Студент работает над рефератом о вертикальной социальной мобильности ответ: Каталог заданий ЕГЭ. Задание #1937

Социальные отношения — обществознание, тесты

Социальные отношения 1 вариант

1. Признак, характеризующий стратификационную группу:

1) пол; 2) интеллект; 3) образование; 4) особенности характера

2. Люмпенами называют людей, которые:

1) занимаются физическим трудом

2) опустились «на дно» общества

3) занимают промежуточное положение в обществе

4) имеют малый доход

3. Что хочет изменить герой книги А. Дюма «Двадцать лет спустя» Портос, мечтающий стать бароном?

1) социальный статус 2) социальное происхождение 3) семейное положение 4) профессию

4. Окончив институт, К. пришел работать в школу учителем. Через пять лет его назначили на должность директора. Данный факт является примером:

1) горизонтальной социальной мобильности

2) социальной стратификации

3) социальной адаптации

4) вертикальной социальной мобильности

5. В семье М. пятилетний ребенок. Бабушка готовит ребенка к школе. Какую функцию семьи иллюстрирует данный пример?

1) воспитательную 2) репродуктивную 3) хозяйственную 4) досуговую

6. Отличительным признаком партнерской семьи является

1) выполнение функции социализации детей

2) главенствующая роль отца семейства

3) отсутствие отношений господства и подчинения

4) регулирование поведения своих членов

7. Наиболее развитая историко-культурная общность людей:

1) род 2) племя 3) нация 4) народность

8. Новаторство и изобретательство – это формы:

1) негативного отклоняющегося поведения

2) позитивного отклоняющегося поведения

3) неправомерного поведения

4) неотклоняющегося поведения

9. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. Социальные нормы регулируют жизнь общества.

Б. Социальные нормы определяют обязанности одного лица по отношению к другому или другим лицам

1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны

10. Установите соответствие между отдельными санкциями и типами санкций БААББА

11. Установите соответствие: БААБА

12.Социальную сферу характеризуют понятия:

1) бюрократизм 2) нация 3) политические партии 4) страта 5) сословие

13. Признаками нации являются:

1) наличие правового государства

2) общность географических условий жизни

3) общность исторического пути

4) дезинтеграция этносов

5) общность языка

6) общность территории

7) мобильность

14. Проявлением геноцида является:

1) уничтожение групп населения по возрастному признаку

2) лишение избирательного права

3) ограничения в получении образования на национальном языке

4) уничтожение групп населения по расовым или национальным мотива

15. Патриархальной семье соответствует признак:

1) главенство старшего мужчины

2) беспрепятственное расторжение брака

3) экономическая независимость женщины

4) независимость детей от родителей

16. Учащиеся колледжа коллекционируют песок. В созданном ими музее насчитывается более 3000 различных образцов и проб песка из разных уголков мира. Какой тип поведения иллюстрирует этот пример?

1) соответствующее обычаям

2) нарушающее нормы права

3) негативное отклоняющееся

4) позитивное отклоняющееся

17. Найдите в приведённом ниже списке основные признаки моральных норм. 1) установлены государством

2) выражаются в общественном мнении

3) обязательны для исполнения

4) регулируют общественные отношения с позиций добра и зла

5) дают большой простор для толкования

6) поддерживаются силой государственного принуждения

18. Если в национальных отношениях используется принцип толерантности, это означает, что существует:

1) уважение к чужому мнению, доброжелательность

2) уважение к традициям и обычаям других народов

3) возможность исповедовать любую религию

4) свобода экономической деятельности

19. Верны ли следующие суждения?

Социальный статус

А. характеризует место личности в социальной структуре общества

Б. может меняться в течение всей жизни человека

1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны

20. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к высшим моральным ценностям.

1) Добро; 2) смысл жизни; 3) деньги; 4) свобода; 5) собственность; 6) счастье

Социальные отношения 2 вариант

1. Вертикальная социальная мобильность проявляется в случае:

1) перемены места жительства

2) увольнения военнослужащего в запас

3) повышения уровня квалификации

4) изменения семейного положения

2. Только патриархальной семье свойственно существование:

1) многочисленных родственных групп (кланов)

2) лидерства наиболее сильного члена семьи

3) традиции заключать брачный договор

4) традиций семейного воспитания детей

3. Общие правила, возникающие в результате постоянного воспроизводства конкретных образцов поведения и вошедшие в привычку людей, называются:

1) моралью 2) обычаем 3) религией 4) правом

4. Какие социальные нормы иллюстрирует следующее предписание: ходить по улице, придерживаясь правой стороны, умеренным шагом, прямо и подтянуто, не размахивая руками?

1) нормы права 2) нормы морали 3) правила этикета 4) традиции и обычаи

5. Престижем называется:

1) общественная значимость позиций, занимаемых личностью

2) степень влияния личности в социальной группе

3) возрастное положение человека в обществе

4) максимально большой набор социальных ролей

6. По итогам переписи населения было установлено, что большая часть жителей региона – марийцы. Это определяет их принадлежность к общности:

1) конфессиональной 2) демографической 3) территориальной 4) этносоциальной

7. Что из перечисленного отражает тенденцию к межнациональной интеграции в обществе?

1) сепаратизм

2) сближение народов

3) национальная изоляция

4) национальная дифференциация

8. Общим признаком, как для моральных, так и для правовых норм является

1) обеспеченность силой государственного принуждения;

2) отражение представлений государства о справедливости;

3) регулирование общественных отношений;

4) закрепление в письменной форме.

9. Основанная на браке или кровном родстве малая социальная группа, члены которой связаны общностью быта и взаимной ответственностью, — это:

1) род 2) сословие 3) семья 4) элита

10. Реальное социальное равенство проявляется в:

1) равенство природных качеств

2) удовлетворении всеми любых потребностей

3) равномерном распределении материальных благ 4) отсутствии привилегий для отдельных групп

11. Верны ли следующие суждения?

А. Права, обязанности, привилегии всех статусов основаны исключительно на общественном мнении.

Б. В современном обществе ведущее значение приобретают достигаемые статусы.

1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны

12. Верны ли следующие суждения об отклоняющемся поведении?

А. Отклонения от норм могут иметь полезные для общества последствия.

Б. Проявления отклоняющегося поведения разнообразны

1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны 13. Найдите в приведенном ниже списке функции семьи.

1) первичная социализация

2) обеспечение социальной стабильности

3) поддержание общественного воспроизводства 4) биологическое воспроизводство новых поколений

5) преодоление социального неравенства

14 . Одним из способов разрешения национального конфликта в демократическом обществе является:

1) предоставление компактно проживающим национальным меньшинством автономии и самоуправления

2) переход к рыночным методам ведения хозяйства

3) переход от многонациональных государств к однонациональным

4) насильственное переселение народов в другие районы

15.Установите соответствие между видом социальной мобильности и примером мобильности.

16. Установите соответствие между конкретным выражением санкций и видом, к которому они относятся.

17. Вставьте пропущенное слово.

« На основе усиления межплеменных связей складываются народности, а из родственных и не родственных друг другу народностей в результате экономических связей возникли…» нации

18. Люмпенами называют людей, которые:

1) занимаются физическим трудом

2) опустились «на дно» общества

3) занимают промежуточное положение в обществе

4) имеют малый доход

19. Гражданин Н. создал объединение, состоящее из 10 ландшафтных дизайнеров. Большинство входящих в него людей – друзья, вместе обучавшиеся в институте.

Выберите в приведенном ниже списке признаки социальной группы, иллюстрируемые данным примером, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) профессиональная

2) малая

3) неформальная

4) референтная

5) условная

20. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного, относятся к понятию «социальная норма».

Социальный контроль, санкция, отклоняющееся поведение, социальная структура, самоконтроль.

Социальные отношения 3 вариант

1. Для выявления социальной принадлежности человека значимым признаком является:

1) образование

2) физические данные

3) особенности характера

4) интеллектуальные способности

2. Семья как социальное явление связана с понятием:

1) малая группа 2) престиж 3) страта 4) мобильность

3. Критерием выделения страт является (ются):

1) государственная политика

2) характер профессиональной деятельности

3) эстетические привязанности

4) политические позиции

4. На процесс социализации в подростковом возрасте отрицательное воздействие оказывает:

1) излишняя привязанность к животным

2) общение с неформальной компанией друзей

3) загруженность учебой

4) участие в группе, приверженной контркультуре

5. Положение человека в обществе, характеризующееся наличием определенных прав и обязанностей, определяется понятием:

1) статус 2) мобильность 3) роль 4) авторитет

6. Какую категорию населения относят к люмпенам?

1) безработных 2) интеллигенцию 3) молодежь 4) нищих

7. Укажите обстоятельство, препятствующее заключению брака согласно существующему в Российской Федерации законодательству.

1) отсутствие у вступающих в брак собственности

2) наличие ограничений в физических возможностях вступающих в брак

3) отсутствие у вступающих в брак общего среднего образования

4) наличие близкого родства между лицами, вступающими в брак

8. Классовый тип социальной стратификации

1) присущ европейскому средневековому обществу

2) характерен для древневосточной цивилизации

3) носит универсальный характер

4) свойственен индустриальному обществу

9. Касты, сословия, классы — это

1) типы социальной стратификации

2) этапы развития государств в новое время

3) социальные группы, присущие средневековому обществу

4) элементы социального статуса личности

10. Доход, богатство, образование, престиж в своей совокупности являются

1) показателями общественного прогресса

2) проявлениями социальной мобильности

3) критериями социальной стратификации

4) мерилом общественного богатства

11. По какому критерию дифференциации выделены социальные группы католиков, протестантов, православных, мусульман?

1) по гражданству

2) по роду занятий

3) по национальности

4) по религиозной принадлежности

12. Статус представителей этой социальной группы наследуется от родителей к детям. Его обладатели могут вступать в браки только внутри своей группы. От них требуется неукоснительное соблюдение традиций. Этой группой является

1) нация 2) каста 3) народность 4) класс

13. Эта семья включает несколько совместно проживающих поколений родственников. Младшие здесь беспрекословно подчиняются старшим. Данную семью можно отнести к

1) традиционной 2) партнерской 3) супружеской 4) нуклеарной

14. Верны ли следующие суждения об особенностях социальной мобильности?

А. Войны и революции усиливают социальную мобильность индивидов и групп.

Б. Образование, личные качества помогают индивиду продвигаться вверх по социальной лестнице.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

15. Верны ли следующие суждения о влиянии группы на человека?

А. Отношения, складывающиеся в группе, приучают человека выполнять существующие социальные нормы.

Б. Отношения, складывающиеся в группе, формируют ценностные ориентации, усваиваемые личностью.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

16. Установите соответствие между статусными характеристиками и видами социальных статусов

17. Установите соответствие между видами норм и их характеристиками

18. Студент работает над рефератом о вертикальной социальной мобильности. Какие примеры из перечисленных ниже он может рассмотреть в своей работе?

1) переход человека с должности рядового школьного учителя на должность директора школы

2) переход человека из квалифицированных рабочих («синих воротничков») в представители среднего класса («белые воротнички»)

3) смена профессии отца на другую профессию

4) отток рабочей силы из производства в сферу обслуживания

5) рост числа людей, работающих в нескольких местах

6) достижение человеком высокого положения в обществе благодаря службе в армии.

19. Продюсер В. создал музыкальную группу: пригласил трёх солисток и нескольких музыкантов, записал с ними десять песен и отправился в гастрольный тур по стране. Выберите в приведённом ниже списке характеристики данной группы и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) малая группа

2) неформальная группа

3) большая группа

4) референтная группа

5) профессиональная группа

6) формальная группа

20. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «этнические общности».

1) Род; 2) племя; 3) народность; 4) союз; 5) нация; 6) государство

Социальные отношения 4 вариант

1. Причина кризиса современной семьи:

1) увеличение рождаемости

2) усиление роли государства в регулировании семейных отношений

3) увеличение социальной активности женщин

4) несовершенство законодательной базы, регулирующей семейные отношения

2. Социальное неравенство проявляется в:

1) различиях между людьми по природным данным

2) разном семейном положении

3) отсутствии частной собственности

4) уровне получаемого дохода

3. Какой тип социальной дифференциации иллюстрируется выделением социальных групп по возрасту и полу?

1) демографическая 2) экономическая 3) политическая 4) профессиональная

4. Классовый тип социальной стратификации

1) присущ европейскому средневековому обществу

2) характерен для древневосточной цивилизации

3) носит универсальный характер

4) свойственен индустриальному обществу

5. К социальной сфере жизни общества относится институт

1) общественного производства

2) частной собственности

3) науки

4) семьи

6. Смена человеком профессиональной позиции является проявлением

1) социальной мобильности

2) социальной стратификации

3) социального неравенства

4) социального расслоения

7. Перемещение человека в социальном пространстве без изменения социального статуса называется

1) восходящей социальной мобильностью

2) вертикальной социальной мобильностью

3) горизонтальной социальной мобильностью

4) нисходящей социальной мобильностью

8. К этническим общностям относятся

1) общины 2) элиты 3) маргиналы 4) народности

9. Социальное неравенство проявляется в обществах традиционного типа в

1) различном доступе представителей разных сословий к власти и обладанию привилегиями

2) возможности для всех граждан получить образование и социальное обеспечение

3) равных правах граждан в политической сфере, но различии в доходах, в обладании собственностью

4) делении общества на страты, определяемые уровнем образования, дохода, профессией

10. В какой из ситуаций были применены неформальные позитивные санкции?

1) Новое произведение молодого композитора было встречено бурными аплодисментами и овациями публики.

2) Ученый получил престижную международную премию за исследования в области энергосберегающих технологий.

3) За победу в конкурсе «Лучший в профессии» рабочий получил в подарок ключи от нового автомобиля.

4) Военнослужащий досрочно был произведен в новое воинское звание.

11. Одна из основных тенденций развития современных межнациональных отношений, связанная с постепенным сближением различных народов и наций в экономической, политической, духовной сферах жизни общества, называется

1) межнациональной дифференциацией

2) международной интеграцией

3) культурным плюрализмом

4) межнациональным конфликтом

12. Нарушение правил дорожного движения — это пример

1) социальной нормы

2) формальной негативной санкции

3) конформного поведения

4) отклоняющегося поведения

13. Т. и В. проживают вместе, воспитывают общего ребёнка. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что этот союз с юридической точки зрения является семьёй?

1) Отношения Т. и В. зарегистрированы в органах ЗАГС.

2) Т. и В. стали жить вместе после достижения возраста 18 лет.

3) У них общий бизнес по предоставлению туристических услуг.

4) Они совместно владеют квартирой.

14. Верны ли следующие суждения о социальных конфликтах?

А. Одним из условий возникновения социального конфликта могут стать различия в ценностях противоборствующих сторон.

Б. Социальные конфликты всегда ведут к негативным последствиям.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

15. Верны ли следующие суждения о социальном неравенстве?

А. Социальное неравенство возникло с переходом общества в индустриальную стадию развития.

Б. Социальное неравенство выражается в неодинаковом доступе социальных групп к общественным благам.

1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

16. Найдите в приведённом ниже списке примеры, иллюстрирующие применение формальных позитивных санкций, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) К. присвоили звание «Заслуженный учитель РФ».

2) Коллеги похвалили С. за хорошо выполненный доклад.

3) В. получил на заводе премию за своё изобретение.

4) Л. присвоена степень доктора физико-математических наук.

5) Выступление учеников 10 класса на празднике «Последнего звонка» вызвало аплодисменты.

6) Офицеру-подводнику присвоили очередное воинское звание.

17. Найдите в приведённом ниже списке основные признаки моральных норм. 1) установлены государством

2) выражаются в общественном мнении

3) обязательны для исполнения

4) регулируют общественные отношения с позиций добра и зла

5) дают большой простор для толкования

6) поддерживаются силой государственного принуждения

18. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда

1) Поощрение; 2) санкция; 3) наказание; 4) премирование; 5) увольнение.

19. Установите соответствие между особенностями общественных отношений и типом социальной стратификации:

20. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «мораль».

1) Социальная норма; 2) санкции; 3) эксперимент; 4) гипотеза; 5) добрый поступок; 6) свободный выбор.

Исследование студентов колледжей с рабочим статусом по JSTOR

Социологи часто рассматривают процесс социальной мобильности как социально и психологически разрушительный для мобильного человека. В данной статье эта гипотеза проверяется на группе социально мобильных студентов колледжей. Однако было обнаружено, что учащиеся из семей с более низким статусом не только не проявляют психологических симптомов маргинальности, но и имеют такие же высокие оценки, как и ученики со средним статусом; их больше не беспокоили заботы.У них не было высших симптомов тревожности, не было более низкой самооценки и они не чувствовали себя социально отвергнутыми. Данные о социальных отношениях показывают, что когда студенты с рабочим статусом поступают в государственный университет, они на самом деле испытывают социальную преемственность, а не разобщенность и маргинальность. Высказывается предположение, что мобильные студенты колледжей проходят опережающую социализацию во время учебы в старшей школе и чтобы те, кто посещает государственные университеты, испытывали достаточную социальную преемственность, чтобы без серьезных сбоев ассимилироваться на должности с более высоким средним статусом.

Социология образования (SOE) предоставляет форум для исследований в области социологии образования и человеческого социального СОЕ публикует исследования, в которых изучается, как социальные институты и опыт людей в этих учреждениях влияет на образовательные процессы и социальное развитие. Такое исследование может охватывать различные уровни анализа, начиная от личность к структуре отношений между социальными и образовательными учреждениями.В все более сложное общество, важные образовательные вопросы возникают на протяжении всей жизни цикл. В журнале представлен баланс статей, рассматривающих все этапы и все виды образование на индивидуальном, институциональном и организационном уровнях.

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, посвященная развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги для своих членов и продвижение жизнеспособности, видимости и разнообразия дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Тринадцать экономических фактов о социальной мобильности и роли образования

Хорошо известно, что разрыв в доходах в Соединенных Штатах за последние несколько десятилетий существенно увеличился, и эта тенденция особенно актуальна для семей с детьми.Фактически, согласно данным Бюро переписи населения, сегодня более одной трети детей воспитываются в семьях с более низким доходом, чем сопоставимые дети тридцать пять лет назад. Такое устойчивое снижение доходов среди такой широкой группы детей не имеет прецедентов в новейшей истории Америки. За тот же период доходы своих семей удвоились у детей, которые относятся к 5 процентам самых высоких в структуре семейного дохода.

Однако менее известно то, что растущее количество свидетельств намекает на то, что силы, стоящие за этим различным опытом, угрожают восходящей мобильности самых молодых американцев, и что неравенство доходов для одного поколения может означать неравенство возможностей для следующего.Еще слишком рано говорить с уверенностью, привел ли рост неравенства доходов за последние несколько десятилетий к снижению социальной мобильности бедных и представителей среднего класса — первое поколение американцев, выросшее в условиях этого неравенства, находится на в среднем, в старшей школе, но первые признаки вызывают беспокойство.

Инвестиции в образование и навыки, которые являются факторами, которые все больше определяют результаты на рынке труда, становятся все более стратифицированными по доходу семьи. По мере роста неравенства доходов более обеспеченные родители могут вкладывать больше средств в образование и развитие своих детей, увеличивая и без того значительную разницу в инвестициях по сравнению с теми, кто находится на другом конце распределения доходов.Это несоответствие имеет реальные и измеримые последствия для нынешнего поколения американских детей. Хотя когнитивные тесты способностей показывают небольшую разницу между детьми родителей с высоким и низким доходом в первые годы их жизни, большие и стойкие различия начинают проявляться еще до детского сада. Данные свидетельствуют о том, что среди детей старшего возраста разрыв между учащимися начальной и средней школы с высоким и низким доходом увеличился почти на 40 процентов за последние тридцать лет.

Эти различия сохраняются и расширяются в молодом возрасте и старше.По мере того, как увеличивается разрыв в результатах тестов K – 12 между студентами с высоким и низким доходом, растет и разница в показателях окончания колледжей между богатыми и бедными. Хотя процент окончания колледжей среди беднейших домохозяйств увеличился примерно на 4 процентных пункта между теми, кто родился в начале 1960-х годов, и теми, кто родился в начале 1980-х годов, за тот же период процент окончания колледжа увеличился почти на 20 процентных пунктов для самых богатых домохозяйств.

Учитывая, насколько важно образование и, в частности, высшее образование на рынке труда, эти тенденции вызывают опасения по поводу того, что неравенство последнего поколения будет сохранено в следующем поколении, а возможности для восходящей социальной мобильности будут уменьшены.Акцент, который американское общество придает вертикальной мобильности, вызывает тревогу само по себе. Кроме того, низкий уровень социальной мобильности может в конечном итоге сместить общественную поддержку в сторону политики, направленной на устранение такого неравенства, а не политики, направленной на содействие экономическому росту.

Хотя неотложность поиска решений этой проблемы требует переосмысления широкого спектра социальных и экономических политик, мы считаем, что любой успешный подход потребует повышения квалификации и человеческого капитала американцев.Десятилетия исследований демонстрируют, что политика, улучшающая качество и расширяющая доступ к дошкольному, до 12-летнему и высшему образованию, может быть эффективной для улучшения этих резких различий в экономических возможностях между домохозяйствами.

Действительно, облегчение и доступность для студентов с низким доходом обучения в колледже уже давно является средством повышения мобильности. За последние пятьдесят лет политика, которая расширила доступ к высшему образованию, от законопроекта о военнослужащих до помощи студентам, не только помогла вывести тысячи американцев в средний класс и выше, но также повысила производительность, инновации и ресурсы американская экономика.

К счастью, исследователи быстро продвигаются к поиску новых подходов, которые дополняют или улучшают давние программы федеральной помощи для повышения посещаемости колледжей и их окончания среди студентов с низкими доходами. Эти новые меры вмешательства, которые включают наставничество в старших классах школы и колледжа, целевые информационные вмешательства и поведенческие подходы, направленные на то, чтобы подтолкнуть учащихся к лучшим результатам, могли бы лечь в основу новой важной политики, направленной на то, чтобы побудить больше учащихся поступать в колледж.

Основополагающий принцип экономической стратегии Hamilton Project заключается в том, что долгосрочное процветание лучше всего достигается за счет стимулирования экономического роста и широкого участия в этом росте. Этот принцип особенно актуален в контексте социальной мобильности, когда широкое участие в росте может способствовать дальнейшему росту, давая семьям возможность инвестировать в своих детей и сообщества, оптимизм в отношении того, что их тяжелый труд и усилия приведут к успеху для них и их детей, а также открытость к инновациям и изменениям, которые приводят к новым источникам экономического роста.

В этом духе мы предлагаем наши «Тринадцать экономических фактов о социальной мобильности и роли образования». В главе 1 мы исследуем очень разные изменения доходов между американскими семьями на противоположных концах распределения доходов за последние тридцать пять лет и, казалось бы, доминирующую роль, которую семейный доход играет в определении его или ее будущих экономических результатов. В главе 2 мы приводим доказательства растущего разрыва в образовательных возможностях и результатах в Соединенных Штатах в зависимости от семейного дохода.В главе 3 мы исследуем огромный потенциал образования для повышения восходящей мобильности для всех американцев, уделяя особое внимание тому, что мы знаем о том, как увеличить посещаемость колледжа и его завершение для студентов с низким доходом.

Определение социальной мобильности | Chegg.com

Привет всем, меня зовут Кертис, и я здесь репетитор.Сегодня я буду говорить о социальной мобильности. Социальная мобильность определяется как перемещение отдельных лиц, семей, домашних хозяйств или других категорий людей внутри или между социальными слоями общества. Это относительный термин. Это означает, что ваше положение в обществе основано на тех, кто вас окружает, и на тех, кто в обществе. Социальная мобильность может быть горизонтальной или вертикальной. Горизонтальная мобильность означает, что ваша работа или профессиональный статус меняются, но на самом деле это не слишком сильно меняет ваш социальный статус.Так, например, если вы офис-менеджер в одном районе, а вы становитесь офис-менеджером в другом районе. Вы все еще офис-менеджер. Но технически в вертикальной мобильности больше ничего не изменилось. Однако многое меняется, когда меняется ваш профессиональный статус или богатство. Чуть позже мы поговорим о трех различных типах вертикальной мобильности. Сначала поговорим о профессиональном статусе. Таким образом, в большинстве западных обществ профессиональный статус и богатство являются огромными определяющими факторами социальной мобильности.Работа белых воротничков, включая бизнесменов, юристов, врачей и администраторов, как правило, высокооплачиваемая, пользуется уважением в обществе и также довольно стабильна. Однако обычно требующий ручного труда нестабильный и не оплачиваемый, поэтому они немного ниже в социальных слоях. Безработица в значительной степени находится на дне, потому что не приносит никаких пособий. К нему не привязано никакого богатства. И это в значительной степени игнорируется в обществе. В вертикальном движении есть три разных типа.Существует межпоколенческое движение, внутрипоколенческое и структурное движение. Межпоколенческое движение означает перемещение между поколениями или на протяжении многих жизненных циклов. Так, например, дочь бедного рабочего, вырастающая, чтобы стать богатым доктором или, наоборот, богатой семьей. Она теряет все на фондовом рынке, а следующее поколение погружается в бедность в трансгендерном движении в течение одной жизни, основанном на достижениях человека. Так, например, выпускник колледжа, живущий в подвале своей матери, внезапно ударился о кровать и стал кинозвездой, или, в меньшей степени, фабричный рабочий получает повышение и становится четырьмя менеджерами.Структурное движение основано не столько на индивидуальных достижениях, сколько на групповом движении в рамках реальной структуры общества. Таким образом, это может включать группу рабочих-иммигрантов, приезжающих в страну. Быть необычно неквалифицированным и тяготеть к тем рабочим местам, которые поднимают текущий класс неквалифицированных рабочих-иммигрантов до немного более высокого социального статуса. Все это происходит в открытой системе, но не все системы являются открытыми. Открытые системы основывают ваше положение в социальном статусе на ваших личных достижениях. заслуги и ваши личные качества.Однако в закрытых системах это не так. База закрытых систем. Ваш социальный статус зависит от предопределенных факторов, таких как возраст, пол или статус рождения, а в закрытых системах социальная мобильность подавляется, и у вас нет возможности повышаться или понижаться. Итак, резюмируя, социальная мобильность — это изменение социального статуса выше или ниже. Он может быть горизонтальным или вертикальным. А если вы меняетесь по вертикали, вы переходите от поколения к поколению, внутри поколения или структурно. Все это происходит в открытой системе, а движение в закрытых системах подавляется, и там, где вы находитесь, вы работаете.Спасибо за просмотр. Если у вас есть какие-либо другие вопросы о социологии социальной мобильности или любом из других предметов I2 здесь, не стесняйтесь проверить мою ссылку. Спасибо

Социальная мобильность переходит от одного социального статуса к другому, обычно к статусу выше или ниже. Например, ребенок-поденщик, который становится профессором, достигает социальной мобильности. В социологии социальная мобильность объясняет изменения (или их отсутствие) в социальном статусе. Общества, организованные социальным классом, а не кастой, обычно допускают большую социальную мобильность; в таких обществах способность достичь более высокого социального статуса может зависеть от таких факторов, как социальные связи, богатство, усилия и образование.В меритократии социальный статус зависит от заслуг. Пол и раса могут ограничивать восходящую социальную мобильность, и многие социологи считают, что социальная мобильность больше зависит от социальных структур, таких как возможности, предлагаемые различным группам людей, а не от индивидуальных усилий.

Образование и мобильность | Энциклопедия.com

Одна из главных причин, по которой образование так высоко ценится в современном обществе, — это роль, которую оно играет в отношении социальной мобильности и воспроизводства. Эта роль давно обсуждается между теми, кто подчеркивает ее вклад в социальную мобильность, и теми, кто концентрируется на ее вкладе в социальное воспроизводство. Чтобы понять эту дискуссию, полезно проанализировать ключевые концепции и теоретические перспективы, прежде чем рассматривать эмпирические данные и предлагать решение.

Социальная стратификация относится к институциональному неравенству, то есть к иерархически структурированным социальным позициям (слоям) и неравенству в социальных вознаграждениях, получаемых людьми, принадлежащими к разным слоям.Социальная стратификация основана в основном на классе или статусе, хотя существуют и другие формы стратификации (подробнее см. Grusky and Takata 1992; Haller 1992). Класс — это термин, предпочитаемый теоретиками, которые рассматривают социальный порядок как состоящий из различных экономических группировок, стремящихся максимизировать свои интересы по отношению друг к другу, в то время как статус предпочитают теоретики, которые воспринимают продолжающееся распределение социально-экономических вариаций без явные разногласия и конфликты.

Социальная мобильность — это переход от одного класса или статуса к другому. Акцент здесь, как и в большинстве исследований социальной мобильности, делается на межпоколенческой мобильности , которая относится к смене класса или статуса от родителей к их взрослым детям. Пример межпоколенческой мобильности — когда дочь или сын крестьян становится врачом. Напротив, когда ребенок крестьян становится крестьянином, это является примером социального воспроизводства .

Класс или статусное положение, которое люди занимают в обществе, обычно приписывается процессам аскриптивного и достижения . Обычно они рассматриваются как противоположные или противоречивые процессы, включающие либо приписываемые характеристики, основанные на биологических факторах и семье происхождения, либо достигнутые характеристики, основанные на индивидуальных чертах и ​​поведении. Системы стратификации, которые подчеркивают объективные характеристики для размещения класса или статуса, определяются как «закрытые» и приводят к наследованию статуса или воспроизводству класса.Те системы стратификации, которые подчеркивают достигнутые характеристики, определяются как «открытые» и, как ожидается, приведут к социальной мобильности.

Противоположные позиции формализованы в функционалистской и конфликтной теориях социальной стратификации. Что касается роли образования в обеспечении социальной мобильности, функционалисты утверждают, что разные социальные роли требуют разных навыков и способностей и что для того, чтобы общество могло эффективно функционировать, они должны исполняться людьми, обладающими соответствующими навыками и способностями (Davis and Moore 1945). ).Позиции, наиболее ценимые в обществе, обычно являются наиболее важными для функционирования общества и наиболее требовательны к индивидуальным навыкам и способностям. Чтобы побудить людей вкладывать время и усилия в обучение и привлекать наиболее квалифицированных специалистов, эти должности должны сопровождаться более высокими социальными и экономическими вознаграждениями. Образование широко рассматривается как развитие и отражение индивидуальных навыков и способностей, и поэтому оно используется как средство социального отбора.Таким образом, образование увеличивает социальную мобильность, обеспечивая социальный отбор на основе достигнутых, а не приписываемых характеристик индивидов.

Теоретики конфликта исходят из предпосылки, что общество состоит из разных групп с конфликтующими интересами, и утверждают, что стратификация существует потому, что группы, которые приобрели власть, богатство и престиж, хотят сохранить и укрепить свое положение за счет менее привилегированных групп. В отношении образования большинство теоретиков конфликта соглашаются с тем, что школы помогают воспроизвести и узаконить систему стратификации, изображая достижения как достигнутые индивидуальные характеристики, в то время как на самом деле они отбирают и обрабатывают индивидов на основе аскриптивных характеристик (Bowles and Gintis 1976; Bourdieu 1977). ; Уиллис 1977).

Эмпирические исследования роли образования в процессе социальной мобильности или воспроизводства дали противоречивые данные. Аргумент мобильности через образование, предлагаемый функциональными теориями, зависит от обоснованности двух общих условий: (1) уровень образования должен использоваться как критерий возможного классового или статусного положения, и (2) уровень образовательного уровня индивидов должен не зависеть от класса или статуса их семьи. Будон (1976) называет эти два условия, необходимые для социальной мобильности, «меритократией» и «равенством образовательных возможностей» соответственно.Важно отметить, что социальная мобильность существует только при соблюдении обоих условий и что каждое из них в отдельности является необходимым, но недостаточным условием для социальной мобильности.

Эти условия требуют проведения различия в роли образования, которое очень редко проводится между классом и статусом. Роль образования существенно различается по классовой и статусной мобильности. Образование играет очень слабую роль в классовой мобильности или воспроизводстве (Katsillis and Armer 1992). В частности, условие меритократии не выполняется, поскольку образование почти никогда не используется в качестве критерия класса.Вслед за Марксом большинство классовых теоретиков видят два основных класса, капиталистов и рабочих, хотя представление о точном количестве классов и их составе различается (см. Poulantzas 1974; Wright 1978, 1985; обсуждение различных взглядов см. Grusky and Takata. 1992). Образование могло бы сыграть важную роль в воспроизводстве классов только в том случае, если бы оно было основным критерием для становления капиталистом или рабочим и средством, посредством которого класс родителей передается их детям.Но это ни то, ни другое. Фактически, если бы образование было главным определяющим фактором класса, можно было бы ожидать, что большинство докторов наук были бы капиталистами, а значительное число детей из буржуазных семей стали бы рабочими из-за трудностей с образованием (Katsillis and Armer 1992).

Подробное обсуждение процесса воспроизведения класса выходит за рамки данной статьи. Здесь достаточно сказать, что другие институты, такие как правовая система и, в частности, законы о наследовании и передаче собственности, гораздо более надежны и эффективны для передачи класса от родителей к их детям.Будет ли у этих детей среднее образование или высшее образование, может быть важно по другим причинам, но явно не важно для воспроизводства их класса (Katsillis and Armer 1992).

Кроме того, похоже, что на уровень образования не влияет семейный класс. Действительно, нет никаких надежных и последовательных эмпирических данных, подтверждающих такую ​​взаимосвязь. Когда класс измеряется как определяемый производственными отношениями, а не как статусное положение, он не влияет на уровень образования, особенно если статусное положение остается неизменным (см. Katsillis and Armer 1992; Katsillis and Rubinson 1990; Katsillis and Spinthourakis 1997 ).На первый взгляд, это будет означать, что гипотеза равенства образовательных возможностей выполняется по отношению к классу. Однако, принимая во внимание отсутствие меритократии в определении класса, отсутствие влияния класса является скорее признаком слабой роли образования в воспроизводстве или мобильности класса, чем его уравнивающим потенциалом.

В отличие от класса, образование играет важную роль в присвоении статуса. Многие исследования эмпирически проверяли гипотезу меритократии, и почти все они обнаружили значительную взаимосвязь между образовательными и более поздними социально-экономическими достижениями (Blau and Duncan 1967; Duncan et al.1972; Jencks et al. 1972; Sewell et al. 1969). Действительно, большинство исследований в Соединенных Штатах показали, что уровень образования является одним из наиболее важных факторов, определяющих профессиональную принадлежность и статус, хотя выводы относительно его связи с доходом не столь убедительны (Jencks et al. 1972). Короче говоря, условие меритократии хорошо подтверждается эмпирическими данными.

Однако другие исследования социальной мобильности показали, что использование меритократии при распределении профессионального и социального статуса действительно приводит к существенному увеличению социальной мобильности (Boudon 1974; Collins 1979).Будон, используя данные из западных промышленно развитых стран, и Коллинз, анализируя данные из Соединенных Штатов, обнаружили, что колоссальный рост образования в девятнадцатом и двадцатом веках оставил возможности социальной мобильности практически неизменными. Это действительно расширило образовательный уровень многих социальных групп, но по мере того, как образовательный уровень людей из более низких социально-экономических слоев увеличивался, люди из более высоких слоев получали еще больше образования, таким образом смещая общий образовательный уровень населения вверх, но сохраняя неизменным стратификацию населения. уровень образования (Boudon 1974; Collins 1979).Учитывая, что меритократия в распределении социальных позиций существует, эти результаты свидетельствуют об отсутствии равенства образовательных возможностей.

По отношению к последнему функционалистская позиция состоит в том, что школы действительно обеспечивают равенство возможностей. В качестве эмпирической поддержки они указывают на многочисленные эмпирические исследования, предполагающие, что процесс достижения образования — это процесс достижения. Самая известная модель образования и достижения статуса в Соединенных Штатах, известная как модель Висконсина, описывает процесс как такой, при котором индивидуальные и фоновые характеристики переводятся в дифференцированное достижение статуса только после того, как они были преобразованы в индивидуальные характеристики и психологические переменные ( Sewell et al.1969; 1970). Хотя эту модель критиковали за исключение социальных ограничений и связанных структурных переменных (см. Kerckhoff, 1976), ее объяснительная сила остается сильной и выдержала ряд повторений (Alexander, Eckland, and Griffin, 1978; Jencks et al., 1983). Действительно, большинство исследований процесса социального отбора, проведенного по модели Висконсина, показали, что школы отбирают, обрабатывают и награждают учащихся на основе индивидуальных черт и достижений, таких как стремления и способности, и что образовательный уровень, в свою очередь, является основным определяющим фактором. достижения профессионального статуса.

Теоретики и исследователи конфликтов, напротив, не преуспели в описании и объяснении процесса социального отбора, ведущего к социальному воспроизводству. Объяснения и доказательства того, почему люди из более высоких социальных слоев получают постоянно лучшее образование, не могут оспаривать или объяснять тот факт, что процесс отбора для получения образования якобы является процессом «достижения». В целом аргумент с точки зрения конфликта заключается в том, что структурные ограничения, накладываемые на обучение некоторых групп, ограничивают их успехи в учебе, тем самым помогая воспроизводить образовательную и социальную иерархии.

Некоторые структурные ограничения как в отношении качества, так и количества образовательных возможностей детей из низких социально-экономических слоев действительно существуют. Различия в качестве и количестве школьного образования, возможно, были особенно важны в прошлом, но они все еще существуют сегодня. Некоторые из лучших школ на всех уровнях образования в Соединенных Штатах являются частными, с высокой платой за обучение, и, очевидно, не все социальные группы имеют равный доступ к этим учебным заведениям или успех в них. Кроме того, меньше учреждений, особенно на уровне послешкольного образования, доступно в сельских районах или районах с низким уровнем доходов.Тем не менее, влияние различий в качестве и количестве школьного образования с годами уменьшилось, и данные не указывают на это как на главный фактор, определяющий уровень образования. Например, в хорошо обнародованном отчете «Равенство образовательных возможностей » (Coleman et al., 1966) было обнаружено, что различия между государственными школами не оказали существенного влияния на успеваемость учащихся. В целом, даже несмотря на то, что некоторые существенные различия в качестве между школами все еще могут существовать сегодня, эта структурная переменная является относительно слабым фактором для объяснения различий в уровне образования.

Другие структурные переменные, такие как отслеживание учебной программы (Alexander, Cook, and McDill, 1978) и дифференцированное отношение со стороны учителей и консультантов (Karabel, 1972; Rist, 1970), также оказывают значительное влияние на уровень образования. Кроме того, исследователи обнаружили, что культурные различия, связанные с различным социальным происхождением, также ответственны за неравный уровень образования учащихся из разных социальных групп (Bourdieu 1977; Bourdieu and Passeron 1977; DiMaggio 1982).В целом, однако, структурные ограничения и культурные недостатки объясняют лишь небольшую разницу в уровнях успеваемости по сравнению с индивидуальными переменными достижений.

Обобщение выводов о равенстве образовательных возможностей и меритократии дает парадоксальную картину социального расслоения и оставляет проблему социальной мобильности через образование в значительной степени нерешенной: исследование достижения статуса показало, что образование и достижение статуса — это меритократический процесс, основанный на переменных индивидуальных достижений , но это не объясняет относительно низкие показатели социальной мобильности.Критическое исследование, с другой стороны, показало воспроизводство социального статуса, но не смогло опровергнуть тезис о равенстве возможностей, основанный на связи индивидуальных достижений с уровнем образования.

Этот очевидный парадокс может быть отчасти связан с тем фактом, что в исследованиях образовательной и социальной стратификации в последние несколько десятилетий доминировало противоречие между приписыванием и достижением, без обязательного изучения взаимосвязи между этим противоречием и более широкими дебатами о мобильности и воспроизводстве.Основное предположение этого фокуса, по-видимому, заключалось в том, что достижение ведет к мобильности, а приписывание к воспроизводству. Но какими бы важными они ни были, они не решают те же проблемы, что и мобильность и воспроизводство. Выход из этого тупика может заключаться в том, чтобы оспорить предполагаемое соответствие между тем, что мы традиционно считаем индивидуальными достижениями, с одной стороны, и социальной мобильностью, с другой. Нет никаких оснований предполагать, что эмпирическое открытие обучения как процесса достижений обязательно несовместимо с теоретическим аргументом в пользу обучения как процесса воспроизводства.Пока индивидуальные качества и достижения определяются социальным происхождением учащегося, образовательные системы могут способствовать не только социальному воспроизводству и индивидуальным достижениям, но и социальному воспроизводству с по достижения (Katsillis and Rubinson 1990).

Один из наиболее последовательных результатов исследования уровня образования и статуса состоит в том, что социально-экономический статус семьи влияет на весь образовательный процесс, включая многие, если не все, индивидуальные достижения и способности учащихся, которые приводят к достижению социально-экономического статуса.Таким образом, если отказаться от предположения о том, что достижения подразумевают социальный статус или классовую мобильность, не будет противоречия между результатами исследования достижения статуса, которые указывают на ориентированную на достижения систему отбора образовательных программ, и результатами критических исследований, согласно которым школы воспроизводят социальный статус или классовое неравенство. .

Это, конечно же, ставит некоторые интересные вопросы, особенно в отношении значения и роли равенства образовательных возможностей, как мы понимаем его сегодня: Преобразует ли неравенство семейного статуса неравенство семейного статуса в различные индивидуальные достижения или качества и, следовательно, в неравный уровень образования составляют равенство образовательных возможностей? Если нет, то что составляет равенство возможностей в области образования и как оно достигается? Возможно, нам придется переосмыслить весь процесс равенства возможностей, прежде чем мы сможем дать удовлетворительные ответы на вопрос об образовании и социальной мобильности.

(см. Также: Равенство возможностей ; Социальная мобильность ; Социальная стратификация ; Социология образования ; Достижение статуса )

ссылки

Александр, К.Л., Кук М.А., и Э.Л. Макдилл 1978 «Отслеживание учебной программы и образовательная стратификация: некоторые дополнительные доказательства». Американский социологический обзор 43: 47–66.

Александр, К. Л., Б. К. Экленд и Л. Дж. Гриффин 1978 «Висконсинская модель социально-экономических достижений: репликация.» Американский журнал социологии 81: 324–342.

Блау, П.М., и О.Д. Дункан 1967 Американская профессиональная структура . Нью-Йорк: Вили.

Будон, Р. 1974 Образование, возможности и социальное неравенство . New York: Wiley.

Bourdieu, P. 1977 «Культурное воспроизводство и социальное воспроизводство». В J. Karabel и AH Halsey, eds., Power and Ideology in Education . New York: Oxford University Press.

— -, и Дж.К. Пассерон 1977 Воспроизведение в образовании, обществе и культуре . Беверли-Хиллз, Калифорния: Sage Publications.

Боулз С. и Х. Гинтис 1976 Образование в капиталистической Америке . Нью-Йорк: Основные книги.

Коулман, Дж. С., Э. К. Кэмпбелл, К. Дж. Хобсон, Дж. Макпартленд, А. М. Настроение, Ф. Д. Вайнфалл, Р. Л. Йорк, 1966 г., Равенство возможностей в области образования . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США.

Дэвис, К.и У. Мур 1945 «Некоторые принципы стратификации». American Sociological Review 10: 242–249.

ДиМаджио, П. 1982 «Культурный капитал и успех школы: влияние участия статусной культуры на успеваемость учащихся средних школ США». Американский социологический обзор 47: 189–201.

Дункан О. Д., Д. Л. Фезерман и Б. Дункан 1972 г. Социально-экономические условия и достижения . Нью-Йорк: Seminar Press.

Груски Д. Б. и А.Таката А. 1992 «Социальное расслоение». В Э. Ф. Боргатта и М. Л. Боргатта, ред., Энциклопедия социологии . Нью-Йорк: Макмиллан.

Дженкс, К., Дж. Кроуз и П. Мьюзер, 1983 «Висконсинская модель достижения статуса: национальная репликация с улучшенными показателями способностей и стремлений». Социология образования 56: 3–19.

Дженкс К., М. Смит, Х. Акланд, Дж. М. Бэйн, Д. Коэн, Х. Гинтис, Б. Хейнс и С. Майкельсон 1972 г. Неравенство: переоценка семьи и школьного образования в Америке .Нью-Йорк: Основные книги.

Карабель Дж. 1972 «Общинные колледжи и социальное расслоение». Harvard Educational Review 42: 521–562.

—— и А. Х. Холси, ред. 1977 Власть и идеология в образовании . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Кациллис Дж. И Дж. М. Армер 1992 «Воспроизводство классов и конкуренция статуса: несовместимые или взаимодополняющие процессы?» Документ, представленный на ежегодном собрании Южного социологического общества, Новый Орлеан, Луизиана.

—— и Р. Рубинсон 1990 «Культурный капитал, успеваемость учащихся и воспроизводство образования: пример Греции». Американский социологический обзор 55: 270–279.

—— и Дж. А. Спинтхуракис 1997 «Социальная детерминация изучения языка в греческих средних школах». Доклад представлен на Двенадцатом Международном конгрессе Всемирной ассоциации исследований в области образования (WAER), Ретимно, Крит.

Кациллис, Дж. М., К. Алексопулос, П. Мустайрас и П. Скарцилас 1997 «Равенство возможностей в области образования и социальное равенство: концепции, теория и практика.»В T. Moyne, ed. Социология греческого образования: обзор , новые исследования и перспективы. Стр. 47–60, Патры, Греция: Achaikes Ekclosis. На греческом.

Kerckhoff, AC 1976″ Процесс достижения статуса: Социализация или распределение? » Social Forces 52: ​​368–381.

Poulantzas, N. 1974 Classes in Contemporary Capitalism . London: Verso.

Rist, RC 1970« Студенческий социальный класс и ожидания учителя: самость- Исполнение пророчества в образовании в гетто.» Harvard Educational Review 40: 411–451.

Sewell, WH, AO Haller, and GW Ohlendorf 1970″ Процесс получения статуса образования и раннего профессионального образования: репликации и изменения. « American Sociological Review 34: 1014–1027 .

——, и A. Portes 1969 «Процесс получения образовательного и раннего профессионального статуса». American Sociological Review 34: 82–92.

Willis, P. 1977 Learning to Labor . New York: Columbia University Press.

Райт., Э. О. 1978 Структура классов и определение дохода . Нью-Йорк: Academic Press.

——1985 Классы . Лондон: Verso.

ДЖОН КАТСИЛЛИС
Дж. МАЙКЛ АРМЕР

снижение социальной мобильности | SiOWfa16: Наука в нашем мире: достоверность и противоречие

До сих пор вокруг нас наблюдается очень распространенное явление, заключающееся в том, что большая часть людей, в том числе имеющих высшее образование, которые зарабатывают очень мало денег на своей первой работе, вероятно, все еще будут зарабатывать очень мало через десятилетия.Это один из результатов падения социальной мобильности в США. Это не паникер, согласно исследованию профессора Беккера в 2014 году, самый богатый 1% населения Америки имеет 22% дохода от всей страны. (Беккер, Познер, 2014 г.) Следует учитывать три взаимосвязи: социальная мобильность делает общество лучше — это прямая причинность, лучшее общество вызывает обратную социальную мобильность, и сбивает с толку то, что оба эти фактора связаны с богатым уровнем граждан.

Технически социальная мобильность означает движение людей вверх или вниз в обществе, включая работу, образование, богатство или какой-либо другой социальный статус.Например, это могло быть вызвано сменой работы или женитьбой (Kraus M. & Tan J., 2015). Но теперь у людей появляется все меньше и меньше возможностей и шансов подняться наверх в обществе. Другими словами, социальная иерархическая система все более консолидируется. Это называется снижением социальной мобильности. Принято считать, что эта фраза восходит к 1920-м годам, когда мировая война увеличила скорость изменения социальной структуры. Люди начали исследовать эту тему с числа (Dictionary.com). В этом эссе я собираюсь показать вам определение того, что такое социальная мобильность, описание и серьезность этой проблемы; затем я перечислю три возможных решения и выберу одно в качестве практического решения путем сравнения и сравнения.

Как мы уже говорили ранее, социальная мобильность означает движение, изменение социального статуса. Существует несколько различных типов социальной мобильности: горизонтальная мобильность, вертикальная мобильность, восходящая мобильность, нисходящая мобильность, межпоколенческая мобильность и внутрипоколенная мобильность.

Горизонтальная мобильность означает, что один человек меняет род занятий, но сохраняет общее социальное положение неизменным. Другими словами, горизонтальная мобильность — это переход людей из одной социальной группы в другую, которые находятся на одном уровне.

Вертикальная мобильность означает любое перемещение по роду занятий, экономике и социальному статусу отдельного человека или группы, которое может привести к изменению их положения. Проще говоря, «вертикальная мобильность означает изменение социального положения вверх или вниз, которое можно обозначить как восходящий или нисходящий тип мобильности. Технически вертикальная мобильность интенсивна в относительно открытых обществах ». Профессор Самиша (Samiksha, S, 2015). Очевидно, что восходящая и нисходящая мобильность — это два подтипа вертикальной мобильности.

Межпоколенческая мобильность означает, что одно поколение меняет социальный статус, который отличается от предыдущего поколения. Дети могли получить необходимые навыки, получив образование, чтобы получить работу на более высокой должности. Например, если один отец — сапожник, а его сын становится фактором, юристом или инженером после получения надлежащего образования.

Последний — мобильность внутри поколения. Такая мобильность происходит в течение жизни одного человека. Это очень распространено, иногда один брат меняется из клерка в профессора, но другой может оставаться клерком.

Поскольку каждый является частью общества, мы все хотим получить лучшую жизнь, более высокую заработную плату и более здоровое тело, другими словами, мы хотим подняться на более высокий уровень общества. Но в настоящее время такой мобильности становится все меньше и меньше, что вызывает серьезную поляризацию между богатыми и бедными и нестабильность между людьми разных рас и религий. Последствия невообразимы. (Sawhill, 2015). Основная причина — растущее неравенство доходов, и, конечно же, недостаток образования по-прежнему является неприемлемой причиной.Очевидно, что доход от капитальных вложений всегда намного выше дохода от трудовых вложений. Это тоже связано с честностью. Поскольку мобильность замедляется, статус людей передается следующему поколению, то есть так называемые богатые люди второго поколения используют деньги и дергают за ниточки (черные ходы), грабят большинство возможностей и ресурсов, которые должны были принадлежать нормальным людям, у которых нет власти и деньги, чтобы конкурировать с ними.

А как насчет эффектов? Во-первых, это явление, о котором я говорил в начале, потому что некоторые так называемые богатые люди второго поколения грабят возможности, должность и другие ресурсы, дергая за ниточки.Во-вторых, это серьезный социальный конфликт между разными расами. Из-за дискриминации меньшинство общества всегда находится под угнетением. Последнее — это резкая поляризация распределения богатства. Среднего класса, который должен быть буфером иерархии, становится все меньше и меньше. В результате разрыв между бедными и богатыми станет значительно больше, общество станет нестабильным. Например, как и по лестнице, когда ступеньки лестницы доходов слишком далеко расходятся, людям становится намного труднее подниматься.Однако ступени расширяются не только в зависимости от дохода, но и в зависимости от структуры семьи, стиля воспитания, результатов школьных тестов, посещаемости и окончания колледжа, а также условий проживания в районе. Другими словами, эта проблема касается почти каждого аспекта студента колледжа.

Первая политика, которую нужно проводить правительству, — это меритократия. Меритократия означает распределение в зависимости от результатов деятельности. Итак, что будет делать эта политика? Один из них — это создание справедливой среды для развития людей. Студенты разного уровня подготовки могут добиться успеха, если будут хорошо учиться.С другой стороны, это побудит людей усердно работать. заставить их поверить, больше работать, лучше жизнь. Другая причина в том, что меритократия — идеальное общество как капитализма, так и социализма. меритократия — это тенденция развития общества, люди не могут строго контролироваться государством, или мы не всегда можем полагаться на правительственные манипуляции, такие как сбор более высоких налогов с богатых людей и обеспечение благосостояния бедных.

Еще одно действие, которое мы должны сделать, — это инвестировать в программу, основанную на фактах.Доказательная программа относится к программе, дающей ожидаемые положительные результаты, можно отнести к самой программе. Мы должны инвестировать в образование, которое включает в себя комплексные реформы начальной и старшей школы, эффективную программу посещения на дому, высококачественное дошкольное образование. Каждое общество несет ответственность за обучение и развитие навыков молодого поколения. Только после приобретения знаний мы могли бы иметь возможность соревноваться с другими, чтобы занять более высокое положение (Самикша, С., 2015). Если мы начнем раньше, чем они родились, и продлим это до средней школы и университета, это изменит жизнь детей. если бы мы с самого начала вложили в их жизненные шансы и возможности, у детей, рожденных в нижнем квинтиле, было бы гораздо больше шансов подняться вверх. До вмешательства только 40 процентов попадали в одну из трех верхних квинтилей.

Третье решение — прекратить сегрегацию. Основываясь на исследовании, мы обнаружили, что восходящая социальная мобильность становится значительно ниже в некоторых регионах с большей группой афроамериканского населения.Белые люди в районах с большим афроамериканским населением также имеют относительно более низкие показатели восходящей социальной мобильности, что означает, что расовая проблема также несет определенную ответственность за социальную мобильность. Мы обнаруживаем сильную отрицательную связь между расовой и социальной мобильностью. (Четти, Р., 2014)

Три решения пытаются решить эту проблему с разных сторон. Однако с базового уровня я считаю, что меритократия является лучшей. При меритократии каждый имеет право выражать свое мнение и поощряется к тому, чтобы открыто делиться им; стимулы побуждают работников быть более амбициозными.Студенты поощряются и имеют возможность заниматься высокооплачиваемой работой. Кроме того, эта политика эффективно применяется в такой стране, как США, потому что это решит расовую проблему и поможет развить чувство справедливости в мультиэтических и религиозных проблемах. Другими словами, это решение охватывает всю потенциальную информацию, которая нам небезразлична. Второй и третий решают только определенные аспекты, такие как образование и расовые проблемы.

Одним из успешных примеров этой политики является Сингапур, эта страна проводит эту политику с прошлого века, у них меньше разрыв между богатыми и бедными, теперь более 90 процентов жителей живут в собственном доме, и еще один аспект — Анджело, о котором вчера говорил. Плата за обучение, плата за обучение в университетах США растет на угрожающем уровне, создавая препятствия для менее обеспеченных студентов.Но плата за обучение в Сингапуре ниже среднего дохода одной семьи.

Гражданская проблема всегда вызывает споры, потому что слишком сложна. Иногда небольшое движение в одной части может повлиять на ситуацию в целом, как и эффект бабочки. В конце концов, люди и правительство должны работать и прилагать усилия вместе. Только так все неразумное рухнет, и из пепла устаревшей системы мы сможем построить лучшую.

Процитированная работа

1.Беккер, Познер, (2014) Социальная мобильность и неравенство доходов , Источник: http://www.becker-posner-blog.com/2014/02/social-mobility-and-income-inequalityposner.html

2. Беккер, Познер, (2012) Меритократия, социальная мобильность, мобильность между поколениями , Получено с: http://www.becker-posner-blog.com/2012/12/meritocracy-social-mobility-intergenerational- Mobilityposner.html

3.Четти, (2014) Улучшение возможностей социальной мобильности в США , Получено с: http: // penniur.upenn.edu/publications/improving-opportunities-for-social-mobility-in-the-united-states

4. Краус М., Тан Дж., (2015) Американцы переоценивают мобильность социального класса , Получено с: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022103115000062

5.Соухилл И. (2015) Неравенство и социальная мобильность: бойтесь , Получено с: http://www.brookings.edu/blogs/social-mobility-memos/posts/2015/05/ 27-неравенство-грейт-гэтсби-кривая-пилорама

6.Самикша С. (2015) Социальная мобильность: значение, типы и факторы, ответственные за социальную мобильность , Источник: http://www.yourarticlelibrary.com/sociology/social-mobility-the-meaning-types-and- факторы, ответственные за социальную мобильность / 8539/

ссылка на картинку

https://www.bing.com/images/search?q=social+mobility&view=detailv2&&id=65E42468980030C3B7D454393D383C542DCFD739&selectedIndex=3&ccid=YAffCKXD&simid=608000IP&simid=6080005237thM6007df08a5c37a968c5cdfaf6a2be8a0o0 & ajaxhist = 0

https://www.bing.com/images/search?q=social+mobility&view=detailv2&&id=4545DC9623ADEA8FD0CB2512C18F6DD3E19AA033&selectedIndex=115&ccid=jV8Ph5Bn&simid8803802508808808805675678805675675678d8805678d8806805675678808805808808805808805805805808808808808806808

https://www.bing.com/images/search?q=social+mobility&view=detailv2&&id=932D325F384AECE3E2FD13E961903CF2699B74E0&selectedIndex=49&ccid=qoz8rryy&simid=608842&simid=608842&.Maa8cfcaebcb2c3eeb50de877ba05a21ao0 & ajaxhist = 0

Международный журнал научных разработок и исследований (IJSER)

Международный журнал научных разработок и исследований (IJSER) предлагает авторам представить свои ценные исследовательские работы по вопросам новейших технологий. International Journal of Scientific Engineering and Research (IJSER) — это междисциплинарный журнал, который выходит ежемесячно. Это полностью реферируемый международный журнал с открытым доступом, посвященный теориям, методам и приложениям в различных областях инженерии и актуальным исследованиям в области социальной работы, менеджмента, образования, сестринского дела, медицины, политологии и т. Д.Это международный журнал, цель которого — способствовать постоянному развитию и исследованиям в различных областях науки, техники и менеджмента.

ИЛИ

Отправьте вашу статью на рассмотрение на номер

[email protected]

Международный журнал научной инженерии и исследований (IJSER) нацелен на публикацию качественных исследовательских статей, чтобы помочь всему образовательному сообществу путем распространения оригинальных знаний.В Международном журнале научной инженерии и исследований (IJSER) есть группа исследователей и академиков, которые стремятся помочь в учебе и повысить свои способности, помогая составлять высококвалифицированные исследовательские работы посредством оценки коллег. Международный журнал научной инженерии и исследований (IJSER) делает все возможное, чтобы гарантировать разнообразие в каждой публикуемой исследовательской статье. Мы публикуем статьи, в которых особое внимание уделяется подаче оригинальных и неопубликованных статей, которые перед публикацией подвергаются критическому анализу.Статьи должны быть написаны на английском языке с соблюдением правил использования грамматики и терминологии.

Международный журнал научных разработок и исследований (IJSER) следует модели открытого доступа в качестве модели публикации. Эта модель обеспечивает немедленный глобальный беспрепятственный доступ к полному тексту исследовательских статей, не требуя подписки на статьи, опубликованные в этом журнале. В этой модели расходы на публикацию покрываются Автором / Авторским учреждением или Исследовательскими фондами.Опубликованные материалы находятся в свободном доступе для всех заинтересованных онлайн-читателей. В то же время авторы, которые публикуются в International Journal of Scientific Engineering and Research (IJSER), сохраняют за собой авторские права на свои статьи.

Направления обучения: Горизонтальная или вертикальная дифференциация в секторах высшего образования?

Основные моменты

•

Области обучения не являются механизмом социального воспроизводства в Шотландии.

•

Структура социальных классов при приеме на учебу варьируется в зависимости от институционального сектора.

•

Студенты из рабочего класса выбирают прибыльные области в учреждениях с более низким статусом.

•

Обнаружено, что области исследований усиливают гендерное неравенство.

•

Обнаружено ослабление гендерного влияния на престиж профессии, но не на заработки.

Реферат

В этой статье оценивается степень, в которой области обучения и секторы высших учебных заведений служат механизмами сохранения социального расслоения в шотландском высшем образовании.Мы разрабатываем иерархию областей обучения, основанную на их социальном классе и доходах, избегая проблем цикличности, которые возникают, когда области обучения ранжируются по их избирательности. Мы объединяем данные репрезентативных опросов шести когорт шотландских выпускников школ с данными обследований рабочей силы и статистикой высшего образования, чтобы изучить связи между социальным происхождением и областью обучения в рамках типов шотландского высшего образования с конца 1980-х до начала 2000-х годов, когда участие в шотландском высшем образовании быстро расширялось.Результаты показывают, что, когда области обучения ранжируются в соответствии с их доходностью на рынке труда, они не служат механизмом общественного воспроизводства. Действительно, в новых секторах шотландского послесреднего образования мы видим свидетельства того, что люди из менее обеспеченных слоев населения выбирают более прибыльные области обучения: студенты из рабочего класса, как правило, чрезмерно представлены в высокодоходных областях обучения в высших учебных заведениях Шотландии (повышены до статус университета как часть расширения), которые, хотя и менее престижны, чем старые, устоявшиеся университеты, являются площадками, в которых сосредоточены такие программы, как инженерия, технологии, бизнес и смежные области здравоохранения — среди более прибыльных областей.Хотя отдача от области обучения не увеличивает неравенство по социальному происхождению, она действительно усиливает гендерное неравенство, поскольку мужчины перепредставлены, а женщины недопредставлены в областях с более высокой доходностью на рынке труда.