Основная форма организации учебного процесса в школе: Урок как основная форма организации учебного процесса.

Содержание

Урок как основная форма организации учебного процесса.

Современный урок — четко организованная форма воспитательно-образовательной работы, включающая разнообразные коллективные и индивидуальные занятия под руководством педагога с целью сознательного, активного, прочного усвоения учебного материала, развития творческого мышления.

Урок — это форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей обучающихся.

В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка ЗУН), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся.

Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между этапами урока. Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура урока зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов. Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Рассмотрим некоторые из существующих классификаций типов уроков.

Классификация уроков в зависимости от цели:

1) Урок изучения нового материала — целью урока является овладение учащимися новым материалом. Формы могут быть самыми разнообразными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, постановка и проведение экспериментов, опытов.

Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа уроков являются разнообразными: урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок практических самостоятельных работ, смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке). Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока отводится на работу учащихся с новым материалом. Главное — ясно и точно разъяснять новый материал и поддерживать мыслительную активность учащихся.

Урок-лекция — уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала.

Урок-семинар — семинары характеризуются двумя признаками: самостоятельное изучение учащимися программного материала; обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. На них учащиеся учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения.

Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространения развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д.

Предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися; после проведения вводных, установочных и текущих лекций; при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме; при проведении уроков, посвященных различным методам решения заданий и упражнений и т.д.

Урок-консультация — проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений. В зависимости от содержания и назначения выделяют: тематические консультации; целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым и сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы.

В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.

2) Уроки совершенствования знаний, умений и навыков — основные задачи, которые решаются на этих уроках:

— систематизация и обобщение новых знаний;

— повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

— применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;

— формирование умений и навыков.

В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного применение знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков.

3) Уроки обобщения и систематизации -нацелен на решение двух основных дидактических задач — установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу полугодия и за весь год обучения. Обычно проводятся в конце учебного года, когда пройден весь материал. Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков. Спецификой является то, что учитель при проведении урока заранее обозначает вопросы-проблемы для повторения, указывает заранее источники, которыми учащимся необходимо воспользоваться, проводит при необходимости обзорные лекции, задает задания учащимся для коллективно-группового их выполнения вне урока, проводит консультации как групповые, так и индивидуальные.

4) Комбинированные уроки — наиболее распространенный тип урока. Решает все вышеперечисленные задачи, отсюда и получил свое название. Основные элементы урока:

а) организация учащихся к занятиям;

б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;

в) введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

е) подведение итогов урока.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С.В. Иванов):

— вводный урок;

— урок первичного ознакомления с материалом;

— урок усвоения новых знаний;

— урок применения полученных знаний на практике;

— урок закрепления, повторения и обобщения;

— контрольный урок;

— комбинированный (смешанный) урок.

Все эти типы редко встречаются в чистом виде. В практике работы школы наибольшее распространение получили уроки, на которых решаются сразу несколько дидактических задач. Такой тип урока называется комбинированным или смешанным.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание материала. На этапе подведения итогов данного урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценивание работы учащихся и определение перспективы дальнейшей работы.

Формы организации учебного процесса по начальному естествознанию

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет» Гуманитарно-педагогический институт Кафедра дошкольное и начальное образование Реферат «Формы организации учебного процесса по начальному естествознанию» Выполнила: ст. гр. ПОн/б-22-о Проверила: Севастополь 2017 1 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………. 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА……………………..………………………… 5 1.1 Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения…………………………………………….. 5 1.2 Урок как основная форма организации учебного процесса по естествознанию…………………………………………………………. 8 ГЛАВА II. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО НАЧАЛЬНОМУ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ …………………………….. 16 2.1 Экскурсия как форма наблюдения и изучения природных процессов…………………………………………………………………….. 16 2.2. Внеурочная работа по естествознанию……………………….. 20 ВЫВОДЫ……………………………………………………………… 24 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………. 25 2 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 1. Форма обучения как педагогическая категория. Классификация форм обучения Учебно-воспитательный процесс – это целостная система, позволяющая в комплексе реализовать основные цели начального естественнонаучного образования. Любая система состоит из взаимосвязанных частей, в методике к ним относятся формы обучения. Методы и средства обучения характеризуют внутреннее содержание процесса обучения. Форма же – это «внешнее очертание, наружный вид предмета». Она является «способом существования содержания, неотделимой от него и служащей его выражением». В «Философской энциклопедии»[7] понятие «форма» определяется как внутренняя организация содержания, которая обнимает систему устойчивых связей предмета. Применительно к обучению, форма — это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся. Это содержание является основой развития процесса обучения. В то же время, по мнению И.Я. Лернера й М.Н. Скаткина[5], сами организационные формы влияют на конкретный ход обучения, обусловливая, к примеру, возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, они влияют на общий ход и результат учебного процесса, содействуя его успешности. От применяемых в школе организационных форм во многом зависят принципы, методы и средства обучения. Четкого определения понятий «форма организации обучения», «организационная форма обучения», «формы организации учебной работы» как педагогических категорий пока не существует, так же как и их общепринятой научной классификации. Одни авторы рассматривают, 5 например, экскурсию как разновидность урока, а другие — как самостоятельную организационную форму обучения. Чтобы обоснованно сгруппировать организационные формы обучения, построить их классификацию, необходимо, прежде всего, понять, что же следует считать формой обучения, выделить существенные признаки этого понятия. Форму обучения можно определить как способ организации учебно- познавательной деятельности учащихся, соответствующий условиям ее проведения и содержанию. Формы организации учебной работы в «Основах дидактики» под редакцией Б.П. Есипова[6] довольно полно определяются составом обучающихся, местом и временем занятий, последовательностью видов деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны учителя. В современной дидактике основанием для классификации форм обучения являются количество и состав обучающихся, место учебы, продолжительность учебной работы. Если принять за основу вышеназванные признаки, то можно выделить следующие формы организации изучения естествознания в начальной школе: • урок; • экскурсия; • внеурочная работа; • внеклассная работа. Главной формой организации обучения является урок. Вместе с тем изучение естествознания нельзя ограничить только уроком. Оставаясь основной формой организации обучения, урок должен взаимодействовать с экскурсиями, внеурочными работами. Закрепление и совершенствование полученных знаний, отработка практических умений проходит во время выполнения домашних заданий, которые обязательно связаны со всеми формами учебной работы. Расширить кругозор младших школьников, углубить предметные знания, развить, исследовательские умения и навыки призваны внеклассные занятия. 6 В начале сезона проводится вводная экскурсия, на которой учащиеся выясняют, как изменилось положение солнца, измеряют температуру воздуха, воды, почвы, наблюдают за изменениями в жизни растений и животных. Затем проводятся уроки по изучению сезонных изменений в неживой и живой природе, на которых используются сведения, полученные учащимися на экскурсии. Вне уроков учениками ведутся наблюдения за погодой и фенологическими явлениями в жизни растений и животных, дома заполняются «Дневники наблюдений». Результаты этой внеурочной и домашней работы тоже используются на уроках во время формирования представлений о сезонных изменениях в природе данной местности. В школьном натуралистическом кружке учащиеся ставят эксперименты и ведут более сложные фенологические наблюдения, которые расширяют и углубляют знания программного материала. Таким образом, все организационные формы обучения естествознанию тесно связаны между собой. 7 1) организация начала урока; 2) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих уроках; 3) изучение нового материала; 4) закрепление нового материала; 5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке; 6) домашнее задание. Эта структура присуща и урокам начального естествознания. Однако она варьирует в зависимости от типа урока, его конкретного содержания и применяемой методики. Остановимся на характеристике каждого типа уроков начального естествознания. Вводный урок. Обычно такой урок проводится в начале учебного года как введение в предмет, а в начале темы как введение в тему. В связи с тем, что число часов, отводимое на начальное естествознание, невелико, удается выделить лишь уроки, вводные в предмет. На введение в тему, как правило, отводится небольшое время на первом по данной теме уроке. Поэтому в практике изучения естествознания в начальной школе проводится всего четыре таких урока. Структура вводного урока имеет свои особенности: в нем нет повторения знаний предыдущего урока. Урок начинается с выяснения понимания детьми сущности названия учебного предмета. Далее учитель сообщает, что в этом учебном году продолжается знакомство с природой; называет вопросы, которые будут рассмотрены, учебники и учебные пособия, по которым предстоит учиться. Хорошему усвоению знаний помогут наблюдения в природе, практические работы и опыты в классе. Дети бегло перелистывают книги, высказывают свои первоначальные впечатления о них. Обычно открывают сначала учебники, затем — учебные пособия, читают последовательно обращения к ним и под руководством учителя обсуждают их сущность. Затем учитель объясняет, как надо ориентироваться в учебнике; анализирует в беседе содержание 10 (оглавление). Прочитав его, дети убеждаются, что по оглавлению можно узнать, что они будут изучать в течение года. По указанным в оглавлении страницам учащиеся находят названные в нем темы и подтемы. Если в учебнике применены сигналы-символы, в беседе разбирается и проверяется их сущность путем сопоставления изображения сигнала и деятельности, которая заложена в соответствующем структурном компоненте книги. Смешанный, или комбинированный, урок. Данный тип урока отличается тем, что на нем почти всегда имеют место все названные структурные компоненты урока. Он проводится разнообразными методами и приемами. Внутри урока может применяться разнообразная организация деятельности учащихся. Приведем краткую характеристику каждого структурного компонента этого типа урока. Урок обычно начинается с организационного момента, имеющего своей целью установить в классе рабочее настроение, мобилизовать внимание учащихся на предстоящую работу. На эту часть урока отводится минимальное время, не более одной минуты. Повторение и проверка изученного на предыдущем, а также повторение ранее изученного занимает 8-10 мин урока, но в исключительных случаях продолжительность этого этапа может продолжаться 15 мин. Не следует отводить больше времени на этот вид работы. В связи с тем, что методика повторения, его функциональная значимость более или менее одинакова для всех типов уроков, этот материал выносится в самостоятельный параграф. Изучение нового материала — самая важная часть урока, поэтому на нее отводится обычно до 25 мин. Каждый учитель стремится, чтобы изучение нового материала прошло на уроке наиболее эффективно. Достичь этого можно применением разнообразных методов и приемов. Начинается этот этап урока с вводной беседы, которая позволяет ребенку оживить имеющиеся у него знания по данной теме и тем самым связать новые знания с уже имеющимися. Здесь же воспроизводится содержание проведенных во внеурочное время наблюдений. Таким образом, учитель получает обратную информацию о том, что знают дети, какова предварительная степень 11 понимания предстоящего для изучения материала, не нуждаются ли знания детей в коррекции. Часть новой информации учитель может передать классу, применяя метод рассказа, учитывая требования к нему, его положительные и отрицательные стороны. Какие-то знания дети могут получить, прочитав текст или часть текста учебника. При этом надо учитывать особенности содержания учебников естествознания и задачи обучения естествознанию в начальной школе. Прежде всего, в большинстве вариативных учебников тексты научно-популярные, а не художественные. Начальное естествознание не ставит своей ведущей задачей развитие техники чтения. Оно должно дать определенные знания о природе. Исходя из задач этого учебного предмета, перед чтением текста даются главным образом познавательные задания. Поэтому здесь они имеют иные формулировки. Например: «Прочитайте такую-то часть текста и ответьте на вопрос, как надо охранять птиц осенью», «Выясните из такого-то текста учебника, как человек приспосабливается к природе зоны тундр» и т. д. На этапе изучения нового материала могут быть выступления учащихся с короткими сообщениями (их может быть одно — два) по теме урока. Как правило, сообщения готовятся заранее. С одной стороны они должны соответствовать теме урока, с другой — их содержание может быть несколько шире информации, данной в учебнике. Итак, тема сообщения сформулирована. Теперь учитель может дать ученику некоторые советы: назвать какие-то книги, но не как обязательные, а лишь как возможные с тем, чтобы ученик и сам подобрал какие-либо источники информации. Также можно выделить главные требования к современному уроку: 1. Общая дидактическая целенаправленность урока. Часто учитель недооценивает специальное продумывание познавательной задачи урока. В то же время постановка учебной задачи, диктующей формулировку дидактических, развивающих и воспитывающих целей помогает выбрать рациональную структуру и методы проведения урока. Иногда познавательная задача формулируется совместно с учащимися, которые хотят разрешить 12 ГЛАВА II. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО НАЧАЛЬНОМУ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ 2.1 Экскурсия как форма наблюдения и изучения природных процессов Экскурсия по естествознанию – это форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучать природные процессы в естественных условиях. Методические рекомендации к проведению экскурсий были впервые даны А.Я. Гердом[2]. В статье «Об естественноисторических экскурсиях» он писал: «Экскурсии должны служить дополнением к урокам, должны показать взаимные отношения царств природы. На растительный мир, например, имеет громадное влияние почва и географические условия местности. На всякой экскурсии непременная обязанность преподавателя развивать теплое эстетическое чувство к природе. Преподаватель обращает внимание детей на различные ландшафты и наводит их на анализ впечатлений, возбуждаемых местностью». Анализируя трудности организации экскурсий, А. Я. Герд [2] выделяет главную из них — недостаточность сведений об окружающей природе у самих учителей. Недостаток, имеющий место и в школе сегодняшнего дня. В статье автор намечает пути его преодоления, среди которых на первом месте самостоятельное изучение природы учителями. Особенно бурное развитие экскурсионного дела наблюдалось в первые три десятилетия XX в. Экскурсии стали обязательной формой обучения в 1901 г. Большую роль в разработке методики их проведения сыграл Д.Н. Кайгородов [8]. «Само собой, разумеется, — писал он, — что краеугольным камнем в преподавании природоведения должны быть экскурсии, экскурсии и экскурсии. Без широкого развития системы экскурсий нельзя как следует 15 научить ведать природу». Труды Д.Н. Кайгородова [8] послужили толчком к развитию экскурсионного дела. В начале века методике проведения экскурсий уделялось огромное внимание. В1910 г. в Москве была создана специальная комиссия по организации экскурсий. Даже Святейший Синод рекомендовал учителям церковно-приходских школ совершать экскурсии в церкви, монастыри и другие святые места. Во вновь вышедшем в 1912 г. сборнике «Естествознание в школе» учитель, а впоследствии известный методист К.П. Ягодовский [13] широко пропагандировал экскурсии с целью изучения местной природы. «Мы можем познакомить учеников на своих уроках и со строением организмов, дать им ряд сведений биологического характера, но научить их хоть немного разбираться в окружающей природе — в классе мы не можем. Для этого нужно идти в природу». Накануне первой мировой войны организуется издание нескольких журналов, освещающих вопросы родиноведения и учебных экскурсий: «Экскурсионный вестник» (Москва), «Русский экскурсант» (Ярославль), «Школьные экскурсии и школьный музей» (Одесса). В 20-е годы на основе программ ГУСа местные органы народного образования проводили разработку локальных программ. Задача состояла в том, чтобы облечь центральные программы «живой плотью краеведческого материала». Ознакомление с природой своего края осуществлялось так, чтобы дети могли не только понять и осмыслить многие явления, но и глубоко прочувствовать красоту родного края, понять природу как естественную среду, которая обогащает мысли и чувства человека. В местных программах основное внимание уделялось двум методам — исследовательскому и экскурсионному. На заседаниях учительских губернских курсов обсуждалась работа по составлению планов проведения экскурсий, создавались экскурсионные комиссии. Целями таких комиссий было знакомство с постановкой экскурсионного дела в учебных учреждениях и даже на заводах. Такое широкое внедрение экскурсионного метода было 16 связано с новыми задачами советской школы по изучению современности на основе всемерного развития активности и самостоятельности учащихся. Касаясь вопроса о содержании экскурсионной работы, Н.К. Крупская писала: «Экскурсии могут носить самый разнообразный характер: естественноисторический, эстетический, археологический — могут иметь целью изучение экономической, общественно-политической жизни и т.д. Насколько разнообразны явления, настолько же могут быть разнообразны и экскурсии, имеющие целью изучение этих явлений». По каждой экскурсии велась предварительная подготовка, определяющая цель экскурсии, организационный план и методические приемы ее выполнения, дополнительные знания, требующиеся для ее успешного проведения. Во время подготовки среди учащихся определялась отчетность по экскурсии. Проработка учебного материала проводилась по окончании экскурсии. Методические рекомендации к проведению экскурсий того времени несут в себе немало ценного для современных учителей. В помощь школе для проведения экскурсий с учащимися открывались специальные школьные экскурсионные станции. В Москве в 1919 г. было организовано Центральное бюро школьных экскурсий. Наряду с экскурсионными станциями были открыты педагогические биостанции в Москве В.Ф. Натали и в Ленинграде Б.Е. Райковым. В 1918 г. в Сокольниках Б.В. Веесвятским[1] была основана биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева, положившая начало юннатскому движению. В 1928 году в вышедшей книге Б.В. Всесвятского «Осенние и зимние экскурсии в природе», были подведены итоги экскурсионной работы первого десятилетия Советской власти. Автор отмечает как успехи, так и неудачи в организации экскурсий. В работе анализировались причины неудачного опыта и давались рекомендации по их устранению. К недостаткам в организации экскурсий, по, мнению Б.В. Всесвятского, относятся, во-первых, слабая ориентация учителей в местной природе, во- вторых, неумение отобрать из обилия лишь тот материал, который необходим, 17 фрагментов практических и лабораторных работ, наблюдения в окружающем мире. Домашние опыты и практические работы могут выполняться учащимися с целью закрепления и практикования полученных на уроке знаний и умений. Но нередко необходимость выполнения этих видов работ обусловлена особенностями протекания некоторых процессов в самой природе и тем самым невозможностью, исследовать их в рамках одного урока. Иногда процесс можно проследить только в условиях, приближенных к природным или непосредственно в природе. В классе же создать такие условия не всегда возможно. Например, исследовать в классе переход снега и льда в воду не представляет трудностей. А вот, чтобы проследить переход воды в лед, нужно создать условия пониженной температуры, отвести на это исследование определенное время, т. к. этот процесс не происходит мгновенно. Данный опыт, как правило, и предлагается на выполнение во внеурочное время. В содержание домашнего задания включаются задания для наблюдений в окружающем мире. Таким образом, выполнение домашних заданий обеспечивает связь изученного учебного материала с тем, что предстоит изучить. Успех выполнения домашнего задания зависит от того, как оно задано. Часто учитель записывает на доске страницы учебника и номера заданий из учебного пособия, а дети механически переписывают это в дневник. При таком подходе дома у ребенка может возникнуть немало проблем, что приводит к неоправданным затратам времени, снижает эффективность выполнения домашних заданий, а главное — интерес к предмету. Учащиеся должны хорошо усвоить содержание и цель выполнения задания. В задании для них должна быть четко определена их деятельность, что вытекает из особенностей задач учебного естествознания. Проведем сравнение с уроками чтения. Важнейшей их задачей является развитие навыка чтения с определенными его качественными характеристиками. Для естествознания развитие навыка чтения не является главной задачей. Одна из ведущих задач начального естествознания — формирование знаний и умений. Это отражается и на формулировке домашнего задания. На уроке естествознания она может 20 быть такой: «к следующему уроку надо знать и уметь рассказать, какие изменения происходят в жизни насекомых и птиц осенью, с чем связаны эти изменения, как и почему этих животных надо охранять осенью». Как видим, в формулировке задания отражена одна из задач начального курса естествознания — дать знания о природе. Нельзя переносить на эти уроки формулировки заданий, которые обычно применяются на уроках чтения: «научиться читать текст», «научиться читать выразительно» и т. п. Очень четко должны быть сформулированы задания для наблюдений в окружающем мире, даны необходимые рекомендации к технике их выполнения, указаны конкретные или возможные объекты для наблюдений. Лишь после понимания детьми цели выполнения работы дома сообщаются и записываются страницы учебника, учебного пособия. Отмеченная здесь специфика формулировки домашнего задания на уроках естествознания не только отвечает задачам этого учебного предмета, но и способствует решению проблемы преемственности. В самом деле, в старших классах преподаются основы наук, и от учащихся требуется, прежде всего, знание учебного материала. Развитие навыка чтения вообще не входит в задачу обучения на этом этапе. Учителя-предметники, давая домашнее задание, как правило, указывают лишь страницы учебника, не объясняя его цель. Если на уроках естествознания при формулировке домашнего задания не выделяется специфика задач этого предмета, дети привыкают к тем целям, которые отражаются в домашних заданиях на уроках чтения. Домашние задания могут быть дифференцированы учителем. Так, слабым учащимся объем задания может быть ограничен образовательным минимумом. Сильным учащимся задание может быть усложнено. На реализацию этого подхода рассчитаны дополнительные тексты в учебниках 3. А. Клепининой. Не случайно они вынесены за рамки материала, рассчитанного на урок. Другими видами внеурочной деятельности учащихся является выполнение опытов, практических работ и самостоятельных наблюдений в 21 окружающем мире. О них уже говорилось выше. Эти виды деятельности осуществляются по заданиям, которые обычно формулирует и дает учитель. Вместе с тем, они сформулированы в некоторых вариативных учебниках, и учитель может на них ориентироваться. Проведение опытов, практических работ во внеурочное время, ведение самостоятельных наблюдений играет важную роль в учебном процессе. Они способствуют проверке и практикованию уже полученных знаний и умений, обогащают жизненный опыт детей, что позволяет в учебном процессе шире применять коммуникативное общение, создавать исследовательские ситуации. Эффективности этих видов деятельности учащихся способствует их фиксация. Результаты опытов и практических работ обычно фиксируются в тетрадях. Здесь формой фиксации являются записи, таблицы, схемы и т. п. К внеурочной деятельности учащихся также относится чтение научно- художественной и научно-популярной литературы о природе особенно, если это касается обязательного списка книг для внеклассного чтения. 22

Архивы УРОК —ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Основной формой организации процесса обучения в нашей школе является урок. И это не случайно: урок как организационная форма создает необходимые условия для соединения обучения и воспитания в единый процесс, для обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам и для развития их познавательных способностей. На уроке при правильной его организации могут быть реализованы все требования советской дидактики. Читать далее «1. ПОСТАНОВКА ВОПРОСА» →

Урок является элементом классно-урочной системы обучения, поэтому, чтобы не подменять исследование целого исследованием части, необходимо сначала дать общий анализ системы, а затем уже перейти к рассмотрению урока. В общем анализе целесообразно использовать сравнительно-генетический подход, т. е. рассмотреть классно-урочную систему в развитии и в сравнении с другими системами организации обучения. Указанный подход дает возможность более четко определить не только специфику классно-урочной системы и ее основной формы организации процесса обучения — урока, но и некоторые пути их совершенствования.

Читать далее «Характерные черты классно-урочной и других основных систем организации обучения.» →

Для обоснованного определения изучаемого явления — урока — необходимо прежде всего отделить его от других форм организации процесса обучения. Анализ систем организации обучения и их основных форм показал, что это может быть сделано на основе трех параметров: по количеству одновременно обучаемых учащихся, по стилю и результатам работы. В первом случае критерий для включения (исключения) в понятие урок будет в основном количественным (количество одновременно обучаемых), во втором—структурным (характер взаимодействия участников учебного процесса), в третьем— результативным (непосредственное овладение основами изучаемого материала в ходе учебного процесса).
Читать далее «Определение урока.» →

Вопрос о роли на уроке стабильного классного коллектива учащихся, в котором существует устойчивая система отношений, действуют групповые процессы, еще очень мало изучен. Однако, как показало наше исследование, без глубокого и всестороннего понимания данного вопроса учитель не сможет эффективно организовать работу на уроке. Влияние класса на учащихся связано, прежде всего, с тем, что ученики широко используют стандарты установившихся в классе оценок различных явлений и коллективных оценок, возникающих непосредственно в учебном процессе, при принятии тех или иных решений, выполнении операций и анализе результатов. Читать далее «Роль ученического коллектива на уроке.» →

Обучение на уроке происходит в учебных ситуациях, которые являются элементарными структурными единицами урока, его первичными «клеточками». Учебная ситуация — это дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов. Теоретически и практически целесообразно подразделять учебные ситуации на потенциальные и актуальные. К первым относятся запланированные учебные ситуации, в которых обучение еще не проводилось и не проводится (в момент анализа). Читать далее «2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ. МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ. Определение учебных ситуаций. Типы учебных ситуаций и дидактические функции организации урока. » →

Типология уроков — важная дидактическая проблема. Она должна способствовать приведению данных об уроке в порядок, систему для широкого круга целей, так как представляет основу для сравнительного анализа уроков, для суждения о сходном и различном в уроках. Отсутствие точной и обоснованной типологии уроков препятствует повышению эффективности практической деятельности.

К типологии можно идти различными путями. Первый, наиболее простой подход — перечислить уроки, которые существуют в практике школы, и потом объединить их по каким-либо признакам. Такой подход к классификации уроков был предложен, например, И. Н. Казанцевым (классификации по содержанию и способу проведения). Классификация по содержанию предусматривает подразделение уроков в соответствии со спецификой предметов, тем, разделов и т. д., представленных в уроке. И. Н. Казанцев, например, указывает, что «уроки математики, расчленяясь по своему содержанию на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, строятся в зависимости от специфики этих разделов, а внутри них — в зависимости от содержания преподаваемых тем» . Классификация И. Н. Казанцева по способу проведения учебных занятий включает такие типы, как уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д. Читать далее «Классификация уроков» →

В последнее время термин модель широко представлен в педагогических, психологических и других исследованиях. Широкое использование термина привело к тому, что он получил несколько различных значений. Мы считаем, что под моделью лучше всего понимать определение структуры, которая дает возможность представить те или иные явления таким путем, чтобы можно было получить полезные сведения, глубже понять их. Предлагаемая модель разработана для того, чтобы представить организацию обучения на уроке в определенной системе. Мы не считаем модель окончательной, совершенной во всех отношениях и позиции компонентов фиксированными навсегда: есть вероятность, что дополнительные теоретические и эмпирические данные могут привести к определенным изменениям в модели. В дальнейшем модель может быть достроена путем формализации и математического выражения связей. Однако количественный анализ —это уже высший этап исследования педагогических явлений. На данном этапе используется качественно-описательный уровень модели, без которого дальнейшее количественное измерение компонентов модели и их связей невозможно. Даже в таком виде, как показала опытная проверка, модель может служить основой для упорядочения действий учителя при планировании и проведении урока. Читать далее «Модель обучения на уроке.» →

Модель основана на положении, что в каждой конкретной ситуации обучения на уроке (т. е. при данных целях, определенном содержании и составе учащихся и других условиях) существует лишь один оптимальный путь достижения поставленных целей, или оптимальных результатов. Этот путь изображен в модели линией С₁ —Е(общее), условно разделенной на пятиминутные временные интервалы.

Линия движения учебного процесса на уроке может пройти выше или ниже той, которая представлена в модели. Тогда она не будет оптимальной. Если учитель не верит в возможности учащихся, не учитывает современной концепции о позитивных сторонах обучения на достаточной трудности, то в системе его работы будет постоянно проявляться тенденция упрощать цели, содержание и методы работы на уроке, приспосабливаться к возможностям учащихся (на модели линия движения процесса обучения пройдет в таком случае ниже оптимальной). Указанный подход к организации учебного процесса на уроке находится в серьезном противоречии с теорией о соотношении обучения и развития учащихся. Читать далее «Нахождение оптимального пути для достижения целей обучения — исходная позиция модели.» →

Первое относится к выбору наиболее качественного, современного материала. Принцип обеспечения высокого научного уровня преподавания несовместим с подходом к изучаемым явлениям на основе так называемого «здравого смысла» или устаревших концепций, когда в объяснении используются недостаточно современные и научно выдержанные положения, факты. Но учителю нужно не только обеспечить отделение научных фактов, принципов, подходов от ненаучных; необходимо из обширного источника знаний выбрать для изучения на уроке те, которые будут эффективно служить достижению поставленных целей. Читать далее «К разработке и организации содержания урока предъявляется ряд обязательных требований.» →

Страницы: 1 2 3 4

2.1 Урок как основная единица учебного процесса.

Нетрадиционные формы урока

4. Урок — основная форма организации обучения. = Книга: Конспект лекций Педагогика =lybs.ru= =lybs.ru=

В современной школе классно-урочная форма является главной (основной), ее ключевым компонентом является урок. Урок — это «отрезок» учебного процесса, который является викінченим в смысловом, временном и организационном отношении. Несмотря на малую продолжительность, уроки имеют те структурные компоненты, которые характеризуют процесс обучения в целом, в том числе: целевой, стимуляційно-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный. Поэтому от эффективности уроков зависит эффективность учебного процесса.

Над совершенствованием урока работает много теоретиков и практиков всего мира. Выработаны общие требования к уроку, которые должен знать каждый педагог и придерживаться их постоянно.

Среди общих требований, которым должен отвечать современный урок, выделяются следующие:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Оптимальное сочетание и реализация на уроке всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей, осознанных учащимися.

5. Связь с ранее усвоенными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития школьников.

6. Стимулирование и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-

познавательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Формирование умения учиться, потребности в постоянном пополнении своих знаний.

12. Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок реализует триединую задачу: научить, развить, воспитать. По этому критерию общие требования к уроку конкретизируются дидактическими, развивающими и воспитательными требованиями.

К дидактическим (образовательным) требованиям относятся:

а) четкое определение образовательных задач каждого урока;

б) рациональное определение содержания урока с учетом социальных и личностных потребностей;

в) внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

г) рациональное сочетание различных форм и методов

обучения;

г) творческий подход к построению структуры урока;

д) сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

е) обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.

К развивающим требованиям относятся:

а) формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, творческой инициативы и активности;

б) изучение и учет уровня развития и психических свойств учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

в) стимулирование новых качественных изменений в интеллектуальном,эмоциональном, социальном развитии учащихся.

Воспитательные требования к уроку включают:

а) определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке;

б) постановку и формирование воспитательных задач, обусловленных целями и содержанием учебной работы;

в) формирование у учащихся жизненно необходимых качеств: исполнительности, ответственности, исполнительности, аккуратности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности и др.;

г) формирование мировоззренческой, нравственной, правовой, политической, художественно-эстетической, экономической, экологической культуры;

г) сотрудничество и партнерство с учащимися, заинтересованность в их успехах.

Кроме перечисленных требований к уроку, в педагогической литературе выделяются и другие требования: организационные, психологические, управленческие, санитарно-гигиенические, этнические и др.

Известный украинский педагог Н.П. Пуговица (Одесса), рассказывая о своей лекционно-семинарскую систему обучения химии, приводит пример разработки задач урока.

Тема урока: «Свойства ароматических углеводородов. Механизм замещения атомов водорода в бензольном ядре».

Тип урока: урок общего рассмотрения темы.

Задачи урока:

а) Чему учить.

1. Применять знания об эффекте соединения двойных и одинарных связей для прогнозирования свойств веществ.

2. Понимать ход реакций замещения атомов водорода в бензольном ядре.

3. Определить относительную реагентная способность гомологов бензола и его производных.

б) развивать.

1. Понимание причинно-следственных связей между структурой вещества и его свойствами.

2. Понимание теории вероятных структур и методов их анализа.

3. Понимание природы единства физических и химических явлений,

в) воспитывать.

1. Точный аналитический подход к рассмотрению явлений природы.

2. Умение видеть и чувствовать красоту и гармонию мироздания.

3. Любовь к исследованию, а через нее — к науке и производственной деятельности.

4. Стремление посвятить себя служению благородной цели…

Книга: Конспект лекций Педагогика

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Конспект лекций Педагогика

2.	2. Объект, предмет и функции педагогики.

3.	3. Связь педагогики с другими науками и ее структура

4.	4. Философские основы педагогики.

5.	5. Суть новой методологии педагогики.

6.	6. Аксиологический подход к изучению педагогических явлений.

7.	7. Педагогические ценности.

8.	8. Обще — и конкретно-научная методология педагогики.

9.	9. Методы педагогических исследований.

10.	Тема 2. Развитие, социализация и воспитание личности. Тема 2. Развитие, социализация и воспитание личности. 1. Личность и условия ее развития

11.	2. Наследственность в человеческом развитии.

12.	3. Социализация и становление личности.

13.	4. Роль воспитания в развитии человека и формировании его личности.

14.	Тема 3. Цель воспитания. Тема 3. Цель воспитания. 1. Понятие о цели воспитания.

15.	2. Условия и факторы определения целей воспитания.

16.	3. Зарождение и развитие идеи о всестороннем развитии личности.

17.	4. Цель воспитания в современной педагогике.

18.	5. Образование как важнейшее звено реализации цели воспитания.

19.	6. Основные тенденции развития образования.

20.	Тема 4. Педагогический процесс. Тема 4. Педагогический процесс. 1. Суть педагогического процесса.

21.	2. Движущие силы педагогического процесса.

22.	3. Педагогический процесс как система.

23.	4. Целостность педагогического процесса.

24.	5. Закономерности педагогического процесса.

25.	6. Организация педагогического процесса.

26.	Тема 5. Педагог: профессиональная деятельность и личность. Тема 5. Педагог: профессиональная деятельность и личность. 1. Суть педагогической деятельности, основные виды, специфика.

27.	2. Структура педагогической деятельности учителя.

28.	3. Педагог демократической школы.

29.	3.1. Гуманистическая направленность личности учителя.

30.	3.2. Педагогическая и гуманитарная культура.

31.	3.3. Профессионально значимые качества.

32.	3.4. Профессиональная компетентность.

33.	ЧАСТЬ II. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. ЧАСТЬ II. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. Тема 6. Дидактика: сущность, дидактические концепции, современные подходы.

34.	1. Понятие о дидактику.

35.	2. Основные дидактические концепции.

36.	3. Обучение и развитие в гуманистической дидактике.

37.	Тема 7. Процесс обучения. Тема 7. Процесс обучения. 1. Суть процесса обучения.

38.	2. Процесс обучения как система.

39.	3. Цели процесса обучения (целевой компонент).

40.	4. Стимулирование процесса обучения (стимуляційно-мотивационный компонент).

41.	5. Содержание учебного процесса (содержательный компонент).

42.	6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (операционно-деятельностный компонент).

43.	7. Контроль и регулирование учебно-познавательной деятельности (контрольно-регулировочный компонент).

44.	8. Оценка и самооценка результатов учебного процесса (оценочно-результативный компонент).

45.	9. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения.

46.	Тема 8. Закономерности и принципы обучения. Тема 8. Закономерности и принципы обучения. 1. История проблемы.

47.	2. Классификация закономерностей обучения.

48.	3. Понятие о принцип, правило.

49.	4. Система дидактических принципов.

50.	Тема 9. Содержание образования в общеобразовательной школе. Тема 9. Содержание образования в общеобразовательной школе. 1. Понятие о содержании общего среднего образования.

51.	2. Факторы, обусловливающие формирование содержания образования.

52.	3. Теории организации содержания образования.

53.	4. Научные требования к формированию содержания образования.

54.	5. Реализация содержания образования в современной школе.

55.	Тема 10. Формы обучения. Тема 10. Формы обучения. 1. Понятие о формах обучения

56.	2. Из истории форм организации обучения.

57.	3. Индивидуализация и дифференциация обучения.

58.	4. Урок — основная форма организации обучения.

59.	5. Типы и структура уроков.

60.	6. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.

61.	7. Нестандартные уроки.

62.	8. Вспомогательные формы обучения.

63.	10. Самоанализ урока.

64.	Тема 11. Методы обучения. Тема 11. Методы обучения. 1. Понятие о методах обучения.

65.	2. Классификация методов обучения.

66.	3. Методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности.

67.	4. Методы стимулирования и мотивации умения.

68.	5. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

69.	6. Бинарные методы обучения.

70.	7. Ситуационный метод.

71.	8. Выбор методов обучения.

72.	Тема 12. Средства обучения. Тема 12. Средства обучения. 1. Понятие о средствах обучения.

73.	2. Простые средства.

74.	3. Сложные средства.

75.	Тема 13. Диагностика обучения. Тема 13. Диагностика обучения. 1. Диагностика результатов обучения

76.	2. Контроль результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.

77.	3. Тестирование уровня усвоения содержания образования.

78.	4. Оценивания результатов обучения.

79.	Тема 14. Процесс воспитания. Тема 14. Процесс воспитания. 1. Суть процесса воспитания

80.	2. Процесс воспитания как система.

81.	3. Особенности воспитательного процесса.

82.	4. Цель и задачи гуманистического воспитания.

83.	5. Механизмы становления личности.

84.	6. Школы гуманистического воспитания.

85.	7. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.

86.	8. Самовоспитания учащихся.

87.	Тема 15. Содержание процесса воспитания. Тема 15. Содержание процесса воспитания. 1. Понятие о содержании воспитания.

88.	2. Особенности содержания воспитания в современной школе.

89.	3. Базовая культура личности: содержание и пути формирования. 3. Базовая культура личности: содержание и пути формирования. 3.1. Воспитание гражданской культуры.

90.	3.2. Воспитание умственной культуры.

91.	3.3. Философско-мировоззренческая подготовка.

92.	3.4. Воспитание основ нравственной культуры.

93.	3.5. Воспитание экологической культуры.

94.	3.6. Трудовое воспитание и профориентация.

95.	3.7. Воспитание эстетической культуры.

96.	3.8. Формирование физической культуры.

97.	Тема 16. Воспитание личности в коллективе. Тема 16. Воспитание личности в коллективе. 1. Формы воспитания.

98.	2. Коллектив как форма воспитания.

99.	3. Педагогическое управление коллективом.

100.	4. Развитие детского коллектива.

101.	5. Коллектив и личность.

102.	6. Ученический коллектив.

103.	7. Внешкольные формы воспитания.

104.	Тема 17. Общие методы воспитания. Тема 17. Общие методы воспитания. 1. Понятие о методах воспитания.

105.	2. Классификация методов воспитания.

106.	3. Методы формирования сознания личности.

107.	4. Методы организации деятельности.

108.	5. Методы стимулирования.

109.	Тема 18. Технология воспитания. Тема 18. Технология воспитания. 1. Понятие о технологии воспитания.

110.	2. Комплексный подход.

111.	3. Воспитательные дела.

112.	4. Тематика воспитательных дел.

113.	5. Воспитательная дело как система.

114.	Тема 19. Диагностика воспитанности. Тема 19. Диагностика воспитанности. 1. Диагностика и измерения воспитанности.

115.	2. Критерии воспитанности.

116.	3. Степени воспитанности

117.	4. Методы диагностики воспитанности.

118.	Тема 20. Семейное и общественное воспитание. Тема 20. Семейное и общественное воспитание. 1. Семья как специфическая педагогическая система.

119.	2. Семейное воспитание в различные периоды развития общества.

120.	3. Правовые основы современного семейного воспитания.

121.	4. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей и молодежи.

122.	5. Общественное воспитание.

123.	Тема 21. Управление: суть, история развития, современное состояние управления образованием.

124.	1. Понятие об управление, менеджмент, внутрішкільне управления, педагогический менеджмент.

125.	2. Государственное управление системой общего среднего образования.

126.	3. Внутрішкільне управления.

127.	4. Школа как педагогическая система и объект управления.

128.	Тема 22. Процесс управления. Тема 22. Процесс управления. 1. Понятие о процессе управления.

129.	2. Функции внутришкольного управления.

130.	3. Принятия решений.

131.	Тема 23. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей. Тема 23. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей. 1. Инновации в образовании.

132.	2. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки.

133.	3. Повышение квалификации учителей и их аттестация.

На предыдущую

Урок как основная форма организации обучения технологии (Курсовая работа)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

КАФЕДРА ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

КУРСОВАЯ РАБОТА

Урок как основная форма организации обучения технологии

Тунчикова Зоя Васильевна

студент III курса заочного отделения

К защите допущена

Зав. Кафедрой ____________________

«___» _____________ 2009 г.

Научный руководитель

________________

«___» ___________ 2009 г.

Бирск 2009

Оглавление

Введение

Глава 1. Урок – основная форма организации обучения в современной школе

1.1 Типология и структура уроков

1.2 Урок изучения нового материала

1.3 Урок совершенствования знаний

1.4 Урок обобщения и систематизации

1.5 Комбинированный урок

1.6 Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках технологии

Глава 2. Урок как основная форма организации обучения технологии

2. 1 Разработка учебно-методического комплекса организации и проведения уроков технологии

2.2 Подготовка и проведение нетрадиционных уроков

Заключение

Литература

Введение

Данная работа посвящена исследованию основной формы обучения технологии – урока.

Актуальность исследования заключается в необходимости постоянного совершенствования системы и практики образования, обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания технологии.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.

Урок — гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.

На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.

Нетрадиционный урок — одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.

Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.

Предмет исследования: процесс традиционного и нетрадиционного обучения на уроках технологии.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и проведения уроков технологии. В рамках преподавания технологии могут быть использованы разработанные конспекты уроков.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если применять на уроках технологии различные формы обучения, то это будет способствовать:

— формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;

— мотивации подрастающего поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;

— повышения интереса школьников к учению;

— более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Цель работы: применение традиционных и нетрадиционных форм обучения на уроках технологии.

Задачи:

Обучение учащихся с помощью применения различных форм обучения;

Разработка методики традиционных и нетрадиционных форм обучения учащихся на уроках технологии.

Методы исследования проблемы: теоретические (систематизация, обобщение), педагогической, психологической, методической литературы.

Область практического применения: на уроках технологии.

Работа состоит из введения, пяти глав, заключения и списка использованной литературы.

Организация учебного процесса

Организация учебного процесса у всех учебных учреждениях. Это касается и школ, и высших учебных заведений. Законодательством регулируется организация учебного процесса через соответствующие положения. В школе существует своя организация, в других образовательных учреждениях — своя, но все они имеют сходные схемы и основу.

Различные ученые приводят различные варианты организации учебного процесса. Наиболее распространенными являются следующие:

учебные занятия;
практическая подготовка;
самостоятельная работа;
контрольные мероприятия.

В общем — основной и ведущей формой организации учебного процесса является лекция (урок). Эта форма позволяет представить основной материал, костяк знаний, охватить главные моменты. Это самая объемная и одновременно самая оптимальная форма организации обучения.

В общем, во время уроков используется очень много форм обучения. Они позволяют максимально точно донести до слушателей суть учебного материала. В ВУЗах тоже используют аналогичные формы организации учебного процесса.

С интеграцией в образовательный учебный и научный пространство актуален вопрос кредитно — модульной системы организации учебного процесса. Она предусматривает ряд отличительных особенностей от нашей классической формы. В частности, переход от образовательно- квалификационного уровня «Бакалавр» к «Магистру», тем самым, исключая ОКУ «Специалист». Сейчас большинство университетов приняли соответствующую систему организации учебного процесса и ввели в жизнь, часть же пока работает по принципу «и вашим и нашим», то есть объединяет обе квалификационные формы обучения. Новая система обучения также предусматривает уменьшение лекционного курса, вместе с увеличением практики, учебного стажировки и увеличением часов для самоподготовки. Всего обучение разделено на кредитные модули. По окончании каждого модуля предусмотрена комплексная контрольная работа (ККР). Также все студенты обучаются по индивидуальному плану подготовки специалиста.

В общем организация — важная часть любого процесса. Она позволяет структурировать, упорядочить материал для успешного достижения поставленных целей. Но особенно это важно в учебно-воспитательном процессе, ведь от этого зависит потенциал будущих специалистов страны.

И в заключение, предлагаем посмотреть абсолютную новую форму организации учебного процесса. Она пока есть в тестовом варианте. Но результаты которой уже являются впечатляющими. Эта форма учебного процесса несет название: «Проектно-ориентированное обучение». И охватывает как школу, так и высшие учебные заведения. Что особенно приятно, так это то, что одним из основателей этого направления в обучении является украинский учитель Пауль Пшеничка, а всемирная образовательная организация TED, внесла его в список лучших учителей мира.

Чрезвычайно интересная и полезная лекция о «Проектно-ориентированном обучение» от Пауля Пшенички:

воспитателей |

Educators Rising — это модель, основанная на сообществе, в которой отделения в школах поддерживают программы подготовки учителей в высших учебных заведениях при поддержке государственных департаментов образования и местных спонсоров и фондов. . Эти сущности объединяются, чтобы обеспечить четкий путь к увеличению разнообразия учителей и качества учителей .
Educators Rising — это профессиональная и техническая студенческая организация (CTSO), в которой 1) Главы предоставляют нашим 51 % разнообразным учащимся место для поддержки и общения. для их будущей профессии, в то время как 3) Соревнования дают студентам возможность проявить себя как профессионалы, и 4) Конференции обеспечивают национальную сцену, на которой можно общаться и получать признание за свои достижения в профессии и развивать, 5) Коллегиальность вытекает из того, что вы являетесь частью сети, семьи профессионалов и движения.
Educators Rising Collegiate предоставляет программы подготовки учителей и политики в области образования надежный поток увлеченных и амбициозных преподавателей из программ средней школы. Наши коллегиальные отделения помогают развивать профессию , предлагая поддержку, чтобы удержать студентов на пути к получению диплома и получению сертификата, в то время как наша программа разнообразия предназначена для уменьшения разрыва в доступе к содержанию и способности пройти государственные требования к итоговой оценке.
В конце концов, найм и адаптация учителя обходится в среднем в 10 000 долларов , и почти 60% учителей возвращаются и преподают в пределах 20 миль от того места, где они ходили в школу. С 51% из педагогов Восходящие учащихся являются цветными учащимися И 400% с большей вероятностью останутся со своими стремлениями из старшей школы поступить на преподавательскую работу, чем в другие области (такие как медицина, юриспруденция или инженерное дело). ), разве в вашем сообществе не должно быть Программы повышения квалификации преподавателей , чтобы вы могли вырастить своих собственных учителей?
Домашнее исследование | Агентство образования
Объявления
Внимание, повторная регистрация семей
EOYA не является обязательной подачей в этом году, и поэтому мы просим вас не включать ее в вашу регистрацию на 2021-2022 гг. Подробности см. в разделе «Особое разовое исключение» ниже.
Мы призываем семьи документировать то, чему учился их учащийся, на случай, если учащийся осенью вернется в государственную/независимую школу. Эти школы, возможно, пожелают просмотреть документацию. Пожалуйста, соберите некоторую документацию, но НЕ отправляйте ее в AOE.
Обратите внимание, что ваше письмо о завершении на 2020–2021 годы содержит устаревшую информацию: хотя в нем говорится, что вы должны подать EOYA до 1 августа, это было отменено в служебной записке секретаря.
Специальное единовременное исключение для семей, обучающихся на дому, из требования о представлении оценок на конец года в AOE
Только на 2020–2021 учебный год Агентство по образованию предоставляет семьям, обучающимся на дому, единовременное специальное исключение из требования о подаче оценки на конец года (EOYA) для учащихся, которые в настоящее время зачислены в программу обучения на дому. . Родители/опекуны обязаны продолжать отслеживать успеваемость своего ребенка и вести учет его успеваемости (портфолио, оценка квалифицированного учителя, оценка на основе учебной программы и т. д.).), но не обязаны предоставлять эту информацию группе домашних исследований AOE этой весной. Документация EOYA будет особенно важна для того, чтобы учащиеся могли плавно вернуться в государственную школу для тех родителей/опекунов, которые планируют вернуть своих детей к очному обучению в местных школах осенью. Дополнительную информацию об этом единовременном исключении см. в этом меморандуме.
*NEW* Часто задаваемые вопросы об одноразовом исключении EOYA
01 августа 2021 г. Крайний срок подачи для получения права на освобождение от MCOS.
01 мая 2022 г. — после этой даты будут приниматься заявки на 2021-2022 год.
Непрерывная регистрация принимается в любое время с 1 марта 2021 года до 1 мая 2022 года. Учащиеся должны оставаться в государственной/независимой школе до тех пор, пока вы не получите официальное письмо о зачислении на домашнее обучение.
Регистрация может занять до 14 рабочих дней с момента получения. Подача регистрационного пакета не означает, что учащийся зачислен на программу обучения на дому.Когда учащиеся официально зачисляются на программу домашнего обучения, семьи получают полное письмо о зачислении из отдела домашнего обучения и могут отозвать своих учеников из школы и начать домашнее обучение.
Особые потребности/специальное образование
Семьям необходимо заполнить форму. Эта форма предоставляет нам информацию о том, что семьи будут делать, чтобы поддержать образование своего ученика. Дополнительную информацию см. в разделе «Часто задаваемые вопросы» (FAQ), а также в приведенных ниже примерах адаптации
.
Особые права родителей
Этот документ доступен на следующих языках: боснийский, непальский, русский, китайский (упрощенное письмо), сомалийский, испанский, китайский (традиционное письмо), турецкий и вьетнамский.Переводы на арабский, французский и суахили будут доступны в ближайшем будущем.
Каждую неделю каждый надзорный союз/школьный округ (SU/SD) получает отчет о зачислении, в котором перечислены имена учащихся, которые в настоящее время зачислены или ожидающие зачисления. Уполномоченный персонал получает безопасную ссылку на папку Sharepoint, содержащую еженедельные отчеты. В обязанности SU/SD входит разделение и распространение этой информации непосредственно в школах, чтобы обеспечить учет всех учащихся в их округе.
Отдел домашнего обучения с удовольствием сотрудничает с государственными школами, чтобы наши списки были точными. Пожалуйста, направляйте все вопросы и проблемы по адресу [email protected].
Учащимся, обучающимся на дому, разрешается записываться в местной школе на 2 из 5 основных курсов (математика, естественные науки, чтение и письмо, история/гражданское право/государственное управление и литература), а также факультативы, легкая атлетика и дополнительные предметы. учебные мероприятия, если позволяет место. Родители должны сотрудничать со своей местной школой, чтобы организовать зачисление и расписание занятий.
См. также следующие информационные часто задаваемые вопросы и памятки:

Если у вас есть вопросы, обращайтесь в группу домашнего обучения.
Отправьте электронное письмо команде по домашнему обучению по адресу [email protected] или позвоните по телефону (802) 828-6225.
Определение сообщества профессионального обучения
Профессиональное учебное сообщество или PLC — это группа преподавателей, которые регулярно встречаются, делятся опытом и совместно работают над улучшением навыков преподавания и академической успеваемостью учащихся.Этот термин также применяется к школам или педагогическим факультетам, которые используют сотрудничество в малых группах как форму профессионального развития. Ширли Хорд, эксперт по школьному лидерству, придумала, пожалуй, наиболее эффективное описание стратегии: «Три слова объясняют концепцию: профессионалы собираются вместе в группу — сообщество — для обучения».
Следует отметить, что профессиональные учебные сообщества могут называться по-разному от школы к школе или от места к месту, включая группы профессионального обучения , сообщества совместного обучения , критически настроенные группы друзей или сообщества практики , чтобы назвать лишь несколько общих терминов (такие термины, как группы профессионального обучения и критические группы друзей , обычно применяются к небольшим группам учителей — обычно от четырех до восьми, хотя размеры групп различаются — а не ко всей школе, которая использует сотрудничество в малых группах как форму профессионального развития).В Японии эта практика называется урок или урок . Кроме того, профессиональные учебные сообщества могут принимать самые разные формы или организовываться для разных целей. В то время как некоторые преподаватели определяют «профессиональное учебное сообщество» очень конкретно, другие могут использовать этот термин более широко, даже применяя его к собраниям или группам, которые другие педагоги не считают настоящими «профессиональными обучающими сообществами». На самом деле, Ричард ДюФур, считающийся одним из ведущих экспертов по этому вопросу, писал в 2004 году, что «этот термин используется настолько повсеместно, что рискует потерять все значение.По мнению Дюфура и других экспертов и исследователей, термин профессионального учебного сообщества следует применять только к школам, в которых все учителя и школьные руководители используют конкретные рекомендуемые стратегии. Различие здесь тонкое и может сбить с толку: когда школа считается «профессиональным обучающим сообществом», преподаватели собираются небольшими группами, но в некоторых случаях преподаватели считают небольшие группы «профессиональными обучающими сообществами».
Профессиональные учебные сообщества, как правило, служат двум широким целям: (1) совершенствованию навыков и знаний преподавателей посредством совместного обучения, обмена опытом и профессионального диалога и (2) улучшению образовательных устремлений, достижений и достижений учащихся за счет более сильного лидерства. и обучение.Профессиональные учебные сообщества часто функционируют как форма исследования в действии, то есть как способ постоянно задавать вопросы, переоценивать, уточнять и улучшать стратегии обучения и знания. Встречи — это целенаправленный обмен мнениями, проводимый педагогами, прошедшими подготовку для руководства профессиональными обучающими сообществами. Участие в собраниях может быть полностью добровольным, и в некоторых школах только небольшой процент преподавателей выберет участие, или это может быть общешкольным требованием, чтобы участвовали все преподаватели.
В профессиональных учебных сообществах команды часто строятся вокруг общих ролей или обязанностей. Например, все учителя в определенной группе могут обучать одних и тех же девятиклассников или все они могут преподавать естественные науки, и эти общие качества позволяют участникам сосредоточиться на конкретных проблемах и стратегиях. Как мне лучше научить этого конкретного ученика? Как мне более эффективно обучать этой научной теории? Вместо общеобразовательных целей или теорий. Учителя, например, будут обсуждать и размышлять о своих методах обучения, планах уроков и практиках оценивания, в то время как администраторы могут решать вопросы, стратегии и проблемы лидерства.
Хотя конкретные виды деятельности и цели профессионального учебного сообщества могут сильно различаться от школы к школе, ниже приведены несколько примеров общих действий, которые могут иметь место на собраниях:
Обсуждение работы учителя: Участники коллективно анализируют планы уроков или оценки, которые использовались в классе, а затем высказывают критические замечания и рекомендации по улучшению.
Обсуждение студенческой работы: Участники рассматривают примеры студенческой работы, сданной для класса, а затем предлагают рекомендации о том, как можно изменить уроки или подходы к обучению, чтобы улучшить качество студенческой работы.
Обсуждение данных учащихся: Участники анализируют данные об успеваемости учащихся в классе, чтобы определить тенденции, например, какие учащиеся постоянно не успевают или не успевают, и совместно разрабатывают упреждающие стратегии обучения и поддержки, чтобы помочь учащимся, испытывающим трудности в учебе.
Обсуждение профессиональной литературы: Участники выбирают текст для чтения, например исследование или статью о специальной методике обучения, а затем вступают в структурированный разговор о тексте и о том, как он может помочь в обучении или улучшить его.
Реформа
Профессиональные учебные сообщества почти всегда являются преднамеренной стратегией улучшения школы, призванной уменьшить профессиональную изоляцию, способствовать более тесному сотрудничеству преподавателей и распространять опыт и знания отдельных учителей по всей школе.Поскольку учителя могут работать в значительной степени независимо, т. е. они будут создавать курсы и уроки самостоятельно и преподавать за закрытыми дверями без особой обратной связи с коллегами, стили преподавания, образовательная философия и ожидания от обучения могут сильно различаться от класса к классу, как и эффективность занятий и обучения.
Несмотря на то, что профессиональные учебные сообщества могут принимать самые разные формы от школы к школе, они, как правило, имеют ряд общих черт:
Учителя, скорее всего, будут встречаться регулярно — например, раз в две недели или каждый месяц — и работать вместе, чтобы улучшить и разнообразить свои методы обучения. Например, они могут согласиться выявлять и отслеживать потребности учащихся в обучении в своих классах, наблюдать за своими коллегами во время обучения и давать им конструктивную обратную связь, совместно разрабатывать и совершенствовать уроки и методы обучения, а также улучшать стратегии поддержки, которые они используют, чтобы помочь учащимся. .
Время для собраний часто назначается в течение учебного дня, и участие в профессиональном учебном сообществе может быть ожидаемой обязанностью преподавателя, а не дополнительным занятием, которое конкурирует с личным временем вне школы.
Группы обычно работают для достижения общих целей и ожиданий, о которых договариваются заранее. Группы могут даже создавать заявления о миссии и видении или набор общих убеждений и ценностей.
Процедуры собраний обычно руководствуются нормами или набором ожиданий поведения, которые члены группы совместно разрабатывают и согласовывают. Нормы могут касаться логистики совещаний (например, s начинать встречи вовремя, придерживаться повестки дня и заканчивать вовремя) или взаимодействия ( внимательно слушать коллег и следить за тем, чтобы обратная связь была уважительной и конструктивной ).
Встречи часто координируются и проводятся учителями, прошедшими обучение стратегиям групповой фасилитации, часто сторонней организацией или специалистом по обучению.
Встречи обычно проводятся по заранее определенной повестке дня, которая разрабатывается фасилитаторами в ответ на групповые запросы или выявленные потребности учителей или учеников.
Фасилитаторы обычно используют протоколы — набор параметров и руководств, разработанных преподавателями, — для структурирования групповых бесед и помогают поддерживать целенаправленность и продуктивность дискуссий.
Фасилитаторы следят за тем, чтобы беседы оставались уважительными, конструктивными, объективными и целенаправленными, и могут вмешаться и направить беседу в более продуктивное русло, если она станет отвлекающей или негативной.
Фасилитаторы также следят за тем, чтобы разговор оставался объективным и основанным на фактах, а не субъективным и спекулятивным. Например, членов группы могут попросить привести данные об успеваемости учащихся, конкретные примеры, результаты исследований или другие конкретные доказательства, подтверждающие их точку зрения, а фасилитаторы могут указать на предположения или обобщения.
Сторонники профессиональных учебных сообществ утверждают, что эта практика может стимулировать и продвигать широкий спектр положительных профессиональных взаимодействий и практик между учителями в школе. Например:
Учителя могут брать на себя большую руководящую ответственность или чувствовать большую ответственность за процесс улучшения школы.
Учителя могут чувствовать себя более уверенно в профессиональном плане и лучше подготовлены к удовлетворению потребностей своих учеников в обучении, и они могут стать более склонными к саморефлексии, которая ведет к профессиональному росту и совершенствованию.
Культура преподавателей может улучшиться, а профессиональные отношения могут стать более крепкими и доверительными, поскольку преподаватели взаимодействуют и общаются более продуктивно.
Учителя могут чаще участвовать в профессиональном сотрудничестве, таком как совместная разработка и совместное преподавание междисциплинарных курсов.
В классах и академических программах может появиться больше инноваций в обучении, и учителя могут начать внедрять эффективные методы обучения, используемые их коллегами.
Учителя могут начать использовать более научно обоснованные подходы к планированию уроков и проведению обучения.
Дебаты
Хотя концепция сообщества профессионального обучения обычно не является объектом критики или дебатов, скептики могут задаться вопросом, действительно ли эти группы могут оказать положительное влияние на обучение студентов, или оправдывает ли степень этого влияния время или затраты, необходимые для достижения их успеха. . Поскольку с исследовательской точки зрения часто чрезвычайно сложно приписать успехи учащихся какому-либо влиянию в школе (поскольку на успеваемость может влиять множество потенциальных факторов, включая семейную или социально-экономическую динамику, неподконтрольную школе), преимущества профессионального обучающихся сообществ может быть трудно объективно и надежно измерить.
Однако более вероятно, что профессиональные учебные сообщества будут подвергаться критике или обсуждению, если они плохо реализуются или не поддерживаются, если они становятся дезорганизованными и не сфокусированными, если они воспринимаются как обременительные или требующие много времени обязательства, или когда учителя имеют негативные опыта внутри своих групп. Как и в любой стратегии или программе улучшения школьного образования, качество разработки и исполнения обычно определяет достигнутые результаты. Если встречи плохо организованы и разговоры сводятся к жалобам на политику или личности, или если преподаватели не могут превратить групповое обучение в реальные изменения в методах обучения, профессиональные учебные сообщества с меньшей вероятностью будут успешными.
Кроме того, администраторы и преподаватели могут столкнуться с множеством потенциальных проблем при создании профессиональных обучающих сообществ. Например:
Отсутствие поддержки со стороны суперинтенданта, директора или других руководителей школы может привести к неадекватному вложению времени, внимания и ресурсов.
Недостаточное обучение фасилитаторов групп может привести к неэффективному фасилитированию, дезорганизованным встречам и подрыву доверия к процессу.
Отсутствие четких и явных целей для групповой работы может привести к несфокусированным разговорам, трате времени впустую и общему замешательству в отношении целей групп.
Дисфункциональная школьная или преподавательская культура может способствовать напряженности, конфликтам, разногласиям и другим проблемам, которые подрывают потенциальные преимущества профессиональных учебных сообществ.
Отсутствие наблюдаемого измеримого прогресса преподавателей или успехов учащихся может подорвать поддержку, мотивацию и энтузиазм в отношении процесса.
Сильно отличающиеся образовательные философии, системы убеждений или стили обучения могут привести к разногласиям, которые подорвут коллегиальность и чувство общей цели, которые обычно необходимы для успеха профессиональных учебных сообществ.
Расписание звонков в средней школе
Nederland. 7:40 303-982-0162 | 303-982-0163. 7:40 — 7:50* Открытие школьной игровой площадки (кроме среды, когда она будет открыта с 8:40 до 8:50) 7:50* Начало занятий в школе.Информация о классе и сборы/расходные материалы. и Средняя школа Мисс Недерланд. Учащийся считается опоздавшим, если он приходит в школу в любое время утром после позднего звонка. Парк Лейн. 67 13. Пожалуйста, изучите информацию на слайде или нажмите … Средняя школа Форт Гамильтон, расположенная в БРУКЛИН, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. 83 12. При отправке этой формы электронное письмо для сброса пароля будет отправлено на адрес электронной почты, связанный с этой учетной записью. нет В этой школе используется гибридный вход, который сначала пытается аутентифицировать LDAP. Телефон: 281-997-7445 Факс: 281-412-1113.История. Дикерсон начал свою карьеру в начальной школе Томпсона в качестве учителя и координатора обучения. — Начинается надзор за детской площадкой. Крис Тиллери Бомонт, Техас, 2021. Директор средней школы Pine Tree [email protected] Свяжитесь с нами 903-295-5031 903-295-5042 — факс. ФОТО: Анжелик Ландри/NDN Press. Ни в каком другом штате нет другого вида спорта, который мог бы сравниться с историей, бешеной фанатской базой и безудержным действием футбола средней школы Техаса! Средняя школа Лейк-Трэвис. Эли Унтемейер.Аспен-Крик К-8*. Ruston High School 900 Bearcat Drive Ruston, Louisiana LA 71270 318-255-0807 318-251-2202 Факс. Это также время, когда студенты становятся более независимыми. Недерленд, Техас. Все желтые поля обязательны для заполнения Имя. Занятия в старших классах школы начались осенью 1964 года. 43 Мэддокс Эрнандес 11 Средняя школа Барберс-Хилл 21:40. Школьный округ Долорес RE-4A 100 Н. Херст, Техас. ТЕЛ: 714-734-2900. 04 14. 20 сентября Информационный бюллетень. BHS названа полуфиналистом GRAMMY Signature Schools 2016 третий год подряд! Фонд GRAMMY Foundation ® объявил, что средняя школа Батавии является одной из 119 школ по всей стране, выбранных в качестве полуфиналиста GRAMMY® Signature Schools 2016, и лишь одной из 12 школ в Иллинойсе.School Spirit — Приобретите Eagle Gear. Ведение статистики по баскетбольным командам Заполните расписание. 13 Трэвис Беррес 11 Средняя школа Ламбертона 20:40. 3775 Саут-Мейн-Сент-Эри. Высокие пики; Горизонт К-8; Джеймстаун; Коль* Лафайет* Луисвилл; Mapleton ECE* Meadowlark PK-8* Mesa; Monarch PK-8 * Nederland * Peak to Peak Charter; Райан* Супериор; University Hill* Whittier International BU K-12 Расписание звонков; BU 6-12 Расписание учительской лаборатории; Сроки; курсы начальной школы; курсы средней школы; Nederland* Peak to Peak Charter; Райан* Супериор; Средняя школа Университетского холма *.0800 Northside ISD 5900 Evers Road, San Antonio TX 78238 Тел.: 210-397-8500 info@nisd. Кейд Ромеро Бомонт, Техас, 2022 г. Запросы на изменение расписания. 20.10.21 — Нестуденческий день (PD Day). Сентябрь Доусон предлагает сложные академические программы, надежные программы по искусству и легкой атлетике, а также известное обучение на свежем воздухе и экспериментальное образование. RunnerSpace Live — 15.12.10: полное шоу. История и рекорды футбола средней школы Техаса. Арапахо-Ридж; Боулдер; Хартия подготовки в Боулдере; Boulder TEC (открывается в новом окне/табе) Boulder Universal; Расписание звонков: среда.Как старейшая средняя школа в районе, мы продолжаем эту традицию в своей работе. Не школьный-понедельник, 11 января. пл. Если вы видите свое имя среди выпускников Columbia High School, вас кто-то ищет! Совет также завершил новый график звонков, который начнется в следующем учебном году. 1005 W. После событий второй половины 2017-2018 учебного года по всей стране безопасность была в центре внимания всех, и Bellville ISD продолжает стремиться сделать наши кампусы самыми безопасными в штате Техас.Это изменение также даст учителям старших классов возможность работать в дополнительных классах. Окружные отделения вновь открываются в понедельник, 3 января. Общая информация BHS; Расписания звонков; Календарь и предстоящие события; Контакт; Регистрация и подтверждение данных; Средняя школа Бекмана. Голосование закроется в сентябре. Среда. Позднее начало: 9:35. Ryan Bell Nederland, TX 2021. 21. 6th Street / PO Box 727 Dolores CO 81323 Телефон: (970) 882-7255 Факс: (970) 882-7685 Начальная школа Долорес 12th and Hillside Dolores CO 81323 Телефон: 970-882-4688 Страница списка Техаса.56729 E Colorado Ave. ФОТО: Emma Holtham/NDN Press. Если поздний старт приходится на понедельник или четверг: координатором округа 504 является Хагоп Эулмессекян, директор службы поддержки студентов, 223 North Jackson Street, Glendale, CA, 91206, (818) 241-3111. Школьный округ Юма Карты Google 418 South Main Street Yuma , CO 80759 Телефон: (970) 848-5831 Факс: (970) 848-2256 Средняя школа Fairview — это четырехлетняя средняя школа, посвященная углубленному образованию, технологиям, искусству и отдыху. . 21-22 Обратно в школу Информационный бюллетень.18, Родни Пауэлл. Академическая встреча Нидерландов HS; Академическая встреча Needville HS; Район 12-5А Встреча; Зимняя академическая встреча бульдогов средней школы Нидерландов 2014; Новая академическая встреча Кейни; 2014 Заседание Совета директоров; Расписание собраний округа UIL на 2014 год. 40/час, без опыта. РАСПИСАНИЕ ИГРЫ. Местонахождение: Недерленд, Техас. В случае ненастной погоды или других обстоятельств, связанных с задержкой начала занятий, школа (и автобусы) будут работать с двухчасовой задержкой. Помощник директора/координатор поведения в кампусе. Перлэнд, Техас 77581. Добро пожаловать в Вестсайд.Консультант и планирование. 25.09.2015 Safety Talk в Западном институте развития лидерства со спикером Викторией Халиди. Alondra Blvd Compton, Калифорния
(310) 898-6040 Телефон | … Средняя школа. 17.04.2015 Разговор о безопасности на ежегодной вечеринке в квартале Пеннингтон-стрит в городской средней школе со спикерами Викторией Халиди из юридической фирмы Khalidi, и мы провели демонстрацию и раздали около 100 соглашений о безопасном вождении для всей семьи и браслеты с надписью «Я не буду водить… Ископаемое». Средняя школа Ридж, Форт-Уэрт (Техас) Баскетболисты — Веб-сайт RealGM:Нажмите здесь. Лицензия на среднюю школу Нидерландов — CO. Менеджер встреч HY-TEK. · Комментировать · Поделиться · Электронная почта · 437903 просмотров Веб-сайт:Нажмите здесь Лицензия на среднюю школу Нидерландов – CO Менеджер встреч HY-TEK · Поделиться · Электронная почта · 437307 просмотров Веб-сайт:Нажмите здесь Лицензия на среднюю школу Нидерландов – CO Менеджер встреч HY-TEK · Электронная почта · 438528 просмотров Совет также завершил новое расписание звонков, которое начнется в следующем учебном году. Быстрые ссылки Показать подменю для быстрых ссылок Учащиеся и родители Показать подменю для учащихся и родителей . Оуэн Канслер Бомонт, Техас, 2022 г. Почтовый адрес P. AP/Форма обязательства по курсу продвинутого уровня. 2.02.22 — Нестуденческий день (PD Day). Только рабочие места, которые принимают заявки. Средняя школа Channelview активно участвует в будущем нашего общественного дома; О нашей школе» Добро пожаловать в школьный округ Рэй! Если у вас возникли проблемы с набором номера школы, позвоните по телефону 970-630-7955 до 15:45. В начале следующей недели организация проведет игру выпускников в средней школе Недерланда.Поддержка настольной версии Подписка Катание на лыжах предлагается через Nederland High School. Веб-сайт:Нажмите здесь Лицензия на среднюю школу Нидерландов — CO Менеджер встреч HY-TEK Эмоциональная поддержка. ФОТО: Элис Майерс/NDN Press. Boulder Community School of … Веб-сайт:Нажмите здесь. Лицензия для средней школы Нидерландов — CO. начнется следующий учебный год. Заместитель директора/координатор поведения в кампусе. Джелан Валье. образование Предпочтительное имя (если отличается) Благодарим вас за подачу заявления о приеме в Общественный колледж Мохаве. 22.11.21 — 26.11.21 — Перерыв на День Благодарения. Электронная почта: jasager @shenandoah. Основной: 208-350-4235. Arcadia HS, Arcadia Es politica de Edgewood ISD без дискриминации по мотивам расы, цвету, националидаду, сексу, отказу от программ, услугам или действиям, которые требуются для el Título VI de la Ley de Derechos Civiles de 1964, según su enmienda; el Título IX de las Enmiendas a la Educación de 1972 y la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973, según su enmienda.42 Гэвин Таллина 11 Средняя школа Ламбертона 21:36. Vicksburg, MI 49097. Уважаемое сообщество Westside, Спасибо за теплый прием в качестве вашего нового директора! Я в восторге от того, что снова поступаю в среднюю школу Вестсайда, поскольку мои корни в образовании начались в Вестсайде — я начал свою карьеру здесь в качестве учителя первого года обучения и с любовью вспоминаю многие традиции Вестсайда, такие как техасский футбол Дэйва Кэмпбелла. процитировал книгу рекордов по футболу средней школы Техаса. Любой студент без присмотра взрослых после 15:00 будет сопровожден в офис.Футбольные результаты средней школы Техаса, неделя 1: август. Мисс Дженн (Кейт Рейндерс) хочет ввести своих учеников в элитное музыкальное расписание — Начальная школа Санчес. 2101 Расписание дистанционного обучения в средней школе 18th St. Granada — обычная неделя. Заполните реестр. 2022 Рейтинг игроков. com объединились, чтобы сделать результаты, рекорды, информацию о командах и статистику из видов спорта UIL доступными с помощью спортивной информационной системы MaxPrep. Форумы Новости Аналитика Команды Лиги Расписания Очки Статистика. Средняя школа Игл-Вэлли vs.В 1961 году младшие и старшие средние школы открылись на 14-м и Дафни для обслуживания учащихся в недавно объединенном городе Брумфилд. Ти Джей Боулз Эвадейл, Техас, 2021. 1560. 1953. Ищите техасских одноклассников, друзей, семью и воспоминания в одной из крупнейших коллекций изображений и фотографий онлайн-ежегодников университетов, колледжей, военных и старших классов! Веб-сайт:Нажмите здесь Лицензия для средней школы Нидерландов — менеджер по встречам CO HY-TEK Нажмите здесь Лицензия для средней школы Нидерландов — CO Менеджер встречи HY-TEK 11. 04.2015 21:34 2015 Mullen Invitational Runners Roost — 11.04.2015 Нравится · Комментировать · Поделиться · Электронная почта · 437949 просмотров Tucson.ФОТО: Сабрина Кастро/NDN Press. Брэндон Дикерсон был избран новым директором Кашмирской средней школы. Офис Коллинза. Бульдоги средней школы Нидерландов. для нашего бесплатного образования. Кэти. Ежегодник 2020 года представляет ежегодники за 2019 год. Станция медсестер. Nederland 14, West Orange-Stark 6. Информационный бюллетень от 27 сентября. Van Alstyne против. Имена, перечисленные ниже, являются выпускниками, которых искали на этом сайте из средней школы Колумбии в Западной Колумбии, штат Техас. Веб-сайт Nordic Coed Ski.«Куча наших ребят возвращается, — сказал Коллинз. Этот долгосрочный проект основан на кульминации образовательного опыта старшеклассника LCS и выражает его. «Мы знаем, что COVID-19 был трудным временем как для нашего сообщества, так и для школьного округа», — сказал Никлаус, обращаясь к двум телезрителям, поскольку Белл не смог обучить студентов, Inc и расписание школьных звонков Байрона Нельсона в последнем выпуске стипендии. , наколенники и. Чартерная средняя школа Гранада-Хиллз (часто сокращенно GHCHS или просто Гранада) — это независимая чартерная школа, в которой обучается более 4200 учеников 9–12 классов, расположенная в районе Лос-Анджелеса Гранада-Хиллз.ком. Форумы Новости Анализ Страны События Расписания Очки Статистика. Какую часть страницы вы хотите напечатать? Напечатать всю страницу Напечатать только содержимое kayla. С августа 2019 года время звонка в средней школе по соседству будет . Наши последние выпускники получили более 22 баллов. Мэри С., Первая горничная и Джейшел С., Королева возвращения на родину. Информация о билетах на футбол 2020. Транспортные и транспортные маршруты. 3588 Bryan Ave Irvine, CA 92602. Школа начнется в 10:45. 05.07.21 — День Независимости (Соблюдается).Переход в старшую школу может быть как захватывающим, так и нервным для родителей и учащихся. Занятия начинаются в 10:35 в любой день, если у нас поздний старт. Марширующий оркестр средней школы Тейлора. Арапахо-Ридж; Боулдер; Хартия подготовки в Боулдере; Boulder TEC (открывается в новом окне/табе) Boulder Universal; Брумфилд; BVSD Online (открывается в новом окне/табе) Расписание звонков. и мы объявим победителя в сентябре. Средняя школа Сили (SHS) — это государственная средняя школа, расположенная в городе Сили, штат Техас, в округе Остин, США, и классифицируемая UIL как школа 4А.Независимый школьный округ Ист-Чэмберс — дом пиратов. https://леланд. Вест Ориндж-Старк, Вт 14-6 8/27. . Школа предлагает учащимся возможность участвовать в академически сложных классах и программах, ориентированных на карьеру, а также в академических командах UIL, изобразительном искусстве, легкой атлетике, внеклассных мероприятиях и возможностях лидерства. Читать далее . Опубликовано в последнюю: День Неделя Месяц Любой. Если вам нужно сообщить о чрезвычайной ситуации, не угрожающей жизни, например, о вандализме, прорыве водопровода или подозрительной деятельности вокруг школы, позвоните в список выпускников средней школы Колумбии службы безопасности .Нажмите здесь, чтобы ознакомиться с синим/зеленым расписанием для 6-го класса. Хорошо написанные, расширенные подписи с кавычками поддерживают освещение на разворотах. College Station A&M Consolidated (A&M Consolidated High School) College Station, TX Dallas A+ (A+ Academy) Dallas, TX Abernathy (Abernathy High School) Abernathy, TX Abilene (Abilene High School) Abilene, TX Kingsville Academy (Academy High School) Kingsville, TX Little River Academy (Academy 29300 Buffalo Park Rd, Evergreen, CO 80439. Лыжная команда BVSD HS 2021-22 — Alpine/Nordic @ Nederland HS.Сан-Анджело Грейп-Крик против × Титул. Родительское самообслуживание. 17, Руал Вивретт миссис Кеннет Велпли Кит Энн Клотио Тереза Линн Хэнкс Чарльз Рэй Бернард миссис. Средняя школа Порт-Нечес-Гроувс / Домашняя страница. Св. Национальный. Мы — независимая некоммерческая организация, которая предоставляет родителям подробную информацию о качестве школьного образования. Начальная школа. На этот телефон отвечают только тогда, когда наши телефоны не работают. Праздники – школа закрыта. Знаете ли вы, что первый официальный ежегодник средней школы Нидерландов вышел в 1927 году? Хотели бы вы посмотреть его? Публичная библиотека Мэрион и Эда Хьюз опубликовала ежегодники NHS PILOT… Посетите сайт Независимый школьный округ Нидерландов Лучший Две средние школы, Боулдер и Фэрвью, уже начали учебу позже, первый звонок прозвенел в 8 часов утра. Школьные формы и документы. 21.03.22 — 25.03.22 — Весенние каникулы Рейтинг DCTF High School: NR. Спасибо всем нашим спонсорам! Добро пожаловать в среднюю/старшую школу Telluride «В TMHS мы очень увлечены, сплоченное сообщество, стремящееся к аутентичному, динамичному, я зарабатываю… 12 Nolan Heidenrich 12 Nederland High School 20:39. Обед Меню.net Карта сайта Отец Пукар прибыл в Нидерланды с впечатляющим набором религиозных верований Директор М. 17.01.22 — Мартин Лютер Кинг мл.Благодаря этим совместным усилиям мы постараемся предоставить нашим поклонникам точное руководство, чтобы отслеживать, что средняя школа Коппелла также изменила свою систему школьного расписания, начиная с 2017-2018 учебного года, с 7-часового расписания на 8-часовое модифицированное блочное расписание. Уроженец Галвестона и выпускник тамошней средней школы Кирвина, он поступил в школу в 8:45 утра: первый звонок — начинается школа. 14:50* Звонок на увольнение. Работает на ATHLETIC OFFICE — 4097297644 1401 MERRIMAN ST Port Neches, TX 77651. Расписание. Он работал координатором магнита в начальной школе Брюса и заместителем директора начальной школы Уэсли.Сделайте поправку. Силсби, Вт 41-34 9/10. Святой Марии в Хьюстоне в 1955 году и был рукоположен в священники в Соборе Святого Сердца в 1963 году. Страна Скандинавии по-прежнему 25 – НИДЕРЛАНД 25 – КЕРЕНС 25 – Ф.У. – ХЕРСТ БЕЛЛ, 1989-13 **14 — ХЕЙЛ-ЦЕНТР, 1982-20 Техасская школа истории футбола Дом бойцовских «Блю Джейс». Меню Меню. Джастин Ф. 520. BVSD считает, что необходимо предоставить учащимся прочную основу безопасной, инклюзивной учебной среды, поддерживать надежные методы оценивания и создавать четкие процессы обучения и многоуровневых вмешательств, которые позволяют учащимся встречаться там, где они есть, и продвигать их вперед.Время звонка средней школы. Веб-сайт:Нажмите здесь. Познакомьтесь с менеджером 11.04.2015 21:34 2015 Mullen Invitational Runners Roost — 11.04.2015 Нравится · Комментарий · Поделиться · Электронная почта · 436378 просмотров Информация о кампусе средней школы Ок-Ридж. 916. JHS Homecoming 2020. Документы. Веб-мастер: Дон Пакетт, dpuckett@vicksburgschools.Информационный бюллетень от 23 августа. 06.09.21 — День труда. Административный корп. Все мы знаем, что техасский школьный футбол является золотым стандартом не только для школьного футбола, но и для ВСЕХ видов спорта. Информация о расписании встречи и возвращения в школу. 15:00* Сотрудник школы осмотрит школьный двор. Рекомендация футбольного тренера средней школы Техаса и личные оценки играют важную роль в процессе рейтинга DCTF. Студенческое самообслуживание. ССЫЛКА НА РАСПИСАНИЕ. 8:00 утра* Поздний звонок*. Информация о посещаемости.мохаве. Билет онлайн. Веб-сайт:Нажмите здесь Лицензия для средней школы Нидерландов — CO Менеджер встречи HY-TEK 11.04.2015 21:34 Mullen Invitational Runners Roost 2015 — 11.04.2015 » Расписание звонков » Занятия и домашние задания » Уголок консультанта » Справочник для учащихся » Ресурсы для учащихся » Список книг с дополненной реальностью » Меню школьных обедов + Родители » i-Ready » Lexia Learning » Процесс подачи заявок » Школьный календарь на 2021-2022 гг. » Календарь событий » Связаться с учителями » Родительские организации » Возможности для волонтеров » Веб-сайт для входа в Power School:Нажмите здесь. /11/2015 21:34 2015 Mullen Invitational Runners Roost — 11.04.2015 Веб-сайт: Нажмите здесь 11.04.2015 Нравится · Комментировать · Поделиться · Электронная почта · 437560 просмотров Веб-сайт:Нажмите здесь 11/2015 В школе начался новый семестр, а «Красавица и чудовище» — новейший мюзикл в расписании драмкружка.Базовые знания используют запланированное развитие конкретного содержания по истории, географии, науке, словесности и изобразительному искусству. Только рабочие места, которые принимают приложения Bell Schedules. Закрыть Подписаться. Автор: TexasHSFootball. Информационный бюллетень от 6 сентября. Альтернативное образование назад. pdf (119. Это место с давними традициями и глубокими корнями. Со вторника, 15 июня, родители получат доступ к порталу для родителей TEA, чтобы просмотреть результаты тестов EOC на весну 2021 года. Агенты службы безопасности патрулируют школы в нерабочее время и по выходным.Джеймс Э. Телефон: 281-920-8000. 2011. Количество давних соперничеств на пятой неделе заставило нас задуматься: какое соперничество лучше всего в школьном футболе Техаса? Дайте нам знать, проголосовав за список самых ожесточенных и продолжительных школьных футбольных соперничеств в штате Одинокая звезда. 21-22 Юниоры Волейбол. Расписание звонков. Sugar Land vs. Nevada Community 56, Pottsboro 41 ВАЖНЫЕ ДАТЫ10 ноября – вечерние родительские собрания 11 ноября – День ветеранов, школы закрыты 12 ноября – послеобеденные родительские собрания 25–26 ноября – каникулы в честь Дня благодарения, школы закрыты закрыто 3 января — студенты возвращаются.В учебе наши студенты преуспевают, становясь отмеченными наградами учеными, хорошо подготовленными и подготовленными к будущему. 80516. 28 — Академический центр средней школы. до 15:30. Отправить столичной области из действительно пришли вместе с их соответствующими художниками, поле для гольфа на Капитолийском холме может быть точным, PNS продолжает. 8 миллионов долларов академических и спортивных стипендий. Fairmont Street Longview, Texas 75604 Футбольный университет мальчиков. Информация о распространении Ежегодника за 2019–2020 годы. Найдите результаты тестов средней школы Форт-Гамильтона, соотношение учеников и учителей, отзывы родителей и статистику учителей.Плавать и нырять: девушки. 15 Эндрю Дугас 12 Нидерландская средняя школа 20:55. Чтобы подать заявку на получение степени бакалавра в любой средней школе, технической школе, колледже, докторантуре. зотти@bvsd. орг. Facebook-TustinUSD (открывается в новом окне/табе) Nederland Middle-Senior; Невин Платт; Устав от пика до пика; Южные холмы; Устав Саммита; Средняя школа. Строка содержимого. Вы получите электронное письмо от Службы регистрации с указанием отсканировать необходимые документы на защищенный сайт MCC (известный как sfs. Физические адреса 900 Northwest Drive Longview, Texas 75604.Джексон Эванс Недерланд, Техас, 2021. Подменю «Шоу персонала» для средней школы персонала (6-8) средней школы (9-12) общественных школ Виксбурга. Директор: Сьюзен МакИнерни. Телефон: (409)729-7644 доб. Страсбург, CO 80136 Телефон: 303-622-9212. 32 37. 8:30/8:35 а. Заявление о приеме в среднюю школу Если вам нужна помощь с этой формой, обратитесь к сотруднику MCC в вашей местной средней школе. Учащиеся старших классов получают места во всерегиональных и районных группах. ПЕРИОД 2. Нидерландская средняя школа также начинается в 8 часов утра. ФАКС: 714-505-9821.ПЕРИОД 3. Комментарии (-1) Результаты испытаний EOC на весну 2021 года. 5. 29 в 23:59. Школы округа Нокс стремятся к повышению успеваемости, устранению неравенства ПРОХОДНЫЕ ДВОРЫ (Сезон) AA 1,074 152- 66- 9 Тед Хьюз, Ваксахачи 1,065 Xxx- Xx- 5 Джерри Нортон, Тексаркана 922 156- 62- 8 Расти Кроули, Аламо Хайтс Юма Школьный округ Google Maps 418 South Main Street Yuma , CO 80759 Телефон: (970) 848-5831 Факс: (970) 848-2256 Брэндон Дикерсон, директор. Box 5878 Лонгвью, Техас 75608.Подробнее ~~>. 318-255-2658 Факс для руководства Средняя школа Ламбертона 123 South Main St. Pep Rally Schedule 09 февраля 2016 г. 23 15 Звонок в нашей школе: понедельник, вторник, четверг, пятница с 7:50 до 2:50. Высокие пики; Горизонт К-8; Джеймстаун; Коль* Лафайет* Луисвилл; Mapleton ECE* Meadowlark PK-8* Mesa; Monarch PK-8 * Nederland * Peak to Peak Charter; Райан* Супериор; University Hill* Whittier International Дополнительную информацию можно найти на веб-сайте средней школы Брумфилда. Расписание звонков на понедельник, вторник, четверг и пятницу (в среду время начала на один час позже): 7:40 a.92 38. В нашем отделе FANS есть вакансии для специалистов по продовольствию и питанию. Белл. Стефенвилл. Графики звонков. Территория. Санта-Фе*, В 31-0 10/01. @ Порт Нечес-Гровс *, W 38-28 9/24. Только рабочие места, которые принимают заявки Недерландская средняя школа средней школы по легкой атлетике и бегу по пересеченной местности — Недерленд, Колорадо, вы УПРАВЛЯЕТЕ местом 597 Eldora Road, … Если вы хотите подать запрос Закона о свободе информации (FOIA) в государственные школы округа Шенандоа, пожалуйста, свяжитесь с уполномоченным школьным отделом по Закону о свободе информации: Джессика Сагер, 600 North Main Street, Woodstock, VA 22664, (540) 459-6222.Веб-сайт:Нажмите здесь. Встреча с менеджером 11.04.2015 21:34 2015 Mullen Invitational Runners Roost — 11.04.2015 9 из 17 10 из 17 ДеШона Вашингтона, центрального защитника, приветствует отец Калеба Мальво Эрик Мальво, центральный нападающий, после подписания письма о намерениях Texas A&M в средней школе Недерленда в средней школе Киллин, Киллин (Техас) Баскетболисты — Средняя школа RealGM Silsbee — это средняя школа класса 4A с 9 по 12 классы.16, Джек Бич, Донна Линн Пейс, Тереза Луиза Кристиан. Расписание звонков на 2021–2022 годы (обновлено 08.10.21) Расписание звонков DeLand High по состоянию на 10. net Школа привлекает своих разнообразных учащихся к центру, старшей школе, чтобы создать присутствие в сообществе. м. Нидерланды, Техас 77627-5029. к12. Объединенный школьный округ Делано стремится обеспечить равные возможности для всех людей в сфере образования. 561 График отложенного старта на 2021-2022 гг. Веб-сайт:Нажмите здесь Лицензия для средней школы Нидерландов — CO Менеджер встреч HY-TEK 11 апреля 2015 г., 21:34 Mullen Invitational Runners Roost, 2015 г. — 11 апреля 2015 г., мальчики, бег на 400 м с барьерами, новая элита, секция 6 — New Balance Nationals Outdoor 2019.Защита тезиса. Spring Pictures — 29 и 30 марта. Попечительский совет и его агенты, офицеры и сотрудники не должны допускать дискриминации по признаку пола, расы, инвалидности, возраста, цвета кожи, религии, национального происхождения, военного статуса или любых других законных оснований. защищенный статус при принятии решений в отношении сотрудников или студентов. Онлайн регистрация. 1998. Джордан Барнс. Расписание звонков (21/22) M,T,TH,F 7:50 — 10:50 11:50 — 14:50. Наша миссия. Средняя школа Нортфилда будет обслуживаться отдельными рейсами по нынешнему маршруту 73.Регулярный график; О. В 2005 году SHS боролась с неприемлемыми результатами теста Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS). Гейдж Петерсон Бомонт, Техас, 2022 г. Могучие скандинавы продолжают поддерживать стандарты качества для округа и школы, установленные для нас давным-давно. Это крупнейшая чартерная школа в стране. MS Boys Basketball против Centennial. Расписание звонка для позднего начала в среду: 8:50-14:50. Средняя школа Кимбалла, Даллас (Техас) Игроки. День. Меню. Учителя используют инсценировки, художественные проекты, семинары по чтению и письму и совместное обучение, чтобы воплотить в жизнь последовательность основных знаний.Государственные школы Джеффко. Учащиеся, проживающие в пределах 1,5 мили от школы, как правило, не имеют права на проезд школьным автобусом. Расписание звонков Клубы студенческих объединений, связанных с ASB Учащиеся старших курсов Учебная программа Учебная программа Наша история Расписание звонков Студенческое объединение, связанное с ASB Compton HIGH SCHOOL SUB-CAMPUS. Таннер Хейлз Видор, Техас, 2021 г. Телефон: 832-592-5300. Поздний старт в среду: 9:30. Благодаря усердной работе наших партнеров по чрезвычайным ситуациям и коммунальных служб все школы школьного округа Боулдер-Вэлли вновь откроются в среду, 5 января, как и планировалось.Календарь. ПОДГОТОВКА К ОБСЛЕДОВАНИЮ – ИСТОРИЯ МЕДИЦИНСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ 2020 Эта ФОРМА ИСТОРИИ МЕДИЦИНСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ должна ежегодно заполняться родителем (или опекуном) и учащимся, чтобы учащийся мог участвовать в мероприятиях. сюсд. 13 Wildewood Dr, Nederland, CO 80466 (MLS# 933416) — собственность на одну семью, которая была продана 16 марта 2021 года за 695 000 долларов США. См. ссылку ниже. Расписания будут добавляться по мере их публикации! В настоящее время доступны: бейсбол, баскетбол для мальчиков, футбол для мальчиков, бег по пересеченной местности, баскетбол для девочек, футбол для девочек, трек для девочек, гольф, футбол, теннис, волейбол и борьба.ФОТО: Кеннеди Джордан/NDN Press. ФОТО: Эмили Смит/NDN Press. Келси Лаковске (CO-Boulder HS) — 1-е место среди девочек 5A, 5k — соревнования XC в штате Колорадо, 2010. Кардиналы средней школы Беллэр. Расписание звонков 1-го дня и 1-й недели на 2021-2022 гг. org/who-we-are/bell-schedule/ Напечатано 11.01.22 — 4:25:03 © 2022 Leland High Schedule — Monarch PK-8 School. Пожалуйста, используйте свои полные и законные имя и фамилию (Официальное) Имя. 8. Чемпионат Джима Даннера среди мальчиков — Nike Pre-Nationals 2013. Занятия возобновляются 4 января. Учащиеся должны быть на назначенных остановках за 15 минут до прибытия автобуса.Школа интегрированных исследований сообщества Боулдера (BCSIS) Boulder Universal. Пожалуйста, посетите указанные ниже веб-сайты или свяжитесь с Nederland HS Athletic Support Assistant для получения дополнительной информации об этих лыжных программах. Государственный университет Тарлтона Техасский марширующий оркестр « Звук и ярость» . После вводных сессий в каждой средней школе школьный округ Боулдер-Вэлли завершил расписание школьных звонков следующей осенью. North Central HS, Spokane, WA (14) Выигрывает Tracy Walters Invite с отрывом от Kamiakin на 19 очков.Электронная почта средней школы Ок-Ридж. Линия обслуживания: 720-561-4802 Факс: 720-561-4801. Ирвинг против После жесткой конкуренции 126 учащихся из средних школ Перлэнда и Доусона получили места в общерегиональной группе во время прослушивания Техасской ассоциации музыкальных педагогов в регионе 19 4 декабря. Арапахо-Ридж — это средняя школа в школьном округе Боулдер-Вэлли. Это невероятно важно, зная, что школы — как в районе пожара, так и за его пределами — могут играть очень важную роль в поддержке учащихся и их графиков звонков — Объединенный школьный округ Тастина.Колледж и консультации по вопросам карьеры. 41 Ричард Мари 9 Нидерландская средняя школа 21:33. Регулярный сезон с середины августа до середины октября. футов – 15:30. нас. Наша школа. Оркестр рогатых лягушек Техасского христианского университета. BU 6 … В случае ненастной погоды или других нарушений в New Vista будет реализовано: График отложенного запуска. Присоединиться к нашей команде. Расписание 6–4 на 2021 год. Найдите выпускников средней школы Техаса, встречи, ежегодники и фотографии классов! Найдите одноклассников и выпускников TX Bell High School Raiders.Главная — Средняя школа Арвада. 21-22 Университетский волейбол. Редактировать Полноцветная книга на 304 страницах была представлена в виде готовых к печати PDF-файлов тиражом 4700 экземпляров. Страсбургская средняя школа. 14:50: Последний звонок — школа заканчивается, и ученики покидают класс. О. Информация о тестировании. Средняя школа округа Моффат. Nederland Midcounty Review (газета) — 15 сентября 1960 г., Недерленд, Техас. Наша цель — подготовить каждого учащегося к тому, чтобы он был вдумчивым, уверенным в себе и самостоятельным, вооруженным знаниями и добросовестностью, чтобы противостоять вызовам своего сложного мира.Барт Миллер, изд. Информация о кампусе. 405. ФОТО: Эмили Майр/NDN Press. Джо Сэм Форд Анита Луиза Белл и Дали Джордж Купер. jpeg. Адрес: 27330 Oak Ridge School Rd, Conroe, TX 77385. 574 N. 10:25-11:15. образование). Расписание звонков и календари кампуса. Большинство начальных школ по всему округу откроют … Работа в Темпле, Белл Каунти, Техас, Техас, США, 76508. Сроки/результаты Rapid Results Timing LLC. Лайонс, Колорадо. Техническая поддержка по связям с общественностью. Средние школы в BVSD предлагают широкий выбор курсов и возможностей и предлагают учащимся рекомендации относительно их будущих целей.Lumberton, TX 77657 Телефон: 409-923-7581 Электронный факс: 409-234-1632 Сообщить об издевательствах или опасных ситуациях Edlio Login Powered by Edlio Посмотреть фотографии с турнира North Shore vs Duncanville UIL 6A D1 Texas High School Football State Championship, автор Стэн Мартин. Посещаемость: 208-350-4236. Списки вакансий. RunnerSpace Live — 15.12.10: Старшая школа. Ежемесячный календарь. Средние школы назад. Марширующий оркестр гордости Техасского университета A&M. 21.02.22 — День Президента. Нидерландская средняя школа; Альтернативное образование.Расписание занятий. Ассистент тренера — Николь Зотти. 2020-21 Факультет высшей школы. Карта/направления. Зоны посещаемости. Николь. кнапп@bvsd. Медвежий ручей. Совет также завершил новый график звонков, который начнется в следующем учебном году. Новый многомиллионный кампус был построен в 2005 году. Все группы и сообщения Отдел безопасности школьного округа Боулдер-Вэлли работает 24 часа в сутки круглый год, включая выходные и праздничные дни. Из-за ненастной погоды автобусы могут ходить на несколько минут позже указанного времени.Наша очередь посещаемости в средней школе Черри-Крик по-прежнему 720-554-2242. Точное расписание менялось из года в год, но в настоящее время действует измененное блочное расписание, в котором используются 2 типа дней с 4 занятиями в день с чередованием дней «А» и «В». Беллер, Техас. Продаются оставшиеся ежегодники Cougar Pride. Нидерландская средняя школа. Средняя школа Бомонт Юнайтед. Spring Independent School District является работодателем с равными возможностями. Нажмите здесь, чтобы ознакомиться с расписанием звонков SHMS. Медоуларк школа. Пол Фроман.Студенты, нуждающиеся в помощи учителей и наставников, могут посещать виртуальные лабораторные часы, очные лабораторные занятия в BU или назначать индивидуальную встречу. Альпийский. CO. Гаррет Ричард Бомонт, Техас, 2022. 10 января 2022. 301 South Kalamazoo Ave. 11.11.21 — День ветеранов. North Shore выиграл чемпионат со счетом 17-10. В послании членам округа суперинтендант Бен Ричардс сказал, что учащиеся средней школы Valley View Junior High и средней школы Valley View по-прежнему будут следовать обычному графику звонков, независимо от того, будут ли они следовать за вашими любимыми школьными командами и игроками.Информация об автобусных маршрутах ISD в Порт-Артуре на 2021–2022 учебный год. @ Хьюстон Остин, W 41-6 9/03. Миссия Columbia High School состоит в том, чтобы подготовить всех учащихся к тому, чтобы стать продуктивными и ответственными гражданами, добиться успеха путем создания сообщества учащихся на протяжении всей жизни, а также развить навыки мышления более высокого уровня и способствовать творчеству в сложном и требовательном обществе. Еженедельные результаты Расписание команд Турниры Поиск игр. Зарегистрируйтесь прямо сейчас! Учащиеся классов K – 12. 6 КБ) Понедельник, вторник и пятница Расписание (50 мин) ПЕРИОД 1.до 15:50 Футбол: Мальчики. 1200 E. Узнайте больше о HS Basketball vs Windsor Charter Academy @ Nederland. Средняя школа Боба Хоупа. Электронная почта директора Дженны Джарамилло: 720-561-5586. Орлиная средняя школа. лютеранский. (269) 321-1000. Телефон: 713-636-6400. 4. Наши обычные часы работы: с 8:00 до 16:00 с понедельника по пятницу. 7056 osujaelan@okstate. Информация о кампусе: календари, расписание звонков, контактная информация и многое другое с 17:00 до 18:20. 1 из 39 Кендрик Хопкинс из Нидерландов (24 года) избегает захвата Марио Томаса из Доусона (1) на пути к тачдауну на 32 ярда в первой половине школьного футбольного дивизиона I класса 4A Объявления кампуса Вест-Брук.Статистика MP для iPad. Студенческий прогресс. Рекорды. СРЕДНЯЯ ШКОЛА ХЬЮСТОН-ХАЙТС | 1125 ЛОУРЕНС-СТРИТ ХЬЮСТОН, ТЕХАС 77008 | (713) 868-9797 (713) 868-9750 Окружной офис школы Wiggins — 404 Chapman Street Дошкольное учреждение — 415 Main Street Начальная школа — 415 Main Street Средняя школа/старшая школа — 201 Tiger Way Wiggins, CO 80654 Телефон 970-483-7762 | Факс 970-483-6205 » Расписание звонков » Классы и домашние задания » Уголок консультанта » Справочник для учащихся » Ресурсы для учащихся » Список книг в дополненной реальности » Меню школьных обедов + Родители » i-Ready » Lexia Learning » Процесс подачи заявки » Школьный календарь на 2021-2022 гг. » Календарь событий » Связаться с учителями » Родительские организации » Возможности для волонтеров » Вход в школу Power School 1431 Ninth Avenue North, Texas City, TX 77590 409.Учитель, главный тренер Soccer Boys Пожалуйста, посетите веб-сайт Nederland High School для получения дополнительной информации. Комментарии (-1) … 127 Alpine Dr, Nederland, CO 80466 (MLS# 939528) — собственность на одну семью, которая была продана 7 июня 2021 года за 890 000 долларов. Информационный бюллетень от 4 октября. Техасский футбол Дэйва Кэмпбелла сотрудничает с Next Level Athlete для создания нашего рейтинга. деканат по обучению. Только вакансии, на которые принимаются заявки Ежедневное расписание Снятие средств Объявления Транспорт Посетители учащихся Посещение родителей Mr.517. 30. 18 сентября 2021 г. Найди нас. Время звонков: 8:30. Организатор: Лионская средняя школа. Старший тренер по плаванию и нырянию Girls Bell Время: 8:35. Эта бесплатная государственная школа совместного обучения, расположенная в Боулдере, штат Колорадо, обслуживает 180 разных учащихся 9–12 классов. Корт Шарп. 20.12.21 — 07.01.22 — Зимние каникулы. СРЕДНЯЯ ШКОЛА ДЖЕННИНГА. 2300 Мидоу Свит Лейн. В нашем транспортном департаменте есть свободные места для водителей автобусов, начиная с 20 долларов. 12 ноября 2015 г. 524. После обработки вашего заявления ваш идентификационный номер MCC будет отправлен вам по электронной почте в течение 5–7 рабочих дней.Расписание ралли бодрости духа; П. Дженнифер Татом. Курс XC средней школы Лиона. Щелкните здесь, чтобы ознакомиться с графиком позднего начала с двухчасовой задержкой. 7951 W 65th Ave, Arvada, CO 80004. Лыжная команда предлагается через среднюю школу Nederland. 45 39. Спорт. Средняя школа Арапахо-Ридж предлагает уникальный опыт обучения, который выпускает талантливых выпускников со знаниями и навыками Игры на выбывание начинаются в августе. Старшая школа. ФАКС (269) 321-1078. Дайте нам знать о любых проблемах, которые вы видите. 17:00 — 18:20. 14 Уилсон Белл 9 Нидерландская средняя школа 20:53.Если у вас есть какие-либо вопросы, позвоните по телефону (713) 868-9797, чтобы узнать больше о нашей школе. Расписание регулярных звонков на 2021-2022 гг. Школьный календарь. ва. Добавьте недостающие игры в расписание. Звонки посещаемости. Оплатите студенческие сборы и плату за обед. Best of представляет менее 1% Balfour Northside Athletics Northside Sports Gym 8400 N Loop 1604 W Сан-Антонио, Техас 78249 (210) 397-7509 атлетика@nisd. Алисия Санчес*. Дата соперника. Большинство автобусов в BCSD обслуживают три автобусных маршрута, по одному на каждый уровень обучения (начальный, средний и старший).Фармерсвилл. Марширующий оркестр Ocean of Soul Техасского Южного университета. Кери Виттпенн, директор. по | 29 марта 2021 г. | какой круизный лайнер затонул первым | ресторанный центр тулуза | 29 марта 2021 г. | каким был первый круизный лайнер…. Информация о выпускном 2020. Расписание звонков на 2021-2022 гг. Из них 22 ученика из PHS и 44 из DHS также получили места в средней школе Ньютона. Это особое место, основанное на наследии передового опыта. Береза*. Hurst L. Расположенный в Боулдере, штат Колорадо, он известен во всем штате своим опытным преподавательским составом и выдающимся студенческим составом.Родительские ресурсы. Информационный бюллетень от 13 сентября. 303-982-5140 | 303-982-5141 факс. Когда откроется страница календаря, нажмите Ежемесячный календарь для получения последней подробной информации. 11.02.22 — День рождения Линкольна. Это третий год подряд в средней школе Батавии… Total Baths. 189 Электронная почта: Степени и сертификаты: Средняя школа: Нидерландская средняя школа с отличием Бакалавриат: Университет штата Луизиана Степень бакалавра испанского языка (концентрация в среднем образовании) Несовершеннолетние по французскому языку и управлению бизнесом Выпускник: Степень магистра Университета Ламар в области управления образованием Сертификаты: … Страсбург Средняя школа.Старт наблюдения за детской площадкой в 8:40 утра. Показать все видео. (303) 746-7747. Такие программы и мероприятия должны быть свободны от незаконной дискриминации, притеснений, запугиваний и издевательств на основе и/или связи с лицом или группой лиц с одной или несколькими из этих фактических или предполагаемых характеристик расы, цвета кожи, происхождения, национальности, … Департамент студенческого транспорта отвечает за предоставление транспортных услуг для более 22 500 студентов BCSD. Битва… Независимый школьный округ Форт-Бенд, предоставляющий равные возможности в сфере образования и работодатель, не допускает дискриминации по признаку расы, цвета кожи, религии, пола, пола, национального происхождения, инвалидности и/или возраста, военного статуса, генетической информации или любые другие основания, запрещенные законом, в образовательных программах или деятельности, которыми она управляет, или в решениях о приеме на работу.Средняя школа Брумфилда — государственная средняя школа в Брумфилде, штат Колорадо, входящая в состав школьного округа Боулдер-Вэлли. Школа M, T, TH, F. Регистрация в лыжной команде осуществляется через веб-сайт Nederland HS Athletics Heatherwood Elementary. Последняя победа на Колоколе Свободы, занявшая 4 место в топ-13 за 15:56 5k в среднем на быстрой трассе. Пожалуйста, ознакомьтесь с расписаниями ниже. Пожалуйста, посетите их веб-сайт или позвоните по телефону 720-561-4900 для получения дополнительной информации об этой спортивной программе. Знакомьтесь с историей. Информационный бюллетень от 30 августа. M-W-F Ежедневные объявления прямо из громкоговорителя! Комментарии (-1) 40 Уилсон Белл 9 Нидерландская средняя школа 21:26.D. Университетский женский волейбол — Часть 1. В связи с изменением времени звонка в расписание будут внесены коррективы, чтобы… талисман Northglenn 1. 9:30-10:20. Д. Кеннет Холл. или. ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: функция перевода на этом веб-сайте представляет собой автоматизированную службу дословного перевода, предоставляемую Google. Нидвилл, Техас. Перлэндская средняя школа. Адрес и номер телефона. Powered By Частью качественного образования является обеспечение безопасной среды обучения для студентов и сотрудников Bellville ISD. 720. В то время как совет также завершил новое расписание звонков, которое начнется в следующем учебном году.Средняя школа Коул-Ридж против. Хотите узнать больше о 127 Alpine Dr? У вас есть вопросы о поиске другой недвижимости для продажи на одну семью в Нидерландах? 2021/22 Спортивные расписания. Форт-Уэрт. Needville High School 16400 Fritzella Road Needville, Texas TX 77461 979-793-4158 979-793-5590 Средняя школа Halls предлагает 17 курсов Advanced Placement и 11 направлений CTE. 8:35-9:25. High Peaks — это школа, специализирующаяся на основных знаниях, которая открылась в 1995 году. Расписание звонков BU. Зина Робинсон. Офис администрации и персонал.Vrain Cross Country Invitational — High School 2021. Средняя школа Дженнингса. Уголь … Если у вас есть запрос на Mohi 360 Contact, пожалуйста, посетите форму ниже и заполните ее: 360 Contact Form. Торговля. Блюджейс из средней школы Нидвилля. Поиск . В средней школе О. Ньютона также находится Академия классических школ Лавленда, которая помогает родителям развивать юные умы с добродетельным характером, навыками критического мышления и страстью к обучению, чтобы стать выдающимися общественными деятелями. Однако есть дополнительный шаг выбора подходящего расширения по фамилии.Свяжитесь с сотрудником. 26-28, 2021 Hurst Bell 10. Объединенный школьный округ Глендейла не подтверждает свою точность. Штат сотрудников ; адрес электронной почты; Недискриминация; Вход в систему CMS. Нажмите здесь, чтобы загрузить форму запроса на изменение расписания и… Дом средней школы — независимый школьный округ Барберс-Хилл Нажмите на ссылку, чтобы увидеть расписание звонков NS9 и календарь AB средней школы. Доступ к родительскому порталу. Дэвид Вуд. Если у вас возникли проблемы с просмотром документа, вы можете скачать его. Юго-Восточный Даллас-Форт-Уэрт и Восточный Техас Школа Доусона является ведущей независимой школой для подготовки к колледжу в округе Боулдер для учащихся классов K-12 и расположена в Лафайетте, штат Колорадо.Регистрация закрыта — просмотрите свои записи. Это свойство было перечислено Гасом Бергсом из нашего Ft. Уровень опыта (лет) Менее 1 года От 1 до 2 лет От 3 до 4 лет От 5 до 6 лет От 7 до 8 лет От 9 до 10 лет От 10 до 15 лет Более 15 лет. Только рабочие места, которые принимают заявки, соответствуют расписанию школьных звонков. Транспортные маршруты. Eagle, ID 83616. Little River Academy 38, Rogers 28. 8:50 утра: второй звонок. Студенты, опоздавшие в школу, считаются опоздавшими и должны зайти в офис перед тем, как пойти на занятия.В конце учебного дня все ученики должны немедленно покинуть территорию школы. UIL и MaxPreps. Внимание: теперь доступна открытая регистрация для ORHS! Для получения дополнительной информации нажмите здесь. Эти вопросы предназначены для того, чтобы определить, не развилось ли у учащегося какое-либо заболевание, которое может сделать участие в мероприятии опасным. Информация для заказа фото на выпускной 2020. ПЕРИОД 4 (обед подается с 11:15 до 11:45) с 11:20 до 12:10. Nederland Middle/Senior High School, 597 Co Hwy 130, Nederland, CO 80466, США.Они должны быть там, где их может видеть водитель. Используя этот многоуровневый подход, наша цель состоит в том, чтобы веб-сайт:Нажмите здесь. Лицензия для средней школы Нидерландов — CO. в среднюю школу Нидерландов — CO Менеджер встречи HY-TEK 11.04.2015 21:34 Mullen Invitational Runners Roost 2015 — 11.04.2015 Средняя школа Боба Хоупа — Порт-Артур. 334. Это часть независимого школьного округа Сили. Расписание звонков в средней школе Нидерландов
wdi ajo iqs r2y eai ads prs qfk moh umo x5f wrh zpd qkj wvw e4r 3jy ezb sdq jhv
Преподавание вне класса | Центр обучения
Лили Клэйборн, Джон Моррелл, Джо Бэнди и Дерек Брафф
Обновлено в 2020 году Грегори Смитом и Хизер Федеско ¹ Версия для печати
Процитируйте это руководство: Claiborne, L., Моррелл, Дж., Бэнди, Дж., Брафф, Д., Смит, Г. и Федеско, Х. (2020). Преподавание вне класса. Учебный центр Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-outside-the-classroom/.
Преподавание и обучение вне стен классной комнаты имеет ряд преимуществ как для учащихся, так и для преподавателей. Когда студентов просят применить на практике «в реальном мире» то, о чем они теоретизировали, сидя за партой, результатом является ориентированный на студента опыт обучения, который улучшает обучение и способствует личному и социальному развитию (Ларсен, Уолш, Алмонд и др.). Майерс, 2017).Кроме того, учащиеся, которые участвуют в обучении за пределами классной комнаты, сообщают о более высоком уровне мотивации, более ярком запоминании учебного материала и улучшенной успеваемости в классе (Takeuchi et al., 2016; Ryan and Deci, 2017). Кроме того, полевой опыт в начале карьеры студента может быть формирующим и может вдохновить студентов продолжать работу в этой области (например, Hutson, Cooper, & Talbert, 2011).
Опыт обучения вне классной комнаты является формой эмпирического обучения (Дьюи, 1897).Этот опыт основан на простом принципе: «Опыт — лучший учитель». В этих рамках обучение вне класса представляет собой активный процесс, в ходе которого учащиеся сталкиваются с реальными проблемами, строят новые гипотезы, проверяют реальные решения и взаимодействуют с другими, чтобы понять мир вокруг себя. Когда мы делаем это, мы сталкиваемся с миром в целом и вынуждены задействовать множество модальностей, независимо от того, какую пару дисциплинарных «линз» мы намеревались надеть. Поскольку эмпирическое обучение по своей сути является междисциплинарным, ученым и гуманистам было бы полезно подумать о том, как другие дисциплины могут обогатить их собственный дисциплинарный подход к их области.
Есть много способов сделать обучение не только в классе:
Экскурсии и обучение на местах
Экскурсии можно определить как «любую поездку, предпринятую под эгидой школы в образовательных целях» (Sorrentino & Bell, 1970, p. 223). Наряду с вовлечением понятий, которое требуется для этого опыта, студенческие связи, которые происходят во время экскурсий, улучшают учебный опыт и создают учебное сообщество, поскольку студенты продолжают продвигаться по дисциплине.Преподавание в полевых условиях также дает преподавателям возможность лучше узнать своих студентов с точки зрения того, как студенты видят мир иначе, чем преподаватель. Это понимание мировоззрения студентов может помочь преподавателю лучше передать концепции курса.
Производственные поездки могут принимать различные формы, которые отвечают разнообразным потребностям и могут способствовать глубокому и активному обучению. Предполагаемые образовательные результаты экскурсий сосредоточены на следующих пяти областях (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Тал и Мораг, 2009 г.):
Развитие социальных и личных навыков
Развитие навыков наблюдения и восприятия
Добавление актуальности и смысла в обучение
Предоставление реального опыта из первых рук
Повышение внутренней мотивации и интереса к предмету
Экскурсии являются обычным компонентом многих классов K-12, с множеством обзоров в основной литературе, обобщающих их преимущества и передовой опыт (например,г., Берендт и Франклин, 2014; ДеВитт и Сторксдик, 2008 г.; Уилсон, 2011). В классе колледжа экскурсии (или обучение на местах ) могут быть эффективным инструментом, который удовлетворяет многим из вышеперечисленных целей. Для некоторых дисциплин (например, геологии, экологии) относительно легко представить, как может выглядеть полевой опыт обучения, тогда как для других дисциплин (например, философии, английского языка) это может быть не сразу очевидно. Чтобы помочь преподавателям представить себе возможности, которые могут существовать в их курсах, Федеско, Кавин и Энарес (в печати) недавно использовали базу данных 721 производственной практики с 2015 по 2018 год в небольшом частном колледже гуманитарных наук на юго-западе, чтобы создать типология опыта полевых исследований в высшем образовании.Авторы определили следующие типы практического обучения:
Сбор первичных данных/посещение первичных источников – Учащиеся и преподаватели собирают данные в новой обстановке с открытыми и непредсказуемыми результатами обучения для учащихся в зависимости от результатов этих данных. Погружение в предметный материал позволяет учащимся глубоко учиться, поскольку они испытывают подлинность сбора данных и процесс интерпретации этих данных.Преподаватели должны быть гибкими и готовыми к сложным и/или непродуктивным результатам, например, если данные не раскрывают ничего существенного (или представляют результат, противоречащий первоначальным прогнозам инструктора). Тем не менее, этот опыт имеет самый высокий потенциал для обучения студентов, поскольку он в некотором смысле создает новые знания.
Управляемое обнаружение сайта — Класс посещает сайт, знакомый инструктору, но новый для учащихся, и инструктор планирует задание, которое приводит учащихся к раскрытию намеченного результата.Учащиеся должны использовать навыки и понятия, которые они узнали в предыдущей части курса, и применять их в новой обстановке, чтобы помочь в обучении. Преподаватели должны учитывать, как их материалы и вопросы помогут учащимся развить навыки более высокого порядка, такие как исследование, задавание вопросов и развитие навыков критического мышления. Поскольку они отнимают много времени и требуют значительных затрат со стороны преподавателя, их лучше всего использовать для преподавания концептуально сложного или особенно важного материала курса.Для получения дополнительной информации о подготовке и решении задач управляемого исследования в вашем классе см. руководство на веб-сайте Национальной ассоциации учителей геолого-геофизических наук.
Доступ за кулисы — Классу предоставляется доступ к сайту или месту, к которому не имеет доступа широкая публика, что дает учащимся уникальный опыт, который позволяет получить понимание и опыт, которые обычно трудно получить . Например, в кампусе класс может посетить исследовательскую лабораторию или центр университета, который доступен только для студентов, зарегистрированных на курс (например, ядерный реактор Бризил в Пенсильвании).В качестве примеров за пределами кампуса студенты могут посетить общежитие с нулевым уровнем сети, совершить поездку за кулисы правительственного здания или встретиться с сотрудниками местной компании. Этот опыт может потребовать первоначального контакта с партнером по сообществу или ранее установленных отношений; тем не менее, результаты обучения для студентов огромны, и некоторые компании могут захотеть работать с классами, поскольку этот опыт предлагает возможность налаживания связей как для студентов, так и для потенциальных работодателей.
Покажи и расскажи — Классу предоставляется доступ к стороннему эксперту или к сайту, где они могут услышать мнение эксперта, например, в коллекциях музея с куратором.Как и доступ за кулисы, это дает учащимся возможность получить опыт, недоступный для широкой публики, и, таким образом, может привести к глубокому обучению и установлению значимых связей между учащимися. Это также помогает инструктору охватить предметный материал, с которым он может быть не очень хорошо знаком. Тем не менее, преподаватели должны участвовать в планировании со сторонними экспертами, чтобы обеспечить активное участие своих студентов; в противном случае вы рискуете, что студенты будут долго сидеть или стоять во время скучной лекции.
Погружение на основе места — Класс проводит значительное количество времени в каком-либо месте, исследуя либо конкретный предмет, либо целый ряд предметов, связанных с этим местом. Места имеют как естественную, так и культурную историю, поэтому они поддаются изучению всеми дисциплинами. Полевой опыт и исследования лежат в основе многих естественных и социальных наук. В гуманитарных науках полевой опыт может включать работу в архивах, сбор устных историй, представление своего искусства для публичной аудитории, но он также может включать посещение важных исторических мест и местный опыт, включая использование мест для вдохновения.
Взаимодействие с общественностью — Профессора и студенты сотрудничают с местной организацией или учреждением на протяжении всего курса или выезжают на объект для выполнения ограниченных по времени проектов, часто со значительными инвестициями со стороны студентов. Эти проекты, обычно разрабатываемые как преподавателями, так и партнерами по сообществу, позволяют учащимся учиться очень эффективно, помогая сообществу удовлетворять его потребности. Во всех этих случаях рост учащихся может быть обширным, будь то за счет улучшения критического мышления и навыков решения проблем, повышения личной эффективности и развития лидерских качеств или повышения социальной ответственности и карьерных возможностей.Для получения дополнительной информации о преимуществах и методах этой педагогики, а также пошаговых руководств по успешным курсам обучения служению, пожалуйста, посетите учебное пособие CFT «Обучение служению и взаимодействие с сообществом» и учебное пособие «Обучение с участием сообщества: шаг за шагом».
Ретриты – Класс уезжает на удаленку всего на день или на неделю, чтобы сблизиться, сосредоточиться на предмете или специальном проекте и/или написать.Ретрит можно сочетать с преимуществами погружения на основе места, хотя для посещения классом определенного места не обязательно должна быть причина. Основная цель ретрита — получить преимущества от того, что студенты проводят сосредоточенное время в непосредственной близости друг от друга и вдали от шума и суеты обычной студенческой жизни. Некоторые виды обучения на свежем воздухе из-за их продолжительности по определению являются ретритами: например, геологические экскурсии; пешие походы по литературе о дикой природе; и опыт обучения за границей.
Специальные мероприятия – Класс едет на конференцию или специальное мероприятие (например, выступление в кампусе, фильм, представление и т. д.), которое имеет отношение к содержанию или целям курса. Инструктор мало контролирует то, что говорится во время мероприятия, и поэтому должен чувствовать себя комфортно, отказываясь от бразды правления ради этого опыта. Степень гибкости для инструктора и зрелость со стороны студентов помогут этим мероприятиям вписаться в рамки расписания занятий.Преподаватели должны быть готовы провести урок до и после мероприятия, чтобы помочь учащимся достичь намеченных результатов обучения.
Привилегии для учащихся, участвующих в этих программах, включают:
передача и воспроизведение знаний (Nadelson & Jordan, 2012)
повышенная релевантность, улучшенное восприятие перспективы и повышенная автономность (Lai, 1999)
повышенный интерес к предмету и его влияние на учебу в колледже и будущую карьеру (Hutson et al., 2011)
улучшение знаний о концепциях (Elkins & Elkins, 2007)
улучшение понимания содержания курса, выполнения заданий курса и интереса к предмету (Goh & Ritchie, 2011).
повышенная связанность с преподавателями и сверстниками, компетентность, самостоятельность и внутренняя мотивация в курсе (Fedesco et al., в печати)
Ключевые факторы, способствующие успешному опыту, включают:
См. раздел ниже под названием «Общие стратегии успешного выезда на природу и обучения на местах»
Дополнительные ресурсы:

Учеба за границей

Эти заметки адаптированы из: Гардинье, Лори и Дон Колкитт-Андерсон.«Обучение за границей». в Новые направления преподавания и обучения . нет. 124, зима 2010 г.
Существует несколько моделей программ обучения за рубежом. В некоторых случаях участники поступают в иностранные университеты в качестве приглашенных, незачисленных студентов. В других программах направляющее учреждение сохраняет больший контроль над учебным планом, продолжительностью, подбором преподавателей и опытом. Все чаще школы интернационализируют свои учебные программы, предлагая краткосрочные программы обучения за границей под руководством преподавателей.Глобальный образовательный офис Вандербильта управляет многими программами, доступными для студентов, желающих учиться за границей.

Преимущества для учащихся, участвующих в этих программах, включают:
повышение готовности студентов посещать курсы, не относящиеся к их специальности
повышение уверенности в поездках за границу по долгосрочным программам
повышенный интерес к междисциплинарным исследованиям
повышенные навыки межкультурного общения
более глубокое международное или сравнительное понимание социальных вопросов
более глубокое понимание глобальных социальных изменений
более глубокое понимание неравенства и различий в мировой системе
Ключевые факторы, способствующие успеху программ, включают:
академическая строгость
использование смешанных методов обучения
облегченное размышление, синтезирующее опыт с академическим содержанием
По словам Лори Гардинье и Дон Колкуитт-Андерсон, «не существует формулы для определения процента времени, которое должно быть потрачено на формальное время занятий, посещение культурных/исторических мест и событий, работу на местах или участие в равноправных мероприятиях». культурный обмен сверстниками.Независимо от сочетания, студенты должны прибыть в пункт назначения с базой как в академическом, так и в культурном контексте посредством сочетания лекций перед отъездом, исследований под руководством гида, онлайн-дискуссий, чтений и культурных мероприятий, имеющих отношение к поездке». (26)
В ситуациях обучения за границей руководители факультетов берут на себя ряд ролей, выходящих за рамки классной комнаты, и установление соответствующих границ становится критически важным. Может быть полезно установить конкретные параметры того, как, когда и где вы будете общаться со студентами во время программы.
Важно определить риски и ответственность. Директора должны быть готовы к ожидаемым чрезвычайным ситуациям, связанным с потерей или кражей имущества, болезнями и т. д., а также к непредвиденным чрезвычайным ситуациям, связанным с природными и техногенными катастрофами.
Дополнительные ресурсы:
Институт международного образования
Институт международного образования (МИО), основанный в 1919 году, является частной некоммерческой организацией, занимающейся международным обменом людьми и идеями.В сотрудничестве с правительствами, фондами и другими спонсорами IIE создает программы обучения и подготовки для студентов, преподавателей и специалистов из всех секторов. Эти программы включают флагманскую программу Фулбрайта и стипендии Гилмана, предоставляемые Государственным департаментом США. IIE также проводит политические исследования, предоставляет ресурсы по возможностям международного обмена и предлагает поддержку ученым, находящимся в опасности.
Национальная ассоциация международных педагогов (NAFSA)
NAFSA и ее члены считают, что международное образование и обмен, объединяющие студентов, ученых, преподавателей и граждан через границы, имеют основополагающее значение для установления взаимопонимания между странами, подготовки следующего поколения с жизненно важным перекрестным -культурные и глобальные навыки, а также создание условий для более мирного мира.
Journal of Studies in International Education
Journal of Studies in International Education (JSI) — это форум для администраторов высших учебных заведений, преподавателей, исследователей и политиков, заинтересованных в исследованиях, обзорах и тематических исследованиях по всем аспектам интернационализации высшее образование. Каждый выпуск объединяет концепции, стратегии и подходы к интернационализации, интернационализации учебной программы, а также вопросы, связанные с иностранными студентами и трансграничным предоставлением образования.

Общие стратегии успешного выезда на природу и обучения на местах
Советы и методы:
Эти советы были предоставлены преподавателями VU, имеющими опыт организации экскурсий для студентов.
Организуйте экскурсию как исследовательский проект, который включает сбор данных.
Проведите теоретическое исследование вопроса в классе задолго до выхода на поле. Студенты должны иметь представление о том, о чем будет экскурсия, прежде чем они отправятся.
Не менее чем за две недели до того, как отправиться в поле, разработайте зачатки основных гипотез. На этом этапе инструктор должен подробно рассказать о полевом участке, чтобы студенты знали, чего ожидать.
В полевых условиях сосредоточьтесь на вещах, на которых вы согласились сосредоточиться, и пусть другие вещи будут вишенкой на торте.
Возьмите с собой рюкзак, полный дополнительной теплой/сухой одежды и закусок, чтобы раздавать их ученикам по мере необходимости.
Если для большого класса, хорошо подготовьте TA, чтобы управлять меньшими группами класса.
Подготовьте учащихся к практическим занятиям, включая соответствующую одежду, требования к физической нагрузке, предполагаемые остановки для отдыха, принадлежности и материалы, которые они должны принести.
Кроме того, Fedesco et al. (в печати) определил пять конкретных советов, которые помогут преподавателям получить успешный опыт обучения на местах:
Начните поездку с полноценным контрактом (FVC). FVC — это документ, написанный группой для группы и устанавливающий согласованные ожидания относительно приемлемого или ненадлежащего поведения в поездке.На этот документ, который можно обновлять по мере необходимости, можно ссылаться на протяжении всей поездки, и он дает классу ощущение безопасности и общности.
Логистика играет важную роль в успехе экскурсии. Если учащимся не хватает основных человеческих потребностей (например, некомфортная температура, чувство голода/жажды, стояние под прямыми солнечными лучами, утомление), они с меньшей вероятностью будут учиться. Проверьте прогноз погоды и предложите учащимся составить соответствующий план. Убедитесь, что у вас есть много еды в течение дня, и помните о пищевых аллергиях и предпочтениях, чтобы обеспечить приятный опыт.
Внимательно продумайте последовательность событий во время экскурсии. Эксперт по обучению на открытом воздухе Джей Робертс (2016) рекомендует, чтобы утро было лучше для интеллектуальных тем, после обеда — для практических занятий, а вечера — для размышлений и межличностных дискуссий.
Сбалансированное программирование следует учитывать при планировании экскурсий. Инструкторам следует избегать чрезмерного или недостаточного программирования поездок, что может привести либо к перенасыщению информацией, либо к скуке.Инструкторы должны постоянно следить за опытом, чтобы при необходимости они могли реализовать свой план на случай непредвиденных обстоятельств, либо сократив некоторые действия, либо включив в поездку больше опыта или заданий.
Инструкторы, собирающиеся отправиться на экскурсию, должны быть готовы принять участие в управлении рисками. Перед тем, как отправиться в поездку, инструкторы должны ознакомиться и иметь контактную информацию о чрезвычайных ситуациях в полевых условиях, о безопасности кампуса, администрации, транспорте, а также о консультантах по психическому здоровью и сексуальному насилию.

Технологии снаружи (и внутри) класса
Технологические достижения позволяют учащимся относительно легко брать с собой цифровые технологии, когда они покидают класс, а преподавателям — переносить в класс учебную среду на открытом воздухе. В полевых условиях учащиеся могут использовать мобильные устройства, в том числе те, которые у них уже есть, для участия в учебной деятельности. В классе инструкторы могут использовать кадры с дронов, мобильные приложения и программы, такие как Google Earth, для переноса внешней среды внутрь, тем самым показывая далекие или недоступные внешние явления всем учащимся.Ниже приведены несколько примеров, которые помогут вам начать думать о том, как вы можете использовать технологии вне (и внутри!) своего класса.
Содержимое, зависящее от местоположения
С помощью правильных приложений учащиеся могут получить доступ к содержимому, привязанному к определенному местоположению и доступному только тогда, когда учащиеся посещают это место.
Преподаватели испанского языка в Университете Нью-Мексико используют приложение для iPhone из проекта дополненной реальности и интерактивного повествования (ARIS), чтобы отправить студентов на вымышленное загадочное убийство в районе Лос-Гриегос в Альбукерке, которое развивает и проверяет их языковые навыки.Учащиеся получают подсказки к разгадке тайны, указывая свое местоположение в приложении.
Приложение для iPhone «Литературный город ЮНЕСКО в Айова-Сити» предоставляет текстовый, аудио- и видеоконтент об авторах из Айова-Сити на основе местоположения пользователя, определенного с помощью GPS. Преподаватели Университета Айовы планируют, чтобы студенты использовали это приложение, чтобы больше узнать об авторах из Айова-Сити и их связях с конкретной местной средой.
Директор CFT Дерек Брафф включил QR-коды в «охоту за криптографией» в конце семестра на своем первом годовом семинаре по криптографии.Студенты взламывали коды и шифры, которые приводили их в определенные места в кампусе с QR-кодами, двумерными штрих-кодами, которые студенты сканировали своими смартфонами, чтобы получить дополнительные подсказки в поисках.
Преподаватели также могут попросить учащихся создать контент для конкретного местоположения. Например, студенты Университета Северного Колорадо организовали охоту за мусором, предназначенную для того, чтобы рассказать другим студентам о местных правах на воду с помощью платформы ARIS.
Сбор и обмен данными
Мобильные устройства имеют различные механизмы для сбора и обмена данными.Студенты могут использовать эти устройства для создания контента для конкретного местоположения, будь то на экскурсии или самостоятельно.
Шауль Кельнер, адъюнкт-профессор социологии и иудаики в Вандербильте, читал курс под названием «Туризм, культура и места» в весеннем семестре 2011 года. Студенты курса посетили различные туристические объекты вокруг Нэшвилла, сделали фотографии этих мест с помощью своих мобильных телефонов, а затем опубликовали в блогах свои посещения и свои фотографии позже.
Маргарет Рубега, адъюнкт-профессор экологии и эволюционной биологии в Университете Коннектикута, требует, чтобы студенты ее курса орнитологии использовали службу социальных сетей Twitter, чтобы «твитнуть» о птицах, которых они видят в своей жизни – каких птиц они видят , где они их видят, и любые связи с содержанием курса, которые приходят на ум учащимся. Они помечают свои твиты хэштегом #BirdClass, чтобы всем участникам было легко находить и читать твиты друг друга.
Студенты Университета Лоуренса во время вводного курса по науке об окружающей среде собирают данные о качестве воды с геотегами во время экскурсий с помощью устройств GPS и планшетных ПК.Студенты объединяют свои данные, а затем анализируют их с помощью программного обеспечения для геопространственной визуализации, еще находясь в полевых условиях. Многие такие специализированные инструменты сбора и анализа данных разрабатывают мобильные приложения, которые работают на iPhone и других смартфонах.
Если вы заинтересованы в использовании технологий в полевых условиях в своих курсах, обратитесь за помощью к технологу в области образования CFT Ретту Макдэниелу.

Оценка полевого опыта

Дополнительный ресурс для исследований экспериментального обучения

Каталожные номера
Берендт, М.и Франклин, Т. (2014). Обзор исследований школьных экскурсий и их значения в образовании. Международный журнал экологического и научного образования , 9 , 235-245. http://doi.org/10.12973/ijese.2014.213a
Дьюи, Дж. (1897 г.). Мое педагогическое кредо . Нью-Йорк: EL Kellogg & Co.,
.
ДеВитт, Дж. и Сторксдик, М. (2008 г.) Краткий обзор школьных экскурсий: основные выводы из прошлого и последствия для будущего. Исследования посетителей, 11 , 181-197, http://doi.орг/10.1080/10645570802355562
Элкинс, Дж. Т., и Элкинс, Н. М. (2007). Преподавание геологии в полевых условиях: Значительные преимущества геолого-геофизической концепции появляются на вводных курсах по геологии, проводимых исключительно в полевых условиях. Journal of Geoscience Education , 55 , 126-132. http://doi.org/10.5408/1089-9995-55.2.126
Fedesco, HN, Cavin, D., & Henares, R. (в печати). Полевое обучение в высшем образовании: изучение преимуществ и возможностей. Журнал стипендии преподавания и обучения.
Гардинье, Л. и Колкитт-Андерсон, Д. (2010). Обучение за границей. Новые направления преподавания и обучения, 2010 г., 23-29, http://doi.org/10.1002/tl.417
Го, Э. и Ричи, Б. (2011) Использование теории запланированного поведения для понимания отношения и ограничений учащихся в отношении посещения экскурсий. Журнал обучения путешествиям и туризму, 11 , 179–194. http://doi.org/10.1080/15313220.2011.575024
Хатсон Т., Купер С.и Талберт, Т. (2011). Описание связи между научным содержанием и будущей карьерой: реализация учебной программы Техаса для сельских учащихся старших классов из групп риска с использованием специально разработанных экскурсий. Сельский педагог , 33 , 37-47.
Лай, KC (1999). Свобода учиться: исследование опыта учителей и учащихся средней школы во время экскурсии по географии. Международные исследования в области географического и экологического образования , 8 , 239-255.http://doi.org/10.1080/10382049908667614

Благодарности
¹ Это руководство было первоначально написано в 2010 году Лили Клэйборн и Джоном Морреллом (аспирантами-преподавателями), а также Джо Бэнди и Дереком Браффом (помощниками директора CFT). В 2020 году он был обновлен Грегори Смитом (научным сотрудником-преподавателем) и Хизер Федеско (помощник директора CFT), чтобы включить первичные литературные исследования в области высшего образования, которые были опубликованы после первоначальной версии.

Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Региональная организация школьного округа — Школьное финансирование
Законы и правила:
Рекомендации и рекомендации
Отчеты:
Профессиональные организации:
Формирование и внесение изменений:
МГЛ с.71, с.14B описывает процесс заключения и внесения поправок в соглашение регионального школьного округа. Все соглашения региональных школьных округов и поправки к этим соглашениям должны быть одобрены Уполномоченным по вопросам образования в соответствии с законом и постановлением, указанным выше. Сообщества, заинтересованные в создании регионального школьного округа, или региональные школьные округа, заинтересованные во внесении поправок в соглашение своего регионального школьного округа или в приеме нового члена, должны связаться с Кристин М. Линч по электронной почте
Общие законы штата Массачусетс разрешают школьным комитетам двух или более городов объединяться в профсоюзный школьный комитет.Организация профсоюзного школьного комитета регулируется уставом, как и его полномочия, которые ограничиваются полномочиями нанимать управляющего школами, школьных врачей, школьных медсестер, канцелярского и секретарского персонала, специальных учителей и надзирателей. Все остальные полномочия и обязанности сохраняются за местными школьными комитетами городов-членов. В Массачусетсе насчитывается 15 суперинтендантских союзов , состоящих из 48 городов-членов. В настоящее время 32 муниципальных округа, участвующие в суперинтендантских союзах, также являются членами региональных школьных округов, которые нанимают тех же суперинтендантов и сотрудников центрального офиса.В 2020 году 15 суперинтендантов и 62 школьных комитета обслуживают 48 муниципалитетов и 14 региональных школьных округов в 84 школах, в которых обучается 30 164 ученика. Для получения информации о суперинтендантских профсоюзах обращайтесь к Кристин М. Линч по телефону 781-338-6520 или
В соответствии с положениями Главы 71, разделов 1, 4 и 6, Совет по начальному и среднему образованию разрешает следующим школьным округам не содержать школы, обслуживающие выбранные классы, и обучать своих учеников в других школьных округах для обучения в школе. 2019-2020 год.
Когда дело доходит до политики, общественность склонна рассчитывать на то, что федеральное правительство проложит путь, но на самом деле политику в области образования определяют местные органы власти. В начале истории нашей страны законодатели приняли 10-ю поправку к Конституции, которая является основой для того, чтобы сделать образование функцией штатов. Каждый школьный округ управляется и финансируется сообществом вместе с правительством штата этого округа.Школьные округа с более высоким социально-экономическим уровнем, как правило, выделяют больше ресурсов своим школам. Следовательно, стандарты и качество образования сильно различаются от штата к штату, от города к городу и даже от района к району. Однако федеральное правительство и правительство штата все же могут играть определенную роль в политике в области образования, как объясняется в этой статье.
Как указывалось выше, федеральное правительство исторически играло второстепенную роль в сфере образования, и фактически федеральное правительство не принимало никакой политики в области образования до 1960-х годов.Национальный научный фонд опубликовал отчет, в котором изучается, какие образовательные методы были эффективными, которые администрация Джонсона использовала в своей программе «Великое общество». Федеральное участие в образовании только увеличилось с тех пор.
Образование не совсем конституционное право, как свобода слова и собраний, но это достаточно важный интерес, чтобы гарантировать конституционную защиту. Таким образом, учащиеся защищены от дискриминации по признаку расы, пола, религии, инвалидности или этнической принадлежности посредством 14-й поправки.
Федеральное правительство также влияет на образование, выделяя финансирование только тем школьным округам, которые следуют определенным федеральным правилам. По состоянию на 2017 год на образование тратится примерно три процента федерального бюджета — небольшая доля, конечно, но по многим годам исчисляемая миллиардами долларов. Большая часть этих денег идет на программы помощи детям с ограниченными возможностями. Остальные деньги распределяются между школьными округами в соответствии с Законом об успехах каждого учащегося (ESSA).
Федеральное правительство играет определенную роль в оценке каждого школьного округа, проводя Национальную оценку достижений в области образования (NEAP), также известную как Национальный табель успеваемости. Наконец, федеральные агентства, такие как Национальный научный фонд и Министерство образования, публикуют рекомендуемые стратегии обучения и материалы. Штаты и местные органы власти могут принимать или игнорировать эти рекомендации по своему усмотрению, хотя финансирование не будет предоставлено, если школьный округ примет эти рекомендуемые методы.
Государства несут основную ответственность за содержание и работу государственных школ. Штаты также активно участвуют в разработке, выборе и регулировании учебных программ, методов обучения и учебных материалов в своих школах. Следовательно, в каждом штате действуют разные стандарты и политика, которые могут влиять на качество предлагаемого образования.
Конституция каждого штата требует наличия школьной системы, в которой дети могут получать образование.Конституции многих штатов также содержат четкие положения о создании учебных программ. Конституции некоторых штатов даже уполномочивают власти штатов выбирать учебники и учебные материалы. Помимо конституционных полномочий, правительства штатов также имеют право издавать законы в этой области или могут уполномочивать должностных лиц устанавливать, выбирать и регулировать учебные программы.
Законодательные собрания штатов также установили обязательные требования для выпускников. В тех случаях, когда существуют государственные правила и положения о курсах, их необходимо соблюдать.Однако местные школьные округа могут предлагать курсы и мероприятия в рамках учебной программы помимо тех, которые требуются по закону штата. Другие штаты делегируют больше своих полномочий. Обычно они предписывают типовую структуру учебного плана, позволяющую местным органам власти разрабатывать свои собственные учебные планы на основе общих государственных целей.
Поскольку государственное регулирование осуществляется через иногда запутанную сеть федеральных, государственных и местных юрисдикций, может быть трудно понять, куда обратиться, когда вам нужна юридическая помощь.Получите ответы на свои вопросы и душевное спокойствие, связавшись с адвокатом по вопросам образования, имеющим лицензию на практику в вашем штате.