Практическое занятие для студентов по психологии: Методические разработки практических занятий по курсу: «психология, педагогика, медицинская психология» медико-профилактический факультет 2 курс

Издательство

Типография

Полиграфический центр (типография) – старейшее подразделение нашего издательства.

Первая офсетная печатная машина ПОЛ 12-1 появилась в институте около 40 лет назад.

Единственным человеком, которому удалось совладать с этой диковинной техникой, оказался лаборант кафедры физики А.С.Махаев и, когда в 1974 году при Вычислительном центре был организован множительный участок, именно он стал заведовать этой службой.

В 1985-1986 гг. множительный участок становится самостоятельным подразделением. Он просуществовал до 1997 года. За это время офсетную печатную машину сменила малотиражная многоцветная печатная машина «RISOGRAF» японского производства. Продукция стала понемногу приобретать новые краски. В 1995 г. маленький, но дружный коллектив участка пополнился новыми сотрудниками – П.В.Бойко и Г.А.Вишневой.

В 1997 году множительный участок вошел в состав редакционно-издательского управления и приобрел гордое наименование – «Цех оперативной полиграфии».

В 1999 году академия приобрела для нужд полиграфии новый цифровой дупликатор «DUPLO 43S», в 2001 году – оборудование для производства качественных цветных переплетов: термопереплет, переплет пружинами, компьютер с лазерным принтером, ламинатор.

Издательство

Книжная редакция – интеллектуальный центр нашего издательства. Появилась на свет в 1986 году. В ее состав первоначально входили Вакула Е.А., Курганская А.В., Горохова Л.М. Впоследствии в группу пришли еще три специалиста: Маскинская С.В, Кулакова В.С., Сухова М.А.

В настоящее время книжная редакция состоит из шести человек: М.А. Суховой (зав. книжной редакцией), редакторов А.В. Курганской, В.С. Кулаковой, С.В. Сватковской и Н.Ю. Шалимовой, корректора Н.В. Кучиной. Все они классные грамотные специалисты и просто милые, приветливые, приятные во всех отношениях дамы. Именно на их хрупкие плечи ложится тяжкая обязанность читать все написанное нашими преподавателями по всем без исключения дисциплинам, от философии до теории автомобиля, исправлять многочисленные ошибки и недочеты, а также общаться с авторами (порой, весьма непростого нрава) и каждый раз находить так необходимый в нашем общем деле компромисс. 

Сектор допечатной подготовки

С 1 марта 1995 года постепенно стала вводится компьютерная технология изготовления оригиналов-макетов. Первоначально все оборудование состояло из одного компьютера и одного струйного принтера. Помещения своего не было, поэтому мы арендовали уголок в помещении вычислительном центра.

Со временем количество компьютеров выросло до четырех, появилась возможность обучить новой технологии весь персонал. Сейчас мы можем без ложной скромности отметить, что по качеству и скорости набора текстов любой, даже самой высокой сложности нашим специалистам нет равных в университете. (Что бывает весьма часто востребовано высоким начальством в авральных ситуациях.)

В настоящее время в секторе работают 4 человека. Три инженера: Г.А. Кулакова, Н.А. Сазонова, Т.А. Лильп. Зав. сектором допечатной подготовки является Т.Ю. Симутина, исполняющая обязанности начальника РИО.

Методическая разработка практического занятия по дисциплине оп. 09. Психология «Пути и способы разрешения конфликтов» для специальности 060501 Сестринское дело

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

«БЕЛЕБЕЕВСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Белебей, 2014

Разработчик: Попенко СВ. — преподаватель психологии высшей квалификационной категории ГАПОУ РБ «Белебеевского медицинского колледжа».
Рецензенты:

Хусаинова А.Н. – председатель цикла общепрофессиональных дисциплин ГАПОУ РБ «Белебеевский медицинский колледж»
Игошина Н.Е. – преподаватель медицинской психологии высшей квалификационной категории ГАПОУ РБ «Белебеевский медицинский колледж»

Имаева Г. Д. — педагог-психолог высшей квалификационной категории МБОУ «Татарская гимназия с отделением искусств г.Белебея РБ», руководитель районного методического объединения педагогов-психологов дошкольных и школьных образовательных учреждений города Белебея.

Пояснительная записка

Знание психологии всегда было необходимо для среднего медицинского работника. Актуальность данной проблемы диктуется прежде всего возросшими требованиями к уровню психологической включенности индивида в его трудовую деятельность и усложнением психической жизнедеятельности людей, постоянным ростом их личностных притязаний. Совершенствование социально-психологического климата коллектива – это задача развертывания социального и психологического потенциала общества и личности, создания наиболее полнокровного образа жизни людей. Эффективность совместной деятельности во многом зависит от оптимальной реализации личностных и групповых возможностей. Благоприятная атмосфера в группе не только продуктивно влияет на результаты ее, но и перестраивает человека, формирует его новые возможности и проявляет потенциальные. В связи с этим возникает необходимость в оптимизации стиля межличностного взаимодействия.

Методическая разработка данного практического занятия составлена на основе Рабочей программы дисциплины ОП.09.Психология для специальности 060501 Сестринское дело базовой и углубленной подготовки.

В данной методической разработке представлены методы реализации формирования общих и профессиональных компетенций, определенных темой. Предусмотрены: подгрупповая работа, самодиагностика и самоанализ поведения в конфликтной ситуации, отработка теоретических знаний при помощи решения задач и тренинговых упражнений, сбор оценочного портфолио. В результате освоения данной темы обучающиеся должны научиться грамотно вести себя в профессиональном коллективе, учитывая специфику деятельности медработников, правильно разрешать конфликтные ситуации, давать оценку своему поведению и деятельности коллег в трудовом медицинском коллективе.

Рецензия на методическую разработку практического занятия

по дисциплине ОП.09.Психология

по теме: «Пути и способы разрешения конфликтов»

для специальности 060501 Сестринское дело (базовый и углубленный уровень подготовки)
Данная методическая разработка составлена в соответствии с ФГОС нового поколения на основе авторской Рабочей программы дисциплины ОП.09.Психология для специальности 060501 Сестринское дело базовой и углубленной подготовки.

Методическая разработка включает в себя схему внутрипредметных связей, схему освоения учебного материала по теме, структуру и ход занятия, перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы.

На данном занятии используются такие инновационные методы как: метод работы малыми группами, проблемный метод, игровые (тренинг), психологическая самодиагностика и анализ ситуаций, составление оценочного портфолио участия в занятии. Оснащение включает методические разработки для студентов, задания для самостоятельной работы, мультимедийную презентацию, психологические тесты: «СРАСОВ», К.Томаса, комплекс тренинговых упражнений, позволяющих отработать полученные знания в практической деятельности.

Все используемые методы и приемы позволяют выработать у обучающихся необходимые общие и профессиональные компетенции, которые они затем используют в своей профессиональной деятельности.

В приложении автор предлагает задания для самостоятельной работы обучающимся с помощью которых закрепляются знания по данной теме, расширяя тем самым спектр педагогических средств.

Рецензируемая методическая разработка представляет собой логически структурированное и содержательно наполненное практическое руководство, которое может быть использовано преподавателями медицинских колледжей, практическими психологами, а также студентами психологических специальностей в своей практической деятельности.

По нашему мнению, рецензируемая методическая разработка представляет несомненный интерес для преподавателей психологии медицинских колледжей, профессиональных тренеров, а также слушателей соответствующих курсов повышения квалификации, которые получат реальную возможность самостоятельно ставить и решать многие методические и практические вопросы по данной теме.
Председатель цикла общепрофессиональных дисциплин

ГАПОУ РБ «Белебеевский медицинский колледж» (подпись имеется) Хусаинова А.Н.

Преподаватель медицинской психологии высшей квалификационной категории

ГАПОУ РБ «Белебеевский медицинский колледж». (подпись имеется) Игошина Н.Е

Рецензия на методическую разработку практического занятия

по дисциплине ОП.09.Психология

по теме: «Пути и способы разрешения конфликтов»

для специальности 060501 Сестринское дело

(базовый и углубленный уровень подготовки)

преподавателя ГАПОУ РБ «Белебеевский медицинский колледж»

Попенко С.В.
Рецензируемая методическая разработка практического занятия структурно состоит из пояснительной записки, схемы внутрипредметных связей, где раскрывается место данной темы в дисциплине ОП.09. Психология, схемы освоения учебного материала по теме, где можно отследить путь обеспечения прочности знаний по теме, собственно хода занятия, приложения и списка использованной литературы.

По моему мнению, рецензируемая методическая разработка дает возможность приобрести базовые знания по психологии конфликта и навыки конструктивного взаимодействия и сотрудничества. Данное занятие сочетает в себе традиционные, инновационные учебные формы и психологический тренинг. Эффективность предлагаемых автором способов решения проблем достигается активацией учебной деятельности обучаемых средствами организации микрогрупп, само и взаимопроверкой и оценкой знаний, заполнением оценочного портфолио, которое создает индивидуальный образовательный рейтинг, использованием психологических тестов, при помощи которых обучающиеся имеют возможность видеть исходный уровень своих умений в решении конфликтных ситуаций. Все используемые методы позволяют осознать важность данной проблемы и отработать в игровой тренинговой форме полученные знания.

Практическая значимость данной работы заключается в направленности занятия на формирование у обучающихся грамотного способа поведения в конфликтных ситуациях, что особенно важно для профессии типа «человек-человек», к которой и относится профессия медицинской сестры.

Данная методическая разработка опирается на компетентностный подход и соответствует рекомендациям по построению учебных дисциплин СПО на основе ФГОС.

Считаю, что рецензируемая методическая разработка может плодотворно применяться преподавателями психологии в СПО при обучении по специальностям типа «человек-человек», а также будет интересна педагогам-психологам учебных заведений и студентам ВУЗов соответствующих курсов.

Педагог-психолог высшей квалификационной категории

МБОУ «Татарская гимназия с отделением искусств г.Белебея РБ»,

руководитель районного методического

объединения педагогов-психологов

дошкольных и школьных образовательных

учреждений города Белебея (подпись имеется) Г.Д.Имаева

Схема внутрипредметных связей
Предшествующие темы

Последующие темы

Схема освоения учебного материала по теме

Методическая разработка практического занятия для преподавателя

по теме: «Пути и способы разрешения конфликтов»

Форма: учебное занятие

Вид занятия – практическое.

Методы обучения: работы малыми группами, проблемный метод, игровые (тренинг), психологическая самодиагностика и анализ ситуаций, составление портфолио участия в занятии.

Длительность – 4 часа (180 мин).

Оснащение: методические разработки для студентов, задания для самостоятельной работы, мультимедийная презентация, психологические тесты: «СРАСОВ», К.Томаса

Данная тема входит в Раздел 2. Социальная психология и является продолжением тем: 1.6.Личность, Теории личности 2.2. Социальные отношения, 2.3. Законы межличностных взаимоотношений, 2.4. Психология общения, 2.5.Пути и способы разрешения конфликтов.

В результате освоения знаний и умений студентам необходимо освоить общие и профессиональные компетенции: ОК 1-4, 6,7,8,10,11; ПК 1.1 – 1.3., ПК 2.1 – 2.4, ПК 2.7 – 2.8, ПК 3.1 – 3.3.

Студент должен уметь:

-эффективно работать в команде;

-регулировать и разрешать конфликтные ситуации;

-поддерживать оптимальные психологический климат в лечебно-профилактическом учреждении;

-общаться с пациентами и коллегами в процессе профессиональной деятельности.

Студент должен знать:

-особенности делового общения;

-психологию личности и малых групп;

-психологию общения.

Включает в себя 2 часа на самостоятельную работу, в ходе которой студенты должны составить опорный конспект, ответить на задания, проанализировать конфликтную ситуацию по схеме структурно-динамической модели конфликта на примерах материалов устного народного творчества (см. Приложения).

Место проведения: учебный кабинет «Психология общения»

Методическое обеспечение урока:

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1. 
   Руденко А.М. Психология для медицинских специальностей/ А.М. Руденко, С.И. Самыгин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
   
2. 
   Спринц А.М., Михайлова Н.Ф., Шатова Е.П. Медицинская психология, Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
   
3. 
   Мириманова М.С. Конфликтология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: изд. Центр «Академия», 2003. – 320 с.
   

1. 
   Глозман Ж.М. Общение и здолровье личности: учебное пособие для студентов высш.учеб.зав. – М.: изд.центр «Академия», 2005 – 208с.
   
2. 
   Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей: учебник для студентов средних медицинских заведений – 3-е изд., М:изд. Центр «Академия», 2008. – 320 с.
   
3. 
   Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений: уч.пос./изд.3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 304с.
   

1. 
   www.medpsy.ru
   
2. 
   www.lossofsoul.com/
   
3. 
   www.psylib.org.ua
   
4. 
   www.flogiston.ru
   
5. 
   psyznaiyka.net
   

Структура занятия

1.Приветствие, объявление темы и порядка работы на занятии.
2. Мотивация занятия
3.Тестирование теоретического материала
4.Составление вопросов по теме
5.Взаимные ответы — вопросы «Пинг-понг»
6.Разбор техники «Открытое выражение чувств»
7.Тестирование по тесту «СРАСОВ»
8.Тестирование по тесту К.Томаса
9.Игра «Войди в круг»
10.Игра «Кулачки»
11.Игра «Претензии»
12.Игра «Турецкий султан»
13.Игра «Воздушный шар»
13.Заполнение оценочного портфолио участия в занятии
14. Подведение итогов занятия
1 мин.
1 мин
10 мин
10 мин
20 мин
25 мин.
15 мин.
15 мин.
15 мин.
10 мин.
15 мин.
10 мин.
20 мин
10 мин.
3 мин

Ход занятия

После приветствия и постановки цели занятия преподаватель всем обучающимся раздает оценочное портфолио и объясняет правила его заполнения.

Цель — создание индивидуального образовательного рейтинга, основанного на компетентном подходе в котором отражены истинные реальные достижения обучающихся в течении всего занятия. В конце подводится итог, который уже и будет отражен в журнале.
Оценочное портфолио

Фамилия, имя студента________________________________________________________

Тестовые задания каждый обучающийся выполняет самостоятельно. После чего результаты оценивают товарищ и преподаватель, сравнивая по эталонам ответов.

Тестовые задания по теме: «Конфликты»

1.Конфликт, способствующий развитию взаимодействия и принятию обоснованных решений:

а) функциональный

б) неспецифический

в нефункциональный

2. Определите неверный вид конфликта:

а) внутригрупповой

6) между личностью и группой

в) внутриличностный

3. Выделите причину конфликта на рабочем месте:

а) расширение объема труда

б) распределение ресурсов

в) заполнение анкеты

4. Найдите неверное правило поведения в конфликте:

а) эмоциональная выдержка

б) не переходить на личности

в) самостоятельно решать проблему

5. Конфронтация это когда:

а) ни одна из сторон не желает принять точку зрения другой

6) агрессивное влияние на других людей

в) одна из сторон переводит тему разговора в другое русло.

6.Спор это:

а) выявляет точки зрения по проблеме, не затрагивающей личности участников

б) когда проблема затрагивает «кровные» интересы каждого

в) различие во взглядах

7. Межличностный конфликт:

а) несхожесть характеров, борьба за ограниченные ресурсы

б) отдельная личность не хочет подчиниться другим

в) между двумя разными людьми

8.Вид конфликта, когда отдельная личность не желает подчиняться мнению коллектива:

а) межличностный

б) групповой

в) между личностью и группой

9. Выход из конфликта, когда одна из сторон переводит тему разговора в другое русло:

а) сглаживание

б) уход

в) принуждение

10. Взаимодействие людей, которое определяется максимально возможной удовлетворенностью людей друг другом:

а) сработанность

б) совместимость

в) эмпатичность

11. Что такое конфликт:

а) разногласия между двумя и более сторонами

6) дискуссия или спор

в) переход на обсуждение личности каждого

12. Одно из правил поведения в конфликте:

а) эмоциональное суждение

б) снятие напряжения

в) эмоциональная сдержанность

14. «Уход» от конфликта- это:

а) одна из сторон переводит тему разговора в другое русло

б) принятие средней позиции

в) одна из сторон оправдывает себя

15. Выделите правило поведения в конфликте:

а) не переходить на обсуждение погоды

б) обобщать

в) эмоциональная выдержка

16. Дискуссия это –

а) обсуждение проблемы, которая не затрагивает личных интересов

б) обсуждение проблемы, которая затрагивает личные интересы

в) переход на обсуждение личностей друг друга

17. Вид конфликта, когда разногласие происходит во внутренней мотивации человека и рассогласованности его целей:

а) межличностный

б) между личностью и группой

в) внутриличностный

18. Взаимодействие людей, которое определяется максимально возможной удовлетворенностью действиями друг друга:

а) сработанность

б) совместимость

в) эмпатичность

19. Компромисс – это

а) налаживание деловых контактов

б) верное решение конфликта

в) уступить друг другу, пойти навстречу

20. В конфликтной ситуации нельзя:

а) уступать друг другу

б) привлекать посторонних лиц

в) находить «точки соприкосновения»

Поделитесь с Вашими друзьями:

20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно — Кривая психического обучения

Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни институтов, собрания команд, семинары и средства массовой информации. Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция за психологию в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 основных принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения.«Документ« Топ-20 »был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии. Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка.Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

Хотя 20 лучших принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех сферах. своих классов.Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе. Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

1. Установка на рост

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи. Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственные успехи в учебе. Для получения дополнительной информации о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Кэрол Двек на TED.Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и показывает, как черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост. В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов развивать установку на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами для содействия их росту. образ мышления.

2. Предварительные знания

То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся. С концептуальным ростом учащиеся расширяют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания.Один из способов оценить предыдущие знания заключается в том, чтобы начать блок с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и провести в классе обсуждение результатов. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям. Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

3. Границы сценических теорий

Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Преподавателям, преподающим теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода. Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями.Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.

4. Облегчение контекста

Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.

Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении.Один из методов развития этого навыка состоит в том, чтобы научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем. Программа «Учителя психологии в средних школах» APA (TOPSS) предлагает отличный пример такого типа заданий с проблемно-ориентированным блоком по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).

5. Практика

Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.

Этот принцип детализирует эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память.В дополнение к тем, которые хранятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса. Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, которые требуют как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также включает принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для приобретения знаний.

6. Обратная связь

Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.

Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает лучший способ предоставления обратной связи учащимся для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.

7. Саморегулирование

Саморегулирование учащихся помогает в обучении, и можно обучать навыкам саморегулирования.

Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность и могут быть обучены посредством прямого обучения, моделирования и организации занятий. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.

8. Творчество

Можно развивать творческий потенциал студентов.

Креативность считается критически важным навыком в мире технологий 21-го века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для повышения творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.

Мотивация: Что мотивирует студентов?

Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.

9. Внутренняя мотивация

Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, чем внешне, мотивированы на достижение.

Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.

Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.

10. Цели мастерства

Учащиеся настойчивы перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.

Учащиеся, которые формируют цели в области мастерства, сосредоточены на приобретении новых навыков или повышении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации соответствующих способностей. Когда ученики ставят цели успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.

11. Ожидания учителя

Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.

Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать учащимся, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.

12. Постановка цели

Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.

Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных качеств, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.

Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?

Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.

13. Социальный контекст

Обучение находится в нескольких социальных контекстах.

Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».

14. Межличностные отношения

Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса обучения, так и для социального развития учащихся.

Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений как учитель-ученик, так и ученик-сверстник в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения, основанного на этом принципе.

15. Благополучие

Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.

Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.

Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?

Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.

16. Классное поведение

Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.

Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.

17. Ожидания и поддержка

Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.

Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.

Оценка: Как оценивается успеваемость учащегося?

В трех принципах, посвященных процессу оценивания учащихся, обсуждаются методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.

18. Формирующее и итоговое оценивание

Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.

Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с непосредственными и конкретными инструкциями помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных посредством формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.

19. Разработка оценок

Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.

Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, и советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела об интеллекте и индивидуальных различиях может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, можно оценить на предмет достоверности, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или Национальными стандартами психологии средней школы.

20. Оценочная оценка

Осмысление данных оценки зависит от четкой, правильной и справедливой интерпретации.

Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.

Заключение

Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.

практических занятий для занятого класса

Обратная связь

Отзывы о редакционном содержании этой книги или любого из ее эссе следует направлять отдельным авторам или редакторам книги.Они (авторы и редакторы) несут полную ответственность за содержание текста. Отзывы по техническим вопросам форматирования или доступности этого текста через онлайн-среду Интернета следует направлять Интернет-редактору. Если у вас есть какие-либо жалобы или трудности с доступом к этим материалам, обязательно предоставьте как можно более подробное описание ваших проблем; вы должны указать информацию об используемом вами браузере и типе используемого вами компьютера.

Авторские права и другие юридические уведомления

Отдельные эссе и главы, содержащиеся в этом сборнике, защищены авторскими правами © 2015 их соответствующими авторами.Этот сборник эссе и глав в виде сборника защищен авторским правом © 2015 Society for the Teaching of Psychology. Вы можете распечатать несколько копий этих материалов для личного использования, в том числе для использования в ваших классах и / или обмена с отдельными коллегами, указав имя автора и название учреждения, а также уведомление о том, что материалы были получены с веб-сайта Общества для Учение психологии (STP) появляется на скопированном документе. Для исследовательских и архивных целей публичные библиотеки и библиотеки в школах, колледжах, университетах и ​​аналогичных учебных заведениях могут распечатывать и хранить в своих исследовательских или предоставляемых во временное пользование коллекциях несколько копий этого сборника в целом, не запрашивая дальнейшего разрешения STP (редакторы были бы признательны за получение предварительное уведомление о любом таком использовании библиотеки).Вам не предоставляется никаких других разрешений на печать, копирование, воспроизведение или распространение дополнительных копий этих материалов. Любой, кто желает печатать, копировать, воспроизводить или распространять копии для других целей, должен получить разрешение отдельных владельцев авторских прав. Особое внимание следует уделять получению разрешения от соответствующих правообладателей на любое коммерческое или «коммерческое» использование этих материалов.

Дизайн обложки: Мариана Бош и Гутьеррес

Изображение на обложке с сайта: https: // www.flickr.com/photos/arselectronica/7773544158/in/gallery-59810842@N03-72157634092408751/

Обложка используется по лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0).

Рекомендуемый справочный формат

Мы предлагаем ссылаться на весь текст следующим образом:

Биркетт, М. (2015). Обучение неврологии: практические занятия для занятого класса. Получено с веб-сайта Общества преподавателей психологии: http: //cupsych.организация / электронные книги / обучение нейробиологии

На отдельные главы можно ссылаться следующим образом:

Уолш, Л. (2015). Мозговая игра и нейроанатомические заметки. В М. Биркетт (Ред.). Обучение неврологии: практические занятия для занятого класса. Получено с веб-сайта Общества преподавателей психологии: http://teachpsych.org/ebooks/teachingneuroscience

Учебная деятельность: практические занятия по методам исследования

Этот ресурс содержит идеи для актуальных и увлекательных практических занятий, которые можно либо включены в ваше обучение методам исследования раздела психологии спецификации, или ваши ученики могут следовать самостоятельно.

Мероприятие 1: исследование кратковременной памяти

Исследования показывают, что кратковременная память (STM) не может хранить очень много информации. Ты собирается спроектировать и провести эксперимент, чтобы увидеть, различается ли мощность STM между две группы: студенты A-level и люди старшего возраста.

Задачи

Сгенерируйте гипотезу для этого исследования. Обоснуйте направление своей гипотезы. Определить IV и DV в этом эксперименте.

• получить согласие на участие
• позволяют им выполнять задачу надлежащим образом.

Материалы

• длина слов
• тип слов
• количество слов
• слов в презентации.

Участники

Примите решение и обоснуйте свой выбор участников для двух условий (два возраста группы).Определите и обоснуйте свой метод отбора проб.

Этические вопросы

Прежде чем собирать свои данные, определите и решите любые соответствующие этические проблемы, которые могут возникают из исследования, которое вы разработали. Например, подумайте, как участники будут после этого опрошены.

Результаты

После сбора результатов создайте сводную таблицу, включающую соответствующие меры центральной тенденции. Также создайте соответствующий графический дисплей.Убедитесь, что это должным образом помечены и имеют заголовок.

Попросите другого ученика интерпретировать вашу таблицу и график для остальной части класса.

Мероприятие 2: исследование ручности

Исследования показывают, что около 10% населения левши или «левши».

Вы собираетесь разработать исследование для сравнения двух типов студентов A-level. Вы стремитесь посмотреть, не является ли леворукость более распространенной в некоторых предметных группах, например, у студентов-художников или географы.

Задачи

Подумайте, будете ли вы проводить наблюдение — например, подсчитывая количество оставшихся правшей и правшей на уроках, которые вы посещаете, или будете ли вы использовать словесный опрос студентов в общей комнате.

Материалы

Опишите все материалы, необходимые для выбранного вами метода. Помните, если кто-то хотел повторить ваше исследование, им нужно будет точно знать, что вы делали.

Участники

Опишите и обоснуйте свой выбор тематических групп A-level, которые вы выбрали для этого изучение.Включите информацию о размере выборки в каждое условие.

Этические вопросы

Рассмотрите и сравните как минимум два этических вопроса, связанных с каждым методом, прежде чем принимать решение. какой вы будете использовать. Как, например, вы могли бы получить согласие от студентов, которых вы наблюдая? Как бы вы получили согласие на устный опрос?

Определите и обоснуйте тип данных (уровень измерения), которые вы будете собирать (будет ли это номинальный, порядковый или интервальный?).

Рассмотрите две возможные методологические переменные, связанные с использованием выбранного вами метода. Для Например, могут ли быть проблемой характеристики спроса?

Результаты

После того, как вы соберете свои данные, суммируйте их в правильно помеченную круговую диаграмму для каждого предметной группы, которую вы измеряли (например, художники и географы). Ваши выводы отражают 10% леворукость в обеих группах?

Список литературы

Чтобы попрактиковаться в написании справочников, найдите три справочника по исследованиям, которые исследовали ручность.Включите их сюда в академически приемлемом формате.

Совет : посмотрите справочный раздел академического учебника. Что вы замечаете в их порядок и формат?

Мероприятие 3: исследование гендерных стереотипов

Некоторые исследователи предположили, что мужчины и женщины часто придерживаются гендерных стереотипов. другими, когда речь идет об их ожидаемых и / или предполагаемых ролях и поведении. Ваша задача выяснить, возникают ли гендерные стереотипы в маркетинге продукции, ориентированной на детей.

Задачи

• изучить рекламные материалы в Интернете
• смотреть телерекламу
• изучите детские комиксы.

Сформируйте подходящую цель и гипотезу для вашего исследования. Обоснуйте свой выбор направленности или ненаправленная гипотеза.

Определите конкретный возрастной диапазон для детей, на которые ориентируется выбранный вами медиа-источник.

Материалы

В парах выберите подходящее рабочее определение стереотипов для вашего исследования. В Другими словами, четко «операционализируйте» концепцию, которую вы будете измерять.

Вы можете решить измерить:

• количество раз, когда мальчики или девочки взаимодействуют с определенными игрушками
• как часто определенные цвета используются для рекламы игрушек для девочек и мальчиков
• слова, используемые для обозначения игрушек для девочек и мальчиков
• действий, связанных с определенными игрушками (физическими или пассивными).

Хорошо проработанные определения значительно упрощают идентификацию вашего IV и DV.

Результаты

После того, как вы соберете свои данные, сведите их в правильно помеченный график и представьте ваши выводы для остальной части класса в пятиминутной презентации.

Спросите своих коллег о вашем расследовании и ответьте на один или два из них.

Обсуждения

Результаты исследований — важный инструмент для информирования о социальных изменениях.

В двух или трех абзацах обсудите возможные социальные последствия и / или последствия для развития ваши выводы.

Мероприятие 4: расследование агрессии

Исследователи выдвинули теории, чтобы попытаться объяснить, почему люди становятся агрессивными. Один объяснение связано с «воспитанием». То есть мы учимся быть агрессивными из окружающей среды. влияния, такие как компьютерные игры.

Задачи

Ваша цель — сравнить воспринимаемый уровень агрессии в играх, предназначенных для двух разных возрастные группы: до 12 и старше 18 лет.

Материалы

В небольшой группе сгенерируйте названия шести компьютерных игр, предназначенных для отдельных пользователей. старше 18 лет и шесть игр, предназначенных для детей младше 12 лет. Выбрать случайным образом три игры из списка «старше 18 лет» и три игры из списка «до 12 лет». Произвести случайный список из этих шести игр.

Как и почему следует использовать случайный выбор для создания списка?

Подбор оценщиков игры

Выберите равное количество студентов мужского и женского пола в возрасте восемнадцати лет и старше.Их работа будет оценивать игры по уровню агрессии. Объясните и обоснуйте свой выбор оценщиков игры. Например, зачем вам нужен баланс мужчин и женщин-оценщиков?

Процедура

Попросите экспертов дать каждой игре из списка оценку агрессии от 1 до 10 (где 1 = нет агрессии и 10 = высокий уровень агрессии).

Рассчитайте соответствующую меру центральной тенденции для каждой игры «старше 18 лет» и каждой игры «младше 18 лет». Игра 12-х.

Результаты

Проведите «тест на глаз», чтобы увидеть, какой набор игр имеет наивысший уровень агрессия. Те, которые предназначены для детей младше 12 или старше 18 лет?

Какой статистический тест вы бы использовали, если бы хотели увидеть, были ли значительно разный уровень агрессии в играх для людей старшего и младшего возраста? Обоснуйте свой выбор контрольная работа.

Обсуждение

В одном или двух абзацах объясните методологические и этические вопросы, возникающие при задании люди, чтобы оценить уровень агрессии в компьютерных играх.

Объясните возможное значение ваших выводов относительно теорий агрессии.

Мероприятие 5: исследование возраста и режима сна

Исследования показали, что часы человеческого тела очень важны для определения сна и бодрствования. узоры. Ваша задача будет заключаться в разработке исследования для изучения взаимосвязи между возрастом и продолжительность сна.

Задачи

Сгенерируйте подходящую направленную гипотезу для этого корреляционного исследования.

Разработайте лист ответов, который люди должны заполнить, чтобы записать, сколько времени они спать несколько ночей. Вам нужно будет подумать, сколько ночей, какие дни неделю и как они должны записывать свой сон (например, минуты / часы / часы). Обоснуйте свой выбор.

Какая еще информация вам понадобится на этом листе, чтобы вы могли провести исследование? Для Например, как вы будете записывать возраст ваших участников?

Участники

Что касается выборки, кто будет вашей целевой группой и какой тип выборки вы будете использовать? Обоснуйте свой выбор.Определитесь с возрастными группами, которые вы хотите измерить, и примените их. Вы должны стремиться включить широкий возрастной диапазон и, следовательно, соответствовать этическим требованиям. связанные с ними, особенно в отношении участников младше 16 лет.

Результаты

После того, как вы соберете свои данные, создайте подходящую диаграмму рассеяния, чтобы показать взаимосвязь. между возрастом и продолжительностью сна.

Подтверждают ли результаты ваши прогнозы? Обосновать ответ.

Какой статистический тест вы бы использовали, чтобы найти значимую взаимосвязь между возрастом и продолжительность сна? Почему вы решили использовать этот тест?

Обсуждения

В двух или трех абзацах и в разделе «Обсуждение» психологического рассмотрите вкратце возможные методологические последствия ваших выводов, особенно в отношении смешивающих переменных в рамках исследования.

Список литературы

Чтобы попрактиковаться в написании справочников, найдите три справочника по исследованиям, которые исследовали сон.Включите их сюда в академически приемлемом формате.

Совет : посмотрите справочный раздел академического учебника. Что вы замечаете в их порядок и формат?

Мероприятие 6: исследование когнитивной психологии

Когнитивный подход в психологии придает большое значение влиянию высшие мыслительные процессы о принятии решений и поведении.

Задача

Ваша задача — разработать и провести исследование для изучения возможного влияния ожидания и предвзятость восприятия при принятии решений.

Участников просто попросят оценить, подходит ли тот, кто подал заявку на конкретная (названная) работа. Хорошо подумайте, что это могло быть.

Материалы

Вы должны подготовить краткое и достоверное резюме образования / карьеры вымышленного человека. Это может включать список их результатов GCSE, A-level, сведения о степени и опыт работы. Вы можете решить не включать все это в зависимости от вакансии, которую вы выбрали. использовать.

Люди часто имеют предубеждения относительно способностей, возраста или пола человека, поэтому взгляните на один из этих факторов. Если вы выберете возраст, создайте две идентичные версии резюме. различаются только возрастом лиц. Имя заявителя могло быть посторонняя переменная в этом исследовании. Как вы будете управлять этим электромобилем?

Участники

Определить и обосновать подходящую выборку участников и метод выборки.

Процедура

Половина участников должна увидеть «молодую» версию резюме и попросить ее оценить пригодность человека на вакансию.Вам нужно будет разработать подходящую шкалу оценок для это и четкий набор инструкций для участников.

Остальные участники будут оценивать «старшего» кандидата.

Определите, объясните и обоснуйте экспериментальный план, использованный в вашем исследовании. Это повторяется меры, независимые группы или согласованные пары? Можно ли было использовать другой дизайн к тому, который вы использовали? Поясните свой ответ.

Результаты

Обобщите свои выводы с помощью описательной статистики, например, таблицы и графика.

Обсуждение

В двух или трех абзацах объясните значение ваших выводов применительно к любому возрасту. предвзятость, которую вы могли обнаружить, а могли и не обнаружить.

Мероприятие 7: исследование стресса

Люди часто сообщают о высоком уровне стресса в определенные моменты своей жизни. Студенты, например, часто испытывают стресс перед экзаменами.

Задача

Ваша задача — разработать метод самоотчета, чтобы попытаться найти возможные причины экзаменационный стресс у студентов AS / A Level или GCSE.

Процедура

Вам следует разработать анкету, в которой учащимся предлагается перечислить и кратко описать возможные причины экзаменационного стресса у студентов.

Этические вопросы

Вы должны подчеркнуть в своем брифинге, что их ответы не обязательно отражают их собственные факторы стресса и что их ответы будут конфиденциальными и анонимными. Напишите набор этически обоснованные процедуры, объясняющие, как это будет достигнуто.

Участники

Определитесь с выборкой студентов.Информированное согласие должно быть адресовано. Если вы решили попробовать Например, учащимся GCSE вы должны сначала (а также) получить согласие родителей или тех, кто loco parentis. Объясните, почему и как это будет сделано и подтверждено.

Результаты

Определите и обоснуйте, будут ли ответы студентов давать качественные или количественные данные. Определите одну сильную и одну слабую сторону типа данных, которые вы собрали в этом изучение.

Из представленных ответов подумайте, как бы вы могли их обобщить, чтобы создать подходящую график.Это может включать определение типов или категорий факторов стресса. Тогда ты мог бы подсчитайте процент студентов, которые определили их как потенциальные факторы стресса.

Попросите другого студента (который не участвовал в вашем расследовании) интерпретировать и описать результаты с использованием вашего графика. Это покажет вам, является ли ваш график четким резюме вашего полученные результаты.

Обсуждение

Напишите два или три абзаца, чтобы обдумать последствия ваших выводов.Это могло бы для Например, могут помочь снизить стресс во время экзаменов.

Мероприятие 8: исследование социального развития

Часто предполагалось, что мелкие животные, в том числе люди, рождаются с определенными физические особенности (например, большие глаза), которые побуждают других заботиться о них.

Задача

Вы разработаете исследование, чтобы увидеть, выглядят ли младенцы симпатичнее, когда их глаза открыты, по сравнению с когда их глаза закрыты.

Материалы

Вам понадобятся две фотографии — одна из вас в детстве с широко открытыми глазами и одна. из вас в том же возрасте с закрытыми глазами. Если вы креативны, вы можете использовать то же самое фотография, обработанная в фотографической программе.

Должно быть видно только лицо. Объясните методологические причины использования того же фотография и два других элемента управления, которые вы считаете важными для этого расследования.

Они могут, например, включать обоснование размера фотографии или того, бывает цветным или черно-белым.

Этические вопросы

Объясните этические причины использования собственных фотографий в этом исследовании.

Процедура

Затем вы попросите людей оценить привлекательность «двух» младенцев с помощью независимых групп. (несвязанный) дизайн. Как вы разделите людей на «открытые глаза» и «закрытые глаза» условия? Обосновать ответ.

Придумайте подходящую шкалу оценки «привлекательности» для этого исследования. Обоснуйте, сколько времени вы дадите участники оценили фотографию. Объясните, почему участникам не будет предоставлено неограниченное время дать свои оценки. Составьте соответствующий набор инструкций, краткое изложение и подведение итогов для использовать в этом исследовании.

Результаты

Создайте соответствующий график на основе собранных данных. Какой статистический тест будет подходит для анализа этих данных? Обоснуйте свой выбор.Объясните, прошел ли тест выбран параметрический или непараметрический.

Аннотация

Составьте реферат (резюме), который можно использовать при написании этого исследования. Постарайтесь сохранить это максимум 200 слов, но включать ссылку на: цель исследования, теорию, лежащую в основе исследование, способ тестирования, участники, краткое изложение результатов и заключение.

Мероприятие 9: изучение пищевых предпочтений

Было предложено множество теорий, объясняющих предпочтения людей в пище; некоторые из которых биологические, другие из-за влияния окружающей среды.Например, говорят, что больше людей сейчас выбирают вегетарианскую диету, чем когда-либо прежде.

Задача

Вы проведете исследование, чтобы записать:

1. Будет больше мужчин или женщин вегетарианцами
2. Как долго участники мужского и женского пола были вегетарианцами (в попытке определить, какой пол был вегетарианцем дольше всех)

Отбор проб

Участники этого исследования должны быть старше 16 лет.Объяснить, почему.

Разработайте свое исследование таким образом, чтобы привлечь участников с помощью добровольной выборки. Как вы этого добьетесь? Обозначьте основные методологические проблемы, возникающие при использовании метода добровольной выборки для это расследование. Обрисуйте и обоснуйте лучший способ отбора проб в этом исследовании, который мог бы способствовать получению более достоверных результатов.

Процедура

Решите, будет ли это иметь форму письменных ответов на простой вопросник или устный опрос участников.Соответственно оформляйте и обосновывайте свои материалы.

Какой бы метод вы ни выбрали, вы должны спланировать и разработать соответствующий набор процедур для ваше расследование. Таким образом, вы будете точно знать, что собираетесь сделать и / или сказать участников и что они должны сделать / сказать во время расследования.

Раздел «Процедуры» при написании обычно выглядит следующим образом:

• в прошедшем времени
• включает все шаги и дословные инструкции (узнайте, что это означает)
• написано от третьего лица.

Итак, хотя вы должны планировать это заранее, вы должны записать это позже. ретроспективно. Попробуйте сделать это, составив таким образом свою «Процедуру».

Результаты

Определите и обоснуйте тип данных, которые вы будете собирать в каждой части исследования.

Сделайте сводку своих выводов, используя соответствующую описательную статистику.

Приложите письменное заключение о ваших выводах.

Этические вопросы

Кулинарное поведение может быть деликатной темой для некоторых людей.Возможно, их диета определяется болезнь или другие личные факторы. Обозначьте как минимум два способа, с помощью которых вы обеспечите ваши участники не попадают в положение психологического дискомфорта, принимая участие в Твои уроки.

Мероприятие 10: изучение пищевых предпочтений

Когда психологи разрабатывают исследования, они должны учитывать обоснованность своих исследований. Что действительно ли они измеряют то, что намеревались измерить?

Задача

Вы будете рассматривать вопросы действительности в этом упражнении, когда попытаетесь спроектировать материалы для исследования по измерению социального влияния.Послушание — одна из форм социального влияние; соответствие — другое.

Материалы

В небольших группах соберите и согласуйте лица десяти знаменитостей для использования в этом расследовании. Что нужно учитывать при выборе лиц для этого исследования? Возможно, насколько хорошо известно человек или его пол.

Объясните, как эти и другие факторы могут повлиять на достоверность вашего исследования.

Вам нужно будет продублировать эти фотографии.Один набор лиц останется «целым», в то время как другой набор должен показывать только глаза тех же знаменитостей.

Срок действия

Один из способов проверки действительности — это «фактическая достоверность». В этом случае исследователи спрашивать, смотрит ли мера на чистую монету так, как будто она измеряет послушание.

Таким образом, класс должен рассмотреть все сгенерированные вопросы и объяснить, вопросы, предназначенные для проверки послушания, на самом деле выглядят так, как будто они это делают.

Что, если один из вопросов гласит: «Ваша соседка просит вас убрать ее мусорное ведро?» Ты?’ или же «Все твои друзья шумят в библиотеке, ты присоединяешься?»

Это действительные меры послушания или что-то еще? Обосновать ответ.

Если бы такие вопросы использовались в исследовании, как бы были ответы участника? записано? Будет ли это ответом «да» / «нет» или каким-либо другим способом? Опишите и обоснуйте способ измерения послушания, кроме как посредством ответов «да» / «нет».

Определите и объясните по крайней мере два потенциальных методологических вопроса, которые могут возникнуть в таком изучение послушания.

Определите и объясните как минимум две этические проблемы, которые могут возникнуть. Один из них должен относятся к конфиденциальности.

В качестве альтернативы вы можете начать осматривать свою школу, супермаркеты и т. Д. На предмет плакаты / знаки, побуждающие к послушанию. Классифицируйте используемые техники, например, послушание через бояться и подумать, какая техника с большей вероятностью вызовет послушание в реальном мире.

Мероприятие 11: исследование холизма и редукционизма

Одним из многих важных споров в психологии является спор между холизмом и редукционизмом. В Когнитивная психология, например, это можно увидеть в теориях распознавания лиц. В целостный взгляд утверждал бы, что нам нужно видеть все лицо, чтобы идентифицировать его. В Редукционистская точка зрения утверждает, что достаточно одних функций.

Задача

Вы проведете исследование, чтобы проверить целостность и редукционизм в распознавании лиц.

Материалы

В небольших группах соберите и согласуйте лица десяти знаменитостей для использования в этом расследовании. Что нужно учитывать при выборе лиц для этого исследования? Возможно, насколько хорошо известно человек или его пол.

Объясните, как эти и другие факторы могут повлиять на достоверность вашего исследования.

Вам нужно будет продублировать эти фотографии. Один набор лиц останется «целым», в то время как другой набор должен показывать только глаза тех же знаменитостей.

Дизайн / участники

Используя дизайн независимых (несвязанных) групп, случайным образом распределите 10 человек для условия 1. (все лицо) и 10 человек — Условию 2 (только глаза). Объясните, почему независимые группы дизайн будет использоваться. Не могли бы вы использовать другой дизайн в этом исследовании?

Процедура

Участники просто должны назвать знаменитость. Вы рассчитаете их время с помощью секундомера, чтобы посмотрите, сколько времени нужно, чтобы назвать всех десяти знаменитостей в каждом состоянии (целиком или глазами).Разработать подходящая система для точного учета общего времени реакции.

Проведите пилотное исследование с участием двух или трех человек перед основным исследованием, чтобы проверить и улучшить процедуру и / или материалы. Вы можете, например, подумать о том, что вы сделать, если участник отвечает неправильно или долго отвечает.

Результаты

Составьте сводную таблицу и график, чтобы обобщить результаты вашего исследования. С какой стороны дискуссия вроде поддерживается? Поясните свой ответ.

Назовите и обоснуйте соответствующий параметрический тест, который можно использовать для анализа ваших данных. Назовите и обоснуйте использование альтернативного непараметрического теста.

Задание 12: исследование честности

Некоторые исследователи считают, что, когда мы говорим правду, наши глаза смотрят налево, но это мы нечестны, мы смотрим вправо и что этот процесс обратный для левого вручил людям. Другие исследователи не так уверены.

Задача

Ваша задача — разработать два способа проверки.

Проект 1

Разработайте обсервационное исследование, которое можно провести в шестом классе с использованием стратифицированная выборка.

Вам нужно будет описать:

• как исследователь может последовательно определять направление взгляда
• вопросов, которые задают, чтобы получить правдивые и неправдивые ответы
• тип проведенного наблюдения и почему
• этические проблемы, связанные с исследованиями такого рода
• , как будет получена стратифицированная выборка.

Конструкция 2

Разработайте второй эксперимент, в котором направление взгляда можно измерить с помощью более физиологические средства, такие как EOG (поищите это в Интернете).

Вам нужно будет описать:

• этические вопросы, связанные с исследованием такого рода, и чем они отличаются от описанное выше исследование наблюдения
• подходящее краткое изложение и подведение итогов и то, как они могут отличаться от приведенных в описанное выше исследование наблюдения
• тип проведенного эксперимента и почему.Например, будет ли это лабораторный эксперимент или полевой эксперимент, а почему?

Список литературы

Чтобы попрактиковаться в написании справочников, найдите три справочника по исследованиям, которые исследовали эту тему. Включите их сюда в академически приемлемом формате.

Совет : посмотрите справочный раздел академического учебника. Что вы замечаете в их порядок и формат?

Мероприятие 13: исследование надежности

Когда психологи проектируют исследования, они должны учитывать надежность (последовательность) их выводы.То есть, если бы кто-то другой провел такое же исследование, получил бы он такие же или очень похожие результаты?

Задача

Учитель психологии должен выбрать вопрос на память на 4 или 6 баллов из прошлого опыта психологии. экзаменационная работа. Студенты будут отвечать, а затем отметят это дважды. Схема отметки на этом этапе следует сохранять конфиденциальность.

Процедура

Студенты должны затем рассмотреть и разработать систему, в которой каждому из них случайным образом выделяется идентификационный номер.Это заменит их имена на их ответе на вопрос, который они собираюсь ответить. Обоснуйте это с точки зрения соответствующих этических и / или методологических вопросы.

Затем ученики должны молча написать свой ответ на набор вопросов. Подходящее время для этой задачи должен быть установлен лимит. Студенты должны подумать, что это должно быть, и обосновать свои решение о количестве времени, которое вы обычно ожидаете отвести на 4 (или 6) баллов вопрос.

Листы с ответами должны быть случайным образом распределены между другими членами класса для оценки. по схеме отметки.

Этот процесс следует повторить дважды. Это позволит вам учитывать межмаркерную надежность. относительно оценки ответов студентов.

В качестве возможного контроля потенциальных электромобилей объясните, почему важно обеспечить, чтобы второй маркер не знает или не видит оценку, поставленную первым маркером.Опишите, как это могло быть достигнуто.

Результаты

Затем следует проверить две оценки, выставленные каждому анонимному студенту. Что бы вы рассчитываете узнать, надежна ли маркировка? Кратко опишите результаты и их значение в с точки зрения межмаркерной надежности.

Объясните, как можно статистически проверить межмаркерную надежность.

Произведите соответствующее графическое отображение результатов.

Оценка

В качестве потенциального вопроса для обсуждения / улучшения кратко объясните, почему ответы могли быть лучше обработанный текст, чем написанный от руки.

Практические советы по преподаванию психологии

Выучено 4 уроков

Задокументируйте свои педагогические способности

Если вы в настоящее время преподаете, вам следует попросить тех, кто пишет письма с рекомендацией

, понаблюдать за вашим обучением. Комитеты по поиску часто читают

писем, в которых говорится: «Я не наблюдал, как Сэм / Салли преподает, но я уверен, что он / она

будет отличным учителем». Конечно, ваши наставники не сказали бы, что вы обещаете стать отличным ученым

, если бы они не были знакомы с вашей стипендией

! Будет полезно, если люди, пишущие рекомендации, могут

задокументировать свои знания вашей философии преподавания и / или ваших ef-

forts, чтобы улучшить преподавание.

Разработка портфолио преподавателей

Вы можете создать портфолио преподавателей для включения в свое приложение

катионных материалов. Это портфолио будет включать ваше заявление об обучении (обозначено ниже

), учебные планы, оценки преподавания из курсов, которые вы преподаете

, и любую другую информацию, относящуюся к обучению, которую запрашивает поисковый комитет.

Обучающее заявление — Обучающее заявление имеет особую важность

, так как это единственный шанс, который вам может понадобиться подробно описать свои идеи и навыки

, связанные с обучением.Мы призываем соискателей работы написать заявление об обучении,

, независимо от того, запрашивается оно или нет. Во время недавнего приема на работу наше объявление о должности

требовало заявлений как для преподавания, так и для исследовательских интересов.

Из 156 абитуриентов только 35 (22 процента) предоставили учебные заявления

(Perlman, Marxen, McFadden, & McCann, 1993).

Чтобы написать четкое и содержательное обучающее заявление, кандидаты

должны: (а) подумать об обучении и обсудить его с другими; и (б) прочитать около

предмета.Если вы прочитали это чтение, вы выделитесь среди сверстников в

поиске академической работы. Модель обучения, например, представленная

Макфадденом и Перлманом (1989), может помочь структурировать ваши представления об обучении. Другие источники могут включать журнал «Обучение психологии», который

в течение 20 лет был форумом для обучения информации по нашей дисциплине.

Другой источник — ежеквартальный журнал New Directions for Teach-

ing and Learning.В более общем плане существует множество книг об улучшении обучения

(например, Eble, 1976; Lowman, 1984; McKeachie,

1994).

Кандидаты, которые четко формулируют вопросы преподавания — и которые дали

искусство и ремесло преподавания некоторой мысли перед тем, как прибыть в университетский городок на

собеседования, — выделяются как люди, мотивированные служить

потребностям студентов и присоединяться к коллегиальному коллективу с профессорско-преподавательским составом

.

Опыт преподавания. У вас должен быть опыт преподавания. В дополнение к

к обучению в вашем домашнем учреждении в качестве ТА, вы можете рассмотреть возможность обучения ad

hoc в соседнем учреждении, когда вы закончите свою докторскую степень. Respon-

Ресурсы для преподавания социальной психологии

Преподавание клинической психологии — классные упражнения

Занятия в классе

Эти упражнения можно проводить за один урок — один час или меньше.Я разделил упражнения на категории ниже, хотя категории частично совпадают. Уважайте пожелания студентов, которые чувствуют себя некомфортно, участвуя в экспериментальном учебном упражнении. Представляя классу упражнение, рекомендуется дать учащимся понять, что участие рекомендуется, но не обязательно.

Психотерапия и консультирование

Приемное интервью
Дайте студентам шанс провести приемное собеседование с психиатрическим пациентом.Дайте себе шанс сыграть.

Как я думаю
Упражнение, в котором учащиеся могут отреагировать на образцы когнитивных вмешательств.

Reflection
Эта базовая методика терапии — это нечто большее, чем кажется на первый взгляд.

Факты о жизни
Если бы вас попросили перечислить четыре или пять важных «фактов» о себе и своей жизни, что бы вы пришли на ум? Что этот список скажет о вас?

Перенос
Воссоздаем ли мы в наших нынешних отношениях то, как мы реагировали на наших родителей? Если да, то похоже ли это на перенос в терапии?

Имплозивная терапия
В небольших группах студенты тренируют свое воображение и аналитические навыки при построении сценария имплозивной терапии.

Желаю вам здоровья и счастья
Быстрый эксперимент по когнитивной реструктуризации и буддийской философии.

Слушать чувства
Упражнение с использованием музыки, которое помогает учащимся обострить понимание эмоций.

Упражнение по временной шкале
Построение временной шкалы своей жизни улучшает понимание своей жизни.

Self-Insight

Многие из этих упражнений также применимы к психотерапии и консультированию, поскольку они включают в себя процессы озарения и самоисследования, аналогичные тем, которые происходят в психотерапии.

Упражнение «Воображаемый дом»
Проводя учащихся по дому в их воображении, вы можете помочь им изучить различные аспекты их личностной структуры, а также понять динамику ментальных образов.

The Shadow Exercise
Действительно ли люди, которых вы «ненавидите», олицетворяют что-то внутри вас?

И Цзин
Западная психология не обладает монополией на интрапсихическое понимание и изменения.

Осознанная прогулка
Прогулка по университетскому городку, чтобы развить свою осведомленность.

Детские воспоминания
Изучая всего одно или два детских воспоминания, учащиеся могут понять важные темы своей жизни, а также оценить, как работает память.

Упражнение «Молоток или гвоздь»
Это увлекательное упражнение, предложенное Джоном Прово, — отличный способ для студентов изучить различные компоненты своей личности и самоощущения.

Покажи и расскажи
Не смейся! Это упражнение из детского сада очень хорошо работает как упражнение на самораскрытие.

Костюмы
Превратите костюмы на Хэллоуин в упражнение на самоощущение и другие восприятия.

Динамика сидения
Возможно, личностные качества проявляются даже в очень простых вещах — например, в том, где вы обычно сидите в классе.

Соматотипы
Личность и темперамент могут быть не чисто психологическими, но, возможно, также биологическими.

Освободите карманы
То, что вы носите с собой каждый день, может кое-что сказать о вашей личности

Zen Stories
Восточные сказки из дзен-буддизма и даосизма — отличные обучающие инструменты и стимулы для обсуждения в классе.Они выдвигают на первый план многие основные человеческие проблемы, касающиеся жизни, смерти и всего остального, что между ними стоит. Этот сборник рассказов также включает реакцию студентов на рассказы.

Что в имени
Это упражнение, предложенное Джоди Дойч Мур, помогает студентам понять психологическое значение данного им имени при рождении. Отличный способ для студентов представиться друг другу.

Аномалии и здоровье

Shades of Abnormality
Насколько серьезно психическое заболевание человека? Когда людям нужна психотерапия или госпитализация? Это упражнение побуждает учащихся задуматься над этими вопросами.

Расстройства личности
Представьте себе вечеринку, на которой все люди страдают расстройством личности. Студентам представлен этот сценарий, и они должны правильно диагностировать персонажей на вечеринке.

Измененные состояния: факты и вымысел
Факты и вымыслы об измененных состояниях сознания в фильме «Измененные состояния».

гомосексуальность
Считают ли студенты гомосексуальность «нормальным»? Это упражнение всегда вызывает интересную, а иногда и горячую дискуссию о гомосексуальном образе жизни.

Религиозный опыт: Восток, Запад, везде
Универсален ли религиозный опыт? Я использую этот раздаточный материал, чтобы побудить класс к обсуждению этого важного вопроса.

Лечение психических заболеваний
Студенты пытаются выбрать наиболее подходящие методы лечения для людей, испытывающих различные типы проблем.

Защитные механизмы
Раздаточный материал для обсуждения и разыгрывания защитных механизмов, которые мы все используем каждый день.

Диагностика мистера Смита
Установить дифференциальный диагноз не всегда легко, даже если диагностические критерии кажутся ясными.

Групповая динамика

Эти действия включают групповые взаимодействия и / или ролевые игры, и, следовательно, проливают свет на групповую динамику. Но в эти действия также вовлечено значительное количество «самоанализа».

Групповые рисунки
Групповые рисунки могут многое рассказать об отдельных людях, а также о групповой динамике.

Упражнение для особых мест
Упражнение для диады, предложенное Джерри Нолобофф, которое поощряет самораскрытие и построение группового поля.

Freeze
Захватывающая и необычайно разносторонняя ролевая игра!

Роль настроения играет
Как настроение влияет на динамику группы?

Групповые рассказы
Каждая группа обладает уникальной сложной индивидуальностью. Это упражнение помогает студентам исследовать различные аспекты «группового я». Это также очень весело.

Групповые шашки
Это упражнение, предложенное Аланом Клинганом и Гордоном Макиннисом, показывает, что игра может быть больше, чем просто игрой.

Социограммы
Учащиеся воссоздают модели взаимоотношений в своей семье или классной группе, чтобы понять межличностные отношения внутри них.

Язык тела
Упражнение и ролевые игры для ознакомления учащихся с тонкостями языка тела.

Общие методы

Эти действия являются либо «универсальными», либо гибкими инструментами, которые можно применять различными способами.

Диадные представления
Полезный метод знакомства учащихся друг с другом и с классом.

Техника распространения статей
Вот способ, которым каждый в классе может выразить себя, включая предоставление и получение письменных отзывов от других студентов в курсе.

Измерение импульса класса
A экспресс-метод оценки душевного состояния класса

Записанная обратная связь
Творческий метод предоставления студентам обратной связи по их письменным заданиям, предложенный Линтоном Хатчинсоном.

Мозговой штурм
Проведите класс через формальный мозговой штурм, чтобы решить некоторые вопросы, касающиеся курса

назад на главную страницу преподавания клинической психологии

Позитивная психология в школе и образование для счастливых учеников

«Учителя и исследователи позитивной психологии — естественные союзники. По своей сути образование — это воспитание сильных сторон, рост и обучение.Кроме того, психологическое и социальное благополучие является ключевой проблемой для учителей и других педагогов, а также для людей, работающих в области позитивной психологии »(Shankland & Rosset, 2017).

Эта цитата иллюстрирует естественное сочетание психологии и образования, которое сохранялось с тех пор, как психология была областью изучения. В последнее время позитивные психологи выступали за то, чтобы в школах наряду с традиционной психологией была позитивная психология. Это движение можно назвать позитивным образованием.

В этой статье будет рассказано, что такое позитивное образование и почему оно важно, а также как использовать его на благо всех в классе, от студентов до преподавателя.

Перед тем, как продолжить чтение, мы подумали, что вам может быть интересно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Вы можете бесплатно скачать PDF здесь .

Зачем сосредотачиваться на позитивном образовании?

Согласно статье Селигмана и др. 2009 г., «Позитивное образование» является ответом на разрыв между тем, что люди хотят для своих детей, и тем, чему учат в школах. То есть большинство родителей хотят, чтобы их дети были счастливыми, здоровыми и уверенными в себе, но школы сосредоточены только на успеваемости, дисциплине и академических навыках. Это, конечно, важно, но также и положительные результаты в области психического здоровья.

Чтобы устранить этот пробел, предлагается программа «Позитивное образование», при которой школы обучают достижениям и достижениям наряду с положительными психологическими навыками в области психического здоровья. Другими словами, позитивное образование направлено на привнесение в школьную среду целей позитивной психологии по поддержанию благополучия и психического здоровья каждого.

Психологические вмешательства применяются в школах по крайней мере с 1930-х годов, поэтому имеет смысл дополнить уже существующую традиционную психологию в школах позитивной психологией (Shankland & Rosset, 2017).Селигман и другие позитивные психологи не одиноки в том, что школы должны стремиться к благополучию учащихся. Например, философы еще со времен Аристотеля считали счастье конечной целью образования (Kristjansson, 2012).

Другие люди, работающие в сфере образования, также исторически интересовались благополучием учащихся, поэтому позитивное образование не обязательно является революционным нововведением. Однако это не осуждает позитивные образовательные усилия, а фактически просто показывает, что позитивное образование направлено на решение проблем в традиционном образовании, которые требовали решения в течение длительного времени.

Сами учителя считают, что обучение «неизбежно связано» с эмоциональным здоровьем и благополучием обучаемых учащихся (Kidger et al., 2010). Фактически, иерархия потребностей Маслоу (1943) даже указывает на то, что эмоциональная поддержка может быть своего рода предпосылкой для выполнения функций высшего порядка, таких как обучение.

Недавнее исследование подтвердило то же самое, поскольку предложение эмоциональной поддержки в начале учебного года может привести к повышению качества обучения позже в этом учебном году (Curby et al., 2013). Другими словами, позитивное образование — это не акцент на психическое здоровье, а не на академические достижения, а на психическое здоровье, чтобы подготовить почву и дать учащимся возможность для академической успеваемости.

Как получить максимальную отдачу от разговора в классе

Беседа в классе, возможно, является наиболее важным аспектом вовлечения учащихся, но учащиеся участвуют на разных уровнях, и в большинстве классных комнат в каждый учебный период доминируют одни и те же голоса.Одним из способов активизировать разговоры и дискуссии в классе, основанном на чтении, является подход QQTP (Connor-Greene, 2005). Подход QQTP относится к назначенным ежедневным ответам на вопросы, озаглавленным «вопросы, цитаты и темы для обсуждения».

В классах, где назначается ежедневное чтение, эти контрольные листы состоят из записи учащимися:

• Вопрос о дневном чтении
• «Убедительная или спорная» цитата из чтения
• Краткое изложение тезисов из чтения, которое студент может использовать для обсуждения

Такой подход гарантирует, что учащиеся не только прочитают назначенное чтение за предыдущий день, но и будут готовы активно обсуждать его в классе, а не пассивно слушать, как об этом говорят другие.Листы с ответами учащихся также можно использовать в качестве отправной точки для обсуждения в классе, если в классе все еще тихо. Студенты, которые использовали метод QQTP, оценили первый и третий компоненты (вопрос и краткое содержание разговоров) как наиболее полезные аспекты метода.

Еще один способ активизировать студенческую дискуссию — предложить кредит за участие. Однако выставление оценок на основе участия может быть невыгодным для более застенчивых учащихся. Одним из решений этого является предоставление кредита за участие в группе.Одно исследование продемонстрировало это, разделив классы на небольшие группы, состоящие как из учащихся с высоким, так и с низким уровнем участия, и предложив кредит всей группе, если все ее члены участвовали в определенный день (Taylor et al., 2014). Эти исследователи обнаружили повышенный уровень участия среди учащихся с низким уровнем участия с этой системой зачетных единиц на основе групп.

У этого метода также был дополнительный бонус в том, что учащиеся с высоким уровнем участия обучали учащихся с низким уровнем участия, как чаще участвовать, чтобы группа получила общий зачет.

Счастливый учитель = Счастливый класс

Позитивное образование не только для студентов. Один из комментаторов утверждал, что не только счастье ученика должно быть целью образования, но что счастье учителя также должно быть целью образования (Noddings, 2003). Этот автор также утверждает, что счастливые учителя будут напрямую вести к счастливым ученикам, помогая своим ученикам связывать образование со счастьем, как это делают учителя.

Даже учителя, которые считают, что благополучие учащихся является важной частью обучения, могут чувствовать себя обремененными, если их просят учитывать как академические, так и эмоциональные потребности своих учеников.Если учителей просят увеличить их рабочую нагрузку, необходимо предпринять шаги, чтобы обеспечить их счастье. Это еще одна причина сосредоточиться на счастье учителя, а также на счастье ученика. В конце концов, как указывалось выше, счастье учителя связано со счастьем ученика.

Исследования даже показали, что заработная плата учителей может повлиять на результаты их обучения. В частности, учителя, считавшие, что их заработная плата была неоправданно низкой, находились в классах, которые были оценены как имеющие более низкий уровень эмоциональной поддержки (Cassidy et al., 2017). И наоборот, учителя, которые получали более высокую заработную плату, в конечном итоге оказывались учениками, которые демонстрировали более позитивное эмоциональное выражение и поведение.

Другими словами, как восприятие себя как недоплачиваемого, так и фактическое зарабатывание меньшего количества денег связаны с худшими результатами обучения для учителей. Эти результаты показывают, что повышение заработной платы учителей, вероятно, приведет к улучшению эмоционального состояния учащихся.

6 занятий для эмоционального обучения

Социальное и эмоциональное обучение — это часто упускаемые из виду аспекты образования.Однако эмоциональное обучение важно как «средство защиты для предотвращения проблемного поведения молодежи и укрепления психического здоровья и благополучия» (Reicher & Matischek-Jauk, 2017).

Некоторые упражнения для эмоционального обучения можно почерпнуть из дошкольной программы «Майтив» по ​​обучению позитивной психологии (Shoshani & Slone, 2017):

• Определение личных источников счастья
• Выражая благодарность
• Свободное выражение различных чувств с помощью движения, искусства, речи и мимики
• Описание счастливых воспоминаний

Другие мероприятия для поддержки эмоционального обучения включают (Abry et al., 2017):

• Утреннее собрание (Каждое утро начинается с собрания класса, на котором учащиеся могут рассказать о своих выходных, или учителя могут поделиться сообщением, или о другом мероприятии)
• Academic Choice (Предоставление студентам нескольких вариантов для достижения какой-либо образовательной цели, например, предоставление возможности выбора между написанием эссе по теме или созданием видео по этой теме, или выступлением на эту тему, или какой-либо другой формой обучения)

Позитивное обучение: отслеживание настроения и другие рабочие листы

Для учителей, которые готовы начать внедрять позитивное образование в свои классы, вот несколько листов для начала:

График настроения на день

Эта дневная диаграмма настроения помогает учащимся отслеживать свое настроение в течение дня (и может быть изменена, чтобы включать только учебный день).Эта простая таблица самоотчета поможет учащимся лучше понять свое настроение в течение дня и недели. Учителя также могут использовать его как диаграмму настроения группы, чтобы отслеживать уровни вовлеченности класса.

Положительные шаги к благополучию

Этот одностраничный рабочий лист представляет собой просто список вещей, которые следует учитывать для благополучия. Он включает в себя советы по сохранению перспективы, упражнениям, расслаблению, сну, общению с другими и многое другое. Это будет хороший рабочий лист для раздачи учащимся, чтобы они держали его в шкафчиках или папках в качестве постоянного напоминания, а также его можно было бы повесить в классе.

Рабочий лист «Три добрых дела»

Это рабочий лист для упражнения «Три хороших дела», в котором кого-то просят перечислить три хороших события, которые случаются с ним каждый день, и поразмышлять над ними. Этот рабочий лист содержит место для двухнедельных записей и место для размышлений. После каждого дня следует размышлять о том, почему происходили хорошие вещи и как они могут изменить свое поведение (при необходимости), чтобы эти хорошие вещи происходили чаще.

10 занятий внимательностью для детей

Внимательность важна в классе, потому что учителя и родители «часто просят детей обратить внимание, но не дают им инструкций, как это делать» (Shankland & Rosset, 2017).

Некоторые упражнения на внимательность для детей в классе включают:

• Mindful Bell (Звонок в звонок и просьба учеников слушать, пока они не перестанут слышать звонок, как способ успокоить класс)
• Краткое сканирование тела — FOFBOC (Ноги на полу, задница на стуле, где ученики начинают с того, что сосредотачиваются на ощущении своих ног на полу, а затем сосредотачиваются на своем весе на стуле)
• Осознанное дыхание — 7/11 (вдох 7 секунд / счет, выдох 11 секунд / счет)
• Заботливая внимательность (учеников просят подумать о собственном желании быть счастливыми, затем о желании своих одноклассников быть счастливыми, а затем учеников просят пожелать, чтобы их одноклассники были счастливы)

Другие мероприятия по развитию внимательности у детей в классе включают (Black & Fernando, 2014):

• Внимательные тела и слушание (дети просто сидят в расслабленной позе)
• Сердечность: щедрость (учащиеся обсуждают и визуализируют способы быть щедрым)
• Внимательное наблюдение (пристальное наблюдение за отдельным объектом в течение определенного периода времени)
• Замедленное движение (осознавая, медленно двигая руками и медленно вставая из положения сидя)
• Осознанная ходьба
• Осознанное питание

10+ упражнений по позитивной психологии для подростков

Некоторые упражнения позитивной психологии, которые можно использовать для подростков в классе, включают (Shankland & Rosset, 2017; Seligman et al., 2009):

• Определение сильных сторон (попросить студентов подумать о ком-то, кем они восхищаются, затем спросить их, почему они восхищаются этим человеком, другими словами, каковы их сильные стороны)
• Сильные стороны 360 ° (Учащиеся просят друзей, учителей, родителей и других определить сильные стороны учащегося)
  Развитие сильных сторон (учащиеся определяют свои самые сильные стороны, а затем находят новые способы использовать одну из этих сильных сторон ежедневно в классе)
• Секретное определение сильных сторон (ученики тайно наблюдают за другим одноклассником в классе в течение недели и записывают сильные стороны, которые они наблюдают в это время)
• Ведение дневника благодарности
• Благодарственное письмо (Студенты пишут письмо тому, за кого они благодарны)
График благодарности
• (учащихся просят написать одну или несколько вещей, за которые они благодарны, на отдельных стикерах, эти заметки затем наносятся на график в классе с категориями людей, мест, событий и т. Д.)
• Ящик для благодарности (учащихся просят написать на полосках бумаги то, за что они благодарны, и бросить эти листы в коробку, затем все полоски зачитываются вслух в конце недели)
• Совместные учебные группы (разделение класса на небольшие группы для работы над определенной задачей или темой, а затем обучение этой теме другим небольшим группам в классе)
• Активный конструктивный ответ (обучение студентов активному, а не пассивному и конструктивному.в отличие от деструктивных, откликов)
• Вспомогательные стикеры (учащиеся записывают на стикерах что-то, что им нравится в однокласснике, а затем прикрепляют эту записку в таком месте, чтобы одноклассник мог ее видеть, например, на своем шкафчике или на столе)
• Тайные проявления доброты (учащимся тайно назначают партнеров, затем просят проявлять к этому человеку больше заботы в течение определенного периода времени)
• Три хороших события (учащихся просят записать три хороших события, которые происходили с ними каждый день в течение недели, а затем подумать о том, почему каждый хороший случай произошел и как они могут заставить это происходить чаще)

Сообщение Take Home

Некоторые из самых ранних применений психологии были в образовании.Точно так же некоторые из наиболее очевидных приложений позитивной психологии находятся в образовании. Позитивное образование не обязательно является совершенно новой идеей, но это подтверждение того, что, по мнению родителей и сторонников образования, должно быть конечной целью образования: счастье учащихся. Если мыслители еще со времен Аристотеля считали, что счастье должно быть главной целью образования, позитивное образование является необходимым движением.

Действительно, исследования показывают, что счастливые и эмоционально поддерживаемые дети имеют лучшие эмоциональные и академические результаты.Только по этой причине школы должны внедрять учения позитивной психологии в свои классы. Однако, применяя эти учения, школы также должны заботиться о том, чтобы не перегружать своих учителей. Исследования показывают, что благополучие учителей влияет на эмоциональные и академические результаты их учеников, поэтому счастье учителя, а также счастье ученика должно быть основной целью позитивного образования.

Читать далее: Позитивный переход: подготовка молодежи к жизни после школы

Надеемся, вам понравилась эта статья.Не забудьте загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно .

Если вы желаете большего, наш набор Positive Psychology Toolkit © содержит более 300 научно обоснованных упражнений, вмешательств, анкет и оценок для позитивной психологии, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на работе.

• Abry, T., Rimm-Kaufman, S.E., Curby, T.W. (2017). Все ли элементы программы созданы равными? Отношения между конкретными социальными и эмоциональными компонентами обучения и качеством взаимодействия учителя и ученика в классе. Prevention Science, 18 (2) , 193-203. DOI: 10.1007 / s11121-016-0743-3
• Блэк, Д.С., Фернандо, Р. (2014). Обучение внимательности и поведение в классе среди детей начальной школы из малообеспеченных и этнических меньшинств. Journal of Child and Family Studies, 23 (7) , 1242-1246. DOI: 10.1007 / s10826-013-9784-4
• Кэссиди, Д.Дж., Кинг, Э.К., Ван, Ю.Д.К., Лоуэр, Д.К., Кинтнер-Даффи, В.Л. (2017). Рабочая среда учителя — это среда обучения малышей: профессиональное благополучие учителя, эмоциональная поддержка в классе, а также эмоциональное самовыражение и поведение малышей. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 187 (11) , 1666-1678. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1180516
• Коннор-Грин, П.А. (2005). Содействие содержательному обсуждению в классе: вопросы, цитаты и тезисы для обсуждения, создаваемые учащимися. Преподавание психологии, 32 (3) , 173-175. DOI: 10.1207 / s15328023top3203_10
• Керби, Т.В., Римм-Кауфман, С.Е., Абри, Т. (2013). Обеспечивают ли эмоциональная поддержка и организация занятий в начале года основу для более качественного обучения? Журнал школьной психологии, 51 (5) , 557-569.DOI: 10.1016 / j.jsp.2013.06.001
• Кидгер, Дж., Ганнелл, Д., Биддл, Л., Кэмпбелл, Р., Донован, Дж. (2010). Неотъемлемая часть обучения? Взгляды сотрудников средней школы на поддержку эмоционального здоровья и благополучия учащихся. Британский журнал исследований в области образования, 36 (6) , 919-935. DOI: 10.1080 / 014119209308
• Кристьянссон, К. (2012). Позитивная психология и позитивное образование: старое вино в новых бутылках? Психолог-педагог, 47 (2) , 86-105. DOI: 10.1080 / 00461520.2011.610678
• Маслоу, A.H. (1943). Теория мотивации человека. Психологический обзор 50 (1) , 370-396. DOI: 10,1037 / h0054346
• Кивки, N (2003). Счастье и образование. Кембридж, Соединенное Королевство: Издательство Кембриджского университета.
  Райхер, Х., Матищек-Яук, М. (2017). Профилактика депрессии в подростковом возрасте с помощью социального и эмоционального обучения. Международный журнал эмоционального образования, 9 (2) , 110-115.
• Селигман, M.