Контроль в обучении это – Контроль в обучении, его задачи и содержание.
Контроль в обучении, его задачи и содержание.
Контроль в обучении, его задачи и содержание.
В традиционной отечественной дидактике используются термины: контроль, проверка и оценка и учет знаний.
Под контролем в психолого-педагогической литературе понимают проверку и оценку результатов обучения, выявление соответствия уровня освоения знаний учащихся образовательному стандарту по данному предмету. В обучении под контролем понимается определение соответствия учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. (И. Е. Киселева).
В отечественной педагогике контроль обучения понимается как: административно-формальная процедура проверки работы педагога и учреждений; функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений; составная часть, компонент процесса обучения, органически связанный с изучением программного материала его осмыслением, закреплением и применением, формирование навыков и умений; педагогическая диагностика. И здесь важную роль играет постановка целей обучения; проверка и, несомненно постоянное наблюдение в целях проверки или надзора и др.. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний обучающимися, который должен соответствовать государственному образовательному стандарту по данной области знаний например программе или предмету. Контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый педагогом) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль обучающихся).
В.П.Беспалько считает, что цель педагогического процесса поставлена диагностично, если соблюдаются следующие условия:
дано точное описание формируемого личностного качества такого, что его можно безошибочно и однозначно отличить от любых других качеств личности;
имеется способ, то есть «инструмент» для однозначного выявления данного качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;
возможно количественное измерение интенсивности данного качества на основе результатов контроля;
существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.
По мнению В.П.Беспалько, иерархия целей в педагогической системе учебного заведения представлена в рисунке № 1.
Рисунок №1 Связь контроля с целями в педагогической системе.
Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблемы о функциях проверки, ее содержание, видах, методах и формах контроля, об измерениях, об успешности обучения и неуспеваемости учащихся. Всем известно, что основными задачами контроля являются:
определение пробелов в обучении;
коррекция процесса обучения;
планирование последующего обучения;
рекомендации по предупреждению неуспеваемости.
индивидуальный характер контроля;
систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах обучения, сочетание его с другими сторонами учебно-познавательной деятельности обучающихся;
разнообразие форм проведения контроля, обеспечивающего выполнение обучающей, развивающей и воспитательной функций;
всесторонность контроля: охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, практических умений и навыков;
дифференцированный подход, учитывающий особенности каждого учебного предмета и индивидуальные качества обучающегося;
единство требований педагогов, осуществляющих контроль за учебной работой обучающихся в данном классе или группе; педагогически тактическим, деловым;
экономичным по затратам времени педагога и учащегося, обеспечивающим анализ проверочных работ и их оценку в сравнительно короткое время;
объективным и обоснованным.
Содержание контроля определяется дидактическими задачами на разных этапах обучения; спецификой учебной дисциплины; уровнем подготовленности учащихся.
В педагогической практике при осуществлении контроля обычно ставится вопрос, что именно проверяется в обучении с помощью контроля. В отечественной педагогике считают, что проверке подлежат знания, умения и навыки обучающихся. Они описываются как на общедидактическом, наддисциплинарном уровне, так и на уровне дисциплины, обычно в виде материалов к программе по учебной дисциплине.
В когнитивной области: проверяется воспроизведение содержательной учебной информации и ее запоминание, а так же умение выполнять различные действия с ней.
Кроме знаний, содержание проверки достижений является:
социальное и общепсихологическое развитие учащихся;
В педагогическом процессе контроль выполняет ряд функций. К этим функциям относятся:
Проверочная (инспекторская) функция. Показатели контроля служат существенным основанием для анализа результатов обучения детей. Данные контроля констатируют не только результаты и оценку деятельности отдельных учащихся и педагогов, но и состояние учебно-воспитательной работы всего образовательного учреждения.
Обучающая функция. При выполнении контрольных заданий происходит закрепление и повторение приобретенных знаний, через их уточнение, дополнение или/и переосмысление. Контроль также учит рационально организовывать учебную деятельность.
Развивающая функция. Эта функция заключается в том, что контроль дает больше возможности для развития личности обучающегося, его познавательных способностей. Любая форма контроля требует от человека обостренной работы внимания, воображения, мышления, памяти, умения сопоставлять и систематизировать имеющиеся знания.
Воспитательная функция. Проверка знаний всегда затрагивает эмоциональную сферу личности. Часто от оценок зависит репутация учащегося и его статус в коллективе, группе или классе). Контроль воспитывает чувство ответственности за свою работу, дисциплинирует, стимулирует добросовестное отношение к ней. Грамотное осуществление контроля побуждает учащихся совершенствовать свои знания и умения, вырабатывает самооценочные суждения.
Методическая функция. Она заключается в том, что проверка учит не только учащегося, но и также педагога, позволяя ему увидеть собственные ошибки и выбрать оптимальные варианты обучения.
Организующая функция. Роль этой функции самоконтроля заключается в том, что назначение контролирующих, регулирующих и оценочных действий по существу состоит в управлении этой деятельностью.
Рефлексивная функция – заключается в том, что самоконтроль составляет новообразование в структуре знаний, умений, навыков, поведения, направленности личности, системе ее отношений, возникающих в процессе анализа и самоанализа деятельности.
Регулирующая функция. Ее суть состоит в том, что самоконтроль рассматривается как установка личности на конечный результат деятельности, прогнозирование ее эталонов и зон трудности, анализ относительно данных эталонов и корректирование.
В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, выделяют виды контроля, они представлены на рисунке №1
Рисунок №2 Виды контроля.
Но целесообразнее выделить три основных вида контроля:
предварительный;
текущий;
итоговый, рассматриваемый как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения.
Значение подготовительного контроля состоит в установлении начального уровня различных сторон учащегося и, до этого всего, начального состояния познавательной работы, в первую очередь — личного уровня каждого ученика.
Успех исследования каждый темы (раздела или же курса) находится в зависимости от степени усвоения тех понятий, определений, положений и т.д., что исследовались на предыдущих шагах изучения. В случае если информации про это у учителя нет, тогда он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора рационального варианта. Требуемую информацию преподаватель получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более знаменитое учителям как подготовительный контроль (учет) познаний. Последний важен к тому же для того, чтоб зафиксировать (сделать срез) начальный уровень обученности. Сопоставление изначального уровня обученности с конечным (достигнутым) дает возможность мерить «прирост» познаний, степень сформированности умений и умений подвергать анализу динамику и эффективность дидактического процесса, и еще сделать беспристрастные выводы о «вкладе» преподавателя в обученность учащихся, производительности педагогического труда, расценить умение (профессионализм) педагога.
Главнейшей функцией текущего контроля считается функция обратной взаимосвязи. Обратная взаимосвязь дает возможность учителю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из главнейших критерий удачного протекания процесса усвоения. Обратная взаимосвязь обязана нести сведения не исключительно о верности или же неправильности конечного итога, но и позволять совершать контроль за ходом процесса, наблюдать за поступками обучаемого.
Текущий контроль нужен для диагностирования хода учебного процесса, выявления динамики заключительного, сравнения реально достигнутых на отдельных шагах эффектов с запланированными. Помимо непосредственно прогностической функции текущий контроль и учет познаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, содействует своевременному определению пробелов в усвоении материла, увеличению совместной продуктивности учебного труда. Традиционно текущий контроль осуществляется средством устного выборочного опроса, который всегда совершенствуется: учителя все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их число обычно не выше 6-8) формируются так, чтоб охватить все главнейшие составляющие знаний и умений, изученные детьми на протяжении заключительных 2-3 уроков. После окончания работы непременно анализируются допущенные учащимися ошибки.
Учащиеся постоянно обязаны знать, что процесс усвоения имеет собственные кратковременные границы и обязан окончиться итогом. Это значит, что помимо контроля, который исполняет функцию обратной взаимосвязи, нужен другой вид контроля, который призван отдать представление о достигнутых итогах. Данный вид контроля традиционно называют итоговым. Результат может касаться как отдельного периода обучения, так и целого предмета либо некого раздела. В практике преподавания итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой либо курсом.
Итоговый контроль осуществляется в период завершающего повторения в конце любой четверти и учебного года. Конкретно на данном этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высочайшей эффективностью имеют все шансы быть использованы подходящим образом составленные исследования обучения. Главное притязание к итоговым тестовым заданиям — они обязаны подходить уровню государственного стандарта образования. Все наибольшее распространение получают технологии итогового испытания с применением специализированных программ .
infourok.ru
Контроль в обучении
Любые управленческие процессы так или иначе подразумевают установление контроля над определенной системой с целью выяснить, насколько ее деятельность производительна и результативна. В сфере педагогики это особенно важно, поскольку контроль является залогом успешности образовательного процесса. Это очевидно, потому что любой участник образовательного взаимодействия не способен управлять своей деятельностью без регулярного получения информации о ее итоговых и промежуточных результатах.
Определение 1Контроль в обучении – это процесс, суть которого состоит в обеспечении так называемой обратной взаимосвязи между учеником и учителем. Он имеет целью получить определенную информацию, которая потом анализируется педагогом для оперативного внесения нужных корректив в ход обучения.
Изменено может быть, как содержание материала, так и формы, методы обучения. При необходимости вся система учебной работы может быть принципиально перестроена.
Процессы контроля в учебном и воспитательном процессе уже полноценно отработаны с теоретической и методической точки зрения. Будучи условно самостоятельным шагом, контроль выполняет развивающую, воспитательную и обучающую роль.
Проверка знаний имеет важное развивающее значение, которое реализуется не только в получении учащимися новых знаний при самостоятельной и групповой работе, но и в активном участии в выборочных опросах. Формулировка вопросов и ответов способствует повторению материала; слушая ответы одноклассников, ученик повторяет изученное и готовится к тому, что он сам может быть спрошен в любой момент. В случае неправильного и неполного ответа он также получает дополнительное объяснение учителя.
Цели контроля в образовании
Воспитательная роль контроля реализуется в том, что учащиеся приучаются работать систематически, тренируя при этом силу воли и дисциплину. Наличие постоянных контролирующих мероприятий благоприятно сказывается на общем уровне ответственности за выполняемую работу как ученика, так и учителя, приучает работать аккуратно, а также положительно влияет на формирование нравственных качеств. Благодаря им каждый ученик может самостоятельно оценить собственные знания и возможности, что помогает ему построить адекватную самооценку.
С когнитивной точки зрения контроль помогает запоминать и усва
zaochnik.com
Тема 7.1. Понятие контроля в обучении. Задачи и функции контроля
Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах.
С кибернетический позиций контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы.
Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонетом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения.
Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Однако дидактические понятия проверки знаний или контроля результатов обучения имеют больший объем в современной педагогике. Контроль, проверка результатов обучения трактуется дидактикой как педагогическая диагностика.
В отечественной педагогике контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителя и школ, как функция управления, результаты которой и служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения имеет уже указанные значения проверки и оценки знаний учащихся учителем.
Контроль обучения как часть дидактического процесса и дидактическая процедура ставит проблем
www.sites.google.com
Контроль в процессе обучения
Контроль в процессе обучения
Подготовила:
Перова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
Контроль в процессе обучения
Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах.
Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы.
Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов.
Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.
Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся. В связи с тем, что результаты наблюдений за поведением и деятельностью учащихся нелегко удержать в памяти, целесообразно вести специальные записи в дневниках, отражая как общие, так и конкретные факты, касающиеся отдельных учащихся.
Контроль за учебно-познавательной деятельностью.
Контроль в процессе обучения — наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методическом отношениях. Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.
Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент.
Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала.
Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистические отношения. Кроме того, контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует формированию самооценки.
Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:
• индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;
• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
• разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;
• всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
• объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;
• дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;
• единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе (Н. А. Сорокина).
Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.
Виды контроля и формы его организации.
На различных этапах обучения используются различные виды контроля:
предварительный, текущий, тематический и итоговый.
Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен выяснить, кто что умеет и знает. Это поможет ему определить, на чем следует акцентировать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться, поможет индивидуально подойти к каждому ученику.
Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится прежде всего с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения.
Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям — устным и письменным зачетам.
Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе.
По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.
Методы контроля обучения.
В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.
Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.
Цель устного индивидуального контроля — выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих. Обычно для ответа учащиеся вызываются к доске. Дополнительные вопросы при индивидуальном контроле задаются при неполном ответе, если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя возникают колебания при выставлении отметки.
Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном опросе учитель ждет от учащихся кратких ответов с места. Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебного материала, пройденного за короткий промежуток времени.
По отношению к индивидуальному опросу фронтальный имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества в том, что он активизирует работу всего класса, позволяет спросить многих учащихся, экономит время.
При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении ответа товарища.
Недостатки фронтального опроса очевидны: он не проверяет глубину знаний; возможны случайные удачные ответы учащихся.
Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Обычно это фронтальные контрольные работы по математике, русскому языку (диктанты, изложения, сочинения) и т.п. Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть. Во втором случае проверка осуществляется, как правило, после выполнения задания. Для контрольных мероприятий письменного характера имеется широкий арсенал сборников диктантов, задач и упражнений, которые могут быть использованы также и для индивидуальной проверки знаний, умений и навыков учащихся в случаях, если ученик пропустил какую-то тему, чтобы не отрывать весь класс от работы, или если у ученика речевые дефекты (плохо говорит), или если он стесняется отвечать публично.
Практический контроль применяется на уроках рисования (в начальных классах), труда, физвоспитания, математики, физики, химии. В старших классах он осуществляется на лабораторных занятиях. По математике это связано с измерительными работами, на других уроках — с проверкой умения пользоваться приборами типа амперметр, вольтметр и др. Другими словами, этот метод контроля необходим, а следовательно, и применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков, как, например, на уроках физкультуры.
С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Вместе с тем этот метод не выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.
Тест – это стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить оценку тех или иных результатов учебной деятельности учащихся. Тесты могут приобретать следующие формы: выбрать из 4–5 предложенных на вопрос ответов правильный; вставить пропущенные в задании данные; дополнить незаконченное определение того или иного понятия; исправить ошибки в предложенном тексте и т.д.
Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного, или уплотненного, контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Его особенность заключается в том, что к доске для ответа вызывается сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу на классной доске, часть выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода в том, что он позволяет провести основательную проверку нескольких учащихся за небольшой промежуток времени. Этот вид контроля применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.
Таким образом, в системе учебной работы должны использоваться все рассмотренные методы проверки и оценки знаний, что дает возможность обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.
Контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя.
infourok.ru
Контроль в педагогике — это отслеживание уровня знаний, приобретенных умений и навыков учащихся
В процессе обучения необходимо проводить отслеживание восприятия, усвоения и применения на практике учащимися пройденного учебного материала. Цель отслеживания – выяснить степень изученности пройденной темы для того, чтобы определить пробелы в знаниях и провести либо со всеми, либо с отдельными учениками повторно-закрепительные занятия.
В случае положительного результата по итогам проведения контроля уверенно приступают к изучению новой темы. Эффективность процесса обучения достигается высокими показателями по результатам контроля знаний учащихся. Таким образом, контроль в педагогике — это инструмент, с помощью которого можно выявить недочеты, и при необходимости повысить уровень эффективности и качества учебного процесса.
Определение контроля в педагогике
С помощью контроля мы можем отследить результаты
Контроль в педагогике определяется, как:
- учет знаний учащихся по истечении конкретного периода учебного года (четверть, полугодие, год), или после пройденных тем;
- проверка знаний, результаты которой позволят в дальнейшем скорректировать учебный процесс для повышения качества знаний обучающихся;
- определение уровня усвоенных знаний, приобретенных умений и навыков учеников для своевременного восполнения пробелов, если таковые имеются;
- оценка достижений учеников, позволяющая определить качество и объем усвоенных знаний;
- диагностика и последующая корректировка, при необходимости, полученных знаний.
Иными словами, контроль в педагогике — это постоянное отслеживание результата обучения разными методами. Применяется не только для проверки знаний, но и для стимулирования и повышения мотивации учащихся хорошо учиться.
Виды контроля
Нужно не только отслеживать результат, но и исправлять ошибки
Традиционно контроль делится на несколько видов:
- Предварительный. Используется в качестве диагностики имеющихся знаний, например, оставшихся после летних каникул. Как правило, проводится в самом начале учебного года для выявления уровня готовности учащихся к дальнейшему освоению учебной программы. В случае низких результатов предварительного контроля проводится курс повторения.
- Текущий. Обязательное сопровождение процесса обучения, которое позволяет определить усвоение пройденного материала и восполнить пробелы в знаниях, если таковые имеются по итогам текущего контроля. К такому виду контроля относятся опросы учащихся (фронтальные/выборочные) на уроках, тестирование после нескольких уроков.
- Периодический. Проводится после пройденной темы с целью определения уровня понимания и усвоения пройденного материала. Также может проводиться в конце четверти, полугодия. Логично завершает тематический период и определяет результат за конкретный период времени обучения.
- Тематический. Проводится после завершения определенной темы или раздела.
- Итоговый. Обобщает и систематизирует весь учебный материал, пройденный за весь курс/год обучения. Проводится в конце обучения в форме итоговых контрольных работ/срезов, тестирования или экзаменов.
Контроль в педагогике — это не только отслеживание уровня знаний учащихся, но и обязательная работа над ошибками. Без этого важного аспекта контроля не будет эффективности и восстановления пробелов в приобретенных знаниях учащихся.
Формы и методы педагогического контроля
Контроль в педагогике — это ежедневное наблюдение учителя за усвоением знаний учеником, который имеет свои способы оценки результата обучения.
Как правило, контроль имеет несколько форм и методов:
- Устный. Данный вид контроля предполагает устные опросы, ответы учащегося с места и у доски. Наиболее популярна фронтальная форма опроса: краткие ответы с места всех учащихся на вопросы изученной главы, параграфа. Применяется также групповая форма опроса, например опрос «слабых» учеников с целью стимулирования повышения уровня успеваемости. Индивидуальная форма опроса предполагает выступление или развернутый ответ одного учащегося у доски/перед аудиторией. Наиболее популярны доклады, рефераты, презентации. В процессе такого контроля учитель отслеживает степень изученности и понимания темы, умения раскрыть и подать материал перед аудиторией. Разнообразие в проведение занятия вносят комбинированные формы контроля, при которых учитель использует на уроке сочетание индивидуального, группового и фронтального опросов.
- Письменный. К письменному контролю относится проверка тетрадей: классной и домашней работы, работа с рабочими тетрадями (на печатной основе). Предполагает проведение контрольных и самостоятельных письменных работ, тестирование.
- Практический. Проведение практических и лабораторных работ выявляет умение учащихся применять знания на практике.
- Машинный. Контроль с применением персональных компьютеров (тестирование). Удобная форма контроля, позволяющая экономить время как учителя, так и ученика, устанавливает единые требования к оценке знаний обучающихся. Кроме того, тестирование посредством интернет-ресурсов в режиме онлайн позволяет развивать самоконтроль учащихся в домашних условиях.
Контроль в педагогике — это обратная связь между преподавателем и учеником. Зачастую опытные преподаватели применяют комбинированные формы и методы контроля на занятиях, добиваясь плотности и эффективности использования учебного времени.
Требования к контролю с точки зрения педагогики
Контроль в педагогике — это не произвольная деятельность, направленная на проверку знаний и повышение эффективности обучения. Он имеет определенные требования:
- Индивидуальный подход к контролю. Контролируют работу каждого ученика, как успешного, так и отстающего. Недопустимо смешивать достижения в обучении конкретных учащихся с коллективными достижениями.
- Систематическое, регулярное проведение контроля в течение всего периода обучения.
- Применение разнообразных форм и методов контроля. Контроль всех показателей знаний.
- Контроль призван проверять уровень теоретических знаний, практических навыков и умений учащихся.
- Объективность — главный принцип контроля. Полностью исключается субъективное или предвзятое отношение к ученикам. Отличник может иметь неудовлетворительный результат, а двоечник хороший или отличный. Завышение или занижение результатов контроля недопустимо.
- Дифференцированный подход в контроле. В обязательном порядке учитываются личностные качества учеников, практикуется личностно-ориентированный подход.
В последнее время широкой популярностью пользуется тестирование (тестовый контроль). Простые и удобные в использовании тестовые задания имеют свои недостатки, например, возможность «точного» предположения правильного ответа, которая не гарантирует знания по теме.
История системы оценивания
Так как контроль в педагогике — это оценивание, существует целая система выставления оценок, о которой следует знать больше. Система оценивания в баллах появилась еще в царской России.
В то время использовалась шестибалльная шкала оценивания (0-5). Впоследствии оценка «ноль» утратила свое значение, и для оценивания использовали пять баллов (1-5).
Выставление баллов за проявленные знания вызывало много споров. У этой системы были как сторонники, так и противники. В новом Советском государстве с 1917 года стала развиваться идея системы образования без выставления отметок.
Советская трудовая школа ставила во главу угла желание обучаться. Процесс образования основывался на развитии самостоятельности, инициативы. В мае 1918 года было выпущено Постановление Наркомпроса РСФСР, которое так и называлось «Об отмене отметок».
Интересным фактом являлось то, что в следующий класс переводили на основании достигнутых успехов учеников по итогам совещания педагогического совета. Экзамены любых видов были запрещены (вступительные/переводные/ выпускные). Также была отменена проверка знаний учеников во время уроков.
Практиковались беседы учителей с учениками по пройденным темам, рассказы о книгах, газетных статьях, которые были прочитаны. Пользовались популярностью выступления учеников с самостоятельно выполненными заданиями. Традиционную систему контроля сменил самоконтроль.
Такая система образования «без отметок» имела ряд преимуществ, так как приучала учеников к самостоятельности. В то же время снижала уровень знаний и ухудшала дисциплину. С 1932 года в систему образования был возвращен контроль и учет знаний учащихся.
Оценки способствуют повышению знаний и дисциплины
А с сентября 1935 года повсеместно были введены оценки:
- «отлично»;
- «хорошо»;
- «удовлетворительно»;
- «плохо»;
- «очень плохо».
В таком виде оценивали до конца 1943 года. С начала 1944 года словесные оценки отменили и ввели пятибалльную систему, в которой оценки проставлялись в виде цифр.
С появлением оценок качество знаний и уровень дисциплины учеников значительно повысились. У новой пятибалльной шкалы множество недостатков, однако, в России она применяется до наших дней.
Контроль в педагогике и его результаты
Результат контроля в педагогике позволяет определить успешность образовательного процесса, сопоставляет результат с поставленными целями. Контроль необходим не только для педагогов, но и для учащихся, которые по его результатам лучше понимают уровень собственных знаний, становятся более дисциплинированными, стремятся к успеху.
Результатом контроля является, как известно, «оценка». Она определяет уровень усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений. Выставлять оценки необязательно.
Применяются и другие методы оценивания, например, похвала в устной форме или неодобрение, выдача отличительных знаков по уровню успеваемости: значки, карандаши, ручки, обложки на тетради и прочее.
При оценивании знаний очень важна объективность. Мудрость педагога позволит использовать этот инструмент для правильного построения дальнейшего обучения ученика.
Высокая оценка одного ученика стимулирует к дальнейшему изучению материала, а другого наоборот приведет к расслабленному состоянию, и он перестанет учиться.
Плохая оценка действует по аналогичному принципу: может заставить ученика корпеть над заданиями и исправлять результат, а может наоборот оттолкнуть от учебы и породить неадекватную реакцию.
Опыт педагога позволит правильно скорректировать процесс обучения и контроля, направив все потенциальные возможности ученика в нужное русло.
В этом видео вы узнаете о самоконтроле и мотивации в образовательном процессе:
Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.
vyuchit.work
Статья «Диагностика и контроль в обучении»
ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ
Важной составной частью процесса обучения является диагностика качества знаний. Она позволяет оценить достижения ученика, сравнить работу преподавателей, выявить пробелы в знаниях, достоинства и недостатки методов обучения.
Для повышения качества обучения педагогу необходимо уметь грамотно выбирать и применять существующие формы и методы диагностики, четко определять цели и функции контроля. История развития контроля знаний насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний.
Контроль присутствует в любом педагогическом процессе. Каждый педагог проверяет результативность обучения и выясняет причины слабой успеваемости. Применительно к повседневному учебному процессу под «контролем» понимают выявление и оценку результатов учебной деятельности обучающихся. Под словом «оценка» имеется в виду не только конечный результат, но и процесс формирования оценки.
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в понятие «контроль». Контроль лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностика включает в себя контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика, переопределений целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Диагностика, выполняя функции обратной связи, позволяет педагогу контролировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующие этапы обучения на основе достигнутого, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся.
Методы диагностики в обучении
Диагностика– это прояснение всех обстоятельств осуществления процесса обучения, предварительное определение его результатов. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, создание оптимальных условий для достижения целей. В педагогике различают диагностирование обученности, т. е. последствий, достигнутых результатов и обучаемости. Обученность рассматривается как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели.
Основным методом педагогической диагностики является метод наблюдения как целеустремленный и планомерный сбор информации с последующей систематизацией фактов и формулированием выводов. Изучение естественного поведения – одно из достоинств метода наблюдения. С помощью метода наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности.
Существуют разновидности метода наблюдения в зависимости от: степени формализованности – контролируемое и неконтролируемое; степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации – включенное и не включенное; условий организации – открытое и скрытое; места проведения – полевое и лабораторное; регулярности проведения – систематическое и случайное.
Контролируемое наблюдение – наблюдение, заранее предусматривающее ситуации наблюдения и конкретные способы регистрации фактов. Чаще всего оно применяется в исследованиях описательного и экспериментального плана, когда педагог знаком с изучаемым явлением и его интересуют только его описательные характеристики.
Неконтролируемое наблюдение – наблюдение, применяемое в целях предварительного знакомства с проблемой. При его проведении отсутствует детальный план действий наблюдателя, определены лишь самые общие черты ситуации. Эта разновидность широко применяется на начальном этапе изучения человека, группы и дополняется другими методами сбора информации.
Открытое наблюдение – оповещение наблюдаемых о том, что за ними ведется наблюдение. При скрытом наблюдении наблюдаемые не знают, что являются объектом изучения. Эта разновидность наблюдения наиболее эффективна, т.к. позволяет выявить действительные интересы и увлечения человека, систему отношений в группе, наличие микрогрупп, их направленность, неформальных лидеров и т.д.
Включенное наблюдение – непосредственное участие педагога (наблюдателя) в происходящих событиях. Исследователь может не выделяться, как наблюдатель (скрытое включенное наблюдение), осуществляя изучение объекта как бы изнутри, что позволяет ему выявить скрытые социальные явления.
Невключенное наблюдение – осуществляется со стороны. Наблюдатель не является участником происходящих событий. Оно может быть скрытым и открытым.
Полевое наблюдение – наблюдение, осуществляемое в естественных для наблюдаемых людей условиях жизнедеятельности.
Лабораторное наблюдение – создание искусственных условий, которые только моделируют естественные. Условия, место и время проведения наблюдения определяются педагогом. Такая организация наблюдения позволяет более глубоко изучить интересующие стороны жизнедеятельности.
Систематическое наблюдение проводится регулярно с заданной периодичностью. Обычно оно осуществляется по детально разработанной методике с высокой степенью конкретизации работы наблюдателя.
Случайное наблюдение обычно не планируется, но является богатым источником информации. В повседневной жизни часто возникают ситуации, которые невозможно смоделировать в лабораторных условиях. Эти ситуации требуют от педагога высокой готовности, поскольку трудность наблюдения состоит в непредсказуемости и случайности их возникновения.
Таким образом, в практике педагогической диагностики метод наблюдения рационально использовать посредством введения качественных показателей проявления у ребенка тех или иных особенностей и их количественной оценки.
Беседа – получение педагогом информации об особенностях развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к педагогу за консультативной помощью. Цель беседы – обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения.
Метод опроса используется в двух основных: интервью (устный опрос) и анкетирование (письменный опрос).
Интервью – разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценку, точку зрения опрашиваемого (респондента) по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов.
Анкетирование – разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов респондентов.
Тестирование – это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений, навыков, способностей и т.д., а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами. С помощью тестирования можно определить уровень развитья некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период. Выделяют тесты способностей, достижений, личностные тесты.
Метод экспериментального изучения – более «молодой» по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Метод эксперимента – сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения развития ребенка, а также уровня его обученности и воспитанности.
Сущность и значение контроля учебной деятельности
Контроль школьных достижений – неотъемлемый элемент процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях учебного процесса, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения какого-либо цикла обучения.
Исследованиями современных отечественных и зарубежных педагогов, методистов и психологов установлено, что систематическое и планомерное осуществление контроля является необходимым условием эффективности учебной деятельности школьников. От правильной постановки контроля, оценки и учета успеваемости зависит во многом успех всего учебно-воспитательного процесса. Данные учета информируют учителя о ходе и результатах учебной деятельности, отражают динамику развития учащихся; оценка успеваемости констатирует уровень достижений школьников в учебной деятельности, уровень развития необходимых для достижения высокой успеваемости нравственно-волевых качеств.
В широком смысле контроль означает проверку чего-либо. Контроль учебной деятельности учащихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль по линии учитель-ученик) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащегося). Между контролем и самоконтролем существует тесная взаимосвязь.
В настоящее время значение контроля и учета успеваемости в преподавании учебных дисциплин возрастает. Задача развития личности каждого ученика требует совершенной системы фиксации промежуточных и итоговых результатов успеваемости школьников.
Функции контроля в обучении
Психолого-педагогическая сущность контроля в учебном процессе – явление многогранное. Теорией и практикой обучения установлены следующие его задачи:
1) установить готовность учащихся к восприятию и усвоению новых знаний;
2) получить информацию о характере самостоятельной учебной работы учащихся;
3) определить эффективность организации, методов и средств обучения;
4) выявить степень правильности, объем, глубину усвоения знаний, умений, навыков.
Основными функциями контроля являются следующие:
Ориентирующая функция контроля заключается в том, что результаты его дают учителю возможность направлять учащихся на преодоление пробелов и недочетов в их знаниях и умениях. Кроме того, с помощью контроля учитель выявляет знания и умения, ценностные ориентации, которые должны быть опорными для понимания нового. Этот контроль будет тоже ориентирующим для учителя, так как позволяет установить достаточность или недостаточность опорных знаний учащихся, подготовленность к усвоению нового материала.
Обучающая функция контроля является ведущей. С помощью контроля на уроке приобретаются, уточняются и закрепляются новые знания, ценностные ориентации и умения. Выполнение проверочных заданий также способствует расширению, углублению и совершенствованию ранее усвоенных знаний и умений. Обучающее значение имеют разъяснения учителя по плохо усвоенным разделам темы на основании результатов контроля.
Диагностическая функция контроля позволяет установить причины хороших или слабых знаний и умений. С этой целью используются в учебном процессе диагностические задания. Причиной низкого уровня усвоения учащимися знаний и сформированности умений может быть недостаточность учебного времени, отведенного на их овладение; пробелы в знаниях и умениях по предыдущим темам и др.
Развивающая функция контроля состоит в том, что в процессе выполнения заданий учащиеся применяют знания в измененной и новой ситуации, делают выводы, обобщения, решают проблемные ситуации… Это способствует развитию внимания, интересов и памяти, мышления и речи школьников. Учет успеваемости является для учителя тем средством, благодаря которому он руководит всем процессом становления личности каждого ученика.
Воспитывающая функция проверки заключается в том, что она является первым и самым важным видом отчетности школьника — он отчитывается перед учителем и коллективом учащихся о выполнении своего общественного долга. Результаты усилий школьника становятся предметом общественного суждения, оценки. Вместе с тем контроль содействует воспитанию выдержки, самообладания, повышает ответственность за выполнение домашних заданий, формирует критическое отношение к своим успехам и к успехам своих товарищей, развивает чувство собственного достоинства.
Контролирующая функция заключается в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся для определения возможности дальнейшего продвижения в изучении программного материала; одновременно она служит средством контроля эффективности методов и приемов обучения, применяемых учителем.
С контролем учителя за ходом и результатами учения школьников органически связаны взаимоконтроль и самоконтроль. Контроль, осуществляемый учителем, в сочетании с самоконтролем дает возможность каждому ученику видеть результаты учения и принимать меры к устранению обнаруженных недостатков.
Управляющая функция связана с руководством и управлением учебной деятельностью учащихся, развитием их творческих сил и способностей. Реализация этой функции обеспечивает педагогическое руководство формированием личности. Как показывает опыт работы школ, учителя нередко испытывают затруднения в реализации управляющей функции, слабо владея технологией организации внешней и внутренней обратной связи при решении различных дидактических задач.
Перечисленные функции могут выступать в разных сочетаниях в зависимости от учебно-воспитательной цели, этапа усвоения знаний, вида контроля успеваемости. Комплексное использование всех функций контроля учебной деятельности учащихся направлено, в конечном счете, на повышение качества обучения и воспитания школьников.
Знание всех функций контроля помогает учителю более тщательно подойти к выбору методов проверки и оценки знаний и умений школьников.
Принципы диагностирования и контролирования в обучении
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются:
Объективность,которая выражается в обоснованном содержании диагностических заданий, вопросов, процедур, ровном, доброжелательном отношении педагога к обучаемым, в адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Объективность диагностирования означает, что выставленные оценки адекватны результатам труда учащихся.
Принцип систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса ‒ от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели.
Принцип наглядности (гласности) заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка ‒ это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, составление перспективных планов ликвидации пробелов.
Педагогические требования к организации контроля в обучении
Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля учебной деятельности учащихся:
индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля личной учебной работы каждого ученика, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;
систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
разнообразие форм и методов контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;
всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;
дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;
единство требований учителей, осуществляющих контроль учебной работы учащихся в данном классе/
Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения.
Виды контроля в обучении
На различных этапах обучения используются различные виды контроля: Предварительный контрольнаправлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. В V и X классы приходят учащиеся с различным уровнем подготовленности. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен выяснить, кто что умеет и знает. Это поможет ему определить, на чем следует акцентировать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на чем следует только остановиться, поможет индивидуально подойти к каждому ученику.
Текущий контрольосуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится с помощью систематического наблюдения учителя за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения.
Тематический контрольосуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках.
Итоговый контрольпроводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе. По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.
Методы контроля обучения
Впроцессе обучения в различных сочетаниях используются методы:
Устный опрос– осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.
Цель устного индивидуального контроля‒ выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в последующем разбивается на ряд более конкретных, уточняющих. Обычно для ответа учащиеся вызываются к доске. Дополнительные вопросы при индивидуальном контроле задаются при неполном ответе, если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний или же если у учителя возникают колебания при выставлении отметки.
Устный фронтальный контроль (опрос) требует серии логически связанных между собой вопросов по небольшому объему материала. При фронтальном опросе учитель ждет от учащихся кратких лаконичных ответов с места. Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебного материала, изученного за короткий промежуток времени. По отношению к индивидуальному опросу фронтальный имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества в том, что он активизирует работу всего класса, позволяет спросить многих учащихся, экономит время. При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении ответа товарища. Недостатки фронтального опроса очевидны: он не выявляет глубину знаний; возможны случайные удачные ответы учащихся.
Письменный контроль редко бывает индивидуальным, когда отдельным учащимся предлагаются контрольные задания по карточкам. Обычно это фронтальные контрольные работы. Фронтальные и индивидуальные работы могут быть рассчитаны на весь урок или его часть. Во втором случае проверка осуществляется, как правило, после выполнения задания. Письменные работы могут предлагаться также в форме отчетов, графических построений, составления карточек (например, при систематизации растении). Для контрольных мероприятий письменного характера имеется широкий арсенал сборников диктантов, задач и упражнений, которые могут быть использованы также и для индивидуальной проверки знаний, умений и навыков учащихся в случаях, если ученик пропустил какую-то тему, чтобы не отрывать весь класс от работы, или если у ученика речевые дефекты (плохо говорит), или если он стесняется отвечать публично.
Практический контроль применяется на уроках рисования, труда, физвоспитания, математики, физики, химии. В старших классах он осуществляется на лабораторных занятиях. По математике это связано с измерительными работами, на других уроках – с проверкой умения пользоваться приборами и проводить опыты. Другими словами, этот метод контроля необходим, а, следовательно, и применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков, как, например, на уроках физкультуры и изобразительного искусства.
С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Наибольшее распространение получили различные виды программированного контроля, когда учащиеся должны из нескольких вариантов возможных ответов выбрать правильный. Преимущества машинного контроля в том, что машина беспристрастна. Однако этот метод не выявляет затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.
Возможности применения контролирующих устройств в школе велики, однако они используются не всегда эффективно, в частности из-за того, что учащимся не доверяют работать самостоятельно. Этим ограничиваются возможности самоконтроля. Самоконтроль с применением машин сходен с безмашинным контролем по окончательному результату, который должен сочетаться с самоконтролем по ходу выполнения задания. Учащихся специально надо учить самостоятельно находит ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях.
Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного, или уплотненного, контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. Его особенность заключается в том, что к доске для ответа вызывается сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу на классной доске, часть выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе. Достоинства этого метода в том, что он позволяет провести основательную проверку нескольких учащихся за небольшой промежуток времени. Этот вид контроля применяется, когда весь материал усвоен и есть необходимость проверить знания сразу у нескольких учащихся.
infourok.ru
30. Виды и функции контроля в педагогическом процессе. Особенности контроля при обучении иностранным языкам
Контроль необходим для успешного протекания процесса обучения.
Контрольпризван обеспечить:
—внешнюю обратную связь(контроль педагога)
—внутреннюю (самоконтроль ученика).
Контроль направлен наполучение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения.
Контроль за учебно-познавательной деятельностью.
Контроль в процессе обучения — наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методическом отношениях.
Функции (как самостоят этап):
—образовательную
-развивающую
-воспитательную функции.
Образовательно-развивающее значение проверки знаний— учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент.Обучающая роль проверки— учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала.Воспитательная функция контроля в:
-приучение учащихся к систематической работе
-дисциплинировании
-выработке воли
Регулярный контроль:
-повышает ответственность за выполняемую работу учащихся и учителя
-приучает к аккуратности
-формирует положительные нравственные качества и коллективистические отношения
-помогает. способствует формированию самооценки
Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:
• индивидуальный характер контроля
• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
• разнообразие форм контроля
• всесторонность
• объективность\
• дифференцированный подход
• единство требований учителей
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.
Контроль — неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций можно выделить три основных его вида:
— предварительный,
— текущий,
— итоговый,
рассматриваемые как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения.
1)Первым звеном в системе проверки — предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Осуществляется в начале учебного года для определения знания учащихся важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года.
Сочетается с компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях. Такая проверка возможна и уместна в начале учебного года и в середине.
Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться
2)Вторым звеном проверки знаний — текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция — обучающая.
Методы и формы – различные. Зависят от:
-содержание учебного материала
-его сложность
-возраст и уровень подготовки обучаемых
-уровень и цели обучения
-конкретные условия
Текущий К осуществляется в повседневной работе. Цель- проверка усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Проводится с помощью систематического наблюдения за работой класса в целом и каждого ученика в отдельности на всех этапах обучения.
3)Третьим звеном проверки знаний, умений —повторная проверка (должна быть тематической). Параллельное изучением нового и изученного ранее материала.
Способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения.
4)Четвертое звено в системе — периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса.
Цель — диагностирование качества усвоения взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.
Главные функции — систематизация и обобщение.
Тематический контроль
-осуществляется по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся
-проходит на повторительно-обобщающих уроках
-подготавливает к контрольным мероприятиям — устным и письменным зачетам.
5)Пятым звеном в организации проверки — итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года.
По формам контроль подразделяется на:
-индивидуальный
-групповой
-фронтальный
Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем).
Главная функция — диагностирование качества реализации межпредметных связей.
Практическим критерием комплексной проверки — способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.
studfiles.net