Особенности оперативного мышления: 4.1. Особенности оперативного мышления — Textb.net

Содержание

Характеристика оперативного мышления

В системе ʼʼчеловек — машинаʼʼ человек выполняет очень важные функции, в значительной степени определяя её эффективность Это связанно с тем, что он решает сложные мыслительные задачи. По этой причине крайне важно изучать процесс решения человеком мыслительных задач.

Под оперативным мышлением обычно понимают логический процесс выбора оптимального способа решения задачи из множества возможных вариантов. Оперативное мышление осуществляется оператором на базе моделирования объектов деятельности и составления плана действий обеспечивающего принятия решения и достижение поставленной цели.

Понятие ʼʼоперативноеʼʼ употребляется в трех значениях:

— когда деятельность оператора состоит из отдельных операций,

— когда деятельность протекает оперативно (быстро)

— когда мышление связанно с процессом труда и является элементом трудовой деятельности (оперативность от латинского opera —труд).

Компоненты оперативного мышления:

1.Структурирование.

2. Динамическое узнавание.

3. Формирование алгоритма решения.

Структурирование. Это объединение отдельных единиц информации в более крупные с учетом их взаимосвязей и местоположения, организация и упорядочение элементов задачи в отдельное целое.

Пример: Термометр показывает рост температуры масла. Плохо работает двигатель или неисправен термометр? Сравнить с температурой выхлопных газов, давлением масла и другими показателями приборов. В случае если они выше нормы, то можно сделать вывод о том, что термометр исправен, а двигатель перегрелся.

Динамическое узнавание. Это обнаружение частей конечной ситуации в исходной, проблемной ситуации.

Пример: В нашем случае крайне важно снизить температуру и узнать причину её повышения. В случае если отказал привод турбины нужно немедленно выключить двигатель. Вспомнив, что раньше такой отказ сопровождался повышенной вибрацией двигателя, летчик проверяет её. Вибрация в норме. Следовательно причина другая — плохое охлаждение двигателя.

Формирование алгоритма решения или другими словами выработка принципов и правил решения, определение последовательности действий.

Пример: В нашем случае крайне важно отключить неисправный автомат, регулирующий температуру масла и принудительно открыть заслонку маслорадиатора.

Особенности оперативного мышления в эргатических системах.

В процессе оперативного мышления воин имеет дело с информационными моделями действительности.

Результаты оперативного мышления проверяются на практике и корректируются в ходе действия.

Оперативное мышление протекает в условиях дефицита времени и воздействия других необычных факторов (опасность, перегрузки, невесомость и т.п.).

Оперативное мышление направлено на решение конкретных практи-ческих задач, является составной частью практической деятельности.

Оперативное мышление, его признаки и специфические особенности.

Под оперативным мышлением понимается такой процесс решения практических задач, в том числе и задач управления, в результате которого формируется модель предполагаемой совокупности действий (план операций), обеспечивающая достижение поставленной цели.

Механизмы и функции оперативного мышления.

Механизмы:

структурирование — этот процесс заключается в аналитико-синтетической деятельности по оценке местоположения элементов и существующих между ними связей.
динамическое узнавание — заключается в обнаружении частей конечной ситуации в исходной, проблемной ситуации.
формирования алгоритма решения — представляет собой выработку принципов и правил решения, определение последовательности действий.

Функции:

Решение задач. Необходимость в этой функции возникает в случае резких и непредвиденных изменений в процессе управления.
Планирование. Существование этой функции обусловлено постоянной необходимостью в упорядочивании по времени и организации действий по управлению процессом нормальных условиях его протекания.
Декодирование. Эта функция оперативного мышления связана с тем, что информация о процессе управления подаётся на средства отображения в закодированном виде.

Структура оперативного мышления

Структура:

уяснение задачи,
оценка обстановки,
оформление решения.

Учет особенностей оперативного мышления при проектировании систем «человек-машина».

Построение средств отображения информации. Последовательность отображения информации должна соответствовать ходу протекания мыслительного процесса. Информация на СОИ должна нести в себе «подсказку» оператору o его возможных действиях. Это особенно необходимо при возникновении стрессовых ситуаций. На средствах отображения должно быть обеспечено и частичное (детализированное) и полное отображение обстановки и условий работы. Вся система сигналов должна отображать ситуацию таким образом, чтобы оператор имел возможность обозревать её в разных аспектах. Целесообразно во всех случаях, где это только возможно, переходить о т использования сигналов-символов к сигналам-изображениям, не требующим выполнения дополнительной операции декодирования.
Распределение функций между человеком и машиной при принятии решения. Технические устройства могут резко сократить трудоёмкие расчётные операции, придать большую обоснованность принимаемым решениям и тем самым внести в действия оператора большую уверенность.
Область реализации принятого решения, доведения его до исполнителя. Принятое решение только тогда становится реальной программой действия, когда оно правильно и своевременно доведено до исполнителя. В качестве исполнителя могут выступать либо технические устройства, либо другие операторы.

Методика инженерно-психологического проектирования средств информационного взаимодействия для системы «человек-машина» а.И. Галактионова.

В общем случае инженерно-психологическое проектирование систем «человек-машина» сводится к решению следующих задач:

1. Выявление набора задач, стоящих перед системой управления, возможных нарушений и неисправностей, причин их возникновения, управляющих воздействий, целесообразных в каждой конкретной ситуации.

2. Определение величин, которые целесообразно измерять; чтобы решить основные задачи контроля и управления, а также требования к точности и частоте их измерения.

3. Выбор формы отображения и принципов кодирования информации, предъявляемой человеку-оператору, и определение эргономических характеристик конкретных средств отображения информации (СОИ).

4. Выбор средств для осуществления управляющих воздействий и определения характеристик конкретных органов управления (ОУ).

5. Компоновка СОИ и ОУ на пульте управления.

Четкая, полная и однозначная проработка всех перечисленных задач инженерно—психологического проектирования СМЧ обеспечивает функциональную эффективность и надежность. В качестве исходной информации для инженерно-психологического проектирования обычно используется технологическая схема объекта управления и описание его работы.

То, что мы делали на общих лабах у шупейтоса.

Оперативное мышление и его роль в спортивных играх

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Малотроицкое

Черняского района Белгородской области»

Доклад на тему:

«Оперативное мышление и его роль в спортивных играх»

Подготовил: учитель ФК: Мухин Н.В.

Малотроицкое 2014г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Роль интеллекта и мышления в спортивной деятельности

Оперативное мышление

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Мышление — это познавательная деятельность человека. Продуктом или результатом мышления является мысль.

Особенностью мышления является свойство получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты.

Оперативное мышление отражает практическую сторону человеческого интеллекта, связанную с постановкой целей, выработкой планов, проектов, прогнозов и часто развертывается в условиях дефицита времени и необычной окружающей обстановки. Это определяет его постоянное взаимодействие с другими видами мышления и в первую очередь с наглядно-образным и творческим.

1. Роль интеллекта и мышления в спортивной деятельности

В ходе тренировочной и соревновательной деятельности спортсмену приходится постоянно решать задачи различной сложности, поэтому важную роль в успешности спортивной деятельности играют интеллект и уровень его развития. Б. Дж. Кретти считает, например, что существует некоторый минимальный уровень интеллектуального развития – обычно около 110–120 баллов по IQ, – ниже которого совершенствование спортивного мастерства становится затруднительным. Поэтому народная поговорка «Сила есть, ума не надо» абсолютно не соответствует спортивной действительности. Надо знать, как использовать силу, чтобы был получен высокий спортивный результат. Например, известно, что дзюдоисты, показавшие высокие результаты на соревнованиях, имели лучшие показатели логического и оперативного мышления, чем борцы, выступившие неудачно. Очевидно, не случайно американский психолог Оглви с коллегами выявил, что члены олимпийской команды США имели способности в мышлении, равные таковым у лучших студентов. Среди бывших учеников знаменитого тренера по легкой атлетике В. И. Алексеева более 50 человек стали докторами и кандидатами наук, и не только в области спорта.

В ряде видов спорта (спортивная и художественная гимнастика, синхронное плавание, фигурное катание) главной особенностью мышления является творческий характер (разработка новых программ, подбор музыкального сопровождения и костюмов).

Выявлены отрицательные связи между спортивными результатами, с одной стороны, и творческим воображением у спортсменов в видах спорта на выносливость и с новаторством у пловчих – с другой. Тренировочная деятельность тех и других спортсменов связана с монотонной работой. Известно, что ее лучше переносят лица с низким уровнем образования, не склонные к творчеству. Очевидно, не во всех видах спорта высокий уровень интеллекта благоприятствует достижению высоких спортивных результатов.

В других видах спорта (спортигры, шахматы, парусный спорт) ведущее место принадлежит пространственному мышлению.

Совершенствование отдельных спортсменов и команд в игровых видах спорта невозможно без анализа того, что сделано правильно, какие допущены ошибки, каким способом их можно исправить. Отсюда видна роль аналитического мышления как одной из сторон интеллекта спортсменов и тренеров.

Велика роль интеллекта в игровых видах спорта и единоборствах, где спортсмен должен думать, не только правильно, но и быстро. Поэтому интеллект в этих видах спорта реализуется чаще всего в тактическом и оперативном мышлении. В спортивной литературе имеет место отождествление этих видов мышления, что не совсем правильно. Хотя оперативное мышление близко по своим характеристикам к тактическому мышлению. Они имеют непосредственный и образно-действенный характер, связаны с прогнозированием будущей ситуации, однако тактическое мышление связано больше с подготовкой к деятельности, с разработкой ее плана, а оперативное мышление – с осуществлением этого плана, со срочным внесением в него коррективов, если что-то мешает осуществлению задуманного. Можно сказать, что оперативное мышление является средством реализации тактического мышления.

Кроме того, оперативное мышление может проявляться и без наличия у спортсмена тактического плана. Ведь все игровые ситуации не предусмотришь, поэтому спортсмен должен решать возникшую задачу «с места», без заранее заготовленных тактических решений. Большая часть таких решений актуальна только здесь и сейчас, времени на их проверку нет, так как через несколько секунд потребуются уже другие действия.

2. Оперативное мышление

В единоборствах и спортивных играх борьба протекает в условиях активного противоборства соперников и быстро меняющейся ситуации, создающих лимит времени для принятия решений. Поэтому важно принять не только правильное, но и своевременное решение, иначе задача не будет решена. Мышление в условиях срочного решения задачи и лимита времени обозначают как оперативное мышление.

Оперативное мышление в спорте имеет специфичные особенности. Оно осуществляется во время спортивного поединка (поэтому носит действенный и наглядно-образный характер) и, как правило, при лимите времени (что определяет его вероятностный характер). Дело в том, что вследствие быстрой смены ситуаций спортсмен не успевает их классифицировать и искать правильный ответный ход. В этих условиях необходимо пусть даже приблизительное (вероятностное), но мгновенное и часто интуитивное решение.

Можно вспомнить десятки примеров, когда спортсмен, очень рано проявивший свою двигательную одаренность, так и остается в категории «неплохих», не оправдав надежд тренеров. Наблюдая затем, какими тактическими средствами пользуется этот спортсмен в ситуации единоборства, специалисты говорят: «Да, ему еще иметь бы хорошую голову на плечах – далеко пошел бы…» При ближайшем знакомстве этот спортсмен совсем не выглядит ограниченным человеком; с ним интересно побеседовать, он очень логично мыслит. И всю логику как бы оставляет за порогом спортивной раздевалки.

В чем же дело? В специфике оперативного мышления.

Поэтому спецификой оперативного мышления является большой удельный вес интуитивных решений.

Интуиция – это образное отражение действительности без ее логического анализа, но при предельной обостренности сознания. Это быстрое решение, требующее длительной подготовки. Решение и ответное действие реализуются мгновенно, поэтому процесс решения двигательной задачи становится для спортсмена неожиданным. Интуитивные решения осуществляются на основе сокращенных и свернутых умозаключений, подготовленных богатым и разносторонним опытом спортсмена, который сотни, раз воспринимал аналогичные ситуации. Поэтому их восприятие происходит уже на уровне опознания. Спортсмены, склонные к интуиции, отличаются большим объемом внимания, хорошей долговременной памятью, наблюдательностью, развитой эмпатией.

При интуитивных решениях опытный спортсмен, используя прошлый опыт, как бы «перепрыгивает» через несколько ходов и сразу приходит к самому концу решения. В этом случае мышление основывается на «видении с места» всего решения задачи (что надо сделать), с начала до конца.

Оперативное мышление связано с феноменом антиципации, предвидением его действий в данный момент. Антиципация у представителей единоборств и спортивных игр осуществляется лучше, чем у спортсменов из других видов спорта, и основывается не только на вероятностном прогнозировании, но и на упреждающих действиях непосредственно в ходе спортивной борьбы. При этом «игровики» лучше предсказывают вероятность более редкого события, а единоборцы – более частого. Это связано с тем, что тактика игры разнообразнее по сравнению с тактикой единоборства (ведь помимо себя и соперника имеются партнеры, действия которых и их позицию на поле тоже приходится учитывать), поэтому у игровиков постоянно формируется установка на ожидание не только типичных, но и неожиданных событий.

Иногда правильное, казалось бы, решение не дает нужного эффекта, так как спортсмен не учел своего состояния или состояния партнера по команде в данный момент (сильное возбуждение, утомление). Поэтому при принятии решения об использовании того или иного тактического действия спортсмену нужно следить не только за состоянием соперника, но также за своим собственным и за состоянием партнеров.

При решении оперативных задач восприятие носит избирательный характер. Спортсмен использует только ту информацию, которая необходима ему в данный момент и в данной ситуации. Происходит процесс фильтрации этой информации, выделение важнейших элементов, придание им определенной значимости (существенная/несущественная для принятия решения). Например, при решении атаковать важна одна информация, а при решении защищаться – другая. Отсюда и пропуск атак соперника, который вроде бы застает спортсмена врасплох. Это значит, что спортсмен, увлекшись собственной задумкой, не принял во внимание информации, которая этой задумке не соответствовала.

Принятие того или иного тактического решения в ходе спортивной борьбы зависит от прогнозирования спортсменом риска и его склонности к переоценке или недооценке каждой ситуации как рискованной. Принятие же того или иного решения, его быстрота зависят от решительности/нерешительности спортсмена. Колебания спортсмена при принятии решения приводят к двум негативным исходам: либо благоприятный момент упускается, либо у спортсмена, выбирающего, каким ударом поразить ворота соперника, этот удар в итоге вообще не получается.

При оценке действий соперника проявляется своеобразный эгоцентризм. Любому сопернику спортсмен приписывает более слабые ходы, чем себе. Причина этого не в легкомыслии спортсмена, а в том, что тем самым спортсмен оставляет себе больший простор действий, больше возможностей для поиска интересных тактических ходов, больше надежд на успешное противодействие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная спортивная психология значительно расширила свою предметную область, поначалу включавшую в себя разделы моторного научения, восприятия и биомеханики. Наиболее распространенными направлениями исследования являются научение моторным навыкам, изучение личностных особенностей спортсменов, тревога и стресс, конфликт и соперничество, обучение формированию внутренних образов (imagery training), обучение релаксации, гипноз, тренировка внимания, мотивация, социализация, развитие, формирование команды, игра и досуг, мысленная тренировка (mental training), тренировочный процесс, консультирование и готовность к соревнованиям.

Физические возможности человека исчерпаемы. А вот о пределе психических возможностей человека никто даже не пытается дискуссировать. В этой сфере потенциал человека неограничен. В связи с этим развитие психологических ресурсов со временем станет ведущим звеном подготовки спортсменов, и победителей будущих соревнований сможет стать лишь тот, кто лучше других подготовит свою психику к борьбе с соперниками.

Спортивная деятельность требует, чтобы спортсмен мог контролировать свои состояния. Слишком долго и много уделялось внимания только обучению двигательным действиям. Сегодня возможно и необходимо разрабатывать процедуру не только психологического обучения тренеров и спортсменов, но и привлекать психологов к оптимизации и повышению эффективности тренировочного процесса.

Реальное взаимодействие тренера и психолога позволит повысить эффективность тренировочного процесса, сформировать навыки психорегуляции функциональными состояниями спортсмена, увеличить надежность соревновательной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ильин Е.П. Психология спорта. — СПб.: Питер, 2008. — 352 с.

Журавлёв Д.В. Психологическая регуляция и оптимизация функциональных состояний спортсмена. – М., 2009. – 116 с.

Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта. –М., 2000.–19с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/116639-operativnoe-myshlenie-i-ego-rol-v-sportivnyh-

Принятие решений — Инженерная психология Библиотека русских учебников

Процессами приема информации деятельность оператора не исчерпывается: ему еще нужно ее проанализировать и принять соответствующее решение по управлению технической системой

Процесс принятия решений может быть алгоритмизированного или поисковым

При алгоритмизированного процессе принятия решений работа оператора связана с поиском и оценкой заранее известных программ. При поисковом — программа решений оператору не известна, и она создается в п процессе его трудовой деятельности, поэтому оператор очень часто ограничен во времени, и опоздание в принятии решений расценивается как ошибка, может привести к осложнению проблемной ситуации или к повног в нарушению работы всей системы в этих случаях значительную роль в деятельности оператора играют процессы мышления, основой которых является поиск и открытие чего-то новогого.

Мышление — это активный процесс отражения объективного мира в человеческом мозгу в форме суждений, понятий и выводов. Различают наглядно-образное, словесно-логическое и оперативное мышление. Для деятельности оп ператора характерен особый тип мышления — оперативное мышлениеня.

. Оперативное мышление — это такой путь решения практических задач, который осуществляется на основе моделирования оператором объектов трудовой деятельности, в результате чего формируется субъективная модель предполагаемой совокупности те действий, обеспечивающих решение поставленной задачи. Оперативное мышление охватывает выявление проблемной ситуации и комплекс ее мыслительных и практических превращениеь.

Оперативное мышление имеет ряд специфических особенностей. Во-первых, это — единство процессов восприятия и осмысления ситуации, которая меняется очень быстро. Поэтому процесс принятия решения сливается с процессом е ого исполненииня.

Во-вторых, большая ответственность за принятие решения вызывает значительное эмоционально-волевое напряжение, т.е. важным признаком оперативного мышления является то, что оно протекает в экстремальных условиях и связан а не с глубокими переживаниями ответственности. К тому же информацию оператор получает из информационных моделей, что требует ее декодирования, а это, в свою очередь, требует от него значительного мыслительной акт ивности. Функция декодирования заключается в переводе образа сигнала в оперативный образ объекта или управляемого процесса. Отсюда следует, что оперативное мышление в основном является образным. Оперативный образ вин икае в результате соотнесения полученной информации с информацией, которую хранит в своей памяти оператор. Оперативные образы характеризуются тем, что, во-первых, они прагматичные, поскольку формируются у процессе действий с объектами, при выполнении конкретных практических задач и в соответствии с ними, во-вторых, они адекватны конкретной цели действия и, в зависимости от самой задачи, условий его выполнения и психол огичних особенностей человека-оператора, могут меняться, оставаясь адекватными самом задаче управления, в-третьих, они упорядочены, так как информация в них структурно организована в единый ко мплекс, в котором отдельные составляющие имеют определенную взаимосвязь, наконец, они специфичны, ведь отражают только ту информацию, которая необходима для решения конкретной задачи. Следует заметить, что адекватность образа информационной модели еще не означает его адекватности задаче, которая решается, поскольку на базе одной информационной модели могут возникать различные концептуальные модели, которые порождают во различные оперативные образы. Неадекватность оперативного образа той ситуации, которую он отражает, может быть обусловлено различными факторами как внешнего, так и внутреннего характера. Это может быть недоскона ность информационной модели (п организация, низкая эффективность применения кодов, их многозначность и т.п.) или индивидуально-типологические особенности оператора, его психическое и функциональное состояния тощани тощо.

Оперативные образы, адекватные ситуации, лежат в основе принятия оперативного решения и поэтому являются важными регуляторами в системе предметной действия оператора. Более того, за осложнения условиях эффективность во использования оперативных образов значительно возрастает роль оперативных образов в общей схеме предметной действия оператора может быть представлена ??в виде схемы 5.

Рассмотрим взаимодействие этих блоков

От контрольных приборов объекта управления к сенсорному входу оператора поступает информация о состоянии этого объекта соответствии с режимом работы и конкретных условий его реализации в сознании операто ора состоит оперативный образ-эталон, под влиянием которого формируется определенная оперативная готовность, которая ориентирует сенсорный вход оператора на восприятие тех параметров функционирования системы, что есть ты постепенным для данного состояния системы. Благодаря такой настройке оператор снимает с приборов не абсолютные значения параметров, а их разногласия (Аа) между заданными и фактическими. Эти различия накладываются н а образ-эталон и порождают новый оперативный образ — образ-отклонение, который соответствует новой концептуальной модели, возникшей из-за изменения состояния объекта. С этим образом-отклонением у оператора связями ана некая общая схема действий, усиленная конкретными средствами ее практической реализации. Выбор алгоритма управляющих воздействий осуществляется под влиянием образа-отклонения и его концептуальной моделоделі

(связь г). Это происходит в такой последовательности: из общей схемы действий оператор выбирает конкретный алгоритм, который, по его мнению, является наиболее адекватным текущем образа-отклонению. Этот алгоритм он с сопоставляет с образом-отклонением (связь в) и в воображении проигрывает его влияние на этот образ. Если это оператора удовлетворяет, то он дает команду моторном выхода (связь б), реализующий алгоритм, воздействуя н а сам объект управления (связь л). Когда условный влияние алгоритма удовлетворяет оператора, то из образа-отклонение идет повторный сигнал в общую схему действий, где добирается другой алгоритм, учитывая предыдущий опыт. Таким путем перебора алгоритмов оператор отбирает оптимальный, который и реализует, влияя тем самым на объект управления. После этого на сенсорный вход поступает сигнал обратной с вязкую об изменениях состояния объекта управления, который меняет оперативную готовность оператора согласно проведенным действий. Рассмотренный выше процесс обработки информации и формирования управляющих действий повторяется до момента ликвидации отклонения в системе управления. Приведенная схема показывает, что предметные действия оператора регулируются рядом оперативных образов, последовательно сменяющих друг друга, при этом каждый из них выполняет свою функцию в схеме переработки информацииформації.

Исследование механизмов оперативного мышления свидетельствуют, что оно состоит из трех основных компонентов: структурирование, динамического опознания и формирования алгоритма решения | 47; 102]

Структурирование заключается в создании более вместительных единиц действия благодаря сочетанию элементов ситуации между собой. Это процесс аналитически-синтетической деятельности оператора, в результате которой элементы задачи в организуются и упорядочиваются в структурное целое, учитывая особенности их связей и месторасположениюя.

Динамическое опознания-нахождение составляющих конечной ситуации в исходной, проблематичная ситуация. Это может быть опознания подзадачи или опознания ситуации, которая случалась ранее, или опознания в заданной и ситуации конечного эталону.

Формирование алгоритма решения — это выработка принципов и правил решения, определения определенной последовательности. ДЕЙСТВИЙ

Выделяют три основные функции оперативного мышления: решение задач, планирования, декодирования

Решение задач — это функция, которая реализуется в различных и непредсказуемых изменений в процессе управления, когда известные средства регулирования не срабатывают. Типовая форма ее проявления — это принятие решения. Эта функ кция оперативного мышления считается основной и подробнее рассматриваться даллі.

Планирование обусловлено необходимостью упорядочения и организации действий оператора по управлению процессом в нормальных условиях. Результатом планирования является представление о последовательности действий, необходимых средств и время су их выполнения. Для этого оператору важно знать закономерности протекания процесса управления, предусматривать последовательность изменений состояния системы, учитывать вероятность их проявления. Одной из форм пл анування является оптимальное планирование, при котором выбирается оптимальный вариант регулирования системы из нескольких возможных на основе их сопоставленияння.

Сущность функции декодирования заключается в переводе образа сигнала в оперативный образ управляемого объекта или процесса и связана с тем, что информация о процессе управления на технических средствах отражения ажаеться в зашифрованном виде.

На сегодня в инженерной психологии разработано несколько методов экспериментального исследования оперативного мышления:

o метод самоотчета оператора о последовательности его действий;

o метод регистрации движения глаз;

o метод регистрации результативности решения задач по количественным характеристикам деятельности оператора (при решении, количество ошибок, напряженность работы и т.п.)

Применение этих методов дало основание выделить основные этапы в структуре процесса принятия решений:

o осознание задачи;

o оценка ситуации;

o оформление решения (табл. 6)

Оперативное мышление всегда начинается с осознания задачи, анализа ситуации, в результате чего определяется известно и определяется отыскиваемого. По содержанию этот процесс представляет собой движение мыслей оператора в от свернутого формулировки производственной задачи к детальному раскрытию ее требований, пидзадач.

Таблица 6

Структура процесса принятия решений

С формальной точки зрения этот мисленневий акт представляет собой соотношение цели и средств анализа через синтез. В процессе анализа выделяются новые элементы объекта, свойства которых раскрываются через. ЗИС отношение (синтез) с другими. На этапе осознания задачи происходит понимание роли и места оператора в решении общей задачи управления. СЛМ. Оно происходит через сопоставление содержания двух зад ишь, благодаря их сравнению. Это помогает полнее раскрыть требования к процессу управления и выделить среди них наиболее значимые. Как видим, благодаря аналитико-синтетической деятельности сокращается количество a налитичних связей между элементами, отбираются и осмысливаются только существенные с точки зрения поставленной задачи, что, в свою очередь, уменьшает количество возможных вариантов решеішень.

На втором этапе — оценки ситуации — соотносятся полученные требования задачи с условиями их выполнения. Совокупность требований задачи, которая решается, позволяет выделить систему гипотез, проверка которых от дбуваеться через сопоставление с ситуацией путем перебора условий и признаков, составляющих ее. Не каждая гипотеза и созданная на ее основе модель ситуации может способствовать выработке оптимального решения. Для оценки созданной модели оператор должен условно превратить план действий в реальность и оценить результат. Если результат не удовлетворяет оператора, он создает новую модель, так же оценивается в процессе оцен вания ситуации осуществляется переход от частных выводов к общим, которые будут положены в основу решения. При получении частных выводов решающими являются операции обобщения и абстракции. Дум ки оператора направляются от фактов к выводам и развиваются по схеме»анализ — синтез»Но полученные выводы требуют уточнения и проверки с помощью дедуктивных операций по схеме»синтез — а нализ»Процесс обобщения частных выводов опирается на их анализ и осуществляется по схеме»синтез через анализ»В случае возникновения противоречий между частными выводами их снятия происходит ч. Ерез сопоставления их значимости и важности в конкретной ситуации. Таким образом, синтез через анализ дополняется синтезом через сравнениеіз доповнюється синтезом через порівняння.

На этапе оформления решения оператор размещает полученные выводы в определенной последовательности путем их классификации, систематизации и распределения в соответствии с пунктами плана решения

С системных позиций проблема формирования и принятия решений условно имеет следующие аспекты: логико-психологический, операциональный, функционально-динамический, формализованный

С логико-психологической точки зрения процесс переработки информации и принятия решений связан с:

o особенностями формулировки самой задачи;

o поиском, накоплением и регулированием информации для принятия решений;

o выявлением и оценкой проблемной ситуации;

o построением системы гипотез;

o реализацией программы действий

С операциональной точки зрения процедура принятия решений охватывает информационную подготовку и принятие самого решения. Информационная подготовка состоит из внешнего и внутреннего информационного забей езпечення. Внешнее информационное обеспечение решает вопрос количества информации, формы и темпа ее подачи оператору. Внутренняя подготовка сводится к проблеме поиска, объединения и классификации информации, построения текущих образов и концептуальных моделей. Процедура принятия решения охватывает операции структурного сопоставления текущих и эталонных образов их построения, разработку принципов т а программы ди дій.

Функционально-динамический аспект связан с реализацией комплекса внутренних психологических механизмов, обеспечивающих информационный поиск и выработку самих решений. Система механизмов до сих пор еще е не выяснена. Считается, что поисковые программы опираются на структурный анализ информации, которая воспринимается, а принятие решений связано с функционированием системы структурных, логических и вероятных механизмов. В целом же процессы принятия решений должны детерминировано-стохастическую природу [12020].

Формализованное описание процедур принятия решений состоит из количественного описания входных и выходных данных и формализованного описания самих процессов. На первом этапе используется математический аппарат. Да к, для формального построения гипотез используют факторный анализ, а для их оценки — аппарат теории вероятности, теории игр и массового обслуживания. Во многих случаях применяют методы теории й информации. Решение второй проблемы сложнее. Принятие решений всегда индивидуально и требует мобилизации всех возможностей человека и как индивида, и как личности, и как субъекта деятельности, визн ачаеться интеллектуальным запасом знаний, индивидуальными особенностями проявления умственной активности, работоспособностью, а также системой социально обусловленных ценностных ориентаций. Процесс принятия решений (о собливо новых, оригинальных) зависит не только от социально устойчивых норм и требований, но и от индивидуального опыта. Поэтому человека-оператора необходимо рассматривать как систему присущих ему внутренних вла стивостей, определенным образом связанную с внешним миром, что отражается в социальной позиции личности, ее отношении к окружающей среды, самооценке тощці тощо.

Одной из интегральных форм описания всех особенностей человека является стиль его поведения, стратегия достижения выбранной цели, в которых отражаются внешние (социокультурные особенности, интенциональные мотивы особенности проблемных ситуаций) и внутренние (качества ума, особенности проявления интеллектуальной активности) условия деятельности. По мнению. Д. Брунера, X. Гуднау и. Д. Остина, стратегия относится к моделям ре ния с точки зрения приобретения, хранения и использования информации, которая способствует достижению определенной цели. При этом стратегия не обязательно связана с сознательной сферой решение, она рассматривается как факты ческая закономерность в принятии решений. Исследованиями. В. М. Бондаровской. В. Ф. Венди,. Ю. П. Козелецкого,. Ю. Л. Трофи-мова было убедительно доказано, что стратегия — это не только форма выявления определенного уровня в рганизации деятельности оператора, но и своеобразный регулятор этой деятельности. Основу формирования стратегий составляют психологические и психофизиологические особенности человека как индивида, личности и субъекта деятельности, особенности проблемной ситуации или ситуации задачи, а также особенности условий, в которых она решается. Каждая стратегия отличается не только показателями результативности, но и типом п сихологичнои регуляции деятельности операторльності оператора.

На формирование определенного типа психологической регуляции влияют:

o стилевые особенности познавательной деятельности, характер проявления которых связан с особенностями протекания нервных процессов;

o ценностно-ориентационная направленность личности, становление которой зависит от социокультурных, экологических, трудовых и других факторов;

o особенности проявления эмоционально-волевой регуляции;

o особенности структуры потребностно-эмоциональной сферы

С психологической точки зрения важно определить структуру психологических детерминант, обеспечивающие определенный уровень психологической регуляции и, соответственно, определенной стратегии. К тому же очень важно определить и критерии определенной стратегии. Для этого используют различные характеристикии:

o поиске и его направленность;

o количество ошибок и их место в структуре деятельности;

o последовательность смены тактических схем [18; 114]

Следует заметить, что набор и структура психологических детерминант зависят от особенностей самой деятельности оператора

Как видим, структура и механизмы процедуры принятия решений не являются стабильными, они могут изменяться и в зависимости от уровней психического отражения — перцептивно-познавательного и культурно-мыслительного

На перцептивно-познавательном уровне процесс переработки информации и принятия решений состоит из ряда этапов и операций. Типичным является задача обработки первичной информации (радиолокационных, фотоэлектронных них, оптических изображений) и приборной информации в тяжелых пространственно-временных условиях [126]. На основе проведенных исследований была предложена гипотеза о шароступеневу природу обработки информации, охватываетє:

o послойный анализ структуры изображений;

o ступенчатую обработку информации на каждом слое;

o формирование на выходе каждого слоя промежуточных образов с их последовательным збильшуванням;

o сопоставления этих образов с эталонами различного информационного содержания

Все эти процедуры опираются на сложное взаимодействие эвристических и вероятных механизмов

На языково-мисленневому уровне большая роль отводится оперативному мышлению, в котором условно выделяют алгоритмический и эвристический подуровни. Типичным задачей является поиск недостатков в системе. Оператор должен устано овлюваты различные связи между элементами решаемой задачи на основе априорных рассуждений, которые и формируют определенные гипотезы. В дальнейшем эти гипотезы оцениваются с точки зрения их вероятности и формируется м. Одел ситуации, которая является основой разработки оператором алгоритма поиска недостатков [4040|.

Применение вычислительной техники при моделировании процессов мышления позволило использовать ее для решения задач, которые раньше решал человек — автоматизированный перевод с одного языка на другой в, игра в шахматы, написание музыкальных произведений, доведение теории т.д., то есть с помощью машин стало возможным воспроизведение определенных сторон мыслительной деятельности человека. С другой стороны, использование. ЭВМ расширяет есть возможности человека относительно проверки гипотез, мыслительного экспериментирования в процессе решения задачи, т.е. реализации высших форм мыслительной деятельности, что способствует психическому развитию человеки.

Анализ возможностей компьютерной техники и опыта ее эксплуатации свидетельствует, что она может способствовать адекватной реализации различных функций психики человека [145]. ЭВМ значительно расширяет возможности реализации ко огнитивнои функции, поскольку:

o облегчает информационно-справочную деятельность пользователя, накапливая, сохраняя и воспроизводя значительное количество знаний;

o способствует информационной подготовке и оценке промежуточных решений путем»проигрывания»различных вариантов достижения цели, проведения шаблонных преобразований пространственных и временных признаков объекта, рассмотрение йог го в разных плоскостях площинах;

o стимулирует формулировки различных гипотез, разворачивая перед оператором целый спектр методических средств (приемы, тактики, стратегии), что обеспечивает информационную поддержку и»подсказки»различных путей поиска окончательного решенияо рішення;

o высвобождает оператора от проведения трудоемких расчетов в процессе нахождения новых закономерностей

ЭВМ играет значительную роль в поддержании регулятивной функции психики человека, поскольку:

o способствует более рациональному планированию деятельности оператора, раскладывая задачу на ряд под задач по определенным критериям;

o контролирует и корректирует последовательность управляющих действий оператора согласно принятому плану;

o применяет оперативный контроль за вводом и выводом информации из. ЭВМ;

o реализует различные формы организации индивидуальной и групповой деятельности;

o ускоряет выпуск нормативно-технической документации объекта на различных носителях

В реализации коммуникативной функции психики. ЭВМ может обеспечить:

o реализацию определенных технико-технологических отношений в системе;

o поддержание необходимого уровня и темпа взаимодействия операторов, в том числе и опосредованной. ЭВМ;

o обмен информацией о промежуточных результатах деятельности партнеров;

o сбор информации об операторе, формируя его психологический портрет с целью дальнейшего комплектования научно-технических, производственных групп

Но автоматизация деятельности оператора имеет и определенные негативные моменты, связанные с трудоемкостью разработки программного обеспечения и влиянием стандартного,»машинного»мышления на развитие творческой компо оненты в деятельности оператора. Кроме того, в целом ряде исследований отмечались явления анимизация (использование для описания работы технических средств понятий, применяемых при описании объектов живого мир у) и персонификации (перенос отдельных свойств или качества человека на технические объекты) [145єкти) [145|.

Таким образом, внедрение новых средств в операторскую деятельность качественно изменило производственные условия и отношения, выдвинуло повышенные требования к полноте учета человеческого фактора в процессе проектирования и и эксплуатации автоматизированных систем. Это можно осуществить только благодаря созданию системы инженерно-психологического обеспечения, способствует совершенствованию технических систем, организации и поддержке эф тивной взаимодействия в самой системе и подготовке специалиста или профессиональных игруп.

Е.П. ИЛЬИН «ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА» ГЛАВА ПЯТАЯ. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА СПОРТСМЕНОВ И ЕЁ ПРОЯВЛЕНИЯ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Роль интеллекта и мышления в спортивной деятельности

В ходе тренировочной и соревновательной деятельности спортсмену приходится постоянно решать задачи различной сложности, поэтому важную роль в успешности спортивной деятельности играют интеллект и уровень его развития. Б. Дж. Кретти считает, например, что существует некоторый минимальный уровень интеллектуального развития – обычно около 110–120 баллов по IQ, – ниже которого совершенствование спортивного мастерства становится затруднительным. Поэтому народная поговорка «Сила есть, ума не надо» абсолютно не соответствует спортивной действительности. Надо знать, как использовать силу, чтобы был получен высокий спортивный результат. Например, известно, что дзюдоисты, показавшие высокие результаты на соревнованиях, имели лучшие показатели логического и оперативного мышления, чем борцы, выступившие неудачно. Очевидно не случайно американский психолог Оглви с коллегами выявил, что члены олимпийской команды США имели способности в мышлении, равные таковым у лучших студентов. Среди бывших учеников знаменитого тренера по легкой атлетике В. И. Алексеева более 50 человек стали докторами и кандидатами наук, и не только в области спорта.

Фехтование – это борьба двух умов, двух воль, двух физических совершенств, осуществляемая посредством сложной техники в кратчайший промежуток времени.
А. П. Мордовии, тренер по фехтованию

Основа успеха… мысль в бою. Техника, по моему глубокому убеждению, призвана быть оружием, строго управляемым рассудком.
Н. Королев, неоднократный чемпион СССР

В разных видах спорта роль интеллекта и его характеристик неодинакова в связи с различиями в типах и сложностях задач, которые эти виды деятельности выдвигают перед спортсменами. Например, в спортивной гимнастике успешность овладения упражнениями, по данным американского психолога Д. Тота, не обнаруживает тесной связи с развитием интеллекта у спортсменов (однако это не значит, что гимнасты обладают низким уровнем интеллекта). В ряде видов спорта (спортивная и художественная гимнастика, синхронное плавание, фигурное катание) главной особенностью мышления является творческий характер (разработка новых программ, подбор музыкального сопровождения и костюмов). Тем, кто видел шоу-программы открытия и закрытия олимпийских игр, доказывать это не надо.

Не секрет, что «репродуктивные» дети, занимающиеся гимнастикой, могут много работать, много повторять… Мне все-таки кажется, что все «середнячки», все «зачетники» получаются от того, что мы набираем учеников, которые много работают, вроде бы быстро растут, целый день сидят в зале. Часто мы «творческих» недооцениваем, а иногда даже нелюбим. Один тренер сказал: «Как это так, в работе вместе с учеником находить новые движения. Я же потеряю свой авторитет. Он должен делать так, как я говорю». Но я думаю, что это вчерашний день. В завтрашнем гимнасте творческие качества будут на первом плане, и только новые комбинации, рожденные в творческой работе с учениками, будут иметь какой-то блеск.
Белкин А. А. В сб.: Психологические и психогигиенические аспекты гимнастики. Материалы Всесоюзного симпозиума. Смоленск, 1977. С. 55

А вот характеристика интеллекта фехтовальщиц, чемпионок США, данная американскими психологами: они обладают повышенной способностью к абстрактному мышлению, быстро схватывают идею и являются смышленными учащимися. Для них характерны высокая степень проявления воображения, экспериментаторства и творчества, черты, которые определяют критическую, аналитическую, свободно мыслящую личность.

Многие опытные яхтсмены на вопрос, что главное в парусном спорте, называли «умение видеть». Оно появляется с опытом, точнее – с развитием «автопилота», освобождающего сознание для выполнения других функций. Речь идет о пространственном мышлении, проявляющемся в способности как бы видеть с высоты птичьего полета дистанцию со всеми ее составляющими и представлять собственное положение на ней. Из отдельных фрагментов, которые гонщик может наблюдать со своей позиции, он должен составить целостную картину. Гонщики, обладающие «умением видеть», легко выполняют такие задания, как мысленное вращение геометрических фигур, предметов, составление из разрезанной фигуры целого и т. д. Некоторые опытные яхтсмены вспоминали, что им легко давалась начертательная геометрия.
Шаронова П. А. Особенности мышления в парусном спорте // Психология XXI века. СПб., 2002. С. 276–277

Велика роль интеллекта в игровых видах спорта и единоборствах, где спортсмен должен думать не только правильно, но и быстро. Поэтому интеллект в этих видах спорта реализуется чаще всего в тактическом и оперативном мышлении. В спортивной литературе имеет место отождествление этих видов мышления, что не совсем правильно. Хотя оперативное мышление близко по своим характеристикам к тактическому мышлению: то и другое имеют непосредственный и образно-действенный характер, связаны с прогнозированием будущей ситуации, однако тактическое мышление связано больше с подготовкой к деятельности, с разработкой ее плана, а оперативное мышление – с осуществлением этого плана, со срочным внесением в него коррективов, если что-то мешает осуществлению задуманного. Можно сказать, что оперативное мышление является средством реализации тактического мышления.

Психологические особенности формирования тактических умений

Под тактикой понимается целесообразное ведение соревновательной борьбы как отдельным спортсменом (индивидуальная тактика), так и в целом командой (командная тактика). Тактика – это искусство подготовки пути (разработка плана) достижения победы и ведения соревновательной борьбы.

Суть тактики состоит в использовании в ходе соревнования специальных знаний и умений, которые, с одной стороны, позволяли бы с наибольшим эффектом реализовать спортсмену или команде свои физические, психические и технические возможности, а с другой – затруднить действия соперников. В ходе планирования тактики определяется совокупность средств и приемов, которые наиболее эффективны в данных условиях соревнования (с учетом не только своих возможностей, но и особенностей сильных и слабых сторон соперника, погодных условий, турнирной ситуации и т. д.). При этом тактика строится с расчетом завуалировать от соперника свои намерения и одновременно раскрыть его тактические намерения.

Выделяют индивидуальную и коллективную (командную) тактику. Первая наиболее ярко проявляется в спортивных единоборствах, но может использоваться и в индивидуальных видах спорта (например, разработка тактики прохождения дистанции бегунами, лыжниками, конькобежцами). Вторая, в основном, связана с организацией группового взаимодействия в спортивных играх, хотя и в шоссейных командных гонках велосипедистов она тоже может использоваться.

При планировании тактики на предстоящее соревнование нужно сделать следующее:

1) уяснить цели и задачи соревнования;

2) проанализировать свои возможности на текущий момент;

3) проанализировать сильные и слабые стороны физической, технической, психологической и тактической подготовки соперника;

4) учесть все условия, в которых будет проходить соревнование;

5) спрогнозировать препятствия и трудности, с которыми, возможно, придется столкнуться;

6) составить запасной план тактических действий с учетом возможных «сюрпризов» со стороны соперника.

Тактическое мышление характеризуется рядом особенностей (рис. 5.1).

Действенный характер тактического мышления означает включенность мышления в практическое действие. Баскетболист, например, мыслит (решает, кому отдать пас) в ходе выполнения технического действия (ведения мяча), немедленно реализуя принятое решение. Волейболист, намеревавшийся сделать сильный удар, увидев блок, принимает решение в ходе выпрыгивания над сеткой сделать обманный сброс мяча за спину блокирующих.

Вероятностный характер тактического мышления связан с отсутствием достаточно полных сведений о противниках, их замыслах. Поэтому спортсмены и тренеры строят не абсолютный (стопроцентный) прогноз, а относительный, вероятностный. Ведь спортсмены должны учитывать, что соперник тоже готовит им какие-то сюрпризы.

Реализация разработанной тактики происходит посредством тактических действий. В структуру тактического действия входят:

1) восприятие спортивной ситуации;

2) умственное решение тактической задачи;

3) психомоторная реализация тактической задачи.

Тактическая подготовка включает овладение на тренировках тактическими действиями и развитие тех качеств, которые важны для осуществления этих действий.

В процессе реализации командной тактики важным моментом является вербальное общение между игроками. С помощью словесных реплик спортсмены помогают оценивать складывающуюся ситуацию. Неслучайно тренеры часто даже упрекают игроков в том, что они во время игры не разговаривают друг с другом.

С помощью речи тренеры вносят коррективы в тактические построения команды в случае замены того или иного игрока.

По словам Д. А. Ошанина, в спортивном действии анализ текущей ситуации и выбор исполнительного акта следуют непосредственно один за другим или даже совмещены во времени. Такое сближение моментов возникновения тактической ситуации и выполнения действия приводит к тому, что в спортивной деятельности, особенно в играх и единоборствах, решающую роль приобретают сенсомоторные реакции. Большинство тактических задач требуют не только мгновенного, но и шаблонного решения, причем выбор чаще всего ограничивается двумя-тремя альтернативами и во многом основывается на неосознаваемых компонентах. В этом случае спортсмены действуют, используя механизмы сенсомоторного реагирования и не выполняя практически никаких интеллектуальных операций. Нередко, наблюдая за спортсменами, почти невозможно отдифференцировать операции как продукт мышления и операции как продукт сенсомоторного реагирования.

Психология спорта высших достижений. М.: ФиС, 1979. С. 95

В тактических действиях спортсменов и спортивных команд отчетливо выступают многие психологические аспекты: перцептивные, связанные с восприятием информации (быстрота восприятия изменения ситуации, широта поля зрения, «видение поля», умение наблюдать за состоянием соперника), интеллектуальные, связанные с оценкой обстановки и принятием решения (прежде всего оперативное мышление, умение быстро распознавать намерения соперника), и психомоторные, связанные с осуществлением этого решения (быстрота движений, сенсомоторная координация).
   Построение плана спортивной деятельности применительно к конкретному сопернику связано с прогнозированием будущей ситуации с учетом наиболее вероятных действий соперника. Итогом прогнозирования является построение спортсменом концептуальной модели деятельности, то есть обобщенного образа-эталона ситуаций и адекватных им действий. С помощью этих моделей спортсмен сначала распознает ситуацию, затем сравнивает ее с ситуациями из прошлого опыта, относит ее к определенному классу и выбирает способ ответа. Построение концептуальной модели позволяет спортсмену принимать быстрые и адекватные решения. Поскольку концептуальная модель деятельности формируется на основе интеграции опыта и знаний спортсмена, у новичков и опытных спортсменов она существенно отличается. Выявлено, что у новичков и баскетболистов третьего разряда имеется много ошибок перцептивного опознания, очень продолжительны поисковые операции. При этом новички чаще ориентируются при выборе оптимального хода на случайные признаки. Все это приводит к ошибкам в распознавании ситуации и принятию неэффективных решений.
   Прогностические способности различаются у представителей разных видов спорта. «Игровики» лучше предсказывают вероятность более редкого события, а спортсмены-единоборцы лучше предсказывают более частые события. Это связано с тем, что в спортивных играх у спортсменов формируется установка на ожидание не только типичных, но и неожиданных событий. В единоборствах же события более предсказуемы.
   Сформированное тактическое мышление у опытных спортсменов характеризуется:
   1) быстротой, что обусловлено лимитом времени на принятие решения;
   2) гибкостью, то есть умением перестраивать намеченный план тактических действий при изменении обстановки;
   3) глубиной, то есть умением выделять главное, существенное в складывающейся ситуации;
   4) широтой, то есть умением постоянно держать под контролем большое число связей и отношений, влияющих на ход тактических действий;
   5) критичностью, то есть всесторонней проверкой на адекватность различных вариантов собственных тактических действий;
   6) самостоятельностью: спортсмен умеет самостоятельно решать тактические задачи, не прибегая к помощи тренера и не поддаваясь постороннему влиянию.
   Тактическая подготовка должна учитывать склонности спортсменов к той или иной тактике поведения. Выделено несколько типов спортсменов, склонных к той или иной тактике.
   К первому типу относятся спортсмены, предпочитающие действовать по «жесткой» программе. Например, в единоборствах такой спортсмен заранее решает «поймать» соперника на определенный прием и будет выжидать благоприятный момент для применения этого приема даже в ущерб другим подходящим вариантам.
   Второй тип спортсменов имеет несколько вариантов «заготовок». Тактическая установка на действие осуществляется по принципу «или/или». Эти спортсмены более гибки в своих тактических построениях, чем спортсмены первого типа.
   Третий тип спортсменов наиболее гибкий в тактике. Нередко спортсмен вообще не продумывает заранее решающего приема и действует в зависимости от ситуации, действий соперника. Спортсмен примерно думает: «Начну атаку вот так, а там посмотрю, как он будет реагировать, и уже тогда приму решение сообразно ситуации».
   Каждый из этих типов имеет определенные недостатки, но у первого типа их больше. У тех спортсменов, которые выбирают тактические решения по первому типу, главную роль играет исполнительная часть деятельности. Ориентировочная часть особого значения не имеет, так как спортсмен не столько следит за сменой ситуации, сколько готовит себя к исполнению задуманного приема. У спортсменов второго типа ориентировочная и исполнительная части более или менее сбалансированы, хотя последняя часть все же преобладает. А у спортсменов третьего типа главной является ориентировочная часть: от того насколько правильно спортсмен воспримет обстановку и распознает действия соперника, зависит успешность его выступления.
   Тактическая гибкость спортсмена зависит от овладения им разнообразными тахническими приемами. Часто же бывает так, что спортсмен и его тренер, увидев, что какой-то прием получается лучше, начинают уделять его отработке основное внимание. В результате появляется «коронный» прием и спортсмен строит любой поединок в расчете только на его использование. В случае если соперник узнает о наличии у спортсмена «коронного» приема, противопоставить будет нечего.
   Индивидуальная тактическая деятельность реализуется в исполнительских стилях спортивной соревновательной деятельности, о которых говорилось в главе 1.

Оперативное мышление

В спортивных играх и единоборствах борьба протекает в условиях активного противоборства соперников и быстро меняющейся ситуации, создающих лимит времени для принятия решений. Поэтому важно принять не только правильное, но и своевременное решение, иначе задача не будет решена. Мышление в условиях срочного решения задачи и лимита времени обозначают как оперативное мышление.

Оперативное мышление в спорте имеет специфичные особенности. Оно осуществляется во время спортивного поединка (поэтому носит действеный и наглядно-образный характер) и, как правило, при лимите времени (что определяет его вероятностный характер). Дело в том, что вследствие быстрой смены ситуаций спортсмен не успевает их классифицировать и искать правильный ответный ход. В этих условиях необходимо пусть даже приблизительное (вероятностное), но мгновенное и часто интуитивное решение.

Можно вспомнить десятки примеров, когда спортсмен, очень рано проявивший свою двигательную одаренность, так и остается в категории «неплохих», не оправдав надежд тренеров. Наблюдая затем, какими тактическими средствами пользуется этот спортсмен в ситуации единоборства, специалисты говорят: «Да. емуеще иметь бы хорошую голову на плечах – далеко пошел бы…» При ближайшем знакомстве этот спортсмен совсем не выглядит ограниченным человеком; с ним интересно побеседовать, он очень логично мыслит. И всю логику как бы оставляет за порогом спортивной раздевалки.

В чем же дело? В специфике оперативного мышления.

Родионов А. В. Психология спортивного поединка. М.: ФиС, 1968. С. 94

Поэтому спецификой оперативного мышления является большой удельный вес интуитивных решений. Интуиция – это образное отражение действительности без ее логического анализа, но при предельной обостренности сознания. Это быстрое решение, требующее длительной подготовки. Решение и ответное действие реализуются мгновенно, поэтому процесс решения двигательной задачи становится для спортсмена неожиданным. Интуитивные решения осуществляются на основе сокращенных и свернутых умозаключений, подготовленных богатым и разносторонним опытом спортсмена, который сотни раз воспринимал аналогичные ситуации. Поэтому их восприятие происходит уже на уровне опознания. Спортсмены, склонные к интуиции, отличаются большим объемом внимания, хорошей долговременной памятью, наблюдательностью, развитой эмпатией.
   При интуитивных решениях опытный спортсмен, используя прошлый опыт, как бы «перепрыгивает» через несколько ходов и сразу приходит к самому концу решения. В этом случае мышление основывается на «видении с места» всего решения задачи (что надо сделать), с начала до конца.
   Оперативное мышление связано с феноменом антиципации, предвидением его действий в данный момент. Антиципация у представителей единоборств и спортивных игр осуществляется лучше, чем у спортсменов из других видов спорта, и основывается не только на вероятностном прогнозировании, но и на упреждающих действиях непосредственно в ходе спортивной борьбы. При этом «игровики» лучше предсказывают вероятность более редкого события, а единоборцы – более частого. Это связано с тем, что тактика игры разнообразнее по сравнению с тактикой единоборства (ведь помимо себя и соперника имеются партнеры, действия которых и их позицию на поле тоже приходится учитывать), поэтому у игровиков постоянно формируется установка на ожидание не только типичных, но и неожиданных событий.
   Иногда правильное, казалось бы, решение не дает нужного эффекта, так как спортсмен не учел своего состояния или состояния партнера по команде в данный момент (сильное возбуждение, утомление). Поэтому при принятии решения об использовании того или иного тактического действия спортсмену нужно следить не только за состоянием соперника, но также за своим собственным и за состоянием партнеров.
   При решении оперативных задач восприятие носит избирательный характер. Спортсмен использует только ту информацию, которая необходима ему в данный момент и в данной ситуации. Происходит процесс фильтрации этой информации, выделение важнейших элементов, придание им определенной значимости (существенная/несущественная для принятия решения). Например, при решении атаковать важна одна информация, а при решении защищаться – другая. Отсюда и пропуск атак соперника, который вроде бы застает спортсмена врасплох. Это значит, что спортсмен, увлекшись собственной задумкой, не принял во внимание информации, которая этой задумке не соответствовала.
   Принятие того или иного тактического решения в ходе спортивной борьбы зависит от прогнозирования спортсменом риска и его склонности к переоценке или недооценке каждой ситуации как рискованной. Принятие же того или иного решения, его быстрота зависят от решительности/нерешительности спортсмена. Колебания спортсмена при принятии решения приводят к двум негативным исходам: либо благоприятный момент упускается, либо у спортсмена, выбирающего, каким ударом поразить ворота соперника, этот удар в итоге вообще не получается.
   При оценке действий соперника проявляется своеобразный эгоцентрзм. Любому сопернику спортсмен приписывает более слабые ходы, чем себе. Причина этого не в легкомыслии спортсмена, полагает А. В. Родионов, а в том, что тем самым спортсмен оставляет себе больший простор действий, больше возможностей для поиска интересных тактических ходов, больше надежд на успешное противодействие.

О необходимости развития оперативного мышления офицеров

«Военная мысль» №9. 2004г (стр.56-59)

О необходимости развития оперативного мышления офицеров

Полковник М.М. ХАМЗЛТОВ, кандидат военных наук

Полковник Д. В. КОЗИН, кандидат военных наук

Полковник Н.Ф. АРТАМОНОВ

В ПОСЛЕДНИЕ годы происходит катастрофическое «вымывание» высококлассных специалистов из органов управления оперативного и стратегического звена ВС РФ. А ведь для подготовки военного профессионала такого уровня требуется не менее 20-25 лет.

К сожалению, нехватка настоящих «стратегов» и «операторов» компенсируется сегодня стремительным карьерным ростом молодых «тактиков», которые в силу своей подготовки анализируют поступающую информацию и принимают решения как «специалисты боя», т. е. организаторы скоротечных, кратковременных действий. При этом они часто упускают из виду, что на оперативном уровне (а тем более на стратегическом) необходимо четко представлять и взаимоувязывать будущие действия на период, определяющийся не часами, а неделями и даже месяцами.

В чем это проявляется на практике? Во многом. Рассмотрим несколько примеров применительно к вооруженной борьбе в воздушной сфере.

Во-первых, в последнее время в различных публикациях при освещении вопросов оперативного и стратегического уровня аббревиатура «СВН» часто раскрывается как «средства», а не «силы» воздушного нападения. При таком подходе не учитывается, что в оперативном, а тем более, стратегическом масштабе вооруженная борьба объединениями ВС РФ ведется не против отдельных средств, а против объединений ВВС противника. Как следствие, в научных трудах стали широко обсуждать влияние принятых на вооружение новых средств вооруженной борьбы (самолетов, тактических крылатых ракет и т.п.) на содержание современных операций, упуская при этом изменение форм применения или оперативных возможностей объединений противника. Тем самым оперативное искусство сводится к простой арифметике, к «линейному» противопоставлению средств воздушного нападения и противовоздушной обороны.

Во-вторых, при анализе вооруженного противоборства в воздушной (воздушно-космической) сфере все чаще оперируют термином «стратегическое направление», несмотря на то, что он характеризует в первую очередь действия сухопутных группировок войск. Действия же группировок авиации и ПВО оперативного масштаба по срыву (отражению) воздушно-наступательной операции противника необходимо рассматривать на воздушном направлении.

В-третьих, сегодня к командующему стали предъявлять требования по вскрытию варианта воздушной операции противника с началом нанесения им первого массированного авиационного удара, не учитывая, что в ходе первых минут боевых действий практически невозможно вскрыть вариант не только воздушной операции, но и даже самого удара. Как свидетельствует практика, вариант операции противника может быть достоверно определен только по результатам анализа нескольких его массированных ударов, т.е. в лучшем случае к исходу первых суток операции, которая может длиться от трех суток и более.

В-четвертых, в настоящее время «тактический» уровень мышления в оперативно-стратегическом звене проявляется и в упрощенном понимании содержания форм и способов применения вероятным противником своих СВН: основным содержанием воздушно-наступательной операции (ВНО) считается нанесение массированных ракетно-авиационных ударов (МРАУ).

При данном подходе не учитывается, что решение оперативных задач нанесением МРАУ было характерно для военных действий 40-50-х годов прошлого столетия, когда командующий ОВВС НАТО, как правило, имел информацию о воздушной обстановке только в непосредственной близости от боевых порядков своей авиации, т.е. на тактическую глубину. Информация для оценки оперативной обстановки в воздухе (на каком направлении сосредоточиваются основные силы истребительной авиации противоборствующей стороны, как они эшелонированы, какими силами и откуда наращивают свои усилия) в большинстве случаев отсутствовала.

Начиная с 60-х годов XX века командование НАТО приступило к целенаправленному совершенствованию данной формы применения своих ВВС на основе создания систем разведки и управления, обеспечивающих получение соответствующими органами управления объективной информации о воздушной и наземной обстановке в районе боевых действий и позволяющих адекватно реагировать на действия противника. В результате уже к середине 80-х годов содержание ВНО было изменено.

В настоящее время действия СВН в ходе ВНО представляют собой не удары, как кратковременные мощные огневые воздействия по объектам (группам объектов), а совокупность согласованных по цели, задачам, месту и времени ударов и боев, т.е. сражений, проводимых объединениями и соединениями для достижения целей отдельного этапа операции. Таким образом, особенность современной ВНО состоит в том, что ее основное содержание составляют не МРАУ, а сражения, проводимые в оперативной, а порой и в оперативно-стратегической глубине обороняющихся войск.

Хотелось бы отметить, что в данном случае речь идет не о простой смене названия формы действий СВН, а о приведении ее в соответствие с новым содержанием и, кроме того, о необходимости адекватного изменения форм действий группировок авиации и ПВО обороняющейся стороны.

Например, в настоящее время, говоря о действиях группировки войск и сил на стратегическом направлении (ТВД) в ходе ведения воздушных оборонительных операций, имеют в виду, прежде всего, действия, направленные на отражение массированных ударов СВН противника. То же самое относится и к войскам (силам) объединения ВВС и ПВО, являющимся составной частью данной группировки. Считается, что и корпуса (дивизии; ПВО также занимаются отражением массированных ударов СВН. Получается путаница: независимо от масштаба действий все занимаются решением одной задачи — отражением массированных ударов СВН противника.

В заключение хотелось бы отметить, что в данной статье акцентировано внимание только на отдельных пробелах в оперативно-тактическом мышлении офицеров. Проблема, на наш взгляд, гораздо шире и сложнее. Вопрос заключается в том, что можно или ждать, пока кто-то наработает новые знания и доведет их до каждого, или самостоятельно всемерно способствовать эволюции военной науки в российских Вооруженных Силах. В настоящее время для развития своего оперативного (оперативно-стратегического) мышления каждому офицеру необходимо вести самостоятельную кропотливую работу, направленную на осмысление все новых фактов, характеризующих изменение содержания вооруженного противоборства во всех сферах.

Оперативное мышление. Значение оперативного мышления в воинской деятельности., Психология

Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология

Содержание

Введение 3

Глава

1. Теоретические аспекту изучения проблемы значения оперативного мышления в воинской деятельности 6

1.1. Понятие оперативного мышления в психологии 6

1.2. Военный офицер как субъект профессиональной деятельности 13

Глава

2. Эмпирическое исследование особенностей мышления и его типов у офицеров 18

2.1. Этапы и методы исследования 18

2.2. Анализ результатов исследования 20

Заключение 25

Список литературы 27

Приложение 1 29

Выдержка из текста

Введение

Данная исследовательская работа посвящена изучению особенностей оперативного мышления военнослужащих.

Специфика военной службы требует от офицера определенных психических характеристик, личностных черт и физических возможностей, которые бы способствовали эффективному выполнению поставленных перед ним командных задач как в мирное время, так и в условиях военных действий.

Необходимость быстро и качественно оценивать ситуацию, принимать решения и отдавать приказы, от которых зависит здоровье и жизнь подчиненных, требует от офицеров особого склада ума, устойчивости и концентрации, а также быстрой переключаемости внимания, хорошей памяти, а главное — высокого уровня развития и гибкости мышления.

Мышление офицера с одной стороны должно быть логическим, благодаря чему военный может разработать грамотную стратегию боевой операции, с другой стороны, офицер должен обладать хорошо сформированным практическим мышлением, которое позволяет быстро оценить сложившуюся ситуацию и изменить при необходимости тактику действий.

Деятельность по решению практических задач в быстроменяющихся условиях, которая осуществляется на основе моделирования человеком состояний объектов трудовой деятельности и приводит к формированию в конкретной ситуации схем (плана) действий по управлению реальными объектами и процессами, в психологии рассматривается как феномен оперативного мышления.

Проблему мышления исследуют в своих работах С.Л, Рубинштейн, А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, Л.В. Занков и др., среди зарубежных исследователей необходимо назвать А. Бине, Т. Симона, Векслера, Дж. Гилфорда, Ж. Пиаже и др. так называемый практический интеллект изучают в своих работах Э. де Боно, Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд, Д. Халперн, М.К. Акимова, В.Т. Козлова, Н.А. Ференс, М.А. Холодная и др.

Однако проблема особенностей оперативного мышления офицеров и его роли в воинской деятельности пока остается открытой вследствие ее недостаточной изученности.

Исходя из этого, изучение особенностей оперативного мышления офицеров и его роли в воинской деятельности справедливо можно считать актуальной темой исследования, важной и с точки зрения науки, и с точки зрения практического применения.

Итак, целью данной исследовательской работы является изучение особенностей оперативного мышления офицеров и его роли в воинской деятельности

Объект исследования – оперативное мышление как психический процесс.

Предмет исследования – особенности оперативного мышления военнослужащих

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что офицерам свойственен высокий уровень развития оперативного мышления.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили ряд теоретических и практических исследовательских задач:

1. Изучить понятие оперативного мышления в психологической литературе;

2. Рассмотреть особенности деятельности военнослужащего

3. Эмпирически изучить особенности оперативного мышления офицеров

Современный подход к изучению проблемы особенностей оперативного мышления военнослужащих предопределил необходимость применения совокупности методов: теоретического анализа различных источников, методов психодиагностики, количественного и качественного анализа данных.

Данная работа может быть полезна для проведения психодиагностики особенностей развития высших психических процессов военнослужащих для определения их психологической пригодности для военной службы

Список использованной литературы

Список литературы

1. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Тест «Практическое мышление взрослых» // Психологическая диагностика. – 2008. — № 2

2. Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов. Практикум по общей психологии. – М.: МПСИ, 2012

3. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова,

В.П. Зинченко. – М.: АСТ, 2009

4. Военная психология / Под ред. А.Г. Миронова. — СПб.: Питер, 2004

5. Военная психология и педагогика. – М.: Совершенство, 1998

6. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика. – М.: Эксмо, 2005

7. Калюжный А.С. Методические основы изучения личности военнослужащего. – Н. Новгород: ВМИ ФПС РФ, 2002

8. Калюжный А.С. Психология личности военнослужащего // http://www.nntu.sci-nnov.ru/RUS/ FVO/disciplines/ study-vospitat.php.

9. Лебедев А.В. Мышление полководца: исторический аспект // Военная мысль. -2007. — № 9. -С. 52 — 64

10. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010

11. Мехтиханова Н.Н., Волкова О.А. Методика диагностики практического мышления // http://practicalthinking.narod.ru/diagnpm.pdf

12. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2008

13. Практический интеллект // Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. – СПб.: Питер, 2008

14. Романова Е.С.

9. популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб.: Питер, 2010

15. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005

16. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998

17. Тихомиров О.К. Психология мышления. — М.: Смысл, 2002

18. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Питер, 2008

19. Хамзатов М.М., Козин Д.В., Артамонов Н.Ф. О необходимости развития оперативного мышления офицеров // Военная Мысль. — 2004. — № 9. С. 56 — 59

20. Холодная М.А. Психология интеллекта. – СПб.: Питер, 2008

21. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981

Разъяснение формальной операционной стадии когнитивного развития

Формальный операционный этап — это четвертый и последний этап теории когнитивного развития Жана Пиаже. Он начинается примерно в 12 лет и длится до зрелого возраста.

На этом этапе развития мышление становится намного более сложным и продвинутым. Дети могут думать об абстрактных и теоретических концепциях и использовать логику, чтобы находить творческие решения проблем. На этом этапе также появляются такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.Взаимодействие с другими людьми

Иллюстрация Брианны Гилмартин, Verywell

Исследования Пиаже

Пиаже проверял формальную операционную мысль несколькими способами. Два наиболее известных теста исследовали физическую концептуализацию и абстракцию мысли.

Концептуализация баланса

Одна из задач заключалась в том, чтобы дети разного возраста уравновешивали весы, прикрепляя гири за каждый конец. Чтобы уравновесить весы, детям нужно было понять, что роль играют как тяжесть гирь, так и расстояние от центра.Взаимодействие с другими людьми

Младшие дети в возрасте от 3 до 5 лет не могли выполнить задание, потому что не понимали концепции баланса. Семилетние дети знали, что они могут регулировать весы, кладя гири на каждый конец, но не понимали, что то, где они кладут гири, также важно. К 10 годам дети учитывали местоположение, а также вес, но должны были прийти к правильному ответу методом проб и ошибок.

Только в возрасте около 13 лет дети могли использовать логику, чтобы сформулировать гипотезу о том, где разместить гири, чтобы сбалансировать весы, а затем выполнить задание.Взаимодействие с другими людьми

Абстракция идей

В другом эксперименте по формальному операционному мышлению Пиаже попросил детей представить, где они хотели бы разместить третий глаз, если бы он у них был. Младшие дети сказали, что они поместят воображаемый третий глаз посередине лба. Однако дети постарше смогли придумать множество творческих идей о том, где разместить этот гипотетический глаз и о различных способах его использования.

Например, глаз посередине руки может быть полезен для осмотра углов.Глаз на затылке может помочь увидеть, что происходит на заднем плане.

Креативные идеи представляют собой использование абстрактного и гипотетического мышления, важных показателей формального оперативного мышления.

Дедуктивная логика

Пиаже считал, что дедуктивное рассуждение становится необходимым на формальной операционной стадии. Дедуктивная логика требует умения использовать общий принцип для определения конкретного результата. Наука и математика часто требуют такого мышления о гипотетических ситуациях и концепциях.

Абстрактная мысль

В то время как дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних стадиях, способность думать об абстрактных концепциях появляется на формальной операционной стадии. Вместо того, чтобы полагаться исключительно на предыдущий опыт, дети начинают рассматривать возможные результаты и последствия своих действий. Этот тип мышления важен при долгосрочном планировании.

Решение проблем

На ранних стадиях дети решали задачи методом проб и ошибок.Во время формального операционного этапа появляется способность систематически решать проблему логическим и методическим способом. Дети на формальной оперативной стадии когнитивного развития часто способны быстро спланировать организованный подход к решению проблемы.

Гипотетико-дедуктивное мышление

Пиаже считал, что то, что он называл «гипотетически-дедуктивным рассуждением», необходимо на этой стадии интеллектуального развития. На этом этапе подростки начинают думать об абстрактных и гипотетических идеях.Они часто обдумывают ситуации и вопросы типа «что, если» и могут думать о нескольких решениях или возможных результатах.

В то время как дети на предыдущем этапе (конкретные операции) очень разборчивы в своих мыслях, дети на формальной операционной стадии становятся все более абстрактными в своем мышлении.

По мере того, как дети обретают большее понимание и понимание своих собственных мыслительных процессов, они развивают то, что известно как метапознание, или способность думать как о своих мыслях, так и об идеях других.

Текущие наблюдения

Следующие наблюдения были сделаны относительно формальной операционной стадии когнитивного развития:

От Нила Дж. Салкинда, доктора философии, автора книги Введение в теории человеческого развития : «Формальный мыслитель имеет способность рассматривать множество различных решений проблемы, прежде чем действовать. Это значительно повышает эффективность , потому что человек может избежать потенциально безуспешных попыток решения проблемы.Официально действующий человек учитывает прошлый опыт, текущие потребности и будущие последствия, пытаясь максимизировать успех своей адаптации к миру ».
От Кристин Брэйн и Присциллы Мукхерджи, авторов книги «Понимание детской психологии» : «На формальной операционной стадии реальные (конкретные) объекты больше не требуются, и мыслительные операции могут выполняться« в голове »с использованием абстрактных терминов. Например, На этом этапе дети могут ответить на такие вопросы, как: «Если вы можете представить что-то, состоящее из двух величин, и все остается таким же, когда одно количество увеличивается, что происходит со вторым количеством?» Этот тип рассуждений можно делать, не думая о реальных объектах.«

Объяснение конкретной операционной стадии когнитивного развития

Конкретный операциональный этап — это третий этап теории когнитивного развития Пиаже. Этот период охватывает время среднего детства — он начинается примерно с 7 лет и продолжается примерно до 11 лет — и характеризуется развитием логического мышления.

Мышление по-прежнему имеет тенденцию быть очень конкретным, но на этом этапе развития дети становятся более логичными и изощренными.

Хотя это важный этап сам по себе, он также служит важным переходом между более ранними этапами развития и предстоящим этапом, на котором дети учатся мыслить более абстрактно и гипотетически.

Дети в этом возрасте становятся более логичными в конкретных и конкретных вещах, но они все еще борются с абстрактными идеями.

Понимание логики

Пиаже определил, что дети на конкретной операционной стадии довольно хорошо использовали индуктивную логику (индуктивное рассуждение).Индуктивная логика предполагает переход от конкретного опыта к общему принципу.

Пример индуктивной логики: каждый раз, когда вы находитесь рядом с кошкой, у вас появляются зуд в глазах, насморк и опухшее горло. На основании этого опыта вы можете заключить, что у вас аллергия на кошек.

Иллюстрация Синди Чанг, Verywell

С другой стороны, детям в этом возрасте трудно использовать дедуктивную логику, которая предполагает использование общего принципа для определения результата конкретного события.Например, ребенок может узнать, что A = B и B = C, но все еще может с трудом понять, что A = C.

Понимание обратимости

Одним из важных достижений на этом этапе является понимание обратимости или осознание того, что действия могут быть отменены. Примером этого является возможность изменить порядок отношений между ментальными категориями.

Пример обратимости: ребенок может распознать, что его собака — это лабрадор, что лабрадор — это собака, а собака — это животное.

Другие ключевые характеристики

Еще одним ключевым достижением на этом этапе является понимание того, что когда что-то меняется в форме или внешнем виде, оно остается прежним, концепция, известная как сохранение . Дети на этом этапе понимают, что если вы разобьете шоколадный батончик на более мелкие кусочки, его количество останется таким же, как когда оно было целым. В этом отличие от детей младшего возраста, которые часто считают, что наливание одинакового количества жидкости в две чашки означает, что их больше.

Например, представьте, что у вас есть два шоколадных батончика одинакового размера. Вы разбиваете один шоколадный батончик на две части одинакового размера, а другой — на четыре меньших, но одинакового размера.

Ребенок, находящийся на конкретной стадии эксплуатации, поймет, что оба шоколадных батончика по-прежнему имеют одинаковое количество, тогда как младший ребенок будет думать, что шоколадный батончик, в котором больше штук, больше, чем тот, в котором всего две части.

Дети становятся менее эгоцентричными

Конкретный операционный этап также отмечен снижением эгоцентризма.В то время как дети на предыдущем этапе развития (предоперационный этап) изо всех сил пытаются принять точку зрения других, дети на конкретном этапе могут думать о вещах так, как их видят другие.

В «Задании на три горы» Пиаже, например, дети, находящиеся на конкретной операционной стадии, могут описать, как горная сцена будет выглядеть для наблюдателя, сидящего напротив них.

Другими словами, дети не только могут начать думать о том, как другие люди видят и воспринимают мир, они даже начинают использовать этот тип информации при принятии решений или решении проблем.

Наблюдения

Одна из ключевых характеристик конкретно-операционного этапа — способность сосредоточиться на многих частях проблемы. В то время как дети на предоперационной стадии развития, как правило, сосредотачиваются только на одном аспекте ситуации или проблемы, те, кто находится на конкретной оперативной стадии, могут участвовать в так называемой «децентрации». Они могут одновременно концентрироваться на многих аспектах ситуации, что играет решающую роль в понимании сохранения природы.

Эта стадия когнитивного развития также служит важным переходом между предоперационной и формальной операционными стадиями. Обратимость — важный шаг к более продвинутому мышлению, хотя на данном этапе он применим только к конкретным ситуациям.

В то время как дети на ранних стадиях развития эгоцентричны, дети на конкретной оперативной стадии становятся более социоцентричными. Другими словами, они могут понять, что у других людей свои мысли.Дети в этот момент знают, что у других людей есть уникальные точки зрения, но они, возможно, еще не могут точно догадаться, как или что переживает этот другой человек.

Эта растущая способность мысленно манипулировать информацией и думать о мыслях других будет играть решающую роль на формальной операционной стадии развития, когда критически важны логика и абстрактное мышление.

Официальный этап эксплуатации | Simply Psychology

Жан Пиаже
Формальная операционная стадия

Формальная операционная стадия

Автор: Dr.Saul McLeod, опубликовано в 2010 г.

Формальная операционная стадия начинается примерно в возрасте двенадцати лет и длится до зрелого возраста. Когда подростки входят в эту стадию, они обретают способность мыслить абстрактно, манипулируя идеями в своей голове, без какой-либо зависимости от конкретных манипуляций (Inhelder & Piaget, 1958).

Он / она может выполнять математические вычисления, творчески мыслить, использовать абстрактные рассуждения и воображать результат определенных действий.

Пример различия между конкретными и формальными этапами работы — это ответ на вопрос: «Если Келли выше Али, а Али выше Джо, кто выше?» Это пример логического вывода, то есть способности думать о вещах, которые ребенок на самом деле не испытывал, и делать выводы из своего мышления.

Ребенок, которому нужно рисовать картинку или использовать предметы, все еще находится на конкретной операционной стадии, тогда как дети, которые могут продумать ответ в своей голове, используют формальное операциональное мышление.

Формальная операционная мысль

Гипотетико-дедуктивное мышление

Гипотетико-дедуктивное рассуждение

Гипотетико-дедуктивное рассуждение — это способность мыслить с научной точки зрения посредством выработки прогнозов или гипотез о мире.

Человек будет подходить к проблемам систематически и организованно, а не методом проб и ошибок.

Абстрактная мысль

Конкретные операции выполняются над вещами, тогда как формальные операции выполняются над идеями. Человек может думать о гипотетических и абстрактных концепциях, которые ему еще предстоит испытать. Абстрактное мышление важно для планирования будущего.

Как компания Piaget тестировала формальные операции?

Пиаже (1970) разработал несколько тестов формального операционного мышления.Одной из самых простых была «проблема третьего глаза». Детей спросили, где они поставят дополнительный глаз, смогут ли они завести третий и почему.

Шаффер (1988) сообщил, что, отвечая на этот вопрос, все 9-летние предположили, что третий глаз должен быть на лбу. Однако 11-летние были более изобретательными, например, предполагая, что третий глаз, помещенный на руку, может быть полезен для просмотра закругленных углов.

Формальное операционное мышление также было проверено экспериментально с помощью маятниковой задачи (Inhelder & Piaget, 1958).В методе использовалась длина строки и набор весов. Участники должны были учитывать три фактора (переменных): длину тетивы, тяжесть веса и силу толчка.

Задача заключалась в том, чтобы определить, какой фактор является наиболее важным при определении скорости качания маятника.

Участники могут изменять длину струны маятника и вес. Они могут измерить скорость маятника, посчитав количество колебаний в минуту.

Чтобы найти правильный ответ, участник должен усвоить идею экспериментального метода, который заключается в изменении одной переменной за раз (например,г. пробовать разные длины с одинаковым весом). Участник, который попробует разную длину с разным весом, скорее всего, в конечном итоге получит неправильный ответ.

Дети на формальной операционной стадии подходили к задаче систематически, тестируя одну переменную (например, варьируя длину строки) за раз, чтобы увидеть ее эффект. Однако дети младшего возраста обычно пробовали эти варианты случайным образом или меняли две вещи одновременно.

Пиаже пришел к выводу, что систематический подход показывает, что дети думают логически, абстрактно и могут видеть отношения между вещами.Таковы характеристики формальной операционной стадии.

Критическая оценка

Психологи, которые повторили это исследование или использовали аналогичную задачу, обычно обнаружили, что дети не могут успешно выполнить задачу, пока не станут старше.

Роберт Сиглер (1979) дал детям задание на бревно, в котором несколько дисков были помещены по обе стороны от центра баланса. Исследователь менял количество дисков или перемещал их по балке, каждый раз прося ребенка угадать, в какую сторону пойдет баланс.

Он изучил ответы детей в возрасте от пяти лет и пришел к выводу, что они применяют правила, которые развиваются в той же последовательности, что и выводы Пиаже, и, таким образом, отражают их.

Как и Пиаже, он обнаружил, что в конечном итоге дети могут учитывать взаимодействие между весом дисков и расстоянием от центра и, таким образом, успешно предсказывать равновесие. Однако этого не произошло, пока участникам не исполнилось 13-17 лет.

Он пришел к выводу, что когнитивное развитие детей основано на усвоении и использовании правил во все более сложных ситуациях, а не поэтапно.

Ссылки на стиль APA

Инелдер Б. и Пиаже Дж. (1958). Подростковое мышление.

Пиаже, Дж. (1970). Наука о воспитании и психология ребенка . Пер. Д. Колтман.

Шаффер, Х. Р. (1988). Детская психология: будущее. В С. Чесс и А. Томас (ред.), Annual Progress in Child Psychiatry and Child Development . Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.

Зиглер Р. С. и Ричардс Д. (1979). Разработка концепций времени, скорости и расстояния. Психология развития, 15 , 288-298.

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2010, 14 декабря). Формальный операционный этап . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/formal-operational.html

сообщить об этом объявлении

Официальная операционная стадия когнитивного развития Piaget

Во время формального операционного этапа подростки могут понять абстрактных принципа , которые не имеют физической привязки. Теперь они могут созерцать такие абстрактные конструкции, как красота, любовь, свобода и мораль. Подросток больше не ограничен тем, что можно непосредственно увидеть или услышать. Кроме того, в то время как младшие дети решают проблемы методом проб и ошибок, подростки демонстрируют гипотетико-дедуктивное рассуждение , , которое разрабатывает гипотезы, основанные на том, что могло бы возникнуть логически . Они могут заранее обдумать все возможности ситуации, а затем систематически их проверять (Crain, 2005).Теперь они могут заниматься истинно научным мышлением. Формальное оперативное мышление также предполагает принятие гипотетических ситуаций. Подростки понимают концепцию транзитивности , , что означает, что отношения между двумя элементами переносятся на другие элементы, логически связанные с первыми двумя , например, если A

Все ли достигают официальных операций? Согласно Пиаже, большинство людей достигают некоторой степени формального операционального мышления, но используют формальные операции в первую очередь в областях, которые их больше всего интересуют (Crain, 2005). Фактически, большинство взрослых не демонстрируют на регулярной основе формальное оперативное мышление, а в небольших деревнях и племенных общинах оно вообще почти не используется. Возможное объяснение состоит в том, что мышление человека не подвергалось достаточному испытанию, чтобы продемонстрировать формальное операционное мышление во всех областях.

Подростковый эгоцентризм: Как только подростки могут понимать абстрактные мысли, они попадают в мир гипотетических возможностей и демонстрируют эгоцентризм или повышенную самооценку . Эгоцентризм происходит от приписывания неограниченной власти своим мыслям (Crain, 2005). Пиаже считал, что только когда подростки возьмут на себя взрослые роли, они смогут познать пределы своих собственных мыслей.

Дэвид Элкинд (1967) расширил концепцию подросткового эгоцентризма Пиаже.Элкинд предположил, что физиологические изменения, происходящие в подростковом возрасте, приводят к тому, что подростки в первую очередь озабочены собой. Кроме того, поскольку подростки не могут отличить то, что думают другие, от собственных мыслей, они верят, что другие так же очарованы их поведением и внешним видом. Эта вера приводит к тому, что подросток предвосхищает реакцию других и, следовательно, создает воображаемую аудиторию. «Воображаемая аудитория — это убеждение подростка в том, что окружающие озабочены и сосредоточены на своей внешности так же, как и они сами» (Schwartz, Maynard, & Uzelac, 2008, стр.441). Элкинд считал, что воображаемая аудитория способствует самосознанию, которое возникает в раннем подростковом возрасте. Стремление к конфиденциальности и нежелание делиться личной информацией может быть дополнительной реакцией на постоянное наблюдение со стороны других.

Еще одно важное следствие подросткового эгоцентризма — это личная басня или вера в то, что человек уникален, особенный и неуязвим для вреда. Элкинд (1967) объясняет, что, поскольку подростки чувствуют себя настолько важными для других (воображаемой аудитории), они считают себя и свои чувства особенными и уникальными.Подростки считают, что только они испытали сильные и разнообразные эмоции, и поэтому другие никогда не могли понять, что они чувствуют. Эта уникальность эмоциональных переживаний укрепляет веру подростка в неуязвимость, особенно перед смертью. Подростки будут вести себя рискованно, например, вождение в нетрезвом виде или незащищенный секс, и будут чувствовать, что не испытают каких-либо негативных последствий. Элкинд считал, что подростковый эгоцентризм возникает в раннем подростковом возрасте и снижается в среднем подростковом возрасте, однако недавние исследования также выявили эгоцентризм в позднем подростковом возрасте (Schwartz, et al., 2008).

Последствия формального операционного мышления: Поскольку подростки теперь могут мыслить абстрактно и гипотетически, они обнаруживают много новых способов размышления над информацией (Долгин, 2011). Например, они демонстрируют более высокий самоанализ или размышления о своих мыслях и чувствах . Они начинают представлять себе, каким может быть мир, что приводит их к идеалистическим или настаивающим на высоких стандартах поведения. Из-за своего идеализма они могут критиковать других, особенно взрослых, в своей жизни. Дополнительно подростки могут продемонстрировать лицемерие, , или притвориться тем, кем они не являются. Поскольку они способны распознать, чего от них ждут другие, они будут соответствовать этим ожиданиям в отношении своих эмоций и поведения, которые кажутся лицемерными по отношению к ним самим. Наконец, подростки могут демонстрировать псевдоглупости. Это когда они подходят к проблемам на слишком сложном уровне и терпят неудачу, потому что задачи слишком простые. Их новая способность рассматривать альтернативы не совсем под контролем, и они кажутся «глупыми», когда на самом деле у них сообразительные, просто неопытные.

Цели обучения: когнитивное развитие в подростковом возрасте

Опишите формальную операционную стадию Пиаже и характеристики формальной операционной мысли
Опишите подростковый эгоцентризм
Опишите исследования обработки информации о внимании и памяти
Опишите изменения в развитии языка
Опишите различные виды обучения подростков
Выявить изменения в показателях отсева из средней школы в зависимости от пола и этнической принадлежности

Конкретная операционная мысль | Продолжительность развития

В возрасте от 7 до 11 лет дети находятся в том, что Пиаже назвал Конкретной операционной стадией когнитивного развития (Crain, 2005). Это включает в себя овладение логикой конкретными способами. Слово конкретное относится к тому, что осязаемо; то, что можно увидеть, потрогать или испытать напрямую. Конкретно работающий ребенок способен использовать логические принципы при решении задач, связанных с физическим миром. Например, ребенок может понять принципы причинно-следственной связи, размера и расстояния.

Ребенок может использовать логику для решения задач, связанных с его собственным непосредственным опытом, но испытывает трудности с решением гипотетических задач или рассмотрением более абстрактных задач.Ребенок использует Inductive Reasoning, , что представляет собой логический процесс, в котором несколько предположений, которые считаются истинными, объединяются для получения определенного заключения . Например, у ребенка есть один друг, который груб, другой друг, который также груб, и то же самое верно в отношении третьего друга. Ребенок может заключить, что друзья грубые. Мы увидим, что этот образ мышления имеет тенденцию меняться в подростковом возрасте, заменяясь дедуктивным рассуждением. Теперь мы исследуем некоторые из основных способностей конкретного ребенка.

Рис. 5.6 Дети на конкретной операционной стадии понимают, как классифицировать организмы

Классификация: По мере роста опыта и словарного запаса детей, они создают схемы и могут организовывать объекты множеством различных способов . Они также понимают иерархию классификации и могут распределять объекты по различным классам и подклассам.

Идентичность: Одной из особенностей конкретного операционного мышления является понимание , что объекты обладают качествами, которые не меняются, даже если объект изменяется каким-то образом .Например, масса объекта не изменяется при его перестановке. Кусок мела остается мелом, даже если он разбит на две части.

Обратимость: Ребенок узнает, что некоторые вещи, которые были изменены, можно вернуть в исходное состояние. Воду можно заморозить, а затем разморозить, чтобы она снова стала жидкой. Но яйца нельзя разобрать. Арифметические операции также обратимы: 2 + 3 = 5 и 5 — 3 = 2
Многие из этих когнитивных навыков включены в школьную программу с помощью математических задач и рабочих листов о том, какие ситуации обратимы или необратимы.

Консервация: Помните пример из нашей последней главы, когда дети до операции думали, что высокий стакан, наполненный 8 унциями воды, «больше», чем короткая широкая миска, наполненная 8 унциями воды? Конкретно работающие дети могут понять концепцию сохранения , что означает, что изменение одного качества (в данном примере высоты или уровня воды) может быть компенсировано изменениями другого качества (ширины). Следовательно, в каждом контейнере находится одинаковое количество воды, хотя один выше и уже, а другой короче и шире.

Decentration: Бетонные операционные дочерние элементы больше не сосредотачиваются только на одном измерении любого объекта (например, высоте стекла), а вместо этого учитывают изменения и в других измерениях (например, ширине стекла). Это позволяет проводить консервацию.

Номер: Упорядочивание элементов по количественному измерению, например по длине или весу, методическим способом теперь демонстрируется конкретным операционным потомком.Например, они могут методично расположить ряд палочек разного размера по порядку длины, в то время как дети младшего возраста подходят к аналогичной задаче бессистемно.
Эти новые когнитивные навыки улучшают понимание ребенком физического мира, однако, согласно Пиаже, они все еще не могут мыслить абстрактно. Кроме того, они не мыслят систематически и научными методами. Например, когда спрашивают, какие переменные влияют на период, за который маятник завершает свою дугу, и учитывая веса, которые они могут прикрепить к веревкам для проведения экспериментов, большинство детей младше 12 лет проводят предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов (Инельдер И Пиаже, 1958).

Конкретное операционное мышление — обзор

Введение

Систематические исследования когнитивного развития в подростковом возрасте всерьез начались в 1960-х годах, чему послужила основополагающая работа Жана Пиаже и Барбеля Инхелдера 1958 года о Рост логического мышления с детства до Подростковый возраст. Эта новаторская работа, заложенная во всеобъемлющую структуралистскую структуру Пиаже, была сосредоточена на развитии логики высказываний, которая считалась взрослой, зрелой формой логического рассуждения.В теории Пиаже развитие формальных операций было определено как четвертый и последний этап логического развития, следующий за более ранними периодами развития сенсомоторного, дооперационного и конкретно-операционного мышления.

Учитывая широту и глубину теории формальных операций Пиаже, неудивительно, что в последующие годы был проведен обширный массив исследований, в результате которых было получено множество описательной информации о том, чем мышление подростков отличается от мышления как детей, так и взрослых. .Большая часть этого исследования была сосредоточена на проверке явных или неявных эмпирических утверждений, включенных в широкую теорию формальных операций. По мере развития этой работы возникло несколько отдельных, но частично совпадающих фаз, представляющих серию теоретических контрастов.

Первую фазу можно охарактеризовать как сосредоточение на проверке утверждений теории формальных операций, задавая такие вопросы, как: Чем отличаются подростки и дети или подростки и взрослые в выполнении логических задач? В каком возрасте возникают сдвиги в выполнении логических задач и в какой последовательности проявляются наблюдаемые изменения? Какие дополнительные факторы влияют на выполнение логической задачи, включая знание содержания или контекст оценивания?

Это интенсивное исследование теории формальных операций привело к четырем основным результатам, которые отмечены здесь и описаны более подробно далее в этой статье.Во-первых, со временем возник общий консенсус в отношении того, что теория формальных операций, истолкованная как набор проверяемых эмпирических утверждений о ходе логического развития или когнитивного развития в более широком смысле, в подростковом возрасте, не получила поддержки по ряду ключевых аспектов. Во-вторых, при выполнении этой программы исследования важные выводы о ключевых характеристиках подросткового мышления были в достаточной степени воспроизведены, чтобы вселить в них существенное доверие. В-третьих, возникли конкурирующие теоретические формулировки, ставящие под сомнение центральное значение сдвигов в логической структуре как движущей силы когнитивного развития как в целом, так и в подростковом возрасте в частности.В ответ были выдвинуты аргументы в защиту общей теории формальных операций, в том числе утверждения (а) о том, что теория шире, чем узкий набор конкретных эмпирических утверждений, которые были проверены и признаны недостающими, и утверждения могут быть неверными по некоторым особенностям, общая теория систем остается ценной. Наконец, тема научных рассуждений, наиболее близкая к эмпирическим задачам, разработанным Инельдером и Пиаже, продолжала развиваться все более сложным образом, даже несмотря на то, что она стала менее привязанной к особенностям формальной теории операций.

Исследования, основанные на подходах, конкурирующих с формальной теорией операций, можно рассматривать как вторую основную фазу систематических исследований когнитивного развития подростков. На этом втором этапе теоретического соревнования можно выделить три основных направления исследований, которые также будут описаны более подробно далее в этой статье: модели когнитивных наук, в частности, модели обработки информации людьми; модели, ориентированные на опыт и знания; и подходы, подчеркивающие пределы рациональности, вытекающие из ряда моделей двойных процессов, включая интерактивную роль социоэмоционального контекста с когнитивной обработкой («горячее vs.холодное познание), различие между эвристической и аналитической когнитивной обработкой, и все более основанный на мозге анализ, особенно сосредоточенный на отношениях между нейронными субстратами для активности префронтальной коры и активностью лимбической системы, как функционально, так и по темпам развития. Эти различные модели двойных процессов, хотя и возникли из разных исследовательских традиций, имеют много общего, и это совпадение описано в разделе, посвященном интегративным подходам, далее в статье.

Параллельное направление исследований, выходящее за рамки теоретических дискуссий о формальных операциях и конкурирующих теоретических моделях когнитивного развития, сосредоточено на развитии когнитивных способностей и достижений в подростковом возрасте. Пересечение когнитивного и психометрического (ментального измерения) подходов к функционированию подростков было относительно редким, но центральное практическое значение психометрической оценки для влияния на пути будущего развития, особенно в отношении высшего образования, трудно переоценить.Отдельный подход к исследованию подросткового возраста по этой теме будет представлен далее в этой статье.

Третий, современный этап исследований когнитивного развития подростков характеризуется двумя широкими исследовательскими темами, которые также отмечены здесь и подробно описаны в этой статье. Первый импульс можно рассматривать как стремление к интеграции различных моделей когнитивного развития подростков, основываясь на результатах исследований, которые не подтверждают теории, фокусирующиеся на определенных когнитивных функциях в качестве центрального, всеобъемлющего объяснения.Все чаще одним из ключевых критериев ценности интегративных подходов становится степень их совместимости с растущим пониманием специфики развития мозга в подростковом возрасте. Однако важно отличать это от редукционистских моделей, которые рассматривают когнитивное развитие как полностью объяснимое развитием нервной системы. Второй импульс в современных исследованиях — это растущее беспокойство по поводу последствий для политики и практики, вытекающих из нашего понимания когнитивного развития подростков.Три особо заслуживающих внимания тематических области, в которых когнитивное развитие оказало заметное влияние, включают общественное здравоохранение, где травмы или смерть чаще всего возникают во втором десятилетии жизни из-за чрезмерного риска или поведенческих неудач; безопасность вождения, в которой глубоко задействована роль профессиональных знаний и их взаимодействия с социально-эмоциональным контекстом; и ювенальная юстиция, где смягчение последствий, частично основанное на когнитивной незрелости, стало центральной проблемой в недавних решениях судов в США, Канаде и других странах.Хотя нехватка места не позволяет подробно рассмотреть те или иные примеры, ясно, что понимание когнитивного развития подростков становится все более важным для широкого круга вопросов политики и практики.

Официальный этап работы Piaget: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Этап с первого по третий

Первый этап — это сенсомоторный этап и длится от рождения до 24 месяцев. Это этап, на котором ребенок развивает базовые когнитивные (мыслительные) навыки, такие как ассоциирование движений с действиями и поведением, учится имитировать других людей и, в конечном итоге, начинает демонстрировать воображаемую игру.

Вторая стадия когнитивного развития называется дооперационной стадией и проявляется в возрасте от двух до семи лет. Этот этап включает в себя довольно много разных характеристик развития. Например, на этом этапе дети начнут мыслить более конкретным образом, использовать символическое мышление, продемонстрировать воображение и интуицию и будут использовать грамматику как способ объяснения своей точки зрения. В этом же возрасте они могут начать спорить о концепциях и стремиться исследовать свое окружение.

Третья стадия когнитивного развития называется конкретная операционная и проявляется в возрасте от 7 до 11 лет. В этот период когнитивного роста ребенок / подросток начнет более логично мыслить о концепциях и порядке действий. На этом этапе ребенок / подросток сможет начать понимать указания и инструкции, связывать последствия с действиями (более полно и логично, чем на предыдущих двух этапах) и сможет продемонстрировать способность сопереживать другим.

Теперь, когда мы вкратце обсудили первые три стадии когнитивного развития, давайте подробнее рассмотрим заключительную стадию, известную как формальная операционная стадия.

Четвертая стадия: формальная операционная стадия развития

Как упоминалось ранее, существует четыре стадии когнитивного развития. Заключительная стадия известна как формальная операционная стадия и присутствует, когда кто-то достигает возраста примерно 12 лет и переходит во взрослую жизнь.

На этом этапе человек продемонстрирует способность критически анализировать ситуации, принимая во внимание рассуждения и аргументы.Этот этап также характеризуется способностью продемонстрировать способность мыслить более абстрактно. Например, вместо того, чтобы понимать, что действия влекут за собой последствия, такие как попадание в беду или заземление из-за крика на родителя, человек на этой стадии начинает понимать, что последствия являются результатом невыполнения указаний. Что еще более важно, они начнут понимать, что последствия могут также привести к моральным и этическим проблемам, таким как недоверие, эмоциональная нестабильность и бесчестие.

Кроме того, во время формальной операционной стадии когнитивного развития человек начинает делать выводы на основе формирования гипотезы или проверки ситуаций. Можно также развить чувство эгоцентризма — построение мнений, основанных на философии правильного / неправильного — и можно также продемонстрировать способность планировать ситуации.

Давайте рассмотрим примеры некоторых ситуаций, демонстрирующих формальную операциональную стадию когнитивного развития.

Пример первый: отстаивание позиции

Дженни — молодая девушка, которой только что исполнилось 12 лет.Поскольку Дженни находится на формальной оперативной стадии когнитивного развития, ее способности к рассуждению и критическому мышлению влияют на ее навыки аргументации. Например, если Дженни хотела поехать в гости к подруге на выходные, она могла бы поспорить с родителями, что она должна иметь возможность пойти, потому что она сделала все свои дела по дому, выполнила все свои домашние задания и все хорошо. на ее уроках в школе. Поскольку она может продемонстрировать разум, она может эффективно аргументировать свою позицию. Конечно, всегда есть шанс, что родители все равно не отпустят ее в дом подруги, но на формальном оперативном этапе Дженни развила способность рассуждать и спорить.

Пример второй: принятие решений

Другой пример формального операционного этапа может включать в себя принятие решений на основе причины. Что это значит? Допустим, мы говорим о молодом человеке по имени Майк. Он заканчивает среднюю школу и готовится переехать в новое сообщество, чтобы начать свой первый год обучения в колледже. Есть много решений, связанных с переездом в новое сообщество и поступлением в колледж. Поскольку Майк — 18-летний взрослый, он сам будет принимать решения о том, какую степень он хочет получить и где он хочет жить.Ему также придется решить, нужно ли ему работать, чтобы прокормить себя до учебы в колледже.

Майку придется учитывать множество факторов, например, какой уровень поддержки он получает от родителей, сколько он хочет или может инвестировать в свое образование и каковы будут его расходы на проживание. Обдумывание всех этих факторов показывает, что он находится в пределах формальной операционной стадии когнитивного развития. Майку придется использовать и демонстрировать критическое мышление, стратегию и оценку, чтобы прийти к решениям, которые будут работать в его ситуации.

Краткое содержание урока

Как мы уже упоминали, существует четыре стадии когнитивного развития, которые наблюдал Жан Пиаже . К ним относятся сенсомотор , предоперационный , бетонный рабочий и формальный рабочий . Из них формальная операционная стадия является заключительной, которая начинается примерно в возрасте 12 лет и продолжается до зрелого возраста. Формальный операционный этап включает в себя множество передовых навыков мышления, таких как критическое мышление, рассуждение и выработка стратегии.

Четвертая ступень Piaget

Четвертый этап развития включает в себя развитые навыки критического мышления и анализа.

Четвертая стадия четырех стадий когнитивного развития Пиаже — формальная операционная стадия.
Формальная операционная стадия отмечена повышением способности мыслить абстрактно и развивать эгоцентризм, а также рассуждать, спорить и планировать.
Четвертая стадия начинается примерно с 12 лет и продолжается до зрелого возраста.

Результаты обучения

Изучите формальную операционную стадию Piaget с помощью этого урока до достижения этих целей:

Обобщите первые три стадии когнитивного развития Piaget
Обсудить события, происходящие на формальной стадии разработки

РубрикаРазное

Особенности оперативного мышления: 4.1. Особенности оперативного мышления — Textb.net

Характеристика оперативного мышления

Оперативное мышление, его признаки и специфические особенности.

Механизмы и функции оперативного мышления.

Структура оперативного мышления

Учет особенностей оперативного мышления при проектировании систем «человек-машина».

Методика инженерно-психологического проектирования средств информационного взаимодействия для системы «человек-машина» а.И. Галактионова.

Оперативное мышление и его роль в спортивных играх

Принятие решений — Инженерная психология Библиотека русских учебников

Е.П. ИЛЬИН «ПСИХОЛОГИЯ СПОРТА» ГЛАВА ПЯТАЯ. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА СПОРТСМЕНОВ И ЕЁ ПРОЯВЛЕНИЯ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Роль интеллекта и мышления в спортивной деятельности

Психологические особенности формирования тактических умений

Оперативное мышление

О необходимости развития оперативного мышления офицеров

Оперативное мышление. Значение оперативного мышления в воинской деятельности., Психология

Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология

Содержание

Выдержка из текста

Список использованной литературы

Разъяснение формальной операционной стадии когнитивного развития

Исследования Пиаже

Концептуализация баланса

Абстракция идей

Дедуктивная логика

Абстрактная мысль

Решение проблем

Гипотетико-дедуктивное мышление

Текущие наблюдения

Объяснение конкретной операционной стадии когнитивного развития

Понимание логики

Понимание обратимости

Другие ключевые характеристики

Дети становятся менее эгоцентричными

Наблюдения

Официальный этап эксплуатации | Simply Psychology

Формальная операционная стадия

Формальная операционная мысль

Гипотетико-дедуктивное рассуждение

Абстрактная мысль

Как компания Piaget тестировала формальные операции?

Критическая оценка

Официальная операционная стадия когнитивного развития Piaget

Цели обучения: когнитивное развитие в подростковом возрасте

Конкретная операционная мысль | Продолжительность развития

Конкретное операционное мышление — обзор

Введение

Официальный этап работы Piaget: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Этап с первого по третий

Четвертая стадия: формальная операционная стадия развития

Пример первый: отстаивание позиции

Пример второй: принятие решений

Краткое содержание урока

Четвертая ступень Piaget

Результаты обучения

Добавить комментарий Отменить ответ