Таблица среды жизни: как заполнить таблицу «среды обитания организмов»?
Урок 5. среды жизни и средообразующая деятельность организмов — Экология — 10 класс
Среды, обеспечивающие возможность жизни организмов
Среды жизни и средообразующая деятельность организмов
Необходимо запомнить
ВАЖНО!
Среда обитания – это совокупность определённых абиотических и биотических условий, в которых обитает данный организм. Отдельные элементы среды, на которые организм реагирует приспособительными реакциями, носят название факторов.
По преобладающему фактору или комплексу факторов, которые называются средообразующими, выделяют 4 среды жизни: водную, наземно-воздушную, почвенную и организменную.
Водная среда наиболее однородна, мало изменяется в пространстве, нет чёткой границы между отдельными экосистемами, амплитуды значений факторов невелики, присуща высокая плотность и вязкость. По способам адаптации, выделяют группы водных обитателей: планктон, нектон, бентос, нейстон. Воздействие человека проявляется в уменьшении прозрачности, изменении химического состава и температуры воды, в результате чего снижается концентрация кислорода, уменьшается продуктивность, меняется видовой состав.
Наземно-воздушная среда – наиболее сложная среда по свойствам и разнообразию. Для неё характерны низкая плотность воздуха, большие колебания температуры и высокая подвижность атмосферы. Лимитирующими факторами являются недостаток или избыток тепла и воды. Для организмов типичны механизмы адаптации к температурному фактору: физический, химический, поведенческий.
Почвенная среда имеет свойства как водной, так и наземно-воздушной среды. В почвах невелики колебания температур, есть поры, заполненные воздухом, мелкие организмы живут как гидробионты, существует вероятность дефицита кислорода. К специфическим свойствам относится плотное сложение. Почва – наиболее насыщенная живыми организмами часть биосферы. Лимитирующие факторы: недостаток тепла, недостаток или избыток влаги, реже недостаток кислорода или избыток углекислоты.
Организмы как среда обитания. Живые организмы также могут выступать средой обитания, с этим связан паразитический и полупаразитический образ жизни.
Среды жизни
Урок биологии в 5 классе «Среды обитания живых организмов»
Образовательная организация | МКОУ Кировская средняя общеобразовательная школа |
Название конкурса | «Я иду на урок» |
Номинация | Лучший урок по организации парной и групповой форм работы |
Учебная дисциплина | Биология |
Тема урока | Среды жизни на Земле |
ФИО учителя | Жидких Лариса Валерьевна |
Цели | Цель урока: создание условий для расширения знаний о средах жизни живых организмов Задачи урока: Образовательные: Познакомить с понятием «Среда обитания». Раскрыть смысл приспособления животных к различным средам обитания. Научится выделять главное из прочитанного. Способствовать развитию грамотной биологической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления. Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе. |
Планируемые | — Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, иметь общее представление о моральных нормах поведения, соблюдать их. — Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. — Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной и табличной форме; слушать и понимать речь других; следовать правилам поведения и общения в школе. — Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, умение перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы всего класса |
Основные понятия | Среда обитания, факторы среды |
Формирование: ответственного отношения к обучению; интеллектуальных умений;
умения оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Решаемые учебные проблемы:
развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.
Предмет изучения
Среда обитания, факторы среды, приспособленность к среде
Тип урока:
усвоение новых знаний.
Технологии:
ИКТ, проблемное обучение, смысловое чтение, технология обучения в сотрудничестве
Методические приемы:
Таблица заполнение, игра «Найди ошибку»
Вид используемых на уроке средств ИКТ:
мультимедиа.
Оборудование:
персональный компьютер, проектор, экран.
Источники информации:
Презентация к уроку
учебник: Биология. Введение в биологию.5 класс, Дрофа, М: 2015, Н.И.Сонин, А.А.Плешаков.
План урока:
I. Организационный момент – 1 мин.
II. Стадия вызова (актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к полученной новой информации, постановка учеником собственных целей обучения) – 10 мин.
IV. Стадия рефлексии (анализ, творческая переработка, интерпретация полученной информации) –10 мин.
V. Подведение итогов, задание на дом. (4 мин.)
Приложение 1. Презентация
Приложение 2. Задание группам, план описания среды жизни
Приложение 3. Таблица «Среды жизни на Земле»
Приложение 4. Задания для закрепления
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Прозвенел звонок веселый.Мы начать урок готовы.
И друг другу помогать.
Девизом нашего урока будут такие слова: слайд 1 презентации (приложение № 1)
«Думаешь – коллективно!
Решаешь – оперативно!
Отвечаешь – доказательно!
Борешься – старательно!
И открытия нас ждут обязательно!
Показывают свою готовность к уроку
Личностные УУД
создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность
Стадия вызова
(Приложение № 1, слайд 2)
Внимание! Внимание! Седьмого февраля стартуют Олимпийские игры среди животных. На стартовой линии выстроились спортсмены, которые продолжительное время проводили подготовку к знаменательному событию.
Первым дал интервью Воробей. Для победы в олимпиаде он готов покорять земные недра. Вторым на стартовой линии стоит Дождевой червь. Он готов покорять воздушное пространство. Третьей на стартовой линии стояла Рыба. Она готова бороться за первенство в наземно-воздушном пространстве. Четвертым на стартовой линии стоит Муха. Она рвется в водное пространство.
Корреспондент пришел в недоумение. Ребята, как вы думаете почему?
Решают проблемную ситуацию о местах жизни живых организмов высказывая свои предположения.
Коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения.
Предметные:
-повторение изученного материала, необходимого «для открытия нового знания».
Мотивация к изучению нового материала
Чтобы ответить грамотно на этот вопрос, мы с вами познакомимся со средами жизни планеты Земля.
Значит тема нашего сегодняшнего урока «Среды жизни на Земле» (Приложение № 1, слайд 3)
Как вы думаете, какие цели мы должны поставить сегодня на уроке? Что нам предстоит изучить, с чем познакомиться?
Формулируют тему урока и задачи
тема нашего сегодняшнего урока «Среды жизни на Земле»
Нам необходимо узнать:
определим среды обитания организмов выделяют ученые;
узнаем кто в них живет;
выясним условия существования в этих средах;
узнаем как организмы приспособились к жизни в среде обитания;
всегда ли живым организмам живется комфортно? (Приложение № 1, слайд 4)
Регулятивные УУД
-Высказывать своё предположение
-Определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя
Познавательные УУД
-Развиваем умения ориентироваться в своей системе знаний: — отличать новое от уже известного с помощью учителя
Предметные:
-повторение изученного материала, необходимого «для открытия нового знания».
Стадия осмысления
(Приложение № 1, слайд 5) Ребята, скажите, а что окружает человека?
А дождевого червя? Крота?
А акулу? Дельфина?
Значит какие среды жизни можно выделить?
(Приложение № 1, слайд № 6) Я вот знаю таких живых организмов, как вши, блохи, различные черви, живущие в кишечнике других животных, в том числе и человека. Как одним словом их можно назвать? Как вы думаете они в какой среде обитания проживают?
Ребята, как вы думаете, что мы можем назвать « средой обитания»?
(Приложение № 1, слайд № 7)
Поработаем в группе, дадим характеристику по плану сред обитания и заполним таблицу. Откройте учебники на с.104-107 прочтите материал, где дана характеристика среды обитания, заполните все колонки таблицы, приготовьте выступающего
Слушают учителя и отвечают на его вопросы
Воздух
Почва
Вода
Водная, воздушная и почвенная.
— ответы ребят…
Паразиты
их среда живой организм
(организменная среда)
Читают текст учебника на с. 104 – 107, работают в группе, заполняют таблицу, готовят выступающего (Приложение № 1, слайд 8)
1-группа. Работает с водной средой.
2-группа. Работает с наземно — воздушной.
3-группа. Работает с почвенной средой обитания
План
(Приложение № 1, слайд 9 и Приложение № 2)
1. Назовите основные характеристики среды обитания?
2..Какими признаками обладают организмы населяющие среду?
3.Назовите основных представителей среды?
Обсуждение вопросов и заполнение таблицы (Приложение № 3)
Отчет групп (Приложение № 1, слайды 10-22, для каждой группы)
Познавательные УУД
-Продолжить формирование умения работать с учебником и дополнительной литературой.
-Продолжить формирование умения находить отличия, работать с информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки, заполнять таблицы
Коммуникативные УУД
-Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
-Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
-Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД
-Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
-Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Личностные УУД
-Создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.
-Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
— Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
Физкультминутка
Раз – на цыпочки подняться.
Надо всем, друзья, размяться.
2 – нагнулись до земли
И не раз, раза три.
3 – руками помахали.
Наши рученьки устали.
На 4 – руки в боки.
Дружно делаем подскоки.
5 – присели раза два.
6 – за парты нам пора.
Встают из за парты и выполняют упражнения.
Стадия рефлексии
Задание 1. Прочитать текст и ответить на вопросы.
Текст .
Живя в этой среде, животные либо дышат жабрами, либо поднимаются к поверхности для вдоха . Животные, активно передвигающиеся в этой среде, имеют обтекаемую форму тела.
Вопросы.
О какой среде идёт речь?
Назовите животных, живущих в этой среде.
Задание 2.
Текст.
Среда обитания характеризуется тем, что она плотная. В ней обитатели находят воздух, воду. А вот свет сюда почти не проникает. Поэтому животные обычно имеют маленькие
Читают текст и отвечают на вопросы
Приложение № 4
Регулятивные УУД
-Уметь корректировать, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения знаний.
Личностные УУД:
-понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;
-быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
-не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная часть решения любой
глаза или вовсе лишены органов зрения. Выручают их в жизни обоняние и осязание.
Вопросы.
Как называется эта среда обитания?
Каких животных, живущих в этой среде вы знаете? Назовите их.
Задание 3. Игра. Учитель называет и показывает на слайдах живые организмы и их среды жизни, а учащиеся если согласны с учителем хлопают в ладоши, кто не правильно похлопал объясняет свою точку зрения.
Работают с учителем, объясняют свою точку зрения (Приложение № 1, слайды с 22-26)
задачи.
КоммуникативныеУУД:
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Уметь сотрудничать со сверстниками
5. Подведение итогов, задание на дом
Обсуждение и проверка заданий, ответ на вопрос: Почему корреспондент пришел в недоумение?
На доске записаны предложения.
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
Я обнял глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он, как живой;
И шепчут мне материки:
«Ты береги нас, береги!»
В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза!
И тихо просят родники:
«Ты береги нас, береги!»
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега,
И слышу голос я реки:
«Ты береги нас, береги!»
Остановил олень свой бег:
-Будь человеком, человек!
В тебя мы верим – не солги,
Ты береги нас, береги!
Я обнял глобус – шар земной,
Такой прекрасный и родной!
И шепчут губы на ветру:
«Я сберегу вас, сберегу!»
Напишите мне небольшое сочинение – рассуждение
1-й ряд. Как человек изменяет водную среду обитания,
2-й ряд. Как человек изменяет наземно – воздушную среду обитания,
3-й ряд. Как человек изменяет почвенную среду
Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.
Отвечают на проблемный вопрос
Дети выходят и напротив высказывания, которое ему подходит, клеит смайлик
(Приложение № 1, слайд 27)
(Приложение № 1, слайд 28)
Слушают инструктаж по выполнению домашнего задания, записывают задания в дневник
(Приложение № 1, слайд 29)
Регулятивные УУД:
— осознание того, что уже усвоено
—уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные УУД:
-организовать рефлексию собственной учебной деятельности.
Урок на тему «Среды жизни и место обитания животных» с использованием технологии критического мышления
Подготовка к уроку: распечатать схемы скелета рыбы,раздать ученикам, рабочие места расставить в мини-группы в соответствии с количеством сред обитания (4).
«Среды жизни и место обитания животных»
Цель урока: формирование у учащихся знания о многообразии экологических факторов, влияющих на живые организмы в различных средах обитания; расширение круга знаний об адаптации организмов к различным условиям жизни в различных средах.
Понятия, которые должны быть усвоены учащимися в ходе урока:
Наземно-воздушная среда обитания
Почвенная среда обитания
Водная среда обитания
Организменная среда обитания
Биотические факторы
Абиотические факторы
Антропогенные факторы среды
Технология урока: развитие критического мышления
Оборудование: таблицы, фотографии, презентации по теме, видеофрагменты, тематические карты.
Ход урока
Актуализация знаний
Какие признаки присущи всем живым организмам?
Какими особенностями обладают растительные организмы?
Какими особенностями обладают животные организмы?
В чём заключаются основные признаки отличия животных от растений?
2. Постановка проблемы.
Учащимся предлагается ответить на вопрос
— Где же на Земле обитают живые организмы?
Учащиеся приводят примеры животных и называют разные среды их обитания. (проблемная ситуация)
Диалог, возникший в связи с проблемной ситуацией:
Итак, сколько же разных мнений у нас в классе? (побуждение к осознанию противоречия).
Приходим к мнению, что единого ответа нет.
Значит, возникает вопрос…..? (побуждение к формулированию проблемы)
Учащиеся формулируют вопрос и тему урока: «Где же обитают живые организмы? И почему они там обитают?»
Фиксация на доске темы урока «Среды жизни и местообитания животных»
Диалог побуждающий к плану урока:
тему урока мы определили, давайте наметим план действий, на какие вопросы мы сегодня должны ответить на уроке?
Что мы должны узнать о местах обитания живых организмов, в частности животных?
Давайте сформулируем вопросы, которые нас интересуют научным языком в виде плана: (вопросы плана фиксируются на доске)
Молодцы, тема урока и план урока Вами же намечены, а теперь давайте рассмотрим первый пункт плана и попытаемся ответить на поставленный вопрос.
Какие места обитания занимают живые организмов и в частности животные в природе?
Каковы основные особенности каждой среды обитания и их привлекательность для животных?
Что влияет на расселение животных в разных средах обитания?
Как влияет среда обитания на живые организмы?
3. Поиск решения через диалог
Учащимся предоставляются на экране слайды с различными животными разных сред обитания, посмотрев на которые дети без проблем определяют четыре основные среды жизни (водную, почвенную, наземно-воздушную, организменную)
— Ребята, посмотрите на слайды и определите, какие среды обитания занимают эти животные.
— А как вы думаете, какую среду обитания занимают блохи, вши, глисты?
— Какая среда обитания была на ваш взгляд самой первой?
— Какие свойства среды влияют на живые организмы?
Далее внимание учащихся обращается на схему в презентации,(также дидактический материал выдается на парты ученикам), задание найти ошибки в таблице и исправить их.
Экологические факторы среды | ||
Биотические | Абиотические | Антропогенные |
Ветер Температура Свет Давление Структура почвы | Охота Загрязнение Осушение болот Создание заповедников Посадка деревьев | Хищничество Паразитизм Симбиоз Конкуренция
|
Подводятся итоги самостоятельной работы учащихся, обращая внимание на термины
— Ребята, какие факторы среды называются биотическими? Почему они так называются? Приведите примеры.
— А какие факторы среды называются абиотическими? Почему? Приведите примеры.
— Ну и какие факторы среды называются антропогенными? Приведите примеры.
Учащиеся составляют и записывают в тетради кластер экологических факторов среды
Рассмотрим второй пункт плана: «Основные особенности каждой среды обитания и их привлекательность для животных.
— Ребята, рассмотрите таблицу на тематической карте. Вы видите, что она заполнена не полностью. Используя текстовый материал, личный опыт, внесите примеры обитателей сред в колонку 2 и дополните особенности абиотических факторов в третьей колонке. Подчеркните те, которые на ваш взгляд, позволили животным занять данную среду обитания.
Работа в группах. Каждая группа работает со своей средой обитания.
Предварительно каждой группе выдается заготовка скелета рыбы и таблица. Повторяем правила работы по заполнению скелета рыбы.
Голову заполняем совместно, на основании вопросов, возникших в ходе обсуждения класса. На основе правил заполнения скелета, верхние кости будут отражать факторы среды (на основе раздаточного материала-таблицы), а нижние кости –особенности строения организмов к среде обитания (на примере представителя данной среды)
Характеристика сред обитания
Среда обитания | Представители среды | Особенности среды |
Водная | Заполнятся группой | содержание кислорода зависимость давления от глубины температур плотность воды проницаемость солнечных лучей (глубина, толща, поверхностный слой) Концентрация солей (особенно в морях и океанах) Скорость течения Свойства грунта |
Наземно-воздушная | Заполнятся группой | плотность среды содержание кислорода содержание и распределение влаги Значительные перепады температур (даже в течение суток) Достаточное количество солнечного света |
Почвенная | Заполнятся группой | колебания температур количество солнечного света количество кислорода (в зависимости от глубины) Структура почвы Влажность почвы Химический состав почвы плотность среды |
Организменная | Заполнятся группой | Обилие пищи Температурный режим (климат. условия) |
Во время работы групп, на доске оформляю скелет, в котором будут обобщены все результаты работы групп.
Заполнение схемы:
Выступление представителей групп. Каждая группа вывешивает свою таблицу на магнитную доску.
Рассмотрим третий пункт плана «Как влияет среда обитания на живые организмы.»
— Ребята, так какая же среда самая лучшая, самая удобная?
— Почему для рыб наиболее комфортна водная среда, а для кошек наземно-воздушная?
Определение термина адаптация
— Какие признаки позволяют рыбам жить в водной среде?
— А какие признаки позволяют червям острицам жить в теле животных?
Работа в группах с текстовым материалом о приспособленности живых организмов к своей среде обитания. Каждая группа, работая с текстом, выписывает признаки приспособленности к той или иной среде и рассказывает о них классу.
4. Рефлексия
— Что нового вы для себя открыли?
-Что больше всего вам понравилось на уроке?
Домашнее задание: §2, в.3 (письменно), * подготовить сообщение о формах взаимоотношений организмов
Адаптации организмов к условиям среды существования. Биология, Общие биологические закономерности (9–11 класс): уроки, тесты, задания.
1. |
Обитатели различных сред
Сложность: лёгкое |
2 |
2. |
Фотопериод
Сложность: лёгкое |
1 |
3. |
Жизненные формы растений
Сложность: лёгкое |
1 |
4. |
Организм как среда
Сложность: среднее |
7 |
5. |
Адаптации организмов к водной среде
Сложность: среднее |
1 |
6. |
Факторы среды
Сложность: среднее |
1 |
7. |
Характеристика сред жизни
Сложность: среднее |
3 |
8. |
Определи среду обитания
Сложность: среднее |
1 |
9. |
Лимитирующие факторы
Сложность: среднее |
1 |
10. |
Условия среды
Сложность: сложное |
1 |
Урок 3. Среды жизни и местообитания животных | Поурочные планы по биологии 6-7 класс
Урок 3. Среды жизни и местообитания животных
05.01.2015 11630 0Цель урока: Сформировать у учащихся знания о многообразии экологических факторов, влияющих на живые организмы в различных средах обитания; расширить круг знаний об адаптации организмов к различным условиям жизни в различных средах.
Оборудование: таблицы, рисунки, фотографии. На каждой парте тематические карты (по возможности).
Тематическая карта — это дополнительный наглядный материал, который содержит творческие задания, проблемные вопросы для повторения, закрепления и краткий справочный материал по новой теме (схемы, таблицы, опорные конспекты). Блоки информации представлены в том порядке, в каком они используются на уроке.
Ход урока
I. Щадящий опрос
Класс разбивается на две группы по рядам-вариантам. Учитель задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте — ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто «+» или «-». Затем наоборот, так что каждый ученик выступает и в роли отвечающего, и в роли контролирующего. ‘ животные с лучевой симметрией тела?
Вопросы из карточек ученики задают друг другу по очереди в порядке номеров.
II. Изучение нового материала
Среда обитания — это та часть природы, которая окружает живой организм и с которой он непосредственно взаимодействует. На нашей планете животные освоили четыре среды обитания (учитель обращает внимание на второй форзац учебника). Это почвенная, водная, наземно-воздушная.
— А как вы думаете, какую среду занимают блохи, вши, глисты?
Четвертая среда так и называется: среда, образуемая живыми организмами. Все эти среды сильно различаются по специфике условий.
Водная среда обитания была первой, где возникла и распространилась жизнь. В последующем живые организмы создали и заселили почву, овладели наземной и воздушной средой. Четвертой специфической средой стали сами живые организмы, каждый из которых представляет собой целый мир для населяющих его паразитов и симбионтов.
Отдельные свойства или части среды, воздействующие на организмы, называются экологическими факторами. Факторы среды многообразны. Они имеют разную природу и характер действия, могут быть необходимы или вредны для живых существ, способствуют или препятствуют их выживанию и размножению. Все это нам известно из курса ботаники. Вспомним, на какие группы делятся факторы и чем они характеризуются. Обращаем внимание учащихся на схему на доске.
О Найдите ошибки и исправьте их.
Факторы среды | ||
Биотические | Абиотические | Антропогенные |
ветер температура свет | охота загрязнение окружающей среды осушение болот | хищничество конкуренция паразитизм |
Учитель подводит итоги самостоятельной работы учащихся, обращая внимание на термины.
Абиотические (от греч. a — отрицание и biotikos — жизненный, живой) — совокупность факторов неживой природы.
Антропогенные (от греч. antropo — человек) — совокупность форм деятельности человека, влияющая на среду.
Все имеющиеся в природе экологические факторы воздействуют на жизнь организмов по-разному и имеют различную степень важности для разных видов. В то же время набор факторов и их значимость для живых организмов зависит от среды обитания.
Как уже отмечено ранее, на земле существует 4 основных среды обитания. Это водная среда, наземно-воздушная, почвенная и среда, образуемая самими живыми организмами.
Рассмотрите таблицу на тематической карте. Вы видите, что она заполнена не полностью. Используя форзац 2 учебника, внесите примеры обитателей сред в колонку 2 и подчеркните в третьей колонке факторы, которые, на ваш взгляд, имеют первостепенное значение.
Характеристика сред обитания
Среда обитания | Обитатели[1] | Характеристика среды: |
Водная | Гидробионты: жук-плавунец, тритон, щука, карась, речной рак | • большая плотность: • сильные перепады давления: • относительно малое содержание кислорода: • сильное поглощение солнечных лучей • солевой режим; • скорость течения; • содержание органических веществ, взвешенных частиц; • свойства грунта |
Наземно воздушная | Волк, кабан, поползень, крапивница, медведь | • газообразная среда с низкой плотностью; • высокое содержание кислорода: • малое количество водяных паров: • температура воздуха: • разная интенсивность света. |
Почвенная | Эдафобионты: дождевой червь, крот, личинки насекомых | • твердые границы окружены воздухом и водой; • сглажены температурные колебания; • свет практически не играет роли; • структура почвы, ее влажность и химический |
состав | ||
Образуемая живыми организмами | Паразиты. гельминты, вши, блохи. Симбионты’. жгутиконосцы. | » обилие пиши: • относительная стабильность условий, • защищенность от неблагоприятных внешних |
факторов: • активное сопротивление организма-хозяина; • затруднено осуществление жизненного цикла |
& Выделяют четыре основные среды жизни.
& Каждая среда характеризуется рядом факторов.
jss Каждый организм хорошо приспособлен к жизни в определенной среде.
& По внешнему виду животного можно определить среду его обитания.
Домашнее задание
§ 3; термины: среда обитания, местообитание, адаптация.
Заполнить таблицу на стр. 12.
[1] Заполняется учащимися
Понятно, что чтобы успешно жить, развиваться и размножаться в своей среде обитания, каждый организм должен хорошо к ней приспособиться. Такое умение называется адаптацией. Рассмотрим это на конкретных примерах.
. — Объясните, почему глубоководные рыбы имеют либо редуцированные, либо сильно увеличенные глаза.
После этого слушаем сообщения: «Крот — подземный житель» и «Кит — представитель водных млекопитающих» (можно использовать таблицы из серии «Мир животных») и выделяем приспособительные черты животных к соответствующей среде обитания.
Для дальнейшей работы необходимо познакомиться с термином «местообитание» (§ 3, стр. 11 , первый абзац). Всю остальную информацию прорабатываем дома и оформляем таблицу (стр. 12).
Строение животных часто настолько соответствует их местообитаниям и поведению, что по внешнему облику животного можно определить, где оно живет, как передвигается, чем питается и т. п. Рассмотрим это на конкретном примере.
Слушаем сообщение «Страус — птица открытых пространств» (на доске таблица «Страус» из серии «Мир животных»).
— По каким признакам можно определить, что страус — это птица открытых пространств суши?
III. Подведение итогов урока
О Приведите собственные примеры приспособления животных к среде обитания.
Записываем в тетрадь выводы:
Ответы | § 2. Среды жизни живых организмов — Биология, 7 класс
1.
Что такое среда обитания и условия существования?Все, что окружает организм и прямо или косвенно влияет на его жизнедеятельность, рост, развитие, размножение, называется окружающей средой или средой обитания.
Совокупность необходимых организму элементов среды, без которых он не может существовать, называется условиями существования или условиями жизни.
2. Что называется экологическими факторами? Какие группы экологических факторов выделяют?
Из биологии 6-го класса вы помните, что отдельные элементы или свойства среды называются факторами среды или экологическими факторами.
Выделяют три группы факторов: факторы неживой природы, факторы живой природы (влияние одних организмов на другие) и деятельность человека (влияние человека на организмы).
Факторы неживой природы — это свет, вода, воздух, температура и др. Они оказывают существенное влияние на жизнь организмов и границы их распространения.
Факторы живой природы — это любые взаимодействия живых организмов, как положительные, так и отрицательные. Например, поедание одних организмов другими (лоси питаются растениями, лисицы — мышами) или использование одних в качестве площадки для жизни других (птицы строят гнезда на деревьях) и т. д.
Влияние человека — это все формы деятельности человека, которые приводят к истреблению видов растений и животных или воздействуют на естественную среду, изменяя условия обитания живых организмов (вырубка лесов, распахивание лугов, изменение русла и уровня воды в реках, создание искусственных водоемов и т. п.).
3. Какие свойства характерны для наземно-воздушной среды?
Наземно-воздушная среда характеризуется низкой плотностью воздуха, обилием света, быстрым изменением температуры, переменной влажностью. Поэтому организмы, обитающие в наземно-воздушной среде, имеют хорошо развитые опорные структуры — наружный или внутренний скелет у животных, специальные структуры у растений. Многие животные имеют органы передвижения по земле — конечности либо крылья для полета. Благодаря развитым органам зрения они хорошо видят. Сухопутные организмы имеют приспособления, которые защищают их от колебаний температуры и влажности (например, специальные покровы тела, устройство гнезд, нор). У растений хорошо развиты корни, стебель, листья.
4. Почему считают, что наземно-воздушная среда жизни более сложная, чем водная или почвенная?
Наземно-воздушная среда жизни считается более сложная потому, что совокупность необходимых организму элементов среды, без которых он не может существовать (или условия жизни) более сложные, переменчивые, иногда более суровые, а факторы среды или экологические факторы, оказывают более существенное влияние на живые организмы, чем в иных средах обитания. Т.е., например, организмам в наземно-воздушной среде требуются более развитые опорные структуры, конечности, органы зрения, более сложные защитные механизмы. В других средах, для сравнения, нет резких перепадов или колебаний температур, отсутствует свет или вовсе защищены от воздействия факторов внешней среды и, как следствие, организмы могут иметь упрощенное строение организма.
5. В чем состоят особенности организмов, живущих внутри других организмов? Приведите примеры организмов, среда обитания которых — другой организм.
Организмы, живущие в телах других организмов, защищены от воздействия факторов внешней среды. Их окружает обилие пищи. Они малоподвижны. Поэтому у таких организмов упрощенное строение, а некоторые органы могут вообще отсутствовать.
Пример организмов, среда обитания которых – другой организм: печеночный сосальщик или бычий цепень. Могут обитать в организме теплокровных животных и человека.
6. Как вы считаете, почему организмы, живущие в наземно-воздушной среде, более многообразны, чем обитатели водной среды?
Организмы, живущие в наземно-воздушной среде более многообразны, чем обитатели водной среды потому, что на них воздействует больше факторов и процессов окружающей среды. Т.е. их жизнедеятельность, размножение, рост и развитие происходят в более сложных условиях, что не могло не повлиять на их внешний вид и особенности строения.
7. Приведите пример влияния температуры на живые организмы. Как разные виды приспосабливаются к этому фактору? При необходимости обратитесь к Интернет-источникам.
Человек – постоянная температура тела, независимо от температуры окружающей среды.
Бурый медведь – в активном состоянии температура тела постоянная, в период зимней спячки температура тела равна температуре окружающей среды.
Змеи, лягушки – температура тела регулируется слабо, зависит от температуры окружающей среды. При движении может отличаться на один-два градуса.
Пример адаптации: в зимний период впадают в анабиоз, замерзают в прямом смысле, прекращается кровообращение, дыхание, сердцебиение останавливается, а весной оттаивает и возвращается к активному образу жизни.
Присоединяйтесь к Telegram-группе @superresheba_7, делитесь своими решениями и пользуйтесь материалами, которые присылают другие участники группы!Среды жизни планеты Земля
Цели урока:
- Образовательные:
- актуализировать знания учащихся о разнообразии мест обитания живых организмов;
- систематизировать знания учащихся об условиях существования жизни на Земле;
- познакомить с разными средами жизни и экологическими факторами среды;
- показать взаимосвязь организмов и условий их обитания в природных сообществах.
- Воспитывать культуру поведения при фронтальной, парной и индивидуальной работе.
- Способствовать формированию экологического мышления.
- Развивать убеждения в необходимости бережного отношения к природе;
Формировать УУД:
- Личностные: проявлять познавательный интерес к изучению сред жизни организмов на нашей планете; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, оценивать свою успешность при изучении темы.
- Регулятивные УУД: определятьцель деятельности и удерживать её до получения результата, искать средства для её осуществления; осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; обнаруживать учебную проблему совместно с учителем; выполнять задания в соответствии с целью.
- Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины; оформлять свои мысли в устной и письменной речи (писать мини-сочинения), используя информацию, полученную из разных источников с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; читать про себя текст учебника и при этом: ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.
- Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать знания о существенных признаках приспособленности организмов к среде обитания; производить синтез (составление целого из частей: самостоятельно достраивать таблицу «Обитатели разных сред жизни»).
Тип урока: урок изучения нового материала с элементами ТКМ.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная и индивидуальная работа.
Основные понятия: водная, наземно-воздушная, почвенная и организменная среды жизни.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь; гербарии и изображения водных, наземных, почвенных и паразитических организмов; объекты живой природы из различных систематических групп; Таблица «Среды жизни на Земле», «Приспособления животных к водной среде обитания», «Приспособления животных к наземно-воздушной среде обитания», «Приспособления животных к почвенной среде обитания», индивидуальные карточки для работы по определению факторов среды, презентация «Среды жизни планеты Земля».
Структура и ход урока (продолжительность урока 45 минут).
I. Мотивация к учебной деятельности, актуализация знаний (3 мин.)
Учитель организует работу учащихся на уроке. Активизирует деятельность учеников через стихотворение Леонида Олюнина:
Спросили у мухи – глазастой и бойкой:
– Скажите, чем вас привлекает помойка?
Не всякий пойдёт на такое сближение –
Отходы кругом и следы разложения.
И Муха ответила – честно, открыто:
– Кому-то – помойка, кому-то – корыто.
Легко здесь живётся, и просто – с питанием:
Это моя среда обитания.
II. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин.)
Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока, ставит проблему «Какое значение для живых организмов имеет наличие разных сред жизни на Земле?». (Учащиеся выдвигают гипотезы, обсуждают их).
III. Изучение нового материала (20 мин. )
1. Определение понятия среда жизни
Учащиеся работают в парах под руководством учителя и выполняют задание 1 рабочей тетради: формулируют и записывают определение понятия «среда жизни».
Среда жизни – совокупность всех условий, в которых живёт организм. В среде действуют те или иные факторы, их называют экологическими. Учитель знакомит учащихся с термином «экология»
2. Водная среда жизни
Учитель предлагает учащимся рассмотреть рис. 64 «Среды жизни» на с. 76, слайд презентации с изображением обитателей водной среды и назвать их. Затем учащиеся анализируют текст слайда об условиях жизни организмов в воде.
Вода как среда обитания имеет ряд свойств, таких как большая плотность, сильные перепады давления, относительно малое содержание кислорода, сильное поглощение солнечных лучей. Температура в водной среде мало меняется в течение суток и сезонов, причём она всегда плюсовая (+4…+25оС).
3. Наземно-воздушная среда
Учащиеся продолжают анализировать рис.64 «Среды жизни» на с. 76, называть представителей наземно-воздушной среды, анализировать текст презентации об условиях жизни в наземно-воздушной среде.
Наземно-воздушная среда характеризуется обилием воздуха. В этой среде много света, но в разных местах отмечаются очень большие колебания температуры и влажности в зависимости от сезона, времени суток и географического положения территории.
4. Почвенная среда жизни
Учащиеся продолжают анализировать рис.64 «Среды жизни» на с. 76, называют представителей почвенной среды, анализируют текст презентации об условиях жизни в почвенной среде.
Почва – это поверхностный плодородный слой суши. Почва как среда обитания представляет собой не простое твёрдое тело, как большинство пород литосферы, а сложную систему, состоящую из твёрдых частиц, окружённых воздухом и водой. Кислорода и света здесь недостаточно, температура резко не меняется.
5. Организм как среда жизни
Учащиеся продолжают анализировать рис.64 «Среды жизни» на с. 76, называть представителей среды, анализировать текст презентации об условиях жизни в организменной среде.
Тела многих организмов могут служить жизненной средой для других организмов. Это относится не только к паразитизму, но и к некоторым другим формам взаимоотношений между организмами. Эта среда характеризуется относительной стабильностью условий, защищённостью от внешних врагов, обилием легкоусвояемой пищи.
Учитель предлагает выполнить физкультминутку.
Физкультминутка
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали,
На носочках потянулись,
А теперь назад прогнулись,
Как пружинки мы присели
И тихонько вместе сели.
IV. Закрепление знаний о водной, наземно-воздушной, почвенной и организменной средах жизни, о живых организмах, обитающих в них (10 мин. )
Заполнение карточек парами учащихся по рядам (Приложение 1):
Водная среда Кислорода не хватает | Почвенная среда Кислорода недостаточно | Наземно-воздушная среда Света достаточно |
Анализ текста (исследовательский подход, элемент ТКМ) «Паук-серебрянка» для формирования представления о организмах, меняющих среду обитания в течение жизни, а также о возможности обитания представителей одного класса в разных средах (Приложение 2).
V. Контролирующее задание (5 мин.)
Учащиеся выполняют тестированное задание 3 из рабочей тетради стр.50.
Выпишите буквы, обозначающие названия сред жизни и рядом выпишите номера, под которыми обозначены организмы, обитающие в соответствующих средах.
VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2 мин.)
Учитель предлагает учащимся оценить свою деятельность на уроке.
Дополните «Облако тегов»:
- Сегодня я узнал (узнала) …
- Было интересно узнать, что …
- Было трудно …
- Я выполнял задания …
- Теперь я могу…
- Я научился (научилась) …
- У меня получилось …
- Я смог (смогла)…
- Меня удивило…
VII. Домашнее задание (2 мин.)
Изучить текст § 17 и выполнить задания в конце параграфа. Выполнить задания 2, 6 в рабочей тетради.
Творческое задание: написать мини-сочинение (5 предложений) на тему поведения в природе для сохранения условий и обитателей среды.
Например, «Не рвите полевые цветы, не собирайте их в букеты. Букеты можно составлять только из садовых цветов».
Использованная литература.
- Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 128 с.: ил.
- Биология: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных
учреждений / О.А. Корнилова, И.В Николаев, Л.В. Симонова; под ред. проф. И.Н. Пономарёвой. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 80 с.: ил. - Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 80 с.
- Пособие для учащихся «Книга для чтения по зоологии» С.А. Молис М.: Просвещение
[PDF] Жилая среда: Содержание 2013
Скачать Living Environment: Table of Contents 2013 …
Жилая среда: Содержание 2013-2014 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37.Хороших правил, которым нужно следовать .. 9/5 Пакет сходств среди живых существ .. 9/6 10 вопросов викторины по 4 характеристикам и 9 чертам 9/9 Утконос с / с 9/10 Обзор с / с «Научные методы и характеристики жизни»..9 / 12 Викторина: «Что такое биология»? .. 9/13 Обзор контролируемого эксперимента..9 / 16 Международная система единиц (SI) .. 9/19 Рабочий лист: измерения и метрические префиксы..9 / 20 Измерение длины с / с..9 / 23 Использование весов с / с..9 / 23 Лист обзора плотности..9 / 23 Объем, масса и плотность с / с..9 / 25 График зависимости расстояния от времени..9 / 26 Создание и использование линейных графиков..9 / 26 Видео о Spiderman Technology..9 / 30 Викторина: Что такое наука? .. 10/1 Викторина: Метрическое преобразование и пакет измерений: Четвертый блок; Классификация организмов. Лаборатория по решению проблем 17.1P447..10 / 7 Обзор с «Классификацией, таксономией и царствами… 10/8 Лаборатория по решению проблем 17. 2 стр. 453… 10/9 Дихотомические ключевые норны… 10/11 Обзор таксономии… 10/15 Эссе о лесной погремушке… 10 / 16 Тестовая биология, исследование жизни / таксономия..10/17 Билл Най: Видео о клетках … 10/18 Глава 5 Структура и функции клеток..10/21 Урок в Интернете по живым клеткам..10/23 Функции органелл..10 / 23 Растительная клетка (диаграмма) .. 10/24 Элементы клеток и типы транспорта..10 / 24 Викторина: теория клеток и клетки..10 / 25 Диффузия и осмос с / сек..10 / 29 Мини-лаборатория 7.1 p173..10 / 31 Теория клеток и исследование клеток..11 / 1 Тестовые клетки и микроскопы… 11/5
38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79.
Пакет химии живых существ..11 / 5 частей атома..11 / 6 элементов, соединений и смесей с .. 11 / 7 Chemistry of Life w / s..11 / 14 Quiz Basic Chemistry..11 / 15 Ebola Video..11 / 18 Wards Molecules of Life Lab Activity..11 / 20 Обзор биохимии и воды w / s. .11 / 25 Викторина по биохимии..11 / 27 Reinforce: липиды, белки и дисахариды..12 / 2 Обзор органических соединений..12 / 3 Тест биохимии..12 / 4 Фотосинтез, часть 1: Солнце и свет ».. 12/4 Фотосинтез, улавливающий энергию солнца… 12/4 Примечания:« Фотосинтез, часть 1: Солнце и свет ».. 12/9 Создайте 10 вопросов-викторин по фотосинтезу..12 / 10 Викторина по фотосинтезу..12 / 11 Видео Осмоса Джонса с / с..12 / 12 Дыхание… Синди Григ..12 / 13 Энергия в клетке с / с..12 / 17 Клеточное дыхание с / с..12 / 17 Викторина «Клеточное дыхание». 12/18 Обзор фотосинтеза и клеточного дыхания с. 12/19. Тестирование «клеточного дыхания и фотосинтеза». Review w / s Excretion..1 / 10 Quiz Excretion..1 / 13 Transport Reading Packet..1 / 13 Bill Nye: Blood and Circulation w / s..1 / 14 Структура сердца w / s..1 / 15 Кровь..1 / 17 Типы крови и переливания с / сек..1 / 21 Контрольная проверка .. 1/22 Видео Билла Ная Сердце..1 / 23 Контрольная тетрадь 1/24 Тест: Экскреторная и кровообращение..1 / 24 Пакет чтения дыхания. .1 / 27 ABPI; Человеческое дыхание..1 / 30 Викторина Человеческое дыхание..2 / 4 Пищеварительный пакет..2 / 4 Видео Билла Ная о пищеварении с / сек..2 / 5
80. Пищеварительная система с..2 / 7 81. Тест на пищеварение..2 / 10 82. Пакет питания..2 / 11 83. Питание 411..2 / 13 84. Чтение этикеток на пищевых продуктах..2 / 13 85. Тест на дыхание, питание и пищеварение человека..2 / 24 86 . Тестирование человеческого дыхания, питания и пищеварения..2 / 24 87. Бактериальные бактерии Билла Ная..2 / 25 88. Изучение иммунитета..2 / 27 89. Иммунитет и болезни w / s..2 / 27 90. Обзор иммунитета..3 / 3 91. Тест на иммунитет..3 / 4 92. Билл Най: Мозг..3 / 5 93. Пакет нервной системы..3 / 6 94. Тест на иммунитет и регуляцию. .3 / 13 95. Пакет бесполого размножения..3 / 14 96. 10 Вопросник по митозу / бесполому размножению..3 / 18 97. Верно Foram..w / s..3 / 19 98. Деление клеток и митоз ..3 / 19 99. Викторина по митозу..3 / 20 100. Пакет для чтения по половому размножению..3 / 24 101. Интернет-урок по мейозу. .3 / 27 102. Как клетки делятся; Мейоз..3 / 28 103. Викторина Мейоз..3 / 28
ДеКаролис, Салли / Научные ресурсы
Справочные таблицы
Regents Prep
Обзор и практика.Получите немедленную обратную связь и правильные ответы.
BrainPOP создает анимированный контент на основе учебной программы, который привлекает учащихся. Сотни тем в науке воплощены в жизнь с помощью коротких анимационных фильмов и связанных с ними интерактивных викторин и функций.
Виртуальные исследования и научные развлечения
Отрегулируйте уровень чтения статьи или выберите тексты по стандарту чтения.
Просмотр по теме или коллекции.
RCSD Таблицы ритмов
Участки обзора Регентов Жилой среды
Практика подготовки среды обитания Regents
Обзорные заметки с контрольными вопросами по темам
Видео, практические занятия, интерактивные материалы, карточки, учебные пособия и реальные приложения по темам
Интернет-ресурсы для среды обитания
Living Environment Slideshare Обзор
Хорошо иллюстрированные слайды, руководства по учебной программе и быстрый обзор Regents
Биологический узел Мессенгейла ‘
Биологические обзоры, рабочие листы, лабораторные работы, PowerPoints и т. Д.
Анимация «Живая среда мистера Ванамакера»
Несколько очень полезных анимаций
Интерактивные практические тесты
Биология PowerPoints, обзорные заметки в формате Word
101 вещь, которую нужно знать о биологии, обзоры лекций, ссылки на экзамены и т. Д.Множество баллов PowerPoints, полезных для обзора
В видеоархиве более 100 коротких видеороликов «Жилая среда».См. Ссылки на справку по биологии. Обширный материал, не для быстрого просмотра Выдающиеся видео по биологии для обзора Regents и A.P.Серия из 30 анимаций, наглядно иллюстрирующих ключевую концепцию
Живые клетки
Вид клеток под микроскопом
Экологические игры
Просмотрите вводный словарь по экологии в игре-викторине.
Экологические игры
Подборка игр
Веб-страница Webster’s Living Environment
Сайты для обзоров Регентов наук о Земле
Regents Prep Earth Science
Обзорные заметки, практические вопросы по темам
Примечания к курсу, карточки, фотографии, учебные пособия по PowerPoint, анимации, видео, интерактивные обзоры, иллюстрированные справочные таблицы и иллюстрированный глоссарий терминов
Видео, практические занятия, интерактивные материалы, карточки, учебные пособия и реальные приложения по темам
Видео демонстрации по большинству тем, включая лабораторные
Потрясающие видеоролики исследуют концепции наук о Земле.
Большая коллекция фотографий минералов и окаменелостей
Ссылки на обзоры многих регентов
Наглядные учебные пособия и обзорные листы
Dynamic Earth
Интерактивный мультимедийный урок о недрах земли
Интерактивный мультимедийный урок о рок-цикле
100 иллюстрированных способов сдать экзамен регентов наук о Земле
Включает образцы вопросов по каждой теме
PowerPoints, анимации, ссылки и т. Д.
Сайты проверки химиков
Обзорные заметки, практические вопросы по темамВидео, практические занятия, интерактивные материалы, карточки, учебные пособия и реальные приложения по темам
Evans Regents Chemistry Corner
Рабочие листы по химии и заметки о тестах, полезные для быстрого обзора Regents
Kent Chemistry
Рабочие листы, лабораторные работы, старые экзамены и т. Д.
Интерактивные занятия по химии
По темам
NY Science Teacher
Наиболее полезными являются их 200 способов сдать экзамен регента по химии
Chalkbored Chemistry
Обзор уроков по химии в PowerPoint, Acrobat и других форматах
Ссылки по химии по темам
Трехмерные молекулы
Более 100 трехмерных интерактивных молекул
Динамическая периодическая таблица
Флэш-карты элементов
Когда ученик получает элемент, он указывает имя, символ или атомный номер.
Американские элементы
Интерактивная таблица Менделеева
Периодическая таблица технологий
Видео Марка Розенгартена
ChemTeam
Уроки химии предоставлены. Перейдите по ссылкам для просмотра видео.
Сайты с обзорами физики
Обзорные заметки и практические вопросы по темам
Видео, практические занятия, интерактивные материалы, карточки, учебные пособия и реальные приложения по темам
101 Физические факты
Из Зоны подготовки Регентов
Видео высшего качества по физике для Риджентс и А.P. обзор
Серия из 30 анимаций наглядно иллюстрирует ключевые концепции.
1. Физическая терминология — Вы не уверены, что знаете закон Ома (или какой-либо другой физический термин)? Проверьте этот список определений, примеров и ссылок.
2. Учебники по физике — Объяснение концепций, законов и принципов физики
3. Практические тесты — Подготовьтесь к тестам, отрабатывая на практике те задачи, которые любят задавать учителя физики.Для всех практических задач доступны комплексные решения.
Прокрутите страницу вниз.The Best Living Environment Regents Review Guide 2022
В некоторых штатах США учащиеся должны сдать стандартизированный тест, чтобы окончить среднюю школу с дипломом. Если вы живете в штате Нью-Йорк, вам придется сдать стандартизированный тест под названием «Риджентс-экзамен», чтобы получить аттестат о среднем образовании.
Есть несколько отдельных экзаменов Regents, каждый из которых охватывает свою предметную область. Если вы хотите получить аттестат об окончании средней школы в штате Нью-Йорк (так называемый диплом Риджентс), вам нужно будет сдать хотя бы один экзамен Риджентс по естественным наукам.
Экзамен «Регенты жилой среды» — это один из четырех предлагаемых экзаменов по естествознанию, , и мы здесь, чтобы помочь вам узнать все, что вам нужно знать, чтобы помочь вам решить, является ли сдача экзамена «Регенты жилой среды» для вас лучшим выбором.
В нашем полном руководстве к этому экзамену мы рассмотрим следующее:
- Что такое экзамен Regents по вопросам окружающей среды
- Кому следует сдавать Экзамен «Регенты жилищной среды»
- Важная информация об экзамене для быстрой справки
- Формат экзамена
- Примеры вопросов с экзамена
- Темы и подтемы, охватываемые разделами экзамена
Здесь есть о чем поговорить, так что приступим!
(Альберто Г./ Flickr)
Что такое экзамен для регентов по месту жительства штата Нью-Йорк (NYS)?
Экзамен «Риджентс окружающей среды» — это один из четырех экзаменов по естествознанию, которые старшеклассники могут сдать для выполнения единого требования к экзамену по естествознанию для получения либо местного, либо диплома регента. Экзамен «Риджентс окружающей среды» заменил экзамен «Риджентс по биологии» и охватывает различные темы и категории, относящиеся к биологии, на основе основной учебной программы штата Нью-Йорк.
Чтобы получить диплом Риджентс с углубленным знаком, студенты должны сдать и сдать два экзамена Риджентс по естественным наукам : один экзамен по естествознанию и один экзамен по физике. Экзамен «Живая среда» — это единственный экзамен Риджентс по естествознанию, , поэтому, если вы хотите получить диплом Advanced Designation, вам нужно будет сдать экзамен «Живая среда».
Подводя итог: это один тест, который вы можете сдать , чтобы соответствовать требованиям к экзамену по естествознанию, если вы заканчиваете с обычным дипломом Риджентс, но у вас есть , чтобы сдать экзамен Регента по жилой среде, если вы пытаясь получить диплом Advanced Designation.
Кто может сдать экзамен на Риджентс по охране окружающей среды?
Итак, кто может сдать экзамен «Риджентс окружающей среды»?
Любой ученик 9–12 классов средней школы Нью-Йорка может сдать экзамен «Риджентс по жилой среде». Другими словами, если вы выполнили необходимый курс биологии, вам разрешено пройти тест.
Это означает, что право на сдачу экзамена имеют как ученики, которые прошли курс биологии в школе , так и ученики, которые самостоятельно изучили материал с помощью альтернативных средств.Кроме того, вам не может быть отказано в прохождении теста из-за того, что у вас были дисциплинарные проблемы или вы не получили отметки «пятерки» или «четверки» на уроках биологии. Если в вашей записи курса указано, что вы прошли необходимые курсы, вам должно быть разрешено сдать экзамен!
Есть еще одно предварительное условие для сдачи экзамена Living Environment Regents: вы должны успешно завершить 1200 минут лабораторных занятий и подготовить соответствующие письменные отчеты для каждого лабораторного исследования. Студенты, отвечающие этим лабораторным требованиям, имеют право сдавать экзамен! Для большинства студентов это требование может быть выполнено путем прохождения двух-трех курсов естествознания с лабораторными компонентами в старших классах школы.
Теперь, когда вы знаете, что такое экзамен и кому может быть полезно его сдать, давайте рассмотрим наиболее важные факты, которые вам нужно знать перед тем, как сдавать экзамен!
Часто задаваемые вопросы о экзамене по окружающей среде
Для начала, мы собираемся дать вам краткое руководство по наиболее важным фактам об экзамене «Регентский экзамен». Считайте это своей шпаргалкой!
Даты экзаменов: Экзамен «Риджентс по жилой среде» предлагается ежегодно в январе, июне и августе (дата августа 2021 года была отменена из-за пандемии COVID-19).
Кто может сдавать экзамен: Учащиеся с 8 по 12 классы имеют право сдавать экзамен «Регент по жилой среде» при условии, что они набрали минимальное количество необходимых лабораторных часов и одобрены школьным администратором.
Форматы экзаменационных вопросов: Экзамен «Живая среда» проверяет ваши знания с помощью комбинации вопросов с множественным выбором и вопросов с открытым ответом.
Разделы экзамена: Экзамен состоит из пяти разделов или частей, обозначенных как Часть A, Часть B-1, Часть B-2, Часть C и Часть D. Каждый раздел содержит следующее количество вопросов:
Часть A состоит из 30 вопросов с несколькими вариантами ответов.
Часть B-1 состоит из 13 вопросов с несколькими вариантами ответов.
Часть B-2 состоит из 12 вопросов с множественным выбором и открытыми ответами.
Часть C состоит из 17 вопросов с открытыми ответами.
Часть D состоит из 13 вопросов с множественным выбором и открытыми ответами.
Оценка за экзамен: Чтобы сдать экзамен, экзаменуемые должны набрать 65 баллов.
Продолжительность экзамена: Экзаменаторам разрешается сдать экзамен «Жилая среда» не более трех часов без каких-либо определенных временных рамок для отдельных разделов экзамена.
Теперь, когда вы знаете несколько фактов о том, как работает экзамен, давайте более внимательно рассмотрим формат тестирования для этого экзамена.
Формат экзамена на экзамен Regents по окружающей среде
Знание того, чего ожидать от формата стандартизированного теста до , который вы действительно сдали на экзамен, может действительно помочь вам. Вот обзор формата экзамена для регентов по жилой среде.
Сколько вопросов в разделе?
Экзамен «Риджентс окружающей среды» состоит из 85 вопросов, и эти вопросы разделены на пять экзаменационных разделов (часть A, часть B-1, часть B-2, часть C и часть D).
В каждом разделе есть следующее количество вопросов:
Тестовая часть | Количество вопросов |
Часть A | 30 вопросов с несколькими вариантами ответов |
Часть B-1 | 13 вопросов с несколькими вариантами ответов |
Часть B-2 | 12 вопросов, сочетание множественного выбора и открытого ответа |
Часть C | 17 открытых вопросов для ответов |
Часть D | 13 вопросов, сочетание множественного выбора и открытого ответа |
Сколько времени отводится на раздел экзамена?
Учащимся, сдающим экзамен «Риджентс по жилой среде», дается три часа на выполнение всего экзамена. — это три часа с момента начала экзамена инспектором.
Но, в отличие от многих других стандартизированных тестов, каждый раздел Экзамена «Регент по жилой среде» не рассчитан индивидуально. Из-за этого может быть сложно понять, как себя вести во время экзамена!
Если вы хотите закончить все 85 экзаменационных вопросов и , у вас будет время проверить свою работу до истечения времени, вы захотите потратить не более двух минут на каждый вопрос экзамена. Это даст вам десять минут на то, чтобы рассмотреть и / или ответить на вопросы, которые вы пропустили по пути.
Как оценивается экзамен?
Чтобы сдать Экзамен «Риджентс по жилой среде», вам необходимо набрать 65 баллов. Чтобы сдать с отличием, вам необходимо набрать 85 баллов.
Но эти баллы не означают, что вы правильно ответили на 65% вопросов экзамена, и они также не являются исходными. Скорее, проходной балл 65 является баллом по шкале : он означает, что вы успешно достигли установленных стандартов обучения, установленных Департаментом образования штата Нью-Йорк. В общем, вы получите больше баллов за правильный ответ на более сложные вопросы … отсюда и шкала оценок. (Также: за угадывание не взимается штраф. Так что не оставляйте никаких ответов пустыми!)
Главный вывод: ваша оценка за экзамен не основана на количестве вопросов, на которые вы правильно ответили. Вы можете сдать экзамен в июне, а ваш друг — в августе, и вы сможете правильно ответить на разное количество вопросов, при этом оба получат проходной балл 65 на экзамене.Все зависит от , на какие из вопросов вы ответите правильно, и нет надежного способа выяснить это во время прохождения теста.
Темы, охваченные экзаменом Regents по жилой среде
Поскольку Экзамен «Риджентс по окружающей среде» заменил Экзамен «Риджентс по биологии», пять разделов экзамена охватывают ряд основных тем, относящихся к биологии. Эти темы определены Стандартом 4 Общих основных государственных стандартов штата Нью-Йорк и включают в себя семь «ключевых идей», охватывающих научные концепции, принципы и теории.
Если вы хотите узнать больше об основной учебной программе «Живая среда», которая определяет, какие темы появляются на экзамене «Риджентс», посетите веб-сайт Департамента образования штата Нью-Йорк. А пока мы собираемся дать вам общий обзор того, какие темы охватывает каждая ключевая идея.
Ключевая идея 1: Жизнь против. Неживые вещи
Ключевая идея 1 гласит: «Живые существа похожи друг на друга и отличаются друг от друга, а также от неживых предметов.«
Другими словами, эта ключевая идея просит вас показать, что вы знаете о , как живые и неживые предметы полагаются на определенные процессы, чтобы оставаться в живых и воспроизводиться.
Итак, какие конкретные концепции подпадают под эту ключевую идею? Вот краткий список концепций, которые вам необходимо понять и уметь объяснить, относящихся к ключевой идее 1 на экзамене «Регентская среда обитания»:
- Разнообразие популяций внутри экосистем и стабильность экосистем, в том числе
- Как популяции классифицируются в зависимости от функции, которую они выполняют в пищевой сети (например,г. производители, потребители, деструкторы)
- Как неживая среда и живое население взаимодействуют, образуя единую экосистему
- Как разные виды сдерживают друг друга
- Как нарушение численности и типов видов и / или изменения окружающей среды могут нарушить стабильность экосистемы
- Структуры и функции человеческого тела на разных организационных уровнях (например, системы, ткани, клетки, органеллы), в том числе
- Пищеварительная, дыхательная, репродуктивная, кровеносная и выделительная системы человека, а также движение, координация и иммунитет человека; как эти системы взаимодействуют для выполнения жизненных функций.
- Как нарушения в любой системе человека могут вызвать дисбаланс в гомеостазе
- Различные типы клеток в организме человека и их различные функции
- Строение различных типов клеток в организме человека
- Функции, выполняемые специфическими структурами внутри клетки, включая цитоплазму, митохондрии, рибосомы, клеточную мембрану, вакуоль и ядро.
- Роль рецепторных молекул в клеточной коммуникации
- Как могут функционировать одноклеточные организмы, в частности
- Как структуры, присутствующие в некоторых одноклеточных организмах, заставляют их действовать аналогично тканям и системам, обнаруженным в многоклеточных организмах.
Ключевая идея 2: генетика и ДНК
Ключевая идея 2 гласит: «Организмы наследуют генетическую информацию различными способами, что приводит к непрерывности структуры и функций между родителями и потомством».
Эта ключевая идея посвящена тому, как генетика и воспроизводство работают у организмов из всех царств. Это требует полного понимания ДНК!
Вот концепции, которые вам необходимо понять в связи с ключевой идеей 2 на экзамене:
- Как структура и репликация генетического материала приводят к появлению потомков, похожих на своих родителей, в том числе
- Как гены могут быть изменены путем взаимодействия с окружающей средой
- Наследственность
- Где генетическая информация находится внутри клеток
- Как происходит размножение организмов, размножающихся бесполым путем
- Роль сперматозоидов и яйцеклеток в половом размножении
- Структура и функции ДНК в репродуктивном процессе
- Генные мутации
- Типы молекул, которые выполняют работу клетки, в частности, белковые молекулы
- Как технология генной инженерии позволяет людям изменять генетический состав организмов, в том числе
- Выборочное разведение
- Использование различных ферментов для разрезания, копирования и перемещения сегментов ДНК и вставки их в новые организмы
- Изменение генов путем вставки, делеции или замены ДНК
- Новые области здравоохранения, направленные на борьбу с болезнями, вызванными генетическими мутациями
Ключевая идея 3: Эволюция
Ключевая идея 3 состояния, «Отдельные организмы и виды со временем меняются. Другими словами, Ключевая идея 3 посвящена эволюции.
Эта идея просит учащихся объяснить , как работает эволюция , уметь различать эволюционные изменения и изменения, которые происходят в течение жизни отдельного организма, а также описывать роль естественного отбора в биологической эволюции и разнообразие видов жизнь на Земле сегодня.
Вот основные концепции, которые вам необходимо знать, относящиеся к ключевой идее 3:
- Объясните механизмы и закономерности эволюции, в том числе
- Основы теории биологической эволюции
- Генетические мутации, сортировка и рекомбинация
- Естественный отбор
- Вымирание видов
Ключевая идея 4: размножение, рост и старение
Ключевая идея 4 гласит, «Непрерывность жизни поддерживается посредством воспроизводства и развития.» Эта ключевая идея включает знания о бесполом и половом размножении, росте, развитии, старении и репродуктивных технологиях.
Понятия, которые необходимо знать для этой ключевой идеи, включают :
- Как организмы, включая человека, воспроизводят себе подобных
- Бесполое размножение
- Половое размножение, включая знание
- Мейоз и оплодотворение
- Гаметы и зиготы
- Митоз
- Роль экспрессии генов, гормонов и окружающей среды в воспроизводстве и развитии человека
- Строения и функции женской репродуктивной системы
- Строение и функции мужской репродуктивной системы
- Эмбриональное развитие человека и возможные риски для эмбриона из-за генетических дефектов и / или воздействия факторов окружающей среды
Знание процесса фотосинтеза — один из элементов ключевой идеи 5.
Ключевая идея 5: Гомеостаз
Ключевая идея 5 гласит: «Организмы поддерживают динамическое равновесие, которое поддерживает жизнь».
Центральным элементом этой ключевой идеи является гомеостаз . У организмов есть множество механизмов гомеостатической обратной связи, которые поддерживают динамическое равновесие. Когда эти механизмы выходят из строя, это может привести к болезни или даже смерти. Вам необходимо понять, как работает гомеостаз, чтобы успешно передать свои знания об этой ключевой идее.
Вот некоторые конкретные концепции, которые вам нужно уметь объяснить:
- Объясните основные биохимические процессы в живых организмах и их важность для поддержания «динамического равновесия» или гомеостаза. Эти процессы включают:
- Фотосинтез, строение растительных клеток и строение одноклеточных организмов
- Органические соединения и химическая энергия
- Клеточное дыхание
- Запасы энергии в молекулах АТФ
- Биохимические процессы распада и синтеза и роль ферментов в биохимических процессах
- Как определенные формы ферментов, гормонов, рецепторных молекул, антител и других молекул влияют на их взаимодействие друг с другом
- Объясните болезнь как нарушение гомеостаза
- Как вирусы, бактерии, грибки и другие паразиты нарушают нормальную жизнедеятельность растений и животных
- Иммунная система и лейкоциты
- Прививки
- Аллергические реакции
- Роль биологических исследований в борьбе с болезнями растений и животных
- Связать процессы на системном уровне с клеточным, чтобы объяснить динамическое равновесие в многоклеточных организмах
- Объясните механизмы обратной связи, поддерживающие гомеостаз
Ключевая идея 6: Экология
Ключевая идея 6 состояний, «Растения и животные зависят друг от друга и от их физического окружения. «
Эта ключевая идея просит вас уметь сформулировать, как работают экологические процессы, включая конкуренцию между представителями разных видов и внутри видов, а также ознакомиться с концепцией пищевых цепей и сетей.
Конкретные концепции, связанные с экологией, которые вам необходимо знать, включают
- Факторы, ограничивающие рост отдельных лиц и популяций, в том числе
- Как энергия течет через экосистемы;
- Как атомы и молекулы Земли совершают цикл между живыми и неживыми компонентами биосферы
- Как химические элементы, составляющие молекулы живых существ, проходят через пищевые сети
- Как доступная энергия, вода, кислород и минералы ограничивают количество организмов, которые среда обитания может поддерживать
- Различные типы взаимоотношений, которые могут иметь организмы, e.г. производитель / потребитель, хищник / жертва или паразит / хозяин
- Важность сохранения разнообразия видов и местообитаний
- Как живая и неживая среда меняются с течением времени и реагируют на помехи, в том числе
- Экологическая преемственность
- Роль изменения климата и стихийных бедствий в изменении стабильных экосистем
Ключевая идея 7: Влияние человека на окружающую среду
Седьмая и последняя ключевая идея, включенная в Экзамен «Регентская среда обитания», гласит: « Решения и действия человека оказали глубокое влияние на физическую среду и среду обитания. «
Эта ключевая идея просит вас подумать о том, как деятельность человека влияет и изменяет среду обитания, вызывая или сохраняя такие явления, как загрязнение, обезлесение, исчезновение видов, глобальное потепление и изменение озонового щита. Эта ключевая идея также политически ориентирована : она просит студентов критически подумать о том, как они могут изменить мир к лучшему, экологически грамотные граждане.
Вам необходимо знать следующие понятия:
- Спектр взаимоотношений человека с живой и неживой средой, включающий
- Как рост человеческого потребления уменьшает ограниченные ресурсы Земли
- Как естественные экосистемы обеспечивают основные процессы, влияющие на человека, и как деятельность человека отрицательно влияет на эти процессы
- Как разрушение мест обитания человеком угрожает нынешней глобальной стабильности
- Влияние технологического развития и роста населения на живую и неживую среду, в том числе
- Как землепользование и загрязнение ухудшают экосистемы и приводят к утрате разнообразия окружающей среды
- Последствия добавления или удаления определенных организмов из экосистем
- Влияние индустриализации, особенно ископаемого топлива и ядерного топлива, на людей и экосистемы.
Форматы вопросов (с примерами вопросов!)
Как мы упоминали ранее, экзамен «Регентский экзамен по жилой среде» состоит из пяти разделов, состоящих из вопросов с множественным выбором и вопросов с открытым ответом.
Теперь, , мы собираемся рассмотреть каждый тип вопроса (с примерами) , чтобы помочь вам познакомиться с тестом.
Вопросы с множественным выбором
Все пять разделов экзамена Living Environment Regents включают как минимум несколько вопросов с несколькими вариантами ответов. Выбранный вами ответ на каждый вопрос с несколькими вариантами ответов должен быть записан на отдельном листе для ответов, который будет предоставлен вместе с экзаменом.
В отличие от многих вопросов с несколькими вариантами ответов, в этом экзамене для каждого варианта ответа используются числа, а не буквы. Каждый вопрос с несколькими вариантами ответов имеет четыре возможных ответа, обозначенных цифрами (1), (2), (3) и (4). Для каждого вопроса с несколькими вариантами ответов, существует только , один возможных правильный ответ.
В каждом разделе экзамена вопросы с несколькими вариантами ответов могут различаться по типу, но есть два основных типа вопросов с несколькими вариантами ответов на экзамене «Живая среда»:
- Утверждения, которые вы заполните с выбором правильного ответа
- Вопросы, на которые вы ответите с выбором правильного ответа
Эти типы вопросов могут также включать диаграммы, отрывки текста, фотографии или диаграммы данных, которые вам также будет предложено использовать для определения правильного ответа.
Давайте рассмотрим несколько примеров вопросов с несколькими вариантами ответов из Экзамена по вопросам окружающей среды в августе 2019 года, чтобы помочь вам получить более четкое представление о том, чего ожидать от этого типа вопросов на экзамене!
Мы начнем с образца экзаменационного вопроса, который представляет собой утверждение , которое вы должны заполнить, выбрав правильный вариант ответа:
При обращении с наполнителем для кошачьего туалета люди потенциально могут подвергнуться воздействию вредных одноклеточных простейших. Его основным хозяином является обычная домашняя кошка, но он может жить и у человека.Это простейшее — пример- хищник
- производитель
- паразиты
- мусорщик
Чтобы ответить на этот вопрос, вам нужно использовать свои знания биологии, чтобы определить правильный ответ, завершающий предложение. В частности, в этом вопросе вас просят продемонстрировать свои знания по ключевой идее 6 основной учебной программы «Живая среда», которая посвящена экологии. Если вы попытались ответить на этот вопрос и выбрали вариант ответа (3) паразит , вы поняли!
Затем давайте взглянем на пример экзаменационного вопроса , который задает вопрос, на который вам нужно ответить правильно:
Некоторые водоросли содержат в своих клетках более высокую концентрацию йода, чем в окружающей их морской воде.Энергия, необходимая для поддержания этой разницы концентраций, наиболее тесно связана с действием- рибосомы
- митохондрий
- вакуолей
- ядер
Как и предыдущий примерный вопрос, этот соответствует ключевой идее Базового учебного плана: Ключевая идея 1. Ключевая идея 1 просит вас продемонстрировать, что вы знаете о компонентах живых систем, от отдельных клеток до экосистем и как они взаимодействуют, чтобы поддерживать баланс в жилой среде.
Итак, каков правильный ответ на этот вопрос? Вы правильно поняли, если выбрали (2) митохондрий!
Вопросы открытого ответа
Другой тип вопросов Экзамена для регентов по жилой среде — это открытый ответ. Другими словами, вместо того, чтобы предлагать набор ответов на выбор, вы напишете свой собственный правильный ответ, используя имеющиеся у вас знания по биологии.
Три из пяти разделов экзамена будут включать множество открытых вопросов с ответами: Часть B-2, Часть C и Часть D (а Часть C — это , все вопроса с открытыми ответами).Вопросы с открытыми ответами на экзамене могут потребовать от вас дать правильные ответы в одном или нескольких из следующих форматов, используя место в самом экзаменационном буклете (не на отдельном листе для ответов):
- Используйте информацию из таблицы данных для построения графика
- Дайте краткий письменный ответ (часто в ответ на письменный отрывок)
- Укажите правильные ответы или заполните пустые поля
- Прочтите короткий отрывок (от одного до пяти коротких абзацев) и ответьте на несколько вопросов в одном письменном ответе, касающемся двух или более конкретных моментов, обычно в форме абзаца
Это означает, что для успешного ответа на эти вопросы, важно, чтобы вы знали, что материал и может сформулировать ваш ответ в письменной форме.
А теперь вот несколько примеров открытых вопросов, чтобы познакомить вас с тем, как этот тип вопросов будет выглядеть на экзамене!
Во-первых, вот примерный вопрос, на который вас просят дать краткий письменный ответ:
Объясните, почему биомасса считается возобновляемым источником энергии.
В экзаменационном буклете вам дадут две-три строчки, чтобы написать объяснение, почему биомасса считается возобновляемым источником энергии.Как и вопросы с несколькими вариантами ответов, вопросы с открытыми ответами на экзамене соответствуют ключевым идеям основной учебной программы. Этот вопрос соответствует ключевой идее 7, которая охватывает взаимоотношения человека с живой и неживой средой.
Согласно Руководству по оценке среды обитания для участников экзаменов, следующие ответы будут считаться приемлемыми ответами на вопрос выше:
- Биомасса постоянно производится растениями и животными.
- Можно вырастить больше растений или деревьев, чтобы заменить те, которые используются в качестве топлива.
- Люди всегда будут производить пищевые отходы и мусор.
- Биомасса — это источник энергии, который быстро заменяется естественными процессами.
Экзамен для регентов по жилой среде также включает в себя вопросы с открытым ответом, заполненные пустыми полями, , например, этот:
Фотосинтез — это процесс, который важен для выживания многих организмов на Земле. Определите два вида сырья, необходимого для фотосинтеза.________________________________ и _______________________________
На такие вопросы, как этот, на экзамене вам будет предложено записывать ответы непосредственно в полях в экзаменационной брошюре.
Итак, что вам нужно знать, чтобы ответить на этот открытый вопрос? Вам необходимо знать содержание, соответствующее ключевой идее 5, , которая охватывает биохимические процессы живых организмов и гомеостаз.
В рейтинге экзамена указано, что следующие ответы будут считаться приемлемыми ответами на вопрос выше:
- диоксид углерода / CO2
- воды / ч3O
Мы рассмотрели более короткие вопросы и ответы на вопросы с открытым ответом на экзамене, поэтому давайте закончим здесь образцом вопроса, в котором вас просят прочитать короткий отрывок и ответить на несколько вопросов в форме абзаца:
Большинство людей любит конфеты, пирожные и мороженое.В результате эволюционной истории у нас есть самые разные вкусы. Это верно не для всех животных. Кошки не ищут сладкого. В ходе своей эволюционной истории семейное древо кошек потеряло ген, определяющий сладкий вкус. У большинства птиц этот ген также отсутствует, за некоторыми исключениями. Колибри любят сахар.
Колибри произошли от предков, питающихся насекомыми. Гены, определяющие пикантный вкус насекомых, претерпели изменения, в результате чего колибри стали более чувствительными к сахару. Эти новые гены чувствительности к сладкому отдают колибри предпочтение высококалорийного цветочного нектара. Колибри на самом деле отвергают некоторые цветы, нектар которых недостаточно сладок!
Обсудите, как развилась сладкая чувствительность у колибри. В своем ответе обязательно:
- определить начальное событие, ответственное за новый ген восприятия сладкого
- объясните, как присутствие гена чувства сладкого увеличилось в популяции колибри с течением времени
- описывают, как летопись окаменелостей предков колибри может быть использована, чтобы узнать больше об эволюции пищевых предпочтений у колибри
В экзаменационном буклете вам будет предоставлено примерно десять строк для написания объяснения в форме абзаца, в котором рассматриваются все три пункта. Ваш ответ будет основан на ваших знаниях о биологической эволюции, что соответствует ключевой идее 3.
В рейтинге указано, что следующие ответы будут считаться адекватными ответами на этот вопрос:
Разрешите 1 балл для идентификации исходного события, ответственного за новый ген восприятия сладкого, как мутации / изменения генетического кода.Разрешите 1 балл за объяснение того, как присутствие гена чувства сладкого увеличивалось в популяции колибри с течением времени.Приемлемые ответы включают, но не ограничиваются:
- Птицы, выбравшие более сладкий нектар, выжили и дали много потомков с этим признаком.
- Более сладкий нектар дает больше энергии, увеличивая шанс птиц на выживание и
- воспроизвести.
- Это была адаптация, которая увеличила способность птиц к выживанию и воспроизводству.
Разрешите 1 балл за описание того, как летопись окаменелостей предков колибри может быть использована для получения дополнительных сведений об эволюции пищевых предпочтений у колибри.Приемлемые ответы включают, но не ограничиваются:
- Изменения формы клювов колибри можно проследить. Клювы, приспособленные для поедания насекомых, вероятно, будут отличаться от клювов, приспособленных для питья нектара.
- окаменелостей могли бы позволить ученым больше узнать об окружающей среде, в которой жили колибри. Это дало бы информацию о существующих растениях и насекомых.
- Различная форма клюва может указывать на разные пищевые предпочтения.
Как вы понимаете, ответы на эти короткие вопросы длиннее, глубже и требуют, чтобы вы четко объяснились.Уловка для получения полной оценки этих ответов — помимо умения критически читать и выражать свои мысли в письменной форме — заключается в том, чтобы ответить на все вопросов, заданных в подсказке.
В этом случае в подсказке выделяются пункты, о которых вы должны говорить, а именно: определение события, вызвавшего ген, объяснение того, как этот ген повлиял на популяцию колибри, и обсуждение того, как окаменелости могут помочь нам узнать больше о колибри сегодня. . Если вы правильно коснулись этих трех пунктов, значит, вы на правильном пути к получению полного кредита.
(Оуэн Мур / Flickr)
3 совета по успешному сдаче экзамена Regents по вопросам окружающей среды
Теперь, когда вы знакомы с Экзаменом для регентов по жилой среде, вот наши главные советы, которые помогут вам успешно сдать экзамен.
Совет 1. Обратите внимание на учениках класса
Большинство студентов штата Нью-Йорк, которые сдают экзамен «Риджентс по жилой среде», перед сдачей экзамена прошли курс «Живая среда» или курс биологии.Самый лучший способ дать вам прочную основу для знаний, которые вам понадобятся для сдачи этого экзамена , — это прийти в класс и уделить внимание, пока вы там.
Почему? Департамент образования вашего штата требует, чтобы ваш учитель среды обитания обучал концепциям и навыкам, по которым вы будете проверены, когда будете сдавать экзамен «Регентская среда обитания» . Внимание в классе — это простой способ получить рекомендации специалиста о том, что вам нужно знать, чтобы пройти тест.
Это также большая причина делать хорошие заметки в классе. Когда придет время приступить к обзору «Регентов среды обитания», вы захотите начать с перечитывания заметок к курсу.
Совет 2: Используйте старые экзамены, чтобы начать свою жизненную среду Обзор регентов
Веб-сайт Департамента образования штата Нью-Йорк обеспечивает удобный доступ к файлам PDF со всеми прошлыми экзаменами Регента по жилой среде. Их использование — отличный способ помочь вам подготовиться к экзамену!
Открытый и легкий доступ ко всем прошлым экзаменам означает, что у вас есть доступ к десяткам вопросов, которые вы можете использовать на практике. .Вы даже можете провести себе практический тест, используя последний экзамен для регентов по жилой среде. Найдите тихое место для работы, установите будильник на три часа и пройдите последний экзамен, чтобы понять, насколько быстро вам нужно пройти через вопросы экзамена, чтобы успеть вовремя.
Имейте в виду, что это все реальных вопроса из реальных экзаменов, сданных за прошлые годы. Эти тесты — отличный способ получить практическое представление об экзамене, прежде чем вам придется его сдавать самостоятельно.
Совет 3. Определите свои сильные и слабые стороны
По мере того, как вы сдаете практические экзамены и просматриваете материалы курса, обратите внимание на то, где вы хорошо справляетесь, а где у вас проблемы, и используйте эту информацию, чтобы принять решение о том, какой контент потратить немного больше времени на просмотр перед экзаменом.
Эта стратегия также может применяться к типам вопросов на экзамене. Возможно, вы умеете отвечать на вопросы с несколькими вариантами ответов, но вопросы с открытым ответом вызывают у вас сильное беспокойство.Знание того, в чем вы преуспеваете и в чем боретесь, поможет вам с максимальной пользой потратить время на проверку вашего статуса NYS Living Environment Regents. Если вы потратите больше времени на отработку примеров вопросов с открытым ответом, это поможет вам почувствовать себя более уверенно в своих силах, когда наступит день экзамена. !
Что дальше?
Если вы хотите получить высшее образование с аттестатом Advanced Designation, будет хорошей идеей для вас пройти несколько продвинутых курсов для подготовки. Ознакомьтесь с нашими статьями, знакомящими вас с классами AP и IB, а затем решите, какой курс вам подходит.
Молодец, если вы уже посещаете уроки продвинутого уровня по естественным наукам! У нас есть ресурсы, которые помогут вам сдать экзамены по биологии и помочь вам набрать баллы, необходимые для получения кредита в колледже. . Вот наше полное руководство по экзамену AP по биологии (и нашему эквиваленту для экзамена по биологии IB).
Если вам нужна дополнительная помощь в подготовке к экзамену «Риджентс по жилой среде» по номеру , возможно, вы захотите обратиться к профессиональным учебным пособиям. Мало того, что многие из них доступны по цене, они также действительно хороши в объяснении сложных материалов, которые вы, возможно, не на 100% поняли в классе. Ознакомьтесь с этим экспертным руководством по некоторым из лучших на рынке руководств по изучению биологии.
Жизнь в окружающей среде
Содержание цифрового издания «Жизнь в окружающей среде»
Жизнь в окружающей среде — 1
Жизнь в окружающей среде — 2
Жизнь в окружающей среде — 3
Жизнь в окружающей среде — 4
Жизнь в окружающей среде — 5
Жизнь в окружающей среде — 6
Жизнь в окружающей среде — 7
Жизнь в окружающей среде — 8
Жить в окружающей среде — 9
Жить в окружающей среде — 10
Жить в окружающей среде — 11
Жить в окружающей среде — 12
Жить в окружающей среде — 13
Жить в окружающей среде — 14
Жить в окружающей среде Окружающая среда — 15
Жизнь в окружающей среде — 16
Жизнь в окружающей среде — 17
Жизнь в окружающей среде — 18
Жизнь в окружающей среде — 19
Жизнь в окружающей среде — 20
Жизнь в окружающей среде — 21
Жизнь в окружающей среде Окружающая среда — 22
Жизнь в окружающей среде — 23
Жизнь в окружающей среде — 24
Жизнь в окружающей среде — 25
Жизнь в окружающей среде — 26
Жизнь в окружающей среде — 27
Жизнь в окружающей среде Окружающая среда — 27A
Жизнь в окружающей среде — 27B
Жизнь в окружающей среде — 28
Жизнь в окружающей среде — 29
Жизнь в окружающей среде — 30
Жизнь в окружающей среде — 31
Жизнь в окружающей среде — 32
Жизнь в окружающей среде Окружающая среда — 33
Жизнь в окружающей среде — 34
Жизнь в окружающей среде — 35
Жизнь в окружающей среде — 36
Жизнь в окружающей среде — 37
Жизнь в окружающей среде — 38
Жизнь в окружающей среде — 39
Жизнь в окружающей среде — 40
Жизнь в окружающей среде — 41
Жизнь в окружающей среде — 42
Жизнь в окружающей среде — 43
Жизнь в окружающей среде — 44
Жизнь в окружающей среде — 45
Жизнь в окружающей среде — 46
Жизнь в окружающей среде — 47
Жизнь в окружающей среде — 48
Жизнь в окружающей среде — 49
Жизнь в окружающей среде — 49A
Жизнь в окружающей среде — 49B
Жизнь в окружающей среде — 50
Жизнь в окружающей среде — 51
Жить в окружающей среде — 52
Жить в окружающей среде — 53
Жить в окружающей среде — 54
Жить в окружающей среде — 55
Жить в окружающей среде — 56
Жить в окружающей среде — 57
Жить в окружающей среде Окружающая среда — 58
Жизнь в окружающей среде — 59
Жизнь в окружающей среде — 60
Жизнь в окружающей среде — 61
Жизнь в окружающей среде — 62
Жизнь в окружающей среде — 63
Жизнь в окружающей среде — 64
Жизнь в окружающей среде Окружающая среда — 65
Жизнь в окружающей среде — 66
Жизнь в окружающей среде — 67
Жизнь в окружающей среде — 68
Жизнь в окружающей среде — 69
Жизнь в окружающей среде — 70
Жизнь в окружающей среде — 71
Жизнь в окружающей среде — 72
Жизнь в окружающей среде — 73
Жизнь в окружающей среде — 74
Жизнь в окружающей среде — 75
Жизнь в окружающей среде — 75A
Жизнь в окружающей среде — 75B
https: // www. nxtbook.com/nxtbooks/ngsp/forensicscience_2e
https://www.nxtbook.com/nxtbooks/ngsp/biology_15ed
https://www.nxtbook.com/nxtbooks/ngsp/cmsssp
https://www.nxtbook. com / nxtbooks / ngsp / introchemistry9e
https://www.nxtbook.com/nxtbooks/ngsp/collegephysics2
https://www.nxtbook.com/nxtbooks/ngsp/collegephysics_tenthedition
https://www.nxtbook.com/ nxtbooks / ngsp / chemistry_ninthedition
https://www.nxtbook.com/nxtbooks/ngsp/livingintheenvironment
https: //www.nxtbook.com / nxtbooks / ngsp / worldofchemistry
https://www.nxtbookmedia.comпроспективное немецкое когортное исследование лиц, не путешествующих
До исходного уровня | Изменяющееся во времени | Жилая среда | Инфраструктура | Доступность розничной торговли, (социальных) услуг и общественного транспорта (11 пунктов, 5 баллов по шкале Лайкерта) шкала, альфа Кронбаха = 0,98, все элементы загружены на один фактор с собственным значением> 1, оцененным анализом главных компонентов) | Агрегация по средней шкале Лайкерта на волну с минимум пятью действительными элементами, которые должны быть включены [диапазон, 1-3. 96]. Изменения более чем на 1 стандартное отклонение между двумя измерениями кодировались как улучшенная или ухудшенная инфраструктура. Все остальные были отнесены к стабильной инфраструктуре путем формирования среднего балла по двум измерениям и деления его на тертили | Стабильный лучший, стабильный средний, стабильный худший, улучшенный, ухудшенный | ||||
Загрязнение окружающей среды | Нарушения о загрязнении воздуха, шумовом загрязнении и отсутствии зеленых насаждений (5-балльная шкала Лайкерта, альфа Кронбаха = 0.74, все элементы загружены на один фактор с собственным значением> 1, оцененным с помощью анализа главных компонентов) | Объединение в одну итоговую шкалу [диапазон, 3–15]. Изменения более чем на 1 стандартное отклонение между двумя измерениями кодировались как улучшение или ухудшение загрязнения. Все остальные были отнесены к стабильному загрязнению путем формирования среднего балла по двум измерениям и разделения его на тертили | Стабильный лучший, стабильный средний, стабильный худший, улучшенный, ухудшенный | |||||||
Условия проживания | An пункт о внутренних условиях жилого дома | Совокупность двух высших и двух низших категорий Переезды одной категории кодировались как улучшение или ухудшение жилищных условий | Стабильно хорошее, конюшня, нуждающаяся в ремонте, улучшенная, ухудшенная | |||||||
Переселение | Вопрос, с какого года люди живут в фактическом жилом доме | Изменения года проживания в фактическом жилом доме | Да (грузчики), нет (немцы) | |||||||
Индивидуальные характеристики | Часы работы в неделю | Вопрос о еженедельных рабочих часах | Совокупность лиц, которые не были заняты в профессиональном обучении, на военной службе, на общественных работах или работали в закрытой мастерской | Стабильная полная занятость, стабильная неполная занятость, стабильная маржа занятость, стабильный неработающий / пенсионный, увеличение рабочего времени, сокращение рабочего времени | ||||||
Семейный доход | Элемент, запрашивающий годовой пост-правительственный доход домохозяйства | Разделение на квинтили дохода | Стабильный 1 . квинтиль, стабильный 2. квинтиль, стабильный 3. квинтиль, стабильный 4. квинтиль, стабильный 5. квинтиль, больший доход, меньший доход | |||||||
Субъективное здоровье | Вопрос о том, как человек оценил свое собственное здоровье в целом | Реклассификация не применялась | Стабильно очень хорошо, стабильно хорошо, стабильно удовлетворительно, стабильно плохо, стабильно плохо, улучшилось, ухудшилось | |||||||
Курение | Вопрос о том, курят ли люди | Совокупность некурящих и бывших курильщиков | Да, нет, начал курить, бросил курить | |||||||
Исходно | Постоянно во времени | Жилая среда | Удаленность | Элемент, запрашивающий расстояние в километрах до следующего центр города | Реклассификация не производилась | <10, 10–24, 25–39, 40–59,> 59 | ||||
Индивидуальные характеристики | Возраст | Вопрос о том, когда человек родился | Разница между годом волны и годом рождения | Метрическая переменная находилась в диапазоне от 18 до 96 | ||||||
Пол | Элемент спрашивает пол | Реклассификация не применяется | Мужчина, женщина | |||||||
Образование | Элемент, запрашивающий высшую степень | Объединение шкалы ISCED-97 на три образовательные группы Низкая | , средний, высокий | |||||||
Семейное положение | Элемент, запрашивающий семейное положение лица | Реклассификация не применяется | Женат, холост, вдова, разведен, разлучен | Питание | Вопрос по поводу WH в какой степени люди придерживаются здоровой диеты | Реклассификация не применяется | Очень, сильно, не так сильно, совсем не | |||
После исходного | В зависимости от времени | Индивидуальные характеристики | Безработица / выход на пенсию | Переменная события / перехода (фиктивная), которая измеряет, когда люди стали безработными / вышедшими на пенсию | Сравнение предыдущего состояния на исходном уровне и состояния при последующих волнах | Безработица / выход на пенсию (да) | ||||
Семейное положение статус | Переменные события / перехода (фиктивные), которые измеряют, когда люди испытали изменения в семейном положении | Сравнение предыдущего состояния на исходном уровне и состояния на волнах после | Женат, холост, вдовец, разведен, разлучен (да) | |||||||
Смерть партнера | Событие / переход на переменной (манекен), которая измеряет, когда люди пережили смерть партнера | Сравнение предыдущего состояния на исходном уровне и состояния на волнах после этого | Смерть партнера (да) | |||||||
Старт / stop Smoking | Переменные события / перехода (фиктивные), которые измеряют, когда люди начали или прекратили курить | Сравнение предыдущего состояния на исходном уровне и состояния на волнах после него | Начать курить (да) | |||||||
Бросить курить (да ) |
Глава 5: Жилая среда
Глава 5: ЖИЛАЯ СРЕДАЛюди давно интересовались живыми существами — сколько разных виды есть, какие они, где живут, как связаны друг к другу, и как они себя ведут. Ученые пытаются ответить на эти вопросы и многое другое об организмах, населяющих Землю. В частности, они пытаются разработать концепции, принципы и теории. которые позволяют людям лучше понимать среду обитания. Живые организмы состоят из тех же компонентов, что и все другие материи, вовлекать в себя такие же преобразования энергии и двигаться используя те же основные виды сил.Таким образом, все физические принципы обсуждаемые в главе 4 «Физическая обстановка», применимы и к жизни. что касается звезд, капель дождя и телевизоров. Но живые организмы также обладают характеристиками, которые лучше всего можно понять через применение других принципов. В этой главе предлагаются рекомендации по базовым знаниям о том, как живые существа функционируют и как они взаимодействуют друг с другом и их окружение. Глава посвящена шести основным темам: разнообразие жизни, что отражено в биологических характеристиках организмов Земли; передача наследственных характеристик от поколения к поколению; структура и функционирование клетки, основные строительные блоки всех организмов; взаимозависимость всех организмов и их среды обитания; поток материи и энергии через грандиозные жизненные циклы; и как биологическая эволюция объясняет сходство и разнообразие жизни. РАЗНООБРАЗИЕ ЖИЗНИСуществуют миллионы различных типов отдельных организмов, которые населяют землю в любое время — некоторые очень похожи друг на друга, некоторые совсем другие. Биологи классифицируют организмы по иерархии групп и подгрупп на основе сходства и различий в их структуре и поведении.Одно из самых общих различий между организмами находится между растениями, которые напрямую получают свою энергию от солнечного света и животных, которые изначально потребляют высококалорийную пищу синтезируется растениями. Но не все организмы однозначно одно или разное. Например, есть одноклеточные организмы без организованной ядра (бактерии), которые классифицируются как отдельная группа. У животных и растений есть большое разнообразие строения тела, с разными
общие конструкции и расположение внутренних частей для выполнения
основные операции по приготовлению или поиску пищи, получение энергии и материалов
из него, синтезируя новые материалы и воспроизводя.Когда ученые
классифицируют организмы, они считают более актуальными детали анатомии
чем поведение или общий вид. Например, из-за таких
особенности как молочные железы и структура мозга, киты и
летучие мыши классифицируются как более похожие, чем киты, и
рыба или летучие мыши и птицы. В разной степени родства собаки
классифицируются с рыбами как имеющие позвоночник, а коровы как имеющие
волосы, а кошки — мясоеды. Разнообразие земных форм жизни очевидно не только из изучение анатомических и поведенческих сходств и различий между организмов, но также из изучения сходств и различий среди их молекул. Самые сложные молекулы, построенные в живых организмы представляют собой цепочки из более мелких молекул. Различные виды малых молекулы практически одинаковы во всех формах жизни, но конкретные последовательности компонентов, составляющих очень сложные молекулы, характерны данного вида.Например, молекулы ДНК представляют собой длинные цепи, соединяющие всего четыре вида более мелких молекул, точная последовательность которых кодирует генетическая информация. Близость или отдаленность отношений между организмами можно сделать вывод по степени, в которой их ДНК последовательности аналогичны. Родство организмов, выведенное из сходство в их молекулярной структуре близко соответствует классификации на основе анатомического сходства. Сохранение разнообразия видов важно для человека. существа. Мы зависим от двух пищевых цепей, чтобы получать энергию и материалы. необходимо для жизни. Каждый начинается с микроскопических океанских растений и водорослей. и включает животных, которые питаются ими, и животных, которые питаются этими животные. Другой начинается с наземных растений и включает животных. которые питаются ими и так далее. Сложные взаимозависимости между виды служат для стабилизации этих пищевых сетей.Незначительные сбои в работе конкретное место, как правило, приводит к изменениям, которые в конечном итоге восстанавливают система. Но большие волнения живого населения или их окружающая среда может привести к необратимым изменениям в пищевых сетях. Сохранение разнообразия увеличивает вероятность того, что некоторые сорта будут иметь характеристики, подходящие для выживания в изменившихся условиях. НАСЛЕДСТВООдно давно известное наблюдение заключается в том, что потомство очень похоже на их родители, но все же показывают некоторые различия: Потомки несколько различаются от родителей и друг от друга. На протяжении многих поколений эти различия могут накапливаться, поэтому организмы могут сильно отличаться внешний вид и поведение от своих далеких предков. Например, люди разводили своих домашних животных и растения, чтобы выбрать желаемые характеристики; результаты — современные сорта собак, кошек, крупного рогатого скота, мясо птицы, фрукты и зерна, которые заметно отличаются от их предки. Также наблюдались изменения — например, в зернах, — которые достаточно обширны, чтобы производить новые виды.Фактически, некоторые ветки потомков одного и того же родительского вида настолько отличаются от других что они больше не могут спариваться друг с другом. Инструкции по развитию передаются от родителей к потомству в тысячах дискретных генов, каждый из которых теперь известен как сегмент молекулы ДНК. Потомство бесполых организмов (клонов) наследуют все гены родителей. При половом размножении растений и животных, специализированная клетка самки сливается со специализированной ячейка от мужчины.Каждая из этих половых клеток содержит непредсказуемый половина генетической информации родителей. Когда конкретная мужская клетка сливается с определенной женской клеткой во время оплодотворения, они образуют клетка с одним полным набором парной генетической информации, комбинация по одной половинке от каждого родителя. По мере того, как оплодотворенная клетка размножается чтобы сформировать зародыш и, в конечном итоге, семя или зрелую особь, комбинированные наборы реплицируются в каждой новой ячейке. Сортировка и комбинация генов в результатах полового размножения в большом количестве комбинаций генов в потомстве от двух родителей. Существуют миллионы различных возможных комбинаций генов в половина распределяется на каждую отдельную половую клетку, а также есть миллионы возможных комбинаций каждой из этих женщин и мужские половые клетки. Однако новые сочетания генов — не единственный источник вариаций. в характеристиках организмов.Хотя генетические инструкции могут передаваться практически без изменений в течение многих тысяч поколений, иногда часть информации в ДНК клетки изменяется. Удаления, вставки или замены сегментов ДНК могут происходить спонтанно из-за случайных ошибок при копировании, или могут быть вызваны химическими веществами или радиация. Если мутировавший ген находится в половой клетке организма, копирует его можно передать потомству, став частью всего их клетки и, возможно, придавая потомству новые или измененные характеристики.Некоторые из этих измененных характеристик могут привести к увеличению способность организмов, у которых он есть, процветать и воспроизводиться, некоторые может снизить эту способность, а некоторые могут не иметь заметного эффекта. ЯЧЕЙКИВсе самовоспроизводящиеся формы жизни состоят из клеток — от одноклеточных. от бактерий до слонов, с их триллионами клеток.Хотя несколько гигантские клетки, такие как куриные яйца, можно увидеть невооруженным глазом, большинство клетки микроскопические. Именно на клеточном уровне многие из основных выполняются функции организмов: синтез белка, экстракция энергии из питательных веществ, репликации и так далее. Все живые клетки имеют похожие типы сложных молекул, которые вовлечены в эти основные виды жизнедеятельности.Эти молекулы взаимодействуют в супе около 2/3 воды, окруженных мембраной, контролирующей что можно войти и уйти. В более сложных клетках некоторые из общих типы молекул организованы в структуры, которые выполняют те же основные функции более эффективно. В частности, ядро включает в себя ДНК и белковый каркас помогает организовать операции. Кроме того к основным клеточным функциям, общим для всех клеток, большинство клеток в многоклеточные организмы выполняют некоторые особые функции, которые выполняют другие нет.Например, клетки железы выделяют гормоны, мышечные клетки сокращаются, а нервные клетки проводят электрические сигналы. Молекулы клеток состоят из атомов небольшого числа элементов, в основном углерод, водород, азот, кислород, фосфор и сера. Углерод атомы из-за их небольшого размера и четырех доступных связывающих электронов, может соединяться с другими атомами углерода в цепях и кольцах с образованием больших и сложные молекулы.Большинство молекулярных взаимодействий в клетках происходят в водном растворе и требуют довольно узкого диапазона температур и кислотность. При низких температурах реакции идут слишком медленно, тогда как высокие температуры или экстремальная кислотность могут необратимо повредить структура белковых молекул. Даже небольшие изменения кислотности могут изменить молекулы и то, как они взаимодействуют. Как одноклеточные, так и многоклеточные у организмов есть молекулы, которые помогают поддерживать кислотность клеток внутри необходимый диапазон. Работа ячейки осуществляется различными типами собираемые им молекулы, в основном белки. Молекулы белка длинные, Обычно складчатые цепи состоят из 20 различных молекул аминокислот. Функция каждого белка зависит от его конкретной аминокислотной последовательности. кислоты и форма, которую принимает цепочка в результате притяжения между частями цепи. Некоторые из собранных молекул помогают в репликации генетической информации, восстановлении клеточных структур, помощи другие молекулы, чтобы попасть в клетку или выйти из нее, и, как правило, в катализе и регулирование молекулярных взаимодействий. В специализированных камерах другие молекулы белка могут переносить кислород, вызывать сокращение, реагировать на внешние раздражители или предоставить материал для волос, ногтей и другого тела конструкции. В других клетках собранные молекулы могут экспортироваться. служить гормонами, антителами или пищеварительными ферментами. Генетическая информация, закодированная в молекулах ДНК, содержит инструкции для сборки белковых молекул.Этот код практически такой же для всех форм жизни. Так, например, если ген из клетки человека помещается в бактерию, химический механизм бактерии будет следовать инструкциям гена и производить тот же белок, который будет производиться в клетках человека. Изменение даже одного атома в молекула ДНК, которая может быть индуцирована химическими веществами или радиацией, поэтому может изменить производимый белок. Такая мутация сегмента ДНК может не иметь большого значения, может фатально нарушить работа ячейки, или может изменить успешную операцию клетки в значительной степени (например, это может способствовать неконтролируемому репликация, как при раке). Все клетки организма являются потомками одного оплодотворенного яйцеклетки и имеют ту же информацию о ДНК. Как последовательные поколения клеток образуются путем деления, небольшие различия в их ближайшем окружении заставляют их развиваться немного по-другому, активируя или деактивируя различные части информации ДНК.Более поздние поколения клеток еще больше различаются и в конечном итоге созревают в клетки как разные как железы, мышцы и нервные клетки. Сложные взаимодействия между бесчисленными видами молекул в клетке может вызвать определенные циклы деятельности, такие как рост и разделение. Контроль клеточных процессов также происходит извне: Cell на поведение могут влиять молекулы из других частей организма или от других организмов (например, гормонов и нейромедиаторов) которые прикрепляются к клеточной мембране или проходят через нее и влияют на скорость реакции между составляющими клетки. ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ ЖИЗНИКаждый вид прямо или косвенно связан с множеством других в экосистеме. Растения обеспечивают пищу, укрытие и гнездо сайты для других организмов. Со своей стороны, многие растения зависят от животные для помощи в размножении (например, пчелы опыляют цветы) и для определенных питательных веществ (таких как минералы в продуктах жизнедеятельности животных).Все животные являются частью пищевых сетей, в том числе растений и животных. других видов (а иногда и того же вида). Хищник / жертва отношения обычны, с его орудиями нападения для хищников — зубами, клювы, когти, яд и т. д. — и его средства защиты от добычи — маскировка чтобы спрятаться, скорость, чтобы убежать, щиты или шипы, чтобы отразить, раздражает вещества для отражения. Некоторые виды очень сильно зависят от других. (например, панды или коалы могут есть только определенные виды деревьев).Некоторые виды настолько приспособились друг к другу, что ни один из них не мог выжить без другого (например, осы, гнездящиеся только в инжир и являются единственным насекомым, способным их опылять). Между организмами существуют и другие отношения. Паразиты попадают питание от их организмов-хозяев, иногда с плохими последствиями для хозяев. Падальщики и разлагатели питаются только мертвыми животными. и растения.А некоторые организмы имеют взаимовыгодные отношения — ибо Например, пчелы, которые потягивают нектар из цветов и случайно несут пыльца от одного цветка к другому, или бактерии, которые живут в нашем кишечник и, кстати, синтезирует некоторые витамины и защищает слизистая оболочка кишечника от микробов. Но взаимодействие живых организмов не происходит на пассивный экологический этап.Экосистемы формируются неживыми окружающая среда земли и воды — солнечная радиация, осадки, минеральные концентрации, температура и топография. В мире есть большое разнообразие физических условий, что создает большое разнообразие окружающей среды: пресноводные и океанические, леса, пустыни, луга, тундра, гора и многие другие. Во всех этих средах организмы использовать жизненно важные ресурсы земли, каждый ищет свою долю по-своему которые ограничены другими организмами.В каждой части жилого окружающая среда, различные организмы соперничают за пищу, пространство, свет, тепло, вода, воздух и укрытие. Связанные и колеблющиеся взаимодействия формы жизни и окружающая среда составляют единую экосистему; понимание любая его часть требует знания того, как эта часть взаимодействует с остальными. Взаимозависимость организмов в экосистеме часто приводит к приблизительная стабильность на протяжении сотен или тысяч лет.Как один размножается, его сдерживают одна или несколько экологических факторы: истощение кормов или гнездовий, повышенный урон хищникам, или нашествие паразитов. Если стихийное бедствие, такое как наводнение или пожар происходит последовательное восстановление поврежденной экосистемы. этапов, что в конечном итоге приводит к системе, аналогичной исходной один. Как и многие сложные системы, экосистемы склонны демонстрировать циклические колебания. около состояния приблизительного равновесия.Однако в конечном итоге экосистемы неизбежно изменяются при изменении климата или когда он сильно отличается новые виды появляются в результате миграции или эволюции (или вводятся преднамеренно или случайно людьми). ПОТОК МАТЕРИИ И ЭНЕРГЕТИКАКаким бы сложным ни было устройство живых организмов, они разделяют их с все другие природные системы те же физические принципы сохранения и преобразование материи и энергии.За долгие промежутки времени материя и энергия преобразуются среди живых существ, и между их и физическая среда. В этих масштабных циклах общее количество материи и энергии остается постоянным, даже если их форма и расположение постоянно меняются. Почти вся жизнь на Земле в конечном итоге поддерживается преобразованиями. энергии от солнца. Растения улавливают солнечную энергию и используют ее синтезировать сложные, богатые энергией молекулы (в основном сахара) из молекулы углекислого газа и воды.Эти синтезированные молекулы затем служить, прямо или косвенно, источником энергии для сами растения и, в конечном итоге, для всех животных и организмов-разлагателей (например, бактерии и грибки). Это пищевая сеть: организмы которые потребляют растения, получают энергию и материалы от разрушения вниз по молекулам растений, использовать их для синтеза собственных структур, а затем сами потребляются другими организмами.На каждом этапе в пищевой сети часть энергии накапливается во вновь синтезированных структурах а часть рассеивается в окружающую среду в виде тепла, выделяемого энергосберегающие химические процессы в клетках. Подобный энергетический цикл начинается в океанах с захвата солнечной энергии крошечными, растительные организмы. Каждый последующий этап пищевой сети фиксирует только небольшая часть содержания энергии организмов, которые он питает на. Элементы, из которых состоят молекулы живых существ, постоянно переработанный. Главные среди этих элементов — углерод, кислород, водород, азот, сера, фосфор, кальций, натрий, калий и железо. Эти и другие элементы, в основном содержащиеся в богатых энергией молекулах, проходят по пищевой сети и в конечном итоге перерабатываются разложителями вернуться к минеральным питательным веществам, используемым растениями.Хотя часто бывает быть локальными излишествами и дефицитами, ситуация по всей земле в том, что организмы умирают и разлагаются примерно с той же скоростью, что и то, в чем синтезируется новая жизнь. То есть общая жизнь биомасса остается примерно постоянной, есть циклический поток материалов от старой жизни к новой, и идет необратимый поток энергии от захваченного солнечного света в рассеянное тепло. По-видимому, важное прерывание в обычном потоке энергии. произошло миллионы лет назад, когда рост наземных растений и морские организмы превзошли возможности деструкторов по их переработке. Накапливающиеся слои богатого энергией органического материала постепенно разрушались. превратились в уголь и нефть под давлением вышележащей земли. В энергия, хранящаяся в их молекулярной структуре, теперь мы можем высвободить путем сжигания, и наша современная цивилизация зависит от огромного количества энергии от такое ископаемое топливо извлекают из земли.Сжигая ископаемое топливо, мы наконец передаем большую часть накопленной энергии в окружающую среду как тепло. Мы также возвращаемся в атмосферу — в относительно очень короткое время — большое количество углекислого газа, которое было удаляется из него медленно, на протяжении миллионов лет. Количество жизни, которое может выдержать любая среда, ограничено ее самые основные ресурсы: приток энергии, полезных ископаемых и воды.Устойчивый продуктивность экосистемы требует достаточного количества энергии для новых продуктов которые синтезируются (например, деревья и урожай), а также для вторичной переработки полностью остатки старого (мертвые листья, человеческие сточные воды и т. д.). Когда человеческие технологии вторгаются, материалы могут накапливаться как отходы это не перерабатывается. Когда притока ресурсов недостаточно, происходит ускоренное вымывание почвы, опустынивание или истощение минеральных запасов. ЭВОЛЮЦИЯ ЖИЗНИСовременные формы жизни на Земле, по-видимому, произошли от обычных предки, восходящие к простейшим одноклеточным организмам, почти четыре миллиарда лет назад. Современные идеи эволюции дают научный объяснение трех основных наборов наблюдаемых фактов о жизни на Земля: огромное количество различных форм жизни, которые мы видим вокруг нас, систематическое сходство в анатомии и молекулярной химии мы увидеть в этом разнообразии и последовательность изменений в окаменелостях найдены в последовательных слоях горных пород, которые были сформированы более чем миллиард лет. С начала летописи окаменелостей появилось много новых форм жизни. появились, и большинство старых форм исчезло. Многие прослеживаемые последовательность изменения анатомических форм, выведенная из эпохи горных пород слоев, убеждают ученых, что накопление отличий от одно поколение за другим привело в конечном итоге к появлению различных видов друг от друга, как бактерии от слонов.Молекулярные доказательства подтверждает анатомические свидетельства окаменелостей и предоставляет дополнительные подробно о последовательности, в которой разветвлялись различные линии спуска друг от друга. Хотя подробности истории жизни на Земле все еще собранных вместе из комбинированных геологических, анатомических и молекулярных свидетельства, основные черты этой истории в целом согласны.В самом начале простые молекулы могли образовывать сложные молекулы. которые в конечном итоге превратились в клетки, способные к самовоспроизведению. Жизнь на Земле существует три миллиарда лет. До этого простой молекулы могли образовывать сложные органические молекулы, которые в конечном итоге сформированы в клетки, способные к самовоспроизведению. В течение первых двух миллиардов лет жизни существовали только микроорганизмы — некоторые из них очевидно, очень похожи на бактерии и водоросли, которые существуют сегодня.С участием развитие клеток с ядрами около миллиарда лет назад, там был большой рост скорости эволюции все более сложных, многоклеточные организмы. Скорость эволюции новых видов была с тех пор неравномерно, возможно, отражая разные темпы изменений в физической среде. Центральным понятием теории эволюции является естественный отбор, которое вытекает из трех хорошо установленных наблюдений: (1) Существует некоторые вариации наследственных характеристик внутри каждого вида организм, (2) некоторые из этих характеристик будут давать людям преимущество перед другими в дожитии до зрелости и воспроизводства, и (3) у этих особей будет больше потомства, которое сами будут более склонны к выживанию и воспроизводству, чем другие. Вероятный результат состоит в том, что в течение следующих друг за другом поколений пропорция лиц, унаследовавших дающие преимущества характеристики будет иметь тенденцию к увеличению. Выбираемые характеристики могут включать детали биохимии, такие как как молекулярная структура гормонов или пищеварительных ферментов, и анатомическая особенности, которые в конечном итоге возникают в процессе развития организма, например, размер кости или длина меха.Они также могут включать более тонкие особенности, определяемые анатомией, такие как острота зрения или накачка работоспособность сердца. Биохимическим или анатомическим методом по выбору характеристики также могут влиять на поведение, например, плетение определенных форму паутины, предпочитая определенные характеристики в партнере, или расположен к заботе о потомстве. Новые наследственные характеристики могут быть результатом новых комбинаций родительские гены или их мутации. За исключением мутации ДНК в половых клетках организма, характеристики, возникающие в результате происшествия в течение жизни организма не могут быть биологически перешла к следующему поколению. Так, например, изменение физическое лицо, вызванное использованием или неиспользованием структуры или функции, или изменениями в окружающей среде, не могут быть обнародованы естественным отбором. По самой своей природе естественный отбор может привести к появлению организмов с характеристиками, которые хорошо приспособлены к выживанию, в частности среды.Тем не менее, только случай, особенно в небольших группах населения, может приводят к распространению унаследованных характеристик, которые не имеют присущих выживание или репродуктивное преимущество или недостаток. Более того, когда изменяется окружающая среда (в этом смысле другие организмы также являются частью окружающей среды), преимущество или недостаток характеристик можно изменить. Таким образом, естественный отбор не обязательно приводит к долгосрочному прогресс в заданном направлении.Эволюция опирается на то, что уже существует, так что чем больше разнообразия уже существует, тем больше может быть. Продолжение естественного отбора над новыми характеристиками и в меняющихся условиях снова и снова для миллионов лет, произвела череду разнообразных новых видов. Эволюция это не лестница, в которой все низшие формы заменены высшими формы, и люди, наконец, оказались на вершине как наиболее продвинутые разновидность.Скорее, это похоже на куст: много ветвей появилось давно; некоторые из этих ветвей вымерли; некоторые выжили, по-видимому, незначительные или нулевые изменения с течением времени; а некоторые неоднократно разветвлялись, иногда давая начало более сложным организмам. Современная концепция эволюции обеспечивает объединяющий принцип для понимание истории жизни на земле, взаимоотношений между всеми живые существа и зависимость жизни от физической среды. Хотя до сих пор далеко не ясно, как работает эволюция в каждой детали, концепция настолько хорошо известна, что обеспечивает основу для организация большей части биологических знаний в связную картину. |
Окружающая среда: живые и неживые
Идея этого фокуса исследована через:
Противопоставление взглядов студентов и ученых
Ежедневный опыт студентов
Учащиеся склонны думать о организмах как о животных, которые взаимодействуют с физической средой и растениями, не осознавая сложной взаимозависимости между членами одного вида и между ними.
Исследования: Hubber & Tytler (2004)
Их представления об экосистемах обычно связаны только с природными территориями и дикой природой, а не с их собственной средой. Эта концепция экосистемы также влияет на их представления о том, как люди взаимодействуют с экосистемами, что часто выражается в разрушении или коллапсе природных экосистем и экосистем дикой природы, а не тех систем, которые являются частью их непосредственной среды обитания.
Исследования: Новак и Гоуин (1984)
Научная точка зрения
В мире существует большое разнообразие физических условий, которые создают разнообразные среды, в которых могут быть найдены живые существа.Во всех этих средах организмы взаимодействуют и используют доступные ресурсы, такие как еда, пространство, свет, тепло, вода, воздух и укрытие. Каждая популяция организмов и особи в ней взаимодействуют определенным образом, которые ограничены другими организмами и могут извлекать из них пользу.
Взаимодействия между различными организмами многочисленны и обычно описываются в зависимости от их положительного (полезного), отрицательного или нейтрального воздействия на других.
Взаимодействие между живыми существами и их неживой средой составляет целостную экосистему; понимание любой его части требует знания того, как эта часть взаимодействует с другими.
Экосистемы не «разрушаются», но меняют свои функции, структуру и состав с течением времени из-за естественных или антропогенных нарушений (примеры включают воздействие засухи, наводнения, кошения и гербицидов).
Исследования: Новак и Говин (1984)
Критические идеи обучения
- Все организмы существуют в экосистемах.
- У живых существ есть различные структуры, которые позволяют им выжить: например, транспортные конструкции в растениях позволяют воде и микроэлементам перемещаться.Точно так же существуют пищеварительные и респираторные структуры у животных и репродуктивные структуры у растений и животных, которые помогают организмам функционировать в экосистемах.
- У каждого организма есть определенные формы этих структур, которые помогают им выживать.
- Во всех средах организмы со схожими потребностями могут конкурировать друг с другом за ограниченные ресурсы, включая пищу, пространство, воду, воздух и убежище.
Изучите взаимосвязь между представлениями об организмах и их взаимодействием с окружающей средой в Карты развития концепции — (Поток энергии в экосистемах, естественный отбор)
Учащимся необходимо испытать доказательства функционирования экосистемы с обильным взаимодействием растений и животных, чтобы лучше понять сложность взаимодействий и понять, что они сами живут в экосистемах .
Время — это фактор, влияющий на тип взаимодействий и изменений, происходящих в экосистеме. Это проблематично для научного планирования, которое не позволяет учащимся наблюдать изменения в течение длительного периода времени. Важным соображением является возможность проведения текущих расследований в течение года (или, в качестве альтернативы, использование видеоклипов, в которых фиксируются изменения с течением времени).
Исследование: Скамп (2004)
Преподавательская деятельность
Сбор доказательств / данных для анализа
Определите проект в вашем местном сообществе, на который исследования и участие учащихся могут оказать влияние.
Вот несколько примеров:
Исследование: Baker (2005)
Опровергните некоторые существующие идеи
Чтобы оспорить идеи о том, что экосистемы существуют только в дикой природе и что воздействие человека всегда негативно, поощряйте учащихся к занятиям, которые позволяют они могут исследовать живые существа в естественной местной среде, такой как школьный двор, местный пруд, водно-болотное угодье или искусственно созданная среда, такая как пруд в классе.
Исследования: Skamp (2004)
Сбор доказательств / данных для анализа
Изучение прудовых животных в течение нескольких недель дает представление об изменениях, которые происходят в популяциях при их взаимодействии, или об изменениях формы в ходе жизненного цикла животных. .Студенты могут связать это с более длительным исследованием, чтобы получить представление о сезонных изменениях и адаптации животных, связанных с сезонными циклами. Десятисерийный сериал № Жизнь птиц № , завершенный сэром Дэвидом Аттенборо в 1998 году, представляет собой несколько отличных примеров того, как птицы адаптировались к городской среде.
Исследование: Skamp (2 004)
Сосредоточьте внимание студентов на упускаемых из виду деталях
Поощряйте студентов записывать наблюдения и описания явлений с помощью научных журналов, помеченных диаграмм, графиков времени и презентаций PowerPoint.Используйте микроскопы и ручные линзы, чтобы облегчить наблюдение за структурой и функциями. Например, вы можете нанести на карту школьный пруд или близлежащие водно-болотные угодья, отследить, где кормятся головастики и где находятся или перемещаются другие организмы по отношению друг к другу.
Уточнение и объединение идей для / путем общения с другими
Студенты могут создать новостной отчет о своем проекте или разработать такой проект, как создание новой игровой площадки. Они могли бы изучить вопрос для СМИ или своего школьного информационного бюллетеня с разных точек зрения, например, с разных точек зрения, например, с точки зрения политика, эколога, фермера, родителя, местного старейшины или других учителей.Это включает в себя принятие этических решений от имени студентов относительно того, что включать, а что не включать в отчет.
Дополнительные ресурсы
Интерактивные обучающие объекты, связанные с наукой, можно найти на Страница ресурсов для учителей FUSE.
Чтобы получить доступ к интерактивному объекту обучения ниже, учителя должны войти в FUSE и выполнить поиск по идентификатору учебного ресурса:
- Проект экологической оценки: среда обитания лягушачьего пруда — ученики отвечают на короткий вопрос о том, как организмы адаптируются к своей среде, а затем исследуют среду пруда. Они выбирают инструменты для отбора проб, подходящие для того, чтобы не причинить вред животным и не повредить исследуемую территорию, а затем собирают животных из пруда, травянистого берега, каменистого берега, деревьев и кустарников. Они смотрят описание вида и видео для каждого животного и описывают, как животное удовлетворяет свои основные потребности в пище, воде, убежище и защите.
Идентификатор учебного ресурса: R9QN9M
- Проект экологической оценки: среда обитания лягушек в пруду (2) — учащиеся исследуют, почему популяция лягушек сокращается, глядя на изменения в пруду с течением времени (в частности, качество воды, потерю среды обитания и хищничество со стороны интродуцированных видов).Учащиеся создают пищевую сеть для пруда и моделируют взаимодействия населения. Они определяют, какие виды оказывают наибольшее влияние на лягушек, и, наконец, составляют отчет, используя собранные доказательства в поддержку своих выводов.
Идентификатор учебного ресурса: FTE6CS