Учитель как профессионал и личность: Учитель как личность и профессионал

Учитель как личность и профессионал

   Любой специалист — представитель профессий типа «человек-человек», будь то врач или юрист, тренер или педагог, — приступив к самостоятельной работе, быстро обнаруживает, что для успеха мало только профессиональных знаний и умений. Требуется нечто большее: умение слушать собеседника и точно выражать собственные мысли, чувствовать эмоциональное состояние партнера по общению, вникать в мотивы его поведения, устанавливать доброжелательные отношения в межличностных контактах. Особенно остро необходимость этих умений чувствуется в сфере образования, где речевое и эмоциональное общение на занятиях и вне их дает тот сплав воспитательных воздействий, который в ближайшей перспективе не сможет обеспечить никакая самая современная компьютерная обучающая система.

Исторически сложилось так, что в педагогической науке наиболее разработанными оказались приемы формальных отношений в коллективе. Неформальные же отношения, несущие эмоциональную нагрузку, незаслуженно оказались в тени.

Трудности, с которыми сталкиваются как начинающие, так и зрелые педагоги при установлении и развитии эмоциональных контактов, свидетельствуют о недостаточности одного лишь жизненного опыта и здравого смысла для достижения успеха во взаимодействии с обучаемыми.

Несколько больше «повезло» речевой форме контактов людей. Изучением и практическим применением добытых в этой области знаний занимаются филологи, лингвисты, психологи, педагоги, кибернетики. Однако не всякий человек повседневно задумывается над тем,насколько совершенна его словесная форма общения. Не всем дан дар «глаголом жечь сердца людей», но научиться обращению со словом может и должен каждый, кто по роду своей деятельности ежедневно сталкивается с множеством людей.

Есть такие виды деятельности, где общение занимает ведущую, профессионально значимую позицию и переходит в категорию функциональную. Это педагогическое общение, которое в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение — целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач.

Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с обучаемыми определяют стиль педагогического общения. Общеизвестны наиболее распространенные из них:

Стиль «Совместное творчество»

   Наиболее продуктивен не только своим конечным результатом, но и воспитательной стороной. В его основе лежит единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Деятельностно-диалоговая схема этого общения ставит педагога и обучаемого в паритетное положение, когда ставятся общие цели и совместными усилиями находятся решения. В этом стиле, как на фотопленке, проявляются все личностные качества обеих сторон.

Стиль «Дружеское расположение»

   Вплотную примыкает по своим особенностям к предыдущему. В его основе лежит искренний интерес к личности партнера по общению, к аудитории в целом, уважительное отношение к каждому, открытость контактам. Этот стиль — предпосылка успешной совместной учебно-воспитательной деятельности.

Стиль «Заигрывание»

   Его можно рассматривать как крайнюю форму «дружеского расположения», несущую отрицательный заряд в отношениях. Он основан на стремлении завоевать ложный, дешевый авторитет у партнера по общению. Появление стиля вызывается желанием понравиться, быть принятым аудиторией при отсутствии минимальной личной коммуникативной культуры и весомой общепедагогической подготовки. На этот стиль общения легко скатиться начинающему педагогу.

Стиль «Устрашение»

   Возникает как следствие собственной неуверенности при более высоком статусе, чем у партнера, или же ввиду неумелости организовать общение на основе продуктивной совместной деятельности. Этот стиль искусственно ставит партнера в зависимое положение, вызывая у того негативное отношение к противоположной стороне. Процесс общения оказывается жестко регламентированным, загнанным в формально-официальные рамки. Между общающимися возводится незримый барьер отчуждения. Для продуктивной творческой деятельности этот стиль совершенно неприемлем.

Стиль «Дистанция»

   Он имеет различные оттенки, но во всех случаях сводится к субъективному подчеркиванию различий между партнерами: возрастных, социальных, служебных, профессиональных. Без соблюдения дистанции педагогическое общение может скатиться к панибратско-снисходительным отношениям. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога. Но с другой стороны, абсолютизирование дистанции как стиля резко ограничивает творческий потенциал совместной деятельности, провоцирует авторитарность управления педагогическим процессом. При таком стиле общения следует выбрать разумный диапазон его применения, что зависит не столько от практического опыта, сколько от эмпатических тенденций педагога, то есть от склонности «вчувствоваться» в ситуационное состояние партнера.

Однако негибкое использование этого стиля при его весьма высокой популярности заведомо приводит к неудачам в профессиональном и педагогическом общении.

Менторский стиль

   Один из партнеров (чаще всего это бывает лицо, считающее себя «бывалым» человеком) добровольно или непреднамеренно принимает на себя роль наставника. Назидательно-покровительственный тон с его стороны, присутствующий не только в диалоге, но и во всем внешнем облике, не просто увеличивает разрыв между общающимися, а может стать предметом насмешек и шаржирования. В худшем случае этот стиль приведет к полной утрате контактов, а общение приобретет односторонний характер информационного содержания.

«Устрашение», «заигрывание», и крайние формы стиля «дистанция» несут в себе невидимую опасность своей высокой проникающей способностью в индивидуальность личности, поскольку представляют собой механизм психологической защиты от воздействия извне. Они легко могут превратиться в устойчивые стереотипы поведения, отгораживающие личность от окружения,в котором она находится. Увеличивается риск стать отверженным социальной средой и попасть в положение изгоя.

Перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмперическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

Различные стили коммуникативного взаимодействия порождают несколько моделей поведения педагога в общении с обучаемыми на занятиях. Условно их можно обозначить следующим образом:

Дикторская модель («Монблан»)

   Педагог как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые — всего лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие — отсутствие психологического контакта, а отсюда безинициативность и пассивность обучаемых.

Неконтактная модель («Китайская стена»)

   Очень близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между педагогом и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым. Следствие — слабое взаимодействие с обучаемыми, а с их стороны — равнодушное отношение к педагогу.

Модель дифференцированного внимания («локатор»)

   Основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагог ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных створных знаков, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание.

Одной из причин такой модели общения на занятих может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом. Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе «педагог-коллектив», она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.

Модель гипорефлексивная («тетерев»)

   Заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут сам на себя: его речь большей частью монологична. При этом говоря, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппонету бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята.

Даже в современной трудовой деятельности такой педагог поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим. Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг образуется поле психологического ваккума. Стороны процесса общения существуют изолированно друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.

Модель гиперрефлексивная («Гамлет»)

   Противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него. Он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых, принимая их на свой счет. Такой педагог подобен обнаженному нерву. Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность педагога, приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках обучаемых, а педагог займет ведомую позицию в отношениях.

Модель негибкого реагирования («робот»)

   Взаимоотношение педагога с обучаемыми строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов,отшлифованы мимика и жесты, но педагог не обладает чувством постоянно меняющихся ситуаций общения. Им не учитывается педагогическая действительность, состав и психическое состояние обучаемых, их возрастные и этнические особенности.

Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своей цели. Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.

Модель авторитарная («Я — сам»)

   Учебный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он — главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Односторонняя активность педагога подавляет всякую личную инциативу со стороны обучаемых, и те осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До миниума снижается их позновательная и общественная активность.

Следствие:воспитывается безинциативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера позновательной активности.

Модель активного взаимодействия («союз»)

   Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инциативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные и этические проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.

 

---

См. также

Психология образования

 

---

   RSS     [email protected] 

Учитель и профессионал как единое целое в профессии педагога

Т.М.Курган Деятельность учителя является сложным по своему психологическому содержанию трудом, который требует четко выраженной профессиональной направленности, прочных знаний: в его работе не может быть стандартного выполнения, усвоенного однажды алгоритма действий, так как постоянно совершенствуются знания, которые учитель передает детям, изменяются сами ученики по мере их развития. Педагогическая деятельность является одним из видов творчества. Её следует квалифицировать как созидание, формирование человеческого в человеке. А. В. Луначарский писал: «Каждый педагог, когда он правильно понимает свою миссию, входя в класс, должен чувствовать, что совершает нечто торжественное, ибо он живёт в чуде преображения человечества». Интенсивное развитие начального образования, разнообразие альтернативных программ выдвинуло на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе. На сегодняшний день особенно учитель начальных классов должен обладать глубокими знаниями в психологии обучения, развития и становления личности ребёнка, организации общения в учебной деятельности, а также владеющего специальными знаниями и умениями для внедрения инновационных технологий в практику школьной жизни. Показателями квалификации и профессионализма для учителя являются умение разрабатывать новые учебные программы, педагогические технологии, владение методами научно-исследовательской, экспериментальной работы, умение руководить творческими группами, наличие авторских разработок. Т.И.Шамова пишет: «…необходима подготовка учителя нового типа: не восторженно-игрового энтузиаста, а сурово-авторитетного учителя-психолога, гарантирующего достижение подавляющим большинством учеников осознанных и диагностируемых целей обучения»[6]. «Каким должен быть учитель?-спрашивает В.П. Беспалько. Главной отличительной характеристикой учителя является умение выбирать, разрабатывать (планировать) и осуществлять эффективные процессы соответственно целям и организационным формам обучения. Этим, и не только этим, определяется мастерство учителя, и истинный учитель как специалист отличается от любого другого человека, случайно оказавшегося за учительским столом» [2]. Учитель начальных классов должен быть готов к использованию нововведений в учебном процессе. А эта готовность связана с профессиональной компетентностью, опытом учителя, его личностными качествами. Учитель способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. В современной педагогической литературе очень много трактовок профессиональных и личностных качеств учителя, определяющих его педагогическую деятельность. М.В.Кларин называет такие ведущие качества учителя, как искренний интерес к ребёнку, широту кругозора, терпимость, конструктивность мышления, доброжелательность, принятие личности ребёнка [3]. Ю.К.Бабанский, составляя классификацию профессионально значимых качеств, выделил следующие из них: требовательность к себе, педагогический такт, педагогическую ориентировку, чувство нового в педагогической деятельности, знание психолого-педагогических основ обучения и воспитания, индивидуальный подход к учащимся, обеспечение межпредметных связей в обучении, умение эффективно выполнять планы, организовывать внеклассную работу, объединять свои действия с действиями родителей [1]. К.М.Левитаном была составлена шкала основных качеств, профессионально значимых для учителя, куда вошли высокий уровень владения предметом, умение передавать знания и навыки учащимся, требовательность, умение заинтересовать школьников изучением своего предмета, общая эрудиция, доброжелательность, педагогический такт, умение организовать интересный урок, любовь к профессии, терпение, понимание детей, любовь к ним, справедливость, стремление к самосовершенствованию, чувство юмора, умение использовать технические средства обучения, принципиальность, общительность, хорошая дикция, трудолюбие, уравновешенность, артистичность, музыкальные способности, умение организовывать внеклассную работу, эмоциональность, добросовестность [4]. Некоторые учёные пытались даже создать «модель идеального учителя» [5]. Главное качество учителя, на наш взгляд, это доброта, любовь к людям, щедрость души и искренность в отношениях с ребёнком. Но чтобы достичь учителю профессионализма в своём деле, оказывается, этих качеств недостаточно. В современном мире педагог, чтобы быть профессионально компетентным, должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности. Литература 1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М., 1981 3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игра и дискуссии. Рига: ИПП «Эксперимент», 1995 4. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов, 1990 5. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М., 1990 / 6. ШамоваТ.И. Психологический анализ организационных проблем инновационной шкалы / Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994 Источник Акмеологические аспекты профессионального и личностного развития субъектов образовательного пространства: материалы областной научно-практической конференции. В 4 ч. Ч.1. – Витебск: ГУО «ВО ИРО», 2009. – 76 с.

Доклад «Учитель-профессионал. Какой он?»

«Учитель – профессионал, какой он?»

Свое выступление я хочу начать слово.

Учитель- это человек,

который учится всю жизнь,

только в этом случае

он обретает право учить.

Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От наших с вами усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Учитель – это человек, который стоит между наукой и маленькой личностью. Учитель видит и ценит в ребёнке ту неповторимую индивидуальность, которая отличает всех друг от друга, умеет обеспечить свободу самовыражения его личности и понимает, что ребёнок – человек, имеющий собственное представление о мире, свой опыт и свои чувства. Учитель – необыкновенный человек, в котором должны присутствовать сразу два противоположных качества: мягкость и строгость. В их разумном сочетании и заключается мудрость учителя.

Современный учитель, на мой взгляд, профессионал, который вынужден знать о массе направлений, непосредственно связанных с его предметом, а сверх того – иметь представление и о других предметах, владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний; гражданин, на каждом уроке воспитывающий в своих детях доброту, милосердие, честность, порядочность, любовь к Родине.

Учитель только тогда учитель, когда он чувствует, что накопленный им опыт, его знание позволяют вести за собой своих учеников. На нем огромная ответственность за каждое прикосновение словом, мыслью, жестом к разуму, душе ребенка. Ребенку нужен учитель не информатор-марионетка, а соратник, друг, способный бескорыстно дарить знания, доброту, любовь всем людям, окружающим его, поэтому надо построить свою работу так, чтобы ученик всегда выступал в соавторстве с тобой: спорил, делился мнениями, выступал, отстаивал свою точку зрения.

Сейчас много говорят о компетентности учителя, о его профессионализме, индивидуальном стиле работы, об имидже учителя. Так что же такое профессионализм?

Профессионализм – такая степень овладения психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.

Для приобретения профессионализма необходимы способности,желание и характер, готовность учиться и совершенствовать свое мастерство.

 Структура компетентности современного учителя-профессионала включает в себя: педагогическую деятельность, педагогическое общение, личность учителя, результаты обучения и воспитания обучающихся.

Выделяют следующие виды компетентности:

— специальная – владение профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
— социальная – владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего труда;
— личностная – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
— индивидуальная – владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение рационально организовать свой труд без перегрузок и лишней траты времени.
-профессиональная компетентность педагога – область профессиональной деятельности педагога по обучению, воспитанию и развитию обучающихся.

Педагог-профессионал – это тот, чей предмет ученики называют любимым. Я считаю, что в этом немалая заслуга учителя. Ведь именно от того, как он преподает материал, как построит свой урок, зависит интерес учеников. Важно заинтересовать ребят, пробудить в них желание изучать предмет с удовольствием; развивать способность к самостоятельному мышлению и творческой деятельности. Профессионал – тот, кто может научить учеников самих оценивать свою учебную деятельность и свое поведение. Ребята должны учиться проверять и оценивать знания товарища, помогать ему, усвоить учебный материал.

Знание своего предмета — необходимое, но недостаточное условие успеха в работе учителя-профессионала. Ему необходимо иметь обширные познания и в области смежных предметов, так как научные понятия, и мировоззрение формируются у учащихся на основе межпредметных связей, отражающих те взаимовлияния и взаимодействия, которые характерны для предметов, явлений и процессов объективно существующего реального мира. Учителю химии современной школы нельзя не знать основ квантовой механики, учителю физики — периодического закона Д. И. Менделеева, учителю литературы нельзя обойтись без знания истории, учителю истории — без знания географии и т. д.

Глубокая специальная подготовка и широкая всесторонняя образованность учителя имеют особую значимость в настоящее время в связи с высокими темпами научно-технического прогресса. Для того чтобы быть профессионалом, отлично ориентироваться в потоке научной информации, обеспечить изучение школьниками установленного программами объема основ наук на современном уровне и удовлетворить в полной мере их возрастающие познавательные интересы, учителю-профессионалу необходима основательная научная подготовка.

В настоящее время существует масса разнообразных форм научной и практической подготовки учителей, совершенствования знаний педагогов и повышения уровня квалификации:

• семинары;

• мастер-классы;

• круглые столы;

• курсы повышения квалификации;

• дистанционное обучение и т. п.

Очень ценным и весьма желательным является наличие у учителя-профессионала педагогического таланта, т. е. высокой одаренности, обеспечивающей ему успешное выполнение своих обязанностей. Однако каждый учитель-профессионал должен владеть педагогическим мастерством.

Педагог-профессионал — мастер своего дела — это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно, детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.

Схема ролей-функций учителя-профессионала в его деятельности

Если мы говорим о педагоге как о профессионале, то он должен владеть следующими слагаемыми педагогического мастерства:

• умением организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний;

• умением учить на уроках. Педагог-профессионал добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке: для него домашнее задание — это способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет успеха учителей-профессионалов — в умении управлять деятельностью учащихся;

• умением активизировать учеников, развивать их способности, самостоятельность, пытливость, заставлять детей думать на уроке;

• умением эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность;

• владением высокого уровня педагогической техники.

В предверии педагогического совета у учителей начальных классов проходила методическая неделя открытых уроков. Все учителя творчески подошли к подготовке уроков. Например Агафоновой Е.В был разработан очень интересный и достаточно насыщен наглядным материалом урок. Ученикам было очень интересно выполнять различные задания. Использовались разнообразные методы и приемы. Так же очень хороший и логически правильно выстроено было на занятии у Симбиряковой И.А.

Так какими же должны быть учителя-профессионалы? Думаю, ответ кроется в самом слове УЧИТЕЛЬ: уникальные, умные, успешные, универсальные, умеющие хорошо давать материал; честные, человечные, чуткие, с чувством юмора; искренние, индивидуальности; тактичные, толерантные, терпеливые; естественные, единомышленники; любящие детей, любящие свою работу. И очень мягкие, как мягкий знак и само слово! 

Личность учителя в современной школе — Рекомендации и памятки для учителей — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

В «Толковом словаре» В. Даля слово «учитель» определяется как наставник, преподаватель, т.е. подчеркиваются две его основных функции – руководство приобретением и реализацией социального опыта ученикам и передача накопленных человеком знаний.

Значимость личности учителя в современной школе велика. Чтобы идти в ногу со временем учитель должен быть профессионалом своего дела.

Педагог всегда является средоточением и носителем культуры, а школа – оплотом культурных ценностей. Ценностные ориентации, прежде всего, учителей определяют направленность культурной среды. Соответственно в культурном пространстве школы могут работать и творчески сосуществовать только культурные педагоги. Культурная среда образовательного учреждения формируется в процессе обеспечения гуманистических идей и ценностей, воспринятых в данном педагогическом сообществе и учитывающих интересы, потребности, запросы родителей и школьников. Ценностные ориентации учителей определяют направленность культурной среды. Соответственно в культурном пространстве школы могут работать и творчески сосуществовать только культурные педагоги.

Современному педагогу, чтобы идти «в ногу со временем», важно рационально и плодотворно его использовать, разбираться в особенностях его восприятия людьми разных возрастов и культур, относится к своему и чужому времени бережно и внимательно, т. е. обладать временной культурой, чувством времени. Педагог, осваивающий временную культуру, непременно будет учитывать не только биологический, но и социальный опыт использования времени окружающих. Психолого-педагогическую компетентность учителя можно рассматривать как совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе (М.И. Лукьянова).

Современный учитель мыслит прогрессивно и склонен видеть за новыми подходами к системе образования, выступаем за большую свободу школы в выборе программ. Школа и учитель должны обеспечить жизнеспособность ученика в новых условиях цивилизации. Современный учитель должен иметь отличную профессиональную компетентность, дисциплинированность, тактичность, умение прощать, стремиться к овладению новыми знаниями, иметь хорошие коммуникативные навыки, умения владеть современными информационными технологиями, работать с системой Интернет, иметь хорошие ораторские способности, и любить детей. Так же учитель должен обладать харизмой, т.е иметь необыкновенно большие способности или исключительную одарённость. А так же самому выстраивать и продумывать свой собственный имидж (это некий образ, который человек представляет миру, своего рода само презентация для других.)

Профессионализм учителя представляет собой сложное, личностное образование, интегрирующее в себе его знания, умения и навыки, индивидуальные личностные качества, реализованные в педагогической деятельности. Профессионализм является результатом «внутренней» активности личности (А.К. Маркова). Профессиональная активность определяется как интегральное, динамичное качество учителя, проявляющееся в профессионально-педагогической деятельности, отражающее уровень самореализации, саморазвития личности и преобразования деятельности.

Профессионализм учителя состоит из трех основных составляющих:

• Профессиональная компетентность
• Личностный потенциал
• Педагогическая рефлексия

Профессионально компетентностная личность должна обладать ценностными ориентациями (учитывать интересы потребности и запросы современного образования), грамотностью (общепрофессиональными знаниями), культурой речи (соблюдать нормы литературного языка, использовать в речи выразительные языковые средства), временной культурой (пунктуальностью и хронометрированием), неповторимым и индивидуальным стилем общения (качество голоса, интонация, жесты дикция).
Педагогическая рефлексия — необходимость программировать свое саморазвитие и профессиональный рост. Далее предлагаем вам проявить профессиональную рефлексию, представляем некоторые типажи учителей. Может быть, вы найдёте некоторое сходство или отдельные черты у себя.

Читайте статью Семь типов учителей >>>

Каким должен быть внешний вид учителя?

Для детей неотъемлемой частью культуры учителя является его внешний вид. Представляем вам результаты исследования на тему, «Каким вы представляете себе внешний облик идеального педагога?». Вот ответы обучающихся: «Приятное выражение лица, легкая улыбка, веселые и добрые глаза. Одежда удобная для учителя, желательно чтобы одежда не была в течение недели одной и той же. Хотелось бы, чтобы учителя женщины ходили в юбках. Учитель физкультуры не должен ходить по школе в спортивной форме. Прическа, не важно какая, главное, чтобы учителю она шла. Макияж лёгкий не видимый пастельных тонов. Хотелось бы теплых, радужных цветов в облике учителя. Таким образом, отличительные признаки современного учителя: гуманный, следует чётким морально-этическим принципам, лично заинтересован в результатах своей деятельности, умеет образцово работать в коллективе, представлять свой профессиональный опыт. В народе говорят, что учитель отвечает перед Всевышним за свой труд, он «трости надломленной не переломит, и льна курящегося не угасит».

Список использованной литературы

1. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога//Интернет-журнал
2. Разина Н.А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования// Завуч .№4. 2001
3. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. – М., 1989.
4. Гавакова Т. И. А. С. Макаренко как психолог. Творческое использование идей A.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в формировании педагогического мастерства. / Под ред. B. Е. Лобурца. – Полтава, 1983

Об авторе: Дарья Викторовна Соколовская , учитель английского языка, г. Томск.

ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧИ-ТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Aннотация

Профессиональное становление занимает важное место в жизни каждого человека. Данный процесс предполагает непрерывное развитие личности и на разных возрастных этапах имеет разное содержание, преследует разные цели. В современных социально-экономических условиях существенно видоизменяется профессиональная подготовка будущих учителей. Набирает популярность проблема профессионального становления, развития личности учителя и его самосовершенствование. В статье представлен анализ научной литературы, посвященной проблеме профессионального становления учителя. Теоретическую основу составили методология педагогики и педагогических исследований, работы, посвященные профессионально-личностному развитию, педагогические исследования по проблемам профессионального образования. Использованы следующие теоретические методы: теоретико-методологический и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме. В результате раскрыто понятие «профессионального становления», описаны основные элементы профессионального становления, а так же условия, оказывающие влияние на данный процесс. Представлены стадии профессионального становления учителя, основанием для выделения которых выступает социальная ситуация развития и уровень реализации профессиональной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ

Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, происходящие в России в последнее десятилетие, привели к необходимости обновления системы образования, ее ориентированности на вхождение в мировое образовательное пространство.

В соответствии с этим российское образование должно иметь направленность на подготовку специалистов не только приспосабливаться (адаптироваться) к современному обществу, но и быть конкурентоспособными на рынке труда, готовыми к дальнейшей жизнедеятельности в мировом обществе, едином информационном образовательном пространстве.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

В современных социально-экономических условиях существенно видоизменяется профессиональная подготовка будущих учителей. Сегодня все больше школ объединяются в учебные центры, появляются гимназии, лицеи, авторские школы и т.п. Именно с появлением учебных заведений различных типов возрастают и требования, предъявляемые к профессиональной подготовке учителя. Деятельность учителя сегодня носит многофункциональный характер. Данное условие и служит той движущей силой, которая подталкивает систему высшего профессионального образования и, в частности, профессиональную подготовку быть более личностно-ориентированной. Личностно-ориентированный подход в системе педагогического образования рассматривается нами как ориентация, направленная на развитие индивидуальных способностей и особенностей личности будущего учителя, формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя, так же его творческой индивидуальности. Ведь именно творчески индивидуальная, неординарная, имеющая свой стиль преподавания личность учителя способна воспитывать и обучать самостоятельных и успешных учеников.

Педагог, как считают многие исследователи, должен вдохновлять своих учеников на творчество, создание нового, оригинального, на формирование того, что необходимо обществу на данном этапе его развития, а учитель личным примером может вести за собой детей, ежедневно показывая им пример во всем, а для этого он должен быть профессионалом, которому постоянно необходимо постигать новые вершины знаний совместно со своими учениками.

Вследствие этого считаем, что в процессе профессиональной подготовки важным элементом в вузе должна стать не только передача знаний, формирование компетенций будущих специалистов, приоритетным должны быть становление, развитие личности учителя и его самосовершенствование. При рассмотрении процесса профессиональной подготовки педагогов в условиях современного образования, прежде всего следует провести анализ понятия «профессионального становления учителя».

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Не требует доказательства тот факт, что профессиональное становление занимает важное место в жизни каждого человека. Данный процесс предполагает непрерывное развитие личности и на разных возрастных этапах имеет разное содержание, преследует разные цели. Особенности профессионального становления во многом определяются и выбранной профессией. Педагогическая профессия в этом плане не является исключением. Согласно классификации предложенной Е. А. Климовым [3, с.3-4], педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых выступает другой человек. Главное ее отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

Понятие «профессиональное становление учителя» состоит из двух основных понятий «становление» и «становление личности». Трактовка понятия «становление» весьма неоднозначна, связано это с тем, что многие ученые отождествляют  понятия «становление» и «развитие» или пытаются найти отражение одного в другом.

В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова «становление» трактуется как «возникновение, образование чего-нибудь в процессе развития» [5]. Таким образом, исходя из данного определения, процесс становления, на наш взгляд,  является составной частью процесса развития.

Такой же точки зрения придерживается В. И. Слободчиков [8], который рассматривает процесс становления как часть процесса развития, аргументируя это тем, что категория «развитие» одновременно содержит в себе как минимум три процесса: становление, формирование, преобразование (рис.1). 

                         

Антропологический смысл процесса становления человека В.И. Слободчиков видит в становлении его субъектности т.е. субъекте, способном не только реализовывать деятельность, но и «рефлектировать ее основания и средства во всей полноте ее нормативной структуры».

С.В. Попов как представитель системо-мыследеятельностной методологии считает, что более обоснован термин «становление», а не «развитие». Процесс становления, который проявляется посредством смены ситуаций, вызывается естественными процессами и искусственными воздействиями: «становление предполагает сочетание как естественных, так и искусствен­ных составляющих процесса, со-организованных в исторической рамке» [6, с.4].

Под естественными процессами подразумеваются сложившиеся условия, ситуации, содействующие и препятствующие факторы. Искусственные процессы, в свою очередь, задаются субъектами искусственного воздействия (преобразователями). На процесс становления одновременно оказывают воздействие несколько преобразователей, а также естественный ход событий (закономерности). Исходя из этого, становится понятно, почему продукт преобразования не соответствует в точности представлениям, которые имеются по поводу его становления у конкретного субъекта.

Л.М. Митина рассматривает  профессиональное развитие как «рост, становление и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, но главное — активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому способу жизнедеятельности» [3].

Принципиальное различие между профессиональным развитием и профессиональным становлением она видит в том, что доминирующими в профессиональном развитии являются внутренние факторы, в профессиональном становлении — внешние. Искусственно-техническое воздействие на профессиональное становление учителя может оказывать через организацию самоидентификации и рефлексии. А профессиональное образование является одним из основных внешних условий профессионального становления педагога.

Профессиональное становление учителя предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала. Важными составляющими этого процесса являются адаптация своих индивидуальных особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности. В основе профессионального становления лежит сложная система мотивов и источников активности.

В ходе учебно-профессиональной деятельности в вузе студенты овладевают компетенциями с целью достижения необходимого профессионального уровня, у них развиваются значимые качества личности, приходят в соответствие профессиональные намерения личности и требования со стороны профессии. Под профессиональной адаптацией будем понимать процесс постепенного приспособления еще в период обучения в вузе к приобретаемой профессии, овладение профессиональными навыками, умениями, компетенциями, формирование устойчивого положительного отношения к будущей профессии, появления и углубления интереса к получаемой специальности в период обучения в вузе.

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов говоря о профессиональном становлении учителя, используют термин «профессиональное самовоспитание учителя».  Основной движущей силой и источником самовоспитания выступает потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Данная потребность не возникает сама по себе. К внешним источникам активности можно отнести требования и ожидания общества, предъявляемые к учителю. Перечисленные факторы либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании. В основе деятельности учителя лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечение смещения мотива на цель и вызывает истинную потребность в самовоспитании, которая в дальнейшем поддерживается личными источниками активности. К таким источникам можно отнести личные убеждения, чувство долга, ответственность и т.п. Другими словами, в тот момент, когда педагогическая деятельность  в сознании учителя обретает личную ценность и проявляется потребность в самосовершенствовании. Таким образом, процесс профессионального самовоспитания учителя носит индивидуальный характер.

ЛИЧНОСТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Личностную форму профессионального развития можно представить следующим образом. Вместе с личностным ростом специалиста происходят изменения и в структуре профессиональной деятельности и в ее содержании. Развитие личности стимулирует преобразование профессиональной деятельности.

Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер и др. рассматривают профессиональное становление учителя как последовательность взаимосвязанных временных стадий.

Климов Е.А.  выделяет следующие фазы профессионального становления представленные на рис. 2.

Становление профессионализма учителя подчиняется универсальным и специфическим закономерностям. Универсальные закономерности представляют возможности обеспечения эффективной деятельности, независимо от ее содержания и специфики (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Л.Г. Лаптев, В.Г. Михайловский, И.Н. Семенов,  А.П. Ситников и др). Специфические закономерности, которым подчиняется процесс становления профессионализма специалистов в области образования, исследовались Н.А. Аминовым, М.Р. Битяновой, А.А. Деркачом, И.И. Зарецкой, Н.В. Кузьминой, А.А. Мироедовым, А.А. Реаном, В.В. Рубцовым, В.А. Сластениным,  В.Д.Шадриковым и др.

Согласно Э.Ф. Зееру  профессиональное становление учителя состоит из 4 стадий [2]. Основанием для выделения данных стадий выступает социальная ситуация развития и уровень реализации профессиональной деятельности.  Таким образом, Э.Ф. Зеер выделяет следующие стадии профессионального становления (рис.3).

                               

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

Процесс профессионального становления начинается с момента формирования профессиональных намерений. Данный процесс обусловлен противоречием, возникающим между необходимостью выбора профессии и недостаточностью знаний и представлений о профессии. На данном этапе внутри личности возникает разногласие между профессионально-техническим устремлением личности и педагогической ориентацией избираемой профессией. Решением данного противоречия выступает общее понимание, профессиональное устремление, мировоззрение и потребность в  самоутверждении.

Далее происходит переход от учебно-познавательной к учебно-профессиональной деятельности. Следствием, которого является переход к реальной профессиональной деятельности. Результатом данного этапа является формирование профессионально важных качеств, а именно:

— профессиональной направленности;

— педагогических умений и способностей;

— психологической готовности к профессиональной деятельности;

— социальной зрелости.

После окончания ВУЗа у личности наступает стадия профессионализации. Исходным фактором выступает несоответствие между творческим характером педагогической деятельности и сформированными в процессе обучения в ВУЗе репродуктивными способами ее осуществления и недостаточной сформированностью профессиональной позиции. Результатом

данного этапа выступают получение профессионального опыта, профессионально-ценностные ориентации, формирование профессиональной позиции, профессионально важных качеств  и профессиональное самоопределение.

Заключительный этап профессионального становления − стадия мастерства. Главное противоречие данного этапа- несоответствие между новаторским выполнением профессиональной деятельности и традиционно сложившимися способами осуществления ее на практике. Как результат идентификация личности с профессией, интеграция профессионально важных качеств в индивидуальный стиль деятельности, профессиональная зрелость и творческая активность.

Таким образом, в процессе профессионального становления учителя условно можно выделить три основных этапа:

1. освоение знаний и умений на основе конструирования понятий и смыслов;
2. решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды;
3. выстраивание собственной траектории профессионального движения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе всего вышеизложенного и существующих исследований известных педагогов и психологов В.И. Слободчикова, Л.М. Митиной, Е.А. Климова и Э.Ф. Зеера, а также трудов, которые раскрывают содержание, структуру педагогической деятельности, закономерности и особенности формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования (Т.В. Лисовский, А.А. Деркач, Ф.Н. Гоноболина, А.Н. Сергеев, И.Л. Федотенко, Н.А. Шайденко и др.) сформулируем общее понятие профессионального становления. Профессиональное становление учителя — это длительный и непрерывный процесс совершенствования профессионально значимых качеств учителя, происходящий под влиянием внешних воздействий, и профессиональной деятельности, а также  собственных усилий личности.

Психологическим закономерностям профессионального развития личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, А. Маслоу; анализу деятельности молодого учителя в процессе его социально-­профессионального становления – работы Т. А. Аксаковой, Г.В. Кондратьевой, Т.С. Поляковой. Многообразие факторов, влияющих на развитие личностной и профессиональной сфер молодого учителя в процессе его профессионального становления, исследуют А.Л. Мацкевич, Л.М. Митина, И.А. Хоменко, Е.И. Рогов.

Профессиональное становление продуктивный процесс, вследствие  которого личность педагога осваивает особенность профессиональной деятельность, формирует способность к проектированию собственной траектории профессиональной деятельности, определяет свое место в профессии и способы реализации себя в ней.

Таким образом, профессиональное становление личности учителя является частью онтогенеза человека, берущее свое начало в период профессиональной подготовки в вузе и длящееся до окончания активной профессиональной деятельности.

Новые требования к школьному образованию, выраженные в новых федеральных государственных образовательных стандартах, утверждение профессионального стандарта педагога и федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, предполагают изменения в содержании, технологиях и методах профессиональной подготовки студентов по направлению «Педагогическое образование

Сегодня в связи с новой образовательной парадигмой приоритетной целью является направленность на развитие активности и самостоятельности студентов в учебном процессе. Основная цель внедрения личностно-ориентированных инновационных технологий − формирование активной личности учителя, самостоятельно строящего и корректирующего свою учебно-познавательную и будущую профессиональную деятельность.

Сущность процесса профессионального становления личности учителя мы видим в совершенствовании ряда значимых характеристик учителя, таких как профессионально-личностные качества, а также повышение уровня знаний, умений и профессиональных компетентностей, которые необходимы для успешного выполнения педагогической деятельности.

Обобщая все вышесказанное, можно сказать, что проблема становления профессионализма учителя в современных условиях развития общества и образования хотя, и признана значимой и важной, тем не менее, по-прежнему требует пристального внимания как со стороны учёных, так и педагогов-практиков.

 

Учитель в современной системе образования России

Вернуть культ личности учителя!

В прошлом номере «АО» мы опубликовали репортаж с пленарного заседания первой Педагогической ассамблеи, состоявшейся 21-22 января в Санкт-Петербурге в Герценовском университете.

Живое и активное обсуждение актуальных тем современного образования продолжилось на открытых дискуссионных площадках (а их за два дня состоялось более 15). Нашим корреспондентам удалось побывать на некоторых их них.

Вместо предисловия

Когда школьных педагогов спрашивают, какие проблемы их волнуют более всего, практически в ста процентах ответов вы услышите о непрестижности, низком социальном статусе учителя. Так вот, недавнее (2009) исследование Всероссийского центра изучения общественного мнения выявило… совершенно иную картину!

Социологи выбрали четыре профессии (по системе «человек-человек») – милиционер, журналист, священнослужитель, учитель, – проведя опрос, каким из предложенных профессий респонденты доверяют больше всего. Ответы распределились следующим образом: учителю доверяет 68% респондентов, священнослужителю – 62%, журналисту – 32%, милиционеру – 23%. Не утверждаем, что проблемы статуса не существует, но уровень доверия к учителю в обществе по-прежнему высок! Почему же сами педагоги более пессимистичны в этом вопросе? Представляется, что причина во многом кроется в самооценке, в самоидентификации, в самоощущениях учительского сообщества – в не самой высокой, в не самой ясной, и в не самых радужных. И, наверное, сегодня это одно из самых важных обязательств, которые должно взять на себя российское общество и государство – помочь учителю поверить в себя. Принять себя и полюбить себя! Без этого нового самоощущения учителя любые инициативы, даже президентские, не сработают. Учитель – та суть, нерв и «ядро», вокруг которых и должна строиться реформа. Как он будет себя ощущать, ровно настолько будет эта реформа успешна…

Школьный учитель: роли и ожидания

Да, уровень доверия в обществе к учителю высок. Но и требования – не меньшие. Об этом, в частности, говорила ведущая одной из дискуссионных площадок, посвященных теме подготовки современного учителя Ирина Яцкевич, учитель математики Санкт-Петербургской гимназии №73. Сегодняшний учитель выполняет огромное количество профессиональносоциальных функций. Владимир Леви выделял 40 таких функций-«ролей». В конце 90-х годов прошлого века новосибирские ученые выделили уже до 258 функций, которые выполняет учитель! Эти «роли» складываются на основе тех «систем ожидания», которые предъявляют учителю родители, государство и т. п. Например, родительские требования сформулированы достаточно однозначно: начиная с того, что учитель должен быть добропорядочным гражданином, человеком с высокими моральными качествами, профессионалом, владеть современными информационными технологиями. Есть еще четко сформулированный социальный заказ учителя, заявленный и в национальной инициативе «Наша новая школа», и в «Российском образовании-2020»: «Складывается новый образ педагога. Это исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов, чуткий, внимательный и восприимчивый к интересам школьников, открытый ко всему новому».

Встает вопрос – не слишком ли велика ноша для одного человека, молодого выпускника вуза? Это очень высокая планка, очень высокая ответственность. Во всяком случае, те молодые коллеги, которые сегодня приходят в школу, – они готовы работать, они хотят, они мотивированы и, главное, у них есть достаточный запас профессиональных умений, компетенций для того, чтобы приступить к этой работе. То есть подготовка вузами современного учителя находится сейчас на достаточно высоком уровне. И без педагогических вузов мы не представляем себе подготовку учителя, который может прийти и работать с аудиторией, взрослой и детской. Но когда молодой педагог приходит к нам в школу, естественно, он, приступая к работе, не может сразу аккумулировать в себе все те умения и знания, которыми обладают опытные педагоги. И здесь вырисовывается ряд проблем, которые характерны для большинства молодых специалистов, и которые нужно решать в стенах высшего учебного заведения.

Мы уже убедились, общаясь со многими коллегами, что для внедрения новых образовательных стандартов, для формирования по-настоящему новой школы очень эффективным является компетентностный подход к подготовке будущего педагога. Перечислю задачи, которые должны решаться в рамках такого подхода: видеть ребенка, ученика в образовательном процессе; строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования; устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса – партнерами школы; создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду – пространство школы; проектировать и осуществлять профессиональное образование. В рамках этих пяти задач хотелось бы обратить особое внимание на пожелание педагогической общественности, школьных учителей, – что больше нужно делать в вузе для подготовки будущего учителя. Во-первых, это увеличение количества часов на дисциплины психолого-педагогического цикла за счет практики и психологических практикумов. И второе, очень важное – это достижение большего сотрудничества вуза и школы. В чем здесь проблема? Когда молодой педагог приходит на практику в школу, он, как правило, не видит всего многообразия школьной жизни. За порогом остается и работа психолога, и работа с родителями, и заседания творческих групп или малых кафедр в школе и т.д. И, конечно, на практике нужно включать его во все педагогические роли, которые мы должны играть, чтобы молодой педагог увидел все школьное разнообразие.

Представители педагогических вузов, отзываясь на это выступление, особо акцентировали внимание на том, что сегодня перед учителем действительно встают задачи, которых не было буквально 15-20 лет назад, а именно: научить человека жить в современной высокотехнологичной среде. И в этом контексте очень важно решить вопрос организации системы повышения квалификации преподавателей высшей школы, ибо «определенная часть преподавателей не совсем на уровне современных информационных технологий».

Теме повышения квалификации педагогов была посвящена еще одна дискуссионная площадка.

Постдипломное образование: новые задачи

В своем вступительном слове Сергей Смирнов, проректор по учебной и воспитательной работе РГПУ им. А.И. Герцена, подчеркнул, что переход на уровневую систему подготовки учителей совершенно по-другому поставил задачу повышения квалификации:

– Вся идеология системы «бакалаврмагистр» принципиально исходит из того, что учитель не сможет состояться, если он не будет постоянно учиться. Нельзя требовать от учителя компетенций и одновременно не давать ему возможности повышать свою квалификацию непрерывно.

Модель ваучерной, персонифицированной системы повышения квалификации, которая будет внедряться в некоторых регионах России в качестве эксперимента, предполагает самостоятельный выбор преподавателя: самому решать, куда обратится за новыми знаниями, – без участия в этом вопросе департаментов образования или министерств. Такой подход, по мнению Сергея Смирнова, в свою очередь должен заставить институты усовершенствования учителей, академий выбраться из «тепличных» условий и начать конкурентную борьбу за каждого учителя-«ученика», формируя тем самым качественно новую ситуацию на рынке постобразовательных услуг.

Также обсуждается идея возможности выделения средств на стажировки учителей из регионов в крупных городах, хотя на данном этапе сделать это массовым явлением пока не получится…

Новые формы повышения квалификации

Вызвали живой интерес участников новые способы и методы совершенствования всех видов деятельности учителя. Одним из инновационных средств была названа видеоконференцсвязь. Она могла бы стать хорошей возможностью для обсуждения и принятия совместных решений в режиме онлайн, а также позволила бы взглянуть на различные ракурсы любой проблемы глазами коллег из других регионов. С помощью видеоконференцсвязи могут быть проведены рабочие совещания, педсоветы, лекции, конференции, семинар-презентации, мастер-классы и интерактивные экзамены.

В качестве еще одной из форм организации постдипломного образования было представлено корпоративное (внутрифирменное) обучение. Педагог, участвуя в деятельности творческих групп, различных ассоциаций, в тематических педагогических советах, в целевых подпрограммах, а также являясь слушателем по выбранным темам в сфере своей профессиональной тематики, может самостоятельно моделировать свой индивидуальный образовательный маршрут.

Новые темы в выступлениях участников

Сергей Лисицын, ректор Ленинградского областного института развития образования, высказался о проблеме трансформации приобретенных учителем знаний и опыта в качественно новый педагогический процесс.

– Мы считаем, что раз человек повысил квалификацию, значит, он почти автоматически привнесет эти знания в школьный учебный процесс, а это далеко не так!

Одним из возможных путей решения данного вопроса может служить опробованный в руководимом им институте вариант – защита проекта слушателем: учитель приезжает на курсы с определенным проектным заданием, который ему поручили разработать дирекция или педагогический коллектив школы. Защита и внедрение проекта идет как зачетное задание, которое после окончания курсов можно будет испытать на практике в школе.

Екатерина Тенютина, зам. директора по науке, гимназия № 56 Санкт-Петербурга:

– В числе тех,, кто будет ратовать за интересы учителя, хотелось бы видеть и непрофильные учреждения – это музеи, культурные центры и классические университеты, не занимающиеся глубоко проблемами методики и педагогики, а готовые дать учителю новые фундаментальные знания в рамках его научно-теоретической компетентности. Например, многие учителя права и истории в числе приоритетных мест для прохождения квалификации называли юридические факультеты.

Марина Кунаш, учитель физики, педагог-психолог, г. Снежногорск Мурманской области:

– На курсах повышении квалификации часто возникают одинаковые трудности вне зависимости от возраста и от специализации – закрытость. Учителю страшно оказаться неправым, сложно оказаться в ситуации, когда он может быть учеником. Вся система школьного образования его заставляет вести за собой, быть первым, «должен – обязан» – вот что прослеживается в большинстве документов! Учитель часто рассматривается как «прибор», который достаточно насытить различными программами и он будет действовать.

М. Кунаш уверена, что можно так и не реализовать ничего из полученных знаний, независимо от их объема и качества, и даже потерять стимул для дальнейшего развития, если учителю не помочь в решении возможных проблем личностного характера.

Профессор Герценовского университета Александр Тряпицын рассказал о лучших практиках мира, где на должность учителя отбирают 30% лучших выпускников педагогических вузов. Особое внимание уделяется набору учителей из непедагогических вузов, причем самых лучших. И для этого разрабатываются отдельные программы. Высокая престижность в развитых странах профессии учителя заключается не только в материальном содержании, но и в его особом социальном статусе, уважении к нему:

– Существует экзамен на должность учителя, который включает в себя тесты по педагогике, по предмету преподавания, эссе, которое определяет личностный портрет человека и т. д. Подчеркну также роль педагогических университетов, которые априори должны сопровождать своего ученика на всех ступенях его развития.

Новые черты современной системы российского постдипломного образования

Современная система подготовки кадров для образования в странах с развитой техникой и технологиями – Управление набором кадров с помощью качества их подготовки. – Разнообразие форм подготовки при единичных рамочных стандартах. – Стандарт результата профессиональной подготовки, часто описываемый как стандарт-минимум. – Непрерывное профессиональное развитие, как правило, по индивидуальным планам. – Критериальное внешнее оценивание результатов подготовки – квалификационные испытания. – Какие бы педагогические кадры ни готовились, обучениеидеологии и технологии играет все большую роль.

Вариативность – у педагога есть выбор не только траектории профессиональной подготовки, но и выбор образовательного учреждения. В связи с этим усиливается конкуренция между образовательными учреждениями за каждого слушателя.

Инновационность – программы должны быть опережающего и инновационного характера. Образовательные центры должны предвидеть, какие новые технологии, какое новое содержание может понадобиться учителю, чтобы включить это в содержание вариативного модуля.

Усиление интерактивности – за счет применения информационно-коммуникационных технологий. Это позволяет увеличить доступность повышения квалификации для всех и особенно для педагогов сельской местности.

Кооперация образовательных учреждений – преподаватели университета в содружестве, например, с научно-методическим центром смогут обеспечить наиболее полное содержание и теоретической и практической части образовательной программы.

Накопительная система повышения квалификации нужна, но для того чтобы не разрушить традиционные методы постдипломного образования, ее нужно серьезно опробовать в экспериментальном режиме. Необходима также хорошо продуманная нормативно-правовая база.

Новая миссия педагогических университетов. Именно они способны выступить в качестве центров постдипломного образования, обеспечив непрерывность педагогического образования, через многообразие форм: обучение в магистратуре, диплом о дополнительной квалификации, организация научно-педагогических центров, направленных на исследование изменений в школе, создание на базе методических и педагогических кафедр «школьных кабинетов» и др.

И вот что для этого необходимо:

• Обеспечить в системе повышения квалификации участие разнопрофильных учреждений (изучить все вопросы их взаимодействия).
• Разработать критерии результативности повышения квалификации, а, следовательно, оценки качества постдипломного образования. Если нет результата, то о каком качестве можно говорить?
• Организовать службу психолого-педагогического сопровождения и поддержки учителя, в том числе и в связи с профессиональным «выгоранием» на разных этапах своей карьеры.

Школа и общество: государственно-общественное управление образованием

«… Школа перегружает детей знаниями, востребованность которых сомнительна. В то же время школа не обучает полезным умениям (в том числе и социальным компетенциям, поиску и оценке информации) и слабо воздействует на формирование ценностей…» (из доклада «Российское образование-2020»).

Социальный заказ школе: потребности общества и возможности школы

Валерия Никишаева, ректор Бийского государственного педагогического университета им В.М. Шукшина в своем вступительном слове на дискуссионной площадке, посвященной поискам эффективных форм взаимодействия школы и общества, обозначила новое современное звучание понятия «образование» не только как систему передачи знаний и технологий, но и формирования творческой компетенции:

– Конкретные знания перестают быть самоценностью. Сегодня очень легко можно получить любую информацию, но как работать с ней? Способны ли наши учителя, преподающие конкретные предметы, научить человека жить в информационном обществе?

Еще одна проблема – устаревшие технологии учительского труда. Традиционно все выглядит так – преподаватель рассказывает, что знает сам, а потом студент подтверждает, что он его внимательно слушал. Сегодня студент должен понимать, что он пришел осваивать будущую сферу деятельности. Необходимы программы, адаптированные для студентов конкретного вуза. В этих программах должна быть прописана вся последовательность его действий, предусмотрена поддержка его лабораторных экспериментов, информационной базы и т.д. Кроме того, мы должны задаться вопросом, какую личность, с каким жизненным кредо мы хотим видеть в школе?

Виктор Глуздов, ректор Нижегородского государственного педагогического университета, выделил основные философские аспекты, на которые, по его мнению, необходимо опираться при обсуждении проблем образования. Человек представлен в системе образования как ученик и как учитель.Образование является трансляторомкультуры, социальных позитивно-значимых результатов человеческой деятельности (как строить, как создавать, как лечить и т.д.). И в этой образовательной культуре можно выделить 3 слоя, на которых, в зависимости от исторической эпохи, делается разная акцентировка:

• информационная (теории, гипотезы, знания) – «Знаю!»
• операциональная (технологии, приемы, способы деятельности, интеллектуальной, практической) – «Умею!»
• мотивационная (позиция, желание, устремление) – «Хочу, убежден!»

Кстати, компетенция, по мнению выступающего, представляет из себя как раз готовность (умею) в совокупности с мотивационной культурой (хочу). «Хочу, но не умею» или «умею, но не хочу» – компетенцией не является.

Педагогические технологии: на начальном этапе человеческой истории – «Делай, как я!» С развитием научного знания – «Делай, как они!» и, наконец, раскрытие потенциала – «Делай, как можешь!»

Четко сформулировав что дано, нам будет легче получить то, что требуется доказать. Имея в виду эти основные понятия, можно точно определить, что необходимо для того, чтобы все вышеперечисленные вещи воспринимались, транслировались и ассимилировались ученику. Понятно, что нужны хорошие кадры, инфраструктура, практика и т.д. Таким образом, рассредоточивается система управленческих функций между обществом и государством.

Что общество хочет от школы, и что школа хочет от общества?

Раиль Асадуллин, ректор Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы, задал присутствующим вопрос: как вуз может определить требования общества, чтобы суметь их выполнить? Простой опрос родителей (по опыту БГПУ) ничего не дает – родители не могут определить свои пожелания к школе. Государственные органы также не могут конкретизировать свои требования:

– Нужно сначала сформулировать, что дано в общественном сознании, а затем уже перевести это в язык образовательных программ.

Эта тема вызвала живой интерес всех присутствующих, аудитория активно включились в дискуссию. Вот самые интересные высказывания из выступлений участников:

«Ориентироваться только на то, что скажет потребитель – не нужно. Он и не знает, он не специалист и высказаться может только в общих чертах… Позвольте уже профессионалу решать, что и как делать. Если вы доверили нам воспитание, подготовку специалистов, то и полагайтесь на нас. Конечно, мы должны учитывать и фактор неопределенности: какая экономика, общество будет через 10-15 лет. Должны переформатировать профессиональные компетенции, заложить в них потенциал, который будет востребован в дальнейшем…».

«Почему мы развели эти понятия – заказ общества и родительский заказ? Насколько они соизмеримы?»

«Разделить эти понятия: родительский заказ и общественный заказ – это грамотная постановка вопроса. Российские родители, приходя в школу, спрашивают – как ведет себя ребенок, хорошо ли учится (т.е. если есть оценки 4 и 5, значит все хорошо – сможет поступить в вуз). Дальше родители, как правило, не прописывают образовательную траекторию детей, не спрашивают себя: «Мы даем образование – для чего?» В американской же школе родителей не интересуют оценки, они спрашивают – способен ли мой ребенок стать врачом или юристом. Это принципиально разные подходы. Нужно осознать – что общество хочет от школы и что от школы хочет родитель…».

«Коллеги, вы чувствуете, насколько мы, учителя, себя не любим и не уважаем? Нас ругают, а мы готовы взять на себя дополнительные функции, давайте мы еще общество воспитаем! Мы должны понять, что есть наша профессия, предмет деятельности которой ограничен. И общество, которое уважает учителя, должно перестать его упрекать, если платит ему по минимуму, а требует как за максимум. Если мы хотим найти разумное соответствие между общественным заказом и тем, что должно выдавать школьное производство, то необходимо у общества формировать соответствующее сознание. Оно должно понимать, что у школы есть свои функции, и в пределах этих функции она работает хорошо! Если хотите, чтобы еще лучше работала – дайте возможность, создайте условия! А пока мы копаемся в себе и пытаемся вытащить себя подобно барону Мюнхгаузену из болота…».

Что должна и что может школа в реализации права человека на образование?

Владимир Лопаткин, ректор Алтайской государственной педагогической академии:

– Вчера мы говорили о сельских школах, они в очень тяжелом положении. Муниципальное учреждение: есть деньги – хорошо, нет денег – чуть дышит. И если мы говорим о равноправии наших детей в образовании по конституции, то я убежден, что школа должна стать государственной. Базисная часть должна быть из федерального бюджета, а уже вторая часть – муниципальной. Если есть области, где до поселка надо на самолете добираться, то о каком равноправии мы говорим? Еще проблема – если передавать вуз на региональный бюджет, то у нас будет отдельно образование Алтайского края, образование Красноярского края и т.д. Вузы тоже должны быть государственными, а стандарты едины, вот тогда у нас будет единое образовательное пространство…»

С опытом организации общественного управления в своей школе выступил Вячеслав Коровкин, директор школы № 207 г.Санкт-Петербурга:

– Мы считаем, что путь к сближению школы и общества лежит в плоскости реализации принципа организации общественного управления. Самыми взыскательными инспекторами для школы становятся именно родители. Открытость и прозрачность учебного процесса школьной жизни обеспечивает родителям предсказуемость. Предсказуемость совместных действий – необходимое условие достижения взаимного доверия.

В качестве резюме

Совершенно понятно, что пока не определены позиции и нет взаимодействия между всеми участниками образовательного сообщества: школой, обществом и государством, – обсуждать глобальные перспективы государственно-общественного управления образования не получится. Почти все проблемы образования лежат вне сферы ее компетенций (финансовые, идеологические, социальные). На сегодняшний день понимания нет, но есть взаимные обиды и претензии. Поэтому необходима какая-то площадка для диалога на позитивном уровне и возможности объединения всего накопленного опыта.

Предел мечтаний родителя – поступление ребенка в вуз. Но дальнейшую цель в жизни никто не помогает определить. И это вопрос не к школе, или вузу, это вопрос ко всей идеологии современного российского общества…

Такие разные учителя

Ежегодно 5 октября наша страна отмечает прекрасный праздник День учителя России.

День учителя — праздник всех поколений, благодарных за полученные знания и умения, за воспитание. Именно любовь к детям делает личность учителя уникальной и отличает эту профессию от остальных. Воспоминания о школе, образе уважаемого учителя сопровождают каждого из нас на протяжении всей жизни. Все начинается со школы, а в школе все начинается с учителя.

Общество стремительно меняется, меняются требования, современные технологии и технический прогресс становятся неотъемлемой частью образовательного процесса, «новая школа», «новое поколение»… Учителю необходимо соответствовать всем этим инновациям. Какими видят себя современные педагоги? Какими их видят школьники? Каким будет учитель будущего? Корреспондент газеты «Заполярная руда» Ольга Лешанова посетила школы города с блиц-интервью. На вопросы отвечали учителя и ученики.

Дарья Чашина, учитель английского языка, 21-я школа:

«Профессия учителя не сводится только к знанию своего предмета и любви к детям. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, повышать профессиональный уровень. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом. Обязательно идти вперед, в ногу с новым техническим прогрессом, с новыми правилами, новыми открытиями, развиваться наравне с учениками.

Учитель будущего должен интересоваться всем, что его окружает. Школа живет, пока учитель интересен ребенку. Хочется, чтобы учителя будущего новые знания не пугали, а наоборот — воодушевляли. Именно такие учителя нужны будущему, и мы готовы совершенствоваться.

Поздравляю всех учителей с праздником! От себя хочу пожелать счастья, здоровья, благополучия в семьях, в работе, послушных учеников».

Татьяна Черепанова, учитель начальных классов, 21-я школа:

«Современный учитель и учитель будущего… На мой взгляд, перед ним стоит великая задача: совместить то, что требует будущее, и то, что складывалось испокон веков. Ведь Конфуций говорил: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем». Учитель будущего, как и 100 лет назад, должен быть широко образованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом. Важно никогда не останавливаться на достигнутом, идти вперед, в ногу со временем.

Всем коллегам желаю здоровья, успехов, профессионального роста, благодарных учеников, счастья, любви и внимания близких!»

Николай Акулов, Полина Соболева, Илья Богович, 4Гкласс,21-я школа:

«Современный педагог должен быть интересным собеседником, разносторонним, быть ближе нашему миру, с хорошим образованием, постоянно развиваться, быть добрым, справедливым, понимающим, интересно объяснять изучаемый материал.

Педагог будущего… Не зависит, молодой он или взрослый. Он должен быть интересным собеседником, доброжелательным, образованным, разбираться в компьютерных технологиях, программировать, уметь создавать новые программы, презентации. Человек, шагающий в ногу со временем. Может быть, вместо учителей будут роботы, но у робота может случиться сбой в системе, с ним не поговорить по-человечески. Педагог, прежде всего — это человек с большой буквы.

Мы желаем всем учителям счастья, здоровья, терпения, хороших учеников, оставаться всегда красивыми и молодыми!»

Софья Чайкина, Арина Маринич, Виталий Потапов, Максим Королев, 9Гкласс, 21-я школа:

«Современный педагог должен быть профессионалом своего дела, понимающим, уметь находить к каждому подход, разносторонним, участвовать в жизни ученика, знать его увлечения, интересы. В нашей школе очень много таких педагогов.

Главными качествами учителя будущего должны быть профессионализм и понимание, терпение, потому что порой приходится повторять и объяснять материал по десять раз. Возможно, в будущем учителей частично заменят компьютеры, технический прогресс нарастает и прочно входит в жизнь учителей и учеников. Полностью учителя компьютерные технологии никогда не заменят, все дети разные, и подход к каждому должен быть особенный. Связь учитель — ученик останется на века. Так было до нас, так будет и в будущем. В будущем хотелось бы видеть в профессии больше молодых специалистов, молодой педагог ближе в плане современности. Но на самом деле это не принципиально, важно, чтобы учитель всегда оставался молодым в душе.

Желаем еще больших успехов в педагогическом мастерстве, послушных учеников, достижений! Терпения и здоровья, ведь на нас учителя тратят много своего личного времени, помимо школьных уроков, устают, нервничают, переживают, и все равно учат и любят нас».

Любовь Федосеева, учитель русского языка и литературы в старших классах, 4-я школа:

«Современный педагог — профессионал в своей области, умеющий находить общий язык с детьми, а это не очень просто. Готовый меняться, любить свою работу и детей. Думаю, и в будущем эти качества обязательны.

Поздравляю всех учителей России, желаю им получать удовольствие от своей работы, жить в гармонии с собой и с миром, радоваться жизни и учить детей не только своему предмету, но еще умению быть счастливыми!»

Татьяна Мещерякова, преподаватель информатики в старших классах, 4-я школа:

«Современный педагог должен быть коммуникабельным, почти на одной волне с детьми, впрочем, как и педагог будущего. Хорошо разбираться в новых технологических веяниях.

Я хочу пожелать коллегам всесторонне развиваться, обучаться, любить свою профессию, приходить на работу с улыбкой, оставаться довольными результатами, дарить радость и позитив детям».

Учащиеся 11 Б, 4-я школа:

«Современный педагог и педагог будущего это, в первую очередь, человек, который нас понимает, слышит, принимает нас такими, какие мы есть, умеет выстраивать диалог с современным поколением учеников. Учитель — друг, наверное, это самое главное. Учитель будущего, конечно, будет умело использовать в работе современные компьютерные технологии.

Мы хотим пожелать всем учителям поменьше бумажной работы, ответственных учеников, здоровья, «стальных» нервов и терпения».

Учащиеся 8Г, 4-я школа:

«Современный педагог — это профессионал высшего класса, на его уроки хочется приходить, узнавать новое, умеющий заинтересовать, увлечь изучением нового материала, быть строгим и справедливым, профессионалом своего дела. Таким же мы видим педагога в будущем.

Мы желаем нашим учителям достойной зарплаты, терпения, здоровья и взаимопонимания с учениками».

Игорь Власов, учитель начальных классов, 4-я школа:

«Современный педагог должен быть молодым, современным, понимающим детей, говорящим на их языке, знающим мир увлечений современного школьника. Обязательно владеть знаниями в области компьютерных технологий. Считаю, что современный педагог, в отличие от педагогов прошлого, должен отличаться тем, что он дает детям больше свободы, раскрывает потенциал ребенка, видит в каждом индивидуальную личность.

Педагог в будущем… Останутся лив будущем педагоги в таком виде как сейчас, я не знаю (смеется), потому что это самая сложная профессия на земле. Думаю, что возможно будет образование в форме домашнего обучения. Включил компьютер, прослушал курс, выполнил домашнее задание, тут же отправил по электронной почте. Получил балл. Такой подход к обучению уже есть в некоторых странах».

Татьяна Бучуменская, классный руководитель 4А класса, 4-я школа:

«Я полностью солидарна с мнением моих учеников. Современный педагог и педагог будущего не претерпят кардинальных изменений. Учитель должен постоянно самосовершенствоваться. Как сказал Сократ: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». Поэтому, по моему мнению, педагог настоящего и педагог будущего должны давать возможность ребенку светить, помогать ему в этом.

Поздравляю коллег и желаю всегда хорошего настроения, здоровья, счастья, профессионального роста! Быть для детей в первую очередь другом, искренне любить учеников и свою профессию».

Светлана Смольянинова, учитель математики, классный руководитель 6В класса, 4-я школа:

«Профессия педагога заключается в любви к детям. Следует относиться к ним, как к своим собственным, знать свой предмет, оттачивать мастерство, заниматься самообразованием — таким, по моему мнению, должен быть современный педагог.

Педагог будущего… Как уже сказал и дети, наверное, в жизни учеников, учителя и в образовательном процессе будут присутствовать компьютерные технологии. Учителя не заменит никакой компьютер, он так же будет любить детей, давать им знания.

Всех коллег поздравляю с профессиональным праздником, желаю успехов в работе, крепкого здоровья, благодарных улыбок учеников!».

Ученики 4-х и 6-х классов школы № 4 выразили свое видение современного учителя и учителя будущего:

«Современный учитель должен быть: добрым, спокойным, выносливым, веселым, сочув­ствующим, терпеливым, понимающим, настойчивым, порой строгим, в душе добрым. Уметь находить общий язык с ребенком, хорошо знать свой предмет. Интересно преподносить материал.

Педагоги будущего будут образованными в плане технического прогресса, но учителей не заменят компьютеры. Может быть, преподаватель будет частично заменен компьютерами или будет присутствовать на уроке в виде голограммы.

Желаем всем учителям успехов в работе, железного терпения, здоровья, достойной зарплаты, благодарных учеников, всегда быть веселыми и счастливыми!»

Диана Янбердина, учитель истории, 13-я школа:

«В наше время, тем более в будущем, одной из главных задач учителя становится научить детей учиться, чтобы они сами смогли находить интересующую их информацию и вне урока, показать пути ее поиска, анализа и грамотного использования.

Учитель будущего — это неравнодушный, мотивированный, чуткий человек, который в состоянии видеть ученика и реагировать на индивидуальные особенности. С течением времени эти качества все более актуальны. Он обязан быть готовым к любой форме общения — посредством электронной почты, социальных сетей. Человек, который идет в ногу со временем, может быть интересен и полезен школьникам.

Пользуясь случаем, хотела бы поздравить всех коллег с профессиональным праздником и пожелать здоровья, радости в труде и счастья в душе!»

Юлия Клейменова, 8А класс, Иван Зазулин, 8А класс, Юлия Дулова, 11Б класс, Никита Сивков, 10 класс, Елизавета Полникова, 11Б класс, 13-я школа, п. Высокий:

«Профессия учителя непростая. Нужно уметь работать с детьми и находить к ним подход. Учитель будущего должен находить ключик к ребенку, понимать детей, поддерживать их. И каких бы высот не достигла модернизация и компьютеризация, главным в учителе останется его человечность и любовь к детям. В наше время, а тем более в будущем, главной задачей становится не просто научить, а показать наиболее удобный путь получения информации. В нашей школе именно такие учителя, которые идут в ногу со временем.

Желаем всем учителям, профессионального роста, крепкого здоровья и счастья!»

Алина Павлова, преподаватель физической культуры, 7-я школа:

«Современный педагог должен понимать своих учеников, быть не только влюбленным в свой предмет, необходимо быть эталоном во всем, быть всесторонне развитым, любить свою профессию, любить детей, чтобы дети ждали и спешили на урок.

Педагог будущего — это, прежде всего, человек, он все так же влюблен в свое дело, совершенствует мастерство, участвует в конференциях, развивается и продолжает обучаться, использует в работе новые компьютерные технологии.

Желаю коллегам взаимопонимания с учениками, здоровья, любви и поддержки близких!»

Татьяна Хлучина, учитель биологии, 7-я школа:

«Каждое государство стремится занять передовые позиции на мировой арене. Россия, несомненно, в числе развитых, интересных и привлекательных для людей государств. Если государство ставит перед собой такие масштабные задачи, оно обязательно должно подумать об образовании своих граждан. Вызов современности — это задачи учителя будущего: воспитать детей творческих, стремящихся к знаниям, уверенных в себе и самостоятельных. Учитель будущего, как и ученик будущего, должны уметь то, что не умели предыдущие поколения.

Дорогие коллеги, желаю оптимизма в непростых реалиях школы!»

Павлина Кулачок, учитель географии, 7-я школа:

«Мне кажется, через много десятилетий или даже столетий учеба в школе изменится до неузнаваемости. Сложно представить, каким будет наше будущее вообще. В одном я уверена точно — роботы, компьютеры и компьютерные технологии не смогут заменить учителя, его живые эмоции, жесты, интонации, чувства и смысл, которые передаются им.

В будущем человек откроет для себя неведомые секреты науки, и эти открытия вольются в образовательный процесс. Принесет ли это пользу, покажет время. Основными станут проектная, исследовательская деятельность, дистанционное обучение, сотрудничество с научными институтами и вузами. Сократятся сроки обучения до 10 класса. Будут поощрять детей и родителей за высокие достижения в учебном процессе. Искренне поздравляю коллег, желаю здоровья, творческих успехов!»

И какие бы методы ни открывали, какое бы оборудование ни привозили в класс — интерактивную доску, телевизор или компьютер, — главным, вечным и неизменным в школе остается УЧИТЕЛЬ. Благодаря учителям передается накопленный опыт, от учителей зависит развитие общества и его будущее. Вы влюбляете детей в знания, в свою Родину, большую и малую, во всю Вселенную, в то, что любят, берегут! Вы такие разные, неординарные, талантливые, любящие свою профессию. Мы поздравляем вас с вашим профессиональным праздником! Пусть весь тот свет, который вы вкладываете в сердца ваших учеников, зажигает звезды на небе, и пусть эти звезды всегда освещают ваш жизненный путь! И пусть ваша доброта возвращается вам сторицей, а благодарность учеников превращается в ваши успехи, радость и благополучие.

Подготовила Ольга Лешанова

Фото автора

Учитель как личность — Название курса: Педагогическая профессия Код курса: Ред. проф.

Название курса: Профессия учителя

Код курса: Проф. Эд. 2

Количество модулей: 3 шт.

==================================== ======================

=======================

РОЛИ УЧИТЕЛЯ: КАК ЧЕЛОВЕКА В ОБЩЕСТВЕ

Учитель воздействует на вечность; он никогда не может сказать, где останавливается его влияние.

-Генри Адамс

В этом уроке вы должны:

1.определить несколько ролей, выполняемых учителями в обществе;

2. обсудить ценности учителей как лидеров сообщества; и

3. оценить роль учителей в обществе.

============================================== =============

=======================

Ключ к пониманию профессии учителя – это знать личная и профессиональная

жизни учителей. Во-первых, нам важно понять, что учителя являются продуктами семьи, к которой они принадлежат.Семейные ценности и домашняя обстановка, сформировавшие их убеждения, характер и личные ценности, отражаются в их личности, ценностях и личной философии. Во-вторых, мы должны признать, что

учителей также формируются обществом, в котором они живут. Культура общества, ценности, нормы, религия и среда

влияют на формирование их жизни как личности и профессионала. Учителя являются лидерами-слугами

в своем сообществе.Они являются маяками света для всех людей, которых они встречают. В-третьих,

уже является фактом, что школы, которые они посещали, также способствуют развитию их

опыта, талантов, знаний, навыков и образовательной философии.

A. Учитель как личность

Понимание профессии учителя требует более глубокого понимания жизни учителей как личностей

в обществе. Учителя высоко ценятся в обществе за многочисленные роли, которые они выполняют помимо преподавания. По мере усложнения общества и плюрализма его ценностей расширяются сферы ответственности учителей (Pelletier, 2004). Таким образом, педагогические учебные заведения

(TEls) должны взять на себя задачу подготовки учителей, которые вскоре будут выполнять задачу подготовки

молодого поколения к решению различных проблем, связанных с постоянно меняющимся миром. Это

подготовит их к тому, чтобы они стали эффективными профессионалами во всех задачах в различных сообществах, где они будут

служить.

Коэн, Мэнион и Моррисон (1996) отмечали, что преподавание — это больше, чем просто работа.

Некоторые люди, особенно те, кто выбрал это своей профессией, считают преподавание

высшим призванием и стремлением внести позитивные изменения в общество и в жизнь всех людей, которых они

учат. Учителя – современные герои и героини. Они являются лидерами-слугами, поставщиками знаний и

общественными организаторами. Тогда важно понять жизнь учителя как личности.

1. У учителей разные таланты и навыки

Всегда желательно, чтобы учителя обладали различными навыками и талантами, которые они могли бы использовать и

делиться при выполнении своих учебных задач. Например, учителя с музыкальными способностями — это

больших активов. Они могут организовать школьный хоровой коллектив и интегрировать музыкальный опыт в обучение в классе

. Некоторые учителя также хороши в различных видах исполнительского искусства. Они организуют театр

группы; обучать различным танцевальным формам и другим исполнительским видам искусства.Те, кто обладает талантами в изобразительном

искусстве, также ценны в создании наглядных пособий и интеграции художественных занятий в класс.

Case_22

Индивидуальный человек

T

E

C

H

C

H

C

H

C

H

E

R

Общество

Семья

School

Модель хороших

Характер

Expert

Лидер сообщества

и Адвокат

Профессиональные

Профессиональные качества — Педагогический колледж — Университет Хьюстона

Ключевым ориентиром программы педагогического образования является постоянное отслеживание ваших профессиональных качеств. Этот список описывает эффективные характеристики и модели поведения, ожидаемые от профессионального педагога. Вы познакомитесь с Профессиональными качествами в рамках Педагогического образования 1 и будете оцениваться по ним в рамках Педагогического образования 1, 2 и 3. Ожидается, что все кандидаты продемонстрируют эти Профессиональные качества на всех курсах и практических занятиях на протяжении всей программы. С учащимися, испытывающими трудности с профессиональными качествами, можно связаться для проведения конференции с Комитетом по лидерству в области педагогического образования.Для получения более подробной информации, пожалуйста, обратитесь к разделу «Политики фитнеса для учителей» онлайн-справочника по педагогическому образованию.

КРИТЕРИЙ 1: Физические характеристики

1 . Здоровье    и    Способности:          Кандидат имеет        физические и умственные характеристики, достаточную координацию движений и энергию, адекватную остроту зрения и слуха,  и в остальном хорошее здоровье, необходимое для эффективного и независимого выполнения учебных и управленческих обязанностей, связанных с преподаванием уровней и областей, для которых кандидат готовится.

I M PL PL PL U N I VE R S I TY и школьный персонал будут соблюдать способность кандидата физические требования, обычно связанные с желаемой преподавательской должностью. Необходима способность кандидата безопасно передвигаться по университетскому и/или школьному кампусу, манипулировать различными учебными инструментами и выполнять другие специальные движения, связанные с обязанностями конкретной преподавательской должности.Будут учитываться функционирование кандидата в обычных ситуациях , требующих индивидуального реагирования, взаимодействие с другими, выполнение обязательств и решение проблем, а также запись посещаемости кандидата и количество представленных оправданий по состоянию здоровья. Непреодолимые ограничения могут быть основанием для отказа в приеме и продолжении обучения по номеру педагогического образования , а также в рекомендации для получения сертификата. Кандидату в учителя, который испытывает хронические трудности, будет рекомендовано обратиться за медицинской помощью.

2.   Внешний вид: Кандидат гордится своим внешним видом и представляет себя в манере одеваться и соблюдать гигиену, соответствующие возрасту обучаемых учащихся.

I m pl mentation: Личный вид кандидатов, а также их личное управление учебной средой будет контролироваться персоналом как университета, так и государственной школы.Плохая гигиена тела, небрежная одежда, неподходящая одежда, видимые татуировки или пирсинг или другие нарушения дресс-кода будут вызывать беспокойство.

КРИТЕРИЙ 2. Характеристики личности

3 . Сотрудничество: Кандидат работает совместно со сверстниками, учителями и преподавателями; конструктивно способствует групповым целям; вежливо не соглашается, избегает сарказма, вносит конструктивные предложения; принимает предложения и конструктивную критику; и корректирует поведение соответствующим образом.

I M M PL PL E E V I DE NCE этого атрибута получают в широком спектре групповых ситуаций, от участия в целых классах обсуждения и занятия в малых группах; для вопросов и участия в классных, ведомственных и общественных собраниях; для общения с коллегами и советниками. Преподаватели, школьный персонал, супервайзеры и коллеги могут внести свой вклад в оценку эффективности человека в совместных групповых процессах.Постоянное доминирование или отстранение, запугивание или почтение к другим, агрессия или сопротивление будут свидетельствовать о проблемах в этой области.

4.   Тактичность: Кандидат осознает значение слов и действий для других и избегает ситуаций, оскорбляющих нравы организации и общества.

I M M PL PL PL Отмен B B Emouse Участник кандидата учителя служит важной моделью для студентов и ключевым представителем школы и университета, способность к потенциальному учителям обращаться к разнообразию ситуации с различными взрослыми и детьми надлежащим образом чрезвычайно важно. Кандидат будет осознавать и компенсировать чувства и самооценку других.  

5.   Гибкость и терпение : Кандидат демонстрирует готовность и способность адаптироваться к изменениям в событиях, условиях, действиях и задачах, а также общее терпение к обстоятельствам и человеческому взаимодействию.

I m pl ementation: Неожиданность является нормой в обучении, поэтому доказательством этого атрибута будет реакция кандидата на неожиданное — изменения в расписании, непредвиденные требования или незапланированные проблемы, проблемы, проблемы, Например, член команды не завершает свою часть проекта.Реакции, которые можно наблюдать и измерять, включают выражение лица; разговорный тон с учителями, фасилитаторами, руководителями и сверстниками; а также письменные ответы, такие как электронные письма и размышления.

6.   Организация: Кандидат отслеживает и контролирует время, материалы и ожидания от продукта.

I m pl ementation: Организованный кандидат будет вести календарь, чтобы не быть застигнутым врасплох в установленные сроки, хранить все конспекты курсов аккуратно в бумажных и электронных файлах; и приходить подготовленными к презентациям или обучающим эпизодам со всеми подходящими и необходимыми материалами.Организация — это функция личности, , поэтому предполагается, что она может принимать различные формы. Отсутствие организации будет проявляться в поспешных и безумных ответах и ​​плохо подготовленных учебных выступлениях.

7.   Энтузиазм: Кандидат проявляет энергию и энтузиазм и адекватно реагирует на юмор.

I m pl mentation: I Ожидается, что кандидаты на обучение будут рады участвовать в программе и узнавать о выбранной ими профессии.Восторженный, юмористический подход к обучению приводит к повышению вовлеченности, интереса и обучения учащихся. Ожидается, что уровень энтузиазма кандидата будет зависеть от его или ее личности.

8.   Креативность: Кандидат синтезирует теорию и практику в новые индивидуальные адаптации и приложения.

I m pl ementation:  Креативный кандидат в учителя ищет необычные, уникальные решения и идеи, связанные с планированием уроков, планированием уроков,  организация среды; и управление учебной средой.Это свойство может быть продемонстрировано интеграцией разнообразного содержания в учебные стратегии, например, использованием необычных инструментов или использованием обычных инструментов необычными способами, а также свежими, спонтанными ответами на обучающие сценарии.

9.   Инициативность и склонность к риску: Кандидат проявляет независимость и мотивацию в выполнении действий и заданий.

I M M M PL PL Отмен Отмен . , иногда терпят неудачу.Он или она проявит готовность взять на себя руководство своим собственным обучением, а не ждать, пока оно произойдет.

КРИТЕРИЙ 3: Характеристики ответственности

10. R Обязанности : Кандидат берет на себя и выполняет поставленные задачи, соответствует требованиям и срокам университета и программы, предвидит проблемы и планирует заранее, а также адаптируется к профессиональным стандартам и политикам.

I m pl ementation:     Свидетельство                                                                                     . каждый кандидат соответствует установленным ожиданиям.Знакомство с учебниками и программами курсов; посещение информационных встреч; обращение за ранним советом к консультантам преподавателей, фасилитаторам или старшим коллегам; и   соответствие   установленным процедурам и расписаниям предоставляют доказательства соответствия этому атрибуту. Частые или постоянные несоблюдение или неправильное выполнение процедур, повторные запросы об исключениях из правил, систематические нарушения школьной политики и т.п. будут служить основанием для вывода о несоблюдении этого атрибута.

1 1 . Посещаемость и пунктуальность: Кандидат присутствует и пунктуален на занятиях и встречах, заблаговременно договаривается со всеми необходимыми лицами о неизбежных задержках или пропусках и не требует исключений для любых, кроме особых и законных обстоятельств.

I m pl ementation : Свидетельство для этого атрибута может быть получено из каждого занятия и деятельности, связанной с программой, включая полевой опыт в школах.Чрезмерное отсутствие без уважительной причины, постоянное опоздание, неоднократные просьбы об исключениях и неявка по необъяснимым причинам на назначенные встречи или на объявленные собрания будут доказательством того, что кандидат не продемонстрировал это качество.

12. Зрелость : Кандидат проявляет уравновешенность в выполнении задания и личном общении, признает свою собственную ответственность и вину и не пытается перекладывать вину или вину на других или рационализировать свою неадекватность или отсутствие представление.

I m pl mentation: E v i de nce этого атрибута собрано ее полевые обязанности. Кандидат, который не только не появляется или не готовится уложиться в срок или выполнить какую-либо другую обязанность, но также постоянно пытается переложить вину на кого-то другого, будет считаться не продемонстрировавшим это качество.Чем ближе кандидат к завершению программы и получению сертификата преподавателя, тем выше ожидаемый уровень зрелости.

КРИТЕРИЙ 4: Коммуникативные навыки.

13. Или a l Общение : Устное общение кандидата отражает соответствующий голос и речь; ясность, беглость и грамматическая правильность; использование стандартного английского и понятного акцента; соответствующая формальность в любой ситуации; и вербальная гибкость, позволяющая перефразировать или переводить идеи или вопросы до тех пор, пока инструкция не станет понятной для учащихся.

I I M M PL PL Объем Определение: Этот атрибут оценивается во всех устных взаимодействиях кандидата, в том числе в курсах образования и в формальных взаимодействиях с факультетом и персоналом, а также в устном взаимодействии кандидата со студентами школы. Кандидат должен инициировать достаточно общения, чтобы этот атрибут можно было оценить; сокрытие ограничений за счет неучастия также может быть оценено отрицательно.Кандидат должен быть в состоянии предоставить либо более простые, либо более сложные версии одного и того же сообщения в зависимости от ситуации. Кандидатам, чей разговорный язык является грамматически неверным, будет сообщено об этом, будет предложено исправление, и будет предоставлена ​​возможность продемонстрировать улучшение . Тем не менее, кандидат несет ответственность за улучшение, и лицо, которое не может говорить на стандартном устном английском языке, не может быть допущено или продолжено в программе педагогического образования или рекомендовано для сертификации.

14. Письменное общение: Письменные материалы кандидата отражают правильное и точное правописание, грамматику, пунктуацию, синтаксис, формат и использование английского языка; и продемонстрировать организацию и композицию, которые эффективно передают идеи, указания, объяснения, планы уроков, сообщения и другие письменные продукты, связанные с обучением.

I m pl mentation: Этот атрибут оценивается посредством формального теста на грамматику, механику, орфографию и дикцию в начале программы, а также посредством постоянной оценки кандидатов письменные задания, работы и экзамены.Информационные сообщения, такие как электронная почта, также считаются формой профессионального письменного общения и будут оцениваться аналогичным образом. Корректность является основным условием, но также необходимы ясность, организованность и значимость сообщения. Более того, правильность должна быть признана не только в тесте, но и в спонтанном письме, созданном кандидатом. Кандидату с неприемлемыми навыками письма будет предложено обратиться за профессиональной помощью либо через университетскую программу, либо к частному репетитору, и будут предоставлены возможности продемонстрировать улучшение.Однако ответственность за улучшение лежит на кандидате.

КРИТЕРИЙ 5: Профессиональные навыки взаимоотношений

15. D emeanor : Кандидат демонстрирует положительное отношение к другим специалистам, сотрудничает со сверстниками, легко и адекватно относится к лицам, наделенным властью, соблюдает правила и сообщает о проблемах со школой и университетом, ссылаясь на них. к конкретным доказательствам и разумной вежливости.

I m pl mentation: F o r Этот атрибут, хорошие рабочие отношения со взрослыми на всех уровнях должны быть очевидны. Клановые или непродуктивные отношения со сверстниками, вспышки насилия; обход должностных лиц или грубое нарушение правил и процедур могут стать поводом для беспокойства преподавателей. Не меньшее беспокойство вызывают случаи, когда кандидат в учителя не желает или не может выразить проблему или обратиться за помощью к ответственному администратору или преподавателю.

16. R ap p ort: Кандидат легко и адекватно общается с детьми, молодежью и другими лицами, ответственными за него или ее, обеспечивая лидерство или руководство, вовлекая других и слушая и с учетом их желаний и опасений.

I m pl ementation: Этот атрибут в основном встречается в полевых опытах, связанных с детьми и молодежью в государственных школах.Однако это может встречаться и в профессиональной деятельности, в которой кандидат занимает руководящую роль. Игнорирование реакции, потребностей и участия тех, кто находится в его или ее ведении; ему трудно организовать, общаться или руководить деятельностью группы, за которую он или она несет ответственность; и неспособность установить взаимоприемлемые отношения с теми, кого он или она должны учить или контролировать, будет свидетельством того, что кандидат не может выполнять обязанности преподавателя.

17. Осведомленность об индивидуальных различиях: Кандидат распознает и сопереживает человеческим различиям в этнической принадлежности, поле, физических и интеллектуальных способностях, а также демонстрирует чувствительность к социальным ожиданиям в различной среде.

I m pl ementation:  Кандидат будет оцениваться по этому атрибуту во всех взаимодействиях    в    программе,    включая   курсовые работы,    встречи,    и полевой опыт.Он или она будет знать, что общее ожидание может потребовать изменения его или ее обычного поведения путем изменения этого поведения в соответствии с ожиданием, будь то внешний вид, одежда, язык или какой-либо другой аспект его или ее социального присутствия.

КРИТЕРИЙ 6: Приверженность педагогической профессии

18. P r эссенциализм : Кандидат признает, ищет и применяет лучшие теории, исследования и практику в профессиональной деятельности; с гордостью заявляет о своем намерении стать учителем; и демонстрирует приверженность образованию как карьере.

I M M M PL PL Объединение Обладательство: На протяжении всей принадлежности кандидата с программой образования учителей, факультет и сотрудники будут соблюдать, демонстрирует ли кандидат учителя поведение, которое отражает такую ​​приверженность. Неуважительная или некачественная работа, невнимательность, отсутствие участия, негативные комментарии о детях и тому подобное будут интерпретироваться как отсутствие обязательств.

19. Сознание: Кандидат демонстрирует одновременное понимание всех аспектов учебной среды.

I m pl ementation: Атрибут «совместность» включает в себя многие нематериальные качества, необходимые для профессии учителя. Кандидаты в учителя «с этим» учатся «жонглировать», «крутить тарелки», «думать на ходу» и иметь «глаза на затылке». Они могут эффективно сбалансировать все требования работы.

20. R Эффективность: Кандидат отражает и оценивает профессиональный опыт с помощью конструктивной критики.

I m pl ementation: Хорошие учителя постоянно задают вопросы о своем преподавании и обучении своих учеников. Они просматривают данные в классе и думают, что можно сделать по-другому. Этот атрибут демонстрируется с помощью курсовой работы, основанной на запросах, бесед с сотрудничающими учителями, фасилитаторами, руководителями и сверстниками, а также письменных размышлений и заданий.  

Учащиеся, испытывающие трудности с профессиональными качествами, могут встретиться с Комитетом по подготовке учителей и составить план развития, который поможет им в постоянном развитии .(Дополнительную информацию о соответствующих правилах см. в разделе «Правила преподавания фитнеса»).

5 способов повысить эффективность профессионального развития учителей [с примерами]

У каждого педагога есть хотя бы одна история о том, как занятие по повышению квалификации учителей пошло не так. Но как избежать этих ошибок?

Учителям трудно планировать и реализовывать творческие возможности, чтобы продолжать развивать свои навыки. Многие руководители школ признают, что профессиональное развитие — это последнее, о чем они думают в разгар напряженного учебного дня.

Если вы хотите улучшить профессиональное развитие учителей и создать позитивную школьную культуру, этот пост для вас. Вы найдете:

Что такое повышение квалификации учителей?

Профессиональное развитие учителей — это любой вид непрерывного образования педагогов. Это один из способов, с помощью которого учителя могут улучшить свои навыки и, в свою очередь, повысить успеваемость учащихся.

Обучение может проходить в формальной или неформальной обстановке. Формальные настройки включают конференции, курсы, семинары, ретриты и мастер-классы.Неформальные возможности для профессионального развития учителей включают независимые исследования или исследования, инициативы по взаимному обучению или даже просто общение с коллегой в учительской.

Профессиональное развитие учителей осуществляется на различных уровнях: в масштабах округа, среди учителей конкретной школы или даже в классе или на индивидуальной основе.

Почему важно повышать квалификацию учителя?

Влияет на обучение учащихся

Очевидно, что хорошие учителя лучше обучают учащихся более эффективно.Когда учителя имеют доступ к возможностям непрерывного обучения и ресурсам профессионального развития, они лучше подготовлены, чтобы стать хорошими учителями, особенно если их ученики нуждаются в обучении или успевают ниже или выше уровня своего класса.

Достижения учащихся должны быть конечной целью любой деятельности по повышению квалификации учителей . Хейс Митчелл из Leaning Forward, организации профессионального развития, пишет:

«Наиболее эффективное профессиональное развитие заключается в том, что группы учителей фокусируются на потребностях своих учеников.Они учатся и решают проблемы вместе, чтобы все учащиеся достигли успеха».

Поощряет успехи новых учителей

По данным одного исследования, треть учителей уходят из профессии в течение трех лет, а половина учителей уходит в течение пяти лет.

Несмотря на то, что этой статистике можно найти множество объяснений, нет никакой замены практическому опыту, когда речь идет об эффективном обучении в классе. Учителя проводят всю свою карьеру, развивая новые навыки в ответ на вызовы, с которыми они сталкиваются, но у новых учителей не было возможности создать свои собственные ресурсы.

Повышение квалификации может помочь новым и опытным учителям развить навыки, необходимые им для того, чтобы чувствовать себя уверенно в классе. Эффективное профессиональное развитие помогает учителям формировать обучение на протяжении всей карьеры.

Способствует развитию мышления

Вдумчивые, целенаправленные возможности профессионального развития учителей повышают успеваемость учащихся и способствуют развитию мышления.

Профессиональное развитие учителей побуждает учителей быть активными участниками собственного обучения и гарантирует, что и ученики, и учителя стремятся учиться. Когда вы предоставляете обучение и поддержку своим учителям, вы сообщаете, что школьное сообщество ценит их работу и хочет, чтобы они росли.

Отсутствие ресурсов для профессионального развития учителей может быть обескураживающим. Это говорит о том, что вы не хотите вкладывать средства в качество преподавания, и заставляет учителей развивать свои навыки в одиночку.

Как сделать повышение квалификации учителей эффективным и увлекательным

Эффективное проведение занятия по повышению квалификации учителей сопряжено с множеством проблем: время, деньги, вовлеченность, эффективность и многое другое.Хотя проблемы могут быть пугающими, они не должны мешать вам создавать возможности для ваших учителей, чтобы они могли углубить свое понимание.

1. Сделайте это конкретным

Каждый учитель сталкивается с уникальными задачами в классе и каждое утро приходит на работу с разным набором навыков .

Однако во имя времени, стоимости и эффективности многие возможности профессионального развития для учителей слишком широки и не имеют отношения к большинству или даже многим из посещающих учителей.

Если вы хотите, чтобы профессиональное развитие было актуальным, попросите ваших учителей поделиться своими советами — велика вероятность, что им есть что сказать.

Предоставьте учителям возможность выбирать, что и как им изучать. Предложите различные варианты семинаров или курсов, которые они могут пройти.

Если вы не можете предложить разные варианты, держите тему простой. Стремитесь к глубине, а не к широте, и убедитесь, что учителя уходят с занятия со всей информацией, которая им нужна, чтобы начать использовать ее в классе.

Попросите отзыв в конце сеанса, а затем используйте его для продолжения цикла. Спросите учителей, что сработало, а что нет, что они хотели бы изменить и о чем они хотели бы узнать больше в следующий раз. Как пишет бывший губернатор Северной Каролины Бев Пердью:

«Изменения в сфере образования происходят благодаря учителям, но об учителях не говорят. Они знают, что нужно их классам, но они не чувствуют себя наделенными силой или воодушевлением своей школьной системой и своим штатом, и им не хватает инструментов и финансирования, необходимых им, чтобы помочь своим ученикам добиться успеха.”

Пример:

Существует несколько способов сделать профессиональное развитие учителя более конкретным. Для начала используйте такие инструменты, как Google Forms, для сбора информации о том, что учителя хотят узнать больше, и отзывов об эффективности прошлых занятий. Другие варианты включают в себя:

• Разделите учителей на группы на основе уровня обучения или предметной области . Например, общее занятие по обучению на основе запросов можно сделать более эффективным, если все учителя физики в вашей школе проведут мозговой штурм, чтобы последовательно применить эту технику на своем факультете.
• Убедитесь, что эта тема соответствует общим образовательным целям вашей школы . Как говорит Рита Платт, учитель, сертифицированный Национальным советом: «Если вы не можете рассказать нам, как безработица поможет нам двигаться к школьным целям, не просите нас высидеть их».
• Подберите преподавателей для развития междисциплинарной преподавательской деятельности . Когда два учителя работают вместе, они используют нестандартное мышление, чтобы создать динамичный процесс обучения для своих учеников.

2. Инвестируйте в учителей

Большинство учителей скажут вам, что им не нравится, когда с ними обращаются как со студентами — они образованные профессионалы, которые должны развивать существующий, уникальный и мощный набор навыков.

В этом сценарии маловероятно, что занятие окажет значимое влияние или вдохновит на изменения в классе. Отсутствие вовлеченности так же фатально для учителей, как и для учеников.

Если вы проводите занятие по активному обучению в классе, используйте методы активного обучения. Если речь идет о сервисном обучении, попросите учителей изучить возможности или организации, в которых их класс может принять участие.

Учителя должны быть заинтересованы и вовлечены. Как и их ученики, учителя учатся по-разному и по-разному реагируют на аудиальные, кинестетические, письменные или визуальные методы обучения.

Пример:

Диана Лауфенберг, основатель и исполнительный директор Inquiry Schools, рекомендует создавать разные точки входа для разных учащихся, подобно дифференцированному классу.

Обсуждение смешанного обучения может включать в себя несколько различных способов, с помощью которых учителя могут связаться с темой:

• Попросить учащихся-практиков продемонстрировать соответствующее программное обеспечение. способы внедрения технологий в класс
• Предоставьте учителю, который уже опробовал методы смешанного обучения, возможность поделиться своими успехами и проблемами

3.Сделайте это непрерывным

Ваше занятие по PD было конкретным и увлекательным, ваши учителя ушли с чувством информированности, и теперь пришло время им применить его на практике в классе.

Опрос, проведенный в 2016 году в сотрудничестве с Learning Forward и Национальной ассоциацией образования, показал, что школы используют методы обучения на основе данных для планирования профессионального развития учителей, но не используют их, чтобы выяснить, насколько эффективны эти усилия на самом деле:

«Многие учителя указывают, что их образование, уровень опыта или потребности в обучении не учитываются при планировании или разработке их профессионального обучения. Ответы учителей на вопрос о том, постоянно ли оцениваются программы профессионального обучения в их школах для обеспечения качественных результатов, довольно скудны. »

Профессиональное развитие учителей — это замкнутый круг, если вы не учитесь постоянно на том, что сработало, а что нет. Если учителя не чувствуют, что у них есть поддержка, необходимая им для эффективного внедрения новых стратегий обучения или новых идей в свои классы, они не будут этого делать, а это означает потраченное впустую время, усилия и деньги.

Неопределенность, вопросы без ответов и неуверенность в себе часто мешают учителям опробовать новые методики в классе . Лучшее, что вы можете сделать в качестве администратора, — это убедиться, что вы поддерживаете учителей, когда они пытаются улучшить свое обучение.

Убедитесь, что учителя знают, что могут обратиться к вам с любыми вопросами или проблемами. Используйте данные об успеваемости учащихся и учителей, чтобы принимать решения о том, на чем следует сосредоточиться дальше и как стимулировать обучение учащихся.

Пример:

Программное обеспечение EdTech быстро становится одним из лучших способов сбора полезных данных об успеваемости и понимании учащихся.Возможности обучения преподавателей на предметных платформах EdTech дают учителям инструменты, необходимые им для уверенного использования данных учащихся для улучшения преподавания в классе.

Математическая игра Prodigy — бесплатная математическая игра, адаптированная к учебному плану и бросающая вызов учащимся в мире, наполненном образованием и приключениями. Данные в режиме реального времени и мощные отчеты дают школьным руководителям и учителям ценную информацию о том, какие методы работы в классе способствуют успеху учащихся и где можно улучшить успеваемость учащихся.

Бесплатные инструменты для учителей и адаптивный алгоритм помогут вам убедиться, что обучение учащихся всегда соответствует учебной программе и идет по плану.

Зарегистрируйте бесплатную учетную запись учителя сегодня!

4. Внедрите его в учебный процесс

В 2015 году опрос, проведенный The New Teacher Project, показал, что даже несмотря на то, что школьные округа тратят в среднем 18 000 долларов США на одного учителя в год, в результате только около 30 процентов учителей заметно улучшили свои результаты.

На каком-то уровне профессиональное развитие всегда будет стоить денег вашей школе и школьному округу.Но вы можете контролировать одну из других основных статей расходов: время ваших учителей. Эффективное обучение не происходит во второй половине дня, и часто учителя и администраторы изо всех сил пытаются соответствовать возможностям профессионального развития учителей вокруг фактически преподавания.

Время — это ресурс, от которого нельзя отказаться, но можно потратить его с умом. Это не означает тратить меньше времени на мероприятия по профессиональному развитию учителей, а означает максимально использовать время, которое у вас есть.

Это может произойти несколькими способами:

• Углубить знания по предмету. Учителям крайне важно проиллюстрировать учащимся, как содержание урока используется или обсуждается за пределами класса, особенно в средней и старшей школе. Предложите учителям создать содержание урока, посвященное текущим историографическим тенденциям, достижениям в медицине или последним достижениям в физике.
• Разбей его. Обучение, как правило, более эффективно, если оно происходит в течение учебного дня, когда учителя имеют возможность сразу же применить ключевые выводы.Подумайте о том, чтобы устроить обед и обучение или провести короткие сеансы PD в начале или в конце учебного дня.
• Начните занятия по взаимному коучингу. Пусть учителя регулярно наблюдают за своими коллегами в классе. У них будет возможность увидеть, как их сверстники решают проблемы в классе и подходят к урокам. У них также будет возможность сотрудничать и предлагать области улучшения.

Убедитесь, что вы даете своим учителям эффективную и действенную обратную связь, которая помогает им становиться лучше. Если учителя не знают, где они могут добиться большего успеха, у них никогда не будет возможности действовать.

Пример:

В отчете «Почему профессиональное развитие имеет значение» Хейс Мизелл описывает систему «обучающихся групп», которые могут действовать как совместные сети, стимулирующие индивидуальное и коллективное профессиональное развитие.

Для начала просмотрите данные об учащихся: есть ли пробелы в обучении по конкретным предметам или классам? Какие стратегии обучения необходимо развивать в большей степени, чтобы быть эффективными? Какие стратегии уже хорошо работают? Есть ли какие-либо всеобъемлющие проблемы учащихся, которые необходимо решить немедленно или в будущем?

Объедините преподавателей в учебные группы в зависимости от их близости к проблемам и назначьте каждому тему с целью. Например, если вы заметили, что в классах 4, 5 и 6 постоянно возникают проблемы с дробями, попросите учителей этих классов придумать способ, как эффективно формировать материалы и повышать успеваемость учащихся.

Мизелл рекомендует обучающимся группам встречаться два или три раза в неделю, и у каждой есть «опытный фасилитатор», который может направлять их, когда они сосредотачиваются на том, чего они хотят достичь. Новые учителя могут учиться на опыте других, и все учителя работают вместе, чтобы повысить успеваемость учащихся.

5. Персонализируйте обучение учителей с помощью Плана профессионального развития

Индивидуальное обучение работает для учащихся, так почему же оно не должно работать для учителей?

План профессионального развития устанавливает индивидуальные цели обучения для преподавателей на краткосрочной или долгосрочной основе и дает четкие шаги для их достижения.

Сядьте вместе с преподавателями вашей школы и определите, какие факторы должны повлиять на их индивидуальные планы:

• Какой предмет они преподают?
• Какой возрастной диапазон?
• Довольны ли они своим нынешним положением? Куда они хотят двигаться в будущем?
• Чему им нужно научиться, чтобы это произошло?

Выясните, насколько отдельные учителя соответствуют стандартам вашей школы. Призовите их продолжать учиться и расширять свои профессиональные возможности, а также побуждайте их продолжать развивать свою карьеру.

Используйте систему целей SMART для постановки достижимых целей: сделайте их S конкретными, M измеримыми, A достижимыми, R уместными и T своевременными. Отслеживайте их ежемесячно и ежегодно, чтобы видеть, как учителя прогрессируют и совершенствуются.

Работайте с учителями, чтобы обеспечить им доступ к любым другим ресурсам, которые могут им понадобиться: курсам, сертификационным классам или даже эмоциональной поддержке, когда они пробуют новые методы в классе.

Заключительные мысли о профессиональном развитии учителей

В вашей школе есть за чем следить, и профессиональное развитие часто остается на обочине. Вместо того, чтобы расстраиваться из-за этого, работайте над изменением культуры вашей школы в отношении усилий по профессиональному развитию.

Как пишут исследователи в области образования Томас Гаски и Кван Сук Юн, «внедрение любой новой стратегии профессионального развития всегда должно начинаться с небольших, тщательно контролируемых пилотных исследований, предназначенных для проверки ее эффективности. ”

Начните с малого и постепенно увеличивайте свои усилия. Когда вы предоставляете учителям доступные, привлекательные и поддерживающие возможности для профессионального развития, все в вашей школе добиваются успеха.

---

Создайте или войдите в свою бесплатную учетную запись учителя в Prodigy Math Game — игровой платформе для обучения математике, которую легко использовать как преподавателям, так и учащимся. В соответствии с учебными планами англоязычного мира учителя получают доступ к инструментам для простой дифференциации, оценивания и анализа учащихся. .

Переосмысление роли учителя: это многогранная профессия

Учащиеся не являются потребителями фактов. Они активные создатели знаний. Школы — это не просто кирпичные строения — это центры обучения на протяжении всей жизни. И, самое главное, преподавание признано одним из самых сложных и уважаемых вариантов карьеры, абсолютно жизненно важным для социального, культурного и экономического здоровья нашей нации.

Сегодня закладываются семена таких кардинальных преобразований в образовании.Под влиянием массовых революций в знаниях, информационных технологиях и общественного спроса на лучшее обучение школы по всей стране медленно, но верно перестраиваются.

Впереди тысячи учителей, которые переосмысливают каждую часть своей работы — свои отношения со студентами, коллегами и обществом; инструменты и методы, которые они используют; их права и обязанности; форма и содержание учебного плана; какие стандарты установить и как оценить, соблюдаются ли они; их подготовка в качестве учителей и их постоянное профессиональное развитие; и сама структура школ, в которых они работают.Короче говоря, учителя заново изобретают себя и свою профессию, чтобы лучше служить школам и учащимся.

Новые отношения и практика

Традиционно преподавание представляло собой комбинацию распространения информации, присмотра за детьми и выделения склонных к учебе учеников от других. Основополагающей моделью школ была образовательная фабрика, в которой взрослые, получая почасовую или дневную заработную плату, заставляли сверстников сидеть неподвижно для стандартных уроков и тестов.

Учителям сказали, что, когда и как учить.От них требовалось обучать каждого ученика одинаково, и они не несли ответственности, когда многие не могли учиться. Ожидалось, что они будут учить, используя те же методы, что и прошлые поколения, и любое отклонение от традиционной практики не поощрялось руководителями или запрещалось множеством законов и правил в области образования. Таким образом, многие учителя просто стояли перед классом и год за годом давали одни и те же уроки, старея и уставая от того, что им не позволяли изменить то, что они делали.

Сегодня, однако, многие учителя поощряются к адаптации и принятию новых методов, которые признают как искусство, так и науку обучения. Они понимают, что сущностью образования является тесная связь между знающим, заботливым взрослым и уверенным, целеустремленным ребенком. Они понимают, что их самая важная роль состоит в том, чтобы узнать каждого учащегося как личность, чтобы понять его или ее уникальные потребности, стиль обучения, социальное и культурное происхождение, интересы и способности.

Это внимание к личным качествам становится тем более важным, поскольку Америка продолжает становиться самой плюралистической нацией на Земле.Учителя должны быть привержены общению с молодежью многих культур, в том числе с теми молодыми людьми, которые при традиционном обучении могли бы выпасть из системы образования или быть вытеснены из нее.

Их работа состоит в том, чтобы консультировать учащихся по мере их роста и взросления, помогая им интегрировать их социальный, эмоциональный и интеллектуальный рост, так что объединение этих иногда отдельных аспектов приводит к способности искать, понимать и использовать знания; принимать лучшие решения в личной жизни; и ценить вклад в общество.

Они должны быть готовы и им разрешено вмешиваться в любое время и любым способом, чтобы обеспечить обучение. Вместо того, чтобы считать себя исключительно мастерами в таких предметах, как история, математика или естествознание, учителя все больше понимают, что они также должны вдохновлять любовь к учебе.

На практике эти новые отношения между учителями и учениками принимают форму другой концепции обучения. Прислушиваясь к тому, как студенты действительно учатся, многие учителя отказываются от преподавания, которое в основном основано на лекциях, в пользу обучения, которое побуждает студентов играть активную роль в обучении.

Они больше не видят свою главную роль в том, чтобы быть королем или королевой в классе, доброжелательным диктатором, решающим, что лучше для бессильных подчиненных, находящихся на их попечении. Они обнаружили, что достигают большего, если берут на себя роль образовательных наставников, фасилитаторов и соучеников.

Самые уважаемые преподаватели обнаружили, как сделать учащихся страстными участниками учебного процесса, организовав образовательные приключения на основе проектов. Они знают, что для того, чтобы учащиеся по-настоящему взяли на себя ответственность за собственное образование, учебная программа должна быть связана с их жизнью, учебная деятельность должна вызывать их естественное любопытство, а оценки должны измерять реальные достижения и быть неотъемлемой частью обучения.

Учащиеся работают усерднее, когда учителя дают им роль в определении формы и содержания их обучения, помогая им создавать свои собственные планы обучения и решая, как они продемонстрируют, что они действительно узнали то, на что согласились. учиться.

Повседневная работа учителя, вместо того, чтобы транслировать контент, превращается в разработку и руководство учащимися через увлекательные возможности обучения. Важнейшая обязанность преподавателя состоит в поиске и создании значимого образовательного опыта, который позволит учащимся решать реальные проблемы и показать, что они усвоили важные идеи, мощные навыки и привычки ума и сердца, которые соответствуют согласованным образовательным стандартам.В результате абстрактные инертные знания, которые студенты привыкли заучивать по пыльным учебникам, оживают, поскольку они участвуют в создании и распространении новых знаний.

Новые инструменты и среды

Одной из самых мощных сил, меняющих роли учителей и учащихся в образовании, являются новые технологии. Старая модель обучения основывалась на нехватке информации. Учителя и их книги были информационными оракулами, распространяющими знания среди населения, у которых было мало других способов получить их.

Но сегодняшний мир наводнен информацией из множества печатных и электронных источников. Основная задача преподавания больше не в распространении фактов, а в том, чтобы помочь детям научиться их использовать, развивая их способность критически мыслить, решать проблемы, делать обоснованные суждения и создавать знания, которые приносят пользу как учащимся, так и обществу. Освобожденные от обязанности быть основными поставщиками информации, учителя имеют больше времени для работы один на один или с небольшими группами учащихся.

Изменение отношений между учениками и учителями требует изменения и структуры школы. Хотя во многих местах по-прежнему является нормой изолировать учителей в комнатах из шлакоблоков с учениками соответствующего возраста, которые меняются каждый час в течение семестра — или каждый год, в случае начальной школы, — от этой парадигмы отказываются во многих странах. и больше школ, которые хотят предоставить учителям время, пространство и поддержку для выполнения их работы.

Увеличенные периоды обучения и школьные дни, а также реорганизованные годовые расписания — все это пытается избежать дробления обучения на зачастую произвольные части в зависимости от ограниченного времени.Кроме того, вместо того, чтобы жестко группировать учащихся по классам по возрасту, во многих школах есть классы разного возраста, в которых учащиеся проводят два или более года с одними и теми же учителями.

Кроме того, группы способностей, от которых редко могут освободиться менее талантливые, сталкиваются с проблемой признания того, что современные стандартизированные тесты не измеряют многие способности и не учитывают различные способы обучения людей.

Одним из наиболее важных нововведений в организации обучения является групповое обучение, при котором два или более педагога несут ответственность за группу учащихся.Это означает, что отдельный учитель больше не должен быть всем для всех учеников. Такой подход позволяет учителям максимально эффективно использовать свои сильные стороны, интересы, навыки и способности, зная, что дети не будут страдать от своих слабостей, потому что их поддержит кто-то с другим набором способностей.

На самом деле, чтобы действительно сделать преподавание профессиональным, нам необходимо еще больше дифференцировать роли, которые может выполнять учитель. Точно так же, как в хорошей юридической фирме есть несколько сотрудников, младших партнеров и старших партнеров, в школах должно быть больше учителей, которые имеют соответствующие уровни ответственности в зависимости от их способностей и уровня опыта.Кроме того, точно так же, как большая часть работы юриста происходит за пределами зала суда, мы также должны признать, что большая часть работы учителя выполняется за пределами классной комнаты.

Новые профессиональные обязанности

Помимо переосмысления своей основной ответственности в качестве директоров по обучению учащихся, учителя также берут на себя другие роли в школах и в своей профессии. Они работают с коллегами, членами семьи, политиками, учеными, членами сообщества, работодателями и другими людьми, чтобы установить четкие и доступные стандарты знаний, навыков и ценностей, которые мы должны ожидать от американских детей.Они участвуют в повседневном принятии решений в школах, работают бок о бок, чтобы установить приоритеты и решать организационные проблемы, влияющие на обучение их учеников.

Многие учителя также тратят время на изучение различных вопросов эффективности обучения, которые расширяют понимание динамики обучения. И все больше учителей тратят время на наставничество новых представителей своей профессии, следя за тем, чтобы выпускники учебных заведений действительно были готовы к сложным задачам современных классов.

Переосмысление роли учителей в классе и за его пределами может привести к значительному улучшению качества школ и повышению уровня образования учащихся. Но хотя корни таких улучшений уже укоренились в сегодняшних школах, они нуждаются в постоянной поддержке, чтобы расти и действительно преобразовывать образовательный ландшафт Америки. Остальные из нас — политики и родители, руководители и члены школьного совета, работодатели и преподаватели учебных заведений — также должны быть готовы переосмыслить свою роль в образовании, чтобы дать учителям поддержку, свободу и доверие, необходимые им для выполнения основной работы. воспитания наших детей.

Джудит Таак Ланьер — выдающийся профессор педагогики Мичиганского государственного университета.

Признаки профессионализма учителя | Work

Автор Stacy Zeiger Обновлено 1 июля 2018 г.

Как учитель вы играете решающую роль, помогая молодым людям добиться успеха в классе. Профессиональное поведение показывает, что вы серьезно относитесь к своим обязанностям. Неспособность действовать профессионально подает плохой пример и может привести к потере доверия и уважения учащихся.Продемонстрируйте профессионализм во всех аспектах своей карьеры, чтобы предоставить своим ученикам наилучшее образование.

Опрятный внешний вид

Внешний вид учителя играет важную роль в выражении профессионализма. Учитель-мужчина должен носить классические брюки и рубашку-поло или рубашку на пуговицах, добавляя галстук или пиджак для особых случаев. Учителя-женщины должны носить подходящую для занятий одежду, избегая коротких юбок и открытых топов. Многие школы не разрешают учителям демонстрировать пирсинг на лице, татуировки и ярко окрашенные волосы на работе.Кроме того, учителя должны воздерживаться от употребления алкоголя или курения в присутствии учащихся, а также избегать использования нецензурной лексики или неподобающего поведения с коллегами в поле зрения или в пределах слышимости учащихся.

Позитивное общение со студентами

Когда дело доходит до общения со студентами, учителя должны понимать, что существует тонкая грань между заботливым взрослым и другом. Профессиональные учителя не позволяют своему желанию нравиться ученикам мешать соблюдению классных и школьных правил.Они не проявляют фаворитизма и не дискриминируют студентов. Преданные своему делу учителя верят, что все ученики способны учиться и добиваться успеха. Планы уроков и материалы продуманно подобраны, чтобы помочь в этом.

Продуктивное взаимодействие с коллегами

Профессиональные учителя стремятся эффективно взаимодействовать друг с другом. Преподаватели одного и того же факультета могут совместно обмениваться стратегиями обучения, анализировать данные и обсуждать вопросы учебной программы. Те, кто обучает одних и тех же учеников, регулярно встречаются, чтобы обсудить способы улучшения успеваемости учащихся и установления связей между предметами.Стратегии разрабатываются для решения конкретных поведенческих проблем. Учителя, ориентированные на профессионализм, также заботятся о школьном сообществе и о том, как они могут работать со своими коллегами, чтобы создать среду, которая максимизирует обучение и поддерживает достижения. Профессиональные педагоги не сплетничают и не делятся конфиденциальной информацией ненадлежащим образом.

Непрерывное профессиональное обучение

Многие штаты требуют, чтобы учителя участвовали в текущих программах повышения квалификации для поддержания своей сертификации.Учителя, приверженные профессионализму, с энтузиазмом участвуют в обучении, чтобы быть в курсе достижений в области технологий и новых тенденций в образовании. Они ищут информацию о передовом опыте и стратегиях обучения для всех типов учащихся. Другие интересы включают чтение книг, журналов и блогов о лидерстве в образовании. Некоторые учителя проводят исследования, чтобы постоянно улучшать свои методы обучения и поддерживать успеваемость своих учеников. Кроме того, многие посещают образовательные конференции и принадлежат к профессиональным организациям, чтобы общаться с другими в этой области.

Изучение сложности профессиональной идентичности учителя

Эта диссертация основана на тематическом исследовании 8 начинающих учителей английского языка, которые участвовали в совместной исследовательской группе в городской общеобразовательной средней школе в районе залива Сан-Франциско. Качественные данные (в том числе аудиозаписи собраний, данные индивидуальных интервью и наблюдения в классе) собирались в течение двух учебных лет, а последующее интервью о профессиональной идентичности учителей проводилось в течение учебного года после роспуска исследовательской группы.В исследовании используется теоретическая основа, основанная на понятиях агентства, власти и дискурса как важнейших элементов социального конструирования идентичности, чтобы изучить, как фокусные учителя конструируют и реализуют профессиональную идентичность учителя в начале своей карьеры. Профессиональная идентичность учителя определяется как убеждения, ценности и обязательства человека в отношении того, чтобы быть учителем (в отличие от другого профессионала) и быть учителем определенного типа (например, городским учителем, начинающим учителем, хорошим учителем, учителем английского языка). учитель и др.)

Данные указывают на три типа факторов, которые были важны для фокусных учителей в установлении их ранней профессиональной идентичности. К первому типу относятся индивидуальные факторы, такие как личный опыт студентов и опыт преподавания до профессионального уровня. Вторая группа включала факторы, основанные на практике или в классе, такие как предмет, учебная программа, учебное планирование и цели в классе. Наконец, третий тип был связан с внешними дискурсами, связанными с преподаванием и обучением.Эти дискурсы исходили из теории, политики, контекстов, в которые были встроены учителя, а также из коллегиальных или экспертных моделей практики.

В то время как все три типа факторов были важны для целевой группы учителей, отдельные учителя были ориентированы на определенный набор факторов по сравнению с другими при построении своей профессиональной идентичности. Ориентация учителей повлияла на их практику в классе, а также на их понимание того, что значит быть профессиональным учителем.Учитель, делающий акцент на индивидуальных факторах, конструируя свою профессиональную идентичность учителя вокруг личностного образа преподавания, охарактеризован как личностно-ориентированный учитель. Учителя, которые подчеркивали классную практику как центральный аспект своей идентичности, считались учителями, ориентированными на класс. Учителей, которые подошли к своей классной практике и принятию профессиональных решений с четким пониманием внешних дискурсов, связанных с преподаванием и обучением, и с ощущением, что они могут влиять на эти дискурсы через свою профессиональную практику, называли диалогически ориентированными учителями.Диалогически ориентированные учителя были единственной группой учителей, способных сформулировать как свою классную практику, так и мышление, которое лежало в основе их выбора в качестве учителей.

Совместная исследовательская группа была включена в родительскую программу, которая отстаивала диалогически ориентированный подход к профессионализму учителей. Групповые встречи были организованы таким образом, чтобы продвигать такую ​​позицию по отношению к профессиональной идентичности. Данные указывали на преобладание диалогических взаимодействий на собраниях исследовательской группы; однако при более тщательном изучении этих взаимодействий ориентация индивидуальной профессиональной идентичности учителей тесно связана с направленностью и характером их участия в исследовательской группе. Кроме того, хотя ориентированные на класс и индивидуально ориентированные учителя участвовали в различных формах диалогического взаимодействия во время собраний, эти типы взаимодействия не казались характерными для их самоописания их собственной профессиональной идентичности учителя.

Последствия исследования включают: важность отстаивания позиции преподавания как профессии; инвестирование в программы обучения учителей, которые продвигают диалогически ориентированный подход к обучению; изучение расширения партнерских отношений на базе университетов между подготовительным и вводным этапами педагогического образования; содействие расширению диалога между учителями K-12 и исследователями в области образования и поощрение более широкой аудитории к исследованиям в области образования, особенно исследованиям, ориентированным на преподавание и обучение.

Стабильные и нестабильные удостоверения в JSTOR

Абстрактный

Во многих учебных материалах признается, что более широкие социальные условия, в которых живут и работают учителя, а также личные и профессиональные элементы жизни учителей, опыт, убеждения и практика являются неотъемлемой частью друг друга, и что между этими которые в большей или меньшей степени влияют на самоощущение или идентичность учителей. Если идентичность является ключевым фактором, влияющим на целеустремленность, самоэффективность, мотивацию, целеустремленность, удовлетворенность работой и результативность учителей, то исследование тех факторов, которые влияют положительно и отрицательно, контекстов, в которых они возникают, и последствий для практики, важно.Удивительно, но хотя понятия «я» и «личной идентичности» широко используются в педагогических исследованиях и теории, критическое взаимодействие с когнитивным и эмоциональным «я» отдельных учителей встречается относительно редко. Тем не менее, такое участие важно для всех, кто заинтересован в повышении и поддержании стандартов преподавания, особенно в контексте централизованных реформ, которые угрожают дестабилизировать давние убеждения и практики. В этой статье рассматривается проблема идентичности учителей путем объединения исследований, в которых изучается природа отношений между социальными структурами и индивидуальной деятельностью; между понятиями социально сконструированного и, следовательно, случайного и постоянно переделываемого «я» и «я» с диспозициями, установками и поведенческими реакциями, которые устойчивы и относительно стабильны; между когнитивной и эмоциональной идентичностями. Опираясь на существующую исследовательскую литературу и результаты четырехлетнего проекта, финансируемого Министерством образования и навыков, с участием 300 учителей в 100 школах, в ходе которого изучались различия в работе и жизни учителей и их влияние на учеников (VITAE), авторы пришли к выводу, что идентичности по своей сути не являются ни стабильным и не фрагментированным по своей природе, как предполагает более ранняя литература. Скорее, идентичность учителя может быть более или менее стабильной и более или менее фрагментированной в разное время и по-разному в зависимости от ряда жизненных, карьерных и ситуационных факторов.

Информация о журнале

Британский журнал исследований в области образования является международным за публикацию статей, представляющих интерес для исследователей в области образования и быстро стал основным центром публикации образовательных исследований со всего мира. Журнал является междисциплинарным по своему подходу и включает отчеты о случаях исследования, эксперименты и опросы, обсуждение концептуальных и методологических вопросов и основных предположений в исследованиях в области образования, отчеты о текущие исследования и обзоры книг.

Информация об издателе

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов на основе контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные виды деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению, а также онлайн-приложения; а также образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов, аспирантов и учащихся на протяжении всей жизни.Компания John Wiley & Sons, Inc., основанная в 1807 году, уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь свои стремления. Wiley опубликовал работы более 450 нобелевских лауреатов во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley сотрудничает со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно публикует более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном и онлайн-формате, а также базы данных, основные справочные работы и лабораторные протоколы по предметам STMS.С растущим предложением открытого доступа Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к контенту, который мы публикуем, и поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com) — одна из самых обширных в мире многопрофильных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки, а также гуманитарные науки.

.