Моделирование психических процессов как метод исследования в психологии: Моделирование, как метод психологического исследования

Содержание

8)Метод моделирования.

Моделирование психики — метод исследования психических состояний, свойств и процессов, который заключается в построении моделей психических явлений и в изучении функционирования этих моделей с использованием полученных результатов в качестве данных о закономерностях функционирования психики.

Метод моделирования в психологии развивается в двух направлениях:

знаковая или техническая имитация механизмов, процессов и результатов психической деятельности – моделирование психики;
организация того или иного вида человеческой деятельности путем искусственного конструирования среды этой деятельности — моделирование ситуаций, связывающих изучаемые психические процессы.

Модели бывают техническими, логическими, математическими, кибернетическими и т.д.

Экспериментальный метод.

Эксперимент предполагает активное вмешательство психолога в деятельность испытуемых. Цель создание наилучших условий для изучения социальных явлений и процессов.

Как я уже писала, в пункте номер 5 их, бывает 3 вида:

естественный эксперимент.
моделирующий эксперимент.
лабораторный эксперимент.

Естественный – в обычных жизненных условиях, экспериментатор не вмешивается в ход событий, фиксируя их такие, какие они есть.

Моделирующий — испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого.

Лабораторный – создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство лучше всего оценивается.

10)Тексты

Тесты – это наиболее используемый стандартизованный метод.

Виды тестов:

опросники – возможность поучения точной и качественной характеристики психологического явления,
задания – возможность сопоставить результаты исследования для решения практических задач,
проективные – четкая процедура сбора, обработки данных и психологической интерпретации полученных результатов.

11)История развития тестового метода.

Френсис Гальтон 1882-1911гг.

1-й тест был создан им в 1884г. Провел испытание над 9337 людьми разных возрастов.

Гальтон ввел в теорию тестирования 3 принципа, используемых и по сей день:

1. Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.

2. Статистическая обработка результатов.

3. Выделение эталонов оценки.

Термин «умственные тесты» ввел Дж. Кеттел 1860-1944гг. Дж.Кеттел считал тест средством для проведения научного эксперимента.

Требования к чистоте проведения Кеттла:

1. одинаковость условий для всех;

2. ограничение времени тестирования;

3. в лаборатории, не должно быть зрителей;

4. оборудование должно быть хорошим и располагать людей к тестированию;

5. одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми, что нужно делать;

6. результаты тестирования подвергаются статистическому анализу, находят минимальный, максимальный и средний результат, рассчитывают среднее арифметическое и среднее отклонение.

В 1905г. Француз Бене создал тест для оценки интеллекта. В начале XXв. Французское правительство поручило ему составить шкалу интеллектуальных способностей школьников для распределения по ступеням обучения.

Позже созданы серии тестов для решения практических задач. Они быстро и широко распространились.

Мюнстерберг создал тесты для профессионального отбора на основе взаимосвязи психических структур, нужных для успешной деятельности, и структур для успешного выполнения тестов на группе лучших рабочих. Затем они использовались при приеме на работу.

В период 1-й мировой войны психологические тесты стали использовать массово. США готовились к вступлению в войну, но не имели военного потенциала, как прочие воюющие стороны еще до вступления в войну (1917г.) военные власти предложили крупнейшим психологам страны Торндайку, Йерксу и Уиплу применить психологию в военном деле. Американская психологическая ассоциация и университеты развернули работу. Под руководством Йеркса создались 1-е групповые тесты для массовой оценки пригодности (в основном по интеллекту) призывников к службе различных родах войск: армейский тест ”альфа” для грамотных и армейский тест “бета” для неграмотных.

Альфа-тест похож на вербальные тесты Бине для детей. Бета-текст состоял из невербальных заданий. Были обследованы 1 700 000 солдат и 40 000 офицеров.

В отечественной психологии — Лазурский, Россолимо, Бехтерев и Лесгафт.

Врач – невролог, психолог Россолимо для диагностики индивидуальных психических свойств разработал методику их количественно оценки, дающую целостное представление о личности. Она оценивала 11 психических процессов, разбитых на 5 групп: внимание, восприимчивость, воля, запоминание, ассоциативные процессы (воображение и мышление). Выполнение заданий по каждому процессу оценивало его “силу” по специальной шкале. Сумма положительных ответов отмечалась на графике. Соединение этих точек давало “психологический профиль” человека.

Сегодня тесты – самый используемый метод, хотя промежуточный между субъективными и объективными методами. Есть много тестовых методик, например: основные на самоотчете испытуемых – тесты-опросники. Испытуемый может сознательно или несознательно повлиять на результат, особого, если знает, как будут интерпретироваться его ответы.

Моделирование (в психологии)

МОДЕЛИРОВАНИЕ (в психологии) (от франц. modele-образец) — исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Наличие отношения частичного подобия («гомоморфизм») позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Относительная простота модели делает такую замену особенно наглядной. Создание упрощенных моделей системы — действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений в разных отраслях знания. Первые попытки применения М. в психологии связаны с изучением психофизических зависимостей (см.

Психофизика) и процессов памяти.

Систематическое применение М. было характерно для гештальтпсихологии, стремившейся найти физические аналоги образования целостных структур (гештальтов) в процессах кристаллообразования, изменения натяжения пленок и т.

д. Широкое распространение этого метода в психологии началось в 50-х гг. XX в., когда развитие кибернетики сделало возможным М. различных аспектов целенаправленной деятельности живых существ. Это развитие было -в определенной степени предвосхищено в работах П. К. Анохина и Н. А. Бернштейна, к-рые создали модели сложных физиологических функциональных систем человека» содержавшие все основные компоненты последующих кибернетических моделей поведения. За сравнительно короткий срок появились математические модели обучения, информационные модели памяти, восприятия и внимания. М. охватило также наиболее сложные виды интеллектуальной деятельности, такие, как игра в шахматы и решение разнообразных задач (А. Ньюэлл, Г. Саймон). Особенно перспективным оказалось понимание психических процессов по аналогии с процессами вычислений, осуществляемыми ЭВМ. Часть авторов пытаются найти структурное подобие между организацией познавательной сферы человека и структурой блоков вычислительного устройства.

Эта «компьютерная метафора» особенно распространена в современной когнитивной психологии.

Других привлекает не функциональная архитектура компьютера, а его вычислительные возможности. В этом случае М. фактически сливается с работами, ведущимися в таких разделах кибернетики, как искусственный интеллект

и машинное зрение. Модели психических и психофизиологических функций представляют собой машинные программы, конкретная реализация к-рых во многом зависит от выбранного языка программирования. Несмотря на ряд примеров успешного М. психических и психофизиологических процессов (психолингвистические модели понимания, распознающие системы, интегральные роботы и т. д.), в целом преобладает мнение, что для создания полноценных психологических теорий использования одного этого метода принципиально недостаточно. С помощью формальных моделей, как правило, не удается дать однозначное описание имеющихся данных. Для того чтобы уменьшить произвольность интерпретации этих данных, необходимо использовать результаты качественного психологического анализа

о моделировании психической деятельности человека | задачи моделирования | процессы моделирования психики | net22.

В последнее десятилетие под влиянием кибернетики во многих отраслях знания, в том числе и в психологии, получил широкое распространение особый метод научного исследования, названный моделированием.

Моделирование представляет собой метод косвенного изучения объекта: исследуется не сам объект (предмет, явление, процесс), а его модель, т. е. другой объект, заменяющий ученому оригинал. Подобная замена оригинала его моделью необходима в случаях, когда непосредственное исследование объекта затруднено или вообще невозможно. Так, медики изучают течение некоторых опасных болезней человека и способы их лечения на животных, искусственно вызывая у них эти болезни; химики строят модели молекул и атомов, астрономы — модели солнечной системы и космических явлений и т. д. Выводы, полученные при изучении модели, затем переносят на оригинал (прототип).

Здесь вы можете прочесть Рефлекторная природа психики (часть 1)

Но для того, чтобы знания об оригинале, добытые таким образом, были вполне достоверны, его модель должна отвечать определенным требованиям, а именно: она должна иметь сходство с оригиналом, в целом или в каких-то строго определенных свойствах имитировать изучаемый объект, должна быть относительно простой и удобной для исследования и, наконец, изучение ее должно давать ученому новое знание об оригинале, в противном случае моделирование не будет служить методом познания. Таким образом, моделирование — это научный метод исследования предметов и явлений действительности через построение их моделей, способных в определенных отношениях представлять изучаемые объекты и давать о них новое знание.

Требования предъявляемые к психическим моделям

К моделям психической деятельности предъявляют более сложные требования, чем к моделям физических объектов. Модели психики должны помочь ученому исследовать не только результат психической деятельности, но и сам процесс ее, что особенно важно и вместе с тем наиболее сложно в психическом моделировании. В настоящее время более или менее успешно моделируют только отдельные психические процессы и действия человека. Крайне трудно (если только вообще возможно) создать действующую модель целостного поведения человека со всем богатством его индивидуальных переживаний, побуждений и стремлений.

Различают три основных вида моделей психики: знаковые, программные и вещественные. Знаковые модели — это точное словесное или математическое описание какого-либо явления психики. Соответственно знаковые модели делятся на вербальные (словесные) и математические.

Вербальные модели в процессе деятельности человека

Вербальные модели имеются в учебниках психологии, в статьях и книгах психологов. Так, научное описание процесса возникновения ощущения или восприятия есть модель реального протекания этих психических процессов. Описание этапов формирования двигательного навыка, решения мыслительных задач, этапов волевого действия также представляют собой модели соответствующих психических явлений. Существенный недостаток вербальных моделей состоит в неполной их формализации. Дело в том, что описание какого-либо факта психической деятельности может быть детальным или схематичным; может быть выражено разными словами; нередко одни и те же научные понятия разные исследователи обозначают разными терминами. Все это значительно снижает научную ценность вербального моделирования. Кроме того, вербальные модели не способны к функционированию: изучая их, нельзя проверить исследуемый процесс в действии, в изменении. Вербальные модели психики — это недействующие, «застывшие» модели.

Математические модели представляют собой высоко формализованные модели психики.

При построении их ученые пытаются описать психические процессы и другие стороны психической деятельности человека не словами, а языком математических формул и графиков. Поэтому указанные модели точнее вербальных, их однозначно понимают не только психологи различных научных направлений и стран, но также математики и инженеры. Однако математические модели имеют существенный недостаток: они описывают главным образом внешнюю сторону психической деятельности, форму ее протекания, минуя содержание, которое невозможно или почти невозможно выразить математическими символами и их сочетанием. Выигрывая в точности, математическое моделирование еще дальше, чем вербальное, отходит от реального протекания психической деятельности человека в область абстракции. Однако на определенной стадии научного исследования такой отход необходим. Математические модели легко преобразовать в действующие: их можно заложить в электронно-вычислительную машину, работа которой и будет представлять собой математическую модель в действии.

Программные модели

Программные модели являются связующим звеном между знаковыми и вещественными. Создавая программные модели, ученые пользуются знаками — словами или математическими символами; вместе с тем эти описания так организованы, что на их основе можно сконструировать вещественные модели — действующие машины-автоматы, которые имитируют работу человеческого мышления, памяти, внимания и пр.

Программные модели делят на жестко-алгоритмические и эвристические. Жестко-алгоритмические программные модели представляют собой четкое описание какого-либо психического явления, состоящего из строгой (жесткой) последовательности однозначных операций.

Понятие алгоритма часто встречается в современной науке. Алгоритм — это предписание о выполнении в определенной последовательности некоторой системы элементарных операций для решения всех задач данного класса. Примером алгоритма являются операции, которые надо выполнять человеку при пользовании телефоном-автоматом: опустить монету; снять трубку; услышав гудок, набрать нужный номер и т. д. Иная последовательность действий не приведет к успеху. По типу жесткого алгоритма, т. е. строго фиксированной последовательности элементарных операций, составляющих то или иное сложное действие, протекают те поведенческие акты, которые состоят из автоматизированных действий: навыки, привычки и пр. Жесткий алгоритм лежит и в основе решения мыслительных задач по заданному образцу: сначала надо найти это, затем — то, потом произвести такое-то преобразование и т. д. Действия по жесткому алгоритму лишены творчества, поиска новых способов решения задачи.

Жестко-алгоритмические модели психики

Жестко-алгоритмические модели психики имеют тот недостаток, что при изучении их можно понять только очень ограниченный круг явлений психической деятельности (автоматизированные действия, действия по образцу).

Эвристические программные модели значительно сложнее жестко-алгоритмических. Их составляют с целью изучения таких действий человека или таких психических процессов, течение которых имеет несколько вариантов, и поэтому заранее нельзя точно определить, какой из них будет реализован. Так, математик, приступая к доказательству новой теоремы, не знает, каким путем он будет ее доказывать и доказуема ли она вообще. Необходимы активные поиски доказательств и многочисленные пробы. То же самое происходит при игре в шахматы: игроки заранее точно не знают, какие ходы они будут делать в процессе игры, потому что выбор хода зависит не только от игрока, но и от хода его противника, а о том, какой ход сделает противник, можно знать лишь гипотетически, предположительно. Мыслительные задачи такого типа называют задачами в условиях неопределенности. Решение их зависит от ряда не контролируемых человеком факторов. Результат может быть получен только посредством составления гипотез и поэтапной проверки их правильности. К задачам в условиях неопределенности можно отнести также большинство воспитательных задач, при решении которых воспитатель точно не знает, какой будет реакция воспитанников на его воздействие. Он лишь предполагает с большей или меньшей вероятностью, что получит желаемый результат, и в случае неудачи «на ходу» меняет свою тактику. Методы решения задач в условиях неопределенности и необходимости активного поиска способов решения называются эвристическими методами, а модели, воспроизводящие сложный процесс решения таких задач,— эвристическими моделями.

При создании эвристической модели исследователь, как и художник, вначале тщательно изучает «натуру», реальный ход моделируемой деятельности человека, например доказательство теорем математиком или игру шахматистов. С этой целью он многократно наблюдает за порядком действий своих испытуемых при решении задач, фиксирует их ошибки и способы исправления ошибок, высказывания, реплики и другие внешние проявления деятельности. Затем на основе наблюдений составляет гипотезу о структуре психических процессов, участвующих в решении задач данного типа. Гипотезу он выражает в виде программы, которую можно заложить в электронно-вычислительную машину, превратить в действующую модель. Следующий этап — изучение работы машины, решающей аналогичные задачи. Замеченные неточности, отклонения работы машины вновь приводят исследователя к «натуре». Повторные наблюдения позволяют внести исправления в программу и т. д. до заключительного вывода об оригинале, который ученый считает наиболее достоверным.

В настоящее время существует много разнообразных эвристических моделей психики, созданных зарубежными и отечественными учеными. Особенно распространены эвристические модели мыслительной деятельности человека. Есть программы, воспроизводящие шахматную и шашечную игру, решение логических задач, доказательства геометрических теорем, творческое мышление композитора и т. п. (программа «логик-теоретик» Ньюэла, Шоу и Саймона, способная решать логические задачи; программа «обобщенного решения задач» тех же авторов; программа «композитор» Рейтмана и Санчера воспроизводящая в упрощенном виде творчество композитора; программа Гелентера, способная доказывать геометрические теоремы, и др. ).

Однако эвристическое моделирование имеет существенные недостатки

Однако эвристическое моделирование имеет существенные недостатки. Во-первых, эвристические программы имитируют мыслительный процесс вне связи с другими психическими процессами — восприятием, памятью, воображением к пр. В действительности мышление человека обязательно опирается на данные восприятия и памяти, меняет свой ход под действием воображения. Во-вторых, электронно-вычислительные машины, приводящие в действие эвристические программы, не обладают никакими потребностями и стремлениями, не переживают чувства радости от успеха и огорчения от неудачи, в то время как мышление человека всегда побуждается определенными мотивами и окрашено чувствами, существенно влияющими на ход и результаты мыслительной деятельности. Наконец, как и другие модели психики, эвристические модели созданы на основе аналогии, которая всегда дает лишь приблизительно верный вывод. Следовательно, ученый, создавший даже очень удачную эвристическую модель, не может быть уверен, что она точно воспроизводит реальное положение дела.

Недостатки эвристических моделей пытаются преодолеть путем создания комплексных моделей, называемых блок-схемными. Эти модели состоят из нескольких взаимосвязанных блоков: блока «памяти», блока «мышления», блока «эмоций» и т. д. Блоки действуют одновременно и совместно, но каждый из них выполняет свою функцию: блок памяти получает, хранит и выдает в нужный момент информацию, блок мышления перерабатывает ее на разных уровнях обобщения, блок эмоций усиливает или тормозит работу системы в данный момент. В нашей стране наиболее активным защитником блок-схемного моделирования является Н. М. Амосов, создавший много программ сложных психических явлений. Однако реализация этих программ пока еще дело будущего.

Третьим, основным видом моделей психики являются вещественные (физические) модели.

Чтобы глубже понять сущность психики, надо изучить не только психические явления, но и физиологические законы работы мозга и структуру мозга. Ввиду недостаточности современных знаний о мозге ученые пытаются воссоздать в вещественных моделях его структуру и механизмы деятельности с тем, чтобы изучение работы моделей пополнило знания о материальной основе психики и о самой психике.

Посредством блок-схемных моделей изучают также отдельные стороны поведения человека или животного. Например, А. Ранке создал блок-схему регулирования движений организмом. В ней имеется несколько уровней регулирования, начиная от спинного мозга и кончая большими полушариями головного мозга. Эти уровни («блоки» модели) взаимодействуют друг с другом.

Работа над созданием вещественных моделей структуры и деятельности мозга человека

Работа идет двумя основными путями. Первый путь характеризуется тем, что исследователь, опираясь на данные современной науки о мозге и испытывая их недостаточность, строит относительно простую гипотезу о взаимодействии отдельных структур мозга и механизмах их действия. Затем он реализует гипотезу техническими средствами в виде вещественной модели, изучая работу которой уточняет свою гипотезу. Модели этого типа называют гипотетическими. Примером гипотетической модели может служить машина, сконструированная в 1960 г. американским психологом Ф. Розенблаттом для изучения восприятия человека, которую он назвал «перцептроном».1 При построении модели ученый исходил из определенной гипотезы о возникновении восприятия и его физиологической основы. Машина Розенблатта могла легко различать предъявленные ей буквы алфавита и накапливать «опыт», т. е. «обучаться». В настоящее время существует много моделей, построенных по принципу перцептрона, которые способны распознавать слова и сложные изображения. Очень интересна гипотетическая модель А. Г. Ивахненко — сотрудника института кибернетики Украинской Академии наук, носящая название «Альфа». Эта модель имеет несколько постепенно усложняющихся вариантов. Первый вариант может только выполнять приказы, т. е. он построен по строго алгоритмическому принципу; в последнем варианте машина очень близко имитирует работу человеческого мозга: она способна к самоорганизации, например к классификации предъявленных зрительных и слуховых образов.

Второй путь создания вещественных моделей

Характеризуется тем, что в процессе исследования гипотезам отводится подчиненная роль, главное же внимание ученого направлено на детальное изучение объекта (оригинала), который он моделирует лишь с целью уточнения и проверки полученных данных (проверка действием). Модели, созданные таким образом, называются бионическими.2 Бионическое моделирование используют для более глубокого понимания психики как человека, так и животных. Например, тщательно изучая строение и функции органов зрения, слуха и обоняния разных животных, ученые создали вещественные действующие модели этих органов — «искусственный глаз», «электронное ухо», «электронный нос», которые представляют собой аналоговые приборы, имитирующие строение и функции указанных органов живого организма. Бионическое моделирование органов чувств позволило создать новые теории слуха, цветного зрения, сформулировать некоторые законы преобразования органами чувств внешних раздражений в нервные импульсы, объяснить удивительную способность пчел, летучих мышей, птиц, дельфинов и др. безошибочно ориентироваться в пространстве, определять время и пр.

Существуют также бионические модели нервных клеток

Существуют также бионические модели нервных клеток простейших сетей из них, модели высшей нервной деятельности. Они позволяют получить дополнительные данные о различных структурах мозга и их функциях, о работе целостного мозга.

Любопытным видом вещественных моделей являются биологические модели. Это особые технические устройства, в которых используются элементы живой материи, например нервные клетки или простейшие организмы (водоросли). Биологические модели — дело будущего; в настоящее время они немногочисленны, потому что создание их хотя и высоко экономично, но встречает ряд трудно преодолимых препятствий.

Из всего сказанного о моделях следует, что метод моделирования значительно расширяет возможности экспериментального изучения психической деятельности человека и животных, позволяет смелее выдвигать и проверять научные гипотезы о скрытых явлениях работы мозга и выражать полученные выводы количественными характеристиками.

Однако моделирование в области психологии — это всего лишь один из методов исследования психической деятельности, который не может заменить или отменить другие методы.

Понравилась статья? Подпишись на обновления!

⇐ Методы психологии

Рефлекторная природа психики (часть 1) ⇒

О математическом моделировании в психологических исследованиях

1ЗёлкоАлександра Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и образовательных технологий, Балтийский федеральный университет им. И.Канта, Калининград

Еmail: [email protected]

О математическом моделировании в психологических исследованиях

Аннотация:встатье рассматривается сущность математического моделирования, его значение в психологических исследованиях. Выделяются виды математических моделей: детерминированные, стохастические и синергетические.Предлагается системный подход как средство реализации математического моделирования в психологических исследованиях.Ключевые слова:математическое моделирование, психологические исследования, математические модели, системный подход

Математическое моделирование широко используются в научной и практической деятельности ученых, поскольку оно позволяет точно фиксировать структурные изменения любой системы и отражать их в количественной форме. Моделирование необходимо для анализа эффективности функционирования систем, прогнозирования и проектирования их развития. Однако в процессе психологических исследований оно не нашло адекватного своей значимости применения, несмотря на то, что суть процесса познания неразрывно связана с моделированием: в основе исследования лежит построение образа изучаемого объекта, фиксирующего его основные свойства и отношения. Одна из причин, на наш взгляд, кроется в идее классификации методов психологического исследования. В классификации, предложенной Б.Г. Ананьевым [1], методы моделирования относятся к эмпирическим (эмпирическим способам добывания научных данных, образования фактов) наряду с методами наблюдения, экспериментальными, психодиагностическими, праксиметрическими и биографическими. Напомним, что Б.Г. Ананьев в основание своей классификациикладет идею о необходимости такой рабочей классификации методов исследования, которая «соответствовала бы порядку операции в научном исследовании, определенному целостному циклу современного психологического исследования» [1, с. 205].Нам представляется,что, последовательно проводя эту идею классификации методов психологического исследования, целесообразно выделить методы моделирования (математического, кибернетического, имитационного) в отдельный класс ввиду особого места моделирования в системе методов психологического исследования. Действительно, если признать, что предметом психологии являются процессы субъективного отражения объективной действительности, необходимые для регуляции поведения и деятельности, а реально при наблюдении, эксперименте и других эмпирических методах психологического анализа исследователь изучает лишь поведение субъекта психической деятельности и ее продукты, то адекватным методом психологического исследования должна выступить априорная (в значительной мере) формулировка гипотез о механизмах субъективного отражения и последующая проверка этих гипотез. Наиболее точным методом выдвижения и 2проверки гипотез является формулировка гипотезы о механизме изучаемого явления в форме модели, затем наблюдение за функционированием модели с поведением, фиксируемым в эксперименте с реальным субъектом психической деятельности. Таким образом, этап применения организационных, эмпирических методов, методов обработки данных соответствует определенным исследованиям, предшествующим этапу моделирования.В.Ю. Крыловым была разработана общая схема теоретического и экспериментального исследования, включающего построение математической модели изучаемого явления [5]. Основными моментами общей схемы является построение нормативной, азатем описательной (дескриптивной) модели изучаемого явления. Сопоставление схемы исследования, разработанной В.Ю. Крыловым, с содержанием этапов познавательной процедуры, раскрытия сущности явлений позволяет утверждать, что нормативная модель это реализация теоретического понятия, его конкретизация в теоретическом представлении. Модель строится посредством логикоматематического анализа всехаспектов изучаемого явления. Применительно к экспериментальному исследованию такой анализ учитывает априорно сформулированный критерий соответствия данных эксперимента и результатов функционирования нормативной модели. На этапе построения нормативной модели выбирается и фиксируется (определяется) система основных понятий, при помощи которых будет далеепроводиться описание данных эксперимента и строиться описательная модель явления. Взависимости oт варьирования условий эксперимента, таким образом, может быть построено несколько описательных моделей. Дескриптивные модели, построенные на основе нормативной и учитывающие конкретные данные эксперимента, являются превращенными формами сути изучаемого явления.Таким образом, применение разработанной В.Ю. Крыловым схемы теоретического и экспериментального исследования, опирающейся на математическую модель изучаемого явления, представляет собой один из возможных вариантов конкретных реализаций общей диалектикоматериалистической процедуры раскрытия сущности явления.Задача представления результатов исследования в форме математической модели предъявляет жесткиетребования к организации эксперимента. Действительно, исследование должно быть организовано и проведено таким образом, чтобы его результаты можно было объединить в целостную систему представлений, достаточную для построения модели, способной к автономному функционированию, воспроизводящему исследуемое явление в тех аспектах, которые интересуют исследователя. В связи с этим, математические модели в психологии разделяют на [3]:• Детерминированные, к которым относятся: теория графов; геометрическое моделирование; логикоматематические модели. К таким детерминированным моделям можно отнести модели рефлексивного поведения В.А. Лефевра и их развитие [6]. Им были введены различные типы рефлексивных замыканий, которые позволили моделировать с помощью алгебраического аппарата различные ситуации взаимодействия субъекта с миром и субъекта с субъектом. Моделирование психологических структур и процессов с помощью теории графов и геометрического моделирования также можно отнести к детерминированным идеям. Например, процесс восприятия можно моделировать с помощью субъективных пространств; при разработке теории личности используются модели классификации и пространственные модели на основе реконструирования семантического пространства. Эти модели строятся с помощью методов многомерного шкалирования и кластерного анализа. Динамика изменения 3пространств моделируется с помощью регрессионных функций. В этом случае можно сказать, что необходим системный подход использования математического аппарата, так как сложность объекта моделирования требует использования методов различного типа в определенном соотношении и взаимосвязи.• Стохастические модели включают: вероятностные; теории игр; динамическое программирование. Важным классом стохастических вероятностных моделей являются модели с латентными переменными. К методам латентных переменных относятся регрессионный анализ, однофакторный анализ, методы латентных структур.Вероятностные модели представляют самый широкий класс моделей в психологии. Согласно этим моделям испытуемые выдвигают гипотезу из одного подмножества и в случае верного решения в следующем испытании гипотеза выдвигается из этого же подмножества, а в случае неудачи —с вероятностью pпроисходит выбор одного из двух подмножеств. Эти методы также анализируют процесс в динамике, однако в случае, если важно состояние системы до эксперимента (или взаимодействия) и после, динамика самого процесса изменения в этом случае не изучается. Поэтому актуальной задачей в данном направлении является создание формальных математических моделей поведения человека в зависимости от его субъективного опыта, личностных характеристик и мотивации. Важным приложением аппарата теории игр является использование его в экспериментальной психологии в качестве экспериментальной методикиизучения поведения в ситуации с непротивоположными интересами [2].• Синергетические модели. В них математическая идеализация содержит чувствительность к начальным условиям и непредсказуемость исхода для системы. Поведение можно описать с помощью апериодических и, соответственно, непредсказуемых временных рядов, не ограничиваясь при моделировании стохастическими процессами. Беспорядок может предшествовать появлению новой структуры, поэтому именно апериодические решения детерминированных уравнений, описывающие самоорганизующиеся структуры, помогут придти к пониманию психологических механизмов самоорганизации.Впервые в России начали использовать синергетический подход к моделированию психологических систем в лаборатории математической психологии. В 80е годы XXстолетия началась разработка оригинальных методов анализа данных психологических исследований: многомерное шкалирование в псевдоевклидовом пространстве [5], многомерное шкалирование на размытых множествах, латентноструктурный анализ с оценкой разбиения на классы, кластерный анализ на размытых множествах [2], кластерный анализ на основе теории развитияпонятий Л.С. Выготского [4].В результате применения выше перечисленных методов были разработаны математические модели: успешности деятельности и ее динамики, взаимосвязи психологического статуса и качества жизни и другие.В последние годы все больше внимания уделяется моделированию динамики психических процессов и поведения субъектов. Здесь главной задачей является исследование и моделирование систем и структур [7]. Результаты моделирования на эмпирических данных с помощью синергетического подхода демонстрируют эффективность следующей схемы исследований:выдвижение априорной модели процесса;получение эмпирических данных в соответствии с априорной моделью;моделирование динамики процесса;

4построение апостериорной модели и проверка ее адекватности. По предложенной схеме проводятся исследования структур: когнитивных, ценностных, деятельностных, результатом которых являются модели психологических знаний и восприятия опасностей, динамики структуры качества жизни и удовлетворенности жизнью, динамики успешности деятельности руководителей научнотехнического центра и так далее.Следует отметить, что для моделирования психологических систем, а все они в какойто степени являются многомерными, нечеткими, нелинейными, динамичными, необходимо каждый раз определять приоритетность подхода в зависимости от целей и задач конкретного исследования. Существуют моменты линейности, детерминированности, четкости. Например, проблемы разграничения адаптации, протекающих в разных средах —эволюционных и бифуркационных.Конечно, психологическое исследование не всегда предполагает математическое моделирование. Если оно имеет характер разработки, опирающейся на готовую теоретическую модель, и изначально является практикоориентированным, то достаточно провести сравнительный эксперимент и использовать методы количественной или качественного анализа полученных результатов. В то время как разработать теоретическую базу или авторскую концепцию невозможно без абстрагирования явления или процесса, его идеализации и формализации, которая создает предпосылки для математического моделирования.Математическое моделирование может выступать в качестве средства реализации системного подхода, предоставляющего возможности не только для фиксации в количественной форме взаимосвязей в психологических системах, но и для адекватного его использования при углубленном их качественном анализе. Это связано с тем, что в каждой системе (деятельности, ценностных ориентации, знаний, адаптации, представлений) необходимо выделять структуры, соответствующие задачам исследования, и использовать релевантные им методы.Таким образом, ускорение темпов математизации психологии является прямым следствием системного подхода и развития в рамках этого подхода объяснительных абстрактных моделей, а применение математического моделирования становится одним из действенных методов психологического исследования и построения общей теории.

Ссылки на источники

1.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001.2.Головина Г.М., Крылов В.Ю., Савченко Т.Н. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. М., 1995.3.Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А. Барабанщикова.

М., 2005.4.Крылов В.Ю., Острякова Т.В. Новые методы кластерного анализа на основе психологической теории развития понятий Л.С. Выготского // Психологический журнал. Т. 16.

1995.

№ 1.

5.Крылов В.Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психологии. М., 2000.6.Лефевр В.А. Формула человека. М., 1991.7.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

5ZelkoAleksandraSergeevna, associateprofessorofpedagogics and educational technologies of the Higher School of Pedagogics, Ph.D. in Pedagogical ScienceImmanuelKant Baltic Federal UniversityOn mathematical modelling in psychological researchAbstract:In this article the main point of mathematical modeling and its meaning in psychological research are considered. Types of mathematical models have been picked out: deterministic models, stochastic models and synergetic models. The system approach is proposed as an instrument of implementation of mathematical modelling in psychological research.

Keywords:mathematical modeling, psychological research, mathematical models, system approach

«Общая психология и педагогика» (осенний семестр) — учебная программа, методические указания, темы докладов и рефератов

Учебная программа по общей психологии и педагогике

Психология как наука. Определение. Основные этапы развития психологии: — античность, средневековье, эпоха возрождения, новое время. Современное состояние науки. Развитие психологии в России: Сеченов И.М., Бехтерев В.М., Павлов И.П.

Предмет психологии. Место психологии среди других наук: философских, естественнонаучных, социальных. Отрасли психологии: детская, социальная, педагогическая, инженерная, медицинская, юридическая и т.д.

Понятие о психике. Структура психики человека: психические процессы, психические состояния, психические свойства личности. Основные методы психологических исследований: субъективные, объективные, моделирование. Этапы развития психики: раздражимость, чувствительность, поведение.

Основные направления в психологии. Психодинамическое направление, основные теоретические положения. Представители направления: З.Фрейд, А.Фрейд. Бихевиоризм, основные теоретические положения. Представители направления: Д.Уотсон, Б.Скиннер, А.Бек. Гуманистическая психология, основные теоретические положения. Представители направления: К.Роджерс, А.Маслоу.

Ощущение как психический процесс.Понятие. Физиологическая основа ощущений (строение анализатора).Условия возникновения ощущений. Классификация ощущений: по основным модальностям ( зрение, слух, вкус, обоняние, тактильные ощущения), по Шеррингтону. Основные свойства ощущений. Абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности. Понятие сенсорной адаптации. Сенсорная депривация. Сенсорная сенсибилизация.

Восприятие как психический процесс. Понятие. Связь и отличие с процессом ощущения. Фазы восприятия (формирование перцептивного образа) – от обнаружения до опознания объекта. Виды восприятия: по модальности, по форме существования материи. Основные свойства восприятия.

Внимание как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа внимания. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Основные свойства внимания: устойчивость, избирательность, концентрация, объем, распределение, переключение.

Память как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа памяти. Классификация памяти по характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая. Классификация памяти по способу запоминания: произвольная, непроизвольная, механическая, осмысленная. Классификация памяти по времени сохранения материала: сенсорная, кратковременная, оперативная, долговременная. Мнемические процессы: запоминание, воспроизведение, узнавание, забывание. Закон Рибо. Закон забывания Эббингауза. Эффект Зейгарник. Факторы способствующие забыванию и запоминанию. Мнемотехники.

Мышление как психический процесс. Понятие мыслительного процесса. Физиологическая основа мышления. Фазы мыслительной деятельности. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Речь как психический процесс.

Эмоции. Понятие. Характеристики эмоций: полярность, энергетическая насыщенность, интегральность. Функции эмоций. Эмоции и чувства. Классификация: эм. реакции, эм. состояния, эм. свойства. Теории возникновения эмоций: Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, К. Изарда, В.П. Симонова.

Воля как психический процесс. Понятие . Общие характеристики воли. Функции воли: активизирующая, тормозящая. Стадии волевого процесса. Волевые качества человека и их развитие: выдержка и самообладание, целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, решительность, последовательность.

Темперамент. Понятия экстраверсии, интроверсии, нейротизма.

Темперамент как интегративное психическое образование нейродинамических и психодинамических свойств. Нейродинамические свойства темперамента: сила-слабость,подвжность-инертность, уравновешенность –неуравновешенность и другие . Психодинамические свойства темперамента :активность, реактивность, сензитивность, темп,пластичность, ригидность, экстраверсии, интроверсии. Темперамент как психическая подсруктура личности. Основные компоненты и свойства темперамента.

Жизненное предназначение темперамента: активизация психической деятельности, координация адаптивных отношений организма с физической и социальной средой (концепция «добротности приспособления »Чеса и Томаса), адаптация к профессиональной деятельности (формирование индивидуального стиля деятельности ).

Конституциональные теории темперамента. Исторические пододы к пониманию темперамента: гуморальная типология Гиппокрапа-Галена, конституциональные типологии Кречмера и Шелдона. Роль работ И.П. Павлова для физиологического обоснования традиционно выделяемых типов темперамента (сангвиник, холерик,флегматик,меланхолик).

Задатки и способности, понятия их взаимоотношения, классификация способностей: актуальные, потенциальные, общие , теоретические, учебные. Одаренность, талант, гениальность. Природа человеческих способностей, развитие способностей, признаки способностей.

Понятие о человеке- индивиде. Индивид – человек как представитель биологического вида. Признаки: пол, возраст, этничность, конституциональные особенности.

Понятие человека – личности. Определение. Этапы социализации личности. Личность — как исполнитель социальных ролей, носитель общественных функций. Личностная идентичность человека в связи с семейными, профессиональными и другими социальными ролями. Личностная самореализация человека. Представление о структуре личности. Теории личности.

Понятие о человеке — индивидуальности. Определение. Основные признаки индивидуальности: единичность, неповторимость, оригинальность, уникальность, самоидентичность. Индивидуальная картина мира и Я- концепция. Стиль поведения и деятельности. Характер как проекция индивидуальных отношений и субъектных установок.

Характер. Определение понятия характер, как психического свойства личности, определяющее линию поведения человека и выражающегося в его отношениях к окружающему миру, другим людям, самому себе. Проявление характера как устойчивых черт личности по отношению: к окружающему миру (людям), к деятельности (работе), к самому себе( самооценка личности).Волевые черты характера, эмоциональные, интеллектуальные. Уровень притязаний личности, как качественная характеристика личности.

Акцентуация характера. Определение понятия характер, как психического свойства личности, определяющее линию поведения человека и выражающегося в его отношениях к окружающему миру, другим людям, самому себе. Определение акцентуации характера по А.Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации. Истероидный и эпилептоидный типы акцентуаций. Характеристики истероидных черт акцентуации, эпилептоидных черт, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера. Гипертимный и циклоидный типы акцентуаций, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера. Шизоидный и сенситивный виды акцентуаций, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.

Направленность личности. Мотивация как побудительная сила личности. Виды потребностей и мотивов. Виды направленности личности. Я-концепция личности, понятие самооценки и уровня притязаний.

Тематический план лекционного курса и курса семинарских и практических занятий:

Темы лекционного курса:
1) История психологии 2) Динамическое направление в психологии 3) Поведенческое направление в психологии 4) Гуманистическое направление в психологии 5) Жизненный цикл человека.
Темы курса семинарских и практических занятий:
Занятие 1. Психология как наука. Познавательные психические процессы: ощущения. Предмет и задачи психологии. Основные методы психологических исследований. Психика как форма отражения объективного мира. Структура психики человека, основные психические процессы, их функции. Психика и сознание. Познавательные психические процессы: ощущения. Психологические характеристики процесса ощущения. Классификация видов ощущений. Условия возникновения ощущений. Анализатор. Абсолютная и относительная чувствительность. Пороги чувствительности. Понятие о сенсорной адаптации и сенсибилизации	06.09.10 -11.09.10
Занятие 2. Восприятие. Внимание. Виды и свойства восприятия. Восприятие как процесс формирования субъективного образа. Индивидуальные различия восприятия. Сенсорные системы. Иллюзии восприятия. Самодиагностика. Роль процесса восприятия в лечебной деятельности Физиологические механизмы внимания. Виды внимания: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное основные характеристики. Свойства внимания. Роль внимания в лечебно-диагностическом процессе. Методы изучения внимания (корректурная проба, таблица Крепелина). Самодиагностика. Методы тренировки произвольного внимания. Способы привлечения внимания. Психотехнические игры по развитию внимания.	13.09.10 -18.09.10
Занятие 3. Память. Основные виды памяти. Общая характеристика процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Забывание, закон забывания Эббингауза. Изучение индивидуальных особенностей памяти. Методы исследования памяти. Самодиагностика. Факторы, влияющие на эффективность запоминания. Основные приемы запоминания и долговременного сохранения материала. Мнемотехнические приемы.	20.09.10 — 25.09.10
Занятие 4. Мышление. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Основные операции мышления и логические формы. Виды мышления. Особенности врачебного мышления. Общие принципы решения проблемных задач. Методы изучения мышления. Самодиагностика. Практические рекомендации по развитию творческого мышления.	27.09.10 — 02.10.10
Занятие 5. Эмоционально-волевая сфера. Эмоции и чувства как основные регуляторы поведения человека. Теории происхождения эмоций. Классификация эмоций. Психологическая характеристика фундаментальных эмоций. Влияние эмоций на познавательную деятельность. Понятие стресса, виды стресса. Изучение волевых процессов, их место и роль в жизни человека. Общая характеристика и стадии волевого процесса. Волевые качества человека и их развитие.	04.10.10 — 09.10.10
Занятие 6. Психические свойства индивида. Психологическая структура человека как индивида: конституциональные особенности, темперамент, задатки и способности. Понятие о темпераменте и его типах. Теории темперамента. Тип ВНД и темперамент. Методы изучения темперамента (опросник Айзенка). Значение темперамента в общении и врачебной деятельности. Задатки, способности и их взаимоотношения. Классификации способностей. Развитие и условия развития способностей. Сензитивные периоды. Факторы, влияющие на развитие способностей.	11.10.10 — 16.10.10
Занятие 7. Характер человека. Характер как система отношений личности. Черта характера. Этапы формирования характера. Темперамент и характер: отношения понятий, различия. Акцентуации характера. Самодиагностика (методика Леонгарда-Шмишека).	18.10.10 — 23.10.10
Занятие 8. Личность Соотношение понятий «темперамент», «характер», «личность». Психологическая структура личности. Направленность как основная характеристика личности. Потребности как источник развития личности. Иерархия потребностей по А. Маслоу. Интересы, идеалы и мировоззрение личности. Мотивация и мотивационные свойства личности. Самодиагностика. «Я»-концепция и самосознание личности. Составляющие «Я»-концепции. Самооценка как ядро личности. Самооценка и уровень притязаний. Формирование самооценки, ее влияние на поведение личности. Методы исследования личности (методика Кеттелла).	25.10.10 — 30.10.10
Занятие 9. Оформление итогового рейтинга по результатам проделанной работы и текущего контроля знаний.	01.11.10 — 06.11.10

Методические указания к семинарским занятиям

Тема 1: Психология как наука.

Знать основные понятия. Психология, психики, психические явления
Иметь представления об основных этапах развития психологии: — античность, средневековье, эпоха возрождения, новое время. Современное состояние науки. Развитие психологии в России: Сеченов И.М., Бехтерев В.М., Павлов И.П.

Тема 2: Структура психики человека.

Знать основные понятия: психика, чувствительность, раздражительность, поведение, сознание, интеллект; психические процессы, состояния, свойства.
Иметь представление о месте психологии среди других наук: философских, естественнонаучных, социальных, о ее отраслях, методах. О структуре психики и этапах ее развития

Тема 3: Ощущение как психический процесс.

Знать основные понятия. Ощущение, условный рефлекс, анализатор, сенсорная адаптация, сенсорная депривация, сенсибилизация, абсолютный и дифференциальный порог чувствительности.
Иметь представления о физиологической основе ощущений (строение анализатора). Условиях возникновения ощущений. Классификации ощущений, свйствах. Абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности. Понятие сенсорной адаптации. Сенсорная депривация. Сенсорная сенсибилизация.

Тема 4. Восприятие как психический процесс.

Знать основные понятия. Восприятие, константность, иллюзии восприятия.
Иметь представления о фазах восприятия (формирование перцептивного образа) – от обнаружения до опознания объекта. Видах восприятия: по модальности, по форме существования материи. Основных свойства восприятия.

Тема 5. Внимание как психический процесс.

Знать основные понятия. Внимание, ориентировачный рефлекс, принцип доминанты.
Иметь представления о физиологических основах внимания. Видах внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Основные свойства внимания: устойчивость, избирательность, концентрация, объем, распределение, переключение.

Тема 6. Память как психический процесс.

Знать основные понятия. Память. Процессы сохранения, узнавания, воспроизведения, забывания.
Иметь представления о видах памяти. Законе Рибо. Законе забывания Эббингауза. Эффекте Зейгарник. Факторах способствующих забыванию и запоминанию. Мнемотехники.

Тема 7.Мышление как психический процесс.

Знать основные понятия. Понятие мыслительного процесса. Физиологическая основа мышления. Фазы мыслительной деятельности. Мыслительные операции. Интеллект.
Иметь представление о видах мышления, виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Тема 8. Эмоции.

Знать основные понятия. Эмоции чувства. Аффект, настроение, эмоционая реакция.
Иметь представление о характеристиках эмоций: полярность, энергетическая насыщенность, интегральность. Функциях эмоций. Классификации. Теориях возникновения эмоций: Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, К. Изарда, В.П. Симонова.
Иметь представление о диагностике эмоциональных состояний, чувств.

Тема 9.Воля как психический процесс.

Знать основные понятия. Воля, волевой акт.
Иметь представления о характеристиках воли, стадиях волевого процесса, развитии воли. Волевых качествах человека.

Тема 10. Темперамент.

Знать основные понятия. Темперамент, флегматик, меланхолик, сангвиник, холерик, экстраверсия, интроверсия.
Иметь представления о теоретических подходах к темпераменту, оснвоных компонентах темперамента.
Уметь диагностировать темперамент

Тема 11. Задатки и способности,

Знать основные понятия. Задатки, способности, навыки, умения, талант, одаренность, гениальность.
Иметь представления о классификации способностей. Природе человеческих способностей, развитии способностей, их признаках

Тема 12. Характер.

Знать понятия. Характер, социализация, акцентуация характера, психопатия.
Иметь представления. о типах подходам к акцентуациям, Отличие от психопатий.
Уметь диагностировать (опросник Леаонгарда-Шмишека)

Тема 14. Я-концепция, направленность..

Знать понятия: я –концепция, самосознание, уровень притязаний, самооценка, потребности, интересы, направленность, мотивация.
Иметь представления о иерархии мотивов А. Маслоу.
Самодиагностика.

Вопросы к зачету по разделу «Общая психология»

Психология как наука. Понятие. Основные этапы развития психологии: I-античность, II-средневековье, III-эпоха возрождения, IV-новое время. Современное состояние науки.
Предмет психологии. Классификация психических явлений: псих. процессы, псих. состояния, псих. свойства личности.
Направления психологии. Психодинамическое направление, основные теоретические положения. Представители направления.
Направления психологии. Поведенческая психология, основные теоретические положения. Представители направления.
Направления психологии. Гуманистическая психология, основные теоретические положения. Представители направления.
Методы мед. психологии. Субъективные, объективные, моделирование.
Возникновение и развитие психики. Раздражимость и чувствительность. Психическое отражение.
Становление человека и возникновение сознания. Развитие речи. Самосознание. Бессознательное.
Ощущение как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа ощущений (строение анализатора). Условия возникновения ощущений.
Ощущение как психический процесс. Классификация видов ощущений (по Шеррингтону): экстероцепция, интероцепция, проприоцепция. Модальность. Интермодальные ощущения.
Ощущение как психический процесс. Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация. Абсолютный и дифференциальный пороги чувствительности.
Ощущение как психический процесс. Понятие сенсорной адаптации. Сенсорная депривация. Сенсорная сенсибилизация. Сенсорная типология: аудиалы, визуалы, кинестетики.
Восприятие как психический процесс. Понятие. Взаимосвязь и различия с процессом ощущения. Формирование перцептивного образа: обнаружение, различение, идентификация, опознание объекта.
Восприятие как психический процесс. Виды восприятия по форме существования материи: восприятие времени, пространства, движения.
Восприятие как психический процесс. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, избирательность.
Внимание как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа внимания. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное.
Внимание как психический процесс. Основные свойства внимания: устойчивость, избирательность, концентрация, объем, распределение, переключение.
Память как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа памяти. Классификация видов памяти: по способу запоминания, по характеру психической активности, временная характеристика.
Память как психический процесс. Классификация памяти по характеру психической активности: двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.
Память как психический процесс. Классификация памяти по способу запоминания: произвольная, непроизвольная, механическая, осмысленная.
Память как психический процесс. Классификация памяти по продолжительности закрепления сохранения материала: сенсорная, кратковременная, оперативная, долговременная.
Память как психический процесс. Мнемические процессы: запоминание, воспроизведение, узнавание, забывание. Закон Рибо. Закон забывания Эббингауза. Эффект Зейгарник.
Мышление как психический процесс. Понятие. Физиологическая основа мышления. Фазы мыслительной деятельности.
Мышление как психический процесс. Классификация мышления: виды, формы, мыслительные операции.
Мышление как психический процесс. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Мышление как психический процесс. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Допонятийное мышление: эгоцентризм, синкретизм, трансдукция…Взгляды Выготского, Пиаже.
Мышление как психический процесс. Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Речь как психический процесс.
Эмоции. Понятие. Характеристики эмоций: полярность, энергетическая насыщенность, интегральность. Функции эмоций.
Эмоции. Эмоции и чувства. Классификация: эм. реакции, эм. состояния, эм. свойства.
Эмоции. Теории возникновения эмоций: Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, К. Изарда, Симонова…
Темперамент. Понятия экстраверсии, интроверсии, нейротизма. Темперамент как интегративное психическое образование нейродинамических и психодинамических свойств. Темперамент как психическая подсруктура личности.
Темперамент.Основные компоненты и свойства темперамента.
Исторические пододы к пониманию темперамента: гуморальная типология Гиппокрапа-Галена, конституциональные типологии Кречмера и Шелдона. Роль работ И.П. Павлова для физиологического обоснования традиционно выделяемых типов темперамента (сангвиник, холерик,флегматик,меланхолик).
Понятие о человеке-личности. Социально-групповая принадлежность и социальная психология личности . Этапы социализации личности. Личностная самореализация человека.
Характер. Определение понятия характер, как психического свойства личности, определяющее линию поведения человека и выражающегося в его отношениях к окружающему миру, другим людям, самому себе..Волевые черты характера, эмоциональные, интеллектуальные. Уровень притязаний личности, как качественная характеристика личности.
Акцентуация характера. Определение акцентуации характера по А.Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации. Истероидный и эпилептоидный типы акцентуаций. Характеристики истероидных черт акцентуации, эпилептоидных черт, есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.
Акцентуация характера. Определение акцентуации характера по А.Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации. Гипертимный и циклоидный типы акцентуаций , есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.
Акцентуация характера. Определение акцентуации характера по А.Е. Личко. Явная и скрытая акцентуации. Шизоидный и сенситивный виды акцентуаций,есть ли сходство и различия между данными акцентуациями характера.
Направленность личности и самооценка. Иерархия мотивов по Маслоу. Мотивация.
Я- концепция. Самооценка. Формула самооценки.

Список тем, предлагаемых для написания реферата

1. Становление психологии как науки. Место психологии в системе наук, различие
житейской и научной психологии, академическая и практическая психология,
современное состояние психологии, основная парадигма.
2. Методы психологической науки. Интроспекция, наблюдение, эксперимент, опрос,
тестирование.
3. История развития психологической науки. Развитие взглядов о предмете
психологии. Сознание как предмет научной психологии, психология как наука о
поведении, психология как наука о бессознательном.
4. Психика как форма отражения материи. Механизмы психики, физическое,
физиологическое, психическое отражение. Раздражимость и чувствительность.
Этапы развития психики.
5. Сознание как высшая стадия развития психики. Свойства сознания, общественно —
историческая природа сознания.
6. Ощущение. Современные концепции ощущения.
7. Восприятие. Принципы организации восприятия. Современные теории восприятия.
8. Внимание. Современные теории внимания. Развитие внимания в онтогенезе.
9. Память. Виды памяти. Теории памяти в психологии.
10. Мышление, общая характеристика. Мышление как деятельность, виды мышления.
11. Соотношение мышления и речи. Феномен эгоцентрической речи.
12. Воображение и индивидуальное творчество. Развитие воображения на различных
этапах онтогенеза.
13. Психология творческого мышления. Личностные особенности творческого
мышления.
14. Интеллект. Концепция развития детского интеллекта по Ж.Пиаже.
15. Эмоции. Свойства и функции, полярность эмоций. Теории эмоций.
16. Направленность личности.
17. Природа индивидуальных различий в способностях людей.
18. Генотип, свойства нервной системы и способности человека.
19. Гендерные различия способностей.
20. Влияние темперамента на индивидуальный стиль деятельности.
21. Место характера в структуре личности. Формирование характера.
22. Механизмы психической регуляции.Теоретический анализ волевого действия.
23. Теории мотивации.
24. Личность. Определения личности. Формирование личности. Теории личности.
25. Самосознание. Становление самосознания, функции самосознания.

Моделирование в психологии | Psylist.net

Моделирование в психологии — применение метода моделирования в психологических исследованиях. Развивается в двух направлениях;

знаковая или техническая имитация механизмов, процессов и результатов психической деятельности — моделирование психики;
организация того или иного вида человеческой деятельности путем искусственного конструирования среды этой деятельности — моделирование ситуаций, связывающих изучаемые психические процессы; последнее принято называть психологическим моделированием.

Моделирование психики — метод исследования психических состоянии, свойств и процессов, который заключается в построении моделей психических явлений и в изучении функционирования этих моделей с использованием полученных результатов в качестве данных о закономерностях функционирования психики. По полноте отражения объекта в модели можно выделить следующие классы и подклассы моделей психики: знаковые (образные, вербальные, математические), программные (жестко алгоритмические, эвристические, блок-схемные), вещественные (бионические). Такая последовательность моделей отражает постепенный переход от описаной имитации результатов и функций психической деятельности к вещественной имитации ее структуры и механизмов.

Моделирование психики тесно связано с поблемой искусственного интеллекта и построением сложных управляющих информационных и вычислительных машин и систем. Работы по моделированию психики ведутся не только в психологии, но и в смежных с психологией областях — бионике, кибернетике, автоматике, вычислительной технике, информатике. Первые успехи в моделировании психики достигнуты в середине XX в. на базе цифровой и аналоговой вычислительной техники.

Современный уровень знаний о психической деятельности позволяет широко развернуть исследования лишь на первых ступенях приближения модели к объекту, поэтому наиболее разработаны в настоящее время знаковые (в частности, математические) и программные (в частности, эвристические) модели. С их помощью удалось имитировать некоторые аспекты таких процессов и свойств психики, как восприятие, запоминание, обучаемость, логическое мышление и т.д. Делаются первые попытки построить вещественные — гипотетические и бионические — модели психической деятельности (напр., перцептрон Ф. Розенблата и др.).

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Моделирование психических процессов, Моделирование психических функций, Метод опроса, беседы, анкетирование

Это создание и использование технических устройств, воспроизводящих в своем функционировании не только конечные результаты, но и некоторые механизмы работы человеческого мозга, например, принципы взаимодействия нейрон нов. Моделирование психических процессов является одним из главных разделов бионики — науки о технические системы, копируют или повторяют структуры и процессы, происходящие в живых организмах.

последнее время начато интенсивные исследования возможности технического моделирования механизмов человеческих чувств, восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоций. Моделируя психические процессы, важно не пор двинуться специфику психического, не прибегать к примитивному механизування.

Чтобы достичь объективности и истинности в процессе такого моделирования, нужно основываться при этом на развитой теории и методологии научного исследования

Моделирование психических функций

Создание и применение технических устройств помогает исследователю воспроизвести в функционировании не только конечные результаты, но и некоторые механизмы работы человеческого мозга во время восприятия, сохранения воспроизведения и переработки информации.

Сейчас общепринятое средство моделирования психических функций человека -. ЭВМ, которые в свою очередь выполняют функцию сохранения и осуществляют логико-дедуктивную обработку информации течение последних десятилетий достигнуты значительные успехи в области создания самых разнообразных средств»искусственного разума», которые моделируют психические функции или отдельные виды деятельности (например, чтение, речь, обучение, игру в шах и т.д. шахи тощо).

Метод опроса

В психологии, в частности в педагогической практике широко применяется метод опроса, целью которого является выяснить понимание испытуемым тех или иных задач, жизненных ситуаций, применяемых в обучении и пр рактичний деятельности понятий (естественных, технических, социальных) или получить информацию об интересах, взгляды, чувства, цели деятельности и мотивы поведения личности наиболее распространенных разновидностей мы опроса как метода психологического исследования является беседа, интервью, анкетный и социометрического опросая.

Беседа

. Беседа — целенаправленная разговор с испытуемым нужна для того, чтобы выяснить его представления или понимания явлений природы, степень его осведомленности общественных, научных вопросов, осознание им взаимосвязанных ностей, причин и последствий определенных явлений, определить его убеждения, идеалы, идейную направленность. Сформулированные вопросы должны быть четкими и понятными, направленными непосредственно на психологические явления. Во время беседы нужно добиваться не только констатирующей ответа, но и объяснения, мотивирование, т. е. ответов не только на вопрос»Что это такое?»,. Но и на вопрос»Почему?»,»Как?uot;Чому?», «Як?».

Одним из вариантов беседы является метод интервью, к которому прибегают в психологических и социологических исследованиях. Через интервью обнаруживают мысли, взгляды, факты из жизни респондента, т.е. исследуемого, е ого отношение к политическим событиям, ситуациям, социальных явлений тощо.

Интервью может быть нестандартизированного и стандартизированным. В не-стандартизированном интервью вопросы респондента сформулированы не до конца и могут изменяться во время исследования, а в стандартизован ному — вопросы задаются по определенной системе, четко формулируютсяя.

Анкетирование

. Анкетирование — один из способов психологического опроса. С помощью анкеты исследуются литературные, художественные, спортивные, профессиональные интересы и предпочтения, мотивы, отношение к выбору действий, поступков, разновидность дев труда, к тем или иным переживаний, их оценка. На вопросы, сформулированные в анкете, ответы даются письменногово.

К тому же вопросы задаются так, что ответы на них могут быть описательными или альтернативными»да»,»нет»,»не знаю»,»затрудняюсь ответить»Анкета может содержать варианты ответов, из которых участнику и предлагают выбрать одну, на его взгляд, правильный ответ. Выбор зависит от личных убеждений и интересов респондентистих переконань і зацікавлень респондента.

Вопросы анкеты должны констатирующий и мотивационный характер, как и вопросы во время беседы и интервью. Анкета может быть именная — где испытуемый указывает свою фамилию и имя, несколько сообщает о себе, и анонимныха.

Анонимное анкетирование осуществляют с целью получения более откровенных ответов

Анкетный исследование позволяет собрать большой по своему объему материал, дающий возможность считать полученные ответы достаточно вероятными. Его недостатком является субъективность и случайность ответов, невозможность можность проверки их правильности и искренностиі.

Научные исследования в области психологии — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

Опишите общую модель научного исследования в области психологии и приведите конкретные примеры, соответствующие этой модели.
Объясните, кто проводит научные исследования в области психологии и почему они это делают.
Различают фундаментальные и прикладные исследования.

На рисунке 1.1 представлена более конкретная модель научных исследований в области психологии. Исследователь (который чаще всего является небольшой группой исследователей) формулирует вопрос исследования, проводит исследование, призванное ответить на этот вопрос, анализирует полученные данные, делает выводы об ответе на вопрос и публикует результаты, чтобы они становятся частью исследовательской литературы.Поскольку исследовательская литература является одним из основных источников новых исследовательских вопросов, этот процесс можно рассматривать как цикл. Новое исследование приводит к новым вопросам, которые приводят к новым исследованиям и так далее. Рисунок 1.1 также показывает, что вопросы исследования могут возникать вне этого цикла либо из неформальных наблюдений, либо из практических проблем, которые необходимо решить. Но даже в этих случаях исследователь должен начать с проверки исследовательской литературы, чтобы увидеть, был ли уже дан ответ на вопрос, и уточнить его на основе того, что уже было обнаружено предыдущими исследованиями.

Рис. 1.1 Простая модель научных исследований в психологии

Эта модель прекрасно описывает исследование Меля и его коллег. На их вопрос — а являются ли женщины разговорчивее мужчин — им подсказали как стереотипы людей, так и опубликованные заявления об относительной разговорчивости женщин и мужчин. Однако, когда они проверили исследовательскую литературу, они обнаружили, что этот вопрос не получил должного ответа в научных исследованиях. Затем они провели тщательное эмпирическое исследование, проанализировали результаты (обнаружив очень небольшую разницу между женщинами и мужчинами) и опубликовали свою работу, чтобы она стала частью исследовательской литературы.Однако публикация их статьи — это не конец истории, потому что их работа предлагает много новых вопросов (о надежности результата, о потенциальных культурных различиях и т. Д.), Которые, вероятно, будут рассмотрены ими и другими исследователями. вдохновлены их работой.

Читаете в печати? Отсканируйте этот QR-код, чтобы просмотреть видео на своем мобильном устройстве. Или перейдите на youtu.be/XToWVxS_9lA

В качестве другого примера рассмотрим, что по мере того, как в 1990-е годы сотовые телефоны стали более распространенными, люди начали задаваться вопросом, оказывает ли и в какой степени использование сотового телефона негативное влияние на вождение.Многие психологи решили подойти к этому вопросу с научной точки зрения (Collet, Guillot, & Petit, 2010). Из ранее опубликованных исследований было ясно, что выполнение простой вербальной задачи ухудшает выполнение перцептивной или моторной задачи, выполняемой в то же время, но никто не изучал влияние использования мобильного телефона на вождение. В тщательно контролируемых условиях эти исследователи сравнили ходовые качества людей при использовании мобильного телефона с их поведением без использования мобильного телефона как в лаборатории, так и в дороге.Они обнаружили, что способность людей обнаруживать дорожные опасности, время реакции и контроль над транспортным средством были нарушены использованием сотового телефона. Каждое новое исследование публиковалось и становилось частью растущей исследовательской литературы по этой теме.

Научные исследования в области психологии, как правило, проводятся людьми с докторскими степенями (обычно доктора философии [PhD]) и магистрами психологии и смежных областях, часто при поддержке научных сотрудников со степенью бакалавра или другой соответствующей подготовки.Некоторые из них работают в государственных учреждениях (например, Комиссия по психическому здоровью Канады), национальных ассоциациях (например, Канадская психологическая ассоциация), некоммерческих организациях (например, Канадская ассоциация психического здоровья) или в частном секторе (например, в разработка продукта). Однако большинство из них — преподаватели колледжей и университетов, которые часто сотрудничают со своими аспирантами и студентами. Хотя некоторые исследователи прошли обучение и имеют лицензию в качестве клиницистов — особенно те, кто проводит исследования в области клинической психологии, — большинство из них этого не делают.Вместо этого у них есть опыт в одной или нескольких других областях психологии: поведенческой нейробиологии, когнитивной психологии, психологии развития, психологии личности, социальной психологии и так далее. Исследователи с докторской степенью могут быть наняты для проведения исследований на полную ставку или, как многие преподаватели колледжей и университетов, для проведения исследований в дополнение к преподаванию и другим видам обслуживания своего учреждения и общества.

Конечно, люди также проводят исследования в области психологии, потому что им нравятся интеллектуальные и технические проблемы, связанные с ними, и они получают удовольствие от участия в научных знаниях о человеческом поведении.Вы можете обнаружить, что вам тоже нравится этот процесс. В таком случае ваш колледж или университет может предложить возможности для участия в текущих исследованиях в качестве научного сотрудника или участника. Конечно, вы можете обнаружить, что вам не нравится процесс проведения научных исследований в области психологии. Но, по крайней мере, у вас будет лучшее понимание того, откуда берутся научные знания в психологии, понимание их сильных и слабых сторон, а также понимание того, как их можно применить для решения практических проблем в психологии и повседневной жизни.

Интересный и простой способ следить за текущими научными исследованиями в области психологии — это читать любой из множества отличных блогов, посвященных обобщению и комментированию новых открытий.

Среди них следующие:

Вы также можете просматривать исследовательские блоги, выбирать психологию в качестве темы и читать записи из самых разных блогов.

Людям всегда был любопытен мир природы, в том числе они сами и их поведение (на самом деле, вероятно, именно поэтому вы в первую очередь изучаете психологию).Наука выросла из этого естественного любопытства и стала лучшим способом получить подробные и точные знания. Имейте в виду, что большинство явлений и теорий, которыми наполняются учебники психологии, являются продуктами научных исследований. Например, в типичном вводном учебнике психологии можно узнать об определенных корковых областях, связанных с языком и восприятием, принципах классической и оперантной обусловленности, предубеждениях в рассуждениях и суждениях, а также об удивительной склонности людей подчиняться тем, кто наделен властью.И научные исследования продолжаются, потому что то, что мы знаем прямо сейчас, — это лишь малая часть того, что мы, , можем знать, .

Научные исследования часто классифицируются как базовые или прикладные. Фундаментальные исследования в психологии проводятся в первую очередь для достижения более детального и точного понимания человеческого поведения, без необходимости попытки решения какой-либо конкретной практической проблемы. К этой категории относятся исследования Меля и его коллег. Прикладные исследования проводятся в первую очередь для решения какой-то практической задачи.Например, исследование влияния использования сотового телефона на вождение автомобиля было вызвано соображениями безопасности и привело к принятию законов, ограничивающих эту практику. Хотя различать фундаментальные и прикладные исследования удобно, но не всегда ясно. Например, фундаментальные исследования половых различий в разговорчивости могут в конечном итоге повлиять на практику супружеской терапии, а прикладные исследования влияния использования мобильного телефона на вождение могут дать новое понимание основных процессов восприятия, внимания и действий.

Психологические исследования можно описать простой циклической моделью. Вопрос исследования, основанный на исследовательской литературе, приводит к эмпирическому исследованию, результаты которого публикуются и становятся частью исследовательской литературы.
Научные исследования в области психологии проводятся в основном людьми с докторскими степенями в психологии и смежных областях, большинство из которых являются преподавателями колледжей и университетов. Они делают это по профессиональным и личным причинам, а также для того, чтобы внести свой вклад в научные знания о человеческом поведении.
Фундаментальные исследования проводятся для изучения человеческого поведения как такового, а прикладные исследования проводятся для решения некоторых практических задач. Оба ценны, и разница между ними не всегда очевидна.

Практика: Найдите описание эмпирического исследования в профессиональном журнале или в одном из блогов по научной психологии. Затем напишите краткое описание исследования в рамках представленной здесь циклической модели. Достаточно одного или двух предложений для каждой части цикла.
Практика: основываясь на вашем собственном опыте или на том, что вы уже узнали о психологии, перечислите три основных исследовательских вопроса и три прикладных исследовательских вопроса, которые вас интересуют.
Посмотрите следующий видеоролик TED Ed, в котором Дэвид Х. Шварц представляет введение в два типа эмпирических исследований, а также некоторые методы, которые ученые используют для повышения надежности своих результатов:

Читаете в печати? Отсканируйте этот QR-код, чтобы просмотреть видео на своем мобильном устройстве.Или перейдите на https://youtu.be/GUpd2HJHUt8

Авторство видео

Что такое когнитивная психология и общие подходы к изучению познания человека в COMP6044

Сфера когнитивной психологии

Когнитивная психология

обычно считается частью психологии, но специализируется на изучении внутреннего психического процесса восприятия, памяти и принятия решений. В книге «Принципы когнитивной психологии» он описан как:

«исследование основных внутренних психологических процессов, участвующих в осмыслении окружающей среды и принятии решения о том, какое действие может быть целесообразным».

Проблемы изучения когнитивной психологии

когнитивная психология — сложный предмет для изучения не потому, что он интеллектуально сложен, а потому, что предмет изучения невидим для человеческого глаза. Кроме того, процессы, происходящие в нашем мозгу, не всегда ясны.

Например, было время, когда считалось, что мыслительный процесс работает последовательно. Другими словами, считалось, что мы обрабатываем информацию по очереди, и эти процессы никогда не происходят параллельно.Однако эта идея не может объяснить, как человек может выполнять несколько задач одновременно. Теперь это заменено теорией параллельной обработки.

Точно так же считалось, что стимул всегда вызывает реакцию. Согласно этой теории, материал для чтения может быть формой стимула, который, в свою очередь, вызывает некоторую реакцию или действие, которое можно измерить. Эта концептуальная основа называется обработкой сверху вниз. Тем не менее, было разработано и показано множество экспериментов, и люди пропускают прочитанные утверждения, потому что мозг не реагирует чисто и просто на стимул.Напротив, у нас есть собственное восприятие и ожидания, которые могут повлиять на то, как мы обрабатываем информацию стимула. Нам дали пример утверждения, в котором говорится: «Весенний Париж». Подобные эксперименты с повторяемыми результатами и наблюдениями показали, что многие люди читают это утверждение как «Весенний Париж». Тот факт, что слово «the» повторяется, часто упускается из виду. Это пример обработки мозга снизу вверх. Другими словами, мозг не только реагирует на стимул как на независимый триггер реакции, но и восприятие и ожидание тоже играют определенную роль.

В целом, в этих вводных главах содержится убедительное сообщение о том, что главная задача когнитивной психологии — определить точный процесс, используемый мозгом. С инженерной точки зрения, можно описать ситуацию как исследование черного ящика, где можно контролировать входы и выходы, измерять, но открывать черный ящик запрещено. Или, возможно, в математических терминах, можно описать ситуацию как исследование функционального блока, где снова можно измерить входы и выходы, но точная математическая функция блока неизвестна.В обеих аналогиях мы видим множество возможностей, и теории могут быть разработаны для любого заданного набора входов и выходов. Следовательно, мы никогда не можем быть уверены в том, что предлагаемый процесс отражает то, как функционирует мозг. В лучшем случае мы приходим к концептуальной модели, которая помогает нашему пониманию.

Четыре основных метода исследования в когнитивной психологии

Учитывая, что мы изучаем черный ящик, который нельзя открыть, возникает следующий логичный вопрос: как его изучать? Казалось бы, в области когнитивной психологии существует четыре основных способа изучения познания: A) экспериментально, B) путем сравнения пациентов с повреждением мозга, C) путем разработки вычислительных моделей и D) путем сканирования мозга.

Эксперимент

из всех методов, экспериментальные методы являются самыми легкими для понимания. Обычно они проводятся в контролируемой среде, что позволяет проводить научные исследования данных. Однако этот тип подходов обычно оспаривается по двум причинам: A) как объяснялось ранее, они могут предоставить только косвенные свидетельства задействованных внутренних процессов, и B) с учетом контекста контролируемой среды, который является в высшей степени искусственным, это часто сложно. чтобы оправдать или поверить в то, что испытуемые будут вести себя идентичным образом в реальной жизни.

Сравнение

метод сравнения интересен. По сути, когнитивные психологи ищут пациентов с повреждениями мозга и сравнивают, что они могут или не могут делать с другими пациентами. Например, если у них есть пациенты, которые могут очень хорошо говорить, но не слышат, они могут сделать вывод, что процессы, связанные с речью, не зависят от процессов, связанных со слухом. Этот метод наиболее убедителен, когда встречаются пациенты с противоположной матрицей навыков. Например, если группа пациентов может очень хорошо выполнить задачу A, но не задачу B, а другая группа пациентов может выполнить задачу B очень хорошо, но не задачу A, мы можем с уверенностью заключить, что процессы, задействованные в задаче A или B полностью независимы друг от друга.

Однако у этого метода есть свои ограничения. Например, если пациенты могут выполнить часть задания, можем ли мы сделать вывод? Кроме того, эта проблема заключается в том, что только одна или две части мозга участвуют в определенной функции. Однако чаще всего, если задача не является исключительно простой, задействуются различные функции мозга. В качестве примера возьмем совпадающие формы. Маленьким детям часто дают игрушки, которые требуют от них распознавания разных форм. Это очень простая задача сама по себе.Однако это включает в себя долговременную память (запоминание данных инструкций), кратковременную память (то, что только что видели их глаза), принятие решений и двигательные навыки. Часто бывает очень сложно выделить эти процессы как полностью независимые друг от друга.

вычислительные модели

Вычислительные модели

очень похожи на раздел информатики, называемый искусственным интеллектом. Используя информацию, собранную с помощью предыдущих методов, программисты создают вычислительные модели для представления когнитивных процессов.Хотя он не может гарантировать точную репрезентативность задействованного когнитивного процесса, он позволяет систематически исследовать эти процессы. Обычно задействованные программисты используют так называемые сети соединений, где есть входные ссылки, блоки обработки и выходные ссылки. В отличие от компьютерных сетей, где есть определенное место для воспоминаний, в психологических сетях воспоминания распределены по сети.

сканирование мозга

, наконец, последний подход использует современную технологию сканирования мозга, чтобы установить, где и когда в мозге происходят когнитивные процессы.Этот метод исследования оказался очень полезным в тех областях, где процессоры работают незаметно. Однако он оказался менее успешным в когнитивных функциях более высокого порядка, таких как рассуждение и принятие решений, или там, где когнитивные функции и процессы действительно перекрываются.

Отражение

было очень интересно прочитать вводные главы моей первой книги по когнитивной психологии. Я нашел определение и область применения когнитивной психологии очень полезными, а главы, обсуждающие четыре основных подхода, информативными.Я был очень удивлен, увидев, как пациенты с повреждением мозга могут помочь в исследованиях. И, конечно же, технический прогресс позволил проникнуть в сам черный ящик.

Перемещение

Затем в этой книге продолжается обсуждение когнитивной психологии в четырех основных областях исследования: A) три главы по распознаванию и восприятию, B) две главы по управлению памятью, C) две главы по пониманию языка и производству и D) три главы по решению проблем. и принятие решений.Я буду обновлять свой блог, читая и размышляя над материалом, рассматривая эти области по очереди.

Карточки «Введение в психологию»

Срок

Научный метод, включающий следующие пять шагов: опрос, вопрос, чтение, цитирование и повторение.

Определение

Срок

Научное изучение поведения и психических процессов.

Определение

Срок

Упорядоченные систематические процедуры, которым следуют исследователи, когда они выявляют исследовательскую проблему, разрабатывают исследование для изучения проблемы, собирают и анализируют данные, делают выводы и сообщают о своих выводах.

Определение

Условие

Общий принцип или набор принципов, предлагаемых для объяснения взаимосвязи ряда отдельных фактов.

Определение

Срок

Процесс повторения исследования для проверки результатов исследования.

Определение

Срок

Проверяемое предсказание об условиях, при которых может происходить определенное поведение или умственный процесс.

Определение

Срок

Исследование, проводимое с целью поиска новых знаний, а также для изучения и развития общих научных знаний.

Определение

Срок

Исследования проводятся специально для решения практических задач и повышения качества жизни.

Определение

Срок

Первая формальная школа мысли в психологии, направленная на анализ основных элементов или структуры сознательного психического опыта.

Определение

Срок

Ранняя школа психологии, которая была связана с тем, как люди и животные используют умственные процессы для адаптации к окружающей среде.

Определение

Срок

Саммер и Ватсон, 1960-е годы. Школа психологии, которая рассматривает наблюдаемое, измеримое поведение как подходящий предмет для психологии и подчеркивает ключевую роль окружающей среды.

Определение

Срок

Фрейд.Термин, который Фрейд использовал как для своей теории личности, так и для своей терапии для лечения психических расстройств, бессознательное является основным направлением психоаналитической теории.

Определение

Срок

Maslow & Rogers. Школа психологии, которая фокусируется на уникальности людей и их способности к выбору, росту и психологическому здоровью.

Определение

Срок

Школа психологии, которая рассматривает людей как активных участников в окружающей их среде; изучает психические процессы, такие как память, решение проблем, рассуждение, принятие решений, восприятие, язык и другие формы познания.

Определение

Срок

Вертхаймер.Школа психологии, которая подчеркивает, что люди воспринимают объекты и паттерны как целые единицы и что воспринимаемое целое — это больше, чем сумма его частей.

Определение

Термин

Подход к изучению психических структур и процессов, использующий компьютер в качестве модели человеческого мышления.

Определение

Теория обработки информации

Семестр

школа психологии, изучающая, как люди адаптировали поведение, необходимое для выживания перед лицом давления окружающей среды на протяжении длительного периода эволюции.

Определение

Термин

Школа психологии, которая ищет связи между конкретным поведением и одинаково конкретными биологическими процессами, которые часто помогают объяснить индивидуальные различия.

Определение

Срок

Междисциплинарная область, которая объединяет работу психологов, биологов, биохимиков, медицинских исследователей и других специалистов по изучению структуры и функций нервной системы.

Определение

Срок

Мнение о том, что социальные и культурные факторы могут быть столь же мощными, как эволюционные и физиологические факторы, влияя на поведение и умственную обработку, и что эти факторы необходимо понимать при интерпретации поведения других.

Определение

Термин

Общие точки зрения, используемые для объяснения нормального или ненормального поведения и мышления людей.

Определение

Психологические перспективы

Срок

Описательный метод исследования, при котором поведение изучается в лабораторных условиях.

Определение

Срок

Методы исследования, дающие описание поведения.

Определение

Описательные методы исследования.

Срок

Метод описательного исследования, при котором исследователи наблюдают и записывают поведение в его естественной обстановке, не пытаясь повлиять на него или контролировать его.

Определение

Срок

Метод описательного исследования, при котором один человек или небольшое количество людей изучаются очень глубоко.

Определение

Срок

Метод описательного исследования, при котором исследователи используют интервью и / или анкеты для сбора информации об отношениях, убеждениях, опыте или поведении небольшой группы людей.

Определение

Срок

Вся группа, представляющая интерес для исследователей, на которую они хотят обобщить свои выводы; группа, из которой выбирается образец.

Определение

Срок

Часть популяции, которая исследуется, чтобы сделать выводы обо всей популяции.

Определение

Срок

Выборка, которая отражает интересующую совокупность; он включает важные подгруппы в тех же пропорциях, что и в этой популяции.

Определение

Срок

Метод исследования, используемый для установления степени взаимосвязи между двумя характеристиками, событиями или поведением.

Определение

Условие

Числовое значение, которое указывает силу и направление взаимосвязи между переменными буксировки; колеблется от +1.От 00 (идеальная положительная корреляция) до -1,00 (идеальная отрицательная корреляция).

Определение

Срок

Единственный метод исследования, который может быть использован для определения причинно-следственных связей между двумя или более условиями или переменными.

Определение

Срок

Любое условие или фактор, которым можно управлять, контролировать или измерять.

Определение

Условие

В эксперименте фактор или условие, которым намеренно манипулируют, чтобы определить, вызывает ли оно какое-либо изменение в другом поведении или состоянии.

Определение

Условие

Фактор или условие, которое измеряется в конце эксперимента и, как предполагается, изменяется в результате манипуляций с независимой переменной.

Определение

Срок

В эксперименте группа, которая подвергается воздействию независимой переменной.

Определение

Срок

Группа, аналогичная экспериментальной группе, которая подвергается той же экспериментальной среде, но не получает лечения; используется для сравнения.

Определение

Условие

Факторы или условия, отличные от независимых переменных, которые не являются эквивалентными для разных групп по отношению к зависимой переменной.

Определение

Срок

Распределение участников по экспериментальным или контрольным группам таким образом, чтобы систематические различия между группами присутствовали в начале эксперимента.

Определение

Срок

Процесс отбора участников для экспериментальной и контрольной групп с использованием случайной процедуры, чтобы гарантировать, что каждый участник имеет равную вероятность быть отнесенным к любой из групп. Контроль смещения выборки.

Определение

Срок

Явление, которое происходит в эксперименте, когда ответ участника на лечение обусловлен его или ее ожиданиями относительно лечения.

Определение

Условие

Инертное или безвредное вещество, данное контрольной группе в эксперименте в качестве контроля для эффекта плацебо.

Определение

Срок

Явление, которое происходит, когда исследователи предвзятые мнения или ожидания каким-либо образом влияют на поведение участников и / или интерпретацию исследователем экспериментальных результатов.

Определение

Срок

Процедура, при которой ни участники, ни экспериментатор не знают, кто входит в экспериментальную и контрольную группы, пока не будут собраны данные; контроль экспериментальной систематической ошибки.

Определение

Срок

Процесс объективной оценки утверждений, предложений и выводов, чтобы определить, логически ли они следуют из представленных доказательств.

Определение

Срок

Степень, в которой результаты исследования могут быть применены к населению в целом.

Определение

Срок

Описание, объяснение, прогноз, влияние.

Определение

Цели для исследователей-психологов

Термин

Какая цель используется при выявлении и классификации поведенческих и психических процессов с максимальной точностью.

Определение

Термин

Какая цель используется при предложении причин поведения и психических процессов.

Определение

Срок

Какая цель используется, чтобы предложить обоснованные предположения о том, как данное состояние или набор условий повлияет на поведение и психические процессы.

Определение

Срок

Какая цель используется при использовании результатов исследования для решения практических задач, связанных с поведением и психическими процессами.

Определение

Срок

Видение новой дисциплины включало изучение социальных и культурных влияний на человеческое мышление, он представил интроспекцию.

Определение

Срок

Кто был самым известным учеником Вундта.Он основал лаборатории в Корнельском университете и назвал их «структурализмом».

Определение

Термин

Говорит о «потоке сознания», который помогает людям адаптироваться к окружающей среде.

Определение

Срок

1847-1930 Хопкинс.Сформулировал эволюционную теорию цвета.

Определение

Срок

1863-1930 Основал лабораторию психологии колледжа Уэллсли и разработал тест парных партнеров — методику изучения памяти.

Определение

Срок

Первый афроамериканский психолог, известный как «отец» афроамериканской психологии.

Определение

Срок

Другой афроамериканец, у которого были одни из самых ранних исследований интеллекта и его связи с успехом во многих профессиональных областях. Кроме того, основатель первой психологической лаборатории в университете Говарда, учреждении для черных.

Определение

Срок

Написал о вредных последствиях расовой сегрегации.

Определение

Срок

Жена Кеннета Кларка, вместе они писали о расовой идентификации и самоуважении, которые позже стали классикой.

Определение

Срок

Изученные предубеждения при тестировании IQ, а также культурные и языковые различия работают против латиноамериканцев.

Определение

Срок

Известен своим исследованием автобиографической памяти. Она была коренной американкой.

Определение

Срок

Каковы биологические перспективы?

Определение

Биологические перспективы включают: поведенческие, психоаналитические, гуманистические, когнитивные, эволюционные, биологические, социокультурные.Общие точки зрения используются для объяснения поведения и мышления людей, нормальных или ненормальных.

Срок

Что такое переменная для поведенческой точки зрения?

Определение

Срок

Какие переменные для психоаналитической точки зрения?

Определение

Эмоции, бессознательные мотивации, ранний детский опыт.

Срок

Какие переменные для гуманистической точки зрения?

Определение

Субъективные переживания, внутренняя мотивация для достижения самоактуализации.

Срок

Что такое переменная для когнитивной перспективы?

Определение

Срок

Какие переменные для эволюционной перспективы

Определение

Унаследованные черты, повышающие адаптивность

Срок

Какие переменные для биологической перспективы?

Определение

Биологические структуры, процессы, наследственность

Срок

Какие переменные для социокультурной перспективы?

Определение

социальные и культурные переменные.

Срок

Причины корреляционных исследований

Определение

1) корреляции весьма полезны для прогнозирования.
2) Когда это невозможно по этическим причинам, изучать интересующие переменные более прямыми методами.
3) Многие переменные, интересующие психологов, не могут быть изменены.
4) эти корреляционные исследования можно провести довольно быстро.

Член

Что из следующего является примером двух положительно коррелированных переменных?
A) средняя дневная температура и количество людей на пляже
B) часы, проведенные за компьютерными играми и часы, проведенные на открытом воздухе
C) количество студентов в классе и время, проведенное инструктором с каждым студентом
D) годовое количество пропущенных дней из трудовые и годовые производственные надбавки

Определение

A) среднесуточная температура и количество людей на пляже

Срок

Количество ушных инфекций у детей первого года жизни (__________ индивидуальные различия) может быть коррелировано с трудностями в обучении в младших школьных годах (__________ индивидуальные различия).
А) биологический; поведенческий
B) неврологический; психологический
C) гуманистический; социокультурный
D) когнитивный; физиологический

Определение

А) биологический; поведенческий

Срок

__________ в настоящее время рассматривается многими психологами как наиболее известная школа психологической мысли.
A) Когнитивная психология
B) Психоанализ
C) Теория обработки информации
D) Бихевиоризм

Определение

Термин

В исследовании Вундта о восприятии различных визуальных, тактильных и слуховых стимулов он использовал метод __________.
A) обработка информации
B) интроспекция
C) свободная ассоциация
D) объективное наблюдение

Определение

Срок

Что из перечисленного НЕ является элементом научного метода?
A) сообщать или распространять результаты
B) объяснять, почему ряд отдельных фактов не связаны между собой
C) делать выводы относительно данных
D) собирать и анализировать данные

Определение

B) объясните, как ряд отдельных фактов не связаны между собой

Срок

Что из перечисленного НЕ является недостатком опросов?
A) респонденты могут не говорить правду
B) формулировка вопросов может повлиять на ответы
C) они могут быть дорогостоящими и требующими много времени
D) они дают неточные результаты с течением времени

Определение

D) они дают неточные результаты во времени

Термин

Принцип «нет боли — нет выгоды» — это выражение, восходящее к произведениям
18 века. A) Зигмунд Фрейд.
Б) Эрик Эриксон.
C) Томас Эдисон.
D) Бенджамин Франклин.

Определение

Термин

__________ переопределил психологию как «науку о поведении».
A) Структурализм
B) Экзистенциализм
C) Бихевиоризм
D) Функционализм

Определение

Условие

Любое условие или фактор, которым можно управлять, контролировать или измерять, — это коэффициент
A).
B) значение.
C) корреляция.
D) переменная.

Определение

Срок

__________ проводится специально с целью решения практических задач и повышения качества жизни.
A) Фундаментальные исследования
B) Прикладные исследования
C) Репликация
D) Психология

Определение

Срок

__________ возникает, когда предвзятые мнения исследователей становятся самоисполняющимся пророчеством.
A) Профессиональная путаница
B) Ошибка экспериментатора
C) Ошибка отбора
D) Гуманистическая склонность

Определение

Срок

Ошибка отбора возникает, когда
A) различия между группами присутствуют в начале эксперимента.
B) факторы или условия не эквивалентны для разных групп.
C) контрольная группа подвергается той же экспериментальной среде, что и экспериментальная группа.
D) участники отбираются случайным образом.

Определение

А) различия между группами присутствуют в начале эксперимента.

Срок

Предоставление участнику полной информации обо всех аспектах исследования после того, как участник выполнил свою роль, называется
A) подведение итогов.
B) сбивает с толку.
C) институциональное одобрение.
D) обман подчиненных.

Определение

Термин

Гештальт-психология
A) рассматривает людей как людей, которых толкают и притягивают факторы окружающей среды.
B) фокусируется на уникальности человека.
C) основан на тематических исследованиях пациентов.
D) подчеркивает восприятие предметов и узоров как целых.

Определение

D) подчеркивает восприятие объектов и узоров как целых единиц.

Срок

Психологи, изучающие, как человек чувствует, думает и ведет себя в присутствии других, являются __________ психологами.
A) развивающийся
B) экспериментальный
C) социальный
D) клинический

Определение

Срок

Исследователи, использующие опросы через Интернет, должны быть осторожны при обобщении результатов своих опросов, потому что
A) Интернет предоставляет огромное количество ответов на опросы.
B) респонденты представляют только то население, которое решило участвовать.
C) только люди в возрасте до 30 лет владеют компьютером.
D) Интернет-пользователи всегда представляют себя неточно.

Определение

B) респонденты представляют только то население, которое решило участвовать.

Срок

В течение нескольких лет Dr.Кемпфлер познакомился с небольшой группой одаренных детей. Он собрал данные об их взглядах, опыте и личных привычках. Доктор Кемпфлер проводит
A) тематическое исследование.
B) экспериментальное исследование.
C) натуралистический этюд.
D) обзорное исследование.

Определение

Срок

Что из следующего НЕ является этическим кодексом APA для использования животных в исследованиях?
A) Использование животных должно осуществляться под контролем людей, обученных уходу за ними.
B) При появлении признаков болезни или недомогания исследователи должны прекратить жизнь подопытных животных.
C) Исследователи этически обязаны сводить к минимуму любой дискомфорт для исследуемых животных.
D) Исследования на животных должны соответствовать всем соответствующим федеральным, государственным и местным законам.

Определение

B) При появлении признаков болезни или стресса исследователи должны прекратить жизнь исследуемых животных.

Срок

Чем выше кредитный рейтинг человека, тем
A) снижает вероятность просрочки в будущем.
B) более положительная корреляция с просрочкой.
C) больше вероятность банкротства.
D) меньше денег, которые банк ссудит.

Определение

A) снизить вероятность просрочки в будущем.

Условие

Число в коэффициенте корреляции указывает
A), имеет ли отрицательная или положительная переменная большее влияние на поведение.
Б) баланс между человеческими эмоциями и поведением.
C) перевешивает ли отрицательная переменная положительная.
D) относительная сила взаимосвязи между двумя переменными.

Определение

D) относительная сила взаимосвязи между двумя переменными.

Срок

Профессор психологии изучал влияние порядка заданий на результаты тестов.Он дал половине класса тест, в котором порядок предметов отражал порядок в учебнике, а другой половине дал те же самые предметы в случайном порядке. Что было зависимой переменной в его исследовании?
A) порядок заданий
B) метод, использованный для разделения класса пополам
C) баллы за тест
D) сложность заданий теста

Определение

Срок

Какой психологический подход помогает объяснить межкультурные различия в поведении?
A) гуманистический
B) эволюционный
C) социокультурный
D) когнитивный

Определение

Срок

Джером хочет знать, влияет ли прослушивание музыки на учебу и вспоминание.Он выбрал две группы случайных предметов. Обе группы прочитали один и тот же рассказ и прошли один и тот же тест из 10 вопросов. Группа 1 читала рассказ, пока играла музыка, а Группа 2 читала рассказ без музыки. Что может быть мешающей переменной в исследовании Джерома?
A) тип рассказа
B) результат викторины
C) прослушивание музыки или отсутствие музыки
D) тип воспроизводимой музыки

Определение

D) тип воспроизводимой музыки

Срок

В начале 20 века, какой ученый внес важные семена мысли, которые породили новую психологическую школу, называемую функционализмом?
A) Эдвард Титченер
B) Вильгельм Вундт
C) Чарльз Дарвин
D) Уильям Джеймс

Определение

Срок

Цели психологии:
A) теория, прогнозирование, контроль и воспроизведение.
B) объяснение, предсказание, контроль и влияние.
C) описание, прогноз, гипотеза и исследование.
D) описание, объяснение, предсказание и влияние.

Определение

D) описание, объяснение, прогноз и влияние.

Модель научных исследований в психологии — Методы исследования в психологии

Обзор научного метода

Цели обучения

Обзор общей модели научного исследования в области психологии.

На рисунке 2.1 представлена простая модель научного исследования в области психологии. Исследователи формулируют вопрос исследования, проводят эмпирическое исследование, предназначенное для ответа на этот вопрос, анализируют полученные данные, делают выводы об ответе на вопрос и публикуют результаты, чтобы они стали частью исследовательской литературы (т. Е. Всей опубликованной исследования в этой области). Поскольку исследовательская литература является одним из основных источников новых исследовательских вопросов, этот процесс можно рассматривать как цикл.Новое исследование приводит к новым вопросам, которые приводят к новым исследованиям и так далее. Рисунок 2.1 также показывает, что вопросы исследования могут возникать вне этого цикла либо из неформальных наблюдений, либо из практических проблем, которые необходимо решить. Но даже в этих случаях исследователь должен начать с проверки исследовательской литературы, чтобы увидеть, был ли уже дан ответ на вопрос, и уточнить его на основе того, что уже было обнаружено предыдущими исследованиями.

Рисунок 2.1 Простая модель научных исследований в психологии

Эта модель хорошо описывает исследование Меля и его коллег.Их исследовательский вопрос — являются ли женщины более разговорчивыми, чем мужчины — был подсказан им как стереотипами людей, так и опубликованными в исследовательской литературе утверждениями об относительной разговорчивости женщин и мужчин. Однако, когда они проверили исследовательскую литературу, они обнаружили, что этот вопрос не получил должного ответа в научных исследованиях. Затем они провели тщательное эмпирическое исследование, проанализировали результаты (обнаружив очень небольшую разницу между женщинами и мужчинами), сформировали свои выводы и опубликовали свою работу, чтобы она стала частью исследовательской литературы.Однако публикация их статьи — это не конец истории, потому что их работа предлагает много новых вопросов (о надежности результата, о потенциальных культурных различиях и т. Д.), Которые, вероятно, будут рассмотрены ими и другими исследователями. вдохновлены их работой.

Читаете в печати? Отсканируйте этот QR-код, чтобы просмотреть видео на своем мобильном устройстве. Или зайдите на youtu.be/XToWVxS_9lA

В качестве другого примера рассмотрим, что по мере того, как сотовые телефоны стали более распространенными в 1990-е годы, люди начали задаваться вопросом, оказывает ли и в какой степени использование сотового телефона негативное влияние на вождение.Многие психологи решили подойти к этому вопросу с научной точки зрения (например, Collet, Guillot, & Petit, 2010). Из ранее опубликованных исследований было ясно, что выполнение простой вербальной задачи ухудшает выполнение перцептивной или моторной задачи, выполняемой в то же время, но никто не изучал влияние использования мобильного телефона на вождение. В тщательно контролируемых условиях эти исследователи сравнили ходовые качества людей при использовании мобильного телефона с их поведением без использования мобильного телефона как в лаборатории, так и в дороге.Они обнаружили, что способность людей обнаруживать опасности на дороге, время реакции и сохранять контроль над транспортным средством были нарушены использованием сотового телефона. Каждое новое исследование публиковалось и становилось частью растущей исследовательской литературы по этой теме. Например, другие исследовательские группы впоследствии продемонстрировали, что разговоры по мобильному телефону несут больший риск, чем разговоры с пассажиром, который знает об условиях вождения, которые часто становятся предметом разговора (например, Drews, Pasupathi, & Strayer, 2004).

Когнитивный подход | tutor2u

Идея о том, что люди осуществляют психические процессы в зависимости от поступающей информации, т. Е. Человеческого познания, вышла на передний план психологической мысли в середине двадцатого века, не обращая внимания на бихевиористский подход, направленный на стимул-реакцию. Развивается доминирующий когнитивный подход, утверждающий, что сенсорной информацией внутренне манипулируют до того, как будут получены ответы — например, под влиянием наших мотиваций и убеждений.

Самоанализ — субъективный метод, который преимущественно используется философскими и психодинамическими подходами — был отклонен в пользу экспериментальной методологии для научного изучения внутренних процессов.

Когнитивный подход предполагает:

Разум активно обрабатывает информацию, поступающую от наших органов чувств (осязание, вкус и т. Д.).).
Между стимулом и реакцией находятся сложные психические процессы, которые можно изучить с научной точки зрения.
Человека можно рассматривать как систему обработки данных.
Работа компьютера и человеческого разума схожа — они кодируют и хранят информацию, и у них есть выходные данные.

Изучение внутренних психических процессов

Используя экспериментальные методы исследования, когнитивный подход изучает внутренние психические процессы, такие как внимание, память и принятие решений.Например, в ходе расследования можно сравнить способности групп запоминать список слов, представляя их в устной или визуальной форме, с , чтобы сделать вывод , какой тип сенсорной информации легче всего обрабатывать, и может дополнительно исследовать, меняется ли это с другим словом. типы или лица.

Теоретические и компьютерные модели предлагаются для попытки объяснить и вывести информацию о психических процессах. Например, модель обработки информации (рисунок 1) описывает разум, как если бы компьютер, с точки зрения взаимосвязи между входящей информацией, которая должна быть закодирована (от органов чувств), манипулируя ею мысленно (например.грамм. хранение, решение) и, следовательно, направление вывода (например, поведение, эмоции). Примером может быть художник, смотрящий на живописный пейзаж, решающий, какой цвет краски подходит для данной области, прежде чем нанести выбранный цвет на холст.

Роль схемы

Ключевым понятием подхода является схема, внутренний «сценарий» того, как действовать или чего ожидать в данной ситуации. Например, гендерные схемы предполагают, как мужчины / женщины ведут себя и как лучше всего реагировать соответственно, e.грамм. ребенок может предположить, что всем мальчикам нравится играть в футбол. Схемы подобны стереотипам и изменяют мысленную обработку поступающей информации; их роль в показаниях очевидцев может быть отрицательной, поскольку то, что кто-то ожидает увидеть, может исказить их воспоминания о том, что они действительно видели.

Возникновение когнитивной нейробиологии

Эта смежная область стала преобладающей во второй половине двадцатого века, включая методы нейробиологии, такие как сканирование мозга, для изучения влияния структур мозга на когнитивные процессы.

психология | Определение, история, поля, методы и факты

Психология , научная дисциплина, изучающая психические состояния, процессы и поведение людей и других животных.

Уильям Джеймс
Уильям Джеймс.
Предоставлено Службой новостей Гарвардского университета
Британская викторина
Викторина «Введение в психологию»
Психология — это научная дисциплина, изучающая психические состояния и поведение людей и других животных, согласно Британнике.Что вы об этом знаете?
Дисциплина психология в общих чертах делится на две части: большую профессию практикующих и меньшую, но растущую науку о разуме, мозге и социальном поведении. У них разные цели, обучение и практики, но некоторые психологи объединяют и то, и другое.
Ранняя история
В западной культуре в развитие психологии внесли вклад представители многих областей, начиная с таких философов, как Платон и Аристотель.Гиппократ философствовал об основных человеческих темпераментах (например, холерик, сангвиник, меланхолик) и связанных с ними чертах. Зная биологию своего времени, он предположил, что физические качества, такие как желтая желчь или слишком много крови, могут лежать в основе различий в темпераменте ( см. Также юмор ). Аристотель постулировал, что мозг является вместилищем рационального человеческого разума, а в 17 веке Рене Декарт утверждал, что разум дает людям способность мыслить и осознание: разум «решает», а тело принимает решение — дуалистический разум. — раскол тела, над преодолением которого все еще работает современная психологическая наука.Двумя фигурами, которые помогли основать психологию как формальную дисциплину и науку в XIX веке, были Вильгельм Вундт в Германии и Уильям Джеймс в Соединенных Штатах. В книге Джеймса «Принципы психологии » (1890) психология определяется как наука о психической жизни и содержится содержательное обсуждение тем и проблем, которые предвосхитили большую часть исследовательской программы в этой области столетие спустя.
Однако в первой половине 20 века бихевиоризм доминировал в американской академической психологии.В 1913 году Джон Б. Уотсон, один из влиятельных основателей бихевиоризма, призывал полагаться только на объективно измеримые действия и условия, фактически исключив изучение сознания из психологии. Он утверждал, что психология как наука должна иметь дело исключительно с непосредственно наблюдаемым поведением низших животных, а также людей, подчеркивал важность поощрения только желаемого поведения в воспитании детей и опирался на принципы обучения через классическую обусловленность (основанные на исследованиях с собаками, проведенными авторами). русский физиолог Иван Павлов и, следовательно, известный как Павловский рефлексотерапевт).В Соединенных Штатах большинство факультетов психологии университетов посвятили себя превращению психологии из философии в строгую эмпирическую науку.
Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Бихевиоризм
Начиная с 1930-х годов, бихевиоризм процветал в Соединенных Штатах, и Б.Ф. Скиннер лидировал в демонстрации силы оперантного обусловливания через подкрепление. Бихевиористы в университетских учреждениях проводили эксперименты с условиями, контролирующими обучение и «формирование» поведения посредством подкрепления, обычно работая с лабораторными животными, такими как крысы и голуби.Скиннер и его последователи явно исключили умственную жизнь, рассматривая человеческий разум как непроницаемый «черный ящик», открытый только для предположений и спекулятивных вымыслов. Их работа показала, что на социальное поведение легко влиять путем манипулирования конкретными случайностями и изменения последствий или подкрепления (вознаграждения), к которому поведение приводит в различных ситуациях. Изменения в этих последствиях могут изменить поведение в рамках предсказуемой модели «стимул-реакция» (S-R). Точно так же широкий спектр эмоций, как положительных, так и отрицательных, может быть приобретен посредством процессов обусловливания и может быть изменен, применяя те же принципы.
Фрейд и его последователи
Одновременно, в любопытном сопоставлении, психоаналитические теории и терапевтические практики, разработанные обученным в Вене врачом Зигмундом Фрейдом и его многочисленными учениками — начиная с начала 20 века и сохранявшиеся на протяжении многих десятилетий — подрывали традиционный взгляд на человеческую природу как на сущность рациональный. Теория Фрейда сделала разум вторичным: для Фрейда бессознательное и его часто социально неприемлемые иррациональные мотивы и желания, особенно сексуальные и агрессивные, были движущей силой, лежащей в основе большей части человеческого поведения и психических заболеваний.Сделать бессознательное сознательным стало терапевтической целью клиницистов, работающих в этих рамках.
Зигмунд Фрейд.
SuperStock
Фрейд предположил, что многое из того, что люди чувствуют, думают и делают, находится вне осознания, самообороны по своим мотивам и бессознательно детерминировано. Во многом это также отражает конфликты, возникшие в раннем детстве, которые проявляются в сложных моделях внешне парадоксального поведения и симптомов. Его последователи, эго-психологи, подчеркивали важность функций высшего порядка и когнитивных процессов (например,g., мотивация компетентности, способности к саморегуляции), а также механизмы психологической защиты человека. Они также переключили свое внимание на роли межличностных отношений и надежной привязанности в психическом здоровье и адаптивном функционировании, и они первыми начали анализ этих процессов в клинических условиях.
После Второй мировой войны и спутника
После Второй мировой войны американская психология, особенно клиническая психология, превратилась в самостоятельную значительную область, отчасти в ответ на потребности вернувшихся ветеранов.Дальнейшему развитию психологии как науки способствовал запуск спутника в 1957 году и начало российско-американской космической гонки на Луну. В рамках этой гонки правительство США способствовало развитию науки. Впервые стало доступно массовое федеральное финансирование как для поддержки поведенческих исследований, так и для обеспечения возможности обучения выпускников. Психология стала одновременно процветающей профессией практиков и научной дисциплиной, которая исследовала все аспекты человеческого социального поведения, развития детей и индивидуальных различий, а также области психологии животных, ощущений, восприятия, памяти и обучения.
Обучение клинической психологии находилось под сильным влиянием психологии Фрейда и ее ответвлений. Но некоторые клинические исследователи, работая как с нормальным, так и с нарушенным населением, начали разрабатывать и применять методы, ориентированные на условия обучения, которые влияют на социальное поведение и контролируют его. Это направление поведенческой терапии анализировало проблемное поведение (например, агрессивность, причудливую речь, курение, реакции страха) с точки зрения наблюдаемых событий и условий, которые, по-видимому, влияли на проблемное поведение человека.Поведенческие подходы привели к инновациям в терапии, работая над изменением проблемного поведения не через инсайт, осознание или раскрытие бессознательных мотиваций, а путем обращения к самому поведению. Бихевиористы пытались изменить неадаптивное поведение напрямую, исследуя условия, контролирующие текущие проблемы человека, а не их возможные исторические корни. Они также намеревались показать, что такие усилия могут быть успешными без замены симптомов, предсказываемой теорией Фрейда.Фрейдисты полагали, что непосредственное устранение вызывающего беспокойство поведения приведет к новым и еще более серьезным проблемам. Психотерапевты показали, что это не всегда так.
Чтобы приступить к изучению роли генетики в личностном и социальном развитии, психологи сравнили сходство личности, проявляемое людьми, имеющими одни и те же гены или одну и ту же среду. В исследованиях близнецов сравнивали монозиготных (идентичных) и дизиготных (разнояйцевых) близнецов, воспитанных либо в одной, либо в разных средах.В целом, эти исследования продемонстрировали важную роль наследственности в широком спектре человеческих характеристик и черт, таких как интроверт и экстраверт, и показали, что биологически-генетическое влияние было намного сильнее, чем предполагалось в раннем бихевиоризм. В то же время стало ясно, что то, как такие предрасположенности выражаются в поведении, во многом зависит от взаимодействия с окружающей средой в ходе развития, начиная с внутриутробного развития.
Что такое количественная психология? — Лучшие дипломы консультанта
Поскольку статистика показывает, что количество психологов, прошедших подготовку по всем аспектам количественных методов исследования, быстро сокращается, у аспирантов растет потребность в рассмотрении вопроса о поступлении на программу получения степени по количественной психологии.
Согласно APA, количественные психологи занимаются изучением статистического и математического моделирования психологических процессов и человеческих качеств. Этот специализированный раздел часто называют математической психологией, поскольку он занимается оценкой, измерением и дизайном исследований, связанных с психологическими данными. Количественные методы необходимы для разработки новых и оценки существующих методологий для поддержки работ почти во всех областях психологии.Ниже мы более подробно рассмотрим, что психологи, специализирующиеся на количественных методах, привносят в научное изучение человеческого разума и поведения.
Чем занимаются количественные психологи
Количественные психологи хорошо обучены математическим и статистическим методам, позволяющим преодолеть разрыв между теоретиками-психометристами и исследователями в области образования. Большинство психологов-количественных психологов проводят свои собственные исследования, связанные со статистикой, выступают в качестве консультантов академических кругов и / или обучают методам исследования новейшее поколение психологов.В зависимости от своих индивидуальных интересов, количественные психологи могут использовать свои навыки для изучения измерения личностных черт, отношений, способностей, знаний, обучения и многого другого. Эта область обычно призывает этих психологов применять количественные методы для разработки тестов, анкет, опросов и других измерений для различных форм психологических исследований.
Избранные онлайн-программы
Не знаете, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени.Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.
Где работают количественные психологи
Поскольку они хорошо разбираются в статистических методах исследовательского анализа, количественные психологи могут работать в самых разных условиях и в самых разных психологических областях. Многие работают преподавателями в университетских городках, чтобы поделиться своей безграничной мудростью в области квазиэкспериментального дизайна, анализа оценок склонностей, психометрической теории, моделирования структурных уравнений, статистики и тому подобного.Другая большая группа психологов-количественных психологов находит работу, проводя исследования для больниц, исследовательских фирм, государственных учреждений и частных практик. Некоторые также будут использовать свой опыт в количественных методах для создания статистически значимых результатов исследований, связанных с детской психологией, клинической психологией, психологией здоровья, когнитивной психологией и другими отдельными отраслями.
Как стать количественным психологом
После того, как вы определили, что стать количественным психологом вам подходит, начните заполнять транскрипт бакалавриата курсами по линейной алгебре, теории вероятностей, исчислению, статистике, биостатике и другим соответствующим областям математики. .Доказательства хорошей успеваемости по математике необходимы для поступления на докторскую степень. программа на получение степени по количественной психологии. Хотя это не слишком популярная область, в Соединенных Штатах существует около 30 программ, которые предлагают студентам-докторантам концентрацию по количественной или математической психологии. В программе вы можете рассчитывать получить ценный опыт интенсивных исследований в диссертациях и диссертационных проектах. Посещение национальных конференций, участие в семинарах, посвященных количественным методам, и публикация ваших исследований — другие полезные способы начать карьеру количественного психолога.
В целом, количественные психологи — это яркие математические умы, которые специализируются на методологии измерения и анализе исследований, чтобы тщательно изучить данные, относящиеся к социальным наукам. Количественные психологи обладают уникальными наборами навыков, которые позволяют им применять свои знания как к теоретическим, так и к прикладным проблемам в различных психологических областях. Если вы заинтересованы в изучении количественной психологии, вы обнаружите, что существует положительный взгляд на работу, при котором возможности карьерного роста будут продолжать расти.
См. Также: 50 Великих частных стипендий по консультированию и психологии
.

РубрикаРазное

Моделирование психических процессов как метод исследования в психологии: Моделирование, как метод психологического исследования

8)Метод моделирования.

10)Тексты

11)История развития тестового метода.

Моделирование (в психологии)

о моделировании психической деятельности человека | задачи моделирования | процессы моделирования психики | net22.

Требования предъявляемые к психическим моделям

Вербальные модели в процессе деятельности человека

Математические модели представляют собой высоко формализованные модели психики.

Программные модели

Жестко-алгоритмические модели психики

Однако эвристическое моделирование имеет существенные недостатки

Третьим, основным видом моделей психики являются вещественные (физические) модели.

Работа над созданием вещественных моделей структуры и деятельности мозга человека

Второй путь создания вещественных моделей

Существуют также бионические модели нервных клеток

О математическом моделировании в психологических исследованиях

«Общая психология и педагогика» (осенний семестр) — учебная программа, методические указания, темы докладов и рефератов

Темы лекционного курса:

1) История психологии

Темы курса семинарских и практических занятий:

Список тем, предлагаемых для написания реферата

Моделирование в психологии | Psylist.net

Похожие материалы в разделе Словари:

Моделирование психических процессов, Моделирование психических функций, Метод опроса, беседы, анкетирование

Моделирование психических функций

Метод опроса

Беседа

Анкетирование

Научные исследования в области психологии — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

Авторство видео

Что такое когнитивная психология и общие подходы к изучению познания человека в COMP6044

Карточки «Введение в психологию»

Модель научных исследований в психологии — Методы исследования в психологии

Цели обучения

Когнитивный подход | tutor2u

Когнитивный подход предполагает:

Изучение внутренних психических процессов

Роль схемы

Возникновение когнитивной нейробиологии

психология | Определение, история, поля, методы и факты

Ранняя история

Бихевиоризм

Фрейд и его последователи

После Второй мировой войны и спутника

Что такое количественная психология? — Лучшие дипломы консультанта

Чем занимаются количественные психологи

Избранные онлайн-программы

Где работают количественные психологи

Как стать количественным психологом

Добавить комментарий Отменить ответ