Психология это наука о закономерностях: «Психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Объект – психика человека. Предмет –». Скачать бесплатно и без регистрации.

Содержание

ПСИХОЛОГИЯ — это… Что такое ПСИХОЛОГИЯ?

психология — психология … Орфографический словарь-справочник

ПСИХОЛОГИЯ — ПСИХОЛОГИЯ, наука о псих, процессах личности и их специфически человеческих формах: восприятии и мышлении, сознании и характере, речи и поведении. Советская П. строит сзое понимание предмета П. на основе рязработки идейного наследства Маркса… … Большая медицинская энциклопедия

ПСИХОЛОГИЯ — (от греч. душа и слово, учение), наука о закономерностях, механизмах и фактах психич. жизни человека и животных. Взаимоотношения живых существ с миром реализуются посредством чувств. и умств. образов, мотиваций, процессов общения,… … Философская энциклопедия

психология — (от греч. psyche душа и logos учение, наука) наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Взаимодействие живых существ с окружающим миром реализуется посредством качественно отличных от… … Большая психологическая энциклопедия

ПСИХОЛОГИЯ — (от психо. .. и …логия) наука о закономерностях, механизме и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли античности и средних веков проблема души (Аристотель, О душе и др.). В 17 18 вв. на основе… … Большой Энциклопедический словарь

ПСИХОЛОГИЯ — (от психо… и…логия), наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли античности и средних веков проблема души ( О душе Аристотеля и др.). В 17 18 вв. на основе… … Современная энциклопедия

психология — и. ж. psychologie f. 1. Наука о психике, психической деятельности человека. Общая психология. БАС 1. Экспериментальная психология. Психология животных . Уш. 1939. || Учебный предмет, излагающий содержание этой науки. БАС 1. || Книга, излагающая… … Исторический словарь галлицизмов русского языка

Психология — (от психо… и …логия), наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли античности и средних веков проблема души (“О душе” Аристотеля и др.). В 17 18 вв. на основе… … Иллюстрированный энциклопедический словарь

ПСИХОЛОГИЯ — (греч., от psyche душа, и logos учение, наука). Наука о душевной деятельности. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ПСИХОЛОГИЯ греч., от psyche, душа, и lego, говорю. Наука о душе. Объяснение 25000… … Словарь иностранных слов русского языка

психология я — ПСИХОЛОГИЯ Я (эго психология) одно из направлений психоаналитической психологии, возникшее в середине 20 в., нашедшее свое отражение в работах А. Фрейд, X. Хартманна и ориентированное на изучение защитных механизмов Я, а также их связей и … Энциклопедия эпистемологии и философии науки

ПСИХОЛОГИЯ

ПСИХОЛОГИЯ — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности, основанная на явленности в самонаблюдении особых переживаний, не относимых к внешнему миру. Область знаний о внутреннем — психическом — мире человека. Термин возник в XVI в. и означает собственно учение о душе или науку о душе. В строгом смысле понимается как наука о психике, а психолог — человек, профессионально занимающийся психологией в теоретическом и практическом плане, в том числе для помощи людям в определенных ситуациях.

Отделение психологии от философии произошло во 2-й половине XIX в. Это стало возможным в силу развития объективных экспериментальных методов, пришедших на смену интроспекции, и формирования особого предмета психологии человека, основными признаками коего стали деятельностная активность и присвоение общественно-исторического опыта.

В системе наук психология занимает совершенно особое место. Причины:

1) она — наука о самом сложном, что пока известно человечеству;

2) в ней как бы сливаются объект и субъект познания; только в ней мысль совершает поворот на себя, только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием;

3) ее практические следствия уникальны — они не только несоизмеримо значительнее результатов других наук, но и качественно иные: поскольку познать нечто — это значит овладеть им и научиться управлять, а управление своими психическими процессами, функциями и способностями — задача самая грандиозная; к тому же, познавая себя, человек тем самым себя изменяет.

В историческом плане можно выделить два принципиально различных этапа развития психологии — этапы психологии донаучной и психологии научной. Когда речь идет просто о психологии, обычно имеется в виду именно психология научная.

Вообще перед психологией стоит двоякая задача: все дальше развивать теоретические исследования и адекватно решать — иногда срочно — практические проблемы. Такое призвание психологии дает основание рассматривать ее как научное исследование

поведения и психических процессов, в том числе умственной деятельности, а также как практическое применение приобретенных знаний.

Психология уже накопила много фактов о ом, как новое знание о себе делает человека другим, меняет его отношения, цели, состояния и переживания. Можно сказать, что психология — наука, не только познающая, но и конструирующая, созидающая человека.

Психология — живая, становящаяся, развивающаяся область знания и практики. В ней сосуществуют многие подходы, направления, теории, не во всем взаимно согласные, а порой трудно соотносимые: основанные на разных философских системах, с разными понятийными аппаратами, разными объяснительными принципами.

В психологии нет единой парадигмы — главенствующей теоретической и практической системы, определяющей науку в целом. Более того, многие ее направления принципиально не придерживаются традиционных научных принципов, избегают глубоких теоретических построений, не задаваясь серьезным самообоснованием, и в существенной мере оказываются искусством работы с душевным миром человека. Нет согласия и в том, что первоочередно должна изучать психология, каков ее предмет.

Объект психологии; хотя психология буквально означает науку о душе, вопрос о реальности души доныне спорен с традиционно-научных позиций; пока душу не удается «научно» обнаружить и доказать либо опровергнуть ее существование, экспериментировать с нею. Душа остается эмпирически неуловимой. В этом — одна из особенностей психологии. Если говорить не о душе, а о психике, положение не изменится: психика оказывается столь же неуловимой. Но для каждого вполне очевидно существование некой субъективной реальности, мира явлений психических в форме мыслей, переживаний, представлений, чувств, побуждений, желаний и прочего; ее и можно считать объектом психологии.

Хотя эта психическая реальность у каждого своя, можно предположить, что она формируется по единым основным принципам, стараться обнаружить и исследовать их.

Другая особенность психологии — в том, что, оставляя психику как объект размышлений, она не может сделать ее объектом непосредственного исследования: приходится искать другие объекты и через их изучение — косвенно — делать выводы о собственно психике. Выбор такого «вторичного объекта» зависит от того, что считается главным, определяющим психическую жизнь, — от того принципа объяснительного, который предлагается некоей школой научной.

Предмет психологии менялся с течением времени. Во времена господства интроспекции он неразрывно связывался с ее методом и представлял собой сферу сознания человека. Во втором десятилетии XX в., в связи с развенчанием метода интроспекции, произошла смена предмета психологии: им стало поведение человека. Так в психологию были введены совершенно новые факты — факты поведения. Но сознанию как предмету психологии можно противоставить не только поведение (как внутренне наблюдаемому — внешне наблюдаемое), но и неосознаваемые процессы психические — как наблюдаемые лишь опосредованно, через «побочные эффекты» (-> процесс душевный бессознательный).

Эти процессы стали особенно интенсивно изучаться с начала XX в., и уже первые результаты нанесли такой удар по психологии сознания, который вполне соизмерим с ударом бихевиоризма.

С позиций теории деятельности, предмет психологии — законы порождения и функционирования отражения психического индивидом объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных. Здесь деятельность принимается как исходная реальность, с коей имеет дело психология, а психика рассматривается как ее производная и как ее неотъемлемая сторона. Так что психика не может существовать вне деятельности, а деятельность — вне психики. Упрощая, можно сказать, что предмет психологии — психически управляемая деятельность. Более узкая точка зрения — выделение как предмета психологии деятельности ориентировочной — системы психического управления деятельностью. В практике исследований это реализовалось в русле двух стратегических линий: в одной из них деятельность выступает как предмет исследования, в другой — как объяснительный принцип.

Так, представления о строении деятельности, о ее динамике, формах, о процессе интериоризации и прочем — результат реализации первой линии. А применение понятий и положений теории деятельности к анализу процессов психических, сознания, личности — результат реализации второй линии. Обе линии тесно переплетаются, и успехи каждой из них составляют основу для развития другой.

Основными проблемами психологии научной являются:

1) проблема психофизиологическая — об отношении психики к ее телесному субстрату;

2) проблема психосоциальная — о зависимости психики от социальных процессов и ее активной роли в их реализации конкретными индивидами и группами;

3) проблема психопраксическая — о формировании психики в ходе реальной практической деятельности и о зависимости этой деятельности от ее психических регуляторов — образов, операций, мотивов, личностных свойств;

4) проблема психогно

стическая — об отношении чувственных и умственных психических образов к отображаемой ими реальности, и пр. Разработка этих проблем ведется на основе:

1) принципа детерминизма — раскрытия обусловленности явлений действием производящих их факторов;

2) принципа системности — трактовки этих явлений как внутренне связанных компонент целостной психической организации;

3) принципа развития — признания преобразования, изменения психических процессов, их перехода от одного уровня к другому, появления новых форм процессов психических.

В ходе разработки основных проблем психологии сформировался ее категориальный аппарат, где выделяются категории образа, мотива, действия, личности и пр. Категориальный строй психологии, отображая психическую реальность в ее самобытности, служит основанием всего многообразия ответвлений психологии, кои выступают в виде отдельных отраслей, нередко обретая самостоятельный статус. Превращение психологии в пучок отраслей обусловлено запросами различных областей практики, сталкивающими психологию со специфическими проблемами. Эти проблемы обычно комплексны и разрабатываются многими дисциплинами. Включение психологии в состав междисциплинарных исследований и участие в них продуктивно, лишь когда она обогащает их присущими только ей понятиями, методами и объяснительными принципами. А в контактах с другими науками психология сама обогащается новыми идеями и подходами.

Серьезное воздействие на дальнейшее развитие психологии оказало появление и широкое распространение компьютеров, взявших на себя выполнение ряда функций, бывших прежде уникальным достоянием человеческого мозга, — функций накопления и переработки информации, управления и контроля. Это позволило широко использовать в психологии кибернетические и теоретико-информационные понятия и модели, что способствовало формализации и математизации психологии, внедрению и нее кибернетического стиля мышления с его преимуществами, обусловленными применением логико-математического аппарата, компьютеров и прочего, — но и с его явными и неявными недостатками, связанными не столько с очеловечением машины, сколько с «кибернетизацией» человека и живых существ вообще.

Автоматизация и кибернетизация резко повысили заинтересованность в оперативной диагностике и прогностике, эффективном использовании и культивировании функций человека, не могущих передаваться электронным устройствам, прежде всего — способностей творческих. Изучение проблем интеллекта искусственного и человеческого творчества становятся важными направлениями психологии.

Наряду с ними стремительно развиваются психология социальная и психология управления, решающие задачи, связанные с ролью «человеческого фактора» в развитии общества, в процессах управления, а также исследования, связанные с освоением космического пространства, демографическими, экологическими и прочими актуальными проблемами со-» временности. Включенность психологии в многоплановый контекст взаимодействия различных социальных, естественных и технических наук придает особую остроту методологическому анализу ее понятийных средств, объяснительных принципов, концепций и методических процедур — с целью выявления самых перспективных направлений ее развития.

Психология как наука

Содержание

Введение

.Предмет психологии как науки и ее основные категории

.1Психология как наука

.2Объект и предмет психологии

.3Основные категории психологии как науки

.Психология, ее основные отрасли и место в системе наук

.1Место психологии в современном научном знании

.2Общая психология

.3Отраслевая психология

.Тестовое задание

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Психология берёт свое начало в глубине тысячелетий. Термин «психология» — ( от греч. psyche— душа, и logos-наука) означает «учение о душе». Она возникла еще в древности, на рубеж.е VII-VI вв. До н. э, когда люди впервые начали задаваться вопросами о значении души, о различиях в душах животных и человека, о функциях и способностях души.

Изучение психологии не может сводиться к простому перечислению проблем, идей и представлений различных психологических школ. Для того что бы разобраться в них, нужно уяснить их внутреннюю связь, единую логику становления психологии как науки.

Для чего изучают психологию? Все мы живем среди людей и волей обстоятельств должны понимать, учитывать психологию людей, учитывать свои индивидуальные особенности психики и личности. Все мы в той или иной степени психологи. Но наша житейская психология только выиграет и обогатится, если мы дополним ее научными психологическими знаниями.

Психология прошла длинный путь развития, происходило изменение понимания объекта, предмета и целей психологии. Психологию определяют как научное исследование поведения и внутренних психических процессов и практическое применение получаемых знаний. Психология очень тесно связана со многими другими науками: точными, естественными, медицинскими, философскими и т.д. Она представляет собой весьма разветвленную систему наук, которая включает как фундаментальные отрасли психологии, объединяемые термином «общая психология», которая собственно и изучает то, как возникают и формируются познавательные процессы, состояния, закономерности и свойства психики человека. Она также обобщает различные психологические исследования, формирует психологические знания, принципы, методы и основные понятия, так и специальные психологические науки.

1. Предмет психологии как науки и ее основные категории

.1 Психология как наука

Психология, как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей. В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI вв. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII-XIX вв.,сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека.В XX столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи название «психология» отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.

С XIX в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.

1.2 Объект и предмет психологии

Для начала стоит ввести определения «предмет» и «объект».

Объект-часть окружающей действительности, на которую направлена деятельность человека.

Предмет — часть объекта интересующего исследователя.

Объектом психологии является психика.

В психологии, как науке сложилось два подхода к пониманию психики.

·Идеалистический, в нем психика рассматривается, как первичная реальность, существующая независимо от материального мира.

·Материалистический, в нем говорится, что психика это свойство головного мозга обеспечивать способность отражать предметы и явления окружающего мира.

Предмет психологии многогранен, так как включает в себя множество процессов, явлений, закономерностей.

Под предметом общей психологии предполагается закономерность развития и функционирования психики, а так же индивидуальные особенности ее проявления.

Что же является предметом изучения психологии? Прежде всего, психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления.

С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками.

Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них.

1.3 Основные категории психологии как науки

Основными категориями психологии являются:

1.Психика — субъективный образ объективного мира, форм в процессе познания деятельности и общения.

В психике выделяют такие явления как (Рис 1):

Рис. 1 Виды психических явлений.

vПсихические процессы -это элементарные единицы, которые мы можем выделить в психической деятельности, ее «атомы».

)Познавательные:

ØОщущение (психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, непосредственно воздействующих на наши органы чувств)

ØВосприятие (психический процесс формирования образа предметов и явлений внешнего мира.)

ØМышление (способность к решению новых, экстренно возникающих задач в ситуациях, где прежние, уже известные решения не срабатывают.)

ØПредставление (процесс мысленного воссоздания образов предметов и явлений, которые в данный момент не воздействуют на органы чувств человека.)

ØВоображение (это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях.)

)Интегративные:

ØРечь (это способность общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка.)

ØПамять (способность запоминать, сохранять и в нужный момент доставать (воспроизводить) нужную информацию.)

)Эмоциональные:

ØЭмоции (быстрые и короткие элементы чувств, их ситуативное проявление. )

4)Регулятивные

ØВоля (способность сохранять направленность своей деятельности несмотря на трудности, помехи, отвлечения.)

ØВнимание (сконцентрированная энергия сознания, направленная на тот или иной объект.)

vПсихические состояния

ØНастроение (достаточно продолжительный эмоциональный процесс невысокой интенсивности, образующий эмоциональный фон для протекающих психических процессов.)

ØФрустрация (психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей, или, проще говоря, в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям.)

ØАффект (эмоциональный процесс, характеризующийся кратковременностью и высокой интенсивностью, сопровождающийся резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в работе внутренних органов.)

ØСтресс (состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах. )

vПсихические свойства

ØТемперамент (устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности.)

ØХарактер (это совокупность основных черт личности, от которых зависят формы социального поведения, поступки человека, которые рассчитаны на оказание влияния на окружающих.)

ØНаправленность (установки, ставшие свойствами личности.)

ØСпособности (это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.)

2.Сознание — высший этап развития психики, результат всестороннего развития человека в процессе общения и труда.

.Бессознательная — форма отражающая действительность при которой человек не осознает ее источники, а отражаемая реальность сливается с переживаниями (сновидения).

.Поведение — внешнее проявление психической деятельности человека, его поступки и действия.

.Деятельность — система целей, задач, действий и операций направленных на реализацию потребностей и интересов человека.

2.Психология, ее основные отрасли и место в системе наук

.1 Место психологии в современном научном знании

Науки связанные с психологией:

ØФилософия является мировоззренческой и методологической основой психологии

ØЕстественные науки (биология, физика) помогают изучать физиологические процессы протекающие в нервной системе и мозге и раскрыть процессы, механизмы и функции психики.

ØМедицинские науки позволяют понять патологии психического развития и найти пути их решения (психотеропия).

ØИсторические науки, показывают, как развивалась психика на различных этапах эволюции общества.

ØСоциология, помогает решить задачи социальной психологии.

ØПедагогические науки, помогают в обучении, воспитании, формировании личности.

ØТочные науки (математические),дают количественные методы сбора и обработки данных.

ØТехнические науки, помогают в разработке технических средств исследования развития и коррекции психики.

ØКибернетика, помогает изучить процессы психической саморегуляции.

.2 Общая психология

Общая психология — это наука, которая изучает то, как возникают и формируются познавательные процессы, состояния, закономерности и свойства психики человека, а также обобщает различные психологические исследования, формирует психологические знания, принципы, методы и основные понятия.

Основным предметом изучения общей психологии являются такие формы психической активности, как память, характер, мышление, темперамент, восприятие, мотивации, эмоции, ощущения и другие процессы, которых мы более подробно коснёмся ниже. Они рассматриваются этой наукой в тесной связи с жизнью и деятельностью человека, а также с особыми характеристиками отдельных этнических групп и историческими предпосылками. Подробному изучению подлежат познавательные процессы, личность человека и её развитие внутри и вне общества, межличностные взаимоотношения в разных группах людей. Общая психология имеет огромнейшее значение для таких наук, как педагогика, социология, философия, искусствоведение, языкознание и др. А результаты проводимых в области общей психологии исследований можно считать отправной точкой для всех ответвлений психологической науки.

Методы изучения общей психологии.

vНаблюдение — это наиболее древний способ познания. Самая простая его форма — житейские наблюдения. Им пользуется в своей повседневной жизни каждый человек. В общей психологии выделяют такие виды наблюдения, как кратковременное, долговременное, выборочное, сплошное и специальное.

Стандартная процедура наблюдения состоит из нескольких этапов:

ØПостановка целей и задач;

ØОпределение ситуации, предмета и объекта;

ØОпределение способов, которые будут оказывать на исследуемый объект наименьшее влияние, и обеспечивать получение необходимых данных;

ØОпределение способа ведения данных;

ØОбработка полученных данных.

Внешнее наблюдение (посторонним человеком) считается объективным. Оно может быть прямым или косвенным. Также существует самонаблюдение. Оно может быть, как непосредственным- в текущем моменте, так и отсроченным, основывающимся на воспоминаниях, записях из дневников, мемуаров и т.п. В этом случае человек сам анализирует свои мысли, чувства и переживания.

Наблюдение является неотъемлемой частью двух других методов — беседы и эксперимента.

vБеседа как психологический метод предполагает прямой/косвенный, устный/письменный сбор сведений об изучаемом человеке и его деятельности, вследствие чего определяются характерные для него психологические явления. Существуют такие виды бесед, как сбор сведений о человеке и его жизни, интервью, опросники и разные виды анкет.

Лучше всего действует личная беседа исследователя и обследуемого человека. Двусторонняя беседа даёт наилучший результат и предоставляет больше информации, чем просто ответы на вопросы.

Но основным способом исследования является эксперимент.

vЭксперимент — это активное вмешательство специалиста в процесс деятельности обследуемого для того, чтобы создать определённые условия, при которых будет выявлен психологический факт.

Есть лабораторный эксперимент, протекающий в особых условиях с использованием специальной аппаратуры. Все действия испытуемого направляются инструкцией.

vЕщё один метод — тесты. Это испытания, служащие для установления у человека каких-либо психических качеств. Тесты представляют собой кратковременные и аналогичные для всех задания, по результатам, выполнения которых определяется наличие у испытуемых определённых психических качеств и уровень их развития. Разные тесты созданы для того, чтобы сделать какие-то прогнозы или же поставить диагноз. Они всегда должны иметь научное обоснование, а также должны быть надёжными и выявлять точные характеристики.

Предмет общей психологии — это сама психика, как форма взаимодействия живых существ с миром, которая выражается в их способности претворять в действительность свои побуждения и функционировать в мире на основе имеющейся информации. А психика человека, с точки зрения современной науки, выполняет функцию посредника между субъективным и объективным, а также реализует представления человека о внешнем и внутреннем, телесном и душевном.

Объект общей психологии — это закономерности психики, как формы взаимодействия человека с окружающим миром. Данная форма в связи со своей многогранностью подлежит исследованию в совершенно разных аспектах, которые исследуются разными ответвлениями психологической науки. В качестве объекта выступает развитие психики, нормы и патологии в ней, виды деятельности человека в жизни, а также его отношение к окружающему миру.

Благодаря масштабности предмета общей психологии и возможности выделять в её составе множество объектов для исследований в настоящее время в психологической науке существуют общие теории психологии, которые ориентируются на разные научные идеалы и саму психологическую практику, которая вырабатывает определённые психотехники для воздействия на сознание и его управления.

2.3Отраслевая психология

Отраслевая психология — отдельные разделы психологии, возникшие в процессе решения конкретных практических и теоретических задач.

Отрасли психологии можно разделять по:

vПринципу развития

ØВозрастная

ØСравнительная

ØПедагогическая

ØСпециальная (патопсихологическая)

vОтношению к личности и обществу

ØСоциальная психология

ØПсихология личности

vВидам деятельности

ØПсихика труда

ØПсихика общения

ØПсихология спорта

ØМедицинская психология

ØВоенная психология

ØЮридическая психология и т.д.

Примеры некоторых отраслей психологии

Педагогическая психология изучает психику человека в процессе его обучения и воспитания, устанавливает и использует закономерности психики по мере овладения знаниями, умениями и навыками. Эта наука изучает психологические проблемы, управления учебно-воспитательным процессом. Кроме того, основными проблемами педагогической психологии является изучение факторов, влияющих на успеваемость учащихся, особенности взаимодействия и общения педагога и ученика. Педагогическая психология делится на психологию обучения, которая исследует закономерности усвоения знаний, умений и навыков, и психологию воспитания, которая изучает закономерности активного, целенаправленного формирования личности. психология наблюдение беседа тест

Возрастная психология тесно связана с педагогической, изучает особенности психики человека на разных этапах ее развития — с момента рождения и до самой смерти. Она делится на детскую психологию, психологию юности, психологию зрелого возраста, геронт психологии т.д. Центральными проблемами возрастной психологии является создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условий звеньями психического развития ребенка, а также организация оптимальных форм детской деятельности и общения, психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости.

Социальная психология — отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом объединения их в социальные группы. Оказывает психологические закономерности взаимоотношений личности и коллектива, определяет психологическую совместимость людей в группе; изучает такие явления, как лидерство, сплоченность, процесс принятия групповых решений, проблемы социального становления личности, ее же оценки, устойчивости, внушаемости; эффективность воздействия средств массовой информации на личность, особенности распространения слухов, моды, вредных привычек и обрядов.

Психология личности — отрасль психологии, изучающая психические свойства человека как целостного образования, как определенной системы психических качеств, имеет соответствующую структуру, внутренние взаимосвязи, характеризуется индивидуальностью и взаимосвязанная с окружающей природной и социальной средой.

3. Тестовое задание

Предметом психологии является:

а) наука о поведении;

б) наука о душе;

в) научное исследование поведения и психических процессов в целях применения полученных знаний на практике;

г) наука о сознании;

д) наука об общих закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности животных и человека.

Выберите правильный вариант ответа. Обоснуйте свой выбор.

Ответ: Д, т. к.

Психология, как наука очень многогранна и затрагивает очень многие аспекты изучения (душу, поведение, сознание, психику и т.д.). Определение предмет психологии говорит, что под предметом общей психологии предполагается закономерность развития и функционирования психики, а так же индивидуальные особенности ее проявления. Ссылаясь на цитаты П. В. Добросельского : «Психология — наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животного»; «Психология — это наука о закономерностях функционирования и развития психики, основанная на представленности самонаблюдений особых переживаний не относимых к внешнему миру», можно предположить, что выбранный мною ответ является верным.

Заключение

Наука психология многогранна, она тесно связана и переплетается со многими другими науками, охватывает разные сферы изучаемой деятельности.

Психология изучает и человеческую психику, и характер, и наследственность, и человеческую деятельность, отношения в обществе, отношение человека к самому себе, особенности познания и сознания, способы восприятия и понимания.

В связи со всем этим многообразием предметов психологии, и ее связей с другими науками появились бесплодные по своему существу вопросы о том, естественная она наука или гуманитарная, что должно являться ее методологией — биология или философия.

Анализ исторического пути развития психологии показывает, что ее уникальность и ценность, как науки, заключаются именно в ее межпредметном характере, в том, что она строится и, как естественная наука (объективная и экспериментальная), и в то же время, как гуманитарная наука. В ее проблематику входят вопросы нравственного развития, становления мировоззрения, ценностных ориентаций человека. Можно сказать, что экспериментальную основу, подход к материалу и его обработке психология заимствует у естествознания, в то время как подход к интерпретации полученного материала, методологические принципы — у философии.

психология наблюдение беседа тест

Список литературы

Учебные пособия:

Островский Э.В. Основы психологии. — М.: ИНФРА-М : Вузовский учебник, 2012.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2012.

Психология. Курс лекций: Учебное пособие/ В.Г.Крысько- М.:Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013.-251с.

Интернет ресурсы:://4brain.ru/psy/obshhaja-psihologija.php

«Психологос» Энциклопедия практической психологии»

http://www.psychologos.ru/articles/view/voobrazhenie

Теги: Психология как наука Реферат Психология
Просмотров: 23477
Найти в Wikkipedia статьи с фразой: Психология как наука
Верны ли определения? А) Психология — это наука о закономерностях, особенностях порождения, функционирования и развития психики
Верны ли определения?
А) Опрос — это метод целенаправленного, систематического восприятия исследуемого объекта, на основе регистрации показателей, характеризующих особенности изучаемого явления
В) Наблюдение — это метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым (респондентам)
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — нет, В — нет
А — да, В — да
А — да, В — нет
А — нет, В — да
Верны ли определения?
А) Предмет научного изучения — это аспекты объекта, исследуемого данной наукой и выражаемого посредством научных терминов
В) Фрейдизм — это общее обозначение различных школ и учений, возникших на базе психологического учения Зигмунда Фрейда, объясняющего через бессознательное детерминацию и специфику психических явлений
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — да, В — да
А — да, В — нет
А — нет, В — да
А — нет, В — нет
Верны ли определения?
А) Принцип детерминизма — это основополагающий принцип в психологии, предполагающий, что личность является активным субъектом преобразования мира, в том числе и внутреннего, идеального мира
В) Принцип активности — это принцип, предполагающий необходимость учета влияния различных причин, факторов на возникновение и развитие психологических явлений
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — нет, В — нет
А — да, В — да
А — да, В — нет
А — нет, В — да
Верны ли определения?
А) Принцип системности — принцип в психологии, предлагающий рассматривать явления в постоянном изменении, движении и развитии, разрешении противоречий под влиянием системы внешних и внутренних детерминант
В) Принцип развития — это основополагающий принцип научного познания, предполагающий рассмотрение явлений как систем со структурой, а не как сумм независимых элементов
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — нет, В — нет
А — да, В — да
А — да, В — нет
А — нет, В — да
Верны ли определения?
А) Психика — это понятие, употребляемое для обозначения внутреннего мира человека, его сознания и самосознания
В) Душа — это общее понятие, обозначающее совокупность всех психических явлений, изучаемых в психологии; системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом окружающего объективного мира и саморегуляции своего поведения и деятельности
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — нет, В — нет
А — да, В — да
А — да, В — нет
А — нет, В — да
Верны ли определения?
А) Психология — это наука о закономерностях, особенностях порождения, функционирования и развития психики
В) Отражение — это всеобщее свойство материи, которое заключается в способности одних объектов воспроизводить с различной степенью точности те или иные категориальные моменты, качества и отношения других объектов
Подберите правильный ответ
(*ответ*) А — да, В — да
А — да, В — нет
А — нет, В — да
А — нет, В — нет
Психология.
Предмет психологии как науки, её задачи и методы
Введение
Психология изучает закономерности возникновения, развития и функционирования психических процессов, состояний, свойств личности, занимающейся той или иной деятельностью, закономерности развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.
Особенности психологии:
психология представляет собой науку о самом сложном понятии, что пока известно человечеству. Она имеет дело со свойством высокоорганизованной материи, называемым психикой;
психология является сравнительно молодой наукой. Условно ее научное оформление связывают с 1879 г., когда немецким психологом В. Вундтом в Лейпцигском университете была создана первая в мире Лаборатория экспериментальной психологии, организован выпуск психологического журнала, положено начало проведению международных психологических конгрессов, а также образована международная школа профессиональных психологов. Все это обеспечило возможность формирования структуры психологической науки;
психология имеет уникальное практическое значение для любого человека, так как она позволяет глубже познать самого себя, свои возможности, достоинства и недостатки, а значит, и изменять себя, управлять своими психическими функциями, действиями и своим поведением, лучше понимать других людей и взаимодействовать с ними; она необходима родителям и педагогам, а также каждому деловому человеку, чтобы принимать ответственные решения с учетом психологического состояния коллег и партнеров.
Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин, научных направлений, отраслей, разделов.
Цель данной работы: изучить основные отрасли психологии.
1. Предмет, объект, задачи психологии. Место психологии в системе наук
Психология — наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.
Предметом психологии являются: психика, ее механизмы и закономерности как специфическая форма отражения действительности, формирование психологических особенностей личности человека как сознательного субъекта деятельности.
Рисунок 1 — Предмет изучения психологии
В качестве основного объекта психологии выступают социальные субъекты, их жизнедеятельностные связи и отношения, а также субъективные и объективные факторы, содействующие или препятствующие достижению ими вершин в жизни и творческой деятельности.
Основные задачи психологии:
изучение механизмов, закономерностей, качественных особенностей проявления и развития психических явлений;
изучение природы и условий формирования психических особенностей личности на разных этапах ее развития и в различных условиях;
использование полученных знаний в различных отраслях практической деятельности.
Психология как область гуманитарного, антропологического знания тесно связана со многими науками. Она занимает промежуточное положение между философскими, естественными, социальными и техническими науками.
Философия — в течении столетий явления, которые в данный момент изучает психология, обозначались общим термином «душа» и считались предметом одного из разделов философии, названного в ХVI веке психологией.
Педагогика — вместе с психологией изучают проблемы воспитания и обучения.
Медицина, физиология — поставляют психологии научные знания о психике, точнее о ее материальном субстрате: органах чувств и высших нервных центрах.
Нейрофизиология и биология — привели к развитию научного аппарата психологии, которая благодаря широко развернувшейся экспериментальной работе начала обособляться и от философии, и от физиологии, поскольку установленные в лабораториях закономерности психики не совпадали с анатомо-физиологическими. Так, например, было оказано, что психические процессы, будучи продуктом взаимодействия индивида с внешней средой, сами являются активным причинным фактором поведения.
Таким образом, современная психология тесно связана с различными областями науки и практики. Можно утверждать, что везде, где задействован человек, есть место и психологической науке. Поэтому бурное развитие психологии, ее внедрение в разные сферы научной и практической деятельности привели к возникновению разнообразных отраслей психологии.
2. Основные отрасли психологии
Современная психологическая наука представляет собой многоотраслевую сферу знаний и включает в себя более 40 относительно самостоятельных отраслей. Их возникновение обусловлено:
во-первых, широким внедрением психологии во все сферы научной и практической деятельности,
во-вторых, появлением новых психологических знаний.
Одни отрасли психологии отличаются от других, прежде всего, комплексом проблем и задач, которые решает то или иное научное направление. Вместе с тем все отрасли психологии условно можно разделить на фундаментальные (общие, или базовые) и прикладные (специальные).
) Фундаментальные отрасли психологической науки имеют общее значение для понимания и объяснения различных психических явлений. Это тот базис, который не только объединяет все отрасли психологической науки, но и служит основой для их развития. Фундаментальные отрасли, как правило, объединяют термином «общая психология».
Общая психология — отрасль психологической науки, включающая в себя теоретические и экспериментальные исследования, выявляющие наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия и категории.
Общая психология — изучает закономерности развития психики в максимально обобщенном и отвлеченном виде. Это психика взрослого (среднего возраста) нормального (не больного) человека (не важно мужчины или женщины), в постоянных условиях жизни и деятельности.
Основными понятиями общей психологии являются:
психические процессы;
психические свойства;
психические состояния.
Возникновение общей психологии как самостоятельной и фундаментальной отрасли психологической науки связано с именем С. Л. Рубинштейна, подготовившего и опубликовавшего в 1942 г. капитальный обобщающий труд «Основы общей психологии», в который вошли передовые достижения как отечественной, так и мировой науки.
) Прикладными называют отрасли психологии, достижения которых используют в практической деятельности. В большинстве случаев с помощью прикладных отраслей психологической науки решают конкретные задачи в рамках определенного направления.
Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют социальную, педагогическую, возрастную, инженерную психологию, психологию труда, клиническую психологию и психофизиологию, дифференциальную психологию.
Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей).
Педагогическая психология изучает психологические проблемы, закономерности развития психики и личности в процессе обучения и воспитания.
Возрастная психология изучает онтогенез психики, то есть ее развитие от зачатия человека до его смерти; закономерности развития нормального здорового человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому возрастному периоду: от младенчества до старости, и в связи с этим делится на детскую психологию, психологию юности и зрелого возраста, геронтопсихологию (психологию старости).
Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности.
Психология труда рассматривает психику в условиях трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков.
Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники.
Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, проявления и причины разнообразных нарушений в психике и поведении человека, происходящие во время болезней психические изменения, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии.
В рамки клинической психологии , изучающей проявления и причины разнообразных нарушений в психике и поведении человека, а также происходящие во время различных болезней психические изменения, как более частное входит патопсихология, которая изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии.
Психофизиология изучает физиологические основы психической деятельности, а дифференциальная психология — индивидуальные различия в психике людей.
Юридическая психология изучает психологические особенности юридической деятельности (например, особенности поведения участников уголовного процесса, психические проблемы формирования личности преступника, особенности его поведения и так далее).
Дифференциальная психология изучает различия между индивидами, между группами индивидов, а также причины и следствия этих различий.
Политическая психология изучает психологические компоненты политической жизни и деятельности людей, их настроения, мнения, чувства, ценностные ориентации и т. п.
Психология искусства изучает свойства и состояния личности или группы лиц, обусловливающие создание и восприятие художественных ценностей, а также влияние этих ценностей на жизнедеятельность как отдельной личности, так и общества в целом.
Помимо названных существуют и другие, не менее интересные для научных исследований и не менее значимые для практической деятельности человека отрасли психологии, в том числе: военная психология, психология рекламы, экологическая психология, зоопсихология, спортивная психология, космическая психология и др.
Военная психология изучает психологию личности воина, психологию воинского коллектива и психологические особенности их профессиональной деятельности в ее разных формах и видах.
Патопсихология уделяет основное внимание особенностям нарушений психики в связи с теми или другими недостатками в строении и функциях организма, в частности у детей.
Парапсихология исследует аномальные индивидуально- и социально-психологические явления.
Психология религии изучает психологические факторы религиозного сознания.
Экологическая психология изучает психологические аспекты взаимодействия человека и окружающей среды.
Зоопсихология (или сравнительная психология) раскрывает особенности и закономерности психики животных на разных этапах развития животного мира.
Психодиагностика нацелена на разработку методов выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Психология спорта занимается исследованием психологических особенностей спортивной деятельности.
Космическая психология включает в круг своих проблем изучение особенностей психических процессов, происходящих в организме человека в условиях космических полетов, в том числе влияния на его психику больших физических перегрузок, необычных условий среды, состояния невесомости. Кроме того, эта отрасль психологии выясняет особенности работоспособности во время полета, в частности при необходимости действовать в условиях крайнего недостатка времени и т. д.
В последние годы ускоряющий импульс получает виртуальная психология , изучающая психологические виртуальные реальности и строящаяся на специфическом философском базисе.
Каждое из этих направлений использует теоретико-методическое наследие общей психологии, но богато собственными методами, подходами и приемами.
Отметим, что прикладные отрасли не являются изолированными друг от друга. Чаще всего в одной отрасли психологии используются знания или методы других ее отраслей. Например, космическая психология, занимающаяся проблемами психологического обеспечения деятельности человека в космосе, тесно связана с инженерной психологией, медицинской и др.
Все отрасли психологической науки возникли и развивались как результат расширения сфер человеческой деятельности, ее рационализации и усовершенствования. Однако нельзя рассматривать различные отрасли психологии как простое практическое применение психологических закономерностей (полученных в результате исследований, например, по общей психологии или социальной психологии) к тем или другим случаям жизни. Только в процессе разрешения конкретных практических задач, выдвигаемых жизнью, практикой людей, могут быть правильно поставлены и осознаны теоретические проблемы психологии и раскрыты общие и частные психологические закономерности.
Поэтому в каждой из указанных отраслей психологии большое место отводится теоретическим исследованиям.
Научное психологическое исследование может быть успешным лишь тогда, когда оно строится не абстрактно, а с учетом практических задач. Изучая закономерности психики человека, психология делает это не в отрыве от тех или иных видов человеческой деятельности, а в связи с ними и со специальной целью: использовать результаты исследований для совершенствования этих видов деятельности.
В Приложении представлены некоторые отрасли современной психологии, в настоящее время их насчитывается свыше 40.
Из всего сказанного выше можно представить, насколько широк спектр практического применения психологии. Психология является одной из фундаментальных, системообразующих научных дисциплин, будущее которой лежит на стыке наук, на первый взгляд кажущихся далекими от нее.
Заключение
Таким образом, психология — научная дисциплина, которая изучает закономерности функционирования и развития психики. Психологи — наука разветвленная, многочисленные разделы которой объединены одним предметом — психикой. В настоящее время психология представляет собой сложную, разветвленную систему научных и практических знаний. В ней выделяется много отраслей, являющихся относительно самостоятельными направлениями научных и прикладных исследований. Психологические науки можно разделить на две большие группы: фундаментальные и прикладные. Выделяются эти разделы в зависимости от того, чью психику исследуют, какой ее аспект, в каких условиях.
Фундаментальные науки представляют основную систему явлений, методов их исследования и законов. Знания, содержащиеся в фундаментальных науках, имеют общее значение для понимания и объяснения психологии людей независимо от того, кто эти люди и какой конкретной деятельностью они занимаются. К фундаментальным наукам в первую очередь относится общая психология. Кроме нее в число фундаментальных наук можно включить социальную психологию, дифференциальную психологию, психологию развития, а также ряд областей научных исследований, занимающих пограничное положение между психологией и другими науками, в том числе психофизику, психогенетику и психофизиологию.
Прикладными называют отрасли науки, в которых изучаются психика и поведение человека в различных видах деятельности и достижения которых могут быть использованы в практике (результаты фундаментальных исследований не рассчитаны на их прямое практическое использование). Фундаментальные отрасли науки ставят и решают вопросы, одинаково важные для всех без исключения наук, а прикладные — вопросы, представляющие интерес в основном для познания и понимания психологии человека в специальных видах деятельности человека.
Наиболее известные отрасли психологии: Социальная, Педагогическая, Возрастная, Труда, Инженерная, Управления, Юридическая, Политическая, Медицинская, Искусства, Спорта, Аномальных явлений, Религии, Семьи и брака, Психодиагностика, Экологическая, Психолингвистика, Виртуальная и др.
Список используемой литературы
психология сознание наука
1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: АСТ, 2010. — 352 с.
2.Горбунова М.Ю. Шпаргалка по психологии / М.Ю. Горбунова, Т.В. Ножкина. — М: Аллел, 2011. — 64 с.
Луковцева А.Л. Психология и педагогика. Курс лекций / А.Л. Луковцева. — М.: КДУ, 2008. — 192 с.
Немов С.Р. Общая психология. Краткий курс / С.Р. Немов. — СПб.: Питер, 2007. — 304 с.
Общая психология. Учебник для вузов / Под ред. Р.Х. Тугушева. — М.: Эксмо, 2006. — 560 с.

Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
Возрастная психология
Объектом для изучения данной психологии служит обычный человек, развивающийся в онтогенезе.
Такая психология содержит в себе возрастные стадии проявления характеров людей и стремится прояснить эти периоды, обнаружить закономерности приобретения людьми опыта прохождения сложных ситуаций.
Возрастная психология устанавливает главной задачей проведение исследований целостности психологического формирования «на всем жизненном пространстве людей с момента рождения до самой смерти», а в качестве сверхзадачи стоит исследование «меняющегося, развивающегося человека в преображающемся мире».
Психология возрастного развития изучает стадии роста, предпосылки и нюансы переходов человеческой личности от одной стадии к другой, а также основные законы и тенденции созревания человека, темпы и направления психологического развития.
Существуют несколько подразделов возрастной психологии :
младенчество;
дошкольники;
младший школьный возраст;
подростковый период;
молодежь;
средняя возрастная группа;
пожилые люди (геронтопсихология).
Важнейшие задачи психологии возрастного развития
понимание формирующих сил, причин и способов уникальности воспитания человека в продолжении всей его жизни; познание этапов развития психики человека;
определение особенностей становления человека в процессе его развития;
нахождение возрастных потенциалов, уникальностей при осуществлении различных видов занятий;
анализ возрастного созревания человека, в том числе в проблемных ситуациях.
Значение возрастной психологии
Наибольшее значение возрастная психология имеет во всех психических процессах. Вспомним о том, что почти все известные ученые, которые имели вес в науке, периодически занимались изучением вопросов, связанных с возрастной психологией. «Осмысление психологии детей является ключом к постижению психологии людей среднего и преклонного возраста».
Л.С. Выготский называл детскую психологию фундаментальной в формировании «новой» психологии, при этом подчеркивал, что «исключительно точный путь — двигаться в процессе исследования психики от понимания ребенка до осознания взрослых».
Путь трансформации возрастной психологии следующий: «из описательной и теоретической, определяющей психологии в научно-поясняющую систему знаний о проявлении психических процессов у людей, о разнообразных вариантах их движения и созревания, об управлении процессами их развития и становления».
Практическое применение возрастной психологии
возможно с детальным изучением вопросов развития людей всех возрастных групп, об уникальных сложностях возрастных этапов, вероятностях и вариантах решения проблем, а также периодах созревания взрослых личностей, отдельных граждан, профессионалов, родителей.
Возрастная психология ставит перед собой практические задачи:
нахождение возрастных стандартов психических процессов, обнаружение психологических ресурсов и потенциалов в человеке;
основание служб регулярного слежения за движением вектора психического развития взрослых и детей, поддержка людей в сложных жизненных ситуациях;
возрастная диагностика и психологическая терапия;
психологическое содействие людям во время кризисных моментов жизни;
наилучшее объединение учебных и образовательных процессов при постоянном самосовершенствовании.
Любое психологическое исследование предполагает наличие определенных этапов.
Первый этап — подготовительный. В ходе его различными средствами изучают материал, собирают предварительные сведения, составляют логическую и хронологическую схему исследования, выбирают контингент испытуемых, составляют план математической обработки и описания всего исследования.
Второй этап — собственно эксперимент, проводимый по конкретной методике исследования и состоящий из последовательно включаемых звеньев — экспериментальных серий.
Третий этап — количественная обработка данных исследования, которая предполагает применение различных статистических приемов, позволяющих судить о достоверности получаемых выводов.
Четвертый этап — интерпретация полученных данных, их истолкование на основе психологической теории, окончательное выяснение правильности или ошибочности гипотезы.
Научное решение психологических проблем предполагает умение в каждом конкретном случае применять соответствующую психологическую методику.
Литература
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.:Наука, 1977.
Ломов Б. Ф: Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука,1984.
Методы психологических исследований // Курс общей, возрастной и педагогической психологии. М.; Просвещение, 1982.
Тест:Психология. Предмет психологии как науки, её задачи и методы.
1. Социально-психологические проявления личности, ее взаимоотношения с людьми изучает …
а) психология.
б) дифференциальная
в) социальная
г) педагогическая
2. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является…
а) экспериментом
б) контент-анализом
в) наблюдением
г) методом анализа продуктов деятельности
3. Психологические приемы, конструируемые на учебном материале и предназначенные для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками, известны как тесты …
а) достижений
б) интеллекта
в) личности
г) проективные
4. Способ исследования структуры и характера межличностных отношений людей на основе измерения их межличностного выбора называется …
а) контент-анализом
б) методом сравнения
в) методом социальных единиц
г) социометрией
5. Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или свойство является главным достоинством …
д) наблюдения
е) эксперимента
ж) контент-анализа
з) анализа продуктов деятельности
6. Наличием души объяснялись все непонятные явления в жизни человека с точки зрения:
а) психологии души
б) психологии сознания
в) поведенческой психологии
г) психологии как отражательной деятельности мозга
7. Особенности онтогенетического развития психики изучает … психология.
а) медицинская
б) социальная
в) возрастная
8. Отличительная черта отечественной психологии — использование категории…
а) деятельности
б) бессознательного
в) подкрепления
г) интроспекции
9. Б.Г.Ананьев относит лонгитюдный метод исследования к …
а) организационным методам
б) эмпирическим методам
в) способам обработки данных
г) интерпретационным методам
10. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психологический процесс или личность в целом – это …
1. наблюдение
2. эксперимент
Тестирование
4. самонаблюдение
11. Психология как самостоятельная наука оформилась в…
а) 40-х гг. XIX в.
б) 80-х гг. XIX в.
в) 90-х гг. XIX в.
г) начале XX в.
12. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется …
а) контент-анализом
б) анализом продуктов деятельности
в) беседой
г) экспериментом
13. Влияние экспериментатора на результаты эксперимента и их интерпретацию наиболее значительно в исследованиях…
а) психофизиологических
б) «глобальных» индивидуальных процессов (интеллекта, мотивации, принятия решения и т. п.)
в) психологии личности и социальной психологии
г) психогенетических
14. Направление в психологии, изучающее проблемы развития личности, её активности, самоактуализации и самосовершенствования, свободы выбора и стремления к высшим ценностям, что проявляется в стремлении к справедливости, красоте и истине, известно как …
а) когнитивная психология
б) бихевиоризм
в) фрейдизм
г) гуманистическая психология
15. Принцип, требующий установления причинно-следственных связей в процессе возникновения психических явлений это принцип …
д) управления
е) развития
ж) детерминизма
з) системности
16. Философской основой гуманистической психологии является..
а) позитивизм
б) экзистенциализм
в) прагматизм
г) рационализм
17. Принцип, требующий рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении, называется принципом …
д) детерминизма
е) развития
ж) перехода количественных изменений в качественные
з) объективности
18. Получение данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ним – это …
а) наблюдение
б) эксперимент
в) тестирование
г) самонаблюдение
19. Признание психологии как самостоятельной науки было связано с …
а) созданием специальных научно-исследовательских учреждений
б) развитием метода интроспекции
в) развитием метода наблюдения
г) выходом трактата Аристотеля «О душе»
1. Психология занимает центральное место согласно классификации наук:
б) Б.М. Кедрова;
2. Выстраивать психологию по образцу развитых наук (физики и химии) как «статику и динамику представлений» предлагал:
а) И. Гербарт
3. Психология как самостоятельная наука оформилась:
б) в 80-х гг. XIX в.;
4. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена:
в) Аристотелем;
5. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:
а) с созданием специальных научно-исследовательских учреждений;
6. Термин «психология» в научный оборот ввел:
в) X. Вольф;
7. Психология как наука о сознании возникла:
в) в XVII в.;
8. Психология как наука о поведении возникла:
г) в XX в.
9. Определение психологии как науки о душе было дано:
б) более двух тысяч лет тому назад;
10. Первые представления о психике были связаны:
в) с анимизмом;
11. Определение эмпирической психологии принадлежит:
в) X. Вольфу;
12. Термин «эмпирическая психология» был введен:
в) в XVIII в.;
13. Воззрение на психологию как независимую от философии науку одним из первых предложил:
б) Дж.Ст. Милль;
14. Изучение отношения психики к ее телесному субстрату отражает суть такой проблемы психологии, как:
а) психофизиологическая;
15. Психическое отражение:
б) носит избирательный характер;
16. Согласно идеалистическим представлениям психика -это:
г) образ бесплотной сущности.
17. Психика по отношению к своему носителю не выполняет функцию:
г) регуляции вегетативных изменений.
18. Самой радикальной попыткой поставить психологию на естественно научную основу является:
в) бихевиоризм;
19. Наличием души объяснялись все непонятные явления в жизни человека с точки зрения:
а) психологии души;
20. Психология -это наука о функциях сознания согласно:
а) функционализму;
21. По К. Юнгу, та часть психики человека, которая отражает внешнюю по отношению к его организму реальность, называется:
а) экзопсихикой;
22. По К. Юнгу, потребности и эмоции относятся:
б) к эндопсихике;
23. Психическим явлением является:
в) интерес;
24. Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира представляет:
а) ощущение;
25. Психические процессы как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях рассматривал:
в) П.Я. Гальперин;
26. Психический процесс создания чего-то нового в форме образа, представления или идеи называется:
г) воображением.
27. К числу наиболее древних понятий психологии принадлежит понятие:
в) темперамента;
28. Особенности онтогенетического развития психики изучает психология:
в) возрастная;
29. Социально-психологические проявления личности, ее взаимоотношения с людьми изучает психология:
б) социальная; 30. Научное течение, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:
б) педологией;
31. Основоположником российской педологии является:
а) А.П. Нечаев;
32. Педология возникла:
г) на рубеже XIX-XX вв.
33. Основателем зарубежной педологии считается:
а) С. Холл;
34. Педология была объявлена лженаукой и прекратила существование в нашей стране:
в) в 1936 г.;
35. В. Франкл известен как основоположник:
а) Я. Морено;
Методология психологии
1. Методология:
б) определяет способы достижения и построения знания;
2. Критерием научной теории в психологии не является(ются):
г) материальная целенаправленная деятельность людей по преобразованию природных и социальных объектов.
3. Для научного психологического и стихийно-эмпирического исследований общим(ми) является(ются):
г) постановка целей и задач исследования.
4. В допарадигмальный период развития психологии в качестве объяснительного сформировался принцип:
г) системности.
5. Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно принципу:
в) детерминизма;
6. С идеалистической точки зрения свойства человеческой психики не рассматривал:
г) Аристотель.
7. С материалистической точки зрения психические явления рассматривал
в) Т. Гоббс;
8. Принцип, требующий рассматривать психические явления в пocтоянном изменении, движении, называется принципом:
б) развития; \
9. Философское течение, акцентирующее роль разума в приобретении знаний, называется:
в) рационализмом;
10. Представление о психике как необходимой для выживания человека функции утвердилось в силу детерминизма:
б) биологического;
11. Подход к изучению психики, определяющий возможности психического анализа как сложной многоуровневой системы, выполняющей определенные функции, называется:
в) структурно-функциональным;
12. Структурно-функциональный подход относится к уровню:
б) общенаучной методологии;
13. Анализ общих форм научного мышления относится к уровню:
а) философской методологии;
14. Отличительная черта отечественной психологии -использование категории:
а) деятельности;
15. Необходимость выявления противоречий как источника развития и саморазвития психики означает принцип:
в) единства и борьбы противоположностей;
16. Деятельностный подход в психологии не включает в себя требования принципа:
г) воспроизведения в онтогенезе психики основных этапов культурно-исторического развития человека.
17. При определении деятельности как объекта психологического исследования был вычленен такой «аспект изучения психики, как:
а) процессуальный;
18. Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно принципу:
в) детерминизма;
19. Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул:
а) С.Л. Рубинштейн;
20. Обусловленность психических явлений действием производящих их факторов составляет суть принципа:
а) детерминизма;
21. В качестве объяснительного в бихевиоризме в явной форме использовался принцип:
а) детерминизма;
22. Методологической основой бихевиоризма является:
б) позитивизм;
23. Методология бихевиоризма тесно связана:
б) с механистическим пониманием поведения;
24. Психоанализ в его развитой форме был направлен на изучение личности и формировался в соответствии с принципом:
б) развития;
25. Конкретное изучение личности в психоанализе не обусловлено такой мировоззренческой ориентацией, как:
г) рационализм.
26. Философской основой гуманистической психологии является:
б) экзистенциализм;
Методы исследования.
12. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:
в) наблюдением;
13. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее анализировать психическое развитие на различныхэтапах жизненного пути и на основе этого делать определенные выводы, принято называть исследованием:
б) лонгитюдным;
14. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:
в) интроспекция;
15. Систематическое применение моделирования наиболее характерно:
б) для гештальтпсихологии;
16. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, -это:
в) тестирование;
17. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ним -это:
г) самонаблюдение.
18. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется:
г) экспериментом.
19. Основным для современных психогенетических исследований не является метод:
г) интроспекции.
22. Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:
а) У. Джемсом;
б) Г. Эббингаузом;
в) В. Вундтом;
г) X. Вольфом.
23. Первая в мире экспериментальная лаборатория начала свою работу:
в) в 1879 г. ;
24. Первая экспериментальная психологическая лаборатория в России известна:
в) с 1885 г.;
25. Первая педологическая лаборатория была создана:
б) С. Холлом в 1889 г.;
26. В России первую экспериментальную психологическую лабораторию открыл:
в) В.М. Бехтерев;
27. Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или свойство является главным достоинством:
б) эксперимента;
42. Эффект плацебо был открыт:
в) медиками;
43. Фактор присутствия любого внешнего наблюдателя в эксперименте называется эффектом:
в) социальной фасилитации;
44. Влияние экспериментатора на результаты наиболее значительно в исследованиях:
в) психологии личности и социальной психологии;
Раздел 1. Психология
1. Создателем первой психологической системы, изложенной в трактате «О душе», является …
a) Аристотель
2. Психология – это наука …
a) о явлениях, закономерностях, механизмах психики человека и животных
3. Признаком метода интроспекции является…
a) непосредственное, прямое наблюдение переживаний
4. Стандартизированная процедура психологических измерений обеспечивается…
a) тестированием
5. При проведении _____ эксперимента испытуемые не знают, что являются его участниками
a) естественного
6. Психологическая система анализа душевной жизни, предложенная З Фрейдом, – …
a) глубинная психология (психоанализ)
7. С точки зрения представителей психоанализа, основой человеческой культуры является …
a) процесс превращения сексуального инстинкта человека в социально приемлемые формы деятельности
8. Наибольшее развитие отечественная психологическая теория деятельности получила в трудах …
a) Аристотель
10. Причинами формирования основных психологических школ стали…
a) переход к исследованию системы организм-среда, кризисная социальная ситуация, открытия в других науках
11. Понимание движущей силы психического развития как бессознательного стремления к сублимации влечений свойственно работам…
a) З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга
a) А. Н. Леонтьев
13. Ученым, разработавшим физиологическую основу учения о типах темперамента, является…
a) И. П. Павлов
14. Наиболее важную роль в центральной нервной системе играет(ют) …
a) большие полушария головного мозга
15. Психофизиология как раздел физиологии и психологии изучает
a) физиологические механизмы, обеспечивающие реализацию психических процессов и явлений
16. С позиций теории деятельности и теории интериоризации происхождение психического А Н Леонтьев объясняет следующим образом:
a) в любом действии, даже внешнем, уже есть психический компонент, а само психическое возникает еще в период внутриутробного развития
a) С Л Рубинштейн и А Н Леонтьев
18. Для успешной социализации подростка необходимо его включение в такой вид деятельности, как …
19. Действие во внутреннем плане, которое осуществляется без опоры на какие – либо внешние средства, называется _______ действием
a) умственным
20. Психическая деятельность животных отличается от психической деятельности человека тем, что она:
a) обусловлена биологическими закономерностями
21. Целенаправленная активность, связанная с достижением частных целей при осуществлении более широкой деятельности, называется
a) действием
22. Одним из принципов отечественной психологии является принцип…
a) единства сознания и деятельности
23. В когнитивную составляющую самосознания входят…
a) знание личности о себе
24. Соотношение сознания и бессознательного было достаточно полно изучено…
a) К. Юнгом
25. Высший уровень психического отражения и саморегуляции, присущий только человеку, называется …
a) сознанием
26. В Вундт определил психологию как науку о…
a) структурах сознания
27. Психология занимает центральное место согласно классификации наук:
a) Б. М. Кедрова
28. Выстраивать психологию по образцу развитых наук (физики и химии) как «статику и динамику представлений» предлагал:
a) И. Гербарт
29. Психология как самостоятельная наука оформилась:
a) в 80-х гг XIX в.
30. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена:
a) Аристотелем
31. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:
a) с созданием специальных научно-исследовательских учреждений
32. Термин «психология» в научный оборот ввел:
a) Х. Вольф
33. Психология как наука о сознании возникла:
34. Психология как наука о поведении возникла:
35. Определение психологии как науки о душе было дано:
a) более двух тысяч лет тому назад
36. Первые представления о психике были связаны:
a) с анимизмом
37. Определение эмпирической психологии принадлежит:
a) Х. Вольфу
38. Термин «эмпирическая психология» был введен:
39. Воззрение на психологию как независимую от философии науку одним из первых предложил:
a) Дж. Ст. Милль
40. Изучение отношения психики к ее телесному субстрату отражает суть такой проблемы психологии, как:
a) психофизиологическая
41. Психическое отражение:
a) носит избирательный характер
42. Согласно идеалистическим представлениям психика – это:
a) образ бесплотной сущности
43. Психика по отношению к своему носителю не выполняет функцию:
a) регуляции вегетативных изменений
44. Самой радикальной попыткой поставить психологию на естественнонаучную основу является:
a) бихевиоризм
45. Наличием души объяснялись все непонятные явления в жизни человека с точки зрения:
a) психологии души
46. Психология – это наука о функциях сознания согласно:
a) функционализму
47. По К. Юнгу, та часть психики человека, которая отражает внешнюю по отношению к его организму реальность, называется:
a) экзопсихикой
48. По К. Юнгу, потребности и эмоции относятся:
a) к эндопсихике
49. Психическим явлением является:
a) интерес
50. Отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира представляет:
a) ощущение
51. Психические процессы как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях рассматривал:
a) П. Я. Гальперин
52. Психический процесс создания чего-то нового в форме образа, представления или идеи называется:
a) воображением
53. К числу наиболее древних понятий психологии принадлежит понятие:
a) темперамента
54. Особенности онтогенетического развития психики изучает психология:
a) возрастная
55. Социально-психологические проявления личности, ее взаимоотношения с людьми изучает психология:
a) социальная
56. Научное течение, возникшее на рубеже XIX–XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:
a) педологией
57. Педология возникла:
a) на рубеже XIX–XX вв.
58. Педология была объявлена лженаукой и прекратила существование в нашей стране:
59. В. Франкл известен как основоположник:
a) Я. Морено
61. Методология:
a) определяет способы достижения и построения знания
62. Критерием научной теории в психологии не является(ются):
a) материальная целенаправленная деятельность людей по преобразованию природных и социальных объектов
63. Для научного психологического и стихийно-эмпирического исследований общим(ми) является(ются):
a) постановка целей и задач исследования
64. В допарадигмальный период развития психологии в качестве объяснительного сформировался принцип:
a) системности
65. Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно принципу:
a) детерминизма
66. Сидеалистическую точку зрения свойства человеческой психики не рассматривал:
a) Аристотель
67. Принцип, требующий рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении, называется принципом:
a) развития
68. Философское течение, акцентирующее роль разума в приобретении знаний, называется:
a) рационализмом
69. Представление о психике как необходимой для выживания человека функции утвердилось в силу детерминизма:
a) биологического
70. Подход к изучению психики, определяющий возможности психического анализа как сложной многоуровневой системы, выполняющей определенные функции, называется:
a) структурно-функциональным
71. Структурно-функциональный подход относится к уровню:
a) общенаучной методологии
72. Анализ общих форм научного мышления относится к уровню:
a) философской методологии
73. Отличительная черта отечественной психологии – использование категории:
a) деятельности
74. Необходимость выявления противоречий как источника развития и саморазвития психики означает принцип:
a) единства и борьбы противоположностей
75. Деятельностный подход в психологии не включает в себя требования принципа:
a) воспроизведения в онтогенезе психики основных этапов культурно-исторического развития человека
76. При определении деятельности как объекта психологического исследования был вычленен такой аспект изучения психики, как:
a) эволюционный
77. Психический процесс зависит от производящих его факторов согласно принципу:
a) детерминизма
78. Обусловленность психических явлений действием производящих их факторов составляет суть принципа:
a) детерминизма
79. В качестве объяснительного в бихевиоризме в явной форме использовался принцип:
a) детерминизма
80. Методологической основой бихевиоризма является:
a) позитивизм
81. Методология бихевиоризма тесно связана:
a) с механистическим пониманием поведения
82. Психоанализ в его развитой форме был направлен на изучение личности и формировался в соответствии с принципом:
a) развития
83. Конкретное изучение личности в психоанализе не обусловлено такой мировоззренческой ориентацией, как:
a) рационализм
84. Философской основой гуманистической психологии является:
a) экзистенциализм
85. Данные о реальном поведении человека, полученные в ходе внешнего наблюдения, называются:
a) L – данными
86. Тип результатов, регистрируемых с помощью опросников и других методов самооценок, называется:
a) Q-данными
87. Такое присвоение чисел объектам, при котором равные разности чисел соответствуют равным разностям измеряемого признака или свойства объекта, предполагает наличие шкалы:
a) интервалов
88. Шкала порядка соответствует измерению на уровне:
a) ординальном
89. Ранжирование объектов по выраженности определенного признака составляет суть измерений на уровне:
a) ординальном
90. Крайне редко в психологии применяется шкала:
a) отношений
91. К числу постулатов, которым подчиняются преобразования порядковых шкал, не относятся постулаты:
a) дихотомии
92. В наиболее общей форме шкалы измерений представлены шкалой:
a) наименований
93. Нельзя производить никаких арифметических действий в шкале:
a) наименований
94. Установление равенства отношений между отдельными значениями допустимо на уровне шкалы:
a) отношений
95. Б. Г. Ананьев относит лонгитюдный метод исследования:
a) к организационным методам
96. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:
a) наблюдением
97. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее анализировать психическое развитие на различных этапах жизненного пути и на основе этого делать определенные выводы, принято называть исследованием:
a) лонгитюдным
98. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:
a) интроспекция
99. Систематическое применение моделирования наиболее характерно:
a) для гештальтпсихологии
100. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом, – это:
a) тестирование
101. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ним – это:
a) самонаблюдение
102. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется:
a) экспериментом
103. Основным для современных психогенетических исследований не является метод:
a) интроспекции
104. В зависимости от ситуации можно выделить наблюдение:
a) полевое
105. Способ исследования структуры и характера межличностных отношений людей на основе измерения их межличностного выбора называется:
a) социометрией
106. Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:
a) В. Вундтом
107. Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или свойство является главным достоинством:
a) эксперимента
108. С помощью экспериментального метода проверяются гипотезы о наличии:
a) причинно-следственной связи между явлениями
109. Устанавливать наиболее общие математико-статистические закономерности позволяет:
a) А. Ф. Лазурский
111. Понятие «эксперимент полного соответствия» в научный оборот ввел:
a) Р. Готтсданкер
112. Промежуточным между естественными методами проведения исследования и методами, где применяется строгий контроль переменных, является:
a) квазиэксперимент
113. Активно изменяемая в психологическом эксперименте характеристика называется переменной:
a) независимой
114. По Д.Кэмпбеллу, потенциально управляемые переменные относятся к переменным эксперимента:
a) независимым
115. В качестве критерия достоверности результатов валидность, достигаемая в ходе реального эксперимента по сравнению с идеальным, называется.
Педагогическая психология — это наука, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания
Современная психология распространяет поле своей деятельности на широкие массы общественности. Эта наука охватывает в своем содержании огромное количество разветвлений и направлений, которые отличаются своей тематикой и характером функционирования. Академическая и практическая, фундаментальная и прикладная, гуманитарная и естественнонаучная, здоровая психология и психотерапия – каждая из перечисленных групп включает себя еще множество подгрупп, имеющих довольно-таки весомое значение для социума. И не последнее место среди них занимает педагогическая психология в системе педагогических наук.
История педагогической психологии
Как и любая самостоятельная наука, педагогическая психология имеет историю своего становления. Ее начало было положено еще в конце девятнадцатого века и обозначило формирование трехэтапного развития.
Первый этап становления педагогической психологии как науки был обоснован необходимостью рассмотрения ребенка в центре воспитания и обучения, при этом основную роль играло именно воспитание. Это были первые попытки научного осмысления и анализа поведенческих аспектов ребенка в свете применяемых к нему воспитательных мер. Была впервые предложена целостная концепция развития человека ввиду психологического подхода в педагогической методике, воздействующей на детей.
Второй этап характеризовался преобразованием педагогической психологии в отдельную научную отрасль. В это время проводятся эксперименты по разработке специальных педагогических систем, открытию лабораторий, на основании которых происходит изучение физических и моральных способностей ребенка, определяются методы преподавания конкретных дисциплин и отрабатываются методики распределения детей в стационарные школы и отдельно в школы для лиц с умственной отсталостью.
Третий этап развития педагогической психологии как науки предусматривал создание психологической теории обучения на основе наработок методологической базы. Деятельность специалистов была направлена на написание теоретических трудов, решение задач конкретного обоснования теории, которая была бы более приземленной и применимой к системе обучения. Иными словами, создавались такие направления педагогики, в рамках которых выявлялись общие проблемы процесса воспитания и образования: формы обучения, сотрудничество между педагогами различных категорий, коммуникации, управление приобретенными знаниями.
Что являет собой педагогическая психология
Педагогическая психология в системе педагогических наук – это комплекс теоретических и практических навыков и умений, направленных на совместное функционирование в единой рабочей системе двух видов деятельности, именуемых педагогикой и психологией. Предметно данное определение означает раздел психологии, направленный на изучение методики образования, воспитания и формирования в человеческом сознании теоретической базы подаваемого материала.
Педагогическая психология – это наука о методах, способствующих повышению эффективности выполнения образовательных заданий, действенности педагогических мероприятий, направленных на улучшение психологических аспектов преподавания. Данный раздел психологии тесно связан с социальной и когнитивной наукой о человеческом мышлении и сознании. Если говорить проще, педагогическая психология – это наука, дающая возможность современным воспитателям, учителям, педагогам проводить обучение и воспитательные мероприятия на таком уровне, который предполагает склонение учебного процесса к психологическому анализу, наблюдению, пространственному мышлению.
В чем заключается принципиальное различие данного понятия, синтезирующего в себе два отдельных направления науки? Данный вопрос раскрывается в рассмотрении определения в свете конкретно психологии и отдельно педагогики.
Педагогическая психология – это наука о психологических факторах, предполагающих изучение закономерностей возникновения, развития и функционирования психологии взаимодействующих с учениками педагогов. В то же время частная психология имеет более обширное понятие и распространяет поле своей деятельности на различные области – психология отношений, психология семьи, психология брака и т.д.
Педагогическая психология – это наука о педагогике, представляющая собой совокупность процессов обучения и воспитания социума в разрезе мыслительных, аналитических, сознательных и поведенческих концепций. В то же время частная педагогика попросту заключает в себе набор методик и навыков работы с воспитанниками и учениками на уровне подачи им материала в качестве опорных знаний.
Предмет педагогической психологии
Из каких основных аспектов состоит педагогическая психология как наука? Предмет, задачи и структура данного понятия будут рассмотрены нами ниже.
Предметом педагогической психологии считается совокупность фактов, механизмов и закономерностей в работе над освоением социального и культурного опыта человека, закономерностей интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности. Другими словами, это та методологическая основа, за счет которой происходят обучающие и воспитательные процессы в разрезе аналитической умственной деятельности.
Предмет педагогической психологии в системе психологических наук предопределяет разделение данной науки на следующие элементы:
воспитание – самая первая и самая важная необходимость, которая должна подлежать анализу, наблюдению, освоению в ракурсе психологических факторов;
развитие – становление человека как личности происходит в неразрывной связи двух обязательных компонентов воздействия – педагогики и психологии;
обучение – вытекает из предыдущей категории, предполагая, что ни один качественный процесс развития личности не происходит без соответствующего обучения;
образование – продолжает категорию обучения, предусматривает предопределение механизмов и условностей в освоении теоретической базы для последующего применения этих знаний на практике.
Задачи педагогической психологии
Задачи педагогической психологии формируются в непосредственной связи психологии с педагогической наукой и практикой. Трудно было бы себе представить взаимодействие механизмов психологического воздействия на различные категории педагогики в виде воспитания, развития, обучения и образования без конкретной постановки задач к выполнению:
Положительное влияние обучения и воспитания на развитие человека как личности – работа по установлению взаимосвязи между теоретическими знаниями, подаваемыми педагогами, с практикой, на которой он должен проявить полученный багаж информации, прививаемой учителями и профессорами, не должна пройти бесследно.
Закрепление полученных знаний в сознании обучаемого – вся подаваемая информация должна быть впитана учеником или студентом как губкой для достижения желаемого результата, а именно для применения своих знаний в правильном русле при дальнейшей практике.
Организация учебного процесса в максимально удобной для восприятия подаче – данная задача педагогической психологии как науки предполагает, что ученикам школ и студентам вузов намного легче воспринимать информацию, если она подается в интересной форме, на ярких жизненных примерах, ведь, ко всему прочему, при этом развивается ассоциативное мышление.
Повышение индивидуальных навыков педагога – получаемые от учителя или преподавателя знания должны быть подтверждены методологической базой, поэтому наблюдение за механизмом его работы должно осуществляться на должном уровне, ведь каждый педагог как квалифицированный специалист должен нести в массы исключительно достоверную информацию.
Усовершенствование психологических основ дальнейшей модернизации образовательного процесса – образовательная система должна функционировать на высшем уровне и постоянно совершенствоваться, модернизироваться для того, чтобы формировать действительно образованное, интеллектуально развитое общество.
Структура педагогической психологии
Педагогическая психология – это наука о закономерностях развития социума в рамках постоянного наблюдения, анализа, изменений в психике, которые возникают в ходе образовательного процесса. Как объемный сегмент теоретико-практической деятельности, данный вид психологии имеет определенные составляющие в своей структуре:
Образовательная деятельность – охватывает сектор педагогической психологии, предусматривающий единство учебной и педагогической деятельности.
Учебная деятельность с объектом педагогической психологии в лице обучающегося. Сложно представить себе образовательный процесс без стороны, для которой подается информация (студент, ученик).
Психология педагогической деятельности. Не менее сложно представить процесс обучения без подающего знания оратора в лице учителя, педагога.
Психология учебно-педагогического взаимодействия – слаженная работа ученика и учителя, студента и преподавателя приводит к объективному обмену информацией между ними.
Педагогическая психология в науке. Особенности явления
Связь психологии с педагогической наукой и практикой обоснована необходимостью не только теоретического восприятия учащимся в образовательном процессе, но и возможностью дальнейшего применения приобретенных на уроках навыков и умений в практической деятельности.
Как проявляет себя педагогическая психология в науке? Нужно отметить, что своим существованием данная отрасль предопределяет трансформацию образования в особую социальную функцию, регламентирующую формирование специфического типа деятельности, назначение которого – подготовка подрастающего поколения к жизни на основе квалифицированного приобщения к человеческим культурным ценностям. Иными словами, суть педагогической психологии в науке заключается в том, чтобы доступно донести до обучающихся познавательную информацию в таком виде, чтобы это было действенно и применимо ими впоследствии на практике.
Основы психологии педагогической науки закладывают в сознании нынешней молодежи ту полезную методологическую базу и в таком психологически понятном и качественном виде, что из необразованных и еще не сформированных личностей впоследствии получаются высокоразвитые, интеллектуально подкованные люди.
Педагогическая психология на практике
Если говорить о месте педагогической психологии при практическом применении в жизни, здесь также нельзя не отметить колоссальный вклад в современную педагогику образовательных учреждений. Как это работает? К примеру, преподаватель зашел в аудиторию для прочтения очередного курса лекций. Монотонно написал на доске тему, обозначил аннотацию и приступил к диктовке. Студенты безучастно записали полученную информацию, даже не вникая в написанное. Такая педагогика лишена какого-либо стимулирующего воздействия на то, чтобы учащимся в действительности стал интересен читаемый предмет.
В это время в соседней аудитории проходит намного более занятная лекция. Педагог применяет психологическое воздействие на студентов, задает им вопросы, при этом они сами выдают информацию, которая должна на сегодняшний день быть им донесена. Игра с ассоциативным мышлением, приведение примеров с психологическим подтекстом и необходимостью развивать логику – все это на примере педагогической психологии приводит к тому, что учащимся становится интересен зачитываемый предмет, они и легко и быстро усваивают полученную методологическую базу в очень удобной для них форме подачи.
Так, связь психологии с педагогической наукой на практике позволяет совершенствовать образовательный процесс и выводить его на принципиально новый уровень.
Взаимосвязь психологии с педагогикой
Как видно из вышесказанного, слияние психологии и педагогики в единую науку порождает свои полезные плоды. Внедрение психологического подхода в современную педагогическую подачу информации студентам в общем русле образовательного процесса положительным образом сказывается на том, как усваивается теория учащимися и как она потом применяется ими на практике. Ведь педагогическая психология – это наука о закономерностях становления развития человека в современных условиях обучения и воспитания, и она, как и все другое, требует от педагогов идти в ногу со временем для достижения требуемого результата и донесения до учащихся качественной информации.
Значение педагогической психологии
Результативность работы педагогической психологии обоснована значением ее сущности. Значимость данной отрасли науки проявляется в ряде аспектов, непосредственно влияющих на нынешнее общество:
изучение методики обучения и воспитания, которые кардинальным образом меняют форму подачи теории и максимально повышают эффективность выполнения образовательных задач;
положительное влияние на качество предоставления учащимся информации в виде повышения уровня квалификации и улучшения эффективности педагогических мер;
улучшение психологических аспектов преподавания, находящее свое отражение в более быстрой адаптации и усвоению предмета учащимися.
Так, нетрудно оценить значимость в современном образовательном процессе педагогической психологи. Эта наука о закономерностях восприятия человеком развивающей его разум информации в условиях обучения и воспитания помогает сегодня смоделировать принципиально новое, интеллектуально высокоразвитое общество.
Потребность в педагогической психологии
На сегодняшний день педагогическая деятельность обусловлена потребностью в ней нынешнего социума. Почему она так необходима в образовательной системе? Какими конкретно потребностями обоснована необходимость применения педагогической психологии на практике?
Биопотребность – основывается на обеспечении индивидуального и видового предопределения человека как существа разумного.
Соцпотребность – необходимость в принадлежности к социальной группе и занятии в ней конкретной ниши.
Идейная потребность – обоснованность познания мира в целом и поиски своего «я» в системе общественной идеологии.
Потребность в овладении знаниями – реализация своих нужд через усвоение общественного опыта.
Потребность в познаниях – обусловлена умственной деятельностью.
Как наука, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания, педагогическая психология обусловлена массой человеческих потребностей. Применяемые ею методы благотворно влияют на становление человека как личности: наблюдение, устные и письменные опросы, методы анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперименты – все это, несомненно, выводит образовательный процесс на новый уровень. И заслуга повышения эффективности образования в учебных заведениях по праву должна быть отдана педагогической психологии. Последняя в современных реалиях получает все большее значение в сфере воспитания и обучения представителей подрастающего поколения.
Тема №13787 Ответы к тесту по психологии Предмет, основные категории и структ
Тема №13787

1.   Предметом психологической науки является:
а) человек
б) душа человека
в) сознание
г) черты характера
+д) психика
2.    Факты, закономерности и механизмы психики являются предметом изучения в
а) когнитивной психологии
б) гештальтпсихологии
в) бихевиоризме
+г) отечественной психологии
3.   Предметом педагогики как науки является…
+1) целенаправленно организуемый педагогический процесс
2) развитие личности
3) профессиональная педагогическая деятельность
4) образовательные системы
4.   Предметом педагогической науки является:
1) закономерности развития ребенка и пути его воспитания
2) процесс воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения
3) воспитание человека
+4) образования как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
5.   В буквальном смысле термин «педагогика» переводится:
1) воспитание
+2) детовождение
3) сопровождение
4) обучение
6.   В буквальном смысле термин «психология» переводится:
1) наука о психике
+2) знание о душе
3) душа
4) внутренний мир
7.    Дополните предложение:
Объектом психологии и педагогики как наук является человек.
8.   Дополните предложение:
Предметом педагогики как науки является образование.
9.   Дополните предложение:
Предметом психологии как науки является психика.
10.   Дополните предложение:
Психология – это наука о закономерностях развития и функционирования психики.
1.   Самым широким понятием в психологии является
а) сознание,
+б) психика
в) бессознательное
г) самосознание
2.   Свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном субъективном отражении мира, называется:
а) душа
+б) психика
в) сознание
г) внутренний мир
3.   Дополните предложение:
Свойство, высокоорганизованной живой материи заключающееся в активном субъективном отражении человеком объективного мира, называется _____________.
4.   Свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном субъективном ____________ мира – это психика.
а) анализе
б) отражении
в) восприятии
г) воззрении
5.   Наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека называются:
а) психическими образованиями
б) психическими процессами
+в) психическими свойствами
г) психическими состояниями
6.   Определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени называется:
а) эмоциональными процессами
б) психическими процессами
в) психическими свойствами
г) психическими состояниями
д) жизненным опытом
7.   Психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков и умений называются:
а) психическими процессами
б) психическими свойствами
в) психическими состояниями
+г) психическими образованиями
8.   Психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание человеком воздействий окружающей действительности (имеют четкое начало, определенное течение и ярко выраженный конец), называются:
+а) психическими процессами
б) психическими свойствами
в) психическими состояниями
г) психическими образованиями
9.    К психическим процессам относятся:
1) темперамент, характер, способности, направленность
2) усталость, сосредоточенность, бодрость, мобилизованность
+3) ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, эмоции, воля
4) знания, умения, навыки
10.   К психическим свойствам относятся:
+1) темперамент, характер, способности, направленность
2) усталость, сосредоточенность, бодрость, мобилизованность
3) ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, эмоции, воля
4) знания, умения, навыки
11.   К психическим состояниям относятся:
1) темперамент, характер, способности, направленность
+2) усталость, сосредоточенность, бодрость, мобилизованность
3) ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, эмоции, воля
4) знания, умения, навыки
12.   К психическим образованиям относятся:
1) темперамент, характер, способности, направленность
2) усталость, сосредоточенность, бодрость, мобилизованность
3) ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, эмоции, воля
+4) знания, умения, навыки
1.    Основной задачей психологической науки является:
+а) изучение законов психической деятельности
б) разработка проблем истории психологии
в) коррекция социальных норм поведения
г) совершенствование методов исследования
(выбрать несколько вариантов ответа)
2.   В задачи психологии как науки входят:
а) изучение воспитания как фактора духовного развития людей
б) оказание психологической помощи
+в) изучение закономерностей развития психики и её особенностей в различные возрастные периоды
г) получение знания об индивидуальности конкретного человека
+д) выработка рекомендаций людям по повышению их стрессоустойчивости и психологической надёжности
е) исследование человеческой природы
+ж) изучение психологических особенностей различных видов человеческой деятельности
+з) изучение зависимости человеческого поведения от биологических, психологических и социальных факторов.
1.   Психология как особая научная дисциплина зародилась в рамках:
а) естественных наук
б) педагогики
в) социологии
+г) философии
2.    Психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научного знания
+1) в XIX в.
2) в XX в
3) в XVIII в.
4) в XVI в.
3.   Установите соответствие между этапами становления и развития психологии как самостоятельной науки:
1. IV-V вв. до н.э. – 60-е гг. XIX в. Г
2. середина XVII в. – середина XIX в. А
3. 60-е гг. XIX – 10-е гг. XX в. Б
4. 10–30-е гг. XX в. В
А) формирование психологического знания в рамках других научных дисциплин
Б) формирование первых парадигм
В) кризис психологии
Г) учение о душе
4.   Установите соответствие между этапами исторического развития представлений о психологической науке:
1. IV в. до н.э. –XVI в н.э. Б
2. середина XVII в. – конец XIX в. А
3. 10–30-е гг. XX в. Г
4. c середины XX в. В
А) развитие психологии как науки о сознании
Б) развитие психологии как науки о душе
В) развитие психологической науки в рамках различных научных направлений
Г) кризис психологии
5.    Основы рефлекторной теории психики заложили работы…
+1) Р.Декарта, И.М. Сеченова
2) Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна
3) Аристотеля, Гиппократа, Платона
4) З.Фрейда, А. Маслоу¸ К. Юнга
6.   Одним из принципов отечественной психологии является принцип
1) учёта возрастных особенностей человека
2) единства мышления и интуиции
+3) единства сознания и деятельности
4) научения
7.   Психологическое направление, которое считает, что предмет психологии – это поведение как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды:
1) психоанализ
2) гуманистическая психология
3) психология сознания
+4) бихевиоризм
8.   Психологическая система анализа душевной жизни, предложенная З.Фрейдом
1) гуманистическая психология
+2) глубинная психология (психоанализ)
3) ассоциативная психология
4) когнитивная психология
9.   Отечественный психолог Л.С. Выготский является автором:
1) стратометрической концепции
+2) культурно-исторической концепции психического развития
3) деятельностной концепции
4) концепции поэтапного формирования умственных действий
10.    Психологией деятельности активно занимался
1) Э. Кречмер
2) З. Фрейд
3) В.М. Бехтерев
+4) А.Н. Леонтьев
11.   Одним из основателей советской психологии является
1) Р.С. Немов
+2) Л.С. Выготский
3) А.В. Петровский
4) И.М. Сеченов
12.   В. Вунд является первым кто создал
1) психокоррекционный центр
2) концепцию бессознательного
+3) психологическую лабораторию
4) теорию рефлекса
13.   Основоположником направления психологии, считающего источником активности личности неосознаваемые влечения и инстинкты, является:
1) З. Фрейд
2) К. Левин
3) Дж. Уотсон
4) И.М. Сеченов
14.   Направление в психологии, отрицающее сознание и сводящее психику к различным формам поведения называется
1) психоанализ
2) гештальт-психология
3) структурализм
+4) бихевиоризм
15.   То содержание психики, которое ни при каких условиях не может выйти в сферу сознания, З.Фрейд назвал
1) вытесненным
+2) бессознательным
3) сопротивляющимся
4) предсознанием

16.    Предметом изучения бихевиористов является:
а) бессознательное
б) полноценная личность
+в) поведение
г) познавательные процессы
17.   Дополните предложение:
Предметом изучения бихевиористов является (поведение)
18.   Согласно теории бихевиористов, основной движущей силой развития и формирования психики человека является:
а) стремление к самоактуализации
б) образование и разрушение «гештальтов»
в) удовлетворение бессознательных мотивов
г) развитие познавательных процессов
+д) внешние (средовые) стимулы, которые вызывают соответствующие поведенческие реакции (S→R)
19.   Психологическое направление, исследовавшее психические функции человека как целостные структуры:
а) психоанализ
б) когнитивная психология
в) гуманистическая психология
+г) гельштатпсихология
20.   Предметом изучения гельштатпсихологии является:
1) бессознательное
2) поведение
3) познавательные процессы
4) целостные структуры психики
21.    Под понятием «гельштат» в психологии понимается
+1) целостные образы психики
2) структура сознания
3) отдельные элементы сознания
4) целостная личность
22.   Дополните предложение
Целостный образ, свойства которого не являются суммой свойств его частей, называется (гештальт).
23.   Психологическое направление, придающее решающее значение в психическом развитии бессознательным инстинктам:
+а) психоанализ
б) когнитивная психология
в) гуманистическая психология
г) гельштатпсихология
24.   Направление в психологии, считающее, что поведение человека определяется не только и не сколько сознанием, а скорее бессознательным:
+а) психоанализ
б) когнитивная психология
в) гуманистическая психология
г) гельштатпсихология
25.   Предметом изучения сторонников психоаналитического подхода является:
+а) бессознательное
б) полноценная личность
в) поведение
г) познавательные процессы
26.   Согласно концепции К. Юнга врожденным, наследственным приобретением личности является:
+а) коллективное бессознательное
б) индивидуальное бессознательное
в) душа человека
г) бессознательные примитивные инстинкты
27.   Согласно теории психоаналитического подхода (психоанализа) основной движущей силой развития и формирования психики человека является:
а) стремление к самоактуализации
б) образование и разрушение «гештальтов»
+в) удовлетворение бессознательных мотивов
г) внешние (средовые) стимулы, которые вызывают соответствующие поведенческие реакции (S→R)
28.   Психологическое направление считающее, что в основе изучения психики должны рассматриваться люди – здоровые, изначально добрые, в крайнем случае нейтральные, которые стремятся самореализоваться:
а) психоанализ
б) когнитивная психология
+в) гуманистическая психология
г) гельштатпсихология
29.   Предметом изучения для сторонников гуманистического подхода в психологии является:
а) бессознательное
+б) полноценная личность
в) поведение
г) познавательные процессы
30.    Предметом изучения гуманистической психологии является:
а) гуманистическая направленность личности
+б) самоактуализация личности
в) полноценная личность, стремящаяся к самоактуализации
г) иерархия потребностей личности
31.   Согласно теории гуманистической психологии основной движущей силой развития и формирования психики человека является:
+а) стремление к самоактуализации
б) образование и разрушение «гештальтов»
в) удовлетворение бессознательных мотивов
г) развитие познавательных процессов
32.   Психологическое направление, рассматривающее психику как систему, предназначенную для переработки информации
+а) когнитивная психология
б) гуманистическая психология
в) гельштатпсихология
г) бихевиоризм
33.   Предмет изучения для сторонников когнитивной психологии — это:
а) полноценная личность
б) поведение
+в) познавательные процессы
г) целостные структуры психики
34.   Согласно теории когнитивного подхода в психологии основной движущей силой развития и формирования психики человека является:
а) стремление к самоактуализации
б) образование и разрушение «гештальтов»
в) удовлетворение бессознательных мотивов
+г) развитие познавательных процессов
35.    Установите соответствие:
Направление психологии:   Предмет изучение::
1) Бихевиоризм Г   А) познавательные процессы
2) Гельштатпсихология В   Б) бессознательное
3) Психоанализ Б   В) целостные структуры психики
4) Гуманистическая психология Д   Г) поведение
5) Когнитивная психология А   Д) полноценная личность
36.   Установите соответствие
Направление психологии:   Основатель:
1) Психоанализ Д   А) М. Вертгеймер
2) Гельштатпсихология А   Б) А. Маслоу
3) Когнитивная психология Г   В) Д. Уотсон
4) Бихевиоризм В   Г) У. Найссер
5) Гуманистическая психология Б   Д) З. Фрейд

Это отличается от других видов обучения, показывает исследование — ScienceDaily
Выявление закономерностей — важная часть того, как люди учатся и принимают решения. Теперь исследователи увидели, что происходит в мозгу людей, когда они впервые находят закономерности в представляемой информации.
Результаты показали, что мозг обрабатывает обучение по шаблонам иначе, чем другой распространенный способ обучения, который называется вероятностным обучением.
Исследователи показали участникам исследования 50 серий из 12 изображений, которые включали в себя различные комбинации трех фотографий — руки, лица и ландшафта — иногда в порядке, а иногда в случайном порядке.Участники были в аппарате МРТ, который показывал, какие части их мозга были активными, когда они выбирали фотографию, которая, по их мнению, будет следующей.
«Мы могли видеть, какие части мозга были активированы, когда участники выясняли, что существует закономерность — или осознавали, что паттерна не существует», — сказал Ян Крайбич, соавтор исследования и доцент кафедры психологии и экономики в Государственный университет Огайо.
Крайбич проводил исследование с Аркадием Коноваловым, докторантом Цюрихского университета, получившим докторскую степень в штате Огайо.Исследование опубликовано в журнале Neuron .
По словам Коновалова, люди все время пытаются обнаруживать закономерности в своей среде, потому что это облегчает обучение. Например, если вам задают маршрут движения в незнакомом городе, вы можете попытаться запомнить каждый поворот. Но если вы увидите закономерность — например, поверните налево, затем направо, затем налево, затем направо — это будет легче запомнить.
«Мы поняли, что мало что известно о том, как люди определяют эти правила», — сказал Коновалов.
В исследовании приняли участие 26 взрослых. Каждая фотография, которую им показывали, начиналась как зашифрованное изображение, которое отображалось в течение трех секунд.
Они нажимали кнопку, как только им казалось, что они знают, какое из трех изображений представлено. Задача заключалась в том, чтобы выбрать изображение для показа как можно быстрее. Участники зарабатывали деньги за свои правильные ответы, и чем быстрее они отвечали, тем больше они зарабатывали.
«Если они не знают, какое изображение будет дальше, им придется немного подождать, а это будет стоить им денег», — сказал Крайбич.«Но как только они выяснили закономерность, они отреагировали быстрее, и мы увидели, как это отразилось в их мозгах».
Ученые давно изучали другой тип модели обучения, который они называют вероятностным.
В вероятностной модели люди учатся, определяя вероятность того, что событие произойдет после другого события. Например, вы можете узнать, что ваша любимая спортивная команда обычно выигрывает две из трех игр после проигрыша.
Но эта модель не объясняет изучение шаблонов, сказал Крайбич. С помощью шаблонов вы знаете, что определенное событие произойдет в определенный момент времени.
«Люди в нашем исследовании не просто предсказывают вероятность того, какая фотография появится следующей. Они изучают шаблоны и разрабатывают правила, которые направляют их решения и делают их более быстрыми и точными», — сказал Коновалов.
Вероятностное и паттерновое обучение различаются по способу задействования мозга, сказал Крайбич.
В этом исследовании исследователи обнаружили, что разные части мозга были активными в зависимости от двух видов неопределенности, с которыми сталкивались участники.
Одним из видов неуверенности был вопрос о том, какое изображение будет следующим. Результаты показали, что неудивительно, что для выполнения этой задачи были задействованы те же части мозга, которые, как показали более ранние исследования, были задействованы в вероятностном обучении, сказал Крайбич.
Другой вид неопределенности касался наличия закономерностей на представленных изображениях.Когда участники ответили на этот вопрос, активировалась другая часть мозга — вентромедиальная префронтальная кора.
В других исследованиях было показано, что эта часть мозга связана с вознаграждением.
«Одно из толкований состоит в том, что люди могут получать чувство награды за то, что выясняют, существует ли закономерность или нет. Мы еще не знаем этого наверняка, но это правдоподобно», — сказал Крайбич.
Гиппокамп был еще одной частью мозга, которая была особенно активной, когда участники выясняли закономерности.«Мы обнаружили, что люди с большей активностью гиппокампа учились быстрее», — сказал Крайбич.
В целом, исследование показало, что изучение паттернов обрабатывается мозгом иначе, чем вероятностное обучение.
«Мозг отслеживает больше вещей, чем мы думали раньше», — сказал Крайбич. «Речь идет не только о предсказании того, что будет дальше. Он ищет правила, которые помогут предсказывать лучше и быстрее».
Увидеть мир через образцы
Когда вы видите узор, он может изменить вашу жизнь.Наблюдение за узором может даже сделать вас умнее. Распознать узор — это как впервые посмотреть в телескоп. Как будто новыми глазами вы видите то, чего никогда раньше не видели. То же самое может случиться, когда вы впервые видите узор. Когда, например, смотрят на землю ночью, освещенный ландшафт очерчивает десятки невиданных ранее узоров.
Источник: NASA Public Domain через Wikimedia Common
Паттерны мощные. Они формируют ожидания, устанавливают связи и вдохновляют на животрепещущие вопросы.Это могут быть события, которые регулярно повторяются, тенденции, в которых события возникают или исчезают в течение длительного периода, отношения, которые создают новые связи, или они могут возникать из видения более широкой картины. Это могут быть выбросы, события, выходящие за рамки нормы, или вновь определенные закономерности, называемые фракталами. Вместе распознавание образов может привести к новым открытиям, революционным идеям и инновационным концепциям.
Распознавание образов было ключом к выживанию наших предков неандертальцев, позволяя им идентифицировать ядовитые растения, отличать хищника от добычи и интерпретировать небесные явления.Сегодня распознавание образов играет новую, но не менее важную роль в диагностике заболеваний, вдохновении на новые способы защиты данных и открытии новых планет.
«Лучшее, что у нас есть, — это наш интеллект, особенно распознавание образов, отточенное в течение эонов эволюции» (Нил де Грасс Тайсон, 2015). Распознавание образов по мнению разработчиков тестов IQ является ключевым фактором, определяющим способность человека мыслить логически, вербально, численно и пространственно.По сравнению со всеми умственными способностями, распознавание образов, как говорят, имеет самую высокую корреляцию с так называемым общим фактором интеллекта (Kurzweil, 2012). Способность определять существующие или возникающие закономерности является одним из наиболее, если не самым важным навыком при принятии решений, хотя мы по большей части не осознаем, что делаем это постоянно (Miemis, 2010).
Поскольку мозг запрограммирован на распознавание закономерностей, у каждого есть потенциал быть умным, но по-разному. Например, люди с умными числами могут предсказать по ряду чисел, какое будет следующее число. Те, кто может распознать вид птиц по их образцу полета, сообразительны с природой.Вы понимаете, что общего у смешных анекдотов, и можете ли вы их придумать? Если вы можете, вы умны на словах. Люди, которые могут визуализировать объект в трех измерениях, визуально сообразительны. Анкета, которая следует за тестами, проверяет, насколько вы умны. Сколько из них вы можете проверить, да?
Можете ли вы / Сделаете вы
Отличить фальшивую улыбку от искренней?
Опознать кого-нибудь только по походке и осанке?
Точно предсказать по лицу человека, говорит ли кто-нибудь правду?
Предсказать эффективность работы кого-либо из его профиля в Facebook?
Предсказать, читая язык тела и выражение лица, что кто-то думает?
Определить по наблюдению за социальным взаимодействием ребенка, что у ребенка есть особые потребности?
Заметили, что в некоторых профессиях частота левшей выше, чем правшей?
Узнайте, как и почему аптеки и супермаркеты организованы именно так?
Увидеть, как давление со стороны сверстников влияет на покупательские привычки?
Признать, что улыбка без видимой причины может сделать вас счастливым?
Люди, которые преуспевают в разгадывании значения моделей человеческого поведения, являются умными людьми. Это касается и вас, если вы ответили утвердительно на большинство из вышеперечисленных вопросов. Люди, умные люди, часто обладают определенными характеристиками. Они чувствительны к чувствам других, хорошо понимают других и проявляют сочувствие к другим. Некоторые профессии предпочитают умных людей; вспомогательные профессии, такие как психология, преподавание, медицина, продажи, консультирование и политика.
Название этой статьи, Посмотри на мир сквозь образцы , также является названием книги, которую этот автор рассматривает для публикации Национальной ассоциацией учителей естественных наук.
Почему человеческий мозг так хорошо обнаруживает закономерности
«На протяжении веков эволюции человеческие навыки распознавания образов определяли естественный отбор. Охотники, умевшие замечать добычу и хищников и отличать ядовитые растения от здоровых, давали им больше шансов на выживание, чем те, кто не замечает закономерностей. Это позволяло выжившим пройти на эти дружественные к шаблонам гены для будущих поколений «. (Нил де Грасс Тайсон, 2015)
В то время как наука занимается поиском закономерностей, мы все должны быть искателями закономерностей.Что отличает нас от большей части животного царства, так это желание найти структуру в поступающей на нашем пути информации.
Сенсорная панель с системой сканирования отпечатков пальцев.
Источник: Syda productions / Shutterstock
.
На самом деле, мы ничего не можем с этим поделать. Наш мозг жаждет шаблонов (Bor, 2012). Способность распознавать закономерности — это то, о чем большинство людей не подозревают или не осознают, что уже имеют. Если мы сможем превратить данные в шаблон или правило, то, по словам Дэниела Бора, «получатся почти волшебные результаты.Нам больше не нужно запоминать гору данных; нужно вспомнить только один простой закон »(Бор, 2012).
За это отвечает особый слой мозга, который есть только у млекопитающих. Его называют неокортексом, самым внешним слоем мозга. Из-за множества складок на него приходится 80 процентов веса человеческого мозга. По словам Рэя Курцвейла, основная структура неокортекса организована вокруг групп нейронов, называемых распознавателями образов, которых насчитывается около 300 миллионов. Курцвейл предположил, что в течение всей жизни эти распознаватели могут перенаправлять друг друга, чтобы учесть новые визуальные, числовые, природные, словесные и человеческие паттерны, которые мы узнаем с течением времени (Kurzweil, 2012).
Человеческий мозг по-прежнему превосходит алгоритмы
У всех нас есть врожденная способность распознавать закономерности. Но почему, спрашивает Брендон МакКоннелл, мы должны использовать людей, а не машины (McConnell, 2013)? Если у нас есть технология для сбора данных, почему у нас нет технологии для их анализа? Ответ: Еще не разработан компьютерный алгоритм, который превосходит человеческий разум в анализе данных и обнаружении закономерностей. Осознание собственной способности обнаруживать закономерности и повышение квалификации в том, как ее использовать, открывает для каждого возможность открытий и инноваций.История Рэя Крока показывает, как обычные люди могут делать большие и маленькие открытия.
В 1940-х годах в угловой аптеке было обычным делом заказывать один мультимиксер для приготовления молочных коктейлей, даже два, если это было крупное предприятие. Но когда продавец мультимиксеров Рэй Крок получил заказ на 10 микшеров из ресторана в Калифорнии, этот необычный образец привлек его внимание. Зачем ресторану столько? Его любопытство взяло верх. Он отправился в Сан-Бернардино, Калифорния, чтобы встретиться с владельцами ресторана, Диком и Маком Макдональдами.Там Крок обнаружил ресторан, который привлекал сотни посетителей каждый день, выполнял заказы за 15 секунд и производил 20 000 молочных коктейлей в месяц. Крок заявил, что должен был принять в этом участие. Его открытие помогло Кроку запустить рестораны McDonald со знаменитыми золотыми арками — сегодня это одна из самых успешных сетей ресторанов быстрого питания в мире (Love, 1986).
Что вы обнаружите, когда узнаете следующий узор?
Особая благодарность Джейн Воттеро за помощь в редактировании этого блога.
Узорчатость: поиск значимых закономерностей в бессмысленном шуме
Почему люди видят лица на природе, интерпретируют пятна на окнах как человеческие фигуры, слышат голоса в случайных звуках, издаваемых электронными устройствами, или находят заговоры в ежедневных новостях? Непосредственной причиной является эффект прайминга, при котором наш мозг и органы чувств готовы интерпретировать стимулы в соответствии с ожидаемой моделью. Уфологи видят лицо на Марсе. Религиозные деятели видят Деву Марию сбоку от здания.Паранормалисты слышат, как мертвые люди разговаривают с ними через радиоприемник. Сторонники теории заговора считают, что 11 сентября было внутренней работой администрации Буша. Есть ли более глубокая причина того, почему люди верят в такие странные вещи? Там есть. Я называю это «закономерностью» или тенденцией находить значимые закономерности в бессмысленном шуме.
Традиционно ученые рассматривали паттернативность как ошибку познания. Ошибка типа I или ложное срабатывание — это вера в то, что что-то реально, когда это не так (обнаружение несуществующего шаблона).Ошибка типа II, или ложноотрицательный результат, означает неверие в реальность чего-либо, когда это так (не распознавание реального образца — назовите это «апатернизмом»). В своей книге 2000 года « Как мы верим, » (Times Books) я утверждаю, что наш мозг является движущей силой убеждений: развитыми машинами распознавания образов, которые соединяют точки и придают смысл образцам, которые, как мы думаем, мы видим в природе. Иногда А действительно связано с Б; иногда это не так. Когда это так, мы узнали что-то ценное об окружающей среде, из которой мы можем делать прогнозы, которые помогают в выживании и воспроизводстве.Мы предки тех, кто преуспел в поиске закономерностей. Этот процесс называется ассоциативным обучением, и он является фундаментальным для поведения всех животных, от простого червя C. elegans до H. sapiens .
К сожалению, мы не развили сеть обнаружения вздора в мозгу, чтобы различать истинные и ложные паттерны. У нас нет регулятора обнаружения ошибок для модуляции механизма распознавания образов. (Отсюда потребность в науке с ее самокорректирующимися механизмами репликации и экспертной оценки.) Но такое ошибочное познание вряд ли удалит нас из генофонда и, следовательно, не было бы выбрано эволюцией.
В сентябрьской статье Proceedings of the Royal Society B , «Эволюция суеверного и похожего на суеверие поведения» биолог Гарвардского университета Кевин Р. Фостер и биолог Хельсинкского университета Ханна Кокко проверяют мою теорию с помощью эволюционного моделирования и демонстрируют что всякий раз, когда цена веры в ложную модель реальна, меньше, чем цена неверия в настоящую модель, естественный отбор будет отдавать предпочтение шаблонности.Они начинаются с формулы pb> c , где убеждение может сохраняться, когда затраты (c) на это меньше, чем вероятность (p) выгоды (b) . Например, вера в то, что шелест травы — опасный хищник, когда это только ветер, не стоит больших затрат, но вера в то, что опасным хищником является ветер, может стоить животному жизни.
Проблема в том, что мы очень плохо оцениваем такие вероятности, поэтому цена веры в то, что шорох в траве — опасный хищник, когда это просто ветер, относительно невелика по сравнению с противоположным.Таким образом, было бы выгодно поверить в то, что большинство паттернов реальны.
Посредством серии сложных формул, включающих дополнительные стимулы (ветер в деревьях) и предшествующие события (прошлый опыт с хищниками и ветром), авторы приходят к выводу, что «неспособность людей — людей или иных — приписывать причинные вероятности всем множествам События, которые происходят вокруг них, часто заставляют их объединять причинные ассоциации с непричинными. Отсюда эволюционное обоснование суеверий ясно: естественный отбор будет отдавать предпочтение стратегиям, которые создают множество неправильных причинных ассоциаций, чтобы установить те, которые необходимы для выживания и воспроизводства.”
В поддержку модели генетической селекции Фостер и Кокко отмечают, что «хищники избегают неядовитых змей, которые имитируют ядовитые виды, в областях, где эти ядовитые виды распространены», и что даже такие простые организмы, как « клетки Escherichia coli , будут плыть навстречу». физиологически инертный метилированный аспартат, по-видимому, из-за адаптации к истинному аспартату ».
Таким образом, такая закономерность означает, что люди верят в странные вещи из-за нашей развитой потребности верить в нестандартные вещи.
Примечание: эта статья изначально была опубликована под названием «Patternicity».
Наука о моделях
Люди — естественные распознаватели образов. Независимо от того, распознавали ли мы опасность в явном шорохе кустов, как в доисторические времена, или просматривали страницу с буквами и цифрами сегодня, мы используем шаблоны для извлечения смысла без необходимости проводить более подробный анализ.
Футурист и предприниматель Рэй Курцвейл считает распознавание образов настолько важным, что в своей недавней книге How to Create A Mind он утверждал, что распознавание образов и интеллект — это, по сути, одно и то же.Экспертиза, по сути, — это знакомство с закономерностями в конкретной области.
Сегодня машины также учатся распознавать закономерности. Маркетологи анализируют шаблоны для нацеливания своих сообщений, а IBM Watson может обнаруживать шаблоны, встроенные в миллионы документов в таких областях, как медицина. Однако есть проблема с шаблонами. Так же, как они могут раскрыть скрытый смысл, они также могут заставить нас увидеть вещи, которых на самом деле нет.
Закон энтропии и необходимость видеть Порядок
Большинство людей в школе изучают закон энтропии — Вселенная склонна к беспорядку.Так же, как наши спальни со временем становятся беспорядочными, если мы не приводим их в порядок, и газы имеют тенденцию рассеиваться по комнате, мы ожидаем, что большинство вещей в этом мире будет случайным, а не упорядоченным.
Связанное понятие — причина и следствие. Мы ожидаем смысла в образцах, которые видим, потому что в случайной вселенной для создания порядка требуется энергия. Поэтому, когда мы видим определенную закономерность, мы ожидаем, что путем расследования мы сможем определить силу, которая ее вызвала. Так мы узнаем новое.
Однако, как указывал Аристотель, такое мышление оставляет нас перед загадкой. Если у всего есть причина, то эти причины должны иметь причины сами по себе, что приводит к бесконечному регрессу. Следовательно, в начале всего этого должна быть первопричина — неподвижный двигатель. Этот космологический аргумент логически приводит к идее, что каждое следствие должно иметь причину.
Но зайти слишком далеко в концепции может привести к неприятностям. Тот факт, что шаблон существует, не означает, что причина этого шаблона важна или значима.
Библейский код
Одним из наиболее известных упражнений в распознавании образов является Библейский код, ставший популярным благодаря бестселлеру Майкла Дроснина, в котором распознавание образов используется для раскрытия пророчеств и других посланий на основе анализа священного текста.
В версии техники Дроснина он берет пятую букву из каждого предложения, чтобы раскрыть скрытые сообщения. Таким образом он определил отрывки, предсказывающие убийство Ицхака Рабина, восхождение Гитлера и высадку на Луну, а также стихийные бедствия, такие как землетрясения.
Как только вы поймете, что каждая причина важна и значима, непонятные закономерности превращаются в загадочные знаки пророчества. Поэтому, если мы находим образец R-A-B-I-N или H-I-T-L-E-R в древнем тексте, таком как Библия, мы видим признаки работы более глубокой силы.
Конечно, такой запутанный порядок не может быть случайностью. Или может?
Формула Рамсея «Порядок из беспорядка»
В начале 20 века Кембридж был крупным центром человеческой мысли.От Бертрана Рассела и Людвига Витгенштейна до Джона Мейнарда Кейнса и Дж. Х. Харди и даже таких деятелей литературы, как Э. М. Форстер и Вирджиния Вульф, здесь развивались практически все области человеческих усилий. И все же никто не сиял ярче, чем Фрэнк Рэмси.
Хотя он умер от проблем с печенью в нежном возрасте 26 лет, Рэмси оставил после себя огромное наследие. В первую очередь математик, он сотрудничал с Кейнсом в области экономики и с Расселом и Витгенштейном в области математической логики, выполнив важные работы в каждой области.Пол Самуэльсон назвал свою работу в области экономики «великим наследием».
Тем не менее, возможно, самым большим достижением Рэмси было создание новой области математики, называемой теорией Рэмси. Рэмси доказал, что порядок — неизбежный результат большого количества случайных испытаний. Другими словами, в таком большом документе, как Библия, неизбежно будут случайные выборки, содержащие конкретные сообщения.
Схожая идея — теорема о бесконечной обезьяне, которая гласит, что если бы у вас было бесконечное количество обезьян, стучащих по бесконечному количеству пишущих машинок в течение бесконечного количества времени, они со временем составили бы полное собрание сочинений Шекспира или Толстого. или любой другой литературный шедевр.Между созданием и курированием есть тонкая грань.
Между прочим, образцы, похожие на те, что найдены в The Bible Code , также были обнаружены в еврейских переводах собрания сочинений Шекспира и Войны и мира .
В поисках узоров
Г. Х. Харди однажды написал, что «математик, как художник или поэт, создает узоры. Если его образцы более долговечны, чем их, то это потому, что они созданы на основе идей.«Сегодня, когда мы все больше живем в мире битов, а не в мире атомов, создание шаблонов — это то, как мы создаем ценность.
Тем не менее, есть существенная разница между шаблонами, которые мы считаем предопределенными, и теми, которые должны быть обнаружены. Если вы верите, что модели прошлого определяют наше будущее, вы будете сильно за них цепляться. С другой стороны, если вы считаете, что наиболее важные закономерности — это те, которые нам еще предстоит раскрыть, тогда будущее не имеет границ.
Продвижение — это открытие новых закономерностей. Теория Дарвина проложила путь к лекарствам, спасающим жизнь, точно так же, как Эйнштейн сделал возможными большую часть наших современных технологий, а проект «Геном человека» сегодня продвигает чудодейственные лекарства. Библейский код, с другой стороны, может питать дух некоторых, но никого не накормит, не оденет и не вылечит.
И в этом проблема с выкройками. Человеческий разум неспособен проглотить их целиком, поэтому вместо этого мы их лечим. Неизбежно то, что мы узнаем, — это наш собственный имидж.Если вы ищете знания, которыми, по вашему мнению, уже обладаете, то зачастую это лучшее, что вы когда-либо найдете.
Pattern | Психология вики | Фэндом
Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |
Когнитивная психология: Внимание · Принятие решения · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Показатель
Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.
.
Шаблон — это форма, шаблон или модель (или, более абстрактно, набор правил), которые можно использовать для создания или создания вещей или частей вещей, особенно если генерируемых вещей достаточно в общем для вывода или распознавания лежащего в основе паттерна, и в этом случае вещи, указанные на позиции , демонстрируют паттерн.Сопоставление с образцом — это проверка наличия составляющих образца. Обнаружение основных закономерностей называется распознаванием образов. Вопросом о том, как закономерности возникают естественным образом, занимается научная область формирования паттернов.
Некоторые закономерности (например, многие визуальные узоры) можно непосредственно наблюдать через органы чувств.
Некоторые шаблоны названы. Простые декоративные примеры — полоски и зигзаги. Дальнейшие примеры включают регулярное разбиение плоскости, эхо-сигналы и сбалансированное двоичное ветвление.
Самые простые шаблоны основаны на повторении / периодичности: несколько копий одного шаблона объединяются без изменений. Например, в авиации «схема ожидания» — это траектория полета, которая может повторяться до тех пор, пока воздушному судну не будет предоставлено разрешение на посадку.
Распознавание образов усложняется, когда шаблоны используются для создания вариантов. Например, в английском языке предложения часто следуют шаблону «N-VP» (существительное — глагольная фраза), но для определения этого шаблона требуется некоторое знание английского языка.Распознавание образов изучается во многих областях, включая психологию, этологию и информатику.
Помимо статических шаблонов, могут быть шаблоны движения, такие как колебания.
Природа
Планеты нашей солнечной системы образованы невероятно древним узором из-за гравитации Солнца. Планеты следуют по своим (очень предсказуемым) эллиптическим орбитам миллиарды и миллиарды лет. Здесь, безусловно, есть узнаваемый образец / цикл.
Морские ракушки, песочные доллары
Песчаные дюны, Гранд-Каньон
Ветки деревьев, папоротники, береговые линии, облака
Еловые волны и тигровый куст — примеры узорчатой растительности
Снежинки
Золотое сечение
Золотое сечение — это повторяющаяся тема в биологии природы. Золотое сечение: a + b к a такое же, как a к b. Это имеет прямое отношение к числам Фибоначчи. Этот узор использовался Леонардо да Винчи в своем искусстве.Паттерн Фибоначчи имеет выражение в замкнутой форме. Эти узоры можно увидеть в природе, от спиралей цветов до симметрии человеческого тела (как это выражено в «Витрувианском человеке» да Винчи, одном из наиболее упоминаемых и воспроизводимых произведений искусства сегодня.
Арт
.
Современное искусство: Мондриан, оп-арт
Импрессионизм: Пуантилизм
Искусство перформанса: круги на полях
Музыка: Минимализм
Наука и математика
Фракталы — это математические модели.Естественные паттерны подчиняются определенным принципам, которые также присутствуют во фракталах, например самоподобию. Хотя самоподобие по своей природе является только приближенным и стохастическим, интегральные меры, описывающие фрактальные свойства, также могут применяться к естественным «фракталам», таким как береговые линии, формы деревьев и т. Д. (См. Фрактальную геометрию). Хотя внешний вид самоподобных шаблонов может быть довольно сложным, правила, необходимые для описания или создания их формирования, могут быть чрезвычайно простыми (например, системы Линденмайера для описания форм деревьев).
Шаблоны также распространены в других областях математики. Повторяющиеся десятичные дроби будут повторять последовательность цифр бесконечное количество раз. Например, деление 1 на 81 даст ответ 0,012345679 … числа 0-9 (кроме 8) будут повторяться бесконечно — 1/81 — повторяющееся десятичное число.
Повторяющийся узор — один из 5 краеугольных камней определения минерала в геологии. Минерал должен отображать свои элементы в трехмерном повторяющемся узоре (также известном как кристаллическая матрица).
Компьютерные науки
Узоры в педагогике
Предложение
«Узор имеет целостность, независимую от носителя, с помощью которого вы получили информацию о его существовании. Каждый из химических элементов представляет собой целостность узора. Каждый индивидуум является целостностью узора. эволюционный, а не статичный «.
Р. Бакминстер Фуллер (1895-1983), американский философ и изобретатель. Критический путь , 1981.
«Искусство — это наложение образца на опыт, а наше эстетическое наслаждение — это признание образца».
Альфред Норт Уайтхед (1861-1947), английский философ и математик. Диалоги , 10 июня 1943 г.
Математику обычно называют «наукой о моделях».
См. Также
Внешние ссылки
de: Muster (Struktur)
fa: الگو
nl: Патрун (ворм)
ja: パターン
vi: Mẫu (dạng thức)
ш: Узор
Схемы подбора на языке
Лаура Баттеринк — научный сотрудник Северо-Западного университета.Она получила степень бакалавра нейробиологии в колледже Мидлбери в 2007 году и докторскую степень в области когнитивной нейробиологии в Университете Орегона в 2012 году. Ее исследования сосредоточены на вкладе неявных и явных механизмов в овладение языком и связанных с ним форм обучения. Это исследование имеет значение для понимания того, почему изучение языка становится более трудоемким в более позднем возрасте; Связанная с этим цель состоит в том, чтобы дать представление о внешних условиях обучения, которые оптимальны для усвоения различных аспектов языка, особенно у взрослых, изучающих неродной язык.
Кен Паллер — профессор психологии и директор программы когнитивной нейробиологии Северо-Западного университета. Он закончил бакалавриат в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе и получил докторскую степень в области неврологии в Калифорнийском университете в Сан-Диего, занимал постдокторские должности в Йельском университете, Манчестерском университете и Калифорнийском университете в Беркли. Он является научным сотрудником Института разума и жизни и Ассоциации психологических наук.Он использовал различные подходы когнитивной нейробиологии для изучения человеческой памяти, сознания, роли сна в памяти и дисфункции памяти и связанных с этим вопросов. Недавние исследования использовали сенсорную обработку во время сна для усиления предшествующего обучения, в том числе для уменьшения скрытых социальных предубеждений. Долгое время основное внимание уделялось сопоставлению опыта сознательной памяти с различными способами, которыми память может влиять на поведение в отсутствие осознания восстановления памяти, как в интуиции.Сайт лаборатории.
«Вы когда-нибудь задумывались, почему мы говорим« трепаться », а не« теребить »? Почему это пинг-понг и лепешка, а не понг-пинг и скороговорка? Почему мелочи, а не наоборот? Почему кухня не может быть просторной и примечательной? … Ответ состоит в том, что гласные, для которых язык высокий и передний, всегда предшествуют гласным, для которых язык низкий, и сзади »(Pinker, 1994).
Как показывает эта цитата, язык содержит бесчисленное количество закономерностей или шаблонов, многие из которых кажутся произвольными даже для носителя языка.Шаблоны существуют практически на каждом уровне. Например, в английском языке существительные, относящиеся к нескольким объектам, обычно оканчиваются на «s» (морфология). Такие артикли, как «the» или «my» обычно сопровождаются существительными, а не глаголами (синтаксис). Некоторые звуки обычно встречаются одновременно (например, pl или sl ), тогда как другие звуковые комбинации никогда не встречаются (например, tl ; фонология).
Языковые нестыковки могут быть очень малозаметными, но при этом оказывать влияние на онлайн-обработку.Например, существительные и глаголы различаются по фонологическим характеристикам, таким как сложность слогов, ударение и количество слогов (Kelly, 1992; Kelly & Bock, 1988). Если слово является менее типичным представителем своей категории (например, глаголоподобное существительное, такое как «насекомое», а не существительное, похожее на существительное, такое как «мрамор»), обработка предложения задерживается (Farmer, Christiansen & Monaghan, 2006; Фермер, Монаган, Мисьяк и Кристиансен, 2011).
Наша недавняя работа основана на идее, что улавливание такого рода языковых паттернов может быть формой неявного обучения, которое происходит случайно, без намерения учиться, производя знания, недоступные для осознания (А.С. Ребер, 1967; П.Дж. Ребер, 2013; Ферде, 2010; Френш и Рангер, 2003; Сегер, 1994). Дети, изучающие свой родной язык, обычно изучают эти закономерности неявно (Paradis, 2004; Ullman, 2004), тогда как языковые шаблоны потенциально могут быть изучены взрослыми явно или неявно. Мы также исследуем связанную идею о том, что изучение языка формируется неявной обработкой данных во время сна (например, Gomez, Bootzin & Nadel, 2006; Gaskell et al., 2014; Nieuwenhuis, Folia, Forkstam, Jensen & Petersson, 2013).
Можно ли уловить языковые модели без осознания обучения?
Паттерны, связывающие грамматическую форму и значение
Один из типов паттернов, встречающихся в языке, — это систематические отношения между грамматической формой и значением. Например, в английском языке морфема «–s» в конце существительного используется для обозначения множественности, а глаголы, оканчивающиеся на «–ed», относятся к действиям, которые произошли в прошлом. Часто обсуждается вопрос, могут ли взрослые, изучающие второй язык, овладеть этими отношениями, не осознавая обучения (например,г., Робинсон, 1996; Робинсон, Макки, Гасс и Шмидт, 2012; ВанПаттен, 1996, 2004, 2007; Леу, 2001; Шмидт, 1990, 2001; Томлин и Вилла, 1994; Уильямс, 2005).
Рисунок 1: Иллюстрация задания, используемого для изучения изучения скрытого нового грамматического шаблона. Участники должны были ответить на каждую фразу, указав, во-первых, было ли существительное живым или неживым (скрытое правило), а во-вторых, было ли оно близко или далеко (явное правило). Точность фраз о нарушении снижалась по мере обучения, и этот образец присутствовал как для участников, которые явно знали о правиле, так и для тех, кто не знал.Чтобы изучить этот вопрос, мы познакомили взрослых с новым скрытым лингвистическим правилом (Batterink, Oudiette, Reber & Paller, 2014), основанным на парадигме, разработанной Леунгом и Уильямсом (2012, 2014). Участникам было предложено большое количество фраз из двух слов, каждая из которых включала существительное, которому предшествовало одно из четырех новых слов, которые функционировали как артикль (например, gi rhino). Эти новые статьи были представлены как подчиняющиеся явному правилу: два слова ( gi и ro ) использовались для обозначения близлежащих объектов, а два других ( ul и ne ) использовались для обозначения удаленных объектов, так как показано на рисунке 1.Однако, без ведома участников, в новых статьях также предсказывалась одушевленность существительных, причем два артикля предшествовали живым существам (например, gi giraffe, ul lion) и двум другим предшествующим неживым объектам ( ro чайник, ne. одеяло). Небольшая часть испытаний на предмет нарушения правил, в которых было отменено это правило скрытой одушевленности, повторялась на протяжении всего периода обучения (например, ro giraffe). Участники ответили на каждую фразу как можно быстрее, указав, содержит ли она одушевленный или неодушевленный предмет.Обучение оценивалось с использованием как ускоренных поведенческих реакций, так и связанных с событиями потенциалов мозга (ERP), которые представляют собой записи электрической активности мозга, измеренные на коже черепа, которые обеспечивают измерение сенсорной и когнитивной обработки с точностью до миллисекунды за миллисекундами.

Наши результаты убедительно доказали, что осведомленность об обучении не требуется для усвоения скрытого правила. Участники, которые не знали о скрытом правиле, тем не менее, показали более медленные и менее точные ответы, а также разные ответы ERP на фразы о нарушениях.Эти эффекты указывают на то, что участники обрабатывали фразы о нарушении иначе, чем фразы, соответствующие шаблону, что отражает неявное знание скрытого правила. Интересно, что результаты ERP также подтвердили субъективные устные отчеты участников об их осведомленности о правилах. Только участники, которые сообщили, что узнали о правиле во время обучения, показали эффект P600 для фраз о нарушении, положительное отклонение ERP, которое ранее было связано с сознательным обнаружением синтаксических нарушений (Batterink & Neville, 2013b).Взятые вместе, наши результаты показывают, что чувствительность к правилу анимации часто проявляется неявно; сознательное осознание правила было необязательным. Таким образом, мы пришли к выводу, что взрослые могут неявно усвоить сложные закономерности, связывающие форму и значение.
Модели совместного появления звуков
При изучении языка совместное появление определенных звуков может иметь решающее значение. Например, группа согласных / spr / распространена в английском языке (например, весна, растяжение связок, брызги), тогда как группа согласных / sfr / недопустима (хотя встречается в других языках, таких как греческий).Считается, что приобретение этих шаблонов стимулирует множество аспектов овладения языком, включая сегментацию речи, что является важным шагом на раннем этапе овладения языком, который позволяет учащимся обнаруживать границы слов в разговорной речи (например, Saffran, Aslin & Newport, 1996; Saffran, Newport & Aslin , 1996; Thiessen, Kronstein & Hufnagle, 2013). Чувствительность к этим шаблонам также позволяет учащимся более точно прогнозировать входящие данные, облегчая перцептивную обработку и понимание языка (Kuperberg & Jaeger, 2016).

_{Рис. 2: Парадигма, используемая для изучения изучения паттернов совместного появления звуков.}
Знают ли взрослые, изучающие второй язык, эти закономерности совместного возникновения звуков? Если да, то необходимо ли знание этих шаблонов для обучения, или оно просто сопровождает обучение в необязательной манере? Мы ответили на эти вопросы, познакомив участников с искусственным языком, состоящим из непрерывного потока повторяющихся трехсложных бессмысленных слов (например, babupupatubipidabu …; Batterink, Reber, Neville & Paller, 2015).Совместное появление отдельных звуков в словах было единственным указателем на границы слов, как показано на рисунке 2. Затем мы оценили, что участники узнали о звуковых паттернах искусственного языка. В явном тесте участники пытались различать слова из языка и фольги. В неявном тесте мы измерили время реакции на целевые слоги в речевом потоке; более быстрое реагирование на предсказуемые по сравнению с непредсказуемыми целями свидетельствует об обучении.Поведенческие реакции и ERP показали обучение по обеим задачам. В явном тесте участники различали слова и фольги на уровне выше шансов, а также показали реакцию ERP на слова, которые ранее были связаны с успешным распознаванием памяти. В неявной задаче участники быстрее реагировали на предсказуемые слоги (т.е., те, что стояли в первой позиции слова). Интересно, что подгруппа участников, которым не удалось продемонстрировать явное знание звуковых паттернов, все же продемонстрировала неявное обучение. Точно так же на уровне элемента слова, не распознанные с большей вероятностью в явной задаче, по-прежнему вызывают эффекты предсказания в неявной задаче. Несмотря на то, что учащиеся могут осознавать закономерности совместного возникновения звуков во время знакомства с новым языком, это явное знание не является критическим для обучения.
Затем мы задали связанный вопрос: улучшает ли явное понимание учащимися основных звуковых паттернов их способность предсказывать входящий языковой ввод? Мы случайным образом распределили участников в группы явного или неявного обучения (Batterink, Reber & Paller, 2015). Учащиеся в обеих группах были подвержены непрерывному потоку повторяющихся трехсложных бессмысленных слов, как и в предыдущих исследованиях. Однако до этого периода экспозиции участники явной группы прошли дополнительную подготовку по отдельным словам.Этот тренинг позволил получить высокий уровень четкого знания звуковых паттернов. Важнейшим открытием было то, что в задаче прогнозирования ответы в явной группе быстрее достигли предсказуемых целей, но медленнее — до непредсказуемых целей по сравнению с ответами в неявной группе. Явные ученики также показали больший отклик P300 ERP, положительное отклонение ERP, происходящее примерно через 300 мс после стимула, что индексирует распределение внимания и контролируемую, трудоемкую обработку. Мы пришли к выводу, что учащиеся с явным знанием паттернов совпадения звуков сознательно извлекают эти знания во время онлайн-обработки, стратегии, которая дает как преимущества (для предсказуемых слогов), так и затраты (для непредсказуемых слогов, что отражается в увеличении времени отклика на эти слоги. ).В целом, явное знание звуковых паттернов может привести к более трудоемкому и менее автоматическому режиму обработки, что может означать, что ограниченная роль осознания в изучении звуковых паттернов может быть функционально выгодной.
Одна интересная особенность этого типа обучения состоит в том, что оно происходит очень быстро. В недавнем исследовании (Batterink, на рассмотрении) мы познакомили учащихся с большим количеством различных речевых потоков, каждый из которых состоит из новых и уникальных повторяющихся бессмысленных слов.Примечательно, что в задаче неявного прогнозирования участники показали более быстрые ответы на более предсказуемые цели (то есть те, которые произошли во втором и третьем слогах слов) после всего лишь однократного предварительного воздействия на внедренное бессмысленное слово. Это обучение было неотделимо от способности учащихся явно идентифицировать основной образец в речевых потоках. Эти результаты демонстрируют, что изучение звуковых паттернов происходит непрерывно, быстро и в значительной степени непреднамеренно. Вдобавок, взятые вместе с нашими предыдущими выводами, эти данные предоставляют конвергентные доказательства того, что явное осознание закономерностей совместного возникновения звуков может необязательно сопровождать обучение, но не является необходимым для создания эффекта фасилитации.
Как сон влияет на обучение языку?
Растущее количество данных указывает на то, что на обучение паттернам на общем уровне критически влияет консолидация автономной памяти во время сна (например, Stickgold & Walker, 2013; Wagner, Gais, Haider, Verleger & Born, 2004; Ellenbogen, Hu, Payne, Titone & Уокер, 2007; Даррант, Тейлор, Кэрни и Льюис, 2011; Даррант, Кэрни и Льюис, 2013; Джонлагич и др., 2009). Воспоминания, которые имеют общие элементы, могут повторно активироваться во время сна, способствуя установлению связей между ними (Lewis and Durrant, 2011).Если со временем утрачиваются идиосинкразические аспекты каждого воспоминания, может получиться общая схема. В контексте овладения языком эта схема могла бы представлять всеобъемлющие лингвистические правила, абстрагированные по множеству примеров и эпизодов обучения.
Мы исследовали эту идею, используя два подхода: (1) изучая корреляцию между физиологией сна и изменениями в обучении до и после сна, и (2) используя метод, называемый целевой реактивацией памяти (TMR), который включает представление сигналы памяти, связанные с предыдущим обучающим эпизодом во время сна (Oudiette & Paller, 2013).В исследовании, использующем первый подход, мы познакомили участников со скрытым лингвистическим правилом, согласно которому новые статьи ( ul , ro , gi и ne ) предсказывали одушевленность связанных существительных, как описано выше (Batterink et al. др., 2014). Послеобеденный сон прерывался между двумя 20-минутными учебными занятиями. Мы обнаружили, что организация сна предсказывала увеличение пост-дневной чувствительности к этому правилу, что измерялось по времени реакции: участники, которые получили большее количество как медленного (SWS), так и быстрого сна (REM), показали повышенную чувствительность к скрытое лингвистическое правило в учебной сессии после сна.В соответствии с предыдущими результатами, показывающими взаимодействие между SWS и REM (например, Stickgold, Whidbee, Schirmer, Patel & Hobson, 2000; Mednick, Nakayama & Stickgold, 2003; Gais, Plihal, Wagner & Born, 2000), этот результат предполагает, что комбинация SWS и REM облегчает абстракцию сложных шаблонов в языке. Возможно, SWS усиливает и консолидирует индивидуальные воспоминания, а последующая REM способствует интеграции новых воспоминаний со старыми воспоминаниями (например, Walker & Stickgold, 2010).
В исследовании, использующем подход TMR, мы нашли сходные доказательства идеи о том, что сон способствует извлечению паттернов из речи (Batterink & Paller, в печати). Участники постепенно усваивали грамматические правила искусственного языка посредством интерактивной процедуры обучения, основанной на методе проб и ошибок. Они также выполнили вторую обучающую задачу, включающую пассивное воздействие последовательности тонов по вероятностному шаблону. Каждому участнику случайным образом назначали одно из двух условий, включающих скрытую демонстрацию либо искусственного языка (условие с указанием грамматики), либо последовательности тонов (условие с указанием тонального сигнала) во время дневного сна.После пробуждения способность участников обобщать правила грамматической системы оценивалась по их выполнению новых фраз. Участники, повторно знакомящиеся с языком во время сна, показали больший выигрыш в грамматическом обобщении по сравнению с участниками с тональными подсказками. Такой выигрыш в производительности был обусловлен улучшенной абстракцией правил, а не знаниями на основе фрагментов (т. Е. Знанием пар или троек в фразах). Таким образом, грамматическое обобщение было искажено слуховыми сигналами во время сна, поддерживая идею о том, что извлечение шаблонов в языке может быть облегчено во время сна.
Выводы
Закономерности или закономерности характеризуют язык на всех уровнях. Наши результаты показывают, что получение и обработка многих из этих очень сложных и тонких узоров происходит под поверхностью. Это обучение естественно лежит за пределами нашего сознательного понимания. Характеристика вклада неявных и явных механизмов — двух принципиально разных механизмов обучения — в различные аспекты языка — важная часть получения всестороннего, механистического понимания овладения языком на протяжении всей жизни.
Понимание того, какие аспекты языка обычно усваиваются неявно, но которые могут потребовать осознанных процессов у взрослых, изучающих второй язык, имеет важное практическое значение для обучения второму языку. Основные механизмы обучения имеют решающее значение; некоторые типы языковых паттернов могут быть оптимально усвоены посредством пассивного, случайного воздействия, тогда как другие могут быть усвоены наиболее эффективно посредством явных инструкций (например, синтаксические правила второго языка; Batterink & Neville, 2011).Продолжение этого направления исследований может привести к новым, более целенаправленным и более эффективным формам обучения второму языку.
Благодарности
Эта работа была поддержана грантами Национальных институтов здравоохранения T32 NS047987 и F32 HD078223.
Ссылки
Баттеринк, Л. и Невилл, Х. (2013a). Неявное и явное обучение второму языку задействует общие нейронные механизмы для синтаксической обработки. Журнал когнитивной неврологии, 25 , 936-951.
Баттеринк, Л. и Невилл, Х. (2013b). Человеческий мозг обрабатывает синтаксис в отсутствие сознательного осознания. Journal of Neuroscience, 33 , 8528-8533.
Batterink, L. & Paller, K.A. (в прессе,). Обработка памяти на основе сна облегчает грамматическое обобщение: свидетельства целевой реактивации памяти. Мозг и язык . Специальный выпуск о сне и изучении языка. Опубликовано онлайн в 2015 году.
Batterink, L., Oudiette, D., Reber, P.Дж. И Паллер К. (2014). Сон способствует усвоению нового языкового правила. Neuropsychologia, 65 , 169-179.
Batterink, L., Reber, P.J., & Paller, K.A. (2015). Функциональные различия между статистическим обучением с явным обучением и без него. Обучение и память, 22 , 544-556.
Баттеринк, Л., Ребер, П.Дж., Невилл, Х., и Паллер, К.А. (2015). Неявный и явный вклад в статистическое обучение. Журнал памяти и языка, 83 , 62-78.
Batterink, L. (на рассмотрении). Одна презентация дает статистическое обучение.
Джонлагич И., Розенфельд А., Шохами Д., Майерс К., Глюк М. и Стикголд Р. (2009). Сон улучшает изучение категорий. Обучение и память, 16 , 751–755.
Даррант, С., Тейлор, К., Кэрни, С., и Льюис, П. (2011). Зависимая от сна консолидация статистического обучения. Neuropsychologia, 49 , 1322–1331.
Даррант, С.Дж., Кэрни, С.А., Льюис П.А. (2013). Ночная консолидация способствует передаче статистических данных от медиальной височной доли к полосатому телу. Кора головного мозга, 23, , 2467–2478.
Элленбоген, Дж. М., Ху, П. Т., Пейн, Д. Д., Титон, Д., Уокер, М. П. (2007). Человеческая реляционная память требует времени и сна. Proceedings of the National Academy of Science, 104 , 7723–7728.
Фармер Т.А., Кристиансен М.Х. и Монаган П. (2006). Фонологическая типичность влияет на понимание предложения в режиме онлайн. Proceedings of the National Academy of Science, 103 , 12203-12208.
Фармер, Т.А., Моноган, П., Мисьяк, Дж. Б. и Кристиансен, М. (2011). Фонологическая типичность влияет на обработку предложений в предсказательных контекстах: ответ на Staub, Grant, Clifton and Rayner, (2009). Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 37 , 1318-1325.
Фоерде, К. (2010). Неявное обучение и память: психологические и нейронные аспекты. У Р. Томпсона (Ред.), Энциклопедия поведенческой нейробиологии . Elsevier Academic Press.
Френш, П.А., и Рунгер, Д. (2003). Неявное обучение. Текущие направления психологической науки, 12 , 13–18.
Гайс, С., Плихал, В., Вагнер, У., и Борн, Дж. (2000). Ранний сон активирует память для ранних навыков визуального различения. Nature Neuroscience, 3, 1335–1339.
Гаскелл, М.Г., Уоркер, Дж., Линдси, С., Форст, Р., Гость, Дж., Сноудон, Р., и Стакхаус, А.(2014). Сон лежит в основе пластичности языкового производства. Психологическая наука, 25 , 1457–1465.
Гомес, Р.Л., Бутзин, Р.Р., и Надел, Л. (2006). Дремота способствует абстракции у младенцев, изучающих язык. Психологическая наука, 17 , 670–674.
Келли, M.H. (1992). Использование звука для решения синтаксических задач: роль фонологии в присвоении грамматической категории. Психологический обзор, 99 , 349-364.
Келли, М.Х., и Бок, Дж.К. (1988). Стресс во времени. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 14 , 389-403.
Куперберг, Г. И Флориан, Дж. (2015): Что мы подразумеваем под предсказанием в понимании языка ?, Язык, познание и нейробиология , DOI: 10.1080 / 23273798.2015.1102299
Леоу, Р.П. (2001). Внимание, осведомленность и поведение на иностранном языке. Language Learning, 51 , 113–155.
Leung, J.H.C. И Уильямс, Дж.Н. (2012). Ограничения на неявное изучение грамматических форм-смысловых связей. Language Learning, 37 , 634–662.
Leung, J.H.C., Williams, J.N. (2014). Межъязыковые различия в неявном изучении языка. Исследования по изучению второго языка, 36 , 733-755.
Льюис, П.А. И Даррант, С.Дж. (2011). Перекрытие воспроизведения памяти во время сна создает когнитивные схемы. Тенденции в когнитивных науках, 15 , 343–351.
Медник, С., Накаяма, К., и Стикголд, Р. (2003). Зависимое от сна обучение: сон ничем не хуже ночи. Nature Neuroscience, 6 , 697–698.
Nieuwenhuis, I.L.C., Folia, V., Forkstam, C., Jensen, O., & Petersson, K.M. (2013). Сон способствует извлечению грамматических правил. PLoS ONE, 8 , e65046.
Oudiette, D. & Paller, K.A. (2013). Обновление спящего мозга с целевой реактивацией памяти. Тенденции в когнитивных науках, 17 , 142-149.
Паради, М. (2004). Нейролингвистическая теория двуязычия . Филадельфия: Джон Бенджаминс Паблишинг Ко.
Пинкер, С. (1994). Языковой инстинкт . Нью-Йорк: Многолетний Харпер.
Ребер, А.С. (1967). Неявное изучение искусственной грамматики. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 6 , 855–863.
Ребер П.Дж. (2013). Нейронные основы неявного обучения и памяти: обзор нейропсихологических и нейровизуализационных исследований. Neuropsychologia, 51 , 2026–2042.
Робинсон, П. (1996). Сознание, правила и обучение второму языку с инструкциями . Питер Лэнг, Нью-Йорк.
Робинсон, П., Макки, А., Гасс, С., и Шмидт, Р. (2012). Внимание и осведомленность в овладении вторым языком. В Gass, S., Mackey, A. (Eds.), Справочник Routledge по овладению вторым языком . Нью-Йорк: Рутледж, стр. 247–267.
Саффран, Дж. Р., Эслин, Р. Н., и Ньюпорт, Э.Л. (1996). Статистическое обучение 8-месячных младенцев. Science, 274 (5294), 1926–1928.
Saffran, J.R., Newport, E.L., & Aslin, R.N. (1996). Сегментация слов: роль распределительных сигналов. Журнал памяти и языка, 35 , 606–621.
Шмидт Р., 1990. Роль сознания в изучении второго языка. Прикладная лингвистика, 11 , 129–158.
Шмидт Р., 2001. Внимание. В Робинсон, П. (Ред.), Познание и обучение второму языку .Издательство Кембриджского университета, Кембридж, Великобритания, стр. 3–32.
Seger, C.A. (1994). Неявное обучение. Психологический бюллетень, 115 , 163–196.
Stickgold, R., & Walker, M.P. (2013). Зависимая от сна сортировка памяти: эволюция обобщения посредством выборочной обработки. Nature Neuroscience, 16 , 139–145.
Stickgold, R., Whidbee, D., Schirmer, B., Patel, V., & Hobson, J.A. (2000). Улучшение задачи визуального распознавания: многоэтапный процесс, происходящий во время сна. Журнал когнитивной неврологии, 12 , 246–254.
Thiessen, E.D., Kronstein, A.T., & Hufnagle, D.G. (2013). Структура извлечения и интеграции: двухпроцессный учет статистического обучения. Психологический бюллетень, 139 (4), 792–814.
Томлин Р.С. И Вилла, В. (1994). Внимание в когнитивной науке и овладении вторым языком. Исследования по изучению второго языка, 12 , 287–301.
Ульман, М. Т. (2004). Вклад схем памяти в язык: декларативная / процедурная модель. Познание, 92 , 231-270.
ВанПаттен Б. (1996). Обработка ввода и обучение грамматике: теория и исследования . Ablex, Норвуд, Нью-Джерси.
ВанПаттен Б. (2004). Обработка ввода при освоении второго языка. В VanPatten, B. (Ed.), Инструкция по обработке: теория, исследования и комментарии . Эрлбаум, Махва, Нью-Джерси, стр. 5–31.
ВанПаттен Б. (2007). Обработка ввода при овладении взрослым вторым языком. В ВанПаттене Б., Уильямс, Дж. (Ред.), Теории освоения второго языка . Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Махва, Нью-Джерси, стр. 115–135.
Вагнер, У., Гайс, С., Хайдер, Х., Верлегер, Р., и Борн, Дж. (2004). Сон вдохновляет на прозрение. Nature, 427 , 352–355.
Уокер, М.П., и Стикголд, Р.