Интегральными психологическими характеристиками группы являются: Андриенко Е. В. Социальная психология

Заказать контрольную на тему Психология общностей, тест за 390 руб., номер: 196286

»
1. Какая из отраслей социальной психологии раскрывает своеобразие процессов взаимодействия и обмена информацией между людьми и социальными группами:
2. Кто является основателем первой теории психологии народов (выберите два правильных ответа):
3. «Психология народов» М.Лацаруса утверждает:
4. Что такое социализация:
5. Установите порядок этапов социализации в концепции А.В.Петровского:
6. С чем связана проблема личности в социальной психологии (выберите три правильных ответа):
7. Соотнесите механизмы социализации с их содержательными характеристиками:
I. Традиционный
II. Институциональный
III. Стилизованный
IV. Межличностный
V. Рефлексивный
8. Что такое социальная идентичность личности:
9. Что является главным критерием социализированности личности (выберите два правильных ответа):
10.Что из перечисленного не присуще малой группе (два правильных ответа):
11. Группа в социальной психологии – это:
12. Малая группа в социальной психологии – это:
13. Посредством чего не осуществляется влияние группы на личность:
14. Чем измеряется эффективность групповой деятельности (два правильных ответа):
15. Соотнесите подходы к пониманию лидерства с их содержательными характеристиками:
I. Разновидность власти
II. Управленческий статус
III. Влияние на других людей
IV. Естественный социально- психологический процесс
V. Неформальное явление
16. Какова природа лидерства:
17. Какое личностное качество не присуще лидеру:
18. Какая из теорий лидерства рассматривает харизматического лидера как концентрированное воплощение ценностей группы:

19. Соотнесите типы лидеров с их содержательными характеристиками:
I. Лидер-организатор
II. Лидер-творец
III. Лидер-борец
IV. Лидер-дипломат
V. Лидер-утешитель
20. Что из перечисленного не относится к разновидностям больших групп:
21. Что из перечисленного не относится к общим признакам больших групп:
22. Феномен конформности изучался в экспериментах:
23. Что такое национальная психика:
24. Что свойственно маргинальным слоям населения:
25. Какое понимание толпы характерно для взгляда Г.Лебона:
26. Каузальная атрибуция – это:
27. Соотнесите типы толпы с их содержательными характеристиками:

I. Случайная толпа
II. Конвенциональная толпа
III. Экспрессивная
IV. Экстатическая
V. Агрессивная
VI. Паническая
VII. Стяжательная
VIII. Повстанческая
28. Какие из перечисленных ролей не входят в ролевую структуру агрессивной толпы:
29. От чего зависит степень вероятности массовых беспорядков (выберите два правильных ответа):
30. Концепции психологии масс содержали в себе важные социально-психологические закономерности:
31. В концепции инстинктов социального поведения утверждается, что:

32. В социальной психологии под рефлексией понимается:
33. Приписывание индивиду причин поведения называется:
34.Приписывание одним индивидом другому тех или иных причин поведения происходит на основе:
35. Процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому на психофизиологическом уровне контакта помимо собственно смыслового воздействия или дополнительно к нему называется:
36. Паника возникает в массе людей как определенное
эмоциональное состояние, являющееся следствием:
37. Отличительными особенностями внушения как особого вида воздействия являются:
38. Подражание как социально-психологический механизм:
39. К психологическим характеристикам группы относятся:
40. Б.Ф. Поршнев утверждал, что главной психологической характеристикой группы является:
41. Интегральными психологическими характеристиками группы являются:
42. Совокупность характеристик членов группы, важных с точки зрения ее анализа как целого называется:
43. Функции, выполняемые отдельными членами группы, и межличностные отношения в ней определяют:
44. Обязательными параметрами описания группы в социальной психологии являются:
45. Место индивида в системе групповой жизни обозначается понятием:
46. Система групповых ожиданий является:
47. Групповые нормы –
48. Механизмы, посредством которых группа контролирует соблюдение членами группы групповых норм, называются:
49. Основными признаками социальной группы являются:
50. Эффект социальной фасилитации заключается в том,
что присутствие других людей:

«

Тестовый контроль по дисциплине Психология

---

Подборка по базе: ДКХ-11 Казанцева М.М. Общая психология Тема 6 Эмоции .docx, ПР ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФИЛОСОФИЯ.docx, ПР ПО ДИСЦИПЛИНЕ ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА, ОБРАЗЕЦ ТЛ ПО ДИСЦИПЛИНЕ БИЗНЕС-КОММУНИКАЦИИ.docx, Практическая работа по дисциплине Общая физическая подготовка.do, Лабораторная работа по дисциплине Правоведение (1). docx, ОБРАЗЕЦ ПР ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРАВОВЕДЕНИЕ.docx, социальная психология Практическое занятие 4.docx, Тесты по дисциплине Психология управления 2.doc, титул итоговый контроль.docx

---

ровождается следующими признаками:
a) повышение АД b) хорошее настроение c) учащенный пульс d) холодный пот
99. Психическое состояние, аналогичное страху, но при нем человек не знает, чего он боится: a) страх b) тревога c) напряжение d) стресс
100.
Если предстоит болезненная процедура, то следует сообщить об этом: a) перед манипуляцией b) накануне c) на неделю раньше d) не сообщать
101.
Способствует повышению настроения больных, если медработник: a) доброжелательный b) терпимый c) брезгливый d) заносчивый
102.
Положительные эмоциональные воздействия природы на человека: a) ароматерапия b) натурпсихотерапия c) колортерапия d) библиотерапия
103.
Позитивное воздействие на человека посредством запахов: a) колортерапия b) музыкотерапия c) ароматерапия d) психотерапия
104.
Состояние, развивающееся вследствие такой жизненной ситуации, в которой человеку не предоставлены условия для удовлетворения его некоторых основных потребностей в достаточной мере и в течение длительного времени: a) стресс b) психическая депривация c) фрустрация d) страх
105.
Процесс создания с помощью воображения образа желаемого так, как будто оно произошло: a) визуализация b) фрустрация c) страсть d) депривация
106.
Наука, занимающаяся всем комплексом проблем, связанных со смертью: a) физиология b) биология

c) танатология d) паллиалогия
107.
Больной вступает в переговоры за продление жизни – это стадия: a) торга b) отрицания c) шоковая d) депрессии
108.
Процесс психологической переработки негативной информации назван работой скорби: a) У.Кеннон b) Э.Коблер-Росс c) У.Джемс d) В.Вундт
109.
Активное примирение со смертью – это стадия: a) депрессии b) бунта c) принятия d) отрицания
110.
Пациент охвачен аффектом, возможность рационального реагирования сведено к нулю – это стадия: a) шоковая b) принятия c) отрицания d) депрессии
111.
Реакция скорби на любую потерю, утрату – это: a) страдание b) уныние c) горе d) стресс
112.
Хосписы оказывают услуги неизлечимым больным: a) медицинские b) психологические c) социальные и правовые d) все ответы верны
113.
За основу установления факта смерти принята: a) отсутствие дыхания b) смерть головного мозга c) не обнаружение пульса d) все ответы верны
114.
В хосписах к умирающим больным относятся: a) ускоряют смерть b) оттягивают смерть c) обеспечивают качественную жизнь больному d) нет правильного ответа
115.
Многие исследователи считают основной функцией Я-концепции: a) достижение внутренней согласованности личности

b) определение ожиданий человека c) индивидуальную интерпретацию опыта d) принятие себя
116.
Суждение «Я – полный идиот» говорит о том, что: a) человек пытается себя подбодрить b) он действительно не уверен в себе c) оба ответа верны d) оба ответа неверны
117.
В пожилом и старческом возрасте все социальные функции свертываются: a) верно b) неверно c) все ответы верны d) но продолжают меняться
118.
Я-концепция – это: a) Я реальное b) Я идеальное c) Я динамическое d) Я фантастическое e) все ответы верны
119.
Основная причина формирования предрассудков кроется в неразвитости сферы: a) аффективной b) когнитивной c) поведенческой d) волевой
120.
Стереотипы мешают: a) при действии в отношении простых и стабильных объектов и ситуаций b) при действии в отношении непростых и нестабильных объектов и ситуаций c) все ответы неверны d) все ответы верны
121.
Состав группы: a) статус членов b) численность группы c) система санкций d) стили руководства
122.
Студенты медицинского училища: a) малая становящаяся группа b) большая условная группа c) большая устойчивая группа d) большая стихийная группа
123.
Пренебрегаемые члены группы: a) имеют только положительные выборы b) имеют только отрицательные выборы c) имеют большое число отрицательных выборов и малое число предпочтений d) не имеют никаких выборов
124.
Конформизм:

a) предвзятое, не подтвержденное фактами суждение о человеке или явлении b) внутреннее состояние организма, побуждающее или ведущее его к действию c) способность видеть вещи в новом свете и находить необычные решения проблем d) вынужденное принятие человеком норм группы и соответствующего поведения
125.
Уровень конформизма повышается: a) с повышением самооценки b) при большой значимости сообщения c) при снижении числа членов группы d) с возрастом e) при наличии еще одного несогласного
126.
Передача информации может осуществляться с помощью: a) запаха b) паузы c) позы d) прикосновения e) все ответы верны
127.
Обратная связь – это: a) психологическая защита b) помощь в понимании того, как человека воспринимают другие c) реакция реципиента d) информация для размышления e) все ответы верны
128.
Барьеры социокультурного различия возникают по причине: a) логического непонимания b) религиозных предпочтений c) звуков-паразитов в речи d) быстрой невыразительной речи e) нарушений дикции
129.
Формирование имплицитной структуры личности в основном заканчивается: a) в пубертатном возрасте b) к 16-18 годам c) к 22-25 годам d) к 32-35 годам
130.
Перцептивная сторона общения рассматривает: a) невербальные способы кодирования информации b) коммуникативные барьеры c) пути выхода из конфликтов d) познание себя и партнеров по общению
131.
Социальная рефлексия – это: a) приписывание наблюдаемому определенных мотивов и причин, объясняющих его поступки b) отнесение наблюдаемого к одному из известных типов людей c) способность человека представить, как он воспринимается партнером по общению d) перенос нанаблюдаемых психических особенностей наблюдателя

132.
Установка – это: a) способность человека осознанно сосредоточиться на самом себе b) неспецифический ответ организма на любое предъявляемое ему требование c) предвзятое, не подтвержденное фактами суждение о человеке или явлении d) определенный взгляд на предмет, человека или идею, основанный на убеждениях, эмоциях и поведении.
133.
Инцидент – это: a) угрюмо-злобное настроение с повышенной раздражительностью и недовольством окружающими b) действия участников конфликтной ситуации, провоцирующие резкое обострение противоречия и начало борьбы между ними c) приписывание партнеру по общению определенных мотивов и причин, объясняющих его поступки и другие особенности d) отрицательное переживание, связанное с воспринимаемой невозможностью удовлетворения важнейших потребностей.
134.
Компромисс – это: a) способность к согласованным действиям в процессе совместного труда b) согласие, единомыслие, взаимное принятие мнений членами профессиональной общности c) соглашение, достигнутое путем взаимных уступок d) доминирующий способ реагирования человека во взаимодействии внутреннего и внешнего.
135.
Стратегия ухода от конфликта: a) сохранение хороших отношений b) молчание c) раздел имущества поровну d) требование безоговорочного послушания.
136.
Стратегия подавления конфликта: a) стремление, чтобы каждый что-то получил b) попытка перехитрить своих оппонентов c) полный отказ от отношений d) сохранение мира и покоя любой ценой.
137.
Оптимальное время для доклада: a) 10-15 мин b) 15-20 мин c) 20-30 мин d) 40-50 мин
138.
Инструктивное совещание проводится с целью: a) сбора информации о текущем положении дел в организации b) поиска путей разрешения проблем c) ознакомления с новыми нормативными документами d) выработки стратегии развития организации.
139.
Перед небольшой аудиторией лучше выступать: a) сидя b) стоя c) полусидя

d) все ответы верны e) все ответы не верны.
140.
Открытые вопросы: a) это вопросы, на которые не дается прямого ответа b) задают тогда, когда необходимо переключиться на другую проблему c) предполагают ответ «да» или «нет» d) начинаются со слов «зачем», «сколько» и т.д.
141.
Агрессия – это прежде всего: a) эмоция b) мотив c) установка d) определенное поведение.
142.
Распространение сплетен о другом человеке – это агрессия: a) вербальная – активная – прямая b) вербальная – пассивная – прямая c) вербальная – активная – непрямая d) вербальная – пассивная – непрямая.
143.
Фрустрация – это: a) зависимость восприятия предметов и явлений от предшествующего опыта, от особенностей человека b) психическое состояние, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели c) потеря какого-либо объекта, человека, информации d) чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний.
144.
Крайне часто демонстрируют агрессивное поведение люди: a) со сниженным самоконтролем b) со средним самоконтролем c) с повышенным самоконтролем d) все ответы верны
145.
Стратегия взаимодействия – это: a) совокупность доминирующих особенностей человека в отношениях с другими людьми b) типичная форма эмоционального реагирования на нестандартные ситуации общения c) совокупность когнитивных процессов, порождаемых ситуацией общения d) образ возможного поведения, существующий до ситуации общения
146.
Наказание как средство профилактики агрессии эффективно, если: a) агрессор находится в состоянии крайнего озлобления b) ожидаемое наказание не очень сурово c) выгода от совершения агрессивного действия слишком велика d) вероятность наказания велика
147.
Усилению агрессии наиболее способствуют: a) низкие температуры b) средние температуры c) умеренно высокие температуры d) очень высокие температуры.

148.
Усилению агрессии способствуют: a) смягчающие обстоятельства b) злоумышленные и преднамеренные провокации c) умеренная стимуляция d) наглядные примеры неагрессивного поведения.
149.
Социальная психология включает в себя: a) межличностные взаимоотношения b) психология личности c) психологические особенности социальных групп d) все ответы верны.
150.
Время возникновения социальной психологии: a) 1912 год b) 1908 год c) 2004 год d) 1717 год
151.
Интегральными психологическими характеристиками группы являются: a) общественное мнение и групповые нормы b) количество индивидов, входящих в состав группы c) половой состав группы d) ролевой состав группы
152.
Проблемы трудовой деятельности рассматривает: a) политическая психология b) социальная психология труда c) социальная психология управления d) этническая психология
153.
Психологические особенности национальных групп изучает: a) политическая психология b) социальная психология труда c) социальная психология управления d) этническая психология
154.
К методам социальной психологии относится: a) наблюдение b) изучение документов c) опрос d) тесты e) эксперимент f) все перечисленное
155.
Одно из направлений в психологии на основе которого разработана совокупность измерительно-исследовательских процедур: a) социометрия b) сублимация c) сенсибилизация d) медитация
156.
Что изучает социальная психология: a) закономерности поведения людей при включении их в социальные группы b) изучает деятельность эндокринных центров

c) определение уровня развития мыслительной деятельности человека d) процессы, с помощью которых человек обогащает свои знания.
157.
Функции, выполняемые отдельными членами группы, и межличностные отношения в ней определяют: a) структуру группы b) границы группы c) композицию группы d) внутригрупповую дискуссию
158.
К основным институтам социализации не относится: a) семья b) репетиторство c) школа d) трудовой коллектив
159.
Референтная группа – это: a) условная группа, существующая только в представлениях индивида b) реальная или условная социальная общность, цели, мнения и ценности которой в большей или меньшей мере разделяет индивид c) группа лиц, выполняющих функции агентов социализации d) группа поддержки.
160.
По каким показаниям классифицируется группа: a) по размеру b) по организованности c) по значимости d) по уровню развития e) все ответы верны.
161.
Групповое устремление – это: a) цели, задачи, лежащие в основе поведения и совместных усилий членов малой группы b) позиции социальной власти c) групповой состав d) формально-статусное измерение.
162.
Групповые нормы – это: a) содержание неофициальных отношений b) характер ценностей, правил, которых придерживаются в группе c) структура официальных отношений в группе d) нет правильного ответа.
163.
Социализация личности представляет собой: a) процесс формирования личности в определенных социальных условиях b) процесс межличностного влияния на достижение групповых целей c) формально статусное измерение d) позиции социальной власти.
164.
Конфликты – это: a) осознаваемое противоречие требующее разрешения b) «неизменяемая форма поведения c) состояние человека связанное с недостатком у него ценных качеств d) процесс общения человека.

165.
Трудноразрешимая ситуация, которая может возникнуть в межличностных отношениях между членами группы – это: a) соглашение b) конфликт c) мышление d) сублимация.
166.
Даниэль Декка выделил 3 уровня конфлитов. Исключите неверный ответ: a) стычки b) раздражения c) столкновения d) кризис.
167.
Под стычками подразумевается: a) незначительные конфликты, которые разрешаются сами b) продолжительное повторение одних и тех же аргументов по одному и тому же поводу c) уровень конфликта, который угрожает дальнейшему продолжению отношений d) противоречия между людьми.
168.
Психологические структура диалога состоит: a) установки на сообщение b) сообщение c) отношения, которые складываются у общающихся друг с другом d) ответной реакции слушающего e) все ответы верны.
169.
Информация передаваемая в головной мозг через зрение: a) 9% b) 4% c) 87% d) 60%.
170.
Социальная роль – это: a) одобряемый социальными нормами образ жизни b) взаимодействие людей c) новые правила поведения d) действия человека, связанные с профессией.
171.
Общие цели выступления могут быть: a) проинформировать b) объяснить, убеждать c) поделиться своим настроением d) высказать свою точку зрения e) все ответы верны.
172.
Основа отношения к выступающему закладывается у слушателей: a) в первые 5 сек b) в первые 90 сек c) в первые 5 мин d) на протяжении всего выступления e) в последние минуты выступления.
173.
Участник спора:

a) оппонент b) полемист c) диспутант d) дебат.
174.
Нижний количественный предел малой группы: a) 1 человек b) 9-12 человек c) 4-7 человек d) 12 человек.
175.
Какими особенностями характеризуется психическое отражение? a) психический образ формируется в процессе активной деятельности человека; b) психическое отражение обеспечивает целесообразность поведения и деятельности; c) преломляется через индивидуальность человека; d) все ответы верны
176.
Человеческая психика (сознание речь, логическое мышление): a) передается ребенку генетически; b) развивается у ребенка спонтанно, сама по себе; c) формируется прижизненно в процессе усвоения общечеловеческого опыта; d) все ответы верны.
177.
Врожденными являются свойства: a) характера; b) самооценки; c) темперамента; d) все ответы верны.
178.
В структуру деятельности не входят: a) потребности b) мотивы c) цели d) характер e) действия f) операции
179.
К методологическим принципам психологии неотносятся: a) детерминизм b) активность c) единство сознания и поведения d) системность e) развитие f) рефлекторная деятельность.
180.
Представитель биологического вида: a) индивид b) личность c) индивидуальность d) человек.
181.
Структура личности неопределяется следующими подструктурами: a) направленностью

b) формами отражения c) темпераментом d) характером e) способностями.
182.
Потребности бывают: a) биологические b) материальные c) общественные d) духовные e) все ответы верны
183.
При интепретации языка тела не следует учитывать: a) совокупность жестов b) один единственный жест c) сочетание слов и жестов d) контекст e) культурные различия.
184.
Общение посредством речи называется: a) вербальным b) невербальным c) статистическим d) интегративным
185.
Ваша учебная группа – это группа: a) формальная b) неформальная c) большая устойчивая d) большая неустойчивая
186.
Формами проявлений переживаний не являются: a) эмоции b) настроения c) аффекты d) память e) стрессы f) фрустрации
187.
Видом самоопределенияне является: a) жизненное b) личностное c) социальное d) профессиональное e) индивидуальное
188.
Основными критериями для классификации профессийне являются: a) субъект труда b) объект труда c) условия труда d) предмет труда e) средства труда
189.
К формам мышления не относятся: a) понятие b) суждение c) умозаключение d) образность

190.
Бескорыстное оказание помощи:
a) Эгоизм b) Альтруизм c) Энтузиазм d) Конформизм
191.
Сознание присуще:
a) Вселенной b) Живому c) Человеку d) Растению
192.
Документ, в котором описываются особенности специальности профессии: a) Профессиограмма b) Психограмма c) Диаграмма d) Договор.
193.
Социализация неосуществляется в: a) Деятельности b) Общении c) Психике d) В определенных социальных условиях
194.
Реальная социальная общность людей: a) Темперамент b) Личность c) Группа d) Характер
195.
К методам психологии не относятся: a) Наблюдение b) Обследование c) Эксперимент d) Анкетирование
196.
Чувства – это:
a) Отражение b) Реакция c) Состояние d) Свойство личности
197.
Тип темперамента, характеризующийся повышенной впечатлительностью и обидчивостью: a) Меланхолик b) Холерик c) Сангвиник d) Флегматик e) Флегмахолик

198.
Как называется человек, которому трудно вступать в процесс общения с окружающими людьми: a) Интроверт b) Экстраверт c) Гетероверт d) Гиповерт e) Нормостеник
199.
Кратковременные эмоции называются: a) Реакциями b) Состояниями c) Аффектами d) Эмоциональными отношениями e) Низшими чувствами
200.
Неспособность сосредоточиться на изучаемом объекте обусловлено: a) Стрессом b) Рассеянностью c) Непроизвольным вниманием d) Послепроизвольным вниманием e) Избирательностью восприятии
201.
Процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений при непосредственном воздействии их на органы чувств: a) Восприятия b) Ощущения c) Память d) Мышление e) Воображение.
202.
Профессия –это: a) Процесс преобразования человеком окружающей среды b) Система выяснения у человека его природности для осуществления деятельности c) Область приложения физических и духовных сил человека, взамен получения возможности существования и развития.
203.
Воображение – это: a) Способность отражать b) Способность представлять c) Способность реагировать d) Способность чувствовать

1.2 Понятие о коллективе и социально-психологическом климате в психологии. Социально-психологический климат как фактор эффективности профессиональной деятельности сотрудников УВД

Похожие главы из других работ:

Благоприятный социально-психологический климат в коллективе

Вопрос 3.

Оцените социально-психологический климат в Вашем коллективе. По результатам оценки социально-психологического климата коллектива дайте рекомендации членам коллектива

Оптимизация социально-психологического климата предполагает необходимость диагностики уровня его развития, оценку его специфики…

Взаимосвязь внутриличностных и межличностных конфликтов

Глава 1. Понятие конфликта в психологии и предмет его социально-психологического изучения

…

Влияние стиля общения военного руководителя на характер взаимоотношений с подчиненными

ПАРАГРАФ 1. ПОНЯТИЕ О КОЛЛЕКТИВЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КЛИМАТЕ

Организация коллектива — мощный рычаг управления, потому что он создаёт энергичную, эффективную и ответственную группу людей с большим потенциалом…

Исследование межличностных отношений в группе

13. Роль руководителя в морально — психологическом климате коллектива

Роль непосредственного руководителя на производстве — мастера, бригадира и т. п., а также роль администрации предприятия огромна в создании благоприятного морально-психологического климата…

Исследование психосоциальных стресс-факторов в разных видах профессиональной деятельности

1.1 Понятие и учение о психологическом стрессе

В последние десятилетия стресс является актуальным предметом исследований различных отраслей науки: биологии, медицины, психологии, социологии. Являясь одновременно самостоятельным физиологическим, психическим и социальным явлением…

История контент-анализа как психодиагностической процедуры — психодиагностика

2. Цели контент-анализа в социально-психологическом исследовании

— изучение социально-психологических особенностей создателей (авторов; отдельных личностей, группы, в том числе скрытых (неосознаваемых) проявлений и тенденций; — изучение реальных социально-психологических явлений…

Метод опроса в социально-психологическом исследовании

2.

Характеристика метода опроса и его применения в социально-психологическом исследовании

Конкретные методы (метод исследования — способ…

Методы и методики исследования социально-психологического климата в коллективе

1.2 Общие сведения о социально-психологическом климате в коллективе

Единого универсального определения как определяется психологический климат, нет. Но общие черты выделить можно. Для определения Психологического климата используют понятия: «психологическая атмосфера», «психологический настрой». Они близки…

Природа и социальная роль конфликтов

2.2. Социально — психологический климат в коллективе.

В трудовом коллективе отношения между его членами обу-словлены двумя факторами: производственной деятельностью (она определяет формальные отношения) и межличностными отноше-ниями (которые определяют неформальные отношения)…

Процессы межличностного взаимодействия

6. Социально-психологический климат в коллективе.

Понятие и структура малых групп в психологии

Малая группа — это немногочисленные по составу объединения людей, члены которого имеют общую цель и находятся друг с другом в непосредственных личных контактах. Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность её членов…

Психологические барьеры в педагогическом общении

1.1 Понятие о психологическом барьере

Любые трудности, барьеры и деформации можно рассматривать с позиций различных отраслей психологии. Так, с позиции общей психологии трудности общения обычно сводят до тех характеристик психических процессов, состояний и свойств человека…

Социальные представления о материнстве и отцовстве в истории культуры

Глава 1. Представление о материнстве как социально-психологическом феномене

…

Социальные представления о материнстве и отцовстве в истории культуры

Глава 2. Представление об отцовстве как социально-психологическом феномене

. ..

Стиль общения командира как основа психологического климата в подразделении

1.1 Общее понятие о психологическом климате воинского подразделения

Коллектив — это организованная группа людей, являющихся частью общества, объединенная общими целями, совместной социально-полезной деятельностью…

Факторы формирования социально-психологического климата в строительных бригадах

1.1 Социально-психологический климат в коллективе

Социально-психологический климат представляет собой специфическое явление, которое слагается из особенностей восприятия человека человеком, взаимно испытываемых чувств, оценок и мнений…

Социально-психологические факторы конфликтного поведения | Студент-Сервис

Все разнообразие социально-психологических явлений, обусловли­вающих конфликтное поведение конкретного человека или целой соци­альной группы, можно условно объединить в определенные блоки, вы­ступающие интегральными показателями поведения, деятельности и общения (в том числе и конфликтного).

В этой главе рассмотрим общие характеристики таких базовых ин­тегральных показателей, как взаимодействие, взаимопонимание и взаимоотношения, раскрывающие особенности поведения человека в социуме, где только и возможно их конфликтогенное проявление.

Взаимодействие принимается за единицу анализа в социальных науках. В результате взаимодействия между людьми рождается все то, что мы называем социальным, и уже на социальной основе осуществ­ляется понимание ими своих отношений и специфики социального устройства нашей жизни, а в конечном итоге и все разнообразие воз­можных социальных конфликтов.

В истории человеческого общества конфликтное взаимодействие стало изначальной формой возникнове­ния и последующего сосуществования людей с самыми разнообразны­ми типами связей между ними и окружающей действительностью. При этом оно превратилось в многоуровневую и структурированную коопе­ративную деятельность.

Психологическая наука рассматривает взаимодействие как процесс влияния людей друг на друга, порождающий их взаимные связи, отно­шения, переживания, общение и совместную деятельность. Первым этапом взаимодействия является социальное восприятие людьми друг друга.

Совершенно естественно, что человек сначала на основе меж­личностных отношений стремится лучше узнать и понять другого, а затем решает, стоит ли иметь с ним дело.

Для удовлетворения своих потребностей в процессе взаимодействия и на основе взаимовосприятия люди устанавливают различного рода отношения, характер и со­держание которых во многом обусловлены спецификой и обстоятель­ствами совместных действий, целями партнеров, а также их социальным статусом.

Именно причинная обусловленность составляет главную осо­бенность взаимодействия, в том числе и конфликтность, когда одна из сторон выступает источником активности другой и создает динамику обоюдного развития или столкновения.

Вместе с тем под взаимодействием в социальной психологии пони­мается не только влияние людей друг на друга, но и непосредственная организация их совместных действий, позволяющая группе достичь общую для ее членов цель.

Совместная жизнедеятельность, в отличие от индивидуальной, имеет более жесткие ограничения любых проявлений активности — пассивно­сти индивидов. Это вынуждает людей строить и согласовывать образы «Я — Он», « Мы — Они», координировать усилия между ними.

В ходе реального взаимодействия формируются также представления человека о себе, других людях, их группах. Таким образом, взаимодействие вы­ступает ведущим фактором в регуляции поведения людей в обществе.

Выделяются следующие типы конфликтного взаимодействия: меж­личностный, личностно-групповой, личностно-массовый, межгруп- повой, массово-групповой, планетарный или глобально-массовый.

Как диалектический процесс, взаимодействие представляет собой единство двух противоположных тенденций: к сотрудничеству, интег­рации, с одной стороны, и к борьбе и дифференциации — с другой.

В социальной психологии все многообразие форм взаимодействия так же разделяют на два вида: кооперацию (сотрудничество) и конкурен­цию (соперничество). При этом в психологии существуют различные стратегические типологии, которые давно и прочно вошли в практику анализа и диагностики социальных действий.

Одна из классификаций предложена американским психологом К. Томасом. В качестве основы выделения стратегий взаимодействия он использовал двумерную модель: направленность на собственные ин­тересы, их защиту и удовлетворение, и направленность на интересы Другого человека.

Р. Блейк и Дж. Мутон предложили несколько иную систему, измерениями которой стали направленность на достижение определенного результата в деле и ориентация на другого человека, на сохранение позитивных отношений с ним.

Объединение этих двух моделей позволяет выделить пять основ­ных стратегий взаимодействия, а следовательно, и областей конфлик­тологического анализа.

Соперничество характеризуется ориентацией субъекта только на свои потребности, получение результата лишь для себя. При этом сохранение добрых отношений с партнерами не является ценностью, интересы других попросту игнорируются.

Это актив­ный индивидуальный тип поведения. Конкуренция может при­водить к доминированию, к выигрышу, победе одного участника над другим.

В то же время здесь выражается естественная по­требность человека отстаивать свою позицию, точку зрения, до­стигать желаемых результатов как итога высокой деловой ак­тивности. Люди, склонные к соперничеству, способны к волевым поступкам, к принуждению других принимать их собственные решения.

Сотрудничество предполагает интеграцию и удовлетворение интересов всех заинтересованных сторон. При этом для участ­ника взаимодействия одинаково значимы как достижение резуль­тата в деле, так и сохранение, укрепление и развитие позитивных отношений с партнерами.

Сотрудничество протекает в форме активной совместной деятельности, где интересы одной стороны не могут быть удовлетворены без внимания к нуждам другой.

Проблема кооперации заключается в том, что бывает трудно выявить истинные потребности и выработать альтернативы, устраивающие всех участников взаимодействия.

Компромисс предполагает частичный отказ от собственных тре­бований и взаимные уступки партнеров друг другу.

Он затраги­вает более поверхностные уровни взаимодействия, чем сотруд­ничество, поскольку здесь согласовываются лишь внешние позиции, без выявления глубинных интересов.

Решение прини­мается исходя из приемлемости варианта для обеих сторон, по­скольку полное удовлетворение всех потребностей невозможно.

Избегание представляет собой желание уйти от решения про­блемы, не настаивая на своем и не способствуя удовлетворению интересов других.

При этом участник отказывается как от до­стижения делового результата, так и от продолжения взаимо­действия. Таким образом, избегание — это индивидуальная пас­сивная стратегия.

В этом случае ответственность за дальнейшие действия автоматически перекладывается на другую сторону.

Приспособление — это, прежде всего, отказ от собственных ин­тересов в пользу другого человека. Здесь основной целью явля­ется не реальный итог дела, а сохранение теплых отношений с партнером, которые имеют значительно большую ценность для субъекта, избравшего данную стратегию, нежели удовлетворе­ние собственных интересов.

Такие действия оцениваются как совместные пассивные. Человек объединяется с другим участ­ником взаимодействия, соглашаясь на его требования.

Выбор стратегии зависит от конкретной ситуации взаимодействия. Например, соперничество имеет смысл, когда результат дела гораздо важнее частных интересов сторон.

Избегание оправдано в ситуации накала страстей; используя этот тип взаимодействия, одна из сторон получает отсрочку, чтобы снизить напряженность, получить дополни­тельный ресурс и т. п.

Приспособление целесообразно в тех случаях, когда для одного из участников взаимодействия сохранение мира и дру­жеских отношений с партнерами — доминирующая потребность.

Ком­промисс продуктивен для сторон, обладающих одинаковой властью, но имеющих противоположные интересы, когда им надо быстро принять решение или их устраивает временное соглашение.

Сотрудничество — адекватный тип взаимодействия при условии, что решение проблемы одинаково важно для всех участников и одновременно составляет лишь эпизод в их долгосрочных отношениях.

Выделенные стратегии применительно к конфликтному поведению обладают определенной спецификой.

Как правило, соперничество (или конфронтацию) избирают в тех ситуациях, когда:

• проблема имеет жизненно большое значение для участника кон­фликта, считающего, что он обладает достаточной силой для ее быстрого решения в свою пользу;
• конфликтующая сторона занимает весьма выгодную для себя, по сути, беспроигрышную позицию и располагает возможностями использовать ее для достижения собственной цели;
• субъект конфликта уверен, что предлагаемый им вариант реше­ния проблемы — наилучший в данной ситуации, и, имея более высокий ранг, настаивает на принятии этого решения;
• участник конфликта в данный момент лишен другого выбора и практически не рискует что-либо потерять, действуя решитель­но в защиту своих интересов и обрекая оппонентов на проигрыш.

Конкуренция вовсе не означает, что непременно употребляется гру­бая сила или делается ставка лишь на власть и высокий ранг того, кто Добивается возобладания своего мнения, собственных интересов.

Воз­можно, что настойчивое стремление выиграть противостояние опира­ется на более убедительные аргументы, на умение одного из оппонен­тов искусно драматизировать свои идеи, подавать их в эффектном из­ложении, в манере броского вызова.

Нельзя, однако, забывать, что любое давление, в какой бы «эле­гантной» форме оно ни происходило, может обернуться взрывом не­обузданных эмоций, крушением уважительных и доверительных от­ношений, чрезмерно негативной реакцией со стороны тех, кто окажется побежденным и не оставит попыток добиться реванша.

Потому же­лание считать себя всегда правым — малопригодный стиль поведе­ния в большей части межличностных конфликтов, не лучший вариант сохранения здоровой морально-психологической атмосферы в орга­низации или создания условий, позволяющих сотрудникам ладить друг с другом.

В конфликтных ситуациях возможность сотрудничества появляет­ся в тех случаях, когда:

• проблема, вызвавшая разногласия, представляется важной для конфликтующих сторон, каждая из которых не намерена укло­няться от ее совместного решения;
• конфликтующие стороны имеют примерно равный ранг или во­все не обращают внимания на разницу в своих положениях;
• каждая сторона желает добровольно и на равноправной основе обсудить спорные вопросы, с тем чтобы в конечном счете прий­ти к полному согласию относительно взаимовыгодного решения значимой для всех проблемы;
• стороны, вовлеченные в конфликт, поступают как партнеры, до­веряют друг другу, считаются с потребностями, опасениями и предпочтениями оппонентов.

Выгоды сотрудничества несомненны: каждая сторона получает мак­симум пользы при минимальных потерях.

Но такой путь продвижения к положительному исходу конфликта по-своему тернист. Он требует времени и терпения, мудрости и дружеского расположения, умения выразить и аргументировать свою позицию.

К компромиссу обращаются в ситуациях, когда:

субъекты конфликта знают о его причине и развитии, чтобы су­дить о реально складывающихся обстоятельствах, всех «за» и «против» собственных интересов;

равные по рангу конфликтующие стороны, имея взаимоисклю­чающие интересы, сознают необходимость смириться с данным положением дел и расстановкой сил, довольствоваться временным, но подходящим вариантом разрешения противоречий;

участники конфликта, обладающие разным рангом, склоняются к достижению договоренности, чтобы выиграть время и сберечь силы, не идти на разрыв отношений, избежать излишних потерь;

оппоненты, оценив сложившуюся ситуацию, корректируют свои цели с учетом изменений, происшедших в процессе конфликта;

все другие стили поведения в данном конфликте не приносят эффекта. Способность к компромиссу — признак реализма и высокой культуры общения, то есть качество, особо ценимое в управленческой практике.

Не следует, однако, прибегать к нему без нужды, торопиться с принятием компромиссных отношений, прерывать тем самым обстоятельное обсуждение сложной про­блемы, искусственно сокращать время на творческий поиск ра­зумных альтернатив, оптимальных вариантов.

Каждый раз нужно проверять, эффективен ли в данном случае компромисс по срав­нению, например, с сотрудничеством, уклонением или приспо­соблением.

Избегание (уклонение) обычно выбирают в тех случаях, когда:

проблема, вызвавшая столкновение, не представляется субъекту конфликта существенной, предмет расхождения, по его мнению, мелочный, основан на вкусовых различиях, не заслуживает тра­ты времени и сил;

обнаруживается возможность достичь собственных целей иным, неконфликтным путем;

столкновение происходит между равными или близкими по силе (рангу) субъектами, сознательно избегающими осложнений в своих взаимоотношениях;

участник конфликта чувствует свою неправоту или имеет оппо­нентом человека, обладающего более высоким рангом, напорис­той волевой энергией;

требуется отсрочить острое столкновение, чтобы выиграть вре­мя, более обстоятельно проанализировать сложившуюся ситуа­цию, собраться с силами, заручиться поддержкой сторонников;

желательно избежать дальнейших контактов с трудным по пси­хическому состоянию человеком или крайне тенденциозным, чрезмерно пристрастным оппонентом, преднамеренно ищущим поводы для обострения отношений.

Уклонение бывает вполне оправданным в условиях межличностно­го конфликта, возникающего по причинам субъективного, эмоциональ­ного порядка. Этот стиль чаще всего используют реалисты по натуре. Люди такого склада, как правило, трезво оценивают преимущества и слабости позиций конфликтующих сторон.

Даже будучи задетыми за живое, они остерегаются безоглядного ввязывания в «драку», не спе­шат принимать вызов на обострение столкновения, понимая, что не­редко единственным средством выигрыша в межличностном споре ока­зывается уклонение от участия в нем.

Иное дело, если конфликт возник на объективной основе. В такой ситуации уклонение и нейтралитет могут оказаться неэффективными, поскольку спорная проблема сохраняет свое значение, причины, ее по­родившие, сами собой не отпадают, а еще более усугубляются.

Обычно тактику приспособления применяют в тех ситуациях, когда:

участник конфликта не очень-то озабочен возникшей проблемой, не считает ее достаточно существенной для себя и потому прояв­ляет готовность принять во внимание интересы другой стороны, уступая ей, если обладает более высоким рангом, или приспосаб­ливаясь к ней, если оказывается рангом ниже;

оппоненты демонстрируют сговорчивость и намеренно уступают друг другу в чем-то, считаются с тем, что, мало теряя, приобре­тают больше, в том числе добрые взаимоотношения, обоюдное согласие, партнерские связи;

создается тупиковая ситуация, требующая ослабления накала страстей, принесения какой-то жертвы ради сохранения мира в отношениях и предупреждения конфронтационных действий, не поступаясь, конечно, своими принципами, в первую очередь нрав­ственными;

имеется искреннее желание одной из конфликтующих сторон оказать поддержку оппоненту, при этом чувствовать себя впол­не удовлетворенным своей добросердечностью;

проявляется соревновательное взаимодействие оппонентов, не направленное на жесткую конкуренцию или непременное нане­сение ущерба другой стороне.

Приспособление применимо при любом типе конфликтов. Но, по­жалуй, этот стиль поведения наиболее подходит к конфликтам органи­зационного характера, в частности по иерархической вертикали: ниже­стоящий — вышестоящий, подчиненный — начальник и т. д.

В таких случаях бывает крайне необходимо дорожить поддержанием взаимо­понимания, дружеского расположения и атмосферы делового сотруд­ничества, не давать простора запальчивой полемике, выражению гнева и тем более угроз, быть постоянно готовым поступиться собственными предпочтениями, если они способны нанести урон интересам и правам оппонента.

Разумеется, стиль приспособления, выбранный в качестве образца конфликтного поведения, может оказаться и малоэффективным.

Он вовсе не приемлем, когда субъекты конфликта охвачены чувством оби­дь! и раздражения, не хотят отвечать друг другу доброжелательной вза­имностью, а их интересы и цели не поддаются сглаживанию и согласо­ванию.

Следующим интегральным показателем в конфликтном поведении выступает взаимопонимание (или его отсутствие).

Оно проявляется в осмыслении предмета взаимодействия, в обоюдоприемлемой оценке це­лей, мотивов и установок партнеров, в ходе чего возникает близость или схожесть (полная или частичная) когнитивного, эмоционального и пове­денческого компонентов реагирования на способы достижения результа­тов совместной деятельности.

Взаимопонимание следует одновременно рассматривать и как процесс, и как результат, и как состояние.

Для социальной психологии значимость изучения особенностей этого сложного феномена определяется его непосредственной связью с познанием.

Взаимопонимание является цементирующим фактором любой со­вместной деятельности и социальных отношений.

Однако аналогично Тому, как в обыденной жизни люди чаще замечают не наличие взаимопо­нимания, а его отсутствие, так и психологию оно долгое время интересо­вало исключительно как несовпадение точек зрения субъектов познания Н общения со всеми возникающими негативными последствиями.

“Ч Возможность и способность людей понимать друг друга давно ин­тересует не только психологов, социологов, конфликтологов, но и фи­лософов, историков, политологов и т. п., которые считают, что данный феномен представляет собой ключевую проблему человеческого взаимодействия.

Вместе с тем он выступает особым уровнем этого взаимо­действия, при котором люди не только осознают содержание и структуру настоящих и возможных поступков партнера, но и обоюдно способствуют достижению единой цели.

Для бесконфликтного взаи­мопонимания недостаточно просто совместной деятельности, нужно именно взаимосодействие.

Конфликтогенность понимания людьми друг друга рассматривает­ся через раскрытие механизмов таких феноменов, как идентификация, стереотипизация, рефлексия.

• Идентификация — это способ понимания или непонимания другого человека посредством осознанного или бессознательно­го уподобления ему субъектом самого себя.
• Стереотипизация — это классификация форм поведения и ин­терпретация их причин путем соотнесения с уже известными яв­лениями и категориями (социальными стереотипами).
• Рефлексия — это осмысление субъектом того, как и почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению.

Важными условиями достижения взаимопонимания между людьми являются:

Понимание речи взаимодействующего человека. Оно начина­ется с восприятия и понимания отдельных слов — лексических элементов повествования.

Точнее говоря, даже не со слов, а с фонем, в линейной последовательности которых разворачивает­ся речевое сообщение. Под фонемой обычно понимается крат­чайшая смыслоразличительная (фонологическая) единица язы­ка.

Ее восприятие и понимание произойдет, если у человека имеется система соответствующих признаков, по которым опо­знаются и запоминаются фонемы. Однако важно уловить не толь­ко прямой, но и скрытый смысл речи партнера, ее подтекст.

Он извлекается из непосредственного содержания разговора и яв­ляется необходимым условием «глубинного прочтения» мыслей другого человека. Подобное декодирование контекста и создает условия для возможного конфликтного взаимопонимания.

Осознание личностных качеств партнера по взаимодей­ствию. Люди различаются по убеждениям, потребностям, ин­тересам, идеалам, чертам характера, способностям и т. д., кото­рые определяют степень их конфликтности.

Эти и другие качества партнера нам часто приходится оценивать непосредственно в процессе взаимодействия с ним.

Это можно сделать лишь путем изучения отдельных поступков и деятельности партнера в целом, поскольку только в действиях личность проявляет себя, раскры­вает для других свои качества, оценка которых позволяет судить о ее мотивах и целях.

Последние, в свою очередь, дают возмож­ность сделать вывод о том, чего нам нужно ожидать: содействия или противодействия. Подобное заключение также необходимо для установления взаимопонимания между людьми.

Учет того влияния, которое оказывает ситуация взаимо­действия. В качестве ситуации выступают объективные усло­вия совместной деятельности, которые могут способствовать или препятствовать ее осуществлению.

Одним из условий является окружающая обстановка, включающая в себя разнообразные предметы и орудия, которыми пользуются взаимодействующие субъекты.

Общаясь с людьми в повседневной жизни, мы как бы читаем их поведение и раскрываем смысл получающегося таким образом «текста», имеющего свой внутренний психологический план.

Это «чтение» протекает бегло, поскольку в процессе об­щения у нас вырабатывается определенный, более или менее ав­томатически функционирующий психологический настрой на по­ведение окружающих. Он определяется личностными качествами партнеров и ситуацией их взаимодействия.

При этом общающи­еся люди действуют тем успешнее, чем более они подготовлены к этому в социально-психологическом плане.

Выработка соглашения действовать по определенным прави­лам. Практическое выполнение такого соглашения, даже офи­циально принятого, требует нормативного регулирования, кото­рое снижает конфликтный потенциал ситуации.

Соблюдение правил является критерием достигнутого взаимопонимания, ко­торое будет тем лучше, чем более приемлемы для совместной деятельности разработанные требования.

В социальных науках существуют два подхода к феномену взаимо­понимания, связанные с вечным спором между «науками о духе» и «на­уками о природе». Первый подход основывается на том, что природу мы объясняем, а душевную жизнь понимаем.

Поэтому процесс пони­мания предстает как «вчувствование в духовный мир другого», эмпатическое сопереживание его мыслей и чувств. Понять — значит по­стигнуть, усвоить смысл.

Данный феномен выступает здесь условием существования человека, он есть функция души, поэтому одних рацио­нальных рассуждений и умозаключений для его достижения недоста­точно.

Ведь все то, что связано с внутренним субъективным миром, не поддается объективному изучению, внешней фиксации, однако именно оно позволяет говорить об успешности взаимопонимания или его от­сутствия.

Во втором подходе рассматриваемое явление выступает как функция разума, особая работа сознания, а потому отождествляется с интерпретацией, толкованием, социальными и личностными смысла­ми, имеющим значительный конфликтный потенциал.

Таким образом, в «науках о духе» взаимопонимание жизненно не­обходимо и возможно лишь при интуитивном постижении внутреннего мира другого человека. С этой точки зрения оно выглядит как целост­ное явление, которое не может быть завершено, то есть постоянно раз­вивается и совершенствуется.

В «науках о природе» взаимопониманию не отводится столь важной роли, а порой оно рассматривается в каче­стве нежелательного элемента человеческой жизни, ему приписывают­ся свойства статичности и завершенности.

Взаимопонимание, таким образом, сводится к поиску причинно-следственных связей, имеющих эмпирическое подтверждение, поэтому его изучение носит пошаговый характер и заключается в поисках отдельных элементов.

Из личностных особенностей, оказывающих наибольшее влияние на взаимопонимание с другими людьми, можно указать следующие: отно­шение к себе (особенности Я-концепции), свойства личности как субъекта общения, характеристики ценностно-смысловой сферы личности.

Процесс взаимопонимания, хотя это и может показаться парадок­сальным, начинается с понимания человеком самого себя. Это особен­но важно, так как подчеркивает его осознанный характер.

Чем лучше субъект понимает себя, свое «бытие в мире», тем лучше он осознает собственные цели, мотивы, отношение к другому человеку или группе людей и тем легче достигается взаимопонимание с ними.

Процесс са­мопонимания осуществляется благодаря самопознанию (определение своих достоинств, недостатков, слабостей), через самоактуализацию (выявление возможностей и способностей), посредством самореализа­ции (воплощение их в разнообразных формах жизнедеятельности).

Достижению взаимопонимания с другими людьми способствуют такие характеристики человека, как низкая внутриличностная конфликтность, открытость, ощущение ценности собственной личности, самопринятие, уверенность в себе, самоуважение.

В целом положительное отношение к себе (позитивная Я-концепция) формирует аналогичное отношение к другому, уважение себя способствует уважению другого, принятие себя развивает навыки принятия другого, ощущение ценности и уникально­сти собственной личности позволяет и в другом человеке увидеть то же самое. Поэтому познание и понимание себя — это путь к познанию и пониманию других.

Все подходы к изучению взаимопонимания сходятся в одном: это сложный целостный процесс. Он возможен при условии единого тол­кования информации и ситуации общения, поскольку наша способность понять другого человека еще не означает, что он также понимает нас.

Взаимопонимание разворачивается не только в диаде, оно, как полага­ют некоторые ученые, возможно между личностью и коллективом, меж­ду членами коллектива, между группами и, в самом широком смысле, между общностями и народами.

В узком смысле этот процесс предста­ет как понимание субъектами друг друга в ситуации познания и обще­ния. И в первом, и во втором случаях его логика остается одной и той же: понять себя, понять другого (субъекта или группу) и, наконец, быть понятым.

Одним из важнейших интегральных показателей в социальной пси­хологии конфликтного поведения, как уже упоминалось, является фено­мен взаимоотношений, возникающий в результате фактического взаи­модействия между людьми или различными социальными группами. его ход и результаты, но и с учетом занимае­мых ими позиций в труде и общении.

Посредством межличностных отношений индивид включается в си­стему отношений социальных. Если у ребенка это происходит через ближайшее окружение, то возможности взрослого значительно шире.

Он не только включается в разнообразные социальные связи, но и становится их носителем. Отношения складываются и проявляются в условиях взаимодействия большого числа людей.

Выбор кандидатов Для совместной деятельности — сложный процесс, который зависит Как от общей атмосферы в партнерских группах, так и от психологиче­ских особенностей их членов.

Проблема взаимоотношений лежит на стыке общей и социальной Психологии. Данный феномен, не охватывая всего многообразия обще­ственных отношений, является, однако, наиболее интимным, важным для человека.

Существует сложная система зависимости некоторых характеристик межличностных связей от мотивационных, интеллекту­альных и эмоциональных особенностей человека. Так, устойчивые дружеские отношения в диаде нередко приводят к сближению некоторых личностных свойств партнеров

И наоборот, взаимная неприязнь кон­сервирует разницу между ними. Выявлено также влияние сходства — различия некоторых характеристик (ценностных ориентаций, интере­сов, мотивации, характера, интеллекта, темперамента, нейродинами­ки) на выбор партнера или наоборот, нежелательность развития дру­жеских отношений с ним.

В силу взаимности рассматриваемых отношений в их регулирова­нии принимают участие три особых мотивационных образования, «я хо­чу», «я могу» и «надо» или «я не хочу», «я не могу» и «не надо». Однако личного желания («я хочу», «я не хочу») недостаточно для их возникновения.

Необходимо обоюдное согласование потребностей и возможностей («я могу» дать другому то, в чем он нуждается).

Нако­нец, третий компонент — «надо» — важнейшая детерминанта возник­новения, развития и распада отношений, отражающая не только субъек­тивную, ио и объективную их сторону. Она характеризует общественную необходимость в каждом конкретном типе связей.

Универсальным условием развития взаимоотношений выступает обоюдная привлекательность партнеров. К ее составным элементам относятся симпатия — антипатия и притяжение — отталкивание.

При этом первый из них является эмоциональным компонентом межлично­стных отношений и представляет собой переживаемое удовлетворе­ние — неудовлетворение от реального или мысленного контакта с дру­гим, а второй есть практическое следствие этих переживаний, связанное с потребностью людей быть вместе, рядом.

Однако притяжение — от­талкивание не всегда связаны с чувством симпатии — антипатии. Та­кое противоречие часто возникает при однонаправленных отношениях популярности какой-либо личности: человек вроде бы и не слишком нравится, но к нему почему-то тянет.

Существуют различные виды взаимных связей между людьми: от­ношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любов­ные, супружеские, родственные и деструктивные отношения. Данная классификация основана на нескольких критериях: глубине отношений, избирательности в выборе партнеров и функциях данного вида связи.

Взаимоотношения определяются по многим параметрам.

Первый параметр — личностные характеристики субъектов: со­циокультурные, психологические, индивидуальные и т. д.

Социокуль­турными характеристиками считаются национальность, социальный статус, профессия, образование, политическая и религиозная принад­лежность и т. п.; психологическими — интеллект, мотивация, харак­тер, темперамент и т. п.; индивидуальными — все индивидуально не­повторимое, обусловленное своеобразием жизненного пути человека.

Второй параметр — степень избирательности при выборе парт­неров взаимоотношений. Избирательность можно определить как чис­ло признаков, значимых для установления и воспроизводства отноше­ний. Наибольшую избирательность обнаруживают отношения дружбы, супружества и любви, наименьшую — отношения знакомства.

Третий параметр — функции, цели, круг задач, которые осуще­ствляются и решаются в межличностных отношениях. Функции связи проявляются в различии для партнеров ее содержания, психологиче­ского смысла.

Дополнительными дифференцирующими параметрами можно считать дистанцию между партнерами, продолжительность и частоту контактов, нормы отношений, требования к условиям контакта. Общая закономер­ность такова: чем глубже отношения (например, дружба или супружество в сравнении со знакомством), тем короче дистанция и чаще контакты.

Конфликтные отношения принято разделять на инструментальные и эмоциональные. Такие инструментальные основываются на проти­воборстве в тех или иных жизненных обстоятельствах, их цели могут не выходить за пределы личной выгоды каждого из партнеров.

Эмоцио­нальные отношения строятся на основе не преодоления поведенческих барьеров (более подробно эти барьеры будут рассмотрены в отдельной главе).

Полнота анализа межличностных отношений требует раскрытия их Негативных форм. Для некоторых видов отношений можно обнаружить такие противоположности: дружба — вражда, товарищество — соперничество, родные — чужие. Однако иные типы не имеют антиподов, Них негативные формы неспецифичны.

Так, нельзя найти реальное противопоставление отношениям знакомства, супружества. Разрыв этих связей выражается в полном их исчезновении, переходе в другой вид (знакомство в приятельство) или в негативную форму другого вида (со­перничество).

Антипод дружбы, как уже упоминалось, — вражда. Она предпо­лагает негативные эмоциональные установки по отношению к другому человеку: ненависть, антипатию, неприятие.

В целом вражда проявля­ется во всевозможных попытках разрушения, дестабилизации жизне­деятельности данного человека и принижения его личности.

Следует отметить, что отношения вражды, как и дружбы, возникают при усло­вии одинаковых взаимных установок и социального равенства субъек­тов.

В случае превосходства одного из них или при односторонней не­приязни типично враждебного поведения, стремления нанести партнеру ощутимый вред не отмечается.

Основная функция деструктивных связей — культивирование, удов­летворение и поддержание аномальных потребностей и личностных черт людей, объединившихся по этому признаку (обычно их называют груп­пировкой).

Проявления данного вида отношений — общее участие, помощь в реализации аномальных целей и поиске подходящих объек­тов, взаимная стимуляция упомянутых потребностей.

Членство в груп­пировке, время ее существования и характер взаимоотношений всецело обусловлены возможностями и желанием партнеров сообща удовлет­ворять свои деструктивные нужды.

Интегральная психотерапия

Интегральная психотерапия (IP) предполагает, что все взгляды на жизнь содержат частичные истины и что объединение ряда культурных, психологических, социально-экономических, биологических, духовных и поведенческих точек зрения может дать надежду на исцеление, повышение внимательности, и социальная и культурная эволюция. IP опирается на несколько теоретических направлений, в значительной степени опираясь на теории трансперсональной психологии.

История и развитие интегральной психологии

Интегральная психология была создана философом Кеном Уилбером. Уилбер бросил колледж, чтобы создать свою учебную программу и написать книги по духовности и психологии. Опираясь на трансперсональную психологию, которая сочетает духовный опыт с господствующей психологией, Уилбер разработал свою теорию интегральной психотерапии.

В 1997 году Уилбер создал Integral Institute, некоммерческую организацию, которая использует IP для решения ряда социальных и межличностных проблем, формируя образовательное сообщество людей, заинтересованных в интегральной психотерапии.Уилбер также помог основать журнал Journal of Integral Theory and Practice , в котором публикуются исследования по интегральной теории и психологии. Уилбер, плодовитый писатель, опубликовал множество руководств по саморазвитию и на протяжении десятилетий читал лекции по интегральной теории.

Принципы интегральной психологии

Сторонники интегральной психотерапии верят, что все человеческие знания и опыт могут быть нанесены на четырехквадрантную сетку. Уилбер называет эту теорию «AQAL».

Сетка AQAL очерчивает уровни развития, начиная от доперсонального развития до трансперсонального опыта.Сетка отображает линии развития, состояния сознания и «типы» — категорию явлений, которые не вписываются точно в четыре квадранта сетки. Четыре квадранта:

• Верхний левый : Индивидуальные, внутренние и намеренные ориентации, такие как психоаналитическая теория Фрейда
• Верхний правый : индивидуалистические, внешние, поведенческие ориентации, такие как бихевиоризм Скиннера
• Нижний левый : Интерьер, коллективизм и культурно-ориентированный подход
• Нижний правый : Внешний, коллективистский и социально ориентированный подход

Интегральные психологи учат, что весь человеческий опыт можно разделить на пять элементов.Этими элементами являются уровни, линии, состояния, типы и квадранты.

Объединяя идеи психологии с элементами философии и духовности Нью Эйдж, интегральная психотерапия представляет собой всеобъемлющую философию, а не просто вид терапии. Поэтому не все практикующие интегральную психотерапию являются терапевтами.

Как работает интегральная психотерапия?

Интегральная психотерапия в значительной степени опирается на представление трансперсональной психологии о том, что каждый человек уникален. Практикующие могут адаптировать свой подход к потребностям, убеждениям и культурным условиям людей, с которыми они работают, опираясь на основные традиции психотерапии, в том числе:

Многие интегральные психотерапевты поощряют тех, с кем они работают, медитировать, практиковать йогу и использовать другие подходы для повышения сознания и развития внимательности.

Интегральные психотерапевты также опираются на различные духовные традиции и традиции Нью Эйдж, иногда включая элементы искусства, литературы и философии. Те, кто практикует интегральную психотерапию, склонны рассматривать ее как метод непредвзятого руководства, который помогает людям преодолевать уровни сознания и развития, развивать понимание и извлекать уроки из своей борьбы.

Практики интегральной психологии считают, что жизнь предоставляет постоянные возможности для эволюции и роста, что приводит к осознанию и связи, которые могут углубить чувство смысла человека.Часто их цель — помочь людям научиться преодолевать страдания, а не избегать их.

Обучение и сертификация

Поскольку интегральная психотерапия — это обширная философия, любой может выбрать практиковать ее — даже без формального обучения психическому здоровью.

Программа обучения сертифицированного интегрального терапевта предлагает обучение терапевтов, лайф-тренеров и других специалистов в области психического здоровья. Программа не требует каких-либо официальных документов о психическом здоровье. Первый уровень программы предоставляет широкий обзор и доступен в Интернете, в то время как второй уровень является более комплексным и требует индивидуального обучения и самоанализа.

В программе используются четыре модуля:

• Модуль 1 освещает основы интегральной психотерапии, включая четыре квадранта сетки.
• Второй модуль фокусируется на вмешательствах и оценках на различных уровнях развития.
• Модуль 3 анализирует определенные состояния, включая травматические и духовные состояния.
• Четвертый модуль посвящен сексуальности, разнообразию и типам.

Проблемы, связанные с комплексной психотерапией

Интегральная психотерапия — это широкая философия Нью Эйдж, а не целенаправленное лечение какой-либо конкретной проблемы психического здоровья.Практикующие использовали его для решения множества проблем, включая травмы, недостаточную самооценку и проблемы в отношениях.

Хотя психотерапевты могут использовать интегральную теорию, ее использование не ограничивается практикующими психиатрами. Многие сторонники теории полагаются на группы поддержки в Интернете, публикации по самопомощи и различные общественные организации, чтобы узнать и практиковать интегральную психотерапию.

Поскольку интегральная психотерапия — это обобщенная философия, а не конкретная программа лечения, исследования ее эффективности почти исключительно ограничиваются публикациями, созданными сторонниками интегральной теории.

Проблемы и ограничения

Станислав Гроф, один из основоположников трансперсональной психологии, утверждает, что стиль выражения Уилбера в его работах может восприниматься как агрессивный, отвлекающий от конструктивного дискурса. Гроф выразил обеспокоенность тем, что Уилбер не учитывает пренатальное и перинатальное сознание в своем анализе.

Уилбер изучал доврачебную подготовку в Университете Дьюка и Университете Небраски, но не имеет официального медицинского или психологического образования. Подход Уилбера не предлагает конкретных протоколов лечения психического здоровья, оставляя практикующим врачам возможность опираться на общие философские принципы и собственный клинический опыт.

Артикул:

1. Brussat, K. & Brussat, M.A. (нет данных). Проект «Живые духовные учителя»: Кен Уилбер. Духовность и практика . Получено с http://www.spiritualityandpractice.com/explorations/teachers/view/139
.
2. Гроф, С. (1 января 2008 г. ). Краткая история трансперсональной психологии. Калифорнийский институт интегральных исследований. Получено с http://digitalcommons.ciis.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1182&context=ijts-transpersonalstudies
3. Целостная жизнь.(2017). Получено с https://integrallife.com
4. Интегральная психотерапия. (нет данных). Сертифицированный специалист по интегральной терапии, сертифицированный CIT. Получено с https://citintegral.com/integral-psychotherapy
5. Казлев М.А. (9 декабря 2009 г.). Интегральное сообщество, вдохновленное Вилберианством (или «Интегральное движение»). Получено с http://www.kheper.net/topics/Wilber/integral.html
.
6. Наша философия. (нет данных). ООО «Интегральная психотерапия и семейное консультирование» . Получено с http: // www.Integrated-therapy.com/philosophy

Характеристики группы — IResearchNet

Группа определяется как социальная совокупность двух или более людей, которая включает взаимное понимание, взаимодействие и взаимозависимость ее членов. Характеристики группы формируют убеждения и поведение ее членов. В этой статье рассматриваются две категории групповых характеристик, а именно (1) характеристики группы и (2) характеристики членов группы.

Характеристика Группы

Альберт В. Каррон и Марк Эйс изучили множество определений групп и выделили пять общих характеристик: (1) общая судьба — разделение общего результата с другими членами; (2) взаимная выгода — приятный, полезный опыт, связанный с членством в группе; (3) социальная структура — стабильная организация отношений между членами; (4) взаимодействие и общение между участниками; и (5) самокатегоризация — восприятие себя как члена группы.Исследования в области физических упражнений и занятий спортом были направлены на изучение этих пяти характеристик в отношении познания и поведения его членов. Был накоплен значительный объем исследований о влиянии социальной структуры (например, ролей и норм членов группы) на выполнение упражнений. В целом, полученные данные подтверждают важность таких норм, как приемлемые формы поведения, а также четкое понимание и принятие ролей для поощрения тренировочного поведения. Другие результаты исследования касались модели общения между тренерами и спортсменами. Это исследование выявило эффективные методы вербального и невербального общения для тренеров, работающих со спортсменами. Исследования также начали сосредотачиваться на самоопределении. Исследователи недавно изучили, как самоопределение влияет на восприятие, предпочтения и поведение в группах упражнений.

Кевин С. Спинк, Кэтлин С. Уилсон и Карли С. Прибе (2010) недавно исследовали все пять общих групповых характеристик вместе как многомерную конструкцию групповость в отношении приверженности в структурированных настройках упражнений.Опираясь на предыдущую работу, Spink et al. рассматривал группировку как степень, в которой пять групповых характеристик могут быть восприняты членами группы. Они выдвинули гипотезу, что восприятие группировки, отраженное пятью групповыми характеристиками, будет положительно связано с индивидуальным поведением при выполнении упражнений. Эта гипотеза была подтверждена, так как повышенное восприятие группировки было связано с увеличением частоты и посещаемости упражнений.

Размер группы

В дополнение к пяти общим групповым характеристикам, концептуализированным Карроном и Эйсом, размер группы считался важным в этом контексте.Истоки исследования размера группы восходят к первому исследованию социальной психологии Нормана Триплетта в 1898 году. Триплетт изучал влияние других людей на результативность езды на велосипеде. С тех пор исследования показали, что по мере увеличения размера группы члены сообщают о меньшей сплоченности, близости, удовлетворенности и общении, а также сообщают о большем напряжении, беспокойстве, соперничестве, споре, чувстве большей угрозы и большем сдерживании.

Размер группы и производительность

Значительный интерес для исследователей представляет взаимосвязь между размером группы и производительностью.В 1913 году Макс Рингельманн исследовал взаимосвязь между размером группы и индивидуальными и групповыми характеристиками в задаче натяжения каната. Результаты Рингельмана, придумавшие эффект Рингельмана , показали, что по мере увеличения размера группы относительная продуктивность каждого отдельного члена группы снижается. Позже Иван Штайнер изучил результаты исследования размера группы и производительности и разработал модель, иллюстрирующую взаимосвязь между этими двумя концепциями. Штайнер предположил, что по мере увеличения числа членов в группе потенциальная продуктивность группы также увеличивается из-за увеличения доступных ресурсов до точки, когда продуктивность группы выходит на плато.

Штайнер предложил два возможных объяснения снижения индивидуальной продуктивности по мере увеличения размера группы. Первым была потеря координации. Штайнер предположил, что по мере увеличения размера группы количество координационных звеньев увеличивалось, и было труднее синхронизировать усилия отдельных лиц. Второе объяснение — снижение индивидуальной мотивации по мере увеличения размера группы. Была высказана гипотеза, что по мере роста группы личная ответственность снижается, и людей становится труднее мотивировать.Более поздняя работа, воспроизводящая классический эксперимент Рингельмана по перетягиванию каната, нашла поддержку обоих объяснений.

Основываясь на данных о размере группы и производительности, возникает вопрос: каков идеальный размер группы для максимальной производительности? Исследователи во многих областях продолжают бороться с этим вопросом. Исследования в условиях работы подтверждают, что небольшие группы (от трех до шести человек) более продуктивны, чем большие группы (более семи).

Исследование размера группы в спорте и установках физических упражнений

Исследование размера групп в спорте и физических упражнениях началось в начале 1990-х годов в серии исследований, проведенных У.Нил Видмейер, Лоуренс Р. Броули и Альберт В. Каррон изучают размер групп и сплоченность спортивных команд. Было обнаружено, что небольшие команды более оптимальны для развития приверженности групповым целям (сплоченность задач), в то время как группы среднего размера лучше всего подходят для построения прочных отношений и дружбы между членами группы (социальная сплоченность). Последующая работа Каррона и Спинка в условиях упражнений показала, что задачи и социальная сплоченность выше в небольших группах. Каррон и Спинк также обнаружили, что групповое вмешательство в построение команды компенсирует негативное влияние увеличения размера группы на сплоченность.

Другие исследователи изучили влияние размера группы на аффективные результаты в спорте и поведенческие результаты, такие как посещаемость и удержание на занятиях физическими упражнениями. Удержание и посещаемость были самыми высокими в наименьшем ( n = 5–17) и наибольшем ( n = 32–46) классах упражнений, но хуже всего в средних классах ( n = 18–31). Удовольствие, удовлетворение и вера членов группы в способности команды постепенно уменьшаются с увеличением размера группы.

Характеристики участников группы

Характеристики членов группы индивидуально и коллективно (называемые составом группы) были предметом значительного интереса как для исследователей, так и для практиков. Члены группы могут различаться по возрасту, полу, этнической принадлежности, образованию и социальному статусу. Кроме того, члены могут различаться по физическим размерам, взглядам, мотивам, потребностям, умственным и двигательным способностям и личностным качествам.Исследователи в области социальной психологии интересовались пониманием того, как уровень разнообразия индивидуальных характеристик членов группы влияет на групповое функционирование и познание, аффект и поведение членов группы. Работа в этой области побудила исследователей изучить контекстные предпочтения взрослых в упражнениях. В среде физических упражнений растет поддержка людей, предпочитающих вести активный образ жизни с другими людьми того же возраста и пола. В частности, люди с избыточным весом отдают предпочтение однополым упражнениям (а не смешанным), чем люди с нормальным весом.Исследование было направлено на изучение того, как схожесть восприятия внутри группы по поверхностным (возраст, этническая принадлежность или физическое состояние) и глубинным (отношение, убеждения или ценности) качествам связаны с восприятием сплоченности и приверженности упражнениям в рамках занятий. Качества поверхностного уровня, особенно возраст, были связаны с социальной сплоченностью и посещаемостью упражнений, в то время как качества глубокого уровня были связаны с сплоченностью задач. В совокупности эти результаты подчеркивают, как , похожие на , которые мы воспринимаем по отношению к другим членам группы с точки зрения различных индивидуальных характеристик, таких как возраст, могут иметь важные последствия с точки зрения наших предпочтений в упражнениях, познания и поведения.

Групповой состав

Видмейер и Джон В. Лой разработали концептуальную основу для группового состава, предполагая, что свойства спортивных групп можно рассматривать с трех точек зрения: (1) количество ресурсов группы, таких как навыки или личные качества, присутствующие среди членов группы; (2) изменчивость, такая как однородность или неоднородность ресурсов членов группы; и (3) совместимость между членами группы.

Сильные эмпирические данные подтверждают первую точку зрения, поскольку более высокие индивидуальные показатели способности выполнять задачи и мотивации были связаны с более высокой производительностью команды. Что касается второй точки зрения Видмейера и Лоя, вариативность (например, однородность или неоднородность ресурсов группы, таких как атрибуты участников) может считаться полезной или вредной, или даже и тем, и другим, в зависимости от природы группы и ее задачи. Например, в баскетболе эффективные команды в идеале должны обладать неоднородными игровыми навыками — защитники, которые одарены в обращении с мячом, и нападающие, которые могут отскакивать. Также изучалась изменчивость пола, возраста и расы.Среди выявленных переменных взаимосвязь между расой и игровой позицией была тщательно исследована. На сегодняшний день не существует убедительных доказательств связи между расой и игровой позицией.

Область будущего рассмотрения в связи с первыми двумя точками зрения Видмейера и Лоя — это количество и вариативность личностного состава команды. В рабочих группах исследователи обнаружили, что более высокий средний уровень экстраверсии и эмоциональной стабильности положительно влияет на социальную сплоченность.

Исследователи также сосредоточили внимание на различиях в личностном составе команды. Этот последний подход основан на исследовании, предполагающем, что усреднение индивидуальной оценки индивидуального члена команды может скрыть важную информацию, такую ​​как негативное влияние одного члена команды на группу. Таким образом, исследователи использовали метод минимальных баллов для проверки показателей личности отдельных членов команды. При таком подходе для каждой личностной черты в группе устанавливается минимальный, а не средний балл.Дополнительное исследование с рабочими группами выявило минимальный уровень добросовестности и согласия, который положительно влияет как на сплоченность задач, так и на производительность команды. Необходимы дальнейшие исследования личностного состава команды в условиях спорта и физических упражнений.

Третья категория Видмейера и Лоя — это совместимость в групповых ресурсах. Совместимость описывается как способность человека соответствовать (например, эффективно и в гармонии) с другими членами группы. Совместимость в социальных, рабочих и спортивных группах способствует повышению индивидуальной удовлетворенности и производительности. Исследования совместимости в спорте в основном сосредоточены на совместимости взаимоотношений тренер-спортсмен (называемых парами тренер-спортсмен), способностях участников и групповых ролях. Поведенческий подход часто использовался для изучения совместимости диад и команд тренер-спортсмен. Это часто связано с наблюдениями за поведением тренеров и спортсменов.В ранних работах для оценки совместимости тренера и спортсмена использовалась теория фундаментальной ориентации межличностных отношений (FIRO) Уильяма Шутца. Шутц предположил, что в межличностных отношениях люди должны выражать три потребности: включение, контроль, и привязанность. В более поздних работах использовался новый подход к видеонаблюдению и анализу под названием Анализ пространства состояний для изучения взаимодействия тренера и спортсмена в молодежных спортивных командах с течением времени. Подход пространства состояний был адаптирован из работы по психологии, изучающей отношения между родителями и детьми.

В совокупности поведенческие подходы пытались пролить свет на совместимость диад тренер-спортсмен и членов группы для достижения эффективных результатов.

Заключение

Понимание характеристик успешной команды — тема, одинаковая для исследователей и практиков. Дальнейшие исследования и постоянная интеграция теории из других областей, таких как организационная психология или групповая динамика, необходимы для того, чтобы лучше понять роль групповых характеристик в спорте и тренировках.

Артикул:

1. Beauchamp, M. R., Carron, A. V., McCutcheon, S., & Harper, O. (2007). Предпочтение пожилых людей тренироваться в одиночку, а не в группах: с учетом контекста. Анналы поведенческой медицины, 33, 200–206.
2. Бошам, М. Р., Данлоп, В. Л., Дауни, С. М., и Эстабрукс, П. А. (2012). Первое впечатление имеет значение: восприятие сходства поверхностного и глубокого уровней в послеродовых классах упражнений и их значение для соблюдения программы. Журнал психологии здоровья, 17, 68–77.
3. Каррон, А. В. (1990). Размер группы в спорте и физической активности: социально-психологические последствия и последствия. Международный журнал спортивной психологии, 21 (4), 286–304.
4. Каррон, А. В., и Эйс, М. А. (2012). Групповая динамика в спорте (4-е изд.). Моргантаун, Западная Вирджиния: Информационные технологии для фитнеса.
5. Каррон, А. В., и Спинк, К. С. (1995). Отношения сплоченности в минимальных группах 900 11.Small Group Research, 26, 86–105.
6. Данлоп, В. Л. и Бошам, М. Р. (2012). Имеет ли значение сходство? Прогнозирование сплоченности и посещаемости в настройках групп упражнений. Групповая динамика: теория, исследования и практика, 15, 258–266.
7. Данлоп, В. Л. и Бошам, М. Р. (2012). Побуждающий к выбору: предпочтения в отношении тренировок в группах, разделенных по полу и интегрированных по полу, и учет избыточного веса. Международный журнал поведенческой медицины, 18, 216–220.

8. Спинк, К.С., Уилсон, К.С., и Прибе, К.С. (2010). Группность и приверженность структурированным настройкам упражнений. Групповая динамика: теория, исследования и практика, 14, 163–173.
9. Штайнер И. Д. (1972). Групповые процессы и производительность. Нью-Йорк: Academic Press.
10. ван Вианен, А. Э. М., и Де Дреу, К. К. У. (2001). Личность в командах: ее отношение к социальной сплоченности, сплоченности задач и командной работе. Европейский журнал трудовой и организационной психологии, 10, 97–120.
11. Уиллан, С. А. (2009). Размер группы, развитие группы и продуктивность группы. Small Group Research, 40, 247–262.

См. Также:

5 признаков успеха в карьере судебной психологии

Судебная психология — это динамичная область, которая предлагает широкий спектр карьерных возможностей. Хотя это поле часто демонстрируется через гламурное и тревожное телевизионное изображение в таких шоу, как «Закон и порядок», судебная психология — очень важная область, которая поддерживает членов нашей системы правосудия, а также работает над реабилитацией тех, чья жизнь пошла по более опасным путям. .

От участия в судебных разбирательствах, таких как отбор присяжных и оценка свидетелей, до работы в системе уголовного правосудия в качестве советника или консультанта по психическому здоровью, люди, работающие в области судебной психологии, могут брать на себя широкий круг обязанностей.

Несмотря на то, что в судебной психологии существует множество профессий, каждый путь основан на общих чертах и ​​навыках.

Вот пять основных качеств специалистов судебной психологии:

Навыки сильного общения

Независимо от того, какую должность вы занимаете, сильные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью любого специалиста в области судебной психологии.Такие люди, как советники по исправительным учреждениям, защитники жертв и советники присяжных, ежедневно взаимодействуют с людьми.

Кроме того, ваша карьера может потребовать регулярного общения с сокамерниками, жертвами преступлений, адвокатами и судьями. Поэтому очень важно обладать хорошими навыками аудирования и разговорной речи.

Также важно уметь корректировать свой стиль общения в зависимости от ситуации. Проведение семинара по управлению гневом в исправительном учреждении требует иного подхода, чем успокоение жертвы сексуального насилия во время собеседования.

Другие судебные психологи могут давать показания в суде или должны представлять результаты исследований в академической среде.

Запросить информацию

Способность сохранять объективность

Поскольку область судебной психологии имеет дело с преступностью и законом, карьера в этой области часто может стать утомительной и эмоционально напряженной. Психологам-криминалистам необходимо умение отделить себя от этих трудных моментов со своими клиентами, чтобы они могли успешно выполнять свою работу.

Независимо от того, работают ли они с преступниками, жертвами, адвокатами или другой стороной. Эти отношения являются профессиональными и требуют, чтобы психологи уважали то, что нужно их клиенту, без формирования эмоциональной привязанности или личных реакций.

Навыки критического мышления

Область судебной психологии объединяет психологические концепции, консультирование по вопросам государственной политики, правовой системы и многое другое. Поскольку эта область носит междисциплинарный характер, жизненно важно обладать сильными навыками критического мышления.

Критическое мышление — основа всего этого процесса — от сбора данных на основе исследований до наблюдения за другими и принятия своевременных осознанных решений (готов ли заключенный к освобождению? Является ли свидетель надежным?).

Внимание к деталям

Многие профессии судебной психологии полагаются на проницательные наблюдения и анализ. Обязательно следить за языком тела и быть особенно настроенным на различные стили общения.

Если вы работаете в исправительных учреждениях, в обязанности часто входит урегулирование кризисных ситуаций и консультирование заключенных.Урегулирование конфликта начинается с чтения языка тела и использования тактики разрешения конфликтов.

Между тем, если вы работаете с присяжными и свидетелями, оценка языка тела и групповой динамики позволит вам проконсультироваться о стратегических рекомендациях для процесса отбора присяжных.

Сострадание

Может показаться, что эта черта противоречит предыдущим характеристикам, которые мы описали, например, сохранению объективности. Однако хороший судебный психолог заботится о людях, с которыми работает.Это одна из многих сложностей работы судебного психолога — уравновешивание профессиональных потребностей при выполнении работы, требующей внимания и заботы о состоянии человека. Есть разница между тем, чтобы позволить своим эмоциям отвлечься от работы и желать лучшего результата для заключенного, или гарантировать, что голос жертвы будет услышан в суде.

В конце концов, судебная психология объединяет миры психологии и правосудия. Это область, которая привносит человеческий фактор в систему управления, поэтому необходимо проявить сострадание.

В Чикагской школе мы предлагаем программы судебной психологии на всех уровнях от сертификации до психиатрической помощи, то есть у нас есть одна для всех, независимо от предыдущего уровня образования. Найдите то, что вам подходит, и подайте заявку сегодня!

Степень судебной психологии

• Б.А. в области криминологии, специализация судебная психология (онлайн)
Сертификат
• по судебной психологии — от магистратуры без лицензирования до Licensure Bridge (Чикаго, Лос-Анджелес, онлайн, Вашингтон, округ Колумбия).С.)
• Двойная степень: магистр судебной психологии: безлицензионный курс и магистр юридических исследований (онлайн)
• Магистр судебной психологии, Программа получения лицензии профессионального консультанта (Чикаго, Ирвин, Лос-Анджелес, Интернет, Вашингтон, округ Колумбия)
• Магистр судебной психологии — Программа получения лицензии профессионального консультанта, Концентрация полицейской психологии (Ирвин, Лос-Анджелес)
• Магистр судебной психологии, без лицензирования (онлайн)
• MA в психологии с концентрацией судебной психологии (онлайн)
• Psy.Доктор клинической судебной психологии (Ирвин, Лос-Анджелес)

---

Заинтересованы в изучении судебной психологии?

Если вы уверены, что это ваш карьерный путь, прочтите наши советы о том, на что обращать внимание при получении степени по программе судебной психологии. Вы также можете перейти на страницу программы судебной психологии, чтобы узнать больше о программах судебной психологии в The Chicago School, или заполнить информацию ниже, чтобы запросить дополнительную информацию.

Характеристики эффективных консультантов и консультантов

Консультирование, терапия и психология часто стереотипны в обществе с неправильными представлениями и стигматизацией.

Однако эффективная терапия, качественное консультирование и психотерапия связаны с отношениями, развитием навыков, методами обучения и улучшением наших представлений о себе и окружающем мире.

Эффективное консультирование помогает облегчить стресс, повысить сопротивляемость, повысить самооценку и, в конечном итоге, улучшить жизнь. Чем успешнее этот процесс, тем легче будет доказать ошибочность неправильных представлений и увидеть и принять терапию и консультации в их истинном свете.

Итак, давайте посмотрим на некоторые характеристики, черты и методы эффективных консультантов.

Прежде чем продолжить, вы можете бесплатно загрузить несколько упражнений по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

3 Характеристики консультирования

Консультирование — это процесс между клиентом и терапевтом, направленный на изучение трудностей, обучение ясному видению вещей и содействие позитивным изменениям (Sexton, 1996).

Процесс построен на отношениях доверия, конфиденциальности и взаимного уважения. Практика консультирования уходит корнями в гуманистические, поведенческие и когнитивные традиции. Все это также рассматривается и используется в позитивной психологии.

Существует множество исследований, подтверждающих практические подходы к консультированию. Термин «передовой опыт» означает, что эмпирические данные подтверждают эффективность конкретных подходов и методов.

Консультирование, основанное на фактических данных, поддерживает как искусство / науку, так и исследования / практику в данной области.Исследования однозначно подтверждают преимущества индивидуального, группового и семейного консультирования по широкому кругу вопросов.

Для достижения наилучшего результата особенно важно сопоставить определенные проблемы клиентов с конкретными подходами к консультированию (Sexton, 1996).

Теоретическая ориентация и эффективное консультирование

Несколько общих факторов эффективного консультирования имеют гораздо большее значение, чем конкретная теоретическая ориентация. Однако теоретические ориентиры могут делать упор на окружение / фон, эмоции, поведение или мысли.

Психоанализ, а также юнгианская и альдерианская психология — это теоретические направления, которые подчеркивают фон.

Теоретические подходы, основанные на эмоциях, — это Роджериан (или психология, ориентированная на человека), экзистенциальная психология и гештальт-терапия.

Когнитивная терапия и рационально-эмоциональная поведенческая терапия сосредоточены на мыслях.

Подходы, ориентированные на мысли и поведение, включают когнитивно-поведенческую терапию (КПТ), диалектическую поведенческую терапию, терапию принятия и приверженности и краткосрочную терапию, ориентированную на решение.

Общие факторы

Ламберт (1991) обнаружил, что 30% эффективных результатов консультирования обусловлены «общими факторами» — 15% ожиданиями клиента и 15% конкретными психологическими методами.

Общие факторы можно разбить на три широкие области:

1. Поддерживающая ценность отношений совместного консультирования, или то, что Карл Роджерс назвал терапевтическим альянсом
2. Ценность обучения или психообразования.Это достигается посредством эмоциональных переживаний, коррекции эмоциональных переживаний и приобретения навыков.
3. Действие происходит через изменение поведения, создание успешного опыта, регулирование поведения и мастерство.

Терапевтический союз

Карл Роджерс обрисовал в общих чертах факторы, необходимые для развития терапевтического альянса в 1957 году. Роджерс (1957) утверждает, что консультант должен быть искренне вовлечен в терапевтические отношения, иметь безусловное позитивное отношение, испытывать сочувствие и передавать эти отношения.

Терапевтический альянс также описывается как фактор взаимоотношений в консультировании, который включает достижение консенсуса в отношении целей, совместное выполнение задач, связанных с консультированием, и эмоциональную привязанность (Meyers, 2014). Было показано, что первое впечатление и раннее формирование терапевтического альянса являются одним из наиболее значимых предикторов успеха психотерапии (Horvath, 2001).

Эта позитивная связь включает в себя взаимное доверие, симпатию, уважение и заботу и включает установление целей терапии, которые обе стороны в равной степени привержены достижению.Это создает чувство совместной ответственности и инвестиций в процесс.

Кроме того, Хилл и Нокс (2001) объясняют, что эти отношения развиваются по мере того, как консультант использует соответствующие методы, которые усиливают взаимодействие с клиентом, усиливают влияние терапевта и тем самым укрепляют альянс. Поддерживающие и стимулирующие процедуры позволяют клиенту более активно участвовать в процессе.

Психологическое образование

Психообразование — это процесс предоставления информации людям, проходящим терапию.

Когда люди понимают состояние психического здоровья, преимущества конкретных методов лечения и исследования, подтверждающие методы преодоления трудностей, они развивают внутренний локус контроля для достижения психического и эмоционального благополучия.

Большинство клиентов мало осведомлены о психическом и эмоциональном здоровье, а также о том, чего ожидать от терапии. Базовое обучение умственным и эмоциональным проблемам может привести к лучшему пониманию того, как можно применять методы для облегчения стресса и улучшения общего самочувствия.

Одно исследование показало, что психообразование пациентов с шизофренией помогло снизить частоту госпитализаций и уменьшило количество дней, которые пациент провел в больнице (Bauml, Frobose, Kraemer, Rentrop, & Pitschel-Walz, 2006). Психологическое просвещение не является лечением само по себе, но часто является основополагающей частью процесса консультирования.

Участие в психообразовании может положительно повлиять на качество жизни.

Изменение поведения

Изменение поведения — важный компонент процесса консультирования.Создание стратегии изменения поведения — важнейший компонент каждого установленного типа терапии, включая КПТ, личностно-ориентированную терапию и даже психоанализ (Schueller, 2009).

Изменение поведения может быть достигнуто посредством эмоционального возбуждения, приверженности и регулирования окружающей среды.

Повышение сознательности — отличная отправная точка для клиентов. Такой подход предлагает клиентам изучить, где они находятся, как их действия и отношение влияют на их эмоции и здоровье и кем они хотят стать. Этот рабочий лист — отличный пример повышения самосознания.

Еще один эффективный способ изменить поведение — это самооценка. Изучение основных убеждений клиента с помощью этого рабочего листа основных убеждений — отличный способ начать самооценку.

6 Характеристики хорошего советника

Есть шесть личных качеств, которые имеют решающее значение для хороших консультантов, и их следует постоянно улучшать.

К ним относятся хорошие навыки межличностного общения, надежность, гибкость, оптимизм / оптимизм, культурная чуткость и самосознание.

1. Межличностные отношения

Консультанты должны уметь выражать свои мысли ясно и эффективно. Важно не только научить клиентов терапевтическим темам, но и оценить их понимание в любой момент времени.

Способность чувствовать, что думают и чувствуют клиенты, и относиться к ним, проявляя теплоту, принятие и сочувствие — краеугольные камни эффективной терапии. Вы можете узнать и улучшить навыки межличностного общения и сочувствия, загрузив наши упражнения на эмоциональный интеллект.

2. Доверие

Согласно Хиллу и Ноксу (2001), большинство людей определяют, могут ли они доверять кому-либо, в течение 50 миллисекунд после встречи с ними. Консультанты должны уметь говорить вербально и невербально, что им можно доверять.

Клиенты должны чувствовать себя комфортно, делясь частной, конфиденциальной информацией и частями себя, которые часто полностью неизвестны другим. Вера в качество отношений и конфиденциальность раскрываемой информации ведет к более глубокой связи с терапевтом.

3. Гибкость

Хороший консультант составит содержательный план лечения, индивидуальный для каждого клиента. Это означает, что консультанту не следует придерживаться жесткого графика лечения или использовать универсальный подход.

Prochaska и Norcross (2001) обнаружили, что одни методы лечения лучше других при определенных типах расстройств. Согласование лечения со степенью готовности клиента — наиболее эффективный способ применения терапевтических техник. Кроме того, консультанты должны иметь возможность адаптироваться и изменить курс, если лечение не работает для клиента.

4. Надежда и оптимизм

Надежда — прекрасный мотиватор. Эффективные консультанты могут найти баланс между реализмом и надеждой.

Хороший консультант поставит реалистичные цели, которые увлекут клиента и вдохновят на более оптимистичный взгляд на вещи.

По мере достижения достижимых целей у клиентов разовьется чувство устойчивости и уверенности, которые могут помочь во всех сферах жизни.Благодаря этим чертам позитивная психология является таким эффективным методом улучшения эмоционального здоровья.

5. Мультикультурная восприимчивость

Американская психологическая ассоциация рекомендует терапевтам адаптировать лечение к культурным ценностям клиента и проявлять уважение к различиям, убеждениям и отношениям.

При работе с клиентами важно быть образованным и чутким к вопросам расы, пола, этнической принадлежности, сексуальной ориентации, религии и культурного происхождения.

6. Самосознание

Эффективный консультант может отделить личные проблемы от проблем клиента. Контрперенос — это описанный Фрейдом феномен, когда вопросы, выраженные клиентом, вызывают эмоциональную реакцию терапевта.

Когда консультанты смогут определять свои собственные проблемы и управлять ими, они с меньшей вероятностью будут реагировать на них во время сессий, и это устранит любые пагубные последствия для терапии.

Часть самосознания — это способность знать, какой объем информации следует раскрыть клиентам.Это будет варьироваться в зависимости от конкретного случая, но профессиональные границы, личное понимание и способность читать других являются неотъемлемыми частями этого.

Что такое недирективное консультирование?

Недирективное консультирование — это все о клиенте.

Это также известно как клиентоориентированная терапия.

Это тип лечения, при котором терапевт избегает давать советы или интерпретировать то, что он слышит, чтобы клиент мог узнать о себе что-то с минимальным руководством.

Роджерс (1961) разработал недирективное консультирование как более гуманный способ помочь с психическим здоровьем, чем психоанализ или поведенческие методы. Он предположил, что терапевты должны проявлять снисходительность и стремиться понять чувства клиента.

Эта клиентоориентированная терапия должна фокусироваться на непосредственном опыте и сознании клиента. Роджерс (1961) заявил, что люди склонны к самоактуализации, что их мотивирует. Прочтите соответствующий пост в блоге, который содержит дополнительные инструкции и практические инструменты для самоактуализации.

Чтобы недирективная терапия была успешной, необходимо выполнение шести условий (Rogers, 1961). Первые три предназначены для того, чтобы терапевт имел сочувствие, конгруэнтность, и безусловное положительное отношение к клиенту.

Остальные три условия:

• Сильный терапевтический альянс
• Клиент, который эмоционально расстроен или находится в состоянии несоответствия
• Клиент, который может знать консультанта, безоговорочно положительно относится к

Большинство людей могут извлечь выгоду из такого подхода к консультированию, но более образованные люди, похоже, легче адаптируются к недирективному стилю (Guilbeault, 2020). Клиенты также должны приходить на консультацию с правильной мотивацией и подходом, который желает изменений и оптимального благополучия.

Допущения советника

Наиболее важные предположения, которые консультант может внести в недирективную терапию, заключаются в том, что люди в основе своей хорошие, что они желают исцеления и позитивных изменений, и что у них есть то, что им нужно внутри себя, чтобы изменить свою самооценку, отношение и поведение ( Роджерс, 1961).

Прежде всего, существует концепция фундаментального человеческого достоинства и вера в то, что клиенты обладают способностями и потенциалом к ​​изменениям.Это упражнение на выражение внутренних / внешних сильных сторон — отличный способ для клиентов и консультантов изучить свои сильные стороны и потенциал для перемен.

Характеристики группового консультирования

Групповая динамика в консультировании может помочь напомнить людям, что они не одиноки.

Групповые консультации проводятся по крайней мере одним квалифицированным терапевтом и обычно включают 5–12 членов группы, которые разделяют одни и те же проблемы психического здоровья или общие цели.

Групповое консультирование — это распространенный способ решить все, от зависимости до беспокойства, воспитания детей, горя / утраты, управления гневом и повышения самооценки.Прочтите нашу статью о групповой терапии, чтобы получить более подробное представление о тонкостях и потенциальных преимуществах групповой терапии.

Два подхода к групповому консультированию

Из различных типов консультационных групп большинство можно разделить на два основных подхода.

Психообразовательная группа предоставляет участникам информацию по конкретным вопросам и возглавляется квалифицированным терапевтом. Терапевт или консультант руководит групповыми собраниями, ставит цели и доставляет содержание посредством инструкций.Когда консультант берет на себя роль учителя, отношения между членами группы становятся менее важными.

С другой стороны, ориентированные на процесс группы делают упор на опыт группы . Консультант является скорее фасилитатором, чем учителем, и ведет дискуссию в группе. По мере того, как участники обсуждают и рассказывают о групповых занятиях, они обретают чувство принадлежности и уверенности в себе.

Общие характеристики клиентов

Клиенты привносят сумму своего опыта, а также свое текущее состояние в терапевтические отношения.Ожидания, поведение и действия клиентов напрямую зависят от того, насколько эффективным будет для них консультирование.

Темперамент клиента, знание взаимоотношений, способность доверять, уровень стресса / толерантности и культурные нормы играют роль в процессе консультирования. Несмотря на то, что раса, пол, культура и религия являются важными характеристиками клиента «большой картины», есть несколько тонких характеристик, о которых консультантам следует знать в начале терапии.

Готовность к изменениям

Одним из важнейших факторов успешной терапии является готовность клиента меняться.Прохаска и Норкросс (2001) разработали транстеоретическую модель терапевтических изменений, которая проходит через предварительное размышление, созерцание, подготовку, действие и поддержание.

Следующая диаграмма предоставлена ​​PsychCentral:

Прохаска и Норкросс (2001) рекомендуют терапевтам оценивать стадию изменения клиента и соответствующим образом адаптировать вмешательства.

По их оценкам, 10–20% клиентов готовы к действию, 30–40% находятся в созерцании, а 50–60% находятся на стадии предварительного размышления и нуждаются в психообразовании перед любым терапевтическим вмешательством.

Подробнее: 6 этапов перемен: рабочие листы для помощи вашим клиентам

Почтение

Уважение — это подчинение клиента мыслям, мнениям и идеям другого человека (в данном случае консультанта), который рассматривается как «вышестоящий».

В терапевтических отношениях консультант обычно считается более опытным, чем клиент, что создает динамику силы. Эту динамику часто упускают из виду в консультационных исследованиях и образовании.

Уважительное отношение к консультанту — это способ клиента защитить терапевтический альянс, но оно может иметь пагубные последствия, если подавляет мнения и желания клиента (Rennie, 1994). Осознание того, что клиенты могут быть восприимчивыми к уважению, может помочь консультантам избежать конфликта, который возникает из-за того, что клиент не чувствует себя достаточно хорошо или не заслуживает положительных результатов в терапии.

Самосознание

Самосознание клиента играет важную роль в прочности терапевтического альянса и успехе терапии.

Самосознание позволяет клиентам ставить достижимые цели на основе их личных сильных и слабых сторон. Это также позволяет клиентам вносить позитивные изменения в поведение и улучшать личные и межличностные отношения.

Если клиенты приходят на консультацию без самосознания, это может быть первым местом, с которого им следует начать. В нашей статье о самосознании объясняются преимущества, которые оно дает, и предлагаются практические идеи по его укреплению.

Самораскрытие

Большинство людей изо всех сил пытаются разделить трудные части себя.Тем не менее, чтобы добиться чего-либо в консультировании, клиент должен быть готов самораскрывать личную информацию, чувства и идеи.

Фарбер, Берано и Капобианко (1997) обнаружили, что около половины клиентов хранят секреты от своих терапевтов. Отсутствие самораскрытия чаще всего проявляется в проблемах во взаимоотношениях, сексуальных проблемах и предполагаемых личных неудачах. Это указывает на то, что смущение, стыд и страх являются серьезными сдерживающими факторами для открытия клиентов.

Чем дольше клиент находится на консультации и чем сильнее становится терапевтический альянс, тем с большей готовностью он будет раскрывать информацию.

Сообщение о приеме домой

Возможно, доктор Или Ривера Вальтер сказал это лучше всего:

Успех терапевта заключается не в том, чтобы делать что-то для клиента, а в том, чтобы быть кем-то для клиента.

Когда мы можем принимать других такими, какие они есть, встречаться с ними там, где они есть, и иметь самосознание, чтобы быть с ними в их путешествии, может произойти истинное исцеление.

Консультирование — это больше, чем профессия; это наука и искусство. Это отношения и путь, который позволяет другим полностью раскрыть свой потенциал и по-настоящему пережить жизнь.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения по позитивной психологии бесплатно.

• Баумл, Дж., Фробоз, Т., Кремер, С., Рентроп, М., и Пичель-Вальц, Ф. (2006). Психообразование: базовое психотерапевтическое вмешательство для пациентов с шизофренией и их семей. Бюллетень по шизофрении , 32 , 11–19.
• Фарбер Б., Берано К. и Капобианко Дж. (2004). Восприятие клиентами процесса и последствий самораскрытия в психотерапии. Журнал консультативной психологии , 51 , 340–346.
• Гильбо, Л. (2020). Какова роль терапевта в недирективной терапии? Лучшая помощь. Получено 4 августа 2020 г. с сайта https://www.betterhelp.com/advice/therapy/what-is-the-therapists-role-in-nondirective-therapy/
.
• Хилл, С., & Нокс, С. (2001). Самораскрытие. Психотерапия: теория, исследования, практика, обучение , 38, , 413–417.
• Хорват, А.(2001). Альянс. Психотерапия: теория, исследования, практика, обучение , 38 , 365–372.
• Ламберт, М. Дж. (1991). Введение в психотерапевтические исследования. Психотерапевтические исследования: международный обзор программных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
• Мейерс, Л. (2014). Связь с клиентами. Counseling Today , 18. Получено в августе 2020 г. с сайта www.ct.counseling.org/2014/08/connecting-with-clients/#
• Прохасская, Ю., & Норкросс, Дж. (2001). Этапы изменения. Психотерапия: теория, исследования, практика, обучение , 38, , 443–448.
• Ренни, Д. (1994). Счета клиентов сопротивления в консультировании: качественный анализ. Канадский журнал консультирования , 28 , 43–57.
• Роджерс, К. (1957). Необходимые и достаточные условия терапевтического изменения личности. Журнал консалтинговой психологии , 21 , 95–103.
• Роджерс, К.(1961). Как стать человеком: взгляд терапевта на психотерапию. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.
• Шуэллер, С. М. (2009). Содействие благополучию: интеграция сообщества и позитивной психологии. Журнал общественной психологии , 37 , 922–937.
• Секстон, Т. Л. (1996). Актуальность исследования результатов консультирования: современные тенденции и практическое значение. Журнал консультирования и развития , 74 , 590–600.

Учебный план программы

— интегральная психология MA

Требования программы

Программа на получение степени «Интегральная консультативная психология» была разработана с учетом всех образовательных требований для программы магистратуры * в соответствии с требованиями Совета по поведенческим наукам.Студенты, завершившие эту программу, имеют право подать заявление на получение лицензии терапевта по вопросам брака и семьи (MFT) в штате Калифорния. Студенты также могут выбрать дополнительную курсовую работу, чтобы получить право на лицензию лицензированного профессионального клинического консультанта (LPCC) в Калифорнии.

Психология интегрального консультирования предлагается в двух форматах:

Курс буднего дня	Курс выходного дня
3 года	3 года
Полный рабочий день	Очная, 5 выходных в семестр (пт-вс)
Начиная с августа или января	Начиная с августа

Требования к личной психотерапии

Все студенты должны пройти 50 часов индивидуальной психотерапии у лицензированного специалиста по психическому здоровью в течение всего курса обучения.

Основные аспекты учебной программы

Учебный план программы интегральной консультативной психологии объединяет духовные и мультикультурные аспекты с конкретной психотерапевтической практикой.

MCPI 5604 Групповая динамика и фасилитация (3.00 единиц) Этот класс имеет две основные цели: изучить себя как группу и узнать о фасилитации групповой психотерапии. Первое внимание уделяется повышению эмпатии и межличностной чувствительности таким образом, чтобы помочь студентам развить свои терапевтические навыки в групповом контексте.Во-вторых, основное внимание уделяется изучению различных видов терапевтических групп и различных навыков групповой фасилитации, необходимых для руководства такими группами.

MCPI 5602 Клинические отношения (3,00 единиц) Отношения между терапевтом и клиентом — одна из центральных проблем современных теорий терапевтических изменений. Этот курс исследует отношения между терапевтом и клиентом с точки зрения современного психоанализа, гуманизма и самопсихологии.Предлагает различные точки зрения на перенос и контрперенос, а также на то, как работать с этой динамикой в ​​клинических условиях.

MCPI 6603 Мультикультурное консультирование и семья (3.00 единиц) Этот курс дает обзор мультикультурного консультирования посредством изучения этнических, социальных и культурных традиций и ценностей репрезентативных социальных групп и особых групп населения. Содержание будет сосредоточено на развитии себя как студента, терапевта и педагога, который понимает всю сложность человеческого разнообразия — этнической принадлежности, расы, религии, сексуальной ориентации, пола, социально-экономического класса и цвета кожи.Мы рассмотрим ограничения существующих психологических моделей при рассмотрении особенностей различных семейных и культурных особенностей наших клиентов. Студентов попросят выполнить практики осознанности, исследования и диалоги, чтобы изучить опыт и культурные традиции, чтобы помочь раскрыть свои собственные убеждения, бессознательные предположения, прогнозы, контрперенос, страхи и предубеждения. Инструктор поможет создать безопасное пространство и предложит соответствующие упражнения и инструменты общения, чтобы стимулировать подлинное исследование и диалог на эмоционально заряженную тему.

На пути к интеграции: определение психического здоровья

Река благополучия

Источник: jacf5244 / fotolia

Когда дело доходит до психического здоровья, мы стремимся облегчить симптомы, не определяя, что мы хотим продвинуть с к .

Мы много знаем о том, что может пойти не так в мозгу, а также о том, как психические расстройства проявляются в симптомах и дисфункции. Но в то время как болезнь связана с тем, как вещи ломаются — как в том, как они функционируют, так и в том, как мы их изучаем, — здоровье — это интеграция.Независимо от состояния, цель состоит в том, чтобы сделать мозг более целым . Мы хотим, чтобы он функционировал как нечто большее, чем просто сумма его частей — какими бы они ни были. Чем более интегрирован мозг, тем более устойчивым и способным он становится.

Психиатр Дэн Сигел, пионер в области исследования нейробиологии внимательности и здоровой привязанности, использует аналогию, согласно которой психическое здоровье можно представить себе как текущую реку, где один берег представляет собой хаос, а другой — жесткость.Цель состоит в том, чтобы избежать любой крайности и плавно течь по реке, проявляя больше контроля, когда это необходимо, и отпускать, когда застрял. Люди, хорошо плавающие по реке, обычно обладают более интегрированным мозгом, что отражается в определенных функциях, для которых Сигель предлагает аббревиатуру FACES — гибкий, адаптивный, любопытный, энергичный и стабильный. [1] Таким образом, что касается детей, цель состоит в том, чтобы ребенок был более гибким и менее жестким; адаптивный при столкновении со стрессом, изменениями или проблемами; любопытные о себе, других и об окружающем мире; энергичный, не истощенный; и стабильный или саморегулируемый, а не дисрегулируемый.

Итак, какие условия поддерживают оптимальную интеграцию? Во-первых, мозг не может стать здоровым, если он находится в постоянном стрессе. Несмотря на то, что мы сталкиваемся со стрессом каждый день, и небольшие его количества допустимы и даже полезны, хронический стресс вреден. Во-вторых, мозгу требуется адекватное время простоя или отдыха, чтобы оправиться от повседневного стресса и обработать информацию и эмоции.

В-третьих, мозг требует заботы, включая зрительный контакт, разговор и обмен чувствами, прикосновения, удержание или объятия, удовлетворение основных потребностей и понимание.В-четвертых, мозг нуждается в разнообразных стимуляциях, но в соответствующих количествах в подходящее время; Этого легче всего достичь, взаимодействуя с окружающей средой и извлекая у нее знания, а также в периоды низкой стимуляции.

Наконец, мозгу нужно, чтобы тело двигалось и чувствовало, чтобы выполнять как мягкие, так и строгие упражнения, двигаться ритмично и в разных направлениях, а также испытывать различные сенсорные ощущения, включая глубокое давление, чтобы интегрировать вся нервная система.

Многие из вышеперечисленных факторов связаны с функциями правого полушария. Соответственно, правое полушарие — это более целостная часть мозга, а стимуляция правого полушария исцеляет нас как психологически, так и биологически. Связь, движение, творчество, эмоции и абстрактное мышление — все это стимулирует правое полушарие, а также помогает интегрировать весь мозг, включая лобную долю, а также помогает соединить мозг с телом.

Левое полушарие, с другой стороны, гораздо более буквальное.Ему нравится информация. Когда вы читаете статью вроде «Это мозг вашего ребенка в видеоиграх», ваше правое полушарие связано с историей (о мальчике, который потерял сознание после продолжительной игры) и дает представление об общей картине. Ваше левое полушарие, с другой стороны, запоминает более научные подробности о дофамине, мелатонине и кортизоле.

В целом, поскольку действия, связанные с экраном, содержат много информации, они, как правило, чрезмерно стимулируют левое полушарие и недостимулируют правое, что делает всю систему более разобщенной и менее связанной.[2] Таким образом, когда нервная система начинает нарушать регуляцию, нам нужно усилить активность правого полушария, а также сократить (или исключить) активность экрана, чтобы вернуться на правильный путь.

У всех нас есть интуитивное «знание» того, что значит быть целостным. Наш язык отражает это: когда мы говорим об интеграции чьего-то эго или психики, мы можем описать его или ее как «вместе», «устойчивый» или «вместе с этим». Но если индивидуальное эго легко фрагментируется, мы можем сказать: «Она так легко распадается» или «Он не может справиться со стрессом».Он просто разваливается по швам ». Когда ум ребенка организован, ему легче выполнять рутинные действия, например, готовиться к школе. Мы можем называть этого ребенка «руководящим делом», в то время как неорганизованный ребенок «не может взять себя в руки».

Клинически мы тоже знаем целостность: когда психика или эго человека сильны, но гибки, мы знаем, что они могут противостоять стрессу, в то время как слабые «фрагментируются». Когда полушария мозга и сенсорно-моторная система тела хорошо интегрированы, ребенок будет легко учиться, развиваться в новых стимулирующих условиях и демонстрировать синхронизированные двигательные движения.С другой стороны, ребенок с дисфункцией сенсорной интеграции легко становится чрезмерно возбужденным и дезорганизованным и демонстрирует неэффективные движения и нарушение регуляции настроения.

Действительно, наши тела обладают интуитивным знанием, поскольку интеграция и синхронизация могут происходить на всех уровнях, от клетки до нервной системы и психики. На клеточном уровне, когда циркадные клетки или клетки биологических часов синхронизированы с природой, все клетки во всем организме более синхронизированы, а гормоны и функции органов следуют этому примеру. Точно так же при низком уровне гормонов стресса сердце производит более согласованные электрические ритмы, а ритмы мозга становятся более связными, что также улучшает когнитивные способности. Фактически, когерентные сердечные паттерны могут положительно повлиять на мозговые волны другого человека, стоящего рядом. [3]

Дело здесь в том, что циклы разрушающего напряжения могут дать непредвиденные выгоды, которые зависят друг от друга. В целом, нет ничего, что происходит изолированно, и интеграция на любом уровне помогает создавать добродетельные, а не порочные циклы.В случае воздействия экранного времени, когда мозг освобождается и возвращается в более естественное состояние с помощью электронного поста, когда у него появляется возможность отдохнуть, омолодиться, выполнить повторную синхронизацию и перезагрузить, тогда вся система станет более организованной, интегрированной, и целиком. Затем, пока сохраняются адекватные ограничения экрана, наши системы, как правило, продолжают двигаться в том же направлении, чаще обнаруживая середину реки.

Адаптировано из Перезагрузите мозг вашего ребенка: четырехнедельный план, чтобы положить конец кризисам, поднять оценки и улучшить социальные навыки, обращая вспять влияние электронного экранного времени

ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЮНОШЕСКИХ СЛУЖБЫ ПРОБАЦИИ

Аннотация

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫБОРКА ВКЛЮЧАЛА ВСЕХ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ ПРОБАЦИИ, НАЙДЕННЫХ МЕТРОПОЛИТАНСКИМ ОТДЕЛЕНИЕМ ПРОБАЦИИ ДЛЯ ЮВЕНИКОВ В 1971–1972 гг., И ВКЛЮЧАЛА 26 МУЖЧИН В возрасте 27 лет и 7 женщин среднего возраста 29 лет.ВСЕ ПРЕДМЕТЫ ИМЕЛИ СТЕПЕНЬ БАКАЛАВРЕАТА, В первую очередь, ПО СОЦИАЛЬНЫМ НАУКАМ. ИНСТРУМЕНТЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЛИЧНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК, БЫЛИ СПИСОК МЕЖПЕРСОНАЛЬНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ДАННЫХ LAFORGE И SUCZEK И МНОГОФАЗНАЯ ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ MINNESOTA. ЭТИ ИНСТРУМЕНТЫ ЯВЛЯЮТСЯ ДВУМЯ КОМПОНЕНТАМИ МЕЖПЕРСОНАЛЬНОЙ ТЕХНИКИ ЛИЧНОСТИ LEARY. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ОБЪЕКТИВНОЙ МНОГОУРОВНЕВОЙ ОЦЕНКОЙ ЛИЧНОГО И МЕЖПЕРСОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ, В КОТОРОМ НАБОРЫ ПОВЕДЕНИЯ ФУНКЦИОНИРУЮТСЯ В ДВОЙНОЙ СИСТЕМЕ, СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ОСЬ ДОМИНИРОВАНИЯ / ПОДАЧИ И КАТЕГОРИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ АФФИЛИТАЦИИ / ДЕФЕКТА ЛЕВАКООРДИНАТНАЯ СИСТЕМА РАЗДЕЛЕНА НА ОКТАНТОВ, каждый из которых связан с набором межличностного поведения или стилей. ЭТИ ОКТАНТЫ МАРКИРОВАНЫ СЛЕДУЮЩИМ: ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ВЛАСТЬ, КОНКУРЕНЦИЯ, АГРЕССИЯ, ВОССТАНИЕ, САМОУПРАВЛЕНИЕ, ПОСОБИЕ И СОТРУДНИЧЕСТВО. ОФИЦЕРЫ ПРОБАЦИИ, ОСНОВАННЫЕ НА ИЗМЕРЕННЫХ УРОВНЯХ ПОВЕДЕНИЯ В ОКТАНТАХ, ОПИСАНЫ КАК КООПЕРАТИВНЫЕ, ГИПЕР ОТВЕТСТВЕННЫЕ И НОРТУРАНТЫ. Они воспринимают себя таким образом, а другие воспринимают их таким образом, хотя их самооценка в чем-то более авторитетна и конкурентоспособна.В основе их межличностного поведения лежит сверхответственность и контроль. ДАННЫЕ ПРЕДПОЛАГАЮТ, ЧТО ДОЛЖНОСТНЫЕ СЛУЖБЫ ПРОБАЦИИ БУДУТ УСТОЙЧИВАТЬСЯ В ВЫРАЖЕНИИ ПОВЕДЕНИЯ В ОТНОШЕНИИ ДИНКВЕНТОВ. ПОСКОЛЬКУ БОЛЬШИНСТВО ВЫПУСКНИКОВ ВЫРАЖАЮТ ЯВНО ОППОЗИЦИОННОЕ, ОТКАЗЫВАЮЩЕЕ И НЕТРАДИЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ, И ОФИЦЕРЫ ПРОБАЦИИ ДОЛЖНЫ ПОДДЕРЖИВАТЬ СВОЮ «ПОДАЧУ», НЕСМОТРЯ НА ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ ПРИЕМ КЛИЕНТАМИ.ЗНАЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ СЛУЖБЫ ПРОБАЦИИ ВЫЯВИЛА ОБЕ ЖЕЛАНИЕ ВЫРАЖАТЬ И ЗАПРЕЩАЕТСЯ ВЫРАЖАТЬ ПОВЕДЕНИЕ, КОТОРОЕ ЯВЛЯЕТСЯ КУЛЬТУРНО НЕТРАДИЦИОННЫМ ИЛИ ДЕВИАНТНЫМ. ЭТИ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ЧАСТО СВЯЗАНЫ С ДЕЛАМИННЫМИ, АСОЦИАЛЬНЫМИ ИЛИ ПРЕСТУПНЫМИ ЛИЦАМИ. ЗАКЛЮЧЕН, ЧТО ЮВЕНИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ ПРОБАЦИИ НЕ ИМЕЮТ ШИРОКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ, КОТОРОЕ ОТНОСИТСЯ К ПРОБЛЕМАМ. ТАКИЕ ОФИЦЕРЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИМЕЮТ НЕТРАДИЦИОННЫЕ И Бунтарские ЧУВСТВА К БЮРОКРАТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЕ, В КОТОРОЙ ОНИ ФУНКЦИОНИРУЮТ.ГИПОТЕЗА, ЧТО МОЖЕТ НЕОБХОДИМО УСИЛИТЬ ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ОТНОШЕНИИ С ДЕРИНКВАТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ, ДОСТИГАЯ РАЗЛИЧНЫХ ВЫРАЖЕНИЙ СВОИХ НЕТРАДИЦИОННЫХ ЧУВСТВ И ПОВЕДЕНИЯ. ПРЕДЛАГАЮТСЯ СПОСОБЫ ПОМОЩИ ОФИЦЕРАМ ПОЛУЧИТЬ ИНФОРМАЦИЮ ОБ СВОЕЙ ЛИЧНОСТИ И ВЛИЯНИИ НА КЛИЕНТОВ, ПРЕДОСТАВЛЯЮТСЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДАННЫЕ И ССЫЛКИ. (DEP)

.