Семинарские занятия это: Ошибка: 404 Категория не найдена

Содержание

Чем отличается лекция от семинара

Студенты не различают разных видов пар. Они знакомятся с ними еще на первом курсе, когда преподаватели начинают объяснять, что придется делать на лекциях, на семинарах и на практическом занятии. Однако студенты так и не могут до конца привыкнуть к тому, что в начале семестра все учебное время посвящено лекциям, а в конце семинарам.

Поэтому мы решили рассказать, чем отличается лекция от семинара. Также объясним, почему преподаватели так сильно устают в начале семестра и отдыхают в конце.

 

Содержание

 

Что такое лекция

Что такое семинар

Семинар и практическое занятие – отличия, схожести

Чем отличается лекция от семинара

Чем лекция и семинар похожи

Что важнее для студента: лекция или семинар?

Что дает семинар и лекция для студента?

Нужно ли ходить на лекции?

Обязательно ли ходить на семинары?

Как закрыть долги и пропуски?

 

Что такое лекция

 

 

Лекция – это такой вид обучения, при котором преподаватель устно рассказывает свой предмет, а студенты слушают и дополнительно конспектируют услышанную информацию. Лекция входит в программу, которую должен разработать каждый преподаватель. Обычно как только аспирант начинает преподавать у студентов, он готовит свои лекции по предмету и проверяет на разных курсах восприятие информации.

Это традиционный способ передачи информации. Все мы слушаем педагогов и воспитателей с раннего возраста. Именно так человек учиться. Студентам уже сложнее воспринимать устное изложение информации. Однако это самый удобный способ, который позволяет передавать знания от одного человеку к целой аудитории.

Но он устаревает. Будем честными. В современное время самым быстрым способом для передачи информации становится интернет. Кликнул «отправить конспекты лекции всем» и все. Все студенты читают, просматривают и запоминают информацию лучше.

Некоторые специалисты отмечают, что лекция позволяет воздействовать на несколько видов памяти: зрительную, слуховую и письменную. Предполагается, что студент слышит информацию, может смотреть лекции и при этом должен записывать конспекты в своей тетради. Однако большинство не может реагировать на все виды передачи информации. Поэтому что-то остается вне конспектов, и студент просто не запоминает это.

В будущем все тетради студентов с конспектами остаются в дальнем углу или попадают на мусорку. Ведь эти тетради пригождаются только один раз – перед сдачей экзамена.

Подводя итог, можно сказать, что лекция – это уже устаревающий способ метод преподавания.

Однако для студентов очной формы обучения – это основной вид обучения. Преподаватели ведут лекционные занятия большую часть семестра. Оставшаяся часть остается за семинарами. Давайте рассмотрим их более подробно.   

 

Что такое семинар

 

 

Семинар – это наиболее распространенный вид учебно-практических занятий в университете. Оно представляет собой чтение и обсуждение докладов.

Преподаватель с самого начала курса раздает студентам темы для докладов. Часто студенты сами выбирают тему. Листочек с названиями будущих докладов проводят по всей аудитории. Поэтому заранее предупреждаем: в начале учебы лучше сидеть на первой парте, чтобы всегда выигрывать в выборе темы доклада.

Затем преподаватель записывает имя каждого студента, когда он будет выступать. На подготовку дается все время, что будут вестись лекционные занятия. Студент, приходя домой, должен готовить свое сообщение и выступление. На самом деле многие учащиеся просто скачивают доклады и впервые читают его уже на семинаре.

Преподаватель активно просит студентов в аудитории задавать вопросы докладчику. Однако в современное время между студентами царит солидарность, никто не хочет «закапывать» одногруппника. Поэтому аудитория молчит, и тогда вопросы может задать преподаватель.

Вот такая обстановка царит в современных университетах. В идеале же, после подготовленного сообщения и выступления студента, должны подниматься руки. Преподаватель разрешает задавать вопросы, а докладчик охотно отвечает, ведь он не смог в 5-минутный доклад уложить всю интересную информацию. 

К тому же на семинарах можно делать дополнение к сообщению студента. Человек из зала может выступить с места или выйти вслед за предыдущим рассказчиком. Тогда он продолжит раскрывать тему или, наоборот, углубиться в какой-то отдельный аспект предмета обсуждения.

За каждый ответ студенты получают баллы. Эти баллы в конце семестра определяют, допускается ли студент до экзамена или нет. Если он набрал больше 60 баллов, то может рассчитывать на автомат, т.е. на оценку без сдачи экзамена.

Семинар – это такое занятие, на котором студенты должны самостоятельно обсуждать проблемы по темам курса. Они должны готовиться к каждому занятию. Не один докладчик готовит свое сообщение, но все студенты изучают тему самостоятельно.

Не многим преподавателям удается заставить студентов правильно готовиться к семинарам. Еще меньше могут заложить интерес студентов к предмету, чтобы они сами хотели его изучать.  

 

Семинар и практическое занятие – отличия, схожести

 

 

Многие студенты путают понятие семинара и практического занятия. Семинар – это обсуждение темы. Практическое занятие – это выполнение заданий, подобранных по какой-либо теме.

И то и другое мероприятие призвано закрепить учебные знания, полученные на лекции. Семинары выполняют роль интересной дискуссии, где студенты могут спорить друг с другом и отстаивать свою точку зрения на предмет. Практическое занятие – это применение теоретических знаний на упражнениях с дополнительным объяснением преподавателя.

Обычно вторую половину семестра после окончания лекций разделяют между семинарами и практическими занятиями. Преподаватели стремятся использовать разные техники для лучшего доведения информации до учащихся.

Студентам необходимо понять, что все эти знания, которые они получают в стенах вуза, понадобятся им в будущем. Только тогда они смогут стать специалистами.

Лекция не сильно отличается от семинара в целях  использования, однако методы обучения довольно разные. Расскажем об этом подробнее.

 

Чем отличается лекция от семинара

 

 

Чем отличается лекция от семинара, вы наверняка уже догадались. Практически всем.

Лекция – это форма обучения студентов, когда говорит один лектор, а студенты слушают и конспектируют ключевые моменты.

Семинар – это закрепление всего пройденного материала с помощью самостоятельной работы.

Лекция всегда предшествует семинару, ведь без информации нечего будет закреплять в памяти студентов. Обычно количество занятий распределяет время для лекций и семинаров по половине. Причем семинары могут быть переведены в практические занятия по усмотрению преподавателя.

Студентам больше нравятся семинары, чем практические занятия. Ведь вовремя практических задается домашняя работа, как в школе. Только в интернете уже нельзя будет найти готовые домашние задания. Приходится самому потратить несколько часов, чтобы решить все примеры.

Лекции даже более легкие, чем семинары. Ведь на дом вообще ничего не задается. Не нужно готовиться к занятию или искать готовый доклад.

Хуже всего, когда преподаватель задает приготовить реферат и обещает проверить его на антиплагиат. Для этого нужно самостоятельно делать большую работу, либо узнавать про профессиональное повышение уникальности. На нашем сервисе можно быстро поднять уровень оригинальности без изменений в тексте. Всего за 1 минуту можно избавиться от всего плагиата, чтобы система его не нашла. Но подробно об этом расскажем в конце статьи.

Семинары и лекции – это очень важный период в жизни студента. Именно благодаря этим занятиям можно хорошо усвоить всю информацию от преподавателя. Это поможет легче сдать экзамен, либо заработать баллы на автомат.

Откроем секрет. Старайтесь с первого дня создать себе репутацию. Преподаватели должны запомнить ваше лицо, а затем и имя. Старайтесь чаще поднимать руку, чтобы задавать свои вопросы преподавателю и отвечать на его. Но старайтесь отвечать правильно. Если вы будете постоянно отвечать наобум, чтобы запомниться – это будет иметь обратный эффект.

Чем отличается лекция от семинара? Тем, что вовремя лекционных занятий больше всего работает преподавателей. Он стремится дать всю полезную и нужную информацию своим студентам. А в период семинарских занятий студенты должны работать в большей степени сами, показывая то, чему они научились.

 

Что важнее для студента: лекция или семинар?

 

 

Если сравнивать, что для студента важнее – лекция или семинар, то ответа не найти. Просто потому, что каждое занятие является элементом учебной системы. Каждое занятие – это кусочек пазла в образовании и компетенции студента.

Поэтому необходимо посещать каждую пару и выполнять все домашние занятия. Только так можно понять каждую тему, которая входит в курс. Если вы хотите стать настоящим специалистом, то обязательно выполняйте все требования преподавателя.

 

Чем лекция и семинар похожи

 

Лекция и семинар похожи тем, что помогают студенту лучше изучить предмет. Лекция и семинар проходят в режиме обучения, а не проверки знаний. Несмотря на это студент за отлично выполненную работу получает баллы.

Если студент посещал все лекции и не пропускал ни одной, то он получает до 20 баллов.

За семинарское занятие можно набрать до 12 баллов, если студент выступит с сообщением, ответит на все вопросы и будет активно вести себя на паре.

На практическом занятии получится набрать баллы, если правильно выполнить все задания. Также нужно выполнить правильно домашнее задание. Если преподаватель захочет проверить вас, то вы сможете получить дополнительные баллы.

Все это поможет заработать «автомат», и вам не придется сдавать экзамен по предмету. Поэтому рекомендуем вам узнавать заранее, сколько баллов и за что преподаватель готов давать баллы. Тем самым лекция не сильно отличается от семинаров тем, что тоже предполагает получение баллов.

 

Что дает семинар и лекция для студента?

 

Семинары и лекции входят в общий курс для подготовки специалиста. Если студент будет ответственно относится к своей учебе, то сможет приобрести компетенцию. Что это такое это совокупность знаний, умений и навыков по той или иной специальности.

Чем лучше студент овладел данными факторами в студенческое время, тем легче ему будет приспособиться к работе. Это очень важно, если человек настроен на развитие в своей профессии. Компетенции подкрепляется опытом. В результате появляется профессионал в своем деле.

 

Нужно ли ходить на лекции?

 

Ходить на лекции необходимо для того, чтобы законспектировать слова преподавателя. Ведь каждую тему можно прочитать самостоятельно в учебнике или найти более современную информацию в интернете по данному вопросу.

Однако некоторые преподаватели требуют, чтобы на экзамене студент отвечал четко по лекции. Существует несколько точек зрений исследователей на один предмет. И не повезло студенту, который не сошелся взглядами на научный вопрос со своим преподавателем. Спор может выйти крайне отрицательно для самого учащегося. Поэтому следует узнавать как можно больше научных точек зрения, но для преподавателя отвечать так, как просит он. Доказать этим наставникам что-то новое практические невозможно. Лучше оставить все как есть и получить свою оценку. Ведь в результате вы все равно можете остаться при своем личном мнении. Победа над учителем не даст вам абсолютно ничего, кроме чувства превосходства и плохой оценки в зачетке.

Таким образом, чтобы лишний раз не спорить с учителем на экзамене, лучше посещать все лекции и получить в результате «автомат».

 

 

Обязательно ли ходить на семинары?

 

Ходить на семинары тоже обязательно. Именно на учебно-практических занятиях можно получить больше всего баллов. Скажем по секрету, что достаточно 5 пар показать себя активным студентов и получить максимально высокую оценку за занятие. Затем вам не придется ходить на семинары, ведь преподаватель уже поставит вам итоговую оценку. Результат гарантирован.  

 

Как закрыть долги и пропуски?

 

Если вам нужно закрыть долги или пропуски, то договоритесь со своим преподавателем на реферат. Вы сможете быстро сделать эту работу. Скорее всего, ваш преподаватель захочет проверить текст на уникальность. В 95% университетов для проверки студенческих работ используют сервис Антиплагиат ВУЗ. Это недоступный для пользователей сервис, который могут приобрести только вузы. Однако на нашем сервисе вы можете узнать, какой показатель будет у вашей работы. Для этого нужно заказать проверку в Антиплагиат ВУЗ.

Если это будет высокий процент оригинальности, то вы сможете заказать справку антиплагиат. Ее сразу можно принести преподавателю.

Если показатель будет низким, то вы можете повысить уникальность до 80-90%. Для этого закажите профессиональную кодировку на нашем сервисе. С помощью программы Антиплагиат Киллер мы поможем вам скрыть все заимствования. Текст не изменится, но показатель самостоятельности резко возрастет.

Проверьте, как работает программа, заказав бесплатное повышение двух страниц. Результат гарантирован.

Из этой статьи вы узнали, чем отличается лекция от семинара. Это два вида обучения, которые входят в программу курса. Каждый студент должен посещать все занятия, чтобы изучить все темы и подготовиться к экзамену. Все эти занятия составляют основу компетенции студента. Чтобы стать хорошим специалистом, нужно внимательно слушать преподавателя и самому прилагать усилия.

 

Семинар как одна из активных форм обучения студентов — Информио

В педагогике, как и любой другой области знания, случается, что традиционные общепринятые идеи теряют свою бесспорность, а то, что считается актуальным и новаторским, представляет собой забытое старое. Новое и старое  — две стороны одной медали, два взаимосвязанных измерения мира образования.

В настоящее время практически всем стала очевидна необходимость серьезной модернизации образования. В качестве главного результата в Стратегии модернизации рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих учебное заведение, вносить вклад в развитие и благополучие общества. Одними из важных целей образования становятся:

— развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

— готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;

— толерантность, терпимость к чужому мнению, умению, умение вести диалог, искать и находить содержать компромиссы.

Одной из активных форм учебных занятий являются семинары, они используются при преподавании всех учебных дисциплин.Как правило, они строятся на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике. В действительности, как указывают многие педагоги, основной недостаток семинарских занятий в настоящее время заключается в пассивности слушателей, создания видимости активности, путем предварительного распределения вопросов и выступлений, отсутствие подлинно творческой дискуссии. Семинар позволяет активизировать познавательную и эмоциональную деятельность студентов, раскрывать их творческий потенциал.

Содержание термина семинар неоднозначно. В переводе с латинского языка — это рассадник знаний. Согласно современным словарям и энциклопедиям, семинар — это и «обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т.п.» (Большой энциклопедический словарь.М.;СПБ.1998.с.1081), и «групповые практические занятия под руководством преподавателя» (Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений.. .М., 1999.С.710), и «групповое занятие … по какому-либо специальному предмету, теме» (Словарь русского языка. Т.4.С.75.).

Существует несколько вариантов схем проведения семинаров, но если их обобщить, то структура семинарского занятия выглядит следующим образом:

— вступительное слово преподавателя;

— последовательное заслушивание студентов, выступающих с докладами, сообщениями по заранее обозначенным вопросам;

— обсуждение выступлений, дополнения слушателей;

— определение ценности прослушанной информации для практического использования, выявление положительных и отрицательных моментов, разрешение проблем;

— подведение итогов и заключительное слово преподавателя.

План семинара должен быть известен обучаемым за 5 — 10 дней в зависимости от темы. Студентов знакомят с методикой проведения семинара, раскрывают значение каждого вопроса, рекомендуют составить тезисы ответов на вопросы семинарского занятия.

 

Этот вид занятия учит выступать с сообщениями, учит точно и доказательно выражать свои мысли на языке конкретной науки, анализировать факты, вести диалог, дискуссию, укрепляет интерес студента к науке и научным исследованиям, учит связывать научно-теоретические положения с практической деятельностью и приучает к самообразованию.

Семинарское занятие основано на самостоятельной познавательной деятельности обучаемых, которые учатся работать с обязательной и дополнительной литературой. У студентов формируются навыки, умения:

— анализировать литературные источники,

— кратко излагать их содержание,»

— обобщать учебный материал,

— делать краткие сообщения и доклады,

— выступать в ходе обсуждения,

— делать выписки, составлять план,

— пользоваться мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, -доказательно рассуждать,

— выделять и формулировать проблемы,

— находить пути их решения.

Назначение семинара: углубление, систематизация и закрепление теоретических знаний, полученных студентами на лекции или в процессе самостоятельной работы, анализ проблемных вопросов, обмен опытом, контроль знаний.

На семинаре основную роль играет функция обобщения и систематика знаний. Главное в семинарском занятии не столько передача новой информации, сколько расширение, закрепление углубление знаний, умений и навыков, способов их получения и применения.

Одной из основных функций семинара является развивающая (развитие критического, творческого мышления, умения убеждать, обосновывать, отстаивать свою точку зрения).

Высоко значение оценочной функции, поскольку в ходе обсуждения, дискуссий, споров формируются оценки, отношения, ценностные ориентации, что в конечном счете помогает усвоению системы гуманистических ценностей, определяющих становление личностного в человеке. С воспитательной точки зрения семинар может оказаться даже более действительным средством по сравнению с лекцией, поскольку обратная связь между преподавателем и студентом теснее.

Организационно-ориентационная функция проявляется в направляемой преподавателем непосредственно или через методические пособия и рекомендации подготовке студентов к семинарскому занятию: подбор источников информации, выбор её обработки и т.д.

Процесс обсуждения проблем дает возможность участникам глубже познакомиться с проблематикой изучаемой науки, разнообразием точек зрения, обнаружить пробелы в своих знаниях, что соответственно стимулирует познавательные потребности. В этом проявляется мотивационная функция семинара.

 

Формы семинаров.

 

Интенсивность работы зависит от форм проведения семинаров и форм контроля. Загвязинский В.И. наиболее плодотворными с этой точки зрения считает активные формы семинара: диспуты, дискуссии, «круглые столы», ролевые игры, «пресс-конференции» и т.п. Каждая из этих форм своеобразна, имеет специфические функции, свою методику подготовки, организации и проведения.

Эффективным методом самостоятельной работы студентов является семинар в виде развернутой беседы по плану,заранее им известному, а также небольшого сообщения или доклада с последующим их обсуждением. В качестве тем для сообщений и докладов можно взять отдельные вопросы плана семинара или рекомендовать проблематику, углубляющую и конкретизирующую семинарскую тему.

 

Распространенной формой является заслушивание и обсуждение докладовстудентов. Подготовка доклада включает несколько этапов и предусматривает длительную и систематическую работу студента и помощь педагога, оказываемую ему по мере необходимости. На первом этапе студент обращается к различным источникам, ищет и изучает разнообразную информацию. Эта стадия характеризуется тем, что студент намечает конкретные цели работы: что узнать, что уточнить, что уяснить, каким должен быть конечный результат. На втором этапе — планирования -разрабатывается содержание, устанавливается объем работы, корректируется, если необходимо, первоначальная формулировка темы, составляется план работы, тщательно изучается отобранный материал, определяется логика раскрытия темы. На следующем этапе материал систематизируется, уточняются композиция, выводы и обобщения, пишется текст, оформляется работа. Успех доклада в значительной степени зависит от того, как участвует группа в его обсуждении.

Активной формой семинара является дискуссия. Дискуссия — это публичное обсуждение какого-либо проблемного вопроса, проблемы. Дискуссия оправдывает свое название в том случае, если обсуждаемый вопрос сложен, важен и неоднозначен по ходу и толкованию, т.е. предполагает альтернативные ответы. Дискуссия может быть намечена и спровоцирована преподавателем, но может возникнуть спонтанно.

Близка к дискуссии другая форма публичного обсуждения проблем —диспут— это специально подготовленный и организованный публичный спор на научную или общественно важную тему, в котором участвуют две и более стороны, отстаивающие свои позиции. Целью семинара-диспута является формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций. Участников лучше разделить на подгруппы, каждой из которых предстоит дискутировать с другой по заранее разработанным вопросам, подготовить сообщения и аргументы.

Семинар-исследование — это форма группового занятия, смысл которого заключается в приобретении, распространении и частичной реализации mamaс привнесением в этот процесс компонентов научного исследования. Семинар-исследование особенно полезен и эффективен при изучении современной истории, поскольку учащиеся сами являются очевидцами происходящего. Но такие занятия могут носить в значительной мере политический (экономический, социальный, экологический и т.п.) характер, ибо то, что происходит сегодня, еще не история. Потребуется какое-то время, чтобы текущие факты и события заняли подобающее им место в историческом процессе. Это обстоятельство преподаватель должен учитывать всегда. Семинары-исследования можно проводить и на других общественных дисциплинах, например, на «Основах философии» по теме «Сознание», «Познание», а также в разделе «История развития философской мысли». Семинары-исследования проводятся и по темам более ранних исторических периодов.

Семинар-исследование осуществляется в три этапа и часто выходит за рамки отведенного для урока времени. Здесь важны не только собственно семинар, но и его подготовка, и реализация теоретических и практических наработок.

Задача семинара — исследования — осмысленное, целенаправленное приобретение и углубление исторических знаний, реализация воспитательной, практической и методологической функции при изучении темы семинара.

Кроме вышеназванных форм семинарских занятий можно использовать разнообразные виды работы, которые будут плодом творческой деятельности преподавателя.

 

Роль преподавателя при подготовке к семинарскому занятию.

 

Преподаватель на семинаре — и организатор, и консультант, и оратор, и критик, и воспитатель. Чтобы семинар прошел результативно, преподавателю необходимо перед собой поставить цель и задачи, которые будут решены в процессе достижения цели. Если же он не определил глубинных целей — ни образовательных. Ни воспитательных, а следуя наполеоновскому принципу — главное ввязаться в бой, у него, как у педагога, а значит и у занятия, стрежневая линия отсутствует. Следовательно, от такого занятия успехов ждать не приходится. Преподаватель должен быть готов к ответу на любой вопрос. Уметь повернуть в правильное русло обсуждение вопроса. Чтобы семинар прошел на высоком уровне, с максимальным эффектом он должен быть хорошо подготовлен не только преподавателем, но и студентами.

Важным условием результативности семинара является атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, доверительная обстановка, когда студенты не боятся ошибиться, высказать своё мнение, спорные идеи. Необходимо приучить студентов задавать вопросы, не боясь обнаружить пробелы в знаниях. Главная особенность семинара — постоянное присутствие в нем элементов дискуссии, диалога преподавателя и студента.

Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от студентов высокого уровня самостоятельности — умения работать с несколькими источниками, сравнивать, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, делать собственные обобщения и выводы.

Большую роль преподаватель играет в подготовке студентов, т.к. ему необходимо не только правильно сформулировать вопросы, но и подобрать литературу, с указанием страниц, на которых студент найдет нужную информацию. Это позволит студентам больше уделить времени изучению вопросов. «Факты священны, мнение — свободно», как выразился С.Скотт, вполне применимы к семинарским занятиям. Когда студент при подготовке, не говоря уже о самом занятии, выражает свое мнение по вопросу недопустимо навязывать ему свое мнение. Сразу нужно ориентировать студентов на то, что необходимо подобрать известные факты по этой теме, а затем продумать своё отношение по данной проблеме. Преподаватель должен сориентировать студентов не только на подготовку по устным ответам, но и на использование наглядных пособий, схем, таблиц, ТСО, что повысит эффективность семинарского занятия.

Преподаватель должен позаботиться о подготовке всей группы, о занятости каждого студента делами занятия и чтобы его умственное напряжение было предельно высоким, независимо от успеваемости. Этому может способствовать индивидуализация обучения.

 

Рекомендации преподавателю при подготовке и проведении семинарского занятия.

• Определить цель занятия и задачи, которые будут решены в процессе достижения цели;

• Тщательно изучить содержательную часть семинара;

• подобрать литературу, с указаниям страниц, на которых студент найдет нужную информацию;

• Правильно сформулировать вопросы;

• За 10-14 дней до проведения семинара ознакомить студентов с вопросами и литературой;

• Сориентировать студентов не только на подготовку к устным ответам, но и на использование наглядных пособий, схем, таблиц, ТСО;

• Позаботиться о подготовке всей группы, о занятости каждого студента делами занятия и чтобы его умственное напряжение было предельно высоким, независимо от его успеваемости;

• На занятие создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания;

• Учить студентов делать собственные обобщения и выводы, выражать свое мнение по каждому вопросу;

• Продумать различные виды работы каждого студента — рецензирование, обсуждение выступления, отгадывание кроссворда и др.

• Заранее распределить время на обсуждение каждого вопроса и сообщить об этом студентам;

• В конце занятия систематизировать материал, провести его анализ;

• Оценить работу участников семинара;

• После проведения занятия сделать его самоанализ, отметить положительные и отрицательные черты.

 

Рекомендации студентам при подготовке к занятию и участию на нем.

• Начинать подготовку заранее, не менее чем за 10 дней;

• Подобрать по теме литературу;

• Изучить данные вопросы по нескольким источникам, сравнить существующие точки зрения по данной проблеме;

• По необходимости проконсультироваться у преподавателя;

• Подобрать наглядности (репродукции, иллюстрации), составить таблицы;

• По каждому вопросу плана занятий подготовиться к докладу и к участию в обсуждении и дополнении докладов.

• Надо иметь в виду, что успех обучения зависит, прежде всего, от самостоятельной работы студента;

• Позаботиться о внешнем виде, манере держаться;

• Избавиться от чувства скованности;

• Продумать своё мнение по каждому вопросу;

• Не читать, а говорить.

• Соблюдать средней темп речи;

• Не говорить громко, либо слишком тихо.

 

 

Список использованных источников:

 

1. Большой энциклопедический словарь.М.;СПБ.1998.

2. А.Т.Степанищев. История России — преподавание в школе. Уч. Пос.-М.: 20002.

3. В.М.Загвязенский. Теория обучения: Современная интерпретация. Уч.пос. для студ.ВУЗов.М.:Изд. Центр «Академия», 2001.

4. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений.М., 1999.С.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. П 24 для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.Л.Смирнова. — 4-е изд., испр.

6. Словарь русского языка. Т.4

Сущность семинара-дискуссии как активного метода обучения — 17 Сентября 2016 — Публикации педагогов

Сущность семинара-дискуссии как активного метода обучения
С введением ФГОС нового поколения значение семинарских занятий существенно возрастает. Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» — рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта форма обучения используется в Западной Европе, а с XIX в. — в российских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все более четко реагируя на задачи высшей школы.
Семинар — это форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством учителя делают обобщающие выводы и заключения. Цели проведения могут быть разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др. Успех всего семинара с применением дискуссии и особенно на этапе его подготовки во многом зависит от эффективности самостоятельной работы учащихся. Другими словами, семинар вбирает в себя, интегрирует как часть самостоятельную работу учащихся.
Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от учащихся довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой — умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы. Как уже отмечалось, при подготовке к семинару и в процессе его проведения к учащимся предъявляют более высокие требования в плане их самостоятельности, инициативы, уровня развития их умения работать с учебной литературой, что и создает более благоприятные условия, чем на обычном уроке, для организации дискуссий, создания индивидуальной и коллективной работы учащихся, повышает уровень их осмысления и обобщения изученного материала.
Комплексность данной формы занятий определяется тем, что в ходе его проведения сочетаются выступления обучающихся и преподавателя; положительное толкование (рассмотрение) обсуждаемой проблемы и анализ различных, часто дискуссионных позиций; обсуждение мнений обучающихся и разъяснение (консультация) преподавателя; углубленное изучение теории и приобретение навыков умения ее использовать в практической работе.
Cеминар- дискуссия предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания, поэтому главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по А.М. Матюшкину)
-развитие творческого профессионального мышления;
— познавательная мотивация;
— профессиональное использование знаний в учебных условиях:
— овладение языком соответствующей науки;
— навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;
— овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.
Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:
1. повторение и закрепление знаний;
2. контроль;
3. педагогическое общение.
Особенность семинарского занятия – возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов. Трактовка семинара как завершающего звена в изучении блока взаимосвязанных тем дисциплины обусловлена тем, что во время его проведения подводятся итоги работы преподавателей, читающих лекции, и самостоятельной работы обучающихся по усвоению обсуждаемой научной проблемы. По своему назначению семинарское занятие, в процессе которого обсуждается та или иная научная проблема, способствует:
— углубленному изучению определенного раздела дисциплины, закреплению знаний;
— отработке методологии и методических приемов познания;
-выработке аналитических способностей, умения обобщения и формулирования выводов;
-приобретению навыков использования научных знаний в практической деятельности;
-выработке умения кратко, аргументировано и ясно излагать обсуждаемые вопросы;
— осуществлению контроля преподавателя за ходом обучения.
• Функции семинара-дискуссии
Семинарские занятия являются эффективной формой организации обучения в СПО, с которыми органично сочетаются лекции. В условиях роста значимости семинаров наполняется новым содержание деятельность преподавателя и обучающегося. Семинарские занятия выполняют ряд основных функций.
1.Познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем вырисовываются новые аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов.
2.Воспитательная функция семинара вытекает из его познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Воспитательные возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий. Во время таких занятий происходит воспитание ответственности, работоспособности, воспитание культуры общения и мышления, привитие интереса к изучению конкретной дисциплины и к профессии, формирование потребности рационализации в учебно-познавательной деятельности и организации досуга.
3. Семинару присуща и функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным функциям. Именно на семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в постижении студентами науки еще задолго до экзаменов, что дает преподавателю возможность систематически анализировать и оценивать как уровень работы группы в целом, так и каждого студента в отдельности и соответствующим образом реагировать на негативные стороны в освоении изучаемой дисциплины.
• Типы семинаров-дискуссий
Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы. Студенты заблаговременно знакомятся с планом семинарского занятия и литературой, рекомендуемой к изучению данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к семинару.
Выделяют три типа семинаров:
1) просеминар;
2) семинар;
3) спецсеминар.
Просеминар — это занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Его цель — ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы с ними. Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют работать с несколькими источниками, поэтому особое внимание следует обратить на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару. Второй этап работы в просеминаре — подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя.
На занятиях в техникуме практикуется 3 типа семинаров:
1. семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним;
2. семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы семинар исследовательского типа с тематикой;
3. семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.
Семинар – это продукт педагогического общения студентов и преподавателей. Семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива. Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации. Учитывая характерологические качества студентов (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха.
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.
Семинар на старших курсах постепенно готовит студентов к спецсеминару, представляющему собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Здесь успех в большей мере зависит от опыта ведущего.
Спецсеминар – семинар, проводящийся на старших курсах, представляющий школу общения начинающих исследователей по научной теме. В ходе спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например моделирования ситуаций. На итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего исследования затронутых проблем и возможности участия в них студентов.
На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:
1. узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки;
2. вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения, их обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие каждого студента.
В ходе семинара важнейшую роль играет ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов. По итогам работы преподаватель делает выводы, раскрывает возможность студентов в научных исследованиях.
• Формы семинарского занятия
Выбор формы семинарского занятия зависит от ряда факторов:
1. от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема;
2.от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности;
3.от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях.
В практике семинарских занятий в техникумах можно выделить ряд форм:
а) семинар — беседа;
б) семинар-заслушивание;
в) семинар-дискуссия;
г) семинар – пресс-конференция;
д) комментированное чтение;
е) семинар-коллоквиум.
1.Семинар-беседа проводится в форме развернутой беседы по разработанному преподавателем плану с кратким вступлением и заключением, предполагает подготовку к занятиям всех слушателей по вопросам плана. Такая форма позволяет вовлечь большинство слушателей в активное обсуждение темы.
2.Семинар-заслушивание, предполагает обсуждение докладов и рефератов.
3.Семинар-дискуссия предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-дискуссия проводится в форме диалогического общения участников. Он предполагает высокую умственную активность участников, прививает умение вести полемику, обсуждать материал, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.
4.Семинар — пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады.
5.Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой литературой. Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного семинара в виде развернутой беседы и длится всего 15—20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в источниках. Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара.
6.Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших активности на семинарах. Чаще коллоквиумы проводятся в часы семинарских занятий.
Остановимся подробнее на особенностях семинара-дискуссии как наиболее коллективной форме работы студентов. Семинар-дискуссия предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-дискуссия проводится в форме диалогического общения его участников.
Функции действующих лиц на семинаре-дискуссии могут быть различными (таблица 1).

Таблица 1
Функции действующих лиц на семинаре-дискуссии
Действующее лицо Выполняемая работа
Докладчик Излагает в краткой форме сущность защищаемой точки зрения, позиции
Содокладчик Аргументирует, обосновывает, иллюстрирует позицию докладчика, может представлять статистические сведения, факты
Оппонент Высказывает собственную точку зрения по рассматриваемому вопросу (отличающуюся от от избранной докладчиком) и приводит контрпримеры и контраргументы
Эксперт Ответственен за сравнительный анализ аргументов и контраргу¬ментов, определяет их достоверность
«Провокатор» Задает «спорные» вопросы, приводит неожиданные при¬меры — инициирует общую дискуссию
Ассистент Осуществляет материально-техническое обеспечение (плакаты, схемы, диаграммы и т. д.)

Основными функциями семинара – дискуссии являются познавательная, воспитательная, функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, а также организационно-ориентационная и систематизирующая. Учебная дискуссия- один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходим простой и однозначный ответ на вопрос, при этом имеются альтернативные варианты ответов. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать метод сотрудничества, который основывается на взаимном обучении при совместной работе. В этом случае интегрируются интеллектуальные усилия и энергия сокурсников для достижения единой цели.
При учебном сотрудничестве можно использовать такую схему действий:
1) определить проблему;
2) сформировать небольшие группы, распределить роли;
3) донести итоги обсуждения до группы.
Таким образом, семинар – дискуссия – это специально подготовленный и организованный научный спор на актуальную тему, в котором участвуют члены группы постоянного состава, и стороны аргументировано отстаивают свои позиции. Семинар — дискуссия как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры.
В результате рассмотрения теоретических основ проведения семинарского занятия можно сделать вывод о том, семинар в сравнении с другими формами обучения требует от студентов довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой — умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы.
Существует ряд форм семинарского занятия, такие как: семинар-беседа, семинар-заслушивание, семинар-дискуссия, семинар – пресс-конференция, комментированное чтение, семинар-коллоквиум

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд.- Казань. Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.
2.Бейн Д. Психология лидерства: новый подход. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010.
5. Громов Е.В. Методика организации реферативного обучения на семинарских занятиях. — М.: 2001. – 325 с.
7.Завьялов В.В., Усова А. В Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Педагогика,2011г.-215с.
8.Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на уроках”. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005-132с.
11. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании
/ В. Мануйлов // Вестник высшей школы. 2013. — № 3 – С. 117.
12.Матюшкин А. М.Проблемные ситуации в мышлении и обучении.—М.: Просвещение, 2003. — 432с.

Инновационный подход к проектированию и проведению лекционных и семинарских занятий в вузе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК-37.018.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛЕКЦИОННЫХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ

М.В. Ретивых

В статье рассматривается проблема проектирования и применения в образовательном процессе вуза активных, личностно-развивающих форм и методов обучения студентов, приводятся примеры инновационных лекционных и семинарских занятий.

Ключевые слова: педагогическая инновация, образовательная технология, лекция, семинар.

Переход на уровневую подготовку кадров в вузах, реализация компетентностного подхода в образовании обуславливают необходимость разработки и реализации инновационных педагогических технологий.

Под педагогической инновацией понимается «целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные новшества, улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом» [3, с.69].

Следует отметить, что за последнее время появились работы, в которых раскрываются современные технологии обучения в высшей школе [2;4;5].

В настоящей статье мы останавливаемся только на инновационных лекционных и семинарских занятиях в вузе.

Слово «лекция» имеет латинский корень «lection» — чтение.

Лекция является формой организации образовательного процесса в вузе. Она выступает также в качестве основного звена изучения учебной дисциплины. В современных образовательных стандартах высшего профессионального образования на лекционные занятия отводится до 50% учебного времени.

Лекции подразделяются на две группы: традиционные и нетрадиционные (инновационные).

Основным недостатком традиционных лекций в вузе является пассивность обучающихся при высокой односторонней активности преподавателя. Поэтому сейчас появляются нетрадиционные лекции, способствующие повышению активности студентов на занятиях._

Нетрадиционные лекции

Проблемная лекция

Лекция-беседа

I

Лекция-

консультация

I

Лекция-

провокация

Лекциявдвоем

Лекция-

визуализация

Рис. 1. Нетрадиционные виды лекций

Кратко раскроем сущность и особенности подготовки и проведения каждого из этих видов

лекций.

Проблемная лекция отличается от традиционной тем, что если в традиционной лекции используются такие средства, как объяснение, иллюстрация, описание, то проблемная лекция опирается на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач.

Структурными компонентами проблемной лекции являются такие компоненты, как введение, подведение студентов к проблеме, постановка основной проблемы, создание проблемной ситуации, выделение подпроблем и их решение, заключение, подведение итогов.

На лекции проблемного характера студенты находятся в постоянном процессе «сотворчества», «сомышления» с преподавателем, т.е. «субъектами», соавторами решения проблемных задач. Знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием студентов и перерастают в их убеждения. Самостоятельно приобретенные знания являются более прочными и легко актуализируются, они обладают свойствами переноса в другие ситуации. Решение проблемных задач развивает интеллектуальные способности и повышает интерес студентов к содержанию профессиональной подготовки.

Лекция-беседа является наиболее распространенной и сравнительно простой формой включения студентов в учебный процесс. Она предполагает применение элементов диалога, полилога и дискуссии.

Средствами активизации учебной деятельности студентов здесь выступают специальные вопросы преподавателя к аудитории. Студенты отвечают на эти вопросы с мест. Вопросы могут быть направлены как на выявление имеющихся у студентов знаний, так и для выяснения мнений студентов по той или иной проблеме.

Поэтому одни вопросы предполагают однозначные ответы студентов, другие вопросы могут носить проблемный, дискуссионный характер. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, получая возможность наиболее доказательно изложить тот или иной тезис своего выступления.

Преподаватель должен следить за тем, чтобы его вопросы не оставались без ответа, иначе они будут носить риторический характер и не обеспечат достаточной активизации мышления студентов.

Лекция-консультация. Этот вид лекции предпочтителен при изучении тем с четко выраженной практической направленностью. Существует несколько вариантов проведения таких лекций, которые представлены ниже.

Вариант 1. По ходу первой части лекции студенты готовят вопросы, на которые отвечает преподаватель с привлечением самих студентов.

Вариант 2. Преподаватель заранее собирает вопросы студентов в письменной форме. По ходу лекции преподаватель отвечает на эти вопросы и организует свободный обмен мнениями студентов.

Вариант 3. Преподаватель заранее сам составляет вопросы для студентов, на которые они отвечают на занятии.

Могут быть и другие варианты проведения лекции-консультации.

Лекция-провокация — это лекция с заранее запланированными ошибками. Ее основная особенность заключается в том, что преподаватель во вступительной части объявляет тему лекции и сообщает о наличии в предстоящей лекции запланированных ошибок. Эти ошибки могут быть в определении понятий и категорий, датах, событиях, фамилиях, цитатах и т.д.

Студенты по ходу лекции должны заметить, а потом объяснить ошибки, которые были «допущены» преподавателем.

Таким образом, лекция с запланированными ошибками позволяет активизировать учебную деятельность студентов, развивает их внимание, логическое мышление и память.

«Лекция вдвоем». Такая лекция может проводиться двумя и более преподавателями, психологически и интеллектуально совместимыми, хотя имеющими разные взгляды на проблемные вопросы лекции. Преподаватели могут быть представителями одной или разных наук. Они заранее договариваются о порядке проведения лекции и разрабатывают сценарий лекционного занятия, основными элементами которого являются: фиксация проблематики лекции и взглядов на ее решение, режиссура лекции (совокупность педагогических ситуаций и определение ролей преподавателей), прогноз реакции аудитории студентов.

Проведение «лекции вдвоем» может базироваться на двух подходах: чтение лекции на «контрасте» (на различных точках зрения) или на взаимодополнении. Лекция на «контрасте» предполагает разыгрывание преподавателями дискуссии на глазах у слушателей. В этом случае она подают студентам пример научной полемики. Лекция на взаимодополнении читается представителями различных дисциплин и актуализирует межпредметные связи.

Лекция-визуализация. Основная особенность такой лекции заключается в том, что ее содержание демонстрируется. Поэтому ведущим методом здесь выступает демонстрация, кино-, теле- и видеоматериалов, слайдов, блоков информации в виде схем, таблиц, рисунков, которые комментируются лектором.

Преподаватель может попросить студентов прокомментировать содержание отдельных наглядных средств.

Мы изложили основные виды нетрадиционных лекций, которые применяются в высшей школе. Следует заметить, что преподаватели могут проводить комбинированные лекции, которые включают в себя элементы различных видов лекций.

А теперь рассмотрим особенности проектирования и проведения инновационных форм семинарских занятий.

Семинар (от лат. semmarшm — рассадник знаний) является: одним из основных методов обучения в вузе; групповым занятием под руководством преподавателя; методом обучения, опирающимся на групповое мышление и активную учебную деятельность обучающихся, направленную на самостоятельное нахождение решений актуальных научных и практических проблем.Инновационныеформы_семииаров1предстаБлеиы1на£исуике2.

> • Семинарское занятие в форме дидактической игры

Иннова- —> • Семинар в форме дебатов

ционные \

семинар- • Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций

ские за- > • Семинар с использованием метода «круглого стола»

нятия > • Семинар в форме научно-практической конференции

э • Семинар с использованием технологии учебного сотрудничества

> • Семинар в форме защиты творческих проектов и др.

Рис. 2. Инновационные формы семинаров

Семинарское занятие в форме дидактической игры

Учебная дидактическая игра — это обучение, воспитание и развитие обучающихся в процессе решения проблемы путем игровой имитации, воссоздания в ролях тех или иных видов деятельности в условных ситуациях. Дидактическая игра как средство обучения переводит образовательные цели в реальные результаты. Эта способность заключена в игровом моделировании тех или иных ситуаций, в результате чего происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта и развитие личности.

Игра как метод обучения является нормативной моделью процессов деятельности. В вузе дидактическая игра должна иметь профессиональную направленность. Обучающиеся могут зримо увидеть ролевые функции в своей будущей профессиональной деятельности.

Технология дидактической игры состоит из четырех этапов: подготовка игры, ввод в игру, проведение игры, анализ и обобщение результатов.

Семинар в форме дебатов

Дебаты (фр. debts) — обсуждение какого-либо вопроса, прения, обмен мнениями. При всем сюжетном сходстве с диспутом, дебаты — это сложная самостоятельная форма групповой работы, игровая технология обучения, предполагающая определенный уровень состязательности. Ее отличает проработанность процедуры спора, ставящая участников перед необходимостью проявлять остроту ума, высказываться емко, лаконично, «держать удар», проявлять волевые качества, следить за лимитом времени.

Дидактическая значимость занятий в форме дебатов заключается в том, что они способствуют развитию критического мышления, формированию личностных и профессионально важных качеств, культуры диалога и дискуссии, умений самостоятельной учебной работы, воспитанию толерантности, уважительного отношения к различным точкам зрения, в том числе отличным от собственных.

Тема дебатов формируется заранее в утвердительной форме в виде резолюции. Например: «Единственным по-настоящему действенным способом борьбы с преступностью и коррупцией является ужесточение карательной политики государства»; «Введение нормативно-подушевого финансирования общеобразовательных учреждений гарантированно повысит качество образовательного процесса»; «Нет ничего дороже дешевого образования» и т.д.

Для проведения дебатов создаются команды, избираются их руководители (спикеры), назначается судейская бригада, устанавливается четкий регламент. Ведущий ставит проблемы (вопросы), команды на них отвечают, судейская бригада оценивает работу команд, преподаватель подводит итоги дебатов.

Семинар с использованием метода «мозговой атаки»

Метод «мозговой атаки» («мозгового штурма») — это максимально напряженная творческая мыслительная работа группы людей по решению сложной проблемы в предельно сжатые сроки путем свободного выражения их мнения. Основной сутью этого метода является генерирование новых идей без всякой критики с последующим их анализом, оценкой, сопоставлением и выбором наилучшего варианта решения.

От дискуссии технология «мозговой атаки» отличается новизной проблемы и отсутствием готовых решений, большой самостоятельностью и творческой активностью обучающихся.

Для проведения «мозговой атаки» создаются группы «генераторов», «резонаторов», «аналитиков». Возможны и другие варианты организации семинарского занятия в виде «мозговой атаки».

Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций

Такое семинарское занятие предполагает подготовку для студентов набора конкретных ситуаций профессиональной направленности.

Студенты разбиваются на группы, каждой из которых предлагается для решения определенная ситуация. Экспертная группа оценивает эти решения. Подобные семинары позволяют реализовать принцип контекстности в профессиональном обучении.

Семинар с использованием метода «круглого стола»

Этот метод является разновидностью диалога и строится на основе принципа коллективного обсуждения проблемы. Ведущим «круглого стола» может быть преподаватель или студент.

Работа «круглого стола» организуется на положениях известного полемического кодекса чести: взаимная интеллектуальная терпимость и доверие участников, объективность, искренность, активность, откровенность, определенный уровень эмоциональной напряженности, разумная доля юмора.

Порядок подготовки и проведения «круглого стола» определяется спецификой этого метода.

Заблаговременно обучающимся предлагается подготовить интересующие их вопросы в пределах темы занятия. Собранные вопросы группируются по проблемам и подбираются соответствующие специалисты, которые могут дать ответы на эти вопросы. Это могут быть приглашенные специалисты, преподаватели вуза (кафедры) и наиболее подготовленные студенты.

Особое значение придается подбору и оборудованию места проведения «круглого стола». Само название метода подчеркивает необходимость круглого или какого-либо другого расположения столов, зрительно подчеркивающего равенство участников семинара.

Семинар в форме научно-практической конференции

Такой семинар может проводиться по результатам изучения отдельных разделов и дисциплины в целом с целью систематизации и углубления знаний студентов, формирования у них научного мышления и исследовательских умений.

План проведения семинара должен предполагать проведение «пленарного» и «секционных» заседаний. В конце занятия проводится заключительное заседание, на котором руководители секций докладывают о результатах секционной работы и принимается итоговая резолюция.

Семинар с использованием технологии учебного сотрудничества

Технология обучения в сотрудничестве основана на использовании метода групповой работы как наиболее распространенной формы кооперации. Цель этой технологии состоит в сформировании у субъектов образовательного процесса умения эффективно работать в малых группах с целью взаимного обучения и добиваться качественных образовательных результатов.

В отличие от традиционного обучения эта технология способна вызвать у студентов положительные эмоциональные переживания, связанные со стремлением к общему успеху. Она строится на доверии, взаимном уважении, равенстве позиций или ролей в образовательном процессе.

Процесс обучения в рамках данной технологии заканчивается взаимопроверкой знаний студентов с подведением итогов работы каждой малой группы и каждого студента.

Семинар в форме защиты творческих проектов

В процессе изучения учебных дисциплин студенты могут выполнять творческие проекты. В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни: причастие ргсуеС;ш означает «выброшенный вперед», то есть то, чего еще нет.

Метод проектов в образовании предполагает решение обучающимися какой- то проблемы. Образовательные проекты направлены на реализацию дидактических, развивающих и воспитательных задач. Они могут выполняться по одной учебной дисциплине (предметные проекты) и по нескольким дисциплинам (межпредметные, интегрированные проекты).

Проектное обучение развивает учебную активность, самостоятельность обучающихся, переводит их из объектов в субъекты образовательного процесса.

По каждой учебной дисциплине преподавателем составляется бланк творческих проектов, которые по выбору могут выполнить студенты. Назовем некоторые темы учебных творческих проектов: «Школа будущего» (педагогика), «Бизнес- план» (экономика), «Литература нашего края» (филология), «Психологический тренинг» (психология) и т.д.

Перечисленные способы проектирования и проведения лекционных и семинарских занятий не исчерпывают всего арсенала активных, развивающих форм обучения студентов. Творчески работающие преподаватели ведут активный поиск новых инновационных образовательных технологий.

Более подробное раскрытие этих и других образовательных технологий нами дано в коллективной монографии, вышедшей в издательстве «Курсив» в 2011 году [1].

The article considers the problem of projecting and application of active person developing forms and methods of students instructions in the educational process of higher educational establishment. Here examples of innovative lecture and seminar lessons are given.

The key words: pedagogical innovation, educational technology, lecture, seminar.

Список литературы

1. Антюхов А.В., Николаева Т.А., Ретивых М.В., Фомин Н.В. Современные образовательные технологии в вузе: Монография. Брянск: Курсив, 2011. 224с.

2. Веленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально — ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. 192с.

3. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов под ред. В.Д.Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. 368с.

4. Современные и образовательные технологии в вузе: учебное пособие под редакцией Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2011. 432с.

5. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437с.

Об авторе

Ретивых М.В. — доктор педагогических наук, профессор Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, [email protected]

определение, виды, задачи, методика разработки

Семинарское занятие является одной из основных форм аудиторного обучения. Наряду с лекцией, консультацией, самостоятельной и прочими видами работ, этот урок разрабатывается по определенной методике и преследует конкретные цели. В статье узнаем о том, что представляет собой семинарское занятие в вузе, по какой схеме оно выстраивается и как правильно к нему подготовиться.

Что такое семинар

Под данным термином следует понимать разновидность аудиторских занятий. Семинары относятся к категории практических работ. Они предназначены для систематизации, углубления и закрепления полученных знаний по пройденным темам. При активном участии в ходе семинарского занятия студент приобретает навыки практического применения имеющейся информации, развивает личностные качества и повышает свой интеллектуальный уровень. Кроме того, практические занятия являются неотъемлемой частью обучения будущих специалистов, поскольку позволяют получить базовый теоретический опыт, незаменимый для осуществления профессиональной деятельности в дальнейшем.

Количество семинаров и продолжительность каждого занятия устанавливается учебным планом каждой дисциплины. Здесь же отмечается и содержательная часть работы. Семинары – это обязательный элемент гуманитарных и социально-экономических дисциплин, по которым закрепление знаний требует ознакомления с дополнительными литературными источниками. Данный вид аудиторного занятия проводится исключительно под руководством преподавателя, в обязанности которого входит подготовка всей необходимой учебно-методической документации для проведения урока, промежуточного или итогового контроля.

Как правило, семинарское занятие в вузе проводится по наиболее сложным темам и пройденным разделам. Задача преподавателя заключается в формировании и развитии у студентов навыков научно-исследовательского мышления, самостоятельности, активного участия в тематической дискуссии. На семинарах учащиеся делятся своими умозаключениями и выводами, оттачивают умение аргументировано излагать личную точку зрения и защищать ее.

Функции данного вида аудиторной работы

В первую очередь стоит отметить контрольную функцию семинаров. Будучи элементом систематичной самостоятельной работы, результаты проведения занятий позволяют преподавателю сделать вывод о содержательности и глубине полученных студентом знаний. На семинарах педагог имеет возможность раскрыть сильные и слабые стороны отдельной группы, целого потока или индивидуально каждого обучающегося. Своевременно выявленные пробелы в знаниях студентов укажут преподавателю на учебно-методические ошибки, допущенные им в процессе изложения темы.

В зависимости от формы семинарской работы, функция учета и контроля отражается в разной степени. Например, при развернутой беседе и викторине функция контроля играет более значимую роль, а при индивидуальных докладах, выступлениях с рефератами – менее значимую. В то же время нельзя не упомянуть о познавательной и воспитательной функциях, соотношение которых изменяется в зависимости от типа семинарского занятия.

Целевое назначение

Задачи семинарского занятия состоят в развитии познавательных навыков, стремлении к самостоятельному мышлению и творческой самодостаточности студентов. Если лекция, как вид аудиторной работы, необходима для ознакомления с учебным материалом, то семинар предназначен для углубления, расширения, детализации и обобщения усвоенной информации.

В некоторых случаях преподаватель сохраняет за собой право сообщать дополнительные знания по изучаемой теме во время практических и семинарских работ. В процессе обучения студенты отрабатывают практические приемы и используют эффективные методы анализа теоретической концепции дисциплины, в результате чего приобретают умения и навыки использования современных научных подходов.

Образовательные технологии при проведении семинаров

Чтобы достигнуть поставленных целей и решить требуемые задачи, практические работы в большинстве современных высших учебных заведений России проводятся с применением новых образовательных технологий. Не отказываются преподаватели и от использования традиционных методов семинарских занятий, которые позволяют найти последовательные ответы на интересующие вопросы и выполнить тренировочные упражнения с целью закрепления ранее изложенного теоретического курса.

В технологиях инновационного типа преобладает игровой принцип, используется схема моделирования с целью оттачивания навыков межличностного общения. Достаточно интересными и популярными методиками семинарского занятия, по мнению педагогов, являются те, в которых реализуются принципы партнерства.

Применение актуальных образовательных технологий предполагает организацию различных учебно-проверочных мероприятий:

  • деловых и ролевых игр;
  • викторин;
  • марафонов, подразумевающих выражение собственных идей, мировоззренческих позиций, размышлений;
  • дидактических игр;
  • обыгрывание конкретных ситуаций.

Во время семинарских занятий учащиеся имеют возможность выступить с докладом, рефератом, поучаствовать в их обсуждении. Помимо того, используются и другие образовательные технологии – интеллектуальные и коммуникативные тренинги; состязания на внимательность и смышленость. Семинары предназначены для того, чтобы помочь студентам плавно перейти от теоретического обучения к самостоятельной практической деятельности.

Содержание занятия

Для реализации задач, которые стоят перед дисциплиной, преподаватель обязан:

  • заблаговременно подготовить методическое сопровождение урока;
  • спланировать и организовать самостоятельную работу учащихся;
  • стимулировать развитие творческих способностей и инициативность студентов за счет индивидуализации учебной программы.

Любой из видов семинарского занятия должен соответствовать требованиям рабочей программы, утвержденной на заседании предметно-методической комиссии кафедры. Практическое задание учащихся является основным содержанием семинара. Оно формируется таким образом, чтобы в нем отсутствовали прямые повторы вопросов, озвученных на лекции. Кроме того, практическое задание должно способствовать поиску дополнительных источников литературы, развитию логического мышления и умению искать альтернативные варианты решения.

По отдельным темам дисциплины допускается подготовка сразу двух докладов по наиболее актуальным вопросам. Докладчики назначаются заранее. За каждым выступающим закрепляется конкретная тема. Принципы выстраивания практических занятий и семинаров:

  • актуальность;
  • аргументированность;
  • взаимосвязь с другими дисциплинами.

Материал, который студент выносит на семинар, должен включать в себя упоминание современных достижений науки или техники в изучаемой области. Содержание доклада должно быть максимально приближенным к фактической профессиональной деятельности по специальности и основываться на знаниях и умениях, сформированных в процессе обучения на предшествующих занятиях.

Разновидности семинаров

Преподаватели отечественных вузов отмечают три вида семинарских занятий:

  • те, что проводятся с целью углубления изученного тематического раздела;
  • те, что помогают проработать отдельные, наиболее важные и типичные в методологическом отношении темы курса;
  • специализированные научно-исследовательские.

Выбор типа семинара зависит от теоретической части и особенностей рекомендуемых по ней источников и пособий. Немаловажное значение имеет и уровень подготовленности группы, организованность и работоспособность студенческого коллектива, его специализация и профессиональная ориентированность. При выборе вида семинарского занятия преподаватель также должен отталкиваться от опыта предшествующих занятий.

Различаются практические занятия и по форме проведения. Их существует несколько, причем каждая из них призвана обеспечить реализацию всех функций семинара. В вузах России семинарские занятия проводятся в виде:

  • развернутой беседы;
  • диспута;
  • обсуждения докладов и рефератов;
  • комментированного чтения;
  • упражнений на самостоятельность мышления;
  • письменных контрольных работ;
  • коллоквиума.

Развернутая беседа

Данная форма лекционно-семинарского занятия является одной из наиболее распространенных. Она подразумевает подготовку всех студентов группы по плановым вопросам с единым перечнем рекомендуемых литературных источников. Развернутая беседа на семинаре может содержать не только выступления учащихся, но и вступительное и заключительное слово преподавателя. Ответы студентов заслушиваются по личной инициативе или вызову руководителя.

Эта форма семинарского занятия позволяет вовлечь в процесс обсуждения проблемных вопросов максимальное число студентов при грамотной, заранее продуманной постановке и использовании мотивационных, побуждающих к ответу средств в виде четко сформулированных дополнительных вопросов к докладчику и остальным студентам. Задача преподавателя заключается в поддержании высокой степени концентрации внимания путем акцентирования внимания на сильных и слабых сторонах выступлений одногруппников, новых, ранее не оговариваемых моментах, открывшихся в процессе.

Доклады и рефераты

Семинарские занятия по философии или истории обычно выстраиваются по системе подготовленных заранее докладов, что позволяет привить студентам умение мыслить самостоятельно, стремление к поиску новых фактов, аргументов, примеров, идей. В творческой и научной деятельности данные навыки играют первостепенную роль.

На обсуждение семинара целесообразно выносить 2-3 доклада, продолжительность каждого из которых не должна превышать 15 минут. В некоторых случаях помимо докладчиков могут быть назначены оппоненты и содокладчики, которым разрешено предварительно ознакомиться с содержанием докладов во избежание дублирования. Темы семинарских занятий, проводимых в реферативной форме, могут быть самыми разными. Они могут совпадать с формулировкой пункта в плане работы или частично с одной из его сторон, связанной с практической актуальностью проблемы. Помимо коллективной, не исключается также возможность проведения индивидуальной работы с докладчиками, что невозможно при семинаре, проводимом в форме развернутой беседы.

Интересно, что обсуждение рефератов студентами на семинарских занятиях допускает отклонение от основной темы в сторону родственных дисциплин, утвержденных в учебном плане предметно-цикловой комиссией. Реферат – это письменная работа, посвященная конкретной исторической или теоретической проблеме, обзору художественного произведения, научной монографии под руководством преподавателя. В отличие от доклада обычного типа, содержание работы предполагает значительное углубление в тему исследования, наличие собственных тезисов, выводов.

Реферат зачитывается во время семинара самим автором. Чтобы качественно подготовиться к данному виду работы, студентам требуется не менее двух недель. В педагогике семинарские занятия, проводимые с реферативными докладами, считаются целесообразными на завершающем этапе изучения конкретного раздела, когда его основные положения уже обсуждались.

Подготовка реферата – весьма эффективный способ приобщить студента с первых курсов к научно-исследовательской деятельности. Тематику докладов преподаватель рекомендует обучающимся сам. При этом участники семинара могут предложить свои темы при условии, что они связаны непосредственно со спецификой изучаемой дисциплины. Прежде чем одобрить тему, выбранную студентом, преподаватель должен ознакомится с подготовленным им планом и порекомендовать дополнительную литературу.

Семинар-диспут

В отличие от других форм проведения аудиторского занятия, эта считается наиболее удобной для выработки у студентов навыков приводить в качестве аргументов только подтвержденные официальные данные. Диспут может быть использован в качестве как самостоятельной семинарской формы, так и элемента других видов практических занятий.

Максимально интересны семинары-диспуты при объединении нескольких учебных групп. Учащиеся одной из них готовят доклады, а второй – готовятся выступить в роли оппонентов. О распределении ролей договариваются заранее. Важно, чтобы вопросы, выносимые на обсуждение, всегда имели значимость с теоретической и практической точки зрения. Диспут может быть организован преподавателем спонтанно или же запланирован предварительно. Полемика обычно разгорается быстро, стихийно. В ходе дискуссий студенты отрабатывают оперативность своих мыслительных реакций и учатся отстаивать в споре личное мировоззрение.

Конференция

Это еще одна модель организации семинарских занятий, которая имеет много общего с практической работой, выстроенной по докладной системе. По всем имеющимся пунктам плана занятия преподаватель поручает студентам подготовить краткие сообщения. В начале семинара руководитель берет вступительное слово, после чего передает эстафету первому докладчику. По завершении выступления каждый слушатель в аудитории должен задать как минимум один вопрос по рассмотренной теме. Соответственно, вопросы и ответы являются основной частью семинара.

Суть семинарской конференции заключается в необходимости углубленной подготовки студентов. Известно, что постановка вопроса требует детальной проработки той или иной темы. Чем основательнее была проведена подготовка, тем более сложный вопрос сможет задать учащийся. Если докладчик не знает ответа, на вопрос может ответить любой участник конференции, изъявивший желание высказать свою точку зрения.

Другие формы семинара

Чтение источников с комментариями – это вид организации работы на семинаре, который преследует цель осмысленного ознакомления учащихся с рекомендуемой литературой. Комментированное чтение первоисточников редко является единственным элементом занятия. Как правило, работа во многом напоминает развернутую беседу, ее длительность составляет не более 20 минут. Комментированное чтение – это отличный способ приучить студентов ориентироваться в информационных источниках.

Решение задач на самостоятельность мышления могут быть самостоятельным элементом как развернутой беседы, так и относиться к обсуждению докладов. Самая популярная тактика ведения занятия выглядит так: руководитель семинара предлагает несколько актуальных вопросов, касающихся конкретной тематики или моделирует сложные ситуации, требующие решения и последующего анализа. Такой вид практической работы содействует улучшению у обучающихся способностей глубоко вникать в суть теоретических проблем.

С целью выяснения или углубления уровня знаний некоторые преподаватели предпочитают проводить коллоквиумы-семинары. Их нередко организовывают в дополнительное время для тех студентов, которые не проявляют особой активности на семинарских занятиях.

Как распланировать проведение семинара

Готовясь к семинарскому занятию по философии или любой другой гуманитарной дисциплине, преподавателю важно не утратить взаимосвязь между практическим заданием и лекцией. Семинар не должен ее повторять, но при этом руководитель должен сохранить связь между его содержанием и принципиальными положениями лекционного материала.

Иногда преподаватели при разработке семинарского занятия используют иную последовательность:

  • сначала студентов за 15-20 минут знакомят с лекцией, которая раскрывает общие вопросы и проблемы по теме;
  • затем дается время для самостоятельной работы;
  • остальная часть занятия отводится на проведение семинара и освещение вопросов, слабо усвоенных обучающимися.

Составить план проведения практического занятия можно и по-другому. Для этого лектор предоставляет группе план лекции и перечень рекомендованных литературных источников. Преподавать называет несколько вопросов, имеющих теоретическую значимость и практический интерес, но так как за неимением времени осветить их во время лекции не представляется возможным, подробное общение на эту тему будет запланировано на предстоящем семинарском занятии по психологии, философии, социологии, правовым и другим дисциплинам. Заинтересованность в теме пробудит студенческую любознательность, обострит желание разобраться в проблемах.

В первую очередь обучающиеся должны уяснить предложенный план задания и осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы. При раскрытии темы семинарского занятия главная роль все же принадлежит руководителю.

Подготовка к занятию студентов

Перед опросом учащимся придется провести немало времени с книгой. Подготовка к семинарскому занятию требует обращения к литературе, собственных рассуждений, уточнения и освоения новых терминов, категорий. Сталкиваясь в ходе подготовки с незнакомыми или малопонятными нюансами, студент должен сам отыскать ответы или же задать свой вопрос на самом семинаре. При появлении спорных моментов преподаватели обычно предлагают обучающимся поразмыслить над аспектами, которые вызывают интерес группы из-за неоднозначности и противоречивости, что нередко становится поводом для разделения участников семинара на две оппонирующие группы. Их появление – именно то, что нужно для активизации семинара, дискуссии, поиска истины.

Следуя методическим указаниям к семинарским занятиям для студентов, в процессе подготовки необходимо тщательно прорабатывать остро стоящие вопросы. Обучающемуся достаточно определить для себя хотя бы 1-2 подтемы, в которых он чувствует себя достаточно уверенно и смог бы подискутировать в качестве оппонента или консультанта докладчика.

На следующем этапе семинара преподаватель с группой проделывает сложную объемную работу, углубляясь в суть обсуждаемых аспектов. Благодаря активному участию в практическом занятии студенты учатся выступать публично, оценивать реакцию слушателей и грамотно излагать свои мысли, формулировать аргументы для защиты своей точки зрения. В ходе семинара каждый учащийся имеет возможность самокритично подойти к оценке собственных знаний, сравнить уровни подготовки одногруппников и сделать выводы о необходимости повторной проработки материала.

На практических занятиях студентам следует опираться на законспектированные лекции, собственные заметки и выписки из учебников, монографий, научно-исследовательских статей. Те, кто добросовестно подходит к учебному процессу, стремятся усовершенствовать свой конспект, сделать его информативнее и качественнее. Таким образом, от одного семинара к другому, оттачивая навыки работы над проблемами, студент приближается к достойному профессиональному уровню, соответствующему выбранной специальности.

Методические разработки семинарского занятия

Преподавателю, готовящемуся к проведению опроса в аудитории, в первую очередь необходимо продумать его структуру. Семинары в вузах должны обязательно иметь:

  • название, отражающее тему;
  • цели и задачи занятия;
  • последовательный план;
  • материалы для контроля уровня знаний;
  • обучающие примеры.

Наиболее ответственной частью семинарского занятия является контроль полученных знаний. Данный раздел нежелательно сокращать или вовсе исключать из плана проведения учебного часа. С целью контроля знаний проводят индивидуальное собеседование с каждым студентом, проверяют письменные задания, знакомятся с выводами, заключениями или другими материалами учащихся – все это позволяет объективно оценить степень освоения теоретической части дисциплины в рамках определенной темы.

Для заключительного собеседования преподавателю следует заранее составить контрольные вопросы и тестовые упражнения. Выбор задач зависит от цели семинара, его содержания. Подводя итоги, руководитель семинара резюмирует озвученные в ходе занятия положения, использует упрощенные формулы для запоминания, отвечает на интересующие вопросы и выставляет соответствующие оценки студентам, отмечая наиболее активных и плохо подготовленных лиц, назначает тему и дату для отработки, оглашает задание для самостоятельной работы дома.

При разработке семинарских занятий методические рекомендации служат определенным остовом, от которого следует отталкиваться. В ходе подготовки практической работы преподаватель должен детально ознакомиться с порядком его подготовки, изучив требования рабочей программы дисциплины и сформулировав цели и задачи занятия. Только после этого можно приступать к разработке плана аудиторского семинара.

Руководитель самостоятельно моделирует вступительную и заключительную части практического занятия, предварительно раздает студентам вопросы и индивидуальные задания, включая научно-исследовательские и творческие. Кроме того, преподаватель обязан проинструктировать обучающихся о том, как им следует подготовиться к семинару. Для этого педагог оглашает источники литературы, наиболее подходящие к изучаемой теме, и делится со студентами рекомендациями по организации самостоятельной работы при подготовке к семинарскому занятию. Выстраиваться оно должно последовательно:

  1. Любой семинар начинается с вводной части, в которой озвучивается цель, задачи и излагается основной замысел практической работы.
  2. К основной части занятия относятся выступления докладчиков и содокладчиков, организация дискуссии, где каждый имеет возможность раскрыть свое видение проблемы.
  3. Завершающий этап семинара – это обобщение и оценка результатов работы студентов.

Для удобства и наглядности преподавателю рекомендуется заранее оформлять развернутый конспект семинара с распределением пунктов плана по времени. При организации практических занятий играет важную роль принцип совместной деятельности. Согласно исследованиям различных методик преподавания, при совместной учебной деятельности, направленной на поиск ответов, процесс мышления и усвоения знаний является более эффективным. Семинары эффективны тогда, когда проводятся как предварительно подготовленные коллективные обсуждения. Такая методика построения практического занятия позволяет следить за динамикой развития научного мышления у студентов.

Роль семинарских и практических занятий в формировании у студентов навыков самостоятельной работы Семинар – активная форма обучения в вузе

 

 Семинар (в переводе с латинского «рассадник») является одной из форм занятий по какому-нибудь предмету, он — логическое продолжение работы, начатой на лекции.

Если лекция закладывает основы научных знаний, дает студенту возможность усвоить их в обобщенной форме, то семинары и практические занятия углубляют, конкретизируют и расширяют эти знания, помогают овладеть ими на более высоком уровне репродукции и трансформации. Эти формы учебного процесса способствуют закреплению умений и навыков самостоятельной работы, полученных в процессе работы над лекцией.

Семинар – групповое занятие. Назначение его состоит в углубленном изучении конкретной дисциплины. Он развивает творческую самостоятельность студентов, укрепляет их интерес к науке, научным исследованиям, помогает связывать научно-теоретические положения с жизнью, содействуя выработке практических навыков работы. Вместе с тем семинары являются также средством контроля за результатами самостоятельной работы студентов, своеобразной формой коллективного подведения ее итогов.

Участие в групповых занятиях расширяет общий, профессиональный и культурный кругозор студентов. Семинары – популярная форма организации учебного процесса, однако подготовка к ним является для студентов наиболее сложным видом самостоятельной работы.

Каждое семинарское занятие – это итог большой целенаправленной самостоятельной работы студентов по заданиям преподавателя. В докладах и выступлениях будущих специалистов обобщаются результаты самостоятельных наблюдений и работы, проведенной ими над учебной и дополнительной литературой. Большое обучающее и развивающее значение семинарских занятий состоит в том, что они приучают студентов свободно оперировать приобретенными знаниями, доказывать выдвигаемые в их докладах и выступлениях положения, полемизировать с товарищами, теоретически объяснять жизненные явления.

В.П. Стрезикозин разделяет семинарские занятия по содержанию на три основные группы. В одном случае их целью является углубленное изучение отдельных, наиболее важных, вопросов той или иной темы, в другом – всей темы, если материал ее не представляет больших трудностей, в третьем – обобщение всего изученного материала по большим темам или даже разделам учебной программы.

Разделяют точку зрения В.П. Стрезикозина и Д.Г. Левитес, и О.Н. Манвелова, С.Г. Манвелов. Обобщая их теоретические исследования, составим таблицу 4.

 

Таблица 4

Типы и формы семинарских занятий

Группа

семинаров

Цель

семинара

Формы проведения

семинара

Повторительно-обобщаю-щий

— обобщение и систематизация знаний и умений учащихся по изучаемой теме

— дискуссия;

— развернутая беседа;

— доклады;

— рефераты;

— деловая, ролевая игра.

Семинар –

изучение

нового

материала

— изучение нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися

— сообщения: коллективное чтение источников;

— практикум;

— консультации;

— дидактическая игра.

Семинар –

сочетание обобщения

с изучением нового материала

— изучение нового материала с опорой на имеющиеся знания по предмету, с использованием межпредметных связей

— сообщения;

— доклады;

— рефераты;

— интегрированный семинар;

— консультация;

— дидактическая игра.

 Нужно отметить, что семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками:

—  самостоятельным изучением студентами программного материала;

—  обсуждением результатов их последующей деятельности.

На них студенты учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных умений, повышению культуры общения. Эффективность семинарских занятий определяется не только умелым выбором их тем, но и методами проведения. В практике обучения получили распространение семинары:

—  развернутые беседы;

—  доклады;

—  рефераты;

—  комментированное чтение;

—  диспут;

—  решение задач;

—  и т. д.

Семинар проводится со всем составом группы студентов. Преподаватель заблаговременно определяет тему, цель, задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания с учетом индивидуальных возможностей студентов и их желаний, подбирает литературу, проводит индивидуальные и групповые консультации, проверяет конспекты, формулирует темы докладов и рефератов.

Наряду с перечисленными семинарами, где материал распределяется между отдельными студентами, целесообразно проводить и такие, на которых специальные докладчики не выделяются. Право выступления с сообщениями в этом случае предоставляется по желанию или по вызову преподавателя. Возможно и иное построение семинаров: все студенты готовятся по единому плану и изучают общий для всех объем материала, но отдельные получают дополнительные индивидуальные задания, углубляющие содержание вопросов, предусмотренных программой семинаров. Подготовка студентов к групповым занятиям требует большой работы. Поэтому детальный план каждого семинарского занятия должен объявляться и разъясняться учащимся заблаговременно: примерно за две-три недели до его проведения.

Тема семинара и его план во многом определяют направленность занятия, форму его проведения, цели и задачи. Все зависит от того, насколько они ориентируют студентов на самостоятельность суждений, постановку вопросов, поиск ответов на них. Семинарское занятие не имеет никакого смысла, если выступления студентов сводятся к простому пересказу учебников без должного анализа и обобщения изучаемого материала.

Доклады и сообщения на семинарских занятиях должны вызывать вопросы, желание выступить с дополнением или опровержением. Ход обсуждения сообщений на семинаре направляется преподавателем, чтобы внимание студентов не было отвлечено от того основного, что определено его темой. Но это ни в какой мере не исключает необходимости в ряде случае рассмотреть на семинаре возникшие в ходе обсуждения острые и волнующие вопросы. Они имеют большое познавательное и воспитательное значение, хотя и не предусмотрены планом занятия.

Задачи преподавателя при подготовке и проведении семинара: составить и разъяснить студентам его план, направить их самостоятельную работу по подготовке к семинару (проведение консультаций, проверка подготавливаемых докладов и сообщений), руководить ходом обсуждения поставленных вопросов, выступать с заключением. Цель его – еще раз подчеркнуть условные вопросы темы, дать исчерпывающие ответы на возникшие у студентов вопросы, а если они были разрешены в ходе обсуждения, подтвердить найденное решение. При таком построении каждого семинарского занятия оно будет отличаться законченностью содержания.

 

Что такое коллоквиум, семинар, лекция? Рассказываем первокурсникам о занятиях в вузе

Если ты уже поступил в вуз, пора забыть слово урок, теперь его заменит пара. Про другие типы занятий в университете читай в нашем небольшом материале.

Пара — менее известная как «академический час» — учебное занятие в вузе. Длится 80 минут. Вначале будет трудно, потом втянешься. Пары делятся на лекции и практические занятия.

Лекция — преподаватель устно излагает теоретический материал, студенты конспектируют. На лекции полезно не только записывать все важные тезисы, но и держать ушки на макушке: преподаватели любят задавать вопросы. Когда студент устаёт от напряжённой работы на лекции, пара может плавно перетечь в здоровый, беспробудный сон, «залипание» в соцсетях, разговоры «о том о сём» и прочие дела.

Материал, изложенный на лекции, закрепляют на практических занятиях.

Как с толком вести конспект, читай здесь

Лабораторная работа — она же «лаба» — вид самостоятельной практической работы студентов. Цель лабораторной работы — закрепить и углубить теоретические знания студента и умение проводить эксперименты. Путь к сердцу преподавателя (и к получению экзамена) лежит через лабы, качественно выполненные и вовремя сданные на проверку.

Коллоквиум — вид занятия в вузе, на котором преподаватель беседует со студентами по заданной теме, чтобы выявить их уровень знаний. Готовься и активно работай на коллоквиуме: грамотные ответы не просто плюс в карму будущего специалиста, а реальный шанс получить экзамен автоматом.

Семинар — практическое занятие в группе под руководством преподавателя. Студенты готовят доклады, рефераты, презентации и выступают перед одногруппниками. Затем выступление обсуждается. Это замечательная возможность научиться искать, обрабатывать и представлять информацию, вести диалог с аудиторией, дискутировать, что пригодится в профессиональной деятельности. «Готовься, посещай, выступай» — заповедь для семинарских занятий.

В вузе профессиональные умения и навыки оттачивают как в игровой, так и в научной форме.

Деловая игра — это моделирование реальной ситуации на работе. Перед участниками игры ставятся задачи, аналогичные тем, которые они будут решать ежедневно в профессиональной деятельности. Такая форма занятий практикуется обычно до того, как студенты отправятся на производственную практику.

Научная конференция — собрание учёных различных учебных заведений, на котором зачитываются научные доклады по теме конференции. Такие собрания открыты и для студентов, желающих основательно заниматься научными исследованиями.

Спасибо, что дочитал до конца. Мы рады, что были полезны. Чтобы получить больше информации, посмотри ещё:

Каталог учебных заведений Адукар

Мониторинг вступительной кампании 2020

Какие вузы предоставляют общежитие всем студентам?

Не пропускай важные новости и подписывайся на наш YouTube, ВК, Instagram, Telegram, Facebook и уведомления на adukar.by.

***

Если хотите разместить этот текст на своём сайте или в социальной сети, свяжись с нами по адресу [email protected] Перепечатка материалов возможна только с письменного согласия редакции.

Что такое семинар — eVenues.com

Семинар можно определить как собрание людей с целью обсуждения заявленной темы. Такие собрания обычно представляют собой интерактивные занятия, где участники обсуждают обозначенную тему. Сессии обычно возглавляются одним или двумя докладчиками, которые помогают направить обсуждение по желаемому пути.

Цель семинара

Семинар может иметь несколько целей или только одну цель.Например, семинар может быть образовательным, например лекция, когда участники участвуют в обсуждении академического предмета с целью лучшего понимания предмета. Другие формы образовательных семинаров могут проводиться для передачи участникам некоторых навыков или знаний. Примеры таких семинаров включают личные финансы, веб-маркетинг, недвижимость, инвестирование или другие типы семинаров, на которых участники получают знания или советы по обсуждаемой теме.

Конечно, семинар может быть мотивационным, и в этом случае цель обычно состоит в том, чтобы вдохновить участников стать лучше или работать над реализацией навыков, которые они могли бы получить на семинаре. Например, бизнес-семинар на финансовую тему может быть направлен на обучение владельцев малого бизнеса тому, как обращаться к инвесторам или писать надежный бизнес-план, и мотивировать их немедленно приступить к работе.

Иногда семинары — это просто способ для бизнесменов и женщин или других единомышленников пообщаться и встретиться с другими участниками со схожими интересами.Такие семинары предоставляют участникам возможность установить некоторые потенциально ценные контакты, которые могут помочь им перейти на следующий уровень своей карьеры или деятельности.

Торговый семинар собирает вместе широкий круг людей, таких как правительственные чиновники, бизнесмены, женщины и широкая общественность. Такие семинары часто состоят из мастер-классов и презентации официальных документов. Обычно они проводятся с целью установления контактов с различными поставщиками и установления новых связей.

Семинары и семинары

Основное различие между семинарами и практическими занятиями состоит в том, что семинары обычно более академичны и менее практические, чем семинары. Семинары — это мероприятия, которые в основном ориентированы на образовательные темы и обычно включают одного или нескольких экспертов по предмету. С другой стороны, семинары, как правило, менее формальные и требуют большего количества участников, чем семинары. Основная направленность семинаров — получение участниками новых навыков во время мероприятия под руководством инструктора.

Планирование семинара

Первым шагом к планированию эффективного семинара является определение цели семинара. Подумайте о целевой аудитории, которая будет участвовать, и о том, что они получат от посещения семинара. У каждого семинара должна быть повестка дня, поэтому определите ее. Установите бюджет для семинара и работайте в рамках этого бюджета, и не слишком увлекайтесь выбором места проведения и другими соображениями, которые потенциально могут стоить денег.

Перед семинаром

Найдите спикеров для семинара с помощью анализа предмета и спикеров, которые могут лучше всего соответствовать случаю. Такие ораторы могут быть профессиональными ораторами или просто людьми, обладающими необходимыми знаниями и авторитетом, чтобы эффективно донести желаемое сообщение.

Вы также должны найти подходящее место для проведения семинара. Этот процесс можно упростить, используя средство поиска мест на eVenues.Некоторые вещи, которые следует учитывать при выборе места проведения мероприятия, включают наличие необходимой технической инфраструктуры для поддержки мероприятия.

Например, на объекте должны быть аудиовизуальные средства и оборудование для связи. В зависимости от сезона кондиционер или отопление должны работать нормально. Узнайте, есть ли у них стойка или помост для выступающего и предлагают ли они услуги общественного питания. Еще одно важное соображение — наличие большой парковки для участников семинара.

Разошлите приглашения всем, кто посетит семинар и будет участвовать в активном маркетинге мероприятия различными способами. Например, многочисленные сайты социальных сетей — отличный способ рекламировать мероприятие. События Facebook, Eventbrite, Lanyrd и другие подобные сайты могут способствовать популяризации события и держать потенциальных участников в курсе последних событий. Потенциальные участники также могут заявить о своем желании посетить семинар, приняв приглашения, отправленные им по этим каналам.

Подтвердите количество участников семинара, поскольку эта информация необходима для логистики, такой как размещение, рассадка, получение автомобилей и даже организация питания. Подтверждение готовности основных докладчиков к участию особенно важно на самых ранних этапах планирования, поскольку это поможет в разработке логотипов, брошюр и других рекламных материалов.

Выбирайте добровольцев для помощи в таких мероприятиях, как руководство и помощь участникам семинара.Если они нуждаются в обучении, чтобы ознакомиться со своими ожидаемыми обязанностями, убедитесь, что они прошли такое обучение задолго до семинара.

После семинара

Проанализируйте результаты семинара, включая отклики участников и их отзывы, чтобы выяснить, были ли достигнуты цели семинара. Вы также можете разослать участникам благодарственные письма по электронной почте и в любой другой форме, например о предстоящих семинарах.

Какие преимущества посещения семинаров? | Образование

Семинар — это групповое собрание, проводимое экспертом, которое фокусируется на определенной теме или дисциплине, например, бизнес, поиск работы или университетская область, например литература. Семинары обычно проходят в течение нескольких дней и включают совместное обсуждение, участие нескольких докладчиков и возможность поделиться взглядами и проблемами, связанными с темой. Посещение семинара дает множество преимуществ, включая улучшение коммуникативных навыков, получение экспертных знаний, создание сетей с другими людьми и обновление мотивации и уверенности.

Устное общение

Семинары могут быть удобной открытой средой для отработки профессиональных методов общения. Согласно документу «Развитие обучения в Плимутском университете», семинары помогают вам лучше слушать, ясно излагать свои аргументы и идеи и быть открытыми для других точек зрения. Групповые обсуждения и занятия также могут позволить вам практиковать навыки межличностного общения, такие как разрешение противоречивых мнений среди членов группы и совместная работа над выполнением заданий или задач.

Знания экспертов

Семинары дают вам возможность интенсивно изучать тему посредством презентаций и дискуссий, проводимых несколькими экспертами. Портал Norwood Business Portal заявляет, что семинары — идеальная возможность для людей, которые хотят углубленно изучить тему, но не любят читать или у них нет времени на занятия. Задавая вопросы, делая подробные заметки и готовясь к событиям каждого дня, вы можете покинуть семинар с широким спектром знаний в конкретной области.

Работа в сети

Норвуд утверждает, что помимо доступа к экспертам, семинары также дают вам возможность познакомиться с другими людьми, разделяющими ваши интересы.Обсуждения на семинарах дают возможность обсудить вопросы, связанные с данной областью, поделиться опытом и обменяться мнениями. Learn Higher также утверждает, что знакомство с новыми людьми может дать воодушевление, решение общих проблем и совет, как справляться с трудностями. Эти отношения могут перерасти в профессиональные связи даже после окончания семинара.

Обновленная мотивация

Легко оказаться настолько увязшим в повседневной рутине, что вы потеряете мотивацию или интерес к своей работе или интересам.Web Pro News and Business заявляет, что интенсивное изучение семинара дает возможность уйти и посвятить себя теме в течение нескольких дней. В результате вы можете вернуться с семинара с новой мотивацией к достижению своих целей и снова ощутить свой энтузиазм. Это может привести к повышению производительности и достижению профессиональных и академических целей.

Источники

Биография писателя

Кори Морган имеет степень бакалавра искусств в области профессионального письма и степень магистра изящных искусств в области творческого письма. С 2006 года занимается созданием и печатью учебных материалов в Интернете.Она преподавала творческое письмо и композицию в Университете Западной Вирджинии и Университете Акрона, а ее художественная литература, стихи и эссе публиковались во многих литературных журналах.

Собираются ли вебинары украсть шоу? • Glue Up

Раньше считалось, что при выборе между проведением мероприятия, такого как семинар или вебинар, нужно было чем-то жертвовать.

Личный семинар в большей или меньшей степени определяет способность участников физически попасть на мероприятие, что снижает его общую площадь, но тогда у вас может быть платное мероприятие, на которое посетители могут покупать билеты.

В то время как для вебинаров обычно приносятся в жертву два основных аспекта, создание платных билетов становится трудным в реализации, когда ссылки могут свободно распространяться, а создание сетей было практически невозможным для популярных платформ для вебинаров.

Основным преимуществом вебинаров является их гораздо более широкий и глобальный охват.

Википедия определила эти 2 типа событий по отдельности:

  • Семинар — это «встреча, проводимая для обмена полезной информацией между членами общего бизнес-сообщества.’
  • Вебинар — это ‘ интерактивный семинар, проводимый через World Wide Web. Обычно это живая презентация, лекция или семинар, которые проходят в режиме реального времени, когда пользователи участвуют в чате, видеочате, обмене файлами или задают вопросы через микрофон ».

Однако ситуация быстро меняется, и разрыв между этими форматами событий сокращается, поэтому давайте посмотрим, что же в ближайшее время может сделать вебинары новым форматом событий, пользующихся спросом.

Семинары и личные мероприятия

Семинары и другие личные мероприятия всегда были и всегда будут отличным способом привлечь аудиторию. Это уже не совсем так.

Многодневные мероприятия, многодневные дискуссии, вопросы и ответы, отдельные сессии и многое другое повышают ценность семинара, потому что, хотя об этом открыто не говорится, большинство людей ходят на мероприятия не только из-за содержания мероприятия, но и из-за сетевого аспекта. По этой причине в прошлом мероприятия всегда опережали семинары.

Где еще вы могли бы привлечь клиентов для быстрого разговора? Это более увлекательное, более качественное привлечение потенциальных клиентов, и, конечно же, на семинаре более сырой и непримиримо осязаемый контент.

Кроме того, место проведения мероприятия имеет простой аспект, который упрощает взимание платы за билеты. Передняя дверь.

Имея контроль над тем, кто может участвовать в мероприятии, оно становится более эксклюзивным, а, обладая эксклюзивностью, вы можете добавить ценность своим билетам, пока ваша аудитория разделяет ту же ценность (так что не экономьте на контенте).

Вебинары

Раньше вебинары считались сфокусированными не на рентабельности инвестиций для многих бизнес-стратегий. Что касается вебинаров, то можно делиться ссылками на них, и какое-то время они были легко доступны любому, у кого была ссылка. Входных дверей не было.

Кроме того, с вашей довольно популярной платформой для вебинаров, которую вы выбрали всего год назад, скорее всего, вам не хватало многих функций, которые действительно улучшили бы впечатления зрителя, например, даже наличие у посетителей возможности разговаривать с хозяином.

Непосредственный обмен сообщениями, просмотр профиля и другие примеры инструментов взаимодействия отсутствовали, а некоторым платформам посчастливилось даже предложить чат во время вебинара для вопросов и ответов и обсуждений.

Сеть и продажа билетов на вебинары

С началом пандемии COVID-19 почти все личные мероприятия были отменены, чтобы разорвать цепь распространения вируса, и при этом многие события были переведены в онлайн-модель через вебинары.

Это подтолкнуло платформы для веб-семинаров к быстрому изменению и разработке более востребованных инструментов, чтобы помочь компаниям монетизировать свои онлайн-мероприятия, а затем предоставить участникам более удобные возможности сетевого взаимодействия.

Платформы

теперь требуют или могут требовать создания учетных записей со ссылками, доступными только тем, у кого есть учетная запись, и даже могут сузить круг до тех, у которых есть учетная запись, а затем также подтверждена покупка билета.

Это означает, что вебинары теперь имеют ту входную дверь, в которой они так отчаянно нуждаются, поскольку ссылки не могут быть общедоступными.

В настоящее время вебинары все чаще взимают плату за билеты на свои мероприятия. Но, как и на семинарах, важно предлагать более качественный контент, который, по мнению участников, является ценным.

Кроме того, с обновлениями на этих основных платформах или интеграцией с инструментами, которые позволяют эти обновления, участникам предлагаются более интересные способы общения на вебинарах. Посетители, которые ищут возможности для общения, теперь легко найдут для себя цифровую стратегию, поскольку веб-семинары предлагают более широкие возможности.

Некоторые функции, такие как прямой обмен сообщениями, уже успокаивают многих участников, которые жаждут нетворкинга во время вебинара.

Для организаторов, которые хотят сосредоточиться на веб-семинаре и меньше обмениваться сообщениями, отвлекая других участников, можно предложить обмен цифровыми визитными карточками, чтобы посетители могли создавать свои собственные визитные карточки цифрового бизнес-контакта и обмениваться с другими участниками, которые могут принять решение и ответить с помощью их собственные карточки, которые меньше отвлекают, чем текстовая беседа, встроенная в их опыт вебинара.

Разрыв сокращается

Большая разница между вебинарами и семинарами всегда заключалась в компромиссе, который необходимо было найти. Вы хотели большего взаимодействия с более широкой аудиторией?

Тогда вам понадобился веб-семинар, который позволил бы участникам меньше общаться, и вы не могли бы взимать с них плату за участие.

Вы хотели эксклюзивное мероприятие, за которое можно было бы платить?

Тогда вам понадобился личный семинар, который мог бы предложить такие преимущества, как, например, нетворкинг, на который вы могли бы рассчитывать, чтобы повысить ценность ваших билетов.

Эти вопросы, вероятно, будут становиться все менее и менее актуальными, поскольку кажется, что вебинары наверстывают упущенное и заполняют пробел, который раньше существовал между двумя форматами мероприятий.

Настоящие вебинары достигли больших успехов даже в прошлом месяце, предлагая функции, которые удовлетворяют потребности участников, и предлагают инструменты, которые делают более реалистичным монетизацию онлайн-мероприятия.

Вскоре вы обнаружите, что личные мероприятия будут предлагать лучший контент, больше эксклюзивности или даже более низкие цены на билеты, чтобы они могли начать конкурировать в мире, где вебинары становятся более простым вариантом для предприятий, идущих вперед после COVID-19. .

Удачного хостинга!

Ищете способ улучшить и монетизировать свои вебинары? Попробуйте наше решение для вебинаров или просто закажите демонстрацию, и мы покажем вам, как это работает, в течение 30 минут вашего времени.

Почему семинары и тренинги важны для обучения выпускников

Пять способов извлечь выгоду из внеклассных мероприятий в Daniels

Для получения степени магистра требуется.Помимо занятий, вы можете даже работать полный рабочий день. Так почему же вы должны тратить часть своего драгоценного времени на посещение семинаров и тренингов? Рассмотрите следующие преимущества от того, чтобы выделять время из своего расписания на посещение семинаров и тренингов, предлагаемых Daniels College of Business.

Поощрение диалога

В отличие от лекций, на которых докладчик обращается к аудитории, семинары и тренинги проводятся кем-то, действующим в качестве посредника.Это позволяет открыть площадку для обсуждения, касающегося делового мира, и услышать о других идеях по теме — в обстановке, которая поощряет беседу.

Получите свежий взгляд

Существует множество различных тем, имеющих профессиональное значение. На семинарах и семинарах можно обсудить общие проблемы или вопросы, с которыми профессионалы бизнеса могут сталкиваться на регулярной основе. Участники могут поделиться своими мыслями и мыслями о том, как решить проблему, что может предложить свежий взгляд на решение проблемы.

Развивайте новые идеи

Слушая идеи других людей, вы можете найти вдохновение, которое поможет вам на рабочем месте. Вы можете придумать новый способ справиться с вещами или новые идеи, о которых никогда раньше не задумывались. Нетворкинг и выслушивание того, как другие делятся своими идеями, может стать залогом вашего успеха. В конечном итоге у вас может возникнуть следующая большая идея, которую вы сможете внедрить в свой бизнес. Например, сотрудники Urban Land Institute недавно приехали в кампус, чтобы обсудить свою организацию.Это дало студентам возможность задавать вопросы, общаться с сотрудниками организации и находить способы применения информации в своем бизнесе.

Совершенствуйте свои навыки

Вы можете найти семинары или тренинги, которые помогут вам развить новые навыки, которые помогут вам продвинуться вперед. Например, на нашем предстоящем семинаре по обучению уличному финансовому моделированию участники узнают, как использовать Excel, интерпретировать данные в электронной таблице, а также управлять данными и управлять ими.Вы изучите передовой опыт использования Excel, который поможет вам продвинуться вперед.

Сеть для вашей карьеры

Получение работы часто зависит от того, кого вы знаете, а не от того, что знаете. Вот почему вы должны использовать возможность пообщаться, когда это возможно. У нас есть семинары, предназначенные для вас, чтобы вы могли пообщаться с компаниями для потенциальных возможностей карьеры. Одно из таких предстоящих мероприятий — это наша ведущая нетворкинг-группа для студентов MBA, магистров и выпускников, где у вас будет возможность наладить контакты и установить контакты в целевых компаниях.Это очень интерактивное двухчасовое занятие, которое поможет вам найти много потенциальных клиентов.

Вы обнаружите, что эти и другие семинары и тренинги важны не только для вашего выпускного опыта — они могут оказать положительное влияние на вашу карьеру. Найдите те, которые вам интересны, и в полной мере воспользуйтесь возможностью узнать о каждой теме или предмете для дальнейшего вашего образования и карьеры.

Узнайте больше о программах в Daniels

Независимо от того, на каком этапе вашей карьеры вы находитесь, мы предлагаем программы, которые повысят ваш опыт и навыки.Наши дневные и частичные программы MBA, специализированные магистерские программы, сертификаты об окончании высшего образования, курсы докторантуры и курсы повышения квалификации — все это призвано помочь вам преуспеть на рабочем месте.
Подробнее>

4 типа семинаров для поддержки мышления и общения среди студентов

В Сингапуре некоторые учебные центры и учебные заведения проводят различные семинары. В отличие от традиционных семинаров, эти семинары разные, потому что:

  • Они ориентированы на развитие интеллекта учащихся
  • У них гибкий учебный процесс,
  • В них могут участвовать участники из разных слоев общества
  • Эти семинары не следуют определенной настройке

Цель таких семинаров — улучшить общение и улучшить мыслительный процесс.Ниже приведены четыре типа семинаров, которые можно легко организовать в комнате для семинаров:

1. Общинный семинар

В этих семинарах участвуют взрослые с некоторой общей целью, которая может быть образной или буквальной. Такие семинары организуются для людей, которые сталкиваются с трудностями в своей работе. Общественные семинары проводятся для улучшения сотрудничества между двумя сторонами с разными взглядами. Например, диалог между пенсионерами с очень низкой пенсией и заинтересованными государственными чиновниками способствует взаимопониманию и способствует мыслительному процессу.

Точно так же семинар с участием родителей, учителей и учеников также является общественным семинаром, но он отличается от традиционного «собрания родителей и учителей» или «дня годового отчета». Он предполагает участие родителей и других членов сообщества в форме опыта и идей по повышению уровня образования.

2. Семинар в области содержания

Учебный семинар этого типа интегрирован в типичную классную комнату. Идея внедрения концепции содержания в классе состоит в том, чтобы побудить учащихся объективно задуматься о своей учебной программе.Вы можете ввести семинар в области содержания на любом этапе курса, а можете разработать семинар специально для вашего курса.

Например, вы можете организовать факультетский семинар для студентов, изучающих бизнес, и мотивировать их поступить на профессиональные курсы бухгалтерского учета. Вы можете сделать это, представив профессионалов ACCA, CA и ACMA и позволив студентам обсудить свои проблемы. Семинары по содержательной области также могут быть полезны в середине любого курса, когда студенты могут поговорить с профессионалами о том, что они изучали в классе.

Чтобы сделать это и привлечь больше студентов, вы можете арендовать подходящую комнату для обучения, хорошо подготовиться и повысить осведомленность о курсе, который вы предлагаете. Вам поможет семинар по содержательной области:

  • Продвигайте цель вашего курса, тренинга или предмета
  • Студенты могут использовать примеры из реальной жизни, где они могут реализовать это

3. Факультетский семинар

В семинарах для факультетов участвуют люди с опытом, которые могут поделиться своими идеями о профессии.Это означает, что взрослые учащиеся, такие как учителя или преподаватели, могут сидеть и делиться своими идеями, которые они могут применить на практике.

Такие семинары могут изменить культуру образования и дать студентам новый опыт обучения.

4. Общешкольный семинар

Как следует из названия, эти семинары предназначены для школ, чтобы создавать и продвигать единую культуру. Эти семинары обычно проводятся в большом помещении, вероятно, на школьной площадке. В нем должны участвовать каждый ученик и преподаватель.Поскольку цель семинара — укрепление школьной культуры, есть набор запланированных вопросов и текстов. Руководители семинаров могут изменять вопросы в соответствии со своими требованиями.

Эти семинары могут быть новыми для некоторых учебных заведений, но они могут изменить способ обучения и повысить важность обучения среди студентов.

Что такое семинар в колледже?

Во время учебы в колледже вы можете встретить особый формат курса: семинар. Курсы семинаров в колледжах, как правило, небольшие и обычно проводятся профессором.Часто это классы более высокого уровня, которые сосредоточены на специализированной предметной области в данной основной или второстепенной дисциплине. Ожидается, что студенты будут регулярно участвовать в семинарах колледжа, в том числе проводить презентации и участвовать в обсуждениях.

Есть много способов, которыми учащиеся могут добиться успеха в курсе семинаров колледжа, в том числе акцентировать внимание на их участии, не отвлекаться и активно слушать во время занятий. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о семинарах колледжа:

Какие специальности полагаются на курсы семинаров колледжа?

Курс семинара может быть предложен любой специальностью, но некоторые специальности легче поддаются этому формату.Другие могут склоняться к занятиям, в которых используются лекции. Вы можете встретить семинар в:

  • Языковой курс

  • Литературный курс

  • Курс философии

  • И другие.

Курсы более высокого уровня часто ориентированы на обсуждение и исследование, а не на простое овладение информацией и навыками. В таких случаях особенно полезны занятия-семинары.

[СВЯЗАННЫЙ: Что я хотел бы знать о выборе специализации колледжа]

Как добиться успеха на семинаре в колледже

Если вы привыкли читать лекции или немного стесняетесь, вы можете испугаться занятий на семинарах. Но этого не должно быть — любой может добиться успеха на семинаре в колледже. Вот несколько советов для достижения успеха:

Сосредоточьтесь на своем участии в семинаре колледжа

В большинстве случаев преподаватели на семинарах ищут меньше «правильных» ответов и больше ищут искреннего участия.Оценки за участие профессора могут быть одними из самых важных оценок, которые вы получите на семинаре колледжа. Итак, сосредоточьтесь на выполнении заданий вовремя и подготовке к уроку, чтобы вы могли внести значимый вклад в беседу.

[СВЯЗАННЫЕ: 5 лучших советов по обучению в колледже]

Уберите все отвлекающие факторы во время семинара в колледже

Это означает, что ваш смартфон отключится и вы положите его в сумку.Убедитесь, что веб-сайты социальных сетей и приложения для обмена сообщениями не открываются на вашем ноутбуке или планшете. Поскольку классы на семинаре невелики, ваш профессор наверняка заметит, если вы не обращаете внимания, и он или она без колебаний зафиксирует баллы из вашей итоговой оценки.

[СВЯЗАННЫЕ: Советы по управлению временем для студентов]

Слушайте других на семинаре в колледже

Разговор — это все о взаимных уступках. Это особенно верно в отношении курсов-семинаров, где вы будете много разговаривать с окружающими вас людьми в течение всего семестра.Легко много говорить во время семинара в колледже и труднее слушать других. Постарайтесь сбалансировать свою речь и слушание. Услышав мнение других, вы сможете более связно формировать свои мысли и мнения, чтобы вы могли внести более значимый вклад в беседу.

Какие темы вы хотите узнать больше? Дайте нам знать! Редакторы блога Varsity Tutors любят слышать ваши отзывы и мнения. Не стесняйтесь, напишите нам по адресу [email protected]

Что такое семинар-первый год? | Первогодние семинары

Что такое семинар первого года?

Вы хотите узнать об истинных криминальных подкастах, Древнем Египте, цунами или языке математики? А как насчет исследований в бакалавриате, возможностей волонтерства или того, как создать сообщество в колледже? Первогодние семинары предлагают что-то практически на любой интерес.Здесь вы можете изучить текущие и прошлые темы.

В Университете Айовы семинар для первого года обучения (FYS) представляет собой тематический курс , специально разработанный для ознакомления новичков первого курса с важными принципами и академическими ожиданиями, которые помогут им добиться успеха в колледже . Классы — небольших, (около 20 студентов), преподаются преподавателями и преподавательским составом и предлагаются за 1 семестровый час кредита, который обычно засчитывается для факультативных кредитов студентов.Некоторые из них предлагаются на полный семестр, а другие заканчиваются к 10-й неделе семестра. FYS до не имеют экзаменов или викторин , поэтому большинство оцениваемых заданий представляют собой короткие тексты или презентации.

Первогодние семинары предлагаются только в осеннем семестре. Полный список семинаров можно найти на MyUI, щелкнув «Семинары для первого года» в разделе «Список курсов» на вкладке «Курсы / Регистрация».

В то время как преподаватели выбирают конкретную тему семинара, который они преподают, курсы делятся на следующие темы:

  • Искусство и гуманитарные науки
  • Бизнес и финансы
  • Разнообразие, справедливость и участие
  • Инженерные и прикладные науки
  • Медицинские науки
  • Междисциплинарный
  • Естественные науки
  • Общественные науки
  • Другое
Чего я могу ожидать от семинара первого года?

Первогодние семинары построены на четырех основных направлениях.Эти элементы предоставляют преподавателям структуру для разработки их курса и дают студентам представление о том, чего они могут ожидать, когда они зарегистрируются в FYS.

Компонент 1: Академические исследования

Определение: Участие студентов в академических исследованиях

Описание: Сотрудничайте с преподавателями, чтобы открывать, исследовать и анализировать академические вопросы и развивать важные академические навыки в определенной области исследования или темы.

Компонент 2: Активное обучение

Определение: участие учащихся посредством активного обучения

Описание: Студенты первого года обучения мотивированы и вдохновлены на активное участие в обучении и развитии навыков.

Компонент 3: Сообщество и взаимосвязанность

Определение: Семинары первого года обучения создают чувство общности и связи у новичков первого года обучения

Описание: Участвуйте в инклюзивной учебной среде и в небольшой классной комнате, которая способствует позитивным отношениям, признает и отмечает разнообразие и различия и способствует более обогащающему опыту учебы в учебе.