Принцип целостного подхода в воспитании – Вопрос № 9. Принцип комплексного подхода в воспитании

Вопрос № 9. Принцип комплексного подхода в воспитании

Принцип — общее руководящее положение, требую­щее последовательности действий, не в значении «поочередности», а в значении «постоянства» при различных условиях и обстоятельствах.

♦ Принцип воспитания, вытекающий из цели воспита­ния и учитывающий природу воспитательного процесса, — ориентация на ценностные отношения— постоянство профессионального внимания педагога на формирующих­ся отношениях воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни — добру, истине, красоте. Ус­ловием реализации принципа ориентации на ценностные от­ношения выступают философская и психологическая подго­товка педагога.

♦ Принцип воспитания — принцип субъектности: пе­дагог максимально содействует развитию способности ре­бенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить ос­мысленный выбор жизненных решений. Принцип субъект­ности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предпо­лагает совместное с ребёнком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: «Если ты сделаешь то-то, будет тебе …, будет другим……. Ты этого хочешь? Это будет правильно?»

♦ Следующий принцип воспитания вытекает из по­пытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Этот принцип гласит: принятие ребенка как данность,признание за ребенком права на существование его та­ким, каков он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, ка­ков он есть, признание ценности его личности, сохране­ние по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, ува­жения к его личности. Границы принятия данности су­ществуют: они отражены в двух «нельзя» — «нельзя посягать на другого человека» и «нельзя не работать, не развивать себя»; эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.

Союз принципов воспитания придает ему гармоничес­ки сочетающиеся характеристики: философическую, диа­логическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из назван­ных принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна.

Формирование всесторонне и гармонично развитой лич­ности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части.Развитие современного общества характе­ризуется еще более интенсивным совершенствованием машин­ного производства и повышением его технического уровня и, следовательно, предъявляет более высокие требования к подго­товке и развитию членов общества. Новые задачи перед воспи­танием ставит развертывание компьютерной революции. Все это приводит к тому, что

формирование всесторонне и гармо­нично развитой личности выступает не только как объективная потребность, но и становится основной целью (идеа­лом) современного воспитания.

Что же имеют в виду, когда говорят о всестороннем и гармо­ничном развитии личности? Какое содержание имеет это поня­тие?

В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление ее сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигие­нической культуры. Нужно иметь в виду, что в народе недаром сложилась пословица: в здоровом теле — здоровый дух. Без крепкого здоровья и надлежащей физической закалки человек теряет необходимую работоспособность, не в состоянии прояв­лять волевых усилий и настойчивости в преодолении труднос­тей, что может мешать ему развиваться в других областях лич­ностного становления. В этом смысле физическое воспитание выступает как исключительно важное условие всестороннего развития учащихся вообще.

Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармонич­ного развития личности является умственное воспитание. Только благодаря уму человек выделился из животного мира как общественное существо, создал все богатства материальной и духовной культуры и обеспечивает непрерывный социально-экономический прогресс. Вот почему развитие пытливости, ов­ладение знаниями, совершенствование мышления, памяти и сообразительности учащихся должно выступать в качестве сердцевины всестороннего развития личности. Расширение кругозора особенно важно в современную эпоху, характери­зующуюся мировыми процессами интеграции.

Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности является

техническое обуче­ние, или приобщение ее к современным достижениям техники (в том числе и бытовой), овладение умениями и навыками труда на наиболее распространенных машинах, а также обращения с различными инструментами и техническими приспособления­ми. Это создает предпосылки для подготовки учащихся к рабо­те на современном производстве и профессиональной ориента­ции, а также для жизни в современном обществе, все сферы которого пронизывает все более усложняющаяся техника.

Велика роль и моральных принципов в развитии и формиро­вании личности.И это понятно: прогресс общества могут обес­печивать только люди с совершенной моралью, с добросовестным отношением к труду и собственности, что обусловливает необходимость действенного морального воспитания.

Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества, приобщения их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и качеств

. Все это, естественно, требуетэстетического воспитания.

Есть еще два содержательных компонента, которые орга­нически входят в состав всестороннего развития личности.

Первый из них касается склонностей, творческих задат­ков и способностей. Они есть у каждого здорового человека.Вот почему целенаправленная работа по их выявлению и развитию является важной частью всестороннего формирования учащих­ся. Школа должна воспитывать у них индивидуальную красо­ту, личностное своеобразие, творческий подход к выполнению любого дела.

Второй компонент относится к производительному труду и его роли в формировании личности. Только он позволя­ет преодолеть односторонность личностного развития, создает предпосылки для полноценного физического формирования человека, стимулирует его умственное, нравственное и эстети­ческое совершенствование, делает его полезным для общества.

Все это позволяет сделать вывод об основных структурных компонентах всестороннего развития личности и указать на его важнейшие составные части. В качестве таких составных час­тей выступают: умственное воспитание, техническое обуче­ние, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием склон­ностей, задатков и способностей личности и включением ее в производительный труд.

Однако выше отмечалось, что воспитание должно быть не только всесторонним, но и гармоничны (от греч. harmonia— согласованность, стройность). Это означает, чтовсе стороны личности должны формироватьсяв тесной связи между собой.

В последнее время понятие всестороннее и гармоничное раз­витие личностииной раз трактуется как

разностороннееее развитие, поскольку, дескать, всестороннее развитие в совре­менном обществе осуществляется не полностью. Этот отход от устоявшегося понятия является не совсем обоснованным. Дело в том, что необходимость всестороннего развития личности вы­ступает как идеал общества с высокоразвитым техническим производством, как его педагогическая тенденция, и потому мера и глубина этого развития зависит от конкретных социаль­но-экономических условий, в которых оно осуществляется. Важно, однако, чтобы воспитание способствовало и умственно­му, и техническому, и нравственному, и эстетическому, и физи­ческому воспитанию. Понятие же «разностороннее» развитие не имеет такого выразительного терминологического смысла, поскольку его, например, можно осуществлять без надлежаще­го эстетического воспитания и т.д. Такой понятийной неопре­деленности наука должна избегать.

Будучи идеалом воспитания, к которому стремится общест­во, необходимость всестороннего и гармоничного развития лич­ности определяет общее направление учебно-воспитательной работы. В этом смысле она выступает как общая цель воспита­ния.Для школьного же воспитания необходимо, чтобы этот идеал был конкретизирован в соответствии с теми социально-экономическими условиями, в которых оно осуществляется. Это требует более детальной разработки его содержания и мето­дов на каждом этапе развития общества и школы с тем, чтобы не забегать вперед и учитывать меру возможного в его осущест­влении.

Разработка и конкретизация в педагогике содержания воспитания всесторонне и гармонично развитой личности.Как уже отмечалось,решение проблем воспитания всесторонне и гармонично развитой личности в школе связано с реализацией социально-экономических требований к формированию подрас­тающих поколений.

Какие же из этих требований являются основными и определяют его содержание?

Первое из нихзаключается в том, чтобы в полной мере рас­крыть и реализовать созидательные способности личности, ее интеллектуальный и творческий потенциал, открыть ей пути к полноценной деятельности как в производственной, так и в ду­ховной сферах. Понятно, что в решении этой задачи первосте­пенное значение имеет создание в школе условий для овладе­ния основами современных наук о природе, обществе и челове­ке, придание учебно-воспитательной работе развивающего ха­рактера.

Не менее важной задачейявляется и то, чтобы в условиях демократизации и гуманизации общества, свободы мнений и убеждений молодежь усваивала знания не механически, а глубоко перерабатывала их в своем сознании и сама делала выво­ды, необходимые для современной жизни и образования. Толь­ко такой подход к обучению и образованию позволяет воспиты­вать сознательных членов общества, способных правильно ори­ентироваться в сложных перипетиях жизни и находить пути ко всему новому, передовому, пользоваться достижениями совре­менной цивилизации, не поддаваться влиянию ошибочных и вредных политических движений, самим вырабатывать пра­вильные моральные и идейно-политические убеждения.

Неотъемлемой частьюобразования и обучения подрастаю­щих поколений является их нравственное воспитание и разви­тие. Всесторонне развитый человек должен вырабатывать у себя принципы общественного поведения, милосердие, стрем­ление служить людям, проявлять заботу об их благополучии, поддерживать установленный порядок и дисциплину. Он дол­жен преодолевать эгоистические наклонности, выше всего це­нить гуманное отношение к человеку, владеть высокой культу­рой поведения.

Важнейшее значение во всестороннем развитии личности имеет гражданское и национальное воспитание. Оно включает в себя воспитание чувства патриотизма и культуры межнацио­нальных отношений, уважения к нашим государственным сим­волам, сохранение и развитие духовных богатств и националь­ной культуры народа, а также стремление к демократии как форме участия всех граждан в решении вопросов государствен­ной важности.

Органической частьювсестороннего формирования личнос­ти является воспитание экологической сознательности, приоб­щение к богатствам национальной и мировой эстетической культуры. Оно включает также физическое развитие школьни­ков и укрепление их здоровья. Его неотъемлемым элементом должно быть трудовое воспитание, техническое обучение, зна­комство с рыночной экономикой. Наконец, важной задачей школы является воспитание уважения к мировому порядку, основанному на признании политических, экономических и со­циальных прав всех народов мира.

Эти содержательные части всестороннего и гармоничного формирования личности, безусловно, не остаются неизменны­ми. С течением времени они обогащаются и совершенствуются по мере развития общества и улучшения учебно-воспитатель­ного процесса в школе.

В зарубежной педагогике термин «всестороннее развитие личности» используется не всегда, но сама эта цель определяет­ся довольно отчетливо. В Англии, например, каждая школа ежегодно выпускает для родителей проспект, в котором вместе с характеристикой учебно-воспитательного процесса (составом изучаемых предметов, расписанием занятий, квалификацией учителей, условиями платы за обучение и т.д.) довольно по­дробно раскрываются цели воспитания. Вот как характеризу­ются они в одной английской школе:

Наша главная воспитательная цель — понимать природу ма­ленького ребенка (его чувства, мысли, процесс развития). Мы твер­до убеждены, что дети лучше всего развиваются, приобретая в жиз­ненных ситуациях свой собственный опыт. Поэтому мы стремимся создавать им такое окружение, которое способствовало бы разви­тию их мышления и отвечало бы их индивидуальным потребностям.

Мы стремимся сформировать у наших детей беглость речи, зна­ния и умения в основных областях (грамотность, счет, физкультура, музыка, искусство и ремесла, основы наук), развить у них пытли­вость и критичность ума, направленного на познание человека и окружающего мира, сформировать чувство ответственности и забо­ты о других людях. Мы стремимся приучить детей к коллективному сотрудничеству — это развивает у них умение заботиться о других. Это закрепляет в каждом ребенке положительную самооценку, по мере того, как он испытывает уважение со стороны своих товари­щей за личный вклад в общее дело.

В реальной педагогической практике, кроме закономерностей и метапринципов воспитания, важно учитывать более частные принципы организации воспитательной работы, которыми учитель, воспитатель руководствуются в повседневном педагогической деятельности.

Одним из таких принципов является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.

Коллектив в непосредственно ощутимой форме воспроизводит для индивидуального сознания существенные характеристики и особенности, присущие общественной системе в целом. Будучи целесообразной формой организации образа жизни и деятельности учащихся, коллектив дает им то, что они в нем ищут, — богатство и многообразие человеческих отношений, нравственно-психологическую полноту жизни, возможность полнокровной реализации личности. Только в коллективе и с его помощью воспитываются и развиваются чувство ответственности, коллективизма, товарищеская взаимопомощь и другие ценные качества. В коллективе усваиваются правила общения, поведения, вырабатываются организаторские навыки, навыки руководства и подчинения. Коллектив не поглощает, а раскрепощает личность, открывает широкий простор для ее всестороннего и гармонического развития.

Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой.Реализацииjэтого принципа требует систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на занятия местного краеведческого материала. В соответствии с ним воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность как в школе, так и за ее пределами, участвовать и экскурсиях, походах, массовых кампаниях. Педагоги — организаторы педагогического процесса должны стремиться к тому, чтобы сам этот процесс стал для воспитанников притягательной сферой их жизнедеятельности.

Необходимость связи педагогического процесса с производственной практикой обусловлена тем, что практика является источником познавательной деятельности, единственным объективно правильным критерием истины и областью приложения результатов познания и других видов деятельности. Изучение теории должно опираться на имеющийся у воспитанников опыт. Например, изучение тригонометрических зависимостей между сторонами и углами приобретает особый смысл, если они преследует цель определения расстояний до недоступных объектов. Однако чаще теоретическая подготовка предшествует практической работе учащихся. Применение знаний, умений и навыков на практике способствует их более прочному и глубокому освоению.

Одним из путей осуществления принципа связи с жизнью и практикой является вовлечение воспитанников в посильную трудовую и другие виды деятельности. При этом важно, чтобы труд приносил удовлетворение от радости созидания и творчества.

Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу — принцип, тесно связанный с предыдущим принципом — организации педагогического процесса. Труд создает материальную основу для развития задатков и способностей, для формирования мировоззрения и морального облика личности. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств. Однако, как неоднократно подчеркивал А. С. Макаренко, труд сам по себе, не сопровождаемый напряжением, общественной и коллективной заботой, является маловлиятельным фактором в деле воспитания новых мотиваций поведения. Воспитывают социальное и интеллектуальное содержание труда, его включенность в систему общественно значимых отношений, организация и направленная направленность.

Важнейший принцип организации детской деятельности — уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к, личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Их единство полно и емко выразил А. С. Макаренко как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее воспитательный потенциал существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности. Педагогический гуманизм выражается и том, что принципиальная твердая требовательность обращена одинаково ко всем учащимся. Это, однако, не противоречит тому, что в практической работе педагоги-мастера делают требовательность гибкой, индивидуализированной. Опыт показывает, например, что нецелесообразно использовать требование в жесткой, категоричной форме по отношению к дисциплинированному школьнику и в мягкой — по отношению к ленивому и безответственному. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни была, не принесет пользы, если она не реалистична, невыполнима, если она не рассчитана на достигнутый и заданный уровень развития личности ученика. У хорошего педагога требовательность к учащимся органично и динамично соединяется с требовательностью к себе.

Реализация принципа уважения к личности в сочетании с ра­вной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. В школьной практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях воспитанности. Среди них, как правило, имеются такие, которые плохо учатся, ленятся, пренебрежительно относятся к интересам коллектива, общественным обязанностям и поручениям. Однако замечено, что даже у самых трудных ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию, которое легко погасить, если обращаться к ним только с помощью криков, упреков и нотаций. Но это стремление можно поддерживать и усилить, если учитель вовремя заметит и поощрит малейшие порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные формы поведения. Школьники, которым очень часто напоминают о недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых.

Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если ученик овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого Веха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение, в нем укрепляется уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, если успехи в развитии и поведении школьника замечают и отмечают учителя, товарищи, коллектив сверстников.

Воспитание с опорой на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А. С. Макаренко: к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться.

studfiles.net

Цели и задачи концепции воспитательной системы основные принципы и подходы реализации концепции основные направления воспитания в моу

скачать Концепция воспитательной системы

МОУ «Большеаксинская средняя школа

Дрожжановского муниципального района РТ»

на 2009-12 гг.


  1. ВВЕДЕНИЕ

  2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

  3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

  4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ В МОУ

  5. ЭТАПЫ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ

  6. ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ НАД ВЫПОЛНЕНИЕМ КОНЦЕПЦИИ

  7. ЛИТЕРАТУРА.

ВВЕДЕНИЕ

В период модернизации системы образования возникают множество вопросов, связанных с актуальными проблемами воспитания подрастающего поколения. Наше МОУ расположено в сельской местности, и нас тоже коснулись те же проблемы, что волнуют всех воспитателей страны. Воспитание учащихся в современном обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, разрушения нравственных норм и ценностей, криминализации общества, в силу которых существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения. Проблемы воспитания: духовно- нравственное, патриотическое, физическое, национальное, многие другие- встали перед воспитателями МОУ с новой силой.

В соответствии с Законами Российской Федерации и Республики Татарстан «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образовании, ориентированная на создание условий для развития духовности на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание учащимся помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении, в сохранении и укреплении здоровья; создание условий для самореализации личности.

В настоящее время термин ВОСПИТАНИЕ имеет у различных авторов педагогически различные значения. Нам ближе всего определение «воспитание», данное доктором педагогических наук, академиком Н. Е. ЩУРКОВОЙ: воспитание как целенаправленное, построенное на научных основах, отражающих природу ребенка и природу развития личности, организованное профессионалом-педагогом вхождение ребенка в контекст культуры современного ему общества и развитие способности жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь, достойную человека. В этом определении процесса воспитания затронуты важнейшие аспекты духовно- нравственного воспитания и социализации личности ребенка в современном обществе.

Процесс воспитания, в силу исторического развития нашей страны, менял приоритеты в соответствии с социально- экономическим развитием страны, общечеловеческими нормами морали и права. В связи с переходом экономики России на рыночный путь развития меняются и приоритеты в процесс воспитания. В современном этапе развития страны процесс воспитания характеризуется следующими особенностями: 1) сильнейшим влиянием средств массовой информации (СМИ), где чаще всего учащиеся видят сцены насилия, наркомании, бездуховности, преклонения перед западным образом жизни; 2) влиянием социума; 3) отсутствием четкой жизненной ориентации и целеполагания подростка на ближайшее будущее.
2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МОУ

Цель воспитательной системы МОУ: создание оптимальных условий для разностороннего развития личности учащихся, проповедующий здоровый образ жизни, ориентированный на социализацию личности на современном этапе, формирование гражданина-патриота.

Задачи:


  1. Создание оптимальных условий для развития и действия ученического коллектива ОУ.

  2. Активная пропаганда всеми доступными средствами здорового образа жизни.

  3. Создание условий для социализации личности.

  4. Совершенствование содержания и методов духовно-нравственного, патриотического, интернационального, трудового и физического воспитания учащихся.

  5. Диагностика процесса воспитания и ведение коррекции в системе воспитания на отдельных этапах.

  6. Использование традиций чувашского народа и элементов чувашской народной педагогики в процессе воспитания.

  7. Создание положительных условий для профессионального роста учащихся ОУ.

  8. Координация взаимодействий участников воспитательного процесса: учащихся, педагогов, родителей.

  9. Формирование уважительного отношения к правам ребенка в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.

3.ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МОУ

Так как в основу настоящей воспитательной системы положено понятие о воспитании как о целенаправленном управлении процессом развития личности, то МОУ ориентируется на создание оптимальных условий для интеллектуального, умственного, творческого и физического развития личности учащихся, самореализации ученика.

Воспитание негативного отношения к вредным привычкам, пропаганда здорового образа жизни является основой для формирования духовно-нравственной и здоровой личности.

В связи с этим возникает необходимость психолого-педагогической помощи учащимся в процессе включения в активную жизнь МОУ. Привлечение родителей в процесс воспитания становится одной из актуальных проблем воспитательной работы. Семья учащегося должна быть равноправным участником воспитательного процесса в МОУ. Необходимо шире привлекать родителей в МОУ.

В процесс воспитания учащегося вовлекаются все организации, находящиеся на территории села Большая Акса и районные структуры власти и опеки: ООО Агрофирма «Заря», сельский Дом Культуры (СДК), сельская библиотека, Большеаксинский ФАП, органы районного подчинения, деятельность которых тоже связана с учащимися: инспекция по делам несовершеннолетних, органы социальной защиты, правоохранительные органы и другие учреждения.

Содержание воспитания и его организационные формы разрабатываются на основе принципов, позволяющих воспитывать духовно-нравственную, здоровую, физически развитую личность учащегося, гражданина-патриота.

Принцип гуманистического воспитания предполагает, что учащиеся являются субъектом воспитательной системы. Важнейшее условие эффективности воспитательной работы – объединение учащихся и учителей в единый коллектив, способный работать на благо развития личности учащегося.

Принцип научности- использование достижений науки в процессе воспитания.

Принцип реальности предполагает тесную координацию целей направлений воспитания с объективными тенденциями развития общества.

Личностно-ориентированный принцип воспитания предполагает признание личности учащегося высшей социальной ценностью. Индивидуализация и дифференциация процесса воспитания служит для перспективы роста личности учащегося.

Принцип природособразности воспитания предполагает. Что оно основывается на взаимосвязи природных и социокультурных процессов, возрастных особенностей, пола, особенностей психологии и физиологии учащихся.

Культурологический принцип обеспечивает приобщение учащихся к культуре своего народа, к культуре народов России и Татарстана.

Принцип средового подхода – МОУ в состоянии включить в деятельность учащихся проблемы окружающей среды и превратить МОУ в культурный центр села, в нем участвует и семья учащегося.

Принцип деятельного подхода в воспитании состоит в том, что учащийся живет реальной жизнью сегодня. И учащемуся нужна сегодняшняя интересная жизнь в зависимости от его конкретных потребностей: учебная, трудовая, физическая, творческая и т. д.

Принцип целостного подхода – воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами.

Принцип индивидуальности воспитания предполагает адресный процесс, направленный на конкретного учащегося.

Принцип дифференциации воспитания предполагает учет этнических, религиозных, исторических условий развития общества, признание уникальности участников воспитательного процесса.

Принцип демократичности предполагает использование демократии в процессе воспитания.

Принцип толерантности предполагает воспитание терпимости ко всему окружающему.

Принцип комплексного подхода позволяет воспитывать и развивать учащегося комплексно. Следует провести воспитательный процесс таким образом, чтобы раскрывались разносторонние интересы личности учащегося.

Перечисленные выше принципы воспитания составляют основу системы воспитания в Большеаксинском МОУ.


4. ОСНОВНЫЕ НАПРВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ В МОУ

Для решения поставленной цели и задач воспитания призвана способствовать деятельность в следующих направлениях:



Направления содержания воспитания

Формы и методы воспитательной работы



Ожидаемый результат

Традиционные дела школы

День знаний (праздничная программа).

Создание системы воспитательных мероприятий, проводимых в МОУ в течение учебного года, способствующих осознанию школьниками их причастности и ответственности за судьбу МОУ, малой Родины, а через это и к судьбе Родины.

Выявление подлинных лидеров в классах. Способных повести за собой остальных на организацию и проведение различных воспитательных мероприятий по интересам и потребностям учащихся.


Конкурс: «Классный руководитель года».

Конкурс «Учитель года»

День Учителя (праздничная программа).

Декадник «Дни Милосердия».

День народного единства

День милиции (праздничная программа).

Осенние каникулы.

День матери (праздничная программа).

Районные предметные олимпиады.

Международный день борьбы против СПИДа

День героев Отечества

Мероприятия по встрече Нового года.

Зимние каникулы.

Республиканские предметные олимпиады.

Месячник военно-патриотической и оборонно-массовой работы.

Международный Женский День (праздничная программа).

День космонавтики

День птиц.

Весенние каникулы.

День защиты детей.

День пожарника.

День смеха.

День Победы (праздничная программа).

Международный день семьи

Туристическо-краеведческий слет обучающихся Дрожжановского района.

Последний Звонок.

(мероприятия, проводимые во время летних каникул)

Всемирный день без табака

Международный день защиты детей

День независимости России

День памяти и скорби

День борьбы с наркоманией

День государственного флага РФ

Трудовая деятельность и экономическое воспитание

Осенние работы на полях агрофирмы «ЗАРЯ» в составе школьной ученической производственной бригады.

Привитие учащимся навыков, знаний, умений сельскохозяйственного труда; подготовка учащихся как будущих членов агрофирмы. Использование полученных знаний по экономике при рациональном ведении домашнего хозяйства.

Профессиональная ориентация на экономические дисциплины с целью получения высшего экономического образования(по желанию учащегося)



Осенние работы на пришкольном опытном участке.

Цикл бесед о значении труда в жизни человека в условиях перехода к рыночной экономике России.

Профориентационная работа, направленная на сельскохозяйственные профессии.

Мелкий ремонт школьной мебели и оборудования в учебных кабинетах.

Цикл бесед: «Труд- главное в жизни человека».

Весенние работы на пришкольном участке.

Уборка закрепленного участка на территории школы.

Создание ученической производственной бригады по уходу за свеклой.

Правовое просвещение и воспитание обучающихся.

Месячник права

Сформировать у учащихся убежденные элементы правовой культуры: знающего, понимающего, выполняющего нормы права. Сформировать учащегося, знающего свои права и обязанности и другие нормативно-правовые документы.

Тематический классный час: «Конвенция ООН о правах ребенка».

Тематический классный час: «Знаешь ли ты правила для обучающихся Большеаксинской школы».

День правовых знаний.

Встречи обучающихся школы с представителями правоохранительных органов Дрожжановского района РТ (инспекции по делам несовершеннолетних, милиции, прокуратуры)

Нравственное и эстетическое воспитание.

Концертная программа на Дне Знаний.

Создание духовно-нравственной личности учащегося, способного жить и творить по нравственным нормам жизни общества.

Развитие чувства прекрасного, любви и интереса к культуре Татарстана, России и мировой культуре.

Сформировать умение найти свое место в творчестве. Массовое участие в культурных мероприятиях.


Концертная программа на Дне Учителя.

Концертная программа на декаднике «Дни милосердия».

Концертная программа на Дне матери

Беседа по правилам дорожного движения.

Тематический классный час: «Как мы относимся друг к другу».

Тематический классный час: «Моя малая Родина – единственная и любимая».

Тематический классный час: «Искусство общения».

Фестиваль народных, военных песен

Концертная программа к Международному Женскому дню.

Мой любимый писатель.

Мой любимый поэт.

Писатели и поэты Чувашии.

Концертная программа на Дне Победы.

Физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность.

Тестирование обучающихся по физической культуре.

Сформировать у учащихся чувство необходимости осознанного занятия физической культурой и спортом с нынешнего времени, не откладывая это дело на потом.

Сформировать устойчиво отрицательное отношение к алкоголю, курению, наркотическим веществам.

Сформировать личность, ведущую здоровый образ жизни.


Медицинский осмотр обучающихся врачами Дрожжановской ЦРБ.

Организация работы спортивных кружков, секций.

Работа с антинаркотической программой «Путь к успеху»

Первенство школы по футболу.

Первенство школы по отдельным видам легкой атлетики.

Акция «Спорт – вместо наркотиков»

Школьный театр здоровья

Первенство школы по армрестлингу.

Открытие лыжного спортивного сезона в школе.

Чемпионат школы по лыжным гонкам.

Спортивная программа во время ученических каникул.

Кустовые соревнования Большеаксинского куста по лыжным гонкам.

Дни Здоровья.

Участие в спортивной части месячника военно-патриотической и оборонно-массовой работы.

Закрытие лыжного спортивного сезона.

Первенство школы по волейболу.

Конкурс школы совместно с родителями обучающихся: «Папа, мама и я – спортивная семья».

Первенство Большеаксинского куста по игровым видам спорта.

Весенний крос

Туристическо-краеведческий слет обучающихся Дрожжановского района.

День Бегуна.

Участие в спортивных соревнованиях по графику Дрожжановского РОО РТ.

Национальное и интернациональное воспитание.

Беседа с обучающимися: «Чувашские осенние национальные обряды и обычаи».

Сформировать гордость у учащихся от принадлежности к своему народу. Учащийся должен знать историю, быт, культуру и нынешнюю жизнь своего народа.

Сформировать толерантность по отношению к культуре народов Татарстана, России и мира.



Тематическая беседа: «Корни моего народа».

Беседа с обучающимися: «Татарские осенние обряды и обычаи».

Обзорная лекция: «Современный быт чувашей»

Чувашские национальные обычаи и обряды конца зимы и начала весны.

Систематизация экспонатов школьного краеведческого музея.

Татарские праздники весной.

Рассмотрение творчества чувашских, татарских и русских писателей и поэтов.

Военно-патриотическое воспитание.

Определение уровня физической подготовленности юношей (армейский вариант).

Выработать у учащихся чувство патриота России, Татарстана и села Большой Аксы.

Подготовить юношей старших классов к службе в рядах Вооруженных Сил России.



Текущая работа по коррекции физического развития отдельных обучающихся.

Оформление кабинета ОБЖ.

День согласия и примирения

Оформление стенда: «Выпускники Большеаксинской школы – в рядах Вооруженных Сил России».

Месячник военно-патриотической и оборонно-массовой работы.

Проведение среди учащихся конкурсов:

-посвященное истории родного края периода ВОВ

— на знание имен и подвигов земляков, в том числе увековеченных в названиях улиц

-искусств, посвященных ВОВ



Организация поисковой работы по изучению и сбору материалов о воинских и трудовых подвигах земляков

Мероприятия, посвященные профессиональным праздникам:

-День войск связи

-День милиции

-День работников органов безопасности



Тематический классный час: «Выпускники Большеаксинской школы – в рядах Вооруженных Сил России».

День защиты детей.

Организация в музеях, библиотеках тематических экспозиций, выставок и выпуск изданий , посвященных знаменательным событиям военной истории Отечества и истории государственной символики РФ, РТ.

Организация военизированных сборов для юношей 10 класса

День принятия декларации о государственном суверенитете РФ

День памяти и скорби

Организация деятельности органов ученического самоуправления и СНТ.

Выборы актива классов и школы.

Создание в Большеаксинском МОУ необходимых условий для эффективного развития и действия ученического самоуправления, удовлетворяющего потребности учащихся в развитии.

Выборы союза следопытов, наследников, наставников

Дружинный сбор.

Праздник «День учителя».

Фестиваль детского творчества.

Вечер веселых игр и конкурсов.

День именинника.

Конкурс: «Замечательный вожатый».

«Татьянин День».

Праздник «День влюбленных».

Игра «Пять звезд».

Концерт к 8-ому Марта.

Игра «Поле чудес».

День Смеха.

Праздник космонавтики.

День Здоровья.

Последний Звонок.

Итоговый сбор союзов

Кружковая работа.

Уточнение списка кружков, работающих в школе.

Создание в

Большеаксинском МОУ необходимых условий для проявления творческих потенциалов учащихся.



Распределение обучающихся по кружкам.

Определение режима работы кружков.

Кружковые занятия.

Итоги работы кружков

Выставка детского творчества.

Работа с обучающимися «группы риска».

Обследование жилищно-бытовых условий.

Создание в МОУ системы социальной защиты подростков и их адаптации в ученическом коллективе.

Психолого-педагогическое тестирование.

Индивидуальная воспитательная работа.

Постоянный контроль со стороны воспитателей.

Работа с родителями обучающихся.

Посещение родителей на дому.

Создание эффективной системы взаимоотношений единомышленников: воспитателей и родителей учащихся. Создание системы психолого-педагогической подготовки родителей учащихся.

Работа по антинаркотической программе «Путь к успеху»

Воспитательная работа с родителями обучающихся согласно плану воспитательной работы в классах.

Классные родительские собрания по итогам учебных четвертей.

Общешкольные родительские собрания.

Дни открытых дверей.

Родительский, педагогический всеобуч.

Привлечение родителей для проведения воспитательных мероприятий.

5. ЭТАПЫ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ


1 этап(2009-2010уч. год)

Создание условий для реализации положений программы воспитательной системы в Большеаксинском МОУ.



  1. Аналитическая и диагностическая деятельность воспитательных процессов, систематизация опыта воспитательной работы в МОУ.

  2. Определение стратегии и тактики воспитательной деятельности в МОУ.

  3. Решение проблем нормативно-методического и материально-технического обеспечения воспитательного процесса в МОУ.

2 этап(2010-2011, 2011-2012 гг)

1. Совершенствование содержания, форм и методов воспитательной работы в МОУ.

2. Закрепление достигнутых воспитательных результатов в МОУ.

3. Повышение профессионального мастерства и творческого роста классных руководителей.

4. Развитие мониторинга процесса воспитания в МОУ.

5. Обобщение концепции воспитательной работы в МОУ.
6.ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ КОНЦЕПЦИИ

Координация деятельности по реализации КОНЦЕПЦИИ и контроль за ходом ее выполнения возлагается на КООРДИНАЦИОННЫЙ СОВЕТ по воспитанию в МОУ.

Координационный совет:


  • Анализирует ход реализации КОНЦЕПЦИИ и вносит предложения по его коррекции.

  • Осуществляет информационное и методическое обеспечение КОНЦЕПЦИИ.

7. ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

3. Программа модернизации образования в Российской Федерации.

4. Закон Республики Татарстан «Об образовании».

5. Демакова И.Д. Пространство детства: проблема гуманизации. М., 1999.

6. Программа развития воспитания детей и учащейся молодежи в системе образования РТ.(Вестник МО РТ №1-2001.)

7. Президентская инициатива: «Наша новая школа».


скачать

nenuda.ru

15. Воспитание в целостном педагогическом процессе, его особенности. Закономерности и принципы процесса воспитания.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, который основывается на взаимодействии педагога и воспитанника.

Немецкий педагог И.Ф. Гербарт (1778-1841) один из первых попытался построить научную теорию воспитания. Содержание воспитания, по его убеждению, составляют воспитывающее обучение (воспитание интересов), нравственное воспитание (формирование воли и характера будущего члена общества), управление (приучение к порядку). И.Ф. Гербарт создал «педагогику управления», в которой ребенок воспринимался как объект педагогических воздействий. Такой взгляд на воспитание характерен для социетарной и педоцентристкой парадигм, в рамках которых цель развития личности состоит в ее социализации с позиций максимальной общественной полезности в соответствии с внешне заданными нормами. Данный подход к воспитанию игнорирует фактор саморазвития личности.

Развитие гуманистических идей в философии, психологии, педагогике (Ж.Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, М. Монтессори, С. Френе, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и другие) способствовало появлению новых взглядов на воспитание, в центре которых находится ребенок как субъект воспитания.Процесс воспитания, реализуемый в конкретном образовательном учреждении, обозначается в теории воспитания термином — «воспитательный процесс». Так как воспитательный процесс является составной частью педагогического процесса, то ему свойственны все атрибуты последнего (см. схемы 6,7, с. 49-50)

Особенности процесса воспитания: целенаправленность (цель – формирование умственно, духовно и физически здоровой личности – активного участника своей жизни), двусторонность, многофакторность, длительность и непрерывность (всю жизнь), комплексность, вариативность и отдаленность результатов, взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности, ведется специалистами.

Специфика процесса воспитания как процесса формирования социальных и духовных отношений заключается в том, что в процессе воспитания происходит формирование, взглядов, чувств, убеждений, потребностей, мотивов и привычек поведения. В процессе же обучения учащиеся овладевают главным образом знаниями о сущности и содержании этих отношений. Своеобразие воспитания заключается в том, что формирование отношений личности к миру и себе происходит в процессе переживания ценностей и проживания этих отношений. Ценность, отношение «передать» как информацию невозможно. Они не могут быть усвоены логическим пониманием и запоминанием. Кроме того, воспитание отношений совершается в момент деятельной связи с объектом отношений. Например, трудолюбие воспитывается в труде, человеколюбие – в реальных действиях по проявлению заботы о людях.

Ценности вырабатываются самой личностью, а не воспринимаются от кого-то в готовом виде. Поэтому в процессе воспитания важно организовать ценностно-ориентационную деятельность учащихся и как самостоятельную деятельность, и как составную часть других видов деятельности (учебно-познавательной, игровой, трудовой).

Воспитание – диалектично противоречивый процесс. Движущие силы – противоречия (стремление—возможность его удовлетворить, хочу—надо).

Закономерности:

— зависимость целей, задач и содержания от экономического положения, политики, идеологии, моральных и социальных норм гос-ва

— эффективность определяется степенью собственной активности воспитанника

— личность формируется, проявляется, развивается в деятельности и отношениях

— формирование личности зависит от учета педагогом объективных и субъективных факторов

— зависимость эффективности и результативности воспитания от его целей, содержания, методов, средств, форм, условий;

— процессы воспитания и обучения взаимопроникающие и взаимозависимые, при этом обучение соподчинено воспитанию.

Система воспитательной деятельности педагога (классного руководителя) включает последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности: целеполагающую, прогностическую, диагностическую, проектировочную, конструктивную, организаторскую, коммуникативную, коррекционную, рефлексивную (аналитическую) деятельности.

Воспитательная работа не ограничивается взаимодействием с учеником, она предполагает учет особенностей среды, окружающей ребенка, активное воздействие на эту среду, регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка и др.

Принципы:

— опора на положительные качества воспитанника

— учет возрастных, индивидуальных особенностей

— связь с жизнью

— комплексны подход (единство развивающей, рациональной, эмоционально-волевой и практической сферы человека)

— природосообразность (учет природных задатков

— культуросообразность (наблюдение педагогом за отношениями воспитанников к культурным ценностям: человеку, природе, труду; и ценностных основ жизни: добру, истине, красоте)

— эстетизация жизни ребенка (Ушинский: «Прежде чем говорить с ребенком о красоте, посадите его за стол с белой скатертью».)

— сочетание требовательности и уважения к ученику (Макаренко)

16. Методы и средства воспитания и самовоспитания в педагогике. Классификация методов воспитания. Факторы, от которых зависит выбор методов воспитания.

Под методами воспитания понимают способы совместной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания.

Существуют разные подходы к классификации методов воспитания. В общепризнанной классификации, предложенной Г.И. Щукиной, все многообразие методов воспитания представлено тремя группами (см. таблицу 12).

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

I группа

II группа

III группа

Методы формирования сознания личности

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Методы стимулирова-ния и мотивации деятельности и поведения

Убеждение, внушение, объяснение, рассказ, инструктаж, беседа, лекция, диспут, метод примера и другие

Упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций, общественное мнение и другие

Создание ситуаций успеха, эмоционально-нравственных переживаний, поощрение, порицание, соревнование, сюжетно-ролевые игры и другие

Представляет интерес классификация методов воспитания, в основу которой положена структура личностных качеств (И.Ф. Харламов). В ней выделены:

· Методы, направленные на формирование взглядов, убеждений, чувств, потребностно-мотивационной сферы, навыков и привычек поведения. Это группа основных методов, которые играют определяющую роль в развитии и формировании личности. К ним относятся методы убеждения, положительного примера, упражнения (приучения).

· Методы, которые используются для коррекции и совершенствования структурных компонентов личности. Это группа вспомогательных методов, выполняющих регулятивно-коррекционную роль. К ним причисляют методы одобрения, осуждения, переключения учащихся на другие виды деятельности, требования и контроля.

Среди методов самовоспитания можно отметить следующие: самоубеждение, самовнушение, самообязательство, самокритика, эмпатия, самопринуждение, самоприказ, самонаказание.Самоубеждение – метод, основанный на самооценке. Выявив в себе нехорошее, человек обычно мысленно убеждает себя в необходимости искоренения этого недостатка. Наиболее действенным является проговаривание вслух того, что необходимо сделать по устранению этого недостатка. С. Я. Долецкий писал о важности произнесения вслух своих провинностей, о том, что гораздо сложнее простить себе и оставить без внимания то, что произнесено вслух. Высказывание это основано на том, что очень важно четко определить идеал стремления и свое настоящее состояние.

Метод самовнушения так же использует проговаривание вслух, но уже не своих недостатков, а только цели. При этом более эффективно открывать для себя правильные пути, а не закрывать ошибочные. Искореняя плохое, необходимо найти ему замену хорошим, вот об этом хорошем и следует говорить, внушая себе программу действий, указывая сознанию путь к цели, не заостряя внимание на неправильных путях. Действуя таким образом, человек отчетливее видит себя хорошим и повышает внутреннюю веру в свои силы и возможности. Например, искореняя привычку сквернословия нужно говорить себе: «Я говорю красиво, чисто, грамотно. Моя речь приятна окружающим. Каждое мое слово приятно слышать». Говоря так, человек закрепляет в своем сознании эти правила, являющиеся руководством к действию и определяющие его поведение в дальнейшем.

Самообязательство. Этот метод заключается в проговаривании человеком обязательства, которое он дает сам себе. При постоянном напоминании себе о нем, сознание стремиться выполнить его, что ведет к постепенному формированию соответствующей привычки.

Самокритика – метод, рождающий внутреннее противоречие в сознании человека, которое побуждает к работе над собой, усовершенствованию личностных качеств, искоренению дурного.

Эмпатия – мысленный перенос себя на место другого человека. Этот метод особенно эффективен в воспитании у себя нравственных качеств, способности сочувствовать, сопереживать, стремиться оказать помощь и т. д. Применяя этот метод, человек старается увидеть себя со стороны, пытаясь понять, как воспринимают его окружающие, и, исходя из этого, стремиться выработать в себе такие качества, которые вызывают у людей положительную оценку.

Самопринуждение и самоприказ. Этот метод следует применять, при воспитании воли. В случаях, когда человек осознает необходимость совершения какого-то действия, но не имеет достаточно воли к его совершению, нужно дать себе мысленный, а по возможности словесный приказ, сделать необходимое. Приказ должен быть уверенным, твердым, резким, не терпящим возражений. Постоянно принуждая себя к чему-то, человеку с каждым разом становиться все легче подчиняться своей воле и недостаток волевых усилий постепенно искореняется.

Самонаказание – метод, основанный на самоконтроле за соблюдением намеченных правил. Без применения этого метода, человек, отступив один раз от намеченного, не почувствует должного сожаления, и в следующий раз опять может поступить так же. Налагая на самого себя наказание, человек помимо стремления избежать его в дальнейшем, прилагает волевые усилия по его исполнению, что имеет большое значение в формировании личности.

Организация самовоспитания в школе проводится по трем основным направлениям:

1) формирование стойкого убеждения учеников о необходимости и исключительной значимости самовоспитания;

2) разъяснение методов и способов самовоспитания, с целью вооружения учеников для осуществления этого процесса;

3) помощь ученикам и регуляция процесса самовоспитания.

Методы воспитания применяются в единстве со средствами воспитания. Средства воспитания (в узком смысле) — совокупность предметов материальной и духовной культуры, предназначенных для организации и осуществления воспитательного процесса. Средствами воспитания (в широком смысле) является все, что способствует достижению целей воспитания: различные виды деятельности, коллектив учащихся, содержание образования, формы воспитания и т.п.

Вся совокупность средств воспитания находится либо в природе, либо в сфере культуры. К ним, в частности, относятся наука, мораль, искусство, персоналии. образования, формы воспитанияучащиихся, оспитательного процесса. заимодедйствия с воспитанниками.

Особой проблемой в теории и методике воспитания является выбор методов и средств воспитания. Решая эту проблему, педагог учитывает: цели и задачи воспитания, возрастные и индивидуальные особенности школьников, уровень их воспитанности, уровень развития детского коллектива, ценности и нормы отношений, складывающиеся в семье и ближайшем окружении учащихся. Следует учесть и уровень квалификации самого педагога, его методическое мастерство.

studfiles.net

Психологические принципы и механизмы воспитания, его биологические, социальные психологические и духовные основы. Целостный подход в воспитании.

Поделись с друзьями

Воспитание — целенаправленное формирование личности на основе формирования: 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявление отношений мировоззрения). Виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.).  воспитание— это прежде всего воспитание потребностей. Именно в характере потребностей человека и отражается та система общественных отношений, которая составляет сущность личности.  

    Рождение новой потребности может привести к формированию нового качества.  Усвоение нравственных форм поведения без соответствующих мотивов ведет к формированию своеобразного нравственного формализма , который заключается в том, что определенные формы поведения усваиваются только как умения и остаются только умениями, не превращаясь в потребности. Умения способствуют научению человека, но не его развитию. Фактором развития личности новые знания или умения становятся только тогда, когда у человека появляется собственная потребность в их применении, когда усвоенные формы поведения сами становятся потребностями.

Общение  с другими людьми в совместной деятельности является базой формирования личности. Находясь в зависимости от окружающей среды — источника удовлетворения потребностей, — человек в то же время активно воздействует на нее, сознательно преобразует ее и самого себя в процессе целенаправленной деятельности.   Сознательная активная деятельность человека — основа формирования его личности, формирования его психических особенностей. Личность представляет собой особое качество, которое природный индивид приобретает в системе общественных отношений на основе деятельности, общения и познания. Сформированная личность характеризуется сложившимися взглядами и убеждениями, моральными требованиями и оценками, сознательно поставленными целями, умением управлять своими поступками, своей деятельностью.

Ядром целостной структуры личности является мотивационная сфера ее деятельности, имеющая сложное, иерархическое строение мотивов низшего и высшего порядка. Степень обобщенности и устойчивости высших мотивов, которые не обособляют личность, а сливают ее интересы с интересами общества, создает гармонию развития, свидетельствует о сформированности личности, отвечающей нравственным нормам нашего общества. 

В отношениях к окружающему — к людям, к самому себе, к участию в жизни, делах общества — проявляется нравственная характеристика личности, выражаются мировоззрение, взгляды, стремления, убеждения человека. Поэтому формирование нравственной сферы личности это  стержень гуманистического   воспитания.

Учет своеобразия отдельных возрастных периодов — необходимое условие организации воспитательного процесса. Однако учитывать — не значит приспосабливать содержание и формы воспитательной работы к уровню психического развития детей определенного возраста. Важно учитывать перспективы развития, обеспечивая формирование тех качеств личности ребенка, которые на данном этапе находятся лишь в зачаточном состоянии, но которым принадлежит будущее. Именно в этом случае и организуется процесс проектирования личности,  построение которого требует, разумеется, и учета многочисленных индивидуальных потребностей личности, несомненно влияющих на формирование ее нравственной сферы.

 Сложность взаимодействия внешних и внутренних условий развития личности заключается не только в том, что каждой личности присущи неповторимые индивидуальные особенности, учет которых необходим при организации воспитательного процесса, но и в том, что это взаимодействие имеет специфику на каждом возрастном этапе развития личности. Для понимания этой специфики Л. С. Выготский ввел термин «социальная ситуация развития». Это понятие позволяет связать в единое целое процесс психического развития ребенка, формирование его личности с воздействиями окружающей среды в конкретно-психологическом и возрастном плане. Под социальной ситуацией развития понимается то особое соотношение внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа. Под возрастными этапами развития при этом понимаются  главным образом своеобразное их сочетание. Согласно точке зрения Л. С. Выготского, при переходе от возраста к возрасту качественно изменяются не только отдельные психические функции, по и их соотношение, их структура. При этом психические функции развиваются неравномерно. Для каждой из них существует свой период оптимального развития.

Без изучения социальной ситуации развития ребенка нельзя понять перехода от   одного возрастного этапа на другой, нельзя определить уровень его готовности к такому переходу, нельзя наметить правильной стратегии воспитания. Изучение социальной ситуации развития предполагает, с одной  стороны, анализ системы объективных условий, в которых живет ребенок, и с другой — его отношение к этим условиям, которое вытекает из достигнутого ребенком уровня развития. Такой подход и приводит к рассмотрению соотношения между требованиями и ожиданиями со стороны внешней среды и темп внутренними возможностями, которыми располагает ребенок. Характер этого соотношения в известной мере определяет формирование личности ребенка.  

Для  организации   воспитательных   воздействий  понимание этого соотношения имеет первоочередное значение. Самые  лучшие требования и воспитательные воздействия, не учитывающие готовности ребенка принять их и ответить им, оказываются бесполезными, а подчас даже и вредными.

 ВОСПИТАНИЕ КАК ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ   СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ

   Воспитательный  процесс надо строить так, чтобы он обеспечил максимальное развитие личности, доступное человеку на каждом возрастном этапе, а педагогическая психология должна раскрыть психологические особенности и возможности каждого возрастного этапа.        Потребности и мотивы — это еще не поступки. Чтобы они реализовались в поступках, необходимо владеть соответствующими способами поведения. 

В  каждом возрасте личность имеет определенный стержень, вокруг которого группируются все остальные особенности, и при переходе ребенка с одного возрастного этапа на другой происходит не только наращивание каких-то свойств и качеств, но и изменение структуры личности и ее мотивации.

Развитие потребностей. В ходе развития и формирования личности ее потребности изменяются не только по содержанию, но и по структуре: от элементарных, непосредственных и непроизвольно действующих, от простых влечений и желаний развитие идет к потребностям опосредствованным, произвольным, к сознательно поставленным целям и принятым намерениям. Цели и намерения индивида по мере развития личности начинают определяться не столько ближайшими эмоционально привлекательными объектами, сколько принятыми и выработанными индивидом ценностями, нравственными убеждениями, принципами, идеалами и мировоззрением. Поведение, соответствующее этим высшим ценностям, само становится потребностью. Поэтому одна из важнейших задач психологии воспитания — понять и объяснить закономерности развития потребностей, прежде всего выделить возрастные этапы и особенности этого процесса, методы воспитания потребностей и их роль в формировании личности.

Управлять формированием личности можно на научной основе. Для этого необходимо знать психологическую природу личности, иметь четко поставленные цели воспитания для каждого возрастного периода, представления о методах воспитания и критериях уровня воспитанности.

Конкретные цели воспитания являются результатом воплощения требований, предъявляемых к   человеку   обществом, конкретные требования к конкретному ребенку — к его интересам, потребностям, стремлениям, чувствам, к «то направленности и поведению. Именно система таких требований которые, с одной стороны, вытекают из общих целей воспитания, с другой— опосредуются   возрастными   особенностями   личности   ребенка,  и должна  стать педагогической   целью,  определяющей содержание и методы воспитания детой  ни  каждом этапе их развития. В связи с этим задача психологии воспитания и формирования личности — исследование возрастных психологических особенностей ребенка. 

Относительно мер воздействия, связанных с формированием у детей правильного поведения, основное правило заключается в том, что требование от ребенка определенных форм поведения должно сочетаться  с   научением сложным  формам поведения  Какими бы мотивами ни побуждался ребенок, он может быть аккуратным и добросовестным в учении только при условии, что он это умеет. Желаемое поведение осуществится только при условии, когда человек и хочет (или считает нужным) и может вести себя определенным образом, т. о. когда есть и мотив и умение. Последнему надо научить ребенка при помощи всех тех методов, которыми располагает педагогика обучения, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности ребенка.Итак, все методы педагогического воздействия должны помогать так построить отношения ребенка с окружающими людьми и организовать его поведение, деятельность, чтобы он постоянно жил в системе отношений, соответствующих нашим нравственным нормам. Сама жизненная ситуация должна побуждать воспитанника действовать согласно этим нормам, чтобы он и хотел поступать так, как нужно, и умел поступать так., как хочет.

Критерии воспитанности школьников. Нравственно воспитанным считается не тот, кто может поступать нравственно, а тот, кто не может поступать безнравственно. Поэтому одним из  основных критериев нравственной воспитанности является уровень сформированности нравственных потребностей, чувств и привычек.

 Не менее важным критерием сформированности  и воспитанности личности является уровень преднамеренности (произвольности) поведения. Моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями и выполнять свои намерения, без умения управлять своим поведением.

Мотивационная сфера человека включает в себя как непосредственно действующие мотивы, так и сознательно принятые намерения. Намерения, принятые и соответствии со взглядами, принципами, целями человека, могут не совпадать с его непосредственными желаниями. Человек нередко оказывается в ситуации, когда обстоятельства, интересы деля, долга, интересы других людей побуждают его действовать вопреки  своим   непосредственным желаниям.

  При правильном воспитании такой уровень нравственности формируется в непосредственном опыте ребенка. Но нередко этот уровень нравственности, как показывают психологические исследования, возникает как вторичный. Сначала у человека воспитываются нравственные мотивы на сознательном уровне. Они становятся его убеждениями, а потом уже   непосредственными мотивами. Очень большую роль при этом играет самовоспитание.

Правильно воспитанный человек принимает решение действовать и осуществляет свое намерение, выполняет стоящую перед ним    задачу,    преодолевая    все другие,    конкурирующие желания. Анализ  такого поведения, называемого волевым, показывает, что в его основе лежит механизм сознательной регуляции мотивационных тенденций — человек сознательно усиливает ценность одних  и уменьшает ценность других    тенденций.  Таким образом, одним из важнейших критериев воспитанности человека является уровень преднамеренности (произвольности) его поведения, уровень овладения им своими потребностями.

Таким образом, одним из важнейших критериев воспитанности можно считать правильное, нравственное поведение вне контроля и принуждения.

students-library.com

Принципы целостного педагогического процесса

В этом заключается основной закон педагогического процесса. Существуют и специфические законы, которые проявляются в виде педагогических закономерностей. Это зависимость содержания, форм и методов педагогической деятельности от уровня развития производительных сил в обществе и соответствующих им производственных отношений. Уровень образования определяется также интересами господствующей прослойки общества, политикой и идеологией государства.

Эффективность педагогического процесса зависит от материальных, гигиенических, морально-психологических условий. Эти условия зависят от социально-экономического положения страны и от действий субъектов, в частности представителей органов образования. Объективной является зависимость результатов воспитания от особенностей взаимодействия детей с окружающим миром. Сущность педагогической закономерности заключается в результатах обучения и воспитания, зависящих от характера деятельности воспитанника. Важна закономерность соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса возрасту и особенностям обучаемых. Для практики педагогического процесса важно уяснение внутренних связей между функциональными компонентами. Например, содержание определенного воспитательно-образовательного процесса обусловлено поставленными задачами. Методы педагогической деятельности и средства зависят от задач и содержания конкретной педагогической ситуации.

Принципы педагогического процесса

Закономерности педагогического процесса выражаются в положениях, которые определяют его организацию, содержание, формы и методы. Таким образом, закономерности выражаются в принципах.

Принципы – это, по сути, основные положения теории, ее идеи. Принципы непосредственно педагогического процесса отражают главные требования к организации педагогической деятельности, обозначают ее направление, помогают творчески построить педагогический процесс.

Принципы педагогического процесса формулируются на основе закономерностей. Они же являются итогом достижений педагогической науки и современной педагогической практики. Их основа выражается закономерными связями между педагогами и учениками. Отражением взаимосвязи обучения, воспитания и развития стало появление таких принципов, как:

  • развивающий характер обучения,
  • воспитывающий характер обучения,
  • единство обучения и воспитания.

Зависимость педагогического процесса от уровня развития производительных сил породила принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой.

В функциональном подходе принципы обучения и воспитания рассматриваются изолированно. С точки зрения целостного педагогического процесса выделяют две группы принципов:

  • организация педагогического процесса,
  • руководство деятельностью воспитанников.

С принципами педагогического процесса взаимосвязаны педагогические правила. Они основываются на принципах, подчиняются им и конкретизируют их. Правила диктуют характер отдельных действий в деятельности педагога, которые приводят к реализации принципов. Правило используется в зависимости от конкретной педагогической ситуации.

Принципы организации целостного педагогического процесса

Важное место в организации педагогического процесса отводится его связи с реальной жизнью и производственной практикой. Этот принцип делает невозможной абстрактно-просветительскую направленность в формировании личности. Данный принцип предполагает соответствие содержания образования и форм педагогической работы с изменениями в экономике, политике, культуре и общественной жизни государства и в мире. Для реализации этого принципа требуется постоянное ознакомление обучаемых с текущими событиями. Воспитанники должны активно включаться в общественную деятельность, участвовать в различных мероприятиях.

Изучение теории может основываться на имеющемся у учеников опыте. Осуществления принципа связи с жизнью и практикой возможно через вовлечение обучаемых в различные виды деятельности, в том числе трудовую. Труд при этом должен приносить удовлетворение от процесса созидания и творчества. Коллективный труд помогает в формировании общественного поведения и ценных личностно-деловых качеств. Важно, что воспитывает не сам труд, а его социальное и интеллектуальное содержание, организация и нравственная направленность.

Принцип научности позволяет привести содержание образования в соответствие с уровнем развития науки и опытом, который накоплен мировой цивилизацией. Научность проявляется при разработке учебных планов, программ и учебников. В соответствии с данным принципом педагогическое взаимодействие направляется на развитие познавательной активности ребят, на формирование умений и навыков научного поиска. Реализация данного принципа происходит через ситуации нравственного выбора, наблюдение явлений, фиксацию и анализ результатов наблюдений, научные споры, отстаивание в этих спорах своего мнения, использование научной литературы.

Фундаментальным принципом организации педагогического процесса является принцип обучения и воспитания в коллективе. Данный принцип предполагает сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Человек становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Общение и обособление – это источник социального богатства человека. В коллективе наиболее полно развивается и проявляет себя каждая отдельная личность. С помощью коллектива воспитываются и развиваются чувства ответственности, коллективизма, взаимопомощи. В коллективе человек усваивает правила общения, поведения, вырабатывает организаторские навыки руководства и подчинения.

Еще один важный принцип — требование преемственности, последовательности и систематичности, которое направлено на закрепление знаний, умений и навыков, их последовательное развитие и совершенствование. Связь и преемственность задач педагогического процесса, обеспечивают переход от простых к более сложным формам поведения и деятельности, их последовательное обогащение и развитие.

Преемственность требует построения системы и последовательности в обучении и воспитании. Систематичность и последовательность дают возможность за меньшее время достичь больших результатов. На практике принцип преемственности, системности и последовательности реализуется в процессе планирования.

Важнейшим организующим положением целостного педагогического процесса является принцип наглядности. Наглядность в педагогическом процессе основывается на закономерностях познания окружающего мира и развития мышления, развивающегося по принципу: от конкретного к абстрактному. Наглядность в педагогическом процессе обеспечивается иллюстрациями, демонстрациями, лабораторно-практическими работами, использованием примеров и жизненных фактов.

Принципы управления

Педагогическое управление направлено активность, самостоятельность и инициативу детей. Отсюда вытекает принцип сочетания педагогического управления с развитием самостоятельности воспитанников. Педагогическое управление служит для поддержания полезных начинаний детей, обучению их выполнению различных работ, для поощрения инициативы и творчества.

Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе заключается в активной роли воспитанника в педагогическом процессе. Активность ребенка должна быть направлена не на простое запоминание и проявление внимания, а на процесс самостоятельного изыскания знаний.

Единство и целостность учебно-воспитательного процесса возможно только при взаимодействии всех педагогических систем.

spravochnick.ru

3. Принципы воспитания

В истории школы и педагогики к настоящему времени сложились клас­сические, традиционные принципы, которые признаются более или менее всеми, подтверждены опытом и исследованиями, отражают наиболее суще­ственные закономерности процесса воспитания. Они составляют основу, систему принципов и свидетельствуют об определенном понимании про­цесса воспитания, не только того, какой он есть, но и того, каким он дол­жен быть и что педагоги должны делать, чтобы воспитание проходило бо­лее успешно. Принципы, будучи системой ведущих идей, требований к процессу воспитания, не только отражают законы и формулируются на их основе, но могут быть результатом педагогической воли, выбора тех, а не других принципов. Анализ и отбор принципов обучения и воспитания, акцент на каких-то определенных из них, переосмысление их содержа­ния — это живой научно-педагогический и практический, социокультур­ный процесс, выражение той или иной концепции, парадигмы воспитания.

Таким образом, принципы могут сначала определяться той или иной педагогической концепцией, а потом в ходе практики и экспериментов ве­рифицироваться, т. е. проверяться опытным путем на истинность или адек­ватность реальной ситуации в образовании.

Как уже было сказано, в отечественной школе и педагогике в настоящее время происходит переход к новой концепции воспитания, к гуманистиче­скому, личностно направленному воспитанию, что обязывает инициаторов смены парадигмы воспитания обосновывать новую систему принципов или выделять приоритетные среди традиционных принципов, наполнять их но­вым содержанием, трактовать в соответствии с современной концепцией воспитания. Это хорошо видно при сравнении принципов воспитания не­давнего прошлого и современной России.

В научной и учебной литературе советского периода на первом месте стоят принципы коммунистической направленности воспитания, связи с жизнью и практикой коммунистического строительства, сочетания педа­гогического руководства с самостоятельной деятельностью воспитуемых, уважения к личности в сочетании с требовательностью к ней и другие по­добные. В этом видны определенные идейные, идеологические, концепту­альные установки, отвечавшие той эпохе: государство в системе воспита­ния ориентируется на контроль над формированием подрастающего поко­ления, активное управление этим процессом.

Как и почему изменилась система принципов воспитания в настоящее время в России? Из вышеизложенного ясно, что система принципов вос­питания сложилась под влиянием новой парадигмы воспитания и отражает ее основные положения, установки. Эта концепция носит название гума­нистического воспитания, она получила признание еще ранее в развитых странах мира, по-своему развивалась в России.

Напомним, предпосылки развития гуманистической педагогики в Рос­сии были. Во-первых, это классические теории, взгляды русских и зару­бежных педагогов с древних времен до XIX в., в том числе таких педагогов, как Я. А. Коменский, Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский. Во-вторых, это работа таких русских педагогов первой трети XX в., как К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, а позже и В. А. Сухомлинский. В-третьих, это выступления группы советских педагогов, на­званных новаторами в 80-е гг., позиция которых получила название «педа­гогика сотрудничества».

В начале XX в. сильнейшее влияние на мировую педагогику, в том чис­ле на русскую и потом советскую школу и образование, оказали представи­тели педоцентризма, свободного воспитания Дж. Дьюи, В. Лай, М. Монтессори, Вальдорфской педагогики Р. Штайнера и др. Они принесли новый взгляд на воспитание и способствовали поискам в этом гуманисти­ческом направлении. А во второй половине XX в. гуманистическая педаго­гика получила поддержку и новые идеи со стороны гуманистической пси­хологии К. Роджерса, а также, как мы говорили, от общей тенденции в ми­ровом развитии по пути гуманизма, демократии, гражданского общества. Надо заметить, что во многих пособиях по воспитанию используются, объясняются, рекомендуются принципы и методы психотерапии К. Род­жерса: принятие ребенка, безусловная любовь, эмпатия, психолого-педаго­гическая поддержка и пр.

На поворот отечественного воспитания к гуманистической педагоги­ке оказали влияние также социальные процессы в новой России и доку­менты ООН: Декларация о правах человека и Конвенция о правах ре­бенка.

В научно-методической и учебной педагогической литературе читатель может увидеть на первый взгляд разнообразие принципов воспитания, но, если подумать, в целом дается система принципов, отражающая концеп­цию гуманистического воспитания. Назовем основные из них:

  • воспитание должно быть направлено на развитие личности, на фор­мирование творческой индивидуальности;

  • воспитание должно осуществляться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитуемых;

  • воспитание должно проходить в процессе освоения воспитанниками культуры и в соответствии с особенностями культурной среды, окружения;

  • воспитание требует вовлечения детей в активную сознательную раз­вивающую деятельность;

  • воспитание должно быть тесно связано с жизнью окружающего об­щества, с трудом, с опытом и жизнью воспитанника;

  • воспитание надо осуществлять в коллективе и с помощью коллектива;

  • в воспитании следует опираться на положительные стороны воспи­танника;

  • в воспитании требуется сочетать педагогическое руководство с само­деятельностью, самостоятельностью воспитанников.

Если выделить среди этих утверждений самое главное, то получится следующее: воспитание должно быть направлено на развитие творческой личности, индивидуальности в процессе деятельности воспитанников по освоению культуры и на основе их возрастных и индивидуальных различий. Подчеркнем еще раз, что такая система принципов и отраженная в них концепция воспитания определяются не только системой законов воспита­ния, но и рядом вышеназванных объективных факторов, а также субъек­тивным фактором — волей педагогического сообщества или отдельных пе­дагогов.

В этих же условиях группа педагогов, один учитель, студент, читающий эту книгу, может выбрать другую систему принципов. Во всяком случае, надо знать, что расстановка акцентов, приоритетов среди принципов ведет к одной из трех концептуальных позиций в воспитании. Первая из них: процесс воспитания, отраженный в системе принципов, ориентирован на формирование в сознании и поведении молодежи общественных норм, ценностей — то, что сегодня большинством пишущих называется автори­тарной педагогикой.

Второй вариант возможной расстановки акцентов и трактовки принци­пов воспитания ведет к воспитанию, главная цель которого — саморазви­тие, самоопределение, автономность личности от общества, с подчеркива­нием свободы личности среди прочих педагогических ценностей. Эта кон­цепция еще сто лет назад получила название «педоцентризм», имеет историю своего развития и в настоящее время в нашей стране для многих является очень привлекательной, что находит отражение в официальных документах (Закон РФ «Об образовании»), в педагогической литературе (публикации в журналах «Народное образование», «Школьные техноло­гии») и практике (школа самоопределения А. Тубельского).

Третий вариант системы принципов определяет воспитание с ориента­цией на сочетание того и другого подхода, на гармонизацию свободного развития личности, ее прав на самореализацию и, с другой стороны, под­чинение человека нормам и требованиям общества. При таком воспитании возможна передача молодежи социальных норм, человеческих традиций, ценностей и одновременно движение общества вперед, которое инициирует и осуществляет, как правило, молодое поколение. Такое воспитание на­зывают гуманистическим.

В сущности, и социализация, и воспитание как педагогический процесс должны соблюдать подвижную грань между ограничением, принуждением и свободой, автономией человека как в процессе становления, так и всей жизни.

Итак, ниже охарактеризуем принципы воспитания, сформулированные педагогической наукой на основе анализа исторического опыта, практики воспитания в учебно-воспитательных учреждениях и, с другой стороны, на основе современного понимания процесса воспитания, требований време­ни, в свете тенденций социального развития. Хотя специалисты и пишут, что только выполнение всех законов и принципов ведет к эффективному воспитанию, однако здравый смысл, анализ теории и опыта говорит о на­личии иерархии среди принципов. Поэтому среди всего множества прин­ципов мы выделим три их группы.

Первая группа принципов определяет требования в основном к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему.

Вторая группа принципов определяет требования к методам воспита­ния, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитатель­ной работы.

Третья группа принципов определяет некоторые социальные и психоло­гические условия, которые обеспечивают процесс воспитания и без кото­рых он будет малоэффективным.

Оговоримся, что это деление в известной мере условно, но является нужным для выделения главного, для понимания сущности процесса вос­питания, тем более что прецедент, структурирование принципов воспита­ния уже есть (см. учебник под ред. В. А. Сластенина). Напомним, что речь идет о принципах — требованиях к процессу воспитания в рамках образо­вательной системы страны, т. е. в учебно-воспитательных учреждениях; имеется в виду, что принципы могут быть другие в семье или в какой-ни­будь негосударственной, например конфессиональной, школе, или в обще­ственной организации.

Перечислим принципы первой группы. Это содержательно-целевые, или ценностно-содержательные принципы. К ним относятся: принцип гуманисти­ческой направленности воспитания на развитие личности; принцип направ­ленности воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм пове­дения; принцип связи воспитания с жизнью и трудом.

Вторая группа принципов — это собственно педагогические, или мето­дические, технологические принципы. К ним относятся: принцип воспита­ния в деятельности; принцип воспитания с опорой на активность лично­сти; принцип воспитания в коллективе и через коллектив; принцип соче­тания педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых; принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требова­тельностью к нему; принцип воспитания с опорой на положительные каче­ства человека.

Третья группа принципов — социопсихологические. К ним относятся: прин­цип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип единства требований (школы, семьи и общественности).

Кратко опишем содержание принципов.

Принцип гуманистической направленности воспитания на развитие лично­сти. Понятно, что это наиболее общее требование к процессу воспитания: главная ценность воспитания — человек, раскрытие и развитие его способ­ностей. Такой подход вполне соответствует гуманистической направленно­сти системы образования и шире — всей социальной сферы. Не случайно в международных стандартах по оценке степени развития государств в мире вводится еще один критерий — «человеческое измерение», «качество жиз­ни», кроме традиционных, главным образом экономических, показателей. Ученых, психологов и педагогов, философов и социологов, а также биоло­гов и всех, занимающихся широкими антропологическими проблемами, этот подход ориентирует на дальнейшее изучение и разработку проблем развития человека. Не случайно также, что среди педагогических дисцип­лин возродилась отрасль, названная в свое время К. Д. Ушинским педаго­гической антропологией, а антропологический принцип обосновывается как методологический принцип педагогики.

От воспитателей же и учителей это требует сменить педагогическую по­зицию, направить усилия не столько на формальное изучение дисциплин по программе школы и на формальную воспитательную работу, сколько на развивающую работу с каждым учеником. Есть, правда, неверная тенден­ция противопоставлять ориентацию на знания, программу ориентации на личность. Правильнее думать, что развивать человека, совершенствовать его возможности можно лучше всего, если обеспечивать именно полноцен­ное обучение. Не следует противопоставлять развитие личности обучению. Еще Л. С. Выготским, и не только им, доказано, что обучение, равно как и воспитание, ведет за собой развитие.

Принцип направленности воспитания на освоение культуры, ценностей об­щества, норм поведения. В сущности, принцип воспитания в процессе освоения культуры — это более широкое толкование тезиса «обучение ве­дет за собой развитие». Человек становится человеком только в процессе освоения всего того, что люди называют культурой, эта мысль есть уже в самом понятии воспитания и известна давно. Новое здесь для процесса воспитания в современных условиях то, что в культуре педагогика делает акцент на ценностях. Это в теории воспитания порождает ценностный (ак­сиологический) подход к определению целей и содержания воспитательно­го процесса. Особенно актуально это для России сегодня, когда идет поиск национальных ценностей, идеологии, стимулирующих развитие страны и общества и одновременно не отгораживающих нашу страну и ее граждан от мирового сообщества.

Вторая сторона этого принципа — «единство воспитания и культуры» — состоит в том, что мы уже не раз подчеркивали: личность формируется не в поисках своей «самости», «самоценности», как сегодня говорят некоторые педагоги и психологи, а в гармонии, в активном взаимодействии с окруже­нием, от членов семьи до всего человечества, через посредство культуры; в служении тому, что составляет ценность для общества, в работе над сверх­личными проблемами. Об этом можно читать у многих великих авторов, в том числе у К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко и др. Глубоко об этом рас­суждает замечательный русский педагог С. И. Гессен. работавший в эмиграции в основном в Польше в 20—30-е гг. прошлого века. Анализируя процесс формирования личности, он пишет: «…личность обретается только через ра­боту над сверхличными задачами. Она созидается лишь творчеством, на­правленным на осуществление сверхличных целей науки, искусства, права, религии, хозяйства, и измеряется совокупностью сотворенного человеком в направлении этих заданий культуры». Далее он говорит, что и индивидуаль­ность, своеобразие, личности проявляется и образуется только как «есте­ственный плод устремления к сверхиндивидуальному».

О том же самом и в то же время, но с позиций христианства писал еще один прекрасный педагог русского зарубежья В. В. Зеньковский: «Личность не может быть абсолютирована, она не развивается сама из себя, но приоб­ретает свое содержание в общении с миром ценностей, в живом социаль­ном опыте, в обращении к Богу». В. В. Зеньковский еще тогда спорил с детоцентризмом, как он говорил, с натуралистической педагогикой, по воп­росу о сущности развития и воспитания личности. Он убедительно доказывает, что своеобразие и неповторимость личности складываются не в биологическом или «метафизическом ядре», но «лишь в живом и дей­ственном взаимообщении с людьми, с миром ценностей, с Богом. Лич­ность и метафизически, и этически не замкнута в себе — она входит в сис­тему мира … сопряжена с высшими началами, стоящими над миром. Нельзя поэтому объявлять идею личности верховным и последним прин­ципом педагогики: хотя развитие личности есть существеннейшая задача воспитания, но смысл, цели и условия этого развития личности могут быть приняты лишь в системе целостного мировоззрения». По мысли автора, воспитание должно состоять не во взращивании «самости», а в подчинении личности мировоззренческим ценностям культуры, для него религиозной.

Принцип связи воспитания с жизнью и трудом — это традиционное для советской педагогики требование к воспитанию. Вместе с тем это одно из фундаментальных положений мировой педагогики. На его основе регули­руются как цели и содержание воспитания, так и методика воспитательно­го процесса. Следование этому принципу обязывает школу, систему воспи­тания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспе­чивают расширение опыта воспитуемых, успешную адаптацию молодежи к жизни. Направленность воспитания на успешное вхождение учащихся в жизнь проявляется, например, в том, что цели образования формулиру­ются как компетенции, т. е. способности выпускника не столько воспроиз­водить теории и правила, сколько уметь получать и использовать информа­цию, осознавать свою позицию по каждому вопросу жизни, сотрудничать с людьми, работать в разных группах, разрешать конфликты и т. д.

Принцип связи воспитания, школы с жизнью означает, что учителя на уроках и во внеучебной деятельности детей должны обсуждать с ними жиз­ненно значимые для них проблемы, показывая связь современной действи­тельности с историей и культурой мира. Школьные дисциплины, програм­мы и богатая событиями жизнь ближайшего окружения детей, а также страны и мира дают для этого большие возможности.

Следуя принципу связи воспитания с трудом подростков и молодежи, школа, семья, общество должны организовывать разнообразную трудовую деятельность учащихся, вовлекать их в труд. Возникает, правда, вопрос: ка­кой труд и с какими целями? Есть учебный труд — в мастерской, на школьном участке; труд по самообслуживанию — уборка в школе, интерна­те, дома; общественно полезный труд — участие в делах на пользу района, города, благотворительные акции. Имеется и производительный труд, даю­щий продукт, товар и прибыль. Насколько можно вовлекать школьников во все эти виды труда? Чем руководствоваться в решении этого вопроса? Но есть еще и труд подростков, непосредственно не связанный с процес­сом воспитания, — это их работа в свободное от учебы время. Теперь и в России свободная частичная трудовая занятость учащейся молодежи ста­ла распространенным явлением. Насколько это совмещается с процессом воспитания в школе и как соотносится с целями воспитания и социальны­ми проблемами — эти вопросы должны решаться на основе принципов воспитания, исторического опыта и остроты сегодняшней ситуации.

Принцип воспитания в деятельности. Согласно основному закону вос­питания выдвигается и главное требование к процессу воспитания: что­бы правильно воспитывать, надо вовлекать воспитуемых в различные виды деятельности. Воспитатели должны знать виды деятельности: учеб­но-познавательная, игровая, художественно-эстетическая, общественно-трудовая, спортивно-оздоровительная. Иначе говоря, существуют великие воспитатели, средства воспитания: игра, учеба, искусство, спорт, труд, природа, общественная жизнь. А. С. Макаренко иронизировал над роди­телями и педагогами, которые считают, что воспитывать — значит дей­ствовать нужными словами, т. е. читать мораль. Настоящий педагог дол­жен уметь делать многое, владеть названными средствами воспитания и увлекать всем этим воспитуемых.

Принцип воспитания с опорой на активность личности. Воспитанники могут учиться, принимать участие в жизни школы, класса, в праздниках и труде, что называется, из-под палки, участвуя во всем лишь внешне, фор­мально. Такая деятельность малополезна. Условие воспитания — активная, сознательная деятельность воспитанников, такое состояние, когда они во­влечены в деятельность внутренне, психологически, морально. Это значит, что деятельность имеет для них смысл, личное значение, хотя это не всегда осознается. Активность проявляется в интересе, в ответственности, в поло­жительных эмоциях и многом другом. Такое поведение говорит о внутрен­ней работе: о формировании и развитии потребностей, направленности, установок, склонностей, эмоций и воли, привычек, характера — всего того, что составляет личность. Таким образом, воспитывающая деятельность тог­да эффективна, когда основана на внутренней «работе» и в свою очередь вызывает, стимулирует этот личностный рост.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Как технология это будет дано ниже, а как принцип значит следующее. Во-первых, необходи­мо формировать определенную мораль и поведение: человек, живя в обще­стве, входя в разные группы, должен сочетать, гармонизировать общие, об­щественные интересы и ценности, цели со своими личными. Конечно, это серьезная социокультурная проблема, но для воспитания это определенная моральная ценность и цель.

Во-вторых, участие в жизни здорового, развитого коллектива, созданного в классе, группе, на производстве, является мощным воспитывающим сред­ством. В-третьих, педагог должен уметь, учиться создавать коллектив воспи­танников, руководить им и использовать как педагогическое средство.

Принцип сочетания педагогического руководства с инициативой и самостоя­тельностью воспитанников. Воспитание по определению является руко­водством деятельности воспитуемых, педагог не бросает на волю случая раз­витие отношений в классе, общение, взаимодействие. Вместе с тем все регламентировать, подавлять инициативу — значит препятствовать развитию воспитуемых. Поэтому воспитатели должны насколько возможно поручать воспитанникам организацию и выполнение всего того, чем они занимаются в учреждении: самообслуживание, игры, общественную работу. Инициатива, творчество, самостоятельность воспитанников проявляются в таком явле­нии, как самоуправление — участие их в организации и регулировании соб­ственной жизни в учреждении. Для этого создаются, например в школе, органы ученического самоуправления, постепенно вырабатываются их функ­ции, складываются традиции, законы жизни детского учреждения. Педагоги должны опасаться искусственного, формального самоуправления. Его не бу­дет, если у детей есть общие цели и интересы, жизнь школы наполнена раз­нообразными занятиями, событиями, если для каждого есть дело, если педа­гоги и ученики заняты общими делами, важными и нужными для всех.

Принцип уважения к воспитуемому в сочетании с требовательностью к нему. Это положение ярко и убедительно прозвучало у А. С. Макаренко и подтверждено его опытом, а также практикой многих школ и учителей: не вседозволенность и безграничный либерализм, а требовательность при максимальном уважении к личности. Педагогическое требование — это ме­тод воспитания, предполагающий соблюдение норм, выполнение правил поведения, норм отношений между людьми, принятых в обществе, и мно­гое другое. Без этого вообще невозможна жизнь. Вместе с тем взаимодей­ствие и взаимоотношения воспитателей и воспитуемых должны основы­ваться на гуманизме и уважении. Моральные нормы общества и профес­сии, профессиональная этика требуют от воспитателя такого же отношения к воспитанникам, как и ко всем другим членам общества, взрослым. Часто, однако, воспитатели пренебрегают этим, нарушая нормы морали и профес­сии, считая, что с воспитуемым можно обращаться иначе.

Конвенция ООН о правах ребенка является документом, который ори­ентирует учителей на гуманное уважительное отношение к ребенку, на со­блюдение правовых и этических норм в педагогическом процессе.

Принцип воспитания с опорой на положительные качества человека. Это мудрое правило основано на тысячелетнем опыте, на знании психологии че­ловека, на педагогической практике. В любом, даже очень трудном человеке есть качества, черты характера, привычки, способности, поступки, на кото­рые можно опереться, чтобы добиться изменений к лучшему. Надо исходить из того, что люди хотят быть хорошими, жить в согласии с собой и окруже­нием. Поэтому А. С. Макаренко учил подходить к воспитаннику с «оптимис­тической гипотезой», верить в его возможности и желание быть хорошим че­ловеком и членом общества. Поэтому психология и педагогика рекомендуют учителю: не следует постоянно укорять школьника за проступки, осуждать за неправильное поведение, ошибки, а напротив — хвалить, поощрять, поддер­живать то позитивное, что есть в нем. Следует осуждать не человека, а его неверный поступок. Следует часто даже в неправильном поступке увидеть хорошее и сказать об этом: в упрямстве — настойчивость и волю, в непосед­ливости — любознательность. Необходимо также создавать ситуацию успеха для ученика, увлекать доступной перспективой, планами и др.

Чтобы успешно следовать этому принципу, необходимо изучать учени­ков, их семьи, друзей, компании, их особенности.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Наукой изу­чены особенности деятельности, психических процессов, поведения людей на разных возрастных ступенях. Например, младшие школьники иначе, чем старшеклассники, пересказывают, запоминают, общаются и т. д. Воз­растные особенности детей обязывают учителя правильно выбирать харак­тер общения, помощи, методы воспитания детей разного возраста.

Индивидуальные особенности людей также требуют учета в воспитании. В дифференциальной психологии описаны различные типы личности, даны характеристики акцентуаций в поведении, изучаются и описываются отклонения в поведении, психология одаренных, способных и, с другой стороны, людей, имеющих проблемы в развитии. Все это помогает воспи­тателю вести адекватную работу. При этом готовых ответов может не быть, и надо, как было сказано, изучать воспитанника и условия его развития, чтобы видеть проблемы в его формировании и найти правильные средства воспитания. Воспитатель в таких случаях должен работать совместно с пси­хологом, врачом, социальным педагогом.

Принцип единства требований (школы, семьи, общества). Это болезнен­ная проблема: школа требует одно, а общество, средства массовой инфор­мации, улица учат другому. Родители сдают детей в школу и снимают с себя ответственность за воспитание. Даже учителя внутри школы дей­ствуют не всегда согласованно. Конечно, школа одна не решит этой проблемы, но процесс воспитания в школе, действия учителей должны быть направлены на обеспечение согласованных действий, взаимопони­мания, даже единства требований, взглядов, позиций семьи, улицы и шко­лы. Для этого общество, отчасти школа должны работать с семьей и соци­альным окружением подростков и детей: осуществлять педагогическое просвещение и даже воспитание родителей, организовывать социальную и педагогическую работу в микрорайоне, педагогическую пропаганду в более широких масштабах. Взрослый вне школы тоже должен быть в из­вестной мере педагогом и быть ответственным за свое непедагогическое поведение.

Описанная совокупность принципов воспитания представляет систему основных требований к процессу воспитания. Читатель должен заметить, что все принципы тесно связаны между собой, характеризуя общий взгляд современной науки на воспитание.

В следующих главах принципы найдут конкретное отражение в анализе содержания, методов и форм воспитательной работы в учебном учрежде­нии, в семье, в детском и молодежном движении и организациях.

Вопросы для самоконтроля

1. Каковы существенные черты процесса воспитания?

2. Что такое педагогическая система и что она дает для понимания процесса воспитания?

3. Назовите и раскройте два-три главных закона воспитания.

  1. Что значит педоцентризм в воспитании? Сформулируйте свое отно­шение к нему.

  2. Охарактеризуйте современную систему принципов воспитания, определите свое отношение к ней.

Основная литература

  1. Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1995.

  2. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.

3. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М., 1989.

Дополнительная литература

  1. Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы // Избран, пед. и психолог, соч. В 2 т. М., 1979. Т. 1.

  2. Воспитание детей в школе / Под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1998.

  3. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской ант­ропологии. М., 1996.

  4. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч. В 8 т. М., 1983. Т. 1.

  5. Ушинский К. Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антро­пологии» // Пед. соч. В 6 т. М., 1990. Т. 6.

studfiles.net

Принципы педагогического процесса и правила их реализации

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 43Следующая ⇒

 

На основе закономерностей педагогического процесса формулируются принципы педагогического процесса – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации и осуществлению педагогического процесса. В принципах педагогического процесса раскрываются теоретические подходы к построению и управлению педагогическим процессом. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя подходят к организации педагогического процесса, а следовательно, имеют нормативный характер. Знание принципов педагогического процесса дает возможность организовать его в соответствии с закономерностями педагогического процесса, обоснованно определить цели и отобрать содержание, выбрать адекватные методы и формы педагогического процесса.

Важно подчеркнуть, что принципы педагогического процесса носят исторический характер. По мере развития теории и практики обучения и воспитания, открытия новых закономерностей педагогического процесса обосновывались и новые принципы обучения и воспитания. Формулировали принципы обучения Я.А. Коменский, И.Ф. Песталоцци, А.Ф. Дистервег, К.Д. Ушинский, в советский период развития педагогики – М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин и др. Характеристику принципов педагогического процесса начнем с тех из них, которые носят методологический характер, то есть с метапринципов.

1. Принцип целостного подхода к педагогическому процессу. Данный принцип требует при организации педагогического процесса ориентироваться на интегративные (целостные) характеристики личности. Сама личность должна пониматься как целостность, сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение. Педагогический процесс эффективен, если ученик (воспитанник) в нем воспринимается как целостная личность со всеми достоинствами, недостатками, разнообразными проявлениями в различных сферах жизни и деятельности, со всеми трудностями роста и противоречиями, со всей системой его многообразных отношений к себе и окружающему миру.

Этот принцип отражает необходимость:

— целостности воспитательных влияний на рациональную, эмоциональную и поведенческую сферы отношений личности;

— взаимодействия школы, семьи и внешкольных учреждений;

— единого стиля и тона отношений к ребенку;

— гармоничного сочетания применяемых методов, средств, форм педагогического процесса.

2. Принцип природосообразностипедагогического процесса (Я.А. Коменский, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.). К.Д. Ушинский формулировал этот принцип так: «Обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся». Принцип природосообразности в современной трактовке исходит из того, что обучение и воспитание должны основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя.

Данный принцип требует опоры на природу ребенка, на законы его развития, создания условий для самопознания и самореализации. В педагогике советского периода этот принцип формулировался как принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в педагогическом процессе. Принцип природосообразности указывает на необходимость возрастной и половой дифференциации содержания, методов и форм педагогического процесса, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.

3. Принцип культуросообразности педагогического процесса определяет отношения между педагогическим процессом и культурой как средой, растящей и питающей личность (П. Флоренский). Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает, что педагогический процесс должен основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур. Воспитание, с позиции культуры, есть организованное педагогом-профессионалом последовательное и неуклонное введение ребенка в контекст современной культуры посредством овладения всеми основными достижениями мировой культуры и развитие способности к созиданию новых достижений культуры (по Н.Е. Щурковой). Данный принцип требует решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, материальной, духовной, нравственной, эстетической, политической, экономической и др.). Культура определяет характер, цель, содержание, методы и формы педагогического процесса.

4.Принцип личностного подхода в педагогическом процессе исходит из представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. Этот принцип означает, что при конструировании и осуществлении педагогического процесса педагог должен ориентироваться на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Принцип требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

5. Принцип деятельностного подхода в педагогическом процессе опирается на тот факт, что личность формируется и проявляется только в деятельности. Поэтому педагогический процесс может рассматриваться как процесс организации разнообразной деятельности учащихся (воспитанников). Этот принцип требует превращения ребенка в субъекта деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, практической) в процессе воспитания и обучения. Для этого необходимо научить его целеполаганию, планированию, организации деятельности, ее регулированию и контролю, а также самоанализу и оценке результатов деятельности.

6. Принцип полисубъектного (диалогического) подхода в педагогическом процессе предполагает личностно-равноправные позиции учителя и учащихся. Формы сотрудничества между ними развиваются от максимальной помощи педагога в организации деятельности учащимся к постепенному нарастанию их собственной активности.

В реальной педагогической практике учитываются так же и частные принципы, например, принципы отбора содержания педагогического процесса и принципы организации педагогического процесса. Ими педагог руководствуется в повседневной педагогической деятельности. Назовем их и коротко охарактеризуем.

· Принцип обучения и воспитания в группе (коллективе) предполагает оптимальное сочетание индивидуальных, групповых, коллективных форм педагогического процесса.

· Принцип связи педагогического процесса с жизнью и практической деятельностью учащихся. Реализация этого принципа обеспечивает формирование отношений воспитанников к окружающей действительности: природной и социальной среде, деятельности людей, различным культурными ценностями и т.п. В конечном счете данный принцип направлен на формирование собственной жизненной позиции человека. Это требование реализуется, если в процессе обучения теоретический материал сочетается с различными видами практических занятий; учитель опирается на личный опыт учащихся, переводя его с житейского на более высокий, абстрактно-теоретический, обобщенный уровень.

· Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Данный принцип нацеливает педагога стремиться к сознательности и активности учащихся в процессе обучения. Это выражается в том, что учитель формирует активное отношение школьников к учению, способствует осмысленному и сознательному

усвоению ими учебного материала.

· Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Выполняя этот принцип, педагог исходит их того, что требовательность к личности ребенка является своеобразной мерой уважения к ней.

· Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности является современной трактовкой утверждения А.С. Макаренко о том, что «к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться».

· Принцип научности предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Содержание учебного материала включает фундаментальные вопросы основ наук. Принцип нацеливает педагога на ознакомление школьников с некоторыми методами и приемами научно-исследовательской работы.

· Принцип гражданственности отражает социальные аспекты образования, необходимость формирования гражданского самосознания, патриотизма, национальных ценностей. Данный принцип выражается и в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости.

· Принцип наглядности выражает требование применять в процессе обучения разнообразные средства наглядности, методы демонстрации и иллюстрации для того, чтобы воздействовать на различные органы чувств учащихся.

· Принцип преемственности, систематичности и последовательности в обучении и воспитании. Реализуется в педагогических воздействиях семьи и всех учреждений системы образования; всех педагогов, работающих с данной учебной группой и отдельной личностью; в разнообразных учебных и воспитательных программах; осуществляется между различными ступенями образования (начальной, базовой, средней, высшей школой). В частности, этот принцип предписывает учителю использовать уже имеющиеся у школьников знания в процессе изучения нового материла; строить обучение с учетом перспективы, подготавливая учеников к восприятию более сложного материала. Кроме того, реализация принципа обеспечивает систематические знания, умения и навыки по учебному предмету.

· Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности. Осуществление данного принципа обеспечивает подготовку учащихся к восприятию учебного материала и изучение этого материала на высшем уровне их возможностей. Иначе говоря, этот принцип направлен на создание условий для развивающего обучения.

· Принцип продуктивности педагогического процесса и прочности его результатов предписывает так организовывать педагогический процесс, чтобы он обеспечивал достижение целей образования.

Все принципы педагогического процесса проявляются во взаимосвязи. Так, принцип научности всегда выступает в единстве с требованием доступности; принцип прочности и действенности результатов предполагает обеспечение сознательности и активности, принцип сознательности и активности неразрывно связан с требованием руководящей роли педагога и т.п.

Дальнейшее развитие принципов педагогического процесса связано с разработкой новых теорий и концепций обучения и воспитания. В каждой авторской педагогической системе формулируются авторские принципы педагогического процесса, но в них так или иначе отражаются общепризнанные (традиционные) принципы педагогического процесса, охарактеризованные выше.

Принципы педагогического процесса реализуются через правила обучения и воспитания и соответствующие методы (приемы).

Например, принцип преемственности, последовательности и систематичности в обучении реализуется на практике соблюдением следующих правил: «не переходи к изучению нового материала, пока не усвоен хорошо предыдущий»; «изучай новый материал, связывая его с предыдущим и намечая путь к последующему».

Принцип доступности в обучении реализуется в таких правилах: следуй «от близкого к далекому», «от легкого к трудному», «от известного к неизвестному».

Правила имеют относительный характер, их применение оправдано во многих, но не во всех случаях.

В концепциях воспитания также формулируются правила воспитания. Например, создатель концепции педагогической поддержки, известный педагог О.С. Газман советовал воспитателям соблюдать в педагогической деятельности следующие правила.

— Ребенок не является средством в достижении педагогических целей.

— Принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.

— Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно только результаты действий.

— Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание – диалог культур!

— Самореализуйся в творческой самореализации ребенка.

— Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.

— Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.

— Доверяя – не проверяй.

— Признавай право ребенка на ошибку и не суди за нее.

— Умей признать свою ошибку.

— Защищая ребенка, учи его защищаться.

Резюме

 

Проблема целеполагания одна из важнейших проблем педагогики. Под целью педагогического процесса понимают предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия. Понятия «цель» и «задача» педагогического процесса различаются масштабом своего значения по отношению к результату педагогического процесса и временными рамками.

Цель определяет стратегию педагогического процесса, а задачи – его тактику. Цели педагогического процесса имеют разноуровневый характер, так как задаются на макросоциальном, микросоциальном, межличностном и личностном уровнях. Первоначально они являются социальным заказом общества в виде идеала (эталона) личности, затем конкретизируются в рамках отдельных педагогических систем и в каждом конкретном цикле педагогического взаимодействия в виде общих и частных педагогических задач.

В настоящее время стратегической целью педагогического процесса в рамках общеобразовательной школы выступает формирование базовой культуры личности, структурными компонентами которой являютсягражданская культура, информационная культура, нравственная культура, эстетическая культура, экологическая культура, культура здорового образа жизни, культура трудовой и профессиональной деятельности и др. Владение технологией целеполагания – важный показатель профессионального мастерства педагога.

Проблема закономерностей, принципов и правил педагогического процесса является одной из центральных в педагогике, хотя и не имеет однозначного решения. Однако современный уровень развития педагогической теории и практики позволяет сформулировать ряд закономерностей, а на их основе принципов педагогического процесса.

Закономерности педагогического процесса выражают общие тенденции развития и функционирования педагогических систем. Принципы педагогического процесса как наиболее общие требования к его организации и осуществлению реализуются через конкретные правила обучения и воспитания. Принципы педагогического процесса имеют исторический характер. В авторских педагогических системах формулируются авторские принципы педагогического процесса, но они так или иначе взаимосвязаны с общепризнанными (традиционными) принципами педагогического процесса, прошедшими испытание временем.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Определите понятие «цель педагогического процесса». Как данное понятие соотносится с понятием «задача педагогического процесса»?

2.Чем обусловлен разноуровневый характер целей и задач педагогического процесса? Охарактеризуйте уровни целеполагания в образовании.

3.Какие воспитательные идеалы общества наблюдались в разные исторические эпохи? Каков современный социальный заказ общества?

4.Обоснуйте актуальность формирование базовой культуры личности как цели образования в средней школе. Какие компоненты составляют базовую культуру личности?

5.Раскройте особенности технологического подхода к педагогическому целеполаганию.

6.Предложите пути решения проблемы согласования целей и задач педагога с целями и

задачами учащихся.

7.Каким образом взаимосвязаны закономерности, принципы и правила педагогического процесса?Определитеэти понятия.

8.Охарактеризуйте основные группы закономерностей педагогического процесса.

9.Назовите метапринципы педагогического процесса. В чем заключается их методологическое значение для педагогической деятельности и педагогического процесса в целом?

10.Раскройте содержание общепризнанных (традиционных) принципов педагогического процесса. Приведите примеры правил их реализации в практической деятельности педагога.

 

Рекомендуемая литература

1.Афонина,Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина; под ред. О.А. Абдуллиной. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002. – С. 46-54; С. 211-240.

2.Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образо- вания / Г.М. Коджаспирова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — С. 65-75.

3.Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей; под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — С. 193-207.

4.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – С. 128-145; С. 154-159; С. 431-436; С. 440-466.

5.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. .- Кн. 2: Процесс воспитания. –

С. 22-26; С. 40-57.

6. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл. III, IV.

7.Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 165-184; С. 290-299.

8.Смирнов, В.И. Общая педагогика: учебное пособие / В.И. Смирнов. — М.: Логос, 2002. –

С.246-247; С. 216-219.

В ваш педагогический словарь

 

· Цель педагогического процесса – предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия.

  • Задача педагогического процесса – ближайшая, тактическая цель.

· Базовая культура личности – уровень развития и реализации сущностных сил человека, его знаний, умений, навыков, отношений к себе и окружающему миру, выражающийся в совокупности базовых (обязательных) компетенций.

· Компетенция – совокупность знаний, умений, и личностных свойств (отношений) человека, которые характеризуют его способность действовать в той или иной сфере жизнедеятельности в соответствии с поставленными целями.

· Закономерность педагогического процесса — совокупность объективных, общих, существенных, необходимых, устойчиво повторяющихся связей между педагогическими явлениями, компонентами педагогического процесса, характеризующих их развитие и функционирование.

· Принципы педагогического процесса – наиболее общие (руководящие) положения, определяющие требования к содержанию, организации и осуществлению педагогического процесса.

Материал для «вставок на полях или по тексту»

 

«Если нет цели, не делаешь ничего, и не делаешь ничего великого, если цель ничтожна» (Д. Дидро).

Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, то есть существом с самостоятельной волей (Гегель).

…совершенствование твое есть твоя цель (А.Н. Радищев).

Воспитывай детей своих счастливыми людьми и полезными гражданами (Н.И. Новиков).

Каждый педагог должен осознавать цели образования, видеть образ того идеального выпускника, которого должна выпустить школа (В.О. Ключевский).

Задачей воспитателя и учителя остается приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из него человека раньше, чем им овладевают гражданские отношения (А. Дистервег).

«Вся прелесть детей для нас, особая, человеческая их прелесть неразрывно связана с надеждою, что они будут не то, что мы, будут лучше нас» (В.С. Соловьев).

Целью всякого воспитания должно быть создание деятельной личности в лучших идеалах общественной жизни, в идеалах истины, добра и красоты (В.М. Бехтерев).

Цель нашего воспитания заключается не только в том, чтобы воспитать человека-творца, человека-гражданина. Мы должны воспитывать человека, который обязан быть счастливым (А.С. Макаренко).

«Реализуемые школой цели обучения… только тогда приобретают для учащихся реальный смысл, когда связываются с конкретными и легко понимаемыми задачами, которые ставит перед ними школьная работа на уроках, во внеклассное время, дома, в работе на ближайшие недели и месяцы (В. Оконь).

Я осуждаю всякое насилие при воспитании… юной души, которую растят в уважении к чести и свободе (М. Монтень).

Располагать материал по ступеням возраста, не навязывая ничего такого, что не соответствует возрасту (Я.А. Коменский).

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением… Поэтому самостоятельность – средство и одновременно результат образования (А. Дистервег).

Все физические и духовные силы человека подлежит развитию сообразно его индивидуальным особенностям (М.И. Демков).

Такие уроки, которые дитя одолеть не может, подрывают память и порождают у детей неуверенность в себе (К.Д. Ушинский).

«Культурное развитие приобретает совершенно своеобразный характер, поскольку носителем его является растущий, изменяющийся организм ребенка» (Л.С. Выготский).

«…уважайте слезы ребенка, его сегодняшний день и час, его болезни роста» (Я. Корчак).

Чем сильнее наше воспитательное давление, тем меньше мы узнаем о подлинной жизни и внутреннем мире ребенка. И тем больше риск впасть в непроходимые взаимные заблуждения» (В. Леви).

Все, что есть в человеке как человеке, предстает в виде культуры (М.С. Каган).

mykonspekts.ru