Половозрастные особенности личности: 2.4. Возрастно-половые особенности человека. Антропология [Учебное пособие]

2.4. Возрастно-половые особенности человека. Антропология [Учебное пособие]

2.4. Возрастно-половые особенности человека

Классификация природных свойств человека наиболее полно описана Б. Г. Ананьевым. Индивидные свойства подразделяются им на два широких класса: класс возрастно-половых свойств, куда он относит возраст и фазу жизни, а также половые признаки, и класс индивидуально-типических свойств, включающий конституционные и нейродинамические свойства.

Возрастные индивидные особенности человека и их изменение. Понятие возрастных особенностей человека связано с описанием изменений во времени его биологических свойств, его природного организма. В этом смысле говорят о биологическом возрасте человека. Это понятие предполагает деление всего цикла жизни организма человека, его онтогенеза на отдельные, качественно своеобразные периоды. Деление онтогенеза на периоды составляет основу периодизации развития человека.

Традиционно принято разделять жизненный цикл на четыре больших периода: пренатальный (внутриутробный) период, детство, отрочество и зрелость (взрослое состояние). Каждый из этих этапов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

Пренатальный период длится в среднем 266 дней и состоит из трех стадий, соответствующих разным фазам развития: от оплодотворения яйцеклетки до рождения ребенка:

предзародышевая стадия длится две недели; соответствует развитию зиготы во время ее перемещения в матку и внедрения в ее стенку вплоть до образования пупочного канатика;

зародышевая (эмбриональная) стадия

охватывает период с начала 3-й недели после оплодотворения до конца второго месяца развития; происходит анатомическая и физиологическая дифференцировка различных органов;

стадия плода начинается с третьего месяца развития и завершается к моменту родов; происходит развитие функций и систем, которые позволяют организму выжить после рождения.

Пока еще не понятно, какие механизмы «запускают» процесс родов. Предполагается, что в основе этого процесса лежат гормональные сдвиги, происходящие как в организме матери, так и у плода, достигшего «оптимальной зрелости».

Постнатальный онтогенез человека начинается с момента рождения.

Детство включает три стадии:

первое детство начинается с появления ребенка на свет и продолжается 3 года; это период развития функциональной независимости и речи;

второе детство охватывает период с 3 до 6 лет и характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов;

третье детство продолжается с 6 до 12 лет и соответствует школьному возрасту и включению ребенка в социальную группу.

Некоторые ученые первое детство делят еще на стадию новорожденности и грудную стадию.

Стадия новорожденности наступает сразу после рождения и ограничивается временем вскармливания ребенка молозивом, которое длится 8-10 дней.

На размеры тела новорожденных влияют многие факторы, включая порядковый номер беременности и родов, возраст и размеры тела родителей, здоровье, условия труда и быта беременных, их питание и т. д. Так, благоприятные социальные условия способствуют более высокому весу при рождении. Инфекционные болезни (прежде всего туберкулез), интоксикация, эндокринные нарушения у матери, а также слишком старый или чрезмерно молодой возраст матери приводят к понижению веса при рождении. При преждевременных родах может нарушаться общее развитие ребенка.

Среднестатистическая длина тела доношенного зрелого новорожденного составляет 48–52 см, вес тела – 3200–3750 г. Beсоростовой индекс доношенных – отношение веса тела (в граммах) к длине тела (в сантиметрах) – равен 60–70. Цвет кожи, как правило, бывает бледно-розовым. Хорошо выражена подкожная жировая прослойка. Туловище и позвоночник у новорожденных относительно длиннее, чем ноги, размах рук меньше, чем длина тела. Голова относительно велика, особенно мозговая коробка.

Кроме веса и длины учитываются другие параметры, например, обхват груди в соотношении с длиной тела и обхват головы в соотношении с обхватом груди.

Следующий период продолжается до 1 года и называется

грудным. Начало его связано с переходом к питанию «зрелым» молоком матери. Длительность грудного вскармливания ребенка, при исключении женщин, которые не могут кормить своего ребенка грудью, в среднем составляет 4–6 месяцев. В условиях современного индустриального общества длительность грудного вскармливания сильно сокращается.

Интенсивность ростового процесса в этот период возрастает: к 4–5 месяцам современные дети имеют вес тела вдвое больший, чем при рождении; годовая прибавка в длине тела в среднем равна 23–24 см. Таким образом, длина тела от рождения до годовалого возраста увеличивается почти в 1,5 раза, а вес тела – в 3 раза.

Выявлена ярко выраженная неравномерность в росте в грудном возрасте. Существует такое представление, что дети растут во сне, так как гормон роста интенсивно работает именно ночью.

Грудные дети быстрее растут в течение первого полугодия, чем второго.

В это время интенсивно проходит не только ростовой процесс, но и развитие организма, совершенствование его органов и систем. Так, у новорожденных обхват головы больше, чем груди, но затем грудная клетка растет быстрее и обгоняет рост головы. Между вторым и третьим месяцами обхват груди равен обхвату головы. С шестого месяца начинают прорезываться молочные зубы. Причем медиальные резцы появляются на нижней челюсти раньше, чем на верхней, а боковые, наоборот, раньше на верхней.

В каждом месяце первого года жизни появляются новые показатели развития. В первый месяц ребенок начинает улыбаться в ответ на обращение взрослых, в 4 месяца устойчиво встает на ножки при посторонней поддержке, в 6 месяцев пытается ползать на четвереньках, в 8 месяцев делает попытки ходить, поддерживаемый за обе руки или цепляясь за спинку кровати, к году малыш обычно ходит без поддержки. Передвижения ползком и на четвереньках являются своеобразными физиологическими ступенями развития моторики у грудных детей. Однако очевидно, что способность к стоянию и ходьбе на двух ногах может быть выработана и путем упражнения.

Период первого детства длится до 3 лет включительно. В это время уменьшаются абсолютные и относительные приросты размеров тела, особенно после 2 лет. На 2–3-м году жизни заканчивается прорезывание молочных зубов. В связи с появлением выпрямленного вертикального положения тела и способа передвижения на двух ногах начинают изменяться и пропорции тела. Начиная с 3 лет между мальчиками и девочками прослеживаются некоторые половые различия в соотношении сегментов конечностей. При этом относительная длина сегментов ноги больше у девочек, руки – у мальчиков.

С 4 лет начинается период второго детства, который заканчивается в 6 лет.

От 1 года до 6–7 лет вторичные половые признаки слабо выражены, преобладает так называемый тип малого ребенка, который характеризуется сравнительно малыми размерами конечностей и преобладанием размеров головы и туловища; хорошо развитым слоем жира, все еще покрывающим слабую мускулатуру, благодаря этому туловище и конечности имеют более или менее цилиндрическую форму; отсутствием отчетливого подразделения туловища на грудной и брюшной отделы; выступающим вперед животом с поперечной брюшной линией; еще не сформировавшимися окончательно изгибами позвоночника; большой подвижностью суставов; слабо развитыми челюстями и округлым лицом.

Возраст от 1 года до 6 лет называют также периодом нейтрального детства, поскольку мальчики и девочки почти не отличаются друг от друга по размерам и форме тела.

В начале стадии третьего детства в строении тела детей наступают изменения: удлинение конечностей, увеличение челюстей, уменьшение жировой прослойки, формирование отчетливого рельефа мышц, уплощение поперечного сечения туловища, разделение туловища на грудной и брюшной отделы, т. е. тип округлого, полного сложения, характерный для маленьких детей, изменяется в вытянутый тип, характерный для детей школьного возраста. В этом же возрасте наблюдается первый ростовой сдвиг.

В дальнейшем, спустя 3–4 года после первого ростового скачка, выявляются половые различия в размерах и формах тела. Темпы роста у девочек в этот период выше, чем у мальчиков, так как половое созревание у девочек начинается в среднем на два года раньше. К 12–13 годам у мальчиков и девочек заканчивается смена зубов (за исключением третьих моляров).

В этот же период начинают формироваться вторичные половые признаки. У девочек начинают развиваться грудные железы, затем появляются волосы на лобке, а потом в подмышечных впадинах. Матка и влагалище развиваются одновременно с формированием грудных желез. Средний возраст начала развития грудных желез у девочек различных этнических групп колеблется от 9 до 10 лет. Слабее в этот период выражен процесс полового созревания у мальчиков. Только к концу периода третьего детства у них начинается ускоренный рост половых органов.

Начало полового созревания знаменует собой окончание детства и вступление ребенка в отрочество.

Отрочество подразделяется на два периода:

пубертатный период соответствует половому созреванию и продолжается до 15 или 16 лет; в это время под влиянием конституциональных сдвигов у подростков формируется новое представление о самом себе;

ювенальный период (юность), продолжающийся с 16 до 18–20 лет, представляет собой переходный период от отрочества к зрелости и соответствует приспособлению подростков обоего пола к семье, школе и среде своих сверстников; юности свойственно чувство психологической независимости, хотя человек еще не успел взять на себя никаких обязательств.

Собственно пубертатная стадия начинается в среднем в 11 лет у девочек и в 13 лет у мальчиков и длится до 18–20 лет, т. е. захватывает периоды подросткового и юношеского возрастов. Эта фаза универсальна для человека и приматов и обусловлена преимущественно повышением активности половых желез. Изучение пубертатной стадии и ее механизмов имеет особое значение в возрастной антропологии, педиатрии и педагогике. Именно в этом возрасте происходят основные, наиболее значимые сдвиги морфофункциональных параметров. Важным событием стадии является ростовой скачок, начинающийся у мальчиков в 13–15, а у девочек – в 11–13 лет.

В осуществлении ростового скачка участвуют в первую очередь половые гормоны и гормон роста, которые вызывают многие важные сдвиги в развитии человека. Они влияют на ростовые и анаболические процессы, регулируют развитие первичных и вторичных половых признаков, определяют половое поведение, обмен веществ и общий морфогенез.

В этот период перестраиваются основные физиологические системы, происходит интенсивный рост костной ткани. У мальчиков увеличиваются плечевой диаметр и мускульная компонента, повышается количество эритроцитов и гемоглобина. У девочек увеличивается тазовый диаметр и усиливается жироотложение. В топографии подкожного жироотложения намечается тенденция к отложению его в области плеч у мальчиков и в области бедер у девочек.

В подростковый период продолжается формирование вторичных половых признаков. У девочек происходит развитие грудных желез, рост волос на лобке и в подмышечных впадинах. Четким показателем полового созревания женского организма является первая менструация, которая обычно начинается после того, как пройден пик скорости роста длины тела, ширины плеч, обхвата груди. Средний возраст появления первой менструации около 13 лет.

В этот период происходит интенсивное половое созревание мальчиков. Продолжается рост яичек и полового члена, особенно интенсивно в 13–14 лет. К 13 годам отмечается перелом голоса и появляются волосы на лобке; к 14 годам наблюдается пубертатное набухание сосков и появляются волосы в подмышечных впадинах. К 15 годам начинается рост волос на лице. В 14–15 лет у мальчиков появляются первые поллюции.

В пубертатный период происходят и важнейшие процессы психического и интеллектуального созревания на основе биологических изменений.

У мальчиков по сравнению с девочками более продолжительный предпубертатный период и сильнее выражен ростовой спурт в собственно пубертатном периоде.

Юность в современном обществе стала пролонгированным этапом развития: момент ее окончания точно не установлен, а права и обязанности индивида на этом этапе часто сочетаются вопреки логике или расплывчаты.

Юношеский возраст продолжается у юношей от 18 до 21 года, а у девушек – от 17 до 20 лет. Именно в этот период завершается созревание репродуктивной системы. К 18–20 годам окончательно устанавливаются овуляторные циклы у девушек и выработка зрелой спермы юношей, заканчивается процесс роста и формирования организма.

Юность является таким периодом жизни, когда созревающий подросток выбирает определенную профессию. Ряд ученых полагают, что не только морфологические и функциональные предпосылки определяют пригодность к определенному виду профессиональной деятельности, но и в результате данного вида деятельности возникают раздражители, стимулирующие развитие организма, все еще находящегося в процессе роста.

Зрелость несколько произвольно разделяют на три стадии:

стадия ранней зрелости охватывает период с 20 до 40 лет; соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность;

зрелый возраст, продолжающийся с 40 до 60 лет, характеризуется стабильностью и продуктивностью, особенно в профессиональном и социальном отношении;

завершающий период зрелости начинается с 60–65 лет и чаще всего сопровождается отходом человека от активной жизни; о возрасте до 75 лет говорят как о первой старости, после 75 возраст считается преклонным.

Средняя продолжительность жизни в развитых странах составляет 80 лет у женщин и 72 года у мужчин. По мнению некоторых ученых, продолжительность человеческой жизни (за редкими исключениями) не может превышать 110 лет.

Жизнь уходит также поэтапно – в обратном порядке по сравнению с тем, как она развивается. Можно выделить четыре стадии этого процесса:

социальная смерть характеризуется потребностью умирающего изолироваться от общества, замкнуться в самом себе и все дальше и дальше отдаляться от живых людей;

психическая смерть соответствует осознанию человеком очевидного конца, в это время экстравертированное состояние угасает, уступая место состоянию, характерному для последнего периода жизни;

мозговая смерть означает полное прекращение деятельности головного мозга и его контроля над различными функциями организма;

физиологическая смерть соответствует угасанию последних функций организма, обеспечивающих деятельность его жизненно важных органов.

Итак, развитие организма начинается с первого деления оплодотворенной яйцеклетки. За этим делением следуют другие, так что на пятый день, к моменту имплантации яйцеклетки в стенку матки, маленький организм состоит уже из 128 клеток, к моменту рождения их будет 800 миллиардов.

К основным закономерностям роста и развития относятся: необратимость, постепенность, цикличность, гетерохрония (разновременность), эндогенность, индивидуальное разнообразие.

Необратимость. Человек не может вернуться к тем особенностям строения, которые проявлялись у него на предыдущих стадиях онтогенеза.

Постепенность. Человек проходит в процессе онтогенеза ряд этапов, идущих последовательно один за другим. При нормальном развитии организм пропустить какой-либо из этапов не может. И действительно, прежде чем появятся постоянные зубы, должны появиться и выпасть молочные. Или прежде чем приступить к репродуктивной функции, организм должен пройти долгий и последовательный путь полового развития.

Цикличность. У человека и, возможно, у человекообразных обезьян существуют периоды активизации и торможения роста. Активизация роста наблюдается до рождения и в первые месяцы жизни, в 6–7 лет (полуростовой скачок) и 11–14 лет (ростовой скачок). В промежутках между этими периодами фиксируется некоторое торможение роста. Также обнаружена сезонность ростовых процессов, увеличение длины тела происходит в основном в летние месяцы, а веса – осенью.

Сензитивными периодами называют фазы развития, на которых организм отличается повышенной чувствительностью к определенным внешним и внутренним факторам. Воздействие этих факторов именно в данной точке развития имеет особенно важные, необратимые последствия. С этой точки зрения существует вполне определенная, генетически заданная последовательность появления органических структур, функций, систем, потребностей, влечений.

Критические периоды в онтогенезе индивида представляют собой возрастные интервалы, внутри которых повышается чувствительность к внешним воздействиям, снижается сопротивляемость (резистентность) к ним. Но относительное снижение сопротивляемости представляет собой только один аспект развития адаптивных способностей организма. Как отмечает известный физиолог И. А. Аршавский, критическая стадия онтогенеза «характеризуется преобразованием одного доминантного состояния, свойственного предыдущему возрастному периоду, в существенно новое доминантное состояние, требующееся в последующем возрастном периоде». Иначе говоря, чувствительность организма не просто повышается, а становится более избирательной. Это своего рода зоны наибольшего риска, в которых с наибольшей вероятностью может быть нарушен нормальный ход физиологического созревания, но в то же время это момент перехода на более высокий уровень развития.

Древнейшие периодизации развития человека принадлежат античным греческим ученым. Философ и математик Пифагор выделял четыре периода человеческой жизни: весну (до 20 лет), лето (20–40 лет), осень (40–60 лет) и зиму (60–80 лет), которые соответствовали становлению, молодости, расцвету сил и угасанию. «Отец» медицины Гиппократ подразделял весь постнатальный онтогенез на 10 семилетних циклов.

Вопрос о периодах, на которые можно разделить человеческую жизнь, нашел отражение за последние 200 лет в многочисленных схемах. Так, русский статистик и демограф первой половины XIX в. А. П. Рославский-Петровский предлагал выделять категории малолетних (до 5 лет) и детей (до 15 лет), которые составляли подрастающее поколение; далее, молодых (16–30 лет), возмужалых (30–45 лет) и пожилых (45–60 лет), объединившихся в цветущее поколение, и, наконец, увядающее поколение, представленное старыми (61–75 лет) и долговечными (75-100 лет и старше).

В последние десятилетия широко применялись схемы И. А. Аршавского, В. В. Бунака, Г. Гримма, Мартина и Заллера, А. В. Нагорного, А. Ф. Тура, Д. Гайера, в которых выделялось от 3 до 15 основных периодов постнатального онтогенеза.

При разработке научно обоснованной периодизации индивидуального развития необходимо использовать комплексный подход. Этот подход заключается в учете биологических (морфологических, физиологических, биохимических), психологических и социальных аспектов развития и старения организма.

Выделяют кризисы 3-летнего, 7-летнего и 12–13-летнего возраста.

Гетерохрония (разновременность). Гетерохронность развития индивида представляет собой неравномерность созревания и роста различных структур, функций и систем организма. Она проявляется в созревании разных систем организма и разных признаков в пределах одной системы. На начальных этапах онтогенеза созревают наиболее важные, жизненно необходимые системы. Одним из первых в онтогенезе созревает мозг, уже к 7–8 годам достигая «взрослых» значений. Примером гетерохронии в пределах одной системы может служить изменение пропорций тела с возрастом. Так, на протяжении всей внутриутробной жизни, а также детства развитие организма происходит в цефалокаудальном (верхние части тела развиваются раньше нижних) и проксимодистальном (участки тела, расположенные ближе к его центру, развиваются раньше периферических участков) направлениях. Иными словами, верхняя часть тела (голова с прилегающими участками) опережает в своем росте нижнюю, а центральная область развивается быстрее периферических отделов, т. е. конечностей. В период полового созревания соотношение меняется на обратное: конечности начинают расти быстрее головы и туловища.

Процесс формирования пропорций тела носит индивидуальный характер и сочетается со временем полового созревания. Например, рано созревающие дети, как правило, имеют относительно длинное и широкое туловище, а поздно созревающие – короткое и узкое туловище. К окончанию процесса роста эти различия уменьшаются.

Эндогенность. Существуют генетические регуляторные механизмы, которые удерживают процессы роста, развития и старения в определенных рамках. Воздействие любых средовых факторов не выводит эти процессы за границы нормы реакции, которые диктуются наследственностью.

Акселерация – явление ускорения физического развития детей и подростков в современных условиях. Данные сравнительно-антропологических исследований в развитых странах свидетельствуют о значительных сдвигах в структуре физического развития детей и подростков в сравнении с ранее жившими сверстниками. Акселерация общесоматического развития детей детерминируется многими факторами, но среди них решающее значение имеют изменившаяся структура питания, улучшение гигиенических условий и профилактических средств. Акселерация полового созревания во многом связана и с социокультурными факторами: ускорение общего темпа жизни, включение подростков в активную социальную деятельность, в различные системы массовых коммуникаций. Акселерация психического развития влияет на изменение темпов и характера полового созревания. По данным физиологического и медицинских исследований, начало полового созревания у современных подростков сдвинулось на 1–2 года.

Индивидуальное разнообразие. Каждый человек морфологически уникален, разнообразна и динамика развития в онтогенезе. Это многообразие достигается неповторимостью наследственной программы каждого индивида и специфичностью условий среды, влияющих на реализацию генотипа.

Половой диморфизм и половозрастные изменения. Диморфизмом называется фундаментальное разделение органических свойств человека на две качественно разные формы: мужскую и женскую. Половой диморфизм – физическое различие между полами, обусловленное биологически. Охарактеризуем этапы половой дифференциации.

Сочетанием хромосом в момент оплодотворения яйцеклетки определяется генетический (хромосомный) пол будущего ребенка. На этом основании примерно на 7-й неделе развития зародыша образуются половые железы, т. е. его секреционный пол. Гормоны этих желез вызывают в организме двоякие изменения, порождающие половую дифференциацию и составляющие гормональный пол. Под их влиянием, во-первых, формируется внутренний и внешний морфологический пол, во-вторых, происходит разделение соответствующих мозговых центров, задающих основу будущего полового созревания. Критический период данного этапа приходится на 3-й внутриутробный месяц жизни. Дальнейшие качественные изменения в половом созревании являются уже постнатальными.

При рождении ребенка на основании генитальных признаков определяют его гражданский (паспортный) пол. В соответствии с этим в дальнейшем строится воспитание ребенка, осознание им схемы собственного тела. Однако половое воспитание не становится доминирующим с этого момента. Есть еще один этап дифференциации полов, где доминирует биологический процесс – период полового созревания и пубертатный период, в течение которого формируется пубертатный гормональный пол, включающий в себя как морфологические изменения организма (вторичные половые признаки), так и физиологические (обнаружение половой потенции) и психологические (сопровождаемые эротическими переживаниями). Адекватное прохождение этого периода завершается осознанием половой идентичности.

Пол индивида – предпосылка становления психологического пола человека. Ни генетический, ни гормональный, ни внутренний и внешний морфологический пол не предопределяют однозначно психологический пол человека.

В момент слияния сперматозоида с яйцеклеткой предопределяется набор половых хромосом, тот самый генетический код, который будет направлять последовательное формирование организма по мужскому или женскому типу.

В каждой клетке человеческого организма присутствует двойной (диплоидный) комплекс хромосом. Их нормальное число – 46. Знакомая многим формула 46, XX указывает на женский кариотип, формула 46, XY – на мужской. Это генетический пол. Однако первые 6–8 недель после зачатия эмбрион еще бесполый, и потенциально у него могут развиться и мужские, и женские половые органы.

Между шестой и десятой неделей беременности у человеческого эмбриона формируются половые железы – гонады. В зачаточном состоянии железы обоих типов неразличимы. Их дальнейшая трансформация зависит от набора хромосом – 46, XX или 46, XY. По их команде возникают органические структуры, несущие основную эндокринную функцию. Почти сразу зачатки мужских половых желез начинают вырабатывать андрогены – мужские гормоны, предопределяющие развитие организма, формирование внутренних и наружных половых органов по мужскому типу. Генетический пол дополняется еще одним, чрезвычайно существенным компонентом – гонадным полом.

И все же до девятой-десятой недели эмбрион как бы продолжает колебаться на рубеже бисексуальности. Он сохраняет потенциальную готовность анатомически развиться и по женскому, и по мужскому типу. У него наличествуют и мюллеровы протоки – предшественники маточных труб, матки и верхней трети влагалища, и вольфовы протоки, которые должны затем трансформироваться в придаток яичка, семявыносящий проток и семенные пузырьки.

Для того чтобы эмбрион развивался по мужскому типу, должна поступить соответствующая «команда» от мужских половых желез. Если же по каким-то причинам этого не происходит, развитие идет по женскому типу, даже в том случае, если в клетках эмбриона присутствует мужской набор хромосом. В развитии же женских внутренних гениталий яичники никакого участия не принимают. Женский фенотип, таким образом, является нейтральным, базовым. Его развитие не зависит от генетического и гормонального пола эмбриона. А вот мужской фенотип может сформироваться только при наличии активного тестикула – мужской половой железы.

Нарушения полового развития могут привести к тому, что ломается строгая логика половой дифференцировки и развитие устремляется по третьему пути – среднему, промежуточному, совмещающему особенности двух основных.

Интересно, что присутствующие в крови плода гормоны оказывают влияние также на развитие головного мозга и гипофиза. В процессе половой дифференцировки андрогены стимулируют развитие мозга, как и других органов, по мужскому типу. При отсутствии андрогенов мозг развивается по женскому типу.

Наконец наступает время, когда у плода появляется еще один компонент пола. На обычный взгляд – решающий. Примерно на десятой неделе эмбрионального развития мужской плод начинает переживать маскулинизацию, т. е. формирование гениталий по мужскому типу. А у женского плода в это же время исчезают мужские праорганы – вольфовы протоки. По всей видимости, механизм здесь такой: если эмбриональная мужская железа выделяет необходимые гормоны – тестикулярные андрогены, вольфовы протоки развиваются по законам мужской природы. Если же гормональное воздействие отсутствует, то вольфовы протоки регрессируют.

Длится этот период до завершения первой половины беременности.

Как и женский фенотип в целом, женские наружные гениталии могут рассматриваться как нейтральные. Феминизацией эмбриональных наружных гениталий управляют материнские эстрогены – женские гормоны. Возможно, участвуют в процессе и надпочечники самого плода. Поэтому, если у эмбриона мужского пола яичко отсутствует или не справляется со своими эндокринными функциями, внешние мужские признаки не появятся.

Ткани различных отделов женских наружных гениталий обладают разной степенью чувствительности к мужским и женским половым гормонам. Те элементы, у которых есть прямые аналоги в мужских гениталиях, обостренно реагируют на присутствие андрогенов. Чисто женские же фрагменты, например девственная плева, под воздействием мужских гормонов атрофируются. Их развитие возможно только на фоне достаточно высокого уровня эстрогенов.

Маскулинизация эмбриональных наружных гениталий – результат андрогенной активности мужских гонад плода. Если андрогенов в этот период недостаточно, то возникает феномен неполной маскулинизации, проявляющийся во множестве разнообразных вариаций вплоть до почти женского, по внешнему виду, типа.

Выстраивается, таким образом, длинная цепь, в которой каждое последующее звено обусловлено предыдущим. Хромосомный, или генетический, пол, возникающий в момент оплодотворения яйцеклетки, диктует, каким быть гонадному полу, зависящему от гистологического строения половых желез. Задолго до рождения гонады начинают функционировать, секретируя половые гормоны и определяя тем самым гормональный пол плода. В дополнение к этому порой особо выделяют гаметный пол, обозначаемый символическими значками amp;– (мужской) и amp;+ (женский). Под ним подразумевается способность половой железы образовывать сперматозоиды или яйцеклетки, т. е. выполнять присущую полу функцию размножения.

Как было уже сказано, под влиянием половых гормонов у зародыша формируются внутренние репродуктивные органы и наружные гениталии. От их строения зависит внутренний и внешний морфологический пол. Оба эти компонента иногда объединяют в понятие соматического (телесного) пола. И под влиянием тех же гормонов в эмбриональной фазе развития происходит половая дифференциация нервных путей и мозговых центров, от которых идет маскулинность или фемининность в психологическом понимании. Этот аспект эмбриональной половой дифференциации остается наиболее загадочным, однако известно, что достигается она за счет взаимодействия многих органов, включая гипоталамус и гипофиз.

«Кто родился, мальчик или девочка?» – первый вопрос, знаменующий появление на свет человека. В документ о рождении вносится не результат визуального осмотра, а данные генетических проб, взятых одновременно с первым туалетом новорожденного. Однако и теперь иногда встречается термин «акушерский пол» как один из синонимов пола гражданского (варианты: паспортный, аскриптивный, т.  е. приписанный). Эта пометка в свидетельстве о рождении – первый мостик между двумя мирами, сливающимися воедино в каждом человеческом существе: миром живой природы и социумом.

Отныне, с момента рождения, половое развитие идет по двум равнозначным, равноправным руслам, то сближающимся, то расходящимся на довольно-таки приличную дистанцию.

Подрастая, дети проходят предусмотренные природой этапы полового созревания и одновременно продвигаются вперед по пути социализации.

Даже в самом нежном возрасте, когда детские фигурки кажутся трогательно бесполыми, маленьких мальчиков в большинстве случаев трудно бывает спутать с маленькими девочками. Конечно, различия подчеркиваются чисто внешне: прическа, костюм, привычные занятия. Но даже одинаково подстриженные, одетые в универсальную современную одежду, резвящиеся в смешанных компаниях, будущие мужчины и женщины все равно выглядят по-разному.

Нет никаких сомнений в том, что эти различия вырастают на незыблемой биологической основе. Хоть многие исследователи и называют детские годы «периодом покоя», когда происходит лишь количественное увеличение гонад, нет такого возрастного этапа, когда организм не испытывает никаких влияний половых гормонов. Сам генетический код диктует гонадам начальную, автономную эндокринную функцию, в каком-то смягченном, эскизном варианте действие гормонов сказывается и на внешнем облике, и во всех психических проявлениях.

В возрасте, носящем многозначащее название «переходный», первую скрипку в половой дифференциации вновь начинают играть биологические процессы. По команде, поступающей из гипоталамуса и гипофиза, гонады резко активизируются, происходит настоящий гормональный взрыв. Вызванные им физические и психические состояния настолько остры и беспрецедентны, что это заставляет многих специалистов особо выделять пубертатный гормональный пол среди других компонентов пола. Выражение «противоположный пол» получает вполне зримое воплощение во внешности подростков, в которой все больше проявляется уже не просто несхожести, но и прямых контрастов. Вторичные половые признаки идут рука об руку с эротическими переживаниями.

Пубертатный период, или период полового созревания, – это время, когда в физическом состоянии подростка происходят резкие изменения, в частности «рывок роста», формирование вторичных половых признаков; у девочек появляются менструации, у мальчиков – способность к эякуляции. Кроме того, этот период характеризуется важными изменениями в психике.

Процесс полового созревания длится от 1,5 до 6 лет. Физические изменения, которые происходят в течение пубертатного периода, закладываются еще до рождения, когда будущая функция гипоталамуса и гипофиза программируется гормонами, чтобы «пробудиться» через много лет.

Подростковый рывок роста происходит благодаря усилению продукции половых гормонов. У девочек этот рывок наблюдается обычно двумя годами раньше (~ в 12 лет), чем у мальчиков (~ в 14 лет). В результате девочки 11–14 лет, как правило, заметно выше мальчиков того же возраста.

Первым признаком полового созревания у девочек служит развитие молочных желез, которое может начаться в период от 8 до 13 лет. Рост молочных желез контролируется уровнем эстрогенов и наследственными факторами. Менструации обычно начинаются к моменту завершения формирования молочных желез и почти всегда – после максимального рывка роста. Возраст начала менструаций сильно варьирует (первая менструация может иметь место и в 8, и в 16 лет, и даже позже). В течение первого года менструации зачастую носят нерегулярный характер, а овуляция обычно отсутствует.

Внешние признаки начала полового созревания у мальчиков, которое также находится под гормональным контролем, обычно появляются на год или два позднее, чем у девочек. Развитие гениталий у мальчиков начинается приблизительно в 11,6 лет, а их размеры и форма соответствуют таковым у взрослых мужчин в возрасте 14,9 лет.

Спустя год или два обычно начинается рост волос на лице и на теле. Рост волос на груди потом продолжается в течение еще 10 или более лет. Степень оволосения лица и тела у обоих полов контролируется генетическими факторами и гормонами. Этим объясняется, почему у одних людей волос больше, а у других меньше.

Другим изменением в процессе полового созревания является понижение тембра голоса, которое вызвано стимулирующим действием тестостерона на ткани гортани. По мере формирования гортани мальчики переживают весьма неудобный период ломки голоса, когда он становится резким и пронзительным.

Неодинаковый характер гормональной продукции у подростков разного пола служит причиной различной формы тела мальчиков и девочек. Например, в возрасте 17–18 лет юноши выглядят более подтянутыми и мускулистыми, чем девушки. Это связано с тем, что эстрогены вызывают накопление подкожного жира, тогда как тестостерон стимулирует мышечный рост. Мужчины и женщины отличаются также по строению таза: у женщин он шире, что необходимо для благополучного изгнания плода при родах.

В это же время формируется окончательная половая и сексуальная идентичность взрослого человека, составляющая суть психологического и психосексуального компонентов пола.

Суммировать сказанное нам поможет несложная схема (рис. 3):

Рис. 3. Половая дифференциация индивидуумов

Стрелки передают единство системы, последовательность и логику становления отдельных элементов: от генетической программы развития до сложнейших проявлений половой принадлежности – психических, сексуальных, социальных. Это обеспечивает цельность личности, создает базу внутренней гармонии.

Биологический пол индивида является только предпосылкой становления психологического и социального пола человека, на формирование которого влияют скорее исторические и культурные факторы.

Становление половой идентичности человека – одно из направлений социализации человека. Процесс такой социализации заключается в том, что многие базовые различия между мужчинами и женщинами закладываются в семье и дети узнают о них из множества источников.

Социализация осуществляется как сознательно, так и бессознательно, причем в процессе активного взаимодействия с личностью. Личность развивается не в результате сознательных или продуманных усилий родителей или других взрослых, но формируется благодаря самым первым социальным отношениям, в которые вступают дети. Их природа и особенность воспринимается, ассимилируется и организуется ребенком таким образом, что накладывает решающий отпечаток на индивидуальность.

Этот подсознательный процесс самым решительным образом связан и влияет на последующее поведение, будет ли оно нормальным, ожидаемым обществом или уникальным поведением данной индивидуальности. Представление людей о самих себе, природа и степень их маскулинности и женственности зависят от стабильности и состояния подсознательной организации человека.

Это в полной мере относится и к половой дифференциации. Процесс половой идентификации также определяется и направляется с помощью социальных и культурных средств. Для этого в каждом обществе существуют определенные половые роли.

Понятие роли обозначает способ поведения людей в системе межличностных отношений, зависящий от их позиции в обществе и отвечающий принятому в данном обществе набору норм, предписаний и ожиданий. Под половой ролью понимают систему социальных стандартов, предписаний, стереотипов, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину).

Самая простая модель половых ролей, как и различий, построена по альтернативному принципу «или – или». В ней мужская роль, например, ассоциируется с силой, энергичностью, грубостью, агрессивностью, рассудочностью.

Становление половой идентичности индивида не обусловлено прямо и непосредственно наличием социальных стереотипов, представлений, ожиданий. Они должны стать средствами осознания собственной половой принадлежности. Такое направление процесса социализации и его результат – половая идентичность – требуют освоения половых ролей и обучения полоролевому поведению.

Выделяют несколько этапов формирования у ребенка половой идентичности.

Первый этап – к 1,5 годам в ходе общения со взрослыми формируется знание первичной половой идентичности. Уже к этому времени дети могут знать о своей половой принадлежности.

Обычно в первые годы жизни дети очень привязаны к матери. В это время они сталкиваются с проблемами отделения и индивидуализации. Это подразумевает ослабление первоначальной идентификации с матерью, уменьшение оральной зависимости от нее. У мальчиков и девочек этот процесс оставляет разные впечатления.

Ранние впечатления девочек включают в себя «двойную» идентификацию: не только они идентифицируют себя с матерью (как и мальчики того же возраста), но и сами матери, как большие дочери, очень сильно идентифицируют себя со своими дочерями. Эта идентификация подразумевает чувство эмпатии по отношению к настоящему и будущему дочери, физических и эмоциональных трудностей, с которыми она сталкивается. Такое чувство особой привязанности делает последующее разделение матерей и дочерей более трудным. В то же время в отношениях с мальчиками матерям свойственно поощрять их оппозицию по отношению к себе и вообще все, что усиливает их мужское самосознание.

Кроме того, игрушки, которые предлагают ребенку, игры и развлечения, вкусы, которые ему стараются привить, требования, которые к нему предъявляют, – все пропускается через призму его пола: «Ты не должен плакать, ведь ты не девочка»; «Почему ты дерешься, разве ты мальчишка?»

Второй этап – 3–4 года. После достижения ребенком этого возраста различное развитие мальчиков и девочек общепризнано. В течение этого периода более специфичная маскулинная идентификация должна прийти на смену ранней идентификации мальчика с матерью и это совпадает со временем, когда отец начинает все чаще присутствовать в мире своих детей. Однако в современном обществе это не так просто осуществить, и поэтому мужская идентификация бывает подкреплена скорее стереотипными представлениями о роли мужчины в обществе, чем реальными отношениями между взрослыми людьми своего пола.

Впоследствии мальчики могут переориентироваться на негативный способ проявления маскулинности, идентифицируя себя во всем, что не является женским. Это означает подавление в себе всех качеств, которые считаются женскими, а также предполагает низкую оценку того, что мальчику кажется «женским» в окружающем мире.

Для девочек развитие женской гендерной идентификации носит более последовательный характер. Им не приходится преодолевать свое раннее «Я» и привязанность к матери, поскольку их окончательное определение как женщины совпадает с центральной фигурой, на которой концентрировалось их детское чувство зависимости. Поэтому идентификация девочки со своей матерью отличается от той дистанцированной позиции, которую занимает мальчик, пытающийся освоиться с мужской ролью и соответствующим ей поведением, которое он вынужден демонстрировать.

Таким образом, восприятие мальчиками и девочками своего внутреннего мира порождает разное развитие «маскулинности» и «женственности». Причем конкретные особенности социальной структуры, подкрепленные культурными представлениями, ценностями и восприятием, интерпретируются через посредство семьи в результате ранних взаимоотношений с социальными объектами.

Исследования показывают, что основа гендерных различий в способах мышления и разрешения проблем также начинает закладываться по отношению к детям через поведение родителей.

С раннего возраста дети учатся, какая одежда им подходит в соответствии с полом, какое поведение является «гендерно соответствующим». Девочки учатся копировать мир своих матерей, мальчики – отцов. Так, мир девочек оказывается ограниченным маленькой группой подруг, чаще парой; он – частный, несоревновательный, основан не на власти внутри группы, а, наоборот, на взаимном равенстве и уважении друг к другу. Мир мальчиков же является более иерархичным, характеризуется постоянной конкуренцией за статус, наполнен позированием, чтобы утвердить доминирование, привлечь публику, утвердить себя, когда другой повержен.

Итак, к 3–4 годам у ребенка формируется способность различать людей по полу, складывается четкое осознание своей половой принадлежности, хотя субъективными критериями этого различия могут выступать любые поверхностные и случайные свойства (например, одежда). При этом ребенок допускает возможность их изменения у другого, но только не у себя. Любое изменение внешнего облика воспринимается как смена «образа себя», в том числе своего пола. То, что символизирует половую принадлежность, должно быть безупречным, не оставляющим ни малейших поводов для двоякого толкования! Даже совсем маленькие дети отвергают то, что в их системе представлений противоречит нормам их пола: неподобающую одежду, занятия, манеры. Свидетельствует это о колоссальной внутренней работе, связанной с формированием самосознания.

Третий этап – 6–7 лет. На этом этапе происходит практически полная дифференциация половых ролей, выбираются определенные формы игр и компаний. У детей формируются представления о том, насколько его индивидуальные качества и социальное поведение соответствуют нормативам и ожиданиям определенной половой роли. Эти проявления гендерных различий затем усиливаются в результате отношения учителей и школьного воспитания. Система образования становится наиболее мощным средством, с помощью которого общество воспроизводит гендер и социальные отношения.

Четвертый этап (решающий при формирования половой идентичности) – период полового созревания, или пубертатный.

Становление не только половой идентичности, но и сексуальной роли – проблема, которая возникает перед человеком и разрешается им в течение пубертатного периода. Половое созревание, по замечанию И. С. Кона, – это стержень, вокруг которого структурируется самосознание подростка. Потребность убеждаться в нормальности своего развития обретает силу доминирующей идеи. Все мальчики и девочки оценивают собственные признаки мужественности и женственности. От того, как складываются знания подростка о себе, как формируется переживание своего «физического Я» вообще и полового в частности, зависят многие стороны его будущего отношения к самому себе, к окружающим людям разного пола и – шире – к чувству любви.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Возрастные особенности человека (2) (Реферат)

Тема: Возрастные особенности человека.

План

Введение

Теории развития человека

Возрастные классификации жизни человека

Психологическая характеристика периода новорожденности

Новообразования младенческого возраста

Проявление личности в раннем возрасте

Развитие психических функций в дошкольном возрасте

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте

Психологические особенности подростка

Юность как стадия жизненного пути человека

Переход от юности к взрослению

Психология человека зрелого возраста

Психология человека пожилого и старческого возраста

Заключение

Введение

За свою жизнь человек проходит через ряд стадий своего развития — младенчество, детство, отрочество, переходный возраст, взросление, зрелость, пожилой возраст и, наконец, старость и угасание. На каждом этапе возникают свои задачи и приоритеты, жизненные проблемы и связанные с ними переживания.

Изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой могут быть различны:

• количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти…)

• эволюционные — накапливаются постепенно, плавно, медленно;

• качественные (усложнение грамматических конструктов в речи — от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию)

• революционные — более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные — связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении.¹

Понятие возраста — определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Возраст или возрастной период — это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Л.С. Выготский) — качественно своеобразный период психического развития, характеризуется, прежде всего, появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития.
Психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой — позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

От знания и понимания причин, закономерностей, возрастных особенностей человека зависит организация системы обучения и воспитания, организации различных общественных институтов таких как детский сад, школа, профессиональное обучение, отношение к пожилым людям. Например, многие представляют, что младенческий возраст – это «животный» период в жизни человека. Младенец наделен одними инстинктами, не имеет своей индивидуальности. В этом случае ему необходимо только питание, сон, воздух и тепло. Безусловно, все это необходимо младенцу, но, если понимать, что младенческий возраст – это период развития всех будущих психических образований, личности человека, то младенцу необходимо также и общение с родителями, и развивающие игры, и упражнения, способствующие его моторному развитию, ему необходима упорядоченная, разнообразная среда обитания и индивидуальный подход. Если мы представляем пожилой возраст как переход к немощности, слабости, потери памяти, снижению интеллекта, тогда и отношение к старикам будет как неполноценным людям, требующим терпения и снисхождения. Однако если мы понимаем, что старение является особым периодом жизни, на котором психические процессы организованы специфично, приспосабливая человека к происходящим изменениям, тогда отношение к старикам, помощь им приобретает характер помощи не слабому, а такому же человеку. Это меняет психологический контекст и отношение к пожилым людям.

Теории развития человека

Развитие человека представляет непрерывную динамику изменений. Эти изменения особенно очевидны при сравнении младенца, школьника, взрослого человека и старика. Развитие человека от момента образования зародыша будущей жизни до его смерти называется онтогенезом ( от греч. онто — сущее+ генез — развитие). Термин онтогенез был введен немецким биологом Э.Геккелем.

Существует много теорий развития человека. Большинство зарубежных теорий можно объединить в 3 подхода:

1. Биогенетический — ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием позволяющим проявить то, что дано ребенку до его рождения. (Геккель, В. Штерн, Карл Бюллер)

2. Социогенетический — ребенок появляется на свет с душой чистой, как восковая доска (или чистый лист бумаги). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. В качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась. ( философ 17в. Джон Локк)

3. Конвергенция двух факторов — оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его стороны. Эти стороны развития (одна — созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая — развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция. Эта теория рассматривала вопрос соотношения среды и наследственности (развитие на 20% определяется средой, а на 80% наследственностью). Но теория конвергенции не рассматривала:

4. -внутренние причины психического развития;
   -активность ребенка, считая, что он пассивен, приспосабливается. ( Вильям Штерн, Айзенк)²

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).

Современная возрастная психология располагает достаточно развернутой картиной возрастных особенностей психического развития ребенка в младенчестве, раннем, дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте (отрочестве). В то же время возрастные особенности стадий онтогенеза, выходящих за пределы детства, отличаются большей вариативностью и гетерохронностью и изучены в психологии меньше. Особенность гетерохронности ( гетеро — греч. другой, хронос — время) развития означает, что развитие человека, включая его психическое развитие, происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и отдельных аспектов индивидуального психического развития человека. Так, процессы восприятия характеризуются ранними сроками развития, тогда как эстетическое восприятие человека относится к зрелым периодам его жизни. Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но дифференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Более того, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпадении физического, хронологического, психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально — психологического, эмоционального аспектов развития. Например, интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения, характерные скорее для подросткового возраста.

Гетерохронность развития связана с понятием “сенситивных” и “критических” периодов развития. Сенситивный период — это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности человека. Например, сенситивным периодом в развитие речи является возраст от 9 месяцев до 2 лет. Это не означает, что речевая функция не развивалась ни до, ни после этого возраста. Это значит, что именно в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения, опыт человеческих коммуникаций, образцы обозначения предметов и явлений словами, поддержку и поощрение взрослых в его речевых попытках, желание выразить свои чувства и желания специфическим речевым образом. Интересно, что во всех культурах сенситивный период развития речи один и тот же.

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности.

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности.

 

Педагог-психолог Османова Э. Н

            Личностное развитие человека несёт на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов и интересов, а так же социальные проявления.

            Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперёд, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребёнка без учёта его возрастных возможностей.

            В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольный (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный или подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный возраст или ранняя юность (15-18 лет).

            Обратимся к краткой характеристике развития и воспитания учащихся различных возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их анатомо-физиологическом развитии, во-вторых на совершенствовании психики и познавательной деятельности и, в-третьих, на особенности поведения.

Особенности развития и воспитания младших школьников.

            Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Важными особенностями характеризуется их физическое развитие. К этому времени, в основном, заканчивается окостенение черепа головы, продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находится в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Вредные влияния могут оказывать физические перенагрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т. д.

            Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обуславливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. В этой связи весьма важно практиковать на занятиях различные виды учебной работы, проводить физкультпаузы, в тёплое время заниматься при открытых форточках, а в прохладную погоду чаще проветривать классы. Не менее важное значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников.

            Психологические особенности младшего школьного возраста:

Ведущая деятельность – учёба.

— Происходит перестройка познавательных процессов – формирование произвольности, продуктивности и устойчивости – развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической), мышления (переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению на уровне конкретных понятий.

— развитие саморегуляции поведения, воли;

— усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;

— овладение навыками домашнего труда;

— расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношение в учебном коллективе;

— развивающие игры занимают второе место после учёбы;

— формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

— формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учёбе, критичности учителей и родителей формируется неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».

Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста.

            Данный возраст обычно называют переходным т.к. в этот период происходит переход от детства к юности.

            По иному протекает физическое развитие средних школьников. Оно характеризуется большой интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания. Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных условий для физического развития подростков обуславливается так же гиподинамией т.е. недостаточной подвижностью. Учение. Требующее усидчивости может приводить к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказываться на физическом развитии учащихся.

Психологические особенности подросткового возраста:

-интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;

— неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;

— самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми;

— ведущая деятельность – общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе;

— формирование самооценки, характера;

— возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптированных форм поведения;

— формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

— отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

— развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;

— самоконтроль и планирование деятельности ещё затруднены;

— склонность к риску, агрессивности как приёмам самоутверждения;

— появление сексуальных влечений и интересов;

— формирование самосознания своего «Я»;

— избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

            Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является профориентация. При её проведении нужно учитывать то, что своё будущее учащимся этого возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они мечтают о ярких профессиях. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремления подростков к яркой и достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику и красоту повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориентировать на работу в сфере материального производства.

Особенности развития и воспитания старших школьников.

            Старший школьный возраст – это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости.

            Со стороны физического развития учащихся этого возраста сглаживаются те диспропорции, которые присущи подросткам. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается.

            Основные психологические особенности.

— формируется самосознание – представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;

— происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания;

— возрастает волевая регуляция;

— возрастает концентрация внимания, объём памяти, логизация учебного материала, сформировалось абстрактно-логическое мышление;

— появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;

— формируется собственное мировоззрение;

— стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности;

— пренебрежение к советам старших;

— критиканство, проявление недоверия;

— отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

— завершено половое созревание. Формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям;

— возникает первое чувство любви, дружбы;

— недостаточное осознание последствий своих поступков.

Индивидуальные особенности развития учащихся и их учёт в процессе воспитания.

            Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

            Какие же проблемы встают перед работниками школы в данном случае?

            При учёте возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщённые данные педагогики и психологии, о которых шла речь выше. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников.

            На какие же вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся? Существенное значение имеет изучение физического состояния и здоровья школьников, от которого во многом зависит их внимание на уроке и общая работоспособность. Нужно знать ранее перенесённые учеником заболевания, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Всё это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, определять место посадки учеников в классе, а так же сказываться на участии в различных спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях.

            Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти склонности и интересы. С учётом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении.

            Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов со сверстниками. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которая поможет её при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

            Важным является изучение внутренних побудительных факторов поведения и развития школьников – их потребностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям, труду, а так же к учителям и классному коллективу.

            Наконец, значительное место занимает знание учителями таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в себя степень восприимчивости педагогических влияний, а так же динамику формирования тех или иных личностных качеств.

Возрастные особенности формирования профессиональной направленности личности

Загорюев А.Л. Екатеринбургский филиал АОУ ВПО «ЛГУ им. А.С.Пушкина» В качестве важнейшего параметра личности А.Н. Леонтьев (2005) выделяет «степень иерархизированности деятельностей, их мотивов». Иерархии мотивов существуют на всех уровнях развития и образуют «относительно самостоятельные единицы жизни личности, которые могут быть менее крупными или более крупными, разъединен­ными, или входящими в единую мотивационную сферу». Такой мотивационный иерархизированный комплекс базовых видов деятельности является целью развития ребёнка в системе образования и воспитания — она постепенно формирует его готовность к когнитивной, коммуникативной, игровой, учебной, трудовой деятельности. Игровые, учебно-воспитательные мероприятия с одной стороны, нацелены на развитие способностей ребёнка, а с другой стороны, ориентированы на контроль состояния этого процесса и сопоставление достигнутых результатов с социально принятой нормой. На раннем этапе онтогенеза, в преддошкольном возрасте (по А. Н.Леонтьеву, до 3 лет) путём формирования социально-значимых личностных качеств ребёнка закладывается базис его личностной направленности, как комплекса наиболее общих социальных установок, определяющих основы построения отношений будущей личности с людьми [Ананьев, 1980, 2001; Божович, 2008; Мерлин, 2005 и др.]. В структуре общей личностной направленности на этом этапе развития личности могут появиться признаки направленности профессиональной – интерес к какой-либо конкретной сфере профессиональной деятельности, опосредованный и поддерживаемый взаимодействием со взрослыми; знакомство с условиями труда, стремление испытать себя в моделируемой ситуации профессиональной деятельности (профессионально ориентированные ролевые игры), элементы осознания социальной значимости труда (происходит заложение основ ценностно-смысловой сферы личности). В преддошкольном возрасте формируются фрагментарные представления о трудовой деятельности взрослых: ребёнок получает начальные знания о мире профессий, он начинает выделять из структуры профессиональной деятельности её результат, он способен различать половые, а иногда и личностные черты профессионала. Уже на третьем году жизни при соответствующем поведении взрослых ребёнок становится способным различать игровую и трудовую деятельность (Афонькина, 2002), закладывая основу внутренней регуляции трудовой мотивации. В дошкольном возрасте (с 3 до 7 лет) ведущее значение в развитии ребёнка имеет общение со взрослыми, а с точки зрения подготовки ребёнка к профессиональной деятельности – сюжетно-ролевые игры (Климов, 2003; Мухина, 1999). В процессе игры ребёнок учится принимать на себя роль другого и воспринимать себя как объект чужих ожиданий (И.С.Кон), формирование образа-Я сопровождается образованием самооценочного компонента Я-концепции, базирующегося на генетически обусловленных чертах или чертах, возникших в результате социальной детерминации. Самооценка своей пригодности к профессиональной роли, реализуемой в сюжетно-ролевой игре, носит преимущественно «фантазийный» характер вследствие неспособности дошкольника адекватно оценить свои качества. Тем не менее, в игре дети стремятся копировать уже не только конкретно-личностные, но и обобщённые профессионально-важные качества профессионалов. Взаимодействие со взрослыми в рамках игр постепенно приобретает черты обучения [Запорожец, 1977; Фельдштейн, 1981], повышая осведомлённость детей, пробуждая и укрепляя их интерес к профессиональной деятельности. В качестве подкрепления интереса активно используются профессионально важные ценностные ориентации – от индивидуально-утилитарных (материальный доход) до социально-инструментальных (социально одобряемые ценности-способы осуществления деятельности). Соответственно меняется и система представлений дошкольников о среде профессиональной деятельности – постепенно формируется понятие коллективной деятельности и индивидуальной ответственности в ней (Воробьёва, 2003). Профессиональные предпочтения на рассматриваемом возрастном этапе обнаруживаются в эмпирических исследованиях, но они весьма однообразны и обусловлены внешними детерминантами (Афонькина, 2002). Младший школьный возраст (с 7 до 12 лет) характеризуется прежде всего сменой деятельностной доминанты. Таковой становится учение, в рамках которого, уже системно, начинается ознакомление детей с фундаментальными основами любой профессиональной деятельности – коммуникационные навыки, вербальные (устная и письменная речь) и математико-логические способности. Ряд учебных дисциплин прямо ориентирован на интеграцию складывающейся личности с окружающим миром («Литературное чтение», «Окружающий мир»). Знакомство детей с классическими образцами отечественной литературы способствует формированию в их сознании ценностных ориентаций как общечеловеческого уровня, так и уровня отдельных «кластеров» профессий (педагогического, медицинского, военного и т.д.). По мере изучения современной социальной среды у детей продолжают формироваться представления о её профессиональной структуре. Практические занятия способствуют, с одной стороны, развитию интереса к предметному компоненту профессиональной деятельности, а с другой стороны, создают уже не «фантазийную», а реальную базу самооценки своей пригодности к различным видам деятельности. Тем не менее, на этапе младшего школьного возраста всё ещё достаточно слабо проявлены такие факторы профессиональной направленности, как социальная поддержка и социальный прогноз. Поддержка профессиональных намерений, высказываемых ребёнком в коллективе друзей, базируется на обратной связи, полученной от педагога (оценке в том или ином виде) и имеет форму микрогруппового объединения по квазипрофессиональному признаку – в такую микрогруппу объединяются дети, относительно успешные в какой-либо практической пробе (возникает понятие «Мы»: «Мы – шофера!», «Мы – военные!» и т. д.). Родители поддерживают практически все высказываемые детьми профессиональные намерения, используя беседу для более подробного информирования детей о профессии, ставшей предметом разговора.   Фактор социального прогноза в младшем школьном возрасте не проявлен, так как для этого недостаточно социально-психологических оснований – дети, находясь на иждивении, как правило, не задумываются о необходимости профессионального труда, о его обязательственном характере, о его общественной стоимости. Профессиональный труд в их жизнедеятельности пока представлен пусть профессионально ориентированной, но игрой. Указанные характеристики профессиональной трудовой деятельности частично моделируются в самом учении, в процессе которого в сознание детей внедряются обязательственные отношения, а с их помощью стимулируется развитие волевой сферы личности. В подростковом возрасте и ранней юности (13 – 18 лет)в основном заканчивается формирование зрительного, слухового, обонятельного и соматосенсорного анализаторов (Алейникова, 2007). Активно развивается интеллектуализация восприятия, формируется творческое воображение, в основном заканчивается построение Я-концепции. Особо следует указать, что в ранней юности происходит трансформация восприятия времени – начинает осознаваться временная перспектива. Старшие подростки начинают задумываться о своём будущем, что позволяет предположить увеличение значимости фактора социального прогноза в их профессиональной направленности. Рассматриваемый возраст – это возраст пубертатного кризиса, когда «гормональная буря» обусловливает нестабильность эмоциональной сферы, памяти, внимания. Такое «расшатывание», видимо, способствует последующей концентрации внимания на доминантных целях личностного самоопределения – учебных, профессиональных. Однако уже к 17-18 годам эмоциональная сфера личности стабилизируется, а доминантные предпочтения приобретают вид жизненных целей-ценностей, насыщенных личностным смыслом, так как они выступают в сознании подростка средством обретения подлинной взрослости (Афонькина, 2002). В процессах научения для старшего подросткового возраста характерна потребность в активном творческом познании, что способствует расширению осведомлённости, кристаллизации профессиональных интересов, осознанию необходимости профессионального выбора и профессиональной деятельности вообще (Кондаков, 1997). Дифференциации профессиональных интересов старших школьников способствует усилившаяся предметность обучения – в ходе изучения каждого предмета внимание школьника концентрируется на соответствующих этому предмету профессиях (биология – профессии, относящиеся к сельскому хозяйству, медицине, биотехнологиям; физика – профессии, относящиеся к энергетике, машиностроению, строительству; химия — профессии, относящиеся к фармацевтической, горнодобывающей, металлургической, нефтедобывающей и нефтеперерабатывающей промышленности; история — профессии, относящиеся к экономике, политике, военному делу и т.д.). Важным компонентом формирования профессиональной направленности остаётся игра, но она по своему содержанию всё более приближается к реальной деятельности. В процессе игры подростки всё чаще демонстрируют уход от жёстких правил и вносят в неё своё индивидуальное видение, стремясь к нестандартному, личностно-значимому результату (Артемьева, 2007). Готовность к профессиональному самоопределению, как к виду деятельности, возникает в ранней юности, т.е. тогда, когда подросток, во-первых, практически освоил базовые виды деятельности, научившись комбинировать их, исходя из контекста стоящих перед ним задач (Кон, 1989; Талызина, 1998), а во-вторых, достиг определённого уровня сформированности направленности на профессиональную трудовую деятельность. Он должен не только понимать, но и принимать необходимость этой деятельности, как основного источника его будущего существования, он должен осознавать неизбежность ограничений его личных прав и свобод предстоящим трудовым договором, он должен уметь сопоставлять свои качества с качествами профессионально работающих людей, он должен хотеть получить какую-либо профессионально-ориентированную квалификацию. Всё это возможно лишь при условии достаточной осведомлённости подростка о востребованных общественной практикой направлениях профессиональной деятельности. Не менее важны установки социального окружения подростка (родителей, друзей, педагогов и т.д.) в отношении необходимости участия каждого человека в профессиональной деятельности. Другими словами, готовность к профессиональному самоопределению – это личностно актуализированный итог воздействия системы профессиональной ориентации на подростка (Прокофьева, 2006). На этапе подросткового возраста и ранней юности диагностика профессионально важных качеств [Зеер, 2006; Климов, 1988; Митина, 1998; Шмелёв, 2002 и др.] позволяет профессионально ориентировать подростка, оценить его принципиальную пригодность к профессиональной деятельности, выявить те сферы деятельности, которыми ему не стоит заниматься. Возможна реализация комплекса мероприятий, позволяющих выявить пригодность индивида к более или менее конкретной профессии – тестирование, беседа, практические пробы и т. п. Однако недостаточная направленность подростка на профессию (специфика его ценностных ориентаций, когнитивных установок, приверженность определённым социальным стереотипам, влияние ближайшего социального окружения и т.д.) может компенсировать позитивный эффект всех профессионально важных качеств. Самооценка профессиональной направленности подростка может быть достаточно высокой, однако следует учитывать, что на начальном этапе освоения профессии она нередко базируется на мифических основаниях и в процессе профессионального обучения может претерпеть серьёзные изменения. Поэтому диагностика профессиональной направленности должна входить в обязательный перечень психологического сопровождения процесса профессионального самоопределения, предоставляя оперативную информацию о факторах, препятствующих формированию адекватной направленности потенциального субъекта профессиональной деятельности. Ключевой этап профессионального самоопределения – профессиональное обучение. Оно может осуществляться на уровнях начальной профессиональной подготовки, среднего и высшего профессионального образования, а также в крупных системах профессионально-ориентационного характера, примером которых являются Вооружённые силы России в той их части, которая формируется по призыву. На этапе профессионального обучения роль факторов социального прогноза и социальной поддержки в структуре профессиональной направленности становится определяющей, отражая базовую потребность в безопасности и защите (Реан, 2006). Молодые люди получают информацию о востребованности профессии, стоимости соответствующих профессиональных услуг, о социальных перспективах и т.д. не из обезличенных средств массовой информации, а от конкретных представителей выбранной (неважно, добровольно или «добровольно-принудительно») профессии. Лакмусовой бумажкой здесь служат практические пробы будущих профессионалов – так, студенты педагогических учреждений после первой школьной практики иногда принимают решение ни при каких обстоятельствах в школе не работать. С другой стороны, многие студенты именно после практики приобретают устойчивую направленность на свою профессию. По завершении процесса профессионального обучения (19 лет — 23 года и более) неизбежно возникает вопрос о готовности выпускника к профессиональной деятельности. Как указывалось выше, не всякая трудовая деятельность может считаться профессиональной, даже если она является источником существования. Так, например, ведение домашнего хозяйства, уход за близкими людьми, даже изготовление каких-либо приспособлений для семейного потребления и тому подобные виды трудовой деятельности не могут считаться профессиональными. Профессиональная деятельность неразрывно связана с созданием товарного, предназначенного для реализации продукта (Климов, 2003). Это могут быть изделия, услуги, востребованные обществом (государственная, в том числе военная служба) или его членами (предпринимательская деятельность). Не каждый выпускник системы профессионального образования готов к профессиональной деятельности. Вполне возможен вариант, когда он и субъективно, и объективно пригоден к выполнению профессиональной деятельности, но не хочет этого вследствие полного отсутствия каких бы то ни было мотивов. На этом этапе диагностика профессиональной направленности может служить индикатором качества профессиональной подготовки, осуществляемой в конкретном учебном заведении. Завершение процесса профессионального обучения не означает завершения процесса профессионального самоопределения – оно продолжается, и достаточно активно, на этапе профессиональной адаптации, который проходит в течение всей дальнейшей профессиональной жизни человека независимо от того, работает он в рамках одной и той же профессии или меняет её. Профессиональная направленность также претерпевает изменения в соответствии с меняющимися условиями, сохраняя при этом свою структуру. Таким образом, профессиональная направленность субъекта профессиональной деятельности – это один из важнейших факторов профессиональной жизни человека, представляющей, в свою очередь, центральную составляющую жизненного пути личности.

Возрастные особенности подросткового возраста

 

 

Возрастные особенности подросткового возраста 

 

 

 

 

 

Возрастные особенности    детей  11 – 15 лет

ФИЗИЧЕСКИЕ

1. Рост в этом возрасте не только быстрый, но и неравномерный. Поэтому часто чувствует себя усталым, неуклюжим. Думает, что привлекает всеобщее внимание, чувствует себя неловко.

2. Начинают появляться признаки полового созревания. Проявляет интерес к противоположному полу. У девочек это проявляется раньше.

3. Девочки обычно выглядят старше мальчиков.

4. Большинство обладает большим аппетитом.

5. Иногда может казаться ленивым (естественный способ защиты его организма от чрезмерного напряжения).

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Подросток нуждается в особом типе взрослого человека, с которым он может общаться, который будет понимать его, даже когда подросток сам не понимает себя, который будет любить его и проявлять терпимость, даже когда кажется, что его больше никто не любит.

2. Необходимо дать правильное  понятие о семье. При этом такие беседы проводить отдельно с мальчиками и отдельно с девочками.

3. Старайтесь чаще прибегать к их помощи, привлекать их к работе с малышами, поднимать их значимость. Обеспечьте их занятость вне школы.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

1. Происходят изменения в мышлении. Требует фактов и доказательств. Он больше не принимает с готовностью все, что ему говорят, и подвергает все критике. Особенно критичен к авторитетам. Не любит разделять одинаковые убеждения с другими. Для него трудно принять те соображения, которые идут вразрез с его желаниями.
2. Начинает мыслить абстрактно, но обычно находит всему только крайние «контрастные» объяснения. Либо видит всё в чёрном, либо в белом цвете.
3. Возрастает способность к логическому мышлению.
4. Способен к сложному восприятию времени и пространства.
5. Способен к проявлению творческого воображения и творческой деятельности.
6. Способен прогнозировать последствия своих поступков.
7. Обладает развитым навыком чтения.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.Снабдите его необходимыми материалами, которые помогут ему доказать себе самому те истины, в которых он сомневается. Не пугайтесь сильно, если подросток выражает сильную критику, особенно в адрес тех, кто больше всего о нём заботится.
2. Поощряйте творческую деятельность, показывай нужду в его помощи, но не перегружай.
3. Учите отвечать честно за свои поступки, сами умейте признавать неправду в себе.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

1. Резкая смена настроения в соответствии с его физическим состоянием.
2. Часто проявляет вспыльчивость. Способен проявить сдержанность, когда находит это нужным.
3. Постепенно начинает обретать уверенность в себе.
4. Обладает энтузиазмом.
5. Обладает чувством юмора.
6. Склонен упрямо придерживаться своих взглядов, утверждать их повсюду.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1.К этим возрастным особенностям следует относиться с пониманием, но не потакать капризам.
2. Будьте терпимы к проявлению вспыльчивости.
3. Не гасите в подростке энтузиазма. Вдохновляйте его на добрые дела, учи стойко переносить неудачи.
4. Внимательно следите, чтобы чувства юмора не переросло в издевательские насмешки и обидные шутки – не позволяйте таковых себе сами.
5. Утверждайте уважение ко всем людям, честность, добродетель, и т.п.

СОЦИАЛЬНЫЕ

1. Разрыв семейных связей. Растёт желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи.
2. Желает поскорее стать взрослым.
3. Чувствителен к мнению родителей и других взрослых, жаждет понимания с их стороны.
4. Начинает обретать навыки общения.
5. Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников.
6. Увлекает соревновательская деятельность.
7. Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками. Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста.
8. Может быть подвержен влиянию моды. Легко увлекается модным.

РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Обязательно поднимайте авторитет родителей.
2. Научите подростка ориентироваться в библейских истинах и сопоставлять их с мнениями взрослых; докажи, что истинным мерилом поведения является Слово Божье, а не пример или мнения других.
3. Учите строить отношения в атмосфере доброжелательности и полного доверия.
4. Развивайте умение жертвовать первенством, уступать, не завидовать.
5. Учите их состраданию и милосердию ко всем людям.
6. Будь всегда опрятен, скромно и чисто одет.

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Шпаргалка по педагогике -ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

41. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.

Личностное развитие человека несет печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вполне естественно поэтому, что каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии.

Возрастные особенности личности.

При выявлении возрастных особенностей и фиксации определенного возрастного периода, как правило, учитываются:

1) анатомо-физиологические показатели;

2) качественные изменения роста;

3) развитие психики: эмоционально-волевой и действенно-практической сфер;

4) степень духовно-нравственной зрелости;

5) особенности поведения и деятельности.

Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) – только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную отрасль.

Для педагогики наибольший интерес представляет следующая периодизация.

В своем становлении молодой человек проходит две стадии:

1. Биологическую (в течение семи-девятимесячного развития в утробе матери).

2. Социальную (в течение 28-30 лет, до полной зрелости).

Социальная стадия включает в себя следующие периоды:

— от 1 до 5 лет – раннее детство;

— от 5 до 6-7 лет – преддошкольное и дошкольное детство;

— от 6-7 до 10-12 лет – младшее школьное детство;

— от 10-12 до 14 лет – подростковый возраст;

— от 14 до 18 лет – первый юношеский возраст, несовершеннолетие;

— от 18 до 21 года – второй юношеский возраст, совершеннолетие;

— от 21 года до 23-25 лет – период “молодой взрослости”;

— от 23-25 лет до 26-30 лет – переход к полной взрослости.

Отмечая условность и известную подвижность обозначенных здесь периодов, следует обратить внимание на некоторые новые явления, оказывающие влияние на определение границ между отдельными возрастными группами. Речь идет о так называемой акселерации (от лат. – ускорение), получившей широкое распространение во всем мире. Акселерация – это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте.

Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психологи – с развитием психических функций, а педагоги – с духовным развитием и социализацией личности. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассоглосованием процессов физиологического созревания организма и социализацией личности. Вероятней всего, акселерация обусловлена комплексным воздействием многих факторов. С середины 80-х годов она во всем мире пошла на убыль. Темпы физиологического развития несколько упали.

Исследования в области человеческого развития выявили ряд важных закономерностей, без учета которых невозможно спроектировать и организовать эффективную педагогическую деятельность. Практическая педагогика опирается на следующие закономерности физического развития:

1. В молодом возрасте человек развивается быстрее и интенсивнее; по мере того как он становится старше, темп развития замедляется.

2. Физически человек эволюционирует неравномерно: в один период – быстрее, в другие – медленнее.

3. Каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе; в целом части тела развиваются неравномерно и непропорционально.

Индивидуальные особенности развития личности.

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным – индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают ее от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние обусловливают своеобразие появляющихся качеств. Индивидуальные особенности образуют своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности.

Индивидуальные особенности влияют на развитие личности, так как они в значительной мере способствуют формированию всех качеств. Поэтому очень важно учитывать их в воспитании личности. Педагогика опирается на следующие положения теории и практики обучения и воспитания:

1. Воспитание должно максимально учитывать индивидуальность. Педагог обязан использовать обобщенные данные педагогики и возрастной психологии, а также те, которые он получает в процессе личного изучения обучаемого.

2. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на знании черт его личности и условий жизни.

3. Индивидуальный подход не означает приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному курсанту, а предполагает приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным его особенностям в целях обеспечения спроектированного уровня развития личности.

4. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого курсанта.

5. В индивидуальном подходе особенно нуждаются трудные воспитанники, малоспособные учащиеся, а также обучаемые с ярко выраженной задержкой развития.

6. Существенное значение имеет изучение физического состояния и здоровья курсанта, от которых во многом зависят их внимание на занятиях и общая работоспособность.

7. Необходимо знать ранее перенесенные курсантами заболевания, которые могут отразиться на их здоровье, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это помогает правильно дозировать физические и умственные нагрузки.

8. Важно знать особенности познавательной деятельности курсантов, свойства их памяти, склонности и интересы, а также задатки к изучению тех или иных предметов.

9. Необходимо уделять много внимания изучению чувственно-эмоциональной сферы курсантов и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами.

10. Большое значение имеет знание преподавательским составом степени восприимчивости курсантов к педагогическим воздействиям и умение влиять на динамику формирования тех или иных личностных качеств.

В заключение можно подчеркнуть, что только глубокое изучение и знание особенностей развития каждой личности создают условия для его успешного развития и воспитания.

Возрастные особенности пожилого возраста

За всю историю развития личности человек проходит определенные стадии жизненного цикла. В данной статье мы поговорим о стадии – старость. Это закономерный возрастной этап жизни каждого человека, он также может быть связан с выходом на пенсию. На данном этапе происходят изменения в жизни и психике человека. Человек сталкивается с чем-то новым и должен перестроить свои убеждения, позиции, поведение, способы восприятия жизни в соответствии с новыми задачами. Весь этот процесс можно назвать очередным кризисом, у которого есть свои задачи и человек их решает. Если человек не справился с кризисом, то возникают проблемы в психоэмоциональном состоянии человека. 
Так что же происходит, когда человек переходит на новую ступень своего развития. Переход в пожилой возраст отражается через разные аспекты нашей жизнедеятельности: 
Меняется физическое самочувствие человека: меньше физических сил, нет той энергии, которая была в молодости, человек быстрее утомляется, больше требуется времени для восстановления сил, уменьшается потребность в еде. 
Происходят изменения в эмоциональной сфере жизнедеятельности: эмоции угасают, развивается консерватизм, но одновременно с этим человек накапливает большой жизненный опыт, становится мудрее. 
Изменяется социальный статус человека: он получает меньше внимания и признания, уменьшаются возможности для общения, сокращается уровень материального благосостояния, и соответственно этому уменьшается потребность в предметах социального статуса. 
Пожилой это тот, который пожил, который приобрел определенную долю мудрости. А ведь жизнь в радость это наивысшая мудрость. Старость может стать самым счастливым временем жизни. Временем подведения итогов. Психологические исследования показывают, что большинство людей в пенсионном возрасте сохраняют работоспособность, компетентность, интеллектуальный потенциал. В настоящее время люди, вышедшие на пенсию, отстаивают свои права на активную жизнь в обществе, могут осваивать новые профессии, желают получить новейшие знания в своей или смежной профессии. 
Уход на пенсию становится полной неожиданностью для человека — стрессом. Он не был подготовлен к этому. К стрессу добавляется уход из жизни друзей и партнёра по браку. В итоге может развиться депрессия, соматические заболевания, разочарование, бессилие, апатия, слезливость, одиночество, бессонница. Человек боится старости. 
Некоторые считают, что с выходом на пенсию, жизнь закончилась. Они замыкаются: телевизор, капризы, доставание близких, зацикленность на критике, экономии света, воды. Так появляются агрессивные ворчуны, не довольные окружающим миром, критикующие все, кроме самих себя, поучающие, терроризирующие окружающих претензиями, разочарованные, одинокие, грустные, делающие самих себя глубоко несчастными. Пассивность, отчуждение, сужение круга интересов, снижение интеллекта, чувство ненужности. Погружаются в прошлое, быстро дряхлеют. 
Даже при плохом здоровье и скромном материальном достатке, относительном одиночестве пожилой человек может находиться в согласии со своим возрастом, в состоянии выделить положительные стороны своего бытия, испытывать высокие радости. 
Социально-психологическая поддержка пенсионеров направлена именно на то, чтобы пожилой человек сохранял свою социальную активность, чувство полноты жизни, бодрость духа. 
Существует несколько альтернатив проживания жизни после перехода человека в новую ступень развития, а также выход на пенсию: 
1. Осуществляйте свои мечты, желания (дом, рыбалка, садоводство, путешествия, творчество). Ведите активную, творческую жизнь, участвуйте в общественной жизни. Активная творческая старость; 
2. Устав от трудовой деятельности в этом возрасте полезно отдохнуть, пожить для себя. Можно заняться обустройством собственной жизни, если до этого вам не хватало времени: отдых, развлечения, материальное благополучие, самообразование, путешествия; 
3. Посвящайте себя семье, детям и внукам. Здесь уж точно хандрить некогда и не придется. Однако не допускайте того, что забота о внуках превращается в заполнение пустоты в личной жизни, прилипание и навязывание в виде бурой деятельности во благо других; 
4. Смыслом жизни становится здоровье. Заботой о здоровье человек заполняет свое время, проявляет активность и получает удовлетворение; 
5. Посвящайте жизнь жизни. Йога, плаванье, прогулки на свежем воздухе способствуют здоровому образу жизни. 
6. Одиночества не избежать. Не важно, где находятся близкие, в квартире или за 1000 километров. Надо уметь справляться с одиночеством. То есть находить контакты. 
7. Пожилой возраст характеризуется тем, что уже нет времени чтобы откладывать незавершенные дела и отношения. Разрешение своих душевных конфликтов и ран является одной из важнейших задач пожилого возраста. 
8. Негативным качеством старости является привлечение жалости к себе, пассивность. Сидишь и ждешь, когда на тебя обратят внимание, значит превратил жизнь в прозябание. Доживаешь. Не надо себя жалеть. Жалость способствует деградации. 
Таким образом, главное, что нужно пожилому человеку? Свое дело, увлечение, хобби. Возможность позитивного общения по интересам. Внимание и признание родственников и ближайшего окружения. Забота о физическом здоровье. Делом жизни может стать строительство, дача, вышивание, живопись. Когда живешь насыщенной жизнью, всем интересен. 
Желаю вам достичь радости и чувства удовлетворенности жизнью!

границ | Гендерные различия личности по десяти аспектам Большой пятерки

Введение

Мужчины и женщины принадлежат к разным видам и связь между ними все еще находится в зачаточном состоянии . – Билл Косби

Многие люди, в том числе Билл Косби, считают, что различия между мужчинами и женщинами велики — настолько велики, что общение между полами может быть затруднено. Бесчисленные примеры из популярной культуры подкрепляют этот взгляд на крайние различия между полами, но так ли он точен? У мужчин и женщин, очевидно, разные биологические роли, когда дело доходит до размножения вида, но насколько они различаются психологически — это более спорный вопрос, который требует эмпирических исследований, чтобы дать адекватный ответ. Независимо от того, являются ли основные причины психологических гендерных различий эволюционными или социокультурными, понимание различий между мужчинами и женщинами в том, как они думают, чувствуют и ведут себя, может пролить свет на состояние человека.

Изучение личности особенно полезно при попытке изучить психологические различия между полами. Личность часто понимается как степень, в которой кто-то демонстрирует высокие или низкие уровни определенных черт. Черты — это устойчивые модели мыслей, чувств, мотивов и поведения, которые человек демонстрирует в разных ситуациях (Fleeson and Gallagher, 2009).То есть тот, кто имеет высокие баллы по какой-либо черте, будет демонстрировать психологические состояния, связанные с этой чертой, чаще и в большей степени, чем люди с низкими баллами по этой черте.

Гендерные различия в личностных чертах часто характеризуются тем, какой пол в среднем имеет более высокие баллы по этой черте. Например, женщины часто оказываются более покладистыми, чем мужчины (Feingold, 1994; Costa et al. , 2001). Это означает, что женщины в среднем более заботливы, нежны и альтруистичны чаще и в большей степени, чем мужчины.Однако такой вывод не исключает того факта, что мужчины также могут испытывать заботливое, нежное и альтруистическое состояния и что некоторые мужчины могут даже иметь более высокие баллы по этим качествам, чем некоторые женщины. Таким образом, цель исследования гендерных различий в личности состоит в том, чтобы выяснить различия между общими моделями поведения мужчин и женщин в среднем, при том понимании, что и мужчины, и женщины могут испытывать состояния по всему спектру большинства черт. Гендерные различия с точки зрения средних различий не подразумевают, что мужчины и женщины испытывают состояния только на противоположных концах спектра черт; напротив, могут существовать значительные различия наряду с высокой степенью совпадения между распределениями мужчин и женщин (Hyde, 2005).

Основная задача психологии личности заключалась в разработке адекватной таксономии личностных черт. Опираясь на дескрипторы черт, используемые в естественном языке (выбранные из словарей) и в личностных опросниках, появилась пятифакторная структура для объяснения ковариации черт. Пятифакторная модель или Большая пятерка распределяет черты по широким областям Экстраверсия, Доброжелательность, Добросовестность, Нейротизм и Открытость/Интеллект (Digman, 1990; John et al., 2008).

Гендерные различия личности часто рассматриваются с точки зрения Большой пятерки. Однако «большая пятерка» не исчерпывает всех важных различий между личностными чертами. Черты иерархически организованы таким образом, что более конкретные черты, которые варьируются вместе, группируются в рамках факторов более высокого порядка, таких как Большая пятерка. Таким образом, при изучении гендерных различий можно исследовать гендерные различия в личностных чертах на нескольких уровнях разрешения. Большинство исследований черт было сосредоточено на двух уровнях черт: (1) широких доменах Большой пятерки и (2) многих более специфических чертах, называемых аспектами, которые сгруппированы вместе в Большой пятерке. В настоящее время нет единого мнения относительно идентичности и количества аспектов Большой пятерки. Различные подходы выявили разные наборы аспектов на основе рационального обзора психологических конструктов (например, Costa and McCrae, 1992) или путем систематической выборки из пространства, определяемого парами факторов Большой пятерки (например, Soto and John, 2009). В настоящем исследовании мы использовали эмпирически определенный уровень личностных качеств, который находится между узкими гранями и широкими областями. Этот уровень организации личности может охарактеризовать гендерные различия с большей детализацией, чем «Большая пятерка», выявляя различия, которые не видны в «Большой пятерке».Кроме того, он обеспечивает эмпирически основанную таксономию признаков более низкого уровня, которая с большей вероятностью будет представлять адекватную таксономию признаков, чем существующие фасетные модели.

Если «Большая пятерка» представляет собой уровень личностной иерархии непосредственно над гранями, то только один фактор должен быть необходим для объяснения общей изменчивости граней в данной области «Большой пятерки». Однако большое поведенческое генетическое исследование показало, что для объяснения общей генетической изменчивости между гранями в каждом домене необходимо 90 005 двух 90 006 различных факторов (Jang et al., 2002). В отдельном исследовании с использованием факторного анализа 15 различных аспектов в каждой области было обнаружено два фенотипических фактора, сходных с генетическими факторами, для каждого из параметров Большой пятерки (DeYoung et al., 2007). Это исследование показывает, что каждая из «Большой пятерки» содержит два отдельных, хотя и взаимосвязанных, аспекта, отражающих уровень личности ниже широких областей, но выше многих аспектных шкал. ДеЯнг и др. (2007) охарактеризовали эти аспекты, изучив их корреляции между факторами и баллами с более чем 2000 пунктов из Международного пула признаков личности (IPIP).Аспекты были помечены следующим образом: непостоянство и отказ от невротизма; Энтузиазм и уверенность в экстраверсии; Интеллект и Открытость для Открытости/Интеллекта; Трудолюбие и аккуратность за добросовестность; и Сострадание и Вежливость для приятности. Аспектный уровень признаков может быть особенно полезен для исследования гендерных различий, потому что эти различия иногда неясны на уровне Большой пятерки и могут быть большими и противоположными на уровне аспектов.Аспекты обеспечивают непроизвольную и экономную систему для изучения гендерных различий на уровне черт, более специфичных, чем Большая пятерка.

Гендерные различия были задокументированы для ряда личностных черт. В большинстве метаанализов и обзоров изучаются гендерные различия в самоотчетах о личности по опросникам, которые измеряют «Большую пятерку», а также аспекты внутри каждой из них (Feingold, 1994; Costa et al., 2001; Lippa, 2010). Однако, насколько нам известно, ни в одном анализе специально не изучались два аспекта каждой черты Большой пятерки.

Гендерные различия в чертах личности Большой пятерки

Исследование личностных различий важно для нашего понимания общих человеческих вариаций, хотя и не лишено противоречий. Исследования индивидуальных различий в интеллекте, например, вызвали годы научных и эмоциональных дискуссий (Neisser et al. , 1996). Исследования гендерных различий также оказались противоречивыми, и большая часть споров касалась причин и предшественников различий.Биологический и эволюционный подходы утверждают, что гендерные различия обусловлены диморфно развитой заботой мужчин и женщин в отношении репродуктивных вопросов, родительских вложений в потомство (Trivers, 1972; Buss, 2008). Согласно этим теориям, женщины должны больше заботиться об успешном воспитании детей и поэтому должны быть более осторожными, покладистыми, заботливыми и эмоционально вовлеченными. Мужчины, с другой стороны, должны быть больше озабочены получением жизнеспособных возможностей для спаривания и, следовательно, должны проявлять больше напористости, склонности к риску и агрессии.Другие теории предполагают, что гендерные нормы формируются под социокультурным влиянием, так что женщины и мужчины должны играть разные роли в обществе и, следовательно, социализироваться, чтобы вести себя по-разному (Wood and Eagly, 2002; Eagly and Wood, 2005). . Конечно, вполне может быть, что и эволюционные, и социальные силы способствовали гендерным различиям. Интересно, что недавние исследования показали, что гендерные различия в личности имеют тенденцию быть больше в более развитых западных культурах с менее традиционными ролями полов (Costa et al., 2001; Шмитт и др., 2008). В нашем обзоре мы сосредоточимся на моделях, которые наиболее последовательно обнаруживаются в разных культурах. Общая картина гендерных различий в личности, измеряемая Большой пятеркой, заключается в том, что существующие различия варьируются от малых до средних. Для некоторых доменов гендерные различия имеют одинаковое направление по всем измеряемым аспектам; для других, однако, закономерности более расходятся.

Нейротизм

Нейротизм описывает тенденцию испытывать отрицательные эмоции и связанные с ними процессы в ответ на предполагаемую угрозу и наказание; к ним относятся тревога, депрессия, гнев, застенчивость и эмоциональная лабильность. Было обнаружено, что женщины имеют более высокие баллы, чем мужчины, по невротизму, измеренному на уровне черт Большой пятерки, а также по большинству аспектов невротизма, включенных в общий показатель Большой пятерки, NEO-PI-R (Costa et al., 2001). Кроме того, женщины также набирают более высокие баллы, чем мужчины, по связанным показателям, не предназначенным специально для измерения Большой пятерки, таким как индексы тревоги (Feingold, 1994) и низкая самооценка (Kling et al., 1999). Единственная грань невротизма, по которой женщины не всегда показывают более высокие баллы, чем мужчины, — это гнев или злобная враждебность (Costa et al., 2001).

Приятность

Доброжелательность включает в себя черты, относящиеся к альтруизму, такие как сочувствие и доброта. Доброжелательность включает в себя тенденцию к сотрудничеству, поддержанию социальной гармонии и учету интересов других (в отличие от эксплуатации или виктимизации других). Женщины неизменно набирают более высокие баллы, чем мужчины, по показателям приятности и связанным с ними показателям, таким как нежность (Feingold, 1994; Costa et al. , 2001).

Добросовестность

Добросовестность описывает черты, связанные с самодисциплиной, организацией и контролем импульсов, и, по-видимому, отражает способность проявлять самоконтроль, чтобы следовать правилам или поддерживать достижение цели.Женщины набирают несколько более высокие баллы, чем мужчины, по некоторым аспектам добросовестности, таким как порядок, исполнительность и самодисциплина (Feingold, 1994; Costa et al., 2001). Эти различия, однако, не являются постоянными в разных культурах, и обычно не обнаруживается существенных гендерных различий в добросовестности на уровне черт Большой пятерки (Costa et al., 2001).

Экстраверсия

Экстраверсия отражает общительность, настойчивость и положительную эмоциональность, все из которых были связаны с чувствительностью к наградам (Депу и Коллинз, 1999; ДеЯнг и Грей, 2009).В то время как гендерные различия невелики на общем доменном уровне экстраверсии (женщины обычно набирают более высокие баллы), небольшой размер эффекта может быть связан с наличием гендерных различий в разных направлениях на уровне аспектов. Женщины, как правило, набирают более высокие баллы, чем мужчины, по теплоте, общительности и положительным эмоциям, тогда как мужчины набирают более высокие баллы, чем женщины, по напористости и поиску острых ощущений (Feingold, 1994; Costa et al., 2001).

Экстраверсия вместе с приятностью может использоваться для описания двух аспектов межличностного циркумплекса (IPC; Wiggins, 1979), который содержит описания черт, имеющих отношение к межличностному взаимодействию.Хотя изначально предполагалось, что межличностные черты описываются с помощью осей Любви и Статуса/Доминирования, МПК также может быть концептуализирована как чередование Экстраверсии Большой Пятерки и Доброжелательности (McCrae and Costa, 1989). Учитывая важность экстраверсии для межличностных отношений, можно ожидать, что женщины будут постоянно набирать более высокие баллы, чем мужчины. Однако полюс IPC, часто называемый Доминированием, содержит такие черты, как властность, властность и напористость. Мужчины, как правило, более доминантны и активны, чем женщины, и демонстрируют более высокий уровень этих черт (Helgeson and Fritz, 1999). Таким образом, гендерные различия в экстраверсии могут менять направление в зависимости от того, приближаются или отдаляются конкретные измеряемые черты от полюса доминирования.

Открытость/Интеллект

Открытость/Интеллект отражает воображение, креативность, интеллектуальное любопытство и оценку эстетических переживаний. В широком смысле Открытость/Интеллект относится к способности и интересу к обращению со сложными стимулами и их обработке. Как правило, существенных гендерных различий в Открытости/Интеллекте на доменном уровне не обнаруживается, вероятно, из-за расходящегося содержания черты.Например, было обнаружено, что женщины набирают более высокие баллы, чем мужчины, по аспектам эстетики и чувств (Costa et al., 2001), тогда как мужчины, как правило, набирают более высокие баллы по аспекту идей (Feingold, 1994; Costa et al., 2001). .

Гипотезы относительно 10 аспектов

Модель гендерных различий, рассмотренная выше, подчеркивает необходимость смотреть за пределы Большой пятерки на черты более низких уровней анализа. Поскольку области «Большой пятерки» настолько широки и охватывают множество личностных характеристик, необходима большая специфичность, чтобы выявить, в чем на самом деле лежат гендерные различия.Настоящее исследование направлено на то, чтобы воспроизвести предыдущие результаты, касающиеся гендерных различий на уровне Большой пятерки, а также расширить исследование промежуточного подуровня двух аспектов в каждой области.

Хотя ранее не проводилось исследований гендерных различий на уровне аспектов структуры признаков, мы ожидаем, что вероятная картина результатов может быть выведена из сообщений о Большой пятерке и их аспектах. Однако, поскольку аспекты являются более скупыми и всеобъемлющими, чем фасетные модели, они должны обеспечивать более четкое и систематическое представление гендерных различий в личности.

Наша гипотеза заключалась в том, что женщины должны иметь более высокие баллы, чем мужчины, по обоим аспектам невротизма, непостоянства и ухода, хотя эффект, вероятно, будет сильнее для ухода, учитывая включение гнева в непостоянство. Точно так же женщины должны набрать более высокие баллы, чем мужчины, по обоим аспектам приятности, сострадания и вежливости. Гендерные различия в аспектах добросовестности, трудолюбия и упорядоченности могут расходиться, поскольку исследования аспектов показывают, что женщины должны набирать более высокие баллы по упорядоченности, но не позволяют четко предсказать трудолюбие.Два аспекта Экстраверсии, Энтузиазма и Напористости должны расходиться, потому что женщины должны иметь более высокие баллы, чем мужчины, по Энтузиазму (который сочетает в себе общительность и положительную эмоциональность), тогда как мужчины должны набирать более высокие баллы по Уверенности. Гендерные различия также должны быть противоположными для аспектов Открытости/Интеллекта, Открытости и Интеллекта. Женщины должны получить более высокие баллы, чем мужчины, в Открытости, тогда как мужчины должны получить более высокие баллы, чем женщины, в Интеллекте.

Использование аспектов имеет дополнительное преимущество, заключающееся в том, что можно легко исследовать уникальные эффекты одного аспекта, одновременно контролируя другой в каждой паре. В тех случаях, когда гендерные различия по двум аспектам расходятся, этот подход может выявить различия, которые обычно подавляются общей изменчивостью двух аспектов в каждой области Большой пятерки. Мы реализовали этот подход за счет использования резидуальных оценок. Регрессия одного аспекта на его дополнительный аспект и сохранение остатка дает оценку, которая указывает на уникальную дисперсию в этом аспекте без дисперсии, которую он разделяет со своим дополнением. Например, резидуальная оценка Сострадания указывает на различия в Сострадании при равной Вежливости.Если обнаружится, что женщины, как и предсказывалось, имеют более высокие остаточные значения Сострадания, чем мужчины, это означает, что даже если мы возьмем группы мужчин и женщин с одинаковой Вежливостью, женщины, тем не менее, в среднем, вероятно, будут иметь более высокий уровень Сострадания.

Модераторы

Из-за разнообразия нашей выборки мы провели вторичный анализ для изучения потенциальных модераторов гендерных различий. Например, предыдущие исследования показали, что гендерные различия больше и более выражены в западных культурах, чем в восточных культурах (Costa et al., 2001; Шмитт и др., 2008). Хотя наша выборка была собрана в основном в Северной Америке, нас интересовало, будут ли возникать аналогичные закономерности при рассмотрении гендерных различий среди людей разного этнического происхождения. Мы смогли проверить, схожа ли картина гендерных различий у участников европейского и азиатского этнического происхождения.

Кроме того, предыдущие исследования показали, что гендерные различия в некоторых чертах (таких как негативный аффект) могут быть больше в начале взрослой жизни, чем в более позднем взрослом возрасте (Soto et al., 2011). Поэтому мы исследовали, влияет ли возраст на гендерные различия по каждому признаку. Наконец, во все большем числе исследований используется онлайн-метод для измерения личности. Наша выборка включала как лабораторные, так и онлайн-методы введения. Хотя предыдущие исследования не показали существенной разницы в характере между этими двумя методами (Gosling et al. , 2004), мы исследовали, смягчил ли метод введения гендерные различия в нашей выборке.

Материалы и методы

Участники

участника ( N = 2643; 892 мужчины, 1751 женщина) участвовали в ряде исследовательских проектов, за которые они получали либо денежную компенсацию, либо кредиты университетского курса.Большая часть данных была собрана в большом канадском мегаполисе либо в виде онлайн-опроса, либо в рамках лабораторных исследований ( N = 1826; 537 мужчин, 1289 женщин). Некоторые участники ( N = 481; 200 мужчин, 281 женщина) были членами выборки сообщества Юджин-Спрингфилд (ESCS). Наконец, 336 участников были набраны через Mechanical Turk от Amazon (MTurk; 155 мужчин, 181 женщина) и завершили измерения онлайн. Возраст участников варьировался от 17 до 85 ( M = 27.2, SD = 14,4). Большинство участников идентифицировали себя как белые (39,9%) или азиаты (27,5%), при этом 1% или менее идентифицировали себя как коренные американцы, латиноамериканцы и чернокожие. Двадцать пять процентов участников идентифицировали себя как «другие», а 5% не указали этническую принадлежность. Демографические данные для ряда наших выборок позволили участникам выбирать только из пяти вышеуказанных классификаций этнической принадлежности или указать свою этническую принадлежность как «другую». Таким образом, классификация «азиатов» включает лиц как южноазиатского, так и восточноазиатского этнического происхождения.Хотя южноазиатская и восточноазиатская культуры заметно различаются во многих отношениях, обе они более коллективистичны, чем западные культуры (Suh et al., 1998), и поэтому представляют собой интересный контраст с белым/европейским этническим происхождением.

Показатели личности

Шкалы аспектов Большой пятерки (BFAS) были разработаны специально для оценки 10 аспектов Большой пятерки, определенных DeYoung et al. (2007). Элементы были выбраны из IPIP на основе их корреляции с показателями фактора аспекта и сохранения сбалансированного набора ключей. Были выбраны элементы, которые отличали рассматриваемый фактор от всех девяти других аспектных факторов, путем выбора элементов только в том случае, если они коррелировали с рассматриваемым аспектным фактором с корреляцией, по крайней мере, на 0,10 больше, чем корреляция с любым другим фактором. Следствием этой процедуры является то, что одни и те же элементы остаются лучшими маркерами каждого фактора, даже если баллы обнуляются. Таким образом, резидуальные оценки сохраняют смысл рассматриваемой конструкции. Десять пунктов используются для оценки каждого из 10 аспектов.Участники оценивают свое согласие с тем, насколько хорошо каждое утверждение описывает их, используя пятибалльную шкалу от «полностью не согласен» до «полностью согласен» . Баллы по каждому аспекту рассчитываются путем получения среднего значения соответствующих элементов. Баллы для каждой области рассчитываются путем получения среднего значения двух оценок аспектов. Все шкалы очень надежны (все α > 0,73) и имеют хорошую надежность повторных испытаний, все r > 0,72 (DeYoung et al. , 2007). Внутренние соответствия текущих данных показаны в таблице 1.

Таблица 1 . Альфа-надежность для доменов Большой пятерки и шкал аспектов по образцу .

Результаты

В таблице 2 приведены средние баллы мужчин и женщин по каждому из 10 аспектов и пяти доменов. Поскольку два аспекта в каждом домене коррелируют (диапазон корреляций от r = 0,39–0,62), анализ аспектов проводился как по необработанным, так и по резидуальным оценкам.Повторные оценки были созданы путем регрессии одного аспекта в домене по другому и сохранения остатков, таким образом создавая индекс дисперсии каждого аспекта, не связанного с его дополнением в том же домене. Например, резидуальные баллы для Энтузиазма — это остатки, полученные в результате регрессии Энтузиазма на Напористость, эффективно разделяющие общую дисперсию Экстраверсии, разделяемую между Энтузиазмом и Напористостью. В табл. 3 представлены взаимосвязи между аспектами, проанализированные отдельно для мужчин и женщин.

Таблица 2 . Среднее значение и стандартное отклонение для доменов Большой пятерки, а также необработанные и остаточные оценки аспектов .

Таблица 3 . Корреляции между аспектами (исходные баллы) .

Гендерные различия были проанализированы с использованием независимых выборок t -тестов. Величина эффекта суммирована в Таблице 2. Результаты согласуются с предыдущими анализами, при этом значительные эффекты были обнаружены на уровне доменов большой пятерки: невротизм, доброжелательность и экстраверсия, но не добросовестности или открытости.Наибольшие размеры эффекта были обнаружены для невротизма и доброжелательности. Неудивительно, что невротизм и доброжелательность — это области, для которых гендерные различия были значительными и в одном направлении для обоих основных аспектов.

Используя исходные баллы, гендерные различия были обнаружены во всех аспектах, за исключением Трудолюбия. Женщины набрали больше баллов, чем мужчины, по Энтузиазму, Состраданию, Вежливости, Аккуратности, Непостоянству, Уходу и Открытости. Мужчины набрали больше баллов, чем женщины, по напористости и интеллекту.Это указывает на то, что два аспекта Экстраверсии (Энтузиазм и Уверенность) и два аспекта Открытости/Интеллекта демонстрируют гендерные различия в противоположных направлениях. Такое расхождение в гендерных различиях на аспектном уровне помогает объяснить небольшое влияние гендерных различий на общую Экстраверсию и отсутствие значительных гендерных различий в Открытости/Интеллекте. Как и в предыдущем исследовании, величина эффекта была от небольшой до умеренной (диапазон: 0,06–0,48 по абсолютной величине).

Результаты остаточных оценок отличались от результатов исходных оценок по двум причинам.Во-первых, гендерная разница в трудолюбии теперь была значительной: мужчины набирали больше баллов, чем женщины. Поскольку это резидуальная оценка, она указывает на гендерную разницу в Трудолюбии среди людей с одинаковым уровнем Упорядоченности. Во-вторых, не было существенной гендерной разницы в резидуальных оценках Волатильности. Это указывает на отсутствие разницы между средними баллами мужчин и женщин по Волатильности, когда они находятся на одинаковых уровнях Изъятия.

Модераторы

Мы провели регрессионный анализ, чтобы выяснить, влияют ли этническая принадлежность, возраст и метод опроса на обнаруженные нами гендерные различия.Предыдущие исследования показывают, что гендерные различия сильны в разных культурах (Costa et al., 2001; McCrae et al., 2005) и могут различаться по некоторым признакам с возрастом (Soto et al., 2011). Поскольку большинство участников нашей выборки были белыми и азиатами, мы смогли провести сравнение только для этих двух групп.

Этническая принадлежность (закодированная как белая или азиатка) значительно смягчила гендерные различия в области доброжелательности Большой пятерки, F (1, 1759) = 5,42, p = 0. 02, с более выраженными гендерными различиями среди белых, чем среди азиатов (см. рис. 1). Сходные закономерности были обнаружены для этнической принадлежности, смягчающей гендерные различия в Сострадании как в необработанных баллах, F (1, 1759) = 7,97, p < 0,001 (см. рис. 2), так и в резидуальных баллах, F (1 , 1759) = 6,64, p = 0,01, (см. рис. 3). Когда Вежливость была частично исключена из показателей Сострадания, не было никакой разницы между Белыми мужчинами и азиатскими мужчинами, а между Белыми женщинами и азиатскими женщинами была значительная разница, так что гендерная разница была более выраженной для Белых, чем для азиатов.

Рисунок 1. Этническая принадлежность смягчает гендерные различия в доброжелательности .

Рисунок 2. Этническая принадлежность смягчает гендерные различия в Сострадании .

Рисунок 3. Этническая принадлежность смягчает гендерные различия в Сострадании (повторно) . Остаточные баллы изображаются как баллы плюс 1 для простоты интерпретации.

Этническая принадлежность также смягчала гендерные различия в остаточных оценках Волатильности, F (1, 1759) = 5,09, p = 0,02, хотя эта закономерность была несколько иной. Гендерная разница была значительной для азиатских участников, так что женщины набрали больше баллов, чем мужчины. Однако среди белых участников мужчины набрали больше баллов, чем женщины (см. рис. 4). Других модераций по национальному признаку не наблюдалось.

Рис. 4.Этническая принадлежность смягчает гендерные различия в Волатильности (повторно) . Остаточные баллы изображаются как баллы плюс 1 для простоты интерпретации.

Возраст значительно смягчил гендерные различия в Большой пятерке доменов доброжелательности, F (1, 2576) = 4,88, p = 0,03, невротизм, F (1, 2576) = 11,35, p, <0,0000 Открытость, F (1, 2576) = 4,26, p = 0,04. Гендерная разница в доброжелательности была больше в старшем возрасте, а гендерная разница в невротизме была больше в более молодом возрасте.Кроме того, гендерные различия, по-видимому, изменились на противоположные для невротизма, так что мужчины имели более высокие баллы, чем женщины в более старшем возрасте. Что касается Открытости/Интеллекта, гендерные различия отсутствовали в более молодом возрасте и были больше в пользу женщин в более старшем возрасте. Эти паттерны были обусловлены конкретными аспектами, о чем свидетельствует возраст, смягчающий гендерные различия в Сострадании, F (1, 2576) = 7,64, p = 0,01 (см. Рисунок 5), Неустойчивость, F (1, 2576). ) = 19,79, р < 0.001 (см. рис. 6), а Интеллект, F (1, 2576) = 3,96, p = 0,05 (см. рис. 7). Паттерн интеллекта таков, что гендерная разница больше для младших возрастов, чем для пожилых, в пользу мужчин. В более старшем возрасте гендерная разница отсутствует или несколько благоприятствует женщинам.

Рисунок 5. Возраст смягчает гендерные различия в Сострадании .

Рисунок 6.Возраст смягчает гендерные различия в Волатильности .

Рисунок 7. Возраст смягчает гендерные различия в интеллекте .

Возраст также смягчал гендерные различия в резидуальных баллах Сострадания, F (1, 2576) = 6,76, p = 0,01, Упорядоченности, F (1,2576) = 5,02, p = 0,03 (см. Рисунок 8), и Волатильность F (1, 2576) = 20,21, p < 0.001. Характеристика Сострадания была аналогична той, что была обнаружена для необработанных баллов, так что гендерные различия в резидуальном Сострадании увеличивались с возрастом. Гендерная разница в остаточной упорядоченности была небольшой и благоприятствовала женщинам в более молодом возрасте, однако она уменьшилась до нуля и почти полностью изменилась в пользу мужчин в более старшем возрасте. Наконец, модель Волатильности была аналогична той, которая была обнаружена для необработанных оценок, так что гендерная разница благоприятствовала женщинам в более молодом возрасте и мужчинам в более старшем возрасте.

Рисунок 8.Возраст смягчает гендерные различия в упорядоченности (повторно) . Остаточные баллы изображаются как баллы плюс 1 для простоты интерпретации.

Формат проведения опросов смягчил гендерные различия в Сострадании как по исходному, F (1, 2115) = 6,14, p = 0,01 (см. рис. 9), так и по остаточному, F (1, 2115) 2115) = 6,63, р = 0,01, метр. Показатели женского сострадания не отличались между онлайн и лабораторным форматом.У мужчин, заполнивших опрос в лаборатории, средний балл Сострадания был выше, чем у мужчин, заполнивших онлайн-опрос. Результаты остаточных оценок Сострадания были почти идентичны результатам необработанных оценок, показанных на рисунке 9.

Рисунок 9. Метод введения смягчает гендерные различия в Сострадании .

Обсуждение

Гендерные различия были более распространены на аспектном уровне организации признаков непосредственно ниже Большой пятерки, чем для самой Большой пятерки.На уровне «большой пятерки» наши результаты были аналогичны типичной схеме: гендерные различия были обнаружены только для невротизма, доброжелательности и экстраверсии. Тем не менее, гендерные различия были обнаружены для каждого из 10 аспектов с учетом анализа как необработанных, так и резидуальных оценок. Даже при изучении только исходных показателей различия были значительными по 9 из 10 признаков. Ясно, что анализ аспектов выявляет степень гендерных различий по всему спектру черт, охватываемых иерархической моделью Большой пятерки.

Нейротизм

В соответствии с предыдущими выводами, женщины набрали более высокие баллы, чем мужчины, по невротизму и обоим его аспектам, отчужденности и непостоянству, если измерять их в виде необработанных баллов. Это различие повторяет предыдущие выводы о невротизме (например, Costa et al., 2001). Поскольку Изъятие и Волатильность коррелируют ( r = 0,62 в нашей выборке в целом), но являются разными характеристиками, важно учитывать уникальную дисперсию, которую каждый из них не разделяет с другим.Поэтому мы дополнительно изучили гендерные различия в снятии с частичным исключением волатильности и , наоборот . Гендерная разница осталась для выхода, но была устранена для волатильности. Этот контраст уникальных различий в этих двух аспектах не удивителен, если принять во внимание более конкретное содержание каждого из них. Было обнаружено, что на фасетном уровне невротизма женщины демонстрируют более высокий уровень тревоги, депрессии, застенчивости и уязвимости, чем мужчины (Costa et al., 2001). Все эти аспекты нагружают в первую очередь Отказ, а не Волатильность (DeYoung et al., 2007). Эта закономерность согласуется с тем фактом, что клинические диагнозы депрессии и тревоги значительно чаще встречаются у женщин, чем у мужчин (Weissman et al., 1996).

Напротив, отсутствие существенной гендерной разницы в Неустойчивости при контроле Отстранения, скорее всего, связано с тем, что важным компонентом Неустойчивости является склонность к раздражительности и легкому гневу.Иногда было обнаружено, что мужчины имеют более высокие баллы, чем женщины, по таким характеристикам, как гнев или враждебность (Scherwitz et al., 1991).

Гендерные различия в невротизме смягчались возрастом, так что гендерные различия уменьшались с возрастом. Нейротизм увеличивается в период взросления у женщин, но не у мужчин (Soto et al., 2011), что может объяснить такую ​​картину результатов. Гендерная разница в Волатильности была смягчена как возрастом, так и этнической принадлежностью. Для возраста картина была такой же, как и для общей области невротизма, и наблюдалась как для Волатильности в метрике необработанной шкалы, так и при контроле Отстранения.Сдерживающий эффект этнической принадлежности на резидуальные оценки Волатильности был разным, демонстрируя гендерные различия в противоположных направлениях среди белых и азиатских участников. Мужчины набрали более высокие баллы по Волатильности, чем женщины среди белых участников, тогда как женщины набрали больше баллов среди азиатских участников. Учитывая тот факт, что Volatility частично отражает черты, связанные с раздражительностью и гневом, это различие может быть связано с культурными различиями в социальных нормах, связанных с выражением гнева (Matsumoto and Fontaine, 2008).

Приятность

Повторяя предыдущие результаты, были обнаружены значительные гендерные различия в доброжелательности, так что женщины, как правило, набирали более высокие баллы, чем мужчины, и эта картина была одинаковой для аспектов, сострадания и вежливости, при измерении с точки зрения необработанных баллов или остаточных баллов. Сострадание наиболее четко представляет собой тенденцию эмоционально вкладываться в других и присоединяться к ним на эмоциональном уровне, включая такие черты, как теплота и сочувствие. Вежливость описывает тенденцию проявлять уважение к другим и воздерживаться от использования их в своих интересах и связана с такими чертами, как сотрудничество и уступчивость.Наши выводы о том, что женщины набирают больше баллов по обоим аспектам, чем мужчины, согласуются с предыдущими исследованиями, показывающими, что женщины более доверчивы и уступчивы, чем мужчины (Costa et al., 2001).

Гендерные различия в доброжелательности могут быть связаны с гендерными различиями в самооценке. Мужчины, как правило, имеют независимую самоинтерпретацию или ощущение себя, которое отделено от когнитивных представлений других. Женщины имеют более взаимозависимую самоинтерпретацию, в которой их самоощущение включает других (Markus and Kitayama, 1991).Это гендерное различие связано с мотивационными и поведенческими различиями, например, у женщин более взаимосвязанные и аффилированные социальные группы (Cross and Madson, 1997). Следовательно, женщины могут быть более мотивированы, чем мужчины, поддерживать социальные и эмоциональные связи, проявляя более приятные черты.

Возраст смягчал гендерные различия в доброжелательности и сострадании как по исходному, так и по остаточному показателю, так что гендерные различия были больше среди пожилых людей.

Этническая принадлежность смягчила гендерные различия в доброжелательности и ее аспекте сострадания, так что различия были больше среди белых участников, чем среди азиатских.Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями, которые показывают более значительные гендерные различия среди более западных и индустриальных культур (Costa et al., 2001; McCrae et al., 2005; Schmitt et al., 2008). Азиатские участники в целом оценили себя как менее приятных, чем белые участники, что может указывать на эффект референтной группы. Эффект референтной группы возникнет, если участники сравнивают себя со своей собственной культурой и существует разница в доброжелательности между культурами. Например, кто-то более приятный, чем норма для белых, может быть менее приятным, чем норма для азиатов.Азиатские участники могли бы сравнивать себя с аллоцентрической культурной нормой, в которой внимание к другим является центральным, и, следовательно, более высокая доброжелательность является нормативной (Triandis, 2001).

Метод применения меры также смягчил гендерные различия в Сострадании как по необработанной, так и по резидуальной метрике. Гендерная разница была больше при онлайн-администрировании, чем при лабораторном администрировании. Это связано с тем, что мужчины в среднем набирали более высокие баллы по Состраданию, когда они выполняли измерение в лаборатории, чем когда они выполняли его онлайн.Это может быть связано с тем, что эффекты социальной желательности заставляют мужчин сообщать о более высоком сострадании, когда они находятся в лаборатории, а не когда они выполняют измерение онлайн.

Добросовестность

В соответствии с предыдущим исследованием мы не обнаружили существенных гендерных различий в Добросовестности на уровне домена Большой пятерки. Однако при измерении аспектов трудолюбия и упорядоченности с точки зрения исходных баллов мы обнаружили значительные гендерные различия в отношении упорядоченности, так что женщины набирают больше баллов, чем мужчины.Аспект упорядоченности отражает черты, связанные с поддержанием порядка и организации, включая перфекционизм (DeYoung et al., 2007). Учитывая положительную корреляцию между перфекционизмом и компонентами невротизма, такими как тревога и депрессия (Dunkley et al., 2006; Sherry et al., 2007), а также хорошо установленные гендерные различия в невротизме, одна из возможностей состоит в том, что невротизм объясняет половые различия. разница в упорядоченности. Однако, когда мы регрессировали Упорядоченность (необработанную или резидуальную) на невротизм и пол, пол оставался важным предиктором, указывая на то, что гендерные различия в Упорядоченности не просто обусловлены различиями в невротизме.

Возраст смягчал гендерные различия в остаточной упорядоченности, так что гендерные различия в пользу женщин, наблюдаемые в более молодом возрасте, уменьшались до полного отсутствия и обращались вспять в более старшем возрасте. Возрастная тенденция для женщин указывает на снижение Упорядоченности по сравнению с Трудолюбием, тогда как тенденция для мужчин указывает на увеличение.

Несмотря на то, что при использовании необработанных оценок не было обнаружено гендерных различий в Трудолюбии, мы обнаружили гендерные различия в Трудолюбии при использовании остаточной оценки, которая устраняла любую дисперсию, общую с Упорядоченностью.Эта гендерная разница была такова, что мужчины набрали больше баллов, чем женщины, в трудолюбии. Эту разницу в остаточных баллах, а не в необработанных баллах, можно интерпретировать следующим образом: если исследовать группу людей с одинаковым уровнем упорядоченности, мужчины в этой группе в среднем получат более высокие баллы по Трудолюбию, чем женщины.

Экстраверсия

Мы обнаружили небольшую, но значимую гендерную разницу в общей экстраверсии, так что женщины набирают больше баллов, чем мужчины. Однако картина была более сложной для аспектов Энтузиазм и Напористость.Энтузиазм отражает общительность, общительность и опыт положительных эмоций. Наш вывод о том, что женщины показывают более высокие баллы по Энтузиазму, чем мужчины, согласовывался с предыдущими исследованиями, показывающими сходные закономерности в аспектах большой пятерки общительности и положительных эмоций (Feingold, 1994; Costa et al., 2001). Уверенность, с другой стороны, отражает черты, связанные с агентностью и доминированием. В соответствии с предыдущими исследованиями, показывающими гендерные различия в пользу мужчин по таким аспектам, как настойчивость и поиск острых ощущений (Feingold, 1994; Costa et al., 2001), мы обнаружили, что мужчины набирают более высокие баллы, чем женщины, по показателю уверенности в себе. Этот образец гендерных различий в противоположных направлениях на уровне аспекта был также обнаружен для оценок по резидуальной метрике.

Открытость/Интеллект

В соответствии с предыдущим исследованием мы не обнаружили существенной разницы в Открытости/Интеллекте на уровне домена Большой пятерки. Однако мы обнаружили значительные гендерные различия в обоих аспектах домена Большой пятерки (Интеллект и Открытость).Как по необработанным, так и по остаточным показателям женщины набрали более высокие баллы, чем мужчины в Открытости. Напротив, по обоим типам показателей мужчины набрали более высокие баллы по интеллекту, чем женщины. Эта закономерность согласуется с предыдущими сообщениями о гендерных различиях на уровне аспектов, где женщины набирают более высокие баллы, чем мужчины, по аспектам, обозначающим Открытость (таким как Эстетика и Чувства), но мужчины набирают более высокие баллы, чем женщины, по аспекту Идеи, который является маркером Интеллекта. (Фейнгольд, 1994; Коста и др., 2001).

Хотя интеллект включает в себя восприятие когнитивных способностей и более тесно связан с показателями IQ, чем открытость (DeYoung et al., представлено), тот факт, что мужчины набирают более высокие баллы по интеллекту, чем женщины, не следует рассматривать как показатель более высокого интеллекта мужчин, чем женщин. Гендерные различия в общем интеллекте незначительны, хотя мужчины, как правило, демонстрируют большую разницу в оценках, чем женщины (Deary et al., 2007; van der Sluis et al., 2008). Однако наши результаты согласуются с выводом о том, что мужчины в разных культурах демонстрируют более высокую самооценку интеллекта, чем женщины (von Stumm et al., 2009). Этот паттерн был описан как проявление мужского высокомерия и женского смирения по отношению к интеллекту.Гендерное различие в интеллекте, вероятно, отражает эти предубеждения, связанные с уверенностью в интеллектуальных способностях.

Возраст смягчал гендерные различия в интеллекте, так что гендерные различия были меньше в более старшем возрасте. Эта закономерность предполагает, что разница в интеллекте между пожилыми и молодыми женщинами больше, чем между пожилыми и молодыми мужчинами. Поскольку гендерные различия в интеллекте незначительны на протяжении всей жизни, эта модель, скорее всего, указывает на то, что женщины улучшают восприятие своего собственного интеллекта, возможно, отражая повышение самооценки или уверенности в себе (Orth et al., 2010).

Ограничения и будущие направления

Наше исследование было ограничено одним показателем личности, BFAS. Хотя организация личности «Большой пятерки», которую она использует, является достаточно всеобъемлющей, есть черты, которые могут не иметь хорошего представления среди элементов BFAS, таких как стиль привязанности взрослых (Hazan and Shaver, 1987). В будущих исследованиях было бы целесообразно изучить гендерные различия в этих дополнительных чертах, а также то, как они соотносятся с гендерными различиями в Большой пятерке.

Кроме того, личностные показатели, использованные в нашем исследовании, были получены путем самоотчета. Таким образом, наши результаты могут указывать на гендерные различия в том, как мужчины и женщины воспринимают и сообщают о себе, что не обязательно отражает то, как они воспринимаются другими, или их фактические поведенческие тенденции. Будущие исследования должны изучить гендерные различия в отчетах сверстников об этих чертах личности. Это может быть особенно интересно, когда воспринимающий имеет пол, противоположный целевому.Кроме того, поведенческие или имплицитные измерения личности можно использовать для изучения того, существует ли один и тот же образец гендерных различий, когда кто-то выходит за рамки измерения личности с помощью анкет.

Предыдущие исследования изучали гендерные различия среди многих различных этнических групп, культур и типов обществ (McCrae et al., 2005; Schmitt et al., 2008). Такое исследование выходит за рамки настоящего исследования. Текущая выборка была в основном из Северной Америки, а размеры выборки в каждой этнической группе были ограничены, поэтому мы могли проводить анализ только для сравнения белых участников с азиатскими участниками.Для будущих исследований было бы полезно изучить гендерные различия в личности на уровне аспектов в дополнительных этнических группах и культурах.

Точно так же наше исследование показало, что возраст смягчает гендерные различия по ряду признаков. Наша выборка была поперечной, а не продольной, поэтому наши результаты могут неточно отражать траектории изменения личности мужчин и женщин с течением времени. Взятые вместе с предыдущими данными о возрастных тенденциях личности (например,г., Робертс и др., 2006; Soto et al., 2011), наши результаты предполагают полезность дальнейшего изучения того, как гендерные различия в личности могут меняться с возрастом.

Наконец, хотя это и другие исследования показали существование гендерных различий в личности, остается вопрос, почему эти различия существуют. Хотя общая согласованность гендерных различий между культурами может свидетельствовать об эволюционных причинах существования гендерных различий в личностных чертах, кросс-культурные различия в гендерных различиях по некоторым чертам могут свидетельствовать о том, что культура происхождения или социальные роли и нормы влияют на гендерные различия.Как именно культура влияет на личность — сложный вопрос, достойный изучения в будущем.

Заключение

Изучая личность на уровне 10 аспектов Большой пятерки, мы продемонстрировали, что гендерные различия в личностных чертах даже более распространены, чем обычно сообщалось. По каждому из 10 оцениваемых признаков были очевидны значительные гендерные различия. Для некоторых доменов «Большой пятерки» черты уровня аспекта показали гендерные различия в противоположных направлениях, что помогает объяснить, почему гендерные различия обычно не очевидны для доменов «Большой пятерки» Добросовестности и Открытости/Интеллекта, и почему гендерные различия для Экстраверсии обычно очень велики. маленький.

Ясно, что средние личности мужчин и женщин систематически различаются. Однако означает ли это, что метафора Билла Косби о том, что мужчины и женщины принадлежат к «разным видам», уместна? Мы хотели бы предостеречь от такой драматической интерпретации всепроникающих гендерных различий в личности, о которой мы сообщаем в этом исследовании. Все средние различия, которые мы обнаружили (и все различия, которые были обнаружены в прошлом, например, Feingold, 1994; Costa et al., 2001), от малых до умеренных.Это означает, что распределение признаков у мужчин и женщин во многом перекрывается. Чтобы проиллюстрировать этот факт, на рисунке 10 мы представляем распределение мужчин и женщин из нашей выборки по признаку, который показал наибольшую гендерную разницу, — доброжелательности. Можно увидеть, что и мужчины, и женщины находятся в одном и том же диапазоне показателей приятности, так что, несмотря на то, что женщины в среднем набирают более высокие баллы, чем мужчины, есть много мужчин, которые более приятны, чем многие женщины, и много женщин, которые менее приятны, чем многие мужчины.Учитывая, что доброжелательность показала самую большую гендерную разницу в нашем исследовании, все другие черты, для которых мы сообщили о значительных гендерных различиях, будут демонстрировать еще большее совпадение в распределении мужчин и женщин. Хотя средние различия в личности между полами могут быть важны для формирования человеческого опыта и человеческой культуры, они, вероятно, не настолько велики, чтобы препятствовать эффективному общению между мужчинами и женщинами. В отличие от Билла Косби, мы оптимистично относимся к тому, что любые трудности в общении между мужчинами и женщинами обусловлены прежде всего культурными нормами, поддающимися изменению, а не различиями в базовых чертах личности, изменить которые гораздо труднее.

Рисунок 10. Перекрывающиеся распределения приятности для мужчин и женщин . Вертикальная ось указывает плотность или долю образца в данной области под кривой.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Басс, Д.М. (2008). Эволюционная психология: новая наука о разуме , 3-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Коста, П.Т. младший, и МакКрей, Р.Р. (1992). Пересмотренный опросник личности NEO (NEO-PI-R) и пятифакторный опросник NEO (NEO-FFI) Профессиональное руководство . Одесса, Флорида: Ресурсы по психологической оценке.

Дири, И. Дж., Ирвинг, П., Дер, Г., и Бейтс, Т. С. (2007). Различия между братом и сестрой по фактору g в интеллекте: анализ полных разнополых братьев и сестер из NLSY1979. Разведка 35, 451–456.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

ДеЯнг, К.Г., и Грей, младший (2009). «Неврология личности: объяснение индивидуальных различий в аффектах, поведении и познании», в Кембриджском справочнике по психологии личности , редакторы П. Дж. Корр и Г. Мэтьюз (Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 323–346.

Дигман, Дж. М. (1990). Структура личности: появление пятифакторной модели. год. Преподобный Психолог. 41, 417–440.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Данкли, Д.М., Санислоу, К.А., Грило, К.М., и МакГлашан, Т.Х. (2006). Перфекционизм и депрессивные симптомы 3 года спустя: негативные социальные взаимодействия, избегающее совладание и воспринимаемая социальная поддержка в качестве посредников. Компр. Психиатрия 46, 106–115.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Игли, А. Х., и Вуд, В. (2005). Универсальные половые различия в патриархальных культурах ≠ эволюционировали психологические предрасположенности. Поведение. наук о мозге. 28, 281–283.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Флисон, В., и Галлахер, П. (2009). Последствия Большой пятерки для распределения проявлений черт в поведении: пятнадцать исследований выборки опыта и метаанализ. Дж. Перс. соц. Психол. 97, 1097–1114.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Гослинг С. Д., Вазире С., Шривастава С. и Джон О.П. (2004). Должны ли мы доверять веб-исследованиям? Сравнительный анализ шести предубеждений об интернет-анкетах. утра. Психол. 59, 93–104.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Хельгесон, В.С., и Фриц, Х.Л. (1999). Полное действие и полное общение: отличия от агентства и общения. Дж. Рез. Перс. 33, 31–158.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Джанг, К.Л., Ливсли, В.Дж., Англейтнер, А., Райманн, Р., и Вернон, П.А. (2002). Генетическое и средовое влияние на ковариантность аспектов, определяющих домены пятифакторной модели личности. чел. Индивид. Диф. 33, 83–101.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Джон, О.П., Науманн, Л.П., и Сото, К.Дж. (2008). «Сдвиг парадигмы к интегративной таксономии черт Большой пятерки: история, измерение и концептуальные вопросы», в Справочник по психологии личности: теория и исследования , 3-е изд., ред.П. Джон, Р. В. Робинс и Л. А. Первин (Нью-Йорк: Guilford Press), 114–158.

Липпа, Р. А. (2010). Гендерные различия личности и интересов: когда, где и почему? Компас социальной и психологии личности. 4, 1098–1110.

Маркус Х. и Китаема С. (1991). Культура и я: последствия для познания, эмоций и мотивации. Психолог. Ред. 98, 224–253.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Мацумото, Д.и Фонтейн, Дж. (2008). Картирование выразительных различий по всему миру: связь между правилами эмоционального проявления и индивидуализмом против коллективизма. J. Кросс-культ. Психол. 39, 55–74.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Маккрей, Р. Р., Терраччано, А., 79 участников проекта «Профили личности в культурах». (2005). Профили личности культур: совокупность черт личности. Дж. Перс. соц. Психол . 89, 407–425.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Нейссер, У., Boodoo, G., Bouchard, T., Boykin, A., Brody, N., Ceci, SJ, Halpern, DF, Loehlin, JC, Perloff, R., Sternberg, RJ, and Urbina, S. (1996) . Интеллект: известные и неизвестные. утра. Психол. 51, 77–101.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Орт, У., Тшесневский, К.Х., и Робинс, Р.В. (2010). Развитие самооценки от юности до старости: когортное последовательное лонгитюдное исследование. Дж. Перс. соц. Психол. 98, 645–658.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Робертс, Б.В., Уолтон, К.Е., и Фихтбауэр, В. (2006). Модели среднего уровня изменения личностных черт на протяжении всей жизни: метаанализ лонгитюдных исследований. Психолог. Бык. 132, 1–25.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Шервиц Л., Перкинс Л., Чесни М. и Хьюз Г. (1991). Шкала и подмножества враждебности Кука-Медли: взаимосвязь с демографическими и психосоциальными характеристиками молодых людей в исследовании CARDIA. Психосом. Мед. 53, 36–49.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

Шмитт, Д. П., Реало, А., Ворачек, М., и Аллик, Дж. (2008). Почему мужчина не может быть больше похож на женщину? Половые различия в личностных чертах Большой пятерки в 55 культурах. Дж. Перс. соц. Психол. 94, 168–182.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Шерри, С. Б., Хьюитт, П. Л., Флетт, Г. Л., Ли-Баггели, Д. Л., и Холл, П.А. (2007). Перфекционизм и перфекционистская самопрезентация в патологии личности. чел. Индивид. Диф. 42, 477–490.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Сото, Си Джей, и Джон, О. П. (2009). Использование Калифорнийского психологического инвентаря для оценки личностных областей Большой пятерки: иерархический подход. Дж. Рез. Перс. 43, 25–38.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Сото, С. Дж., Джон, О. П., Гослинг, С. Д., и Поттер, Дж.(2011). Возрастные различия в личностных чертах от 10 до 65 лет: домены и аспекты Большой пятерки в большой поперечной выборке. Дж. Перс. соц. Психол. 100, 330–348.

Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

Suh, E., Diener, E., Oishi, S., and Triandis, H.C. (1998). Меняющаяся основа суждений об удовлетворенности жизнью в разных культурах: эмоции против норм. Дж. Перс. соц. Психол. 74, 482–493.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Триверс, Р.Л. (1972). «Родительский вклад и половой отбор», в «Половой отбор и происхождение человека », изд. Б. Кэмпбелл (Чикаго: Альдин), 136–179.

ван дер Слуис, С., Дером, К., Тьери, Э., Бартелс, М., Полдерман, Т.Й.К., Ферхулст, Ф.К., Якобс, Н., ван Гестель, С., де Геус, Е.Дж.С., Долан, К.В. , Бумсма, Д.И., и Постума, Д. (2008). Половые различия в WISC-R в Бельгии и Нидерландах. Интеллект 36, 48–67.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Вайсман, М.M., Bland, RC, Canino, GJ, Faravelli, C., Greenwald, S., Hwu, HG, Joyce, PR, Karam, EG, Lee, CK, Lellouch, J., Lépine, JP, Newman, SC, Рубио-Стипек, М., Уэллс, Дж. Э., Викрамаратне, П. Дж., Виттхен, Х., и Йе, Е. К. (1996). Межнациональная эпидемиология большой депрессии и биполярного расстройства. Дж. Ам. Мед. доц. 276, 293–299.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Виггинс, Дж. С. (1979). Психологическая таксономия терминов, описывающих черты: межличностная сфера. Дж. Перс. соц. Психол. 37, 395–412.

Полнотекстовая перекрестная ссылка

Возрастные и половые различия в чертах личности с раннего детства до подросткового возраста

Цель: В большинстве исследований развития личности использовались анкеты для самоотчетов и касались лиц старше 10 лет. Это первое исследование, посвященное изучению средних возрастных различий в личностных чертах от раннего детства до позднего подросткового возраста в незападном культурном контексте.

Метод: Личностные характеристики измерялись в двух выборках сообществ родительских отчетов детей 2–18 лет (N = 4330) и самоотчетов подростков 10–19 лет (N = 4663) из России с помощью Инвентаризации детской личности. Различия — краткая версия (ICID-S) на трех уровнях иерархии, двух признаках более высокого порядка, Большой пятерке и признаках более низкого порядка.

Результаты: В детстве черты доброжелательности, добросовестности и невротизма увеличились, а черты экстраверсии и открытости уменьшились.В подростковом возрасте сообщаемые родителями черты добросовестности увеличились, а черты невротизма уменьшились, тогда как в среднем подростковом возрасте снизились показатели альфа и доброжелательности, оцененные молодыми людьми. Были небольшие гендерные различия в уровнях признаков и возрастных тенденциях. Родители и молодежь не пришли к единому мнению о гендерных различиях в возрастных тенденциях невротизма и экстраверсии.

Вывод: Полученные данные подтверждают созревание личности от раннего детства до позднего подросткового возраста, за исключением усиления невротизма в детстве, и предоставляют некоторые доказательства нарушения созревания личности в подростковом возрасте.Родители и подростки могут иметь разные взгляды на развитие личности.

Ключевые слова: подростковый возраст; детство; гендерные различия; средние возрастные различия; развитие личности.

Возрастные и половые различия в основных чертах личности и межличностных проблемах в юношеском возрасте

Акьюнус М. и Генчоз Т. (2016). Психометрические свойства перечня межличностных проблем — краткая форма шкалы Circumplex: исследование надежности и валидности. Дусунен Адам: Журнал психиатрии и неврологических наук, 29 (1), 36–48.

Google Scholar

Олден, Л. Э., Виггинс, Дж. С., и Пинкус, А. Л. (1990). Построение весов Circumplex для инвентаризации межличностных проблем. Journal of Personality Assessment, 55 , 521–536.

ПабМед Google Scholar

Аллеманд, М., Цимприч, Д., и Хендрикс, А.А.Дж. (2008). Возрастные различия в пяти областях личности на протяжении всей жизни. Психология развития, 44 (3), 758–770.

ПабМед Google Scholar

Американская психологическая ассоциация. (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (5-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Google Scholar

Арнетт, Дж.Дж. (2000). Возникновение взрослой жизни: теория развития от позднего подросткового возраста до двадцатых годов. Американский психолог, 55 (5), 469–480.

ПабМед Google Scholar

Эштон, М.К., и Ли, К. (2001). Теоретическая основа основных измерений личности. Европейский журнал о личности, 15 , 327–353.

Google Scholar

Эштон, М.К. и Ли, К. (2002). Шесть независимых факторов личностных вариаций: ответ Сосье. Европейский журнал личности, 16 , 63–75. https://doi.org/10.1002/per.433.

Артикул Google Scholar

Бем, С.Л. (1974). Измерение психологической андрогинности. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 42 (2), 155–162.

ПабМед Google Scholar

Бенет В.и Уоллер, Н. Г. (1995). Модель описания личности «большой семерки»: свидетельство ее межкультурной общности в испанской выборке. Журнал личности и социальной психологии, 69 , 701–718.

Google Scholar

Бердитт, К.С., Алмейда, Д.М., и Фингерман, К.Л. (2005). Возрастные различия в воздействии и реакциях на межличностную напряженность: исследование ежедневного дневника. Психология и старение, 20 (2), 330–340.

ПабМед Google Scholar

Бланшар-Филдс, Ф., Миналтовски, А., и Сей, Р. Б. (1997). Возрастные различия в эффективности решения повседневных проблем: пожилые люди выбирают более эффективные стратегии для решения межличностных проблем. Журнал геронтологии: серия B, 62 , 61–64.

Google Scholar

Чопик, В. Дж., и Китаяма, С. (2018). Изменение личности на протяжении всей жизни: выводы межкультурного лонгитюдного исследования. Journal of Personality, 86 (3), 508–521.

ПабМед Google Scholar

Коста, П. Т., и МакКрей, Р. Р. (1985). Инвентарь личности NEO . Одесса, Флорида: Ресурсы по психологической оценке.

Google Scholar

Коста, П. Т., и МакКрей, Р. Р. (1994). Стабильность и изменение личности от подросткового возраста до взрослой жизни.В CF Havelson, GA Kohnstamm & RP Martin (Eds.), Развивающаяся структура темперамента и личности от младенчества до взрослой жизни (стр. 139–150). Хиллслейд, HJ: Эрлбаум.

Коста, П. Т., и МакКрей, Р. Р. (2006). Возрастные изменения личности и их происхождение: комментарий Робертса, Уолтона и Фихтбауэра (2006). Психологический бюллетень, 132 (1), 26–28.

ПабМед Google Scholar

Коста, П.Т., Терраччано, А., и Маккрей, Р. Р. (2001). Гендерные различия в личностных чертах в разных культурах: убедительные и удивительные результаты. Журнал личности и социальной психологии, 81 (2), 322–331.

Доннеллан, М. Б., и Лукас, Р. Э. (2008). Возрастные различия в большой пятерке на протяжении жизни: данные двух национальных выборок. Психология и старение, 23 (3), 558–566.

ПабМед ПабМед Центральный Google Scholar

Дарретт, К.и Трулл, Т.Дж. (2005). Оценка оценочных личностных терминов: сравнение большой семи и пятифакторной модели в прогнозировании психопатологии. Психологическая оценка, 17 (3), 359–368.

ПабМед Google Scholar

Игли, А. Х., и Вуд, В. (1991). Объяснение половых различий в социальном поведении: метааналитическая точка зрения. Бюллетень личности и социальной психологии, 17 , 306–315.

Google Scholar

Экман П. и Фризен В. В. (1971). Константы разных культур в лице и эмоциях. Журнал личности и социальной психологии, 17 , 124–129.

ПабМед Google Scholar

Эрден, С. (2013). Гендерная роль и социальная идентификация: два основных фактора, формирующих турецкую женщину. Образование, 134 (1), 82–93.

Google Scholar

Фейнгольд, А. (1994). Гендерные различия в личности: метаанализ. Психологический бюллетень, 116 , 429–456.

ПабМед Google Scholar

Галамбос, Н. Л., Баркер, Э. Т., и Тилтон-Уивер, Л. (2003). Кого поймают на разрыве зрелости? Исследование псевдозрелых, незрелых и зрелых подростков. Международный журнал поведенческого развития, 27 (3), 253–263.https://doi.org/10.1080/01650250244000326.

Артикул Google Scholar

Генчоз Т. и Онджул О. (2012). Исследование личностных характеристик по турецкой выборке: Разработка перечня основных личностных качеств. Журнал общей психологии, 139 , 194–216.

Google Scholar

Гослинг С.Д., Вазире С., Шривастава С. и Джон О.П. (2004). Должны ли мы доверять веб-исследованиям? Сравнительный анализ шести предубеждений об интернет-анкетах. Американский психолог, 59 (2), 93–104.

ПабМед Google Scholar

Гюльгоз, С. (2002). Пятифакторная модель и NEO-PI в Турции. В RR McCrae & J. Allik (Eds.), Пятифакторная модель личности в разных культурах . Kluwer Academic / Plenum Publishers, стр. 175-196.

Гуртман, М.Б., и Ли, Д. (2009). Половые различия в межличностных проблемах: круговой анализ. Психологическая оценка, 21 (4), 515–527.

ПабМед Google Scholar

Гурвен, М., фон Рюден, К., Массенкофф, М., Каплан, Х., и Ви, М. Л. (2013). Насколько универсальна большая пятерка? Тестирование пятифакторной модели личностных вариаций среди собирателей-фермеров в Боливийской Амазонии. Журнал личности и социальной психологии, 104 (2), 354–370.

ПабМед Google Scholar

Харрис, Р. Дж., и Файрстоун, Дж. М. (1998). Изменения в предикторах идеологий гендерных ролей среди женщин: многофакторный анализ. Половые роли, 38 (3–4), 239–252.

Google Scholar

Горовиц, Л. М., Олден, Л. Э., Виггинс, Дж. С., и Пинкус, А.Л. (2003). Инвентаризация межличностных проблем руководство . Техас: Психологическая корпорация.

Google Scholar

Имамоглу, О. Э. (2003). Индивидуация и родственность: не противоположны, но различны и дополняют друг друга. Монографии по генетике, социальной и общей психологии, 129 , 367–402.

ПабМед Google Scholar

Имамоглу, Э.О. и Айгюн, З.К. (1999). Ценностные предпочтения с 1970-х по 1990-е годы: когорта, поколение и гендерные различия в турецком университете. Турецкий журнал психологии, 14 , 1–18.

Google Scholar

Кагытчибаши, Ч. (1973). Психологические аспекты модернизации в Турции. Журнал межкультурной психологии, 4 (2), 157–174.

Google Scholar

Кагытчибаши, Ч.(2005). Автономия и родство в культурном контексте последствия для себя и семьи. Журнал межкультурной психологии, 36 (4), 403–422.

Google Scholar

Каракитапоглу-Айгюн З. и Имамоглу Э. О. (2002). Ценностные сферы турецких взрослых и студентов университетов. Журнал социальной психологии, 142 , 333–351.

Google Scholar

Каранчи, А.Н., Ишиклы С., Акер А.Т., Гюль Э.И., Эркан Б.Б., Озкол Х. и Гюзель Х.Ю. (2012). Личность, посттравматический стресс и тип травмы: факторы, способствующие посттравматическому росту, и его области в образце турецкой общины. Европейский журнал психотравматологии, 3 , 17303. https://doi.org/10.3402/ejpt.v3i0.17303.

Артикул Google Scholar

Констабель К., Реало А., Калласмаа Т. (2002) Изучение источников различий в структуре личностных черт в разных культурах.В: Маккрей Р.Р., Аллик Дж. (ред.) Пятифакторная модель личности в разных культурах . Серия «Международная и культурная психология» . Спрингер, Бостон, Массачусетс.

Липпа, Р. (1995). Индивидуальные различия, связанные с полом, и психологическая адаптация с точки зрения моделей «большой пятерки» и «Circumplex». Журнал личности и социальной психологии, 69 (6), 1184–1202.

Google Scholar

Малкоч А.(2011). «Большая пятерка» личностных качеств и стилей выживания предсказывают субъективное благополучие: исследование с турецкой выборкой. Procedia — Социальные и поведенческие науки, 12 , 577–581.

Google Scholar

МакКрей, Р. Р., и Аллик, Дж. (Ред.). (2002). Серия «Международная и культурная психология». Пятифакторная модель личности в разных культурах . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: Kluwer Academic/Plenum Publishers.

Google Scholar

МакКрей, Р.Р. и Коста, П. Т. (1989). Структура межличностных черт: Circumplex Виггинса и пятифакторная модель. Журнал личности и социальной психологии, 56 (4), 586–595.

ПабМед Google Scholar

McCrae, R.R., Costa, P.T., Jr., Lima, M.P., Simões, A., Ostendorf, F., Angleitner, A., et al. (1999). Возрастные различия личности на протяжении взрослой жизни: параллели в пяти культурах. Психология развития, 35 , 466–477.

ПабМед Google Scholar

Маккрей, Р.Р., Коста, П.Т., Остендорф, Ф., Англайтнер, А., Хржебичкова, М., Авиа, доктор медицинских наук, Санс, Дж., Санчес-Бернардос, М.Л., Кушдил, М.Э., Вудфилд, Р. , Сондерс, П.Р., и Смит, П.Б. (2000). Природа важнее воспитания: развитие темперамента, личности и продолжительности жизни. Журнал личности и социальной психологии, 78 (1), 173–186.

ПабМед Google Scholar

МакКрей, Р.Р., Терраччано А. и участники проекта «Индивидуальные профили культур». (2005). Универсальные свойства черт личности с точки зрения наблюдателя: данные из 50 культур. Журнал личности и социальной психологии, 88 (3), 547–556.

ПабМед Google Scholar

Озкан Т. и Лаюнен Т. (2005). Мужественность, женственность и перечень половых ролей Бема в Турции. Половые роли, 52 (1/2), 103–110.

Google Scholar

Озтоп, Х., и Финкель, М. (2015). Взгляды женщин на гендерное равенство на текущую социальную политику в Турции. Журнал международного образования и лидерства, 5 (1), 1–13.

Google Scholar

Paulhus, DL (1987). Влияние группового отбора на корреляции и факторы в исследованиях половых ролей. Журнал личности и социальной психологии, 53 (2), 314–317.

Google Scholar

Робертс Б.В., Уолтон К.Е. и Фихтбауэр В. (2006a). Модели среднего уровня изменения личностных черт на протяжении всей жизни: метаанализ лонгитюдных исследований. Психологический бюллетень, 132 , 1–25.

ПабМед Google Scholar

Робертс Б.В., Уолтон К.Е. и Фихтбауэр В. (2006b). Черты личности меняются во взрослом возрасте: ответ Косте и МакКрэю (2006). Психологический бюллетень, 132 (1), 29–32.

ПабМед Google Scholar

Робинс, Р. В., Фрали, Р. К., Робертс, Б. В., и Тржесневски, К. Х. (2001). Лонгитюдное исследование изменения личности в молодом взрослом возрасте. Journal of Personality, 69 (4), 617–639.

ПабМед Google Scholar

Роллан, Дж. П. (2002). Кросс-культурная обобщаемость пятифакторной модели личности.В RR McCrae & J. Allik (Eds.), Пятифакторная модель личности в разных культурах . Бостон, Массачусетс: Серия международной и культурной психологии. Спрингер.

Google Scholar

Сосье, Г. (2002). Зашел слишком далеко — или недостаточно далеко? Комментарии к статье Эштона и Ли (2001). Европейский журнал личности, 16 , 55–62. https://doi.org/10.1002/per.432.

Артикул Google Scholar

Шмитт, Д.П., Реало А., Ворачек М. и Аллик Дж. (2008). Почему мужчина не может быть больше похож на женщину? Половые различия в личностных чертах большой пятерки в 55 культурах. Журнал личности и социальной психологии, 94 (1), 168–182.

ПабМед Google Scholar

Simms, LJ (2007). Модель большой семерки личности и ее отношение к патологии личности. Журнал личности, 75 (1), 65–94.

ПабМед Google Scholar

Салливан, Х.С. (1953). Межличностная теория психиатрии . Нью-Йорк: Нортон.

Google Scholar

Текели, Ш. (1995). Значение и ограничения феминистской идеологии в Турции. В Ф. Озбай (ред.), Женщины, семья и социальные изменения в Турции (стр. 139–159). Бангкок: ЮНЕСКО.

Google Scholar

Терман, Л. М., и Майлз, К. С. (1936). Пол и личность: исследования мужественности и женственности .Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Google Scholar

Трапнелл, П. Д., и Виггинс, Дж. С. (1990). Расширение шкалы межличностных прилагательных для включения пяти больших измерений личности. Журнал личности и социальной психологии, 59 (4), 781–790.

Google Scholar

Улу, И. П. и Тезер Э. (2010). Адаптивный и дезадаптивный перфекционизм, взрослая привязанность и большая пятерка личностных черт. Журнал психологии, 144 (4), 327–340.

ПабМед Google Scholar

Васти, С.А., Ли, К., Эштон, М.К., и Сомер, О. (2008). Шесть турецких факторов личности и модель структуры личности HEXACO. Журнал межкультурной психологии, 39 (6), 665–684.

Google Scholar

Вайсберг, Ю. Дж., Де Янг, К. Г., и Хирш, Дж.Б. (2011). Гендерные различия личности по десяти аспектам большой пятерки. Frontiers in Psychology , 2 (AUG), [статья 178].

Виггинс, Дж. С. (1982). Циркумплексные модели межличностного поведения в клинической психологии. В PC Kendall & JN (Eds), справочник по методам исследования в клинической психологии (стр. 183-221). Нью-Йорк: Уайли.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОЯЛЬНОСТИ ПОКУПАТЕЛЕЙ К БРЕНДУ

Munaf, Nisa, Shaheen, Hussain, Kamrani и Vohra

48

ОБСУЖДЕНИЕ

Настоящее исследование направлено на определение различий в лояльности к бренду

тип A, тип B и AB), пол

и возраст.Из табл. 1 видно, что существует значительная разница в лояльности

потребителей к бренду по типам личности (N=108,

df=2&105, F=3,561, p<0,05). Отсюда наша первая гипотеза. что было бы

различий в лояльности к бренду у покупателей с типами личности A, B и AB

. было доказано, что указывает на то, что личностные черты определяют

степень лояльности к бренду. Однако, когда был проведен подробный анализ с помощью

t-критерия для сравнения лояльности к бренду личностей типа A и B, личности

типа A и AB и личности типа B и AB, то была отмечена незначительная разница

лояльности к бренду между типами личности А и В (N=36, t=1.88,

df = 34, p > 0,05) и между типами личности A и AB (N = 91, t = 0,132,

df = 89, p> 0,05). клиенты с Типом

A и B, а также с Типом A и AB похожи, однако существенная разница

между Типом Личности B и AB (N=89, t=-2,725, df=87, p<0,01), уточнить

клиентов с типом личности AB более лояльны к бренду (=18,40), чем

клиентов с типом личности B (=15,82).Наши результаты аналогичны результатам

Исмаила, Мунафа и Рехмана (2004), которые обнаружили разницу в уровне

достижений, агрессии и доминирования между потребителями. В противоположность этому

Sheth, Mittal & Newman (1999c) и Cunningham (1956) обнаружили, что лояльность

варьируется в зависимости от категории продукта, а не зависит от конкретного клиента. Далее

Sheth et al (1999c) разъясняют, что личностные показатели не объясняют (или даже не предсказывают) покупательское поведение.

Таблица 5 показывает незначительную разницу в лояльности к бренду между полами

(N = 108, t = 0,101, df = 106, p > 0,05). Это опровергает нашу вторую гипотезу о том, что

в лояльности клиентов к бренду. Результаты

Как возраст влияет на взаимосвязь между аспектами личности и трудовыми ценностями деловых и частных банкиров

Введение

Проблемная ситуация и цель исследования

Область подбора персонала претерпевает серьезные изменения.В эпоху, предшествовавшую финансовому кризису, примерно до 2008 года было обычным делом нанимать будущих сотрудников для выполнения конкретной должностной инструкции. В те дни основное внимание уделялось тому, чтобы кандидат соответствовал задачам, которые необходимо было выполнить, и соответствующим обязанностям, которые необходимо было взять на себя. Однако после экономического подъема, начавшегося примерно в 2012 году, многие компании строго организовали себя по-другому. С тех пор возникают такие вопросы, как адаптивность и технологические разработки. Это привело к обновленному подходу к набору и приему на работу, при котором оценивается как первоначальное соответствие профиля работы кандидату, так и его будущие возможности развития или потенциал.Christensen and Schneider (2010), McDowell (2013) и Dos Santos and Russi De Domenico (2015) показали, что сегодняшнее постоянно меняющееся рабочее место требует от работника состояния, чтобы быть подлинным талантом, способным сотрудничать с другими талантами через общие ценности, рассматривается как стабильный фактор в менее безопасной рабочей среде. Имея это в виду, многие компании в наши дни пытаются выбирать такие типы сотрудников, которые способны распространять ценности организации, помимо соответствия определенному профилю работы.

Этот обновленный подход имеет большие и ощутимые последствия для того, как организации приспосабливают своих сотрудников к новым и постоянно меняющимся бизнес-требованиям. Помимо отбора сотрудников по их личным характеристикам и навыкам, соответствие ценностям организации становится все более важным фактором успеха. Это призывает к совместному подходу к личностным качествам и рабочим ценностям, которые в сочетании придают смысл чьим-то способностям и соответствуют характеристикам конкретной организации.Этот целостный способ изучения индивидуальных характеристик направлен на то, чтобы способствовать ценностной конгруэнтности, определяемой как минимизация расстояния между индивидуальными и организационными характеристиками и мотивами (Cable & Edwards, 2004; Uçanok, 2010). Изучая конгруэнтность ценностей, Roberts et al. (2006) разработали личностные характеристики в личностных чертах и ​​рабочих ценностях, следуя историческому отделению атрибутов от оценочных суждений (Allport, 1937). Считается, что такой способ выявления характеристик человека способствует более долгосрочному и прочному соответствию между работником и постоянно меняющейся организацией, выходя за рамки соответствия конкретному профилю работы.Однако связь между личностными качествами и рабочими ценностями редко изучалась (Parks & Guay, 2009).

Все немногочисленные исследования, проведенные по этому вопросу (например, Berings, De Fruyt, & Bouwen, 2004; Furnham, Petrides, Tsaousis, Pappas, & Garrod, 2005; Parks, 2007; Parks-Leduc et al., 2015) предполагают связь между ними. Однако пока нет единого мнения о том, какие черты личности и рабочие ценности связаны сильнее (Parks, 2007; Parks-Leduc, Feldman, & Bardi, 2015).Возможным объяснением может быть то, что все предыдущие исследования были построены на пяти основных кластерах личностных черт, известных как пятифакторная модель (Costa and McCrae, 1985). В настоящем исследовании ожидается, что разработка этих личностных факторов в их основных аспектах будет способствовать дальнейшему выяснению их предполагаемых отношений. При этом исследование следует предложению Ones & Viswesvaran (1996) о том, что идентификация характеристик сотрудников при отборе персонала с точки зрения развития требует использования более узких личностных черт вместо использования более широких черт.Ценности работы в настоящем исследовании рассматриваются как десять ценностей модели универсальных ценностей, или UVM (Schwartz, 1992). Изучая их связи с личностными аспектами, статья следует дифференциации этих рабочих ценностей в двух кластерах внутренних и внешних мотивационных факторов, обнаруженных в исследованиях Daehlen (2008), Bruyninckx and Valkeneers (2010) и Bipp (2010). Ожидается, что такой способ упорядочения рабочих ценностей будет способствовать дальнейшему прояснению связей между аспектами личности и рабочими ценностями в контексте работы.

Наряду с растущим вниманием к долгосрочному устойчивому соответствию между работником и организацией рынок труда сталкивается с проблемой старения. Сокращение социального обеспечения гарантирует, что люди продолжают работать все дольше и дольше. Это наблюдение подчеркивает важность соответствия в зависимости от возраста наряду с долгосрочным устойчивым соответствием между работником и организацией. Ожидается, что сочетание обоих приведет к более устойчивому совпадению. Более ранние исследования показали, что как личностные качества, так и ценности работы со временем меняются (Costa & McCrae, 2006; Johnson, 2001; Schwartz, 2006).При этом, чтобы еще больше углубить понимание аспектов личности и трудовых ценностей в контексте работы, в настоящем исследовании рассматривается роль возраста в его взаимной связи. Ожидается, что это будет способствовать установлению как долгосрочного устойчивого, так и зависящего от возраста соответствия между характеристиками человека и постоянно меняющейся организацией. При этом центральным исследовательским вопросом этого исследования является: «Какова роль возраста в связи между аспектами личности и рабочими ценностями?»

Одним из секторов, в котором эта долгосрочная устойчивая и возрастная связь между гранями и ценностями является актуальной темой, является банковский сектор.После финансового кризиса банковские служащие столкнулись с серьезными изменениями в том, как они привыкли выполнять свою работу. Сектор столкнулся с растущим напряжением между ответственностью за невыполнение обязанностей по уходу и растущим недоверием к клиентам. Чтобы скорректировать эту нисходящую спираль, сектор ответил новыми ценностями компании. В рамках этого процесса изменений обратились как к молодым, так и к старшим сотрудникам для быстрой адаптации как их навыков, так и их отношения. Влияние этих меняющихся обстоятельств было самым сильным для сотрудников фронт-офиса, поскольку они поддерживали прямой контакт со своими клиентами.Кроме того, для банковского сектора характерно присутствие как молодых специалистов, так и старших сотрудников. Таким образом, чтобы изучить роль возраста в связи между личностными аспектами и рабочими ценностями в привлекательной среде, это исследование проводится на примере голландского коммерческого бизнеса или частных банкиров.

Теоретическая основа

Аспекты личности

Теория личности занимается систематическим изучением сходств и различий личности между людьми, где личность означает, как человек действует (1) в своем социальном окружении, (2) с другими людьми, и (3) в различных ситуациях (Ekkel & Ranty, 2006).Сама личность концептуализируется как устойчивая система склонностей действовать, думать и чувствовать определенным образом (Digman, 1990; Guilford, 1959). Сегодня наиболее популярной моделью личности, используемой для исследования личности сотрудников, является пятифакторная модель, или FFM (Costa & McCrae, 1985). Эта модель предполагает, что личность, рассматриваемая с точки зрения черт, состоит из пяти основных кластеров личностных характеристик: открытости, добросовестности, экстраверсии, покладистости и невротизма, также известных как модель OCEAN (Digman, 1996).Каждый из пяти факторов FFM содержит шесть субшкал, известных как аспекты личности (Costa & McCrae, 1991). Эти 30 аспектов, представленные в Таблице 1, в совокупности дают подробное представление о составе пяти основных факторов. При факторном анализе 30 аспектов возникают пять факторов, каждый из которых определяется высокими нагрузками от шести аспектов одной и той же шкалы (Costa & McCrae, 1991). FFM лежит в основе различных личностных тестов, таких как NEO-PI-R (Costa & McCrae, 1985), NEO-FFI (Costa & McCrae, 1991) и FFPI (Hendriks, Hofstee, & De Raad, 1999).При изучении внутриличностного соответствия между личностными аспектами и рабочими ценностями в настоящем исследовании используются эти 30 личностных аспектов за пятью кластерами FFM, чтобы дополнительно выяснить, какие личностные черты и рабочие ценности связаны сильнее всего (Parks, 2007; Parks-Leduc et al.). др., 2015). Таким образом, исследование следует Ones & Viswesvaran (1996) в их взглядах на дилемму пропускной способности и достоверности в личностных измерениях для целей отбора персонала.

Таблица 1

Пять факторов отличаются от ценностей, определенных как критерии, которые люди используют для оценки действий, людей и событий (Rokeach, 1973), тремя способами, которые поддерживают их отдельную концептуальную трактовку (Bilsky & Schwartz, 1994): (a ) черты рассматриваются как описания уникальных атрибутов, выходящих за рамки наблюдаемого поведения, тогда как ценности являются критериями, используемыми для суждения или оценки желательности выполняемого поведения, (б) черты различаются в зависимости от того, сколько характеристик проявляет индивидуум, тогда как ценности различаются в терминах важности, которую люди приписывают конкретным целям, и (c) личностные черты описывают действия, которые, как предполагается, возникают из того, «какие люди похожи», независимо от их намерений, тогда как ценности относятся к интенциональным целям человека, которые доступны сознанию.Чтобы исследовать внутриличностное соответствие между аспектами личности и рабочими ценностями, в следующем разделе последние рассматриваются более подробно.

Рабочие ценности

Schwartz (1992) определяет ценности как желательные трансситуативные цели различной важности, которые служат руководящими принципами в жизни людей. Решающим аспектом содержания, отличающим ценности, является тип мотивационной цели, которую они выражают (Schwartz, 2006). Рабочие ценности рассматриваются как выражение базовых ценностей в рабочей обстановке.Шварц (1992) представил свою теорию универсальных ценностей, в которой он представил четыре ценностных фактора: самопревосхождение, консерватизм, самосовершенствование и открытость к изменениям, в совокупности состоящие из десяти типов ценностей. Каждую из десяти основных ценностей можно охарактеризовать, описав ее центральную мотивационную цель. Несмотря на то, что типы человеческой мотивации, выражаемые ценностями, и структура отношений между ними универсальны, индивиды существенно различаются по относительной важности, которую они придают своим ценностям, т. , 2006).

Daehlen (2008) впоследствии дифференцировал трудовые ценности на внутренние и внешние ценности. Это различие определяет, что рабочие ценности либо связаны с развитием, либо с вознаграждением. Согласно этой классификации, типичные внутренние ценности включали интересную и сложную работу, соответствующую двум факторам: открытость к изменениям и самосовершенствование Шварца (1992). Высокий доход, гарантированная работа и помощь другим — типичные внешние ценности, которые соответствуют факторам консерватизма и самопреодоления.Несмотря на различия между личностными качествами и рабочими ценностями, на практике может быть трудно разделить эти два понятия (Parks & Guay, 2009), потому что оба взаимодействия связаны с человеческими способностями. Поэтому, чтобы лучше понять взаимодействие между этими двумя личными характеристиками, в следующем разделе основное внимание будет уделено взаимосвязи граней и ценностей.

Связь между аспектами личности и рабочими ценностями

В соответствии с предполагаемым направлением причинно-следственной связи (Furnham et al., 2005), это исследование исследует связь между аспектами личности и внутренними и внешними ценностями работы, изучая влияние аспектов на ценности, а не наоборот. Это направление следует концептуализации и совместному взаимодействию Бильского и Шварца (1994). Однако исследования, проведенные по этому вопросу, не пришли к единому мнению о том, какие ассоциации сильнее или сильнее.

Различные исследователи изучали взаимосвязь между личностными качествами и трудовыми ценностями.Некоторые из них включали демографические переменные, такие как пол, возраст и образование, как часть их совместной объяснительной связи с заявленным аспектом, связанным с работой. Берингс и др. (2004) в своем исследовании возрастающей валидности рабочих ценностей для прогнозирования профессиональных интересов помимо личностных черт обнаружили, что особенно факторы добросовестности и экстраверсии положительно объясняют рабочие ценности в целом. Фернем и др. (2005) в своем двух исследованиях взаимосвязи между личностными факторами и индивидуальными рабочими ценностями как для британских, так и для греческих сотрудников обнаружили, что доброжелательность, экстраверсия и открытость являются надежными предикторами рабочих ценностей в целом.В своем последующем метаанализе одиннадцати исследований связи между личностными чертами и рабочими ценностями Паркс (2007) пришла к выводу, что главным образом доброжелательность и открытость имеют самые сильные отношения с рабочими ценностями в целом. Она подчеркнула отсутствие согласия по поводу того, какие отношения крепче или крепче. Bruyninckx & Valkeneers (2010) обнаружили в рамках своего исследования влияния личности на мотивацию к работе, что экстраверсия и открытость имеют более сильную положительную связь, а доброжелательность имеет более сильную отрицательную связь с внутренними ценностями.Бипп (2010) изучал взаимосвязь между чертами личности и оценкой внутренних и внешних факторов мотивации. Она обнаружила, что экстраверсия и добросовестность положительно связаны с внутренними мотивационными факторами, а покладистость отрицательно. Паркс-Ледук и др. (2015) в метаанализе 60 статей, изучающих взаимосвязь между личностными чертами и ценностями Шварца, продемонстрировали, что черты и ценности представляют собой разные конструкции. Была найдена поддержка предпосылки о том, что открытость более тесно связана с ценностями, невротизм наименее связан с ценностями, а покладистость, добросовестность и экстраверсия умеренно связаны с ценностями.

Из-за различий в результатах вышеупомянутых исследований заключение Parks (2007) и Parks-Leduc et al. (2015) об отсутствии согласия остается актуальным и актуальным. Однако, исходя из сходства в различных исследованиях, можно предположить, что главным образом факторы экстраверсии, добросовестности и открытости имеют более сильную положительную связь с внутренними трудовыми ценностями, чем с внешними. Факторы приятности и нейротизма, по-видимому, имеют более сильную положительную связь с внешними, чем с внутренними ценностями работы.Возможно, внутренние ценности, как и черты, являются частью более устойчивых аспектов сущностной ориентации людей на занятость (Cook, Hepworth, Wall & Warr, 1981, p. 132). Следуя предложению Ones и Viswesvaran (1996) для дальнейшего выяснения того, какие черты личности и рабочие ценности связаны сильнее, настоящее исследование исследует их взаимосвязь на уровне личностных аспектов. Помимо этого, трудовые ценности дифференцируются в два кластера факторов внутренней и внешней мотивации (Bipp, 2010; Bruyninckx & Valkeneers, 2010; Daehlen, 2008).Предполагается найти более сильные положительные отношения между аспектами личности, стоящими за факторами экстраверсии, добросовестности и открытости, и внутренними рабочими ценностями, а также более сильные положительные отношения между аспектами личности, стоящими за факторами приятности и невротизма, и внешними рабочими ценностями.

H _1a : Аспекты личности, стоящие за факторами экстраверсии, добросовестности и открытости, демонстрируют более сильную положительную связь с внутренними, чем с внешними ценностями работы.

H _1b : Аспекты личности, стоящие за факторами приятности и невротизма, демонстрируют более сильную положительную связь с внешними, чем с внутренними ценностями работы.

В соответствии с указанием Johnson (2001), Costa and McCrae (2006) и Schwartz (2006) на то, что возраст влияет на развитие как личностных качеств, так и трудовых ценностей, в этой статье продолжается изучение вопроса о том, в какой степени возраст влияет на личности на уровне аспектов.Поэтому в следующем разделе основное внимание будет уделено более ранним исследованиям о влиянии возраста на развитие личности работника, рассматриваемом с точки зрения черт.

Влияние возраста на развитие личности

Примерно до 1994 года общепринятым взглядом на личность было то, что она перестает меняться во взрослом возрасте (McCrae & Costa, 1994). Например, Каспи и Робертс (1990) подтвердили в ходе лонгитюдного исследования среди 1000 детей концептуализацию врожденного и неизменного набора личностных черт.С тех пор поперечные и лонгитюдные исследования изменения черт личности во взрослом возрасте заставили переоценить это предположение (Roberts et al., 2006). В настоящее время исследования показывают, что личность продолжает меняться во взрослом возрасте, часто вплоть до старости, и что эти изменения могут быть весьма существенными и последовательными.

Costa and McCrae (2006) обнаружили небольшое изменение в возрасте 45 лет и старше. Они пришли к выводу, что экстраверсия и невротизм снижаются, в то время как доброжелательность и добросовестность увеличиваются с возрастом, а открытость сначала увеличивается, а затем уменьшается.В своем исследовании Коста и МакКрей (2006) использовали три возрастных группы Рабиновича и Холла (1981): (1) начало карьеры в возрасте 21–35 лет, (2) середина карьеры в возрасте 36–49 лет и (3) поздний период карьеры. карьера в возрасте 50 лет и старше, основанная на трех этапах карьеры Super (1957): (1) этап испытаний, (2) этап стабилизации и (3) этап обслуживания. В последующих исследованиях Робертс, Вуд и Каспи (Roberts, Wood, and Caspi, 2008) обнаружили, что личностные черты увеличиваются в порядке ранжирования на протяжении всей жизни. Спехт и др. (2014) подтвердили эти выводы, отметив, что в основном различия между людьми в возрасте до 35 лет и людьми в возрасте около 45 лет и старше оказались наиболее очевидными.Эти исследования, по-видимому, предполагают, что изменение личности отчасти предсказуемо, поскольку оно следует за возрастным развитием, тогда как наиболее заметные изменения, по-видимому, происходят в конце среднего возраста карьеры. Поэтому предполагается обнаружение более высокого рейтинга экстраверсии, невротизма и открытости в группе лиц до 35 лет. Предполагается обнаружить более высокий рейтинг покладистости и добросовестности в группе людей 45 лет и старше.

H _2a : Люди в возрасте до 35 лет более высоко оценивают аспекты личности, связанные с факторами экстраверсии, невротизма и открытости, чем люди в возрасте 45 лет и старше.

H _2b : Люди в возрасте 45 лет и старше оценивают аспекты личности, стоящие за факторами доброжелательности и добросовестности, выше, чем люди в возрасте до 35 лет.

Влияние возраста на формирование трудовых ценностей

Наряду с предполагаемым влиянием возраста на развитие личностных качеств, различные исследователи также указывают на влияние возраста на формирование трудовых ценностей.Черрингтон, Конди и Ингланд (1979) обнаружили, что на индивидуальное развитие трудовых ценностей, так же как и на личность, значительное влияние оказывает возраст, даже если учитываются влияние дохода, образования, пола, трудового стажа и профессионального уровня. Это, кажется, подтверждается Schwartz (2006), который приходит к выводу, что у людей есть разные ценностные приоритеты, которые развиваются в результате адаптации к жизненному опыту и, следовательно, происходят с возрастом. Rhodes (1983), проанализировав более 185 исследований, изучил возрастные различия во взглядах, поведении и ценностях.Она обнаружила, что каждый из трех возрастных массивов Rabinowitz & Hall (1981) имеет свой собственный набор высоко ценимых ценностей. Примечательным в ее исследовании является то, что она обнаружила, что важность потребностей во внешних факторах возрастает по мере развития карьеры, тогда как важность внутренних факторов снижается. Inglehart (1997) подтвердил выводы Rhodes (1983), продемонстрировав, что при линейном измерении пожилые люди в результате когортного эффекта отдают более высокий приоритет экономической безопасности и стабильности, тогда как молодые люди отдают предпочтение самовыражению и качеству. жизни.Джонсон (2001) приходит к выводу, что в среднем молодые люди в начале своей карьеры придают меньшее значение материалистическим вознаграждениям за работу, чем работники старшего возраста, подтверждая точку зрения Черрингтона и др. (1979), Роудса (1983) и Инглхарта (1997). . Vecchionea, Schwartz, Alessandria, Döringe и Castellania (2016) исследовали четыре типа стабильности и изменения ценностей в молодом взрослом возрасте. Исследование показало, что средняя важность ценностей сохранения, самопревосхождения и силы со временем увеличивалась, средняя важность ценностей достижений уменьшалась, а ценности открытости к изменениям оставались стабильными.

Эти результаты, по-видимому, указывают на сильную разницу в оценке ценности работы между людьми в начале их карьеры и теми, кто находится на ее среднем или позднем этапе карьеры. Более конкретно, эти исследования показывают, что изменения в ценностях следуют за возрастным развитием, в том смысле, что люди отдают более высокий приоритет внутренним ценностям до середины своей карьеры, тогда как люди на более позднем этапе своей карьеры, по-видимому, больше ценят внешние ценности. Поэтому предполагается обнаружить более высокий рейтинг внутренних трудовых ценностей в группе лиц до 35 лет.И предполагается обнаружить более высокий рейтинг внешних трудовых ценностей в группе людей 45 лет и старше.

H _3a : Люди в возрасте до 35 лет оценивают внутренние трудовые ценности выше, чем люди в возрасте 45 лет и старше.

H _3b : Люди в возрасте 45 лет и старше оценивают внешние трудовые ценности выше, чем люди в возрасте до 35 лет.

Влияние возраста на связь между чертами и ценностями

Вышеупомянутые исследования по раздельному развитию черт и ценностей, по-видимому, указывают на точку перехода в конце среднего возраста карьеры, который начинается в возрасте около 45 лет. (Рабинович и Холл, 1981).Люди до середины карьеры, кажется, ориентируются на так называемые характеристики, ориентированные на себя (экстраверсия, невротизм, открытость, внутренние ценности), в то время как люди в конце середины карьеры, по-видимому, сосредотачиваются на характеристиках, ориентированных на других людей (приятность, добросовестность, внешние ценности). При этом черты и ценности, по-видимому, влияют друг на друга, тогда как тип значимых положительных ассоциаций эволюционирует с течением времени. Более конкретно, предполагается найти значительную положительную связь между аспектами экстраверсии, невротизма и открытости и внутренними ценностями для людей в начале их карьеры до 35 лет.Помимо этого, предполагается обнаружить значительную положительную связь между гранями приятности и добросовестности и внешними ценностями для людей в конце их карьеры, начиная с 45 лет.

H _4a : Возраст влияет на связь между аспектами личности, стоящими за экстраверсией, невротизмом и открытостью, и внутренними трудовыми ценностями в том смысле, что эта связь сильнее у людей до 35 лет по сравнению с людьми в возрасте 45 лет и старше. старшая.

H _4b : Возраст влияет на связь между аспектами личности, лежащими в основе доброжелательности и добросовестности, и внешними ценностями работы в том смысле, что эта связь сильнее у людей в возрасте 45 лет и старше по сравнению с людьми до 35 лет.

Метод

Участники и процедуры

В этом исследовании изучается сдерживающее влияние возраста на взаимосвязь между аспектами, лежащими в основе личностных факторов, и трудовыми ценностями голландского коммерческого бизнеса или частных банкиров.В этом отношении ожидается, что влияние изменяющейся среды будет наиболее сильным для сотрудников фронт-офиса, тогда как роль коммерческого предприятия или частного банкира рассматривается как типичный профиль работы фронт-офиса. Участники ( N = 465) прошли процедуру оценки в рамках своей программы личного развития в период 2008-2013 гг. Впоследствии было запрошено разрешение на использование их результатов, чтобы предотвратить любую предвзятость аспектов социальной желательности. Участники прошли как голландский личностный тест из 300 пунктов, или NPT (Van Thiel, 2008a), так и тест голландских рабочих ценностей из 140 пунктов, или NWT (Van Thiel, 2008b) онлайн.Указываются пол, возраст и уровень образования. Все элементы (300 NPT и 140 NWT) измерялись по 5-балльной шкале Лайкерта. Баллы по пунктам суммировались как сумма баллов по каждому аспекту личности и ценности работы. Сумма баллов была преобразована в стандартизированные Z -баллы, чтобы точно сравнить баллы по различным переменным. После объяснения процедуры тестирования сертифицированным психологом-тестировщиком анкеты были заполнены примерно за 45 минут с небольшим перерывом на кофе между двумя тестами.Все участники заполнили все анкеты. Средний возраст 465 респондентов (182 женщины, 282 мужчины) составил 37,12 года ( SD = 9,16), из них 44,5% до 35 лет, 33,8% в возрасте от 36 до 44 лет и 21,7% до 45 лет. и старше; 21,7% респондентов имеют профессиональное образование и 78,3% имеют высшее образование.

Меры

Измерение аспектов личности. Для измерения аспектов личности использовался NPT (Van Thiel, 2008a).Эта мера представляет собой голландский перевод, адаптацию и расширение тех частей Международного пула индивидуальных характеристик, или IPIP (Goldberg et al., 2006), измеряя параметры, очень похожие на параметры NEO PI-R (Costa & McCrae, 1985). ). Анкета измеряет пять личностных факторов и 30 основных аспектов. Анализ 300 пунктов по 5-балльной шкале Лайкерта, альфа-анализ Кронбаха и факторный анализ были проведены на выборке из 577 респондентов в Нидерландах (Van Thiel, 2008a).Шкалы доменов показывают внутреннюю надежность в диапазоне от 0,70 до 0,92.

Измерение стоимости работы. Рабочие значения измеряются с помощью NWT (Van Thiel, 2008b). Этот тест измеряет шкалы, очень похожие на 12 значений перечня рабочих ценностей Super, пересмотренных, или SWVI-R (Robinson & Betz, 2008), плюс два дополнительных значения, оба взяты из версии SWVI 1970 года («эстетика/управление»). и «альтруизм»). SWVI основан на теории универсальных ценностей (Schwartz, 1992) и показал хорошие результаты надежности, которые варьируются от .от 72 до 0,88. Анализ 140 пунктов СЗТ (Van Thiel, 2008b) по 5-балльной шкале Лайкерта, альфа-анализ Кронбаха и факторный анализ были проведены на выборке из 510 респондентов в Нидерландах. Шкалы доменов показывают внутреннюю надежность в диапазоне от 0,74 до 0,92.

Вслед за Schwartz (1992), Ros, Schwartz, and Surkiss (1999) и Daehlen (2008) в этом исследовании 14 рабочих ценностей NWT подразделяются на семь внутренних рабочих ценностей:

• Независимость: работа, содержание которой определяется себя, и это можно осуществить по-своему.
• Креативность: работа, в которой есть место для изобретения новаторских идей.
• Разнообразие: работа, предлагающая разнообразные и разнообразные задания.
• Умственный вызов: работа, в которой есть место стремлению к дальнейшему развитию.
• Надзор: работа, при которой человек определяет, что должны делать другие, и при которой можно влиять на решения.
• Престиж: работа, благодаря которой можно получить статус и престиж.
• Достижение: работа, в которой ценятся и вознаграждаются амбиции и индивидуальные достижения. и семь внешних рабочих ценностей:
• Эстетика/управление: работа, состоящая из фиксированных действий и рутины.
• Безопасность: работать с уверенностью в своей работе и будущем.
• Доход: работа, на которой можно заработать много денег.
• Образ жизни: работа, которая хорошо сочетается с личной жизнью и связана со свободным временем.
• Рабочая среда: работа, выполняемая в красивом здании, в приятном рабочем месте и в благоприятных условиях труда.
• Коллеги: работа, при которой приятное общение с приятными коллегами.
• Альтруизм: работа, в которой человек предан другим.

Анализ данных

В этом исследовании использовалась версия 23 SPSS (IBM Corp., 2015 г.) для проведения количественного анализа набора из (1) 14 зависимых рабочих ценностей, (2) 30 независимых личностных аспектов, стоящих за пятью личностными факторами, (3) две фоновые переменные, т.е.е., пол и уровень образования, и (4) одна модерирующая переменная, т. е. возраст. Возраст измеряли по линейной шкале и разделяли на две возрастные группы. В наборе данных не было выбросов. Матрица корреляции была создана для проверки согласованности между переменными. Затем был проведен независимый выборочный тест t для оценки влияния фоновых переменных пола и уровня образования на аспекты личности и на ценности работы. После этого мультиколлинеарность оценивалась на основе значимых корреляций между объясняющими переменными.Критерием в этом отношении было то, что корреляция не должна превышать значение 0,80 (Ten Hacken, 2009).

Был проведен пошаговый множественный линейный регрессионный анализ зависимых значений работы NWT, независимых аспектов личности NPT и фоновых переменных. Регрессионные модели оценивались с помощью значения F на уровне значимости 5%, где значения объяснялись на основе аспектов личности и значимых фоновых переменных.Чтобы определить сдерживающее влияние возраста, условия взаимодействия с возрастом были рассчитаны для каждой из независимых личностных граней NPT и двух фоновых переменных, пола и уровня образования. Затем был проведен пошаговый анализ модерации с множественным линейным регрессионным анализом для рабочих значений NWT, аспектов личности NPT и условий взаимодействия с возрастом. Поскольку исследование было направлено на измерение силы отношений, вместо анализа посредничества был проведен анализ модерации.

Результаты

В таблице 2 представлены описательные статистические данные средних значений, стандартных отклонений, альфа Кронбаха и взаимных корреляций для внутренних ценностей работы и личностных аспектов, стоящих за пятью факторами. Аспекты экстраверсии положительно связаны с шестью из семи внутренних рабочих ценностей. Пять из шести аспектов невротизма отрицательно связаны с шестью из семи внутренних рабочих ценностей. Аспекты, лежащие в основе добросовестности, положительно связаны с умственным вызовом как с внутренней ценностью.Его побочное стремление к достижению показало положительную связь с шестью из семи внутренних рабочих ценностей. Аспекты приятности показали несколько противоречивую картину. Аспект альтруизма положительно связан с шестью из семи внутренних ценностей, тогда как аспект скромности отрицательно связан со всеми внутренними ценностями. Большинство аспектов фактора открытости положительно связаны с пятью из семи внутренних ценностей работы.

Таблица 2

Средние значения, стандартные отклонения, альфа Кронбаха и взаимные корреляции для внутренних рабочих значений за пятью факторами ДНЯО.Аспекты экстраверсии показали несколько противоречивую картину. Все его аспекты отрицательно связаны с эстетикой/управленческой внешней ценностью работы, тогда как большинство его аспектов положительно связаны с коллегами и альтруизмом. Пять из шести аспектов невротизма положительно связаны с эстетикой/менеджментом и отрицательно связаны с коллегами и альтруизмом. Аспекты, лежащие в основе добросовестности, положительно связаны с коллегами и альтруизмом, тогда как три его аспекта отрицательно связаны с эстетикой/менеджментом и образом жизни.Большинство аспектов приятности положительно связаны с коллегами и альтруизмом, в то время как те же аспекты отрицательно связаны с доходом. Аспекты открытости отрицательно связаны с эстетикой/менеджментом, тогда как большинство ее аспектов положительно связаны с альтруизмом.

Таблица 3

Средние значения, стандартные отклонения, альфа Кронбаха и взаимные корреляции для показателей внешней работы пять из шести аспектов фактора экстраверсии (теплота, общительность, активность, стремление к возбуждению и положительные эмоции) отрицательно коррелируют с возрастом в диапазоне r = -.278 до р = -.130. Аспект уступчивости фактора приятности положительно коррелирует с возрастом ( r = 0,268). Исследование взаимосвязи между различными ценностями работы и фоновыми переменными пола, возраста и уровня образования показывает, что две из семи внутренних ценностей работы и одна из семи внешних ценностей отрицательно коррелируют с возрастом (умственная проблема, r = — .218, достижение р = -.161, и сослуживцы, р = -.157).

В таблице 4 представлены результаты обобщения модели пошагового множественного линейного регрессионного анализа, предсказывающего как семь зависимых внутренних ценностей работы, так и семь зависимых внешних ценностей работы с независимыми личностными аспектами и переменными пола, уровня образования и возраста. . Личностные аспекты и переменные пола, уровня образования и возраста объясняют от 14% до 70% при среднем 47% дисперсии внутренних трудовых ценностей и от 8% до 52% при среднем 28% дисперсии внешних. рабочие ценности.

Таблица 4

Резюме модели множественного линейного регрессионного анализа трудовых ценностей

В таблице 5 приведены результаты пошагового множественного линейного регрессионного анализа, прогнозирующие семь зависимых внутренних трудовых ценностей с независимыми личностными аспектами и полом, уровнем образования и возрастные фоновые переменные. Разница в независимости внутренней ценности работы была объяснена гранями факторов приятности, открытости и экстраверсии.Дисперсия креативности объяснялась гранями факторов экстраверсии и открытости. Разница в разнообразии в основном описывалась гранями добросовестности и экстраверсии. Различия в умственной нагрузке в основном объяснялись гранями открытости. Дисперсия в супервизии в первую очередь объяснялась гранями добросовестности и экстраверсии. Разница в престиже объяснялась гранями приятности. А достижения в первую очередь описывались гранями покладистости и добросовестности.

Таблица 5.

Анализ пошаговой множественной линейной регрессии, прогнозирование внутренней ценности работы с использованием фоновых переменных и аспектов личности и переменные пола, уровня образования и возраста.Различия в ценности внешней эстетики/управленческой работы в основном объяснялись гранями факторов добросовестности, экстраверсии и открытости. Разница в безопасности в основном объяснялась гранями невротизма и открытости. Разница в доходах и альтруизм объяснялись главным образом аспектами фактора приятности. Различия в образе жизни описывались гранями невротизма. Разница в рабочей среде в первую очередь объяснялась гранями добросовестности.А сослуживцы в основном объяснялись гранями добросовестности и экстраверсии.

Таблица 6

Анализ пошаговой множественной линейной регрессии, прогнозирование внешней ценности работы с фоновыми переменными и аспектами личности

связь между семью зависимыми внутренними ценностями работы и семью зависимыми внешними ценностями работы, независимыми личностными аспектами и двумя фоновыми переменными, полом и уровнем образования.Для четырех из семи показателей внутренней работы исследование обнаружило сдерживающее влияние возраста, объясняющее от 2% до 12% дисперсии. Для четырех из семи внешних показателей работы было обнаружено сдерживающее влияние возраста, объясняющее от 1% до 8% дисперсии.

Таблица 7. Резюме модели

анализа пошаговой модерации трудовых ценностей ценности, независимые грани личности и две фоновые переменные, пол и уровень образования.Это исследование показало, что для независимости внутренней ценности работы отрицательное взаимодействие между возрастом и нежностью (приятность), положительное взаимодействие между возрастом и напористостью (экстраверсия), отрицательное взаимодействие между возрастом и эстетикой (открытость) и положительное взаимодействие между возрастом и чувствами. и ценности (открытость). Что касается разнообразной внутренней ценности работы, это исследование обнаружило положительное взаимодействие между возрастом и идеями (открытость), между возрастом и стремлением к достижениям (сознательность).Было обнаружено отрицательное взаимодействие между возрастом и положительными эмоциями (экстраверсия) и положительное взаимодействие между возрастом и эстетикой (открытость). Что касается умственной задачи внутренней ценности работы, это исследование обнаружило отрицательное взаимодействие между возрастом и действиями (открытость) и положительное взаимодействие между возрастом и фантазией (открытость), возрастом и обдумыванием (сознательность), а также возрастом и доверием (приятность). Для достижения внутренней трудовой ценности выявлено положительное взаимодействие возраста и эстетики (открытость) и отрицательное взаимодействие возраста и нежности (покладистость).

Таблица 8

Пошаговый анализ модерации с множественным линейным регрессионным анализом, прогнозирование влияния возраста на связь между внутренними трудовыми ценностями, аспектами личности и фоновыми переменными

прогнозирование влияния возраста на связь между семью зависимыми внешними трудовыми ценностями, независимыми аспектами личности и двумя фоновыми переменными, полом и уровнем образования.Что касается эстетической/управленческой внешней ценности работы, это исследование выявило положительное взаимодействие между возрастом и эстетикой (открытость) и отрицательное взаимодействие между возрастом и фантазией (открытость), а также между возрастом и активностью (экстраверсия). Что касается внешней ценности безопасности, это исследование обнаружило положительное взаимодействие между возрастом и тревогой (невротизм), а также между возрастом и эстетикой (открытость). Отрицательные взаимодействия были обнаружены между возрастом и фантазией (открытость) и между возрастом и депрессией (невротизм).Были обнаружены положительные взаимодействия между возрастом и импульсивностью (невротизм), а также между возрастом и прямолинейностью (покладистостью). Обнаружено отрицательное взаимодействие между возрастом и стремлением к достижениям (сознательностью). Для внутренней стоимости дохода было обнаружено положительное взаимодействие между возрастом и прямолинейностью (покладистостью). Для внешней ценности рабочей среды было обнаружено отрицательное взаимодействие между возрастом и ассертивностью (экстраверсия) и положительное взаимодействие между возрастом и эстетикой (открытость).Для внеслужебной ценности сотрудников выявлена ​​положительная взаимосвязь между возрастом и порядком (добросовестностью). Исследование продемонстрировало значительное сдерживающее влияние возраста на связь между аспектами личности и девятью из 14 рабочих ценностей.

Таблица 9

Анализ пошаговой модерации с множественным линейным регрессионным анализом, прогнозирование влияния возраста на связь между внешними рабочими ценностями, аспектами личности и фоновыми переменными

Заключение

уровень и трудовые ценности, дифференцированные на два кластера факторов внутренней и внешней мотивации.Это исследование было проведено в банковском секторе, который после финансового кризиса столкнулся с серьезными изменениями в том, как его сотрудники использовали свои рабочие места. Сектор непосредственно ощутил важность выбора и привлечения к работе настоящих и разносторонних сотрудников на основе долгосрочного устойчивого и возрастного подхода.

Гипотеза 1а предполагает, что аспекты личности, стоящие за факторами экстраверсии, добросовестности и открытости, демонстрируют более сильные положительные отношения с внутренними, чем с внешними факторами трудовых ценностей.Гипотеза 1b предполагает, что аспекты личности, стоящие за покладистостью и невротизмом, демонстрируют более сильные положительные отношения с внешними, чем с внутренними ценностями работы. Исследование показало, что аспекты, лежащие в основе экстраверсии, положительно связаны с шестью из семи внутренних рабочих ценностей по отношению к двум из семи внешних рабочих ценностей. Аспекты, лежащие в основе добросовестности, положительно связаны с тремя внутренними рабочими ценностями по сравнению с двумя внешними рабочими ценностями. Большинство аспектов открытости положительно связаны с пятью из семи внутренних ценностей работы по сравнению с одной из внешних ценностей работы.Аспекты приятности положительно связаны с тремя из семи внутренних, а также с тремя из семи внешних рабочих ценностей. Грани невротизма положительно связаны с четырьмя из семи внешних и ни с одной внутренней ценностью работы. Личностные аспекты, а также пол, уровень образования и возрастные фоновые переменные объясняют в среднем 47% в диапазоне от 14% до 70% дисперсии внутренних трудовых ценностей. Личностные аспекты, а также пол, уровень образования и возрастные фоновые переменные объясняют в среднем 28% в диапазоне от 8% до 52% дисперсии внешних рабочих ценностей.Таким образом, гипотеза 1а поддерживается. За исключением приемлемости, гипотеза 1b также поддерживается.

Гипотеза 2а предполагает, что люди в возрасте до 35 лет имеют более высокие баллы по личностным аспектам факторов экстраверсии, невротизма и открытости, чем люди в возрасте 45 лет и старше. Это исследование показывает влияние шести из семи аспектов фактора экстраверсии. Таким образом, гипотеза 2а поддерживается для аспектов фактора экстраверсии. Гипотеза 2b предполагает, что люди в возрасте 45 лет и старше набирают более высокие баллы по личностным аспектам факторов доброжелательности и добросовестности, чем люди в возрасте до 35 лет.Это исследование показывает влияние только одного из шести аспектов фактора приятности. Таким образом, гипотеза 2b слегка подтверждается аспектами фактора приятности.

Гипотеза 3а предполагает, что люди в возрасте до 35 лет имеют более высокие баллы по внутренним трудовым ценностям, чем люди в возрасте 45 лет и старше. В этом исследовании представлены более высокие баллы для людей в возрасте до 35 лет по умственной проблеме и достижению внутренних ценностей. Таким образом, гипотеза 3а поддерживается для двух из семи значений внутренней работы.Гипотеза 3b предполагает, что люди в возрасте 45 лет и старше оценивают внешние ценности работы выше, чем люди в возрасте до 35 лет. Это исследование не дает значительно более высоких показателей для людей в возрасте 45 лет и старше по внешним ценностям. Вопреки ожиданиям, исследование показывает, что люди в возрасте до 35 лет оценивают ценность внешней работы коллеги выше, чем люди в возрасте 45 лет и старше. Следовательно, гипотеза 3b не поддерживается.

Гипотеза 4а предполагает, что возраст влияет на связь между личностными аспектами факторов экстраверсии, невротизма и открытости и внутренними трудовыми ценностями в том смысле, что эта связь сильнее у людей до 35 лет.Это исследование показывает, что для этой возрастной группы связь более сильна для четырех из семи внутренних ценностей (независимость, разнообразие, умственные способности и достижения). Таким образом, для четырех из семи значений внутренней работы гипотеза 4а поддерживается. Гипотеза 4b предполагает, что возраст влияет на связь между аспектами факторов доброжелательности и добросовестности и внешними ценностями работы в том смысле, что эта связь сильнее для людей 45 лет и старше. Что касается дохода, коллег и ценностей безопасности, это исследование показывает положительное взаимодействие между увеличением возраста и аспектами факторов доброжелательности и добросовестности.Таким образом, для трех из семи внешних значений работы гипотеза 4b поддерживается. В заключение, это исследование обнаружило значительный вклад возраста в связь между личностными аспектами и рабочими ценностями, различающимися внутренними и внешними мотивационными факторами.

Обсуждение

Более ранние исследования взаимосвязи между личностными чертами и рабочими ценностями указывали на отсутствие согласия относительно того, какие ассоциации сильнее (Parks, 2007; Parks-Leduc et al., 2015). Настоящее исследование прояснило эти неоднозначности, приняв во внимание дилемму «полоса пропускания-верность» (Cronbach & Gleser, 1965). Эта дилемма обсуждает выбор, следует ли использовать тщательное измерение одной узко определенной переменной или более поверхностное исследование многих отдельных переменных при изучении области личности. Утверждается, что как с эмпирической, так и с психометрической точки зрения более точную и полную картину личности можно получить, используя глобальные, общие измерения личностных черт, такие как пять факторов FFM (Ones & Viswesvaran, 1996). .Однако, когда исследование направлено на определение характеристик сотрудников при отборе персонала с точки зрения развития, они просто призывают к использованию более узких личностных качеств вместо использования более широких. Поэтому в настоящем исследовании было решено исследовать его совместные ассоциации на уровне личностных аспектов, а не на уровне личностных факторов. Кроме того, трудовые ценности были дифференцированы по факторам внутренней и внешней мотивации. Самые замечательные взаимосвязи между гранями и ценностями показывают, что, как и в выводах Berings et al.(2004), Furnham et al. (2005), Parks (2007), Bruyninckx and Valkeneers (2010), Bipp (2010) и Parks-Leduc et al. (2015), аспекты, лежащие в основе экстраверсии, добросовестности и открытости, положительно связаны в первую очередь с внутренними ценностями работы. Настоящее исследование дополняет это подтверждение того, что одни и те же аспекты положительно связаны с двумя внешними ценностями работы, коллегами и альтруизмом. Это усиливает существующие споры о том, могут ли эти две ценности быть более внутренними, чем внешними по своей природе.Аспекты, лежащие в основе невротизма, положительно связаны только с внешними рабочими ценностями. Изучение взаимных корреляций на фасетном уровне также дополнительно проясняет предыдущие противоречивые результаты по фактору уступчивости. Настоящее исследование показывает, что аспекты прямолинейности и скромности отрицательно связаны с внутренними ценностями работы, тогда как его аспекты доверия и альтруизма положительно связаны с внутренними ценностями работы. Точно так же аспекты приятности положительно связаны с внешней ценностью альтруизма.Это говорит о том, что согласие в рабочем контексте иногда связано с тем, что само полезное действие по своей сути вознаграждается. Время от времени полезное действие может способствовать достижению желаемых результатов, таких как вознаграждение или избежание наказания. Подводя итог, можно сказать, что различные ассоциации, обнаруженные в этом исследовании, подчеркивают важность взаимодействия между аспектами личности и рабочими ценностями в построении долгосрочного прочного соответствия между работником и организацией.

Это исследование также показывает, что люди в возрасте до 35 лет имеют значительно более высокие баллы по аспектам, связанным с экстраверсией, а также по умственным задачам и внутренним ценностям работы, а также по внешней ценности работы коллег.Связь между аспектами и ценностями для этой возрастной группы наиболее сильна для аспектов, стоящих за экстраверсией, невротизмом, открытостью, а также независимостью, разнообразием, умственными трудностями и внутренними рабочими ценностями достижения. Люди в возрасте 45 лет и старше получают несколько более высокие баллы по аспектам приятности. Для этой возрастной группы ассоциации, стоящие за аспектами приятности и добросовестности, а также с доходом, коллегами и безопасностью, внешними рабочими ценностями сильнее. Эти результаты подтверждают более ранний результат Робертса, Уолтона и Флихтбауэра (2006) и Коста и МакКрэя (2006) о том, что экстраверсия снижается с возрастом.Кроме того, он подтверждает отмеченные ранее предположения об уменьшении внутренних ценностей и увеличении внешних ценностей с течением времени, например, Rhodes (1983), Inglehart (1997) и Johnson (2001).

Настоящее исследование дает более детальное представление о точной схеме сдерживающего влияния возраста на связь между аспектами личности и рабочими ценностями. Люди в возрасте до 35 лет могут быть охарактеризованы эстетикой, действиями, положительными эмоциями и нежным мышлением, стремящимися к независимости, разнообразию, умственным вызовам и достижениям.Людей 45 лет и старше можно охарактеризовать порядком, прямолинейностью и тревожными чертами личности в поисках заработка, сослуживцев и безопасности. Теоретическое объяснение может заключаться в том, что пожилые люди несколько больше предпочитают заявлять о своем собственном опыте в четко структурированной и ориентированной на вознаграждение среде, тогда как молодые люди предпочитают самоутверждаться по отношению к своим сверстникам в менее регулируемой среде. В установлении как долгосрочного, так и возрастного соответствия между работником и организацией настоящее исследование показывает важность роли возраста в связи между аспектами личности и ценностями работы.

Ограничения

Прежде чем перейти к рекомендациям и выводам этого исследования, необходимо принять во внимание некоторые ограничения. Первое ограничение касается конструкции поперечного сечения. Потенциальное влияние когортного эффекта в этом типе дизайна было ограничено, поскольку впоследствии запрашивалось разрешение на использование данных. Это предотвратило предвзятость аспектов социальной желательности в процедуре сбора данных. Однако, как следствие такого дизайна, обнаруженные здесь ассоциации основаны на предшествующих исследованиях и теоретических аргументах.Без дополнительных лонгитюдных исследований это невозможно установить в полной мере. Во-вторых, тот факт, что в этом исследовании использовались только самоотчеты для измерения переменных, мог привести к определенной предвзятости монометода. В-третьих, в настоящем исследовании изучалась выборка из Нидерландов без изучения надежности результатов второй выборки из другой страны или опыта работы. С другой стороны, разнообразные результаты настоящего исследования были сопоставимы с кросс-культурными британскими и греческими выводами Furnham et al.(2005), а также с выводами из более ранних и других составных образцов (например, Bipp, 2010; Parks-Leduc et al., 2015).

Рекомендации и последствия

Это исследование способствовало установлению как долгосрочного, так и возрастного соответствия между работником и организацией путем изучения роли возраста в ассоциации личностных качеств на уровне аспектов и рабочих ценностей, различают две группы факторов внутренней и внешней мотивации.Однако, поскольку в настоящем исследовании изучалась только выборка банкиров, для обобщения результатов необходимы будущие исследования. Например, повторение этого исследования в различных межкультурных выборках может повысить надежность и достоверность этих результатов. Лонгитюдные исследования связи между гранями и ценностями могли бы способствовать установлению существующих теоретических аргументов протестированных ассоциаций. Кроме того, чтобы ограничить возможную предвзятость монометода, может быть полезно добавить межличностные отчеты о предполагаемых характеристиках к самоотчетам личности.Это может помочь выяснить влияние самооценки респондента, что, в свою очередь, может указывать на его разносторонность. Примечательно, что в существующей литературе существуют большие различия в измерении стоимости работы. Третья рекомендация состоит в том, чтобы провести и сравнить различные исследования, в которых используется один и тот же набор аспектов личности и рабочих ценностей. Это может объяснить отсутствие ясности в существующих исследованиях. Дополнительным преимуществом может быть то, что это расширит понимание точной роли возраста в связи между аспектами и ценностями.Наконец, может быть полезно воспроизвести это исследование среди различных типов сотрудничества. До сих пор в большинстве исследований изучались выборки людей, работающих по найму. Может быть интересно выяснить, будут ли такие же эффекты иметь место для самозанятых людей, работающих на внештатной основе.

Таким образом, это исследование показало, что пожилые люди, как правило, предпочитают четко структурированную и ориентированную на вознаграждение среду, в которой они могут опираться на свой опыт, в то время как молодые люди предпочитают менее регулируемую и ориентированную на развитие среду, в которой они могут самоутвердиться. по отношению к своим сверстникам.Это означает, что после исследования Roberts et al. (2008), наличие более широкого процесса социализации, в котором возраст является одной из определяющих переменных жизненного этапа. При изучении этого влияния жизненного этапа операционализация фактора возраста может способствовать выяснению влияния этого процесса социализации на связь между аспектами личности и трудовыми ценностями. В то время как возраст сам по себе рассматривается как показательная переменная, концептуальная модель жизненного этапа может состоять из комбинации биологических, социальных и психологических элементов возраста, дополненных аспектами представления о самом себе, домашней ситуацией и биографические аспекты этапа карьеры (Ornstein, Cron, & Slocum, 1989; Specht et al., 2014). Таким образом, рекомендуется, чтобы в будущем при построении долгосрочных и возрастных отношений между работником и организацией учитывалось влияние более широкой концепции жизненного этапа. Это более подробное понимание влияния возраста с точки зрения более широкой жизненной стадии на точную связь между аспектами личности и рабочими ценностями может быть полезным для современных процедур найма и отбора. Такой способ оценки может способствовать сохранению устойчивой способности к трудоустройству как молодых, так и пожилых работников, потому что долгосрочный и возрастной подход к рабочей силе стимулирует каждого человека быть аутентичным и разносторонним в своих личных, лучших возможностях. подгонка, путь.Таким образом, настоящее исследование может внести свой вклад в дискуссию о старении в политике и практике найма и отбора.

Черты характера и риск стать одиноким в пожилом возрасте: 5-летнее последующее исследование | Здоровье и качество жизни Результаты

Одиночество и изоляция являются частью опыта старения [1]. Из-за подверженности возрастным изменениям и утратам пожилые люди особенно уязвимы к одиночеству [2]. Примерами возрастных изменений и потерь являются потеря партнера и друзей в результате смерти, ухудшения здоровья, утрата социальных ролей в связи с выходом на пенсию [2].

Зарегистрированная распространенность одиночества среди пожилых людей колеблется от 39 до 72% [3,4,5,6,7]. Значительный разброс в этих оценках может быть отчасти вызван отсутствием общепринятого определения одиночества. Таким образом, используется ряд индикаторов и инструментов измерения одиночества.

Несколько исследований показали, что одиночество в пожилом возрасте тесно связано с депрессией и что как одиночество, так и депрессия имеют серьезные негативные последствия для благополучия [6, 8,9,10,11].Кроме того, и одиночество, и депрессия являются факторами риска ранней смерти [12, 13]. В недавнем исследовании Holwerda et al. было показано, что одиночество и депрессия являются важными предикторами ранней смерти у пожилых людей, и что тяжелая депрессия тесно связана с повышенной смертностью одиноких пожилых мужчин [14]. Кроме того, они обнаружили, что сочетание эмоционального или социального одиночества с тяжелой депрессией является смертельной комбинацией для мужчин в долгосрочной перспективе. Таким образом, органы здравоохранения должны разработать мероприятия, направленные на снижение распространенности одиночества в пожилом возрасте.В этом контексте может быть полезным расширение знаний о причинах одиночества.

Несколько исследований были направлены на изучение факторов, связанных с одиночеством в пожилом возрасте. В недавнем обзоре Cohen-Mansfield et al. [15], в которых были рассмотрены 38 в основном поперечных исследований, переменными, значимо связанными с одиночеством у пожилых людей, были: женский пол, незамужний статус, пожилой возраст, низкий доход, более низкий уровень образования, проживание в одиночестве, низкое качество жизни. социальные отношения, плохая самооценка здоровья и плохое функциональное состояние.Кроме того, психологические атрибуты, связанные с одиночеством, включали плохое психическое здоровье, низкую самооценку, негативные жизненные события и когнитивный дефицит.

В нескольких исследованиях изучалась роль личностных качеств при переживании одиночества в пожилом возрасте. Хенсли и др. изучили участников столетнего исследования в Джорджии и обнаружили, что как экстраверсия, так и невротизм в значительной степени предсказывают одиночество [16]. Бишоп и Мартин [17] также обнаружили, что невротизм напрямую влияет на одиночество, и, кроме того, уровень образования косвенно влияет на одиночество через невротизм.Лонг и Мартин (2000) сообщили, что невротизм положительно связан с одиночеством у пожилых людей [18]. Насколько мы видим, ни в одном из вышеупомянутых исследований женщины и мужчины не изучались отдельно, и ни одно из них не имело лонгитюдного дизайна. Таким образом, необходимы дополнительные исследования связи между чертами личности и одиночеством в пожилом возрасте с применением гендерной перспективы. Кроме того, требуются исследования с лонгитюдным дизайном [1], поскольку они позволят лучше понять причинно-следственную связь.

За последние 40 лет ряд исследований показал, что личностные черты имеют тенденцию распространяться по пяти измерениям, так называемой «Большой пятерке» [19], включая следующие пять черт; экстраверсия (доминирование, экстраверсия, общительность), приятность (человеческое дружелюбие, теплота), добросовестность, невротизм (тревожность, отрицательные эмоции) и открытость опыту (открытость, открытость впечатлениям).

Основываясь на растущем количестве данных о пагубных аспектах одиночества, мы стремимся выяснить, в какой степени пять личностных черт из «Большой пятерки» связаны с риском стать одиноким в пожилом возрасте, уделяя особое внимание гендерной проблематике.

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить, в какой степени личностные черты связаны с одиночеством, на основе самооценки одиночества среди женщин и мужчин в возрасте 60–79 лет на исходном уровне.

Мужчины и женщины действительно имеют разные личности?

Что нам делать с этим смелым заявлением? В своем блоге статистик Эндрю Гельман говорит, что если отбросить проблемы интерпретации значения любых наблюдаемых различий между полами, то «их анализ кажется мне хорошей идеей».Он добавил: «Если вы выберете параметры, в которых мужчины и женщины отличаются больше всего, вы можете обнаружить большое различие». Другие эксперты менее убеждены. Джанет Хайд, известная своей работой, подчеркивающей сходство между мужчинами и женщинами, говорит, что Дель Джудиче и его коллеги просто использовали методологию, разработанную для максимизации различий, и что результаты были «не интерпретируемыми».

В то время как дебаты о величине и причинах гендерных различий в личности, вероятно, будут продолжаться еще много лет, представляется разумным сделать вывод, что по какой-то причине существуют по крайней мере некоторые различия в личности, какими бы большими или скромными они ни были. среднего мужчины и женщины.Но это слово «средний» важно — какому бы исследованию мы ни предпочли доверять, между полами есть много совпадений в характере. И помните, что речь идет о личности, а не обо всех аспектах познания и поведения. Действительно, основываясь на своем обзоре гендерных различий в «различных психологических областях», Хайд утверждала, что «мужчины и женщины больше похожи, чем различны; расстояние между ними больше похоже на расстояние между Северной Дакотой и Южной Дакотой [чем расстояние между планетами]».

В то же время стоит отметить, что в этом выпуске есть нечто большее, чем сплетни из журналов светской хроники. Растет признание той роли, которую наши личностные качества играют во влиянии на наш жизненный выбор и психическое благополучие. Лучшее понимание того, как мужчины и женщины различаются по характеру и почему, может помочь создать равные возможности для всех, а также более эффективно бороться с проблемами психического здоровья, многие из которых влияют на один пол больше, чем на другой — например, уровень депрессии выше. среди женщин, что согласуется с их более высокими баллами в среднем по невротизму.

Как говорит Марко Дель Джудиче, «исследователи часто подчеркивают опасность переоценки гендерных различий, но верно и обратное. Притворство, что гендерные различия меньше, чем они есть на самом деле, лишает людей очень важного знания о себе и других».

«На протяжении бесчисленных поколений мужчины формировали женщин, женщины формировали мужчин, и вот мы — продукт этой удивительной, сложной истории. Если мы это поймем, наше суждение станет более широким и менее поверхностным, независимо от того, нравится ли нам то, что мы есть, или мы хотели бы изменить это.”

—

Доктор Кристиан Джарретт редактирует блог Британского психологического общества Research Digest . Его последняя книга – Великие мифы о мозге .

Присоединяйтесь к 700 000+ будущих поклонников, поимствуя нам на Facebook , или следуйте нами на Twitter , Google+ , LinkedIn и Instagram .