К социальным нормам относится: Социальные нормы

Используя конспект урока, найдите и выделите цветом четыре специфические черты права в системе социальных норм.

Если затрудняетесь ответить, посмотрите ещё раз видеоролик.

Проверочная работа по обществознанию Жить по правилам Виды социальных норм 7 класс

Проверочная работа по обществознанию Жить по правилам Виды социальных норм 7 класс с ответами. Работа представлена в 4 вариантах в виде теста. В каждом варианте по 10 заданий.

1 вариант

1. Основное назначение социальных норм заключается в

1) регулировании общественных отношений
2) установлении ответственности перед обществом
3) борьбе с преступностью
4) установлении справедливости

2. Выберите наиболее полное определение социальной нормы.
Социальная норм а — это

1) взаимодействие между членами общества
2) правило, установленное в обществе для регулирования поведения всех членов общества
3) традиция, которую соблюдают члены общества
4) разрешенное государством поведение

3. Какое положение из перечисленных служит примером социальной нормы?

1) Закон об охране прав потребителя
2) записка приятелю с просьбой
3) проезд в общественном транспорте по билету
4) отношения между руководителем и подчиненным

4. К социальным нормам относится(-ятся)

1) разработка реформы образования
2) требования о повышении заработной платы
3) договоренность о встрече в 18 часов
4) традиция встречи Нового года

5. Найдите пример, иллюстрирующий применение социальной нормы.

1) Инспектор ГИБДД дал указания участникам дорожного движения.
2) Мама приготовила утром завтрак.
3) Семиклассники посетили музей.
4) Сергей ездит в школу на автобусе.

6. Выберите корректное окончание предложения.

На основании социальных норм общество

1) оценивает поведение людей
2) устанавливает плату за проезд в общественном транспорте
3) совершенствует культуру
4) развивает экономику

7. К видам социальных норм относятся

1) общественно-политические движения
2) правила этикета
3) собрания и митинги
4) пресса и радио

8. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. Социальные нормы регулируют поведение людей.
Б. Социальные нормы всегда исполняются людьми.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

9. Верны ли следующие суждения о морали и совести?

А. Мораль передается из поколения в поколение.
Б. Совесть человека — его главный внутренний моральный регулятор.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

10. Верны ли следующие суждения о правовых нормах?

А. При неисполнении правовых норм человек подвергается общественному осуждению.
Б. При неисполнении правовых норм человек подвергается преследованию со стороны государства.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

2 вариант

1. Основным назначением социальных норм является

1) воспитание в детях уважения к обычаям и традициям
2) регулирование отношений в обществе
3) выдвижение требований к гражданам государства
4) установление полного контроля над членами общества

2. Выберите наиболее полное определение.

Социальные нормы — это

1) совокупность прав и обязанностей людей
2) наказания, которые следуют за нарушение закона
3) обычаи, которые исторически сложились в обществе
4) правила, которые создаются в обществе для регулирования поведения членов общества

3. Какое положение из перечисленных служит примером социальной нормы?

1) экскурсии, которые проводятся в школе во время каникул
2) правила для учащихся
3) выполнение ответственного поручения в срок
4) отношения между одноклассниками

4. К социальным нормам относится

1) обычай дарить цветы на день рождения
2) разработка пенсионной реформы
3) благотворительная деятельность
4) дискуссия политологов о сущности государства

5. Найдите пример, иллюстрирующий применение социальной нормы.

1) Директор школы поблагодарил семиклассников за безупречное дежурство по школе.
2) Бабушка встречает Сашу возле школы после уроков.
3) При поступлении на работу заключается трудовой договор.
4) Лучшие театральные постановки показывают по телевидению.

6. Выберите корректное окончание предложения.

По степени обязательности социальные нормы делятся на

1) свободные и несвободные
2) формальные и неформальные
3) нормы — правила и нормы — ожидания
4) предписания и запрещения

7. К формальным социальным нормам относится(-сятся)

1) этикет
2) закон
3) аплодисменты после спектакля
4) букет цветов на день рождения

8. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. Выполнение социальных норм всегда поощряется государством.
Б. Социальные нормы, регулируя поведение людей, способствуют сохранению порядка и стабильности в обществе.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

9. Верны ли следующие суждения о совести?

А. Мучения совести означают, что человек переживает за свои поступки и хочет изменить свое поведение.
Б. Совесть — это самоконтроль.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

10. Верны ли следующие суждения о правовых нормах?

А. Правовые нормы неизменны.
Б. Правовая норм а от всех других социальных норм отличается тем, что является общеобязательной.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

3 вариант

1. Какой пример наиболее полно иллюстрирует применение социальных норм?

1) В СМИ появилась информация о концерте известного певца.
2) Жители Санкт-Петербурга отпраздновал и День города.
3) Избирательный комитет зарегистрировал партию для участия в избирательной кампании.
4) Экологические организации ведут борьбу за сохранение исчезающих видов животных.

2. Найдите наиболее полное определение понятия «формальные нормы». Формальные нормы — это особые правила, которые

1) определяют поведение человека в общественном месте
2) четко зафиксированы в письменной форме
3) обеспечивают участие людей в общественной жизни
4) выражают отношение человека к людям и к самому себе

3. Найдите среди перечисленного признак понятия «этикет».

1) социальный регулятор
2) контролирует поведение человека в трудовом коллективе
3) регулируется правилами, которые устанавливает государство
4) обязательно соблюдается всеми членами общества

4. Моральные нормы оценивают поступки людей с позиции

1) «Кровь за кровь»
2) «Каждый сам за себя»
3) «Поступай по отношению к другому так, как хотел бы, чтобы относились к тебе»
4) «Своя рубашка ближе к телу»

5. Правовые нормы оценивают поступки людей с позиции

1) добрые — злые
2) умные — глупые
3) своевременные — несвоевременные
4) дозволенные законом — противозаконные

6. Пятилетняя Катя гуляла с бабушкой в парке. Бабушка разговорилась с женщиной, которая вела на поводке фокстерьера. Катя подбежала к собеседницам, перебила бабушку, стала жаловаться на жару и захныкала. Маленькая девочка вела себя так потому, что пока была незнакома

1) с нормами права
2) с моральными нормами
3) с правилами этикета
4) с женщиной и ее собачкой

7. К нормам морали относят

1) честность, справедливость, гуманность
2) успешность, эффективность, аккуратность
3) точность, активность, исполнительность
4) вежливость, старательность, дисциплинированность, красоту, здоровье, занятия спортом

8. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. Социальные нормы устанавливаются членами общества раз и навсегда.
Б. Социальные нормы появились вместе с возникновением общества

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

9. Верны ли следующие суждения о правовых нормах?

А. Право создается и регулируется государством.
Б. Право обеспечивается государственным принуждением.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

10. Верны ли следующие суждения об этикете?

А. Появление в обществе этикета был о связано с возникновением государства. Б. Государство контролирует соблюдение этикета во всех ситуациях.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

4 вариант

1. Какой пример наиболее полно иллюстрирует применение социальных норм?

1) Болельщик и радостно встречали футбольную команду — победителя чемпионата мира.
2) Представители общества по охране прав потребителей провели контрольную закупку в магазине.
3) Все старшеклассник и приняли участие в спортивных соревнованиях.
4) Студенты приняли решение провести каникулы в горном походе.

2. Какое из перечисленных ниже объяснений наиболее точно отражает суть понятия «моральные нормы»?

Моральные нормы — это

1) особые правила, которые регулируют отношение человека к человеку
2) правила поведения в гостях, за столом, во время разговора со старшими
3) нормы, которым следует человек при решении своих проблем
4) стремление граждан к участию в духовной жизни общества

3. Найдите сред и перечисленного признак понятия «неформальные нормы».

1) связаны с воздействием общества на личность
2) направлены на развитие в первую очередь духовной сферы
3) регулируются правилами, которые обязательно фиксируются в письменной форме
4) обеспечиваются обычаями или привычкой

4. Мораль оценивает поступки людей с позиции

1) «Моя хата с краю»
2) «Не делай людям того, чего не желаешь себе»
3) «В жизни всегда побеждает сильнейший »
4) «Начальник всегда прав»

5. Право оценивает поступки людей с позиции

1) честные — нечестные
2) справедливые — несправедливые
3) законные — незаконные
4) прекрасные — безобразные

6. Одноклассники купили билеты в кино. Неожиданно Виктору позвонила мама и сообщила, что заболела бабушка. Она попросила мальчика купить продукты и отнести бабушке. Виктор отказался, так как очень хотел посмотреть кинофильм. Поведение мальчика означает, что он нарушил

1) нормы права
2) этикет
3) нормы морали
4) религиозные нормы

7. Какие нормы являются общеобязательными для граждан государства?

1) нормы морали
2) нормы права
3) обычаи
4) традиции

8. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?

А. Социальные нормы устанавливают границы дозволенных поступков, наказывают и поощряют людей.
Б. Социальные нормы неизменны.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

9. Верны ли следующие суждения о праве и нормах права?

А. Право возникло вместе с возникновением человеческого общества.
Б. Невыполнение норм права преследуется государством.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

10. Верны ли следующие суждения об этикете?

А. Этикет основа н на представлениях людей о добре и зле.
Б. О человеке, не соблюдающем правила этикета, говорят: «У него плохие манеры».

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Ответы на проверочную работу по обществознанию по теме Жить по правилам Виды социальных норм 7 класс
1 вариант
1-1
2-2
3-1
4-4
5-1
6-1
7-2
8-3
9-2
10-3
2 вариант
1-2
2-4
3-2
4-1
5-1
6-3
7-2
8-2
9-3
10-2
3 вариант
1-3
2-2
3-1
4-3
5-4
6-3
7-1
8-2
9-3
10-4
4 вариант
1-2
2-1
3-4
4-2
5-3
6-3
7-2
8-1
9-2
10-3

Тест по обществознанию для 9 класса

1. Наличие в России Государственной Думы, Правительства РФ, Верховного Суда РФ является признаком:
1) верховенства закона
2) разделения властей
3) свободы средств массовой информации
4) политического плюрализма

2. Верно ли, что:
а) к социальным нормам относятся обряды и традиции;
б) социальные нормы всегда контролируются государством?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

3. Государственная целостность РФ основана:
1) на стремлении к прогрессивному развитию
2) на верховенстве федеральных законов
3) на праве наций на самоопределение
4) на образовании новых политических партий и движений

4. Верно ли, что:
а) органы местного самоуправления не входят в систему органов государственной власти;
б) органы местного самоуправления подконтрольны и подотчетны только местному населению?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

5. Законы РФ запрещают:
1) критику Правительства РФ
2) участие в политических диспутах
3) поддержку оппозиционных движений
4) пропаганду политического экстрeмизма

6. Верно ли, что:
а) патриотизм — высшее проявление гражданственности;
б) патриотизм — качество, свойственное каждому гражданину страны?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

7. Какая из социальных норм обеспечивается силой государственного принуждения?
1) традиция
2) закон
3) обычай
4) мораль

8. Верно ли, что:
а) роль образования в последнее время неуклонно возрастает;
б) каждый субъект Федерации самостоятельно устанавливает образовательные стандарты?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

9. Признаком правонарушения является:
1) нарушение традиций
2) низкая успеваемость
3) причинение вреда
4) участие в политическом митинге

10. Верно ли, что:
а) согласно Конституции РФ владеть собственностью могут только частные лица;
б) в РФ все формы собственности равноправны?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Ответы

1) 1
2) 2
3) 2
4) 3
5) 4
6) 1
7) 2
8) 1
9) 3
10) 2

Руководящие принципы Организации Объединенных Наций для предупреждения преступности среди несовершеннолетних (Эр-Риядские руководящие принципы) — Конвенции и соглашения — Декларации, конвенции, соглашения и другие правовые материалы

Руководящие принципы Организации Объединенных Наций для предупреждения преступности среди несовершеннолетних (Эр-Риядские руководящие принципы)

Приняты резолюцией 45/112 Генеральной Ассамблеи от 14 декабря 1990 года

I. Основополагающие принципы

I. Предупреждение преступности среди несовершеннолетних является важнейшим аспектом предупреждения преступности в обществе. Участвуя в законной, социально полезной деятельности и вырабатывая гуманистический взгляд на общество и жизнь, молодежь может быть воспитана на принципах, не допускающих преступную деятельность.

2. Для того чтобы предупреждение преступности среди несовершеннолетних было эффективным, необходимы усилия всего общества в целом в целях обеспечения гармоничного развития подростков при уважении к их личности и поощрении ее развития с раннего детства.

3. Для целей толкования настоящих Руководящих принципов должна проводиться ориентация на нужды детей. Молодые люди должны играть активную роль в обществе и быть его полноценными участниками и не должны рассматриваться лишь как объекты для подготовки к жизни в обществе или контроля.

4. При осуществлении настоящих Руководящих принципов в соответствии с национальными правовыми системами в центре внимания любой программы предупреждения преступности должно быть обеспечение благосостояния молодежи с раннего детства.

5. Следует признать необходимость и важность осуществления прогрессивной политики предупреждения преступности среди несовершеннолетних, а также необходимость и важность систематического изучения и выработки мер. При этом следует избегать криминализации и наказания ребенка за поведение, не причиняющее серьезного ущерба развитию самого ребенка или вреда другим. Такая политика и меры должны предусматривать:

а) обеспечение возможностей, в частности возможностей в области получения образования, для удовлетворения различных потребностей молодежи и создания системы поддержки, обеспечивающей развитие личности всех молодых людей, и особенно тех, кто явно находится под угрозой или в социально опасном положении и нуждается в особой заботе и защите;

b) специальные теории предупреждения преступности среди молодежи и подходы к этому вопросу, основанные на использовании законов, процессов, учреждений, средств и системы услуг, направленных на сокращение причин необходимости и возможности совершения правонарушений или ограничение условий, ведущих к этому;

с) вмешательство официальных органов, которое должно осуществляться в первую очередь с учетом общих интересов несовершеннолетнего и на основе беспристрастного и справедливого подхода;

d) обеспечение благополучия, развития, прав и интересов всех молодых людей;

е) учет того, что поступки молодых людей или поведение, которое не соответствует общим социальным нормам и ценностям, во многих случаях связаны с процессом взросления и роста и что, как правило, по мере взросления поведение большинства индивидов самопроизвольно изменяется;

f) осознание того, что, по преобладающему мнению экспертов, определение молодого человека как «нарушителя»,«правонарушителя» или «начинающего правонарушителя» во многих случаях способствует развитию устойчивого стереотипа нежелательного поведения у молодых людей.

6. Для предупреждения преступности среди несовершеннолетних, особенно в тех местах, где еще не создано никаких учреждений, необходимо разрабатывать общинные службы и программы. Официальные учреждения социального контроля должны использоваться лишь в крайних случаях.

II. Сфера применения руководящих принципов

7. Настоящие Руководящие принципы истолковываются и применяются в широких рамках Всеобщей декларации прав человека¹, Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах² Международного пакта о гражданских и политических правах³, Декларации прав ребенка⁴ и Конвенции о правах ребенка⁵ и в контексте Минимальных стандартных правил Организации Объединенных Наций, касающихся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинских правил)⁶, а также других документов и норм, касающихся прав, интересов и благополучия всех детей и молодежи.

8. Настоящие Руководящие принципы применяются также в контексте экономических, социальных и культурных условий, существующих в каждом государстве-члене.

III. Общие направления предупреждения

9. Всеобъемлющие планы предупреждения должны быть приняты на всех уровнях управления и включать следующее:

а) углубленный анализ проблем и перечни программ, услуг, учреждений и имеющихся ресурсов;

b) четко определенные обязанности компетентных организаций, учреждений и сотрудников, участвующих в деятельности по предупреждению;

с) механизмы для надлежащей координации деятельности правительственных и неправительственных учреждений в области предупреждения преступности;

d) политику, программы и стратегии на основе прогнозирования, которые должны находиться под постоянным контролем и подвергаться тщательному анализу в ходе их осуществления;

е) методы эффективного снижения возможности совершения правонарушений несовершеннолетними;

f) участие общины в рамках широкого круга услуг и программ;

g) тесное междисциплинарное сотрудничество между национальными, государственными, провинциальными и местными органами управления с участием частного сектора, представителей обслуживаемой общины, а также учреждений, занимающихся вопросами труда, ухода за детьми, образования, социальными вопросами, правоприменительных и судебных учреждений в принятии совместных мер по предупреждению преступности среди несовершеннолетних и молодежи;

h) участие молодежи в процессе реализации политики в области предупреждения преступности среди молодежи, в том числе ориентацию на использование возможностей общины, самопомощь молодежи и программы компенсации и помощи потерпевшим;

i) наличие квалифицированного персонала на всех уровнях.

IV Процессы подготовки к жизни в обществе

10. Следует уделять особое внимание политике предупреждения, способствующей успешной подготовке к жизни в обществе и интеграции всех детей и молодых людей, особенно через семью, общину, лиц аналогичной возрастной группы, школу, профессионально-техническую подготовку, трудовую деятельность, а также через добровольные организации. Должное внимание следует уделять развитию личности детей и молодых людей; при этом к ним следует относиться как к равноправным партнерам в процессах подготовки к жизни в обществе и интеграции.

А. Семья

11. Каждое общество должно придавать первостепенное значение потребностям и благополучию семьи и всех ее членов.

12. Поскольку семья является основной ячейкой, ответственной за первичную подготовку детей к жизни в обществе, правительственным и общественным учреждениям следует прилагать усилия для сохранения целостности семьи, в том числе расширенной семьи. Общество обязано оказывать семье помощь в обеспечении ухода за детьми и их защиты и в укреплении их физического и психического здоровья. Должны быть предусмотрены надлежащие меры, в том числе уход за детьми в дневное время.

13. Правительствам следует вырабатывать политику, способствующую воспитанию детей в условиях стабильной и благополучной семьи. Семьям, нуждающимся в помощи для преодоления внутренней нестабильности или конфликтных ситуаций, должны предоставляться необходимые услуги.

14. Когда в семье нет стабильности и благополучия, когда усилия общества по оказанию родителям помощи в этой связи не имеют успеха и когда нельзя рассчитывать, что эту роль выполнит расширенная семья, необходимо рассматривать возможность использования альтернативных мест проживания, в том числе передачу детей на воспитание в учреждения или в другие семьи для усыновления. Условия проживания в таких местах должны быть в максимально возможной степени приближены к условиям стабильной и благополучной семьи и в то же время должны создавать у детей ощущение постоянной заботы, что позволит избежать возникновения проблем, связанных с «переселением» из одного места в другое.

15. Особое внимание следует уделять детям из семей, испытывающих проблемы, связанные со стремительными и несбалансированными экономическими, социальными и культурными изменениями, особенно детям из семей коренного населения, мигрантов и беженцев. Поскольку такие изменения могут нарушить способность семьи обеспечивать воспитание и развитие детей в традиционных формах, что часто происходит в результате конфликта роли и культур, необходимо создавать новые и конструктивные в социальном отношении условия для подготовки детей к жизни в обществе.

16. Следует принимать меры и разрабатывать программы, чтобы обеспечить семьям возможность получать информацию о роли и обязанностях родителей в отношении развития ребенка и ухода за ним, содействуя тем самым формированию позитивных взаимоотношений между родителями и детьми, информируя родителей о проблемах, волнующих детей и молодых людей, и способствуя вовлечению молодежи в жизнь семьи и деятельность общин.

17. Правительствам следует принимать меры по содействию укреплению единства и гармонии в семье и препятствовать отделению детей от их родителей, за исключением тех случаев, когда обстоятельства, негативным образом влияющие на благополучие и будущее ребенка, не оставляют иного разумного выбора.

18. Важно уделять особое внимание функции подготовки к жизни в обществе, которую выполняет семья и расширенная семья; важно также признавать будущую роль, обязанности, участие и партнерство молодых людей в жизни общества.

19. При обеспечении права ребенка на надлежащую подготовку к жизни в обществе правительствам и другим учреждениям следует полагаться не только на имеющиеся общественные и правовые учреждения, но и предусматривать и допускать принятие нетрадиционных мер, если традиционные учреждения и обычаи утрачивают свою действенность.

В. Образование

20. Правительства обязаны обеспечивать всем молодым людям доступ к государственной системе образования.

21. Системам образования, помимо учебной и профессионально-технической подготовки, следует уделять особое внимание таким вопросам, как:

а) привитию уважения к основным ценностям и воспитанию уважения к культурной самобытности самого ребенка и его взглядам, к общественным ценностям страны, в которой ребенок проживает, культурам, отличающимся от культуры собственного общества, и к правам человека и основным свободам;

b) содействию развитию личности, таланта, умственных и физических способностей молодых людей в максимально возможной степени;

с) вовлечению молодых людей в процесс образования в качестве его активных и подлинных участников, а не простых объектов;

d) осуществлению мероприятий, направленных на формирование чувства связи со школой и обществом и принадлежности к ним;

е) развитию у молодых людей чувства понимания и уважения к различным взглядам и мнениям, а также культурным и другим различиям;

f) предоставлению информации и консультаций по вопросам выбора профессии, возможностей в плане занятости и профессионального роста;

g) оказанию моральной поддержки молодым людям и недопущению психологического давления;

h) недопущению суровых дисциплинарных мер, особенно телесных наказаний.

22. Системы образования должны стремиться работать вместе с родителями, местными общественными организациями и учреждениями, которые занимаются вопросами молодежи.

23. Молодых людей и их семьи следует информировать о законодательстве, об их правах и обязанностях в соответствии с законом, а также о системе общечеловеческих ценностей, включая международно-правовые документы Организации Объединенных Наций.

24. Системы образования должны уделять особое внимание молодым людям, которые входят в группы социального риска. Необходимо разработать и в полной мере использовать специализированные программы профилактического характера, а также учебные материалы, учебные программы, методику и соответствующие средства.

25. Необходимо уделять особое внимание всеобъемлющей политике и стратегиям, направленным на предотвращение того, чтобы молодые люди злоупотребляли алкоголем, наркотиками и другими веществами. Следует обучать учителей и других специалистов, а также оснащать их необходимым оборудованием, с тем чтобы они могли предотвращать и решать эти проблемы. Студенты должны иметь доступ к информации о применении и злоупотреблении наркотиками, в том числе алкоголем.

26. Школы должны выполнять роль базовых и справочных центров для предоставления медицинской, консультативной и другой помощи молодым людям, в частности тем из них, кто в ней особенно нуждается и стал жертвой жестокого отношения, лишен внимания и подвергается преследованиям и эксплуатации.

27. Посредством разнообразных учебных программ необходимо привлекать внимание преподавателей и других взрослых, а также учащихся к проблемам, потребностям и взглядам молодых людей, особенно тех из них, которые относятся к группам, находящимся в менее благополучном или менее благоприятном положении, а также к этническим или другим меньшинствам и группам с низким доходом.

28. Школам следует стремиться обеспечивать наиболее высокий профессиональный и образовательный уровень и содействовать его росту путем совершенствования учебных программ, методов и концепций обучения, подбора и подготовки квалифицированных преподавателей. Следует обеспечивать регулярный контроль и оценку результатов деятельности соответствующих профессиональных организаций и органов.

29. Совместно с общественными группами школам следует планировать, разрабатывать и осуществлять интересующие молодых людей мероприятия за рамками учебной программы.

30. Следует оказывать специальную помощь детям и молодым людям, которым трудно соблюдать правила посещения школ, а также тем, кто бросает школу.

31. Школы должны применять честные и справедливые порядки и правила: представители учащихся должны участвовать в выработке школьных порядков, включая вопросы дисциплины и принятия решений.

С. Община

32. Следует создавать или укреплять уже имеющиеся общинные службы и программы, учитывающие потребности, проблемы, интересы и заботы молодых людей и предоставляющие им и их семьям надлежащие рекомендации и консультации.

33. Общины должны предоставлять молодежи широкую поддержку на местном уровне или укреплять ее, в том числе в рамках общинных центров, клубов отдыха, и предоставлять услуги для решения особых проблем детей, находящихся в социально опасном положении. При оказании такой помощи необходимо соблюдать права этих детей.

34. Необходимо создавать специальные службы, отвечающие за предоставление надлежащего жилья молодым людям, лишенным возможности дальнейшего проживания у себя дома или не имеющим домашнего очага.

35. Следует обеспечить широкий круг услуг и мер помощи для преодоления трудностей, с которыми сталкиваются молодые люди в период взросления. Такие услуги должны включать программы специального лечения молодых наркоманов, в которых основное внимание должно уделяться уходу, консультированию и терапевтической помощи.

36. Правительства и другие учреждения должны оказывать финансовую и другую поддержку добровольным организациям, предоставляющим услуги молодежи.

37. Следует создавать и укреплять на местном уровне молодежные организации, которые должны в полной мере участвовать в управлении делами общин. Этим организациям следует поощрять осуществление молодежью коллективных и добровольных проектов, особенно проектов, направленных на оказание помощи нуждающимся в ней молодым людям.

38. Правительственным учреждениям следует нести особую ответственность за оказание помощи бездомным или беспризорным детям и предоставлять им необходимые услуги; молодым людям необходимо предоставлять информацию о местных службах, жилье и возможностях получения работы, а также о других видах помощи.

39. Следует создавать представляющий особый интерес для молодежи широкий комплекс служб и средств организации досуга и обеспечить свободный доступ к получению таких услуг.

D. Средства массовой информации

40. Следует поощрять средства массовой информации обеспечивать доступ молодым людям к информации и материалам из самых различных национальных и международных источников.

41. Следует поощрять средства массовой информации отражать позитивную роль молодежи в обществе.

42. Следует поощрять распространение средствами массовой информации данных о наличии в обществе соответствующих услуг и возможностей для молодежи.

43. Следует поощрять средства массовой информации в целом и телевидение и кинематографию в частности, свести к минимуму показ материалов, связанных с порнографией, наркотиками и насилием, и изображать насилие и эксплуатацию негативно, а также особенно избегать показа детей, женщин и личных отношений в унижающей достоинство форме и пропагандировать принципы равноправия.

44. Средства массовой информации должны сознавать свою огромную общественную роль и ответственность, а также то влияние, которое они порой оказывают, распространяя информацию о злоупотреблении молодежью наркотиками и алкоголем. Они должны использовать свои возможности для предупреждения злоупотребления наркотиками, передавая соответствующую информацию на основе сбалансированного подхода. Следует способствовать проведению эффективных кампаний по распространению информации о вреде наркотиков на всех уровнях.

V. Социальная политика

45. Правительственные учреждения должны уделять первоочередное внимание планам и программам для молодежи и предоставлять соответствующий объем финансовых средств, услуги, помещения и персонал для обеспечения надлежащего медицинского обслуживания, охраны психического здоровья, питания, жилья и оказания других соответствующих услуг, в том числе в области предупреждения злоупотребления наркотиками и алкоголем и лечения, обеспечивая, чтобы молодежь получала выделяемые на эти цели средства и использовала их в своих интересах.

46. Помещение молодых лиц в воспитательно-исправительные учреждения следует осуществлять в качестве крайней меры и на минимально необходимый срок, причем первостепенное значение имеют интересы подростка. Следует строго определять критерии, разрешающие официальное вмешательство такого типа, и ограничить их следующими ситуациями:

а) когда ребенку или подростку нанесен физический ущерб в результате намеренных действий родителей или опекунов;

b) когда ребенок или подросток явился объектом сексуальных, физических или моральных злоупотреблений со стороны родителей или опекунов;

с) когда ребенок или подросток оставлен без внимания, брошен или эксплуатируется родителями или опекунами;

d) когда ребенку или подростку в результате действий родителей или опекунов грозит опасность физического или морального характера;

е) когда поведение ребенка или подростка создало серьезную физическую или психологическую угрозу для него, а родители, организации, сам несовершеннолетний, а также общинные службы, базирующиеся вне места его жительства, не могут устранить эту угрозу, не прибегая к помещению в воспитательно-исправительное учреждение.

47. Правительственные учреждения должны обеспечивать для молодежи возможность либо продолжить очное обучение за счет государства, когда родители или опекуны не способны содержать молодых людей, либо получить трудовые навыки.

48. Планирование и разработку программ предупреждения преступности среди молодежи следует осуществлять на основе надежных научных исследований и периодически подвергать контролю, оценке и корректировке.

49. Среди специалистов и общественности в целом следует распространять научную информацию о том, какого рода поведение или ситуация могут привести к физической или психологической виктимизации молодых людей, нанесению им ущерба, а также к их эксплуатации.

50. В целом участие во всех планах и программах должно носить добровольный характер. Молодежь сама должна участвовать в составлении, разработке и осуществлении таких программ.

51. Правительствам следует приступить или продолжить исследование, развитие и осуществление политики, мер и стратегий в рамках системы уголовного правосудия и вне их в целях предупреждения насилия в семье в отношении молодых людей и затрагивающего их и обеспечить справедливое обращение с жертвами этого насилия в семье.

VI. Законодательство и отправление правосудия в отношении несовершеннолетних

52. Правительствам следует принимать специальные законы и процедуры для содействия осуществлению и защите прав и благополучия всей молодежи и обеспечивать их соблюдение.

53. Следует принять и обеспечить соблюдение законодательства, запрещающего жестокое обращение с детьми и молодыми людьми и их эксплуатацию, а также использование их как орудие в преступной деятельности.

54. Никакой ребенок или молодой человек не должен подвергаться грубым или унижающим достоинство наказаниям в семье, в школе или в других учреждениях.

55. Следует разработать законодательство, ограничивающее и контролирующее доступ детей и молодежи ко всем видам оружия, и обеспечить соблюдение такого законодательства.

56. В целях предотвращения дальнейшего подрыва репутации, виктимизации и криминализации молодых лиц следует принять законодательство, предусматривающее, что действия, не рассматриваемые в качестве правонарушения и не влекущие за собой наказания в случае их совершения взрослыми, не должны рассматриваться в качестве правонарушения и не должны влечь за собой наказания в случае совершения их молодыми лицами.

57. Следует рассмотреть вопрос об учреждении поста омбудсмена или аналогичного независимого органа для молодых лиц, который обеспечивал бы соблюдение статуса прав и интересов молодых людей и квалифицированное обращение к имеющимся службам. Омбудсмен или другой установленный орган контролировал бы также осуществление Эр-Риядских руководящих принципов, Пекинских правил и Правил, касающихся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы. Омбудсмен или другой орган через регулярные интервалы времени публиковал бы доклад о достигнутом прогрессе и трудностях, которые встретились в процессе осуществления этих международно-правовых документов. Следует также создать службы защиты интересов детей.

58. Сотрудники правоохранительных органов и другие соответствующие работники, независимо от пола, должны быть готовы учитывать в своей работе особые потребности молодежи, а также знать и использовать в максимально возможной степени программы и имеющиеся службы помощи, чтобы не допускать столкновения несовершеннолетних с системой правосудия.

59. Следует принять и строго соблюдать законодательство для защиты молодежи и детей от наркомании и торговцев наркотиками.

VII. Исследования, разработка политики и координация

60. Следует предпринимать усилия и создавать надлежащие механизмы для поощрения как на многодисциплинарной, так и на междисциплинарной основе, взаимодействия и координации деятельности экономических, социальных, учебно-воспитательных и медицинских организаций и служб, системы правосудия, молодежных и общественных организаций, учреждений, занимающихся вопросами развития, и других соответствующих учреждений.

61. На национальном, региональном и международном уровнях следует активизировать обмен информацией, опытом и знаниями, которые были накоплены при осуществлении проектов, программ, практических мероприятий и инициатив, связанных с преступностью среди молодежи, предупреждением преступности и правосудием в отношении несовершеннолетних.

62. Следует проводить работу по дальнейшему развитию и укреплению регионального и международного сотрудничества по вопросам преступности среди молодежи, предупреждения преступности и правосудия в отношении несовершеннолетних с участием практических работников, экспертов и лиц ответственных за принятие решений.

63. Все правительства, система Организации Объединенных Наций и другие заинтересованные организации должны активно поддерживать научно-техническое сотрудничество по практическим и программным вопросам, особенно при подготовке кадров и осуществлении экспериментальных и показательных проектов, а также по конкретным проблемам, касающимся предупреждения преступности среди молодежи и правонарушений среди несовершеннолетних.

64. Следует поощрять сотрудничество при проведении научных исследований, касающихся эффективных путей предупреждения преступности среди молодежи и правонарушений среди несовершеннолетних, а также обеспечивать широкое распространение и оценку результатов таких исследований.

65. Соответствующим органам, институтам, учреждениям и подразделениям Организации Объединенных Наций следует тесно сотрудничать и координировать деятельность по различным вопросам, касающимся детей, правосудия в отношении несовершеннолетних и предупреждения преступности среди молодежи и правонарушений среди несовершеннолетних.

66. На основе настоящих Руководящих принципов Секретариат Организации Объединенных Наций совместно с заинтересованными учреждениями должен играть активную роль в проведении исследований, осуществлении научного сотрудничества, разработке вариантов политики и в обзоре и контролировании их осуществления и должен служить источником надежной информации об эффективных путях предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних.

¹ См. резолюцию A/RES/217(III)

² См. резолюцию A/RES/2200(XXI)

³ См. резолюцию A/RES/2200(XXI)

⁴ См. резолюцию A/RES/1386(XIV)

⁵ См. резолюцию A/RES/44/25

⁶ См. резолюцию A/RES/40/33

Россияне относятся к советской власти лучше, чем к российской

Россияне относятся к советской власти конца 1970-х – начала 1980-х гг. более позитивно, чем к нынешней российской, следует из опроса «Левада-центра», проведенного в рамках долговременной исследовательской программы «Советский простой человек». Самые популярные суждения о советской власти – близкая народу (29% опрошенных), сильная, прочная (25%) и справедливая (22%), тогда как современная российская власть воспринимается как криминальная, коррумпированная (41%), далекая от народа, чужая (31%) и бюрократичная (24%). Такой расклад сохранялся даже в самые благоприятные для власти годы, отмечают социологи, – в 2008 г., когда был пик массовой удовлетворенности экономическим положением и патриотически-милитаристской гордости после войны с Грузией, и в 2015–2016 гг., в период крымской мобилизации, патриотической эйфории и наибольшей удовлетворенности деятельностью власти.

Использованный в данном исследовании метод, когда респондент выбирает из большого числа определений те, которые соответствуют его представлениям об объекте, позволяет выявить скрытые установки и избежать подстраивания под «правильное мнение», поясняет директор «Левада-центра» Лев Гудков: «Это ослабляет возможности конформистского самоконтроля респондента, позволяя ему называть те характеристики, которые обычно он старается контролировать из соображений необходимости следовать общепринятым социальным нормам, из лицемерия или оппортунизма». А устойчивость подобных мнений свидетельствует о том, что речь идет о «глубоко лежащей в массовом сознании структуре представлений», добавляет социолог.

Связь между идеализацией прошлого и негативом в отношении настоящего возможна, но эти оценки советской власти не зависят от власти современной, считает политолог Глеб Павловский: «Они будут оставаться позитивными, и позитив будет расти у людей, которые выросли после Советского Союза. Даже тем, кто тогда жил, трудно это помнить, а новые люди имеют дело с образом. И это идеальный образ – как античная Греция. Она была рабовладельческой, но нас это не интересует. Каким был строй в СССР, никого не интересует, а есть образ «Града Китежа» – страны, утонувшей сразу, быстро и целиком». Что же касается устойчивости этих представлений в разные периоды истории, то это результат деполитизации, уверен эксперт: «В нашем обществе нет актуальной политики и не накапливается политический опыт. Людям кажется, что все время было одно и то же, что ничего не меняется. Американцы отличают президентство Клинтона, Буша, Обамы, Трампа, а для нас это все президентство Путина – стирается способность оценить отличия».

Тест по Обществознанию 8 класс за 1 четверть

Вариант 1.
А 1. К какой сфере жизни общества относятся государственная власть, деятельность политических партий?
1. Экономической           2. Духовной               

3. Политической             4. Социальной
А 2. Преобладание промышленного производства характеризует:
 1.Индустриальное общество                        

2. Аграрное общество   
3. Традиционное общество                               

4. Постиндустриальное общество
А 3. Верны ли суждения об обществе?
       А.  Общество непрерывно развивается.
       Б. Человек может входить в различные группы общества.

1. Верно только А    2. Верно только Б        

3. Верны оба  суждения   4. Оба суждения неверны
А 4. Верны ли суждения о социальных нормах?
       А. Социальные нормы могут иметь форму дозволения.
       Б. Социальные нормы являются внутренним правилом.

1. Верно только А        2. Верно только Б        

3. Верны оба  суждения   4. Оба суждения неверны
А5. В понятие общественных отношений не входит (ят):

1. Взаимодействие двух людей

2. Отношения между странами

3. Взаимоотношения между гражданами РФ и районным судом

4. Отношения между кошкой и ее хозяином

А6. К социальным нормам относятся:

1. Любовь, дружба, религия

2. Религия, право, мораль

3. Традиции, мораль, экономика

4. Право, экономика, религия

А7. При классификации потребностей человека не употребляется термин:

1. Биологические потребности

2. Духовные потребности

3. Социальные потребности

4. Личностные потребности

А8. Какое положение из указанных ниже не относится к общественным отношениям:

1. Проведение кандидатом в депутаты предвыборной агитации

2. Проведение забастовки работниками предприятия

3. Прогулка по лесу с собакой

4. Оформление документов при приеме на работу

А9. К социальным регуляторам поведения человека в обществе не относится (ятся):

1. Экономика

2.Право

3. Традиции, обычаи

4. Мораль

5. А10. Процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и унификации – это:

1. 1. Идентификация 2. Персонализация

2. 3. Глобализация 4. Монополизация
   В 1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного , связаны с понятием «духовная сфера». 
           Укажите термин, не связанный с этим понятием.
   1. Наука     2. Производство     3. Искусство    

3. 4. Религия     5. Нравственность
   В2. Составьте 3 задачи для 3 ступеней развития общества.

В3. Установите соответствие между данными примерами и сферами общественной жизни: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 примеры                        сферы жизни

А) выборы главы государства      1) духовная

Б) съезд правящей партии             2) политическая

В) церковное богослужение         3) экономическая

Г) предоставление кредита           4) социальная

В4.  Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

      «Для определения уровня  прогрессивности какого – либо___________(1) социология использует два основных критерия: уровень производительности_____________(2)  и степень ___________(3) личности в обществе.  Первый отражает, прежде всего, состояние экономической  сферы жизни общества, которая, как известно, оказывает прямое воздействие на остальные сферы общественной жизни. При этом учитывается не только физический, но и интеллектуальный труд, труд в сфере социального обеспечения и обслуживания и др. Второй критерий __________(4)  — уровень свободы личности – является показателем уровня развития социально – политических средств, помогающих обеспечить__________(5) всех членов общества в свободе и __________(6)».

       Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано толькоодин раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

А) общество Д) потребность Б) прогресс Е)природа

В) свобода  Ж) ответственность Г) труд

С 1. Назовите основные сферы жизни общества. Дайте характеристику каждой
С 2.Какие ступени в развитии общества  выделяют ученые? Характеристика каждой.

Вариант 2.
А 1. Какая из сфер общества включает в себя слои и классы, национальные отношения.
1.экономическая      2. Социальная     

3. Духовная     4. Политическая
А 2. Что из перечисленного характеризует традиционное общество.
1. Высокий уровень развития техники.            

2. Преобладание городского населения 
 3.  Господство натурального хозяйства                 

4. Преобладание сферы услуг
А 3.Верны  ли суждения о социальных нормах?
А. Соблюдение всех социальных норм контролируется государством.
Б.  Применять  санкции к нарушителям социальных норм может только государство.
 1. Верно только А        2. Верно только Б        

3. Верны оба  суждения  4. Оба суждения неверны
А 4. Верны ли суждения об  общественных отношениях?
 А. Общественные отношения возникают в процессе деятельности.
Б. Примером общественных отношений может  служить конфликт между членами группы.
 1. Верно только А        2. Верно только Б        

3. Верны оба  суждения    4. Оба суждения неверны

А5. В понятие общественных отношений не входят

1.Взаимодействие двух людей

2.Отношения между странами

3.Взаимоотношения между гражданами РФ и районным судом

4.Отношения между кошкой и ее хозяином

А6. К социальным нормам относятся:

1.Любовь, дружба, религия

2.Религия, право, мораль

3.Традиции, мораль, экономика

4.Право, экономика, религия

А7. При классификации потребностей человека не употребляется термин:

1. Биологические потребности

2.Духовные потребности

3.Социальные потребности

4.Личностные потребности

А8. Какое положение из указанных ниже не относится к общественным отношениям:

1.Проведение кандидатом в депутаты предвыборной агитации

2.Проведение забастовки работниками предприятия

3.Прогулка по лесу с собакой

4.Оформление документов при приеме на работу

А9. К социальным регуляторам поведения человека в обществе не относится (ятся):

1. Экономика

2.Право

3. Традиции, обычаи

4. Мораль

5. А10. Процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и унификации – это:

4. 1. Идентификация 2. Персонализация

3. Глобализация 4. Монополизация
В.1. Что из перечисленного характерно для индустриального общества?

1. сохранение числа занятых работников в сельском хозяйстве.
 2. рост численности городского населения
3. развитие крупных машиностроительных центров
4. большая доля занятых в сфере услуг
5. развитие массового производства
6. низкая грамотность населения
В2. Составьте 3 задачи для 3 ступеней развития общества.

В3. Установите соответствие между данными примерами и сферами общественной жизни: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

 примеры                        сферы жизни

А) выборы главы государства      1) духовная

Б) съезд правящей партии             2) политическая

В) церковное богослужение         3) экономическая

Г) предоставление кредита           4) социальная

В4. Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Словарь русского языка СИ. Ожегова определяет человека как «живое существо, обладающее (1) и (2), способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного (3)». Такое определение объединяет в этом понятии две сущности человека – его биологическое начало и его социальную сущность. Человек с одной стороны. часть (4), и его формирование подчиняется всем природным (5). Он, как и другие природные существа , должен постоянно удовлетворять свои физиологические (6) (есть, пить спать и т.д.), должен защищать своё тело от холода одеждой. Но человек не только биологическое существо, он еще и социальное (иными словами — общественное)».

       Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано толькоодин раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

А) сознание Д) природа Б)речь Е) потребность

В) труд Ж) мышление Г) закон

С 1. Назовите основные сферы жизни общества. Перечислите элементы одной из сфер.
С 2.Какие ступени в развитии общества  выделяют ученые? Характеристика каждой.

Социальные роли и социальные нормы

1. Социальная психология
2. Социальные роли

Автор: доктор Сол МакЛеод, опубликовано в 2008 г.

Есть много способов, которыми люди могут влиять на наше поведение, но, пожалуй, одним из наиболее важных является что присутствие других, кажется, порождает ожидания

Мы не ожидаем, что люди будут вести себя случайным образом, а будут вести себя определенным образом в определенных ситуациях. Каждая социальная ситуация влечет за собой свой особый набор ожиданий относительно «правильного» поведения.Такие ожидания могут варьироваться от группы к группе.

Эти ожидания становятся очевидными, когда мы смотрим на роли, которые люди играют в обществе.

Социальные роли — это роль, которую люди играют как члены социальной группы. С каждой социальной ролью, которую вы принимаете, ваше поведение меняется в соответствии с ожиданиями, которые вы и другие испытываете в отношении этой роли.

По словам Уильяма Шекспира:

Все миры — сцена,

И все мужчины и женщины просто игроки:

У них есть свои выходы и входы;

И один человек в свое время играет много ролей.

Эти строки отражают суть социальных ролей. Подумайте, сколько ролей вы играете за один день, например сын, дочь, сестра, брат, студенты, работник, друг и т. д. Каждая социальная роль несет в себе ожидаемое поведение, называемое нормами.

Социальные нормы

Социальные нормы — это неписаные правила убеждений, отношений и поведения, которые считаются приемлемыми в определенной социальной группе или культуре. Нормы дают нам ожидаемое представление о том, как вести себя и действовать, чтобы обеспечивать порядок и предсказуемость в обществе. Например, мы ожидаем, что студенты придут на урок вовремя и завершат свою работу.

Идея норм дает ключ к пониманию социального влияния в целом и соответствия в частности. Социальные нормы — это общепринятые стандарты поведения социальных групп.

Эти группы варьируются от дружеских и рабочих групп до национальных государств. поведение, которое соответствует этим нормам, называется соответствием, и в большинстве случаев роли и нормы являются мощными способами понимания и прогнозирования того, что люди будут делать.

Существуют нормы, определяющие надлежащее поведение для каждой социальной группы. Например, студенты, соседи и пациенты в больнице знают о нормах поведения. И по мере того, как индивид переходит из одной группы в другую, их поведение соответственно меняется.

Нормы обеспечивают порядок в обществе. Трудно представить себе, как человеческое общество могло бы функционировать без социальных норм. Людям нужны нормы, чтобы направлять и направлять их поведение, обеспечивать порядок и предсказуемость в социальных отношениях, а также осмысливать и понимать действия друг друга. Это некоторые из причин, по которым большинство людей в большинстве случаев подчиняются социальным нормам.

Заключение

Существует значительное давление, чтобы соответствовать социальным ролям. Социальные роли служат примером социального влияния в целом и конформизма в частности. Большинство из нас в большинстве случаев соблюдают правила, которые даются в выполняемых нами ролях.

Мы соответствуем ожиданиям других, мы отвечаем на их одобрение, когда мы хорошо играем свои роли, и на их неодобрение, когда мы играем свои роли плохо.Но как далеко зайдет конформизм? Стэнфордский тюремный эксперимент Зимбардо демонстрирует силу социальных ролей по отношению к конформизму.

McLeod, S. A. (2008). Социальные роли . Просто психология. www.simplypsychology.org/social-roles.html

Социальные нормы — обзор

Промедление с точки зрения норм

Социальные нормы — это когнитивные репрезентации того, что обычно думают соответствующие другие люди, часто называемые контрольной группой , чувствовать или делать в данной ситуации, которые люди используют как ориентиры, чтобы направлять и оценивать свои собственные мысли, чувства и поведение (Turner, 1991). Приобретенные в процессе социального обучения нормы могут быть автоматически извлечены из памяти и влиять на наши действия независимо от того, присутствуют ли другие (Aarts, Dijksterhuis, & Custers, 2003; Aarts & Dijksterhuis, 2003; Nolan, Schultz, Cialdini, Goldstein, & Griskevicius). , 2008). Используя термин «автоматический», мы имеем в виду, что этот процесс может происходить без сознательного намерения и осознания; мы не имеем в виду, что влияние норм неконтролируемо или не требует внимания (см. Bargh, 1994; Jacobson, Mortensen, & Cialdini, 2011).Таким образом, социальные нормы мотивируют саморегулирование как частных, так и публичных действий, информируя людей о том, что может быть адаптивным или проблематичным поведением в данной ситуации.

По большей части влияние норм осуществляется через социальное сравнение (Cialdini, Kallgren, & Reno, 1991; Prentice, 2000). Вместо того, чтобы полагаться на углубленный анализ для определения целей, которые лучше всего подходят для наших текущих обстоятельств, а также наиболее подходящего образа действий и оптимального времени для их достижения, мы можем просто обратиться к социальным нормам, взглянуть на что, по нашему мнению, делают или должны делать другие в аналогичных ситуациях и делать то же самое. Люди придерживаются (наблюдаемых или устно сообщаемых) нормативных способов поведения, потому что отчасти они полагаются на поведение других людей как на источник информации, который помогает им определять социальную реальность и действовать адаптивным образом (Cialdini & Trost, 1998; Turner , 1991).

Социальные нормы обычно развиваются, чтобы облегчить взаимодействие людей с другими в социальных группах (Cialdini & Trost, 1998; Turner, 1991). Наша способность соответствовать нормативным ожиданиям является ключом к удовлетворению нашей фундаментальной потребности в принадлежности (Baumeister & Leary, 1995).Предполагается, что социальная принадлежность и исключение играют центральную роль в мотивационном компоненте нормативного влияния (Cialdini & Trost, 1998; Turner 1991). Они могут быть связаны с фактическим присутствием других людей, например, с поздравлением или получением пренебрежительных комментариев от другого человека. Социальные нормы также могут быть связаны с воображаемым или подразумеваемым присутствием других, например, с воспоминанием о том, что кто-то поздравлял его, или о получении пренебрежительных комментариев от другого человека (Cialdini & Trost, 1998; Turner, 1991). Таким образом, социальные нормы могут оказывать мотивационное влияние на действия людей через фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других. Как и другие социально усвоенные обстоятельства, эти ожидания могут динамически изменяться в зависимости от ситуативных требований и повторяющихся опытов (Giguère, Vaswani, & Newby-Clark, 2015; Vaswani, Newby-Clark, & Giguère, 2015; см. Prentice, 2000).

Доминирующее предположение, которое можно проследить в ранних исследованиях социального влияния (см. Deutsch & Gerard, 1955), состоит в том, что люди узнают, что соблюдение норм ведет к социальной принадлежности и положительным социальным эмоциям (например,g., гордость), а нарушение норм приведет к социальной изоляции и негативным социальным эмоциям (например, стыду) (см. Cialdini & Trost, 1998; Leary, 2000; Rossano, 2012). Таким образом, социальные эмоции играют неотъемлемую роль в сравнительном процессе, посредством которого социальные нормы влияют на наше поведение и благополучие.

Управляя процессом саморегулирования, нормы вносят основной вклад в благополучие этих групп и людей, составляющих их (Heine, 2012; Turner, 1991). Например, хотя мгновенное удовлетворение могло быть адаптивной стратегией на определенных этапах эволюции человека (например,g., когда существовала большая неопределенность относительно того, когда в следующий раз будет доступна еда), появление социальных сетей и совместные усилия по удовлетворению основных потребностей делают принцип взаимности более функциональным вариантом. Сотрудничество между людьми в этом отношении необходимо для всеобщего благополучия. В хорошо функционирующей группе неудачи саморегуляции обычно нарушают социальные нормы, потому что, если бы они были нормативными, то есть если бы большинство людей вели такое поведение большую часть времени, жизнеспособность группы была бы под угрозой .Поэтому неудачи саморегулирования часто являются проблемой для хорошо функционирующей группы. По определению, они влекут за собой долгосрочные издержки для человека и его или ее сообщества. Например, прокрастинация может помешать человеку выполнить требования нормы взаимности, нормы, которая принесет пользу группе в целом, облегчая взаимодействие между отдельными людьми и поощряя поддержку.

Прокрастинируя, люди избегают преследования намеченной цели и вместо этого проявляют более легкое и / или более приятное поведение.В большинстве ситуаций такой образ действий приводит к нарушению одного или нескольких ожиданий, установленных социальными нормами. Эти сбои могут повлиять на требования к цели, которую они намеревались преследовать (например, плохие костюмы для Хэллоуина) и / или на своевременность достижения цели (например, опоздание на обман или угощение). Таким образом, прокрастинационное поведение — это форма отказа от саморегуляции, которая приводит к нарушению социальных норм. Таким образом, прокрастинационное поведение обычно должно сопровождаться сигналами социальной девальвации и неприятия, которые фактически передаются другими после нарушения или автоматически активируются из усвоенных социальных случайностей (Giguère et al. , 2015; Vaswani et al., 2015).

Когда люди постоянно оказываются неспособными оправдать нормативные ожидания, окружающие обесценивают их как личность. Эту девальвацию, безусловно, обычно приписывают прокрастинаторам, которым из-за их привычки откладывать дела нельзя доверять выполнению обязательств, связанных с нормативными ожиданиями. Люди используют нормативное поведение других, чтобы дать им информацию о том, кто они как личность. Прокрастинаторское поведение сообщает о множестве менее лестных личных качеств, которые обычно ассоциируются с прокрастинаторами: что у человека низкий самоконтроль, плохие навыки управления временем, отсутствие внимания к другим, ленивость и что он или она изо всех сил стараются откладывать удовлетворение и, вероятно, будет преследовать побуждения по мере их возникновения.Действительно, предыдущие исследования показали, что промедление связано с низким самоконтролем (Ferrari & Emmons, 1995; Sirois, 2004). Прокрастинация может препятствовать способности людей выполнять свои обязательства и обязательства перед другими, делая их менее ценными с точки зрения сотрудничества как ценного человека, с которым можно сотрудничать (van Eerde, 2003).

Прокрастинационное поведение порождает тип нарушения норм, который сигнализирует о том, что прокрастинатор — «плохой человек», с которым можно общаться, потому что он будет изо всех сил пытаться последовательно выполнять свои обязательства и обязательства перед другими, например, выполнять обязательства взаимности.Действительно, прокрастинация часто изображается как иррациональный акт откладывания дел «без уважительной причины», особенно людьми, которые не считают себя прокрастинаторами (Burka & Yuen, 1983; Ferrari et al., 1995). Привычка откладывать на потом считается обреченной на провал из-за снижения качества работы, потому что у человека остается меньше времени на работу (Baumeister & Scher, 1988; Ellis & Knaus, 1977). Другие рассматривают прокрастинацию как саморазрушительную стратегию, сродни саморазрушению, например, когда люди воздерживаются от усилий, чтобы найти оправдание для любой плохой работы в будущем (Jones & Berglas, 1978; Fee & Tangney, 2000).Люди часто будут ссылаться на ненужный стресс, которому подвергают себя прокрастинаторы, многократно выполняя задачи в последнюю минуту, и в более общем плане на бремя физического или психического здоровья прокрастинаторов (Boice, 1996; Flett, Blankstein, & Martin, 1995; Sirois , 2007, 2014). В целом людей, которые регулярно откладывают дела на потом, часто считают ленивыми и ленивыми (Schouwenburg & Lay, 1995). Приписывание греха, который считается настолько проблематичным, что является «смертельным грехом» для людей, которые часто практикуют прокрастинационное поведение, четко указывает на уровень социальной девальвации, связанный с прокрастинационным поведением.Неудивительно, что исторически прокрастинация имела негативный моральный подтекст; это подразумевает несоблюдение социальных ожиданий (Ferrari et al., 1995; Sabini & Silver, 1982).

Что такое социальные нормы? Определение и примеры для младенцев, детей и взрослых — видео и стенограмма урока

Отклонение

Когда вы не соответствуете социальным нормам, принятым в вашей культуре или группе, это считается ненормальным поведением. Это называется отклонением .Различные группы принимают разные степени отклонения. Однако вы сталкиваетесь с тем, что группа отвергает вас, если ваше неповиновение социальным нормам слишком велико, чтобы его можно было терпеть.

Представьте, что вы входите в лифт, полный людей, и вместо того, чтобы поворачиваться лицом к двери, продолжаете смотреть на других людей в лифте. В лучшем случае вы будете получать неудобные взгляды от людей в лифте. Это потому, что вы демонстрируете отклонение от социальной нормы, поворачиваясь лицом к двери лифта.Ваше поведение заставляет других членов группы чувствовать себя некомфортно. Если они чувствуют себя слишком некомфортно, они могут в будущем не садиться с вами в лифт.

Социальные нормы у младенцев и детей

Теперь давайте посмотрим, как социальные нормы влияют на нас на разных этапах нашей жизни. Сначала подумайте о том времени, когда вы были новорожденным. Вы не вошли в мир со способностью реагировать на все в вашем окружении. Социальные нормы, побуждающие других заботиться о вас, позволили вам выжить.Это был ваш первый опыт общения с социальными нормами. Вы начали понимать, какого поведения от вас ждут и чего можно ожидать от других. Например, вы узнали, что, если вы перестанете плакать, когда кто-то поднимет вас, они будут продолжать держать вас.

По мере того, как вы становились старше, вы начали понимать социальные нормы, которых ожидает ваша группа сверстников. Сначала эти социальные правила все еще навязываются вам родителями, учителями и другими взрослыми, с которыми вы общались. Например, когда вы пошли в школу, вы узнали, что вам следует поднять руку, чтобы говорить, а не перебивать учителя.Вы знали, что вам следует делать, а чего не следует делать, и очень настаивали на том, чтобы другие действовали ожидаемым образом. Если бы в вашу школу пришел новый ученик и постоянно перебивал учителя, вы бы возразили против такого поведения и сказали бы ему: «Так не делается; ты должен сделать это вот так ».

Социальные нормы и подростки

Когда вы стали подростком, ваши социальные нормы стали меньше зависеть от того, что вам говорили взрослые. Это был период перехода от детства к взрослой жизни.В результате вы практиковали независимость, готовясь стать взрослым. Вы больше не принимали, что только родители и взрослые определяют, что правильно, и ваши социальные нормы теперь в основном формировались группой сверстников. Ваша приверженность групповым нормам могла быть настолько влиятельной, что вы принимали участие в занятиях, которых обычно не выполняли бы.

Такое влияние группы сверстников, пытающейся изменить ваше поведение, чтобы соответствовать групповым нормам, часто называют давлением сверстников .Ваше желание общественного признания было самым сильным в этот период развития. Поскольку девиантное поведение означало социальное неприятие, у вас было меньше шансов проявить девиантное поведение или принять его в других.

Представьте, что среди сверстников подросткового возраста носить фиолетовый цвет по пятницам является социальной нормой. Адам ненавидит фиолетовый цвет и не стал бы покупать одежду этого цвета самостоятельно. Однако он не хотел, чтобы группа отвергла его за то, что в пятницу он не был одет в фиолетовый, поэтому он купил фиолетовую футболку.Он носит его в пятницу, а затем избегает всех, кто не носит фиолетового цвета.

Социальные нормы и взрослые

Когда вы вступили во взрослую жизнь, важность группы сверстников начала уступать место большему сообществу, частью которого вы стали. Это означало, что вы столкнулись с меньшим давлением, чтобы соответствовать социальным нормам. Если бы вы не преуспели в рамках ограничений группы сверстников-подростков, вам бы понравилась эта повышенная толерантность к изменчивости.

Итак, социальные нормы в основном служат для того, чтобы помочь вам понять и справиться с различными жизненными ситуациями, с которыми вы сталкиваетесь, например, протокол для знакомства с новыми людьми.Социальные нормы также могут определять возлагаемые на вас ожидания — например, вы можете жениться или иметь детей в определенный момент вашей жизни.

Краткое содержание урока

Помните пример, когда дети выстраиваются в очередь на обед в начале урока? Надеюсь, вы теперь понимаете, что они настаивали на соблюдении их понимания социальной нормы . Социальная норма — это общепринятое поведение, которому должен соответствовать человек в определенной группе, сообществе или культуре.У детей есть конкретное понимание того, что нарушать правила социально неприемлемо. Поскольку у двух человек не может быть одного и того же места в очереди, они автоматически считают, что другой ребенок, должно быть, пытается занять их место. Любое поведение, не соответствующее социальным нормам, которых ожидает культура или группа, считается отклонением . Девиантное поведение обычно не нравится окружающим.

Социальные нормы являются частью вашей жизни с момента вашего рождения.Они побуждают других заботиться о вас. Они также служат для того, чтобы помочь вам узнать, чего от вас ждут, а также того, чего вы можете ожидать от других. Сначала социальные нормы навязываются вам окружающими вас взрослыми, но группа сверстников приобретает все большее значение в детстве и юности. Соблюдение социальных норм наиболее важно в подростковом возрасте. Когда вы достигнете совершеннолетия, социальные нормы помогут вам разумно ориентироваться в различных социальных ситуациях. В зрелом возрасте отклонения от нормы также более приемлемы, чем в другие периоды развития.

Результаты обучения

Завершение этого урока должно подготовить вас к:

• Определению и приведению примеров социальных норм и отклонений
• Объясните, как социальные нормы влияют на младенцев, подростков и взрослых

Значение, характеристики, институционализация и функции

Эта статья предоставляет информацию о значении, характеристиках, институционализации, функциях и важности социальных норм!

Конфликт — это нормально для группы, но порядок и соответствие необходимы для групповой жизни. Следовательно, необходимо регулировать индивидуальное и групповое поведение в интересах социального порядка. Таким образом, упор делается на нормальном, обычном и принятом образе поведения, который определяется социальным механизмом. Это в некотором смысле усваивает социальную дисциплину. В этом важную роль играют нормы и ценности. Эти элементы, составляющие социальную структуру, имеют большое значение.

Изображение предоставлено: upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/93/2007_History_of_Science_Society_meeting.jpg

Социальная норма относится к групповым групповым стандартам поведения. Нормы основаны на социальных ценностях. Нормы — это социальные правила, которые определяют правильное и приемлемое поведение в обществе или группе, которому люди должны соответствовать. Они предписывают, как люди должны вести себя в определенных ситуациях.

Они определяют, направляют, контролируют, а также предсказывают поведение человека. Короче говоря, нормы — это набор правил, которые можно и нельзя; это правила поведения в определенных ситуациях. Например, во всех обществах существуют нормы, определяющие приемлемую мужскую и женскую одежду. Есть нормы по вождению. Нормы существуют во всех сферах общественной жизни.

Социальные — это «общие заповеди, которые, будучи внутренними или принятыми отдельными людьми, побуждают к согласию в простых действиях или сложных этических суждениях, тем самым увеличивая единство группы». Он используется для описания общих стандартов или идей, которыми руководствуются члены во всех установленных группах.Когда говорится, что конкретное действие соответствует нормам, подразумевается, что оно соответствует ожиданиям сообщества в отношении поведения.

Брум и Селзник описывают нормы как «план поведения, устанавливающий пределы, в пределах которых человек может искать альтернативные способы достижения своих целей».

По словам Янга и Мака, «нормы» относятся к «общим ожиданиям группы».

H.M. Джонсон пишет: «Норма — это удерживаемый в сознании абстрактный образец, который устанавливает определенные границы для поведения».

Дональд Лайт-младший и Сюзанна говорят: «Нормы» относятся к «правилам, которые определяют поведение в повседневных ситуациях и основаны на ценностях».

Как заметил Роберт Бирстедт, «Норма — это правило или стандарт, который регулирует наше поведение в социальных ситуациях, в которых мы участвуем». Далее он пишет, что норму можно рассматривать как «культурную спецификацию, которая определяет наше поведение в обществе».

Нормы внедряются в учреждения. Они обеспечивают стандарт поведения и носят регулирующий характер.Выбор личности для достижения культурной цели регулируется и руководствуется нормами. Они служат руководством к действию. Нормы придают сплоченность обществу. Они влияют на отношение людей к взаимопониманию и единству.

Соответствие норме квалифицируется социально определяемой ситуацией. Степень соответствия может быть разной, но нормы, в отличие от идеала, никогда не далеки от реального поведения. Нарушитель нормы может повлечь за собой потерю престижа, высмеивание в обществе или даже более суровое наказание.Нормы в основном соблюдаются неформально. Однако некоторые нормы формализованы в виде законов. Социальная норма, действующая в одной социальной системе, неодинакова в другой.

Характеристики социальных норм рассматриваются в виде:

1. Социальные нормы универсальны:

Они встречаются во всех обществах. Социальные нормы — основа социального порядка. Ни одно общество не может нормально функционировать без норм.

2. Нормы включают оценочные суждения:

Норма — это стандарт, разделяемый членами группы. Они представляют собой «стандартизированное обобщение» ожидаемых моделей поведения. Как стандартизированные обобщения, это концепции, которые были оценены группой, и они включают в себя оценочные суждения. С точки зрения ценности мы судим, является ли какое-то действие правильным или неправильным, хорошим или плохим, ожидаемым или неожиданным.

3. Нормы относительные:

Нормы различаются от общества к обществу.Иногда нормы различаются от группы к группе в одном и том же обществе. Некоторые нормы не регулируют поведение всех людей. Нормы, применимые к пожилым людям, не применимы к детям. Точно так же нормы, применимые к полицейским, отличаются от норм учителей.

4. Не все нормы одинаково важны:

Нормы сопровождаются санкциями, то есть наградой и наказанием. Но не все нормы одинаково строги и не предусматривают одинакового наказания, потому что они различаются по важности.Самые важные нормы в обществе называются «моральными принципами», и те, кто их нарушает, строго наказываются. Другие нормы, называемые «народными обычаями», и наказания за их нарушение гораздо менее суровы.

5. Нормы усваиваются людьми:

Нормы становятся частью личности в процессе социализации. Люди усваивают нормы общества. Люди обычно ведут себя в соответствии с социальными нормами.

Социальная норма, действующая в одной социальной системе, может не действовать в другой.«Социальная норма считается институционализированной, — замечает Джонсон, — в определенной социальной системе, когда выполняются три условия.

Эти три условия следующие:

1. Большое количество членов социальной системы принимают норму.

2. Многие из тех, кто принимает норму, относятся к ней серьезно. С психологической точки зрения они это усвоили.

3. Норма разрешена. Это означает, что ожидается, что определенные члены системы будут руководствоваться нормой в соответствующих обстоятельствах.

Помимо этих трех условий, другие аспекты институционализации норм упомянуты ниже:

(a) Институционализированные нормы применяются к членам социальной системы в соответствии с их социальным положением в системе. Таким образом, врачи, медсестры и мальчики из палаты в больнице не должны делать одно и то же, хотя некоторые нормы применимы ко всем, независимо от их социального положения.

(b) «Интернализация нормы« средними »членами социальной системы — это вопрос степени.Обязанность родителей защищать своего ребенка глубоко усвоена и воспринимается очень серьезно. Правительственные чиновники обязаны хранить официальную тайну, особенно чтобы не допустить их попадания в руки иностранных агентов. «Точно так же в браке, где и муж, и жена работают, ожидание взаимной сексуальной верности более связывает, чем ожидание, что жена получит завтрак от мужа.

(c) «Широкое распространение» нормы в социальной системе также является вопросом степени.В крупномасштабной социальной системе не обязательно, чтобы каждый знал, не говоря уже о том, чтобы принимать все нормы, действующие в системе. Например, функционирование фондового рынка требует институционализации, но многие люди имеют лишь смутное представление о нормах, регулирующих участие в нем.

Что необходимо, так это то, чтобы большинство участников фондового рынка каким-либо образом знали и принимали ту часть общей структуры прав и обязанностей, которая влияет или имеет отношение к их фактическому взаимодействию друг с другом.

Кроме того, более общее признание верховенства закона и авторитета суда гарантирует, что широкая общественность поддерживает нормы, так сказать, на расстоянии. Таким образом, скандал на фондовом рынке снизит престиж брокера даже среди людей, которые точно не понимают, в чем заключалась его проступка (Джонсон).

Нормы могут быть институционализированы в группы любого размера и сложности.

Относительные и регулирующие нормы:

Нормы социальной системы делятся на два класса.«Некоторые нормы определяют позитивные обязательства. Эти нормы обычно различаются между ролями и подгруппами. Таким образом, положительные обязанности семьи не совпадают с обязанностями бизнеса; позитивные обязанности отца не такие же, как у сына. Нормы другого класса определяют пределы допустимых, а не обязательных действий. Исполнитель роли или подгруппа «должны» делать одни вещи, «могут» делать одни другие и «не должны» делать третьи.

«Нормы первого класса (обязательные) можно назвать« реляционными », так как они определяют позитивное содержание отношений между ролевыми исполнителями и между подгруппами. Нормы второго класса (разрешительные) можно назвать «регулирующими». Регулирующие нормы не проводят различий между ролями и подгруппами в той же степени, что и нормы отношений.

Функции или важность социальных норм обсуждаются ниже:

1. Норма без общества невозможна:

Нормы — важная часть общества. Нормы и общество идут рука об руку.Человек зависит от общества в своем существовании. Нормы делают возможным совместную жизнь в обществе. Без нормативного порядка общество невозможно.

2. Нормы регулируют и направляют поведение:

Нормы контрольные. Именно через них общество регулирует поведение своих членов таким образом, чтобы они выполняли деятельность, удовлетворяющую общественные потребности.

3. Нормы поддержания социального порядка:

Нормы являются частью общественного порядка.Это средства контроля. Социальный порядок поддерживается нормами. Вот почему говорят, что человеческий общественный порядок является нормативным порядком.

4. Нормы сплоченности общества:

Общество достигает согласованной структуры через нормы. Коллективная и совместная жизнь людей стала возможной благодаря нормам. Нормативная система придает обществу внутреннюю сплоченность.

5. Нормы помогают обрести самоконтроль:

Norms помогает людям обрести самоконтроль.Из-за ограничений, налагаемых нормами, люди подчиняются нормам и сами дисциплинируют свое поведение.

3.2H: Нормы — Социальные науки LibreTexts

Цели обучения

• Объяснять происхождение, усиление и значение социальных норм в обществе или группе

Социальные нормы — это явные или неявные правила, определяющие допустимое поведение в обществе или группе. Они определяют ожидаемое или приемлемое поведение в определенных обстоятельствах.Социальные нормы также можно определить как общие способы мышления, чувств, желаний, решений и действий, которые наблюдаются в регулярно повторяемых формах поведения и принимаются, поскольку предполагается, что они решают проблемы.

Социальные нормы не статичны или универсальны; они меняются во времени и различаются в зависимости от культуры, социальных классов и социальных групп. То, что считается приемлемым в одежде, речи или поведении в одной социальной группе, может быть неприемлемо в другой.

Уважение к социальным нормам поддерживает признание и популярность в определенной группе.Социальные нормы могут применяться формально (например, с помощью санкций) или неформально (например, с помощью языка тела и невербальных коммуникативных сигналов). Игнорируя или нарушая социальные нормы, человек рискует столкнуться с формальными санкциями или тихим неодобрением, оказаться непопулярным в группе или подвергнуться остракизму со стороны группы.

Как социальные существа, люди учатся, когда и где уместно говорить определенные вещи, использовать определенные слова, обсуждать определенные темы или носить определенную одежду, а когда — нет. Группы могут принимать нормы двумя разными способами. Одной из форм принятия норм является формальный метод, при котором нормы записываются и официально принимаются (например, законы, законы, правила клуба). Социальные нормы с большей вероятностью будут неформальными и появятся постепенно (например, отказ от носков с сандалиями).

Социальные нормы личного пространства : Учащиеся демонстрируют социальные нормы личного пространства, нарушая их. Этот тип эксперимента называется экспериментом по взлому.

Группы усваивают нормы, принимая их как разумные и надлежащие стандарты поведения внутри группы. При этом, хотя более вероятно, что новый человек, вступающий в группу, примет нормы, ценности и перспективы группы, новички в группе также могут изменить нормы группы.

Ключевые моменты

• Нормы можно определить как общие способы мышления, чувств, желаний, решений и действий, которые наблюдаются в регулярно повторяемых формах поведения и принимаются, поскольку предполагается, что они решают проблемы.
• Социальные нормы не статичны или универсальны; они меняются во времени и различаются в зависимости от культуры, социальных классов и социальных групп.
• Социальные нормы могут применяться формально (например, с помощью санкций) или неформально (например, с помощью языка тела и невербальных коммуникативных сигналов).
• Одной из форм принятия норм является формальный метод, при котором нормы записываются и официально принимаются. Однако социальные нормы чаще носят неформальный характер и появляются постепенно (например,г., без носков с босоножками).

Ключевые термины

• социальные классы : Социальный класс (или просто «класс») — это набор концепций в социальных науках и политической теории, основанный на моделях социальной стратификации, в которых люди сгруппированы в набор иерархических социальных категорий.
• социальная группа : совокупность людей или животных, которые разделяют определенные характеристики, взаимодействуют друг с другом, принимают ожидания и обязательства в качестве членов группы и разделяют общую идентичность.
• социальные нормы : Социальные нормы описываются социологами как законы, регулирующие поведение общества.

Народных обычаев, нравов, табу и законов — SOU-CCJ230 Введение в американскую систему уголовного правосудия

Шанелл Санчес

Упражнение по социальному контролю

Задание : Мы полагаемся на неформальный социальный контроль, чтобы влиять на поведение людей, например, скрижать глазами, холодно или исправлять чье-то поведение, чтобы заставить людей подчиняться.Вспомните случай, когда родитель, опекун, тренер, работодатель или учитель (агенты социального контроля) использовали неформальный социальный контроль, чтобы отреагировать на ваше поведение. Что сделал агент неформального социального контроля? Приведите пример, когда к другому человеку применялся неформальный социальный контроль. Что они делали и как контролировалось их поведение с помощью неформального социального контроля?

Пример : Говоря по телефону о работе, дети начинают ссориться из-за слизи. Я не могу положить телефон, поэтому я полагался на движения рук, чтобы показать им, что это недопустимо.Не было необходимости вешать трубку или что-то говорить. Действия глаз указали на то, что они вели себя неуместно, и их поведение изменилось.

Нормы могут быть усвоены, что заставит человека соответствовать без внешних поощрений или наказаний. Есть четыре типа социальных норм, которые могут помочь информировать людей о поведении, которое считается приемлемым: обычаи, нравы, табу и закон. Кроме того, социальные нормы могут варьироваться в зависимости от времени, культуры, места и даже подгруппы.

Вспомните свой первый школьный опыт, и вы наверняка сможете определить некоторые усвоенные обычаи и обычаи. Народные обычаи — это модели поведения, которые усваиваются и разделяются социальной группой, которые мы часто называем «обычаями» в группе, которые не имеют морального значения, но могут быть важны для принятия в обществе. В каждой группе могут развиваться разные обычаи, но могут быть обычаи, которые распространяются на более широком, общественном уровне.

Folkway, пример

Представьте, что вы сидите в классе колледжа в окружении шестидесяти человек. Как профессору, ведущему ранние утренние занятия, всегда рекомендуется есть, если он голоден.Однако каждый должен быть внимателен к окружающим. Не следует громко жевать. Это будет считаться грубым, и поступать так — против классовых «обычаев». Что еще хуже, представьте, что вы отрыгиваете, не говоря «извините». Это было бы нарушением обычаев. Помните, что это не может быть неуважением во всех культурах, и это очень субъективно.

Возможно, строже, чем обычаи, они более строгие, потому что они могут привести к нарушению того, что мы считаем моральным и этическим поведением. Нравы — это нормы морали, правильные и неправильные, и если вы нарушите их, это часто считается оскорбительным для большинства людей.Иногда более серьезное нарушение также может быть незаконным, но в других случаях оно может быть просто оскорбительным. Если больше не прописано в законодательстве, оно не может быть санкционировано системой уголовного правосудия. В других случаях это может быть как незаконным, так и морально неправильным.

Подробнее Пример

Если кто-то посетит похороны члена семьи, никто не ожидает увидеть кого-то в ярко-розовой одежде или в бикини. Большинству людей из уважения рекомендуется носить черную одежду. Хотя может и не быть конкретных правил или законов, в которых указывается, в какой одежде следует надевать на похороны, большинство американского общества считает правильным и неправильным приходить на похороны в бикини или в ярко-розовых трико.Было бы неуважительно по отношению к отдельным людям, которых скорбят. И нравы, и народные обычаи преподаются через социализацию с различными источниками: семьей, друзьями, сверстниками, школами и т. Д.

Табу идет дальше и является очень негативной нормой, которую нельзя нарушать, потому что люди будут расстроены. Вдобавок человек может быть исключен из группы или общества. Сущность и степень табу заложены в нравах.

Табу, пример

Один студент однажды привел в пример мужчину из их района в Колорадо, у которого было несколько жен, а также у него было десять детей, отличных от женщин.В большей части американской культуры считается неприемлемым иметь более одного супруга / партнера. Однако бывают случаи, когда наличие детей от нескольких человек не рассматривается как табу. В частности, если мужчина или женщина вступают в повторный брак, а затем рожают еще одного ребенка от своего нового партнера. Однако, опять же, сегодня это более приемлемо, чем в прошлом, из-за более широкого признания в обществе развода и повторного брака.

Если кто-то религиозен, подумайте о чем-то табу в этой конкретной религии? Как насчет спортивной команды в колледже? Группа? Любые идеи?

И, наконец, самое важное для изучения преступности и уголовного правосудия — наши законы. Помните, что социальная норма — это обязанность перед обществом, за нарушение которой могут быть наложены санкции. Следовательно, законы являются социальными нормами, которые официально закреплены на уровне штата или на федеральном уровне и могут повлечь за собой формальное наказание за нарушения, такие как штрафы, лишение свободы или даже смерть. Законы — это форма социального контроля, которая определяет правила, привычки и обычаи, которые общество использует для обеспечения соблюдения своих норм.

Пример закона

Давайте на мгновение вернемся к нашему примеру с несколькими женами.В американской культуре иметь несколько жен незаконно, это нарушение закона. Так было не всегда, и не во всех странах, но в Соединенных Штатах это считалось настолько табу, морально и этически неправильным, что существуют законы, которые могут наказывать людей за вступление в брак более чем с одним человеком на время. Однако могут быть некоторые люди, которые не считают это неправильным, или группы, но, тем не менее, это все равно незаконно.

Вспомните нашу предыдущую дискуссию о том, как стать новым человеком в Орегоне и попытаться выяснить, разрешено ли быть обнаженным на идеальной практике фрисби, но они не чувствуют себя ни морально, ни этически неправильными. Первое, что можно сделать, это пойти домой и посмотреть некоторые правила и посмотреть, не нарушают ли они окончательные правила фрисби. Затем можно проверить законы штата Орегон, регулирующие одежду, чтобы увидеть, не нарушают ли они законы, будучи обнаженными. В конце концов, выясняется, что это не «незаконно», поэтому вы не можете вызвать полицию, но вы определенно нашли случай в Юджине, штат Орегон, который определил, что отсутствие одежды может быть нарушением правил в кампусе колледжа.

Тем не менее, это рекреационная лига, и, похоже, в ней не установлены какие-либо формальные правила. Теперь нужно принять трудное решение: хочет ли человек быть частью субкультуры, которая поддерживает наготу? Противоречит ли это чьей-то морали и этике? В качестве альтернативы, готов ли кто-то стать частью команды и способствовать принятию новой нормы? Система уголовного правосудия не может действовать просто для нарушения норм, но иногда то, что кажется нормой, может привести к привлечению к уголовной ответственности. Например, прогуляйтесь по городу или городу, и многие из них могут оказаться переходящими дорогу, потому что это может быть безопаснее, быстрее или доступнее. Человек может получить билет на это в большинстве сообществ, потому что это технически нарушает закон. В этом заключается грань между отклонениями, нарушениями правил и преступностью — это не позволяет, значит, мы согласны. Есть много примеров законов, которые не отклоняются от нормы, и то, что отклоняется от нормы, некоторые субкультуры могут пожелать признать незаконными. Большинство, но не все преступления являются девиантными, и не все девиантные действия являются преступными.Тогда возникает вопрос: как же тогда мы, как общество, решаем, кто имеет, а кто не имеет возможности принимать законы?

Социальные нормы: Пожалуйста, подробнее

Слова, которые мы используем, имеют значение. Концепция социальной нормы существует во многих дисциплинах социальных и поведенческих наук и исследовательских традициях (1). Поскольку общий термин «социальная норма» является гипернимом, четкое определение имеет решающее значение для обсуждения его места и полезности в решении сложных социально-экологических проблем (см.исх. 2).

В своем обсуждении стимулов Lubchenco et al. (3) предполагают, что социальные нормы представляют собой тип поведенческого стимула, отраженного «как в репутации, так и в самооценке отдельных субъектов». Однако формального определения социальной нормы не дается. Авторы заявляют, что социальная норма включает в себя «нормы, основанные на репутации и лично мотивированные», и ссылаются на изменения социальных норм, не уточняя, какой или какой тип норм; например, заявление о том, что «социальные нормы в отношении морских заповедников существенно изменились… »(3). Такое неточное использование термина «социальная норма» противоречит его второстепенному характеру, что затрудняет понимание того, что изменилось и почему это важно (4, 5). Мы кратко прокомментируем, как можно лучше использовать и определить концепцию социальной нормы, и подчеркнем сложность и нюансы, связанные с изменениями социальной нормы (4).

Термин «социальная норма» используется условно для обозначения нормативного социального убеждения, которое представляет собой убеждения человека о поведении и оценках других в социальной среде: то есть когнитивный конструкт и ментальное представление фактической социальной нормы. (5).Это использование отличает его от более подходящего использования термина «социальная норма», который относится к реальной реальности поведения, которое является обычным или одобренным в социальной группе (6). Дальнейшее различие происходит в форме «описательного» (обычное или типичное поведение) и «предписывающего» (одобренное или приемлемое поведение) измерений социальной нормы (7).

Различие между нормативными социальными убеждениями и социальными нормами важно, потому что реальность ситуации (социальная норма) может быть не связана или несущественна для индивидуального восприятия обычного или одобренного поведения (нормативные социальные убеждения) (8).Кроме того, при рассмотрении стимулов, предоставляемых социальными нормами, и их последующего влияния на поведение, очень важно различать типы [т.е. описательные (есть) или предписывающие (должны)], поскольку каждый из них относится к разным источникам мотивации (7, 9) . Необходимо указать, какие аспекты социальной нормы (или нормативного социального убеждения) были измерены, нацелены или изменены поведенческими стимулами.

Изменения социальных норм могут относиться к изменениям в поведении или убеждениях, и изменения одного не обязательно приравниваются к изменениям другого (5).Эти различия имеют реальное значение для разработки стратегий управления. Без конкретики и дифференциации трудно понять, к чему относится социальная норма, и точно определить сдвиги и изменения (10). В то время как тематические исследования, обсужденные Lubchenco et al. (3) содержат важные сведения о достижениях в обеспечении устойчивости океана, определение поведенческих стимулов с помощью термина «социальная норма» неоднозначно. Более четкое и подробное определение необходимо, чтобы лучше использовать и сформулировать динамику социальных норм и нормативных социальных убеждений, а также прояснить, как могут быть созданы правильные стимулы при их нацеливании.