Обществознание это система: Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание»

Содержание

Обществознание – основа профессии «Правовед»

 

 

Обществознание — это наука, которая изучает, развитие человеческого общества и место в нём человека. Оно включает знание из других отраслей науки, таких как философия, социология, политология, этика, история, экономика. Обществознание включает в себя следующие разделы:  общество, человек, познание, духовная жизнь общества, экономика, социальные отношения, политика, право.

                    В современном обществе необходимость и важность обществознания уже достаточно осознаны. С научной точки зрения необходимость обществознания заключается в том, что ни одна наука не сможет его заменить, так как  оно дает  целостное представление об обществе. Формируя целостное представление об обществе, обществознание создает новое знание, новое мировоззрение. Он вбирает в себя самое важное, принципиальное и ценное из социальных наук, но не является простой суммой их. Именно благодаря обществознанию мы имеем возможность приобретать знания об обществе, в которых многообразие информации приводит к мировоззренческим изменениям в сознании, связанным с пониманием общества, значит, обществознание имеет научный смысл.

               Создавая изменения в мировоззрении, обществознание становится основой для формирования нравственных ценностей личности, ее моральных устоев. К этому подводит  изучение духовной сферы общества: религии, философии, культуры, искусства, этики и эстетики.     Это гуманистический смысл обществознания, которое дает молодежи необходимые знания о морали и обществе, в котором мы живем. Поэтому обществознание  необходимо всем, вне зависимости от избираемой профессии, потому что нет настоящего гражданина без знания общества. Обществознание помогает учащимся адаптироваться к переменчивой и сложной  социальной действительности, способствует успешной социализации личности, оказывает профориентационную помощь.

               Зачем же нужно изучать обществознание?

               В современном мире  каждый человек является частичкой общества, он выполняет несколько социальных ролей, непосредственно взаимодействует с другими людьми. Современное демократическое общество постепенно становится гражданским. Настоящий  гражданин это не просто  человек, имеющий  юридические права и обязанности, но и достигший определенного уровня самосознания. Это личность, которая осознанно относится к себе, своему месту в обществе, активно участвующая в общественной и политической жизни. Обществознание способствует формированию активной гражданской позиции, в которой представлены общественные  потребности, необходимые для  современного развития общества. Это осознание своей принадлежности к малой и большой Родине, готовность  и способность строить достойную жизнь, выполняя  свой гражданский долг, понимание того, в чем он заключается. Все это невозможно без той совокупности знаний об обществе, которую может дать только изучение обществознания, это

его гражданский аспект.

               Не стоит забывать и об общем кругозоре. Те знания, которые учащиеся приобретают при изучении обществознания, остаются с ними на всю жизнь, кем бы они в жизни ни стали, какую бы   профессию ни получили, какое бы  социальное и экономическое положение ни заняли. Обществознание дает основу практических компетентностей, помогающих занять в обществе достойное место, способствует  самореализации, а отсюда и  общественному прогрессу.

               Общество существует тысячелетия, но осознание его с научной точки зрения произошло не так давно.  Социология как наука, изучающая общество, появилась лишь в первой половине XIX в. Предмет обществознания сродни философии, он не дан, а задан, потому что  является проблемой. Изучение общества во многом состоит в нахождении все более глубокого определения  самого понятия общества. В этом заключается

философский аспект обществознания.

     У обществознания есть одновременно и то, что сближает его с наукой.     Это, прежде всего, стремление к объективному познанию своего предмета.     Другая черта, объединяющая науку и обществознание — стремление выявить причинно-следственные связи, рассмотреть предмет в его становлении и развитии.      То, что в обществознании нет математической строгости добытых результатов познания как в естественных науках, еще не говорит о том, что в нем отсутствует познание. Такого рода знание, например, заложено в духовных традициях человечества: в философии, религии, морали и искусстве. Оно иногда трудно поддается научному анализу и может разрушаться под его воздействием. Без проявлений духовности нет человеческого общества.
            Обществознание, как и наука, несовместимо с суевериями. Обществознание не предсказывает и не пророчествует, но способно делать научные прогнозы, которые могут как сбыться, так и нет, ибо существует множество факторов, которых трудно спрогнозировать, но, тем не менее, они оказывают сильное влияние на развитие общества.

Обществознание к тому же является учебной дисциплиной. Цели учебного предмета  обществознание структурированы  путем выделения пяти направлений: развитие личности учащихся, воспитание, усвоение системы знаний, выработка умений, формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности.

Так как обществознание охватывает широкий круг различных наук, то изучение этого предмета необходимо тем, кто выбирает следующие  профессии: политолога, социолога, культуролога, юриста, экономиста, психолога, педагога, правоведа, менеджера (по отраслям) и т.п.

            Рассмотрим одну из менее известных, но очень интересных профессий – правовед. Правовед — специалист по правоведению, ученый-юрист,  знаток действующего законодательства, а также основ и философии права. Правоведение (или юриспруденция) — наука, которая изучает совокупность знаний о государстве, управлении и праве. Правовед как специалист в области правоведения — точно знает, что и как, а самое главное почему. Опираясь на законы государства, поможет уладить любую ситуацию, в которую по разным причинам попал его клиент.

Специалист в этой области  должен быть, прежде всего, обучен как теоретически, так и практически подходить к проблемам предпринимательского, криминального, земельного и трудового права. Для этого нужно закончить соответствующий вуз, получить высшее юридическое образование и после окончания обучения человек сможет работать не только практическим профессионалом, но и в научной сфере.

Студенты в процессе обучения изучают целый спектр правовых наук:

·        общую теорию государства и права;

·        историю политических и правовых учений;

·        историю государства и права, конституционное право;

·        отрасли национальной системы права.

 

Полностью урок можно скачать в начале страницы

Воспроизведение материалов на других сайтах возможно только с использованием гиперссылки на данную страницу или на главную страницу сайта www.moeobrazovanie.ru

самый популярный предмет ЕГЭ в школе и при поступлении — Учёба.ру

Обществознание в школе

В конце марта в Госдуме состоялось рабочее заседание по разработке модернизированной концепции преподавания обществознания в школе. По мнению депутатов, текущую программу нужно менять, поскольку она неполноценна. Для разработки новых стандартов и учебников, призванных повысить качество преподавания предмета, создали рабочую группу во главе со спикером нижней палаты Сергеем Нарышкиным. К работе по формированию обновленного курса депутаты собираются привлекать не только преподавателей, но и родителей и учеников, а саму концепцию планируют представить в сентябре 2016 года.

Одно из предложений, озвученных первым заместителем министра образования и науки Натальей Третьяк, как сообщает ТАСС, — введение обществознания с более позднего возраста (сейчас его изучают с 5-6 класса). Вячеслав Никонов, глава комитета Госдумы по образованию, считает, что в существующей программе нет целостности, в учебниках, слишком нравоучительных и далеких от жизни, неправильно распределен материал, и какие-то их параграфы чересчур «просты и примитивны». А руководитель аппарата Госдумы Джахан Поллыева предлагает дополнить школьную программу по обществознанию элементами этики, эстетики и философии. По ее мнению, последняя требует особого внимания, так как сейчас студенты гуманитарных специальностей нередко не имеют о ней ни малейшего представления.

ЕГЭ по обществознанию

Недостатки, подмеченные депутатами, не мешают обществознанию несколько лет подряд оставаться самым популярным среди предметов ЕГЭ по выбору. В 2016 году на него записалось 59% участников ГИА-11, а это порядка 382 тыс. человек. ЕГЭ по обществознанию (основная волна) в этом году пройдет 8 июня. Досрочный экзамен состоялся 30 марта, и его прошли свыше 8 тысяч человек из 80 субъектов РФ. Свои результаты они узнают до 12 апреля.

 

Экзамен в 2016 году

Число блоков
2
Часть 1 (Задания 1-20)
Нужно дать ответ в виде нескольких цифр, слова или словосочетания
Часть 2 (задания 21-29)
Требуется развернутый ответ
Минимальное число баллов
42
Максимальное число баллов
62
Продолжительность экзамена
235 минут

Алексей Николаев,

преподаватель истории и обществознания школы № 630 (Москва)

Зачем изучать обществознание в школе?

Обществознание — уникальный учебный предмет. Курс включает в себя целый комплекс научных знаний по вопросам социологии, политологии, социальной психологии, философии. При этом сейчас здесь нет единого стандарта — в одних школах эти знания дополняют экономику и право как отдельные предметы, а в других курс по обществознанию уже включает их.

обществознание обладает таким богатым набором разных знаний, что не может сравниться ни с одним другим школьным предметом

Я думаю, обществознание обладает таким богатым набором разных знаний, что не может сравниться ни с одним другим школьным предметом. Оно часто становится необходимым связующим звеном в цепочке дисциплин, которые изучают дети, окрашивая теоретические знания практическими «цветными красками». Например, социальная психология опирается на опыт и знания, полученные учениками на уроках биологии, экономика связана с математикой и так далее.

Кроме того, обществознание решает множество важных вопросов. Оно направлено на ликвидацию не только правовой и экономической неграмотности у молодых людей, но и так называемого правового нигилизма (отрицание права как социального института — Прим. ред.), а также на социализацию школьников. Именно обществознание способствует воспитанию гражданского сознания, мировоззренческому определению подрастающего поколения и его интеграции в процессы общественного развития.

Стали бы вы менять школьную программу по обществознанию, как предлагают чиновники?

На мой взгляд, один из недостатков школьной программы по обществознанию — это раннее изучение предмета. Несколько лет назад курс «помолодел», его стали изучать пятиклассники, и теоретический материал, его структуру и характер, был адаптирован под детей 11-12 лет. Школьники в облегченной форме пытаются освоить вопросы, которые не соответствуют уровню их психического развития и бывают им не по силам, потому что темы изучаемого ими курса опираются на предметные области, которые проходят в старших классах. Поэтому предложение Госдумы о введении обществознания с более позднего возраста я поддерживаю.

Популярность ЕГЭ по обществознанию напрямую связана с университетами, ведь выпускники выбирают предметы, которые нужны для поступления

Что я хотел бы видеть в школьной программе, так это конкретизацию курсов для профильного и базового обучения. Профильное образование, например, предполагает введение отдельных курсов «Экономика» и «Право», а на практике в учебном плане для них часто нет места. В этом случае учителям приходится самостоятельно разрабатывать программу, в которой есть время для экономики, права и, собственно, обществознания. В таких условиях возникает вопрос: а стоит ли включать какие-то дополнительные блоки и если да, то за счет чего?

К слову, опыт внедрения в курс раздела «Философия» есть у учителей, которые преподают в профильных классах, а в курсе «Право» имеется блок, посвященный международному праву (и эти вопросы есть на ЕГЭ). Так что часть предложений чиновников, на самом деле, отчасти уже реализована. Но стоить ли изучать это на базовом уровне? Не думаю, что создание энциклопедистов — рациональная идея для современной школы, которая идет по пути построения профильного образования, предусматривающего углубленное изучение конкретных предметов.

Так что пока у меня больше вопросов, чем ответов. Надеюсь, новая концепция преподавания обществознания будет более систематизированной, чем та, с которой мы работаем сейчас.

Почему школьники массово выбирают для сдачи ЕГЭ по обществознанию?

Популярность ЕГЭ по обществознанию напрямую связана с университетами, ведь выпускники выбирают предметы, которые нужны для поступления. Сейчас на большинстве социально-гуманитарных факультетов обязательно требуется обществознание. Но я не могу не отметить другую, совершенно справедливую, на мой взгляд, тенденцию. В последнее время многие вузы пересматривают набор вступительных экзаменов, и на смену обществознанию начала приходить история России.

избегайте популярного стереотипа, что обществознание — самый легкий среди других школьных предметов

Какие советы вы можете дать абитуриентам, выбравшим ЕГЭ по обществознанию?

Во-первых, избегайте популярного стереотипа, что обществознание — самый легкий среди других школьных предметов. Этот «самообман», на мой взгляд, часто связан с тем, что многие темы и вопросы, которые изучаются в рамках школьного курса, посвящены реальной жизненной практике.

Во-вторых, не забывайте, что обществознание тесно связано с другими дисциплинами, и для успешной сдачи ЕГЭ по этому предмету следует хорошо знать и их тоже.

В-третьих, уделяйте пристальное внимание повторению. Обществознание, как я уже говорил, — это комплекс нескольких наук и предметов. Чтобы не забыть самое важное, нужно периодически возвращаться к пройденному материалу, каким бы объемным он не был.

По ту сторону доски: что думают выпускники

Виктория Рогова,

выпускница 2016 года, Екатеринбург

Кроме обязательных русского и математики, я собираюсь сдавать ЕГЭ по обществознанию, истории и английскому языку. Буду поступать в Уральский федеральный университет на специальности, связанные с изучением языка. Обществознание — не профильный предмет на тех факультетах, куда поступаю, я сдаю его скорее на всякий случай: вдруг не получится пройти по баллам на те направления, куда бы мне хотелось.

Мне кажется, что если знаешь материал, который нужен на экзамене, сдать его несложно. Безусловно, всегда волнуешься во время решения контрольных и других испытаний, но всё-таки можно собраться и выполнить задания. Во время тренировочного ЕГЭ мне легко далась первая часть, но возникли сложности со второй частью, где нужно дать развернутые ответы на вопросы. Чтобы успешно ее пройти, на мой взгляд, надо не только проявить смекалку и показать владение терминами, но и обладать определенным жизненным опытом.

Нравилось ли мне изучать обществознание в школе? Конечно, да. иначе зачем же я сдаю по нему ЕГЭ?

Нравилось ли мне изучать обществознание в школе? Конечно, да, иначе зачем же я сдаю по нему ЕГЭ? На школьных уроках я узнала много нового о своих правах и обязанностях в обществе, а также о социальной сфере как системе взаимосвязанных групп индивидов и различных социальных групп. Я считаю, что обществознание помогает узнать о многих аспектах жизни человека в школе и во взрослой жизни.

Владимир Шпильчевский,

выпускник 2016 года, Москва

Я сдаю обществознание, потому что мне нужны результаты этого экзамена для поступления на один из факультетов Высшей школы экономики. Пока не знаю точно, где буду учиться, собираюсь подавать документы сразу на несколько направлений обучения — экономику, социологию и менеджмент.

Я в учусь в физико-математическом классе, школьный учитель периодически присылает нам тесты в качестве домашнего задания, я прохожу их, но этой подготовки не хватит для успешного прохождения ЕГЭ. Поэтому я также хожу на специальные курсы в один из образовательных центров Москвы. Еще я дополнительно читаю различную социологическую литературу.

Знания по обществознанию помогут отстаивать свои интересы в реальной жизни

Мне нравится обществознание. Я считаю, что это очень «жизненный» предмет, потому что на занятиях по нему узнаешь много нового, интересного и полезного. Это действительно может потом пригодиться в жизни. Другими словами, обществознание сильно связано с практикой. Это касается, прежде всего, экономики. Предмет позволяет «заглянуть» во внутреннее устройство банков и финансовой системы, понять, каким образом государство может регулировать экономику, а также дает знания по таким актуальным темам, как инфляция или безработица. Кроме того, обществознание знакомит с правом и его отраслями — трудовым, семейным, гражданским правом. Эти знания, я думаю, помогают человеку отстаивать свои интересы в реальной жизни.

Анастасия Бабченко,

выпускница 2016 года, Москва

В университете планирую получить специальность «Менеджмент». Чтобы поступить на это направление подготовки, нужны результаты трех ЕГЭ — по русскому языку, математике и обществознанию. Что касается места обучения, то я хочу поступить в московский Институт международных социально-гуманитарных связей. Готовлюсь к ЕГЭ с репетиторами, иногда консультируюсь у школьного учителя. Думаю, что мне по силам хорошо сдать все вступительные экзамены, хотя, честно признаюсь, что переживаю во время любых контрольных и других проверок знаний.

Обществознание — один из предметов, которые не оторваны от реальной жизни, и могут в ней пригодиться.

Я люблю постоянно узнавать новое на уроках обществознания: оно тесно связано с различными сторонами жизни общества и места, которое занимает в нем индивид. Поэтому я считаю, что обществознание — один из тех предметов, которые не оторваны от реальной жизни, и могут в ней пригодиться. Кроме того, обществознание — это целый комплекс различных областей знаний, крайне интересных для изучения.

докажите ,что общество -это система.

Задание 1. Прочитайте высказывание. О чем говорит автор? Может ли человекпреобразовать окружающий мир? Что для этого нужно? Запишите, что бы выхотели … изменить в самом себе.Не уставай в труде и самосовершенствовании: творческиобогащая мир – изменяешь себя, нравственно совершенствуя себя – изменяешь мир.​

Составьте краткое сообщение о типах экономических систем(5-7 предложений)используя ниже приведенные понятия: Частная собственность, государственная со … бственность, рынок,план,цена,прибыль.​

Составьте краткое сообщение о типах экономических систем(5-7 предложений)используя ниже приведенные понятия: Частная собственность, государственная со … бственность, рынок,план,цена,прибыль.​

Страна. Уже поздно, но шевелить мазгами никогда не поздно. Помогите с тестом по ОБЩЕСТВУ, пожалуйста)) Вообще) желательно всё… НУ прям невыносимо ну … жны ответы по 1,4,7 заданию. Может ссылки у кого есть или фотки полезные. Скидывайте)

Приведите пример достойного гражданина Луганской Народной Республики. Кратко понятно.

роидомиотсиьмтлсшьтншилетс оопоетрни орлпос. ниип ни по. по.​

пж хелп Автономні ситуації в населеному пунктіа) заблукати в печеріб) опинитися під заваломв) опинитися у натовпіг) залишитися одному вдома​

Выписать основные моменты Дриады вместе с гномами, фавнами, сатирами и другими лесными божествами вышли на зов Аслана из леса в день создания Нарнии. … Аслан включил духа дуба в совет по поводу проникшего в Нарнию зла. Позже сыновья первых короля и королевы Нарнии женились на лесных и водяных духах. («Племянник чародея»)Дриада ЛКПф.jpgДриада приветствует ЛюсиНа исходе Столетней зимы дриады вступили в армию Аслана и воевали с Белой Колдуньей. Некоторые же приняли сторону Джадис и шпионили для неё. Несколько дриад были обращены в камень и стояли в замке Белой Колдуньи. Аслан расколдовал их и отправил на битву. («Лев, Колдунья и Платяной шкаф»)В годы Тельмарийской оккупации тельмарийцы стали вырубать деревья в Нарнии, и дриады и наяды впали в глубокий сон, поэтому нарнийские деревья превратились в обычные «неживые» деревья. («Принц Каспиан») Тем не менее, Рипичип рассказывал, как одна дриада в детстве пела ему песню про Край Света. («Покоритель Зари, или плавание на Край Света») Когда началась Нарнийская революция, Люси попыталась разбудить дриад, но сделать это смог только Аслан.Люси зовёт духов деревьев ПК.jpgЛюси зовёт духов деревьевПробудившись, дриады и другие лесные духи собрались вокруг Аслана, приветствуя его. Потом они отправились к холму Каменного стола, где наблюдали за поединком Мираза и Питера, а после поединка ринулись в бой с тельмарийцами. После победы нарнийцев дриады накидали в кучу веток, из которых победители разожгли костёр. Начался праздник, во время которого деревья лакомились разными видами почв, а остролисты выпили вина и сильно разговорились. («Принц Каспиан»)Дриады и фавны помогли Джил, Юстасу, Хмуру и Рилиану выбраться из Подземья. Так совпало, что отверстие, через которое Джил выглянула на поверхность, была как раз в месте, где фавны и дриады танцевали Великий снежный танец. Они тут же бросились на помощь девочке, а одна из дриад накинула на Джил меховой плащ, чтобы согреть её, пока её друзьям помогали вылезти наружу. Когда всех вытащили из-под земли, то присутствовавшие сразу узнали в Рилиане своего короля. («Серебряное кресло»)В последние дни Нарнии калормийцы принялись вырубать леса в роще Фонарного столба, в результате чего многие дриады погибли. Однако одна всё же успела добраться до короля Тириана и попросить о помощи, прежде чем её бук срубили. («Последняя битва»)​

надо привести 4 примера права нарушения в мультфильмах (кроме ну погоди)​

СРОЧНО!!! Кто поможет поставлю лучший ответ и 5 звёздочки сердечко!!! ​

Обществознание школьники будут изучать по-новому

Обществознание формирует правовую культуру школьников, понимание ценностей закона и права. Поэтому так важна чёткая система преподавания этого предмета. Концепция будет готова к началу следующего года, чтобы учителя уже с сентября могли преподавать обществознание по новым правилам. Как учить и с какого класса школы, обсудили на первом заседании рабочей группы, которую возглавил председатель Госдумы Сергей Нарышкин.

Популярный предмет

В рабочую группу по разработке концепции вошли правоведы, историки, лучшие учителя России, представители науки и высшей школы. Первый заместитель министра образования и науки Наталья Третьяк уверена, что именно такой состав рабочей группы позволит повысить качество преподавания обществознания в школах. Кстати, это один из самых популярных предметов. Ученики чаще всего выбирают его для сдачи единого государственного экзамена в 9-х и 11-х классах. По словам Натальи Третьяк, это связано с тем, что многие школьники связывают своё будущее с общественными науками.

Концепция будет использоваться для внесения изменений в федеральный образовательный стандарт и программы повышения квалификации учителей. Председатель Госдумы Сергей Нарышкин подчеркнул, что при разработке концепции надо учитывать специфику этого предмета — именно обществознание знакомит школьников с базовыми политологическими понятиями, помогает школьникам усвоить, что такое общество, государство, личность и как эти категории соотносятся друг с другом. На уроках обществознания в значительной степени формируется правовая культура школьников, их понимание ценностей и значения закона и права, в том числе Конституции Российской Федерации.

По словам Нарышкина, обществознание учит многому, но именно широта охвата несёт в себе риски бессистемности полученных знаний и порой приводит к выпуску некачественных учебников и пособий. «Перед нами стоит непростая задача — найти баланс между стремлением вложить в курс больше направлений и избежать риска скатиться в бессистемность», — сказал Нарышкин.

Большинство экспертов считают, что обществознание начинают преподавать слишком рано. Директор средней общеобразовательной школы №1741, учитель истории и обществознания Павел Панкин уверен, что 7—8-й классы являются «стартом для нормального разговора» об обществе, морали и семье. Сейчас обществознание начинают преподавать в 5-м классе. «При этом учебник по обществознанию  «перевёрнут» — он начинается с самых сложных вопросов, с философии», — сказал Панкин. Учителя сходятся во мнении, что в 8—9-х классах надо изучать право и общественные отношения, в 9-х — экономические вопросы, в 10-х — духовную сферу, а в 11-м классе — финансовую грамотность. Если оставить всё как есть, то в 6—7-х классах надо давать самый простой материал.

Конституция не ответит на все вопросы

Есть мнение, что курс должен быть основан на изучении Конституции. В этом уверен советник Президента России, председатель общероссийской общественной организации «Ассоциация учителей права» Вениамин Яковлев. «Если мы хотим знать, что такое наше современное общество, надо взять один источник — Конституцию РФ, — сказал он. — Но её прочтение может быть очень разным. Для меня в Конституции каждая запятая и каждое слово имеет глубокий смысл». Конституция, по его словам, отвечает на все вопросы, которые интересуют людей, вступающих в жизнь: что такое государство, право, законы, что есть человек в государстве. Вениамин Яковлев считает, что в школе нужно подробно изучать Конституцию, «переведя её на простой человеческий язык» — то есть говорить не просто о содержании Основного закона, а о жизни в обществе в соответствии с ним.

Между тем его коллеги по рабочей группе сомневаются, что надо сводить обществознание только к изучению Конституции. Ведь человек — это не только жизнь в правовом поле, это и семья, и нравственный выбор. Так что рассматривать предмет надо более широко, как и предполагает современный курс при всех его издержках.

От познания мира — к финансовой грамотности

Председатель Комитета Госдумы по образованию Вячеслав Никонов рассказал о недостатках действующей системы преподавания обществознания. «Отсутствует целостная концепция, нет связи между учебниками разных классов — одни очень просты и примитивны, другие представляют дайджест вузовских материалов», — рассуждал парламентарий. В учебниках очень много пережитков: рассказывается о классовой системе, используется нравоучительный тон изложения материала, наблюдается оторванность от реальной жизни. «Налицо недооценка умственных способностей наших детей и их возможности использовать новые образовательные технологии», — подытожил Никонов.  

По его словам, в учебниках по обществознанию должны, во-первых, раскрываться особенности становления человека как личности, его способности и потребности, а также вопросы познания мира и самого себя.  Второй блок вопросов — связь человека с другими людьми, отношения с обществом. Это темы морали, ответственности, культуры, религии и семьи. Третий блок для изучения — общество как универсальная система социальных отношений. В старших классах школьники могут изучать вопросы финансовой грамотности, становления государственности, общественной культуры, считает Никонов.

В отличие от концепции преподавания истории, систему преподавания обществознания планируют разработать в рекордно сжатые сроки. Уже готов проект структуры концепции — до 5 апреля эксперты могут внести предложения по корректировке документа. До начала учебного года документ планируют не только принять, но и направить в учебные заведения для преподавания.

Чему может научить обществознание в школе

За время существования ЕГЭ обществознание превратилось из дисциплины, воспринимающейся скорее как дополнительная нагрузка к “серьёзным” алгебре и языку, в одну из самых важных составляющих школьной программы. Именно обществознание выбирают в качестве предмета по выбору больше половины московских школьников. Кажется, обществознание легче всего в освоении (по сравнению, например, с историей и физикой, следующими двумя наиболее популярными предметами по выбору). Но может ли изучение обществознания в школе дать хотя бы отдалённо объективную картину того, что происходит вне школьных стен? Преподаватели Ассоциации Репетиторов Максим Геннадьевич и Кирилл Валерьевич попытались помочь нам разобраться в этом вопросе.

Очень уж странный предмет

От всех других школьных предметов обществознание отличает в первую его интегративное устройство: фактически, школьники занимаются и экономикой, и социологией, и политологией, и культурологией одновременно.

Такая сложность в устройстве программы, теоретически, должна объяснять и специфику устройства курса. С пятого по седьмой класс школьников знакомят с основными общественными институтами (как, например, институт семьи). Затем учащиеся узнают, что, оказывается, общество — это система, состоящая из элементов-сфер жизни общества. В этот момент школьники приступают к изучению экономической, социальной, политической и духовной сфер. Вопросы морали и права как инструментов, регулирующих всё происходящее в вышеперечисленных сферах, рассматриваются отдельно.

И уже в последние два школьных года обществознание как бы смещает фокус, помещая в центр событий собственно человека. Темы, которые проходят школьники, теперь непременно включают слова “человек” и “система” (политических институтов, экономических отношений, etc.). Фактически, одни и те же вопросы рассматриваются курсом несколько раз, но с разных точек и в разном приближении.

Источник фото

Какие задачи ставит перед учениками школьный курс обществознания?

“Главные задачи обществознания как предмета — сформировать представления у обучающихся об основах функционирования общества как целостной системы, среды существования человека, — считает Максим Геннадьевич, преподаватель обществознания и истории, выпускник философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова.

  • Что такое общество?
  • Как правильно относиться к общественным установлениям?
  • Как правильно использовать знания о нем?

Такими видятся мне основные вопросы школьного курса”.

Что говорят книги

Фигура учителя, разумеется, всегда будет ключевой, о каком бы предмете мы ни говорили. И всё же любопытно понять, как устроен учебник, из которого школьники предположительно черпают знания о том, что окружает их за пределами школы.

В сентябре прошлого года вокруг одного из учебников по обществознанию (учебник под редакцией Анатолия и Татьяны Никитиных, издательство “Дрофа”) развернулся скандал: авторы учебника исключали инвалидов с психическими заболеваниями из числа личностей, отказывая им во всём, что образует “духовный мир личности”.

Источник фото

Вместе с тем, ещё два года назад молодой учёный Илья Сергеевич Шегаев обозначил основные проблемы учебников по обществознанию. На IV международной научной конференции в Санкт-Петербурге он выступил с речью “Обществознание в системе современного образования”. Вот несколько отрывков из неё:

  • Абсолютное большинство учеников младших классов отмечает «запутанность текста» параграфов, под которой подразумевается слабая структурированность подаваемого материала, несмотря на довольно внушительные объемы.
  • Учебно-методический комплекс пятых и шестых классов является довольно простым для понимания современного ребенка (дети быстро схватывают содержание вопроса, язык текста более чем доступен, а терминологии напротив — категорически не хватает). Литература десятого и одиннадцатого классов, наоборот, воспринимается аудиторией сложнее, ученики также отмечают отсутствие принципа системности в изложении материала.
  • Учебник по обществознанию для десятого класса (профильный уровень) включает в себя множество той информации, которая не используется в контрольных материалах. Например, частные вопросы философии, темы посвященные изучению историко-политических учений древней Греции и Дальнего Востока и т. д. Нельзя не согласиться с аксиомой: знания лишними не бывают, однако в условиях сжатых сроков куда более целесообразно сделать ставку именно на «рабочие» темы ЕГЭ.

Кирилл Валерьевич, преподаватель истории и обществознания, выпускник МПГУ, тоже имеет претензии к учебникам по обществознанию:

“Учебник Боголюбова 8-9 классов не структурирован, много тем — вода. Мне он не нравится. Я бы его изъял”.

Кто, если не учебник?

И тем не менее, обширность тем, которые рассматривает обществознание, позволяет преподавателю прибегать к нестандартным подходам, не только не прибегая к учебнику, но и используя авторские наработки и материалы, связанные как раз-таки с массовой культурой

Лиля Брайнис, преподававшая обществознание старшеклассникам, вспоминает:

“Тему экологии мы разбирали с восьмым классом на материале статьи про мусор из журнала Esquire. Культуру и мораль проходили в кабинете без парт и стульев, где каждый выражал свое отношение к спорным утверждениям, выбирая собственное место в пространстве между «ДА» на одной стене и «НЕТ» на противоположной”.

Константин Павлюц, преподаватель ГБПОУ ММТ им. Л.Б. Красина, использовал для урока по обществознанию всемирно известную сагу “Игры престолов”, пользующуюся бешеной популярностью у подростков. (План этого урока выложен в сеть, так что другие преподаватели могут его использовать в качестве материала или источника вдохновения).

А образовательный центр LUDI предложил своим студентам поразмыслить над новым альбомом рэпера Oxxxymiron с точки зрения обществознания, задав вопросы о политическом режиме вымышленного Горгорода, о котором идёт речь в песнях исполнителя.

Источник фото

Жизнь после школы

Елена Брызгалина, заведующая кафедрой философии образования философского факультета МГУ, довольно точно формулирует центральную проблему современного школьного обществознания:

“В современном обществознании, когда оно преподается, очень остро проявляются все проблемы, с которыми школьник сталкивается за пределами школы. Нарастает противоречие между тем, что слышит школьник, например, с экранов телевизора, читает в СМИ, видит в интернете. Ранее такой остроты в противоречии требований не было, сегодня это противоречие нарастает”.

Источник фото

Это противоречие, разумеется, не может не сказываться на том, как ученики подходят к предмету.

“С течением времени представления учеников о социуме, конечно, меняются, — считает Максим Геннадьевич.  — Думаю, в сторону усложнения картины. Раньше превалировало представление, что общество – это просто среда нашего обитания, а все обществознание – это переливание из пустого в порожнее, «общага», одним словом. Сейчас ввиду необходимости использовать примеры для иллюстрации тех или иных феноменов общественной жизни (для решения задач в формате ЕГЭ) ученикам яснее видна сложность, неоднозначность общественных проблем и существенные различия в функционировании различных культурных сообществ”.

Очевидно, что эта нестыковка должна так или иначе провоцировать определённые изменения — как в собственно курсе, так и в учебных пособиях. Эта тема уже обсуждается экспертами, которые пытаются прийти к общему мнению относительно того, каким должен быть новый учебник и что должна включать программа, отвечающая текущим запросам.

“Необходимо коррелировать программу по обществознанию с вузовскими программами по основам общественных наук, — подчёркивает Максим Геннадьевич.  Текущая программа по обществознанию требует радикальных изменений, особенно разделы – Экономика, Социальные отношения, Общество и человек. Необходимо знакомить учеников с научным подходом, давать представление об альтернативных точках зрения в социальной философии, социологии, экономической науке, пытаться их оценивать по системе плюсы и минусы, а не делать винегрет из К.Маркса, М.Вебера, Э.Дюркгейма и М.Фридмена”. В связи с широким развитием онлайн-сообществ и интернет-среды программа по обществознанию может и должна включать больше материала об информационном обществе и влияния виртуальной среды на общественную жизнь. Например, знакомить учащихся с такими теориями, как «общество спектакля», теория стигматизации и т. п.”.

Источник фото

То, что обсуждение изменений в текущей программе по обществознанию, происходит на уровне экспертного сообщества, — повод, пусть и слабый, надеяться, что нынешний школьный курс сможет подстроиться под окружающую действительность. В конце концов, именно соответствие реальности — первое требование к предмету, который выступает своего рода мостиком между школой и тем, что ждёт за её пределами.

Источник заглавной картинки

Понравилась статья? Поделитесь с друзьями:        

Мудрая сова 21 января 2016

Подготовка к ЕГЭ по обществознанию

Вы на финишной черте и, похоже, планируете в этом году сдавать ЕГЭ по обществознанию. И вы, наверняка, в курсе, что обществознание — это самый популярный предмет по выбору. С одной стороны, если вы вполне успешно сдали ЕГЭ по обществознанию, то перед вами откроется множество направлений образования и специальностей. С другой стороны, и конкуренция за баллы очень высока, поэтому для поступления в хорошие вузы важно набрать 80+ баллов. 

Специфика экзамена по обществознанию в том, что он содержит вопросы из самых разных научных областей: экономики, социологии, политологии, права и т.д. А значит, придется освоить огромный пласт гуманитарных знаний и уметь между ними переключаться.

 

 

 

 

 

 


 

 

 

Кратко о структуре ЕГЭ по обществознанию в 2020 году

 

Каждый бланк ЕГЭ содержит четыре вида вопросов: 

 

 

 

  • с требованием выбрать правильные варианты; 

  • на понимание структурных сегментов определений; 

  • на знание терминов и практической базы в целом; 

  • на установление правильности расположения позиций.

     

 

На 20 вопросов необходимо дать краткий ответ, на 9 – полностью развернутый. Помимо этого, необходимо написать эссе. За всю теоретическую часть из 29 заданий ученик может получить 65 первичных баллов, а наибольшее количество баллов принесет именно эссе.

 

 

 

 

 

 

 

 

Самые сложные задания ЕГЭ по обществознанию

 

Вопрос о сложности заданий является очень спорным у многих учителей и даже школьников. Кому-то сложнее всего написать эссе, у кого-то возникают серьезные проблемы в заданиях с развернутым ответом. 

 

Задания на выбор ответа

 

Сложность заданий с выбором ответа состоит в том, что нужно сохранять предельную концентрацию, внимательность. Тут зачастую нужно строить логические цепочки, постоянно вспоминать терминологию и структуру различных отраслей и блоков.

 

Об эссе по обществознанию

 

Сложность задания состоит в том, что вам необходимо свободно ориентироваться внутри блоков обществознания (экономика, право и так далее) и умении держать структуру эссе. Порой бывает очень тяжело понять смысл приводимых цитат, поэтому их дано несколько на выбор. Важно уметь раскрыть смысл цитаты по ключевым словам, свободно ориентироваться в терминологии и показать это проверяющим.

 

 

Самые проблемные вопросы ЕГЭ по обществознанию 

По статистике 2018 и 2019 годов, наибольшее количество ошибок приносят задания экономической и юридической части. Лишь малый процент справляется с заданием на определение верных суждений о системе российского права. Плохо ориентируются в субъектах власти РФ и их функциях. Также стоит уделить внимание заданию с графиком, показывающим изменение количества товара и его цены. С этим заданием, как ни странно, справляется лишь половина экзаменуемых.

 

 

 

Где брать материалы для подготовки к ЕГЭ по обществознанию?

 

 

 

Лучший источник информации — это хороший преподаватель. Он поможет освоить программу наиболее быстрым и эффективным образом. На программах Коалиции занятия ведут эксперты ЕГЭ и преподаватели топовых социально-гуманитарных вузов. 

 

 

 

 

Но при подготовке важно использовать и другие источники, книги, интернет-ресурсы, а главное — тренажеры, которые помогут отработать навык написания тестов.

 

 

  • Самым популярным сайтом для изучения структуры экзамена и банка заданий считается Решу ЕГЭ. Ресурс предоставляет возможность в режиме онлайн решать пробные экзамены, тренировать западающие темы и «набивать руку» на желаемый ряд заданий. Именно этим сайтом рекомендуют пользоваться учителя и многие репетиторы.

  • Подобный ресурс открыт и на платформе Яндексаофициальный проект, где приведены варианты тестов с ответами, пояснениями и возможностью решения онлайн. Все задания оригинальные, разработаны специально для Яндекса группой экспертов и соответствуют требованиям Минобрнауки.

  • Стоит изучать самые последние редакции учебников Л. Н. Боголюбова, читать новости политики и экономики мира. Учебники можно найти в школьной библиотеке или скачать из Интернета. Стоит обратить внимание на толковую группу ВКонтакте: «ЕГЭ. Обществознание». Здесь можно найти много полезной информации про саму структуру экзамена, лайфхаки, обучающие статьи и видео по каждому отдельно взятому заданию.

  • Качественные курсы подготовки к ЕГЭ — годовые и короткие интенсивныеонлайн и очные — вы найдете в Коалиции>>

 

Подготовка к обществознанию с нуля

 

 

 

 

Когда будущий абитуриент только начинает самостоятельно готовиться к экзамену, следует честно ответить себе на некоторые вопросы: куда есть желание поступить и насколько приоритетно там обществознание? Сколько минимум баллов хватит для поступления, а сколько реально можно набрать? Важно объективно время, выделенное на подготовку.

 

К примеру, зачем за два месяца начинать подготовку и ориентироваться на 100 баллов ради поступления в МГУ? Такая амбициозная цель приведет только к стрессу. Нужно поставить себе четкую планку минимума, который позволит поступить в вуз, и, если времени и сил достаточно, то эту планку повышать все дальше и дальше.

 

  • Начать прежде всего стоит с базы, на которой основан единый госэкзамен. Необходимо хорошо разбираться в каждом разделе и изучить всю терминологию. Знание понятий, классификаций даст тот самый фундамент, который поможет сдать предмет на высокий балл.

  • Следующим этапом нужно «набить руку» на тестовую часть с выбором ответа. Как правило, задания там предельно простые, на которые порой интуитивно отвечают люди, не разбирающиеся в теории. Важно не допускать ошибок в тестовой части, потому что она дает очень хорошее количество баллов, а терять их так просто никто не хочет. За время, пока школьник доведет решение тестов до совершенства, можно очень неплохо подтянуть теоретические знания.

  • Если теория изучена и в тестах встречается максимум 1-2 ошибки, то можно приступать к освоению второй части экзамена. Задания с развернутым ответом требуют предельной внимательности и умения применить знания на практике. Если знание структурировано, то проблем возникнуть не должно. Не бойтесь ошибиться – разъясненная ошибка запоминается гораздо лучше, чем механически правильное выполнение заданий.

  • И, наконец, эссе. Тут от нас требуется выбрать цитату и соотнести с блоком из курса обществознания. 

    Важный совет: выбирайте ту цитату, больше всего понятную вам, в рассуждении над которой Вы сможете привести как минимум 3 термина.

    Цель эссе – выловить ключевые мысли изречения автора и показать понимание темы и целого блока проверяющему. Важно строго соблюдать структуру из четырех абзацев: вывод из ключевых идей теоретические суждения, теоретическая, потом практическая аргументация, абзац с логическим завершением эссе. Если все будет сделано по структуре, не будет нарушена терминология и правильно обозначатся ключевые идеи, то работа будет высоко оценена проверяющим, что даст внушительный бонус к итоговым баллам и увеличивает шансы на поступление в вуз.

 

 

Интервью с экспертом ЕГЭ по обществознанию

 

Мы расспросили нашего преподавателя Елену Витальевну Саплину, старшего эксперта ЕГЭ, доцента кафедры гуманитарного образования Московского центра развития кадрового потенциала образования, обладателя грантов и почетного работника образования, чтобы узнать, что она думает о ЕГЭ, выборе профессии и кому пригодится ЕГЭ по обществознанию. 

 

Советы абитуриентам 2020 года

 

Самый главный совет, который дают все и всегда – как можно меньше волноваться. Если правильно готовиться и не переживать на экзамене, тогда результат будет очень хорошим.

 

 

  • Составьте таблицу тем, которые нужно повторить, каждый день маркером вычеркивайте те темы, которые готовы. Это очень мотивирует!

  • На экзамене начинайте работу с первого задания и постепенно двигайтесь вперёд. Таким образом, разомнется мозг, и в кармане уже будет определённое количество баллов. Если начать с самого сложного, можно просидеть добрую половину экзамена и просто не успеть выполнить первую часть. Будьте рациональны, спокойны и поступательны.

  • Писать стоит грамотно и четко, но не заумно. Чем проще пишете, тем меньше придирок будет со стороны проверяющего, плюс меньше шанс ошибиться в формулировке или запутаться. Тем самым вы предохраняете себя же от потери баллов ЕГЭ.

  • Опыт репетиторов говорит о том, что довольно часто ученики в заданиях с развернутым ответом начинают выписывать большие куски текста, которые школьник считает аргументом или искомой характеристикой, функцией. Это распространенная ошибка, чаще всего ответы такого рода бракуют или снижают балл. Важно найти 2-3 искомых аргумента и указать их без лишней воды, чтобы экзаменатор не разбирался в больших объемах. Коротко и по сути, любят именно такой подход, придраться будет не к чему.

 

Приемная кампания 2020 —  одна из самых необычных со времен введения ЕГЭ, но ЕГЭ по обществознанию обязательно состоится. Поэтому желаем вам успехов на экзамене и успешного поступления в выбранный вуз!

 

Инструкция к ВИ по обществознанию

Консультация

Консультация по проведению вступительных испытаний будет проходить на площадке YouTube. Для участия Вам необходимо перейти по ссылке, размещённой в курсе вступительного испытания в СДО Академии (трансляция начнётся 27 июля в 10:00). Для просмотра трансляции авторизация на площадке YouTube не требуется.

На консультации будут рассмотрены важные организационные вопросы, касающиеся прохождения Вами вступительных испытаний, в том числе будет подробно рассказано о технических особенностях использования системы прокторинга. Также будут приведены примеры вопросов, на которые Вам предстоит отвечать при прохождении тестирования на экзамене.

Обратите внимание: чтобы задавать вопросы в чате трансляции, необходимо авторизоваться в почте Google.

Если у Вас нет учётной записи Google, Вы можете задавать интересующие Вас вопросы по телефону: +7 (3852) 503-003, а также писать вопросы в WhatsApp: +7 (923) 653-11-33 прямо во время трансляции.

Экзамен

Экзамен будет проходить 28 июля в 14:00 в форме тестирования в СДО Академии. Для входа в СДО используйте логин и пароль от личного кабинета абитуриента. Если Вы забыли данные для входа в личный кабинет, Вы можете их уточнить в приёмной комиссии по телефону: +7 (3852) 503-003.

После входа в СДО Академии Вы увидите электронные курсы вступительных испытаний, на которые Вы записаны. Обратите внимание, что запись на курс по обществознанию будет осуществлена 25 июля до 13:00. Если после этого времени у Вас до сих пор не отображается электронный курс «Обществознание», сообщите об этом на электронную почту: [email protected] (в письме укажите, пожалуйста, ФИО).

Внутри курса Вы увидите ссылку на консультацию, ссылку для авторизации в системе прокторинга «Экзамус» и тест.

Авторизация в системе прокторинга «Экзамус». Тестирование будет проходить с применением системы прокторинга, которая дает возможность подтвердить Вашу личность, наблюдать за Вашим поведением и происходящим на экране Вашего компьютера, чтобы убедиться, что Вы не списываете, не прибегаете к помощи других людей и не ищете ответы в интернете. Для корректной работы системы Вам потребуется операционная система Windows 7/8/8.1/10 или Mac OS X Yosemite 10.10 и выше, браузер Google Chrome или Яндекс.Браузер, вебкамера с микрофоном и интернет-соединение со скоростью не менее 1 Мбит/сек. Вы можете проверить соответствие Вашей системы всем требованиям в любой момент, перейдя по ссылке «Авторизация в системе прокторинга «Экзамус»» и нажав «Проверка системы». Настоятельно рекомендуем Вам сделать это заранее, чтобы у Вас при необходимости было время решить технические проблемы.

Обратите внимание, что для подтверждения личности при прохождении экзамена Вам потребуется паспорт. Авторизоваться в системе прокторинга и пройти проверку системы необходимо за 15 минут до начала экзамена.

Тест. Это тестовые задания, которые Вы будете выполнять на экзамене. У Вас будет одна попытка и ограничение по времени. До начала экзамена тест скрыт. Заходить в тест на экзамене Вы будете через ссылку «Авторизация в системе прокторинга «Экзамус»».

Рекомендуем Вам также ознакомиться с подробной инструкцией о прохождении тестирования с применением системы прокторинга.

При возникновении технических проблем Вы всегда можете обратиться по телефону: +7 (3852) 503-521, даже во время прохождения тестирования.

Желаем Вам удачи!

Теория систем | социология | Britannica

Теория систем , также называемая теория социальных систем , в социальных науках, изучение общества как сложной совокупности элементов, включая людей и их убеждения, поскольку они относятся к целому (например, стране). Изучение общества как социальной системы имеет долгую историю в социальных науках. Концептуальные истоки этого подхода обычно восходят к XIX веку, особенно в работах английского социолога и философа Герберта Спенсера и французского социолога Эмиля Дюркгейма.

Подробнее по этой теме

управление: теория систем

Хотя социологический институционализм может напоминать интерпретативные теории, он часто обнаруживает явный долг перед организационной теорией …

В XIX веке Спенсер под влиянием теории эволюции британского натуралиста Чарльза Дарвина выступал за унитарную форму социальной системы. Согласно его подходу, система общества постоянно эволюционировала в еще более сложное состояние совершенства.Однако альтернативные формы теории социальных систем приводили доводы в пользу совершенно другого взгляда на социальную эволюцию. С этих позиций общество не движется к некоему идеальному состоянию; скорее, он достигает состояния нарастающей сложности. Это было названо структурной дифференциацией. Структурная дифференциация означает адаптацию общества к окружающей среде посредством изменения его внутренней сложности.

Важным аспектом социальной дифференциации является способ, которым происходит адаптация, или то, как изменения в структуре системы соотносятся с процессами в системе.С одной стороны, общество можно рассматривать как целостный организм, который поддерживается различными процессами, поддерживающими его функции и выживание. Альтернативная точка зрения утверждает, что стабилизация социальных систем происходит не из-за какого-либо рационального плана общего выживания, а просто потому, что они работают.

Теория систем также занимается анализом того, как общество адаптируется к окружающей среде посредством корректировок в его структуре, что имеет важные последствия для понимания социального порядка.Теория систем раскрывает сложность социальной эволюции и на этой основе подчеркивает ограниченную возможность управления обществом. С другой стороны, поскольку общество чрезвычайно сложно, социолог, тем не менее, может оценить широкий диапазон адаптивных возможностей социальных систем.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Эволюция взаимодействия естественных и социальных наук в программах исследования глобальных изменений

Abstract

Усилия по развитию глобального понимания функционирования Земли как системы начались в середине 1980-х годов.Это усилие потребовало объединения знаний как из физической, так и из биологической сфер. Мотивацией для этого развития было растущее влияние людей на систему Земли и необходимость найти решения, но изучение социальных движущих сил и их последствий для происходящих изменений не было включено в движение Науки о Системе Земли, несмотря на ранние попытки. сделать так. Препятствий на пути интеграции было много, но они постепенно преодолеваются, что можно увидеть во многих тенденциях оценки, таких как Межправительственная платформа по биоразнообразию и экосистемным услугам, а также в программах как по фундаментальным, так и по прикладным наукам.В этом развитии определенные люди и события сформировали траектории, которые произошли. Извлеченные уроки следует учитывать в таких новых исследовательских программах, как Future Earth , новая глобальная программа исследований в области устойчивого развития. Процесс перехода к этой новой программе потребует времени, поскольку ученые приспосабливаются к новым коллегам с другими идеологиями, методами и инструментами, а также с новым способом ведения науки.

Хорошей отправной точкой для рассмотрения интеграции научных дисциплин является история подготовки Международной геосферно-биосферной программы (МПГБ), которая в определенной степени была смоделирована по образцу Международного геофизического года, который проходил в 1957–1958 гг. .

В июле 1983 года в Вудс-Холе, штат Массачусетс, был проведен семинар, спонсируемый Национальной академией наук США, для рассмотрения разработки новой программы по «изучению целых систем междисциплинарной науки с целью понимания глобального изменения в земной среде и ее живых системах ». Были сделаны презентации по вопросам, которые будут рассмотрены в новой программе: солнечно-земная система, океаны и атмосфера, литосфера и биосфера. Именно биосферный компонент стал новым дополнением к предмету изучения физических наук в рамках Международного геофизического года.

Отчет этого семинара (1) был представлен на коллоквиуме, спонсируемом Международным советом по науке (МСНС) в Варшаве в августе 1983 года. Генеральный комитет МСНС на этом заседании предложил организовать симпозиум к предстоящей Генеральной ассамблее. в Оттаве, Канада, в сентябре 1984 года. Целью было выяснить, готово ли международное научное сообщество участвовать в процессе разработки предлагаемой программы. Результаты симпозиума были опубликованы издательством Cambridge University Press в 1985 г. (2).

В структуре симпозиума основное внимание уделялось физическим системам, а также системам жизни. Можно выделить две нити, которые иллюстрируют возникающие непростые новые партнерские отношения, которые будут задействованы в этом новом интегрированном научном начинании.

Одним из направлений является включение наук о жизни в усилия, которые должны были основываться на прочном фундаменте, который сообщество наук о Земле уже разработало в международной интегрированной науке. В отношении этого первого треда говорилось, что «никакая дисциплина не должна становиться чрезмерно доминирующей или рассматривать других как вспомогательную роль.Предложение о глобальных изменениях уже может рассматриваться как доминирующее положение со стороны физических, геологических или метеорологических наук, когда его главной целью является сохранение глобальной системы жизнеобеспечения »(3).

Вторая нить связана с пренебрежением социальными науками в этой новой формулировке программы. На симпозиуме в Оттаве был сделан один прямой вклад в человеческие факторы глобальных изменений (4), но он был добавлен в конце программы. Уильям С. Файф, геохимик из Канады, подвел итоги симпозиума в целом, и именно его драматическая устная презентация, в которой он сосредоточился на человеческих последствиях глобальных изменений, казалось, убедила делегатов Генеральной Ассамблеи принять планирование для этой новой инициативы.

Роберт В. Кейтс, географ, представил комментарий к опубликованным результатам симпозиума в Оттаве, где он отметил отсутствие на встрече ученых-социологов, которые могли бы внести свой вклад в возникающие цели новой программы глобальных изменений (5). Организаторы встречи, однако, считали, что задача объединения физических наук вместе с биологами была достаточной и что было бы неразумно пытаться перейти к следующему этапу включения социальных наук.

Кейтс действительно отметила в своих замечаниях, какие препятствия необходимо преодолеть, чтобы на самом деле установить эту важную связь между обществом и естествознанием. Одно препятствие он назвал установочным (то есть отсутствие взаимного уважения между практикующими этих сфер). Второе препятствие, которое он отметил, было структурным и включало дифференцированные системы вознаграждения в этих сферах в зависимости от решаемых проблем. Именно такого рода структурные проблемы вдохновили Томаса Куна (6) на написание своей классической книги « Структура научных революций ».

Роберта А. Миллер, социолог (7), впоследствии оценила, почему очевидная потребность в интеграции социальных и естественных наук в программы глобальных изменений развивается так медленно. Она определила три основных препятствия: () нереалистичные ожидания партнеров относительно того, что каждая сторона может предоставить в связи с основами разнородных областей, ( ii ) проблемы, связанные с характером данных, которые каждая сторона может предоставить. относятся к данной проблеме и ( iii ) тенденции одной области доминировать при выявлении проблем и формулировании программ.Все эти проблемы все еще существуют, но в целом они в определенной степени преодолеваются, хотя многое еще предстоит сделать. В работе Миллера (8) также отмечается, что необходимо иметь дело как с локальным, так и с глобальным масштабами и их взаимодействиями. Большая часть социальных наук основана на локальном, и глобальные обобщения затруднены из-за локальных культурных и институциональных детерминант человеческого поведения. Как эта информация связана с использованием местных знаний, обсуждается ниже.

В конце концов, специальная группа планирования МПГБ под председательством климатолога Берта Р.Дж. Болина отчиталась на следующей Генеральной ассамблее МСНС в 1986 году, где было решено запустить новую программу, которая должна была называться «МПГБ — исследование глобальных изменений» — с использованием слова «а», означающего, что исследование не должно быть всеобъемлющим; действительно, было прямо заявлено, что область социальных наук не будет охвачена (9).

Концептуальная схема для новой программы — дорожная карта определена

В течение десятилетия 1980-х годов Национальное управление США по аэронавтике и исследованию космического пространства разработало параллельную программу по науке о земных системах.Кульминацией этого планирования стал знаковый доклад, подготовленный Фрэнсисом П. Бретертоном (метеоролог) под названием Earth System Science. Обзор (10) и Наука о земных системах: более пристальный взгляд (11).

Неотъемлемой частью Отчета Бретертона был увлекательный обзор или концептуальная основа того, как функционирует система Земли. В отчете за 1988 год были опубликованы два взгляда на эту структуру: один представлял собой взгляд на глобальные изменения за тысячи и миллионы лет, где такие процессы, как тектоника плит и солнечная изменчивость, являются основными движущими силами, а другой был взглядом на десятилетия или столетия. , где деятельность человека является важной движущей силой физической климатической системы и биохимических циклов (рис.1).

Рис. 1.

Концептуальная модель функционирования земной системы во временных масштабах от десятилетий до столетий, когда человеческие силы стали заметными (если не доминирующими) (11). Эта цифра была важной движущей силой для концептуализации последующих Программы исследования системы Земли, указанные (Всемирная программа исследований климата, IHDP и IGBP) в этой упрощенной версии диаграммы Бретертона Национального центра атмосферных исследований.

В концептуальной основе для разработки МПГБ была принята упрощенная версия модели Бретертона от десятилетий до веков, подчеркивающая необходимость наведения мостов между климатическими системами и биогеохимией (рис.S1). Человеческие драйверы были исключены из первоначальной конфигурации этой новой программы, как это предписано группой планирования Болина.

Начало взаимодействия естественных и социальных наук в исследованиях глобальных изменений

Несмотря на неудачный старт интеграции социальных и естественных наук в первые дни программ глобальных изменений, позитивные шаги были сделаны в нескольких направлениях. В отличие от глобальных программ, которые были сосредоточены в первую очередь на естественных науках, некоторые из национальных программ глобальных изменений включали социальные науки в свои национальные исследовательские программы; это включение произошло с разработкой Программы исследований глобальных изменений США, в которой было предложено несколько путей решения этой проблемы.В отчете 1988 г. (12) для включения в программу было предложено четыре ключевых области. Эти области были социальными элементами, наиболее связанными с климатическими, биогеохимическими и биологическими факторами изменений. Были определены следующие области: ( i ) глобальные изменения в землепользовании, ( ii ) промышленный метаболизм, ( iii ) полезные знания о глобальных изменениях и ( iv ) учреждения для управления. По мере того, как подготовка продолжалась при разработке программы США (13), были определены два приоритета: землепользование и промышленный метаболизм.

Сообщество социальных наук через Международный совет по социальным наукам (ISSC) и их инициативу по Программе человеческого измерения (HDP) начало усилия по запуску независимой программы глобальных изменений. На 16-й Генеральной ассамблее ISSC в 1986 году была принята резолюция о создании специального комитета для изучения возможности разработки программы, которая будет дополнять и поддерживать развивающуюся IGBP МСНС.

Предложение по новым усилиям, в свою очередь, было представлено на 17-й Генеральной ассамблее ISSC в Барселоне, которая была принята, и был создан Постоянный комитет по человеческому измерению глобальных изменений под руководством Гарольда Якобсона (14).Были проведены международные встречи для разработки конкретной программы со следующими исследовательскими компонентами:

  • Социальные аспекты использования ресурсов;

  • Восприятие и оценка глобальных условий и изменений окружающей среды;

  • Воздействие местных, национальных и международных социальных, экономических и политических структур и институтов;

  • Землепользование;

  • Преобразование и потребление энергии;

  • Промышленный рост; и

  • Экологическая безопасность и устойчивое развитие.

Это предложение было принято на 18-й Генеральной ассамблее ISSC в 1990 г. (15).

Дополнительная работа по разработке этой программы была взята на себя рабочей группой Консорциума Международной информационной сети по наукам о Земле (16) во главе с Уильямом Куном. Группа Консорциума Международной информационной сети по наукам о Земле предложила концептуальную основу, параллельную программам глобальных изменений для социальных наук, названную диаграммой социальных процессов (рис. S2), которая включала взаимодействие между населением, экономическими системами, производственными системами, политическими системами и поведение человека.В отличие от диаграммы Бретертона, где социальное измерение было маленьким полем на диаграмме социальных процессов, глобальные изменения окружающей среды были маленьким полем.

Однако первоначальная попытка провести параллельную работу с МПГБ по человеческому измерению как Программу человеческого измерения (HDP) потерпела неудачу по сложным причинам. Существовало два отдельных конкурирующих офиса международных программ International HDP, один в Барселоне и один в Женеве. Финансирование было проблемой. В то время ISSC не был сильной организацией, и взаимодействие с ICSU было слабым.

Затем, в 1996 году, HDP возродилась. Эккарт Элерс, географ, критически важный для этого возрождения, получил ресурсы и дом для программы в Бонне, Германия. Программа была переименована в IHDP по глобальному изменению окружающей среды, и первоначальные семь приоритетов HDP были сокращены до трех: ( i ) институциональные аспекты глобального изменения окружающей среды, ( ii ) промышленная трансформация и глобальное изменение окружающей среды, и ( iii ) безопасность человека и глобальные изменения окружающей среды (17).ICSU стал совместным спонсором этой программы вместе с ISSC.

Географы присоединяются к братству

Джейкобсон, как лидер ДПН, был политологом. Он был более или менее одинок в своей области, понимая важность сосредоточения внимания на глобальных изменениях как движущей силе этой дисциплины и связанных с ней дисциплин социальных наук. Важнейшей дисциплинарной силой, которая была подготовлена ​​к исследованиям глобальных изменений, была география. Эти ученые благодаря образованию объединили социальные и естественные науки и имели сильную пространственную ориентацию; кроме того, у них есть кадры ученых с сильными лидерскими качествами.Старшим из этих ученых был Гилберт Ф. Уайт. Очень выдающаяся карьера Уайта охватила многие области. Он был президентом Научного комитета по проблемам окружающей среды (SCOPE) в период 1976–1982 гг. Гилберт обучил двух студентов, Яна Бертона и Роберта Кейтса, которые впоследствии стали его коллегами, а также приняли участие в усилиях по наведению мостов между естественниками и социологами в исследованиях глобальных изменений. Твердая приверженность географов расширению участия в исследованиях глобальных изменений включала Роджера Э.Касперсон (бывший председатель Стокгольмского института окружающей среды), Билли Ли Тернер II (главный двигатель в создании программы МГБ по изменению земельного покрова и землепользования) и Роланд Дж. Фукс (директор Системы анализа глобальных изменений, исследований, и обучение). Дайана М. Ливерман, географ, стала одним из первых председателей Комитета Национальной академии наук США по человеческому измерению глобальных изменений. Как уже отмечалось, немецкий географ Эккарт Элерс был первым председателем научного комитета IHDP.

Оценка климата — ранний тест взаимодействия естествознания и социальных наук

Первое крупномасштабное взаимодействие между социальными и естественнонаучными учеными в исследованиях и оценке глобальных изменений началось в преддверии процесса оценки Межправительственной группы экспертов по изменению климата.

Резкое воздействие изменчивости климата на человеческое население привело к разработке Всемирной климатической программы, начало которой было положено в феврале 1979 г. под эгидой Всемирной метеорологической организации.Одна из целей этой новой подпрограммы, называемой Всемирной программой воздействия на климат (WCIP), заключалась в «улучшении нашего понимания связи между климатом и деятельностью человека». Эта программа призывала к «интеграции климатических, экологических и социально-экономических факторов, связанных со сложными проблемами, жизненно важными для общества, такими как доступность воды, продуктов питания и энергии» (18). (WCIP впоследствии был включен в состав Межправительственной группы экспертов по изменению климата).

SCOPE провела авторитетный обзор методологии оценки воздействия на климат в соответствии с требованиями WCIP (19).В работе Кейтс (18) рассматривались проблемы, связанные с такими оценками, которые по своей природе включали бы две разные области науки — естественную и социальную (последняя наука моложе, без единой теории и с гораздо меньшей экспериментальной базой. по вопросам, связанным с глобальным изменением окружающей среды).

В работе Кейтс (18) описаны виды интегрированных моделей, которые потребуются для отражения различной степени взаимодействия социальных и естественных наук в отношениях воздействия на климат (рис.2). Как отмечает Кейтс (18), «легче нарисовать схемы, чем описать то, что происходит на самом деле. Переменные, описываемые как климатические или социальные изменения, сами по себе являются продуктами основных процессов, происходящих в природе и обществе »(18). Спустя более 20 лет после этой новаторской концептуальной работы (19) действительно интегрированные модели изменения климата все еще недостаточно развиты.

Рис. 2.

Концептуальные диаграммы взаимодействия общества и природы в ответ на воздействия изменения климата (53). ( A ) Базовая структура модели, ( B ) интерактивная модель с некоторой обратной связью и ( C ) интерактивная модель с обратной связью для популяций, а также управляющими переменными.Изменено из исх. 53.

IGBP начинает объединять социальные науки и строить партнерства

Вскоре после начала работы IGBP были предприняты усилия по наведению мостов с сообществом социальных наук. Одно из первых начинаний стало результатом программы МПГБ по глобальным изменениям и наземным экосистемам. Эта программа строила модели изменения растительности в связи с биофизическими факторами, но не имела входных моделей изменения землепользования, которые, конечно, в значительной степени были вызваны действиями человека.IGBP и HDP инициировали совместный проект по заполнению этого пробела — Land Use Land Cover Change (LUCC) (20). Это было непросто. Одним из препятствий на пути прогресса в исследованиях глобальных изменений было то, что многие области социальных наук были сосредоточены на местных тематических исследованиях, исключая обобщающие исследования по регионам. Этот результат был аналогичен раннему разрыву между экологическими исследованиями и исследованиями изменения климата — огромным несоответствием в масштабе интереса и концептуальном развитии. В раннем отчете Национального комитета США по человеческому измерению глобальных изменений было рекомендовано внедрение технологии дистанционного зондирования в исследованиях в области социальных наук в качестве решения проблемы масштабирования (21).

Программа LUCC провела обширный метаанализ глобальных тематических исследований факторов изменения землепользования, таких как обезлесение и освоение пахотных земель. Обобщение результатов этой инновационной деятельности было опубликовано в 2006 г. (22). Примером результатов этой программы было раскрытие сложных взаимодействий между косвенными и прямыми факторами обезлесения.

Ричард Х. Мосс сыграл решающую роль в развитии взаимодействия между естественными и социальными науками в годы формирования МПГБ, а также в последующие годы.На этой должности, помимо прочего, он работал над разработкой проекта земельного покрова вместе с Билли Тернер (20).

Оценка экосистем на пороге тысячелетия и Институт Аскё-Бейера — другие направления в развитии взаимодействия между общественными и естественными науками

Оценка экосистем на пороге тысячелетия (МА) стала большим шагом вперед в объединении сообществ естественников и социальных наук для оценки текущее состояние и тенденции развития экосистем во времени. Создание концептуальной основы (23) и выполнение результатов оценки (24) были совместными усилиями этих сообществ.Оценка была сосредоточена на предположении, что экосистемы приносят обществу блага, способствующие благополучию людей. Таким образом, естественные и социальные науки были объединены во всех компонентах проекта. Оценка ответных мер политики (25) и, в частности, многомасштабные оценки (26), в наибольшей степени затронули социальные науки, поскольку они глубоко касались всего спектра социальных реакций со стороны институтов и управления, экономики и стимулов, социальных и поведенческих реакций и знания и когнитивные реакции, а также технологические реакции.Также учитывалась эффективность оцениваемых ответов.

Учитывая прошлую историю взаимодействия социальных и естественнонаучных сообществ, возникли опасения, что предстоит трудный путь к выполнению МА, но этот результат не подтвердился. Как недавно заметил экономист Карл-Йоран Мелер (27), «всего пару десятилетий назад … эти две группы были весьма враждебны друг другу, в данном случае экологи обвиняли экономистов в том, что они несут ответственность за растущее вторжение человека в естественную среду обитания. окружающая среда (загрязнение, разрушение среды обитания и т. д.) и экономисты, отвечающие, что экологи должны оставаться на своем месте, изучать природу, а не пытаться построить новую экономику »(27).

В значительной степени недоверие между экологами и экономистами было сведено к минимуму, потому что сотрудничество между этими группами было расширено посредством серии семинаров, организованных Институтом Бейера Шведской королевской академии наук под руководством Карла-Йорана Мелера в 1993 году по вопросам Шведский остров Аскё. На этих встречах было написано много основополагающих документов о взаимодействии между окружающей средой и экономикой.Некоторые из ученых, участвовавших в этих семинарах, впоследствии стали участниками магистратуры. Однако еще предстоит проделать большую работу, чтобы привлечь макроэкономистов, социологов, бихевиористов и многих других социологов к дальнейшему развитию базы знаний о глобальных изменениях окружающей среды.

Постепенная интеграция естествознания и социальных наук в рамках программ глобальных изменений естествознания

Как и надеялись некоторые из новаторских глобальных изменений, социологи (И.Бертон, Р. В. Кейтс и В. К. Кларк), в дополнение к отмеченной программе IGBP LUCC, происходила растущая интеграция деятельности в области социальных наук в программы естественных наук. В следующем разделе мы покажем, как этот процесс протекал в рамках программы глобального изменения окружающей среды (GEC) МСНС-ЮНЕСКО по биологическому разнообразию, DIVERSITAS, в качестве примера. Эти разработки происходили параллельно с разработкой IHDP, где по-прежнему мало перекрестных обсуждений с программами GEC.

Биоразнообразие возникло и как новая научная область, и как глобальная проблема в конце 1980-х годов, а с принятием Конвенции о биологическом разнообразии в 1992 году оно стало глобально важным вопросом политики.В работе Лоро (28) анализируется, как концепция биоразнообразия успешно объединила таксономистов (сосредоточив внимание на глобальном сокращении глобального видового разнообразия), экологов (стремящихся понять функциональные последствия изменений биоразнообразия в экосистемах), биологов-экологов (обсуждающих, как лучше всего защищать исчезающие виды в природных заповедниках), а в последнее время — экономистами (изучающими новые способы оценки биоразнообразия).

За последние три десятилетия сфера деятельности перешла от систематики и таксономии (1970–1980-е годы) к рассмотрению роли биоразнообразия в функционировании экосистем на протяжении 1990-х годов (29).Этот шаг приблизил эту область к науке о системах Земли. В начале 2000-х годов DIVERSITAS и MA поместили биоразнообразие в контекст экосистемных услуг и благополучия человека. Этот путь привел к участию в программе социологов; он уже начался с публикации «Глобальной оценки биоразнообразия» (30), в которой ведущими авторами, входящими в Научный комитет ДИВЕРСИТАС, три главы посвящены человеческому измерению.

Самой последней разработкой стратегического плана ДИВЕРСИТАС является создание новой науки о биоразнообразии, которая может определять, какие изменения в биоразнообразии и экосистемных услугах наносят ущерб обществу, предлагать решения для предотвращения или смягчения этих изменений и предлагать способы повышения потенциала наших социально-экологические системы для поддержки биоразнообразия и экосистемных услуг в условиях глобальных изменений (стратегический план ДИВЕРСИТАС на 2012–2020 гг.) (31).В разработке этого нового плана Научным комитетом ДИВЕРСИТАС участвовали ученые, занимающиеся биоразнообразием, а также социологи, экономисты и эксперты по экологической политике; он включал обсуждения и наведение мостов с сообществом IHDP.

ДИВЕРСИТАС, объединившись с IHDP, был основным двигателем в разработке Межправительственной платформы по биоразнообразию и экосистемным услугам (IPBES). Эти две программы, объединяющие естественные и социальные науки, продемонстрировали необходимость такого сотрудничества для удовлетворения человеческих потребностей в рамках динамично связанной социально-экологической системы, необходимой для этого важнейшего международного соглашения.

Попытки более полной интеграции программ глобальных изменений — Амстердамская декларация

Интеграция естественных и социальных наук в глобальные экологические исследования и оценки постепенно становится реальностью. Эту интеграцию можно увидеть в потоках активности, идущих со многих сторон. Программы глобальных изменений МСНС напрямую работали над большей интеграцией на своем оперативном уровне. В 2001 году произошел серьезный сдвиг в сторону более прямой интеграции отдельных программ.На открытой научной конференции, спонсируемой всем ICSU GEC, в резюме встречи (Амстердамская декларация) было заявлено, что требуется [a] новая система глобальной науки об окружающей среде. Это начинает развиваться из дополнительных подходов международных программ исследования глобальных изменений и нуждается в укреплении и дальнейшем развитии. Он будет сильно опираться на существующую и расширяющуюся дисциплинарную базу науки о глобальных изменениях; интегрировать дисциплины, вопросы окружающей среды и развития, а также естественные и социальные науки; сотрудничать через национальные границы на основе общей и безопасной инфраструктуры; активизировать усилия, чтобы обеспечить полное участие ученых из развивающихся стран; и использовать взаимодополняющие сильные стороны стран и регионов для построения эффективной международной системы глобальной экологической науки. (http://www.igbp.net/About/History/2001-A Amsterdam-Declaration-on-Earth-System-Science.html).

Для выполнения этой декларации программы GEC объединились, чтобы создать Партнерство по науке о системе Земли (ESSP), которое включает четыре программы [климат (Всемирная программа исследований климата), наука о системе Земли (IGBP), биоразнообразие (DIVERSITAS) и человек измерений (IHDP)] и запустил несколько новых сквозных инициатив, в том числе Глобальный углеродный проект, Глобальные изменения окружающей среды и продовольственные системы, Глобальный проект водной системы, а затем, GEC и Программа здоровья человека и Комплексный региональный проект для Азии муссонов. Исследование (32).Существовавшая ранее программа Global Change System for Analysis, исследования и обучение была частью этого семейства совместных проектов ESSP.

Кроме того, среди программ было создано несколько двусторонних официальных проектов [например, проекты, спонсируемые совместно МПГБ и МГДР, Глобальный земельный проект, расширенные взаимодействия между сушей и океаном в прибрежной зоне и новая интегрированная история и будущее людей на Земле, которая только недавно опубликовала свой план исследований (33).Эти программы развивались медленно, что характерно для этих крупномасштабных международных усилий, основанных на волонтерских ученых. Однако следует признать, что, поскольку МПГБ была основной движущей силой этих проектов, некоторые из этих усилий имели естественный уклон в сторону управления естественными науками.

За относительно короткое время для такой сложной новой коалиции обзор прогресса, достигнутого ESSP, был инициирован в 2007 году головной организацией (ICSU) и Международной группой финансовых агентств для исследований глобальных изменений (IGFA).В этом обзоре сделан вывод о том, что структура ESSP не подходит по нескольким причинам для решения основных глобальных проблем, с которыми сталкивается общество. В обзоре, в частности, отмечалось, что программа ESSP должна развивать более стратегическое мышление при решении глобальных проблем, требующих скоординированных действий, соответствующего распределения и распределения ресурсов, а также взаимодействия с более широким сообществом и пользователями (32). Этот обзор привел к ряду действий, которые подводят нас к настоящему, и разрабатывается новая комплексная международная программа исследования глобальных изменений под названием Future Earth , которая подробно описана ниже.

На встрече в Амстердаме 2001 г., когда собиралась ESSP для обеспечения большей интеграции независимых программ глобальных изменений, было сделано параллельное предложение для достижения этой цели. Кейтс (личное общение) долгое время была недовольна отсутствием интеграции в программах глобальных изменений между естественными и социальными науками и считала, что создание отдельных программ для климата, науки о системе Земли, биоразнообразия и человеческого измерения балканизировало эти области.Со временем Кейтс и его коллеги предложили альтернативную модель, которую назвали наукой об устойчивости. Симпозиум был проведен на встрече в Амстердаме, которую считали запуском этой концепции. Основополагающий документ, подготовленный на небольшом собрании международных ученых, спонсируемом правительством Швеции, был опубликован в журнале Science (34), и он стал фоном для этого симпозиума. Сам симпозиум не был хорошо принят, и он не был включен непосредственно в Амстердамскую декларацию.Однако впоследствии эта концепция приобрела значительный импульс, о чем будет сказано ниже.

Наука об устойчивом развитии Непрерывное развитие

Роберт В. Кейтс и Уильям К. Кларк были неутомимыми поборниками концепции науки об устойчивом развитии. Находясь в Международном институте прикладного системного анализа, Кларк руководил исследованием под названием Устойчивое развитие биосферы (35), в котором участвовали многие ученые, участвующие в разработке программ глобальных изменений МСНС.В этом томе есть разделы, посвященные точкам зрения как естественных, так и социальных наук, а также политическим последствиям. Это был новаторский вклад в интеграцию дисциплин, которые имеют решающее значение для реализации видения устойчивого развития.

За пределами области ICSU научная инициатива в области устойчивого развития получила значительный импульс в основном благодаря платформе США и усилиям других, которые присоединились к Кейтс и Кларк [в частности, Памела А. Матсон (36) и Билли Тернер II]. Национальная академия США изначально стала платформой для дополнительной разработки концепции через Совет по устойчивому развитию, который под председательством Кейтс и Кларк подготовил отчет под названием Наше общее путешествие, переход к устойчивости (37).PNAS создала дом для науки об устойчивом развитии, представив специальный раздел по настоянию президента Национальной академии в 2005 году (38). Это учреждение предоставило прочную платформу для внесения вклада в эту область исследований.

Еще одним центром развития была Япония. В 2005 году Токийский университет создал для японских университетов исследовательскую сеть по науке об устойчивом развитии под названием «Интегрированная исследовательская система по науке об устойчивости». В следующем году Университет Организации Объединенных Наций выпустил журнал под названием Sustainability Science .В 2012 году было создано Международное общество наук об устойчивом развитии, официальным журналом которого стал журнал Sustainability Science . Еще одним индикатором роста науки об устойчивости является стремительное количество публикаций, относящихся к парадигме науки об устойчивости (39).

В целом, область науки об устойчивом развитии набирает обороты, скорее как инициатива с нуля, а не как официальная международная программа, хотя она и получает институциональное признание на национальном уровне, на что указывает Национальный научный фонд США, создавший программа финансирования исследований в области науки об устойчивом развитии.

При такой большой активности теперь легче сосредоточиться на сути этой области исследования и ее целях. Как отмечается в статье в статье о науке об устойчивости в Википедии, «[c] чувственное определение науки об устойчивости столь же неуловимо, как определение устойчивости или устойчивого развития». Возвращаясь к основополагающей работе Kates et al. (34) утверждается, что наука об устойчивости «стремится понять фундаментальный характер взаимодействия между природой и обществом.”

Десять лет спустя Кейтс снова возвращается к вопросу о том, какая наука является наукой об устойчивости (40). Он предлагает определение, которое отражает текущую центральную деятельность: «Наука об устойчивости — это другой вид науки, которая, как и сельское хозяйство и наука о здоровье, в первую очередь ориентирована на использование, со значительными фундаментальными и прикладными компонентами знаний и приверженностью к распространению таких знаний в общественное действие ». Таким образом, науку об устойчивости, вероятно, легче всего охарактеризовать не конкретными вопросами, которые она решает, а скорее подходом, который используется для поиска решений проблем устойчивости.Такая характеристика обычно означает, что продукты могут включать вклад нескольких партнеров из технологических, естественных и социальных наук. Работа закодирована и интегрирована, ориентирована на решения и обычно зависит от контекста.

Однако есть сторонники более механистического взгляда на то, чем может быть наука об устойчивости. Уэст (41) на симпозиуме в Потсдаме, Германия, призвал к «великой единой теории устойчивости», которая охватывала бы a) энергию, производство и потребление продуктов питания и ресурсов, b) экологию, окружающую среду и изменение климата, c ) человеческое население, здоровье и благополучие, d) глобальная экономика, включая характер риска и динамику финансовых рынков, и e) социальные, культурные и политические институты и организационные структуры, от которых зависит все предыдущее. Он утверждал, что наука о сложных системах может предложить основу для такого развития, хотя он сомневался, что такая высокая цель действительно достижима. Попытки достичь такого механистического понимания, безусловно, воплощены в усилиях сообщества интегрированного моделирования, о чем говорилось выше.

Resilience Alliance

Отчасти параллельный подход к науке об устойчивости к интеграции социальных и естественных наук воплощен в Resilience Alliance, созданном в 1999 г. (http: // www.resalliance.org/). Этот альянс представляет собой сеть ученых и институтов, использующих концептуальную основу, впервые сформулированную К. С. Холлингом в 1986 г. (42) и обновленную в 2001 г. (43). Эта структура основана на природе иерархий и циклических свойств как экосистем, так и социально-экологических систем и их адаптивного характера. Конкретные примеры подходов к устойчивости для поддержания экосистем и обществ перед лицом изменений были четко сформулированы в книге, опубликованной в 2006 году Уокером и Солтом (44), а основные принципы были описаны в учебнике Chapin et al.(45) в 2009 году. Важным компонентом этой структуры является развитие устойчивости систем во избежание превышения необратимых пороговых значений (смены режима), которые переводят системы в менее благоприятное для общества состояние. Таким образом, подход устойчивости является важным подходом к устойчивости и преследует ту же цель, что и наука об устойчивости, но он основан на всеобъемлющей теории, которой нет в науке устойчивости как таковой.

Как насчет прогресса на уровне международной научной программы в области социальных наук?

Одним из важных вкладов сообщества IHDP за последние 10 лет стало экологическое руководство.Первый толчок начался с работы Элинор Остром и ее коллег из LUCC. Управление общим достоянием и роль местных сообществ в надзоре за использованием местных ресурсов в отличие от правительственных постановлений и инструментов частного рынка были центральным вкладом сообщества IHDP в эти годы. После управления земельными ресурсами Оран Янг и другие начали 10-летнее исследование глобального управления, соединяющего локальный и глобальный спектр. Эта работа в рамках проекта управления IHDP способствовала политическим обсуждениям накануне саммита Рио + 20 по экологическому руководству и реформе.

В настоящее время двумя основными органами, занимающимися международной программой исследований социальных наук в условиях глобальных изменений, являются Международный совет по социальным наукам (ISSC) и IHDP, программа, спонсируемая ISSC, ICSU и Университетом Организации Объединенных Наций. Обе эти организации пересматривают свои программы, чтобы в большей степени вовлечь социальные науки в исследования глобальных изменений. Спустя почти десять лет после начала программ исследований глобальных изменений было отмечено, что (46) [f] или большинство социологов… все еще довольно редко помещают свои исследования в контекст глобальных изменений окружающей среды.Несмотря на то, что социальные и экономические аспекты, то есть демографические, социальные, культурные, экономические, политические и правовые факторы, играют ключевую роль в глобальных изменениях, осуществленных человеком, социальные науки долгое время не проявляли никакого интереса к глобальным изменениям окружающей среды, и они все еще неохотно и нерешительно вникают в эти аспекты… Пока еще нет «традиции» глобальных экологических исследований в социальных науках.

Обозначение проблем.

ISSC и IHDP работают, чтобы заложить основу для построения этой традиции.ISSC недавно выпустил отчет, который обеспечивает основу для исследования глобальных изменений в социальных науках, называемых краеугольными камнями преобразований (47), тогда как IHDP разработал структуру социальных наук, которая будет полезна для разработки концептуальной основы IPBES (48). Хотя это не призыв к международной исследовательской программе, он указывает на ключевые области исследований в области социальных наук, которые имеют решающее значение на арене глобальных изменений, и это призыв к активным действиям.

То, как сформулированы проблемы, имеет решающее значение для поиска решений проблем.Например, мы обычно видим в литературе по изменению климата необходимость поиска решений по уменьшению выбросов углерода, чтобы глобальные температуры не поднимались выше 2 °, и меры адаптации, чтобы приспособиться к повышению температуры на 2 °. Такое рассмотрение проблемы климата с детерминистической и механической точки зрения естественнонаучным сообществом оставляет очень мало места для социальных наук для изучения вопросов человеческого измерения, имеющих отношение к их исследовательским программам. Например, социальная наука, рассматривающая ту же проблему, может включать следующие вопросы: как мировые убеждения и этика изменятся в условиях изменения климата? Каковы последствия для человеческого благополучия и справедливости? Как их можно изменить, чтобы приспособиться к этому увеличению? Первая формулировка может мобилизовать экономистов, что она и сделала, для понимания затрат и выгод мер по смягчению последствий и адаптации, но не обязательно мобилизует социологов, антропологов и бихевиористов.среди других, которые больше заинтересованы в решении фундаментальных вопросов о том, почему люди и общества делают то, что они делают, и как они могут изменить свое отношение и поведение.

Важно ли это обрамление? Недавние исследования ученых-бихевиористов показывают, что их исследования используются для лучшего понимания того, почему общества не хотят действовать даже с учетом богатства научных знаний. Эти причины могут варьироваться от восприятия страха, веры в то, что это слишком большая проблема, с которой не может справиться человек, и агностицизма по отношению к науке до простого эгоистичного поведения.Понимание этих основополагающих ценностей, убеждений или страхов имеет решающее значение для понимания и управления этим поведением в борьбе с изменением климата. Чтобы разобраться в причинах этих глобальных изменений, необходимо вовлечение широкого круга социальных наук, более широких, чем нынешнее сочетание, которое в настоящее время задействовано (48).

Объединение методологий и концептуальных основ.

На протяжении большей части последних двух десятилетий исследований GEC значительная часть вклада социальных наук поступала от ограниченного подмножества сообщества социальных наук, такого как географы, которые, как указывалось ранее, были предварительно адаптированы для работы в интерфейсе естественные и социальные науки и экономисты.Большая часть исследований GEC опиралась на сети исследователей, собирающихся вместе для работы над проблемами, над которыми они, как дисциплина, работали в своих соответствующих организациях по всей планете. Следовательно, естественная тенденция работать с коллегами из аналогичных дисциплин с использованием общих методологий и структур позволяет упростить сотрудничество и получить результаты, ожидаемые от их соответствующих дисциплин и дисциплинарных академических журналов. Однако во многих дисциплинах социальных наук используются очень разные рамки и методологии, что влечет за собой высокие транзакционные издержки при проведении исследований GEC.Отсутствие финансирования для систематических междисциплинарных исследований, требующих полного участия широкого круга дисциплин социальных наук, препятствует развитию полностью междисциплинарных исследований с ареной GEC. Единственным исключением из нормы является разработка концептуальных основ с упором на экономику GEC. В недавней публикации IHDP выдвинула концептуальную основу, установив связь между естественными и социальными системами через концепцию всеобщего богатства и природного капитала (49).

IHDP в настоящее время работает над разработкой концептуальной основы социальных наук, которую можно было бы легко интегрировать со структурой естественных наук, чтобы обеспечить более глубокое понимание основных косвенных факторов, таких как демография населения, неравенство, мировые убеждения и ценности среди других. , это может быть причинным фактором для прямых движущих сил изменений, таких как изменение климата, водопользование и землепользование и т. д. Лучшее понимание этих причинных путей обеспечит основу для разработки соответствующих ответных мер по смягчению или адаптации к GEC в различных части света.

Переход к новой исследовательской стратегии — долгий путь

Где мы сейчас находимся? В последние два десятилетия естественные и социальные науки, а также технологические сообщества все больше и больше вовлекаются в понимание и, в большей степени, на борьбу с нарастающей волной глобальных изменений, угрожающих благополучию обществ. Срочно необходимы больше внимания, больше ресурсов и более комплексные усилия по поддержанию глобальной пригодности для жизни.

Как уже отмечалось, социальные науки все больше сосредотачиваются на вопросах глобальных изменений, и существуют инициативы по консолидации выполняемой работы в более интерактивной манере.

Процессы оценки способствуют внутридисциплинарной интеграции, а также трансдисциплинарным достижениям естественников и социологов. В то же время дисциплинарные программы расширяют свои горизонты, как отмечалось выше. Однако есть стремление к большей интеграции в международные исследовательские программы. Задача эта, конечно, нетривиальная, что и наблюдалось при разработке программы Future Earth .

Возвращаясь к отчету 2008 года об обзоре МСНС-IGFA ESSP (32) и последующему процессу видения (50–52), Генеральная ассамблея МСНС в 2011 году постановила

  • создать новую крупную междисциплинарную 10-летняя исследовательская инициатива по устойчивости земной системы в сотрудничестве с другими партнерами Альянса; и

  • признать инициативу междисциплинарным органом и потребовать от Исполнительного совета создать необходимые структуры управления и поддержки в сотрудничестве с другими партнерами Альянса.

МСНС и его партнеры — ISSC, Belmont Forum (группа высокого уровня из крупнейших мировых спонсоров исследований GEC) и IGFA, а также Программа Организации Объединенных Наций по окружающей среде, Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, и Университет Организации Объединенных Наций (вместе известный как Альянс науки и технологий за глобальную устойчивость) выступил с этой важной новой 10-летней инициативой на Рио + 20 (июнь 2012 г.). Эта новая инициатива должна развиваться и постепенно заменять существующие программы глобальных изменений.Он разрабатывается с учетом следующих ключевых характеристик:

  • Предоставление знаний, позволяющих странам, регионам и сообществам перейти к устойчивости.

  • Расширьте возможности для предоставления решений.

  • Активно привлекать молодых ученых и ученых из развивающихся стран.

  • Существенно расширить участие социологов и экономистов.

  • Привлекайте заинтересованные стороны и лиц, принимающих решения, в правительстве, бизнесе и гражданском обществе.

Новая инициатива называется Земля будущего — Исследования в интересах глобальной устойчивости .

Из консультативного процесса МПБЭУ можно извлечь ряд ключевых уроков, которые могут иметь отношение к успешному созданию и внедрению Future Earth . Эти уроки относятся к принципам, определяющим способ, которым Future Earth реализует свою исследовательскую программу.

Первый принцип — научная достоверность.Поскольку Future Earth нуждается в активном участии множества дисциплин, его должна будет возглавить команда весьма авторитетных ученых из различных дисциплин, чтобы мобилизовать свои сообщества.

Второй принцип касается независимости. Хотя научные исследования должны соответствовать концепции кодового обозначения, повестка дня исследований не должна зависеть или диктоваться корыстными интересами в форме правительств, частного сектора или неправительственных организаций.

Третий принцип относится к инклюзивности, когда процесс остается открытым для всех сообществ и не становится сообществом единомышленников, а включает в себя различные идеологии, подходы, инструменты и методологии.

Четвертый принцип фокусируется на справедливости. Необходимо приложить согласованные усилия для включения ученых со всех частей планеты и не допускать сильного влияния ученых из промышленно развитых стран. Должны быть предоставлены возможности для того, чтобы ведущие ученые из менее промышленно развитых стран могли участвовать наравне с ними.Этот принцип не следует путать с деятельностью по наращиванию потенциала для повышения уровня знаний ученых из менее промышленно развитых стран.

Переходная группа, назначенная Альянсом за глобальную устойчивость, подготовит к 2013 году оперативный план, после которого последует этап реализации. Таким образом, время планирования будет таким же или более продолжительным, чем продолжительность фактической работы программы ESSP, которую она заменяет. Однако независимо от того, какую форму примет Future Earth , взаимодействие между социальными и естественнонаучными исследованиями будет более сильным и направленным на решение проблем.Несомненно, это взаимодействие будет приветствоваться многими учеными, но другие будут обеспокоены местом для фундаментальных исследований в этой новой конструкции, поддержанием международных исследовательских сетей, которые характерны для многих дисциплин, и ролью восходящих исследовательских инициатив. которые вдохновили армии добровольцев, которые проводят совместные международные исследования и деятельность по оценке. Новая программа будет кодифицирована международным научным руководством в сотрудничестве с международными финансовыми агентствами и соответствующими пользователями научной информации, что может открыть много новых возможностей; однако, как и в случае с чем-либо радикально новым, по мере развертывания будет период шероховатостей.Конечные цели достойны восхищения, и разрыв, который слишком долго существовал между естественнонаучными и социальными сообществами в индивидуальном и совместном решении проблем глобальных изменений, будет ликвидирован.

График взаимодействия естественных и социальных наук в разработке программ исследований глобальных изменений

1979. Всемирная программа исследований климата создана в ответ на угрозы изменения климата.

1986. IGBP запущен.Реакция на глобальные изменения влияет в более общем плане. Исключены социальные науки.

1986-по. Выявление препятствий для взаимодействия естественных и социальных наук:

  • i ) Нереалистичные ожидания между дисциплинами.

  • ii ) Характер данных по дисциплинам.

  • iii ) Ученые-естествоиспытатели предлагают социологам проекты без совместного производства плана.

  • iv ) Различный масштаб исследовательской направленности (локальный vs.Глобальный).

  • v ) Системы академического вознаграждения различаются в зависимости от дисциплины.

  • vi ) Неприятие ценности альтернативных систем знаний.

1990. Программа HDP создана ISSC как параллельная программа IGBP.

1991. ДИВЕРСИТАС (биоразнообразие) учрежден МСНС (включая Международный союз биологических наук и СКОПЕ) и Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.Теперь программы GEC включают климат, науку о системе Земли и биологическое разнообразие.

1993. Программа LUCC привносит некоторые социальные науки в IGBP.

1996. HDP была восстановлена ​​как IHDP, при этом ICSU стал дополнительным новым спонсором вместе с ISSC. Университет Организации Объединенных Наций стал третьим спонсором в 2006 году.

2002. ДИВЕРСИТАС возобновил свою деятельность в качестве программы GEC.

2001. Амстердамская открытая научная конференция программ GEC от ESSP.

  • i ) Более тесная интеграция требует «по всем дисциплинам, проблемам окружающей среды и развития, а также естественным и социальным наукам.”

  • ii ) Созданы сквозные программы, включая Глобальный углеродный проект, Проект Глобальной водной системы и Глобальное изменение окружающей среды и продовольственные системы.

2007. Обзор ESSP, инициированный МСНС и Международной группой финансовых агентств для исследований глобальных изменений.

2008. Выпущен обзор ESSP.

  • i ) Анализировал не научные проекты как таковые, а структуру общей программы.

  • ii ) «Ввод структуры должен определяться научным мандатом при участии пользователей.”

  • iii ) Следует привлечь широкую аудиторию, включая сообщества разработчиков политики и разработчиков.

  • iv ) Недостаточное финансирование для выполнения мандата.

  • v ) Следует развивать долгосрочное видение.

2008. 29-я Генеральная ассамблея МСНС, Мапуту, Мозамбик. Комитет ICSU, Комитет по научному обзору и планированию, берет на себя ответственность за будущее развитие ESSP, с предлагаемыми консультациями и планами по структуре для исследований GEC.2009. Комитет МСНС по научному обзору и планированию создает целевую группу для планирования процесса видения.

2009. Belmont Forum создан для улучшения финансирования международной координации исследований глобальных изменений (IGFA +)

  • i ) Призван к «усилению взаимодействия между (международными) агентствами, финансирующими исследования, и академическим исследовательским сообществом в лице МСНС. ”

  • ii ) «Улучшение координации вовлечения на раннем этапе по стратегиям и приоритетам GCR для улучшения кодового оформления, согласования и софинансирования крупных исследовательских программ.Впоследствии Форум объявил международный конкурс предложений по паре основных приоритетов глобальных изменений, как и предполагалось.

  • iii ) Эта группа предложила, по сути, переход от науки, мотивированной снизу вверх, в исследованиях глобальных изменений к кодовым обозначениям между учеными и финансирующими сообществами.

2010. Опубликован отчет о видении ICSU и требует

  • i ) Переход от естественнонаучных исследований к исследованиям, охватывающим более широкий спектр наук и гуманитарных наук.

  • ii ) Более интегрированные междисциплинарные и междисциплинарные исследовательские подходы.

  • iii ) Название отчета сообщает об изменении фокуса программы: «Наука о земных системах для глобальной устойчивости: главные вызовы» — объединение естественных и социальных наук.

2010. Создан научно-технический альянс за глобальную устойчивость. Коалиция Бельмонтского форума, МСНС, ISSC, Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, Программы Организации Объединенных Наций по окружающей среде, Университета Организации Объединенных Наций и Всемирной метеорологической организации (наблюдатель) для поддержки новой возникающей реструктуризации и проведения исследований глобальных изменений.

2011. Генеральная ассамблея МСНС учреждает Инициативу устойчивости системы Земля.

2011–2012 гг. Команда Transition устанавливает границы нового исследования глобальных изменений; программа теперь называется Земля будущего .

2012. МПГБ, ДИВЕРСИТАС, IHDP и Всемирная программа исследований климата созывают успешную конференцию «Планета под давлением».

2012. Июнь Рио + 20 Запуск программы Future Earth .

Параллельные усилия по наведению мостов между естественными и социальными науками

1993.Начало Аскё, симпозиумов Института Бейера, объединяющих экологов и экономистов для создания краеугольных документов на этом запущенном интерфейсе.

1999. Создан альянс устойчивости. Концептуальная основа построена на повышении устойчивости экологических и социальных систем.

2001. Наука об устойчивом развитии. Опубликована основополагающая статья. Наука, ориентированная на решения, основана на кодифицированном интегрированном вкладе технических, социальных и естественных наук.

2005. Опубликованы результаты МА.Собрал вместе ученых-естественников и социологов для решения проблем, связанных с воздействием глобальных изменений на способность экосистем предоставлять экосистемные услуги обществу.

Благодарности

Мы благодарим следующих людей за полезные обсуждения при сборке этой статьи: Роберта Бальстад (Миллер), Иэн Бертон, Пеп Канаделл, Роджер Касперсон, Билл Кларк, Рут ДеФрис, Барбара Эдди, Эккарт Элерс, Пол Эрлих, Тиш Бахмани Фард, Роланд Фукс, Хайде Хакманн, Боб Кейтс, Диана Ливерман, Памела Матсон, Джим Маккарти, Ховард Мур, Ричард Мосс, Казухико Такеучи, Холм Тиссен, Билли Тернер, Брайан Уокер, Стивен Уилсон, Энн Уайт и Оран Янг.Мы благодарим Мелиссу Чапин за переработку рисунков, использованных в этом тексте.

Сноски

  • Вклад авторов: H.A.M., A.D. и A.L. написали статью.

  • Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

  • Этот документ является результатом коллоквиума Артура М. Саклера Национальной академии наук «Содействие достижениям в междисциплинарной климатологии», проведенного 31 марта — 2 апреля 2011 г. в аудитории AAAS в Вашингтоне, округ Колумбия.Полная программа и аудиофайлы большинства презентаций доступны на веб-сайте NAS www.nasonline.org/climate-science.html.

  • Эта статья представляет собой прямое представление PNAS. J.S. является приглашенным редактором редакции журнала.

  • Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.1107484110/-/DCSupplemental.

Теория систем в социальных науках

DOI

10.4324/9780415249126-R038-1

DOI: 10.4324 / 9780415249126-R038-1
Версия: v1, опубликовано в Интернете: 1998
Получено 5 мая 2021 г. с https://www.rep.routledge.com/articles/thematic/systems-theory-in-social- наука / v-1


Краткое содержание статьи

«Теория систем» — это ярлык для двух очень разных подходов к социальному анализу. Первый был последователем после 1945 года традиционных органицистских теорий общества, которые в течение двадцати лет доминировали в социологии и политологии США.Он никогда не был очень популярен за пределами США, а сейчас представляет в значительной степени исторический интерес; социологи, стремящиеся развить позитивную науку о социальном взаимодействии, в течение последних двух десятилетий возлагали свои надежды на индивидуалистический анализ, обеспечиваемый теорией рационального выбора.

Теория систем в первом смысле этого слова процветала в социологии и политической науке США с конца 1940-х до конца 1960-х годов и особенно связана с именами Талкотта Парсонса в социологии и Дэвида Истона и Габриэля Алмонда в политологии.Системный подход к социальному анализу обычно, хотя и не всегда, ассоциировался с той или иной формой функционализма, особенно в работах Парсонса, ведущего структурно-функционалиста своего времени. Он приобрел дурную славу вместе с функционализмом, став жертвой изменившегося политического климата 1960-х годов, а также своей чисто интеллектуальной слабости.

Вторая форма теории систем связана, в частности, с именем Никласа Луманна, а ее ведущим критиком является Юрген Хабермас.Вторая форма ведет активный образ жизни, но малоизвестна в США.

Цитирует эту статью:
Райан, Алан и Джеймс Бохман. Теория систем в социальных науках, 1998, DOI: 10.4324 / 9780415249126-R038-1. Энциклопедия философии Рутледжа, Тейлор и Фрэнсис, https://www.rep.routledge.com/articles/thematic/systems-theory-in-social-science/v-1.
Авторские права © 1998-2021 Routledge.

Ваше полное руководство о том, почему социальные науки важны

За всю историю нашей планеты есть один вид, который оказал гораздо большее влияние на ее траекторию, чем любой другой, — это мы.

Для того, чтобы предсказать, куда может идти человечество, а вместе с ним и весь остальной мир, необходимо понимание роли социологов.

Социальные науки дают представление об обществе и отношениях между людьми в этом обществе.

Это широкая область, охватывающая социологию, историю, географию, политологию, психологию, антропологию и право.

Есть цитата Джорджа Сантаяна, философа, поэта, писателя и эссеиста.Он сказал: «Те, кто не помнит прошлого, обречены его повторять».

Когда мы достигаем неизбежного перекрестка в истории человеческого существования, ничто не может быть более правдивым. Давайте посмотрим, как социальные науки позволяют нам разгадывать развитие человечества и почему это так важно для нас, особенно сейчас.

Определение социальных наук

Социальные науки — это группа академических дисциплин, которые в первую очередь связаны с изучением общества.Он вникает в то, как люди ведут себя, взаимодействуют друг с другом, развиваются как культура и влияют на мир.

Строго говоря, к социальным наукам относятся:

Хотя они определенно пересекаются с другими предметами. Различие между общественными науками и другими областями изучения человека часто проводится по используемым методам. Социальные науки используют, как следует из названия, научный метод, тогда как другие дисциплины, такие как гуманитарные науки, используют более философский подход к изучению человека.

Антропология

Антропология изучает прошлое и настоящее людей, нашего поведения и общества. Он рассматривает модели поведения, культурные значения, включая различные нормы и ценности. Он также смотрит на то, как язык влияет на социальную жизнь и наше биологическое развитие.

Тема обширна, начиная от того, как шимпанзе ведут себя в группе, и заканчивая нашими моделями расходов. Антропологи разделяют убеждение, что человеческое поведение дает представление о более обширных наборах убеждений и ценностей.

Антропологов интересуют такие вопросы, как:

  • Почему одни люди светлокожие, а другие темнокожие?
  • Почему люди, принадлежащие к определенному сообществу, больше страдают от определенного заболевания, чем люди, принадлежащие к другому сообществу?
  • Почему в некоторых культурах дети покидают дом своих родителей в определенном возрасте, а в некоторых — нет?
  • Чем отличаются обряды рождения, смерти и брака в разных общинах?

Социология

В то время как антропология в основном сосредоточена на том, как индивидуум влияет на целое.Социология изучает, как люди ведут себя как часть большой группы.

Он изучает общество, сосредотачиваясь на моделях социальных отношений, социального взаимодействия и культуры, которая охватывает повседневную жизнь.

Это исследование коллективного поведения организованных групп людей.

Социологи могут рассматривать субкультуры, такие как футбольные хулиганы или движение уличного панка, с точки зрения различных социальных факторов, которые могут влиять на формирование таких групп.

Социальная психология

Социальная психология занимается тем, как на поведение человека влияет его социальное окружение.

Там, где социология изучает групповое поведение, социальная психология сосредотачивается на психологическом воздействии принадлежности к этой группе.

Исследования социальной психологии дают нам представление о человеческом поведении, в частности о том, как наше общество влияет на это поведение.

В ходе знаменитого Стэнфордского тюремного эксперимента (1971 г.) студенты колледжа взяли на себя роль заключенных или охранников в искусственной тюрьме на 14 дней.Однако исследование было остановлено через шесть дней из-за того, что охранники стали все более жестокими, а заключенные проявляли крайние признаки стресса и беспокойства.

Именно такие исследования помогают нам понять, как окружающая среда может играть огромную роль в влиянии на наше поведение.

Экономика

Экономика занимается тем, как люди используют свои ограниченные ресурсы. Он фокусируется на том, как товары и услуги производятся, распределяются и потребляются.

Его основное внимание уделяется четырем факторам производства, а именно:

  • Земля — Все, что даровано природой, что способствует созданию богатства
  • Труд — Человеческие усилия, способствующие созданию богатства
  • Капитал — Все, что создано руками человека и используется для производства товаров и услуг
  • Enterprise — объединяет три вышеперечисленных в продукт или услугу для потребительского рынка

Изучение экономики разделено на две основные области:

  • Макроэкономика — фокусируется на общей работе национальной экономики, включая процентные ставки, безработицу и налоги
  • Микроэкономика — Особое внимание уделяется тому, как домашние хозяйства и отдельные предприятия принимают экономические решения, которые в конечном итоге влияют на общество в целом.

Политология

Политология занимается государственными учреждениями и политическим поведением. Он занимается анализом политических систем и теоретическим и практическим применением политики.

Он рассматривает, как распределяется и передается власть, а также роли и системы внутри правительств и международных организаций.

Понимание политологии важно, потому что все мы живем в рамках политической системы. Таким образом, на нас влияют изменения в мировой политической экономии.

Политологи предоставляют нам линзу, через которую мы можем понять глобальную политическую экономию.

Почему социальные науки важны

Академическое изучение и внедрение социальных наук может принести огромную пользу обществу в целом и на индивидуальном уровне.

Последствия огромны, но давайте взглянем лишь на несколько причин, по которым социальные науки так важны.

Социальные науки как сила на благо

Одна из ключевых ролей социальных наук заключается в том, как они могут повлиять на принятие решений, когда дело доходит до движения вперед как общества, а в конечном итоге и всего вида.

Мы все хотим жить в мире, который считаем безопасным, и где наши права человека соблюдаются наряду с нашим основным достоинством. Однако из-за различных политических взглядов, культурных и социальных ценностей мы не всегда договариваемся о наилучшем способе достижения этой цели. Именно здесь на помощь приходят социологи.

Поскольку социальные науки сосредоточены на социальном развитии человечества, они несут ответственность за работу вместе с правительствами, социальными службами, средствами массовой информации и организациями ООН, чтобы влиять на работу крупных лиц, принимающих решения.

Они частично несут ответственность за новые законы и постановления, регулирующие то, как мы работаем и живем. Понимая общество и то, как оно работает, они могут помочь принять решение о том, как нам двигаться вперед.

Исторические примеры этого включают предоставление женщинам возможностей стать наемными работниками там, где раньше таких возможностей не было. А также снижение риска голода в регионах, где раньше уровень голода был высоким.

Что касается нынешней пандемии COVID 19, то социальные науки содействуют перекрестным ссылкам на уроки, извлеченные из кризиса Эболы, а также обеспечивают междисциплинарный подход к взаимодействию с сообществами.

Социологи могут влиять на то, куда направляется помощь и как можно изменить существующие законы, чтобы удовлетворить социальные потребности, которые ранее не выполнялись.

Воображая альтернативное будущее

Социальные науки открывают возможность для дискуссий и дают нам возможность высказать свое мнение, когда дело доходит до развития общества.

Это может помочь нам спрогнозировать, как новые технологии повлияют на нас. Поднимая вопросы, связанные с широким спектром социальных, этических и правовых проблем, связанных с внедрением новых технологий, они помогают нам лучше понять последствия новых технологических разработок.

Когда принимались решения по COVID 19, это не было полностью сделано учеными. В то время как ученые могут изучать вирус и определять, как лучше всего контролировать его, основываясь на его поведении, социологи несут ответственность за изучение того, как такие решения повлияют на общество в целом.

Важность нашего здоровья и благополучия

Интерпретируя медицинскую статистику и оценивая политику в области здравоохранения, социологи могут помочь гарантировать, что наши системы здравоохранения работают на оптимальном уровне.

Если диетолог может предоставить информацию, необходимую человеку, чтобы иметь здоровую и сбалансированную диету, социолог может глубже изучить географические, экономические и социальные факторы, влияющие на доступность такой диеты.

По сути, социальные науки позволяют адаптировать медицинские услуги и консультации к отдельным людям в зависимости от их социальных обстоятельств.

Более светлое будущее для наших детей

Эффективность школы определяется не только учебной программой.Взгляд на образование сверху вниз может быть сосредоточен на академической доблести, но это не обязательно означает, что при этом учитывается благополучие учащихся.

Школьное образование как основа социального обучения может иметь такое же значение, как и успеваемость. Принимая во внимание точки зрения детей всех возрастов и их родителей, должностные лица системы образования могут принимать более обоснованные решения в отношении того, что делает школьную среду эффективной.

Демократия

Социальные науки помогают просвещать общественность в отношении социальной политики.Он привлекает внимание к множеству различных точек зрения на общество и поддерживает общественность, когда речь идет о привлечении к ответственности политиков и СМИ.

Наряду с трансформацией СМИ в цифровую эпоху социальные науки сделали современную демократию более прозрачной, чем когда-то. Намного легче получить доступ с разных точек зрения из рецензируемых исследований по отдельным обсуждаемым темам. Не только это, но и Интернет позволяет нам делиться своими собственными.

Персональное развитие

Понимание мира вокруг нас, безусловно, может сделать жизнь в нем более управляемой.Не только это, но, понимая общество, мы лучше понимаем, что нам нужно делать, чтобы внести свой вклад в него.

Он расширяет наши горизонты, открывая глаза на различные социальные движения и культуры. Он способствует применению многоуровневого подхода при формировании мнений, тем самым развивая силу мышления и рассуждения.

Помня об окружающей среде, в которой вы находитесь, и факторах, которые на нее влияют, вы становитесь более внимательными к тому, как вы находитесь в своей среде.

Будущее социальных наук

Социальные науки охватывают больше, чем вы можете себе представить.Интернет изобилует статьями по общественным наукам, которые охватывают широкий спектр исследований, проводимых в этой области.

От причин, по которым студенты колледжей запойно смотрят телепередачи, до этических последствий государственного надзора. Социальные науки охватывают широкий спектр того, что делает нас такими, какие мы есть, и куда это может нас привести.

Исследования такого рода подчеркивают как причины, по которым люди делают то, что они делают, так и то, как люди реагируют на решения, которые принимаются за них.Это позволяет принимать более обоснованные решения относительно того, что нам, как виду, так и индивидуально, следует делать, чтобы двигаться вперед.

Лучше понимая социальные науки и то, что они охватывают, мы быстро понимаем, насколько важна их роль. Они ликвидируют жизненно важный разрыв между людьми, принимающими решения, и теми, кого они затрагивают.

Социальные науки продолжают заниматься междисциплинарной работой в различных областях, таких как инженерия, биология, медицина, вычисления и математика.

По мере продвижения вперед становится совершенно ясно, что ни одна предметная область не может действовать независимо, не опираясь на исследования других дисциплин. Именно здесь социальная наука играет свою важнейшую роль.

Чтобы получить дополнительную информацию о социальных науках и узнать больше о текущих исследованиях, проводимых в этой области, взгляните на остальную часть нашего сайта и не стесняйтесь обращаться к нам с любыми вопросами

«Статистическое моделирование, причинный вывод и социальные науки

Раньше, когда я преподавал в Беркли, вы всегда могли получить реакцию студентов, обратившись к Стэнфорду.Но самое смешное, что если вы в Стэнфорде упомянули Беркли, никого это не волнует. Вы должны вызвать Гарвард, чтобы получить реакцию.

Точно так же у студентов MIT есть чип на плече о Гарварде, но студенты Гарварда не особо задумываются о MIT. Есть асимметрия. Гарвард и Йель, это более симметрично.

Это поднялось на днях в разговоре с биологом, который сказал, что, когда они рассматривают научный метод, они думают о физике как о золотом стандарте.Но когда мы занимаемся общественными науками, мы часто обращаем внимание на биологию.

Особенность социальных наук в том, что они не дали многого. У социологов нет комплекса неполноценности; мы действительно хуже. Физика создала локомотивы, полупроводники и атомную бомбу. Химия произвела удивительные новые материалы. Биология создала вакцину от коронавируса и многое другое. Социология произвела. . . что именно? Метод оценки планов перераспределения районов? Лучше опрос? Большая пятерка? Тест неявной ассоциации? Лучшее правило аукциона? Какие-нибудь крутые маркетинговые уловки? Последние двести лет социальных наук не дали нам ничего более полезного и важного, чем то, что ежедневно создается в биологии, химии и физике.

Но тогда возникает вопрос: в чем смысл социальных наук? Почему мы вообще это делаем? Это хороший вопрос для меня, учитывая, что я преподаю на факультете политологии и пишу статьи о округах, количестве голосов, социальных полутенях, гайдаре и всем остальном.

Вот мой ответ. Мы изучаем естественные науки, потому что они помогают нам понять мир природы, а также решают проблемы, от вакцин до наведения мостов к более эффективному производству продуктов питания.Мы изучаем социальные науки, потому что они помогают нам понять социальный мир, и потому что, что бы мы ни делали, люди будут участвовать в рассуждениях социальных наук.

Аналитик по бейсболу Билл Джеймс однажды сказал, что альтернативой хорошей статистике является не отсутствие статистики, а плохая статистика. Точно так же альтернатива хорошей социальной науке — это не социальная наука, а плохая социальная наука.

Причина, по которой мы занимаемся общественными науками, заключается в том, что плохие социальные науки распространяются 24/7, круглый год, во всем мире.А плохие социальные науки могут нанести ущерб.

В итоге: утилитарная мотивация естественных наук заключается в том, что они могут сделать нас более здоровыми, счастливыми и комфортными. Утилитарная мотивация социальных наук состоит в том, что они могут защитить нас от неверных рассуждений социальных наук. Это меньшее, но это то, что у нас есть, и это не пустяк.

Важность социальных наук

В последние годы науки STEM (наука, технология, инженерия и математика) получили большую часть инвестиций и поддержки со стороны правительства, университетов и т. Д., хотя эти предметы, несомненно, важны, нельзя игнорировать важность социальных наук. Фактически, в таких областях, как социальная и первичная помощь, система правосудия и бизнес, чтобы назвать лишь некоторые из них, социальные науки чрезвычайно важны и необходимы. Поэтому очень важно устранить этот образовательный дисбаланс и предоставить больше поддержки социальным наукам.

Хотя у многих людей слова «социальные науки» могут вызывать в воображении образы социальных работников или учителей, это грубое недопонимание диапазона ролей, доступных в этой дисциплине, а также того влияния, которое она оказывает на мир в целом.В целом социальные науки сосредоточены на изучении общества и взаимоотношений между людьми в обществе. Социальные науки охватывают широкий спектр предметов, включая экономику, политологию, социологию, историю, археологию, антропологию и право. По сравнению с науками STEM, социальные науки могут дать представление о том, как работают наука и инновации — по сути, это наука о науке. В частности, социологи обладают аналитическими и коммуникативными навыками, которые важны для многих отраслей и организаций.

Чем занимаются социологи?

Социологи участвуют в решении многих крупнейших мировых проблем, таких как преступления с применением насилия, альтернативные источники энергии и кибербезопасность. Они оказали огромное влияние на все слои общества.

Среди важных ролей, которые могут сыграть социальные науки, — борьба с распространением инфекционных заболеваний. Прекрасным примером является недавний кризис Эболы в Западной Африке. Хотя часть решения этой проблемы, естественно, зависела от более четкого понимания вовлеченных патогенов и увеличения инвестиций в лекарственные препараты, существовал также ряд потребностей в социальных науках.В частности, необходимо было понять людей, страдающих от болезни, а также общество в целом, в котором они жили. Например, врачам необходимо было понять, как формируется отношение людей к таким вещам, как мытье рук и другим санитарным нормам. Также необходимо было исследовать более широкие социальные вопросы, например, почему государства терпят поражение и как их можно восстановить и укрепить. Кроме того, для борьбы с лихорадкой Эбола необходимы специалисты в области администрирования, рынков, ценообразования на лекарства, людских ресурсов, сбора средств и руководства.

В других областях медицины социологам снова есть что предложить, и они работают с множеством организаций в Великобритании. Например, в настоящее время исследователи изучают, как больные раком и их опекуны понимают недавние и продолжающиеся изменения в науке о раке. Социологи также работают с Национальным институтом здравоохранения, чтобы дать более четкое представление об опыте пациентов в общинных больницах. Социологи работают с Медицинским исследовательским советом над возможными причинами плохого сна.

Есть множество других примеров использования социальных наук. Министерство обороны Соединенного Королевства привлекает ученых-социологов в аналитических центрах и университетах, чтобы лучше понимать мир и лучше справляться с проблемами обороны и безопасности, с которыми оно сталкивается каждый день. Еще один интересный пример: Министерство внутренних дел Великобритании объединило инженеров, криминологов и производителей автомобилей, чтобы выяснить, как создавать автомобили, которые труднее украсть. Понимание причин, по которым люди воруют, а также их методов, которые могут дать криминологи, имеет особое значение для этого проекта.

Социологи также пользуются большим спросом в деловом мире. Например, easyJet спонсирует Центр исследования потребительских данных, который использует геодемографические карты для предоставления авиакомпаниям информации об использовании ее клиентами услуг, маршрутах поездок, доступе к аэропортам и многом другом. Компании по всему миру часто отчаянно пытаются добиться более глубокого понимания своих клиентов, которое могут предоставить социологи. Социологи умеют видеть мир, как другие, а также находить данные, которые другие могли упустить.

Укрепление социальных наук в будущем

Совершенно очевидно, что социальные науки имеют огромное значение для обществ во всем мире, однако им еще предстоит проделать большую работу, чтобы повысить уровень получаемой ими поддержки. Одной из ключевых программ, направленных на защиту социальных наук, стала Кампания за социальные науки. Кампания пытается информировать общественную политику, создавать коалиции и участвовать в взвешенной пропаганде поддержки социальных наук.

Еще одна важная программа, которая помогла поднять авторитет социальных наук, — это «Будущее Великобритании и Шотландии», которая, согласно ее веб-сайту, «работает, чтобы проиллюстрировать не только ценность, но и разнообразие социальных наук, включая ресурсы по иммиграции. политика, высшее образование, благосостояние, оборона и безопасность, бизнес, валюта и конституция ». Успешные программы, подобные перечисленным выше, сделали многое для расширения общих знаний и увеличения финансирования социальных наук.

Выбор между STEM и социальными науками действительно ошибочен; обществу нужны люди, обученные обоим. Чтобы сформулировать эффективные решения для общества и понять значение этих решений, потребуется сочетание STEM и социальных наук. Социальные науки уже активно участвуют в совместной междисциплинарной работе в различных областях, таких как инженерия, медицина, вычисления, биология и математика. Ясно, что ни одна предметная область не может стоять в одиночестве, отгороженной извне, и что социальные науки могут играть важную роль во всех областях.

Читайте дополнительную информацию о некоторых из ведущих учебных заведений, предлагающих первоклассные программы в области социальных наук:

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК, УНИВЕРСИТЕТ ОТТАВЫ — КАНАДА
Университет Оттавы (Уоттава) входит в 2% лучших университетов мира и входит в 10 самых наукоемких университетов Канады. uOttawa является домом для 10 факультетов, которые предлагают более 450 программ бакалавриата, магистратуры и профессиональной подготовки для более чем 43 000 студентов со всей Канады и 150 стран.Факультет социальных наук (FSS) предлагает ряд высококачественных программ бакалавриата, магистратуры и докторантуры. Учитывая, что факультет расположен всего в нескольких кварталах от парламента, посольств и центральных офисов общественных и некоммерческих организаций, взаимодействие с политиками, политиками и ключевыми влиятельными лицами общества является обычным делом. Прочитать полный профиль…

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК, УОРВИКСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ — UK
Уорикский университет — это глобально связанное и предпринимательское учреждение, призванное способствовать успеху посредством инновационного обучения и интересных исследовательских возможностей.Менее чем за пятьдесят лет Уорик стал одним из лучших университетов Великобритании, неизменно занимая высокие места во всех национальных рейтингах. Тесные связи с бизнесом и промышленностью гарантируют, что студенты развивают навыки и знания, необходимые для современного рабочего места, что, в свою очередь, означает, что выпускники Warwick пользуются большим спросом среди ведущих работодателей Великобритании.

MOUNT ROYAL UNIVERSITY — КАНАДА
Учебное заведение, которое гордится тем, что признает студентов не как числа или статистику, а как личности, Mount Royal University поощряет всех поступающих быть самими собой.Благодаря процветающему сообществу из 12 000 студентов бакалавриата, обучающихся по широкому спектру программ бакалавриата, дипломов и сертификатов, учебное заведение имеет историю успеха в подготовке молодых людей к жизни после окончания учебы. Хотя курсы Mount Royal со временем изменились, стремление университета обеспечить высококачественное обучение и небольшие классы остались прежними.

ФАКУЛЬТЕТ ИСКУССТВ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК, УНИВЕРСИТЕТ ВАЙКАТО — НОВАЯ ЗЕЛАНДИЯ
Один из самых прогрессивных научно-исследовательских институтов Новой Зеландии, Университет Вайкато призван обеспечить богатую учебную среду, в которой будут поощряться будущие лидеры .Университет идеально расположен в оживленном, густонаселенном городе Гамильтон и предлагает своим студентам динамичный синтез академических достижений и личностного развития. Выпускники факультета гуманитарных и социальных наук (FASS) Университета Вайкато теперь работают в таких учреждениях, как Министерство обороны, и успешная компания по веб-дизайну Rocketspark призывает своих студентов понимать ценность выбранных ими предметов не только в академической среде. сообщества, но и в контексте современного глобального общества.

ШКОЛА СОЦИАЛЬНЫХ НАУК И ПСИХОЛОГИИ, УНИВЕРСИТЕТ ЗАПАДНОГО СУДНЯ — АВСТРАЛИЯ
Учебное заведение мирового уровня, призванное предоставить студентам ключевые навыки и уверенность, которые им необходимы для преуспевания в выбранных дисциплинах, Университет Западного Сиднея (UWS) в Австралия была названа одним из 400 лучших университетов мира в престижном мировом рейтинге университетов Times Higher Education. Школа социальных наук и психологии предлагает широкий спектр дисциплин и направлений обучения, которые являются одними из самых интересных и важных в современном университете.Многие из программ, которыми управляет Школа, приводят к профессиональному признанию в таких областях, как клиническая психология, социальная работа, консультирование, городское планирование и полиция, в то время как другие были разработаны при консультациях с соответствующими отраслевыми и государственными секторами.

Мирово-системный взгляд на социальные науки в JSTOR

Информация журнала

Более 50 лет Британский журнал социологии представляет мейнстрим социологического мышления и исследований.Постоянно высоко оценивается ISI по социологии, этот престижный международный журнал публикует социологические стипендия высочайшего качества по всем аспектам дисциплины от ученых со всего мира. Британский журнал социологии выделяется стремлением к совершенству и учености ассоциируется со своим домом в Лондонской школе экономики и политических наук. http://www.interscience.wiley.com

Информация для издателя

Wiley — глобальный поставщик решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять их потребности и реализовывать их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми сообществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.