Индивидуально личностный подход в обучении – Psycheya >

Содержание

Статья на тему: Индивидуально-личностный подход в системе современного профессионального образования

Индивидуально-личностный подход

в системе современного профессионального образования

Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса в современном профессиональном училище. Суть личностного подхода в том, что в профессиональное училище приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать преподавателю, мастеру производственного обучения в своей работе. Он должен знать и использовать такие приемы (их выработала педагогика сотрудничества), в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить. Все учащиеся защищены в своей группе и в своем учебном заведении. Вместе с тем только коллектив педагогов-единомышленников способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие учащегося. Именно личность ученика и личность педагога — главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы.

Индивидуальная работа — это деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ученика. Она выражается в реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении и воспитании. Очень важно в современных условиях индивидуальную работу с учащимися поставить на научную основу, использовать практические рекомендации, советы по реализации личностного, индивидуального и дифференцированного подходов. Эффективность такой работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога, его умения изучать личность и помнить при этом о том, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием умственных, физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, учитель определяет методы и формы воздействия на личность каждого учащегося. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе. В индивидуальной работе с учениками педагоги-воспитатели руководствуются следующими принципами:

  • установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель — ученик — класс»;
  • уважение самооценки личности ученика;
  • вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств его характера;
  • постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности;
  • создание психологической почвы и стимулирование самообучения и самовоспитания, что является наиболее эффективным средством реализации программы обучения и воспитания.

Индивидуальная работа с учащимися включает несколько этапов:

  1. Педагог изучает научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, организует совместную коллективную деятельность, проводит диагностирование личности каждого  ученика;
  2. Используется наблюдение и изучение учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. В современной практике выделяют группы учеников с разным уровнем интеллектуального развития. Каждая группа учащихся требует индивидуального подхода, а также своей системы методов педагогического воздействия. Так, например, учащиеся с высоким интеллектом отличаются от других учащихся ярко выраженными умственными способностями, устойчивостью внимания, развитостью воображения, широтой интересов. Эта группа требует от педагогов особого внимания и уважения к уникальности личности, учета особенностей психики. Таким ученикам требуется известная свобода действий в учебной и внеучебной работе, для них увеличивается доля свободного времени для развития способностей и для саморазвития. Учитель должен соотносить свои методы и приемы обучения и воспитания с более насыщенной и сложной деятельностью. Для развития одаренных учащихся создаются необходимые условия: атмосфера сотрудничества, творческая обстановка, разносторонняя познавательная и внеучебная деятельность.
  3. Проектируется развитие ценностных ориентации, личностных свойств и качеств ученика. Проектирование развития личности основывается на сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с его идеалом и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания учащегося.
  4. Дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях. Для данного этапа характерно использование общих методов обучения и воспитания, вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, поощрение и наказание.
  5. Коррекция — это способ педагогического воздействия на личность, в ходе которого изменяется развитие личности, закрепляются позитивные или преодолеваются негативные качества. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе, уточняя, дополняя полученные данные и результаты индивидуальной работы с учащимися.

Деятельность учителя, мастера производственного обучения на уроке с личностно-ориентированной направленностью является:

  • Использование проблемных творческих заданий.
  • Применение заданий, позволяющих учащемуся самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно символическую).
  • Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учащихся.
  • Сообщение учащимся организации учебной деятельности в ходе урока.
  • Обсуждение с учащимися в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.
  • Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
  • Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как учащийся рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался.
  • Оценка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
  • При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Таким образом, индивидуальный подход — важнейший принцип обучения и воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания учащихся в данной группе, от установления уровня воспитанности каждого учащегося, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического мастерства учителя. Индивидуальный подход требует от каждого педагога знания практических рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь.

Мастер п/о ГКУ  ПУ № 4

 Гребнев Г.И.

nsportal.ru

Сущность личностного подхода. Реализация личностного подхода в обучении. Реализация личностного подхода в воспитании

На
современном этапе мировой культурный
процесс определяется идеями гуманизма,
идеей приоритета личности. В педагогической
науке это нашло отражение в появлении
личностно ориентированной педагогики.
Ее главным принципом является
гуманистическая
направленность
. Это
означает реальное признание ценности,
неповторимости, целостности личности
человека, его права на свободное развитие
и проявление своих способностей.
Гуманистическая направленность
подразумевает, что переживание человеком
мира в себе и себя в мире является
объективной реальностью, принимающей
самые разнообразные формы, т. к. признается
уникальность
личности человека во всех его проявлениях.

Традиционно
в педагогике работа с индивидуальностью
понимается как влияние на школьника с
учетом его индивидуальных особенностей:
внимания, памяти, мышления, темперамента,
эмоциональной сферы… Обычно это и
называют индивидуальным
подходом
в обучении
и воспитании. Но это только его один,
объектный вариант.

Воспитатель
может работать с индивидуальностью
личности и принципиально по-другому,
создавая возможности для проявления
субъектного начала
растущего человека (стимулируя
самопознание школьника, создавая
ситуации выбора и расширяя сферу для
самореализации). Приоритет именно этого,
субъектного варианта
и составляет суть личностного
подхода.

Личностный подход
означает уважение к достоинству человека,
подразумевает не только восприятие и
оценку его положительных или отрицательных
качеств, а комплексное восприятие его
личности такой, какая она есть.
Осуществляющий этот подход учитель
видит в каждом ученике уникальную,
единственную и неповторимую личность
(“малый Космос”, по определению русских
космистов). Задача учителя и в том, чтобы
каждый воспитанник увидел личность в
себе самом и в каждом из его окружающих.

Личностный подход
направлен на укрепление веры человека
в самого себя, его творческое развитие
и самосовершенствование. В этом
проявляется гуманистическая направленность
личностного подхода. При личностном
подходе все действия педагога подчинены
реальным интересам личности ребенка,
его задача – оказать содействие человеку
в определении отношения к самому себе,
к другим людям, к окружающему миру.

Д.А. Белухин
сформулировал принципы
личностно ориентированной педагогики

1.
Все люди разные.
У
каждого человека своя система значимых
черт как для самого себя, так и для
общества. Все, что происходит вокруг,
человек преломляет через свои взгляды,
убеждения. Будучи существом социальным,
человек прислушивается к мнению других
и постоянно измеряет их реакции со
своими собственными. Но ведь все люди
разные… Поэтому: живи своей головой,
но действуй в соответствии с интересами
всех. Опирайся на себя, принимай на себя
ответственность за свое прошлое,
настоящее, будущее. Не перекладывай
свои неприятности и проблемы на других.
Принимай другого таким, каков он есть.

2.
Каждая личность уникальна и неповторима
.
Этот принцип логически продолжает
предыдущий. Нет в мире абсолютно
одинаковых людей. Они отличаются не
только отношением друг к другу, но и
отношением к самому себе.
Эмоционально-когнитивное отношение к
себе можно обозначить словом “самоценность”
(не путать с самооценкой). Самоценность
– это ощущение, эмоциональная окраска
отношения к себе. Уровень самоценности
может быть высоким или низким.

Для стабильного уровня
высокой самоценности важна любовь
родителей, близких, ровное положительно
окрашенное общение с ними, отсутствие
подавляющих личность влияний и многое
другое.

3.
Каждый человек прекрасен в своем
личностном потенциале.
Каждая
личность способна к саморазвитию.
Поэтому так важна педагогическая
развивающая деятельность, направленная
на самовоспитание
ребенка, на раскрытие его предназначения,
на развитие его способностей и прекрасных
личностных качеств.

4.
Всемерная помощь ребенку в развитии
его лучших качеств,

направленная на снятие пут и оков с его
личностного потенциала.

В чем
состоит эта помощь?

– Нужно
снять стереотипы в отношении к детям,
в их восприятии;

– Любить
всех детей;

– Помочь
в раскрытии возможностей ребенка, снять
все, что мешает этому.

5.
Нельзя осуждать человека, но можно
осудить его поступок.

Далеко
не всегда поступок есть сам человек.
Осуждая ребенка, педагоги часто как бы
наклеивают ярлыки: солгал – значит ты
лжец; украл – вор; подрался – драчун…
Иногда наклеенный ярлык и определяет
дальнейшее поведение. Это недопустимо.
Поступок – отдельный акт проявления
личности. Анализируя его, важно понять
мотивы.

Реализация
личностного подхода в обучении.
Реализация
личностного подхода в обучении младших
школьников исходит прежде всего через
формирование учебной
деятельности
как
ведущей в этом возрасте.

Учебная
деятельность понимается (Л.В. Занков,
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) как особая
форма активности ребенка, направленная
на изменение самого себя как субъекта
обучения. Т. е. основной целью
данной деятельности (и развивающего
обучения в целом) является обеспечение
условий для превращения ребенка в
субъекта, заинтересованного в самоизменении
и способного к нему.

владевая
всеми компонентами учебной деятельности,
ребенок становится ее субъектом: он
формулирует учебную задачу, составляет
план действий, выбирает средства и
способы решения учебной задачи,
контролирует и оценивает сделанное.

В
учебной деятельности важны мотивы.
Осуществляя личностный подход, педагог
опирается на внутренние
мотивы учения

мотивы, непосредственно связанные с
его содержанием, т.е. мотивы приобретения
обобщенных способов действий, мотивы
собственного роста, собственного
совершенствования.

Таким
образом, обучение только тогда будет
успешным, если внутренне принято
ребенком, если опирается на его
потребности, мотивы, интересы, т.е. имеет
для него личностный
смысл.

Особую
роль здесь играют ведущие
потребности
ребенка,
на которые опирается педагог в обучении.
Ведущая потребность ребенка
младшего школьного
возраста – быть школьником. Она
складывается из стремления соответствовать
внешне, поведением роли школьника, из
желания быть успешным в учебе, из
ориентации на признание этой “школьности”
сначала учителем, а позже (второй-третий
класс) и сверстниками, из хотения быть
с одноклассниками.

В плане осуществления
личностного подхода необходимо
предоставить ребенку возможность для
наилучшего осуществления роли ученика
(приобщение к школьным нормам, традициям,
правилам), до достижения успеха в учении,
для широкого учебного и внеучебного
общения с одноклассниками, для признания
успешности в учебной деятельности со
стороны учителя и одноклассников.

Одной из
базовых потребностей человека является
потребность в самоутверждении (Э. Фромм).
А для самоутверждения необходим успех
в значимой для ребенка и окружающих
деятельности. Такой значимой деятельностью
в младшем школьником возрасте является
учение, учебная деятельность. Создание
успеха в учебной деятельности

помогает осуществить
личностный подход.

Об этом
хорошо сказала С.Н. Лысенкова: “Всем
известна истина – дети любят учиться,
но здесь часто опускается одно слово:
дети любят хорошо
учиться”. (Методом
опережающего обучения. – С.З.)

Если усилия ребенка
не приводят к успеху, он теряет веру в
свои возможности. Постоянные неудачи
отбивают охоту учиться: зачем, все равно
ничего не получится.

Для осуществления
личностного подхода важно, чтобы то,
что изучается в школе, было связано с
жизнью ребенка, его опытом, его
переживаниями, интересами. Школа должна
быть местом, где дети могут открыто
выражать свои мысли, основанные на их
жизненном опыте и наблюдениях.

Ш.А. Амонашвили называет
это принципом продолжения жизни детей
на уроке.

Дети не готовятся к
жизни, а живут здесь и сейчас. Поэтому
в школе им должно быть хорошо, радостно,
комфортно. Это должна быть, по выражению
В.А. Сухомлинского, школой радости.

Школа
приблизится к ребенку, если ему
предоставляется свобода
выбора: содержания
изучаемого материала, формы взаимодействия
(индивидуальная, групповая, коллективная),
способа работы и др.

Реализация личностного
подхода в воспитании.
Задача педагога
в плане осуществления личностного
подхода – внушить ребенку, что он
единственный и неповторимый среди
других, тоже единственных и неповторимых.

Поэтому важно принять
установку на доброе восприятие ребенка,
оптимистический взгляд на него, “забыть”
о его недостатках, видеть только
перспективные линии его нравственного
развития.

Реализация
личностного подхода в воспитании
осуществляется через опору на ведущие
потребности ребенка.
Психологи (Э. Фромм,
У. Глассер и др.) выделяют из них две
главные потребности: в любви и чувстве
собственного достоинства (самоуважении)
– т.е. в осознании себя личностью. Можно
считать любовь и самоуважение теми
двумя путями, которые ведут к осознанию
себя личностью, индивидуальностью.

Ребенку необычайно
важно осознавать себя личностью, т.е.
быть уверенным в уважении со стороны
окружающих, а также в собственной
значимости и положительной оценке в их
глазах.

Чтобы повысить уровень
самоуважения, самооценки, признания со
стороны окружающих, необходимо создание
ситуаций успеха. Создание ситуаций
успеха обеспечивается такими
технологическими операциями, как

– снятие страха перед
деятельностью;

– авансирование
ожидаемого положительного результата;

– прием “персональной
исключительности”;

– усиление мотивации;

– скрытая инструкция;

– краткое экспрессивное
воздействие.

Осуществление
личностного подхода происходит через
воспитание ответственности у ребенка,
ответственности за свой выбор, за ход
своей жизни.

Ключевым здесь будет
философское и педагогическое понимание
личности. Личность – это свободный
человек, ответственный за себя (И. Кант)
и цельная личность внутренне нравственно
свободна и ответственна (Б.Т. Лихачев).
Ядром цельной личности является
внутренняя нравственная свобода,
раскрепощенность, независимость от
внешних оценок, свобода выбора образа
мыслей и поведения, осознание полноты
ответственности за свое бытие и результаты
своих поступков.

Поэтому воспитание у
ребенка ответственности – важнейшее
условие его личностного становления.
Ответственность вырабатывается через
самостоятельную оценку ситуации и выбор
правильной линии поведения, которая, с
точки зрения ребенка, способна принести
пользу ему и окружающим. А затем
обязательно реализовать свой выбор.

При этом чрезвычайно
важна гуманистическая позиция педагога,
которая, по К. Роджерсу, выражается в
эмпатическом понимании, открытости
личному опыту, искренности в выражении
своих чувств, доверии к возможностям и
способностям воспитанников.

Гуманистическая
позиция педагога, в свою очередь, ведет
к предоставлению детям свободы выбора
в содержании деятельности, социальной
роли, способов работы, форм взаимодействия.
Свобода выбора – это добровольность
участия ребенка в различных делах, в
выполнении и распределении поручений
и др.

Важное
место в осуществлении личностного
подхода занимает защита прав ребенка:
права на жизнь, права быть здоровым,
права самоопределяться, строить жизнь
по своим представлениям, права свободно
выражать свое мнение и др. В итоге у
ребенка возникает чувство защищенности,
помогающее свободно проявлять свои
отношения.

studfiles.net

что это такое, для чего он нужен, и как его применять

Конфликт поколений существовал всегда. Это давно известно еще благодаря Тургеневу. Но в современном мире проблема усилилась.

Многие педагоги винят новые технологии в неудачных попытках достучаться до детей. Однако проблема часто кроется в другом. Взрослые обычно не понимают, что дети – тоже личности, хоть и формирующиеся.

Функции образования

Образование играет важную роль в жизни общества

Образование представляет собой целую систему, играющую важную роль в развитии общества.

Поэтому оно касается разных аспектов жизни и обладает множеством функций:

  1. Познавательная. С самых малых лет ребенок познает мир. Сначала ему помогают родители и детский сад, где он получает начальные знания и опыт, потом школа, в которой ученики изучают точные и естественные науки, затем идет профессиональное образование.
  2. Статусная. Быть образованным престижно в современном мире. Большинство учащихся после школы стараются поступить в более статусное учебное заведение. Отличники штурмуют ВУЗы, расположенные на первых строчках в рейтингах. Для повышения своего статуса в обществе нужно что-нибудь закончить. В глазах людей такой человек смотрится выше, чем тот, который не имеет среднего специального или высшего образования.
  3. Ценностная. В учебных заведениях довольно часто проводятся мероприятия для прививания ценностей, которые должны быть у каждого порядочного гражданина страны.
  4. Мировоззренческая. Во время обучения в школе у детей закладываются основные взгляды на жизнь. Потом они могут меняться. Но встречается это не всегда.
  5. Социальный контроль. Формирующаяся личность нуждается в постоянном контроле. В процессе развития (особенно в переходном возрасте) ребенок впитывает как губка все, что вокруг него происходит. Система образования старается делать так, чтобы он избежал попадания в плохие ситуации.
  6. Экономическая. Это больше подойдет к профессиональному образованию. В этом случае готовится человек, который в будущем займет место на работе и будет влиять на экономику.
  7. Социальная. Система образования старается помочь детям найти свое место в мире и в социуме.

Но у образования не всегда получается исправно выполнять свои функции. Для решения этой проблемы создается множество вариантов. Один из них – это личностный подход в педагогике.

Что такое личностный подход

Личностный подход в педагогике – это отношение к человеку, как к личности, понимание, что он обладает индивидуальными качествами. Педагог, применяющий эту методику в работе, понимает, что у каждого его воспитанника есть свои мысли, взгляды, мечты, интересы.

Также преподаватель осознает, что у каждого они различны. В этом случае учитель лучше коллег и других людей способен понять каждого учащегося. Он может его выслушать, помочь, поддержать, дать совет. К сожалению, таких педагогов мало.

Большинство учителей, говоря простым языком, являются людьми «старой или советской закалки». У них в голове сохранились установки того времени, согласно которым ученик есть ученик, не больше.

Также многие отказываются применять личностный подход, потому что он предполагает сотруднические отношения между учителем и учеником. Но только благодаря сотрудничеству можно достичь наивысшего результата в любой деятельности.

Однако любой педагог, любящий свою профессию и желающий развиваться, может освоить принципы личностного подхода и научиться применять их:

  1. Хорошо знать индивидуальные особенности характера воспитанника, его вкусы, предпочтения, интересы.
  2. Знать мировоззрение ученика, его взгляды на важные аспекты жизни, мнения по существенным вопросам.
  3. Обеспечивать воспитанника деятельностью, которая будет развивать его и положительно на него влиять.
  4. Выявлять и устранять причины, мешающие развитию и достижению целей. Научить самостоятельно справляться с этими задачами.
  5. Помогать в формировании положительных качеств в личности подопечного. Научить его самовоспитанию, совести, выявлению отрицательных качеств и их устранению.
  6. Обучить самостоятельности. Научить принимать решения и брать за них ответственность. Не принимать все руководство на себя, а направлять подопечных. Помогать в организации их деятельности.

Но мало чего можно будет добиться в этом деле, если, опять же, не понять и не принять, что каждый человек является личностью, сколько бы ему не было лет.

Важно узнать индивидуальные особенности ученика

Очень важно понимание, что способности к определенному предмету у школьников разные.

Кто-то схватывает все на лету, а кто-то может понять не сразу.

Иногда в случае со вторыми преподаватель даже не пытается объяснить им предмет более подробно, сразу занеся их в разряд плохих учеников.

Хотя немного терпения к таким детям помогло бы им достичь успехов.

Многие школы с каждым годом все больше способствуют проявлению индивидуальных качеств у учеников. Хороший пример – образование классов с профильным уклоном.

Цели личностного подхода в педагогике

Развитие каждой личности — цель личностного подхода

Личностный подход является одним из лучших инструментов в работе с подопечными.

Его цели направлены исключительно на благо обучающихся:

  1. Развитие личности. При индивидуальной работе с ребенком намного легче выявить пробелы в его развитии и устранить их.
  2. Сохранение неповторимой индивидуальности. В системе образования часто применяется один подход ко всей группе. Это «стирает» разницу между ними, делая похожими друг на друга. Личностный же подход предполагает сохранение и развитие в человеке тех качеств, которые присущи лишь ему.
  3. Заинтересованность ребенка в обучении. Здесь важную роль играет возможность выбора. Почему большинство учеников в школах не хотят учиться? Ответ очень простой — потому что их заставляют это делать, даже не спрашивая, что им интересно. Взрослые любят решать все за детей. Они уверены, что знают как лучше. Однако этим иногда можно даже покалечить психику ребенка. Если детям дать возможность выбрать род занятий самим, результат получится ошеломляющий. Большинство из них проявят такое рвение, которое никто еще в них не видел. Даже у самых заядлых лентяев есть свои увлечения.
  4. Повышение уровня самооценки подопечного. Личностный подход ставит перед наставником задачу помочь ребенку осознать его важность, значимость; преодолеть страхи и неуверенность; повысить уровень самоуважения.
  5. Прививание добросовестности. Цель состоит в том, чтобы не дать ребенку встать на неправильный путь.
  6. Психологическая поддержка. Личностный подход иногда представляет форму психологической помощи. Это нужно для того, чтобы ребенок не чувствовал, что он совсем один.

Проще говоря, личностный подход нужен для того, чтобы воспитанник не потерялся в этом мире.

Отличия личностного подхода от традиционного

Традиционный подход принимает несколько иные формы:

  1. Построение процесса обучения. В традиционном подходе это жестко регламентированный процесс. Любое отклонение недопустимо. Обучающийся должен усвоить предмет, несмотря ни на что, иначе последует строгое наказание.
  2. Развитие осуществляется в заданном направлении. Не учитываются особенности каждого учащегося.
  3. Единый для всех вектор психического развития. Не учитываются разные особенности психики каждого человека, формирующейся на основе пережитого опыта.
  4. Вектор развития строится от обучения к ученику. Это значит, что учащийся должен усвоить предметы, заданные программой. Но не учитываются его способности и склонности.
  5. Формирование личности происходит с заданными свойствами. То есть ученик подстраивается под условия, теряя при этом индивидуальность.

    В традиционном методе любое отклонение недопустимо

Личностный подход, как правило, имеет противоположные формы.

Процесс обучения, развитие формируются в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Соответственно для них могут быть заданы разные формы обучения, векторы развития.

Также учитывается то, что и психика подопечных может развиваться по-разному.

Например, на состояние ребенка могут влиять перенесенные психологические травмы.

Примеры личностного подхода в педагогике

Мудрый педагог может изменить жизнь ученика к лучшему

В настоящее время личностный подход развит не во всех сферах образования и обучения.

Например, в школах и институтах достаточно проблематично уделять максимум внимания каждому.

Но можно хоть иногда применять личностный подход для повышения эффективности обучения.

Простые примеры того, как преподаватели заинтересовали детей в обучении:

  1. Учитель заметил, что дети не проявляют интереса к теме на уроке литературы. Он принял во внимание возраст учеников и перевел разговор в форму дискуссии. Дети почувствовали себя в своей стихии и стали проявлять активность.
  2. На уроке истории учитель рассказывал о сражении. Для того, чтобы ученикам было проще усвоить информацию, он предложил сдвинуть парты и разыграть битву в классе. После урока ученики признались, что так они гораздо больше поняли материал, чем при обычном рассказе.
  3. Учитель обществознания объяснял тему психологии подростков. Во время рассказа он неожиданно бросил линейку в угол. Класс засмеялся. После чего преподаватель сказал, что сделал это для того, чтобы наглядно продемонстрировать подростковую реакцию.
  4. Психолог-преподаватель работал с классом трудных подростков, которые к тому же состояли на учете за совершенные преступления. Учитель принял во внимание то, с кем он имеет дело. Он предлагал им задачи, начиная с вопросов наподобие: «А чтобы вы сделали, если бы пришлось украсть что-то, имея при себе лишь деревянную доску?». Ученики проявили невероятную смекалку. Психолог уверял, что это вовсе не значит, что они немедленно пойдут совершать преступления. Это значит, что не нужно «браковать» их. Необходимо лишь направить их ум и энергию в нужное русло. Тогда эти подростки смогут добиться больших успехов, не прибегая к преступлениям.

Возможно, эти мудрые учителя изменили жизнь своих подопечных, помогли им, направили и не дали потеряться.

Минусы личностного подхода

В личностном подходе есть и недостатки:

  1. Переоценка интересов ученика. Иногда чрезмерное предоставление свободы оказывает негативное влияние на становление личности, так как дети еще не имеют полного представления о жизни. Ребенок может вырасти эгоистом, не уважающим старших. Предоставление выбора и небольшой свободы действий важно, но в меру.
  2. Сложность применения. В классах, где около 30-ти учеников, сложно найти подход к каждому. Поэтому применение личностного подхода в обычных школах затруднительно.
  3. Не всегда правильная подготовленность к будущему. Ребенок может так и не понять, что не всегда в жизни его интересы будут на первом месте у других людей. И, выходя из-под опеки, он может оказаться неподготовленным к условиям социума.
  4. Несоответствие некоторым стандартам. Это во многом ограничивает компетентность учителей. Заметить это можно по самой обычной школе. Там почти никогда предпочтения ребенка не ставятся на первый план.

Но большинства минусов можно избежать, если преподаватель хорошо знает свое дело. Применения личностного подхода в педагогике направлено на творение добра, созидание, милосердие, успех. Главное хорошо разбираться в этом деле, иначе можно только навредить ребенку.

В этом видео вы узнаете об индивидуальном подходе в обучении:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

vyuchit.work

1. Личностно-ориентированный подход в обучении

1.1. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности

В
последние годы личностно-ориентированный
подход стреми­тельно завоевывает
образовательное пространство России.
Большин­ство педагогических коллективов
страны настойчиво осваивают тео­ретические
основы и технологию использования
данного подхода в учебно-воспитательном
процессе. Многие педагоги и руководители
учебных заведений считают его самой
современной методологиче­ской
ориентацией в педагогической деятельности.

Такая
популярность личностно-ориентированного
подхода обусловлена рядом объективно
существующих обстоятельств. Назовем
лишь некоторые из них.

Во-первых,
динамичное развитие российского общества
требует формирования в человеке не
столько социально типичного, сколько
ярко индивидуального, позволяющего
ребенку стать и оставаться самим собой
в быстро изменяющемся социуме.

Во-вторых,
психологи и социологи отмечают, что
нынешним школьникам свойственны
прагматичность мыслей и действий,
рас­крепощенность и независимость,
а это, в свою очередь, предопре­деляет
применение педагогами новых подходов
и методов во взаи­модействии с
учащимися.

В-третьих,
современная школа остро нуждается в
гуманизации отношений детей и взрослых,
в демократизации ее жизнедеятель­ности.
Отсюда очевидна необходимость построения
личностно-ориентированных систем
обучения и воспитания школьников.

Однако
одного осознания целесообразности
преобразований еще недостаточно для
того, чтобы их осуществить. Не будет
лишним заметить и то, что в настоящее
время существует немало белых пятен в
изучении возможностей и условий
применения личностно-ориентированного
подхода в педагогической практике.
Очень важно систематизировать уже
накопленные исследователями и практиками
знания о данном подходе и на их основе
попытаться расширить границы его
использования в деятельности педагогов.
Но сначала постараемся на основе анализа
педагогических исследований ответить
на вопросы:

  1. Что такое личностно-ориентированный
    подход?

  2. Чем он отличается от традиционных
    подходов?

  3. Из каких компонентов он складывается?

Правильно
ответить даже на первый вопрос очень
нелегко, хотя часть ответа лежит на
поверхности в формулировке самого
вопроса. Как ни покажется банальным, но
личностно-ориентированный подход –
это прежде всего подход. Если при анализе
средств педагогической деятельности
воспользоваться методом классификации,
то личностно-ориентированный подход
окажется в одном ряду с возрастным,
индивидуальным, деятельностным,
коммуникативным, системным и другими
подходами.

Изучение
педагогических публикаций не позволяет
в полной мере выяснить, что же все-таки
педагоги-исследователи понимают под
подходом, какой смысл вкладывается при
использовании этого понятия. Большинство
авторов не утруждают себя описанием
его содержания, состава и структуры.
Если обратиться к философии, где родились
многие научные подходы, которые
впоследствии стали использоваться
педагогической наукой и практикой, то
можно обнаружить, что философы склонны
понимать под подходом ориентацию
человека в познавательной или
преобразовательной деятельности. К
примеру, применение системного подхода
они увязывают с ориентацией человека,
при которой объект познания или
преобразования рассматривается как
система; использование модельного
подхода констатируется тогда, когда
модель изучаемого или преобразуемого
объекта выступает в качестве основного
ориентира осуществляемой деятельности.
В большинстве случаев человеческая
деятельность, как утверждают философы,
строится на основе не одной, а нескольких
ориентации. Разумеется, избираемые им
ориентации должны быть не взаимоисключающими,
а дополняющими друг друга. Вместе они
составляют стратегию деятельности и
обусловливают выбор тактики действий
в конкретной ситуации и в определенный
промежуток времени. Необходимо
подчеркнуть, что из всего диапазона
подходов, применяемых в деятельности,
одна ориентация является приоритетной
(доминирующей), благодаря которой
формируется качественное своеобразие
почерка деятельности человека.

Большинство
исследователей считает, что подход
включает в свой состав три основных
компонента:

  1. основные понятия, используемые в
    процессе познания или преобразования;

  2. принципы как исходные положения или
    главные правила осуществляемой
    деятельности;

  3. приемы и методы построения процесса
    познания или преобразования.

Опираясь
на воззрения философов, постараемся
дать определение личностно-ориентированного
подхода.

Итак,
личностно-ориентированный подход –это методологическая ориентация в
педагогической деятельности, позволяющая
посредством опоры на систему взаимосвязанных
понятий, идей и способов действий
обеспечивать и поддерживать процессы
самопознания, самостроительства и
самореализации личности ребенка,
развития его неповторимой индивидуальности.

В
сформулированном определении отражена
сущность данного феномена и выделены
наиболее важные его аспекты, такие как:

  • во-первых, личностно-ориентированный
    подход является, прежде всего, ориентацией
    в педагогической деятельности;

  • во-вторых, он
    представляет собой комплексное
    образование, состоящее из понятий,
    принципов и способов педагогических
    действий;

  • в-третьих, данный подход связан с
    устремлениями педагога содействовать
    развитию индивидуальности учащегося,
    проявлению его субъектных качеств.

Определение
понятия и сущностных характеристик
личностно-ориентированного подхода
позволяет ответить на второй вопрос:
чем он отличается от традиционных
подходов?

Покажем
главное его отличие от такого традиционного
подхода, как индивидуальный. Использование
в педагогической деятельности и того
и другого подхода предполагает учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Однако если при применении
личностно-ориентированного подхода
это делается с целью развития
индивидуальности ученика, то при
использовании индивидуального подхода
реализуется другая целевая установка
– освоение учащимися социального опыта,
т.е. каких-то знаний, умений и навыков,
определенных в типовых программах
обучения и воспитания и обязательных
для усвоения каждым воспитанником.
Избрание первого подхода связано с
желанием содействовать проявлению и
развитию в ребенке ярко индивидуального,
а выбор второго – с направленностью
педагогического процесса на формирование
социально типичного, что тоже крайне
сложно осуществить без получения и
учета информации об индивидуальных
особенностях школьников. В этом и
заключается принципиально важное
отличие двух названных подходов.

Теперь
настало время дать более обстоятельный
ответ на третий вопрос, из каких
компонентов складывается
личностно-ориентированный подход?

С
этой целью охарактеризуем три составляющие
данного подхода.

Первая
составляющая
– основные понятия,
которые при осуществлении педагогических
действий являются главным инструментом
мыследеятельности. Отсутствие их в
сознании педагога или искажение их
смысла затрудняют или даже делают
невозможным осознанное и целенаправленное
применение рассматриваемой ориентации
в педагогической деятельности. К основным
понятиям личностно-ориентированного
подхода можно отнести следующие:

  • индивидуальность
    неповторимое
    своеобразие человека или группы,
    уникальное сочетание в них единичных,
    особенных и общих черт, отличающее их
    от других индивидов и человеческих
    общностей;

  • личность– постоянно изменяющееся
    системное качество, проявляющееся как
    устойчивая совокупность свойств
    индивида и характеризующее социальную
    сущность человека;

  • самоактуализированная личность
    человек, осознанно и активно реализующий
    стремление стать самим собой, наиболее
    полно раскрыть свои возможности и
    способности;

  • самовыражение– процесс и результат
    развития и проявления индивидом присущих
    ему качеств и способностей;

  • субъект– индивид или группа,
    обладающие осознанной и творческой
    активностью и свободой в познании и
    преобразовании себя и окружающей
    действительности;

  • субъектность– качество отдельного
    человека или группы, отражающее
    способность быть индивидуальным или
    групповым субъектом и выражающееся
    мерой обладания активностью и свободой
    в выборе и осуществлении деятельности;

  • Я-концепция– осознаваемая и
    переживаемая человечком система
    представлений о самом себе, на основе
    которой он строит свою жизнедеятельность,
    взаимодействие с другими людьми,
    отношения к себе и окружающим;

  • выбор – осуществление человеком
    или группой возможности избрать из
    некоторой совокупности наиболее
    предпочтительный вариант для проявления
    своей активности;

  • педагогическая
    поддержка

    деятельность педагогов по оказанию
    превентивной и оперативной помощи
    детям в решении их индивидуальных
    проблем, связанных с физическим и
    психическим здоровьем, общением,
    успешным продвижением в обучении,
    жизненным и профессиональным
    самоопределением (О.С. Газман, Т.В.
    Фролова).

Вторая
составляющая
– исходные положения
и основные правила построения процесса
обучения и воспитания учащихся. В
совокупности они могут стать основой
педагогического кредо учителя или
руководителя образовательного учреждения.
Назовем принципы личностно-ориентированного
подхода:

Принцип
самоактуализации
.В каждом ребенке
существует потребность в актуализации
своих интеллектуальных, коммуникативных,
художественных и физических способностей.
Важно побудить и поддержать стремление
учащихся к проявлению и развитию своих
природных и социально приобретенных
возможностей.

Принцип
индивидуальности
.
Создание условий для формирования
индивидуальности личности учащегося
и педагога — это главная задача
образовательного учреждения. Необходимо
не только учитывать индивидуальные
особенности ребенка или взрослого, но
и всячески содействовать их дальнейшему
развитию. Каждый член школьного коллектива
должен быть (стать) самим собой, обрести
(постичь) свой образ.

Принцип
субъектности
.
Индивидуальность присуща лишь тому
человеку, который реально обладает
субъектными полномочиями и умело
использует их в построении деятельности,
общения и отношений. Следует помочь
ребенку стать подлинным субъектом
жизнедеятельности в классе и школе,
способствовать формированию и обогащению
его субъектного опыта. Межсубъектный
характер взаимодействия должен быть
доминирующим в процессе воспитания.

Принцип
выбора
.Педагогически целесообразно,
чтобы учащийся жил, учился и воспитывался
в условиях постоянного выбора, обладал
субъектными полномочиями в выборе цели,
содержания, форм и способов организации
учебно-воспитательного процесса и
жизнедеятельности в классе и школе.

Принцип
творчества и успеха
.Индивидуальная
и коллективная творческая деятельность
позволяет определять и развивать
индивидуальные особенности учащегося
и уникальность учебной группы. Благодаря
творчеству ребенок выявляет свои
способности, узнает о «сильных» сторонах
своей личности. Достижение успеха в том
или ином виде деятельности способствует
формированию позитивной Я-концепции
личности учащегося, стимулирует
осуществление ребенком дальнейшей
работы по самосовершенствованию и
самостроительству своего «я».

Принцип
доверия и поддержки
.Решительный
отказ от идеологии и практики
социоцентрического по направленности
и авторитарного по характеру
учебно-воспитательного процесса,
присущего педагогике насильственного
формирования личности ребенка. Важно
обогатить арсенал педагогической
деятельности гуманистическими
личностно-ориентированными технологиями
обучения и воспитания учащихся. Вера в
ребенка, доверие ему, поддержка его
стремления к самореализации и
самоутверждению должны прийти на смену
излишней требовательности и чрезмерного
контроля. Не внешние воздействия, а
внутренняя мотивация детерминирует
успех обучения и воспитания ребенка.

И,
наконец, третий
компонент

личностно-ориентированного подхода –
это технологическая составляющая,
которая включает в себя наиболее
адекватные данной ориентации способы
педагогической деятельности.
Технологический арсенал
личностно-ориентированного подхода,
по мнению профессора Е.В. Бондаревской,
составляют методы и приемы, соответствующие
таким требованиям, как:

  • диалогичность;

  • деятельностно-творческий характер;

  • направленность на
    поддержку индивидуального развития
    ребенка;

  • предоставление учащемуся необходимого
    пространства, свободы для принятия
    самостоятельных решений, творчества,
    выбора содержания и способов учения и
    поведения.

Большинство
педагогов-исследователей склонно
включать в данный арсенал диалог, игровые
и рефлексивные методы и приемы, а также
спо­собы педагогической поддержки
личности ребенка в процессе его
само­развития и самореализации.
Использование личностно-ориентирован­ного
подхода в обучении и воспитании
школьников, как полагает
Т. В. Фролова,
невозможно без применения методов
диагностики.

Наличие
у педагога представлений о сущности,
строении и структуре личностно-ориентированного
подхода позволяет ему более целенаправленно
и эффективно моделировать и строить в
соответствии с данной ориентацией
конкретные учебные занятия и воспитательные
мероприятия.

studfiles.net

3. Личностно-ориентированный подход и методика индивидуальной работы с учащимися

В
современных условиях активизируется
развитие педагогики самых разных
направлений: гуманистической, социальной,
диаг­ностической, коррекционной,
экспериментальной, антропософ­ской,
христианской, педагогики мира,
коллективного творческо­го воспитания,
сотрудничества, ненасилия.

Предметом
гуманистической педагогики является
воспитание Человека, гуманной свободной
личности, способной жить и тво­рить
в демократическом обществе.

В
теории гуманистической педагогики, где
личность ребенка представляется как
общечеловеческая ценность, правомерны
по­нятия «личностно-ориентированное
образование», «личностно-ориентированное
воспитание», «личностно-ориентированное
обу­чение», «личностный подход».

Личностно-ориентированное
непрерывное
образование
предпо­лагает
постоянное удовлетворение образовательных
запросов че­ловека, создание условий
проектирования и реализации индиви­дуальной
образовательной программы, позволяющей
выбрать и овладеть разнообразным
образовательным уровнем.

Личностно-ориентированное
образование в школе направлено на
развитие и саморазвитие ученика,
становление его как лично­сти с учетом
индивидуальных особенностей, интересов
и способ­ностей.

Личностно-ориентированное
обучение
предоставляет
возможность каждому школьнику реализовать
себя в познании, в учебной дея­тельности,
принимая во внимание его склонности и
интересы, возможности и способности,
ценностные ориентации и субъек­тивный
опыт.

Личностно-ориентированное
воспитание

это развитие и само­развитие личностных
качеств на основе общечеловеческих
ценно­стей. Е. В. Бондаревская считает,
что «гуманистическое личностно-ориентированное
воспитание — это педагогически
управляемый процесс культурной
идентификации, социальной адаптации и
твор­ческой самореализации личности,
в ходе которой происходит вхождение
ребенка в культуру, в жизнь социума,
развитие всех его творческих способностей
и возможностей».

52

Личностный
подход

это
важнейший принцип психолого-педагогической
науки, предусматривающий создание
активной образовательно-воспитательной
среды и учет своеобразия индивидуальности
личности в развитии и саморазвитии.
Именно этот принцип определяет положение
ребенка в воспитательном процесс
означает признание его активным субъектом
деятельности, а следовательно, означает
становление субъект-субъектных отношений.
Теоретиком личностного подхода был
признан известный психилог С.Л.Рубинштейн.
Другой известный психолог К.К. Платонов
считал, что личностный подход — это
индивидуальный подход человеку как к
личности с пониманием ее как системы,
определяющей все другие психические
явления.

Значение
личностного подхода в педагогике
раскрывает Б. П. Беспалько. Он отмечает,
что такой подход является ведущим в
организации учебно-воспитательного
процесса. Исследователь проблемы
личностного подхода к подростку Н. Г.
Савина пришла к выводу, что личностный
подход, в отличие от индивидуального,
требует знания структуры личности, ее
элементов, их взаимосвязь как между
собой, так и с целостной личностью.
Индивидуальный подход она рассматривает
как организацию педагогического
воздействия с учетом индивидуальных
особенностей личности ребенка.

Подобная
мысль была высказана на встрече
учителей-экспериментаторов еще в 1986 г.
Развивая и отстаивая педагогику
сотрудничества, они среди многих важных
вопросов выделили идею личностного
подхода, суть которой в том, что в школу
приходят не
просто
ученики, а ученики-личности со своим
миром чувств переживаний. Это и следует
в первую очередь учитывать педагогу
своей работе. Он должен знать и использовать
такие методы и приемы (их выработала
педагогика сотрудничества), при которых
каждый ученик чувствует себя личностью,
ощущает внимание учителя лично к нему,
уважение и доброжелательность окружающих.
Все ученики защищены в своем классе и
в своей школе.

Вместе
с тем не только теория, но и современная
школьная практика доказывают, что
личностный подход реализуется только
при наличии гуманистической системы
воспитания. Он требует от педагога
знания интегративных личностных качеств,
направленности личности и восприимчивости
ученика к воспитанию. Анализ современных
воспитательных систем показывает, что
только в контексте системы гуманистического
типа воспитания личность школьника
рассматривается как общечеловеческая
ценность. Только в такой системе
обеспечивается развитие личностных
качеств ребенка на уровне гуманистических
отношений. Только коллектив
педагогов-гуманистов способен связать
воедино личность, личностные качества,
личностное развитие и саморазвитие
ребенка.

53

Именно
личность школьника и личность педагога
— главное ме­рило наличия и развития
гуманной воспитательной системы.

Дифференцированный
подход
в
воспитании предполагает реали­зацию
педагогом воспитательных задач
применительно к возрас­ту, полу, уровню
обученности и воспитанности учащихся.
Диффе­ренциация направлена на изучение
качеств личности, ее интере­сов,
склонностей, уровня самосознания и
социальной зрелости. При дифференцированном
подходе учащиеся группируются на ос­нове
сходства в интеллекте, поведении,
отношениях, уровне сформированности
ведущих качеств. В современной практике
выделяют группы детей с разным уровнем
интеллектуального развития, де­тей
с физическими недостатками, трудных
подростков и др. Вос­питательная
работа при дифференцированном подходе
ведется с группами. Каждая группа
учащихся требует индивидуального
под­хода и личностно-ориентированного
воспитания, а также своей системы методов
педагогического воздействия.

Индивидуальный
подход
определяется
своеобразием каждой конкретной личности:
сочетанием интегративных качеств,
задат­ками, дарованиями, способностями,
сильными сторонами харак­тера, типом
темперамента, самоуправлением, поведением
и дея­тельностью, отношением к себе.
По мнению В. М. Коротова, ин­дивидуальный
подход должен учитывать интересы каждого
ребен­ка, особенности характера и
темперамента, уровень физического и
психического развития, условия его
воспитания и развития в семье, отношения
с окружающими, в частности со сверстниками
в коллективе. Следовательно, будучи
принципом педагогической деятельности,
он включает положения личностного и
дифферен­цированного подходов, но не
сводится к ним.

Индивидуальный
подход в воспитании предполагает
организа­цию -педагогических воздействий
с учетом особенностей и уровня
воспитанности ребенка, а также условий
его жизнедеятельности. Таким образом,
индивидуальная работа — это деятельность
педа­гога-воспитателя, требующая
знаний общего, типичного и инди­видуального,
и осуществляемая с учетом особенностей
развития каждого ребенка. Она выражается
в реализации принципа индиви­дуального
подхода к учащимся в обучении и воспитании.

Очень
важно в современных условиях индивидуальную
рабо­ту с детьми поставить на научную
основу, использовать практи­ческие
рекомендации и советы по реализации
личностного, ин­дивидуального и
дифференцированного подходов.
Эффективность индивидуально-воспитательной
работы зависит от профессиона­лизма
и опытности педагога-воспитателя, его
умения изучать личность и помнить при
этом, что она всегда индивидуальна, с
неповторимым сочетанием физических и
психологических осо­бенностей,
присущих только конкретному человеку
и отличающихся его от других людей.
Учитывая их, учитель определяет формы
и методы воспитательного

54

воздействия
и взаимодействия. Все это требует от
преподавателя не только педагогической
подготовки, но и знаний по психологии,
физиологии, гуманистической тех­нологии
воспитания на диагностической основе.

В
индивидуальной работе с детьми, по
мнению Н.Е.Щурковой, педагоги-воспитатели
должны руководствоваться следующи­ми
принципами:

  • установление и
    развитие деловых и межличностных
    контак­тов на уровне «учитель—ученик
    —класс»;

  • уважение самооценки
    личности ученика;

  • вовлечение
    ученика во все виды деятельности для
    выявления его способностей и качеств
    характера;

  • постоянное
    усложнение и повышение требовательности
    к ученику в ходе избранной деятельности;

  • создание
    адекватной психологической почвы и
    стимулирование самовоспитания, которое
    является наиболее эффективным средством
    реализации программы воспитания.

Индивидуальная
работа с детьми включает несколько
этапов. На первом этапе классный
руководитель (воспитатель) изучает
науч­но-методические основы
личностно-ориентированного воспитания,
проводит диагностирование личности
каждого ребенка, устанав­ливает
дружеские контакты с детьми, организует
совместную кол­лективную деятельность.
На втором этапе воспитатель продолжает
изучать учащихся в ходе разнообразной
деятельности. Опыт пока­зывает, что
педагоги-воспитатели, изучая детей,
используют со­вокупность самых разных
методов: наблюдение, беседы, анкети­рование,
интервьюирование, тестирование,
социометрию, метод экспертных оценок,
анализ документации, эксперимент и др.

Для
успешного формирования личности
школьника педагог, как правило, учитывает
в своей работе основные свойства типов
выс­шей нервной деятельности, которые
соответствуют, по И.П.Пав­лову, следующим
темпераментам: холерик, сангвиник,
флегма­тик, меланхолик (темперамент
проявляется в индивидуальных осо­бенностях
поведения человека, его основных чертах).

Так,
для холерика характерна цикличность в
деятельности и переживаниях. Он может
быть резок в отношениях, вспыльчив,
повышенно раздражителен, эмоционально
реактивен. Вместе с тем он способен
отдаваться делу до конца, готов
преодолевать любые трудности и
препятствия. В отношении холериков
воспита­тель вырабатывает программу
воспитания, в которой основное внимание
обращается на укрепление процессов
торможения, тре­бование доводить дело
до конца, обучение приемам самоконтро­ля,
саморегуляции.

Сангвиник,
по характеристике И.П.Павлова, горячий,
очень продуктивный деятель, но лишь
тогда, когда у него есть много интересных
дел. Ему присущи подвижность, легкая
приспособляемость к изменяющимся
условиям жизни.

55

Он
общителен, быстро находит контакт с
людьми, его характеризует гибкость ума,
остро­умие, способность быстро
схватывать все новое, легко переключать
внимание. Для группы учащихся
сангвинического темперамента воспитатель
должен планировать дела с учетом их
интересов, привлекать к активной
деятельности и поддерживать оптимисти­ческое
состояние духа.

Дети-флегматики
излишне спокойны, малоподвижны, инерт­ны,
они доводят дело до конца, ровны в
отношениях, в меру об­щительны. И. П.
Павлов считает, что флегматик — это
спокойный, настойчивый и упорный
труженик. По отношению к флегматикам
воспитатель должен не делать поспешных
выводов, стараться на­правлять их
действия и поступки, давать время для
«раскачки».

Особое
внимание следует уделять детям-меланхоликам.
Эти школь­ники необщительны, замкнуты,
впечатлительны, обидчивы, со слабыми
процессами возбуждения и торможения.
Их путает новая обстановка, новые люди,
они склонны уходить в себя, замыкаться
в одиночестве. Однако в спокойной
привычной обстановке мелан­холик
может быть хорошим тружеником, успешно
справляться с жизненными задачами,
отличаться большой тактичностью. Для
этих детей следует создавать такие
условия, которые вызывали бы у них как
можно больше положительных эмоций,
способствующих адап­тации к коллективу,
общению с людьми.

Как
видно из описаний, темперамент
характеризует человека со стороны
тонуса, динамики и уравновешенности
поведения. Он сказывается на характере
активности и работоспособности,
ком­муникативности и поведении. Отсюда
воспитатель строит свою де­ятельность,
учитывая не только темперамент учащегося,
но и принадлежность его к той или иной
группе детей. Так, например, школьники
с высоким интеллектом отличаются от
других уча­щихся ярко выраженными
умственными способностями, устой­чивостью
внимания, развитостью воображения,
широтой интере­сов. Они требуют от
педагогов-воспитателей особого внимания
и уважения, учета особенностей их
психики. Таким детям необходи­ма
известная свобода выбора самостоятельных
действий в учебной и внеучебной работе
с целью их разностороннего развития и
са­моразвития. В школах разных типов
должны создаваться условия для развития
одаренных детей: атмосфера сотрудничества,
твор­ческая обстановка, разнообразная
познавательная и внеучебная деятельность.
К работе с такими детьми должны
подключаться та­лантливые
учителя-воспитатели, владеющие новейшими
техноло­гиями и методиками обучения
и воспитания.

Особого
такта и терпения требуют к себе так
называемые труд­ные подростки. В
структуре личности трудного подростка
могут наблюдаться задержки в развитии,
негативные качества личности, недостатки
в поведении, конфликтность в сфере
общения, недоверчивость и даже враждебность
к учителю.

56

Зная
и учитывая специфику взаимодействия с
трудными деть­ми, опытные педагоги
организуют перевоспитание.

На
первом
этапе

работы с трудными подростками
педаго­гическая
диагностика
помогает
выяснить причины возникновения
трудновоспитуемости воспитательные
возможности семьи и шко­лы, неблагоприятные
условия, типичное и своеобразное в
духов­ном мире подростка, уровень его
педагогической запущенности, положительные
качества, на которые следует опираться
в пере­воспитании, и пр.

Так,
изучение причин трудновоспитуемости
проводится по сле­дующей схеме: что
искажено в духовном мире подростка в
наи­большей мере и под влиянием каких
причин; какие неблагоприят­ные условия
существуют в данный момент; с какими
отрицатель­ными обстоятельствами
может справиться сам воспитанник, а
ка­кие следует устранить с помощью
семьи и общественности; были ли допущены
педагогические ошибки по отношению к
подростку и как их исправить. После
изучения трудного школьника необхо­димо
установить с ним взаимоприемлемый
контакт, используя при этом разнообразные
методы и приемы педагогического
взаимо­действия, а также методы
перевоспитания (см. табл. 2).

Второй
этап

связан с процессом
перевоспитания,
который
предполагает использование методов
воспитания и перевоспита­ния. Каждый
метод перевоспитания при определенных
условиях вступает во взаимосвязь с
соответствующими методами воспита­ния:
переубеждение эффективно при работе
педагога по форми­рованию убеждений,
переучивание связано с приучением к
дея­тельности, «реконструкция»
характера — с критикой и самокри­тикой
в коллективе. Ведущим условием
действенности специфи­ческих методов
перевоспитания выступает воспитание
в коллек­тиве, взаимовоспитание, а
также самовоспитание.

На
третьем
этапе

индивидуальной работы на основе
ус­тановленного уровня воспитанности
учащегося классный руково­дитель
проектирует развитие
ценностной ориентации, личностных
свойств и качеств школьника.
Проектирование
развития личности основывается на
сравнении наличного уровня воспитанности
уча­щегося с идеальным и осуществляется
в процессе составления дифференцированных
и индивидуальных программ воспитания
и самовоспитания ребенка. Работа с
личностью отдельного учащего­ся
предполагает также знание воспитателем
уровня воспитанно­сти всего класса,
так как личность ярче всего проявляется
в кол­лективных отношениях, в общей
деятельности. Показателями вос­питанности
являются прежде всего конкретные
действия каждого учащегося, его поступки,
ценностные ориентации, отношение к
людям, к коллективу, самому себе.

57

Методы и приемы
педагогического взаимодействия

Методы
перевоспитания

Назначение

Конкретные
способы

и
приемы

Переубеждение

Коренное изменение
оправдательных моти­вов неправильного
по­ведения, формирова­ние социально
ценных

Общественное
мне­ние, переубеждение словом, делом,
при­мером, создание со­циально
ценного ин­дивидуального жиз­ненного
опыта

Переучивание

Устранение
отрица­тельных привычек, не­здоровых
потребнос­тей, неправильных действий.
Изменение жизненного опыта

Запрет, контроль,
проверка выполнения требований,
включе­ние в активную соци­ально
ценную дея­тельность, поддержка
положительных про­явлений

Взрыв

Разрушение
отрица­тельных качеств, нега­тивного
стереотипа поведения

Нагнетание
отрица­тельных переживаний до
предела, доведе­ние до абсурда
нега­тивного в поведении подростка

«Реконструкция»
характера

Внесение
определен­ных корректив в духов­ный
мир ребенка, со­храняя ценное,
устра­няя отрицательное

Система
перспек­тив, выделение веду­щего
положительного качества, составление
программы реконст­рукции

Переключение

Изменение
направ­ленности, переориен­тация
на следование положительному при­меру

Методы
и приемы организации социаль­но
ценной деятельно­сти

Поощрение
и наказание

Стимулирование
по­ложительного поведе­ния,
сдерживание от­рицательного

Система
поощре­ний и наказаний с поправкой
на трудно-воспитуемость

Самоисправление

Развитие
активности подростков в пере­стройке
и переделке своего характера

Самоанализ,
само­оценка, самоприуче­ние,
самоупражнение, самоосуждение,
само­наказание

58

На
четвертом
этапе

продолжается индивидуальная воспитательная
работа, позволяющая определить систему
воспита­тельных воздействий с
учетом
уровня развития конкретного уче­ника,
его возможностей, способностей,
особенностей характера, содержания
личностных отношений и потребностей.
Для данного этапа характерно использование
общих методов воспитания, хотя выбор и
система их относительно конкретной
личности согласу­ются, как уже
отмечалось, с ее индивидуальными
особенностями и программой ее развития.
Вместе с тем широко применяются ме­тоды
индивидуального педагогического
воздействия: требование, перспектива,
общественное мнение, оценка и самооценка,
поощ­рение и наказание.

Заключительным,
пятым
этапом

индивидуальной работы с трудными детьми
является корректирование.
Коррекция
— это спо­соб педагогического
воздействия на личность, способствующий
исправлению ее развития, закреплению
позитивных или преодо­лению негативных
качеств. Корректирование дает возможность
уточ­нить или пересмотреть коллективные
и групповые воспитательные программы,
характеристики школьников, а также
используется при выборе методов и форм
деятельности. Корректирование завер­шает
индивидуализацию воспитательного
процесса и опирается на его результаты.
Наиболее эффективными методами и
приемами корректирования являются
наблюдение и самонаблюдение, ана­лиз
и оценка, самооценка и переоценка,
контроль и самоконт­роль. Все эти
методы и приемы используются в комплексе
с уче­том результатов индивидуальной
работы с учащимися.

Таким
образом, индивидуальный подход — это
важнейший принцип воспитания и обучения.
Его реализация предполагает частичное,
временное изменение ближайших задач и
содержания учебно-воспитательной
работы, постоянное варьирование мето­дики
с учетом общего, типичного и своеобразного
в личности каждого ученика в целях
обеспечения гармоничного, целостного
ее развития. Эффективность индивидуальной
работы зависит от знания научных основ,
от конкретизации задач обучения и
вос­питания учеников в данном классе,
от верного определения уров­ня
воспитанности каждого ребенка, от
гибкости методики, ком­петентности,
профессионализма и педагогического
опыта учи­теля. Индивидуальный подход
требует от каждого из них знания
практических рекомендаций, советов и
умения претворять их в жизнь.

59

studfiles.net

Методическая разработка на тему: Личностный подход в обучении

Личностный подход в обучении

как условие создания

комфортной образовательной среды

          Ежегодная августовская педагогическая конференция в этом году (2009 г) целиком была посвящена проекту национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (о реализации Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы).

Задачи, стоящие перед системой общего образования России определяют следующие пять основных направлений развития общего образования:

  1. Обновление образовательных стандартов;
  2. Система поддержки талантливых детей;
  3. Развитие учительского потенциала;
  4. Современная школьная инфраструктура;
  5. Здоровье школьников.

Так как обновлению образовательных стандартов будет посвящено отдельное заседание МО,  сегодня есть смысл подробнее остановиться на системе поддержки сформировавшихся талантливых школьников и формированию среды  для проявления и развития способностей каждого ребёнка, стимулирования и выявления достижений одарённых ребят.

Каждому ребёнку для развития и самореализации нужна образовательная среда,

Важную роль в создании  этой среды и поддержки одарённых детей  играет личностный подход.

Тема сегодняшнего заседания

«Личностный подход в обучении

как условие создания комфортной образовательной среды»

Каждый ребенок неповторим и уникален. Он не чистая доска, на которой можно писать что угодно, не кусок глины, из которого можно лепить все, что ни пожелаешь. Никогда не было на свете кого-то другого, похожего на него, и никогда больше не будет. Ему, пришедшему в этот мир, предоставлен шанс совершить то, чего не смог сделать раньше и не сможет осуществить когда-либо позже.

Учитывая всё это,   модернизация российского образования предполагает переход к новым технологиям и, прежде всего к личностно-ориентированному развивающему образованию. Одной из задач личностно-ориентированного обучения является изучение личности ученика в образовательном процессе.

Личностно-ориентированное обучение, это обучение в котором ученик является главной действующей фигурой всего образовательного процесса.

Выстраивая модель личностно-ориентированного обучения  необходимо различать следующие понятия.

Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.

Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности. Личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальной, несхожей ни с кем, неповторимой личности.

 В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле (имею ввиду предстоящий переход к новым образовательным стандартам)

В-третьих, нужен специально подготовленный учитель (здесь я имею ввиду широкий спектор проффесиональной компетенции), который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования. Под личностно-ориентированным обучением понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. При подготовке и проведении личностно ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию. Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся. Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети. Как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагогика, ориентированная на личность ученика, должна выявлять его субъектный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов (например комп. учитель учтёт основной канал восприятия информации: аудиальный, визуальный или кинестетический, например аудиалу у которого основное восприятие это глаза, если вы предложите проверочную или контрольную работу, то вы его заведомо обречёте на не удачу, пример с итоговом тестированием). Компетентность должна быть и эмоциональная и профессиональная, дидактическая и человековедческая, много да трудно очень но что делать, если объектом и субъектом является личность ребёнка. При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения, процесс более важен, чем результат, и может  поэтому так жарко дискутируется вопрос о безотметочном обучении.

В октябре этого года в государственной думе состоялось заседание третьих международных родительских чтений, под председательством Ш.А.Амонашвили, где он ещё раз остановился на технологии   личностно-ориентированного процесса: «Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям, при необходимости содействуйте, выражайте ему «со-радость», «сочувствие» или «вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и искренностью к нему», «выражайте живой интерес к увлечениям отдельных детей», «удивляйтесь, восхищайтесь, радуйтесь, когда тот или иной ребенок совершает достойный поступок, проявляет смекалку» и т. п. (Кому интересно  книга называется «Личностно-гуманная основа педагогического процесса»)

Итак, чтобы сделать процесс обучения личностно-ориентированным, нужно: признать право каждого ребенка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности. Для будущего школы альтернативы личностно-ориентированному образованию нет, потому что именно оно становится учебником жизни, инструментом разрешения жизненных проблем и личностного роста. 

Моё выступление это теоретический подход к вопросу о работе с личностью. Выступят коллеги, которые познакомят нас практическим подходом, как работать с личностью, как узнать об особенностях, достижениях, через портфолио; как работать с уникальными одарёнными детьми,  если нет системы и наконец кто как не родители знают личность ребёнка во всех его проявлениях; как наладить работу с родителями. Таковы особенности работы в начальной школе. Итак разрешите мне представить выступающих. Ребёнку никогда не будет комфортно в ОУ, а мы никогда не сможем выйти на высокий уровень, работая с личностью, если мы не сможем наладить контакты с родителями. Не зря мы работаем в классической триаде «учитель-ученик-родитель», где родителю отводится место полноправного участника образовательного процесса. И кому как не победителю конкурса «Самый классный классный» об этом может нам рассказать.

                                                          Выступления

  1.  Закревская  Светлана Анатольевна МОУ «Гимназия № 2», руководитель творческой группы учителей начальных классов по работе с одарёнными детьми «Система поддержки одарённых детей»
  2.  Остаплюк Светлана Вячеславовна МОУ «Гимназия № 1» «Формирование портфолио младшего школьника»
  3. Романова Татьяна Алексеевна МОУ СОШ №2, победитель ПНПО

      2009 г.

nsportal.ru

Личностный подход в обучении и образовании

Все педагогические теории, как правило, обуславливаются той идеальной моделью личности, на которую они ориентированы. Она, в свою очередь, детерминируется социально-экономическими нуждами общества, в котором протекает процесс. В условиях становления рыночной экономики почти нет ни одной области производства или жизнедеятельности, которую не нужно было бы выводить из кризисного состояния. В этой связи все большее значение приобретает творческая, интеллигентная, конкурентоспособная личность. При этом она должна стремиться к постоянному саморазвитию.

Личностно-ориентированный подход

В воспитании основной упор делается на индивидуальное развитие. Все компоненты системы, условия, в которых она функционирует, реализуются с учетом заданного результата. Это, однако, не означает, что в других теориях идеальная модель не рассматривается. Но только личностный подход предполагает приоритетную роль индивидуальных особенностей ребенка. Он используется в школах Монтессори, Селестена Френе, в Вальдорфской системе. Рассмотрим их подробнее.

Вальдорфская школа

Личностный подход в воспитании в первую очередь направлен на признание ребенка как уникального, своеобразного индивида. Это ориентирует преподавателя на трепетное, бережное отношение к детям, со всеми их недостатками и достоинствами. Первоначальная задача взрослого состоит в создании необходимых условий для развития и роста ребенка, главным образом в духовно-нравственном плане.

Историческая справка

Раньше будущее ребенка обуславливалось тем, в какой он семье рождался и развивался. Его родители могли быть интеллигентами, рабочими, крестьянами. Соответственно, семейные возможности и традиции во многом определяли траекторию уровня воспитания и последующего пути. В Вальдорсфской школе социальные условия не имеют такого большого значения. Более того, личностно-ориентированный подход в образовании и развитии ребенка не ставит цель создать человека конкретного типа. Он ориентирован на формирование предпосылок для саморазвития и роста индивида. Школа Монтессори, напротив, основной задачей ставит создание наиболее благоприятных условий для развития ребенка. Что касается системы Френе, то ее особенность в том, что она выстраивается на педагогической импровизации. При ее реализации проявляется свобода творчества и взрослых, и детей.

Эмоциональное состояние

Используя личностный подход в обучении, преподаватель уделяет внимание не только индивидуальным, возрастным особенностям. Немаловажное значение имеет и эмоциональное состояние ребенка. Проблема его учета на сегодняшний день все еще недоработана. Вместе с этим диапазон состояний – радостное, возбужденное, раздраженное, утомленное, угнетенное и так далее – имеет особое, а в ряде случаев и решающее значение в развитии, формировании позитивного или негативного поведения.

Варианты решения проблемы

Реализуя личностный подход в образовании, преподаватель должен знать, какие эмоциональные состояния наиболее характерны для отдельно взятого ребенка. Учитывая их проявления, взрослый задает условия для гармоничного сотрудничества с детьми, их совместного творчества. Особое значение имеют конфликтные состояния. Они считаются сложными эмоциональными проявлениями. В течение последних нескольких лет личностный подход реализуется через ролевую модель развития ребенка. Такой способ взаимодействия предусмотрен в концепции Таланчука. Автор подчеркивает, что личность представляет собой социальную сущность отдельного человека. Она выражается в уровне освоенности им системы общественных ролей. От ее качества зависит социальная дееспособности индивида. Так, в семье ребенок осваивает соответствующую культуру жизнедеятельности: мальчик познает и реализует функции сына, а впоследствии и отца, девочка – дочери и затем матери. В рамках коллективного взаимодействия индивид постигает коммуникативную культуру. Он может выступать в роли исполнителя или лидера. Впоследствии человек осваивает функции члена рабочего коллектива. В рамках социализации при взаимодействии общества и человека индивид постигает задачи гражданина своей страны. При этом идет интенсивное становление «Я-концепции». Она обогащается новыми ценностями и смыслами.

Нюансы

Стоит сказать, что современная литература и передовая преподавательская практика делает особый упор на личностный подход. Однако это не означает, что проблемы развития ребенка в коллективе и через него снимаются как неактуальные. Напротив, многие вопросы, касающиеся в особенности социализации личности, невозможно решить, не опираясь на воспитательные возможности и силу не столько преподавателя, сколько социальной группы, в которой она находится. Однако упор в такой ситуации делается все же на индивидуальное развитие. Если в советский период воспитание в коллективе и через него зачастую приводило к нивелированию личности, поскольку формировалась для конкретной социальной группы, то сегодня индивид должен получить простор и действительную возможность реализовать свои сущностные силы и способности.

Рекомендации

Личностный подход принесет эффект, если преподаватель будет:

  1. Любить детей. Это не означает, что нужно гладить каждого ребенка по голове. Любовь реализуется через доброжелательно-доверительное отношение к детям.
  2. Стремиться понять цели, поступки, мотивы ребенка в любой ситуации.
  3. Помнить, что каждый ученик – уникальная личность. У всех детей есть свои особенности, амплитуда которых очень велика.
  4. Помнить, что каждый ребенок талантлив хоть в чем-то.
  5. Давать шанс исправиться, даже если ученик совершил вопиющий поступок. Не следует помнить зло.
  6. Избегать сравнения детей между собой. Необходимо стремиться искать у каждого ребенка индивидуальные «точки роста».
  7. Помнить, что взаимная любовь будет исходить от сотрудничества и взаимопонимания.
  8. Искать и давать возможность каждому ребенку самореализоваться и самоутвердиться.
  9. Прогнозировать, стимулировать, проектировать творческое развитие детей.

Личностно-деятельностный подход

Потенциал человека реализуется через его активность. Данная закономерность легла в основу личностно-деятельностного подхода в воспитании. Ключевым его принципом является активное вовлечение детей в посильные и интересные мероприятия. В рамках анализа организации деятельности школьников особое значение следует уделить ее структуре. В трудах психологов Леонтьева и Рубинштейна деятельность включает в себя потребности, мотивацию, действия, факторы (условия), операции и результаты. Платонов упростил эту схему. В его трудах деятельность представлена в виде цепи, состоящей из мотива, способа и результата. Шакуров предложил системно-динамическую структуру. В ней дополнительно введены представления о фазах активности: ориентировке, программировании, реализации, завершении.

Ситуативный метод

Организация деятельности детей должна быть направлена на активизацию мотивационно-потребностной, содержательной и процессуальной сфер. Активность возникает в рамках конкретных условий. В этой связи в рамках воспитания используется ситуативный подход. Он предполагает реализацию нескольких правил:

  1. В любой ситуации преподавателю не следует спешить с принятием решения. Необходимо продумать, взвесить варианты, проиграв несколько стратегий.
  2. При принятии решения следует отдавать предпочтение нравственным приемам выхода из сложившейся ситуации. Это необходимо для того, чтобы дети были уверены в профессиональной честности и справедливости взрослого.
  3. Не следует решать все проблемы, возникшие в сложной ситуации, сразу. Необходимо действовать поэтапно.
  4. По мере развития событий следует корректировать свои решения.
  5. Если допущена ошибка, педагог должен признаться в этом в первую очередь себе и, если необходимо, детям. Это поспособствует повышению авторитета в большей степени, чем желание всегда выглядеть непогрешимым.

Заключение

В рамках гуманистической парадигмы необходимо создавать реальные условия, в которых маятник ценностей и преподавателя, и детей смещался к истинно человеческим качествам. В свою очередь, это требует улучшения педагогической культуры общения, творческого самовыражения, диалога. Речь не идет об отказе от традиционных методов и форм воспитания. Имеется в виду смещение приоритетов, повышение качества саморазвития системы.

fb.ru