Класс обществознание определение: Что такое общество – определение (5 класс, обществознание)
Что такое общество? — урок. Обществознание, 8 класс.
В науке нет единого определения понятия «общество». Мы можем рассматривать его как в узком, так и в широком смыслах.
Узкое значение понятия «общество»:
- Общество — этап исторического развития человечества. Например, древневосточное общество, первобытное общество, буржуазное общество.
- Общество — страна, государство или жители конкретной страны. Например, российское общество, американское общество.
- Общество — объединение людей по интересам, целям, общей деятельности. Например, спортивное общество, общество охраны природы.
- Общество — группа людей, объединённых происхождением, положением, ценностями. Например, крестьянское общество, дворянское общество, высшее общество.
Широкое (научное) значение понятия «общество»:
Общество — обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть материального мира, состоящая из индивидуумов и включающая в себя различные способы объединения и формы взаимодействия людей.
Обрати внимание!
Материальный мир включает в себя природу и общество.
Общество постоянно изменяется, находится в развитии. На заре истории возникло общество первобытных охотников и собирателей. Позже, согласно классификации Карла Маркса, наступило время рабовладельческого общества, которое потом сменилось феодальным обществом. Затем на смену феодальному обществу пришло капиталистическое общество. Таким образом, общество развивалось на протяжении своей истории от простого к сложному.
Пример:
История России (российского общества) начиналась с периода Древнерусского государства. Затем с течением времени хронологически сменяли друг друга следующие периоды: Московское государство, Российская империя, Советское государство, Российская Федерация.
Обрати внимание!
Для того чтобы понимать такое сложное явление, как «общество», необходимо различать три сложных понятия:
страна — территория, имеющая определённые границы и пользующаяся государственным суверенитетом.
Государство — политическая организация данной страны, включающая определённый тип режима власти, органы и структуру правления.
Общество — социальная организация страны.
Страну изучает география, государство — политология, а общество — социология.
Общество как социальная организация существовало ещё задолго до появления стран и государств. Поэтому понятие «общество» применимо к любой исторической эпохе, к любой группе людей, у которой есть следующие определённые признаки.
- Объединение не является частью какой-либо более крупной системы (общества).
- Объединение имеет свою территорию.
- У объединения есть свои название и история.
- Браки заключаются между представителями данного объединения.
- Объединение пополняется за счёт детей членов этого общества.
- Объединение имеет собственную систему управления.
- Объединение существует дольше, чем продолжительность жизни одного индивида.
- У членов объединения существует собственная система ценностей (обычаи, традиции, законы, правила, нравы, язык и т. д.), то есть сложена своя культура.
Обрати внимание!
Данную систему признаков общества предложил американский философ Эдвард Шилз. Подобным критериям соответствуют не только первобытные племена, но и современные государства.
Словарь — обществознание 6 класс
Авторитет — общее признание значимости человека,основанное на его знаниях,опыте,нравственных достоинствах; лицо,пользующееся влиянием и признанием.Безнравственный — так говорят о человеке, который совершает дурные поступки, не соблюдает правила повидения в обществе: лжет, оскорбляет людей и др.
Благотворительность — «делание добра», помощь нуждающимся, полезная общему благу деятельность.
Выборы — процедура избрания кого-либо путем голосования.
Герб — официальная эмблема государства, города, семейного рода. Изображается на флагах, монетах, печатях, государственных документах.
Гимн — торжественная песнь.
Государство — совокупность органов власти, действующих в масштабах страны.
Гражданин — человек, который принадлежит к постоянному населению данного государства, подчиняется его законам и имеет определенные права и обязанности.
Гуманизм — человеколюбие, уважение к человеку.
Деятельность — способ отношения к внешнему миру, характерный только для людей. Основное его содержание — изменение и преобразование мира в интересах человека, создание того, чего нет в природе.
Добро — все хорошее, полезное, что помогает жить, защищает жизнь.
Добродетель — свойства характера или поступка, одобряемых с моральной точки зрения.
Духовный мир — внутренний мир человека, мир его мыслей и чувств.
Игра — вид деятельности, мотив которой заключается не столько в ее результатах, сколько в самом процессе. Важное средство воспитания, обучения и развития детей.
Кодекс — систематизированный сборник законоположений по какой-либо области права.
Конституция — основной закон государства.
Личность — социально и духовно развитый человек.
Мораль — совокупнось особых, духовных правил, регулирующих поведение человека, его отношения к другим людям, к самому себе, а также к окружающей среде.
Мышление — высшая ступень человеческого познания.
Национальность — принадлежность человека к той или иной нации.
Нация — 1) сложившаяся в течении длительного времени общность людей, которых объединила общая истрорическая судьба, язык, духовная культура, территория,экономика; 2) все население страны, согражданство, народ.
Нравственность — совокупность правил поведения, добровольно соблюдаемых людьми; добрые поступки людей.
Образование — приобщение к культуре, ценностям человеческого общества, знаниям о мире, накопленным предыдущими поколениями. Образование основано на получении и усвоении знаний и навыков.
Общение — взаимные деловые или дружеские отношения людей.
Общество — 1) в широком смысле все человечество в прошлом, настоящем и будущем; все население Земли; обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть мира; 2) в узком смысле — а) совокупность людей, объединенных для общения, совместной деятельности; б) определенный этап исторического развития.
Патриот — человек, любящий свое Отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей Родины.
Патриотизм — любовь к Родине, своему народу.
Познание — процесс приобретения человеком знаний.
Потребность — осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания организма и развития личности.
Правозащитник — активный защитник прав и свобод человека и гражданина. Человек, который делает это не по обязанности, а по собственному желанию и убеждению.
Разум — способность к интеллектуальной деятельности.
Рачительность — старательность, усердие в исполнении чего-либо, разумная бережливость.
Ресурсы — средства, ценности, запасы, возможности.
Референдум — всенародный опрос, выяснение мнения народа по какому-либо важному государственному вопросу.
(Кравченко А. 1. Понятие общества. В понятие «общество» вкладывается зачастую весьма различное содержание. Во-первых, это группа людей, объединившихся для общения и (или) деятельности. Подобное определение подразумевает любой коллектив, от первобытной родовой общины до фан-клуба, но незначительный по масштабу. Напротив, в широком, философском смысле слова, это понятие объединяет всё человечество в отличие от животных, растений и неживой природы (О.- это обособившаяся от природы часть материального мира, совокупность исторически сложившихся форм совместной деятельности людей). Употребляя термины «феодальное общество» или «индустриальное общество», мы подразумеваем некий исторический этап развития, характерный для различных стран и народов. А вот под «гражданским обществом» философы и политологи понимают сферу социальных отношений, связей, групп, независимых от государства. (В таком обществе граждане способны самостоятельно отстаивать свои общие права и интересы, решать проблемы местного значения и влиять на правительственную политику в государственном масштабе). В самом распространённом среди социологов значении общество — это социальная организация данной страны (или этноса), т.е. не просто совокупность населения, но и его структура, система взаимоотношений и связей. Следует отделить «общество» от политической организации данной страны — государства. Не стоит, между прочим, путать государство и с территорией, на которой оно действует — собственно, страной. Хотя очень часто политики, чтобы придать себе веса, вещают от имени всей страны — и государства, и общества, сознательно смешивая понятия географические, политические и социальные. 2. Признаки общества. Заметим, что последнее определение общества подходит и к тем человеческим коллективам — роду, племени, союзу племён, — которые в древности ещё не «доросли» до создания государства. Однако если эта организация в некоторой степени самодостаточна и имеет «своё лицо», перед нами — общество. — оно не является частью более крупной системы; — браки заключаются между представителями данного объединения; — оно пополняется преимущественно за счёт детей, рождённых в подобных браках; — объединение имеет территорию, которую считает своей собственной; — у него есть собственное название и собственная история; — объединение существует дольше средней продолжительности жизни отдельного индивида; — его объединяет общая система ценностей (обычаев, традиций, норм, законов), которую называют культурой. 3. Сферы общества. Что же собой представляет современное общество в этом значении? Существуют разные методы его структуризации или модели, способствующие более подробному анализу. Во-первых, можно выстроить всевозможные слои или социальные группы по вертикали, сверху вниз, в зависимости от их богатства или близости к власти, иными словами — от их экономического и политического влияния. Во-вторых, можно представить общество как совокупность институтов, удовлетворяющих его важнейшие потребности в рамках сложившихся социальных норм (институт — лат. «установление»). Важнейшие социальные институты — это семья (с функцией воспроизводства населения), производство (создание материальных благ), государство (регулирование общественных отношений, охрана правопорядка и суверенитета и мн. др.), образование (накопление и передача опыта), религия. Экономика включает в себя производство, распределение, обмен и потребление товаров и услуг. Политика объединяет институты, участвующие в решении важнейших проблем общества. Прежде всего, это государство — со всей его разветвлённой структурой органов власти — и партии, поскольку к политической сфере относится всё, что связано с борьбой за эту власть, за влияние на принятие стратегически важных решений. Социальная сфера охватывает отношения между различными общественными группами, классами, слоями. Если бы общество можно было рассматривать само по себе, отдельно от экономики и политики, то эта его ипостась и была бы социальной сферой. Однако данный термин употребляется и в более узком смысле: например, чиновник называет подобным образом систему общественного транспорта и коммунальных услуг, образования и здравоохранения. Здесь «социальная сфера» — совокупность общественных учреждений, обслуживающих наши потребности. Ещё более узкое значение данного словосочетания — система общественной помощи незащищённым слоям населения (пенсионерам, безработным, инвалидам, сиротам и т.д.). Когда мы слышим о несовершенстве социальной сферы и её недостаточном финансировании, речь идёт о двух последних значениях термина.
Разумеется, деление общества на сферы в некоторой степени условно: в реальной жизни все части этой сложной системы взаимосвязаны и переплетены между собой. 4. Мировое сообщество и глобализация. В заключение нужно сказать, что общество — как социальная организация страны — в определённом смысле уже уходит в прошлое. Разве наше российское общество, так же как амери¬канское или японское, не является частью более крупной системы — мирового сообщества? Глобализация — процесс исторического сближения народов и превращения человечества в единую политическую систему, — всё шире охватывает страны и континенты. Начавшись в эпоху Великих географических открытий, побуждаемая капиталистическим развитием индустриальных стран, она связала мир вначале экономически, а теперь создаёт общее политическое, правовое и культурное пространство. Люди разных стран и континентов обсуждают одни и те же новости, слушают одну и ту же музыку, «болеют» за «своих» на всемирных спортивных состязаниях, отстаивают права, сформулированные ассамблеями ООН, и требуют определённых политических решений от своих представителей в Совете Безопасности, Евросоюзе, НАТО и десятках других международных организаций. Обществознание |
И. Обществознание. Учебник для 8-го класса. М., 2007, с. 9-16, §1)
И если раньше в состав «общества» включали только его элиту, то теперь это всё население страны.
Зрелое общество имеет отрегулированные механизмы смены власти и политической борьбы.
шкала перевода баллов в таблицах
https://ria.ru/20210603/ege-1735443908.html
Баллы ЕГЭ по обществознанию: начисление и шкала перевода в 2021 году
Баллы ЕГЭ по обществознанию 2021: шкала перевода баллов в таблицах
Баллы ЕГЭ по обществознанию: начисление и шкала перевода в 2021 году
Баллы ЕГЭ по обществознанию — это оценки, которые выставляются по предмету за каждое из заданий в экзаменационной работе. Что в 2021 году представляет собой… РИА Новости, 04.06.2021
2021-06-03T15:17
2021-06-03T15:17
2021-06-04T12:55
образование — общество
единый государственный экзамен (егэ)
россия
/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content
/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content
https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/05/1f/1734909092_0:271:3159:2048_1920x0_80_0_0_2d98089beeb791386dc9ba0dd0fdd73c.jpg
МОСКВА, 3 июн – РИА Новости. Баллы ЕГЭ по обществознанию — это оценки, которые выставляются по предмету за каждое из заданий в экзаменационной работе.
Что в 2021 году представляет собой шкала перевода баллов из первичных во вторичные в таблицах – в материале РИА Новости.Баллы ЕГЭ в 2021 по обществознаниюБаллы ЕГЭ в 2021 по обществознанию – это оценки, которые выставляются участникам аттестации за прохождение каждого из заданий в экзамене. Количество проходных баллов в 2021 году определено соответствующим приказом Рособрнадзора.Первичный баллВо время проверки работы изначально выставляются первичные баллы за экзамен. Это сумма оценок за выполненные задания.Всего на ЕГЭ по обществознанию в 2021 году можно получить максимум 64 первичных балла. За первую часть из 20 тестовых заданий – не более 34, за вторую, где требуются развернутые ответы – не более 30.Тестовый баллПервичный балл в дальнейшем трансформируется во вторичный балл – тестовый. Это окончательная сумма баллов за все задания по результатам ЕГЭ, которые выставляются по 100-балльной системе при помощи шкалирования. Таблица перевода баллов ЕГЭПеревод баллов по обществознанию в оценкиОфициально результаты ЕГЭ по обществознанию не переводят в пятибалльную систему с 2008 года.
Однако условно это можно сделать при помощи такой таблицы:Распределение баллов за каждое задание по обществознаниюВ ЕГЭ по обществознанию в 2021 году за правильное выполнение заданий с 1 по 3, 10, 12, 16 дается 1 первичный балл. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания. Правильное выполнение заданий с 4 по 9, 11, с 13 по 15, с 17 по 20 оценивается: 2 первичных балла – полное выполнение, 1 балл – выполнено 50%.За полное правильное выполнение заданий 21, 22 выставляется по 2 балла. За задания 23, 24, 26, 27 — по 3 балла. За 25 и 28 — по 4 балла, за 29 – 6 первичных баллов.Во вторичные, то есть тестовые баллы, переводится общая сумма баллов, полученных за весь экзамен.Минимальные и максимальные баллы по обществознаниюМинимальное количество первичных баллов ЕГЭ по обществознанию в 2021 году – 22, максимальное — 64.Минимальное количество тестовых баллов ЕГЭ для поступления в большинство вузов — 42. Для поступления в подведомственные образовательные учреждения Минобрнауки – 45.
Максимальное количество баллов – 100.
https://ria.ru/20210601/ege-1735146248.html
https://ria.ru/20210601/ege-1734978741.html
https://ria.ru/20210531/apellyatsiya-1734980175.html
россия
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
2021
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
Новости
ru-RU
https://ria.ru/docs/about/copyright.html
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e5/05/1f/1734909092_0:150:2531:2048_1920x0_80_0_0_3fd96936e2bd0910a365bfc0c7d7fe59.jpgРИА Новости
internet-group@rian.
ru
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
образование — общество, единый государственный экзамен (егэ), россия
МОСКВА, 3 июн – РИА Новости. Баллы ЕГЭ по обществознанию — это оценки, которые выставляются по предмету за каждое из заданий в экзаменационной работе. Что в 2021 году представляет собой шкала перевода баллов из первичных во вторичные в таблицах – в материале РИА Новости.Баллы ЕГЭ в 2021 по обществознанию
Баллы ЕГЭ в 2021 по обществознанию – это оценки, которые выставляются участникам аттестации за прохождение каждого из заданий в экзамене. Количество проходных баллов в 2021 году определено соответствующим приказом Рособрнадзора.1 июня 2021, 19:06
Баллы ЕГЭ по русскому языку 2021: принцип начисления и шкала переводаПервичный балл
Во время проверки работы изначально выставляются первичные баллы за экзамен.
Это сумма оценок за выполненные задания.
Всего на ЕГЭ по обществознанию в 2021 году можно получить максимум 64 первичных балла. За первую часть из 20 тестовых заданий – не более 34, за вторую, где требуются развернутые ответы – не более 30.
1 июня 2021, 17:08
Баллы ЕГЭ по математике 2021: шкала перевода баллов в таблицахТестовый балл
Первичный балл в дальнейшем трансформируется во вторичный балл – тестовый. Это окончательная сумма баллов за все задания по результатам ЕГЭ, которые выставляются по 100-балльной системе при помощи шкалирования.Таблица перевода баллов ЕГЭ
Первичные баллы | Тестовые баллы |
1 | 2 |
2 | 4 |
3 | 6 |
4 | 8 |
5 | 10 |
6 | 12 |
7 | 14 |
8 | 16 |
9 | 18 |
10 | 20 |
11 | 21 |
12 | 23 |
13 | 25 |
14 | 27 |
15 | 29 |
16 | 31 |
17 | 33 |
18 | 35 |
19 | 37 |
20 | 39 |
21 | 41 |
22 | 42 |
23 | 44 |
24 | 45 |
25 | 46 |
26 | 47 |
27 | 48 |
28 | 49 |
29 | 51 |
30 | 52 |
31 | 53 |
32 | 54 |
33 | 55 |
34 | 56 |
35 | 57 |
36 | 59 |
37 | 60 |
38 | 61 |
39 | 62 |
40 | 63 |
41 | 64 |
42 | 66 |
43 | 67 |
44 | 68 |
45 | 69 |
46 | 70 |
47 | 71 |
48 | 72 |
49 | 74 |
50 | 76 |
51 | 78 |
52 | 79 |
53 | 81 |
54 | 83 |
55 | 85 |
56 | 86 |
57 | 88 |
58 | 90 |
59 | 92 |
60 | 93 |
61 | 95 |
62 | 97 |
63 | 99 |
64 | 100 |
Перевод баллов по обществознанию в оценки
Официально результаты ЕГЭ по обществознанию не переводят в пятибалльную систему с 2008 года.
Однако условно это можно сделать при помощи такой таблицы:
Количество тестовых баллов | Оценка |
0-41 | 2 |
42-57 | 3 |
58-69 | 4 |
70+ | 5 |
Распределение баллов за каждое задание по обществознанию
В ЕГЭ по обществознанию в 2021 году за правильное выполнение заданий с 1 по 3, 10, 12, 16 дается 1 первичный балл. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания. Правильное выполнение заданий с 4 по 9, 11, с 13 по 15, с 17 по 20 оценивается: 2 первичных балла – полное выполнение, 1 балл – выполнено 50%.
За полное правильное выполнение заданий 21, 22 выставляется по 2 балла. За задания 23, 24, 26, 27 — по 3 балла. За 25 и 28 — по 4 балла, за 29 – 6 первичных баллов.
Во вторичные, то есть тестовые баллы, переводится общая сумма баллов, полученных за весь экзамен.
Минимальные и максимальные баллы по обществознанию
Минимальное количество первичных баллов ЕГЭ по обществознанию в 2021 году – 22, максимальное — 64.Минимальное количество тестовых баллов ЕГЭ для поступления в большинство вузов — 42. Для поступления в подведомственные образовательные учреждения Минобрнауки – 45. Максимальное количество баллов – 100.31 мая 2021, 17:56
Апелляция ЕГЭ: ее виды, сроки и порядок подачи жалобыКонспект урока обществознания в 6 классе «Конституция РФ и мои права»
Конспект открытого урока в 6 «А» классе
Тема урока: Конституция РФ и мои права
Цели урока:
Образовательная — сформировать представление о Конституции, познакомить со структурой документа. Объяснить новые понятия: права и обязанности, парламент и правительство РФ.
Развивающая — развитие навыков и умений работать с документом, уметь воспользоваться им в необходимой ситуации.
Воспитательная — продолжить работу по формированию чувства гордости и уважения к своей Родине.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид педагогической деятельности: частично поисковая.
Педагогические средства: организация совместной учебной деятельности.
Универсальные учебные действия: личностные, познавательные, коммуникативные.
Форма организации взаимодействия на уроке: групповая, индивидуальная.
Оборудование и наглядность:
Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска
Методическое обеспечение урока:
Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 6 класса
Хромова И.С. Рабочая тетрадь по обществознанию к учебнику Кравченко А.
И. Обществознание для 6 класса
Кравченко А.И., Хромова И.С. Обществознание. Программа курса.
Кожин Ю.А. Тесты по обществознанию. 6 класс
Презентация «Исторические ступени развития общества»
Ход урока
Организационный момент
Здравствуйте. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости, давайте их поприветствуем кивком головы. Посмотрите все ли готово у вас к уроку. Тихонечко садитесь.
Ход урока
Мотивация
Китайский философ IV в до н.э. Шан Ян, предвидя возможную реакцию на его реформы, издал специальный указ, направленный на то, чтобы рассеять всякие сомнения и заставить общинников поверить в силу государственных законов. Суть указа такова: каждого, кто перенесет бревно от северных ворот столицы к южным обещали наградить десятью золотыми монетами.
Цена неслыханная. Народ дивился, но не двигался. Тогда объявили на площади, что награда увеличивается до 50 золотых. Наконец, нашелся человек, который согласился проделать эту операцию — взял на глазах толпы бревно, взвалил на плечи и перенес через весь город от одних ворот к другим. И ему действительно, было вручено при всем народе 50 золотых монет.
И все это было проделано для того, чтобы народ поверил, что законы не обманывают. На таких наглядных примерах Шан Ян обучил общинников доверять законам.
Вопросы к классу:
О чем рассказывает эта притча?
В чем ее смысл?
(ответы детей)
Как вы думаете, почему Конституцию нашего государства называют «Основной закон нашего государства»? (ответы учащихся)
Сегодня на уроке мы познакомимся с содержанием Конституции РФ, поработаем с текстом документа, проанализируем статьи основного закона.
В ходе нашей работы мы сможем выяснить, почему Конституцию РФ считают основным законом.
Давайте откроем тетрадочки и запишем тему нашего урока (открывают тетради, записывают).
Изучение нового материал
Конституция – это основной закон государства, определяющий, как устроено общество и государство, как образуются органы власти, каковы права и обязанности граждан, герб, флаг, гимн, столица
Конституция выступает как «общественный договор», заключенный между гражданами и государством. Принимаемая народом, она закрепляет общественное согласие, без которого невозможна совместная жизнь людей. Конституция, выступает основой всего законодательства. Записанные в Конституции законы – это крепкие сваи, на которых держится все общественное здание. Если Конституционные нормы будут то и дело меняться, вся система правопорядка в стране зашатается.
Первые попытки принять Конституцию возникли много столетий назад.
Еще в Древнем Риме так называли государственные документы, которые исходили от правителей-императоров.
В своем современном виде первые Конституции появились:
в США в 1787 году СЛАЙД
в 1791 во Франции и Польше.
В истории Российской Федерации насчитывается пять Конституций
СЛАЙД
Конституции были приняты в
1918 году
1925 году
1937 году
1978 году
Ныне действующая Конституция Российской Федерации принималась в очень сложный обстановке, в условиях политического и экономического кризиса.
Долго обсуждались различные проекты нового закона, представители законодательной и исполнительной власти никак не могли договориться о том, на каком варианте остановиться.
Но Конституция была принята.
Вопрос классу: Может кто-то из вас знает, в каком году была принята ныне действующая Конституция? (ответы)
Итак, 12 декабря 1993 года состоялся референдум, в результате которого юридическую силу приобрел новый Основной закон страны.
(записывают в тетради 12 декабря 1993 год принятие Конституцию)
А, что такое РЕФЕРЕНДУМ, в результате которого была принята Конституция. Может кто-то знает из вас значение данного слова?
Где мы можем узнать о значении этого слова, с помощью чего?
(дети перечисляют: интернет, энциклопедии, словари, учебник.
Предложить детям воспользоваться словарями и найти значение данного слова. Можете поработать в паре, можете индивидуально.
Так же можете воспользоваться учебником. В содержании найдите, на какой странице находится тема урока, и в материале параграфа найдите данное определение).
Итак, российская Конституция имеет свою внутреннюю структуру и содержит три части: преамбула (введение), основная часть (в нее входят разделы, главы статьи), заключительные и переходные моменты.
Перед вами лежат сборники Конституции РФ, откройте их и скажите: с чего начинается Конституция? (ответы учащихся)
Прочитайте ее про себя и скажите: что устанавливает преамбула? (Преамбула устанавливает, что единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ. В Приамбуле говорится о целях принятия Конституции в РФ,
1 ряд — количество разделов в Конституции РФ
2. ряд – количество глав
3. ряд – количество статей. СЛАЙД
Зачитайте в слух. (один из детей зачитывают в слух)
Итак, статья 41 гласит, что каждый имеет право на охрану здоровья, а как мы можем сохранить свое здоровье на уроке? (физминутка)
ФИЗМИНУТКА
Раз — подняться, подтянуться,
Два нагнуться, разогнуться
Три в ладоши, три хлопка
Головою три кивка.
На четыре руки шири,
Пять – руками помахать
Шесть — на место тихо сесть.
В первой главе Конституции РФ дается характеристика нашего государства. Пользуясь статьями 1, 7, 14, дайте характеристику нашему государству.
СЛАЙД
(проверяем)
Открываем учебники на странице 120-121, прочитайте пункт «Государственное устройство России» и дополните данную схему.
СЛАЙД
Вторая глава Конституции посвящена правам и свободам гражданина Российской Федерации. Мы с вами проведем сказочную викторину и попытаемся определить с помощью Конституции, какие права были нарушены у сказочных героев, а кто из них смог воспользоваться своим правом.
СЛАЙДЫ «Сказочной викторины»
РЕФЛЕКСИЯ
СЛАЙД
Подумайте, какие еще умения вы приобрели сегодня уроке?
Чему научились?
(ответы учащихся: вместе учились ставить цели, определяли тему урока, учились работать со справочной литературой)
стр. 117-121, вопросы устно
Дополнительно:
*Вспомнить и записать в тетрадь литературные произведения где нарушены права героев.
*Мини-сочинение «Как я пользуюсь своими правами»
* Реклама на тему «Конституция – основной закон страны»
Список литературы
1. Кравченко А.И. Обществознание. Учебник для 6 класса
2. Хромова И.С. Рабочая тетрадь по обществознанию к учебнику Кравченко А.
И. Обществознание для 6 класса
3. Кравченко А.И., Хромова И.С. Обществознание. Программа курса.
4. Кожин Ю.А. Тесты по обществознанию. 6 класс
МЦКО
Зачем школьникам изучать обществознание? Какие изменения ждут выпускников на ЕГЭ по этому предмету в 2016 году? Почему читать тексты нужно не на планшете, а по учебнику с карандашом в руках? Как избежать типичных ошибок на выпускном экзамене? Об этом в интервью пресс-службе Московского центра качества образования рассказала заместитель председателя предметной комиссии по обществознанию Елена Саплина.
– В последнее время все больше школьников выбирают обществознание в качестве предмета по выбору на ЕГЭ. В чем, на Ваш взгляд, секрет популярности этого предмета у детей?
– Предмет действительно очень востребован нашими выпускниками. Прежде всего, это связано с тем, что он является абитуриентским экзаменом в вузы, то есть проходным, вступительным.
Естественно, что школьники, которые выбирают для себя социально-гуманитарное направление (экономическое, политологическое, историческое, культурологическое и даже географическое), должны сдавать обществознание.
С моей точки зрения, этот предмет необходим каждому современному молодому человеку. Обществознание включает в себя пять важнейших образовательных областей: основы философии (куда входят темы «Познание», «Человек и общество»), право, экономику, социологию, политологию. Молодой человек сегодня живет совершенно в других реалиях, чем 20 лет назад. Когда я приходила устраиваться на работу, я не заключала никакой трудовой договор, а сейчас его заключают во многих фирмах. Значит, мы должны знать, что такое «трудовой договор», внимательно уметь его читать, знать его особенности, и об этом нужно говорить на уроке.
А вот еще пример: посмотрите, какое количество молодых людей в наше время заключают брачный договор. Почему они его заключают, что такое «брачный договор», какие положения должны содержаться в нем? А наследственные дела? Знакомство с такими профессиями, как юрист, политолог, социолог происходит на уроках обществознания.
– Да, очень актуальные и нужные знания, которые пригодятся и после сдачи выпускного экзамена. А какие изменения в экзамене по обществознанию ждут выпускников на ЕГЭ-2016?
– Из первой части исключены задания с выбором одного ответа, то есть тестовая часть. И расширяется часть, которая раньше называлась частью В, где есть множественный выбор, где нужно установить соответствие, правильно определить тип суждений (оценочный, теоретический или фактический), оперировать понятиями и терминами. В неизменном виде остается часть, которая раньше называлась частью С, сейчас это вторая часть. Первая часть состоит из 20 заданий, вторая – из девяти.
Эти девять заданий проверяются экспертами «вручную». В них ученик должен показать свои знания и умения – анализировать тексты, высказывать суждения, приводить аргументы. Общее количество заданий сократилось на 7, в итоге вместо 36 их стало 29. На самом деле, изменений не так много. Уходит тестовая часть, а вторая часть просто расширяется.
Экзамен по обществознанию очень не простой и «натаскать» за один год учеников не получится. Здесь нужны систематические знания, на уровне понимания. Когда спрашивают: «Что такое политическое лидерство?», нужно не просто дать определение, а важно понимать, что это такое, раскрыть смысл своими словами, составить предложение о типах лидерства. Выпускник должен применить полученные знания. Умение применять свои знания – одно из ключевых условий дальнейшего образования современных молодых людей.
– Какие ошибки чаще всего допускают ученики на выпускном экзамене по обществознанию?
– Наши выпускники плохо умеют читать тексты, они их невнимательно читают.
Как нам говорят психологи, это связано с тем, что выпускники привыкают к современным гаджетам (планшетам, компьютерам), а текст иногда надо читать с карандашом в руках. Особенно это касается исторических текстов, обществоведческих, неадаптированных, научных, научно-популярных, потому что важно умение выделить главную мысль, ее нужно найти, а для этого требуется внимательно прочитать текст. Иногда нужно не просто выписать какой-то отрывок, а на основании текста привести дополнительные примеры, показать свои знания. Дети часто торопятся и многое упускают. Например, в задании написано – «проиллюстрируйте положение примерами». А дети выдвигают только теоретическое суждение, забыв проиллюстрировать его примерами.
Вторая типичная ошибка – учащиеся не умеют подкреплять свои суждения аргументами, они их просто не приводят.
И еще одна колоссальная ошибка возникает, когда школьники пишут мини-сочинение. Они могут определить проблему, высказать к ней свое отношение, но нужно не просто привести суждение, а выстроить определенную взаимосвязь, привести примеры из истории, географии, литературы.
Это те типичные ошибки, которые совершают наши выпускники, и с которыми они затем приходят на апелляцию.
– Вы сказали, что первая типичная ошибка связана с тем, что дети стали больше пользоваться гаджетами. А с чем, на Ваш взгляд, связана вторая ошибка – неумение аргументировать?
– С тем, что дети мало читают и не могут привести примеры из других областей. Например, если мы говорим про демократический или авторитарный режим, то нужно привести примеры из истории. Школьники часто забывают об этом, а ведь эти предметы между собой очень тесно связаны. На обществознании нужно не просто вызубрить материал, важно его понимать, понимать реалии современной жизни, ведь на них все и построено в данном предмете.
– Какие рекомендации Вы можете дать детям и родителям по подготовке к ЕГЭ?
– Первую рекомендацию я бы дала всем: внимательно читайте учебник, с карандашом в руках, делайте пометки на полях, выписывайте непонятные слова, учите понятия и термины, потому что без них сдать обществознание невозможно.
Многие считают, что экзамен по этому предмету легко сдать и выбирают его методом «от противного»: «По истории нужно запоминать факты и даты; по химии – формулы; в физике – ничего не понимаю, а по обществознанию – что-нибудь наболтаю!». – Да, можно наболтать, если есть определенный багаж знаний. Но иногда наболтать невозможно. Экономику нужно рассказывать в терминах экономики, социологию – в терминах социологии, поэтому важно создавать и вести свой собственный словарь терминов, записывать в него определения. Вызубрить их порой бывает невозможно, их нужно понимать, прочитать и запомнить.
Кроме того, нужно писать мини-сочинения по разным блокам. Чем больше школьник напишет мини-сочинений по одному блоку, например, по экономике, тем легче ему будет оперировать понятиями и терминами, строить теоретические суждения, приводить примеры из разных областей.
Обязательно нужно писать планы по учебникам, не лениться это делать. Если ученик напишет по каждой теме план, то он запомнит материал и на экзамене у него не возникнет проблем.
Экзамен по обществознанию сложный, к нему надо готовиться. Дети, которые готовятся и регулярно занимаются, отрабатывают разные типы заданий, сдают этот экзамен успешно. У каждого экзамена своя специфика, и ее надо знать.
Также нужно пользоваться тренировочным банком заданий, который размещен на сайте Федерального института педагогических измерений. Там можно найти демо-версию, увидеть все типы заданий, там есть кодификатор, который можно вывести к себе на рабочий стол или распечатать и обязательно сверяться с ним при подготовке к экзамену, там прописана вся спецификация, есть открытый банк заданий, которые необходимо прорешать. Нужно покупать тренировочные задания из 10-30 вариантов, пользоваться книжками, одобренными Федеральным институтом педагогических измерений.
– А какие рекомендации можете дать учителям по подготовки детей к ЕГЭ по обществознанию?
– Учителям я бы посоветовала следующее: нельзя превращать урок обществознания в монолог или в бесконечное конспектирование учебника.
Урок обществознания тем и интересен, что на нем можно вести диалог, дискуссию, всегда можно дать детям задания на самостоятельную познавательную деятельность. Сегодня педагогу нужно менять свой подход к уроку. Урок – это не только «Я говорю!», урок – это, прежде всего, «Я – организатор, дирижер, который организует деятельность детей». Чем больше школьники будут работать с материалами учебника, с сайтами, с тренировочными заданиями, отвечать на вопросы учителя, дискутировать, обсуждать темы в группе, тем будет гораздо больше пользы.
Сегодня педагог должен помнить, что он работает в условиях новых федеральных государственных образовательных стандартов, которые требуют системно-деятельностного подхода. Это значит, что деятельность детей находится на первом месте. Поэтому учителям я бы посоветовала применять на уроке более активные формы работы с учениками. Хотя я хочу сказать, что и для учителя этот предмет непростой, потому что многие сложные вещи ему нужно объяснять простым языком.
Педагогу необходимо много знать, много читать, повышать свою квалификацию, смотреть разные передачи, ходить в театры, смотреть современные фильмы, чтобы он мог разговаривать с детьми на одном языке. В обществознании очень много практических вопросов, а не только теоретических. Учитель должен уметь отвечать на практикоориентированные вопросы школьников: «Как пользоваться банковской карточкой? Центральный банк является государственной или коммерческой структурой? Какие вообще есть банки?». Обществознание дает практические знания, которые необходимы современным ученикам, поэтому на учителе лежит большая ответственность.
Online Test Pad — Онлайн тесты, опросы, кроссворды. Онлайн конструктор тестов, опросов, кроссвордов. Виджеты для вашего сайта.
Много лет преподаю математику и техническую механику в техникуме.
Разумеется, преимущества тестирования не нуждаются в рекламе. Но мои неоднократные попытки использовать этот инструмент в прежние года доставляли больше сложностей, чем удовлетворения.
Так было до знакомства с этим сервисом.
Уже 3 года я активно использую OnlineTestPad и наконец ощущаю настоящее удовольствие использования отличного инструмента. Быстрое создание различных тестов с широким выбором заданий. Особенно ценны для меня: возможность введения формул и возможность введения приблизительного ответа с заранее ограниченной погрешностью. Широкий спектр статистической информации. Работа с группами пользователей. Возможность скачать отчет в формате ecxel… Да все функции, которые делают мою профессиональную жизнь приятнее не перечислить. Освоив функционал и сделав базовый набор тестов я получила сильный импульс к творчеству. Тесты перерабатываются, придумываются новые. И с ними меняется подход к уроку, к изложению материала. Поверьте, этот сервис снижает риск профессионального выгорания! Я вижу, с каким азартом студенты работают. Интересные тесты повышают их мотивацию, интерес к учебному предмету, быстрая обратная связь вызывает соревновательный задор. Я считаю OnlineTestPad лучшим инструментом для повышения качества освоения знаний и для учителей и для преподавателей.
Огромное спасибо создателям сервиса. Отдельное спасибо разработчикам за постоянное повышение качества сервиса. Оказывается, даже отличный инструмент можно сделать еще лучше и удобнее. Также хочется сказать спасибо сотрудникам техподдержки — даже в праздничные и выходные дни они быстро реагируют на обращения, обязательно помогают.
Рекомендую всем педагогам попробовать этот сервис — уверена, вам понравится!
Егорова Ольга Алексеевна
преподаватель высшей категории, ГБПОУ ЛО «Беседский сельскохозяйственный технкикум»Что такое социальный класс? — Определение и концепция — Видео и стенограмма урока
Размеры социального класса
Доход относится к доходам от работы или инвестиций, тогда как богатство относится ко всем активам, которыми владеет физическое лицо, таким как наличные деньги, сбережения и текущие счета, акции, облигации, недвижимость и т.
Д. минус непогашенная задолженность. Большинство людей зарабатывают деньги на работе, но для богатых большая часть их работы передается по наследству. В результате богатство распределяется гораздо более неравномерно, чем доход, потому что богатство обычно передается из поколения в поколение.В Соединенных Штатах богатство — важный источник власти. Небольшому количеству людей, которые контролируют большую часть богатства, легче формировать повестку дня общества. Вот картина распределения богатства по классам в Соединенных Штатах по данным Института экономической политики:
Работа также считается важным аспектом социального класса. Обычно люди с большим уважением относятся к тем, у кого более престижная профессия.В любом обществе люди с престижными занятиями часто принадлежат к более привилегированным категориям людей. Что касается профессионального престижа, то самые высокие должности, такие как врачи, стоматологи и инженеры, обычно занимают мужчины.
Женщины и цветные люди часто доминируют в менее престижных профессиях.
Точно так же образование является важным аспектом социального класса. Фактически, образование — один из самых надежных предикторов профессии, дохода и богатства в дальнейшей жизни.Большинство высокооплачиваемых рабочих мест в качестве белых воротничков требует диплома о высшем образовании, в то время как большинство рабочих мест для «синих воротничков» требуют меньшего образования и приносят меньший доход и престиж).
Наконец, утверждается, что ничто так не влияет на социальное положение, как рождение в особой семье . Семья, в которой мы родились, сильно влияет на образование, профессию и доход. Точно так же раса и этническая принадлежность также являются связями с социальным классом в Соединенных Штатах. Например, по данным Бюро переписи населения США в 2009 году, средний доход афроамериканской семьи составляет 32 584 доллара, а средний доход белой семьи — 51 861 доллар.
Социальные классы в США
Определение социальных классов в США является трудным и спорным вопросом.
Некоторые социологи делят население на большее количество классов, чем другие. Имея это в виду, давайте рассмотрим четыре наиболее распространенных социальных класса: высший, средний, рабочий и низший. Социолог Джон Макионис определил бы различные социальные классы следующим образом:
Высший класс составляет около 5% населения и зарабатывает около 200 000 долларов в год (некоторые зарабатывают гораздо больше).В целом, чем больше доход семьи исходит от унаследованного богатства, тем больше вероятность того, что человек принадлежит к высшему классу.
Средний класс составляет около 40-45% населения и, пожалуй, самый разнообразный из всех социальных классов. Люди на верхнем уровне этого класса имеют доход от 112 000 до 200 000 долларов, в то время как люди на более низком уровне этого класса имеют доход от 48 000 до 112 000 долларов в год.
Рабочий класс составляет около одной трети населения.Семьи рабочего класса уязвимы перед финансовыми проблемами из-за отсутствия богатства, которое они могут накопить.
Многие люди из рабочего класса имеют рабочие места синих воротничков, которые зарабатывают от 27 000 до 48 000 долларов в год.
Наконец, оставшиеся 20% нашего населения составляют нижний класс . Многие представители этого социального класса живут в бедности, работают неполный рабочий день или вообще не работают. Общество разделяет низший класс, особенно когда бедные составляют расовые или этнические меньшинства.Некоторые социологи используют термин underclass для описания тех людей, которые находятся в нижней части классовой системы, обычно состоящей из расовых или этнических меньшинств.
Итоги урока
Давайте рассмотрим. Социальный класс — это большая группа людей, занимающих аналогичное положение в экономической системе. Классовое положение может иметь огромное значение с точки зрения образа жизни человека. В дополнение к богатству и доходам, измерения социального класса включают:
- Мощность
- Образование
- Род занятий
- Раса и этническая принадлежность.
Хотя существует множество различных социальных классов, социологи обычно выделяют четыре:
- Верхний
- Средний
- Рабочий
- Нижний
Что означает обществоведение?
Николь Ханна-Джонс:
Когда губернатор или кандидат сказали, что, по его мнению, родители не должны решать, чему учить в школе, его за это раскритиковали, но это факт. Вот почему мы отправляем наших детей в школу, а не дома, потому что это профессиональные педагоги, у которых есть опыт преподавания социальных наук , преподавания истории, преподавания науки, преподавания литературы, и я думаю, что мы должны оставьте это преподавателям.Да, мы должны что-то сказать, но школа — это не просто подтверждение нашего мировоззрения. Школы должны учить нас задавать вопросы, они должны учить нас думать, а не тому, что думать.
Вон Дикерсон:
Мы стараемся активно вовлекать больше детей во внешкольные программы, такие как компьютерная грамотность, обучая их писать сочинения, математику, общественные науки , естественные науки, это то, что нужно для этих молодых людей из городских районов, чтобы они оставались активными.
Если у них нет парков, клубов для мальчиков и девочек, внеклассных мероприятий, чего вы ожидаете, у них будут проблемы.
Postreported Volitich:
Ни одно из опубликованных заявлений о том, что я белый националист или сторонник превосходства белых, не имеет для них никакой правды, равно как и мои политические убеждения не вводятся в мое преподавание по программе социальных исследований , в то время как я работаю по русской программе. Под псевдонимом «Тиана Даличова» в социальных сетях и на Unapologetic Podcast я использовал политическую сатиру и преувеличение, в основном для привлечения слушателей и последователей и создания разговоров о контенте, обсуждаемом между мной и моими гостями.
Хиллари Клинтон:
Четвертый класс общественные науки , готовы ли вы переехать?
Трейси Мерлин:
Этим утром, когда я смотрела в социальных сетях, учителя писали: «Где я могу заработать завещание?» Не то, что мы собираемся делать для науки в этом году или социальных исследований .
«К кому я могу обратиться за живой волей?» это совершенно неприемлемо.
% PDF-1.6
%
6163 0 объект
>
эндобдж
xref
6163 75
0000000016 00000 н.
0000003339 00000 н.
0000003486 00000 н.
0000003616 00000 н.
0000003974 00000 н.
0000004693 00000 н.
0000005149 00000 п.
0000005176 00000 п.
0000005699 00000 н.
0000006068 00000 н.
0000006147 00000 н.
0000006762 00000 н.
0000007376 00000 п.
0000008022 00000 н.
0000008627 00000 н.
0000009250 00000 н.
0000009892 00000 н.
0000010194 00000 п.
0000010233 00000 п.
0000010837 00000 п.
0000011447 00000 п.
0000018093 00000 п.
0000023640 00000 п.
0000026312 00000 п.
0000027639 00000 п.
0000027910 00000 н.
0000027965 00000 н.
0000028014 00000 п.
0000028200 00000 н.
0000028344 00000 п.
0000028606 00000 п.
0000028681 00000 п.
0000028823 00000 п.
0000028930 00000 п.
0000028980 00000 п.
0000029097 00000 н.
0000029147 00000 п.
0000029288 00000 п.
0000029337 00000 п.
0000029452 00000 п.
0000029501 00000 п.
} afhL Iw6 = Y> 8! tȨ] * qW ~ T] ~ = r5VuR:} v {~ xgpD12uvHjl
mu & s; 8BlU! = Х.KR + pj9I> L @@ BØ9 vI 9t & IJXX; QLuX79R
Образование в области социальных наук — ОБЗОР, ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ — Национальный, Учебный план, Содержание и преподавание
ОБЗОР
Майкл Дж. Берсон
Барбара К. Круз
Джеймс А. Дупласс
Дж. Ховард Джонстон
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Susan A. Adler
ОБЗОР
Современные учебные программы по общественным наукам уходят корнями в движение прогрессивного образования начала двадцатого века.Делая акцент на природе отдельного учащегося и на самом процессе обучения, движение поставило под сомнение допущения о предметно-ориентированных учебных программах. До этого учебная программа по обществоведению состояла из отдельных предметных областей с упором на историю. В несколько меньшей степени были представлены также география и гражданские права, завершая триумвират.
Появились признаки того, что перемены грядут, когда в 1893 г. Отчет Комитета десяти по исследованиям в средних школах отстаивал междисциплинарный подход в социальных исследованиях.К 1916 году Комитет по социальным исследованиям Национальной ассоциации образования (NEA) настаивал на создании междисциплинарного курса обучения на основе социальных наук. Когда в отчете NEA 1916 года социальных исследований было установлено в качестве названия области содержания, он представил объем и последовательность, которые все еще используются в начале двадцать первого века. Социальные исследования получили дополнительную поддержку, когда в 1918 г. Кардинальные принципы среднего образования призвали к унифицированному изучению предметных областей, которые до сих пор преподавались изолированно.Этот курс, называемый общественными исследованиями, будет иметь своей главной целью воспитание хороших граждан.
Упор на развитие гражданственности был понятен. В то время, из-за увеличения иммиграции из неанглоязычных стран, перед преподавателями была поставлена задача обучать английскому языку и «американскому образу жизни» в дополнение к их предметным областям.
В то время как в Европе бушевала Первая мировая война, курсы социальных наук рассматривались как средство развития патриотизма среди новых граждан, родившихся за границей.
Действительно, воспитание гражданственности было одной из основных задач Национального совета по социальным исследованиям (NCSS), когда он был сформирован в 1921 году. То, что начиналось как сервисная организация, стремящаяся сократить разрыв между социологами и учителями средней школы, вскоре продвинулось вперед. интегрированное изучение социальных наук и более широкая концепция образования в области социальных наук.
Роль социальных исследований в учебной программе школ США
Термины образование в области социальных наук и образование в области социальных наук часто используются как синонимы и порой являются источником путаницы. Социальные науки — это предпочтительный термин отчасти потому, что он более инклюзивный. Хотя социальные науки обычно относятся только к академическим дисциплинам, таким как антропология, социология, психология, география, экономика и политология, термин социальные науки включает вышеупомянутые социальные науки, а также гуманитарные дисциплины, такие как история, американистика и философия.
На уровне начальной школы общественные науки обычно организуются и преподаются интегрально и междисциплинарно, но на уровне средней школы преподавание и обучение обществознанию организовано курсами по академическим дисциплинам.Однако на всех уровнях цели социальных исследований Питер Марторелла (1985) охарактеризовал как: (1) передача культурного наследия; (2) методы расследования; (3) рефлексивный запрос; (4) информированная социальная критика; и (5) личное развитие. Личностному развитию традиционно уделялось наибольшее внимание на начальном уровне; на уровне средней школы больше внимания уделяется методам исследования. Как сформулировано в руководящих принципах учебной программы, выпущенных NCSS (1979), «основная цель образования в области социальных наук состоит в том, чтобы подготовить молодых людей к тому, чтобы они были гуманными, рациональными, участвующими гражданами в мире, который становится все более взаимозависимым» (стр.262).
Элементарные социальные исследования.
В начале 1940-х Пол Ханна сформулировал подход «Расширяющиеся сообщества» как средство начального образования, с помощью которого учителя могли лучше всего преподносить знания в области социальных наук. По большей части модель Ханны была охарактеризована как организация содержания в виде серии концентрических кругов, начиная с «я» в центре и продвигаясь к семье, школе, району, пока не достигнет международного сообщества. Это также обеспечило тематический подход к содержанию: защита и сохранение; создание, управление, производство ресурсов, транспортировка, выражение, обучение, воссоздание и общение.Контентный подход по-прежнему доминирует в начальном образовании, но тематический подход в значительной степени исчез.
Концепция основных знаний Эрика Д. Хирша (1987) приобрела некоторую основу в качестве альтернативы модели Ханна. Хирш предлагает основную информацию, которую должен знать каждый американец. Подход, основанный на базовых знаниях, в значительной степени опирается на мировую (некоторые охарактеризовали бы это как в первую очередь европейскую) и историю и культуру США, демократическую идеологию, географию и литературу, которые расширяют человеческий опыт; содержание организовано так, чтобы знакомить учащихся с предметом на всех классах, но с разной степенью интенсивности.
Вторичные общественные науки. 1960-е годы принесли значительные изменения в учебные программы средней и старшей школы с введением элективной системы. Курсы по таким предметам, как антропология, экономика, социология и психология, были добавлены к учебной программе, которая формально ограничивалась в основном всемирной историей, мировой географией, правительством и историей США. Также были введены курсы повышения квалификации.
В 1994 году NCSS опубликовал Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies. Ссылаясь на необходимость продвижения гражданских идеалов и принципов жизни в двадцать первом веке, стандарты состояли из десяти междисциплинарных тематических направлений в качестве руководства для разработки учебной программы по общественным наукам.
Национальный совет социальных исследований
Национальный совет по социальным исследованиям был основан в 1921 году и является крупнейшей организацией в Соединенных Штатах, занимающейся исключительно образованием в области социальных исследований.
Исторически организация создавалась как координирующий орган и центр обмена информацией.Он развился в то время, когда социальные исследования были погружены в разногласия по поводу масштабов и последовательности. Последовало разногласие среди преподавателей и специалистов по содержанию, а требования к сертификации по общественным наукам отсутствовали. Основатели, в состав которых входили профессора Педагогического колледжа Колумбийского университета, представляли NCSS как объединяющую организацию, которая могла бы объединить дисциплины социальных исследований с образованием.
В начале двадцать первого века NCSS играет ведущую роль в продвижении комплексного изучения социальных наук и предлагает поддержку и услуги своим членам.В его состав входят учителя K – 12, специалисты по учебным программам, кураторы содержания, преподаватели колледжей и университетов, студенты и руководители образования в области социальных исследований. У организации есть члены во всех пятидесяти штатах, округе Колумбия и во многих зарубежных странах.
Он основан на междисциплинарных исследованиях и подчеркивает гражданский подход.
Совет сформулировал основу для развития академической и гражданской компетенции путем интеграции национальных стандартов по дисциплинам.Эти стандарты NCSS опубликованы в документе Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies, и служат руководством для принятия решений преподавателями социальных наук. Они интегрировали подходы из социальных, поведенческих и гуманитарных наук, чтобы помочь в построении всеобъемлющей и эффективной программы социальных исследований. В структуре выделены десять тем, включая культуру; люди, места и окружающая среда; отдельные лица, группы и учреждения; производство, распределение и потребление; глобальные связи; время, непрерывность и изменение; индивидуальное развитие и идентичность; власть, авторитет и управление; наука, технологии и общество; и гражданские идеалы и обычаи.Совет также разработал заявления о позиции для руководства профессией в критических областях образования, таких как группировка способностей, воспитание характера, этика, информационная грамотность, мультикультурное и глобальное образование, религия и тестирование.
Преподавание социальных наук в других странах
Термин общественные науки встречается в литературе и в названиях профессиональных ассоциаций и организаций, академических институтов, учебных программ и центров по всему миру.Однако его значение так же разнообразно, как и контексты, в которых оно появляется, и может иметь мало общего с тем, как контент организован или доставляется. Преобладают три типа организации контента.
Социальные науки в их наиболее междисциплинарной форме объединяют комплексное изучение гуманитарных и социальных наук. Такой комплексный подход проявляется в относительно небольшом числе стран, таких как США и Канада, где как учебные материалы, так и цели учебной программы сосредоточены на междисциплинарном обучении.В других странах полномочия такой системы несколько более прямые. Австралийская Аделаидская декларация (DETYA) призывает школы подготовить учащихся к «осознанию и ответственности в вопросах морали, этики и социальной справедливости, а также к способности осмыслить свой мир, подумать о том, как все должно быть так, как они есть.
«и» быть активными и информированными гражданами «, приверженными демократическим принципам и идеалам. Недавние изменения в японской национальной образовательной политике и законодательстве требуют от всех студентов изучения интегрированных курсов, таких как «Человек и индустриальное общество».«Конституция Китайской Республики (Тайвань) требует образования для получения гражданства, которое» должно быть направлено на развитие среди граждан национального духа, духа самоуправления, национальной морали, хорошего телосложения, научных знаний и способности зарабатывать. прожиточный минимум »(статья 158). И, хотя курс« социальных наук »как таковой не предусмотрен, министерство образования Южной Африки требует, чтобы« ценности прав человека, гражданской ответственности и уважения к окружающей среде [были] пронизаны повсеместно. учебный план.«
Термин общественные науки чаще всего используется как объединяющий термин для дисциплин социальных наук на факультетах, школах и в профессиональных группах по интересам.
В Гане, например, факультеты социальных исследований в местных средних школах и университетах состоят из историков, антропологов, социологов и других ученых-социологов. Подобные организации есть в Зимбабве, Новой Зеландии, Чешской Республике, Великобритании, Гонконге и других странах Азии и Европы.
Упомянутые выше организационные модели существуют в меньшинстве стран мирового сообщества. Подавляющее большинство образовательных учреждений, включая школы, университеты, министерства образования и культуры и местные образовательные агентства, организуют социальные исследования в отдельные, отличные друг от друга дисциплины: история, экономика, антропология, политология и другие традиционные социальные науки. Действительно, вступительные экзамены в университеты или выпускные экзамены в средней школе в таких странах, как Великобритания, Франция, Германия, Саудовская Аравия, Индонезия и Россия, например, сосредоточены на конкретных дисциплинах социальных наук, особенно истории и географии.
Однако даже в странах с формирующимися интегрированными стандартами учебных программ, таких как Япония и Китайская Республика, экзаменационные программы, как правило, следуют традиционным академическим дисциплинам в области социальных наук.
Проблемы и противоречия
С самого начала образование в области социальных наук пережило ряд противоречий и проблем. Основная идея интегрированной области исследования изучалась с самых первых дней. Эклектичный характер этой области не только опирается на широкий спектр дисциплин, но также привлекает постоянные дискуссии и конфликты.
Одно из самых громких споров в Соединенных Штатах было вызвано учебной программой «Человек: курс обучения» (MACOS) в 1960-х годах. Учебная программа с использованием смешанных средств массовой информации, разработанная на средства гранта Национального научного фонда, призвана стимулировать любопытство учащихся, способствовать развитию научной грамотности и помочь детям научиться мыслить как социологи.
Практически сразу программа оказалась в центре негативной реакции движения «Назад к основам». Центральное место в разногласиях по поводу MACOS было сосредоточено на исследовании и открытии, а не на содержании.Среди прочего, критики утверждали, что студенты не развивают базовые навыки, что учебная программа способствует культурному релятивизму и что это угроза демократии. Неудивительно, что со временем этот учебный план был отменен.
Конфликты относительно новых стратегий преподавания и обучения все еще существуют. Например, ролевые игры и симуляции, управляемые образы, совместное обучение и обучение на основе технологий — все они получили свою долю критики и противодействия.
Содержание учебной программы по общественным наукам также было источником споров и разногласий.Когда Национальный центр истории в школах опубликовал в 1994 г. Национальные стандарты всемирной истории: исследование путей к настоящему , некоторые преподаватели заявили, что стандарты являются слишком всеобъемлющими; другие утверждали, что некоторые группы вообще не упоминались.
Другие разногласия касаются правдоподобия национальной учебной программы и продолжающейся разработки государственных стандартов, мандатов и тестирования с высокими ставками.
Дебаты вокруг культуры продолжаются в преподавании истории, географии, этнических исследований и поликультурного образования.В то время как многие педагоги поддерживают культурную релятивистскую позицию, многие другие утверждают, что «миссия государственных школ состоит в том, чтобы прививать детям наши общие, а не отдельные культуры» (Равич, стр. 8). Эти «культурные войны» (как их называют Нэш, Крэбтри и Данн) привели к богатым интеллектуальным и академическим дебатам, которые, мы надеемся, проливают свет на эту область. Глобальное образование и международные исследования также подвергались критике за акцент на проблемах и событиях за пределами Соединенных Штатов.Критики утверждают, что глобальные исследования способствуют развитию культурного релятивизма, минимизируют патриотизм и подчеркивают навыки в ущерб содержанию.
Защитники, однако, отмечают, что национальные границы становятся менее актуальными перед лицом технологий, международной политики и экологических проблем.
Будущая роль технологий в социальных исследованиях
Технология получила известность как инструмент социальных исследований с потенциалом для улучшения текущей педагогической практики. Хотя все больше исследований показывает, что технологии могут улучшить академические достижения, изменения в преподавании социальных наук, основанные на этих выводах, сдерживаются следующим: (1) вопросы об эффективности и действенности применения компьютерных технологий в классе; (2) роль педагогических учебных заведений и школ в содействии или препятствовании компьютерной деятельности; (3) нереализованный потенциал технологий; и (4) игнорируемые последствия технологического развития для детей и молодежи в отношении их социального функционирования, межличностного взаимодействия и глобального понимания.Различные технологии, такие как Интернет и сетевые ресурсы, гипермедиа, инструменты для обработки данных, цифровое видео и совместное дистанционное обучение, представляют собой новые ресурсы, внедряемые в преподавание социальных наук.
Однако технологии — это больше, чем просто инструмент обучения, и эти ресурсы влияют на политическое, социальное и экономическое функционирование американского общества. Влияние технологий на общество иллюстрируется феноменом цифрового разрыва, который отделяет тех, кто богат информацией благодаря доступу к телекоммуникациям, компьютерам и Интернету, от людей, бедных с точки зрения информационных технологий.Преподаватели социальных наук уделяют внимание различному влиянию привилегированного доступа к этим ресурсам на ранних этапах развития и рассматривают возможные продолжающиеся последствия этого разделения имущих и неимущих на экономический успех, гражданское влияние и личный рост.
Социальное образование будет продолжать развиваться под влиянием событий и тенденций в Соединенных Штатах и за рубежом. К ним относятся глобализация средств массовой информации и экономики, достижения в области технологий, сдвиги в школах и школьная демография, стандарты аккредитации учителей, требования к тестированию учащихся, изменения в американской семье и колебания политического маятника.
Эти силы определенно повлияют на идеологические перспективы и повлияют на направление социальных исследований в будущем.
B ERSON , M ICHAEL J. 2000. «Переосмысление исследований и педагогики в социальных исследованиях: создание заботливых связей с помощью технологий и защиты». Теория и исследования в области социального образования 28 (1): 121–131.
B ERSON , M ICHAEL J .; L EE , J OHN K.; и S TUCKART, D ANIEL W. 2001. «Перспективы и практика компьютерных технологий в социальных исследованиях: критический анализ». В Критических проблемах социальных исследований в двадцать первом веке, изд. Уильям Б. Стэнли. Гринвич, Коннектикут: информационный век.
D ОТДЕЛЕНИЕ E DUCATION , T RAINING, и Y OUTH A FFAIRS.
1999. Аделаидская декларация о национальных целях в области школьного образования в XXI веке. Канберра: Правительство Австралии, Департамент образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи.
H ANNA , P AUL R. 1965. Дизайн для программы социальных исследований. Сосредоточьтесь на социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, Департамент директоров начальной школы.
H IRSCH , E RIC D ONALD. 1987. Культурная грамотность: что нужно знать каждому американцу. Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.
M ARTORELLA , P ETER H. 1985. Элементарные социальные исследования: развитие рефлексивных, компетентных и заинтересованных граждан. Бостон: Маленький, Браун.
M ERRYFIELD , M ERRY M. 1997. «Внедрение глобальных перспектив в учебный план социальных исследований» в The Social Studies Curriculum, ed.
Э. Уэйн Росс. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.
N ASH , G ARY B .; C RABTREE , C HARLOTTE; и D UNN, R OSS E.1997. История на испытании: культурные войны и учение прошлого. Нью-Йорк: Кнопф.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C ВВЕДИТЕ ДЛЯ H ИСТОРИЯ В S ШКОЛЫ. 1994. Национальные стандарты всемирной истории: исследуя пути к настоящему. Лос-Анджелес: Национальный центр истории в школах.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ S OCIAL S . 1979. «Пересмотр руководящих принципов учебной программы NCSS по общественным наукам.» Социальное образование 43: 261–278.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ S OCIAL S . 1994. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований.
Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЗДАНИЕ U NITED S TATES. 1916. Адреса и протоколы годового собрания. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования США.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЗДАНИЕ U NITED S TATES. 1918. Кардинальные принципы среднего образования. Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЗДАНИЕ U NITED S TATES. 1969. Отчет Комитета десяти по обучению в средней школе (1893). Нью-Йорк: Арно Пресс.
N ELSON , M URRAY R.1996. Беспристрастный от рождения. Номер услуги репродукции документов ERIC ED391706.
R AVITCH , D IANE. 1991. Общая культура. Образовательное лидерство. 49 (4): 8–11.
T HE R EPUBLIC OF C HINA (T AIWAN ). 1997. Конституция Китайской Республики. Статья 158 Китайская Республика (Тайвань).
S OCIAL S CIENCES C URRICULUM P ROGRAM. 1968. Человек: курс обучения. Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры по разработке учебных программ.
T HORNTON , S TEPHEN J. 1996. «NCSS: Ранние годы». В NCSS in Retrospect, ed. Орзо Люк Дэвис младший Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ M INISTRY OF E DUCATION , C ULTURE , S ПОРТЫ, S CIENCE И Technology (MEXT).
2000. «Что такое интегрированный курс?» Токио: Правительство Японии, Министерство образования.
S OUTH A FRICA M INISTRY OF E DUCATION. 2000. «Отчет Комитета по пересмотру учебных программ 2005 г.».
Развитие образования учителей общественных наук в значительной степени отражает историю и изменения педагогического образования в целом.Подготовка учителей социальных наук перешла из педагогических институтов и обычных школ, начатых в девятнадцатом веке, в педагогические колледжи и университетскую подготовку учителей в двадцатом веке. Но при обучении учителей социальных наук также необходимо учитывать уникальные определения и проблемы, связанные с преподаванием социальных наук.
Определение социальных исследований
Социальные науки запомнились многим, окончившим школы в Соединенных Штатах, как набор имен, дат и столиц штатов.
Фактически, как определение, так и содержание этой области были предметом разногласий с начала двадцатого века. Социальные исследования можно рассматривать и как обобщающий термин для широкой области исследований, охватывающей историю и социальные науки, и как самостоятельную интегрированную область исследований. Но каково бы ни было определение, цели образования в области социальных наук очень спорны. Такие ценности, как патриотизм, признание свободного предпринимательства, уважение к различным культурам и нациям, а также знание структур и функций американского правительства, каждая из них рассматривается некоторыми группами как основная цель преподавания социальных наук.Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS) определяет эту область как «интегрированное исследование социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности» (NCSS webiste). Поскольку стандарты NCSS для обучения учителей социальных наук (1997 г.) широко применяются в программах подготовки учителей, цель предоставления учащимся знаний, навыков и настроений, необходимых для участия граждан, помогает сосредоточить внимание как на учебной программе социальных исследований и подготовка учителей общественных наук.
Структура и организация
Что больше всего отличает подготовку учителей социальных наук от подготовки учителей других средних и средних школ, так это требования к курсу в их области содержания преподавания и курс специальных методов. В пятидесяти штатах требования сильно различаются. Поскольку социальные исследования — это междисциплинарная область, основная проблема, связанная с требованиями к содержанию, — это глубина, а не широта в различных дисциплинах.Насколько достаточно содержательных знаний по каждой из дисциплин, составляющих обществознание? Как можно подготовить будущих учителей социальных наук в широком и глубоком плане во всех областях, которые они должны преподавать? В некоторых программах предпрофессиональные преподаватели специализируются на социальных науках и проходят широкий спектр курсов по истории и общественным наукам. В других программах они специализируются в одной области и проходят один или несколько курсов по каждой из других дисциплин социальных наук.
В некоторых штатах учителя имеют сертификаты по «обществоведению», в то время как в других они могут получить сертификат по определенной дисциплине, например по истории или географии.
Класс методов социальных исследований является краеугольным камнем профессиональной курсовой работы будущих учителей социальных наук. Ожидается, что в этом курсе учителя узнают, как преобразовать содержание в учебную программу, а также выбрать и реализовать соответствующие стратегии обучения. Посредством курса по методам социальных исследований в сочетании с сопутствующим практическим опытом преподаватели социальных наук должны изучить способы преодоления разрыва между опытом учащихся и предметными знаниями.Однако, несмотря на то, что методический курс является ключевым компонентом предварительной подготовки учителей социальных наук, нет общего согласия по ряду вопросов, касающихся этого курса: какова должна быть глубина преподаваемых методов по сравнению с широтой? Насколько много внимания в этом классе следует уделять потребностям разных учащихся? Сколько времени следует потратить на подготовку учителей до начала работы с государственными оценками? Какой акцент следует сделать в методическом курсе на развитии достаточного опыта в дисциплинах социальных наук?
Вопрос о содержании предметной области дополняется связанным с ним онтологическим вопросом, который часто рассматривается в классе методов социальных исследований: какова природа знания? От того, как учителя воспринимают знания, во многом зависит то, как они будут преподавать.
Знания передаются экспертами или конструируются каждым учащимся? На занятиях по методам преподавания учителей до начала службы могут попросить подумать, является ли история, например, в значительной степени основными фактами того, что произошло, методом исследования или широкими концепциями и идеями, которые позволяют учащимся понять сегодняшний мир. Как правило, ответы учителей на эти вопросы основываются на убеждениях и ожиданиях, которые учителя привносят в программу подготовки учителей. Они привносят свои уже разработанные концепции содержания, а также того, что значит преподавать, и они осмысливают свой педагогический опыт через экран этих предвзятых идей.По этой причине изучение точек зрения учителей до начала работы и их влияния на формирование и изменение этих взглядов стало важным направлением исследований.
Проблемы, поднятые при рассмотрении класса методов социальных исследований, осложняются тем фактом, что в некоторых программах преподаватель этого курса может не быть специалистом в области социальных исследований; действительно, этот человек может не быть хорошо знаком с самой областью.
Таким образом, вопросы о характере и целях данной области могут рассматриваться только поверхностно или вообще не рассматриваться.
Работа и повышение квалификации персонала
Профессиональное развитие происходит как формально, так и неформально. Неформально: учащиеся, школьная культура, коллегиальное взаимодействие, административное взаимодействие и поддержка — все это действенным образом влияет на развитие учителей. Также существуют формальные механизмы, прямо направленные на руководство развитием учителей. Все чаще школы и школьные округа начали создавать и реализовывать программы вводного инструктажа для учителей. Эти программы предназначены для поддержки начинающих учителей в решении повседневных задач.Часто начинающий учитель работает в паре с опытным учителем, который выступает в роли наставника, проводника и совета. Цель вводных программ для учителей — помочь и удержать учителей-новичков, а также оживить учителей-наставников. Но мало что известно о создании эффективных наставников и программ наставничества.
Еще одна возможность профессионального развития, обычно предоставляемая школьными округами, — это программа обучения без отрыва от работы, разработанная школой или округом. Опять же, нет единой программной модели.Такие программы могут быть однодневными презентациями или постоянными усилиями в течение года. Они могут быть построены на идее учителей, работающих вместе над улучшением своего обучения, или они могут полагаться на внешних экспертов, которые время от времени появляются. Учителя могут рассматривать эти программы как отвечающие их потребностям или как совершенно неуместные.
Во многих штатах и школьных округах ожидается, что учителя продолжат выпускную работу в своей педагогической области или в сфере профессионального образования. Хотя ожидается, что учителя, участвующие в таких программах, найдут полезные способы применить полученные знания в своей педагогической практике, в классе обычно мало поддержки этим усилиям.Некоторые учителя считают, что членство в профессиональных ассоциациях, таких как Национальный совет по социальным исследованиям, является значимой формой профессионального развития.
Чтение журналов, посещение конференций и семинаров, а также работа с другими учителями в своей области — важные преимущества участия в профессиональных ассоциациях. Однако не все школы и школьные округа поддерживают участие учителей в профессиональных ассоциациях. Округа часто ожидают, что членство в профессиональных ассоциациях будет производиться за счет учителя и в свое время.Некоторые округа будут препятствовать учителям уделять время своему обучению посещению собраний и конференций профессиональных ассоциаций, в то время как другие поддерживают такие усилия как форму профессионального обновления.
Национальным советом по профессиональным стандартам преподавания — это сложная форма профессионального развития, которую добровольно проводят опытные учителя. Сертификация национального совета по общественным наукам, как и в других областях, основана на демонстрации практики учителя в соответствии с высокими и строгими стандартами.Тем не менее, штаты и школьные округа различаются по поддержке, которую они оказывают учителям, желающим получить сертификат совета, и по способам признания тех, кто прошел сертификацию с помощью этого строгого процесса.
Основные тенденции и проблемы
Важные тенденции в образовании учителей социальных наук аналогичны тенденциям в педагогическом образовании в целом, но часто проявляются по-разному. Например, растущий интерес к ответственности как учителей, так и учеников является серьезной проблемой в начале двадцать первого века.Работа по обучению и педагогическому образованию стала все больше сосредотачиваться на том, чтобы помочь студентам соответствовать государственным стандартам. Кроме того, во многих штатах для получения сертификата учителя требуют прохождения некоторой формы теста на знание содержания. В социальных исследованиях и стандарты содержания учащихся, и тестирование учителей могут быть скорее политическими, чем профессиональными. Решения о том, какие знания следует преподавать, часто очень спорны. В принятии решений часто участвуют политики, контент-эксперты, придерживающиеся различных точек зрения, и широкая общественность, а также профессиональные преподаватели.Консенсуса между различными группами и внутри них может быть трудно достичь; лица, обладающие наиболее сильным голосом, часто становятся лицами, принимающими решения.
Другой проблемой для преподавания и педагогического образования является надлежащее использование технологий как в программах педагогического образования, так и в классах K – 12. Исследования показывают, что мотивация учителя социальных наук до начала работы в школе повышается за счет онлайн-диалога, который проводится при содействии (но не контролируется) преподавателем. Дополнительные исследования показывают большой потенциал для улучшения изучения социальных наук за счет использования технологий, таких как использование веб-сайта Библиотеки Конгресса, чтобы принести первоисточники в класс.Однако в начале двадцать первого века преподаватели учителей только начинают использовать технологии сложным образом в своем собственном обучении и только разрабатывают способы подготовки учителей к мощному использованию технологий.
Перед педагогическим образованием стоит задача подготовки учителей к эффективному обучению учащихся, различающихся по культурным и языковым признакам.
В социальных исследованиях вопросы разнообразия занимают центральное место в этой области. Концепция гражданства, на которой основаны социальные исследования, должна быть динамичной, учитывающей множество различных культурных и национальных идентичностей учащихся.Следует также учитывать, что гражданство во взаимозависимом мире должно иметь как глобальный, так и национальный компонент. Сделать учебную программу по общественным наукам значимой и значимой для учащихся и общества остается величайшей проблемой преподавания социальных наук и педагогического образования.
A DLER , S USAN A. 1991. «Обучение учителей общественных наук». В Справочнике по исследованиям в области социальных наук, преподавания и обучения, , изд. .Джеймс Шейвер, 210–221. Нью-Йорк: Макмиллан.
A RMENTO , B EVERLY. 1996. «Повышение квалификации преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , 2-е издание, изд.
Джон Сикула, 485–502. Нью-Йорк: Макмиллан.
B ANKS , J AMES A. и P ARKER , W ALTER C. 1990. «Обучение преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , изд. .У. Роберт Хьюстон, 674–686. Нью-Йорк: Макмиллан.
B ANKS , J AMES A. 2001. «Гражданское образование и разнообразие: последствия для педагогического образования». Журнал педагогического образования 52 (1): 5–16.
E NGLE , S HIRLEY H. и O CHOA , A NNA A. 1988. Образование для демократической гражданственности: принятие решений в социальных исследованиях. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
G RIFFIN , G ARY A.1999. «Изменения в педагогическом образовании: взгляд в будущее». В Образование учителей: Девяносто восьмой ежегодник Национального общества изучения образования, изд.
Гэри А. Гриффин. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
M ASON , C HERYL L. и B ERSON , M ICHAEL. 2000. «Компьютерное обучение элементарным методам социальных исследований: изучение представлений и перспектив студентов». Теория и исследования в области социального образования 28 (4): 527–545.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ S OCIAL S . 1997. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ S OCIAL S . 1997. Национальные стандарты для учителей социальных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.
R OSS , E.W AYNE, изд.
1994. Учителя как теоретики учебной программы: рефлексивная практика в социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.
T HORNTON , S TEPHEN J. 2001. «Обучение преподавателей: переосмысление предмета и методов». Теория на практике 40 (1): 72–78.
P ARKER , W ALTER C .; N ИНОМИЯ , А КИРА; и C OGAN , J OHN. 1999. «Обучение граждан мира: к разработке многонациональной учебной программы». Американский журнал исследований в области образования 36 (2): 117–145.
W ILSON , S UZANNE M. и M C D IARMID , G.W ILLIAMSON. 1996. «Что-то старое, что-то новое: что нужно знать учителям общественных наук?» В «Пособие для учителей-воспитателей: создание базы знаний для подготовки учителей», изд.
Фрэнк Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
B ICKFORD , A DAM, и H AMMER , B ARBARA. 2000. «Отчет об оценке проекта МИНТ». Управление анализа социальных и экономических данных, Система Университета Миссури.
Что изучают студенты в классе социальных наук?
Что изучают студенты в классе социальных наук?
Важно, чтобы и родители, и их дети спрашивали, чем занимаются ученики. учиться в классе обществознания? Многие ученики могут посещать школьную программу. само собой разумеющимся, но если они понимают основу и цели предмета вопросы, которыми они занимаются в классе, они могли бы лучше оценить факты и информацию, и учиться усерднее.Они смогут понять почему они изучают такую информацию и поэтому ценят их лучше в правильном контексте.
Общественные науки определены Американским национальным советом социальных исследований.
как «комплексное изучение социальных и гуманитарных наук для продвижения
гражданская компетентность «. Другими словами, социальные исследования в основном стремятся вооружить
Американские граждане, обладающие знаниями об окружающем мире, нации и обществе
их с помощью других дисциплин, таких как политология,
история, экономика, религия, география, антропология, а также психология.Обладая такими знаниями, дети и молодые люди смогут лучше понять и
принимать информированные решения по гражданским вопросам, которые затрагивают их и их семьи
также, особенно когда они становятся старше. К таким вопросам относятся здравоохранение,
преступность, миграция, внешняя политика и тому подобное.
Совсем недавно Американский национальный совет социальных исследований опубликовал
Национальные стандарты учебной программы по общественным наукам: рамки преподавания,
Обучение и оценка. Это направлено на обновление и пересмотр более ранней учебной программы.
опубликовано в 1994 году.Учитывая многочисленные события и изменения не только в американском
истории, но во всем мире вполне уместно обновить учебную программу
для того, чтобы сегодня дети и молодые люди могли лучше, точнее
и более точные знания как основа для их дальнейшего обучения.
Эти
обновления составляют основную часть того, что студенты изучают на уроках обществознания, эти
дней.
Национальные стандарты учебной программы излагают четко сформулированные социальные исследования программа для федеральной школьной системы K-12, которая служит основой школам, чтобы интегрировать другие национальные стандарты в социальные исследования и его конкретные области изучения, такие как история США и мира, география, экономика, гражданственность и правительство.В основном национальные стандарты учебной программы обеспечивают подход, объединяющий социальные, поведенческие и гуманитарные науки. Они выражены в десяти темах или областях исследований, содержащихся в рамки:
— Культура
— Время, непрерывность и изменения
— Люди, места и среда
— Индивидуальное развитие и идентичность
— Отдельные лица, группы и учреждения
— Власть, власть и управление
— Производство, распределение и потребление
— Наука, технологии и общество
— Глобальные связи
— Гражданские идеалы и практики
Таким образом, в то время как большинство студентов думали бы о социальных исследованиях как о просто обсуждении
американской истории, например, или географии, объем информации
даже шире, чем это.
На самом деле, больше, чем просто констатация фактов
и информации, социальные исследования стремятся интегрировать эти знания в
контекст общества, в котором люди существуют сегодня.
Социальные науки рассматривают множество тем, которые несомненно представляют интерес. особенно для молодых умов. Неудивительно, что общественные науки школьных предметов, которые многие дети чувствуют себя комфортно и естественно интересуются в. Конечно, с помощью правильного подхода и обучающих инструментов от преподаватель, общественные науки — действительно один из самых приятных предметов что дети могут учиться в школе.
Всеобщая история даст детям представление о том, как
стало таким, как есть сегодня, вместе с темами о правительстве и политике.
Основная информация, изучаемая здесь, включает имена президентов США.
были, а также основные войны и сражения нации.
География и культура — еще одна тема, которую очень интересно иллюстрировать.
Это ответы на вопрос, что студенты изучают по обществознанию.
класс.
Сайты для изучения социальных наук
- Биография.com
- Выбрать Ваше собственное приключение в истории
- Домашняя страница History Buff’s
- Исторический канал
- History Place
- Исторический квест
- Kids @ nationalgeographic.com
- История мистера Каша Стр.
- Что такое столица Из…?
- Весь мир был Смотрят
5 самых исторических войн всех времен
5 самых исторических войн всех времен
Обратите внимание, что это с точки зрения американского учителя истории.У людей из других культур будут другие взгляды.
Войны играют важную роль в истории. Это один драматический момент
где люди поднимают руки, чтобы защитить то, что они считают правильным, и
справедливости, в том числе стремление требовать мира и свободы от любого, кто пытается
захватить свою землю. В истории цитируется множество войн, и здесь
это 5 самых исторических войн всех времен, которые вы как человек никогда не должны
забывать.
Американская революция
Американская революция — одна из 5 самых исторических войн всех времен.Большинству людей это может показаться посредственным, но эффект этой революции и борьба американцев за равенство не принесла нового света только государству, а всему миру. С этой революцией идея демократии и равенства. В конце концов, мир смотрел Америка, чтобы стать независимой, сильной страной, которая даже возглавляет мир. в настоящий момент.
Первая мировая война
Первая мировая война или Великая война считалась самой интенсивной и ужасной.
битва, по крайней мере, в то время.Хотя битва была сосредоточена и сосредоточена
в Европе в нем участвовали самые разные страны, в том числе страны Юга.
и Северная Америка. Первоначально это началось с Европы, и мы стремимся к
сохранить свою политическую власть над своими территориями, и ответные меры
немцы от действий бывших. В итоге немец испытал
поражение, но это поражение, которое якобы завершает битву, только зажгло
вторая часть Великой войны.
Вторая мировая война
Естественно, Вторая мировая война тоже включена в 5 самых исторических войн все время.Вторая мировая война, как продолжение первой битвы, была практически стремление немцев отомстить за потерю, которую они пережили в предыдущем битва за власть. В этой битве Америка, тогда страна, которая не была ни союзник, ни враг не были атакованы в Перл-Харборе, что вызвало много жертвы не только для граждан, но и для страны в целом. Это событие привело к тому, что страна оказалась втянутой в войну, и, в конце концов, заявляя о победе. Неизбежно, по окончании битвы, были исполнены диалоги. установить послевоенные отношения между странами.
Победа американцев при Саратоге
Битва при Саратоге — практически часть американской революции.
Это все еще битва за независимость Америки против британских солдат.
Именно здесь Британская империя пытается захватить Нью-Йорк в попытке
нанести сокрушительный удар по Америке и заставить их сдаться.
Но это
был фактически сброшен страной. Эта победа вынудила англичан
захватчики отказаться от претензий на Нью-Йорк и покинуть американские территории
в одиночестве.Эта победа помогла Америке завоевать репутацию сильного мира сего.
мир, позволяя им удерживать прочную основу власти.
Мексикано-американская война
И последней в списке 5 самых исторических войн всех времен идет война между мексиканцами и американцами. Как правило, битва сводится к тому, кто должен по праву контролируют Техас. Изначально он был частью Мексики, но столько же Американцы переехали в это место, крик и мольба о том, чтобы оно стало независимым. из Мексики окреп.Эта война имела большое значение для Америки как государство, так как это помогло стране получить много территорий вместе с его победа.
Можно упомянуть множество войн, некоторые из которых могут быть даже посредственными.
некоторые, но значимые для других. Всегда помните, что эти битвы
произошла для того, чтобы обеспечить мир и спокойствие, которым сейчас является мир
наслаждаясь и переживая в настоящее время.
Сайты, чтобы узнать все об исторических битвах и войнах
- Битвы при Гастингсе
- Гражданская война в миниатюре
- База данных лидеров и сражений
- Военно-исторический проект
- OnWar.com
- Файлы Патриота
- Война Стр.
- Хронология Гражданского Война — 1861
- Война 1812 года
Что такое социальное образование?
Образование в области социальных наук направлено на обучение детей их окружающему миру, чтобы они могли сформировать свои собственные взгляды на общество и культуру. Изучение своей собственной и различных культур дает детям всестороннее представление о мире.
1 Национальный совет социальных исследований
Национальный совет социальных исследований (NCSS) определяет образование в области социальных исследований как методологию, основанную на многих дисциплинах, включая антропологию, археологию, экономику, географию, историю, право, философию , политология, психология, религия и социология, а также соответствующий контент из гуманитарных, математических и естественных наук.
«
В каждом классе школьной системы K-12 национальные и государственные стандарты определяют, что учащиеся должны изучать на курсах социальных наук. Каждый учитель использует свой профессиональный опыт для интеграции многих предметов в подготовку учащихся к взаимодействию в более широком обществе.
2 Преподавание элементарных социальных исследований
Джеймс Дюпласс, автор книги «Обучение элементарным социальным наукам», описывает преподавание социальных наук как способ побудить учащихся использовать собственный опыт.Размышляя над тем, что они уже знают и что они сделали, студенты развивают собственное понимание социальных наук. Размышление об их мире и добавление новых точек зрения помогает детям стать критически мыслящими.
3 Гражданское образование
Ключевой целью образования в области социальных наук в США была подготовка детей к гражданской активности. Дети не только узнают об истории Соединенных Штатов, но и изучают принципы U.
С. Государство и гражданство. Чем больше детей приобщают к американской модели демократии, тем более активными они могут стать в гражданской жизни. В этом смысле гражданское образование похоже на очень долгий курс участия в жизни американского общества.
4 Нравственное воспитание
Некоторые педагоги также считают, что гражданство — это также нравственное воспитание. Дюпласс описывает это как обучение детей различию между добром и злом. «Дети приходят к решению, какие идеи и действия нежелательны или желательны, путем взаимодействия с окружающей средой путем проб и ошибок, наблюдений и размышлений.»Позволяя детям решать проблемы и обсуждать современные социальные вопросы, дети не только познают доминирующие ценности своей культуры, но и развивают свои собственные ценности по вопросам, затрагивающим различные точки зрения. Учитель социальных наук должен поддерживать детей из всех слоев общества, потому что они будут находиться под сильным влиянием убеждений их семей и сообществ
5 Многокультурное образование
Со времени движения за гражданские права многокультурное образование стало частью образования в области социальных исследований.