследований по истории психологии.

История, подходы и вопросы. Введение в психологию

В отличие от Вундта, который пытался понять природу сознания, цель Уильяма Джеймса и других членов школы функционализма заключалась в том, чтобы понять, почему животные и люди имеют развили определенные психологические аспекты, которыми они в настоящее время обладают 90–153 (Hunt, 1993). Для Джеймса мышление имело отношение только к поведению. Как он выразился в своем учебнике по психологии: «Мое мышление — первое и последнее, и всегда ради того, что я делаю» (Джеймс, 1890).

Джеймс и другие члены школы функционалистов находились под влиянием теории Чарльза Дарвина (1809–1882) естественного отбора , которая предполагала, что физические характеристики животных и людей эволюционировали, потому что они были полезными или функциональными. Функционалисты считали, что теория Дарвина применима и к психологическим характеристикам.Точно так же, как у некоторых животных развились сильные мышцы, позволяющие им быстро бегать, человеческий мозг, по мнению функционалистов, должен был приспособиться к выполнению определенной функции в человеческом опыте.

Психодинамическая психология

Возможно, наиболее знакомой широкой публике школой психологии является психодинамический подход к пониманию поведения, отстаиваемый Зигмундом Фрейдом (1856–1939) и его последователями. Психодинамическая психология — это подход к пониманию человеческого поведения, который фокусируется на роли бессознательных мыслей, чувств и воспоминаний .Фрейд разработал свои теории поведения на основе обширного анализа пациентов, которых он лечил в своей частной клинической практике. Фрейд считал, что многие из проблем, с которыми сталкивались его пациенты, включая тревогу, депрессию и сексуальную дисфункцию, были результатом последствий болезненных детских переживаний, которые человек уже не мог вспомнить.

Рисунок 1.10

Зигмунд Фрейд и другие психодинамические психологи считали, что многие наши мысли и эмоции бессознательны.Психотерапия была разработана, чтобы помочь пациентам восстановиться и противостоять своим «потерянным» воспоминаниям.

Идеи Фрейда были развиты другими психологами, на которых он оказал влияние, в том числе Карлом Юнгом (1875–1961), Альфредом Адлером (1870–1937), Карен Хорни (1855–1952) и Эриком Эриксоном (1902–1994). Эти и другие сторонники психодинамического подхода считают, что пациенту можно помочь, если вспомнить о бессознательных влечениях, особенно путем глубокого и тщательного исследования раннего сексуального опыта человека и текущих сексуальных желаний.Эти исследования раскрываются с помощью разговорной терапии и анализа сновидений в процессе, называемом психоанализом .

Основатели школы психодинамики были прежде всего практиками, которые работали с людьми, чтобы помочь им понять их психологические симптомы и противостоять им. Хотя они не проводили серьезных исследований своих идей, и хотя более поздние более сложные проверки их теорий не всегда подтверждали их предложения, психодинамика, тем не менее, оказала существенное влияние на область психологии и, более того, на представления о человеческом поведении в целом. Мур и Файн, 1995).Важность бессознательного в человеческом поведении, идея о том, что переживания раннего детства имеют решающее значение, и концепция терапии как способа улучшения человеческой жизни — все это идеи, выведенные из психодинамического подхода и остающиеся центральными для психологии.

Бихевиоризм и вопрос свободы воли

Несмотря на разные подходы, и структурализм, и функционализм по существу были исследованиями разума. С другой стороны, психологи, связанные со школой бихевиоризма , отчасти реагировали на трудности, с которыми психологи сталкивались, когда пытались использовать самоанализ для понимания поведения.Бихевиоризм — это школа психологии, которая исходит из того, что объективно изучить психику невозможно, и поэтому психологи должны ограничить свое внимание изучением самого поведения . Бихевиористы считают, что человеческий разум — это «черный ящик», в который посылаются стимулы и откуда принимаются ответы. Они утверждают, что нет смысла пытаться определить, что происходит в коробке, потому что мы можем успешно предсказывать поведение, не зная, что происходит внутри разума.Кроме того, бихевиористы считают, что можно разработать законы обучения, которые могут объяснить любое поведение.

Первым бихевиористом был американский психолог Джон Б. Уотсон (1878–1958). В значительной степени на Уотсона повлияла работа русского физиолога Ивана Павлова (1849–1936), который обнаружил, что у собак выделяется слюна при звуке звука, который ранее ассоциировался с подачей пищи. Уотсон и другие бихевиористы начали использовать эти идеи, чтобы объяснить, как события, с которыми люди и другие организмы сталкиваются в своей среде ( стимула ), могут вызывать определенное поведение ( реакции ).Например, в исследовании Павлова стимул (либо пища, либо, после обучения, тон) вызывал реакцию слюноотделения у собак.

В своем исследовании Уотсон обнаружил, что систематическое воздействие на ребенка раздражителей, вызывающих страх, в присутствии объектов, которые сами по себе не вызывают страха, может привести к тому, что ребенок будет реагировать пугающим поведением на присутствие раздражителя (Watson & Rayner, 1920; Beck, Левинсон и Айронс, 2009). В самом известном из его исследований в качестве субъекта использовался 8-месячный мальчик по имени Маленький Альберт. Вот краткое изложение результатов:

Мальчика поставили посреди комнаты; рядом с ним посадили белую лабораторную крысу и разрешили с ней поиграть. Ребенок не проявлял страха перед крысой. В более поздних испытаниях исследователи издавали громкий звук за спиной Альберта, ударяя молотком по стальному стержню всякий раз, когда ребенок касался крысы. Ребенок заплакал, когда услышал шум. После нескольких таких сочетаний двух раздражителей ребенку снова показывали крысу. Однако сейчас он заплакал и попытался отойти от крысы.

В соответствии с бихевиористским подходом мальчик научился ассоциировать белую крысу с громким шумом, вызывающим плач.

Рисунок 1.11

Б. Ф. Скиннер был членом бихевиористской школы психологии. Он утверждал, что свобода воли — это иллюзия и что любое поведение определяется факторами окружающей среды.

Самым известным бихевиористом был Берхус Фредерик (Б.Ф.) Скиннер (1904–1990), который расширил принципы бихевиоризма, а также довел их до сведения широкой общественности. Скиннер использовал идеи стимула и реакции, наряду с применением наград или подкреплений , для дрессировки голубей и других животных. И он использовал общие принципы бихевиоризма для разработки теорий о том, как лучше всего учить детей и как создавать мирные и продуктивные общества. Скиннер даже разработал метод изучения мыслей и чувств с использованием бихевиористского подхода (Skinner, 1957, 1968, 1972).

Фокус исследования: есть ли у нас свобода воли?

Программа бихевиористских исследований имела важное значение для фундаментальных вопросов о природе и воспитании, а также о свободе воли.Что касается дебатов о природе и воспитании, бихевиористы согласились с подходом воспитания, полагая, что нас формирует исключительно наша среда. Они также утверждали, что свободы воли не существует, а скорее то, что наше поведение определяется событиями, которые мы пережили в нашем прошлом. Короче говоря, этот подход утверждает, что организмы, включая людей, очень похожи на марионеток в спектакле, которые не осознают, что ими управляют другие люди. Более того, хотя мы и не являемся причиной наших собственных действий, мы тем не менее верим, что делаем это, потому что не осознаем всех влияний, действующих на наше поведение.

Недавние исследования в области психологии показали, что Скиннер и бихевиористы вполне могли быть правы, по крайней мере, в том смысле, что мы переоцениваем нашу собственную свободную волю в ответ на события вокруг нас (Libet, 1985; Matsuhashi & Hallett, 2008; Wegner, 2002). В одной из демонстраций неправильного восприятия нашей собственной воли нейробиологи Сун, Брасс, Хайнце и Хейнс (2008) поместили участников своего исследования в сканер мозга функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) , в то время как они представили им серию букв. на экране компьютера.Буквы на экране менялись каждые полсекунды. Участников просили, когда бы они ни решили, нажимать любую из двух кнопок. Затем их попросили указать, какая буква отображалась на экране, когда они решили нажать на кнопку. Исследователи проанализировали изображения мозга, чтобы увидеть, могут ли они предсказать, какую из двух кнопок собирался нажать участник, даже до буквы, на которой он или она указал решение нажать кнопку. Предполагая, что намерение действовать возникло в мозгу до того, как участники исследования осознали это, исследователи обнаружили, что область префронтальной коры головного мозга демонстрировала активацию, которая может быть использована для прогнозирования нажатия кнопки за 10 секунд до того, как участники сказали. что они решили, какую кнопку нажать.

Исследования показали, что мы с большей вероятностью думаем, что контролируем свое поведение, когда желание действовать возникает непосредственно перед результатом, когда мысль согласуется с результатом и когда нет других очевидных причин поведения. Аартс, Кастерс и Вегнер (2005) попросили участников своего исследования управлять быстро движущимся квадратом вместе с компьютером, который также независимо управлял квадратом. Участники нажали кнопку, чтобы остановить движение.Когда участникам показывали слова, связанные с расположением квадрата непосредственно перед тем, как они остановили его движение, они с большей вероятностью думали, что контролируют движение, даже если на самом деле его остановил компьютер. А Dijksterhuis, Preston, Wegner, and Aarts (2008) обнаружили, что участники, которые только что столкнулись с местоимениями первого лица единственного числа, такими как «я» и «мне», с большей вероятностью поверили, что они контролируют свои действия, чем люди. кто видел слова «компьютер» или «Бог.

Мысль о том, что в одних случаях мы с большей вероятностью берем на себя ответственность за свои действия, чем в других, также проявляется в наших атрибуциях успеха и неудачи. Поскольку мы обычно ожидаем, что наше поведение увенчается успехом, когда мы добиваемся успеха, мы легко верим, что успех является результатом нашей собственной свободной воли. С другой стороны, когда действие терпит неудачу, мы с меньшей вероятностью воспримем этот результат как результат нашей свободной воли и с большей вероятностью будем винить в результате удачу или нашего учителя (Wegner, 2003).

Бихевиористы внесли существенный вклад в психологию, определив принципы обучения . Хотя бихевиористы были неверны в своих убеждениях, что невозможно измерить мысли и чувства, их идеи предоставили новые идеи, которые помогли углубить наше понимание споров о природе и воспитании, а также вопроса о свободе воли. Идеи бихевиоризма являются фундаментальными для психологии и были разработаны, чтобы помочь нам лучше понять роль предыдущего опыта в различных областях психологии.

Когнитивный подход и когнитивная нейронаука

На науку всегда влияют технологии, которые ее окружают, и психология не исключение. Поэтому неудивительно, что начиная с 1960-х годов все большее число психологов начали думать о мозге и о человеческом поведении с точки зрения компьютера, который в то время разрабатывался и становился общедоступным. Аналогия между мозгом и компьютером, хотя и не совершенная, частично послужила толчком для новой школы психологии, названной когнитивной психологией .Когнитивная психология — это область психологии, изучающая психические процессы, включая восприятие, мышление, память и суждение . Эти действия хорошо соответствуют процессам, которые выполняют компьютеры.

Хотя когнитивная психология начала серьезно заниматься в 1960-х годах, более ранние психологи также занимали когнитивную ориентацию. Некоторые из важных участников когнитивной психологии включают немецкого психолога Германа Эббингауза (1850–1909), изучавшего способность людей запоминать списки слов в различных условиях, и английского психолога сэра Фредерика Бартлетта (1886–1969), изучавшего когнитивные и социальные процессы запоминания.Бартлетт создавал рассказы, которые были в чем-то логичны, но также содержали очень необычные и неожиданные события. Бартлетт обнаружил, что людям было очень трудно точно вспомнить истории, даже после того, как им разрешили многократно их изучать, и он предположил, что истории было трудно запомнить, потому что они не соответствовали ожиданиям участников относительно того, как должны развиваться истории. Идея о том, что на нашу память влияет то, что мы уже знаем, также была основной идеей модели стадии когнитивного развития швейцарского психолога Жана Пиаже (1896–1980).Другими важными когнитивными психологами являются Дональд Э. Бродбент (1926–1993), Дэниел Канеман (1934–), Джордж Миллер (1920–), Элеонора Рош (1938–) и Амос Тверски (1937–1996).

Война призраков

Война призраков — рассказ, который сэр Фредерик Бартлетт использовал для проверки влияния предшествующих ожиданий на память. Бартлетт обнаружил, что даже когда его британским участникам исследования разрешили прочитать историю много раз, они все еще не могли ее хорошо запомнить, и он полагал, что это произошло потому, что она не соответствовала их предшествующим знаниям.

Однажды ночью двое молодых людей из Эгулака спустились к реке поохотиться на тюленей, и пока они были там, стало туманно и тихо. Потом они услышали боевые кличи и подумали: «Может быть, это отряд войны». Они убежали на берег и спрятались за бревном. Тут подошли каноэ, и они услышали шум весел и увидели, что к ним приближается каноэ. В каноэ было пятеро мужчин, и они сказали:
«Что вы думаете? Мы хотим взять вас с собой. Мы идем вверх по реке, чтобы воевать с людьми.
Один из юношей сказал: «У меня нет стрел».
«Стрелы в каноэ», — сказали они.
«Я не пойду. Меня могут убить. Мои родственники не знают, куда я пропал. Но ты, — сказал он, обращаясь к другому, — можешь пойти с ними.
Так один из юношей ушел, а другой вернулся домой.
И воины пошли вверх по реке к городу по ту сторону Каламы. Люди спустились к воде и начали драться, и многие были убиты. Но вскоре молодой человек услышал, как один из воинов сказал: «Быстрее, пойдем домой: этот индеец ранен.Теперь он подумал: «О, это призраки». Он не чувствовал себя больным, но сказали, что его застрелили.
Итак, каноэ вернулись в Эгулак, а молодой человек вышел на берег к своему дому и развел костер. И он рассказал всем и сказал: «Вот, я сопровождал призраков, и мы пошли сражаться. Многие из наших товарищей были убиты, и многие из тех, кто напал на нас, были убиты. Они сказали, что меня ударили, и я не чувствовал себя больным».
Он все рассказал, а потом замолчал. Когда взошло солнце, он упал. Что-то черное вырвалось у него изо рта.Его лицо исказилось. Народ вскочил и заплакал.
Он был мертв. (Бартлетт, 1932 г.)

В своем аргументе о том, что наше мышление оказывает сильное влияние на поведение, когнитивный подход представил отчетливую альтернативу бихевиоризму. По мнению когнитивных психологов, игнорирования самого разума никогда не будет достаточно, потому что люди интерпретируют стимулы, которые они испытывают. Например, когда мальчик поворачивается к девушке на свидании и говорит: «Ты такая красивая», бихевиорист, вероятно, воспримет это как подкрепляющий (положительный) стимул.И все же девушку не так-то просто обмануть. Она может попытаться понять, почему мальчик делает именно это заявление именно в это время, и задуматься, не пытается ли он повлиять на нее посредством комментария. Когнитивные психологи утверждают, что когда мы принимаем во внимание то, как оцениваются и интерпретируются стимулы, мы глубже понимаем поведение.

Когнитивная психология остается чрезвычайно влиятельной и сегодня, и она направляет исследования в таких различных областях, как язык, решение проблем, память, интеллект, образование, человеческое развитие, социальная психология и психотерапия. Когнитивная революция обрела еще большую жизнь за последнее десятилетие в результате недавних достижений в нашей способности видеть мозг в действии с помощью методов нейровизуализации . Нейровизуализация — это использование различных методов для получения изображений структуры и функции живого мозга (Ilardi & Feldman, 2001). Эти изображения используются для диагностики заболеваний и травм головного мозга, но они также позволяют исследователям наблюдать за обработкой информации в том виде, в каком она происходит в мозге, потому что обработка заставляет вовлеченную область мозга повышать метаболизм, что проявляется при сканировании.Мы уже обсуждали использование одного метода нейровизуализации, функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), ранее в этом разделе, и мы обсудим использование методов нейровизуализации во многих областях психологии в следующих главах.

Социально-культурная психология

Заключительную школу, которая требует более высокого уровня анализа и оказала существенное влияние на психологию, можно в широком смысле назвать социокультурным подходом .Областью социально-культурной психологии является изучение того, как социальные ситуации и культуры, в которых находятся люди, влияют на мышление и поведение . Социально-культурные психологи особенно обеспокоены тем, как люди воспринимают себя и других и как люди влияют на поведение друг друга. Например, социальные психологи обнаружили, что нас привлекают другие люди, похожие на нас с точки зрения отношений и интересов (Byrne, 1969), что мы развиваем наши собственные убеждения и отношения, сравнивая наши мнения с мнениями других (Festinger, 1954). ), и что мы часто меняем наши убеждения и поведение, чтобы быть похожими на убеждения и поведение людей, о которых мы заботимся, — процесс, известный как соответствие .

Важным аспектом социально-культурной психологии являются социальные нормы — способы мышления, чувствования или поведения, разделяемые членами группы и воспринимаемые ими как соответствующие (Asch, 1952; Cialdini, 1993). Нормы включают обычаи, традиции, стандарты и правила, а также общие ценности группы. Многие из наиболее важных социальных норм определяются культурой , в которой мы живем, и эти культуры изучаются кросс-культурными психологами .Культура представляет собой 90 152 общий набор социальных норм, включая религиозные и семейные ценности и другие моральные убеждения, разделяемые людьми, живущими в географическом регионе 90 153 (Fiske, Kitayama, Markus, & Nisbett, 1998; Markus, Kitayama, & Heiman). , 1996; Мацумото, 2001). Культуры влияют на каждый аспект нашей жизни, и будет уместно сказать, что наша культура определяет нашу жизнь так же, как и наш эволюционный опыт (Месуди, 2009).

Психологи обнаружили фундаментальную разницу в социальных нормах между западными культурами (в том числе в США, Канаде, Западной Европе, Австралии и Новой Зеландии) и восточноазиатскими культурами (в том числе в Китае, Японии, Тайване, Корее). , Индии и Юго-Восточной Азии).Нормы западных культур в первую очередь ориентированы на индивидуализм , то есть на оценку себя и своей независимости от других. Детей в западных культурах учат развивать и ценить чувство собственного «я», а также видеть себя в значительной степени отделенными от других людей вокруг них. Дети в западных культурах чувствуют себя особенными; им нравится получать золотые звезды за свои проекты и получать лучшие оценки в классе. Взрослые в западных культурах ориентированы на продвижение собственного личного успеха, часто по сравнению с другими (или даже за их счет).

Нормы восточноазиатской культуры, напротив, ориентированы на взаимозависимость или коллективизм . В этих культурах детей учат сосредотачиваться на развитии гармоничных социальных отношений с другими людьми. Преобладающие нормы касаются групповой общности и связанности, а также долга и ответственности перед своей семьей и другими группами. Когда их просят описать себя, представители восточноазиатских культур чаще, чем представители западных культур, указывают, что они особенно обеспокоены интересами других, в том числе своих близких друзей и коллег.

Дэвид Амслер — «Прогулка в одиночестве» — CC BY 2.0; Аманда — Семья — CC BY-NC 2.0.

В западных культурах социальные нормы способствуют сосредоточению внимания на себе ( индивидуализм ), тогда как в восточных культурах основное внимание уделяется семьям и социальным группам ( коллективизм ).

Еще одним важным культурным отличием является степень, в которой люди в разных культурах связаны социальными нормами и обычаями, а не свободны в выражении своей индивидуальности без учета социальных норм (Chan, Gelfand, Triandis, & Tzeng, 1996).Культуры также различаются с точки зрения личного пространства, например, насколько близко люди стоят друг к другу во время разговора, а также стилями общения, которые они используют.

Важно знать о культурах и культурных различиях, потому что люди с разным культурным происхождением все чаще вступают в контакт друг с другом в результате увеличения количества поездок и иммиграции, а также развития Интернета и других форм общения. В Соединенных Штатах, например, существует множество различных этнических групп, и доля населения, принадлежащего к меньшинствам (небелым), увеличивается из года в год.Социально-культурный подход к поведению снова напоминает нам о трудности широких обобщений о человеческой природе. Разные люди воспринимают вещи по-разному, и они воспринимают их по-разному в разных культурах.

Многие дисциплины психологии

Психология — это не одна дисциплина, а скорее набор многих поддисциплин, которые все имеют по крайней мере некоторые общие подходы и которые работают вместе и обмениваются знаниями, чтобы сформировать согласованную дисциплину (Yang & Chiu, 2009).Поскольку область психологии настолько широка, студенты могут задаться вопросом, какие области наиболее подходят для их интересов и какие типы карьеры могут быть им доступны. Таблица 1.3 «Некоторые направления карьеры в психологии» поможет вам ответить на эти вопросы. Вы можете узнать больше об этих различных областях психологии и профессиях, связанных с ними, на http://www.apa.org/careers/psyccareers/.

Таблица 1.3 Некоторые карьерные пути в области психологии

Область психологии	Описание	Карьерные возможности
Биопсихология и неврология	В этой области исследуются физиологические основы поведения животных и людей путем изучения функционирования различных областей мозга и влияния гормонов и нейротрансмиттеров на поведение.	Большинство биопсихологов работают в исследовательских учреждениях, например, в университетах, для федерального правительства и в частных исследовательских лабораториях.
Клиническая и консультативная психология	Это крупнейшие области психологии. Основное внимание уделяется оценке, диагностике, причинам и лечению психических расстройств.	Клинические психологи и психологи-консультанты проводят терапию для пациентов с целью улучшения их жизненного опыта. Они работают в больницах, школах, социальных учреждениях и в частной практике.Поскольку спрос на эту карьеру высок, поступление на академические программы очень конкурентоспособно.
Когнитивная психология	В этой области используются сложные методы исследования, включая время реакции и визуализацию мозга, для изучения памяти, языка и мышления людей.	Когнитивные психологи работают в основном в исследовательских учреждениях, хотя некоторые из них (например, те, кто специализируется на взаимодействии человека с компьютером) консультируют предприятия.
Психология развития	Эти психологи проводят исследования когнитивных, эмоциональных и социальных изменений, происходящих на протяжении всей жизни.	Многие работают в исследовательских учреждениях, хотя другие работают в школах и общественных организациях, чтобы помочь улучшить и оценить эффективность программ вмешательства, таких как Head Start.
Судебная психология	Судебные психологи применяют психологические принципы для понимания поведения судей, адвокатов, присяжных и других лиц в системе уголовного правосудия.	Судебные психологи работают в системе уголовного правосудия. Они могут давать показания в суде и могут предоставлять информацию о достоверности свидетельских показаний и выборе присяжных.
Психология здоровья	Психологи здоровья озабочены тем, чтобы понять, как биология, поведение и социальная ситуация влияют на здоровье и болезнь.	Медицинские психологи работают с медицинскими работниками в клинических условиях, чтобы способствовать улучшению здоровья, проводить исследования и преподавать в университетах.
Производственно-организационная и экологическая психология	Производственно-организационная психология применяет психологию на рабочем месте с целью повышения производительности и благополучия сотрудников.	В этих областях существует множество возможностей карьерного роста, как правило, в сфере бизнеса. Эти психологи помогают выбирать сотрудников, оценивать их работу и изучать влияние различных условий труда на поведение. Они также могут работать над проектированием оборудования и среды, которые улучшают производительность сотрудников и снижают количество несчастных случаев.
Психология личности	Эти психологи изучают людей и различия между ними. Цель состоит в том, чтобы разработать теории, объясняющие психологические процессы людей, и сосредоточиться на индивидуальных различиях.	Большинство из них работают в академических кругах, но навыки личностных психологов востребованы и в бизнесе, например, в рекламе и маркетинге. Программы PhD по психологии личности часто связаны с программами по социальной психологии.
Школьная и педагогическая психология	Эта область изучает то, как люди учатся в школе, эффективность школьных программ и психологию преподавания.	Школьные психологи работают в начальных и средних школах или школьных округах с учащимися, учителями, родителями и администраторами.Они могут оценивать психологические проблемы детей и проблемы с обучением и разрабатывать программы, направленные на минимизацию воздействия этих проблем.
Социальная и кросс-культурная психология	В этом поле исследуется взаимодействие людей с другими людьми. Темы исследования включают соответствие, групповое поведение, лидерство, отношения и восприятие человека.	Многие социальные психологи работают в области маркетинга, рекламы, организации, проектирования систем и других областей прикладной психологии.
Спортивная психология	Направление изучает психологические аспекты спортивного поведения. Цель состоит в том, чтобы понять психологические факторы, влияющие на результаты в спорте, включая роль упражнений и командных взаимодействий.	Спортивные психологи работают в спортзалах, школах, профессиональных спортивных командах и других местах, где занимаются спортом.

Психология в повседневной жизни: как эффективно учиться и запоминать

Один из способов, которым результаты психологических исследований могут оказаться для вас особенно полезными, — это улучшение ваших навыков обучения и учебы.Психологические исследования предоставили значительный объем знаний о принципах обучения и памяти. Эта информация может помочь вам добиться большего успеха в этом и других курсах, а также может помочь вам лучше изучить новые концепции и методы в других областях вашей жизни.

Самое важное, чему вы можете научиться в колледже, это тому, как лучше учиться, учиться и запоминать. Эти навыки помогут вам на протяжении всей жизни, когда вы осваиваете новую работу и берете на себя другие обязанности. Существуют существенные индивидуальные различия в обучении и памяти, так что некоторые люди учатся быстрее, чем другие.Но даже если вам потребуется больше времени, чтобы учиться, чем вы думаете, дополнительное время, которое вы потратите на учебу, того стоит. И вы можете научиться учиться — научиться эффективно изучать и запоминать информацию точно так же, как научиться любому другому навыку, например, заниматься спортом или играть в видеоигры.

Чтобы хорошо учиться, нужно быть готовым учиться. Вы не можете хорошо учиться, когда вы устали, находитесь в состоянии стресса или злоупотребляете алкоголем или наркотиками. Старайтесь придерживаться постоянного режима сна и еды.Ешьте умеренно и питательно и избегайте наркотиков, которые могут ухудшить память, особенно алкоголя. Нет никаких доказательств того, что такие стимуляторы, как кофеин, амфетамины или какие-либо из множества имеющихся на рынке «лекарств для улучшения памяти», помогут вам в обучении (Gold, Cahill, & Wenk, 2002; McDaniel, Maier, & Einstein, 2002). Добавки для улучшения памяти обычно не более эффективны, чем выпитая банка газировки с сахаром, которая также высвобождает глюкозу и, таким образом, немного улучшает память.

Психологи изучили способы, которые лучше всего позволяют людям получать новую информацию, сохранять ее с течением времени и извлекать информацию, хранящуюся в нашей памяти.Одним из важных выводов является то, что обучение является активным процессом. Чтобы получить информацию наиболее эффективно, мы должны активно манипулировать ею. Одним из активных подходов является репетиция — повторение информации, которую необходимо выучить, снова и снова. Хотя простое повторение действительно помогает нам учиться, психологические исследования показали, что мы усваиваем информацию наиболее эффективно, когда активно обдумываем или уточняем ее значение и связываем материал с чем-то другим.

Когда вы учитесь, старайтесь уточнять, связывая информацию с другими вещами, которые вы уже знаете.Например, если вы хотите вспомнить различные школы психологии, попробуйте подумать о том, чем каждый из подходов отличается от других. При сравнении подходов определите, что наиболее важно в каждом из них, а затем соотнесите это с особенностями других подходов. В важном исследовании, показывающем эффективность уточняющего кодирования, Роджерс, Койпер и Киркер (1977) обнаружили, что учащиеся усваивают информацию лучше всего, когда связывают ее с аспектами самих себя (явление, известное как эффект самореференции ).Это исследование предполагает, что представление о том, как материал соотносится с вашими собственными интересами и целями, поможет вам изучить его.

Подход, известный как метод локусов , включает в себя связывание каждой части информации, которую вам нужно запомнить, с местами, с которыми вы знакомы. Вы можете подумать о доме, в котором вы выросли, и о комнатах в нем. Тогда вы можете поместить бихевиористов в спальню, структуралистов в гостиную и функционалистов на кухню.Затем, когда вам нужно запомнить информацию, вы извлекаете мысленный образ своего дома и должны быть в состоянии «увидеть» каждого человека в каждой из областей.

Один из самых фундаментальных принципов обучения известен как эффект интервала . И люди, и животные легче запоминают или усваивают материал, когда они изучают материал в течение нескольких более коротких периодов обучения в течение более длительного периода времени, а не изучают его только один раз в течение длительного периода времени. Зубрежка перед экзаменом — особенно неэффективный способ обучения.

Психологи также обнаружили, что производительность повышается, когда люди ставят перед собой сложные, но реалистичные цели (Locke & Latham, 2006). Вы можете использовать эти знания, чтобы учиться. Ставьте реалистичные цели на время, которое вы собираетесь потратить на учебу, и на то, что вы собираетесь узнать, и старайтесь придерживаться этих целей. Делайте понемногу каждый день, и к концу недели вы многого добьетесь.

Наша способность адекватно оценивать собственные знания известна как метапознание .Исследования показывают, что наше метапознание может сделать нас самоуверенными, заставляя нас думать, что мы выучили материал, даже если на самом деле это не так. Чтобы противодействовать этой проблеме, не просто просматривайте свои заметки снова и снова. Вместо этого составьте список вопросов и посмотрите, сможете ли вы на них ответить. Изучите информацию еще раз, а затем снова проверьте себя через несколько минут. Если вы допустили какие-то ошибки, изучите еще раз. Затем подождите полчаса и снова проверьте себя. Затем повторите тест через 1 день и через 2 дня.Проверять себя, пытаясь активно извлекать информацию, лучше, чем просто изучать материал, потому что это поможет вам определить, действительно ли вы его знаете.

Таким образом, каждый может научиться учиться лучше. Обучение — важный навык, и соблюдение ранее упомянутых рекомендаций, скорее всего, поможет вам учиться лучше.

Ключевые выводы

• Первые психологи были философами, но эта область стала более эмпирической и объективной по мере разработки и использования более сложных научных подходов.
• Некоторые основные вопросы, которые задают психологи, включают вопросы о природе и воспитании, свободе воли и детерминизме, точности и неточности, сознательной и бессознательной обработке.
• Структуралисты пытались анализировать природу сознания с помощью интроспекции.
• Функционалисты основывали свои идеи на работе Дарвина, и их подходы привели к области эволюционной психологии.
• Бихевиористы объясняли поведение с точки зрения стимула, реакции и подкрепления, отрицая при этом наличие свободы воли.
• Когнитивные психологи изучают, как люди воспринимают, обрабатывают и запоминают информацию.
• Психодинамическая психология фокусируется на бессознательных побуждениях и потенциале улучшения жизни с помощью психоанализа и психотерапии.
• Социально-культурный подход фокусируется на социальной ситуации, в том числе на том, как культура и социальные нормы влияют на наше поведение.

Упражнения и критическое мышление

1. На какие вопросы могут ответить психологи, на которые философы, возможно, не в состоянии ответить столь же полно и точно? Объясните, почему, по вашему мнению, психологи могут ответить на эти вопросы лучше, чем философы.
2. Выберите один из основных вопросов психологии и приведите доказательства из собственного опыта, подтверждающие ту или иную сторону.
3. Выберите две области психологии, обсуждаемые в этом разделе, и объясните, чем они отличаются в своих подходах к пониманию поведения и уровне объяснения, на котором они сосредоточены.

Ссылки

Аартс, Х., Кастерс, Р., и Вегнер, Д.М. (2005). О выводе о личном авторстве: Усиление опытной деятельности за счет предварительной информации. Сознание и познание: международный журнал, 14 (3), 439–458.

Аш, SE (1952). Социальная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл; Чалдини, РБ (1993). Влияние: наука и практика (3-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Колледж Харпера Коллинза.

Бартлетт, ФК (1932). Вспоминая . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Бенджамин, Л. Т., младший, и Бейкер, Д. Б. (2004). От сеанса к науке: история профессии психолога в Америке .Бельмонт, Калифорния: Уодсворт/Томсон.

Басс, Д. М. (2000). Опасная страсть: почему ревность так же необходима, как любовь и секс . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Свободная пресса.

Бирн, Д. (1969). Отношение и привлекательность. В Л. Берковице (ред.), Успехи экспериментальной социальной психологии (Том 4, стр. 35–89). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Чан, Д.К.С., Гельфанд, М.Дж., Триандис, Х.К., и Ценг, О. (1996). Еще раз о герметичности-слабости: некоторые предварительные анализы в Японии и Соединенных Штатах. Международный журнал психологии, 31 , 1–12.

Деннет, Д. (1995). Опасная идея Дарвина: Эволюция и смыслы жизни . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Саймон и Шустер; Туби, Дж., и Космидес, Л. (1992). Психологические основы культуры. В JH Barkow & L. Cosmides (Eds.), Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр. 666). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Дейкстерхуис, А., Престон, Дж., Вегнер, Д.М., и Аартс, Х. (2008). Влияние подсознательного прайминга себя и Бога на самоатрибуцию авторства событий. Журнал экспериментальной социальной психологии, 44 (1), 2–9.

Фестингер, Л. (1954). Теория процессов социального сравнения. Человеческие отношения, 7 , 117–140.

Фиске, С. Т. (2003). Социальные существа . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Фиске А., Китаяма С., Маркус Х. и Нисбетт Р. (1998). Культурная матрица социальной психологии.В Д. Гилберте, С. Фиске и Г. Линдзи (ред.), . Справочник по социальной психологии (4-е изд., стр. 915–981). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Gold, PE, Cahill, L., & Wenk, GL (2002). Гинкго билоба: усилитель когнитивных функций? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 2–11.

Гулд, С.Дж., и Левонтин, Р.К. (1979). Спандрели Сан-Марко и панглоссианская парадигма: критика адаптационистской программы. В Proceedings of the Royal Society of London (Серия B, Vol.205, стр. 581–598).

Харрис, Дж. (1998). Предположение о воспитании: почему дети вырастают такими, какие они есть . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Touchstone Books; Пинкер, С. (2002). Чистый лист: Современное отрицание человеческой природы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пингвин Патнэм.

Хант, М. (1993). История психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Anchor Books.

Иларди, С.С., и Фельдман, Д. (2001). Парадигма когнитивной нейробиологии: объединяющая метатеоретическая основа науки и практики клинической психологии. Журнал клинической психологии, 57 (9), 1067–1088.

Джеймс, В. (1890 г.). Принципы психологии . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Довер.

Либет, Б. (1985). Бессознательная мозговая инициатива и роль сознательной воли в произвольном действии. Behavioral and Brain Sciences, 8 (4), 529–566; Мацухаши, М., и Халлетт, М. (2008). Время сознательного намерения двигаться. Европейский журнал неврологии, 28 (11), 2344–2351.

Локк, Э.А. и Лэтэм, Г. П. (2006). Новые направления в теории целеполагания. Современные направления психологической науки, 15 (5), 265–268.

Маркус, Х. Р., Китаяма, С., и Хейман, Р. Дж. (1996). Культура и «базовые» психологические принципы. В ET Higgins & AW Kruglanski (Eds.), Социальная психология: Справочник по основным принципам (стр. 857–913). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.

Мацумото, Д. (ред.). (2001). Справочник по культуре и психологии .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Макдэниел, Массачусетс, Майер, С.Ф., и Эйнштейн, Г.О. (2002). «Специфичные для мозга» питательные вещества: лекарство от памяти? Психологическая наука в интересах общества, 3 (1), 12–38.

Месуди, А. (2009). Как теория культурной эволюции может информировать социальную психологию и наоборот. Психологический обзор, 116 (4), 929–952.

Мур, Б. Э. и Файн, Б. Д. (1995). Психоанализ: основные концепции . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Роджерс, Т.Б., Койпер, Н.А., и Киркер, В.С. (1977). Самореференция и кодирование личной информации. Журнал личности и социальной психологии, 35 (9), 677–688.

Сун, К.С., Брасс, М., Хайнце, Х.-Дж., и Хейнс, Дж.-Д. (2008). Бессознательные детерминанты свободных решений в мозгу человека. Nature Neuroscience, 11 (5), 543–545.

Скиннер, Б. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Копли; Скиннер, Б. (1968). Технология обучения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts; Скиннер, Б. (1972). За гранью свободы и достоинства . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Винтажные книги.

Уотсон, Дж. Б., Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии, 3 (1), 1–14; Бек, Х. П., Левинсон, С., и Айронс, Г. (2009). В поисках Маленького Альберта: путешествие в детскую лабораторию Джона Б. Ватсона. Американский психолог, 64 (7), 605–614.

Вегнер, Д.М. (2002). Иллюзия сознательной воли . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Вегнер, Д. М. (2003). Лучший трюк разума: как мы испытываем сознательную волю. Trends in Cognitive Sciences, 7 (2), 65–69.

Ян, Ю.-Дж., и Чиу, К.-Ю. (2009). Картирование структуры и динамики психологических знаний: сорок лет цитирования журналов APA (1970–2009). Обзор общей психологии, 13 (4), 349–356.

Что для меня значит психология: взгляд профессора

Психология как научное исследование человеческого разума и его функций, связанных с поведением, звучит как довольно тяжелая тема.Поэтому, когда мы спросили доктора Брайана Тилли, адъюнкт-профессора психологии Национального университета, что для него значит психология, мы ожидали довольно тяжелого ответа.

К счастью, Тилли смогла разбить тему на нечто такое, что, возможно, мы все сможем понять и даже понять.

 

Что для меня значит психология

«Психология — довольно обширная область, и я думаю, что она, вероятно, означает много разных вещей для множества разных людей, которые происходят из разных слоев общества и подходят к ней, — говорит Тилли.«Однако, в моем понимании и опыте, психология — это изучение человечества — того, как мы думаем, как мы действуем, как мы испытываем чувства. Как все три из них влияют друг на друга, а также влияют на наши отношения друг с другом».

Согласно Тилли, психология помогает нам понять, почему мы реагируем так, как действуем в определенных ситуациях, и почему одни вещи имеют для нас большее значение, чем другие. Изучение психологии помогает нам начать отвечать на многие из сложных вопросов, которые мы задавали о том, как работает человеческий разум на протяжении многих тысяч лет.

 

Психология – искусство или наука?

Психология на самом деле стоит в обоих лагерях.

Тилли объясняет, что как «социальная наука» психология старается быть как можно более научным в своем подходе, особенно когда речь идет о таких сложных проблемах, как психические заболевания, когда очень реальные проблемы необходимо решать с помощью проверенных и испытанных решений. «Искусство» в психологии помогает иметь дело с более «человеческим аспектом» дисциплины, который бывает гораздо труднее или даже невозможно связать с установленными научными законами.

«Это не совсем наука, потому что у нас нет таких законов человеческого поведения, как закон гравитации», — говорит Тилли. «Но у нас есть теории и идеи, которые проверены, и мы изучаем эти теории уже много лет. Взгляните на некоторые теории Зигмунда Фрейда, они восходят к 1900-м годам, или на теорию бихевиоризма, которой сейчас почти 100 лет».

«Нельзя рассчитывать на то, что люди всегда будут вести себя одинаково в 100% случаев.И я думаю, что это крутая вещь в психологии. Всегда есть исключения, и всегда будут различия».

Эти различия в поведении иногда могут быть связаны с социально-экономическим положением, этнической принадлежностью, религией или гендерной идентичностью людей, участвующих в исследовании. Однако иногда предвзятость самого поля, именно так, как вещи изучались с течением времени, имеет тенденцию создавать инерцию.

«Требуются очень смелые люди или несколько смелых людей в течение десятилетий, чтобы прорваться и представить эти новые и радикальные идеи, которые меняют ход работы в этой области — в этом есть искусство», — говорит Тилли.

 

От школьного консультанта до профессора психологии

Первоначальный интерес Тилли к психологии возник из-за комментария его школьного учителя английского языка к написанному им книжному отчету.

«Я учился в первом классе старшей школы, и у меня был прекрасный учитель английского языка, — вспоминает Тилли. «Он был действительно крутым парнем, и не все считали его отличным учителем, но он хорошо мотивировал людей и определенно подталкивал их к тому, чтобы они делали все возможное.

«Я написал статью о книге, которую мы читали в то время, и он написал несколько очень обнадеживающих отзывов об анализе, который я провел относительно главного героя. Он сказал, что мне следует заняться психологией».

Следуя этому совету, Тилли воспользовалась возможностью принять участие в школьном курсе консультирования сверстников и подумала, что это «довольно круто».

«Это было похоже на класс наставничества, когда старшеклассники встречались с первокурсниками, — вспоминает Тилли. «Итак, у вас есть 18-летние, разговаривающие с 14- или 15-летними, которые борются.У них были проблемы с поведением. Может быть, у них было много неприятностей, или они были отстранены от школы. Может быть, у них были какие-то проблемы в жизни, которые мешали их учебе, и школа хотела им помочь, но не думала, что отправка их к взрослому обязательно достучится до них».

Благодаря этому раннему опыту Тилли начал развивать некоторые навыки, которые будут важны в его будущей профессии.

«Мы изучили методы лидерства, прочитали старые книги Дейла Карнеги, и мы просто попытались наладить контакт со студентами и построить то, что, как я позже узнаю, называется взаимопониманием, способом установления связи, который необходим каждому консультанту.

Из старшей школы Тилли поступил в колледж и сразу же записался на факультет психологии и начал узнавать, насколько обширной была область, постоянно возвращаясь к идее взаимопонимания или связи между двумя людьми.

Во время учебы на степень бакалавра психологии он изучил методы консультирования, лежащие в его основе теории, почему оно работает так, а не иначе и что нужно, чтобы стать успешным консультантом. Он также получил мудрый совет от наставников в своей программе о следующих шагах, которые ему нужно будет предпринять, чтобы обеспечить себе карьеру в выбранной им области.

«Я подал заявление в аспирантуру, потому что мои наставники в колледже сообщили мне, что, если у вас нет дополнительной подготовки или дополнительной сертификации, вам будет трудно получить степень бакалавра психологии и пробиться в жизни», — говорит Тилли. . «Поэтому я поступил в аспирантуру на психолога-консультанта, и именно тогда я нашел свою любовь к преподаванию. Вот почему я здесь, в университете, преподаю психологию, а не просто работаю в поле, тусуюсь и работаю терапевтом.

 

Карьерные перспективы в области прикладной психологии

Для студентов, которые следуют академическому пути Тилли, добавляя степень магистра к степени бакалавра психологии, перспективы карьерного роста в области прикладной психологии превосходны.

«Чтобы заниматься прикладной работой, нужно получить степень магистра, — говорит Тилли. «Итак, собираетесь ли вы стать спортивным психологом и работать с местной спортивной командой или со спортсменами в качестве независимого подрядчика, вам нужно иметь сертификат и все в порядке.Дипломная работа также будет очень важна, особенно в таких областях, как терапия — вам нужно пройти дополнительную подготовку. Тем не менее, как только вы пройдете дополнительное обучение и получите сертификат, перспективы работы будут очень хорошими».

По данным Бюро трудовой статистики, средняя заработная плата клинических, консультационных и школьных психологов в штате Калифорния составляет 94 910 долларов. В настоящее время Калифорния занимает первое место по занятости на должностях, связанных с психологией, с более чем 18 250 специалистами, работающими в этой области.

Ожидается, что в национальном масштабе возможности трудоустройства в области психологии вырастут на 14 процентов в течение следующего десятилетия, что считается более быстрым, чем средний рост числа рабочих мест. Этот рост подпитывается растущим признанием ценности терапии в отношении положительного психического здоровья и требований, предъявляемых к людям в порой неспокойном и опасном мире.

«В Калифорнии существует огромная потребность в услугах по охране психического здоровья на всех уровнях, особенно на уровне неотложной помощи и травматического уровня», — говорит Тилли.«У нас постоянный поток ветеранов, возвращающихся домой в такие места, как Сан-Диего. Я в Карлсбаде, так что я прямо между несколькими военными базами на севере и на юге. У нас есть ветераны, которым просто нужно осмыслить мир и совершить этот действительно трудный переход обратно в повседневную жизнь после прохождения миссии на жизнь или смерть — и они видели много такого, чего люди не ожидали увидеть».

Тилли также стремится подчеркнуть, как опыт ветеранов, которые столкнулись с психологической травмой и работали над своими проблемами с терапевтами, может обогатить мир психологии.

«Я только что провела занятие по групповому консультированию, и у нас была группа студентов-ветеранов, которые рассказали о посттравматическом стрессовом расстройстве, о том, как оно проявляется в групповой терапии, и о том, как конкретно работать с ветеранами», — говорит Тилли. «Они рассказали о своем личном опыте травмирующих эпизодов и о том, как они могут применить свои личные знания о ситуации».

Этот вклад сокурсников оказался неоценимым для класса.

«Они давали план гражданским лицам в классе, у которых не было военного образования, как попытаться понять кого-то, кто приходит к вам и рассказывает об ужасном событии, свидетелем которого они были, или кого-то, кто живет на грани бритвы за последние 18 месяцев.Они смогли показать, как вы работаете с этим человеком или пытаетесь его понять — и это было чрезвычайно полезно. Я помню, как подумал, что это одна из наиболее содержательных презентаций, которые я видел, с точки зрения интеграции того, кем являются эти студенты с точки зрения людей и их личного опыта, в академические требования курса».

 

Альтернативные варианты карьеры

Не все выпускники факультетов психологии хотят сделать карьеру терапевта.

Для студентов, которые не планируют карьеру в области прикладной психологии, степень бакалавра в области психологии может помочь открыть новые возможности на различных должностях. К ним относятся должности в области продаж и маркетинга, управления персоналом, средств массовой информации, исследований рынка, права, ухода за детьми, образования, некоммерческой работы и службы пробации. Для студентов, которые в настоящее время работают, степень бакалавра может улучшить перспективы продвижения по службе и открыть двери для более высоких должностей в их организациях.

«Некоторые компании ценят людей, которые имеют опыт работы в сфере гуманитарных наук, потому что у них немного другая точка зрения», — говорит Тилли.«Поэтому, если это более перспективное место, степень бакалавра психологии может помочь вам получить эту работу».

 

«Типичный» студент-психолог

Тилли не верит, что существует типичный студент-психолог, но видит нечто общее во многих студентах, которых он видит, поступающих на программы бакалавриата искусств в области психологии и на степень магистра психологии-консультанта, где он, как руководитель программы, занимается большую часть своего учения.

«Объединяющая сила — это интерес к человеческому поведению, но помимо этого он может сильно различаться в том, как его интерпретируют в каждой области», — говорит Тилли. «В чем-то вроде консультирования, которое интерпретируется с точки зрения изменения человеческого поведения — попытка помочь людям найти лучший путь, чем тот, на котором они сейчас находятся, является главным приоритетом. В спортивной психологии это будет направлено не столько на экзистенциальный путь, сколько на сам спорт. В бизнесе они будут сосредоточены на поведенческих взаимодействиях в создании мотивации и построении людей, чтобы они могли добиться наилучших результатов.Так что есть много разных способов, которые могут проявляться, но я думаю, что интерес к человеческому поведению — это нить, которая проходит через все это».

Хотя типичный студент-психолог может и не найтись, между студентами Национального университета часто можно найти много общего.

«Обычно у них много требований за пределами университета, — говорит Тилли. «Может быть, они работают, а может быть, у них есть семейные обязанности».

Онлайн-программы Национального университета по психологии

позволяют студентам, которые по ряду причин не смогли бы посещать «традиционный» университет.Это то, чем Тилли особенно гордится.

«Многие наши студенты какое-то время отсутствовали в академических кругах, — говорит Тилли. «У них есть второй шанс вернуться и доказать, что они могут преуспеть в университете, получить степень и добиться этого невероятного достижения — и, черт возьми, они это знают. Они знают это лучше, чем 22-летние выпускники «традиционных» университетов. Они знают это гораздо больше, чем я. Я закончил бакалавриат за четыре года, поступил в аспирантуру, через пять лет закончил со степенью доктора философии.Д. Я не думаю, что оценил это так, как те студенты, которые вышли, прожили жизнь, а потом поняли, как тяжело там».

«Быть ​​частью этого, помогать людям следовать тому, что для них является призванием, людям, которые не просто попадают в очередь и поступают в университет, потому что это именно то, что вы делаете, но возвращаются, потому что это означает лучшую жизнь для них. или их семья — это действительно захватывающе».

 

Проблемы преподавания психологии онлайн

Интернет-среда создает ряд проблем при обучении по программам на получение степени, которые сосредоточены на человеческом взаимодействии.Это то, о чем Тилли часто думает.

«Я думаю, что вы должны быть очень осторожны, и мы были очень осторожны с тем, как мы представляем дипломы по психологии в Интернете», — говорит Тилли. «Если мы говорим о взаимодействиях между людьми и говорим о том, насколько они важны, это было бы, я не знаю, поднимается ли это до уровня лицемерия, но это, безусловно, было бы иронично, если бы мы просто размещали вещи на на веб-сайте и сказать: «Заходите и посмотрите мою лекцию, это, по сути, запись того, что я сделал бы в классе», и остановитесь на этом.

По мнению Тилли, для онлайн-программ на получение степени особенно важно найти способы связать студентов и преподавателей друг с другом. «Конечно, в нем будут асинхронные элементы, и в нем смогут участвовать студенты со всего мира, но они постоянно взаимодействуют друг с другом, и их можно разбить на группы», — говорит Тилли. «Время от времени могут проводиться живые сеансы, и это, безусловно, то, что мы встроили в нашу онлайн-программу магистра искусств в области консультирования.Это то, о чем мы говорим все то время, пока я работаю в National, а это уже более 10 лет. Мы приняли меры по этому поводу, когда технология уже существовала, и мы чувствовали себя с ней достаточно комфортно».

По мере того, как технологии все больше внедряются в то, как мы общаемся и взаимодействуем друг с другом, они также меняют то, как люди относятся к таким услугам, как образование.

«Сегодня люди понимают, как использовать Skype и Zoom, а также все эти другие способы взаимодействия в Интернете, — говорит Тилли.«Возможно, у них не было такого понимания 10 лет назад. Сейчас вполне нормально, что люди управляют отношениями таким образом; Разве это не должно отражаться в том, как мы обучаем людей взаимодействовать в повседневной жизни?»

 

Психология в реальном мире

Несмотря на успех онлайн-программ на получение степени, студенты, которые хотят войти в мир терапии, также должны пройти обучение в реальном мире.

Студенты магистерской программы должны пройти 10-месячную практику под присмотром лицензированного терапевта, чтобы получить собственную лицензию.

«Они работают от пяти до десяти часов в неделю, обслуживая шесть или семь клиентов», — говорит Тилли. «Вся эта клиентская работа выполняется под эгидой лицензии супервайзера. Супервайзеры встречаются с ними раз в неделю, может быть, час или около того, чтобы поговорить о своих делах, о том, чему они учатся, возможно, о развитии профессиональной идентичности и тому подобном».

Во время практики студенты также посещают курс в университете под руководством лицензированного терапевта, который имеет опыт работы в такой области, как общественное психическое здоровье, и может ответить на вопросы обо всех различных дилеммах, возникающих, когда вы находитесь в поле для первый раз.

«Выпускного экзамена нет, учебника нет», — говорит Тилли. «На самом деле речь идет о том, чтобы раз в неделю на пару часов собирать студентов, прошедших этот тренинг, чтобы обсудить свои случаи, поговорить о проблемах, с которыми они сталкиваются, поделиться своим пониманием того, кем они становятся как терапевты и что помогло им».

 

«Что для меня значит психология» каждый студент будет определять по-разному

Размышляя о руководстве, которое он получил от учителей в средней школе и наставников на протяжении всего своего университетского образования и профессиональной жизни, Тилли предлагает следующие два совета:

«Помните о своей любознательности и интересе к человеческому поведению, потому что вы продвинетесь довольно далеко, если будете продолжать задавать вопросы вместо того, чтобы вести себя как пассивный получатель информации.

Второй совет Тилли подчеркивает важность выделения времени на выполнение практики для получения лицензии на получение степени.

«Я не хочу, чтобы это звучало так, будто я делаю предупреждение или что мы пытаемся продать два диплома вместо одного, — говорит Тилли. «Это действительно правда о том, где сейчас поле. Так что, если вы достаточно преданы делу, и у вас все еще есть любопытство, и у вас все еще есть чувство чуда к человечеству, тогда у вас все получится.

 

Возможности психологии в Национальном университете Национальный университет

в настоящее время предлагает восемь программ на получение степени в области психологии. Это:

• Научный сотрудник в области консультирования по вопросам злоупотребления алкоголем и наркотиками.
• Бакалавр психологических наук.
• Бакалавр искусств в области спортивной психологии.
• Бакалавр наук в области организационного поведения.
• Магистр психологии консультирования.
• Магистр психологии поведения человека.
• Магистр прикладной геронтологии.
• Магистр искусств в области психологии исполнения.

Чтобы узнать больше об этих программах и возможностях работы в области психологии, посетите страницу нашей программы и загрузите наше новое руководство: Психология: степень, открывающая двери .

 

История – Введение в общественную психологию

Пол А.Торо

К концу этой главы вы сможете:

• Знать основные события в истории общественной психологии
• Определите ключевые точки зрения, которые боролись за известность в этой области
• Быть знакомым с «основателями» общественной психологии
• Понять будущие направления теорий и методологий общественной психологии

Фото Жоао Силаса находится под лицензией Unsplash License

. Любое историческое описание (будь то политика, культура или профессия) неизбежно будет субъективным, поэтому вполне логично, что большая часть истории области общественной психологии также будет субъективный.Большинство существующих учебников по вводной общественной психологии (Jason et al., 2019) начинаются с обсуждения социальных, политических, научных и профессиональных контекстов, повлиявших на развитие этой области. Хотя мы кратко рассмотрим часть этой истории, мы сосредоточимся в основном на последних 50 с лишним годах, поскольку термин «психология сообщества» был впервые использован теми, кто посетил то, что мы сейчас называем «Болотной конференцией» 1965 года (Bennett et al., 1966).

Адаптировано из материала «Студенты, протестующие против войны во Вьетнаме» от uwdigitalcollections под лицензией CC BY 2.0; «Демонстрация Dow Chemical, 5 февраля 1968 г.» из архива Университета Дьюка распространяется под лицензией CC BY-NC-SA 2.0; «Лидеры во главе Марша за гражданские права в Вашингтоне» от Archives Foundation лицензируются в соответствии с CC BY 2.0

. Чтобы понять, как возникла общественная психология, необходимо учитывать социальные и политические события 1960-х годов. Это были неспокойные времена, отмеченные протестами и демонстрациями движения за гражданские права в США. В 1965 году Закон об избирательных правах, важное достижение Движения за гражданские права, был подписан президентом Линдоном Б.Джонсон. Феминистское движение также набирало обороты в 1960-х и 1970-х годах, равно как и аналогичное движение за права геев и лесбиянок, экологическое движение и массовые протесты против войны во Вьетнаме. Эта социально сознательная атмосфера была идеальной для развития области общественной психологии, ценности которой подчеркивали социальную справедливость.

«Джон Ф. Кеннеди подписывает общественный закон о психическом здоровье – ST-C376-2-63» Сесила В. Стоутона является общественным достоянием

. условия в психиатрических больницах.Ключевыми факторами этого движения были разработка антипсихотических препаратов, таких как торазин, и растущие данные исследований о вредных последствиях психиатрической госпитализации (например, «Убежища» Эрвинга Гоффмана). В 1961 г. был выпущен отчет Совместной комиссии по психическому здоровью и болезням, в котором рекомендовалось уменьшить размер психиатрических больниц и обучить больше специалистов и парапрофессионалов, чтобы удовлетворить в значительной степени неудовлетворенные потребности в психиатрических услугах в нашем обществе (Bloom, 1975). ).Эти рекомендации, энергично отстаиваемые президентом Джоном Ф. Кеннеди, привели непосредственно к принятию в 1963 году Закона о местных центрах психического здоровья, в соответствии с которым по всей стране были созданы службы на уровне местных сообществ. Общественное движение за психическое здоровье набирало обороты, и в ближайшие 20 лет многие крупные государственные психиатрические больницы по всей стране будут закрыты. На фоне этих событий в 1965 году группа клинических психологов собралась в Суомпскотте, штат Массачусетс, и положила начало области общественной психологии, которая, как они надеялись, позволит им стать агентами социальных изменений для решения многих из этих насущных проблем. Проблемы социальной справедливости 1960-х годов.Нажмите на эту ссылку, чтобы получить более подробное описание событий, которые привели к конференции Swampscott .

Фотография Геральта лицензирована в соответствии с лицензией Pixabay License

. Сразу после Свомпскоттской конференции 1965 года в США был разработан ряд учебных программ по психическому здоровью и общественной психологии. Например, Эд Золик учредил одну из первых программ докторантуры клинического сообщества в США в Университете ДеПола в 1966 году. В 1966 году Ира Иско также учредила самостоятельную докторскую программу в Техасском университете в Остине.К 1969 г. существовало 50 программ, предлагающих некоторую подготовку в области общественной психологии и психического здоровья населения, а к 1975 г. существовала 141 программа для выпускников, предлагающая обучение в этих областях.

Также было разработано несколько важных «ранних условий» для исследований и действий сообщества, часто в связи с одной из обучающих программ. Эти условия включали проект первичного психического здоровья в Университете Рочестера, основанный Эмори Коуэном (1975) (щелкните здесь, чтобы посмотреть видео, в котором Коуэн описывает эту инновационную программу).В рамках проекта «Первичное психическое здоровье» были выявлены дети в начальных классах (K-3), у которых поначалу возникали проблемы с адаптацией к школе, и в течение учебного года оказывалась помощь со стороны парапрофессиональных детских помощников. Коуэн, его аспиранты и сотрудники разработали это вмешательство для одной школы в Рочестере в 1958 году, и сегодня оно используется в 2000 школах по всему миру. Проект «Первичное психическое здоровье» был одной из первых широко исследованных и разрекламированных профилактических программ, разработанных общественными психологами.Коуэн обучил большое количество людей, которые впоследствии стали видными специалистами в области общественной психологии (ниже представлено «генеалогическое древо» Коуэна, первоначально разработанное Fowler & Toro, 2008a).

Проект Community Lodge, первоначально разработанный Джорджем Фэйрвезером в психиатрической больнице Администрации ветеранов, был еще одним из этих важных «ранних условий». Ложа предоставила альтернативу традиционной психиатрической помощи, подготовив группы госпитализированных психически больных в условиях совместного проживания для одновременного выпуска в общество.Освобожденные пациенты создали общий бизнес, чтобы прокормить себя (например, услуги по уходу за газонами), и в конечном итоге взяли на себя полный контроль над проектом Lodge от профессионалов, которые изначально помогали им основать Lodge. Первая строгая оценка ложи показала, что пациенты, случайно распределенные в ложу, проводили меньше времени в больнице, чем пациенты из контрольной группы, получавшие традиционные услуги (Fairweather et al., 1969). Позже Фэйрвезер помог создать докторскую программу по направлению «Экологическая психология» в Мичиганском государственном университете, а также провел обучение многих общественных психологов.

Фотография Ананту Кумара находится под лицензией Pixabay License

. В 1966 году, всего через год после Свомпскоттской конференции, было создано 27-е отделение (общественная психология) Американской психологической ассоциации (АПА). Вскоре после этого Джеймс Келли (1966), один из участников Swampscott и еще один «основатель» общественной психологии, опубликовал статью о перспективах экологии в широко популярном журнале American Psychologist . Подобно Коуэну и Фэйрвезеру, Келли сыграла важную роль в обучении большого числа общественных психологов.

Journal of Community Psychology и American Journal of Community Psychology были впервые опубликованы в 1973 году. Эти журналы стали двумя наиболее влиятельными профессиональными журналами в этой области. Первые учебники по общественной психологии вышли в первое десятилетие существования этой области (Bloom, 1975; Zax & Spector). В обоих этих текстах общественная психология рассматривалась как результат более широкой области клинической психологии. Со временем эта область будет изображать психологию сообщества в гораздо более широком контексте, исходя из многих других источников, помимо клинической психологии.Другие важные публикации этого первого десятилетия включали книгу Райана «Обвинение жертвы » (до сих пор являющуюся одной из самых цитируемых публикаций в этой области) и главу Коуэна «Ежегодный обзор психологии », посвященную социальным и общественным вмешательствам. В конце этого десятилетия конференция в Остине предоставила возможность собрать вместе ключевых фигур в этой области в течение первых 10 лет и предоставить неформальные возможности для изучения концептуальной независимости области от клинической психологии.

Фотография Геральта лицензирована в соответствии с лицензией Pixabay

. Конец 1970-х и начало 1980-х годов можно считать «расцветом» общественной психологии. В этот период политический климат сделал общественную психологию актуальной и необходимой, а членство в США в 27-м отделении АПА (общинная психология) в 1983 году возросло до более чем 1800 человек (Toro, 2005, стр. 10).

Первая Конференция по психологии экологических сообществ Среднего Запада состоялась в 1978 году в Университете штата Мичиган.Эта конференция предоставила возможность психологам-единомышленникам и студентам неформально собраться вместе, чтобы обсудить новые разработки, новые учебные программы и новые исследования. Эта конференция теперь распространилась за пределы Среднего Запада на другие регионы США. Эти конференции предоставили новому поколению общественных психологов возможность применить свои теоретические идеи о сотрудничестве, расширении прав и возможностей и создании условий, способствующих укреплению здоровья, на практике в их собственной среде.Историю этих конференций см. у Флореса, Джейсона, Адеойе, Эванса, Брауна и Беляева-Гланцмана. Практический пример 2.1 содержит больше информации о студентах, играющих важную роль в организации конференции с течением времени.

«Руки, передающие эстафету на спортивном мероприятии» от tableatny, лицензированы согласно CC BY 2.0

. Профессора спланировали и организовали несколько первых неформальных конференций по психологии экологических сообществ Среднего Запада, но в 1980 году на конференции в Государственном университете Боулинг-Грин произошло нечто особенное.В конце этой встречи несколько общественных психологов находились в комнате, обсуждая, кто будет проводить мероприятие в следующем году, когда в комнате заговорил аспирант, предположив, что, поскольку конференция предназначена для аспирантов, то студенты должны планировать и организовывать Это. Следуя этому предложению, студенты Иллинойского университета в Чикаго начали давнюю традицию проведения этих конференций под руководством студентов. С тех пор конференции по психологии экологического сообщества Среднего Запада продолжают проводиться под руководством студентов.Эта неформальная система поддержки на протяжении многих лет давала преподавателям и студентам множество возможностей для общения, чтобы они могли узнать друг друга, а также открывала множество возможностей для работы и обучения. Например, на одной из таких встреч Стивена Фосетта пригласили принять участие в сессии, чтобы продемонстрировать, как поведенческие подходы могут быть интегрированы в область общественной психологии. Фосетт привел двух своих аспирантов, Иоланду Суарес-Балькасар и Фабрицио Балькасар, и у обоих была возможность встретиться на встрече с Крисом Кизом.Этот контакт в конечном итоге привел к тому, что оба аспиранта нашли свою первую работу в Чикаго. Это всего лишь один из примеров налаживания связей, которые продолжают способствовать установлению важных профессиональных и личных отношений между участниками этой студенческой конференции.

В течение этого второго десятилетия многие общественные психологи в США стали недовольны ассоциацией общественной психологии как одним из многих подразделений АПА. Было желание привлечь в эту область больше непсихологов.Кроме того, были опасения по поводу того, что в APA все больше внимания уделяется вопросам клинической практики, а не всем остальным. Кроме того, было признано, что термин «психология» больше не соответствует работе многих общественных психологов. Затем организационное название группы было изменено на Общество общественных исследований и действий (SCRA), а в 1987 году состоялась первая двухгодичная конференция по общественным исследованиям и действиям. Хотя многие общественные психологи по-прежнему остаются членами APA и его Отдела 27, SCRA. теперь имеет больше нечленов APA, чем членов APA; Биеннале стала главной национальной профессиональной площадкой общественной психологии.

Фото OpenClipart-Vectors находится под лицензией Pixabay License

. Оглядываясь назад на это второе десятилетие, можно сказать, что это было время «поисков души» в области общественной психологии, отделение от APA и начало проведения двухгодичной конференции, которые являются признаками это. Еще один знак пришел из цепочки «дуэльных адресов». Различные общественные психологи пытались настоятельно побудить поле принять один конкретный акцент. В своем президентском обращении к области общественной психологии Эмори Коуэн утверждал, что предотвращение должно стать «передним и центральным» в этой области.Несколькими годами позже Джулиан Раппапорт выступил за акцент на расширении прав и возможностей, а не на предотвращении. Эд Трикетт выступал за упор на экологическую перспективу в этой области, как и Джеймс Келли. Экологический анализ Келли стремился понять поведение в контексте влияния личности, семьи, сверстников и сообщества. Профилактика, расширение прав и возможностей и экологическая перспектива — три наиболее важных аспекта мировоззрения, которое приняла общественная психология. Мы можем охватить все различные точки зрения психологии сообщества, не отвергая тех, кто придерживается точки зрения, отличной от нашей, в том, что можно было бы назвать «большой палаткой» (Toro, 2005).Вера в ценность уважения к разнообразию  может применяться к тому, как мы взаимодействуем с нашими коллегами в области общественной психологии.

В течение этого второго десятилетия в 1977 году Хеллер, Монахан и Раппапорт опубликовали два новых учебника. Текст Раппапорта (1977), как и его спорное обращение к президенту, представлял гораздо более радикальный взгляд на психологию сообщества, в котором подчеркивалось расширение прав и возможностей бедных и иных обездоленных, а также более активная позиция защиты общественных психологов будущего.

В конце 1970-х и начале 1980-х годов за пределами США и Канады наблюдался значительный рост в области общественной психологии. Этот рост включал первые курсы, преподаваемые в Латинской Америке (в Университете Пуэрто-Рико; дополнительную информацию см. в Монтеро) и в Австралии (см. Фишер), где в 1983 г. возникла первая профессиональная организация общественных психологов за пределами Северной Америки. В то же время наибольший рост формального членства произошел в организациях общественной психологии в регионах мира за пределами Северной Америки (Toro, 2005).

Фотография сделана Wokandapix под лицензией Pixabay License

В 1987 году Джеймс Келли отредактировал специальный выпуск Американского журнала общественной психологии , посвященный области, которой только что исполнилось 20 лет (Kelly, 1987). Одни из 12 статей номера представляли собой краткие воспоминания, другие — более содержательные. Бет Шинн, например, призвала общественных психологов входить в еще более широкий круг областей, включая школы, рабочие места, религиозные организации, добровольные ассоциации и правительство.Аннет Рикель провела аналогию со стадиями развития Эриксона, анализируя состояние нашей области в то время. Она предположила, что общественная психология прошла через подростковый возраст и вступает в раннюю взрослую жизнь. Если продолжить эту аналогию, то этой области сейчас более 50 лет, то есть уже «средний возраст». И, в соответствии с проблемами, которые, по предположению Эриксона, могут возникнуть в среднем возрасте, возможно, наша область обеспокоена своим «долгосрочным наследием».

Фотография Кайла Гленна находится под лицензией Unsplash License

. Упомянутые выше «дуэльные адреса» продолжались и в третьем десятилетии.Аннет Рикель в своем президентском обращении 1986 года делала упор на профилактику, как и Коуэн в своем обращении почти 10 лет назад. Бет Шинн в своем президентском обращении 1992 года призвала общественных психологов найти новые способы решения социальной проблемы бездомности. Ирма Серрано-Гарсия из Университета Пуэрто-Рико в своем президентском обращении 1993 года подчеркнула необходимость расширения прав и возможностей лишенных гражданских прав. В течение этого третьего десятилетия был опубликован еще один новый учебник по общественной психологии (Levine & Perkins, 1987).

В 1988 году в Чикаго, штат Иллинойс, состоялась крупная конференция, на которой пытались лучше определить теории и методы, используемые общественными психологами (Tolan et al., 1990). Присутствующие обсудили роль теории в исследованиях общественной психологии. Также расширено рассмотрение центрального и сложного методологического вопроса учета экологических уровней анализа. Также были затронуты вопросы реализации их исследований, что для общественных психологов является вопросом актуализации их ценностей в совместной работе с партнерами по сообществу.

Фотография сделана johnhain под лицензией Pixabay License

Начиная с 1995 года Сэм Цемберис (1999), общественный психолог из Нью-Йорка, разработал программу, которая получила название «Жилище прежде всего». Программа, описанная в главе 1 (Jason et al., 2019), ориентирована на бездомных и лиц с серьезными психическими заболеваниями. Вмешательство является реакцией на плохо изученные модели переходного жилья, которые быстро стали обычным явлением в США. Housing First сочетает в себе постоянное жилье с постоянными услугами поддержки.В нескольких рандомизированных исследованиях клиенты программы Housing First получали стабильное жилье значительно быстрее и оставались в нем значительно дольше, чем клиенты из контрольных групп. Положительные результаты также недавно были получены при оценке программы Housing First в пяти канадских городах (Aubry et al., 2016). Программа Housing First также стала очень популярной в Европе и других развитых странах. В течение последних трех лет проводится ежегодная международная конференция для продолжения этой работы (Цемберис, 2018).

Фото Хавьера Аллеге Барроса под лицензией Unsplash License

Больше внимания в течение этого десятилетия уделялось одной из ключевых тем в этой области: коллективным подходам к исследованиям, которые характеризуются активным участием членов сообщества в планировании, реализации, и оценка исследований. Более глубокое знание этого подхода было необходимо для разработки способов сотрудничества с членами сообщества, чтобы определять и вмешиваться в решение многочисленных социальных проблем, с которыми они сталкиваются.В связи с этой необходимостью в июне 2002 г. в Университете Лойолы в Чикаго была проведена 2-я Чикагская конференция по общественным исследованиям (Jason et al., 2004), на которой основное внимание было уделено совершенствованию теорий и методологий, которыми можно руководствоваться при проведении совместных исследований.

В 2004 году SCRA, главная профессиональная организация, продвигающая общественную психологию в Северной Америке, обрела прочную финансовую стабильность, возможно, впервые в своей истории, приобретя Американский журнал общественной психологии у его первоначального владельца, международного издателя Kluwer. /Пленум.

Фотография Геральта находится под лицензией Pixabay License

В качестве еще одного признака международного роста общественной психологии в 2005 году была создана Ассоциация психологии Европейского сообщества. До этого события у европейцев в течение многих лет существовала более неформальная «Сеть общественной психологии». Ассоциация психологов Европейского сообщества проводит ежегодную конференцию, проводимую в разных городах Европы. В качестве еще одного признака международного роста в 2006 году в Сан-Хуане, Пуэрто-Рико, была проведена первая «Международная конференция по общественной психологии».Проводимые в четные годы, чтобы не конфликтовать с биеннале ГКДР, проводимой в нечетные годы, международные конференции проводились в Португалии, Чили, Мексике и Южной Африке. Этот международный рост очень согласуется с ценностями Community Psychology, подчеркивающими культурное разнообразие. Многие общественные психологи со всего мира активно сотрудничают с психологами из разных стран мира, и происходит «интернационализация» этой области с точки зрения практики, исследований, обучения и теории (Reich et al., 2007).

Фото Геральта находится под лицензией Pixabay License

. В 2005 году, после 40-летия основания области, в журнале Journal of Community Psychology был опубликован специальный выпуск по истории общественной психологии (Fowler & Toro, 2008b). . Статьи в специальном выпуске включали генеалогический анализ влияния 10 ключевых основоположников этой области (Fowler & Toro, 2008a), описание женщин-первопроходцев в психологии сообществ (Ayala-Alcantar et al., 2008), а также документы о развитии общественной психологии в разных регионах мира.

Многие общественные психологи внесли существенный вклад в развитие этой области своей прикладной работой, а также повлияли на развитие этой области своим обучением, наставничеством и презентациями на конференциях. Покорный и др. (2009) попытались оценить «влияние» общественных психологов на основе публикаций и ссылок на статьи в American Journal of Community Psychology и Journal of Community Psychology .Хотя многие публикации были написаны мужчинами из академических учреждений, были также публикации влиятельных женщин, в том числе Барбары Доренвенд, которая внесла свой вклад в новаторское исследование, посвященное модели психосоциального стресса . Она также была одним из первых основателей психологии сообщества. Покорный и др. обнаружил, что количество женщин, публикующих статьи, со временем увеличилось, как видно из примера 2.2.

Фотография Геральта находится под лицензией Pixabay License

В 1970 году, примерно во время основания области общественной психологии, женщины составляли примерно 20% докторов наук.D. реципиенты в психологии. К 2005 году почти 72% новых докторантов психологии составляли женщины. Во многих отношениях статьи, опубликованные в журналах, являются свидетельством меняющихся времен, поскольку они иллюстрируют, как маргинализированные группы, такие как женщины, стали более заметными. Патка, Джейсон, ДиГанги и Покорни в 2010 году обнаружили, что в начале 1970-х годов женщины составляли менее 12% авторов, публикующихся в двух основных журналах по общественной психологии, но к 2008 году число женщин, публикующихся в двух журналах, увеличилось до 61%.Результаты этого исследования подчеркивают меняющуюся роль женщин в области общественной психологии.

Общественная психология продолжала добиваться успехов в этот период, пытаясь лучше понять социальные изменения в мире, который одновременно сложен и часто непредсказуем. В этой области все больше внимания уделяется динамическим петлям обратной связи, которые должны выходить за рамки упрощенных линейных причинно-следственных методов. Другими словами, теории и методы в области общественной психологии все чаще пытаются уловить системную перспективу или взаимные взаимозависимости , на которые указывает экологическая модель Келли, относительно того, как люди адаптируются и становятся эффективными в различных социальных условиях. среды.

Фото Гордона Джонсона находится под лицензией Pixabay License

. Новые методы за последние 15 лет помогли общественным психологам концептуализировать и эмпирически описать эту динамику с помощью количественных и качественных методов исследования, которые поддерживают контекстуально и теоретически обоснованные вмешательства сообщества (Jason & Glenwick, 2016). ). Больше внимания уделяется сочетанию качественных и количественных методов исследования, чтобы обеспечить более глубокое изучение контекстуальных факторов .Более сложные статистические методы помогают общественным психологам решать важные вопросы, поскольку они работают над описанием динамики сложных систем, которые могут преобразовать наши сообщества новыми и инновационными способами.

Наконец, этот бесплатный онлайн-учебник, который вы читаете, как и предыдущая разработка конференций по экологической общественной психологии, является иллюстрацией того, как общественные психологи применяют принципы и теории в этой области на практике. Общественные психологи считают, что «раздать психологию» — лучший способ действий для организации, приверженной предотвращению, социальным изменениям, социальной справедливости и расширению прав и возможностей.Кроме того, во время работы над этим онлайн-учебником редакторы сотрудничали с руководством SCRA, чтобы предоставить студентам бесплатное членство в SCRA Student Associate, что является еще одним примером недавних усилий, направленных на снижение барьеров для участия в области общественной психологии.

 

Фотография Геральта находится под лицензией Pixabay License

В этой главе рассмотрены последние 50 с лишним лет, в течение которых развивалась психология сообществ после ее начала в 1965 году на конференции Swampscott.Сосредоточив внимание на профилактике, экологии и социальной справедливости, эта область предложила обществу новые способы мышления о том, как мы могли бы наилучшим образом решить наши социальные и общественные проблемы. В главе задокументированы основные произошедшие события, включая организационные изменения, основные публикации и конференции, а также международные события. В этой области были некоторые «болезни роста», но теперь она выглядит хорошо зарекомендовавшей себя и зрелой.

1. Считаете ли вы, что область психологии в целом могла бы использовать идеи общественной психологии, чтобы изменить свой подход к решению проблем психического здоровья?
2. Как можно использовать профилактику для решения некоторых проблем бездомных или наркозависимых?
3. Первые пионеры в области общественной психологии бросили вызов тому, как психологи оказывают услуги другим.Можете ли вы назвать конкретную проблему психического здоровья, к которой это может относиться?
4. Если бы вам пришлось спорить с некоторыми друзьями о преимуществах более ориентированного на сообщество подхода, что бы вы сказали, чтобы убедить их в преимуществах этого альтернативного подхода к решению социальных проблем?

Пройди викторину по главе 2

Просмотр слайдов лекции 2 главы

_____________________________________________________________________________

Обри, Т., Геринг П., Вельдхуизен С., Адаир К.Э., Бурк Дж., Дистасио Дж., Латимер Э., Стергиопулос В., Сомерс Дж., Штрейнер Д.Л. и Цемберис С. (2016). РКИ по программе Housing First с активным общественным лечением для бездомных канадцев с серьезными психическими заболеваниями, проведенное в нескольких городах. Психиатрические службы, 67 (3), 275-281.

Айяла-Алькантар, К., Делло Стритто, Э., и Гусман, Б.Л. (2008). Женщины в общественной психологии: история первопроходца. Журнал общественной психологии, 36 , 587-608.

Беннетт, К.С., Андерсон, Л.С., Купер, С., Хассол, Л., Кляйн, Д.К., и Розенблюм, Г. (1966). Общественная психология: отчет Бостонской конференции по обучению психологов для общественного психического здоровья . Издательство Бостонского университета.

Блум, Б.Л. (1975). Психическое здоровье населения: общее введение . Брукс/Коул.

Коуэн, Э.Л., Трост, М.А., Иззо, Л.Д., Лорион, Р.П., Дорр, Д., и Исааксон, Р.В. (1975). Новые пути в школьном психическом здоровье: раннее выявление и профилактика школьной дезадаптации. Издательство гуманитарных наук.

Fairweather, GW, Sanders, DH, Maynard, H., & Cressler, DL (1969). Общественная жизнь для душевнобольных. Альдин.

Фаулер, П.Дж., и Торо, П.А. (2008a). Личные линии и развитие общественной психологии: с 1965 по 2005 год. Journal of Community Psychology, 36, 626-648 .

Фаулер, П.Дж., и Торо, П.А. (2008b). Многие истории общественной психологии: анализ текущих тенденций и будущих перспектив. Журнал общественной психологии, 36 , 569-571.

Джейсон, Л. А., Гланцман, О., О’Брайен, Дж. Ф., и Рамиан, К. Н. (2019). Введение в область общественной психологии. В Л. А. Джейсон, О. Гланцман, Дж. Ф. О’Брайен и К. Н. Рамиан (ред.), Введение в психологию сообщества: стать агентом перемен . https://press.rebus.community/introductiontocommunitypsychology/chapter/intro-to-community-psychology/

Джейсон, Л. А., и Гленвик, Д.С. (ред.). (2016). Справочник по методологическим подходам к исследованиям на уровне сообществ: качественные, количественные и смешанные методы . Издательство Оксфордского университета.

Джейсон, Л. А., Киз, С. Б., Суарес-Балькасар, Ю., Тейлор, Р. Р., Дэвис, М., Дурлак, Дж., и Изенберг, Д. (ред.). (2004). Совместное исследование сообщества: теории и методы в действии . Американская психологическая ассоциация.

Келли, Дж. Г. (1966). Экологические ограничения для служб охраны психического здоровья. Американский психолог, 21 , 535-539.

Келли, Дж. Г. (1987). Симпозиум по случаю годовщины Swampscott: размышления и рекомендации по поводу 20-летия Swampscott. Американский журнал общественной психологии, 15 (5).

Клоос, Б., Хилл, Дж., Томас, Э., Вандерсман, А., Элиас, М.Дж., и Далтон, Дж.Х. (2012). Общественная психология: связь отдельных лиц и сообществ. Уодсворт.

Левин, М., и Перкинс, Д.В. (1987). Принципы социальной психологии: перспективы и приложения .Издательство Оксфордского университета.

Морицугу, Дж., Даффи, К., Вера, Э., и Вонг, Ф. (2019). Общественная психология (6-е изд.). Рутледж.

Патка, М., Джейсон, Л.А., ДиГанги, Дж., и Покорный, С.Б. (2010). Академический вклад женщин в общественную психологию. Общественный психолог, 43(2), 6–8.

Покорный С.Б., Адамс М., Джейсон Л.А., Патка М., Кауман С. и Топлифф А. (2009). Частота и цитирование опубликованных авторов в двух журналах общественной психологии. Журнал общественной психологии, 37, 281-291.

Раппапорт, Дж. (1977). Общественная психология: ценности, исследования и действия. Холт, Райнхарт и Уинстон.

Райх С., Ример М., Приллелтенски И. и Монтеро М. (ред.). (2007). Психология международного сообщества. История и теории . Спрингер.

Толан, П., Киз, К., Черток, Ф., и Джейсон, Л.А. (ред.). (1990). Исследование общественной психологии: вопросы теории и методов .Американская психологическая ассоциация.

Торо, Пенсильвания (2005). Общественная психология: куда нам двигаться дальше? Американский журнал общественной психологии, 35 , 9–16.

Цемберис, С. (1999). С улиц в дома: инновационный подход к поддержке жилья для бездомных взрослых с психическими расстройствами. Журнал общественной психологии, 27 , 225-241.

Цемберис, С. (июнь 2018 г.). Жилье прежде всего: почему забота, ориентированная на человека, имеет значение? Третья международная первая конференция по жилищному строительству, Падуя, Италия.

Фото Геральта находится под лицензией Pixabay License

Истоки и эволюция гуманистической психологии

Истоки

Истоки гуманистической психологии можно проследить еще в Средние века, когда родилась философия гуманизма. Основное убеждение этой философии состоит в том, что каждый человек имеет ценность и право на самореализацию с помощью разума и рационального мышления.

Движение раннего гуманизма зародилось в Европе 15-го века как протест против ограниченных религиозных догм церковных ученых и философов.Современная гуманистическая психология возникла примерно в середине 1950-х годов как выступление клинических психологов, социальных работников и консультантов против бихевиоризма и психоанализа.

Эволюция

В начале 20 века в психологическом мышлении доминировали две философии: бихевиоризм и психоанализ. Психологи-бихевиористы изучают открытое поведение и считают, что вознаграждения и наказания заставляют людей действовать определенным образом. Бихевиористы стремятся манипулировать человеческим поведением с помощью соответствующих подкреплений.

Школа психоанализа стремится понять бессознательные мотивы и внутренние инстинкты, которые вызывают поведение. Эту точку зрения изложил Фрейд, считавший людей существами с инстинктами жизни и смерти. Жизненные инстинкты в первую очередь связаны с выживанием и размножением; влечения голода, жажды и секса подпадают под эту категорию. Инстинкты смерти отражают пессимизм человечества.

Хотя бихевиоризм и психоанализ внесли свой вклад в понимание человеческого поведения, они не включали в себя целостного взгляда на человека.Гуманистическая психология возникла в середине 1950-х гг. и дополнила бихевиоризм и психоанализ своей направленностью на личность как целостную личность.

Область гуманистической психологии продолжала развиваться во второй половине 20 века. Некоторые ключевые моменты в развитии этой области включены в следующий список:

• Абрахам Маслоу Мотивация и личность написана в 1954 году. .
• В 1961 году А. Дж. Сутич основал и редактировал Журнал гуманистической психологии .
• В 1962 году была организована Американская ассоциация гуманистической психологии.
• В 1963 году Джеймс Ф. Т. Бьюгенталь представил первый в США документ с изложением позиции по гуманистической психологии.
• Также в 1963 году в Государственном колледже Сономы в Калифорнии была учреждена первая программа для выпускников гуманистической психологии.
• В 1970 году было создано подразделение Американской психологической ассоциации под названием «Гуманистическая психология».
• Также в 1970 году Американская ассоциация гуманистической психологии расширилась до международной организации под названием Ассоциация гуманистической психологии. В 1970 году Ассоциация гуманистической психологии провела свою первую международную конференцию в Голландии.

Резюме:

• Истоки гуманистической психологии можно проследить еще в Средние века, когда зародилась философия гуманизма.
• Современная гуманистическая психология возникла в середине 1950-х гг. как реакция на школы бихевиоризма и психоанализа.
• В отличие от бихевиоризма и психоанализа гуманистическая психология изучает человека как организованное целое, которое лучше всего понимается в контексте окружающей его среды.
• Гуманистическая психология превратилась в важную область психологии во второй половине 20 века.

.