Этапы познания чувственного познания: Каковы этапы чувственного познания? — Школьные Знания.com

Содержание

Процесс познания

Познание представляет собой совокупность процессов, процедур и методов, с помощью которых человек приобретает знания о явлениях и закономерностях мира. Познание выступает как основной предмет изучения гносеологии (теории познания). 

Кроме философии существуют и другие дисциплины,изучающие познание: история науки,  когнитивная психология, социология знания и другие. Но большое число смежных дисциплин изучает лишь некоторые аспекты познания, поэтому именно для философии этот предмет изучений является особым.

Первый этап познания

Познание предполагает прохождение его субъекта трех этапов. Первый этап включает в себя чувственное познание. Оно выражается в живом созерцании реальности. Чувственный опыт предполагает представления, ощущения и восприятия, которые являются источниками знаний. Эти знания связывают человека с внешним миром. 

Главная роль отводится органам чувств человека. К органам чувств человека относятся осязание, зрение, слух, вкус, обоняние. Чувственное познание имеет свои формы. Основные формы чувственного познания – представления, ощущения, восприятия. Форма, наполненная содержанием, предоставляет человеку чувственный результат познания.

Чувственным отражением отдельных свойств предметов, как, например, ощущение температуры, звука, цвета, является ощущение. 

Восприятием называют чувственное отражение предмета или явления в целом. Отражение происходит в реальном времени, ощущения выступают в совокупности и единстве об этом предмете или явлении (вид предмета, персонаж в фильме).

Представление выражает чувственный образ. Образ создается за счет хранящего в нашей памяти предмета или явления, который был воспринят ранее (представление удара молнии, представления пасмурной погоды).

Образное мышление использует представления для создания усложненных форм – комбинированные, ассоциативные представления. Познание может выходить за рамки чувственного представления с помощью различных форм мышления. 

Самое простое суждение как «голубой василек» демонстрирует форму связи ощущений и восприятий человека. За основу этой связи берутся понятия о растениях и их цвете. В языке человек не сможет выразить свой чувственный опыт, если не обладает понятиями. 

Поэтому не существует «чистого» чувственного созерцания. Мышление человека пронизывает его. Как нет «чистого» чувственного созерцания, так нет и «чистого» мышления. Это связано с материалом чувственности в форме наглядных образов и знаков.

Чувственное созерцание действительности связывает сознание с миром вещей, их свойств и отношений. В таком случае чувственное созерцание действительности считается непосредственным. При этом нужно учитывать, что оно обусловлено предшествующей практикой, выработанным языком. 

Знания являются результатом осмысления ощущений. Сами ощущения — это превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания.{{ spravochnik_article.html }}

Второй этап познания

На втором этапе происходит логическое познание. На этом этапе наше сознание отражает объективный мир. Главная роль принадлежит абстрактному мышлению человека, которое реализуются с помощью таких приемов как:

  • анализ; 
  • синтез;
  • сравнение;
  • обобщение;
  • абстрагирование;
  • дедукция;
  • индукция.  

Понятия, суждения и умозаключения – основные формы и результаты логического познания.

Понятия отражают существенные свойства, общие свойства предметов и явлений через словесную форму (понятия: «индивид», «зверь», «машина»).

Суждение выступает как связующий элемент понятий. Эта связь дает новое знание (например: техника — это искусственные материальные средства человеческой деятельности; сознание — это свойство высокоорганизованной материи).

Умозаключение — это связь суждений. Она дает новое знание (например: субъет обладет сознанием, следовательно он человек).

Третий этап познания

Третий этап является практическим. На данном этапе применяются знания для того, чтобы осуществить какую-либо деятельность. Знания, которые были получены, используются в практических целях. Они проходят проверку и уточнение, при необходимости корректируются в процессе практической деятельности человека. 

Результаты деятельности, ее продукты выступают итогом на этом этапе познания.

Результаты деятельности или ее продукты носят духовный характер (доктрины, учения, концепции, теории), а также материальный (предметы быта, здания, сооружения).

В данном случае уместнее говорить о слиянии духовных и материальных результатов человеческой деятельности. Человек сооружает объект, который до своего создания был идеально продуман в человеческом сознании.

 Для познания практика, являющаяся единством духовно-материальной деятельности человека, имеет важное значение. Этому свидетельствуют такие факторы, как то, что практика выступает: 

  • основой и источником нашего знания о мире;
  • целью познания, которая открывает новый этап познания;
  • критерием оценки результатов познания, проверки их на истинность или ложность.

Практика также определяет потребность познания.

Этапы чувственного познания и формы абстрактного мышления

Предмет логики и ее значение.

Слово логика – многозначно.
Логика в самом широком значении – преемственность, определение последующего предшествующему.
Логика – характеристика мышления, когда мы имеем ввиду такие его свойства как последовательность, доказательность и т.п.
Логика – особая наука о мышлении.
Логика – наука о законах и операциях правильного мышления.

Современная логика как самостоятельная область знания возникла на стыке философии и математики. Участие в обосновании математики – одна из важнейших задач логики. В последнее время возник ряд новых разделов логики связанных непосредственно не с математикой, а проблемами этики, теории права, экономической науки, социологии и других гуманитарных наук. Современная логика тесно связана с кибернетикой (наукой о закономерностях управления процессами и системами в любых областях: технике, живых организмах, обществе). Можно выделить четыре основных направления в рамках логического исследования: анализ логического и математического знания, применение логического анализа к опытному знанию, применение логического анализа оценочно-нормативному знанию, применение логического анализа в исследовании приёмов и операции, постоянно используемых во всех сферах мыслительной деятельности (определения, классификация, доказательство, и т.

п.)

Особенности изучения мышления логикой.

С иных позиций изучает мышление логика. Она исследует мышление как средство познания объективного мира, те его формы и законы, в которых происходит отражение мира в про­цессе мышления. Поскольку процессы познания мира в полном объеме изучаются философией, логика является философской наукой.

Познание существует не в виде какого-то одного состояния, не как нечто статичное, а как процесс движения к объективной, полной, всесторонней истине. Процесс этот складывается из множества моментов, сторон, находящихся между собой в необ­ходимой связи.

Материалистическая диалектика, раскрывая содержание мо­ментов познания, устанавливает их взаимодействие и роль в ходе постижения истины. С позиций материалистической диалектики анализируется общественная природа познания, активный харак­тер познавательной деятельности людей. А мышление рассмат­ривается как в связи с пониманием истины (объективной, аб­солютной и относительной), так и в плане изучения методов и форм научного познания (например; рассматриваются акси­оматические методы, метод формализаций, математические ме­тоды, вероятностные методы, методы моделирования и ряд дру­гих).

Этапы чувственного познания и формы абстрактного мышления.

Формами чувственного познания являются ощущения, восприятия, представления. Ощущение— это отражение отдельных свойств предметов или явлений материального мира, непосредст­венно воздействующих на органы чувств (например, отражение свойств горького, соленого, теплого, красного, круглого, глад­кого и т. д.).

Ощущения есть непосредственная связь сознания с внешним миром. Ощущения возникают в результате воздействия пред­метов на различные органы чувств: зрение, слух, обоняние, осяза­ние, вкус. Если человек лишен одного или нескольких органов чувств (как, например, у слепоглухонемых), то остальные органы чувств значительно обостряются и частично восполняют функ­ции недостающих.

Восприятие есть целостное отражение внешнего материально­го предмета, непосредственно воздействующего на органы чувств (например, образ автобуса, пшеничного поля, электростанции, книги и т. д.). Восприятия слагаются из ощущений. Так, воспри­ятие апельсина слагается из таких ощущений: шарообразный, оранжевый, сладкий, ароматный и др. Восприятия, хотя и явля­ются чувственным образом отражения предмета, который на человека в данный момент воздействует, но во многом зависят от прошлого опыта. Полнота, целенаправленность восприятия, на­пример, зеленого луга будет различной у ребенка, у взрослого, художника, биолога или крестьянина (первые восхитятся его красотой, биолог увидит в нем виды некоторых лекарственных или нелекарственных растений, крестьянин прикинет, сколько же с него можно скосить травы, получить сена и т. д.).

Представление— это чувственный образ предмета, в данный момент нами не воспринимаемого, но который ранее в той или ‘ иной форме воспринимался. Представление может быть воспро­изводящим (например, у каждого есть сейчас образ своего дома, своего рабочего места, образы некоторых знакомых и родных людей, которых мы сейчас не видим). Представление может быть и творческим, в том числе фантастическим. Творческое представ­ление у человека может возникнуть и по словесному описанию. Так, мы можем по описанию представить себе тундру или джунг­ли, хотя там не были ни разу, или полярное сияние, хотя не были на севере и не видели его.

Основными формами абстрактного мышления являются поня­тия, суждения и умозаключения.

Понятие— форма мышления, в которой отражаются сущест­венные признаки одноэлементного класса или класса однородных предметов. Понятия в языке выражаются словами («портфель», «трапеция») или группой слов, т. е. словосочетаниями («студент медицинского института», «производитель материальных благ», «река Нил», «ураганный ветер» и др.).

Суждение— форма мыш­ления, в которой что-либо утверждается или отрицается о пред­метах, их свойствах или отношениях. Суждение выражается в форме повествовательного предложения. Суждения могут быть простыми и сложными. Например, «Саранча опустошает по­ля» — простое суждение, а суждение «Наступила весна, и приле­тели грачи» — сложное, состоящее из двух простых.

Умозаключение — форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений, называемых посылками, мы по определенным правилам вывода получаем заключение. Видов умозаключений много; их изучает логика. Приведем два примера:

1) Все металлы — вещества. Литий — металл.

Литий — вещество.

Первые два суждения, написанные над чертой, называются посылками, третье суждение называется заключением.

2) Растения делятся или на однолетние, или на многолетние. Данное растение является однолетним.

Данное растение не является многолетним.

В процессе познания мы стремимся достичь истинного зна­ния. Истина есть адекватное отражение в сознании человека явлений и процессов природы, общества и мышления2. Истин­ность знания есть соответствие его действительности. Законы науки представляют собой истину. Истину могут дать нам и формы чувственного познания — ощущения и восприятия.

4. Понятие. Способы образования понятий. Содержание и объем понятия. Закон обратного соотношения между содержанием и объемом понятия.

Понятие— форма мышления, в которой отражаются сущест­венные признаки одноэлементного класса или класса однородных предметов.

Всякое понятие имеет содержание и объем. Содержанием понятия называется совокупность существенных признаков предмета или класса однородных предметов, отраженных в этом понятии. Содержанием понятия “ромб” является совокупность двух существенных признаков: “быть параллелограммом” и “иметь равные стороны”.

Объемом понятия называют класс предметов, который мыслится в понятии. Объективно, т.е. вне сознания человека, существуют различные предметы, например животные. Под объемом понятия “животное” мыслится класс всех животных, которые существуют сейчас, существовали ранее и будут существовать в будущем. Класс состоит из отдельных объектов, которые называются его элементами. В зависимости от их числа классы делятся на пустые, конечные и бесконечные. Например, класс фей — пустой, класс планет Солнечной системы — конечный, а класс натуральных чисел — бесконечный. Класс А называется подклассом класса Д, если каждый элемент А является элементом В. Такое отношение между А и В называется отношением включения касса А в класс В и записывается так: А э В. Читается: класс А входит в класс В. Например, класс “ель” входит в класс “дерево”.

Отношение принадлежности элемента а классу А, записывается так: а О А. Читается: элемент а принадлежит классу А (например, а — “река Енисей”, А — “река”).

Классы А и В являются тождественными (совпадающими), если А V В и В V А, что записывается как А є В.

Объем одного понятия может входить в объем другого понятия и составлять при этом лишь его часть. Например, объем понятия “ моторная лодка” целиком входит в объем другого, более широкого по объему понятия “лодка” (составляет часть объема понятия “ лодка”). При этом содержание первого понятия оказывается шире, богаче (содержит больше признаков), чем содержание второго. На основе обобщения такого рода примеров можно сформулировать следующий закон: чем шире объем понятия, тол уже его содержание, и наоборот. Этот закон называется законом обратного отягощения между объемами и содержаниями понятий. Он указывает на то, что чем меньше информация о предметах, заключенная в понятии, тем шире идее предметов и неопределеннее его сочетав (например, “растение”), и наоборот, чем больше информации в попятам (например, “съедобное растение” ила “съедобное маковое растение”), тем уже и определеннее круг предметов. В этом законе речь идет о понятиях, находящихся в родовидовых отношениях.

Уровень и недостатки чувственного познания, связь между чувственным и рациональным этапом познания — Логика

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

 

Человек познает мир, в первую очередь, на уровне чувственного познания с помощью ощущений (отражения отдельных свойств предметов), восприятий (целостного образа предмета, непосредственно воздействующего на наши органы чувств) и представлений (сохранившегося в памяти чувственного образа предмета, воспринимавшегося ранее). На этом уровне складывается чувственный образ действительности, обладающий преимуществом непосредственной действительности, тот есть это отражение реально существующего мира. Фактически органы чувств – единственный канал нашей связи с окружающим миром.

Однако знания, полученные чувственным путем, имеют уйму недостатков. Они, в частности, способны дать представление лишь об отдельных предметах, более того, лишь об отдельных свойствах этих предметов. Кроме того, уже здесь, благодаря способности комбинировать чувственные впечатления, появляются образы, которые могут быть вовсе не связаны с действительностью. А если добавить к этому субъективность восприятия, то картина получается довольно искаженной. Образ, безусловно, обладает преимуществом целостности, но в полученной картине нет места ни причинности, ни закономерности, ни тем более сущности.

Такие задачи по силам лишь мышлению. К особенностям мышления относится, прежде всего, абстрагирование – отвлечение от несущественного, выделение общего, повторяющегося, типичного. При этом, конечно, тоже нередко происходят ошибки, ведь представление о существенном может оказаться не более чем плодом нашей фантазии. Однако это в любом случае более высокий уровень познания, на котором мы имеем дело не просто с потоком разрозненных впечатлений, а с сущностью вещей и явлений.

Практически любое слово – это уже абстракция (за исключением звукоподражательных – ням-ням, уа-уа, вау и т.д.). Поэтому естественно, что мышление связано с языком – системой знаков с помощью которой мы передаем и храним информацию. Языки бывают разными: искусственными и естественными. Причем, язык – это не только наша речь, но и язык жестов, мимики, танца. Если говорить о речевой деятельности, то слово – это знак, имя вещи. Любое слово может иметь не один, а несколько смыслов, поэтому работа со словом – это занятие, требующее большого искусства. В противном случае неверное употребление слов приводит к ошибкам, недоразумениям и заблуждениям.

Мышление является опосредованным отражением. Оно формируется на основе уже полученных ранее сведений, знаний (знание, полученное из предшествующего, без обращения к опыту, называется выводным). Кроме того, это чаще всего представление о том, чего не было в чувственном опыте, ведь всего ощутить нельзя. Невозможно потрогать или увидеть долг, честь, совесть. Никто никогда не видел сущности, однако рассуждаем об этом и о многих иных подобных вещах мы весьма серьезно. И здесь нас подстерегают ошибки, но здесь же истоки нашего творчества.

Наконец, мышление всегда активно. Оно не только преобразует наши мысли о действительности, но изменяет и саму действительность. Употребление любого слова уже задает определенные параметры явлению. Не случайно в народе говорят: назови хоть горшком, только в печь не ставь.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В реальности чувственный и рациональный этапы познания тесно связаны между собой. Понимание схемы процесса познания важно для четкого представления не только о наших возможностях в этом процессе, но и для представления о тех границах, которые на этом пути существуют. Применительно к изучению формальной логики это означает, что любая мысль должна быть выражена четко, ясно и соответственно тому предмету, о котором она высказывается. А для этого очень важно чувствовать язык, с одной стороны, и знать приемы не только грамматики, но и логики, с другой.

Методы познания | EDUGET

Составление гипотез – отличная разминка для интеллекта. А вот как не заблудиться на пути от теории к практике?

Познание в самом общем смысле – процесс получения и постоянного обновления необходимых знаний. В зависимости от типа личности, у человека есть склонности к научному и художественному познанию мира. Научное познание опирается на реальные факты, требует аналитического подхода, а художественное оперирует образами, знаками и символами. Такие виды познания, как философское, религиозное и мифологическое имеют гораздо меньшую сферу применения.

Для овладения учебным предметом или специальностью используются научные методы познания, доказавшие свою эффективность и универсальность.

Познание представляет собой движение от незнания к знанию, поэтому на первом этапе нужно определить те сферы, в которых необходимо ликвидировать пробелы в образовании или освоить новую область с нуля. Для определения уровня знаний разработана система тестов, особенно актуальны они для выпускников, которых ожидает прохождение ВНО (ЗНО).

ТЕСТЫ ТЕСТЫ ТЕСТЫ

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

1 ТЕСТ А

Узнайте, какой сюрприз вас ожидает в отпуске в этом году

Сюрприз в отпуске

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

2 ТЕСТЫ ТЕСТЫ ТЕСТЫ

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

3 ТЕСТЫ ТЕСТЫ ТЕСТЫ

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

4 ТЕСТЫ ТЕСТЫ ТЕСТЫ

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

5 ТЕСТЫ ТЕСТЫ ТЕСТЫ

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

Мардук, царь Вавилона

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

6 ТЕСТЫ ТЕСТЫ ТЕСТЫ

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

7 ТЕСТЫ ТЕСТЫ ТЕСТЫ

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

8 ТЕСТЫ ТЕСТЫ ТЕСТЫ

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

9 ТЕСТЫ ТЕСТЫ ТЕСТЫ

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

10 ТЕСТЫ ТЕСТЫ ТЕСТЫ

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются.

После определения сферы изучения нового, нужно выделить отдельные проблемы. Студентам онлайн-курсов в этом поможет преподаватель, который будет вести по своему учебному плану, рассматривая одну проблему за другой.

Следующая ступень в научном познании – гипотеза. Составление гипотез – научно обоснованных предположений – отличная тренировка для интеллекта и умения вести дискуссии, особенно если потом все набросанные гипотезы разделять на рабочие и нерабочие, научные и ненаучные.

Доказанная большим количеством фактов гипотеза уже является научной теорией, претендующей на статус системы знаний, описывающей и объясняющей определенные явления. Всем известны эволюционная теория или теория относительности. Умение доказать теорию – свидетельство владения материалом и развитого логического мышления. Проверяемость теории – еще одно доказательство ее научности. Жизненность теории определяется тем, опирается ли она на научные факты.

Факты – необходимые элементы научного познания, без них это здание не имеет ни фундамента, ни стен. Причем различают факт научный и объективный. Объективный факт – явление объективной реальности: предмет, процесс, событие, живое существо. Научный факт – знание, получившее подтверждение, интерпретацию и место в рамках общепринятой системы знаний.

«Как же можно сделать человека счастливым, не сделав его добродетельным и умным?»

Иммануил Кант

Метод познания – способ получения новых знаний, основными являются эмпирические и научные. Эмпирические методы имеют непосредственное отношение к изучаемому объекту, основаны на восприятии главными органами чувств (зрение, слух, обоняние, осязание), на чувственном познании (ощущение, восприятие, представление).

Безусловно, чистых эмпирических методов не бывает, поскольку даже выбор объекта для наблюдения требует предварительной подготовки и отбора по определенному признаку.

К эмпирическим методам относят:

Наблюдение – восприятие явлений с определенной целью, но без вмешательства.

Эксперимент – создание контролируемых и управляемых условий для возникновения и протекания явления и изучение происходящих процессов.

Измерение – определение параметров объекта изучения по отношению к эталону (например, эталоны длины, массы).

Сравнение – определение сходства и различия двух и более объектов и их признаков.

Достаточное количество эмпирических фактов дает возможность перейти к теоретическим методам познания.

Теоретические методы – более абстрактные, с опорой на систему понятий, суждения и умозаключения, логические, причинно-следственные связи. Теоретическое познание в основе своей рациональное, хотя и оперирует данными, полученными эмпирическим путем.

Для систематизации знаний теоретические методы познания являются одним из ведущих инструментов, они же помогают делать новые выводы из полученного объема информации, находить новый подход к той или иной задаче.

Анализ – основной теоретический метод, состоящий в расчленении предмета или явления на части (признаки, свойства или отношения).

Синтез – следующий после анализа этап теоретического познания, когда разобранный на составные части объект изучения собирается вновь в единое целое.

Классификация – важный способ систематизации теоретических и эмпирических знаний, при котором различные объекты объединяются в группы на основе общих признаков.

Абстрагирование – необходимый элемент теоретического познания, предусматривающий концентрацию на каком-то одном признаке изучаемого объекта (цвет, форма, плотность) и отвлечение от остальных. Результат абстрагирования – описание абстрактных понятий и явлений.

Формализация – создание формул, фиксирующих знание в знаковом и символическом виде (например, в математике, химии).

Аналогия – вывод о сходстве объектов на основе сходства по ряду признаков.

Моделирование – абстрактный синтез, создание модели изучаемого объекта и его изучение, в компьютерную эпоху этот теоретический метод познания получает все большее распространение.

Идеализация – конструирование на основе существующих в реальности прототипов идеальных объектов, не существующих в действительности. Например, идеальный газ, абсолютно черное тело, геометрическая точка.

Дедукция – метод познания от общего к частному, в основе которого логическая связь и сходство части и целого, абстрактного явления и его конкретного воплощения.

Пример дедукции:

  1. Все люди смертны.
  2. Сократ человек.
  3. Сократ смертен.

При отсутствии естественной логической связи между общим и частным, сходства предметов и явлений более чем по одному признаку, метод дедукции может привести к комичным выводам, например: 1. Все обезьяны любят бананы. 2. Антон любит бананы 3. Антон обезьяна. Метод дедукции стал широко популярен благодаря всеми любимому герою детективов Конан-Дойля – Шерлоку Холмсу, при том, что на самом деле он использовал индуктивный метод рассуждения, идя от улик к общей картине преступления.

Индукция – метод теоретического познания, обратный дедукции, представляющий движение мысли от частного (фактов, явлений) к общему утверждению. Пример индукции:

  1. Каждое лето у нас жара (факты)
  2. Летом всегда жара (вывод)

Даже на таком простом примере видно несовершенство этого метода. При высокой степени обобщения индукция часто дает ошибки. Например,

  1. Алюминий — твердое тело.
  2. Железо, медь, цинк, серебро, платина, золото, никель, барий, калий, свинец — твердые тела.
  3. Алюминий, железо, медь, цинк, серебро, платина, золото, никель, барий, калий, свинец — металлы.
  4. Все металлы — твердые тела.

При всей логичности умозаключений, финальный вывод неправильный, поскольку не учитывает жидкий металл – ртуть. Кроме того, стоит знать, что пример математической индукции с точки зрения формальной логики представляет собой дедуктивное рассуждение.

Чтобы не попадать в подобные логические ловушки, процесс познания лучше вести под руководством опытного и квалифицированного педагога.

Понимание методов познания позволит лучше организовать как процесс самообразования, так и обучение в группе.

Оптические иллюзии

  • Внутренние квадраты одного цвета?
  • Горизонтальные линии прямые или искривленные?
  • Круги статичные или вращающиеся?
  • Сколько ног у слона?
  • Посмотрите 20 секунд на рыбку, затем переведите взгляд на аквариум

Оптические иллюзии

  • Внутренние квадраты одного цвета?
  • Горизонтальные линии прямые или искривленные?
  • Круги статичные или вращающиеся?
  • Сколько ног у слона?
  • Посмотрите 20 секунд на рыбку, затем переведите взгляд на аквариум

Цитаты

  • Кант Иммануил «Две вещи наполняют душу постоянно новым и возрастающим удивлением и благоговением и тем больше, чем чаще и внимательнее занимается ими размышление: звездное небо надо мной и нравственный закон во мне. То и другое, как бы покрытые мраком или бездною, находящиеся вне моего горизонта, я не должен исследовать, а только предполагать; я вижу их перед собой и непосредственно связываю их с сознанием своего существования. Первое начинается с того пункта, какой занимаю я во внешнем чувственном мире, и расширяет связь, в которой нахожусь я, в неизмеримую величину в сравнении с мирами миров и с системами систем и сверх того расширяет свое периодическое движение, его начало и продолжение в беспредельные времена. Второе начинается с моего невидимого «я», с моей личности и изображает меня в мире, который имеет истинную бесконечность и постигается только рассудком, и с которым, а через него и со всеми другими видимыми мирами, я познаю себя не только в случайной, как там, но во всеобщей и необходимой связи». «Критика практического разума»
  • Лейбниц Готфрид «Мудрость – наука о счастье… Счастье есть состояние устойчивой радости. Радость есть аффектация духа, возникающая из мысли о чьем-либо совершенстве, причем, если эта мысль истинна, возникает устойчивая радость. Поэтому приходят к счастью те, кто все направляет на сохранение и умножение совершенства».
  • Аврелий Марк «Тот, кто не знает, что есть мир, не знает и места своего пребывания. Не знающий же назначения мира не знает ни того, кто он сам, ни того, что есть мир. Тот же, кто остается в неведении относительно какого-нибудь из этих вопросов, не мог бы ничего сказать и о своем собственном назначении». «Наедине с собой»
  • Аристотель «В какой мере каждая вещь причастна бытию, в такой и истине» «Метафизика», кн.2
  • Аристотель «Вопрос о душе – одна из центральных проблем философии, так как познание души может дать много нового для всякой истины, главным образом для познания природы. Изучение души есть дело естествоиспытателя… Душе свойственно познавать, ощущать, предполагать, также желать и хотеть, вообще ей свойственны стремления… Цель познания в том, чтобы знать, почему вещь существует, а не только что она есть… Природа вещи есть ее цель, то ради чего она существует». «О душе»
  • Бердяев Николай Александрович «А творческое познание есть акт бытийственный, акт восхождения в бытии. Поэтому творческое познание не может противостоять бытию, в творческом акте не может умерщвляться бытие. Познание — не вне бытия и не противоположимо бытию, оно — в недрах самого бытия и есть действие в бытии. Познание есть солнечный свет, от которого бытие развивается». «Смысл творчества»
  • Гераклит «Счастье человека состоит не в телесных удовольствиях, а в том, чтобы исходить из голоса разума, позволяющего человеку проявлять природосообразное поведение, связанное с пониманием законов необходимости (логоса). Основная цель познания в том, чтобы, открывая истины, прислушиваться к голосу природы (закону необходимости) и поступать сообразно ее законам».
  • Кант Иммануил «Простое, но эмпирически определенное сознание моего собственного присутствия доказывает присутствие предметов вокруг меня». «Опровержение идеализма»

Галерея

Блез  Паскаль
«Человек не  что иное,  как тростник, очень слабый по природе, но  этот тростник мыслит.  Незачем  целой вселенной ополчаться,  чтобы его раздавить. Пара, капли воды достаточно, чтобы его умертвить.  Но если бы даже вселенная раздавила его, человек был бы еще более благороден, чем то, что его убивает, потому  что он  знает, что  он умирает; а  вселенная  ничего  не знает о том преимуществе, которое она имеет над  ним. Итак, все наше достоинство состоит в  мысли. В этом отношении мы  должны возвышать себя,  а  не в  отношении  к пространству  и времени,  которое мы не  сумели бы наполнить».  

Виды и методы обучения — таблица

Виды обучения

Методы обучения Функции Деятельность ученика Достоинства / Недостатки
1)
Объяс
нитель
но-
иллюст
ратив
ное
обу
чение
1) Рассказ
2) Чтение книг
3) Прослушивание записей
4) Показ образцов деятельности
1) Передача обучаемым систематического и обобщенного опыта человечества
2) Организация усвоения информации и её успешное восприятие
Развитие психических процессов, с помощью которых учащийся осознает информацию (воля, внимание, память)
1) Восприятие знаний
2) Осознание знаний
3) Запоминание
Достоинства:
1) Экономия времени
2) Экономия материальных затрат педагога
3) Развитие воли, внимания, памяти
4) Последовательность знаний
5) Системность подачи и усвоения знаний
Недостатки:
1) Малая активность учащихся
2) Нет индивидуализации обучения
2) Про
блем
ное
обу
чение

1) Рассуждающее изложение (анализ материала, создание проблемных ситуации, беседа)
2) Эвристические задания
3) Исследовательские задания
1) Развитие познавательной самостоятельности и творческой способности учащихся
2) Формирование диалектико-материалестического мышления
3) Воспитание навыков творческого усвоения и изменения знаний
1) Активная творческая деятельность 
2)Самостоятельное добывание знаний 
3) Практическая деятельность
4) Поисковая деятельность
Достоинства:
1) Учит мыслить логически, научно, творчески, развивает самостоятельность
2) Делает учебный материал более доказательным и основательным
3) Вызывает эмоциональное отношение к знаниямРазвитие воли, внимания, памяти
Недостатки:
1) Большие затраты времени
2) Темп передачи информации зависит от индивидуальной работы ученика
3) Проблемное обучение не универсально
3) Про
грамми
рован
ное
обу
чение
1) Объяснительно-иллюстративные методы
2) Практические методы и упражнения
3) Работа с книгой
4) Видео
5) Частично-поисковый
6) Исследовательский
7) Активный
1) Обеспечение управления всеми этапами познавательной деятельности учащегося
2) Закрепление знаний
3) Контроль
1) Активное изучение материала
2) Самостоятельная проверка собственных знаний
3) Творческая активность
Достоинства:
1) Индивидуализация обучения
2) Создание особых средств мотивации обучения в виде пошагового подкрепления
3)Развивает инициативность, активность, самостоятельность, уверенность
Недостатки:
1) Исключение упражнений творческого характера
2) Трудность прочтения программных учебников
3) Вероятность подглядывания

Виды знаний

Житейские знания Научные знания
Получены из обыденной жизни с помощью непосредственного наблюдения за другими людьми и самонаблюдения Получаются путем исследования в различных условиях с помощью различных методов.
Конкретны, мало обобщены и ситуативны Отличаются обобщенностью и абстрактностью
Плохо систематизированы Систематизированы
Могут быть логически противоречивыми Логически последовательны
Отличаются низким уровнем точности Высокий уровень точности
Субъективны. Зависят от настроения субъекта и его отношения к познаваемому и т.п. Объективны. Независимы от эмоционально-потребностной сферы человека
Излишне индивидуализированы Оторваны от индивидуального опыта носите­лей
Имеют низкий уровень вербальности и осоз­нанности, интуитивны Вербализованы и осознанны
Высокая устойчивость Достаточно гибкие
Возможности трансляции от одного человека к другому ограничены (трудности вербализации, недоверие к истинности сообщаемых сведений и т. п.) Существуют отработанные и закрепленные формы воспроизведения и передачи знаний: исследовательские центры, учебные заведе­ния, научная литература и т.д.

При цитировании материалов раздела «Блог» на www.eduget.com активная ссылка на сам материал или на страницу www.eduget.com – обязательна. Любое использование материалов раздела «Статьи» на www.eduget.com (материала целиком) возможно исключительно по предварительному письменному разрешению правообладателя. Благодарим за сотрудничество!

Подготовка к ЕГЭ. 7. «Чувственное и рациональное познание. Мышление»

А)

Мышление

вид ум­ствен­ной де­я­тель­но­сти, за­клю­ча­ю­щий­ся в по­знании сущ­но­сти вещей и яв­ле­ний, за­ко­но­мер­ных свя­зей между ними.!!!!! Мышление выступает связующим звеном между чувственным и рациональным познанием

Мышление имеет опосредованный характер

Опосредованность мышления — это свойство мысли, сущность которого заключается в возможности выхода за пределы непосредственного опыта. Каждый из нас имеет жизненный опыт, на основе которого мы можем выстраивать причинно-следственные связи (например, терраса мокрая, потому что ночью был дождь).

Б)

Стадии развития:

По мере развития психики человека в процессе его социализации, мышление последовательно проходит три стадии.

Первая стадия — мышление ребенка – предметно-действенное мышление (в возрасте от 1 до 3-х лет), то есть, мышление в виде практических действий. Маленькие дети познают окружающий мир и делают первые выводы о его устройстве, пробуя предметы руками, разбирая их и ломая.

Вторая стадия – наглядно-образное – мышление в виде наглядных образов и представлений (зрительных, слуховых, тактильных). Оно наиболее развито в возрасте от 4 до 7 лет, но сохраняется и у взрослых людей. Это мышление опирается на практическую реальность, но уже может создавать и хранить образы, не имеющие прямого аналога в ощущениях (сказочные персонажи).

В образном мышлении, которое наиболее развито у художников, дизайнеров, рекламистов, портных, парикмахеров и архитекторов,  материалом для решения задачи являются не понятия, а образы – чаще зрительные (у музыкантов – слуховые). Они либо извлекаются из памяти, либо воссоздаются воображением. Преобладающую роль в этом виде мышления играет правое полушарие человека. Отличие от предыдущего этапа является широкое использование словесных конструкций в формировании и преобразовании образов, а также использование отвлеченных понятий.

Третья стадия — абстрактно-логическое (отвлеченное или понятийное) мышление работает в форме отвлеченных понятий, символов и цифр. В этом случае человек оперирует понятиями, не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств. Например, термины этики «справедливость» и «совесть», математические термины «степень» и «производная», экономические термины «баланс» или «прибыль», являются абстрактными понятиями и не могут восприниматься человеком непосредственно его органами чувств.

 В)

Мыслительные операции (приемы)

Процесс мышления включает в себя несколько операций: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация.

Анализ – мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы с последующим их сравнением.

Синтез – объединение отдельных компонентов в целое. Обычно соседствует с анализом. Продолжая предыдущий пример, представим себе, как психолог, после анализа нескольких тестов, строит обобщенный психологический портрет человека.

Абстрагирование – выделение одной стороны предмета или явления, которые в реальности как отдельная не существует. В результате абстракции формируются понятия. В качестве примера можно взять понятие «надежность», как низкую вероятность поломки какой-нибудь разновидности бытовых приборов.

Обобщение – выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах. Например, произведя анализ продаж отдельных сортов хлеба, хозяин пекарни приходит к выводу, что наилучшим спросом пользуются сдобные булочки, независимо от их размеров и начинок.

Конкретизация – операция, обратная обобщению, выделение у предмета или явления характерных именно для него черт, не связанных с чертами, общими для класса предмета или явления. Например, хозяин мини-пекарни, выяснив повышенный спрос на сдобные булочки, решает выпекать их новый вид – с кунжутом и клубничной начинкой.

Г)

Роль мышления

  • поз­во­ля­ет по­знать окру­жа­ю­щий мир

  • раз­ви­ва­ет спо­соб­ность к твор­че­ству

  • формирует це­ле­по­ла­га­ние

  • на­коп­ле­ние опыта

  • раз­ви­тие спо­соб­но­стей че­ло­ве­ка

  • пре­об­ра­зо­ва­ние окру­жа­ю­ще­го мира (изоб­ре­те­ния)

Чувственное познание: понятие, примеры, виды, значение

Приветствую Вас, друзья!

На протяжении всей своей жизни люди налаживают связи с другими членами общества и окружающей их средой, постоянно осмысляя увиденное и услышанное ими. Благодаря пониманию и осмыслению мира вокруг себя люди получают возможность гармонично вливаться в природу и общество. В гносеологии (раздел философии, изучающий познание) выделяют две разновидности познания: рациональное и чувственное. Их этой статьи Вы узнаете, что такое чувственное познание, как оно проявляется, из каких стадий состоит и какие формы и виды чувственного познания существуют. Начнём с определения.

Что такое чувственное познание?

Чувственное познание — это разновидность познания, основанная на восприятии окружающего мира с помощью органов чувств. Традиционно этот тип познания противопоставляется мышлению, представляющему собой уже вторичную методику познания действительности. А за формирование первоначальных знаний об окружающей среде, а также о внешнем виде и устройстве наполняющих ее предметов отвечают органы чувств человека. К пяти основным человеческим чувствам относят зрение, слух, вкус, осязание и обоняние.

Полноценное познание мира при помощи чувств присуще лишь человеку, хотя животные тоже используют органы чувств для набора необходимых знаний об окружающей среде, но в гораздо меньшей степени, чем более биосоциальные по своей природе люди. При этом полноценное познание мира не может основываться исключительно на чувствах, оно неотделимо от рационального мышления, без которого человек не сможет понять сути окружающих его явлений и предметов.

Стадии чувственного познания

Современная наука разделяет познавательный процесс на несколько стадий.

  • Для первой стадии познания характерно своеобразное «впечатывание» в человеческую психику знаний о внешнем виде различных вещей;
  • На втором этапе, представляющем собой осмысление окружающей действительности, у людей формируются необходимые знания и суждения о ней.
  • Третий этап включает в себя формирование стойких и обоснованных знаний об окружающем нас мире с последующей интерпретацией человеком изначально возникших в его сознании чувств.

Особенности чувственного познания

Описываемый тип познания основывается исключительно на восприятии и ощущениях, что позволяет выделить несколько характерных лишь для него особенностей:

  • познание мира через чувства является связующим звеном между человеком и миром предметов;
  • этот тип познания часто относят к «пассивному»;
  • именно чувственное познание является основным и важнейшим элементом познания культуры, поскольку сведения, полученные человеком через органы чувств воспринимаются им как безусловно соответствующие действительности;
  • указанная разновидность познания способна фиксировать исключительно «вещную», предметную картину мира, сведения о которой предоставляются нашему мозгу органами чувств. А потому для получения полноценной картины объективной реальности человеку необходимо вывести собственную познавательную деятельность на следующую ступень — к уровню рационального (от латинского слова ratio — т.е. разум) познания.

Формы чувственного познания

В чувственном познании выделяют три уровня, целью которых является подготовка индивидуума к переходу на более высокую стадию познавательной деятельности, связанную с абстрагированием. К основным формам данного типа познания относят:

  • Ощущения, являющиеся начальным уровнем познания. Этот уровень чувственного познания предоставляет людям только изначальное и одностороннее представление о предметах, например, об их внешнем виде, запахе и вкусе.
  • На этапе восприятия происходит некоторое накопление знаний, полученных индивидуумом ранее посредством ощущений, что позволяет человеку сформировать уже достаточно цельный образ предмета в своем сознании.
  • На заключительном этапе, представлении, воспринятые из вне образы начинают самостоятельно воспроизводится в мозгу, создавая наглядную и осмысленную картину действительности.

Однако познание мира с помощью чувств не способно раскрывать сути происходящих в мире явлений — этот уровень познавательной деятельности более сложен, он требует от индивидуума подключения логики, анализа и рационального мышления. Таким образом, только объединив живое созерцание окружающей действительности с абстрактным мышлением, человек получит возможность полноценно познавать мир вокруг себя.

Виды чувственного познания

Чувственный тип познания основывается на работе сенсорных анализаторов и сенсорной системы человека в целом. Ныне наука выделяет следующие типы чувственного восприятия:

  • зрительное;
  • слуховое;
  • тактильное;
  • вкусовое;
  • посредством обоняния;
  • с помощью вестибулярного аппарата.

Кроме того, иногда к разновидности чувственного познания относят интуицию, упуская из вида факт того, что интуиция не отталкивается от логики и не опирается на ощущения. В сущности, интуицию можно отнести к отдельной, весьма своеобразной форме познания, объединяющей в себе и рациональное, и иррациональное начала.

Значение чувственного познания

Появлению в сознании наглядного, чувственного образа предшествует определенное воздействие на органы чувств, а через них — на нервную систему человека определенного предмета материального мира, выступающего в качестве внешнего раздражителя. Но одного лишь воздействия на органы чувств недостаточно для появления всеобъемлющего образа, поскольку любое познание требует хотя бы минимальной активности. А потому, и органы чувств должны активно участвовать в исследовании новой для себя вещи посредством напряжения зрения, слуха и обоняния, ощупывании контуров неизвестного предмета и т.д.

Чувственный тип познания относится к первичным источникам ознакомления человека с внешним миром. Как уже указывалось выше, полноценное познание тесно связано с мышлением и созданием в мозгу рационально и логически обоснованных образов, дополняющих картину мира, предоставленную людям их органами чувств.

Отображающий материальный объект чувственный образ не является символом данного объекта, а лишь представляет собой его точную копию, порожденную одним либо несколькими органами чувств. Также у этого образа имеются объективная и субъективная стороны — он объективен в плане собственного содержания и субъективен, поскольку существует как наглядный образ в сознании конкретного индивидуума, созданный на основе его восприятия окружающей действительности. К тому же, у чувственного познания есть и определенные границы, выйти за которые человек может только при помощи рационального мышления.

Связь рационального и чувственного познания

Итак, чувственный тип познания имеет собственные границы, очерченные, с одной стороны — природой и физиологией человека, с другой стороны — открытостью и пригодностью чувственного познания лишь для изучения внешних сторон предметов, но невозможностью изучения с его помощью закономерностей, связанных с их возникновением и развитием. Для более глубокого познания мира чувства всегда должны дополняться логикой и рациональным мышлением.

Рациональный тип познания отличается от чувственного большей обобщенностью и опосредованностью процесса изучения окружающей среды. Он основывается на абстрагировании и обобщении, что позволяет оперирующему к такому методу познания человеку выводить четкие и понятные общие закономерности.

По этой причине рациональное познание помогает человеку гораздо глубже и полнее исследовать не только внешнюю, но и глубинную суть окружающей среды, формировать собственные суждения и делать самостоятельные логически обоснованные выводы о происходящем вокруг. Одновременно рациональное познание дополняет и совершенствует знания, полученные человеком при помощи органов чувств, выступая уже в роли фактора развития и преобразования мира.

Оба способа познания (и чувственный, и рациональный) неотделимы друг от друга. Несмотря на существенные различия, они являются двумя тесно связанными между собой сторонами единого процесса, развитие которого возможно лишь при их взаимном дополнении.

Выводы

В недавнем прошлом ученые относили чувственное познание к наиболее низкой ступени человеческого мышления. Данный вывод обосновывался тем, что индивидуум, познающий мир лишь с помощью чувств руководствуется исключительно инстинктами. Но современная философия смотрит на чувственный тип познания под иным углом, связывая воедино и чувственный, и рациональный методы изучения окружающей действительности, а также признавая чувства своеобразным фундаментом для более детальной и основанной на логике познавательной деятельности.

Верные суждения о рациональном познании рациональное. Тест по обществознанию на тему «Познание» (10 класс). Егэ по разделу: «познание»

Выберите верные суждения о познании и его критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов.

2) Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки и связи объектов, закономерности их изменения.

3) Чувственное познание предполагает непосредственный контакт органов чувств с познаваемым предметом.

4) К формам чувственного познания относят понятия и суждения.

5) Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления.

Пояснение.

Чувственное познание опирается на образы, возникающие в сознании в результате деятельности пяти основных чувств человека — зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания. К формам чувственного познания относят:

Ощущение — элементарный чувственный образ, отображающий отдельные, единичные свойства предмета. Можно изолированно ощущать вкус, цвет, запах, звук и т.д. Например, для лимона характерны ощущения кислоты, желтизны и т. д.

Восприятие — отображение не отдельных свойств, а их системы, целостности. Например, мы воспринимаем лимон не как кислоту или желтизну, а как целостный предмет. Наше восприятие лимона включает в себя и его цвет, и его вкус, и его запах в неразрывном единстве: оно подразумевает не работу отдельного чувства, а согласованную деятельность нескольких или всех основных чувств.

Представление — чувственный образ предмета, который возникает в сознании в отсутствие этого предмета. Например, если мы когда-либо видели лимон, мы вполне можем представить его себе, даже если он не находится перед нами и не может воздействовать на наши органы чувств. В представлении большую роль играют память, воспоминания, а также воображение человека. Представление можно назвать восприятием предмета в его отсутствие. Возможность представления и его близость к восприятию обусловлены тем фактом, что чувственные образы возникают не в органах чувств, а в коре головного мозга. Поэтому непосредственное присутствие предмета не является необходимым условием для возникновения чувственного образа.

Рациональное познание, основанное на абстрактном мышлении, позволяет человеку выйти за ограниченные рамки чувств. К формам рационального познания относят:

Понятие — мысль, которая отражает предметы, явления и связи между ними в обобщенной форме. Например, понятие «человек» не тождественно простому чувственному образу какого-то конкретного человека, а обозначает в обобщенном виде мысль о любом человеке — кем бы он ни был. Аналогично понятие «стол» включает в себя образы всех столов — различной формы, размеров, окраски, а не какой-либо определенный образ стола. Таким образом, понятие схватывает не отдельные признаки предмета, а его сущность, в частности, в случае стола — его функции, использование (перевернутый ящик тоже может входить в понятие «стол», если он используется в таком качестве).

Суждение — это отрицание или утверждение чего-либо при помощи понятий. В суждении между двумя понятиями устанавливается связь. Например, «золото есть металл».

Умозаключение — рассуждение, в ходе которого из одних суждений — посылок выводится другое, заключительное суждение — вывод.

1) Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов — да, верно.

2) Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки и связи объектов, закономерности их изменения — да, верно.

3) Чувственное познание предполагает непосредственный контакт органов чувств с познаваемым предметом — да, верно.

4) К формам чувственного познания относят понятия и суждения — нет, неверно.

5) Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления — нет, неверно.

Выберите вер­ные суж­де­ния о чув­ствен­ном по­зна­нии и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) Формой чувственного познания является представление.

2) Одной из форм чув­ствен­но­го по­зна­ния яв­ля­ет­ся восприятие.

3) Чувственное по­зна­ние дает пол­ное и ис­чер­пы­ва­ю­щее зна­ние о предмете.

4) Чувственное по­зна­ние в срав­не­нии с ра­ци­о­наль­ным глуб­же и точ­нее от­ра­жа­ет пред­мет изучения.

5) Исходным эле­мен­том чув­ствен­но­го по­зна­ния яв­ля­ет­ся ощущение.

Пояснение.

Вид по­зна­ния — чувственное. В нем участ­ву­ют вкус, осязание, зрение, слух, обоняние. Формы чув­ствен­но­го познания:

1) Ощущение — от­ра­же­ние отдельных свойств предмета и ка­честв окружающего мира, ко­то­рые непосредственно воз­дей­ству­ют на ор­га­ны чувств (стол — холодный).

2) Восприятие — це­лост­ный образ пред­ме­та (стол — холодный, гладкий, теплый).

3) Представление — чув­ствен­ный образ предмета, со­хра­ня­е­мый в па­мя­ти (с за­кры­ты­ми глазами).

Ученые, счи­та­ю­щие основным ис­точ­ни­ком знаний чув­ствен­ный опыт — эм­пи­ри­ки (Беркли, Юм, Бэкон, Мах).

Сенсуализм — течение, со­глас­но которому ощу­ще­ние и вос­при­я­тие являются ос­нов­ны­ми формами по­зна­ния (Локк, Кандильяк).

Особенности чув­ствен­но­го познания: от­ра­жа­ет только при­зна­ки предметов, пассивное, че­ло­век не спо­со­бен изменить чувства, нель­зя постичь сущ­но­сти предметов и их свойств.

1) Формой чувственного познания является представление — да, верно.

2) Одной из форм чув­ствен­но­го по­зна­ния яв­ля­ет­ся вос­при­я­тие — да, верно.

3) Чув­ствен­ное по­зна­ние дает пол­ное и ис­чер­пы­ва­ю­щее зна­ние о пред­ме­те — нет, неверно, толь­ко вме­сте с рациональным.

4) Чув­ствен­ное по­зна­ние в срав­не­нии с ра­ци­о­наль­ным глуб­же и точ­нее от­ра­жа­ет пред­мет изу­че­ния — нет, неверно.

5) Ис­ход­ным эле­мен­том чув­ствен­но­го по­зна­ния яв­ля­ет­ся ощу­ще­ние — да, верно.

Ответ: 125.

Ответ: 125

Выберите верные суждения о познании и его критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов.

2) Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки и связи объектов, закономерности их изменения.

3) Чувственное познание предполагает непосредственный контакт органов чувств с познаваемым предметом.

4) К формам чувственного познания относят понятия и суждения.

5) Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления.

Пояснение.

Чувственное познание опирается на образы, возникающие в сознании в результате деятельности пяти основных чувств человека — зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания. К формам чувственного познания относят:

Ощущение — элементарный чувственный образ, отображающий отдельные, единичные свойства предмета. Можно изолированно ощущать вкус, цвет, запах, звук и т.д. Например, для лимона характерны ощущения кислоты, желтизны и т. д.

Восприятие — отображение не отдельных свойств, а их системы, целостности. Например, мы воспринимаем лимон не как кислоту или желтизну, а как целостный предмет. Наше восприятие лимона включает в себя и его цвет, и его вкус, и его запах в неразрывном единстве: оно подразумевает не работу отдельного чувства, а согласованную деятельность нескольких или всех основных чувств.

Представление — чувственный образ предмета, который возникает в сознании в отсутствие этого предмета. Например, если мы когда-либо видели лимон, мы вполне можем представить его себе, даже если он не находится перед нами и не может воздействовать на наши органы чувств. В представлении большую роль играют память, воспоминания, а также воображение человека. Представление можно назвать восприятием предмета в его отсутствие. Возможность представления и его близость к восприятию обусловлены тем фактом, что чувственные образы возникают не в органах чувств, а в коре головного мозга. Поэтому непосредственное присутствие предмета не является необходимым условием для возникновения чувственного образа.

Рациональное познание, основанное на абстрактном мышлении, позволяет человеку выйти за ограниченные рамки чувств. К формам рационального познания относят:

Понятие — мысль, которая отражает предметы, явления и связи между ними в обобщенной форме. Например, понятие «человек» не тождественно простому чувственному образу какого-то конкретного человека, а обозначает в обобщенном виде мысль о любом человеке — кем бы он ни был. Аналогично понятие «стол» включает в себя образы всех столов — различной формы, размеров, окраски, а не какой-либо определенный образ стола. Таким образом, понятие схватывает не отдельные признаки предмета, а его сущность, в частности, в случае стола — его функции, использование (перевернутый ящик тоже может входить в понятие «стол», если он используется в таком качестве).

Суждение — это отрицание или утверждение чего-либо при помощи понятий. В суждении между двумя понятиями устанавливается связь. Например, «золото есть металл».

Умозаключение — рассуждение, в ходе которого из одних суждений — посылок выводится другое, заключительное суждение — вывод.

1) Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов — да, верно.

2) Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки и связи объектов, закономерности их изменения — да, верно.

3) Чувственное познание предполагает непосредственный контакт органов чувств с познаваемым предметом — да, верно.

4) К формам чувственного познания относят понятия и суждения — нет, неверно.

5) Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления — нет, неверно.

Ответ: 123.

Ответ: 123

Выберите верные суждения о чувственном познании и запишите цифры, под которыми они указаны.

Цифры ука­жи­те в по­ряд­ке возрастания.

1) С помощью чувственного познания мы можем судить о внешних свойствах отдельных предметов и явлений.

2) Ощущение — одна из форм чувственного познания.

3) Одной из форм чувственного познания является формирование целостного образа предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

4) На этапе чувственного познания ключевая задача состоит в обобщении и анализе информации.

5) Мысленная связь нескольких суждений и выделение из них нового суждения является результатом чувственного познания.

Пояснение.

Чувственное познание — через органы чувств. Формы: ощущение (отражение отдельных признаков предметов через органы чувств), восприятие (дается целостный образ предмета через все органы чувств), представление (чувственный образ предмета по памяти).

1) С помощью чувственного познания мы можем судить о внешних свойствах отдельных предметов и явлений — да, верно.

2) Ощущение — одна из форм чувственного познания — да, верно.

3) Одной из форм чувственного познания является формирование целостного образа предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств — да, верно.

4) На этапе чувственного познания ключевая задача состоит в обобщении и анализе информации — нет, неверно.

5) Мысленная связь нескольких суждений и выделение из них нового суждения является результатом чувственного — нет, неверно.

Ответ: 123.

Ответ: 123

2) составьте два предложения:

− одно предложение, содержащее информацию o специфике знаний, получаемых с помощью чувственного познания;

Пояснение.

Правильный ответ должен солержать следующие элементы:

1) смысл понятия, например: познание — это активное отражение действительности в сознании человека, процесс постижения им фактов, явлений, законов действительности;

3) одно предложение, раскрывающее с опорой на знание курса различие между ощущением и восприятием как формами чувственного познания, например: Различие между ощущением и восприятием как формами чувственного познания заключается в том, что ощущение передают отдельный свойства предмета, а восприятие — целостный образ предмета.

Используя обществоведческие знания,

1) раскройте смысл понятия «познание»;

2) составьте два предложения:

− одно предложение, раскрывающее общую черту восприятия и представления как форм чувственного познания.

Предложения должны быть распространёнными и содержащими корректную информацию о соответствующих аспектах понятия.

Пояснение.

1) смысл понятия, например: Познание – процесс постижения действительности, накопления и оформления данных, полученных в опыте взаимодействия человека с окружающим миром; (Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение или объяснение смысла понятия.)

2) одно предложение с информацией о специфике знаний, получаемых с помощью чувственного познания, опирающейся на знание курса, например: Благодаря чувственному познанию человек получает информацию о внешних сторонах и свойствах предмета; (Может быть составлено любое другое предложение, содержащее информацию о специфике знаний, получаемых с помощью чувственного познания.)

3) одно предложение, раскрывающее с опорой на знание курса общую черту восприятия и представления как форм чувственного познания, например: И восприятие, и представление как формы чувственного познания предполагают создание целостного образа объекта.

(Может быть составлено любое другое предложение, раскрывающее общую черту восприятия и представления как форм чувственного познания.)

Предложения должны быть сформулированы корректно, не содержать элементов, искажающих смысл понятия и/или его аспектов.

Используя обществоведческие знания,

1) раскройте смысл понятия «познание»;

2) составьте два предложения:

− одно предложение, содержащее информацию о специфике знаний, получаемых с помощью чувственного познания;

− одно предложение, раскрывающее различие между ощущением и восприятием как формами чувственного познания.

Предложения должны быть распространёнными и содержащими корректную информацию о соответствующих аспектах понятия.

Пояснение.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:

1) смысл понятия, например: Познание — процесс постижения действительности, накопления и оформления данных, полученных в опыте взаимодействия человека с окружающим миром;

(Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение или объяснение смысла понятия.)

2) одно предложение с информацией о специфике знаний, получаемых с помощью чувственного познания, опирающейся на знание курса, например: Благодаря чувственному познанию человек получает информацию о внешних сторонах и свойствах предмета;

(Может быть составлено любое другое предложение, содержащее информацию о специфике знаний, получаемых с помощью чувственного познания.)

3) одно предложение, раскрывающее с опорой на знание курса различие между ощущением и восприятием как формами чувственного познания, например: Различие между отпущением и восприятием как формами чувственного познания заключается в том, что ощущения передают отдельные свойства предмета, а восприятие — целостный образ предмета.

(Может быть составлено любое другое предложение, раскрывающее различие между ощущением и восприятием как формами чувственного познания.)

Предложения должны быть сформулированы корректно, не содержать элементов, искажающих смысл понятия и или его аспектов.

Предложения, содержащие сущностные ошибки, не засчитываются при оценивании

Выберите вер­ные суж­де­ния о по­зна­нии и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) Фор­ма­ми ра­ци­о­наль­но­го по­зна­ния яв­ля­ют­ся ощущение, восприятие, представление.

2) К фор­мам чув­ствен­но­го по­зна­ния от­но­сят по­ня­тия и суждения.

3) Ра­ци­о­наль­ное по­зна­ние поз­во­ля­ет вы­явить су­ще­ствен­ные признаки, связи, закономерности, законы.

4) Для чув­ствен­но­го этапа (ступени) по­зна­ния свой­ствен­но вос­про­из­ве­де­ние внеш­них черт и свойств объектов.

5) Чув­ствен­ное по­зна­ние пред­по­ла­га­ет не­по­сред­ствен­ное воз­дей­ствие по­зна­ва­е­мых объ­ек­тов на ор­га­ны чувств.

Пояснение.

1) Фор­ма­ми ра­ци­о­наль­но­го по­зна­ния яв­ля­ют­ся ощу­ще­ние, вос­при­я­тие, пред­став­ле­ние — нет, неверно, это эмпирические

2) К фор­мам чув­ствен­но­го по­зна­ния от­но­сят по­ня­тия и суж­де­ния — нет, неверно, это рациональные.

3) Ра­ци­о­наль­ное по­зна­ние поз­во­ля­ет вы­явить су­ще­ствен­ные при­зна­ки, связи, за­ко­но­мер­но­сти, за­ко­ны — да, верно.

4) Для чув­ствен­но­го этапа (сту­пе­ни) по­зна­ния свой­ствен­но вос­про­из­ве­де­ние внеш­них черт и свойств объ­ек­тов — да, верно.

5) Чув­ствен­ное по­зна­ние пред­по­ла­га­ет не­по­сред­ствен­ное воз­дей­ствие по­зна­ва­е­мых объ­ек­тов на ор­га­ны чувств — да, верно.

Ответ: 345.

Ответ: 345

Источник: ЕГЭ по об­ще­ст­во­зна­нию 30.03.2016. До­сроч­ная волна

Кирилл Байда 04.06.2016 22:55

когда я представляю предмет, я не использую органы чувств, почему тогда 5 подходит?

Валентин Иванович Кириченко

Преимущественно эмпирическое, вспоминая мы опираемся на органы чувств.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами:

Пояснение.

В структуре научного знания выделяются два уровня: эмпирический уровень (чувственное познание) и теоретический уровень (рациональное познание). Для знаний, полученных на эмпирическом уровне, характерно то, что они являются результатом непосредственного контакта с реальностью в наблюдении или эксперименте.

Б) суждение — рациональное познание.

В) ощущение — чувственное познание.

Г) умозаключение — рациональное познание.

Ответ: 22121.

Ответ: 22121

Установите соответствие между методами и уровнями научного познания, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Пояснение.

А) ощущение — чувственное познание.

Б) понятие — рациональное познание.

В) восприятие — чувственное познание.

Г) представление — чувственное познание.

Д) суждение — рациональное познание.

Ответ: 12112.

Магомед Курбаналиев 04.02.2017 04:30

А почему Представление Чувственное объясните пожалуйста.

Валентин Иванович Кириченко

К формам чувственного познания относят:

Ощущение — элементарный чувственный образ, отображающий отдельные, единичные свойства предмета. Можно изолированно ощущать вкус, цвет, запах, звук и т.д. Например, для лимона характерны ощущения кислоты, желтизны и т.д.;

Восприятие — отображение не отдельных свойств, а их системы, целостности. Например, мы воспринимаем лимон не как кислоту или желтизну, а как целостный предмет. Наше восприятие лимона включает в себя и его цвет, и его вкус, и его запах в неразрывном единстве: оно подразумевает не работу отдельного чувства, а согласованную деятельность нескольких или всех основных чувств;

Представление — чувственный образ предмета, который возникает в сознании в отсутствие этого предмета. Например, если мы когда-либо видели лимон, мы вполне можем представить его себе, даже если он не находится перед нами и не может воздействовать на наши органы чувств. В представлении большую роль играют память, воспоминания, а также воображение человека. Представление можно назвать восприятием предмета в его отсутствие. Возможность представления и его близость к восприятию обусловлены тем фактом, что чувственные образы возникают не в органах чувств, а в коре головного мозга. Поэтому непосредственное присутствие предмета не является необходимым условием для возникновения чувственного образа.

Установите соответствие между формами и видами (этапами) познания, которые они иллюстрируют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Пояснение.

А) понятие — рациональное познание.

Б) представление — чувственное познание.

В) суждение — рациональное познание.

Г) ощущение — чувственное познание.

Д) восприятие — чувственное познание.

Ответ: 21211.

Ответ: 21211

Установите соответствие между формами и этапами познания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Пояснение.

В структуре научного знания выделяются два уровня: эмпирический уровень и теоретический уровень. Для знаний, полученных на эмпирическом уровне, характерно то, что они являются результатом непосредственного контакта с реальностью в наблюдении или эксперименте.

Теоретический уровень представляет собой как бы разрез исследуемого объекта под определенным углом зрения, заданным мировоззрением исследователя. Он строится с явной направленностью на объяснение объективной реальности и его главной задачей является описание, систематизация и объяснение всего множества данных эмпирического уровня.

Эмпирический и теоретический уровни обладают определенной автономией, однако их невозможно оторвать (отделить) один от другого. Теоретический уровень отличается от эмпирического тем, что на нем происходит научное объяснение фактов, полученных на эмпирическом уровне. На этом уровне формируются конкретные научные теории, и он характеризуется тем, что в нем оперируют с интеллектуально контролируемым объектом познания, в то время как на эмпирическом уровне — с реальным объектом. Значение его в том, что он может развиваться как бы сам по себе, без прямого контакта с действительностью.

А) понятие — рациональное познание.

Б) ощущение — чувственное познание.

В) представление — чувственное познание.

Г) суждение — рациональное познание.

Д) умозаключение — рациональное познание.

Ответ: 21122.

Ответ: 21122

Используя обществоведческие знания,

1) раскройте смысл понятия «познание»;

2) составьте два предложения:

− одно предложение, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о фор­мах чув­ствен­но­го познания;

− одно предложение, рас­кры­ва­ю­щее осо­бен­но­сти обы­ден­но­го познания.

Предложения должны быть распространёнными и содержащими корректную информацию о соответствующих аспектах понятия.

Пояснение.

Правильный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие элементы:

1) смысл понятия, например: деятельность, на­прав­лен­ная на по­лу­че­ние новых знаний;

2) одно пред­ло­же­ние с ин­фор­ма­ци­ей о фор­мах чув­ствен­но­го познания, опи­ра­ю­щей­ся на зна­ния курса, например: При­ня­то вы­де­лять три формы чув­ствен­но­го познания: ощущение, восприятие, представление;

3) одно предложение, рас­кры­ва­ю­щее с опо­рой на зна­ния курса осо­бен­но­сти обы­ден­но­го познания, например, Осо­бен­но­стью обы­ден­но­го по­зна­ния яв­ля­ет­ся его опора на опыт по­все­днев­ной жизни.

Выберите вер­ные суж­де­ния о по­зна­ва­тель­ной де­я­тель­но­сти че­ло­ве­ка и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) Восприятие яв­ля­ет­ся фор­мой ра­ци­о­наль­но­го познания.

2) Истинным счи­та­ет­ся толь­ко то знание, ко­то­рое не может быть уточ­не­но или опро­верг­ну­то в дальнейшем.

3) Одним из кри­те­ри­ев ис­ти­ны вы­сту­па­ет практика.

4) Обыденное по­зна­ние в от­ли­чие от на­уч­но­го не ведет к ис­тин­но­му знанию.

5) Одной из форм чув­ствен­но­го по­зна­ния яв­ля­ет­ся представление.

Пояснение.

1) Вос­при­я­тие яв­ля­ет­ся фор­мой ра­ци­о­наль­но­го по­зна­ния — нет, неверно, эмпирического.

2) Ис­тин­ным счи­та­ет­ся толь­ко то зна­ние, ко­то­рое не может быть уточ­не­но или опро­верг­ну­то в даль­ней­шем — нет, неверно, от­но­си­тель­ная ис­ти­на может быть опровергнута.

3) Одним из кри­те­ри­ев ис­ти­ны вы­сту­па­ет прак­ти­ка — да, верно.

4) Обы­ден­ное по­зна­ние в от­ли­чие от на­уч­но­го не ведет к ис­тин­но­му зна­нию — нет, неверно, может вести.

5) Одной из форм чув­ствен­но­го по­зна­ния яв­ля­ет­ся пред­став­ле­ние — да, верно.

Ответ: 35.

Ответ: 35|53

Валентин Иванович Кириченко

в пояснении все написано.

Используя обществоведческие знания,

1) раскройте смысл понятия «познание»;

2) составьте два предложения:

− одно предложение, содержащее информацию о различии чувственного познания и рационального;

− одно предложение, раскрывающее особенность обы­ден­но­го по­зна­ния.

Предложения должны быть распространёнными и содержащими корректную информацию о соответствующих аспектах понятия.

Пояснение.

1) Познание — процесс целенаправленного активного отображения действительности в сознании человека, результатом которого становится получение информации об окружающем мире.

Выберите верные суждения о познании и его критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов.

2) Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки и связи объектов, закономерности их изменения.

3) Чувственное познание предполагает непосредственный контакт органов чувств с познаваемым предметом.

4) К формам чувственного познания относят понятия и суждения.

5) Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления.

Пояснение.

Чувственное познание опирается на образы, возникающие в сознании в результате деятельности пяти основных чувств человека — зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания. К формам чувственного познания относят:

Ощущение — элементарный чувственный образ, отображающий отдельные, единичные свойства предмета. Можно изолированно ощущать вкус, цвет, запах, звук и т.д. Например, для лимона характерны ощущения кислоты, желтизны и т. д.

Восприятие — отображение не отдельных свойств, а их системы, целостности. Например, мы воспринимаем лимон не как кислоту или желтизну, а как целостный предмет. Наше восприятие лимона включает в себя и его цвет, и его вкус, и его запах в неразрывном единстве: оно подразумевает не работу отдельного чувства, а согласованную деятельность нескольких или всех основных чувств.

Представление — чувственный образ предмета, который возникает в сознании в отсутствие этого предмета. Например, если мы когда-либо видели лимон, мы вполне можем представить его себе, даже если он не находится перед нами и не может воздействовать на наши органы чувств. В представлении большую роль играют память, воспоминания, а также воображение человека. Представление можно назвать восприятием предмета в его отсутствие. Возможность представления и его близость к восприятию обусловлены тем фактом, что чувственные образы возникают не в органах чувств, а в коре головного мозга. Поэтому непосредственное присутствие предмета не является необходимым условием для возникновения чувственного образа.

Рациональное познание, основанное на абстрактном мышлении, позволяет человеку выйти за ограниченные рамки чувств. К формам рационального познания относят:

Понятие — мысль, которая отражает предметы, явления и связи между ними в обобщенной форме. Например, понятие «человек» не тождественно простому чувственному образу какого-то конкретного человека, а обозначает в обобщенном виде мысль о любом человеке — кем бы он ни был. Аналогично понятие «стол» включает в себя образы всех столов — различной формы, размеров, окраски, а не какой-либо определенный образ стола. Таким образом, понятие схватывает не отдельные признаки предмета, а его сущность, в частности, в случае стола — его функции, использование (перевернутый ящик тоже может входить в понятие «стол», если он используется в таком качестве).

Суждение — это отрицание или утверждение чего-либо при помощи понятий. В суждении между двумя понятиями устанавливается связь. Например, «золото есть металл».

Умозаключение — рассуждение, в ходе которого из одних суждений — посылок выводится другое, заключительное суждение — вывод.

1) Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов — да, верно.

2) Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки и связи объектов, закономерности их изменения — да, верно.

3) Чувственное познание предполагает непосредственный контакт органов чувств с познаваемым предметом — да, верно.

4) К формам чувственного познания относят понятия и суждения — нет, неверно.

5) Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления — нет, неверно.

Познание

Вариант 1.

2.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) построение теорий; 2) проведение эксперимента; 3) научное познание; 4) организация наблюдений;

5) выдвижение гипотез.

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют формы познания. Найдите два термина, «выпадающие» из общего ряда и запишите их номера .

1) предсталение;2) наблюдение; 3) абстрагирование; 4) ощущение; 5) восприятие; 6) суждение

4. Установите соответствие

МЕТОДЫ УРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

А) наблюдение 1)эмпирический уровень

Б) выдвижение гипотез 2) теоретический уровень

В) эксперимент

Г) описание

Д) измерение

цифры , под которыми они указаны.

1) Абсолютная истина является исчерпывающим знанием о предмете.

2) Истина-знание, полученное в результате адекватного отражения объекта познающим субъектом.

3) Одним из критериев истинности знания является его понимание и принятие большинством людей.

5) Относительной истине свойственна субъективность.

6. Выберите верные суждения о познании и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Для чувственного этапа познания свойственно воспроизведение внешних сторон и свойств объектов

2) Рациональное познание позволяет выявить существенный признаки и связи объектов, закономерности их изменения

3) Чувственное познание предполагает непосредственный контакт органов чувств с познаваемым предметом

4) К формам чувственного познания относят понятия и суждение

5) Формами рационального познания являются ощущения, восприятия, представления

7. Выберите верные суждения об истине и ее критериях и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Объективность истины проявляется в ее соответствии интересам познающего субъекта

2) Истинное знание всегда соответствует познаваемому объекту

3) В научном познании абсолютная истина является идеалом, целью

4) Только относительная истина выявляет закономерности и законы, по которым функционируют изучаемые объекты

5) Практика, по мнению ряда философов, является основным критерием истины

8.Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков . Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Познание можно определить как процесс деятельности человека, основным содержанием которого является отражение__________(А) в его сознании, а__________(Б) – получение нового знания об окружающем мире.

Ученые выделяют следующие виды познания: обыденное, научное, философское, художественное,_______(В). Ни один из этих видов познавательной деятельности не является изолированным от остальных, все они тесно взаимосвязаны друг с другом.

В процессе познания всегда присутствуют две стороны: субъект познания и объект познания. В узком смысле под_________(Г) обычно подразумевают познающего человека, наделенного волей и сознанием, в широком- все общество.____________(Д) , соответственно, является либо познаваемый предмет, либо- в широком смысле- весь окружающий мир в тех границах, в которых с ним взаимодействуют отдельные люди и общество в целом. Практически каждый человек способен делать объектом познания самого себя. В таких случаях говорят, что имеет место ___________(Е).

Список терминов:

1) результат

2) рациональное

3) объект познания

4) субъект познания

5) объективная реальность

6) самореализация

7) социальное

8) мотивация

9) самопознание

9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «истина»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о формах представления истины, и одно предложение, раскрывающее объективный характер истины.

10. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Наука как социальный институт». План, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Познание

Вариант 2.

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

1) ощущение; 2) восприятие; 3) познание; 4) представление; 5) суждение

3.Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют методы познания. Найдите два термина, «выпадающие» из общего ряда и запишите их номера.

1) представление; 2)измерение; 3) выдвижение гипотез; 4) эксперимент; 5) восприятие; 6) эмпирическое описание

4. Установите соответствие

ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ ЭТАПЫ ПОЗНАНИЯ

А) ощущение 1) чувственное познание

Б) понятие 2) рациональное познание

В) восприятие

Г) представление

Д) суждение

5. Выберите верные суждения об истине и ее критериях и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Абсолютная истина, в отличие от относительной истины, представляет собой теоретически обоснованное знание

2) Единственным критерием истинного знания является авторитетный источник информации

3) Существуют явления, недоступные практическому воздействию на них, но их истинность можно установить иными путями.

5) Истина всегда объективна.

6. Выберите верные суждения о познавательной деятельности человека и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Восприятие является формой рационального познания

2) Истинным является только те знания, которое не может быть уточнено или опровергнуто в дальнейшем

3) Одним из критериев истины выступает практика

4) Обыденное познание в отличие от научного не ведет к истинному знанию

5) Одной из форм чувственного познания является представление

7. Выберите верные суждения о познании и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Результат познания не может зависеть от установки, целей и предыдущего опыта познающего субъекта

2) Результат познания зависит от возрастных и индивидуальных характеристик субъекта познания

3) Познание возникло и существует благодаря тому, что обслуживает процесс жизнедеятельности людей

4) Чувственное познание составляет неотъемлемую сторону житейского познания, а в научном познании они невозможно, та как ведет к субъективным выводам

5) Цель, ради которой осуществляется познание,- это постижение истины

один раз.

Если представление- это __________(А) предмета, то понятие- это _________(Б) о предмете. С помощью понятий человек проникает в суть познаваемого предмета, что недоступно_________(В) восприятиям и представлениям. Понятия существуют в голове человека не изолированно, а в связи друг с другом, т.е. в виде____(Г), которые можно вывести на основе__________(Д)- метода, доставляющего первичный материал для научного исследования, так и опосредованным путем- с помощью________(Е).

Список терминов:

1) концепция

3) ощущение

4) умозаключение

5) сравнение

6) наблюдение

7) проблема

9) суждение

9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «чувственное познание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о формах чувственного познания, и одно предложение, содержащее информацию об одной из этих форм.

10. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Познавательная деятельность». План, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Познание

Вариант 3.

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) ощущение; 2) чувственное познание; 3) представление; 4) восприятие; 5) образ объекта

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют операции (приемы) мышления. Найдите два термина, «выпадающие» из общего ряда и запишите их номера.

1) анализ; 2) синтез; 3) наблюдение; 4) абстрагирование; 5) эксперимент; 6) обобщение

4. Установите соответствие

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ УРОВНИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

А) формулирование научных законов 1) эмпирический

Б) объяснение сущности изучаемых явлений 2) теоретический

В) выдвижение гипотез

Г) наблюдение изучаемых явлений

Д) проведение количественных измерений

5. Выберите верные суждения об истине и ее критериях и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Истина-это знание, соответствующее свойствам познаваемого предмета

2) Абсолютная истина, в отличие от относительной истины, представляет собой исчерпывающее знание о предмете

3) Единственным критерием истинного знания является его очевидность для любого человека

4) Истинное знание всегда имеет абстрактный и обобщенный характер

5) Истина обусловлена реальной действительностью, общественной практикой

6. Выберите верные суждения о чувственном познании запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Чувственное познание присуще всем живым существам

2) Одной из форм чувственного познания является восприятие

3) Чувственное познание дает полное и исчерпывающее знание о предмете

4) Чувственное познание в сравнении с рациональным глубже и точнее отражает предмет изучения

5) Исходным элементом чувственного познания является ощущение

7. Выберите верные суждения о познании запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Существует только два вида познания: житейское и научное

2) Научное познание существует на двух уровнях: эмпирическом и теоретическом

3) Не только научное познание, но и житейская мудрость может проявиться в проницательных выводах и предположениях

4) Познание- это процесс получения человеком нового знания, открытие ранее неизвестного

5) Здравый смысл не способен сформулировать проблему, обнаружить загадку, это свойственно исключительно научному познанию

8. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков . Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Факты чаще всего накапливаются в результате_________(А). Это позволяет человеку установить основные свойства исследуемого__________(Б). В ходе__(В) человек в известной степени вмешивается в естество предмета: помещает в несвойственную ему среду, испытывает в искусственных условиях и т.п. Полученные ___________(Г) являются объективными, истинными. На теоретическом уровне__________(Д) , применяя абстракции, идеальные объекты, позволяет глубже проникнуть в сущность вещей. Здесь используются _________(Е): «идеальный газ», «абсолютно твердое тело».

Список терминов:

2) субъект

3) понятие

5) суждение

6) описание

7) наблюдение

9) эксперимент

9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «истина»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию об относительной истине, и одно предложение, раскрывающее объективный характер истины.

10. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Познание как вид деятельности». План, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Познание

Вариант 4.

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

2. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) чувственное познание;2) познавательная деятельность; 3) субъект познания; 4) объект познания;

5) рациональное познание

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют формы научного познания. Найдите два термина, «выпадающие» из общего ряда и запишите их номера.

1) теория; 2)наблюдение; 3) абстрагирование; 4) закономерность; 5) научный факт; 6) концепция

4. Установите соответствие

ФОРМЫ ПОЗНАНИЯ ЭТАПЫ ПОЗНАНИЯ

А) понятие 1) чувственное познание

Б) ощущение 2) рациональное познание

В) представление

Г) суждение

Д) умозаключение

5. Выберите верные суждения об истине и ее критериях и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Истинное знание адекватно отражает окружающую реальность

2) Критерием истинного знания является соответствие интересам познающего субъекта

3) Относительная истина- это знание, которое может измениться по мере развития возможности познания

4) Истина связана с условиями места, времени и т.п., которые необходимо учитывать в процессе познания

5) Абсолютная истина, в отличие от относительной истины, представляет собой практико-ориентированное знание

6. Выберите верные суждения о рациональном познании запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Рациональное познание присуще только человеку

2) Одной из форм рационального познания является представление

3) Рациональное познание дает полное и исчерпывающее знание о предмете

4) Рациональное познание в отличие от чувственного способно привести к относительной истине

5) Исходным элементом рационального познания является понятие

7. Выберите верные суждения об истине и ее критериях и запишите цифры , под которыми они указаны.

1) Критерием истины может быть ее признание авторитетными лицами

2) Критерием истины может быть ее соответствие ранее открытым законам науки

4) Истинным признается утверждение, проверенное практикой и опытом многих поколений

5) Истиной является элемент знаний, который в будущем может быть опровергнут

8. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на место пропусков . Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.

Человек посредством познания и на его основе преобразует окружающий ___________(А), самого себя, формирует свой____________(Б), свою культуру.

Познание достаточно сложное явление. Оно представляет собой активное _______(В) человеком внешнего мира, осуществляемое посредством особого вида____________(Г) .

Различают две основные ступени познания: чувственное и _________(Д). Эти две ступени познания внутри себя разграничиваются на ряд форм, из последовательного восхождения которых от простого к сложному формируется познавательный ____________(Е).

Список терминов:

1) восприятие

2) рациональное

3) процесс

4) природный мир

5) прогресс

6) деятельность

7) теоретическое

8) представление

9) духовный мир

9. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «рациональное познание»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о формах рационального познания, и одно предложение, содержащее информацию об одной из этих форм.

10 . Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Научное познание». План, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Выберите верные суждения о познании и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Формами рационального познания являются ощущение, восприятие, представление.
2) К формам чувственного познания относят понятия и суждения.
3) Рациональное познание позволяет выявить существенные признаки, связи, закономерности, законы.
4) Для чувственного этапа (ступени) познания свойственно воспроизведение внешних черт и свойств объектов.
5) Чувственное познание предполагает непосредственное воздействие познаваемых объектов на органы чувств.

Примеры.
В стране Z происходит широкое внедрение компьютерной техники в различные области жизни. Какие иные признаки из перечисленных свидетельствуют о том. что страна Z развивается как постиндустриальное общество? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Природные факторы оказывают влияние на развитие общества.
2) Преобладают экстенсивные методы ведения хозяйства.
3) Значительная часть работников переходит на дистанционное выполнение работы.
4) В целях регуляции социальных отношений издаются правовые акты.
5) Информационные технологии являются важнейшим фактором производства.
6) Наибольшее развитие получают наукоёмкие, ресурсосберегающие отрасли производства.

Выберите верные суждения об издержках в краткосрочном периоде и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Переменные издержки в краткосрочном периоде непосредственно зависят от объёма производимой продукции.
2) Постоянные издержки не зависят от объёма производства продукции.
3) К переменным издержкам в краткосрочном периоде относят выплаты по ранее взятому кредиту.
4) Себестоимость продукции называется также постоянными издержками.
5) К постоянным издержкам в краткосрочном периоде относят страховые взносы и оплату охраны.


Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу ЕГЭ 2016, Обществознание, Досрочный экзамен, Реальный вариант №107 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

  • ЕГЭ 2020, Обществознание, 30 вариантов, Типовые варианты экзаменационных заданий, Лазебникова А.Ю., Коваль Т.В., 2020
  • ЕГЭ 2020, Обществознание, 11 класс, Демонстрационный вариант, Кодификатор, Спецификация, Проект

Следующие учебники и книги.

От ощущения к познанию — PubMed

Сенсорная информация подвергается обширной ассоциативной обработке и модуляции внимания по мере того, как она включается в структуру познания. Этот процесс происходит вдоль основной синаптической иерархии, которая включает первичную сенсорную, восходящую унимодальную, нижнюю унимодальную, гетеромодальную, паралимбическую и лимбическую зоны коры головного мозга. Связи из одной зоны в другую являются взаимными и позволяют более высоким синаптическим уровням оказывать обратное (нисходящее) влияние на более ранние уровни обработки.Каждая область коры обеспечивает связь для схождения афферентов и расхождения эфферентов. Результирующая синаптическая организация поддерживает как параллельную, так и последовательную обработку и позволяет каждому сенсорному событию инициировать множественные когнитивные и поведенческие результаты. Вышестоящие секторы одномодальных ассоциативных областей кодируют основные характеристики ощущений, такие как цвет, движение, форма и высота звука. Более сложное содержание сенсорного опыта, такое как объекты, лица, словоформы, пространственные положения и звуковые последовательности, кодируются в нижележащих секторах унимодальных областей группами грубо настроенных нейронов.Наивысшие синаптические уровни сенсорно-фугальной обработки заняты гетеромодальной, паралимбической и лимбической корой, вместе известной как трансмодальные области. Уникальная роль этих областей заключается в связывании нескольких одномодальных и других трансмодальных областей в распределенные, но интегрированные мультимодальные представления. Трансмодальные области в средней височной коре, области Вернике, гиппокампально-энторинальном комплексе и задней теменной коре являются важными воротами для преобразования восприятия в узнавание, словесных форм в смысл, сцен и событий в переживания, а пространственные местоположения — в цели для исследования.Все когнитивные процессы возникают в результате аналогичных ассоциативных преобразований аналогичных наборов сенсорных входов. Различия в результирующих когнитивных операциях определяются анатомическими и физиологическими свойствами трансмодального узла, который действует как решающие ворота для доминирующей трансформации. Взаимосвязанные наборы трансмодальных узлов обеспечивают анатомические и вычислительные эпицентры для крупномасштабных нейрокогнитивных сетей. В соответствии с принципами выборочно распределенной обработки, каждый эпицентр крупномасштабной сети демонстрирует относительную специализацию для определенного поведенческого компонента ее основной нейроспихологической области.Разрушение трансмодальных эпицентров вызывает глобальные нарушения, такие как мультимодальная аномия, пренебрежение и амнезия, в то время как их избирательное отключение от соответствующих унимодальных областей вызывает модально-специфические нарушения, такие как прозопагнозия, слепота в чистом виде и аномалии, специфичные для категорий. Человеческий мозг содержит по крайней мере пять анатомически различных сетей. Сеть пространственной осведомленности основана на трансмодальных эпицентрах в задней теменной коре и лобных полях глаза; языковая сеть в эпицентрах районов Вернике и Брока; явная сеть памяти / эмоций в эпицентрах гиппокампально-энторинального комплекса и миндалины; сеть распознавания лица и объекта на эпицентрах средней височной и височно-полярной коры; и сеть рабочих функций памяти и исполнительных функций в эпицентрах латеральной префронтальной коры и, возможно, задней теменной коры.Индивидуальные сенсорные модальности порождают потоки обработки, направленные на трансмодальные узлы, принадлежащие каждой из этих сетей. Точность сенсорных каналов активно защищается примерно четырьмя синаптическими уровнями сенсорно-фугальной обработки. Зависящая от модальности кора на этих четырех синаптических уровнях кодирует наиболее достоверные репрезентации опыта. Внимательные, мотивационные и эмоциональные модуляции, в том числе связанные с рабочей памятью, поиском новизны и ментальными образами, становятся все более выраженными в последующих компонентах унимодальных областей, где они помогают создать сильно отредактированную субъективную версию мира.(АННОТАЦИЯ ОБРЕЗАНА)

Когнитивное развитие в детстве | Noba

К тому времени, когда вы достигнете совершеннолетия, вы узнаете кое-что о том, как устроен мир. Вы знаете, например, что нельзя проходить сквозь стены или прыгать на вершины деревьев. Вы знаете, что, хотя вы не видите ключи от машины, они должны быть где-то здесь. Более того, вы знаете, что если вы хотите поделиться сложными идеями, например, заказать тройной соевый ванильный латте с шоколадной посыпкой, лучше использовать слова со смыслом, а не просто жестикулировать и кряхтеть.Люди накапливают все эти полезные знания в процессе когнитивного развития, в котором задействовано множество факторов, как врожденных, так и усвоенных.

Когнитивное развитие в детстве связано с изменениями. С рождения до подросткового возраста сознание молодого человека резко меняется во многих важных аспектах. [Изображение: один ноутбук на ребенка, https://goo.gl/L1eAsO, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Когнитивное развитие означает развитие мышления на протяжении всей жизни. Определение мышления может быть проблематичным, потому что нет четких границ, отделяющих мышление от другой умственной деятельности.Мышление, очевидно, включает в себя высшие психические процессы: решение проблем, рассуждение, создание, концептуализацию, категоризацию, запоминание, планирование и так далее. Однако мышление также включает в себя другие психические процессы, которые кажутся более базовыми и в которых даже малыши обладают навыками, — например, восприятие объектов и событий в окружающей среде, умелое воздействие на объекты для достижения целей, а также понимание и создание языка. Однако другие области человеческого развития, связанные с мышлением, обычно не связаны с когнитивным развитием, потому что мышление не является их важной чертой, например личность и темперамент.

Как следует из названия, когнитивное развитие связано с изменениями. Детское мышление меняется драматическим и удивительным образом. Возьмем, к примеру, исследование Де Вриса (1969) о том, понимают ли маленькие дети разницу между внешним видом и реальностью. Чтобы выяснить это, она привела в психологическую лабораторию необычно уравновешенного кота по имени Мейнард и позволила участникам исследования от 3 до 6 лет погладить его и поиграть с ним. Затем ДеВрис надел маску свирепой собаки на голову Мейнарда и спросил детей, кто такой Мейнард.Несмотря на то, что все дети ранее идентифицировали Мейнарда как кошку, теперь большинство трехлетних детей говорили, что он был собакой, и заявляли, что у него собачьи кости и собачий живот. Напротив, 6-летних не обманули; они не сомневались, что Мейнард остался котом. Понимание того, как резко меняется мышление детей всего за несколько лет, — одна из увлекательных задач при изучении когнитивного развития.

Существует несколько основных типов теорий развития ребенка. Теории стадии, такие как теория стадии Пиаже, сосредотачиваются на том, проходят ли дети через качественно разные стадии развития.Социокультурные теории, такие как теория Льва Выготского, подчеркивают, как другие люди и отношения, ценности и убеждения окружающей культуры влияют на развитие детей. Теории обработки информации, такие как теория Дэвида Клара, исследуют психические процессы, которые вызывают мышление в любой момент времени, и переходные процессы, которые приводят к развитию этого мышления.

В основе всех этих теорий, да и вообще всех исследований когнитивного развития, лежат два основных вопроса: (1) Как природа и воспитание взаимодействуют, обеспечивая когнитивное развитие? (2) Проходят ли когнитивное развитие качественно отдельные стадии? В оставшейся части этого модуля мы исследуем ответы на эти вопросы, а также способы использования исследований когнитивного развития для улучшения образования.

Самый главный вопрос о развитии ребенка — это то, как природа и воспитание вместе влияют на развитие. Природа относится к нашим биологическим дарованиям, генам, которые мы получаем от наших родителей. Воспитание относится к окружающей среде, социальной и физической, которая влияет на наше развитие, ко всему, от утробы, в которой мы развиваемся до рождения, до домов, в которых мы растем, школ, которые мы посещаем, и многих людей, с которыми мы взаимодействуем.

Проблема воспитания природы часто представляется как вопрос «или-или»: обусловлен ли наш интеллект (например) нашими генами или окружающей средой, в которой мы живем? На самом деле, однако, каждый аспект развития обусловлен взаимодействием генов и окружающей среды.На самом базовом уровне без генов не было бы ребенка, а без среды, обеспечивающей воспитание, не было бы и ребенка.

То, как природа и воспитание взаимодействуют друг с другом, можно увидеть в исследованиях по развитию зрения. Многие люди рассматривают зрение как нечто, с чем люди либо рождаются, либо это просто вопрос биологического созревания, но это также зависит от правильного опыта в нужное время. Например, развитие восприятия глубины , , способность активно воспринимать расстояние от себя до объектов в окружающей среде, зависит от видения узорчатого света и наличия нормальной мозговой активности в ответ на узорчатый свет в младенчестве (Held, 1993).Если не поступает узорчатый свет, например, когда у ребенка тяжелая катаракта или слепота, которую не удается исправить хирургическим путем до более позднего развития, восприятие глубины остается ненормальным даже после операции.

Ребенок, который воспринимается как привлекательный и спокойный, может получать иную заботу и внимание со стороны взрослых и, как следствие, иметь преимущество в развитии. [Изображение: Cairn 111, https://goo.gl/6RpBVt, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/HEXbAA]

Помимо сложности взаимодействия природы и воспитания, гены детей приводят к к ним обращаются иначе, чем к другим людям, что влияет на их когнитивное развитие.Например, на физическую привлекательность и темперамент младенцев в значительной степени влияет их генетическая наследственность, но также бывает, что родители более чутко и нежно заботятся о спокойных и привлекательных младенцах, чем о трудных и менее привлекательных, что может способствовать их развитию. позднее когнитивное развитие (Langlois et al., 1995; van den Boom & Hoeksma, 1994).

Кроме того, сложному взаимодействию природы и воспитания способствует роль детей в формировании собственного познавательного развития.С первых дней своего вылупления дети активно предпочитают уделять больше внимания одним вещам и меньше другим. Например, даже месячные дети предпочитают смотреть на лицо своей матери чаще, чем на лица других женщин того же возраста и общего уровня привлекательности (Bartrip, Morton, & de Schonen, 2001). Вклад детей в собственное когнитивное развитие увеличивается по мере взросления (Scarr & McCartney, 1983). Когда дети маленькие, их родители в значительной степени определяют их жизненный опыт: будут ли они посещать детский сад, дети, с которыми они будут играть на свидании, книги, к которым у них есть доступ, и так далее.Напротив, дети старшего возраста и подростки в большей степени выбирают среду обитания. Предпочтения их родителей во многом определяют, как 5-летние проводят время, но предпочтения 15-летних во многом определяют, когда они ступают в библиотеку, если вообще когда-либо. Выбор детей часто имеет серьезные последствия. Приведем один пример: чем больше дети предпочитают читать, тем больше улучшается их чтение в будущем (Baker, Dreher, & Guthrie, 2000). Таким образом, вопрос не в том, является ли когнитивное развитие продуктом природы или воспитания; скорее, вопрос в том, как природа и воспитание работают вместе, обеспечивая когнитивное развитие.

Некоторые аспекты развития живых организмов, такие как рост сосны в ширину, связаны с количественными изменениями, при этом дерево с каждым годом становится немного шире. Другие изменения, такие как жизненный цикл божьей коровки, включают качественные изменения, когда существо после перехода становится совершенно другим типом сущности, чем прежде (рис. 1). Существование как постепенных количественных изменений, так и относительно внезапных качественных изменений в мире заставило исследователей, изучающих когнитивное развитие, задаться вопросом, являются ли изменения в мышлении детей постепенными и непрерывными или внезапными и прерывистыми.

Рисунок 1: Непрерывное и прерывистое развитие. Некоторые исследователи рассматривают развитие как непрерывный постепенный процесс, очень похожий на устойчиво растущее кленовое дерево по высоте и площади поперечного сечения. Другие исследователи рассматривают развитие как прогрессию прерывистых стадий, включающих быстрые прерывистые изменения, например, в жизненном цикле божьей коровки, разделенные более длительными периодами медленных, постепенных изменений.

Великий швейцарский психолог Жан Пиаже предположил, что детское мышление проходит через четыре отдельных этапа.Под «стадиями» он имел в виду периоды, в течение которых дети одинаково рассуждали о многих внешне различных проблемах, причем стадии протекали в фиксированном порядке, а мышление внутри разных стадий различались фундаментально. Четыре стадии, которые предположил Пиаже, — это сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), стадия предоперационного обоснования (от 2 до 6 или 7 лет) , , стадия конкретного операционного мышления (от 6 или 7 до 11 или 12 лет) и этап формального оперативного обоснования (11 или 12 лет и на протяжении всей жизни).

На сенсомоторной стадии мышление детей в значительной степени реализуется через их восприятие мира и их физическое взаимодействие с ним. Их ментальные представления очень ограничены. Рассмотрим задачу Пиаже о постоянстве объектов, которая является одной из его самых известных проблем. Если младенец младше 9 месяцев играет с любимой игрушкой, а другой человек убирает игрушку из поля зрения, например, кладя ее под непрозрачное покрытие и не позволяя младенцу сразу дотянуться до нее, младенец очень вероятно не прилагайте усилий, чтобы восстановить его и не показать эмоционального расстройства (Piaget, 1954).Это не из-за того, что они не заинтересованы в игрушке или не могут дотянуться до нее; если ту же игрушку положить под прозрачный чехол, младенцы младше 9 месяцев легко достанут ее (Munakata, McClelland, Johnson, & Siegler, 1997). Вместо этого Пиаже утверждал, что младенцы младше 9 месяцев не понимают, что объекты продолжают существовать, даже когда они находятся вне поля зрения.

По словам Пиаже, на предоперационном этапе дети могут решить не только эту простую задачу (которую они фактически могут решить через 9 месяцев), но и продемонстрировать широкий спектр других способностей к символическому представлению, например, связанных с рисованием и использованием языка. .Однако такие дети от 2 до 7 лет склонны сосредотачиваться на одном измерении, даже когда решение проблем требует от них рассмотрения нескольких аспектов. Это очевидно из проблем сохранения Пиаже (1952). Например, если стакан воды наливается в более высокий и тонкий стакан, дети младше 7 лет обычно говорят, что теперь воды больше, чем раньше. Точно так же, если глиняный шар преобразован в длинную тонкую колбасу, они утверждают, что теперь глины больше, а если ряд монет разложен, они утверждают, что теперь монет больше.Во всех случаях дети сосредотачиваются на одном измерении, игнорируя изменения в других измерениях (например, большую ширину стакана и глиняного шара).

Сенсомоторные и предоперационные этапы мышления Piaget

Дети преодолевают эту тенденцию сосредотачиваться на одном измерении на этапе конкретных операций и мыслить логически в большинстве ситуаций. Однако, согласно Пиаже, они по-прежнему не могут мыслить систематически научными способами, даже если такое мышление было бы полезно.Таким образом, если их попросят выяснить, какие переменные влияют на период, за который маятник завершит свою дугу, и учитывая веса, которые они могут прикрепить к струнам, чтобы провести эксперименты с маятником, чтобы выяснить, большинство детей младше 12 лет выполняют предвзятые эксперименты, из которых нельзя сделать никаких выводов, а затем заключают, что то, во что они изначально верили, правильно. Например, если мальчик считал, что вес является единственной переменной, которая имеет значение, он мог бы приложить самый тяжелый вес к самой короткой струне и надавить на нее сильнее всего, а затем пришел бы к выводу, что, как он думал, вес является единственной переменной, которая имеет значение (Inhelder И Пиаже, 1958).

Наконец, в период формальных операций дети обретают способность рассуждать, как зрелые взрослые, что позволяет им решать проблему маятника и целый ряд других задач. Однако эта стадия формальных операций, как правило, не происходит без формального обучения научному мышлению и, по-видимому, в значительной степени или полностью отсутствует в некоторых обществах, которые не предоставляют этот тип образования.

Хотя теория Пиаже оказала большое влияние, она не осталась незамеченной.Многие недавние исследователи получили результаты, указывающие на то, что когнитивное развитие происходит значительно более непрерывно, чем утверждал Пиаже. Например, Даймонд (1985) обнаружил, что в описанной выше задаче на постоянство объекта младенцы демонстрируют более ранние знания, если период ожидания короче. В возрасте 6 месяцев они находят спрятанный объект, если ожидание не превышает 2 секунд; в 7 месяцев они получают его, если ожидание не превышает 4 секунд; и так далее. Еще раньше, в 3 или 4 месяца, младенцы проявляют удивление в виде того, что они дольше выглядят, если объекты внезапно исчезают без очевидной причины (Baillargeon, 1987).Точно так же особый опыт детей может сильно повлиять на изменения в развитии. Дети гончаров в мексиканских деревнях, например, знают, что изменение формы глины не влияет на количество глины в гораздо более молодом возрасте, чем дети, у которых не было подобного опыта (Price-Williams, Gordon, & Ramirez, 1969).

Этапы конкретных и формальных операций Пиаже

Итак, является ли когнитивное развитие в основе своей непрерывным или в основе своей прерывистым? Разумный ответ кажется таким: «Это зависит от того, как вы смотрите на это и как часто смотрите.Например, при относительно благоприятных обстоятельствах у младенцев проявляются ранние формы постоянства объектов к 3 или 4 месяцам, и они постепенно расширяют диапазон времени, в течение которого они могут помнить спрятанные предметы по мере взросления. Однако в исходной задаче Пиаже на постоянство объектов младенцы довольно быстро меняются к концу своего первого года от того, что они не тянутся за спрятанными игрушками, к тому, чтобы тянуться к ним, даже после того, как они пережили значительную задержку, прежде чем им позволили достать их. Таким образом, дискуссии между теми, кто подчеркивает прерывистые, поэтапные изменения в когнитивном развитии, и теми, кто подчеркивает постепенные непрерывные изменения, остаются оживленными.

Понимание того, как дети думают и учатся, оказалось полезным для улучшения образования. Один из примеров — из области чтения. Исследования когнитивного развития показали, что фонематическая осведомленность, то есть понимание составляющих звуков в словах, является важнейшим навыком в обучении чтению. Чтобы измерить понимание составляющих звуков в словах, исследователи просят детей решить, рифмуются ли два слова, чтобы решить, начинаются ли слова с одного и того же звука, определить составляющие звуки в словах и указать, что останется, если данный звук были удалены из слова.Успеваемость воспитанников детского сада по этим заданиям является самым сильным показателем успеваемости по чтению в третьем и четвертом классах, даже сильнее, чем IQ или социальный класс (Nation, 2008). Более того, обучение этим навыкам случайно выбранных 4- и 5-летних детей приводит к тому, что спустя годы они становятся лучше читателями (National Reading Panel, 2000).

Такие занятия, как игры, связанные с работой с числами и пространственными отношениями, могут дать маленьким детям преимущество в развитии по сравнению со сверстниками, которые меньше знакомы с теми же понятиями.[Изображение: Бен Хусманн, https://goo.gl/awOXSw, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

Еще одно образовательное приложение исследований когнитивного развития связано с математикой. Еще до того, как они пойдут в детский сад, математические знания детей из малообеспеченных семей намного ниже, чем у детей из более обеспеченных семей. Рамани и Зиглер (2008) выдвинули гипотезу о том, что это различие связано с тем, что дети из семей со средним и высоким доходом чаще занимаются числовой деятельностью, например, играют в настольные игры с числами, такие как лотки и лестницы.Лотки и лестницы — это игра, в каждой клетке которой стоит число; дети начинают с номера один и вращают вертушку или бросают кости, чтобы определить, как далеко переместить свою фишку. Казалось, что игра в эту игру научит детей числам, потому что в ней большие числа связаны с большими значениями в различных измерениях. В частности, чем выше число, которого достигает фишка ребенка, тем большее расстояние пройдет фишка от начальной точки, тем большее количество физических движений совершит ребенок при перемещении фишки из одного квадрата в другой, тем больше большее количество числовых слов ребенок скажет и услышит, и тем больше времени пройдет с начала игры.Эти пространственные, кинестетические, вербальные и временные реплики обеспечивают широкую мультисенсорную основу для знания числовых величин (размеров чисел), типа знаний, который тесно связан с результатами тестов на успеваемость по математике (Booth & Siegler, 2006 г.).

Игра в эту настольную игру с числами в течение примерно 1 часа, распределенная в течение 2-недельного периода, улучшила знания детей из малообеспеченных семей о числовых величинах, умение читать напечатанные числа и умение решать новые арифметические задачи.Прирост продолжался в течение нескольких месяцев после игрового опыта (Ramani & Siegler, 2008; Siegler & Ramani, 2009). Преимущество этого типа образовательного вмешательства состоит в том, что оно имеет минимальные затраты, если вообще обходится им вообще — родитель может просто нарисовать игру на листе бумаги.

Понимание когнитивного развития развивается по многим направлениям. Одна интересная область — это увязка изменений мозговой активности с изменениями в детском мышлении (Nelson et al., 2006). Хотя многие люди считают, что созревание мозга происходит до рождения, на самом деле мозг продолжает сильно меняться в течение многих лет после этого.Например, часть мозга, называемая префронтальной корой, которая расположена в передней части мозга и особенно участвует в планировании и гибком решении проблем, продолжает развиваться в подростковом возрасте (Blakemore & Choudhury, 2006). Такие новые области исследований, а также такие устойчивые проблемы, как природа и воспитание, преемственность и прерывность, а также способы применения исследований когнитивного развития в образовании, гарантируют, что когнитивное развитие останется захватывающей областью исследований в ближайшие годы.

Исследования когнитивного развития показали нам, что сознание формируется не только в соответствии с единым планом или врожденным интеллектом, но благодаря комбинации влияющих факторов. Например, если мы хотим, чтобы наши дети хорошо владели языком, мы могли бы с самого начала сосредоточиться на фонематическом восприятии. Если мы хотим, чтобы они хорошо разбирались в математике и естественных науках, мы могли бы вовлечь их в числовые игры и задания на раннем этапе. Возможно, самое главное, мы больше не думаем о мозге как о пустых сосудах, ожидающих наполнения знаниями, а как о адаптируемых органах, которые развиваются на протяжении всего раннего взросления.

СЕНСОРИМОТОРНАЯ СТАДИЯ

Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий, которые Piaget использует для определения когнитивного развития. Пиаже обозначил первые два года жизни младенца как сенсомоторную стадию.

В этот период младенцы заняты обнаружением взаимоотношений между своим телом и окружающей средой. Исследователи обнаружили, что у младенцев относительно хорошо развиты сенсорные способности. Ребенок полагается на видение, прикосновение, сосание, осязание и использование своих органов чувств, чтобы узнать что-то о себе и окружающей среде.Пиаже называет это сенсомоторной стадией, потому что первые проявления интеллекта возникают в результате сенсорного восприятия и двигательной активности.

В ходе бесчисленных неформальных экспериментов младенцы развивают концепцию обособленных «я», то есть младенцы осознают, что внешний мир не является их продолжением.

Младенцы осознают, что объект можно двигать рукой (концепция причинности), и развивают представления о перемещении и событиях. Важным открытием во время последней части сенсомоторной стадии является концепция «постоянства объекта».

Постоянство объекта — это осознание того, что объект продолжает существовать, даже когда он не находится в поле зрения. У маленьких детей, когда игрушку накрывают листом бумаги, ребенок сразу останавливается и, кажется, теряет интерес к игрушке (см. Рисунок выше). Этот ребенок еще не усвоил концепцию постоянства объекта. У младенцев постарше, когда игрушка накрыта, ребенок будет активно искать объект, понимая, что объект продолжает существовать.

После того, как ребенок овладевает концепцией постоянства объекта, начинает происходить появление «направленного нащупывания » .При направленном нащупывании ребенок начинает проводить двигательные эксперименты, чтобы увидеть, что произойдет. Во время целенаправленного нащупывания ребенок будет варьировать свои движения, чтобы увидеть, как будут отличаться результаты. Ребенок учится использовать новые средства для достижения цели. Ребенок обнаруживает, что может притягивать предметы к себе с помощью веревки или веревки или наклонять предметы, чтобы протащить их через решетку манежа.

МЕНЮ ДЛЯ ЭТОГО УРОКА

Есть ли разница? — Ассоциация психологических наук — APS

Что, если каждый вводный учебник психологии ошибается в отношении роли самых основных и фундаментальных компонентов психологической науки? На протяжении десятилетий учебники учили, что существует четкая грань между восприятием — как мы видим, слышим, осязанием, вкусом и запахом — и когнитивными процессами более высокого уровня, которые позволяют нам интегрировать и интерпретировать наши чувства.Тем не менее, появляющиеся междисциплинарные исследования показывают, что разграничение между восприятием и познанием может быть гораздо более размытым, чем считалось ранее. Похоже, что нисходящие когнитивные процессы влияют даже на самые основные компоненты восприятия, влияя на то, как и что мы видим. Новые открытия также показывают, что наши так называемые низкоуровневые процессы восприятия, такие как обоняние, на самом деле могут быть намного умнее, чем считалось ранее. Точно определить, что идет сверху вниз или снизу вверх, может быть гораздо сложнее, чем когда-то считали ученые.

Смесительная чаша для нейровизуализации

Новые достижения в технологии нейровизуализации позволяют исследователям наблюдать процессы восприятия, такие как зрение и осязание, в реальном времени, когда субъекты просматривают изображения, слушают звук или проводят пальцами по тактильным объектам.

Функциональная МРТ (фМРТ) измеряет изменения кровотока в головном мозге, позволяя исследователям наблюдать за конкретными областями и структурами мозга, которые активны во время выполнения задачи. Однако фМРТ работает в масштабе времени, который намного медленнее, чем скорость мозга в миллисекундах на миллисекунды.Другая технология визуализации, магнитоэнцефалография (МЭГ), использует датчики вокруг кожи головы участника для измерения активности мозга. МЭГ позволяет регистрировать чрезвычайно быструю мозговую активность почти в реальном времени, но ему не хватает точности фМРТ для определения активных структур мозга.

Сотрудник

APS Од Олива, старший научный сотрудник в области компьютерного зрения, нейробиологии и взаимодействия человека с компьютером в Лаборатории компьютерных наук и искусственного интеллекта Массачусетского технологического института, работает над новым многообещающим методом объединения данных фМРТ и МЭГ, который позволит исследователям наблюдать за обоими когда и где происходит зрительное восприятие в мозгу.По словам Оливы, основная проблема комбинирования фМРТ и МЭГ заключается в том, что эти два метода предоставляют разные типы данных от разных типов датчиков.

«Современные [неинвазивные] методы визуализации мозга по отдельности не могут разрешить пространственно-временную динамику мозга, потому что они обеспечивают либо высокое пространственное, либо временное разрешение, но не то и другое вместе», — Олива и его коллеги Радослав Мартин Чичи (Freie Universitat Berlin) и Димитриос Пантазис (Массачусетс) Institute of Technology) написал в статье 2016 года, опубликованной в Cerebral Cortex .

Ученый из Массачусетского технологического института Од Олива работает над новым методом комбинирования данных функциональной МРТ и магнитоэнцефалографии, который позволяет исследователям наблюдать, когда и где происходит визуальное восприятие в головном мозге. Фото: Бенджамин Ланер

Новый метод, на который ссылается Олива, дает исследователям возможность наблюдать визуальную обработку со скоростью миллисекунды и разрешением до миллиметра.

В одном исследовании Олива и его коллеги создали огромную базу данных нейровизуализации визуального восприятия, попросив 16 участников выполнить идентичные задачи как на фМРТ, так и на МЭГ-аппарате.Этот уникальный набор данных позволил исследовательской группе построить матрицу, сравнивающую пространственные данные из фМРТ и временные данные из MEG.

«Мы используем репрезентативную геометрию, то есть смотрим, насколько похожи два или более стимула в пространстве ваших данных», — объяснил Олива.

Результаты этого исследования позволяют по-новому взглянуть на то, как самые основные компоненты визуального восприятия, такие как форма или цвет, приводят к когнитивным процессам более высокого уровня, связанным с категоризацией и памятью.В статье 2014 года, опубликованной в Nature Neuroscience , Олива и его коллеги обнаружили, что поток мозговой активности от наблюдения объекта до распознавания и классификации его как растения или животного происходил с невероятной скоростью — всего 160 миллисекунд.

Хотя Олива заметил, что в этих экспериментах невозможно различить восходящую и нисходящую обработку, были получены некоторые удивительные результаты. Некоторые области мозга, которые, как ожидается, станут активными относительно поздно при распознавании визуальных объектов, стали активными намного раньше, чем ожидалось.

Этот новый подход к нейровизуализации позволяет исследователям создавать пространственно-временные карты человеческого мозга, которые также включают продолжительность нейронных репрезентаций, которые могут помочь руководствоваться теорией и архитектурой модели, отметил Олива.

Различие между зрением и мышлением

Недавно большое количество опубликованных исследований показало, что наши когнитивные процессы «высшего порядка», такие как убеждения, желания и мотивации, могут оказывать существенное влияние сверху вниз на основные процессы восприятия, изменяя наше базовое зрительное восприятие.Однако профессор психологии Йельского университета и научный сотрудник APS Брайан Шолль настаивает на том, что восприятие может происходить без какого-либо прямого влияния познания.

Шолль возглавляет Йельскую лабораторию восприятия и познания, где он исследует вопросы о том, как восприятие, память и обучение взаимодействуют, чтобы произвести наше восприятие мира. В смелой статье 2016 года, написанной в соавторстве с Чазом Файерстоуном (Университет Джона Хопкинса), он написал: «Ни одно из этих сотен исследований — ни по отдельности, ни в совокупности — не дает убедительных доказательств истинного нисходящего влияния на восприятие.Шолль и Файерстоун сказали, что базовое визуальное восприятие на самом деле намного умнее, чем думают большинство исследователей.

«Мы пытаемся продемонстрировать, что это не просто вопрос семантики, это простые эмпирические вопросы», — сказал Шолль на симпозиуме интегративной науки на Международной конвенции психологических наук 2019 года.

Согласно Шоллю, причинно-следственная история — лишь один из примеров феномена, который широко считается парадигматическим мышлением более высокого уровня, но на самом деле имеет основу в зрительном восприятии низкого уровня.Например, если вы видите файл cookie с вырезанным из него кусочком, вы неявно понимаете, что исходная форма файла cookie была изменена событиями в прошлом, сказал он.

В исследовании, опубликованном в журнале Psychological Science , Шолль и ведущий автор Йи-Чиа Чен (Йельский университет) использовали элегантно простую серию анимаций квадратных форм, из которых были вырезаны «кусочки». Когда в исходном квадрате отсутствовали части, которые предполагали причинную историю, например, в печенье не хватало формы укуса, а не треугольника, участники воспринимали изменение формы как постепенное, даже когда анимация показывала мгновенное изменение.

«Когда мы проводим различие между зрением и мышлением, мы можем понять, что, возможно, корни этого вида представления могут лежать в низкоуровневом зрительном восприятии», — объяснил Шолль.

В другой серии экспериментов Шолль и Файерстоун использовали интуитивную физику, чтобы показать, что люди могут определить всего за 100 миллисекунд, является ли башня из блоков неустойчивой и вот-вот упадет.

«Когда вы смотрите на явление, на такой стимул, я обнаруживаю, что вижу физику как бы мгновенно.У вас просто внутреннее чувство, которое, кажется, не требует особого размышления, например, о том, насколько устойчива эта куча пластин, собирается ли она упасть, возможно, как быстро она будет падать, в каком направлении она будет падать », — сказал Шолль.

Соединение в природе

Новое исследование нисходящего влияния познания на восприятие привело к новым вопросам ученых о том, действительно ли существует «соединение в природе» между познанием и восприятием.

«Сейчас в философии, как и в психологии, существует долгая история рассмотрения познания и восприятия как одного и того же, — сказал Нед Блок, профессор философии, психологии и нейроники Нью-Йоркского университета.

Блок указал на данные науки о восприятии, которые подтверждают четкое соединение между восприятием и познанием. По его словам, одиночная оса, вид ос, не живущих в ульях, является одним из примеров доказательства чистого восприятия в биологии. Хотя осы обладают прекрасными способностями к зрительному восприятию, это восприятие некогнитивно и бессознательно.

Когда дело доходит до определения того, где заканчивается восприятие и начинается познание у людей, Блок указывает на работу Анны Франклин, профессора визуального восприятия и познания в Университете Сассекса.Франклин провел обширное исследование цветового восприятия младенцев.

Хотя цвета радуги представляют собой непрерывную полосу длин волн, люди воспринимают цвет категорично — мы разбиваем непрерывный спектр на блоки отличительных цветовых групп. Используя исследования движения глаз и взгляда, Франклин и его коллеги обнаружили, что младенцы могут воспринимать цветовые категории в возрасте от 4 до 6 месяцев. Тем не менее, ряд исследований показывает, что младенцы не начинают развивать представления о цвете, пока им не исполнится год.

Блок процитировал исследование речи и языка детей 1980 года, проведенное научным сотрудником APS Мейбл Райс (Университет Канзаса), в котором детям в возрасте трех лет потребовалось более 1000 пробных тренировок в течение нескольких недель, чтобы выучить слова «красный» и «зеленый».

Профессор психологии Йельского университета Брайан Шолль говорит, что причинно-следственная история — это пример феномена, основанного на низкоуровневом зрительном восприятии, а не на высокоуровневом мышлении, широко приписываемом ему.

Даже Чарльз Дарвин заметил, что детям, кажется, трудно учить слова для обозначения цвета: «[Я] был поражен, заметив, что они, по-видимому, совершенно неспособны дать правильные названия цветам на цветных гравюрах, хотя я неоднократно пытался научить их .Я отчетливо помню, как заявлял, что они дальтоники », — писал Дарвин о своих детях в 1877 году.

«Идея состоит в том, что младенцы в возрасте от 6 до 11 месяцев обладают цветовым восприятием без цветовых концепций, и это показывает, что цветовое восприятие может быть неконцептуальным», — сказал Блок. «И я думаю, что самая простая точка зрения состоит в том, что все восприятие
неконцептуально».

Умные сенсорные нейроны

В работе Джона МакГанна используются передовые оптические методы для исследования нейробиологии сенсорного познания обоняния.МакГанн, профессор психологии в Университете Рутгерса, использует обонятельную систему в качестве модели для исследования нейронной обработки сенсорных стимулов.

В недавней серии экспериментов МакГанн интересовался когнитивной обработкой на самых ранних стадиях восприятия — на уровне самих сенсорных нейронов.

Для этого исследования лаборатория МакГанна использовала мышей, созданных с помощью генной инженерии. Маленькое окошко было имплантировано в череп каждой мыши над обонятельной луковицей, где мозг обрабатывает запах, позволяя исследователям видеть, как мозг мыши загорается в ответ на запахи.

«Не образно загорается; они буквально загораются, и вы можете увидеть это в микроскоп », — пояснил МакГанн.

Генно-инженерные мыши подверглись воздействию специфического запаха одновременно с болезненным шоком. Мало того, что мыши начали проявлять типичную реакцию страха после того, как почувствовали запах, связанный с шоком, но также был виден паттерн активации нейронов обонятельной луковицы; Воздействие запаха, связанного со страхом, привело к тому, что обонятельные сенсорные нейроны высвободили значительно больше нейротрансмиттеров по сравнению с исходными уровнями до воздействия болезненного шока.

Профессор Нью-Йоркского университета Нед Блок: «Я думаю, что самая простая точка зрения состоит в том, что любое восприятие неконцептуально».

«По сути, это было похоже на то, что информация, поступающая в мозг из носа, уже содержала в себе память о плохих вещах», — сказал МакГанн в интервью подкасту Science .

В другом эксперименте мышей подвергали примерно дюжине циклов серии световых и звуковых сигналов до появления запаха. В испытаниях, в которых исследователи пропускали ожидаемый звуковой сигнал, реакция обонятельных сенсорных нервов на запах была намного слабее.Это было неожиданно, потому что обонятельные сенсорные нейроны активируются на очень ранней стадии сенсорной обработки — они физически контактируют с запахом, когда он попадает на слизистую носа, объяснил МакГанн.

«Так как же обонятельные сенсорные нейроны могли знать все это о толчках, светах и ​​тонах?» он спросил.

Эти аксоны окружены популяцией интернейронов в том месте, где они входят в мозг, теоретически связывая эти области со многими другими областями мозга. Таким образом, даже несмотря на то, что центральное ядро ​​миндалины не соединяется с обонятельной системой, МакГанн и его коллега Синтия Фаст (APOPO, некоммерческая организация в Танзании) обнаружили, что миндалевидное тело по-прежнему является частью цепи, в которой нервные окончания в слизистой оболочке носа связаны через серию интернейронов.

«Это означает, что, возможно, в мозгу мыши не существует такой вещи, как чисто« восходящее »представление запаха, потому что это вход в мозг мыши», — пояснил МакГанн.

Учимся игнорировать

Мысли об обучении и принятии решений могут вызывать в воображении образы крысы, которая учится нажимать на рычаг при включении или выключении света. Но, по словам Яэль Нив, профессора Принстонского института нейробиологии при Принстонском университете, процесс принятия решений в реальном мире выглядит совсем не так.Просто подумайте о повседневной задаче из реального мира, например о переходе улицы. Есть встречные машины, припаркованные машины, другие пешеходы, пешеходные переходы и обратный отсчет уличного фонаря.

Если наша задача — перейти улицу, мы можем учитывать скорость и расстояние встречных машин, игнорируя их цвета. В качестве альтернативы, если мы пытаемся поймать такси в Нью-Йорке, нам нужно обратить внимание на то, чтобы определить характерный желтый цвет, которым пользуются такси. Но как нам узнать, как отсортировать релевантные или нерелевантные факторы в такой загроможденной сцене?

«Все обучение — это обобщение, потому что на самом деле вы никогда не пересекаете одну и ту же улицу дважды в одной и той же точной конфигурации, поэтому нет двух абсолютно одинаковых событий», — объяснил Нив.«В моей лаборатории мы задаем вопрос:« Как нам изучить представление среды для каждой задачи, которая будет поддерживать эффективное обучение и эффективное принятие решений? »»

Чтобы лучше понять, как мы узнаем, что игнорировать, лаборатория Niv использовала задачу, называемую задачей измерений. Участникам фМРТ-сканера показывают наборы стимулов разных размеров (т. Е. Цвета, формы, текстуры). Чтобы получить награду, они должны узнать, какой предмет выбрать из набора. Возможности только одного значимого параметра, назначенного исследователями, определяют вероятность вознаграждения.Загвоздка в том, что участникам заранее не сообщают, какое измерение имеет значение и какая целевая функция принесет им вознаграждение.

«Это похоже на переход улицы в том смысле, что вы можете игнорировать кучу вещей и сосредоточиться только на одном измерении — цвете, форме или текстуре. Вопрос в том, как человеческий мозг узнает об этом », — пояснил Нив.

Затем

Niv использует эти данные о выборе между испытаниями для разработки вычислительных моделей, отражающих стратегии обучения и принятия решений участниками.По ее словам, за 10 лет работы с этой задачей лаборатория Niv определила, что участники, похоже, не используют простое обучение с подкреплением, байесовский вывод или простую проверку гипотез. Вместо этого лучшая модель использует то, что они называют обучением с подкреплением функций плюс распад: после каждого испытания значение каждой из выбранных функций обновляется и корректируется, чтобы отразить любые ошибки прогноза, в то время как все другие значения уменьшаются до нуля, чтобы имитировать меньшее внимание. тем.

«Я пытаюсь понять, как познание формирует то, чем мы занимаемся, и как мы решаем, чем заниматься», — объяснил Нив.«До сих пор мы показали, что внимание ограничивает то, о чем мы узнаем, и мы считаем это функцией, а не ошибкой; ограничивая обучение только теми измерениями, которые имеют отношение к задаче, мы можем научиться переходить улицу за 10 испытаний, а не за 10 000 испытаний ».

Эта статья частично основана на симпозиуме по интегративной науке на Международной конвенции психологических наук (ICPS) в Париже в 2019 году. Узнайте о ICPS 2021 в Брюсселе.

Список литературы

Чен, Ю.К., и Шолль, Б. Дж. (2016). Восприятие истории: просмотр причинной истории в статических формах вызывает иллюзорное восприятие движения. Психологические науки , 27 ( 6 ), 923–930. https://doi.org/10.1177/0956797616628525

Цичи, Р. М., Пантазис, Д., и Олива, А. (2014). Решение проблемы распознавания человеческого объекта в пространстве и времени. Nature Neuroscience , 17 (3), 455–462.
https://doi.org/10.1038/nn.3635

Cichy, R.М., Пантазис Д. и Олива А. (2016). Основанное на сходстве слияние МЭГ и фМРТ выявляет пространственно-временную динамику коры головного мозга человека во время распознавания визуальных объектов. Кора головного мозга , 26 (8), 3563–3579.
https://doi.org/10.1093/cercor/bhw135

Fast, C. D., & McGann, J. P. (2017). Миндалины блокируют раннюю сенсорную обработку через взаимодействие с голубым пятном. Журнал нейробиологии , 37 (11), 3085–3101. https: // doi.org / 10.1523 / JNEUROSCI.2797-16.2017

Файерстоун, К., и Шолль, Б. (2016a). Видеть стабильность: интуитивно понятная физика автоматически направляет избирательное внимание. Journal of Vision , 16 (12), статья 689.
https://doi.org/10.1167/16.12.689

Файерстоун, К., Шолль, Б. Дж. (2016b). Познание не влияет на восприятие: оценка доказательств для эффектов «сверху вниз». Поведенческие и мозговые науки , 39 , статья e229. https: // doi.org / 10.1017 / S0140525X15000965

Франклин А. (2013). Детские цветовые категории. В R. Luo (Ed.), Encyclopedia of Color Science and Technology . https://doi.org/10.1007/978-3-642-27851-8_57-1

Касс, М. Д., Розенталь, М. К., Поттакал, Дж., И МакГанн, Дж. П. (2013). Обучение со страхом усиливает нейронные реакции на сенсорные стимулы, предсказывающие угрозу. Science , 342 (6164), 1389–1392. https://doi.org/10.1126/science.1244916

Нив Ю., Даниэль Р., Геана, А., Гершман, С. Дж., Леонг, Ю. К., Радулеску, А., и Уилсон, Р. С. (2015). Обучение с подкреплением в многомерной среде основывается на механизмах внимания. Журнал неврологии , 35 (21), 8145–8157. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.2978-14.2015

Скелтон, А. Э., Кэтчпол, Г., Эбботт, Дж. Т., Бостен, Дж. М., и Франклин, А. (2017). Биологические истоки цветовой категоризации. Proceedings of the National Academy of Sciences , 114 (21), 5545–5550.https://doi.org/10.1073/pnas.1612881114

Интерактивная психология образования: подход к обработке информации

Интерактивная психология образования: подход к обработке информации

Подход к познанию с помощью обработки информации

Образец цитирования: Huitt, W. (2003). Подход обработки информации к познанию. Педагогическая психология Интерактивный . Валдоста, Джорджия: Валдостский государственный университет. Получено [дата] с http: // www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/infoproc.html


Вернуться в: | Обзор когнитивной системы | EdPsyc: Курсы | более подробная статья |


Обзор

Как сказано во введении к этому разделу, когнитивная психология представляет собой доминирующий подход в психологии сегодня. Основное внимание в этом подходе уделяется памяти (хранению и извлечению информации), предмету, который вызывает интерес на протяжении тысяч лет. Наиболее широко принятая теория называется «теорией стадии», основанной на работе Аткинсона и Шриффина (1968).Основное внимание в этой модели уделяется тому, как информация хранится в памяти; Модель предполагает, что информация обрабатывается и хранится в 3 этапа. В этой теории считается, что информация обрабатывается последовательно, прерывисто по мере перехода от одного этапа к другому. Более подробно эта теория обсуждается ниже.

Помимо модели стадии теории обработки информации, есть еще три, которые получили широкое распространение. Первый основан на работе Крейка и Локхарта (1972) и назван теорией « уровней обработки ».Основное предложение состоит в том, что учащиеся используют разные уровни разработки при обработке информации. Это происходит в непрерывном континууме от восприятия через внимание до маркировки и, наконец, значения. Ключевым моментом является то, что все стимулы, которые активируют сенсорную рецепторную клетку, постоянно хранятся в памяти, но разные уровни обработки (то есть проработки) способствуют возможности доступа или извлечения этой памяти. Свидетельства гипноза и судебной психологии предоставляют интересную поддержку этой гипотезе.Этот подход был расширен Брансфордом (1979), который предполагает, что дело не только в том, как обрабатывается информация, но и в том, как к ней обращаться. Когда потребности в доступе к информации более точно соответствуют методам, используемым для обработки или изучения информации, запоминается больше.

Две другие модели были предложены в качестве альтернативы модели Аткинсона-Шиффрина: с параллельной распределенной обработкой и с коннекционистической обработкой . Модель параллельной распределенной обработки утверждает, что информация обрабатывается одновременно несколькими различными частями системы памяти, а не последовательно, как предполагали Аткинсон-Шиффрин, а также Крейк и Локхарт.Работа, проделанная над тем, как мы обрабатываем эмоциональные данные, отчасти подтверждает это утверждение (см. Goleman, 1995). Модель теории стадии, показанная ниже, немного отличается от исходной модели Аткинсона-Шриффина, чтобы включить эту особенность.

Коннекционистская модель , предложенная Рамелхартом и Макклелландом (1986), расширяет модель параллельной распределенной обработки. Это одна из доминирующих форм современных исследований в области когнитивной психологии, которая согласуется с последними исследованиями мозга (см. Scientific American, 2000).Эта модель подчеркивает тот факт, что информация хранится в разных частях мозга в виде сетей связей. Это согласуется с подходом, основанным на уровнях обработки, в том смысле, что чем больше связей с одной идеей или концепцией, тем больше вероятность, что ее запомнят.

Несмотря на то, что в когнитивной психологии существуют самые разные взгляды, есть несколько основных принципов, с которыми согласны большинство когнитивных психологов.

Общие принципы

Первый — это предположение об ограниченных возможностях психической системы.Это означает, что объем информации, который может быть обработан системой, ограничен некоторыми очень важными способами. Узкие места или ограничения в потоке и обработке информации возникают в очень определенных точках.

Второй принцип заключается в том, что требуется механизм управления для наблюдения за кодированием, преобразованием, обработкой, хранением, поиском и использованием информации. То есть не вся вычислительная мощность системы доступна; исполнительная функция, которая наблюдает за этим процессом, будет использовать часть этих возможностей.Когда кто-то изучает новую задачу или сталкивается с новой средой, исполнительная функция требует большей вычислительной мощности, чем когда человек выполняет рутинную задачу или находится в знакомой среде.

Третий принцип заключается в том, что существует двусторонний поток информации , поскольку мы пытаемся разобраться в мире вокруг нас. Мы постоянно используем информацию, которую мы собираем с помощью органов чувств (часто называемую обработкой снизу вверх), и информацию, которую мы храним в памяти (часто называемую обработкой сверху вниз), в динамическом процессе, когда мы конструируем значение о нашей окружающей среде и наших отношениях с ней. Это.Это в некоторой степени аналогично разнице между индуктивным рассуждением (переход от конкретных примеров к общему заключению) и дедуктивным рассуждением (переход от общего принципа к конкретным примерам). Аналогичное различие можно провести между использованием информации, которую мы получаем от органов чувств, и той, что генерируется нашим воображением.

Четвертый принцип, общепринятый когнитивными психологами, заключается в том, что человеческий организм генетически подготовлен для обработки и организации информации определенным образом .Например, человеческий младенец с большей вероятностью посмотрит на человеческое лицо, чем на любой другой стимул. Учитывая, что поле зрения человеческого младенца составляет от 12 до 18 дюймов, можно предположить, что это важный аспект выживания младенца. Другое исследование обнаружило дополнительную биологическую предрасположенность к обработке информации. Например, языковое развитие одинаково у всех человеческих младенцев, независимо от языка, на котором говорят взрослые, или района, в котором они живут (например, сельский или городской, Африка или Европа.) Все человеческие младенцы с нормальным слухом, лепет и воркование, генерируют первые слова, начинают использовать телеграфную речь (например, мяч ушел) и чрезмерно обобщают (например, используя «пошел в магазин», когда они ранее использовали «пошел в магазин») «) примерно в одном возрасте. Проблема языкового развития — это область, в которой когнитивные и поведенческие психологи, а также когнитивные психологи, придерживающиеся различных точек зрения, вели множество сражений относительно процессов, лежащих в основе человеческого поведения. Излишне говорить, что дискуссия продолжается.

Этапная модель обработки информации

Одним из основных вопросов когнитивной психологии является изучение памяти. Доминирующая точка зрения названа «теорией стадии» и основана на работе Аткинсона и Шиффрина (1968).

Эта модель предполагает, что информация обрабатывается и хранится в 3 этапа.

Сенсорная память (STSS) . Сенсорная память связана с преобразованием энергии (переход от одной энергии к другой).Окружающая среда предоставляет множество источников информации (свет, звук, запах, тепло, холод и т. Д.), Но мозг понимает только электрическую энергию. В теле есть специальные сенсорные рецепторные клетки, которые преобразуют (переходят от одной формы энергии к другой) эту внешнюю энергию во что-то, что может понять мозг. В процессе трансдукции создается память. Это воспоминание очень короткое (менее 1/2 секунды для зрения; около 3 секунд для слуха).

Абсолютно важно, чтобы учащийся обратил внимание на информацию на этом начальном этапе, чтобы передать ее на следующий.Есть две основные концепции получения информации в STM:

Во-первых, люди с большей вероятностью обратят внимание на стимул, если он имеет интересную особенность . У нас больше шансов получить ориентировочный ответ, если он присутствует.

Во-вторых, люди с большей вероятностью обратят внимание, если стимул активирует известный шаблон . В той степени, в которой мы просим учащихся вспомнить о соответствующем предшествующем обучении, прежде чем мы начнем наши презентации, мы можем воспользоваться этим принципом.

Кратковременная память (STM) . Кратковременная память также называется рабочей памятью и связана с тем, о чем мы думаем в любой момент времени. В терминах Фрейда это сознательная память. Он создается тем, что мы обращаем внимание на внешний стимул, внутреннюю мысль или и то, и другое. Первоначально он будет длиться где-то от 15 до 20 секунд, если он не будет повторен (так называемая репетиция обслуживания), после чего он может быть доступен до 20 минут.Гипоталамус — это структура мозга, которая, как считается, участвует в этой поверхностной обработке информации. Лобные доли коры головного мозга — это структура, связанная с рабочей памятью. Например, вы обрабатываете слова, которые читаете на экране, лобными долями. Однако, если я спрошу: «Какой у вас номер телефона?» ваш мозг немедленно вызывает это из долговременной памяти и заменяет то, что было раньше.

Еще одно важное ограничение на обработку информации в STM связано с количеством единиц, которые могут быть обработаны в любой момент времени.Миллер (1956) дал это число как 7 + 2, но более поздние исследования показывают, что для большинства вещей, которые мы пытаемся запомнить, это число может быть больше похоже на 5 + 2. Из-за различий в том, сколько человек может работать (для некоторых это может быть три, для других семь), необходимо указать на важную информацию . Если некоторые студенты могут обрабатывать только три единицы информации за раз, давайте удостоверимся, что это самые важные три.

Существует две основных концепции сохранения информации в STM: организация и повторение.Существует четыре основных типа организации, которые чаще всего используются в учебном дизайне:

Связанная с организацией проблема — это концепция разбиения или группировки фрагментов данных в единицы. Например, буквы «b d e» составляют три единицы информации, в то время как слово «кровать» представляет одну единицу, даже если оно состоит из того же количества букв. Разделение на части — это основной метод получения и хранения информации в кратковременной памяти; это также тип обработки, который поможет сохранить информацию в долговременной памяти.

Повторение или механическая репетиция — это техника, которую мы все используем, чтобы попытаться «выучить» что-то. Однако для того, чтобы это было эффективно, это нужно делать после того, как началось забывание. Исследователи советуют учащемуся не повторять сразу содержание (или навык), а подождать несколько минут, а затем повторить. По большей части простое запоминание чего-либо не ведет к обучению (то есть к относительно постоянным изменениям). У всех нас есть анекдотические свидетельства того, что мы можем вспомнить то, что выучили наизусть (например, стихотворение), но просто подумайте обо всем материале, который мы пытались выучить таким образом, и о том немногом, что мы можем вспомнить через шесть месяцев или год.

Долговременная память (LTM). Долговременная память также называется предсознательной и бессознательной памятью в терминах Фрейда. Подсознание означает, что информацию относительно легко вспомнить (хотя это может занять несколько минут или даже часов), в то время как бессознательное относится к данным, которые недоступны в нормальном сознании. Именно предсознательная память находится в центре внимания когнитивной психологии, поскольку она связана с долговременной памятью. Теория уровней обработки, однако, предоставила некоторые исследования, подтверждающие тот факт, что мы «знаем» больше, чем можем легко вспомнить.Два процесса, которые с наибольшей вероятностью перемещают информацию в долговременную память, — это разработка и распределенная практика (называемая периодическим обзором в модели прямого обучения).

Есть несколько примеров доработки, которые обычно используются в процессе преподавания / обучения:

  • imaging — создание мысленной картины;
  • метод локусов (локаций) — идеи или вещи, которые нужно запомнить, связаны с объектами, расположенными в знакомом месте;
  • метод pegword (числа, схемы рифмования) — идеи или вещи, которые следует запомнить, связаны с определенными словами (например,г., однобукл., двуч., тр. ел. и др.)
  • Рифмы (песни, фразы) — информация, которую нужно запомнить, организована в рифму (например, 30 дней в сентябре, апреле, июне и ноябре и т. Д.)
  • Начальная буква — первая буква каждого слова в списке используется для составления предложения (чем глупее, тем лучше).

Организация (виды) знаний

Поскольку информация хранится в долговременной памяти, она организована с использованием одной или нескольких структур: декларативной, процедурной и / или образной.

Декларативная память (обычно относится к информации, о которой мы можем говорить)

  • Семантическая память — факты и обобщенная информация (мысленные представления, концепции, принципы, правила; стратегии решения проблем; стратегии обучения)
    • Схема / Схема — сети связанных идей или отношений; структуры данных или процедуры для организации частей конкретного опыта в значимую систему (например, стандарт или стереотип)
    • Предложение — взаимосвязанный набор понятий и отношений; утверждения if / then (наименьшая единица информации, которая может быть признана истинной или ложной)
    • Скрипт — «декларативная структура знаний, которая фиксирует общую информацию о регулярных сериях событий или повторяющихся типах социальных событий, таких как еда в ресторане или посещение врача» (Stillings et al., 1987)
    • Фрейм — сложная организация, включающая концепции и визуализации, обеспечивающие ориентир, в рамках которого оцениваются стимулы и действия (также называемая «системой отсчета»).
    • Схема — организация концепций, принципов, правил и т. Д., Которые определяют перспективу и представляют конкретные шаблоны действий, которым необходимо следовать
    • Программа — набор правил, определяющих, что делать в конкретной ситуации
    • Парадигма — основной способ восприятия, мышления, оценки и действий, связанный с определенным видением реальности (Харман, 1970)
    • Модель — набор предложений или уравнений, описывающих в упрощенной форме некоторые аспекты нашего опыта.Каждая модель основана на теории или парадигме, но теория или парадигма не могут быть изложены в краткой форме. (Амплби в Principia Cybernetica Web, без даты)
  • Эпизодическая память — личный опыт (информация в рассказах и аналогиях)

Procedural Memory — как (вождение автомобиля, езда на велосипеде)

Изображения — картинки

Формирование концепций

Одним из важнейших вопросов когнитивной психологии является развитие или формирование концепций.Концепция — это набор правил, используемых для определения категорий, по которым мы группируем похожие события, идеи или объекты. Существует несколько принципов, которые поддаются разработке концепции:

  • название и определение концепции, которую необходимо изучить (предварительный органайзер)
    a. ссылка на более крупную категорию
    b. определить атрибуты
  • определить релевантные и нерелевантные атрибуты (управляемое обнаружение)
  • приведите примеры и непримеры (привязка к уже известному — уточнение)
  • используйте как индуктивное (пример / опыт -> определение), так и дедуктивное рассуждение (определение -> примеры)
  • Назовите отличительные атрибуты (управляемое обнаружение)


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДХОДА ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ В КЛАССЕ

Принцип Пример
1.Привлекайте внимание студентов.
  • Используйте подсказки, чтобы подать сигнал, когда вы готовы начать.
  • Перемещайтесь по комнате и используйте интонации голоса.
2. Напомните о соответствующем предшествующем обучении.
  • Просмотрите урок предыдущего дня.
  • Обсудите ранее рассмотренный контент.
3. Укажите важную информацию.
  • Раздайте раздаточные материалы.
  • Напишите на доске или используйте прозрачные пленки.
4. Представляйте информацию организованным образом.
  • Покажите логическую последовательность понятий и навыков.
  • При представлении нового материала переходите от простого к сложному.
5. Покажите учащимся, как классифицировать связанную информацию (фрагменты).
  • Представьте информацию по категориям.
  • Обучайте индуктивному мышлению.
6. Предоставьте учащимся возможность разрабатывать новую информацию.
  • Свяжите новую информацию с чем-то уже известным.
  • Ищите сходства и различия между концепциями.
7. Покажите студентам, как использовать кодирование при запоминании списков.
  • Составьте глупое предложение с первой буквой каждого слова в списке.
  • Используйте приемы мысленных образов, такие как метод ключевых слов.
8. Обеспечьте повторение обучения.
  • Несколько раз по-разному сформулируйте важные принципы во время представления информации (STM).
  • Имейте предметы в уроке каждого дня из предыдущего урока (LTM).
  • Запланируйте периодические обзоры ранее усвоенных концепций и навыков (LTM).
9. Обеспечьте возможности для повторного изучения фундаментальных понятий и навыков.
  • Используйте ежедневные упражнения для арифметики фактов.
  • Игровая форма банального преследования с содержанием, относящимся к классу.

Ссылки:

  • Аткинсон, Р., и Шиффрин, Р. (1968). Человеческая память: предлагаемая система и процессы управления ею. В К. Спенс и Дж. Спенс (ред.). T Психология обучения и мотивации: Успехи в исследованиях и теории (Vol.2). Нью-Йорк: Academic Press.
  • Брансфорд, Дж. (1979). Человеческое познание: обучение, понимание и запоминание . Белмонт, Калифорния: Уодсворт.
  • Craik, F., & Lockhart, R. (1972). Уровни обработки: основа для исследования памяти. Журнал вербального мышления и вербального поведения, 11 , 671-684 .
  • Гоулман Д. (1995). Эмоциональный интеллект: почему для характера, здоровья и достижений на протяжении всей жизни это может иметь большее значение, чем IQ .Нью-Йорк: Bantam Books.
  • Харман В. (1970). Неполный путеводитель в будущее . Нью-Йорк: У. В. Нортон.
  • Миллер, Г. А. (1956). Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор, 63 , 81-97. [Доступно в Интернете по адресу Classics in the History of Psychology: http://www.well.com/user/smalin/miller.html]
  • Rumelhart, D., & McClelland, J. (Eds.). (1986). Параллельная распределенная обработка: исследования микроструктуры когнитивной информации n . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • Scientific American (ред.). (1999). Книга о мозге журнала Scientific American . Нью-Йорк: Лайонс Пресс.
  • Стиллингс, Н., Файнштейн, М., Гарфилд, Дж., Риссланд, Э., Розенбаум, Д., Вейслер, С., и Бейкер-Уорд, Л. (1987). Когнитивная наука: введение . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  • Principia Cybernetica Web.(без даты). Модель. Автор.

| Интернет-ресурсы | Электронные файлы |


Вернуться на:

Все материалы на этом веб-сайте [http://www.edpsycinteractive.org] являются, если не указано иное, собственностью William G. Huitt. Эти материалы защищают авторские права и другие законы об интеллектуальной собственности. Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, любым способом без предварительного письменного согласия правообладателя является нарушением закона об авторском праве.

Жан Пиаже и его теория и этапы когнитивного развития

Курсы и сертификация
  • Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и / или преподает онлайн-курс. Узнать больше …
  • Программа сертификатов ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительных сведений о модели ADDIE.Узнать больше …
  • Сертификат модели учебного дизайна (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и прогресс подхода дизайна обучения к созданию опыта онлайн-обучения. Узнать больше …

Одна из самых популярных теорий когнитивного развития была создана Жаном Пиаже, швейцарским психологом, который считал, что когнитивный рост происходит поэтапно. Пиаже изучал детей до подросткового возраста, пытаясь определить, как они развивают логическое мышление.Он попытался задокументировать стадии когнитивного развития, наблюдая за процессами памяти детей.

Жан Пиаже

По сути, Пиаже считал, что люди создают собственное понимание мира. С точки зрения богословия, он был психологическим конструктивистом , полагая, что обучение вызвано сочетанием двух процессов: ассимиляции и приспособления. Дети сначала размышляют о своем предыдущем опыте, чтобы понять новую концепцию, а затем корректируют свои ожидания, чтобы включить новый опыт.Это означает, что дети непрерывно накапливают знания на основе вновь представленных идей, что приводит к долгосрочным изменениям. Пиаже был больше сосредоточен на когнитивных разработках, представленных с течением времени.

Связанный:

В ходе своих исследований Пиаже заявил, что когнитивное развитие происходит в четыре этапа на протяжении всего детства:

  1. Этапы идут по порядку.
  2. Дети не пропускали этапы, а проходили каждый из них.
  3. Есть видимые изменения от одного этапа к другому.
  4. Этапы представлены в виде строительных блоков, каждый из которых состоит из частей последнего этапа.
Этапы когнитивного развития

Этот тип модели развития включает каждую стадию в следующую, поэтому ее часто называют «лестничной» моделью. На этой лестнице Пиаже обозначил четыре стадии когнитивного роста, которые происходили у детей примерно в возрасте.

  1. Сенсомоторный интеллект, от рождения до 2 лет.
  2. Предоперационное мышление, от 2 до 7 лет.
  3. Конкретное операциональное мышление, от 7 до 11 лет.
  4. Формальное операционное мышление, с 11 лет.

Сенсомоторная стадия: от рождения до 2 лет

Первый этап удачно назван в честь того, как младенцы учатся до двухлетнего возраста. С самого рождения младенцы воспринимают информацию через свои органы чувств: прикосновением, взглядом и слушанием. Они очень зациклены на ротовой полости и склонны класть все в рот. Пиаже считал, что этот этап был ценным для их развития, и каждый последующий шаг строится на росте, который происходит на этом этапе.

Мы можем наблюдать мыслительные процессы младенцев через их действия. Примерно с 6 месяцев дети начинают организовывать идеи в устойчивые концепции, которые не меняются. Младенец может сначала не понимать конкретную игрушку, но когда он начинает смотреть на нее, чувствовать ее и часто манипулировать ею, он может представлять объект в своем сознании. Вот так мы можем начать наблюдать знания у младенцев, поскольку они начинают демонстрировать понимание объекта таким, какой он есть. Например, постоянно играя с игрушечным животным, младенец начинает понимать, что это за объект, и вспоминать свой опыт, связанный с этой игрушкой.Пиаже обозначил это понимание как постоянство объекта , что указывает на знание игрушки, даже если она находится вне поля зрения. Он считал это понимание важной вехой на сенсомоторной стадии и считал, что оно демонстрирует различия в мыслительных процессах малышей по сравнению с младенцами.

Сенсомоторная стадия уникальна тем, что происходит без использования языка. Поскольку младенцы не могут говорить, Пиаже провел несколько творческих экспериментов, пытаясь понять, о чем они думают.Его эксперименты смогли продемонстрировать, что младенцы действительно представляют объекты и понимают, что они постоянны. В одном из своих экспериментов Пиаже постоянно прятал игрушку под одеялом. Малыши или дети в возрасте от 18 до 24 месяцев сами искали игрушку, а младенцы младше 6 месяцев этого не делали. Младенцы старшего возраста интерпретировали сокрытие игрушки как побуждение к ее поиску, что, как считается, поддерживает идею постоянства объекта.

Предоперационная стадия: от 2 до 7 лет

Дети продолжают использовать репрезентацию объекта, важную для сенсомоторной стадии, в различных видах деятельности.Хотя то, как они представляют объекты, не имеет логики или аргументов, они продолжают расти в этой области до драматической пьесы . Художественная игра, или искусство выдумки, является показательным признаком этого возраста и этапа.

Поскольку считается, что драматическая игра способствует развитию образования, учителя часто пропагандируют ее использование в классе. Предоперационная стадия происходит в возрасте от двух до семи лет, что означает, что творческая деятельность поощряется от дошкольного возраста до второго класса.Драматическая игра считается одной из первых демонстраций метапознания у детей, или двойственного мышления. Занимаясь творческой игрой, дети одновременно размышляют над реальным опытом.

Конкретный этап эксплуатации: возраст от 7 до 11 лет

На следующем этапе Пиаже дети начинают более логично представлять предметы и идеи. Хотя мыслительный процесс находится не на том же уровне, что и у взрослых, они становятся более гибкими в своих мыслях и идеях.Это позволяет им решать проблемы более систематически, что приводит к большему успеху в учебной деятельности в школе. Пиаже назвал этот этап конкретным операционным, потому что он считал, что дети могут управлять конкретными объектами, но еще не думают методично о репрезентациях объектов. Только позже дети могут размышлять об абстрактных событиях и манипулировать представлениями о событиях. Например, ребенок может реализовать правило «если ничего не добавляется и не убирается, то количество чего-то остается прежним».«Применение системных правил или идей может помочь ребенку решать простые задачи в классе, такие как задачи на сложение и вычитание или научные вычисления.

Есть две вещи, которые отличают конкретное оперативное мышление от предоперационного мышления. Первый — это обратимость , которая позволяет дочернему элементу управлять порядком выполнения любого процесса. Мы можем использовать пример научного эксперимента с раковиной или поплавком, чтобы продемонстрировать наличие обратимости. В этом эксперименте ребенок помещает различные предметы в ведро с водой, проверяя, плавают они или тонут.Ребенок на предоперационной стадии сможет описать проведенную процедуру, но только ребенок на конкретной операционной стадии сможет пересказать эксперимент различными способами, например, в хронологическом порядке или в произвольном порядке. Многоступенчатые процедуры распространены в классе, что делает обратимость ценным навыком в обучении. Детям, которые все еще находятся на предоперационной стадии, может потребоваться помощь в выполнении действий в виде подсказок или напоминаний от учителя. Мы можем использовать задачу изучения словарного запаса из рассказа в качестве примера в классе.Учитель может назначить учащимся многоступенчатую инструкцию: во-первых, запишите слова, которые вы не знаете, когда вы встретите их в рассказе, во-вторых, найдите определение, прежде чем продолжить рассказ, и в-третьих, друг задаст вам вопросы по всем словам, которые вы только что выучили. Этот тип многоэтапного обучения предполагает многократное возвращение к первому и второму заданию, что могут делать только дети, которые уже достигли конкретного рабочего этапа.

Второй приобретаемый навык — это децентрализация .Это позволяет ребенку сделать шаг назад и проанализировать проблему с нескольких сторон. Возможность взглянуть на проблему с другой точки зрения — ключевая особенность конкретного операционного этапа. Мы можем наблюдать появление этой способности на предоперационной стадии, когда дети начинают участвовать в драматической игре. Например, ребенок может использовать банан как имитацию телефона, демонстрируя осознание того, что банан одновременно является бананом и телефоном. Пиаже утверждал, что дети на конкретной операционной стадии делают более осознанный и просчитанный выбор, демонстрируя, что они осознают свою децентрализацию.Пример в классе можно отобразить в виде простого рабочего листа. Используя многоступенчатую инструкцию, учитель может попросить учеников определить все задачи, которые соответствуют двум критериям: это задача вычитания двух цифр, и она требует перегруппировки. Ребенок несет ответственность только за решение задач, которые соответствуют обоим этим требованиям. Ребенок, находящийся на конкретной операционной стадии, может легко перемещаться между первым и вторым критериями, анализируя каждую проблему, чтобы увидеть, соответствует ли она обоим спецификациям.В этом задании также предполагается, что ученик уже способен самостоятельно перегруппировать задачи на вычитание.

Как обратимость, так и децентрализация, как правило, происходят вместе в образовательных учреждениях. Как видно из примера рабочего листа, процедуры могут выполняться не по порядку, пока существует несколько критериев. У Пиаже был популярный пример, демонстрирующий идею сохранения или идею о том, что количество останется неизменным, несмотря на форму. Для своего эксперимента он использовал два глиняных шара одинакового размера.Хотя ребенок на предоперационной стадии может засвидетельствовать, что два глиняных шара «выглядят одинаково», они основывают свои предположения исключительно на внешних наблюдениях. Если один шар глины был растянут тонко, как хот-дог, ребенок на этапе подготовки к операции может заявить, что они разные, даже если для формы использовалось одинаковое количество глины. На конкретном этапе работы ребенок понимает, что из одного и того же объема глины можно сделать две разные формы. Ребенок может аргументировать свой ответ, используя обратимость, заявив, что «вы можете снова сжать его в шар» или децентрализовать, например, «он может быть длиннее, но тоньше».Пиаже утверждал, что дети на этой стадии могут демонстрировать сохранение количества, несмотря на форму.

Формальная операционная стадия: возраст 11 лет и старше

По мере того, как дети переходят на формальную операционную стадию, они могут рассуждать о более абстрактных идеях. Как и конкретная операционная стадия, формальная операционная стадия получила свое название от недавно приобретенного навыка представления объектов или событий. В классе учитель теперь может задавать гипотетические вопросы с разумными ожиданиями.Студенты должны внутренне размышлять над различными идеями и манипулировать множеством точек зрения одновременно. «Что, если бы мир никогда не открыл электричество?» «Что, если бы европейские поселенцы никогда не уезжали в Новый Свет?» Такие абстрактные вопросы, как эти, вынуждают студентов использовать гипотетические рассуждения , чтобы найти ответ.

Пиаже больше всего интересовали гипотетические рассуждения в научных экспериментах, в результате чего большинство его исследований проводилось в средней и старшей школе.В одном исследовании студентам задают вопросы о маятнике, оси, на которой свободно подвешены грузы. «Что определяет, насколько быстро маятник будет качаться: длина удерживающей его веревки, вес, прикрепленный к нему, или расстояние, на которое он отведен в сторону?»

Студентам, участвовавшим в экспериментах Пиаже, не разрешалось физически решать задачу, манипулируя маятником, их просили устно аргументировать решение. Это означало, что люди были вынуждены представить себе все факторы независимо, принимая во внимание факторы, которые оставались постоянными.Способность решать эту проблему системным образом была явным определяющим фактором формальных операций в мыслительном процессе. Способность манипулировать различными результатами — это точный навык формальной операционной стадии.

Есть явные преимущества для студентов, которые уже достигли формального операционного этапа. Им требуется гораздо меньше поддержки при решении задач, что позволяет им быть более независимыми в образовательной среде и меньше нуждаться в руководстве со стороны учителей. Однако это не означает, что они могут успешно выполнять все академические задания, и это не единственный способ сделать это.Саморегулирование остается важной частью академического успеха; если ученику не хватает самомотивации или он плохо себя ведет, он не так хорошо учится в школе. Формальное оперативное мышление также не предполагает специальных навыков, таких как музыкальные и артистические таланты или спортивное величие. Одна из критических замечаний по поводу теории Пиаже состоит в том, что этот этап охватывал только решение научных проблем в образовательных учреждениях, с которыми большинство людей не сталкивается в своей повседневной жизни. Таким образом, многие никогда не достигают такого уровня оперативного мышления, а если и достигают, то используют его только в неопытных и знакомых ситуациях.Это доказывает, что необходимы дополнительные исследования по развитию личных и интерактивных проблем детей и молодежи.

Когнитивное развитие: возраст 0–2

Когнитивное развитие: возраст 0–2

Большая часть современной теории когнитивного развития основана на работах швейцарского психолога Жана Пиаже. В 1920-х годах Пиаже заметил, что способности детей к рассуждению и пониманию различаются в зависимости от их возраста.Пиаже предположил, что все дети проходят через серию когнитивных стадий развития так же, как они проходят через серию физических стадий развития. Согласно Пиаже, скорость прохождения детьми этих когнитивных стадий может быть разной, но мальчики и девочки в конечном итоге проходят все стадии в одном и том же порядке.

Во время сенсомоторной стадии Пиаже (от рождения до 2 лет) младенцы и дети дошкольного возраста учатся на практике: взгляд, слух, прикосновение, хватание и сосание.Процесс обучения, кажется, начинается с координации движений тела с поступающими сенсорными данными. Когда младенцы намеренно пытаются взаимодействовать с окружающей средой, младенцы узнают, что определенные действия приводят к определенным последствиям. Эти переживания являются началом понимания младенцами причинно-следственных связей.

Пиаже разделил сенсомоторный каскад на шесть подэтапов. На стадии 1 (от рождения до 1 месяца) младенцы используют исключительно свои рефлексы, а их познавательные возможности ограничены.На стадии 2 (с 1-го по 4-й месяцы) младенцы начинают поведение, которое случайно вызывает определенные эффекты. Затем младенцы повторяют это поведение, чтобы получить тот же эффект. Примером может служить обучение младенца сосать соску после серии попыток проб и ошибок использовать новый предмет. На стадии 3 (с 4 по 8 месяцы) младенцы начинают исследовать влияние своего поведения на окружающую среду. На стадии 4 (с 8 по 12 месяцы) младенцы целенаправленно ведут себя целенаправленно.

Постоянство объекта, или знание того, что объекты вне поля зрения все еще существуют, может начать проявляться примерно в 9 месяц, когда младенцы ищут объекты, которые скрыты от глаз.На этапе 5 (с 12 по 18 месяцев) малыши исследуют причинно-следственные связи, намеренно манипулируя причинами для получения новых эффектов. Например, малыш может попытаться заставить своих родителей улыбнуться, размахивая им руками. На стадии 6 (с 18 по 24 месяц) малыши начинают проявлять репрезентативную (символическую) мысль, демонстрируя, что они начали усваивать символы как объекты, такие как люди, места и вещи. Например, ребенок на этом этапе использует слова для обозначения определенных предметов, таких как молоко, собака, папа или мама.

Модель

Piaget вводит несколько других важных концепций. Пиаже назвал врожденные мыслительные процессы младенца как схему . В сенсомоторном периоде эти психические процессы координируют сенсорную, перцептивную и моторную информацию, так что у младенцев в конечном итоге развиваются умственные представления. Другими словами, рефлексы создают основу для схем, которые, в свою очередь, обеспечивают основу для репрезентативного мышления. Например, ребенок постоянно прикасается к погремушке и видит ее и, таким образом, учится определять погремушку, формируя ее внутренний образ.

Согласно Пиаже, когнитивное развитие происходит в результате двух процессов: адаптации и равновесия.

Адаптация включает в себя изменение поведения детей в соответствии с ситуативными требованиями и состоит из двух подпроцессов: ассимиляции и адаптации.

  • Ассимиляция — это применение предыдущих концепций к новым концепциям, например, ребенок, который называет кита рыбой.

  • Приспособление — это изменение прежних представлений перед лицом новой информации, например, ребенок, который обнаруживает, что некоторые существа, живущие в океане, не являются рыбами, и затем правильно называет кита млекопитающим.

Равновесие — это термин Пиаже для обозначения основного процесса, лежащего в основе способности человека к адаптации, — это поиск баланса между собой и миром. Равновесие предполагает соответствие адаптивного функционирования ребенка ситуативным требованиям, например, когда ребенок осознает, что он является одним из членов семьи, а не центром мира. Равновесие, которое помогает устранить несоответствия между реальностью и личными перспективами, заставляет детей двигаться по пути развития, позволяя им принимать все более эффективные адаптации и решения.

Большинство современных исследователей принимают основной постулат Пиаже: новые когнитивные навыки основываются на предыдущих когнитивных навыках. Исследователи рассматривают младенцев и малышей как активных учеников, которые целенаправленно видят, трогают и делают, и, следовательно, развивают дополнительные когнитивные навыки. Сторонники развития считают, что когнитивное развитие связано как с продвижением, так и с ограничениями. Девлопменталисты также приветствуют роль Пиаже в стимулировании профессионального интереса к познавательному миру детей.

Однако исследования и теории Piaget не бесспорны.Среди наиболее известных критиков Piaget — Робби Кейс, Пьер Дасен, Курт Фишер и Элизабет Спелке. Эти и другие критики утверждают, что стадии развития, описанные Пиаже, не так отчетливы и четко определены, как первоначально указал Пиаже. Эти недоброжелатели также отмечают, что все дети не обязательно проходят через этапы Пиаже точно так же или в одном порядке. Пиаже знал об этом явлении, которое он назвал декаляжем, , но он так и не дал адекватного объяснения декаляжа в свете остальной части своей модели.

Критики также предполагают, что дети ясельного и дошкольного возраста не так эгоцентричны и не так легко обманываются, как полагал Пиаже. Дошкольники могут сочувствовать другим или ставить себя на место другого человека, а маленькие дети могут делать выводы и использовать логику. У дошкольников также развиваются познавательные способности в связи с определенными социальными и культурными контекстами. Эти способности могут по-разному развиваться в богатой или неблагополучной культурной среде. Другими словами, у детей, которые растут в семьях среднего и высшего класса, может быть больше возможностей для развития когнитивных навыков, чем у детей, которые растут в семьях низшего класса.

Похоже, что дети в более раннем возрасте используют символы и глубже понимают их, чем считалось ранее. Уже в первые 3 месяца младенцы демонстрируют базовое понимание того, как устроен мир. Например, младенцы обращают более пристальное внимание на объекты, которые, кажется, не подчиняются законам физики, такие как шары, которые кажутся катящимися сквозь стены, или погремушки, которые кажутся зависшими в воздухе, в отличие от неподвижных объектов.

Центральное место в раннем когнитивном развитии занимает развитие памяти. Память — это способность кодировать, сохранять и восстанавливать информацию с течением времени. Исследователи обычно ссылаются на сенсорную (менее 1 секунды), краткосрочную (менее 30 секунд) и долговременную (неопределенную) память. Дети не могут привыкнуть или учиться, если они не могут кодировать предметы, людей и места и в конечном итоге вспоминать их из долговременной памяти.

Однако исследователям неясна точная природа детской памяти.К неясным фактам, касающимся детской памяти, относится то, как долго длятся такие воспоминания, а также насколько легко воспоминания извлекаются из долговременных хранилищ. Данные свидетельствуют о том, что у младенцев формируются долговременные воспоминания в течение первых 6 месяцев. Младенцы могут узнавать и запоминать лиц, осуществляющих уход, а также знакомое окружение. Ранние воспоминания помогают младенцам и детям ясельного возраста понять основные концепции и категории, которые являются центральными для более полного понимания мира вокруг них.

Язык

Языковые навыки начинают формироваться в течение первых 2 лет. Психолингвисты, специалиста по изучению языка, указывают, что язык является результатом способности детей использовать символы. Физическое развитие определяет сроки языкового развития. По мере развития мозга дошкольники приобретают способность к репрезентативному мышлению, которое закладывает основу языка. Таким образом, когнитивное развитие также определяет время языкового развития. Наблюдательное обучение (имитация) и оперантное обусловливание (подкрепление) играют важную роль в раннем освоении языка. Детей заставляют говорить осмысленно и разумно, имитируя язык своих опекунов; в свою очередь, опекунов предлагают осмысленно и разумно реагировать на детей.

Психолингвистов особенно интересуют три элемента языка: содержание, (что имеется в виду), форма, (что на самом деле сказано) и использование (как и кому это сказано).Психолингвисты утверждают, что все представители человеческого рода используют эти три элемента в той или иной комбинации для общения друг с другом. Ноам Хомский предположил, что изучение языка основано на врожденной способности понимать и структурировать язык, которую он определил как средство овладения языком.

По мнению психолингвистов, овладение языком также происходит в социальном и культурном контексте. Социализирующие агенты — члены семьи, сверстники, учителя и средства массовой информации — учат детей думать и действовать социально приемлемым образом.Дети узнают о мире и обществе, когда они учатся использовать язык.

Младенцы и малыши дошкольного возраста понимают язык раньше, чем начинают говорить на нем; дети имеют восприимчивый язык, или понимание устного и письменного слова, прежде чем овладевают продуктивным языком, или способностью использовать устное или письменное слово. Прежде чем сказать свои первые слова, младенцы лепечут. То есть младенцы издают бессмысленные звуки, когда учатся контролировать свою вокализацию.К концу первого года жизни большинство младенцев произносят отдельные слова. Вскоре младенцы начинают использовать голофрастическую речь, или отдельные слова, передающие законченные идеи. «Мама» (что означает «Мама, иди сюда!») И «Молоко!» (что означает «Дай мне молока!») являются примерами голофрастической речи.