Определение студенческой молодежи: Концептуализация понятий «Студенческая молодежь» и «Вторичная занятость» в контексте социологии управления Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

Концептуализация понятий «Студенческая молодежь» и «Вторичная занятость» в контексте социологии управления Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

Социологические науки

УДК 331.526

Михайловская Светлана Александровна Svetlana Mikhaylovskaya

КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ПОНЯТИЙ «СТУДЕНЧЕСКАЯ МОЛОДЕЖЬ» И «ВТОРИЧНАЯ ЗАНЯТОСТЬ» В КОНТЕКСТЕ СОЦИОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ

CONCEPTUALISATION OF THE NOTIONS «STUDENT’S YOUTH» AND «SECONDARY EMPLOYMENT» IN THE CONTEXT OF MANAGEMENT SOCIOLOGY

Рассмотрены понятия «студенческая молодежь» и «вторичная занятость». Описана особая социально-демографическая группа — молодежь, ее верхняя и нижняя границы. Студенческая молодежь охарактеризована как специфическая, социально-профессиональная группа людей молодого поколения. Изложены вопросы, связанные с формированием особого вида занятости — вторичной занятости, ее формы, виды и специфические особенности. Определен ряд подходов к интерпретации понятия «вторичная занятость». Особое внимание уделяется вторичной занятости студенческой молодежи как деятельности, связанной с получением дополнительного заработка, той категории населения, которая определяет себя как студенческая молодежь

Ключевые слова: занятость, вторичная занятость, студенчество, студенческая молодежь, вторичная занятость студенческой молодежи

Переход к рыночной экономике вызвал значительные изменения социального положения различных групп населения, в том числе и таких, которые традиционно считались носителями передовых идей. Одно из главных мест в новых условиях принадлежит молодёжи. Конкретные условия бытия молодых людей определяют особенности молодёжного сознания.

The concepts «student’s youth» and «secondary employment» are considered. The special social and demographic group — youth, its top and bottom borders is described. The student’s youth is characterized as specific, social and professional group of people of young generation. The questions connected with formation of a special type of employment — secondary employment, its form, types and specific features are stated. Some approaches to interpretation of the concept «secondary employment», existing are defined now. The special attention is paid to secondary employment of student’s youth, as the activity connected with receiving additional earnings, that category of the population which defines itself as student’s youth

Key words: employment, secondary employment, students, student s youth, secondary employment of student’s youth

В отечественном обществознании долгое время молодёжь не рассматривалась как самостоятельная социально-демографическая группа. Выделение такой группы не укладывалось в существовавшие представления о классовой структуре общества и противоречила официальной идеологической доктрине о его социально-политическом единстве.

Одно из первых определений понятия «молодёжь» дано в 1968 г. В.Т. Лисовским: «Молодёжь — поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции; в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодёжи могут колебаться от 16 до 30 лет». Позднее более полное определение было дано И.С. Коном: «Молодёжь — это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и социально-психологических свойств» [5, С. 470].

Учёные определяют молодёжь как социально-демографическую группу общества, выделяемую на основе совокупности характеристик, особенностей социального положения и обусловленных теми или другими социально-психологическими свойствами, которые определяются уровнем социально-экономического, культурного развития, особенностями социализации в российском обществе.

В документах о государственной молодёжной политике сказано, что «молодежь рассматривается уполномоченными органами государственной власти как социально-возрастная группа населения от 14 до 30 лет, совокупность молодых людей, которым общество предоставляет возможность социального становления, обеспечивая их льготами, но ограничивая в дееспособности по различным сферам участия в жизни социума. Современные ученые считают, что возрастные границы периода молодости условны, их можно определить интервалом от 13-14 лет до 29-30 лет». Однако молодость — не столько этап жизненного цикла, сколько определенный социальный статус человека, связанный с основными видами деятельности: учащийся, военнослужащий, работающий и т.д. [8, С. 10].

Молодежь — это особая социально-демографическая группа, переживающая период становления социальной зрелости, положение которой определено социально-экономическим состоянием общества.

Нижняя возрастная граница определяется тем, что с 14 лет наступает физическая зрелость и человек может заниматься трудовой деятельностью (период выбора учиться или работать). Верхняя граница определяется достижением экономической самостоятельности, профессиональной и личной стабильности (создание семьи, рождение детей).

В этот период человек проживает важный этап семейной и внесемейной социализации.

Молодежь составляет 41 % населения России в трудоспособном возрасте.

Границы молодежного возраста подвижны. Они зависят от социально-экономического развития общества, достигнутого уровня благосостояния и культуры, условий жизни людей. Воздействие этих факторов реально проявляется в продолжительности жизни людей, расширении границ молодежного возраста 14…30 лет [8, С.

11].

Молодежи принадлежит в обществе ключевое место. Это возрастная группа, которая со временем занимает ведущие позиции в экономике и политики, социальной и духовной сферах общества. Молодежь в широком смысле — обширная совокупность групповых общностей, образующихся на основе возрастных признаков и связанных с ними основных видов деятельности. В более узком, социологическом смысле, молодежь — социально-демографическая группа, выделяемая на основе обусловленных возрастом особенностей социального положения молодых людей, их места функций в социальной структуре общества, специфических интересов и ценностей.

В категорию «молодежь» входят следующие группы молодого населения:

— производственные рабочие;

— лица неквалифицированного и ручного труда;

— техники, технический обслуживающий персонал;

— менеджеры, риэлторы, организаторы производства и специалисты сфер хозяйства;

— научная и творческая интеллигенция;

— учащаяся молодежь: школьники; учащиеся колледжей, лицеев, ПТУ; учащиеся средних профессиональных и высших учебных заведений, обучающихся заочно [1, С. 110].

Большую и прогрессивную часть молодежи составляет студенческая молодежь. Студенческая молодёжь представляет интерес как поколение, которое в силу значительного образовательного уровня, активного трудоспособного возраста, динамичного социального поведения в ближайшем будущем займёт место основной интеллектуальной и производительной общественной силы. В настоящее время студенческая молодежь не может обойтись без воплощения своих стремлений в жизнь. И помочь ей в этом может только государство. А осуществление защитных мероприятий по отношению к студенческому возрасту имеет особую значимость, поскольку в полной мере может способствовать более успешному профессиональному становлению будущих специалистов.

В научной литературе нет единой точки зрения по поводу определения понятия «студенческая молодёжь». В разработках О.В. Лармина «студенческая молодежь — это специфическая, социально-профессиональная группа людей молодого поколения, объединенная выполнением специальных учебных и социально-подготовленных функций, готовящихся к выполнению в обществе социальных функций, характеризующихся общностью быта, ценностных ориентаций и образа жизни».

Следующая точка зрения принадлежит А.С. Власенко: «Студенческая молодёжь — это особая социальная группа, формирующаяся из различных социальных образований общества и характеризующаяся особыми условиями жизни, труда и быта, особым общественным поведением и психологией, для которой приобретение знаний и подготовка себя для будущей работы, в науке, культуре является главным и в большинстве случаев единственным занятием».

Существуют определения студенческой молодежи, в которых данная категория является определенной интеллектуальной

основой общества. Так, Н. Лясников, Ю. Лясникова пишут, что студенческая молодежь — это смена поколения в интеллектуальной сфере, и насколько эта интеллектуальная смена способна воспроизводить толерантные отношения, настолько в духовной культуре утвердится задача лучше понимать и созидать мультикультурную реальность. М.А. Ковзиридзе считает, что студенческая молодежь — это социальная группа, которая претерпевает динамичные внутренние изменения и постоянное усложнение взаимосвязей и отношений со всеми элементами социальной, политической, а также других структур общества и обладает интеллектуальным капиталом и ресурсами для повышения своего интеллектуального и профессионального уровня [5, С. 472].

Т.В. Солодовой в статье «Психосоциальное исследование студенческой молодежи» студенческая молодежь определяется как специфическая социально-демографическая группа, в которой проявляются сущностные свойства и черты различных классов и слоев, занимающаяся накоплением информации для профессиональной деятельности, с определенным общественным положением, ролью и статусом, активно участвующая в различных формах жизнедеятельности, с социальным опытом конструирования и реализации своих жизненных стратегий.

Студенческая молодежь, с точки зрения будущего нации, определена трактовках Н. П. Шарапова, Ю.В. Шкудуновой и О.В. Хамчук:

— студенческая молодежь — это не только самая активная и динамичная часть любого общества, объективно она является его будущим, так как именно ей вскоре предстоит решающим образом определить судьбу страны;

— студенческая молодежь — это будущее всех наций, основной потенциал строительства нового общества, это та социальная группа, на которую возлагается надежда и ответственность за воплощение мечты отцов, дедов и прадедов и которая является самой активной, динамичной частью любого общества.

А.В. Чукреева описывает студенческую молодежь как социально-демографическую группу, готовящуюся в ходе получения высшего образования к профессиональной деятельности.

Студенческая молодежь как наиболее подготовленная, образованная часть молодежи описывается В. И. Столяровым, С.А. Фирсиным.

Таким образом, однозначного определения студенческой молодежи нет. На наш взгляд, наиболее полное определение дано О.В. Ларминой: «Студенческая молодежь — это специфическая, социально-профессиональная группа людей молодого поколения, объединенная выполнением специальных учебных и социально-подготовленных функций, готовящихся к выполнению в обществе социальных функций, характеризующихся общностью быта, ценностных ориентаций и образа жизни» [2, C. 110].

По данным социологических исследований, 20…40 % представителей студенческой молодежи совмещают учебу с работой или осуществляют вторичную занятость. Чтобы определить различные направления вторичной занятости студенческой молодежи мы рассмотрим понятия «занятость» и «вторичная занятость».

Итак, занятость — это отражение состояния функционирования рынка рабочей силы в условиях конкретной экономической инфраструктуры. К занятому населению относятся лица, работающие на государственных предприятиях, в учреждениях и организациях, кооперативах всех видов, на частных предприятиях и предприятиях с коллективной формой собственности, в фермерских хозяйствах, а также занятые предпринимательской деятельностью. Данные о занятых включают лиц, работающих по основному месту работы, как полный рабочий день, так и неполный в пересчете на полный. В число занятых не включаются учащиеся в трудоспособном возрасте, обучающиеся с отрывом от производства; лица, ведущие домохозяйство; зарегистрированные и незарегистрированные безработные; женщины в отпусках по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет.

Различные типы занятости, появившиеся на российском рынке труда в течение десятилетия преобразований, могут быть условно объединены понятием «нерегист-рируемая занятость». Ею охвачены не только безработные, имеющие официальный статус, но и занятые работники, чаще всего в форме вторичной занятости. Согласно данным социологических исследований, не менее 70 % работников, находящихся в состоянии неполной занятости, имеют работу в периоды вынужденных отпусков или укороченного рабочего времени. Доля вторично занятых официальных безработных колеблется в пределах 20…30 %.

В настоящее время существует достаточно много определений вторичной занятости. В энциклопедии по социологии вторичная занятость трактуется как одна из форм зарабатывания денежных средств, кроме заработка по основному месту работы.

Основные формы вторичной занятости — совместительство по основному месту работы, совместительство на другом предприятии (организации), предпринимательство, нерегулярные заработки, работа за границей по временному контракту и другое.

Основная причина вторичной занятости — низкий уровень оплаты труда на основной работе.

Среди различных форм занятости вторичная занятость занимает особое место. Это связано как с ее спецификой, так и с тем воздействием, которое она оказывает на функционирование рынка труда. Вторичную занятость можно определить как дополнительную ( вторичную) форму использования рабочей силы уже вовлеченного в трудовую деятельность работника. В подавляющем большинстве случаев вторичная занятость приносит трудящемуся дополнительный доход [6].

В узком смысле это понятие также используется для неработающих слоёв населения (например, студенты, пенсионеры), в качестве характеристики для их неосновного занятия. В широком смысле под понятием «вторичная занятость» понимают деятельность граждан, связанную с дополнительной работой помимо основного мес-

та работы. Выступает в различных формах: совместительство, по контракту, — случайная, разовая работа и т.д. Не считается таковой работа на нескольких предприятиях, когда это обусловлено родом деятельности по основному месту работы, т. е. командировки, временные перемещения, а также работа на приусадебном, садовом участке, ремонт жилища, производство одежды, обуви и других предметов для собственных нужд.

Можно выделить ряд подходов к интерпретации понятия «вторичная занятость». В первом случае вторичная занятость рассматривается как источник дополнительных доходов, в том числе и тех, которые непосредственно не связаны с трудовой деятельностью человека, а возникают от использования принадлежащих ему объектов собственности и имущества (дивиденды по акциям, проценты по банковским вкладам, арендная плата от сдачи внаем жилья или других объектов недвижимости и т.п.).

В основе второго подхода к трактовке вторичной занятости лежит использование временного критерия. В этом случае под вторичной занятостью понимается «дополнительная трудовая нагрузка за пределами номинального рабочего времени». Тогда сверхурочные работы и работа более чем на ставку будут оцениваться как дополнительная занятость.

Третий подход к определению вторичной занятости основан на рассмотрении её как второго (дополнительного) занятия. Этот подход является в настоящее время наиболее распространенным и признанным. Его реализация предполагает выделение основного (первого) занятия, которое в дальнейшем будет являться точкой отсчета при определении вторых (дополнительных) занятий [6].

В зависимости от места приложения дополнительного труда выделяют внутреннюю и внешнюю вторичную занятость. В том случае, если места основной и дополнительной работы находятся в пределах одного предприятия или организации, говорят о внутренней вторичной занятости, если в различных — о внешней. Внутренняя вто-

ричная занятость является одним из элементов функционирования внутрифирменного рынка труда и выступает как фактор социально-экономической дифференциации персонала организации. Внешняя вторичная занятость, поиск дополнительного рабочего места за пределами родного предприятия предполагает выход работника в сферу функционирования текущего рынка труда.

По времени подработок целесообразно выделить вторичную занятость в рабочее время по месту основной работы и во внерабочее время, в том числе после окончания рабочего дня, в выходные и праздничные дни и во время отпуска (очередного или административного) или каникул. Возможность совместить время основной и дополнительной работы является для работника существенным преимуществом внутренней вторичной занятости, хотя, очевидно, негативно оценивается работодателем. Дополнительная занятость во внерабочее время увеличивает совокупную трудовую нагрузку на работника, сокращает временные ресурсы для бытовой и рекреационной деятельности, что может отрицательно сказаться на состоянии здоровья.

Деление вторичной занятости в зависимости от мотивов и причин, которыми обуславливается занятие дополнительным трудом, предложено С. Ю. Рощиным. Под «нормальной» вторичной занятостью понимается дополнительная работа, вызванная стремлением к более полной реализации своего трудового потенциала. Такая вторичная занятость является отражением естественной трудовой мобильности. «Компенсирующей» вторичной занятостью называют занятость, причина которой — необходимость обеспечить приемлемый индивидуальный и семейный уровень доходов.

По степени постоянства занятия дополнительным трудом необходимо различать регулярную и эпизодическую (случайную) вторичную занятость. Такое деление представляется необходимым, поскольку регулярность (постоянство) занятия дополнительной трудовой деятельностью может существенно колебаться, причем, гораздо в большей степени, чем в случае основной занятости.

По профессиональному характеру дополнительной работы можно выделить внутрипрофессиональную и межпрофессиональную вторичную занятость. В первом случае основная ( настоящая или последняя) и вторая работы осуществляются в рамках одной профессии, во втором — подработка осуществляется по иной профессии, чем основная занятость. В зависимости от квалификационного уровня дополнительной работы по сравнению с основной вторичную занятость можно разделить на нисходящую и восходящую. Профессиональный характер и квалификационный уровень трудовой деятельности, выступающей в качестве дополнительной, являются важными характеристиками вторичной занятости. Знание этих параметров позволяет оценить вторые рабочие места с точки зрения возможности их использования в качестве первичной занятости, а также выявить некоторые социальные последствия занятия дополнительным трудом [7].

Вторичная занятость имеет свои специфические особенности. Во-первых, вторичная занятость для большинства работников чаще всего является не регулярной ( «ситуативной») , кратковременной, но достаточно интенсивной по временным затратам. Во-вторых, существенной характеристикой вторичной занятости является то, что дополнительная работа — это в основном сфера функционирования неформализованных ( не оформленных юридически) трудовых отношений. Прежде всего, это незарегистрированная самозанятость и работа на предприятиях и организациях без оформления трудовых отношений. В-третьих, характерной особенностью вторичной занятости является то обстоятельство, что она, в 60. 70 % случаев сконцентрирована в новом секторе экономики, т.е. на частных предприятиях и в сфере самозанятости. Четвертая особенность вторичной занятости связана с профессионально-квалификационным уровнем работы. С одной стороны, значительная часть рабочих мест, выступающих как места второй работы, характеризуются низким качеством, не требуют от работников высокой квалификации

и развитых профессиональных навыков. С другой стороны, высокий квалификационный уровень, приобретенный чаще всего по месту основной работы, расширяет возможности для подработок. Таким образом, занятость на дополнительной работе не способствует росту профессионально-квалификационного уровня работников, не стимулирует овладение новыми профессиональными навыками, предполагает для значительной части трудящихся работу, связанную со снижением профессионально-квалификационного уровня. Описанные особенности вторичной занятости делают ее гибкой формой занятости, достаточно быстро реагирующей на изменения социально-экономических условий и приспосабливающейся к ним. В научной литературе описано две концепции вторичной занятости.

1. Статистическая, согласно данной концепции, к «дополнительной» относится работа, выполняемая помимо и параллельно с основной. Термин «вторичная занятость» интерпретируется аналогичным образом. Следовательно, заработки неработающих категорий населения не могут быть отнесены к вторичным или дополнительным.

2. Социологическая, в данном случае под дополнительной работой подразумевается вторичная занятость работающего населения и занятость категорий населения, которые определяют своё основное занятие как «пенсионер, безработный, учащийся, занятый в домохозяйстве» [9].

Применительно ко вторичной занятости студенческой молодежи подходит социологическая концепция вторичной занятости, которая описывает трудовую занятость студенческой молодежи как деятельность граждан, связанная с дополнительной работой помимо основного места работы.

Таким образом, молодежи принадлежит ключевое место в обществе. От того, как развивается и социализируется данная категория зависит будущее общества. Значительную часть молодежи составляет студенческая молодежь, характеризуемая как специфическая, социально-профессиональная группа людей молодого поколения, объединенная выполнением специаль-

ных учебных и социально-подготовленных функций, готовящихся к выполнению в обществе социальных функций, характеризующихся общностью быта, ценностных ориентаций и образа жизни». В настоящее время 20…40 % представителей студенческой молодежи осуществляют вторичную занятость. Вторичная занятость — это де-

Литература-

1. Ворона М.А. Мотивы студенческой занятости // СОЦИС. 2008. № 8. С. 106-115.

2. Зборовский Г.Е. Социология управления. М.: Гардарики, 2008. 272 с.

3. Ковзиридзе М. А. Формирование профессиональной мотивации студенческой молодежи (социально-технологический аспект): автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 2011.

4. Молодежь в России. 2010: стат. сб. / Юнисеф, Росстат. М.: ИИЦ «Статистика России», 2010. 166 с.

5. Солодова Т.В. Психосоциальное исследование студенческой молодежи / / Известия государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 60. С. 468-473.

6. Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю.А. Зубок и В.И. Чупров. М.: Академия, 2008. 608 с.

7. Столяров В.И. Спартианские игры в гуманистической системе воспитания и организации досуга студентов. Саратов, 2011.

8. Хамчук О.В. Восприятие студентами имиджа высшего учебного заведения // Социологические чтения. 2009. Гродно: ГрГУ, 2009. С. 8-11.

9. Шарапов Н.П. Влияние внешних факторов на студенчество как на социокультурную общность. Наука и общество: проблемы современных исследований. Омск: ОмГА, 2011. 348 с.

Коротко об авторе _

Михайловская С.А., ст. преподаватель, каф. «Социология», Забайкальский государственный университет, г. Чита, Россия [email protected]

Научные интересы: социология, социология молодежи, безопасность молодежи, социальное прогнозирование, проектирование

ятельность граждан, связанная с дополнительной работой помимо основного места работы. Для студенческой молодежи вторичная занятость — это деятельность, связанная с получением дополнительного заработка той категорией населения, которая определяет себя как студенческая молодежь.

_References

1. Vorona M.A. SOTSIS (SOTSIS). 2008 . No. 8. P. 106-115.

2. Zborovsky G.E. Sotsiologiya upravleniya (Sociology of management). Moscow: Gardarika, 2008. 272 p.

3. Kovziridze M.A. Formirovanie professional-noy motivatsii studencheskoy molodezhi (sotsialno-tekhnologichesky aspekt): avtoref. diss. kand. sotsiol. nauk. (Formation of professional motivation of student’s youth (social and technological aspect): abstract diss. cand. sociological sciences). Moscow, 2011.

4. Molodezh v Rossii. 2010: stat. sb. Yunisef, Rosstat. (Youth in Russia. 2010: collected articles. UNICEF, Rosstat). M.: IITs «Statistics of Russia», 2010.166 p.

5. Solodova T.V. Izvestiya gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena (News of the state pedagogical university named after A.I. Herzen). 2008 . No. 60. P. 468-473.

6. Sotsiologiya molodezhi. Entsiklopedicheskiy slovar (Youth sociology. Encyclopedic dictionary). Otv. edition Yu.A. Zubok and V.I. Chuprov. Moscow: Academy, 2008. 608 p.

7. Stolayarov V.I. Spartianskie igry v gumanis-ticheskoi sisteme vospitaniya i organizatsii dosuga stu-dentov (Sparta games in humanistic educational system and organization of students’ leisure). Saratov, 2011.

8. Hamchuk O.V. Sotsiologicheskie chteniya (Sociological readings). 2009. Grodno: GRGU, 2009. P. 8-11.

9. Sharapov N.P. Nauka i obshchestvo: prob-lemy sovremennykh issledovanii (Science and society: problems of modern researches). Omsk: OmGA, 2011. 348 p.

_ Briefly about the author

S. Mikhaylovskaya, senior teacher, Sociology department, Transbaikal State University, Chita, Russia

Scientific interests: sociology, youth sociology, safety of youth, social forecasting design

Качество жизни студенческой молодежи: опыт эмпирического исследования

Юдицкая Екатерина Сергеевна,студент, Новосибирский государственный университет экономики и управления[email protected]

Научный руководитель: Ильиных Светлана Анатольевна, др социол. наук, профессоркафедры социологии, Новосибирский государственный университет экономики и управления

Качествожизни студенческой молодежи: опыт эмпирического исследования

Аннотация.Встатье автор представил несколько концептуальных подходов к определению категории «качество жизни» студенческой молодежи. На основе собственного социологического исследования студентов,были выявлены основные составляющие этого феномена.Качество жизни оценивалось по 8 основным показателям: материальное положение, состояние здоровья, условия обучения, транспортная инфраструктура, качество окружающей среды, психологический климат, жилищные условия и качество питания.Ключевые слова:качество жизни, студенческая молодежь, здоровье, питание.

Студенты являются одной из движущих сил общественного прогресса, от способностей которых во многом зависит возможность социальной модернизации. Студенты представляют особый интерес для исследователей, так как именно они будутопределять состояние интеллектуального уровня нашей страны и ее конкурентоспособность. Носреда образования способна создавать сильные напряжения для физического и психического здоровья. Ограничение естественной подвижности, экзаменационные стрессы, неравномерность учебной деятельности в традиционных системах образования, приводящая к периодическим умственным перегрузкам –все это ставит вопрос об исследовании качества жизни студенческой молодежи. Нельзя не отметить недостаточнуюизученностьтемы в научном знании. Противоречие между потребностью социологической теории в концепции качества жизни и невозможностью ее разработки в рамках классической методологии определяет актуальность исследованиякачества жизнистудентов.Возникает проблема недостаточного внимания к изучению качества жизни студенческой молодежи и возможных серьезных последствий этого. Та категория качества жизни, которая послужила основой для многихсовременных исследователей, была введена в научный оборот Дж. Гэлбрейтом в 60х годах XXвека. В эти годыпонятие качества жизни фактически выступало синонимом «образа жизни» и использовалось в политических целях государства. Именно это и положило начало массовым прикладным исследованиям качества жизни людей в западной социологии. А. Пигу и Дж. Гэлбрейт –основные представители экономического подходак определению качества жизни.Российский социолог и кандидат психологических наук Д. Г. Давыдов определяет качество жизни как«интегральное явление, определяемое многими факторами, а именно: здоровьем человека, экономическими, социальными, политическими, экологическими, природными и другими условиями его жизнедеятельности, а также субъективной оценкой индивида различных сторон своей жизни»[2, с. 56]. Это географический подход к качеству жизни.В настоящее время набирает обороты психологический подход, которыйопределяет качество жизни какудовлетворенность человека своей жизнью ивыражается в уровне и степени реализации его потребностей. Такого мнения придерживаются немецкий социолог Э. Фромм и британский экономист П. Конверс[4].

Немецкий социолог У. Бек и советский философ и социолог Д. М. Гришиани –представители экологического подхода к качеству жизни[4]. По их мнению, «качество жизни –создание таких условий, при которых не только не нарушается окружающая среда и не ставится вопрос о существовании человека как биопсихосоциального существа, но и сохраняются природные ресурсы, необходимые для существования будущих поколений».Анализируя представленные подходы к определению качества жизни, можно выделить общую тенденцию эволюции понятия. Первоначально качество жизни было связано с обеспечением прав человека, следовательно, основными показателями являлись трудовая деятельность, доход, медицинские услуги, образование и т.д. Несколько позже к этим показателям были добавлены экологические вопросы (состояние окружающей среды). Затемуже на современном этапебыл включен важнейший комплекс показателей: социальная активность, психологический комфорт, возможность принимать участие в решении важных вопросов и др.Что же касается качества жизни студенческой молодежи, то стоит отметить, что вобщественепрерывно происходят изменения, в том числе и в системе образования: модернизация учебного процесса, внедрение инновационных программ обучения,переход на двухступенчатую систему высшегообразования. Это оказывает непосредственное влияние на студенческую молодежь, на качество ее жизни. Сложность также состоит в том, что до настоящего времени не разработана единая целостная система показателей качества жизни населения, студенческой молодежи в частности.Как считает И.С.Карпикова, для наиболее полной оценки качества жизни населения в целом, в том числе и студенческой молодежи, необходимо анализировать более 1000 показателей, с разных сторон оценивающих самые важные события[3]. Студенты по праву являются движущей силойи надеждой на модернизацию сложившегося уклада. Но в то же время оникак социальная группанедостаточно хорошо изучены. Это вполнеуязвимая социальная группа, поэтому планка качества жизни определенно важна для деятельностиобщества.

Для поиска ответа на интересующий вопросв 2016 году было проведено исследование качества жизни среди студентов НГУЭУ разных курсов. Всего было опрошено 60 респондентов, из которых 75% девушки, а 25% –юноши.В исследовании использована стратифицированная выборочная совокупность.В ходе исследования было выделено 8 основных показателей, среди которых –уровень материальной обеспеченности. Студенты отмечали, что траты на продукты питания занимают больше половины имеющегося дохода, но у 60% опрошенных все же есть возможность время от времени тратить деньги на одежду или развлечения. При этом, половине опрошенных (51,4%) финансово помогают родители или родственники, а лишь седьмая часть (13,8%) предпочитает совмещать учебу и работу. Студенческая пора –благоприятное время для самореализации, становления собственного «Я», отделения от родительской семьи и создание собственной. Студенты хотят быть материально независимы от родителей, поэтому главными путями повышения своего благосостояния видят устройство на работу (76,7%), ведение активной учебной и внеучебной деятельности, установление полезных социальных связей(41,4%).Следующий компонент, составляющий показатель качества жизни студента –состояние здоровья. Можно сказать, что именно этот компонент является первостепенным, а во многих исследованиях даже главенствующим (к примеру, исследования качества жизниВсемирной организации здравоохранения).Студенты НГУЭУ отмечают, что переносят простудные заболевания в среднем 12 раза в сезон, что находится в пределах нормы. Показательно, что студенты, имеющие какиелибохронические заболевания, на 13,1% больше подвержены простудным заболеваниям в сравнении со студентами, не имеющими таковых.Необходимо отметить, что практически половина студентов (48,3%) имеют вредные привычки. Их можно условно разделить на две группы: привычки, имеющие непосредственное влияние на состояние здоровья студента, и те, которые непосредственно не влияют, но могут отражаться в повседневной жизни. Среди привычек первой группы, студенты отмечали склонность к употреблению спиртосодержащих напитков (20,7%), курению (13,8%), а также перееданию (13,8%). Среди привычек второй группы, необходимо отметить употребление нецензурных выражений в речи (69%), злоупотребление «словамипаразитами» (51,7%), телеили интернетзависимость (37,9%), а также привычка грызть карандаш или ручку (10,3) и щелканье суставами 24,1% опрошенных.Здоровье как показатель качества жизни связано и с качествомпитаниястудентов.Существует мнение, что студенты питаются крайне нерегулярно, 12 раза в день, перекусывая на ходу. В результате исследования было доказано обратное: 40% опрошенных ответили, что питаются 23 раза в день, а 41,7% больше 3 раз в день. При этом большинство опрошенных отметили, что покупают продукты среднего качества, но иногда могут позволить себе чтото дороже и лучше.Исследование качества жизни населения никогда не обходится без изучения транспортной инфраструктурыместа проживания. В случае со студенческой молодежью, необходимо было узнать то, как они добираются доуниверситета, сколько времени тратят на дорогу и как это может повлиять на их качество жизни. Практически половина студентов добираются до университета пешком (41,1%), на втором месте –автобус и маршрутное такси (23,3%). Это может объясняться удачным расположением НГУЭУ –в центре города, вблизи транспортных узлов, что позволяет быстро добираться. Лишь 5% студентов отметили, что добираются на личном автомобиле (из них 66,7% отметили о недостаточной парковке возле университета, что вызывает очевидные трудности). Но, несмотря на расположение вуза в центре города, некоторым студентам приходится добираться издалека. Таковых немного–10% опрошенных и половина из них (50%) отметила, что это частично влияет на их качество жизни. В основном, большинство студентов (90%) тратит на путь до университета от нескольких минут до 1 часа, что является несомненным плюсом. Хорошая экологическая обстановка–необходимый компонент высокого качества жизни человека. Человек, на протяжении всей своей истории, неразрывно связан с природой: если с одной стороны происходят нарушения, то соответственно и с другой идут перебои. Жизнь в больших городах несомненно связана с определенными трудностями: загрязнение воздуха, воды и других жизненно важных ресурсов. 46,7% опрошенных оценивают экологическую обстановку в месте проживания (город Новосибирск и ближайшие окрестности) как «удовлетворительную», а 25% отмечают наличие экологических проблем –загрязнение воздуха выхлопными газами автомобилей, пыль и т.д. Также 21,7% отмечают наличие неприятных запахов в месте проживания.Вопросам экологии необходимо уделять больше внимания для обеспечения достойного уровня качества жизни населения страны, ведь это один из основополагающих компонентов (что подтвердилось и в результатахсобственногоисследования).Главная деятельность студента –учебная. Подобно трудовой деятельности для работающего гражданина, она играет важную роль в формировании жизненного уклада. Реализация своих возможностей, взаимоотношения в группе, с преподавателями и администрацией накладывает отпечаток на мироощущение студента и его качество жизни. Распределение ответов на вопрос, касающийся удовлетворенности студентом условиями обучения, преподавательским составом и атмосферой в университете в целом представленона рисунке 1 (см. рис. 1).

Рис.1. Удовлетворенность условиями обучения, преподавательским составом, атмосферой в университете в целом

Из данных рисунка 1можно сделать вывод о преобладании положительной оценки студентами всех показателей. Условиями обучения скорее удовлетворены и удовлетворены 55%, преподавательским составом 61,6%, а атмосферой в университете –65%.Наконец, последним компонентом качества жизни студента, выделенном в исследовании студентов НГУЭУ,является психологический климат в студенческом коллективе.Почти у половины опрошенных студентов (43,3%) сложились дружеские отношения в своей группе, а 33,3% студентов общаются с одногруппниками только в пределах университета. Напряженные или конфликтные отношения в своей группе имеют лишь 5%опрошенных. Отдельного внимания заслуживает феномен разделения студенческой группы на несколько микрогрупп, объединенных по интересам (что наблюдается у 53,3% респондентов). Также, у большинства студентов сложились доброжелательные отношения с преподавателями (56,7%), а с администрацией –доброжелательные (33,3%) либо нейтральные (31,7%). Итак, проблема качества жизни является приоритетной для решения социальноэкономических проблем любого уровня.Категорию «качество жизни» сводят к восьмиинтегральным свойствам: материальное положение, состояние здоровья, условия обучения, транспортная инфраструктура, качество окружающей среды, психологический климат, жилищные условия и качество питания, которые составляют среду и систему обеспечения жизнедеятельности населения.В настоящеевремя в современной России наблюдается явная тенденция к ухудшению условий жизни (гигиенических и социальных), что может порождать структурные изменения в состоянии физического и психического здоровья населения всей страны, а особенно молодежи. Именно молодежьнаиболее чувствительна к изменениям, более остро реагирует на них.

Ссылки на источники1.Артамонова А.И., Перепелица Д.И., КубракА.Ю. Здоровье и качество жизни студентов медицинского и военного вузов // Здоровье и образование в XXI веке. 2006, №1. С. 4046.2.Давыдов Д.Г. Современные подходы к исследованию качества жизни // Социальные науки и современное общество. № 2 (16). 2012. МАБиУ С. 5467.

3.Карпикова И. С. Показатели функционирования системы социальной защиты в аспекте оценки качества жизни населения // Известия Иркутской государственной экономической академии. –2011. –№ 3. –С. 175178.4.Мазепина О. Ю. Проблемы определения и измерения уровня качества жизни населения // Качество жизни и человеческий потенциал территорий. –2014. –№6. С. 8390.5.Проскурякова Л. А. Проблема современного общества –повышение качества жизни студентов // Альманах современной науки и образования. –2005. –№5. С. 174176.6.Субетто А. И. Социальное качество жизни: категория и основы становления теории // Экономика качества. –2015. –№1. С. 196211.

ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВОСПИТАНИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ | Воложанин

1. Анищенко В.С. Физическая культура – методико-практические занятия студентов. М.: Изд-во РУДН, 1999. 165 с.

2. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990. 256 с.

3. Баданов А.В., Воложанин С.Е. Формирование и потребности студентов в физкультурно-спортивной деятельности // Актуальные проблемы современной науки и образования. Физическая культура и спорт: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Уфа, февраль 2010 г.). Уфа: РИЦ Баш ГУ, 2010. Т. VIII. С. 71-75.

4. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. 212 с.

5. Бароненко В.А. Здоровье и физическая культура студента: учебное пособие. М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2012. 336 c.

6. Бауэр В.Г., Виленский М.Я. Взаимосвязь целей и форм участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1988. №2. С. 14-16.

7. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. М.: Химия, 1993. 400 с.

8. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учебное пособие. М.: КноРус, 2013. 240 c.

9. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов к условиям обучения. Вопросы техники // Теория и практика физической культуры. 1985. №12. С. 38.

10. Виноградов П.А., Окуньков Ю.В. Физическая культура и спорт в Российской Федерации в цифрах (2000-2012 годы). М.: Советский спорт, 2013. 186 c.

11. Воложанин С.Е. Организация физического воспитания в Бурятском государственном университете // Здоровьесберегающее образование. 2013. №7(35). С. 54-58.

12. Воложанин С.Е. Совершенствование физической подготовленности студентов с использованием средств и методов атлетизма: дис. … канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2007. 149 с.

13. Воложанин С.Е., Хамуева М.А. Атлетизм как средство профилактики стресса // Система подготовки спортсменов высшего мастерства в спортивно-образовательных учреждениях: материалы Всероссийской научно-практической конференции (с. Чурапча, Республика Саха (Якутия) 15-16 декабря 2011 г.). Чурапча, 2011. С. 48-53.

14. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта. М.: Aкадемия, 2013. 320 с.

15. Дианов Д. В., Радугина Е. А., Степанян Е. Физическая культура. Педагогические основы ценностного отношения к здоровью. М.: КноРус, 2012. 184 c.

16. Евсеев Ю. И. Физическая культура: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2012. 444 c.

17. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. 264 с.

18. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФиС, 1966. 200 с.

19. Ильинич В.И. Физическая культура студента: учебник. М.: Гардарики, 2005. 366 с.

20. Кобяков Ю.П. Физическая культура. Основы здорового образа жизни: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2012. 252 c.

21. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М., 1982.

22. Лесгафт П.Ф. Основы теоретической анатомии. СПб, 1905. 350 с.

23. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры: учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. 543с.

24. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 3-е изд. СПб.: Лань, 2003. 160 с.

25. Мельников П.П. Физическая культура и здоровый образ жизни студента. М.: КноРус, 2013. 240 с.

26. Муллер А.Б., Дядичкина Н.С., Богашенко Ю.А. Физическая культура: учебник для вузов. М.: Юрайт, 2013. 424 c.

27. Петрова В.И., Петров А.Ю., Сорокин А.Н. Профессионально-оздоровительная физическая культура студента. М.: КноРус, 2013. 304 с.

28. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: ФиС, 1970.

29. Рыбалкина С.В., Фомин В.С, Семикаленных Н.Л. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировки. 1997. Вып. 3. С. 9.

30. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. 1994. №6. С. 3-12.

31. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

32. Стегний В.Н., Курбатова Л.Н. Студенческая молодёжь в большом городе: поведение в экстремальной ситуации // Высшее образование в России. 2011. №12. С. 105-110.

33. Таймазов В.А., Курамшин Ю.Ф., Марьянович А.Т. Пётр Францевич Лесгафт. История жизни и деятельности. СПб.: Печатный двор им. Горького, 2006. 480 с.

34. Физическая культура и физическая подготовка: учебник / И.С. Барчуков, Ю.Н. Назаров, В.Я. Кикоть [и др.]. М.: Советский спорт, 2013. 431 c.

35. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2004. 479 с.

36. Albonico R. The sociology of sports. New York: Mc Graw-Hill, 1966. 322 p.

37. Krawczyk Z. Sport and contemporary patterns of culture // Review, Int. Council of Sport and Physical Education. 1990. Heft 3. P. 22-27.

38. O’Neill. Five Bodies. L.: SAGE Publ., 1984. 97 p.

39. Parsons T. The structure of social action. New York: Pantheon, 1937. 248 p.

40. Young D.C. Professionalism in Archaic and Classical Greek Athletics // Ancient World. 1983. V. 7. P.45-51.

Воспитание толерантности у студенческой молодёжи

Проблема межнациональных отношений и межэтнической толерантности в современной России относится к числу актуальных. Наиболее остро ксенофобия проявляется в молодёжной среде, в том числе и среди студенчества, о чем свидетельствуют социология молодёжи и социология образования. Поэтому все ученые, деятели культуры и образования должны хорошо понимать меру своей ответственности за проблемы воспитания населения в духе взаимного уважения и национальной терпимости, стремления к постижению истории, культуры и национальных особенностей народов, веками проживающих по соседству. Ведь именно такая Великая держава, как Россия, является одним из крупнейших многонациональных государств современного мира, объединившим разные национальности, обладающие своей неповторимой культурой.

В сознании молодых людей стали культивироваться не свойственные российскому обществу и культуре моральные ценности. Молодёжь, и в особенности студенчество, оказалась под жестоким воздействием антисоциальных явлений (национализма, насилия, наркотиков, криминала, проституции, СПИДа и т.д.). Причинами подобной ситуации является и неэффективная пропагандистская работа СМИ, падение уровня воспитания в семьях и учебных заведениях.

Студенчеству, составляющему молодёжную элиту сегодня, предстоит завтра работать над формированием общественных, в том числе и межнациональных, отношений.

Поэтому наиболее актуальным становится проведение тематических мероприятий, направленных на развитие национальных культур и народных традиций, совершенствование форм и методов работы со студенческой молодёжью по пропаганде этнических культур, принципов толерантности.

Толерантность – не уступка, снисхождение или притворство, а, прежде всего, активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Толерантность – привилегия сильных и умных, не сомневающихся в своих способностях продвигаться на пути к истине через диалог и разнообразие мнений и позиций.

Поэтому, необходимо признать, что наиболее прогрессивной, организованной, интеллектуально и творчески развитой молодёжи является студенчество. Учащаяся молодёжь во многом определяет вектор будущих преобразований российского общества.

Студенчество демонстрирует развитие личностного потенциала, профессионализма и возможностей в решении задач любого государственного уровня. Поэтому наиболее актуальным становится работа по распространению идей толерантности среди студенчества, как наиболее активной социальной группой, призванной в дальнейшем устанавливать диалогические связи между разными народами, культурами.

Студенчество занимает особое положение в обществе в силу того, что оно обладает высоким уровнем профессиональной и личностной культуры, готово практически участвовать в процессе преобразования России, выступать реальным партнером государственных органов, законодательной и исполнительной власти всех уровней в решении задач социального, воспитательного и иного характера.

Государство, со своей стороны, должно открыто заявить о своей позиции по отношению к молодёжи, использования её высокого потенциала, который в настоящее время реализуется не в полной мере. Оно должно обеспечивать программы поддержки студенчества в образовательных учреждениях по профилактике негативных явлений, нейтрализации асоциального и аддитивного поведения студенческой молодёжи, для выражения активной гражданской позиции в развитии системы духовно- нравственного воспитания.

Таким образом, важно осознать, что проблема межнациональных отношений и национальных меньшинств чрезвычайно сложна, её решение требует мобилизации всего государственного аппарата, системы школьного и высшего образования, институтов гражданского общества. А организации молодёжной школы толерантности явится важным шагом в создании и апробации модели межкультурного взаимодействия молодёжи, в процессе формирования гражданского общества, воспитания молодёжи в духе уважения к культурам разных нардов, что создаст фундамент для формирования социально активной студенческой молодёжи, увеличит гражданскую активность студенчества.

Изначально термин этот означает терпимость и принятие чего-то или кого-то. Разбирая этот термин в данном контексте необходимо установить некоторые рамки терпимости и принятия.

Толерантность или терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общности с людьми, которые отличаются в некотором отношении от превалирующего типа или не придерживаются общепринятых мнений. Толерантность – трудное и редкое достижение по той простой причине, что фундаментом сообщества является родовое сознание. Мы объединяемся в одной общности с теми, кто принадлежит к той же этнической группе. В сущности, общность языка и чувство этнической близости на всем протяжении человеческой истории выступают в качестве оснований сообщества. В то же время мы склонны враждебно или со страхом относиться к «другим» — тем, кто от нас отличается. Различие может иметь место на любом уровне биологической, культурной или политической реальности [1, с.46].

Толерантность- это способность системы или организма выдерживать изменения входящих воздействий в определённом диапазоне без отказов в работе и без нарушения правил работы. С первого прочтения не слишком понятное определение. Современный словарь иностранных слов даёт определение толерантности: «Толерантность» — (лат. Tolerantia – терпение) -терпимость, снисходительность к кому-либо , чему-либо. Такое определение достаточно пространно и охватывает очень широкий круг проблем, касающихся в том числе и студенчества. Можно было бы говорить о толерантном отношении студента к преподавателю, взаимоотношениях между студентами разных курсов (противостояние «новенькие – старенькие», например), специальностей – в общей, любыми малыми группами, об элементарной вежливости. Но в данном случае следует рассматривать более конкретное определение, которое выявляет сущность толерантности как общественного явления: толерантность – искренняя, осознанно уважительная терпимость, специфическая психологическая установка, ориентирующая на уважительное восприятие чужой этнической, религиозной самостоятельности, других культур, обычаев и образа жизни, нравственных ценностей, мировоззренческих убеждений и мнений, проявлений человеческой индивидуальности, как достойных уважения, связанных с активным психологическим процессом, направленные на внутреннее самостоятельное психологическое преодоление или ослабление реакции на какой-либо неблагоприятный фактор в межрелигиозных, межнациональных и, в целом, межличностных отношениях и стремлению к мирному сосуществованию и взаимопониманию. И ещё одно определение, которое заслуживает внимания: в документах ООН «толерантность» — признание, уважение, соблюдение прав и свобод всех людей без различения социальных, классовых религиозных, этнических и иных особенностей [2, с.18].

Воспитание толерантности напрямую связано с разрешением проблем экстремизма, нацизма, религиозных конфликтов.

Необходимость рассмотрения этой темы продиктована рядом обстоятельств, касающихся проявлений толерантности и нетерпимости в условиях роста социального разнообразия в России.

Первое из этих обстоятельств заключается в том, что ситуация строительства гражданского общества обусловила на индивидуальном и социальном уровнях рост осознания как отдельными людьми, так и социальными группами своего места в окружающем мире, прежде всего в системе социально-экономических, этнических, культурных и межконфессиональных отношений. Процесс подобного осознания всегда осуществляется через сопоставление ценностей и целей отдельного человека или конкретной социальной группы с целями и ценностями иных людей, иных социальных и этнических групп, иных культур, конфессий и вероисповеданий. Этот процесс может сопровождаться усилением проявлений в массовом сознании различных предрассудков и страхов: ксенофобии как реакции на встречу с чужим человеком или культурой, этнофобии, кавказофобии и антисемитизма, мигрантофобии, национализму, дискриминации и нетерпимости. Тем самым, в условиях роста социального разнообразия российского общества существует опасная тенденция нарастания межэтнической, межконфессиальной, социально- экономической, межпоколенческой и политической нетерпимости.

Указанные формы нетерпимости нередко используются экстремистскими движениями, разжигающими ненависть, национальную рознь и социальные конфликты в обществе. Для экстремистов часто оказывается достаточным, что человек — иной, непохожий, думающий по-другому, смотрящий по-другому, верящий по-другому, любящий иное. Во все века фанатики и экстремисты действовали по формуле, емко описанной Юлием Кимом: «Они нас убивают за то, что мы живем». Они предавали анафеме, сжигали на кострах и в газовых камерах целые народы, в первую очередь – праведников толерантности, людей с открытым сознанием. В их ряду Лев Николаевич Толстой, Махатма Ганди, Мартин Бубер, Михаил Бахтин, Альберт Эйнштейн, Нильс Бор и Андрей Дмитриевич Сахаров, Лев Выготский, Альберт Швейцер, Януш Корчак, Соломон Михолэс и др. (Лики толерантности). Их деяния являют собой образцы толерантности и ненасилия как двигателей развития человеческой истории [3, с.52].

Второе обстоятельство состоит в том, что на государственном уровне социально-экономическое развитие страны во многом зависит от успешного формирования культуры переговоров, искусства поиска компромиссов, продуктивной конкуренции между различными финансово-промышленными группами, сферами малого и среднего бизнеса в условиях модернизации экономики России. В сфере экономики с особой отчетливостью проявляется прагматическая функция толерантности как социальной нормы, определяющей баланс интересов конкурирующих сторон. Например, в процессе переговоров любые проявления интолерантности или просто неготовности к толерантности ведут к неуспеху. Тем самым, анализ влияния роли культуры переговоров как проявления социальных норм толерантности на экономику в России требуется не только для повышения терпимости друг к другу разных слоев общества и выработки социальной стратегии противодействия экстремизму, но и для качественного роста эффективности современной экономики.

Третье обстоятельство касается роли России в международном правовом пространстве противодействии дискриминации, расизма, ксенофобии и связанным с ними нетерпимости, экстремизму и терроризму, что невозможно без соблюдения декларации принципов толерантности.

Проблема толерантности в студенческой среде одна из наиболее ярчайших, так как именно начиная учиться в университетах, люди начинают сталкиваться с большим количеством иностранных людей с другой верой, культурой, внешностью и взглядами на жизнь. Поэтому объяснять ребёнку то, что в мире много людей , все они разные, но при этом имеют равные права на существование нужно с раннего детства. С другой стороны, у кого вставал вопрос о нетерпимости к другой национальности или конфессии в 1-7 классах? Тем не менее, основные знания о мире человек получает в первые 3 года своей жизни- соответственно, в это время и нужно учить ребёнка толерантности, так как в более позднем возрасте это проявится. Но есть одно НО! Учить ребёнка толерантности, а самим быть не толерантным – безрезультатно. Представьте себе ситуацию, когда отец объясняет сыну, что есть разные национальности, к ним нужно относиться терпимо, но при этом ругает работников рынка и нецензурно выражается в адрес граждан кавказской национальности! Из приличия ребёнок послушает эту информацию, как и любое папино наставление, но выполнять его по жизни, вряд ли будет.

В студенческой среде развивать толерантность необходимо совместной работой студентов, причем, желательно не соревновательной, а коллективной! Это может быть, что активно практикуется, сборная студенческая группа, где ребята постоянно находятся плечом к плечу, вместе учатся и, самое главное, сдают сессию, что, несомненно, объединяет студентов. Участие в общественной жизни университета так же объединяют студентов: это различные КВНы, студенческие советы, профком, различные творческие кружки.

Чтобы способствовать формированию толерантного сознания и препятствовать распространению экстремизма и насилия в России необходимо, прежде всего, формировать у людей уважение к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов, готовность к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающиеся по внешности, языку, убеждениям, отражать разнообразие идей в обществе. В первую очередь это, конечно, задача СМИ, не меньшую роль играет здесь и воспитательная работа.

Прививать толерантность необходимо как можно раньше, но вряд ли здесь приходится говорить о школьном возрасте, когда такие понятия просто неинтересны и непонятны. Согласно психологическим исследованиям, для формирования социокультурной толерантности как морального качества личности, оптимальным возрастным периодом является юношеский, к которому относится и студенчество.

Необходимо признать, что наиболее прогрессивной, организованной, интеллектуально и творчески развитой частью молодёжи является именно студенчество. Учащаяся молодёжь во многом определяет вектор будущих преобразований российского общества. Толерантность для студента подразумевает отношения внутри студенческой среды и, конечно, вне её. Контролировать эти отношения довольно сложно, поскольку они зависят от личной культуры каждого. Таким образом, необходимо не только пропагандировать идею толерантного отношения, но и поднимать общий уровень культурного развития студентов.

Решить эти вопросы под силу студенческому самоуправлению. К своим сверстникам студенты прислушаются быстрее, чем к представителям старшего поколения.

Наилучший способ установления толерантных отношений – совместная деятельность. В этом смысле строительные и спасательные отряды, творческие объединения способны сделать гораздо больше, чем информационно-просветительская деятельность.

Литература:

1. «Психодиагностика толерантности личности» — Солдатова Г.У. Шайгерова А.А. 2008г, 172с.

2. «Толерантность» — Мчедлов М.П. Изд-во «Республика» 2004г., 416с.;

3. «Психология и идеология толерантности» — М.: «Академический проспект», 2004г.

Основные термины (генерируются автоматически): толерантность, культура, российское общество, Россия, гражданское общество, отношение, студенческая среда, студенчество, государственный уровень, социальное разнообразие.

Рубекина И.В. Развитие творческого потенциала студенческой молодежи средствами театрализации

Рубекина Инна Владимировна
Московский государственный институт культуры
заместитель декана факультета социально-культурной деятельности по воспитательной работе, старший преподаватель кафедры социально-культурной деятельности

Inna Vladimirovna Rubekina
Moscow State Institute of Culture
deputy dean of the faculty of social and cultural activities in educational work, senior lecturer in the social and cultural activity

Библиографическая ссылка на статью:
Рубекина И.В. Развитие творческого потенциала студенческой молодежи средствами театрализации // Культура и образование. – Декабрь 2015. — № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://vestnik-rzi.ru/2015/12/3780 (дата обращения: 26.02.2016).

Век информационных технологий и социально-экономическая ситуация в стране предъявляют повышенные требования к личности и ее потенциалу. Поэтому потребность в воспитании высокоответственных и этичных профессионалов необычайно высока. При этом одна только профессиональная подготовка не гарантирует успешности человеку, необходим еще соответствующий уровень развития личностного потенциала (7, С. 125).

Личностный потенциал человека включает, прежде всего, ресурсы личности, данные ему от рождения, а также мировоззрение, мотивацию к самореализации, личностные качества (коммуникативный, эмоциональный, познавательный, творческий потенциал).

Среди разнообразных качеств индивида четыре базисных служат фундаментом успешности: деловая активность, физическое здоровье, творческая активность, социальная активность. Деловая активность формирует качества, позволяющие личности стать активным субъектом рыночной экономики. Физическое здоровье – основа жизнедеятельности индивида. Следующие личностные качества определяют эффективность встраивания индивида в современную рыночную экономику (5). Творческая активность определяет уровень творческого развития личности и, в свою очередь, формирует инновационное сознание и поведение индивида, необходимые для успешности в инновационной экономике ближайшего будущего (См.: 10, С. 77). Социальная активность предполагает высокий уровень социализации личности, необходимый для успешности в общественном производстве.

Эти базисные качества вместе с профессиональной подготовкой гарантируют успешность индивида в современных социально-экономических условиях.

Применение театрализации как одного из эффективных методов развития творческого потенциала студенческой молодежи позволяет совершенствовать профессиональное образование, ускорить процесс личностного роста, расширить существующий арсенал средств интерактивного обучения (6, С. 190-195).

Метод театрализации трактуется современными исследователями как родовой, специфический, творческий метод, который сформировал и определил сферу сценарно-режиссерской деятельности (4, С. 5).

В.С. Аксенов, Э.В. Вершковский, А.А. Конович, О.Л. Орлов, А.П. Обертинская, Е.В. Руденский, В.Я. Суртаев, Л.А. Сургенев, В.Г. Шабалин исследовали метод театрализации в 80-х годах прошлого столетия.

Профессор Д.М. Генкин сформулировал определение театрализации следующим образом: «Театрализация – творческий метод, предполагающий организацию в единое композиционно-системное целое, с оригинальным образным решением соединения социально значимой информации, средств искусства и самодеятельности массы участников» (2). Им же была определена сфера применения метода театрализации в практике учреждений культуры:

– как метод художественной обработки документального материала;

– как метод художественной организации реального действия участников клубного мероприятия;

– как метод активизации деятельности участников.

По утверждению Д.М. Генкина, необходимо создание особой социально-психологической, праздничной ситуации, которая характеризуется:

– особой значимостью события, проблемы, составляющих тему мероприятия;

– причастностью к событию, проблеме участников мероприятия;

– стремлением участников выразить свое отношение, позицию, оценку события, проблемы;

– потребностью выразить свою причастность к происходящему через зрелищно-игровое, ритуально-символическое, творческо-исполнительское и другое реальное действие;

– наличием особой эмоционально-психологической атмосферы.

В условиях идеологической направленности культурно-просветительской работы в 1980-х годах, театрализацию рассматривали как метод художественной пропаганды и метод воздействия на участников театрализованных клубных мероприятий (см.: 2, С. 6–20).

Театрализация появилась в культурной жизни человека по своей сущности и природе раньше искусства театра. Понятия «театрализация» и театр имеют единое коренное значение. Понятие «театр» (от греческого theatron) – место для зрелищ, зрелище, род искусства, специфическим средством которого является действие, возникающее в процессе игры актера перед публикой. Истоки театра как искусства находятся в театрализованных представлениях древнего человека, в охотничьих и сельскохозяйственных игрищах, народных обрядах и праздниках. Принципиальное отличие театрализованного представления от театрального заключалось в том, что в его основе было самодеятельное реальное действие, художественно оформленное и эстетически организованное (4, С. 9). А главными героями «театрализации» становятся сами организаторы и вовлеченные в действо участники.

Театрализованное действие вокруг жизненно важного события отдельного человека и сообщества было результатом самодеятельности его участников как в процессе его подготовки, так и в момент самого представления.

Современные процессы, происходящие в России в начале ХХI века кардинальным способом изменили социально-культурную ситуацию, что не могло не отразиться на содержании и формах культурно-досуговой деятельности, что, в свою очередь, отразилось на театрализации. Инновационные технологии социально-культурной деятельности предполагают рассматривать театрализацию не как организацию процесса воздействия на участника и его активизацию. Изменился сам участник, его ментальность, интеллектуальный уровень, социальный статус, степень включенности в социально-культурные процессы, установки на культурно-досуговую деятельность, степень доступности культурных ценностей и т.п. Современные технологии социально-культурной деятельности предполагают взаимодействие с участниками театрализованных культурно-досуговых программ (4, С. 5).

С этой точки зрения, использование театрализации как метода развития творческого потенциала студенческой молодежи позволит влиять на процесс самоопределения студенческой молодежи, а также укрепить взаимосвязь этого процесса с образовательной политикой и системой подготовки в вузе.

Процесс реформирования высшей школы, обновление философии и методики обучения требуют глубокого и разностороннего осмысления изменений, происходящих в среде студенческой молодежи на психологическом, личностном уровне.

Студенческая молодежь (студенчество) – это социальная группа молодежи, обучающейся в высших учебных заведениях. Несмотря на различия своего социального происхождения и, следовательно, материальных возможностей, студенчество связано общим видом деятельности и образует определенную социально-профессиональную группу. Студенчество не занимает самостоятельного места в системе производства, студенческий статус является заведомо временным, а общественное положение студенчества и его специфические проблемы определяются характером общественного строя и конкретизируются в зависимости от уровня социально-экономического и культурного развития страны, включая и национальные особенности системы высшего образования.

Одна из составляющих образа жизни студента – образование – на протяжении тридцатилетней истории исследований выделялась как значимый деятельностный ориентир в их жизни.

Среди ценностей образования, связанных с его функциями, уже в исследованиях 60–70-х годов XX века выделялись ценности: профессиональная, гуманистическая, социальная, культурная, а также функция студенческого статуса. При этом реальной потребностью была потребность в профессиональной подготовке, нацеленной на конкретную социально-статусную позицию. Однако уже тогда стали намечаться тенденции изменения отношения к образованию. Если в 1970–1980-е годы для студентов высших учебных заведений важнейшим стимулом получения образования была возможность стать полезным членом общества, и эта позиция также фиксировалась исследователями, то в настоящее время высшее образование рассматривается студентами в качестве инструментального средства достижения статуса, не всегда связанного с профилем вузовской подготовки.

Предпочитаемость досуговых занятий не претерпела существенных изменений. По объему затраченного времени и степени вовлечения в нее преобладает коммуникативная деятельность во всех формах. По-прежнему в студенческой среде превалирует пассивно-развлекательный вид досуга, лишь появление и доступность широкому кругу потребителей новых информационных технологий привнесли иные формы досуга: Интернет, компьютерные игры, сотовая связь и т.п. Формула досуга «развлечение – общение – развитие», предложенная в 1980-е годы, актуальна и в 2000-е годы (8, С. 14).

Современная молодежь, стремясь завершить обучение и таким образом реализовать свою мечту о получении высшего образования, осознает, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения. Общность целей в получении высшего образования, единый характер труда – учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах вуза, способствуют выработке у студенчества сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективистской деятельности студентов. Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованиями общества, а также специфика обучения в вузе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения – это специфическая черта студенчества.

Немаловажная особенность студенческой молодежи – стремление реализовать себя в творчестве, раскрыть свой творческий потенциал. Последние годы, несмотря на изобилие современных технологий, не снижается, а только увеличивается потребность студентов в посещении любительских студий, клубов по интересам, кружков.

Сегодня особая роль в образовании уделяется воспитательной работе со студентами. Программы по воспитательной деятельности вуза на цикл обучения включают в себя следующие направления:

– профессиональное становление будущего специалиста;

– нравственно-эстетическое развитие личности;

– творческое развитие личности;

– гражданско-правовое и эстетическое воспитание;

– физическое и спортивное развитие личности.

Эти направления могут быть реализованы через формы воспитательной работы, то есть через способ организации и выражения содержания воспитательного процесса, охватывающего все разнообразие современного досуга (См.: 1; 3; 9; 11 и др.).

Существуют следующие формы воспитательной работы – мероприятия, дела, игры.

В современных вузах театрализация как метод развития творческого потенциала может быть использована в следующих формах воспитательной работы со студенческой молодежью:

1. В направлении профессионального становления будущего специалиста:

– мероприятия, посвященные профессиональным праздникам;

– тренинги «Школы лидерства»;

– конкурсы «Лучший в профессии»;

– деловые игры.

2. В нравственно-эстетическом развитии личности:

– театрализованные представления, посвященные историческим событиям, государственным и календарным праздникам, традиционно отмечаемым в высшем учебном заведении;

– студенческие акции по профилактике наркотической, алкогольной зависимости и табакокурения.

3. В творческом развитии личности:

– фестивали и конкурсы студенческого творчества;

– КВН;

– концерты любительских студенческих коллективов и исполнителей;

– студенческие творческие вечера и салоны.

4. В гражданско-правовом и военно-патриотическом воспитании:

– реконструкция военно-исторических событий;

– театрализованные представления, посвященные Дням воинской Славы, подвигу, армии.

Все новое – это забытое старое, а театрализация, как универсальный метод художественной пропаганды послереволюционной России 20-х годов, находится сегодня в процессе трансформации. Следовательно, требует инновационного подхода в современной социально-культурной деятельности. Воспитательная деятельность в вузах среди студенческой молодежи требует новых форм и методов реализации, а метод театрализации может стать одним из эффективных.

Библиографический список

1. Акунина Ю.А. Арт-активизм как актуальная форма протеста: социокультурный анализ // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 1 (57). С. 79-85.
2. Генкин Д.М. Театрализация как творческий метод культурно-просветительской работы / Д.М. Генкин. – Ленинград : Изд-во ЛГИК, 1983.
3. Герасимова И.А. Досуговые предпочтения современной молодёжи: социально-культурный анализ // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 3 (59). С. 128-133.
4. Фисюк Т.Т. Театрализация как социально-культурный феномен: историко-технологический аспект (20–90-е годы ХХ века): монография / Т.Т. Фисюк; Алтайская государственная академия культуры и искусств. – Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2009.
5. Чижиков В.В. Ресурсы культуры и культура как ресурс // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 1 (57). С. 117-124.
6. Чижикова Е.В. Интерактивные технологии формирования профессионально-управленческих компетенций менеджеров культуры // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 2 (58). С. 188-195.
7. Шарковская Н.В. Культуротворческие формы организации молодежного досуга // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2014. № 6 (62). С. 124-128.
8. Шубина О.А. Гуманистические ценности в структуре жизненных ориентаций студенческой молодежи: автореф. дис. … канд. социологических наук / О.А. Шубина. – Екатеринбург, 2008.
9. Ярошенко Н.Н. Сущностная диверсификация социально-культурной деятельности: международный контекст и отечественные условия // Вестн. Моск. ун-та культуры и искусств. – М.: МГУКИ, 2007. – № 3. – С. 139-144.
10. Ярошенко, Н.Н. Педагогика и культурология в контексте интеграции и дифференциации научного знания // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2013. – № 4. – С. 76-83.
11. Ярошенко, Н.Н. Ценности досуга в контексте цивилизационного развития / Н.Н. Ярошенко // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2011. – № 6. – С. 66-73.
12. Ярошенко, Н.Н. Науки о культуре: проблемные точки рефлексии культурного процесса / Н.Н. Ярошенко // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2010. – № 6. – С. 83-90.

Комплексный подход к гигиенической оценке качества жизни студенческой молодежи | Соколова

1. Есауленко И.Э., Болотских В.И., Зуйкова А.А., Попов В.И. и др. ВГМА им. Н.Н. Бурденко — территория здорового образа жизни: монография. — Воронеж: ИПЦ Научная книга, 2011. — 200 с.

2. Гора Е.П., Гречнева А.Н. Здоровье студентов педагогического вуза и учителей // Здоровье и образование в XXI веке; Инновационные технологии в биологии и медицине: Материалы X Международного конгресса, 9-12 декабря 2009 г. — М., 2009. — С. 615.

3. Маркович Д.Ж. Социальная экология. — М.: Изд-во РУДН, 1997. — 436 с.

4. Миннибаев Т.Ш. и др. Образ жизни студентов старших курсов медицинского вуза // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке: материалы Междунар. конгресса. — М., 2004. — Ч. II. -С. 278-279.

5. Нефедовская Л.В. Состояние и проблемы здоровья студенческой молодежи / под ред. проф. В.Ю. Альбицкого. — М.: Литтера, 2007. — 192 с.

6. Ушаков И.Б. Качество жизни и здоровье человека. — М. — Воронеж: Истоки, 2005. — 130 с.

7. Ушаков И.Б., Соколова Н.В., Корденко А.Н. и др. Провинция: качество жизни и здоровье студентов. -М. — Воронеж: Истоки, 2002. — 151 с.

8. Шафиркин А.В., Штемберг А.С., Есауленко И.Э., Попов В.И. Экология, социальный стресс, здоровье населения и демографические проблемы России: монография. — Воронеж: Научная книга, 2009. — 435 с.

О. Н. Тюлякова. Медиапредпочтения студенческой молодежи региона

О. Н. ТЮЛЯКОВА

МЕДИАПРЕДПОЧТЕНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ РЕГИОНА

ТЮЛЯКОВА Олеся Николаевна, аспирант кафедры социологии Мордовского государственного университета.

Ключевые слова: медиаиндустрия, медиапредпоч-тения, медийная напряженность, телекоммуникация, радиопродукция, чарт, студенческая молодежь, медиапространство, стереотипизация, медиатизация общества, рейтинг, массмедиа, информационная культура

Key words: media-industry, media-preferences, media tension, telecommunication, radio-production, chart, students youth, media-space, representativeness, mediatisation of the society, rating, mass media, informative culture

Массовая коммуникация давно и прочно вошла в повседневную жизнь молодежи. Зачастую единственным источником информации являются визуальные средства СМИ. Одно из самых доступных из них — это телевидение. Телевизионные программы оказывают непосредственное влияние на студенческую аудиторию. По опросам социологов, российская молодежь предпочитает жанр «ток-шоу» с участием известных людей. Новостные программы смотрят крайне редко или не смотрят вообще. Из радиопродукции студенческая аудитория отдает предпочтение развлекательным программам: хит-парадам, радиошуткам. Из «печатных» предпочтений на первом месте стоят молодежная периодика, периодика с сенсационными событиями.

В рамках общероссийского опроса молодежи в возрасте 16—26 лет в сентябре 2009 г. Фонд «Общественное мнение» провел исследование медиапредпочтений молодых граждан РФ «Источники информации, которые выбирает молодежь, и индекс доверия к ним»¹.

В апреле 2010 г. мы провели собственное социологическое исследование по заданной тематике, чтобы выяснить, какие источники информации выбирает студенческая молодежь Республики Мордовия, и определили индекс доверия к ним. Объем выборной совокупности составил более 400 чел. Возраст опрашиваемых — от 15 до 35 лет. В опросе участвовали студенты Мордовского государственного университета, Мордовского педагогического института, Саранского кооперативного института (филиала Российского института кооперации).

Результаты исследования показали, что юноши Мордовии в возрасте 16—20 лет из телевизионных каналов смотрят Муз-ТВ (86 %), ТНТ (70 %), НТВ (63 %), MTV (58 %), Первый канал (50 %), ТелеСеть Мордовии (41 %), СТС (32 %). Девушки в возрасте 16—20 лет предпочитают смотреть МTV (80 %), Муз-ТВ (69 %), НТВ (51 %), ТелеСеть Мордовии (47 %), СТС (32 %), ТНТ (27 %), Первый канал (16 %).

Девушки в возрасте от 20 до 26 лет из телевизионных программ выбирают «Дом-2» (63 %) (ТНТ), «Испытание верности» (41 %) (Муз-ТВ), «Звезда в клубе» (36 %) (MTV), «Блондинка в шоколаде» (30 %) (Муз-ТВ), «Максимум» (25 %) (НТВ), «Русские сенсации» (20 %) (НТВ), «Субботний вечер» (2 %) (Россия). Юноши этого же возраста предпочитают смотреть «Ты не поверишь» (84 %) (НТВ), «Максимум» (52 %) (НТВ), «Субботний вечер» (49 %) (Россия), «Блондинка в шоколаде» (34 %) (Муз-ТВ), «Русские сенсации» (29 %) (НТВ), «Звезда в клубе» (21 %) (МTV), «Дом-2» (ТНТ) (11 %).

Та же возрастная группа юношей и девушек отдает предпочтение таким телесериалам, как «Клуб» (71 %) (MTV), «И все-таки я люблю» (56 %) (Первый канал), «Огонь любви» (46 %) (Первый канал), «Медвежий угол» (39 %) (Россия), «Агентство „Лунный свет»» (31 %) (Саранское телевидение), «Женщина без прошлого» (23 %) (Россия), «Папины дочки» (9 %) (СТС).

Юноши в возрасте от 26 до 35 лет из радиопродукции предпочитают слушать «Программы по заявкам» (98 %), «Хит-парады» (75 %), «Радиошутки» (60 %), «Радиоочерки» (25 %), «Художественные программы» (22 %), «Новостные выпуски» (10 %), «Радиорекламу» (1 %). Девушки в этом же возрасте слушают «Радиошутки» (80 %), «Программы по заявкам» (72 %), «Новостные выпуски» (68 %), «Хит-парады» (52 %), «Художественные программы» (41 %), «Радиорекламу» (27 %), «Радиоочерки» (4 %).

Девушки в возрасте от 26 до 35 лет отдают предпочтение таким периодическим изданиям, как «Жизнь» (80 %), «Столица С» (75 %), «Вечерний Саранск» (67 %), «Голос Мордовского университета» (53 %), «Комсомольская правда» в Саранске (49 %), «АиФ» в Саранске (40 %), «ТВнеделя Мордовии» (21 %). Юноши этого же возраста читают «Жизнь» (91 %), «Столицу С» (82 %), «Голос Мордовского университета» (59 %), «Комсомольскую правду» в Саранске (41 %), «Вечерний Саранск» (32 %), «ТВнеделю Мордовии» (19 %), «АиФ» в Саранске (17 %).

Таким образом, студенческая аудитория Мордовии, как и российская, предпочитает развлекательный жанр. Телевизионная палитра представлена тремя лидирующими каналами: Муз-ТВ, ТНТ, НТВ. Телепередача «Дом-2» лидирует во всех чартах и рейтингах страны.

Сфера радиопродукции представлена программой развлекательного жанра — «Программой по заявкам». Из печатной продукции первое место отдано наиболее «сенсационной» газете — газете «Жизнь».

Основным источником информации у студентов по-прежнему остается телевидение в силу своей распространенности и доступности. Радио доверяют меньше, очевидно, из-за того, что студенты предпочитают слушать «легкие», неновостные музыкальные радиостанции, где подача информации минимальна и не настолько полна, как у информационных станций. «Кроме того, чем старше респондент, тем выше его потребность составить собственное мнение о происходящем и тем меньше его интерес к мнению знакомых и родственников, ниже и индекс доверия к нему»². Опрос показал, что студенческая молодежь мало читает прессу, делая ставку на аудио- и видеоинформацию. Возможно, это продиктовано информационным веянием времени и всепоглощающим влиянием медиапространства, что говорит о медийной напряженности, глобальном влиянии СМИ на сознание молодежной аудитории регионального социума.

На телеэкранах российского телевидения почти ежедневно подробно освещаются происшествия с несчастными, трагическими последствиями. Отрицательная информация регулярно «вводится» почти в каждую семью. Такая информация вызывает у студенческой молодежи сильное душевное волнение, беспокойство. Эмоции, возникающие при просмотре видеосюжетов, повышают уровень тревожности, способствуют развитию психических расстройств.

Можно отметить ряд тенденций, характерных для современной студенческой молодежи: американизация культурных потребностей, приоритет потребительских ориентаций над «креативными», избирательность и стереотипизация культуры, внеинституциональная культурная самореализация, отсутствие этнокультурной идентификации. Как показывают наши наблюдения, значительную часть досуга студенческая молодежь посвящает электронным СМИ (телевидение, видео, радио, Интернет). В настоящее время с их помощью формируется ее внутренний мир: медиапредпочтения, ценностные ориентации, культурные установки, профессиональные стратегии. При этом контакты со СМИ носят для большинства студенческой молодежи не познавательный, а развлекательный характер³.

Как следствие, начало XXI в. вместе с последними десятилетиями ХХ в. называют «веком информации», «веком коммуникаций» и даже предполагают, что мы стоим на пороге появления молодых людей с новой парадигмой восприятия окружающего мира, т. е. так называемых «молодых людей с „компьютерной психологией»». Первый революционный переворот был связан с переходом от восприятия реальности, основанного на наблюдении, к восприятию, опосредованному носителем информации (преимущественно бумажной). Сегодня совершается переход к аудио- и видеовосприятию⁴.

Социальные последствия подобного перехода многообразны и отнюдь не однозначны. Исследователи отмечают, что молодежь проводит перед телевизором и компьютером от 4 до 9 ч в сутки. Медиавыбор программ, содержание фильмов и компьютерных игр имеют большое значение в процессе социализации студенческой молодежи. Л. Б. Зубанова подчеркивает, что «выбор печатных средств массовой информации во многом предопределен сформировавшейся в России традицией восприятия прессы, характерной для некогда „великой читающей нации». Пресса как средство передачи информации обладает рядом значимых характеристик воздействия на потребителя: обеспечивает целенаправленность и сосредоточенность восприятия, которое подкрепляется длительностью контактов, возможностью повторного обращения; сам характер информационного оформления события убеждает в большей мере, чем ускользающая эфемерность однажды произнесенного слова. Именно пресса, становясь запечатленной „историей одного дня», оставляет  фиксируемый „след в истории»»⁵.

В новых социально-информационных условиях организации современного общества наблюдается тенденция регионализации СМИ. Молодежная зрительная аудитория обращается к массмедиа, которые ближе ей в социальном и психологическом планах. Эта тенденция становится характерной не только для отдельных регионов, но и для многих стран.

С точки зрения реализации функций СМИ — развивающей, воспитывающей и развлекательной — преобладает последняя. Из телевизионных передач, просмотр которых, по нашим наблюдениям, составляет 1/3 от объема досуга студенчества, предпочтение отдается американским боевикам и латиноамериканским сериалам, концертам звезд эстрады, а также демонстрируемым по музыкальным каналам видеоклипам. Контакты с радио ограничиваются исключительно целенаправленным прослушиванием коммерческих FM-стан-ций, в которых новостные выпуски и реклама перемежаются с популярной музыкой. Выход в Интернет зачастую сопряжен с посещением чатов, просмотром рейтингов, поиском информации. Следовательно, интерес к художественной литературе у студенческой аудитории существенно снизился⁶.

Говоря о непосредственном влиянии СМИ на студенческую молодежь, следует отметить их информационную и просветительскую роли, благодаря которым приобретаются разнообразные, противоречивые, несистематизированные сведения о типах поведения людей и образе жизни в разных социальных слоях, регионах, странах. Особенно важно это иметь в виду еще и потому, что СМИ представляют собой систему неформального образования, просвещения различных слоев населения. У студенческой аудитории под сильным влиянием информационного воздействия формируется «компьютерная психология»⁷.

Необходимо отметить агрессивное влияние информационных сайтов экстремистского толка. К социальным проблемам можно отнести новые психические заболевания, которые возникли с появлением социальной сети. Все больше студентов уходит от проблем реальной жизни в виртуальную. Социологи, психологи и педагоги с тревогой отмечают, что у нового поколения возникают трудности при общении со сверстниками, так как Интернет не требует собеседников.

Появилась мода на шокирующие видеоролики: некоторые представители студенчества ищут славы, снимая на мобильные телефоны жестокие сцены избиения, издевательства над своими сверстниками.

Одним из определяющих факторов современного информационного общества является массовость. С появлением газет, журналов, телевидения молодые люди отдают предпочтение медиаобщению. Теперь собеседника ему заменяет свежая новость в Интернете или телепередача, в готовом виде преподнося ему то, в чем он нуждается. А. Нестеренок в ответ на это предлагает, на наш взгляд, мудрое решение: «Несколько лет назад „Комсомольская правда» изрекла: „У нас половина молодежи — хорошая, половина — плохая». О плохой половине центральные и местные каналы вещают каждый день в сводках происшествий. А о хорошей мы много говорим? КВНы, часто с сусальными шуточками, положение не спасают, так же как и музыкальные выпуски. По-моему, на одном из центральных каналов нужно открыть передачу о студентах, которые не только живут от сессии до сессии весело, но и серьезно занимаются наукой, ездят в стройотряды, поют, танцуют, наконец, воспитывают детей. Пока же об успехах и проблемах молодых можно узнать только из новостей, да и то изредка»⁸.

Как правило, студенты подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное воздействие. Сегодня неизменную симпатию студенческой аудитории вызывают смелые, волевые, находчивые люди. Молодой человек XXI в. живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания и реальность современной культуры. СМИ не только проникли во все сферы жизни, но и стали основным средством производства современной культуры, а не только передаточным механизмом⁹.

В практике современных СМИ широко используются методы подсознательного воздействия на студенческую молодежь, когда отношение общества к тем или иным явлениям окружающего мира формируется с помощью стереотипных представлений, которые внедряются в поток информационных сообщений, в медиапространство, автоматически вызывая в массовом сознании либо отрицательную, либо положительную реакцию на конкретное событие¹⁰. Задача прессы в процессе убеждения — создать прочное, устойчивое отношение к данному явлению. Благодаря своей биологической природе молодые люди подвержены внушению, восприятию, подражательности. Проще всего внушить молодому студенту то, к чему он предрасположен в силу своих потребностей и интересов. Однако что-то внушить можно и вопреки его воле, вызывая определенные чувства и состояния, толкающие к совершению поступков, возможно, далеко не следующих из принимаемых им норм и принципов поведения¹¹.

Большинство исследователей указывает на связь стереотипов с гигантским влиянием СМИ, формирующих отношение к миру, на поведение, воспроизводящее поступки «героев», созданных прессой, радио или телевидением. Так, в настоящее время неким стереотипом становится молодой целеустремленный человек, рассчитывающий на собственные силы.

СМИ приучают студенчество мыслить стереотипами и снижают интеллектуальный уровень медиасообщений. Этому прослужил главный метод закрепления нужных стереотипов в сознании — повторение. П. Н. Киричек отмечает, что «информационный процесс имеет свои количественные (нормативные) и качественные (культурные) параметры, которые поддаются измерениям как в единичном, так и в мониторинговом режимах. Основные механизмы информационного процесса наполняют различными сведениями, по возможности, ведущие ниши социума страны (региона) и создают когнитивный (некогнитивный) фон, или медийную напряженность, отражающую степень вовлеченности (предрасположенности) граждан в общественную жизнь с первоочередной помощью печатных массмедиа. Как известно, человек читающий (размышляющий) считается более склонным к продуктивной рефлексии, культивирующей высокое сознание и разумное поведение, нежели человек смотрящий (переживающий), способный к импульсивным всплескам и нелогичным поступкам. Это состояние информационного процесса определяется понятием „информационный фон (напряженность) социума», регулярные замеры которого позволяют выявить тенденции прогресса (регресса) обслуживающей его прессы на основе определения ее проникающих свойств. Измерить их точно в условиях информационного рынка прежними показателями деятельности, к примеру, редакции газеты — розничным тиражом, количеством подписчиков, числом читательских писем — уже невозможно»¹².

В настоящее время не следует искать новости в непосредственном общении, достаточно просто нажать на кнопку компьютера. Молодого человека избавят не только от необходимости искать информацию, но и давать свою оценку тому или иному событию. Таким образом, понижается интеллектуальный уровень отдельно взятой личности, и студенческая аудитория становится частью толпы. Обратной стороной этого процесса является тот факт, что в таких условиях молодые люди подвергаются манипулированию. Телевидение, газеты, все СМИ в целом не ориентируются на конкретного человека. Они нацелены на массу (сам термин «средства массовой информации» говорит сам за себя).

ПРИМЕЧАНИЯ

¹ См.: Медиапредпочтения молодежи: радио доверяют в 10 раз меньше, чем Интернету. URL: http://rumetrika.rambler.ru/review/0/4138?article=4138 (дата обращения: 10.04.2010).

² Там же.

³ См.: Игумен Михаил (Крастелев). Путь к сердцу молодежи. URL: http://bogoslov.spassmon.ru/index.php?option=com_content&view=article&i-d=74&Itemid=118 (дата обращения: 11.04.2010).

⁴ См.: Павлычева Е.Д. Влияние электронных масс-медиа на социальную идентификацию подростков: дисс. … канд. социол. наук. М., 2006. URL: planetadisser.com/see/dis_170652.html (дата обращения: 12.05.2010).

⁵ Зубанова Л.Б. Действительность в суждениях медийных лидеров мнений // Социс. 2009. № 10. С. 110.

⁶ См.: URL: http://revolution.allbest.ru/sociology/00185077_0.html (дата обращения: 10.04.2010).

⁷ См.: URL: http://revolution.allbest.ru/sociology/00115777_0.html (дата обращения: 10.04.2010).

⁸ Нестеренок А. Чача для «Поля чудес» // Журналист. 2009. № 11. С. 51.

⁹ См.: Баранов О.А., Пензин С.Н. Медиа, современная семья и школьник. URL: edu.of.ru/attach/17/25002.doc (дата обращения: 10.10.2010).

¹⁰ См.: URL: http://otherreferats.allbest.ru/psychology/00041214_0.html (дата обращения: 10.04.2010).

¹¹ См.: Пивков В.А. Особенности влияния средств массовой информации на студенческую молодежь. URL: http://referat.ru/referats/view/27131 (дата обращения: 10.04.2010).

¹² Киричек П.Н. Информационная культура общества: моногр. М.: Изд-во РАГС, 2009. С. 125—126.

Студент vs Молодежь: есть ли разница?

Примечание редактора: за два десятилетия, которые я был редактором группы, я выделил пространство для своей колонки только один раз. Сделайте это # ​​2. Я давно знаю Кристиана Смита — он блестящий руководитель Национального исследования молодежи и религии, а сейчас является профессором социологии в Нотр-Даме.
Я познакомился с ним, когда он пригласил меня присоединиться к группе консультантов исследования семь лет назад. Несколько лет назад я пригласил Криса в наш офис в Колорадо, чтобы провести саммит для небольшой группы приглашенных молодежных пасторов.Там он впервые выразил свое удивление по поводу того, что ученики стали преобладающим способом обращения к подросткам. Я никогда не слышал, чтобы кто-нибудь, кроме меня, ругал подростков по тому, что они делают, а не по тому, кем они являются. На протяжении многих лет я постоянно (но не полностью) убирал слово студент со страниц группы. И мне пришлось объяснять многим, в том числе моим собственным сотрудникам, почему я так сильно к этому отношусь.

Сегодня совершенно неожиданно Крис прислал мне то, что вы собираетесь прочитать — он лучше меня объясняет мой эксцентричный, совершенно необоснованный бред против студентов, чем я…

В 2001 году, когда я начал набирать обороты, вверх по моей работе над Национальным исследованием молодежи и религии (NSYR, youthandreligion.org), погрузившись в мир служения подросткам в США, я был шокирован, узнав, что термины молодежь, молодежное служение и молодежное служение были заменены на слова «студент», «студенческое служение» и «студенческое служение». Я не знаю, как и почему изменилась терминология — подозреваю, что это как-то связано с скрытым желанием повысить респектабельность молодежного служения по сравнению с другими церковными служениями.

В любом случае называть подростков студентами — это пародия, которую нужно прекратить. Пожалуйста, поменяйте язык обратно на молодежный и подростковый.Вот почему:

1. На самом деле многие подростки не являются студентами. Многие бросают школу. Разве они не достойны христианского молодежного служения? Хотим ли мы систематически исключать их через наши ярлыки? Также некоторые подростки получают домашнее образование. Разве они не принадлежат к молодежной группе, потому что они не ученики, как их сверстники, посещающие традиционные школы? Иисус для всех подростков. Зачем принимать ограничительное студенческое служение, если не вся молодежь — студенты?
2. Студенческое служение тонко (и странно) выделяет подростков из всего народа Божьего.Ни в одной церкви нет служителей для взрослых по найму, служителей-домработниц или служителей для пожилых людей на пенсии. Так почему же церковь должна определять свое служение молодежи, исходя из институционального социального статуса студента? Я думаю, что этот ярлык тонко изолирует молодежь как субкультуру, к которой нужно относиться по-другому. Когда дело касается подростков, церковь должна двигаться в совершенно противоположном направлении.
3. Студенческий жаргон пассивно позволяет доминирующим культурным учреждениям определять для церкви, кто такие молодые люди и как церковь о них думает.Молодые люди, особенно с точки зрения Евангелия, по сути своей являются личностями, а не студентами. Их статус учеников — лишь одна сторона жизни некоторых подростков, и зачастую очень печальная!

Почему церковь должна принимать категории и словарный запас нашего школьного общества со всеми его структурами и практиками, основанными на результатах? Вместо этого мы должны отбросить ярлыки общества, настаивая на том, что на подростков ссылаются во всей глубине, богатстве и сложности их личности.Они должны услышать от нас: «В отличие от большинства остального общества, мы понимаем и ценим вас во всей полноте того, кто вы есть. Здесь, среди Божьего народа, мы знаем вас как настоящих людей — вам не нужно выступать, чтобы вас приняли здесь. Пожалуйста, будь самим собой ».

Когда я разговариваю с молодежными служителями об этом, большинство из них говорят мне, что никогда не задумывались о последствиях маркировки подростков ярлыком студента. Что ж, думаю, пора подумать. Нет веских причин определять молодежь через призму одной социальной роли.Наши термины формируют то, что мы предполагаем и как думаем. Я прошу христианских молодежных работников по всей стране (вас!) Изменить свой «формирующий» язык — использовать язык, который уважает подростков как целостных людей в Царстве Божьем. Пожалуйста, перестаньте называть подростков студентами и попросите всех вокруг сделать то же самое.

Крис — директор Национального исследования молодежи и религии, соавтор получившейся книги «Поиск души», Уильям Р. Кенан, младший профессор социологии в Университете Нотр-Дам, и директор Центра исследований. религии и общества.Он живет в Индиане.

Рик Лоуренс был редактором журнала Group Magazine в течение 20 лет. Вы можете связаться с ним по адресу [email protected]. Вы можете получить копию его книги «Молодежное служение, ориентированное на Иисуса» или его 10-недельной учебной программы «В погоне за Иисусом: сойдя с проторенной дороги» на сайте youthmindev.wpengine.com.

© Group Publishing, Inc. Все права защищены. Запрещено несанкционированное использование или копирование.

Молодежная культура: определение и вовлечение студентов — курс социальных наук [2021]

Понять свой язык

Студенты вкладываются в контент, который говорит об их опыте.Когда учащиеся слышат, как учителя признают их культуру, учащиеся чувствуют социальную и личную связь с персоналом школы и своим собственным обучением. Хотя часто может казаться, что они говорят на другом языке, сегодняшняя молодежь не так уж сильно отличается от молодежной культуры прошлого.

Технологии и коммуникации могут измениться, но учителя могут извлечь выгоду из обучения, чтобы идти в ногу с тенденциями повышения вовлеченности учащихся. Знание общепринятых текстовых сокращений и того, как общаться с помощью технологий, может помочь наладить связь со студентами и повысить эффективность стратегий вовлечения студентов.Опыт занятий, влияющих на молодежную культуру, может помочь учителям общаться со студентами. Такой вид прямого опыта создает более аутентичное взаимодействие, чем исследование или курсовая работа.

Интеграция технологий в учебу может помочь развить более глубокое понимание молодежной культуры и повысить вовлеченность студентов.

Использование высокотехнологичных игр

Гермиона хочет интегрировать технологии в учебную программу, используя популярные видеоигры.Во-первых, она изучает популярные видеоигры и включает в свой инвентарь место для определенных игр. Инвентаризация интересов — это простой опрос, содержащий информацию об интересах студентов.

Она настраивается на code.org, чтобы обучать программированию с помощью Minecraft. Она находит физические связи с Angry Birds и пишет задания, которые включают в себя игры. Она знает, что свободное время помогает повысить умственную продуктивность, поэтому она использует перерыв в несколько минут, чтобы закрепить уроки и побудить к участию.

Затем она ищет популярную литературу, музыку, фильмы и телевидение, на которые она может ссылаться, придумывая упражнения. Она объединяет некоторых из этих популярных персонажей и добавляет популярную молодежную культуру в свой контент. Например, Гермиона меняет текстовые задачи на персонажей по имени Гарри и Волан-де-Морт.

Учителя любого класса могут использовать идеи, сюжетные линии и имена персонажей из популярных историй, чтобы усилить взаимодействие учащихся с контентом. Например, Doctor Who — это исключительно британский научно-фантастический сериал с огромным потенциалом для математики и физики. даже уроки истории.Комиксы и темы о супергероях вернулись в кино, поэтому получение непосредственного опыта при просмотре некоторых из этих фильмов может помочь учителям понять отзывы учеников и увеличить участие.

Учащиеся могут узнать о процентах в 100 лучших песнях и выучить дроби, глядя на хронометраж в музыке, поэтому урок может включать исполнение песни для закрепления определенной концепции. Еще один способ использовать музыку в учебной программе — это анализ текста на предмет содержания урока поэзии или просмотр музыки другого периода на уроках истории.У этого подхода есть дополнительный бонус, заключающийся в том, что он охватывает слушателей в классе, которые концептуализируют информацию со звуком.

Еще один способ лучше понять молодежную культуру — создать канал YouTube для обмена материалами уроков со студентами. Бесплатный онлайн-курс по созданию канала YouTube может быть полезным для начала работы с базовыми навыками работы с компьютером. Понимание YouTube как носителя молодежной культуры можно сделать с помощью небольшого интернет-исследования.

Гермиона знает, кто такие Маркиплиер и DanTDM, даже если она не совсем понимает их известность. Поскольку детей, похоже, беспокоит количество фанатов, потому что знание того, кто сейчас крут, обычно измеряется количеством подписчиков и количеством зрителей, она просит их помочь в интерпретации номеров каналов для урока статистики.

Краткое содержание урока

В этом уроке мы рассмотрели молодежную культуру , набор норм, манер и интересов, типичных для молодежи, и то, как их можно использовать в классе.Важно понимать язык учащегося и узнавать, что ему нравится, с помощью инвентаризации интересов . Чтобы по-настоящему понять молодежную культуру, требуется сочетание исследований, обучения и непосредственного опыта. Молодежная культура может быть интегрирована в класс за счет использования высокотехнологичных игр, традиционных СМИ и социальных сетей, которые делают уроки более интересными для учащихся.

Часто задаваемые вопросы | Организация Объединенных Наций для молодежи

Что ООН подразумевает под словом «молодежь» и чем это определение отличается от определения, данного детям?

Организация Объединенных Наций для статистических целей определяет «молодежь» как лиц в возрасте от 15 до 24 лет без ущерба для других определений государств-членов.Это определение было дано во время подготовки к Международному году молодежи (1985 г.) и одобрено Генеральной Ассамблеей (см. A / 36/215 и резолюцию 36/28, 1981 г.). Вся статистика Организации Объединенных Наций по молодежи основана на этом определении, о чем свидетельствуют ежегодные статистические сборники, публикуемые системой Организации Объединенных Наций по демографии, образованию, занятости и здоровью.

Таким образом, согласно этому определению, детьми являются лица в возрасте до 14 лет. Однако стоит отметить, что статья 1 Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка определяет «детей» как лиц в возрасте до 18 лет. .Это было сделано намеренно, так как надеялись, что Конвенция обеспечит защиту и права как можно большей возрастной группе, а также потому, что не существовало аналогичной Конвенции Организации Объединенных Наций о правах молодежи.

Многие страны также проводят черту для молодежи в возрасте, в котором люди пользуются равным обращением в соответствии с законом — часто называемым «возрастом совершеннолетия». Во многих странах этот возраст часто составляет 18 лет, и когда человек достигает этого возраста, он считается взрослым. Однако функциональное определение и нюансы термина «молодежь» часто варьируются от страны к стране в зависимости от конкретных социокультурных, институциональных, экономических и политических факторов.

В категории «молодежь» также важно различать подростков (13-19 лет) и молодых людей (20-24 года), поскольку социологические, психологические проблемы и проблемы со здоровьем, с которыми они сталкиваются, могут различаться.

Сколько молодежи сегодня в мире?

Сегодня в мире проживает около миллиарда молодых людей. Это означает, что примерно каждый пятый человек находится в возрасте от 15 до 24 лет, или 18% населения мира — это «молодежь», а детей (5-14 лет) составляют 19 человек.8%.

Как видно из таблицы, интересно отметить, что, несмотря на рост абсолютных цифр, доля молодых людей в мире на самом деле сокращается! Это означает, что количество молодых людей в мире в период с 1980 по 1995 год упало по отношению к общей численности населения. Фактически, в течение 1990-х годов ежегодные темпы роста численности молодежи в мире замедлились во всех регионах мира, кроме Африки.

Год	Молодежь населения	Процент от общей численности населения Земли
1985	941 миллион	19.4%
1995	1.019 миллиарда	18,0%
2025	1,222 миллиарда	15,4%

Где живет молодежь мира?

Большинство (почти 85%) молодежи мира проживает в развивающихся странах, причем около 60 процентов — только в Азии. Остальные 23 процента проживают в развивающихся регионах Африки, Латинской Америки и Карибского бассейна. К 2025 году количество молодых людей, живущих в развивающихся странах, вырастет до 89.5%. Следовательно, необходимо учитывать вопросы молодежи в повестке дня и политике развития каждой страны.

Несмотря на массовую урбанизацию, большинство молодежи проживает в сельских районах Африки к югу от Сахары, юго-восточной и южно-центральной Азии и Океании.

• Молодежное население: 525 миллионов юношей и 500 миллионов девушек
• Молодежная неграмотность в развивающихся странах: 57 миллионов юношей и 96 миллионов девушек.

Распределение молодежи по регионам, 2005 г.
Источник: World Population Prospects, 2006 г.

	Общая численность населения (миллионов)	Молодежь (в процентах)	Молодежь (15-24) (в миллионах)	Молодежь в мире (в процентах)
Азия	3 905	16.4	639	62,4
Африка	905	15,9	145	14,1
Европа	728	14,3	103	10,2
Латинская Америка и Карибский бассейн	561	16,9	95	9,3
Северная Америка	330	12,4	41	4.0
Океания	33	3,0	1	0,1
Всего	6 465	15,8	1,024	100,0%

Приняла ли Организация Объединенных Наций какие-либо декларации, конвенции и пакты, касающиеся молодежи?

Безусловно! Ниже приведены некоторые примеры того, как система Организации Объединенных Наций работала над принятием различных инструментов и рекомендаций, касающихся прав молодежи и защиты молодежи.

Содержание конвенций, пактов, рекомендаций	Дата
Всеобщая декларация прав человека	1948
Декларация о продвижении среди молодежи идеалов мира, взаимного уважения и взаимопонимания между народами	1965
Международный пакт о гражданских и политических правах	1966
Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах	1966
Конвенция о правах ребенка	1979
Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин	1979
Руководящие принципы Организации Объединенных Наций по дальнейшему планированию и последующей деятельности в области молодежи	1985
Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила)	1985
Декларация о праве на развитие	1986
Правила Организации Объединенных Наций, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы	1990
Руководящие принципы Организации Объединенных Наций по предупреждению преступности среди несовершеннолетних (Эр-Риядские руководящие принципы)	1990
Рио-де-Жанейрская декларация по окружающей среде и развитию и Повестка дня на XXI век	1992
Венская декларация и Программа действий	1993
Программа действий Международной конференции по народонаселению и развитию	1994
Копенгагенская декларация и Программа действий Всемирной встречи на высшем уровне в интересах социального развития	1995
Всемирная программа действий, касающаяся молодежи до 2000 года и на последующий период	1995
Платформа действий четвертой Всемирной конференции по положению женщин	1995
Повестка дня Хабитат и Стамбульская декларация Второй Конференции Организации Объединенных Наций по населенным пунктам (Хабитат II)	1996
Римская декларация о всемирной продовольственной безопасности и План действий Всемирного продовольственного саммита	1996
Молодежный план действий Браги	1998
Лиссабонская декларация о молодежной политике и программах	1998
Декларация МОТ об основополагающих принципах и правах в сфере труда	1998
Специальная сессия по социальному развитию (Копенгаген + 5), Женева	2000
Дакарская стратегия расширения прав и возможностей молодежи	2001

Как вы можете видеть выше, Организация Объединенных Наций приняла несколько деклараций и программ действий на различных всемирных конференциях, которые она проводила в начале 1990-х годов.Во многих из них есть конкретные ссылки на молодежь и права, которые им следует предоставить.

Что ООН определяет как приоритетные проблемы молодежи?

Среди других вопросов, связанных с молодежью, Всемирная программа действий, касающаяся молодежи до 2000 года и на последующий период, определяет следующие десять вопросов, которым правительства должны уделять первоочередное внимание.

• Образование
• Работа
• Голод и бедность
• Здоровье
• Окружающая среда
• Злоупотребление наркотиками
• Преступность несовершеннолетних
• Деятельность в свободное время
• Девочки и девушки
• Полное и эффективное участие молодежи в жизни общества и принятии решений

Во Всемирном Докладе о молодежи за 2003 год были определены пять новых вопросов, которые в настоящее время приняты Генеральной Ассамблеей.

• Глобализация
• Информационные и коммуникационные технологии
• ВИЧ / СПИД
• Молодежь и конфликты
• Отношения между поколениями

Раздел «Библиотека» на этом веб-сайте содержит отчеты о молодежи мира, а также документы ООН на всех официальных языках ООН.

Могу ли я работать в Координаторе по делам молодежи?

Координатор по делам молодежи, к сожалению, не может предложить вам работу.Вы можете узнать больше о трудоустройстве в Организации Объединенных Наций в Управлении людских ресурсов. Время от времени Подразделение принимает стажеров через программу стажировок в штаб-квартире ООН — более подробную информацию можно найти на нашей странице стажировок.

Могу ли я сотрудничать с Координатором по делам молодежи?

Центр поддержки молодежи по вопросам молодежи является частью Секретариата Организации Объединенных Наций. Наша главная задача — помочь Генеральной Ассамблее в установлении приоритетов и разработке политики, направленной на развитие молодежи.У нас нет финансирования для оказания помощи молодежным организациям, и у нас нет страновых офисов для оказания прямой поддержки. Иногда мы работаем вместе с молодежными организациями над определенными проектами. Одним из примеров является набор инструментов «Принятие обязательств», который разработан для поощрения молодых людей к участию в обзоре Всемирной программы действий, касающейся молодежи (документ о глобальной молодежной политике) Генеральной Ассамблеей в 2005 году. Вы можете скачать это бесплатно (на английском / французском / испанском / португальском языках) с нашего веб-сайта.

Если вы хотите официально оформить свои отношения с Организацией Объединенных Наций, вы можете подать заявление на получение консультативного статуса при Экономическом и Социальном Совете (ЭКОСОС). Международные, региональные и национальные молодежные и студенческие организации, имеющие консультативный статус при ООН (ЭКОСОС), могут делать устные и письменные заявления по вопросам повестки дня заседаний ЭКОСОС. ЭКОСОС — единственный орган Организации Объединенных Наций, который имеет постоянный механизм аккредитации НПО с консультативным статусом.Несколько агентств Организации Объединенных Наций используют этот список, приглашая НПО принять участие в своих встречах. Вы можете узнать больше о процедуре запроса консультативного статуса при ЭКОСОС по адресу: http://www.un.org/esa/coordination/ngo/

Если вы хотите получать больше новостей о молодежной повестке дня Организации Объединенных Наций, вы можете подписаться на нашу бесплатную информационную службу под названием Youth Flash (только на английском языке). Вы можете подписаться на нашем веб-сайте, посетив Информационный бюллетень Youth Flash.

Чтобы узнать больше о нашей работе, посетите сайт Молодежи.

Где я могу найти финансирование для своего проекта / программы?

Программа по делам молодежи не предусматривает финансирование проектов и программ. Однако есть несколько возможностей подать заявку на финансирование в рамках системы Организации Объединенных Наций. Программа развития Организации Объединенных Наций (ПРООН) имеет Программу малых грантов, которая может быть интересна некоторым молодежным организациям, занимающимся устойчивым развитием. Программа малых грантов ГЭФ, учрежденная в 1992 году, в год проведения Саммита Земли в Рио-де-Жанейро, воплощает саму суть устойчивого развития.Предоставляя финансовую и техническую поддержку проектам в развивающихся странах, которые сохраняют и восстанавливают мир природы, одновременно повышая благосостояние и средства к существованию, ПМГ демонстрирует, что действия сообщества могут поддерживать прекрасный баланс между человеческими потребностями и экологическими императивами. ПМГ связывает глобальные, национальные и местные вопросы посредством прозрачного, основанного на широком участии и ориентированного на страны подхода к планированию, разработке и реализации проектов. Гранты предоставляются непосредственно неправительственным организациям [НПО] и организациям на уровне сообществ [ОСО] в знак признания ключевой роли, которую они играют в качестве ресурса и поддержки для решения проблем окружающей среды и развития.Хотя гранты ПМГ небольшие, их влияние велико. Более 3000 проектов в 63 странах направлены на решение проблем неблагоприятных экологических изменений и обогатили жизнь десятков тысяч людей в Африке, арабских государствах, Азиатско-Тихоокеанском регионе, Европе, Латинской Америке и Карибском бассейне.

Молодежные организации, расположенные в НРС и занимающиеся вопросами развития, могут быть заинтересованы в Фонде капитального развития Организации Объединенных Наций, который является партнером ПРООН и работает над сокращением бедности в наименее развитых странах с помощью различных инновационных подходов как в области местного управления, так и в инициативах микрофинансирования. .

Кроме того, ряд НПО и других организаций могут оказать помощь в финансировании:

Peace Child International (www.peacechild.org) * помогает финансировать многие молодежные проекты.

Для молодежных организаций, возглавляемых женщинами, Глобальный фонд для женщин (www.globalfundforwomen.org) * поддерживает организации, которые демонстрируют четкую приверженность равенству женщин и правам женщин; проявлять озабоченность по поводу того, как женщины рассматриваются и видят себя в обществе; управляются и направляются женщинами; состоят из группы женщин, работающих вместе; и базируются за пределами США.

Для молодежных проектов, базирующихся в США, Национальный совет 4-х человек имеет программу молодежных грантов *, которая предлагает гранты для молодежи в местных сообществах, округах и на уровне штата. Эти гранты предоставляют молодым людям и взрослым возможность принимать меры по вопросам, имеющим решающее значение для их жизни, их семей и их сообществ. Молодежь играет ведущую роль в разработке проекта, процессе написания предложения, реализации и оценке финансируемых проектов.

Есть много других организаций, которые поддерживают молодежные проекты и инициативы.Один из способов найти их — поискать в поисковых системах, таких как Google. *

Внешкольная молодежь

Кто квалифицируется как молодежь, не посещающая школу?

Молодежь, не посещающая школу, или OSY, относится к молодым мигрантам в возрасте от 14 до 21 года, которые не окончили среднюю школу, не получили аттестата об окончании средней школы и / или не сдали экзамен на эквивалентность средней школы.

В эту группу входят новые студенты-иммигранты, которые соответствуют профилю «Here-to-Work».Здесь на работу OSY — это молодые люди, иммигрировавшие в Соединенные Штаты для работы, обычно без намерения поступить в систему образования США. Хотя многие OSY, работающие здесь, являются несовершеннолетними, многие из них не сопровождаются опекуном, а некоторые получили очень незначительное формальное образование в своей родной стране.

Почему услуги для молодежи, не посещающей школу, так важны?

Услуги для этой группы населения часто недоступны в традиционных системах K-12.Кроме того, молодежь, не посещающая школу, иногда либо не знает о существующих услугах, либо не может ими воспользоваться. Этим студентам нужен адвокат, кто-то, кто может как мотивировать их, так и помочь им получить доступ к необходимым услугам.

Эти учащиеся в ближайшем будущем станут взрослыми — с образованием или без образования. Если они не продолжат свое образование и не приобретут необходимые жизненные навыки и профессиональные навыки, цена будет высокой как для отдельного человека, так и для общества в целом.Небольшие затраты времени и усилий со стороны преданных своему делу сотрудников Программы образования для мигрантов могут иметь большое значение для этих студентов.

С какими препятствиями сталкивается молодежь, не посещающая школу?

Есть много препятствий, и масштабы и характер препятствий варьируются в зависимости от каждого ученика. Некоторые из этих студентов имеют базовые потребности в жилье, еде, одежде и транспорте. Если студент находится здесь, чтобы работать, то его повседневная жизнь может быть поглощена усилиями по удовлетворению основных потребностей.

Потребности в области здравоохранения — еще одна проблема, вызывающая беспокойство. Молодежь, не посещающая школу, может нуждаться в медицинской, офтальмологической или стоматологической помощи. Также может возникнуть потребность в санитарном просвещении, включая базовое питание, выбор здорового образа жизни, надлежащую стоматологическую помощь, осведомленность о наркотиках и алкоголе, а также информацию о заболеваниях, передающихся половым путем.

Языковой барьер может стать серьезной проблемой для многих молодых людей, не посещающих школу. Если молодой человек говорит на своем родном языке только на одном языке, простой доступ к ESL и урокам грамотности может иметь большое значение.В зависимости от предыдущего образовательного уровня учащегося, поддержка грамотности может обеспечить механизм, который позволяет учащемуся приобрести самые базовые навыки, необходимые для дальнейшего обучения.

Рекомендации и консультации могут быть наиболее важными из всех оказываемых услуг. Студенты могут иметь краткосрочное представление о своем будущем и могут не привыкать смотреть на свою жизнь как на континуум, в котором повседневные решения влияют на долгосрочные перспективы. Молодые люди часто нуждаются в понимании долгосрочных экономических последствий своих решений.На этом этапе проверка способностей и профессиональное консультирование могут помочь студенту лучше понять свои сильные стороны и помочь ему разработать план игры для дальнейшего обучения.

Рефералы и ссылки могут помочь студентам найти подходящее учебное заведение и получить доступ к нему. Это может быть альтернативная средняя школа. Это может быть программа обучения взрослых. Некоторым студентам сначала может потребоваться базовая поддержка ESL. Может быть соответствующая ROP или профессиональная программа.А некоторым студентам может быть полезен курс обучения в общественном колледже.

Что регион 1 планирует сделать для удовлетворения потребностей молодежи, не посещающей школу?

Поскольку мы ежегодно определяем определенное количество молодежи, не посещающей школу, подсчет не является точным отражением количества учащихся OSY в нашем регионе.

OSY относятся к числу наиболее сложных для выявления групп молодежи-мигрантов, и Регион 1 постоянно стремится к более эффективным стратегиям работы с общественностью, стремясь обеспечить выявление и обслуживание всех OSY в нашем регионе.

Мы разработали Первоначальную оценку потребностей OSY (INA), которая будет использоваться местным персоналом, когда они начнут работать с этим населением. Цель профиля — информировать персонал о потребностях и интересах каждого студента и предоставить нам отправную точку для предоставления услуг, отвечающих индивидуальным потребностям каждого студента. Показатели завершения INA и отдельные элементы данных из INA отслеживаются через региональный офис для обеспечения подотчетности и отслеживания тенденций в потребностях студентов.

Чтобы удовлетворить потребности студентов, работающих здесь, которые часто имеют ограниченный доступ к транспорту, как правило, живут в изолированных районах и часто переезжают, Регион 1 разработал набор мобильных услуг, предназначенных для обслуживания молодежи в точка необходимости. К ним относятся медицинские услуги, такие как медицинские осмотры и направления для последующего ухода, медицинские семинары и аптечки, которые можно принести в OSY на дому. Регион 1 также предлагает различные услуги ESL, в том числе семинары по ускоренному обучению, предлагаемые на ранчо и в трудовых лагерях в течение недели или нескольких недель, материалы ESL и мини-семинары по использованию материалов, направления к программам ESL и помощь / пропаганда в запись на программы ESL.

У некоторых OSY разные потребности и приоритеты, требующие более постоянной адвокации один на один. В Регионе 1 разработан План действий по обучению мигрантов (MLAP), который используется для предоставления OSY, заинтересованным в постоянной адвокации, индивидуального плана для удовлетворения их уникальных потребностей и достижения их конкретных целей. MLAP — это гибкий инструмент, который можно изменять по мере развития ситуации учащегося, и он разработан для обеспечения подотчетности учащегося и персонала MEP, а также дает учащемуся возможность взять на себя инициативу на пути к своим целям.

Чем вы можете помочь?

Потребности этого населения требуют командного подхода. Никто из нас не может должным образом работать с молодежью, не посещающей школу, и изолированно удовлетворять их потребности. Мы рекомендуем вам, независимо от того, являетесь ли вы местным школьным округом, предоставляющим услуги учащимся-мигрантам, общественным агентством или поставщиком альтернативного образования, обращаться в региональный офис. Мы будем обращаться ко всем нашим потенциальным партнерам. Если ваша миссия включает услуги для этой группы населения, не стесняйтесь обращаться в региональный офис 1 Управления образования округа Санта-Клара.

Определение молодежи по Merriam-Webster

\ ˈYüth \ множественное число юношей \ ˈYüt͟hz , ˈYüths \

1а : время жизни в молодости особенно : период от детства до зрелости.

б : ранний период существования, роста или развития

2а : молодой человек особенно : молодой мужчина в возрасте от подросткового до зрелого возраста.

б : молодые люди или существа — обычно множественное число по конструкции

«По обещанию»? Может ли новый семестр для «группы риска» изменить траекторию ученика?

В 17 лет Шира Паркер столкнулась со злоупотреблением психоактивными веществами, бездомностью и срывом учебы в семье.

Но не называйте Паркера учеником «группы риска».

«Когда люди ссылаются на студентов, находящихся в группе риска, я действительно чувствую, что это накладывает на них негативные ожидания», — сказал Паркер, который живет в Перрисе, Калифорния, и учится на дипломной программе в SIATech, средней школе. Программа восстановления после прекращения учебы для учащихся в возрасте от 16 до 24 лет.

«Я считаю, что называть учащихся из группы риска кажется, будто они уже обречены, и что их ожидает неудача в жизни».

Законодатели Калифорнии соглашаются.С 1 января все употребление термина «подвержен риску» в образовательном и уголовном кодексах штата было изменено на «по обещанию» — термин, который, по мнению сторонников, менее стигматизирующий.

«Мы знаем, что язык имеет значение, и мы знаем, что использование языка, основанного на активах, важно», — сказала Элиша Смит Арриллага, исполнительный директор Education Trust – West, исследовательской и пропагандистской организации, ориентированной на студентов из Калифорнии. Организация подписалась в поддержку изменения.

«Одна из причин, по которой имя так важно, — это бессознательная предвзятость и все то, что мы видим, когда учащиеся получают неправильные ярлыки», — сказала она.«Смена имени — важный шаг, но есть еще много чего, что нужно сделать».

Лейбл «At-Risk» теряет популярность

Но некоторые в сфере образования утверждают, что и «риск», и «обещание» — это расплывчатые описания, которые не содержат достаточно подробностей, чтобы вести эффективную политику.

Критика термина «группа риска» возникла в течение многих лет со стороны исследователей и преподавателей, которые говорят, что неточно определенное описание наказывает детей и молодежь за факторы в их жизни, часто находящиеся вне их контроля.Калифорния — первый штат, официально исключивший этот термин из кодекса штата.

«Мы пытаемся рассматривать детей как обладающих большим потенциалом. Это обещание, на котором мы пытаемся сосредоточиться », — сказал Эрни Сильва, исполнительный директор Ассоциации студентов, работающих с обещаниями. Группа была основана в 2015 году SIATech, чартерной сетью, в которой участвует Шира Паркер.

SIATech, имеющая более 20 программ в Калифорнии, Флориде и Арканзасе, и Управление образования округа Лос-Анджелес выступили за изменение терминологии.

Есть некоторые свидетельства того, как преподаватели навешивают ярлыки на учеников, и это действительно влияет на их взгляд на неравенство в образовании.

В недавнем репрезентативном опросе 1300 учителей на национальном уровне Исследовательский центр «Неделя образования» выявил, как учителя используют язык, чтобы говорить о пробелах в успеваемости учащихся с точки зрения расы и дохода, а также как их выбор языка соотносится с тем, как они видят причины этих пробелов.

Например, 43 процента учителей, которые используют термин «пробел в возможностях» для описания различий в средних образовательных результатах между черными и белыми учениками, считают, что «общество» несет большую ответственность за устранение этих пробелов.

Учителя, использующие термин «разрыв в успеваемости», всего 27% приписывают больше ответственности обществу.

Это конкретное изменение имени является частью развивающейся дискуссии о группировке студентов под определенными ярлыками, особенно теми, которые могут быть восприняты как отрицательные. В 2010 году президент Обама подписал «Закон Розы», который удалил термин «умственная отсталость» из федеральных законов, заменив его термином «умственная отсталость».

Термины «ограниченное владение английским языком», которые использовались в федеральном законе «Ни один ребенок не остается без внимания», а также «изучающий английский язык» также подвергались критике как недооценка сильных сторон учащихся.Некоторые защитники и преподаватели утверждают, что для описания таких студентов следует использовать более позитивные термины, такие как «новые двуязычные» или «многоязычные студенты».

Изменение терминологии в Калифорнии, однако, не меняет определения студентов, которые подпадают под это описание.

Например, в кодексе образования Калифорнии под обещанием по-прежнему понимаются учащиеся, которые могут не получить аттестат об окончании средней школы по разным причинам, включая нерегулярную посещаемость, низкую мотивацию, предыдущую академическую неуспеваемость, экономическое положение или низкие баллы по математике или стандартным тестам по английскому языку.

В интервью Сильва объяснил, что определение остается неизменным, чтобы уменьшить любые опасения, что Калифорния может потерять деньги, специально предназначенные для студентов из группы риска, сказал он.

Расплывчатое и непоследовательное значение

Несмотря на широкое использование термина «подвержен риску», у этого термина нет последовательного определения, заявила Child Trends, исследовательская организация, занимающаяся уязвимой молодежью, в статье 2006 года, посвященной изучению этого термина. Это отсутствие единообразия может быть положительным, поскольку оно дает поставщикам программ гибкость в определении этого термина для себя.

Но в обзоре «Детские тенденции» также отмечалось, что термин «подверженный риску» часто нечетко относится к плохим жизненным результатам в целом, а не дает четкого акцента на том, с каким риском сталкивается ребенок или молодежь. Как отмечается в исследовательской записке, сосредоточение внимания на туманных «рисках» также может отвлечь внимание от сильных сторон и достоинств учащегося.

Айвори Толдсон, профессор консультативной психологии в Университете Говарда и главный редактор The Journal of Negro Education, в январе 2019 года написал эссе, в котором критиковал использование группы риска, но отмечал, что обещание не может быть оправдано. намного лучше.

В интервью Толдсон сказал, что говорить о риске полезно. Например, ученые понимают, что воздействие свинца подвергает детей риску повреждения мозга и нервов.

Проблема, по его словам, возникает, когда этот термин используется как ярлык для студентов.

«Расовая предвзятость в школах подвергает учащихся риску из-за отсутствия надлежащего обучения», — сказал Толдсон. Это означает, что фактор риска — это расизм, а не факт, что студент составляет меньшинство.

«Я знаю, что сердце тех, кто выступает за обещание обещать, находится в правильном месте.Мы так долго использовали термин «подвержен риску», и сейчас довольно хорошо известно, что есть некоторые проблемы с использованием этого термина », — сказал Толдсон. Но «замена одного ярлыка на любой другой вызовет те же проблемы».

Предложение Толдсона? Просто обращайтесь к студентам как к студентам и сосредоточьтесь на обстоятельствах, которые могут помешать им реализовать свой наивысший потенциал. По его словам, все студенты сталкиваются с определенным риском.

«Все учащиеся должны иметь право на то, чтобы их рассматривали как человека, у которого есть определенная доля проблем, но также есть некоторый потенциал, и чтобы мы понимали эти проблемы и потенциал.

Силва, исполнительный директор RAPSA, сказал, что смена названия все еще имеет значение. Организация работает с другими государствами в надежде, что они примут аналогичные изменения.

«Это все еще имеет значение, потому что в реальном мире, в классе и в общественных организациях, люди видят идеи« риска »и« обещания »как почти полярные противоположности», — сказал он.

«Мы надеемся, что люди будут рассматривать студентов, которых мы обслуживаем, как имеющих гораздо больший потенциал, чем те, которые находятся на пути в тюрьму.”

Обучение беспризорных детей и молодежи

Программа

«Образование для бездомных детей и молодежи штата Вермонт» (EHCY) гарантирует, что учащиеся, оказавшиеся бездомными, имеют равный доступ к тому же бесплатному, надлежащему государственному образованию, которое предоставляется другим детям штата Вермонт, с возможностью соответствовать таким же сложным академическим стандартам штата. Программа EHCY разрешена в соответствии с Законом McKinney-Vento о помощи бездомным с поправками, внесенными Законом о благополучии каждого учащегося, и направлена ​​на выявление и решение проблем, с которыми могут столкнуться дети и подростки, живущие бездомными, при поступлении, посещении и успешной учебе в школе.

Список контактов по связям с бездомными в штате Вермонт

Определение бездомных по Маккинни-Венто [42 U.S.C. §11434 (а) (2)]

Термин «бездомные дети и молодежь» означает лиц, не имеющих постоянного, постоянного и адекватного ночного проживания, и включает детей и подростков, которые:

• Разделить жилье с другими лицами из-за потери жилья, экономических трудностей или по аналогичной причине
• Проживает в мотелях, отелях, трейлерных стоянках или кемпингах из-за отсутствия альтернативного подходящего жилья
• Проживает в убежищах временного или временного содержания
• Брошены в больницах
• Иметь основное ночное место жительства, которое является общественным или частным местом, обычно не используемым в качестве обычного спального места для людей
• Проживание в автомобилях, парках, общественных местах, заброшенных зданиях, некачественном жилье, на автобусных или железнодорожных станциях или в аналогичных местах
• являются мигрантами и квалифицируются как бездомные, поскольку живут в обстоятельствах, описанных в вышеупомянутых ситуациях

Права детей и молодежи, отвечающих критериям

Закон МакКинни-Венто о помощи бездомным гарантирует образовательные права и поддержку учащимся, остающимся бездомным.Как правило, студенты, имеющие право на участие в программе McKinney-Vento, имеют право:

• Равный доступ к тому же бесплатному надлежащему государственному образованию, включая государственное дошкольное образование, что и другим детям и молодежи [42 U.S.C. §11431 (1)
• Немедленное зачисление, даже если записи, обычно необходимые для зачисления, отсутствуют [42 U.S.C. §11432 (g) (3) (C)]
• Оставаться в школе происхождения, если это отвечает интересам учащегося, чтобы поддерживать стабильность в образовании [42 U.S.C. §11432 (g) (3) (A)]
• Доступ ко всем образовательным и сопутствующим услугам, на которые они имеют право [42 U.S.C. §11432 (g) (6) (A) (iii)], включая услуги по Разделу I и бесплатное школьное питание
• Полное участие в школе, которое может включать участие во внеклассных мероприятиях [42 U.S.C. §11432 (g) (1) (F) (iii)]
• Транспорт, предоставляемый LEA, в школу происхождения и обратно [42 U.S.C. §11432 (g) (1) (J) (iii)]

Данные программы EHCY штата Вермонт

Бездомные дети / молодежь, обучающиеся в государственных школах Вермонта

Учебный год	Зачисленные бездомные дети / молодежь
2013-2014	1145
2014-2015	1124
2015 — 2016	1098
2016-2017	1097
2017-2018	722
2018-2019	1008
2019-2020	883

Ресурсы и техническая поддержка

Национальные ресурсы

Национальный центр образования для бездомных (NCHE): NCHE предоставляет исследования, данные и техническую помощь для поддержки преподавателей и поставщиков услуг в удовлетворении образовательных потребностей детей, оставшихся без крова.

Национальная ассоциация образования бездомных детей и молодежи (NAEHCY): NAEHCY предоставляет техническую помощь и предоставляет передовые стратегии реализации для поддержки педагогов, администраторов, поставщиков услуг, родителей и молодежи.

SchoolHouse Connection: вопросы и ответы: SchoolHouse Connection — это национальная некоммерческая организация, которая занимается пропагандой политики и предоставляет техническую помощь и ресурсы педагогам, поставщикам услуг, семьям и молодежи. Выше находится ссылка на доступный для поиска FAQ, содержащий актуальные вопросы преподавателей, поставщиков услуг и общественности об образовании учащихся, столкнувшихся с проблемой бездомности.

Учебные материалы

Руководство и техническая помощь

Краткие справки NCHE: NCHE предлагает рекомендации по критериям участия, зачислению в школу, несопровождаемой молодежи и по многим другим темам, затрагивающим бездомных студентов.

Нерегулирующие рекомендации по программе образования для бездомных детей и молодежи: Министерство образования США предоставило ненормативные рекомендации, чтобы помочь штату и правоохранительным органам в выполнении обязательств в соответствии с Законом МакКинни-Венто.