Структура способностей: структура, виды и уровни развития.

структура, виды и уровни развития.

Способности – это индивидуально- психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельности .несводимые к знаниям умения или навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. (Б.М. Теплов).

Структура способностей.

Деятельность (трудовая . учебная и т.д), которой овладевает человек , предъявляют высокие требования к его психологическим качествам( особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сфере, сенсомоторики). Этим требованиям не может удовлетворить одно какое либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития . мнение , что отдельно взятое психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности , выступить как эквивалент всех способностей, лишено научной достоверности. Способности представляют собой совокупность психических качеств имеющих сложную структуру.

Структура совокупности психических качеств ,которая выступает как способность , в конечном счете определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

Способности человека к определенному виду деятельности имеют сложную структуру представляющую собой совокупность особенностей психики. Так, например, в структуру музыкальных способностей включается: музыкальный слух, способность к слуховым представлениям, музыкально-ритмическое чувство. Литературные способности состоят из следующих компонентов: высокого уровня эстетического чувства, потребности к самовыражению, оригинального, совершенного языка, склонности к фантазированию, высокого уровня развития образной памяти.

Успешность выполнения той или иной деятельности зависит от сочетания способностей. При отсутствии задатков к развитию каких-либо способностей их дефицит можно восполнить за счет развития других способностей, либо через приобретение навыков, либо за счет формирования индивидуального стиля деятельности. Такого рода «замещение представляет собой компенсаторные возможности психики.

Развитие способностей.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Так в период с рождения до 6-7 лет происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения, особенно, рук, что является условием для развития общих способностей. Младший и средний школьный возраст — время ускоренного развития специальных способностей. Необходимы ус­ловиями их становления в этот период являются игра, творческая, мотивированная и разнообразная деятельность, которая должна находиться в «зоне потенциального развития»(Л. С. Выготский), т.е. на пределе возможностей ребенка. Кроме того становление способностей осуществляется совместно с развитием волевой сферы человека, а также определяется качеством обучения и воспитания.

Случаи патологического снижения способностей определяются как олигофрения. Она имеет различную степень выраженности: легкая — дебильность; средняя — имбицильность; глубокая — идиотия, что определяет разработку специальных программ, подбор методики и коррекции во вспомогательных учебных заведениях.

Виды способностей.

По широте и направленности выделяют:

• Общие способности — благоприятные возможности развития особенностей психики человека, одинаково важные для многих видов деятельности. К ним. например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память и совершенная речь и пр.
• Специальные способности — определяют успешность человека в специфических видах деятельности, для которой необходимы задатки особого рода. Это, например, математические, музыкальные, технические, лингвистические и пр.

47. Структура способностей. Общие и специальные способности » Шпоры для студентов

Каждая способность имеет свою Структуру, где можно различить опорные и ведущие свойства. Например, опорным свойством способности к изобразительному искусству будет высокая природная чувствительность зрительного анализатора, развивающаяся в процессе деятельности: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма.

К опорным свойствам относятся также сенсомоторные качества руки художника, и наконец высокоразвитая образная память. К ведущим свойствам относятся свойства художественного воображения. Благодаря им улавливается существенное и характерное в явлениях жизни, производится обобщение и типизация, создается оригинальная композиция. В качестве необходимого фона этой способности выступает определенная эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению.

Следует выделить уровни способностей по их направленности, или специализации. В этом плане в психологии обычно различают Общие и специальные способности.

Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладевании знаниями и осуществлении различных видов

деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п. К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности. Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей, при известных условиях, положительно влияет на развитие интеллекта. Известно немало личностей с очень высоким уровнем самых различных способностей: научных, литературных, математических и художественных. Практические способности не могут развиваться и актуализироваться в творческой деятельности без высокого уровня интеллектуального развития.

Так, конструктивно-технические способности человека часто связаны с большим научным дарованием: одаренный изобретатель нередко вносит новшество не только в производство, но и в науку.

Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования к общим, и к специальным способностям. Вот почему нельзя узко профессионально развивать личность, ее способности. Только всесторонние развитие личности поможет выявить и сформировать общие и специальные способности в их единстве. Это не означает, что человек не должен специализироваться в той области, к которой он проявляет склонности и наибольшие способности. Следовательно, хотя указанная классификация и имеет реальное основание, при анализе конкретного вида способностей необходимо учитывать общие и специальные компоненты в каждом отдельном случае.

Проблемы и поиски в изучении художественных способностей

Проблема диагностики и развития художественных способностей — одна из центральных проблем психологии творчества. Она имеет достаточно долгую историю и не слишком счастливую судьбу. Хотя природа художественного таланта интересовала мыслителей, людей науки и искусства со времен Аристотеля, до последнего времени сделано в этой области сравнительно мало. Исключение составляет лишь изучение музыкальных способностей.

На проходившей в 1978 г. международной конференции по проблеме способностей было принято мнение тех западных ученых, которые считают, что наследственность и среда приблизительно в равной степени влияют на способности. Указывалось, что важность окружения растет с возрастом.

Ф. Вернон перечисляет помехи окружения: плохое питание и болезни, ограниченность чувственного опыта в дошкольные годы и интеллектуального в школьные, подавление независимости и конструктивных игр, семейное неблагополучие и отсутствие обнадеживающих планов на будущее, недостатки обучения, языковые трудности и непривлекательность взрослых ролей в подростковом возрасте.

Ф. Вернон приходит к выводу о необходимости качественного анализа структуры способностей.

Генетически более одаренный ребенок и его менее одаренный брат по-разному реагируют на звук, свет и другие стимулы, действующие на обоих. При этом в разной мере одаренные дети развивают разные способы ответов и операций с поступающей информацией. Отсюда у них возникает разная практика в развитии наследственных черт и тенденций.

Джоан Фримен перечисляет такие особенности развития одаренного ребенка:

1) ребенок чувствует разницу с другими детьми;

2) начинает читать раньше других;

3) сам выбирает себе занятия, а не принимает их пассивно;

4) обладает значительной памятью;

5) способен к длительной сосредоточенности;

6) живет в яркой, живой семейной обстановке. Его родители — люди позитивно думающие, особенно мать;

7) образовательный уровень в семье высок. Часто именно мать недовольна своим образованием;

8) ребенок обучается сверх школьной программы;

9) исключительно велика роль музыки как фона, на котором проходит жизнь семьи.

Отдельные художественные способности экспериментально исследуются психологами, создаются и специальные тесты определения степени одаренности в художественном творчестве. В Институте творческих проблем в Калифорнии проводилось изучение творческих личностей на больших группах выдающихся архитекторов, известных писателей. Американские исследователи исходят при этом из утверждения, что «культурный феномен изобретения в искусстве и науке аналогичен и характеризуется одинаковыми фундаментальными психическими процессами». Так, Ф. Баррон на основе исследования 56 писателей-профессионалов, из которых 30 широко известны и в высокой степени оригинальны в своем творчестве, выделил тринадцать признаков способностей к литературному творчеству:

1) высокий уровень интеллекта;

2) склонность к интеллектуальным и познавательным темам;

3) красноречие, умение ясно выражать мысли;

4) личная независимость;

5) умелое пользование приемами эстетического воздействия;

6) продуктивность;

7) склонность к философским проблемам;

8) стремление к самовыражению;

9) широкий круг интересов;

10) оригинальность ассоциирования мыслей, неординарный процесс мышления;

11) интересная, привлекающая внимание личность;

12) честность, откровенность, искренность в общении с другими;

13) соответствие поведения этическим нормам.

Разработан специальный тест Баррона-Уелша для определения литературных способностей, тест рисуночных суждений, профиль музыкальных склонностей, тест музыкальных способностей Сишора.

Д. Мак-Кинон изучает способности архитекторов, сопоставляя личностные характеристики, показатели интеллекта и творческих способностей известных архитекторов с контрольной группой и обрабатывая данные факторным анализом.

Р. Холт исследует художественные способности с позиций психоанализа, применяя проективные методики. Торренс изучает две группы студентов-музыкантов — успевающих в композиции и хороших исполнителей. Первые по тестам Торренса получают значительно более высокие оценки.

Появляется много работ, авторы которых исследуют художественно одаренных студентов, обучающихся в профессиональных школах, с помощью обычных личностных вопросников и тестов с тем, чтобы обнаружить разницу в показателях по сравнению с контрольной группой студентов колледжа, не обладающих выраженными художественными способностями. Таково, например, исследование Я. Гетцеля студентов, обучающихся в высшей художественной школе Чикаго.

Изучалось становление художников за шесть лет профессионального обучения. Исследовались познавательные процессы, особенности личности, ценностные ориентации 321 студента, получающих высшее художественное образование. Результаты этих исследований сравнивались со школьными оценками и оценками преподавателей по двум критериям: «оригинальность» и «художественные возможности» (артистический потенциал).

Первый цикл экспериментов касался перцепции и интеллекта. По сравнению с контингентом обычного колледжа была обнаружена существенная разница в перцептивных способностях восприятия пространства и в меньшей степени в эстетическом восприятии и вкусе. Наиболее значительными были результаты исследования личностных свойств и ценностных ориентаций. Обнаружены отличия по этим показателям у женщин и мужчин. Студенты художественной школы в отличие от студентов колледжа были ориентированы более на эстетические, чем на экономические и социальные ценности, были отчуждены, интроспективны, мечтательны, более радикальны в своем поведении. Женщины-художницы были значительно более уверенны и властны, чем их сверстники. Выяснилось, что будущие художники обладали чертами, которые наша культура традиционно связывает с женским типом поведения. Автор находит объяснение этому факту в том, что артистически одаренная личность обладает более широким спектром чувств и стремится к расширению эмоционального опыта.

Вторая серия экспериментов касалась исследования личностных различий студентов разной художественной специализации. Наблюдалась четкая разница в системе ценностей между будущими дизайнерами, художниками рекламы, живописцами и преподавателями рисования. «Свободные художники» были ориентированы прежде всего на эстетические ценности, затем на материальные, и в последнюю очередь на социальные. Наблюдалась значительная разница в специализации и по личностным качествам. Будущие живописцы были менее общительны, менее следовали в своем поведении общепринятым нормам, были более мечтательны, менее опытны и искушенны, более доверчивы и наивны, менее конформны, чем студенты других отделений. Как правило, личностные характеристики художников рекламы располагались на другом полюсе континиума этих черт. Были обнаружены связи между перцепцией, ценностями и свойствами личности, меняющиеся в зависимости от пола и от специализации. Может быть, именно этим определяется и сам выбор карьеры? На этот вопрос авторы не дают ответа, потому что сами художественные способности как таковые исследованы не были. Найдена лишь корреляция между некоторыми ценностями и артистическим потенциалом (0.47), почти столь же высокая, как между уровнем интеллекта и академическими успехами студентов колледжа.

Мы видим, что всем этим исследованиям не хватает анализа структуры способностей во взаимосвязи отдельных компонентов, понимания специфики самой художественной деятельности.

Экспериментальное изучение художественных способностей в Советском Союзе началось с фундаментального исследования Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей» (1947). Исследуя особенности музыкальной деятельности, Теплов выделил три существенных компонента музыкальных способностей: ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном восприятии и узнавании мелодии; способность к слуховому представлению, проявляющаяся в воспроизведении мелодии по слуху и составляющая ядро музыкальной памяти; музыкально-ритмическое чувство — способность чувствовать ритм и воспроизводить его.

Вслед за этим появилось исследование В.И. Киреенко художественных способностей к изобразительной деятельности (1959). Он выделил такие их компоненты, как способность точной оценки пропорций, способность оценки «светлотных» отношений, способность точного определения «на глаз» вертикали и горизонтали. Доказано, что «индивидуальные различия в отношении данной деятельности необходимо искать прежде всего в процессе зрительного восприятия и возникающих на его основе зрительных представлений». Одним из важнейших компонентов художественных способностей в изобразительном искусство является способность целостного или синтетического видения. Не менее существенны ряд двигательных реакций и связанное с ними мышечное «чувство», а также способность возникновения зрительно-кинестетических ассоциаций.

Один из томов монографии А.В. Ковалева и В.Н. Мясищева посвящен проблемам способностей, и в нем рассматриваются литературные, изобразительные и музыкальные способности. А.В. Ковалевым продолжено исследование литературных способностей.

Исследователь выделяет опорное свойство литературных способностей — огромную впечатлительность (живость и острота восприимчивости и сила эмоциональной отзывчивости). Она проявляется в отзывчивости на людей, природу и в эстетическом чувстве (отборе типичных, существенных, выразительных впечатлений). В результате развития этих способностей формируется наблюдательность как свойство личности, профессионально значимое для писателя. Другой важнейшей способностью писателя Ковалев считает умение преобразовывать виденное, ассоциировать наблюдения. Творческое воображение проявляется в способности отчетливых и ярких видений людей и сцен, в легкости образования ассоциаций между словом и образом (слуховыми, зрительными, обонятельными представлениями). Важным проявлением литературных способностей является чуткость или обостренная восприимчивость к языку. Эстетическое отношение к языку — яркая черта личности писателя.

Развитие литературных способностей А.Г. Ковалев видит в процессе превращения острой сенсорной чувствительности в синтетическое свойство личности — художественную наблюдательность: способность увидеть особенное, характерное, отвечающее эстетическому вкусу писателя. С развитием сенсорной чувствительности перестраивается воображение, оно становится направленным и мощным. Опираясь на высокую чувствительность на восприятие, воображение начинает выполнять регулирующую функцию и подчинять восприятие возникающим художественным замыслам, дорисовывать то, что было за пределами воспринимаемого. Важнейшую роль в становлении литературных способностей играет формирование мировоззрения личности. Одновременно с этими процессами складывается и закрепляется своеобразная техника и язык, соответствующие стилю и методу писателя.

Вопросам начальных этапов становления литературных способностей посвящают свои работы В.П. Ягункова и З.Н. Новлянская.

В этих работах выделяются индивидуальные особенности структуры литературных способностей, раскрываются и уточняются механизмы возникновения оценочности восприятия, его связи с эстетическими и моральными чувствами. Для той или другой творческой индивидуальности характерна своеобразная структура способностей, которая зависит от наличия и степени развитости отдельных компонентов.

В 1970 г. вышел в свет сборник материалов конференции по проблеме способностей, подводящий итог очередного этапа в изучении способностей. Ряд статей в нем был посвящен художественным способностям. Так, З.Н. Новлянская рассматривала предпосылки к развитию литературных способностей и видела их во впечатлительности, творческом воображении, в особенностях словарного запаса и в легкости образования словесных ассоциаций. Впечатлительность проявляется в эстетическом отношении к действительности, чувстве сопереживания природе и человеку. В.П. Ягункова писала в этом сборнике об условиях становления литературных способностей. В.Т. Ражников посвятил свое выступление особенностям дирижерских способностей. Он делит эти способности на две группы: чисто музыкальные и специфически дирижерские: умение управлять коллективом оркестра, способность «заражать» своей интерпретацией, своим замыслом прочтения музыкального произведения, способность организовать и направить течение процесса коллективного музыкального исполнения. Основа этих способностей — психологическая связь дирижера с коллективом.

Возможны несколько путей в изучении художественных способностей. Один из них связан с аналитическим подходом к проблеме. Задача исследователя в этом случае — выделение отдельных компонентов, результативных для данной способности. По такому пути идут исследователи В.Г. Ражников в изучении дирижерских способностей, В.И. Страхов, исследовавший роль внимания в структуре изобразительных способностей, М.А. Савицкайте, посвятившая свое исследование выяснению роли воображения в структуре актерских способностей.

Иногда трудности анализа способностей объясняются недостаточной определенностью объекта изучения. Так, изучение режиссерских способностей затруднено неясностью тех требований, которые предъявляет к личности сама деятельность (есть режиссеры-постановщики, режиссеры-педагоги, режиссеры-организаторы).

Второй путь — это выделение специальных психологических компонентов способностей, в данном виде психологии неизвестных. Например, рассматривается глазомер как свойство способностей архитектора и художника или эмпатия (чувство сопереживания и понимания психологического состояния другого человека) как компонент способности к сценическому перевоплощению. В этом случае исследователь выходит за пределы общепринятой психологической номенклатуры и находит специальные процессы и функции, присущие одаренности к какой-либо деятельности.

Третий путь предполагает выделение в деятельности отдельных операций или ситуаций, в которых, возможно, будет преимущественно проявляться то, что называется «психологической квалификацией» (пригодностью к данной деятельности).

Возможен и синтетический подход к изучению художественных способностей: можно направить усилия на поиски взаимосвязи между компонентами способностей. При этом способности изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но не сводимое к их сумме. Необходимо обнаружить корреляции между компонентами способностей, описать способность как единое целое, отталкиваясь от особенностей самой профессиональной деятельности, и установить динамические показатели проявления способностей, жизненные и экспериментальные. Последующим этапом такого синтетического подхода будет создание модели способности. Таков подход к исследованию актерских способностей румынских исследователей — С. Маркуса и его сотрудников. Они считают, что научное изучение сценических способностей — это экспериментальный путь выявления показателей структуры и психических механизмов их проявлений. Перед исследователями встают две задачи: во-первых, точно очертить круг психических проявлений способностей, во-вторых, выработать практическую систему профориентации и профотбора. По мнению румынских исследователей, главные показатели сценических способностей — это способность к перевоплощению, или сценическая эмпатия, и способность к драматической экспрессии (выразительность). Они тесно связаны между собой.

В основе способности к перевоплощению, согласно их гипотезе, лежит явление идентификации, сознательной или неосознанной, явной или скрытой. Актер создает в воображении модель поведения человека с помощью памяти и непосредственного вчувствования в мир другого. На основе этой модели реализуется сложный акт художественного понимания, неявной коммуникации, эмоциональной заразительности. С. Маркус и его сотрудники считают, что главные психические механизмы, с помощью которых реализуется процесс перевоплощения, есть творческое воображение и способность повторно переживать различные эмоциональные состояния. Для этого необходимы: аналитический ум, наблюдательность, подкрепленная артистической интуицией и мощной памятью, которая в состоянии перерабатывать обширный запас интуитивных представлений. Творческое воображение необходимо актеру, дабы не впасть в соблазны имитации. Специфичным представляется проявление этих способностей в строго регламентированных условиях. Поэтому для актера особенно важно развитие направленного воображения.

Другим психологическим механизмом перевоплощения является способность повторно переживать аффективные состояния. Актер, основываясь на обширных ассоциативных процессах и на развитой эмоциональной памяти, реализует в роли различные состояния, которые он должен донести до публики. Эта способность не есть результат полной идентификации, поскольку во время игры исполнитель полностью осознает свою личность.

Свойство переживать аффективные состояния других, но сохранять при этом постоянный контроль над исполнением — это другая специфическая особенность актерских способностей. Речь идет о вере в сценическую иллюзию, когда актеру удается перенести свои собственные чувства в предлагаемые обстоятельства пьесы, преобразуя свои личностные особенности в личность драматического героя.

Другой стороной актерской одаренности, согласно модели румынских психологов, является способность экспрессии. Если перевоплощение — показатель субъективный, то экспрессия объективна. Она содержит в себе неявное поведение, всегда зависящее от эмоционального опыта актера, и объективные физиологические реакции — вегетативные и моторные.

Экспериментально было подтверждено, что в процессе перевоплощения актера в роль показатели электроокулограммы, электродермограммы, дыхания и моторной реактивности связаны с психологическими факторами перевоплощения — воображением и аффективной памятью (коэффициент корреляции — 0. 9). Следовательно, там, где имеется высокий уровень творческого процесса, имеется и высокий уровень физиологических изменений, и наоборот. Та же связь обнаруживается и в мимико-пластическом и в интонационном проявлении способности к перевоплощению.

Способность актера органически сочетать внутреннюю разработку роли и экспрессивность авторы назвали сценическим воплощением. По их мнению, это и есть истинная мера таланта в сценическом искусстве. Предлагаемая модель позволяет рассматривать динамику каждого показателя внутри структуры артистических способностей и получить возможность составлять научный прогноз развития сценических способностей.

В 1974 г. в Ленинграде при Институте театра, музыки и кинематографии создана первая лаборатория психологии актерского творчества. В разрабатываемой модели актерских способностей, несколько отличной от модели С. Маркуса, был использован концептуальный аппарат теории установки (работы Р.Г. Натадзе) и представления о взаимодействии двух видов воображения, из которых одно репродуктивное (помогающее актеру проектировать свою личность в предлагаемые обстоятельства роли), а другое творческое. Работа творческого воображения характеризуется приемами: метафорой, сгущением, использованием детали как средства воссоздания целого, ритмическим построением роди и т.д. Механизмы сценического переживания связаны с работой творческого воображения. Переживаются чувства самого актера, по механизму эмпатии сходные с чувствами роли-модели, созданной творческим воображением актера. В той мере, в какой можно управлять образами воображения, актер управляет и своими переживаниями в роли.

В основе способности к перевоплощению лежат задатки — типологические свойства основных нервных процессов. Было доказано экспериментально, что одним из них является высокая подвижность нервных процессов, причем подвижность возбуждения сочетается с некоторой инертностью тормозного процесса (с чем связано устойчивое внимание, обеспечивающее легкость образования доминанты роли). Ядро актерских способностей состоит из трех компонентов: «чувства веры» (установка на действие в воображаемой ситуации), эмоциональной отзывчивости на образы воображения и потребности воплотить опорный образ — модель роли в действии (идеомоторная проводимость). Все эти качества объединяются более общей способностью к перевоплощению и выразительными средствами актера. Выразительность проявляется не только во внешних благодарных данных, но и в особом типе темперамента, связанном с энергией воздействия на зрителя. Самое же главное свойство выразительных способностей — это свобода проявления, т.е. отсутствие излишнего внутреннего контроля. Повышение контроля ведет к зажимам, скованности поведения — главным врагам сценической правды.

Общая художественная одаренность предполагает развитие образного мышления (реализующегося специфически в чувстве эмпатии, эмоциональной возбудимости, чувстве ритма, непосредственности поведения, внушаемости). Специальные способности тесно связаны с общими и в процессе своего развития накладывают на них неповторимый отпечаток индивидуальности художника.

За последнее время вышли в свет две значительные работы, обобщающие опыт теоретических исканий в области изучения способностей: К.К. Платонова «Проблемы способностей» (М. , 1972) и Т.И. Артемьевой «Методологический аспект проблемы способностей» (М., 1977). Современные исследования типологических и парциальных свойств нервной системы (работы школы Теплова-Небылицына) позволяют исследовать задатки к художественной деятельности. Развитие учения о специализации отдельных участков коры, индивидуальных вариантах строения коры и анализаторов и их различной функциональной зрелости (работы школы А.Ф. Лурии) дают возможность исследовать соотношение различных компонентов художественных способностей и их индивидуальных вариантов. Изучение частных типологических свойств, характеризующих работу отдельных областей коры разных систем мозга, разных анализаторов перспективно при изучении задатков музыкальных, художественных, актерских способностей.

Важное значение обретают современные представления о функциональной асимметрии право-левополушарных отношений как общих задатков к художественной деятельности. Новые возможности в исследовании специальных художественных способностей, соотношения специального и общего открывают идеи о преобладании филогенетически ранних форм дологического мышления в период детства и в творческом мышлении художника. С этой особенностью связана яркость художнического восприятия и видения, образность, метафоричность мышления, чувство ритмической организации материала творчества. Эти проявления творческого сознания тесно сплетаются с чертами личности — непосредственностью, доверчивостью, наивностью, свободою и естественностью поведения художника.

Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей.
Художественное творчество. Сборник. — Л., 1983, с.105-122

К новой психологической теории способностей и одаренности

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

2. Артемьева Т.И. Психология способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3. С. 46–55.

3. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности (основные современные концепции творчества и одаренности) / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.

4. Бергсон А. Два источника морали и религии. М.: Канон, 1994.

5. Богоявленская Д.Б. О предмете и методах исследования творческих способностей психологический журнал // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 49–58.

6. Васильев И.А., Митина О.В., Кабанов В.В. Влияние различных типов мотивации и самоуправления личности на продуктивность мыслительной деятельности // Психологический журнал. 2006. Т. 27. № 4. С. 38–49.

7. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2004.

8. Воронин А.Н. Психология дискурсивных способностей: вектор развития // Психологический журнал. 2018. Т. 39. № 3. С. 113–123.

9. Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура, диагностика, развития. М.: Пер Сэ; СПб.: Иматон-М, 2001.

10. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 2. С. 94–105.

11. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 4. С. 83–93.

12. Ильин Е.П. Проблемы способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 2. С. 23–31.

13. Клапаред Эд. Как определить умственные способности школьника. Л.: Сеятель, 1927.

14. Корнилов С.А., Григоренко Е.Л. Методический комплекс диагностики академических, творческих и практических способностей // Психологический журнал. 2010. Т. 31. № 2. С. 90–103.

15. Корнилова Т.В. Интеллектуально-личностный потенциал человека в условиях неопределенности и риска. СПб.: Нестор-История, 2016.

16. Корнилова Т.В., Новикова М.А. Самооценка интеллекта в структуре интеллектуально-личностного потенциала человека // Психологический журнал. 2011. Т. 32. № 2. С. 25–35.

17. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2011.

18. Личные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека / Под ред. В.И. Моросановой. М.: Психологический институт РАО, 2006.

19. Панов В. И. Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход. М.: РУДН, 2005. 300 с.

20. Рабочая концепция одаренности (кол. авторов). М.: Магистр, 1998.

21. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

24. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: Гос. уч.-пед. изд., 1935.

25. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3.

26. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связи общих способностей с “интеллектуальными” шкалами темперамента // Психологический журнал. 1999. Т. 20, № 1. С. 70–77.

27. Теплов Б.М. Избранные труды. В двух томах. М.: Педагогика, 1985. Т. 1.

28. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2003.

29. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 3. С. 84–93.

30. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или другие способности // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 1. С. 61–69.

31. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс; Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997.

32. Холодная М.А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2012.

33. Чумакова М.А. Личностная регуляция рационального выбора: развитие идеи единства интеллекта и аффекта // Психологический журнал. 2013. Т. 34. № 3. С. 119–125.

34. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект-Пресс, 2007.

35. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2013.

36. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990.

37. Шкаликов В.Л. Психологический анализ деятельности электросварщиков в целях производственного обучения // Проблемы индустриальной психологии / Под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1977.

38. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004.

39. Юркевич В.С. Одаренный ребенок. М.: Просвещение, 1996.

1.3 Управленческие способности руководителя. Структура способностей руководителя

Похожие главы из других работ:

Взаимосвязь стилей руководства и психологического климата в коллективе

1.1 Способности к управленческой деятельности

Управленческая деятельность может выполняться более или менее эффективно. И это определяется многими факторами, но в первую очередь зависит от личностных и профессиональных качеств руководителя. Иными словами…

Достижение профессионального клиринга методом согласования компетенции работника и рабочих мест

5. Рост ранга способности к коммуникативности

Коммуникативность — легкость вступления в контакты: первым поздороваться, протянуть руку, заговорить. Социальная уверенность — свободная ориентация в любой социальной обстановке: быстро сообразить, куда пойти, где достать, с кем поговорить. ..

Зависимость успешных продаж от профессиональных качеств специалистов

6. Профессиональные способности и мотивация

Эффективность трудовой деятельности, удовлетворенность процессом и результатами труда, перспективы профессиональной карьеры в значительной степени зависят от пригодности субъекта труда к выполнению конкретных рабочих функций…

Искусство взаимоотношений руководителя творческого коллектива с представителями деловых кругов и общественных организаций

ГЛАВА 1. Коммуникативные способности руководителя творческого коллектива

В начале нашей работы мы бы хотели определить, какую роль среди профессионально значимых качеств руководителя творческого коллектива играет коммуникативная компетентность и в целесообразности форм, методов, технологий…

Качество, недостатки и факторы преуспевания эффективного руководителя

2.1 Организаторские способности и управленческие ошибки современного руководителя

руководитель личный психологический эффективный Для достижения высоких показателей в работе коллектива современный руководитель нуждается в эффективных организаторских способностях. ..

Личность, власть, авторитет менеджера

1.2 Организаторские способности

Под организаторскими способностями понимаются индивидуально — психологические особенности личности, позволяющие человеку овладевать методами организаторской деятельности успешно их реализовать…

Мероприятия по совершенствованию требований к руководителю-профессионалу предприятия

3.2 Организаторские способности

Для достижения высоких показателей в работе коллектива современный руководитель нуждается в эффективных организаторских способностях, которые объединяются в три типа: 1. Организационная проницательность…

Профессиональные качества руководителя, психологические особенности и методы формирования его личности

Глава 1. Личностные качества и способности руководителя как фактор его успешной деятельности в системе управления

…

Психология управления поведением личности подчиненного

1.

2 Профессиональные способности руководителя

Психологи считают, что способности не даются человеку от природы в готовом виде. Человек рождается с задатками, врожденными особенностями организма. Из этих задатков под влиянием воспитания…

Роль и место руководителя в разработке управленческих решений

1.1 Управленческие решения руководителя и технология их применения

Управленческое решение — это выбор альтернативы, т.е. способа решения. Оно является существенной и неотъемлемой частью общей работы каждого руководителя. Известный специалист в области проблем современного управления Ф…

Роль лидерства в управлении персоналом

Личные способности руководителя, как фактор его успешной деятельности в системе управления

В настоящее время существует некоторый минимум различных характеристик присущих современному менеджеру. В этой работе я хочу рассказать о личных способностях (врожденных и приобретенных)…

Руководитель в системе управления

3.

2 Организаторские способности и компетентность руководителя ЗАО «Лювена»

Руководитель предприятия ЗАО «Лювена» Шкода Надежда Васильевна пользуется авторитетом у своих подчиненных, она оказывает влияние на подчиненных не только приказами и распоряжениями, но и своим отношением к персоналу…

Руководство коллективом

2. Управленческие качества руководителя

Для руководителя коллектив — главная опора в его работе. Ведь коллектив потенциально может добиться большего, чем каждый из его членов в сумме. Кроме того, в коллективе люди, как правило, меньше подвержены стрессам…

Способности к управленческой деятельности

2. Способности руководителя

Основной вклад при рассмотрении данной проблемы внесли, такие ученые как Чернышев В.Н., Двинин А.П., Бугрова О.Г., Ревская Н.Е., Урбанович А.А., Огарков А.А., Кишель Е.Н., Розанова В.А., Бондаренко В.В., Гройберг Б. и Обозов Н.Н. Ниже…

Структура способностей руководителя

1.

2 Организаторские способности руководителя

Для того чтобы поставленные цели были достигнуты, и в коллективе царили взаимоотношения, взаимопонимание руководитель должен обладать организаторскими способностями…

Психология способностей — презентация онлайн

1. Психология способностей

План:
1.Способности в структуре индивидуальности.
2.Уровни
развития
способностей
и
индивидуальные различия.

2. Способности в структуре индивидуальности.

Способности- индивидуальнопсихологические особенности,
являющиеся условием успешного
осуществления определенной
деятельности.
Деятельность является первой
пробой способностей и условием
их развития.
По Б.М. Теплову: способности — это то, что не
сводится к знаниям, умениям и навыкам, но
объясняет (обеспечивает) их быстрое
приобретение, закрепление и эффективное
использование на практике.
Важным компонентом способностей
является повышенная мотивация к
соответствующей
деятельности. Она обеспечивает
интенсивную деятельность,
необходимую для развития
способностей.

4. Существует несколько концепций способностей

5. СТРУКТУРА СПОСОБНОСТЕЙ

По числу и
характеру
деятельности
• Общие (умственные,учебные,
коммуникативные)
• Специальные (математические, музыкальные)
По составу,
строению
• Элементарные (ощущения, глазомер, муз.слух)
• Сложные (учебные, трудовые, общения)
По
значимости
деятельности
По уровню
развития
• Ведущая, занимающая главное значение в
деятельности
• Вспомогательные, подчиненные
• Репродуктивные ( способность действовать
по образцу)
• Творческие ( способность создавать новое)

6. Тимы способностей: учебные, творческие, интеллектуальные, и специальные

Учебные способности определяют
успешность обучения и воспитания, усвоения
человеком знаний, умений, навыков,
формирования качеств личности.
Творческие способности способствуют
создание предметов материальной и духовной
культуры, производство новых идей, открытий
и произведений, словом — индивидуальное
творчество в различных областях
человеческой деятельности.
Интеллектуальная способность определяется как
индивидуально-своеобразное свойство личности,
являющееся условием успешности решения
определенной задачи (проблемы): способность
раскрывать значения слов, выстраивать
пространственную фигуру из заданных элементов,
выявлять закономерность в ряду чисел и
геометрических изображений и т.д.
Специальные способности определяют успехи
человека в специфических видах деятельности, для
осуществления которых необходимы задатки особого
рода и их развитие. К таким способностям можно
отнести музыкальные, математические,
лингвистические, технические, литературные,
художественно-творческие, спортивные и другие.

8. Уровни развития способностей и индивидуальные различия:

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
ЗАДАТКИ
СПОСОБНОСТИ
УСЛОВИЯ
РАЗВИТИЯ

10. Формирование способностей. Развитие природных задатков.

Формирование способностей происходит на
основе врожденных задатков.
Задатки- врожденные анатомофизиологические особенности нервной
системы, мозга, составляющие природную
основу развития способностей.
В способностях неразрывно переплетаются
природное (задатки) и приобретенное
человеком в процессе деятельности
(социальное). Ведущую роль играет
социальный фактор.

11. Границы задатков по Лангмейеру

Зависимость музыкальных способностей у детей от музыкальной
одаренности родителей
Родители
Дети,%
Ярко выраженная
Совсем немумузыкальность
зыкальны
Оба музыкальны
85
7
Оба немузыкальны
25
58
РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ
Ф
А
К
Т
О
Р
Ы
Характер деятельности
Внешняя среда
Внутренняя среда
Компенсация
Сензитивные периоды развития – периоды онтогенетического
развития, в которые развивающийся организм бывает особенно
чувствителен к определенного рода влияниям окружающей
действительности.
ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Непосредственное общение младенца со взрослыми
Предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве
Сюжетно-ролевая игра у дошкольников
Учебная деятельность младших школьников
Общественно полезная деятельность подростков
Профессионально-учебная деятельность в ранней юности
Трудовая деятельность в период взрослости (зрелости)

15. Индивидуальные особенности

Сила
нервных
процесс
ов
Уравнов
ешеннос
ть и
подвижн
ость
Воля и
коммун
икация
Мыслитель
ный
Художеств
енный
Смешанный
ТИПЫ
ЛИЧНОС
ТИ

«Общая теория способностей. Задатки – предпосылки возможного развития способностей. Содержание и структура способностей к изобразительной деятельности»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. И. ВЕРНАДСКОГО» ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ) В Г.ЯЛТЕ

Кафедра педагогического мастерства учителей начальных классов

и воспитателей дошкольных учреждений

Подпись

Методист

Преподаватель

Контрольная работа

по дисциплине: «Теория и технология изобразительной деятельности».

на тему: «Общая теория способностей. Задатки – предпосылки возможного развития способностей. Содержание и структура способностей к изобразительной деятельности».

Студентка группы: 21зДО

Специальность: Дошкольное образование

ФИО: Буркова Н.Б.

Проверил:_______________

Оценка _________________

Ялта 2016

ПЛАН РАБОТЫ

Введение

1. Общая теория способностей……………………………………………….5

2. Задатки – предпосылки возможного развития способностей……………8

3. Содержание и структура способностей к изобразительной деятельности…………………………………………………………….……12

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Встречаясь в жизни с различными людьми, наблюдая за ними в работе, сопоставляя их достижения, сравнивая темпы их духовного роста, мы постоянно убеждаемся в том, что люди заметно отличаются друг от друга по своим способностям.

Термин «способность» употребляется  в жизни очень широко. Всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности. Всякая специфическая деятельность требует от личности специфических качеств, т. е. способностей. Способность должна включать в себя различные психологические свойства, качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет.

Так что же  такое «способности»? Данный вопрос остается дискуссионным до настоящего времени.

Проблема выявления способностей, одарённости и таланта постоянно ставится перед человеком жизнью. Постоянно обнаруживается, что даже в относительно одинаковых условиях жизни и деятельности психические свойства детей неодинаковы и развиваются в разной степени. Поэтому проблема выявления способностей, одаренности и таланта, а также взаимосвязи и различия этих явлений актуальны и в наше время.

В разные периоды человечества, в зависимости от представлений о природе людей, к способностям и одаренности относились по-разному.

В наше время, в период научно-технического прогресса современным детям приходится многое вмещать в свою память. Кроме этого, родители хотят видеть своё чадо всесторонне развитым и стараются записать одновременно в несколько кружков или секций. Иногда их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Порой это становится причиной эмоциональных срывов и подавленности. А в школе – учебная нагрузка. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

1. Общая теория способностей.

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Например, когда два ученика примерно одинаково отвечают на уроке, педагог может по-разному отнестись к их ответам: одним он может быть доволен, другим – нет. Учитель может объяснить это разными способностями у этих детей. Другой пример: два абитуриента сдают вступительные экзамены. Один справляется с испытаниями, другой – нет. Можно ли поэтому судить об их способностях? На этот вопрос нельзя ответить, пока не будет выяснено, сколько времени потратил на подготовку каждый абитуриент. Поэтому способности нельзя определить одним лишь фактом успеха (приобретением знаний). Итак, что же такое способности?

Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Таким образом, способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности.

А.В. Петровский в своем учебнике по общей психологии дал такое определение «способности»:

«Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся»¹.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М.Теплов. Он выделил три признака способностей, которые легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:

1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько деятельностей;

3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека.

По мнению Теплова, способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

При равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми, а высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств и требованиям деятельности.

В своих трудах Б.М.Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. По мнению ученого, врождёнными могут быть только задатки. Под задатками он понимал некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если же способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в течении всей жизни (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека).

Способности формируются в деятельности. Таким образом, к способности можно отнести то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Продукт деятельности и влияет на успешность выполнения данной деятельности.

Способность начинает существовать только вместе с деятельностью, она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности, они в ней создаются¹.

Говоря о способностях, необходимо упомянуть то, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и его успешность определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими, отличающимися по своему происхождению, но схожими по проявлениям. На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой.

Способности делятся на общие и специальные. Ученые выделяют следующие виды специальных способностей:

— учебные и творческие;

— умственные и специальные;

— математические;

— конструктивно-технические;

— музыкальные;

— литературные;

— художественно- изобразительные.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Когда мы изучаем психологическую характеристику способностей, можем выделить качества, которые отвечают требованиям не одной, а одновременно нескольких видов деятельности, и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть очень ярко выражены. Это говорит о наличии у людей разносторонних способностей, а также об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

2. Задатки – предпосылки возможного развития способностей.

Вопрос о природе и о происхождении способностей — один из наиболее сложных в психологии. Существуют два диаметрально противоположных подхода к решению данного вопроса.

Еще со времен Платона разрабатывается концепция, утверждаю­щая врожденность (наследственность) способностей. В качестве аргументов приводятся данные о раннем проявлении способностей у ребенка. Так, у Моцарта музыкальные способности обнаружились в трехлетнем возрасте. Доказательством наследственности способ­ностей выступают также факты повторения их у потомков выдаю­щихся людей, приводятся примеры одаренных семей и целых ди­настий.

Экспериментальные исследования на животных, в которых скрещивались только особи, справлявшиеся с поставленной задачей успешнее других, свидетельствовали о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению.

С точки зрения другого подхода к вопросу о происхождении способностей, способности не есть нечто данное от природы, врож­денное, они формируются под воздействием условий социальной среды, обучения и воспитания.

Если первая концепция о врожденности способностей, по сути дела, игнорирует необходимость напряженной деятельности по развитию способностей, раз они появились сами по себе, то вто­рая, напротив, утверждает, что всякой деятельности можно нау­читься даже при отсутствии желания и увлеченности ею. Поэтому более приемлемым является представление, согласно которому спо­собности подчиняются закону развития, но основы их заложены генетически. Например, люди могут, а животные не могут овладеть членораздельной речью и логическим мышлением. Предел здесь кладут задатки, которые морфологически, генетически детермини­руют предельные возможности совершенствования мышц гортани, коры больших полушарий головного мозга и т.д. Так и относитель­но способностей психология не отрицает врожденности анатомо-психофизиологических особенностей человеческого организма, которые могут оказываться условиями успешного выполнения ка­кой-либо деятельности.

Морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей, называются за­датками.

Способность — это задаток в развитии. Таким образом, человек рождается только с задатками, этими природными предпо­сылками развития способностей. К врожденным задаткам относят­ся, например, такие свойства зрительного анализатора, как точное определение пропорций, цвета и т.п., необходимые для успешного развития способностей к художественному творчеству, или очень тонкая чувствительность обонятельного анализатора, на основе которой развиваются профессиональные способности парфюме­ров-создателей новых сортов духов.

Само по себе наличие задатков еще не решает вопроса о про­явлении и развитии способностей. Чтобы это случилось, необхо­димо занятие соответствующей деятельностью. Даже самые ярко выраженные задатки могут развиться в способности лишь в про­цессе труда, обучения, игры. Многие выдающиеся люди, про ко­торых обычно говорят, что у них талант от Бога, в своих воспоми­наниях подчеркивали ведущее значение труда в их творчестве.

В упорном труде и при огромном желании можно развить спо­собности даже в тех случаях, когда, кажется, нет никаких задатков к тому или иному виду деятельности. В качестве примера обратим­ся к жизни выдающегося оратора античности Демосфена. Когда Демосфен поставил перед собой цель стать оратором, он был хи­лым молодым человеком со слабым голосом и прерывистым корот­ким дыханием, кроме того, он шепелявил и картавил. Все это про­тиворечило сложившемуся в Древней Греции образу оратора, ко­торый должен был обладать красивой фигурой, величавой внешно­стью, артистической мимикой и жестами, иметь красивый громкий голос. Но Демосфен не отступил от поставленной цели и начал на­пряженно работать над своей внешностью, голосом, дикцией, ды­ханием. Перед зеркалом он учился актерской игре, вкладывал в рот камешки и так читал на память стихи, во время бега, не переводя дыхания, произносил несколько стихов или какую-нибудь длинную фразу. Упорно развивая плохо выраженные от рождения задатки, Демосфен по сути сотворил себя заново. Это стало возможным бла­годаря тому, что поставленная Демосфеном цель стать оратором, побуждаемая к осуществлению его горячим желанием словом воз­действовать на огромную массу людей, превратилась в самостоя­тельную побудительную силу, мотив.

Таким образом, повышенная мотивация и вызываемая ею напря­женная активность личности являются необходимыми условиями развития способностей¹.

Разглядеть задатки порой бывает очень трудно. То, насколько проявятся задатки, зависит от условий индивиду­ального развития личности. Неблагоприятные условия препятству­ют оформлению задатков. Например, обедненная среда, в которой ребенок лишен разнообразных впечатлений и возможности актив­но действовать, уменьшает возможности формирования у него спо­собностей. Частые психические травмы, наносимые ребенку в про­цессе неправильно организованного обучения и воспитания, так­же создают неблагоприятные условия для развития способностей. Фактором, тормозящим становление способностей, может стать некорректное обращение с мотивацией. Так, излишнее принужде­ние к какому-либо виду деятельности вызывает, как правило, нега­тивные переживания, которые затрудняют проявление специаль­ных способностей.

Неразвитые вовремя задатки могут атрофироваться. Известно, что дети, попавшие в силу тех или иных обстоятельств в логово зве­рей и лишенные, таким образом, возможности развить свои задат­ки и способности, теряли их навсегда.

Человек может обнаружить и развить свои способности к опре­деленному виду деятельности благодаря не только упорному труду, но и методике обучения.

Совершенствование приемов формиро­вания соответствующих знаний и умений приведет в конечном ито­ге к тому, что такие способности, как поэтические, музыкальные, артистические, организаторские и т. п., о которых принято говорить как о «врожденных», будут развиваться так же, как, скажем, грам­матические или арифметические способности. Другими словами, как сейчас ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что любого нормального ребенка можно научить читать и писать, так обычным делом будет учить всех детей писать стихи, сочинять музыку, рисо­вать и т.д. И сегодня в этом направлении уже многое делается. На­пример, существуют экспериментальные школы, в которых у абсо­лютно немузыкальных детей путем системы индивидуальных тре­нировок формируют музыкальный слух.

Важным фактором развития способностей человека являются склонности и интересы.

Склонность — это особенность личности, проявляющаяся в предпочтительном выборе занятий какой-либо конкретной деятельностью. Повышенная склонность ребенка к изобразительной деятельности служит показателем пробуждаю­щихся у него способностей к художественному творчеству. Как правило, склонность к занятиям живописью сопровождается про­явлением интереса к цвету, особенностям формы окружающих предметов, ко всему, что так или иначе связано с изобразительным искусством, к художественному творчеству в целом.

Однако нали­чие интересов и склонностей само по себе не всегда говорит о том, что человек обладает соответствующими способностями. Но то, что интересы и склонности, как и другие черты характера, например настойчивость и целеустремленность, благоприятствуют формиро­ванию и развитию способностей в процессе самой деятельности, является неоспоримым фактом¹.

3. Содержание и структура способностей к изобразительной деятельности.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют психологов и педагогов уже не одно столетие.

Чтобы наглядно понять, что же такое «детская одаренность», представим частные способности человека в виде ветвей дерева: чем больше этих частных способностей, чем выше уровень развития каждой — тем мощнее это воображаемое дерево, пышнее, ветвистее его крона. Чем гармоничней развиты эти частные способности (ветки), тем дерево выглядит более органичным. И подобно тому, как у дерева, и крона в целом, и каждая из многочисленных ветвей в отдельности вырастает и питается от единого, общего основания — корня, в человеческой психике все частные способности произрастают и в дальнейшем питаются из единого, общего основания, именуемого одаренностью, или иначе — интеллектуально-творческим потенциалом.

В процессе роста и развития ребенка растёт, совершенствуется общее основание человеческих способностей. И если частные способности формируются преимущественно в том виде деятельности, на который они ориентированы, то такая характеристика как интеллектуально-творческий потенциал личности формируется во всех без исключения контактах ребенка со средой.

Среди них не случайно особая роль отводится искусству и художественной практике.

В высших своих проявлениях искусство — всегда творчество. Именно поэтому, занимаясь художественно-практической деятельностью с детьми, мы решаем не только частные задачи художественного воспитания и образования, но и более глобальные — развиваем интеллектуально-творческий потенциал ребенка.

Способности — это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Другими словами, под способностями следует понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и её осуществления. Т.е., способности нельзя отделять от личности.

Поэтому вполне правомочно сделать следующий вывод: развитие способностей, в том числе и изобразительных, это, прежде всего, развитие личности.

В психологии установлено, что способности формируются на основе врожденных задатков. Задатки являются предпосылками возможного развития способностей.

Значение задатков состоит в следующем:

— значительно облегчают формирование способностей;

— ускоряют темп продвижения в развитии способностей;

— определяют высоту достижения;

— обуславливают ранние проявления способностей.

Сами способности формируются в процессе деятельности при взаимодействии ребенка с другими людьми, в наиболее концентрированной форме такого взаимодействия — обучении.

Изобразительная деятельность — это отражение окружающего мира в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов.

Созданный образ (в частности рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью.

Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе — изображение и выражение — придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.

Н.П.Сакулина выделяла две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению и способность к художественному выражению.

Способность к изображению состоит из трёх компонентов:

1. Восприятие и связанное с ним представление. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым способом восприятия: видеть предмет в целом (воспринимать содержание и форму в единстве), а форму — в то же время расчлененно (строение, цвет, положение в пространстве, относительную величину).

2. Овладение средствами графического воплощения образа (овладение комплексом умений и навыков изображения, формы, строения, пропорциональных отношений, положения в пространстве). Без овладения этими графическими умениями способность к изображению нельзя сформировать.

3. Овладение техникой рисунка.

Способность к образному выражению состоит из следующих компонентов:

1. Эстетическое восприятие явлений реального мира, т.е. не просто сенсорное восприятие, необходимое для изображения, но и эстетическая оценка воспринимаемого явления, эмоциональный отклик на него. Способность видеть, чувствовать выразительность предмета помогает делать рисунок не просто изображением, позволяющим узнать явление, а дает последнему яркую характеристику, подчеркивает в нём особенно впечатляющее, т. е. создается художественный образ, а не просто графическое изображение. В этом свойстве наиболее ярко появляются личностные моменты (ценностные ориентиры, мотивы личности).

2. Интеллектуальная активность. Проявляется это качество в переработке впечатлений, отборе того, что поразило сознание, чувство, в направленности ребенка на создание нового, оригинального художественно — выразительного образа. Необходимое условие этой активности — наличие осознанной цели: стремления создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков¹.

Не смотря на то, что не у каждого ребёнка есть способности к изобразительной деятельности, активные занятия этим видом творчества будут благотворно влиять на развитие его личностных качеств и изобразительных знаний и умений. Особенно большое значение здесь играет поощрение. Еще одно непременное условие развития способностей — создание атмосферы радости и понимания на занятии.

Заключение

На основании проведенного теоретического анализа психологической литературы можно сделать следующие выводы.

Способности – это свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов деятельности.

Способности формируются, а, следовательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности. То есть, человек не рождается способным к той или иной деятельности, а участием в деятельности формирует у себя способности к ней.

Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей с задатками, интересом и склонностями.

Задатки влияют на процесс формирования и развития способностей. Но задатки – лишь предпосылки развития способностей, они являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей.

Благоприятная среда, воспитание и обучение способствуют раннему пробуждению задатков.

Интерес проявляется в стремлении к познанию объекта, основательному изучению его во всех деталях. Интерес проявляется в склонности человека к деятельности, по преимуществу связанной с предметом интереса.

Список использованной литературы

1. В.В. Лукашевич, Е.Н. Пронина: Психология личности: учебное пособие, М: МГУП, 1999.

2. Шадриков В.Д. «Деятельность и способность», Москва, 1994 г.

3. «Общая психология» под ред. Р.Х.Тугушева и Е.И.Гарбера, Саратов, 2003г.

4. Немов Р.С. «Общие основы психологии» в двух книгах, книга 1, Москва, 1994 г.

5. Теплов Б.М. «Способности и одаренность», хрестоматия по возрастной психологии, Москва, 1994 г.

6. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 2002.

7. Дружинин В.Н., Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008.

8. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982.

9. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М.: Прометей, 1993.

10. Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. — М.: Гардарики, 2005.

11. Богоявлевская Д. Б.: Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

12. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей – М:  Учпедгиз, 1961.

13. Изобразительная деятельность в детском саду – под ред. Н.П. Сакулиной и  Т.С. Комаровой. М: Просвещение, 1973.

14. Ковалёв А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной  деятельности. В сб. Проблемы способностей – М: Академия пед. наук  РСФСР, 1962.

15. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения  социального опыта – М: Педагогика, 1981.

16. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве – М: Просвещение, 1965.

1 Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

1 Теплов Б.М. «Способности и одаренность», хрестоматия по возрастной психологии, — М: 1994 г.

1 Дружинин В.Н., Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008.

1 В.В. Лукашевич, Е.Н. Пронина Психология личности: учебное пособие, М: МГУП, 1999.

1 Изобразительная деятельность в детском саду – под ред. Н.П. Сакулиной и  Т.С. Комаровой. М: Просвещение, 1973.

Факторная структура когнитивных способностей в детстве

https://doi.org/10.1016/j. ejeps.2015.11.003Get rights and content

Abstract

Недавние исследования показали противоречивые данные о дифференциации и организации когнитивных способностей в детстве. Теория инвестиций Кеттелла постулировала, что на ранних этапах жизни индивидуум начинает с единственной и общей способности (подвижного интеллекта), значимость которой имеет тенденцию к снижению в подростковом возрасте из-за появления дифференцированных способностей, выработанных в процессе социализации и развития. связаны с мотивами, интересами и переживаниями.В этом исследовании анализируется, поддерживает ли факторная структура результатов в батарее тестов существование общего фактора или, наоборот, структуру, образованную различными специфическими факторами. Выборка из 472 португальских детей в возрасте от 4 до 10 лет прошла Шкалу когнитивных компетенций для детей (ECCOs 4/10) и четыре подтеста Шкалы интеллекта Векслера для детей, третье издание (WISC-III) и дошкольного учреждения Векслера. и Первичная шкала интеллекта – пересмотренная (WPPSI-R). Корректировка некоторых моделей, отражающих различные психометрические теории интеллекта, была проверена с помощью нескольких подтверждающих факторных анализов (CFA). Обсуждается также значение испытанных моделей в организации когнитивных способностей для когнитивного развития и школьного обучения в детстве.

Резюме

Estudios Recientes Señalan Evidencias Con Recious a la Diferenciación y organización de las habilidades cognitivas en la infancia. La teoría de la inversión de Cattell sostiene que durante las primeras etapas de la vida, el individuo comienza con una habilidad general (inteligencia fluida), cuya relevancia tiende a disminuir debido a la aparicion durante la adolescencia de habilidades diferenciadas desarrolladas a traves del proceso de socialización y que están asociadas a las motivaciones, intereses y experiencias.Con este estudio себе претендента Investigar си ла факториал структуры де лос resultsados ​​ан уна batería де pruebas apoya ла экзистенция де ООН общий фактор o, en cambio, уна эструктура formada por diferentes factores específicos. Una muestra de 472 escolares Portugales, con edades entre los 4 y 10 años, llevó a cabo la Escala de Competências Cognitivas para Crianças (ECCOs 4/10) y cuatro sub-pruebas del Шкала интеллекта Векслера для детей — третье издание (WISC-III) y Шкала интеллекта Векслера для дошкольных и начальных классов – пересмотренная версия (WPPSI-R).El ajuste де algunos modelos Que reflejan diferentes psicométricas teorías de la inteligencia se puso a prueba mediante varios análisis factoriales confirmatorios (AFC). Se analizaron además лас implicaciones де лос modelos probados ан ла organización де лас habilidades cognitivas пункт эль desarrollo cognitivo у пункт эль aprendizaje escolar ан ла infancia.

Ключевые слова

Ключевые слова

Ключевые слова

Структура интеллекта

G0

г0

г0

детства

CLAVE

PALABRAS CLAVE

Estructura de la Inteligencia

Factor G

DifeRención Cognitiva

Infancia

Рекомендуемая статьи ( 0)

Copyright © Европейский журнал образования и психологии, 2015 г. Опубликовано Elsevier España, S.L.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Интеллект и способности человека: структура, происхождение и применение

«Любому, кто ищет актуальный, всеобъемлющий и сбалансированный обзор исследований когнитивных способностей человека с классической точки зрения, будет полезно внимательно изучить «Интеллект и человеческие способности ». Том Колина Купера охватывает все ключевые вопросы, включая определения, структуру факторов, антецеденты, процессы и приложения. Обработка краткая, ясная и беспристрастная. — К. В. Петридес, Лондонская психометрическая лаборатория, Личностные и индивидуальные различия

«Эта книга должна быть в «обязательных» списках для чтения студентами-психологами и теми, кто изучает смежные дисциплины. Ее также с пользой, хотя, возможно, и с неудовлетворением, будут читать те, кто предпочитает игнорировать эту важную область психологии как псевдо — наука. «Послание к себе домой» состоит в том, что «немногие теории в психологии выдержали испытание временем так же хорошо, как психология человеческих способностей» (стр.217). Читатель, будьте осторожны: книга Купера, скорее всего, очароват вас, и вы узнаете гораздо больше о науке об интеллекте и когнитивных способностях, чем вы когда-либо считали возможным или уместным!» — Филип Корр, профессор психологии в Городском университете Лондона, Психолог

«Куперс предлагает основательное введение и обзор человеческого интеллекта и рассматривает доступные эмпирические данные для различных теоретических подходов к пониманию индивидуальных различий в способности людей как к обучению, так и к абстрактному мышлению… Те, кто ищет компактное введение в психологическую теорию и исследования, касающиеся интеллекта, найдут его здесь».

«Эта книга дает доступный и всесторонний обзор человеческого интеллекта: что это такое, как мы его проверяем, его социальное и биологическое происхождение и его значение в повседневной жизни. Важное чтение для тех, кто изучает индивидуальные различия или для людей, которые хочу разобраться в этой, порой, спорной теме.» — Мишель Лучано, кафедра психологии, Эдинбургский университет, Великобритания

«Интеллект и человеческие способности» — это обновленная версия книги автора «Интеллект и способности», вышедшей в 1999 году. В книге представлен довольно тщательный и систематизированный обзор применимых исследований, касающихся изучения способностей, с особым акцентом на интеллекте. — Майкл А. Макдэниел, служба разведки

Метод разработки учебного плана на основе структуры способностей – постоянное совершенствование производства

Доступен ряд различных систем для определения необходимых навыков.Одним из них является система CUDBAS (метод разработки учебных программ, основанный на структуре способностей), разработанная в 1989 году профессором Мори Кадзуо (бывшим профессором Политехнического университета в Японии и Центра развития университетов Токусимского университета). CUDBAS был разработан как один из наборов методов, включающих пакет обучения навыкам PROTS (Progressive Training System for Instructor), и очень быстро распространился во всех областях с недавним резким увеличением спроса на обучение и развитие.

Как использовать CUDBAS

Подготовка (представить участников и объяснить правила)

Соберите пять или шесть человек, которые знают человека, чьи профессиональные навыки оцениваются. Они должны относиться к этому человеку по-разному (например, коллега, руководитель, тренер, менеджер и т. д.).
Примечание:

1. Все члены группы по оценке имеют равные полномочия в процессе оценки.
2. Никто не должен подвергаться критике или личным нападкам.
3. Все члены команды должны работать вместе, чтобы создать окончательный список навыков.
4. Люди должны быть максимально гибкими в обмене идеями и стараться поддерживать высокое качество обсуждения.

Первая встреча

Потратьте около десяти минут на выбор опытного работника для оценки и обсуждение того, что он или она делает. Заметки на доске могут помочь людям визуализировать то, о чем они говорят.

1. Конкретно определите, какая часть работы человека подлежит оценке.
2. Обсудите размер его рабочего места, содержание его работы и должность, которую он занимает.

Затем раздайте каждому по 30 карточек. Эти карты называются «картами способностей».

Индивидуальный мозговой штурм (с использованием карточек)

Затем каждый член команды думает над следующими вопросами и заполняет ответы на своих карточках:

1. Что должен уметь опытный работник? («Может ……»)
2. Что должен знать опытный работник? («Знает……»)
3. Какими установками (не личными чертами характера) должен обладать опытный работник? («А/Ан……..attitude’)

Пример заполнения карточек:

Участники должны заполнять карточки быстро, не беспокоясь о том, не повторяют ли они то, что написал другой член команды, поскольку опыт показывает, что дублируется менее 10% содержимого карточек. Они должны выражаться как можно яснее и должны стремиться заполнить около 30 карточек, поэтому все упражнение займет около 30 минут, если они будут работать со скоростью одна карточка в минуту.(Чем больше карточек они заполнят, тем труднее будет придумывать новые вещи для написания, но рассмотрение следующих моментов поможет генерировать свежие идеи):
Какие навыки требуются:

1. В разных ситуациях?
2. В разное время (утро, полдень, вечер, ночь?)
3. В разное время года (весна, лето, осень, зима)?
4. В различных случаях (занятость, тишина, особые события)?
5. Во время чрезвычайных ситуаций?
6. При работе с разными людьми?

Сортировка карточек

Один участник начинает выкладывать свои карты на стол, читая их вслух, складывая одинаковые или похожие карты в одну стопку.Тем временем остальные участники раскладывают свои карты на столе и добавляют их в соответствующие стопки. Это продолжается до тех пор, пока все карты не будут отсортированы (если карта не совсем такая же, как другие в стопке, но не настолько отличается, чтобы заслуживать отдельной стопки, положите ее рядом с стопкой).

Время от времени проверяйте карты в каждой стопке и кладите сверху ту, которая наиболее точно описывает способность. Если ни одна из карточек действительно точно не описывает способность, запишите новую.Затем проверьте верхние карты и, если они вас устраивают, скрепите карты в каждой стопке вместе. Затем сгруппируйте карточки в «задачи». Работа каждого человека обычно состоит из 5-10 таких задач. Это станет возможным, если вы визуализируете, какие задачи вы представляете, исходя из информации на карточках, не вводя себя в заблуждение какими-либо предвзятыми представлениями. Затем опишите каждое задание на стикере на основе описаний на карточках в каждой группе. Эти стикеры называются «карточками задач».

Приоритет карт «способностей»

Положите карты способностей для каждой задачи рядом, рядом с картой задачи в крайнем левом углу.

Еще раз посмотрите на карты способностей и переставьте их в порядке важности слева направо (т. е. самая важная — крайняя слева, а наименее важная — крайняя справа).

Затем присвойте картам способностей ранг приоритета (A, B или C). Лучший способ сделать это — поместить карандаш между одной группой и другой, как показано на схеме.

Используйте следующие рекомендации для определения приоритетов:

A: Чрезвычайно важный и специализированный.Работник должен точно понимать, что требуется, и уметь применять свои способности на самом высоком уровне.
B: Повседневная способность обычной важности. Работник должен хорошо разбираться в том, что требуется, и уметь достаточно хорошо применять свои способности.
К: Не особо важно. Работнику нужно только знать более или менее то, что требуется, и он может приобрести способность с опытом.
Отметьте приоритет (A, B или C) в пустом месте, предназначенном для этой цели, в правом верхнем углу каждой карты способности.

Приоритет карточек «задачи»

Группы карточек, которые сейчас выложены рядом, теперь должны располагаться вертикально. Сравните группы и расположите их в порядке важности сверху вниз (т. е. с наиболее важной группой вверху и наименее важной внизу).

Когда все согласятся с тем, что карты разложены правильно, отметьте приоритет (A, B или C) в специально отведенном для этой цели пустом месте в правом верхнем углу каждой карты задания.Наконец, напишите серийный номер в отведенном для этого месте вверху по центру каждой карты способности, как показано на следующей диаграмме:

.

Теперь все способности расставлены по приоритетам, поэтому карточки можно наклеить на лист бумаги для флипчарта вместе с именами участников. Пример заполненной диаграммы показан ниже.

Пример таблицы основных способностей и качеств для группы технического обслуживания и отделки металлоконструкций

Анализ вызванных старением изменений в структуре двигательных способностей с использованием результатов фитнес-тестов большой популяции

Авторское право: © 2021 Pathak et al. Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution License (CC BY 3.0), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания оригинального автора и источника.

Аннотация

Из-за смешанных факторов, влияющих на эффект старения, систематический анализ возрастных изменений двигательных способностей в основном ограничивается использованием животных, рацион и генетика которых можно контролировать, или использованием наборов данных спортсменов, ведущих схожий образ жизни.Однако нам не хватает систематических методов для анализа влияния старения на структуру двигательных способностей населения в целом. Мы предполагаем, что анализ основных компонентов (PCA) результатов фитнес-тестов большой выборки может предоставить информацию о вызванных старением изменениях в структуре двигательных способностей у населения в целом. Мы изучили записи фитнес-тестов 7402 корейцев в возрасте от 20 до 64 лет и выполнили PCA для записей хвата, бега на 50 м, приседаний и челночного бега, которые показывают силу, скорость, мышечную выносливость и аэробную выносливость. соответственно.Наш анализ показывает структурные изменения двигательных способностей в возрасте 40 и 60 лет в Корее. Мы ожидаем, что предложенный подход может быть применен к аналогичным наборам данных из других стран или местных сообществ для количественной оценки любых возрастных изменений в структуре двигательных способностей в каждой конкретной группе.

Введение

Старение является неизбежным явлением, и связанное с ним постепенное снижение двигательной активности наблюдается даже у здоровых пожилых людей [1] и хорошо тренированных мастеров спорта [2–4].Старение, как правило, сопровождается потерей мышечной массы, ухудшением сократительных свойств мышц, снижением максимальной скорости потребления кислорода [5–8], что неизбежно ухудшает такие двигательные показатели, как скорость, сила и выносливость. С возрастом меняется не только каждая из этих спортивных способностей, но и относительное преобладание множества компонентов [9]. Недавно Пандей и соавт. показали, что доминирование смещается от силы к выносливости в возрасте около 50 лет у хорошо подготовленных мастеров-десятиборцев [4].Чтобы найти изменения в относительном доминировании, они проанализировали результаты бега десятиборцев на 100, 400 и 1500 метров. Однако любой из этих рекордов производительности вряд ли можно получить от пожилых людей, не занимающихся спортом. Нам нужен систематический метод для количественной оценки вызванных старением изменений в структуре двигательных способностей населения.

За последние несколько десятилетий во многих исследованиях использовалась техника биопсии мышц для выявления причинно-следственной связи между старением и двигательными способностями [10, 11].Милийкович и др. обнаружили, что старение приводит к уменьшению размера и количества волокон 2-го типа без существенных изменений в волокнах 1-го типа [12]. Значительное уменьшение количества волокон 2-го типа свидетельствует о том, что снижение мышечной массы в результате старения в первую очередь смещает преобладание силы с выносливости [12, 13]. Далее Deschenes сообщил, что изменение доли и размера мышечных волокон начинается примерно в возрасте 50 лет и резко ускоряется около 60 лет [14].

Однако биопсия мышц является инвазивной и дорогостоящей процедурой; анализ связанных со старением изменений двигательных способностей достаточно большой выборки с использованием этого метода чрезвычайно сложен.В качестве альтернативы, в нескольких предыдущих исследованиях использовались результаты тестов физической подготовленности для анализа изменений уровня физической подготовки и двигательной функции в зависимости от возраста [15, 16]. Среди многочисленных фитнес-тестов в качестве показателей мышечной силы, скорости, мышечной выносливости и аэробной выносливости использовались соответственно сила хвата, бег на 50 м, приседания и прогрессивный бег на аэробную сердечно-сосудистую выносливость [17]. Зависимое от возраста изменение результатов каждого теста может дать нам представление о влиянии старения на каждую соответствующую двигательную способность.

Однако структура двигательных способностей человека многомерна, и для понимания влияния старения на структуру двигательных способностей человека требуется нечто большее, чем отдельный временной профиль индивидуальной двигательной функции. В этом исследовании, приняв статистический метод анализа основных компонентов (АГК) [18] и проконсультировавшись с предыдущими исследованиями, которые выявили любое зависящее от группы изменение доминирующих факторов с использованием АГК [4, 19–21], мы предлагаем систематический и доступный метод. для количественной оценки вызванных старением изменений в структуре двигательных способностей населения.Применяя предложенный метод к данным Национального теста физической подготовки в Южной Корее, мы выделили доминирующие главные компоненты (ПК) многомерной структуры двигательных способностей. Основываясь на данных 7402 неспортсменов в возрасте от 20 до 64 лет, наш анализ показывает, что возрастные изменения в структуре двигательных способностей человека происходят примерно в возрасте 40 и 60 лет в случае Южной Кореи.

Результаты

Мы разделили 7402 южнокорейца на следующие девять возрастных групп: 20–24 года, 25–29 лет, 30–34 года, 35–39 лет, 40–44 года, 45–49 лет, 50–54 года, 55–59 лет и 60–64 года. .Размер выборки каждой возрастной группы и их результаты в четырех фитнес-тестах приведены в таблице 1.

Таблица 1.Размер выборки и показатели в четырех тестах физической подготовки девяти возрастных групп.

92 9021 9
8.89
8.84
36.08
9 28.58
±
11 .79
17.72
17.72
14.46
9 22.69
±
11.02

Age Group	20 ~ 24	25 ~ 29	9022 9		35 ~ 39	40 ~ 44	45 ~ 49	50 ~ 54	55 ~ 59	60 ~ 64
размер образца	+1065	768	904	957	833	909	891	668	407
Сила захвата (кг)	34. 80 ± 11,42	34,59 ± 11,32	34,68 ± 10,58	35,48 ± 10,69	34,14 ± 9,44	34,08 ± 10,27	32,79 ± 9,13	30.18 ± 8.89	29.22 ± 8.84
50-метровой скорость тире (м / с)	5.88 ± 0,97 9	5.65 ± 0,97	5.42 ± 0,85	5,28 ± 0,84	5,10 ± 0,84	4,95 ± 0,86	4,77 ± 0,85	4,55 ± 0,75	4,08 ± 0,82
SIT-UPS (номер повторений)	39.23 ± 15.59	36.48 ± 14.48	32.99 ± 13.23	32.35 ± 13. 30	25,49 ± 11,73	23,85 ± 11,84	18,85 ± 10,64	17,34 ± 10,33
PACER (кол-во повторений)	43,56 ± 23.89	35.66 ± 17.72	31.82 ± 14.46	29.50 ± 13.93	25.93	25.96	25.24 ± 11.21	19,01 ± 8,54	15,39 ± 7,46
Результаты каждого фитнес-теста представлены как среднее ± стандартное отклонение.

Снижение производительности каждого двигателя

Среднее значение и стандартное отклонение результатов четырех фитнес-тестов каждой возрастной группы показаны на рисунке 1. Результаты теста Крускала-Уоллиса показали, что влияние возраста на показатели производительности было значительным для всех четырех тестов физической подготовки (сила хвата: H(8) = 201,515, p

Рис. 1. Изменения в показателях четырех фитнес-тестов с увеличением возраста. ( A – D ) показывают среднее значение (сплошной прямоугольник) и стандартное отклонение (столбец) показателей силы хвата, скорости бега на 50 метров, приседаний и темпа, соответственно, для девяти возрастных групп. .

Мы дополнительно выполнили линейную регрессию записей по возрасту для четырех фитнес-тестов, и результаты показаны на рисунке 2.Уравнение линейной регрессии, связывающее записи производительности ( y ) с возрастными группами ( x ) и соответствующее качество соответствия ( R ² ), было следующим: сила хвата: y = -0,58x + 36,40, R ² = 0,02 ; Скорость рывка на 50 м: y = -0,19x + 6,06, R ² = 0,23 ; Приседания: y = -2,72x + 41,97, R ² = 0,23 ; и PACER: y = -3,16x + 43,48, R ² = 0,21 .

Рис. 2. Линейная регрессия записей четырех фитнес-тестов в зависимости от возраста. ( A – D ) показывают линейную регрессию и соответствующую точность соответствия записей по силе хвата, скорости бега на 50 метров, приседаниям и PACER в зависимости от возраста соответственно. Значение R ² линейной регрессии силы хвата от возраста на порядок ниже, чем у других показателей.

Изменения в структурах факторных нагрузок

На рис. 3 показаны факторные нагрузки для извлеченных ПК и процент дисперсии, объясненный каждым ПК.Мы визуализировали схему нагрузки, выделив значительные факторные нагрузки, которые больше или равны 0,5. Основываясь на шаблонах загрузки ПК, мы можем разделить их на три отдельные категории. Характер нагрузки первых четырех возрастных групп: 20–24, 25–29, 30–34 и 35–39 лет показывает высокий вклад силы хвата и бега на 50 м в формирование первого ПК. Приседания и PACER вносят высокий вклад в формирование второго и третьего ПК соответственно.Подобно первым четырем возрастным группам, следующие четыре возрастные группы: 40–44, 45–49, 50–54 и 55–59 лет по-прежнему демонстрируют преобладание силы хвата и бега на 50 м при формировании первого ПК. . Однако доминирование приседаний и ТЕМП в формировании второго и третьего ПК переключается; PACER доминирует на втором ПК, тогда как приседания преобладают на третьем ПК. В случае конечной возрастной группы 60-64 года в формировании ПК наблюдаются выраженные изменения в доминировании четырех категорий двигательных качеств.Бег на 50 м и темп вносят большой вклад в формирование первого ПК, а сила хвата и приседания доминируют в формировании второго и третьего ПК соответственно.

Рис. 3. Изменения характера нагрузки с возрастом. Подведены итоги PCA. Для каждой возрастной группы показаны каждая из первых трех ПК и их факторные нагрузки. %вар. Exp обозначает долю дисперсии, объясняемую каждым PC, а цвета назначаются только тогда, когда факторные нагрузки значительны, т. е. когда факторные нагрузки больше или равны 0,5. Характер значимых факторных нагрузок на первые три ПК меняется с возрастом; три разных цвета (синий, оранжевый и красный) обозначают три категории, классифицированные в соответствии со схемой загрузки.

Мы также рассчитали коэффициенты корреляции, выполнив корреляционный анализ Пирсона между четырьмя фитнес-тестами для каждой возрастной группы (дополнительный рисунок 2). Существует значимая корреляция между данными четырех фитнес-тестов для всех возрастных групп (p

Рисунок 4 дополнительно визуализирует изменения в структуре двигательных способностей.Мы рассчитали баллы ПК и спроецировали их в трехмерное пространство ПК, состоящее из осей ПК-1, ПК-2 и ПК-3 каждой возрастной группы. Результирующие векторы оценки ПК делятся на три разных направления; PCA классифицирует девять возрастных групп на три отдельные группы как с точки зрения направления векторов PC (рис. 3), так и с точки зрения оценки PC в различных векторах PC (рис. 4).

Рис. 4. Проекция оценок главных компонентов в пространство главных компонентов. Показатели ПК рассчитываются для каждой из девяти возрастных групп и проецируются в трехмерном пространстве с базисными векторами ПК-1, ПК-2 и ПК-3 каждой возрастной группы. Синий, оранжевый и красный цвета обозначают баллы ПК для возрастных групп от 20 до 39 лет, баллы ПК для возрастных групп от 40 до 59 лет и баллы ПК для возрастной группы 60–64 лет соответственно.

Обсуждение

Количественная оценка общей тенденции воздействия старения на человека является сложной задачей.Многочисленные факторы, в том числе генетика, социальная среда, климат и образ жизни, влияют на старение, и контролировать такие факторы для людей чрезвычайно сложно. Таким образом, систематические эксперименты по изучению старения в основном ограничивались использованием животных моделей, диета и даже генетика которых можно контролировать [22–25]. Одним из способов решения этой проблемы является оценка влияния старения относительно однородной группы; в предыдущих исследованиях анализировалось влияние старения на элитных спортсменов, учитывая, что эта группа проходит аналогичный уровень подготовки и придерживается аналогичной диеты [2, 4, 26]. Однако в силу однородной специфичности результаты такой группы вряд ли можно признать общей тенденцией старения человека. Чтобы найти какое-либо влияние старения на членов общества в целом, несмотря на различные диеты и образ жизни членов, нам нужна большая выборка и систематический метод. В данном исследовании мы предлагаем один из способов достижения этой цели. Выполнив PCA по результатам фитнес-тестов 7402 корейцев, мы количественно оценили вызванные старением структурные изменения двигательных способностей в случае Южной Кореи.

Дисперсия, объясняемая каждым ПК, количественно определяет преобладание определенного сочетания двигательных способностей, а достоверно высокий коэффициент нагрузки на ПК означает доминирование соответствующего показателя в формировании конкретного ПК. Соответственно, наши результаты показывают, что мышечная сила и скорость доминируют до 59 лет, тогда как доминирование смещается от мышечной силы к аэробной выносливости после 60 лет.Далее, с 20 до 39 лет во втором и третьем ПК преобладают мышечная выносливость и аэробная выносливость соответственно, тогда как преобладание второго и третьего ПК меняется на аэробную и мышечную выносливость соответственно с 40 до 59 лет. После 60 лет , во втором и третьем ПК преобладают мышечная сила и мышечная выносливость соответственно.

Наши результаты показывают, что старение может приводить к постепенному снижению каждой двигательной функции (рис. 1, 2), но к резким изменениям в структуре двигательных способностей (рис. 3).Этот контраст между самой производительностью и структурой двигательных способностей согласуется с результатами предыдущего исследования [4]. Различная скорость снижения различных двигательных способностей, по-видимому, частично ответственна за эту слабую корреляцию между производительностью и структурой двигательных способностей. Любая статистически значимая разница между показателями силы хвата соседних возрастных групп наблюдалась только после 50 лет (рис. 1), и это согласуется с тем, что значение линейной регрессии силы хвата R ² меньше, чем таковые других двигательных способностей на один порядок (рис. 2).Это значительно более низкое значение R ² указывает на то, что линейная модель не объясняет уменьшение изменения силы захвата с увеличением возраста; как видно на рис. 1, сила хвата остается почти постоянной до 50 лет, а затем начинает снижаться. Этот результат хорошо согласуется с представлением о том, что снижение силы начинается примерно в возрасте 50 лет и быстро развивается примерно в возрасте 60 лет [14]. Напротив, показатели остальных двигательных способностей, как правило, уступают показателям соседних младших возрастных групп со статистической значимостью (рис. 1).

Одним из явных ограничений этого исследования является то, что анализ проводился только на данных южнокорейцев, которые имеют относительно узкий спектр генов и живут в специфических климатических и социальных условиях в Южной Корее в последние годы. Соответственно, результаты текущего исследования нельзя рассматривать как репрезентативную тенденцию общего старения человека.Тем не менее, методы, принятые в этом исследовании, имеют большой потенциал. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором анализировались возрастные изменения каждой двигательной способности и относительное преобладание каждой способности на основе результатов фитнес-тестов большой популяции населения в конкретной стране. Мы ожидаем, что аналогичные наборы данных, собранные из других стран или местных сообществ, могут позволить расширить соответствующие исследования.

В дополнение к обнаружению возрастных изменений в структуре двигательных способностей и каждой из многочисленных двигательных способностей, результаты могут быть использованы для предложения стратегии смягчения возрастного ухудшения двигательных способностей населения в целом в каждом обществе.Например, мышечная сила является важной двигательной способностью для пожилых людей; атрофия приводит к снижению мышечной силы, что увеличивает риск падений [27, 28]. Наше исследование подтверждает, что преобладание мышечной силы в Южной Корее существенно снижается в возрасте около 60 лет. Кстати, многочисленные исследования показали, что программы силовых тренировок могут увеличивать мышечную массу и долю волокон 2-го типа у пожилых людей, что приводит к повышению мышечной силы [29, 30]. Следовательно, специалисты в области спортивной науки могут разработать программы тренировок для южнокорейцев, возраст которых приближается к 60 годам.Аналогичным образом, аналогичный метод анализа, основанный на PCA, может быть применен к набору данных из других стран, а результаты могут быть использованы для разработки программ обучения для смягчения любых вредных изменений в структуре двигательных способностей.

Материалы и методы

Субъектов

Мы извлекли общедоступные наборы данных «Национального теста физической подготовки» Южной Кореи за 2011, 2013 и 2015 годы с https://www.sports.re. kr/front/board/bs/boardList.do?board_seq=48&menu_seq=598 без объединения каких-либо наборов данных таким образом, чтобы можно было идентифицировать отдельных лиц. Кроме того, это исследование не дополняло общедоступный набор данных идентифицируемыми или потенциально идентифицируемыми данными, из чего делается вывод, что одобрение со стороны внутреннего наблюдательного совета не требуется. Кроме того, мы получили письменное подтверждение того, что наборы данных могут быть использованы для этого исследования, от Корейского института спортивных наук (KISS), который составил наборы данных.

Мы включили записи только четырех фитнес-тестов: сила хвата, приседания, бег на 50 м и PACER. Субъекты с отсутствующими данными или нулями в любом из четырех показателей были исключены. Субъекты, показавшие крайние выбросы в записях по любому из четырех показателей, также были исключены.Выбросы определялись как значения, отклоняющиеся от медианы более чем на три масштабированных медианного абсолютного отклонения (MAD) [31]. По этому критерию мы классифицировали 417 субъектов как выбросы. Наконец, мы выбрали записи 7402 субъектов для дальнейшего анализа.

Сила захвата

Максимальное усилие захвата ведущей и недоминантной рук измеряли с помощью стандартного динамометра. Участники стояли прямо, ноги на ширине плеч, угол между телом и рукой составлял 15 градусов. Затем участники держали динамометр и сжимали его как можно сильнее. Участников также попросили не сгибать локоть и запястье. Тест проводился по два раза для каждой руки, и наибольшее значение среди двух измерений было зафиксировано как сила захвата. Силу захвата регистрировали с точностью до 0,1 кг.

Бег на 50 м

Рекорд времени был установлен, когда участники пробежали трассу длиной 50 метров и 1. 25 метров в ширину. Начальная и конечная линии были отмечены мелом или лентой. Участников попросили встать на стартовую линию, и научный сотрудник, стоявший в 3-5 метрах от трассы, подал сигнал к старту, подняв руку. Другой научный сотрудник, стоявший рядом с финишем, зафиксировал временной разрыв между стартовым сигналом и моментом, когда участник достиг финиша. Время бега на 50 м регистрировалось с точностью до 0,1 секунды.

Приседания

Измерялось максимальное количество приседаний, выполненных участниками за одну минуту. Участников просили лечь на коврик, расставить ноги на 30 см и согнуть колени под прямым углом. Затем участники заложили руки за голову, а научный сотрудник прижал их к лодыжкам, чтобы участники не могли поднять ноги. Другой научный сотрудник держал таймер и устно давал стартовый сигнал. Как только был дан стартовый сигнал, участников попросили выполнить приседания, поднимая туловище до тех пор, пока оба локтя не коснутся обоих коленей. Приседания не засчитывались, если локти не касались коленей.

Прогрессивный аэробный сердечно-сосудистый бег на выносливость (PACER)

Тест PACER проводился на трассе длиной 20 м и шириной 1 м. Начальная и конечная линии были отмечены мелом или лентой. Участники бежали в конечное положение, а затем бежали обратно в исходное положение после подачи звукового сигнала через громкоговоритель. Временной интервал между звуковыми сигналами последовательно уменьшался, так что средняя скорость бега увеличивалась на 0,5 км/ч через каждую минуту [32]. В конце каждой минуты раздавался тройной звуковой сигнал, чтобы предупредить участников о необходимости более высокой скорости. Если участникам не удавалось добраться до линии до звукового сигнала, участникам давали возможность отбежать в противоположном направлении до следующего звукового сигнала.Однако, если участники не могли снова достичь 20-метровой отметки до звукового сигнала, участники дисквалифицируются. Количество раз, когда участники пробежали 20 метров до дисквалификации, стало рекордом PACER.

Анализ данных

Мы усреднили силу хвата доминирующей и недоминантной рук. Мы преобразовали временной рекорд в беге на 50 м в скорость, поскольку сообщалось, что корреляция между возрастом и скоростью сильнее, чем между возрастом и временным рекордом [4]. Перед выполнением PCA мы использовали тест Кайзера-Майера-Олкина (KMO) для адекватности выборки и тест Бартлетта на сферичность, чтобы определить достоверность набора данных для PCA. Результаты показаны в дополнительной таблице 2. С помощью PCA мы извлекли 3 ПК, сверяясь с результатами предыдущих исследований [33, 34]. Дисперсия, объясняемая каждым компьютером, которая использовалась для выбора правильного количества компьютеров, показана на дополнительном рисунке 1.Мы использовали метод вращения варимакс для идентификации ПК, и все вращения сходились за 4-7 итераций. Мы провели тест Колгоморова-Смирнова, чтобы оценить нормальность распределения показателей работоспособности в четырех фитнес-тестах. Тест Колгоморова-Смирнова пришел к выводу, что ни один из наборов данных не был нормально распределен (дополнительная таблица 1). Поэтому мы использовали тест Крускала-Уоллиса для оценки любых статистических различий в результатах фитнес-тестов в разных возрастных группах. Критерий множественных сравнений Данна был выполнен как апостериорный анализ.Мы также провели корреляционный анализ Пирсона, чтобы оценить силу линейной зависимости (коэффициент корреляции) между записями четырех фитнес-тестов (дополнительный рисунок 2). Уровень статистической значимости был установлен на уровне 0,05.

Вклад авторов

С.П. задумал исследование. Компания S.B.P. способствовала уточнению концепции. P.P и S.B.P собрали и проанализировали данные. PP рассмотрел предыдущие исследования. П.П. создал фигуры. П.П., Б.К.Дж. и Дж.А. обсудили результаты. П.П. и Дж.А. написал текст рукописи. П.П., Б.К.Дж. и JA отредактировали рукопись.

Конфликты интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Финансирование

Эта работа была частично поддержана исследовательским грантом Сеульского национального университета в 2019 году, грантами Национального исследовательского фонда Кореи (NRF), финансируемыми правительством Кореи (MSIT) (No.NRF-2016R1A5A1938472 и № NRF-2018R1C1B5046957), а также Фонд содействия развитию спорта Сеульского фонда содействия олимпийскому спорту Министерства культуры, спорта и туризма. Мы также благодарим KISS за предоставленную нам возможность использовать записи национальных тестов физической подготовки в Южной Корее за 2011, 2013 и 2015 годы.

Ссылки

• 1. Бертело Г., Джонсон С., Нуар П., Антеро Дж., Марк А., Дегорсес Ф.Д., Пиффери Ф., Картер П.А., Спеддинг М., Ману А.С., Туссен Дж.Ф.Взаимосвязь возраст-производительность в общей популяции и стратегии по замедлению возрастного снижения работоспособности. Арка общественного здравоохранения. 2019; 77:51. https://doi.org/10.1186/s13690-019-0375-8 [PubMed]
• 2. Фолкнер Дж. А., Дэвис С. С., Мендиас С. Л., Брукс С. В. Старение элитных спортсменов-мужчин: возрастные изменения работоспособности, структуры и функции скелетных мышц. Клин Джей Спорт Мед. 2008 г.; 18: 501–07. https://дои.org/10.1097/JSM.0b013e3181845f1c [PubMed]
• 3. Лазарь Н.Р., Харридж С.Д. Врожденное старение у людей: случай изучения мастеров-спортсменов. Scand J Med Sci Sports. 2007 г.; 17: 461–63. https://doi.org/10.1111/j.1600-0838.2007.00726.x [PubMed]
• 4. Пандей С.Б., Патхак П., Мун Дж., Ан Дж. Старение вызывает ступенчатые изменения в структуре двигательных способностей спортсменов.Старение (Олбани, штат Нью-Йорк). 2019; 11: 5276–86. https://doi.org/10.18632/aging.102126 [PubMed]
• 5. Аагард П., Магнуссон П.С., Ларссон Б., Кьяер М., Круструп П. Механическая функция мышц, морфология и тип волокон у пожилых людей, тренирующихся на протяжении всей жизни. Медицинские спортивные упражнения. 2007 г.; 39:1989–96. https://doi.org/10.1249/mss.0b013e31814fb402 [PubMed]
• 6. Катцель Л.И., Соркин Ю.Д., Флег Ю.Л.Сравнение долговременных изменений аэробной подготовленности у пожилых спортсменов, занимающихся выносливостью, и у мужчин, ведущих малоподвижный образ жизни. J Am Geriatr Soc. 2001 г.; 49:1657–64. https://doi.org/10.1046/j.1532-5415.2001.t01-1-49276.x [PubMed]
• 7. Келлер К., Энгельхардт М. Сила и потеря мышечной массы в процессе старения. Возраст и потеря сил. Мышцы Связки Сухожилия J. 2014; 3: 346–50. [В паблике]
• 8. Бетик AC, Hepple RT. Детерминанты максимального снижения VO2 с возрастом: комплексная перспектива. Appl Physiol Nutr Metab. 2008 г.; 33:130–40. https://doi.org/10.1139/H07-174 [PubMed]
• 9. Стрихлер Б. Времена, клетки и старение. Эльзевир. 2012.
• 10. Лекселл Дж., Тейлор С.С., Шёстрём М. В чем причина старческой атрофии? общее количество, размер и соотношение различных типов волокон, изученных в целой латеральной широкой мышце бедра у мужчин в возрасте от 15 до 83 лет. J Neurol Sci. 1988 год; 84: 275–94. https://doi.org/10.1016/0022-510x(88)
• -3 [PubMed]
• 11. Когган АР. Мышечная биопсия как метод изучения старения. J Gerontol A Biol Sci Med Sci. 1995 год; 50:30–34. https://doi.org/10.1093/gerona/50a.special_issue.30 [PubMed]
• 12. Милькович Н., Лим Ю.Ю., Милькович И., Фронтера В.Р. Старение скелетных мышечных волокон.Энн Реабил Мед. 2015 г.; 39:155–62. https://doi.org/10.5535/arm.2015.39.2.155 [PubMed]
• 13. Бут Ф.В., Виден С.Х., Ценг Б.С. Влияние старения на скелетные мышцы и двигательную функцию человека. Медицинские спортивные упражнения. 1994 год; 26: 556–60. [В паблике]
• 14. Дешен МР. Влияние старения на тип и размер мышечных волокон. Спорт Мед. 2004 г.; 34:809–24.https://doi.org/10.2165/00007256-200434120-00002 [PubMed]
• 15. Мейсон Р.К., Хорват М., Ночера Дж. Влияние физических упражнений на физическую форму пожилых женщин с высоким и умеренно-низким уровнем функционирования. J Старение Res. 2016; 2016:8309284. https://doi.org/10.1155/2016/8309284 [PubMed]
• 16. Миотто Дж. М., Ходзко-Зайко В. Дж., Райх Дж. Л., Суплер М. М.Надежность и достоверность теста функциональной пригодности Фуллертона: независимое повторное исследование. J Закон о физике старения. 1999 г.; 7: 339–53. https://doi.org/10.1123/japa.7.4.339
• 17. АКСМ. Ресурсное руководство по рекомендациям по нагрузочному тестированию и предписаниям. Липпинкотт Уильямс и Уилкинс. 2012.
• 18. Уолд С., Эсбенсен К., Гелади П.Анализ главных компонентов. Хемометр Intell Lab Syst. 1987 год; 2:37–52. https://doi.org/10.1016/0169-7439(87)80084-9
• 19. Ван И, Асака Т, Ватанабэ К. Многомышечные синергии у пожилых людей: подготовка к шагу, сделанному в соответствии с инструкциями по самостоятельному темпу и времени реакции. Опыт Мозг Res. 2013; 226: 463–72. https://doi.org/10.1007/s00221-013-3449-9 [PubMed]
• 20. Данна-Дос-Сантос А., Шапкова Е.Ю., Шапкова А.Л., Дегани А.М., Латаш М.Л. Постуральный контроль во время локомоторных движений верхней части тела: аналогичная синергия, основанная на разных режимах работы мышц. Опыт Мозг Res. 2009 г.; 193: 565–79. https://doi.org/10.1007/s00221-008-1659-3 [PubMed]
• 21. Абдулла М.Р., Малики А.Б.Х.М., Муса Р. М., Косни Н.А., Хак М. Многоиерархическое распознавание паттернов относительной производительности спортсмена как критерий прогнозирования потенциальных спортсменов.Джей Янг Фарм. 2016; 8: 463–70. https://doi.org/10.5530/jyp.2016.4.24
• 22. Бласко М.А., Ли Х.В., Ханде М.П., ​​Сампер Э., Лансдорп П.М., ДеПиньо Р.А., Грейдер К.В. Укорочение теломер и образование опухоли клетками мыши, лишенными теломеразной РНК. Клетка. 1997 год; 91:25–34. https://doi.org/10.1016/s0092-8674(01)80006-4 [PubMed]
• 23. Мидзусима Н., Ямамото А., Мацуи М., Йошимори Т., Осуми Ю.Анализ аутофагии in vivo в ответ на голодание по питательным веществам с использованием трансгенных мышей, экспрессирующих флуоресцентный маркер аутофагосомы. Мол Биол Селл. 2004 г.; 15:1101–11. https://doi.org/10.1091/mbc.e03-09-0704 [PubMed]
• 24. Харрисон Д.Э., Стронг Р., Шарп З.Д., Нельсон Дж.Ф., Астл К.М., Флурки К., Надон Н.Л., Уилкинсон Дж.Е., Френкель К., Картер К.С., Пахор М., Яворс М.А., Фернандес Э., Миллер Р.А. Рапамицин, вводимый в конце жизни, увеличивает продолжительность жизни генетически гетерогенных мышей.Природа. 2009 г.; 460: 392–95. https://doi.org/10.1038/nature08221 [PubMed]
• 25. Lossow K, Kopp JF, Schwarz M, Finke H, Winkelbeiner N, Renko K, Meçi X, Ott C, Alker W, Hackler J, Grune T, Schomburg L, Haase H, et al. Старение влияет на специфические для пола и органов профили микроэлементов у мышей. Старение (Олбани, штат Нью-Йорк). 2020; 12:13762–90. https://doi.org/10.18632/aging.103572 [PubMed]
• 26. Суоминен Х. Старение и максимальная физическая работоспособность. Eur Rev Aging Phys Act. 2011 г.; 8:37–42. https://doi.org/10.1007/s11556-010-0073-6
• 27. Пауэрс С.К., Линч Г.С., Мерфи К.Т., Рейд М.Б., Зейдевинд И. Атрофия и усталость скелетных мышц, вызванные болезнью. Медицинские спортивные упражнения. 2016; 48:2307–19. https://doi.org/10.1249/MSS.0000000000000975 [PubMed]
• 28. Ямамото Н., Такахаши Х.Э., Кобаяши Р. [Атрофия скелетных мышц и переломы, связанные с падением, у пожилых людей]. Клин Кальций. 2006 г.; 16: 2053–58. [В паблике]
• 29. Нилвик Р., Снайдерс Т., Линдерс М., Гроен Б.Б., ван Краненбург Дж., Вердейк Л.Б., ван Лун Л.Дж. Снижение массы скелетных мышц с возрастом в основном связано с уменьшением размера мышечных волокон II типа. Опыт Геронтол. 2013; 48:492–98. https://doi.org/10.1016/j.exger.2013.02.012 [PubMed]
• 30. Snijders T, Nederveen JP, Bell KE, Lau SW, Mazara N, Kumbhare DA, Phillips SM, Parise G. Продолжительные физические упражнения улучшают острую реакцию сателлитных клеток мышечных волокон типа II у здоровых пожилых мужчин. Дж. Физиол. 2019; 597:105–19. https://doi.org/10.1113/JP276260 [PubMed]
• 31. Лейс С., Лей С., Кляйн О., Бернард П., Ликата Л.Обнаружение выбросов: не используйте стандартное отклонение вокруг среднего значения, используйте абсолютное отклонение вокруг медианы. ‎J Exp Soc Psychol. 2013; 49:764–6. https://doi.org/10.1016/j.jesp.2013.03.013
• 32. Леже Л.А., Мерсье Д., Гадури С., Ламберт Дж. Многоэтапный тест челночного бега на 20 метров для аэробной подготовки. J Sports Sci. 1988 год; 6:93–101. https://doi.org/10.1080/02640418808729800 [PubMed]
• 33. Линден М. Заводское аналитическое исследование данных олимпийского десятиборья. Рез К. 1977; 48:562–68. [В паблике]
• 34. Виммер В., Фенске Н., Пирка П., Фармейр Л. Изучение результатов соревнований в десятиборье с использованием полупараметрических моделей со скрытыми переменными. Джей Квант Анальный Спорт. 2011 г.; 7:1–19. https://doi.org/10.2202/1559-0410.1307

Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности.Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.

---

Настройка браузера на прием файлов cookie

Существует множество причин, по которым файл cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее распространенные причины:

• В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки браузера, чтобы принять файлы cookie, или спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
• Ваш браузер спрашивает, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались.Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файл cookie.
• Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Попробуйте другой браузер, если вы подозреваете это.
• Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы это исправить, установите правильное время и дату на своем компьютере.
• Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie.Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

---

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Предоставить доступ без файлов cookie потребует от сайта создания нового сеанса для каждой посещаемой вами страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.

---

Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в файле cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файле cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, если вы не решите ввести его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступ к остальной части вашего компьютера, и только сайт, создавший файл cookie, может его прочитать.

Временная структура моторной изменчивости динамически регулируется и предсказывает способность к обучению моторике

1

Churchland, M. М., Афшар А. и Шеной К.В. Центральный источник изменчивости движения. Нейрон 52 , 1085–1096 (2006).

КАС Статья Google Scholar

2

Джонс, К.Е., Гамильтон, А.Ф.К. и Вольперт, Д.М. Источники сигнально-зависимого шума при производстве изометрической силы. J. Нейрофизиол. 88 , 1533–1544 (2002).

Артикул Google Scholar

3

Шмидт Р.А., Желязник Х., Хокинс Б., Франк Дж.С. и Куинн, Дж.Т. Младший. Изменчивость двигательной активности: теория точности быстрых двигательных актов. Психолог. 47 , 415–451 (1979).

КАС Статья Google Scholar

4

Стейн Р.Б., Госсен Э.Р. и Джонс К.Е. Нейрональная изменчивость: шум или часть сигнала? Нац. Преподобный Нейроски. 6 , 389–397 (2005).

КАС Статья Google Scholar

5

Осборн, Л. К., Лисбергер С.Г. и Биалек В. Сенсорный источник моторных вариаций. Природа 437 , 412–416 (2005).

КАС Статья Google Scholar

6

Харрис, К.М. и Вольперт, Д.М. Шум, зависящий от сигнала, определяет планирование движения. Природа 394 , 780–784 (1998).

КАС Статья Google Scholar

7

ван Бирс, Р.Дж., Барадук П. и Вольперт Д.М. Роль неопределенности в сенсомоторном контроле. Фил. Транс. Р. Соц. Лонд. B 357 , 1137–1145 (2002).

Артикул Google Scholar

8

Scholz, J.P. & Schöner, G. Концепция неуправляемого многообразия: определение управляющих переменных для функциональной задачи. Экспл. Мозг Res. 126 , 289–306 (1999).

КАС Статья Google Scholar

9

Тодоров Э. Принципы оптимальности в сенсомоторном управлении. Нац. Неврологи. 7 , 907–915 (2004).

КАС Статья Google Scholar

10

Тодоров Э. и Джордан М.И. Оптимальное управление с обратной связью как теория координации движений. Нац. Неврологи. 5 , 1226–1235 (2002).

КАС Статья Google Scholar

11

О’Салливан, И., Burdet, E. & Diedrichsen, J. Диссоциация изменчивости и усилия как детерминанты координации. Вычисление PLoS. биол. 5 , e1000345 (2009 г.).

Артикул Google Scholar

12

Charlesworth, J.D., Warren, T.L. и Брейнард, М.С. Скрытое обучение навыкам в цепи корково-базальных ганглиев. Природа 486 , 251–255 (2012).

КАС Статья Google Scholar

13

Ölveczky, B. П., Андалман А.С. & Плата, М.С. Вокальные эксперименты у молодых певчих птиц требуют цепи базальных ганглиев. PLoS Биол. 3 , e153 (2005 г.).

Артикул Google Scholar

14

Као, М.Х., Доуп, А.Дж. и Брейнард, М.С. Вклад птичьей цепи базальных ганглиев-переднего мозга в модуляцию песни в реальном времени. Природа 433 , 638–643 (2005).

КАС Статья Google Scholar

15

Тумер Э.К. и Брейнард, М.С. Изменчивость производительности обеспечивает адаптивную пластичность «кристаллизованного» пения взрослых птиц. Природа 450 , 1240–1244 (2007).

КАС Статья Google Scholar

16

Саттон, Р.С. и Барто, А.Г. Введение в обучение с подкреплением (MIT Press, 1998).

17

Кельблинг, Л.П., Литтман, М.Л. и Мур, А.В. Обучение с подкреплением: опрос. Дж.Артиф. Интел. Рез. 4 , 237–285 (1996).

Артикул Google Scholar

18

Робертс С. и Гариб А. Изменение продолжительности жима штанги: откуда берутся новые отклики? Поведение. Процессы 72 , 215–223 (2006).

Артикул Google Scholar

19

Stahlman, W.D. & Blaisdell, A.P. Модуляция оперантных вариаций вероятностью, величиной и задержкой подкрепления. Учиться. Мотив. 42 , 221–236 (2011).

Артикул Google Scholar

20

Хуанг В.С., Хайт А., Маццони П. и Кракауэр Дж.В. Переосмысление моторного обучения и экономии в парадигмах адаптации: безмодельная память на успешные действия сочетается с внутренними моделями. Нейрон 70 , 787–801 (2011).

КАС Статья Google Scholar

21

Шайдт, Р. А., Рейнкенсмейер, Д.Дж., Кондитт, М.А., Раймер, В.З. и Мусса-Ивальди, Ф.А. Стойкость двигательной адаптации при ограниченных многосуставных движениях рук. J. Нейрофизиол. 84 , 853–862 (2000).

КАС Статья Google Scholar

22

Синг, Г.К., Джойнер, В.М., Нанаяккара, Т., Браянов, Дж.Б. и Смит, М.А. Примитивы для двигательной адаптации отражают коррелированную нейронную настройку на положение и скорость. Нейрон 64 , 575–589 (2009).

КАС Статья Google Scholar

23

Smith, M.A., Ghazizadeh, A. & Shadmehr, R. Взаимодействующие адаптивные процессы с различными временными масштабами лежат в основе краткосрочного моторного обучения. PLoS Биол. 4 , e179 (2006 г.).

Артикул Google Scholar

24

Синг, Г.К. и Смит, М.A. Снижение скорости обучения, связанное с антероградной интерференцией, является результатом взаимодействия между различными временными шкалами при двигательной адаптации. Вычисление PLoS. биол. 6 , e1000893 (2010 г.).

Артикул Google Scholar

25

Столяр, В.М. и Смит, М.А. Долгосрочное удержание, объясненное моделью краткосрочного обучения в адаптивном контроле достижения целей. J. Нейрофизиол. 100 , 2948–2955 (2008 г.).

Артикул Google Scholar

26

Бэйс П.М., Фланаган Дж.Р. и Вулперт Д.М. Интерференция силовых полей, зависящих от скорости и положения, указывает на то, что задачи, зависящие от разных кинематических параметров, конкурируют за моторную рабочую память. Экспл. Мозг Res. 163 , 400–405 (2005).

Артикул Google Scholar

27

Дидрихсен, Дж., Criscimagna-Hemminger, S.E. и Шадмер, Р. Диссоциация синхронизации и координации как функции мозжечка. J. Neurosci. 27 , 6291–6301 (2007).

КАС Статья Google Scholar

28

Джойнер В.М., Аджайи О., Синг Г.К. и Смит, М.А. Линейное гиперобобщение изученной динамики в зависимости от скорости движения выявляет анизотропные примитивы кодирования усиления для моторной адаптации. J. Нейрофизиол. 105 , 45–59 (2011).

Артикул Google Scholar

29

Кондитт, М.А. и Мусса-Ивальди, Ф.А. Центральное представление времени во время моторного обучения. Проц. Натл. акад. науч. США 96 , 11625–11630 (1999).

КАС Статья Google Scholar

30

Андалман А.С. & Плата, М.С. Цепь базальных ганглиев-передний мозг у певчих птиц смещает моторную мощность, чтобы избежать вокальных ошибок. Проц. Натл. акад. науч. США 106 , 12518–12523 (2009 г.).

КАС Статья Google Scholar

31

Уоррен Т. Л., Тумер Э.К., Чарльзворт Дж.Д. и Брейнард М.С. Механизмы и временной ход обучения и закрепления вокала у взрослых певчих птиц. J. Нейрофизиол. 106 , 1806–1821 (2011).

КАС Статья Google Scholar

32

Али, Ф., Отчи Т.М., Пехлеван К., Фантана А.Л., Бурак Ю. и Олвецкий Б.П. Базальные ганглии необходимы для изучения спектральных, а не временных характеристик пения птиц. Нейрон 80 , 494–506 (2013).

КАС Статья Google Scholar

33

Гонсалес-Кастро, Л.Н., Хемфилл, М. и Смит, М.А. Учимся учиться: постоянство окружающей среды модулирует скорость двигательной адаптации. Проц. Аня. Symp.: Достижения в Comp.Управление двигателем 7 (2008 г.).

34

Frank, M.J., Doll, B.B., Oas-Terpstra, J. & Moreno, F. Префронтальные и полосатые дофаминергические гены предсказывают индивидуальные различия в разведке и эксплуатации. Нац. Неврологи. 12 , 1062–1068 (2009).

КАС Статья Google Scholar

35

Делла-Маджоре В., Шольц Дж., Йохансен-Берг Х. и Паус Т. Скорость зрительно-моторной адаптации коррелирует с микроструктурой белого вещества мозжечка. Гул. Карта мозга. 30 , 4048–4053 (2009).

Артикул Google Scholar

36

Томассини, В. и др. Структурно-функциональные основы индивидуальных различий в моторном обучении. Гул. Карта мозга. 32 , 494–508 (2011).

Артикул Google Scholar

37

Рутисхаузер У., Росс И.Б., Мамалак А.Н. и Шуман, Э.M. Сила памяти человека определяется фазовой синхронизацией отдельных нейронов на тета-частотах. Природа 464 , 903–907 (2010).

КАС Статья Google Scholar

38

Берри, С. Д. и Томпсон, Р.Ф. Прогнозирование скорости обучения по электроэнцефалограмме гиппокампа. Наука 200 , 1298–1300 (1978).

КАС Статья Google Scholar

39

Тамаш Кинчеш, З.и другие. Безмодельная характеристика функциональных сетей мозга для обучения двигательным последовательностям с использованием фМРТ. Нейроизображение 39 , 1950–1958 (2008).

Артикул Google Scholar

40

Черниховский О., Митра П.П., Линтс Т. и Ноттебом Ф. Динамика процесса имитации вокала: как зебровый зяблик усваивает свою песню. Наука 291 , 2564–2569 (2001).

КАС Статья Google Scholar

41

Вулли, С.К. и Доуп, А.Дж. Изменение песни, вызванное социальным контекстом, влияет на женское поведение и экспрессию генов. PLoS Биол. 6 , e62 (2008 г.).

Артикул Google Scholar

42

Доя, К. и Сейновски, Т. Новая модель обучения вокализации пения птиц с подкреплением. Доп. Нейронная инф. Процесс. Сист. 8 , 101–108 (1995).

Google Scholar

43

Фиете, И.Р., Фи, М.С. и Сын, Х.С. Модель обучения пению птиц, основанная на оценке градиента путем динамического возмущения проводимости нейронов. J. Нейрофизиол. 98 , 2038–2057 (2007 г.).

Артикул Google Scholar

44

Доу, Н.Д., Нив, Ю. и Даян, П. Основанная на неопределенности конкуренция между префронтальной и дорсолатеральной стриарными системами за контроль поведения. Нац. Неврологи. 8 , 1704–1711 (2005 г.).

КАС Статья Google Scholar

45

Торуман К.А. и Шадмер, Р. Обучение действию посредством адаптивной комбинации двигательных примитивов. Природа 407 , 742–747 (2000).

КАС Статья Google Scholar

46

Вагнер, М.Дж. и Смит, М.А. Общие внутренние модели для управления с прямой и обратной связью. J. Neurosci. 28 , 10663–10673 (2008 г.).

КАС Статья Google Scholar

47

Собер С.Дж., Вольгемут М.Дж. и Брейнард М.С. Центральный вклад в акустическую изменчивость пения птиц. J. Neurosci. 28 , 10370–10379 (2008 г.).

КАС Статья Google Scholar

48

Mandelblat-Cerf, Y., Paz, R. & Vaadia, E. Изменчивость одиночных клеток в моторной коре от попытки к попытке динамически изменяется во время зрительно-моторной адаптации. J. Neurosci. 29 , 15053–15062 (2009 г.).

КАС Статья Google Scholar

49

Такикава Ю., Кавагоэ Р., Ито Х., Накахара Х. и Хикосака О. Модуляция саккадических движений глаз прогнозируемым результатом вознаграждения. Экспл. Мозг Res. 142 , 284–291 (2002).

Артикул Google Scholar

50

Ölveczky, B.П., Отчи Т.М., Голдберг Дж.Х., Аронов Д. и Фи М.С. Изменения в нейронном контроле сложной двигательной последовательности во время обучения. J. Нейрофизиол. 106 , 386–397 (2011).

Артикул Google Scholar

51

Джоллифф, И. Анализ основных компонентов (John Wiley & Sons Ltd, 2005).

Технологии и изменения в структуре навыков: данные из семи стран ОЭСР* | Ежеквартальный журнал экономики

Получить помощь с доступом

Институциональный доступ

Доступ к контенту с ограниченным доступом в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту следующими способами:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с проверкой подлинности IP.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения.

Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

1. Щелкните Войти через свое учреждение.
2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
3. При посещении сайта учреждения используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Вход с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Многие общества предлагают своим членам доступ к своим журналам с помощью единого входа между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Из журнала Oxford Academic:

1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для своих членов.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные учетные записи Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Институциональная администрация

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Просмотр ваших зарегистрированных учетных записей

Вы можете одновременно войти в свою личную учетную запись и учетную запись своего учреждения.Щелкните значок учетной записи в левом верхнем углу, чтобы просмотреть учетные записи, в которые вы вошли, и получить доступ к функциям управления учетной записью.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

.