Перечень дисциплины естественнонаучного цикла: 404 — Категория не найдена

Предметы естественнонаучного цикла | Городской информационно-методический центр города Владимира

Опубликовано пн, 28/06/2021 — 13:15 пользователем Нина Петровна

Опубликовано чт, 10/06/2021 — 15:46 пользователем Владимир Пантелеев

Опубликовано пн, 17/05/2021 — 09:57 пользователем Владимир Пантелеев

Предлагаем вашему вниманию методические рекомендации по подготовке и записи скринкаста – цифровой видеозаписи информации, выводимой на экран компьютера, сопровождающейся голосовыми комментариями.

Автор: Владимир Пантелеев, методист МБОУДПО «ГИМЦ» города Владимира.

Ознакомиться

Опубликовано пт, 14/05/2021 — 16:26 пользователем Нина Петровна

Учителями г. Владимира и Владимирской области на платформе СЭДО в рамках курсовой подготовки в ВИРО создано электронное пособие «География Владимирской области».

Данный  курс выстроен с выделением системы модулей с относительно завершенным, целостным содержанием.

Предлагаем описание курса и примеры его наполнения, требования к использованию курса. Материал подготовлен Морозкиной Ю.В., заместителем директора по УВР, учителем географии МБОУ «СОШ №8».

Ознакомиться

Занятие 7| Занятие 6| Занятие 4| Занятие 3 | Занятие 2 | Занятие 1

Опубликовано чт, 29/04/2021 — 15:23 пользователем Нина Петровна

23 апрлея 2021 года в онлайн-режиме на платформе ZOOM состоялось тринадцатое занятие муниципального ресурсного центра по подготовке к Всероссийской олимпиаде школьников и ЕГЭ по биологии по теме «Высшая нервная деятельность».

Занятие провела Плышевская Е.В., директор, учитель биологии МБОУ «СОШ  № 29» города Владимира.

Опубликовано чт, 29/04/2021 — 14:28 пользователем Нина Петровна

В целях организации научно-исследовательской деятельности школьников в образовательных организациях Владимирской области и развития познавательного интереса к изучению природы родного края сотрудница ГБУ ВО «Дирекция ООПТ» Митюшина Ирина Юрьевна рассказывает и обучает педагогов работе с современной платформой iNaturalist (https://www.inaturalist.org/). Эта работа позволит получить научно ценные данные о биологическом разнообразии Владимирской области и других регионов нашей страны, собирать новейшуюинформацию по распространению растений и животных.

Ознакомиться с материалами

Опубликовано вт, 27/04/2021 — 11:17 пользователем Нина Петровна

В Липецке подвели итоги заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по географии.  Дипломами победителей наградили 21 финалиста, 97 участников признаны призерами. Вторым в рейтинге победителей стал Никита А., ученик МАОУ «СОШ № 36» (учитель Старостина Т.В.).

Соревнование проходило на базе Липецкого государственного педагогического университета имени П. П. Семенова-Тян-Шанского с 16 по 22 апреля 2021 года. В нем приняли участие 263 школьника. Они выполняли задания теоретического, практического (полевого) и тестового туров.

Поздравляем Никиту и его педагога, а также всех, кто помогал все годы его обучения прийти к победе! Желаем реализации жизненных планов!

Опубликовано пн, 26/04/2021 — 11:15 пользователем Нина Петровна

Опубликовано пт, 23/04/2021 — 09:17 пользователем Нина Петровна

Опубликовано вт, 20/04/2021 — 09:51 пользователем Нина Петровна

Страницы

Кафедра «Естественнонаучные дисциплины» | РУТ (МИИТ)

Кафедра «Естественнонаучные дисциплины» — многопрофильное учебнонаучное подразделение Гуманитарного института МГУ ПС (МИИТ), создана решением Ученого совета Московского государственного университета путей сообщения от 6 июля 2009 г.

Кафедра образована с целью создания в институте необходимых организационных, науч-ных и педагогических условий для осуществления в учебном процессе требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника высшей школы по дисциплинам естественнонаучного цикла, адаптации курсов этих дисциплин применительно к специальностям ГИ, таких как математика, информатика, концепция современного естествознания. Профессорско-преподавательский состав состоит из квалифицированных специалистов.

Высокое качество проводимых занятий обеспечивается тем, что на кафедре трудятся ученые разных специальностей.

С сентября 2009 г. кафедру возглавляет доцент, кандидат технических наук Косолапов Геннадий Николаевич.

С 20011 года кафедра начала развивать другое направление своей деятельности, в котором в настоящее время ведется исследовательская и преподавательская работа – обучение российских студентов информатике и математике в рамках оказания дополнительных образовательных услуг. Реализуются следующие спецкурсы: «Профессиональный пользователь MS Office», «MS Excel. Профессиональный уровень», «MS Access. Расширенные возможности», «Приложения производной», «Применение рядов в приближённых вычислениях», «Комплексные числа».

В ходе работы оформилась научная тема кафедры – «Разработка принципов дистанционного обучения применительно к преподаванию естественнонаучных дисциплин».

Профессорско-преподавательский состав кафедры активно участвует в научных исследованиях. По результатам исследования публикуются научные статьи, монографии, учебные пособия и т.д.

В настоящее время преподаватели кафедры ведут занятия для всех специальностей Гуманитарного института.

В связи с модернизацией системы образования кафедра «Естественнонаучные дисциплины» внедряет в образовательный процесс новые технологии, ориентированные на развитие студентов, повышение их мотивации к обучению. Для этого кафедра участвует в ежегодных научно-практических конференциях, в том числе в «Неделе науки», где обсуждаются темы, связанные с развитием современных информационных технологий, актуальными процессами развития математики, закономерностями научно-технологического процесса. К участию в конференции привлекаются студенты различных специальностей Гуманитарного института.

В настоящее время на кафедре работает высококвалифицированный научно-педагогический коллектив. Все преподаватели прошли переподготовку и повышение квалификации как в рамках МИИТа, так и в других учебных заведениях Российской Федерации, и имеют право на ведение профессиональной деятельности в сфере преподавания естественнонаучных дисциплин.

Кафедра осуществляет свою деятельность в соответствии с «Положением о кафедре Московского государственного университета путей сообщения (МИИТ)».

На кафедре разработан и сформирован Учебно-методический комплекс, позволяющий вести преподавание по дисциплинам кафедры на основе Государственного образовательного стандарта с использованием модульно-рейтинговой системы (РИТМ) в организации учебного процесса и проведения промежуточных и итогового контроля. В том числе:

• создана база учебно-методических материалов, учебных пособий, конспектов лекций и т.д. для организации самостоятельной работы студентов;
• сформированы пакеты вопросов, задач, тестовых заданий для аттестации по модульно-рейтинговой системе РИТМ;
• учебно-методический комплекс 3-го поколения для образовательных программ бакалавриата.

Преподаватели кафедры являются членами различных комиссий, комитетов, специализированных секций, выступают научными руководителями, экспертами и рецензентами. Ежегодно выступают с докладами и принимают участие в научно-теоретических конференциях, форумах, в том числе и международных.

Преподавательский состав кафедры значительное внимание уделяет развитию навыков научной работы студентами. Определены формы, виды и содержание НИРС, участие и подготовка студентов к выполнению НИР, участие преподавателей и студентов в организационно- массовых и других мероприятиях. Научные доклады студентов публикуются в сборнике научных трудов «Наука МИИТ — транспорту».

Кафедрой ведется работа по организации современного информационного обеспечения студентов через разработку электронных учебно-методических пособий. Планируется создание сайта, на котором студенты будут иметь возможность пользоваться электронными версиями учебно-методических материалов.

Кафедра ставит своей задачей не только разработку научных и методических исследований, но также решение проблем, связанных с профессиональной ориентацией будущих специалистов, формированием у них научного мировоззрения, умением применять его на практике, развитием самостоятельности, умением самостоятельно анализировать современные процессы, проблемы науки и производства.

Перечень образовательных программ среднего профессионального образования с документами, регламентирующими образовательный процесс — Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.

Перечень образовательных программ среднего профессионального образования с документами, регламентирующими образовательный процесс — Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.

ЦМК образовательных, гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучного цикла дисциплин

Основными задачами работы ЦМК являются:

• организация и проведение методической работы;
• обобщение передового педагогического опыта;
• помощь молодым специалистам.

ЦМК образовательных, гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучного цикла включает следующие предметы:

Перечень контрольно-оценочных средств

Информация о персональном составе педагогических работников каждой реализуемой образовательной программы

Естественные науки

Оперативное определение

Естественные науки — это академические дисциплины, которые в совокупности используют эмпирические данные. постигать и объяснять физический мир. В Государственном университете Ферриса эти дисциплины включают биологию, химию, науки о Земле, геологию и физику.

Клеймо бульдога

выпускников Ferris используют эмпирические данные для принятия обоснованных решений о научных исследованиях. вопросы.

Актуальность

Научное исследование — это то, как мы приходим к более глубокому пониманию мира природы, делать открытия, влияющие на человечество, и находить решения многих проблем. Хорошо информированные граждане должны понимать научный процесс и критически оценивать информацию, представленную в популярных СМИ.

Результаты обучения Феррис

Наблюдаемые действия или способности, которые будут оцениваться как свидетельство ученика. обучение по этой основной компетенции описано ниже.Значки слева от каждого результаты связаны с целостными рубриками оценки. Полная матрица всех 40 оценок рубрики имеется на этой странице .

Принципы, методы и практика (пересмотренное издание)

Что такое исследования? В зависимости от того, кого вы спросите, вы, вероятно, получите разные ответы на этот, казалось бы, безобидный вопрос. Некоторые люди скажут, что они регулярно изучают различные веб-сайты в Интернете, чтобы найти лучшее место для покупки товаров или услуг, которые им нужны. Телевизионные новостные каналы якобы проводят исследования в форме опросов зрителей по темам, представляющим общественный интерес, таким как предстоящие выборы или проекты, финансируемые государством.Студенты бакалавриата ищут в Интернете информацию, необходимую для выполнения заданных им проектов или курсовых работ. Аспиранты, работающие над исследовательскими проектами профессора, могут рассматривать исследование как сбор или анализ данных, связанных с их проектом. Компании и консультанты изучают различные потенциальные решения для устранения организационных проблем, таких как узкие места в цепочке поставок, или для выявления моделей покупок клиентов. Однако ни одно из вышеперечисленного не может считаться «научным исследованием», если только оно не способствует развитию науки и не следует научным методам.В этой главе будет рассмотрено значение этих терминов.

Наука

Что такое наука? Для некоторых наука относится к сложным курсам средней школы или университетского уровня, таким как физика, химия и биология, предназначенным только для самых способных учеников. Для других наука — это ремесло, которым занимаются ученые в белых халатах, использующие специализированное оборудование в своих лабораториях. Этимологически слово «наука» происходит от латинского слова scientia , означающего знание. Наука относится к систематической и организованной совокупности знаний в любой области исследования, которая приобретается с использованием «научного метода» (научный метод описан ниже).Науку можно разделить на две большие категории: естественные науки и социальные науки. Естествознание — это наука о природных объектах или явлениях, таких как свет, объекты, материя, земля, небесные тела или человеческое тело. Естественные науки можно разделить на физические науки, науки о Земле, науки о жизни и другие. Физические науки состоят из таких дисциплин, как физика (наука о физических объектах), химия (наука о материи) и астрономия (наука о небесных объектах). Науки о Земле состоят из таких дисциплин, как геология (наука о Земле). Науки о жизни включают такие дисциплины, как биология (наука о человеческом теле) и ботаника (наука о растениях). Напротив, социальная наука — это наука о людях или коллекциях людей, таких как группы, фирмы, общества или экономики, и их индивидуальном или коллективном поведении. Социальные науки можно разделить на такие дисциплины, как психология (наука о человеческом поведении), социология (наука о социальных группах) и экономика (наука о фирмах, рынках и экономике).

Естественные науки отличаются от социальных наук в нескольких отношениях. Естественные науки очень точны, точны, детерминированы и не зависят от человека, проводящего научные наблюдения. Например, научный эксперимент в области физики, такой как измерение скорости звука в определенных средах или показателя преломления воды, всегда должен давать одни и те же результаты, независимо от времени или места проведения эксперимента или лица, проводящего эксперимент. эксперимент.Если два студента, проводящие один и тот же физический эксперимент, получают два разных значения этих физических свойств, то это обычно означает, что один или оба из этих студентов должны ошибаться. Однако этого нельзя сказать о социальных науках, которые имеют тенденцию быть менее точными, детерминированными или однозначными. Например, если вы измеряете счастье человека с помощью гипотетического инструмента, вы можете обнаружить, что один и тот же человек более или менее счастлив (или грустен) в разные дни, а иногда и в разное время в один и тот же день.Счастье может варьироваться в зависимости от новостей, которые человек получил в тот день, или от событий, произошедших ранее в этот день. Более того, нет ни одного инструмента или показателя, который мог бы точно измерить счастье человека. Следовательно, один инструмент может калибровать человека как «более счастливого», в то время как второй инструмент может обнаружить, что тот же самый человек «менее счастлив» в один и тот же момент времени. Другими словами, в социальных науках существует высокая степень ошибки измерения и , а также значительная неопределенность и слабое согласие в отношении политических решений в области социальных наук.Например, вы не встретите много разногласий среди естествоиспытателей относительно скорости света или скорости Земли вокруг Солнца, но вы обнаружите многочисленные разногласия среди ученых-социологов относительно того, как решить социальную проблему, такую ​​как сокращение глобального терроризма или спасение. экономика от рецессии. Любой студент, изучающий социальные науки, должен осознавать и комфортно справляться с более высокими уровнями двусмысленности, неопределенности и ошибок, которые связаны с такими науками, что просто отражает высокую изменчивость социальных объектов.

Науки также можно классифицировать по их назначению. Фундаментальные науки , также называемые чистыми науками, — это те, которые объясняют самые основные объекты и силы, отношения между ними и законы, управляющие ими. Примеры включают физику, математику и биологию. Прикладные науки , также называемые практическими науками, — это науки, в которых научные знания фундаментальных наук применяются в физической среде. Например, инженерия — это прикладная наука, которая применяет законы физики и химии для практических целей, таких как строительство более прочных мостов или топливосберегающих двигателей внутреннего сгорания, в то время как медицина — это прикладная наука, которая применяет законы биологии для решения человеческих недугов.Для человеческого развития необходимы как фундаментальные, так и прикладные науки. Однако прикладная наука не может стоять сама по себе, а вместо этого полагается на фундаментальные науки для своего прогресса. Конечно, промышленность и частные предприятия, как правило, уделяют больше внимания прикладным наукам, учитывая их практическую ценность, в то время как университеты изучают как фундаментальные, так и прикладные науки.

Научные знания

Цель науки — создавать научное знание. Научное знание относится к обобщенному своду законов и теорий для объяснения интересующего явления или поведения, полученного с использованием научного метода. Законы — это наблюдаемые модели явлений или поведения, а теории , — систематические объяснения основного явления или поведения. Например, в физике законы движения Ньютона описывают, что происходит, когда объект находится в состоянии покоя или движения (Первый закон Ньютона), какая сила необходима для перемещения неподвижного объекта или остановки движущегося объекта (Второй закон Ньютона) , и что происходит, когда два объекта сталкиваются (Третий закон Ньютона). В совокупности эти три закона составляют основу классической механики — теории движущихся объектов.Точно так же теория оптики объясняет свойства света и его поведение в различных средах, электромагнитная теория объясняет свойства электричества и способы его генерации, квантовая механика объясняет свойства субатомных частиц, а термодинамика объясняет свойства энергии и механические свойства. Работа. Вводный учебник по физике университетского уровня, вероятно, будет содержать отдельные главы, посвященные каждой из этих теорий. Подобные теории доступны и в социальных науках.Например, теория когнитивного диссонанса в психологии объясняет, как люди реагируют, когда их наблюдения за событием отличаются от того, что они ожидали от этого события, общая теория сдерживания объясняет, почему некоторые люди проявляют ненадлежащее или преступное поведение, например, незаконно скачивают музыку или совершают компьютерное пиратство, а теория запланированного поведения объясняет, как люди делают осознанный и аргументированный выбор в своей повседневной жизни.

Целью научных исследований является открытие законов и постулатов теорий, которые могут объяснить природные или социальные явления или, другими словами, создать научное знание.Важно понимать, что эти знания могут быть несовершенными или даже весьма далекими от истины. Иногда может быть не одна универсальная истина, а скорее равновесие «множественных истин». Мы должны понимать, что теории, на которых основано научное знание, являются всего лишь объяснениями определенного явления, как предлагает ученый. Таким образом, могут быть хорошие или плохие объяснения в зависимости от того, насколько хорошо эти объяснения соответствуют действительности, и, следовательно, могут быть хорошие или плохие теории.Прогресс науки отмечен нашим прогрессом с течением времени от более бедных теорий к более совершенным, благодаря лучшим наблюдениям с использованием более точных инструментов и более обоснованных логических рассуждений.

Мы приходим к научным законам или теориям с помощью логики и доказательств. Логика (теория) и свидетельства (наблюдения) — это два и только два столпа, на которых основано научное знание. В науке теории и наблюдения взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга.Теории придают смысл и значимость тому, что мы наблюдаем, а наблюдения помогают подтвердить или уточнить существующую теорию или построить новую теорию. Любые другие средства приобретения знаний, такие как вера или авторитет, не могут считаться наукой.

Научные исследования

Учитывая, что теории и наблюдения являются двумя столпами науки, научные исследования работают на двух уровнях: теоретическом и эмпирическом. Теоретический уровень связан с разработкой абстрактных концепций о природном или социальном явлении и отношениях между этими концепциями (т.д., строить «теории»), в то время как эмпирический уровень связан с проверкой теоретических концепций и взаимосвязей, чтобы увидеть, насколько хорошо они отражают наши наблюдения реальности, с целью в конечном итоге построения более совершенных теорий. Со временем теория становится все более и более утонченной (т.е. лучше соответствует наблюдаемой реальности), а наука становится более зрелой. Научное исследование предполагает постоянный переход от теории к наблюдениям. И теория, и наблюдения являются важными компонентами научного исследования.Например, полагаться исключительно на наблюдения для умозаключений и игнорировать теорию не считается достоверным научным исследованием.

В зависимости от подготовки и интересов исследователя научное исследование может принимать одну из двух возможных форм: индуктивную или дедуктивную. В индуктивном исследовании цель исследователя — вывести теоретические концепции и закономерности из наблюдаемых данных. В дедуктивном исследовании цель исследователя — проверить концепции и закономерности, известные из теории, с использованием новых эмпирических данных.Следовательно, индуктивное исследование также называется исследованием построения теории исследованием, а дедуктивное исследование — исследованием проверки теории исследованием. Обратите внимание, что цель проверки теории — не просто проверить теорию, но, возможно, усовершенствовать, улучшить и расширить ее. На рисунке 1.1 изображен взаимодополняющий характер индуктивного и дедуктивного исследования. Обратите внимание, что индуктивные и дедуктивные исследования — это две половины исследовательского цикла, который постоянно повторяется между теорией и наблюдениями. Вы не можете проводить индуктивные или дедуктивные исследования, если не знакомы ни с теорией, ни с компонентами исследования данных.Естественно, полноценный исследователь — это тот, кто может пройти весь цикл исследования и может проводить как индуктивные, так и дедуктивные исследования.

Важно понимать, что построение теории (индуктивное исследование) и проверка теории (дедуктивное исследование) имеют решающее значение для развития науки. Элегантные теории не имеют ценности, если они не соответствуют действительности. Точно так же горы данных бесполезны до тех пор, пока не будут способствовать построению значимых теорий. Вместо того, чтобы рассматривать эти два процесса в круговой взаимосвязи, как показано на рисунке 1.1, возможно, их лучше рассматривать как спираль, где каждая итерация между теорией и данными способствует лучшему объяснению интересующего явления и лучшим теориям. Хотя как индуктивные, так и дедуктивные исследования важны для развития науки, похоже, что индуктивные (теоретические) исследования более ценны, когда имеется мало предшествующих теорий или объяснений, в то время как дедуктивные (проверяющие теорию) исследования более продуктивны, когда есть Многие конкурирующие теории одного и того же явления и исследователи заинтересованы в том, чтобы узнать, какая теория работает лучше всего и при каких обстоятельствах.

Построение теории и проверка теории особенно трудны в социальных науках, учитывая неточный характер теоретических концепций, неадекватные инструменты для их измерения и наличие многих неучтенных факторов, которые также могут влиять на интересующее явление. Также очень сложно опровергнуть неработающие теории. Например, теория коммунизма Карла Маркса как эффективного средства экономического производства выдерживала десятилетия, прежде чем была окончательно дискредитирована как уступающая капитализму в обеспечении экономического роста и социального благосостояния.Бывшие коммунистические экономики, такие как Советский Союз и Китай, в конечном итоге перешли к более капиталистической экономике, характеризующейся максимизацией прибыли частными предприятиями. Однако недавний крах ипотечной и финансовой индустрии в Соединенных Штатах демонстрирует, что капитализм также имеет свои недостатки и не так эффективен в содействии экономическому росту и социальному благосостоянию, как предполагалось ранее. В отличие от теорий в естественных науках, теории социальных наук редко бывают идеальными, что дает исследователям многочисленные возможности для улучшения этих теорий или построения собственных альтернативных теорий.

Следовательно, для проведения научных исследований требуются два набора навыков — теоретический и методологический — для работы на теоретическом и эмпирическом уровнях соответственно. Методологические навыки («ноу-хау») относительно стандартны, неизменны для разных дисциплин и легко приобретаются через докторские программы. Однако теоретические навыки («знание чего») значительно сложнее освоить, они требуют многолетних наблюдений и размышлений и представляют собой неявные навыки, которым нельзя «научить», а скорее усвоить с помощью опыта.Все величайшие ученые в истории человечества, такие как Галилей, Ньютон, Эйнштейн, Нильс Бор, Адам Смит, Чарльз Дарвин и Герберт Саймон, были выдающимися теоретиками, и их помнят за те теории, которые они постулировали, которые изменили ход науки. наука. Методологические навыки необходимы, чтобы быть обычным исследователем, но теоретические навыки необходимы, чтобы быть экстраординарным исследователем!

Научный метод

В предыдущих разделах мы описывали науку как знание, полученное с помощью научного метода.Так что же такое «научный метод»? Научный метод относится к стандартизированному набору методов для создания научных знаний, таких как то, как делать достоверные наблюдения, как интерпретировать результаты и как обобщать эти результаты. Научный метод позволяет исследователям независимо и беспристрастно проверять уже существующие теории и предыдущие выводы и подвергать их открытым обсуждениям, изменениям или улучшениям. Научный метод должен удовлетворять четырем ключевым характеристикам:

Воспроизводимость : Другие должны иметь возможность независимо воспроизвести или повторить научное исследование и получить аналогичные, если не идентичные, результаты. Точность : Теоретические концепции, которые часто трудно измерить, должны быть определены с такой точностью, чтобы другие могли использовать эти определения для измерения этих концепций и проверки этой теории. Фальсифицируемость : Теория должна быть сформулирована таким образом, чтобы ее можно было опровергнуть. Теории, которые нельзя проверить или опровергнуть, не являются научными теориями, и любое такое знание не является научным знанием. Теория, сформулированная в неточных терминах или концепция которой не поддается точному измерению, не может быть проверена и, следовательно, не является научной.Идеи Зигмунда Фрейда о психоанализе попадают в эту категорию и поэтому не считаются «теорией», хотя психоанализ может иметь практическую пользу при лечении определенных типов заболеваний. Экономия: когда существует несколько различных объяснений явления, ученые всегда должны принимать самое простое или наиболее экономичное с точки зрения логики объяснение. Это понятие называется экономией или «бритвой Оккама». Экономия не позволяет ученым разрабатывать чрезмерно сложные или диковинные теории с бесконечным количеством концепций и взаимосвязей, которые могут объяснить понемногу все, но ничего конкретного.Любая область исследования, которая не позволяет научному методу проверить свои основные законы или теории, не может называться «наукой». Например, богословие (изучение религии) не является наукой, потому что богословские идеи, такие как присутствие Бога, не могут быть проверены независимыми наблюдателями с помощью логических, подтверждаемых, повторяемых и проверяемых. Точно так же искусство, музыка, литература, гуманитарные науки и право также не считаются наукой, даже если они сами по себе являются творческими и стоящими делами.

Научный метод в применении к общественным наукам включает в себя множество исследовательских подходов, инструментов и методов для сбора и анализа качественных или количественных данных. Эти методы включают лабораторные эксперименты, полевые опросы, тематические исследования, этнографические исследования, исследования действий и так далее. Большая часть этой книги посвящена изучению этих различных методов. Однако следует признать, что научный метод действует в первую очередь на эмпирическом уровне исследования, т.е.е., как делать наблюдения и анализировать эти наблюдения. Очень мало из этого метода имеет прямое отношение к теоретическому уровню, который на самом деле является наиболее сложной частью научного исследования.

Виды научных исследований

В зависимости от цели исследования научно-исследовательские проекты можно разделить на три типа: исследовательские, описательные и пояснительные. Исследовательское исследование часто проводится в новых областях исследования, где цели исследования заключаются в следующем: оценить масштабы или масштабы конкретного явления, проблемы или поведения, генерировать некоторые первоначальные идеи (или « догадки ») о это явление, или проверить возможность проведения более обширного исследования этого явления.Например, если граждане страны в целом недовольны политикой правительства во время экономического спада, исследовательское исследование может быть направлено на измерение степени неудовлетворенности граждан, понимание того, как проявляется такая неудовлетворенность, например, частота публичных протестов и предполагаемые причины такой неудовлетворенности, такие как неэффективная политика правительства в борьбе с инфляцией, процентными ставками, безработицей или более высокими налогами. Такое исследование может включать изучение публично публикуемых цифр, таких как оценки экономических показателей, таких как валовой внутренний продукт (ВВП), безработица и индекс потребительских цен (ИПЦ), заархивированные сторонними источниками, полученные в результате интервью с экспертами, выдающиеся экономисты или ключевые правительственные чиновники, и / или полученные на основе изучения исторических примеров решения аналогичных проблем.Это исследование может не привести к очень точному пониманию целевой проблемы, но может оказаться полезным для определения характера и масштабов проблемы и послужит полезным предвестником для более глубокого исследования.

Описательное исследование направлено на тщательное наблюдение и подробную документацию интересующего явления. Эти наблюдения должны быть основаны на научном методе (т.е. должны быть воспроизводимыми, точными и т. Д.) И, следовательно, более надежны, чем случайные наблюдения необученных людей.Примерами описательных исследований являются табулирование демографической статистики Бюро переписи населения США или статистика занятости Бюро труда, которые используют те же или аналогичные инструменты для оценки занятости по секторам или роста населения по этнической принадлежности в ходе нескольких обследований занятости или переписей. Если в измерительные приборы вносятся какие-либо изменения, оценки предоставляются с измененным оборудованием и без него, чтобы читатели могли провести справедливое сравнение до и после в отношении динамики численности населения или занятости.Другое описательное исследование может включать в себя ведение хроники этнографических отчетов о деятельности банд подростков среди городского населения, сохранение или эволюцию религиозных, культурных или этнических обычаев в отдельных сообществах, а также роль таких технологий, как Twitter и обмен мгновенными сообщениями, в распространении демократии. движения в странах Ближнего Востока.

Объяснительное исследование ищет объяснения наблюдаемых явлений, проблем или поведения. В то время как описательное исследование исследует, что, где и когда является явлением, объяснительное исследование ищет ответы на вопросы о том, почему и как.Он пытается «соединить точки» в исследовании, выявляя причинные факторы и результаты целевого явления. Примеры включают понимание причин подростковой преступности или группового насилия с целью предписания стратегий для преодоления таких социальных недугов. Большинство академических или докторских исследований относятся к категории объяснений, хотя на начальных этапах академических исследований также может потребоваться некоторое количество исследовательских и / или описательных исследований. Поиск объяснения наблюдаемых событий требует сильных теоретических навыков и навыков интерпретации, а также интуиции, проницательности и личного опыта.Те, кто может делать это хорошо, также являются наиболее уважаемыми учеными в своих дисциплинах.

История научной мысли

Прежде чем закрыть эту главу, может быть интересно вернуться в историю и посмотреть, как наука развивалась с течением времени, и определить ключевые научные умы в этой эволюции. Хотя примеры научного прогресса документировались на протяжении многих веков, термины «наука», «ученые» и «научный метод» появились только в девятнадцатом веке.До этого времени наука рассматривалась как часть философии и сосуществовала с другими отраслями философии, такими как логика, метафизика, этика и эстетика, хотя границы между некоторыми из этих отраслей были размыты.

В первые дни человеческих исследований знание обычно признавалось в терминах богословских заповедей, основанных на вере. Этому бросили вызов греческие философы, такие как Платон, Аристотель и Сократ в третьем веке до нашей эры, которые предположили, что фундаментальная природа бытия и мира может быть понята более точно с помощью процесса систематических логических рассуждений, называемого рационализмом . В частности, классическая работа Аристотеля «Метафизика » (буквально означающая «за пределами физического [существования]») отделила теологию (изучение богов) от онтологии (изучение бытия и существования) и универсальной науки ( изучение первых принципов, на которых основана логика). Рационализм (не путать с « рациональностью ») рассматривает разум как источник знания или оправдания и предполагает, что критерий истины не сенсорный, а скорее интеллектуальный и дедуктивный, часто выводимый из набора первых принципов или аксиом (таких как «Закон непротиворечия» Аристотеля).

Следующий крупный сдвиг в научной мысли произошел в шестнадцатом веке, когда британский философ Фрэнсис Бэкон (1561–1626) предположил, что знания могут быть получены только из наблюдений в реальном мире. Основываясь на этой предпосылке, Бэкон подчеркивал приобретение знаний как эмпирическую деятельность (а не как деятельность по рассуждению), а разработал эмпиризм как влиятельную ветвь философии. Работы Бэкона привели к популяризации индуктивных методов научного исследования, развитию «научного метода» (первоначально называвшегося «методом Бэкона»), состоящего из систематических наблюдений, измерений и экспериментов, и, возможно, даже посеяли семена атеизма. или отказ от богословских заповедей как «ненаблюдаемых».

Эмпиризм продолжал сталкиваться с рационализмом на протяжении всего средневековья, поскольку философы искали наиболее эффективный способ получения достоверных знаний. Французский философ Рене Декарт встал на сторону рационалистов, а британские философы Джон Локк и Дэвид Юм встали на сторону эмпириков. Другие ученые, такие как Галилео Галилей и сэр Исаак Ньютон, попытались объединить две идеи в естественной философии (философии природы), чтобы сосредоточиться конкретно на понимании природы и физической вселенной, которая считается предшественником природные науки.Галилей (1564–1642) был, пожалуй, первым, кто заявил, что законы природы являются математическими, и внес свой вклад в область астрономии благодаря новаторскому сочетанию экспериментов и математики.

В восемнадцатом веке немецкий философ Иммануил Кант стремился разрешить спор между эмпиризмом и рационализмом в своей книге Критика чистого r eason , утверждая, что переживания чисто субъективны, и обрабатывая их с помощью чистого разума, не углубляясь сначала в субъективное. природа переживаний приведет к теоретическим иллюзиям.Идеи Канта привели к развитию немецкого идеализма , который вдохновил более позднее развитие методов интерпретации, таких как феноменология, герменевтика и критическая социальная теория.

Примерно в то же время французский философ Огюст Конт (1798–1857), основатель социологической дисциплины, попытался совместить рационализм и эмпиризм в новой доктрине, названной позитивизм . Он предположил, что теория и наблюдения имеют круговую зависимость друг от друга. Хотя теории могут быть созданы с помощью рассуждений, они являются достоверными только в том случае, если их можно проверить с помощью наблюдений.Акцент на верификации положил начало отделению современной науки от философии и метафизики и дальнейшему развитию «научного метода» как основного средства подтверждения научных утверждений. Идеи Конта были расширены Эмилем Дюркгеймом в его развитии социологического позитивизма (позитивизм как основа социальных исследований) и Людвигом Витгенштейном в логическом позитивизме.

В начале двадцатого века сильные взгляды на позитивизм были отвергнуты социологами-интерпретаторами (антипозитивистами), принадлежащими к школе немецкого идеализма.Позитивизм обычно приравнивался к количественным методам исследования, таким как эксперименты и опросы, и без каких-либо явных философских обязательств, в то время как антипозитивизм использовал качественные методы, такие как неструктурированные интервью и включенное наблюдение. Даже сторонники позитивизма, такие как американский социолог Пол Лазарсфилд, который впервые применил крупномасштабные исследования и статистические методы анализа данных опросов, признали потенциальные проблемы предвзятости наблюдателя и структурных ограничений в позитивистском исследовании.В ответ антипозитивисты подчеркнули, что социальные действия необходимо изучать с помощью средств интерпретации, основанных на понимании значения и цели, которые люди придают своим личным действиям, что вдохновило Георга Зиммеля на работу над символическим интеракционизмом, работу Макса Вебера над идеальными типами и работу Эдмунда Гуссерля над идеальными типами. феноменология.

В середине-конце двадцатого века как позитивистские, так и антипозитивистские школы мысли подвергались критике и изменениям. Британский философ сэр Карл Поппер предположил, что человеческое знание основано не на неоспоримых и прочных основаниях, а, скорее, на наборе предварительных предположений, которые никогда не могут быть окончательно доказаны, а только опровергнуты.Эмпирические данные являются основой для опровержения этих предположений или «теорий». Эта метатеоретическая позиция, названная постпозитивизм (или постемпиризм), исправляет позитивизм, предполагая, что невозможно проверить истину, хотя можно отвергнуть ложные убеждения, хотя она сохраняет позитивистское понятие объективной истины и его акцент на научном метод.

Аналогичным образом, антипозитивистов также критиковали за то, что они пытались только понять общество, но не критиковали и не меняли общество к лучшему.Корни этой мысли лежат в книге Das k apital , написанной немецкими философами Карлом Марксом и Фридрихом Энгельсом, которые критиковали капиталистические общества как социально несправедливые и неэффективные и рекомендовали устранять это неравенство посредством классовых конфликтов и пролетарских революций. Марксизм вдохновил социальные революции в таких странах, как Германия, Италия, Россия и Китай, но в целом не смог достичь социального равенства, к которому он стремился. Критическое исследование (также называемое критической теорией), предложенное Максом Хоркхаймером и Юргеном Хабермасом в двадцатом веке, сохраняет аналогичные идеи критики и устранения социального неравенства и добавляет, что люди могут и должны сознательно действовать, чтобы изменить свои социальные и экономические обстоятельства, хотя их способность делать это ограничивается различными формами социального, культурного и политического господства.Критическое исследование пытается раскрыть и критиковать ограничивающие и отчуждающие условия статус-кво, анализируя оппозицию, конфликты и противоречия в современном обществе, и стремится устранить причины отчуждения и господства (т. Е. Освободить угнетенный класс). Подробнее об этих различных исследовательских философиях и подходах мы поговорим в следующих главах этой книги.

2 НАУЧНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ | Ответственная наука: обеспечение целостности исследовательского процесса: Том I

17.Обратите внимание, что эти общие руководящие принципы исключают предоставление реагентов или оборудования или надзор за исследованиями в качестве критериев авторства.

18. Полное обсуждение проблемных практик в авторстве включено в Bailar et al. (1990). Спорный обзор обязанностей соавторов представлен Стюартом и Федером (1987).

19. В прошлом научные статьи часто включали специальную заметку названного исследователя, а не соавтора статьи, который описывал, например, конкретное вещество или процедуру в сноске или приложении.Похоже, что от этой практики отказались по непонятным причинам.

20. Martin et al. (1969), цитируется в Sigma Xi (1986), стр. 41.

21. Huth (1988) предлагает «уведомление о мошенничестве или уведомление о предполагаемом мошенничестве», выпущенное редактором журнала, чтобы привлечь внимание к противоречию (стр. 38). Энджелл (1983) выступает за более тесную координацию между учреждениями и редакторами, когда учреждения констатируют неправомерное поведение.

22. Такие объекты включают Кембриджскую базу кристаллографических данных, GenBank в Лос-Аламосской национальной лаборатории, Американскую коллекцию типовых культур и банк данных по белкам в Брукхейвенской национальной лаборатории.Нанесение важно для данных, которые нельзя распечатать напрямую из-за большого объема.

23. Для более полного обсуждения экспертной оценки в более широком контексте см., Например, Cole et al. (1977) и Чубин и Хакетт (1990).

24. Сила теорий как источников формулировки научных законов и предсказательной силы варьируется в разных областях науки. Например, теории, основанные на наблюдениях в области эволюционной биологии, не обладают большой предсказательной силой.Роль случая в мутации и естественном отборе велика, и будущие направления эволюции, по сути, невозможно предсказать. Теория обладает огромной силой для прояснения понимания того, как происходила эволюция, и для понимания подробных данных, но ее предсказательная сила в этой области очень ограничена. См., Например, Mayr (1982, 1988).

25. Большая часть дискуссии о наставничестве проистекает из справочного документа, подготовленного для группы Дэвидом Гастоном.Копия полной статьи «Менторство и опыт исследовательской подготовки» включена в Том II настоящего отчета.

26. Хотя время на получение докторской степени увеличивается, есть некоторые свидетельства того, что на величину увеличения может повлиять организация группы, выбранной для исследования. В гуманитарных науках увеличение времени на получение докторской степени не так велико, если в качестве организационной базы выбрать год, в котором степень бакалавра была получена доктором философии. получатели, а не год, в котором Ph.Д. был завершен; см. Bowen et al. (1991).

27. Некоторые университеты разработали письменные инструкции по надзору или наставничеству стажеров в рамках своих руководящих принципов исследовательской политики (см., Например, руководящие принципы, принятые Гарвардским университетом и Мичиганским университетом, которые включены в Том II настоящего отчета) . Другие группы или учреждения написали «инструкции» (IOM, 1989a; NIH, 1990), «контрольные списки» (CGS, 1990a), а также заявления о «проблемных областях» и предлагаемые «устройства» (CGS, 1990c).

Руководящие принципы часто подтверждают необходимость регулярного личного взаимодействия между наставником и обучаемым. Они указывают, что наставникам может потребоваться ограничить размер своих лабораторий, чтобы они могли напрямую и часто взаимодействовать со всеми своими учениками. Хотя есть много способов обеспечить ответственное наставничество, методы, обеспечивающие постоянную обратную связь, будь то через формальные или неформальные механизмы, могут оказаться наиболее успешными (CGS, 1990a). Награды факультета наставничества (сопоставимые с призами за обучение или исследования) могут признавать, поощрять и улучшать

4 Знание и понимание мира природы | Принимая науку в школу: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8

Коттрелл, Дж.Э., Винер Г.А. (1994). Развитие понимания восприятия: снижение убеждений в восприятии извлечения. Психология развития, 30 , 218-228.

Крайдер, К. (1981). Детские представления об интерьере тела. В R. Bibace and M. Walsh (Eds.), Новые направления в развитии ребенка: Детские представления о здоровье, болезни и функциях организма (стр. 49-65). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Де Вос, W., и Вердонк, А.Х. (1996). Природа частиц в естественнонаучном образовании и в науке. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 33 , 657-664.

диСесса, А. (1982). Отказ от изучения аристотелевской физики: исследование обучения, основанного на знаниях. Когнитивные науки , 6 , 37-75.

ди Сесса, А. (1988). Знания по частям. В G. Forman и P. Pufall (Eds.), Конструктивизм в компьютерный век (стр. 49-70). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

diSessa, A., and Minstrell, J. (1998). Развитие концептуальных изменений с помощью эталонных уроков. В Дж. Грино и С. Голдмане (ред.), Практики мышления (стр. 155-187). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Дрейфус А. и Юнгворт Э. (1989). Ученик и живая клетка: систематика дисфункциональных представлений об абстрактной идее. Журнал биологического образования , 23 , 49-55.

Душл Р. и Осборн Дж. (2002).Поддержка и продвижение дискурса аргументации. Исследования в области естественнонаучного образования, 38 , 39-72.

Эванс, Э.М. (2001). Когнитивные и контекстные факторы в возникновении разнообразной системы убеждений: Сотворение против эволюции. Когнитивная психология , 42 , 217-266.

Флорес, Ф., Товар, М., и Гальегос, Л. (2003). Представление клетки и ее процессов у старшеклассников: комплексное представление. Международный журнал Научное образование , 269-286.

Геллерт, Э. (1962). Детские представления о содержании и функциях человеческого тела. Монографии по генетической психологии, 65 , 293-405.

Гельман Р. и Лукариелло Дж. (2002). Роль обучения в когнитивном развитии. В Х. Пашлере (серия ред.) И Р. Галлистеле (изд.), Справочник Стивенса по экспериментальной психологии: обучение, мотивация и эмоции (том 3, 3-е изд., Стр. 395-443) . Нью-Йорк: Вили.

Гентнер, Д., Брем, С., Фергюсон, Р., Маркман, А., Левидов, Б., Вольф, П., и Форбус, К. (1997). Аналогичные рассуждения и концептуальные изменения: тематическое исследование Иоганна Кеплера. Journal of the Learning Sciences, 6 (1), 3-40.

Гопник А. (1996). Ученый в детстве. Философия науки , 63 (4), 485-514.

Госвами У. и Браун А. (1990). Тающий шоколад и тающие снеговики: аналогичные рассуждения и причинно-следственные связи. Познание, 35 , 69-95.

Gutheil, C., Vera, A., and Keil, F.C. (1998). Думают ли комнатные мухи? Модели индукции и биологические убеждения в развитии. Познание, 66 (1), 33-49.

Хатано, Г., Сиглер, Р.С., Ричардс, Д.Д., Инагаки, К., Стави, Р., и Вакс, Н. (1997). Развитие биологических знаний: многонациональное исследование. Когнитивный Развитие, 8 , 47-62.

Хеннесси, M.G. (2003). Исследование измерений метапознания: последствия для концептуального изменения преподавания-обучения.В G.M. Синатра и П.Р.Пинтрич (ред.), Преднамеренное концептуальное изменение . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Университет Северного Кентукки, регион Большой Цинциннати

Номер здания: 0325
Строительный код: SC
Назначаемые квадратные футы: 86,433
Квадратные футы брутто: 175,131
Год постройки: 9 2002
9
: $ 34,710,021
Стоимость замены: $ 67,340,423
Дата закладки фундамента: 11 ноября 1999 г.
Дата посвящения: 20 сентября 2002 г.
Дата размещения: 15 июля 2002 г.

Научный центр Дороти Вестерман Херрманн состоит из лабораторного и классного крыла, к которым примыкает большой центральный атриум.В атриуме находится кафе и популярное место для учебы студентов. Здание отличается залитым светом пространством и хорошо организованными и оборудованными лабораториями, включая новейшие технологии и вспомогательное оборудование. В здании также есть оранжерея на крыше и планетарий.

В качестве связующего элемента со зданием мотивы на внутренних стенах подчеркивают взаимосвязь различных дисциплин естествознания и математики. Дизайн: Ана Инглэнд, почетный преподаватель НКУ; изображения на одном уровне реалистичны, изображая формы в природе, такие как слои горных пород, клетки, крылья, семена, молекулы и геометрические формы, а на другом уровне очень символичны, представляя взаимозависимость, жизненный цикл, исследования и исследования, числовые системы, обучение и трансформация.

Программы и отделы, расположенные в этом здании, включают: биологические науки; Физика и геология; и химия.

Посвящение Банка США / Планетария Ральфа В. Хейла произошло 27 августа 2007 года. Финансирование этого проекта стоимостью 1,2 миллиона долларов включало щедрое пожертвование от Фонда Ральфа В. Хейла, а также федеральные фонды, позволяющие модификацию здания и покупку штата ультрасовременный проектор Evans and Sutherland D3.

3 ноября 2006 года Общество архитекторов штата Кентукки Американского института архитекторов вручило Научному центру Дороти Вестерман Херрманн награду за выдающиеся достижения в архитектурном дизайне.

Команда проекта: Omni Associates (архитектор) HOK (концептуальный дизайн) Health Education and Research Associates, Inc. (лабораторный дизайн) McIlwain & Associates (ландшафтный дизайн) Staggs & Fisher (инженер-механик) Buell Fryer McReynolds (структурный инженер) Monarch Строительная компания (генеральный подрядчик)

A&S Core | Науки об атмосфере и океане

Требования нового поколения

Все студенты, получающие степень бакалавра в Колледже искусств и наук, которые поступают в колледж осенью 2018 года или позже, должны выполнить новые требования общего образования.Учащиеся, поступившие в колледж до осени 2018 года, могут выполнить либо новые требования общего образования, либо старую основную учебную программу.

Распределение курсов по естественным наукам

ATOC 1050 Погода и атмосфера
ATOC 1060 Наша изменяющаяся окружающая среда
ATOC 1070 Погода и лаборатория атмосферы
ATOC 3050 Принципы погоды
ATOC 3070 Введение в океанографию
ATOC 3180 Авиационная метеорология
ATOC 3300 Анализ климата и наблюдений за погодой
ATOC 3500 Химия и загрязнение воздуха
ATOC 3600 Принципы климата
ATOC 3720 Планеты и их атмосферы
ATOC 4200 Биогеохимическая океанография
ATOC 4215 Описательная физическая океанография
ATOC 4500 Специальные темы в атмосферных и океанических науках
ATOC 4550 Анализ погоды и прогноз погоды ATOC 4700
ATOC 4700 Анализ погоды и прогнозы погоды
ATOC 4710 Введение в физику атмосферы
ATOC 4720 Введение в динамику атмосферы
ATOC 4730 Физическая океанография / климат
ATOC 4750 Метеорология и климат пустынь
ATOC 4770 Метеорология энергии ветра
ATOC 4800 Политические последствия климатических споров

Лабораторные курсы по распределению естественных наук

ATOC 1070 Лаборатория погоды и атмосферы
ATOC 3300 Анализ климатических и погодных наблюдений

Старый сердечник Curriuculm

Требование по естественным наукам основного учебного плана Колледжа искусств и наук, которое состоит из прохождения 13 часов утвержденного курса естествознания, включает одну двухсеместровую последовательность курсов и как минимум 1 кредитный час соответствующей лаборатории или полевого опыта.На одном отделении можно брать не более двух курсов низшего уровня (за исключением курсов лабораторной / полевой практики с 1 кредитным часом). Студенты, которые сдают утвержденный курс CU-Boulder для выполнения этого требования, должны пройти курс для получения буквенной оценки и получить проходную оценку D- или выше.

Двухсеместровая последовательность

• ATOC 1050 (3) Погода и атмосфера. Знакомит с принципами современной метеорологии для специалистов, не связанных с наукой, с акцентом на научные и гуманитарные проблемы, связанные с суровыми погодными явлениями.Включает описание, методы прогнозирования и воздействия метелей, ураганов, гроз, торнадо, молний, ​​наводнений и огненных бурь. Отвечает требованиям MAPS для естественных наук: не в лабораторных условиях. Утвержден для обучения по основному учебному плану гуманитарных и естественных наук: естествознание. Обычно предлагается в осеннем, весеннем и летнем семестрах.
• ATOC 1060 (3) и Наша меняющаяся среда: Эль-Ниньо, озон и климат. Обсуждает климат Земли для специалистов, не занимающихся наукой, с упором на роль атмосферы, океанов и поверхности суши.Описывает круговорот воды, атмосферную циркуляцию и океанические течения, а также то, как они влияют на глобальный климат, Эль-Ниньо и озоновую дыру. Обсуждает влияние изменения климата на человека. Prereq., ATOC 1050. Утвержден для гуманитарных и естественных наук. Основная учебная программа: естественные науки. Обычно предлагается в осеннем, весеннем и летнем семестрах.

Лаборатория / полевые курсы за 1 кредит в час

• ATOC 1070-1 Лаборатория погоды и атмосферы. Дополнительная лаборатория для ATOC 1050.Лабораторные эксперименты иллюстрируют основы метеорологии. Охватывает сбор, анализ и обсуждение данных, связанных с местной погодой. Использует компьютеры для поиска и интерпретации данных о погоде в Колорадо и США. Prereq. или coreq., ATOC 1050 или с согласия инструктора. Утвержден для обучения по основному учебному плану гуманитарных и естественных наук: естествознание. Утвержден для обучения по основному учебному плану гуманитарных и естественных наук: естествознание. Обычно предлагается в осеннем, весеннем и летнем семестрах.

Непоследовательные курсы

• ATOC 3050-3 Принципы погоды.Исследует процессы, которые влияют на погоду в средних широтах, включая термодинамику атмосферы, процессы облаков и осадков, динамику атмосферы, воздушные массы и фронты, а также циклоны в средних широтах. Чтение и домашние задания позволят студентам применить эти концепции к реальным данным о погоде посредством анализа карт погоды, термодинамических диаграмм и концептуальных моделей. Обязательные требования кафедры, ATOC 1050. Утвержденная для гуманитарных и естественных наук основная учебная программа: естественные науки.
• ATOC / GEOL 3070-3 Введение в океанографию.Исследует широкомасштабные особенности и динамику океанов Земли. Курс примерно разделен на четыре основных взаимосвязанных дисциплины океанографии: морская геология, морская химия, физическая океанография (т. Е. Циркуляция) и морская биология. Конкретные темы включают распространение морского дна, морские отложения, соленость, биогеохимические циклы, течения, волны, приливы, первичную продукцию, морскую экологию, морские ресурсы, глобальное потепление и многое другое. Обязательно, любая последовательность из двух курсов естествознания.То же, что и GEOL 3070. Утверждено для основной учебной программы гуманитарных и естественных наук: естественные науки. Обычно предлагается ATOC в осеннем семестре и GEOL в весеннем семестре.
• ATOC 3300-3 Анализ климатических и погодных наблюдений. Обсуждает инструменты, методы и статистические методы, используемые в атмосферных наблюдениях. Охватывает вопросы точности данных и анализа карт погоды. Обеспечивает приложение для регистрации температуры и осадков, прогнозирования погоды и тенденций изменения климата. Использует компьютеры для доступа к наборам данных и обработки данных.Предварительные требования, ATOC 1050 и 1060, или ATOC 3600 / GEOG 3601 / ENVS 3600, или GEOG 1011 и расчет за 1 семестр. Утвержден для обучения по основному учебному плану гуманитарных и естественных наук: естествознание.
• ATOC 3500 / CHEM 3151-3 Химия воздуха и загрязнение. Изучает состав атмосферы и источники газообразных и твердых загрязнителей: их химический состав, перенос и удаление из атмосферы. Применяет общие принципы к кислотным дождям, смогу и истощению стратосферного озона. Пререкв., Два семестра по химии.ATOC 3500 и CHEM 3151 — это один и тот же курс. Утвержден для обучения по основному учебному плану гуманитарных и естественных наук: естествознание.
• ATOC / ENVS 3600 / GEOG 3601-3 Принципы климата. Описывает основные компоненты климатической системы: атмосферу, океан, криосферу и литосферу. Исследует основные физические процессы, которые определяют климат и связывают компоненты климатической системы. Охватывает гидрологический цикл и его роль в климате, стабильности климата и глобальных изменениях. Включает прогнозирование климата и его применение, а также человеческое измерение.Предварительные требования. Расчет за один семестр. Дополнительно ATOC 1050 и 1060, или ATOC 3300 / GEOG 3301, или GEOG 1001. Обычно предлагается ATOC в осенних семестрах и GEOG в весенних семестрах.
• ATOC 4550-3 Горная метеорология. В центре внимания этого курса — изучение основных процессов, контролирующих погоду и климат на западе США и в других горных хребтах по всему миру. Обеспечивает расширенный обзор синоптической, мезомасштабной и микромасштабной метеорологии на сложной местности, включая орографически измененную эволюцию циклонов, взаимодействия фронта и горы, рельеф и тепловые потоки, горные волны, нисходящие ветры и орографические осадки.Рекомендуемая предварительная установка, ATOC 1050. То же, что и ATOC 5550.
.
• ATOC 4700-3 Анализ и прогноз погоды. Основное внимание в курсе уделяется использованию ряда оперативных метеорологических наблюдений для анализа текущих погодных условий, обеспечению практического опыта интерпретации наблюдений и соотнесения этих наблюдений с физическими принципами, определяющими поведение атмосферы. В нем основное внимание уделяется тому, как читать отчеты о погоде, анализировать наблюдения и как составлять карты погоды для анализа текущих условий и как интерпретировать численные прогнозы погоды.Требования, ATOC 1050 или 1060. Рекомендуемые требования, ATOC 4720.
• ATOC 4750-3 Метеорология и климат пустынь. Знакомит студентов с динамическими причинами пустынь в контексте атмосферных процессов и физики поверхности суши. Обсуждает суровую погоду в пустыне, микроклимат пустыни, антропогенное воздействие и опустынивание, межгодовую изменчивость засушливости (засухи), влияние пустынь на глобальный климат и влияние климата пустыни на людей. Prereq., ATOC 1050 или эквивалент. То же, что и ATOC 5750.Утверждено для обучения по основному учебному плану гуманитарных наук: естественные науки.
• ATOC 4770-3. Метеорология ветровой энергии. Исследует сложное взаимодействие атмосферы и производства энергии ветра. Обзоры конструкций ветряных турбин. Исследует динамику планетарного пограничного слоя, традиционные и новые методы измерения ветра, методы прогнозирования, ветряные турбины и дальние следы ветра, оптимизацию дальнего ветра, распространение звука от ветряных электростанций, влияние изменения климата на ветровые ресурсы и влияние ветряных электростанций на окружающую среду.Обязательное требование кафедры, ATOC 1050. То же, что и ATOC 5770. Утверждено для основной учебной программы по гуманитарным и естественным наукам: естественные науки.

AA Общие исследования, с упором на естествознание

Ниже приведен список дисциплин, которые можно использовать в качестве акцента для полного заполнения А.А. Общие исследования, акцент в естествознании. Студенты должны заполнить всего из 18 единиц из перечня курсов с упором на одну или две дисциплины.Для акцента студенты могут выбрать выполнение не менее 6 разделов по двум дисциплинам ниже или 12 разделов в одной дисциплине, указанной ниже (примечание: единицы, используемые в качестве акцента в дисциплине, НЕ могут учитываться дважды как общеобразовательные требования — полное описание см. в каталоге).

Пример акцента Allied-Health: