Методологическая функция это: Методологическая функция. Социальная философия

Содержание

Методологическая функция. Социальная философия

Методологическая функция

Как уже отмечалось выше, наряду с мировоззренческой функцией и в неразрывной связи с ней социальная философия выполняет методологическую функцию.

Философский метод есть система наиболее общих принципов подхода к теоретическому исследованию действительности. Принципы же эти, разумеется, могут быть совершенно различны. Можно, например, подойти к одному и тому же изучаемому явлению как развивающемуся, а можно подойти к нему как к неизменному, раз навсегда данному. В зависимости от этого и результаты теоретического исследования и практические выводы из него будут существенно различаться.

1. Диалектика исходит из всеобщей, универсальной взаимосвязи явлений и процессов в окружающем нас мире, метафизика признает только связи случайные, возводя в абсолют автономность, самостоятельность вещи.

2. Диалектика исходит из принципа развития, качественных изменений явлений и процессов, метафизика сводит все изменения в мире только к количественным.

3. Диалектика исходит из внутренней противоречивости, закономерно присущей любому явлению или процессу, метафизика же считает, что противоречия свойственны только нашему мышлению, но отнюдь не объективной действительности.

4. Диалектика исходит из того, что именно борьба внутренне присущих явлениям и процессам противоположностей представляет собой главный источник их развития, метафизика же переносит этот источник вне исследуемого предмета.

Философский метод выступает как отражение определенного уровня научного познания мира. Это становится очевидным, как только мы пытаемся ответить на вопрос: в чем причина, почему в истории философии диалектика и метафизика сменяли друг друга в качестве господствующих философских методов? Смена эта происходила закономерно, в связи с качественными изменениями в характере самой науки, и прежде всего естествознания. Так, античная диалектика, превосходившая метафизику в объяснении мира в целом, вынуждена была уступить свое первенство, как только конкретные науки занялись детальным, скрупулезным исследованием каждого явления в отдельности и в его статике. На этом этапе (а он длился сотни лет) метафизика как нельзя лучше отвечала духу тогдашней науки. Но затем наступил новый этап, когда научное знание из описывающего, собирающего начало превращаться в сравнивающее, классифицирующее, систематизирующее (вспомним то, что сделал Карл Линней в виде системы растительного и животного мира, Дарвин своей эволюционной теорией, Менделеев — периодической системой элементов и т. д.). Духу такого научного знания может соответствовать только диалектический метод.

Подытоживая, можно выделить следующие линии взаимодействия философии и частных наук:

а) на каждом историческом этапе развития науки философский метод синтезируется из достижений частных, конкретных наук, отражая дух науки своего времени, ее качественную специфику;

б) в свою очередь каждая из конкретных наук использует философский метод в качестве системы общих принципов подхода к изучению интересующих ее явлений и процессов.

Возникает вполне закономерный вопрос: если принципы философского метода действительно всеобщи и универсальны, то насколько мы вправе говорить о методологической функции социальной философии? Оказывается, вправе, ибо общефилософский метод преломляется в социально-философском пространстве и времени весьма специфически. Так, в ряде естественных наук к середине XIX века уже утверждались основные принципы диалектического метода, между тем как в социальной философии еще господствовала метафизика. А ведь методологическая функция философии реализовывалась в отраслях обществоведческо-гуманитарного цикла, как правило, не непосредственно, а прежде всего через социальную философию. Еще один пример. В философии вообще идея объективной закономерности развития окружающего нас мира прослеживается с античных времен, однако, когда речь заходит об обществе, то и сегодня есть ряд течений (например, позитивизм), отрицающих объективный характер законов общественного развития. Вполне естественно, что социальная философия позитивизма оказывает существенное методологическое воздействие на представителей конкретных обществоведческих наук, о чем у нас еще будет повод говорить подробнее.

Для удобства изложения мы четко и резко разграничили две функции социальной философии — мировоззренческую и методологическую. В действительности же они взаимопереходят, взаимопроникают друг в друга. С одной стороны, метод включен в мировоззрение, ибо наше знание об окружающем социальном мире в самых существенных моментах будет неполным, если мы отвлечемся от универсальной взаимосвязи и развития в нем. С другой стороны, мировоззренческие принципы (и прежде всего принципы объективности законов общественного развития, принцип первичности общественного бытия) входят в состав философского метода.

Функции философии

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Функции философии — основные направления применения философии, через которые реализуются ее цели, задачи, назначение.

Принято выделять следующие функции философии:

• мировоззренческую;

• методологическую;

• мыслительно-теоретическую;

• гносеологическую;

• критическую;

• аксиологическую;

• социальную;

• воспитательно-гуманитарную;

• прогностическую

2. Мировоззренческая функция способствует формированию целостности картины мира, представлений об его устройстве, месте человека в нем, принципов взаимодействия с окружающим миром.

Методологическая функция

заключается в том, что философия вырабатывает основные методы познания окружающей действительности (см. вопрос 3 «Предмет и методы философии»).

Мыслительно-теоретическая функция выражается в том, что философия учит концептуально мыслить и теоретизировать — предельно обобщать окружающую действительность, создавать мыслительно-логические схемы, системы окружающего мира.

Гносеологическая — одна из основополагающих функций философии — имеет целью правильное и достоверное познание окружающей действительности (то есть механизм познания).

Роль критической функции — подвергать сомнению окружающий мир и существующее знание, искать их новые черты, качества, вскрывать противоречия. Конечная задача данной функции — расширение границ познания, разрушение догм, окостенелости знания, его модернизация, увеличение достоверности знания.

Аксиологическая функция философии (в переводе с греческого axios — ценный) заключается в оценке вещей, явлений окружающего мира с точки зрения различных ценностей — мораль-

но-нравственных, этических, социальных, идеологических и др. Цель аксиологической функции — быть «ситом», через которое пропускать все нужное, ценное и полезное и отбрасывать тормозящее и отжившее. Аксиологическая функция особенно усиливается в переломные периоды истории (начало средних веков — поиск новых (теологических) ценностей после крушения Рима; эпоха Возрождения; Реформация; кризис капитализма конца XIX — начала ХХ вв.

и др.).

Социальная функция — объяснить общество, причины его возникновения, эволюцию, современное состояние, его структуру, элементы, движущие силы; вскрыть противоречия, указать пути их устранения или смягчения, совершенствования общества.

Воспитательно-гуманитарная функция философии состоит в том, чтобы культивировать гуманистические ценности и идеалы, прививать их человеку и обществу, способствовать укреплению морали, помочь человеку адаптироваться в окружающем мире и найти смысл жизни.

Прогностическая функция заключается в том, чтобы на основании имеющихся философских знаний об окружающем мире и человеке, достижениях познания спрогнозировать тенденции развития, будущее материи, сознания, познавательных процессов, человека, природы и общества.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

5. Философия и наука. Методологическая функция философии.

Это 2 интеллектуальных феномена, появившихся в середине 1 тыс. до н.э. и вместе существующих до наших дней.

Наука: это область культуры, представляет собой специфический вид познавательной по достижению знаний, это способ познания мира, это социальный институт (такое определение только с 17 века, а остальный с сер. 1 тыс до н. э. по сей день!), совокупность объективно-истинных знаний о мире.

Особенности науки

-«фрагментарна» (специализирована). Объектом научного познания является фрагмент действительности.

-результаты фиксируются в виде «закона»

-объективна.

-систематичность. Наука не является бессвязным набором частей

-эмпиричность (факты) научное познание выстраивается на основе эмпирических данных, через наблюдение, эксперимент и измерение и его результаты, выраженные в виде гипотезы закона или теории, всякий раз проходят стадию эмпирического подтверждения. Логическое обоснование и теоретическое.

-рациональна и самокритична, -незавершенность

-преемственность знаний

-особенный язык понятий, свои особенные методы и средства исследований (моносемантичный приниматься профессиональным сообществом) (вербально-терминологические, иконические(графики), формальные и символические (формулы)).

Связь с философией:

ряд особенностей философии, которые роднят ее с наукой.

1. они , опираются на особые специально разработанные техники мышления, логические правила и методологии.

2. В классических версиях и философия, и наука чрезвычайно высоко оценивали истину как нормативный и регулятивный идеал познания

3. познание строится под влиянием разума, используется язык понятий. Преемственность мысли сближает философию с наукой, и недаром основы науки заложены тоже в Древней Греции.

некоторые из отличий:

1. В исследуемой реальности наука всегда вычленяет ее предметный аспект, абстрагируясь при этом от личностно-субъективных мнений и оценок этой реальности.

Философия же в принципе не может абстрагироваться от этого человеческого или субъективного контекста познания, поскольку действительность в ней всегда дана посредством сознания и через него.

2. Наука, описывая и объясняя объективно-предметные структуры реальности, отражает и воспроизводит мир таким, каким он существует в своей онтологической данности. А философия – это ценностная форма сознания, отражающая реальность как значимую для человека с позиций его высших жизненных целей и социально-нравственных идеалов.

3. Еще Кант утверждал, что научное знание возможно только в пределах опыта, т. е. любые самые смелые и «сумасшедшие» научные идеи и гипотезы должны быть обоснованы и доказаны опытом и экспериментом. Философия же покидает пределы опытного знания и претендует на то, чтобы формировать представления о том, что в опыте не дано. в философии ХХ в. понятие опыта существенно расширяется по объему. В него включается обыденный опыт, опыт сознания, опыт неспециализированных форм деятельности, опыт культуры.

Философские построения могут основываться на научных данных, но могут опираться на религиозные основания. Между наукой и религией мало общего. Связующим звеном между наукой и религией является философия. Философские взгляды нельзя рассматривать в виде теории, подобно научной. Наука быстро прогрессирует, в то время как философские труды, посвященные вечным проблемам, рассчитывают остаться на века.

Методологическая функция философии состоит в разработке научной картины мира, обосновании образа познания и формировании обобщенной модели взаимодействия науки, общества и человека.

Условия институционализации «методологической практики» (на примере сферы управления)



В.Г.Марача. Условия институционализации «методологической практики»

То есть оказывается, что Microso Project — это про очереди, про

массовое обслуживание, про ресурсы. И там «логистика» обязатель-

но есть метафора «потока». Бабах! А другие? А у других — другое.

Например, там, где вы обеспечиваете продукт,— там ценности. Что

за слово «ценности»? Мистическое слово! И там есть еще другие сло-

ва, другое вообще всё — и везде винегрет. А анализ — где? Ну, есть

Коскела, и он фактически рассказывает, почему Запад 20 лет не мог

понять, что там у японцев: потому что японцы говорят про поток, а

на Западе говорят: «Нет, у них там японцы такие другие».

Вопрос: есть ли методологи, с которыми можно пообсуждать

управление, а не то, как мы вокруг управления «встали в круг»? Есть

ли люди, с которыми можно пообсуждать проблемы в каких-то по-

нятиях, терминах, онтологию какую-то, где я бы обсудил, что там у

Алексеева не срослось, в чем? Вот мы с М. Отставновым обсуждаем

интересные вопросы — неприменимости/применимости, или слабо-

сти/неслабости понятия «системы» (и с Б. М. Островским я в кулуа-

рах успел чуть-чуть обсудить понятие «системы») относительно той

разборки с процессами, которая сейчас идет на Западе?

Где это обсуждается, в каком месте, куда мне прийти, на какой

семинар? Я пришел сюда, в «святая святых»,— и ничего об этом не

могу узнать. Я спрашиваю: «Какая онтология управления сейчас есть

у методологии? Я знаю, что есть три поколения онтологии (их чуть

больше, но неважно), и последнее, третье,— это со «схемой мысле-

деятельности». Можете ли вы в онтологии «схемы мыследеятельно-

сти» рассказать мне про управление, про ОРУ? Потому что, кроме

ОРУ,— даже не с этой «схемой ОРУ», а с ОРУ, на пальцах показан-

ным,— дальше ничего не происходит! [Говорят одновременно].

Марача. Анатолий, наверное, есть такие люди в методологии,

которые способны это квалифицированно обсуждать. Какую-то

часть вопросов, с которыми я практически соприкасался, я могу

обсуждать, но далеко не всё из того, что Вы перечислили.

Методологическая функция философии в научном познании (Курсовая работа)

Методологическая функция философии в научном познании

Введение

Разумеется, человек занимается научной деятельностью не случайно. Такова уж его жизнь, что он постоянно вынужден иметь дело с проблемами и сложными задачами. Для того чтобы с ними справляться, человеку необходимы исчерпывающие знания, выработка которых и является ближайшей целью всякой научной деятельности. Полученные знания позволяют объяснить и понять изучаемые процессы, осуществить предсказания на будущее и соответствующие практические действия.

Вот что говорит о развитии науки американский историк науки Т.С. Кун: «Если науку рассматривать как совокупность фактов, теорий и методов, собранных в находящихся в обращении учебниках, то в таком случае ученые – это люди, которые более или менее успешно вносят свою лепту в создание этой совокупности. Развитие науки при таком подходе – это постепенный процесс, в котором факты, теории и методы слагаются во все возрастающий запас достижений, представляющих собой научную методологию и знание» [1, с. 421].

Ни одна сфера духовной культуры не оказала столь существенного и динамичного влияния на общество, как наука. И в нашем мировоззрении, и в мире окружающих нас вещей мы повсеместно имеем дело с последствиями ее развития. Со многими из них мы настолько срослись, что уже не склонны их замечать или тем более видеть в них особые достижения.

Науке чужд индивидуализм, она призывает каждого к жертвам ради общего дела, хотя и хранит в социальной памяти имена великих и малых творцов, внесших вклад в ее развитие. Но идеи после их публикации начинают жить самостоятельной жизнью, неподвластной воле и желаниям их творцов.

В наше время наука нередко оказывается объектом ожесточенной критики, ее обвиняют во всех смертных грехах, включая и ужасы Чернобыля, и экологический кризис в целом. Но, во-первых, критика подобного рода – это только косвенное признание огромной роли и мощи науки, ибо никому не придет в голову обвинять в чем-либо подобном современную музыку, живопись или архитектуру. А во-вторых, нелепо обвинять науку в том, что общество далеко не всегда способно использовать ее результаты себе во благо. Спички создавались вовсе не для того, чтобы дети играли с огнем.

Сказанного уже достаточно, чтобы понять, что наука – это вполне достойный объект изучения. В наше время она оказалась под перекрестным вниманием сразу нескольких дисциплин, включая историю, социологию, экономику, психологию, науковедение. Философия и методология науки занимают в этом ряду особое место.

Философия науки ставит задачу раскрыть природу, условия и характер научных знаний. Предметом философии науки являются общие закономерности и тенденции научного познания как особой деятельности по производству научных знаний, взятых в их историческом развитии и рассмотренных в исторически изменяющемся социокультурном контексте.

Цель и задача методологического исследования науки и её формирования заключается в развёртывании таких представлений о науке и научной деятельности, которые бы учитывали различные аспекты и характеристики науки, полученные в сложившихся направлениях методологии, логики и науковедения.

Раздел 1. Наука как объект философского исследования

1.1 Задачи философии науки

Итак, мы будем рассматривать науку как производство знаний. Напрашивается мысль, что изучать науку – это значит изучать ученого за работой, изучать технологию его деятельности по производству знаний.

Правда, в значительной степени ученый и сам изучает и описывает свою собственную деятельность: научные тексты, например, содержат подробное описание проделанных экспериментов, методов решения задач и т.п. Но, описав поставленный эксперимент, ученый, за редким исключением, не пытается проследить, как именно он пришел к идее этого эксперимента, а если и пытается, то результаты такой работы уже не входят органично в содержание специальных научных работ. В общем, можно сказать, что ученый, работающий в той или иной специальной области науки, как правило, ограничивается описанием тех аспектов своей деятельности, которые можно представить и как характеристику изучаемых явлений. Так, например, когда химик описывает способ получения тех или иных соединений, то это не только описание деятельности, но и описание самих соединений: вещество такое-то может быть получено таким-то путем. Но далеко не все в деятельности ученого можно представить подобным образом. Процедуры научного поиска в разных областях знания имеют много общего, и уже это выводит их за пределы узко профессиональных интересов той или иной специальной науки.

Прежде всего, учёный как творческая личность должен обладать такими качествами: высокий интеллект, независимость суждений, остроумие, оригинальность без вульгарности, неспешность в вынесении окончательных суждений, жизнелюбие, широта интересов и любознательность, огромное трудолюбие, критичность. Образу «идеального» ученого и роли ученого в обществе уделялось и уделяется достаточно внимания и в художественной литературе. Причем, в разные времена и у разных писателей личность ученого наделялся различными качествами. Проводимые в этой области исследования [2], позволяют вывести различные типы личности ученого, и в тоже время художественная литература показала каждого ученого как неповторимую личность. Эта неповторимость уже выходит за рамки всякой типологии, но и в ней есть свои закономерности. Эти общие типологические черты позволяют понять и некоторые общие закономерности, условия научного творчества.

Д. Гранин писал, что нет никаких общих «правил» для творческой личности ученого, и в особенности гениальной личности, так как всякий гений – это уже отклонение от правил. Однако, эта способность отклоняться от правил, и отклоняться так, чтобы создавать собой и через себя новые правила и открывать новые правильности в окружающем бытии, – это ведь тоже некое общее «правило» всех подлинных творческих личностей как в науке, так и в искусстве. Но, кроме того, выделяются и более конкретные «правила», хотя и чрезвычайно многообразно варьирующие в разные эпохи и в разных типах личности учёных [2].

Итак, одним из аспектов исследования науки может быть изучение ученого за работой. Результаты такого изучения могут иметь нормативный характер, ибо, описывая деятельность, которая привела к успеху, мы, сами того не желая, пропагандируем положительный образец, а описание неудачной деятельности звучит как предупреждение.

Всякое объективное знание служит людям дважды – сначала как объяснение окружающей реальной действительности, а затем в качестве средства, метода при решении тех или иных проблем. Фактически любая научная теория выполняет методологические функции, когда она используется за пределами ее собственного предмета, а научное знание в целом играет роль методологии по отношению к совокупной практической деятельности человека.

Но правомерно ли сводить изучение науки к описанию деятельности отдельных людей? Наука это далеко не только деятельность. Деятельность всегда персонифицирована, можно говорить о деятельности конкретного человека или группы людей, а наука выступает как некоторое надындивидуальное, надличностное явление. Это не просто деятельность Галилея, Максвелла или Дарвина. Конечно, труды этих ученых оказали влияние на науку, но каждый из них работал в рамках науки своего времени и подчинялся ее требованиям и законам. Если мы как-то понимаем смысл выражений «работать в науке», «оказывать влияние на науку», «подчиняться требованиям науки», то мы тем самым интуитивно уже противопоставили науку деятельности отдельного человека или группы людей и должны теперь ответить на вопрос: что собой представляет это обезличенное целое, выглядывающее из-за спины каждого индивидуального своего представителя?

Здесь речь идет о научных традициях, в рамках которых работает ученый. Силу этих традиций осознают и сами исследователи. Итак, наука это деятельность, которая возможна только благодаря традиции или, точнее, множеству традиций, в рамках которых эта деятельность осуществляется. Она сама может быть рассмотрена как особый тип традиций, передаваемых в человеческой культуре. Деятельность и традиции — это два разных, хотя и неразрывно связанных аспекта науки, требующие, вообще говоря, разных подходов и методов исследования. Конечно, деятельность осуществляется в традициях, т.е. не существует без них, а традиции, в свою очередь, не существуют вне деятельности. Но изучая традиции, мы описываем некоторый естественный процесс, в то время как акты деятельности всегда целенаправленны. Они предполагают выбор ценностей и целей субъектом деятельности, и нельзя понять деятельность, не фиксируя цель.

Анализ науки как традиции и как деятельности — это два способа анализа, дополняющие друг друга. Каждый из них выделяет особый аспект сложного целого, которым является наука. И их сочетание позволяет выработать более полное представление о науке.

Основные функции философии — Готовый реферат

Содержание:

Введение

Каждая наука — это своеобразный фрагмент знания, а все науки, в простом добавлении, являются суммой фрагментов. Философия, с другой стороны, дает систему знаний о мире в целом. Это не простое добавление всех научных знаний, но оно объединяет эти знания, принимает их в наиболее общем виде, и на основе этого «интеграла» строится система знаний о мире в целом, об отношении человека к миру, т.е. о разуме, знаниях, нравственности и т.д.

Как пишет В.С. Соловьев, «задача философии — не конкретная сторона бытия, а все существо, вся Вселенная во всей полноте ее содержания и смысла; она стремится не к определению точных границ и внешних взаимодействий между частями и частицами мира, а к пониманию их внутренней связи и единства».
Для этого необходимо определить предмет философии и ее функции.

Предмет философии. Место философии в системе наук и культуры

Термин «философия» происходит от соединения двух греческих слов «филео» — «любовь» и «софия» — «мудрость» и означает «любовь к мудрости».
Философия как средство и форма интеллектуальной деятельности зародилась в Индии и Китае, но достигла своей классической формы в Древней Греции. Термин «философия» был впервые использован Платоном для обозначения конкретной области знаний. Изначально философия охватывала всю совокупность знаний о мире.

Растущий спрос на знания и расширение их применения на практике стимулировали рост их масштабов и разнообразия и привели к дифференциации знаний, что выразилось во внешнем виде различных наук. Разложение индивидуальных знаний на отдельные науки, начавшееся в древности, не означало исчезновения философии. Напротив, возникла потребность в специальной отрасли знаний, которая могла бы служить средством интеграции знаний и разработки наиболее общих принципов и норм познавательной и преобразующей деятельности. Постепенно философия фокусировалась на теоретизировании вокруг наиболее общих мировоззренческих проблем природы, общества и мысли и стремилась дать ответы на вопросы о целях и значении общества и индивидуального бытия. На эти вопросы, которые возникают в исторически сложившихся условиях жизни, невозможно дать правильный ответ на все времена и для всех народов. Люди, задававшие себе мировоззренческие вопросы, искали такие ответы, которые соответствовали их потребностям и уровню интеллектуального развития. Более того, в разных исторических условиях меняется не только набор мировоззренческих вопросов, но и сама их иерархия, а также характер желаемых ответов на них. Это закладывает основу для специфического понимания предмета философии и ее содержания.

Следует отметить, что долгое время предмет философии приравнивался многими учеными к предмету науки в целом, а знания, содержащиеся в отдельных науках, считались частью философии. Эта ситуация продолжалась до 18 века. Однако разные мыслители придавали большое значение тем граням предмета философии, которые представляли для них первостепенный интерес. Часто некоторые мыслители ограничивали тему философского исследования определенными частями, которые казались им наиболее важными. Иными словами, необходимо помнить, что объект философии, как и представления о ней, формируются с развитием научного знания, то есть информация о ней возникает в процессе трансформации самой философии. Из истории философии известно, например, что объектом философии для первых древнегреческих философов был мир природы, а для Аристотеля — весь мир. Для эпикурейцев и поздних стоиков объект философии очерчен, прежде всего, проблемой человека в мире. Христианские философы средневековья сводили объект философии к отношениям между человеком и Богом. В современную эпоху проблемы знания и методологии выходят на первый план в структуре предмета философии. Во время Просвещения многие европейские философы вновь обращаются к человеку с его многообразием отношений.

В XIX и XX веках разнообразие школ и идей мировой философии дополняется разнообразием представлений о природе предмета. Природный и социальный мир и человек в нем как многомерная и многослойная система во всем ее изобилии взаимосвязей являются сегодня предметом философских размышлений. Философия изучает наиболее общие аспекты, свойства и тенденции развития мира, раскрывает общие принципы самоорганизации, существования и развития природы общества, человека и его мышления, раскрывает цель и смысл существования человека в мире. Современная философия строит свои выводы на обобщении данных частной науки.

Объектом философии также является рассмотрение вопросов о том, как сама философия возникает, развивается и преобразуется, как она взаимодействует с различными формами общественного сознания и практики.

Иными словами, объектом философии является совокупность самых общих вопросов, касающихся взаимоотношений человека и мира, ответы на которые позволяют человеку оптимизировать реализацию своих потребностей и интересов.

Основные этапы философии

Собственно философское знание начало дифференцироваться на ранних стадиях своего становления, в результате чего были выделены такие философские дисциплины, как этика, логика, эстетика, и постепенно сформировались следующие области философского знания:

Онтология — учение о существовании, о происхождении всего, о критериях существования, об общих принципах и законах существования;
Гносеология — отрасль философии, изучающая природу знания и его возможности, связь знания с реальностью, выявление условий для достоверности и правдивости знания;
Аксиология — изучение природы и структуры ценностей, их места в реальности и отношения ценностей друг к другу;
Праксеология — учение о практической взаимосвязи между человеком и миром, о деятельности нашего ума, о целеустремленности и эффективности человека;
Антропология — философское исследование человека;
Социальная философия — отрасль философии, описывающая особенности общества, его динамику и перспективы, логику социальных процессов, смысл и цель человеческой истории.

Эти разделы не сводятся друг к другу, но тесно связаны между собой.

Идеологическая, методологическая, рефлексивно-критическая и интегративная функция философии

Выполнение цели философии предполагает реализацию ряда взаимосвязанных функций, через которые реализуется ее цель.

Наиболее важными из этих функций являются: мировоззренческая, эпистемологическая, методологическая, информационнокоммуникационная, ценностно-ориентированная, критическая, интегративная, идеологическая, педагогическая, прогностическая и проективная.

Функции философии — это основные направления применения философии, посредством которых реализуются ее цели, задачи и задачи. Давайте обозначим некоторые функции:

Мировоззренческая функция философии считается одной из важнейших. Она показывает способность действовать в качестве основы мировоззрения, которое представляет собой всеобъемлющую, устойчивую систему представлений о мире и законах его существования, о явлениях и процессах, происходящих в природе и обществе, имеющих отношение к поддержанию жизни общества и личности. Мировоззрение человека приходит в виде набора чувств, знаний и убеждений. Особую роль в мировоззрении человека играют представления о принципах, которые регулируют его отношения с миром, обществом и самим собой.

Мировоззрение в своей форме может быть: мифологическим, религиозным, философским. Это зависит от того, на каком основании она основана — мифологическом, религиозном или философском. Мифы, то есть фантастические истории о мировом порядке и месте человека в системе мироздания, составляют основу мифологического мировоззрения. Такое мировоззрение возникает из художественного и эмоционального переживания мира или социальных иллюзий. Религиозное мировоззрение — следующий этап в развитии мировоззрения человека. В отличие от мифа, религия не смешивает светское и священное.

Сторонники такого мировоззрения верят, что созидательная, всемогущая сила — Бог — выше природы и выше природы. В основе любого религиозного мировоззрения лежат идеи о высших ценностях и средствах их достижения. Она основана на несомненной вере и ставит мировоззрение человека в зависимость от религиозной доктрины. В отличие от этого, философское мировоззрение основано на результатах познавательной и практической деятельности людей. Важную роль в системе современного философского мировоззрения играют данные науки, которые синтезируются в представления о научном образе мира.

Часто мировоззрение человека в современных условиях сочетает в себе мифологические, религиозные и научные идеи одновременно. Эти понятия придают специфику мировоззрению конкретных людей.

Как система взглядов, мировоззрение людей формируется на основе разнообразных знаний, но окончательную форму оно получает от философии, которая, как уже говорилось, обобщает содержащиеся в ней взгляды и развивает наиболее общие принципы как познания, так и понимания и трансформации мира. Информация о нормативных образованиях служит основой мировоззрения, передавая его направленность и придавая ему эффективность. Философия — это средство формирования содержания и обоснования наиболее общих, фундаментальных и, следовательно, важнейших нормативных формирований мировоззрения, которые опосредуют всю систему жизнеобеспечения человека. В этом смысле оправдано рассматривать его как основу мировоззрения, используемого людьми во взаимоотношениях с миром, и наделять его функцией мировоззрения.

Методологическая функция. Метод в наиболее общей форме означает такие знания и основанную на них систему действий, с помощью которой можно приобрести новые знания. Философия имеет свои особые методы и свой язык.

Язык философии — это язык категорий, тех чрезвычайно общих терминов (ум — материя; необходимость — непредвиденность; добро — зло; красивое — уродство; истина — ошибка и т.д.), которые формулируют конечные вопросы и дают рациональные ответы. Все науки во все времена истории использовали категории количества и качества, причины и следствия, сущности, права и т.д., сознательно или неосознанно заимствуя их категорические значения из философии. Через систему своих универсальных категорий философия помогает наукам осмыслить и, прежде всего, целенаправленно формировать свои собственные философские основы, соответствующие их предмету и задачам.

Один из важнейших и старейших методов философии — диалектический. Диалектика — это способность постичь субъекта в его цельности и развитии, в единстве его фундаментальных противопоставляющих качеств и тенденций, в его многообразных связях с другими субъектами. Диалектика неотделима от философского диалога, от умения слушать и принимать во внимание мнения коллег и противоположных субъектов. Среди важнейших методов философии — метод философской рефлексии как рулевого управления мыслью к собственной неявной основе, герменевтические методы адекватной интерпретации философских текстов и смыслов других, феноменологический метод исследования сознания, систематическое применение всего арсенала общелогических методов познания — индукции, дедукции, аналогии, формального логического анализа понятий, логических схем, контекстов рассуждения. Напомним, что многие философские произведения были написаны в диалогической форме, особенно большинство произведений великого Платона.

Рефлексивно-критическая функция. Это направление реализации одной из целей философии связано с проявлением другого её назначения, которое выражается в осуществлении рефлексивно-критической функции. Философия оценивает происходящее в мире на основе общих представлений о нормах и патологиях явлений и процессов реальности, окружающих человека. Критическое отношение философии к отрицательно оцениваемым явлениям в духовной и материальной жизни способствует разработке мер, направленных на преодоление того, что не устраивает человека, представляется патологическим и поэтому достойным трансформации. Критическая функция философии может проявляться не только в отношениях людей с миром, но и в процессе самооценки собственного содержания специалистами. Таким образом, критическая функция философии может быть реализована как в том, как она стимулирует развитие знаний о мире и обновление мира в целом, так и в том, как она улучшает содержание самой философии.

Рефлексивно-критическая функция философии состоит в том, что она критически ставит под сомнение существующую культуру и условия, в которых находятся общество и индивиды. Философия помогает распознать иллюзии, заблуждения, предрассудки и ошибки собственной эпохи и освободиться от них. Философия чувствительна к устаревшему образу жизни, готовит общественность к необходимости перемен и стремится ответить на фундаментальные вопросы бытия.

Интегративная функция заключается в том, что с помощью философии устанавливается органическая связь всех компонентов культурного содержания человека — онтологических, гносеологических, логических, этических, эстетических, аксиологических, жизненных и практических. С помощью философии человек развивает универсальные принципы понимания и объяснения человеческой природы и мира в целом, создает чрезвычайно обобщенные идеи и представления о существовании. Философия объединяет всю интеллектуальную культуру в некое интегральное единство в рамках данной исторической эпохи.

Таким образом, философия обобщает накопленные человечеством знания, систематизирует и интегрирует их в единую систему, вырабатывает критерии их подчинения. Это позволяет говорить об интегративной функции философии по отношению к знанию.

Кроме того, философия формулирует чрезвычайно общие принципы мироустройства, а также требования к человеческим отношениям с миром, обществом и самим собой. Поскольку такие принципы ассимилируются в процессе обучения и становятся собственностью разных людей, они обеспечивают формирование у них схожих установок, что способствует интеграции социального сообщества в единое целое. Это еще один способ реализации интегративной функции философии.

Заключение

Философия — это средство самопознания и самосознания человека, который является высшим звеном космической эволюции. Философия помогает человеку осознать уникальность своего бытия, раскрыть высшие ценности своей жизни и на этой основе сформулировать свои представления о смысле жизни, своей судьбе, свободе, правде, добре, творчестве, красоте и счастье.

Философия дает логическое дополнение к интеллектуальному развитию личности, выражает суверенитет человеческого интеллекта, который благодаря философии приобретает права законодателя человеческой жизни.

Без философии невозможно стать высокообразованным и интеллектуально развитым человеком. Философия формирует в человеке универсальное предвидение, уверенность в его интеллектуальных способностях, склонность к критическому анализу и постоянному творческому поиску. Философия необходима каждому для самореализации как рационального существа и является единственным средством и объектом духовности в материальном мире. Философия является интеллектуальным и духовным ядром культуры. Философия обеспечивает полноту интеллектуального потенциала личности.

Список литературы

Барковская А.В. Философия: ответы на экзаменационные вопросы / А.В. Барковская, Е.В. Хомич. — Второе издание. — 20-е издание. Минск: Терра-Системы, 2005. — 160 с.
Стрельник О.Н. «Философия: резюме лекций». — М.: Издательский дом справа; Издательский дом справа, 2011. — 187 с.
«Основы философии: короткие лекции». — М.: 2003.
«Философия как феномен культуры». Основные разделы и функции философских знаний». — М.: 2012.
«Философия», учебник / В.О. Бернацкий; под редакцией Н.П. Маховой. — Омск: Издательский дом ОмГТУ, 2007. — 352 с.

Методологическая функция науки Наряду с мировоззренческой функцией

Методологическая функция науки

Наряду с мировоззренческой функцией и в неразрывной связи с ней социальная философия выполняет методологическую функцию.

Философский метод выступает как отражение определенного уровня научного познания мира. Это становится очевидным, как только мы пытаемся ответить на вопрос: в чем причина, почему в истории философии диалектика и метафизика сменяли друга в качестве господствующих философских методов? Смена эта происходила закономерно, в связи с качественными изменениями в характере самой науки, и прежде всего естествознания. Так, античная диалектика, превосходившая метафизику в объяснении мира в целом, вынуждена была уступить свое первенство, как только конкретные науки занялись детальным, скрупулезным исследованием каждого явления в отдельности и в его статике. На этом этапе (а он длился сотни лет) метафизика как нельзя лучше отвечала духу тогдашней науки. Но затем наступил новый этап, когда научное знание из описывающего, собирающего начало превращаться в сравнивающее, классифицирующее, систематизирующее (вспомним то, что сделал Карл Линней в виде системы растительного и животного мира, Дарвин своей эволюционной теорией, Менделеев — периодической системой элементов и т. д. ). Духу такого научного знания может соответствовать только диалектический метод.

В истории философии прослеживаются два основных философских метода диалектика и метафизика. Принципиальные различия между ними как двумя противоположными концепциями взаимосвязи и раз вития можно представить следующим образом: 1. Диалектика исходит из всеобщей, универсальной взаимосвязи явлений и процессов в окружающем нас мире, метафизика признает только связи случайные, возводя в абсолют автономность, самостоятельность вещи. 2. Диалектика исходит из принципа развития, качественных изменений явлений и процессов, метафизика сводит все изменения в мире только к количественным. 3. Диалектика исходит из внутренней противоречивости, закономерно присущей любому явлению или процессу, метафизика же считает, что противоречия свойственны только нашему мышлению, но отнюдь не объективной действительности. 4. Диалектика исходит из того, что именно борьба внутренне присущих явлениям и процессам противоположностей представляет собой главный источник их развития, метафизика же переносит этот источник вне исследуемого предмета.

Подытоживая, можно выделить следующие линии взаимодействия философии и частных наук: а) на каждом историческом этапе развития науки философский метод синтезируется из достижений частных, конкретных наук, отражая дух науки своего времени, ее качественную специфику; б) в свою очередь каждая из конкретных наук использует философский метод в качестве системы общих принципов подхода к изучению интересующих ее явлений и процессов.

Возникает вполне закономерный вопрос: если принципы философского метода действительно всеобщи и универсальны, то насколько мы вправе говорить о методологической функции социальной философии? Оказывается, вправе, ибо общефилософский метод преломляется в социально-философском пространстве и времени весьма специфически. Так, в ряде естественных наук к середине XIX века уже утверждались основные принципы диалектического метода, между тем как в социальной философии еще господствовала метафизика. А ведь методологическая функция философии реализовывалась в отраслях обществоведческогуманитарного цикла, как правило, не непосредственно, а прежде всего через социальную философию. Еще один пример. В философии вообще идея объективной закономерности развития окружающего нас мира прослеживается с античных времен, однако, когда речь заходит об обществе, то и сегодня есть ряд течений (например, позитивизм), отрицающих объективный характер законов общественного развития. Вполне естественно, что социальная философия позитивизма оказывает существенное методологическое воздействие на представителей конкретных обществоведческих наук.

Спасибо за внимание!

Методология функциональной оценки – Инструкция по функциональной оценке

Резюме: В этой главе дается определение функциональной оценки и объясняется, почему этот подход полезен. Основное внимание уделяется методологии функциональной оценки, включая опросы, рейтинговые шкалы, наблюдения и экспериментальные подходы к определению функции поведения. Будет описан пошаговый процесс функциональной оценки и этические соображения.

Фокус-вопросы:

Что такое функциональная оценка?
Каковы три основных подхода к функциональной оценке и как они используются?
Каковы преимущества и недостатки каждого подхода?
Какие этические соображения необходимы при проведении функциональной оценки?

Функциональная оценка (FA) относится к различным подходам, включая процедуры непрямого, наблюдательного и экспериментального/функционального анализа (Hanley, Iwata, & McCord, 2003; Hagopian, Rooker, Jessel, & DeLeon, 2013; Iwata, Dorsey, Slifer , Бауман и Ричман, 1994; Мюллер, Нкоси и Хайн, 2011). Было обнаружено, что FA полезен при широком спектре моделей поведения и групп населения, таких как расстройства питания (Gale, Eikeseth, & Rudrud, 2011; LaRue et al., 2011), хроническое сосание рук (Roscoe, Iwata, & Zhou, 2013). ), поведение детей в классе вне задания (Meyer, 1999), социальное избегание (Harper, Iwata, & Camp, 2013), агрессия и самоповреждающее поведение (Fritz, Iwata, Hammond, Bloom, 2013), побег (Tarbox , Wallace, & Williams, 2003), взмахи руками детей (Mueller, Sterling-Turner, & Scattone, 2001), закручивание волос (Deaver, Miltenberger, & Stricker, 2001) и размышления (Lyons et al., 2007). Весенний выпуск журнала Journal of Applied Behavior Analysis за 2013 год посвящен исследованиям, связанным с FA, отражающим сильную эмпирическую основу, которая способствовала развитию этого подхода. Кроме того, FA является относительно универсальным подходом, который в соответствии с инструкциями был реализован родителями (Gale, Eikeseth, & Rudrud, 2011; Shayne & Miltenberger, 2013), учащимися (Iwata et al. , 2000), учителями (Wallace, Doney , Mintz-Resudek, & Tarbox, 2004) и персонал (Moore & Fisher, 2007).

Основной причиной проведения FA является выявление возможных причин проблемного поведения человека, чтобы можно было разработать эффективное лечение (Chander & Dahlquist, 2010). Необходимо определить переменные, поддерживающие вызывающее поведение, до разработки лечения, поскольку некоторые виды лечения могут быть противопоказаны или неэффективны, в зависимости от функции поведения (Iwata, Pace, Cowdery, & Miltenberger, 1994; Newcomer & Lewis, 2004). .

Другими причинами использования FA являются следующие:

Требуется в соответствии с федеральным законом (IDEIA, 2004)
Может предоставить убедительные доказательства для принятия решений лечащей командой и обеспечить подотчетность
Может привести к меньшему использованию процедуры наказания (Pelios, Morren, Tesch, & Axelrod, 1999)
Рекомендован профессиональными ассоциациями (Национальные американские школьные психологи)

Метод FA используется для сбора данных о причинах проблемного поведения человека. Вызывающее поведение может служить цели или функции для человека и часто является функцией условий окружающей среды (Hanley, 2012). После того, как подкрепления, поддерживающие вызывающее поведение человека, четко определены, можно будет предсказать обстоятельства, при которых такое поведение может произойти, и причины, по которым оно повторяется. Мотивирующие условия и предпосылки вызывающего поведение человека могут быть изменены, чтобы уменьшить это поведение. Например, если Мэри плачет и бьет себя из-за усталости, когда приближается время отхода ко сну, можно договориться о более раннем отходе ко сну.Точно так же можно предотвратить то, что Даррелл будет бить и кричать о конфетах в продуктовом магазине, если он возьмет в поход за покупками какую-нибудь из своих любимых закусок и сделает поездку короткой. Кроме того, можно научить более подходящему поведению, которое приводит к тому же результату, что называется функциональным замещающим поведением. Например, плач Ниджи, когда она хочет свою куклу, можно уменьшить, научив ее подавать знак «кукла» в ситуациях, когда она плакала, чтобы получить ее в прошлом. Чтобы уменьшить вероятность того, что Каден выбежит из класса, когда начнется урок чтения (сложный навык для Кадена), его учитель дает дополнительные индивидуальные инструкции, чтобы развить его навыки чтения.

Рисунок 1. Процесс функциональной оценки.

Существует три основных категории подходов к функциональной оценке — косвенные (например, анкеты, рейтинговые шкалы), наблюдения и экспериментальный/функциональный анализ. Сбор информации об условиях, связанных с поведением, задавание соответствующих вопросов о поведении — это начальные шаги. Если результаты косвенной и наблюдательной оценки неясны, затем следует провести тестирование возможных поддерживающих переменных для проблемного поведения человека.См. рис. 1 процесса FA для общего представления об этом способе действий при решении проблемного поведения человека.

Непрямая функциональная оценка — это процедура, при которой информация о проблемном поведении собирается от лиц, наиболее близких человеку, таких как родители, учителя, поставщики услуг и помощники. Оценочные шкалы, анкеты и интервью используются для сбора информации о потенциальных факторах, которые способствуют проблемному поведению человека (например,г., О’Нил и др., 1997). Одним из примеров косвенного метода оценки является инструмент скрининга функционального анализа (FAST). FAST представляет собой анкету из 16 пунктов, которую можно задавать лицам, хорошо знающим человека с проблемным поведением, для выявления предшествующих факторов и последствий, связанных с таким поведением (Iwata, DeLeon, & Roscoe, 2013).

При использовании открытого интервью FA лиц, наиболее близких к человеку с вызывающим поведением, просят подробно описать обстоятельства, имевшие место до и после вызывающего поведения, условия, при которых оно проявляется чаще и меньше всего, его характеристики, и многое другое (Hanley, 2012; O’Neill et al., 1997). Коррелированные переменные, отмеченные из информации, собранной во время интервью, могут быть затем дополнительно изучены с помощью других типов FA. Кроме того, косвенная функциональная оценка может быть полезна для первоначального определения сложного поведения, поскольку соответствующих лиц просят точно описать, что человек делает, выполняя вызывающее поведение.

Существуют ограничения на использование непрямого FA. Поскольку тип данных, собранных косвенными методами, не основан на объективном прямом наблюдении, он может быть пронизан различными точками зрения и субъективными точками зрения и подвержен ошибкам памяти.Например, данные интервью могут дать много информации, но также могут быть предвзятыми. Родитель может сказать во время интервью, что вызывающее поведение ребенка «происходит только тогда, когда его отец заботится о нем». В этом примере родитель, кажется, идентифицирует отца как часть проблемы. В недавнем исследовании Iwata et al. (2013) обнаружили, что надежность или согласие между оценщиками при использовании FAST составило 71,5%. Было обнаружено, что достоверность FAST или сравнение результатов FAST с экспериментальным анализом поведения составляет 63. 8% в 69 случаях. Эти результаты показывают, что, хотя непрямые методы, такие как FAST, могут быть быстрым средством получения предварительной информации о характере проблемного поведения человека, необходимы дополнительные подтверждающие данные о функции поведения. Это дополнительное свидетельство может быть получено терапевтом или учителем, проводящим обсервационную ФА.

При функциональной оценке с наблюдением специалист непосредственно и ненавязчиво наблюдает за сложным поведением человека в естественной среде и записывает обстоятельства, связанные с этим поведением (Lalli, Browder, Mace, & Brown, 1993).Один из методов сбора информации об оценке путем наблюдения заключается в использовании временной диаграммы, где в соответствующей ячейке делается отметка, указывающая период времени и день, когда наблюдалось определенное поведение (Touchette, MacDonald, & Langer, 1985). На основе этой информации определенные действия, события или люди, связанные с возникновением проблемного поведения, могут быть идентифицированы как возможные причины такого поведения. Например, как видно из таблицы 6 ниже, если обнаруживается, что Салли постоянно бегает и кричит в 10 часов утра, то действия и условия, которые обычно возникают в это время, скажем, во время правописания, можно исследовать как так или иначе связанные с ее поведение (т.г., трудный, шумный, скучный, внимание сверстников) и, возможно, способствует этому.

Таблица 6: Пример таблицы данных временной диаграммы
	М	Т	Вт	Т	Ф	С	С
7:00
8:00
9:00					х
10:00	х		х	х
11:00		х			х
12:00
1:00
2:00
3:00
4:00
5:00
6:00
7:00
8:00
9:00
10:00
X = хотя бы один экземпляр поведения

Собираются данные о предшествующих событиях, поведении и последствиях (азбука поведения) по мере того, как они разворачиваются в ситуации, в которой чаще всего возникает вызывающее поведение. Эта процедура записи как можно более подробно и объективно называется функциональной оценкой ABC. Функциональная оценка ABC часто проводится в нескольких условиях или в разных условиях (например, во время обучения математике, языку или физическому воспитанию), чтобы предоставить аналогичную и контрастирующую информацию о ситуациях, в которых вероятно возникновение проблемного поведения. Анализируется степень постоянства совпадения определенных антецедентов и/или последствий с вызывающим поведением на протяжении 30-60-минутных сеансов, проводимых в течение 5 или более дней.Эти данные также могут служить исходной информацией для сравнения эффектов более позднего применения методов лечения, направленных на снижение проблемного поведения человека. Учителя, семьи или персонал могут записывать обстоятельства, связанные с вызывающим поведением человека. Например, Аннет может кричать, когда вокруг нее разговаривают взрослые, и когда она это делает, взрослый обычно просит ее вести себя тихо. Примеры антецедентов в среде обучения могут включать учебный контент, близость учителя и взаимодействие со сверстниками. Положительные подкрепления за вызывающее поведение могут включать в себя определенный язык, жесты, снятие требований, физическое прикосновение или зрительный контакт учителей или других учащихся. См. Таблицу 7 для примера листа данных записи ABC.

Таблица 7: Пример таблицы данных записи ABC
Клиент: Барбара Бим
Ситуация: Класс специального образования. Задание на называние картинок с помощником учителя (ТА)
Наблюдатель: Терапевт
Присутствующие лица: 15 других студентов, учитель, ТП
Время	Предшественник	Поведение	Последствие
13:30	TA задержит изображение и «Что это?»	«домик»	«Хорошо, Варвара, вот и все: лошадь.
13:45	Представлено изображение цветка «Что это?»	«домик»	«Нет, это цветок»
	Цветок и «Что это?»	Нет ответа	«Цветок, скажи цветок»
	Цветок и «Что это?»	Плачь, маши руками	«Тихо, Барбара»
	Цветок и «Что это?»	Схватить карту и вырвать ее, крича и хлопая руками	«Варвара, нет!»
13:52		Медленно перестает плакать, сидит тихо, щелкает пальцами

FA прямого наблюдения может предоставить объективные средства сбора информации, которая может помочь обосновать результаты косвенной оценки.Данные, полученные в результате процедуры записи ABC, могут быть подвергнуты анализу условной вероятности коррелированных наблюдаемых предшествующих и последующих событий, чтобы определить, какие события с наибольшей вероятностью связаны с вызывающим поведением (например, частота X предшествующих событий, совпадающих с поведением). разделить на общее количество раз X, умноженное на 100). Однако следует признать, что методы наблюдения являются корреляционными, и поэтому выводы о причинно-следственных связях невозможны.Могут быть и другие факторы, способствующие возникновению проблемного поведения человека, которые вовлечены, но не были идентифицированы.

Функциональный анализ

включает экспериментальную проверку различных возможных функций проблемного поведения клиента (например, положительное подкрепление внимания, материальное положительное подкрепление, требование/отрицательное подкрепление). FAN был признан клинически эффективным методом выявления функции вызывающего поведения и лечения его на основе накопленных исследований за несколько десятилетий (Beavers, Iwata, & Lerman, 2013).Используя стандартный FAn, условия внимания, требования, материальные и одинокие условия сравниваются с условиями контроля игры/развлечения (например, Ивата, Дорси, Слифер, Бауман и Ричман, 1982/1994).

Условие внимания проводится, чтобы определить, вызвано ли проблемное поведение человека положительным подкреплением внимания. В условиях социальной депривации и в присутствии одного или двух взрослых зрительный контакт, физический контакт, выговоры и вербальное взаимодействие «Нет, не делай этого» или аналогичные комментарии, которые обычно даются другими в естественной среде человека, недопустимы. доставлено сразу после вызывающего поведения человека.Обратите внимание, что это состояние может быть адаптировано к конкретным стимулам, которые, как было обнаружено, коррелируют с возникновением проблемного поведения человека на основе косвенной и наблюдательной FA.

Условие требования проводится, чтобы определить, связано ли проблемное поведение человека с бегством/избеганием выполнения требований или действий (т. е. с отрицательным подкреплением). Терапевт или учитель предлагает упражнение или инструкцию для выполнения задачи, которую человек в прошлом (на основе данных интервью или наблюдений) с трудом выполнял, даже когда его физически направляли к этому.Если человек в любой момент начинает вести себя вызывающе, то терапевт немедленно отворачивается от клиента на 30 с.

материальное условие проводится для оценки того, поддерживает ли материальное положительное подкрепление вызывающее поведение человека. На основании информации, полученной в результате других оценок (например, косвенных, наблюдательных), предпочитаемые объекты размещаются вне досягаемости (например, на полке). Когда человек проявляет вызывающее поведение, этот предпочтительный предмет доставляется в течение 30 секунд.

В состоянии «Одиночка» клиент находится в комнате один, без игрушек и занятий. Обратите внимание, что, как и в случае с каждым из этих условий, следует рассмотреть все вопросы безопасности и принять соответствующие меры предосторожности. Терапевт наблюдает за поведением клиента с целью сбора данных с одностороннего зеркала или видеокамеры. Это состояние включает в себя ситуацию, в которой присутствуют низкие уровни стимуляции, чтобы проверить, поддерживает ли проблемное поведение клиента самостимуляция или автоматическое подкрепление. Клиента помещают в терапевтическую комнату одного, без каких-либо игрушек или материалов, которые могли бы стать источником стимуляции.

В игровом состоянии предлагаются игрушки или занятия, и терапевт социально взаимодействует с клиентом. Это условие служит условием сравнения или контроля, чтобы исключить смешанные переменные, такие как вызывающее поведение из-за переменных, присутствующих в условиях внимания, осязаемости или требования (например, присутствие терапевта, материалы, социальное взаимодействие).Терапевт и клиент находятся в комнате с множеством игрушек или развлечений. Терапевт обеспечивает социальную похвалу и краткий физический контакт в зависимости от соответствующего поведения клиента не реже одного раза в 30 секунд.

Доказательства функции такого поведения предоставляются, когда уровни вызывающего поведения выше в одном состоянии по сравнению с другими состояниями. Например, если уровень поведения клиента постоянно (например, в течение 5 сеансов или более) выше в условиях требования, чем в других условиях, функцией вызывающего поведения будет отрицательное подкрепление. Дополнительную информацию о FAn и описание условий см. в Главе 6.

FAn сравнивает влияние различных условий, используя планы экспериментальных исследований с одним участником. Обычно используемые схемы исследований при проведении FAn включают многоэлементные схемы и схемы ABAB, как определено ниже. Продолжительность проявления каждого состояния обычно составляет не менее 5 мин с коротким (например, 5-минутным) перерывом между состояниями, если в один день предъявляется несколько состояний.

При реализации плана исследования ABAB или плана исследования с обратной репликацией первый шаг включает измерение зависимой переменной (трудное поведение человека) на исходном этапе (A), когда лечение не применяется (Martin & Pear, 2011) .После достижения стабильности поведения применяется обработка или независимая переменная (В) и наблюдается ее влияние на поведение. Наконец, эти две фазы повторяются или реплицируются. Убедительная демонстрация влияния независимой переменной на зависимую обеспечивается, если поведение изменяется только при наличии лечения, а не при его отсутствии. В других вариантах этой конструкции можно сравнивать различные условия обработки, а не включать сравнение с исходным уровнем.

Графические данные, представленные на рис. 2 ниже, иллюстрируют использование плана исследования ABAB в FAn для проверки влияния легкой и сложной школьной работы на поведение ребенка в классе, не связанное с заданием. Уровни внезадачного поведения выше, когда предъявляется сложная школьная работа, по сравнению с легкой школьной работой. Вмешательство может быть направлено на то, чтобы оказать ребенку большую помощь или научить ребенка просить о помощи, когда ему дается сложная школьная работа.

Рисунок 2. Пример плана исследования ABAB для проверки влияния легкой и сложной школьной работы на поведение одного ребенка вне задания.

При многоэлементном дизайне исследования два или более состояния или лечения (т. е. независимая переменная) быстро чередуются (например, воздействия А и В проводятся в один день или в течение одного часа). Этот дизайн также известен как дизайн исследования с чередующимся лечением или с одновременным лечением (Martin & Pear, 2011). Условия чередуются в течение дня (т.г., 1-й день: внимание, требования, одиночество, игра; День 2: требования, одиночество, игра, внимание и т. д.), чтобы уменьшить искажающие эффекты порядка. Подобно плану исследования ABAB, цель многоэлементного плана исследования состоит в том, чтобы определить, какие из нескольких условий или методов лечения вызывают изменение интересующего поведения. Разница в уровнях проблемного поведения между состояниями оценивается, чтобы определить, какое состояние больше всего влияет на поведение. В следующем графическом представлении FAn, показанном на рисунке 3, частота агрессивного поведения является самой высокой в состоянии внимания по сравнению с другими условиями, предоставляющими экспериментальные доказательства того, что положительное подкрепление внимания поддерживает агрессивное поведение человека.

Рисунок 3. Пример многоэлементного плана исследования для определения влияния внимания, требований, игры и материальных условий на частоту агрессивного поведения человека.

Ниже приведен пример шагов, необходимых для проведения примера процедуры функционального анализа с использованием многоэлементного плана исследования:

Определить поведение проблемы.
В контролируемой обстановке в течение 10 минут действует условие внимания и фиксируются случаи проблемного поведения.
Перерыв 5 мин.
Присутствует 10 минут условия запроса
5-минутный перерыв
Настоящее 10-минутное игровое состояние
5-минутный перерыв
Присутствует 10 минут в одиночестве
На 2-й день повторите описанное выше в случайном порядке условий.
Повторить еще 3 дня или более в зависимости от стабильности данных

Для каждого условия собирается не менее пяти точек данных, чтобы можно было сравнить тенденции, уровни проблемного поведения и непересекающиеся точки данных по условиям.Графические данные изучаются для выявления различных уровней поведения человека в разных условиях. Шаблоны данных анализируются путем изучения стабильности, тенденций, перекрывающихся точек данных и величины эффекта, наблюдаемого для тестовых условий по сравнению с контрольными условиями (игра/отдых) (Martin & Pear, 2011). Если наблюдается изменчивость шаблона данных и/или перекрывающиеся шаблоны данных, то может потребоваться проведение дополнительных сеансов до тех пор, пока не будет достигнута стабильность и дифференциация уровней поведения в каждом состоянии, что позволит интерпретировать результаты (см. Bourret & Pietras, 2013 подробнее).

Как и другие методы FA, использование подхода функционального анализа может иметь как преимущества, так и недостатки. Основным преимуществом FAn является то, что он предоставляет наиболее точную информацию о функции поведения человека (Floyd, Phaneuf, & Wilcynski, 2005; Iwata et al., 2013). FAn — единственный метод, который дает «причинно-следственную» интерпретацию результатов. Поскольку в этом подходе используется экспериментальный метод, включающий манипулирование условиями (внимание, одиночество, требование или условия требования) при одновременном контроле или поддержании постоянными других потенциально мешающих факторов (условие игры), результаты FAn можно использовать для определения конкретных факторов, поддерживающих проблемное поведение. При сравнении непрямых методов, методов наблюдения и ФАН для определения функции вызывающего поведения семи детей с аутизмом Tarbox et al. (2009) обнаружили, что косвенные методы и методы FAn дали более убедительные результаты для всех семи детей, чем метод наблюдения. Напротив, Альтер, Конрой, Мансил и Хейдон (2008) обнаружили прямое соответствие между методами наблюдения FA и FAn и меньшее соответствие с косвенными методами FAn при определении функции вызывающего поведения у четырех молодых мужчин.Кроме того, в исследовании Тейлора и Романчика (1994) функции вызывающего поведения учащихся, основанные на наблюдениях за взаимодействием учителя со своими учениками в классе, предсказали экспериментально подтвержденные функции этого поведения.

Существуют заметные ограничения на использование вентилятора. Когда проблема определяется множественными причинами или существует низкая частота возникновения проблемного поведения, интерпретация результатов функционального анализа может быть затруднена. Другим недостатком является то, что функция вызывающего поведения не всегда может быть легко идентифицирована с использованием стандартных условий функционального анализа (т.д., внимание, осязаемое, требование, контроль). В этом случае может потребоваться адаптация условий, используемых в функциональном анализе, к индивидуальным обстоятельствам. Хапопян и др. (2013) описывают, как поддерживающие переменные для более чем 90% из 176 стационарных случаев лиц с умственной отсталостью и тяжелым трудным поведением были определены в результате проведения серии более индивидуально адаптированных или идиосинкразических ФАН.

Исследователи пытались решить трудности, связанные с проведением ФАН, например, этические проблемы при выявлении вредного поведения (Hanley, 2012).В качестве одного из подходов процедуры могут быть изменены, чтобы уменьшить угрозу причинения вреда лицу из-за провокации вызывающего поведения в условиях оценки. Например, условия могут представлять собой одно испытание (а не 5-минутные сеансы) и быть встроены в естественные текущие действия в окружающей среде человека (Bloom et al. , 2011; Bloom, Lambert, Dayton, & Samaha, 2013). Другие подходы подразумевают измерение поведения-предшественника вместо фактического вызывающего поведения (Fritz et al., 2013) или латентность к вызывающему поведению (Neidert et al., 2013). Сводную информацию о различных типах FA, их преимуществах и недостатках можно увидеть в Таблице 8 ниже.

Таблица 8: Обзор различных типов ТВС, их преимуществ и недостатков
Типы ТВС	Описание	Преимущества	Недостатки
Непрямой	Интервью, рейтинговые шкалы, опросы	Много информации, быстро	Смещение Память Не причинная информация Не так точно, как FAn
Наблюдательный	наблюдений ABC; Графики времени	Выявлены возможные причины; наблюдение за поведением может генерировать идеи о функциях поведения	Корреляционная информация Не так точно, как FAn Может пропустить важные переменные За поведением с низкой скоростью может быть трудно наблюдать
Функциональный анализ (FAn)	Экспериментальное тестирование соответствующих условий (игра, требования, внимание, осязание, одиночество)	Может быть установлена явная причина поведения	Может быть неэтичным поведение, если поведение серьезное и может причинить вред Невозможно обнаружить причину, если существует несколько переменных Должен быть продлен на несколько дней при низкочастотном поведении Множественные интерференции или эффекты переноса при многоэлементных конструкциях Данные могут быть неправильно интерпретированы Можно пренебречь другими релевантными переменными (физиологическими, идиосинкразическими переменными)

Семьи играют важную роль в предоставлении необходимой информации для раннего выявления и диагностики, оценки и часто участвуют в осуществлении вмешательств (Friend & Cook, 2007). Раннее выявление с последующим вмешательством дает наилучшие шансы на долгосрочные положительные результаты для детей с проблемным поведением (Shapiro & Batshaw, 2013). Понимание семьи и ее культуры необходимо при оценке сложного поведения человека. Культурные различия могут включать любое сочетание возраста, расы/этнической принадлежности, социального класса, пола, языка, религии, сексуальной ориентации, способностей (особых потребностей), региона и национальности. Например, семья может происходить из культурного контекста с очень разными точками зрения на образование и соответствующее поведение ребенка, и это может быть связано с возникновением проблемного поведения человека.Чем больше отличается культурный фон семьи, тем больше вероятность того, что вовлеченные лица столкнутся с культурными конфликтами, возникающими из-за этих различий (Brown, 2010). Это особенно верно, когда возникают деликатные темы или культурные инциденты. Понимание семьи и культурного контекста семьи имеет решающее значение для всесторонней оценки и лечения. Профессионалы должны обеспечить, чтобы семьи были частью процесса, и стремиться к построению позитивных, прочных партнерских отношений с семьей.

Перед проведением FA следует рассмотреть ряд этических вопросов. Этические принципы или процедуры относятся к правилам, установленным профессиями или организациями для обеспечения выживания культуры (Skinner, 1953). Соблюдение этических соображений защищает клиента и других и может способствовать оказанию высококачественной помощи человеку. Главные этические соображения: не навреди, право на неприкосновенность частной жизни и информированное согласие. Несколько федеральных законов требуют оценки, оценки и вмешательства в отношении людей с ограниченными возможностями, включая Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, Закон об американцах с ограниченными возможностями, Поправку Бакли к Закону о равном праве семей на неприкосновенность частной жизни (FERPA) и другие государственные и местные политики.Профессионалы должны хорошо разбираться в этих законах и правилах и действовать соответственно. Другие этические факторы, характерные для процесса FA, включают: информированное согласие человека и семьи на выполнение FA и определение приемлемости лечебных процедур, компетентность специалиста, адекватные и надлежащие поведенческие меры исходного уровня, лечения и после лечения, чтобы обеспечить объективность и справедливая оценка эффективности лечения, выбор наименее ограничительной альтернативы или пути вмешательства, а также право на эффективное лечение, основанное на методах вмешательства, основанных на исследованиях.В таблице 9 перечислены профессиональные организации в области психологии и образования, которые описывают этические нормы, принципы и процедуры.

Согласно Friend and Cook (2007), все процедуры оценки должны соответствовать следующим этическим принципам:

Должен быть недискриминационным по расовому, культурному и языковому признаку.
Инструменты должны быть действительными и надежными.
Администрирование осуществляется обученными специалистами.
Формат тестирования должен учитывать возможное влияние предполагаемой инвалидности.
Тестирование должно проводиться на языке, наиболее удобном для ребенка.
Включите различные инструменты и методы оценки.

Вопросы для обсуждения

Каковы основные принципы подхода FA?
Какими тремя способами можно проводить FA? Каковы их преимущества и недостатки? Когда бы вы использовали тот или иной тип FA?
Подумайте о возможных трудностях, связанных с оценкой вызывающего поведения.
Как можно установить компетентность в выполнении FA у студентов колледжей, которые выбирают профессии, в которых они могут работать с людьми с трудным поведением?
Каковы важные этические соображения при оценке и лечении сложного поведения людей с нарушениями развития?

Упражнение 1: Моделирование тематического исследования

Джимми — пятиклассник, который за свою жизнь побывал в пяти приемных семьях. У Джимми не так много друзей, отчасти из-за его частых переходов в новые школы и дома. В настоящее время Джимми живет с любящей пожилой парой, которая хочет наладить его повседневную жизнь. Джимми очень тихий и застенчивый, предыдущие учителя часто описывают его как угрюмого. Он участвует в пагубном поведении, таком как рвота и плевки, когда его просят выполнить задание, которое ему не нравится или которое он не хочет делать. Используя подходы, описанные в этой главе, оцените проблемное поведение Джимми, ответив на следующие вопросы:

Предложите поведенческое определение проблемного поведения Джимми.Ad lib по мере необходимости.
Как бы вы начали исследовать причины такого поведения?
Какие косвенные методы FA можно использовать для оценки этого проблемного поведения?
Какие вопросы вы бы задали взрослым, наиболее значимым в жизни Джимми?
Что может быть вероятной поддерживающей переменной для вызывающего поведения Джимми?
Спланируйте, как вы будете проводить FAN, чтобы определить, верна ли ваша гипотеза о функции вызывающего поведения Джимми. Нарисуйте график, изображающий результаты FAn, который иллюстрирует эту функцию.
Какой тип метода FA предоставит вам наилучшие доказательства относительно функции вызывающего поведения Джимми?
Какие этические вопросы связаны с оценкой и лечением поведения Джимми?

Упражнение 2: Интерпретация функционального анализа

Найдите научную статью в базах данных библиотеки, которая включает использование функционального анализа и оценки эффективности лечения, и выполните следующие действия:

Запись ссылки в стиле APA
Опишите клиента и общую информацию
Поведенческое определение целевого поведения
Суммировать условия функционального анализа
Опишите графически результаты функционального анализа
Определить поддерживающую переменную для проблемного поведения клиента
Определите эффективные методы лечения и объясните, как знание функционального анализа привело к такому дизайну.
Кратко опишите, какие этические процедуры использовались в исследовании.

Методология функционального анализа: некоторые заключительные комментарии

J Appl Behav Anal. 1994 Лето; 27(2): 413–418.

Университет Флориды

Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

Методологии функционального анализа стали мощным инструментом в исследованиях по оценке и лечению тяжелых расстройств поведения. Хотя определяющей чертой этих подходов является систематическая идентификация детерминант поведения в окружающей среде, методология исследования широко варьируется в отношении механизмов, используемых для демонстрации экспериментального контроля, а также типов переменных, подлежащих анализу.В этом комментарии обобщаются методологические и концептуальные вопросы, поднятые в ходе текущих исследований, и предлагаются некоторые предложения по их решению.

Полный текст

Полный текст доступен в виде отсканированной копии оригинальной печатной версии. Получите копию для печати (файл PDF) полной статьи (819K) или щелкните изображение страницы ниже, чтобы просмотреть страницу за страницей. Ссылки на PubMed также доступны для Selected References .

Избранные ссылки

Эти ссылки находятся в PubMed.Возможно, это не полный список литературы из этой статьи.

Дерби К.М., Вакер Д.П., Сассо Г., Стидж М., Нортап Дж., Цигранд К., Асмус Дж. Методы краткой функциональной оценки для оценки аберрантного поведения в амбулаторных условиях: резюме 79 случаев. J Appl ведет себя анально. Осень 1992 г .; 25 (3): 713–721. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Lerman DC, Iwata BA. Описательный и экспериментальный анализ переменных, поддерживающих самоповреждающее поведение. J Appl ведет себя анально.Осень 1993 г .; 26 (3): 293–319. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Mace FC, Lalli JS. Связывание описательного и экспериментального анализов при лечении причудливой речи. J Appl ведет себя анально. Осень 1991 г .; 24 (3): 553–562. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Майкл Дж. Статистический вывод для исследования отдельных организмов: смешанное благословение или проклятие? J Appl ведет себя анально. 1974 Зима; 7 (4): 647–653. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Майкл Дж. Различение дискриминационных и мотивационных функций стимулов.J Exp анальное поведение. 1982 г., январь; 37 (1): 149–155. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Osborne JG, Baggs AW, Darvish R, Blakelock H, Peine H, Jenson WR. Циклическое самоповреждающее поведение, условное лечение водяным туманом и возможность быстрого циклического биполярного расстройства. J Behav Ther Exp Психиатрия. 1992 г., декабрь; 23 (4): 325–334. [PubMed] [Google Scholar]
Sasso GM, Reimers TM, Cooper LJ, Wacker D, Berg W, Steege M, Kelly L, Allaire A. Использование описательного и экспериментального анализа для выявления функциональных свойств аберрантного поведения в школьных условиях . J Appl ведет себя анально. 1992 Зима; 25 (4): 809–821. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Touchette PE, MacDonald RF, Langer SN. Диаграмма рассеивания для определения стимульного контроля проблемного поведения. J Appl ведет себя анально. 1985 Зима; 18 (4): 343–351. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

Статьи из Journal of Applied Behavior Analysis предоставлены здесь с разрешения Society for the Experimental Analysis of Behavior

Gale Apps — Technical Difficulties

Технические трудности

Приложение, к которому вы пытаетесь получить доступ, в настоящее время недоступно.Приносим свои извинения за доставленные неудобства. Повторите попытку через несколько секунд.

Если проблемы с доступом сохраняются, обратитесь за помощью в наш отдел технической поддержки по телефону 1-800-877-4253. Еще раз спасибо, что выбрали Gale, обучающую компанию Cengage.

org.springframework.remoting.RemoteAccessException: невозможно получить доступ к удаленной службе [authorizationService@theBLISAuthorizationService]; вложенным исключением является Ice.Неизвестное исключение unknown = «java.lang.IndexOutOfBoundsException: индекс 0 выходит за границы для длины 0 в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.outOfBounds(Preconditions.java:64) в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.outOfBoundsCheckIndex(Preconditions.java:70) в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.checkIndex(Preconditions.java:248) в java.base/java.util.Objects.checkIndex(Objects.java:372) на Яве.база/java.util.ArrayList.get(ArrayList.java:458) в com.gale.blis.data.subscription.dao.LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.populateSessionProperties(LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure. java:60) в com.gale.blis.data.subscription.dao.LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.reQuery(LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.java:53) в com.gale.blis.data.model.session.UserGroupEntitlementsManager.reinitializeUserGroupEntitlements(UserGroupEntitlementsManager.ява:30) в com.gale.blis.data.model.session.UserGroupSessionManager.getUserGroupEntitlements(UserGroupSessionManager.java:17) в com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getProductSubscriptionCriteria(CrossSearchProductContentModuleFetcher.java:244) на com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getSubscribedCrossSearchProductsForUser(CrossSearchProductContentModuleFetcher.ява:71) на com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getAvailableContentModulesForProduct(CrossSearchProductContentModuleFetcher. java:52) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.AbstractProductEntryAuthorizer.getContentModules(AbstractProductEntryAuthorizer.java:130) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.CrossSearchProductEntryAuthorizer.isAuthorized(CrossSearchProductEntryAuthorizer.ява:82) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.CrossSearchProductEntryAuthorizer.authorizeProductEntry(CrossSearchProductEntryAuthorizer.java:44) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.ProductEntryAuthorizer.authorize(ProductEntryAuthorizer.java:31) в com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize_aroundBody0(BLISAuthorizationServiceImpl.java:57) на com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize_aroundBody1$advice(BLISAuthorizationServiceImpl.ява: 61) на com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize(BLISAuthorizationServiceImpl.java:1) на com. gale.blis.auth._AuthorizationServiceDisp._iceD_authorize(_AuthorizationServiceDisp.java:141) в com.gale.blis.auth._AuthorizationServiceDisp._iceDispatch(_AuthorizationServiceDisp.java:359) в IceInternal.Incoming.invoke(Incoming.java:209) в Ice.ConnectionI.invokeAll(ConnectionI.java:2800) на льду.ConnectionI.dispatch(ConnectionI.java:1385) в Ice.ConnectionI.message(ConnectionI.java:1296) в IceInternal.ThreadPool.run(ThreadPool.java:396) в IceInternal.ThreadPool.access$500(ThreadPool.java:7) в IceInternal.ThreadPool$EventHandlerThread.run(ThreadPool.java:765) в java.base/java.lang.Thread.run(Thread.java:834) » org.springframework.remoting.ice.IceClientInterceptor.convertIceAccessException(IceClientInterceptor.java:365) org.springframework.remoting.ice.IceClientInterceptor.invoke(IceClientInterceptor.java:327) org. springframework.remoting.ice.MonitoringIceProxyFactoryBean.invoke(MonitoringIceProxyFactoryBean.java:71) org.springframework.aop.framework.ReflectiveMethodInvocation.proceed(ReflectiveMethodInvocation.java:186) org.springframework.aop.framework.JdkDynamicAopProxy.invoke(JdkDynamicAopProxy.java:212) com.sun.proxy.$Proxy130.authorize(Неизвестный источник) com.gale.auth.service.BlisService.getAuthorizationResponse(BlisService.java:61) com.gale.apps.service.impl.MetadataResolverService.resolveMetadata(MetadataResolverService.java:65) com.gale.apps.controllers.DiscoveryController.resolveDocument(DiscoveryController.java:57) ком.gale.apps.controllers.DocumentController.redirectToDocument(DocumentController.java:22) jdk.internal.reflect.GeneratedMethodAccessor301.invoke (неизвестный источник) java.base/jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke(DelegatingMethodAccessorImpl.java:43) java.base/java.lang.reflect.Method.invoke(Method.java:566) org.springframework.web.method. support.InvocableHandlerMethod.doInvoke(InvocableHandlerMethod.ява: 215) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.invokeForRequest(InvocableHandlerMethod.java:142) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.ServletInvocableHandlerMethod.invokeAndHandle(ServletInvocableHandlerMethod.java:102) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.invokeHandlerMethod (RequestMappingHandlerAdapter.java:895) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.handleInternal (RequestMappingHandlerAdapter.java:800) org.springframework.web.servlet.mvc.method.AbstractHandlerMethodAdapter.handle(AbstractHandlerMethodAdapter.java:87) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doDispatch(DispatcherServlet.java:1038) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doService(DispatcherServlet.java:942) орг.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest(FrameworkServlet.java:998) org. springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet(FrameworkServlet.java:890) javax.servlet.http.HttpServlet.service(HttpServlet.java:626) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service(FrameworkServlet.java:875) javax.servlet.http.HttpServlet.service(HttpServlet.java:733) орг.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:227) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter(WsFilter.java:53) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.ява: 162) org.apache.catalina.filters.HttpHeaderSecurityFilter.doFilter(HttpHeaderSecurityFilter.java:126) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain. java:162) org.springframework.web.servlet.resource.ResourceUrlEncodingFilter.doFilter(ResourceUrlEncodingFilter.java:63) орг.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:101) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:101) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:101) орг.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain. internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.doFilter(ErrorPageFilter.java:130) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.access$000(ErrorPageFilter.java:66) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter$1.doFilterInternal(ErrorPageFilter.java:105) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.doFilter(ErrorPageFilter.java:123) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.ява: 162) org.springframework.boot.actuate.web.trace.servlet.HttpTraceFilter.doFilterInternal(HttpTraceFilter.java:90) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter. java:107) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) орг.springframework.web.filter.RequestContextFilter.doFilterInternal (RequestContextFilter.java: 99) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.FormContentFilter.doFilterInternal (FormContentFilter.java: 92) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.HiddenHttpMethodFilter. doFilterInternal (HiddenHttpMethodFilter.ява:93) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.boot.actuate.metrics.web.servlet.WebMvcMetricsFilter.filterAndRecordMetrics(WebMvcMetricsFilter.java:154) орг.springframework.boot.actuate.metrics.web.servlet.WebMvcMetricsFilter.filterAndRecordMetrics(WebMvcMetricsFilter.java:122) org.springframework.boot.actuate.metrics.web.servlet.WebMvcMetricsFilter.doFilterInternal(WebMvcMetricsFilter.java:107) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) орг.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework. web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:200) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:107) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.apache.catalina.core.StandardWrapperValve.invoke(StandardWrapperValve.java:202) org.apache.catalina.core.StandardContextValve.invoke(StandardContextValve.java:97) org.apache.catalina.authenticator.AuthenticatorBase.invoke(AuthenticatorBase.java:542) org.apache.catalina.core.StandardHostValve.invoke(StandardHostValve.java:143) org.apache.каталина.клапаны.ErrorReportValve.invoke(ErrorReportValve.java:92) org.apache.catalina.valves.AbstractAccessLogValve.invoke(AbstractAccessLogValve.java:687) org.apache.catalina.core.StandardEngineValve.invoke(StandardEngineValve.java:78) org.apache.catalina.connector.CoyoteAdapter. service(CoyoteAdapter.java:357) org.apache.coyote.http11.Http11Processor.service(Http11Processor.java:374) орг.apache.койот.AbstractProcessorLight.process(AbstractProcessorLight.java:65) org.apache.coyote.AbstractProtocol$ConnectionHandler.process(AbstractProtocol.java:893) org.apache.tomcat.util.net.NioEndpoint$SocketProcessor.doRun(NioEndpoint.java:1707) org.apache.tomcat.util.net.SocketProcessorBase.run(SocketProcessorBase.java:49) java.base/java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor.runWorker(ThreadPoolExecutor.java:1128) Ява.base/java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor$Worker.run(ThreadPoolExecutor.java:628) org.apache.tomcat.util.threads.TaskThread$WrappingRunnable.run(TaskThread.java:61) java.base/java.lang.Thread.run(Thread.java:834)

Учебное пособие по методологическим исследованиям: что, когда, как и почему | BMC Medical Research Methodology

Что такое методологическое исследование?

Любое исследование, в котором описываются или анализируются методы (дизайн, проведение, анализ или отчетность) в опубликованной (или неопубликованной) литературе, является методологическим исследованием. Следовательно, объем методологических исследований достаточно обширен и включает, но не ограничивается, такими разнообразными темами, как: постановка исследовательского вопроса [11]; соблюдение рекомендаций по отчетности [12,13,14] и последовательность в отчетности [15]; подходы к изучению анализа [16]; исследование достоверности анализов [17]; и исследования, синтезирующие эти методологические исследования [18]. Хотя номенклатура методологических исследований неоднородна, намерения и цели этих исследований остаются достаточно последовательными – описание или анализ методов в первичных или вторичных исследованиях.Таким образом, методологические исследования также могут быть классифицированы как подтип наблюдательных исследований.

Параллельно с этим проводятся экспериментальные исследования, в которых сравниваются различные методы. Несмотря на то, что они играют важную роль в информировании об оптимальных методах исследования, экспериментальные методологические исследования выходят за рамки данной статьи. Примеры таких исследований включают рандомизированные исследования Buscemi et al., сравнивающие однократное извлечение данных с двойным извлечением данных [19], и Carrasco-Labra et al., сравнивающие подходы к представлению результатов в классификации рекомендаций, оценки, разработки и оценок ( GRADE) сводка таблиц результатов [20].В этих исследованиях единицей анализа является человек или группа лиц, применяющих методы. Мы также направляем читателей к программам «Исследования в испытании» (SWAT) и «Исследования в обзоре» (SWAR), которые реализуются через Центр исследований методологии испытаний, для дальнейшего чтения в качестве потенциально полезного ресурса для этих типов экспериментальных исследований [21]. Наконец, эта статья не предназначена для информирования о проведении исследований с использованием вычислительного моделирования и математического моделирования, для которых уже существуют некоторые рекомендации [22], или исследований по разработке методов с использованием подходов, основанных на консенсусе.

Когда следует проводить методологическое исследование?

Методологические исследования занимают уникальную нишу в исследованиях в области здравоохранения, что позволяет им информировать методологические достижения. Методологические исследования также следует проводить в качестве подготовки к разработке руководств по отчетности, поскольку они дают возможность понять текущую практику и помогают определить потребность в руководстве и пробелы в методологии или качестве отчетности. Например, разработке популярных рекомендаций по предпочтительным элементам отчетности для систематических обзоров и метаанализов (PRISMA) предшествовали методологические исследования, выявляющие неэффективную практику отчетности [23, 24].В этих случаях, после публикации руководящих принципов отчетности, можно также использовать методологические исследования для мониторинга использования руководящих принципов.

Эти исследования также могут быть проведены для информирования о современном состоянии методов проектирования, анализа и отчетности в различных областях исследований в области здравоохранения с целью улучшения методов исследований и предотвращения или сокращения потерь исследований. Например, Самаан и др. провели предварительный обзор соблюдения различных рекомендаций по отчетности в медицинской литературе [18].Методологические исследования также могут быть использованы для определения факторов, связанных с практикой отчетности. Например, Аббаде и др. исследовали характеристики журнала, связанные с использованием формата «Участники, вмешательство, сравнение, результат, временные рамки» (PICOT) при формулировании вопросов исследования в исследованиях венозной язвы [11].

Как часто проводятся методические исследования?

На этот вопрос нет однозначного ответа. Судя по поиску в PubMed, использование родственных терминов («методологический обзор» и «метаэпидемиологическое исследование») и, следовательно, количество методологических исследований растет.Однако для описания методологических исследований используется много других терминов. Существует также много исследований, в которых изучается дизайн, проведение, анализ или представление отчетов об исследованиях, но в которых не используются какие-либо конкретные термины для описания или обозначения их дизайна исследования с точки зрения «методологии». Это разнообразие в номенклатуре делает перепись методологических исследований неуловимой. Необходимы надлежащая терминология и ключевые слова для методологических исследований, чтобы облегчить доступность для конечных пользователей.

Зачем мы проводим методологические исследования?

Методологические исследования предоставляют информацию о планировании, проведении, анализе или отчетности по первичным и вторичным исследованиям и могут использоваться для оценки качества, количества, полноты, точности и согласованности исследований в области здравоохранения.Эти вопросы можно исследовать в конкретных областях, журналах, базах данных, географических регионах и периодах времени. Например, Areia et al. исследовали качество отчетности эндоскопических диагностических исследований в гастроэнтерологии [25]; Кнол и др. исследовали сообщения о p -значениях в исходных таблицах в рандомизированных исследованиях, опубликованных в высокоимпактных журналах [26]; Чен и др. описать соблюдение сводных стандартов отчетности об испытаниях (CONSORT) в китайских журналах [27]; и Хоупвелл и др. опишите влияние редакторов на выполнение рекомендаций CONSORT на представление тезисов с течением времени [28]. Методологические исследования предоставляют полезную информацию исследователям, клиницистам, редакторам, издателям и пользователям медицинской литературы. В результате эти исследования стали краеугольным камнем важных методологических разработок за последние два десятилетия и легли в основу разработки многих руководств по исследованиям в области здравоохранения, включая широко цитируемое заявление CONSORT [5].

Где можно найти методологические исследования?

Методологические исследования можно найти в наиболее распространенных биомедицинских библиографических базах данных (например,г. Embase, MEDLINE, PubMed, Web of Science). Однако самым большим предостережением является то, что методологические исследования трудно найти в литературе из-за большого разнообразия используемых названий и отсутствия полных баз данных, посвященных им. Некоторые из них можно найти в Кокрановской библиотеке как «Кокрейновские методологические обзоры», но эти исследования охватывают только методологические вопросы, связанные с систематическими обзорами. Предыдущие попытки каталогизировать все эмпирические исследования методов, использованных в обзорах, были прекращены 10 лет назад [29].В других базах данных могут применяться различные условия поиска с различными уровнями чувствительности и специфичности.

Некоторые часто задаваемые вопросы о методологических исследованиях

В этом разделе мы изложили ответы на вопросы, которые могут помочь в проведении методологических исследований.

В: Как мне выбрать исследовательские отчеты для моего методологического исследования?

A: Отбор отчетов об исследованиях для методологического исследования зависит от вопроса исследования и критериев приемлемости.Как только поставлен четкий исследовательский вопрос и известен характер литературы, которую нужно просмотреть, можно начинать процесс отбора. Отбор может начинаться с широкого поиска, особенно если критерии приемлемости не очевидны. Например, методологическое исследование Кокрановских обзоров по ВИЧ не требует сложного поиска, поскольку все подходящие исследования можно легко найти в Кокрановской библиотеке после установки нескольких флажков [30]. С другой стороны, методологическое исследование анализа подгрупп в исследованиях онкологии желудочно-кишечного тракта потребует поиска таких исследований и дальнейшего скрининга для выявления испытаний, в которых проводился анализ подгрупп [31].

Здесь могут применяться стратегии, используемые для выявления участников обсервационных исследований. Можно использовать систематический поиск для выявления всех подходящих исследований. Если количество подходящих исследований неуправляемо, можно ожидать, что случайная выборка статей даст сопоставимые результаты, если она достаточно велика [32]. Например, Уилсон и др. использовали случайную выборку испытаний из регистра испытаний Кокрановской группы по инсульту для проверки полноты отчетности [33]. Возможно, что простая случайная выборка приведет к недопредставленности единиц (т.е. отчеты об исследованиях), которые меньше по количеству. Это уместно, если исследователи хотят сравнить несколько групп, но имеют слишком мало единиц в одной группе. В этом случае стратифицированная выборка поможет создать равные группы. Например, в методологическом исследовании, сравнивающем Кокрейновские и некокрановские обзоры, Kahale et al. набрали случайные выборки из обеих групп [34]. В качестве альтернативы можно использовать систематические или целенаправленные стратегии выборки, и мы призываем исследователей обосновывать выбранные ими подходы на основе цели исследования.

В: Сколько баз данных нужно искать?

A: Количество баз данных, в которых необходимо провести поиск, будет зависеть от подхода к выборке, который может включать в себя выборку всей интересующей «популяции» или выборки этой совокупности. Если вы заинтересованы в том, чтобы включить всю целевую совокупность для вашего исследовательского вопроса или получить из нее случайную или систематическую выборку, то требуется всесторонний и исчерпывающий поиск соответствующих статей.В этом случае мы рекомендуем использовать систематические подходы для поиска в электронных базах данных (т. е. как минимум 2 базы данных с воспроизводимой стратегией поиска с отметкой времени). Результаты вашего поиска составят основу выборки, из которой можно будет провести подходящие исследования.

В качестве альтернативы, если ваш подход к выборке является целенаправленным, мы рекомендуем ориентироваться на базы данных или источники данных (например, журналы, реестры), содержащие необходимую вам информацию. Например, если вы проводите методологическое исследование влиятельных журналов по пластической хирургии, и все они проиндексированы в PubMed, вам, скорее всего, не нужно искать какие-либо другие базы данных.У вас также может быть полный список всех интересующих вас журналов, и вы можете выполнить поиск, используя названия журналов в поиске по базе данных (или получив доступ к архивам журналов непосредственно с веб-сайта журнала). Несмотря на то, что можно также искать веб-страницы журналов напрямую, использование базы данных, такой как PubMed, имеет множество преимуществ, таких как использование фильтров, поэтому поиск может быть сужен до определенного периода или изучения типов интересов. Кроме того, веб-сайты отдельных журналов могут иметь различные функции поиска, которые не всегда дают согласованные результаты.

В: Должен ли я публиковать протокол своего методологического исследования?

A: Протокол представляет собой описание предполагаемых методов исследования. В настоящее время регистрации требуют только протоколы клинических исследований [35]. Протоколы систематических обзоров приветствуются, но официальных рекомендаций не существует. Научное сообщество приветствует публикацию протоколов, поскольку они помогают защитить от выборочного сообщения результатов, использования апостериорных методологий для приукрашивания результатов и помогают избежать дублирования усилий [36].В то время как последние два риска существуют в методологических исследованиях, негативные последствия могут быть существенно меньше, чем для клинических исходов. В выборке из 31 методологического исследования 7 (22,6%) ссылались на опубликованный протокол [9]. В Кокрановской библиотеке имеется 15 протоколов методологических обзоров (21 июля 2020 г.). Это говорит о том, что публикация протоколов методологических исследований не редкость.

Авторы могут рассмотреть возможность публикации своего протокола исследования в научном журнале в виде рукописи.Преимущества такой публикации включают в себя получение рецензий о планируемом исследовании и простоту поиска путем поиска в таких базах данных, как PubMed. К недостаткам попытки опубликовать протоколы относятся задержки, связанные с обработкой рукописей и рецензированием, а также затраты, поскольку лишь немногие журналы публикуют протоколы исследований, и эти журналы в основном взимают плату за обработку статей [37]. Авторы, которые хотели бы сделать свой протокол общедоступным, не публикуя его в научных журналах, могут разместить протоколы своих исследований в общедоступных репозиториях, таких как Open Science Framework (https://osf.ио/).

В: Как оценить качество методического исследования?

A: На сегодняшний день нет опубликованного инструмента для оценки риска систематической ошибки в методологическом исследовании, но в принципе методологическое исследование можно рассматривать как разновидность обсервационного исследования. Поэтому во время проведения или оценки следует соблюдать осторожность, чтобы избежать систематических ошибок, характерных для обсервационных исследований [38]. Эти предубеждения включают предвзятость выбора, сопоставимость групп и установление воздействия или результата.Другими словами, для создания репрезентативной выборки может потребоваться всеобъемлющий воспроизводимый поиск для построения основы выборки. Кроме того, может потребоваться случайная выборка для обеспечения того, чтобы все включенные отчеты об исследованиях имели одинаковую вероятность быть отобранными, а процессы проверки и отбора должны быть прозрачными и воспроизводимыми. Для обеспечения сходства сравниваемых групп по всем характеристикам можно использовать сопоставление, случайную выборку или стратифицированную выборку. Статистические поправки на межгрупповые различия также могут быть применены на этапе анализа.Наконец, извлечение дублирующихся данных может уменьшить количество ошибок в оценке воздействия или результатов.

В: Должен ли я обосновывать размер выборки?

A: Во всех случаях, когда не используется целевая совокупность (т. е. группа, на которую направлены выводы из исследовательского отчета) [39], обоснование размера выборки является хорошей практикой. Обоснование размера выборки может принимать форму описания того, что ожидается от выбранного количества статей, или формальную оценку размера выборки, определяющую количество статей, необходимых для ответа на вопрос исследования с определенной точностью и мощностью.Обоснование размера выборки в методологических исследованиях целесообразно в следующих случаях:

Сравнение двух групп
Определение пропорции, среднего или другого квантификатора
Определение факторов, связанных с исходом, с использованием регрессионного анализа

Например, El Dib et al. рассчитали требования к размеру выборки для методологического изучения диагностических стратегий в рандомизированных исследованиях на основе подхода доверительного интервала [40].

В: Как мне назвать свое исследование?

A: Другие термины, которые использовались для описания/обозначения методологических исследований, включают « методологический обзор », «методологический обзор» , «метаэпидемиологическое исследование» , «систематический обзор» , «систематическое исследование», «мета-исследование», «исследование-на-исследовании» и многие другие. Мы рекомендуем, чтобы номенклатура исследования была ясной, однозначной, информативной и допускала соответствующую индексацию.Номенклатура методологических исследований, которой следует избегать, включает «систематический обзор » , поскольку его, вероятно, можно спутать с систематическим обзором клинического вопроса. « Систематическое обследование» также может привести к путанице в отношении того, было ли обследование систематическим (т. е. с использованием заранее спланированной методологии) или обследованием с использованием « систематической» выборки (т. е. выборочного подхода с использованием определенных интервалов для определения того, кто выбран) [32]. Любое из приведенных выше значений слова « систематический» может быть верным для методологических исследований и потенциально может ввести в заблуждение.« Метаэпидемиологическое исследование» идеально подходит для индексации, но не очень информативен, так как описывает всю область. Термин « обзор » может указывать на оценку или «обзор» дизайна, проведения, анализа или отчетности (или методологических компонентов) отчетов о целевых исследованиях, однако он также использовался для описания описательных обзоров [41, 42]. ]. Термин «обследование » также соответствует подходам, используемым во многих методологических исследованиях [9], и может указывать на процедуры выборки в этом дизайне исследования.Однако в отсутствие руководств по номенклатуре термин « методологическое исследование » является достаточно широким, чтобы охватить большинство сценариев таких исследований.

В: Должен ли я учитывать кластеризацию в своем методологическом исследовании?

A: Данные методологических исследований часто группируются. Например, статьи из определенного источника могут иметь разные стандарты отчетности (например, Кокрановская библиотека). Статьи в одном и том же журнале могут быть похожи из-за редакционной практики и политики, требований к отчетности и одобрения руководящих принципов.Появляются доказательства того, что это реальные опасения, которые следует учитывать при анализе [43]. Некоторые кластерные переменные описаны в разделе: « Какие переменные имеют отношение к методологическим исследованиям?»

Для учета коррелированных данных можно использовать различные подходы к моделированию, включая использование регрессионных моделей с маргинальными, фиксированными или смешанными эффектами с соответствующим расчетом стандартных ошибок [44]. Например, Коса и др. использовали обобщенные оценочные уравнения для учета корреляции статей в журналах [15]. Неучет кластеризации может привести к неверным p -значениям, чрезмерно узким доверительным интервалам и смещенным оценкам [45].

В: Должен ли я извлекать данные в двух экземплярах?

О: Да. Извлечение дублирующихся данных занимает больше времени, но приводит к меньшему количеству ошибок [19]. Ошибки извлечения данных, в свою очередь, влияют на оценку эффекта [46] и, следовательно, должны быть смягчены. Дублирование извлечения данных следует рассматривать при отсутствии других подходов для минимизации ошибок извлечения.Однако, как и в случае с систематическими обзорами, в этой области, скорее всего, появятся новые достижения в области технологий машинного обучения и обработки естественного языка, которые помогут исследователям в скрининге и извлечении данных [47, 48]. Однако опыт играет важную роль в качестве извлеченных данных, и неопытные экстракторы должны работать в паре с опытными экстракторами [46, 49].

В: Должен ли я оценивать риск систематической ошибки в отчетах об исследованиях, включенных в мое методологическое исследование?

A : Риск систематической ошибки наиболее полезен при определении уверенности, которая может быть помещена в меру эффекта от исследования. В методологических исследованиях риск систематической ошибки может не служить цели определения достоверности результатов, поскольку измерение эффекта часто не является основной целью методологических исследований. Определение риска смещения в методологических исследованиях, вероятно, является практикой, заимствованной из методологии систематических обзоров, но чья внутренняя ценность не очевидна в методологических исследованиях. Когда это является частью вопроса исследования, исследователи часто сосредотачиваются на одном аспекте риска предвзятости. Например, Speich исследовал, как сообщалось об ослеплении в хирургических исследованиях [50], а Abraha et al.исследовали применение анализа намерения лечить в систематических обзорах и испытаниях [51].

В: Какие переменные имеют отношение к методологическим исследованиям?

A: Имеются эмпирические данные о том, что определенные переменные могут влиять на результаты методологического исследования. Мы выделяем некоторые из них и даем краткий обзор ниже:

Страна: Страны и регионы различаются своей исследовательской культурой и ресурсами, доступными для проведения исследований.Поэтому разумно полагать, что в разных странах могут быть различия в методологических особенностях. В методологических исследованиях сообщалось о региональных различиях в качестве отчетности [52, 53]. Это также может быть связано с проблемами, с которыми сталкиваются люди, не говорящие по-английски, при публикации статей на английском языке.
Опыт авторов: включение авторов, обладающих опытом в области методологии исследований, биостатистики и написания научных статей, может повлиять на конечный продукт. Олтин и др.обнаружили, что среди рандомизированных исследований в ортопедической хирургии использование анализов, учитывающих кластеризацию, было более вероятным, когда в исследовательскую группу были включены специалисты (например, статистик, эпидемиолог или методист клинических исследований) [54]. Флеминг и др. обнаружили, что включение методологов в группу обзора было связано с надлежащим использованием руководящих принципов отчетности [55].
Источник финансирования и конфликты интересов. Некоторые исследования показали, что финансируемые исследования дают лучшие результаты [56, 57], а другие — нет [53, 58].Наличие финансирования укажет на наличие ресурсов, задействованных для обеспечения оптимальной разработки, проведения, анализа и отчетности. Однако источник финансирования может привести к конфликту интересов и потребовать оценки. Например, Кайзер и др. исследовали влияние отраслевого финансирования на рандомизированные испытания по ожирению или питанию и обнаружили, что качество отчетности было аналогичным [59]. Томас и др. изучил качество отчетов о долгосрочных испытаниях по снижению веса и обнаружил, что исследования, финансируемые промышленностью, были лучше [60].Кан и др. изучили связь между отраслевым финансированием и «положительными испытаниями» (испытаниями, в которых сообщается о значительном эффекте вмешательства) и обнаружили, что отраслевое финансирование в высокой степени предсказывало положительный результат исследования [61]. Этот вывод аналогичен недавнему Кокрейновскому обзору методологии, проведенному Hansen et al. [62]
Характеристики журнала: характеристики некоторых журналов могут влиять на дизайн исследования, анализ или отчетность. Было показано, что такие характеристики, как одобрение журналом рекомендаций [63, 64] и импакт-фактор журнала (JIF), связаны с отчетностью [63, 65, 66, 67].
Размер исследования (размер выборки/количество центров): Некоторые исследования показали, что отчетность лучше в более крупных исследованиях [53, 56, 58].
Год публикации: Разумно предположить, что дизайн, проведение, анализ и отчеты об исследованиях будут меняться со временем. Многие исследования продемонстрировали улучшение отчетности с течением времени или после публикации руководств по отчетности [68, 69].
Тип вмешательства: В методологическом исследовании качества отчетов об интервенционных исследованиях по снижению веса Thabane et al. обнаружили, что об испытаниях фармакологических вмешательств сообщалось лучше, чем об испытаниях немедикаментозных вмешательств [70].
Взаимодействия между переменными: Возможны сложные взаимодействия между ранее перечисленными переменными. Страны с высоким уровнем доходов и большими ресурсами могут с большей вероятностью проводить более масштабные исследования и включать в себя самых разных экспертов. Авторы в определенных странах могут отдавать предпочтение определенным журналам, а одобрение журналом рекомендаций и редакционной политики может со временем меняться.

В: Должен ли я сосредоточиться только на популярных журналах?

A: Исследователи могут выбирать для изучения только журналы с высоким влиянием, потому что они с большей вероятностью повлияют на практику и политику, или потому что они предполагают, что методологические стандарты будут выше. Однако JIF может серьезно ограничить объем включенных статей и может сместить выборку в сторону статей с положительными результатами. Обобщаемость и применимость результатов нескольких журналов должны быть тщательно изучены, особенно с учетом того, что JIF меняется со временем.Даже среди журналов, которые являются «высокоимпактными», существуют различия в методологических стандартах.

В: Могу ли я провести методологическое исследование качественных исследований?

А: Да. Несмотря на то, что в области количественных исследований было проведено много методологических исследований, методологические исследования качественных исследований возможны. В некоторых базах данных, которые каталогизируют качественные исследования, включая Кумулятивный индекс литературы по сестринскому делу и смежным вопросам здравоохранения (CINAHL), определены предметные рубрики, относящиеся к методологическим исследованиям (например,г. «Методология исследования»). В качестве альтернативы можно также провести качественный методологический обзор; то есть использовать качественные подходы для синтеза методологических вопросов в качественных исследованиях.

В: Какие рекомендации по отчетности я должен использовать для своего методологического исследования?

A: Не существует руководства, охватывающего весь объем методологических исследований. Была опубликована одна адаптация рекомендаций PRISMA, которая хорошо подходит для исследований, целью которых является использование всего целевого населения отчетов об исследованиях [71].Однако он не получил широкого распространения (40 цитирований за 2 года по состоянию на 9 декабря 2019 г.), а методологические исследования, разработанные как перекрестные исследования или исследования до и после, требуют руководства, более подходящего для цели. В настоящее время разрабатывается более всеобъемлющее руководство по отчетности для широкого круга методологических исследований [72]. Однако при отсутствии официального руководства следует соблюдать требования к научной отчетности, а авторам методологических исследований следует сосредоточиться на прозрачности и воспроизводимости.

В: Каковы потенциальные угрозы достоверности и как их избежать?

A: Методологические исследования могут быть скомпрометированы отсутствием внутренней или внешней валидности. Основными угрозами внутренней валидности в методологических исследованиях являются отбор и смешанная предвзятость. Исследователи должны убедиться, что методы, используемые для отбора статей, не приводят к их систематическому отличию от набора статей, по которым они хотели бы сделать выводы.Например, попытка сделать экстраполяцию на все журналы после анализа журналов с высоким импакт-фактором может ввести в заблуждение.

Многие факторы (вмешивающиеся факторы) могут искажать связь между воздействием и исходом, если включенные отчеты об исследованиях различаются в отношении этих факторов [73]. Например, при изучении связи между источником финансирования и полнотой отчетности может оказаться необходимым учитывать журналы, поддерживающие рекомендации. Вмешивающаяся систематическая ошибка может быть устранена путем ограничения, сопоставления и статистической корректировки [73].Ограничение, по-видимому, является предпочтительным методом для многих исследователей, которые предпочитают включать только высокоэффективные журналы или статьи в определенной области. Например, Knol et al. изучили сообщения о p -значениях в базовых таблицах высокоимпактных журналов [26]. Также иногда используется сопоставление. В методологическом исследовании нерандомизированных интервенционных исследований плановой пластики вентральной грыжи Parker et al. сопоставили проспективные исследования с ретроспективными и сравнили стандарты отчетности [74].В некоторых других методологических исследованиях используются статистические поправки. Например, Чжан и др. использовали методы регрессии для определения факторов, связанных с отсутствием данных об участниках в испытаниях [16].

Что касается внешней валидности, исследователи, заинтересованные в проведении методологических исследований, должны учитывать, насколько обобщаемы или применимы их результаты. Это должно быть тесно связано с вопросом исследования и должно быть явным. Например. Нельзя предполагать, что результаты методологических исследований исследований, опубликованных в авторитетных кардиологических журналах, применимы к исследованиям в других областях.Однако исследователи должны убедиться, что их выборка действительно представляет собой целевую выборку, либо путем а) проведения всестороннего и исчерпывающего поиска, либо б) использования подходящей и обоснованной, случайно выбранной выборки отчетов об исследованиях.

Даже применимость к высокоимпактным журналам может варьироваться в зависимости от определения исследователей и с течением времени. Например, для авторитетных журналов в области общей медицины Bouwmeester et al. включали Annals of Internal Medicine (AIM), BMJ, Журнал Американской медицинской ассоциации (JAMA), Lancet, Медицинский журнал Новой Англии (NEJM) и PLoS Medicine ( n = 6) [75].Напротив, журналы с высоким импакт-фактором, выбранные в методологическом исследовании Schiller et al. были BMJ, JAMA, Lancet и NEJM ( n = 4) [76]. Другое методологическое исследование Kosa et al. включены AIM, BMJ, JAMA, Lancet и NEJM ( n = 5). В методологическом исследовании Thabut et al. журналы с индексом JIF выше 5 считались высокоэффективными. Риадо Мингес и др. использовали журналы первого квартиля в Journal Citation Reports (JCR) за конкретный год, чтобы определить «высокое влияние» [77].В конечном счете, определение высокого воздействия будет основываться на количестве журналов, которые исследователи готовы включить, году воздействия и предельном значении JIF [78]. Мы признаем, что термин «обобщаемость» может по-разному применяться к методологическим исследованиям, особенно когда во многих случаях можно включить в изучаемую выборку всю целевую совокупность.

Наконец, методологические исследования не освобождаются от предвзятости информации, которая может возникнуть из-за расхождений во включенных отчетах об исследованиях [79], ошибок в извлечении данных или неправильной интерпретации извлеченной информации. Точно так же предвзятость публикации может также вызывать озабоченность в методологических исследованиях, но такие концепции еще не исследовались.

Предлагаемая структура

Для информирования дискуссий о методологических исследованиях, разработки руководства по тому, что следует сообщать, мы наметили некоторые ключевые особенности методологических исследований, которые можно использовать для их классификации. Для каждой из категорий, описанных ниже, мы приводим пример. По нашему опыту, выбор подхода к завершению методологического исследования можно определить, задав следующие четыре вопроса:

1.
Какова цель?

Методологические исследования, изучающие предвзятость
Методологическое исследование может быть сосредоточено на изучении источников систематической ошибки в первичных или вторичных исследованиях (мета-систематическая ошибка) или на том, как анализируется систематическая ошибка. Мы позаботились о том, чтобы отличать предвзятость (т. е. систематические отклонения от истины независимо от источника) от качества или полноты отчетности (т. е. несоблюдения конкретного руководства или нормы отчетности). Примером того, где это различие может быть важным, является случай рандомизированного исследования без ослепления.Это исследование (в зависимости от характера вмешательства) может быть подвержено риску систематической ошибки. Однако, если бы авторы сообщали, что их исследование не было слепым, они бы сообщили об этом адекватно. На самом деле, некоторые методологические исследования пытаются зафиксировать как «качество поведения», так и «качество отчетности», например, Richie et al., которые сообщили о риске систематической ошибки в рандомизированных испытаниях вмешательств в аптечной практике [80]. Бабич и др. исследовали, как риск систематической ошибки использовался для анализа чувствительности в Кокрейновских обзорах [81].Кроме того, можно также изучить предубеждения, связанные с выбором исходов. Например, Tan и соавт. исследовали различия в величине эффекта лечения на основе сообщаемых исходов [82].
Методологические исследования, изучающие качество (или полноту) отчетности
Методологические исследования могут сообщать о качестве отчетности в соответствии с контрольным списком отчетности (т. е. соблюдение руководящих принципов) или в соответствии с ожидаемыми нормами. Например, Croituro et al. отчет о качестве отчетности в систематических обзорах, опубликованных в журналах по дерматологии, на основании их приверженности заявлению PRISMA [83], и Khan et al.описали качество сообщения о вреде в рандомизированных контролируемых исследованиях, опубликованных в высокоэффективных сердечно-сосудистых журналах, на основе расширения CONSORT для вреда [84]. Другие методологические исследования посвящены сообщениям об определенных представляющих интерес характеристиках, которые могут не входить в официально опубликованные контрольные списки или руководства. Например, Mbuagbaw et al. описал, как часто последствия для исследования разрабатываются с использованием формата «доказательства, участники, вмешательство, сравнение, результат, временные рамки» (EPICOT) [30].
Методологические исследования, изучающие согласованность отчетности
Иногда исследователей может интересовать, насколько согласованы отчеты об одном и том же исследовании, поскольку ожидается, что должна быть согласованность между: тезисами конференции и опубликованными рукописями; рефераты рукописи и основной текст рукописи; регистрация проб и опубликованная рукопись. Например, Росмаракис и др. исследовал согласованность между тезисами конференции и полнотекстовыми рукописями [85].
Методологические исследования, изучающие факторы, связанные с отчетностью
Помимо выявления проблем с отчетностью в первичных и вторичных исследованиях, авторы методологических исследований могут быть заинтересованы в определении факторов, связанных с определенной практикой отчетности. Многие методологические исследования включают это, хотя и как вторичный результат. Например, Farrokhyar et al. исследовали факторы, связанные с качеством отчетности в рандомизированных исследованиях аортокоронарного шунтирования [53].
Методологические исследования, изучающие методы
Методологические исследования также могут использоваться для описания методов или сравнения методов и факторов, связанных с методами. Мюллер и др. описали методы, используемые для систематических обзоров и метаанализов обсервационных исследований [86].
Методологические исследования, обобщающие другие методологические исследования
Некоторые методологические исследования обобщают результаты других методологических исследований.Например, Ли и др. провел предварительный обзор методологических обзоров, в которых изучалось соответствие между полным текстом и рефератами в первичных биомедицинских исследованиях [87].
Методологические исследования по изучению номенклатуры и терминологии
Некоторые методологические исследования могут исследовать использование имен и терминов в медицинских исследованиях. Например, Мартинич и др. исследовали определения систематических обзоров, используемые в обзорах систематических обзоров (OSR), метаэпидемиологических исследованиях и учебниках по эпидемиологии [88].
Прочие виды методологических исследований
В дополнение к ранее упомянутым экспериментальным методологическим исследованиям могут существовать и другие виды методологических исследований, не охваченные здесь.

2.
Какой дизайн?

Методологические исследования описательного характера
Большинство методологических исследований носят чисто описательный характер и сообщают о своих результатах в виде количества (в процентах) и среднего значения (стандартное отклонение) или медианы (межквартильный размах).Например, Mbuagbaw et al. описал отчеты об исследовательских рекомендациях в Кокрейновских систематических обзорах по ВИЧ [30]. Гохари и др. описали качество отчетов о рандомизированных исследованиях диабета в Иране [12].
Аналитические методологические исследования
Некоторые методологические исследования являются аналитическими, в которых «аналитические исследования выявляют и количественно определяют связи, проверяют гипотезы, определяют причины и определяют, существует ли связь между переменными, например, между воздействием и заболеванием.[89] В случае методологических исследований все эти исследования возможны. Например, Коса и др. исследовали связь между согласием в первичном исходе из реестра испытаний и опубликованной рукописью и ковариантами исследования. Они обнаружили, что более крупные и более поздние исследования с большей вероятностью будут иметь согласие [15]. Трикко и др. сравнили выводы из Кокрейновских и не-Кокрановских систематических обзоров с метаанализом первичного исхода и обнаружили, что не-Кокрановские обзоры с большей вероятностью сообщают о положительных результатах.Эти результаты являются проверкой нулевой гипотезы о том, что пропорции Кокрейновских и не-Кокрановских обзоров, сообщающих о положительных результатах, равны [90].

3.
Какова стратегия выборки?

Методологические исследования, включающие целевую популяцию
Методологические обзоры с узкими исследовательскими вопросами могут включать всю целевую группу. Например, в методологическом исследовании Кокрейновских систематических обзоров по ВИЧ Mbuagbaw et al.включены все доступные исследования ( n = 103) [30].
Методологические исследования, включающие выборку целевой совокупности
Во многих методологических исследованиях используются случайные выборки целевой совокупности [33, 91, 92]. В качестве альтернативы может использоваться целенаправленная выборка, ограничивающая выборку подмножеством отчетов, связанных с исследованиями, опубликованных в течение определенного периода времени, или в журналах с определенным рейтингом или по теме. Систематическая выборка также может использоваться, когда случайная выборка может быть затруднена.

4.
Что является единицей анализа?

Методологические исследования с исследовательским отчетом как единицей анализа
Многие методологические исследования используют исследовательский отчет (например, полную рукопись исследования, абстрактную часть исследования) в качестве единицы анализа, и выводы могут быть сделаны на уровне исследования. Однако можно изучать как опубликованные, так и неопубликованные отчеты об исследованиях. Это могут быть статьи, тезисы конференций, записи реестра и т. д.
Методологические исследования с элементом дизайна, анализа или отчетности в качестве единицы анализа
Некоторые методологические исследования сообщают о пунктах, которые могут встречаться более одного раза в статье. Например, Пакетт и др. отчет об анализе подгрупп в Кокрановских обзорах фибрилляции предсердий, в которых 17 систематических обзоров планировали 56 анализов подгрупп [93].

Эта структура показана на рис. 2.

Рис. 2
Предлагаемая основа для методологических исследований
(PDF) Упрощенная методика определения функции побега
досуга вне дома), и все их
побеги поддерживались социальным подкреплением
(в отличие от несоциального или автоматического подкрепления
).Мы намеренно набрали участников, чье бегство, по-видимому, поддерживалось социальным подкреплением по двум причинам.
Во-первых, результаты предыдущих исследований побега
показывают, что вероятность его сохранения автоматическим подкреплением
меньше. Во-вторых, когда поведение поддерживается автоматическим подкреплением, уровни реагирования часто оказываются недифференцированными в разных условиях ФА. В таких случаях полезны дополнительные
анализы, чтобы исключить сохранение
социальных переменных (например,
социальных переменных).г., расширенное отдельное состояние).
Учитывая сложности, присущие идентификации несоциальных источников подкрепления, мы
решили сосредоточить это предварительное исследование на предполагаемых
социальных подкреплениях.
Таким образом, результаты этого предварительного исследования
позволяют предположить, что методология с одной комнатой может быть
жизнеспособным вариантом более сложных методологий FA
, обычно проводимых для определения
функции побега.Однокомнатный номер FA
может быть предпочтительным для практикующих врачей, у которых нет ни
физического устройства, ни персонала для оценки функции безопасного побега. Эта методика
также устраняет необходимость поиска клиента
после побега и, таким образом, может быть полезной
, когда взаимодействие, связанное с поиском
, по-видимому, действует как поощрение для побега.
Тем не менее, необходимы дальнейшие исследования, чтобы установить
полезность и обоснованность этого подхода.
ССЫЛКИ
Карр, Э. Г., и Дюран, В. М. (1985). Уменьшение поведенческих
проблем с помощью обучения функциональной коммуникации.
Журнал прикладного анализа поведения, 18, 111–126. doi:
10.1901/jaba.1985.18-111
Коннерс, Дж., Ивата, Б.А., Канг, С., Хэнли, Г.П., Уорсделл,
А.С., и Томпсон, Р.Х. (2000). Дифференциальный ответ
при наличии и отсутствии дискриминационных стимулов при многоэлементном функциональном анализе.
Журнал прикладного анализа поведения, 33, 299–308. doi:
10.1901/jaba.2000.33-299
ДеЛеон, И.Г., и Ивата, Б.А. (1996). Оценка формата представления множественных стимулов
для оценки предпочтений поощрения
. Журнал прикладного поведения
Анализ, 29, 519–533. doi: 10.1901/jaba.1996.29-
519
Fisher, W.W., Piazza, C.C., Bowman, L.G., & Amari, A.
(1996). Интеграция отчета опекуна с систематической оценкой выбора
.Американский журнал об умственной отсталости —
, дата 101, 15–25.
Fisher, W., Piazza, C.C., Bowman, L.G., Hagopian, LP,
Owens, JC, & Slevin, I. (1992). Сравнение двух
подходов к выявлению поощрений для лиц с
тяжелой и глубокой инвалидностью. Journal of Applied
Behavior Analysis, 25, 491–498. дои: 10.1901/jaba.
1992.25-491
Хэнли, Г.П., Пьяцца, К.С., Фишер, В.В., Контруччи, С.A.,
и Maglieri, K.A. (1997). Оценка предпочтения клиента
для пакетов лечения на основе функций.
Журнал прикладного анализа поведения, 30, 459–473.
doi: 10.1901/jaba.1997.30-459
Ивата, Б.А., Дорси, М.Ф., Слифер, К.Дж., Бауман, К.Е., и
, Рихман, Г.С. (1994). К функциональному анализу
членовредительства. Журнал прикладного анализа поведения, 27,
197–209. doi: 10.1901/jaba.1994.27-197 (перепечатано
из Analysis and Intervention in Developmental
Disabilities, 2,3–20, 1982)
Jacobson, J.В. (1982). Проблемное поведение и психиатрические
нарушения среди людей с отклонениями в развитии:
I. Частота поведения. Прикладные исследования умственной деятельности
Отсталость, 3, 121–139. doi: 10.1016/0270-3092(82)
-9
Джанг Дж., Диксон Д.Р., Тарбокс Дж. и Гранпишех Д. (2011).
Тяжесть симптомов и вызывающее поведение у детей
с РАС. Исследование расстройств аутистического спектра,5,
1028–1032. дои: 10.1016/j.rasd.2010.11.008
Кодак, Т., Гроу, Л., и Нортап, Дж. (2004). Функциональный
анализ и лечение побега для ребенка с
синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Журнал
Applied Behavior Analysis, 37, 229–232. doi: 10.
1901/jaba.2004.37-229
Лэнг, Р., Дэвис, Т., О’Рейли, М., Махаличек, В., Рисполи,
М., Сигафус, Дж., … Регестер, А. (2010). Функциональный анализ
и обработка случаев побега в двух школах
.Journal of Applied Behavior Analysis, 43, 113–
118. doi: 10.1901/jaba.2010.43-113
Ланг Р., Рисполи М., Махаличек В., Уайт П.Дж., Канг С.,
Пирс, Н., … Лансиони, Г. (2009). Лечение
побега у лиц с нарушениями развития:
Систематический обзор. Research in Developmental Dis-
способностей, 30,670–681. doi: 10.1016/j.ridd.2008.11.003
Мэтсон, Дж. Л., и Ривет, Т. Т. (2008). Характеристики
проблемного поведения у взрослых с аутистическим расстройством,
PDD-NOS и умственной отсталостью.Journal of
Intellectual and Developmental Disability, 33, 323–
329. doi: 10.1080/13668250802492600
Mouridsen, SE, Bronnum-Hansen, H., Rich, B., & Isager,2 T.
3
3
T.
. Смертность и причины смерти при аутизме
расстройства спектра
: обновление. Аутизм, 12, 403–414.
doi: 10.1177/1362361308091653
Northup, J., Wacker, D., Sasso, G., Steege, M., Cigrand, K.,
Cook, J., …DeRaad, A. (1991). Краткая функциональная функция
, идентифицирующая функцию Elopement 269
(PDF) Анализ методики построения производственной функции с использованием критериев качества
Производственная техника: Технические регламенты и метрологическая поддержка
MAX,
6
1
1 
i
i
kZ
(9)
где k4 – коэффициент уровня качества (надежности) параметров вида производственной функции
3 Yi; k5 – коэффициент качества (надежности) типовых параметров L,

1,

2,

3; k6 – коэффициент качества (надежности) параметров типа
К,

1,

2,

3.
Укажем критерий качества Z2 в аддитивной форме
так же, как и в научной работе [17]:
(10)
где aj (j = 1, 2, …, 6) – весовые коэффициенты .
В первом приближении выбираем aj = 1/6, а
kj = 1/i. В первом приближении, например, пусть
равно k1 = k2 =k3= 1/1  12,5.
По таблице 3 оценивается: k4= 2,83,
k5 = 2.90, а k6 = 5,13.
В итоге Z1 = 214 402, Z2 = 17,11. (11)
Если погрешности параметров, соответствующих
методике оценки критериев качества соответствующей
методики, можно уменьшить, то интегральные
параметры типа Z1 и Z2 будут увеличены.
4 Выводы
По результатам исследований разработан метод
оценки параметров, входящих в классическую формулу Кобба-
Дугласа.На основе вычислительного эксперимента установлено, что если значения
производственной функции Y близки к числовым
значениям и отклонение между ними не превышает
3,7 %, то для аппроксимации Y в отрасли за
период 2010–2017 годов нет смысла усложнять его
внешний вид. Для прогнозирования значений Yi мы оцениваем параметры, входящие в классическую формулу Кобба-Дугласа типа
.Для усовершенствования методики оценки коэффициентов
, входящих в формулу типа Кобба-Дугласа,
предложены новые варианты мультипликативного и аддитивного критериев качества
и для промышленности Украины,
на основе аналитических данных за 2010–2010 гг. 2017 г. проведена оценка соответствующих критериев. Приведенный выше пример имеет аналитическую направленность и иллюстрирует возможность использования формулы Кобба-Дугласа для анализа коэффициентов данной модели с достаточной надежностью.Исследования направлены на управление развитием
промышленности Украины с помощью критериев качества.
Ссылки
1. Загородний А.Х. и Вознюк Х.Л. (2005). Финансово-экономический словарь. Львов: Львовская политехника [на украинском языке].
2. Шумская С.С. (2007). Производственная функция в экономическом анализе: теория и практика использования. Экономика Проведения,
Том. 2, с. 138–153 [на украинском языке].
3.Гейец В.М., Осташко Т.О. (2016). Реализация Соглашения об ассоциации между Украиной и ЕС: экономические
вызовы и новые возможности. Киев, Национальная академия наук Украины [на украинском языке].
4. Фандель Г. (1991). Предельные производственные функции. Теория производства и стоимости, стр. 111–146, doi: 10.1007/978-3-642-
76812-5_4.
5. Кобб, К.В., и Дуглас, П.Х. (1928). Теория производства. Американский экономический обзор, Vol.18, № 1, стр. 139–165.
6. Литвин О.В. М., Артюх М. В. (2018). Апробация метода построения производственных функций с переменными коэффициентами
(ПФВКЭ). Математическое и компьютерное моделирование, Серия: Технические науки, Вып. 17. С. 117–123 [на украинском языке].
7. Литвин О.В. М., Артюх М. В. (2012). Производственная функция с переменными коэффициентами эластичности, основанная на экспериментальных данных Кобба-Дугласа.Вестник Национального технического университета «ХПИ», Серия: Математическое моделирование в технике и технологиях,
, Вып. 27, стр. 124–129.
8. Хикс, Дж. Р. (1937). г-н Кейнс и «классики»; Предлагаемая интерпретация. Эконометрика, Vol. 5(2), стр. 147, doi:
10.2307/1
2.
9. Солоу, Р. М. (1956). Вклад в теорию экономического роста. Ежеквартальный журнал экономики, Vol. 70(1),
с.6, doi: 10.2307/1884513.
10. Harrod, RF (1939). Очерк динамической теории. Экономический журнал, Vol. 49(193), стр. 14, doi: 10.2307/2225181.
11. Олинер, С. Д., и Сихель, Д. Э. (2000). Возрождение роста в конце 1990-х: история ли информационных технологий?
Журнал экономических перспектив, Vol. 14(4), стр. 3–22, doi: 10.1257/jep.14.4.3.
12. Скрынковский Р. М. (2018). Диагностика уровня зрелости ИТ-процессов на предприятии.Бизнес Информ, Том. 4(483),
стр. 377–383.
13. Лукашин Ю., Рахлина Л. (2004). Производственные функции в анализе мировой экономики. Мировая Экономика и
Международные Отношения, Vol. 1. С. 17–27.
14. Мэнкью Н.Г., Ромер Д. и Вейл Д. (1990). Вклад в эмпирику экономического роста. Cambridge, NBER Work-
ing Papers Series, doi: 10.3386/w3541.
15. Холл Р.и Джонс, К. (1999). Почему некоторые страны производят гораздо больше продукции на одного работника, чем другие? Кембридж,
Серия рабочих документов NBER, doi: 10.3386/w6564.
16. Государственная служба статистики Украины (2018). Статистическая информация. Получено с: http://www.ukrstat.gov.ua.
Методология элементарных функций процесса | Институт динамики сложных технических систем им. Макса Планка
К современным методам проектирования химических процессов относятся (i) основанные на опыте и поддерживаемые моделями эвристики, которые просты в применении и приводят к приемлемым результатам, по крайней мере, для не слишком сложных систем; (ii) концепции достижимых областей, которые обычно используют предварительно определенные идеальные реакторы для нахождения оптимальной сети реакторов, но их трудно применить к процессам с интегрированными рециклами; (iii) строгие методы оптимизации, в которых либо оптимизируются надстройки блоков, где должны решаться проблемы MINLP, либо подходы динамического программирования, с помощью которых можно найти оптимальные профили температуры и концентрации вдоль координаты реакции.Основным недостатком большинства подходов является зависимость и необходимость предопределенного набора технологических единиц, из которых решается проектная задача. Таким образом, эти подходы ограничены в отношении проектирования инновационных и, возможно, интегрированных процессов (блоков) и сетей, что требует альтернативного взгляда на проблему проектирования.
В 2008 году группа PSE предложила новый методологический подход, методологию элементарных функций процесса (EPF), для оптимального проектирования процессов химического производства.Иллюстрацию можно найти на рисунке ниже [1,2]. В своей первоначальной форме подход EPF основан на идее, что в каждом химическом процессе элементы лагранжевой материи манипулируются на пути их движения через процесс действием потоков массы, энергии и импульса в соответствии с одной или несколькими целевыми функциями. С точки зрения иерархии процессов рассмотрение элементов материи связано с фазовым уровнем. На этом уровне, независимо от конкретных устройств или отдельных операций, мы можем определить идеальный технологический маршрут посредством динамической оптимизации при неограниченных потоках, но с предопределенными системными ограничениями, при условии, что у нас есть доступ к адекватным знаниям о кинетике реакции.Затем идеальный технологический маршрут аппроксимируется на уровне технологической единицы путем применения комбинации существующих устройств или нового оборудования, изготовленного по индивидуальному заказу. Это достигается в трехступенчатой процедуре с учетом множества альтернатив [3], включая режим работы (полупериодический, многократно работающий полупериодический [4,5] или непрерывный режим работы [6]).
В последние годы мы еще больше расширили концепцию проектирования процессов EPF в различных ключевых областях. На Process Unit Level был внедрен вероятностный подход для количественной оценки влияния неопределенностей параметров на проектирование процесса и повышения надежности оптимальных проектных решений [7].Поскольку свойства аксиальной дисперсии различных типов реакторов значительно влияют на эффективность реакции, была введена систематическая и эффективная основа для включения обратного смешивания, дозирования субстрата и рециркуляции в рамках всего процесса в расчетах EPF. Кроме того, был разработан альтернативный подход к интерпретации профилей управления в виде анализа профиля потока . Анализируя оптимальные потоки управления массой и энергией динамической оптимизации (полу)периодического процесса, можно синтезировать кандидаты в реакторные (рециркуляционные) сети, преодолевая концептуальный разрыв между динамической оптимизацией реакторов периодического действия и основанным на надстройке синтезом непрерывного процесса. эксплуатируемые реакторные сети [6,8].Наконец, были изучены первые подходы к проектированию сетей реакторных сепараторов [9].
Альтернативный взгляд на методологию EPF представлен в подходе FluxMax , который может быть применен практически ко всем уровням технологической системы, таким как Фаза, Технологическая установка, Завод , а также Уровень производственной системы . В этом подходе само пространство состояний дискретизируется на термодинамическое состояние, элементарный процесс и узлы полезности вместо того, чтобы оперировать динамической траекторией элемента материи.Вместе с ребрами, соединяющими узлы и представляющими различные потоки, можно сформулировать ориентированный граф и, следовательно, термодинамическую задачу оптимизации сетевого потока [10–12]. Расчет термодинамических потенциалов (энтальпия, энтропия, энергия Гиббса) заметок о состоянии, а также дополнительные нелинейности отделены от решения задачи оптимизации сетевого потока, что приводит к выпуклому пространству решений и глобально оптимальному решению проектирования процесса. в случае выпуклой (или выпуклой) целевой функции.Помимо проектирования оптимальных реакторных установок на примере производства метанола [10], подход FluxMax был успешно применен для синтеза полного и нового процесса производства цианистого водорода [11] и проектирования разделительных установок. , в частности ректификационные колонны, при одновременном учете соображений интеграции тепла [12–14].
Рис. 1. Методология Elementary Process Functions (EPF) обеспечивает концептуальную основу для принятия рациональных проектных решений на пяти уровнях иерархии процессов.
Рис. 1. Методология Elementary Process Functions (EPF) обеспечивает концептуальную основу для принятия рациональных решений по проектированию процессов на пяти уровнях иерархии процессов.
Publications
[1]   H. Freund und K. Sundmacher, «К методологии систематического анализа и разработки эффективных химических процессов», Chem. англ. Процесс. Процесс Интенсив., Bd. 47, №. 12, S. 2051–2060, ноябрь 2008 г., doi: 10.1016/j.cep.2008.07.011.
[2] К. Сундмахер и Х. Фройнд, «Проектирование химических процессов: перемещение элементов вещества по оптимальным маршрутам движения в пространстве термодинамических состояний», Азия, 2010, с. 1–7.
[3] А. Пешель, Х. Фройнд и К. Сундмахер, «Методология проектирования оптимальных химических реакторов на основе концепции элементарных функций процесса», Ind. Eng. хим. Рез., Бд. 49, №. 21, S. 10535–10548, ноябрь 2010 г., doi: 10.1021/ie100476q.
[4]   K. H. G. Rätze, M. Jokiel, N.М. Кайзер и К. Сундмахер, «Циклическая работа полупериодического реактора для гидроформилирования длинноцепочечных олефинов и интеграция в непрерывный производственный процесс», Chem. англ. Дж., Бд. 377, с. 120453, дез. 2019, doi: 10.1016/j.cej.2018.11.151.
[5]   M. Jokiel u. a., «Оценка в масштабе мини-завода системы полупериодического тандемного реактора для гидроформилирования длинноцепочечных олефинов», Ind. Eng. хим. Рез., Бд. 58, №. 7, S. 2471–2480, январь 2019 г., doi: 10.1021/acs.iecr.8b03874.
[6] Н. М. Кайзер, Р. Дж. Флассиг и К. Сундмахер, «Реакторно-сетевой синтез с помощью анализа профиля потока», Chem. англ. Дж., Бд. 335, S. 1018–1030, сентябрь 2017 г., doi: 10.1016/j.cej.2017.09.051.
[7] Н. М. Кайзер, Р. Дж. Флассиг и К. Сундмахер, «Вероятностный дизайн реактора в рамках элементарных технологических функций», Ж. вычисл. хим. инж., бд. 94, S. 45–59, ноябрь 2016 г., doi: 10.1016/j.compchemeng.2016.06.008.
[8] Н. М. Кайзер, М. Джокил, К. Макбрайд, Р.Дж. Флассиг и К. Сундмахер, «Оптимальная конструкция реактора с помощью анализа профиля потока для интегрированного процесса гидроформилирования», Ind. Eng. хим. Рез., Бд. 56, №. 40, S. 11507–11518, сентябрь 2017 г., doi: 10.1021/acs.iecr.7b01939.
[9] Н. М. Кайзер, «Синтез и проектирование реакторов на основе динамической оптимизации в условиях неопределенности для жидких многофазных процессов», к.т.н. Диссертация, Университет Отто фон Герике, Магдебург, 2019. [Онлайн]. Verfügbar unter: 10.25673/25399
[10]   G. Liesche, D.Schack, KHG Rätze, und K. Sundmacher, «Термодинамический сетевой подход к синтезу химических процессов», в Computer Aided Chemical Engineering, Bd. 43, Эльзевир, 2018, с. 881–886. doi: 10.1016/B978-0-444-64235-6.50154-6.
[11] Г. Лише, Д. Шак и К. Сундмахер, «Подход FluxMax для одновременного синтеза процессов и интеграции тепла: производство цианистого водорода», AIChE J., Bd. 65, №. 7, S. e16554, июль 2019 г., doi: 10.1002/aic.16554.
[12]   Д. Шак, Г.Лише и К. Сундмахер, «Подход FluxMax: одновременная оптимизация потока и интеграция тепла путем дискретизации пространства термодинамических состояний на примере процесса синтеза метанола», Chem. англ. наук, Бд. 215, S. 115382, апрель 2020 г., doi: 10.1016/j.ces.2019.115382.
[13] Д. Шак, А. Ястрам, Г. Лише и К. Сундмахер, «Энергоэффективные процессы дистилляции за счет дополнительной теплопередачи, полученные с помощью подхода FluxMax», Front. Energy Res., Bd. 8 июля 2020 г., число: 10.3389/фенрг.2020.00134.
[14]   D. Schack, Liesche, Georg, und Sundmacher, Kai, «Оптимизация одновременного теплового и массового расхода дистилляционной колонны с применением подхода FluxMax», Chem. англ. пер., бд. 76, с. 337–342, окт. 2019 г., дои: 10.3303/CET1976057.
.

РубрикаРазное