Психологии характеристика: works.doklad.ru — Учебные материалы

Содержание

Факультет психологии

Содержание программы и общая характеристика учебного плана

В соответствии с поставленными задачами учебный план магистратуры реализует образовательный компонент программы. В данный компонент входят учебные курсы, касающиеся современных психологических технологий в бизнесе, образовании и госслужбе.

Методологические проблемы психологии
Планирование теоретического и эмпирического исследования
Качественные и количественные методы исследования в психологии
Актуальные проблемы теории и практики современной психологии
Статистические методы в психологии
Научные школы и теории в современной психологии
Отрасли психологии, психологические практики и психологические службы
Информационные и коммуникационные технологии в деятельности психолога
Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования

Современные психологические технологии
Организация исследования в психологии
Психологическое консультирование
Социально-психологические технологии управления персоналом
Актуальные проблемы экономической психологии
Диагностика в деятельности психолога
Технологии индивидуального и группового консультирования
Проектирование и проведение тренинга
Технологии обучения персонала
Экстремальная психология
Проективные технологии
Психологические технологии формирования имиджа
Управление продажами: технологии активных продаж

Психологические технологии в производстве следственных действий
Технологии организационного консультирования
Социально-психологический тренинг
Психология межэтнического взаимодействия
Технологии семейного консультирования
Методы юридической психологии
Технологии криминальных манипуляций: идентификация и защита
Технологии профессионального консультирования и профориентации
Технологии делового и профессионального общения
Психология инноватики и технологии развития инновационного потенциала
Экстренная психологическая помощь при острых стрессовых реакциях

Технологии психодиагностики в бизнесе
Профилактика экстремизма в школе
Психологические технологии в политических коммуникациях
Технологии психологического обеспечения образовательного процесса

Исследовательская деятельность студентов охватывает такие формы, как научно-исследовательская работа и подготовка, написание и защита магистерской диссертации.

Характеристика психологии как науки — СтудИзба

Психология является специфической и уникальной наукой, объединяющей и синтезирующей в себе черты естественнонаучной и гуманитарной дисциплин.

Ее дисциплинарный статус определяется наличием специфического предмета и методов исследования, категорийно-понятийным и методическим аппаратом, соответствующих методологических принципов (взаимодействия и развития, детерминизма, целостности, активности, субъектности, реконструкции). Как гуманитарная наука психология широко использует в своих исследованиях метод понимания, а как естественнонаучная дисциплина – наблюдение, измерение, эксперимент.

Психология изучает особенности внутренней, духовной жизни людей, закономерности индивидуального и группового поведения людей, специфику его познавательной и практической деятельности, природу способностей, потребностей, характера, темперамента, волевой и эмоциональной сфер и т.д.

Актуальные проблемы современной психологии.

— социально-психологические проблемы искусства и СМИ. Искусство, особенно в аспекте его массового потребителя, а также современные СМИ, представляют серьезную, теоретически и особенно практически важную задачу для социальной психологии. Психологами решается вопрос, как предупредить и/или преодолеть некоторые из негативных последствий воздействия искусства и СМИ на человека;

— конфликтология. Сегодня конфликтологией занимаются не только психологи, но и социологи, и философы, и юристы. Хотя анализ конфликтной ситуации и связан с ситуационным подходом, активно развивающимся в психологии, тем не менее, многие научные деятели признают, что теоретические положения в области конфликтологии достаточно сильно отстают от уже достигнутого технологического уровня;

— проблема психологии религиозного сознания. Отмечается, что практическая работа с верующими людьми невозможна без соответствующей теории. Поскольку существующие методы диагностики личности и большинство психотехник оказываются часто непригодными для верующего человека, то крайне актуальна разработка новых методов, согласующихся с мировоззрением клиентов, особенно в решении многочисленных социальных проблем: наркомании, детской преступности и т.

д.;

— толерантность и профилактика экстремизма, раскрывает проблемы: психологии фундаментализма; психологии фанатизма; психологии терроризма; методологии толерантности;

— проблема психологической безопасности в образовательной среде;

3. Основные категории психологии, их характеристика » Шпоры для студентов

Категория – наиболее общие фундаментальные понятия, отражающие существенные свойства и отношения предметов и явлений объективной действительности.

Категория образа характеризует психологическую реальность со стороны познания и является основой формирования индивидуальных и социально-групповых картин мира. Это чувственная форма психического явления. Будучи всегда чувственным по своей форме, О. по своему содержанию м. б. как чувственным (О. восприятия, О. представления, последовательный О.), так и рациональным (О. атома, О. мира, О. войны и т. п.). О. является важнейшим компонентом действий субъекта, ориентируя его в конкретной ситуации, направляя на достижение поставленной цели.

Категория мотива. Мотив – это 1) материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок; 2) психический образ данного предмета. В широком смысле – это нечто внутри субъекта, побуждающее его к действию, осознанный человеком смысл его действий. С помощью мотива поддаются описанию поведение человека, его цели, ценности, механизмы принятия решений.

Категория личность. Подходов к пониманию и объяснению личности довольно много. Это связано с тем, что понятие «личность» является интегральным и любое, существующее ранее и сейчас определение, выделяет лишь отдельные его аспекты.

Личность в широком смысле – это конкретный человек, как субъект деятельности, в единстве его индивидуальных свойств и социальных ролей. В узком смысле – это качество индивида, которое формируется благодаря жизни человека в обществе, в процессе его социального развития.

Личность – важнейшая среди метапсихологических категорий. В ней оказываются интегрированы, к ней стянуты все базовые категории: индивид, образ, действие, мотив, отношение, переживание.

Категория действие – единица анализа деятельности, направленная на достижение осознаваемой цели.

Действие, как и поступок, есть истинное бытие человека, в нем проявляется индивидуальность. Действие м. б. относительно самостоятельным или входить в качестве компонента в. более широкие структуры деятельности.

Структура Действия включает 3 основных компонента: а) принятие решения; б) реализация; в) контроль и коррекцию.

Психологические категории делят на 2 группы:

• Базисные (образ, мотив, действие, отношение, переживание, индивид)

• Метапсихологические. (сознание, ценность, деятельность, общение, чувство, «Я»)

Психологические категории не существуют отдельно, независимо друг от друга, между ними существует связь и соотношение.

Лекция 1. Общая характеристика психологии как науки

1. Общая характеристика психологии как науки

Лекция 1

2. Объект и предмет психологии

• «Психология» — «учение о душе» (psyche
— душа, logos — учение).

• Объект изучения — человек.
• Предмет изучения — психика.

3. Формы проявления психики

ПСИХИКА
ПРОЦЕССЫ
СОСТОЯНИЯ
СВОЙСТВА
Введение в научный
оборот термина
«психология»
К. Вольф, к. 18 века

5. Основные задачи психологии

Задача
Изучение законов
психической деятельности
Психологическая помощь
людям в разнообразных
сферах их
жизнедеятельности
Область
деятельности
Научная
психология
Практическая
психология

6. Особенности психологии как науки

• Наука о самых сложных явлениях,
которые известны человечеству.
• В психологии сливаются объект и
субъект познания.
• Уникальные практические следствия.
Житейская
Психология
Научная
Конкретна
Обобщенна
Интуитивна
Рациональна
Знания
ограничены
Сравнительная
характеристика
житейской и научной
психологии
Знания
неограничены
Основана на
наблюдении
Основана на
эксперименте
Ограничена в
Неограничена
в материалах
материалах
Житейская
Психология
Научная

8.

Источники психологических знаний Источник
Определение
Житейская
психология
обобщение
повседневных
психологических
знаний
Формы
Критерии Особенности
истинности
послопризнание
вицы,
других
поговор- людей
ки,
традиции
Искусство отражение
худ.
типичных
образы
особенностей
внутреннего
мира людей в
произведени-
узнаваемость
образов,
опора на
жизненный
опыт
образность,
эмоциональность

9. Источники психологических знаний (продолжение)

Источник
Определение
Формы
Парапсихология
знание,
эзотери- правдопополученное с ческое
добность
помощью
знание
экстрасенсорного
познания
таинство
методов
получения
Практическая
психология
знание о
типах людей
способах
психологической
помощи им
практичность
концепция
психологической
помощи
Критерии Особенности
истинности
эффективность
работы
специалиста

10.

Источники психологических знаний (продолжение) Источник
Определение
Научная
психология
знание о
закономерностях
функционирования
психики,
полученное
научными
методами
Формы
Критерии Особенности
истинности
научные проверяпонятия емость в
научных
исследованиях
обобщенность,
систематичность,
доказательность

11. Отрасли психологии

Психологическое знание
Общая психология
Психология
познавательных
процессов
Специальные отрасли
по сферам деятельности
по субъекту
Психология
личности
по научным проблемам

12. Взаимосвязь психологии с другими науками

общность дисциплин, относящихся к человекознанию
ФИЛОСОФИЯ
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ
привлечение экспериментального
метода из естествознания
ОБЩЕСТВЕННЫЕ,
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
общность отраслей
с другими науками

Общая характеристика психологии в период античности

Появление психологии в Древней Греции на рубеже VII-VI вв. до н. э. было связано с необходимостью становления объективной науки о человеке, рассматривавшей душу не на основе сказок, мифов, легенд, а с использованием тех объективных знаний (математических, медицинских, философских), которые возникли в тот период.

В то время психология входила в науку, изучавшую общие закономерности общества, природы и человека. Эта наука получила название натурфилософии (философии), в течение долгого периода времени, почти 20 веков, психология оставалась частью философии.

Естественно, что в обширном предмете философии к психологии относилась область, связанная в первую очередь с человеком, да и само исследование души (психики) связывалось преимущественно с особенностями психики человека. В то же время область психического не ограничивалась человеком, но распространялась на весь мир.

Такой подход получил название панпсихизм – направление, которое считает весь мир одушевленным и наделенным душой. В течение нескольких веков (примерно до III в. до н.э.) разница между психикой человека и животных рассматривалась как чисто количественная, а не качественная.

От философии психология взяла важное для любой науки положение о необходимости строить свои теории на основе знания, а не веры. Стремление избежать сакральности, т. е. соединения веры со знанием, а не с разумом, стремление доказать правильность высказанных взглядов и было самым важным отличием научной, философской психологии от донаучной.

Первые представления о душе, возникшие на основе мифов и ранних религиозных представлений, выделили некоторые функции души, прежде всего энергетическую, побуждающую тело к активности. Эти представления и легли в основу исследований первых психологов.

Уже первые работы показали, что душа не только побуждает к действию, но и регулирует активность индивида, а также является главным орудием в познании мира. Эти суждения о свойствах души и стали ведущими в последующие годы.

Таким образом, важнейшим для психологии в античный период было изучение того, как душа придает активность телу, как она регулирует поведение человека и каким образом познает мир. Анализ закономерностей развития природы привел мыслителей того времени к идее о том, что душа материальна, т. е. состоит из тех же частиц, что и окружающий мир.

Все в мире имеет свою первооснову – элемент, являющийся первой и главной составляющей всех объектов, архе. Исследования окружающего мира привели ученых VII V вв. до н.э. к мысли о том, что архе – это тот элемент, без которого не может существовать мир и все в нем, поэтому, как и все в природе, этот жизненно важный элемент должен быть материален.

Так, Фалёс (VI в. до н.э.), на концепцию которого повлияли воззрения египтян, считал, что первоосновой, душой является вода, так как вода (например, Нил, от которого зависели урожаи) – это основа жизни.

Анаксимен (V в. до н.э.) вечно движущимся и вечно живым началом считал воздух. Необходимо отметить, что на взгляды древнегреческих ученых повлияли разнообразные философские и психологические концепции, в том числе и древнеиндийские веды, в частности учение о том, что важнейшим свойством (праной) жизни является дыхание (диада – атман-брахман).

Отражение этих идей можно увидеть в теории Анаксимена и других греческих ученых, связывавших архе с дыханием, воздухом, ветром. Идея о том, что пневма (воздух, движение) является одной из составляющих души, прослеживается и в более позднее время, например в концепции Эпикура.

Распространенность мнения о материальности души находит свое подтверждение в том, что в самом начале развития психологии ученые считали главным качеством души активность, т. е. утверждали, что душа – это прежде всего энергетическая основа тела, которая приводит инертное, пассивное тело в движение. Таким образом, душа является источником жизни, в основе которой лежит активность.

Несколько позже появилась идея о том, что конкретный материальный объект (вода, земля или воздух), даже очень важный для мира и жизнедеятельности, не может быть первоосновой. Уже Анаксимандр (VI в. до н.э.) писал о «беспредельном», т.е. о таком физическом начале, из которого все возникает и в которое все превращается.

В теориях Левкиппа и Демокрита (V-IV вв. до н.э.) возникла идея атомов, мельчайших, невидимых миру частиц, из которых и состоит все окружающее. Атомистическая теория, разработанная этими учеными, была весьма распространена и являлась составной частью психологических учений многих ученых не только Древней Греции, но и Рима.

Считая душу источником активности для тела, Демокрит и следующие за ним ученые утверждали, что она состоит из самых мелких и круглых атомов, которые наиболее активны и подвижны.

Не менее важной для развития психологии стала высказанная Гераклитом идея о том, что все в мире действует по определенным законам, по Логосу, который и является главной управляющей силой. Логос объясняет и взаимосвязь между отдельными событиями, в том числе между разными эпизодами в жизни людей.

Таким образом, все в мире причинно обусловлено, все события проистекают не просто так, случайно, но по определенному закону, хотя мы не всегда эту связь, причину произошедшего события можем установить.

Такой подход, называемый, как было сказано в предыдущей главе, детерминизмом, показал возможности понимания и объяснения происходящего в мире и человеке, открыл новые перспективы перед наукой. Тем самым идея Логоса стала очень важным фактором на пути преодоления сакральности и превращения психологии в науку.

Идея о всеобщей причинной обусловленности стала одной из важнейших и в теории Демокрита. Однако ее распространение на все стороны жизни человека имело и отрицательные последствия, так как лишало его свободы выбора, свободы поведения, которая понималась как возможность самому выстраивать свою судьбу.

Это лишение человека свободы воли стало одной из главных причин критики концепции Демокрита Сократом и Платоном, которые доказывали, что таким образом у человека отнимается не только свобода выбора, но и критерии нравственной оценки своего поведения.

Мнение о том, что предопределенность поведения делает человека зависимым от окружающей ситуации и лишает его нравственной свободы, свободы выбора, было опровергнуто в теории стоиков, которые разделяли внешнюю и внутреннюю свободу и, не отказываясь от детерминизма, открывали перед человеком возможности для свободного нравственного самосовершенствования.

Примерно с III в. до н. э. психологов начали больше интересовать не столько общие закономерности и функции души, сколько содержание души человека. На первый план стали выходить не общие для всего психического законы, но изучение того, что отличает человека от других живых существ.

Идея о преимущественно энергетической функции души перестала удовлетворять психологию, так как душа – источник энергии не только для человека, но и для других живых существ. В это время ученые пришли к мнению о том, что душа человека служит источником не только активности, но и разума и нравственности.

Такое новое понимание души было заложено в теории Сократа, а затем развито в концепциях Платона и Аристотеля.

Впервые в этих концепциях психики появилась и идея о том, что важнейшим фактором, влияющим именно на психику человека, является культура. Если активность связывалась психологами с определенными материальными факторами, то разум, нравственность понимались как продукты культурного развития, как результат духовной работы не одного человека, а народа в целом.

Особенно явно это проявилось в теории Аристотеля. Естественно, что фактор культуры не мог повлиять на психику животных и относился только к душе человека, обеспечивая ее качественное отличие.

Таким образом, изменение в приоритетах психологических исследований, появление новых концепций души стало важным поворотным моментом в развитии психологии.

Объяснить же с точки зрения науки (биологии, физики, медицины) того времени, каким образом строение атомов души человека приводит к ее качественному, а не только количественному отличию от души животного, было невозможно.

Поэтому психологические концепции в этот период перешли от материалистической ориентации к идеалистической. Различие материализма и идеализма в психологии связано преимущественно с разным понимаем содержания души, психики; в последней материализм выделяет прежде всего активность, материальная природа которой была очевидна для ученых того времени, а идеализм – еще и разум и нравственность, природу которых объяснить материальными законами было невозможно.

Поэтому ученик Сократа Платон пришел к идее о нематериальности и вечности души.

Среди важнейших функций души психологи античности называли познание мира.

Сначала в процессе познания выделялось всего две ступени – ощущение (восприятие) и мышление. При этом для психологов того времени не существовало разницы между ощущением и восприятием, выделение отдельных качеств предмета и его образа в целом считалось единым процессом.

Постепенно изучение процесса познания мира становилось все более значимым для психологов, а в самом процессе познания выделялось уже несколько этапов. Платон впервые выделил память как отдельный психический процесс, подчеркнув ее значение как хранилища всех наших знаний.

Аристотель, а вслед за ним и стоики, выделили еще и такие познавательные процессы, как воображение и речь. Таким образом, к концу античного периода представления о структуре процесса познания были близки к современным, хотя мнения о содержании этих процессов, конечно, существенно различались.

В это время ученые впервые стали задумываться над тем, как же происходит построение образа мира, какой процесс – ощущение или разум – является ведущим и насколько построенная человеком картина мира совпадает с реальной. Иначе говоря, многие вопросы, которые и сегодня остаются ведущими для когнитивной психологии, были поставлены именно в то время.

Демокрит в своей теории познания доказывал, что истинное знание базируется на ощущениях, а разум привносит только заблуждения.

Еще более последовательно раскрывал это положение Эпикур, подчеркивавший, что все заблуждения связаны с тем, что наш ум придумывает, субъективирует окружающее. Ощущения же дают нам истинное представление о нем.

По Эпикуру, в основе знания лежит наш личный опыт, данный нам в наших ощущениях. Он может быть дополнен знаниями, данными другими, а эмпирические знания могут быть обобщены и систематизированы разумом.

Но в этих дополнениях кроются и причины ошибок. Такой подход к познанию получил в философии название сенсуализм, и это направление, распространившееся в науке в XVII XVIII вв. , зародилось еще в античности.

Тогда же в теории Демокрита появились и первые сомнения в истинности и объективности знаний, которые основаны на ощущениях, на сенсорном опыте человека, что связывалось с субъективностью и ограниченностью этого опыта.

Другое направление в психологии познания, названное позднее в философии рационализмом, исходило из того, что истинные знания, т.е. знания об общих законах и понятиях, основаны только на разуме и мало связаны с сенсорными данными о внешнем мире.

Такой подход к познанию был характерен для Платона, стоиков, Плотина (II в. н.э.). Исходя из него, ощущения дают нам знания только о единичных вещах, знания же о всеобщем могут быть результатом только деятельности разума. Таким образом, в познании выделяются два этапа – сенсорный опыт, который может дать знания только о конкретном, т.е. о тенях идеальных предметов, и рассуждение, разум, который постигает их суть, всеобщее в мире.

Эти знания, по мнению многих психологов-рационалистов античности, должны быть врожденными, данными нам вместе с нашей бессмертной душой. Поэтому такое знание объективно и отражает истинную картину мира.

Таким образом, видно, что не только в современной психологии, но уже в период античности среди психологов не было единой точки зрения на природу и функции психики, на познавательные процессы. Точно так же не было единства и в подходах психологов к проблеме эмоций и их роли в регуляции поведения.

Изначально Демокрит, а затем Эпикур, Лукреций Кар и некоторые другие ученые считали, что именно эмоции лежат в основе нашего выбора и регулируют нашу деятельность. Они писали, что в своей активности человек стремится к тому, что приносит ему удовольствие, и избегает того, что приносит неудовольствие.

Часто этот подход сочетался с идеей о том, что эмоции, вызываемые внешними предметами, связывают наше поведение, которое, таким образом, становится также зависимым от окружающей действительности. Это же привело, как говорилось выше, Демокрита к мысли о том, что человек несвободен.

Однако психологи, которые доказывали возможность свободной воли и свободного выбора человеком своих поступков, начиная с Сократа и Платона, настаивали на том, что главным регулятором поведения должны быть не чувства, а разум.

Платон, соглашаясь с тем, что эмоции могут повлиять на деятельность человека, видел недостатки этой регуляции как раз в том, что эмоции связаны с окружающим, зависят от внешнего мира и подводят человека под эту зависимость.

В то же время разум, преодолевая оковы непосредственной ситуации, высвобождает человека из-под ее диктата, позволяет правильно оценить ситуацию и адекватно построить свое поведение. Поэтому именно разумная регуляция является истинной, и к ней должен стремиться человек, который дорожит своей свободой.

Лекция № 1. Общая характеристика психологии как науки. Общая психология: конспект лекций

Лекция № 1. Общая характеристика психологии как науки

Известному немецкому психологу XIX в. Герману Эббингаузу принадлежит афоризм: «Психология имеет долгое прошлое и краткую историю». Эти слова как нельзя лучше отражают суть исторического развития отрасли психологического знания. Ведь как самостоятельная наука психология сформировалась лишь к концу XIX в. Однако как особая отрасль знаний она существовала еще со времен древней истории. Обычно основоположником психологии принято считать Аристотеля, который написал первый систематический трактат о душе. Но «знание о душе» (а именно таков дословный перевод термина «психология» с греческого языка – «психе» и «логос», т. е. «душа» и «слово, знание») долгое время относили к области философии, религии или медицины.

В течение многих столетий предметом психологии так и считалась душа. Представления о ней во все века были неопределенны. Каждый исследователь предлагал свою концепцию. Так, например, в Древней Греции философ Гераклит считал душу и разум состоящими из мирового огня – первоначала всего сущего; Анаксимен – из воздуха; Эмпедокл – из слияния корней всего сущего, четырех вечных стихий: земли, воды, воздуха и огня. Алкмеон впервые предположил, что «органом души» является мозг. До него считали, что душа «размещается» в сердце, в крови или вообще существует отдельно от тела. Все эти концепции очень далеки от современных представлений о психологии, однако так или иначе они способствовали накапливанию знаний о человеке.

Аристотель был тем, кто впервые сказал о неотделимости души от тела. Он также говорил о существовании трех видов души: растительной, животной и разумной. По его мнению, у человека все эти три вида сосуществовали вместе. Это был большой прорыв в познании о психике. Ведь если перевести эти представления на язык современной психологии, то можно сказать, что Аристотель открыл существование трех уровней – элементарного способа отражения на уровне простейших реакций на внешние раздражители, психофизиологии, за деятельность которой отвечает вегетативная нервная система и сознания – продукта активной деятельности головного мозга. Таким образом, у Аристотеля душа есть активное целесообразное начало живого тела, неотделимое от него.

Помимо философов, свое представление о душе имели и теологи. Согласно теистическим воззрениям душа человека – созданное Богом, неповторимое бессмертное духовное начало. Пантеизм определял душу как индивидуальное проявление единой духовной субстанции (микрокосм как отражение макрокосма).

В Новое время Рене Декарт предложил дуалистическое воззрение, которое разделяет душу и тело как две самостоятельные субстанции. В новоевропейской же философии термин «душа» стал преимущественно употребляться для обозначения внутреннего мира человека.

Итак, знания о душе, безусловно, накапливались, но в то же время возникал, что называется, спор о терминах. Борьба идеалистического и материалистического представлений о душе перетягивали данную отрасль знания в сферу то богословия, то естествознания. Но ни та ни другая сфера не могла дать полного представления о человеке. Только в позапрошлом столетии сформировались четкие представления о предмете психологии, ее собственная методология и категориальный аппарат (набор основных понятий).

Таким образом, в настоящее время предметом психологии как науки является не размытое в своем толковании понятие души, а более строгое понятие психики. Объектом же исследования психологической науки являются закономерности возникновения и развития, а также проявления человеческой психики. Кроме того, к объекту исследования психологии относятся психические процессы и состояния человека, психические качества человека как биосоциальной системы, т. е. уникального существа, представляющего собой сложный сплав биологических и социальных свойств.

Под психикой в современной науке понимают свойство высокоорганизованной материи активно и адекватно отражать реалии окружающего мира.

Итак, можно сказать, что к концу XIX в. психология как система знаний достигла парадигмальной стадии – стадии сформированной науки. Термин «парадигма» был введен американским философом и историком науки Томасом Куном. Он выдвинул концепцию научных революций как смены парадигм – исходных концептуальных схем, способов постановки проблем и методов исследования, господствующих в науке определенного исторического периода. В процессе формирования и развития всякой науки он выдвинул три стадии: предпарадигмальная, когда методология и категориальный аппарат еще не разработаны полностью, стадия господства парадигмы и, наконец, стадия кризиса науки перехода к новой парадигме. Психологии также присущи все эти стадии. Советская психология базировалась на марксистской теории отражения. В настоящее время акценты сместились. Постепенно формируется новая парадигма российской психологической науки. Какова она будет, во многом зависит от нового поколения психологов.

Чтобы понять сущность психики, необходимо обратиться к рефлекторной теории отражения. Эта теория является естественно-научным фундаментом современной психологии. Согласно данной теории в основе высшей нервной деятельности лежит рефлекс, посредством которого осуществляются все жизненно важные акты.

Рефлекс имеет пятизвенную структуру. Первым звеном является преобразование внешнего или внутреннего раздражения в нервный импульс, который передается в мозг афферентным (центростремительным) потоком. Вторым и наиболее важным звеном является переработка переданного нервного импульса в ощущение, вызывающее соответствующий образ, мысль, эмоцию. Далее следует действие эфферентного (центробежного) потока нервных импульсов, которые передают команду от мозга в соответствующий орган. Четвертое звено – реакция этого органа на мозговой импульс. Завершающее звено – «отчет» о выполнении, поступающий от органа в мозг. Вот элементарный пример – кожный рецептор руки передает болевой импульс. Мозг расшифровывает его как жжение от горячего предмета, посылает команду мышцам руки, она отдергивается от предмета. Мозг получает ответный сигнал об исполнении команды. Как вы понимаете, в действительности это происходит в десятки раз быстрее, чем можно прочитать описание данного примера.

Рефлексы делят на безусловные и условные. Безусловные рефлексы врожденны. Отдергивание руки от обжигающего предмета как раз является рефлексом безусловным – он является непосредственной реакцией на болевое раздражение. Условные рефлексы приобретаются в процессе жизни спонтанно или формируются искусственно при многократном повторении реакции на раздражитель. Например, условным рефлексом можно назвать реакцию матери, которая способна спокойно спать при любом шуме, но мгновенно просыпается, услышав хныканье своего малыша. Создание искусственных условных рефлексов применялось лишь в лабораторных условиях на животных. Подобные эксперименты описаны в трудах И. П. Павлова, который ввел в психологию понятие условного рефлекса.

Теория рефлекторного отражения позволила выделить одну из важнейших категорий психологии – сознание. Чтобы подойти к этому понятию, следует сказать несколько слов о филогенезе психики, который можно проследить именно на теории отражения.

Филогенез– это процесс исторического развития живых организмов. Филогенез психики в соответствии с теорией отражения можно коротко обрисовать следующим образом. Простейшему организму свойственна низшая ступень отражения – раздражимость. Это способность отвечать на воздействия внешней среды путем элементарной адаптации, например к температурным изменениям. Для более высокоорганизованных существ характерны соответственно более сложные формы адаптации, происходящие уже на уровне физиологии. Это мышечные сокращения, передача возбуждения через нервные клетки между периферической и центральной нервной системой, формирование рефлексов. Подобные реакции характеризуют уже возникновение психики.

У человека, который, как традиционно признано, является венцом эволюции, процесс отражения происходит на наиболее высоком уровне. Это не только физиологические реакции, а сложный комплекс реагирования мозга и всей нервной системы на окружающий мир. Психологический подход является подходом строго научным, поэтому, отбросив духовные компоненты внутреннего мира человека, психология принимает определение человеческой психики как наиболее сложной из известных в природе систем отражения, реагирования, адаптации к окружающему миру как на биологическом, так и на социальном уровнях.

Такой высший уровень психического отражения, присущий только человеку, называют сознанием. Именно сознание в современной психологии представляет собой основную категорию при изучении психических явлений. Категория сознания является наиболее обширной в терминологическом аппарате психологической науки после категории психики. Разница между этими понятиями заключается в следующем. Психика и психические проявления присущи всем животным, обладающим нервной системой. Собаки и кошки, обезьяны и крысы и еще огромное количество животных обладают психикой и различными ее проявлениями (вплоть до интеллекта). Например, считается, что взрослая собака обладает интеллектом и эмоциональной сферой пятилетнего ребенка. Подобные явления изучает зоопсихология. Но только человек обладает сознанием. Этому проявлению психики будет посвящена отдельная лекция. Здесь же, во вводной части, нам необходимо только развести два основных понятия психологической науки, чтобы в дальнейшем не возникало путаницы.

Поведение человека также всегда являлось объектом психологических исследований. Этим термином принято называть взаимодействие человека с окружающим миром, обусловленное его внешней и внутренней активностью, его индивидуальными особенностями и воспринятыми из социального окружения способами и схемами подобного взаимодействия. Среди теорий изучения поведения следует выделить бихевиоризм. Особенность этого психологического течения заключается в том, что его представители противопоставляли поведение сознанию. Они считали, что именно поведение является предметом психологии. Бихевиоризм – это ведущее направление американской психологии первой половины XX в. Основоположником бихевиоризма является Эдуард Торндайк. На основе экспериментов над животными он сформулировал закон проб и ошибок, послуживший основой его теории. Данный закон был открыт им при наблюдении за животными, помещенными в так называемый проблемный ящик. Он представлял собой лабиринт, пройдя который, животное могло получить позитивное подкрепление в виде корма. Животные (в основном крысы, интеллект которых считает довольно высоким), движимые чувством голода, совершив несколько неудачных попыток пройти по лабиринту, наконец, находили выход. Торндайк сделал вывод, что поведение животных, обладающих интеллектом, зависит от случайных ассоциативных связей между желанием получить некий объект и его получением. Из своих экспериментов он сделал далеко идущие выводы, например о том, что поведение человека является функцией, абсолютно отделенной от сознания. В те времена понятие сознания отождествлялось с понятием психики. Исключив сознание из числа объектов исследования психологии, Торндайк тем самым создал так называемую психологию без психики. За основную схему поведения была принята схема «стимул – реакция», т. е. поведение человека расценивалось как механический ответ своими действиями на какой-либо важный стимул. Захотел есть – добыл пищу привычным для себя способом. Захотел спать – выбрал наиболее удобное место для ночлега и т. п. Всякая поведенческая реакция лишалась осознанности. Но то, что годится для зоопсихологии, отнюдь не всегда применимо к психологии человека. Бихевиоризм был весьма слаб в объяснении высших психических проявлений, таких, как чувства, мышление, творческие способности.

На смену данному течению пришел необихевиоризм, который связан в первую очередь с именем Эдуарда Толмана. Тот перенял от бихевиористов идею о поведении как предмете психологии, но внес некоторые поправки. Между стимулом и реакцией он допустил существование еще одного звена – так называемых промежуточных переменных. Под ними понимались некоторые характеристики (такие как целеполагание), каковые весьма сложно было объяснить, не принимая существование психики и сознания. Таким образом, полная биологизация человеческого поведения и отрицание наличия сознания потерпели неудачу. Несмотря на то что сторонники данной теории существуют и по сей день, большинством психологов она признана несостоятельной. Истина не терпит крайностей, и доведение какой-либо системы до своего полного логического завершения часто приводит к абсурду, тем более когда объектом исследования системы является человек. Как бы интересно и оригинально ни было завершенное учение о человеке, его никогда нельзя принимать за абсолютно верное. В человеке всегда остается какая-то загадка, ускользающая между пальцев. Поэтому современная психология не замыкается на какой-либо одной системе. Их множество, и в каждой есть своя доля истины. Отечественную психологию в этом смысле можно сравнить с русским православием. Обе эти системы воззрений стараются догматизировать как можно меньше постулатов. Существует основная парадигма, но частные мнения всегда принимаются во внимание, система остается открытой к новой информации. Возможно, это и составляет отличие российской культуры от западной или восточной, предпочитающих более строгие рамки и фиксированные пункты правил как в гуманитарных науках, так и в верованиях.

Итак, мнение отечественной психологии о поведении человека заключается в том, что оно неразделимо с сознанием и основными психическими процессами. Это означает, что поведенческие реакции зависят от многих факторов: врожденных свойств индивида, качеств, приобретенных под воздействием социальной среды, качеств, выработанных в процессе образования и самообразования человека, уровня развития высших психических функций на данный момент.

Высшие психические функции – одно из основных понятий современной психологии. Введено оно было известным отечественным психологом Л. С. Выготским. Высшими психическими функциями называют наиболее сложные психические процессы, которые формируются у человека в процессе его жизни. Эти функции не являются врожденными, в отличие от более простых. При рождении человек получает лишь задатки к их формированию, которое происходит только под влиянием социума. К высшим психическим функциям относятся мышление, речь, память, воля и т. д. Все эти функции обладают свойствами пластичности. Это дает возможность к переструктурированию сознания в случае нарушения какой-либо из функций. Например, нарушение интеллектуального развития может быть компенсировано улучшенным развитием памяти, нарушение воли – коррекцией эмоциональной сферы и т. п. Возможна замена выпавшего звена функционально новым. Именно на основе этой пластичности и взаимозаменяемости элементов построены современные методы медицинской психологии.

Деятельностный подход в психологии является теорией, объясняющей многие закономерности в развитии и функционировании психических функций. Основными представителями разработки деятельного подхода в отечественной психологии являются М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев. Данный подход в качестве исходного метода изучения психики использует анализ преобразования психического отражения в процессе деятельности.

Согласно представлениям современной психологии понятие деятельности применимо только к человеку. По определению, данное понятие означает такое взаимодействие человека с окружающим миром, в процессе которого достигаются сознательно поставленные им цели. В данной системе понятий простейшим элементом деятельности является действие. В любом действии принято выделять ориентировочную, исполнительную и контрольную части. Ориентировочная часть связана с целеполаганием, исполнительная, соответственно – с выполнением данного действия, а контрольная – с оценкой того, насколько точно и правильно было осуществлено данное действие. Здесь можно провести аналогию с описанными выше рефлексами и многоступенчатой системой их распознавания и контроля. В психологии также существует понятие операции. Это более сложный по отношению к действию процесс. Операция может включать в себя несколько действий, связанных одной целью. Например, вы желаете попить чаю. Это является целью вашей деятельности. Для достижения цели вам необходимо совершить операцию – приготовление чашки чаю. Эта операция распадается на множество отдельных действий, каждое из которых имеет цель. Вам надо подняться с кресла, пройти на кухню, набрать в чайник воды и т. д. Иными словами, ваша психика совершает ряд преобразований отражения действительности параллельно с тем, как вы осуществляете простейшие действия, складывающиеся в определенную операцию, являющуюся компонентом вашей общей деятельности.

Психические процессы и состояния представляют собой также один из объектов психологических исследований. Вообще, понятие психического как процесса означает, что психическое несводимо к некой последовательности стадий во времени – оно непрерывно изменяется и развивается, поскольку изменяется взаимодействие человека с внешним миром. К психическим процессам относятся восприятие, внимание, память, чувства и т. д. Психические процессы более кратковременны, чем психические состояния. Они являются сиюминутными реакциями на ситуацию и обусловливаются содержанием сознания в настоящее время. Психические состояния могут быть долговременны. Они являются результатом длительного воздействия на психику какого-либо раздражителя – внешнего или внутреннего. Они могут приводить, например, к болезненным изменениям эмоциональной сферы, таким как апатия, депрессивное состояние или, напротив, состояние аффекта. Поэтому для человека очень важен фактор саморегуляции, позволяющий ему контролировать свое психическое состояние.

В заключение лекции следует сказать об отраслях психологии. Данный курс лекций разъясняет основные понятия общей психологии. Общая психология является базовой отраслью, на данные которой опираются остальные отрасли психологической науки.

В качестве примера остальных отраслей можно привести такие отрасли, как семейная психология – она занимается проблемами взаимоотношений в семье; дифференциальная психология – рассматривает возрастные и половые различия людей; социальная психология – изучает взаимодействие человека с большими и малыми социальными группами, а также влияние социальной среды на формирование личности; медицинская психология – изучает нарушение различных психических функций и способы коррекции этих нарушений. Существуют также психология труда, педагогическая психология, возрастная, психология личности и т. д.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Ответы на вопрос «1. Общая характеристика психологии как науки: предмет, …»

Общая характеристика психологии как науки: предмет, функции, методы.

Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» («психэ» – душа, «логос» — понятие, учение). В научном употреблении термин «психология» впервые появился в XVIII веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением, так называемых душевных, или психических явлений, то есть таких, которые человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. В дальнейшем, область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления.

Предметом психологии, под которым подразумевается система понятий, объясняющих закономерности развития и функционирования психики как формы психического отражения действительности, являются собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности. Это общий предмет для всех психологических наук и отраслей, уточняющийся в каждом из направлений психологии.

Объектом психологического познания выступает психика человека, то есть, внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.

Отрасли научной психологии.

Научная психология в свою очередь разделяется на фундаментальную и прикладную. Фундаментальная психология изучает психические явления, характерные для человека (или животных) в целом, общие психологические закономерности, которые имеют место во всех сферах психической жизни. К числу отраслей фундаментальной психологии относятся:

— общая психология,

— психология личности,

— дифференциальная психология,

— психофизиология,

— нейропсихология,

— социальная психология,

— психология развития,

— психология аномального развития (или специальная психология),

— сравнительная и зоопсихология.

Общая психология изучает общие свойства и закономерности функционирования психики взрослого человека. В общей психологии изучаются общие закономерности познавательных, эмоциональных процессов, а также процессов регуляции дея-тельности, психические состояния человека. Нередко в качестве отдельной отрасли фундаментальной психологии выделяют психологию личности, которая занимается изучением социально-обусловленных качеств человека, общих закономерностей характера, мотивации, самосознания человека. Дифференциальная психология (или психология индивидуальных различий) изучает индивидуально-психологические особенности людей, их темперамент, характер, способности, личностные свойства. Психофизиология изучает взаимосвязь психических явлений с работой организма, с деятельностью нервной системы. Особый научный интерес в психофизиологии представляет исследование физиологических механизмов деятельности мозга, в результате которых возникают психические процессы, состояния, свойства человека. Нейропсихология занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций. Специалисты по нейропсихологии исследуют нейронные процессы в головном мозге человека, которые лежат в основе восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания, эмоций. Социальная психология изучает психические явления, возникающие в процессе взаимодействия людей друг с другом, понимание людьми друг друга, межличностные отношения и воздействие людей друг на друга. Психология развития (или возрастная психология) изучает общие закономерности развития различных психических процессов и качеств личности человека. В психологии развития выделяют детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию (психологию старости).

В качестве отдельной отрасли научной психологии выделяют психологию аномального развития (или специальную психологию), которая изучает психологические проблемы, связанные с отклонениями от нормального развития. Психология аномального развития включает в себя несколько разделов. Олигофренопсихология изучает патологию психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга.

Сурдопсихология изучает психологию развития ребенка при серьезных дефектах слуха. Тифлопсихология изучает психологию развития слабовидящих и незрячих детей. Патопсихология изучает болезненные изменения в психике, закономерности нарушения психической деятельности и свойств личности при психических заболеваниях.

Зоопсихология изучает психику животных, врожденные и приобретенные формы их поведения. Сравнительная психология занимается сопоставлением психики животных и человека.

Прикладная психология изучает общие психологические проблемы, характерные для конкретных сфер профессиональной деятельности людей. К отраслям прикладной психологии относятся:

— педагогическая психология,

— медицинская психология,

— юридическая психология,

— экономическая психология,

— психология религии,

— психология спорта,

— психология труда, включающая инженерную, военную, транспортную, авиационную и космическую психологию, психологию торговли.

Педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания человека. К разделам педагогической психологии относятся психология обучения и воспитания, психология учителя, а также психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми. В педагогической психологии рассматриваются проблемы управления процессом усвоения знаний, приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняются психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, формирования мышления у учащихся, изучаются проблемы взаимоотношений учащихся друг с другом, а также с педагогами и родителями, исследуются индивидуально-психологические различия учащихся, особенности учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии. Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного, психические проявления болезней; роль психики в возникновении и протекании болезней; роль психики в их лечении, а также в предупреждении болезней и укреплении здоровья. Юридическая психология занимается приложением психологических знаний к судебной и исправительной сфере деятельности. Подразделяется на судебную, криминологическую и пенитенциарную (или исправительную) психологию. Экономическая психология изучает вопросы, связанные с экономическими отношениями между людьми. Специалисты по экономической психологии исследуют проблемы рынка, спроса и предложения, психологию рекламы. Важное место в экономической психологии занимает психология торговли, которая изучает психологические проблемы взаимодействия продавца и покупателя, обслуживания клиентов. Политическая психология изучает психологические основы политических процессов, происходящих в обществе. К важным проблемам относятся: психология пропаганды и агитации, проблемы имиджа политического деятеля и власти, изучение массовых социально-психологических процессов. Психология религии изучает психологические проблемы религиозного сознания, представления и чувства верующих людей. Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства эффективного тренировочного процесса, а также психологические проблемы, связанные с соревнованиями.

Психология труда — это знания о психологических особенностях трудовой деятельности человека, психологических основах научной организации труда (НОТ). В задачу специалистов по психологии труда входит изучение психологических особенностей людей в связи с их профессиональной деятельностью, закономерностей формирования трудовых умений и навыков, выяснение влияния производственной обстановки на состояние и эффективность деятельности человека.

Психология труда включает в себя целый ряд отраслей психологического знания: инженерная психология, авиационная психология, космическая психология, военная психология.

Восемь основных качеств, которыми должен обладать психолог | Работа

Мэри Дауд Обновлено 29 июня 2018 г.

Знание того, какие характеристики наиболее важны для психолога, может быть неоценимым, независимо от того, ищете ли вы терапию, изучаете ли вы карьеру в психологии или и то, и другое. Личностные характеристики могут быть врожденными или приобретенными. Успешные психологи обладают многими качествами межличностного общения, которые вы ищете в друге, тренере или наставнике. Они теплые, доступные, ободряющие и заинтересованные в вашем успехе.Кроме того, психологи нуждаются в надлежащем обучении и полномочиях для консультирования клиентов.

Стремление к обучению

Стремление к обучению на протяжении всей жизни характеризует компетентного психолога. Поскольку постоянно появляются новые идеи и терапевтические подходы, психологи должны идти в ногу со своей профессией, посещая семинары, анализируя научно обоснованные результаты исследований и консультируясь с коллегами. Желание помочь людям может иметь неприятные последствия, если психолог недостаточно подготовлен к работе с определенным типом клиента или ситуацией. Неуместный совет или неточный диагноз могут сильно навредить клиенту. Психологи должны обладать самосознанием, чтобы распознавать области, в которых им требуется дополнительная подготовка.

Эмпатия

Психологи излучают сочувствие и искреннюю заботу. Они замечают нюансы в тоне голоса и языке тела. Такие навыки, как активное слушание и рефлексия, побуждают клиентов делиться подавляемыми мыслями, чувствами и убеждениями. Психологи сообщают о понимании и принятии сильных эмоций, которые высвобождаются.Они управляют своими реакциями и чувствами при работе с отбывающими наказание клиентами, такими как сексуальные преступники, пытаясь понять их и внести изменения.

Способность решать проблемы

Несмотря на соблазн, психологи сопротивляются желанию давать советы. Вместо этого они терпеливо ждут, когда клиент раскроется, обозначит проблемы и выскажет причины недовольства жизненными обстоятельствами. Мотивация вызывается указанием на несоответствие между целями клиента и несогласованным поведением. Обсуждаются цели и разрабатывается план лечения с изложением следующих шагов терапии.

Соответствующие границы

Психологи придерживаются границ и никогда не переступают черту профессиональных, терапевтических отношений. Они соблюдают соответствующую личную дистанцию. Клиентам даются инструкции по обращению за помощью в нерабочее время, когда психолог недоступен. Романтические отношения с клиентами никогда не рассматриваются из-за разницы в силе, этических кодексов и законов о сексуальной эксплуатации, запрещающих такие действия.

Надежность

Клиенты интуитивно чувствуют, можно ли доверять психологу. Психологи показывают, что им можно доверять, подчеркивая конфиденциальность. В рамках первоначального приема клиенты информируются об их правах на неприкосновенность частной жизни и уведомляются о любых возможных исключениях из конфиденциальности, таких как угрозы причинения неминуемого вреда себе или другим. Психологи уверяют клиентов, что они могут свободно делиться мыслями и чувствами без осуждения. Обратная связь с клиентами носит конструктивный и поддерживающий характер.

Терпение

Психологи — реалисты, которые признают, что от давнего неадаптивного поведения нельзя быстро избавиться. Вместо того, чтобы говорить клиенту, что и как изменить, они терпеливо ведут клиента в процессе самопознания. Они признают, что прогресс нелинейный, а неудачи — обычное дело. Разгневанных или сопротивляющихся клиентов не заставляют и не манипулируют ими, чтобы они изменились до того, как они будут к этому готовы.

Solid Ethical Core

Этические психологи усваивают стандарты, установленные их советом штата по лицензированию психологии, и этический кодекс Американской психологической ассоциации.Они демонстрируют открытость, честность и прозрачность. Все, от консультирования клиентов до составления заметок по делу и выставления страховых счетов, безупречно. Поведение этических психологов соответствует их заявленным установкам и ценностям.

Межкультурная чувствительность

Самосознание и приверженность разнообразию являются примером эффективного психолога. Шаблонный подход к диагностике и лечению клиентов не работает в плюралистическом обществе. Социально сознательные психологи понимают социальные конструкции, такие как раса, власть, привилегии и системное угнетение.Они признают и противостоят своим личным предубеждениям, стремясь быть честными, справедливыми, беспристрастными и инклюзивными в своей практике.

404

404. Что такое психологические черты или характеристики?

Черты и характеристики — это одно и то же. Признак – это отличительная характеристика, черта или качество. В психологических терминах мы обычно думаем о чертах личности и поведенческих характеристиках. которые определяют человека.У всех нас есть черты. Психологи часто ссылаются на личностные черты или характеристики. Уникальное сочетание личностных черт, которыми мы обладаем, делает нас личностями. Но, некоторые черты стали ассоциироваться с психологическими проблемами. Например, если кто-то очень опрятен и аккуратен, многие люди могут назвать его обсессивно-компульсивным. Это означает, что все порядочные люди имеют что-то с ними не так, и это просто неправда!

Многие психологи изучали черты личности и пытались выявить или определить все различные характеристики человека.Конечно, продолжаются споры о том, сколько разных личностей черты существуют. Возможно, вы захотите подумать о людях, обладающих личностными чертами в континууме. То есть у одних людей есть много определенной черты, а у других очень мало этой черты. Если бы мы изучили много люди, мы могли бы определить, каково среднее количество каждой черты. Именно это и сделали психологи. Все мы обладаем некоторыми чертами больше, чем большинство людей, и обладаем другими чертами меньше, чем большинство людей. другие люди, и обладают еще другими чертами примерно в среднем количестве.Уникальное сочетание черт делает нас личностями, а количество возможных комбинаций черт исчисляется миллионами.

Вот несколько примеров черт личности, выявленных и изученных психологами:

тепло
эмоциональная устойчивость
независимость
доминирование
импульсивность
чувствительность
воображение
интроверсия-экстраверсия
подозрительность
смелость

Хороший, плохой и злой

Нам всем было бы полезно больше знать о своих характеристиках и чертах характера. Это потому, что они являются важными предикторами нашего поведения и отношения.

Мир, в котором мы живем, отличается от того, каким он был десять, пять или даже год назад. Благодаря социальным сетям, простым в использовании средствам коммуникации и глобализации пул возможностей и доступной информации постоянно расширяется.

Без четкого представления о собственных предпочтениях сделать правильный выбор может быть чрезвычайно сложно и запутанно. Личность каждого человека уникальна, и знание того, что делает нас такими, может привести к большей удовлетворенности жизнью, лучшему жизненному выбору и общему успеху как в личной, так и в профессиональной сферах.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши три силовых упражнения. Эти подробные, научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам реализовать свой уникальный потенциал и создать жизнь, полную энергии и подлинности.

Определение черт характера и личности

В то время как характер и личность используются для описания чьего-либо поведения, они исследуют различные аспекты этого человека. Личность более заметна, а характер раскрывается со временем, через разные ситуации.

Более конкретно:

«Личность легко читается, и мы все в этом эксперты. Мы оцениваем людей [как] забавных, экстравертных, энергичных, оптимистичных, уверенных в себе — а также чрезмерно серьезных, ленивых, негативных и застенчивых — если не при первой встрече с ними, то вскоре после этого. И хотя нам может потребоваться более одного взаимодействия, чтобы подтвердить наличие такого рода признаков, к тому времени, когда мы решим, что они действительно присутствуют, мы обычно накопим достаточно данных, чтобы обосновать наши выводы.
«С другой стороны, персонажу требуется гораздо больше времени, чтобы разобраться. В него входят черты, которые проявляются только в определенных — и часто необычных — обстоятельствах, такие черты, как честность, добродетель и доброта»
(Ликерман, 2011).

Хотя личность легче распознать, она в значительной степени статична и развивается медленно. Характер, с другой стороны, требует больше времени, чтобы распознать, но его легче изменить. Это потому, что характер формируется убеждениями, и при достаточном усилии и мотивации изменение точки зрения и взгляда на мир может привести к изменению характера.

Гибкость характера имеет смысл, когда вы смотрите на эволюцию человека. Чтобы наши предки выжили, им пришлось приспосабливаться к новым условиям и меняться со временем — и это остается верным и в современную эпоху.

Если человек считает, что изменение в его или ее окружении является значительным, то его или ее убеждения изменятся, чтобы приспособиться к этим изменениям.

Например, застенчивый человек может научиться менять свое отношение к публичным выступлениям, вступая в роль учителя.Новые социальные и внешние требования приводят к внутреннему сдвигу, который меняет его поведение.

Таким образом, даже если врожденное предпочтение человека состоит в том, чтобы избегать общества, убеждения и ценности, формирующие его поведение, могут эволюционировать, отражая ценности его непосредственных групп и сообществ. Такая осведомленность и адаптивность помогают выжить (Kurtus, 2011).

Суть в том, что, несмотря на важность наших врожденных личностных черт, мы можем преодолеть их в соответствии с личными или культурными требованиями.

TED Talk:

Кто ты на самом деле? Головоломка личности Брайана Литтла

В этом выступлении эксперт по личностным качествам Брайан Литтл объясняет феномен преодоления врожденных черт и исследует, как наш характер меняется в результате основных проектов, над которыми мы работаем.

Теории черт характера

Инструментов для определения черт личности никогда не было так много. « В У.Только С. существует около 2500 личностных тестов «» на выбор (Ash, 2012). И все же количество не означает качество.

Из-за огромного разнообразия личностей трудно четко разделить людей на разные категории. Вместо этого оценка людей по наиболее распространенным личностным чертам может дать нам возможность сделать вывод о поведении человека, взглянув на среднее значение его выбора (Pappas, 2017).

Ниже приведены два наиболее широко используемых личностных инструмента, которые могут определить ваши черты характера.Также выделены некоторые плюсы и минусы каждого из них.

Небольшое замечание: мы рассмотрели только оценки личности на основе шкалы, а не оценки на основе профиля. Разница в том, что оценки на основе шкал рассматривают личностные черты как существующие в континууме, тогда как оценки на основе профилей классифицируют людей в соответствии с бинарными категориями (например, интроверт или экстраверт).

Распространенные оценки на основе профиля, с которыми вы, возможно, знакомы, включают индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI) и эннеаграмму. Хотя эти инструменты могут быть интересным способом получить некоторое представление о себе, они часто подвергаются критике со стороны ученых (Grant, 2013).

Основная критика заключается в том, что результаты оценок на основе профилей распределяют людей по определенным категориям (например, обозначая кого-то как экстраверта или интроверта, думающего или чувствующего), но мало что в жизни бывает таким черно-белым. На самом деле считается, что наши личностные черты существуют на шкалах с противоположными полюсами, и все мы окажемся где-то между любым концом этого континуума (т.г., шкала интроверсия-экстраверсия).

Иными словами, «, если бы MBTI измерял рост, вы были бы классифицированы как высокие или низкие, хотя большинство людей находится в диапазоне среднего роста » (Krznaric, 2013). Следовательно, мы ограничили этот обзор только оценками, основанными на шкале, которые более научно обоснованы.

Большая пятерка или модель OCEAN

Пожалуй, самый полный и научно обоснованный из доступных личностных тестов — «Большая пятерка».

В отличие от популярного (но оспариваемого) индикатора типа Майерс-Бриггс (MBTI), эта оценка не делит людей на личностные профили, а скорее анализирует человека на основе наиболее распространенных черт, обнаруженных в глобальном сообществе. Черты легко запомнить, так как они составляют аббревиатуру ОКЕАН.

ОКЕАН означает:

Открытость :
Это описывает любовь человека к новизне. Те, у кого высокие баллы, как правило, более креативны.Люди с более низкими баллами, как правило, более консервативны и предпочитают рутину;
Добросовестность :
Показывает чью-то склонность к организации. Те, у кого высокие баллы, считаются мотивированными, дисциплинированными и заслуживающими доверия. Более низкие баллы указывают на то, что кто-то менее ответственен и более склонен отвлекаться;
Экстраверсия :
Этот фактор указывает на то, насколько жизнерадостным и общительным может быть человек. Если у кого-то высокие показатели экстраверсии, он, как правило, общителен и, скорее всего, достигнет своих целей. Низкие баллы указывают на то, что кто-то интровертирован и более подчиняется авторитету;
Доброжелательность :
Эта черта описывает, как человек взаимодействует с окружающими. Высокие баллы указывают на то, что кто-то теплый и дружелюбный. Те, кто склонен быть более эгоцентричным и подозрительным (или даже застенчивым), как правило, получают более низкие баллы;
Нейротизм :
Эмоциональная стабильность может многое рассказать о вероятности появления у кого-то капризности и беспокойства. Высокие баллы по невротизму указывают на менее уверенного в себе человека, а низкие баллы — на спокойного и уверенного в себе человека (Westerhoff, 2008).

Эти категории служат зонтиком, влияющим на другие области личности, такие как:

Открытость: воображение, чувства, действия, идеи, ценности, авантюризм, художественные интересы и т.д.;
Добросовестность: порядок, самодисциплина, компетентность, стремление к достижениям и т. д.;
Экстраверсия: теплота, дружелюбие, напористость, уровень активности, положительные эмоции и др.;
Доброжелательность: доверие, уступчивость, скромность, альтруизм, сочувствие, сотрудничество и т. д.;
Нейротизм : враждебность, депрессия, импульсивность, гнев, уязвимость, застенчивость и т. д. (ETS, 2012).

Пройди тест

Желающие узнать свои результаты OCEAN могут пройти любой из следующих тестов:

Тест личности Большой пятерки;
(Другой) Тест личности Большой пятерки;
на сайте 123test.com;
Измерение личности по десяти параметрам (доступно на разных языках).

Опять же, мы рассмотрим преимущества и недостатки модели OCEAN.

Плюсы:

В отличие от MBTI, который пытается классифицировать людей не по одному из шестнадцати личностных профилей, Большая пятерка понимает, что люди обладают определенными чертами, которые необходимо измерять в континууме. Редко бывает только на одной или другой стороне спектра.

Например, утверждение, что экстраверты поглощают энергию при взаимодействии с другими, а интроверты расходуют энергию при взаимодействии с внешним миром, неверно, поскольку и те, и другие получают энергию от своих межличностных отношений (Grant, 2015).

«Структура Большой пятерки фиксирует на широком уровне абстракции общие черты большинства существующих систем описания личности и обеспечивает интегративную описательную модель для исследования личности» (John & Srivastava, 1999).

Благодаря своим результатам, которые обеспечивают шкалы различных черт, а не профилирование человека, этот инструмент оценки личности может обеспечить определенную степень гибкости и универсальности, что позволило исследователям использовать оценку для изучения влияния этих черт на различные сферы жизни. например, психическое здоровье, финансы и отношения.

И по большей части эти черты оказались относительно стабильными. В частности, в девятилетнем исследовании была «от умеренной до высокой [стабильность], в диапазоне от 0,73 до 0,97 у мужчин и от 0,65 до 0,95 у женщин. Самая высокая гендерно-равная стабильность была обнаружена для открытости опыту, а самая низкая — для добросовестности» (Рантанен, Метсапелто, Фельдт, Пулккинен и Кокко, 2007).

В частности, мужчины проявляли большую стабильность в таких чертах, как невротизм и экстраверсия, в то время как женщины проявляли большую стабильность в таких чертах, как открытость новому опыту, доброжелательность и добросовестность.

Минусы:

Несмотря на свою стабильность и полезность, инструмент имеет свои недостатки.

Вот некоторые из них:

1. Слишком большой, чтобы потерпеть неудачу

Как упоминалось ранее, прелесть этого инструмента заключается в том, что он позволяет получить широкое представление о личностных качествах, но это также и его ограничение. Хорошей аналогией для объяснения этого является деление живых организмов на растения или животных. Хотя это полезно для определенных различий, это бесполезно для «ценностного прогнозирования конкретного поведения конкретного человека» (John, Naumann, & Soto, 2008).

2. Не очень универсальный

Несмотря на то, что были проведены исследования, основанные на фактических данных, подтверждающие достоверность инструмента в более чем 50 странах, могут быть обнаружены недостатки в переводе и применимости к неанглоязычным культурам. Это приводит к искажению оценок, как показало исследование, проведенное с небольшим южноамериканским племенем (Dingfelder, 2013).

Модель PEN

Эта модель, разработанная Гансом и Сибил Айзенк в 1975 году, рассматривает биологические факторы, которые провоцируют личность или влияют на нее.Эта модель исследует три основные черты: психотизм, экстраверсию и невротизм (Waude, 2017).

Истоки этой модели восходят к 1960-м годам, но изначально она не измеряла психотизм (который относится к мерам сострадания, морали, а также творчества). Старая модель использовала личностный опросник Айзенка для сбора и анализа результатов.

С добавлением психотизма вопросы были обновлены, а инструмент для сбора этих результатов был переименован в Анкету личности Айзенка.

Каждая из категорий черт исследует следующие виды человеческого поведения:

Психозизм :
Люди с высокими баллами по этому показателю часто проявляют враждебное, безрассудное, невнимательное, несоответствующее, жесткое и импульсивное поведение. Более высокие уровни тестостерона связаны с более высокими показателями в этой области;
Экстраверсия :
Люди с высоким уровнем экстраверсии более общительны и разговорчивы, им нужны внешние раздражители.Более высокая стимуляция обычно возникает в результате повышенного возбуждения коры и может быть измерена по проводимости кожи, мозговым волнам или потоотделению.
Нейротизм :
Люди с высоким уровнем невротизма более склонны к депрессии и тревоге. Эта черта активируется симпатической нервной системой, которая также отвечает за реакцию «бей или беги». Это можно измерить по частоте сердечных сокращений, артериальному давлению, холодным рукам, потоотделению и мышечному напряжению.

На основании этих показателей можно выделить четыре возможных квадранта, в которые могут попасть люди:

Стабильные экстраверты: узнаваемы по их разговорчивому, добродушному, живому и беззаботному характеру и лидерским качествам;
Нестабильные экстраверты: обидчивые, беспокойные, импульсивные и безответственные;
Стабильные интроверты: узнаваемы по их спокойным, надежным, миролюбивым, вдумчивым и пассивным чертам
Нестабильные интроверты: сдержанные, пессимистичные, ригидные, тревожные и капризные.

Желающие пройти личностный опросник Айзенка могут сделать это здесь.

Еще раз рассмотрим плюсы и минусы этой модели личности.

Плюсы:

Модель рассматривает как описательные, так и причинно-следственные эффекты. Он исследует три конкретных измерения, облегчая понимание. И он продемонстрировал надежность при повторном тестировании.

На самом деле, при специальном изучении картины настроения эта оценка способна предсказать определенные результаты.Например, согласно исследованию 2012 года, опросник может предсказать значительную связь с тревогой.

«Сосредоточение внимания на вопросе «Ваше настроение часто меняется вверх и вниз?» показало статистически значимую связь с меланхолией и тревогой у пациентов с положительным баллом по этому пункту»
(Бек, Лунде и Моллер, 2012 г.).

В ходе исследований близнецов исследователи также обнаружили, что некоторые черты личности, измеренные с помощью модели PEN, «демонстрируют значительную генетическую изменчивость» (Heath, Jardine, Eaves & Martin, 1988).Для признаков, связанных с экстраверсией, исследователи «обнаружили как аддитивное действие генов, так и доминирование», в то время как «элементы нейротизма, по-видимому, демонстрируют чисто аддитивное генетическое наследование» (Heath, Jardine, Eaves & Martin, 1988).

Тем не менее, было показано, что на некоторые факторы влияет окружающая среда испытуемых, включая шкалу психотизма, хотя для психотизма «влияние окружающей среды, по-видимому, в значительной степени ограничивается мужчинами». (Хит, Джардин, Ивз и Мартин, 1988).

Минусы:

Как и большинство оценок личностных качеств, модель PEN не может предсказать поведение людей в будущем, даже использование модели позволяет лучше понять личности людей.

И у модели есть определенные ограничения. В исследовании как заключенных, так и не заключенных, исследователи обнаружили, что образцы, часто изучаемые в исследованиях с использованием модели PEN, могут давать вводящие в заблуждение результаты.

В то время как прошлые исследования показали высокий уровень экстраверсии, невротизма и психотизма у преступников, исследователи Реболла, Эррера и Коллом предположили, что эта корреляция может быть связана как с окружающей средой человека, так и с унаследованными чертами. Они утверждают, что экстраверты «менее склонны к условностям.И эта тенденция усиливается с высокими показателями [невротизма]» (Rebollo, Herrera, & Colom, 2002).

Исследователи утверждают, что для того, чтобы сформировать совесть, требуется обусловливание (то, чему сопротивляются невротические и экстравертные люди), что может привести к большей степени антисоциальной личности среди людей, которые очень экстравертны и невротичны, но не имеют социальной поддержки, в то время как взросление (Rebollo, Herrera, & Colom, 2002).

Полученные данные показывают, что, поскольку наследственность влияет на личностные черты, в человеке могут развиться изменения главным образом благодаря характеру и обусловленности.Например, тех, кто более склонен к страху и застенчивости, можно научить методам преодоления трудностей, которые больше соответствуют социальным нормам, что позволяет лучше общаться и интегрироваться в общество.

Примеры положительных и отрицательных характеристик

Изучив различия между личностью и характером, мы можем погрузиться глубже и изучить более широкие характеристики, связанные с положительными и отрицательными чертами.

Коллективное исследование личности помогло определить модели поведения, которые в большей степени способствуют благополучию, причем большинство из них помогают развивать устойчивость к внешним раздражителям.

Другой способ интерпретировать это с помощью понятия силы духа. Эта способность приобретается путем сосредоточения внимания на вещах, находящихся под личным контролем, что усиливает внутренний локус контроля.

Поведение, которое приводит к умственной силе, указано ниже (Морин, 2013):

Сильные духом люди не жалеют себя, а берут на себя ответственность за свою жизнь;
Они не отдают свою силу другим и таким образом сохраняют контроль над своими эмоциями.;
Люди с ментальной стойкостью принимают изменения и открыты для гибкости;
Контроль осуществляется над вещами, находящимися под влиянием человека, такими как его отношение;
Угодить всем не является приоритетом. Быть добрым и справедливым важно, но не делать всех счастливыми;
Есть мотивация к просчитанным рискам;
Сильные духом люди сосредотачиваются на настоящем и строят планы на будущее;
Сильные духом люди стараются принимать лучшие решения в будущем и стараются не повторять предыдущих ошибок.
Они демонстрируют способность ценить и радоваться успехам других людей;
Они не сдаются после неудачи, вместо этого они продолжают попытки, пока не добьются успеха;
Сильные духом люди терпят одиночество и молчание;
Они не чувствуют, что мир им что-то должен, вместо этого они создают для себя возможности, используя свои таланты и достоинства;
Настоящие изменения требуют времени, и психически сильные люди понимают это, поэтому они терпеливы.

Такое поведение поддерживается такими характеристиками, как:

Упорство: не сдаваться, когда становится тяжело или когда возникают проблемы;
Уверенность: вера в личную способность находить решения проблем;
Оптимизм: восприятие того, что шансы в вашу пользу;
Адаптивность: открытость для новых входов и идей;
Самосознание: способность менять перспективу;
Надежность: выполнение обещаний и целей;
Ответственность: признание личных ошибок и ошибок;
Благополучие: сделать личное психическое и физическое здоровье приоритетом.

Эти и другие характеристики способствуют крепкому психическому здоровью (Half, 2016).

Это подтверждает идею о том, что открытость, доброжелательность и добросовестность обеспечивают основу, на которой изменения и вызовы приветствуются, а не избегаются. В свою очередь, это помогает открыть двери для новых возможностей и возможностей.

В частности,

«те, чьи личностные тенденции склонны к эмпатии, сотрудничеству, доверию и скромности (Costa & Widiger, 2002), более мотивированы внутренне и получают удовольствие от усилий, прилагаемых при выполнении задач или решении проблем.Обладая склонностью к ориентации на мастерство, эти люди не будут уклоняться от сложных ситуаций, и их желание решать проблемы больше, чем их страх показаться неосведомленными перед другими. Другими словами, они подходят к задачам с полным намерением справиться с ними»
(Уотсон, 2012).

Противоположностью непредубежденности, спокойствия, добросовестности и приятности являются характеристики, определяемые суждениями, невротизмом и внешним локусом контроля. Некоторые виды поведения, попадающие в эту категорию:

Неспособность принимать неудачи;
Отсутствие ясности и принятия решений;
Низкая способность к критическому мышлению;
Неумение строить крепкие межличностные отношения;
Всегда оставаться в зоне комфорта;
Беспомощность и отсутствие настойчивости;
Склонность к пессимизму;
Слабое воображение и неспособность визуализировать желаемые результаты. (Кардоне, 2011).

Люди с высокими показателями невротизма часто проявляют нарциссизм, имеют раздутое эго, эмоционально отстранены, злы, враждебны и непреклонны. Эти люди склонны демонстрировать описанное выше поведение.

Тем не менее, согласно некоторым исследованиям, одним из ключевых факторов, препятствующих возникновению таких негативных черт, является самоконтроль. «Чем более сознательны или предусмотрительны люди, независимо от их других характеристик, тем меньше вероятность того, что они будут привлечены к вредным или незаконным действиям» (Chamorro-Premuzic, 2016).

Таким образом, повышая самосознание, люди могут замечать свои недостатки и приобретать привычки, помогающие сбалансировать свои личностные черты. В свою очередь, это помогает им процветать.

Рабочие листы по чертам характера для детей и взрослых (PDF)

В отличие от характеристик, черта характера описывает убеждения и отношение человека к жизни, семье, работе и обществу.

Развитие положительных черт характера может привести к большему успеху.

Это хорошо поясняет этот отрывок из статьи, посвященной разграничению характера и личности:

«Между положительными чертами характера и счастливой и успешной жизнью существует прямая связь. Отрицательные черты характера, которые «сильно и давно» укоренились, обычно в какой-то момент вызывают раздор. Но ориентация на позитивные изменения может работать и работает»
(Белл, 2010).

Понимание черт своего характера и развитие сильного желания и мотивации к переменам может привести к лучшим результатам.

Вот несколько рабочих листов, которые помогут вам и вашим близким начать этот процесс.

Для детей:

Существует множество способов объяснить детям черты характера. Вот несколько вариантов для учащихся от первоклассников до восьмиклассников.

Заполните пустой лист

Этот рабочий лист идеально подходит для детей со второго по пятый классы и может использоваться на уроках английского языка, словарного запаса и письма.

Анализ и развитие черт характера

Вот 12 различных рабочих листов, предназначенных для учащихся с первого по восьмой классы.Рабочие листы знакомят с идеей черт характера и помогают учащимся анализировать и развивать свои черты характера.

План урока о чертах характера

Преподаватели третьего класса могут использовать весь этот план урока (включая рабочие листы), чтобы познакомить юных учеников с чертами характера.

Для взрослых:

Хотя особенно полезно узнавать о чертах характера в юном возрасте, взрослым будет полезно лучше узнать их положительные и отрицательные черты характера.

Рабочий лист положительных качеств

Иногда взрослые не могут распознать в себе хорошие качества, что может помешать им развить сострадание к себе и чувство собственного достоинства. Этот рабочий лист описывает 58 положительных качеств. Вы можете описать себя положительными чертами, которые укрепят вашу веру в себя и могут привести к трансформирующим разговорам.

Визуализация черт характера

Иногда картинка стоит тысячи слов. Клиенты, которые не могут выразить словами свои чувства или мысли, могут использовать эту удобную инфографику, которая отображает противоположные пары различных черт характера.

Тест на положительные и отрицательные качества

Прохождение теста иногда может быть очень поучительным. Желающие заполнить анкету, а не выявить собственные положительные и отрицательные черты характера, могут ответить на эти 25 вопросов и определить свои индивидуальные черты.

Якорная таблица черт характера и другие графические органайзеры

Познакомить молодую аудиторию с концепцией персонажа может быть непросто. Но использование легкой для понимания лексики и интерактивного, визуального и увлекательного процесса может помочь донести сообщение до дома.

Учителя, желающие использовать этот процесс в классе, могут воспользоваться этими свободно доступными ресурсами:

Привязка черт характера

Объяснить детям разницу между внутренними и внешними чертами характера бывает непросто. Используя «внешнюю» и «внутреннюю» диаграмму, учащиеся могут начать классифицировать свои физические и личные качества. Этот метод также можно использовать для выявления различий между эмоциями (чувствами персонажа) и чертами характера (описывающими личность).

Создание персонажа в классе

В шумном классе часто бывает много нетерпеливых и рассеянных детей. Кроме того, студенты, особенно те, кто живет в районах с низким уровнем дохода, могут нести большой эмоциональный багаж, что затрудняет сохранение мотивации и концентрации на предмете. Для таких ситуаций это отличный ресурс, который предлагает несколько способов создания привлекательного и ориентированного на образование класса.

Сообщение на вынос

Вышеупомянутое исследование показывает, что, хотя черты личности часто являются наследственными и неподвластными нашему контролю, вещи, которые мы ценим и во что верим, могут изменить наш характер.

Расширение самосознания, вероятно, является первым шагом к обретению контроля над своей жизнью. Так что неудивительно, что «самые успешные люди — это люди с наибольшим самосознанием» (Розенфельд, 2016).

Осведомленность о других личностях также может быть полезной, особенно в таких ситуациях, как найм кого-то для вашей компании. И хотя существует множество инструментов для оценки личности, некоторые из них более последовательны, чем другие.

Создание открытой, приятной и добросовестной атмосферы, будь то в офисе или дома, может помочь создать ценности, которые в большей степени способствуют росту и успеху.Использование инструментов визуализации для вдохновения, мотивации и пробуждения интереса к изменениям имеет жизненно важное значение, когда вы стремитесь направить отдельных лиц и корпорации на достижение конкретной цели или миссии.

Вот отличное выступление Дэна Гилберта на TED Talk, в котором резюмируется это сообщение:

Как подчеркивает Гилберт в видео, наши черты характера действительно являются наследственными, но мы все еще можем измениться. Наши убеждения и ценности, которые влияют на характер, не являются черными или белыми — они адаптируются к нашему опыту и сильно зависят от различных взаимодействий и ситуаций, в которые мы вовлечены.

Мы не статичные существа и, как и природа, постоянно меняемся. Нам решать, кем мы хотим вырасти. Лучший способ сделать это — отметить, где мы сейчас находимся, а затем представить, куда мы хотим попасть.

Если единственной константой является изменение, то самые успешные люди — это те, кто контролирует свои преобразования.

Мы будем рады узнать, что вы думаете о личности и характере. Вы когда-нибудь проходили оценку личности, и если да, то насколько точной, по вашему мнению, она была? Как вы думаете, люди могут изменить свой характер? Дайте нам знать в разделе комментариев.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать наши три силовых упражнения.

Эш, Л. (2012, 6 июля). Могут ли личностные тесты определить, кто вы на самом деле? Получено с http://www.bbc.com/news/magazine-18723950
Бех, П., Лунде, М., и Моллер, С. (2012, 4 сентября). Два основных личностных фактора Айзенка и их связь с депрессией у пациентов с хроническим идиопатическим болевым расстройством: клиниметрический проверочный анализ .Получено с https://www.hindawi.com/journals/isrn/2012/140458/
Белл, Дж. (2010, 26 марта). Есть ли разница между характером и личностью? Получено с https://insights.inneractiveconsulting.com/is-there-a-difference-between-character-and-personality/
Кардоне, Г. (2010 г., 18 сентября). 10 признаков неудачи . Получено с https://www.huffingtonpost.com/grant-cardone/the-10-traits-of-failure_b_722036.html
Чаморро-Премузик, Т.(2016, 19 июля). Предприниматели? Четыре худшие черты характера и одна, которая может их искупить . Получено с https://www.fastcompany.com/3061922/entrepreneurs-four-worst-personality-traits-and-the-one-that-can-redeem-them
Коста, П.Т., младший, и Видигер, Т.А. (2002). Введение: расстройства личности и пятифакторная модель личности. В P. T. Costa, Jr. & TA Widiger (Eds.), Расстройства личности и пятифакторная модель личности (стр.3–14). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Дингфельдер, С. (2013 г., март). Новое исследование ставит под сомнение универсальность Большой пятерки. Получено с http://www.apa.org/monitor/2013/03/big-five.aspx
ЭТС. (2017) Получено с https://www.ets.org/s/workforce_readiness/pdf/21332_big_5. pdf
Грант, А. (2013, 18 сентября). Прощай, MBTI, причуда, которая не умрет . Получено с https://www.huffingtonpost.com/adam-grant/goodbye-to-mbti-the-fad-t_b_3947014.html
Грант, А. (2015, 17 ноября). MBTI, если ты хочешь меня вернуть, тебе тоже нужно измениться. Адам Грант. Середина. Получено с https://medium.com/@AdamMGrant/mbti-if-you-want-me-back-you-need-to-change-too-c7f1a7b6970
Халф, р. (2016, 4 марта). 30 черт характера психически сильных людей . Получено с https://www.roberthalf.com/blog/management-tips/30-character-traits-of-mentally-strong-people
Хит А., Джардин Р., Ивз Л. и Мартин Н.(1988, 13 июня). Генетическая структура личности-II . Получено с https://genepi.qimr.edu.au/contents/p/staff/CV080.pdf
Джон, О., Науманн, Л., и Сото, К. (nd). Сдвиг парадигмы к интегративной таксономии признаков Большой пятерки . Получено с https://www.ocf.berkeley.edu/%7Ejohnlab/pdfs/2008chapter. pdf
Джон, О., и Шривастава, С. (1999, 5 марта). Таксономия признаков Большой пятерки . Получено от Джона О. и Шриваставы С.(1999, 5 марта). Получено с http://moityca.com.br/pdfs/bigfive_John.pdf
Кржнарич, Р. (2013, 15 мая). Нас всех обманул тест Майерс-Бриггс? Получено с http://fortune.com/2013/05/15/have-we-all-been-duped-by-the-myers-briggs-test/
Kurtus, R. (nd). Характер против личности, Рон Куртус — Понимание характера: школа чемпионов . Получено с http://www.school-for-champions.com/character/character_versus_personality.htm#.Wh3ivaОЗНПО
Ликерман, А. (3 апреля 2011 г.). Личность против характера . Получено с https://www.psychologytoday.com/blog/happiness-in-world/201104/personality-vs-character
Морин, А. (2013, 9 декабря). 13 вещей, которые не делают психически сильные люди | Эми Морин, LCSW. Получено с https://amymorinlcsw.com/mentally-strong-people/
Паппас, С. (2017, 16 ноября). Черты личности и типы личности: что такое личность? Получено с https://www.livecience.com/41313-personality-traits.html
Rantanen, J., Metsäpelto, R.L., Feldt, T., Pulkkinen, L.E.A., & Kokko, K. (2007). Долгосрочная стабильность личностных черт «большой пятерки» во взрослом возрасте. Скандинавский журнал психологии, 48(6) , 511-518.
Реболло, И., Эрреро, О., и Колом, Р. (2002, 15 марта). Личность заключенных и не заключенных: данные EPQ-R . Получено с http://www.psicothema.es/pdf/762.pdf
Розенфельд, Дж.(2016, 26 августа). Человеческая природа слишком сложна, чтобы ее можно было определить с помощью личностных тестов . Получено с https://qz.com/766993/the-best-result-you-can-get-on-a-personality-test-is-one-that-you-dont-like/
Уотсон, Дж. (2012). Воспитание неприятного экстраверта: нарциссизм, большая пятерка черт личности и ориентация на достижение цели . Получено с https://files. eric.ed.gov/fulltext/EJ977189.pdf
Воде, А. (2017, 14 июня). PEN-модель личности Ганса Айзенка .Получено с https://www.psychologistworld.com/personality/pen-model-personality-eysenck
Вестерхофф, Н. (2008 г., 17 декабря). Черты характера «Большой пятерки» . Получено с https://www.scientificamerican.com/article/the-big-five/

Теория черт – культура и психология

Черты личности отражают характерные модели мыслей, чувств и поведения людей. Теория черт в психологии основывается на идее, что люди отличаются друг от друга силой и интенсивностью основных характеристик черт.Выделяют три критерия, характеризующие черты личности: (1) постоянство, (2) стабильность и (3) индивидуальные различия.

Люди должны быть в некоторой степени последовательны в разных ситуациях в своем поведении, связанном с чертой. Например, если они разговорчивы дома, они, как правило, болтливы и на работе.
Черта также должна быть несколько стабильной с течением времени, поскольку продемонстрированное поведение связано с этой чертой. Например, в 30 лет, если кто-то болтлив, он будет склонен к разговорчивости и в 40 лет.
Люди отличаются друг от друга поведением, связанным с этой чертой. Люди различаются тем, как часто они разговаривают, и поэтому существуют такие черты личности, как болтливость.

Главной проблемой для теоретиков черт было то, как идентифицировать черты. Они начали с создания списка английских прилагательных (после прочтения о предвзятости в главе 3 я уверен, что вы можете увидеть здесь проблему). Ранние теоретики черт Олпорт и Одберт определили около 18 000 слов в английском языке, которые могут описывать людей (Allport & Odbert, 1936).Позже Allport сократил список до 4500, но даже это было слишком много. Стремясь сделать список черт более управляемым, Рэймонд Кеттелл (1946, 1957) сузил список до 16 факторов и разработал оценку личности, названную 16PF. Позже психологи Ханс и Сибил Айзенк сосредоточились на темпераменте (Айзенк, 1990, 1992; Айзенк и Айзенк, 1963) и выдвинули гипотезу о двух специфических параметрах личности: экстраверсия/интроверсия и невротизм/стабильность.

В то время как 16 факторов Кеттелла могут быть слишком широкими, двухфакторная система, предложенная Айзенком, подвергалась критике за то, что она слишком узкая.Другая теория личности, называемая Пятифакторной моделью (FFM) , эффективно занимает золотую середину. Эти пять факторов обычно называют чертами личности Большой пятерки (McCrae & Costa, 1987). На сегодняшний день это самая популярная теория в психологии личности и наиболее точное приближение к основным измерениям черт (Funder, 2010). Признаки оцениваются по континууму, от высокого к низкому, а не присутствуют или отсутствуют (все или ничего). Это означает, что когда психологи говорят об интровертах (т.например, тихие, замкнутые, сдержанные) и экстраверты (например, общительные, общительные, разговорчивые), они на самом деле не говорят о двух разных типах людей, а скорее говорят о людях, которые имеют относительно низкие или относительно высокие баллы по непрерывному измерению. .

Пять черт: открытость опыту, добросовестность, экстраверсия, покладистость и невротизм. Полезный способ запомнить черты — использовать мнемонику ОКЕАН.

Баллы по характеристикам «Большой пятерки» в основном независимы, что означает, что положение человека в континууме по одной черте очень мало говорит об его положении по другим чертам.Например, у человека может быть чрезвычайно высокая экстраверсия и высокий или низкий уровень невротизма. Точно так же у человека может быть низкая Приятность и высокая или низкая Сознательность. В FFM вам нужно пять баллов, чтобы описать большую часть личности человека.

Психологические характеристики, связанные с нерешительностью и резистентностью к вакцине COVID-19 в Ирландии и Соединенном Королевстве

Участники и процедура

Данные национальных репрезентативных выборок взрослого населения в целом в Ирландии ( N = 1041) и Великобритании ( N = 2025) были собраны исследовательской компанией Qualtrics.Эти данные были собраны в рамках исследования Консорциума психологических исследований COVID-19 (C19PRC) ⁶⁶ для отслеживания психического здоровья и социальных последствий пандемии в обеих странах. Выборка по квоте использовалась для обеспечения того, чтобы характеристики выборки по полу, возрасту и географическому распределению соответствовали известным параметрам населения Ирландии, а возраст, пол и доход соответствовали известным параметрам населения Великобритании. Сбор данных в Великобритании проходил с 23 по 28 марта 2020 года.Сбор данных начался через 52 дня после первого подтвержденного случая COVID-19 в Великобритании, и в тот же день премьер-министр Великобритании объявил, что люди должны оставаться дома, за исключением очень ограниченных целей. Сбор данных в Ирландии проходил в период с 31 марта по 5 апреля 2020 года. Это произошло через 31 день после первого подтвержденного случая COVID-19 в Ирландии, через 19 дней после введения в действие первых мер физического дистанцирования (т. е. закрытия всех детских и образовательных учреждений). ), и через два дня после того, как Taoiseach (премьер-министр Ирландии) объявил, что люди не должны покидать свои дома, кроме как для очень ограниченных целей. Таким образом, эти данные были собраны в течение первой недели после введения в обеих странах самых строгих мер физического дистанцирования.

Анализ мощности был проведен для определения оптимального размера выборки для обеих стран. Поскольку исследование C19PRC в первую очередь касалось отслеживания психических расстройств (депрессии, генерализованного тревожного расстройства [ГТР] и посттравматического стрессового расстройства [ПТСР]) среди населения в целом, расчеты размера выборки основывались на существующих оценках распространенности этих расстройств.В Ирландии и Великобритании предполагаемая распространенность посттравматического стрессового расстройства составляет 5% и 4% соответственно, что ниже оценок распространенности депрессии и генерализованной тревоги ⁶⁷ . Для выявления расстройства с распространенностью 4%, с точностью 1% и уровнем достоверности 95% потребовался размер выборки 1476 человек. Опросная компания, использовавшаяся для сбора данных, могла гарантировать максимальный размер выборки только в 1000 участников в Ирландии, в то время как в Великобритании можно было получить более крупную выборку. Это следствие гораздо меньшей численности населения Ирландии (4.9 млн человек) по сравнению с Великобританией (66,7 млн человек). Таким образом, целевой размер выборки в Ирландии был установлен на уровне 1000 человек, что при прочих равных параметрах расчета размера выборки дает точность 1,21%. В Великобритании целевая выборка была установлена на уровне 2000 человек, чтобы увеличить количество выявленных «случаев» из-за намерения отслеживать изменения в проблемах психического здоровья населения с течением времени.

Критерии включения для обеих выборок заключались в том, что участники должны быть в возрасте 18 лет или старше на момент проведения опроса, проживать в стране, где проводился опрос, и быть в состоянии заполнить опрос на английском языке.Исследовательская компания связалась с участниками по электронной почте и предложила принять участие. В случае согласия участники заполняли опрос онлайн (среднее время завершения = 37,52 и 28,91 мин для опросов в Ирландии и Великобритании соответственно) и получали компенсацию от исследовательской компании за потраченное время. Этическое одобрение исследования было предоставлено Комитетом по управлению исследованиями в Университете Шеффилда (номер ссылки: 033759) и одобрено Комитетом по фильтрации этики Школы психологии в Ольстерском университете (номер ссылки: 230320).Социально-демографические характеристики для обеих выборок представлены в таблице 1.

Показатели

Учитывая различные социально-политические условия Ирландии и Великобритании, существовали некоторые различия в измерении социально-демографических и политических переменных, использованных в этом исследовании. Все остальные переменные измерялись одинаковым образом в двух выборках.

Статус вакцинации против COVID-19

Участников спросили: «Если бы была разработана новая вакцина, которая могла бы предотвратить COVID-19, вы бы приняли ее для себя?» ‘, ‘сомневаются в вакцине’, если они ответили ‘Возможно’, и ‘устойчивы к вакцинации’, если они ответили ‘Нет’.

Социально-демографические, политические и религиозные показатели

Социально-демографические переменные, используемые в этом исследовании, были напрямую основаны на существующей базе данных, касающейся нерешительности в отношении вакцин, и представлены в Таблице 5. В соответствии с рекомендациями Международного журнала эпидемиологии по формированию возрастных категорий мы классифицировали возраст от середины десятилетия до середины десятилетия (например, 35–44, 45–54) ⁶⁸ . Кроме того, участников выборки из Ирландии и Великобритании спросили об их поведении при голосовании на недавних политических выборах.В ирландской выборке людей спрашивали, голосовали ли они на всеобщих выборах в феврале 2020 года (0 = Нет, 1 = Да), и какой политической партии они отдали свой первый голос предпочтения (Fine Gael, Fianna Fáil, Sinn Féin, Другая партия). , Независимые; 0 = Нет, 1 = Да). В выборке из Великобритании людей спрашивали, голосовали ли они на последних всеобщих выборах (0 = Нет, 1 = Да) и как они голосовали на референдуме о членстве в Европейском союзе 2016 года (0 = остались, 1 = вышли). В обеих выборках респондентов спрашивали «Каковы ваши религиозные убеждения (как бы вы сейчас классифицировали свои религиозные убеждения)?» с вариантами ответов, включая: христианин, мусульманин, иудей, индуист, буддист, сикх, атеист, агностик, другой.Для представления «религии» была сгенерирована двоичная переменная, где 1 = Нет религии (сочетание атеистов/агностиков?) и 0 = «Другое» (сочетание всех остальных категорий).

Показатели, связанные со здоровьем

Участников спрашивали, есть ли у них диабет, заболевания легких или сердца (0 = Нет, 1 = Да), есть ли у ближайших членов семьи диабет, заболевания легких или сердца (0 = Нет) , 1 = Да), если они беременны (0 = Нет, 1 = Да), если у них есть или был подтвержденный/подозреваемый случай заражения COVID-19 (0 = Нет, 1 = Да), и если близкий родственник или друг имеет или имел подтвержденный/подозреваемый случай заражения COVID-19 (0 = Нет, 1 = Да).Кроме того, участников спросили, получали ли они в настоящее время или получали в прошлом лечение психических заболеваний (например, лекарства или психотерапию) по поводу проблем с психическим здоровьем (0 = Нет, 1 = Да).

Психологические показатели

Черты личности: Опросник Большой пятерки (BFI-10) ⁶⁹ измеряет такие черты, как открытость опыту, добросовестность, экстраверсия, доброжелательность и невротизм. Каждая черта измеряется двумя пунктами с использованием пятибалльной шкалы Лайкерта, которая варьируется от «полностью не согласен» (1) до «полностью согласен» (5).В то время как более высокие баллы отражают более высокие уровни каждой черты личности, а Rammstedt и John ⁶⁹ сообщили о хорошей надежности и достоверности баллов по шкале BFI-10, коэффициенты внутренней надежности здесь не приводятся. Поскольку шкала измеряет каждую черту, используя только два элемента, коэффициент альфа не подходит для демонстрации внутренней согласованности ⁷⁰ .

Локус контроля

Шкала локуса контроля (LoC) ⁷¹ измеряет внутренний (например, «Моя жизнь определяется моими собственными действиями») и внешний локус контроля.Последнее имеет два компонента: «Шанс» (например, «Моя жизнь в значительной степени зависит от случайных событий») и «Влиятельные другие» (например, «Для получения того, что я хочу, нужно угодить тем, кто выше меня»). Каждая подшкала измерялась с использованием трех вопросов и семибалльной шкалы Лайкерта, которая варьировалась от «полностью не согласен» (1) до «полностью согласен» (7). Более высокие баллы отражают более высокие уровни каждой конструкции. Внутренняя надежность подкомпонентов LoC как в ирландских, так и в британских образцах была превосходной (внутренний показатель α = 0.67 и 0,71; Шанс α = 0,63 и 0,70; Мощный Другой α = 0,78 и 0,85 соответственно). Внутренние показатели достоверности подшкал Internal и Chance в ирландской выборке были немного ниже, чем хотелось бы ( α = 0,67 и 0,63 соответственно), но несколько выше в выборке из Великобритании ( α = 0,71 и 0,70 соответственно), в то время как оценки по подшкале «Влиятельные другие» были превосходны для обеих выборок (Ирландия α = 0.78; UK α = 0,85).

Аналитическое/рефлексивное мышление

Задание на когнитивные размышления (CRT) ⁷² представляет собой тест из трех пунктов на аналитическое мышление, в котором респондентам предлагается решить логические задачи, призванные намекнуть на интуитивно привлекательные, но неправильные ответы. Формат ответа представлял собой множественный выбор с тремя вариантами ответов (включая намек на неправильный ответ), как рекомендовали Сирота и Хуанчич ⁷³ . Внутренняя достоверность показателей CRT в выборках из Ирландии и Великобритании составила 90 693 α 90 694 = 0.67 и α = 0,69 соответственно).

Альтруизм

Шкала отождествления со всем человечеством (IWAH) ⁷⁴ представляет собой шкалу из девяти пунктов, адаптированную для использования в этом исследовании (ссылка на «Америку» в первоначальном исследовании была заменена на «Ирландия» или «Великобритания»). для этого исследования). Респондентов просят ответить на три утверждения, относящиеся к трем группам – людям в моем сообществе, людям из Ирландии/Великобритании и всем людям во всем мире. Три утверждения были представлены респондентам отдельно для каждой из трех групп следующим образом: (1) Насколько вы отождествляете себя с (чувствуете себя частью, испытываете любовь, заботу)…? (2) Насколько, по вашему мнению, вас волнует (чувствует себя расстроенным, хочет помочь), когда с … происходит что-то плохое? И, (3) Когда они в нужде, насколько сильно вы хотите помочь…? Шкала ответов варьировалась от 1 «совсем нет» до 5 «очень».Более высокие баллы отражают большую идентификацию с другими, заботу о других и желание помочь другим. Внутренние показатели достоверности каждой подшкалы IWAH как в ирландской, так и в британской выборке были превосходными (идентификация с другими α = 0,79 и 0,81; забота о других α = 0,88 и 0,89; желание помогать другим α = 0,86 и 0,88 соответственно).

Убеждения о заговоре

Шкала убеждений о заговоре (CMS) ⁷⁵ измеряет склонность к заговорам с использованием пяти пунктов, каждый из которых оценивается по 11-балльной шкале (от 1 = «Конечно, не 0%» до 11 = «Конечно, 100%»).Пункты включают: «Я думаю, что в мире происходит много очень важных вещей, о которых общественность никогда не информируется» и «Я думаю, что существуют секретные организации, которые сильно влияют на политические решения». Внутренняя надежность CMS как в ирландских, так и в британских образцах была превосходной ( α = 0,84 и 0,85 соответственно).

Паранойя

Была использована подшкала преследования из пяти пунктов из Шкалы преследования и заслуженности (PaDS) ⁷⁶. Участники оценивают свое согласие такими утверждениями, как «Я часто с подозрением отношусь к намерениям других людей по отношению ко мне» и «Вы должны доверять только себе.Варианты ответов варьировались от «полностью не согласен» (1) до «полностью согласен» (5), причем более высокие баллы отражали более высокий уровень паранойи. Психометрические свойства баллов по шкале ранее подтверждались ⁷⁷ , а внутренняя надежность как в ирландской, так и в британской выборке была превосходной ( α = 0,83 и 0,86 соответственно).

Религиозные и атеистические убеждения

Участники выразили свое согласие с 8 утверждениями Шкалы монотеистических и атеистических убеждений ⁷⁸ .Заявления включали: «Бог открыл Свои планы для нас в священных книгах» и «Моральные суждения должны основываться на уважении к человечеству, а не на религиозной доктрине». Варианты ответов варьировались от «полностью не согласен» (1) до «полностью согласен» (5). Утверждения, ориентированные на атеизм, оценивались в обратном порядке и суммировались с монотеистическими элементами для получения суммированного балла, причем более высокие баллы отражали религиозную ориентацию убеждений. Психометрические свойства показателей шкалы ранее были подтверждены ⁷⁸, а внутренняя надежность как в ирландской, так и в британской выборке была превосходной ( α = 0.81 и 0,83 соответственно).

Доверие к учреждениям

Респондентам было предложено указать уровень их доверия к политическим партиям, парламенту, правительству, полиции, правовой системе, ученым, врачам и другим специалистам в области здравоохранения. Ответы оценивались по пятибалльной шкале Лайкерта от «совсем не доверяю» (1) до «полностью доверяю» (5). Для этого исследования ответы первых пяти учреждений были суммированы для получения общего балла за «доверие к государству».Доверие к ученым и доверие к врачам и другим специалистам в области здравоохранения рассматривались индивидуально.

Авторитаризм

Очень короткая шкала авторитаризма (VSA) ⁷⁹ включает шесть пунктов, оценивающих согласие с такими утверждениями, как: «Здорово, что сегодня многие молодые люди готовы бросить вызов власти» и «Наша страна больше всего нуждается в дисциплине, со всеми, кто следует за нашими лидерами в единстве». Все пункты оценивались по пятибалльной шкале Лайкерта от «полностью не согласен» (1) до «полностью согласен» (5), причем более высокие баллы отражали более высокий уровень авторитаризма.Внутренняя надежность показателей шкалы в ирландской выборке была ниже, чем хотелось бы ( α = 0,58), но несколько выше для выборки из Великобритании ( α = 0,65).

Социальное доминирование

Уровни ориентации респондентов на социальное доминирование оценивались с использованием шкалы социального доминирования (SDO7) из восьми пунктов ⁸⁰ . Респондентов спрашивали, в какой степени они возражают/одобряют такие утверждения, как: «Идеальное общество требует, чтобы одни группы были на вершине, а другие — внизу»; «Некоторые группы людей просто уступают другим группам»; и «Мы должны сделать все возможное, чтобы уравнять условия для разных групп».Ответы оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта от 1 «категорически против» до 5 «решительно за». Хо и его коллеги продемонстрировали, что SDO7 имеет хороший критерий и достоверность конструкции ⁸⁰ . Внутренняя надежность показателей шкалы как в ирландской, так и в британской выборке была превосходной ( α = 0,79 и 0,82 соответственно).

Отношение к мигрантам

Два пункта, оценивающие отношение респондентов к мигрантам, были взяты из Британского исследования социального отношения 2015 ⁸¹ .Это были следующие вопросы: (1) «Как вы считаете, в целом плохо или хорошо для экономики Великобритании то, что мигранты приезжают в Великобританию из других стран?» (оценивалось по 10-балльной шкале от 1 «крайне плохо» до 10 «крайне плохо»). хорошо») и (2) «Можете ли вы сказать, что культурная жизнь Великобритании в целом подрывается или обогащается мигрантами, приезжающими сюда жить из других стран?» (оценивается по 10-балльной шкале от 1 «подорвано» до 10). «обогащенный»). Эти пункты были сформулированы соответствующим образом для использования с ирландской выборкой.

Потребление информации о COVID-19 и доверие

Участникам был задан вопрос: «Какой объем информации о COVID-19 вы получили из каждого из этих источников?», и им были предложены девять вариантов: газеты, телевидение, радио, интернет-сайты, Социальные сети, Ваш врач, Другие медицинские работники, Государственные учреждения и Семья или друзья. Ответы регистрировались по четырехбалльной шкале Лайкерта (1 = нет, 2 = немного, 3 = часто, 4 = много). Участников также спрашивали: «Насколько вы доверяете информации из каждого из этих источников?», и ответы фиксировали по четырехбалльной шкале Лайкерта (1 = совсем нет, 2 = немного, 3 = отчасти, 4 = много).

Анализ данных

Аналитическая стратегия включала четыре элемента, связанных с целями исследования. Во-первых, была рассчитана доля людей в выборках из Ирландии и Великобритании, классифицированных как «принимающие вакцину», «нерешительные в отношении вакцинации» и «резистентные к вакцине».

Во-вторых, полиномиальный логистический регрессионный анализ был проведен для определения ключевых социально-демографических, политических и связанных со здоровьем показателей, связанных с нерешительностью и устойчивостью к вакцинам. Анализы проводились отдельно для образцов из Ирландии и Великобритании.Для этих анализов группа принятия вакцины была установлена в качестве эталонной категории для факторов идентичности, связанных с недоверием к вакцине и резистентностью к вакцине, соответственно. Впоследствии модели были переоценены с группой, сомневающейся в вакцинах, установленной в качестве эталонной категории, чтобы определить, какие факторы отличают респондентов, устойчивых к вакцинам, от респондентов, сомневающихся в вакцинах. Все связи между предикторами и переменными критерия представлены в виде скорректированных отношений шансов (AOR) с 95% доверительными интервалами (т.е. все предикторы корректируются для всех других ковариат в каждой модели).

В-третьих, была проведена серия тестов одностороннего межгруппового дисперсионного анализа (ANOVA) с апостериорными тестами Бонферрони, чтобы определить, по каким психологическим характеристикам люди, колеблющиеся и резистентные к вакцинам, отличаются от людей, принимающих вакцину. О статистически значимых различиях сообщается как на стандартном альфа-уровне ( p < 0,05), так и на более строгом уровне ( p < 0,001), чтобы учесть возможность увеличения ошибок 1-го типа из-за многократного тестирования.Эти анализы проводились отдельно для образцов из Ирландии и Великобритании. Величина эффекта между тремя средними значениями была количественно определена с точки зрения эта-квадрата ( η ²), где значения ≤ 0,05 отражают небольшой размер эффекта, значения от 0,06 до 0,13 отражают средний размер эффекта, а значения ≥ 0,14 отражают большой размер эффекта ⁸² . Кроме того, группы сомневающихся и резистентных к вакцине были объединены в одну группу, и эта группа сравнивалась с группой, принявшей вакцину, по всем психологическим параметрам.Величина эффекта между двумя средними значениями была количественно определена с точки зрения d Коэна, где значения <0,30 отражают небольшую величину эффекта, значения от 0,30 до 0,80 отражают среднюю величину эффекта, а значения >0,80 отражают большую величину эффекта ⁷⁸ . Все анализы данных проводились с использованием IBM SPSS Statistics for Windows Version 25.0 ⁸³ . Полевые работы и сбор данных проводились исследовательской компанией Qualtrics, которая реализовала более 15 000 проектов в 2500 университетах по всему миру.Данные были сгенерированы с использованием программного обеспечения Qualtrics, версия — март 2020 г. ⁸⁴.

Наконец, группы, принимающие вакцину, колеблющиеся и резистентные, сравнивались с точки зрения того, откуда они получают информацию о COVID-19, и уровня их доверия к этим источникам информации. Эти сравнения были сделаны с использованием односторонних тестов ANOVA между группами с апостериорными тестами Бонферрони.

Сводка отчета

Дополнительную информацию о дизайне исследования можно найти в Сводке отчета об исследовании природы, связанной с этой статьей.

Должен ли я изучать психологию? Вот 6 лучших черт студентов факультета психологии

Студентов привлекает психология, поскольку она помогает им приобрести профессиональные навыки для понимания сложной природы человеческого поведения. Осознание своего отношения, ценностей и личности расширяет возможности, поскольку это послужит основой для развития чувства «я». Любопытство расшифровать причины запутанного поведения может спровоцировать нашу врожденную потребность в осмыслении.Выявление любой из этих человеческих тенденций может помочь нам предсказать реакцию людей в определенных ситуациях. Это также побудит нас принять некоторые меры предосторожности, чтобы не навредить себе и/или другим. Психология дает нам чувство свободы в выборе собственного поведения.

Существует множество колледжей и университетов, которые предлагают психологию на уровне диплома, степени и последипломного образования. При выборе поставщика образования учащиеся должны проверить учебную программу и возможности школы, профессиональную аккредитацию и стабильность учебного заведения.Однако самый каверзный вопрос, с которым я столкнулся за долгие годы службы в академии, касается не учебного заведения, а академических успехов студентов-психологов. Много раз студенты спрашивали меня о характеристиках студентов, которым «суждено» преуспеть в изучении психологии.

На рынке доступны тесты для карьеры или способностей, которые могут оценить компетентность учащегося в определенных областях обучения. Однако эти тесты никогда не будут точными на 100%. Как и в любой области исследований, студенты, желающие получить степень в области психологии, должны обладать определенными врожденными качествами, которые помогут им преуспеть в этой области.Вот 6 основных черт личности, которыми должен обладать или стремиться развивать студент-психолог.

1. Допуск

Эта черта тесно связана с ценностями разнообразия. Принятие других с уважением, несмотря на культурные различия, является наиболее гуманным качеством студента-психолога. Толерантность часто ошибочно принимают за пассивное принятие. Это скорее ложное убеждение, поскольку признание других обычно требует сознательных и активных усилий, чтобы общаться с другими без осуждения или критики.

2. Терпение

Это внешнее проявление внутреннего самоконтроля. Одним из аспектов самоконтроля является управление эмоциями. Контроль над эмоциями не означает отрицания. Это должно быть направление и управление эмоциональным опытом таким образом, чтобы он не приводил к отрицательному результату. Направляя эмоции, нужно ответить на следующие вопросы: (А) собираюсь ли я причинить боль другим людям, когда выражаю эмоции? (Б) Я причиняю себе боль? Если ответ на эти вопросы «Нет», вполне вероятно, что в данном случае выражение эмоций является здоровым и продуктивным.

3. Этика

Это включает в себя профессиональные правила, разработанные на основе основных моральных принципов. Этическая практика для психолога — это гораздо больше, чем просто знание и следование профессиональному кодексу поведения. Имея дело с этическими дилеммами, студенты редко находят четкие ответы. Большинство проблем сложны. Принятие этических решений предполагает терпимость к работе с серыми зонами и к двусмысленности.

4. Критическое мышление

Студенты, изучающие психологию, не должны довольствоваться и просто принимать представленную информацию.Они должны бросать вызов общепринятым знаниям, используя навыки критического мышления. Критическое мышление включает в себя поиск некоторого правила, плана или стратегии для достижения определенной цели, которая в настоящее время недостижима. Учащиеся могут увеличить шансы на решение проблемы, научившись менять свое мышление, т. е. смотреть на проблему с разных точек зрения, перспектив и даже необычных углов.

5. Сострадание

Эмпатия — это путь к состраданию, которое включает в себя понимание того, что чувствуют другие люди, способность принять их точку зрения и развивать взаимопонимание и настройку с широким кругом людей.Эмфатическое понимание и навыки слушания тесно переплетены. Вот некоторые из вопросов, которые вы можете использовать, чтобы проверить уровень вашей эмпатии. Интересуетесь ли вы другими? Можете ли вы быть решительным с их проблемами? Можете ли вы уловить маленькие признаки многих эмоций, которые могут быть у других? Есть ли у вас понимание людей, отличное от вас, и можете ли вы смотреть с их точки зрения?

6. Организационные навыки

Способность планировать и эффективно использовать время во время и между обсуждениями в классе (или курсовой работой) жизненно важна для успеха в изучении психологии.Личная рекомендация – формировать подцели. Разделите задание или общую проблему на несколько небольших достижимых подцелей, ведущих к вашей главной цели. Это может быть полезной стратегией для любых академических упражнений, включая повторение, написание работ или подготовку к экзаменам.

Я надеюсь, что это поможет вам оценить себя и, в конечном итоге, поможет вам принять решение изучать психологию. Не стоит беспокоиться, если вы хотите заниматься психологией, но еще не обладаете ни одним из этих качеств.Терпимость, терпение, этика, критическое мышление, сострадание и организаторские способности — это то, что не является автоматическим для большинства из нас. Однако их можно изучить и развить, когда вы сделаете шаг вперед и примете решение изучать психологию.

границ | Психологические особенности талантливых футболистов – рекомендации по улучшению оценки тренеров

Психологические характеристики талантливых футболистов

В футболе, одном из самых популярных видов спорта в мире, тренеры являются частью высокопрофессиональной системы выявления и развития талантов (Mills et al., 2012; Лобингер, 2015). В профессиональных молодежных футбольных академиях задачей тренеров является содействие развитию физических и технических навыков, а также развитию личности талантливых игроков, что отражает веру в то, что личность также играет решающую роль в будущем успехе игроков (Giacobbi et al. , 2002). Психологические характеристики были интегрированы в модели выявления и развития талантов (например, обзоры Морриса, 2000 г. и Уильямса и Рейли, 2000 г., посвященные футболу), и исследования определили психологические характеристики «как […] важные предикторы [ы] успеха». в спорте (Вайенс и др., 2008, с. 706). Кроме того, в Германии лицензирование профессиональных молодежных академий требует, чтобы клубы уделяли особое внимание психологическому развитию игроков (Lobinger et al., 2009). Это, среди прочего, причина, по которой академии начали включать психологические характеристики в свою общую оценку игроков. Например, в последние годы скаутские листы, оценивающие технические навыки (например, дриблинг, бросок, пас), были пересмотрены и теперь включают такие психологические характеристики, и молодежные академии просят своих тренеров регулярно оценивать психологические характеристики игроков (Musculus and Lobinger, 2015).

Психологические характеристики в этой статье рассматриваются как общий термин для черт личности, а также психологических навыков. Черты личности определяются как предрасположенность вести себя определенным образом (Первин, 1996). Психологические навыки включают структурированное и подготовленное поведение и мышление, используемые спортсменами для контроля своего личного психологического состояния (Eccles and Riley, 2014). В то время как личностные черты считаются относительно стабильными во времени и в разных ситуациях (Aidman and Schofield, 2004), психологические навыки менее стабильны, а это означает, что они могут меняться в зависимости от ситуации или контекста.Следовательно, концептуализация как черта или навык определяет, как часто следует оценивать соответствующие характеристики.

В психологической диагностике спортивных талантов и футбольных талантов возникли два основных подхода с использованием стандартизированных опросников, которые использовались в эмпирических исследованиях для оценки психологических характеристик. Первый подход основан на существующих личностных опросниках, а второй подход использует инструменты, специфичные для спорта (Morris, 2000; Tenenbaum et al., 2012). В первом подходе использовались общие личностные опросники для измерения личности опытных футболистов (см. Morris, 2000). В исследовании, опубликованном более 50 лет назад, Кейн (1966) применил Анкету 16 личностных факторов (Кэттелл, 1956) к профессиональным взрослым и молодым игрокам клубов первого дивизиона Англии, Купер и Пейн (1972) применили Опросник ориентации (Басс, 1962), а Panda и Bisivas (1989) использовали личностный опросник Айзенка Модсли (Eysenck, 1956).Эти ранние исследования с применением общих опросников не помогли выделить личностные профили, различающие более и менее успешных футболистов. Хотя стандартизированные опросники объективны и надежны для населения в целом, при применении в спортивном контексте они нечувствительны к однородной группе высококвалифицированных спортсменов или игроков (Morris, 2000; Höner and Feichtinger, 2016). Недостаточная валидность общеличностных опросников является одной из причин появления второго подхода.

В этом ключе были разработаны специальные опросники и методы оценки психологических характеристик, имеющих отношение к спорту (Morris, 2000; Elbe et al., 2003), получившие название второго подхода. Применение вопросников самоотчета по конкретным видам спорта показало, что в футболе оценивается множество различных психологических характеристик, начиная от аспектов мотивации (см., например, Figueiredo et al., 2009) до саморегуляции (см., например, Toering et al., 2009). или использование копинг-стратегий (см.г., ван Иперен, 2009). Недавний обзор, включающий 43 исследования (14 977 участников), пришел к выводу, что саморегуляция, устойчивость, приверженность и дисциплина оказали наибольшее влияние на развитие игроков (Gledhill et al., 2017). Другой крупномасштабный исследовательский проект, проведенный с участием 2677 игроков U-12 в рамках немецкой программы развития талантов (Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016), оценивал психологические характеристики в областях мотивации, воли, самореферентных познаний и эмоций с использованием он-лайн анкета.Игроки, отобранные для игры в представительных командах региональных ассоциаций, имели более высокие функциональные баллы по соответствующим психологическим характеристикам, чем менее успешные игроки центра компетентности. Кроме того, психологические характеристики были положительно связаны с текущими и будущими футбольными результатами. Хотя эти отношения можно интерпретировать как одновременную и прогностическую достоверность, сообщалось, что размеры эффекта в обоих вышеупомянутых исследованиях были небольшими. Таким образом, психологические характеристики, оцениваемые с помощью стандартизированных анкет, и полученные до сих пор результаты не должны служить основой для выбора или отмены выбора игроков с точки зрения выявления талантов (Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016).

Мы пришли к выводу, что параллельная и прогностическая достоверность оценки психологических характеристик еще может быть улучшена. Кроме того, в результатах исследований часто отсутствуют четкие последствия для выявления и развития талантов, которые могут быть легко реализованы в полевых условиях (Abbott and Collins, 2004), что приводит к разрыву между исследованиями и практикой (Figueiredo et al., 2014). Этот пробел проявляется в оценке психологических особенностей талантливых игроков профессионального детско-юношеского футбола.С одной стороны, клубы просят своих тренеров оценивать своих игроков по составленным ими же скаутским листам без оценки (Musculus and Lobinger, 2015). С другой стороны, исследования в основном сосредоточены на самоотчетах игроков. Действительно, взгляды опытных тренеров и клубов на важные характеристики эффективности до сих пор в основном игнорировались в исследованиях (Mills et al., 2012; Huijgen et al., 2014; Gledhill et al., 2017). В обзоре Gledhill et al. (2017) выявили, что в исследованиях, изучающих психологические характеристики, тренерами были менее 1% участников.

Важно отметить, что качественные исследования интервью с участием коучей указывают на другие, дополнительные важные психологические характеристики, такие как осведомленность, страсть, профессиональное отношение (Mills et al., 2012) или соответствующая преданность делу и готовность к жертвам (Holt and Dunn, 2004), которые не обязательно учитываются. в стандартизированных анкетах для самоотчетов. Это указывает на то, что рассмотрение точки зрения тренеров дает дополнительное представление о соответствующих психологических характеристиках. Предыдущие исследования показали, что оценки тренеров-экспертов основаны на их разнообразном и длительном опыте работы с разными игроками (Jones et al., 2013). Таким образом, тренеры-эксперты могут основывать свои оценки психологических характеристик на репрезентативной выборке талантливых игроков, с которыми они работали в прошлом, отличающихся по своему характеру, мастерству и уровню успешности. Тренеры могут проводить межиндивидуальные сравнения и использовать эти знания для оценки и прогнозирования текущего и будущего потенциала игрока. Кроме того, было показано, что тренеры и игроки оценивают игру игроков по-разному. Игроки по сравнению с тренерами переоценивали свои результаты (van Yperen and Duda, 1999).Таким образом, мы считаем, что оценки тренеров-экспертов могут добавить объяснительную силу самоотчетам игроков и стать надежным предиктором будущего успеха талантливых игроков. Чтобы улучшить оценку тренерами психологических характеристик, в следующем разделе мы даем рекомендации о том, как интегрировать опыт коучей и как разработать диагностически надежные инструменты, которые можно использовать в диагностике талантов.

Заключение

Поскольку коучи являются экспертами и обладают интуитивным пониманием действительных психологических характеристик, мы настоятельно рекомендуем включать внешние рейтинги коучей в дополнение к стандартным анкетам для самоотчетов.Мы видим большой потенциал в рассмотрении тренерами внешних оценок психологических характеристик игроков для развития талантов и поэтому даем рекомендации, как обеспечить диагностически достоверную оценку в процессе развития талантов (Lobinger, 2015). С этой точки зрения мы сосредоточились на оценке психологических характеристик как предикторов текущих и будущих результатов в футболе. Тем не менее, помимо повышения производительности существует гораздо больше этического, целостного развития талантов (Mills et al., 2012; Гледхилл и др., 2017 г.; Манн и др., 2017). Мы согласны с тем, что в развитии талантов психологические характеристики также могут быть важны для целостного развития спортсмена, включая благополучие игроков, формирование позитивных отношений и неспортивные улучшения (Mills et al., 2012).

Что касается оценки психологических характеристик для развития талантов, мы рекомендуем комбинировать различные источники информации, такие как самооценка игроков и внешние рейтинги тренеров (Hackfort and Birkner, 2003).Интеграция самооценки и внешних оценок может стать первым шагом в разработке мультиметодного подхода, основанного на множестве признаков (Campbell and Fiske, 1959; Giacobbi et al., 2005). Мультиметодный подход к психологическим характеристикам при выявлении и развитии талантов включает оценку различных психологических характеристик с применением различных методов. Например, для измерения мотивации можно использовать стандартизированный опросник (например, Шкала мотивов достижений Wenhold et al., 2009), попросить тренеров и игроков заполнить стандартные оценочные листы с поведенческими якорями и, кроме того, добавить интервью, поведенческие наблюдения (например,g., анализ видео) или использовать игры с небольшими участниками (Mann et al., 2017). Применение того же подхода к различным психологическим характеристикам и сопоставление соответствующих показателей также позволит сделать вывод о конструктивной валидности инструментов, используемых для оценки психологических характеристик (Campbell and Fiske, 1959; Coaley, 2014).

Для успешной реализации предоставленных диагностических рекомендаций мы считаем, что необходимо оказывать дополнительную поддержку клубам, молодежным академиям и тренерам.На уровне спортивной структуры программы обучения тренеров могут включать диагностику в стандартную учебную программу. В частности, предоставление информации об основных диагностических принципах и критериях качества может продемонстрировать важность надежной оценки и помочь сократить разрыв между исследованиями и практикой (Figueiredo et al., 2014). На уровне человеческих ресурсов, в соответствии с лицензионными требованиями (Lobinger et al., 2009), мы поощряем сотрудничество со спортивными психологами. Действительно, многие футбольные академии наняли спортивных психологов для поддержки игроков и тренеров в достижении целей, поставленных в отношении личности и благополучия их игроков, а также в развитии психологических навыков.Мы утверждаем, что спортивные психологи должны не только предлагать психологические вмешательства, но и поддерживать диагностику психологических характеристик талантливых спортсменов. Лицензированные спортивные психологи обучены диагностике, основанной на теории, и оценку можно считать одной из основных услуг, которые психология может предоставить в прикладной области спорта (Wylleman et al., 2009). Во-первых, спортивные психологи могут помочь связать релевантные характеристики с психологическими конструкциями, основанными на теории, и обеспечить их диагностически обоснованное измерение.Во-вторых, спортивные психологи могут поддерживать оценки тренеров, предоставляя обратную связь по процессу и оценивая результаты. В конечном счете, применение мультиметодного подхода и многократных измерений может обеспечить основу для комплексного, индивидуального, долгосрочного плана развития игроков. Определяемые диагностикой и теоретическими вмешательствами, спортивные психологи должны помогать развивать спортивные психологические навыки игроков в соответствии с их индивидуальными потребностями (Биррер и Морган, 2010).

Обучение и поддержка тренеров в области психологической диагностики и сотрудничество со спортивными психологами могут способствовать повышению стандартов качества психологической диагностики в программах развития талантов. Рассмотрение представленных рекомендаций по повышению объективности, надежности и валидности психологических оценок, кроме того, можно рассматривать как внутреннюю процедуру управления качеством для профессиональных молодежных академий (Lobinger, Musculus, 2011). Следовательно, улучшенные оценки тренерами психологических характеристик талантливых игроков могут, в свою очередь, привести к более точным прогнозам (будущих) результатов, что выгодно для всех заинтересованных сторон в развитии талантов.

Вклад авторов

Все перечисленные авторы внесли существенный, непосредственный и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить сотрудничающую футбольную академию за годы сотрудничества и плодотворные дискуссии о том, как улучшить развитие талантов.Мы также благодарим наших коллег из отдела психологии производительности за предоставление критических и конструктивных отзывов для улучшения рукописи. Мы хотели бы поблагодарить Франциску Калде за ее помощь в подготовке рукописи. Мы также хотели бы поблагодарить двух рецензентов за их отзывы и комментарии, которые помогли улучшить рукопись.

Каталожные номера

Эбботт, А., и Коллинз, Д. (2004). Устранение дихотомии между теорией и практикой в выявлении и развитии талантов: рассмотрение роли психологии. J. Sports Sci. 22, 395–408. дои: 10.1080/02640410410001675324

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Эйдман, Э., и Шофилд, Г. (2004). «Личность и индивидуальные различия в спорте», в Sport Psychology: Theory, Applications and Issues , 2nd Edn, eds T. Morris, J. Summers, TE Morris, and JE Summers (Milton, QLD: Wiley), 22–47. .

Академия Google

Bass, BM (1962). Инвентарь ориентации. Пало-Альто, Калифорния: Consulting Psychologists Press.

Академия Google

Биррер, Д., и Морган, Г. (2010). Тренировка психологических навыков как способ повышения работоспособности спортсмена в высокоинтенсивных видах спорта. Скан. Дж. Мед. науч. Спорт 20, 78–87. doi: 10.1111/j.1600-0838.2010.01188.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кэмпбелл, Д. Т., и Фиске, Д. В. (1959). Конвергентная и дискриминантная проверка по матрице мультипризнаков-мультиметодов. Психология. Бык. 56, 81–105. дои: 10.1037/h0046016

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кеттелл, РБ (1956). Валидация и интенсификация опросника по шестнадцати личностным факторам. Дж. Клин. Психол. 12, 205–214. doi: 10.1002/1097-4679(195607)12:3<205::AID-JCLP2270120302>3.0.CO;2-0

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коали, К. (2014). Введение в психологическую оценку и психометрию. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Академия Google

Коэн, Р. Дж., Свердлик, М. Е., и Стурман, Э. Д. (2013). Психологическое тестирование и оценка: введение в тесты и измерения , 8-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

Академия Google

Купер Р. и Пейн Р. (1972). Ориентации личности и производительность в футбольных командах. Бр. Дж. Клин. Психол. 11, 2–9. doi: 10.1111/j.2044-8260.1972.tb00772.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Экклс, Д.В. и Райли К. (2014). «Психологические навыки», в Энциклопедии психологии спорта и физических упражнений , ред. Р. К. Эклунд и Г. Тененбаум (Лос-Анджелес, Калифорния: Sage), 562–563.

Эльба, А.-М., Бекманн, Дж., и Шимански, Б. (2003). Entwicklung der allgemeinen und sportspezifischen Leistungsmotivation von Sportsschüler/-innen [Развитие общей и специфической мотивации спортивных достижений у молодых элитных спортсменов]. Психология. Спорт 10, 134–143.

Айзенк, Х.Дж. (1956). Анкета измерения невротизма и экстраверсии. Rev. Psicol. 54, 113–140.

Академия Google

Фавор, Дж. К. (2011). Взаимосвязь между личностными чертами и способностями к обучению у спортсменок по софтболу в колледже. Междунар. Дж. Спортивная наука. Тренер. 6, 301–314. дои: 10.1260/1747-9541.6.2.301

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Файхтингер, П., и Хёнер, О. (2014). Психологическая диагностика в программе развития талантов Немецкой футбольной ассоциации: психометрические свойства батареи интернет-тестов. Sportwissenschaft 44, 203–213. doi: 10.1007/s12662-014-0341-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фигейредо, А. Дж., Гонсалвеш, К. Э., Коэльо и Силва, М. Дж., и Малина, Р. М. (2009). Характеристики юных футболистов, которые выбывают, остаются или продвигаются вверх. J. Sports Sci. 27, 883–891. дои: 10.1080/02640410

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фигейредо, А. Х., Гонсалвеш, К. Э., и Тесситоре, А.(2014). Преодоление разрыва между эмпирическими результатами, реальными стратегиями и программами развития в футболе. Междунар. Ж. Спортивная физиол. Выполнять. 9, 540–543. doi: 10.1123/IJSPP.2014_0023

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фиссени, Х.-Ю. (2004). Lehrbuch der Psychologischen Diagnostik: Mit Hinweisen zur Intervention , 3rd Edn. Геттинген: Хогрефе.

Академия Google

Форд, П.Р., и Уильямс, А.М. (2012).Развивающая деятельность, которой занимаются элитные юные футболисты, достигшие профессионального статуса, по сравнению с теми, кто этого не сделал. Психология. Спорт Упражнение. 13, 349–352. doi: 10.1016/j.psychsport.2011.09.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Джакобби П.Р. мл., Роупер Э., Уитни Дж. и Бутрин Т. (2002). Мнения тренеров колледжей о развитии успешных спортсменов: описательное исследовательское исследование. Дж. Спортивное поведение. 25, 164–180.

Академия Google

Джакобби, П.Р., Почвардовски, А., и Хагер, П.Ф. (2005). Прагматичная философия исследования прикладной спортивной психологии. Спортивный психолог. 19, 18–31. doi: 10.1123/tsp.19.1.18

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Гледхилл, А., Харвуд, К., и Форсдайк, Д. (2017). Психосоциальные факторы, связанные с развитием талантов в футболе: систематический обзор. Психология. Спорт Упражнение. 31, 93–112. doi: 10.1016/j.psychsport.2017.04.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хакфорт, Д., и Биркнер, Х.А. (2003). Триангуляция как основа для диагностических суждений. Междунар. J. Спортивные упражнения. Психол. 1, 82–94. дои: 10.1080/1612197X.2003.9671705

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Helsen, W.F., Hodges, N.J., van Winckel, J., and Starkes, J.L. (2000). Роль таланта, физического развития и практики в развитии футбольного мастерства. J. Sports Sci. 18, 727–736. дои: 10.1080/02640410050120104

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Холт, Н., и Данн, Дж. Г. Х. (2004). К обоснованной теории психосоциальных компетенций и условий окружающей среды, связанных с успехом в футболе. J. Appl. Спортивный психолог. 16, 199–219. дои: 10.1080/104132004949

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хёнер, О., и Файхтингер, П. (2016). Предикторы психологических способностей в раннем подростковом возрасте и их эмпирическая связь с текущими и будущими результатами в футболе. Психология. Спорт Упражнение. 25, 17–26. doi: 10.1016/j.psychsport.2016.03.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Huijgen, B.C., Elferink-Gemser, M.T., Lemmink, K.A., and Visscher, C. (2014). Многомерные рабочие характеристики отобранных и не отобранных талантливых футболистов. евро. Дж. Спортивные науки. 14, 2–10. дои: 10.1080/17461391.2012.725102

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Джезерих, В.(1986). Mitarbeiter auswählen und fördern: Assessment-Center-Verfahren. Мюнхен: Хансер.

Академия Google

Джонс, Р.Л., Армор, К.М., и Потрак, П. (2013). Формирование экспертных знаний: пример профессионального футбольного тренера высшего уровня. Спортивное образование. соц. 8, 213–229. дои: 10.1080/13573320309254

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кейн, Дж. Э. (1966). Описание личности футбольных способностей. Рез. физ.Образовательный 1, 54–64.

Академия Google

Лобингер, Б., и Мускулус, Л. (2011). Qualitätsmanagement in der sportpsychologischen Betreuung im Leistungssport–(k) ein Effekt ohne Akzeptanz?! Менеджмент качества в спортивно-психологическом консультировании в профессиональном спорте – без принятия/нет эффекта?! Цейч. Спортпсихол. 18, 87–90.

Лобингер Б., Рааб М., Гартнер К. и Застров Х. (2009). «Konzepte langfristiger Talentdiagnostik und -förderung in Handball und Fußball [Концепции долгосрочной диагностики талантов и развития талантов в гандболе и футболе]», в Talentdiagnose und Talentprognose im Nachwuchsleistungsport (2.BISp-Symposium: Theorie trifft Praxis) , изд. Г. Нойманн (Бонн: Sportverlag Strauß), 114–116.

Лобингер, Б. Х. (2015). «Преодоление разрыва между действием и познанием: обзор», в Психология производительности: восприятие, действие, познание и эмоции , редакторы М. Рааб, Б. Лобингер, С. Хоффманн, А. Пиццера и С. Лаборде ( Амстердам: Эльзевир), 67–85.

Академия Google

Манн, Д. Л., Дегансай, Н., и Бейкер, Дж. (2017). В поисках неуловимого дара: успехи в выявлении талантов в спорте. Курс. мнение Психол. 16, 128–133. doi: 10.1016/j.copsyc.2017.04.016

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Миллс, А., Батт, Дж., Мейнард, И., и Харвуд, К. (2012). Выявление факторов, которые, как считается, влияют на развитие элитных игроков юношеской футбольной академии. J. Sports Sci. 30, 1593–1604 гг. дои: 10.1080/02640414.2012.710753

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Musculus, L., и Lobinger, B.(2015). «Оценка психологических характеристик в профессиональной юношеской футбольной академии — последствия психологической диагностики», в материалах 14-го Европейского конгресса спортивной психологии , Берн.

Нау, А. (2011). Talententwicklung im Focus sportpsychologischer Diagnostik am Beispiel der Nachwuchsförderung beim 1. FC Köln [Развитие талантов в свете спортивно-психологической диагностики – Молодежная академия 1. FC Köln]. Unveröffentlichte Diplomarbeit Universität Köln.

Панда, Б.Н., и Бисивас, Н.Б. (1989). Адаптация личности футболистов с высокими и низкими достижениями: сравнительное исследование. Индийский Дж. Психом. Образовательный 20, 97–100.

Первин, Лос-Анджелес (1996). Наука о личности. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Академия Google

Тененбаум, Г., Эклунд, Р. К., и Камата, А. (2012). Измерение в спорте и психологии физических упражнений. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

Академия Google

Торинг, Т.Т., Эльферинк-Гемсер, М.Т., Джордет, Г., и Вишер, К. (2009). Саморегуляция и уровень результативности элитных и неэлитных юношеских футболистов. J. Sport Sci. 27, 1509–1517. дои: 10.1080/02640410

9919

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вайенс, Р., Ленуар, М., Уильямс, А.М., и Филиппартс, Р.М. (2008). Программы выявления и развития талантов в спорте. Спорт Мед. 38, 703–714. дои: 10.2165/00007256-200838090-00001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

ван Иперен, Н.В. (2009). Почему у одних это получается, а у других нет: выявление психологических факторов, которые предсказывают карьерный успех в профессиональном взрослом футболе. Спортивный психолог. 23, 317–329. doi: 10.1123/tsp.23.3.317

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

ван Иперен, Н.В., и Дуда, Дж.Л. (1999). Ориентация на цель, убеждения об успехе и улучшении результатов среди молодых элитных голландских футболистов. Скан. Дж. Мед. науч. Спорт 9, 358–364. doi: 10.1111/j.1600-0838.1999.tb00257.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Венхольд, Ф., Эльба, А.-М., и Бекманн, Дж. (2009). Fragebogen zum Leistungsmotiv im Sport (AMS-Sport) [Опросник для оценки мотивов спортивных достижений (AMS-Sport)]. Кельн: Sportverlag Strauss.

Уиллеман, П., Харвуд, К.Г., Эльба, А.М., Рейнтс, А., и де Калуве, Д. (2009). Взгляд на образование и профессиональное развитие в прикладной спортивной психологии. Психология.Спорт Упражнение. 10, 435–446. doi: 10.1016/j.psychsport.2009.03.008

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

РубрикаРазное

Психологии характеристика: works.doklad.ru — Учебные материалы

Факультет психологии

Характеристика психологии как науки — СтудИзба

Рекомендуемые файлы

3. Основные категории психологии, их характеристика » Шпоры для студентов

Лекция 1. Общая характеристика психологии как науки

1. Общая характеристика психологии как науки

2. Объект и предмет психологии

3. Формы проявления психики

5. Основные задачи психологии

6. Особенности психологии как науки

8.

9. Источники психологических знаний (продолжение)

10.

11. Отрасли психологии

12. Взаимосвязь психологии с другими науками

Общая характеристика психологии в период античности

Лекция № 1. Общая характеристика психологии как науки. Общая психология: конспект лекций

Ответы на вопрос «1. Общая характеристика психологии как науки: предмет, …»

Восемь основных качеств, которыми должен обладать психолог | Работа

Стремление к обучению

Эмпатия

Способность решать проблемы

Соответствующие границы

Надежность

Терпение

Solid Ethical Core

Межкультурная чувствительность

404

Хороший, плохой и злой

Определение черт характера и личности

TED Talk:

Теории черт характера

Большая пятерка или модель OCEAN

Пройди тест

Плюсы:

Минусы:

1. Слишком большой, чтобы потерпеть неудачу

2. Не очень универсальный

Модель PEN

Плюсы:

Минусы:

Примеры положительных и отрицательных характеристик

Рабочие листы по чертам характера для детей и взрослых (PDF)

Для детей:

Заполните пустой лист

Анализ и развитие черт характера

План урока о чертах характера

Для взрослых:

Рабочий лист положительных качеств

Визуализация черт характера

Тест на положительные и отрицательные качества

Якорная таблица черт характера и другие графические органайзеры

Привязка черт характера

Создание персонажа в классе

Сообщение на вынос

Теория черт – культура и психология

Психологические характеристики, связанные с нерешительностью и резистентностью к вакцине COVID-19 в Ирландии и Соединенном Королевстве

Участники и процедура

Показатели

Статус вакцинации против COVID-19

Социально-демографические, политические и религиозные показатели

Показатели, связанные со здоровьем

Психологические показатели

Локус контроля

Аналитическое/рефлексивное мышление

Альтруизм

Убеждения о заговоре

Паранойя

Религиозные и атеистические убеждения

Доверие к учреждениям

Авторитаризм

Социальное доминирование

Отношение к мигрантам

Потребление информации о COVID-19 и доверие

Анализ данных

Сводка отчета

Должен ли я изучать психологию? Вот 6 лучших черт студентов факультета психологии

1. Допуск

2. Терпение