Познавательная функция истории: «Каковы функции истории как науки?» – Яндекс.Кью

наука о прошлом и настоящем

 /   / 

История — наука о прошлом и настоящем

Понятие истории; вспомогательные исторические дисциплины; функции истории; методология истории; принципы изучения истории; периодизация истории; исторические источники. 

Что представляет собой историческая наука?

История одна из наиболее древних, но при этом достаточно неоднозначных наук, она изучает прошлое человеческого общества, закономерности развития человека и общества.

Изучение истории невероятно важно для образовательной и культурно-мировоззренческой подготовки любого человека, вне зависимости от профессии и рода деятельности, именно поэтому история включена в курс любых комплексных образовательных программ. Государственная политика такова, что история – базис представлений человека о своем государстве, его месте в историческом процессе. Любому культурному человеку необходимо знание истории своей страны.

Содержание исторической науки составляет исторический процесс во всех его проявлений, как правило, его изучение базируется на исторических источниках. История является комплексной наукой, и включается в себя изучения исторических процессов с точки зрения политики, военного дела, религии и этнографии, экономики. Помимо этого существуют вспомогательные исторические дисциплины: археология, хронология, нумизматика, топонимика, геральдика и многие другие.

Вспомогательные исторические науки:

Генеалогия – наука, изучающая родственные связи во всех их проявлении.

Геральдика – наука, изучающая гербы и символы.

Дипломатика – наука, изучающая историю правовых документов.

Метрология – наука, изучающая всевозможные метрики (меры объема, длины и т. д.)

Ономастика – наука, изучающая имена.

Топонимика – наука, изучающая географические названия.

Антропонимика – наука, изучающая личные имена людей.

Этнонимика – наука, изучающая названия этносов.

Теонимика – наука, изучающая имена в рамках религиозных культов и религий.

Нумизматика – наука, изучающая историю монет и средств обмена.

Палеография – наука, изучающая письменные источники (их внешние признаки).

Сфрагистика – наука, изучающая печати.

Хронология – наука, изучающая временные рамки истории.

Этимология – наука, изучающая историю языка.

Историческая наука тесно связана с другими науками, в том числе с юриспруденцией, социологией, лингвистикой – она использует достижения и методологию этих наук, у них в некоторых случаях схожий объект исследования.

Функции исторической науки

Историческая наука выполняет целый ряд важнейших функций:

1. Познавательная функция истории состоит из изучения исторического опыта различных народов.

2. Идеологическая функция истории состоит в формировании государственной идеологии и политического курса на основе достижений исторической науки.

3. Культурная функция истории состоит в продолжение социальной памяти народов, сохранения культурных традиций.

4. Воспитательная функция истории

состоит в формировании положительных исторических образов как примера для будущих поколений.

Методология исторической науки

Что такое метод исторической науки?

Метод исторической науки – это особый способ исследования предмета истории (исторического процесса во всем его проявлении), основанные на совокупности приемов и принципов исследования.

Базовые методы исторической науки:

1. Хронологический метод исследования истории представляет собой периодизацию исторических процессов, составление их хронологии.

2. Метод исторического моделирования, который предполагает построение возможных связей и закономерностей в рамках исторического процесса.

3. Статистический метод предполагает использование достижений статистической науки (цифры, факты) в рамках изучения исторического процесса.

4. Сравнительно-исторический метод предполагает сравнение и изыскание общих закономерностей и различий в историческом опыте различных народов.

Принципы исторической науки

Что представляют собой принципы исторической науки?

Принципы исторической науки представляют собой базовые установки, на основе которых должен строиться процесс исторического познания.

Базовые принципы исторической науки:

Принцип исследования (историзма) предполагает внимательное и тщательное изучение всех процессов в рамках конкретного развития истории определенных общественных процессов.

Принцип объективности предполагает изучение исторических процессов с опорой только на исторические факты в их наиболее правильной интерпретации, без предвзятости и политизированности. Историк должен быть объективен, он должен учитывать как положительные, так и отрицательные стороны исторических фактов.

Принцип связности предполагает изучение исторического процесса исходя из постулата, что каждое событие, факт и процесс имеет свои предпосылки и причинно-следственную связь.

Периодизация исторической науки

Что представляет собой периодизация исторической науки?

Периодизация представляет собой установление хронологических этапов в развитии исторических процессов. Основой периодизации истории являются общие для обобщения исторического процесса факторы и признаки.

Варианты периодизации истории:

Древнегреческий поэт и историк Гесиод выделял пять периодов развития общества: божественный, золотой, серебряный, медный и железный. При этом, он утверждал, что с каждым новым историческим периодом человечество жило все хуже и хуже.

Древнегреческий математик и историк Пифагор утверждал, что историю можно характеризовать круговым движением, от зарождения к гибели.

Российский исследователь Л.И. Мечников выявил периодическую закономерность на основе ирригационных признаков

. Он выделял речной, средиземноморский и океанический периоды в истории развития цивилизаций.

Карл Маркс разработал одну из наиболее популярных и распространенных периодизаций исторической науки. Он сформулировал категорию – общественно-экономическая формация, которая характеризовала общие по своим признакам этапы развития человечества. Так, он выделял четыре этапа: первобытнообщинный, феодальный, капиталистический и коммунистический.

Адольф Джозеф Тойнби рассматривал историю как круговорот и цикличность в рамках развития локальных цивилизаций. Этот подход был основан на выявлении общих черт цивилизаций в сфере культуры (политической, духовой и материальной).

В российской исторической науки сложилась типичная периодизация истории, в рамках которой принято выделять Первобытную эпоху, Древний мир, Средневековье, Новое и Новейшее время.

Исторические источники

Интересные материалы:

Социальные функции исторической науки — презентация онлайн

1. Введение в историю Раздел 1. Предметное содержание исторической науки

Тема 4. Социальные функции
исторической науки
Лекции – 1 час, практич. – 2 час.
Самост. раб. – 4 час.

2. план

• 1. Научно-познавательная функция истории.
Историческая наука как средство накопления и
обобщения исторического опыта.
• 2. Воспитательно-дидактические функции
истории. морально-нравственный потенциал
истории.
• 3. Политические функции истории.
Историческое сознание общества.
Особенности его формирования и структуры.

3. Литература

• Воспитательный потенциал исторического
образования: сб. науч. ст. / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед.
ун-т. – Екатеринбург, 2008. – 2-х ч.
• Зубкова Е.Ю. История и общественное сознание //
Преподавание истории в школе – 1994. — № 1. – С. 610.
• Могильницкий Б.Г. Введение в методологию истории:
учеб. пособие для студ. вузов, обучающ. По спец
«История». – М. : Высш. шк., 1989. – Гл. 4, 5.
• Могильницкий Б.Г. История, память, мифы // Новая и
новейшая история. – 2007. — № 2. – С. 116 – 125.

4. Литература (продолжение)

• Рузавин Г. И. Основы философии истории : учебник
для вузов. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – Гл. 20.
• Савельева И.М., Полетаев А. В. Теория исторического
знания : учеб. пособие. – СПБ : Алетейя ; М. : ГУ ВШЭ,
2008. – Разд. 4.
• Тощенко Ж.Т. Историческое сознание и историческая
память: анализ современного состояния // Новая и
новейшая история. – 2000. — № 4. – С. 3 -14.
• Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных
странах мира / пер. с фр. – М. : Книжный клуб 36.6,
2010.

5. Основные понятия темы

• Идентичность, идеология,
историческая память,
исторический опыт,
историческое сознание,
дидактика, миф, общественное
сознание, социальный опыт,
фальсификация, функция…
Не приходится сомневаться: образ других
народов, также как и живущий в нашей душе
образ самих себя, зависит от того, как в
детстве нас учили истории.
Узнавание прошлого становится для нас
открытием мира, которое запечатлевается на
всю жизнь.
«…общего прошлого не только не существует
для всех людей – оно преображается с
течением времени даже в памяти каждого из
нас».
По мере развития наук и изменения
идеологии, по мере того, как в обществе
трансформируются сами функции истории,
изменяются и представления о прошлом.
Границы мира раздвигаются, экономически
он все больше унифицируется, в то время как
политическая обособленность стран
сохраняется. В этих условиях история
становится все более весомым аргументом в
столкновениях государств, наций, культур и
этнических групп.
Научно-познавательные функции истории
Историческое
познание
* Специализированная подсистема исторического
сознания
• Рефлексия на исторической жизнью
• Процесс поиска, установления и интерпретации
существенных исторических фактов
Историческое
познание
Представляет собой когнитивную деятельность субъекта,
включающую:
— интериоризацию исторической информации о
предмете познания
— превращение информации в историческое знание
— экстериоризацию исторического знания в
социокультурных коммуникациях
Объект
исторического
познания
Историческая действительность как трансцендентное
прошлое, которое не оставило «считываемых следов» и
растворилось во времени
Предмет
исторического
познания
Историческая реальность как трансцендентальное
прошлое, ставшее доступным благодаря историческим
источникам как основы исторической реконструкции
Актуальные термины
Интериоризация
Фр. – переход извне внутрь; означает
превращение внешних действий с
материальными предметами во внутренние,
умственные. Является механизмом развития
психических функций.
Экстериоризация
Лат. – внешний. Процесс порождения внешних
действий, высказываний и пр. на основе
преобразования ряда внутренних структур,
сложившихся в процессе интериоризации
внешней социальной деятельности человека.
Трансцендентный
Лат. – выходящий за пределы. В философии –
выходящий за границы возможного опыта,
лежащий за пределами опыта, недоступный
познанию.
Трансцендентальный
В философии И. Канта – изначально присущий
рассудку, не приобретенный из опыта;
априорные формы, возможности познания,
организующие опытные данные.
Особенности исторического познания
Многофакторный подход к рассмотрению исторических
объектов: событий, явлений и процессов в различных
областях жизнедеятельности человека в экономике,
политике, социальных отношениях, культуре и т. д.
Многоуровневый подход, предполагающий
пространственные характеристики: всемирная история,
история отдельных регионов мира, отдельных стран и т.д.
Опосредованный характер отражения прошлого: конкретноисторические факты (события, явления…), лежащие в его
основе, не наблюдаемы в реальной жизни и
воспринимаются через вещественные памятники истории и
культуры. Устные и письменные исторические источники.
Относительный характер научного исторического познания
событий и явлений. Даже самое подробное описание
исторических фактов не в состоянии полностью воссоздать во
всем многообразии картину исторического события.
Интерпретационный характер исторического познания, что
не означает отсутствия объективных исторических знаний.
Различаются их трактовки в описании историками.
Сложная структура исторического знания.
Специализация исторической науки.
По временным характеристикам, по пространственно-географическим
принципам
Изучение отдельных
сторон истории
Привело к выделению отраслей исторической
науки: экономическая история, политическая
история, военная история, история культуры и т. д.
Изучение вопросов
Историка, философия истории.
методологии истории
История
исторической науки
Историография
Вспомогательные
исторические
дисциплины
Источниковедение, геральдика, палеография,
историческая хронология, историческая
метрология, сфрагистика, генеалогия…
Специальные
исторические
дисциплины
Археология, этнография
Дисциплины на стыке Историческая география, историческая
наук
психология, история ментальности и др.

11. Историческая наука как средство накопления и обобщения исторического опыта

• История возникла из потребности в передаче
определенных знаний, опыта и традиций от
поколения к поколению.
• В эпоху античности возникает, в эпоху античности
становится доминирующей такая важная функция
истории как прагматическая (от греч. прагма – опыт).
• Содержание понятия «социальный опыт» не всегда
трактовалось одинаково: имели место
рассмотрение исторического опыта в
узкотехническом аспекте, с позиций
механистического подхода.
• Сегодня задача извлечения определенного опыта из
истории рассматривается как очень сложная
научная задача.
Фрэнсис Бэкон
(22.01.1561 – 09.04.1626)
Велиобритания
Френсис Бэкон – английский
философ – материалист. Суть
основной философской идеи Б. –
эмпиризма – заключается в том,
что в основе познания лежит
исключительно опыт. Чем
больше опыта, как
теоретического, так и
практического, накопило
человечество (и отдельный
человек), тем ближе оно к
истинному знанию.
Ф. Бэконом сформулированы
афоризмы, которые сжато
выражают его философское
кредо:
«Tantum possumus, quantum
scimus. — Мы столько можем,
сколько знаем.
Jpsa stientia potestas est. — Само
знание есть сила».
Клод Адриан Гельвеций
31.01.1715 – 26.12.1771
Франц. философ материалист
Одно из главных сочинений Гельвеция
– «Об уме» (1758), которое было
издано на русском языке под
названием «О человеке, его умственных
способностях и его воспитании (М. ,
1938).
Согласно Г., мир материален,
бесконечен во времени и пространстве,
находится в постоянном движении,
мышление и ощущение являются
свойствами материи, возникающими
как её наиболее сложные образования.
Критиковал учение о врожденном
неравенстве интеллектуальных
способностей людей; различия их
психического и морального склада
объяснял прежде всего особенностями
среды, в которой они воспитывались.
«… в истории бесполезно все, что не
служит потомству»
Мэй Э., Нойштадт Р. Современные размышления «О пользе истории
для тех, кто принимает решения» / пер. с англ. – М., 1999.
В предисловии авторы сообщают, что адресуют книгу тем, кто обладает
политической властью. А написали эту книгу потому, что увидели вокруг
массу людей, не желающих знать ни о какой истории и нисколько не
уязвленных своим невежеством. То есть эта книга о том, как пользоваться
историческим опытом, свежим и давним, ринимая практические решения
и прокладывая дорогу из дня сегодняшнего в день завтрашний.
Авторы как бы перекликаются с Г.В.Ф. Гегелем
(1770 – 1831), который писал, что «опыт и
история учат, что народы и правительства
никогда ничему не научились из истории и не
действовали согласно урокам, которые из неё
можно было бы извлечь».
Ценность уроков истории для современности и
для будущего
Слово
«урок»
Имеет несколько значений. В нашем случае, урок – это то,
из чего можно сделать выводы, извлечь что-либо
поучительное для современности и для будущего.
Современный ход общественного развития невозможно
понять и правильно оценить без знания его истоков.
Современность нельзя противопоставлять истории. потому
что события сегодняшнего дня генетически связаны со
вчерашним днем.
Фукидид (ок. 460 ок. 400 до н. э.)
Древнегреческий историк. Автор «Истории
Пелопонесской войны» говорил, что пишет для тех, «кто
желает понять события прошлого, которые рано или
поздно, — ибо человеческая природа неизменна, — в тех
же чертах и тем же образом повторятся в будущем»

16.

Воспитательно-дидактические функции истории Гуманитарна Предмет её познания – человечество и человек в их
я функция
историческом развитии.
Социализаци
и функция
Формирует в сознании человека обобщенную,
систематизированную во времени картину процесса
исторического развития человечества, накопления
людьми опыта в различных сферах жизнедеятельности..
Мировоззрен
ческая
функция
Проявляется в становлении исторического сознания –
составной части общественного сознания человека.
Дидактическа
я функция
Выступает в опоре при обучении истории на
фундаментальные положения педагогической науки, её
дидактические принципы:
— принцип научности – построение содержания ИО на
основе данных базовой исторической науки;
— принцип систематичности – подбор и построение
учебного материала обеспечивают последовательность
и преемственность в познании истории…
Российский государственный и
общественный деятель XVIII века
В 1764 г. был утвержден его план
школьной реформы – «Генеральное
учреждение о воспитании обоего
пола юношества»
И.И. Бецкой надеялся воспитать
«новую породу людей, гуманных,
справедливых и невосприимчивых к
«вредному» влиянию общества.
Цели воспитания были заявлены как
формирование «доброго, прямого
гражданина, полезного члена
общества».
Бецкой Иван Иванович
(1704 – 1795) Россия

Исторические методы и функции

Исторические методы и функции

Анализируя исторические события, историческая наука использует следующие методы:

1) сравнительно-исторический. Этот метод позволяет выявить общее и особенное в исторических явлениях, а также установить их закономерность, типичность, тенденцию развития;

2) статистико-математический, который позволяет рассматривать человеческое общество как единую сложную систему взаимосвязей;

3) структурно-системный, который позволяет устанавливать взаимосвязь социально-экономических, культурных и других явлений общественной жизни;

4) ретроспективный.  Данный метод основан на творческом поиске ученого-исследователя, который в своем поиске идет от более поздних исторических материалов к более ранним, реконструирует прошлое с помощью археологических, лингвистических и других данных.

Изучение курса «История России» определяется важными социальными функциями истории как науки. Наиболее существенные из них: познавательная, или интеллектуально-развивающая; воспитательная; политическая, или практически-политическая; мировоззренческая.

Познавательная функция состоит в самом изучении различных сторон, явлений, фактов и событий зарождения и функционирования Российского государства на различных этапах его истории в хронологических рамках с IX по XX в. включительно. Лишь познав историю своей страны, можно понять ее место и роль во всемирной истории.

Воспитательная функция изучения прошлого выражена в афоризме древних: «История — наставница жизни». На исторических примерах люди воспитываются в уважении к добру и справедливости, свободе и равенству, другим непреходящим человеческим ценностям. Знание истории Отечества формирует высокие моральные, нравственные и гражданские качества и в то же время помогает разобраться в пороках общества, их влиянии на судьбы стран и народов.

Политическая функция истории позволяет определить тенденции развития российского общества и государства, на основе теоретического осмысления опыта предшествующих поколений помогает вырабатывать обоснованный политический курс, принимать правильные, оптимальные решения политического характера.

Мировоззренческая функция истории определяется тем, что ее фактологическая сторона является фундаментом, на котором строится наука об обществе. Знание прошлого вооружает людей пониманием исторической перспективы, формирует подлинно научный взгляд на мир, общество, законы его развития.

Современная историческая наука органически связана с такими специальными историческими науками, как археология, палеография, геральдика, нумизматика и т.д. Исторические разделы включают все другие науки и виды искусства. Их развитие делает совокупное историческое знание более полным и объективным.

К числу вспомогательных исторических дисциплин относятся: палеография, метрология, хронология, сфрагистика (печати), геральдика, нумизматика, генеалогия, ономастика, дипломатика (анализ официальных документов), эпиграфика и др.

Задачи и исследовательские приемы источниковедения и вспомогательных исторических дисциплин переплетены и взаимосвязаны. Но если какая-либо вспомогательная историческая дисциплина рассматривает всегда только один вид исторического источника и использует только “свои” методы для его анализа, то источниковедение охватывает весь комплекс источников, используя при этом выводы любой из вспомогательных исторических дисциплин.

Палеография – вспомогательная историческая дисциплина, исследующая внешние признаки рукописных источников (знаки письменности, особенности графики, почерк, материал, на котором пишут, орудия письма, украшения рукописей, краски, чернила, водяные знаки, формат, переплет рукописей).

Нумизматика – историческая дисциплина, изучающая монетное производство, историю денежно-весовых систем и денежного обращения. Свое название она получила от греческого слова “номизма” (монета) в эпоху средневековья.

Сфрагистика (от греческого слова “сфрагис” – печать) — вспомогательная историческая дисциплина, основным объектом изучения которой являются печати.

Геральдика (от латинского слова Heraldus – глашатай) основным объектом исследования является герб – символический знак отличия отдельных лиц, фамилий, родов, областей, городов, государств. Основной, но не единственной задачей геральдики как вспомогательной исторической дисциплины является атрибуция (определение принадлежности) гербов.

Метрология (от греческих слов “метрон” – мера и “логос” – наука, учение) – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая различные меры в их историческом развитии и взаимной связи.

Хронология (“хронос” – время) – вспомогательная историческая дисциплина, изучающая системы времясчисления и историю их развития.

Историческая ономастика – изучение истории имен собственных.

Топонимика – географические названия

Этнонимика – названия народов

Антропонимика – личные имена.

Археология — (от архео- и греч. lygos — слово, учение), наука, изучающая по вещественным источникам историческое прошлое человечества.

 

Тема 6. Социология культуры

Культура и общество

Общество — это социально консолидированный устойчивый коллектив людей, преследующих столь же устойчивые цели и интересы. Культура – это совокупный способ реализации целей и интересов людей, основные технологические и социальные параметры которого определены сложной системой «социальных конвенций» (договоренностей), достигнутых этим обществом на протяжении многих поколений его интегрированного существования, что может быть названо социальным опытом данного коллектива.

Культура практически не может воспроизвести самое себя. Это общество воспроизводит себя в следующих поколениях как специфическую социальную целостность посредством трансляции своей культуры.

---

Место и функции культуры в обществе

Культура объединяет людское сообщество во времени и пространстве. Предначертанная культуре задача – связывать людей в общество и общества – находит выражение в целом ряде ее конкретных функций.

1. Функция приспособления к среде может считаться самой древней и едва ли не единственно общей для человека и животных, хотя в отличие от них гомо сапиенс в деле своей защиты от стихийных сил пошел неизмеримо дальше других существ и вынужден приспосабливаться к двум видам обстоятельств – природным и социальным. Все, что помогает человеку выжить и благоденствовать в окружающей естественной среде, будучи порождением культуры, выполняет функцию приспособления.

2. Познавательная (или гносеологическая) функция находит свое выра-жение, прежде всего, в науке, в научном поиске. Наиболее ярко это прояви-лось в современной научно-технической революции. У познавательной функции культуры двойная направленность: с одной стороны, на систематизацию знаний и раскрытие законов развития природы и общества; с другой — на познание человеком самого себя. Как это ни парадоксально, на нынешнем этапе развития цивилизации первое направление неизмеримо преобладает над вторым. Человек постиг окружающий мир гораздо лучше, чем глубины собственной души, собственного интеллекта.

3. Информативная функция обеспечивает историческую преемствен-ность и передачу социального опыта. У человечества нет иного пути сохранения, приумножения и распространения во времени и пространстве накопленных духовных богатств, как через культуру. Культура не наследуется генетическим и биологическим путем.

4. Коммуникативная функция культуры неразрывно связана с информативной. Носителями коммуникативной функции выступают, главным образом, словесный язык, специфические “языки” искусства (музыки, театра, живописи, кино и т.п.), а также язык науки с ее математическими, физическими, химическими и другими символами и формулами. Если первоначальные знаковые системы в течение длительного времени существовали и передавались из поколения в поколение, от человека к человеку лишь устно и графически, на сравнительно небольшие дистанции во времени и пространстве, то с развитием техники, новейших транспортных средств и средств массовой информации (печати, радио, телевидения, кино, аудио- и видеозаписи) коммуникативные возможности культуры, т.е. ее способность сохранять, передавать и тиражировать культурные ценности, неизмеримо возросли.

5. Регулятивно-нормативная функция проявляется, прежде всего, как система норм и требований общества ко всем своим членам во всех областях их жизни и деятельности — труде, быте, межгрупповых, межнациональных, межличностных отношениях. Главная задача этой функции — поддерживать социальное равновесие в том или ином обществе, а также между отдельными группами людей в интересах выживания человеческого рода или любой его части.

Нормативно-регулятивная функция культуры осуществляется ею на це-лом ряде уровней: высшим из них являются нормы морали, которые изменяются в ходе истории и от народа к народу. Следующим уровнем, на котором осуществляется регулятивная функция культуры, являются нормы права. Если нормы морали содержатся, главным образом, в религиозных текстах и документах, а также в светской морализаторской литературе, то нормы права, неизменно основываясь на нормах морали и конкретизируя их подробно излагаются в конституциях и законах. При этом они приобретают не только нравственную, но уже и юридическую силу. Различия в нормах права у разных народов гораздо более заметны, чем в нормах морали. Это объясняется конкретной историей каждой нации, ее темпераментом, достигнутым уровнем культуры и другими факторами.

Помимо норм морали и права, регулятивная функция культуры проявляется и в нормах поведения на работе, в быту, в общении с другими людьми, в отношении к природе. К этому уровню относятся правила воспитания, этикета, личной гигиены, культура общения с людьми и т.п.

6. Оценочная функция культуры выражается в том, что представляю-щие ее люди в теории и на практике стремятся ответить на вопрос, поставлен-ный еще Сократом: “Что есть благо?”. На протяжении всей истории человечества его наиболее светлые умы как бы классифицируют все предметы и явления окружающего мира с точки зрения их “полезности” или “вредности” для выживания грядущих поколений. В ходе практической деятельности происходят естественный отбор ценностей, производимых человеческим интеллектом как основной движущей силой культуры. По мере накопления опыта многие ценности пересматриваются и “отпадают”, появляются новые, обогащающие уже сложившуюся традицию. У разных народов на разных этапах развития понятия о “добре” и “зле” и вырабо-танные системы ценностей различны, однако все они имеют и некое общечеловеческое “ядро”, которое постепенно расширяется.

7. Функция разграничения и интеграции человеческих групп сводится к следующему: как нельзя себе представить языка “вообще”, ибо он существует лишь в виде множества конкретных языков, так и культура всегда предстает перед нами в какой-то определенной национально-исторической форме. Больше того, именно в этом многообразии и состоит богатство мировой цивилизации. В действительной жизни этносы, нации и страны разделены не столько географией и политическими границами, которые легко преодолимы и изменяемы, сколько своими культурно-психологическими особенностями, имеющими многовековую историю и огромную сопротивляемость к ассимиляции и чужеродным влияниям. Весь ход мировой история учит: несмотря на утрату и экономической, и политической независимости, несмотря на попытки создания огромных “империй”, малые этносы и народы сохранялись и возрождались как таковые именно благодаря верности своей культуре, психологическому складу, образу жизни, нравам и обычаям, вере и т.п.

8. Функция социализации, по существу, связана с выполнением одной-единственной и важнейшей задачи: сделать из биологической особи разумного общественного человека. Иными словами, все перечисленные выше функции культуры — от функции приспособления до функции разграничения и интеграции человеческих групп — объединяются в этой одной синтетической функции и подчиняются ей. Процесс социализации заключается в усвоении человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему действовать в качестве полноправного члена общества. При этом речь идет не только о том, что каждого из нас формирует и воспитывает окружающая общественная среда, но и о необходимости активной внутренней работы самого человека, стремящегося в любых условиях сохранить и усовершенствовать свою неповторимость.

Раздельное рассмотрение основных функций культуры в обществе, ко-нечно, весьма условно. В реальной жизни разграничить их невозможно. Они тесно сплетены, переходят одна в другую и практически представляют собой единый процесс, в целом обеспечивая культурно-историческое движение человечества.

Будучи явлением социальным, культура представляет собой системное образование и является совокупностью элементов, связанных между собой и образующих подсистемы культуры как целого.

В структуре культуры как системы можно выделить три ее подсистемы, отражающие основные группы потребностей людей, а именно: материальные, социальные и духовные потребности.

Материальная культура – охватывает производственную и хозяйственно-бытовую сферы деятельности людей. Она представляет собой так называемое «предметное поле» культуры: жилища, техника, предметы быта, одежда – словом, все то, что образует формы удовлетворения материальных потребностей человека как представителя своей эпохи. Так, холодильник, телевизор, компьютер – это предметы, которые и были созданы самим человеком как выражение его растущих потребностей в комфорте, эффективности получения информации или организации его деятельности.

Социальная культура охватывает социальную сферу жизни людей и предстает в виде стандартов, правил и норм их взаимодействия в качестве носителей определенных социальных статусов и исполнителей соответствующих социальных ролей в рамках различных социальных общностей (например, этнических), социальных групп (например, профессиональных). Эти стандарты и образцы (учитель учит, врач лечит, родители заботятся о детях), человек усваивает в процессе социализации. Они принципиально важны, так как отражают наши взаимные социальные ожидания и делают совместную жизнь людей (в сфере политики, в семейной жизни, в деловых отношениях) возможной и целесообразной.

Духовная культура – это сфера человеческой деятельности, охватывающей различные стороны духовной жизни человека и общества. Она представляет собой духовный мир каждого отдельного человека и его деятельность по созданию духовных “продуктов” (творчество ученых, писателей, законодателей и т.д.), сами продукты духовной деятельности в виде духовных ценностей (полотна, обычаи, научные теории и т.д.). К духовной культуре относятся религия, наука, просвещение, образование, искусство, язык, письменность и т.д.

---

Культура и культуры

Понятие «культура» есть не более чем умозрительная категория, отме-чающая определенный класс явлений в социальной жизни людей, определен-ный аспект их совместного существования. Разные популяции людей обитают на Земле как автономные сообщества в заметно различающихся природных и исторических условиях. Необходимость в адаптации к этим разнообразным условиям привела к сложению столь же специфических способов и форм осуществления коллективной жизнедеятельности людей. Такие комплексы специфических способов и форм жизнедеятельности получили название локальных культур соответствующих сообществ (народов). Некоторые из этих культур похожи друг на друга в силу генетического родства практикующих их народов или сходства условий их возникновения и истории, другие различаются настолько, насколько разнятся условия жизни породивших эти культуры этносов. Но «ничейно культуры» или «культуры вообще» в принципе быть не может.

---

Общечеловеческое и национальное в культуре

Признание множественности культур ведет к формированию различных мнений и выводов. Некоторые ученые исходят из представления о равенстве культур, о невозможности их противопоставления в качестве разных величин. Другие, напротив, полагают, что разнообразие культур не исключает принципа иерархичности. В этой системе отсчета одни культуры оцениваются как значимые, развитые, ценностно-богатые и плодоносные. Другие, напротив, воспринимаются как менее богатые, патриархальные, истощившиеся и утратившие свое верховенство.

Национальное и общечеловеческое — две взаимосвязанные стороны развития культуры как целостности. Однако опыт ХХ века выявил ограниченность европоцентрического подхода к культуре, когда техногенная европейская культура объявлялась главенствующей, базисной по отношению ко всем другим региональным и национальным культурам. Стало очевидным, что каждая культура имеет свою специфическую уникальную ценность.

Различные группы стран, национальностей делятся не по регионам, а по своим культурным, национальным особенностям, каждая из которых важна в общечеловеческом процессе.

Национальная культура — это пластическое целое, изменяющееся эво-люционным способом. Поэтому трансплантация, механическая замена одних элементов другими не может дать положительных результатов, простое копирование ценностей других культур было бы величайшей ошибкой. Полноценное развитие мировой культуры, вхождение какой-либо страны в цивилизованное сообщество народов возможно только на основе всестороннего развития национальной культуры.

---

Тенденции культурной универсализации в современном мире

Современная эпоха характеризуется формированием единой общепланетарной цивилизации, становлением общечеловеческой культуры на основе представления о целостности мира. Этот процесс предполагает принятие представителями разных национальных культур системы общечеловеческих ценностей, установок и ориентиров. Однако культурная универсализация не означает унификации, т. е. сведения всего многообразия национальных культур к какому-либо единому образцу. Речь идет, прежде всего, о взаимосвязи, взаимодействии национальных культур, что возможно при условии принятия общих культурных предпосылок, иначе взаимопонимание будет затруднено.

Формированию общечеловеческой культуры способствует увеличение роста и интенсивности различных связей — политических, экономических, коммуникационных, культурных. Явления, возникающие в одном регионе или сфере жизни, достаточно быстро распространяются по всему миру и отражаются на развитии различных областей. Тенденция культурной универсализации проявляется тогда, когда нация или социальная группа готова воспринять соответствующие ее уровню развития и возможностям элементы общечеловеческой культуры.

Активное межкультурное взаимодействие, осуществляющееся благодаря современным информационным технологиям, развитию транспортных коммуникаций, расцвету путешествий и туризма, способствуют превращению всей планеты в «глобальную деревню». В этой связи возникает представление о том, что национальные культуры в этих условиях постепенно теряют своеобразие и уникальность. Традиционных культур остается все меньше, и почти все они испытывают натиск модернизации. Поэтому в настоящее время возрастают тенденции сохранения особенностей национальных культур, противостоящие уни-версализации и глобализации.

---

1. Каково место культуры в обществе?
2. Выявите взаимосвязь социальных функций культуры.
3. Укажите основные тенденции развития культуры современного общества.

---

История курения и влияние никотина на когнитивные способности

Образец

Исследование завершили 41 взрослый, 14 курильщиков, 15 бывших курильщиков и 12 никогда не куривших. Были проанализированы данные только 38 участников, потому что трое никогда не куривших испытали сильную тошноту после приема никотина. Все участники дали письменное информированное согласие после исследования и объяснения его процедур. Критерии включения: возраст от 21 до 45 лет, IQ> 85 (Шкала оценки жизни Шипли; Zachary et al.1985) и праворукость (Физическое и неврологическое обследование на предмет выявления мягких знаков [шкала PANESS]; Werry and Aman 1976). Курильщики сообщали о курении не менее 2 лет, в настоящее время выкуривают более 20 сигарет в день и имеют оценку> 5 по тесту Фагерстрёма на никотиновую зависимость (диапазон 0–10) (Heatherton et al. 1991). Бывшие курильщики сообщали о воздействии никотина в прошлом (≥ 5 сигарет за всю жизнь), но об отсутствии курения в настоящее время (воздержание от никотина в течение как минимум 2 недель и отсутствие доказательств никотиновой зависимости как минимум за 3 года до исследования).Никогда не курильщики выкурили менее пяти сигарет за свою жизнь. Критериями исключения были текущая психопатология, оцененная SCL-90 (Derogatis et al. 1976) (глобальный балл ≥ 64), текущая история психических расстройств оси I DSM-IV (Диагностический список интервью [DIS]; Робинс, 1981), включая злоупотребление психоактивными веществами. расстройства, отличные от никотиновой зависимости, и свидетельства текущих острых или хронических медицинских проблем (оцениваемых на основе истории болезни, физического осмотра и обычного анализа крови).

Дизайн исследования

Участники выполнили четыре компьютеризированных когнитивных задания (см. Ниже) за три занятия с интервалом в 1 неделю.Во время начальной сессии они были обучены достижению стабильного уровня производительности (средний правильный ответ трех последовательных испытаний в пределах 10%), сводя к минимуму эффект обучения между сессиями. В двух тестовых сессиях задания выполнялись после двойного слепого введения полакрилексной жевательной резинки, содержащей никотин (4 мг) или плацебо, и курильщики должны были воздерживаться от курения в течение предыдущих 12 часов. Тестирование всегда начиналось около 8:00 утра. Порядок лечения (плацебо, никотин) был рандомизирован среди участников, чтобы избежать эффектов порядка.

Уровни CO в выдыхаемом воздухе регистрировали по прибытии в исследовательский центр. Уровень выше 10 частей на миллион (ppm), отражающий недавнее курение, исключает участника из исследования. Записи основных показателей жизнедеятельности (артериального давления и пульса), отмены никотина (Миннесотская шкала отмены никотина [MNWS]; Hughes and Hatsukami, 1998 г.) и побочных эффектов (Шкала появления симптомов субъективного лечения [STESS]; Guy 1976) были выполнены за 5 минут до и примерно через 5 мин после введения жевательной резинки. Из 32 пунктов теста STESS мы выбрали четыре симптома (трудности с вниманием, боли в животе, головокружение, дрожь) на основе предыдущих сообщений о побочных эффектах, связанных с никотиновой жевательной резинкой (West et al. 1984). Перед введением жевательной резинки был получен показатель состояния тревожности (State Trait Anxiety Index [STAI]; Spielberger et al. 1970).

Протокол введения никотина

Участники получили два кусочка никотиновой жевательной резинки полакрилекс (Nicorette®) для жевания в течение 15 минут с частотой одно жевание каждые 3 секунды. Каждый кусок жевательной резинки содержал никотин (2 мг) или плацебо соответствующего вкуса. Предыдущие исследования показали, что пиковые уровни никотина в венозной плазме, достигнутые с помощью этой процедуры, соответствуют уровням, возникающим в результате курения типичных коммерческих американских сигарет (Benowitz et al.1988).

Когнитивные задачи

Компьютеризированные когнитивные задачи включали поиск по двум буквам, логическое рассуждение, задачи с двумя и тремя ответами. Тестирование началось через 10 мин после окончания жевания резинки и длилось около 25 мин. Задания выполнялись в следующем порядке: (1) два ответа — поиск по двум буквам — логическое рассуждение — три ответа — поиск по двум буквам — логическое рассуждение; или (2) поиск по трем буквам — поиск по двум буквам — логическое рассуждение — поиск по двум буквам — логическое рассуждение. Порядок этих двух серий был уравновешен для всех участников, но оставался неизменным для каждого участника.

Две из этих задач, задача поиска по двум буквам и задача логического рассуждения, были выбраны из-за их чувствительности к отмене никотина и последующему острому введению никотина (Снайдер и др., 1989; Снайдер и Хеннингфилд, 1989). Два других задания, двух- и трехсторонние задания, были включены, поскольку они проверяют рабочую память, на которую, как сообщается, влияет острое воздействие никотина у животных и людей (Heishman et al. 1994; Levin et al. 1997; Levin 1992; Декер и др.1995).

Задача поиска по двум буквам оценивает возможности визуального сканирования и распознавания и состоит из 20 испытаний. Каждое испытание требует определения, появляются ли две целевые буквы в серии из 20 букв, представленных под целевыми буквами. Серия из 20 букв не может содержать ни одну, ни одну, ни обе целевые буквы. Это задание длится около 2 минут и измеряет сосредоточенное внимание.

Задача логического рассуждения, адаптированная из Баддели (1968), представляет собой 3-минутное упражнение по трансформационной грамматике и измеряет обработку вербальной информации.Он состоит из 32 испытаний, в каждой из которых представлена ​​пара букв «AB» или «BA», а под ней — утверждение (например, перед буквой B не стоит буква A), которое правильно или неправильно описывает порядок букв. Участнику дается указание определить, является ли утверждение истинным или ложным. Задачи поиска по двум буквам и задачи логического рассуждения выполнялись дважды (см. Порядок выше). Для анализа использовались средние показатели производительности по задачам.

Задача N-Back — это задача на 5,5 минут с рабочей памятью, которая требует, чтобы участники сохраняли в памяти серию букв, которые постоянно обновляются.Буквы появляются в центре экрана компьютера по одной в течение 500 мс с интервалом между стимулами 1000 мс. Участникам предлагается нажимать «целевую» кнопку (поле кнопки Psyscope, Research Methods, Питтсбург, Пенсильвания) всякий раз, когда повторяется буква с ровно одной промежуточной буквой в версии Two-Back и двумя промежуточными буквами в версии Three-Back. Когда появляется любая другая буква, инструкция состоит в том, чтобы нажать «нецелевую» кнопку. Мы использовали одно и то же задание на двух разных уровнях сложности, чтобы оценить, может ли эффект никотина различаться в зависимости от требований задания.

Анализ результатов

Демографические данные сравнивали между группами с использованием одностороннего дисперсионного анализа (ANOVA). Психологические и субъективные характеристики были проанализированы с использованием трехфакторного дисперсионного анализа для оценки взаимодействий и основных эффектов группы (курильщики, бывшие курильщики и никогда не курили), сеанса (плацебо, никотин) и порядка (до и после жева). Когнитивные способности анализировали с использованием двустороннего дисперсионного анализа для оценки взаимодействий и основных эффектов группы (курильщики, бывшие курильщики и никогда не курили) и сеанса (плацебо и никотин).Критерий статистической значимости: p <0,05. Апостериорные простые сравнительные тесты (ANOVA или тесты Стьюдента t ) проводились для выявления значимых эффектов или взаимодействий.

Естественная история легких когнитивных нарушений у пожилых людей

Реферат

Справочная информация: Когнитивные способности пожилых людей варьируются от нормальных до умеренных когнитивных нарушений и слабоумия. Несколько крупных продольных исследований сравнивали естественную историю легких когнитивных нарушений с аналогичными людьми без когнитивных нарушений.

Методы: Участники были старшим католическим духовенством без деменции, 211 с легкими когнитивными нарушениями и 587 без когнитивных нарушений, которые ежегодно проходили клиническую оценку на БА и оценку различных когнитивных способностей. Когнитивные тесты были обобщены, чтобы дать составную меру глобальной когнитивной функции и отдельные суммарные измерения эпизодической памяти, семантической памяти, рабочей памяти, скорости восприятия и зрительно-пространственной способности.Авторы сравнили риск смерти, риск возникновения болезни Альцгеймера и скорость изменения глобального познания и различных когнитивных сфер среди людей с легкими когнитивными нарушениями и лиц без когнитивных нарушений. Все модели контролируются по возрасту, полу и образованию.

Результаты: В среднем люди с легкими когнитивными нарушениями имели значительно более низкие оценки на исходном уровне во всех когнитивных областях. В среднем за 4,5 года наблюдения умерло 30% людей с легкими когнитивными нарушениями, показатель 1.В 7 раз выше, чем у пациентов без когнитивных нарушений (95% доверительный интервал от 1,2 до 2,5). Кроме того, у 64 (34%) человек с легкими когнитивными нарушениями развился БА, что в 3,1 раза выше, чем у лиц без когнитивных нарушений (95% ДИ, 2,1–4,5). Наконец, люди с легкими когнитивными нарушениями значительно быстрее снижались по показателям эпизодической памяти, семантической памяти и скорости восприятия, но не по показателям рабочей памяти или зрительно-пространственных способностей, по сравнению с людьми без когнитивных нарушений.

Выводы: Легкие когнитивные нарушения связаны с повышенным риском смерти и инцидентного БА, а также с большей скоростью снижения отдельных когнитивных способностей.

Понимание мозга: краткая история — Квинслендский институт мозга

Наше понимание мозга развивалось по мере развития технологий, культуры и науки.

Мозг как радиатор

В 335 году до нашей эры греческий философ Аристотель думал, что мозг — это просто радиатор, предохраняющий важнейшее сердце от перегрева.Около 170 г. до н.э. римский врач Гален предположил, что четыре желудочка мозга (полости, заполненные жидкостью) были средоточием сложных мыслей и определяли личность и функции тела. Это было одно из первых предположений о том, что мозг — это то место, где находятся наша память, личность и мышление.

Первый набросок нервной системы

В 16 веке бельгийский анатом Андреас Везалиус создал очень подробную карту нервной системы и выступил против желудочков как места функционирования мозга.Теперь мы знаем, что он был прав: желудочки заполнены спинномозговой жидкостью, которая питает клетки мозга и защищает мозг от физического воздействия.

Электричество разжигает нервы

В 1791 году итальянец Луиджи Гальвани, впервые предположив, что электрические импульсы играют важную роль в нервной системе, показал, что электричество, приложенное к нервам, может заставить мышцы сокращаться.

В головном мозге есть области

В 1848 году американский железнодорожник Финеас Гейдж получил удар по голове железным прутом, проходящим через его левую лобную долю.Он выжил, но аспекты его личности изменились, предполагая, что определенные области мозга важны для определенных функций. Эта идея усилилась после того, как исследования, проведенные в 1860-70-х годах врачами Паулем Брока и Карлом Вернике, показали, что определенные части мозга предназначены для различных компонентов речи.

Нейроны головного мозга

В начале 1900-х годов анатомы использовали микроскопы и новые методы окрашивания для исследования мельчайших частей мозга.Нейроанатомы Сантьяго Рамон-и-Кахаль и Камилло Гольджи были удостоены Нобелевской премии 1906 года за определение того, что нервные клетки (нейроны) являются строительными блоками мозга, и показав, что существует множество различных типов.

Связь в мозгу

В 1932 году сэр Чарльз Шеррингтон и Эдгар Адриан получили Нобелевскую премию за предложение концепции синапсов (соединений между нейронами, изображенных на фото), которая продвинула понимание центральной нервной системы; Алан Ходжкин, Эндрю Хаксли и австралийский сэр Джон Экклс получили Нобелевскую премию в 1963 году за демонстрацию того, как нейроны общаются посредством электрических и химических сигналов.

Взрыв неврологии

С 1960-х годов произошел взрыв нейробиологических исследований. Благодаря быстрому развитию технологий и сотрудничеству в таких областях, как физика и генетика, ученые сделали большой скачок в понимании мозга, благодаря детальному отображению и картированию сетей (на фото) и расшифровке химических путей.

Исследование: Пожилые люди с травмами головы в анамнезе демонстрируют снижение когнитивной функции

Новое исследование показало, что травмы головы могут повлиять на когнитивные способности в более зрелом возрасте. Фото Toubibe / Pixabay

, 11 марта (UPI) — Взрослые, получившие травмы головы в возрасте 50 лет и младше, показывают более низкие, чем ожидалось, результаты когнитивных тестов в возрасте 70 лет, как показало исследование, опубликованное в четверг Annals of Clinical and Translational Neurology.

Хотя травмы головы, по-видимому, не способствуют повреждению мозга, связанному с болезнью Альцгеймера, они могут сделать людей более уязвимыми для симптомов деменции, говорят исследователи.

Семидесятилетние дети, перенесшие серьезную травму головы 15 или более лет назад, в среднем набрали 46 баллов по 93-балльным когнитивным тестам на внимание и быстрое мышление, что ниже 48 баллов для тех, у кого в анамнезе не было травм головы. .

У них также был на 1% меньший объем мозга и различия в структуре мозга, что может объяснить небольшие когнитивные различия по сравнению с теми, у кого в анамнезе не было травм головы, согласно исследователям.

«Здесь мы нашли убедительные доказательства того, что травмы головы в раннем или среднем возрасте могут иметь небольшое, но значительное влияние на здоровье мозга и навыки мышления в долгосрочной перспективе», — заявила соавтор исследования доктор Сара-Наоми Джеймс. .

«Возможно, травма головы делает мозг более уязвимым для нормального процесса старения мозга или ускоряет его», — сказал Джеймс, научный сотрудник Отдела здоровья и старения Медицинского исследовательского совета Лондонского университетского колледжа.

Джеймс и ее коллеги проанализировали данные 502 участников Национального исследования здоровья и развития Совета по медицинским исследованиям, которые следили за состоянием здоровья избранной группы взрослых британцев с момента их рождения на той же неделе в 1946 году.

В возрасте 53 лет участников исследования спросили: «Вы когда-нибудь теряли сознание?» чтобы оценить, получали ли они когда-либо серьезные травмы головы, сказали исследователи. Среди 502 участников 21% ответили «да».«

Затем, в возрасте около 70 лет, участники исследования прошли сканирование мозга с использованием позитронно-эмиссионной томографии и магнитно-резонансной томографии, а также прошли набор когнитивных тестов.

участников исследования прошли стандартизированные когнитивные тесты в возрасте 8 лет, поэтому исследователи смогли сравнить свои результаты в возрасте 70 лет с ожидаемыми результатами, основанными на детском познании, а также других факторах, таких как уровень образования и социально-экономический статус, по словам исследователей. .

Хотя не было различий в уровнях амилоидного белка в головном мозге — повышенные уровни которого связаны с болезнью Альцгеймера — или других признаков повреждения, связанного с болезнью Альцгеймера, различия действительно существовали в результатах тестов и объеме мозга между теми, у кого в анамнезе были травмы головы. и те, у кого нет.

Исследование показывает, что даже среди населения в целом травма головы, вызывающая потерю сознания, может незначительно повлиять на познавательные способности в более позднем возрасте, говорят исследователи.

«Похоже, травмы головы могут сделать наш мозг более уязвимым для нормальных эффектов старения», — сказал Джеймс.

«Мы не нашли доказательств того, что травма головы может вызвать слабоумие, но она может усугубить или ускорить некоторые симптомы деменции», — сказал Джеймс.

Деменция — это общий термин для группы заболеваний, включая болезнь Альцгеймера, которые влияют на мыслительные способности, память или другие когнитивные функции.

Это второе исследование на этой неделе, которое связывает травмы головы с будущим риском деменции, хотя причина такой связи остается неясной.

Исследование, опубликованное в среду журналом Alzheimer’s and Dementia, показало, что получение только одной травмы головы может повысить ваши шансы на развитие деменции спустя десятилетия на 25%, и что этот риск увеличивается с каждой последующей травмой головы.

«Травма головы — не единственный фактор риска развития деменции, поскольку высокое кровяное давление и диабет, среди прочего, также значительно увеличивают риск деменции», — сказала HealthDay автор исследования доктор Андреа Шнайдер.

Однако «травма головы — один из факторов риска развития деменции, который можно изменить с помощью поведенческих изменений, таких как ношение шлемов и ремней безопасности», — сказал Шнайдер, доцент неврологии Медицинской школы Пенсильванского университета в Филадельфии.

Выводы Шнайдера и его коллег основаны на данных за 25 лет, полученных от более чем 14 000 человек, средний возраст 54 года, которые регулярно опрашивались по поводу травм головы лично и по телефону.

Исследователи также изучили медицинские записи участников о травмах головы.

По сравнению с людьми, которые никогда не получали травм головы, одна предыдущая травма головы увеличивала риск деменции на 25%. Два или более травм головы в анамнезе были связаны с более чем двукратным повышением риска развития деменции через 25 лет.

Почти 10% всех случаев деменции в исследовании были связаны с историей травм головы после 45 лет, и, по словам исследователей, этот повышенный риск наблюдался для всех типов деменции, включая болезнь Альцгеймера.

Женщины были более склонны к развитию деменции после травмы головы, чем мужчины, и белые участники были в большей степени подвержены риску, чем черные участники исследования.

«Эти результаты являются новыми, и повторение … а также исследование причин, лежащих в основе этих возможных половых и расовых различий, являются оправданными», — сказал Шнайдер.

HealthDay News внесла свой вклад в этот отчет.

Легкие когнитивные нарушения — Диагностика и лечение

Диагноз

Не существует специального теста для подтверждения диагноза умеренного когнитивного нарушения (MCI). Ваш врач решит, является ли MCI наиболее вероятной причиной ваших симптомов, на основе предоставленной вами информации и результатов различных тестов, которые могут помочь уточнить диагноз.

Многие врачи ставят диагноз MCI на основании следующих критериев, разработанных группой международных экспертов:

• У вас проблемы с памятью или другой умственной функцией. У вас могут быть проблемы с памятью, планированием, выполнением инструкций или принятием решений. Ваши собственные впечатления должны подтвердить кто-то из близких вам людей.
• Со временем вы отказались. Тщательный медицинский анамнез показывает, что ваша умственная функция снизилась с более высокого уровня.В идеале это изменение подтверждается членом семьи или близким другом.
• Это не влияет на вашу психическую функцию и повседневную деятельность в целом. Ваша история болезни показывает, что в целом ваша повседневная деятельность в целом не нарушена, хотя определенные симптомы могут вызывать беспокойство и неудобства.
• Тестирование психического статуса показывает легкую степень нарушения для вашего возраста и уровня образования. Врачи часто оценивают умственную работоспособность с помощью краткого теста, такого как Краткий тест психического статуса, Монреальский когнитивный тест (MoCA) или Краткий экзамен на психическое состояние (MMSE).Более подробное нейропсихологическое тестирование может помочь определить степень нарушения памяти, какие типы памяти затронуты больше всего и не нарушены ли также другие умственные навыки.
• Ваш диагноз не деменция. Проблемы, которые вы описываете и которые ваш врач документирует с помощью подтверждающих отчетов, вашей истории болезни и анализов психического статуса, недостаточно серьезны, чтобы диагностировать болезнь Альцгеймера или другой тип деменции.

Неврологический осмотр

В рамках вашего медицинского осмотра ваш врач может провести некоторые базовые тесты, которые покажут, насколько хорошо работает ваш мозг и нервная система.Эти тесты могут помочь обнаружить неврологические признаки болезни Паркинсона, инсультов, опухолей или других заболеваний, которые могут ухудшить вашу память, а также ваши физические функции. Неврологический осмотр может проверить:

• Рефлексы
• Движения глаз
• Ходьба и равновесие

Лабораторные тесты

Анализы крови могут помочь исключить физические проблемы, которые могут повлиять на память, такие как дефицит витамина B-12 или недостаточная активность щитовидной железы.

Визуализация головного мозга

Ваш врач может назначить МРТ или компьютерную томографию, чтобы проверить наличие опухоли головного мозга, инсульта или кровотечения.

Тестирование психического статуса

Краткие формы тестирования психического статуса можно провести примерно за 10 минут. Во время тестирования врачи просят людей выполнить несколько конкретных задач и ответить на несколько вопросов, например, назвать сегодняшнюю дату или следовать письменным инструкциям.

Более длительные формы нейропсихологического тестирования могут предоставить дополнительные сведения о вашей психической функции по сравнению с функциями других людей того же возраста и уровня образования.Эти тесты также могут помочь выявить закономерности изменений, которые помогут понять первопричину ваших симптомов.

Лечение

В настоящее время никакие лекарства или другие методы лечения не одобрены Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA) специально для легких когнитивных нарушений (MCI). Однако MCI является активной областью исследований. В настоящее время проводятся клинические исследования, чтобы лучше понять заболевание и найти методы лечения, которые могут улучшить симптомы или предотвратить или отсрочить прогрессирование деменции.

Лекарства от болезни Альцгеймера

Врачи иногда прописывают ингибиторы холинэстеразы, препарат, одобренный для лечения болезни Альцгеймера, людям с MCI , основным симптомом которых является потеря памяти. Однако ингибиторы холинэстеразы не рекомендуются для рутинного лечения MCI . Не было обнаружено, что они влияют на прогрессирование деменции и могут вызывать побочные эффекты.

Лечение обратимых причин MCI: лекарства

Некоторые лекарства могут вызывать побочные эффекты, влияющие на когнитивные функции.Считается, что эти побочные эффекты проходят после прекращения приема лекарств. Важно обсудить любые побочные эффекты со своим врачом и никогда не прекращать прием лекарств, если врач не проинструктирует вас об этом. Эти лекарства включают:

• Бензодиазепины, используемые для лечения таких состояний, как беспокойство, судороги и нарушения сна
• Антихолинергические средства, влияющие на химические вещества нервной системы для лечения многих различных типов состояний
• Антигистаминные препараты, часто используемые для купирования симптомов аллергии
• Опиоиды, часто применяемые для снятия боли
• Ингибиторы протонной помпы, часто используемые для лечения рефлюкса или гастроэзофагеальной рефлюксной болезни (ГЭРБ)

Лечение обратимых причин MCI: Другие состояния

Другие распространенные состояния, помимо MCI , могут вызвать у вас чувство забывчивости или менее острое умственное состояние, чем обычно.Лечение этих состояний может улучшить вашу память и психические функции в целом. Условия, которые могут повлиять на память, включают:

• Высокое кровяное давление. Люди с MCI чаще имеют проблемы с кровеносными сосудами внутри мозга. Высокое кровяное давление может усугубить эти проблемы и вызвать проблемы с памятью. Врач будет следить за вашим кровяным давлением и рекомендовать меры по его снижению, если оно слишком высокое.
• Депрессия. Когда вы в депрессии, вы часто чувствуете себя забывчивым и мысленно «затуманенным». Депрессия часто встречается у людей с MCI . Лечение депрессии может улучшить память и помочь вам справиться с изменениями в вашей жизни.
• Апноэ во сне. В этом состоянии ваше дыхание периодически останавливается и начинается во время сна, что затрудняет полноценный ночной отдых. Апноэ во сне может вызывать чрезмерную усталость в течение дня, забывчивость и неспособность сосредоточиться.Лечение может улучшить эти симптомы и восстановить бдительность.

Клинические испытания

Изучите исследования клиники Мэйо, в которых тестируются новые методы лечения, вмешательства и тесты как средства предотвращения, обнаружения, лечения или контроля этого состояния.

Образ жизни и домашние средства

Результаты исследования неоднозначны в отношении того, могут ли диета, упражнения или другой выбор здорового образа жизни предотвратить или обратить вспять снижение когнитивных функций.Тем не менее, эти здоровые продукты способствуют хорошему общему здоровью и могут сыграть роль в хорошем когнитивном здоровье.

• Регулярные физические упражнения , как известно, полезны для здоровья сердца, а также могут помочь предотвратить или замедлить снижение когнитивных функций.
• Диета с низким содержанием жиров и богатая фруктами и овощами — еще один полезный для сердца выбор, который также может помочь защитить когнитивное здоровье.
• Омега-3 жирные кислоты также полезны для сердца. Большинство исследований, показывающих возможную пользу для когнитивного здоровья, используют потребление рыбы в качестве критерия количества съеденных омега-3 жирных кислот.
• Интеллектуальная стимуляция может предотвратить снижение когнитивных функций. Исследования показали, что использование компьютера, игры, чтение книг и другая интеллектуальная деятельность могут помочь сохранить функции и предотвратить снижение когнитивных функций.
• Социальная активность может сделать жизнь более удовлетворительной, помочь сохранить умственную функцию и замедлить умственное снижение.
• Тренировка памяти и другие когнитивные тренировки могут помочь улучшить вашу функцию.

Альтернативная медицина

Некоторые добавки, в том числе витамин E, гинкго и другие, были предложены для предотвращения или замедления прогрессирования легких когнитивных нарушений.Однако ни одна добавка не показала никакой пользы в клинических испытаниях.

Подготовка к приему

Скорее всего, вы начнете с посещения семейного врача. Если ваш врач подозревает, что у вас есть когнитивные изменения, вас могут направить к специалисту, имеющему опыт оценки умственных функций. Этот специалист может быть неврологом, психиатром или нейропсихологом.

Поскольку встречи могут быть короткими и часто есть о чем поговорить, хорошо быть хорошо подготовленным.Вот несколько советов, которые помогут вам подготовиться к приему и узнать, чего ожидать от врача.

Что вы можете сделать

• Помните о любых ограничениях, связанных с предварительной записью. При записи на прием спросите, нужно ли вам голодать для анализа крови или нужно ли вам сделать что-нибудь еще для подготовки к диагностическим тестам.
• Запишите все свои симптомы. Ваш врач захочет узнать подробности о том, что вызывает у вас беспокойство по поводу вашей памяти или умственных функций.Сделайте заметки о некоторых наиболее важных примерах забывчивости или других упущениях, которые вы хотите упомянуть. Постарайтесь вспомнить, когда вы впервые начали подозревать, что что-то не так. Если вы думаете, что ваши трудности усугубляются, будьте готовы объяснить, почему.
• По возможности возьмите с собой члена семьи или друга. Подтверждение от родственника или надежного друга может сыграть ключевую роль в подтверждении того, что проблемы с вашей памятью очевидны для окружающих. Наличие кого-то рядом также может помочь вам запомнить всю информацию, предоставленную во время встречи.
• Составьте список других ваших заболеваний. Ваш врач захочет узнать, лечитесь ли вы в настоящее время от диабета, сердечных заболеваний, перенесенных инсультов или любых других состояний.
• Составьте список всех ваших лекарств. Ваш врач захочет узнать о любых рецептурных и безрецептурных лекарствах, витаминах или добавках, которые вы принимаете.

Вопросы, которые следует задать своему врачу

Поскольку время с вашим врачом ограничено, составление списка вопросов поможет вам максимально использовать время приема.Составьте список своих вопросов от наиболее важных до наименее важных на случай, если время истечет. В отношении когнитивных изменений вы можете задать своему врачу следующие вопросы:

• У меня проблемы с памятью?
• Что вызывает у меня трудности?
• Какие тесты мне нужны?
• Мне нужно обратиться к специалисту? Что это будет стоить? Покроет ли это моя страховка?
• Доступны ли методы лечения?
• Есть ли какие-либо клинические испытания экспериментальных методов лечения, которые мне следует рассмотреть?
• Стоит ли ожидать отдаленных осложнений?
• Повлияют ли мои новые симптомы на то, как я буду управлять другими состояниями здоровья?
• Нужно ли мне соблюдать какие-либо ограничения?
• Есть ли альтернатива лекарству, которое вы мне даете?
• У вас есть брошюры или другие печатные материалы, которые я могу взять с собой домой? Какие сайты вы рекомендуете?

Помимо вопросов, которые вы заранее подготовили, не стесняйтесь попросить своего врача уточнить все, что вы не понимаете.

Чего ожидать от врача

Вероятно, у вашего врача также возникнут вопросы к вам. Готовность ответить может освободить время, чтобы сосредоточиться на любых моментах, о которых вы хотите подробно поговорить. Ваш врач может спросить:

• Какие у вас проблемы с памятью? Когда они впервые появились?
• Они постоянно ухудшаются, или они иногда лучше, а иногда хуже?
• Вы чувствуете себя печальнее или тревожнее, чем обычно?
• Заметили ли вы какие-либо изменения в вашей реакции на людей или события?
• Заметили ли вы какие-либо изменения в том, как хорошо или как долго вы спите? Ты храпишь?
• У вас больше энергии, чем обычно, меньше или примерно столько же?
• Какие лекарства вы принимаете? Вы принимаете какие-либо витамины или добавки?
• Вы употребляете алкоголь? Сколько?
• От каких еще заболеваний вы лечитесь?
• Вы заметили дрожь или затруднения при ходьбе?
• Есть ли у вас проблемы с запоминанием посещений врача или когда принимать лекарства?
• Проверяли ли вы в последнее время свой слух и зрение?
• Были ли у кого-нибудь в вашей семье проблемы с памятью? У кого-нибудь когда-либо диагностировали болезнь Альцгеймера или слабоумие?

Сентябрь02, 2020

История болезни и состояние текущих диагностических критериев

12 A. Gerstenecker и B. Mast

лет (LEILA75 +). Британский журнал психиатрии, 182,

449–454.

Буссе А., Хенсель А., Гуне У., Ангермейер М. К.

и Ридель-Хеллер С. Г. (2006). Легкое когнитивное нарушение

: длительное течение четырех клинических подтипов.

Неврология, 67, 2176–2185.

Caracciolo, B. et al. (2008). Возникновение когнитивных нарушений

и деменции в сообществе: 9-летнее проспективное исследование

.Неврология, 70, 1778–1785.

Карлсон, М. К., Сюэ, К., Чжоу, Дж. И Фрид, Л. П.

(2009). Управленческий упадок и дисфункция предшествуют

упадкам памяти: исследование женского здоровья и старения II.

Геронтологические журналы серии A: биологические науки и

медицинские науки, 64, 110–117.

Чавес, М. Л., Камоццато, А. Л., Годиньо, К.,

Пьязенски, И. и Кей, Дж. (2009). Заболеваемость легким когнитивным нарушением

и болезнью Альцгеймера на юге

Бразилия.Журнал гериатрической психиатрии и неврологии, 22,

181–187.

Кокберн, Дж., Кин, Дж., Хоуп, Т. и Смит, П. (2000).

Прогрессивное снижение оценки NART с увеличением степени деменции

. Журнал клинической и экспериментальной

нейропсихологии, 22, 508–517.

Кроуфорд, Дж. Р., Миллар, Дж. И Милн, А. Б. (2001).

Оценка преморбидного IQ на основе демографических переменных:

сравнение уравнения регрессии иклиническое заключение.

Британский журнал клинической психологии, 40, 97–105.

Dubois, B. et al. (2007). Критерии исследования для диагностики болезни Альцгеймера

: пересмотр критериев NINCDS-ADRDA

. Lancet Neurology, 6, 734–746.

Фликер, К., Феррис, С. Х. и Райсберг, Б. (1991). Легкие

когнитивные нарушения у пожилых людей: предикторы деменции.

Неврология, 41, 1006–1009.

Флоке, С.А., Франк, С.Х. и Венгер, Д.А. (2001).

Решение множества проблем в семейной практике

посещение. Журнал семейной практики, 50, 211–216.

Folstein, M.F., Folstein, S.E. и McHugh, P.R.

(1975). Мини-психическое состояние: практический метод оценки

когнитивного состояния пациентов для клинициста. Журналы

Геронтология: Серия B: Психологические и социальные науки

Науки, 12, 189–198.

Гангули, М., Додж, Х. Х., Шен, К.и ДеКоски, С. Т.

(2004). Легкие когнитивные нарушения, амнестический тип: эпидемиологическое исследование

. Неврология, 63, 115–121.

Голдберг, Т. Е., Рэгланд, Дж. Д., Торри, Э. Ф., Голд,

Дж. М., Бигелоу, Л. Б. и Вайнбергер, Д. Р. (1990).

Нейропсихологическая оценка монозиготных близнецов

дискордантных по шизофрении. Архив общей психиатрии,

47, 1066–1072.

Goldberg, T. E. et al. (2010). На основе результатов измерения

повседневных функций при легких когнитивных нарушениях.

Американский журнал психиатрии, 167, 845–853.

Грифин С. Л., Миндт М. Р., Рэнкин Э. Дж., Ричи А. Дж.

и Скотт Дж. Г. (2002). Оценка интеллекта Premorbid

: сравнение традиционных и современных методов

по всему континууму интеллекта. Архив

Клиническая нейропсихология, 17, 497–507.

Хитон, Р. К. и др. (1994). Нейропсихологические нарушения

при инфицировании вирусом иммунодефицита человека: последствия

для занятости.Психосоматическая медицина, 56, 8–17.

Хеберт, Л. Е., Шерр, П. А., Биениас, Дж. Л., Беннет,

,

Д. А. и Эванс, Д. А. (2003). Болезнь Альцгеймера среди

населения США: оценки распространенности по данным переписи 2000

. Архив неврологии, 60, 1119–1122.

Йонкер К., Герлингс М. И. и Шманд Б. (2000). Являются ли

жалоб на память прогностическим фактором деменции? Обзор

клинических и популяционных исследований. Международный журнал гериатрической психиатрии

, 15, 983–991.

Jonker, C., Launer, L.J., Hooijer, C. и Lindeboom, J.

(1996). Жалобы на память и ухудшение памяти у

пожилых людей. Журнал Американского гериатрического общества,

44, 44–49.

Кили, К. М., Луш, М. А., Пиге, О., Кристенсен, Х.,

Беннет, Х. и Ансти, К. Дж. (2011). Функциональная эквивалентность

национального теста чтения для взрослых (NART) и

тестов чтения Шонелла и норм NART в проекте динамического анализа

для оптимизации старения (DYNOPTA).Журнал

клинической и экспериментальной нейропсихологии, 33,

410–421.

Ларраби, Дж. Дж. И Крук, Т. Х. (1994). Приблизительная распространенность

возрастных нарушений памяти, полученная на основе стандартизированных тестов функции памяти,

. Международный

Психогериатрия, 6, 95–104.

Larrieu, S. et al. (2002). Частота и исход умеренного когнитивного нарушения

в популяционной проспективной когорте

. Неврология, 59, 1594–1595.

Loewenstein, D. A. et al. (2001). Заключения лиц, осуществляющих уход, о

функциональных способностях пациента с болезнью Альцгеймера: сравнение

косвенных отчетов и объективных показателей.

Геронтологический журнал, серия B: Психологические науки и

Социальные науки, 56, 78–84.

Lopez, O. L. et al. (2003). Распространенность и классификация

легких когнитивных нарушений в сердечно-сосудистой системе

исследование когнитивных функций: часть 1.Архив неврологии, 60,

1385–1389.

Лак Т., Луппа М., Бриэль С. и Ридель-Хеллер С. Г.

(2010). Частота легких когнитивных нарушений: систематический обзор

. Деменция и гериатрические когнитивные расстройства

расстройства, 29, 164–175.

Luck, T. et al. для AgeCoDe Group. (2007). Легкие

когнитивные нарушения в общей врачебной практике: возрастная распространенность

и коррелирующие результаты немецкого исследования

старения, когнитивных функций и деменции у пациентов первичной медико-санитарной помощи

(Возрастной код).Деменция и гериатрические когнитивные расстройства, 24,

307–316.

Мэнли, Дж. Дж., Берд, Д., Тураджи, П., Санчес, Д. и

, Стерн, Ю. (2004). Грамотность и когнитивные изменения среди

этнически разнородных пожилых людей. Международный журнал психологии,

39, 47–60.

Мэнли, Дж. Дж., Танг, М. Х., Шупф, Н., Стерн, Ю.,

Вонсаттель, Дж. П. Г. и Майё, Р. (2008). Частота

и течение легких когнитивных нарушений в многонациональном сообществе

.Анналы неврологии, 63, 494–506.

МакГерн, Б., Старр, Дж. М., Топфер, Дж. А., Парти, А.,

Уайтман, М. К. и Леммон, Х. А. (2004).

Произношение неправильных слов сохраняется при деменции,

подтверждает преморбидную оценку IQ. Неврология, 62,

1184–1186.

Нельсон, Х. Э. (1982). Национальный тест по чтению для взрослых

(NART): руководство по тестированию. Виндзор, Великобритания:

NFER-Nelson.

О’Кэрролл, Р. Э., Прентис, Н., Мюррей, К., Ван Бек,

М., Эбмайер, К. П. и Гудвин, Г. М. (1995).

Дополнительные доказательства того, что способность к чтению не сохраняется в

Симптомы, причины, методы лечения и тесты

Обзор

Что такое легкое когнитивное нарушение?

Легкое когнитивное нарушение — это состояние, при котором человек испытывает небольшое, но заметное снижение умственных способностей (памяти и мышления) по сравнению с другими людьми того же возраста. Незначительное снижение способностей заметно для человека, который их испытывает, или для других людей, которые взаимодействуют с этим человеком, но изменения недостаточно серьезны, чтобы мешать нормальной повседневной жизни и деятельности.

В чем разница между легким когнитивным нарушением и ухудшением, вызванным нормальным старением?

Некоторое постепенное снижение умственных (когнитивных) функций наблюдается при нормальном старении. Например, способность усваивать новую информацию может снижаться, мыслительная обработка замедляется, производительность снижается, а способность отвлекаться увеличивается. Однако это снижение из-за нормального старения не влияет на общее функционирование или способность выполнять повседневную деятельность. Нормальное старение не влияет на распознавание, интеллект или долговременную память.

При нормальном старении человек может иногда забывать имена и слова и терять вещи. С легкими когнитивными нарушениями человек часто забывает разговоры и информацию, которую обычно запоминают, например, встречи и другие запланированные события.

Что такое деменция?

Деменция — это общий термин, используемый для описания снижения умственной функции, достаточно серьезного, чтобы мешать повседневной жизни.

Всегда ли легкие когнитивные нарушения приводят к развитию деменции?

В некоторых случаях причиной умеренного когнитивного нарушения являются последствия поддающегося лечению заболевания.Однако теперь исследователи определили, что для большинства пациентов с легкими когнитивными нарушениями (MCI) MCI является точкой на пути к деменции. MCI считается стадией между психическими изменениями, которые наблюдаются при нормальном старении и ранней стадии деменции. MCI может быть вызван множеством заболеваний, таких как болезнь Альцгеймера или Паркинсона, точно так же, как деменция может быть вызвана множеством причин, таких как болезнь Альцгеймера или Паркинсона, деменция с тельцами Леви, сосудистая деменция, лобно-височная деменция и другие причины.

По данным Американской академии неврологии, среди людей в возрасте 65 лет и старше с легкими когнитивными нарушениями:

• Примерно у 7,5% разовьется деменция в первый год после постановки диагноза легкого когнитивного нарушения
• Примерно у 15 процентов разовьется деменция на втором году жизни
• Примерно у 20 процентов разовьется деменция на третьем году жизни

Насколько распространены легкие когнитивные нарушения?

По оценкам Американской академии неврологии, легкие когнитивные нарушения присутствуют примерно у 8 процентов людей в возрасте от 65 до 69 лет, у 15 процентов людей в возрасте от 75 до 79 лет, у 25 процентов людей в возрасте от 80 до 84 лет и примерно у 37 процентов людей в возрасте от 75 до 79 лет. людей от 85 лет и старше.

Симптомы и причины

Каковы симптомы легкого когнитивного нарушения?

Примеры проблем с памятью и мышлением, которые могут наблюдаться у людей с легкими когнитивными нарушениями, включают:

• Потеря памяти. Забывает недавние события, повторяет одни и те же вопросы и те же истории, забывает имена близких друзей и членов семьи, забывает встречи или запланированные события, забывает разговоры, часто теряет предметы.
• Проблемы с языком.Не может подобрать нужные слова. Имеет трудности с пониманием письменной или устной (устной) информации.
• Внимание. Теряет фокус. Легко отвлекается.
• Рассуждение и суждение. Проблемы с планированием и решением проблем. Трудно принимать решения.
• Принятие сложных решений. Может бороться, но может выполнять сложные задачи, такие как оплата счетов, прием лекарств, покупки, приготовление пищи, уборка дома, вождение.

Что вызывает легкие когнитивные нарушения?

Все возможные причины легких когнитивных нарушений полностью не обнаружены.В небольшом количестве случаев симптомы легкого когнитивного нарушения могут быть вызваны другим заболеванием. Некоторые из возможных условий включают:

• Депрессия, стресс и тревога
• Проблемы с щитовидной железой, почками или печенью
• Апноэ сна и другие нарушения сна
• Заболевания или состояния, влияющие на кровоток в головном мозге (опухоли, тромбы, инсульт. Черепно-мозговые травмы, гидроцефалия нормального давления)
• Низкий уровень витамина B12 или других питательных веществ
• Проблемы со слухом или глазами
• Инфекция
• Побочные эффекты некоторых рецептурных препаратов (например, антихолинергических препаратов, используемых для лечения заболеваний мочевого пузыря, болезни Паркинсона и депрессии) или запрещенных препаратов
• История алкоголизма

Многие из этих причин легких когнитивных нарушений поддаются лечению.

Однако большинство случаев MCI вызвано различными заболеваниями, такими как болезнь Альцгеймера или Паркинсона. (Точно так же, как и деменция, вызванная множеством заболеваний, таких как болезнь Альцгеймера или Паркинсона, деменция с тельцами Леви, сосудистая деменция, лобно-височная деменция и другие причины.)

Диагностика и тесты

Как диагностируется легкое когнитивное нарушение?

Во-первых, ваш врач тщательно изучит медицинский анамнез, включая вопросы о текущих и прошлых заболеваниях и недомоганиях, текущих и предыдущих лекарствах, а также о семейном анамнезе проблем с памятью и деменции.Он или она также спросит вас (и вашего близкого друга или членов семьи), произошли ли заметные изменения в вашей способности функционировать в вашей обычной повседневной жизни и деятельности.

Ваш врач также будет искать другие причины симптомов легкого когнитивного нарушения (см. «Что вызывает легкое когнитивное нарушение»). Для исключения других причин обычно используются анализы крови и, возможно, сканирование мозга, например, магнитно-резонансная томография (МРТ).

Краткие тесты психического статуса могут быть назначены для оценки памяти, внимания, кратковременных воспоминаний и других функций мозга.Иногда назначается более углубленное тестирование навыков мышления, называемое нейропсихологическим тестированием. Эти тесты оценивают память, планирование, принятие решений, способность понимать информацию, язык и другие сложные мыслительные задачи.

Ни один тест не должен использоваться для постановки диагноза умеренного когнитивного нарушения или деменции. Также необходимо клиническое заключение вашего врача. Он или она, вероятно, сможет подтвердить диагноз легкого когнитивного нарушения, если вы обнаружите нарушение в упомянутых выше типах тестов, но в остальном они работают хорошо.

Ведение и лечение

Как лечится легкое когнитивное нарушение?

В настоящее время нет одобренных лекарств для лечения легких когнитивных нарушений. Лекарства, используемые для лечения симптомов болезни Альцгеймера, были опробованы с неоднозначными результатами (одни испытания показали пользу от использования этих лекарств при легких когнитивных нарушениях, другие — нет). Совсем недавно проведенный Американской академией неврологии всемирный обзор исследований умеренных когнитивных нарушений пришел к выводу, что препараты, используемые для лечения болезни Альцгеймера, не показали когнитивных преимуществ или замедления прогрессирования легких когнитивных нарушений до слабоумия.Испытания других препаратов, включая НПВП, гинкго билоба и витамин Е, не показали явной пользы.

Если тестирование определило излечимое заболевание как причину легкого когнитивного нарушения, пациента следует лечить от этих состояний. Кроме того, лекарства могут быть прописаны, если присутствуют поведенческие или психиатрические симптомы (например, возбуждение, гнев, беспокойство, проблемы со сном, депрессия, делирий), которые влияют на качество жизни пациента.

Профилактика

Существуют ли факторы риска развития легких когнитивных нарушений?

Ученые знают, что самые сильные факторы риска развития легких когнитивных нарушений такие же, как и для деменции: пожилой возраст, семейный анамнез деменции и состояния, повышающие риск сердечно-сосудистых заболеваний, включая высокое кровяное давление, высокий уровень холестерина, диабет. , ожирение и инсульт.

Что я могу сделать, чтобы помочь своему мозгу, если мне поставили диагноз легкое когнитивное нарушение?

Согласно практическим рекомендациям Американской академии неврологии для пациентов с легкими когнитивными нарушениями, лучшее, что вы можете сделать для поддержания здоровья мозга, — это выполнять упражнения (особенно аэробные упражнения) два раза в неделю.

Хотя нет четко доказанной связи, что выполнение любого из следующих действий поможет замедлить снижение памяти и навыков мышления, это общие рекомендации для поддержания хорошего здоровья.

• Поддерживайте хорошее кровяное давление, уровень холестерина и глюкозы в крови
• Бросьте курить и избегайте чрезмерного употребления алкоголя
• Соблюдайте здоровую диету
• Поддерживать соответствующий вес
• Снижение стресса
• Высыпайтесь достаточно
• Тренируйте мозг (решение головоломок, викторин, карточных игр, чтение, изучение нового языка или игра на новом музыкальном инструменте)
• Заниматься общественной деятельностью

Самое главное, посещайте врача каждые 6–12 месяцев, чтобы он или она мог проверить изменения в вашей памяти или мышлении с течением времени.

Перспективы / Прогноз

Каков результат для людей с легкими когнитивными нарушениями (MCI)?

Исследователи полагают, что у большинства пациентов с легкими когнитивными нарушениями (MCI) будет развиваться деменция. MCI — это стадия между снижением умственного развития, наблюдаемым при нормальном старении, и началом ранней деменции.

Пока невозможно узнать скорость снижения у конкретного человека с легкими когнитивными нарушениями. Исследователи продолжают изучать психические и медицинские изменения, которые происходят у пациентов с легкими когнитивными нарушениями, в надежде лучше предсказать, кто может подвергаться повышенному риску развития — и скорость, с которой они развиваются — определенных типов деменции.

.