Примеры психические процессы: Психические процессы: виды и краткая характеристика

Психические процессы: виды и краткая характеристика

Психические процессы – это условное разделение психики на составные элементы, которые позволяют познавать внешний и внутренний мир. Это настолько сложный феномен и о нем так мало известно, что существует достаточно много определений и трактовок этого явления.

Развитие психических процессов происходит в конкретных условиях взаимодействия с окружающим миром: особенные свойства нашей планеты, переход от зимы к лету, изменение силы тяжести и многое другое – выдвигают человеку определенные требования. Поэтому психика выступает в качестве регулятора поведения организма.

Функции психических процессов целиком и полностью зависят от вида. Все психические процессы можно разделить на три вида:

Познавательные:

• восприятие;
• память;
• мышление;
• ощущение;
• воображение;
• представление;
• речь;
• внимание.

Эмоциональные:

• чувства;
• эмоции;
• стресс;
• аффекты.

Волевые:

• воля;
• постановка цели;
• принятие решения.

Также существует неотделимая взаимосвязь психических процессов, которая выражается, например, в том, что память невозможна без внимания, восприятие невозможно без памяти и так далее. Поэтому если вы хотите улучшать деятельность своих психических процессов, достаточно будет заниматься развитием нескольких из них. К примеру, памяти, воображения, эмоций и воли. Впрочем, ваш список может принципиально отличаться. Во всяком случае вас не должно удивлять, что, развивая свое внимание, тут же «подтягиваются» и все остальные процессы.

Методы изучения

В области психиатрии и когнитивистики для изучения процессов памяти, восприятия, мышления, внимания и других функций используются следующие методы:

• Опознание фигур на ощупь и манипуляция с ними тактильно (доска Сегена).
• Зрительное опознавание реальных, зашумленных, контурных и расфокусированных изображений (проба Поппельрейтера).
• Восприятие объектов, требующих зрительно-пространственной переработки (контурная географическая карта, схематические часы).
• Узнавание знакомых портретов известных лиц.
• Восприятие на слух и оценка ритмических структур.
• Выявление нарушений памяти (методика «Пиктограмма»).

Следует сказать, что выявить нарушение психического процесса можно лишь с помощью нескольких методик, то есть диагностировать проблемы нужно в комплексе.

Наибольшее количество методик исследуют мышление. Самая известная – «Классификация предметов», где представляется возможность изучить различные аспекты мыслительного процесса. Также известны: понимание переносного смысла метафор и пословиц, решение арифметических задач разной степени сложности, сравнение и определение понятий.

Теперь поговорим отдельно о протекании психических процессов и состояний, их характеристике, свойствах и функциях.

Психические познавательные процессы

Рассмотрим каждый процесс отдельно.

1

Восприятие

Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. Оно протекает в тесной взаимосвязи с другими психическими процессами: в первую очередь с ощущениями, которые при помощи сенсоров собирают информацию из внешнего мира, во вторую – с памятью, волей и вниманием. Восприятие – это интерпретация того, что собрали наши сенсоры.

К свойствам восприятия относятся:

• Структурность: предмет воспринимается сознанием в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры.
• Предметность: объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а как образы, составляющие конкретные предметы.
• Константность: постоянство восприятия одного и того же объекта.
• Апперцептивность: на восприятие оказывает влияние общее содержание психики человека.
• Избирательность: преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими (восприятие здесь тесно работает с вниманием).

2

Память

Память – это комплекс познавательных способностей по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков. Память тесно связана с мышлением, восприятием и ощущениями.

Главная функция памяти состоит в том, чтобы хранить информацию, которую затем человек может использовать для тех или иных целей. Без нее у нас бы не существовало личности.

К свойствам памяти относятся: объем, точность, скорость процессов запоминания и забывания.

Существуют различные типологии памяти:

• По содержанию: пространственная, социальная, эмоциональная, эйдетическая, сенсорная, словесно-логическая, образная.
• По сенсорной модальности: моторная, зрительная, вкусовая, слуховая, обонятельная, эйдетическая, болевая.
• По времени хранения: долговременная, кратковременная, ультракратковременная.
• По организации запоминания: декларативная и процедурная.
• По наличию цели: произвольная и непроизвольная.

3

Мышление

Мышление – это процесс моделирования закономерностей окружающего мира, высший этап обработки информации человеком. Можно сказать, что это окончательный психический процесс, который руководит личностью.

При помощи мышления человек может полностью менять свое восприятие, воображение, внимание, волю и даже ощущения. Высшая степень человеческого познания.

Основные характеристики мышления:

1. Опосредованное познание объективной реальности: даже на основе непрямой информации мы можем судить о свойствах предметов и явлений.
2. Обобщение отражения действительности: переход от отдельных предметов к общему.

4

Ощущения

Ощущение – это психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды, субъектов внешних или внутренних стимулов при участии нервной системы.

Канонически, существует пять видов ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение, слух.

Свойства ощущений:

• Интенсивность: количественная характеристика ощущений.
• Модальность: качественная характеристика ощущений.
• Длительность: временная характеристика ощущений.
• Локализация: пространственная характеристика ощущений, информация о месте нахождения раздражителя в пространстве.

5

Воображение

Воображение – умение человека создавать в сознании образы, идеи и представления, а также манипулировать ними. Функции воображения состоят в том, чтобы представить в голове образец будущего результата деятельности в планировании, поиске стратегии для решения задач.

Свойства воображения:

• Мечта: эмоциональный образ желаемого будущего, который характеризуется слабым знанием того, как его воплотить в реальность.
• Творчество: создание новых духовных и материальных ценностей.
• Агглютинация: создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов.
• Галлюцинация: нереальные образы, которые возникают у человека во время болезни.
• Акцентирование: создание новых образов путем выделения и подчеркивания тех или иных черт.

6

Представление

Представление – это образ явления или предмета, которые здесь и сейчас человек не воспринимает. Отличается от воображения тем, что человек пытается просто вспомнить образ, а не придумать нечто новое.

Функции представления зависят от рода деятельности человека: художникам требуется вспомнить нужный образ, музыкантам – нужную мелодию или звук. Воображение помогает решать сложные и образные задачи, в том числе творческие.

Свойства представления:

• Фрагментарность. Чем более привлекателен объект был для человека, тем с большим количеством деталей он может его представить.
• Наглядность. Человек представляет образ воспринятого объекта исключительно в наглядной форме.
• Обобщенность. Образ объекта обладает определенной информационной емкостью.
• Неустойчивость. Образ можно удерживать лишь в течение некоторого количества времени.

7

Речь

Речь – форма общения людей посредством языковых конструкций. Неотъемлемо связана с мышлением и представлением.

Она помогает доносить нам важную информацию, а также передавать общественно-исторический опыт.

Свойства речи:

• Понятность. Синтаксически правильное построение предложений, умение правильно поставить паузу или логическое ударение на нужное слово.
• Содержательность. Процентное соотношение выраженных ценных слов по отношению к тем, что не представляют ценности (так называемая «вода»).
• Действенность. Влияние речи на мысли, волю и чувства других людей.
• Выразительность. Эмоциональная насыщенность, богатство и разнообразие языковых средств.

8

Внимание

Внимание – избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. Очень тесно связана с памятью (некоторые когнитивисты считают, что это и вовсе одно и то же), а также волей.

При помощи воли человек может изменить свое отношение к предмету и обратить на него сознательное внимание, то есть выделить его из остальных. Внимание помогает человеку успешно ориентироваться в окружающем мире.

Под свойствами внимания следует иметь в виду: объем, направленность, сосредоточенность, распределенность, интенсивность, переключаемость и устойчивость.

Психические эмоциональные процессы

Рассмотрим каждый процесс отдельно.

1

Чувства

Чувство – это эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к абстрактным или реальным объектам. Чувства проявляются у людей по-разному, потому что на них влияет собственный набор индивидуальных черт и личностных качеств. Необходимы для общения, дружбы и понимания других людей.

Свойства чувств:

• Содержание: отражение различных аспектов, особенностей значения вызывающих их объектов.
• Стеничность: стенические чувства мобилизуют силы человека, побуждают его к активной деятельности (ненависть, любовь). Астенические парализуют и расслабляют (презрение и страх).
• Интенсивность: сила чувств.
• Валентность: приятные, неприятные и амбивалентные чувства.

2

Эмоции

Эмоции отражают субъективное оценочное отношение к предметам, явлениям, ситуациям и людям. При помощи воли человек может вызвать любую эмоцию, которую сочтет нужной.

Свойства эмоций полностью совпадают со свойствами чувств.

3

Стресс

Стресс – это совокупность адаптационных реакций психики на стрессоры.

Существует положительный (эустресс) и отрицательный (дистресс) стресс. Разница в интенсивности: чем больше его в психике, тем хуже.

4

Аффекты

Аффекты – это эмоциональные процессы взрывного характера. Во многих случаях считаются негативным проявлением психики, но в угрожающей ситуации могут спасти жизнь.

Психические волевые процессы

Рассмотрим каждый процесс отдельно.

1

Постановка цели

Постановка цели – процесс выбора одной или нескольких целей. Тесно связана с усилием воли и эмоциями.

2

Воля

Воля – умение человека принимать решение на основе мыслительного процесса и направлять свои действия и мысли в соответствии с принятым решением.

Как следует из определения, воля тесно связана с мышлением и принятием решений. Но, помимо этого, без нее невозможно осознанное внимание и развитая память.

3

Принятие решений

Принятие решений – это психический процесс, который характеризуется применением силы воли для постановки цели и твердого намерения ее достичь.

Развитие психических процессов

Когда говорят о развитии психических процессов у детей, в первую очередь выделяют возрастную группу.

С 2 до 6 лет у ребенка происходит формирование психических процессов. На это могут повлиять родители, если будут их тренировать. Вот упражнения, которые можно давать своим детям:

• Поставьте на стол несколько игрушек. Ребенок должен запомнить их расположение и наличие. Потом он закрывает глаза, а вы убираете или перемещаете одну из них. Он должен сказать, что изменилось.
• Когда ребенок освоил это упражнение, усложните его. Уберите 2 или 3 игрушки.
• Для развития мышления подойдет следующая игра: положите перед ребенком четыре картинки, где три из них относятся к определенной теме. Ребенок должен угадать, какая лишняя.
• Во время похода в магазин дайте ребенку перечень продуктов (для начала 3-4) для запоминания. В магазине он должен их вспомнить (тренируется долговременная память).

Если вашему ребенку 7-8 лет, он должен уметь:

• Находить 10 отличий между предметами.
• Выполнять задание, не отвлекаясь около 15-20 минут.
• Копировать в точности движение или узор.
• Самостоятельно выполнять задания по предложенному образцу.
• Уметь находить одинаковые предметы.
• Уметь выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам.
• Выстраивать логический ряд из определенной группы предметов.
• Повторять дословно предложения, состоящие из 7-8 слов.

Психические процессы взрослого человека формируются в 16 лет. Но это не значит, что их нельзя тренировать и улучшать. По сути, мышление можно и даже нужно развивать всю жизнь. Поэтому в заключение статьи предлагаем вам пройти на выбор один из наших курсов (или все):

Также обязательно потренируйтесь, решая задачи из нашей рубрики «Игры, задачи и развлечения».

Желаем вам удачи!

Психические процессы

Психические процессы — Устойчивая и целенаправленная совокупность взаимосвязанных нервно-психических актов, которые по определенной схеме преобразуют входы в выходы для получения определенного продукта, результата, представляющего ценность для психики в целом. Если рассмотреть в качестве примера психического процесса память, то входом здесь будет запоминаемая информация и сознательная или бессознательная потребность в запоминании данной информации, выход — запомненная информация.

Разные авторы приводят разные списки психических процессов. Вот наиболее распространенные:

— внимание,

— память,

— эмоции,

— чувства,

— воля,

— ощущение,

— восприятие,

— мышление,

— речь.

Психические процессы относятся к категории психических явлений — то есть они доступны непосредственному наблюдению, в том числе и неквалифицированному. При этом обычно наблюдателем рефлексируется не сам процесс «в чистом виде», а его характеристики, отклонения от нормы. Примеры:

— человек внимателен/рассеян, его внимание сконцентрировано на этом или на этом;

— память развита хорошо/плохо, у одного человека хорошо развита память на лица, а у другого на слова;

— один человек эмоционально уравновешен, а другой нет, у одного эмоция радости, а у другого — удивления;

— между одними людьми любовь и согласие, другие относятся друг к другу с отвращением;

— в одни периоды кто-то может быть упрям и настойчив, в другие — вял и апатичен и т.д.

В отечественной общей психологии вообще выделяется три вида психических явлений:

— психические процессы,

— психические состояния,

— психические свойства.

Различия между этими явлениями временные. Психические процессы наиболее мимолетны, свойства — наиболее устойчивы во времени.

В последнее время само представление о психических процессах подвергается обоснованной критике. Действительно, выделение психических процессов является сугубо условным разделением психики на составные элементы. Это разделение обязано тому обстоятельству, что психология в двадцатом веке стала претендовать на звание полноценной науки. А в любой науке нельзя обойтись без анализа, без расчленения объекта исследования на более-менее самостоятельные единицы. Отсюда и появилась классификация психических явлений, психических процессов и т.п.

В современных публикациях все чаще утверждается, что психические процессы тесно взаимосвязаны. Они, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, который и есть психика. Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования. В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических процессов имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки.

Действительно, взаимосвязь психических процессов между собой очень тесная. Она выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления. Если, например, на психологическом тренинге развивается внимание, то вместе с ним также развивается и память.

Тем не менее, совсем отказаться от понятия психический процесс невозможно. Хотя бы потому, что их суть как психических явлений уж слишком очевидна. Следует также отметить, что критики психических процессов в силу каких-то причин убеждены, что процессы вообще должны быть полностью независимыми друг от друга, «параллельными», а не «пересекающимися». Поэтому, дескать, психические процессы и не процессы вообще.

В качестве аналогии с психическими процессами можно рассмотреть общественные процессы. Эти общественные процессы протекают в социуме: дети учатся в школе, спортсмены готовятся к очередной олимпиаде, родители воспитывают детей, взрослые ходят на работу, алкоголики пьют спиртные напитки, полиция борется с преступностью и т. д. Этих процессов очень и очень много, где-то они пересекаются, где-то идут параллельно. Один человек может участвовать во множестве общественных процессов. То обстоятельство, что мы не может однозначно и точно разделить жизнь социума на общественные процессы, совсем не означает, что их вообще нет как таковых.

природа интегральных характеристик психики — Гуманитарный портал

Психика — речь — сознание В предыдущей главе было показано, что памятью, воображением и вниманием не исчерпываются психические процессы, реализующие на основе их сквозного характера функцию психической интеграции. Хотя высшие формы этих трёх процессов подвергнуты уже реорганизации и синтезу «сверху вниз» и носят специфически человеческий характер, исходные формы памяти, воображения (сенсорной экстраполяции) и внимания явным образом являются общими для животных и человека. Если выразить это в терминах И. П. Павлова, то все эти процессы можно считать как первосигнальными, так и второсигнальными интеграторами психики, то есть они охватывают все уровни её развития и структуры. Как это следует из самой этимологии употреблённых в данном контексте павловских терминов, интегратором психики на её специфически человеческом уровне, на уровне человеческого сознания является система вторых сигналов, или, иначе говоря, речь. Именно её И. П. Павлов назвал той чрезвычайной прибавкой, которая переводит психику животных на уровень человеческого сознания и перестраивает, кардинально реорганизует её на принципиально новых основаниях — средствами социальной детерминации. Сознание — высший уровень не только фило- и социогенетического, но и онтогенетического развития психики, ибо не вся психика индивидуального субъекта сознательна. Выполняя наиболее важную функцию в формировании и интегрировании сознательного уровня человеческой психики, речь охватывает и все другие уровни и даже выходит за пределы собственно психических форм мозговой деятельности. Как показывают многочисленные факты современной психофизиологии и нейрофизиологии, речевые сигналы проникают до самых глубинных, даже обменных функций человеческого организма, вызывая в них как саногенные, так и патогенные сдвиги. Именно поэтому слово является наиболее важным фактором не только психотерапевтического, но и общетерапевтического воздействия на процессы и функции в человеческом организме. Функции, характеристики и закономерности организации процессов речевой деятельности, таким образом, многоуровневы, многосторонни и вообще чрезвычайно многообразны. Здесь, однако, они, как и другие сквозные психические процессы в предшествующих параграфах, будут рассмотрены только под определённым углом зрения, а именно под углом зрения их интегративной функции в организации человеческой психики и её высшего уровня — человеческого сознания. Именно потому, что речь, занимая особое положение среди сквозных психических процессов, все же, как и память, воображение и внимание, принадлежит к их числу и тем самым связана со всеми остальными психическими явлениями, она уже частично рассматривалась в предшествующих разделах монографии. Независимым же от других психических процессов, вполне самостоятельным предметом рассмотрения речь, как нам представляется, быть не может именно из-за сквозного её характера. Вместе с тем её рассмотрение не может располагаться между другими психическими процессами, где-то в середине их общего перечня или, как это чаще всего делается, в середине перечня когнитивных процессов, где она рассматривается в её органической связи с мышлением. Филогенетически, исторически и онтогенетически речь действительно прежде всего связана с мыслительными процессами и формировалась вместе с ними. И именно поэтому диахронически она относится только к человеческому уровню развития психики и — в отличие от памяти, воображения и внимания — является интегратором лишь человеческого сознания. При синхроническом же рассмотрении сознания человека в его зрелой интегральной структуре речь фактически оказывается тесным образом связанной вовсе не только с мыслительными процессами, с второсигнальным уровнем человеческой психики. В такой же мере она охватывает всю психику человека, осуществляя в ней свою структурообразующую и интегративную функцию. Рассматривать речевые процессы после анализа всех других психических процессов целесообразно ещё и потому, что в их системе речь вообще занимает совершенно особое положение. Все психические процессы человека, как хорошо известно, формируются и организуются, подчиняясь не только общебиологическим, но и социальным закономерностям. Однако лишь речь в общем перечне психических процессов человека по самому общему и исходному её существу выходит за пределы психики индивидуального субъекта и опять-таки по самому существу своей организации является процессом не индивидуально-психологическим, а социальнопсихологическим. И какие бы наиболее важные функции речевой процесс на определённых этапах онтогенеза ни приобретал, в своей исходной функции он является коммуникационным актом. Язык как социальная реальность есть средство общения, а речевая деятельность есть деятельность общения. Поэтому исходным носителем целостной структуры речевого акта в отличие от всех других психических процессов не является индивидуальный субъект. Последний становится носителем речи как одного из психических процессов только вторично, когда межиндивидуальная, интерпсихическая функция, по справедливому, меткому и очень точному выражению Л.  С. Выготского, становится внутрииндивидуальной, или интрапсихической. И именно в этом своём социально-психологическом качестве, именно как функция общения речь и осуществляет роль психического интегратора. Даже такую свою наиболее важную собственно индивидуальную, интрапсихическую функцию, как функция обобщения, речь осуществляет именно через общение. Есть много оснований полагать, что этимологическая близость этих двух терминов далеко не случайна. Общение оказывается возможным именно и только на основе общности передаваемого содержания, и вместе с тем оно же является наиболее важным объективным средством проверки интерсубъективности этого содержания. Во всяком случае эмпирические характеристики, формы и способы классификации видов речи и закономерности организации речевого процесса как процесса внутрииндивидуального могут быть поняты только исходя из интериндивидуальной, социально-психологической природы речи, из речевой деятельности как деятельности общения, компонентом которого выступает речевая деятельность индивидуального субъекта. Таким образом, по своей исходной структуре и исходным закономерностям организации речевой акт есть акт коммуникации и только в частном случае и на высших уровнях его проникновения в интраиндивидуальную психику он становится актом, так сказать, автокоммуникации, коммуникации субъекта с самим собой. Монологическая речь производна от речи диалогической или, точнее, полилогической, а внутренний монолог является производным от монолога внешнего, как и вообще внутренняя речь, вопреки первоначальной мысли Ж. Пиаже, производна от речи внешней. Это совершенно точно и определённо было показано Л. С. Выготским. Носителем целостной, замкнутой структуры коммуникационного акта является групповой субъект, а субъект индивидуальный — носителем лишь части коммуникационного акта. Отсюда вытекает структура речевого акта как акта интраиндивидуального. Речевое действие — частный случай действия, а речевая деятельность — частное выражение общих принципов организации человеческой деятельности. Если первый, исходный интериндивидуальный аспект организации речевого акта выходит за пределы интраиндивидуальной психики, подчиняясь социальнопсихологической закономерности своей организации, то второй аспект речевого акта как действия тоже выходит за пределы собственно психологического уровня организации. Речевое действие как частный случай действия вообще есть акт психически регулируемый, но не чисто психический. Речевая моторика как частный случай общей моторики есть прямой объект изучения физиологии движений и действий, а не только и не собственно психологии. Собственно психологическими объектами исследования, как упоминалось, являются психическая регуляция речевой моторики и стоящая за этой регуляцией психическая структура. И только следующий, третий аспект организации речевого акта воплощает в себе природу речи как одного из интраиндивидуальных собственно психических процессов. К речи как собственно психическому процессу относятся прежде всего образы слов. Слуховые, зрительные или кинестетические образы слов — в прямом и точном смысле этого понятия частный случай образов и, соответственно, частный случай психических процессов, отвечающий их сенсорно-перцептивному уровню, но уже не предметного, а речевого восприятия. И если слова, воздействующие на анализаторы человека, слова как второсигнальные раздражители представляют собой типичную форму кодов (в данном случае речевых), то образы слов есть психическое отображение этих кодов. Будучи частной формой психических образов, образы словесных кодов подчиняются общим закономерностям сенсорно-перцептивного психического отражения: они обладают пространственно-временными, модальными и интенсивностными характеристиками, им присущи целостность, константность и обобщённость, короче говоря, и по своим общим эмпирическим характеристикам, и по основным закономерностям организации словесные образы представляют собой специфическую, но вместе с тем и типичную форму сенсорно-перцептивного процесса. Словесные образы различных модальностей составляют сенсорно-перцептивный фундамент речи как психического процесса. Вступая во взаимодействие с различными уровнями когнитивных, эмоциональных и регуляционноволевых процессов, эти образы осуществляют свою интегративную функцию внутри каждого из классов психологической триады, а затем и функцию межклассового интегрирования. Эти внутри- и межклассовые связи формируют систему речесенсорных, речеперцептивных, речемыслительных, речеэмоциональных, речерегуляционных, речемнемических, речеимажинативных и речеаттенционных процессов. Таким образом, внутри индивидуальной психики речь является сквозным психическим процессом, входящим в качестве компонента во все остальные классы и уровни психических явлений человека, по отношению к которым она осуществляет интегративную функцию. В индивидуальной деятельности речь совместно с другими психическими процессами, в состав которых она входит, является психическим компонентом и регулятором этой деятельности. В социально-психологическом акте коммуникации, целостным субъектом которого является не индивидуум, а группа, речь как психический процесс и как индивидуальная деятельность выступает в качестве индивидуально-психологического компонента. В настоящем контексте особенно важно подчеркнуть, что речь как средство общения, акт деятельности и психический процесс, то есть как тесно связанные между собой три аспекта речи, кратко проанализированные выше, до недавнего времени изучались порознь. Современная наука — и это является одним из её существенных достижений — позволяет охватить единым концептуальным аппаратом все три аспекта речи. Таким аппаратом служит система категорий информационного подхода. Применение его к речевым процессам имеет ещё большие теоретические и эмпирические основания, чем ко всем остальным, рассмотренным в предшествующих разделах монографии психическим явлениям. Именно речевое сообщение отвечает понятию «информация» в исходном его значении. Передача речевых сообщений была первым объектом исследования теории связи и шенноновской теории информации, а затем и её общекибернетического варианта. Именно отсюда, от понятия «речевое сообщение» началось движение всех общекибернетических обобщений понятия «информация», приведшее в конечном счёте к распространению его на генетику, нейрофизиологию, психологию, социологию, лингвистику и так далее. Но и сейчас понятие «речевое сообщение» соответствует прямому и точному смыслу современного общекибернетического понятия «информация». Речевое сообщение представляет собой типичную форму общекодовых информационных структур, относящихся к. исходному уровню изоморфизма, если брать распространение речевого сообщения в межиндивидуальной части канала связи, соединяющего партнёров по коммуникации. Это же речевое сообщение относится и к различным частным формам этих общекодовых структур, то есть к различным более частным уровням изоморфизма, если брать его движение внутри интраиндивидуальной части этого канала связи, объединяющего партнёров по коммуникации. Сам же акт коммуникации представляет собой типичную форму информационного процесса. Однако в отличие от собственно когнитивных интраиндивидуальных психических процессов, таких, скажем, как сенсорика или перцепция, которые являются формой приёма и переработки информации, социально-психологический акт коммуникации представляет собой обмен информацией. Если в сенсорном, перцептивном или даже общемыслительном акте объект отражения представляет собой источник информации, поступающей к субъекту, то в коммуникационном акте источником и вместе с тем приёмником информации выступает каждый из партнёров. Таким образом, если коммуникационный акт, взятый в его целостной структуре, отвечает прямому и точному смыслу понятия «информация» и, следовательно, является в собственном смысле информационным процессом, то в не меньшей степени это относится к речевому процессу как акту деятельности индивида. Речь отдельного субъекта есть интраиндивидуальный компонент межиндивидуального информационного обмена. Этот наиболее общий исходный аспект речевого процесса как компонента информационного обмена обуславливает теоретическую ситуацию, относящуюся ко второму аспекту речевого акта, имеющему своим содержанием речевое действие как частную форму действия и речевую моторику как частную форму моторики. Частная форма обладает специфичностью, отсутствующей на более общем уровне организации предметных действий и ставящей эту форму в особое положение по сравнению с общими принципами организации информационных процессов. Дело в том, что любой акт практической деятельности регулируется нервной и нервно-психической информацией, но сам по себе он в общем случае не является информационным процессом в собственном и точном смысле этого понятия. В случае предметного действия моторный акт, воплощающий в себе исполнительный эффект рефлекторного цикла, как и всякий другой собственно исполнительный акт, скажем, вазомоторный, секреторный, обменный и так далее, не является актом переработки информации. Комплекс мышечных сокращений, реализующих общекинетическую мелодию движения и действия, управляет информацией, но не является ей. Речевое же действие и осуществляющая его речевая моторика, будучи также специфической частной формой исполнения и поэтому будучи актом действия и компонентом деятельности в прямом смысле этого слова, вместе с тем — и в этом состоит его специфика — остаётся актом переработки информации: оно продуцирует не предметные эффекты, а речевые коды, несущие информацию, которая адресуется субъектомисточником другому субъекту — её приёмнику. Таким образом, на входе в интраиндивидуальный канал информационного обмена стоит приём речевых сигналов, слуховых или зрительных, а на выходе, в эффекторной части этого канала стоят опять-таки сигналы, речевые коды, но уже не слуховые или зрительные, а моторнокинестетические, звуковые. В этом отношении моторноэффекторное звено речевого акта аналогично моторноэффекторному звену не предметного, а управляющего действия, на выходе которого стоит оперирование тоже двигательными сигналами, поступающими от оператора в машинную часть системы «человек-техника». В данном же случае речь идёт об эффекторных двигательно-звуковых или двигательно-оптических кодах, циркулирующих в замкнутом кольце системы «человек-человек». Что касается третьего аспекта речевого акта, воплощающего в себе природу речи как психического процесса, то он затрагивает не вход и не выход интраиндивидуальной части канала коммуникации, а его внутреннюю часть. Здесь имеет место связь собственно речевых сигналов со всеми теми когнитивными и эмоциональными процессами, в которые речевые коды при их восприятии и понимании перекодируются и декодируются и которые затем снова кодируются в слова, поступающие на выход интраиндивидуальной части канала. Здесь, таким образом, имеется в виду связь речи с сенсорикой, перцепцией, памятью, мышлением и эмоциями. Информационные характеристики всех этих процессов были проанализированы в предшествующих частях монографии. Здесь следует указыва только на то обстоятельство, что происходящая во внутренней части канала перекодировка и декодировка речевых сигналов остаётся в рамках движения информации внутри интраиндивидуального компонента коммуникационного акта. Специфика этой интраиндивидуальной части процесса, располагающейся между входом и выходом, состоит в том, что здесь общекодовая структура речевых сигналов преобразуется в различные другие частные формы кодов, характерные для специфической информационной природы сенсорных, перцептивных, общемыслительных, концептуальных или эмоциональных форм психической информации. Таким образом, коммуникационный акт в целом представляет собой информационный обмен, речевое действие, как второй аспект речевого акта представляет собой продуцирование двигательно-слуховых и двигательно-оптических сигналов-кодов, то есть продуцирование информации, а речь как психический процесс представляет собой различные формы её перекодировок и декодировок. Понятие информации, следовательно, охватывает все три указанных выше основных аспекта речевых процессов и тем самым объединяет речь со всеми другими процессами психической информации как основной, так и рассмотренной выше «сквозной» триады, которые интегрируются с помощью и на основе речи как дважды сквозного психического процесса. Таковы общетеоретические предпосылки рассмотрения речи как специфического интегратора человеческой психики, формирующего на высших уровнях этого интегрирования структуру человеческого сознания как целостно-связного подотчётного субъекту и произвольно управляемого в своей динамике психического образования. Но речь — именно специфический интегратор человеческой психики, переводящий её на уровень сознания. Более же общими, универсальными интеграторами психики являются, как было показано, память, воображение и внимание, а природа последних органически связана со спецификой психического времени. Поэтому при анализе интегративной функции речи необходимо прежде всего выяснить, как соотносятся между собой речь и психическое время. Что сама возможность речи связана с памятью, а тем самым — и с психическим временем, понять не трудно. Выше было показано, что органическая связь между структурой сенсорно-перцептивных образов, спецификой психического времени и оперативной памяти особенно отчётливо выражена в организации слуховых образов, поскольку именно в области слуховой модальности природа психического времени представлена особенно отчётливо. Это даёт основание думать, что именно звуковая и, соответственно, слуховая природа языка и речи отнюдь не случайна. Не случайным, по-видимому, является и то чрезвычайно демонстративное обстоятельство, что современная экспериментальная психология оказалась вынужденной ввести понятие экоической (слуховой) памяти. Сопоставляя иконическую и экоическую память, что очень важно для уяснения соотношения памяти и речи, Роберт Клацки, крупнейший специалист в области исследования памяти, пишет: «Если бы не было иконических образов, мы могли бы видеть зрительные стимулы лишь до тех пор, пока они остаются у нас перед глазами. Нам часто не удавалось бы распознать быстро исчезающие стимулы, так как распознавание требует известного времени, иногда более длительного, чем то, в течение которого мы можем видеть стимул. Посмотрим теперь, что случилось бы, если бы не было экоической памяти, сенсорного регистра для слуха. Путём аналогичных рассуждений мы приходим к выводу, что мы могли бы тогда слышать звуки лишь до тех пор, пока они звучат, но такое ограничение привело бы к весьма серьёзным последствиям: у нас возникли бы большие трудности с пониманием устной речи» (Клацки, 1978, с. 45). Приведя далее различные примеры таких трудностей, Р. Клацки продолжает: «Мы не смогли бы уловить вопросительной интонации в фразе «Вы пришли?», если бы первая её часть не была доступна для сравнения в момент звучания второй. Вообще, поскольку звуки имеют известную длительность, должно существовать какое-то место, где бы их компоненты могли удерживаться в течении какого-то времени» (там же). Вероятно, достаточно очевидно, что речь здесь идёт о том, что в слуховых образах сочетаются одновременность и последовательность элементов слухового временного ряда, а следовательно, об органической связи слухового образа с психическим временем и с оперативной, в данном случае экоической, памятью. Анализируя эту связь, Р. Клацки пишет: «Наша способность распознавать последовательности звуков должна означать, что новые звуки не стирают другие, только что им предшествовавшие. Если бы они их стирали, мы вообще не могли бы воспринимать речь, поскольку произнесение даже одного слога требует некоторого времени, и нельзя, чтобы вторая его часть стирала первую» (/пол Здесь, таким образом, констатируется органическая связь слуха, слухового психического времени, оперативной экоической памяти и речи, самых основ её организации и формирования. Нельзя, однако, забывать, что слуховые образы и слуховая память в её органической связи с психическим временем составляет лишь один из компонентов речевого процесса. То, что здесь сказано, в такой же мере относится и к эквивалентам этих взаимосвязей, выраженных в речевых кинестезиях и их взаимоотношениях с кинестетической памятью, сенсорным кинестетическим временем и речью, ибо кинестетические речевые образы — столь же неотъемлемый компонент речевого процесса, как и образы слуховые. Однако включённость речевой моторики и речевых кинестезий во временную организацию речевого процесса существенным образом модифицирует рассмотренные выше соотношения между речью, памятью и психическим временем. Дело в том, что взятые в чистом виде, лишённые связи с речевыми кинестезиями слуховые образы речи задаются субъекту извне, навязываются ему внешним, в данном случае речевым, стимулом, временная организация которого должна быть инвариантно воспроизведена в образе. Моторные же компоненты речевого действия строятся самим субъектом, воплощают в себе активную часть процесса, составляющую речевое действие именно как действие в собственном смысле этого понятия. Кинестетические словесные образы представляют собой отражение активного, осуществляемого самим субъектом компонента речевого процесса. Именно поэтому речевые кинестезии вносят существенную прогрессивную модификацию в общий принцип организации речевого времени как частного случая времени психического. Выше уже указывалось, что возникающая в структуре слухового образа на основе специфического сочетания одновременности и последовательности обратимость слухового психического времени по существу дела выражена лишь в потенциальной форме. Пассивная природа собственно слухового образа усиливает изначальную асимметричность прямого и обратного движения. Речь вносит существенные модификации в изначальную асимметричность психического времени, переводя на основе операциональной активности потенциальную форму обратимости в обратимость актуальную. Это достигается средствами операций обратного продвижения, имеющих свой энергетический эквивалент, который используется для противодействия основной энтропийной тенденции, связанной с необратимостью физического времени. Операциональная активность, создаваемая моторнокинестетическими компонентами речи, существенно расширяет диапазон обратимости не только на отрезке оси психического времени, который уходит назад от фокуса внимания, но на противоположном отрезке, направленном вперёд. Здесь, таким образом, обнаруживается двойная, прямая и обратная соотнесённость и взаимосвязь речи, психического пространства-времени, оперативной памяти и оперативного воображения. Во-первых, речевой временной ряд, будучи рядом слуховых, кинестетических и зрительных словесных образов, тем самым подчиняется общим закономерностям организации сенсорноперцептивного времени с его специфическими особенностями сочетания последовательности и одновременности и с его потенциальной временной обратимостью. Во-вторых, словесные образы являются не только результатом воздействия словесных раздражителей и тем самым навязываются субъекту (как и всякие другие сенсорно-перцептивные образы, инвариантно отображающие независимое от субъекта предметное содержание), но и производятся субъектом в качестве его речевых действий и тем самым являются не только операндами, но и операторами его действий. На основе прямой операционной нагрузки эти словесные действия-образы переводят, как упоминалось, потенциальную обратимость психического времени в обратимость актуальную, постепенно повышающуюся в ходе прогрессивного речевого развития. Такая двойная взаимосвязь речевого временного ряда с организацией психического времени как раз и содержит в себе двойные возможности интегративной функции речи в организации психики и в переводе её на высший уровень человеческого сознания. Первый аспект этой интегративной функции воплощается в общих закономерностях организации речевого временного ряда как частной формы психического временного ряда вообще, обладающего свойством единства последовательности и одновременности и на этой основе — свойством обратимости. Второй аспект интегративных возможностей речи реализуется в её обратном воздействии на организацию памяти, воображения и внимания, благодаря чему повышаются интегративные возможности всех остальных психических процессов, необходимым компонентом которых эти сквозные процессы являются. Аналогично тому, как это происходит с интегративной функцией памяти, воображения и внимания, двойная интегративная функция речевых процессов распространяется также на все классы психологической триады и в их рамках имеет многосторонние проявления. Здесь имеются и аналоги того, что выше мы назвали горизонтальной (одноуровневой) интеграцией в иерархиях когнитивных, эмоциональных и регуляционно-волевых процессов, и аналоги вертикальной (межуровневой) интеграции в каждой из трёх иерархий. И наконец, наиболее важное проявление интегративной функции речи заключено в её функции межклассового интегратора, то есть интегратора когнитивных, эмоциональных и регуляционноволевых процессов в целостную структуру человеческой психики вообще и сознания как её высшего уровня в частности. Интегративные функции речи проявляются, далее, и в процессе формирования личности как целостного субъекта психической деятельности. Рассмотрим сначала проявления интегративной функции речевых процессов в общем виде, не дифференцируя пока психические процессы по их принадлежности к одному из классов психологической триады. Функция одноуровневой, горизонтальной интеграции осуществляется общими средствами организации одномерного линейного временного ряда, воплощённого в последовательности слуховых, кинестетических или зрительных словесных образов. Такая последовательность структурных речевых единиц, движущаяся по горизонтали иерархической системы психических процессов, на основе временной, а затем и пространственной симультанности и, далее, на основе обратимости временного ряда «сшивает», так сказать, слоги в слова, слова во фразы, фразы в текст, а единицы текста в более крупные блоки контекста, образуя его непрерывно-целостные структуры. Поскольку за словесными знаками стоят их значения, а значения воплощены в различных психических структурах когнитивных, эмоциональных и регуляционно-волевых процессов, такая горизонтальная интеграция фраз в текст, а текста в контекст осуществляет прямую интраиндивидуальную психическую интеграцию в самом прямом и точном смысле этого понятия (поскольку за непрерывно-целостным словесным рядом стоит организация непрерывно-целостного ряда психических структур, которые и подвергаются речевому интегрированию). Подчеркнём ещё раз, что возможности такого горизонтального речевого интегрирования тем выше, чем полнее обратимость в рамках линейного временного речевого ряда и чем в большей степени оперативные возможности речи обеспечивают прямые и обратные ходы в рамках речевой последовательности от её центральных звеньев через промежуточные к начальным и конечным. Такая форма горизонтальной интеграции по её психологической сущности близка к установленному современной психо- и нейролингвистикой принципу синтагматической организации речевого высказывания (см. Лурия, 1979). Общая сущность того, что можно назвать вертикальным речевым интегрированием разных уровней когнитивной, эмоциональной и регуляционно-волевой иерархий, носит несколько более сложный характер. Такое межуровневое интегрирование непосредственно связано с обобщающей функцией слова и обусловленным ей полисемантизмом слова. Дело в том, что в силу общекодовой, максимально обобщённой структуры словесных сигналов их значения могут быть отнесены и фактически относятся к самым разным уровням обобщённости, входящим в иерархии когнитивных, эмоциональных и регуляционно-волевых процессов. Если брать диахронический, так сказать, лонгитюдный аспект речевого развития и речевой интеграции, то с этой многоуровневой обобщённостью связан самый процесс развития словесных значений (см. Выготский, 1956; 1960). Если же брать полисемантизм словесных значений синхронически на каждом из уровней развития в отдельности, а затем и на высшем уровне развития психики в зрелом сознании взрослого человека, то такая многоуровневость словесных значений, воплощённых в разноуровневых психических структурах, стоящих за одним и тем же словом, по сути своей реализует именно интегративную функцию, «сшивая» эти структуры теперь уже не по горизонтали, а по вертикали. Так, в рамках когнитивной иерархии вертикальная интеграция выражается в том, что одно и то же слово, например «твёрдый», составляет, так сказать, шампур, на который нанизывается целая стратиграфия различных уровней обобщённости значения этого слова и, соответственно, психических структур, воплощающих это значение. Это слово может обозначать воспринятый на элементарно-сенсорном уровне признак предмета (его твёрдость будет отображена даже без восприятия формы воздействующего тактильного раздражителя). Слово «твёрдый» может обозначать и отдельный конкретный признак, воспринятый в рамках целостного перцептивного образа. За этим же словом может стоять обобщённое представление или схематизированный вторичный образ целого класса объектов. Далее, слово «твёрдый» может функционировать в рамках общемыслительного уровня, на котором отображаются отношения и связи объектов внешней реальности, вычленяемые средствами умственных операций, то есть средствами двуязычного процесса мышления, результатом и инвариантом которого является психически отображённое отношение (в данном случае отношение, скажем, признака твёрдости к признаку формы или какого-либо другого свойства внешнего объекта). И наконец, за словом «твёрдый» может стоять абстрактный житейский или даже научный концепт («твёрдое тело»), удовлетворяющий всем основным признакам инвариантной организации понятийного мышления. Если при этом принять во внимание, что временная организация речевого ряда, допускающая повышение возможности и степени полноты его обратимости, позволяет сопоставлять все структуры, стоящие за одним и тем же словесным наименованием, и оперировать всеми этими компонентами, то есть дифференцировать их в рамках общих признаков, то станет ясно, что такое различение разноуровневых структур внутри их общности несёт интегративную функцию, которую в терминах современной психолингвистики и нейролингвистики можно назвать парадигматической (в отличие от интеграции горизонтальной, которую в этих же терминах естественно было бы назвать синтагматической) (см.  Лурия, 1975). Такого же рода парадигматическая межуровневая интеграция может осуществляться речевыми словесными средствами, конечно, и в рамках эмоциональной, а не только когнитивной иерархии. Так, за словом «удовольствие» могут стоять психические структуры, отвечающие самым разным уровням обобщённости, начиная с интерорецептивно-соматического через, скажем, уровень эстетического удовольствия и, далее, к удовольствию интеллектуальному или нравственному; аналогичным образом за словом «боль» может стоять иерархия уровней обобщённости, начинающихся опять-таки от интерорецептивной телесной боли и заканчивая болью нравственной. И если не отождествлять различные структуры, обозначаемые одним и тем же словом, а именно сопоставлять их (то есть дифференцировать в рамках общности) средствами речевых операторов в контексте непрерывно-целостного и обратимого временного ряда, то и здесь станет ясным, что слово выполняет функцию не просто обобщающую, как это обычно подчёркивается, а именно функцию парадигматического межуровневого интегрирования. В такой же мере эти формы одноуровневой и межуровневой интеграции относятся к иерархии психических программ, осуществляющих регуляцию различных видов и уровней деятельности. Если, далее, принять во внимание, что связная последовательность актов речевой деятельности движется по горизонталям и вертикалям, проходящим сквозь все классы психологической триады, то станет ясно, что последовательность речевых действий, воплощённых в форме внешней и в ещё большей степени внутренней речи, осуществляет интегративную функцию не только внутри каждого из классов, но и функцию межклассовой интеграции, то есть интеграции когнитивных, эмоциональных и регуляционно-волевых процессов в целостную систему человеческой психики. Эффектом этой двойной интеграции является человеческое сознание, которое содержит в себе связный, подотчётный и произвольно регулируемый уровень человеческой психики, а далее и ещё более высокая форма интеграции психики, сознания и деятельности в целостную структуру личности как её субъекта. Идущий в таком направлении анализ интегративной функции речи в организации сознания наиболее полно представлен в научной школе Л. С. Выготского, поскольку основным предметом психологического исследования в различных направлениях этой школы с самого начала были именно высшие психические функции и их роль в развитии человеческого сознания в его специфических особенностях, проявлениях и закономерностях (см. Выготский, 1960). Исходное основание здесь составляют положения самого Л. С. Выготского о роли речи в формировании высших психических функций, о роли языковых знаков как факторов, которые, будучи проявлением активной деятельности самого субъекта, выступают вместе с тем средством управления и самоуправления не только его внешней, но и внутренней, интериоризованной психической деятельностью. Поскольку, однако, интериоризованные действия представляют собой реальное оперирование, но уже не внешними объектами, а психическими структурами, относящимися к иерархиям всех трёх классов триады, внутри которых речь осуществляет свою горизонтальную и вертикальную интеграцию, опосредствованную синтезирующей функцией памяти, воображения и внимания, интериоризация деятельности по её психофизиологическому существу есть вместе с тем процесс психической интеграции всех этих структур в сознание как целостносвязную систему. В контексте анализа общих принципов психической интеграции существенно подчеркнуть следующее обстоятельство. В упоминавшихся уже выше самых начальных (В. Вундта, Э. Титченера), как и в современных (например, А. Блюменталя) исследованиях, относящихся к исходным уровням интеграции, непосредственно связанным с организацией психического пространства и времени, универсальные закономерности последних представлены в некотором отрыве от специфических характеристик высших уровней психической интеграции, базирующихся на функции речи. С другой стороны, в работах, посвящённых высшим уровням интегративной функции памяти, воображения и внимания, опосредствованным регулирующей функцией речи, закономерности психической интеграции сильно замаскированы и представлены очень часто только в скрытой форме. Это объясняется тем, что высшие уровни организации данных процессов анализируются в отрыве от низших. Однако высшие формы психической интеграции, осуществляемые памятью, воображением, вниманием и речью, не могут быть поняты и объяснены вне более общих, исходных закономерностей пространственно-временной организации психики и интегративной функции психического пространства и психического времени. Чтобы характеристики и закономерности интегративной функции высших уровней памяти, речи и внимания, содержащиеся в упомянутых исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, П. Я. Гальперина и других, могли быть переведены из скрытой, потенциальной формы в форму актуальную и явную, анализ приводимых ими фактов и обобщений должен быть включён в контекст исходных общих закономерностей интегративной функции низших уровней этих сквозных процессов, а далее — в ещё более общий контекст универсальных закономерностей организации психического времени и психического пространства и их интегративной функции. Такое соотношение низших и высших и, соответственно, общих и частных уровней интеграции свидетельствует о неслучайном характере того обстоятельства, что первое экспериментальное исследование структуры и объёма сознания осуществлялось в теоретическом контексте, обозначаемом как «сознание и внимание», а современные исследования по преимуществу в контексте «сознание и язык» или «сознание и речь» (см.  Пенфильд, Роберт, 1964; Лурия, 1975). Под этим углом зрения естественно вернуться к таким рассмотренным выше сквозным понятиям, охватывающим все уровни внутриклассовой и межклассовой психической интеграции, как понятия объёма внимания, объёма восприятия, объёма памяти, объёма «обозримого будущего», объёма психических программ деятельности и объёма сознания, и поставить вопрос о тенденции развития соответствующих им качественных и количественных характеристик и об их специфичности в рамках объединяющей общности их организации. И тогда окажется, что операциональная активность речевой регуляции существенно расширяет диапазон обратимости психического пространственно-временного континуума, представленной на низших уровнях лишь в потенциальной форме, ограничивающей объём внимания, памяти и вероятностного прогноза. На основе такого увеличения обратимости ходов внутриклассовой и межклассовой интеграции происходит укрупнение целостных единиц, совокупность которых формирует объём соответствующих интегрированных психических образований. Но такой процесс интеграции «сверху вниз» (как было показано в связи с формированием целостной структуры интеллекта) происходит совместно с дифференциацией этих психических структур на все более мелкие дробные элементы. Укрупнение и уменьшение цены деления «шкалы» психических структур происходит одновременно. Это означает, что более крупные блоки включают в себя большее число соответственно уменьшающихся единиц. Такой двойной аналитико-синтетический процесс, совершающийся в общих рамках психического пространствавремени на основе развития операциональной обратимости, приводит к резкому увеличению информационной плотности каждой крупной целостной единицы, входящей в состав общего объёма того или иного психического образования. Это укрупнение структурных единиц и увеличение их информационной плотности происходит, по-видимому, за счёт перехода временных последовательностей в непрерывно-целостные симультанно-пространственные схемы. Всем хорошо известно, насколько использование таких синтетических пространственных схем помогает удержать большое содержание в малом объёме. Таким образом, совершающиеся на основе операциональной активности речевых и речемыслительных действий пространственно-временные преобразования позволяют удерживать в рамках относительно стабильного объёма всё большее информационное содержание. На основе роста информационной ёмкости образующихся таким способом интегративных структур сознания, охватывающих разные классы и уровни психических процессов, объём внимания переходит в объём сознания и как бы смыкается с последним. Такой тип операционально опосредствованных пространственно-временных взаимосвязей содержит в себе практически неограниченные возможности расширения информационной ёмкости человеческого сознания внутри инвариантного объёма. Это аналогично той более общей фундаментальной закономерности, в соответствии с которой прогрессивная эволюция мозговых функций высших животных и в особенности человека в ходе его социогенеза остаётся в рамках относительно постоянного объёма мозга. Произведённое в предшествующих разделах монографии рассмотрение интегрирующего воздействия высших уровней когнитивной, эмоциональной и регуляционно-волевой иерархий на их нижележащие слои даёт основание предполагать, что такое прогрессивное изменение информационной ёмкости человеческого сознания имеет свой энергетический эквивалент. Как было показано выше, антиэнтропийные ходы вертикальной интеграции разноуровневых (разнообобщённых, разноценных и разновероятных) психических структур, потребляя энергию, вместе с тем (в соответствии с гипотезой Б. Г. Ананьева о двух контурах нервно-психической регуляции) тратят эту энергию на восстановление и поддержание разности потенциалов между элементами этих структур и тем самым энергию генерируют. Такой характер внутриклассовой и межклассовой речевой интеграции в рамках общих закономерностей психического пространства и времени создаёт, по-видимому, практически неограниченные возможности прогрессивных изменений как когнитивно-эмоционально-действенной информационной ёмкости человеческого сознания, так и резервов его энергетического обеспечения.

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Общая психиатрия››

Отдельные психические процессы, выделяемые в психической деятельности, определяются как высшие психические функции. К ним относят мышление, речь, письмо, счет, память, произвольные движения, перцептивные процессы (процессы восприятия).

Высшие психические функции имеют специфические признаки и формируются на основе биологических предпосылок. Они складываются прижизненно во взаимодействии ребенка со взрослым и окружающим миром в целом, а потому они социально обусловлены и несут в себе отпечаток той культурно-исторической среды, в которой развивается ребенок. Кроме того, такие функции по своей природе инструментальны: они осуществляются с использованием различных средств, способов, «психологических орудий», среди которых особое место занимает речь. Используя эти орудия, человек овладевает возможностями регуляции своих отношений с предметным миром, другими людьми, овладевает собственным поведением. Например, при запоминании словесного ряда с помощью логических или образных ассоциаций человек вводит в память мышление или воображение. Таким образом, одна функция опосредует оптимальное осуществление другой; человек, по словам Л.С. Выготского, сотрудничает с самим собой. Диапазон спектра доступных индивиду способов опосредования высших психических функций является важным критерием степени развития личности. В этом контексте одной из задач психокоррекционной и психотерапевтической работы является расширение опыта человека в отношении развития арсенала способов опосредования собственной деятельности. И, наконец, высшие психические функции осознаваемы субъектом и доступны произвольной (волевой и целенаправленной) регуляции и самоконтролю.

Развитию высших психических функций свойственна определенная динамика» более новые и сложные функции надстраиваются над более ранними и простыми, «вбирая» их в себя. Генезис высших психических функций идет по пути преобразования развернутых наглядно-действенных форм в сокращенные, автоматизированные, выполняемые во внутреннем плане в виде так называемых умственных действий. Этот аспект важно принимать во внимание при клинико-психологическом обследовании больного ребенка, поскольку патология высших психических функций проявляется на фоне их неполной сформированности. Кроме того, и при диагностике патологии у взрослых больных следует учитывать, что, если выполнение заданий осуществляется развернуто с применением наглядных способов решения, с участием проговаривания (т. е. наблюдается перенос умственных действий во внешний план), то это может указывать на дефицитарность, осознаваемую больным и преодолеваемую с помощью аутокомпенсации.

Высшие психические функции человека рассматриваются с позиции структурно-функционального подхода, в котором важным является анализ входящих в них звеньев (составляющих), с оценкой роли и места каждой из них в обеспечении психической деятельности. При этом следует отметить, что дифференцированные структурные составляющие высших психических функций обеспечиваются работой специфических (локальных) зон мозга, но различные функции имеют и общие звенья, пересекающиеся на уровне определенных мозговых структур. Примером является «сквозная» роль такой составляющей, как пространственный анализ и синтез. Так, переработка пространственных характеристик информации необходима для выполнения произвольных движении, понимания структуры многозначного числа и его разрядного строения, для выполнения счетных операций, зрительного восприятия, решения конструктивных задач, понимания логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения в виде предлогов, падежных окончаний и т. п.

Таким образом, на пространственном анализе и синтезе «сходятся» такие высшие психические функции, как произвольные движения, мышление, речь, письмо, счет и перцептивные процессы. Вместе с тем известно, что эта составляющая психики связана с работой теменно-височно-затылочной области левого и правого полушарий мозга. Поражение этой зоны (например, при болезни Альцгеймера) приводит к развитию комплекса симптомов, отражающих нарушения названных психических функций, поскольку при этом становится дефицитарным общий для них фактор пространственной организации психических процессов. Другие составляющие психических процессов одновременно могут оставаться сохранными при условии нормального функционирования иных зон мозга. Таким образом, при обследовании больных становятся значимыми не столько сами симптомы нарушений психических функций, сколько психологическая квалификация симптомов, направленная на выявление патологического звена в целостном системном строении психики. В свою очередь установление этого звена позволяет сделать вывод об общей причине нарушений различных психических процессов, т. е. сделать заключение о механизмах образования клинико-психологических симптомов и их закономерном объединении в синдром. На этом основании строится синдромальный клинико-психологический метод изучения нарушения высших психических функций.

Литература к лабораторным занятиям. Раздел 2. Познавательные психические процессы

	Ануфриев, А. Ф. Психологические методики изучения личности: практикум [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. Ф. Ануфриев, Т. А. Барабанщикова, А. Н. Рыжкова, ред., А. Ф. Ануфриев. — М. : Ось-89, 2008. — 304 с. В практикуме представлены основные психологические методики, направленные на изучение потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сфер личности, самосознания, темперамента и характера. Приведены примеры использования психологических методик при проведении эмпирических исследований. Даются необходимые бланки, позволяющие после знакомства с каждой методикой обрабатывать полученные результаты. Практикум адресован студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, профессиональным психологам. Он будет интересен и полезен самому широкому кругу читателей, интересующихся проблемами психологии.
	Весна, Е. Б. Практические аспекты психологии познавательных процессов [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано Мин. образования / Е. Б. Весна. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2001. — 120 с. В предлагаемом учебном пособии достаточно полно связаны теоретические положения психологии познавательных процессов с прикладными задачами, которые решают практические, в том числе и школьные психологи, что поможет им в установлении связей в цепочке `знание — понимание — применение`. Пособие может быть использовано как при проведении аудиторных занятий, так и при самостоятельной работе студентов и практических психологов.
	Глуханюк, Н. С. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / Н. С. Глуханюк, С. Л. Семенова, А. А. Печеркина. — 3-е изд. , перераб. и доп. — М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2005. — 368 с. Данное учебное пособие поможет оптимизировать подготовку студентов — будущих педагогов профессиональной школы — в процессе учебных занятий и самостоятельной работы. Тематика занятий соответствует содержанию учебного материала примерной программы курса «Общая психология». Пособие адресовано студентам профессионально-педагогических вузов, а также слушателям факультетов повышения квалификации и переподготовки кадров в сфере профессионального образования.
	Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано Мин.образования / ред. А. А. Крылов, С. А. Маничев. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб. : Питер, 2007. — 560 с Уникальное в своем роде учебное пособие содержит все необходимое для активного усвоения психологической теории, приобретения профессиональных навыков, для успешного решения практических задач. Практикум рассчитан на преподавателей, студентов старших курсов, аспирантов и начинающих специалистов различных психологических специальностей, студентов педагогических и медицинских вузов, а также слушателей спецфакультетов переподготовки кадров психологического профиля.
	Рамендик, Д. М. Общая психология и психологический практикум [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / Д. М. Рамендик. — М. : Форум, 2009. — 304 с. Пособие содержит систематический курс психологии, в котором описаны: методологические принципы психологии как науки; основные свойства познавательных процессов, процессов регуляции и саморегуляции деятельности, процессов мышления и речи; характеристики сознания, теорий личности, общения и взаимного влияния людей. В психологический практикум входят методики, которые используются как в психологических исследованиях, так и на практике, например при отборе и оценке персонала. Предназначено для студентов, учащихся магистратуры и аспирантов гуманитарных и естественно-научных направлений, а также для всех, интересующихся психологией.
	Смирнов, А. Г. Практикум по общей психологии [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано Мин. образования / А. Г. Смирнов. — М. : Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 224 с. Практикум представляет собой учебное пособие, включающее краткое содержание по теме, планы семинарских занятий, практические задания и списки психолого-педагогической литературы по основным разделам курса «Общая психология». Практикум предназначен для преподавателей психологии и студентов, обучающихся на факультетах психологии и педагогики университетов, институтов и колледжей. Он может быть также использован практическими психологами и всеми, интересующимися психологией. Издание третье, списки литературы приведены в соответствие с действующими учебными планами.
	Столяренко, Л. Д. Основы психологии. Практикум [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. — 4-е изд., доп. и перераб. — Ростов н/Д. : Феникс, 2007. — 703 с. Данный практикум содержит материал для проведения практических занятий по курсам: «Психология и педагогика», «Общая психология», «Психология личности», «Социальная психология», «Психология общения», «Психодиагностика». В учебном пособии проведен теоретический анализ основ, психодиагностики, обзор наиболее признанных психодиагностических методик, включен практический материал для проведения тестов и интерпретации результатов по следующим направлениям: «Психодиагностика познавательных психических процессов, интеллекта и креативности», «Психодиагностика топологических особенностей темперамента и личности», «Психодиагностика психических состояний, мотивации и эмоционально-личностной дезадаптации», «Диагностика межличностных отношений и коммуникативности». Предназначено для студентов вузов, изучающих курс «Психология и педагогика», «Психодиагностика», а также для практических психологов и всех лиц, интересующихся проблемами психодиагностики, самопознания и самосовершенствования.

что это такое, виды, свойства и состояния

Психические процессы — описание

Психический процесс – проявляющиеся в разных формах динамические отражения реальности. Данные процессы тесно связаны между собой и сливаются в один общий процесс, который мы называем «психика». Деление происходит условно, так как не имеет теоретического обоснования.  

Познавательные:

1. Ощущение.
2. Восприятие.
3. Представление.
4. Воображение.
5. Память.
6. Мышление.
7. Внимание.
8. Речь.
9. Рефлексия.

Эмоциональные:

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

1. Эмоции.
2. Чувства.
3. Аффекты.
4. Стресс.

Волевые:

1. Принятие решений.
2. Постановка целей.
3. Борьба мотивов.

Характеристики процессов

Психические процессы — это актуальный отклик личности на происходящее вокруг. Им характерны следующие особенности:

• Возникают из-за воздействия раздражителей (внутренних или внешних).
• Оживляют организм, одушевляют его.
• Имеют свое начало, развитие и конец.

Выделение психических процессов – условное разделение психики на составные части, которые появились по причине значительного влияния механистических представлений на психологов в период становления научной психологии.

Динамичность

Данная характеристика напрямую зависит от состояния индивида, от режима работы его мозга: возбуждение, стресс, усталость.

Динамика восприятия заключается в увеличении точности данного процесса. В 21 год возникает пик восприятия человека, а в 55 начинается деградация.

В период развития мышления увеличивается гибкость, точность и скорость упомянутого процесса, также он становится более организованным, произвольным и осознанным.

Динамика памяти имеет такое же развитие, как и восприятие. По мере взросления повышается скорость образования ассоциаций, объем памяти, прочность и точность запоминания, длительное хранение. После 55 лет у индивида может наблюдаться деградация памяти. Можно выделить и качественные изменения: так речь становится более организованной и осознанной.

Динамика воображения достигает пика в 33 года. Начало закладывается еще в дошкольном возрасте, что позволяет ребенку строить планы и наглядные модели. В разном возрасте воображение играет различную роль. Так, например, в дошкольном возрасте формируется воссоздающее и творческое воображение, далее динамика снижается и повышается только в подростковом возрасте из-за потребности самовыразиться.

Внимание натурально в самом начале, затем происходит организация и осознанность, пик возникает в юношестве, увеличивается устойчивость внимания, сосредоточенность, ускоряется переключение между объектами наблюдения. После 55 лет начинается регресс.

Динамика эмоций становится более устойчивой с возрастом, теряя эту черту лишь в определенные периоды на непродолжительное время.

Кратковременность и быстрое протекание

Все психические процессы ограничены по времени. Они являются актуальным ответом на события внешнего мира. 

Познавательные психические процессы

Они включают в себя:

1. Ощущение.
2. Восприятие.
3. Мышление.
4. Внимание.
5. Память.
6. Представление.
7. Воображение.

Познавательные психические процессы связаны с ощущениями, которые помогают человеку собирать необходимую информацию. Все эти процессы дают возможность намечать цели, прорисовывать в голове развитие событий своей деятельности, свои поступки, поведение, предвидеть результаты того или иного выбора, управлять ими.

Процесс ощущения

Данный процесс является первичным и с его помощью организм получает всю первоначальную информацию от внешней и внутренней среды. Он отражает отдельные признаки предметов реального мира, которые воздействуют непосредственно на анализатор.

Британский ученый Чарльз Скотт Шеррингтон выделил три основных вида ощущений. Выделение основано на локализации рецепторов:

1. Экстероцептивные. Источником являются рецепторы, расположенные на поверхности тела и дающие образы окружения.
2. Интероцептивные. Источником выступают рецепторы, находящиеся во внутренних органах и сигнализирующие о внутреннем состоянии организма.
3. Проприоцептивные. Источник – рецепторы, расположенные в связках, мышцах, сухожилиях. Информируют о положении тела (отдельных его частей) в пространстве.

Генри Хэд разделил ощущения по происхождению:

1. Протопатическая чувствительность. Восприятие сильных механических и температурных раздражений.
2. Эпикритическая чувствительность. Восприятие слабых механических и температурных воздействий.

Процесс восприятия

Процесс восприятия характеризуется отражением объектов и явлений действительности в совокупности их свойств и частей.

Восприятие отвечает за образ, картину ситуации, которая создается на основе первичных ощущений с учетом знаний, ожиданий, желаний, настроения и фантазии.

Восприятие тесно взаимосвязано с эмоциональным реагированием на происходящее. Данное явление происходит в обе стороны: эмоции определяют восприятие, а восприятие – эмоции.

Процесс мышления

Мышление – это высший процесс познания, который характеризуется активной познавательной деятельностью, а также внутренним процессом планирования и регуляции внешних явлений.

Процесс мышления достаточно личностный. Можно выделить множество его видов, но прежде всего мышление – это течение мыслей, изображений, смыслов происходящего. Он является одним из инструментов думающего индивида, решающего жизненные трудности и задачи. Происходит данный процесс на разных уровнях:

1. На поверхности. Произвольные мысли, которые поддаются осознанию и контролю.
2. Ниже поверхности. Автоматические мысли, которые навязываются стереотипами.
3. В глубине. Бессознательные и когнитивные убеждения.

С помощью мышления человек способен определять сходство и различие объектов и явлений, устанавливать связь между ними. Другими словами, мышление – обобщенное отражение действительности, которое осуществляется при участии внутренней, свернутой речи.

Существует несколько видов мышления:

1. Наглядно-действенное. Характеризуется тем, что решение задач происходит при помощи реального, физического преобразования ситуации, опробования признаков объектов.
2. Наглядно-образное. Характеризуется представлением ситуации и изменений в ней.
3. Словесно-логическое. Связано с использованием понятий и логических конструкций.
4. Теоретическое. Основан на выделении и анализе основного исходного противоречия ситуации или задачи.
5. Практическое. Часто сравнивают с теоретическим мышлением, но практическое характеризуется постановкой целей, постройкой планов, проектов, а также зачастую проявляется в условиях ограниченного времени.
6. Творческое. Основано на создании субъективно нового.
7. Пралогическое. Является ранним этапом в развитии мышления, в ходе которого формируются основные логические законы. Причинно-следственная связь осознана человеком, но применяется в мистифицированной форме.

Процесс внимания

Внимание – это сконцентрированная энергия человеческого сознания, которая направлена на какой-либо объект.

Выделяют ряд функций, характеризующих внимание как психический процесс. Сущность данного процесса проявляется в первую очередь в отборе релевантных и игнорировании других воздействий. Также выделяется функция удержания вышеупомянутой деятельности (сохранение образов в сознании). Но одна из важнейших функций внимания – регуляция и контроль деятельности и ее протекания.

Внимание подразделяется на три типа:

• непроизвольное – это сосредоточение внимания на объекте из-за каких-либо его особенностей;
• произвольное – это сознательно регулируемое внимание на объекте;
• послепроизвольное наступает после произвольного на основе особого интереса.

Внимание влияет на эффективность работы органов чувств, фиксирование информации в человеческом мозге, воспроизведение полученных данных, мышление, работу мышц человека и так далее.

К свойствам внимания относятся:

1. Объем. Измеряется количеством объектов, которые воспринимаются в один момент.
2. Концентрация. Уровень сосредоточения на объекте.
3. Отвлекаемость. Выражено в колебаниях внимания, представляющих собой периодическое ослабление внимания к объекту или работе.
4. Устойчивость. Общая направленность внимания в ходе работы.
5. Колебание. Данное свойство присутствует даже при сосредоточенной работе, это объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в головном мозге.
6. Переключаемость. Перестройка, перенос внимания с одного объекта на другой. 

Процесс запоминания

Память – это комплекс способностей познания и высших психических функций, которые относятся к накоплению, сохранению, воспроизведению каких-либо знаний и навыков.

Благодаря памяти у человека происходит формирование представления о воспринятых ранее объектах или явлениях. В результате содержание сознания включает в себя опыт и знания, приобретенные ранее, но не ограничивается теми ощущениями и восприятиями.

Выделяют три вида памяти:

1. Зрительная.
2. Слуховая.
3. Осязательная.

По времени хранения информации в памяти выделяют:

1. Сенсорную. Информация хранится не более 1,5 секунд.
2. Кратковременную. Хранение информации не более 30 секунд.
3. Долговременную. Постоянное хранение, но с некоторым угасанием во времени.

Процесс воображения

Воображение – это процесс погружения личности во внутренний мир, создание внутри образов, изображений и представлений.

К свойствам его относят:

1. Предвосхищает будущее и содержит видение результата работы.
2. Позволяет оживить ранее прожитые моменты.
3. Представляет собой мысленный выход за рамки непосредственного восприятия личности.

К основным функциям воображения относят:

1. Управление эмоциональным состоянием. Оказывает психологическую поддержку личности, оптимизирует внутреннее состояние, гармонизирует взаимоотношения и взаимодействие с социальной или природной средой.
2. Регуляция деятельности индивида. Помогает составить план и проработать стратегию для решения жизненной проблемы, а также достижения поставленной цели.
3. Репрезентация реального мира в форме образов. Отражает в виде ярких образов действительность.

Эмоциональные психические процессы, описание, особенности

Эмоциональный психический процесс заключается в отражении в сознании субъективного значения объектов и ситуаций, которые влияют на поведение, восприятие, мотивацию и деятельность человека.

Виды

К эмоциональным психическим процессам относятся:

1. Аффекты. Отражают субъективную оценку ситуации на бессознательном уровне. Характеризуются своей кратковременностью и интенсивностью.
2. Чувства. Репрезентируют эмоции, которые испытывает человек.
3. Стресс. Позволяет легче переживать критические моменты.
4. Эмоции. Отражают субъективную оценку ситуации на сознательном уровне, более продолжительны и менее интенсивны, нежели аффекты. 

Примеры психических процессов

Отражением работы психических процессов может послужить что угодно, любая деятельность. Например, чтение книги. Из-за тесной взаимосвязи всех психических процессов невозможно их разделить. Восприятие не будет существовать без памяти, запоминание – без восприятия, внимание – без мышления и так далее. Все эти процессы тесно связаны и образуют единое целое.

Иногда причины психических расстройств следует искать в несчастном детстве

В основе развития психических расстройств лежат многие причины — как психологические, так и биологические, причем вторые часто связаны с наследственностью. Существенное неблагоприятное влияние на психическое здоровье оказывают психические травмы детского возраста, в первую очередь различные виды физического, сексуального и эмоционального насилия.

Типичную сцену эмоционального насилия над детьми мы можем наблюдать ежедневно в любом российском городе: мать или отец кричат на ребенка. Нередко бывает так, что мать сама подвергается насилию (хотя бы эмоциональному) со стороны мужа либо один или оба родителя в детстве находилась в агрессивной среде, для которой повышенный тон и систематическое унижение со стороны окружающих — родителей, учителей, сверстников — является нормой. Серьезной травмой для ребенка является наблюдение домашнего насилия: например, когда ребенок видит избиение матери отцом или даже просто слышит злобные перепалки между родителями.

По тяжести неблагоприятных последствий к пережитому в детстве насилию приравнивается пренебрежение детьми, подразделяющееся, в свою очередь, на физическое и эмоциональное. Пример физического пренебрежения: младенец плачет в мокрых пеленках, ему холодно и неудобно, но мать занята своими делами (или пьяна) и не обращает на него внимания. Пример эмоционального пренебрежения — равнодушная реакция родителей на плач и другие проявления душевного неблагополучия ребенка.

Современные исследования показывают, что тяжелые стрессы детского возраста могут иметь необратимые последствия для развития мозга и психики. С пережитым в детстве насилием или даже просто нехваткой родительской любви связаны такие изменения личности, как снижение самооценки и неуверенность в себе, склонность к тревоге и плохому настроению, легкость возникновения чувства вины. Неблагоприятные последствия невзгод детского возраста противоположного характера — агрессия и склонность к криминальному поведению. Многочисленные исследования указывают на достоверную и весьма прочную связь между неблагоприятными событиями детства и многими психическими расстройствами, включая депрессию, тревогу, расстройства личности и даже психозы, в том числе у больных шизофренией. Показано, что насилие над детьми ухудшает психическое здоровье не только в детском возрасте, но и на протяжении всей жизни индивида. По данным исследователей из Института психиатрии Королевского колледжа в Лондоне, изучивших 23 544 случая депрессивного расстройства, плохое обращение с детьми не только существенно повышает риск развития депрессии в течение жизни, но и способствует таким ее неблагоприятным характеристикам, как затяжной характер, склонность к рецидивам и недостаточная реакция на антидепрессанты. Вызванные травмами детства снижение самооценки, депрессия и тревога повышают потребность индивида в алкоголе и других психоактивных веществах, включая никотин и запрещенные наркотики (следует отметить, что люди, страдающие психическими расстройствами, значительно чаще здоровых людей злоупотребляют алкоголем и другими психоактивными веществами, а индивиды с зависимостью от психоактивных веществ значительно чаще окружающих обнаруживают симптомы депрессии, тревоги и других психических расстройств). Алкоголь позволяет быстро и легко преодолеть психологический дискомфорт, связанный с житейскими невзгодами или психическими расстройствами, и с этим, в числе прочих причин, связана его способность вызывать зависимость. Таким образом, в основе проблем с алкоголем, возникающих у не слишком счастливых людей и лиц с уязвимой психикой, сплошь и рядом лежат медицинские факторы, а не пресловутые «распущенность» и «слабоволие». Известный американский детский психолог Линда Палмер (Linda F. Palmer) говорит о том, что испытанный еще в младенчестве стресс может иметь необратимые последствия для всей жизни индивида.

Фото: Сергей Куликов, Коммерсантъ

Невзгоды детского возраста не только причиняют вред психике, но и нарушают процессы нормального развития и созревания мозга, препятствуя, в частности, нормальному формированию отделов мозга, с работой которых связаны память, внимание и другие когнитивные (познавательные) функции. Таким образом, дурное обращение с детьми может послужить причиной их неважной успеваемости, а также недостаточной способности к обучению в течение всей последующей жизни. Этим механизмом (наряду с другими причинами) объясняются трудности подъема по социальной лестнице для выходцев из агрессивных социальных низов.

Под влиянием тяжелых стрессов, в том числе психических травм детского возраста, уменьшается объем гиппокампа с последующим ослаблением его функций. Гиппокамп — древняя и важнейшая структура мозга, с нормальным функционированием которой связаны, в частности, консолидация (закрепление) памяти, образование новых нервных клеток (так называемых нейробластов) и переработка негативного эмоционального опыта. Атрофия гиппокампа под влиянием тяжелого стресса способна приводить к необратимым последствиям.

Немецкий нейропсихолог Томас Эльберт (Thomas Elbert) полагает, что тяжелые травмы детского возраста (например, пребывание ребенка в заложниках у террористов) способны навсегда разрушить личность: «Если ребенок пережил душевную травму, то он остается ранимым всю жизнь. Некоторые эксперты усматривают в этом адаптацию к опасному окружению, стратегию выживания. Лично мне так не кажется. Скорее, человек упирается в потолок своих возможностей. Это (гиппокамп.— авторы) слабое место в мозге. Мы просто не созданы для такого чудовищного опыта в столь нежном возрасте». Весьма примечательно в приведенном высказывании опровержение устойчивого представления о том, что невзгоды детства закаляют характер. Противостояние внешней агрессии может повышать собственную агрессивность (отсюда склонность некоторых индивидов с неблагополучным детством к насилию и насильственным преступлениям) и способность давать отпор обидчикам (если не приводит к изменениям личности противоположного рода — подчиняемости и готовности вновь становиться жертвой насилия), но при этом почти всегда тяжелые душевные травмы приводят к повышенной психической уязвимости, а следовательно, провоцируют подверженность психическим расстройствам.

Следует еще раз подчеркнуть, что травматичным для детской психики является просто сам по себе недостаток родительской (в первую очередь материнской) любви, который может наблюдаться во внешне благополучных («приличных») семьях. Типичный пример из клинической практики: семья с высоким социальным положением, родители заняты карьерой, дочь не получает достаточной эмоциональной заботы — при том, что ни в чем материальном семья не испытывает недостатка. Дочь воспитывается в чрезмерной строгости. Мать (отчасти намеренно, отчасти из-за холодности характера) никогда ее не хвалит, но при этом никогда не упускает возможности указать на неправильное поведение (вещи в доме разбросаны), неидеальную успеваемость (четверка за диктант вместо пятерки) и прочее. Что происходит с ребенком? Девочка растет с заниженной самооценкой (при этом у нее высокий интеллект и очень недурная внешность, но девочка невысоко оценивает как первый, так и вторую). Низкая самооценка и склонность к самоуничижению сохраняются, невзирая на отличный школьный аттестат и легкость поступления в хороший институт и последующую престижную работу. Девочка лишена честолюбия и карьерных устремлений, но быстро поднимается по служебной лестнице, поскольку умна, профессиональна и ответственна — никогда не подведет. Стоит отметить, что люди со склонностью к тревоге часто бывают подарком для работодателя — они никогда ничего не отложат на завтра, все сделают вовремя и с отличными результатами, они требовательны к себе и больше всего боятся не оправдать ожиданий и предстать в дурном свете перед руководством. Из-за низкой самооценки девочка выходит замуж за первого встречного (несмотря на великолепные внешние данные, она считает, что никому не нужна), и такой брак закономерно оказывается неблагополучным.

У таких детей может рано появляться и сохраняться на всю жизнь чувство вины перед матерью («мама не любит меня, потому что я не заслужила ее любви»). Неудачная семейная жизнь усугубляет вызванную травмой детства (отсутствием материнского тепла) склонность к тревоге и депрессии и еще больше снижает самооценку. Настроение снижено, в жизни ничего не радует (на работе — непрекращающиеся нагрузки и постоянные опасения не справиться с ними, дома — недалекий муж, с которым даже не о чем поговорить), никаких вдохновляющих перспектив не видно. И разумеется, в происходящем с ней девочка винит только себя. Ощущение собственного несчастья и никчемности побуждает начать иногда выпивать — главным образом, на корпоративных вечерах или в компаниях друзей (алкогольный дебют состоялся поздно, но не будем забывать, что девочка воспитывалась в строгости). Алкоголь здорово помогает уйти от неприятных переживаний, и девочка постепенно втягивается в привычку выпивать и без компании; это происходит тем более легко, что дед по материнской линии изрядно выпивал и неоднократно лечился по этому поводу. Когда девочка впервые оказывается в психиатрической больнице, куда она обратилась по настоянию мужа и где у нее диагностировали алкогольную зависимость в сочетании с депрессией, и об этом узнала ее мать, первой и практически единственной реакцией матери были упреки в неблагодарности («Я тебя вырастила, дала тебе образование, и чем ты мне заплатила за это? Пьянством?!»). Попытки врача объяснить матери, что это именно она (в чем, впрочем, ее нельзя винить) передала дочери унаследованную от отца генетическую предрасположенность к злоупотреблению алкоголем и с детства задавила свою дочь, оказались тщетными и привели лишь к тому, что гнев матери обратился и на него самого.

Излишним было бы говорить, что материнские упреки усилили застарелое чувство вины перед матерью и усугубили переживаемый пациенткой дискомфорт (она ведь и сама казнит себя за свой алкоголизм, относя его на счет собственной распущенности). Среди людей, склонных к депрессии, тревоге, сомнениям, сниженной самооценке и другим разновидностям душевного неблагополучия, среди индивидов, испытывающих потребность в алкоголе, довольно много недолюбленных детей, и поэтому одним из самых надежных способов вырастить здорового ребенка — просто его любить. И чрезвычайно важно при этом не скрывать свою любовь от ребенка — об этом очень убедительно говорится в блестящем эссе «Травмы поколений» психолога Людмилы Петрановской.

Каким может быть младенческий стресс, обрекающий ребенка на последующие хождения к психиатрам и далеко не всегда успешное лечение? Ребенок плачет, потому что он один, у него мокрые пеленки и он хочет есть, но родители не подходят к нему: они где-то прочитали или услышали, что с первых дней в жизни детей следует держать в строгости для их же блага, чтобы не разбаловать, что кормить младенца нужно по часам, а не тогда, когда он просит об этом, и что пореже следует брать его на руки.

Нужно признаться, что авторы этой статьи весьма скептически относятся к психоанализу Зигмунда Фрейда. Многие постулаты психоанализа (особенно раннего, классического) представляются нам спекулятивными и умозрительными. Но с чем психоаналитик, вне всякого сомнения, попал «в десятку», так это с учением о ранней детской травме.

Британский психиатр и психоаналитик Джона Боулби (John Bowlby) утверждает, что с первых дней жизни ребенок должен находиться «в теплых, тесных и непрерывных связях с матерью или с той, кто ее замещает». Примечательно, что сугубо психоаналитическая теория привязанности, сформулированная Джоном Боулби почти три четверти века назад, находит подтверждение в самых современных доказательных биологических исследованиях, в том числе в опытах на животных. Показано, например, что всего лишь один день отделения от матери во всех случаях приводит к дезорганизации мозговых рецепторов и вдвое увеличивает число погибших здоровых нейронов у новорожденных крыс.

Подобные данные легко экстраполируются на человеческий вид, поскольку развитие нервной системы у всех млекопитающих подчиняется одним и тем же общим закономерностям.

«Балуйте детей побольше, господа, вы не знаете, что их ожидает!» — говорил Владимир Набоков, называвший себя «трудным, своенравным, до прекрасной крайности избалованным ребенком».

---

Юрий Сиволап, доктор медицинских наук, профессор кафедры психиатрии и наркологии Первого Московского государственного медицинского университета имени И.М. Сеченова

Анна Портнова, доктор медицинских наук, руководитель отдела детской психиатрии Федерального медицинского исследовательского центра психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского, главный детский психиатр Москвы

Психический процесс — Викицитатник

Таблица психических процессов. 2012.

Умственный процесс или умственная функция — термины, часто используемые как взаимозаменяемые для всех вещей, которые люди могут делать своим разумом. К ним относятся восприятие, память, мышление (например, представление, воображение, убеждение, рассуждение и т. д.), воля и эмоции. Иногда вместо этого используется термин «когнитивная функция».

СОДЕРЖАНИЕ  : A-F, G-L, M-R, S-Z, См. также, Внешние ссылки

Когда мы говорим, что переживания являются внутренними для переживающего человека, мы имеем в виду состояния сознание или осознание

Цитаты расположены в алфавитном порядке по авторам

A — F[edit]

• Когнитивные процессы Высшие психические процессы, такие как восприятие, память, язык, решение проблем и абстрактное мышление.

• Если восприятие и чувственное схватывание с их последующими рационализациями и установлением последующего психического процесса имеют своим источником мозг, то доктор Селларс прав в своей книге Эволюционный натурализм (1922). , когда он говорит, что разум можно рассматривать как «физическую категорию» и что «мы должны подразумевать под ним нервные процессы, которые находят выражение в разумном поведении».

• Эта идея не удовлетворяет большинство мыслителей, и большинство из них — принадлежащие к школам, отличным от чисто материалистических, — постулируют нечто большее, чем материя, и считают разум отличным от мозга; они придерживаются гипотезы, что это субъективная субстанциальная реальность, которая может использовать мозг в качестве терминала для выражения и на которую он может воздействовать, чтобы выразить те понятия и интуиции, которые человек может сознательно использовать. То, что мы рассматриваем, никоим образом не является сверхъестественной способностью или владением специальным инструментом у немногих одаренных; разумом должны пользоваться все образованные люди, и в конце образовательного процесса (продолжающегося в годы становления) человек должен обладать способностью, которую он понимает и использует по своему желанию.

• Д-р Макдугалл отмечает в Psychology, the Science of Behavior (1912), что наша умственная деятельность (которая обычно бессознательна) может быть субнормальной, нормальной или сверхнормальной.[lxix3] В первом случае у вас будет идиот или слабоумный; во втором вы получите интеллигентного среднего гражданина, чей разум — театр или, скорее, кинематограф, регистрирующий все происходящее; и, наконец, мы обнаружим те редкие души, чье сознание просветлено и чьи умы фиксируют то, что скрыто от большинства.

• В наши дни нам трудно оценить или понять состояние сознания атлантов.Не было никакого умственного процесса, кроме как среди лидеров расы; было только безудержное, безжалостное, ненасытное желание. Это… вызвало две проблемы и столкнуло гонку с двумя до сих пор нереализованными проблемами. Первая заключалась в том, что психологические установки и состояния сознания могут вызывать и вызывают физиологические состояния, причем как хорошие, так и плохие. Во-вторых, люди впервые столкнулись с признанием феномена смерти — смерти, которую они сами вызывали по-новому, а не только физическими средствами.Это должно было быть драматизировано для них каким-то определенно объективным образом, ибо массы еще не откликались на словесное учение, а только на визуальные события. Поэтому, когда они увидели, что особенно хищный и ненасытный человек начал страдать от страшной болезни, которая, казалось, возникла внутри него самого, и, страдая, держался за свою любовь к жизни (как это делают сегодня больные туберкулезом), они столкнулись с другой аспект или форма первоначального закона (наложенного в лемурийские времена), который гласил: «Душа согрешающая, она умрет.«Смерть до сих пор безоговорочно принималась за судьбу всех живых существ, но теперь впервые была признана мысленная связь между индивидуальным действием и смертью — пока еще смутно и слабо — и был сделан большой шаг вперед. в сознании человека.
  • Алиса Бейли, Трактат о семи лучах: Том 4: Эзотерическое исцеление . (1953)

• Масса информации теперь доступна тем, кто умеет читать и писать — и число таких растет с каждым днем ​​— в то время как средства передачи и связи практически уничтожили время и объединил весь мир в функционирующую единицу…. Многое из этого плохо переваривается и непригодно для использования, однако способствует общему возвышению умственного процесса.
  • Алиса Бейли Образование в эпоху Нового времени , гл. II — Культурное раскрытие расы (1954) с.58

• Критерии разума

  1) Разум представляет собой совокупность взаимодействующих частей или компонентов .

  2) Взаимодействие между частями разума запускается различием , а различие — это невещественное явление, не локализованное в пространстве или времени; разница связана с негэнтропией и энтропией, а не с энергией.

  3) Ментальный процесс требует дополнительной энергии .

  4) Умственный процесс требует круговых (или более сложных) цепочек детерминации .

  5) В ментальном процессе эффекты различия следует рассматривать как преобразования (т. е. закодированные версии) событий, которые им предшествовали . Правила такого преобразования должны быть сравнительно устойчивыми (т. е. более устойчивыми, чем содержание), но сами по себе подлежат преобразованию.

  6) Описание и классификация этих процессов преобразования раскрывают иерархию логических типов, имманентных явлениям .

• Нами правят, наши умы формируются, наши вкусы формируются, наши идеи предлагаются в основном людьми, о которых мы никогда не слышали. … Почти в каждом акте нашей повседневной жизни, будь то в сфере политики или бизнеса, в нашем социальном поведении или в нашем этическом мышлении, над нами доминирует относительно небольшое количество людей . .. которые понимают психические процессы и социальные процессы. образцы масс. Именно они дергают за провода, управляющие общественным сознанием.

• Целью фотографии является передача визуализируемого сектора жизни через посредство камеры в мыслительный процесс, который начинается с размышления фотографа о снимаемом им предмете и продолжается в сознании зрителя.
  • Якоб Дешин, «Природа как она есть». New York Times (1857-текущий файл) ; 3 февраля 1952 г .; Исторические газеты Proquest The New York Times (1851–2002) стр. X14

• Если бы все преподаватели осознали, что качество умственного процесса, а не производство правильных ответов, является мерилом образовательного роста, то произошло бы нечто не меньшее, чем революция в обучении.

• Что меня так сильно и исключительно привлекало в математике, помимо фактического содержания, так это особая специфика мыслительных процессов, посредством которых обрабатываются математические понятия.Этот способ вывода и открытия новых истин из старых, необычайная ясность и самоочевидность теорем, остроумие идей… имели для меня непреодолимое очарование. Начиная с отдельных теорем, я привык глубже вникать в их взаимосвязь и схватывать целые теории как единое целое. Вот как я задумал идею математической красоты…

Г — Л[править]

• Классическая поддержка моделей «как если бы» в социальных науках восходит к экономисту Милтону Фридману (1953), который, как и психолог Б.Ф. Скиннер не видел большой ценности в моделировании когнитивных процессов. Напротив, наша цель состоит в том, чтобы понять реальные процессы принятия решений, а не только их результаты. Для этого есть веская причина. Без моделирования когнитивного лезвия ножниц Саймона совершенно невозможно определить, в каких средах эвристики преуспевают, то есть их экологическую рациональность.
  • Герд Гигеренцер, Ральф Хертвиг ​​и Торстен Пахур, Эвристика: основы адаптивного поведения, , 2015.Ведь если мои ментальные процессы полностью определяются движением атомов в моем мозгу, у меня нет оснований предполагать, что мои убеждения верны. Они могут быть химически обоснованными, но это не делает их логически обоснованными. И поэтому у меня нет оснований предполагать, что мой мозг состоит из атомов.
  • В ближайшем будущем нейробиология займется вопросом более общего и фундаментального значения: биологией психических процессов человека. … Психология и психиатрия могут пролить свет и определить для биологии психические функции, которые необходимо изучить, если мы хотим иметь осмысленное и сложное понимание биологии человеческого разума.
    • Эрик Кандел, Психиатрия, психоанализ и новая биология разума (2008)
  • В концептуальном искусстве идея или концепция является наиболее важным аспектом работы. Когда художник использует концептуальную форму искусства, это означает, что все планы и решения сделаны заранее, а исполнение — формальное дело. Идея становится машиной, которая делает искусство. Этот вид искусства не является теоретическим или иллюстративным для теорий; это интуитивно понятно; оно связано со всеми типами психических процессов и бесцельно.Оно обычно свободно от зависимости от мастерства художника-ремесленника.
    • Сол Левитт, «Параграфы о концептуальном искусстве», Artlorum, V/10, лето 1967 г., с. 80. Цитируется по: Дайан Уолдман. Карл Андре. Опубликовано в 1970 году Музеем Соломона Р. Гуггенхайма в Нью-Йорке. п. 7.

  М — Р[править]

  • Трудно быть строгим в отношении того, действительно ли машина «знает», «думает» и т. д., потому что нам сложно дать определение этим вещам.Мы понимаем психические процессы человека немногим лучше, чем рыба понимает плавание.
  • Когнитивные процессы, безусловно, существуют, поэтому их изучение вряд ли может быть ненаучным.
    • Ульрик Найссер. (1967). Когнитивная психология. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис Холл. п. 5

  С-Я[править]

  • Если вы действительно хотите познать свой разум, тело всегда даст вам правдивое отражение, так что посмотрите на эмоцию или, скорее, почувствуйте ее в своем теле.Если между ними

  явный конфликт, мысль будет ложью, а эмоция — правдой. Не окончательная истина о том, кто вы есть, а относительная истина вашего состояния ума в то время.
  Конфликт между поверхностными мыслями и бессознательными психическими процессами, безусловно, распространен. Возможно, вы еще не способны осознать свою бессознательную деятельность ума в виде мыслей, но она всегда будет отражаться в теле как эмоция, и вы можете это осознать.Наблюдать за эмоцией таким образом в основном то же самое, что слушать или наблюдать за мыслью, о которой я говорил ранее. Единственная разница в том, что пока мысль находится у вас в голове, эмоция имеет сильную физическую составляющую и поэтому в первую очередь ощущается телом. Затем вы можете позволить эмоции быть там, не будучи под ее контролем. Вы больше не являетесь эмоцией; вы наблюдатель, наблюдающее присутствие. Если вы будете практиковать это, все бессознательное в вас будет вынесено на свет сознания.

  • Неотъемлемой частью пробуждения является распознавание непробужденного себя, эго, которое думает, говорит и действует, а также распознавание коллективно обусловленных ментальных процессов, поддерживающих непробужденное состояние. Вот почему в этой книге показаны основные аспекты эго и то, как они действуют как в личности, так и в коллективе. Это важно по двум взаимосвязанным причинам: во-первых, если вы не знаете основной механизм работы эго, вы не узнаете его, и оно будет снова и снова обманом заставлять вас отождествлять себя с ним.
  • Ни один ученый еще не дал приемлемого определения «разума» или «ментального», раскрывающего характер «бессознательных психических процессов», и ни один физик не дал четкого определения «элементарных частиц», показывающего, как они могут появляться или исчезать , и почему их так много.

  См. также[править]

  Внешние ссылки[править]

  Что такое психические процессы? | Психология сегодня

  Как определяются психические процессы? Хотя это, безусловно, важный вопрос для области психологии, психологи редко определяют точно, что они подразумевают под этим термином.Это проблема, потому что не совсем ясно, к чему относятся психические процессы в мире.

  Единая теория психологии утверждает, что существуют отдельные области психических процессов, которые необходимо разделить, а затем связать, чтобы понять человеческий разум (см. здесь, как их связать).

  Во-первых, это основные модели взаимоотношений «мозг-поведение», которые мы наблюдаем у животных. Учтите, что каждое утро, когда я включаю свет в аквариуме с рыбками, они всплывают наверх, ожидая, что их покормят.Мы можем объяснить их активность с точки зрения эволюции, их истории обучения и того, как их мозг обрабатывает информацию. Такие области, как наука о поведении животных и вычислительная нейробиология, говорят нам, что мозг — это система обработки информации, которая координирует явные действия на основе таких вещей, как соотношение риска и вознаграждения. Нейроинформационная обработка является одним из значений психических процессов. Давайте назовем это значение «нейрокогнитивный функционализм» и назовем его Разум ¹ .

  То, что большинство людей имеет в виду, говоря об уме или области ментального, — это субъективная воспринимающая/чувствующая часть нашей сущности.Это довольно волшебная часть нашего существования. Дело в том, что «вода мозга» каким-то образом превращается в «вино опыта» бытия в мире. Мы можем назвать эти психические процессы «субъективной феноменологией». Поскольку это другая область ментального, назовем ее Разумом ² .

  Наконец, есть самосознательная нарративная часть человеческого разума. Это область, которую Рене Декарт классно подчеркивал своей аксиомой: «Я мыслю; следовательно, я есть». И это та часть, которая наиболее активно задействована, когда я пишу этот пост в блоге.Процессы самосознательного оправдания сильно отличаются от Разума ¹ или Разума ² , поэтому назовем эту область Разумом ³ .

  Как следует из этого резюме, нейрокогнитивные процессы, которые регулируют явное поведение, субъективную феноменологию и самосознательное повествование, — все это «ментальные процессы», но все они представляют собой разные вещи в мире. Таким образом, создается почва для путаницы, и люди говорят мимо друг друга, если мы не ясно понимаем, о каких психических процессах мы говорим.

  Кроме того, крайне важно осознавать, что эти разные области разума не только являются разными вещами в мире, но и имеют очень разные эпистемологические соображения. То есть то, как мы о них знаем, требует разных подходов.

  Разум ¹ может быть проанализирован третьим лицом, «внешний» взгляд, который предполагает изучение поведения животных и соотнесение его с активностью мозга. Как таковая, она согласуется с точкой зрения естествознания. Доступ к Mind ² возможен только при виде изнутри от первого лица.Это затрудняет изучение сознания, учитывая эпистемологические обязательства естественных наук (см. здесь анализ различия между внутренним и внешним). Разум ³ существует во внутренних и внешних представлениях, в интерсубъективном мире общих языков и систем создания значений (см. здесь, почему это усложняет научные объяснения).

  Следующая таблица резюмирует эти три области психических процессов и их эпистемологические соображения следующим образом:

  Источник: Грегг Энрикес

  Единая теория психологии отображает все это.Рассмотрим, например, как он отображает человеческое сознание. Обновленная Трехсторонняя Модель показывает домены Разума ² и Разума ³ и динамическую взаимосвязь между ними.

  области человеческого сознания нанесены на карту JUST

  Источник: Грегг Энрикес

  Эмпирическое «я» представляет собой область Разума ² , а личное и публичное «я» являются отдельными областями Разума ³ . Это позволяет задаться вопросом: откуда берутся субъективная феноменология и самосознание? Как объясняется в книге «Сознание и мозг », сознательное осознание и доступ возникают из нейрокогнитивных процессов.То есть такие процессы возникают из Разума ¹ , хотя как именно, остается сложным и неясным. Обратите внимание, что Mind ¹ включает в себя как информацию, созданную и обработанную нервной системой, так и открытое ментальное поведение, которое демонстрируют животные. Таким образом, мы также можем разделить это на два домена.

  Это позволяет нам четко отобразить домены психических процессов человека следующим образом:

  Понятный словарь психических процессов человека.

  Источник: Грегг Энрикес

  Эта карта позволяет нам увидеть, что некоторые психологи определяют разум с точки зрения открытого действия Разума ^1b (традиционные бихевиористы), некоторые с точки зрения обработки информации Разума ^1a (когнитивисты), некоторые с точки зрения феноменологии Разума ² (многие гуманисты), а некоторые с точки зрения человеческого разума-дающего Разума ³ (многие философы). Конечно, это приведет к путанице и двусмысленности в терминах, а также к тому, что разные люди будут говорить мимо друг друга.Благодаря четкой системе определений языковая система, обеспечиваемая единой теорией, может помочь этой области перейти от ее нынешнего состояния фрагментарного плюрализма к гораздо более последовательной совокупности знаний о природе психических процессов.

  Основные психологические процессы: определение и обзор — видео и расшифровка урока

  Ощущение

  Большинство людей знают, что у нас есть пять чувств: зрение, слух, обоняние, вкус и осязание. Однако осознавали ли вы, что все, что мы знаем об окружающем нас мире, поступает через эти пять органов чувств? Все! Если вам трудно в это поверить, остановитесь на мгновение и закройте глаза, заткните уши и представьте, что вы не чувствуете одежды на своем теле или сиденья под собой.Конечно, также убедитесь, что вы не перекусываете и не сидите рядом со своим приятелем, который не принимал душ несколько дней.

  Что вы заметили? Или, еще лучше, что вы заметите, когда отключите уши, откроете глаза и вернетесь в мир ощущений?

  Легко поддаться впечатлению, что разум — это открытое окно в окружающий мир. На самом деле сенсорная информация, которую получает наш разум, подвергается значительной степени обработки, прежде чем она станет похожа на мир, каким мы его знаем.

  Взгляните, например. Сенсорная информация для зрения состоит из световых частиц, которые движутся волнами. Как только эти световые волны достигают наших глаз, информация, содержащаяся в волнах, преобразуется в электрические сигналы, передаваемые нервной системой, процесс, называемый трансдукцией .

  Вся сенсорная информация преобразуется в электрические сигналы — язык мозга. По этой причине процесс ощущения можно определить как акт получения физической информации из окружающей среды и первоначальное преобразование этой информации в нервную систему.

  Восприятие

  Как только сенсорная информация преобразуется в электрические сигналы нервной системы, система восприятия начинает интерпретировать сенсорную информацию. Восприятие — это процесс идентификации и понимания сенсорной информации.

  Например, вы когда-нибудь слышали странный жужжащий звук только для того, чтобы через несколько секунд понять, что это жужжание пчелы? Или, может быть, вы думали, что видели горного льва, спускающегося по склону холма, но при ближайшем рассмотрении поняли, что это всего лишь соседский кот? Это ваша система восприятия, осмысливающая сенсорную информацию, которую она получает.

  Большую часть времени работает молниеносно; однако, поскольку сенсорная информация, которую мы воспринимаем, находится в такой элементарной форме, нашим системам восприятия приходится выполнять большую работу по переводу, и время от времени мы испытываем своего рода перцептивную икоту.

  Внимание

  В окружающем нас мире так много информации, что мы никогда не сможем ее всю обработать. К счастью, еще один из наших основных психологических процессов, внимание, действует как фильтр и пропускает для обработки только ту информацию, которую он считает уместной. Внимание можно определить как выбор и фокусирование того, что обрабатывает ум.

  Вы когда-нибудь были на вечеринке или в другом многолюдном месте, и, несмотря на то, что вы не слушаете множество разговоров, происходящих вокруг вас, ваши уши навострились, когда произносят ваше имя? Это явление было названо эффектом коктейльной вечеринки, и оно помогает нам увидеть, как работает наша система внимания. Обычно в людном месте вам не нужно обращать внимание на все разговоры, происходящие вокруг вас.На самом деле, если бы вы это сделали, вам было бы очень трудно сосредоточиться на собственном разговоре с другим человеком. Но, поскольку ваше имя является такой важной для вас частью информации, ваше внимание автоматически срабатывает, когда оно произносится.

  Обучение

  Существует множество причин, по которым стоит обратить внимание на определенную информацию. Например, возможность видеть и идентифицировать знак остановки очень удобна при вождении. Однако, как только вы продолжите движение и оставите этот знак остановки позади себя, в вашем уме не будет смысла цепляться за эту информацию.В других случаях, например, когда вы почти не попали в оленя, который внезапно прыгнул перед вами на участке лесистой дороги, вы можете очень хорошо запомнить свою встречу с оленем, чтобы вы могли следить за другими оленями вдоль тот же участок дороги в будущем.

  Обучение — это акт получения новой информации таким образом, который вызывает изменение в будущем поведении или существующих знаниях. Но обучение может произойти только в том случае, если вы сможете сохранить эту новую информацию.

  Память

  Здесь на помощь приходит память. Память — это удержание, хранение и поиск информации, которая была изучена. Благодаря памяти вы можете быть уверены, что то, что вы узнали из 30-страничной главы по психологии, которую вы только что прочитали, не будет потеряно, когда вы переключите свое внимание на своего друга, который только что вошел и хочет поговорить с вами о группе, которую он видел в последний раз. ночь. Когда придет время экзамена по психологии, память позволит вам вспомнить всю эту тяжелую работу.

  Итоги урока

  Давайте повторим. Психологическая обработка не ограничивается ощущением, восприятием, вниманием, обучением и памятью, и эти пять процессов не обязательно должны происходить в определенном порядке. Однако именно разбивая разум и его поведение на основные психологические процессы и понимая, как эти основные процессы работают вместе, психологи могут понять, как работают наши двигатели.

  психических процессов | Функция EFL

  Ментальные предложения «связаны с нашим опытом мира нашего собственного сознания» (H&M, стр.197). Ментальные пункты состоят из Сенсора , который является участником-человеком, и Феномена :

  .

  Мария (Сенсор) понравилось (Процесс: ментальный) подарок (Феномен)

  В качестве альтернативы, этот пример также может быть истолкован как:

  Дар (Феномен) доволен (Процесс: ментальный) Мария (Сенсор)

  Таким образом, существует два направления ментального Процесса: те, что исходят от Сенсора (типа «нравится»), и те, которые воздействуют на Сенсор (типа «пожалуйста»).Больше примеров можно увидеть здесь. Кроме того, психические процессы можно разделить на четыре различных типа:

  1. Проницательный – Он увидел машину
  2. Познавательный – Он знает машину
  3. Desiderative – Он хочет машину
  4. Эмотив – Он нравится машина

  Феномен может быть вещью, как в приведенном выше «даре», или может быть действием или фактом.В случае с Явлением как вещью это может быть и метафорически:

  Амнистия (сенсор) найдено (процесс: психический) постоянные нарушения (явление)

  Если Феномен представляет собой действие (называемое макрофеноменальными предложениями), оно обычно реализуется неконечным предложением, а Процесс обычно ограничивается процессами восприятия:

  Он (Датчик) пила (Процесс: ментальный) [[ земснаряд направляется к крейсеру ]] (Феномен)

  Макрофеноменальный Феномен также может функционировать как Субъект, но обычно выбирается только Субъект нефинитного предложения, а не весь Феномен:

  Земснаряд был замечен направляющимся к крейсеру

  Если Феномен является фактом (называемым метафеноменальными предложениями), он обычно реализуется конечным предложением:

  Я (Датчик) могу видеть (Процесс: ментальный) этот город быстро катится в ад (Феномен)

  (Все примеры из H&M, стр.200-205)

  Еще одна возможность, доступная для ментальных предложений, которая отличает их как от материальных, так и от относительных, – это способность проецировать другое предложение в качестве идеи, как в этом мультфильме Peanuts, где Чарльз и Лайнус проецируют свои идеи и мнения (подчеркнуто) с помощью ментальных процессов (выделено жирным шрифтом). ) (правда я не знаю как сюда вставить мультик) —

  Чарли: Ты знаешь, Линус, я признаю Я вижу некоторую ценность в этом бизнесе с одеялами… Кажется, это настраивает тебя на размышления… Я представляю это действительно успокаивает твой разум, так что ты можешь думать о вещах …

  Линус: Наоборот.Я нахожу , что для того, чтобы правильно сосать палец и держать одеяло, требуется полная концентрация!

  Нравится:

  Нравится Загрузка…

  Ментальный процесс — обзор

  Влияние медитации на симпатическую и парасимпатическую системы научное исследование медитативных практик. Однако тело и ум никогда не могут быть разделены в медитативных практиках или, если уж на то пошло, в нашей повседневной жизни.В дополнение к мозговым изменениям практика медитации также сопровождается изменениями ВНС, такими как усиление парасимпатической активности, индексируемое более низким ЧСС, частотой грудного дыхания и SCR. Кроме того, отмечается большая амплитуда брюшного дыхания (БА) и ВЧ ВСР. Более раннее исследование медитации показало, что медитация на основе мантры вызывает физиологические изменения, включая снижение потребления кислорода, ЧСС и сопротивления кожи, а также большее количество альфа-волн, измеренных с помощью электроэнцефалограммы (ЭЭГ) (Wallace, 1970). В более поздних исследованиях эти показатели активности ВНС, включая ЧСС, ВСР, SCR, амплитуду/частоту дыхания и частоту ЭЭГ, использовали в качестве биомаркеров для мониторинга медитативных состояний (Tang, 2017; Tang et al., 2010).

  Как показано в недавней статье о внимательности к телу, одной из основных техник медитации осознанности является обращение внимания на телесные ощущения и чувства (телесно-ориентированное внимание) (Tang, Tang, & Gross, 2019), например: сканирование тела, которое представляет собой медитативную практику, включающую «перемещение сфокусированного прожектора внимания с одной части тела на другую». Однако практика осознанности, включающая соматическую фокусировку, по-прежнему обрабатывается в уме, но может усилить и усилить связь между телесными ощущениями, чувствами и психическими процессами (Tang & Tang, 2015; Tang et al., 2019). Интероцепция — это способность замечать и осознавать физиологические сигналы, исходящие внутри тела, такие как сердцебиение и чувство голода или боли. Часто сообщалось, что внимание к ощущениям тела в настоящий момент во время медитации может привести к усилению осознания телесных состояний и большей ясности восприятия тонкой интероцепции. Исследования также показали, что медитирующие демонстрировали большую согласованность между объективными физиологическими показателями и их субъективными эмоциональными переживаниями и чувствительностью областей тела (Tang, Holzel, & Posner, 2015; Tang et al., 2019). Используя функциональную нейровизуализацию, испытуемых оценивали, когда они оценивали время своих сердечных сокращений, исследователи обнаружили повышенную активность в островковой, соматомоторной и поясной коре, в то время как эта задача сопровождалась более симпатической активностью (Critchley, 2004). Хотя исследования не обнаружили доказательств того, что медитирующие имели более высокие результаты, чем те, кто не медитировал, используя задачу обнаружения сердцебиения — стандартную меру интероцептивной осведомленности, нейронная активность в правой передней островковой/оперкулярной коре предсказывала точность участников задачи (Tang et al., 2015). Другое исследование показало, что правая островковая доля, по-видимому, поддерживает симпатическую активность во время задачи обнаружения сердцебиения (Lutz, Greischar, Perlman, & Davidson, 2009). Наше исследование интегративной тренировки тела и разума (IBMT), формы медитации осознанности, показало, что группа IBMT демонстрировала большую активность левого островка по сравнению с группой релаксации, что согласуется с предыдущими выводами о том, что левый островок преимущественно отвечает за парасимпатические эффекты (Tang и др., 2010). В совокупности эти данные свидетельствуют о том, что медитация может задействовать как симпатическую, так и парасимпатическую активность, при этом левая островковая доля связана с парасимпатической активностью, а правая островковая доля связана с симпатической активностью.

  Основываясь на предыдущих исследованиях, мы предположили, что состояния внимательности могут быть достигнуты двумя способами: посредством ментальных процессов (например, внимательности) и посредством телесных процессов (например, телесности). Телесность относится к мягкой и целостной корректировке и упражнению осанки с полным осознанием для достижения присутствия, баланса и интеграции в наши тела (Tang & Tang, 2015; Tang et al., 2019). Например, в восточных традициях такие практики, как IBMT, методы на основе традиционной китайской медицины (т.g., тай-чи, цигун, йога) подчеркивают баланс тела и разума и взаимодействие, чтобы способствовать медитативным состояниям, тем самым достигая положительных результатов (Tang, 2017; Tang & Tang, 2015). Внимательность включает явный процесс (например, подсчет дыхания) через ЦНС (мозг/разум), но телесность в основном включает неявный процесс (например, висцеральное или интероцептивное осознание), регулируемый ВНС. Автономный контроль требует меньших усилий и поддерживается передней поясной корой (ACC) и прилегающей медиальной префронтальной корой.В обзорной статье мы разделили медитацию на три разных этапа медитативной практики, а именно ранний, средний (промежуточный) и продвинутый, которые требуют разного количества усилий (Tang, Rothbart, & Posner, 2012). Ранние стадии медитации требуют сознательного когнитивного контроля с усилием и часто поддерживаются латеральной префронтальной и теменной корой. Более активная латеральная префронтальная и теменная кора может отражать более высокий уровень умственных усилий, когда участники изо всех сил пытаются достичь состояния медитации на ранних стадиях.В этой ситуации симпатическая система, вероятно, играет ключевую роль в поддержке ранних стадий медитации. Однако на поздних стадиях, когда практикующие становятся более опытными в медитации, префронтально-теменная активность часто снижается или исчезает, но активность некоторых областей мозга, таких как передне-задняя часть мозга, стриатум и островок, остается стабильной, что предполагает доминирование парасимпатической системы, которая требует меньше усилий (Tang et al., 2015). Более того, когда ментальный процесс медитации посредством когнитивного контроля становится автоматическим и может быть усвоен телом (через вегетативный контроль), формируется состояние телесности.Когнитивный и вегетативный контроль являются важными компонентами самоконтроля, которые облегчают медитативные состояния и лежат в основе поведения и формирования привычек (Tang, 2017; Tang & Tang, 2015; Tang et al., 2019). Вопрос о том, играет ли усилие ключевую роль в симпатической и парасимпатической системах во время или после медитации, требует дальнейшего изучения.

  Поскольку медитация, такая как IBMT, изменяет состояние тела посредством вегетативного контроля, мы предполагаем, что активность ВНС, особенно парасимпатическая активность, будет увеличиваться во время и после медитации.Например, в рандомизированном исследовании, включавшем пять сеансов экспериментальной (IBMT) или контрольной (релаксация) групп, мы измеряли ВСР, SCR, амплитуду дыхания и частоту—показатели симпатической и парасимпатической активности. Во время и после тренировки группа IBMT показала значительно лучшие физиологические реакции, такие как более низкая ЧСС и большая амплитуда дыхания животом, по сравнению с контрольной группой релаксации. Мы также обнаружили, что по сравнению с тренировкой на релаксацию, IBMT значительно улучшает HF HRV и снижает SCR, что предполагает лучшую парасимпатическую регуляцию.Следует отметить, что IBMT не тренирует намеренно или не меняет модель дыхания с грудной клетки на брюшную, вместо этого практикующие естественным образом движутся в направлении более брюшной модели дыхания. Хотя наши наблюдения показывают, что IBMT может инициировать нашу врожденную вегетативную систему, чтобы вызвать эти положительные изменения, основные механизмы требуют дальнейшего изучения (Tang, 2017; Tang et al., 2010). В том же духе всесторонний обзор практики «разум-тело» (например, йога) показал те же эффекты — повышение тонуса блуждающего нерва (более высокочастотная ВСР), что способствует вегетативному балансу (Tyagi & Cohen, 2016).В совокупности медитативные практики, как правило, увеличивают парасимпатическую активность, о чем свидетельствует более высокая HF HRV (повышенный тонус блуждающего нерва), амплитуда дыхания в брюшной полости и более низкая SCR (Gerritsen & Band, 2018). Следует отметить, что если человек прилагает больше усилий и контроля к медитативным практикам, то эти практики, вероятно, будут аналогичны выполнению задачи с высокой рабочей нагрузкой. Следовательно, возможно, что такая практика может вызвать более симпатическую активность. В одном исследовании изучали усилие и SCR у пациента без чувства умственного усилия и предположили, что SCR является чувствительным биомаркером усилия (Naccache et al., 2005). Этот результат указывает на то, что мы могли бы использовать SCR для мониторинга и оценки количества умственных усилий, связанных с медитацией, и оценки стадии медитирующих. Тем не менее, исследования, изучающие координацию парасимпатических и симпатических взаимодействий, ограничены, и данные, по-видимому, предполагают, что паттерны дыхания могут играть ключевую роль в регуляции как парасимпатической, так и симпатической активности, что согласуется с нашими результатами IBMT, показывающими взаимосвязь между брюшным дыханием и парасимпатическая система (Tang, 2017).

  (PDF) Ментальные процессы. Как разум возникает в мозгу

  41

  Можно сказать, что мы тратим свою жизнь на то, чтобы наши нейроны

  срабатывали со скоростью между слишком большой и слишком быстрой скорость и слишком много

  слишком медленная скорость. Можно сказать, что состояние умеренной активности нейронов — это то, что мы называем счастьем, удовольствием, удовлетворенностью, радостью.

  Или, возможно, величайшее удовольствие или радость, лучшее ощущение соответствует

  частоте возбуждения нейронов, которая настолько

  настолько сильна, насколько это возможно, чтобы требовать корректирующих действий.Наш человеческий опыт указывает на то, что в некоторых случаях мы ведем себя именно так, что мы жаждем волнения до тех пор, пока оно не переходит границу опасного.

  Или, возможно, для разных видов благ, удовольствий и т. д. применяются различные

  частоты возбуждения нервной системы — удовлетворенность соответствует умеренной частоте, большая

  радость — частоте, близкой к чрезмерной. Возможно, нейронная сеть включает в себя смесь

  различных соответствий между частотой возбуждения нейронов и различными

  субъективными ощущениями добра для множества различных таких чувств.И, возможно, эта смесь

  и связанные с ней частоты возбуждения меняются на протяжении всей жизни человека по мере того, как

  нервная система получает все больше и больше жизненного опыта, все больше обучается и

  корректирует свои пороги по мере того, как она развивается вместе с психическим и эмоциональным состоянием человека.

  рост. И, возможно, точное состояние системы немного отличается для каждого из

  индивидуумов, каждый из которых имеет уникальный набор ответов.

  R

  R

  T

  «T

  OO

  M

  UCH

  » S

  UCH

  «S

  » S

  «S

  » S

  IGNAL

  Вышеупомянутый в основном обсуждается только входной аспект эволюции

  , разработанный слишком большой сигнал и поведение .Не менее важно, что

  с сигналом о быстром возбуждении нейронов, передающим слишком много типовой информации, является

  действие, которое нервная система предпринимает при появлении таких сигналов. В простых

  ранних нейронных системах ответом было какое-то действие двигательного нейрона (движение)

  , инициированное прямой сенсорно-моторной нейронной связью.

  В более сложных нервных системах, таких как реакция глаза

  на опасность со стороны быстро приближающегося объекта, реакцией опять же является двигательная

  реакция, закрывание глаза; однако в этом случае это не происходит при прямом соединении датчика с двигателем

  .Вместо этого анализ сенсорных данных занимает

  место, и посылается моторный сигнал закрыть глаз, если этот анализ указывает на то, что такая

  реакция необходима. Реакция является частью действия сложной нервной

  системы, которая, помимо фактического анализа зрительного образа для

  целей зрения, выполняет такие действия, как регулировка хрусталика глаза до оптимального

  фокуса. изображения на светочувствительных датчиках, сетчатке и открытии или закрытии

  радужной оболочки глаза, чтобы пропускать больше или меньше света в зависимости от обстоятельств.

  В том смысле, что поведение высокоразвитой системы является высокоразвитой

  реакцией на слишком большое количество сигналов, тем не менее, это должна быть своего рода реакция,

  предназначенная для устранения или облегчения причины слишком сильного сигнала.

  независимо от того, насколько высоко развита и абстрактна нервная система, ее реакция на входные данные

  , означающие боль, плохое, непреднамеренное или нежелательное, должна быть реакцией, которая имеет тенденцию или

  предназначена для облегчения или улучшения ситуации, чтобы устранить или уменьшить причину

  слишком сильный сигнал.

  Таким образом, сложные системы, такие как системы человека, реагируют, например, на

  неудовлетворенное желание съесть сладкое, возбуждая наши моторные нейроны

  , заставляя нас идти к шкафу, выбирать печенье, закрывать дверь. шкаф

  и ед. Более того, в целом они производят наше выполнение рутинной

  жизни: вставать утром, есть, ходить и выполнять задачи

  дня и так далее.

  Ментальный процесс – обзор

  3.1 Осведомленность

  Критерий осведомленности обычно определяется как интроспективный доступ к ментальным процессам или ментальному содержанию. Эмпирически отсутствие интроспективного доступа может быть установлено через неспособность участников вербально сообщить о мыслительном процессе или психическом содержании. Например, в литературе по имплицитной оценке часто предполагается, что косвенные процедуры измерения используют «интроспективно не идентифицированные (или неточно идентифицированные) следы прошлого опыта, которые опосредуют благоприятные или неблагоприятные чувства, мысли или действия по отношению к социальным объектам» (Greenwald & Банаджи, 1995, с.8). Конечно, косвенные процедуры измерения обычно основаны на результатах и ​​поэтому не требуют интроспективного доступа для оценки оценки. Однако, как мы утверждали в другом месте (Gawronski & Bodenhausen, 2007b), это не означает, что оценочные реакции, оцененные с помощью этих показателей, действительно бессознательны в том смысле, что участники, как правило, не могут устно сообщить об этих оценках. Любое такое утверждение представляет собой эмпирическое предположение, которое должно быть проверено как таковое, и имеющиеся в настоящее время доказательства ясно говорят против этого предположения (обзоры см. в Gawronski, Hofmann, & Wilbur, 2006; Gawronski et al., 2007).

  В модели APE мы утверждаем, что люди обычно имеют эмпирический доступ к своим аффективным интуитивным реакциям, возникающим в результате ассоциативных процессов, и что они часто полагаются на эти реакции при вынесении пропозициональных оценочных суждений. Тем не менее, люди также иногда отвергают свои аффективные интуитивные реакции в качестве основы для оценочного суждения, когда эти реакции несовместимы с другой мгновенно рассматриваемой информацией (Gawronski, Peters, Brochu, et al., 2008; Gawronski & Strack, 2004).Однако такие диссоциации между аффективными интуитивными реакциями и оценочными суждениями не означают, что аффективные интуитивные реакции интроспективно недоступны. В соответствии с этими предположениями несколько исследований показали, что корреляции между имплицитными и явными оценками усиливаются, когда участников просят сосредоточиться на своих чувствах к объекту установки (например, Bense, Seise, & Zerbes, 2001; Gawronski & LeBel, 2008; Grumm, Nestler). , & von Collani, 2009; Ranganath et al., 2008; Смит и Носек, в печати). Такие выводы трудно согласовать с предположением, что оценки, оцениваемые с помощью процедур косвенного измерения, являются бессознательными. Тем не менее, это соответствует основным предположениям модели APE, согласно которым соответствие между неявными и явными оценками должно зависеть от опоры на аффективные инстинктивные реакции в ходе вынесения оценочного суждения.

  Обратите внимание, однако, что даже если люди могут осознавать эмпирически аффективные реакции кишечника, возникающие в результате активированных ассоциаций, они иногда могут не знать о ассоциативных процессах, которые привели к этим реакциям (Nisbett & Wilson, 1977).Например, люди могут демонстрировать положительную или отрицательную внутреннюю реакцию на незнакомого человека на основе сходства этого человека с известным человеком; тем не менее, они могут быть не в состоянии определить сходство между двумя людьми как причину их аффективной реакции кишечника (например, Левицки, 1985; Вероски и Тодоров, 2010). В рамках модели АРЕ такие эффекты можно объяснить принципом сходства признаков, характеризующим процесс активации ассоциации. В текущем примере сходство признаков между двумя людьми может активировать оценочные ассоциации, связанные с известным человеком, тем самым вызывая аффективную реакцию кишечника, которая соответствует валентности этих ассоциаций.Тем не менее конкретное содержание этих ассоциаций может оставаться бессознательным, даже если люди на опыте осознают аффективную реакцию кишечника, возникающую в результате этих ассоциаций (Bargh, Litt, Pratto, & Spielman, 1989; Greenwald, 1992). Другими словами, люди могут эмпирически осознавать свои аффективные инстинктивные реакции на человека или объект, но иногда они могут не осознавать конкретные ассоциации, ответственные за эти реакции.

  Что касается пропозициональных процессов, сознательная осведомленность может не требоваться для стандартного процесса подтверждения достоверности активированной информации, даже несмотря на то, что иногда люди могут сознательно переоценивать достоверность этой информации.Аналогичные соображения применимы к процессу контроля согласованности мгновенно активируемой информации. Во многих случаях этот процесс мониторинга может действовать за пределами сознательного осознания, даже если люди, безусловно, могут сознательно отслеживать свои системы убеждений, чтобы выявить потенциальные несоответствия. Однако предполагается, что несоответствие между активированной информацией повышает сознательную осведомленность, что, в свою очередь, способствует эффективному устранению несоответствия (Морселла, Заролия и Газзали, в печати).В таких случаях необходимая переоценка активированной информации включает в себя сознательное осознание задействованных шагов обработки, таких как отрицание (т. е.