Понятие о внимании в психологии: Пособие «Основы общей и медицинской психологии» Часть 2

Содержание

Внимание: свойства, функции и виды

Внимание— направленность психики на определенные объекты, сосредоточенность на них. Внимание — психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности, которые выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени.

Внимание — это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Пять основных свойств внимания:

1. устойчивость,

2. сосредоточенность,

3. переключаемость,

4. распределение,

5. объем.

Устойчивость внимания — способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.

Сосредоточенность внимания (противоположное качество -рассеянность) — проявляется в различиях, в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других.

Переключаемость внимания — переводвнимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным.

Распределение внимания — способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

Объем внимания — количество информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека.

Численная характеристика среднего объема внимания людей — 5—7 единиц информации.

Функции внимания:

активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы,
способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями,
обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.
определяет точность и детализацию восприятия,
определяет прочность, и избирательность памяти,
определяет направленность и продуктивность мыслительной деятельности.
является своеобразным усилителем для перцептивных процессов, позволяющим различать детали изображений.
выступает для человеческой памяти как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти.
для мышления выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи.

в системе межчеловеческих отношений способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов.
о внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению.
внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный.

Основные виды внимания:

природное и социально обусловленное внимание,
непосредственное и опосредствованное внимание,
непроизвольное и произвольное внимание,

чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание — дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны (ориентировочный рефлекс).

Социально обусловленное внимание — складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание — не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное внимание — регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Непроизвольное внимание — не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание.

Произвольное внимание — обязательно включает волевую регуляцию, требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов,

Чувственное

внимание — связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление.

Интеллектуальное внимание — преимущественно связано с сосредоточенностью и направленностью мысли, объектом интереса является мысль.

Формы расстройств внимания:

1. Повышенная отвлекаемость – чрезмерная подвижность внимания, постоянный переход от одного объекта и вида деятельности к другому;

2. Уменьшение объема внимания;

3. Инертность (малая подвижность) внимания – невозможность своевременной быстрой переключаемости или патологическая фиксация внимания;

4. Гипо- и апрозекксия – невозможность в течение необходимого периода времени сосредоточить на чем-нибудь внимание и полное выпадение внимания.

52. ПОНЯТИЕ О ВНИМАНИИ. Шпаргалка по общей психологии

Определение внимания

Определение

Способность человека сконцентрировать свои «познавательные процессы» да одном объекте с целью его изучения (познания).

Внимание — сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект. Различают внимание непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) , когда выбор объекта внимания производится сознательно, преднамеренно. Характеристики внимания: устойчивость, объем (количество объектов, которое может быть воспринято и запечатлено человеком в относительно короткий момент времени) , распределенность (способность одновременно удерживать в поле сознания объекты различных деятельностей) , возможность переключения.

Сущность процесса

Внимание — один из тех познавательных процессов, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия.

Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Классификация

Внимание человека обладает пятью основными свойствами:

— устойчивость (способность в течении длительного времени сохранять состояние внимания на каком — либо объекте),

— сосредоточенность (способность сконцентрировать свое внимание на одном объекте при этом отвлечении от других),

— переключаемость (перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной),

— распределение (способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполняя несколько видов деятельности),

— объем (размер информации которую человек способен сохранять в сфере повышенного внимания).

Развитие процесса

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые произвольным.

Внимание у человека формируется с рождения, и в процессе формирования его происходит взаимосвязанное развитие памяти, речи и т.д.

Этапы развития

1. Первые две недели жизни — проявление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

2. Конец первого года жизни — возникновение ориентировочно — исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3. Начало второго года жизни — зачатки произвольного внимания под влиянием речевых инструкция взрослого.

4. Второй — третий год жизни — развитие произвольного внимания.

5. Четыре с половиной — пять лет — направление внимания на сложные инструкции взрослого.

6. Пять — шесть лет — возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкций.

7. Школьный возраст — развитие и совершенствование произвольного внимания.

См. также

Внимание

RSS [email protected]

§21. Общее понятие о внимании. Психология. Учебник для средней школы.

его основные характеристики. Теории внимания.

Внимание — это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание (пассивное, эмоциональное) — это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей. При пассивности существует зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и отсутствуют усилия со стороны человека, направленные на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание эмоциональное, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение.

Любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание. Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание. Большое значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и является одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам

Произвольное внимание (активное, волевое) — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать. Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности, волевое усилие переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду. Важным условием поддержания произвольного внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточить внимание. Значительно ослабляет произвольное внимание эмоциональное возбуждение, вызванное посторонними причинами.

Внимание обладает определенными параметрами и особенностями, которые во многом являются характеристикой человеческих способностей и возможностей. Основные свойства внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, колебание, переключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Объем внимания зависит не только от генетических факторов и от возможностей кратковременной памяти человека, но и от профессиональных навыков, жизненного опыта, от поставленной цели, от особенностей воспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 4—6 объектам, у ребенка не более 2-3.

Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах). Концентрированность внимания означает, что образуется как бы временный фокус всей психологической активности человека. Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание. Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлении, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. С точки зрения физиологии, распределение внимания объясняется тем, что при наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимости в отдельных ее участках имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновременно выполняемыми действиями. Таким образом, чем лучше человек овладел действиями, тем легче ему одновременно выполнять их.

Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне, под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. Определяется типом нервной системы, темпераментом, мотивацией. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес. Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действии. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов, однообразные действия снижают устойчивость внимания.

Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости — это или внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя. Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности.

Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга. Даже частые колебания внимания в короткие промежутки времени (1-5 сек) не сказываются заметным образом на его устойчивости при условии интересной и напряженной работы. Однако через 15-20 мин колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта.

Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой. Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переключение внимания происходит при участии волевых усилий человека. Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

Теории внимания.

Рибо — Внимание связанно с эмоциями и вызывается ими, состояние внимания сопровождается изменением физического и физиологического состояния организма. Физиологическое состояние — это комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных реакций. Интеллектуальное — усиление кровообращения в занятых мышлением органах тела. Состояние сосредоточенности внимания сопровождается движением всех частей тела необходимое условие поддержания внимания на должном уровне. Узнадзе — установка связанна с вниманием. С понятием установки связанно понятие объективации она трактуется как выделение под влиянием установки определенного образа полученного при восприятии окружающей действительности. Гальперин:

Внимание — психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли и др. феномена, имеющегося в данный момент в психике человека.
По своей функции внимание — контроль за этим содержанием.
Как самостоятельный акт, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным.
Произвольное внимание — есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану.
Все известные акты внимания выполняющие функцию контроля как произвольного, так и нет, являются результатом формирования новых умственных действий.

Д. Бродбент — Если человек занят одновременно двумя делами, предположительно фильтр, который обладает определенной пропускной способностью и устройством распознавания, будет переключаться с одного канала сенсорного регистра на другой, и все равно пропустит столько информации, сколько может пропустить данный канал. Бродбент смог объяснить фильтрацию информации, но не смог объяснить как информация, не привлекающая внимания, все же воспринимается.

А. Трейсман дополнила: между сенсорным регистром и фильтром с ограниченной пропускной способностью есть устройство ослабления, где происходит ослабление сигнала и его семантический анализ (анализ языка, прежде всего слов).

Ф. Дойч и Д. Дойч. — Все раздражители обрабатываются в рабочей памяти, активном хранилище информации, что говорит о том, что отбор происходит позже на этапе обработки информации. Возможности рабочей памяти ограничены, получается, что только часть информации сохраняется там. Затем оценивается важность этой информации, т.е. за это отвечает рабочая память.

По мнению Д. Канемана считал, что важно не где расположено узкое место, а что происходит во время выполнения задания., человек может выполнять одновременно несколько заданий, но при этом условия работы должны быть идеальными, и, если одно из заданий потребует большой концентрации внимания, то остальные задания будут выполнены не столь успешно.

Канеман сделал предположение, что существует распределитель ресурсов, контролирующий именно процесс распределения наших возможностей. На определенных этапах ресурсы внимания используются для обработки стимулов. Эти ресурсы меняются, достигая своего максимума в моменты наивысшего возбуждения. Многое зависит от поступающих стимулов, причем на управление ресурсами влияют устойчивая предрасположенность (переключения внимания на громкие звуки, яркие вспышки свое имя …) и кратковременные намерения (ситуационная предрасположенность).

Андерсон рассматривал инертность внимания (склонность к обработке информации от первичного источника возрастает с увеличением времени сосредоточения внимания на нем), изучая детей смотрящих телевизор. Причем, чем дольше они смотрели телевизор, тем меньше была вероятность их отвлечения от этого процесса на другие источники информации.

В данном случае кратковременное намерение — это просмотр телепередачи, которая влияет на распределение ресурсов внимания, а для устойчивой предрасположенности ресурсов практически нет. Когда по телевизору идет интересный фильм, то у меня часто выкипает чайник и, если бы не реклама, то, очевидно, он бы вообще мог сгореть.

У модели внимания с ограниченными возможностями можно выделить такие свойства:

Информация от разных раздражителей конкурирует и создает помехи друг для друга. Два дела можно делать одновременно пока не дойдем до пределов возможности обработки.
Результаты выполнения какого-либо из заданий ухудшатся, если мы превысим имеющиеся возможности при обработке информации.
Ресурсы распределяются гибко, и раздражители могут менять это распределение.

Внимание. Понятие о внимании — презентация онлайн

1. Презентация по теме «Внимание»

Презентация по теме «Внимание»

2. Тема. ВНИМАНИЕ.

План изучения темы:
1.Понятие о внимании.
2.Физиологические основы внимания.
3.Функции и виды внимания.
4.Свойства внимания.
5.Внимание и личность.
6.Развитие и воспитание внимания
школьников.
«… ВНИМАНИЕ ЕСТЬ ИМЕННО ТА ДВЕРЬ,
ЧЕРЕЗ КОТОРУЮ ПРОХОДИТ ВСЕ, ЧТО
ТОЛЬКО ВХОДИТ В ДУШУ ЧЕЛОВЕКА ИЗ
ВНЕШНЕГО МИРА».

К.Д.Ушинский

4. ВНИМАНИЕ —

ВНИМАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТЬ И СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ
СОЗНАНИЯ НА ОПРЕДЕЛЕННЫХ ОБЪЕКТАХ
ИЛИ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ
ОТВЛЕЧЕНИИ ОТ ВСЕГО ОСТАЛЬНОГО.
(В. А. Крутецкий)

5. ВНИМАНИЕ —

ВНИМАНИЕ ЭТО ПРОЦЕСС СОЗНАТЕЛЬНОГО ИЛИ
БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО ОТБОРА ОДНОЙ
ИНФОРМАЦИИ, ПОСТУПАЮЩЕЙ ЧЕРЕЗ
ОРГАНЫ ЧУВСТВ, И ИГНОРИРОВАНИЕ
ДРУГОЙ.
(Р. С. Немов)

6. ВНИМАНИЕ —

ВНИМАНИЕ ЭТО СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ И
НАПРАВЛЕННОСТЬ АКТИВНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА НА ЧТО-ЛИБО,
ИМЕЮЩЕЕ ТО ИЛИ ИНОЕ
ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ НЕГО.
(А.В.Петровский)

7. ВНИМАНИЕ бывает:

ВНИМАНИЕ бывает:
ВНЕШНЕЕ
•ПРЕДМЕТЫ
•ЯВЛЕНИЯ
ВНУТРЕННЕЕ
•МЫСЛИ
•ЧУВСТВА
•ПЕРЕЖИВАНИЯ

8. ВНЕШНЕЕ ВЫРАЖЕНИЕ ВНИМАНИЯ

МИМИКА
ПАНТОМИМИКА
ПОЗА ЖЕСТЫ

9. ВНИМАНИЕ:

•НЕ ЯВЛЯЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ
ПСИХИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ,
НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ:
— ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ,
— ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

10.

ВНИМАНИЕ влияет на: •ВОСПРИЯТИЕ:
— ТОЧНОСТЬ,
— ДЕТАЛИЗАЦИЯ
•ПАМЯТЬ:
— ПРОЧНОСТЬ,
— ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ
•МЫШЛЕНИЕ:
— ПРОДУКТИВНОСТЬ,

11. ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВНИМАНИЯ —

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНО
ВА ВНИМАНИЯ механизм взаимодействия нервных
процессов возбуждения и торможения
на основе закона В З А И М Н О Й
ИНДУКЦИИ.
Ориентировочный рефлекс
«ЧТО ТАКОЕ?»
Очаг оптимального возбуждения
( И.П.Павлов)
Доминантный очаг возбуждения
( А.А.Ухтомский)

12. ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ:

•активизация , торможение
психических процессов,
•отбор информации,
•сосредоточенность на объекте
или деятельности.

13. Классификация внимания (Уильям Джеймс)

•ЧУВСТВЕННОЕ (сенсорное)
•УМСТВЕННОЕ (интеллектуальное)
•НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ
•ОПОСРЕДОВАННОЕ
•НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ (пассивное)
•ПРОИЗВОЛЬНОЕ (активное)

14. Классификация внимания ( Н.Ф.Добрынин )

В зависимости от характера направленности
и сосредоточенности :
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ,
ПРОИЗВОЛЬНОЕ,
ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ
В зависимости от локализации объекта :
ВНЕШНЕЕ,
ВНУТРЕННЕЕ,
СЕНСОРНОЕ,
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ

15.

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ — НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ВОЗНИКАЮЩЕЕ БЕЗ ВСЯКОГО НАМЕРЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА, БЕЗ ЗАРАНЕЕ
ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ, НЕ ТРЕБУЮЩЕЕ
ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ.

16. Условия непроизвольного внимания

ОСОБЕННОСТИ ДЕЙСТВУЮЩИХ
РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ:
СИЛА,
НЕОЖИДАННОСТЬ,
НОВИЗНА,
КОНТРАСТНОСТЬ,
ПОДВИЖНОСТЬ
ИНТЕРЕСЫ, ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

17. ПРОИЗВОЛЬНОЕ —

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ,ВОЗНИКАЮЩЕЕ ВСЛЕДСТВИЕ
СОЗНАТЕЛЬНО ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ И
ТРЕБУЮЩЕЕ ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ.

18. Условия произвольного внимания

•ДОЛГ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ,
•КОНКРЕТНОСТЬ ЦЕЛИ,
•ПРИВЫЧНЫЕ И БЛАГОПРИЯТНЫЕ
УСЛОВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
•КОСВЕННЫЕ ИНТЕРЕСЫ

19. ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ —

ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, ВОЗНИКАЮЩЕЕ НА ОСНОВЕ
ПРОИЗВОЛЬНОГО И ПОСЛЕ НЕГО.
Цель — интерес – отсутствие волевого
усилия

20. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ:

•СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ,
•УСТОЙЧИВОСТЬ,
•ОБЪЕМ,
•РАСПРЕДЕЛЕНИЕ,
•ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ,
•ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ

21.

СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ — СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ удержание внимания на одном объекте или
одной деятельности при отвлечении от всего
остального.
Ф.О. – сила очага оптимального возбуждения.
БЫВАЕТ:
ПОЛНАЯ (человек не видит и не
слышит ничего вокруг),
УМЕРЕННАЯ (выполняет деятельность,
не теряя связи с окружающим),
ПОВЕРХНОСТНАЯ (читает текст без
достаточного осмысления)

22. УСТОЙЧИВОСТЬ —

УСТОЙЧИВОСТЬ ДЛИТЕЛЬНОСТЬ УДЕРЖАНИЯ ВНИМАНИЯ НА
ПРЕДМЕТЕ ИЛИ КАКОЙ-ЛИБО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Ф.О. – устойчивость очага оптимального
ВОЗБУЖДЕНИЯ.
Зависит от:
• типа нервной системы,
• физического состояния человека,
• интереса к деятельности,
• внешних условий,
• подвижности объекта,
• активности человека.
При неподвижном объекте и пассивной роли
человека – 5 секунд.

23. НЕУСТОЙЧИВОСТЬ —

НЕУСТОЙЧИВОСТЬ ЧАСТОЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ОТВЛЕЧЕНИЕ ОТ ОСНОВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
ПОСТОРОННИЙ ОБЪЕКТ.

ПРИЧИНЫ:
•сильные раздражители,
•сильные эмоции,
•неинтересная, механическая,
ненужная, обширная работа

24. ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ —

ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ количество объектов, которые
воспринимаются одномоментно
с достаточной ясностью.
Ф.О. – величина участка
оптимальной возбудимости.
Взрослый – 4-6 объектов,
младший школьник – 2-5.

25. УВЕЛИЧЕНИЕ объема внимания —

УВЕЛИЧЕНИЕ
объема внимания УКРУПНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ,
ОБЪЕДИНЕНИЕ В КОМПЛЕКСЫ:
ЛИНИИ
ЗВУКИ
ДВИЖЕНИЯ
-фигуры
-слова
-действия
-мелодии

26. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ —

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
ВНИМАНИЯ это одновременное внимание к двум или
нескольким объектам при одновременном
выполнении действий с ними.
Ф.О. –
привычная деятельность,
не вызывающая затруднений, может
регулироваться участками коры,
находящимися в заторможенном
состоянии.
(И.П.Павлов)

27. ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ —

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
ВНИМАНИЯ это перемещение внимания с одного объекта на
другой или с одной деятельности на другую.

Ф.О. – перемещение по коре участка с
оптимальной возбудимостью.
Может быть:
непроизвольным
произвольным
неустойчивость
внимания,
восстановление
работоспособности

28. РАССЕЯННОСТЬ:

ПОДЛИННАЯ «СКОЛЬЗЯЩЕЕ», «ПОРХАЮЩЕЕ»
ВНИМАНИЕ –
частое непроизвольное отвлечение от основной
деятельности
Преодоление:
создавать условия, исключающие
отвлечение,
вырабатывать привычку не отвлекаться,
контролировать работу, приучать к самоконтролю.
формировать интерес

29. РАССЕЯННОСТЬ:

МНИМАЯ (ПРОФЕССОРСКАЯ) «ЖЕСТКОЕ», «ЛИПКОЕ»
ВНИМАНИЕ –
чрезмерная сосредоточенность на
деятельности.
Преодоление:
учить управлять своим вниманием,
формировать умение распределять
внимание

30. ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ —

ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ:
•НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ,
•ЧУТКОСТЬ,
•ОТЗЫВЧИВОСТЬ

31. СОСТОЯНИЯ ВНИМАНИЯ:

•действительная внимательность,
•кажущаяся невнимательность,
•кажущаяся внимательность,
•действительная невнимательность

Функции, виды и свойства внимания.

Лисина Екатерина Михайловна, педагог-психолог ГБОУ СКШ №7.

Из множества воздействующих на человека раздражителей до его сознания доходят лишь те из них, которые являются наиболее значимыми, т.е. только часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов. Фиксируется памятью, становится содержанием размышлений. Таким образом, психическая деятельность человека имеет избирательно направленный характер, который составляет сущность внимания.

    Внимание — это особое свойство человеческой психики. Это направленность и сосредоточенность сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других.
Внимание, как психический процесс относится к познавательным процессам. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое, обонятельное внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.
    Функции внимания.
Основные функции внимания – обеспечение избирательности познавательных процессов, целенаправленности деятельности человека и её активизации. Благодаря избирательности познавательных процессов человек имеет дело только с той информацией, которая в данный момент времени играет для него наиболее важную роль. Сосредоточивая и удерживая своё внимание на чём–либо, переключая его с одного действия на другое, человек сохраняет и поддерживает целенаправленность своей деятельности. Если ему необходимо в течение длительного времени работать с сохранением высокой работоспособности и качества работы, то человек выбирает определённый уровень активности и поддерживает его.
Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Сравнительно легко направить внимание на тот или иной предмет или действие, Значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени.
Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.
В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, Оказывается на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию —контроль и регуляцию деятельности.
Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего). В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

Виды внимания.
Человек обладает различными видами внимания, каждый из которых ему необходим и каждый из которых играет свою роль в его жизни. В число этих видов входят: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание; непосредственное и опосредствованное внимание; природное и социально обусловленное внимание.
   Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности.
В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.
   Ещё один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы “входит” в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат. Такое внимание было названо послепроизвольным (Н. Ф. Добрыниным). Проявив сначала произвольное внимание и заставив себя заниматься каким-либо делом без выраженного интереса к нему, человек скорее заинтересовывается этим делом настолько, что отпадает необходимость прилагать усилия для удержания внимания на нём. Внимание из произвольного становится непроизвольным. Однако, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.
Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.
Непосредственным называют такое внимание, которое привлекается и удерживается самим объектом, на который оно направлено. В этом случае между объектом, привлекающим к себе внимание и самим процессом внимания нет ничего другого, что участвовало бы в его регуляции.
Опосредствованным называют внимание, процессы которого (привлечение внимания, переключение, отвлечение, концентрация, распределение) регулируются с помощью дополнительных, не данных человеку от природы средств. К средствам управления внимания относится речь, специальные знаки, направляющие внимание человека, например стрелка, указывающая в определённую сторону, жест…
Природным называют внимание, которое дано человеку с рождения, от природы, которое включается в работу рано и постепенно улучшается по мере созревания мозга. Такое внимание практически не зависит от опыта, приобретаемого человеком в процессе жизни, от его обучения и воспитания. Доказано, что уже в конце 1-го месяца жизни ребёнка природное внимание включено в работу, когда ребёнок начинает обращать своё внимание на новые раздражители.
Социально обусловленным называется внимание, которое человек приобретает после рождения и совершенствует в процессе жизни. Это внимание к предметам и явлениям, связанным с культурной жизнью человека (книги, музыка, инструменты, приборы, вещи сделанные руками человека, события происходящие в социуме).

Основные свойства внимания.
Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объём внимания.
Каждое из этих свойств может быть представлено двумя противоположными вариантами его проявления в жизни. Например, внимание может быть устойчивым и неустойчивым, концентрированным и рассеянным, переключаемым и ригидным, с большим и с малым объёмом.
Устойчивость — это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний (по Н. Ланге) равны 2-3 сек, доходя максимум, до 12 сек. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их. Чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед нами свое новое содержание. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности.
Концентрацией внимания называется его свойство, благодаря которому человек может сосредоточить его на чём-либо одном, отвлекаясь от всего остального, что он в данный момент времени осознаёт или воспринимает.
Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.
Под переключаемостью понимается его сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Это прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств. Ригидность как противоположное свойство переключаемости проявляется в том, что внимание, напротив, с трудом переходит с одного объекта на другой. На это расходуется много времени, причём отвлечение внимания от одного объекта не является полным, так же как и концентрация внимания на новом объекте.
Все указанные свойства внимания (устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение) представляют собой его качественные особенности. Но внимание человека обладает и количественной характеристикой – объёмом.
Под объёмом внимания понимается среднее число объектов, которое человек в состоянии удерживать в сфере своего внимания в один и тот же момент времени. Подсчитано, что средний объём внимания взрослого человека составляет от 3 до 7 объектов (звуков, цифр, простых изображений).
Внимание – важный компонент деятельности человека, требующий организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида.
Внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как оно само по себе ничего не отражает и как отдельно взятое психическое явление не существует. Вместе с тем внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека, так как оно, возникая на основе познавательных процессов, организует и регулирует их функционирование.

внимание | психология | Британника

внимание , в психологии концентрация внимания на каком-либо явлении с исключением других раздражителей.

Внимание — это осознание того, что происходит здесь и сейчас, фокусным и перцептивным образом. Для ранних психологов, таких как Эдвард Брэдфорд Титченер, внимание определяло содержание сознания и влияло на качество сознательного опыта. В последующие годы меньше внимания уделялось субъективному элементу сознания и больше — моделям поведения, по которым можно было распознать внимание других.Хотя человеческий опыт определяется тем, как люди направляют свое внимание, очевидно, что они не имеют полного контроля над этим направлением. Например, бывают случаи, когда человеку трудно сконцентрировать внимание на задаче, разговоре или ряде событий. В других случаях внимание человека «захвачено» неожиданным событием, а не направлено на него добровольно.

Внимание связано с непосредственным опытом человека; это состояние текущего осознания.Конечно, в мире постоянно происходит множество событий, каждое из которых воздействует на чувства человека. Есть также события, происходящие в теле, которые воздействуют на внимание, точно так же, как существуют репрезентации прошлых событий, хранящиеся в памяти, но доступные для осознания при соответствующих обстоятельствах.

Хотя можно было бы ожидать, что текущее осознание представляет собой совокупность всех этих событий в любой данный момент, очевидно, что это не так. В этом обширном поле потенциальных переживаний индивидуум сосредотачивается или обращает внимание на какое-то ограниченное подмножество целого.Это подмножество составляет субъективное поле сознания. Можно определить причину этого ограничения. Контроль и координация множества входных сигналов и накопленного опыта, а также организация соответствующих паттернов реагирования являются областью деятельности мозга. Мозг обладает впечатляющими вычислительными возможностями, но его возможности ограничены. Человек не может сознательно переживать все события и информацию, доступные в любой момент времени. Точно так же невозможно инициировать одновременно неограниченное количество различных действий.Возникает вопрос о том, как выбрать подходящее подмножество входов, промежуточных процессов и результатов, чтобы привлечь внимание и задействовать доступные ресурсы.

Таким образом, внимание можно понимать как состояние избирательного осознания, которое определяет степень и качество взаимодействия человека с окружающей средой. Он не обязательно находится под добровольным контролем. Некоторые аспекты истории внимания и методы, с помощью которых психологи и другие специалисты пришли к его характеристике и пониманию, представлены в последующем обсуждении.

Первые взгляды на внимание

Корни XIX века

Психологи начали изучать внимание во второй половине 19 века. До этого времени философы обычно рассматривали внимание в контексте апперцепции (механизма, с помощью которого новые идеи ассоциировались с существующими идеями). Таким образом, Готфрид Вильгельм Лейбниц предположил, что потеря осознания постоянного звука водопада иллюстрирует, как события могут перестать восприниматься (то есть представляться в сознании) без особого внимания.Он предположил, что внимание определяет, что будет воспринято, а что нет. Термин апперцепция еще использовался в XIX веке Вильгельмом Вундтом, одним из основоположников современной психологии. Однако Вундт был одним из первых, кто указал на различие между фокальными и более общими чертами человеческого сознания. Он писал о широком поле осознания (которое он назвал Blickfeld ), внутри которого находится более ограниченный фокус внимания ( Blickpunkt ). Он предположил, что диапазон Blickpunkt составляет около шести элементов или групп. Он также предположил, что внимание является функцией лобных долей головного мозга.

Одним из самых влиятельных психологов на рубеже веков был Уильям Джеймс. В своей основной работе «Принципы психологии » (1890 г.) он говорит:

Каждый знает, что такое внимание. Это овладение умом в ясной и яркой форме одним из нескольких одновременно возможных объектов или цепочек мыслей.Фокализация, концентрация сознания составляют его сущность. Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими.

Джеймс считал, что внимание заставляет людей воспринимать, понимать, различать и запоминать более эффективно и ускоряет их реакцию.

В 1906 г. другой выдающийся психолог У.Б. Пиллсбери предложил три метода измерения внимания. Первый основывался на тестах, которые измеряли внимание посредством выполнения задачи, требующей высокой степени внимания; второй измерял снижение внимания за счет снижения производительности; а третий измерял силу внимания по уровню стимула, необходимого для отвлечения человека.

По мере развития 20-го века психология и изучение поведения подвергались новым влияниям, которые имели далеко идущие последствия для представлений о внимании. Одна из таких областей влияния возникла в работах русского физиолога Ивана Петровича Павлова, который сообщил о том, что теперь обычно называют ориентировочной реакцией. У собак и других животных к ним относятся такие признаки внимания, как настороженные уши, поворот головы в сторону раздражителя, повышенное мышечное напряжение, физиологические изменения, обнаруживаемые приборами.Дальнейшее влияние оказала работа по рефлексологии одного из конкурентов Павлова, россиянина Владимира М. Бехтерева. Многие психологи пришли к выводу, что условный рефлекс (непроизвольная реакция, обусловленная вознаграждением) является основным строительным блоком всего человеческого обучения.

Значение, типы и их детерминанты

Концепция внимания изучается в когнитивной психологии с упором на объяснение того, как мы обрабатываем информацию об окружающей среде с помощью наших сенсорных рецепторов. Термин «внимание» используется для обозначения различных процессов восприятия, которые включают в себя выбор и включение определенных сенсорных данных как часть нашего сознательного опыта. Процесс внимания включает в себя сам акт слушания и концентрации на конкретном объекте, теме или событии для достижения желаемых целей.

Внимание — это процесс, который включает не только сосредоточение или концентрацию на одном объекте, но и игнорирование конкурирующих стимулов или информации, доступной в окружающей среде.Внимание позволяет человеку «отключиться» от менее значимой информации, восприятия или ощущения в данный момент и вместо этого больше сосредоточиться или отдать приоритет более актуальной информации. Внимание улучшает нашу концентрацию или сознание только на выбранном объекте, что помогает улучшить ясность или сосредоточиться на воспринимаемом объекте. Внимание нельзя рассматривать просто как когнитивный процесс, так как на него также влияют эмоции, отношение, интерес и память. Процесс внимания происходит через наши когнитивные способности, но поведенческие и эмоциональные факторы помогают в отборе соответствующей информации или стимулов из окружающей среды для фокусировки сознания на одном событии или предмете для четкого восприятия.

Несколько важных моментов, связанных с вниманием

Внимание ограничено по продолжительности и емкости. Именно из-за этого ограничения многозадачность едва ли приносит продуктивные результаты из-за этой ограниченной способности внимания.
Процесс внимания включает в себя избирательное внимание к определенным конкретным переменным, отфильтровывая менее важные или различные другие переменные.
Внимание — это ключевой компонент нашей когнитивной системы, который начинается прямо с момента нашего рождения. Например, новорожденный быстро реагирует на раздражители окружающей среды, такие как громкий шум, поворачивая голову в этом направлении.

Типы внимания

Классификация внимания Росса: Согласно Россу, внимание можно разделить на непроизвольное (непроизвольное внимание) и произвольное (произвольное внимание).

Непроизвольное (Непроизвольное внимание) : Этот тип внимания не предполагает какой-либо роли воли; вместо этого оно пробуждается либо инстинктами и поэтому называется вынужденным вниманием, либо производится нашими чувствами и поэтому называется спонтанным непроизвольным вниманием. Примерами непроизвольного внимания может быть внимание, уделяемое представителям противоположного пола, или внимание матери, заметившей плачущего ребенка.

Волевое (Волевое внимание) : Волевое внимание осуществляет волю и требует от нас сознательных усилий для достижения решения или достижения определенных целей.В отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание менее спонтанно или автоматически. Примерами произвольного внимания могут быть сосредоточение внимания при решении математической задачи или сосредоточение внимания при ответах на экзаменационные вопросы.

Внимание можно дополнительно классифицировать на основе потребностей или обстоятельств, с которыми мы можем столкнуться:

Устойчивое внимание : Это способность обращать внимание только на одну задачу, сознательно концентрируясь на ней только в течение достаточно долгого времени и избегая всех других форм отвлечения внимания или отклонений. Этот вид внимания требует хорошей концентрации, а также решимости сосредоточиться на заданной задаче, не отвлекаясь на все отвлекающие факторы. Примерами устойчивого внимания могут быть чтение книги, заучивание главы или чтение лекции в классе.

Избирательное внимание : В этом случае слушатель предпочитает обращать внимание только на определенный раздражитель, который присутствует в окружающей среде, игнорируя другие раздражители. Этот вид внимания не зависит от раздражителя, но существенно зависит от способностей к вниманию наблюдателя.

Разделенное внимание : В случае разделенного внимания пользователь обращает внимание на две или более задач одновременно, что также иногда рассматривается как многозадачность, которая включает в себя манипулирование между двумя или более чем двумя задачами одновременно. Его примерами могут быть текстовые сообщения кому-то во время встречи. Распределенное внимание использует умственную концентрацию в очень больших масштабах; следовательно, из-за разделенного внимания пользователь может очень быстро устать.

Переменное внимание : Хотя это внимание может быть тесно связано с разделенным вниманием, но отличается тем, что в случае разделенного внимания мы разделяем наше внимание между двумя задачами, а в случае чередующегося внимания все внимание переключается с одной задачи на другую. другой или делается попеременно.

Зрительное внимание : Зрительное внимание использует органы чувств глаза для того, чтобы обращать внимание на определенные детали. Зрительное внимание обращает внимание на детали или входные данные, которые воспринимаются только глазами, и размывает все другие стимулы, присутствующие в окружающей среде. Визуальное внимание используется в случае рекламы и чтения.

Слуховое внимание : Эта форма внимания обращает внимание только на слух. Примером слухового внимания может быть внимание к важному объявлению.Слуховое и зрительное внимание функционируют в сочетании друг с другом.

Детерминанты внимания

На внимание могут влиять как внешние, так и внутренние факторы.

Внешние факторы : Это факторы, которые являются внешними по своей природе и обычно определяются характеристиками раздражителей. Эти внешние факторы могут быть связаны с характером стимулов, интенсивностью, а также размером стимулов, степенью контраста, разнообразия или изменения в стимулах.Степень повторения воздействия стимула также будет определять силу внимания. Более того, стимул, находящийся в движении, сможет привлечь наше внимание быстрее, чем стационарный.

Внутренние (субъективные) факторы : Субъективными факторами, влияющими на внимание, являются интересы, мотивы, образ мыслей и наше отношение и настроение. Считается, что интерес — мать внимания, поскольку мы обращаем внимание или сосредотачиваемся на тех объектах, к которым у нас есть интерес.Точно так же наши потребности или мотивы в равной степени управляют нашим вниманием к конкретным событиям или объектам. Более того, умственная готовность человека реагировать на определенные стимулы или готовность также будут определять уровень внимания для этого человека.

Авторство/Ссылки — Об авторе(ах)

Статья написана «Prachi Juneja» и проверена Группой содержания руководства по менеджменту . В группу MSG Content входят опытные преподаватели, специалисты и профильные эксперты.Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг по стандарту ISO 2001:2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала бесплатно для целей обучения и образования. Укажите авторство используемого контента, включая ссылки на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы контента.

Теория внимания — обзор

Совместное внимание и социально-когнитивная гипотеза

Ранние модели ментального аспекта теории совместного внимания утверждали, что младенцы могут последовательно реагировать на запросы совместного внимания или инициировать их только в том случае, если они начали развивать социальное познание (Bretherton, 1991) и поняли, что другие люди намеренно (целенаправленно) контролируют их внимание (Tomasello and Call, 1997). Эти социально-когнитивные модели часто описывают совместное внимание с точки зрения возрастающих стадий знания об интенциональности других людей. Барон-Коэн (1995) описал последовательность когнитивных модулей, которые включали детектор интенциональности (ID; т. е. специальное когнитивное средство, которое приписывает целенаправленное поведение объектам или людям) и детектор направления взгляда (EDD; т. е. воспринимает и обрабатывает информацию о глазах). Теоретически они объединяются, чтобы сформировать механизм общего внимания (SAM), когнитивный модуль, который представляет себя и других как внимание к одному и тому же референту и приписывает волевые состояния (интенциональность) направлению взгляда других людей.По мере угасания младенчества теория механизма разума заменяет SAM и позволяет представлять весь спектр психических состояний других и позволяет нам понимать чужое поведение.

Томаселло и др. (2005) более подробно описали развитие совместного внимания с точки зрения трех стадий того, что младенцы знают о других людях. На стадии понимания одушевленных действий младенцы в возрасте от 3 до 8 месяцев могут воспринимать непредвиденные обстоятельства между их собственными одушевленными действиями и эмоциями по отношению к одушевленным действиям и аффектам других.Однако они не могут представлять внутренние психические цели других, связанные с этими действиями. Затем, на этапе понимания достижения целей , 9-месячные дети становятся способными к совместным действиям и вниманию к объектам (например, строить блочную башню вместе с родителями). Томаселло и соавт. (2005) предположили, что понимание достижения целей на стадии включает совместное восприятие, а не совместное внимание, потому что социально-когнитивная способность представлять внутренние мысленные представления других, необходимая для истинного совместного внимания, еще недоступна.Однако эта способность появляется между 12 и 15 месяцами на этапе понимания выбора планов . Эта стадия начинается, когда младенцы становятся по-настоящему активными в инициировании эпизодов совместного взаимодействия, чередуя зрительный контакт между интересными видами и опекунами (Tomasello et al. , 2005). Этот переход к активному переменному взгляду указывает на то, что младенцы понимают, что другие делают мысленный выбор в отношении альтернативных действий, которые влияют на их внимание. Младенцы также теперь знают себя как агентов, которые инициируют совместную деятельность, основанную на их собственных целях.Таким образом, развитие истинного совместного внимания на этом этапе проявляется в способности принимать две точки зрения, аналогичные говорящему и слушающему.

Способность принимать две точки зрения также считается неотъемлемой характеристикой символических представлений. В связи с этим Томаселло и соавт. (2005) выдвинули поистине основополагающую гипотезу о том, что символическое мышление представляет собой эволюционную трансформацию совместного внимания. Они утверждают, что символы сами по себе служат для социальной координации внимания, так что намерения слушателя совпадают с намерениями говорящего.Другими словами, лингвистические символы (слова) и ведут к эффективной социальной координации между людьми скрытого ментального внимания к общим абстрактным представлениям, и зависят от них.

Альтернативная модель развития, конструктивной обработки информации умственной способности к совместному вниманию была описана в исследовании РАС и называется моделью параллельной и распределенной обработки (PDPM) (Mundy et al., 2009). PDPM признает роль социального познания, но помещает психологические процессы, связанные с совместным вниманием и социальным познанием, в существенно иные рамки развития.

PDPM не делает акцент на функциональной сегрегации когнитивных систем, подразумеваемой модульными подходами, такими как точка зрения Барона-Коэна, но вместо этого подчеркивает мультидетерминированную корковую природу человеческого познания из-за «массивно параллельной природы сетей человеческого мозга и того факта, что функции также возникает из потока информации между областями мозга» Мейсон (Рамнани и др., 2004, стр. 613). Кроме того, когнитивное развитие не обязательно рассматривать только в терминах прерывистых изменений в знаниях, относящихся к определенной стадии.Его также можно смоделировать как непрерывное изменение скорости, эффективности и комбинаций обработки информации, которые приводят к появлению знаний (Hunt, 1999; см. Gredebäck et al., 2010).

Анализ совместного внимания предполагает, что оно включает сложную форму обработки социальной информации (Mundy, 2016; Mundy and Newell, 2007; Mundy et al., 2009). Обрабатываются три источника информации. Первая — это самореферентная обработка собственного направления внимания в пространстве на предмет или событие (референт), информация о собственных действиях, аффективных реакциях и намерениях по отношению к референту и, возможно, память на связанные эпизоды делиться вниманием с другими людьми (Mundy et al., 2010). Второй — обработка информации о социальном партнере. Это называется другой референтной информацией и обработкой направления взгляда других людей в пространстве, а также их действий, аффектов и/или вокализаций, которые происходят, когда они также обращают внимание на референт. Наконец, обработка информации об общем референте может включать, помимо прочего, пространственную обработку, обработку сенсорной информации (зрительной, слуховой, тактильной), эмоциональной или аффективной информации, связанной с реакциями на референт, а также обработку несенсорной информации. информация об объекте или событии (т.г., новизна или знакомость объекта). Рассмотрим предыдущий пример с малышом, родителем и птицей. Идея здесь заключается в том, что младенцы и малыши должны постепенно практиковаться и осваивать способность быстро обрабатывать этот сложный массив информации о себе, другом и объекте, чтобы социально координировать свое внимание с другими и делиться информацией об общем референте, когда родитель просто говорит: «О, посмотри на птицу!» Эта практика и способность обрабатывать сложную информацию являются основой для человеческого референтного общения.

Гипотеза о том, что истинное совместное внимание не возникает до тех пор, пока в возрасте 12–15 месяцев не появятся необходимые социально-когнитивные знания (Tomasello et al., 2005), не имеет отношения к PDPM. Это потому, что PDPM утверждает, что социальное познание или ментализация возникает из конструктивных когнитивных процессов (Quartz and Sejnowski, 1997). Конструктивные когнитивные процессы относятся к идее о том, что знания и ментальные представления возникают постепенно из практики с поведением и обработкой информации.В данном случае речь идет о том, что социально-познавательные знания о том, что люди могут намеренно относить к предметам, событиям или даже представлениям, возникают из практики при социально-координирующем внимании (совместном внимании) к предметам и явлениям в младенчестве и дошкольном периоде. Это начинается с появления совместного внимания в возрасте от 2 до 4 месяцев (Gredebäck et al., 2010) и находится на пути к овладению навыками, когда язык начинает развиваться в возрасте от 9 до 18 месяцев (Mundy et al., 2007). В частности, взаимодействие собственного опыта младенцев в качестве референтных перспективных приемников сигналов в РЯ и референтных отправителей сигналов в НЯА также является частью уникальной возможности совместного внимания, которая способствует последующему социальному когнитивному развитию.Считается, что опыт роли инициатора общих ссылок и реагирующих на сигналы для общих ссылок с другими предоставляет младенцам уникальные возможности обработки социально-когнитивной информации. Практика и RJA и IJA предоставляет уникальную сравнительную информацию о себе и других точках зрения, а также о природе сдвига точек зрения людей в социальных взаимодействиях. Теоретически этот тип опыта играет ключевую роль в социальном когнитивном развитии.

Соответственно, дети участвуют в повторяющейся практике бесчисленных эпизодов совместного внимания с 2–4 месячного возраста до дошкольного возраста. Во время эпизодов совместного внимания дети строят социальные знания, обрабатывая и сохраняя телесную информацию о собственном двигательном и сенсорном восприятии референта (объекта или события) и одновременно воспринимая и сохраняя информацию об обработке и реакциях других людей на общий референт (Манди и др.). др., 2009). По сути, это практика с восприятием точки зрения и мысленным моделированием точек зрения других (см. Meltzoff and Brooks, 2008 для примера моделирования младенцев).Таким образом, считается, что итеративная практика с совместным вниманием в самых разных ситуациях и у самых разных людей развивает способность и опыт с перспективой и моделированием, необходимыми для поддержки развития способности социального когнитивного вывода для ментализации (Mundy, 2016). ).

Одно из предсказаний этой модели состоит в том, что, если ранняя практика совместного внимания играет ключевую роль в социальном когнитивном развитии, индивидуальные различия в частоте поведения совместного внимания в младенчестве должны предсказывать индивидуальные различия в дошкольном или детском социальном познании.В соответствии с этой гипотезой девять лонгитюдных исследований показывают, что индивидуальные различия в частоте поведения младенческих RJA и IJA предсказывают показатели социальных когнитивных знаний у детей дошкольного возраста в возрасте от 24 до 54 месяцев (Abreu et al., 2014; Brooks and Meltzoff, 2015; Чарман и др., 2000; Кристен и др., 2011; Кун-Попп и др., 2015; Ли и др., 1998; Нельсон и др., 2008; Шитекатт и др., 2012; Содиан и Кристен-Антонов, 2015).

Если социально-когнитивная ментализация возникает в результате конструктивных когнитивных процессов, включающих обширную дошкольную практику с совместным вниманием, то, возможно, стоит рассмотреть и реципрокную гипотезу.PDPM утверждает, что практика с совместным вниманием обеспечивает уникальные типы поведения мозга, необходимые для нейроконструктивных процессов (см. Greenough et al., 1987; Mareschal et al., 2007), которые способствуют формированию нейронных систем, участвующих в ментализация и социальное познание (Mundy, 2018; Mundy and Jarrold, 2010). Это подводит нас к следующему разделу.

Внимание как часть когнитивного развития: определение и процесс — видео и расшифровка урока

Типы внимания

Избирательное внимание

Вы когда-нибудь были на громком концерте или в оживленном ресторане и пытались слушать собеседника? Хотя может быть трудно услышать каждое слово, обычно вы можете подхватить большую часть разговора, если приложите достаточно усилий.Это потому, что вы решили сосредоточиться на голосе этого одного человека, а не, скажем, на людях, говорящих вокруг вас. Избирательное внимание имеет место, когда мы блокируем определенные особенности нашего окружения и сосредотачиваемся на одной конкретной особенности, например, на разговоре с другом.

Распределенное внимание

Вы когда-нибудь делали два дела одновременно? Если вы похожи на большинство людей, вы делаете это часто. Может быть, вы разговариваете с другом по телефону, пока убираете дом.В настоящее время повсюду есть люди, которые отправляют текстовые сообщения со своих телефонов, когда они проводят время с кем-то. Когда мы обращаем внимание на две вещи одновременно, мы используем разделенное внимание .

Некоторыми экземплярами разделенного внимания управлять легче, чем другими. Например, привести дом в порядок во время разговора по телефону может быть несложно, если не так много беспорядка, на котором можно было бы сосредоточиться. Однако отправлять текстовые сообщения, когда вы пытаетесь поговорить с кем-то перед вами, гораздо сложнее.И возраст, и степень, в которой вы привыкли распределять свое внимание, влияют на то, насколько вы искусны в этом.

Постоянное внимание

Вы тот, кто может работать над одной задачей в течение длительного времени? Если да, то вы умеете использовать постоянное внимание . Это происходит, когда мы можем сосредоточиться на задаче, событии или функции в нашей среде в течение длительного периода времени. Подумайте о людях, которых вы наблюдали, которые тратят много времени на работу над проектом, например, рисуют или даже внимательно слушают, как другой делится своей историей.

Устойчивое внимание также обычно называют продолжительностью концентрации внимания. Это происходит, когда мы можем постоянно фокусироваться на одном происходящем, вместо того, чтобы терять фокус и возвращать его обратно. Люди могут улучшить устойчивое внимание, когда они его практикуют.

Внимание руководства

Чувствуете ли вы, что можете достаточно сконцентрироваться, чтобы ставить цели и следить за своим прогрессом? Если вы склонны делать это, вы проявляете исполнительную внимательность. Исполнительное внимание особенно хорошо блокирует второстепенные особенности окружающей среды и уделяет внимание тому, что действительно важно.Это внимание, которое мы используем, когда делаем шаги к определенной цели.

Например, вам нужно закончить исследовательский проект к концу дня. Вы можете начать с составления плана, а можете перейти к нему и атаковать разные его части по мере их появления. Вы следите за тем, что вы сделали, что еще вам нужно сделать, и как вы прогрессируете. Вы сосредотачиваетесь на этих вещах, чтобы достичь цели готовой исследовательской работы. Это использование вашего исполнительного внимания.

Изменения внимания в жизни

Исследователи изучили, как меняется внимание в течение жизни, особенно наше устойчивое внимание.Люси пять лет. Ее мать включает для нее Барни по телевизору, пока она готовит обед на кухне. Ее мать надеется, что Люси будет заинтересована и будет сидеть достаточно долго, чтобы она закончила. Но, как обычно, Люси не может оставаться сосредоточенной более 15 минут. Сначала она была очарована шоу, но потом потеряла интерес и подошла, чтобы дернуть маму.

Концентрация внимания Люси типична для ее возраста. Исследователи говорят нам, что для того, чтобы найти устойчивое внимание ребенка, мы должны взять его возраст и умножить его на два или три.Тогда у нас будет примерное количество минут, в течение которых они могут быть внимательны. Поскольку Люси пять лет, мы возьмем три раза по пять, что равняется пятнадцати минутам, которые она смотрела на Барни.

В среднем детстве, или в возрасте от семи до одиннадцати лет, у детей наблюдается повышенная и более контролируемая продолжительность концентрации внимания. А к 12 годам, началу подросткового возраста, у них еще дольше сохраняется устойчивое внимание — обычно до 30—45 минут. Как только мы достигаем совершеннолетия, происходит некоторый рост и тонкая настройка наших способностей к вниманию, но без каких-либо важных вех.На это также влияет наше сегодняшнее воздействие средств массовой информации, которые предлагают нам информацию быстро и с постоянным вниманием, меняющим стимулы. Однако, как только мы достигаем более зрелого возраста, начинают происходить более заметные изменения.

Джеку только что исполнилось 80 лет. Он замечает, что ему трудно сосредоточиться и думать так же быстро, как раньше. Например, когда он ведет машину и пытается повернуть на перекрестке, ему трудно понять, на какие раздражители следует обращать внимание в первую очередь — на машины вокруг него, машины, приближающиеся к нему, или на свет.Его сын сказал ему, что ему, возможно, придется перестать водить машину, и он разочарован изменениями, которые приносит старение.

Джек не один. Было обнаружено, что пожилые люди обычно имеют пониженное внимание, чем люди среднего возраста и молодые люди. В частности, избирательное внимание обычно более затруднено, так как делятся на исполнительное и исполнительное внимание. Устойчивое внимание снижается наиболее отчетливо примерно после 77 лет. Хотя это снижение внимания обычно имеет место, есть также исключения, когда пожилые люди имеют такое же внимание, как и в среднем возрасте.

Резюме урока

Повторим, внимание относится к концентрации и обработке информации из нашего окружения. Существует четыре разных типа внимания: избирательное , или сосредоточение внимания на чем-то одном; разделенное , или фокус сразу на двух событиях; устойчивый или фокус в течение длительного периода времени; и исполнительный , или сосредоточение внимания на выполнении шагов для достижения цели.

Устойчивое внимание, или объем внимания, часто изучается исследователями в отношении его изменений в течение жизни.Как правило, у детей более короткая продолжительность концентрации внимания, которая увеличивается в подростковом и взрослом возрасте, а затем уменьшается в позднем взрослом возрасте.

Результаты обучения

Следуя этому видеоуроку, вы сможете:

Дать определение внимания и описать четыре типа внимания
Объясните, как разные типы внимания меняются на протяжении жизни человека

7.2 Внимание – Введение в психологию

Фрэнсис Фридрих

Мы все время используем термин «внимание», но к каким процессам или способностям на самом деле относится это понятие? Этот модуль будет посвящен тому, как внимание позволяет нам выбирать определенные части нашего окружения и игнорировать другие части, и что происходит с проигнорированной информацией.Ключевой концепцией является идея о том, что мы ограничены в том, что мы можем сделать в любой момент времени. Поэтому мы также рассмотрим, что происходит, когда кто-то пытается делать несколько вещей одновременно, например, водить машину, используя электронные устройства.

Цели обучения

Узнайте, почему избирательное внимание важно и как его можно изучать.
Узнайте о различных моделях того, когда и как может происходить отбор.
Узнайте, как изучается разделенное внимание или многозадачность, и последствия многозадачности в таких ситуациях, как отвлеченное вождение.

Прежде чем мы начнем изучать внимание в его различных формах, подумайте, что вы думаете об этом понятии. Как бы вы определили внимание или как вы используете этот термин? Мы, конечно, очень часто используем это слово в нашем повседневном языке: «ВНИМАНИЕ! ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТОЛЬКО ПО НАЗНАЧЕНИЮ!» предупреждает этикетка на флаконе с лекарством, что означает быть настороже в случае возможной опасности. «Обращать внимание!» — умоляет усталую учительницу седьмого класса, не предупреждая об опасности (с возможными исключениями, в зависимости от учителя), а призывая учеников сосредоточиться на поставленной задаче.Мы можем назвать ребенка, который легко отвлекается, страдающим расстройством внимания, хотя нам также говорят, что у американцев продолжительность концентрации внимания составляет около 8 секунд, по сравнению с 12 секундами в 2000 г. в любое время (с сайта www.Statisticbrain.com). На веб-сайте неясно, как было определено это число, и неясно, как измерялась продолжительность концентрации внимания у золотых рыбок — 9 секунд! мягко говоря.

Уильям Джеймс много писал о внимании в конце 1800-х годов. Часто цитируемый отрывок (Джеймс, 1890/1983) прекрасно показывает, насколько интуитивно очевидна концепция внимания, в то время как ее по-прежнему очень трудно определить в измеримых, конкретных терминах:

Все знают, что такое внимание. Это овладение умом в ясной и яркой форме одним из нескольких одновременно возможных объектов или цепочек мыслей. Фокализация, концентрация сознания составляют его сущность.Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими. (стр. 381–382)

Рис. 7.10. Вы читаете эти слова прямо сейчас? Если да, то только потому, что вы обратили на них свое внимание.

Обратите внимание, что это описание касается сознательной природы внимания, а также представления о том, что то, что находится в сознании, часто контролируется добровольно, но также может определяться событиями, привлекающими наше внимание. В этом описании подразумевается идея о том, что у нас есть ограниченная способность к обработке информации и что мы можем обращать внимание или осознавать лишь небольшой объем информации в любой момент времени.

Многие аспекты внимания изучались в области психологии. В некотором отношении мы определяем различные типы внимания по характеру задачи, используемой для его изучения. Например, решающим вопросом во время Второй мировой войны было то, как долго человек может сохранять высокую бдительность и точность, наблюдая за экраном радара в поисках вражеских самолетов, и эта проблема побудила психологов изучить, как работает внимание в таких условиях. При наблюдении за редким событием легко потерять концентрацию.(Сегодня это по-прежнему является проблемой для агентов TSA, которым поручено просматривать изображения содержимого вашей ручной клади в поисках ножей, пистолетов или бутылок с шампунем больше 3 унций.) Внимание в контексте этого типа поисковой задачи относится к уровню устойчивого внимания или бдительности , который человек может поддерживать. Напротив, 90 003 задачи с разделенным вниманием и 90 004 задач позволяют нам определить, насколько хорошо люди могут уделить внимание многим источникам информации одновременно. Пространственное внимание относится конкретно к тому, как мы фокусируемся на одной части нашей среды и как мы перемещаем внимание на другие места в окружающей среде.Все это примеры различных аспектов внимания, но подразумеваемым элементом большинства этих идей является концепция избирательного внимания ; некоторая информация учитывается, в то время как другая информация намеренно блокируется. Этот модуль будет посвящен важным проблемам избирательного и разделенного внимания, рассматривая следующие вопросы:

Можем ли мы обращать внимание на несколько источников информации одновременно, или наши возможности для получения информации ограничены?
Как мы выбираем, на что обратить внимание?
Что происходит с информацией, которую мы пытаемся игнорировать?
Можем ли мы научиться распределять внимание между несколькими задачами?

Коктейльная вечеринка

Рисунок 7.11 Помимо того, что вы слышите свое имя в шуме на вечеринке, другие слова или понятия, особенно необычные или значимые для вас, также могут привлечь ваше внимание.

Избирательное внимание — это способность выбирать определенные стимулы в окружающей среде для обработки, игнорируя при этом отвлекающую информацию . Один из способов получить интуитивное представление о том, как работает внимание, — рассмотреть ситуации, в которых используется внимание. Партия представляет собой отличный пример для наших целей. Вокруг может толпиться много людей, ослепительное разнообразие красок, звуков и запахов, поразителен гул множества разговоров.Происходит так много разговоров; как можно выбрать только один и следовать ему? Вам не обязательно смотреть на говорящего; вы можете с большим интересом слушать какие-то сплетни, делая вид, что не слышите. Однако, как только вы разговариваете с кем-то, вы быстро понимаете, что не можете одновременно слушать другие разговоры. Вы также, вероятно, , а не , осознаете, насколько тесны ваши туфли, или чувствуете запах цветочной композиции.С другой стороны, если кто-то позади вас упоминает ваше имя, вы, как правило, сразу замечаете это и можете начать участвовать в этом (гораздо более интересном) разговоре. Эта ситуация выдвигает на первый план интересный набор наблюдений. У нас есть удивительная способность выбирать и отслеживать один голос, визуальный объект и т. д., даже когда за наше внимание конкурирует миллион вещей, но в то же время мы, кажется, ограничены в том, на что мы можем обращать внимание одновременно. , что, в свою очередь, предполагает, что внимание имеет решающее значение при выборе того, что важно.Как все это работает?

Дихотические исследования слуха

Этот сценарий вечеринки с коктейлем является типичным примером избирательного внимания, и, по сути, это то, что некоторые ранние исследователи пытались воспроизвести в контролируемых лабораторных условиях в качестве отправной точки для понимания роли внимания в восприятии (например, Cherry, 1953; Moray, 1959). ). В частности, они использовали дихотических задания на прослушивание и задания на слежку для оценки процесса отбора.Дихотическое слушание просто относится к ситуации, когда человеку одновременно предъявляются два сообщения, по одному в каждое ухо. Чтобы контролировать, на какое сообщение обращает внимание человек, человека просят повторить или «затенить» одно из сообщений, когда он его слышит. Например, предположим, что левое ухо Джона предъявляют рассказ о походе, а правое ухо — рассказ об Эйбе Линкольне. Типичное дихотическое задание на слушание предполагает, что Джон повторяет историю, представленную одному уху, по мере того, как он ее слышит.Может ли он сделать это, не отвлекаясь на информацию в другом ухе?

Люди могут довольно хорошо справляться с задачами слежки, и они могут легко сообщать о содержании сообщения, на которое они обращают внимание. Но что происходит с проигнорированным сообщением? Как правило, люди могут сказать вам, было ли проигнорированное сообщение мужским или женским голосом, или другие физические характеристики речи, но они не могут сказать вам, о чем было сообщение. На самом деле, многие исследования показали, что люди, выполнявшие задание по слежке, не знали об изменении языка сообщения (например,г., с английского на немецкий; Cherry, 1953), и даже не замечали, когда одно и то же слово повторялось в невоспринимаемом ухе более 35 раз (Moray, 1959)! Можно было сообщить только основные физические характеристики, такие как высота необслуживаемого сообщения.

На основе таких экспериментов кажется, что мы можем очень легко ответить на первый вопрос о том, сколько информации мы можем усвоить: не очень много. У нас явно ограниченные возможности обработки информации для ее осмысления, что делает процесс выбора еще более важным.Возникает вопрос: как работает этот процесс отбора?

Модели избирательного внимания

Модель фильтра Бродбента. Многие исследователи исследовали, как происходит отбор и что происходит с проигнорированной информацией. Дональд Бродбент был одним из первых, кто попытался охарактеризовать процесс отбора. Его модель фильтра была основана на дихотических заданиях на слушание, описанных выше, а также на других типах экспериментов (Бродбент, 1958). Он обнаружил, что люди выбирают информацию на основе физических характеристик : сенсорного канала (или уха), через который поступает сообщение, высоты голоса, цвета или шрифта визуального сообщения.Люди, казалось, смутно осознавали физические особенности информации, оставшейся без присмотра, но не знали ее смысла. В результате Бродбент утверждал, что отбор происходит очень рано , без дополнительной обработки невыбранной информации. Блок-схема модели может выглядеть так:

Рисунок 7.12. На этом рисунке показана информация, поступающая как в левое, так и в правое ухо. Некоторая основная сенсорная информация, такая как высота звука, обрабатывается, но фильтр позволяет дальше обрабатывать информацию только от одного уха.Только информация из левого уха передается в кратковременную память (КПМ) и сознание, а затем обрабатывается для получения смысла. Это означает, что игнорируемая информация никогда не выходит за рамки базового физического анализа.

Модель аттенюатора Treisman

Модель

Бродбента имеет смысл, но если подумать, вы уже знаете, что она не может объяснить все аспекты эффекта коктейльной вечеринки. Что не подходит? Дело в том, что вы склонны слышать собственное имя, когда его кто-то произносит, даже если вы глубоко вовлечены в разговор.Ранее мы упоминали, что люди в эксперименте по отслеживанию не осознавали, что слово в неконтролируемом ухе повторялось много раз, и все же многие люди замечали свое собственное имя в необслуживаемом ухе, даже если оно повторялось только один раз.

Энн Трейсман (1960) провела ряд дихотических экспериментов по прослушиванию, в которых она предъявляла двум ушам две разные истории. Как обычно, она попросила людей приглушить сообщение одним ухом. Однако по мере того, как истории развивались, она переключала их на противоположные уши.Трейсман обнаружил, что люди спонтанно следили за историей или содержанием сообщения, когда оно перемещалось от левого уха к правому уху. Затем они поняли, что затеняют не то ухо, и переключились обратно.

Подобные результаты и тот факт, что вы склонны слышать значимую информацию, даже если не обращаете на нее внимания, предполагают, что мы делаем в какой-то степени контролируем информацию, оставленную без присмотра, на основе ее значения. Следовательно, теория фильтров не может быть правильной, предполагая, что оставленная без присмотра информация полностью блокируется на уровне сенсорного анализа.Вместо этого Трейсман предположил, что отбор начинается с на физическом или перцептивном уровне, но что информация, оставленная без присмотра, не блокируется полностью, а просто ослабляется или ослабляется . В результате очень значимая или уместная информация в оставленном без присмотра ухе будет проходить через фильтр для дальнейшей обработки на уровне смысла. На рисунке ниже показана информация, идущая в оба уха, и в этом случае нет фильтра, полностью блокирующего невыбранную информацию.Вместо этого отбор информации для левого уха усиливает этот материал, в то время как невыбранная информация для правого уха ослабляется. Однако, если предварительный анализ показывает, что неотобранная информация особенно уместна или значима (например, ваше собственное имя), то контроль ослабления вместо этого усилит более значимую информацию.

Рисунок 7.13

Модели позднего выбора

Были предложены и другие модели избирательного внимания. Модель позднего выбора или выбора ответа , предложенная Дойчем и Дойчем (1963), предполагает, что вся информация в неконтролируемом ухе обрабатывается на основе значения, а не только выбранной или очень актуальной информации.Однако в сознание попадает только та информация, которая имеет отношение к реакции на задание. Эта модель согласуется с представлениями о подсознательном восприятии; другими словами, вам не нужно знать или посещать сообщение, чтобы оно было полностью обработано для понимания.

Рисунок 7.14.

. Вы можете заметить, что этот рисунок очень похож на рисунок для модели раннего отбора — изменилось только расположение селективного фильтра, при этом предполагается, что анализ значения происходит до выбора, но становится доступна только выбранная информация. сознательный.

Многомодовая модель

Почему исследователи продолжают придумывать разные модели? Потому что никакая модель, по-видимому, не учитывала все данные, некоторые из которых указывают на то, что невыбранная информация полностью блокируется, в то время как другие исследования предполагают, что ее можно обрабатывать для получения значения. Многорежимная модель устраняет это очевидное несоответствие, предполагая, что этап, на котором происходит выбор, может меняться в зависимости от задачи. Джонстон и Хайнц (1978) продемонстрировали, что при некоторых условиях мы можем выбирать, на что обращать внимание, на очень ранней стадии, и мы совсем не обрабатываем содержание оставленного без внимания сообщения.Анализировать физическую информацию, например обращать внимание на информацию, основываясь на том, мужской это голос или женский, относительно легко; это происходит автоматически, быстро и не требует больших усилий. При правильных условиях мы можем выбирать, на что обращать внимание, исходя из смысла сообщений. Однако вариант позднего выбора — обработка содержимого всех сообщений до выбора — сложнее и требует больше усилий. Преимущество, однако, заключается в том, что у нас есть возможность изменить то, как мы распределяем наше внимание, в зависимости от того, чего мы пытаемся достичь, что является одной из самых сильных сторон нашей когнитивной системы.

Это обсуждение избирательного внимания сосредоточено на экспериментах с использованием слухового материала, но те же принципы применимы и к другим системам восприятия. Нейссер (1979) исследовал некоторые из тех же вопросов с помощью визуальных материалов, наложив два полупрозрачных видеоклипа и попросив зрителей обратить внимание только на одну серию действий. Как и в случае со слуховыми материалами, зрители часто не знали, что происходило на другом четко видимом видео. Двадцать лет спустя Саймонс и Чабрис (1999) исследовали и расширили эти результаты, используя аналогичные методы, и вызвали поток новых работ в области, называемой слепотой по невнимательности.Мы коснемся этих идей ниже, и вы также можете обратиться к «Неудачи в осознании: случай невнимательной слепоты» для более полного обсуждения.

Основная тема 1: Подсознательное восприятие

Идея подсознательного восприятия — что стимулы, представленные ниже порога осознания, могут влиять на мысли, чувства или действия — увлекательна и отчасти пугающа. Могут ли сообщения, о которых вы не подозреваете, встроенные в фильмы, рекламу или музыку, играющую в продуктовом магазине, действительно влиять на то, что вы покупаете? Было сделано много таких заявлений о силе подсознательного восприятия.Один из самых известных исходил от исследователя рынка, который утверждал, что сообщение «Ешьте попкорн», кратко мелькающее на протяжении всего фильма, увеличило продажи попкорна более чем на 50%, хотя позже он признал, что исследование было вымышленным (Merikle, 2000). Психологи усердно работали, чтобы выяснить, является ли это действительным явлением. Изучение подсознательного восприятия сложнее, чем может показаться, из-за трудности установления порога сознания или даже определения того, какой тип порога важен; например, Чизман и Мерикл (1984, 1986) проводят важное различие между объективными и субъективными порогами.Суть в том, что есть некоторые доказательства того, что на людей могут влиять стимулы, о которых они не знают, но насколько сложными могут быть стимулы или в какой степени бессознательный материал может влиять на поведение, не установлено (например, Bargh & Morsella, 2008). ; Гринвальд, 1992; Мерикл, 2000).

Несмотря на то, что наши возможности ограничены, нам всем нравится думать, что мы можем делать несколько дел одновременно. Некоторые люди утверждают, что могут без проблем выполнять многозадачность: читать учебник, смотреть телевизор и разговаривать с друзьями; разговариваете по телефону во время игры в компьютерные игры; текстовые сообщения во время вождения.Дело в том, что иногда нам может казаться, что мы жонглируем несколькими делами одновременно, но остается вопрос, не ухудшает ли такое разделение внимания производительность.

Можно ли преодолеть ограниченные возможности, которые мы испытываем при выполнении когнитивных задач? Мы знаем, что при обширной практике мы можем приобрести навыки, которые, кажется, не требуют сознательного внимания. Когда мы идем по улице, нам не нужно сознательно думать о том, какую мышцу напрячь, чтобы сделать следующий шаг.Действительно, уделение внимания автоматизированным навыкам может привести к снижению производительности или «удушью» (например, Beilock & Carr, 2001). Но как насчет задач более высокого уровня, более требовательных к умственным способностям: можно ли научиться выполнять две сложные задачи одновременно?

Задачи с разделенным вниманием

Рис. 7.15. Если задача не полностью автоматизирована, некоторые исследователи предполагают, что «многозадачность» на самом деле не существует; вы просто быстро переключаете свое внимание между задачами.

В классическом исследовании, в котором изучался этот тип задач с разделенным вниманием, двое участников были обучены диктовать произносимые слова при чтении несвязанного материала для понимания (Spelke, Hirst & Neisser, 1976).В таких задачах с разделенным вниманием каждая задача оценивается отдельно, чтобы определить базовую производительность, когда человек может выделить столько когнитивных ресурсов, сколько необходимо для одной задачи за раз. Затем производительность оценивается, когда две задачи выполняются одновременно. Снижение производительности для любой задачи предполагает, что даже если внимание может быть разделено или переключено между задачами, когнитивные требования слишком велики, чтобы избежать нарушения производительности. (Здесь следует отметить, что задачи с разделенным вниманием предназначены, в принципе, для проверки возможности одновременного выполнения двух задач.В смежной области исследований рассматривается переключение задач и то, насколько хорошо мы можем переключаться между различными задачами [например, Monsell, 2003]. Оказывается, переключение само по себе требует когнитивных усилий и может снизить производительность.)

В центре внимания Spelke et al. (1976) изучали, могут ли люди научиться выполнять две относительно сложные задачи одновременно без ущерба для производительности. Участники получили много практики — исследование длилось 17 недель, и у них были занятия по 1 часу каждый день, 5 дней в неделю.Эти участники смогли научиться диктовать списки слов и читать для понимания, не влияя на производительность в любом из заданий, и авторы предположили, что, возможно, не существует фиксированных ограничений на нашу способность к вниманию. Однако некоторое изменение задач, например, чтение вслух, а не про себя, изначально снижало производительность, поэтому эта способность к многозадачности может быть специфичной для этих хорошо изученных задач. Действительно, не каждый может научиться выполнять две сложные задачи без затрат на производительность (Hirst, Neisser, & Spelke, 1978), хотя тот факт, что некоторые могут, впечатляет.

Отвлеченное вождение

Более актуальными для нашего нынешнего образа жизни являются вопросы о многозадачности во время текстовых сообщений или разговоров по мобильному телефону. Исследования, направленные на изучение многозадачности во время вождения в контролируемых условиях, дали неожиданные результаты. Конечно, существует много возможных типов отвлекающих факторов, которые могут ухудшить качество вождения, например, нанесение макияжа с помощью зеркала заднего вида, попытки (обычно тщетные) помешать детям на заднем сиденье драться, возиться с проигрывателем компакт-дисков, пытаться договориться о портативном сотовый телефон, сигарета и газировка одновременно, съедая тарелку хлопьев за рулем (!).Но у нас, как правило, есть сильное ощущение, что мы МОЖЕМ выполнять многозадачность во время вождения, и автомобили создаются со все большим количеством технологических возможностей, которые поощряют многозадачность. Насколько хорошо мы распределяем внимание в этих случаях?

Рисунок 7.16. Если вы смотрите на свой телефон всего 5 секунд во время движения со скоростью 55 миль в час, это означает, что вы проехали футбольное поле, не глядя на дорогу.

Большинство людей признают, что отправка текстовых сообщений во время вождения отвлекает, и причина кажется очевидной: вы не смотрите на дорогу, а ваши руки и по крайней мере одна рука (часто обе) заняты во время текстовых сообщений.Однако проблема заключается не только в занятых руках или глазах, а в том, что когнитивные требования к нашим системам с ограниченными возможностями могут серьезно ухудшить эффективность вождения (Strayer, Watson, & Drews, 2011). Влияние разговора по мобильному телефону на производительность (например, не замечание чьих-то стоп-сигналов или более медленная реакция на них) так же важно, когда человек разговаривает с устройством громкой связи, как и с портативным телефоном; такие же нарушения не возникают при прослушивании радио или книги на пленке (Strayer & Johnston, 2001).Кроме того, исследования с использованием устройств слежения за глазами показали, что водители с меньшей вероятностью впоследствии узнают объекты, на которые они смотрели при использовании мобильного телефона во время вождения (Strayer & Drews, 2007). Эти результаты показывают, что когнитивные отвлечения, такие как разговоры по мобильному телефону, могут привести к слепоте по невнимательности или отсутствию осознания того, что находится прямо перед вашими глазами (см. также, Simons & Chabris, 1999). К сожалению, хотя нам всем нравится думать, что мы можем выполнять несколько задач одновременно за рулем, на самом деле процент людей, которые действительно могут выполнять когнитивные задачи, не ухудшая свои навыки вождения, оценивается примерно в 2% (Watson & Strayer, 2010).

Возможно, полезно рассматривать внимание как умственный ресурс, необходимый для того, чтобы сосредоточиться и полностью обработать важную информацию, особенно когда присутствует много отвлекающего «шума», угрожающего скрыть сообщение. Наша система избирательного внимания позволяет нам находить или отслеживать объект или разговор среди отвлекающих факторов. Происходит ли процесс отбора рано или поздно при анализе этих событий, было в центре внимания значительных исследований, и на самом деле то, как происходит отбор, вполне может зависеть от конкретных условий.Что касается разделенного внимания, то, как правило, мы можем одновременно выполнять только одну когнитивно-сложную задачу, и мы можем даже не знать о событиях, оставшихся без присмотра, даже если они кажутся слишком очевидными, чтобы их пропустить (ознакомьтесь с некоторыми примерами в разделе «Внешние ресурсы» ниже). . Этот тип слепоты по невнимательности может возникать даже при хорошо изученных задачах, таких как вождение автомобиля во время разговора по мобильному телефону. Понимание того, как работает внимание, очень важно даже для нашей повседневной жизни.

Внешние ресурсы

Видео
: Вот дикий пример того, как многого мы не замечаем, когда наше внимание захватывает один элемент сцены.

Видео: попробуйте пройти этот тест, чтобы проверить, насколько хорошо вы можете сосредоточиться на задаче, когда вас постоянно отвлекают.

Вопросы для обсуждения
Обсудите значение различных моделей избирательного внимания в повседневной жизни. Например, какие преимущества и недостатки могут быть связаны с возможностью отфильтровывать всю нежелательную информацию на очень ранней стадии обработки? Каковы последствия полной обработки всей игнорируемой информации, даже если вы не осознаете эту информацию?
Придумайте примеры, когда вы чувствуете, что можете успешно работать в режиме многозадачности, а когда нет.Обсудите, какие аспекты задач или ситуации, по-видимому, влияют на эффективность разделенного внимания. Как вы думаете, насколько точны ваши собственные способности к многозадачности?
Каковы последствия для государственной политики текущих доказательств невнимательной слепоты в результате отвлеченного вождения? Должны ли эти доказательства повлиять на законы о безопасности дорожного движения? Какие дополнительные исследования отвлеченного вождения вы бы предложили?
Авторство изображений
Рисунок 7.10: CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7
Рисунок 7.11: Росс, https://goo.gl/TVDfTn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF
Рисунок 7.15: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce
Рисунок 7.16: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce
Ссылки
Барг, Дж., и Морселла, Э. (2008). Бессознательный разум. Перспективы психологической науки, 3 (1), 73–79.
Бейлок, С.Л. и Карр, Т. Х. (2001). О хрупкости профессионального мастерства: что влияет на удушье под давлением? Журнал экспериментальной психологии: Общие, 130 , 701–725.
Бродбент, Д. А. (1958). Восприятие и общение . Лондон, Англия: Pergamon Press.
Чизман, Дж., и Мерикл, П. (1986). Отличие сознательных процессов восприятия от бессознательных. Канадский журнал психологии, 40 , 343–367.
Чизман, Дж.и Мерикл, П. (1984). Прайминг с осознанием и без него. Восприятие и психофизика, 36 , 387–395.
Черри, EC (1953). Эксперименты по распознаванию речи одним и двумя ушами. Журнал Акустического общества Америки, 25 , 975–979.
Дойч, Дж. А. и Дойч, Д. (1963). Внимание: некоторые теоретические соображения. Психологический обзор, 70 , 80–90.
Гринвальд, А. Г. (1992). Новый взгляд 3: Восстановлено бессознательное познание. Американский психолог, 47 , 766–779.
Херст, В. К., Нейссер, У., и Спелке, Э. С. (1978). Разделенное внимание. Человеческая природа, 1 , 54–61.
Джеймс, В. (1983). Принципы психологии . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. (Оригинальная работа опубликована в 1890 г.)
Джонстон, В.А., и Хайнц, С.П. (1978). Гибкость и мощность требуют внимания. Journal of Experimental Psychology: General, 107 , 420–435.
Мерикле, П. (2000). Подсознательное восприятие. В А. Е. Каздин (ред.), Энциклопедия психологии (Том 7, стр. 497–499). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Монселл, С. (2003). Переключение задач. Trends in Cognitive Science, 7 (3), 134–140.
Морей, Н. (1959). Внимание при дихотическом слушании: аффективные сигналы и влияние инструкций. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 11 , 56–60.
Нейссер, У.(1979). Контроль сбора информации при выборочном просмотре. В AD Pick (Ed.), Восприятие и его развитие: дань уважения Элеоноре Дж. Гибсон (стр. 201–219). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
Саймонс, Д.Дж., и Чабрис, К.Ф. (1999). Гориллы среди нас: устойчивая слепота по невнимательности к динамическим событиям. Восприятие, 28 , 1059–1074.
Спелке, Э.С., Херст, В.К., и Нейссер, У. (1976). Навыки разделенного внимания. Познание, 4 , 215–250.
Страйер, Д.Л., и Дрюс, Ф.А. (2007). Слепота из-за невнимательности, вызванная мобильным телефоном. Текущие направления в психологии, 16 , 128–131.
Страйер, Д.Л., и Джонстон, Вашингтон, США (2001). Доведение до отвлечения внимания: двойное исследование моделирования вождения и разговора по мобильному телефону. Психологические науки, 12 , 462–466.
Стрейер, Д.Л., Уотсон, Дж.М., и Дрюс, Ф.А. (2011) Когнитивное отвлечение при многозадачности в автомобиле.В книге Брайана Росса (ред.), Психология обучения и мотивации (том 54, стр. 29–58). Берлингтон, Вирджиния: Academic Press.
Трейсман, А. (1960). Контекстные сигналы при избирательном слушании. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 12 , 242–248.
Уотсон, Дж. М., и Стрейер, Д. Л. (2010). Сверхзадачи: профили с экстраординарной способностью к многозадачности. Psychonomic Bulletin & Review, 17 , 479–485.
теорий избирательного внимания | Просто психология
Когнитивная психология
Избирательное внимание
Теории избирательного внимания
Автор Dr.Сол Маклеод, обновлено обновлено 2018
Нас постоянно бомбардирует бесконечное множество внутренних и внешних раздражителей, мыслей и эмоций. Учитывая такое изобилие доступных данных, просто удивительно, что мы хоть в чем-то разбираемся!
С разной степенью эффективности мы развили способность концентрироваться на том, что важно, и блокировать остальное.
Что такое избирательное внимание?
Что такое избирательное внимание?
Избирательное внимание — это процесс направления нашего сознания на соответствующие стимулы при игнорировании нерелевантных стимулов в окружающей среде.
Это важный процесс, так как существует предел того, сколько информации может быть обработано в данный момент времени, а избирательное внимание позволяет нам отсечь несущественные детали и сосредоточиться на том, что важно.
Эта ограниченная способность концентрировать внимание была концептуализирована как узкое место, ограничивающее поток информации. Чем уже узкое место, тем ниже скорость потока.
Модели внимания Бродбента и Трейсмана являются моделями узкого места, потому что они предсказывают, что мы не можем сознательно обращать внимание на все наши сенсорные входы одновременно.
Модель фильтра Бродбента
Модель фильтра Бродбента
Бродбент (1958) предположил, что физические характеристики сообщений используются для выбора одного сообщения для дальнейшей обработки, а все остальные теряются время входит в сенсорный буфер неограниченной емкости. Затем один из входов выбирается на основе его физических характеристик для дальнейшей обработки путем прохождения через фильтр.
Поскольку наши возможности обработки информации ограничены, этот фильтр предназначен для предотвращения перегрузки системы обработки информации.
Входные данные, первоначально не отобранные фильтром, недолго остаются в сенсорном буфере, и если они не обрабатываются, они быстро затухают. Бродбент предположил, что фильтр отклонил оставленное без присмотра сообщение на ранней стадии обработки.
По Бродбенту смысл любого из сообщений вообще не учитывается фильтром.Вся семантическая обработка выполняется после того, как фильтр выбрал сообщение, на которое следует обратить внимание. Таким образом, любые сообщения, ограниченные узким местом (т. е. неизбирательные), не поняты.
Бродбент хотел посмотреть, как люди могут концентрировать свое внимание (избирательно посещать), и для этого он намеренно перегружал их стимулами.
Один из способов, которым Бродбент добился этого, заключался в одновременной отправке одного сообщения на правое ухо человека и другого сообщения на его левое ухо.Это называется экспериментом с разделенным диапазоном (также известным как задача дихотического прослушивания).
Задание на дихотическое прослушивание
Задание на дихотическое прослушивание
Задания на дихотическое прослушивание включают одновременную отправку одного сообщения (трехзначного числа) на правое ухо человека и другого сообщения (другого трехзначного числа) на левое ухо.
Участников попросили прослушать оба сообщения одновременно и повторить то, что они услышали. Это известно как «дихотическое задание на слушание».
Бродбента интересовало, как это будет повторяться. Будет ли участник повторять цифры в том порядке, в котором они были услышаны (порядок предъявления), или повторять то, что было слышно одним ухом, а затем другим ухом (ухо за ухом).
На самом деле он обнаружил, что люди делают меньше ошибок, повторяя наизусть, и обычно повторяют так.
Оценка модели Бродбента.
Оценка модели Бродбента.Айзенк и Кин (1990) утверждают, что неспособность наивных участников успешно слежки связана с их незнакомством с задачей слежки, а не с неспособностью системы внимания.
Участники сообщили после того, как все сообщение было проиграно — возможно, оставленное без присмотра сообщение было тщательно проанализировано, но участники забыли об этом.
Анализ оставленного без присмотра сообщения может происходить ниже уровня осознания. Например, исследование фон Райта и др. (1975) указывало на анализ оставленного без присмотра сообщения в задаче скрытия.Слово сначала было представлено участникам с легким электрическим током. Когда то же слово позже было представлено в автоматическом канале, участники зарегистрировали увеличение КГР (что свидетельствует об эмоциональном возбуждении и анализе слова в автоматическом канале).
Более поздние исследования показали, что перечисленные выше пункты важны: например. Морей (1959) изучал влияние практики. Наивные испытуемые могли обнаружить только 8% цифр, появляющихся либо в затененном, либо в незатененном сообщении, Морей (опытный «затеняющий») обнаружил 67%.
2. Теория Бродбента предсказывает, что услышать свое имя, когда вы невнимательны, должно быть невозможно, потому что сообщения, оставленные без присмотра, отфильтровываются до того, как вы обработаете их значение. Таким образом, модель не может объяснить «феномен коктейльной вечеринки».
3 . Другие исследователи продемонстрировали «эффект вечеринки с коктейлем » (Cherry, 1953) в экспериментальных условиях и обнаружили случаи, когда информация, услышанная в необслуживаемом ухе, «прорывалась», чтобы мешать информации, на которую участники обращают внимание другим ухом.
Это означает, что некоторый анализ значения стимулов должен был произойти до выбора каналов. В модели Бродбента фильтр основан исключительно на сенсорном анализе физических характеристик раздражителей.
Модель ослабления Трейсмана
Модель ослабления Трейсмана
Трейсман (1964) согласен с теорией Бродбента о раннем фильтре узких мест. Однако разница в том, что фильтр Трейсмана ослабляет, а не устраняет оставленный без присмотра материал.
Затухание похоже на уменьшение громкости, так что, если у вас есть 4 источника звука в одной комнате (телевизор, радио, разговоры людей, плач ребенка), вы можете уменьшить или приглушить 3, чтобы обратить внимание на четвертый.
Это означает, что люди по-прежнему могут обрабатывать смысл прослушанных сообщений.
В своих экспериментах Трейсман продемонстрировала, что участники все еще были в состоянии идентифицировать содержание сообщения, оставленного без присмотра, что указывает на то, что они были в состоянии обработать значение как сообщений, оставленных без присмотра, так и сообщений, оставленных без присмотра.
Трейсман выполнял дихотические задания на прослушивание, используя метод речевого затенения. Как правило, в этом методе участников просят одновременно повторять вслух речь, воспроизводимую в одно ухо (называемое обслуживаемым ухом), в то время как другое сообщение произносится в другое ухо.
Например, участников попросили затенить «Я видел, как девочка перепрыгнула через мебель» и проигнорировать «мне эту зеленую птицу, прыгнувшую плату», сообщили, что услышали «Я видел, как девочка перепрыгнула»
Очевидно, что оставленное без присмотра сообщение обрабатывалось. для значения и модель фильтра Бродбента, где фильтр, извлеченный только на основе физических характеристик, не могли объяснить эти результаты.Данные свидетельствуют о том, что модель фильтра Бродбента неадекватна, она не позволяет принимать во внимание значение.
Оценка модели Трейсмана
Оценка модели Трейсмана
1. Модель Трейсмана преодолевает некоторые проблемы, связанные с моделью фильтра Бродбента, например. Модель затухания может объяснить «синдром вечеринки с коктейлем».
2. Модель Трейсмана не объясняет, как именно работает семантический анализ.
3. Характер процесса затухания никогда точно не определялся.
4. Проблема всех дихотических экспериментов по прослушиванию заключается в том, что вы никогда не можете быть уверены, что участники на самом деле не переключили внимание на так называемый автоматический канал.
Ссылки на стиль APA
Бродбент, Д. (1958). Восприятие и общение. Лондон: Pergamon Press.
Черри, EC (1953).Некоторые эксперименты по распознаванию речи одним и двумя ушами. Журнал Акустического общества Америки , 25, 975–979.
Айзенк, М. В. и Кин, М. Т. (1990). Когнитивная психология: учебное пособие . Хоув: Lawrence Erlbaum Associates Ltd.
Moray, NP (1959). Внимание при дихотическом слушании: аффективные сигналы и влияние инструкций. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 11, 56–60.
Трейсман А., 1964. Избирательное внимание у человека. Британский медицинский бюллетень , 20, 12-16.
Фон Райт, Дж. М., Андерсон, К., и Стенман, У. (1975). Обобщение условных КГР при дихотическом прослушивании. В PMA Rabbitt & S. Dornic (Eds.), Внимание и производительность (Том V, стр. 194–204). Лондон: Академическая пресса.
Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:
McLeod, SA (2018, 24 октября). Избирательное внимание . Просто психология. www.simplypsychology.org/attention-models.html
Заметки о внимании: значение, типы и детерминанты
В этой статье мы обсудим: 1. Значение и определение внимания 2. Типы внимания 3. Детерминанты .
Значение и определение внимания:
Внимание — это термин, используемый или данный для процессов восприятия, которые выбирают определенные входные данные для включения в наш сознательный опыт или осознание в любой момент времени.Это процесс, включающий акт слушания и концентрацию на теме, объекте или событии для достижения желаемых целей.
«Внимание — это концентрация сознания на одном объекте, а не на другом» — Дамвиль.
«Внимание — это процесс четкого представления объекта или мысли перед умом» — Росс.
«Внимание остро ощущается на некоторых специфических факторах в нашей среде. Это подготовка к реакции» — Морган.
Таким образом, внимание по существу является процессом, а не продуктом.Это помогает в нашем осознании или сознании нашей среды, которая носит избирательный характер, потому что в данный момент времени мы можем концентрировать или фокусировать наше сознание только на конкретном объекте.
Концентрация, обеспечиваемая процессом внимания, помогает нам в ясности восприятия воспринимаемого предмета или явления. Таким образом, внимание является не просто когнитивным фактором, но в значительной степени определяется эмоциями, интересом, отношением и памятью.
Таким образом, внимание представляет собой процесс, который осуществляется с помощью когнитивных способностей и помогает с помощью эмоциональных и поведенческих факторов выбирать что-то из различных стимулов, присутствующих в окружающей среде, и помещать это в центр своего сознания, чтобы ясно воспринимать это для получения желаемый конец.
Виды Внимания :
Разновидности обнуляются (аннулируются) по классификации Росс.
По его мнению, внимание разветвляется на:

(а) Непроизвольное или непроизвольное внимание :
Этот тип внимания вызывается без игры воли. Здесь мы обращаем внимание на объект или состояние, не делая никаких сознательных усилий, т.е. внимание матери к своему плачущему ребенку, например, внимание к представителям противоположного пола, к ярким цветам и т. д.
Внимание, возбуждаемое инстинктами, называется «принудительным непроизвольным вниманием». Молодой человек, когда мы замечаем его сексуальный инстинкт или его любопытство, становится очень внимательным к своей задаче.
Другой подтип непроизвольного внимания, порожденного чувствами, называется «спонтанным непроизвольным вниманием». Это результат правильно развитого чувства по отношению к объекту или идее человека, вокруг которого формируются наши чувства.
(b) Волевое или произвольное внимание :
Когда «проявленная воля» вызывается, она становится волевым вниманием.Поскольку оно требует сознательных усилий с нашей стороны, оно наименее автоматическое и спонтанное, как непроизвольное внимание. Внимание, уделяемое во время решения заданной задачи по математике, ответа на вопрос в экзаменационной аудитории и т.п., подпадает под категорию произвольного внимания.
Волевое внимание далее подразделяется на две категории:
i. Одного акта воли достаточно, чтобы вызвать внимание в случае имплицитного внимания, т.е.г. ибо единичный акт воли может привлечь внимание.
ii. При явном произвольном внимании нам нужны повторяющиеся акты воли для его поддержания, т.е. здесь внимание достигается повторяющимися актами воли.
Детерминанты внимания :
Один из двух типов.
1. Внешние факторы или условия
2. Внутренние факторы
I. Внешние факторы или условия :
Эти условия, как правило, являются теми характеристиками внешней ситуации или стимулов, которые оказывают наибольшую помощь в привлечении нашего внимания.
Они могут быть классифицированы как:
1. Характер раздражителя:
Все типы раздражителей не способны привлечь внимание в одинаковой степени. Картинка привлекает внимание быстрее, чем слова. Среди изображений больше внимания привлекают изображения людей, а изображения людей, связанные с красивыми женщинами или красивыми мужчинами, привлекают больше внимания. Таким образом, всегда следует выбирать эффективный стимул для привлечения максимального внимания.
2. Интенсивность и величина раздражителя:
По сравнению со слабым раздражителем сильный раздражитель привлекает большее внимание человека. Наше внимание легко направляется на громкий звук, яркий свет или сильный запах, а также на большое здание обращают внимание с большей готовностью, чем на маленькое.
3. Контраст, изменение и разнообразие:
Изменение и разнообразие легче привлекают внимание, чем одинаковость и отсутствие изменений, e.г. мы не замечаем тиканье настенных часов, пока они не перестанут тикать, т. е. любое изменение внимания, к которому вы привлечены, немедленно захватывает ваше внимание. Фактор, контакт или изменение в значительной степени отвечает за привлечение внимания организма и вносит больший вклад, чем интенсивность, размер или характер стимула.
4. Повторение стимула:
Повторение имеет большое значение для закрепления внимания. Потому что можно сначала проигнорировать стимул, но если он повторяется несколько раз, он захватывает наше внимание, т.е.г. слово с ошибкой будет замечено с большей вероятностью, если оно встречается дважды в одном и том же абзаце, чем если оно встречается только один раз. Во время лекции важные аспекты выступления часто повторяются, чтобы внимание аудитории было легко направлено на важные моменты.
5. Движение стимула:
Движущийся стимул привлекает наше внимание быстрее, чем неподвижный. Мы более чувствительны к объектам, которые движутся в поле нашего зрения, например.г. рекламодатели используют этот факт и пытаются привлечь внимание людей с помощью движущихся электрических огней.
Продолжительность и степень внимания :
Люди могут обладать способностью схватывать ряд объектов или, другими словами, воспринимать ряд стимулов за одно короткое «представление». Эта способность человека оценивается с точки зрения объема внимания, которое отличается от человека к человеку и даже от ситуации к ситуации.
Термин «объем внимания» разработан с точки зрения качества, размера, степени, в которой поле восприятия человека может быть эффективно организовано, чтобы позволить ему достичь ряда вещей в течение данного короткого промежутка времени.
II. Внутренние или субъективные факторы :
Эти факторы предрасполагают человека реагировать на объективные факторы, заниматься теми видами деятельности, которые удовлетворяют его желания и мотивы и соответствуют его интересам и установкам. Это психическое состояние воспринимающего.
Вот некоторые из субъективных факторов:
1. Интерес:
Говорят, что интерес — мать внимания. Мы обращаем внимание на объекты, которые нас интересуют.Мы хотели бы посмотреть фильм или сериал по телевизору, потому что нам интересна тема, вокруг которой вращается фильм или сериал. В любой посиделке, если обсуждается какой-либо интересующий нас предмет, который легко привлекает наше внимание и заставляет нас участвовать в обсуждении. В нашей повседневной жизни мы обращаем внимание на интересующий нас стимул.
2. Мотивы:
Наши основные потребности и мотивы в значительной степени определяют наше внимание, жажду, голод, секс, любопытство. , страх являются одними из важных мотивов, влияющих на внимание, например.г. маленьких детей привлекает еда.
3. Настрой:
Готовность человека к ответу определяет его внимание. Если мы ожидаем стимула, возникновение этого стимула вместе со многими другими стимулами может не помешать вниманию к этому конкретному стимулу. В то время, когда студенты ожидают расписание экзаменов к концу семестра, расписание, вывешенное на доске объявлений вместе с другими объявлениями, легко привлечет их внимание.
4. Настроения и установки:
То, чем мы занимаемся, зависит от настроений и установок.

РубрикаРазное

Понятие о внимании в психологии: Пособие «Основы общей и медицинской психологии» Часть 2

Внимание: свойства, функции и виды

52. ПОНЯТИЕ О ВНИМАНИИ. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

4. Шкала Бине-Симона. Понятие «умственного возраста». Шкала Стэнфорд-Бине. Понятие об «интеллектуальном коэффициенте» (IQ). Работы В. Штерна

Все основано на внимании

2. Структура черт характера Потребность во внимании и тщеславие

Понятие общения

30.

§21. Общее понятие о внимании

1. Понятие работы. Плюсы и минусы работы. Понятие безработицы

29. Понятие трудовой мобильности. Виды мобильности. Понятие физиологии труда. Факторы производственной среды

Слово и понятие

Разговоры о внимании и усилиях

8. Сказывается ли физическая усталость на внимании и, следовательно, памяти!

В заключение о внимании

О внимании и детской невнимательности

Определение внимания

Определение

Сущность процесса

Классификация

Развитие процесса

Этапы развития

См. также

§21. Общее понятие о внимании. Психология. Учебник для средней школы.

Читайте также

1.1. Общее понятие

30. Понятие о внимании

§1.

§9. Общее понятие об ощущениях

§15. Общее понятие о восприятии

§28. Общее понятие о памяти

§37. Общее понятие о воображении

§44. Общее понятие о мышлении

§51. Общее понятие о чувствах

Общее понятие стратегий

Общее понятие стратегий

52. ПОНЯТИЕ О ВНИМАНИИ

его основные характеристики. Теории внимания.

Внимание. Понятие о внимании — презентация онлайн

1. Презентация по теме «Внимание»

2. Тема. ВНИМАНИЕ.

4. ВНИМАНИЕ —

5. ВНИМАНИЕ —

6. ВНИМАНИЕ —

7. ВНИМАНИЕ бывает:

8. ВНЕШНЕЕ ВЫРАЖЕНИЕ ВНИМАНИЯ

9. ВНИМАНИЕ:

10.

11. ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВНИМАНИЯ —

12. ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ:

13. Классификация внимания (Уильям Джеймс)

14. Классификация внимания ( Н.Ф.Добрынин )

15.

16. Условия непроизвольного внимания

17. ПРОИЗВОЛЬНОЕ —

18. Условия произвольного внимания

19. ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ —

20. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ:

21.

22. УСТОЙЧИВОСТЬ —

23. НЕУСТОЙЧИВОСТЬ —

24. ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ —

25. УВЕЛИЧЕНИЕ объема внимания —

26. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ —

27. ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ —

28. РАССЕЯННОСТЬ:

29. РАССЕЯННОСТЬ:

30. ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ —

31. СОСТОЯНИЯ ВНИМАНИЯ:

Функции, виды и свойства внимания.

внимание | психология | Британника

Первые взгляды на внимание

Корни XIX века

Значение, типы и их детерминанты

Несколько важных моментов, связанных с вниманием

Типы внимания

Детерминанты внимания

Теория внимания — обзор

Совместное внимание и социально-когнитивная гипотеза