Развитие способностей человека: Развитие способностей

Содержание

Развитие способностей

Способности развиваются из природных задатков человека. Многие способности в своем развитии проходят огромный путь, такой, что сложно даже оценить роль и характер задатков, стоявших в начале пути. Более того, у разных людей из одинаковых задатков могут развиться разные способности, а у истоков двух одинаковых способностей могут стоять разные природные задатки.

Для большинства человеческих способностей развитие способностей начинается с рождения человека. Если он продолжает заниматься соответствующими видами деятельности, развитие способностей не прекращается до конца жизни. В развитии любой способности можно (весьма условно и произвольно) выделить несколько характерных периодов.

Созревание органических структур

В основном происходит в период от рождения до шести-семи лет. На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга.

Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.

Сенситивный период

Период повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям среды, к освоению того или иного вида деятельности. Примеры:

— у ребенка в возрасте двух-трех лет интенсивно развивается устная речь,

— в пять-семь лет ребенок наиболее готов к овладению чтением

— в среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры, обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли.

Каждый такой период особой готовности к овладению специальными видами

деятельности рано или поздно заканчивается. Важно понимать, что если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно.

В воспитательных и вообще образовательных целях крайне важно не упустить благоприятный момент, помогать ребенку проявлять себя в новой деятельности. Не стоит надеяться на то, что в более старшем возрасте ребенок сможет наверстать упущенное.

Становление и развитие специальных способностей

Становление специальных способностей (таких как рисование, владение иностранным языком, ручной труд и др.) может начинаться в разные жизненные периоды: дошкольном, школьном, взрослом.

Обычно развитию специальных способностей у детей помогают различного рода игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. Взрослые часто развивают свои специальные способности, руководствуясь волевыми решениями.

Игры в развитии специальных способностей выполняют особую функцию, заложенную природой человека. Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр происходит развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей.

Причем важной особенностью игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей. В игре человеку позволяется значительно больше, нежели в реальном мире: можно «грабить», «убивать» и т.д. Игра дает возможность попробовать себя в новом качестве.

Не все виды деятельности, которой занимается ребенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое значение для развития способностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать, применять разум.

Деятельность должна быть довольно трудной. В противном случае развитие способностей не происходит (а в некоторых случаях даже может наблюдаться регресс). Идеально, если деятельность находится в так называемой «зоне ближайшего развития» (Выготский).

Литература

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

См. также

Способности

RSS azps@azps.

Развитие способностей — Обзор психологических теорий, лежащих в основе дистанционного обучения

Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. — М.: ЧеРо, 2000. — 776с. — с. 200-210

Среди актуальных проблем психологии наряду с вопросом о потребностях видное место занимает и вопрос о способностях, об их развитии.

Первое общее положение, которое я хотел бы сформулировать, вопрос о способностях должен быть слит с вопросом о развитии, вопрос об умственных способностях с вопросом об умственном развитии.

Развитие человека, в отличие от накопления опыта, овладения знаниями, умениями, навыками, это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений. (Я не касаюсь здесь других не менее важных сторон развития личности.)

Решающим для учения о способностях является вопрос о детерминации их развития основной вопрос теории любых явлений.

Связать проблему способностей с вопросом о развитии значит, по существу, определить свой подход к центральному вопросу о детерминации способностей.

Связать, как мы это сделали, проблему способностей с вопросом о развитии значит признать, с одной стороны, что способности не могут быть просто насаждены извне, что в индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия для их органического роста и, с другой стороны, что они не предопределены, не даны в готовом виде до и вне всякого развития.

Взаимосвязь внешних и внутренних условий развития способностей отправной пункт и теоретическая основа для реше-ния коренных дискуссионных вопросов теории способностей. Не случайно с этим вопросом о детерминации связана вся дискуссия по вопросу о способностях. Теория врожденности способностей переносит их детерминацию целиком вовнутрь индивида и выносит ее вовне его развития. Этой теории противостоят, как известно, теории, которые выносят детерминацию развития целиком вовне индивида.

Таковы различные варианты теорий, относящих детермина-цию способностей и их развития целиком за счет внешних условий внешней среды и внешних воздействий. Теории второго типа получили значительное распространение и у нас. Это понятно: они, очевидно, носят материалистический характер и имеют прогрессивный смысл, поскольку открывают принципиальную возможность изменением внешних условий развивать способности. Однако механистический характер этих концепций, разрывающих взаимосвязь и взаимообусловленность внешних и внутренних условий, делает их и теоретически и практически несостоятельными и подрывает значение вышеуказанных их преимуществ.

К числу теорий, односторонне и потому неверно подчеркивающих роль внешних факторов, должна быть, по-моему, отнесена и получившая у нас в последнее время известное распространение теория, которая объявляет Lинтериоризацию внешних действий основным Lмеханизмом умственного развития. Конкретным и Lсодержательным выражением этой теории является утверждение или предположение, что материальное действие определяет состав умственного действия (П.

Я. Гальперин), что умственное действие воспроизводит, как-то их видоизменяя, состав тех мате-риальных действий, из-за которых оно происходит. В этом положении, которое придает определенность теории интериоризации, вместе с тем обнаруживается ее самая слабая сторона. Неверно думать как то, что всякое умственное Lдействие имеет свой прототип в материальном действии, так и то, что обязательным условием возникновения умственного действия является обращение к Lсоответствующему материальному действию, которое оно в умственном плане Lвоспроизводит или из которого оно исходит.

Теория интериоризации несомненно является наиболее утонченным вариантом теорий, утверждающих внешнюю детермина-цию развития человека. Мы поэтому на ней и сосредоточим нашу критику. Эта теория односторонне подчеркивает детерминацию внутреннего внешним, не выявляя внутренней обусловленности этой внешней детерминации. Не случайно умственная деятель-ность сводится сторонниками этой точки зрения в конечном счете к функционированию операций, включаемых по заранее задан-ным признакам. Не случайно, далее, познание сводится при этом к ориентировочной деятельности: для осуществления так понимаемой умственной деятельности нет нужды в сколько-нибудь всестороннем анализе и познании действительности; достаточно Lсориентироваться по данному, сигнальному, что ли, признаку. При такой односторонней детерминации извне умственная дея-тельность неизбежно лишается своего внутреннего мыслительного содержания.

Согласно этой концепции, Lформирование в онтогенезе… интеллектуальных способностей математических, логических и других сводится к Lусвоению исторически выработанных операций; в способности проецируются процессы, строящиеся Lизвне¦. Значит, способности к математике, языкам и т. д. возникают только в результате усвоения операций, в результате обучения; в самих индивидах нет якобы ничего, в силу чего само обучение у одних идет легче, успешнее, чем у других; игнорируется исходная общая зависимость обучения от обучаемости, от предпосылок, лежащих в субъекте обучения; похвальное стремление не упустить обратные связи безусловно, действительно существующие и важные заслоняет у сторонников этой теории способность видеть прямые, исходные за-висимости.

Все как будто идет только от объекта, извне, и лишь интериоризация внешнего заполняет внутреннюю пустоту. В результате обучения, поскольку оно дает и Lформальный эффект (это признается), возникают внутренние предпосылки для дальнейшего обучения, но первоначально по логике этой концепции обучение не имеет никаких исходных внутренних предпосылок в индивиде;

Обучение только условие образования способностей; само оно никак ими не обусловлено; способности только продукт обучения; они не фигурируют вовсе в числе его исходных предпосылок. На самом деле в процессе обучения и усвоения способности развиваются и специфицируются, но в неразвитой и общей форме они образуют и исходные предпосылки обучения и усвоения. На самом деле надо говорить не только о способностях как продуктах освоения предме-тов деятельности, но и о самих этих предметах как продуктах исторического развития способностей, т. е., отказавшись от утверждения об односторонней зависимости развития людей и их способностей от внешних продуктов их деятельности, исходить из взаимосвязи и взаимозависимости внутреннего развития самих людей, их собственной природы, их способностей и внешних объективированных продуктов их деятельности. Создание этих последних имеет как своим следствием, так и своим условием изменение природы людей, их способностей. Человек и предметный мир должны быть рассмотре-ны в их взаимодействии, и рассмотрение их взаимодействия не может быть ограничено только сферой усвоения, вовсе вне сферы производства.

Способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов, созданных человеком в процессе исторического развития, но также и в процессе их создания; процесс же создания человеком предметного мира это и есть вместе с тем развитие им своей собственной природы.

Иногда утверждают, что с началом исторического развития роль естественного, природного развития прекращается. Но это последнее положение может означать только то, что в ходе исторического развития органические, природные, в частности физиологические, условия играют неизменяющуюся, т. е. постоянную, роль, а никак не то, что они не играют никакой роли. Или иначе: это значит, что ими самими по себе нельзя объяснить изменения в умственной деятельности человека, но это никак не означает, что они выпадают как условие из объяснения самой этой деятельности. К тому же истинность положения, согласно которому с началом человеческой истории природное развитие человека прекращается, ограничена; историческое развитие человечества никак не снимает природного, органического развития каждого человека в процессе его индивидуального развития. Не нужно только, говоря о внутренних предпосылках и природных основах способностей, создавать ложную альтернативу объектов вовне и морфологии внутри в качестве Lдепонентов способностей; внутри существует и деятельность по отношению к внешним объектам. Развитие человека и его способностей, бесспорно, принципиально отличается от развития животных; это принципиальное различие связано именно с тем, что результаты человеческой деятельности откладываются в виде объективированных продуктов, цементирующих преемственность исторического развития человечества и опосредствующих индивидуальное развитие детей.

Развитие способностей людей совершается в процессе создания и освоения ими продуктов исторического развития человеческой деятельности, но развитие способностей не есть их усвоение, усвое-ние готовых продуктов; способности не проецируются в человеке из вещей, а развиваются в нем в процессе его взаимодействия с вещами и предметами, продуктами исторического развития.

Процесс развития способностей человека есть процесс развития человека, а не вещей, которые он порождает. Неверно всякое рассуждение, которое не выходит за пределы альтернативы: либо все изнутри, либо все извне, всякое рассуждение, которое не соотносит определенным образом внешнее и внутреннее. Ничто не развивается чисто имманентно только изнутри, безотносительно к чему-либо внешнему, но ничто не входит в процесс развития извне, без всяких внутренних к тому условий.

Освоение человеком определенных знаний и способов действия имеет своей предпосылкой, своим внутренним условием известный уровень умственного развития, развития умственных способностей; в свою очередь, оно ведет к созданию внутренних условий для усвоения знаний и способов действия более высокого порядка. Развитие способности совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей. Способности человека внутренние условия его развития, которые, как и прочие внутренние условия, формируются под воздействием внешних в процессе взаимодействия человека с внешним миром.

Прежде чем идти дальше, надо еще уточнить само понятие Lспособности. Под способностями обычно понимают свойства или качества, делающие человека пригодным к успешному выполнению какого-либо из видов общественно полезной деятельности, сложившегося в ходе общественно-исторического развития. Эти сложные, комплексные свойства по большей части рассматриваются вне связи с теми общими всем людям свойствами, которые, пользуясь термином Маркса, можно назвать Lродовыми свойствами человека такими, как, например, чувствительность, скажем слуховая: музыкальная (звуковысотная) или речевая (по преимуществу тембровая). Отрыв способностей от этих исходных человеческих свойств и законов их формирования сразу же исключает возможность объяснения развития способностей и ведет к мистифицированным представлениям о них. (Никак не объяснить и не понять, скажем, развития способностей большого музыканта, не отправляясь от закономерностей слухового восприятия.)

Природа способностей и этих Lродовых свойств общая. Рефлекторная концепция распространяется как на одни, так и на другие. Их общей нейрологической основой является, говоря словами А. А. Ухтомского, функциональный орган система рефлекторно функционирующих связей. В этом объединении способнос-тей в обычном их понимании с Lродовыми свойствами человека я солидарен с А. Н. Леонтьевым и считаю очень важным проводимое им экспериментальное изучение формирования этих функциональных систем. Я должен, однако, сказать: нельзя, имея дело с системой условных связей, игнорировать вовсе их безусловно-рефлекторную основу как внутреннее условие, опосредствующее специфичность эффекта воздействия объекта на эту систему. (Это, по существу, все тот же вопрос: одностороннее подчеркивание внешней детерминации без соотнесения ее с внутренней.)

Но перед нами как основной стоит вопрос о способностях в обычном, собственном смысле.

Сам термин Lспособности характеризует то, что он имеет в виду, только с точки зрения того, что это нечто дает человеку, но непосредственно еще никак не определяет, не вскрывает, что само это нечто есть. Необходимо как-то определить состав, структуру способностей.

В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока она органически не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций; но ядро способности это не усвоенная, не автоматизированная операция, а те психические процессы, посредством которых эти операции, их функционирование, регулируются, качество этих процессов.

Всякая операция (логическая, счетная, грамматическая сло-вообразования и словоизменения) всегда основывается на определенных отношениях, которые она реализует. Поэтому обобщение этих отношений, а значит, и вычленение этих отношений и их анализ необходимое условие успешного функционирования операций, на них основывающихся. Таков вывод, к которому приводит уже теоретический анализ. Анализ эмпирических данных недавно опубликованного исследования В. А. Крутецкого3 подтверждает этот вывод. Исследуя школьников, проявлявших способности в математике, В. А. Крутецкий столкнулся прежде всего с наличием у них большой и легкой обобщаемости математического материала. В качестве второго показателя одаренности Крутецкий приводит свернутость рассуждений. Но наши исследования показали, что мера свернутости мыслительных процессов является производным выражением соотношения обобщения и анализа: мыслительный процесс тем более Lсвернут, чем в боль-шей мере он оперирует уже сложившимися или быстро складывающимися обобщениями, снимающими необходимость анализа в некоторых звеньях; он тем более развернут, чем длительнее человек посредством анализа идет к новым для него обобщениям. Таким образом, по данным наших исследований, второй показа-тель не выходит за пределы первого. Легко было бы показать, что и третий показатель, фигурирующий у Крутецкого, легкая обратимость отношений может быть также сведен к первому, если только, говоря об обобщении, подчеркнуть обобщение отношений.

Итак, есть некоторые основания теоретические и эмпирические принять в качестве предварительной гипотезы для дальнейших исследований, что ядром или общим компонентом различных умственных способностей, каждая из которых имеет и свои специальные особенности, является свойственное данному человеку качество процессов анализа (а значит, и синтеза) и генерализации, особенно генерализации отношений. Генерализация отношений предметного содержания выступает затем и осознается как генерализация операций, производимых над обобщенным предметным содержанием; генерализация и закрепление в индивиде этих генерализованных операций ведут к формированию у индивида соответствующих способностей.

В связи с тем что степень дифференцированности, да и дифференцируемости, у одного и того же человека в отношении разных областей может быть и обычно фактически бывает различной, различной у одних и тех же людей оказывается и доступная им генерализуемость отношений в разных областях. Хотя, скажем, и для языковых, и для математических способностей существенна генерализация соответствующего материала, но в одних случаях речь идет о генерализации фонетических и грамматических отношений (определяющих правила, по которым совершается словообразование и словоизменение), в других количественных или порядковых отношений. Поэтому, несмотря на то что качество генерализации является общим компонентом всех умственных способностей, один и тот же человек может обладать разными способностями к разным областям.

Если наша гипотеза о роли качества процессов анализа и генерализации верна, то ясно, что исследование динамики этих про-цессов и законов их взаимосвязи, на которых главным образом сосредоточивается наше исследование мышления, является вместе с тем и преддверием пути, который мы исподволь прокладываем себе к изучению умственных способностей людей и, значит, в будущем к их формированию.

Итак, анализ состава (и структуры) способностей привел нас к выделению в актуальной способности двух компонентов: более или менее слаженной и отработанной совокупности операций способов, которыми осуществляется соответствующая деятельность, и качества процессов, которыми регулируется функционирование этих операций.

Это строение способностей объясняет трудности, с которыми обычно и в жизни, и в исследованиях сталкиваются суждения о способностях людей. О способностях человека судят по его продуктивности. Эта же последняя непосредственно зависит от наличия у человека хорошо слаженной и исправно, гладко функционирующей системы соответствующих операций или умений, способов действий в данной области. Но, наблюдая людей в жизни, нельзя отделаться от впечатления, что люди, по-видимому, вообще даровитые, иногда ока-зываются не очень продуктивными, дают не столько, сколько обещали, и, наоборот, люди, как будто менее даровитые, оказываются более продуктивными, чем можно было предполагать. Эти несоответствия объясняются разными соотношениями между совершенством, с которым осуществляются у человека процессы анализа и генерализации, и отработанностью, слаженностью надстраивающихся на этой основе операций, освоенных индивидом. В некоторых случаях бывает, что на базе генерализационных процессов, открывающих большие возможности, надстраивается слабо отработанная и неслаенная система операций из-за несовершенства этого компонента способностей, а также условий характерологического и эмоционально-волевого левого порядка оказывается относительно незначительной;

В других же случаях, наоборот, на базе генерализационных, аналитико-синтетических процессов менее высокого уровня достигается большая продуктивность благодаря большой отработанности опирающихся на эту базу знаний. Продуктивность, эффективность деятельности, конечно, сама по себе важна, но она не непосредственно, не однозначно определяет внутренние возможности человека, его способности.

С этим расхождением или не непосредственным, неоднознач-ным соответствием, совпадением связано то, что нельзя определять умственные способности, интеллект человека по одному лишь результату его деятельности, не вскрывая процесса мышления, который к нему приводит. В попытке так подойти к определению интеллекта, т. е. умственных способностей людей, и заключается коренной дефект обычных тестовых определений интеллекта.

Сейчас противостоят друг другу два подхода к проблеме мышления, две концепции мышления, коренным образом различающиеся одна от другой как раз в пункте, наиболее непосредственно связанном с вопросом о способностях в их развитии. При этом хочу пояснить: говоря здесь о той или иной Lконцепции мыш-ления или подхода к нему, я отправляюсь от реально представленных у нас в психологии концепций и работ, но имею в виду не того или иного конкретного психолога, а некоторую общую тенденцию, которая, пожалуй, ни у одного психолога не выступает в чистом виде, но в более или менее значительной степени сказывается у очень многих, скажу даже почти всех пишущих у нас в последнее время о мышлении.

Согласно одной из этих концепций, выступающих в разных вариантах, смягченном и заостренном, мышление это по преимуще-ству оперирование в готовом виде полученными обобщениями; умственная деятельность это функционирование операций, автоматически включаемых по заранее заданным признакам. Проблема мышления сводится к проблеме научения, прочного усвоения знаний, преподносимых учащимся в готовом виде в результате обработ-ки учебного материала, произведенной учителем; мышление, таким образом, дело только учителя, не ученика.

Подчиняя всю проблему мышления задаче усвоения знаний, эта концепция неизбежно сосредоточивает психологическое исследование по преимуществу на результатах умственной деятельности; исследование самого процесса мышления отступает на задний план; к тому же основная установка на усвоение знаний искусственно подчеркивает рецептивный аспект мышления способность усваивать данное и маскирует его активный, творческий аспект способность открывать новое.

Эта концепция мышления, очевидно, означает применительно к вопросу об умственных способностях сведение способностей к совокупности операций и выключение того, что составляет собственно способность. Эта концепция знает только мышлениенавык, но не мышление-способность.

Во второй концепции упор делается на исследование процесса мышления, и исследуется оно не только там и тогда, когда оно оперирует уже готовыми обобщениями, а также и даже особенно когда оно анализом предметных отношений и новым синтезом элементов, выделенных анализом, идет к новым обобщениям.

Этим вторым путем идут исследования, которые в течение нескольких последних лет проводятся мной и коллективом моих сотрудников. Общие установки и некоторые результаты этих исследований уже освещены мной в печати, и поэтому нет нужды их здесь излагать. Я выделю совсем кратко лишь одно положение. Основной, по-моему, факт, установленный в наших исследованиях, таков: возможность освоения и использования человеком предъявляемых ему извне знаний понятийных обобщений и способов действия или операций зависит от того, насколько в процессе собственного его мышления созданы внутренние условия для их освоения и использования. Это эмпирическое положение, обобщенно выражая конкретные факты исследования, является вместе с тем и частным, конкретным выражением очень общего теоретического положения, согласно которому эффект внешних воздействий зависит и от внутренних условий. Знания и способы действия, которые не могут быть использованы на ранних стадиях анализа задачи, на дальнейших стадиях включаются в мыслительный процесс и превращаются в средства его дальнейшего движения. Для эффективного использования знаний и готовых способов решения задачи (операций), для такого их освоения и использования, при котором они могли бы стать средствами (методами) дальнейшего движения мыслей, необходимым условием является некоторая собственная предварительная работа мысли. Значит, недостаточно снабжать учащихся готовыми схемами действия (хотя без этого и нельзя обойтись). Надо еще подумать о создании внутренних условий для их продуктивного использования (не говоря уже о возможности самим находить новые обобщения, новые приемы, новые способы действия операции). Для того чтобы успешно формировать мышление, надо учесть эту взаимосвязь внешних и внутренних условий в детерминации мышления.

Результаты наших исследований в плане воспитательном, педагогическом говорят о том, что неверно думать, будто помощь учителя ученику может заключаться только в сообщении ему готовых ответов или решений, что всякая педагогическая работа должна сводиться к прямому научению и тренировке, к обучению в узком смысле слова.

Существует и другой, конечно, более трудный, но и более плодотворный путь путь руководства самостоятельной мысли-тельной работой учащихся. В отличие от прямого научения, это путь воспитания, путь собственно развития самостоятельного мышления. Это и путь формирования умственных способностей учащихся.

Мы исходили в нашей трактовке мышления как из методологи-ческой ее основы, из диалектико-материалистического понимания его детерминации, согласно которому все внешние условия, данные, воздействия на мышление определяют результаты мыслительного процесса, лишь преломляясь через внутренние его условия.

80. Развитие и формирование способностей. Шпаргалка по общей психологии

Индивидуальные особенности человека — урок. Обществознание, 8 класс.

Как ты понимаешь, человек — один из наиболее сложноорганизованных организмов, а стало быть, биологически весьма долго эволюционирует. Эволюция человека насчитывает не один миллион лет, хотя сама планета, конечно, гораздо более древняя.

Как социальное существо человек эволюционирует значительно быстрее, можно даже сказать — революционирует. Во многом это связано с тем, что человек быстро обучаем и в силу разума способен создавать нечто принципиально новое, могущее коренным образом изменить какую-либо привычную ситуацию. Ну и, конечно, весьма существенную роль в развитии человека играют мышление и коммуникативная деятельность.

Все мы являемся носителями определённых предзаданных анатомо-физиологических особенностей строения мозга и нервной системы. Это и есть база для дальнейшего развития способностей, иначе говоря — задатки.

Задатки — это особенности строения мозга и нервной системы, данные нам от рождения.

Сами задатки, как ты понимаешь, ещё не способности, но именно они лежат в основе формирования способностей. Для того чтобы способность проявилась, необходим труд и зачастую немалый. Но без задатков способность всё же не возникнет.

Обрати внимание!

Задатки — биологическая основа способностей.

Можно сказать, что индивид наследует не сами способности, а способность иметь способности.

Если вовремя разглядеть задатки человека — а они начинают проявляться в деятельности человека ещё в детском возрасте — и начать их развивать, то вполне вероятно, что из этих задатков вырастут способности.

Способность — это индивидуальное качество человека, позволяющее ему успешно заниматься каким-либо видом деятельности.

Задатки очень многозначны, и неверно думать, что из одних и тех же задатков обязательно разовьются одинаковые способности. Значительное влияние на развитие способностей будут оказывать условия жизни, особенности характера человека, процесс его воспитания и, разумеется, желание самого человека трудиться.

Итак, развивающиеся способности могут принимать различные формы и трансформироваться, например, из одарённости в талант или даже в гениальность. В жизни мы часто пользуемся этими словами, подчас считая их почти синонимами, сейчас же нужно уяснить разницу между ними.

Одарённость — потенциально высокий уровень способностей у индивида.

Одарённость можно заметить прежде всего по высокому уровню мотивации, заинтересованности человека в какой-либо деятельности. Если же в этой деятельности человек достигает больших успехов, то его уровень одарённости, очевидно, высок. В этом случае мы можем говорить уже о таланте.

Талант — это особое проявление ярких способностей в какой-либо деятельности, высокий уровень одарённости какими-либо способностями.

Талантливый человек в своей области достигает того же, что и другие, но быстрее, качественнее, лучше…

Пример:

пятеро ребят на занятиях в кружке рисования получили задание нарисовать вазу за два часа. При этом трое занимаются в кружке уже два года, один — только год, а последний из ребят впервые пришёл всего лишь пару месяцев назад. И вот, у последнего из них рисунок вазы готов уже через полчаса, причём ваза нарисована практически идеально. У предпоследнего ваза тоже замечательно вышла, но он потратил на рисунок час. Остальные уложились в эти два часа и тоже нарисовали вазу вполне прилично. Безусловно талантливым, как ты видишь, оказался последний: качество работы лучше и времени затрачено меньше. Одарён — предпоследний: чуть дольше, но тоже хорошо. Остальные же обладают способностями к рисованию, но вот до одарённости и, уж тем более, таланта пока не дотянули.

Самой высшей ступенью развития таланта является гениальность. Гений отличается прежде всего тем, что создаёт что-то, ранее не существовавшее, принципиально новое и не имеющее аналогов. Собственно, именно этим отчасти и объясняется то, что гении зачастую признаются только после смерти — общество должно «дорасти» до их творений.

Гениальность — высшая степень развития способностей личности и её творческого потенциала, позволяющая создать принципиально новое произведение.

Ответы на вопрос «59. Развитие способностей и формирование личности.»

ормирование личности

Перевод

формирование личности

объективный и закономерный процесс, в ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения.

Личность, как и все специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается в ходе активного взаимодействия со средой внешней и предметной, путем усвоения или присвоения индивидом общественно выработанного опыта. В этом опыте непосредственно к личности относятся системы представлений о нормах и ценностях жизни — об общей направленности человека, отношениях к другим, к себе, к обществу и пр. В разные времена и разных культурах эти системы различны, но смысл их от того не меняется и может выражаться посредством понятий «объективного предбытия» или «социальных планов (программ)» личности. Общество организует специальную активность, направленную на реализацию этих планов. Но каждый индивид тоже активен, и активность общества встречается с его активностью; процессы, кои при этом разыгрываются, и составляют самые главные, порой драматичные события в ходе формирования и жизни личности.

Формирование личности — это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Достичь этого простым усвоением невозможно — это были бы мотивы знаемые, но не реально действующие. Новые потребности и мотивы, их соподчинение возникают не при усвоении, а при переживании или проживании: этот процесс происходит только в реальной жизни, всегда — эмоционально насыщенный, часто — субъективно творческий.

Самые главные и крупные этапы формирования личности таковы. Согласно А. Н. Леонтьеву, в русле теории деятельности, личность «рождается» дважды. Первое ее «рождение» — в возрасте дошкольном, когда устанавливается иерархия мотивов, первое соотнесение непосредственных побуждений с социальными критериями — возникает возможность действовать вопреки непосредственному побуждению, соответственно мотивам социальным. Оно знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений нормам социальным. Итак, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности.

Второе ее «рождение» — в возрасте подростковом и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Эта способность к самосознанию, саморуководству и самовоспитанию отражена во втором критерии личности. Ее обязательность зафиксирована и в юридическом понятии уголовной ответственности.

Крайне важный для теории личности и для практики воспитания вопрос о механизмах формирования личности разработан далеко не достаточно.

К стихийным механизмам формирования личности можно отнести достаточно общий механизм сдвига мотива на цель, а также более специальные механизм идентификации и механизм принятия и освоения ролей социальных (- механизм сдвига мотива; механизм освоения роли). Это — механизмы стихийные, ибо субъект, подвергаясь их действию, не осознает их в полной мере, и уж во всяком случае сознательно ими не управляет. Они господствуют до возраста подросткового, но и после продолжают участвовать в развитии личности вместе с сознательными формами самопостроения. Названные механизмы в той мере, в коей касаются развития личности, действуют в русле общего, генерального процесса опредмечения потребности в общении (- потребность: опредмечение; потребность общения). Этой потребности придается в психологии все большее значение. По фундаментальности она приравнивается к потребностям органическим: она столь же витальна, ибо ее неудовлетворение приводит к ухудшению физического состояния младенцев и детенышей высших животных, и даже к их гибели. Она оказывается главной движущей силой формирования и развития личности.

Механизм сдвига мотива действует на всех этапах развития личности, только с возрастом меняются и усложняются те главные мотивы общения, кои направляют этот сдвиг на осваиваемые действия, — ведь по мере роста все шире становится круг социальных контактов и связей.

Механизм идентификации начинает действовать с малых лет: дети подражают родителям во всем — в манерах, речи, одежде, занятиях. Все это воспроизводится чисто внешне, но одновременно усваивается и внутренние черты родителей. Очень ярко это проявляется в играх ролевых, особенно при игре в семью. Характерная особенность идентификации — в том, что она проходит, особенно на первых порах, независимо от сознания ребенка, и не контролируется полностью родителями. Это накладывает на воспитателей особую ответственность — за качество собственной личности. На более поздних возрастных стадиях чрезвычайно расширяется круг лиц, из коих выбирается образец-объект идентификации. Среди таковых могут быть не только реальные люди, знакомые или незнакомые, но и литературные герои. Но обычно наступает время, когда «образец» теряет притягательность и субъективную значимость, и это естественно: личность восприняла от образца нечто важное и нужное, но у нее — свой путь. Дезактуализация образца знаменует завершение определенного этапа в развитии личности, ее подъем на новую ступень: оказывается, что сложились новые отношения, появились новые мотивы, и это заставляет ставить новые цели и искать новые идеалы.

Механизм принятия и освоения ролей социальных тоже действует с раннего, дошкольного возраста: старший дошкольник мечтает стать школьником, и пр. Этот механизм во многом сходен с механизмом идентификации, но значительно более обобщен; часто отсутствует персонализация осваиваемого эталона-роли социальной или позиции социальной. Многие моменты процесса вхождения в роль, ее освоения и выполнения — «горячие точки» в жизни. Нередко о ролях мечтают — в таких мечтаниях существенную роль занимают представления о том, как индивид будет выглядеть в новой, желаемой роли. Эти переживания отражают стремление предстать перед другими в новом виде, согласно новой роли. На более продвинутой фазе индивид нередко срастается с ролью, она становится частью его личности, и потеря привычной роли переживается как утрата части личности. Близки к этому и ситуации временного «обезроливания» — при тяжелых болезнях, стихийных бедствиях и пр.

Освоение ролей социальных имеет самое непосредственное отношение к формированию и жизни личности, ибо в ходе его:

1) появляются новые мотивы;

2) происходит соподчинение мотивов;

3) видоизменяются системы взглядов, ценностей, этических норм и отношений.

Все названные механизмы формирования личности могут принимать и осознанные формы, но осознание не необходимо для их действия, а часто и невозможно. Как правило, все эти механизмы действуют совместно, переплетаясь и взаимно усиливаясь, и лишь умственное абстрагирование позволяет рассматривать их в отдельности.

Эссе на тему «Развитие способностей человека»

Тема: Способности

«Способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности» (Б. М. Теплов).

Основная идея данного высказывания в том, что без способностей человек не может ничего достичь , но сами способности развиваются только в деятельности. Смысл высказывания в том , что способности необходимы человеку для успешности какой-либо деятельности, но развитие способностей тоже происходит в деятельности. Автор поднимает проблему взаимосвязи способностей и деятельности. Проблема остается актуальной и в настоящие время потому что , в современном мире значение способностей и еще больше возрастает.

Автор в своем высказывании утверждает то , что у всех людей разный уровень способностей , но их развитие неразрывно связано с деятельностью. Я поддерживаю позицию автора потому что, даже если у человека есть какие – либо задатки стать способностями они могут только в деятельности.

Уточним основные теоретические понятие. Способности – это индивидуально-психологические особенности личности являющиеся условием успешного выполнения какой либо деятельности. Деятельность – это осознанная форма активности направленная на преобразование окружающего мира и самого себя. Развитие способностей происходит в деятельности, выделяют следующие уровни способностей: задатки, одаренность, талант и гениальность. Гениальность- это высший уровень развития способностей, дающий личности возможность достичь эпохального прорыва в какой – либо области деятельности.

Примером из истории, может послужить К. Э. Циолковский. В детстве Константин Эдуардович переболел скарлатиной, после чего частично потерял слух. Ему было сложно обучаться в гимназии , но с малых лет он проявил свои способности к техническому и научному творчеству. Ему пришлось оставить училище и получать образование самостоятельно. Несмотря на, отсутствие образования и глухоту, Циолковский стал родоначальником теоретической космонавтики и первым проектировал прототип многоступенчатых ракет.

Примером из литературы, может послужить произведение А. П. Чехова «Попрыгунья». Главная героиня Ольга Ивановна стремилась развивать свои способности, заботилась о своем внешнем облике окружала себя талантливыми людьми, но забыла о самом важном – о своей духовности. Ее картины были лишены подлинной духовной глубины и ценности. Единственного человека, который к ней относился искренне и душевно она не разглядела. Развивая способности важно уделять внимание всем уровням особенно духовному.

Опираясь на все выше сказанное можно однозначна сказать, что каждый человек может развить свои способности главное не лениться и достигать поставленных целей.

Общая характеристика способностей человека — Развитие способностей

Способности — это такие индивидуально-психологические характеристики человека, которые способствуют успешному выполнению той или иной деятельности и не сводятся к имеющимся знаниям, умениям, навыкам. Способности, проявляющиеся у ребенка-школьника, чаще всего относятся к обучению или тем видам деятельности, которыми они занимаются дополнительно (рисование, музыка…). Соответствующая деятельность является необходимым условием не только для выполнения, но и для развития навыков.

Глубокий анализ проблемы способностей дал Б.М. Теплов. Согласно концепции, разработанной им и его коллегами, способности не могут быть врожденными, а врожденными могут быть только предпосылки, т.е. анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. Задача — это только отправная точка для развития способностей. Способности, которые развиваются на его основе, обусловлены им, но не предопределены.

Общие — или общие умственные, интеллектуальные способности, проявляющиеся во многих видах и видах деятельности, включая обучение.

Специальные способности — это способности к отдельным видам деятельности, например, к тому или иному искусству, к языкам и т.д. Специальные способности органично связаны с общими.

Способности стали предметом специальных психологических исследований в 19 веке. Работа Феликса Гальтона положила начало экспериментальным и статистическим исследованиям различий между людьми.

Способности проявляются в процессе овладения деятельностью в том, насколько быстро и основательно, легко и уверенно человек осваивает способы ее организации и выполнения при прочих равных условиях. Они тесно связаны с общей направленностью личности, со степенью устойчивости склонностей человека к той или иной деятельности.

Считается, что формирование способностей осуществляется на основе предрасположенностей. Качественный анализ способностей направлен на выявление индивидуальных характеристик, необходимых для эффективного выполнения определенной деятельности. Количественные показатели возможностей характеризуют степень их выраженности. Наиболее распространенной формой оценки меры способностей являются тесты (тест достижений, тест интеллекта, тест креативности).

Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности.

При определении структуры способностей как особенностей личности всегда необходимо учитывать генетические механизмы и, прежде всего, те особенности нервных процессов, которые непосредственно влияют на динамику развития психических процессов и их характеристики. Однако следует учитывать, что способности не действуют изолированно от развития всех других систем, составляющих личность,

Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру в силу индивидуальной природы психических качеств и их сочетаний.

Часто человека заставляют заниматься какой-либо деятельностью, не имея для этого возможностей. В то же время, сознательно или бессознательно, он будет компенсировать недостаток способностей, полагаясь на сильные стороны своей личности.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов. Он предложил третье из приведенных выше определений способности, на которое мы и будем опираться. Дадим более точное определение, обратившись к работам Б.М. Теплова. По его словам, термин «способности» включает в себя три идеи: «Во-первых, способности понимаются как индивидуальные психологические характеристики, которые отличают одного человека от другого….. Во-вторых, способности — это вообще не индивидуальные характеристики, а только те, которые имеют отношение к успешному выполнению какой-либо деятельности или ряда видов деятельности….. В-третьих, термин «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или способностям, которые уже развиты у конкретного человека».

Развитие способностей

Для многих человеческих способностей развитие начинается в первые дни жизни и, если человек продолжает заниматься деятельностью, в которой развиваются соответствующие способности, не прекращается до конца. В процессе развития навыков можно выделить несколько этапов. Одни из них направлены на подготовку анатомо-физиологической основы будущих способностей, другие — на развитие небиологических предпосылок, третьи — на развитие и достижение соответствующего уровня необходимых способностей.

Первичная стадия развития такой способности связана с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на ее основе необходимых функциональных органов. Как правило, он относится к дошкольному детству и включает в себя период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Она создает благоприятные условия для начала формирования и развития общих способностей ребенка, определенный уровень которых служит предпосылкой (предпосылкой) для последующего развития специальных способностей.

Формирование специальных способностей начинается активно в дошкольном возрасте и продолжается ускоренными темпами в школе, особенно в младших и средних классах. Сначала различные игры детей способствуют развитию этих навыков, а затем учебная и трудовая деятельность оказывают на них существенное влияние. Занятие различными видами творческих игр в дошкольном возрасте имеет особое значение для формирования специальных навыков у детей.

Многомерность и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно вовлечен человек, выступают в качестве одного из важнейших условий всестороннего и разностороннего развития его способностей. Требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень сложности для исполнителя, правильная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя во время и по окончании занятия.

Если деятельность ребенка носит творческий, не рутинный характер, она постоянно стимулирует его к размышлениям и становится весьма привлекательной сама по себе как средство проверки и развития навыков. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-то нового, открытием новых знаний, раскрытием в себе новых возможностей. Эта деятельность укрепляет позитивную самооценку, повышает амбициозность, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворения от достигнутого.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет к развитию его способностей и реализует то, что Л.С. Выготский называл зоной возможного развития.

Важным моментом в развитии способностей человека является их компенсируемость, причем это справедливо даже для тех способностей, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические условия. A. Н. Леонтьев показал, что определенный уровень развития музыкального слуха может быть достигнут даже у людей, чьи уши от рождения плохо приспособлены к восприятию высоты тона.

Понятие характера, его структура и формирование. Типология характера

Характер — это определенный стиль взглядов и поведения человека, который формируется и укрепляется под влиянием жизненных воздействий и воспитания.

Характер — это значимая особенность человеческой психики, совокупность отношений человека с миром, с другими людьми, с самим собой.

Характер человека выражает определенный запас потребностей и интересов, стремлений и целей, чувств и воли, проявляющихся в обособленности его действительности и поведения, взглядов и манер. Характер характеризуется следующими основными качествами: нравственное воспитание, полнота, целостность, уверенность, сила, уравновешенность. Нравственное воспитание характеризует человека как в его установках, так и в поведении и является ведущим и наиболее социально ценным качеством характера. Полнота характеризует разнообразие потребностей и интересов, занятий и увлечений, разнообразие человеческой деятельности. Одни люди отличаются разносторонностью, другие — узостью, однобокостью и ограниченностью развития. Целостность характеризуется внутренним единством душевного лагеря человека, согласованностью его отношений с различными сторонами действительности, отсутствием противоречий в стремлениях и интересах, единством речи и действия. Решительность характеризует твердость и непоколебимость поведения, которое всегда соответствует господствующим убеждениям, моральным и политическим идеям и концепциям, выработанной основной ориентации, придающей смысл жизни и деятельности человека. Сила характеризует энергию, с которой человек преследует свои цели, способность страстно добиваться и развивать огромную силу, чтобы противостоять и преодолевать трудности и препятствия. Баланс характеризует оптимальное или благоприятное соотношение сдержанности и активности для деятельности и общения с людьми.

Эти основные характеристики имеют сложную, иногда противоречивую взаимосвязь.

Полнота, цельность, уверенность и сила характера определяются жизненными влияниями и воспитанием.

Характер формируется в результате постоянного взаимодействия человека с окружающими его людьми, в процессе осмысления возникающих обстоятельств жизни и воспитания. Диапазон впечатлений и разнообразие деятельности людей зависят от полноты и силы их характера.

Характер человека получает свое содержание в зависимости от целей, которые задают направление его деятельности.

Ориентация — это характеристика конкретного человека, избирательное отношение к переживаемой им действительности, которое влияет на его деятельность.

Основой ориентации является мировоззрение как совокупность взглядов на природу и общество. Мировоззрение становится убеждением, потому что оно становится внутренним достоянием человека и оказывает глубокое влияние на его поступки.

Мировоззрение как таковое не является предметом изучения в психологии; психологи изучают, как мировоззрение, которое становится убеждением человека, пронизывает его сознание и деятельность.

Самоопределение человека, цели, которые он ставит перед собой, средства, которые он предпочитает в борьбе за достижение своих целей, тесно связаны с его мировоззрением как содержанием его ориентации.

Люди с одинаковым мировоззрением имеют значительные индивидуальные различия в характере.

Одним словом, мировоззрение, составляющее содержание ориентации человека, является основой характера.

Черты характера — это структурная единица.

Черты характера — это сложные индивидуальные черты, которые в достаточной степени присущи человеку и позволяют с определенной вероятностью предсказать его поведение в конкретном случае.

Классификации способностей

Способностей очень много. Попытки их классификации известны в науке. В большинстве этих классификаций сначала выделяют природные способности (которые являются биологическими по своей сути) и специфически человеческие способности общественно-исторического происхождения.

Под природными способностями понимаются те, которые присущи людям и животным, особенно высшим. К таким элементарным способностям относятся, например, восприятие, память и базовое общение. Мышление с определенной точки зрения также можно рассматривать как способность, характерную не только для людей, но и для высших животных. Эти способности напрямую связаны с врожденными отображениями. Однако предрасположенности человека и животных не одинаковы. На основе этих предрасположенностей люди формируют способности. Это происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы обучения и т.д. В процессе развития человека эти биологические способности помогают сформировать ряд других специфически человеческих способностей.

Эти специфически человеческие способности обычно делятся на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. Их, в свою очередь, можно разделить на теоретические и практические, образовательные и творческие, профессиональные и межличностные и так далее.

Общие способности включают те, которые определяют успех человека в различных видах деятельности. Например, к этой категории относятся способность мыслить, тонкость и точность ручных движений, память, язык и ряд других. Общие способности, таким образом, понимаются как способности, которые являются общими для большинства людей. Специальные способности — это способности, определяющие успешность человека в определенных видах деятельности, требующих определенного набора склонностей и их развития. К ним относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и другие способности. Следует отметить, что наличие общих способностей не исключает развития специальных способностей и наоборот.

Общие и специальные способности не противоречат друг другу, а сосуществуют, дополняют и обогащают друг друга. В некоторых случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать как специальные способности по отношению к определенным видам деятельности. (Например, почти каждый может складывать, умножать, делить и т.д. после прохождения курса, поэтому математические навыки можно считать общими навыками. Однако есть люди, чьи способности развиты настолько высоко, что мы начинаем говорить о наличии у них математического таланта, который может выражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, способности решать чрезвычайно сложные задачи и т.д.).

К общим способностям человека разумно отнести способности, которые проявляются в общении, взаимодействии с людьми. Эти способности социально обусловлены. Они формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Без этой группы навыков человеку очень трудно жить среди сверстников. Итак, без владения языком как средством общения, без умения адаптироваться в человеческом обществе, то есть правильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними и устанавливать хорошие отношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и духовное развитие человека были бы просто невозможны. Отсутствие таких способностей стало бы непреодолимым препятствием на пути его превращения из биологического в социальное существо.

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

В психологии наиболее распространена следующая классификация стадий развития способностей: Способности, склонности, талант и гениальность.

Все способности проходят ряд стадий в своем развитии, и для того, чтобы способность поднялась на более высокую ступень в своем развитии, необходимо, чтобы она уже была достаточно натренирована на предыдущей стадии. Однако для развития способностей сначала должен быть определенный фундамент, который состоит из начальных факторов. Под задатками понимаются анатомические и физиологические особенности нервной системы, которые являются естественной основой для развития способностей. Например, характеристики развития различных анализаторов можно рассматривать как врожденные потенциалы. Например, определенные особенности слухового восприятия могут служить основой для развития музыкальных способностей. Способности мозга проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, скорости образования временных связей и т. д., то есть в том, что И.П. Павлов назвал генотипом — врожденными особенностями нервной системы. К этим характеристикам относятся:

сила нервной системы по отношению к возбуждению, то есть ее способность выдерживать интенсивную и часто повторяющуюся нагрузку в течение длительного времени, не обнаруживая чрезмерного торможения;
тормозная способность нервной системы, то есть ее способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозящие воздействия
баланс нервной системы в отношении возбуждения и торможения, проявляющийся в равной реактивности нервной системы в ответ на возбуждающие и тормозящие воздействия
лабильность нервной системы, о которой судят по скорости наступления и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

В настоящее время в дифференциальной психологии чаще всего используется 12-мерная классификация свойств нервной системы человека, предложенная В. Д. Небыйцыным. D. Небылицын.Он включает 8 первичных свойств (сила, подвижность, динамика и лабильность в отношении возбуждения и торможения) и 4 вторичных свойства (баланс в соответствии с этими первичными свойствами). Доказано, что эти свойства могут относиться как ко всей нервной системе (ее общие свойства), так и к отдельным анализаторам (частичные свойства).

Следует отметить, что эти врожденные анатомические и физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движений, или врожденные заклы, определяют естественную основу индивидуальных различий между людьми. По мнению И.П. Павлова, основа индивидуальных различий определяется преобладающим типом высшей нервной деятельности и особенностями соотношения сигнальных систем. На основе этих критериев можно выделить три типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний тип (равная представленность).

Типологические группы Павлова предполагают, что представители той или иной группы имеют различные врожденные предрасположенности. Таким образом, тип художник отличается от типа мыслитель прежде всего в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» — раздробленность на отдельные части; в сфере воображения и мышления для «художников» характерно преобладание образного мышления и воображения, а для «мыслителей» — абстрактного, теоретического мышления; в эмоциональной сфере для лиц типа «художник» характерна повышенная эмоциональность, а для представителей типа «мыслитель» — рациональное, исследовательское мышление.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

Взаимосвязь копинг-стратегий и уровня эмоционального выгорания у медицинских работников
Темперамент, виды темперамента
Влияние стиля воспитания на самооценку подростков с нарушением интеллекта — Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии
Абсолютный характер — Понятие и структура характера
Теоретические задачи специальной психологии
Проблема детской агрессивности
Социально-психологические особенности молодежных субкультур
Основные теоретические и практические задачи возрастной психологии
Примеры явлений, изучаемых современной психологией
Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности

Человеческие навыки: определения и примеры

Руководство по карьере
Карьерный рост
Человеческие навыки: определения и примеры

Редакция Indeed

22 февраля 2021 г. работодатели как клиенты обычно предпочитают вести дела с организациями, которые они знают, любят и которым доверяют. Если вы хотите преуспеть в личном и профессиональном плане, вам необходимо развивать и продвигать свои человеческие навыки.В этой статье мы рассмотрим определение человеческих навыков, предоставим вам примеры, дадим способы улучшить человеческие навыки и дадим идеи о том, как вы могли бы выделить свои собственные развивающиеся человеческие навыки.

Связано: Социальные навыки: Определения и навыки

Что такое человеческие навыки?

Человеческие навыки — это навыки, которые мы используем, чтобы общаться друг с другом. Кто-то, кто обладает сильными человеческими навыками, вероятно, очень хорошо разбирается в социальных сетях в деловых целях. Человек с сильными человеческими навыками легко вовлекает аудиторию, потенциального клиента или текущего клиента.Они могут общаться с людьми, и эти люди чувствуют, что знают человека лично.

Люди с сильными человеческими способностями излучают радушное тепло, частью которого хотят быть большинство людей. Это полезно на личном и профессиональном уровне.

Примеры человеческих навыков

Вот несколько примеров человеческих навыков:

Общение

Понимание языка тела

Empathy
Самоусознание
ROSTSET

Общение

Хорошие коммуникативные навыки являются основой любых отношений.Не умея хорошо общаться, мы часто путаемся, и вещи искажаются. Квалифицированным коммуникаторам доверяют, и они эффективно передают мысль или потребность.

Хороший коммуникатор может достичь всех уровней организации от коллег до руководства. Они преуспеют как в электронной почте, так и в личных беседах. Ключом к хорошему общению также являются сильные навыки слушания. Важно слышать, что люди говорят вам.

Связано: 4 типа общения

Понимание языка тела

Поскольку большая часть общения осуществляется невербально, умение читать язык тела является очень важным навыком, которым необходимо овладеть. Человек передает эмоции тем, как он стоит, смотрит ли он в глаза или нет, и даже наклоном головы. Вы можете изучить секреты расшифровки языка тела и применить эти навыки в таких областях, как продажи, поддержка клиентов и общение. Обладая этими навыками, вы будете знать, кто воспримет ваше сообщение, а кого нужно немного убедить. Навыки невербального общения: определение и примерыБыть чутким означает, что вы способны понимать мнения и предубеждения других, а также то, как их собственная история или позиция могут влиять на их мысли и реакции. Это может помочь вам в таких областях, как маркетинг и отношения в целом.

Быть чутким означает воздерживаться от суждений и концентрироваться на понимании точки зрения другого человека. Он может быть очень мощным в установлении отношений, а также в убеждении других. Например, полезно понять их влияние, прежде чем разрабатывать кампанию, побуждающую их делать то, о чем вы просите.

Самосознание

Самосознание — это понимание предубеждений и проблем, которые могут возникнуть в вашей собственной жизни. Наш опыт часто определяет наше отношение, и самосознание означает, что вы осознаете и понимаете эти вещи, что дает вам возможность выйти за их пределы.

Мышление роста

Эта модная фраза часто используется в отношении инноваций в бизнесе, но мышление роста также можно применить к тому, как вы смотрите на личное развитие. Заявление о том, что у кого-то есть установка на рост, означает, что они не удовлетворены существующим положением вещей.Например, человек с установкой на рост будет сосредоточен на том, чтобы стать лучше и расширить свои знания в личном и профессиональном плане. Многие работодатели нанимают людей, которые могут служить примером мышления роста, потому что это означает, что кандидат, как правило, более готов к изменениям, чем тот, кто не поддерживает рост.

Как улучшить человеческие навыки

Повышение человеческих навыков часто включает в себя:

Получение отзывов

Запрашивайте отзывы, чтобы понять, какие области предлагают наибольший потенциал для улучшения. Организации, которые используют всестороннее понимание профессионального роста, могут помочь сотруднику увидеть потенциальные области улучшения на всех уровнях.

Включите конструктивную критику

Включите возможности обучения и конструктивную критику, которые вы получили из отзывов. Ищите закономерности и области для улучшения. Если один человек вносит предложение по улучшению, за комментарием может стоять личная предвзятость. Но если их комментарий повторяется несколькими источниками, вероятно, это хорошая область для работы.

Создайте план

Обсудите с вашим руководителем, наставником или другом идеи о том, как действовать в соответствии с предложениями. У вас больше шансов изменить свое поведение и стать лучше в предложенной области, если вы продумаете, как вы это сделаете. Например, желание стать лучшим слушателем — это только начало пути к этому. Вы должны составить план того, как вы больше не будете проводить беседы, думая о том, что вы скажете дальше. Вместо этого обращайте внимание на то, что говорит другой человек, пока не придет ваше время говорить.

Тогда вместо того, чтобы поделиться своим мнением или опытом, попросите их дать дополнительные разъяснения или объяснения того, что они говорят. Это поможет вам лучше слушать и заставит их чувствовать себя более ценными, потому что вы проявляете интерес к тому, что они говорят.

Практика

Если вы хотите стать лучше в определенном человеческом навыке, вы должны попробовать его более одного раза, чтобы преуспеть в нем. Выработайте привычку к своей новой практике, чтобы добиться в ней успеха. Это означает включение человеческих навыков во все аспекты вашей личной и профессиональной жизни.Например, умение хорошо слушать в личной жизни, но не в профессиональной, не поможет вам полностью овладеть навыком. Вам нужно повторение, практика и подкрепление, чтобы сделать это. Попробуйте волонтерскую возможность для дополнительной практики. Например, если вы хотите научиться лучше слушать, работа волонтером в доме престарелых создает прекрасную возможность попробовать свои новые навыки.

Как выделить человеческие навыки

Независимо от того, родились ли вы с ними или много работали, чтобы их приобрести, работодатели ценят человеческие навыки.Чтобы произвести впечатление на менеджера по найму, вам нужно доказать, что у вас есть человеческие навыки. В этой ситуации недостаточно просто заявить, например, что вы хороший коммуникатор. Вы должны привести примеры, но человеческие навыки трудно проиллюстрировать. Вот несколько способов выделить их:

Показать мыслительный процесс

Во время интервью у вас есть уникальная возможность рассказать о себе и своих достижениях. Вместо того, чтобы каждый ответ на вопрос интервью был просто о том, что вы сделали, говорите о мыслительном процессе, стоящем за вашими действиями.

Пройти курс

Простой способ подчеркнуть мастерство в освоении человеческих навыков — пройти курс обучения и получить оценку или сертификат. Это можно легко добавить в резюме.

Волонтер

Должность волонтера помогает продемонстрировать развитие человеческого навыка, и о ней легко говорить в этих терминах. Например, вы можете вступить в торговую палату и заседать в комитете их послов, чтобы лучше понять различные стили лидерства, чтобы вы могли улучшить свой собственный.

Попросите дополнительную работу или задание

Профессиональная практика может помочь вам совершенствоваться в выбранной вами области. Например, если вы хотите стать лучшим коммуникатором, вы можете спросить своего начальника, можете ли вы помочь человеческим ресурсам в комитете, работающем над изменением корпоративной культуры. Иногда существуют межведомственные группы и другие специальные проекты, которые могут помочь вам поработать над желаемой областью для большей практики.

Эволюция человеческих возможностей и способностей

Головной мозг.2018 март-апрель; 2018: сер-05-18.

Опубликовано в сети 1 апреля 2018 г.

Copyright 2018 The Dana Foundation. Все права защищены. но просто сколько из них мы должны сделать работу по навигации по жизни ». Эта статья — первая из двух, посвященных развитию человеческого мозга.

Обе статьи исследуют биологические основы уникальности человека .

Допустим, астероид или технологический сбой уничтожит 99,9% человечества, а вместе с ним и все неорганические материальные достижения цивилизации — компьютеры, линии электропередач, здания и все такое. Семь миллионов людей, оставшихся на планете, хотя и представляют собой ничтожную долю того, чем раньше был этот вид, все же намного больше, чем несколько сотен находящихся под угрозой исчезновения гепардов или орангутангов, живущих в настоящее время. Кроме того, предположим, что выжившие люди не настолько рассеяны, чтобы их репродуктивный успех находился под угрозой из-за простой невероятности найти себе пару.Как долго продержится человечество? «Недолго» — хорошая ставка. Наши зубы и ногти не были смертельными уже много веков. В поисках охотничьих орудий может оказаться нож или ружье, но лезвия ржавеют и ломаются. А порох? Что такое порох, опять же?

«Это довольно экстремально», — скажете вы. Итак, давайте попробуем еще раз, и на этот раз скажем, что это биологические повреждения из-за вируса, который убивает только людей — 99,9 процента из них, всех возрастов. Остаются электростанции, линии электропередач, компьютеры и т.д. Однако они быстро становятся бесполезными, потому что не остается достаточного количества людей, чтобы управлять ими, а тем более знаний для этого.В конце концов, достаточно просто щелкнуть выключателем, чтобы гидроэлектростанция начала извергать напряжение из своих турбин. Некоторые из оставшихся людей знают о солнечных элементах и могут найти несколько солнечных пластин с необходимыми разъемами для питания гаджетов. Но, кроме бытовой техники, электронные гаджеты в большинстве своем неработоспособны, потому что нет ни интернета, ни новостных станций, транслирующих сигналы, в том числе из-за нехватки способных операторов и электроэнергии.

В этом сценарии судного дня компьютеры могут быть включены, но они могут получить доступ только к той ограниченной информации, которую хранят сами.Со временем они перестают работать без какой-либо серьезной причины, кроме тех несчастных случаев, когда материнская плата встречается с разъемом, что происходит по мере ухудшения качества материалов. Может быть, остался один человек, который знает, как найти неисправную цепь или связаться и починить ее, но она вполне может быть на другом конце земного шара (все междугородние связи отключены, так что вы не можете узнать) , и у вас нет другого способа добраться до нее, кроме как на велосипеде (который скоро также сломается или лопнет колесо, которое вы не будете знать, как починить или заменить) или на лошади (которая в конце концов умрет, и, ну, новые лошади не рождаются прирученными.Как это сделать снова?). Вы даже не думаете прибегать к газу, потому что, как только запасы бензина исчерпаны, добывать ископаемое топливо из-под земли — буквально заставить землю плеваться мазутом — теперь сродни волшебству. Вскоре старейшины рассказывают истории о черных, как смоль, гейзерах, загоревшихся в воздухе, и о металлических птицах, извергающих огонь, воду или еду и людей на землю. С тем же успехом они могли бы говорить о единорогах.

Нейроны: размер и количество

И тем не менее, все оставшиеся люди будут иметь в коре головного мозга в среднем 16 миллиардов нейронов, как и раньше, количество нейронов настолько велико, что для их поддержания требуется так много энергии, что ни одно другое животное на планете не может себе позволить ничего подобного; в лучшем случае гориллы и орангутаны несут вдвое меньше нейронов в коре головного мозга. 1–3 Так много корковых нейронов наделяют людей когнитивными способностями , которые не имеют себе равных в природе, но почему-то их самих по себе недостаточно, чтобы гарантировать удивительные способности , накопленные человечеством. Что позволяет биологическим способностям, таким как представление количеств и идей, формироваться в когнитивные способности, такие как умственное решение сложных задач, разработка стратегии и создание планов на случай непредвиденных обстоятельств? Еще одно человеческое изобретение, которое стало не только возможным, но и необходимым благодаря всем технологиям, которые произвели и накопили эти 16 миллиардов нейронов коры головного мозга: обучение в школе.

К счастью, эксперимент по изъятию технологических достижений для отделения человеческих способностей от биологических не требуется, кроме как умственными упражнениями в антиутопической научной фантастике. Антропологи и палеонтологи уже показали, чего достигает биология человека без современных технологий и культурной передачи. Современные люди существуют не менее 200 000 лет; выбритый и хорошо одетый вид sapiens , занявший Европу после последнего ледникового периода, вероятно, выглядел бы очень похожим на современного бизнесмена.4. Распределение некоторых генов в популяции могло измениться на протяжении тысячелетий, поскольку продукты питания подвергались искусственному отбору, а пшеница и сыр были введены в качестве основных продуктов питания в некоторых обществах, а близорукость и другие биологические дефекты можно было исправить с помощью очков и хирургии. .4 Размер мозга современного человека, однако, был примерно таким же, что, учитывая то, что мы узнали в моей лаборатории о том, как размер мозга соотносится с количеством нейронов внутри и между видами, означает, что первый современный человек из 200 000 лет назад, скорее всего, уже имели те же 16 миллиардов нейронов в коре головного мозга, что и мы сегодня.3

Безусловно, существуют гены, специфичные для человека, которые кодируют специфические черты человека, точно так же, как должны быть гены, специфичные для шимпанзе, гены, специфичные для утки, и гены, специфичные для колибри. Наше исследование, однако, показало, что не существует явно человеческого мозга, а скорее характерный для приматов способ организации нейронов (так же, как, скажем, характерный для грызунов или плотоядных способ объединения мозгов). ) — и из этих приматов наш мозг оказался самым большим, с наибольшим количеством нейронов в коре головного мозга.5 Таким образом, биологические причины уникальности человека могут заключаться просто и в первую очередь (хотя и не исключительно) в том, что он является видом приматов с наибольшим количеством кортикальных нейронов.6

Поскольку нейроны являются основными единицами обработки информации в нервной системе, Кортикальные нейроны, которыми наделены люди, обеспечивают уникальную большую биологическую способность обрабатывать информацию. Корковая обработка, которая находит закономерности, делает выводы, отличает хорошее от плохого, запоминает события, строит планы, меняет планы по требованию обстоятельств — все это здесь.Важно отметить, что ни одна из этих способностей не является исключительно человеческой. Мозги, такие же разные, как у голубя, мыши, макаки и человека, имеют сходное расположение нейронов: каждая версия коры имеет несколько сенсорных, моторных и ассоциативных зон, которые, по-видимому, функционируют сходным образом при представлении информации. , перекрестные ссылки и хранение информации.7

От логических рассуждений и понимания символов до использования и даже создания инструментов, узнавания себя в зеркале или планирования будущего, похоже, не существует какой-либо фундаментальной функциональности человеческого мозг, который не является общим с другими видами.6 Благодаря многолетним поведенческим психологическим исследованиям, основанным на растущем подозрении, что нечеловеческие виды могут быть более способными, чем когда-то признавала человеческая гордыня, теперь считается, что когнитивные различия между видами являются вопросом количества, а не качества: не , а вид может что-то делать, но насколько хорошо и насколько гибко они могут это делать. перестроены, но все еще подчиняются той же общей схеме, большее количество сборочных блоков в коре головного мозга человека наделяет ее безмерно большими возможностями.

Поскольку мы приматы, у нас есть не только огромная куча Лего, но и довольно маленькие Лего, а это значит, что наш мозг может делать многое, но при этом не быть огромным. Между прочим, наши нейронные лего не самые маленькие: даже самые большие вороны и попугаи, а также самые маленькие млекопитающие имеют нейроны, которые, как мы подсчитали, в среднем намного меньше, чем нейроны коры человека. большие, плотные или редкие нейроны нашей коры, но просто то, сколько их у нас есть, чтобы ориентироваться в жизни.9

Кулинария как технология

Наличие большого количества нейронов обходится дорого, поскольку энергетические затраты коры головного мозга пропорциональны количеству нейронов.10 В таком случае, как наш вид, и только он один, пришел к у кого больше всего нейронов в коре головного мозга? Причина может быть весьма прозаичной: ни одно другое животное не готовит себе пищу так тщательно, как научились это делать наши предки 1,5 миллиона лет назад, технология, которую мы продолжаем передавать из поколения в поколение. Как бы грубо это ни звучало, приготовление пищи равносильно предварительному перевариванию пищи до того, как она попадет в рот, что значительно увеличивает количество калорий, которые могут быть эффективно переданы организму, а не обработаны с нуля на ферментативной конвейерной ленте, которой является желудочно-кишечный тракт. .11,12 Мягкая, предварительно переваренная пища может полностью превратиться в кашицу во рту, что гарантирует, что пищеварительные ферменты будут иметь доступ к каждой проглоченной молекуле, а не только к поверхности едва расщепленных кусочков.

Современные люди не считают кулинарию технологией, но это действительно так. В самом простом определении любой объект, система, процесс, знание или идея, облегчающие решение проблемы. Разновидность Homo , которая изобрела кулинарию, уже была двуногой, с преимуществом перед обезьянами, идущими на костяшках пальцев, потребляя меньше энергии, чтобы пройти то же расстояние, расширяя диапазон поиска пищи и, таким образом, увеличивая вероятность нахождения пищи. 4 Процесс приготовления пищи основан на самом первом технологическом орудии: каменном орудии, не просто случайном осколке скалы, а орудии, систематически созданном для того, чтобы с ним можно было обращаться, и которое можно применять для разделки мяса животных, дробления костей или измельчения корней. Наши человеческие предки, которые впервые изобрели каменные орудия более двух миллионов лет назад, могли использовать их, чтобы быстрее и эффективнее прокормить себя, и, таким образом, могли позволить себе время, чтобы подойти и решить новые проблемы.

При «холодном» приготовлении пищи (с использованием ножей, кислых маринадов или дробильных инструментов, таких как первые каменные орудия) или при «горячем» приготовлении пищи (с огнем) также выделяется больше энергии за меньшее время, что само по себе компенсирует ответственность энергоемкий, богатый нейронами мозг.И еще: поскольку пищу нужно пережевать до состояния влажной массы, прежде чем ее можно будет проглотить, время, высвобождаемое за счет размягчения пищи в процессе приготовления, теперь можно использовать для более интересных дел, например, убедить других пойти с вами на охоту, или попробовать новый метод добычи огня вместо того, чтобы гоняться за еще одним копытным существом или выкапывать еще один корень.

Питание нейронов

Когда получение достаточного количества калорий в день для питания большого количества нейронов больше не было проблемой, люди могли получать от них пользу.То, что позволяет энергии поддерживать больше нейронов, высвобождая время, также обеспечивает больше когнитивных способностей и возможность их использовать. Это давало преимущество, которое, должно быть, было настолько значительным, что чуть более чем за 1,5 миллиона лет размер мозга наших предков, и только нашего, увеличился втрое, поскольку те люди, у которых было больше нейронов, как правило, жили лучше и лучше, чем конкуренты. 6 Так появился человеческий вид во всей его нейронной славе, но все еще ограниченный в когнитивных способностях.

Проблема в том, что мозг с 16 миллиардами кортикальных нейронов по-прежнему представляет собой большую груду нейронов, собранных в случайном порядке. У нас есть энергия, чтобы позволить себе больше кортикальных нейронов, чем у любого другого вида, и теперь это число, по-видимому, записано в какой-то еще неоткрытой форме в нашем геноме. Но как именно упорядочивать эти блоки, не указано в наших генах, и, как ни странно, отсутствие этой информации в наших геномах делает кору головного мозга с таким количеством частей такой мощной: она может самоорганизовываться в соответствии с как это используется.Нейроны остаются податливыми даже после того, как они организованы в грубую структуру, заданную генами, например, главные автомагистрали между штатами в стране; когда они начинают использоваться, они усваивают информацию из окружающей среды, которая формирует нейронные дороги, улицы и переулки по мере того, как они считаются полезными. Чем больше нейронов образует кору головного мозга, тем больше из них можно испытать и найти верными, поэкспериментировать и вызвать усиление и укрепление вовлеченных связей или их ослабление и, в конечном счете, утрату.И поэтому наш мозг формируется в зависимости от того, что они делают, с какими проблемами сталкиваются, какие из них им удается решить и какие другие они пытаются решить дальше.

Подобно простому кубу из лего, собранному по простейшим инструкциям, а не по ослепительно замысловатому шаблону, основанному на многолетних кропотливых и все более сложных инструкциях, достижения первых людей меркнут по сравнению с тем, что делают их потомки сегодня. Хотя мы не можем знать мысли и умственную сложность наших предков, то, чего достигает биология человека до приобретения технологии, которая формирует его мозг, демонстрирует обычный эксперимент, проводимый заново каждым поколением в каждой отдельной семье: воспитание младенцев.

Воспитание разума

Это возвращает нас к школьному обучению. Превращение этих замечательных в количественном отношении биологических возможностей человеческого мозга в реальные способности современного человека — выполнение ментальной арифметики, использование одного или нескольких языков и перевод между ними, разработка плана, состоящего из нескольких частей, для перемещения куда-либо, постановки мата или создания новой отрасли. — это совсем другая история: история технологических достижений и передачи культуры. Тем не менее, это также возможно благодаря тем же самым 16 миллиардам нейронов коры головного мозга.Удалите все технологии или передавайте их одному поколению достаточному количеству людей, чтобы воплотить все его разнообразное богатство, и человечество вернется к своей биологической основе: человеческим возможностям без способностей.13

У меня может быть степень доктора философии. в неврологии, но если бы я был одним из немногих, кто пережил тот вирусный апокалипсис, с которого началась эта дискуссия, я все равно не знал бы, как сделать бумагу и карандаш, чтобы зафиксировать то, что я узнал о том, как работает мозг, и, честно говоря, это не было бы очень важно.Те выжившие, которые умели делать карандаш и бумагу, скорее всего, не могли собрать велосипед, не говоря уже о машине, или даже тостер. Я также, скорее всего, потерплю неудачу в более приземленных задачах, таких как поиск питьевой воды и неядовитых растений для еды, возвращение в безопасное убежище каждый день, предсказание, когда сажать и когда собирать урожай, когда забивать и когда разводить. Не говоря уже о том, чтобы подсчитать, сколько камней я могу безопасно сложить в колонну или сколько палочек я должен связать вместе, чтобы они поддерживали крышу над моей головой.

Как насчет разработки плана канализации и питьевой воды, проектирования многоэтажного здания, разработки концепции микробов и антител и, таким образом, вакцин и лекарств, разработки анестезии для временного отключения боли и самого нашего сознания, чтобы тело можно открыть и оперировать, предлагая использовать маленькие зеленые листочки бумаги в качестве заполнителей для работы, придумывая неосязаемые кодексы того, что правильно, а что нет, придумывая стратегию переговоров о мире во всем мире? Либо мы можем научиться таким вещам у тех, кто был до нас, либо нам приходится каждый раз разбираться во всем заново.

Сейчас нас так много, что каждый человек может формировать биологические способности, которые приходят с этими 16 миллиардами корковых нейронов с индивидуальной информацией в соответствии со своими потребностями, желаниями и предпочтениями, в пределах своих возможностей. Больше не заботясь о том, чтобы в каждом сообществе было достаточно целителей, охотников, строителей и силовиков, у нас теперь так много мозгов, чтобы формировать их когнитивные способности, что мы можем принимать эти способности как должное и обманывать себя идеей, что школьное образование является необязательным, знакомство с идеями тех, кто был до нас, чтобы мы могли «стоять на плечах гигантов» и «не повторять ошибок прошлого.«Пока у каждого ребенка есть возможность ходить в школу, нужно продолжать верить, что простое осознание прошлого — причина, по которой они ходят в школу.

Но это не так. Нам нужно учиться, потому что наших 16 миллиардов корковых нейронов, больше, чем у любого вида, достаточно, чтобы сделать нас биологически людьми, но недостаточно, чтобы сделать нас современными людьми. Нас должны учить те, кто был до нас; нам нужно познакомиться с их образом мышления, знаниями и технологиями, чтобы ассимилировать в нашей коре знания и ноу-хау человечества в целом в систематически курируемой программе все возрастающей сложности и продолжительности, которая формирует наш мозг и держит их готовыми передать это еще раз. Чем больше технологий нужно передавать, тем больше требуется обучающих технологий — тех систем и процессов для систематической передачи информации.

И поскольку ни один человек больше не может удерживать в своем мозгу все знания, накопленные нашими предками, нам нужно как можно больше мозгов, чтобы сформировать их путем обучения, чтобы достаточное количество людей научилось разводить огонь и гончарное дело, пока другие учатся готовить еду для масс или деликатесы для немногих; одни учатся делать из руды сталь, а другие учатся гнуть и собирать из нее небоскребы; достаточно научиться жонглировать звуковыми паттернами, которые производит наш язык, и вплетать их значения в истории о том, откуда мы пришли и куда мы можем уйти отсюда, и связывать их с символами, которые достаточно известны, чтобы снова расшифровать их значение; и хватит учиться учить этому заново.

Вот, вкратце, вот почему каждое человеческое поколение должно ходить в школу: чтобы сохранить возможность того, что наши потомки тоже будут продолжать учиться формировать свою человеческую биологию в человечество, снова, и снова, и снова.

Footnotes

Сюзанна Эркулано-Хоузель , доктор философии, биолог и нейробиолог из Университета Вандербильта, где она является адъюнкт-профессором факультетов психологии и биологических наук. Ее исследования сосредоточены на том, из чего состоит мозг, и какое значение это имеет с точки зрения познания и затрат энергии.Она является автором книги The Human Advantage (MIT Press, 2016), в которой она рассказывает историю своих открытий о том, сколько нейронов есть у разных видов, и о том, что количество нейронов в коре головного мозга человека является самым большим из их всех, благодаря калориям, накопленным с помощью очень ранней технологии, разработанной нашими предками: кулинарии. Она выступала на TEDGlobal 2013 и TEDxNashville 2018 и активно рассказывает о науке широкой публике.

Ссылки

Допустим, астероид или технологический сбой уничтожит 99,9% человечества, а вместе с ним и все неорганические материальные достижения цивилизации — компьютеры, линии электропередач, здания и все такое. Семь миллионов людей, оставшихся на планете, хотя и представляют собой ничтожную долю того, чем раньше был этот вид, все же намного больше, чем несколько сотен находящихся под угрозой исчезновения гепардов или орангутангов, живущих в настоящее время. Кроме того, предположим, что выжившие люди не настолько рассеяны, чтобы их репродуктивный успех находился под угрозой из-за простой невероятности найти себе пару. Как долго продержится человечество? «Недолго» — хорошая ставка. Наши зубы и ногти не были смертельными уже много веков. В поисках охотничьих орудий может оказаться нож или ружье, но лезвия ржавеют и ломаются. А порох? Что такое порох, опять же?

«Это довольно экстремально», — скажете вы. Итак, давайте попробуем еще раз, и на этот раз скажем, что это биологические повреждения из-за вируса, который убивает только людей — 99.9 процентов из них, всех возрастов. Остаются электростанции, линии электропередач, компьютеры и т.д. Однако они быстро становятся бесполезными, потому что не остается достаточного количества людей, чтобы управлять ими, а тем более знаний для этого. В конце концов, достаточно просто щелкнуть выключателем, чтобы гидроэлектростанция начала извергать напряжение из своих турбин. Некоторые из оставшихся людей знают о солнечных элементах и могут найти несколько солнечных пластин с необходимыми разъемами для питания гаджетов. Но, кроме бытовой техники, электронные гаджеты в большинстве своем неработоспособны, потому что нет ни интернета, ни новостных станций, транслирующих сигналы, в том числе из-за нехватки способных операторов и электроэнергии.

В этом сценарии судного дня компьютеры могут быть включены, но они могут получить доступ только к той ограниченной информации, которую хранят сами. Со временем они перестают работать без какой-либо серьезной причины, кроме тех несчастных случаев, когда материнская плата встречается с разъемом, что происходит по мере ухудшения качества материалов. Может быть, остался один человек, который знает, как найти неисправную цепь или связаться и починить ее, но она вполне может быть на другом конце земного шара (все междугородние связи отключены, так что вы не можете узнать) , и у вас нет другого способа добраться до нее, кроме как на велосипеде (который скоро также сломается или лопнет колесо, которое вы не будете знать, как починить или заменить) или на лошади (которая в конце концов умрет, и, ну, новые лошади не рождаются прирученными. Как это сделать снова?). Вы даже не думаете прибегать к газу, потому что, как только запасы бензина исчерпаны, добывать ископаемое топливо из-под земли — буквально заставить землю плеваться мазутом — теперь сродни волшебству. Вскоре старейшины рассказывают истории о черных, как смоль, гейзерах, загоревшихся в воздухе, и о металлических птицах, извергающих огонь, воду или еду и людей на землю. С тем же успехом они могли бы говорить о единорогах.

Нейроны: размер и количество

И тем не менее, все оставшиеся люди будут иметь в коре головного мозга в среднем 16 миллиардов нейронов, как и раньше, количество нейронов настолько велико, что для их поддержания требуется так много энергии, что ни одно другое животное на планете не может себе позволить ничего подобного; в лучшем случае гориллы и орангутаны несут вдвое меньше нейронов в коре головного мозга.1–3 Так много корковых нейронов наделяют людей когнитивными способностями , которые не имеют себе равных в природе, но почему-то их самих по себе недостаточно, чтобы гарантировать удивительные способности , накопленные человечеством. Что позволяет биологическим способностям, таким как представление количеств и идей, формироваться в когнитивные способности, такие как умственное решение сложных задач, разработка стратегии и создание планов на случай непредвиденных обстоятельств? Еще одно человеческое изобретение, которое стало не только возможным, но и необходимым благодаря всем технологиям, которые произвели и накопили эти 16 миллиардов нейронов коры головного мозга: обучение в школе.

К счастью, эксперимент по изъятию технологических достижений для отделения человеческих способностей от биологических не требуется, кроме как умственными упражнениями в антиутопической научной фантастике. Антропологи и палеонтологи уже показали, чего достигает биология человека без современных технологий и культурной передачи. Современные люди существуют не менее 200 000 лет; выбритый и хорошо одетый вид sapiens , занявший Европу после последнего ледникового периода, вероятно, выглядел бы очень похожим на современного бизнесмена. 4. Распределение некоторых генов в популяции могло измениться на протяжении тысячелетий, поскольку продукты питания подвергались искусственному отбору, а пшеница и сыр были введены в качестве основных продуктов питания в некоторых обществах, а близорукость и другие биологические дефекты можно было исправить с помощью очков и хирургии. .4 Размер мозга современного человека, однако, был примерно таким же, что, учитывая то, что мы узнали в моей лаборатории о том, как размер мозга соотносится с количеством нейронов внутри и между видами, означает, что первый современный человек из 200 000 лет назад, скорее всего, уже имели те же 16 миллиардов нейронов в коре головного мозга, что и мы сегодня.3

Кулинария как технология

Современные люди не считают кулинарию технологией, но это действительно так. В самом простом определении любой объект, система, процесс, знание или идея, облегчающие решение проблемы. Разновидность Homo , которая изобрела кулинарию, уже была двуногой, с преимуществом перед обезьянами, идущими на костяшках пальцев, потребляя меньше энергии, чтобы пройти то же расстояние, расширяя диапазон поиска пищи и, таким образом, увеличивая вероятность нахождения пищи.4 Процесс приготовления пищи основан на самом первом технологическом орудии: каменном орудии, не просто случайном осколке скалы, а орудии, систематически созданном для того, чтобы с ним можно было обращаться, и которое можно применять для разделки мяса животных, дробления костей или измельчения корней. Наши человеческие предки, которые впервые изобрели каменные орудия более двух миллионов лет назад, могли использовать их, чтобы быстрее и эффективнее прокормить себя, и, таким образом, могли позволить себе время, чтобы подойти и решить новые проблемы.

Питание нейронов

Когда получение достаточного количества калорий в день для питания большого количества нейронов больше не было проблемой, люди могли получать от них пользу. То, что позволяет энергии поддерживать больше нейронов, высвобождая время, также обеспечивает больше когнитивных способностей и возможность их использовать. Это давало преимущество, которое, должно быть, было настолько значительным, что чуть более чем за 1,5 миллиона лет размер мозга наших предков, и только нашего, увеличился втрое, поскольку те люди, у которых было больше нейронов, как правило, жили лучше и лучше, чем конкуренты. 6 Так появился человеческий вид во всей его нейронной славе, но все еще ограниченный в когнитивных способностях.

Проблема в том, что мозг с 16 миллиардами кортикальных нейронов по-прежнему представляет собой большую груду нейронов, собранных в случайном порядке. У нас есть энергия, чтобы позволить себе больше кортикальных нейронов, чем у любого другого вида, и теперь это число, по-видимому, записано в какой-то еще неоткрытой форме в нашем геноме. Но как именно упорядочивать эти блоки, не указано в наших генах, и, как ни странно, отсутствие этой информации в наших геномах делает кору головного мозга с таким количеством частей такой мощной: она может самоорганизовываться в соответствии с как это используется. Нейроны остаются податливыми даже после того, как они организованы в грубую структуру, заданную генами, например, главные автомагистрали между штатами в стране; когда они начинают использоваться, они усваивают информацию из окружающей среды, которая формирует нейронные дороги, улицы и переулки по мере того, как они считаются полезными. Чем больше нейронов образует кору головного мозга, тем больше из них можно испытать и найти верными, поэкспериментировать и вызвать усиление и укрепление вовлеченных связей или их ослабление и, в конечном счете, утрату.И поэтому наш мозг формируется в зависимости от того, что они делают, с какими проблемами сталкиваются, какие из них им удается решить и какие другие они пытаются решить дальше.

Воспитание разума

Но это не так. Нам нужно учиться, потому что наших 16 миллиардов корковых нейронов, больше, чем у любого вида, достаточно, чтобы сделать нас биологически людьми, но недостаточно, чтобы сделать нас современными людьми. Нас должны учить те, кто был до нас; нам нужно познакомиться с их образом мышления, знаниями и технологиями, чтобы ассимилировать в нашей коре знания и ноу-хау человечества в целом в систематически курируемой программе все возрастающей сложности и продолжительности, которая формирует наш мозг и держит их готовыми передать это еще раз.Чем больше технологий нужно передавать, тем больше требуется обучающих технологий — тех систем и процессов для систематической передачи информации.

Footnotes

Ссылки

Допустим, астероид или технологический сбой уничтожит 99,9% человечества, а вместе с ним и все неорганические материальные достижения цивилизации — компьютеры, линии электропередач, здания и все такое. Семь миллионов людей, оставшихся на планете, хотя и представляют собой ничтожную долю того, чем раньше был этот вид, все же намного больше, чем несколько сотен находящихся под угрозой исчезновения гепардов или орангутангов, живущих в настоящее время.Кроме того, предположим, что выжившие люди не настолько рассеяны, чтобы их репродуктивный успех находился под угрозой из-за простой невероятности найти себе пару. Как долго продержится человечество? «Недолго» — хорошая ставка. Наши зубы и ногти не были смертельными уже много веков. В поисках охотничьих орудий может оказаться нож или ружье, но лезвия ржавеют и ломаются. А порох? Что такое порох, опять же?

«Это довольно экстремально», — скажете вы. Итак, давайте попробуем еще раз, и на этот раз скажем, что это биологические повреждения из-за вируса, который убивает только людей — 99.9 процентов из них, всех возрастов. Остаются электростанции, линии электропередач, компьютеры и т.д. Однако они быстро становятся бесполезными, потому что не остается достаточного количества людей, чтобы управлять ими, а тем более знаний для этого. В конце концов, достаточно просто щелкнуть выключателем, чтобы гидроэлектростанция начала извергать напряжение из своих турбин. Некоторые из оставшихся людей знают о солнечных элементах и могут найти несколько солнечных пластин с необходимыми разъемами для питания гаджетов. Но, кроме бытовой техники, электронные гаджеты в большинстве своем неработоспособны, потому что нет ни интернета, ни новостных станций, транслирующих сигналы, в том числе из-за нехватки способных операторов и электроэнергии.

В этом сценарии судного дня компьютеры могут быть включены, но они могут получить доступ только к той ограниченной информации, которую хранят сами. Со временем они перестают работать без какой-либо серьезной причины, кроме тех несчастных случаев, когда материнская плата встречается с разъемом, что происходит по мере ухудшения качества материалов. Может быть, остался один человек, который знает, как найти неисправную цепь или связаться и починить ее, но она вполне может быть на другом конце земного шара (все междугородние связи отключены, так что вы не можете узнать) , и у вас нет другого способа добраться до нее, кроме как на велосипеде (который скоро также сломается или лопнет колесо, которое вы не будете знать, как починить или заменить) или на лошади (которая в конце концов умрет, и, ну, новые лошади не рождаются прирученными.Как это сделать снова?). Вы даже не думаете прибегать к газу, потому что, как только запасы бензина исчерпаны, добывать ископаемое топливо из-под земли — буквально заставить землю плеваться мазутом — теперь сродни волшебству. Вскоре старейшины рассказывают истории о черных, как смоль, гейзерах, загоревшихся в воздухе, и о металлических птицах, извергающих огонь, воду или еду и людей на землю. С тем же успехом они могли бы говорить о единорогах.

Нейроны: размер и количество

И тем не менее, все оставшиеся люди будут иметь в коре головного мозга в среднем 16 миллиардов нейронов, как и раньше, количество нейронов настолько велико, что для их поддержания требуется так много энергии, что ни одно другое животное на планете не может себе позволить ничего подобного; в лучшем случае гориллы и орангутаны несут вдвое меньше нейронов в коре головного мозга.1–3 Так много корковых нейронов наделяют людей когнитивными способностями , которые не имеют себе равных в природе, но почему-то их самих по себе недостаточно, чтобы гарантировать удивительные способности , накопленные человечеством. Что позволяет биологическим способностям, таким как представление количеств и идей, формироваться в когнитивные способности, такие как умственное решение сложных задач, разработка стратегии и создание планов на случай непредвиденных обстоятельств? Еще одно человеческое изобретение, которое стало не только возможным, но и необходимым благодаря всем технологиям, которые произвели и накопили эти 16 миллиардов нейронов коры головного мозга: обучение в школе.

Кулинария как технология

Современные люди не считают кулинарию технологией, но это действительно так. В самом простом определении любой объект, система, процесс, знание или идея, облегчающие решение проблемы. Разновидность Homo , которая изобрела кулинарию, уже была двуногой, с преимуществом перед обезьянами, идущими на костяшках пальцев, потребляя меньше энергии, чтобы пройти то же расстояние, расширяя диапазон поиска пищи и, таким образом, увеличивая вероятность нахождения пищи.4 Процесс приготовления пищи основан на самом первом технологическом орудии: каменном орудии, не просто случайном осколке скалы, а орудии, систематически созданном для того, чтобы с ним можно было обращаться, и которое можно применять для разделки мяса животных, дробления костей или измельчения корней. Наши человеческие предки, которые впервые изобрели каменные орудия более двух миллионов лет назад, могли использовать их, чтобы быстрее и эффективнее прокормить себя, и, таким образом, могли позволить себе время, чтобы подойти и решить новые проблемы.

Питание нейронов

Воспитание разума

Но это не так. Нам нужно учиться, потому что наших 16 миллиардов корковых нейронов, больше, чем у любого вида, достаточно, чтобы сделать нас биологически людьми, но недостаточно, чтобы сделать нас современными людьми. Нас должны учить те, кто был до нас; нам нужно познакомиться с их образом мышления, знаниями и технологиями, чтобы ассимилировать в нашей коре знания и ноу-хау человечества в целом в систематически курируемой программе все возрастающей сложности и продолжительности, которая формирует наш мозг и держит их готовыми передать это еще раз.Чем больше технологий нужно передавать, тем больше требуется обучающих технологий — тех систем и процессов для систематической передачи информации.

Footnotes

Ссылки

Допустим, астероид или технологический сбой уничтожит 99,9% человечества, а вместе с ним и все неорганические материальные достижения цивилизации — компьютеры, линии электропередач, здания и все такое. Семь миллионов людей, оставшихся на планете, хотя и представляют собой ничтожную долю того, чем раньше был этот вид, все же намного больше, чем несколько сотен находящихся под угрозой исчезновения гепардов или орангутангов, живущих в настоящее время.Кроме того, предположим, что выжившие люди не настолько рассеяны, чтобы их репродуктивный успех находился под угрозой из-за простой невероятности найти себе пару. Как долго продержится человечество? «Недолго» — хорошая ставка. Наши зубы и ногти не были смертельными уже много веков. В поисках охотничьих орудий может оказаться нож или ружье, но лезвия ржавеют и ломаются. А порох? Что такое порох, опять же?

«Это довольно экстремально», — скажете вы. Итак, давайте попробуем еще раз, и на этот раз скажем, что это биологические повреждения из-за вируса, который убивает только людей — 99.9 процентов из них, всех возрастов. Остаются электростанции, линии электропередач, компьютеры и т.д. Однако они быстро становятся бесполезными, потому что не остается достаточного количества людей, чтобы управлять ими, а тем более знаний для этого. В конце концов, достаточно просто щелкнуть выключателем, чтобы гидроэлектростанция начала извергать напряжение из своих турбин. Некоторые из оставшихся людей знают о солнечных элементах и могут найти несколько солнечных пластин с необходимыми разъемами для питания гаджетов. Но, кроме бытовой техники, электронные гаджеты в большинстве своем неработоспособны, потому что нет ни интернета, ни новостных станций, транслирующих сигналы, в том числе из-за нехватки способных операторов и электроэнергии.

В этом сценарии судного дня компьютеры могут быть включены, но они могут получить доступ только к той ограниченной информации, которую хранят сами. Со временем они перестают работать без какой-либо серьезной причины, кроме тех несчастных случаев, когда материнская плата встречается с разъемом, что происходит по мере ухудшения качества материалов. Может быть, остался один человек, который знает, как найти неисправную цепь или связаться и починить ее, но она вполне может быть на другом конце земного шара (все междугородние связи отключены, так что вы не можете узнать) , и у вас нет другого способа добраться до нее, кроме как на велосипеде (который скоро также сломается или лопнет колесо, которое вы не будете знать, как починить или заменить) или на лошади (которая в конце концов умрет, и, ну, новые лошади не рождаются прирученными.Как это сделать снова?). Вы даже не думаете прибегать к газу, потому что, как только запасы бензина исчерпаны, добывать ископаемое топливо из-под земли — буквально заставить землю плеваться мазутом — теперь сродни волшебству. Вскоре старейшины рассказывают истории о черных, как смоль, гейзерах, загоревшихся в воздухе, и о металлических птицах, извергающих огонь, воду или еду и людей на землю. С тем же успехом они могли бы говорить о единорогах.

Нейроны: размер и количество

И тем не менее, все оставшиеся люди будут иметь в коре головного мозга в среднем 16 миллиардов нейронов, как и раньше, количество нейронов настолько велико, что для их поддержания требуется так много энергии, что ни одно другое животное на планете не может себе позволить ничего подобного; в лучшем случае гориллы и орангутаны несут вдвое меньше нейронов в коре головного мозга.1–3 Так много корковых нейронов наделяют людей когнитивными способностями , которые не имеют себе равных в природе, но почему-то их самих по себе недостаточно, чтобы гарантировать удивительные способности , накопленные человечеством. Что позволяет биологическим способностям, таким как представление количеств и идей, формироваться в когнитивные способности, такие как умственное решение сложных задач, разработка стратегии и создание планов на случай непредвиденных обстоятельств? Еще одно человеческое изобретение, которое стало не только возможным, но и необходимым благодаря всем технологиям, которые произвели и накопили эти 16 миллиардов нейронов коры головного мозга: обучение в школе.

Кулинария как технология

Современные люди не считают кулинарию технологией, но это действительно так. В самом простом определении любой объект, система, процесс, знание или идея, облегчающие решение проблемы. Разновидность Homo , которая изобрела кулинарию, уже была двуногой, с преимуществом перед обезьянами, идущими на костяшках пальцев, потребляя меньше энергии, чтобы пройти то же расстояние, расширяя диапазон поиска пищи и, таким образом, увеличивая вероятность нахождения пищи.4 Процесс приготовления пищи основан на самом первом технологическом орудии: каменном орудии, не просто случайном осколке скалы, а орудии, систематически созданном для того, чтобы с ним можно было обращаться, и которое можно применять для разделки мяса животных, дробления костей или измельчения корней. Наши человеческие предки, которые впервые изобрели каменные орудия более двух миллионов лет назад, могли использовать их, чтобы быстрее и эффективнее прокормить себя, и, таким образом, могли позволить себе время, чтобы подойти и решить новые проблемы.

Питание нейронов

Воспитание разума

Но это не так. Нам нужно учиться, потому что наших 16 миллиардов корковых нейронов, больше, чем у любого вида, достаточно, чтобы сделать нас биологически людьми, но недостаточно, чтобы сделать нас современными людьми. Нас должны учить те, кто был до нас; нам нужно познакомиться с их образом мышления, знаниями и технологиями, чтобы ассимилировать в нашей коре знания и ноу-хау человечества в целом в систематически курируемой программе все возрастающей сложности и продолжительности, которая формирует наш мозг и держит их готовыми передать это еще раз.Чем больше технологий нужно передавать, тем больше требуется обучающих технологий — тех систем и процессов для систематической передачи информации.

Footnotes

Ссылки

1. Azevedo FAC, Carvalho LRB, Grinberg LT, Farfel JM, Ferretti REL, Leite REP, Jacob Filho W, Lent R, Herculano-Houzel S.Равное количество нейронных и не-нейронных клеток делает человеческий мозг похожим на изометрически увеличенный мозг приматов. Журнал сравнительной неврологии. 2009; 513: 532–541. [PubMed] [Google Scholar]2. Фонсека-Азеведо К., Эркулано-Хаузель С. Метаболические ограничения налагают компромисс между размером тела и количеством нейронов головного мозга в эволюции человека. Proc Natl Acad Sci USA. 2012;109:18571–18576. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]3. Эркулано-Хоузель С., Каас Дж. Х. Мозг гориллы и орангутанга соответствует правилам масштабирования приматов: значение для эволюции гоминидов.Мозг Behav Evol. 2011;77:33–44. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]4. Либерман ДЭ. История человеческого тела. Винтаж; Нью-Йорк: 2014. [Google Scholar]5. Herculano-Houzel S. Замечательный, но не экстраординарный человеческий мозг как увеличенный мозг примата и связанные с ним затраты и преимущества. Proc Natl Acad Sci USA. 2012;109:10661–10668. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]6. Эркулано-Хаузель С. Преимущество человека: новое понимание того, как наш мозг стал выдающимся. Массачусетский технологический институт Пресс; Кембридж: 2016.[Google Академия]7. Шанахан М., Бингман В.П., Симидзу Т., Уайлд М., Гюнтюркюн О. Крупномасштабная сетевая организация в переднем мозге птиц: матрица связности и теоретический анализ. Front Comput Neurosci. 2013;7:89. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]8. Эмери, штат Нью-Джерси, Клейтон, штат Нью-Джерси. Психика ворон: конвергентная эволюция интеллекта врановых и обезьян. Наука. 2004; 306: 1903–1907. [PubMed] [Google Scholar]9. Herculano-Houzel S. Количество нейронов как биологические корреляты когнитивных способностей.Curr Opin Behav Sci. 2017; 16:1–7. [Google Академия] 10. Herculano-Houzel S. Масштабирование метаболизма мозга с фиксированным бюджетом энергии на нейрон: последствия для нейронной активности, пластичности и эволюции. ПЛОС Один. 2011;6 e17514. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]11. Рэнгем РВ. Возгорание: как приготовление пищи сделало нас людьми. Основные книги; Нью-Йорк: 2009. [Google Scholar]12. Цинк КД, Либерман ДЭ. Влияние методов обработки мяса и пищи нижнего палеолита на жевание у людей. Природа. 2016; 531:500–503.[PubMed] [Google Scholar] 13. Генрих Дж. Секрет нашего успеха: как культура стимулирует эволюцию человека, одомашнивает наш вид и делает нас умнее. Издательство Принстонского университета; 2015. [Google Scholar]
Способности человека: значение и природа
Прочитав эту статью, вы узнаете о значении и природе способностей человека.
Значение человеческих способностей:
Человеческая способность представляет собой союз природного процесса (или процессов) в людях и содержания (или содержания), выводимого из относительно постоянных изменений в поведении.Способности бывают двух видов: когнитивные и психомоторные. Когда ребенок понимает значение высказывания при овладении языком или понимании слова, его понимание означает процесс или операцию, а также определенное содержание, т. е. слова или их значение.
Психомоторные способности, с другой стороны, помогают человеку приобрести определенный навык для конкретной работы, например ловкость рук требует приобретения навыков, а также хорошо управляемых движений рук при манипулировании объектом. Люди с высоким уровнем этой способности способны выполнять любую конкретную задачу, требующую ловкости рук.
Как когнитивные, так и психомоторные способности являются продуктами взросления и обучения. В свою очередь, обладание той или иной способностью облегчает дальнейшее обучение. Обширные исследования человеческих способностей дали полезные результаты, так что теперь можно легко идентифицировать и классифицировать различные человеческие способности.
Как следствие, в этой области исследований были достигнуты важные успехи и получен ряд новых сведений об интеллектуальных способностях и способностях к обучению.Существенные знания о человеческих способностях получены в результате напряженной работы различных исследователей в этой области.
Было установлено, что способности развиваются довольно медленно с годами, но однажды развитые, они позволяют человеку более эффективно справляться со своим физическим и социальным миром.
Природа способностей человека :
Выявление способностей с помощью научных методов представляет собой сложный процесс. Способность – это, по сути, конфигурация способностей, выявленная в результате корреляционных и экспериментальных исследований.Любая отдельная способность требует согласованности между отдельными действиями, включающими эту способность. В этом смысле способность является посредником, который помогает человеку интерпретировать идеи и действия других, а также действовать самостоятельно.
Флейшман и Бартлетт (1969) в комплексной работе по человеческим способностям определили пять важных атрибутов способностей:
1. Способности являются продуктом взросления и обучения. Для понимания концепций и принципов любого предмета требуется много практики и обучения.Уровень взросления отдельного ребенка ограничивает то, чему он может научиться. Таким образом, способности развиваются и созревают с разной скоростью от рождения до подросткового возраста. Например, в раннем детстве словесное понимание развивается быстрее, чем арифметическое мышление.
2. Способности, развитые в годы становления, проникают во взрослую жизнь и сохраняются на протяжении всего периода.
3. Существующие способности человека влияют на скорость, с которой он усваивает связанные с ним новые задачи. Таким образом, учащийся с высокими способностями к пространственному мышлению и арифметическому мышлению добивается более высоких результатов по физике, чем учащийся с низкими обоими показателями при равных мотивациях и других факторах.Не менее важно и то, что изучение физики, вероятно, будет способствовать дальнейшему развитию обеих способностей. Они дополняют друг друга.
4. Способности варьируются от частных к общим, и чем более общая способность, тем выше ее передача. Например, арифметические вычисления — это способность, которая облегчает только изучение новых задач, связанных с вычислениями, тогда как пространственная способность облегчает изучение широких классов задач в математике, естественных науках, технике и других технических областях.
5. Способности важнее навыков. Термин «навык» относится к уровню владения отдельной задачей или набором задач.
Базовые способности в основном используются для выполнения каждого навыка. Подводя итог, можно сказать, что способность:
(a) Продукт взросления и обучения;
(b) Развивается в годы становления, сохраняется во взрослом возрасте;
(c) что нынешние способности человека влияют на скорость, с которой он усваивает соответствующие новые задачи;
(d) что одна способность может лежать в основе выполнения более конкретных задач, чем другая;
(e) Более фундаментальный, чем навык.
Напротив, Кронбах (1970) показывает, что между способностями, навыками и достижениями очень мало различий — одно дополняет другое. Люди развивают навыки и достигают с помощью базовых способностей посредством практики. Теперь, по мере того как они развивают свои навыки и последующие достижения, основные способности также совершенствуются — навыки и достижения, следовательно, считаются синонимами.
Организация данных о развитии способностей человека в течение жизни
Содержание главы
Содержание книги
Исследования и теория
1970, страницы 423-466
https://doi.org/10.1016/B978-0-12-293850-4.50022-4Get rights and content
РЕЗЮМЕ
Данные, относящиеся к развитию интеллектуальных способностей в детстве и взрослом возрасте, рассматриваются в рамках общей теории, в которой связанные с аккультурацией и нейрофизиологией, подчеркиваются и противопоставляются. Во-первых, отмечается поразительная степень взаимосвязи между способностями, которые, на первый взгляд, могут быть совершенно разными, и когда способности измеряются на совершенно разных этапах развития (исключая только первые два года жизни, когда измеренные способности мало похожи на интеллектуальные способности, измеренные в более позднем детстве и позже, и не являются их предсказаниями).Эта широкая сплоченность представляет собой факт взаимозависимости аккультурационных и нейрофизиологических влияний — тот факт, что одно в какой-то степени определяет и определяется другим. Далее отмечается, что внутри этой широкой модели взаимозависимости вплетены подмодели различной степени общности. Считается, что некоторые из них являются результатом относительно целенаправленных видов обучения, поскольку они происходят из-за выборочного воздействия, довольно специфических видов мотивации и подобных факторов.Однако обнаружены довольно широкие закономерности, и данные свидетельствуют о том, что они представляют собой более широко распространенные влияния на развитие, такие как влияние аккультурации как таковой и связанные с нейрофизиологической структурой, созреванием и повреждением. Действительно, накопление этих всепроникающих влияний на протяжении всего развития, по-видимому, приводит к возникновению двух широких моделей способностей, которые идентифицируются как индикаторы интеллекта. Говорят, что эти паттерны указывают на два вида интеллекта, обозначенные буквами Gf и Gc.В более позднем детстве и во взрослом возрасте прогностическая и конструкционная достоверность этих двух факторов становятся совершенно разными. Способности Gc имеют тенденцию увеличиваться или, по крайней мере, не уменьшаться заметно с возрастом во взрослом возрасте, но способности Gf имеют тенденцию к последовательному и заметному снижению на протяжении большей части взрослой жизни. Приведены данные, указывающие на нейрофизиологические и эмпирические факторы, связанные с этими изменениями.
Рекомендуемые статьиСсылки на статьи (0)
Copyright © 1970 ACADEMIC PRESS, INC.Опубликовано Elsevier Inc. Все права защищены.
Рекомендуемые статьи
Ссылки на статьи
.

РубрикаРазное

Развитие способностей человека: Развитие способностей

Развитие способностей

Созревание органических структур

Сенситивный период

Становление и развитие специальных способностей

Литература

См. также

Развитие способностей — Обзор психологических теорий, лежащих в основе дистанционного обучения

80. Развитие и формирование способностей. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

Развитие способностей

Развитие способностей и психических процессов

Как за пять минут в день превратить общение с ребенком во взаимное удовольствие. Формирование самооценки и лидерских способностей детей

Развитие способностей у детей

РАЗВИТИЕ БИОЛОКАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

РАЗВИТИЕ ТЕЛЕПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

РАЗВИТИЕ ПСИХОМЕТРИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

РАЗВИТИЕ ЯСНОВИДЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

РАЗВИТИЕ ПСИХОКИНЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

9.

1.4. Что вам даст развитие творческих способностей?

Получение знаний и развитие способностей

Глава 7. Развитие талантов и способностей

Индивидуальные особенности человека — урок. Обществознание, 8 класс.

Ответы на вопрос «59. Развитие способностей и формирование личности.»

Эссе на тему «Развитие способностей человека»

Общая характеристика способностей человека — Развитие способностей

Развитие способностей

Понятие характера, его структура и формирование. Типология характера

Классификации способностей

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

Человеческие навыки: определения и примеры

Что такое человеческие навыки?

Примеры человеческих навыков

Общение

Понимание языка тела

Самосознание

Мышление роста

Как улучшить человеческие навыки

Получение отзывов

Включите конструктивную критику

Создайте план

Практика

Как выделить человеческие навыки

Показать мыслительный процесс

Пройти курс

Волонтер

Попросите дополнительную работу или задание

Эволюция человеческих возможностей и способностей

Нейроны: размер и количество

Кулинария как технология

Питание нейронов

Воспитание разума

Footnotes

Ссылки

Эволюция человеческих возможностей и способностей

Нейроны: размер и количество

Кулинария как технология

Питание нейронов

Воспитание разума

Footnotes

Ссылки

Эволюция человеческих возможностей и способностей

Нейроны: размер и количество

Кулинария как технология

Питание нейронов

Воспитание разума

Footnotes

Ссылки

Эволюция человеческих возможностей и способностей

Нейроны: размер и количество

Кулинария как технология

Питание нейронов

Воспитание разума

Footnotes

Ссылки

Способности человека: значение и природа

Организация данных о развитии способностей человека в течение жизни

РЕЗЮМЕ

Рекомендуемые статьи