Физиологические основания для формирования характера: Пособие «Основы общей и медицинской психологии» Часть 3

Физиологические основы характера

(Они раскрывают связь характера с темпераментом)

Исходя из материалистического понимания психических явлений, следует отметить, что общим для характера и темперамента является зависимость от физиологических особенностей человека и от типа нервной системы. Формирование характера обусловлено свойствами темперамента, более тесно связанного со свойствами нервной системы. Согласно учению И.П. Павлова, привычное поведение человека – это система прочно закрепившихся ответных реакций на многократно повторяющиеся воздействия окружающей среды. Привычный образ поведения обусловлен как свойствами нервной системы, так и множеством сложных, устойчивых систем временных связей, формирующихся в коре головного мозга под воздействием различных раздражителей.

Физиологической основой характера – являются динамические стереотипы, которые, несмотря на свою устойчивость, могут меняться и тем самым, изменяя черты характера человека. (система устойчивых нервных связей – есть динамический стереотип, который формируется на базе рефлексов). Огромную роль в формировании характера играют навыки и привычки, т.е. динамических стереотип поведения.

Физиологической основой характера является сплав врожденных свойств нервной деятельности – ВНД и систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта. В этом сплаве системы временных нервных связей играют более важную роль, чем свойства ВНД, так как они не предопределяют ни характер в целом, ни его отдельные черты. Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или неуравновешенность поведения, легкость или трудность вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции. Однако темперамент не предопределяет характер. У людей с одинаковыми свойствами темперамента могут быть совершенно различные характеры.

На базе любого типа ВНД можно сформировать все общественно ценные качества личности. Особенности темперамента могут способствовать или противодействовать формированию тех или иных черт характера. И.М. Сеченов утверждал, что в характере человека лишь 1/1000 зависит от природы, 99/1000 – от окружающей его среды, так как социальные факторы играют в формировании характера неизмеримо более важную роль, чем биологические.

Характер, являясь следствием отражения всей сложности жизненных влияний, формируется в процессе активного взаимодействия личности и среды. В отличие от темперамента, характер изменяется в течение жизни. На период детства приходится основной этап в формировании характера, он начинается складываться с первых дней жизни под прямым влиянием людей, воспитывающих ребенка, и зависит от их отношения к ребенку и способов обращения с ним, от его деятельности. Роль активной деятельности в формировании характера заключается в том, что в ней происходят становление, закрепление и превращение определенных способов поведения в устойчивые и постоянные, упражнение в этих способах поведения рождает привычку. Недаром, народная мудрость гласит: «Посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер, пожнешь судьбу». Нельзя говорить о фатальной предрасположенности характера, нет такого характера, который нельзя было бы изменить в лучшую сторону. Поэтому, стремление объяснить свои неблаговидные поступки тем, что «такой уж у меня характер, ничего не могу с ним поделать», психологически несостоятельны. Человек, познавший законы внешнего мира и собственного организма, может изменять обстоятельства жизни и собственное поведение, он способен преодолеть неблагоприятные отрицательные влияния среды.

Формирование характера невозможно без самовоспитания, потому что стремление к самосовершенствованию обретает сознательную направленность. Поскольку вторая сигнальная система является высшим регулятором поведения человека, системы временных нервных связей формируются под воздействием не только непосредственных сигналов, но и второсигнальных раздражителей – указаний, требований других людей и своеобразных самоприказов. В воспитании характера очень важны тонкий педагогических такт, индивидуальных подход, требующий выбора и осуществления таких мероприятий, которые соответствовали бы особенностям личности. В одних случаях, следует затронуть чувство собственного достоинства человека, а в других мягкой иронией – чувство стыда. Необходимо учитывать и особенности темперамента человека.

Структура характера

Характер – это целостное образование, система свойств личности, находящихся в определенных отношениях друг к другу, но изучать и понять его нельзя, не выделив в нем черт характера – отдельных сторон, типичных проявлений.

Черты характера – не случайны проявления личности, а устойчивые особенности в поведении человека, которые стали свойствами самой личности. Отдельные черты характера зависят друг от друга, связаны друг с другом, отражают отношения человека к различным сторонам действительности и образуют целостную организацию, которую называю структурой характера.

В структуре характера выделяют 2 группы черт:

1. Моральные черты характера, в которых выражена направленность личности, т.е. система отношений к окружающей действительности: к обществу, к людям, к себе, к труду и индивидуально своеобразные способы осуществления этих отношений.

2. Направленность определяет цели и устремления человека, но важно и то, готов и умеет ли человек преодолевать препятствия на пути к цели. Поэтому, выделяют волевые черты.

Р.С. Немов выделяет 3 группы черт:

1. Волевые: стремление добиваться успеха

2. Деловые: добросовестность, ответственность, аккуратность

3. Коммуникативные: открытость, общительность, интерес и внимание к людям.

А.Г. Шмелев, М.В. Бодунов, У. Норманн выделяют черты характера:

1. Общие: самоуверенность – неуверенность; дружелюбие – враждебность; сознательность – импульсивность; эмоциональная стабильность – тревожность; интеллектуальная гибкость — — ригидность

2. Частные: общительность – замкнутость: смелость – осторожность: демонстративность – скромность:

Традиционное выделение черт характера:

1. Моральные: выражающие отношение к обществу, коллективу, другим людям; выражающие отношение к труду; выражающие отношение к себе.

2. Волевые: целеустремленность, решительность, постоянство, смелость и мужество, самостоятельность, критичность, внушаемость, ответственность, организованность, дисциплинированность.

10. 2. Физиологические основы характера

Физиологической основой характера является, с одной стороны, тип нервной системы (тип ВНД), с другой – система временных связей, возникающих под влиянием внешних воздействий. Тип ВНД влияет на проявления характера, сказывается на волевых проявлениях, терпении, выносливости, тонусе чувств, внешней выразительности движений, речи. Но тип нервной системы не предопределяет содержательной стороны ни личности в целом, ни отдельных черт ее характера, он во многом является навыком сознательного поведения, привычек. Характер нельзя отождествлять с темпераментом, и в то же время они тесно взаимосвязаны. Темперамент по-своему окрашивает черты характера, придает им своеобразные формы; характер также может глубоко воздействовать на темперамент, подчиняя эмоциональную возбудимость содержательной стороне личности, ее направленности и воле.

В физиологический механизм входят возникающие в мозгу динамические стереотипы – системы временных нервных связей, условных рефлексов, образующихся в ответ на неизменно повторяющиеся и системно взаимосвязанные условные раздражители. Образующиеся стереотипы обеспечивают типичное поведение в типичных обстоятельствах. Ломка стереотипа проходит с трудом и может привести к изменениям в характере личности. У человека условно – рефлекторные функциональные состояния нервной системы, от которых зависит различный характер динамических стереотипов в различной обстановке, связаны с различным отношением личности к обстановке. В этом значительную роль играет вторая сигнальная система, т.е. система речевых раздражителей в виде социальных оценок и других социальных воздействий на поведение и система речевых реакций, которыми человек отвечает на эти воздействия. Составляющими физиологических основ характера являются также индивидуальное взаимодействие первой и второй сигнальных систем и особенности аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий.

10. 3. Структура характера

Характер формируется и проявляется в процессе всей жизни человека. При всех преобразованиях и изменениях, которые претерпевает характер в ходе развития, обычно все же сохраняется известное единство в основных, наиболее общих его чертах, за исключением случаев, когда особые жизненные обстоятельства вызывают резкую ломку характера. В зависимости от конкретных задач, которые решает человек, а также от состояния организма могут проявляться или тормозиться то одни, то другие свойства характера. Вместе с тем он целостен. Целостность достигается стержневыми, наиболее устойчивыми, доминирующими по силе и активности чертами.

Структура характера человека не представляет собой случайной совокупности различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, образуя целостную организацию. Такая организация и называется структурой характера. Поэтому, зная одно или несколько свойств характера, возможно, предположить другие, неизвестные черты. В основе структуры характера лежит несколько групп черт, выражающих систему отношений личности.

К первой группе относятся черты, выражающие отношение личности к действительности, обществу. В основе этой группы черт лежит направленность личности, система ведущих мотивов: интерес, внимание, чувства, идеалы человека, гуманизм, патриотизм.

Вторую группу составляют черты, которые проявляются в деятельности: работоспособность, ответственность, инициативность, трудолюбие, усердие, добросовестность, творческое отношение и т.п.

Третья группа черт выражает отношение человека к другим людям: чуткость, правдивость, альтруизм, доброжелательность, тактичность, вежливость, искренность, гуманность и т.п.

Четвертая группа – это система отношений к самому себе: скромность, самоуверенность, самокритичность, эгоцентризм, гордость, самолюбие, самообладание, достоинство, строгость и т.п.

Пятая группа включает черты, характеризующие отношение личности к вещам: аккуратность, бережливость, щедрость, скупость, расточительность, неряшливость и т.д.

Также к числу структурных свойств характера относятся следующие: степень глубины, активность или сила характера, степень устойчивости или изменчивости характера. Структурные свойства характера взаимосвязаны. Более глубокие свойства являются более активными и устойчивыми. И напротив, более поверхностные свойства менее активны и более пластичны.

Пубертатный криз

Для сознательных родителей

Разный возраст ребёнка имеет неодинаковое значение для возникновения тех или иных психических расстройств. Особое значение имеют так называемые возрастные кризы-периоды наибольшей подверженности нервным и психическим нарушениям. Если учесть при этом, что возрастные кризы охватывают 10 из 18 лет (первый кризис-3-4 года, второй-5-7 лет, третий- 12-18 лет), то становится очевидным, что детский и подростковый возраст являются весьма подходящим плацдармом для развития психических расстройств.

Критический характер развития в пубертате (12-18 лет) объясняется незаконченностью в формировании разных органов и систем, а также повышенной реактивностью, обусловливающей чрезвычайную чувствительность к психотравмированию. Считается, что пубертат-не банальная перипетия, а критическая фаза с богатыми возможностями и критическими осложнениями. Показателем критически протекающего пубертатного криза является частота психических расстройств и поведенческих нарушений в этом возрасте. Пубертат протекает критически только в определённых условиях развития. При этом влияет не внешняя обстановка развития, а тесное неповторимое взаимодействие постоянно меняющейся среды и ребёнка, проходящего определённые стадии развития. Трудности разграничения нормального и патологического созревания связаны с тем, что пубертат и в норме оформляется как кризисное состояние.

Итак, основное содержание пубертатного периода складывается из двух основных процессов созревания: физиологического и психологического.

Физиологическое созревание включает в себя дозревание центральной нервной системы, становление биологического и физиологического гомеостаза, системы «гипоталамус-гипофиз-кора надпочечников-половые железы», нейрогуморальной регуляции. Бурное физиологическое развитие, формирование половой сферы влечет за собой мощные психологические процессы: происходит перестройка телесного образа «Я», формирования мужской и женской идентичности, переход к взрослой сексуальности. Меняется мышление: развивается способность к абстрактному мышлению, расширяется временная перспектива. Преобразуется социализация: подросток освобождается от родительской опеки, постепенно влияние семьи заменяется влиянием группы сверстников. Здесь важную роль могут играть два аномальных механизма: фиксация уровня морали родителей и фиксация устойчивого негативного отношения к ним.

Нарушение «морального» развития чаще происходит в семьях, которые не могут дать ни благополучия, ни примеров социально приемлемого поведения. И, наконец, происходит становление идентичности: подросток осознаёт себя отдельно от родительских образов, осознаёт временную протяжённость собственного «Я», включающую детское прошлое и определяющую проекцию себя в будущее. Сейчас подросток может выбирать, и система выборов (профессии, половой идентичности, идеологических установок) обеспечивают цельность личности. Выбор будущей профессии является определяющим. Если человек выбирает профессию, максимально отвечающую особенностям личности, то эта профессия помогает раскрываться и реализовываться внутреннему потенциалу личности, удовлетворяет потребности, влечёт за собой чувство реализованности, нужности, формирует уверенность, успешность и, в конечном итоге, ощущение гармонии и благополучия.

Грустно видеть на приёме людей среднего возраста, которые вдруг понимают, что живут не своей жизнью, занимаются не своим делом, потому что когда-то профессию выбрали за него родители. Или же, наоборот, профессия выбрана наперекор родительскому мнению, и вся жизнь состоит в постоянном доказывании родителям, а это, согласитесь, не приносит радости.

Уважаемые родители, помогите своим детям найти себя! Пока они не понимают важности выбора будущего пути. Сейчас при трудоустройстве на многих предприятиях проводится психологическое тестирование, цель которого определить профессиональную и психологическую пригодность работника. Так давайте сделаем это сразу, уже при выборе профессии.

В клинике «ЮгМед» стартует уникальная программа профессиональной ориентации подростков. Выпускники 9-х, 11-х классов проходят психологическое тестирование, беседы с психотерапевтом, психологом для определения психологического портрета личности, способностей, стремлений, на основании которых даются рекомендации по выбору будущей профессии. Уважаемые родители, используйте профессиональный подход, помогите своему ребёнку сделать правильный выбор! Ибо миссия родителей состоит не только в том, чтобы вырастить здорового ребёнка, дать ему материальные блага, образование, но и в том, чтобы научить его быть счастливым!

роль привычек и навыков в формировании характера – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

УДК 37.0 Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2012. Вып. 3

Г. В. Лимонцева К. Д. УШИНСКИЙ:

РОЛЬ ПРИВЫЧЕК И НАВЫКОВ В ФОРМИРОВАНИИ ХАРАКТЕРА

Привычка, по К. Д. Ушинскому, это рычаг воспитательной деятельности, основание воспитательной силы. В воспитании характера, образовании ума, в обогащении его необходимыми знаниями, нервная сила привычки (в форме навыка) имеет первостепенное значение.

Воспитание нравственных привычек и навыков является важным звеном для формирования нравственного поведения. Складывающиеся нравственные привычки человека в процессе жизни влияют на его культуру поведения, внешний облик, речь, на взаимоотношения с окружающими людьми, к самому себе.

Неясное понимание природы привычек, утверждал К. Д. Ушинский, приводит психологов, педагогов, родителей к многочисленным ошибкам и противоречиям в воспитании [1, с. 73]. Опираясь на достижения современной ему анатомии и физиологии, ученый дал подробный анализ физиологической (рефлективной) основы привычек, рассмотрел привычки и навыки как усвоенные рефлексы, показал их нравственное и педагогическое значение, роль в человеческой деятельности, исходя из этого вывел психологические закономерности воспитания привычек, сформулировал педагогические рекомендации по их правильному формированию.

К. Д. Ушинский рассматривал вопросы воспитания личности с целью воспитания в человеке твердого характера и твердой воли. «Характеры, пересозданные к лучшему воспитанием и жизнью, имеют за собой великое достоинство открытия нового источника добра», — говорил он и требовал, чтобы все достоинства человека — любовь к родине, гуманность, честность и т. д., представляли единое свойство человеческой личности. Убеждение только тогда делается элементом характера, когда переходит в привычку [2, с. 159].

В построении своей психологической системы ученый исходил из признания того, что психическая жизнь человека совершается посредством нервной системы, воспринимающей воздействия внешнего мира на организм и регулирующей его ответные движения. Он обратил внимание на то, что нервная система, ее состояние, особенности ее «впечатлительности», «крепости», «раздражительности и подвижности», влияют на протекание психических процессов, на образование навыков, привычек и других психических свойств.

В устройстве нервного организма К. Д. Ушинский признавал существование сложных систем рефлексов. «Связь рефлексов точно так же как и сам рефлекс, — писал он, — может быть установлена привычкой. Так, при чтении и письме и т. п. сложных механических действиях мы устанавливаем такую связь рефлексов, какой от природы нам не было дано, точно так же и наоборот, мы можем расстроить привычкой систему рефлексов, установленных уже самой природой или прежней привычкой» [1, с. 69]. Иначе говоря, возможно бесконечное многообразие образующихся и преобразуемых

© Г. В. Лимонцева, 2012

индивидуально рефлекторно приобретенных связей, «которые кажутся нам невозможными» [там же].

К. Д. Ушинский установил, что любые сильные эмоциональные переживания, мысли, чувства, возникающие в душе человека, стремятся воплотиться в движение мускулов. Причина этого стремления скрывается в непосредственной связи души и тела. Следовательно, первый толчок сначала дает воплощение наших идей, а потом идет непроизвольная, рефлективная ассоциация движений. «Вот почему, — поясняет ученый, — везде, где мы замечаем хотя бы малейшее участие привычки, мы прямо указываем на участие тела, на участие нервного организма, с его удивительной способностью к разнообразнейшим рефлексам и к усвоению новых и новых рефлексов в виде привычек» [1, с. 72-73].

Утверждая особую сложность и жизненную важность «полурефлективных» и произвольных движений, К. Д. Ушинский пришел к выводу, что некоторые «рефлективные движения в нашем нервном организме устанавливаются уже не природой, а нами самими». Движения, сначала осознаваемые и произвольные, делаются от частого повторения неосознаваемыми и непроизвольными, наравне с рефлексами, «установленными самой природой в организации нашего тела». Таким образом, любое привычное действие — это действие рефлективное, если в каком-нибудь психофизическом акте мы замечаем привычку, значит, в этом акте принимает большее или меньшее участие нервная система со своею способностью усваивать новые рефлексы [1, с. 74].

От этого утверждения один шаг к пониманию нервно-рефлекторной природы не только привычек, но и механической памяти, и К. Д. Ушинский делает этот шаг. Он утверждает, что основа механической памяти лежит «в способности нервов усваивать привычки».

Впервые не только в психологии и педагогике, но и в науке вообще, К. Д. Ушинский определил привычки и навыки как «усвоенные рефлексы». Механическая память, которую он рассматривал как «материальную основу» памяти вообще, также представляет собой продукт этих «усвоенных рефлексов» и устанавливаемых (приобретаемых) индивидуальной деятельностью рефлекторных связей. Сопоставляя это предположение К. Д. Ушинского о механической памяти, о привычках и навыках, как «усвоенных рефлексах», и учение И. Сеченова о рефлекторном характере работы головного мозга, — нетрудно убедиться в теоретической близости этих двух корифеев русской науки [3, с. 102].

К. Д. Ушинский необычайно глубоко проник в ход последующего развития всей нервной физиологии, которая трудами И. П. Павлова открыла законы индивидуально-приобретенной деятельности головного мозга. «Условные рефлексы» И. П. Павлова есть научное решение той проблемы, которая К. Д. Ушинским была выдвинута как проблема «усвоенных» (то есть индивидуально приобретенных) рефлексов [3, с. 103].

В нервно-физиологической природе привычек и навыков, а также механической памяти К. Д. Ушинский видел неограниченные возможности для расширения предела физических и умственных сил человека.

Говоря о физиологической природе «усвоенных рефлексов», К. Д. Ушинский делает важный для генетической психологии педагогический вывод о роли привычек в первоначальном развитии психики ребенка. «На этой способности нервов к усвоению новых ассоциаций рефлексов и расстройству старых основываются не только все те привычки и навыки, которые преднамеренно сообщаются ребенку воспитанием, но также и те,

которые сообщаются ему без всякого намерения самой жизнью, и с которыми нередко приходится бороться воспитателю, а потом и самому человеку или обществу» [1, с. 76].

Ученый придавал большое значение в развитии личности ребенка его индивидуально-типологическим особенностям, отмечая при этом особую роль тех систем «усвоенных рефлексов» («нервных привычек»), которые «являются продуктами его собственной жизни и жизни той среды, в которой он вращался». Большой интерес в этой связи приобретают многие замечания ученого об особенностях первоначального формирования психики ребенка (раннего детства).

К. Д. Ушинский обращал внимание воспитателей на важную закономерность: чем моложе человек, тем быстрее укореняется в нем привычка и тем быстрее искореняется, но чем больше накапливается привычек и навыков у человека, тем труднее вкореняются новые, встречая сопротивление прежних [1, с. 76].

Младенец с рождения привыкает к определенному порядку действий уже после нескольких раз его повторения, поэтому любые изменения вызывают в нем противодействие, которое сопровождается криком, капризами и т. п. Исходя из этого утверждения, К. Д. Ушинский объяснял причины детских капризов и истерик: у неорганизованных матерей дети обычно беспокойные, а у «матерей с определенным образом действий дети не кричат понапрасну» [1, с. 77].

Осознание сложных процессов душевной жизни младенца принесет воспитателям и родителям значительную практическую пользу. Важно понимание того, что в первый год жизни в нервной системе ребенка и его душе идет подготовка основных элементов всей будущей психической деятельности. Родители и воспитатели должны заботиться не только о его физическом здоровье, но и о духовном развитии. Для этого необходимо удалять от ребенка в этом возрасте все то, что может помешать его гармоничному развитию. «Мы можем внести порядок в его жизнь, позаботиться о спокойствии его нервной системы, об удалении от него всего раздражающего, грязного и уродливого не в одном только физическом смысле», ведь первые понятия о человеке образуются в душе ребенка в бессловесный период его жизни. На образование этого понятия «имеют решительное влияние те первые человеческие личности, которые отразятся в душе ребенка и лягут в основу его будущих отношений к людям», «и счастливо дитя, если первое человеческое лицо, отразившееся в нем, есть полное любви и ласки лицо матери!» [1, с. 83].

К. Д. Ушинский подчеркивал исключительную важность правильного развития в «бессловесный период» для формирования личности. «Вместе со словом, закрепляющим образы и понятия, быстро начинает развиваться память, которая со временем свяжет всю жизнь человека в одно целое, и тогда от бессловесного периода останутся одни результаты в форме бессознательных привычек и наклонностей, оказывающих огромное влияние на способности, характер и всю жизнь человека» [1, с. 83].

Значительное внимание уделял ученый возможности наследственной передачи привычек. С его точки зрения, одни проявления в характере человека являются продуктами его собственной жизни и жизни той среды, в которой он вращался, а другие — продуктами наследственных наклонностей и особенностей. Рассматривая последние явления, К. Д. Ушинский делает вывод, что наследственная передача этих особенностей и наклонностей совершается через унаследование детьми нервной системы родителей со многими ее как наследственными, так и приобретенными посредством привычки наклонностями. Нервные болезни, считал К. Д. Ушинский, чаще передаются

от родителей к детям, чем болезни других систем организма. «Только наследственностью нервных привычек мы и можем сколько-нибудь уяснить себе наследственность человеческих характеров» [1, с. 87].

К решению вопроса, в какой форме передаются наследственные наклонности, К. Д. Ушинский подошел с точки зрения уже не физиологического, а чисто психического закона: стремление души к постоянной деятельности.

Душа беспрестанно ищет деятельность и выбирает ту, к которой организм более подготовлен наследственно (чувства, наклонности, телесные движения, мимические черты и т. п.). Наследственно передается не сама привычка, а нервные задатки привычки. Образ жизни человека, его воспитание, случайное направление его обычных занятий имеют непосредственное влияние на закрепление в нем тех или других наследственных задатков. Следовательно, наследственно переданная в нервной системе подготовка к какой-нибудь душевной или телесной деятельности может послужить основанием к образованию в человеке какой-нибудь привычки или наклонности [1, с. 91].

Особое значение в психологической системе К. Д. Ушинского уделяется воспитанию нравственных привычек, поскольку формирование почти любого качества личности основывается на привычках. «Только привычка открывает воспитателю возможность вносить те или другие свои принципы в самый характер воспитанника, в его нервную систему, в его природу» [4, с. 133].

Воспитание, которое оценило важность привычек и строит на них свое здание, по мнению К. Д. Ушинского, «строит его надежно и прочно». Известная поговорка недаром гласит, что привычка есть вторая природа, но, уточняет ученый, «природа, послушная искусству воспитания». Он утверждал, что если воспитатель сумел овладеть привычкой, то она даст ему возможность продвигаться вперед, «не начиная постройки сначала и сосредоточивая сознание и волю воспитанника на приобретении новых, полезных для него принципов, так как прежние его уже не затрудняют, обратившись в его природу — в бессознательную или полубессознательную привычку» [4, с. 134].

К. Д. Ушинский, признавая особую важность формирования привычек в характере человека, говорил, что надо рассматривать значение привычки так, как рассматривал ее величайший из всех знатоков человеческой жизни — Шекспир, который называл привычку «то чудовищем, пожирающим чувства человека, то его ангелом-хранителем» [4, с. 94].

Поскольку наша природа не только приобретает привычки, но и приобретает наклонность приобретать их, то твердо установившаяся привычка проложит дорогу к установлению других, однородных. Поэтому, привычки и навыки, укореняемые в воспитанниках, должны быть не только полезны для них, но и необходимы. Для ребенка, в первую очередь, они должны иметь практическое значение, чтобы «воспитанник, приобретя какую-нибудь привычку или навык, мог потом пользоваться ими, а не вынужден был бы бросать их как бесполезные для себя» [4, с. 137].

Даже самое твердое знание нравственных норм и правил автоматически не влечет за собой нравственного поступка. Для того чтобы знание имело своим следствием поведение, оно должно быть слито с соответствующими чувствами и привычками, только тогда оно становится убеждением у взрослых, а у детей вызывает непосредственную потребность поступать «как надо», «как правильно» [5, с. 306-308].

Поведение, манеры, особенно близких людей, непосредственно влияют на формирование детских привычек. К. Д. Ушинский подчеркивал, что «при укоренении при-

вычки ничто так сильно не действует, как пример, и дать какие-нибудь твердые полезные привычки детям, если окружающая их жизнь сама идет как попало, невозможно» [4, с. 138]. Следовательно, указывал ученый, «воспитание, которое не имеет сильного характера, не сможет воспитать его в других», соответственно воспитатель, «со слабым, неустановившимся характером и переменчивым образом мыслей и действий», никогда не сможет развить сильного характера в воспитаннике [4, с. 137].

Только при правильной организации всей жизнедеятельности ребенка происходит слияние нравственных чувств и привычек со знанием моральных норм и требований, которые необходимы для формирования высших форм волевого поведения.

Например, ребенок, который привык в определенный час садиться за выполнение уроков, будет со временем делать это без особых усилий и принуждения со стороны взрослых. Так привычка к порядку, «превратившаяся в бессознательно выполняемую потребность, сохранит силы и время человеку, который не будет вынужден ежеминутно призывать свое сознание необходимости порядка и свою волю для установления его и, оставаясь в свободном распоряжении этих двух сил души, употребит их на что-нибудь более важное» [1, с. 94]. Такую же роль выполняют все другие привычки, в том числе и гигиенические. Поэтому для воспитания воли важно неукоснительное соблюдение организованного режима. На формирование навыков и привычек оказывают влияние специально направленные действия взрослых и вся окружающая обстановка.

Самая распространенная ошибка воспитания состоит в том, что воспитатель не учитывает ранее сложившиеся привычки, а если, что еще хуже, «искореняет их новыми, противоположными привычками и навыками, то этим только расшатываются, а не создаются характеры» [1, с. 139].

Из характера привычки следует, что для ее укоренения необходимо время, «как требуется оно для возрастания семени, посаженного в землю, и воспитатель, который торопится с укоренением привычек и навыков, рискует вовсе не укоренить их» [1, с. 136].

При укоренении всякой привычки расходуется сила, если воспитатель будет сразу укоренять много привычек и навыков, то может получить обратный эффект — либо сопротивление и негативизм со стороны воспитанника, либо пассивное принятие навязанной воли воспитателя. Ни в одном случае такой подход положительно не повлияет на личностное развитие ребенка, последствия могут быть только самые негативные.

Учитывая психофизиологические закономерности образования привычек, К. Д. Ушинский вывел педагогические рекомендации для их правильного формирования:

• поскольку привычка укореняется повторением действия, то при этом необходимо учитывать свойство нервной системы уставать, поэтому нужно всегда иметь возможность восстанавливать силы;

• необходимо взвешенно обдумать новый образ действий, выразить его в простом, ясном, по возможности коротком правиле и обязательно требовать неуклонного исполнения этого правила;

• правил одновременно должно быть как можно меньше, чтобы воспитанник мог легко исполнять их, а воспитатель следить за их исполнением;

• не следует устанавливать таких правил, исполнение которых нельзя проконтролировать, потому что нарушение одного правила ведет к нарушению других;

• ребенка сначала нужно приучить повиноваться 2-3 легким требованиям, «не ограничивая его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их», тогда ему легче будет подчиняться новым требованиям;

• если ограничить ребенка одновременно множеством правил, то это приведет к нарушению того или другого из них, таким образом, приводимые привычки не будут закрепляться и воспитатель лишиться помощи «великой воспитательной силы».

Особую сложность в воспитании составляет искоренение уже приобретенных привычек. Этот процесс по трудоемкости более сложный, он требует от воспитателя обдуманности, терпения, выдержки, педагогической грамотности и такта. К. Д. Ушин-ский подробно рассмотрел этот вопрос, основываясь на психологических законах.

Характеризуя психологический смысл искоренения привычек, ученый исходил из фундаментального свойства психической жизни — потребности в деятельности. Если, искореняя привычку, не дать ребенку в то же время целенаправленной деятельности, то он, поневоле, будет действовать по-старому. По возможности, необходимо удалять всякий повод к действиям, происходящим от вредной привычки, и направлять деятельность ребенка в другую сторону.

Органическая природа привычки требует избегать слишком крутого искоренения, иначе это может вызвать ненависть к воспитателю и развить в воспитаннике хитрость, скрытность, ложь, а саму привычку превратить в страсть. При искоренении привычки следует понять первопричину ее происхождения и действовать против причины, а не против следствия.

В педагогических и тактических целях воспитателю приходится иногда «как бы не замечать» дурных привычек, рассчитывая на то, что новая жизнь и новый образ действий повлияют положительно на ребенка. При множестве глубоко укоренившихся дурных привычек полезно бывает переменить обстановку жизни, изменить окружение, поскольку многие привычки действуют заразительно. Особенно быстро отрицательные привычки влияют на детей ведомых, слабых духом, нерешительных, с заниженной самооценкой, безвольных и т. п.

Проблема состоит в том, что для искоренения вредной привычки недостаточно усилия над собой. Поскольку привычка устанавливается постепенно, то искоренять ее надо так же постепенно, сознательно работая над собой. «Наше сознание и воля должны постоянно стоять настороже против дурной привычки, которая, залегши в нашей нервной системе, подкарауливает всякую минуту слабости или забвения, чтобы ею воспользоваться» [1, с. 136].

Но, К. Д. Ушинский указывает на такое явление в природе человека, когда «сильное душевное потрясение, необычайный порыв духа, высокое одушевление может одним ударом истребить самые вредные наклонности и уничтожить закоренелые привычки, как бы стирая и сжигая своим пламенем всю прежнюю историю человека, чтобы начать новую» [1, с. 95].

Основательно проанализировав природу привычки, ее нравственное и педагогическое значение в жизни человека, К. Д. Ушинский вывел глубокий психологический принцип: «Пока жив человек, он может измениться и из глубочайшей бездны нравственного падения стать на высшую ступень нравственного совершенства» [1, с. 96]. Следовательно, человек всегда может сознательно и преднамеренно выработать у себя

желательные привычки и искоренить нежелательные. Сознательное воспитание привычек требует сильной воли, но оно же является и лучшим средством воспитания воли.

Литература

1. Ушинский К. Д. Избранные труды: в 4 кн. Кн. 3: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1). М.: Дрофа, 2005. 557 с.

2. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М.; Л.: АПН РСФСР, Т. 2. 1948-1952. 647 с.

3. Ананьев Б. Г. К. Д. Ушинский — великий русский психолог // Советская педагогика. 1945. № 12. С. 102.

4. Ушинский К. Д. Избранные труды: в 4 кн. Кн. 4: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (2). М.: Дрофа, 2005. 541 с.

5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1995. 352 с.

Статья поступила в редакцию 7 марта 2012 г.

Рекомендации педагога-психолога родителям подростков

Loading…

 

Уважаемые, папы и мамы!

Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления. Этот возраст часто называют трудным, и вообще этот период называется возрастом второго кризиса. Основная причина – физиологический дискомфорт из-за активной перестройки растущего организма, что влечёт за собой психологические срывы. Это вносит определенные изменения в его характер, взаимоотношения с окружающими людьми и сверстниками. Очевидное физическое взросление меняет взгляды ребенка на жизнь, его ценностные ориентиры.

Однако значение семьи для вашего ребенка в этот период времени непреходяще. Ему, как никогда, необходимо ваше внимание, тепло и забота, понимание и доверие.

 

Подростку присущи:

Ó тяга к романтике и самоутверждению, выяснение своих возможностей и способностей иногда на грани риска;

Ó частая смена настроения, беспричинная обида, грусть, слёзы;

Ó повышенно эмоциональная реакция даже на незначительные события;

Ó стремление к установлению дружеских связей с ребятами своего или старшего возраста, вхождение в криминальные группировки;

Ó отстаивание, иногда бессмысленное, своей позиции, в том числе и неверной;

Ó проявление критического отношения к ранее авторитетным взрослым, мнением которых пренебрегают в пользу сверстников;

Ó демонстративно пренебрежительное или снисходительное отношение к младшим, а также представителям противоположного пола, что является признаком пробуждения интереса.

Как стать идеальным родителем подростка

 

Ó  Жизнь в семье с подростком похожа на парный танец со сменой ролей. Вы выступаете то  в роли ведущего, то в роли ведомого, то в роли авторитета, то в роли «чайника», ничего не понимающего в современной молодёжной субкультуре. Причём роли эти – не маски (главное – ничего не «играть»), а реальная готовность родителя адаптироваться к постоянно меняющейся ситуации и настроению, гибкая позиция по отношению к мнениям и взглядам собственного ребёнка и уважение к ДРУГОЙ отдельной личности.

Ó Вам придётся признать, что период «непререкаемого авторитета родителей» больше никогда не вернётся, поэтому перестаньте командовать и руководить. Это – абсолютно проигрышная стратегия взаимоотношений с любым подростком. Попытайтесь заново

«заслужить» былой авторитет. На этом пути необходимо руководствоваться тем, что ребёнок больше не верит абстрактным словам и декларациям, он АНАЛИЗИРУЕТ ваши действия, стратегии, статус.

Ó Попробуйте не только слушать ребёнка, но и наблюдать за его реакциями.  Подчас его  поза, жесты и мимика лучше говорят о его состоянии, чем привычный вербальный (словесный) подростковый протест. Задавайте себе вопрос: «ПОЧЕМУ он так неадекватно реагирует?», «Что я могу сделать, чтобы сгладить противостояние?». Поверьте, он не хочет бороться, он хочет разобраться и приглашает Вас последовать за ним.

Ó Не планируйте конкретного результата «воспитательного воздействия», и не зацикливайтесь на нём. Он всё равно будет другим. Ведь это ПАРНЫЙ танец взаимоотношений (см. п. 1). Вы задумывали одно, а получилось совсем другое – радуйтесь. Ваш ребёнок избавил Вас ещё от одного стереотипа. Таким образом, он способствует вашему личностному росту, провоцируя спонтанность реакции.

Ó Помните, что одной из особенностей подросткового возраста является потребность в риске, порой не очень оправданном, продиктованном желанием самоутвердиться. Если Вы ещё этому не научились, время пришло. Не бойтесь рисковать вместе с ребёнком, но на своей территории. Чем более настойчивы и находчивы Вы будете в своём желании опробовать НОВЫЕ способы взаимодействия с ребёнком, тем скорее Вы начнёте

говорить с ним на одном языке. Главное, сделать так, чтобы подросток не переставал удивляться вашей изобретательности.

Ó Сохраняйте чувство юмора и пытайтесь передать ребёнку хотя бы небольшую  часть своего оптимизма. Дело в том, что все происходящие с ним изменения как физические, так и духовные, ваш подросток воспринимает очень трагично. Если Вы сами тоже начинаете застревать на анализе и разборе детских проблем и перспектив их разрешения, то ситуация дома становится похожей на непрерывное производственное совещание. Для того чтобы лучше увидеть ситуацию, отстранитесь от неё и попробуйте посмотреть на неё с изрядной долей юмора. «Большое видится на расстоянии», желательно с более лёгких и оптимистичных позиций. Не стоит шутить над эмоциями подростка, гораздо эффективнее сыронизировать над самой ситуацией. Шутка поможет немножко разрядить обстановку.

Ó Старайтесь «фильтровать» информацию, поступающую к Вам из СМИ и литературы по проблемам подросткового возраста. Во-первых, она сама далека от идеала в плане глубины анализа. Во-вторых, хорошим тоном публикаций последних лет стали «страшилки». Поверьте, что далеко не всё, что Вы прочли, относится именно к вашему ребёнку.  Попробуйте,  как  бы,  примерить  прочитанное  на  него,  и  Вы  увидите,  что «костюмчик» не всегда приходится впору. Далеко не все «ужастики», которые случаются  с подростками, обязательно должно произойти с вашим ребёнком.

Ó Вспомните о тех семейных ценностях и традициях, которые существуют в вашей семье. Проанализируйте, что из этого багажа стало общим для Вас и вашего ребёнка, а где проходит очевидный водораздел. Это будет сопоставление и сравнение двух точек зрения на извечный ценностный вопрос: «Что такое хорошо и что такое плохо?». Морально- нравственные и этические ценности нельзя механически передать, а уж, тем более, навязать, они формируются и становятся своими или остаются чужими в период всего детства. И если, какие-то, очень значимые для вас ценностные ориентиры, оказались для ребёнка в списке чужих, не хватайтесь за голову и не «пилите». Подумайте, не как рассказать и продекларировать, а как показать и убедить в преимуществах того или иного качества или свойства. Проанализируйте, что бы могли Вы позаимствовать у ребёнка, чему могли бы поучиться.

Ó Одно из главных стремлений подростка – стремление к самостоятельности. Но самостоятельность предполагает полную ответственность за себя и посильную за жизнь семьи. Основная проблема заключается в том, что подросток стремится к ответственности только там, где она ему выгодна. Ваша же задача научиться делиться своей ответственностью с ним и в других «маловыгодных», на первый взгляд, областях. Вам необходимо дать ему понять, что всё, что происходит в его жизни и в жизни семьи, происходит теперь не только благодаря Вам или по вашей вине, как это было в раннем детстве, но и благодаря/вопреки его действиям.

Ó Подросток – не глина, да и Вы – не скульптор. К сожалению, Вам не под силу вылепить скульптуру «идеального» ребёнка, воплощающую все ваши устремления, мечты, фантазии и амбиции, из реального сына или дочери. У него – совсем другое «идеальное – Я». Ваша цель – помогать ему меняться и взрослеть, исходя из его реальных устремлений и целей.

Ó Помогайте ребёнку сделать конкретные шаги к его целям. Это – очень важно для самоопределения. Поскольку в подростковом возрасте цели глобальны, а возможности ещё немножко отстают, то его «идеал» так и может остаться в области мечтаний о несбыточном. Помогите ребёнку поверить в свои силы, и, если это необходимо, разработайте вместе стратегию достижения результата. Помните, что ведущая роль в подобной работе и ответственность за неё принадлежит ему, Вы – лишь «аксакал», способный поделиться собственным опытом по запросу ребёнка.

Ó Подростковый период – это настолько интенсивный этап изменений в жизни ребёнка, что он поглощает его целиком. Дайте возможность подростку почувствовать непрерывность жизни и непрерывность изменений и саморазвития, а данный этап лишь как ещё одну, возможно, самую сложную и реальную, ступеньку к взрослой жизни. Покажите взаимосвязь и взаимовлияние детского жизненного опыта (прошлого), бурных изменений

(настоящего), и самоопределения (будущего), ведь жизненный сценарий – это результат, объединяющий в себе все компоненты.

Ó Научите ребёнка не бояться собственных ошибок и относиться к ним как к, возможно, не самому приятному, опыту для последующего анализа. Банальное выражение «не ошибается только тот, кто ничего не делает» помогает это осознать. Желательно показывать опыт «падений и взлётов» на примерах из собственной жизни и жизни других значимых для ребёнка людей, а не на постоянном проговаривании и бесконечном

«разборе его полётов».

Ó Обратите внимание подростка на то, что любому человеку свойственны внутренняя противоречивость, неоднозначность, конфликт желаний и мотивов поведения. Понятия добро – зло, неудачник – победитель, свобода – зависимость, воля – безволие, правда – ложь и т.д. подчас бывают столь относительны, неоднозначны и непостоянны, что каждая новая ситуация и в жизни взрослого человека требует их проверки, анализа, а иногда и полного пересмотра. Тогда с ними уже легче справиться, поскольку из ряда уникальных и личностных проблем они переходят в ранг универсальных. Позиция «все через это проходят» гораздо меньше уязвима и более защищена, чем позиция «я такой непоследовательный».

Ó Самопознание – прерогатива любого думающего и чувствующего  человека, независимо  от того, каков его возраст и статус. Связанные с этим чувства и эмоции, впервые возникшие – это только отправная точка, точка отсчёта на этом долгом, сложном, но таком захватывающем пути.

 

10 советов родителям подростков

 

1. В подростковом возрасте дети начинают оценивать жизнь своих родителей. Подростки, особенно девочки, обсуждают поведение, поступки, внешний вид мам и пап, учителей, знакомых. И постоянно сравнивают. В какой-то момент результат этого сопоставления скажется на ваших отношениях с сыном или дочерью. Он может быть для вас как приятным, так и неприятным. Так что, если не хотите ударить в грязь лицом, начинайте готовиться к этой оценке как можно раньше.
2. Главное в ваших взаимоотношениях с ребенком – взаимопонимание. Чтобы его установить, вы должны проявлять инициативу и не таить обид. Не следует, как идти на поводу у сиюминутных желаний ребенка, так и всегда противиться им. Но если вы не можете или не считаете нужным выполнить желание сына или дочери, нужно объяснить – почему. И вообще, больше разговаривайте со своими детьми, рассказывайте о своей работе, обсуждайте с ними их дела, игрушечные или учебные, знайте их интересы и заботы, друзей и учителей. Дети должны чувствовать, что вы их любите, что в любой ситуации они могут рассчитывать на ваш совет и помощь и не бояться насмешки или пренебрежения.

Поддерживайте уверенность детей в себе, в своих силах, в том, что даже при определенных недостатках (которые есть у каждого) у них есть свои неоспоримые достоинства. Стратегия родителей – сформировать у ребенка позицию уверенности: «все зависит от меня, во мне причина неудач или успехов. Я могу добиться многого и все изменить, если изменю себя».

В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.

3. Удивляйте – запомнится! Тот, кто производит неожиданное и сильное впечатление, становится интересным и авторитетным. Что привлекает ребенка во взрослом? Сила – но не насилие. Знания – вспомните, например, извечные «почему?» у малышей. На какую их долю, вы сумели понятно и полно ответить? Ум – именно в подростковом возрасте появляется возможность его оценить. Умения – папа умеет кататься на лыжах, чинить телевизор, водить машину… А мама рисует, готовит вкусные пирожки, рассказывает сказки… Внешний вид – его в большей мере ценят девочки. Жизнь родителей, их привычки, взгляды оказывают гораздо большее влияние на ребенка, чем долгие нравоучительные беседы. Немаловажное значение для подростков имеют и ваши доходы. Если вы в этой области конкурентоспособны, подумайте заранее, что вы можете положить на другую чашу весов, когда ваш подросший ребенок поставит вас перед этой проблемой.

4. Вы хотите, чтобы ваш ребенок был крепким и здоровым? Тогда научитесь сами и научите его основам знаний о своем организме, о способах сохранения и укрепления здоровья. Это вовсе не означает, что вы должны освоить арсенал врача и назначение различных лекарств. Лекарства – это лишь «скорая помощь» в тех случаях, когда организм не справляется сам. Еще Тиссо утверждал: «Движение как таковое может по своему действию заменить все лекарства, но все лечебные средства мира не в состоянии заменить действие движения». Главное – научить организм справляться с нагрузками, прежде всего физическими, потому что они тренируют не только мышцы, но и все жизненно важные системы. Это труд немалый и регулярный, но за то и дается человеку «чувство мышечной радости», как назвал это ощущение почти сто лет назад великий врач и педагог П.Ф. Лесгафт. Конечно, физические и любые другие нагрузки должны соответствовать возрастным возможностям ребенка.

Кстати, только физические упражнения, в том числе и на уроках физкультуры, могут смягчить вред от многочасового сидения за партой. Так что не спешите освобождать ребенка от физкультуры. Это не принесет ему даже временного облегчения в напряженной школьной жизни. Даже если у него есть хроническое заболевание (и тем более!), ему необходимо заниматься физкультурой, только по специальной программе.

И совершенно необходимо, чтобы ребенок понимал: счастья без здоровья не бывает.

5. Сколько времени в неделю вы проводите со своими детьми? По данным социологических опросов, большинство взрослых в среднем посвящают детям не более 1,5 часа в неделю! И как сюда втиснуть разговоры по душам, походы в театр и на природу, чтение книг и другие общие дела? Конечно, это не вина, а беда большинства родителей, которые вынуждены проводить на работе весь день, чтобы наполнить бюджет семьи. Но дети не должны быть предоставлены сами себе. Хорошо, если есть бабушки и дедушки, способные взять на себя часть проблем воспитания. А если их нет? Обязательно подумайте, чем будет заниматься ваш ребенок в часы, свободные от учебы и приготовления уроков. Спортивные секции (не забудьте сами пообщаться с тренером) не просто займут время, а помогут укрепить здоровье и разовьют двигательные навыки и умения. В доме детского творчества можно научиться шить, строить самолеты, писать стихи. Пусть у ребенка будет свобода выбора занятия, но он должен твердо знать: времени на безделье и скуку у него нет.
6. Берегите здоровье ребенка и свое, научитесь вместе с ним заниматься спортом, выезжать на отдых, ходить в походы. Какой восторг испытывает ребенок от обычной сосиски, зажаренной на костре, от раскрошившегося кусочка черного хлеба, который нашелся в пакете после возвращения из леса, где вы вместе собирали грибы. А день, проведенный в гараже вместе с отцом за ремонтом автомобиля, покажется мальчишке праздником более важным, чем катание в парке на самом «крутом» аттракционе. Только не пропустите момент, пока это ребенку интересно.

То же самое касается и привычки к домашним делам. Маленькому интересно самому мыть посуду, чистить картошку, печь с мамой пирог. И это тоже возможность разговаривать, рассказывать, слушать. Пропустили этот момент – «уберегли» ребенка, чтобы не пачкал руки, всё – помощника лишились навсегда.

7. Желание взрослых избежать разговоров с детьми на некоторые темы приучает их к мысли, что эти темы запретны. Уклончивая или искаженная информация вызывает у детей необоснованную тревогу. И в то же время не надо давать детям ту информацию, о которой они не спрашивают, с которой пока не могут справиться эмоционально, которую не готовы осмыслить. Лучший вариант – дать простые и прямые ответы на вопросы детей. Так что и самим родителям надо всесторонне развиваться – не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, чтобы быть для детей примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
8. Не оберегайте подростков излишне от семейных проблем, как психологических (даже если произошло несчастье, чья-то болезнь или уход из жизни, – это закаляет душу и делает ее более чуткой), так и материальных (это учит находить выход). Подростку необходимы положительные и отрицательные эмоции. Для успешного развития ребенка полезно изредка отказывать ему в чем-то, ограничивать его желания, тем самым, подготавливая к преодолению подобных ситуаций в будущем. Именно умение справляться с неприятностями помогает подростку сформироваться как личности. Роль взрослого человека состоит, прежде всего, в том, чтобы помочь ребенку стать взрослым, то есть научить его противостоять действительности, а не убегать от нее. Отгораживая ребенка от реального мира, пусть даже с самыми благими намерениями, родители лишают его возможности приобрести жизненный опыт, найти свой путь.

Никогда не лгите ребенку, даже если это продиктовано лучшими убеждениями и заботой о его спокойствии и благополучии. Дети каким-то неведомым образом чувствуют ложь в любой форме. А тому, кто обманул раз-другой, доверия ждать уже не приходится.

9. Если вы уже успели наделать ошибок в воспитании, вам будет труднее, чем в начале пути. Но если в своем ребёнке вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ к его душе и достигнете хороших результатов.

Такие простые и ёмкие советы воспитателям можно встретить в старинных педагогических руководствах. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других.

10. Если вы поняли, что были не правы, пренебрегали мнением сына или дочери в каких-либо важных для них вопросах, не бойтесь признаться в этом сначала себе, а потом и ребенку. И постарайтесь не повторять этой ошибки снова. Доверие потерять легко, а восстанавливать его долго и трудно.

 

Как строить отношения с подростком

 

Чтобы успешно пережить все приключения подросткового возраста и родителям, и подросткам, нужно хорошо представлять, как выходить из критических ситуаций. В этот период каждый в семье начинает по-новому видеть окружающих, все должны как бы заново знакомиться друг с другом. Пройдете ли вы этот этап с наименьшими потерями, будет зависеть от того, что преобладает в семье – любовь или страх.

Для того чтобы заложить основы будущих перемен в ваших с подростком отношениях, мы предлагаем следующее:

Ó Вы, родитель, должны четко изложить подростку свои страхи и опасения, чтобы он мог вас понять.

Ó Вы, подросток, должны честно рассказать о том, что происходит с вами, и постараться сделать так, чтобы вам поверили. Вы должны тоже рассказать о своих страхах и знать, что вас выслушают без критики и осуждения.

Ó Вы, родитель, должны показать свою готовность слушать и понимать.  Понимание вовсе не означает всепрощение. Оно просто создает твердую основу, на которой можно строить дальнейшие отношения.

Ó Вы, подросток, должны объяснить родителям, что нуждаетесь в том, чтобы они выслушали вас, не давая советов, пока вы сам не попросите их об этом.

Ó Вы, родитель, должны понимать, что подросток вовсе не должен обязательно следовать вашим советам.

Только при учете всего этого возможен осмысленный диалог между двумя равноправными людьми и в дальнейшем развитие новых конструктивных форм поведения.

 

Разговор с подростком на взрослом языке

 

Родители часто встречаются с проблемой, что в подростковом возрасте дети становятся более замкнутыми, неуправляемыми и намеренно противоречат взрослым. Часто это возникает из-за того, что родители слишком беспокоятся за своих детей: за их безопасность, или, например, успеваемость. Но дети уже выросли и учатся принимать ответственность за свои решения. Подросткам хотелось бы спросить совета у родителей о том, как лучше реализовывать их собственные идеи и решения. Им хочется общаться с родителями «на равных». Но часто родители, беспокоясь за своих детей, стараются контролировать все действия подростков. Дети, рассчитывая на помощь родителей, сталкиваются со многими запретами и воспринимают это как недоверие. Поэтому нужно и очень важно найти в себе силы, чтобы признать, что ваш подросток уже вырос и достоин разговаривать с вами на «взрослом языке».

Рекомендации родителям

Безусловно, все зависит от конкретной ситуации и метод влияния на подростка надо подбирать индивидуально. Предлагаем несколько вариантов:

Ó Создать нестандартную ситуацию, когда подросток ожидает с вашей стороны сопротивление, недоверие, а взамен получает искренность и помощь в решении его вопросов.

Ó Поддержать одно из увлечений подростка, по возможности, направляя его (например,  если подросток экспериментирует со взрывчатыми веществами, подарите ему набор

«Юный химик», в котором не предусмотрено опасных опытов и обеспечьте место для занятий). Немаловажным есть проявление заинтересованности родителей в хобби их детей.

Ó Учредить семейную традицию, когда семья, собираясь вечером вместе, делится событиями, которые произошли с каждым из них в течение дня.

 

Советы психолога родителям подростков

 

Ó Цените откровенность своих детей, искренне интересуйтесь их проблемами.

Ó Общайтесь на равных, тон приказа сработает не в вашу пользу. Дайте понять, что Вы понимаете их.

Ó Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости.

Ó Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.

Ó Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным, оскорбительным тоном, тем самым Вы унизите его самого.

Ó Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом.

Ó Пригласите его (ее) подругу (друга) к себе, познакомьтесь – это позволит вам получить объективное, более правдоподобное, а не голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше, если Вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.

Ó Расскажите им о себе, вашей истории первой любви – это поможет найти Вам взаимопонимание с ребенком.

Ó Если Вы сумеете установить с ним дружеские отношения, то будете иметь возможность  не просто контролировать его поведение, но и влиять на его поступки.

Ó  Позвольте подростку самостоятельно разобраться в объекте своей привязанности, и если  у него наступит разочарование в своих чувствах, пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что способен самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения.

Ó Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь со множеством проблем, а с другой – стремится оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право.

Типы конфликтов и способы их преодоления

 

Далеко не всё, что мы с вами в обыденной жизни привычно обозначаем словом

«конфликт» (ссоры, недоразумения, разногласия, непонимание), является таковым на самом деле.

 

Конфликт – особые отношения между людьми, построенные на объективном противоречии их интересов, устремлений, ценностей, которые переживаются участниками как некоторое негативное эмоциональное состояние.

1. Конфликт возникает там и только там, где люди не могут одновременно реализовать свои цели, так как они, например, претендуют на один и тот же объект, или средств хватает на удовлетворение целей только одного человека, или достижение целей одним автоматически означает поражение другого.
2. При попадании в ситуацию объективного противоречия многие люди, и это нормально, перестают воспринимать её отстраненно, а начинают переживать, причём не что-нибудь, а преимущественно негативные эмоции: страх, гнев, раздражение, обиду, возмущение, ярость – психологический конфликт.

Положение подростка в семье и отношения с родителями

Основная проблема, возникающая у подростков, – это проблема взаимоотношений с родителями. Отношение родителей к детям прямо пропорционально возрасту детей: чем старше ребёнок, тем сложнее взаимоотношения.

В зависимости от царящей обстановки, все семьи можно разделить на пять групп:

1. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между детьми и родителями.
2. Семьи, где царит доброжелательная атмосфера.
3. Семьи, где родители уделяют достаточное внимание учебе детей, их быту, но этим и ограничиваются. Родители пренебрегают увлечениями детей.
4. Семьи, где родители устанавливают за ребенком слежку, ему не доверяют, применяют рукоприкладство.
5. Семьи с критической обстановкой. Пьющие родители (один или оба).

Типы конфликтов и способы их преодоления

1. Конфликт неустойчивого родительского восприятия.

Подросток уже не ребенок, но ещё и не взрослый. Естественно, что статус подростка в семье и обществе не устоялся. Ведёт себя иногда как взрослый, то есть критикует, требует уважения. Но иногда он, как ребенок, – все забывает, разбрасывает вещи и т.д. В результате положительные качества недооцениваются, зато выступают несовершенства.

Рекомендации родителям:

Ó осознайте противоречивость своих чувств;

Ó погасите в себе недовольство и раздражение;

Ó объективно оценивайте достоинства и недостатки подростка;

Ó сбалансируйте систему обязанностей и прав.

2. Диктатура родителей.

Диктатура в семье – это способ контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими. Подавляется самостоятельность, чувство собственного достоинства. Родители вторгаются на территорию подростков, в их душу.

Бесспорно, родители должны и могут предъявлять требования к ребенку, но необходимо принимать нравственно оправданные решения. Требования сочетать с доверием и уважением. Родители, воздействующие на подростка приказом и насилием, неизбежно столкнутся с сопротивлением, которое чаще всего выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда и откровенной ненавистью. Ребенок лишен права выбора, мнения, голоса и живет по принципу: «кто сильнее, тот и прав».

Рекомендации родителям:

Ó не входите в комнату без стука или в отсутствие хозяина;

Ó не трогайте личные вещи;

Ó не подслушивайте телефонные разговоры;

Ó оставьте за подростком право выбора друзей, одежды, музыки и т.д.;

Ó не наказывайте физически, не унижайте.

3. Мирное сосуществование – открытый конфликт.

Здесь царит позиция невмешательства. Выглядит обстановка вполне благопристойно. Никто не переступает запрет. У каждого свои успехи, проблемы, победы. Родители испытывают гордость, поддерживая подобный нейтралитет. Думают, что такие отношения воспитывают самостоятельность, свободу, раскованность. В результате получается, что семья

 

для ребенка не существует. В критический момент – беда, болезнь, трудности, – когда от него потребуется участие, добрые чувства, подросток ничего не будет испытывать, так как это не будет касаться лично его.

Воспитание без запретов, установка родителей на детскую «свободу» без конца и без края, устранение тормозов, ограничений и обязанностей подчиняться нравственному долгу или элементарным правилам общения в целом пагубно влияет на формирование личности.

Рекомендации родителям:

Ó поменяйте тактику общения;

Ó установите систему запретов и включитесь сами в жизнь подростка;

Ó помогите ему участвовать в жизни семьи;

Ó создайте семейный совет, на котором бы решались многие проблемы всей семьи.

4. Конфликт опеки.

Опека – это забота, ограждение от трудностей, участие. Подростки здесь безынициативны, покорны, подавлены. Впоследствии ребенок командует родителями, заставляя, как это было раньше, выполнять все свои желания. Но «деспотизм» подростка встречается редко. Чаще это чересчур послушный ребенок. В итоге – протест. Причем форма протеста может быть разной – от холодной вежливости до активного отпора. Эти дети несчастливы в среде сверстников, они не готовы к трудностям жизни, так как им никто, кроме близких, «стелить соломку» не станет.

Рекомендации родителям:

Ó постарайтесь изменить свое поведение;

Ó не отказывайтесь от контроля, но сведите опеку к минимуму;

Ó не требуйте от ребенка правильных поступков, примите его таким, какой он есть;

Ó помогайте, но не решайте за него все проблемы;

Ó стимулируйте общение ребёнка со сверстниками;

Ó дозируйте опеку, похвалу и порицание.

5. Конфликт родительской авторитетности. «Шоковая терапия».

Детей в таких семьях воспитывают кропотливо, стараясь сделать из них вундеркиндов. Замечают любой промах, обращают на него внимание, наказывают неуважением. Проводят беседы на воспитательные темы, не давая возможности отстаивать свое мнение. Постоянно требуют от ребенка совершенства. Не замечают успехов и никогда не хвалят за хорошие поступки, не поощряют их.

Ребенок чувствует себя неуверенно, его охватывает обида и ярость, но подросток понимает, что бессилен. Появляется мысль о безысходности, бессмысленности собственной жизни (суицид). Или же всё как на войне. Силы сторон (родителей и детей) практически становятся равными: на грубость – грубостью, на злорадство – злорадством и т.д.

Рекомендации родителям:

Ó измените отношение к своему ребенку;

Ó станьте терпимее к недостаткам подростка;

Ó восстановите доверие и уважение ребенка к самому себе;

Ó найдите и развивайте в ребенке те достоинства, которые свойственны его натуре;

Ó не унижайте, а поддерживайте;

Ó не вступайте в бесконечные споры, не допускайте молчаливой, «холодной» войны;

Ó уверьте ребенка в том, что вы всегда будете его любить, что гордитесь тем-то и тем- то, чего в вас недостает;

Ó поймите, что ему трудно.

Оптимальный тип семьи – партнерство.

Ó не ограждайте ребенка от горестей и радостей взрослого человека, а делайте соучастниками ваших переживаний. Делайте это прямо, смело, давая доступные разъяснения;

Ó не запугивайте, не сгущайте краски, поделитесь своими надеждами;

Ó все должно быть общее: и радость, и слезы, и смех;

Ó равномерное участие во всех советах, решениях семьи;

Ó ограничения и поощрения обсуждаются вместе, ребенок тоже высказывает свое  мнение.

 

Как общаться с ребенком, чтобы он доверял вам

 

Дети часто отказываются разделять с родителями свои внутренние проблемы. Дети научаются тому, что говорить с родителями бесполезно и даже небезопасно. Многие родители считают, что если они будут полностью принимать своего ребенка, то он останется таким, как он есть, а лучший способ изменить ребенка, – это сказать ему, что в нем вам не нравится, и для этого широко используются критика, морализирование, приказы и уговоры.

Это ведет к тому, что ребенок отворачивается от родителей, перестает говорить с ними, свои чувства и проблемы держит при себе. Мало просто разговаривать с ребенком, важно то, как вы разговариваете с ним.

Например, если ребенок говорит: «Я не хочу ходить в школу. Все, чему там учат –  куча ненужных фактов. Можно и без них обойтись», а вы ему отвечаете: «Мы все тоже когда- то чувствовали то же самое по поводу школы – это пройдет».

Ребенок может «услышать» какое-либо (или все) скрытое сообщение:

û «Ты не считаешь мои чувства важными».

û «Ты не принимаешь меня с этими моими чувствами».

û «Ты чувствуешь, что дело не в школе, а во мне».

û «Ты не принимаешь меня всерьез».

û «Тебе все равно, что я чувствую».

Каковы же альтернативные ответы?

Один из наиболее эффективных способов ответа на сообщения ребенка о своих чувствах или проблемах – побуждение его сказать больше. Например: «Расскажи мне об этом», «Я хочу услышать об этом», «Мне интересна твоя точка зрения», «Давай обсудим это», «Похоже, что это важно для тебя». Или более простые фразы: «Я вижу», «Интересно»,

«Правда?», «Неужели?», «Не шутишь» и т.п.

Это дает ребенку понять, что его принимают и уважают как личность, его мнения и чувства важны и цены для вас. Выбирайте верный тон и не отвечайте безапелляционно или саркастично – дети могут расценивать это как пренебрежение к своей личности. Учтите, что когда человек «выговаривается» по поводу проблемы, то он часто находит лучшее ее решение, чем когда просто думает о ней.

Обращайте внимание не только на то, что говорит ребенок, но и на выражение его лица, жесты, позу.

Выражайте свою поддержку и поощрение не только словами. Это может быть ваша улыбка, похлопывание по плечу, кивок головой, взгляд в глаза, прикосновение к ребенку.

Если вы будете неискренни в разговоре с ребенком, то он это почувствует и разговор будет бесполезным. Помните:

• Вы должны хотеть слышать то, что говорит ребенок. Это означает, что вы хотите потратить время на слушание. Если у вас нет времени, вы должны сказать об этом.
• Вы должны искренне хотеть помочь ему в его проблеме в данное время. Если вы не хотите, подождите до тех пор, пока не захотите.
• Вы должны искренне быть в состоянии принять его чувства, какими бы они ни были, и как бы ни отличались от ваших.
• Вы должны иметь глубокое чувство доверия к ребенку в том, что он может стравляться со своими чувствами, искать решение своих проблем. Вы выработаете это доверие, наблюдая, как ваш ребенок решает свои проблемы.
• Не нужно бояться выражения чувств; они не будут навсегда фиксированы внутри ребенка, они преходящи.
• Вы должны быть в состоянии смотреть на ребенка как на человека, отдельного от вас – уникальную личность, более не соединенную с вами.

Подсказки для родителей

 

1. Согласитесь с беспокойством и неудовольствием. Это возраст, полный противоречий и беспокойства. Ничего ненормального нет в том, что поведение подростка изменчиво и непредсказуемо, что он мечется от крайности к крайности, любит родителей и одновременно ненавидит их и т.д.
2. Избегайте попыток казаться слишком понимающим. Избегайте таких высказываний как

«Я отлично понимаю, что ты чувствуешь». Подростки уверены, что они неповторимы, уникальны в своём роде. Их чувства – это даже для них самих что-то новое, личное. Они видят себя как сложных и таинственных существ, и они искренне огорчены, когда в глазах других их переживания выглядят простыми и наивными.

3. Различайте согласие и разрешение, терпимость и санкционирование. Родители могут терпимо относиться к нежелательным поступкам детей (например, новая прическа) – то есть поступкам, которые не были санкционированы, не поощрялись родителями.
4. Разговаривайте и действуйте как взрослый. Не соперничайте с подростком, ведя себя, так как он, используя молодежный жаргон. Подростки нарочно принимают стиль жизни, отличный от стиля жизни их родителей, и это тоже составляет часть процесса формирования их личности. Так начинается их отход от родителей.
5. Одобряйте подростка и поддерживайте его сильные стороны. Ограничьте комментарии, относящиеся к дурным сторонам характера подростка. Напоминание о недостатках может сильно затормозить общение подростка с родителем. Многоэтапной задачей родителя является создание таких отношений и предоставление подростку такого жизненного опыта, которые будут укреплять характер и создавать личность.
6. Избегайте акцентировать слабые стороны. При обнаружении другими слабых сторон характера подросток чувствует боль. А если причина этой боли – родители, то она дольше не проходит.
7. Помогите подростку самостоятельно мыслить. Не усиливайте зависимость от вас. Говорите языком, который поможет развить независимость: «Это твой выбор», «Сам реши этот вопрос», «Ты можешь отвечать за это», «Это твоё решение». Родители должны подводить детей к самостоятельному принятию решений и учить сомневаться в правильности мнений ровесников.
8. Правда и сочувствие рождают любовь. Не торопитесь вносить ясность в те факты, которые, по вашему мнению, были извращены. Родители, скорые на расправу, не научат уважать правду. Некоторые родители излишне торопятся точно сообщить, где, когда и почему они были правы. Часто подростки встречают такие заявления упрямством и злобой. Таким образом, иногда и правда превращается в смертельное для семейных отношений оружие, если единственная цель – это докопаться до истины.
9. Уважайте потребность в уединении, в личной жизни. Этот принцип требует некоторой дистанции, что может показаться для некоторых родителей невозможным.
10. Избегайте громких фраз и проповедей. Попробуйте разговаривать, а не читать лекции. Избегайте заявлений типа «Когда я был в твоем возрасте…», «Это меня ранит больше, чем тебя…».
11. Не навешивайте ярлыков. «Ты глупая и ленивая. Никогда ничего не добьёшься». Такое

«навешивание» ведет к тому, что предсказание исполняется само собой. Ведь дети склонны соответствовать тому, что о них думают родители.

12. Избегайте неоднозначных высказываний. Обращение родителя к подростку должно содержать одну информацию: понятный запрет, доброжелательное разрешение или открытую возможность сделать выбор.
13. Избегайте крайностей: давать полную свободу так же неверно, как и «закручивать гайки».
14. Сохраняйте чувство юмора.

 

Что не надо делать родителям?

 

Ó Нельзя унижать ребёнка, придумывать ему клички, прозвища, зло высмеивать, иронизировать, акцентировать внимание на ошибках, просчётах, неудачах.

Ó Нельзя угрожать: лишением любви, заботы, суровым наказанием.

 

Ó Нельзя злоупотреблять нравоучениями: во-первых, дети с трудом воспринимают фразы, состоящие более чем из восьми слов, а во-вторых, короткие указания обладают конкретным эффектом.

Ó Нельзя злоупотреблять обещаниями: ребёнок живёт настоящим, а обещание – это  будущее, легко пообещать – выполнить трудно.

Ó Нельзя чрезмерно опекать: по мере взросления должна расти и самостоятельность, ибо каждого из нас в большей степени формирует то, что мы делаем сами, а не с нами.

Ó Нельзя требовать немедленного повиновения: нужно время, чтобы принять требуемое, чтобы подумать, как его выполнить, а возможно, найти лучший вариант.

Ó Нельзя требовать того, что не соответствует возрасту и возможностям ребёнка: поэтому надо знать, изучать своего ребёнка, а он меняется.

Ó Нельзя лишать ребёнка права оставаться ребёнком: пусть будет в нём всё то, что свойственно ребёнку; помните, что образцовый ребёнок – это несчастный ребёнок, он не может быть самим собой.

Ó Нельзя приклеивать ребёнку ярлыки: «Он у меня застенчивый», «Он у меня трусливый» и т.д.

Ó Нельзя сравнивать ребёнка с другими детьми: такого, как ваш, ни у кого нет.

Ó Нельзя наказывать дважды за одно и то же: ищите объяснения, почему повторяется проступок.

Ó Нельзя говорить плохо о ребёнке в присутствии других людей: щадите самолюбие ребёнка; лучше поговорить о плохом наедине и без свидетелей, так будет больше шансов на то, что ситуация изменится.

Ó Нельзя бесцеремонно проникать в уголки личной жизни ребёнка: он имеет право на свой интимный мир; ведите себя так, чтобы он сам приоткрыл часть его.

Ó Нельзя строить воспитание на запретах: вспомните – запретный плод сладок, к тому же, если запрет исходит от родителей, у ребёнка возникает злость на весь мир.

 

Как следует обращаться родителям с подростком?

 

Ó Помните, что подросток по-прежнему нуждается в вашем участии, но уже в качестве партнёра, поэтому разговаривайте с ним на равных, в том числе совместно планируйте семейный бюджет, способ проведения досуга.

Ó   Выделяйте деньги на карманные расходы.

Ó  В конфликтных ситуациях высказывайтесь после ребёнка, причём, выслушивайте его, а  не просто слушайте, что и как он говорит.

Ó Объясните, что поступки, как правило, влекут за собой последствия, поэтому надо соотносить одно с другим.

Ó Учите ребёнка достойно переносить огорчения, неприятности и потери, разъяснив необходимость тех или иных ограничений, в том числе и в семье.

Ó Будьте бережны к зарождающимся чувствам, подчеркните необходимость взвешенного выбора друзей и подруг, обозначив рамки допустимого и неприемлемого во взаимоотношениях между людьми.

 

Родителям подростков следует знать, что…

 

Для подростков характерны следующие характерологические реакции:

Ó Реакция эмансипации проявляется в стремлении высвободиться из-под опеки, контроля старших – родных, учителей. Может выражаться в настойчивом желании всегда и везде поступать «по-своему», в нарушении установленных старшими порядков, правил. Способствовать обострению этой реакции может гиперопека со стороны старших, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и свободы.

Ó Реакция оппозиции может быть вызвана чрезмерными претензиями к ребенку, непосильной для него нагрузкой – требованием быть отличником в учебе, преуспевать в занятиях языком, музыкой и т.д. Но чаще эта реакция бывает следствием утраты или резкого уменьшения привычного внимания со стороны близких. Проявлением реакции

оппозиции у подростков весьма разнообразны – от прогулов уроков и побегов из дома до попыток самоубийства, чаще всего демонстративных. С этой целью может использоваться умышленное бравирование алкоголизацией или употреблением наркотиков. Все эти демонстрации словно говорят: «Обратите на меня внимание – иначе я пропаду!».

Ó Реакция компенсации – это стремление свою слабость и неудачливость в одной области восполнить успехами в другой. Болезненный, физически слабый мальчик компенсирует свою слабость отличными успехами в учебе, позволяющими завоевать авторитет среди сверстников. И наоборот, трудности в учебе могут восполняться «смелым» поведением, предводительством в озорстве, в худшем случае – участием в асоциальных компаниях.

Ó Реакция гиперкомпенсации. Здесь настойчиво и упорно добиваются высоких результатов именно в той области, где слабы. Именно в силу гиперкомпенсации застенчивые и робкие мальчики при выборе видов спорта отдают предпочтение грубой силе – боксу, самбо, а страдавший заиканием подросток с увлечением отдается занятиям художественным чтением и выступает на любительских концертах.

Ó Реакция группирования со сверстниками. У подростков есть острая необходимость в собственном самосознании и принадлежности к группе. Подростки еще не имеют ясно осознанного «образа Я» и часто чувствуют себя более защищенным в среде себе подобных. Чувство «Я» пока еще трудно вычленить из «Мы» – подростки становятся фанатами рок-групп, членами разных неформальных организаций – панков, рокеров, в худшем случае – фашистов. Группа для подростка становится главным регулятором поведения. Этим может быть объяснен известный факт, что подавляющее большинство правонарушений у подростков совершается в группе. Наблюдается закономерность: чем меньше возраст подростка, тем больше состав группы. По мере взросления количество членов группы уменьшается. В возрасте 16-18 лет группа составляет 2-3 человека.

 

Наиболее частые нарушения поведения у подростков

 

1. Нарушение поведения – реакция отказа. Главные причины нарушения:

1.Противодействие родителей в общении со сверстниками, реально или предположительно оказывающих на них отрицательное воздействие.

2. Смена ребёнком места учёбы, особенно без его на то желания. Резкая смена стиля отношений и поведения в учебной среде, запрещение или объективное отстранение от занятия любимым делом и т.д.
3. Адаптация подростка в новой учебной группе.

Формы проявления: Отказ от общения, приёма пищи, выполнения домашних обязанностей или уроков. Подавленность, печальность, уход от общения со сверстниками и педагогами, нежелание идти на контакт.

Основные направления помощи: Необходимо наблюдать за внешними поведенческими проявлениями подростка. Важно найти те формы взаимодействия с подростком, которые будут эффективны.

Главные причины нарушения: Стремление привлечь к себе внимание родителей, заставить полюбить себя. Негативное поведение у подростка доминирует по той причине, что в семье для него нет примера позитивных форм поведения.

Формы проявления: Обычно в конфликтных ситуациях происходит ущемление самолюбия подростка, по его мнению, требования необоснованны и наказания неправомерны как со стороны родителей, так и учителей.

Реакция протеста может быть как активной, так и пассивной.

Пассивной форме свойственна замаскированная Враждебность, недовольство, обида на взрослого, утрата благоприятного эмоционального контакта, стремление избегать общения с ним. Зачастую при общении подросток может демонстративно молчать, при этом, не проявляя явных признаков агрессивности и не проговаривая причин своего недовольства, что

 

может значительно осложнить процесс выявления реальной причины такого поведения и налаживание комфортных взаимоотношений.

Реакция активного протеста проявляется в виде непослушания, грубости, вызывающего, даже агрессивного поведения в ответ на конфликт, неправильные методы воспитания, наказания, упрёки, оскорбления. Как правило, подобная реакция возникает по отношению к тем лицам, которые являются для них источником переживаний.

Основные направления помощи: Необходимо сформировать у подростка позитивные умения в поведении. Однако здесь без помощи семьи не обойтись. Все старания будут напрасными, если дома изменения не будут замечены и отмечены. Если ребёнок поймёт, эти новые формы поведения более приятны и полезны в завоевании любви со стороны близких и любимых ему людей.

3. Нарушение поведения    –     реакция    активного    протеста                          (сопровождается двигательными «бурями»).

Главные причины нарушения: Характерна для детей, страдающих психопатией или с органическими поражениями головного мозга.

Формы проявления: В гневе они крайне агрессивны, могут ломать мебель, склонны к вербальным формам агрессии (нецензурной брани). У них проявляются и вегетативные реакции (повышается потливость, лицо краснеет, пульс учащается, дыхание глубокое и частое). Активная форма протеста может проявляться в стремлении делать назло, оговаривать человека перед посторонними или учителями, выдавать его тайны, обижать близких ему людей или любимых животных.

Основные направления помощи: Истоки формирования подобной модели поведения, как правило, кроются именно в семье подростка.

4. Нарушение поведения – реакция протеста (уход из дома).

Главные причины нарушений: Эта форма поведения подростка наиболее типична для семей с повторными браками, а их цель – вызвать дополнительное внимание и проявление любви со стороны родного родителя. Главная причина такого поведения подростка – стремление привлечь к себе внимание родителей, заставить полюбить себя, негативное поведение у подростка доминирует по той причине, что в семье у него нет примера позитивных форм поведения.

Формы проявления: Они, как правило, не уходят далеко из дома, стараются попадать на глаза знакомым, чтобы на него обратили внимание и вернули домой. В поведении подростков из таких семей может проявляться демонстративность, стремление привлекать к себе внимание, шокировать своим поведением. В таком состоянии подростки, особенно мальчики, склонны к употреблению алкоголя, прогулам занятий, изменению своей внешности.

Основные направления помощи: Необходимо сформировать у подростков позитивные умения в поведении, сформировать стойкие умения и позитивную мотивацию. Однако и здесь без помощи семьи не обойтись. Все старания будут напрасными, если дома изменения не будут замечены и отмечены. Если ребёнок поймёт, эти новые формы поведения более приятны и полезны в завоевании любви со стороны близких и любимых ему людей.

Главные причины нарушений: Стремление подражать кому-либо.

Формы проявления: Появление у подростка немотивированной скрытности, лживости, неадекватности поступков.

Основные направления помощи: Особую сложность для проведения коррекционной работы вызывают те случаи, когда подросток выбирает для подражания негативный опыт поведения реального человека из близкого социального окружения. Это может быть взрослый или сверстник с пристрастиями к алкоголю, с криминальным прошлым. Как правило, подросток привлекает в компанию своих друзей, красочно описывая все прелести своего общения с таким «другом». Под негативное влияние попадают не только дети из социально-проблемных семей, но и подростки из вполне благополучных семей.

Как правило, у подростков ещё нет стойкой нравственной позиции, и если родители не уделяют должного внимания её формированию, то эту нишу обязательно кто-то заполнит. Для отрицательного лидера главная задача- дискредитировать родителей и учебное заведение.

 

Предупреждение вовлечения подростков в асоциальные группы и секты должно быть совместным делом всей общественности.

Главные причины нарушений: Стремление группировки со сверстниками весьма присуще для детей подросткового возраста. Это объясняется психологическими особенностями данной возрастной группы. Как правило, в группе появляется лидер, который может быть как позитивным, так и негативным.

Формы проявления: Для групп с асоциальным лидером свойственна активная противоправная и криминальная деятельность с вовлечением в свои ряды максимального количества членов. Подобная подростковая «организация» всячески стремится сделать свою деятельность привлекательной, внешне красивой, используя для этого яркую символику.

Основные направления помощи: Привлечь подростка к общественно приемлемым формам взаимодействия. Здесь огромные возможности кроются в создании различных подростковых клубов, кружков по интересам, общественных организаций.

Главные причины нарушений: Возникает вследствие перенапряжения нервной системы в связи с чрезмерными физическими и интеллектуальными нагрузками. Особенно явными эти состояния становятся в период сессии, итоговых контрольных работ и, как правило, ими страдают дети, не равнодушные к результатам учёбы и имеющие дополнительные учебные нагрузки (музыка, иностранные языки, и т.д.). стимулами появленияневрозов могут быть и разлады в семье, разводы, пьянство родителей.

Формы проявления: Симптомами появления невротических состояний является повышенная возбудимость, раздражительность, плаксивость, утомляемость ребёнка, вялость, сонливость, пассивность как в учебной так и во внеучебной деятельности. Проявлением неврозов может быть речевая патология (заикание, временная немота), нарушение сна, повышенная возбудимость, энурез.

Основные направления помощи: Выявление у ребёнка подобных признаков является сигналом для врачебного вмешательства.

 

Если у ребенка «трудный» характер…

 

1. Задайте себе вопрос, не подражает ли ребенок вам. Иногда мы бурно реагируем на поступки ребенка, напоминающие наши собственные, потому что слишком хорошо знаем свои недостатки. В других случаях мы бурно реагируем на поступки ребенка, ничем не напоминающие наши, только потому, что не можем его понять. Осознав, почему мы реагируем на поступки ребенка тем или иным образом, мы поможем самим себе.
2. Понимая свою негативную реакцию на поведение ребенка, мы сможем избежать разногласий. Старайтесь думать не о сопротивлении, а об изменениях.
3. Даже если вам удастся изменить поведение ребенка, это произойдет не за одну ночь.
4. Не стыдите ребенка и не отталкивайте его. Никогда не говорите: «Как не стыдно!» или «Я не люблю тебя!». Не читайте ребенку долгих нотаций по каждому поводу. Добивайтесь своего с помощью коротких – чем короче, тем лучше – и простых наставлений.
5. Подумайте, не связано ли поведение ребенка со слишком длительным пребыванием перед телевизором.
6. Подумайте, не стимулирует ли ребенка избыток активности.
7. Большинство детей «перерастают» свои капризы, как только научаются ясно выражать свои желания и эмоции.
8. Вместо того чтобы реагировать только на недозволенное поведение ребенка, попытайтесь выявить случаи хорошего поведения и вознаградить ребенка объятиями, поцелуями, похвалой.

 

Памятка родителям трудновоспитуемых подростков

(Р.В. Овчарова)

 

Ó Отнеситесь к проблеме «трудного» ребенка, прежде всего с позиции понимания трудностей самого ребенка.

Ó Не забывайте, что ребенок в какой-то степени наше отражение. Не уяснив причин его трудности, не устранив их, мы не сможем помочь ребенку. Поднимитесь над вашими собственными проблемами, чтобы увидеть проблемы вашего ребенка.

Ó К трудностям в воспитании отнеситесь по-философски. Они всегда имеют место. Не следует думать о том, что есть «легкие» дети. Воспитание ребенка – дело всегда трудное, даже при самых оптимальных условиях и возможностях.

Ó Остерегайтесь паники и фатализма. Они плохие спутники воспитания. Не привыкайте раздувать костер неблагополучия из искры каждой трудной ситуации. Не оценивайте своего ребенка плохо из-за какого-то плохого проступка. Не превращайте неуспех в одном деле в полную неуспешность ребенка.

Ó Наконец, будьте оптимистичны! (У меня трудный ребенок, но я верю в его перспективу; у нас много проблем, но я их вижу, а правильно поставленная проблема наполовину уже решена).

 

Рекомендации для родителей «трудных» подростков»

 

Ó Хвалите ребенка за хорошее поведение подобно тому, как Вы указываете ему на ошибки и отрицательное поведение. Поощрение закрепит в его сознании представление о правильном действии.

Ó Старайтесь похвалить ребенка за любое изменение к лучшему в его поведении, даже если оно весьма незначительно.

Ó Помните, что, прибегая чаще к похвале, Вы способствуете развитию у ребенка уверенности в себе.

Ó Старайтесь научить ребенка, как исправить неправильный поступок. Разговаривайте с ребенком в тоне уважения и сотрудничества.

Ó Вовлекайте ребенка в процесс принятия решения.

Ó Помните, что являетесь для ребенка образцом правильного поведения.

Ó Нельзя ожидать от ребенка выполнения того, что он не в состоянии сделать.

Ó Воздерживайтесь от заявлений, что ребенок ни к чему не пригоден, от грубостей в стиле

«гадкий, бестолковый». Оценивайте сам поступок, а не того, кто его совершил.

Ó Используйте любую возможность, чтобы выказать ребенку свою любовь.

Ó Прислушивайтесь к ребенку и старайтесь понять его точку зрения, не обязательно соглашаться с ним, но благодаря вниманию, которое Вы ему оказали, он ощущает себя полноправным и достойным участником событий.

Помните, что ребенок охотнее подчиняется правилам, в установлении которых он принимал участие.

 

«Трудный подросток». Что же делать родителям?

 

Чтобы не заводить ваши отношения с подростком в тупик, обратите внимание на следующие советы:

Ó Замечайте даже незначительные изменения в поведении подростка, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно. Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит в привычку.

Ó Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения подростка. Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход.

Ó Говорите с ребенком, избегая резких выражений. Разговаривайте с ним, объясняйте, но не ставьте ему условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в его досуг.

Ó Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая ему посильные задания.

 

Ó Усильте познавательный интерес подростка. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

Ó В ребенка необходимо верить – это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию.

 

Чего НЕ следует делать по отношению к подростку?

 

Ó Не допускайте как неуважения к себе со стороны подростка, так и грубости по  отношению к нему.

Ó Не требуйте немедленного и слепого послушания, не применяйте угроз и не унижайте детей.

Ó Не начинайте разговоры с обвинений и не перебивайте, когда ребёнок объясняет свои поступки.

Ó Не подкупайте подростка и не вымогайте силой обещание не делать то, что вам не нравится.

Ó Не отступайте от введённых в семье правил и традиций, разве что в необычных случаях.

Ó Не ревнуйте сына или дочь к друзьям, принимайте из в своём доме и старайтесь познакомиться поближе.

Ó Не давайте негативную оценку объекту внимания подростка, даже если выбор Вам не по душе.

 

Общение родителей и детей-подростков

 

Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство к своему ребенку- подростку, то значит пришло время изменить что-то в вашей собственной жизни, взглянуть  на нее другими глазами.

Ó Наиболее позитивное влияние, которое могут оказать на жизнь детей в этом возрасте родители – это поддерживать, уважать и любить их. Твердость и последовательность – очень важные родительские качества. Если мы хотим, чтобы наши дети выросли добрыми и любящими людьми, то сами должны относиться к ним по-доброму и с любовью.

Ó Важно помнить: чем больше запретов со стороны взрослых, тем хуже. Будет правильно – поменять отношение к поступкам и действиям ребенка. Чем спокойнее, уравновешенней будут родители, тем более вероятно, что подростковый возраст пройдет гладко, без осложнений. В результате, дети выдут из него более зрелыми и самостоятельными.

Ó Стремление ребенка к независимости – это нормальная, здоровая потребность. Если она выражается неприемлемыми с вашей точки зрения способами, то не реагируйте на это слишком эмоционально. Не допускайте раздражения, криков, агрессии, ведь чем чаще подросток видит своих родителей, потерявших контроль, тем меньше он уважает их. Если это поможет несколько избавиться от негативных эмоций, постарайтесь представить, что все это делает не ваш ребенок, а, например, ребенок ваших соседей. Тогда, вы сможете почувствовать, что принимаете происходящее не так близко к сердцу. Скорее – это чувства удивления и сожаления, но никак не чувства гнева.

Ó У некоторых родителей возникает потребность обращаться со своими детьми, как с ровесниками. Это, конечно хорошо, если целью такого общения не является потребность родителей переложить на плечи ребенка свои психологические проблемы. Нельзя плакать в жилетку своему собственному ребенку, советоваться с ним по поводу своих взрослых проблем, иначе подросток будет чувствовать свою незащищенность в этом мире. Конечно, посоветоваться с ребенком можно, но не для того, чтобы переложить на него тяжесть принятия решения и получить эмоциональную поддержку. Нельзя просить детей облегчить наши страдания. Если родители перестают быть авторитетами, то дети легче поддаются дурному влиянию.

Цель воспитания – научить наших детей обходиться без нас.

Ó Если родители игнорируют право ребенка на независимость, то он может вырасти подчиненным родительской воле, покорным и неспособным осознать своего места в

 

жизни. Такой ребенок, со временем, может начать мстить своим родителям за чрезмерно крепкие «объятия», сдавливающие самостоятельное развитие его личности.

Ó Родителям нужно научиться вырабатывать доверие к тому, что ваш ребенок может сам принимать правильные решения и нужно дать подростку почувствовать это доверие к его поступкам. Нельзя считать его беспомощным существом, которое нуждается в постоянных советах, заботе и поддержке.

Ó Попробуйте изменить способ вашего мышления: все, что вы делаете, должно быть направлено на предоставление подростку самостоятельности в принятии решений.

Для того чтобы процесс отделения подростка завершился успешно, мы рекомендуем родителям:

û       Воспринимать ребенка таким, какой он есть, а не таким, каким его хотели бы видеть вы.

û       Поощрять выражение независимых мыслей, чувств и действий ребенка.

û       Не впадать в отчаяние и депрессию, если ребенок отказывается от вашей помощи.

û       Не пытаться прожить жизнь за ребенка.

û       Признать в ребенке самостоятельную личность, со своими желаниями и стремлениями.

Родители, реагируйте на действия подростка не изменением своего внутреннего состояния (обида, депрессия), а изменением ВНЕШНЕГО поведения. Дети обучаются не по словам, а по родительским действиям и поступкам. Очень часто, родители, общаясь со своим ребенком, забывают о себе, о своих собственных желаниях. Взрослые не оставляют ни минуты времени на себя, они полностью поглощены решением проблем ребенка. Как вы думаете, сколько энергии содержится в таком желании улучшить жизнь ребенка? Откуда вообще может взяться энергия, если вы полностью перекрыли ей доступ. Только счастливый, реализованный родитель может понять и сделать счастливым своего ребенка. Поэтому, не отказывайтесь себе в своих желаниях. Подумайте, ведь вы должны не только своему ребенку, вы должны и себе тоже. Попробуйте прислушаться к тем смелым и непроизвольным мыслям, которые есть в вас и которые вы ранее подавляли в себе. Прислушивайтесь к внутреннему

«Я», что оно на самом деле хочет?

Самое важное, что вы можете сделать по отношению к себе и своему ребенку – это взять собственную жизнь в свои руки. Сделайте ее такой, какой вы хотите, тогда и жизнь вашего ребенка изменится к лучшему.

 

Дневники, или тайна от родителей

 

Юность – пора увлечения дневниками, так как это удобный способ беседовать с самим собой, фиксировать свои мысли и переживания. Дневник хранят и прячут даже от самых близких людей. В дневнике идет проверка самого себя, дается отчет о своих поступках и намерениях – о чем не скажешь никому.

Чаще дневники ведут девушки, а у юношей редко бывает в этом потребность. Некоторые вообще считают, что мысли надо держать при себе, дневник же часто попадает в чужие руки. А некоторым дневник заменяют друзья.

Многие ведут дневник, потому что испытывают одиночество, им не с кем поговорить

«по душам». Осторожно! Дневник – это запретная вещь. Дети-подростки болезненно и остро реагируют, когда кто-либо прикасается к самому интимному. Для них это настоящая трагедия. И эта трагедия способна разорвать связь между родителями и детьми. Родители будут считаться преступниками, и к ним совершенно исчезнет доверие. Даже если прочитать дневник тайком, ни к чему хорошему это не приведет.

Во-первых, часто родители не могут ничего понять, так как к дневнику прибегают чаще всего тогда, когда в жизни происходит что-либо неприятное, тревожное. В записях множество противоречий, ошибочных представлений. Но со временем все меняется, мысли и суждения тоже. Родители рискуют увидеть прошлое и спроецировать его на настоящее.

 

Во-вторых, после конфликтов с родителями подросток может записать в дневник что- либо нелицеприятное для них. И сиюминутное раздражение подростка, записанное на бумаге, становится для родителей долгой-долгой обидой.

В-третьих, родители могут просто обмолвиться. В разговоре упомянуть какую-нибудь незначительную, незаметную деталь жизни ребенка, о которой могли узнать только из его дневника.

Родители!

Ó Никогда, ни при каких обстоятельствах не читайте дневник сына или дочери.

Ó Случайно найденный дневник должен быть возвращен владельцу открыто. Это подкрепит доверие между родителями и детьми.

 

 

Рекомендации для родителей

по организации летнего отдыха подростков

 

Летние каникулы – это лучшее время для того, чтобы, наконец, дать ребенку то, что Вы давно собирались, но не успели в течение учебного года.

Ó Из широкого спектра возможностей выберите те виды летнего отдыха, развлечений, занятий, которые устроят вашего ребенка и вас.

Ó Учитывайте склонность детей к активным видам отдыха.

Ó Используйте каникулы для того, чтобы ваш ребенок приобрел полезные житейские навыки (ремонт автомобиля, благоустройство жилья и другие занятия).

Ó Совместная деятельность родителей и взрослеющих детей во время летнего  отдыха  может и должна стать прекрасной школой общения и взаимопонимания.

Ó Лето дает вам возможность оценить возросший уровень возможностей вашего ребенка, преодолеть старые стереотипы детско-родительских отношений, оценить ребенка как возможного или уже состоявшегося помощника.

Ó Успешность работы в видах деятельности, не связанных с учебой, может  стать важнейшим средством профилактики неуверенности, тревожности, заниженной самооценки.

Ó Каникулы – время чувств. Чувства – это очень серьезно. Бурное и кратковременное увлечение может восприниматься как большое серьезное чувство на всю оставшуюся жизнь. Родители вряд ли смогут уберечь «взрослого» ребенка от ошибок, но они в состоянии сделать ребенка сильнее, поддержав его. Негодовать, печалиться – значит

«нормально» пережить разочарование. Важно поддержать ребенка, проявив сочувствие.

Ó Позволяйте ребенку чувствовать себя взрослым и самостоятельным. Самостоятельное принятие решений и ответственность за него – неотъемлемая часть взрослости. Позволяйте делать ребенку ошибки. Ни один человек не стал взрослым, не ошибаясь.

Ó Друг вашего ребенка – отличная возможность увидеть, какие его потребности не реализуются в общении с вами. Какими бы странными и экзотическими они вам ни казались, они ему зачем-то нужны, поэтому не стоит их резко критиковать. Эффект может быть обратным.

 

Педагог-психолог ГБОУ СОШ № 46                                                                                Е.С. Бигун

 

 

 

 

Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний

Сердечно-сосудистые заболевания (ССЗ) атеросклеротического генеза, особенно ишемическая болезнь сердца (ИБС), остаются основной причиной преждевременной смерти во всем мире. По данным эпидемиологических исследований, профилактика ССЗ высоко эффективна. Снижение смертности от ИБС на 50% связано с воздействием на факторы риска и только на 40% с улучшением лечения.

Профилактика ССЗ – это координированный комплекс на общественном и индивидуальном уровне, направленный на устранение или минимизацию влияния ССЗ и связанной с ними инвалидности. Профилактические мероприятия должны проводиться всю жизнь, начиная с рождения и до глубокой старости.

Основные стратегии профилактики:

Популяционная: изменение образа жизни, экологической обстановки, пропаганда здорового образа жизни;

Стратегия высокого риска: превентивные меры, направленные на снижение уровня факторов риска ССЗ. Эти направления профилактики должны взаимно дополнять друг друга.

Профилактику ССЗ можно условно разделить на две группы:

Первичная профилактика включает рациональный режим труда и отдыха,  увеличение физической активности, ограничение поваренной соли, отказ от алкоголя и курения, снижение калорийности пищи и массы тела. По сути именно первичная профилактика позволяет сохранить рациональные условия жизнедеятельности человека. По сути к первичной профилактике ССЗ относится популяционная стратегия и стратегия высокого риска. 
Вторичная (медикаментгозная и немедикаментозная)  профилактика проводится дифференцированно с группами пациентов с верифицированными ССЗ с целью предупреждения рецидивов заболеваний, развития осложнений у лиц  с реализованными факторами риска, снижения заболеваемости и смертности  от этих болезней, улучшения качества  жизни пациентов.
По данным ВОЗ, наибольший вклад в риск внезапной смерти вносят три основных фактора риска: артериальная гипертензия, гиперхолестеринемия (дислипидемия) и курение.

Классификация факторов риска ССЗ:

Биологические (немодифицируемые) факторы:

— Возраст, пол, наследственность (раннее развитие ССЗ у родственников), генетические факторы, способствующие возникновению дислипидемии, гипертензии, толерантности к глюкозе, сахарному диабету и ожирению

— Анатомические, физиологические и метаболические (биохимические) особенности:
дислипидемия, ожирение и характер распределения жира в организме, сахарный диабет.

Поведенческие (модифицируемые) факторы:

— Пищевые привычки, курение, двигательная активность, употребление алкоголя, подверженность стрессам.

Наличие даже одного из факторов риска увеличивает смертность мужчин в возрасте 50-69 лет в 3,5 раза, а сочетанное действие нескольких факторов — в 5-7 раз. Таким образом, для воздействия на факторы риска ССЗ, необходимо у каждого индивидуума мотивировать формирование здорового образа жизни.

Мероприятия, формирующие здоровый образ жизни и снижающие уровень ФР:

1. Отказаться от курения (не курящим от пребывания в помещениях для курения (пассивное курение). Если человек выкуривает 5 сигарет в день —  увеличивается риск смерти на 40%, если одну пачку в день — на 400%, то есть шансов умереть в 10 раз больше!
   В Республике Беларусь табакокурение является опосредованной причиной смерти каждого пятого случая смерти лиц старше 35 лет. 
2. Соблюдать гипохолестериновую диету: снижение насыщенных жиров (уменьшение потребления жирных сортов свинины, введение в рацион питания мясо индейки, кролика, с низким содержанием холестерина), акцент на цельно зерновые продукты, овощи (рекомендуется до 5 порций в день), фрукты и рыбу. Следует использовать мягкий маргарин, подсолнечное, кукурузное, рапсовое или оливковое масла. Общее содержание жиров должно быть не более 30% общего энергетического состава, а содержание насыщенных жиров не должно превышать 1/3 всех потребляемых жиров.
   3. Уменьшить потребление поваренной соли до 5 г/сутки. Сократить употребление продуктов, содержащих «скрытую» соль: копченые и вареные колбасные изделия, хлеб. Исследования ученых показали, что, если ограничить употребление соли, риск инфаркта миокарда и других сердечных катастроф может снизиться на 25 %.  Очень полезно увеличить употребление продуктов, содержащих калий и магний (морская капуста, изюм, свекла,  абрикосы, кабачки, тыква, гречка).
   Рациональное питание— это сбалансированное, регулярное (не реже 4 раз в день) питание с ограничением потребления соли.
3. Снижать избыточный вес. Избыточный вес повышает риск развития ИБС и других заболеваний, связанных с атеросклерозом. Обращает на себя внимание тот факт, что более 12% населения вообще не знает своего веса. Распространенность избыточной массы тела увеличивается с возрастом. Для оценки своего веса используйте простую формулу определения индекса массы тела (ИМТ) = вес (кг) /рост (м ²). 

ИМТ до 24,9 — это нормальная масса тела;

25-29,9 – избыточная масса тела;

30-34,9 – ожирение I степени;

35-39,9 – ожирение II степени;

40 и более – ожирение III степени.

Причем, более опасно так называемое центральное ожирение (мужского типа), когда жир откладывается на животе. О наличии центрального ожирения можно судить по окружности талии (ОТ) и отношению окружности талии к окружности бедер. Риск ССЗ повышается у мужчин с ОТ больше 94 см и, особенно, при окружности больше 102 см, у женщин — соответственно больше 80 см и 88 см. Отношение окружности талии к окружности бедер у мужчин больше 1,0 и у женщин больше 0,85 является более точным показателем центрального типа ожирения.

Для мужчин с ОТ < 102 см и женщин с ОТ < 88 см и/или ИМТ < 30 кг/ м ²  рекомендуется не набирать вес.

Для мужчин с ОТ ≥ 102 см и женщин с ОТ ≥ 88 см и/или ИМТ ≥ 30 кг/ м ²  рекомендуется снижать массу тела.

5.Контролировать АД. Поддерживать уровень АД не выше 140/90 мм рт. ст.

6.Увеличивать физическую активность. Не менее 150 минут в неделю средней аэробной (ходьба, плавание, велосипед) физической активности (по 30 минут в день 5 раз в неделю) или 75 минут в неделю интенсивной физической активности или комбинация.

7.Контролировать показатели липидного обмена. Пациентам с очень высоким ССР рекомендовано достижение целевого уровня холестерина липопротеинов низкой плотности (ХС-ЛПНП) <1,8 ммоль/л или его уменьшение минимум на 50%, если исходный показатель составлял 1,8-3,5 ммоль/л (ESC, 2016).
Пациентам с высоким ССР рекомендовано достижение целевого уровня ХС-ЛПНП <2,6 ммоль/л или его уменьшение минимум на 50%, если исходный показатель составлял 2,6-5,1 ммоль/л. У остальных пациентов целевым уровнем ХС-ЛПНП является <3,0 ммоль/л.

8.Ограничить приём алкоголя. Меньше 2 стандартных доз (1 доза — 12 г/18 мл этанола) в день для мужчин и меньше 1 стандартной дозы для женщин в день, что приблизительно соответствует 330 мл пива, или 150 мл вина, или 45 мл крепкого напитка.

9.Контролировать гликемию. Уровень гликированного гемоглобина < 6-6,5%.

10.Избегать длительных стрессовых ситуаций.

Даже небольшие изменения, внесенные в образ жизни, могут замедлить преждевременное старение сердца и сосудов. Никогда не поздно начать вести здоровый образ жизни. После появления у человека признаков ИБС факторы риска продолжают действовать, способствуя прогрессированию заболевания и ухудшая прогноз, поэтому их коррекция должна быть составной частью тактики лечения. 

Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение

«От сладкой музыки всегда мне грустно.

Тот, у кого нет музыки в душе, Кого не тронут сладкие созвучья, Способен на грабеж, измену, хитрость; Темны, как ночь, души его движенья.

В. Шекспир»

Будущее наших детей, гармоническое их развитие и формирование их способностей осуществляется в наше время. Задача настоящей статьи — дать теоретический анализ проблемы способностей и привлечь внимание к практической стороне ее решения в процессе обучения и воспитания, показать некоторые возможности всестороннего развития детей.

Проблема способностей всегда была и остается острой и жизненно важной: перед каждым индивидом постоянно возникает необходимость в удовлетворении жизненных потребностей и вместе с тем практическая возможность их удовлетворения оказывается зависимой от условий жизни, наличия способностей и умений. Практическая деятельность постепенно выявила наиболее искусных индивидов, проявивших себя в разных видах деятельности: одни из них постоянно обрабатывали землю, другие занимались скотоводством, третьи — постройкой жилищ, четвертые — различными ремеслами и т. д. Таким образом, возникновение понятия о способностях с самого начала было связано с разделением труда и с определенным видом трудовой деятельности, что закрепилось и в их названии: до сих пор, когда хотят определить конкретные способности, их называют музыкальными, литературными, математическими и т. д. Связь способностей и труда прослеживается не только в названии, но и в их содержании и детерминированности — музыкальные способности обнаруживаются и формируются только в музыкальной деятельности, как бы примитивна она ни была: в пении, попытках подбирания мелодий на инструменте. Только в ней они могут проявляться и развиваться. То же самое можно наблюдать и с проявлением других способностей.

Разумеется, в первобытном обществе и позднее, чтобы удовлетворить жизненные потребности, человек еще долго вынужден был заниматься различными видами деятельности. Но к одному какому-то виду или нескольким из них он приспосабливался лучше, а затем они становились его профессией. Постепенно, с развитием производства, количество видов человеческой деятельности необычайно разрослось. Это привело к дальнейшей дифференциации людей по способностям. Разделение труда, вызвавшее возникновение проблемы способностей, обусловило ее социальное и личностное содержание: с одной стороны, обеспечило удовлетворение потребностей общества в необходимых продуктах, а с другой — создало необходимые условия для проявления и развития способностей человека. Дальнейшее увеличение видов трудовой деятельности привело к существенным изменениям в социальной структуре личности: человек становился все более зависимым от общества как в социальном, так и в материальном, производственном и духовном отношениях.

С развитием государства возникла необходимость в целенаправленном воспитании подрастающих поколений, отвечающем социальным потребностям общества и подготовке их к будущей трудовой деятельности. Классовое расслоение общества предопределило и направленность этого воспитания. Так, в эпоху рабовладельческого строя у детей господствующего класса воспитывали презрительное отношение к физическому труду, который считался уделом рабов. Детям рабовладельческой элиты в наиболее развитом античном государстве — Афинах (V в. до н. э.) старались обеспечить достойное их положения гармоническое развитие.

Классовый характер феодального общества был причиной такого же разобщения обучения и трудового воспитания, оно исключало и гармоническое развитие личности. В начальных монастырских школах, а затем в приходских школах обучали латыни, церковному пению и простейшему счету. В школах повышенного типа, готовивших высшее духовенство, кроме богословия изучались так называемые «семь свободных искусств»: грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия и музыка. Духовенство также презирало физический труд. Поэтому такое образование не готовило к труду. В редких случаях оно могло содействовать развитию только односторонних способностей к философии, астрономии, математике.

В XII — XIII веках в городах появились цеховые школы для детей ремесленников, в которых осуществлялось трудовое воспитание. Элементарное обучение счету, письму и чтению мало способствовало умственному развитию и еще меньше — гармоническому воспитанию человека. Идея всестороннего развития личности была впервые провозглашена родоначальником утопического социализма Томасом Мором (1478 — 1535). Он требовал, чтобы обучение подрастающего поколения объединялось с самообразованием, приобщением к науке и подготовкой к предстоящей трудовой деятельности.

Переход к частной собственности на средства производства привел к классовой дифференциации общества, в процессе которой произошло разграничение умственного и физического труда и закрепление их за антагонистическими классами. Капиталистический способ производства, используя «техническое подчинение рабочего», подавляет его способности, а почти постоянная безработица лишает человека свободы выбора профессии. Все более ограниченное приложение потенциальных сил человека, концентрирующееся на одном виде деятельности, приводит к одностороннему и неполноценному развитию личности. Классики марксизма-ленинизма указывали, что «… общество, организованное на коммунистических началах, даст возможность своим членам всесторонне применять свои всесторонне развитые способности».

Научно-техническая революция в наше время со всей остротой поставила вопрос о всестороннем развитии и политехническом образовании подрастающего поколения. Так, скачок в техническом перевооружении промышленности, медицины и других областей, обусловленный НТР, привел к возникновению новых отраслей знаний и профессий, не известных ранее: программиста ЭВМ, оператора станков с программным управлением и автоматических линий, врача-инженера, обеспечивающего работу приборов «искусственное сердце», «искусственная почка», «искусственное легкое». Труд этих людей основан на синтезе естественнонаучных и технических знаний. Наиболее перспективные и плодотворные исследования осуществляются на стыке двух или нескольких наук. Они требуют глубокого изучения ряда областей знаний, которые также связаны с развитием многосторонних способностей.

Однако несмотря на то, что уже теперь нередко встречаются лица, не только овладевшие смежными профессиями, но участвующие в художественной самодеятельности или увлекающиеся спортом, живописью или поэзией, проблема всестороннего развития способностей еще далеко не решена.

Психологическая и педагогическая науки до сих пор занимались проблемой специальных способностей — музыкальных (Б. Теплов), литературных (В. Ягункова), математических (В. Крутецкий). Способность к нескольким видам деятельности, распространенная в эпоху Возрождения и изредка проявляющаяся в более позднее время, отмечается в истории культуры как уникальная. Одаренность Леонардо да Винчи и Микеланджело, В. Гете и М.Ломоносова, А. Бородина, М. Чюрлениса и Ч. Сноу не подвергалась специальному исследованию. Взаимовлияние свойственных им способностей и их взаимодействие не изучались, поэтому и личность этих выдающихся людей не раскрыта во всей полноте и осталась до сих пор необъяснимым явлением.

Естественно может возникнуть вопрос: всем ли доступны занятия музыкой? Поставим этот вопрос шире: что в способностях является результатом действия наследственных или врожденных (образовавшихся во внутриутробный период жизни) факторов и что приобретено прижизненно, под влиянием среды, обучения, воспитания. От правильного теоретического подхода к этому вопросу зависит и возможность его практического решения. Если признать, что способности обязаны своим происхождением только наследственному или врожденному фактору, то задачей психологии будет нахождение путей выявления способных и талантливых, а задачей педагогики — разработка эффективных методов овладения необходимыми знаниями и умениями для скорейшей и успешной профессионализации наиболее пригодных. Такой концепции — о наследственном и неизменном характере способностей — придерживаются американская и западноевропейская психологическая наука, на них опираются и педагогические системы обучения. Так, в США после отбора одаренных детей с помощью сложной системы тестов их объединяют в группы и интенсивно обучают по специальной программе, приспособленной к овладению тем или иным видом научной или практической деятельности. Применяют и другие формы: способным детям разрешают переход через класс или обучение в различных классах по тем предметам, по которым они показывают высокую успеваемость. Основной принцип — выявление способных детей и ускоренное их обучение.

Сторонниками врожденного характера музыкальных способностей являются зарубежные психологи в области одаренности Г. Ревеш и К. Си-шор, хотя подход к исследованию структуры одаренности у них разный. Так, Ревеш пишет, что искусство и наука доступны только тем, кто «избран» для этого, кто имеет «особое» «врожденное» предрасположение, которое не всем свойственно. Нетрудно убедиться, что такая точка зрения, выраженная от имени науки, может быть использована в классовых или расистских целях. Так было в прошлом, так происходит и теперь на Западе, где государственные системы обучения построены с отюрой на теорию врожденной одаренности. Причем, подвергая детей заведомо тенденциозному тестовому отбору, эти системы призваны убедить людей в том, что одаренность свойственна только привилегированным классам общества. Об этом пишут ученые ФРГ К. Мюллер и А. Хут. В так называемом «балансе способностей молодежи», разработанном Хутом, говорится, что 3 % молодежи является слабоумной; 30 %, могут выполнять только несложные операции, 27 % — стать рабочими узкого профиля, 25 % — квалифицированными рабочими широкого профиля; 10 % могут окончить техникум, а 5 % — заниматься в высших учебных заведениях. Английские ученые Дж. Бередей и Дж. Лоурайс распространили теорию врожденных способностей на целые народы, придав ей видимость социальной и национальной обусловленности. По мнению этих ученых, в развитии мировой цивилизации роль различных народов определяется количеством гениев; талантливые люди показывают миру достоинства той группы общества, к которой они принадлежат.

Классовая тенденция, призывающая к дискриминационной системе обучения, выражена наиболее цинично американским специалистом по вопросам труда Дж. Поундом; он считает, что образование и высокий уровень умственного развития относятся к отрицательным качествам рабочего, так как делают его «недовольным и строптивым».

В разное время концепции о врожденном характере способностей противопоставлялась другая точка зрения: все способны, неспособность — исключительно редкое явление, все зависит от условий жизни, обучения и воспитания. Такая точка зрения выражалась в XIX веке музыкальным теоретиком А, Б. Марксом, такого же мнения придерживался С. Надель в 20-х годах нашего столетия. Близко к ним мнение Ф. Брентано, который считал, что у всех людей есть предрасположение к музыкальности, задача же воспитания — дать музыкальное образование, включающее определенные умения.

Несмотря на неточность и односторонность этих концепций, они более прогрессивны, чем теории врожденной одаренности. Но слабость их в том, что они не подтверждаются повседневной практикой: на каждом шагу мы убеждаемся в том, что среди людей имеется огромное различие по способностям. Есть музыкально одаренные и очень способные, есть малоспособные и неспособные. Каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Уравнивать всех по способностям равносильно отказу от проблемы способностей: раз все способны, то и проблемы, собственно, не существует. На самом деле это сложная и актуальная проблема, требующая глубокого изучения.

Мы привели крайние взгляды на происхождение способностей, в которых доказывается приоритет наследственных факторов или социальных, включающих обучение и воспитание. Они противопоставляются друг другу, и в их гиперболизации заключается главный недостаток этих теорий. Но наследственность и среда — это разные категории в естественнонаучном и гносеологическом плане. Наука доказывает, что среда не противопоставляется наследственности, а «запрограммирована» в биологической структуре всего живого. Каждый организм рождается в определенных экологических условиях, с наилучшей приспособленностью для жизни в ней. Советский ученый А, М. Вейн на основании большого экспериментального материала показывает, что природные ритмы — годовые (смена времен года), месячные (главным образом, лунные) и особенно суточные — как бы вписаны в жизнедеятельность животных и человека.

Единство биологического и социального в человеке убедительно подтверждается на многих примерах. Так, трагические случаи, описанные французской исследовательницей Р. Заззо, когда маленькие дети росли среди животных, убедительно показали, что основные человеческие свойства у них не проявились, а умственное развитие остановилось на уровне 2-летних детей. Оказавшись снова среди людей, они еще долго передвигались на четвереньках, за длительный срок с трудом могли усвоить несколько слов, так и не научились есть с помощью рук. Вывод из этих трагических экспериментов, поставленных природой, суров: несмотря на свойственные человеку видовые предпосылки к прямохождению, еде с помощью рук и развитию мышления, эти присущие всем людям свойства, которые не могут быть даже причислены к способностям, осваиваются только в человеческом обществе, в определенной социальной среде. Видовым, генетическим путем человеку передаются только предпосылки к речи, прямохождению, мышлению. Всему этому ребенок должен научиться. И делает он это прижизненно, в процессе усвоения социального опыта многих поколений. Поэтому глубоко прав французский ученый А. Пьерон, заявивший, что «ребенок, родившись, является только кандидатом в люди».

…Наша наука исходит из концепции о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях, подчеркивая при этом решающее значение активной деятельности индивида для их взаимодействия. На ранних стадиях эта активность может проявляться в виде влечения или склонности к какому-либо виду деятельности; Важно то, что именно в деятельности впервые проявляются, а затем и формируются в способности бесчисленные сочетания наследственных и приобретенных особенностей, а самые разнообразные варианты условий и задач деятельности дают необозримый простор для формирования различных способностей и, тем самым, овладения различными видами деятельности.

Что же является субстратом способностей? Ведь если способности, например музыкальные, формируются прижизненно, то что-то изначальное должно быть заложено в структуре человеческого мозга. В конце 30-х — начале 40-х годов советские психологи выдвинули понятие о задатках, под которыми понимались анатомо-физиологические особенности нервной системы и мозга (Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн). Им при давалось решающее значение в формировании способностей. «Можно считать безнадежным или почти безнадежным делом воспитать у человека такую способность, задатки для которой у него отсутствуют», — писал Теплов. До сих пор в большинстве научных работ на задатки ссылаются как на исходный субстрат развития человеческих способностей. Иногда делается уточнение: специальные, например музыкальные или художественные, способности связываются с особым строением слухового или зрительного органа. Однако несмотря на значительное развитие генетики, нейрофизиологии и других специальных наук, исследующих мозг на различных уровнях (молекулярном, клеточном, структурном), не удалось обнаружить локальные участки, относящиеся к той или иной способности или психическому свойству. Создается парадоксальная ситуация: на задаток опираются для объяснения происхождения способностей, но он оказывается не получившей подтверждения словесной конструкцией. Уточним: наша критика направлена против анатомо-физиологического понимания задатка, которое не получило объективного научного подтверждения. Но она не отвергает психологического понятия задатков: под ними понимаются врожденные или прижизненно приобретенные свойства личности, которые облегчают овладение какой-либо деятельностью и позволяют ее осуществлять на высоком качественном уровне.

Можно отметить повышенную эмоциональную отзывчивость на музыку, которая образует склонность, влекущую за собой развитие слухомоторных способностей, а вместе с ними — музыкального слуха и чувства ритма. В таком же роде можно говорить об особенностях цветоразличения, чувстве формы и зрительной памяти (которые выражаются в острой эмоциональной реакции на картины природы и человеческий облик), формирующих в дальнейшем специфический вид наглядного образного мышления. Эти свойства можно считать психологическими предпосылками к художественным способностям живописца и скульптора. Такого же рода предпосылками для развития поэтических способностей является острое переживание выразительности речи, которая помимо своего смыслового значения воздействует также своим звучанием и ритмом. Таким образом, предпосылками формирования способностей в психологическом смысле действительно являются некоторые особые психические свойства. В процессе музыкальной, изобразительной или поэтической деятельности они формируют устойчивую склонность к музыке или живописи, а затем включаются в качестве основного звена в сложную функциональную систему, являющуюся мозговым субстратом этих способностей.

Формирование функциональной системы в процессе деятельности показывает ее прижизненный характер. В. М. Бехтерев заметил, что у неграмотного человека не может быть врожденного центра письма, поскольку такой функциональный центр образуется только в процессе овладения грамотой. Понимание функциональной системы как прижизненно формирующегося субстрата способностей разделяется современной психологией и неврологией (П. К. Анохин, А.Н. Леонтьев, А. Р. Лурия).

Что собой представляет функциональная мозговая система? Все, что воздействует на человека с момента рождения, усваивается и перерабатывается мозгом. Он включает корковую и подкорковую области, которые объединяют организм в единую динамическую систему и осуществляют тонкое регулирование входящих в нее подсистем: сосудистой, лимфатической, эндокринной, двигательной и т. д. Мозг осуществляет тесную связь и слаженную работу всех подсистем, обеспечивает функционирование организма как целого и тем самым — продуктивную деятельность личности. В процессе овладения какой-либо деятельностью в коре головного мозга формируются динамические функциональные системы, управляющие этой деятельностью, накапливающие необходимые знания и опыт. В отличие от понятия анатомо-физиологического задатка как органического, следовательно, наследственного или врожденного, функциональная система является результатом сложного динамического взаимодействия многих участков мозга, расположенных на различных уровнях нервной системы, которая может включать различные сочетания входящих в нее звеньев. Причем, как указывает Н. А, Бернштейн, в функциональной системе, когда она уже сформировалась, постоянными компонентами для данного действия остаются начальное (задача) и конечное (результат) звенья. Промежуточные звенья, осуществляющие управление действием, могут располагаться в различных сочетаниях. Таким образом, с точки зрения современной психологии, высшие психические функции человека представляют собой сложные саморегулирующиеся процессы. Они социальны по происхождению и опосредованы внешними воздействиями, а по способу функционирования сознательны и произвольны (А.Р.Лурия). Но у каждого эти процессы сугубо индивидуальны.

Что же является природным в музыкальных способностях и что приобретенным? Бесспорно, что способность к анализу специфических звуковых сигналов — речевых и музыкальных — является природной, передающейся по наследству. Это биологическая система сугубо человеческого видового опыта, закрепленного в процессе эволюции. Но степень звукоразличения, острота дифференцирования приобретается прижизненно. Превращение звуковых (речевых или музыкальных) сигналов в содержательную, смысловую или эстетическую информацию происходит в результате обучения и воспитания, приобретения речевого или музыкального опыта в определенной социальной среде, в условиях определенной музыкальной культуры. Способностью преобразовывать звуковой поток в содержательную информацию человек существенно отличается от животных, для которых звуки любого языка или любой мелодии остаются только раздражителями. Таким образом, музыкальные способности представляют собой сложное сочетание природного (врожденного), социального и индивидуального.

Как же формируются музыкальные способности? Почему все же есть музыкально малоспособные и неспособные? Много тысячелетий тому назад, пишет Ф. Энгельс, у наших обезьяноподобных предков появилась необходимость что-то сказать друг другу. Это привело к постепенному, но неуклонному преобразованию гортани для более развитой модуляции. Постепенное развитие речи шло одновременно с соответствующим усовершенствованием органа слуха. Постепенно анатомо-физиологические предпосылки к восприятию и воспроизведению речи стали устойчивыми признаками вида, непрерывно развиваясь, они закрепились у человека и начали передаваться из поколения в поколение. Причем в тех языках, где изменение высоты звука выполняет смыслоразличительную функцию, как это имеет место в тональных языках у некоторых азиатских и африканских народностей, там у всех рано развивается хороший звуковысотный слух. Об этом убедительно свидетельствуют эксперименты А.Н.Леонтьева и Ю. Б. Гиппенрейтер с вьетнамскими студентами. Европейские же языки в основном тембровые. Это, по-видимому, является одной из причин того, что в какой-то период овладения речью тембровый слух подавляет звуковысотный, и музыкальное развитие затормаживается или надолго останавливается.

Наблюдения за музыкально одаренными детьми показывают, что многократное подражание различным звукам, постоянное слушание музыки и частое пение тренируют их голос и слух. Это и является первичной формой приобретенного, которую отмечал Б. М. Тегшов, подчеркивая, что «даже и самые способные дети научаются воспроизводить голосом мелодию, соблюдать точность интонации, правильно передавать ритм музыки, но процесс этого научения происходит у них в столь раннем возрасте, так быстро и легко, в большинстве случаев в процессе игры, что ускользает от внимания родителей и педагогов».

Процесс формирования музыкальных способностей можно представить в следующем виде: повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает склонность к слушанию музыки, ее исполнению и сочинению (конечно, в примитивной, неумелой форме в виде прелюдирований, импровизаций), которые перерастают в устойчивую потребность в занятиях музыкой. При этом диалектическая связь между способностью и деятельностью выражается в том, что в отдельные моменты и в разных ситуациях первичным по отношению к деятельности является склонность к музыке и проявление определенных природных свойств или их комплексов; в других ситуациях деятельность выступает основной формой и главной причиной формирования способностей.

Как указывалось ранее, склонность есть «эмоционально-волевое отношение к деятельности». Применительно к музыкальным способностям музыкальность выражается в отношении — переживании музыки как содержательного целого гой или иной значимости, той или иной глубины и силы воздействия. Это отношение имеет различные градации, которые, отражают уровень музыкальности и музыкальной одаренности в целом: склонность, интерес, влечение, вырастающее в потребность постоянного общения с музыкой или систематического занятия ею. Далее — это устойчивое увлечение музыкой, переходящее в страсть. Но подчеркнем: ареной формирования музыкальных способностей и творческого их проявления является практическая музыкальная деятельность, труд. Тем самым музыкальная деятельность выступает как процесс, а музыкальные способности — как потенциал личности, теснейшим образом взаимодействующие друг с другом.

На основании работ Тершова, ряда других исследований и педагогических наблюдений можно выделить три основных уровня музыкальной одаренности: 1. Высшие музыкальные способности, которые проявляются очень рано в виде склонностей и требуют минимальных педагогических усилий или участия взрослых для развития элементарных способностей, например, повторения мелодии, следования за музыкальным ритмом звучащей музыки или его воспроизведения. 2. Хорошие и удовлетворительные музыкальные способности, которые начинают интенсивно развиваться главным образом в процессе обучения: их проявление может быть самостоятельным или связано с инициативой взрослых. 3. Неудовлетворительные способности, которые развиваются затрудненно или достигают невысокого уровня даже в результате педагогического воздействия. И все же музыкальные способности, как и любые другие, динамичны по природе. В некоторых случаях они могут и деградировать. Так, при наличии призвания и благоприятных результатов деятельности, казалось бы, нет причин для угасания склонностей и потребностей в музыкальной деятельности. Однако если большинство биографий выдающихся композиторов подтверждают это правило, то примеры М, А. Бадакирева и Дж. Россини, прекративших на склоне лет творческую музыкальную деятельность, являются поразительным исключением. В то же время сила призвания как признак мощи дарования, например, М.Ломоносова, Т. Шевченко, М. Горького, Л. Бетховена, Н. Паганини. Ф. Шуберта, преодолевавших неблагоприятные условия, боровшихся с жизненными трудностями и сумевших их победить, убеждает в значении сложного сочетания способностей с личностными качествами и чертами характера, в первую очередь — волей, настойчивостью, целеустремленностью, для формирования одаренности.

Одним из результатов научно-технической революции является растущее понимание значения музыки и других видов искусства в повышении творческого потенциала человека, большой роли искусства в воспитании подрастающего поколения. Давно признано, что точные науки — математика, физика, биология, астрономия и другие — формируют познавательные способности и развивают мышление школьника, а искусство, и в первую очередь музыка, формирует чувства и нравственные качества будущего гражданина. Мир музыки — эмоциональная сфера психики человека. Сила ее в непосредственном пробуждении таких чувств, которые составляют субъективную и интимную сторону личности и ее переживаний. Самые гуманные чувства — сочувствие в горе, переживание печали, торжества победы, светлой радости — музыка вызывает легко и непосредственно своим звучанием и тем самым эмоционально воспитывает человека, подготавливая его к реальным переживаниям. «Страдание, понимаемое в человеческом смысле, — писал К. Маркс, — есть один из способов, каким человек воспринимает свое «я»». Точные науки и искусство, физика и музыка не противоположны, а дополняют друг друга в системе воспитания целостной личности, так как выражают необходимые и взаимосвязанные стороны рационального и эмоционального в человеке и в любой его деятельности.

Особое значение имеет музыка в детском и юношеском возрасте, когда формируется личность. Если в общей педагогике отчетливо разграничиваются обучение и воспитание, то в эстетической и художественной области такое разделение немыслимо, эстетическое воспитание и художественное обучение слиты, их разделение уничтожает смысл эстетического, обедняет личность и снижает эффект обучения. Занятия музыкой и рисованием, интерес к поэзии и театру необходимы для эмоционального и нравственного воспитания, без которого школьное образование к воспитание будет односторонним и неполноценным, что может отрицательно сказаться в последующей жизни человека.

Мы имели возможность длительное время наблюдать детей, одновременно обучающихся в двух школах — общеобразовательной и музыкальной. Начиная с 1967 года в Городской детской музыкальной школе Ленинграда учащимся выдавался «Дневник интересов», в котором они записывали внешкольные занятия, увлечения, пожелания относительно программы заседаний клуба юных музыкантов при школе.

На обратной стороне обложки напечатано обращение:

«Дорогой юный друг! Ты учишься в музыкальной школе. Мы, педагоги, знаем, что научиться хорошо играть — это не просто, не легко… Нужны: большая любовь к музыке, прилежание, серьезная ежедневная работа. Музыка должна приносить радость, воспитывать прекрасные душевные качества Но для этого ты должен стать духовно богатым человеком, тебе надо многим интересоваться, много знать в разных областях искусства. Мы хотим, чтобы ты не только умел сыграть музыкальное произведение, но и побеседовать с твоими товарищами, открыть им красоту искусства Может быть, они попросят тебя аккомпанировать, прочесть с листа, подобрать песню по слуху. Всему этому тебя будут учить Но и ты сам можешь внести много полезного в наше общее дело. Мы просим, чтобы на классных собраниях и в музыкальном клубе ты рассказывал обо всем интересном, то увидел, услышал, придумал, прочитал Твои замечания, предложения, твоя фантазия очень для нас ценны — Мы вручаем тебе этот дневник Записывай в него впечатления и события твоей жизни, все, что тебя волнует, радует, удивляет».

Дневник состоит из 10 страничек: 1. Что я подобрал по слуху. 2. Какие музыкальные произведения я приготовил самостоятельно 3. Какое участие я принимал в классном собрании. 4. Что нового я узнал на собрании музыкального клуба. 5. Какие концерты, спектакли, оперы я слушал, смотрел по телевидению, что мне понравилось. 6. Какие книги я читал о музыкантах, художниках, театрах (в этом учебном году), что мне понравилось. 7. Что интересного я видел в музеях. 8. Что я играл в общеобразовательной школе (пионерском лагере), о чем рассказывал. 9. В каких кружках принимаю участие, чем увлекаюсь? (литературном, Шахматном, техническом и т. д). 10. Мои предложения. Я хочу, чтобы на следующем классном собрании, музыкальном клубе, конкурсе.

На последней странице обножки — стихотворение Н. Грудининой:

Музыка — лукавая работа

Чтобы людям сердце взволновать.

Мало пьесу выучить по нотам,

Надо научиться колдовать.

Надо понимать язык снежинок,

Записать, о чем поет капель.

Или вдруг на крыльях журавлиных

Полететь за тридевять земель.

Надо превращаться в медвежонка,

На сосну карабкаться, ворча,

Или трепетать травинкой тонкой

У лесного чистого ручья.

Тот, кто это знает и умеет,

Тот приносит счастье в каждый дом,

Постарайся сделаться скорее

Добрым музыкантом-колдуном!

Приведем несколько записей детей. Обратим внимание на разносторонность интересов, на то, как много они успевают сделать во внешкольное время помимо занятий в двух школах!

Ученица 4-го кл. Лена П. Сезон 1967/68 г. «Я была с папой на концертах пианистов И. Комарова и С. Нейгауза. Слушала ансамбль скрипачей Большого театра… Смотрела с подругой балеты «Щелкунчик», «Горянка», оперу «Волшебник Изумрудного города»… Ходила в музей-квартиру А. С. Пушкина и Русский музей, прочла книгу о композиторе М. И. Глинке.» Такая направленность в проведении досуга — заслуга педагогов ДМШ, которые проводят большую работу по внешкольному воспитанию учащихся, и родителей, которые понимают значение эстетического воспитания и уделяют ему определенное время. У школьников возникает интерес к посещению концертов, оперных, балетных и драматических спектаклей, потребность знакомства с сокровищами музеев. Особое место в эстетическом воспитании детей занимают встречи в клубе юных музыкантов, где в занимательной форме они узнают о музыкальной жизни страны, знакомятся с музыкантами-исполнителями, композиторами, где сами принимают участие в играх, конкурсах, соревнованиях. Все это благотворно отражается на повышении интереса к музыке, пробуждении инициативы и проявлении разносторонних способностей. В школьном музыкальном клубе дети рисуют, сочиняют кроссворды и шарады, поют и пляшут.

Помимо выполнения заданий в двух школах Лена П. самостоятельно выучила «Вальс» из балета «Коппелия», «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро», «К Элизе» Бетховена. Выбор репертуара был обусловлен впечатлением от услышанного: Слушала по радио и на школьном концерте «К Элизе» Бетховена… мне очень понравилось и захотелось самой играть эту музыку»

Очень важна в психологическом и профессиональном отношении игра но слуху. Она свидетельствует о возникновении потребности в самостоятельном музицировании, о развитии музыкально-слуховых представлений — важнейшего компонента музыкальных способностей. Эта же ученица любит подбирать по слуху песни из кинофильмов.

Значительный интерес представляет влияние внешкольных мероприятий на развитие эстетического вкуса, способности дать оценку увиденному и услышанному. Приведем несколько записей. Ученица 4-го. кл. Наташа Ч. Сезон 1969/70 г.: «Я ходила на концерт пианиста Г. Соколова. Он уже лауреат Международного конкурса им. Чайковского и получил там I премию, хотя ему было 16 лет. Он играл Сонату ля мажор Шуберта, «Карнавал» Шумана и еще много музыки. Мне очень понравилось все, что он играл». Сезон 1972/73 г. (7-й кл.): «Недавно слушала пианиста Г. Соколова. Из его программы мне больше всего понравились танцы из балета «Петрушка» Стравинского, другие пьесы меньше, наверное потому, что я ждала такого же впечатления, как это было в первый раз».

Лена Л. (7-й кл.): «Смотрела спектакль «Что к чему». Весь спектакль мне понравился: и содержание, и игра актеров, и декорации… В Малом оперном театре смотрела «Ритм-балет», Все было как-то сухо сделано и неискренне игралось. Мне не понравилось».

Катя М. (8-й кл.). «Был в Русском музее… Особенно понравились картины Куинджи».

Важно отметить, что полученные знания и впечатления обогащают школьников, способствуют повышению их общественной активности; своим участием они вносят заметный вклад во внешкольные мероприятия в общеобразовательной школе. Лена П. играла своим сверстникам пьесу «В полях» Глиэра, песни «Город детства», «Голубые города», «Песню о Ленинграде»; читала стихотворения «Смерть пионерки», «Прощание с детством» и пушкинское «Зимнее утро». Володя Д. рассказал в классе биографию Й. Гайдна и сыграл его сонату. В проявлении активности детей можно различить многообразные положительно сплетающиеся влияния: разносторонние впечатления расширяют кругозор, а занятия в музыкальной школе придают интересам ребенка эстетическую направленность. Это, в свою очередь, обогащает личность, стимулирует потребность к получению новых впечатлений, знаний, которые развивают художественный вкус и предоставляют возможность проявить себя среди сверстников, завоевать их симпатию.

С удивлением педагоги ДМШ отмечали, что робкая и незаметная среди других учащихся Рая Г. (6-й кл.) организовала в пионерлагере «музыкальный лекторий», а считавшийся вялым Коля Н. стал активным организатором музыкального КВН в школе. Можно значительно умножить примеры подобного рода. У всех школьников мы обнаружили широкие интересы. Так, Таня Ц. посещает факультатив по математике, Володя Д. увлекается бальными и современными танцами, Светлана Ф. ходит- в Суворовское училище на занятия кружка разведчиков. С наивным удивлением пишет о себе Наташа Ч.: «Я почему-то начинаю увлекаться кроме музыки шахматами. Много раз выигрывала у папы. Мне даже кажется, что он мне специально поддается, но он только улыбается на это».

Все это свидетельствует о больших возможностях образовательного и воспитательного характера, которые заложены в детской психике (но, к сожалению, не всегда реализуются). Причем многие из известных нам детей не готовятся стать музыкантами-профессионалами. Некоторые избрали будущей профессией математику, биологию, химию, физику, и вместе с тем серьезно занимаются музыкой, которая, без сомнения, пройдет с ними через всю жизнь. Конечно, режим дня таких школьников весьма напряженный. Но деятельность детей весьма разнообразна, и это помогает не только успешно придерживаться режима, но и преодолевать физическую и нервную нагрузку. Каждый день приносит много нового, интересного, радостного. Дети приобщаются к искусству, им не чуждо увлечение спортом (плаванием, фигурным катанием, шахматами), коллекционированием марок и т. д. Характер увлечений исключает утомление и нервную перегрузку, которые испытывают дети, занятые бесцельным времяпрепровождением во дворе или дома, не умеющие использовать свободное время, что и порождает неудовлетворенность собой, угнетенное настроение. В результате иногда получается, что дети, обучающиеся только в общеобразовательной школе, вроде бы и загружены меньше, но устают больше, несмотря на то, что гораздо меньше успевают услышать, увидеть и узнать, чем их вдвое больше загруженные сверстники.

Проблема рациональной нагрузки детей, посещающих две школы, требует постоянного внимания и изучения. Многочисленные наблюдения показывают, что занимающиеся в двух школах, как правило, не обнаруживают нервно-психических признаков, свидетельствующих о переутомлении или перенапряжении. Это, разумеется, не исключает необходимости тщательного внимания к ним, создания таких условий, при которых музыкальные занятия явятся разрядкой, повышающей эмоциональный и, следовательно, общий тонус нервной системы.

Примеры детей, обучающихся в ДМШ, показывают, что музыка существенно влияет на улучшение успеваемости в общеобразовательной школе. Большинство учащихся имеет оценки «хорошо» и «отлично» в обеих школах. Таким образом, занятия музыкой — одна из форм гармонического воспитания детей, которая может быть расширена за счед включения в нее и других видов искусства.

Формирование музыкальных способностей, которое осуществляется в детских музыкальных школах, на практике подтверждает возможность всестороннего развития личности. К этому нужно добавить, что искусство способствует повышению восприимчивой и, развитию различных способностей, овладению разнообразными видами деятельности. Биографии выдающихся музыкантов — Ф. И. Шаляпина, Дж. Энеску, С. В. Рахманинова и многих других — показывают, что художественная одаренность сама по себе многогранна. Искусство объединяет художественно-эмоциональные и познавательно-интеллектуальные компоненты одаренности и тем самым расширяет возможность формирования специальных способностей.

Музыка по своей природе социальна, коммуникативна. Она предназначена для общения, раскрывая мысли, чувства, переживания композитора и исполнителя, она ищет сочувствия вовне, сила ее воздействия на слушателей заключается в том, что она выражает свойственные и им самим чувства. Композитор и исполнитель, воплощая в музыке радость и горе, хорошее настроение и печаль, делятся сокровенными переживаниями со слушателями, но достигают понимания только тогда, когда вызывают сопереживание. По сути, музыкальное искусство, в эстетическом понимании, это всегда коллективное сотворчество.

Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества

Изд. «Музыка». Л. 1981, с. 14-29.

Формирование персонажа | Encyclopedia.com

Персонаж — это психологическое понятие, которое относится ко всем привычным способам ощущения и реакции, которые отличают одного человека от другого. Зигмунд Фрейд проявлял постоянный интерес к вопросу формирования характера, поскольку он затрагивает основные темы, которые его интересовали: «анатомо-физиологическая судьба», следы памяти и, в более общем плане, роль приобретенных черт, а также функция сублимации по отношению к «остаткам» прегенитального либидо.

В Толкование сновидений (1900a) Фрейд определил характер по отношению к бессознательному: «То, что мы называем нашим« характером », основано на воспоминаниях о наших впечатлениях; и, более того, впечатлениях, которые имеют оказали на нас наибольшее влияние — те, кто были в нашей ранней юности, — это как раз те, которые почти никогда не осознавали себя »(стр. 539-540). Это определение полагает характер своего рода памятью, набором следов. Пять лет спустя, в книге «Три очерка теории сексуальности » (1905d), Фрейд подчеркивал индивидуальную психическую активность: «То, что мы описываем как« характер »человека, в значительной степени построено на материале сексуальных возбуждений и состоит из инстинктов, закрепленных с детства, или построений, достигнутых посредством сублимации, и других построений, используемых для эффективного сдерживания извращенных импульсов, которые были признаны непригодными для использования »(стр.238-239).

В 1920 году в дополнении к Трех эссе , в котором повторяется материал, представленный в статье «Характер и анальный эротизм» (1908b), Фрейд резюмировал: «Упрямство, бережливость и упорядоченность возникают из эксплуатации анального эротизма, тогда как амбиции определяется сильным уретрально-эротическим компонентом »(с. 239, п. 1). Характер проистекает из инстинктов, но не напрямую, поскольку вмешиваются реакционные образования и сублимации. Таким образом, как отмечал Фрейд в «Мысли о временах войны и смерти» (1915b), «наличие сильных« плохих »импульсов в младенчестве часто является фактическим условием безошибочной склонности к« хорошему »у взрослых». (п.282).

С развитием понятия идентификации понятие характера приобрело дополнительные измерения. Формирование характера понималось как основанное на механизме идентификации, то есть бессознательное отождествление с чертами характера, полученными от предметов. Согласно Фрейду в «Эго и идентификатор » (1923b), когда потерянный объект восстанавливается в эго, что позволяет идентификации заменить катексис объекта, это «вносит существенный вклад в создание того, что называется его« характером ». » (п.28).

Таким образом, понятие характера развилось в работах Фрейда. Важность, которую Фрейд приписывал этому, можно увидеть в его замечаниях в «Психоаналитической процедуре Фрейда» (1904a), где он писал: «Глубоко укоренившиеся пороки характера, черты фактически дегенерированной конституции проявляются во время лечения как источники сопротивление, которое трудно преодолеть »(стр. 254). Однако определить черты характера непросто. В «Некоторые типы характера, встречающиеся в психоаналитической работе» (1916d) Фрейд отмечал, что не черты характера, которые пациенты видят в себе, и не те черты характера, которые приписываются пациентам близкими им людьми, представляют наибольшую проблему для них. аналитики; скорее это ранее неизвестные и неожиданные особенности, часто обнаруживаемые в ходе анализа.Фрейд проанализировал некоторые типы персонажей, выявленные в ходе анализа, в том числе те из субъектов, которые заявляют о своем праве на совершение несправедливости, потому что считают, что сами подверглись этому, субъектов, «потерпевших крушение из-за успеха» (стр. 316 и далее), и, наконец, , взяв перспективу, изменившую криминологию, «преступники от чувства вины» (стр. 332 и далее).

Карл Абрахам (1925 / 1953-1955) вернулся к конкретному вопросу анального характера. Более широкое и центральное понятие характера можно найти в работе Вильгельма Райха (1933/1945).Идея анализа характера, и особенно идея «доспехов персонажа», связана с его теориями о биологической энергии, которую он позже назвал «оргонной энергией». Впоследствии эти теории стали отдельной дисциплиной от психоанализа, «биоэнергетики». Ссылаясь на работы Эдварда Гловера и Франца Александра (которые противопоставляли невроз характера и симптоматический невроз), Райх пересмотрел известные типы характера (истерический, навязчивый, мазохистский и т. Д.), Исходя из предположения, что изначальная функция любого типа характера — защищаться от стимуляции из внешнего мира и против подавленных внутренних инстинктов.Разработанный им анализ характера состоит в том, чтобы выделить у пациента черту характера, которая является источником наибольшего сопротивления, и тем самым сделать ее доступной для анализа. Его общая идея состоит в том, что эго формирует черту характера, беря на себя подавленный инстинкт, чтобы использовать его в качестве защиты от другого инстинкта. Таким образом, характер — это, по сути, механизм нарциссической защиты — отсюда и термин «броня персонажа».

После Райха характер стал намного более важным среди психоаналитиков, чья работа сосредоточена на эго.В Соединенных Штатах было опубликовано множество исследований по этой теме, в частности, «Психология эго Хайнца Хартманна» и проблема адаптации (1939/1958).

Софи Де Михолла-Меллор

См. Также: Персонаж.

Библиография

Авраам, Карл. (1953-1955). Вклад теории анального характера. В Избранные статьи Карла Абрахама, доктора медицины (Дуглас Брайан и Аликс Стрейчи, Пер.). Нью-Йорк: Основные книги. (Оригинальная работа опубликована в 1925 г.)

Фрейд, Зигмунд.(1900a). Толкование снов. SE , 4: 1-338; 5: 339-625.

——. (1904a). Психоаналитическая процедура Фрейда. SE , 7: 249.

——. (1905d). Три очерка по теории сексуальности. SE , 7: 123-243.

——. (1908b). Характер и анальный эротизм. SE , 9: 167-175.

——. (1915d). Мысли о временах войны и смерти. SE , 14: 273-300.

——. (1916d). Некоторые типы персонажей встречаются в психоаналитической работе. SE , 14: 309-333.

——. (1923b). Эго и идентификатор. SE , 19: 1-66.

Хартманн, Хайнц. (1958). Эго-психология и проблемы адаптации . Нью-Йорк: Пресса международных университетов. (Оригинальная работа опубликована в 1939 году)

Рейх, Вильгельм. (1945). Анализ характера: принципы и техника для психоаналитиков на практике и в обучении (Теодор П. Вулф, Пер.). Нью-Йорк: Издательство Института Оргона. (Оригинальная работа опубликована в 1933 г.)

Дополнительная литература

Левин, Бетрам.(ред.) (1966). О развитии характера и либидо. Шесть эссе Карла Абрахама , Нью-Йорк: W. W. Norton & Co.Arlow. Джейкоб А. (1990). Психоанализ и развитие характера. Psychoanalytic Review , 77 , 1-10

Развитие персонажа — IResearchNet

Термин персонаж имеет долгую, сложную и противоречивую историю. Старая пословица гласит, что «спорт развивает характер», и исторически включение спортивных программ в образовательные учреждения часто оправдывалось апелляцией к их предполагаемой эффективности в формировании характера.В следующей статье подробно рассматривается значение персонажа и обсуждается, как исследователи спорта рассматривали эту сложную концепцию.

Что такое характер?

Этимологически термин иероглиф происходит от греческого charakte — r, что означает «нестираемый знак». На протяжении веков этот термин развивался и приобретал различные и меняющиеся коннотации, но при этом продолжал нести значение устойчивых качеств, присущих человеку.Сегодня нет единого мнения об определении характера. Некоторые, например, используют его просто как синоним личности, в то время как другие продвигают более узкую интерпретацию характера, ограничивая его моральными аспектами личности.

Следуя инициативе Партнерства по воспитанию характера, ведущей национальной организации воспитателей характера, мы разрабатываем промежуточный взгляд на характер характера, который определяет его шире, чем моральный характер, но не так широко, как включает все аспекты личности.Для настоящих целей давайте определим характер как набор психологических характеристик, которые мотивируют и позволяют человеку искать истину и добро. В основе характера лежит стремление к истинному, правильному и хорошему, а также отточенная способность воплощать это желание в эффективные действия. Термин добродетель часто используется для описания качества характера, когда оно хорошо установлено. В свою очередь, давайте охарактеризуем развитие характера как обучение и развитие, которым подвергаются люди по мере того, как они приобретают и укрепляют необходимые предрасположенности, компетенции и навыки характера.

Характер проявляется в действии, но характер человека полностью не определяет поведение. Действие возникает в результате сложного взаимодействия между личными и ситуативными влияниями, и иногда искушения или давление могут пересилить тенденции, возникающие из-за предрасположенностей человека. Тем не менее, исследования показали, что характер может оказывать важное влияние на поведение в разных контекстах и ​​ситуациях.

Характер можно объяснить в терминах четырех форм или измерений характера: интеллектуальный характер, моральный характер, гражданский характер и исполнительский характер.Все четыре имеют устойчивые диспозиционные тенденции. Они подробно описаны ниже.

Интеллектуальный персонаж

В своей влиятельной книге « Интеллектуальный характер», Рон Ричхарт описывает интеллектуальный характер как набор предрасположенностей, которые одновременно формируют и мотивируют интеллектуальное поведение. Склонности, составляющие интеллектуальный характер, включают любопытство, непредубежденность и поиск истины. Люди с хорошо развитым интеллектуальным характером интересуются окружающим миром, мыслят критически и постоянно ищут более глубокого понимания.Спортсмены с образцовым интеллектуальным характером, например, могут задумываться над такими вопросами, как то, как спорт влияет на общество в целом; какие обязанности несут спортсмены высокого уровня; как раса, пол и класс ограничивают возможности; и так далее. Хотя можно предположить, что интеллектуальный характер способствует целому ряду положительных действий в спортивной среде, исследователи спорта оставили этот аспект характера практически неизученным.

Моральный характер

Когда говорят о характере, чаще всего имеют в виду моральный облик.Моральный характер относится к тем психологическим характеристикам, которые мотивируют и позволяют человеку действовать в качестве компетентного морального агента. К ним относятся умение рассуждать и смотреть на перспективу, сопереживание и моральная идентичность, иерархия ценностей и системы моральных убеждений. В основе морального облика лежит основное и фундаментальное желание делать то, что хорошо и правильно. Человек с высокими моральными качествами — это тот, кто склонен сосредотачиваться на моральных аспектах ситуаций и действовать в соответствии с установленными моральными убеждениями.

Часто моральные качества наиболее очевидны в ситуациях, когда ценности вступают в противоречие и необходимо сделать выбор. Например, спортсмен может считать, что жульничество — это плохо, и одновременно желать получить преимущества от победы. Если моральные качества сильны, моральные заботы будут преобладать над более самовозвеличивающими мыслями. Однако важно признать, что даже человек с хорошо развитыми моральными качествами может не быть полностью последовательным в мыслях и действиях.Разумно предположить, что все люди не могут устоять перед искушением отказаться от своего лучшего «я» при случае (см. «Характер деятельности» ниже).

Гражданский персонаж

Под гражданским характером понимаются те психологические характеристики, которые мотивируют людей и делают их возможным активное просоциальное участие в группах, к которым они принадлежат. Человек с сильным гражданским характером имеет тенденцию быть вовлеченным в сообщества и общество, стремясь улучшить их. Люди с сильным гражданским характером склонны мыслить категориями общих интересов и общего блага.Спортсмен, который добровольно стремится к лидерству в команде не из эгоистичных соображений, а для того, чтобы служить, скорее всего, будет обладать хорошо развитым гражданским характером.

Персонаж производительности

Перформанс — это аспект характера, которому в последние годы уделяется все больше внимания. Этот аспект характера относится ко всем тем психологическим характеристикам, которые мотивируют и позволяют человеку действовать эффективно, действенно и компетентно в качестве ценностного агента.Люди с сильным исполнительским характером имеют повышенную вероятность достижения своих целей. Эффективный характер включает в себя такие качества, как решительность, настойчивость, стойкость, оптимизм, смелость, верность и внимание к деталям. Характер выступления отражает навыки самоуправления. Однако важно признать, что качества, составляющие рабочий характер, иногда называемые добродетелями , сами по себе не являются ни хорошими, ни плохими.Например, хорошо ли быть лояльным к неблагородному лидеру или настойчиво пытаться ограбить банк? Ценность исполнительского характера зависит от преследуемых целей. В сочетании с хорошо развитыми моральными качествами, работоспособность позволяет человеку сопротивляться отвлечениям и соблазнам и эффективно действовать в моральной сфере.

Развитие персонажа

То, как развиваются множественные измерения характера, является предметом серьезных споров между психологами, занимающимися вопросами развития, и педагогами.Две наиболее влиятельные философские школы уходят корнями в бихевиористский и конструктивистский подходы к психологии.

Бихевиористский подход к развитию характера

По мнению бихевиористов и тех, кто находится под их влиянием (например, теоретиков социального обучения), развитие характера в первую очередь находится под влиянием окружающей среды. С этой точки зрения диспозиции, составляющие характер, являются продуктами случайностей подкрепления и возможностей моделирования.Например, если спортсмен часто вступает в драки с противниками, это происходит потому, что спортсмен понял, что негативные последствия боя перевешиваются наградами, как у запуганного противника. Точно так же, если спортсмен придерживается идеалов спортивного мастерства, это происходит потому, что этот спортсмен за годы опыта понял, что просоциальные действия приносят значительные выгоды, такие как повышение репутации и похвалы от других.

Воспитатели характера, которые полагаются преимущественно на точки зрения бихевиористов и теоретиков социального обучения, уделяют большое внимание роли авторитетных фигур, таких как родители и тренеры.Именно эти люди обладают наибольшей властью контролировать распределение вознаграждений. Моделируя желаемое поведение и управляя затратами и выгодами, связанными с действиями, можно формировать поведение и, в конечном итоге, устанавливать и укреплять диспозиции.

Кроме того, бихевиористы и необихевиористы часто отстаивают прямое обучение добродетелям характера. Например, тренеров поощряют объяснять, что означает уважение , моделировать это сами, а затем формировать поведение своих спортсменов, поощряя уважительное поведение и наказывая за отклонения.Критики утверждают, что стратегии, рекомендованные бихевиористами, могут работать для изменения поведения, но только в краткосрочной перспективе. Что происходит, когда моделирование и подкрепление меняются? Что, например, происходит, когда приходит новый тренер, который поощряет победу, а не уважительное поведение? Поскольку стратегии бихевиориста не затрагивают основные убеждения и ценности учащегося, они могут создать ситуативное соответствие ожиданиям без реального влияния на характер.

Влиятельная работа Альберта Бандуры представляет собой своего рода мост между поведенческими и социальными традициями обучения психологии и конструктивистскими подходами, которые мы обсудим далее. Его теоретические корни уходят глубоко в теорию социального обучения, но за последние пару десятилетий он все чаще включает когнитивные медиаторы поведения. Как и другие теоретики поведенческого и социального обучения, характер для Бандуры основан на опыте окружающей среды, и общество является окончательным арбитром в том, что считается моралью.Бандура, однако, расширяет парадигму, предполагая, что человек может развить и использовать навыки самоуправления, которые могут обеспечить стабильность персонажа, несмотря на изменение контекстных влияний. Однако когнитивные процессы также могут подорвать характер. Бандура подробно обсуждает когнитивные процессы морального отстранения , которые служат для самооправдания оправданий антиобщественного поведения.

Конструктивистский подход к развитию характера

Конструктивистский подход к развитию характера утверждает, что ребенок — это не чистый лист, на котором можно писать посредством моделирования и подкрепления.Скорее, ребенок является создателем смысла , который активно интерпретирует опыт и выбирает, на какие аспекты окружающей среды следует обратить внимание. Когда, например, взрослый награждает ребенка, эффект не является автоматическим. Скорее, ребенок интерпретирует информационную ценность действия взрослого и может решить подчиняться или восстать против попытки сформировать личное поведение. На характер ребенка влияет как собственный выбор и инициатива ребенка, так и такие внешние источники, как моделирование и подкрепление.

Воспитатели персонажей, опирающиеся на конструктивистские теории, взаимодействуют с ребенком на уровне смысла и отношений, а не только на уровне вознаграждения и наказания. Они делают упор на такие процессы, как диалог, групповая динамика и построение сообществ, в которых питаются доверие и забота. Основа характера — это позитивные отношения, в которых личные предрасположенности вырабатываются устойчивыми моделями взаимодействия. Когда человек чувствует себя известным, ценным, включенным и уполномоченным, он более открыт для положительного социального влияния.

Развитие характера и спорт

Совершенно очевидно, что физические упражнения в спорте — бросание, пинание или удары по мячу, бег, прыжки и т. Д. — не оказывают существенного влияния на развитие характера. В той мере, в какой спортивный опыт способствует развитию характера, это происходит из-за возможностей, которые они предоставляют для постановки и достижения целей, построения значимых и целенаправленных отношений, сотрудничества для достижения общих целей, опыта и управления рядом сильных эмоций. и проверить этические обязательства в условиях конкуренции.Возможно, больше, чем любое другое широко распространенное занятие, спорт может дать многим молодым людям возможность построить благоприятные отношения как со сверстниками, так и со взрослыми.

Как отмечали историки и социологи, конкретные достоинства, которые, как утверждается, воспитывает спорт, значительно варьировались от одного исторического периода к другому. В Англии XIX века, например, командные виды спорта были обычным явлением во многих школах-интернатах, потому что считалось, что они помогут развить эти качества, полезные для элиты обширной Британской империи.Утверждалось, что спорт будет развивать лидерство, стратегическое мышление, лояльность, смелость и другие аспекты мужественности . К началу 20-го века в Соединенных Штатах продолжалась идеология построения характера, но с другим набором добродетелей. При большом притоке иммигрантов и растущей городской экономике спорт рассматривался как средство подготовки послушной рабочей силы с такими наклонностями, как послушание, дисциплина, патриотизм и самопожертвование.

Меняющиеся определения персонажа подчеркивают необходимость для исследователей тщательно и оперативно определять этот термин. На сегодняшний день большинство исследований характера в спорте сосредоточено на моральном измерении.

Исследования конкретных аспектов моральных качеств, таких как способность к моральному мышлению, пролили некоторый свет. Не было исследований, подтверждающих положительную роль спорта в развитии морального мышления, за исключением небольшого числа интервенционных исследований.Несколько исследований показали, что участие в некоторых видах спорта, особенно на уровне колледжа, может иметь негативное влияние на моральное мышление, хотя противоречивые результаты и методологические проблемы не позволяют считать этот вывод проверенным. Исследование того, что было названо профессионализацией ценностей , однако, показало, что чем дольше человек занимается спортом и чем выше соревновательный уровень, тем меньше играет честно. имеет значение по отношению к победе.

Исследования, связанные с характеристиками производительности, более обнадеживают, но доказательства являются косвенными. Например, на основе лонгитюдных исследований выяснилось, что занятия спортом в старших классах связаны с более поздним уровнем образования и более низким уровнем отсева. Одно из вероятных объяснений этих положительных результатов заключается в том, что в спорте развиваются такие качества, как постановка целей, управление временем, отсрочка получения удовольствия, последовательное мышление, инициатива, концентрация и концентрация внимания.Эти навыки и предрасположенность, лежащие в основе работоспособности, могут привести к большему успеху как в спорте, так и в школе. Однако необходимы дополнительные исследования, чтобы непосредственно исследовать предполагаемые связи и изучить потенциальные опосредующие эффекты таких переменных, как тип спорта, стили тренерской работы и проблемы с культурой команды.

Один обнадеживающий вывод состоит в том, что когда развитие характера является намеренной и явной целью программ физической активности и когда лидеры обучаются ее реализации, могут быть получены положительные результаты.Дон Хеллисон, например, разработал влиятельный подход к развитию характера с помощью физической активности и спорта. В своей модели развития личной и социальной ответственности он сочетает акцент как на моральном облике, так и на аспектах самоконтроля служебного характера.

Без сомнения, многие практикующие будут продолжать рассматривать развитие характера как одну из целей участия в спорте, и исследователи будут продолжать исследовать перспективы и подводные камни этой цели.

Чтобы двигаться вперед, как теоретикам-практикам, так и исследователям, работающим на практике, необходимо будет усердно работать, чтобы прояснить свои термины и разъяснить свою теоретическую основу. Персонаж останется спорным, но, тем не менее, важным понятием.

Артикул:

1. Бредемайер Б. и Шилдс Д. (2006). Спорт и развитие характера. Research Digest, Президентский совет по физической культуре и спорту, 7 (1), 1–8.
2. Клиффорд, К., Физелл, Р. М. (2010). Спорт и характер: восстановление принципов спортивного мастерства. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.
3. Хеллисон, Д. (2010). Обучение личной и социальной ответственности посредством физической активности (3-е изд.) . Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.
4. Лэпсли, Д. К., и Пауэр, Ф. С. (2005). Психология характера и воспитание характера. Нотр-Дам, IN: Университет Нотр-Дам Press.
5. Шилдс, Д. Л. (2011). Характер как цель образования. Дельта Пхи Каппан, 92 (8), 48–53.
6. Шилдс, Д. Л., и Бредемайер, Б. Л. (1995). Развитие характера и физическая активность. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.
7. Шилдс, Д. Л., и Бредемайер, Б. Л. (2008). Спорт и развитие характера. В Л. Нуччи и Д. Нарваез (ред.), Справочник по нравственному воспитанию и воспитанию характера (стр. 500–519). Нью-Йорк: Рутледж.
8. Шилдс, Д. Л., и Бредемайер, Б. Л. (2011). Коучинг гражданского характера. Журнал исследований в области воспитания характера, 9 (1), 25–33.

См. Также:

ХАРАКТЕР И СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

ХАРАКТЕР И СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Эрих Фромм (1942)

---

Источник: Характер и социальный процесс (1942), Приложение к Страх свободы , Рутледж, 1942. Статья полностью воспроизведена.

---

НА ПРОТЯЖЕНИИ этой книги мы рассмотрели взаимосвязь социально-экономических, психологические и идеологические факторы путем анализа некоторых исторических периоды, такие как эпоха Реформации и современная эпоха.Для читателей, интересующихся теоретическими проблемами. участвующих в таком анализе, я попытаюсь обсудить в этом приложении вкратце общая теоретическая основа, на которой конкретный анализ основана.

Изучая психологические реакции социальной группы, мы имеем дело с со структурой характера членов группы, что есть, отдельных лиц; нас интересует, однако, не особенности, которыми эти люди отличаются друг от друга, но в той части их характера, которая является общей для большинство членов группы.Мы можем назвать этого персонажа социальным персонаж. Социальный характер обязательно менее конкретен, чем индивидуальный характер. При описании последнего мы имеем дело с все черты, которые в их конкретной конфигурации формируют структуру личности того или иного человека. В социальный характер включает только набор черт, существенное ядро ​​структуры характера большинства членов группа, которая развивалась в результате базового опыта и образ жизни, общий для этой группы .Хотя будет всегда быть «извращенцами» с совершенно другим характером структура, характерная структура большинства членов группы являются вариациями этого ядра, вызванными случайным факторы рождения и жизненного опыта, поскольку они отличаются от одного человека к другому. Если мы хотим понять одного человека наиболее полно, эти отличительные элементы имеют огромное значение. Однако, если мы хотим понять, как направляется человеческая энергия и действует как производительная сила в данном социальном порядке, тогда социальный характер заслуживает нашего главного интереса.

Концепция социального характера — ключевое понятие для понимания социального процесса. Характер в динамическом смысле аналитического Психология — это особая форма, в которой формируется человеческая энергия за счет динамической адаптации потребностей человека к определенному режиму существования данного общества. Характер, в свою очередь, определяет мышление, чувства и действия людей. Чтобы увидеть это несколько сложно по отношению ко всем нашим мыслям. с тех пор, как мы все склонны разделять общепринятую веру в то, что мышление исключительно интеллектуальный акт и независимый от психологического структура личности.Однако это не так, и тем меньше мы думаем об этических, философских, политические, психологические или социальные проблемы, а не эмпирическое манипулирование конкретными объектами. Такие мысли, в сторону из чисто логических элементов, которые задействованы в действии мышления, во многом определяются структурой личности человека, который думает. Это верно для всей доктрины. или теоретической системы, а также для отдельного понятия, например любовь, справедливость, равенство, жертва.Каждая такая концепция и каждая доктрина имеет эмоциональную матрицу, и эта матрица коренится в структура характера личности.

В предыдущих главах мы приводили множество иллюстраций этого. Что касается доктрин, мы попытались показать эмоциональные корни раннего протестантизма и современного авторитаризма. Относительно к отдельным концепциям мы показали, что для садомазохистских характер, например, любовь означает симбиотическую зависимость, а не взаимную утверждение и союз на основе равенства; жертва означает крайнее подчинение индивидуального «я» чему-то более высокому, не утверждение своего ментального и морального «я»; разница означает разница в силе, а не реализация индивидуальности на основа равенства; справедливость означает, что каждый должен получить то, что он заслуживает, а не то, что у человека есть безусловное требование на реализацию неотъемлемых и неотъемлемых прав; храбрость готовность подчиняться и переносить страдания, а не крайнее утверждение индивидуальности против власти.Хотя слово, которое два разных человека, даже когда говорят о любви, например, то же самое, значение слова полностью разные по структуре характера. Как важность на самом деле, многих интеллектуальных затруднений можно было бы избежать, если бы правильно психологический анализ значения этих понятий, поскольку любая попытка чисто логической классификации обязательно должна неудача.

Тот факт, что идеи имеют эмоциональную матрицу, чрезвычайно важен. важность, потому что это ключ к пониманию духа культуры.Различные общества или классы внутри общества имеют специфический социальный характер, и на его основе разные идеи развиваться и становиться могущественными. Так, например, идея работы и успех как главные цели жизни смогли стать мощными и обращаясь к современному человеку на основании его одиночества и сомнения, но пропаганда идеи непрекращающегося усилия и стремления за успех, адресованный индейцам пуэбло или мексиканским крестьянам упадет совершенно плоско. Эти люди с другим видом структуры характера вряд ли поймут, что человек устанавливает о таких целях говорилось, даже если они понимали его язык.Таким же образом Гитлер и эта часть немецкой население, имеющее такую ​​же структуру характера, искренне считают, что всякий, кто думает, что войны можно отменить, либо полный дурак или простой лжец. На основе их социальных характер, для них жизнь без страданий и бедствий так же мало постижимо как свобода и равенство.

Идеи часто сознательно принимаются определенными группами, которые, в силу особенностей своего социального характера являются они не особо тронуты; такие идеи остаются запасом сознательных убеждения, но люди не в состоянии действовать в соответствии с ними в критических час.Пример этого показан в немецком рабочем движении. во времена победы нацизма. Подавляющее большинство немецких рабочие до прихода Гитлера к власти голосовали за социалистическую или коммунистические партии и верили в идеи этих партий; то есть диапазон этих идей среди рабочего класса был чрезвычайно широким. весит этих идей, однако не было пропорционально их диапазону. Натиск нацизма сделал не встречаться с политическими оппонентами, большинство из которых были готовы бороться за свои идеи.Многие из сторонников левых партии, хотя они верили в свои партийные программы до тех пор, пока поскольку стороны имели власть, были готовы уйти в отставку, когда настанет час кризиса наступил. Тщательный анализ структуры характера немецких рабочих может указать одну причину — конечно, не единственную один — за это явление. Многие из них были личностями тип, который имеет многие черты того, что мы описали как авторитарный характер. У них было глубокое уважение и стремление к установленной власти.Акцент социализма на индивидуальная независимость против власти, солидарность против индивидуалистическое уединение — это не то, что многие из этих рабочих действительно разыскиваемых на основе их личностного строения. Один ошибка радикальных лидеров заключалась в оценке силы свои партии только на основе диапазона, в котором эти идеи имел, и не обращать внимания на их отсутствие в весе.

В отличие от этой картины, наш анализ протестантских и кальвинистских доктрины показали, что эти идеи были мощными силами внутри приверженцы новой религии, потому что апеллировали к нуждам и тревоги, которые присутствовали в структуре характера люди, которым они были адресованы.Другими словами, идей могут стать могущественными силами, но только в той мере, в какой они являются ответами на конкретные человеческие потребности, актуальные в данной социальной персонаж .

Не только мышление и чувство определяется характером человека. структура, но и его действия. Достижение Фрейда — иметь показал это, даже если его теоретическая система взглядов неверна. Детерминация активности по доминирующим тенденциям личности. структура характера очевидна в случае невротиков.это Легко понять, что принуждение считать окна дома и количество камней на тротуаре — занятие это коренится в определенных побуждениях компульсивного характера. Но действия нормального человека кажутся определяющими только рациональными соображениями и потребностями реальности. тем не мение с новыми инструментами наблюдения, которые предлагает психоанализ, мы можем признать, что так называемое рациональное поведение в значительной степени определяется структурой персонажа. В нашем обсуждении смысл работы для современного человека мы разобрали иллюстрацией этого пункта.Мы увидели, что сильное желание непрерывной деятельности был основан на одиночестве и тревоге. Это принуждение к работе отличалось от отношения к работе в других культурах, где люди работали сколько нужно но куда не загнали дополнительными силами внутри их собственной структуры характера. С у всех нормальных людей сегодня примерно одинаковый порыв к работе и, кроме того, поскольку такая интенсивность работы необходима, если они вообще хотят жить, легко упускают из виду иррациональное компонент этой черты.

Теперь мы должны спросить, какую функцию характер выполняет для индивидуума. и для общества. Что касается первого, то ответить нетрудно. Если характер человека более или менее соответствует социальный характер, доминирующие влечения в его личности приводят делать то, что необходимо и желательно в конкретных социальных условия его культуры. Так, например, если у него есть страстное увлечение стремление к сбережению и отвращение тратить деньги на любую роскошь, ему очень поможет этот драйв — предположим, что он маленький лавочник, которому нужно экономить и быть бережливым, если он хочет выживать.Помимо этой экономической функции, черты характера имеют чисто психологический, что не менее важно. Человек для кого экономия — это желание, проистекающее из его личных достижений также глубокое психологическое удовлетворение от возможности действовать соответственно; то есть он не только получает практическую пользу, когда он экономит, но чувствует себя психологически удовлетворенным. Можно в этом легко убедиться, если вы заметите, например, женщина из низшего среднего класса делает покупки на рынке и так же счастлив, что сэкономленные два цента, как другой человек другого характер может иметь отношение к некоторому чувственному удовольствию.Это психологическое удовлетворение возникает не только в том случае, если человек действует в соответствии с требованиями, вытекающими из структуры его характера но также когда он читает или слушает идеи, которые ему нравятся по той же причине. Для авторитарного персонажа идеология который описывает природу как могущественную силу, к которой мы должны представить, или речь, которая предается садистскому описанию политических событий, имеет глубокую привлекательность и акт чтение или слушание приводит к психологическому удовлетворению.К Резюмируем: субъективная функция характера для нормального человека привести его к действиям в соответствии с тем, что ему необходимо с практической точки зрения, а также чтобы доставить ему удовольствие от его деятельности психологически .

Если мы посмотрим на социальный характер с точки зрения его функции в социальном процессе мы должны начать с утверждения, что был сделан с учетом его функции для человека: что, приспосабливаясь к социальным условиям, человек развивает те черты, которые заставляют его желание действовать так, как он имеет действовать.Если характер большинства людей в данном обществе — то есть социальный характер — таким образом адаптирован к объективной задачи, которые человек должен выполнять в этом обществе, энергии людей превращаются в производительные силы которые необходимы для функционирования этого общества. Позволять Возьмем еще раз пример работы. Наши современные промышленные система требует, чтобы большая часть нашей энергии была направлена ​​в направлении работы. Если бы люди работали только по внешним причинам, много разногласий между тем, что они должны делать, и тем, что они будут хотелось бы сделать и снизить их эффективность.Однако по динамическая адаптация персонажа к социальным требованиям, человеческий энергия вместо того, чтобы вызывать трение, принимает такие формы, как стать стимулом действовать в соответствии с конкретным экономическим предметы первой необходимости. Таким образом, современный человек вместо того, чтобы быть вынужденным работать так усердно, как и он, движется внутренним принуждением к работа, которую мы пытались проанализировать в ее психологическом значении. Или, вместо того, чтобы подчиняться явным властям, он создал внутреннюю авторитет — совесть и долг — действует более эффективно в контроле над ним, чем мог бы когда-либо сделать любой внешний авторитет.Другими словами, социальный характер интернализирует внешние потребности и, таким образом, использует человеческую энергию для задачи с учетом экономической и социальной системы .

Как мы видели, как только у персонажа развиваются определенные потребности, структура, любое поведение в соответствии с этими потребностями одинаково время удовлетворительное с психологической и практической точек зрения материального успеха. Пока общество предлагает индивиду эти два удовлетворения одновременно, мы имеем ситуацию, когда психологические силы цементируют социальную структуру.Рано или позже, однако, возникает задержка. Традиционная структура характера все еще существует, пока возникли новые экономические условия, для которых традиционные черты характера больше не нужны. Люди склонны действовать в соответствии со структурой своего характера, но либо эти действия фактически препятствуют их экономическим поискам или им не хватает возможности найти позиции которые позволяют им действовать в соответствии со своей «природой». Иллюстрацией того, что мы имеем в виду, является структура персонажа. старых средних классов, особенно в странах с жесткой классовое расслоение как в Германии.Старые добродетели среднего класса — бережливость, бережливость, осторожность, мнительность — убывала ценность в современном бизнесе по сравнению с новыми достоинствами, такими как инициативность, готовность идти на риск, агрессивность и скоро. Даже поскольку эти старые добродетели все еще были активом — как и в случае с мелким лавочником — диапазон возможностей для такой бизнес был настолько сужен, что лишь меньшинство сыновья старого среднего класса могли «использовать» свой характер черты успеха в своих экономических занятиях.В то время как их воспитания у них развились черты характера, которые когда-то были адаптированы к социальному положению своего класса, экономическому развитию шло быстрее, чем развитие персонажа. Это отставание между экономическими и психологическая эволюция привела к ситуации, в которой психические потребности больше не могли быть удовлетворены обычными экономическими виды деятельности. Однако эти потребности существовали, и приходилось искать удовлетворение каким-то другим способом. Узкое эгоистичное стремление к собственное преимущество, так как оно характеризовало нижнюю середину класс, был перемещен из индивидуального плана в плоскость нации.Садистские импульсы, которые использовались в битве за частная конкуренция частично сместилась в социальную и политическую сцены и частично усилены разочарованием. Затем, освободившись от любых ограничивающих факторов, они искали удовлетворения в актах политического преследования и войны. Таким образом, в сочетании с негодованием, вызванным фрустрирующими качествами всей ситуации, психологическим силы вместо того, чтобы цементировать существующий общественный порядок, стали динамитом для использования группами, которые хотели разрушить традиционные политические и экономическая структура демократического общества.

Мы не говорили о роли, которую играет образовательный процесс. в отношении формирования социального характера; но ввиду о том, что для многих психологов методы раннего детства обучение и образовательные методы, используемые для растущего ребенок выглядит причиной развития характера, некоторые замечания по этому поводу кажутся оправданными. Во-первых место, где мы должны спросить себя, что мы подразумеваем под образованием. Пока образование можно определить по-разному, как на него смотреть с точки зрения социального процесса кажется чем-то вроде это.Социальная функция образования заключается в повышении квалификации человека. действовать в той роли, которую он будет играть позже в обществе; что состоит в том, чтобы сформировать его характер таким образом, чтобы он приближался социальный характер, что его желания совпадают с потребностями его социальной роли. Система образования любого общества определяется этой функцией; поэтому мы не можем объяснить структуру общество или личность его членов образовательным процессом; но мы должны объяснить образовательную систему необходимостью в результате социальной и экономической структуры данного общества.Однако методы обучения чрезвычайно важны в этом отношении. насколько они являются механизмами, с помощью которых формируется личность в нужную форму. Их можно рассматривать как средства какие социальные требования трансформируются в личностные качества. Хотя образовательные методы не являются причиной конкретного своего рода социального характера, они составляют один из механизмов по которому образуется характер. В этом смысле знания и понимание методов обучения — важная часть тотальный анализ функционирующего общества.

То, что мы только что сказали, справедливо и для одного конкретного сектора. всего образовательного процесса: семья . Фрейд показали, что ранние переживания ребенка имеют решающее значение. влияние на формирование структуры его характера. Если это правда, как тогда мы можем понять, что ребенок, который — хотя бы в нашей культуре — мало контактирует с жизнью общества, формируется им? Ответ не только в том, что родители — в сторону от определенных индивидуальных вариаций — применяйте образовательные шаблоны общества, в котором они живут, но также и их личности они представляют социальный характер своего общества или класса.Они передают ребенку то, что мы можем назвать психологическим атмосферу или дух общества, просто оставаясь такими, какие они есть — именно представители этого духа. Семья таким образом может считаться психологическим агентом общества .

Заявив, что социальный характер формируется модой о существовании данного общества, хочу напомнить читателю то, что было сказано в первой главе о проблеме динамического приспособление. Хотя это правда, что человек сформирован необходимостью экономической и социальной структуры общества, он не бесконечно адаптируемый.Существуют не только определенные физиологические потребности, которые настоятельно призывают к удовлетворению, но есть и определенные психологические качества, присущие мужчине, которые необходимо удовлетворять и это приводит к определенным реакциям, если они разочаровываются. Какие это качества? Самым важным кажется тенденция расти, развивать и реализовывать возможности, которые развил человек в ходе истории — как, например, факультет творческой критического мышления и дифференцированного эмоционального и чувственные переживания.Каждая из этих возможностей обладает динамизмом. собственноручно. После того, как они развились в процессе эволюции они имеют тенденцию выражаться. Эту тенденцию можно подавить и разочарованы, но такое подавление приводит к новым реакциям, особенно в формировании деструктивных и симбиотических импульсов. Это также кажется, что эта общая тенденция к росту — психологическая эквивалент идентичной биологической тенденции — приводит к такие специфические тенденции, как стремление к свободе и ненависть против угнетения, поскольку свобода является основным условием для любого роста.Опять же, стремление к свободе можно подавить, он может исчезнуть из осознания индивида; но даже тогда он не перестает существовать как потенциальность и указывает его существование сознательной или бессознательной ненавистью, посредством которой такое подавление всегда сопровождается.

У нас также есть основания предполагать, что, как было сказано ранее, стремление к справедливости и правде — врожденная тенденция человеческой натуры, хотя его можно подавить и извращать, как стремление к Свобода.В этом предположении мы теоретически находимся на опасной почве. Было бы легко, если бы мы могли вернуться к религиозным и философским предположения, которые объясняют существование таких тенденций убеждением что человек создан по подобию Бога или на основании предположения естественный закон. Однако мы не можем поддержать наш аргумент такими объяснения. На наш взгляд, единственный способ объяснить это стремление к справедливости и правде — это анализ всего история человека, в социальном и индивидуальном плане. Мы находим, что для всем, кто бессилен, справедливость и правда самые важные оружие в борьбе за свою свободу и рост.Помимо тот факт, что большая часть человечества на протяжении всей своей истории защищаться от более могущественных группировок, которые могли угнетать и эксплуатировать это, каждый человек в детстве проходит период для которого характерно бессилие. Нам кажется, что в это состояние бессилия черт, как чувство справедливости и истина развиваются и становятся общечеловеческими потенциалами как таковыми. Таким образом, мы приходим к тому, что, , хотя развитие персонажа формируется основными условиями жизни, и хотя есть нет биологически фиксированной человеческой природы, человеческая природа обладает динамизмом само по себе, что представляет собой активный фактор в эволюции социального процесса .Даже если мы еще не можем заявить ясно с психологической точки зрения, какова точная природа этого человека динамизм есть, мы должны признать его существование. Пытаясь избежать ошибки биологических и метафизических концепций мы не должны поддаться столь же серьезной ошибке, как социологический релятивизм в котором человек — не что иное, как марионетка, управляемая струнами социальных обстоятельств. Неотъемлемые права человека на свободу и счастье основано на врожденных человеческих качествах: его стремление жить, расширяться и выражать возможности, которые имеют развился в нем в процессе исторической эволюции.

На этом этапе мы можем повторить наиболее важные различия между психологический подход, применяемый в этой книге и в подходе Фрейда. Первый пункт различия был подробно рассмотрен. манеры в первой главе, так что необходимо только упомянуть здесь вкратце: мы смотрим на человеческую природу как на исторически сложившуюся сущность обусловлены, хотя мы не преуменьшаем значение биологических факторов и не верю, что вопрос можно поставить правильно в культурном отношении против биологических факторов.в во-вторых, основной принцип Фрейда — смотреть на человека. как единое целое, замкнутая система, наделенная природой определенными физиологически обусловленные влечения и интерпретировать развитие его характера как реакция на удовлетворение и разочарование этих дисков; тогда как, на наш взгляд, фундаментальный подход к человеческой личности — это понимание отношения человека к мир, другим, природе и себе. мы верим что человек является прежде всего социальным существом, а не, как предполагает Фрейд, в первую очередь самодостаточен и только во вторую очередь нуждается в других чтобы удовлетворить его инстинктивные потребности.В этом смысле мы считаем что индивидуальная психология — это в основном социальная психология или, в терминах Салливана, психология межличностных отношений; ключевой проблемой психологии является проблема особого рода отношение человека к миру, а не удовлетворение или разочарование единичных инстинктивных желаний. Проблема в том, что происходит с инстинктивными желаниями человека, следует понимать как одно часть общей проблемы его отношения к миру а не как проблема человеческой личности.Следовательно, в нашем подходе потребности и желания, которые касаются индивидуальных отношения к другим, такие как любовь, ненависть, нежность, симбиоз, являются фундаментальными психологическими явлениями, тогда как у Фрейда они всего лишь вторичные результаты разочарований или удовлетворения инстинктивных потребностей.

Разница между биологической ориентацией Фрейда и нашей собственной социальной ориентацией имеет особое значение в отношении проблем характерологии. Фрейд — и на основе его открытий Абрахам, Джонс и другие — предполагали, что ребенок испытывает удовольствие от так называемых эрогенные зоны (рот и анус) в связи с процессом кормления и дефекации; и это, либо за счет чрезмерной стимуляции, расстройство или усиленная конституциональная чувствительность, эти эрогенные зоны сохраняют свой либидозный характер в более поздние годы когда в процессе нормального развития генитальная зона должны были стать первостепенными.Предполагается, что это фиксация на прегенитальном уровне приводит к сублимациям и реакционным образованиям которые становятся частью структуры персонажа. Так, например, у человека может быть стремление сэкономить деньги или другие предметы, , потому что он сублимирует бессознательное желание удерживать стул. Или человек может ожидать получить все от кого-то другого, а не в результате его собственных усилий, , потому что им движет бессознательное желание быть накормленным, которое сублимируется в желание получить помощь, знания и т. д.

Наблюдения Фрейда имеют большое значение, но он дал ошибочный объяснение. Он правильно увидел страстную и иррациональную природу этих «оральных» и «анальных» черт характера. Он также видел, что такие желания пронизывают все сферы личности, сексуальной, эмоциональной и интеллектуальной жизни человека, и что они раскрасьте все его действия. Но он ошибочно принял причинно-следственную связь между эрогенными зонами и чертами характера для обратной какие они есть на самом деле. Желание получить все, что угодно получить — любовь, защиту, знания, материальные вещи — в пассивный путь из источника вне себя, развивается в детском характер как реакция на его переживания с другими.Если через эти переживания ослабевают чувство собственной силы страхом, если его инициатива и уверенность в себе парализованы, если враждебность развивается и подавляется, и если в то же время его отец или мать предлагает ласку или заботу при условии капитуляции такое созвездие ведет к настроению, в котором от активного мастерства отказывается, и вся его энергия направляется в направление внешнего источника, из которого выполняется все желания рано или поздно исполнятся. Такое отношение предполагает такое страстный характер, потому что это единственный способ человек может попытаться реализовать свои желания.Что часто эти люди мечтать или фантазировать о том, что вас кормят, кормят и т. д., это из-за того, что рот больше, чем любой другой орган, дает к выражению этого восприимчивого отношения. Но устный ощущение не является причиной такого отношения; это выражение отношения к миру на языке тела.

То же самое и с «анальным» человеком, который на основа его конкретных переживаний более удалена от кроме «орального» человека, ищет безопасности, делая сам автаркическая, самодостаточная система, и чувствует любовь или любое другое исходящее отношение как угроза его безопасности.это правда, что во многих случаях эти отношения сначала развиваются в связи с при кормлении или дефекации, что в раннем возрасте ребенка это его основная деятельность, а также основная сфера, в которой любовь или угнетение со стороны родителей и дружелюбие или неповиновение со стороны ребенка. Однако чрезмерная стимуляция и расстройство в связи с эрогенными зонами сами по себе не приводят к закреплению подобных установок в характере человека; хотя определенные приятные ощущения испытывает ребенка в связи с кормлением и дефекацией, эти удовольствия не считайте важным для развития персонажа, если только они представляют — на физическом уровне — укоренившиеся отношения во всей структуре характера.

Для младенца, уверенного в безусловной любви его мать, внезапное прерывание грудного вскармливания не иметь тяжкие характерологические последствия; младенец, который испытывает недостаток надежности в материнской любви может приобрести «оральные» черты, хотя процесс кормления пошел включен без особых неудобств. «Устный» или «анальные» фантазии или физические ощущения в более позднем годы не важны из-за физического удовольствия, которое они подразумевают, или какой-либо таинственной сублимации этого удовольствия, но только из-за особого отношения к мир, который лежит в их основе и который они выражают.

Только с этой точки зрения характерологические открытия Фрейда могут становятся плодотворными для социальной психологии. Пока мы предполагаем, для Например, анальный характер, типичный для европейцев. нижнего среднего класса, вызвано определенным ранним опытом в связи с дефекацией, у нас почти нет данных, которые нам, чтобы понять, почему у определенного класса должен быть анальный социальный персонаж. Однако, если мы понимаем это как одну из форм родства другим, укорененные в структуре характера и являющиеся результатом опыт взаимодействия с внешним миром, у нас есть ключ к пониманию почему весь образ жизни низшего среднего класса, его узость, изоляция и враждебность, способствующие развитию такого рода структуры характера.

[Ф. Александер попытался переформулировать характерологические особенности Фрейда. выводы в терминах, которые в некотором смысле похожи на нашу собственную интерпретацию. (См. Ф. Александер, «Влияние психологических факторов. при желудочно-кишечных расстройствах «, Psychoanalytic Quarterly , Vol. XV, 1934) .Но хотя его взгляды представляют собой шаг вперед по сравнению с Фрейда, ему не удалось преодолеть фундаментально биологическую ориентация и полное признание межличностных отношений как основа и сущность этих «прегенитальных» влечений].

Третье важное отличие тесно связано с предыдущие. Фрейд, исходя из своего инстинктивистского ориентации, а также глубокого убеждения в злодеяниях человеческой натуры склонен трактовать все «идеальные» мотивы в человеке как результат чего-то «среднего»; Речь идет о его объяснении чувства справедливости как результат изначальной зависти, которую ребенок испытывает к любому, кто больше, чем он. Как уже указывалось ранее, мы считаем, что идеалы, такие как истина, справедливость, свобода, хотя они часто простые фразы или объяснения, могут быть искренними стремлениями и что любой анализ, который не рассматривает эти стремления как динамические факторы ошибочны.Эти идеалы не имеют метафизического характер, но укоренены в условиях жизни человека и могут анализироваться как таковой. Страх вернуться к метафизическому идеалистические концепции не должны стоять на пути такого анализа. Задача психологии как эмпирической науки — изучать мотивация идеалами, а также моральными проблемами, связанными с их, и тем самым освободить наше мышление по этим вопросам от неэтичные и метафизические элементы, которые затуманивают проблемы в их традиционное лечение.

Наконец, следует упомянуть еще об одном отличии. Это касается различения психологических феноменов нужды и изобилия. Первобытный уровень человеческого существования это желание. Есть настоятельные потребности, которые необходимо удовлетворить. прежде всего. Только когда у человека есть время и энергия, оставшиеся за пределами удовлетворение первоочередных потребностей, может ли культура развиваться и вместе с ним и те стремления, которые сопутствуют феномену изобилия. Свободные (или спонтанные) действия всегда являются феноменом изобилия.Психология Фрейда — это психология нужды. Он определяет удовольствие как удовлетворение от снятия болезненного напряжения. Явления изобилия, такие как любовь или нежность, на самом деле никуда не годятся. играть какую-либо роль в его системе Мало того, что он пропустил такие явления, но он также имел ограниченное понимание феномена, к которому он столько внимания уделял: сексу. По всему его определению удовольствия Фрейд видел в сексе только элемент физиологического принуждение и в сексуальном удовлетворении избавление от болезненных напряжение.Сексуальное влечение как явление изобилия, а сексуальное влечение. удовольствие как спонтанная радость — суть которой не отрицательна избавление от напряжения — не имело места в его психологии.

Какой принцип интерпретации применен в этой книге? к пониманию человеческой основы культуры? Прежде чем ответить на этот вопрос может быть полезно напомнить об основных направлениях интерпретации чем отличается наше собственное.

1. «Психологистский» подход, характеризующий Мышление Фрейда, согласно которому укоренены культурные феномены в психологических факторах, возникающих в результате инстинктивных побуждений, сами по себе находятся под влиянием общества только в какой-то мере подавления.Следуя этой линии интерпретации фрейдовского авторы объяснили капитализм как результат анального эротизма и развитие раннего христианства в результате двойственное отношение к образу отца.

2. «Экономистический» подход в том виде, в котором он представлен. в неправильном применении Марксовой интерпретации истории. В соответствии с этой точки зрения субъективные экономические интересы являются причиной культурных явления, такие как религия и политические идеи. От такого псевдомарксистского точки зрения, можно попытаться объяснить протестантизм как не более чем ответ на определенные экономические потребности буржуазии.

[Я называю эту точку зрения псевдомарксистской, потому что она интерпретирует теория как означающая, что история определяется экономическими мотивами в смысле стремления к материальной выгоде, а не как Маркс на самом деле подразумевается, с точки зрения объективных условий, которые могут привести к различным экономические отношения, из которых сильное желание материальное богатство только одно. (На это указывалось в главе 1.) Подробное обсуждение этой проблемы можно найти в работе Э. Фромма. « Uber Methode und Aufgabe einer analytischen Sozialpsychologie «, Zeitschrift fur Sozialforschung .Ср. также обсуждение в Знание Роберта С. Линда для чего? ]

3. Наконец, есть «идеалистическая» позиция, которая представлен анализом Макса Вебера «Протестантская этика и Дух капитализма. Он считает, что новые религиозные идеи отвечает за развитие нового типа экономического поведения и новый дух культуры, хотя он подчеркивает, что это поведение никогда не определяется исключительно религиозными доктринами.

В отличие от этих объяснений, мы предположили, что идеологии и культура в целом коренятся в социальном характере; что сам социальный характер формируется способом существования данного общества; и что, в свою очередь, доминирующий персонаж черты характера становятся производительными силами, формирующими социальный процесс.С участием относительно проблемы духа протестантизма и капитализма, Я пытался показать, что крах средневекового общества угрожал средний класс; что эта угроза привела к ощущению бессилия замкнутость и сомнение; что это психологическое изменение было ответственным за апелляцию доктрин Лютера и Кальвина; что эти доктрины усилили и стабилизировали характерологические изменения; и что черты характера, развившиеся таким образом, затем стали производительные силы в развитии капитализма, который сам по себе в результате экономических и политических изменений.

В отношении фашизма применялся тот же принцип объяснения: нижний средний класс отреагировал на определенные экономические изменения, такие как как растущая мощь монополий и послевоенная инфляция, с усиление определенных черт характера, а именно садистских и мазохистские устремления; нацистская идеология обратилась к эти черты; и новые черты характера стали эффективными силы в поддержке экспансии германского империализма. В обоих мы видим, что когда определенному классу угрожают новые экономических тенденций он психологически и психологически реагирует на эту угрозу. идеологически; и что психологические изменения вызвали за счет этой реакции дальнейшее развитие экономических сил даже если эти силы противоречат экономическим интересам этого класса.Мы видим, что экономические, психологические и идеологические силы действуют в социальном процессе таким образом: этот человек реагирует на изменение внешние ситуации изменениями в себе, и что эти психологические факторы, в свою очередь, помогают формировать экономические и социальные процесс. Экономические силы действенны, но их нужно понимать не как психологические мотивации, а как объективные условия: психологические силы эффективны, но их следует понимать как исторически обусловлены; идеи эффективны, но они должны пониматься как укорененные во всем персонаже состав членов социальной группы.Несмотря на эту взаимозависимость экономических, психологических и идеологических сил, однако каждая из них также имеет определенную независимость. Это особенно верно для экономического развития, которое, будучи зависимым от объективных факторов, таких как естественные производительные силы, техника, географические факторов, происходит по своим законам. Что касается психологического силы, мы указали, что то же самое верно; они отлиты внешними условиями жизни, но они также обладают динамизмом свои собственные; то есть они являются выражением человеческих потребностей которые хотя и могут быть отформованы, но не могут быть вырваны с корнем.в идеологической сфере мы находим аналогичную автономию, основанную на логических законы и традиции совокупности знаний, полученных в ход истории.

Мы можем переформулировать принцип с точки зрения социального характера: социальный характер является результатом динамической адаптации человека природа к структуре общества. Меняющиеся социальные условия приводят к изменениям социального характера, то есть к новым потребностям и беспокойства. Эти новые потребности рождают новые идеи и, как это были сделать людей восприимчивыми к ним; эти новые идеи в их поворот, как правило, стабилизирует и усиливает новый социальный характер и определять действия человека.Другими словами, социальные условия влиять на идеологические явления через характер; характер, с другой стороны, не является результатом пассивной адаптации к социальным условиям, но динамической адаптации на основе элементов, которые либо биологически присущи человеческой природе или стали неотъемлемыми в результате исторической эволюции.

---

Наука развития личности

Теория черт — это модель развития личности, наиболее непосредственно основанная на данных исследований, согласно Personality Theories: Critical Perspectives .

Социально-когнитивная теория

Социальная когнитивная теория, разработанная Альбертом Бандурой, подчеркивает, что личность формируется на основе социального контекста. Согласно Уильямсу и Червоне, он предполагает два ключевых принципа:

1. Внутренняя психология людей, их окружение и их поведение влияют друг на друга.
2. Людей лучше всего понимать с точки зрения трех типов когнитивных способностей: тех, которые помогают им символически представлять события в своем сознании, саморефлексии и саморазвития.

Согласно социальной когнитивной теории, формирование личности происходит, когда люди наблюдают за поведением других. Это ведет к адаптации и ассимиляции, особенно если такое поведение вознаграждается. Социальную когнитивную теорию часто считают мостом между теориями личности, делающими упор на поведение, и теориями, делающими упор на познание.

Ким дает представление о реальных приложениях четырех теорий в области психологии:

• Психоаналитическая теория побуждает клиницистов использовать подход к лечению, «ориентированный на прошлое» и «скрытый под поверхностью».Консультанты часто смотрят на события ранней жизни своих клиентов, чтобы обеспечить лучший уход.
• Гуманистическая теория побуждает консультантов подходить к проблемам клиента с точки зрения настоящего.
• Теория черт полезна в научном изучении личности (в отличие от терапевтических услуг). Это позволяет исследователям увидеть связь между характеристиками, мыслями, чувствами и поведением.
• Социальная когнитивная теория помогает исследователям получать знания в области социальной психологии.Это позволяет им изучать способы, которыми ситуации могут заставить людей проявлять личностные несоответствия.

Оценка личности

При оценке личности клиницисты часто обращаются к двум основным типам оценок: объективным и проективным тестам.

Объективные тесты измеряют аспекты личности человека по отношению к академически признанным нормам. Самый распространенный пример — это Миннесотский многофазный опросник личности, или MMPI-2. (Тест был первоначально опубликован в 1940 году, а затем пересмотрен в 1989 году.) На MMPI-2 люди должны ответить на 567 истинных / ложных вопросов за 60-90-минутную сессию. Вопросы по MMPI-2 определяют потенциальные черты личности, такие как гнев или зависимость. Этот комплексный тест предназначен для защиты от ложных срабатываний и лжи. Оценки MMPI-2 часто используются в таких областях, как психическое здоровье и медицина. Они также распространены при оценке кандидатов на «высокорисковые» профессии, таких как пилоты авиакомпаний и рабочие атомных электростанций, согласно «Медицина труда» .

Проективные тесты — это субъективные оценки, которые просят клиентов реагировать на неоднозначные стимулы, такие как слова или визуальные образы. Ответ человека призван помочь раскрыть его или ее внутренние проблемы и эмоции. Тест Роршаха Inkblot Test — классический пример проективного теста. После просмотра 10 чернильных пятен разной формы и цвета клиентов просят описать то, что они видят. Ответы интерпретируются на основе таких факторов, как предмет, вид подчеркнутых форм или цветов и расположение видимого изображения.Хотя тест Роршаха полезен, Ким рассматривает его как один из многих инструментов и отмечает, что сам по себе он недостаточен для понимания нюансов личности.

Основы, типы и меры по формированию эффективной привычки

Формирование привычки: основы, типы и меры по формированию эффективной привычки!

Привычка — это простая форма обучения — изменение поведения с приобретением опыта. Это определяется как «автоматическая реакция на конкретную ситуацию, обычно приобретаемая в результате повторения и обучения».Когда поведение развивается до такой степени, что оно становится полностью автоматическим, это называется привычкой. Обычно привычка не требует нашего сознательного внимания.

Термин «привычка» строго применим только к двигательным реакциям, но часто более широко применяется к привычкам мышления, возможно, более правильному определению отношения.

Привычки играют важную роль в нашей повседневной жизни. У всех нас появляются разные привычки. Они часть нашей жизни.

Привычки могут быть хорошими или плохими. Тяжелая работа, письмо, чтение, регулярные упражнения, медитация и т. Д.являются примерами хороших привычек. Алкоголизм, наркомания, летаргия, прокрастинация, ложь, нечестность, воровство, обман других, бегство от реальности и т. Д. — вот примеры вредных привычек.

Основа формирования привычки :

Формирование привычки можно объяснить двумя терминами — физиологическим и психологическим.

Физиологическая основа связана с нашей нервной системой. Согласно этому, когда действие повторяется большее количество раз, образуется четкая нервная связь, ведущая к пути пути.Это обеспечивает плавное переключение нервной энергии, может быть от сенсорной к моторной.

Согласно Халлу, когда стимул повторяется и возникает ответ, связь усиливается. В конце концов, это приводит к организации нервной системы, известной как привычка, иначе называемая обучением.

Психологические теории объясняют, что привычки — это приобретенные предрасположенности. Согласно этим теориям, сохраняется любой процесс обучения или опыт, приобретенный человеком. Когда этот опыт обучения повторяется, он прочно сохраняется.Эта способность удерживать помогает нам укрепить ее и становится привычкой.

Типы привычек :

Привычки делятся на три типа в зависимости от характера деятельности.

1. Двигательные привычки:

Эти привычки относятся к мышечной активности человека. Это привычки, связанные с нашими физическими действиями, такими как стояние, сидение, бег, ходьба, выполнение упражнений, поддержание определенных положений тела и т. Д.

2. Интеллектуальные привычки:

Это привычки, связанные с психологическим процессом, требующим наших интеллектуальных способностей, таких как хорошее наблюдение, точное восприятие, логическое мышление, использование способности рассуждения перед принятием решений и проверкой выводов и т. Д.

3. Привычки характера:

Некоторые из наших характеров мы выражаем в форме привычек. Например, помогать другим, кто в ней нуждается, доверять людям, быть честным, дружелюбно разговаривать, управлять временем, усердно трудиться, поддерживать свою одежду в чистоте и порядке и т. Д.Эти привычки будут иметь сущность чувств и эмоций; отсюда их также называют эмоциональными привычками.

Меры по формированию эффективных привычек :

Уильям Джеймс, известный американский психолог, предложил следующие меры по формированию привычек.

а. Сделайте хорошее начало:

«Хорошее начало — половина дела» — это предпосылка. Соответственно, чтобы научиться привычке, мы должны хорошо начать. У нас должна быть сильная мотивация и решимость.У нас не должно быть колебаний ума. Например, студентка медсестры решает начать обучение в определенное время в течение определенного периода времени. Он или она должны начать так, как было решено, и не сомневаться в самом первом дне.

г. Продолжайте регулярно практиковаться:

Важно регулярно практиковать новую привычку, пока она не станет рутиной в нашей жизни. Следует избегать откладывания или прерывания, потому что это ослабляет формирование наших привычек. Например, следует избегать каких-то неубедительных оправданий, таких как головная боль, отсутствие интереса или настроения, и откладывать работу.

с. Выберите благоприятную среду:

Формирование хороших привычек зависит также от благоприятной атмосферы. Например, для студента, который хочет много работать, должна быть компания трудолюбивых студентов, а не ленивых товарищей, не заинтересованных в учебе.

г. Не останавливайтесь, пока цель не будет достигнута:

Как только привычка сформирована, ее нужно укреплять. Следовательно, его следует продолжать, пока он не укоренится прочно.

А пока мы должны получать удовольствие от новой привычки, чтобы у нас было больше интереса к продолжению практики.С этой целью мы можем продолжать думать о положительных эффектах этой новой привычки. Пример, понимание предмета, получение хороших оценок, получение хороших результатов, достижение хорошей работы и т. Д.

личность | Определение, типы, природа и факты

Личность , характерный образ мышления, чувств и поведения. Личность охватывает настроения, отношения и мнения и наиболее ярко выражается во взаимодействии с другими людьми. Он включает в себя поведенческие характеристики, как врожденные, так и приобретенные, которые отличают одного человека от другого и которые можно наблюдать в отношении людей к окружающей среде и социальной группе.

Термин «личность» был определен по-разному, но как психологическое понятие развились два основных значения. Первый касается постоянных различий, существующих между людьми: в этом смысле изучение личности фокусируется на классификации и объяснении относительно стабильных психологических характеристик человека. Второе значение подчеркивает те качества, которые делают всех людей одинаковыми и отличают психологического человека от других видов; он побуждает теоретика личности искать среди всех людей те закономерности, которые определяют природу человека, а также факторы, влияющие на течение жизни.Эта двойственность может помочь объяснить два направления исследований личности: с одной стороны, изучение все более специфических качеств людей и, с другой стороны, поиск организованной совокупности психологических функций, которая подчеркивает взаимодействие между органическими психологические события внутри людей и те социальные и биологические события, которые их окружают. Двойное определение личности переплетается с большинством тем, обсуждаемых ниже. Однако следует подчеркнуть, что ни одно определение личности не нашло всеобщего признания в этой области.

Можно сказать, что изучение личности берет свое начало в фундаментальной идее о том, что люди отличаются характерными индивидуальными моделями поведения — характерными способами, которыми они ходят, разговаривают, обставляют свои жилые помещения или выражают свои побуждения. Каким бы ни было поведение, персонологи — как называют тех, кто систематически изучает личность — исследуют, как люди различаются в способах самовыражения, и пытаются определить причины этих различий. Хотя другие области психологии исследуют многие из тех же функций и процессов, таких как внимание, мышление или мотивация, персонолог делает акцент на том, как эти различные процессы сочетаются друг с другом и интегрируются, чтобы дать каждому человеку отличительную идентичность или личность.Систематическое психологическое исследование личности возникло из ряда различных источников, в том числе из психиатрических исследований, посвященных жизни в бедственном положении, из философии, исследующей природу человека, а также из физиологии, антропологии и социальной психологии.

Систематическое изучение личности как узнаваемой и отдельной дисциплины в психологии, можно сказать, началось в 1930-х годах с публикации в Соединенных Штатах двух учебников: Психология личности (1937) Росс Стагнер и Личность: Психологическая интерпретация (1937) Гордона У.Олпорт, за которым последовала работа Генри А. Мюррея «Исследования личности » (1938), которая содержала ряд экспериментальных и клинических исследований, а также комплексный и всеобъемлющий текст Гарднера Мерфи « Личность: биосоциальный подход к происхождению и структуре » (1947). . Тем не менее, персонология может проследить свое происхождение от древних греков, которые предложили своего рода биохимическую теорию личности.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Теории физиологического типа

Идея о том, что люди попадают в определенные категории типов личности в зависимости от телесных характеристик, заинтриговала многих современных психологов, а также их коллег в древности.Однако идея о том, что люди должны принадлежать к тому или иному жесткому классу личности, в значительной степени отвергается. Здесь рассматриваются два общих набора теорий: гуморальная и морфологическая.

Гуморальные теории

Возможно, самая старая из известных теорий личности содержится в космологических трудах греческого философа и физиолога Эмпедокла и связанных с ними размышлениях врача Гиппократа. Космические элементы Эмпедокла — воздух (со связанными с ним качествами, теплый и влажный), земля (холодный и сухой), огонь (теплый и сухой) и вода (холодный и влажный) — были связаны со здоровьем и соответствовали (в указанном выше порядке) ) с физическим юмором Гиппократа, которые были связаны с вариациями темперамента: кровь (сангвинический темперамент), черная желчь (меланхолик), желтая желчь (холерик) и мокрота (флегматик).Эта теория, согласно которой химия тела определяет темперамент, в той или иной форме просуществовала более 2500 лет. Согласно этим ранним теоретикам, эмоциональная стабильность, а также общее состояние здоровья зависят от надлежащего баланса между четырьмя телесными чувствами; избыток одного может вызвать конкретное телесное заболевание или преувеличенную черту личности. Таким образом, от человека с избытком крови можно ожидать сангвинического темперамента, то есть оптимизма, энтузиазма и возбудимости.Считалось, что слишком много черной желчи (возможно, темной крови, смешанной с другими выделениями) вызывает меланхолический темперамент. Избыточное количество желтой желчи (выделяемой печенью) приведет к гневу, раздражительности и «желтушному» взгляду на жизнь. Утверждалось, что обилие мокроты (секретируемой в дыхательные пути) делает людей флегматичными, апатичными и сдержанными. По мере развития биологической науки эти примитивные представления о химии тела были заменены более сложными идеями и современными исследованиями гормонов, нейротрансмиттеров и веществ, вырабатываемых в центральной нервной системе, таких как эндорфины.

Морфологические теории (типы телосложения)

К биохимическим теориям относятся те, которые различают типы личностей на основе формы тела (соматотипа). Такую морфологическую теорию разработал немецкий психиатр Эрнст Кречмер. В своей книге Physique and Character , впервые опубликованной в 1921 году, он писал, что среди его пациентов хилое, довольно слабое (астеническое) телосложение, а также мускулистое (спортивное) телосложение часто были характерны для больных шизофренией, в то время как короткое, округлое (пикническое) телосложение часто встречается у пациентов с маниакально-депрессивным расстройством.Кречмер расширил свои выводы и утверждения в теории, которая связывает телосложение и личность у всех людей, и написал, что стройное и изящное телосложение связано с интроверсией, в то время как те, у кого округлые, более тяжелые и короткие тела, как правило, циклотимичны, то есть капризны, но часто экстравертированы. и веселый.

Несмотря на ранние надежды на то, что типы телосложения могут быть полезны при классификации личностных характеристик или при идентификации психиатрических синдромов, отношения, наблюдаемые Кречмером, не нашли убедительного подтверждения эмпирическими исследованиями.В 1930-х годах более подробные исследования Уильяма Х. Шелдона в США разработали систему для присвоения людям трехзначного номера соматотипа, каждая цифра которого находится в диапазоне от 1 до 7. Каждая из трех цифр относится к одной из трех цифр Шелдона составляющие телосложения: первый — мягкому круглому эндоморфу, второй — квадратному, мускулистому мезоморфу; а третий — линейному, тонкокостному эктоморфу. Таким образом, крайним эндоморфом будет 711, крайним эктоморфом 117 и средним человеком 444.Затем Шелдон разработал список из 20 признаков, в котором были выделены три отдельные категории поведения или темперамента. Трехзначная шкала темперамента оказалась в значительной степени связана с профилем соматотипа, ассоциация, которая не заинтересовала персонологов.

Также в 1930-х годах исследования личности начали рассматривать более широкий социальный контекст, в котором жил человек. Американский антрополог Маргарет Мид изучила модели сотрудничества и конкуренции в 13 примитивных обществах и смогла зафиксировать широкие различия в этом поведении в разных обществах.В своей книге «Секс и темперамент в трех примитивных обществах » (1935) она показала, что мужественность не обязательно выражается через агрессивность и что женственность не обязательно выражается через пассивность и уступчивость. Эти продемонстрированные вариации подняли вопросы об относительной роли биологии, обучения и культурных факторов в характеристиках личности.

4. Как изображены персонажи? — Изучение строительства и производства фильмов

Словарь.com определяет характер как «совокупность черт и черт, которые формируют индивидуальный характер какого-либо человека или вещи, включая моральные или этические качества, репутацию и качества честности, храбрости и т. честность.»

Изображение персонажа в фильме также можно описать формулой: D диалог + P физический M движение = C персонаж.

Это подводит нас к главной составляющей фильма и к тому, почему мы смотрим фильмы: персонажам.Отождествление с персонажами — частая причина, по которой люди любят определенный фильм. Зритель хочет увидеть, как главный герой (главный герой) и второстепенные персонажи развиваются, как люди в реальной жизни.

Для того, чтобы фильм мог отразить это развитие, персонаж должен показать рост моральных и этических качеств, таких как порядочность, честность или храбрость, и, имея хорошо развитую биографию, сделать персонажа трехмерным.

Чтобы создать трехмерного персонажа с хорошо проработанным фоном, фильм должен иллюстрировать социологию, психологию и физиологию персонажа.Поскольку фильм — это визуальный опыт, социология и психология, наряду с физиологией, тонко изображаются визуально с помощью физических движений и диалогов, которые персонаж отображает в любой конкретной ситуации. Психология включена в это изображение, потому что многие герои фильмов стесняются своего внешнего вида, как Сирано де Бержерак, который стеснялся своего носа.

Физические действия и диалог персонажа меняются от экспозиции и конфликта, когда он или она проходит через восходящие и нисходящие действия фильма.Каждый кадр или кадр фильма должен быть засчитан, чтобы завершить действие и развить историю. Кроме того, диалог в этих ситуациях должен согласовываться с физическими движениями. Например, диалог не может быть разглагольствованием и бредом по поводу конкретной ситуации, когда персонаж спокойно стоит, глядя в окно.

Давайте возьмем персонажей из Detour , Cyrano de Bergerac и гипотетического примера Wanderlust : The Beauty of Discovery , чтобы увидеть, как характер или может быть выражен.Эти примеры обеспечат хороший анализ персонажа. Каковы манеры, движения и диалог персонажа, раскрывают аспекты личности и биографии человека, а также то, какие действия будут происходить при разрешении конфликта в фильме.

Физиология характера

Основными физиологическими показателями персонажа являются пол, возраст, рост, вес, осанка, внешний вид, дефекты и наследственность. Голос персонажа также должен быть частью физиологии, потому что разные части анатомии человека, такие как голосовые связки, горло, полость рта, носовые ходы, язык, мягкое небо и губы, создают звук.

Что касается физиологии персонажа, самая важная и влиятельная часть фильма, Сирано де Бержерак, основана на носе Сирано.

В Сирано де Бержерак наиболее заметной физиологической характеристикой, очевидно, является нос Сирано. Его нос влияет как на его физические, так и на словесные действия. Стал бы Сирано де Бержерак участвовать в таком количестве боев на мечах, если бы его нос был нормального размера? Учитывая его отношение, он мог бы иметь, но в целом, вероятно, нет. Другие персонажи фильма, у которых не было такого ярко выраженного носа, не участвовали в стольких ссорах, как Сирано.

Помимо боя на мечах, он эгоистичен в письмах и действиях, что компенсирует его большой нос. Размер его носа влияет на его жизненные поступки, например, на его любовь к Роксане. Вместо того, чтобы выражать свою любовь к Роксане в начале фильма, он живет через Кристиана.

Внешний вид физиологии персонажа, например лицо персонажа крупным планом, передает настроение или атмосферу сцены. Глядя на его грязное небритое лицо и нахмуренный лоб, зритель может увидеть беспокойство в поведении Эла Робертса.

В Объезд действия, которые происходят с Элом Робертсом, медленно изнашивают его тело до такой степени, что истощение становится очевидным в его физиологии. Голос Алла, певца в ночном клубе, должен звучать приятно.

В гипотетическом примере Wanderlust: The Beauty of Discovery , поскольку это не настоящий фильм, как бы Джек появился физически? Из приведенного выше списка вы можете увидеть некоторые очевидные физиологические характеристики Джека. Он молодой мужчина, так как только что окончил колледж.На протяжении всего фильма он не сильно стареет, поскольку действие фильма происходит в течение нескольких месяцев или, самое большее, года. Большинство других аспектов, таких как голос, рост, вес, осанка, внешний вид, дефекты и наследственность, не играют значительной роли для персонажа Джека, как нос Сирано. В остальном его физиология может быть невзрачной.

Психология характера

Основными психологическими чертами персонажа являются моральные нормы, личные предпосылки, амбиции, разочарования, главные разочарования, темперамент, отношение к жизни, комплексы, экстраверсия, интроверсия; амбивалентность, способности, качества характера и IQ.Эти психологические моменты формируют фон персонажа и логически определяют, как он или она будет действовать в начале фильма, во время нарастающего действия конфликта и в финальном действии в кульминации фильма. Несмотря на то, что некоторые психологические черты не показаны в начале фильма, эти черты проявляются в результате возникающего конфликта и ситуаций, возникающих во время восходящего действия фильма.

В C ирано де Бержерак , Сирано разочарован своей верой в то, что он нежелателен для Роксаны из-за его носа.Это разочарование подпитывается на протяжении всего фильма, и это приводит к его темпераменту, когда он высмеивает других людей, как, например, актер в начале фильма. Главное разочарование Сирано в том, что он никогда не говорит Роксане, что любит ее.

Сирано — амбиверт. Он экстраверт для всех, кроме Роксаны. Для Роксаны он интроверт, потому что он держит все внутри и не выражает ей своей настоящей любви.

В Объезд , отношение Эла Робертса к жизни в начале фильма таково, что ему нравится играть на пианино в ночном клубе и жениться на Сью, певице в ночном клубе.Отношение Ала к жизни меняется после того, как он случайно убивает двух человек. Он расстроен и вспыльчив из-за этих двух смертей, что привело к изменению отношения к жизни.

В Wanderlust: The Beauty of Discovery у Джека есть амбиции, так как он хочет сделать карьеру самостоятельно. Это становится основным отношением Джека к жизни. Однако в начале фильма у него есть темперамент разочарования, потому что его семья спланировала всю его жизнь вплоть до окончания колледжа.Что бы вы еще добавили к психологии Джека?

Социология персонажей

Основными социологическими точками персонажа являются экономический класс, род занятий, образование, семейная жизнь, религия, раса, национальность, положение в обществе, политическая принадлежность, развлечения и хобби. В зависимости от сюжета фильма, социология может не играть такую ​​большую роль в изображении персонажа, как его психология. Если персонаж удален от образа жизни, к которому он или она адаптировался и с которым он знаком, социология может сыграть большую роль в фильме.

В C ирано де Бержерак Сирано — опытный фехтовальщик и поэт. У него есть образование и благоприятное место в обществе. Его имя хорошо известно.

В Detour Эл Робертс — представитель рабочего класса, который работает пианистом. Он принадлежит к среднему классу и не ведет семейной жизни. Его религия, раса и национальность не имеют значения для его положения.

В Wanderlust: The Beauty of Discovery Джек имеет социологическое прошлое с особым экономическим классом и семейной жизнью, которая символизирует зажиточный средний класс.Его семья — уважаемая часть общества. Джек хочет изменить все это, ища будущее вдали от своей семьи и родного города. Социальная адаптация станет самой большой адаптацией, через которую ему придется пройти в фильме.

Анализ трехмерных персонажей

Каждый из трех персонажей обладает определенной физиологией, психологией и социологией. Эти атрибуты сильнее в одной из трех областей, чем в других. Один сильный атрибут помогает развить историю, показывая, как главный герой справляется с конфликтом.

Основным аспектом характера Сирано де Бержерака является физиология. То, как он справляется со своей физиологией, влияет на его психологические проявления любви к Роксане. Это представляет конфликт и растущее действие, включая прогрессирование и неудачи в фильме.

Основным аспектом характера Эла Робертса является психология. Его темперамент меняется на протяжении всего фильма из-за произошедших несчастных случаев. Эти смерти способствовали развитию враждебности и беспомощности, что привело к фаталистическому поведению.

Основное измерение характера Джека — социология. Он построил всю жизнь, основываясь на месте своей семьи в обществе и на своем образовании. Теперь он хочет заново изобрести себя, отойдя и установив новый социологический фон. Идея заново изобрести себя движет его действиями. Он становится эгоистичным в процессе, потому что он заботится о себе и о том, что он хочет делать, вместо того, чтобы помогать кому-либо еще. Нравится ему это или нет, но он стал продуктом контролирующей его семьи.

Визуальная демонстрация трехмерного персонажа

Мы изучили физическое и психическое прошлое трех разных персонажей на основе их физиологии, психологии и социологии. Как эти персонажи воплощаются в жизнь на экране, где все визуально выражено? Перед монтажом роли камеры и фильма, что делается?

Мизансцена — это все элементы или визуальные элементы, присутствующие в кадре. Это декорации, освещение, постановка, костюмы и грим.Набор относится к мебели и реквизиту, а также ко всему, что украшает набор или содержится в декоре набора. Постановка относится к блокировке и физическому действию персонажа.

Ранее мы видели фотографии Эла Робертса из Объезд и Сирано из Сирано де Бержерак . Макияж использовался для выражения их физиологических особенностей, таких как нос Сирано. Он также использовался, чтобы продемонстрировать, что персонаж пережил, например, грязь на лице Эла Робертса.

В начале фильма вы узнаете кое-что о персонаже и временном отрезке. В начале года Сирано де Бержерак зритель видит костюм, в котором был Сирано, а также то, как выглядела внутренняя обстановка театра в семнадцатом веке.

Интерьер в начале Объезд — это закусочная. Закусочная маленькая и тесная, как и жизнь Ала, и он считает, что полиция в конечном итоге его схватит. Закусочная рассчитана на людей, таких как водители грузовиков, которые часто бывают в таких ресторанах, путешествуя по дороге.

Мы более подробно рассмотрим мизансцену в производственных главах, посвященных режиссуре (глава пятая), кинематографии (глава шестая) и монтажу (глава седьмая), чтобы увидеть, как мизансцена используется этими областями производства, чтобы выразить персонажа и развить историю.

Трехмерный персонаж, демонстрируемый звуком

Различные звуковые аспекты улучшают персонажа и сюжет, делая фильм полноценным. Звук в фильме включает диалоги, музыку, звуковые эффекты, окружающий шум или фоновый шум и саундтреки.Звук был всегда — даже в немых фильмах. В период немого кино в кинотеатрах обеспечивалось музыкальное сопровождение.

В конце 1920-х фильмы заговорили. Многие студенты указали на курсах кино, что я преподавал, что звук был самым большим нововведением в кино. Диалог — это разговор как минимум между двумя персонажами фильма для обмена идеями и решения проблемы.

Диалог — важный аспект звука в фильме. Даже в период немого кино диалоги были.Однако диалоги были написаны на диалоговых карточках немого кино.

Музыка, независимо от того, относится ли она к музыкальной партитуре в начале и в конце фильма, вместе с фоновой музыкой, задающей тон и атмосферу сцены, помогает зрителю полностью погрузиться в атмосферу фильма. Музыка также может быть символом личности персонажа и действия, которое он или она переживает в любой конкретный момент в фильме.

Звуковые эффекты по словарю.com — это любой звук, кроме музыки или речи, искусственно воспроизведенный для создания эффекта в драматической презентации, например, звук шторма или скрип двери. Эти звуки усиливают действие фильма и повышают интерес персонажей к тому, чтобы увидеть, что с ними будет дальше.

Окружающие шумы придают сцене реализм, придавая естественности той области, в которой находится персонаж в определенное время фильма.

Саундтреки — это музыкальное сопровождение к фильму, например популярная песня или песни и музыка из фильма.В саундтреке может быть песня, отражающая фон или конкретную характеристику персонажа. В саундтреке также может быть музыка, которая выражает историю.

Благодаря различным аспектам звука, выражающим различные особенности персонажей и ситуацию, в которой они находятся, звук развивает историю и сюжет.

Мы более подробно рассмотрим звук в производственных главах, посвященных режиссуре (глава пятая), редактированию (глава седьмая) и звуку (глава восьмая), чтобы увидеть, как звук используется в этих областях производства для улучшайте персонажа и продвигайте сюжет фильма.

Дальнейшее изучение характера

Это краткое обсуждение персонажа описывает сложность построения и развития персонажа в фильме, который будет длиться в среднем 120 минут.

Как мы читали в предыдущих главах, в фильме происходит много действий, и персонажи должны соответствовать построению фильма. Вот почему экспозиция — очень деликатная, но чрезвычайно важная часть истории, потому что необходимо представить главных героев и их биографию.Но вступление не может длиться слишком долго, потому что зрители потеряют интерес к фильму.

Достаточно персонажей главных героев должны быть изображены во время экспозиции, чтобы остальная часть фильма имела логическую прогрессию по мере того, как аудитория узнает все больше и больше о персонажах. И по мере того, как аудитория все больше и больше увлекается персонажами и их историей, зрители все больше погружаются в фильм, что доставляет им удовольствие.

Помните — тема определяет цель фильма.При установлении цели фильма необходимо задать вопрос: «Как лучше всего продемонстрировать цель фильма?» Демонстрируют ли персонажи эту цель?

Следующий вопрос: хорошо ли работают персонажи вместе? Персонажи друзья, враги или они работают вместе? Это хорошее сочетание для хороших отношений и интересного фильма?

Последний вопрос: достаточно ли отличается история, чтобы персонажи и их действия сплетались в интересный гобелен, чтобы зрители фильма интересовались ими как минимум на 90 минут? На этот вопрос сложно ответить, но он остается на усмотрение зрителя.Достаточно ли интересны в этот современный период потенциальные действия персонажей и построение сюжета в этих фильмах? Интересно ли выдержан формат фильма?

После первого взгляда и обсуждения персонажей, что выделяется как самое важное: история, сюжет, структура повествования, сеттинг или персонажи? Что запомнилось больше всего? Зачем ты ходишь в кино? Вы достаточно заинтересованы в персонажах, чтобы увидеть, что с ними происходит?

Если вы ответили «да» на вышеупомянутые вопросы, значит, вас уже зацепило с самого начала фильма.Если вам интересно узнать, что происходит с персонажами, это тоже положительный знак. Если вы готовы покинуть кинотеатр, то фильм не для вас.

Как уже говорилось в предыдущей главе, действие в фильме между конфликтом и кульминацией называется восходящим действием. Действие между кульминацией и развязкой — это падающее действие. Растущее действие не всегда растет. Это скорее движение вверх-вниз, потому что у главных героев есть неудачи, и им приходится начинать все сначала.

Краткое описание изображения персонажа

Персонажи — это суть фильма. Хорошие персонажи трехмерны на основе физиологии, психологии и социологии персонажа. Одна из трех областей часто может преобладать над другими, и на нее больше влияет история, но все они должны быть развиты, чтобы придать персонажу глубину.

Персонажи должны хорошо работать вместе, чтобы заинтересовать аудиторию, наряду с диалогами, которые стоит послушать, и действиями, которые стоит посмотреть.История очень помогает реализовать это, позволяя персонажам взаимодействовать друг с другом и логически развиваться до кульминации и развязки фильма. Таким образом, зрители увлекаются фильмом и хотят смотреть еще. Хороший фильм подобен хорошей книге; персонажи должны быть очень хорошими. Но в отличие от книги, фильм — это визуальный и звуковой опыт. Развитие персонажа нужно показать и услышать.

Дальнейший просмотр

Эти фильмы — отличные примеры изображения персонажей:

• Госпожа Miniver , 1942, режиссер Уильям Уайлер, в главных ролях Грир Гарсон, Уолтер Голубь и Тереза ​​Райт. Три звезды изображают людей в Англии в начале Второй мировой войны и их борьбу.
• Лучшие годы нашей жизни , 1946, режиссер Уильям Уайлер, в главных ролях Фредерик Марч, Дана Эндрюс и Гарольд Рассел. Этот фильм рассказывает о попытках приспособиться к гражданской жизни солдата, летчика и моряка после Второй мировой войны.
• Бен-Гур , 1959, режиссер Уильям Уайлер, в главных ролях Чарльтон Хестон, Джек Хокинс и Стивен Бойд.Главный герой, Иуда Бен-Гур, ложно осужден и приговорен к рабству на галерах. Освободившись, он жаждет мести. Это фильм о росте и изменении персонажа.
• Элмер Гэнтри , 1960, режиссер Ричард Брукс, в главных ролях Берт Ланкастер, Джин Симмонс и Артур Кеннеди. Этот фильм рассказывает о быстро говорящем коммивояжере Элмере Гэнтри и его опыте возрождения и проповедницы-мирянки.
• «Убить пересмешника» , 1962, режиссер Роберт Маллиган, в главных ролях Грегори Пек, Фрэнк Овертон и Уильям Виндом.Этот фильм рассказывает об адвокате времен Юга эпохи депрессии, который защищает чернокожего мужчину, обвиняемого в изнасиловании белой девушки.

Назначение

Когда Джек заканчивает расследование под прикрытием, он, оглядывая свою маленькую комнату в мотеле, приходит к пониманию, что ему удалось выполнить другую бесперспективную работу и у него нет друзей. У него не может быть друзей, особенно подруг, потому что он не может вернуть их к себе домой, потому что они могут узнать, что он тайный следователь.Джек обдумывает другую карьеру. Его решение — вернуться в колледж, чтобы заняться главным его интересом — театром. Он бросает работу и поступает в колледж на весенний семестр. Джек обнаруживает, что ему нужно всего один семестр и пройти курсы по специальности. Услышав это, Джек считает, что его удача меняется.

В первый день занятий Джек опасается, потому что не знает, чего ожидать, а все будут моложе его. Когда он входит в класс, который находится в театре, он видит, что это хуже, чем он ожидал, потому что все друг друга знают, кроме него.Однако, когда начинается урок, все забывается, когда он слушает профессора Алека Моргана. Джек взволнован, потому что у него есть профессор Морган для большинства своих занятий. Джек услышал, что Алек получил премию «Тони», которая изначально заинтересовала его поступлением в колледж.

Услышав, как Алек говорит о театре, Джек больше интересуется театром и хочет развить свой талант, чтобы добиться успеха в театре. У Джека плотный график, так как он получил работу в отделе безопасности колледжа, работая в ночную смену.Джек работает всю ночь, идет домой и переодевается к уроку в 9 утра.

Проведите анализ Джека на основе приведенной выше информации, чтобы сделать его трехмерным персонажем.

.