Экономические школы и их характеристики: Экономические школы и их представители. Основные экономические школы и их характеристики

Содержание

Характеристика основных экономических школ 20-21 века

1. Характеристика основных экономических школ 20-21 века

Ханмагомедова А.С.
1 курс, группа ЗБ-Э1-6
Первоначально экономическая наука развивалась под
названием политическая экономия (Political Economy). Этот
термин впервые ввёл в 1615 году француз Антуан де
Монкретьен. Название «политическая экономия»
произошло от греческих слов: «политикос» государственный, общественный; «ойкос» — домашнее
хозяйство, дом; «номос» — правило, закон. В конце 19 начале 20 в. это название всё больше заменяется термином
«экономическая теория» (Economics). Впервые это название
ввёл в 1890 году известный английский учёный-экономист
Альфред Маршалл. В течение четырёх столетий своего
существования экономическая наука стремительно
развивалась. За это время появилось множество школ и
направлений экономической теории.

3. Основные экономические школы

меркантилизм
физиократы
классическая политическая экономика
марксизм
неоклассическая экономическая теория
кейнсианство
институцианализм
монетаризм

4.

Меркантилизм Слово «меркантилизм» произошло от итальянского «мерканте» — торговец, купец Меркантилизм
Слово «меркантилизм» произошло от
итальянского «мерканте» — торговец, купец
период развития: XVI-XVIII вв
крупнейший представитель: Томас Ман (1571-1641)
основные труды: «Богатство Англии во внешней торговле»
(1664)

5. Особенности Меркантилизма

Главным объектом наблюдений меркантилистов была внешняя
торговля, движение товаров и денег между странами. По их
мнению, важнейшим источником богатства страны была
внешняя торговля. Само же богатство они отождествляли с
золотом и сокровищами. Для того чтобы богатство притекало в
страну, необходимо постоянное превышение экспорта над
импортом, другими словами, необходим активный торговый
баланс. Государство должно регулировать внешнюю торговлю,

чтобы обеспечить приток золота и серебра в страну, проводить
политику защиты своих внешнеторговых интересов, то есть
политику протекционизма.

В частности, устанавливать высокие
таможенные пошлины на импортируемые товары,
стимулировать экспорт местной продукции.

6. Физиократы «Физиократия» буквально означает «природовластие» (от греческого «физис» — природа и «кратос» — сила, власть).

Физиократы
«Физиократия» буквально означает
«природовластие» (от греческого «физис» природа и «кратос» — сила, власть).
период развития: XVIII век
крупнейший представитель: Франсуа Кенэ (1694-1774)
основные труды: «Экологическая таблица» (1758)

7. Особенности теории Физиократов

Учение физиократов возникло как реакция на
меркантилизм. Критикуя меркантилистов, они считали,
что правительство должно обращать внимание не на
торговлю и накопление денег, а прежде всего — на
развитие земледелия. Источник богатства они видели в
земледелии. Только труд в сельском хозяйстве является
производительным трудом. «Чистый доход»,
возникающий в земледелии, рассматривался ими как дар
природы.

В то время во Франции сельское хозяйство было
главной сферой национального хозяйства. Вместе с тем
физиократы считали промышленность
непроизводительной отраслью.

8. Классическая экономическая теория

Промышленный переворот в конце 18 — начале 19 столетия привёл к созданию материальнотехнической базы капитализма, развитию машинного производства. Господствующей
сферой экономики стала промышленность. Экономическая мысль этого периода главный
источник богатства видит в производстве вообще, а не только в сельском хозяйстве, как это
представляли физиократы.
период развития: конец XVIII века- начало XVIIII века
крупнейший представитель: Адам Смит (1723-1790)
основные труды: «Исследования о природе и причинах
богатства народов.» (1776)

9. Особенности Классической экономической теории

При рассмотрении экономических явлений и процессов классики
политической экономии придерживались определённой системы общих
предпосылок.

Главными из них были концепция «экономического человека»
и экономический либерализм (экономическая свобода). Они рассматривали
человека только с точки зрения экономической деятельности, где есть
единственный стимул поведения — стремление к собственной выгоде.
Нравственность, культура, религия, обычаи, политика не принимаются во
внимание. В основе идеи экономического либерализма лежало
представление о том, что экономические законы действуют подобно
законам природы. В результате их действия в обществе стихийно
устанавливается «естественная гармония». Государству нет необходимости
вмешиваться в действие экономических законов.
На основе классической теории возникают новые школы,
пересматривающие выводы классиков.

10. Марксизм Это направление экономической теории было названо по имени его основателя, Карла Маркса

период развития: вторая половина XVIIII века-XX век
крупнейший представитель, основатель: Карл Маркс
(1818-1883)
основные труды: «Капитал» (1867)

11.

Особенности Марксизма В своём экономическом учении К.Маркс опирался на труды классиков
политической экономии. Вместе с тем он подверг критике классическую
экономическую теорию, во многом дополнил и развил теоретические
положения А.Смита и Д.Рикардо. К. Маркс создал всеохватывающую
систему категорий и законов капиталистической экономической
системы. В отличие от классиков он показал преходящий характер этой

системы, выявил внутренние противоречия капитализма, доказывал
неизбежность смены капитализма социализмом и коммунизмом.
марксистской экономической теории подчёркивается определяющая
роль социально-экономических отношений в экономической системе.
Непосредственным предметом исследования поэтому выступают
производственные отношения — отношения, складывающиеся между
людьми по поводу производства, распределения, обмена и потребления
благ. Основой производственных отношений являются отношения
собственности на средства производства.

От отношений собственности
зависит и организация производства, и распределение, и богатство
разных общественных классов.

12. Неоклассическая экономическая теория

период развития: конец XVIIII века-XX век
крупнейший представитель: Альфред Маршалл (1842-1924)
основные труды: «Принципы экономической теории» (1890)

13. Особенности Неоклассической экономической теории

Неоклассическая экономическая теория также, как и классики,
исходит из принципа экономического либерализма, принципа
свободной конкуренции. Принцип экономического либерализма и
свободной торговли выражен знаменитым лозунгом «laissez faire,
laissez passer» («Дайте людям самим делать свои дела, дайте делам
идти своим ходом».)Но в своих исследованиях неоклассики больший
акцент делают на исследовании прикладных практических проблем,
в большей степени используют количественный анализ и
математику, чем качественный (содержательный, причинноследственный).

Наибольшее внимание уделяется проблемам
эффективного использования ограниченных ресурсов на
микроэкономическом уровне, на уровне предприятия и домашнего
хозяйства. Неоклассическая экономическая теория является одной
из основ многих направлений современной экономической мысли.

14. Современные экономические теории

Современная экономическая теория — это
совокупность разных экономических школ и
направлений, распространённых в мире на рубеже 20
— 21 столетий. Условно можно выделить три ведущих
направления в современной экономической теории:
кейнсианство, институционализм, монетаризм.

15. Кейсианство Кейнсианство как направление экономической теории возникло в 30-е годы 20 столетия, в период Великой депрессии, —

Кейсианство
Кейнсианство как направление экономической теории возникло в 30е годы 20 столетия, в период Великой депрессии, — мирового
экономического кризиса 1929-1933 гг. и последовавшей за ним
длительной депрессии.

Название этого направления связано с
именем Джона Мейнарда Кейнса
период развития: XX век-начало XXI века
крупнейший представитель: Джон Мейнард Кейнс (1883-1946)
основные труды: «Общая теория занятости, процента и денег»
(1936)

16. Особенности Кейсианства

Кейнс и его последователи основное внимание уделяли анализу
макроэкономических проблем. Ими исследуются важнейшие
макроэкономические показатели и взаимосвязи между ними, в
частности, зависимость между инвестициями и национальным доходом,
между государственными расходами и объёмом национального
производства, между инфляцией и безработицей.
Дж.М.Кейнс был основателем современной макроэкономики. Новая
макроэкономическая школа критикует классическую и неоклассическую
экономическую теорию за её игнорирование проблем кризисов,
безработицы и инфляции. Больше того, кейнсианцы отказываются от

таких предпосылок прежней теории как отдельное существование
рынков товаров, труда и денег, обязательное равенство сбережений и
инвестиций, гибкость цен, от принципа laissez faire, то есть от принципа
невмешательства государства в экономику.

17. Институционализм Возник на рубеже 19-20 вв. в США. Более точное название институционализма — институционально-социологическая

Институционализм
Возник на рубеже 19-20 вв. в США. Более точное
название институционализма институционально-социологическая школа.
период развития: XX век-начало XXI века
крупнейший представитель: Джон Кеннет Гелбрейт (19082006)
основные труды: «Новое индустриальное общество» (1961)

18. Особенности Институционализма

Особенностью институционализма как течения экономической
мысли является использование для анализа экономических явлений
и процессов понятий «институция» (обычай, заведённый порядок) и
«институт» (порядок, закреплённый в форме закона, учреждения).
Институты, являющиеся частью экономики и влияющие на
экономическое поведение, — это и семья, и государство, и
нравственные нормы, и право, и профсоюзы, и корпорации, и другие
социальные явления. Институционализм рассматривает в теории не
«экономического человека», а разностороннюю личность.

Точно так
же как и кейнсианство, институционалисты отвергают предпосылку
о способности рыночной экономики к саморегулированию. В
рамках этого направления разрабатываются концепции
современной экономической системы как «постиндустриального»,
«информационного» общества.

19. Монетаризм Монетаризм, как одно из важнейших направлений современной экономической мысли, является противником и главным

оппонентом и кейнсианства, и
институционализма. Название направления происходит от латинского «монета» денежная единица, деньги. Монетаризм возник в США и стал распространяться в
50-60-е годы 20 века.
период развития: XX век-начало XXI века
крупнейший представитель: Милтон Фридмен (1912-2006)
основные труды: «Капитализм и свобода» (1962)

20. Особенности Монетаризма

Важнейшей особенностью монетаризма как экономической школы
является то, что его сторонники главное внимание уделяют
денежному фактору, количеству денег в обращении.

Лозунг
монетаристов: «Деньги имеют значение» («Money matters»). По их
мнению, денежная масса оказывает решающее влияние на
экономическое развитие, от темпов роста денежной массы зависит
рост национального дохода. Монетаризм продолжает традиции
классической и неоклассической школ экономики. В своей теории
они опираются на такие положения классиков как экономический
либерализм, минимальное вмешательство государства в экономику,
необходимость свободной конкуренции, гибкость цен при
изменении спроса и предложения. Влияние монетаризма в мире
усилилось в 70-е — 80-е годы, когда главными проблемами
экономики стали инфляция и дефицит бюджета. Возникновение
этих проблем монетаристы связывают с теорией и практикой
кейнсианства, с государственным регулированием экономики.

21. Спасибо за внимание!

1. Классическая школа. История экономических учений: конспект лекций

Что такое австрийская экономическая школа?

Как относятся к криптовалютам современные представители АЭШ?

Децентрализованные цифровые валюты свободны от государственного контроля в большей степени, нежели фиатные. Механизм, посредством которого создаются и передаются новые единицы биткоина, обеспечивает его дефицитность и уважение к независимости индивидуального пользователя. Эти характеристики не могут не вызывать симпатию АЭШ.

В своей книге «Краткая история денег» Сейфедин Аммус, современный представитель австрийской школы, обосновывает претензии биткоина на роль «твердых денег», о которых говорит АЭШ. Он объясняет, что, по мнению теоретиков АЭШ, ценность валюты обусловлена не внешним обеспечением (в виде золота или иных активов), а соотношением спроса и предложения – уровнем доверия. В случае криптовалют на формирование их цены влияет психология поведения участников рынка. Пока люди считают биткоин и другие криптовалюты заслуживающими доверия, спрос на них растет. Падение курса возможно лишь в случае утраты общественного доверия. Таким образом, сохранение стабильно благоприятной обстановки в криптовалютной индустрии уже служит гарантом стабильности курса.

Стандарт биткоина: как первая криптовалюта превзошла золото

Хотя одни представители современной АЭШ (Конрад Граф, Даниэль Кравиц, Роберт Мерфи, Сейфедин Аммус) называют себя биткоин-максималистами, другие сомневаются в том, что биткоин и его аналоги сумеют стать заменить собой фиатные валюты.

Например, экономист Джозеф Салерно (с ним соглашаются и другие представители австрийской школы) поддерживает идею валюты, свободной от государственного контроля, но сомневается в быстром освоении и внедрении новых финансовых технологий.

Австрийская школа рассматривает свободный рынок как высшую ценность и считает, что рынок сам определяет лучшую форму денег, исходя из фактора эффективности. «Агрессивное» продвижение биткоина в качестве денег эти представители АЭШ считают противоречащим концепции свободного рынка. Джозеф Салерно говорит:

«В связи с биткоином меня смущает то обстоятельство, что никто не проводит кампанию в пользу золота. Зачем навязывать биткоин? Почему бы просто не позволить ему выйти победителем в рыночной борьбе? Я не уверен в его жизнеспособности. Сейчас он жизнеспособен, будучи эффективным платежным средством. Однако я не думаю, что он уже стал средством обмена».

В фундаментальных трудах Менгера, Мизеса, Ротбарда и Хайека деньги определяются как «осязаемый объект». Эта характеристика не приложима к криптовалютами, что дает скептикам из числа последователей АЭШ повод не считать их деньгами.

Их оппоненты возражают на это, указывая, что представление, согласно которому товар должен быть физическим и осязаемым, устарело. По их словам, до появления биткоина не было концепции «дефицитного цифрового товара». Если раньше для цифрового товара не было соответствующей технологической базы, то теперь она имеется, и от стереотипа о физическом характере ценности следует отказаться.

Многие экономисты австрийской школы старшего поколения считают лучшей формой денег золото, тогда как их более молодые коллеги склоняются к криптовалютам. Возможно, это объясняется тем, что молодые представители АЭШ лучше знакомы с технологической стороной вопроса и способны понять, как в мире развитых технологий применимы принципы, изложенные в трудах отцов-основателей школы.

В наши дни последователи АЭШ не могут не признавать, что их упования на золото как «твердые деньги» так и остались теоретизацией, тогда как криптовалюты уже стали вполне функциональными деньгами с реальными сценариями использования.

Отдельные представители АЭШ считают, что «твердыми деньгами» может стать стейблкоин, обеспеченный золотом, хотя признают: подобная модель рискует стать объектом государственного контроля, поскольку государство всегда может конфисковать обеспечение.

Все представители АЭШ согласны в том, что свободный рынок рано или поздно определит лучшую форму денег, особенно при условии отсутствия государственного вмешательства. До тех пор, пока этого не произошло, необходимо продолжать оказывать на государство идеологическое давление, считают они.

Подписывайтесь на канал Forklog в YouTube!

Адам Смит и его экономические постулаты. Вісник. Офіційно про податки

(К 290-летию со дня рождения)

Наверное, нет в мире таможенника или налоговика, который бы не интересовался жизнеописанием Адама Смита и его экономическим учением. И это не удивительно. Ведь он фактически был основателем и сподвижником такой популярной в современных условиях свободы торговли и предпринимательской деятельности.

Этапы большого пути

Имя выдающегося английского экономиста, основоположника науки в сфере финансового, банковского и налогового дела, отдавшего свои энергию и талант служению на благо человека, навеки вошло в историю. Острота ума, незаурядные интеллектуальные способности, проявившиеся у мальчика уже в школьные годы, со временем были подкреплены трудолюбием, силой воли, научным подходом к любому делу, в результате чего мир увидел знаменитого ученого, выдающуюся личность, человека, прославившего эпоху.

Адам Смит родился 5 июня 1723 г. в шотландском городке Керколди неподалеку Эдинбурга. Отец Адама, таможенный чиновник, умер за несколько месяцев до рождения сына. После окончания местной школы мальчик уже в 14 лет поступил в университет в Глазго. В семнадцатилетнем возрасте как один из лучших студентов Адам получил стипендию на дальнейшее обучение в престижном и более влиятельном Оксфордском университете, который успешно закончил в 1745 г. Получив высшее образование и защитив докторскую диссертацию, молодой ученый читал лекции в Эдинбургском университете. Темами его исследований в то время были экономика, философия, земельное и налоговое право.

В 1751 г. Смит переезжает в Глазго, где его избирают профессором логики местного университета, а вскоре в этом учебном заведении возглавляет кафедру философии. Во время работы в Университете Глазго уже широко известный ученый Адам Смит на предложение герцога Беклю оставляет преподавательскую деятельность и на несколько лет становится воспитателем и наставником молодого наследника герцога. Это была достаточно престижная и высокооплачиваемая работа. Кроме того, она дала Смиту возможность несколько лет жить во Франции и Швейцарии и ближе познакомиться с научными достижениями европейских философов и экономистов. Именно тогда, в 60-х годах ХVIII в., Адам Смит познакомился с европейскими учеными — энциклопедистами Вольтером, Дидро, Гельвецием, с которыми обсуждал теоретические аспекты развития философии, экономики, финансово-банковской системы и другие проблемы тогдашней науки, искусства и культуры. В 1767 г. Смит вернулся в родной городок Керколди и полностью посвятил себя научной деятельности. В 1773 г. ученый переезжает в Лондон, где в 1776 г. увидел свет его фундаментальный научный труд «Исследование о природе и причинах богатства народов».

В 1778 г. при поддержке своих влиятельных сторонников в правительственных кругах страны Адам Смит получил должность комиссара таможенной службы Шотландии. Служба располагалась в Эдинбурге, а годовой оклад комиссара составлял огромную, как на то время, сумму в 600 фунтов стерлингов. Всего лишь два года Адам Смит возглавлял это таможенное учреждение, но за короткий период благодаря выдающимся знаниям в сфере экономики и торговли внес весомый вклад в дело подъема таможенной сферы Шотландии. При активном участии комиссара-таможенника были упорядочены таможенные тарифы, отменены протекционистские налоги и поощрения за экспорт товаров, которые Адам Смит считал вредными для экономики страны и наносящими ущерб свободной торговле и циркуляции товаров. Вместе с тем ученый создал надежную систему борьбы с контрабандой. В частности, он едва ли не впервые в Великобритании начал привлекать к противодействию контрабандистам военнослужащих регулярной армии.

Адам Смит мог бы и дальше плодотворно работать в таможне, однако начиная с 80-х годов состояние его здоровья заметно ухудшилось. Последние годы жизни ученый провел в родительском доме в городке Керколди, продолжая свои научные исследования по экономическим и финансовым вопросам, а 17 июля 1790 г. выдающегося ученого не стало.

По мудрости — нет равных

Уже в своих первых научных трудах, опубликованных во время работы в Эдинбургском университете, Смит определил общие принципы экономики накануне становления промышленного (машинного) производства. В монографии «Теория моральных чувств» ученый основательно очертил эволюцию общественных процессов и, основываясь на проведенном им анализе состояния промыслов и сельского хозяйства Англии тех времен, аргументированно прогнозировал будущий прогресс средств производства и приоритеты рыночной экономики. Вместе с тем ученый уверенно доказывал неизбежность постепенного развития по восходящей линии международной торговли и банковского капитала. Научное исследование Адама Смита получило высокую оценку британских философов и экономистов. Оценивая его вклад в экономическую науку, известный английский историк М. Блауг утверждал: «…Смиту нет равных ни в ХVIII, ни даже в ХIХ в. относительно глубокого проникновения в сущность экономического процесса, экономической мудрости». А когда его вышеуказанное произведение увидело свет, ученый, философ, экономист получает общеевропейское признание.

В целом же экономическая теория Адама Смита сформулирована в его главном фундаментальном труде «Исследование о природе и причинах богатства народов». Она (теория) тесно связана с философскими взглядами автора, его отношением к абсолютной монархии, к человеку и обществу. Смит утверждал, что развитие производства, а отсюда — и общественного благосостояния, прежде всего обеспечивают экономическая конкуренция и свободное перемещение товаров, которые могут существовать только в условиях освобождения экономики от государственной регламентации и вмешательства власти в повседневную хозяйственную деятельность производителей материальных ценностей. Ученый подвергал острой критике господствующую в то время экономическую политику меркантилизма (итал. mercante — торговец, купец), которая осуществлялась правительствами Англии, Франции, Голландии, других стран Европы и отражала интересы торговой верхушки этих государств. Теоретики меркантилизма У. Стаффорд, Т. Мен, А. Серра и другие считали источником богатства и благосостояния общества сферу товарного и денежного обращения, а не производство материальных благ. Они обосновывали государственную политику, направленную на увеличение денежных накоплений за счет резкого роста экспорта товаров, уменьшения их ввоза в страну и взимания максимальных налогов. Вместе с тем ученые игнорировали значение производства товаров, а отсюда — и человека — производителя, на что неоднократно указывал Адам Смит, а со временем и другие выдающиеся философы и экономисты ХIХ — ХХ вв. Не удивительно, что термины «меркантилизм», «меркантильный» стали использоваться не в значении «торговый», «коммерческий», а в переносном — как мелочно-расчетливый, барышнический, направленный исключительно на материальную выгоду.

Эпохальные исследования

В своем фундаментальном труде Адам Смит дал четкое определение капитала, который он делил на оборотный и основной. Ученый основательно проанализировал функцию денег, этого, по его определению, «большого колеса обращения». Металлические деньги к тому времени уже были в обращении наравне с бумажными. И Смит доказал преимущества замены металлических монет бумажными деньгами, всесторонне обосновал значение банков и финансовых операций в процессе развития промышленного и аграрного потенциала государства. Он акцентировал внимание на том, что в основе капитала лежат не деньги, а производство и реальный труд человека — труженика. Ученый основал школу фритредерства (англ. free tradе — свободная торговля) — новое направление в экономической теории и политике промышленного капитала. Его требования — невмешательство государства в предпринимательскую деятельность, свободная торговля и взвешенная таможенно-тарифная политика. Страна, по мнению Адама Смита, должна экспортировать те товары, в производстве которых она имеет абсолютное преимущество, то есть расходует на производство единицы продукта заметно меньше труда, чем в других государствах. Этот теоретический вывод основывается на том, что каждая нация имеет абсолютные преимущества в производстве определенных товаров, и такие преимущества могут быть реализованы с наибольшей выгодой для государства только при условии внедрения комплексной системы свободной торговли. Наглядным подтверждением этого научного утверж—дения стал не только экономический прогресс и устойчивое развитие промышленности и технологий в ХIХ — ХХ вв., но и, в конце концов, современная экономическая политика Европейского Союза и Всемирной торговой организации.

Смит рассматривал экономику как систему, где действуют объективные законы. Ему, в частности, принадлежит комплексный анализ основных аспектов политической экономии. Исследуя классовую структуру общества, Адам Смит впервые, задолго до Карла Маркса, определил наемных работников как особый общественный класс. В своем «Исследовании о природе и причинах богатства народов» ученый дал четкое определение прибыли, добавленной стоимости, ренты. При этом он настаивал на необходимости отличать производительный труд от непроизводительного. К первому Смит относил работу фабричных работников, аграриев, других производителей материальных ценностей. Ко второму — солдат, чиновников, артистов, ученых, священников и др. При этом он не отрицал полезность непроизводительных видов труда. По его мнению, функции властных структур должны ограничиваться обороной страны, борьбой с преступностью, а также организацией финансово-хозяйственной деятельности, которую не в состоянии выполнять отдельные производители товаров. Вместе с тем правительство, власть должны максимально обеспечивать благоприятные условия для получения предпринимательскими структурами наибольших доходов и таким образом положительно влиять на обогащение всего общества. Они должны всячески протежировать, защищать экономику собственной страны. Вместе с тем ученый поддерживал курс на международное сотрудничество в сфере торговли, на свободное перемещение товарной массы через государственные границы.

Постулаты — в жизнь

Следует констатировать, что научные концепции Адама Смита распространялись и на Востоке Европы, в частности в Польше, Украине, России. Как известно, именно в этот период (50 — 60-е годы ХVIII в.) московское правительство ликвидировало автономию Гетманской Украины, открыло границы между Россией и Левобережьем и ввело на территории Гетманщины российское хозяйственное и налогово-таможенное законодательство. Экономическая и финансовая политика России, распространившаяся и на украинские земли, приобретала четко выраженный протекционистский (франц. protectionnisme — прикрытие, защита) характер. Между тем протекционистскую политику, направленную на защиту национальной экономики, национального производителя, и отстаивал в своих исследованиях Адам Смит. На украинских землях в эти годы тоже наблюдались последствия введения протекционизма. Прежде всего они проявились в сфере земледелия, животноводства, ремесел, промыслов. В городах Киеве, Харькове, Чернигове появились предприятия мануфактурного типа. Первые проявления рыночной экономики, как и предвидел Адам Смит, стали заметны прежде всего в украинских промыслах, характеризовавшихся концентрацией рабочей силы и средств производства (селитроварение, мельничество, лесные промыслы, винокурение и др. ) Развитие мануфактур и крупных землевладений обусловило расширение внешней торговли. Основными партнерами украинских промышленников и купечества стали торговые компании Англии, Голландии, Пруссии, Силезии, Австрии. Особым спросом у иностранных партнеров пользовались выращенные на украинских черноземах сельскохозяйственные товары, волы, шерсть, мед, а также селитра, поташ, мачтовый лес.

Таким образом, основные принципы учения Адама Смита о развитии промышленного производства, рыночных отношений и свободной торговли уже на протяжении ХVIII в. начали внедряться в жизнь не только в передовых в экономическом отношении странах Западной Европы, но и в восточноевропейских регионах, в том числе на украинских землях.

С уважением к учителю

Адам Смит был чрезвычайно скромным человеком. Уже имея огромный авторитет, достигнув вершин науки, когда его труды в сфере экономики, принципов функционирования финансово-банковской системы, налоговой и таможенной политики начали воплощаться в жизнь, ученый никогда не прибегал к браваде, не кичился своими знаниями и заслугами. Доживая в родном городке Керколди, уже пожилой ученый время от времени посещал Лондон, где его с глубоким уважением принимали высшие лица государства. Как-то во время одного из таких визитов в 1787 г. несколько известных политиков организовали в честь ученого прием. Смит пришел последним. Приветствуя уважаемого гостя, присутствующие встали. «Садитесь, джентльмены», — произнес растроганный таким вниманием профессор. «Нет, — ответил премьер-министр Великобритании Уильям Питт Младший, — мы будем стоять, пока не сядете Вы. Ведь все мы — Ваши ученики».

Вообще Уильям Питт как наивысшее должностное лицо страны старался эффективно внедрять в жизнь экономические постулаты Адама Смита и еще при жизни ученого способствовал их популяризации. Так, в 1787 г. Смит в качестве признания его выдающихся научных достижений при поддержке английского правительства был избран почетным ректором Университета Глазго.

Выдающаяся личность

Адам Смит занимает почетное место среди выдающихся фигур ученых-энциклопедистов ХVIII в. , таких как Дидро, Монтескье, Вольтер, Руссо. Экономист, один из основателей политической экономии, философ и литератор — он пользовался огромным авторитетом не только среди своих соотечественников, но и среди ученых всех отраслей знаний цивилизованного мира того времени. Он был ученым, на много лет опередившим дальнейшее становление философских, экономических, социальных, научных утверждений, которые во многих случаях были приняты учеными-теоретиками и практиками без доказательства.

Одной из характерных черт Адама Смита была добропорядочность, искреннее желание помочь бедным, меценатство, финансирование прогрессивных социальных и художественных проектов. Получая достаточно солидную заработную плату и вместе с тем ведя скромный образ жизни, профессор львиную долю средств тратил на помощь бедным студентам, старым немощным людям, но никогда не афишировал своей благотворительности.

Адам Смит был настоящим жизнелюбом. С раннего детства увлекался спортом и сохранил это пристрастие на всю жизнь. В школе, а позже — в университете пользовался уважением товарищей. Его авторитет и популярность среди молодежи основывались на глубоких знаниях, умении обобщить, проанализировать ту или иную проблему и умело, доходчиво донести собственные убеждения до слушателей.

Мальчик воспитывался без отца и невероятно любил и уважал свою мать. Оценив ее жертвенный подвиг — она подняла его на ноги, дала хорошее образование и морально поддерживала во всех его деяниях и начинаниях, он прожил рядом с ней всю свою жизнь. Мать была для Адама всем: наставницей, хозяйкой, хранительницей домашнего очага, и когда на старости лет она заболела и умерла (1789 г.), преданный сын не смог пережить этой утраты и скоро сам отошел в вечность.

Со времен активной научной и общественной деятельности Адама Смита прошло более двух веков. Однако память о выдающемся ученом не померкла: его научные исследования и выводы и сегодня изучают, анализируют, воплощают в жизнь. Они становятся поводом для серьезных дискуссий ученых и экономистов-практиков, политиков многих стран мира.

Work Program | Система проектирования учебных курсов и рейтинга студентов СурГПУ

1	Маржинализм на примере Австрийской школы. Экономические воззрения К. Менгера и Ф. Визера	Лекция	давать определение понятия «маржиналистская революция»	Узнавание
2	Маржинализм на примере Австрийской школы. Экономические воззрения К. Менгера и Ф. Визера	Практическая работа	давать определение понятия «маржиналистская революция»	Узнавание
3	Общее экономическое равновесие в трактовке Лозаннской школы (на примере экономической системы Л. Вальраса)	Практическая работа	перечислять особенности методологии Лозанской школы	Узнавание
4	Становление неоклассики. Экономическое учение А. Маршалла	Практическая работа	называть сущность теории равновесной цены и влияния фактора времени	Узнавание
5	Неоклассическая теория Дж. Б. Кларка	Практическая работа	называть «Закон Кларка»	Узнавание
6	Экономическая теория В. Парето	Индивидуальная работа	называть сущность теории общественной максимальной полезности — Оптимум В. Парето	Узнавание
7	Экономическая теория В. Парето	Контрольная работа	называть сущность теории общественной максимальной полезности — Оптимум В. Парето	Узнавание
8	Возникновение институционализма и его эволюция (Веблен, Коммонс, Митчел, Гэлбрей, Коуз, Норт)	Лекция	сопоставлять этапы развития институциональной теории и их представителей	Воспроизведение
9	Возникновение институционализма и его эволюция (Веблен, Коммонс, Митчел, Гэлбрей, Коуз, Норт)	Практическая работа	сопоставлять этапы развития институциональной теории и их представителей	Воспроизведение
10	Возникновение институционализма и его эволюция (Веблен, Коммонс, Митчел, Гэлбрей, Коуз, Норт)	Индивидуальная работа	сопоставлять этапы развития институциональной теории и их представителей	Воспроизведение
11	Институционализм Т. Веблена и «Теория праздного класса»	Коллоквиум	опознавать черты праздного класса	Узнавание
12	Теории рынка несовершенной конкуренции (Э. Чемберлин, Дж. Робинсон)	Практическая работа	опознавать черты рынка несовершенной конкуренции	Воспроизведение
13	Кейнсианское направление в экономической науке	Лекция	перечисляет причины кейнсианской революции	Узнавание
14	Кейнсианское направление в экономической науке	Практическая работа	перечисляет причины кейнсианской революции	Узнавание
15	Кейнсианское направление в экономической науке	Индивидуальная работа	перечисляет причины кейнсианской революции	Узнавание
16	Неолиберальное направление в экономической науке. Монетаризм М. Фридмена	Лекция	называть основные положения неолиберализма	Узнавание
16		Лекция	называть суть «денежного правила Фридмен»	Узнавание
17	Кейнсианское направление в экономической науке	Контрольная работа	перечисляет причины кейнсианской революции	Узнавание
18	Неолиберальное направление в экономической науке. Монетаризм М. Фридмена	Практическая работа	называть основные положения неолиберализма	Узнавание
18		Практическая работа	называть суть «денежного правила Фридмен»	Узнавание
19	Фрайбургская школа и неолиберальная концепция социально-рыночного хозяйства	Практическая работа	перечислять элементы концепции социально-рыночного хозяйства Фрайбургской школы	Узнавание
20	Фрайбургская школа и неолиберальная концепция социально-рыночного хозяйства	Индивидуальная работа	перечислять элементы концепции социально-рыночного хозяйства Фрайбургской школы	Узнавание
21	Теория неоклассического синтеза	Практическая работа	перечислить элементы концепции неоклассического синтеза	Узнавание
22	Теория неоклассического синтеза	Контрольная работа	перечислить элементы концепции неоклассического синтеза	Узнавание
23	Теория неоклассического синтеза	Индивидуальная работа	перечислить элементы концепции неоклассического синтеза	Узнавание
24	Развитие экономичекой мысли в России в 1917 г. — 1990-е гг.	Коллоквиум	соотносить ученого-экономиста и его теоретические разработки	Воспроизведение
24	Развитие экономичекой мысли в России в 1917 г. — 1990-е гг.	Коллоквиум	сопоставлять длинные волны Н.Д. Кондратьева и их характеристику	Воспроизведение
25	Развитие экономичекой мысли в России в 1917 г. — 1990-е гг.	Индивидуальная работа	соотносить ученого-экономиста и его теоретические разработки	Воспроизведение
25	Развитие экономичекой мысли в России в 1917 г. — 1990-е гг.	Индивидуальная работа	сопоставлять длинные волны Н.Д. Кондратьева и их характеристику	Воспроизведение

12 характеристик успешных студентов-экономистов

Что нужно, чтобы стать успешным студентом-экономистом? Какие качества вам нужны, чтобы преуспеть в университете, чтобы получать удовольствие от учебы , а затем, когда все будет готово и вычищено, пойти и найти хорошую работу ? Без сомнения, это большие вопросы, и ответы на них могут быть не сразу ясны.

Итак, чтобы успокоить встревоженные умы, мы составили список из 12 основных качеств , которые, если они у них есть, гарантируют, что любой студент получит максимальную отдачу от своего университетского опыта.А тем, кто сейчас кричит: «Что, если у меня их нет!», то не о чем беспокоиться, большинство из них можно получить, приложив немного упорного труда. Давайте начнем.

1. Интеллектуально любопытный

Чтобы быть успешным студентом-экономистом или любым другим студентом в этом отношении, особенно важно, чтобы вы интересовались своим предметом и занимались им. Все остальные характеристики здесь зависят от того, насколько вы заботитесь об учебе и своей конкретной теме.Конечно, каждый находит одни темы более интересными, чем другие, но готовность найти что-то стоящее в любом вопросе, который вы сейчас изучаете, поможет вам поддерживать форму во время учебы.

Хороший способ поддерживать свое любопытство — наблюдать за теми, кто хорош в том, что они делают, а затем задавать вопросы обо всем, чего вы не понимаете. Задавать вопросы экспертам — это блестящий способ узнать, как что-то работает — в конце концов, они эксперты! Если задавать вопросы не удается или, что более вероятно, невозможно, есть бесконечные альтернативные средства выяснения чего-либо – книги, журналы и, конечно же, спасительная Википедия.Хвала!

2. Математические способности

Вот очевидный факт: умение считать — ключевой навык для экономиста. Любой экономист. От работы с большими числовыми наборами данных до интерпретации визуальных данных, таких как графики, вам нужно уметь обращаться с числами и работать с математическими принципами. Вот почему многие экономисты посещают подготовительные курсы по математике, прежде чем приступить к работе или изучению экономики. Серьезно, если вы не уверены, подумайте об использовании этого варианта. Что терять?

3. Знание общественных наук

Экономика также имеет много общего с другими предметами социальных наук, такими как психология, история и социология. Таким образом, иметь практическое знание как фактической основы этих предметов, так и методов, используемых в них, очень полезно. В последние годы экономика и другие социальные науки стали еще более междисциплинарными, а это означает, что понимание этих предметов не только желательно, но и все более важно, если вы хотите идти в ногу со временем.Немного знаний о других смежных областях также сослужит вам хорошую службу в жизни в целом; немного истории дает вам что-то еще, чтобы поговорить на званых обедах, помимо темпов инфляции.

4. Хорошее понимание сложных систем

Неизбежный факт: экономика — сложный предмет, изучающий сложные системы. Чтобы преуспеть, вам нужно уметь собирать информацию из разных источников и разных областей, чтобы иметь возможность работать с этими сложными системами. Это требует времени, усилий и немного терпения. Прежде всего, это влечет за собой чтение, много, чтобы быть в курсе последних разработок в этих системах, а это означает (в качестве бонусной характеристики, ранее упомянутой выше) способность просеивать плотные научные тексты является важным навыком.

5. Автономный

В отличие от школы, в университете вы должны сами управлять своей рабочей нагрузкой, посещаемостью и вовлеченностью. Если вы начнете пропускать уроки или контрольные, вы быстро обнаружите, что ваши оценки ухудшились или, что еще хуже, вы даже можете провалиться — не дай бог! Чтобы этого не произошло, важно, чтобы вы могли мотивировать себя.Отличные учащиеся будут заставлять себя участвовать в занятиях и выполнять свои задания как можно лучше — в обязательном порядке. Выдающиеся учащиеся сделают даже больше, чем от них официально требуется, чтобы быть лучшими, на что они способны. Это должно быть стремлением. Мы знаем, что это тяжело, но почему бы не попробовать?!

Приверженность делу – жизненно важный аспект самостоятельности. Легко сконцентрироваться на короткое время на чем-то, что вам интересно. Что еще труднее, так это оставаться целеустремленным и мотивированным в течение длительных периодов, когда вам не обязательно нравится все, что вам приходится делать, читать или писать.И поверьте нам, это ситуация, с которой вы обязательно столкнетесь… Выберите правильный курс, и это будет сведено к минимуму.

6. Правильное управление временем

Способность организовывать свое время и расписание — еще одна невероятно важная способность для начинающего экономиста. Успешные учащиеся должны планировать свои недели и семестры заблаговременно, чтобы они могли посещать все необходимые занятия, а также иметь достаточно времени для исследований и работы над оценками.Не менее важно уделять время хобби, общению и общему веселью. Нетфликс не будет смотреть сам себя, знаете ли! И хотя важно быть в курсе своих занятий, курсовых и других заданий, необходимо уделять время себе и видеться с друзьями, если вы хотите поддерживать здоровый баланс между учебой и игрой. В связи с ухудшением показателей психического здоровья учащихся, это важно как никогда: найдите время, чтобы расслабиться. Если у вас проблемы с тайм-менеджментом, сделайте что-нибудь простое, например, заведите себе планировщик, в котором вы сможете записывать все свои обязательства.На самом деле, это меняет все!

7. Признать, что вы не понимаете

Одним из качеств, которое часто упускают из виду, является способность признавать, что вы чего-то не понимаете. Серьезно, это много, особенно в таком предмете, как экономика. Хотя вам может быть неловко признавать пробелы в своих знаниях, это единственный способ учиться. Можно сказать, что вы чего-то не знаете или что вы этого не понимаете — таким образом, учителя или другие ученики могут помочь вам, более ясно объясняя тему, и вы выиграете в долгосрочной перспективе.Стиснуть зубы! Это идет рука об руку с интеллектуальным любопытством. Если вы не можете признать, что чего-то не знаете из-за страха или смущения, вы не сможете использовать свое врожденное любопытство, а именно любопытство ведет к инновациям, творчеству и оригинальности. Так что да, это очень важно!

8. Креативный и оригинальный

Способность выдвигать новые идеи или новые способы осмысления проблемы является характеристикой выдающегося ученика.Это как нельзя более верно для экономики, где новые способы мышления являются названием игры. По этой причине не бойтесь высказать свое мнение по теме или аргументу, даже если оно противоречит тому, что сказали другие. Пока вы можете обосновать свою точку зрения, учителя и другие учащиеся должны приветствовать ваш вклад. Существует множество вещей, которые вы можете сделать, чтобы улучшить свои творческие способности. Один из них, как будет обсуждаться позже, — это широкое чтение и приобретение ряда навыков. Чем больше у вас будет инструментов, тем больше способов вы сможете обдумать проблему и придумать инновационный способ ее решения.Существует также сотрудничество: работа с кем-то, у кого совершенно другой набор сильных сторон, заставит вас смотреть на вещи по-другому, и в партнерстве с ними вы оба сможете внести свой вклад в идею, которая никогда не была бы сформулирована, если бы пара из вас работала в одиночку.

Но есть и другие способы. Многочисленные путешествия могут помочь вам стать более творческими, познакомившись с различными средами и культурами. Короткие перерывы в работе, чтобы заняться чем-нибудь творческим — например, каракулями, или фрирайтингом, или сочинением небольшого стихотворения — могут помочь вам тренировать свои творческие способности и в конечном итоге станут вашей второй натурой.И, конечно же, всегда полезно общаться с творческими людьми от природы. Окружая себя людьми, у которых есть навык, которым вы хотите обладать, вы можете стать лучше.

9. Уверенные навыки чтения, письма и анализа

Какой бы предмет вы ни изучали, некоторые навыки вам всегда понадобятся. Способность читать материалы и собирать соответствующие факты, способность излагать свои выводы в ясной и увлекательной форме , а также способность критически анализировать найденный материал будут необходимы на каждом этапе вашей академической карьеры.

Не менее важно читать то, что не имеет прямого отношения к вашему курсу – газеты, романы, другую научно-популярную литературу, не только для развлечения (хотя это тоже важно), но и для расширения своих знаний за пределами выбранной вами дисциплины. Конечно, важно убедиться, что это не мешает вашей работе в университете. Это связано с широким мышлением и видением общей картины — вы сможете сделать это, только если будете много читать и варьировать то, что читаете.

10.Коммуникативные навыки

Еще одним набором навыков, которые часто упускают из виду учащиеся, являются коммуникативные навыки. Возможность представить известную вам информацию как непрофессионалу, так и экспертной аудитории жизненно важна для демонстрации вашего понимания материала. Вы должны попрактиковаться в устном выступлении, создании слайдов и участии в дебатах, чтобы получить максимальную отдачу от учебы.

11. Работа под давлением

Бывают случаи, когда вам нужно работать под давлением, особенно на письменных экзаменах. Умение сохранять спокойствие и не паниковать поможет вам проявить себя наилучшим образом. К счастью, это приходит с практикой. Чем больше экзаменов вы сделаете, тем комфортнее вам будет с ними.

На нашем родственном веб-сайте ConferenceMonkey мы написали статью о проведении презентации на конференции, которая содержит раздел о том, как справиться с нервами во время презентации . Ознакомьтесь с ним для получения дополнительной информации о работе под давлением.

12. Понимание других точек зрения

Наконец, одна характеристика, которая, возможно, вам не нужна, — это способность слушать и понимать других людей. Успех в учебе — это не только выражение собственных взглядов; это также возможность продуктивно взаимодействовать с людьми, у которых другая точка зрения. Научитесь слушать, конструктивно спорить и не защищать свои собственные идеи, и вы станете лучшим учеником и будете поощрять других.

Есть много вещей, о которых нужно подумать, пытаясь смириться с точкой зрения другого человека. Большинство людей говорят косвенно, поэтому интерпретация использования слов человеком при прослушивании того, что он говорит, является важным навыком, который необходимо иметь при попытке понять его мнение. Вдобавок к этому язык тела и невербальное общение являются жизненно важной частью понимания, а это означает, что чтение людей также важно.

Когда все сказано и сделано, соглашаться не обязательно; на самом деле, смысл учебы в университете состоит в том, чтобы бросить вызов взглядам и бросить вызов самому себе.Однако важно проявлять сочувствие и уважение к другим людям, независимо от того, уважаете ли вы точку зрения, которую они заняли. Способность делать это свидетельствует о зрелости и является неотъемлемым качеством успешного студента-экономиста (и человека).

Центр общества и здоровья

90 120 Американцы с более высоким уровнем образования живут дольше и здоровее, чем те, у кого меньше лет образования (см.

Краткий обзор № 1).Но почему образование так важно для здоровья? Связи сложны и тесно связаны с доходом, навыками и возможностями, которые есть у людей, чтобы вести здоровый образ жизни в своих сообществах.

Как связаны здоровье и образование? Есть три основных подключения: ¹

Подробнее

Взаимосвязь между образованием и здоровьем существует на протяжении поколений, несмотря на значительные улучшения в медицинском обслуживании и общественном здравоохранении. Последние данные показывают, что связь между образованием и здоровьем резко возросла за последние четыре десятилетия.Сейчас больше, чем когда-либо, люди, не окончившие среднюю школу, чаще сообщают об удовлетворительном или плохом здоровье по сравнению с выпускниками колледжей. ² В период с 1972 по 2004 год разрыв между этими двумя группами вырос с 23 процентных пунктов до 36 процентных пунктов среди неиспаноязычных белых в возрасте от 40 до 64 лет. Афроамериканцы испытали сопоставимое увеличение разрыва в состоянии здоровья по уровню образования в этот период времени. . Вероятность наличия серьезных хронических заболеваний также увеличилась среди наименее образованных.³ Увеличение разрыва произошло по всей стране ⁴ и более подробно обсуждается в Кратком выпуске № 1.

Насколько важны школьные годы?
Исследования были сосредоточены на количестве полных лет школьного обучения, в основном потому, что имеется меньше данных о других аспектах образования, которые также важны. Дело не только в дипломе: образование важно для накопления знаний и развития грамотности, мышления и навыков решения проблем, а также черт характера.Наша исследовательская группа сообщества отметила, что образование детей младшего возраста и развитие молодежи также важны для взаимосвязи между образованием и здоровьем.

В этом выпуске, созданном при поддержке Фонда Роберта Вуда Джонсона, представлен обзор того, что показывают исследования о связях между образованием и здоровьем, а также точки зрения жителей неблагополучного городского сообщества в Ричмонде, штат Вирджиния. Эти исследователи сообщества, члены нашего партнерства, регулярно сотрудничают с Центром исследований и политики Центра по изучению общества и здоровья, чтобы помочь нам более полно понять связи «реальной жизни» между жизнью сообщества и результатами в отношении здоровья.

1. Польза образования для здоровья

Доходы и ресурсы

«Быть образованным теперь означает получить лучшую работу, научить наших детей быть успешными и просто изменить ситуацию к лучшему в повседневной жизни». — Бренда

Лучшие рабочие места: В современной экономике знаний соискатель с более высоким уровнем образования с большей вероятностью будет трудоустроен и получит работу, которая обеспечивает преимущества для здоровья, такие как медицинское страхование, оплачиваемый отпуск и выход на пенсию.⁵ И наоборот, люди с низким уровнем образования с большей вероятностью будут работать на предприятиях с высокой степенью риска и с небольшими льготами.

Более высокие заработки: Доход оказывает большое влияние на здоровье, и работники с более высоким уровнем образования, как правило, зарабатывают больше денег. ² В 2012 году средняя заработная плата выпускников колледжей была более чем в два раза выше, чем у тех, кто бросил школу, и более чем в полтора раза выше, чем у выпускников средних школ. ⁶ Подробнее

Взрослые с более высоким уровнем образования, как правило, испытывают меньше экономических трудностей, достигают более престижной работы и социального положения и имеют более широкий доступ к ресурсам, способствующим улучшению здоровья.Ряд исследований показал, что доход является одной из основных причин лучшего здоровья людей с высшим образованием. ¹ Еженедельный заработок американцев, имеющих высшее или высшее образование, резко возрастает. Высшее образование оказывает еще большее влияние на заработок в течение жизни (см. рис. 1), и эта закономерность справедлива для мужчин и женщин, для черных и белых, для латиноамериканцев и нелатиноамериканцев. Например, по данным за 2006–2008 годы, заработок латиноамериканского мужчины за всю жизнь составляет 870 275 долларов для тех, кто имеет образование ниже 9-го класса, и 2 777 200 долларов для тех, кто имеет докторскую степень.Соответствующий пожизненный заработок белого мужчины неиспаноязычного происхождения составляет 1 056 523 и 3 403 123 доллара. ⁷

«Определенно, наличие хорошего образования и хорошо оплачиваемой работы может облегчить психическое напряжение».
—Химера

Ресурсы для хорошего здоровья: Семьи с более высокими доходами могут легче покупать здоровую пищу, иметь время для регулярных занятий спортом и оплачивать медицинские услуги и транспорт. И наоборот, ненадежность работы, низкая заработная плата и нехватка активов, связанные с низким уровнем образования, могут сделать отдельных лиц и семьи более уязвимыми в трудные времена, что может привести к плохому питанию, нестабильным жилищным условиям и неудовлетворенным медицинским потребностям. Подробнее

Экономические трудности могут нанести вред здоровью и семейным отношениям, ⁸, а также затруднить оплату домашних расходов, от счетов за коммунальные услуги до медицинских расходов. Люди, живущие в домохозяйствах с более высокими доходами, которые, как правило, имеют более высокий уровень образования, с большей вероятностью будут охвачены медицинским страхованием (см. рис. 3). Со временем страховой тариф для американцев без среднего образования снизился (см. рис. 4).

Низкий доход и отсутствие надлежащего страхового покрытия являются препятствиями для удовлетворения потребностей в медицинской помощи.В 2010 году более чем каждый четвертый (27%) взрослый человек, не имеющий среднего образования, сообщил, что не может обратиться к врачу из-за стоимости, по сравнению с менее чем одним из пяти (18%) выпускников средней школы и менее чем одним из 10 (8%) выпускники колледжей. ⁹ Доступ к медицинскому обслуживанию также влияет на получение профилактических услуг и лечения хронических заболеваний. CDC сообщает, например, что около 49% взрослых в возрасте 50-75 лет с некоторым средним образованием прошли скрининг на колоректальный рак в 2010 году по сравнению с 59% выпускников средней школы и 72% выпускников колледжей.¹⁰

Социальные и психологические пособия

«Итак, в школе мы учимся взаимодействовать с другими одноклассниками. Мы учимся взаимодействовать с нашими учителями. То, как мы говорим с другими и как мы позволяем этому расти по мере того, как мы становимся старше, позволяет нам научиться задавать эти вопросы, когда мы работаем в системе здравоохранения, когда мы работаем с нашим врачом, чтобы понять, что происходит с нас.»
—Шанель

Уменьшение стресса: Люди с более высоким уровнем образования и, следовательно, более высокими доходами часто избавлены от вредного для здоровья стресса, сопровождающего длительные социальные и экономические трудности.Люди с низким уровнем образования часто имеют меньше ресурсов (например, социальной поддержки, чувства контроля над жизнью и высокой самооценки), чтобы смягчить последствия стресса. Подробнее

Жизненные изменения, травмы, хроническое напряжение и дискриминация могут вызвать вредный для здоровья стресс. Экономические трудности и другие факторы стресса могут со временем оказывать кумулятивное негативное воздействие на здоровье и, в свою очередь, могут сделать людей более чувствительными к новым факторам стресса. Исследователи ввели термин «аллостатическая нагрузка» для обозначения последствий хронического воздействия физиологических стрессовых реакций.Воздействие высокой аллостатической нагрузки с течением времени может предрасполагать людей к таким заболеваниям, как астма, сердечно-сосудистые заболевания, желудочно-кишечные заболевания и инфекции ¹¹ и связано с более высоким уровнем смертности среди пожилых людей. ¹²

Социальные и психологические навыки: Образование в школе и другие возможности обучения вне классной комнаты формируют навыки и воспитывают качества, которые важны на протяжении всей жизни и могут быть важны для здоровья, такие как добросовестность, настойчивость, чувство личного контроля, гибкость, способность к переговорам, а также способность формировать отношения и устанавливать социальные сети. Эти навыки могут помочь в решении различных жизненных проблем — от работы до семейной жизни — а также в управлении своим здоровьем и навигации в системе здравоохранения. Подробнее

С помощью образования можно развить многие типы навыков, от когнитивных навыков до решения проблем и развития ключевых личностных качеств. Образование может повысить «научную эффективность», включая когнитивные способности, самоконтроль и решение проблем. ¹³ Черты личности, также известные как «мягкие навыки», связаны с успехом в образовании и трудоустройстве, а также с более низким уровнем смертности.¹⁴ Один набор этих личностных качеств получил название «Большая пятерка»: добросовестность, открытость опыту, экстравертность, доброжелательность и эмоциональная стабильность. ¹⁵

Эти различные формы человеческого капитала играют важную роль в том, как образование влияет на здоровье. Например, образование может укреплять навыки совладания, которые уменьшают ущерб от стресса. Больший личный контроль может также привести к более здоровому поведению, отчасти за счет расширения знаний. Те, у кого больше ощущается личный контроль, с большей вероятностью будут инициировать превентивное поведение.¹³

Социальные сети: Образованные взрослые, как правило, имеют более широкие социальные сети, и эти связи открывают доступ к финансовым, психологическим и эмоциональным ресурсам, которые могут помочь уменьшить трудности и стресс и улучшить здоровье. Подробнее

Социальные сети также расширяют доступ к информации и знакомству со сверстниками, которые демонстрируют приемлемое поведение. Взаимосвязь между социальной поддержкой и образованием может быть частично обусловлена социальными и когнитивными навыками и более широким участием в общественных группах и организациях, которые приходят с образованием.^{16, 17} Низкая социальная поддержка связана с более высоким уровнем смертности и плохим психическим здоровьем. ^{18, 19}

Образование также связано с преступностью. Среди молодых мужчин, бросивших школу, почти 1 из 10 был заключен в тюрьму в определенный день в 2006–2007 годах по сравнению с менее чем 1 из 33 выпускников средней школы. ²⁰ Высокий уровень лишения свободы в некоторых сообществах может нарушить работу социальных сетей и ослабить социальный капитал и социальный контроль — все это может повлиять на здоровье и безопасность населения.

«Возможность отстаивать и просить то, что вы хотите, помогает вести более здоровый образ жизни. … Если вашему сообществу нужны зеленые насаждения, парк, детская площадка, лучшие тропы в сообществе, пропаганда этого поможет».
—Шанель

Поведение в отношении здоровья

Знания и навыки: Помимо подготовки к лучшей работе, люди с более высоким уровнем образования с большей вероятностью узнают о здоровом поведении. Образованные пациенты могут лучше понимать свои медицинские потребности, следовать инструкциям, защищать себя и свою семью и эффективно общаться с поставщиками медицинских услуг. ²¹ Подробнее

Люди с более высоким уровнем образования с большей вероятностью узнают о здоровье и рисках для здоровья, повышая свою грамотность и понимание сложных вопросов, имеющих решающее значение для их благополучия. Более образованные люди более восприимчивы к кампаниям санитарного просвещения. Образование также может привести к более точным представлениям и знаниям о здоровье и, таким образом, к лучшему выбору образа жизни, а также к лучшим навыкам и большей самозащите. Образование улучшает такие навыки, как грамотность, развивает эффективные привычки и может улучшить когнитивные способности.Навыки, приобретаемые посредством образования, могут влиять на здоровье косвенно (через лучшую работу и заработок) или напрямую (через способность следовать режимам здравоохранения и лечить болезни), а также они могут влиять на способность пациентов ориентироваться в системе здравоохранения, например, на знание того, как получить возмещение по плану медицинского страхования. Таким образом, более образованные люди могут лучше разбираться в вопросах здравоохранения и следовать рекомендациям по лечению. ^21–23 Качество общения между врачом и пациентом также хуже у пациентов с низким социально-экономическим статусом.Обзор влияния грамотности в вопросах здоровья на здоровье показал, что люди с более низкой грамотностью в вопросах здоровья чаще обращаются за неотложной помощью и госпитализируются и с меньшей вероятностью пользуются профилактическими услугами, такими как маммография, или принимают лекарства и правильно интерпретируют этикетки. Среди пожилых людей низкая грамотность в вопросах здоровья связана с более плохим состоянием здоровья и более высоким уровнем смертности. ²⁴

Более здоровые районы

«Бедные районы часто приводят к плохим школам.Плохие школы ведут к плохому образованию. Плохое образование часто приводит к плохой работе. Плохая работа возвращает вас обратно в бедный район. Это порочный круг, который происходит в сообществах, особенно в городских районах». —Альберт

Более низкий доход и меньше ресурсов означают, что люди с низким уровнем образования с большей вероятностью будут жить в районах с низким доходом, в которых не хватает ресурсов для хорошего здоровья. Эти районы часто экономически маргинализированы и изолированы и имеют больше факторов риска для плохого здоровья, таких как:

Меньший доступ к супермаркетам или другим источникам здоровой пищи, а также избыток предложений в ресторанах быстрого питания и торговых точках, продвигающих нездоровую пищу.²⁵

Подробнее

По всей стране доступ к магазину, продающему более здоровую пищу, в 1,4 раза менее вероятен в переписных районах с меньшим количеством взрослых с высшим образованием (менее 27% населения), чем в районах с более высокой долей лиц с высшим образованием. ²⁶ Доступ к продуктам питания важен для здоровья, поскольку нездоровое питание связано с многочисленными острыми и хроническими проблемами со здоровьем, такими как диабет, гипертония, ожирение, сердечные заболевания и инсульт, а также с более высоким уровнем смертности.

«Если лучшее, что вы видите в округе, это торговец наркотиками, то это становится вашей целью. Если лучшее, что вы видите в своем районе, — это работа с 9 до 5, тогда это становится вашей целью. Но если вы видите врачей и адвокатов, если вы видите учителей и профессоров, тогда это становится вашей целью». —Марко

«В этом сообществе происходит много всего, много проблем. Просто иногда трудно попытаться собрать людей вместе, как одно целое, чтобы мы могли решить проблему.— Тони

Меньше зеленых насаждений, таких как тротуары и парки, для поощрения физической активности на свежем воздухе и ходьбы или езды на велосипеде на работу или в школу.
Сельские районы и районы с низким доходом, которые в большей степени населены людьми с низким уровнем образования, часто страдают от нехватки врачей первичного звена и других медицинских работников и учреждений.
Более высокий уровень преступности, подвергающий жителей большему риску травм и смерти от насилия и стресса от жизни в небезопасных районах. Люди с более низким уровнем образования, особенно мужчины, с большей вероятностью попадают в тюрьму, что сопряжено с риском для здоровья населения.
Меньше высококачественных школ, часто из-за того, что государственные школы плохо обеспечены ресурсами из-за низких налогов на недвижимость. В школах с низким уровнем ресурсов труднее предложить привлекательную заработную плату учителям или обеспечить надлежащее содержание зданий и материалов.
Меньше рабочих мест, что может усугубить экономические трудности и плохое здоровье, характерное для людей с низким уровнем образования.
Более высокие уровни токсинов, таких как загрязнение воздуха и воды, опасные отходы, пестициды и промышленные химикаты. ²⁷
Менее эффективное политическое влияние для защиты интересов сообщества, что приводит к устойчивому циклу неблагоприятного положения.

2. Плохое здоровье, влияющее на образование (обратная причинно-следственная связь)

«То, что происходит дома, определенно может повлиять на способность ребенка даже сосредоточиться в классе. … Если вы голодны, вы не сможете учиться, урча в животе.… Если ты беспокоишься о том, что твоя мама будет в безопасности, пока ты в школе, ты не сможешь быть внимательным». —Химера

Отношения между образованием и здоровьем никогда не бывают простыми. Плохое здоровье не только является результатом более низкого уровня образования, но также может стать причиной неудач в учебе и помешать учебе в школе.

Например, дети с астмой и другими хроническими заболеваниями могут периодически пропускать занятия и испытывать трудности с концентрацией внимания в классе. ²⁸ Инвалидность также может повлиять на успеваемость в школе из-за проблем со зрением, слухом, вниманием, поведением, невыходом на работу или когнитивными навыками.Подробнее

Состояние здоровья, инвалидность и нездоровое поведение могут влиять на результаты обучения. Болезни, плохое питание, употребление психоактивных веществ и курение, ожирение, нарушения сна, психическое здоровье, астма, плохое зрение и невнимательность/гиперактивность установили связь с успеваемостью или успеваемостью в школе. ^{25, 29, 30} Например, по сравнению с другими учащимися дети с синдромом дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) в три раза чаще сдерживаются (сохраняют класс) и почти в три раза чаще бросают школу перед выпускным.³¹ Дети, рожденные с низкой массой тела при рождении, также, как правило, имеют худшие результаты в обучении, ^{32, 33} и более высокий риск помещения в специальные учебные заведения. ^{34, 35} Хотя влияние здоровья на образование (обратная причинно-следственная связь) важно, многие задаются вопросом, насколько большую роль оно играет. ¹

3. Условия на протяжении всей жизни, начиная с раннего детства, влияющие как на здоровье, так и на образование

Третий способ, с помощью которого образование может быть связано со здоровьем, заключается в воздействии условий, начиная с раннего детства, которые могут влиять как на образование, так и на здоровье.На протяжении всей жизни условия дома, социально-экономический статус и другие контекстуальные факторы могут вызывать стресс, вызывать болезни и лишать отдельных лиц и семьи ресурсов для успеха в школе, на работе и здорового образа жизни. Подробнее

Контекстные факторы на протяжении всей жизни могут влиять на образование и здоровье. Например, биологические характеристики могут влиять на успехи в учебе и здоровье, равно как и социально-экономические условия и условия окружающей среды, такие как бедность или материальные лишения.Эти влияния проявляются особенно остро в раннем детстве, когда на физическое здоровье детей и успехи в учебе могут влиять биологические факторы риска (например, низкий вес при рождении, хронические заболевания) и социально-экономический статус (например, образование и активы родителей, социально-экономические условия проживания по месту жительства). ресурсов, таких как детские сады и школы). ³⁶ Готовность к школе повышается за счет положительных условий в раннем детстве, таких как благополучие плода, социально-эмоциональное развитие, социально-экономический статус семьи, социально-экономический статус района и образование в раннем детстве, но некоторые из этих активов также жизненно важны для здоровья и развитие детей и их будущий риск принятия нездорового поведения и болезней взрослых. ^37–40 Раннее детство — это период, когда траектории здоровья и образования формируются благодаря заботливой домашней среде, участию родителей, стимуляции и дошкольному образованию, которые могут способствовать развитию социальных навыков, адаптации и эмоциональной регуляции, а также навыки обучения. ⁴¹

А социальная политика?
Социальная политика — решения о рабочих местах, экономике, реформе образования и т. д. — является важной движущей силой образовательных результатов И влияет на все факторы, описанные в этом обзоре.Например, неудовлетворительные школы и дискриминация влияют не только на результаты обучения, но и на экономический успех, социальную среду, личное поведение и доступ к качественному медицинскому обслуживанию. Социальная политика влияет на саму систему образования, но, кроме того, люди с низким уровнем образования и меньшими ресурсами более уязвимы для решений социальной политики, которые влияют на доступ к медицинскому обслуживанию, право на помощь и услуги поддержки.

Растущий объем исследований показывает, что хроническое воздействие стрессоров на младенцев и детей ясельного возраста — то, что эксперты называют «неблагоприятным детским опытом» — может повлиять на развитие мозга и нарушить эндокринную и иммунную системы ребенка, вызывая биологические изменения, повышающие риск сердечных заболеваний и другие состояния в более позднем возрасте (см. рис. 1).Например:

«Связь, которую я скажу между образованием и здоровьем, будет заключаться в том, что здоровый дух производит здорового человека. Мотивированный ум производит мотивированного человека. Любознательный ум производит любопытного человека. Когда у вас есть эти вещи, это побуждает вас хотеть знать больше, хотеть иметь больше, хотеть узнать больше. И когда вы хотите больше, вы получите больше. Вы знаете, куда идет разум, за которым следует человек… и это включает в себя здоровье». —Марко

Неблагоприятное воздействие стресса на развивающийся мозг и поведение может повлиять на успеваемость в школе и объяснить неудачи в обучении. Таким образом, взаимосвязь между более низким уровнем образования и болезнями, которая позже наблюдается у взрослых, может быть связана как с семенами болезней и инвалидности, которые посеяны еще до того, как дети достигнут школьного возраста, так и с самим образованием.
Дети, подверженные стрессу, также могут быть склонны к нездоровому поведению, такому как курение или нездоровое питание, в подростковом возрасте, когда часто впервые формируются взрослые привычки.

Подробнее

Нестабильность в домашней и общественной жизни может отрицательно сказаться на развитии ребенка, а в более позднем возрасте – на таких результатах, как экономическая безопасность и стабильное жилье, что также может повлиять на физическое и психическое здоровье взрослых.Дети, подвергающиеся токсическому стрессу, социальной изоляции и предубеждениям, постоянной бедности и травмам, испытывают вредные изменения в архитектуре развивающегося мозга, которые влияют на познание, регуляцию поведения и исполнительную функцию. ^{42, 43} Таким образом, эти сбои могут повлиять на результаты образования, экономики и здравоохранения спустя десятилетия и поколения. ⁴⁴ Дисфункциональные навыки преодоления трудностей, а также изменения в частях мозга, связанные с вознаграждением и зависимостью, могут подталкивать детей к нездоровому поведению (например,ж., курение, употребление алкоголя или наркотиков, небезопасный секс, насилие) в подростковом возрасте.

Сосредоточив внимание на семи категориях неблагоприятных детских переживаний (НПВ)*, исследователи в 1990-х годах сообщили о «градуированной взаимосвязи» плохого здоровья и хронических заболеваний: чем выше воздействие НПВ в детстве, тем выше риск развития ишемической болезни сердца у взрослых. заболевание, рак, инсульт, хроническое заболевание легких и диабет ⁴⁵ (см. рис. 5). В настоящее время считается, что хроническое воздействие АПФ нарушает развивающуюся эндокринную и иммунную системы детей, заставляя организм вырабатывать гормоны стресса и белки, которые вызывают хроническое воспаление и приводят в более позднем возрасте к сердечным заболеваниям и другим проблемам со здоровьем у взрослых. ⁴⁶ Хронический стресс также может вызывать эпигенетические изменения в ДНК, которые «включают» гены, вызывающие рак и другие заболевания. ⁴⁷

Неудивительно, что воздействие ACE также может помешать успеху в трудоустройстве. ^{38, 48, 49} В одном исследовании уровень безработицы составлял 13,2% среди респондентов с 4 или более ACE, по сравнению с 6,5% среди тех, у кого в анамнезе не было ACE. ⁵⁰

Люди, которые начинают жизнь с неблагоприятных детских переживаний, могут, таким образом, заболеть и столкнуться с трудностями в школе и на работе, тем самым способствуя связи между социально-экономическими условиями, образованием и здоровьем.Важным способом улучшения этих результатов является устранение коренных причин, которые в первую очередь подвергают детей стрессу.

*Исследуемые неблагоприятные переживания детства включали: психологическое, физическое или сексуальное насилие; насилие над матерью; и проживание с членами домохозяйства, которые злоупотребляют психоактивными веществами, психически больными / склонными к суициду или когда-либо находились в заключении.

«Теперь мы знаем, что невзгоды в раннем возрасте могут не только нарушить работу мозга, что приведет к проблемам с грамотностью; это также может повлиять на развитие сердечно-сосудистой системы, иммунной системы и систем регуляции обмена веществ и привести не только к большему количеству проблем с обучением в школе, но и к увеличению риска диабета, гипертонии, сердечных заболеваний, рака, депрессии и злоупотребления психоактивными веществами. — Дж. Шонкофф (Клиника бедности, The New Yorker, 21 марта 2011 г.)

А как насчет индивидуальных характеристик?
Характеристики отдельных лиц и семей играют важную роль в отношениях между образованием и здоровьем. Раса, пол, возраст, инвалидность и другие личные характеристики часто влияют на возможности получения образования и успеваемость в школе (см. Краткий обзор № 1). Дискриминация и расизм имеют множественные связи с образованием и здоровьем.Расовая сегрегация снижает возможности получения образования и трудоустройства ⁵¹ и связана с ухудшением состояния здоровья. ^{52, 53}

Как образование влияет на здоровье в вашем сообществе?
Центр общества и здоровья (CSH) работал с членами Engaging Richmond, общественно-академического партнерства, в которое входили жители Ист-Энда, неблагополучного района Ричмонда, штат Вирджиния. Это исследование связей между образованием и здоровьем было пилотным исследованием, чтобы узнать, как люди могут внести свой вклад в наше понимание этой сложной проблемы, используя призму своего собственного опыта.
Что ваше сообщество может сказать о связи между образованием и здоровьем или о других различиях в состоянии здоровья? Узнайте больше о партнерстве в области общественных исследований и участии сообщества:

Каталожные номера

Катлер Д. и Льерас-Муни А. Образование и здравоохранение . В: Энтони Дж. Кулиер (редактор), Энциклопедия экономики здравоохранения, том 1. Сан-Диего: Elsevier; 2014. С. 232-45.
Ольшанский С. Ю., и соавт. Различия в ожидаемой продолжительности жизни из-за расовых и образовательных различий увеличиваются, и многие могут не догнать их. Health Aff 2012;31:1803-13.
Голдман Д., Смит Дж. П. Возрастающее значение образования для здоровья. Soc Sci Med 2011;72:1728-37.
Монтез Дж.К., Беркман Л.Ф. Тенденции в образовательном градиенте смертности среди взрослого населения США в возрасте от 45 до 84 лет: объяснение регионального контекста. Am J Public Health 2014;104:e82-90.
Баум С., Ма Дж., Пайеа К. Плата за образование в 2013 г.: Преимущества высшего образования для отдельных лиц и общества .Совет колледжа, 2013.
Текущее обследование населения, Министерство труда США, Бюро статистики труда США. По состоянию на 09.04.14 по адресу http://www.bls.gov/emp/ep_table_001.htm.
Джулиан Т.А. и Коминский Р.А. Образование и синтетические оценки трудовой жизни . Отчеты об опросе американского сообщества, ACS-14. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США, 2011.
Соболевский Ю.М., Амато П.Р. Экономические трудности в семье происхождения и психологическое благополучие детей во взрослой жизни. J Marriage Fam 2005; 67: 141-56.
Центры по контролю за заболеваниями, Управление надзора, эпидемиологии и лабораторных служб. Система наблюдения за поведенческими факторами риска, данные BRFSS за 2010 г. По состоянию на 14 февраля 2014 г., http://www.cdc.gov/brfss/data_tools.htm
Steele CB и др. Заболеваемость и скрининг колоректального рака – США, 2008 и 2010 гг. Отчет CDC о различиях и неравенствах в отношении здоровья – США, 2013 г. Центры по контролю за заболеваниями. ММВР 2013;62(3):53-60.
Mcewen BS, Stellar E. Стресс и личность: механизмы, ведущие к болезни. Arch Int Med 1993;153:2093-101.
Карламангла А.С. и др. Снижение аллостатической нагрузки у пожилых людей связано с более низким риском смертности от всех причин. Psychosom Med 2006;68:500–7.
Росс CE, Ву CL. Связь между образованием и здоровьем. Am Soc Rev 1995; 60:719-45.
Робертс Б.В. и др. Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Perspect Psychol Sci 2007; 2:313-45.
Хекман Дж. Дж., Каутц Т. Веские доказательства мягких навыков. Экономика труда 2012;19:451-64.
Беркман Л.Ф. Роль социальных отношений в укреплении здоровья. Psychosom Med 1995;57:245-54.
Росс К.Э., Мировски Дж. Уточнение связи между образованием и здоровьем: влияние количества, дипломов и избирательности. Демография 1999;36:445-60.
Каплан Г.А. и др. Социальное функционирование и общая смертность: проспективные данные исследования факторов риска ишемической болезни сердца в Куопио. Эпидемиология 1994;5:495-500.
Симан ТЭ. Социальные связи и здоровье: преимущества социальной интеграции. АЕР 1996; 6:442-51.
Сумма А и др. Последствия отсева из средней школы: безработица и заключение в тюрьму бросивших школу и высокая стоимость для налогоплательщиков . Центр исследований рынка труда, Северо-восточный университет, Бостон, 2009 г.
Goldman DP, Smith JP. Может ли самоконтроль пациента помочь объяснить градиент здоровья СЭС? Proc Natl Acad Sci 2002; 10929–10934.
Spandorfer JM, et al. Понимание инструкций по выписке пациентами в городском отделении скорой помощи. Энн Эмерг Мед 1995;25:71-4.
Уильямс М.В. и др. Недостаточная грамотность является препятствием для знаний об астме и ухода за собой. Сундук 1998;114:1008-15.
Беркман Н.Д. и др. Низкая грамотность в вопросах здоровья и последствия для здоровья: обновленный систематический обзор. Ann Intern Med 2011;155:97-107.
Ver Ploeg M, et al. Доступ к доступным и питательным продуктам питания — измерение и понимание продовольственных пустынь и их последствий: доклад Конгрессу .Вашингтон, округ Колумбия: Министерство сельского хозяйства США, 2009 г.
Гримм К.А. и др. Доступ к розничным продавцам здоровой пищи — США, 2011 г. Отчет CDC о различиях и неравенствах в отношении здоровья — США, 2013 г. . Центры по контролю за заболеваниями. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2013; 62: 20–26.
Брюлле Р.Дж., Пеллоу Д.Н. Экологическая справедливость: здоровье человека и экологическое неравенство. Annu Rev Public Health 2006; 27:103-24.
Баш СЕ. Более здоровые учащиеся лучше учатся: недостающее звено в школьных реформах для устранения разрыва в успеваемости .Нью-Йорк: Колумбийский университет, 2010.
Дело А и др. Длительное влияние детского здоровья и обстоятельств. J Health Econ 2005; 24:365-89.
Suhrcke M, de Paz Nieves C. Влияние здоровья и поведения в отношении здоровья на результаты образования в странах с высоким уровнем дохода: обзор фактических данных. Копенгаген, Европейское региональное бюро ВОЗ, 2011 г.
Barbaresi WJ, et al. Долгосрочные школьные результаты для детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности: популяционная перспектива. J Dev Behav Pediatr 2007;28:265-73.
Берман М.Р., Розенцвейг М.Р. 2004. Возвращается к весу при рождении. Rev Econ Statistics 2004; 86: 586-601.
Черный SE. и другие. Из колыбели на рынок труда? Влияние массы тела при рождении на результаты взрослых . Рабочие документы NBER 11796, Национальное бюро экономических исследований, 2005 г.
Авчен Р.Н. и др. Вес при рождении и инвалидность школьного возраста: популяционное исследование. Am J Epidemiol 2002;154:895-901.
Чепмен Д.А. и др. Подход общественного здравоохранения к изучению умственной отсталости. Am J Ment Retard 2008;113:102-16.
Конти Г., Хекман Дж.Дж. Понимание ранних истоков градиента образования-здоровья. Perspect Psychol Sci 2010; 5:585-605.
Денхем С.А. Социально-эмоциональная компетентность как поддержка готовности к школе: что это такое и как мы ее оцениваем? Early Educ Dev 2006; 17:57-89.
Уильямс Шанкс Т.Р., Робинсон С.Активы, экономические возможности и токсический стресс: основа для понимания результатов ребенка и образования. Econ Educ Rev 2013; 33:154-70.
Карри Дж. Здоровый, богатый и мудрый: социально-экономический статус, слабое здоровье в детстве и развитие человеческого капитала. J Econ Lit 2009, 47:87–122.
Левенталь Т., Брукс-Ганн Дж. Район, в котором они живут: влияние проживания по соседству на результаты детей и подростков. Psychol Bull 2000;126:309-337.
Барнетт WS, Белфилд CR. Раннее развитие детей и социальная мобильность. Future Child 2006;16:73-98.
Хэкман Д. А. и др. Социально-экономический статус и мозг: механистические выводы из исследований человека и животных. Nat Rev Neurosci 2010;11:651-9.
Готтесман II, Хэнсон ДР. Развитие человека: биологические и генетические процессы. Annu Rev Psychol 2005; 56: 263-86.
Shonkoff JP, Phillips DA, ред. От нейронов к соседям: наука о развитии детей в раннем возрасте .Национальный исследовательский совет и Институт медицины. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий, 2000.
Felitti VJ, et al. Связь жестокого обращения с детьми и дисфункции домохозяйства со многими основными причинами смерти взрослых. Исследование неблагоприятных детских переживаний (ACE). Am J Prev Med 1998;14:245-58.
Макьюэн Б.С. Мозг при стрессе: как социальная среда действует под кожу. Proc Natl Acad Sci 2012;109 Suppl 2:17180-5
Чжан Т.И., Мини М.Дж.Эпигенетика и экологическая регуляция генома и его функции. Annu Rev Psychol 2010;61:439-66.
Эгертер С. и др. Образование и здравоохранение . Фонд Роберта Вуда Джонсона, 2011 г.
Мистри К.Б. и др. Новая основа для укрепления здоровья детей: роль политики и программ в наращивании потенциала и основ здоровья детей раннего возраста. Am J Public Health 2012;102:1688-96.
Лю Ю и др. Взаимосвязь между неблагоприятным детским опытом и безработицей среди взрослых из пяти лет США.С. констатирует. Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol 2013;48:357-69.
Уильямс Д.Р., Мохаммед С.А. Дискриминация и расовые различия в состоянии здоровья: доказательства и необходимые исследования. J Behav Med 2009;32(1), 20–47.
Уайт К., Боррелл Л.Н. Расовая/этническая сегрегация по месту жительства: определение контекста рисков для здоровья и неравенства в отношении здоровья. Health Place 2011;18: 438-48.
Smedley BD et al., ред. Неравное обращение: противостояние расовым и этническим различиям в здравоохранении . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий, 2003.

Большие социально-экономические, географические и демографические различия связаны с закрытием школ

Источники данных

Для создания базы данных о закрытии школ и дистанционном обучении в США мы в основном используем агрегированные анонимные данные мобильных телефонов из SafeGraph. SafeGraph использует данные глобальной системы позиционирования (GPS) примерно с 10% мобильных устройств (более 40 миллионов) в Соединенных Штатах для изучения моделей мобильности и посещаемости различных предприятий, школ и других общественных мест.Выборка мобильных устройств SafeGraph точно соответствует данным переписи населения США по штатам (корреляция r = 0,977 между SafeGraph и подсчетами переписи по штатам) и округам ( r = 0,966). Точно так же, по-видимому, существует сильная корреляция между подсчетами переписи населения и предполагаемым расовым/этническим составом ( r = 1,00), образовательной группой ( r = 0,999) и 16-категорий дохода домохозяйства ( r = 0,997) Образец SafeGraph ²² .

В контексте пандемии COVID-19 данные SafeGraph часто применялись для измерения доли жителей сообщества, которые, по всей видимости, соблюдают социальную дистанцию или работают полный рабочий день ^{23,24,25, 26,27,28} . Для наших целей мы измеряем посещаемость более 100 000 школ почти в каждом округе США, чтобы оценить, как количество посещений каждой школы в конкретном месяце 2020 г. (скажем, в декабре 2020 г.) соотносится с количеством посещений 12 месяцев назад (декабрь 2019 г.).Данные о количестве посещений публикуются ежемесячно и доступны с января 2018 года по декабрь 2020 года на момент написания. Таким образом, для каждого месяца 2020 года мы можем отслеживать изменение количества посещений каждой отдельной школы в каждом месяце в годовом исчислении. Незначительное изменение количества посещений по годам для данной школы означает, что школа работает в обычном режиме и не занимается широкомасштабным дистанционным обучением; Напротив, значительное снижение количества личных посещений по сравнению с прошлым годом означает, что школа занимается дистанционным обучением.

Помимо измерения личных посещений каждой школы каждый месяц, мы определяем название школы, ее географическое положение (включая штат, округ, переписной район и группу переписных кварталов) и классы, предлагаемые в школе. Мы включили большой набор демографических и социально-экономических переменных из альтернативных источников (обсуждаемых ниже) для каждой школы, чтобы предоставить подробные данные о характеристиках учащихся, подвергшихся закрытию школ и дистанционному обучению.

В нашей выборке SafeGraph представлены данные о 109 905 государственных и частных школах на декабрь 2020 года.Учитывая, что у нас есть унифицированные полные демографические данные по всем государственным школам, мы исключаем частные школы и ограничиваем наш анализ 80 785 государственными школами в базе данных. Эти школы охватывают 12 727 школьных округов. Общее количество государственных школ в США, по данным Национального центра статистики образования, составляет 98 469, а общее количество округов — около 13 584. Таким образом, наш уровень охвата государственных школ составляет 82%, а уровень охвата округов — 94%.По сравнению со школами в наших данных SafeGraph, 18% школ, отсутствующих в нашем наборе данных, имеют схожий средний размер учащихся, долю бездомных учащихся и право на бесплатные обеды/ланчи по сниженной цене, но учащиеся, которые, скорее всего, будут чернокожими ( в среднем на 2,4 процентных пункта выше), латиноамериканцев (0,4 процентных пункта) и азиатских (0,7 процентных пункта). При проверке чувствительности мы сопоставляем отсутствующее количество личных посещений для школ, не входящих в нашу выборку SafeGraph, со средним значением других школ в том же округе (на основании того факта, что школы в округах сильно коррелируют изменения личных посещений). .При этом мы охватываем 93 314 школ с уровнем охвата 95%. Проверка чувствительности не дает коэффициентов закрытия или социально-экономических отклонений в коэффициентах закрытия, которые существенно отличаются от нашего первичного анализа (частично из-за среднего импутации). Таким образом, мы включаем только 80 785 школ, для которых мы наблюдали данные в нашем первичном анализе.

Ключевые показатели

Основным интересующим нас показателем является годовое изменение общего числа посещений школы в данном месяце в 2020 году.Например, скажем, что в декабре 2019 года в данную начальную школу было 1000 посещений, а в декабре 2020 года это число сократилось до 200 посещений. Изменение по сравнению с прошлым годом для данной школы составляет снижение на 80%. Используя этот показатель, мы классифицируем школы, в которых наблюдается годовой спад не менее 50%, как «закрытые» или «в основном закрытые». Мы используем слово «закрытие» в форме де-факто, а не де-юре: школа может официально не закрывать свои двери или вводить обязательное дистанционное обучение, но если более половины семей участвуют в дистанционном обучении, школа соответствует нашему определению. о «закрытии школы» или крупномасштабном дистанционном обучении, которое сокращает личные посещения как минимум на 50% по сравнению с 12 месяцами ранее. В общедоступной базе данных мы также предоставляем оценки среднего годового снижения числа посещений и долю школ, в которых число посещений снизилось как минимум на 25% или 75% в годовом исчислении, в качестве альтернативных точек отсечки.

Демографические и социально-экономические ковариаты

Чтобы предоставить подробную демографическую и социально-экономическую информацию об учащихся, подвергшихся закрытию школ и дистанционному обучению, мы включили большой набор данных на уровне школ о характеристиках учащихся.Нашим основным источником данных является портал данных об образовании Института городов, который включает информацию на уровне школы из Общего ядра данных (CCD) Национального центра статистики образования, Сбора данных о гражданских правах (CRDC) и Интегрированной серии микроданных для общественного использования. Национальная историко-географическая информационная система (NHGIS) ²⁹ . Данные CCD предоставляют информацию о том, является ли данная школа начальной, средней или старшей школой (или не указывается), количестве учащихся, имеющих право на бесплатные школьные обеды/скидки, и общем количестве учащихся. Данные CRDC предоставляют разбивку набора по расе и этнической принадлежности, а также долю учащихся с ограниченным владением английским языком. Данные NHGIS предоставляют информацию о штате, округе, переписном районе и переписном квартале для каждой школы (сопоставимо с географической информацией, которую мы имеем для каждой школы в наших данных SafeGraph). Данные за 2018-2019 учебный год. Мы объединяем эти три внешних набора данных в один, сопоставляя уникальный идентификационный номер каждой школы. Затем мы объединяем этот набор данных с нашими данными SafeGraph, сопоставляя штат, округ, переписной район и переписной квартал школы, а также название школы (чтобы учесть тот факт, что некоторые переписные кварталы содержат несколько школ).

Вторым источником ковариат является набор данных Атласа возможностей (OA) ³⁰ , который включает долю домохозяйств с детьми, возглавляемыми одним родителем, и средние баллы тестов по математике в третьем классе в 2013 г. среди школ в данном регионе. переписной тракт. Результаты тестов по математике, доступные из набора данных OA, изначально предоставлены Стэнфордским архивом образовательных данных. Они представляют собой средние результаты тестов школ на данном переписном участке. При проверке чувствительности мы также проверяем результаты с более актуальными (2017 г.) оценками математических знаний из Университета США.S. EDFacts Министерства образования; оценки сильно положительно коррелируют с их уровнями 2013 года, но данные EDFacts содержат больше отсутствующих и подвергнутых цензуре значений. Таким образом, мы выбираем данные ОД в нашем первичном анализе, чтобы максимизировать охват.

Наш третий источник — Национальный центр статистики образования ³¹, который включает данные о доле учащихся в школьном округе, ставших бездомными в 2018–2019 учебном году. Как подробно описано выше, каждый из этих показателей отражает докризисное неравенство в экономических и образовательных возможностях, но они также информируют нас о характеристиках учащихся, чей образовательный опыт, скорее всего, будет подорван пандемией COVID-19. Например, бездомные учащиеся, как правило, испытывают трудности в учебе в непандемическое время и с меньшей вероятностью легко перейдут на домашнее обучение ^32,33,34 . Точно так же учащиеся в бедных сообществах, как правило, имеют более низкие результаты тестов и, кроме того, могут столкнуться с более серьезными проблемами с ресурсами при подготовке адекватной домашней учебной среды, когда школа переходит на дистанционное обучение.

Проверочные проверки

Мы представляем пять проверочных проверок, чтобы подтвердить точность наших оценок закрытия школы и дистанционного обучения.Во-первых, левая панель дополнительного рисунка 1 демонстрирует, что изменения в наших оценках закрытия школ в пределах штата тесно связаны с изменениями в пределах штата в доле семей, сообщивших о дистанционном обучении в Обследовании пульса домохозяйств (CHPS) с апреля по ноябрь. 2020 ( р = 0,94).

Во-вторых, правая панель дополнительного рисунка 1 также подтверждает, что средние значения по штатам в наших оценках закрытия школ с апреля по ноябрь близко совпадают со средними значениями на уровне штата из CHPS ( r = 0. 75). Хотя рисунок подтверждает согласованность данных SafeGraph с данными CHPS на уровне штата, мы отмечаем, что он менее информативен в отношении точности нашего набора данных о закрытии школ на уровне штата. Таким образом, мы добавляем три проверки для оценки школы и школьного округа.

Третий проверочный тест представляет собой ручную перекрестную проверку 102 школ в сентябре (по две из каждого штата и Вашингтона, округ Колумбия), чтобы сравнить нашу классификацию того, занимается ли школа дистанционным обучением, с онлайн-данными из каналов связи школы (в основном их сайты).Чтобы выбрать школы для перекрестной проверки, мы отсортировали школы по штатам и почтовым индексам, а затем выбрали две лучшие начальные школы из списка для каждого штата. Для 91 из 102 школ мы нашли подтверждающие данные на веб-сайтах школ или школьных округов, подтверждающие нашу классификацию закрытых школ. Для 10 из 102 школ мы не смогли найти доказательств в поддержку нашей классификации школ. Для 1 из 102 школ мы нашли доказательства, противоречащие нашей классификации (веб-сайт начальной школы в Эии, Гавайи, предполагает, что она работает с личным присутствием, в то время как наши данные показывают, что посещения в сентябре 2020 г. сократились на 70% с 12). месяцев назад).

В-четвертых, мы также сверяем наши результаты с закодированным вручную статусом закрытия школ Education Week (EW) в более чем 907 школьных округах в сентябре. В частности, EW проверил веб-сайты 907 округов, чтобы оценить, сообщалось ли, что округа обучаются «очно», по «гибридной/частичной» схеме или «полностью дистанционно». Иными словами, EW измеряет политику округа, тогда как наши данные предназначены для фиксации фактического изменения среднего количества личных посещений школ в пределах округа (если некоторые родители предпочитают не отправлять своих учеников в школу, несмотря на то, что школа открыта для посещения школ). обучающийся человек, это отразится в наших данных, но не в классификации EW).

Районы, которые EW идентифицирует как «полностью удаленные», близко совпадают с нашим контрольным показателем снижения личных посещений на 50%. В частности, на дополнительном рисунке 2 показана совокупная доля школьных округов в каждой из категорий EW (ось Y ) по распределению снижения личных посещений (ось X ). Результаты показывают, что 80% школьных округов, в которых количество личных посещений сократилось как минимум на 50% (согласно нашим данным SafeGraph), оцениваются EW как «полностью удаленные».Остальные 20% округов, отвечающих этому критерию, в основном относятся к «гибридной/частичной» группе. Кроме того, согласно нашим данным SafeGraph, 73 % всех районов, которые EW классифицирует как «полностью удаленные», соответствуют 50-процентному порогу. Таким образом, эти результаты показывают, что 50-процентное отсечение личных посещений эффективно охватывает районы, которые прямо заявили, что они полностью удалены; однако он не охватывает все такие районы (меньшая часть удаленных школ попадает под пороговое значение) и не охватывает исключительно такие школы (некоторые районы, отвечающие этому критерию, классифицируются как «гибридные/частичные»).Имеющиеся данные также свидетельствуют о том, что 25-процентное изменение в годовом исчислении охватывает большинство округов в каждой из трех категорий, в то время как 75-процентное изменение в годовом исчислении охватывает очень небольшое количество школ в целом. Тем не менее, мы включаем оба контрольных показателя, а также среднее годовое изменение количества личных посещений в наш общедоступный набор данных, чтобы исследователи имели доступ к каждому из контрольных показателей.

В-пятых, мы оцениваем внутриклассовую корреляцию среднего годового изменения количества личных посещений среди школ в пределах одного и того же школьного округа и класса (начальный по сравнению со средним/старшим).Учитывая, что школы в пределах одного округа и класса, как правило, подчиняются одной и той же политике закрытия школ, мы ожидаем увидеть сильную положительную корреляцию между значениями для таких школ. Действительно, внутриклассовая корреляция в декабре 2020 года составляет 0,73, что говорит о том, что в целом это так. В совокупности пять проверочных проверок показывают, что наши оценки закрытия школ, как правило, точны, но содержат возможность ошибки измерения.

Ограничения

Поскольку наши данные основаны на использовании мобильных телефонов, сравнения между школами могут отражать различия в вероятности того, что родитель, учитель или ученик, приходящий в школу, использует «смартфон» (в дополнение к основным демографическим факторам, например, различия в численности населения). Это объясняет, почему мы не измеряем различия между школами, а вместо этого оцениваем годовые изменения для каждой отдельной школы. Вполне возможно, что внутришкольные изменения в поведении, связанном с мобильностью, с течением времени влияют на наши показатели изменения посещаемости. Например, если родители отвозили детей в школу в 2019 г., но начали отправлять детей в школу на автобусе в 2020 г., данные могут отражать снижение количества посещений по сравнению с прошлым годом (поскольку родители чаще используют мобильные телефоны) и преувеличивать степень дистанционного обучения.Однако, скорее, верно обратное (родители возят детей в 2020 году, а не отправляют их на автобусе, где учащиеся могут быть более непосредственно подвержены воздействию вируса), и если это так, то следствием будет то, что данные не идентифицируют школу. как закрытый, что было бы точно, учитывая, что дети действительно посещают школу в этом сценарии. В качестве альтернативы, если экономический кризис вынудит семьи скорректировать свои тарифные планы мобильных телефонов, наши данные могут преувеличить масштабы снижения личных посещений школ.

В других сценариях мы можем недооценить масштабы закрытия школ, если, например, учащиеся (и/или их родители) по-прежнему каждый день ездят в школу, чтобы забрать школьную еду, но затем быстро возвращаются домой. Такой сценарий может привести к ошибке в наших оценках личных посещений. Тем не менее, проверки достоверности, а также описательные данные дают уверенность в том, что данные, как правило, точно отражают ситуацию в более чем 100 000 школ в наборе данных.

Анализ

Учитывая, что на сегодняшний день мало что известно о социально-экономическом, географическом и демографическом распределении воздействия дистанционного обучения, это исследование в первую очередь сосредоточено на предоставлении этих описательных данных.В частности, мы показываем тенденции закрытия школ с января по декабрь 2020 года и предоставляем подробную разбивку по типам учащихся, которые, скорее всего, будут учиться дома. В будущих анализах исследователи могут использовать нашу базу данных для оценки других типов неравенства, таких как доступ к стабильному интернет-соединению, а также для анализа последствий дистанционного обучения для занятости, психологического благополучия и других интересующих результатов.

Сводка отчета

Дополнительная информация о дизайне исследования доступна в Сводке отчета об исследовании природы, связанной с этой статьей.

О

Что такое EDGE?

Программа демографических и географических оценок образования (EDGE) NCES разрабатывает и разрабатывает информационные ресурсы, помогающие понять социальный и пространственный контекст образования в США. жилищные условия для детей школьного возраста и их родителей. Он также использует пространственные данные, собранные NCES и Бюро переписи населения, для создания индикаторов географического местоположения, местоположения школьных пунктов, границ школьных округов и других типов данных для поддержки пространственного анализа.

Почему важны демографические, географические и экономические данные?

Население детей школьного возраста в США удивительно разнообразно, и различия в демографических и экономических условиях часто связаны с различиями в образовательных возможностях и результатах. В результате важно понимать потенциальные социально-экономические различия при сравнении условий обучения учащихся, школ и школьных округов. Некоторые виды образовательных вопросов можно оценить с помощью общенациональных репрезентативных обследований.Однако начальное и среднее образование в США в основном управляется на местном уровне, и социально-экономические условия местных сообществ могут сильно отличаться от средних условий для всех США. Поэтому NCES не только измеряет условия на национальном уровне, он использует два первичные программы для измерения условий на местном уровне. NCES Common Core of Data (CCD) предоставляет информацию об административных и финансовых характеристиках школ и школьных округов, а программа NCES EDGE предоставляет информацию о школах и школьных округах, демографических, экономических и географических характеристиках.

Что такое педагогическая география?

Область образовательной географии рассматривает, как местоположение, пространство и место влияют на входы, управление и результаты образования. Он также учитывает такие особенности, как расположение школ, границы школьных округов, зоны посещаемости школ и другие типы местоположений и областей, используемых для организации и управления школьными системами. География всегда играла важную роль в доступе населения к образованию в США.Общий земельный указ 1785 года, расширенный Северо-западным указом 1787 года, требовал от территорий, которые хотели стать штатами, выделять 16-ю часть каждого нового городка для поддержки государственного образования. Дополнительные участки были добавлены к более поздним штатам, пока общая площадь земель, зарезервированных в качестве земельных участков для образования, не достигла размера Колорадо. География продолжает играть важную роль в том, как организованы школьные системы и как дети и родители получают образование. Демографические и экономические условия одинаково важны, но эти характеристики часто различаются в зависимости от местоположения.В результате образовательная география начинает с вопросов «Где», а затем рассматривает «Кто», «Что», «Почему» и «Как».

Какова стратегия NCES в отношении геопространственных данных?

Программа EDGE фокусируется на четырех основных принципах управления геопространственной деятельностью:

Разработка, обновление и поддержка основных источников данных, необходимых для поддержки установленных законом программ и общего анализа.
Сделайте данные доступными в распространенных форматах и в легкодоступных местах.
Применение геопространственных данных и методов геообработки для создания новых решений для данных.
Разработайте и предоставьте дополнительные ресурсы для изучения и понимания данных.

Работает ли EDGE с Бюро переписи населения США?

Бюро переписи населения США является крупнейшим статистическим агентством в федеральной статистической системе и проводит регулярные обследования и переписи для измерения социальных, экономических и географических условий на всей территории США. S. NCES — гораздо меньшее статистическое агентство, поэтому оно сотрудничает с Бюро переписи населения и использует существующие данные обследований и переписей, чтобы помочь измерить социальные и экономические условия, в которых находятся местные школьные системы. Первоначально NCES работала с Бюро переписи населения в 1990 году, чтобы собрать полный набор границ школьных округов и использовала их для создания пользовательского набора характеристик школьных округов на основе десятилетней переписи 1990 года. Эти усилия привели к дополнительному сотрудничеству в середине 1990-х годов для создания ежегодно обновляемых оценок бедности школьного округа для программы Title I Министерства образования.NCES снова работал с Бюро переписи населения над созданием характеристик школьных округов на основе десятилетней переписи 2000 года и начал ежегодно составлять обновляемые демографические и экономические характеристики школьных округов на основе Обследования американского сообщества (ACS), когда оно было введено в 2005 году. Помимо помощи NCES в подготовке обновленных границы школьных округов и демографические характеристики, NCES также опирается на определения городских и сельских районов, данные Бюро переписи населения, чтобы помочь создать индикаторы местности, которые определяют тип географического района, в котором расположены школы и школьные округа.Бюро переписи населения разделяет интерес NCES к разработке данных по школьным округам и детям школьного возраста и включает характеристики округов во многие стандартные информационные продукты переписи. Он также использует границы школьного округа, чтобы помочь с выборочными операциями ACS.

Контактное лицо персонала

По вопросам, касающимся данных EDGE, отправьте электронное письмо по адресу [email protected].

USDA ERS — Национальная программа школьных обедов

Национальная программа школьных обедов (NSLP), как правило, является второй по величине национальной программой помощи в области продовольствия и питания. NSLP работает почти в 100 000 государственных и некоммерческих частных школ (классы ПК-12) и детских учреждениях-интернатах. В среднем NSLP предоставляла недорогие или бесплатные обеды 29,6 миллионам детей каждый учебный день в 2019 финансовом году на общую сумму 14,2 миллиарда долларов.

В 2020 финансовом году участие в NSLP в среднем составляло 22,6 миллиона детей каждый учебный день, а общие расходы на программу составили 10,4 миллиарда долларов. Это снижение связано с перебоями в работе программы во второй половине 2020 финансового года из-за пандемии коронавируса (COVID-19), которая вынудила закрыть многие школы и детские учреждения, начиная с марта.В ответ на эти сбои и для удовлетворения растущих потребностей в продуктах питания во время пандемии Министерство сельского хозяйства США выпустило исключения, обеспечивающие гибкость при реализации NSLP и расширяющие масштаб и охват программы «Бесшовный летний вариант» (SSO). В целом через NSLP или SSO было доставлено около 3,2 миллиарда блюд, что на 33,4% меньше, чем в 2019 финансовом году.

Служба продовольствия и питания (FNS) Министерства сельского хозяйства США управляет NSLP и возмещает участвующим школам и детским учреждениям-интернатам расходы на питание, подаваемое учащимся.Любой учащийся участвующей школы может получить обед NSLP. Студенты из домохозяйств с доходом:

При 130 процентах федеральной черты бедности или ниже можно получить бесплатный обед.
От 130 до 185 процентов федеральной черты бедности могут получить обед по сниженной цене.
Лица, находящиеся выше 185 лет от федеральной черты бедности, могут получить недорогой полноценный обед.

В 2020 финансовом году 76,9% всех блюд NSLP подавались бесплатно или по сниженной цене, около 2.на 7 процентных пунктов больше, чем в предыдущем финансовом году. Исследование, спонсируемое ERS, показало, что дети из домохозяйств, не обеспеченных продовольствием или находящихся на минимальном уровне продовольственной безопасности, с большей вероятностью ели школьное питание и получали больше пищи и питательных веществ из школьного питания, чем другие дети. Чтобы узнать больше, см.:

Было обнаружено, что участие в программах детского питания Министерства сельского хозяйства США, включая NSLP, снижает уровень продовольственной безопасности. Чтобы узнать больше о влиянии NSLP на отсутствие продовольственной безопасности, см.:

Блюда, подаваемые через NSLP, должны соответствовать федеральным стандартам питания, которые были обновлены в Законе о здоровых, избавивших от голода детях от 2010 года, чтобы более точно соответствовать Федеральным рекомендациям по питанию для американцев.Закон также разрешил школам взимать дополнительную плату в размере 6 центов за питание, когда они продемонстрировали, что подают блюда, соответствующие обновленным стандартам, и установил новые правила в отношении цен на питание, взимаемых с учащихся, не сертифицированных для бесплатного питания или питания по сниженным ценам. Чтобы узнать больше о новых стандартах и о том, как школы стремятся обеспечить здоровое и привлекательное питание, поощряющее участие учащихся, см. :

В ответ на опасения по поводу роли среды школьного питания в питании детей и других вопросов Закон о здоровых, избавивших от голода детях от 2010 г. также установил обновленные стандарты питания для продуктов, не входящих в Министерство сельского хозяйства США, продаваемых в школах (часто называемых «конкурентными продуктами»). ) участие в программах школьного питания Министерства сельского хозяйства США.Закон также создал Положение о правах сообщества (CEP), вариант, который позволяет школам с высоким уровнем бедности предлагать бесплатное питание всем учащимся. Чтобы узнать больше о CEP, см.:

Министерство сельского хозяйства США также призывает школьные округа использовать продукты местного производства в школьном питании и использовать мероприятия «от фермы до школы», чтобы пробудить интерес учащихся к пробе новых продуктов. Более 4 из 10 школьных округов США сообщили, что в 2013–2014 или 2014–15 учебных годах участвовали в мероприятиях «от фермы к школе», в том числе в раздаче местных продуктов. Чтобы узнать больше о характеристиках школьных округов, которые могут предлагать блюда местной кухни, см.:

Все цифры основаны на данных, доступных по состоянию на январь 2021 года, и могут быть пересмотрены.

Для получения последней информации об обновлениях программы во время пандемии COVID-19 см. Реагирование FNS на COVID-19.

Загрузить данные диаграммы в формате Excel

Успеваемость детей в школе и работа родителей: Анализ для Швеции: Экономика образования: Том 16, № 1

1.Гипотеза впервые упоминается Haveman et al. (1991 Haveman, R. 1991. Детские события и обстоятельства, влияющие на окончание средней школы. Демография , 28(1): 133–57. [Crossref], [PubMed], [Web of Science®], , [Google Scholar] ). Хетерингтон и др. (1983 Hetherington, EM 1983. «Достижения и интеллектуальное функционирование детей в семьях с одним родителем»). Сан-Франциско, Калифорния: Фримен. [Google Scholar]) нашли результаты, согласующиеся с гипотезой.

2. По данным Статистического управления Швеции, в 1980 г. примерно 600 000 детей были в возрасте от одного до шести лет. Из них около 360 000 зарегистрированы в государственных детских учреждениях. В 1985 г. было зарегистрировано 424 000 из 565 000 человек. В дошкольном возрасте детей, участвовавших в этом исследовании, государственные учреждения по уходу за детьми состояли из детских садов (в настоящее время дошкольных учреждений), зарегистрированных домов присмотра за детьми и детских садов (двух последних сегодня почти не существует).Несмотря на то, что спрос на государственные услуги по уходу за детьми намного превышал предложение за все время их существования, предложение и доступность в Швеции велики по сравнению с предложением государственных услуг по уходу за детьми во многих других странах. Для получения дополнительной информации о государственной системе ухода за детьми в Швеции см. , например, Gustafsson and Stafford (1992 Gustafsson, S. and Stafford, F. 1992. 204–30. [Crossref], [Web of Science ®], , [Google Scholar]).

3. В 1978 году оплачиваемый отпуск по уходу за ребенком был ограничен восемью месяцами, и менее пяти процентов имеющихся дней так и не были собраны. Около семи процентов дней оплачиваемого отпуска по уходу за ребенком приходится на отцов.

4. Частных школ в Швеции традиционно мало, отчасти из-за ограничительной политики и отчасти из-за ограничений в получении государственных грантов или другого финансирования. В 1994 году в Швеции насчитывалось 166 частных обязательных школ и 21 частная гимназия.С тех пор частные школы стали более распространенными, и в 2004 г. насчитывалось 506 частных обязательных школ и 234 частные гимназии.

5. Обследуемая здесь группа учащихся была последней, которая смогла выбрать двухгодичную гимназию. В настоящее время гимназия в Швеции состоит только из различных трехлетних образовательных программ.

6. См. Bergstrom (1997 Bergstrom, T.C. 1997. «Обзор теорий семьи». In Handbook of Population and Family Economics , под редакцией: Rosenzweig, M.Р. и Старк, О. Vol. 1A, Amsterdam: Elsevier Science B.V. [Google Scholar]) для обзора функций производства общественных товаров для дома.

7. Weiss and Willis (1985 Weiss, Y. and Willis, RJ 1985. Дети как коллективное благо и разводы. Journal of Labor Economics , 3(3): 268–92. [Crossref], [Web of Science ®], , [Google Scholar]) одними из первых стали относиться к благополучию детей как к общественному благу домохозяйства, которое приносит пользу обоим родителям.

8. Около 65 000 учащихся родились в 1978 году, 500 – в 1979 году и 4500 – в 1977 году. Большая часть учащихся 1977 года рождения являются иммигрантами в первом или втором поколении.

9. Система оценок была изменена из-за критики, что она недостаточно ориентирована на знания и что сравнения привели к сильной конкуренции среди учащихся. Для получения дополнительной информации о шведской школе и системе оценок до и после изменений см. , например, Wikström and Wikström (2005 Wikström, C.и Викстрем, М. 2005 г. Инфляция оценок и конкуренция в школах: эмпирический анализ на примере шведских старших классов средней школы. Обзор экономики образования , 24(3): 309–22. [Crossref], [Web of Science ®], , [Google Scholar]).

10. Результаты регрессии без преобразований можно получить у автора по запросу.

11. При разделении студентов на три типа программ выборка сокращается примерно на 7000 человек. Исключенные студенты являются участниками второстепенных программ; например, те, кто учится по индивидуально адаптированной программе.Причиной исключения является то, что таких студентов слишком мало, чтобы изучать их отдельно.

12. Не всегда очевидно, к какой именно группе должна принадлежать переменная, и поэтому деление иногда бывает очень субъективным. Например, фиктивный развод можно утверждать, что он связан с родителями. Причина, по которой он включен как связанный с ребенком, заключается в том, что он должен отражать, пережил ли ребенок развод между своими биологическими родителями. Сами родители могли быть в разводе не один раз.

13. Идея трактовать пропущенные наблюдения таким образом исходит от Weiss and Willis (1997 Weiss, Y. and Willis, RJ 1997. Match quality, new information, and marcital dissolution. Journal of Labor Economics , 15(1) ): S293–S329. [Crossref], [Web of Science ®], , [Google Scholar]).

14. Имеющаяся информация об образовании родителей заключается в том, посещали ли они обязательную школу, посещали ли они гимназию (в форме профессиональной подготовки или теоретической подготовки), имеют ли они более или менее трех лет университетского образования и имеют ли они они имеют степень кандидата наук.Были опробованы различные спецификации для обучения родителей, но это не повлияло на качественные результаты. Например, была рассмотрена модель с пятью различными фиктивными образовательными переменными, по одной для каждого уровня образования.

15. Самая известная некооперативная модель теории игр для распределения внутри домохозяйства разработана на основе литературы по частному предоставлению общественных благ (см. , например, Warr, 1982 Warr, PG 1982. Оптимальное по Парето перераспределение и частная благотворительность. ). Журнал общественной экономики , 19: 131–38.[Crossref], [Web of Science ®], , [Google Scholar]; Бергстрем и др. , 1986 г. Бергстром, Т.С. 1986. О частном предоставлении общественных благ. Журнал общественной экономики , 29: 25–49. [Crossref], [Web of Science ®], , [Google Scholar]). Более конкретный пример поведения разведенных родителей см. в Weiss and Willis (1985. Weiss, Y. and Willis, RJ 1985. 92. [Crossref], [Web of Science ®], , [Google Scholar]).

16. Студенты, изучающие социальные науки, проходят первый год обучения вместе, а затем могут выбирать, проявлять ли особый интерес к бизнес-администрированию, средствам массовой информации и коммуникации, языкам (в зависимости от того, какие из них предлагаются в школе) или общественным наукам. .

Классическая, марксистская, кейнсианская и чикагская школы.

На протяжении всей истории экономической теории несколько методов подхода к этой теме достаточно примечательны и достаточно отличаются друг от друга, чтобы их можно было выделить в качестве особых «школ экономической мысли». «Хотя экономисты не всегда вписываются в определенные школы, особенно в наше время, классификация экономистов в определенную школу мысли является обычным явлением.

Основные направления современной экономики можно разделить на четыре школы экономической мысли:

Классическая экономическая теория, также называемая классической политической экономией, была первоначальной формой основного направления экономики в 18 и 19 веках. Классическая экономическая наука фокусируется как на тенденции рынков двигаться к равновесию, так и на объективных теориях стоимости.Неоклассическая экономическая теория происходит от этой школы, но отличается тем, что она утилитарна в своей теории стоимости и использует маржинальную теорию в качестве основы для своих моделей и уравнений. Андерс Хидениус (1729–1803) был ведущим классическим либералом в истории Северной Европы. Финский священник и член парламента, он опубликовал в 1765 году книгу «Национальное завоевание», в которой предложил идеи о свободе торговли и промышленности, исследовал отношения между экономикой и обществом и изложил принципы либерализма.Все это произошло за одиннадцать лет до того, как Адам Смит опубликовал аналогичную и более полную книгу «Богатство народов». Согласно Чидениусу, демократия, равенство и уважение прав человека являются единственным путем к прогрессу и счастью для всего общества.

Марксистская экономическая теория восходит непосредственно к работам Карла Маркса и Фридриха Энгельса. Эта школа фокусируется на трудовой теории стоимости и на том, что Маркс считает эксплуатацией труда капиталом. Таким образом, в этой школе экономической мысли трудовая теория стоимости представляет собой метод измерения степени эксплуатации труда в капиталистическом обществе, а не просто метод расчета цены.

Марксизм

Марксистская школа экономической мысли восходит к работам немецкого экономиста Карла Маркса.

Кейнсианская экономика восходит к Джону Мейнарду Кейнсу и, в частности, к его книге «Общая теория занятости, процента и денег» (1936), которая положила начало современной макроэкономике как отдельной области. В книге проанализированы детерминанты национального дохода в краткосрочной перспективе, в период времени, когда цены относительно негибки.Кейнс попытался объяснить в общих теоретических деталях, почему высокая безработица на рынке труда не может быть самокорректирующейся из-за низкого «платежеспособного спроса» и почему нельзя рассчитывать ни на гибкость цен, ни на денежно-кредитную политику для исправления ситуации. Из-за влияния на экономический анализ эту книгу часто называют «революционной».

Кейнсианская экономика

Джон Мейнард Кейнс (справа) был одним из ведущих экономистов-теоретиков.

Последняя школа экономической мысли, Чикагская школа экономики, наиболее известна своей защитой свободного рынка и монетаристскими идеями.

РубрикаРазное

Экономические школы и их характеристики: Экономические школы и их представители. Основные экономические школы и их характеристики

Характеристика основных экономических школ 20-21 века

1. Характеристика основных экономических школ 20-21 века

3. Основные экономические школы

4.

5. Особенности Меркантилизма

6. Физиократы «Физиократия» буквально означает «природовластие» (от греческого «физис» — природа и «кратос» — сила, власть).

7. Особенности теории Физиократов

8. Классическая экономическая теория

9. Особенности Классической экономической теории

10. Марксизм Это направление экономической теории было названо по имени его основателя, Карла Маркса

11.

12. Неоклассическая экономическая теория

13. Особенности Неоклассической экономической теории

14. Современные экономические теории

15. Кейсианство Кейнсианство как направление экономической теории возникло в 30-е годы 20 столетия, в период Великой депрессии, —

16. Особенности Кейсианства

17. Институционализм Возник на рубеже 19-20 вв. в США. Более точное название институционализма — институционально-социологическая

18. Особенности Институционализма

19. Монетаризм Монетаризм, как одно из важнейших направлений современной экономической мысли, является противником и главным

20. Особенности Монетаризма

21. Спасибо за внимание!

1. Классическая школа. История экономических учений: конспект лекций

Читайте также

ЛЕКЦИЯ № 5.

ЛЕКЦИЯ № 6. Классическая школа после Смита и Риккардо

1.3 Классическая политическая экономия и физиократия

15.2.1. Классическая модель макроэкономического равновесия

2. Совокупное предложение: классическая модель

19.

Американская классическая школа

19. КЛАССИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Классическая экономическая теория — истоки. Экономические взгляды У.Петти

Как классическая бизнес-модель порождает Мертвых пней

КЛАССИЧЕСКАЯ ШКОЛА

Классическая пропаганДА.

«ШКОЛА ЗНАНИЙ» И «ШКОЛА КОМПЕТЕНЦИЙ» ……..

Что такое австрийская экономическая школа?

Адам Смит и его экономические постулаты. Вісник. Офіційно про податки

(К 290-летию со дня рождения)

Этапы большого пути

По мудрости — нет равных

Эпохальные исследования

Постулаты — в жизнь

С уважением к учителю

Выдающаяся личность

Work Program | Система проектирования учебных курсов и рейтинга студентов СурГПУ

12 характеристик успешных студентов-экономистов

Центр общества и здоровья

Насколько важны школьные годы?

1. Польза образования для здоровья

Доходы и ресурсы

Социальные и психологические пособия

Поведение в отношении здоровья

Более здоровые районы

2. Плохое здоровье, влияющее на образование (обратная причинно-следственная связь)

3. Условия на протяжении всей жизни, начиная с раннего детства, влияющие как на здоровье, так и на образование

А социальная политика?

А как насчет индивидуальных характеристик?

Как образование влияет на здоровье в вашем сообществе?

Каталожные номера

Большие социально-экономические, географические и демографические различия связаны с закрытием школ

Источники данных

Ключевые показатели

Демографические и социально-экономические ковариаты

Проверочные проверки

Ограничения

Анализ

Сводка отчета

О

Что такое EDGE?

Почему важны демографические, географические и экономические данные?

Что такое педагогическая география?

Какова стратегия NCES в отношении геопространственных данных?

Работает ли EDGE с Бюро переписи населения США?

Контактное лицо персонала

USDA ERS — Национальная программа школьных обедов

Успеваемость детей в школе и работа родителей: Анализ для Швеции: Экономика образования: Том 16, № 1

Классическая, марксистская, кейнсианская и чикагская школы.

Марксизм