Методы проведения практических занятий: Методы, приемы и формы обучения

Периодические издания

Процесс изучения раздела направлен на формирование следующих компетенций:

ПК 9. Способен и готов ….., владеть компьютерной техникой, получать информацию из различных источников, работать с информацией в глобальных компьютерных сетях, применять возможности современных информационных технологий….

ПК 10. Способен и готов применять современные социально-гигиенические методики сбора и медико-статистического анализа информации о показателях здоровья взрослого населения и подростков ……. целях разработки научно-обоснованных мер по улучшению и сохранению здоровья мужчин и женщин

ПК 11. Способен и готов использовать методы оценки природных и медико-социальных факторов среды в развитии болезней у взрослого населения и подростков, проводить их коррекцию, осуществлять профилактические мероприятия по предупреждению инфекционных, паразитарных и неинфекционных болезней, проводить санитарно-просветительную работу по гигиеническим вопросам.

ПК 12. Способен и готов проводить с прикрепленным населением профилактические мероприятия по предупреждению возникновения наиболее часто встречающихся заболеваний; осуществлять обще-оздоровительные мероприятия по формированию здорового образа жизни с учетом возрастно-половых групп и состояния здоровья, давать рекомендации по здоровому питанию, по двигательным режимам и занятиям физической культурой…….

ПК 27. Способен и готов использовать нормативную документацию, принятую в здравоохранении (законы РФ, технические регламенты, международные и национальные стандарты, приказы, рекомендации, терминологию….) …….

ПК 31. Способен и готов изучать научно-медицинскую информацию, отечественный и зарубежный опыт по ………

После изучения раздела студент должен

ЗНАТЬ:

1.Основы законодательства РФ охране здоровья населения, основные нормативно-технические документы.

10…….факторы, формирующие здоровье человека.

12. Гигиенические аспекты питания…….

13. Основы профилактической медицины, организацию профилактических мероприятий, направленных на укрепление здоровья населения

14. Методы санитарно-просветительной работы.

УМЕТЬ:

1…….анализировать и оценивать,,,,,,,, состояние здоровья населения, влияние на него факторов окружающей и производственной среды.

2.Участвовать в организации и оказании……….,санитарно-противоэпидемической, помощи населению с учетом его социально-профессиональной и возрастно-половой структуры.

4. Проводить экологическую экспертизу и экологическое прогнозирование деятельности человека.

16. Использовать в лечебной деятельности методы первичной и вторичной профилактики, устанавливать причинно-следственные связи изменений состояния здоровья от воздействия факторов среды обитания.

23. Проводить с населением прикрепленного участка мероприятия по первичной и вторичной профилактике наиболее часто встречающихся заболеваний…., осуществлять профилактические мероприятия по повышению сопротивляемости организма неблагоприятным факторам внешней среды с использованием различных методов физической культуры и спорта, закаливания, пропагандировать здоровый образ жизни.

ВЛАДЕТЬ:

2. Оценками состояния общественного здоровья.

Практическое занятие « Методы изучения и оценки питания».

Цель:

ü Ознакомить студентов со значимостью и основными принципами построения рационального питания,

ü Усвоить структуру и содержание норм физиологической потребности организма в энергии и нутриентах

ü Ознакомить с основными методами оценки адекватности питания.

Подготовка к занятию

Для подготовки к занятию студенту необходимо:

Современная методология практического занятия в медицинском колледже | Материал:

Слайд 1

Слайд 2

Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин и модулей переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависти не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того как усваивается.

Слайд 3

Методы обучения Ситуационные задачи В основе лежит разбор конкретного случая из практики, т.е. ситуационных задач, подготовленных педагогами. Использование ситуационных задач способствует формированию клинического мышления студента, поощряет творческий спор, значительно стимулирует студентов. Деловые игры Игра ролей — важные метод обучения, особенно в сестринском деле, так как позволяет студенту более адекватно реагировать на незнакомые и сложные ситуации, ведь эти ситуации можно прорепетировать.

Слайд 4

Работа в малых группах Занятия в малых группах позволяют учащимся приобрести навыки сотрудничества и другие важные межличностные навыки. Кроме того, эти занятия помогают учащимся научиться разрешать возникающие между ними разногласия . Метод «мозговой атаки» Целью проведения «мозговой атаки» является получение от группы в короткое время большого количества вариантов. «Мозговая атака» может продемонстрировать , что знают студенты; в ходе ее могут быть предложены идеи, способные решить проблему, создана структура обмена взглядами на общий опыт и высказаны пожелания студентов .

Слайд 5

Метод изучения конкретных случаев Метод изучения конкретных случаев основываются на изучении, анализе и диагнозе подробного описания события, личности, ситуации или проблемы. Он может быть реальным или имитировать реальный случай таким образом, чтобы общие принципы могли выглядеть вполне реальными. Изучение конкретного случая дает возможность непосредственного активного изучения ситуации. Позволяет участнику быстро продумывать ситуацию в условиях оказываемого давления; (в плане человеческих взаимоотношений), решений, принятых в стрессовых обстоятельствах; применить практическую ситуацию к теории и интуицию к распутыванию проблем.

Слайд 6

Диспут Диспут — это словесный спор между двумя или более людьми в рамках строго очерченных правил. В основе его редко лежит скрытый мотив: здесь скорее имеет место академический интерес и стремление взять вверх над оппонентом с помощью разумного довода: ведется диспут ради удовольствия и просвещения самих участников, а не ради пропаганды теорий и идей. Тема диспута должна всегда выдвигаться в виде предложения, а для того, чтобы было абсолютно ясно, о чем идет речь, предложение следует тщательно сформулировать .

Слайд 7

Туры Студенты рассаживаются по кругу; им предлагают прокомментировать какой-то вопрос или закончить фразу, пущенную по группе; у каждого есть возможность высказаться и внести полезную лепту в обсуждение, так как важно знать мнение всех участников. Однако, вполне нормально, если участники по желанию пропускают свою очередь. Иногда по кругу пускают какой-нибудь предмет, человек, к которому приходит этот предмет, имеет право высказаться. При круговой работе все равны, включая наставника. При такой круговой рассадке все могут видеть друг друга в лицо и тем самым поддерживать визуальный контакт и одновременно внимательно слушать выступающего. Раунды могут использоваться для многих целей, включая: – оценку – решение проблемы – положительное закрепление – планирование

Слайд 8

Метод занятия по принципу «снежного кома» Снежный ком — это образное название метода проведения учебного занятия, которое начинается с того, что студентам дается индивидуальное время на размышление. Затем начинается обсуждение в группах по два, четыре, восемь человек и так до тех пор, пока в обсуждении не примет участия вся группа. Метод преследует цель дать возможность каждому члену группы высказать свою точку зрения и, используя те знания и опыт, которые имеются у всей группы, предложить богатую смесь из информации и комментариев.

Слайд 9

Метод «ручка в центре стола» Цель метода привлечь к участию всех участников группы, способствует концентрации внимания и активизирует студентов. Группе предлагается совместное решение одного задания (вопросы этиологии, клиники, лечения…) Проект Одной из современных форм новых педагогических технологий является проект. Цель этого метода — развитые творческих навыков в научно — исследовательской работе студентов, обучение их поиску информации и работе с литературой, интегрирование знаний и развитие мышления.

Слайд 10

Каждый учит каждого Стратегия «каждый учит каждого» может использоваться при введении какого-либо блока или при обобщении изученных моментов при завершении работы с блоком информации. Цель : Данная стратегия дает возможность ученикам принимать участие в обучении и передаче своих знаний одноклассникам. Использование этого метода даст учащимся общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время урока, а также вызовет вопросы и повысит интерес. МЕТОД P.R.E.S. (МППО ) Метод PRES (МППО) является полезным при проведении обсуждения спорных вопросов, упражнений, в которых нужно занять определенную позицию, а также при проведении других уроков, связанных с общественными проблемами.

Слайд 11

«То что я слышу- я забываю, то что я вижу- я запоминаю, то что я делаю- я умею» (Конфуций)

Практическая работа: преимущества, проблемы и решения

Опубликовано 5 декабря 2018 г.

Практические занятия по науке являются одним из фундаментальных инструментов, позволяющих нашим студентам как изучать научные знания, так и заниматься наукой. Однако мы знаем, что выполнение практических занятий в классе имеет свои проблемы. Учителя рассказали нам о трудностях, с которыми они сталкиваются при поиске подходящего места, времени и ресурсов. Они также обеспокоены проблемами здоровья и безопасности и сталкиваются с неопытностью студентов в распознавании и использовании научного оборудования.

В 11 году у нас есть 3 периода по 50 минут для каждой науки. Для биологии этого недостаточно. Единственный способ пройти программу — сократить количество практических занятий на

. Тереза ​​Б., учитель естественных наук, Новая Зеландия

Перед Cambridge International AS & A Level, конечно, есть альтернатива Cambridge IGCSE ™ Practical Paper, что означает, что студенты, возможно, очень мало выполняли практическую работу в Cambridge IGCSE. Это часто означает, что учащимся не хватает некоторых необходимых научных навыков для практической работы, что может стать проблемой, когда вы сталкиваетесь с большой учебной программой и учащимися, которые не уверены в оборудовании и методе.

Практическая работа имеет очевидные преимущества, помогая студентам приобрести необходимые навыки, которые не только обеспечивают плавный переход к высшему образованию, но и открывают двери в науку как профессию. Как лаконично заявляет Фонд Гэтсби, « практических наук показывают студентам из первых рук, как работают ученые и технические специалисты. Он привлекает студентов к дальнейшему изучению науки в академических или технических направлениях. Это дает им практические навыки и установки, которые будут иметь ценность в их будущей карьере ».

Практические исследования также играют важную роль в развитии передаваемых навыков, когда университеты и будущие работодатели ищут критически мыслящих людей, способных решать проблемы. Подробнее об этом читайте в нашем предыдущем блоге о преподавании критического мышления в науке.

Несмотря на эти преимущества, проблемы остаются. Что можно сделать для их облегчения?

в международных школах… закупки могут быть трудными

Дэниел К., учитель естественных наук, Восточная Африка

Планирование и подготовка могут занять время, найти место и соответствующие ресурсы может быть сложно, и, конечно же, вся практическая работа должна проходить в безопасных условиях.Обычная проблема, которую мы слышали, — убедиться, что учащиеся носят защитные очки. Тем не менее, помощь доступна, рекомендации о том, как безопасно планировать и выполнять практические действия, можно найти в практических руководствах и практических пособиях. Также будут предложения по альтернативному оборудованию и рекомендации о том, как различать виды деятельности. Ресурсы практического учителя, наблюдение за уроками и поддержка сверстников — все это может помочь, если вам сложно спланировать практические занятия.

Я помогал своим учителям планировать уроки специально на практических занятиях, которые они обычно находили сложными

Фархат Д., учитель естественных наук, Южная Азия

Для неопытных студентов практические рабочие тетради могут оказать полезную поддержку и сэкономить время, с пошаговыми инструкциями, схемами с указанием научного оборудования и подробным описанием процедур, а также полезными советами по охране здоровья и безопасности.

Еще одна проблема может заключаться в том, чтобы помочь студентам учиться на практике. Важно убедиться, что у вас есть четкие учебные цели для той части практической работы, которую вы собираетесь выполнять, и понимать роль, которую вы будете играть в помощи студентам в достижении этой цели. Практическая работа действительно может облегчить обучение в классе. Использование практических заданий может помочь структурировать урок и улучшить взаимодействие и удержание знаний:

Многим ученикам легче учиться, фактически «выполняя» задания.Это особенно актуально в практической научной деятельности. Изучая конкретную тему, мы часто начинаем с практического упражнения в лаборатории с открытого упражнения, где студентам предлагается выдвинуть свои собственные гипотезы, а затем проверить их и сделать выводы.

Джоан Х, учитель естественных наук, ЮАР

Мы знаем, что из-за нехватки времени и размера учебной программы не всегда возможно завершить практическую работу; Вот когда могут быть полезны выборочные данные, позволяющие учащимся выражать данные в виде диаграмм и графиков, анализировать результаты и сообщать о своих выводах.

Благодаря четким целям и пошаговым инструкциям студенты могут расти в уверенности, приобретая понимание и навыки, которые не только позволят им работать как ученые, но и развить навыки критического мышления, помогающие им стать уверенными и независимыми учениками.

С идеями из Подходы к изучению и преподаванию естественных наук Марка Уинтерботтома

Демонстрация на практических занятиях — Университет Лестера

Общая цель практических занятий — улучшить понимание учащимися методов научного исследования.Это достигается различными способами: учащимся предоставляется возможность проводить эксперименты; выполнять упражнения по решению проблем; проводить изыскательские и проектные работы и на собственном опыте узнавать, как применяются теория и принципы их дисциплины. Ключевыми целями обучения на практических занятиях (Allison, 1995) являются:

В совокупности преследование этих ключевых целей помогает учащимся оценить как метод научного исследования, так и профессиональное отношение, соответствующее данному предмету (Allison, 1995, стр.40) .

Закрепить предметные знания

На практических занятиях студенты будут иметь возможность:

• Консолидируйте сложные и сложные научные знания.
• Изучите принципы на конкретных или упрощенных примерах.
• Пересмотреть материал, преподаваемый на лекциях.
• Моделируйте условия в научно-исследовательских лабораториях.
• Развивайте навыки передачи технических концепций и решений.
• Узнать о теоретическом материале, не включенном в лекции.

Ввести дисциплинарные методы и процедуры

Практический опыт практических занятий поможет студентам:

• Цените методы и этос практикующих специалистов в дисциплине и тем самым способствуйте формированию профессионального отношения.
• Стань мотивированным к приобретению конкретных знаний.
• Научитесь стать независимыми мыслителями.
• Поддерживать и углублять их интерес к предмету.
• Изучить принципы экспериментальной работы по предмету.
• Рассматривайте использование лабораторий как процесс открытия.

Верх

Развитие технических навыков

Во время практических занятий студенты:

• Научитесь пользоваться научным оборудованием.
• Развивают технические навыки, наблюдательность и моторику.
• Вести ежедневный лабораторный дневник.
• Делайте заметки, чтобы помочь им писать отчеты об экспериментах.

Развитие когнитивных навыков

На практических занятиях студенты будут иметь возможность:

• Развивать навыки постановки задач и анализа.
• Классифицируйте данные; объяснять результаты и навыки предсказания ответов.
• Изучите аспекты экспериментального дизайна.
• Сделать выводы из измерений и интерпретировать экспериментальные данные.
• Развивать навыки решения проблем.
• Используйте экспериментальные данные для решения конкретных проблем.
• Повышайте критическую осведомленность, избегая систематических ошибок.

Верх

Развитие навыков командной работы

Во время практических занятий студенты:

• Работа в группах, которая может привести к пониманию ценности работы с другими.
• Совместная работа, которая может развить понимание навыков, необходимых для эффективной работы.
• Развивать навыки командной работы при разработке экспериментов; наладка экспериментального оборудования; проверка наблюдений; обмен возможными интерпретациями результатов; составление групповых отчетов.

Повышение мотивации

На практических занятиях студенты будут иметь возможность:

• Работа с другими студентами, которая может повысить мотивацию и интерес к предмету.
• Ознакомьтесь с учебными целями практического занятия.
• Получите целенаправленную и конструктивную поддержку от своего демонстратора.
• См. Полный спектр потенциальных возможностей того или иного упражнения.

Верх

Как эффективный демонстратор практических занятий вы:

• Будьте доступными.
• Продемонстрируйте хорошее знание теории, а также техник и навыков.
• Дайте четкие объяснения того, что ожидается от учащихся.
• Подавайте ученикам хороший пример в их подготовке к занятию и их поведении на занятии.
• Уметь связать материал, представленный в классе, с теорией, изложенной в их лекциях.
• Дайте четкие объяснения, когда их спросят.
• Отметить без предвзятости по отношению к людям и соответствует другим отметкам
• Предоставлять студентам обратную связь, в том числе конструктивную критику и предложения по улучшению в будущем.

Стоит задуматься: Глубокое обучение на практических занятиях позволяет вашим ученикам организовать контент в единое целое, а не рассматривать задачи как внешнее навязывание.

(PDF) Практическая работа как метод оценки обучения в преподавании химии

Т.Д. Т. Седумеди / Практическая работа как метод оценки

1778

Ягодзинский П. и Вольски Р. (2015). Оценка технологии применения естественных пользовательских интерфейсов

при создании виртуальной химической лаборатории.J Sci Educ Technol, (24), 16–28.

DOI: 10.1007 / s10956-014-9517-5.

Капут, Дж. Дж., Блэнтон, М. Л., и Морено, Л. (2008). Алгебра с точки зрения символизации. В J. J.

Kaput, D. W. Carraher, & M. L. Blanton (Eds.), Алгебра в младших классах (стр. 19-55). Новый

Йорк, Нью-Йорк: Taylor & Francis Group.

Лаппи, О. (2012). «Качественные, количественные и экспериментальные критерии владения концепцией для

Выявление концептуальных изменений в естественнонаучном образовании».Наука и образование, DOI

10.1007 / s11191-012-9459-3

Leont ev, A.N. (1982). Tätigkeit, Bewusstsein, Persönlichkeit, Studien zur Kritischen Psychlogie [Activity,

Сознание, личность, исследования критической психологии] Köln: Pahl-Rugenstein Verlag.

Лю, Си-Джей, Хоу, И-Л., Чиу, Х-Л, и Треагуст, Д.Ф. (2014). Исследование психических состояний учащихся средних школ

при изучении кислот и оснований, Res Sci Educ (44), стр.133–154

Лунетта В. и Тамир П. (1979). Соответствие лабораторной деятельности целям обучения, Учитель естественных наук, 46 (5), стр.

22-24.

Лунетта В., Хофштейн А. и Клаф М. (2007). Обучение и преподавание в школьной научной лаборатории:

Анализ исследований, теории и практики. В Н. Ледерман и С. Абель (ред.), Справочник по научно-исследовательскому образованию

(стр. 393–441). Махва: Лоуренс Эрлбаум

Миллар, Р.(1998). Понимание студентами процедур научного исследования. In Tiberghien, A.,

Jossem, E.L., & Arojas, J. (Eds.). Соединение исследований в области физического образования с педагогическим образованием:

An ICPE Book., Http: //.physics.ohio-state.edu/~jossem/ICPE/C$.html.

Миллар Р., Ле Марешаль Ж.-Ф. и Тибергьен А. (1999). «Картографирование» домена: Разновидности практических

работ. В J. Leach & A. Paulsen (Eds.), Практическая работа в естественно-научном образовании — недавние исследования,

стр.33–59. Роскилле / Дордрехт, Нидерланды: Roskilde University Press / Kluwer.

Ньютон, P.E. (2007). Разъяснение целей образовательной оценки, Оценка в образовании, 14 (2),

стр. 149–170

Никерсон Р. С. (1985). Понимание понимания. Американский журнал образования, 93 (2), стр.201-239.

Николь Д. Дж. (1997) Исследование обучения и преподавания в высших учебных заведениях, Информационный документ UCoSDA 45

(Шеффилд, Агентство по развитию персонала университетов и колледжей).

Никол, Д.Дж., и Макфарлейн-Дик, Д. (2006). Формирующее оценивание и саморегулируемое обучение: модель

и семь принципов хорошей практики обратной связи, Исследования в высшем образовании, 31 (2), 199-218.

DOI: 10.1080 / 03075070600572090

Пикок, К. (1992). Исследование концепций. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Рэдфорд, Л. (2013). Три ключевые концепции теории объективации: знание, знание и обучение

, Журнал исследований в области математического образования, 2 (1), 7-44.

Рейф Ф. (2008). Применение когнитивной науки к образованию: мышление и обучение в научных и других областях.

MIT Press.

Сэдлер Д. Р. (1998). Формирующая оценка: повторное посещение территории. Оценка в образовании, 5 (1), 77–84.

Сэм, К. (2012). Теория деятельности и качественные исследования в цифровых областях. Теория на практике,

51 (20), 83-90.

Шут В. Дж., Хансен Э. Г. и Алмонд Р. Г. (2008).Вы не можете откармливать свинью взвешиванием — или можете?

Оценка системы оценивания обучения под названием ACED. Международный журнал искусственного интеллекта

Образование 18, 289-316.

Глава 12. Обучение и техническая помощь | Раздел 4. Проведение семинара | Основной раздел

• Что такое мастерская?

• Зачем вам проводить семинар?

• Когда бы вы хотели провести семинар?

• Как вы проводите семинар?

• Последующая деятельность

Вы, наверное, участвовали во многих семинарах. Возможно, вы были на фольклорном фестивале, где известный исполнитель провел мастер-класс по игре на гитаре и продемонстрировал некоторые из своих приемов.Возможно, вы были на конференции, где проходили семинары по работе в Интернете или по продажам упорным клиентам. Существуют семинары по различным темам, от украшения торта до лечения шизофрении, все они ограничены по времени, предназначены для обучения практическим навыкам, методам или идеям и проводятся такими же людьми, как вы.

Теперь ваша очередь проводить семинар. Вы можете тренировать персонал или волонтеров для новой организации, выступать на конференции или пытаться показать миру этот потрясающий новый метод, разработанный вашей организацией.В любом случае вам придется развлекать, обучать и наставлять группу людей, которых вы, вероятно, никогда раньше не встречали. Это может показаться пугающим, но проведение семинара на самом деле очень похоже на все остальное: если вы хорошо подготовитесь, расслабитесь и уважаете участников, все пройдет хорошо.

Что такое мастерская?

На этот вопрос, вероятно, существует столько же ответов, сколько есть семинаров и их докладчиков, но, в целом, семинар представляет собой единую короткую (хотя короткий может означать от 45 минут до двух полных дней) образовательную программу, предназначенную для обучения или ознакомления участникам практические навыки, методы или идеи, которые они затем могут использовать в своей работе или в повседневной жизни.Большинство мастерских имеют несколько общих черт:

• Обычно это маленьких , обычно от 6 до 15 участников, что позволяет каждому уделять личное внимание и быть услышанным.
• Они часто предназначены для людей, которые работают вместе или работают в одной области.
• Их проводят люди, имеющие реальный опыт в обсуждаемой теме.

Презентация не должна ограничиваться одним человеком.Со-лидеры или со-фасилитаторы не только обычны, но и могут значительно расширить возможности данного семинара и могут облегчить каждому работу. Каждый соруководитель может нести ответственность за определенные части семинара, или все могут работать вместе на протяжении всего семинара, в зависимости от структуры и цели. В любом случае, если вы планируете семинар, всегда можно найти одного или нескольких соруководителей или со-фасилитаторов.

• Они часто являются участниками , т.е. участники активны как в том смысле, что они влияют на направление семинара, так и в том, что у них есть возможность практиковать методы, навыки и т. Д.которые обсуждаются.
• Они неформальные ; В дополнение к участию проводится много дискуссий, а не просто преподаватель, который представляет материал для усвоения внимательными учениками.
• Они ограничены по времени , часто до одного сеанса, хотя некоторые могут включать несколько сеансов в течение определенного периода времени (например, один раз в неделю в течение четырех недель или два сеанса на целый день в течение выходных).
• Они автономны . Хотя семинар может заканчиваться раздаточными материалами и предложениями для дальнейшего чтения или изучения для тех, кто заинтересован, презентация, как правило, предназначена для самостоятельной работы, в отличие от курса, который зависит от большого количества чтения и других проектов (статей, презентаций). в дополнение к занятиям в классе.

Зачем устраивать мастерскую?

Зачем выбирать мастерскую, если можно использовать другой метод, например учебный кружок, курс, обучение на рабочем месте и т. Д.? Поскольку существует несколько разных способов научить людей чему-то, и поскольку люди учатся по-разному, семинар имеет некоторые преимущества (и некоторые недостатки, в первую очередь отсутствие времени) по сравнению с другими методами, которые делают его. хороший выбор в определенных обстоятельствах.

• Мастерская дает возможность получить интенсивный образовательный опыт за короткий промежуток времени, когда может не хватить времени для более комплексных усилий.Участники могут работать, они могут находиться слишком далеко друг от друга, чтобы регулярно собираться вместе, или могут просто не желать посвящать много времени. Семинар может представить новую концепцию, побуждая участников самостоятельно исследовать ее, или может продемонстрировать и поощрить практическое применение реальных методов.
• Это отличный способ научить практическим навыкам, потому что он дает участникам возможность опробовать новые методы и потерпеть неудачу в безопасной ситуации. Неудача часто бывает лучшим учителем, а неудача в этом случае не требует затрат.В то же время обратная связь как от ведущего, так и от коллег по группе помогает участнику понять, что она может сделать, чтобы избежать неудач в реальной ситуации.
• Семинар — это возможность передать коллегам идеи и методы, которые он разработал или считает важными. Преподавание в аспирантуре может оказаться невозможным, но он сможет охватить большое количество людей, проводя семинары в различных ситуациях.
• Специально для людей, которые работают вместе, семинар может помочь создать у его участников чувство общности или общей цели.

Когда бы вы хотели провести семинар?

Мастерская, как объяснялось выше, имеет ценность при определенных обстоятельствах. Когда возникают эти обстоятельства и когда вы могли бы провести семинар по сравнению с другими методами обучения или тренинга? Есть ряд ситуаций, в которых мастерская будет лучшим выбором:

• Начало чего-то нового. Если ваша организация перенимает новый метод или ваша общественная инициатива выходит на новый путь, часто есть новые фрагменты информации или способы функционирования, которым люди должны научиться.Семинар или серия семинаров — это способ представить их в короткие сроки и подготовить людей к изменениям.
• Первичное обучение персонала или волонтеров. Семинары часто являются хорошим способом обучить новых сотрудников или волонтеров философии, методам и принципам функционирования вашей организации или методам, которые им понадобятся для выполнения своей работы.
• Обучение без отрыва от производства или постоянное обучение персонала или волонтеров. Мастер-классы по разным вопросам, техникам и т. Д.- это хороший способ держать сотрудников и волонтеров в курсе того, что они делают.
• Развитие персонала. Семинары часто используются как способ отточить профессиональные навыки и узнать о новых разработках в этой области.
• Демонстрация новой концепции. Если кто-то в организации столкнулся с особенно интересной новой идеей или техникой, он может захотеть провести по ней семинар для своих коллег, или организация может захотеть привлечь кого-нибудь для этого.
• Объяснение чего-то для публики. Организация может провести публичный семинар по своей проблеме, чтобы убедиться, что люди проинформированы о ее причинах или о том, что она делает. Программа повышения грамотности взрослых может, например, провести семинар по неграмотности в своем районе, или приют может провести семинар по причинам и последствиям бездомности.
• Наличие знающего ведущего. Если у вас есть особый опыт в какой-либо теме, вас могут попросить провести семинар для сотрудников или членов другой организации, для общественности, на конференции и т. Д.Известных людей в определенной области часто приглашают (и оплачивают) путешествовать на большие расстояния для проведения семинаров.

Как вы проводите семинар?

Даже если вы никогда этого не делали раньше, вы можете провести хороший семинар, уделив внимание всем этапам процесса. Проведение семинара состоит из трех этапов: планирование, подготовка и реализация (собственно проведение). Кроме того, как только вы закончите, важно связаться с участниками, чтобы получить отзывы о семинаре, чтобы вы могли улучшить его в следующий раз.Мы рассмотрим каждый из этих этапов отдельно.

Как только вы узнаете, какой будет ваша тема, планирование семинара в конечном итоге означает выяснение того, что вы хотите сделать, чтобы направить участников через этот опыт, и что, как вы надеетесь, они извлекут из этого опыта. Для этого необходимо учитывать ряд факторов:

Рассмотрим вашу тему. Первый элемент планирования семинара — это знать, о чем вы говорите. Независимо от того, насколько интерактивным и интерактивным будет ваш семинар, вам все равно нужно хорошо владеть тем, что вы представляете.Сделайте домашнее задание, чтобы быть уверенным, что сможете справиться с большинством вопросов и проблем, которые могут возникнуть. Это не означает, что вы должны знать абсолютно все по теме, но что вы должны знать о ней достаточно много и понимать ее достаточно хорошо, чтобы вы могли помочь участникам вписать ее в контекст своей работы и жизни.

Учитывайте свою аудиторию. Ваша аудитория, люди, которые на самом деле будут частью семинара, вероятно, является наиболее важной частью головоломки.Понимание их и их потребностей поможет вам решить, что и как делать, больше, чем что-либо еще.

• Что они уже знают? Если вы ожидаете, что большинство участников будут знакомы с определенным справочным материалом или имеют определенный опыт, это сильно повлияет на то, как и в какой степени вы решите представить материал.

Иногда вы можете провести здесь небольшое исследование. Если вы представляете конкретную группу или организацию, вы можете узнать либо от своего контактного лица, либо от самих участников, кто будет вашей аудиторией, с чего они начинают, каков их опыт и что они хочу из мастерской.Спросить об аудитории — это часть того, что должен делать осторожный ведущий.

В других обстоятельствах, например, на большой конференции, может быть невозможно предугадать, насколько много знаний у участников. В этом случае имеет смысл подготовить ряд материалов и заданий, а затем начать семинар с того, чтобы спросить людей, что они знают по теме. Поступая так, вы можете приспособить свой семинар к потребностям большинства участников и быть уверенным, что вы никого не переусердствуете и никого не усыпите.

• Этот материал не для них? Знание контекста опыта участников может помочь вам понять, как преподносить материал.
• Какая у них сфера деятельности? Можно ожидать, что люди в одних областях будут более вербальными, интроспективными или общительными, чем люди в других. Вы с большей вероятностью найдете группу социальных работников, готовых обсудить свои эмоции, чем, например, группу строителей. Также может потребоваться больше творчества, чтобы помочь строителям понять, почему такое обсуждение может быть хорошей идеей.Важно найти такие способы подачи материала, которые будут понятны участникам данного семинара и не будут вырывать их слишком далеко за пределы их контекста.

На самом деле любая группа может быть либо очень тихой, либо очень изменчивой, чрезвычайно апатичной или чрезвычайно отзывчивой, или (что наиболее вероятно) чем-то средним. Это в значительной степени зависит от одного или двух людей, которые задают тон, независимо от того, является ли группа такой, все члены которой знают друг друга. Какая у вас группа, во многом зависит от того, какой семинар будет успешным.Например, если в группе очень тихо, обсуждение может быть смертельным, но действия, основанные на движении, могут сработать. Если группа склонна к спорам, вы можете воспользоваться этим, разделив людей на небольшие группы и попросив их решить выдуманные проблемы по теме. Понимание того, что вы не можете предсказать, поможет вам спланировать несколько различных возможностей.

• Знают ли они друг друга и / или работают ли вместе? Если да, то, возможно, вы можете отказаться от представлений (это зависит от того, насколько хорошо они знают друг друга) и спланировать семинар, посвященный общим проблемам.
• Придут ли они с особым отношением к мастерской? Они будут, если вы предлагаете материал, противоречащий тому, что, по их мнению, является правдой. Вы вводите новую концепцию или метод, который противоречит тому, что они уже делали, или их предыдущему обучению? Если да, то первое, на что вам следует обратить внимание, может быть их враждебность или скептицизм. С другой стороны, они также могут быть предвзяты в вашу пользу, если вы предлагаете то, что кажется решением сложной проблемы.

Это не означает, что намеренное оспаривание убеждений людей в мастерской — плохая идея. Если предположить, что вы можете делать это, не проявляя неуважения, например, говоря им, что они глупы, такой семинар часто оказывается самым мощным и приводит к наиболее значительному обучению участников. Большинству людей неудобно иметь дело с изменениями и новыми идеями, но они также стимулируют их. Если вы можете представить что-то новое, чтобы участники его рассмотрели, вы более чем выполнили свою работу.

• При каких обстоятельствах они посещают этот семинар? Выбрали ли они это из нескольких возможностей (как на конференции)? Они просили об этом? Это требование их работы или выполнение требований для сертификации, лицензирования или каких-либо других полномочий? Является ли это частью их работы (например, обучение, переподготовка или повышение квалификации персонала)? Чтобы узнать что-то, что им абсолютно необходимо для правильного выполнения своей работы? Каждая из этих причин подразумевает разное отношение, разный уровень заинтересованности и приверженности, а также разный подход со стороны докладчика.

Учитывайте размер мастерской. Если размер группы идеален для большинства целей (около 8–12), вы можете организовать мероприятия, в которых участвуют участники по отдельности, в небольших группах (2–4) или всей группой. Если в группе больше 15 человек, вы, вероятно, захотите разделить ее на несколько занятий. Если оно меньше 7 или 8, возможно, вам будет лучше, если всю группу будет работать вместе большую часть семинара.

Причина, по которой 8–12 является идеальным размером, заключается в том, что он достаточно мал, чтобы у каждого была возможность получить ответы на свои вопросы и получить индивидуальное внимание докладчика, но все же достаточно велик, чтобы вызвать оживленную дискуссию.Если в группе больше 15 человек, голоса некоторых людей, обычно более тихих, теряются; если меньше 6–8, может не хватить мнений, вопросов и идей.

Считайте доступное время . Семинары могут длиться от часа или меньше до дня или даже дольше. Важно, чтобы ваши цели на семинаре соответствовали отведенному времени. Это означает, что вы не только планируете свою презентацию, чтобы должным образом заполнить время, но и соотносите количество материала, которое вы охватите, с имеющимся временем.Особенно, если это все в новинку для участников, им потребуется много времени на разъяснения, вопросы и т. Д., Чтобы понять это.

Общее правило, касающееся времени, заключается в том, что вы должны постараться выделить время для каждой части семинара заранее. Репетируйте разные части, чтобы увидеть, сколько времени они займут, или сколько времени вы хотите, чтобы они занимали (например, если вы собираетесь попросить людей написать о чем-то, попробуйте сами и посмотрите, сколько времени это займет у вас). Вы редко будете точны на 100%, но вы можете приблизиться, и тогда у вас будет план семинара и разумное представление о том, что вы могли бы ожидать делать в то время, которое у вас есть.

Короткий семинар: 45-90 минут. Такая короткая мастерская даже короче, чем кажется. Люди могут опаздывать на пять-пятнадцать минут, и вы потеряете больше времени, если будете распространять материалы, использовать оборудование и т. Д. Это означает, что вам придется безжалостно сократить материал, который вы хотите представить, до того, что действительно важно. . Хотя всегда разумно чрезмерно подготовиться (см. Раздел «Подготовка» ниже), в действительности вы редко добиваетесь всего, чего ожидаете. Семинар такой продолжительности, вероятно, лучше всего использовать как средство представления и обсуждения новой концепции или проблемы, вызывающей озабоченность.Нет смысла пытаться научить определенному навыку, если он не очень ограничен. Если его можно выучить за пять или десять минут и практиковать за то же время, попробовать стоит. Если что-то сложнее, вам понадобится более продолжительный семинар.

Если участникам действительно важно овладеть определенным навыком, техникой или методом для выполнения своей работы, или — особенно — если его неправильное использование приведет к серьезным последствиям (как в случае многих неотложных медицинских процедур), это вероятно, неразумно представлять это на семинаре в таком кратком виде.Это может привести к тому, что участники будут полагать, что знают о теме больше, чем на самом деле, и в результате причинят реальный вред. Используйте здравый смысл и руководствуйтесь тем, что действительно возможно.

Семинар средней продолжительности: от 90 минут до 3 часов. На этом семинаре можно приступить к более глубокому рассмотрению идей и концепций и обучению некоторым навыкам. Некоторые соображения о семинаре средней продолжительности:

Различные виды деятельности . Семинары такого типа более чем достаточно продолжительны, чтобы участникам стало скучно или они были перегружены.Два или три часа говорящей головы подряд могут отправить многих людей за дверь с криками на свежем воздухе. Разделение времени путем вовлечения участников в различные виды деятельности гораздо более способствует их обучению, чем просьба сидеть спокойно и все время заниматься чем-то одним.

Интервал внимания: Исследования показали, что большинство людей начинают терять концентрацию через 20 минут — полчаса. К концу часа их уровень внимания упал более чем на 50% (а в некоторых случаях — намного больше).Внимание может быть возобновлено путем смены занятий, смены темы, изменения методов презентации и т. Д. Даже короткой паузы на семинаре, вызванной переходом от одного занятия к другому, достаточно, чтобы освежить людей и поддержать их интерес.

Измените серьезность материала . Чередование забавных или юмористических занятий и идей с другими, более серьезными, может не только держать участников в сознании и бодрствовать, но также может способствовать обучению.

Запланируйте перерыв .Это затронет проблему концентрации внимания и даст участникам возможность выпить кофе, сходить в ванную и т. Д., Не нарушая ход семинара. Но также имейте в виду, что перерывы всегда занимают больше времени, чем планировалось. Добавьте еще пять или десять минут к тому времени, которое вы просите у людей? Вы можете быть уверены, что к тому времени, когда все вернутся в комнату и успокоятся, они потратят как минимум столько же дополнительного времени.

Даже длинный семинар не такой длинный, как вы думаете, внимательно подумайте над количеством материала, которое вы можете адекватно представить за этот промежуток времени, и над тем количеством, которое люди действительно могут усвоить.Вы можете использовать это время, чтобы представить относительно небольшой объем материала разными способами, чтобы участники ушли с четким пониманием этого. Или вы можете выбрать то, что людям действительно нужно знать о вашей теме, и сконцентрироваться на этом, пытаясь дать им достаточно, чтобы, даже если они не полностью понимают это, они были достаточно заинтригованы, чтобы продолжить самостоятельно и учиться. более.

Помимо рассмотрения того, сколько времени уместно с учетом имеющегося у вас времени, подумайте о том, как много вы знаете по этой теме.Иногда самые успешные семинары проводят ведущие, которые знают лишь немного больше, чем участники. В таких обстоятельствах докладчики не так склонны пытаться вписаться слишком много или слишком технически. Вспомните, сколько времени вам потребовалось на самом деле, чтобы выучить этот материал и привыкнуть к нему: могли пройти месяцы или даже годы, прежде чем вы полностью его поняли. Постарайтесь вспомнить, как вы познакомились с этой темой и чем вы действительно увлеклись, а затем спланируйте семинар.

Участникам нужно время, чтобы поговорить и связаться друг с другом .Возможность познакомиться с другими и обменяться идеями — одна из основных ценностей семинара для многих людей, и ее нельзя недооценивать.

Длительный семинар: более 3 часов. У длинного семинара есть некоторые недостатки, но он позволяет более подробно изложить материал и провести ряд мероприятий. Шесть сконцентрированных часов работы в день — это примерно то, с чем может справиться большинство людей. Обязательно делайте много перерывов как из-за необходимости растягиваться и пользоваться ванной, так и из-за концентрации внимания.Некоторые мысли о продолжительных мастер-классах:

• Вы можете подробнее рассказать о конкретных проблемах. Здесь у вас есть возможность проследить за интересами группы, изучить идеи, относящиеся к конкретным ситуациям участников, или просто представить идеи более подробно.
• Вы можете выделить более длительные отрезки времени для занятий и отдельных тем. Однако важно осознавать необходимость разбивать длинные сегменты семинара. Вы должны знать, если глаза участников начинают тускнеть, и быть готовыми быстро переключиться на что-то другое (особенно на что-то активное и веселое), если это произойдет.
• Вы можете выделить больше времени на отработку новых навыков и больше времени на обсуждение деятельности. Возможно, самым большим преимуществом длительного семинара является то, что он дает участникам время подумать, как индивидуально, так и вместе с другими, что является важной частью процесса обучения.
• Вы можете выделить больше времени, чтобы ответить на вопросы участников. (С другой стороны, может возникнуть соблазн поговорить с одним участником по поводу ее интересного вопроса, в то время как остальная часть группы засыпает.Будьте осторожны, чтобы избежать этой тенденции.)
• Вы можете представить как контекст, так и специфику темы (например, характеристики ВИЧ-инфицированного населения и методы профилактики СПИДа в сообществе).
• Вы можете давать или поощрять еду и питье. Он помогает людям сохранять бдительность, задает спокойный и дружелюбный тон и поддерживает интерес на долгое время, избавляя от необходимости думать о голоде или жажде.
• Труднее оценить, сколько времени займут сегменты семинара в длинном семинаре, потому что докладчики, как правило, не прекращают занятия, если у них все идет хорошо (в конце концов, времени достаточно), и часто обнаруживают, что у них мало времени. того, что они запланировали.Вам нужно решить, хотите ли вы придерживаться своего плана и, таким образом, ограничить занятия примерно тем временем, которое вы запланировали для них, или плыть по течению и позволить вещам продолжаться дольше, если участники считают их важными. Ни один из этих вариантов не является «правильным» или «неправильным»: это зависит от потребностей группы и ведущего. Общение с группой обычно является хорошим способом решить, в какую сторону пойти.

Рассмотрим назначение мастерской. Семинары предназначены для многих целей, и каждый предполагает определенные методы презентации и другие детали.Некоторые общие цели и их значение:

• Обучение участников навыку, который они затем могут использовать или будут использовать в будущем (например, семинар по оказанию первой помощи для работников по уходу за детьми). На этом семинаре обычно мало разговоров и много активности. Если люди собираются использовать то, что они изучают, очевидно, что им важно практиковать это, и, вероятно, именно на этом вы захотите сосредоточиться на семинаре.
• Предоставление участникам возможности попрактиковаться и получить отзывы об уже известных им техниках и концепциях.Опять же, акцент здесь, вероятно, будет сделан на действии, на фактическом выполнении того, что обсуждается, и на получении советов и размышлений о своей работе от ведущего и других участников группы.
• Повышение уровня текущих знаний участников о концепциях, методах и методах (новые исследования, совершенствование методов и т. Д.). Придется практиковать новую технику; свежий взгляд на знакомую концепцию может потребовать только обсуждения.
• Обучает участников новой концепции, которую они затем могут применить в своей работе (например, семинар для уличных аутрич-работников о том, как банды действуют как замещающие семьи для своих членов).Представленная здесь презентация может быть более ориентирована на обсуждение, поскольку людям нужно будет усвоить новые идеи и обсудить, как они связаны и могут повлиять на то, что они делают.
• Ознакомление людей с материалами, важными для их работы, но не имеющими прямого отношения к ней (например, положения Закона об американцах с ограниченными возможностями [ADA] или законы о конфиденциальности). Семинар такого типа, вероятно, будет включать прямое представление информации, возможно, с некоторой практикой решения проблем и обсуждением (Человек X приходит в вашу организацию с этой проблемой; как вы с этим справляетесь?) Это может закончиться сессией вопросов и ответов, частично потому, что законы и постановления часто сбивают с толку, а частично потому, что они вызывают столько беспокойства.
• Предоставление или помощь в предоставлении учетных данных, связанных с работой, для продвижения по службе или первоначального трудоустройства, например, для получения сертификата или лицензии. Эта категория может включать в себя все, от инструкций по СЛР до обучения культурной чувствительности, и, таким образом, может включать любое количество действий или методов презентации.
• Использование семинара как способа помочь участникам почувствовать себя комфортно друг с другом и / или в своей ситуации. Часто используемые в колледжах или в командообразовании, связанном с трудоустройством, семинары этого типа обычно состоят из большого количества быстрых действий, часто вызывающих смех или совместное решение проблем, или и то, и другое.Любой разговор обычно помогает понять действия и их влияние на участников.
• Знакомит людей с взглядом на мир либо в качестве дополнения к их работе или волонтерским ситуациям, либо в качестве общественного просвещения (например, семинар по теориям нравственного развития). Такой семинар позволяет проводить самые разные виды деятельности: прямое обучение, обсуждение гипотетических ситуаций, попытки решить моральные дилеммы, ролевые игры и т. Д. В целом, чем больше разных способов люди могут испытать концепцию, тем с большей вероятностью они ее поймут. Это.

Рассмотрим вашу презентацию . Стиль вашей презентации, ваш личный стиль и фактические методы презентации, которые вы используете, во многом определят эффективность вашего семинара. Отчасти это будет зависеть от вашей личности и опыта, но есть несколько общих рекомендаций, которые могут быть полезны:

• Упрощение формальностей. Ведущих семинара часто называют фасилитаторами. Фасилитатор (от латинского facile , что означает «легкий») — это тот, кто открывает путь другим.Она не лидер и не авторитет, а скорее проводник: кто-то, кто идет рядом с вами и помогает понять, в какую сторону идти. В общем, фасилитация более полезна на семинаре, чем «инструктаж». Это называется семинаром, потому что участники обычно получают возможность что-то сделать, по-настоящему взаимодействовать на своих условиях с тем, что предлагается. Фасилитатор может помочь им получить этот опыт, когда инструктор может быть более склонен рассказать им об этом опыте или структурировать его для них.

Здесь, несомненно, проявляется предубеждение автора. Практически любое хорошее обучение — это, по крайней мере, в некоторой степени, фасилитация. Чтобы чему-то научиться, и особенно изучить это на самом глубоком уровне, нужно испытать это на собственном опыте, бороться с этим, размышлять над этим, жить с этим. Хороший фасилитатор позволяет каждому участнику относиться к новому обучению по-своему и разбираться в нем для себя, вместо того, чтобы говорить ему, что он должен думать или как подойти к концепции.Участники с большей вероятностью будут оставаться в курсе событий на протяжении всего семинара, если вы будете действовать в качестве фасилитатора и если вы будете лично доступны.

Это не означает, что в обучении никогда не бывает места лидерству, пока оно не доминирует в семинаре. Если докладчик является «звездой» в своей области, участники на самом деле могут захотеть услышать то, что она говорит, а не для того, чтобы получить помощь.

• Согласованность презентации и тематики семинара. Ваш метод и стиль изложения должны в максимально возможной степени отражать тему.Например, если вы проводите семинар по эмпирическому образованию, он должен быть эмпирическим, а не лекционным. Семинар по правилам ADA должен проводиться в физически доступном месте и демонстрировать чуткость к проблемам инвалидов. Представляемая техника должна практиковаться как в презентации, так и в упражнениях. На хорошо организованном семинаре участники узнают столько же из методов и стиля презентации, сколько из содержания семинара.
• Прямое участие участников.Семинары намного эффективнее и приятнее, если они вовлекают участников в мероприятия, обсуждения и взаимодействие с другими, чем если они просто забрасывают людей информацией. Есть много возможностей для отработки навыков, обсуждения в малых и больших группах, составления отчетов о дискуссиях, решения проблем как индивидуально, так и в малых и больших группах и т. Д., Которые дадут каждому в группе возможность играть активную роль.
• Разнообразие методов и видов деятельности. Как уже упоминалось несколько раз, различные методы презентации и упражнения помогут людям сосредоточиться, будут говорить о разных стилях обучения участников и сделают семинар более интересным и увлекательным как для докладчика, так и для участников.Некоторые возможности для рассмотрения:
  • Включите какую-нибудь практическую деятельность, во время которой люди могут быть физически активными.
  • Включает как групповые, так и индивидуальные занятия.
  • Мероприятия должны быть развлекательными и интерактивными. По возможности старайтесь не быть «говорящей головой».
  • Включают различные виды аудиовизуальных материалов, например видео, графику движения и аудиозаписи.
  • Включите инновационные способы прямой подачи материала: пьесу, интерактивную сценку, песню, мультфильм и т. Д.
  • Всегда включайте практику определенной техники или метода, который представлен, даже если только на короткое время, чтобы дать участникам возможность увидеть, на что это похоже.

Чем больше вы здесь проявите креативности, тем лучше. Действия, в которых участники работают с физическими объектами, часто являются отличным инструментом обучения. Есть очевидные (семинары для учителей включают множество «манипуляторов», объектов для демонстрации концепций), но есть бесконечное количество вариантов.Автор посетил потрясающий семинар по множественному интеллекту, в котором небольшие группы проектировали и строили деревни из лего и других блоков. Думайте как можно возмутительнее.

• Вещи забрать домой. Убедитесь, что участники получили распечатанные копии любых накладных или слайдов, содержащих важную информацию, а также краткое изложение основных моментов семинара и всего остального, что, по вашему мнению, может быть важным. Это поможет им позже вспомнить, о чем был семинар, и поможет им передать идеи другим.
• Время отражения. Размышление — ключ к обучению. Если часть стиля вашей презентации состоит в том, чтобы попросить участников поразмышлять или обсудить каждое занятие, вы поможете им учиться двумя способами: давая им время подумать над занятием и поговорить о нем с другими участниками группы, и демонстрируя, насколько важно размышлять над тем, что вы сделали и чему научились.
• Пора поговорить, пообщаться и познакомиться с другими участниками. Большая часть ценности семинара заключается в опыте формирования сообщества учащихся.Общий опыт может привести к профессиональному сотрудничеству и обогатить получаемое обучение.

Препарат

Теперь, когда ваше планирование выполнено, вам нужно подготовиться к семинару. Планирование касается доставки самого семинара; подготовка — это вопрос логистики: убедитесь, что у вас есть все необходимое и время, необходимое для успешного проведения семинара. Это означает как сбор материалов, которые вы будете использовать, так и получение любой информации, необходимой вам для выполнения работы наилучшим образом.

Узнайте о пространстве, которое вы будете использовать, если возможно . Если это ваше собственное пространство, вы можете выбрать комнату или место, которое будет лучше всего, и заранее обустроить его. Если вам выделяется место в другом учреждении, вы можете запросить комнату определенного типа или размера или настроить ее определенным образом (стулья по кругу, удобная мебель и т. Д.) . Вам нужно подумать о том, как вы будете использовать пространство: нужно ли будет много перемещаться людям? Будет ли нужно перемещать громоздкое оборудование? Вам нужен экран, или классная доска, или интерактивная доска? Чем больше вы узнаете о пространстве и чем больше вы сможете настроить его в соответствии с вашими потребностями до прибытия участников, тем более гладкой будет ваша презентация.

Если вы собираетесь взять на себя роль фасилитатора, а не авторитетного лица, вы захотите сделать пространство как можно более гостеприимным и неформальным. Иногда это просто невозможно; школьный класс со столами, прикрученными к полу (да, они все еще существуют, хотя их немного), например, не особенно гибок. Но там, где вы можете, расставив стулья по кругу или подобную конфигурацию, где все могут видеть всех и не будет главы стола, можно многое сделать, чтобы задать тон, как только люди войдут.

Принесите все необходимое . Не думайте, что что-то из этого будет там, если вы специально не договорились об этом (см. № 3 ниже). Даже тогда вы не можете быть уверены.

• Если вы собираетесь попросить людей что-то написать или они могут захотеть делать заметки, убедитесь, что вы принесли достаточно карандашей и бумаги для всех.
• Сделайте и соберите по крайней мере вдвое больше копий, чем вы думаете, что вам понадобится любого печатного материала, который вы хотите раздать.
• Принесите мольберты, газетную бумагу и маркеры для записи идей, вопросов, комментариев или для записи того, что происходит в небольших группах.
• Если вы составляете накладные расходы, списки, повестку дня и т. Д., Делайте это заранее, а не накануне презентации.
• Если вам нужно все это куда-то взять (например, если ваша презентация находится где угодно, но не в вашем собственном пространстве), положите ее в машину накануне вечером. Составьте и используйте контрольный список, чтобы ничего не забыть.

Не забывайте о еде, кофе и т. Д., Если вы их предоставляете или получаете. Вам нужно либо заранее договориться о том, чтобы в номере было то, что вам нужно, либо кофеварка, кофе, сливки, бумажные стаканчики и т. Д.должен быть на заднем сиденье вместе со всем остальным накануне вечером. (Получите пончики свежими утром.)

Заранее подготовьте все необходимое оборудование (проектор, видеомагнитофон и монитор, компьютер и т. Д.) Или запланируйте привезти его самостоятельно. (Если вы приносите его, убедитесь, что у вас есть резервная копия на случай, если тот, который вы планируете, не сработает.) Заблаговременно сделайте все необходимое (письменно, а также устно, если возможно) и проверьте день или два до семинара, чтобы убедиться, что все в порядке.Приезжайте достаточно рано, чтобы проверить это в день семинара. Предположите, что если что-то может пойти не так, то так и будет, и что, даже если это не ваша ответственность, вам все равно придется это исправить.

Делайте материалы и раздаточные материалы как можно более привлекательными и интересными, чтобы участники к ним возвращались. .

• Используйте цвет, где можете.
• Легко читаемые диаграммы и графики, как и изображения, полезны для многих (хотя и не для всех).
• Если возможно, систематизируйте печатные материалы так, чтобы их было легко читать и усваивать.Форма контура, маркеры, использование цвета или изображений могут быть здесь полезны.
• Старайтесь держать под контролем количество материалов, которые вы раздаете, если только это не ситуация, когда люди действительно нуждаются и хотят много информации (например, государственные нормативные акты, которые со временем могут понадобиться в качестве справочной информации). Может быть полезно распечатать разные раздаточные материалы на бумаге разного цвета, чтобы и вы, и участники могли легко их отслеживать («Перейти к синему листу?»).
• Фактические «вещи», которые люди могут забрать домой (ленты для СПИДа, миниатюрная модель груди для практики самообследования), могут служить для того, чтобы сохранить в их сознании изучение семинара.

Будьте готовы к переподготовке . Если вы думаете, что блок семинара, вероятно, продлится 30 минут, будьте готовы, по крайней мере, на час материала для него. В некоторых группах вы можете использовать только то, что, по вашему мнению, займет 15 минут; в других вы можете использовать все это и пожелать, чтобы у вас было больше. Гораздо лучше быть чрезмерно подготовленным, чем недостаточно подготовленным: чем длиннее семинар, тем важнее это становится.

Не зная заранее отдельных участников, а зачастую и тогда, вы не можете сделать точные предположения о времени или реакции группы.Если они уже являются группой (например, сотрудники программы), у них уже будут свои собственные лидеры, предположения и нормы, и они будут в некоторой степени определять, как они будут реагировать (вербально или невербально, вовлечены или не вовлечены). и т. д.) Если они случайная группа, лидеры могут появиться, но могут и не появиться. Как обсуждалось ранее, то, почему они здесь, каковы их опыт и подготовка, а также то, какие они есть как личности, определит, как они отреагируют на вашу презентацию. В некоторых группах никто не может выступать в течение первого часа и более или вообще.С другими у вас могут возникнуть трудности с произнесением слов после первых пяти минут. Независимо от того, сколько раз вы проводили тот или иной семинар, лучше быть готовым ко всему.

Составьте оценочную форму , которую люди могут быстро заполнить в конце семинара, но которая охватывает области, о которых вы действительно хотите знать. (Многие конференции готовят оценочные формы для каждого семинара, и в этом случае вам не нужно это делать.) Стандарт для такого рода вещей обычно — форма с множественным выбором, которая либо просит участников оценить каждую область от 1 до 5, либо проверить от одного из 5 вариантов от «полностью согласен» до «категорически не согласен».»Некоторые области, которые вы, возможно, захотите охватить, включают:

• Четкость вашей презентации.
• Полезность каждого из включенных вами видов деятельности, особенно в контексте работы или жизни участников.
• Насколько интересно и актуально было содержание для участников.
• Ваше владение материалом (т.е. насколько хорошо вы знаете свое дело).
• Насколько хорошо мастерская удерживала интерес людей.
• Насколько хорошо вам удалось установить и выдержать комфортный тон.
• Общие комментарии, если таковые имеются.

У вас могут возникнуть другие конкретные вопросы о вашей мастерской. Просто убедитесь, что он достаточно короткий, чтобы люди его заполняли.

Наконец, хорошо выспитесь в ночь перед и дайте себе достаточно времени, чтобы добраться туда, куда вы собираетесь, чтобы вы не чувствовали себя торопливыми и измотанными. Если мастерская находится далеко от дома, и у вас есть возможность остаться где-нибудь рядом с ней накануне вечером, воспользуйтесь ею.Если у вас есть время расслабиться перед семинаром, вы также будете более расслаблены во время него.

Реализация

Планирование и подготовка завершены. Вы невероятно организованы; у вас есть все раздаточные материалы с цветовой кодировкой и расположенные в том порядке, в котором вы хотите их раздать; у вас есть мероприятия, запланированные с точностью до секунды, с множеством дополнений, если они не заполняют время полностью; у вас есть комната, которая будет приветствовать участников и работать над запланированными вами мероприятиями.Теперь все, что вам нужно сделать, это сделать это.

Мастерская, особенно длинная, имеет отдельные фазы. Есть введение, которое охватывает время с момента, когда первый участник входит в комнату, до момента, когда начинается первое тематическое мероприятие; Суть семинара включает презентацию и мероприятия; а завершение включает в себя обзор, размышление, оценку и завершение. Мы обсудим каждый из них, предложив несколько идей о том, как заставить их работать гладко.

Введение

Эта часть семинара позволит людям узнать, каким будет их опыт.К тому времени, когда семинар действительно начинается, участники часто имеют четкое представление о том, понравится он им или нет. Таким образом, важно задать позитивный тон и заставить людей чувствовать себя комфортно и интересно; познакомить их с вами и друг с другом; и убедиться, что они знают, что происходит в остальной части семинара.

Установка тона. Есть несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы участники чувствовали себя комфортно, как только они вошли, и чтобы семинар стал сообществом учащихся.

• Пространство. Мы уже обсудили настройку комнаты так, чтобы люди смотрели друг на друга, чтобы не было очевидного авторитета и чтобы среда была максимально комфортной физически и психологически.
• Музыка. В зависимости от характера семинара вы можете подумать о том, чтобы при входе участников играла музыка, чтобы успокоить или зарядить энергией. Музыка также говорит людям, что это, скорее всего, будет относительно неформальным опытом.(Беспокойство здесь, конечно, заключается в том, что вкусы людей в музыке сильно различаются. Музыка, которую вы играете как успокаивающее воздействие, может насторожить некоторых участников. Музыка, которую вы играете для генерирования энергии, может просто раздражать некоторых людей. Это риск, что вы берите, если вы хорошо не знаете группу.)
• Приветствие. Когда участники входят в комнату, процесс, который может занимать 15 минут и более, наступает период, когда часто никто не знает, что делать. Ведущий может улыбаться и кивать, когда люди входят, но семинар еще не начался, и «говорить не о чем.«Один из способов избавиться от этой неловкости — представиться людям, когда они входят, вручить им материалы и форму оценки и спросить их об их прошлом или о том, почему они заинтересованы в семинаре. Новоприбывших можно привлечь на разговор, когда они входят, чтобы никто не чувствовал себя изолированным. К тому времени, когда все будут в комнате и семинар вот-вот начнется, участники будут разговаривать друг с другом и с вами, и неловкость сменится веселостью .

Могут быть обстоятельства, при которых вы не захотите создавать для людей комфорт. На конференции семинар под названием «Отдельные столы» разделил участников по мере их поступления, и большинство попросили сесть на пол. Некоторые из них сидели за элегантно обставленным столом и подавали аппетитную еду. Остальные около 20? дали буханку хлеба и сказали разделить ее. Семинар продолжился в том же духе, и сидящие на полу в конце концов протестовали против их обращения.Дело, конечно же, в том, чтобы привлечь внимание к тому недостатку комфорта, который большинство населения мира испытывает каждый день по сравнению с положением жителей развитых стран Запада.

Персональные знакомства. Особенно, если ваш семинар включает в себя много практических и групповых занятий, будет лучше, если людям будет комфортно друг с другом. Если вы начали разговор, когда они вошли, многие участники, возможно, уже говорили с другими, о которых они не знали, но все же имеет смысл представиться и всем остальным.

Вы можете начать с представления (очень краткого) объяснения того, почему вы проводите этот семинар (опыт, который у вас есть, ваше знакомство с темой и т. Д.). Это не должно занять больше минуты. Затем вы можете использовать технику или игру, чтобы познакомить членов группы друг с другом (вы также можете принять участие в этом упражнении, если считаете, что это будет полезно для вашей цели).

Повестка дня и план заседания. Полезно либо раздать, либо повесить в комнате и обсудить с участниками повестку дня семинара.Если семинар будет прерван едой, перерывами и т. Д., Также будет полезен план занятия или дня. Предварительный просмотр повестки дня и запрос на отзыв («Можем ли мы потратить больше времени на фактическое использование материалов?») Служит нескольким целям:

• Включает участников в управление сеансом, а не делает их пассивными получателями информации.
• Это дает участникам чувство предвкушения, поэтому им интересно, что будет дальше.
• Это позволяет участникам узнать, что произойдет во время обеда (например, в 12:30), и устраняет некоторую тревогу и беспокойство, которые у них часто возникают, когда они не знают плана.

Это также время спросить людей об их ожиданиях от семинара, которые могут быть записаны на газетной бумаге или каким-либо другим способом и рассмотрены в конце занятия. Если ожидания большинства участников значительно отличаются от ожиданий докладчика, здесь также есть место для некоторых корректировок.

Если участникам необходимо раскрыть подробности своей личной жизни, например, или если тема семинара вызывает особые споры, после предварительного просмотра повестки дня самое время попросить группу разработать основные правила для занятия.Несколько простых норм, таких как не допускать разногласий к личному и уважать конфиденциальность, могут существенно повлиять на готовность участников взаимодействовать с другими, а также на обсуждаемые идеи.

Сущность мастерской

Это настоящая суть того, что вы делаете, причина, по которой вы пришли сегодня утром. То, что вы на самом деле сделаете , зависит, конечно, от вашего собственного планирования, но есть некоторые общие рекомендации, некоторые из которых уже упоминались, которые могут сделать ваш семинар более эффективным и приятным.

• Следите за временем. Это не означает, что вы должны быть рабом своей повестки дня, а скорее, что вы должны знать, когда вы отклоняетесь от нее. Во многих случаях имеет смысл спросить группу, как они хотели бы использовать свое время: «Мы слишком долго занимаемся этим делом. С вами все в порядке, или есть другие вещи, которые более важны к вам, что мы должны добраться? » Если вы думаете, что происходящее действительно важно, и его нельзя прерывать, не бойтесь об этом сказать.

Установка временных маркеров время от времени («Через 20 минут мы остановимся на обед») может поддержать участников («Я голоден, но я точно могу подождать 20 минут»). Это также поможет вам узнать, где вы находитесь на сеансе, чтобы вы могли вовремя пригласить людей на обед (это может быть серьезной проблемой, в зависимости от помещения, где проводится семинар) и завершить деятельности, у которой достаточно времени, чтобы правильно завершить сеанс.

• Соответствие презентации содержанию и философии семинара. Как обсуждалось ранее в этом разделе, участники учатся как из содержания, так и из стиля, а также из методов вашей презентации. Трудно убедить учителей поощрять участие студентов, читая им лекции. Если вы верите в то, что представляете, вам следует продемонстрировать это на практике. Люди гораздо более склонны понимать и принимать то, что вы пытаетесь передать, если очевидно, что вы верите и используете это все время.
• Попробуйте представить материал разными способами. Этот вариант важен по двум причинам. Во-первых, он помогает удерживать участников. Есть много исследований, показывающих, что люди по своей природе заинтересованы в разнообразии и положительно реагируют на него, и есть смысл воспользоваться этой чертой. Во-вторых, вариативность говорит о различиях в стилях обучения и, таким образом, повышает вероятность того, что каждый участник семинара сможет усвоить материал.

Хотя исследователи разработали ряд моделей того, как люди усваивают информацию, никто не будет возражать, что люди различаются по своим предпочтительным методам обучения.Некоторые люди лучше воспринимают новую информацию глазами, другие — ушами, третьи — пальцами (т. Е. Делая что-то руками). Некоторым нравится работать с деталями идеи, другим — с общей концепцией. Некоторые учащиеся систематичны и логичны, другие — интуитивно прыгуны. Есть и другие различия: индивидуальное и групповое обучение, быстрые процессоры и медленные и вдумчивые. Различные виды деятельности в виде лекции / слайд-презентации на семинаре, группового решения проблем, построения моделей и т. Д.может говорить, по крайней мере, с большинством стилей обучения участников и создавать для всех более почти полный опыт обучения.

• Постарайтесь сделать свою деятельность интересной. Юмор — чрезвычайно важный инструмент, даже если ваша тема совсем не юмористическая. (Телешоу MASH о хирургах Корейской войны, которые каждый день сталкивались с ужасными смертельными случаями, показало, как черный юмор может помочь людям оставаться в здравом уме в невыносимой ситуации.) Оно может не только задать тон, который делает обучение более увлекательным, но и может быть полезным. чтобы также подчеркнуть важные моменты.

Инструктор геологии колледжа во время производственной поездки со своими учениками указал на образование и сказал: «Это называется щипкой». Затем, слегка споткнувшись о мертвую ворону на земле, он вытащил перо и сказал: «Это тоже называется щипком». Никто в классе никогда не забывал, что означает геологический термин «щипать».

• Будьте в восторге. Если вы действительно верите в то, что представляете, покажите это; это также поможет вызвать у участников больше энтузиазма и может иметь огромное влияние на успех вашего семинара.
• Призовите участников соотнести содержание семинара с их реальностью. Как они могут использовать эти идеи или методы в своей работе или в своей жизни? Как отреагируют их коллеги? Им нужна возможность подумать и обсудить эти вопросы. Вы можете попросить каждого взять на себя обязательство использовать то, что они узнали на семинаре, хотя бы один раз, или применить новые концепции к определенному аспекту своей работы или семейной жизни. Настоящие вопросы, которые докладчики и участники должны задать себе по теме семинара: «Как это вписывается в мир?» и «Как это можно использовать?»
• Дайте достаточно времени для размышлений и обсуждений во всех действиях. Людям часто необходимо обдумывать и обсуждать свой опыт или новую информацию, чтобы понять их. Также важно, чтобы участники имели возможность быть услышанными о том, что они думают и чему они научились. Если они смогут поделиться им вслух, это станет для них более важным и легитимным. Даже если содержание семинара было понято, на самом деле оно не усвоено, пока не усвоится в понимании мира учащимся. Отражение обеспечивает средство для этой ассимиляции.

На заключительном этапе семинара вам нужно подвести итоги и дать участникам возможность отреагировать на то, через что они только что прошли. Возможно, вы захотите выполнить какое-то формальное действие для этой цели или просто задать несколько вопросов и послушать, что люди говорят.

• Подвести итоги и рассмотреть повестку дня. Переформулируйте основные моменты, затронутые на семинаре, и пересмотрите повестку дня, чтобы выявить те области, в которые вы не дошли.В зависимости от их важности, интереса группы и реальных возможностей вы можете раздать или предложить отправить людям материалы или библиографию по этим вопросам или провести еще один семинар, чтобы осветить то, что вы пропустили
• Пересмотреть ожидания. Взгляните на список ожиданий с самого начала семинара. Были ли уместны первоначальные ожидания людей и оправдались ли они? Если нет, то где пробелы?
• Дайте участникам возможность подвести итоги. Это может быть так же просто, как спросить: «Что вы думаете?» или это может включать более структурированное упражнение. (Один из вариантов: обойдите комнату и попросите всех назвать одну вещь, которая ей понравилась в семинаре или чему она научилась, и что она бы изменила в нем.) Важно дать участникам возможность подытожить для себя ценность, или отсутствие ценности мастерской для них.
• Попросите поделиться своим мнением об идеях, методах, методах и т. Д., Которые вы представили. Обратите внимание на проблемы и опасения участников по поводу материала. Это может быть для них совершенно новым и может противоречить всему, чему они научились до сих пор. Им понадобится время, чтобы это переварить. Не занимайте оборонительную позицию, если они не согласны со всем или чем-либо, что вы продвигаете. Вы тоже можете сомневаться в некоторых материалах, и это нормально. Цель семинара — обучение, и это редко обходится без внутреннего конфликта.

Если вы найдете способ записать весь этот обзор, подведение итогов и отзывы, он окажется чрезвычайно полезным для вас при разработке других семинаров или при пересмотре того, который вы только что провели.Аудиорекордер — одна из возможностей. Газетная бумага или что-то подобное — другое.

• Соберите оценочные анкеты . Убедитесь, что вы получили один от всех, на его заполнение уйдет меньше минуты, если только у людей нет сложных комментариев (лучший вариант, потому что они дают наиболее конкретную обратную связь).

Продолжение

После того, как семинар закончился, осталось решить несколько вопросов.

• Если вы согласились выслать участникам что-либо (материалы, библиографии и т. Д.)) вам следует сделать это как можно скорее, чтобы не забыть и чтобы материал был еще свеж в умах людей, когда они его получают.
• Если у вас есть заметки о подведении итогов и обратной связи, вы можете напечатать их и также отправить участникам, если они будут полезны для их понимания семинара.
• Просмотрите оценки и свои отзывы вскоре после семинара, чтобы они еще свежи в вашей памяти. Что, по мнению большинства, вы могли бы сделать по-другому? Какие области казались особенно сильными или особенно слабыми? Настал момент подумать о том, что вы измените в следующий раз, когда будете проводить семинар, и должно быть в следующий раз.Начни планировать прямо сейчас!

Резюме

Чтобы провести эффективный и успешный семинар, вам необходимо заняться его планированием, подготовкой и реализацией. При планировании учитывайте аудиторию семинара, его размер, продолжительность, цель и варианты вашей презентации. Подготовка включает в себя логистику (управление задействованными физическими предметами, материалами, оборудованием и т. Д.), А также психологическую подготовку. Наконец, реализация семинара включает в себя рассмотрение всех трех его этапов: введение, содержание и завершение.И не забывайте следить, как выполняя любые обещания, так и используя обратную связь, чтобы перепроектировать или изменить части семинара, чтобы ваш следующий был еще лучше.

Тренировка и практика — Профессиональные программы электронного обучения ION — Иллинойсский университет, Спрингфилд

Описание урока: Упражнение и практика — это бихевиористская техника, при которой учащимся повторно выдаются одни и те же материалы, пока не будет достигнуто мастерство. На каждой итерации ученикам даются схожие вопросы или действия, которые нужно выполнить, с определенным процентом правильных ответов или действий, которые переводят ученика на следующий уровень сложности.

Соответствующие области содержания: Наиболее распространены в кинестетике, коучинге, музыке, математике, языке, машинописи и биологических науках. Не так часто встречается в образовании взрослых.

Примеры:

Упражнение по анатомии и практика на сайте-компаньоне для студентов по Торторе и Грабовски, Введение в человеческое тело, 5-е издание.

Веселые математические ресурсы на сайте teachercertification.org.

Цели и задачи:

Тренировочные и практические упражнения можно отнести к нескольким целям.Их можно использовать для укрепления доверия, если будет предоставлено больше правильных ответов. Они также помогают укрепить важные материалы. Учащимся также предоставляется возможность практиковать критические навыки и наборы знаний. Далее показаны примеры целей.

Во время и после выполнения задания студенты будут…

• повысить навык при выполнении данной задачи…
• увеличить скорость выполнения данной задачи…
• усвоить данную информацию до тех пор, пока она не станет автоматическим предположением…

… по результатам успешного прохождения 80% пунктов рубрики.

Предварительные требования:

В общем, нет никаких предпосылок для тренировки и практики. Он обычно используется в качестве основного задания, такого как изучение алфавита. Предпосылки могут существовать, если нужно практиковать более продвинутые наборы знаний. Например, вы не стали бы использовать упражнения и практику в умножении, если ученик еще не знает сложения.

Материалы и ресурсы:

Инструктор должен инструктировать, что следует практиковать.В зависимости от учебной программы могут быть созданы рабочие листы, над которыми работают студенты.

Руководящие вопросы для этого урока:

Обычно в упражнениях и практических упражнениях нет руководящего вопроса, что, возможно, усиливает сопротивление его использованию в более продвинутых навыках мышления. Это в основном метод, используемый в процессах и в деятельности по созданию декларативных знаний.

План и порядок урока:

Перед тем, как начать тренировку и практическое упражнение, ученики должны быть проинформированы и обучены основным принципам.После того, как принцип продемонстрирован или проинструктирован, студентам дается задание, процедура или рабочий лист для выполнения. Обычно используется установленный срок. Оценка должна быстро следовать за успеваемостью с возможностью дополнительного подкрепления и развития навыков. Эффективное использование упражнений и практики будет зависеть от увязки упражнения с фактическим навыком, который инструктор намеревается развивать.

Упражнения и практические занятия также могут быть предоставлены учащимся, чтобы они могли выполнять их в свободное время и в своем собственном темпе, с оценкой, предоставляемой после их завершения.При необходимости компьютерное оценивание можно использовать для обеспечения немедленной обратной связи без надзора со стороны инструктора, как, например, во многих упражнениях по математике.

Стратегии преподавания:

• Кинестетические упражнения должны применяться в реальной жизненной ситуации.
• Избегайте критики способностей учащихся. Может случиться так, что предварительные условия не были выполнены, и деятельность не подходит для данного студента.
• Закончите каждое упражнение.
• Исследования показали, что дети лучше учатся индивидуально, а не в парах, выполняя упражнения и упражнения.

Жилье:

Какие приспособления могут потребоваться для учащихся с ограниченными возможностями или другими особыми потребностями? Очевидно, что некоторые физические недостатки запрещают выполнение некоторых кинестетических действий. Время также может стать фактором для некоторых студентов, например, с дислексией, при выполнении некоторых задач, поскольку скорость часто является частью оценки в упражнениях и практических упражнениях.

Хронология:

Тренировочные и практические упражнения — это краткосрочные задания, которые обычно выполняются менее чем за 10 минут. Позже должно быть последующее подкрепление.

Идеи для оценки урока и размышления учителя:

Как ученикам понравился урок? При оценке в конце семестра следует спрашивать о полезности и полезности обучения, полученного с помощью таких мероприятий.

Как проверялось обучение студентов? Участие можно оценить в дискуссионных сессиях.Как правило, работа учащегося оценивается по количеству правильных ответов или действий в заданный период времени, при этом процесс дает частичную оценку итоговой оценке.

Дополнительные ресурсы:

• Audioblox, (n.d.) Миф об обучении: повторение и отработка тупого творчества . Получено 9 января 2007 г. с http://www.audiblox2000.com/repetition.htm
.
• Handal, B., & Herrington, A. (2003). Пересмотр категорий компьютерного обучения в математическом образовании. Современные проблемы технологий и педагогического образования [Онлайн-сериал], 3 (3). Получено 9 января 2007 г. с сайта http://www.citejournal.org/vol3/iss3/mat Mathematics/article1.cfm
.
• Норман Д. А. и Спорер Дж. К. (1996). Обучение, ориентированное на учащихся. IT Forum, 12 . Получено 9 января 2007 г. с http://itech2.coe.uga.edu/itforum/paper12/paper12.html. «Механическое обучение и отработка и практика по-прежнему важны для преобразования понимания в автоматизированные навыки, превращая информацию и процедуры доступный для разума без сознательного усилия.

Вернуться к оглавлению

Планирование и развитие учебной деятельности

Этот раздел «Учебника по дизайну курса» посвящен учебной деятельности, в которой будут участвовать ваши студенты — от чтения, лекции, обсуждения, тематических исследований и практических упражнений, до проектов и групповой работы. Хотя мы не обесцениваем ценность чтения и лекций, этот материал больше ориентирован на активное и совместное обучение. Мы рассмотрим примеры различных типов учебных мероприятий и предложим некоторые технологии, которые можно использовать для их реализации в вашем курсе.

Различные виды учебной деятельности

Вообще говоря, учебная деятельность подразделяется на одну из трех категорий — дидактическая, активная и совместная, хотя между категориями может быть значительное совпадение, и любая учебная деятельность может демонстрировать характеристики более чем одной категории. Каждый тип учебной деятельности описан ниже.

Некоторые учебные задания являются пассивными и предназначены для эффективного представления важной информации учащимся.Примеры включают лекции, просмотр видео или демонстраций, а также чтения. Хотя традиционные методы обучения различаются в зависимости от дисциплины, это наиболее традиционные способы обучения. Поскольку можно утверждать, что даже обработка того, что ученик читает, смотрит или слушает, привлекает ученика, давайте назовем эти учебные действия «дидактическими», а не «пассивными». Они могут потребовать от учащихся подумать о том, что представляется, или нажать кнопку «Далее», чтобы перейти к следующему экрану, но они не требуют от ученика дополнительных действий.

Другая учебная деятельность требует от студентов самостоятельного решения задач или создания продуктов. Примеры включают моделирование, игры, упражнения по решению проблем и т. Д. Эти действия являются активными учебными мероприятиями, поскольку учащийся играет более активную роль. В некоторых случаях активная учебная деятельность дает учащимся возможность практиковать навыки и применять знания, полученные ранее в ходе дидактических занятий. В других случаях это возможности для открытия или построения знаний, которые ранее не были представлены.

Хотя большая часть активного обучения может проходить в одиночку, есть несколько преимуществ, позволяя студентам учиться вместе. Совместное обучение — это активное обучение, которым учащиеся занимаются вместе. Идеальная совместная учебная деятельность способствует положительной взаимозависимости, что означает, что учащиеся не могут разделять и побеждать деятельность, но должны по-настоящему взаимодействовать друг с другом при выполнении задания.

Какой тип обучения лучше?

Континуум учебной деятельности, от дидактической до совместной, не является континуумом от худшего к лучшему.У каждого типа обучения есть свои преимущества, и хороший курс будет включать соответствующее сочетание дидактических, активных и совместных учебных мероприятий. Соответствующее сочетание будет определяться учебными целями курса. Активное обучение может быть лучше, чем пассивное, или наоборот, для достижения определенных целей. В целом, цели на более низких уровнях таксономии Блума (например, знания и понимание) могут быть хорошо выполнены дидактическими учебными мероприятиями, тогда как цели на более высоких уровнях таксономии Блума должны включать активные и совместные учебные мероприятия.Поскольку у курсов должны быть учебные цели на различных уровнях таксономии Блума, в курсах также должны использоваться различные учебные мероприятия.

Примеры дидактических, активных и совместных учебных мероприятий

В следующей таблице приведены некоторые примеры учебных действий, которые могут соответствовать каждому из трех типов, а также некоторые соображения по выбору одного типа над другим для конкретных целей обучения. Эта таблица НЕ является исчерпывающей; скорее, это отправная точка для ваших размышлений о том, как и почему вы можете совмещать учебные мероприятия в своем курсе.Имейте в виду, что курсы должны включать как дидактические, так и активные, а зачастую и совместные учебные мероприятия.

Что такое активное обучение?

Бонвелл и Эйсон описывают стратегии активного обучения как стратегии, которые вовлекают учащихся в то, что они делают и [думают] о том, что они делают »(Bonwell and Eison, 1991, p.iii). Другими словами, активное обучение относится к стратегиям, при которых студенты заняты чем-то, а не просто слушают лекцию или пассивно получают информацию. Они обсуждают, пишут, обсуждают, создают, открывают, обрабатывают и участвуют в мышлении более высокого порядка (например, анализе, синтезе). Активное обучение — это не только эффективная стратегия в традиционной школьной среде, но и эффективная и даже критически важная в гибридной среде, где учащихся просят играть более ответственную и активную роль в обучении.

Преподаватели сталкиваются с проблемой разработки мероприятий, поддерживающих цели обучения, и их структурирования для работы онлайн или лицом к лицу. Проблема становится особенно очевидной, когда вы понимаете, что многие методы активного обучения в значительной степени зависят от значительного и расширенного взаимодействия (например, вопросы и ответы, обмен идеями, групповая работа, ролевые игры). Однако гибридная или онлайн-среда может быть благоприятной учебной средой для студентов. Учащиеся, работающие в Интернете, могут иметь равные возможности для участия, обмена мыслями и разработки идей в течение более длительных периодов времени, что дает им возможность критически относиться к своему участию.Онлайн-среда предлагает определенные свободы, в соответствии с которыми выражения учащихся не ограничиваются размером класса или 1–3-часовым блоком ограниченного времени для участия. Последние разработки в области технологий также предоставляют уникальные инструменты и расширенные возможности для реализации стратегий совместного и активного обучения, как онлайн, так и при личной встрече. Например, инструменты онлайн-сотрудничества позволяют студентам работать в группах как синхронно, так и асинхронно (в одно и то же время или в разное время), в то время как системы ответов студентов (кликеры) позволяют мгновенно опрашивать студентов во время личных встреч, чтобы определить мнения, уровень понимания или для проведения формирующей оценки.

Активное обучение также может служить для адаптации к различным стилям обучения и повышения мотивации учащихся. И, как отмечалось выше, активное обучение дает учащимся возможность взять на себя основную ответственность за свое образование. В то же время для этого требуется, чтобы преподаватели уступили некоторый контроль студенту — не всегда плохо, поскольку многие студенты с радостью сообщат вам, если им дадут половину шанса.

Ссылка: Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Активное обучение: создание азарта в классе.Вашингтон, округ Колумбия: Отчет ASHE-ERIC о высшем образовании № 1.

Модель для разработки мероприятий по активному обучению

По мере того, как вы разрабатываете и включаете активное обучение в свой гибридный курс, следующая модель, разработанная Ди Финком, может оказаться полезной для концептуализации процесса обучения и основных элементов активной учебной деятельности. Модель Финка предполагает, что вся учебная деятельность включает в себя либо Опыт, (то есть выполнение или наблюдение за кем-то еще) или Диалог (с самим собой или с другими).

Ключом к реализации этой модели является разработка учебных мероприятий, сочетающих в себе все три основных вида обучения:

• получение информации и идей
• действие или наблюдение опыта
• рефлексивный диалог с собой или другими

Артикул: Л. Ди Финк. Создание значительного учебного опыта для классов колледжей: комплексный подход к разработке курсов в колледжах (2003). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Этапы разработки учебной деятельности

Основные компоненты эффективной активной учебной деятельности одинаковы независимо от того, проводятся ли они в среде онлайн-обучения или в классе. Действия должны иметь следующие характеристики или компоненты

• определенное начало и конец
• ясная цель и цель обучения
• полные и понятные направления
• план оценки цели и механизм обратной связи со студентами
• Описание технологии или инструмента, использованного в упражнении

Другие компоненты, которые вы, возможно, захотите рассмотреть при планировании занятий, — это то, что вам нужно сделать, чтобы подготовиться заранее, что вам нужно сделать, чтобы убедиться, что ваши ученики готовы к активному участию, и как вы можете получить отзывы от учеников об их опыты.

Ссылка: Mantyla, K. (1999). Интерактивные упражнения для дистанционного обучения, которые действительно работают! Александрия, Вирджиния: Американское общество обучения и развития.

7 способов повысить практическое участие в онлайн-обучении

Нет такого обучения, как если бы вы сунули руки в руки и изучили свою профессию, «просто делая это».

Предоставление нашим учащимся возможности «попробовать» в ситуации, максимально приближенной к реальной, значительно улучшит процесс обучения, поскольку мы сохраняем больше информации, когда практикуем ее физически, вместо того, чтобы просто видеть или слышать об этом.

Обучение на рабочем месте часто является единственным способом освоить некоторые роли, поскольку попытки объяснить, смоделировать или предсказать некоторые ситуации просто неэффективны, если вообще возможны.

Убежденные сторонники принципа «учись на собственном опыте» утверждали бы, что истинные навыки, мастерство и автономия могут быть получены только из реальной практики. Нажмите, чтобы написать в Твиттере

Это принцип обучения взрослых, основанный на практическом обучении, и мы можем привнести этот элемент в то, что мы преподаем, независимо от того, преподаем ли мы онлайн или офлайн, или отрасль нашей темы.

Когда дело доходит до традиционного очного обучения, этот принцип легко понять и выполнить. Но как насчет того, чтобы проводить обучение в виде онлайн-курса? Как вы можете убедиться, что соблюдаете принцип обучения взрослых на практике в среде, где мы не присутствуем физически, чтобы выполнять практические упражнения лично?

Собираетесь ли вы обучать своих учеников новым навыкам в онлайн-курсе? Онлайн-обучение требует совершенно разных подходов к обучению лицом к лицу по очевидным причинам.Но из моего опыта работы с онлайн-инструкторами не так очевидно, КАК это сделать по-другому.

Есть много способов снять шкуру с кошки и много способов научить людей новым навыкам. В этой статье я поделюсь с вами 4 способами обучения практическим навыкам в онлайн-обучении.

1. Сделайте максимально наглядным

Когда дело доходит до практического обучения или обучения учащихся новым навыкам, чем более наглядным и «живым» демонстрационным материалом вы сможете сделать свой курс, тем лучше.Нажмите, чтобы написать в Твиттере

Люди учатся разными способами — визуальным, слуховым и кинестетическим. Предоставляя информацию в Интернете, вы должны убедиться, что все учащиеся разных типов могут участвовать в вашем обучении. Предоставление визуальных диаграмм, анимаций и точек вашей информации может помочь вместе с видео, демонстрирующим реальную демонстрацию навыка в ситуации или среде, которая максимально приближена к рабочему месту учащегося. Подумайте о типичном кулинарном шоу, где камера шаг за шагом приближается к приготовлению еды.Когда мозг может «увидеть», как что-то делается, до того, как это будет предпринято самостоятельно, шанс на успех намного выше, чем просто чтение или слушание об этом.

2. Получить на камеру

Заставьте себя, своих тренеров или экспертов в своей области сфотографироваться на камеру. Людям нравятся люди, и это может значительно повысить степень вовлеченности, удержания и завершения вашего курса, если ваши ученики будут видеть, кто с ними разговаривает. Мы называем это видео «говорящей головой» в индустрии электронного обучения.

Ваш курс не обязательно должен быть «говорящей головой», если вы выберете этот метод. Ручная демонстрация, озвучивание видео и даже анимационные видеоролики могут отлично работать — до тех пор, пока содержание четко демонстрирует, что необходимо сделать на соответствующих этапах, и максимально привязано к реальной рабочей среде учащихся.

Разработчики электронного обучения и их специализированная съемочная группа должны следить за тем, чтобы каждый процесс был соответствующим образом организован для облегчения обучения, визуального взаимодействия и последующего обновления для целей позже.Даже если у вашей организации в настоящее время нет бюджета на профессионально снятые обучающие видеоролики, тем временем вам будет вполне достаточно видеокамеры высокого разрешения — любое видео лучше, чем PDF! Хорошее видео с инструкциями также позволяет людям задействовать визуальную, слуховую и кинестетическую манеры, наблюдая, слушая и следя за воспроизведением обучающего видео.

3. Скринкаст

Скринкастинг — это когда вы используете программное обеспечение, чтобы снимать или записывать изображение с экрана вашего компьютера в прямом эфире со звуком голоса Тренера, говорящего поверх.

Screencast отлично подходят, если вы показываете людям, как заполнять форму, использовать систему компании или что-то еще, что выполняется или может быть продемонстрировано на компьютере. Скринкастинг также позволяет вам говорить поверх слайдов PowerPoint, с вашей веб-камерой или без нее, одновременно записывая вас. Это замечательно, когда записывается, поскольку учащиеся могут следовать в своем собственном темпе, перематывать любые этапы, которые они хотели бы повторить, и не чувствовать, что их оставили далеко вперед или слишком далеко позади — все распространенные проблемы, когда обучение на экране проводится в группах традиционно.

Существуют различные виды программного обеспечения, которое можно загрузить для просмотра экрана. Я лично использую Camstasia Studio, вы можете получить 30-дневную бесплатную пробную версию для тестирования. Если вас беспокоят технологии, не беспокойтесь. Если вы не можете нанять разработчиков электронного обучения, чтобы помочь вам, большую красную кнопку «Запись экрана» довольно легко найти! При покупке продукта у Camtasia есть набор бесплатных обучающих программ, а также на YouTube есть множество демонстрационных видеороликов.

В то время как видео обычно позволяет вам заинтересоваться, в кастинге с экрана добавлен элемент, показывающий учащимся, что им делать, одновременно с объяснением каждого шага и его иллюстрацией.

4. Метод обучения «ПОСВЯЩЕННЫЙ»

При обучении учащихся новому навыку, лично или онлайн, метод DEDICT — отличный пошаговый принцип, которому нужно следовать, чтобы сделать онлайн-обучение интересным и действенным. Щелкните, чтобы твитнуть. Любой, кто изучает новый навык, извлекает огромную пользу из этого метода обучения. Чем ближе вы сможете сделать это с помощью камеры или скринкаста, тем лучше и увлекательнее будет ваш курс.

Вот что делать:

D: ДЕМОНСТРИРУЙТЕ задачу с нормальной скоростью (на камеру или на экран).Это помогает учащимся получить четкое представление о том, чего они пытаются достичь, о конечном результате, итогах и, в конечном итоге, о том, что они собираются научиться делать.

E: ОБЪЯСНИТЕ, что вы сделали, шаг за шагом. Теперь они увидели навыки, выполняемые в реальном времени, разбили их на этапы, объясняя все, что вы делаете на каждом этапе. На этом этапе используйте говорящую голову, анимацию, замороженные изображения и диаграммы.

D: ДЕМОНСТРИРУЙТЕ снова , но на этот раз медленно.С менее подробным объяснением, чем в предыдущем шаге, теперь медленно повторяйте навык, снова полностью демонстрируя его на камеру.

I: IMITATE Заставьте зрителей попробовать. Поощряйте их следить за своими действиями, делать что-то и делиться своими результатами. Если они не могут сделать это в своей собственной среде из-за ресурсов, оборудования и безопасности, посмотрите, сможете ли вы создать смешанный подход к обучению. Начните с виртуальной реальности, дополненной реальности или симуляции. Вы будете удивлены, насколько рентабельно и просто передать VR в руки учащихся в наши дни — iPhone, приложение и пара картонных очков сделают это.Итак, преподаете ли вы медицину, вождение грузовика или конвейерное производство, вы можете легко заставить своих учеников «практиковаться» прямо из зала заседаний.

Вы также можете попросить их загрузить в систему управления обучением видеоролики о том, как они отрабатывают задачи и процедуры, или фотографии выполненной работы. В наши дни у большинства людей есть смартфоны, так что это больше не является препятствием для большинства изучающих электронное обучение. Они также могут предоставлять сторонние отчеты от руководителей или коллег, которые сообщают о списке наблюдений, поведенческих критериях и критериях результатов, чтобы подтвердить, что практический элемент обучения был выполнен.

C: ТРЕНЕР . Дайте обратную связь, дополнительные советы, сценарии, в которых это применимо, или различные сценарии, в которых может быть альтернативный способ реализации навыка. Платформы онлайн-обучения теперь имеют множество способов общения и создания социальной среды обучения для ваших учащихся. Легко встраивать области обсуждения, опросы и делиться с учащимися видео, аудио или письменными отзывами об их работе.

Т: ТЕСТ им. Предложите им практическую задачу, викторину, оценку или задание.Опять же, теперь ученику очень просто загружать видео, фотографии и документы на свой учебный портал, который документирует это как свидетельство для оценки для аккредитованного или неаккредитованного обучения. Вы также можете напрямую создавать викторины, тесты, экзамены и опросы внутри учебной платформы.

5. Живые звонки

Zoom стал спасательным кругом для многих предприятий после того, как разразилась пандемия, но он также стал совершенно новым методом вовлечения наших учащихся в наши онлайн-программы.Просто добавьте в свои программы элемент прямого разговора, в котором учащиеся будут общаться и взаимодействовать с вами и своими сверстниками, чтобы сделать их более интерактивными.

6. Викторины и тесты

Добавление теста к онлайн-курсу — еще один отличный способ заинтересовать учащихся. Добавление по одному в конце каждого модуля — хорошая стратегия, чтобы они могли проверить свои знания.

7. Проекты

Попросите учащихся выполнить какой-нибудь проект, который требует от них превратить полученные знания в практическую реальность.

Например, я обучаю созданию курсов, и мои ученики должны следовать моим пошаговым демонстрационным руководствам, чтобы создать свою собственную онлайн-школу.

Что вы могли бы предложить своим ученикам сделать в рамках проекта, чтобы сделать ваш курс более практичным?

Последние мысли:

Хотя эти простые практические принципы и методы обучения никоим образом не являются исчерпывающими, внедрение этих простых практических принципов и методов обучения в ваше онлайн-обучение гарантированно улучшит учебный опыт, поскольку они привносят принцип обучения взрослых на основе практического опыта, который так важен для любой эффективной программы обучения взрослых. .

Если вы хотите создать увлекательный онлайн-курс, приходите и присоединяйтесь к моей следующей программе Concept To Course!