Что такое педагогика как наука: Педагогика: тезисы лекций и практические занятия

Содержание

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ — это… Что такое ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ?

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
— совокупность теоретических и практических дисциплин, направленных на разработку концепций эффективного образования и воспитания различных слоев населения общества в соответствии с накопленными традициями, возможностями (материальными, кадровыми и информационными) и перспективами. Наибольшее внимание в педагогических науках отводится методике эффективного преподавания различных предметов в школе, средних специальных и высших учебных заведениях, а также методике эффективной подготовки самих будущих преподавателей и воспитателей. Наряду с универсальными принципами образования и воспитания, педагогические системы различных стран всегда отражают потребности и возможности этих стран, соответствуя достигнутому уровню их материального и духовного развития, а также пониманию перспектив своего будущего.
В современную эпоху усиления мирового сотрудничества и взаимодействия одной из актуальных проблем педагогики становятся сближение, конвергенция национальных систем и стандартов образования, выработка общих подходов и методик в преподавании к дисциплинам на уровне определений необходимого объема информации и качества ее усвоения по каждому учебному предмету на различных стадиях обучения. Основные категории педагогических наук: образование, воспитание, педагогический процесс, учитель, учащийся, эффективность образования, управление образованием, уровни образования, формы образования и воспитания, образовательное пространство, социальная детерминация систем образования и педагогического процесса, психологические основы процесса усвоения знания, педагогика и творчество и др. (См. социальная система, культура, психологические науки, гуманитарные науки).

Философия науки: Словарь основных терминов. — М.: Академический Проект. С. А. Лебедев. 2004.

  • ПАТЕНТНАЯ ЛИЦЕНЗИЯ
  • ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

Полезное


Смотреть что такое «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ» в других словарях:

  • НАУКИ О ЧЕЛОВЕКЕ — комплекс дисциплин, изучающих частными научными методами (наблюдение, эксперимент, обобщение, моделирование) человека как сверхсложную целостную биосоциальную систему в ее генезисе, развитии, структурном и функциональном многообразии и единстве… …   Философия науки: Словарь основных терминов

  • Педагогические журналы —         периодические издания по вопросам воспитания, обучения и образования. Первые П. ж. появились в начале 18 в. Вначале преобладали П. ж. общего характера, в дальнейшем дифференцировались по отраслям педагогической науки, формам и ступеням… …   Большая советская энциклопедия

  • Педагогические общества —         добровольные объединения педагогов учителей, деятелей педагогической науки и др.

    работников народного образования, имеющие целью участие в разработке актуальных проблем теории и практики обучения и воспитания.          В России первые П.… …   Большая советская энциклопедия

  • Педагогические энциклопедии —         и словари, научно справочные издания по педагогике и народному образованию, содержащие сведения по истории, теории и практике воспитания и образования (в целом или по отдельным отраслям педагогической науки). Различают по содержанию П. э …   Большая советская энциклопедия

  • Педагогические чтения —         периодически проводимые совещания педагогов учителей, деятелей педагогической науки и др. работников народного образования, представителей общественности, имеющие целью обобщение и распространение передового педагогического опыта. В СССР… …   Большая советская энциклопедия

  • ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ — науч. учреждения (ин ты, центры, кафедры), осуществляющие фундаментальные и прикладные исследования по проблемам педагогики, обобщение и распространение опыта развития пед.

    науки и образования в России и за рубежом, подготовку и повышение… …   Российская педагогическая энциклопедия

  • СССР. Общественные науки —         Философия          Будучи неотъемлемой составной частью мировой философии, философская мысль народов СССР прошла большой и сложный исторический путь. В духовной жизни первобытных и раннефеодальных обществ на землях предков современных… …   Большая советская энциклопедия

  • Научные и научно-педагогические кадры инновационной России — «Научные и научно педагогические кадры инновационной России»  федеральная целевая программа, утверждённая Постановлением Правительства России №568 от 28 июля 2008 года. Программа рассчитана до 2013 года и призвана увеличить число молодых… …   Википедия

  • ЭНЦИКЛОПЕДИИ И СЛОВАРИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ — науч. справочные издания, содержащие систематизиров. свод знаний по педагогике, образованию и смежным дисциплинам. Осн. задачи: раскрытие в сжатом виде теории и практики педагогики в целом или отдельных её дисциплин, описание систем и состояния… …   Российская педагогическая энциклопедия

  • Журналы педагогические —     В России материалы по педагогическим проблемам с 18 в. печатались в литературных и политических журналах (в т.ч. в изданиях Н.И. Новикова, который ввёл в журнал Прибавления к Московским ведомостям (1783 84) самостоятельный педагогический… …   Педагогический терминологический словарь


не наука, а искусство – Учительская газета

Продолжение. Начало в №42-52 за 2020 год и в №1-3, 5, 6 за 2021 год

 

Фридрих Ницше писал о наличии у государства двух средств удержания народа в зависимости и повиновении: «Более грубое – войско, более тонкое – школы». С этим утверждением не только соглашались многие ученые, его прочно усвоили и вожди. Последний германский император Вильгельм II, например, в указе от 1 мая 1899 г. писал: «Уже давно я занят мыслью использовать школу для борьбы с распространением коммунистических идей». А вот другое высказывание: «Отрицая старую школу, мы поставили себе задачей добиться настоящего коммунистического образования». Это уже Ленин.

Один уничтожал коммунистические идеи, другой – возрождал, и каждый делал это через школу, расшатывая принципы и меняя содержание образования, требуя от педагогики очередного научного предательства.

Для понимания причин притяжения государства к педагогике и образованию в целом надо обнажить его мотивацию. Зададимся такой целью и вначале спросим: волнует ли государство, как преподают в школах химию, в техникумах – черчение, в университетах – сопромат? Ответ: не припомнить случая, чтобы образовательное министерство всерьез взволновалось содержанием таких предметов, они отданы на откуп специалистам. Теперь спросим об истории, обществознании, педагогике и, обращаясь к прошлому, вспомним перманентные дискуссии специалистов и министерства по их содержанию. Здесь ученым позволяют лишь собирать факты, их интерпретацию берет на себя государство. Отсюда первая гипотеза: государство интересует не содержание образования, а лишь его часть – гуманитарные предметы, влияющие на мировоззрение подрастающего поколения.

«Педагогика – наука на три четверти общественная, и поэтому никак от нее нельзя отделить жгучие проблемы политики», – утверждала Надежда Крупская. Сделаем частное замечание: вообще-то педагогика на 100% наука общественная, так как работает на будущее общества, как и история, осмысливающая пройденный обществом путь. Теперь отметим и главное – использованное Крупской ключевое слово «наука» опровергает ее же утверждение. Если вы называете педагогику наукой, надо логически признать ее право развиваться вне зависимости от «жгучей политики», которая нередко сгорает до пепелища в отличие от бессмертной науки. Правда, революционеры редко следуют логике.

Нарочито усложним проблему и вспомним сказанное в 1862 году Львом Толстым: «Не существует никакой науки образования и воспитания – педагогики». Добавим прозвучавшее спустя пять лет еще более категоричное заявление учителя русских учителей, как называли Константина Ушинского: «Педагогика – не наука, а искусство». Многие ученые и педагоги ломали головы над этими высказываниями и, ослепленные историческим величием классиков, ограничивали свои исследования поиском новой дидактики, но не педагогики.

Возможно, во времена подобных утверждений классиков педагогика еще не обрела форму науки, находилась в фазе перехода от единичного, что характерно для искусства, к систематизированному знанию, что характерно для науки. Вспомним, педагогика и начиналась с образцов единичного искусства (диалоги Сократа с учениками), но примерно с Яна Коменского переходит в форму обобщенного исследования как предтечи научного знания. Именно такую оговорку делает более поздний Толстой – «ее первое основание еще не положено». Ему же принадлежит осторожное высказывание – «так называемая наука педагогика», где он все же признает ее наукой.

Еще важнее для исследования научного содержания педагогики утверждение Толстого «воспитание не есть предмет педагогики», чем он свел образование до обучения, выбивая из-под школы воспитательную функцию, в основе которой всегда лежит политика. Отсюда вторая гипотеза: если изъять из образования заявленную сегодня в Законе «Об образовании в РФ» функцию воспитания, интерес государства к образованию угаснет, а педагогика сможет вернуть себе статус независимой от «жгучей политики» науки.

Принять такое непросто, учитывая давно и накрепко вбитые в нас догмы: «педагогика – марксистская наука» (Луначарский), «учитель – представитель государственной власти» (Крупская), «педагогика – служебное средство политики» (Пинкевич), «народное образование – рычаг проведения идеологии» (Калашников). Знаю немало коллег-ученых, и сегодня исповедующих такую доктрину. Член-корреспондент РАО, директор (теперь уже бывший) НИИ стратегии образования Светлана Иванова считает: «Большое значение для определения задач и целей педагогической практики имеет политика». Конечно, политика оказывает влияние на педагогику, но чем в большей степени это происходит, тем в меньшей степени педагогика остается наукой.

Когда-то на педагогику решающее влияние оказывала религиозная идеология. Но после Октябрьской революции 1917 года Крупская твердо заявила: «На место старой религии мы ставим новую религию – коммунизм». Идеологическую установку образования закрепил Владимир Ленин: «Во всякой школе самое важное – идейно-политическое направление». Ее поняли не сразу и не все. Член коллегии Народного комиссариата просвещения Виктор Шульгин в сборнике «Проблемы научной педагогики», изданном в 1924 году, задавался вопросом: «И все же, и все же, что же такое в конце концов педагогика?» Разъяснение, и довольно жесткое, он получил от наркома просвещения Анатолия Луначарского: «Марксистская наука, насыщенная социалистическим духом».

Следующее поколение ученых такие наивные вопросы уже не задавало, ленинская установка безупречно действовала многие десятилетия. Историческая миссия образования – обучение основам наук – снова была подмята задачей воспитания, на этот раз коммунистического. В 30‑х годах профессор Альберт Пинкевич объявляет: «Педагогика – партийная наука». В 40‑х годах министр просвещения РСФСР Алексей Калашников берет самую высокую ноту и определяет педагогику как науку, которая «открыто связывается с политикой, становясь государственной педагогикой». С большевистской прямотой министр требует от ученых теоретического обоснования политической функции педагогики, реализуемой через воспитание.

Указания принимаются к исполнению: в 70‑х годах член-кор­рес­пон­дент АПН Михаил Данилов в учебном пособии «Дидактика средней школы» провозглашает закон единства обучения и воспитания, названный основным законом дидактики (отсюда он прямиком и без критического осмысления пришел в действующий ныне закон). Там же академики Михаил Скаткин и Исаак Лернер обосновали необходимость «отбора учебных предметов для включения в учебный план общеобразовательной школы в соответствии с целями коммунистического воспитания». Академик Володар Краевский, отвечая на вопрос, какие качества должен воспитать в себе учитель, на первое место поставил марксистское мировоззрение. Не хочется, чтобы поименные упоминания названных выше уважаемых ученых звучали им только упреком, они творили под мощным политическим прессом, способным расплющить несогласных. Но ведь так было. Было, но сегодня решительно отброшено как пример недопустимости погружения образования в очередную государственную идеологию.

«Определение, чему и как учить в школах, – утверждал Петр Каптерев, – должно зависеть от школ и педагогов, а не от государства. Педагогика исходит из того, что задача школы есть научное образование, и она не делит ее ни с каким другим институтом общественной жизни». Казалось бы, обратное утверждал Альберт Пинкевич: «Школы, как элементарные, так и высшие, никогда не были, да никогда и не будут, пока существует государство, вне политики». Но оба правы: первый потому, что верно изложил историческую миссию образования – обучение основам наук, второй потому, что российское общество еще так и не сумело создать подлинно демократическое государство, в котором научная педагогика может свободно развиваться, а образование уйти из-под гнета идеологии.

Ушинский был прав для своего времени, определяя педагогику как искусство. Увы, его оценка применима для педагогики и сегодня. В сентябре 2020 года президент духовно близкой нам Республики Беларусь Александр Лукашенко в ответ на участие педагогов в общественных протестах заявил: «В школах не должно быть учителей, которые не хотят следовать принципам государственной идеологии». В России так вслух не говорится, но явно подразумевается и даже просматривается в законе, недавно усилившем в образовании функцию воспитания. Подобно Вильгельму II и Ленину, школу продолжают использовать для навязывания идеологии, в том числе государственной, запрещенной Конституцией России (ст. 13).

Министр просвещения Сергей Кравцов под впечатлением жестко востребованного пандемией перехода на удаленные формы обучения сделал важное заявление: «Мы находимся на пороге создания новой дидактики». Замечание верное, но неполное. Не дидактики, а педагогики. И не создания, а возврата к ее научному статусу. Это неизбежно, вопрос в сроках.

Либо мы возвращаемся к описанной в трудах классиков педагогике, способной передать учащимся основы научных знаний, либо мы продолжаем погружаться в архаизм государственной педагогики и подменять научные основы образования искусством политического манипулирования. Как это вынуждали делать педагогику полтора века назад, во времена Ушинского.

 

Игорь СМИРНОВ, доктор философских наук, член-корреспондент РАО

 

Читайте в следующем номере очерк Игоря Смирнова «Поворот не туда. Три семантические ошибки Закона «Об образовании в РФ»

Педагогика как наука реферат по педагогике

Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского Реферат Педагогика как наука Материал подготовил студент 133 группы Липатов С.В. Саратов 2006 г. Содержание Введение………………………………………………………………………………………………….3 Выделение педагогики в отдельную науку………………………………………………..4 Объекты и предмет педагогики…………………………………………………………………6 Задачи педагогики…………………………………………………………………………………….7 Структура…………………………………………………………………………………………………9. PAGE 2 Связь педагогики с другими науками…………… 1… ии ниниеиннинииь 11 Список использованной литературы. 13 РАСЕ 2 Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика про- должала оставаться частью философии. Как особая наука педагогика впервые была выделена из системы философских знаний в начале XVII в. Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывает с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Сформулированные им принципы, методы, формы организации учебной работы с детьми и нравственного воспитания стали неотъемлемыми элементами последующих научно-педагогических систем. Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды таких виднейших деятелей, как Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771) во Франции, Джон Локк (1632-1704) в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) в Германии. Родоначальниками революционно-демографических взглядов в русской педагогике были В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На становление отечественной научной педагогики большое влияние оказали труды Л. Н. Толстого (1828-1910), Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное раскрытие отечественных педагогических идей было дано в трудах К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой вклад в развитие советской педагогики внесли Н. К. Крупская (1869-1939), А. В. Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970). То, что педагогика выдвинула такое большое количество крупных педагогов, не является случайным. Общество с его интенсивным развитием производства, науки и культуры требовало повышения грамотности основных производителей. Без этого оно не могло развиваться. Поэтому растёт количество образовательно-воспитательных учреждений, расширяется сеть народных школ, дающих необходимую подготовку детям, открываются специальные учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподаваться педагогика как особая научная дисциплина. Всё это давало большой толчок развитию педагогической теории. Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика по мере расширения границ воспитания и сферы действия субъективных факторов в жиз -ни общества всё более становятся наукой об общих закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов. PAGE 2 Объекты и предмет педагогики Принимая во внимание вышесказанное, не будет ошибкой сказать, что объектом педагогической науки является образование. Правда образование изучают так же и другие науки. Существуют педагогическая психология, философия образования, социология образования. Но педагогика – это специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Это единственная научная дисциплина, изучающая образование в единстве всех составляющих его частей, и для которой оно и только оно является её собственным объектом. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Эти функции взаимосвязаны. Так, предпосылкой для предсказания является объяснение положения вещей путём поиска закономерностей, из которых это положение вытекает в данных условиях. Объяснение, например, неэффективности того или иного метода обучения можно дать на основании описания фактов, когда его применение не приводило к усвоению учениками конкретного учебного материала. Весьма существенным является вопрос о том, что следует считать предметом исследования педагогики. Для этого осмысления необходимо иметь в виду, что даже в некоторых учебных пособиях он освещается не совсем верно. В частности, иногда считается, что поскольку педагогика разрабатывает проблемы воспитания, значит, и предметом её исследования является воспитание. Но это не совсем так. Дело в том, что хотя педагогика действительно раскрывает теоретические идеи и закономерности воспитания, но эти идеи и закономерности из самой воспитательной деятельности как таковой непосредственно не вытекают. Они обуславливаются сущностью и закономерностями развития и формирования человека как социального существа, а так же теми требованиями к его подготовке, которые задаются обществом. Вот почему более правильным будет считать, что предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей развития человеческой личности и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитания как специально организованного педагогического процесса. К проблемам, которые исследует педагогика, относятся: • изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности; • определение целей воспитания; • разработка содержания воспитания; • исследования методов и форм организации учебно- воспитательной деятельности. Задачи педагогики PAGE 2 Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. Рассмотрим классы постоянных и временных задач, решаемых педагогической наукой. Приоритетной постоянно задачей педагогической науки является задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными или объектно существующими условиями и достигнутыми результатам. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных её параметрах. В состав постоянных, т.е. непреходящих задач педагогической науки, входит далее и такая задачка, как изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на учащихся – неотъемлемая черта труда любого педагога-практика. Многие учителя вошли в историю отечественного образования как создатели оригинальных педагогических технологий. Результаты их изобретательства превратились в интернациональный продут интеллектуального творчества и обогатили мировой фонд педагогических ценностей. К важнейшим постоянным задачам принято относит прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, совершенствованием педагогической деятельности, системами управления и др. В педагогическом прогнозирования реализуется известный кибернетический постулат: любая схема характеризуется двумя параметрами: она функционирует и одновременно развивается. Отсюда возникает необходимость двуаспектного управления ею: управления функционированием и управление развитием. Как видим, управление прогрессом системы образования без научного прогнозирования невозможно. Педагогическая прогностика не развивается изолировано от международной концепции футурологии. Она есть не что иное как часть концепции предвидения будущего природа и общества. Среди сравнительно новых задач педагогической науки, возникших в последние десятилетия, называют задачу внедрения результатов исследований в практику. Можно отметить два обстоятельства, стимулирующих возникновение проблемы внедрения продуктов научного творчества в практику. Первое – извечную борьбу между традиционным и инновационным. Педагогика, как и многие другие области теории и практики, изобилует многочисленными фактами сопротивления новому. Масса результатов педагогических исследований даже при явной и бесспорной выгоде их применения остаются невостребованными. До недавнего времени учёных это мало беспокоило. Опубликовав свои труды, они не несли ответственности за то, как интенсивно их идеи проникают в PAGE 2 образования», которое дают многопрофильные образовательно- воспитательные учреждения. • Педагогика третьего возраста разрабатывает систему образования, развития людей пенсионного возраста. Мировая практика работы с пожилыми людьми, прекратившим активную профессиональную деятельность на производстве, показывает многообразие вариантов лиц, перешедших на ступень послепроизодственного возраста. • Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершённые преступления. Существует детская и взрослая отрасли наук по перевоспитанию людей. • Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путём сопоставления и нахождения сходств и различий. Поиски общего и специфического в образовательных системах у различных народов позволят находить, давать научное толкование образовательным традициям, системам, обогащать национальную педагогическую культуру. PAGE 2 Связь педагогики с другими науками Процесс разностороннего взаимопроникновения наук, развитие комплексного изучения педагогических явлений объективно требуют органической связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, этнографией, математикой, кибернетикой и др. В тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической психологией. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях. Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека, педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек. Новые, дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся область знания, которая получила название теории управления. Возникнув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. При этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы управления безотносительно к качественной природе самоуправляемых систем; воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой качественной спецификой, своими специфическими закономерностями, которые кибернетике недоступны. Самостоятельность любой науки состоит не в том, пользуется она или не пользуется данными других наук. Советская педагогика использует материалы и данные смежных наук для решения своих задач, на основе строгого отбора и выявления границ их применения. Итак педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения. PAGE 2 Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство, разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается искусство воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического процесса – основа учительского мастерства. К усвоению педагогики надо подходить как к научно – познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда. PAGE 2

Педагогика как наука о человеке и обл. практ. деятельности

Педагогика как наука о человеке и обл. практ. деятельности

Педагогическое знание зародилось вместе с человеческим обществом, когда появилась потребность передавать новым поколениям социальный опыт.
Педагогом в Древней Греции звали раба, сопровождающего детей рабовладельцев в школу. В переводе с греческого «пейда» — ребенок, «гогос» — вести, т.е. «пейдагогос» означает «дето водитель». Смысл термина «педагогика» — «вести ребенка по жизни» т.е. воспитывать, обучать, направлять развитие.
Термин «педагогика» имеет два значения: 1) область научного знания; 2) область практической деятельности, ремесло, искусство.

Основные педагогические категории

Обучение – процесс передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Обучение является ядром образования.
Образование — процесс и результат усвоения человеком опыта поколений; это специально организованная система условий для развития человека (образовательные учреждения, ФПК, МТБ, кадры и т.д.).
Воспитание – процесс воздействия одних людей на других в целях формирования личности; это функция общества по подготовке человека к жизни.
Воспитание, образование, обучение (ВОО) являются внешними факторами. Человек способен сам приобрести опыт, развиваться. Самовоспитание, самообразование, самообучение (самоВОО) — это внутренний мир человека, его готовность и способность самостоятельно развиваться.
Взаимосвязь ВОО и самоВОО объясняется с помощью воспитательных отношений – отношений между людьми, направленных на развитие личности посредством ВОО. Типы воспитательных отношений: человек-человек, человек – (техника, книга, искусства, природа) – человек. В результате человек развивается и формируется личность.
Развитие – это движение; процесс внутреннего количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Развитие человека идет в процессе воспитания. (Развитие: физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное). 

Формирование – процесс становление человека как личности, достижения уровня зрелости, устойчивости.
Педагогика изучает закономерности, содержание, методы и формы ВОО.
Педагогика — это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи ВОО и самоВОО и направленных на развитие и формирование личности.
Предметом педагогики является процесс развития и формирования личности в условиях ВОО.
Объект познания в педагогике – человек, развивающийся в результате воспитательных отношений.

Задачи педагогической науки

1. Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, управления образовательными и воспитательными педагогическими системами.
2. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности.
3. Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания, управления образовательными структурами.
4. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.
5. Внедрение результатов исследований педагогической науки в практику.
6. Разработка теоретических, методологических основ инновационных процессов, рациональных связей теории и практики.

Функции педагогики

1. Объснительная – описывает факты, процессы, объясняет законы и условия протекания процессов обучения и воспитания.
2. Прикладная, практическая – на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика.
3. Прогностическая – предвидение развития педагогической реальности.
4. Воспитательная/образовательная (сопутствующая) – знание, ставшее достоянием личности оказывает формирующее воздействие на человека.

1.1.7.Педагогическая наука и практика — Учебный курс «Педагогика»

Любая наука может определять в одном объекте исследования свой специфический предмет изучения. Предмет изучения – воспитание – присущ различным наукам. Исторический материализм, например, изучает воспитание как определенный элемент развития общества; история – как определенный элемент истории классовой борьбы и классовой политики; психология – как определенный элемент изучения и становления личности развивающегося человека. Обособленность и наличие признаков научности вообще определяются, в первую очередь, присутствием такого предмета изучения, который не изучается другой наукой.
Отличительной чертой педагогики в общей системе наук является то, что педагогика изучает процесс воспитания человека.
Начало изучения научного исследования любой науки обычно связано с определения таких проблем: история возникновения и развития этой науки, какие особенные задачи она ставит и проблемы исследует.
Любая наука вправе иметь основные исторические этапы становления и область определенных явлений и процессов, которые она изучает и определение которых имеет большое значение для понимания ее теоретических основ. Без этого наука не могла бы развиваться. Потому и появляется все большее количество образовательно-воспитательных учреждений, увеличивается сеть народных школ, дающих необходимую подготовку детям, создаются специальные учебные заведения по подготовке учителей и начинает преподноситься педагогика как отдельная специальная научная дисциплина. Все это привело к большому скачку в развитии педагогической теории.
Педагогика, появившись как наука о воспитании детей и молодежи, по мере увеличения своих границ в области воспитания и области действия субъективных явлений в жизни общества, все более становится наукой о принципах педагогического влияния на людей различного возраста.
Постоянно совершенствуясь, любая наука привносит в свои теоретические знания новые понятия, наполняется новым содержанием и регламентирует свои научные изыскания и исследования. Этот процесс коснулся и педагогики. Педагогическая наука в современном мире представлена в виде целой системы педагогических наук.
Таким образом, педагогическая наука – это сочетание длительной практики процессов обучения и воспитания личности на фоне развития общества и социума, находящихся под влиянием исторических систем. Педагогическая наука – это итог долгого и последовательного исследования принципа развития личности.
Научное знание педагогической практики и теории позволяет определять, какие именно можно выбирать эффективные педагогические решения.
Как и в любой науке, в педагогике существует давний спор о том, что такое педагогика: наука или искусство. Практическая деятельность позволяет разрешить данный спор. Практическая деятельность педагогических процессов и явлений многократно подтверждает, что без фундаментального знания науки воспитания не может развиваться искусство воспитывать. Знание философских понятий закономерностей обучения и воспитания, овладение формами, методами и средствами педагогического действия составляют основу педагогического мастерства.
Исследование педагогической науки следует начинать с научно-познавательной деятельности, на основе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как обязательная константа педагогической практики.
Настоящим педагогом может быть человек, имеющий, во-первых, призвание, внутреннее осознание того, что это именно его путь, а, во-вторых, также набор научных знаний и опыт, позволяющие постоянно находиться на пути поиска, развития, самосовершенствования.

НАУКА И ПРАКТИКА. Шпаргалка по общим основам педагогики

9. ПЕДАГОГИКА: НАУКА И ПРАКТИКА

Существует много определений педагогики, которая является наукой как современной, так и древней, широко используется в практике, является признанной и постоянно повышает свое значение.

Если обобщить все, что известно о педагогике, и соединить это в единое целое, то можно сказать, что это наука:

– гуманитарная, т. е. о человеке;

– общественная, т. е. об обществе и жизни человека в нем;

– социально ориентированная, т.  е. рассматривает становление, совершенствование людей и общества и следит за непрерывным процессом передачи знаний от поколения к поколению;

– самобытная, т. е. наука о воспитании, образовании, обучении, развитии и самосовершенствовании как главных способах передачи опыта от поколения к поколению;

– практическая, т. е. наука о путях и способах решения задач воспитания, обучения, образования, развития, самосовершенствования в едином педагогическом процессе;

– социально выраженная – она нужна обществу, активно откликается на удовлетворение потребностей людей;

– необходима любому человеку для его подготовки к жизни, саморазвития, саморегуляции, самосовершенствования в ней;

– необходима всем людям, чтобы социальная среда была благоприятна для развития жизни;

– общевозрастная, так как необходима всем людям без возрастного ценза для развития и саморазвития в обществе;

– общепрофессиональная, так как нужна представителям всех профессий;

– гуманная, так как раскрывает необходимость в доброжелательном, тактичном, доверительном отношении к человеку, оказании ему помощи при его подготовке;

– демократичная, так как ориентирована на построение работы всех людей на основе равенства;

– эффективная, так как разрабатывает более успешные формы для достижения успеха в обучении, воспитании, образовании, обучении, развитии;

– надежная, так как опирается на опыт всех поколений.

Само слово «педагогика» употребляется в четырех различных смыслах:

– как явление жизни, другими словами, как процесс реального обучения, воспитания, развития, саморазвития людей в образовательных учреждениях;

– как наука, другими словами, заключается в изучении педагогического явления и разрабатывает способы их оптимизации в интересах человека и общества;

– как учебная дисциплина, которая содержит все достижения педагогической науки и показывает их непосредственное применение на практике;

– как педагогическая практика, которая показывает, как правильно переводить педагогический опыт и знания на непосредственную работу с людьми. Как наука педагогика представляет собой сферу человеческой познавательной деятельности и форму общественного педагогического сознания, которые ориентированы на познание педагогической деятельности, совершенствование систем достоверных знаний о ней в целях эффективной практики воспитания, образования, обучения, развития людей всех возрастов и групп, помощи им в полной жизненной самореализации, а обществу – в построении цивилизованной жизни граждан, развитии в благополучном будущем.

Таким образом, можно подвести итог, что педагогика направлена на изучение опыта человечества и передачу его от поколения к поколению, что приводит к развитию человека.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Инженерные технологии и системы — 01. Мешков Н. И., Мешков Д. Н. Педагогика как наука

Скачать статью в pdf.

УДК 37.01                                                

DOI: 10.15507/VMU.025.201503.010

 

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

Мешков Николай Иванович
(профессор кафедры психологии Историко-социологического института ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва» (Россия, г. Саранск, ул. Большевистская, д. 68), доктор психологических наук, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.)

Мешков Дмитрий Николаевич
(специалист ПО таможенного отделения ООО «Логексим» (Россия, г. Москва, ул. Земляной Вал, д. 75), кандидат философских наук, Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.)

 

Существуют различные взгляды представителей разных наук на статус педагогики. Одни считают ее наукой, другие ‒ искусством. Большинство ученых говорят о педагогике как науке и искусстве. В данной статье также утверждается, что педагогика является не только искусством, но и наукой. Искусство имеет отношение не к самой науке педагогике, а к субъекту педагогической деятельности – педагогу, который, используя разнообразные средства, формирует личность воспитанника, профессионала. Приводятся характерные черты педагогики как самостоятельной науки. Мы считаем, что главная цель педагогики заключается в формировании духовной культуры личности человека и что эффективность образовательных учреждений определяется прежде всего отечественной педагогической традицией. Проблема духовности имеет отношение к такой форме общественного сознания как вера. Мы считаем, что представители материализма неудовлетворительно объясняли духовную сферу личности, необоснованно сводя ее к животному началу. Особенность педагогики как науки состоит в том чтобы, опираясь на догматы веры, формировать интраперсональное духовное пространство личности. А это, по нашему мнению, является особенно важной и необходимой задачей. Соответственно, проблему духовности в контексте целей воспитания автор относит к числу особо значимых для педагогической науки и практики. Это особенно актуально для современной ситуации, характеризующейся распространением псевдоформ в воспитательном процессе, некритичным заимствованием западных воспитательных технологий, оказывающих деструктивное влияние на формирование личности, ее сознания и самосознания. Также в данной статье уделяется внимание проблеме всестороннего и разностороннего развития личности в российском образовательном пространстве. Четкое разграничение отмеченных целей воспитания имеет непосредственный выход на практическую деятельность образовательных учреждений.

Ключевые слова: педагогика как искусство и наука, духовность, традиция, цели воспитания, калокагатия. 

Для цитирования: Мешков, Н. И. Педагогика как наука / Н. И. Мешков, Д. Н. Мешков // Вестник Мордовского университета. – 2015. – № 3. – С. 10‒18. DOI: 10.15507/VMU.025.201503.010

 


Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

Тест по педагогике естествознания | Институт естественнонаучного образования Маллинсона

Оценка знаний педагогического содержания преподавания естественных наук в K-8

Учителя должны уметь сочетать несколько важных видов знаний, чтобы успешно применять научные дисциплины в классе для концептуального обучения. К ним относятся знания по содержанию естествознания, естественнонаучная педагогика и исследовательская педагогика. Теоретического знания каждого недостаточно; учитель должен понимать, как интегрировать их, чтобы принимать решения по преподаванию различных конкретных тем в реальных классных ситуациях. Программы подготовки учителей естественных наук обычно включают курсы по естественным наукам и курсы по методам преподавания естественных наук. В первом случае понимание содержания науки одновременно продвигается и оценивается с помощью большого количества задач. Таким образом, продвижению и оценке понимания педагогики естественных наук уделялось гораздо меньше внимания.

Нашим фокусом было проектирование, разработка и оценка около сотни тестовых заданий по естественнонаучной педагогике как для формирующего, так и для итогового использования.Задания представлены как учебные задачи на основе конкретных случаев, а не как общие педагогические вопросы. Каждый элемент начинается с виньетки в классе, за которой следует вопрос о предпочтительных подходах к обучению для конкретной темы и ситуации. Четыре варианта ответа лежат в спектре учебных подходов от дидактического прямого, активного прямого, управляемого запроса до открытого запроса. Предметы можно сортировать и выбирать по классу или по научным дисциплинам. Отдельные элементы, предназначенные для формативного использования в учебных заведениях учителей естественных наук, призваны вызвать увлекательные дискуссии о контекстуализированных альтернативных подходах к обучению.В целях обобщения или исследования выбранные элементы могут быть объединены в тест «Педагогика преподавания естественных наук» (POSTT) , который может предоставить профили ориентации преподавания естественных наук по этому базовому спектру педагогических выборов, а также ориентиры для сравнительных целей.

Ниже вы можете найти дополнительную информацию о POSTT, а также об отдельных элементах и ​​инструментах. В настоящее время некоторые из наших товаров все еще находятся на доработке. Общедоступны только элементы окончательной формы.По мере продолжения нашего процесса пересмотра мы будем разблокировать больше предметов и инструментов, пока не будет открыт полный банк предметов и восемь инструментов.

Проект финансировался за счет гранта Национального научного фонда (DUE-0512596). Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации на этом сайте принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения Национального научного фонда.

Описание проекта POSTT

Оценка ориентации преподавания естественных наук на основе конкретных случаев: формативное использование в педагогическом образовании

Чтобы иметь возможность эффективно преподавать естественные науки, учителя должны приобретать много различных типов знаний в рамках своих программ подготовки учителей.Помимо изучения научных дисциплин, они должны научиться преподавать ее не только в целом, но и со знанием того, как преподавать конкретные научные темы на соответствующем уровне для своих учеников. Кроме того, поскольку стандарты естественнонаучного образования поддерживают обучение на основе запросов, учителям необходимы знания как в области научных исследований, так и в области педагогики исследований. На практике учителям необходимо объединить все эти виды знаний для разработки и реализации обучения в классе. Это сложная задача, и неудивительно, что новые учителя часто с трудом справляются с ней.

Упражнения или задачи являются постоянным компонентом курсов по естествознанию. Студенты практикуют применение полученных знаний в широком диапазоне различных ситуаций, и их оценивают на предмет их способности применять свои знания и понимание в новых случаях. Ситуация с приобретением и оценкой по естественнонаучной педагогике обычно несколько иная. На курсах по методам преподавания естественных наук будущие учителя узнают об учебных методах и стратегиях, но обычно не имеют многочисленных возможностей применить их на проблемной основе в самых разных ситуациях в классе.Частично причиной дисбаланса может быть то, что для естественнонаучной педагогики до сих пор было доступно мало оценок на основе конкретных случаев или проблем. Создание такой оценки сложно и незнакомо.

Таким образом, основная цель этого проекта заключалась в разработке и разработке нового типа оценивания по естественнонаучной педагогике как для формирующего, так и для итогового использования, путем создания и сбора разнообразных индивидуальных задач оценивания. На данный момент мы создали более сотни таких предметов по трем научным дисциплинам (физика, естественные науки и науки о Земле) для различных тем, классов и аспектов обучения.Для формативного использования в педагогическом образовании отдельные элементы могут использоваться для инициирования дебатов и дискуссий о подходах к преподаванию естественных наук в контексте конкретных тем, конкретных случаев и педагогических решений, которые необходимо принять (в основном, в отношении степени исследования). Для оценки программы, исследования или подведения итогов задания могут быть объединены либо в общий инструмент, либо в инструмент, сфокусированный на выбранных качествах (например, научная дисциплина, тема, класс / группа или аспект обучения). Мы называем такой инструмент тестом по педагогике естествознания.

Инструменты POSTT

Хотя элементы POSTT были разработаны в первую очередь для целей формирующей оценки, мы собираем данные по элементам в группах по 16 человек (каждая группа называется версией / инструментом POSTT). Четыре элемента являются общими для всех версий POSTT, поэтому будет восемь версий POSTT для охвата всех 100 элементов. По мере завершения доработки и пересмотра элементов они компилируются в новые версии POSTT, чтобы обеспечить сбор данных по элементам.

Тесты по педагогике преподавания естественных наук: формирующие оценки ориентации преподавания естественных наук были написаны Уильямом У.Коберн, Дэвид Г. Шустер, Бетти Адамс, Брэнди Энн Скьолд, Эбру Зейнеп Мугалоглу, Эми Бенц и Келли Спаркс. Он был опубликован в 2014 году Международным журналом естественно-научного образования. Том 36 (13), с. 2265-2288. В этом документе обсуждается возможное использование элементов POSTT для обобщающих целей. Мы призываем всех, кто заинтересован в использовании наших версий POSTT для итоговой оценки, сначала прочитать эту статью. Мы также приглашаем пользователей предлагать свои собственные версии POSTT.

Цветовой ключ к вариантам ответа элемента POSTT

POSTT шт.

Отдельные элементы доступны в виде страниц PDF в инструментах POSTT, ссылки на которые приведены выше. Все элементы пронумерованы и названы, а вот список того, как элементы были распределены по POSTT на сегодняшний день. Мы также предлагаем таблицу с разбивкой по научным дисциплинам (предметам) и приблизительным уровням обучения.

Команда проекта POSTT

Руководители проектов

Д-р Дэвид Шустер
Д-р Уильям В. Коберн

Старшие исследователи

Доктор Бетти Адамс
Доктор Бренди Плезантс

Научные сотрудники

Доктор.Эми Бенц
Доктор Келли Спаркс

Международные сотрудники

Д-р Эбру Мугалоглу (Турция)
Д-р Умеш Рамнарайн (Южная Африка)
Д-р Янг-Шин Парк (Корея)

Педагогика / Наука / Домашняя страница

Учителя естествознания несут двойную ответственность:

  • воспитывать будущих ученых
  • для развития у студентов широкой научной грамотности.

Научная грамотность — это способность использовать научные знания, выявлять вопросы и делать основанные на фактах выводы, чтобы понимать и помогать принимать решения о мире природы и изменениях, внесенных в него в результате деятельности человека.

(ОЭСР, 2001)

Хотя это было верно в течение некоторого времени, потребность в ученых и научно грамотных студентах сейчас больше, чем когда-либо. Для достижения этих целей нам необходимо изучить, как мы преподаем и как мы можем лучше вовлечь наших разнообразных учащихся в изучение естественных наук.

Двойные цели естественнонаучного образования

В своем докладе « Взгляд в будущее: научное образование для XXI века » главный советник премьер-министра по науке подчеркивает необходимость повышения научного образования населения.

Есть по крайней мере две различные цели естественнонаучного образования в средней школе. Первая — это предпрофессиональное образование, которое традиционно предназначено для карьеры, требующей естественных наук, обычно основанной на математике, физике, химии, биологии и, возможно, общих естествознании. Вторая — это ориентированная на граждан потребность во всех детях по мере их взросления, чтобы иметь четкое представление о сложном мире науки, с которым они столкнутся как граждане в течение следующих 60 лет своей жизни.

(Глюкман, 2011, стр. 5)

Вторая задача, пожалуй, более сложная из двух. Для студентов развитие научной грамотности — менее непосредственная или осязаемая цель, чем подготовка к карьере, требующей научных знаний. Для учителей это включает реализацию потенциала в рамках естественно-научного направления The New Zealand Curriculum .

Желательные результаты преподавания и обучения естествознания включают:

  • Повышение научной грамотности учащихся, чтобы они могли участвовать в качестве информированных граждан и вносить свой вклад в дискуссии и вопросы, связанные с наукой.
  • развивает у студентов навыки естествознания для эффективного использования научного мышления и научного знания в рамках своего обучения
  • студентов готовят к карьере с помощью естественных наук.

Подробнее:

TOP

Характеристики эффективной естественнонаучной педагогики

В то время как все учащиеся изучают науку в качестве предмета в 9 и 10 классах, многие будут продолжать обучение на старших курсах естествознания только в том случае, если этого требует школьная политика или если программы, разработанные учителями, интересны и / или имеют отношение к их жизни и стремления.

Разработка учебной программы

Чтобы учащиеся поняли, что научные программы могут быть интересны и актуальны для них, учителям может потребоваться разрушить стереотипы о науке, о тех, кто занимается наукой, и о тех, кому следует задуматься о карьере, связанной с наукой. В прошлом слишком многие студенты приходили к выводу, что наука не для таких людей, как они сами. Долгое время стереотипные взгляды мешали многим женщинам серьезно относиться к науке; сегодня подобное отношение по-прежнему удерживает многих молодых людей маори и пасифика от занятий наукой.

Учителям также необходимо проанализировать все аспекты преподавания и обучения, от разработки программ и выбора контекстов до безопасности и инклюзивности учебной среды и характера взаимодействия между учителем и учеником.

В следующих разделах освещаются несколько важных аспектов преподавания и обучения. Вы можете использовать их для личного размышления. Более того, вы могли бы использовать их в качестве основы для серии профессиональных учебных занятий для научных факультетов / факультетов.

Эффективное преподавание естественных наук:

TOP

Эффективная педагогика для естественных наук — вопросы

Эти рефлексивные вопросы направят вас и послужат основой для обсуждения в вашем отделе:

  • Практические вопросы в науке:
    • Является ли это ключевым соображением при планировании?
  • Предположения и ожидания в отношении учащихся:
    • Открывают ли они или закрывают возможности для учащихся участвовать в изучении естественных наук?
  • Ценности, культурное разнообразие, инклюзивность:
    • Как ваши научные программы и курсы учитывают разнообразие посредством качественного преподавания и обучения?
  • Сделать научное обучение актуальным и значимым:
    • К каким ресурсам местного сообщества вы получаете доступ для создания увлекательного процесса обучения?
  • Природа науки:
    • Как вы можете разработать метод преподавания и обучения, основанный на природе науки, а не на научных темах? Например, исходя из социально-научного контекста, такого как производство энергии ветра, а не с «энергии».
  • Местный контекст:
    • Как учащиеся взаимодействуют со своим непосредственным окружением? Это часть учебного плана вашей школы? Если нет, то как вы могли бы это включить? Например, рассмотрите возможность использования местных речных экосистем, а не 30-минутного путешествия в лес.
  • Общий опыт обучения:
    • Как открываются возможности в науке?
  • Science pathways:
    • Каким образом изменение структуры научных курсов может лучше соответствовать потребностям и интересам разных студентов и открывать возможности для получения профессионального образования?

Дополнительные показания

Последнее обновление 10 августа 2021 г.

ТОП

Модуль 4: Искусство и наука преподавания — знания педагогического содержания — EDCI 702: Учебная программа, обучение и оценка

  1. Каковы объем и последовательность академического содержания для стандарта содержания предмета (ов), который я преподаю?
  2. Каковы преимущества и недостатки стандартов содержания?
  3. Какие самые важные идеи и навыки вы будете отвечать за обучение?
  4. Как мудрые учителя максимально используют стандарты содержания?

Эффективные учителя не только обладают определенными личностными качествами, навыками и склонностями, но также обладают определенными знаниями. Эффективные учителя обладают уникальным видом знаний, известным как знаний педагогического содержания (PCK) . PCK сочетает в себе понимание содержания и педагогику специально для обучения. Ли Шульман (1987) ввел этот термин и много писал о нем. Вот краткое видео, которое хорошо объясняет эту концепцию.

Очень немногие идеи в социальных науках могут храниться дольше нескольких лет. В сфере образования, например, три ярких примера — теория социального конструктивизма Льва Выготского (1896-1934) , спиральная учебная программа Джерома Брунера (1915-2016) , и Ли Шульман (1938-) PCK .Ниже приводится основополагающее эссе Шульмана о ПКК — идее, которая широко использовалась в педагогическом образовании.

Прочтите: Шульман, Ли С. «Те, кто понимают: рост знаний в обучении». Журнал образования. 193, вып. 3 (2013): 1-11.

Знания технического и педагогического содержания

Идеи Шульмана о том, что нужно знать учителям, были достаточно сильны, чтобы другие могли их дополнить. В 1986 году технологии и их применение в преподавании и обучении только начинались.Когда педагоги начали осознавать потенциальные возможности применения технологий в обучении, первоначальная модель знаний учителей Шульман расширилась и теперь включает знания в области технологий.

Прочтите: Келер, Мэтью Дж. «Что такое знания о технологическом педагогическом содержании (TPACK)?» Журнал образования. 193, вып. 3 (2013): 13-19.

Преподавание — это искусство, наука или и то, и другое?

Интеллектуальный вызов быть отличным учителем — будь то детсадовцы или аспиранты — отчасти мотивирует нас через 25 с лишним лет после начала карьеры.Мы постоянно учимся, никогда не довольны и постоянно пытаемся сделать наши курсы (и электронные книги!) Немного лучше. Посмотрите видео ниже и задайте себе извечный вопрос: «Преподавание — это искусство, наука или и то, и другое?»

Наша перспектива

Эффективное преподавание — это одновременно искусство и наука. Все, что составляет базу знаний для эффективного обучения, нельзя свести к списку научно обоснованных практик, стратегий или навыков.Это не означает, что эти списки бесполезны; они есть. Но эффективное обучение — это смесь искусства и науки. Наука обеспечивает базу знаний идей, которые могут быть полезны, а возможно, и необходимы в обучении преподаванию; однако обучение — это искусство исполнения, которое также требует опыта, интуиции, творчества и множества других художественных элементов. Фактически, великие учителя часто ищут баланс между обучающими добродетелями. Великие учителя уравновешивают уверенность и смирение; ясность с творчеством; быть деловым, со способностью быть теплым и юмористическим, вот несколько примеров.И любая добродетель, доведенная до крайности, может снизить вашу эффективность как учителя; может быть, Аристотель был прав, любая добродетель может стать пороком?

ПЕДАГОГИКА НАУКИ [Преподавание науки]


Наука и технологии играют важную роль в нашей жизни. Они стали неотъемлемой частью нашей социальной и культурной жизни. Различные виды деятельности контролируются и регулируются наукой.


ЧТО ТАКОЕ НАУКА?

Наука образовалась от латинского слова «Scientia», что означает знание. Это систематизированная совокупность знаний, которая может относиться к любому предмету или области жизни.

Проще говоря, наука — это исследование и интерпретация природных явлений, которые происходят в нашей повседневной жизни.

«Наука — это взаимосвязанная серия концепций и концептуальных схем, которые были разработаны в результате экспериментов и наблюдений и плодотворны для дальнейших экспериментов и наблюдений» — Джеймс Б. Конант.

Наука — это одновременно совокупность знаний и процесс их получения.

Два основных подхода науки:

  1. Наука как продукт
  2. Наука как процесс

ПРИРОДА НАУКИ

Джозеф Дж. Шваб (1964) и Брунер (1962) объяснили природу науки в технических терминах. По их мнению, природа науки заключает в себе.

  1. Материнская структура науки
  2. Синтаксическая структура науки

Обоснованная структура науки представляет основные концептуальные схемы, которые составляют базовые знания, используемые в науке.

Синтаксическая структура науки связана с так называемыми процессами научного исследования, средствами, с помощью которых приобретаются и проверяются научные знания.

Недавно к природе науки было добавлено третье измерение , которое было признано рабочими. Это известно как социальный аспект науки.


Характеристики науки

  1. Наука эмпирическая.
  2. Наука растет на благодаря научным процессам.
  3. Научные знания можно воспроизвести
  4. Научное знание целостное
  5. Научные знания имеют предварительный характер .
  6. Научных знаний уникальных.
  7. Научное знание гуманистическое
  8. Наука имеет свои собственные ценности объективности, рациональности, нейтралитета и человечности

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В НАУКЕ

Все отрасли науки взаимозависимы. В науке есть много областей, которые являются общими для всех научных дисциплин. Из-за взаимных отношений между различными предметами подчеркивается междисциплинарный подход или взаимосвязь.

В преподавании физики мы не можем ограничиваться только физикой и химией, мы должны комбинировать и соотносить физику и химию с другими предметами и со средой учащегося, чтобы избежать механической памяти и искусственного обучения. Это так называемый междисциплинарный подход в преподавании естественных наук.

Междисциплинарный подход можно обсудить в трех рубриках:

  1. Соотношение научных дисциплин между собой
  2. Соотношение естественных наук с другими школьными предметами
  3. Взаимосвязь науки с жизнью и окружающей средой

ТАКСОНОМИЯ БЛУМА

«Таксономия» — это термин, образованный от двух греческих слов «такси», означающих «порядок», и «номос», означающих «закон» . В этом производном смысле таксономия означает «упорядоченное расположение ».

Ряд попыток был предпринят специалистами в области классификации образовательных целей. Возможно, наиболее широко используемая система классификации целей — это система, разработанная группой преподавателей колледжей и университетов и позже описанная в «Таксономия образовательных целей» (1956) под редакцией Бенджамина С. Блума .

Они классифицировали образовательные цели на три широкие категории или области.

  1. Когнитивная область (знание)
  2. Аффективная область (чувство)
  3. Психомоторная область (делаю)

Помимо приведенной выше классификации, каждый домен можно разделить на основные категории, которые также являются иерархическими.Основные категории следующие.

КАТЕГОРИИ В КОГНИТИВНОЙ ОБЛАСТИ

  1. Знания
  2. Понимание
  3. Приложение
  4. Анализ
  5. Синтез
  6. Оценка

КАТЕГОРИИ В АФФЕКТИВНОМ ДОМЕНЕ

  1. Прием
  2. Ответ
  3. Оценка
  4. Организация
  5. Характеристика

КАТЕГОРИИ В ДОМЕНЕ ПСИХОМОТОР

  1. Восприятие
  2. Имитация
  3. Манипуляции
  4. точность
  5. Шарнирное соединение
  6. Натурализация

ЦЕЛИ ПРЕПОДАВАНИЯ НАУКИ

Весь процесс преподавания естественных наук направляет студентов к достижению этих целей. Этим целям руководствуются материалы содержания учебной программы, уроков и тем.

До средней ступени образования у нас три ступени,

  1. Первичная ступень
  2. Неполная средняя школа или ступень неполного среднего образования состоит из классов с VI по VIII
  3. Средняя ступень образования состоит из IX – XII классов

Начальная ступень образования и задачи преподавания наук

  • Развитие и обучение Наблюдательность
  • Знание о взаимосвязи между физической и социальной средой
  • Цели в отношении характера и поведения
  • Для развития привычек личной, семейной и общественной чистоты
  • Значение науки в жизни
  • Знание случайных отношений
  • Разработка практического мировоззрения

Задачи преподавания естественных наук в младших классах средней школы

  • Развитие знаний и навыков для общественной жизни
  • Развитие силы рассуждений
  • Практическое использование
  • Развитие количественного чутья и способность решать проблемы
  • Числовой Sense
  • Экономическая эффективность и знания об обществе и окружающей среде

Задачи преподавания наук в высшей средней ступени образования

  • Развитие психологических способностей p и интересов
  • Подготовить и оснастить высшее образование
  • Экономическая эффективность и потенциал зарабатывать средства к существованию

ПЛАНИРОВАНИЕ

Планирование важно во всех сферах жизни. Успех работы обеспечен, если работа правильно спланирована.

Подобно тому, как планирование важно в нашей повседневной жизни, планирование имеет уникальное значение в процессе преподавания и обучения. Для успешного и эффективного обучения планирование — это первый и самый важный шаг.

Учитель должен заранее знать, «чему» и «как» учить. Планирование ведет к систематической работе и помогает избежать потерь.

План для каждой единицы известен как план единицы.

Единица — это группа планов уроков, охватывающих определенную тему. Планирование на определенный период в 20 или 25 минут называется планом урока. План урока помогает учителю реализовать учебные цели. Учитель может задать направление, указав цели и предоставив подходящий опыт обучения.


ПЛАН УСТАНОВКИ

Когда предмет в учебнике не сгруппирован и не представлен должным образом, учитель должен реорганизовать предмет в подходящие блоки.

Согласно Престону, «Единица — это настолько большой блок связанных предметов, который может просматриваться учащимся».

Блок-план — это подробный план серии взаимосвязанных уроков по выбранной теме обучения, продолжительностью от двух до четырех недель.


ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА

После планирования раздела мы должны сконцентрироваться на плане урока.

План урока — это мысленная и эмоциональная визуализация учителем занятий в классе.

Картер В. Гуд определяет план урока как, , «краткое изложение важных моментов урока, расположенного в том порядке, в котором они должны быть представлены. Он может включать цели, вопросы, которые нужно задать, ссылки на материалы, задания и т. Д. »
По словам Лестера Б. Стэндса, «План урока — это на самом деле план действий».

Преимущества плана урока

  1. Это помогает учителю быть систематическим и упорядоченным в своем учебном процессе.
  2. Помогает решать сложные вопросы в классе.
  3. Он выстраивает определенную цель на каждый день работы.
  4. Придает уверенность и уверенность в своих силах.
  5. Помогает закончить урок в отведенное время.

Шаги по Гербарту или шаги, включенные в план урока

Дж. Ф. Гербарт предлагает шесть формальных шагов при планировании урока. Ступени известны как ступени Гербарта. Их:

  1. Препарат
  2. Презентация
  3. Сравнение
  4. Обобщение
  5. Приложение
  6. Перепрос

МИКРОУЧЕНИЕ

Среди различных практик подготовки учителей микропреподавание является важной техникой, которая обеспечивает интенсивную подготовку учащихся учителей по компонентам обучения.

МС. Knight (1931): Микропреподавание — это уменьшенная обучающая встреча, предназначенная для развития новых навыков и совершенствования старых.
Passi, B.K. и Лалита, М. С. (1936): Микропреподавание — это метод обучения, который требует от студентов-учителей преподавания единой концепции с использованием определенных навыков обучения небольшому количеству студентов за короткий промежуток времени.

Шаги в микроцикле обучения

  1. Планирование
  2. Обучение
  3. Обратная связь
  4. Перепланировка
  5. Переучить
  6. Повторная обратная связь

Пример микрообучения B.Эд План урока для науки

С. №

Название навыка

Ссылка

1

Написание инструкций Цели в Поведенческие термины

Нажмите

2

Введение Навыки

Нажмите

3

Навыки письма на доске

Нажмите

4

Свободное владение вопросами

Нажмите

5

Навыки пробных вопросов

Нажмите

6

Вариация стимула

Нажмите

7

Навык объяснения

Нажмите

8

Демонстрация навыков

Нажмите

9

Навык подкрепления

Нажмите

10

Навык достижения закрытия

Нажмите


ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЕ НАВЫКИ

Педагогическая деятельность включает в себя различные навыки, которые необходимы для эффективного обучения.

Классификация педагогических умений

  • Мотивационные навыки
  • Презентационные и коммуникативные навыки
  • Навыки вопрошания
  • Навыки малого группового и индивидуального обучения
  • Развитие мышления школьников
  • Оценочные навыки
  • Классный менеджмент и дисциплина

НАВЫКИ МИКРОПРОЧИТАНИЯ В НАУКЕ

  1. Арматура
  2. Вариация стимула
  3. Объясняя
  4. Допрос
  5. Демонстрация
  6. Умение пользоваться Black Board

ОБЩИЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НАУКИ

Методы преподавания естествознания можно условно разделить на два типа

  1. Ориентировано на учителя
  2. Ориентировано на ученика

Обучение, ориентированное на учителя

  • Обучение, ориентированное на учителя, — это учитель в отношении методов обучения.
  • Здесь в первую очередь учитывается удобство учителя, где ученики являются просто пассивными получателями знаний.
  • Среда обучения очень формализована, и учитель занимает центральное место в классе.

Методы обучения, ориентированные на учителя:

  • Демонстрационная лекция
  • Лекция и демонстрация

Обучение, ориентированное на учащихся:

Самым учеником в обучении, ориентированном на ученика, является сам ученик.

Целью является развитие у учащихся навыков и способностей к самостоятельному обучению и решению проблем.

Климат в классе здесь гибкий, и учитель выступает в роли помощника для учеников.

Методы обучения, ориентированные на учащихся:

  • Эвристика
  • Переуступка
  • Лаборатория
  • Обсуждение
  • Обсуждение
  • пр.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА НАУКИ

Учебный план

происходит от латинского слова «currere», что означает «бежать». Следовательно, он определяется как курс, которым нужно следовать для достижения определенной цели ».

Учебный план

действует как стержень в организации образовательной деятельности на некоторой управляемой основе и, несомненно, является сердцем школы и всего, что с ней связано.

Учебный план — это инструмент в руках Художника (учителя) для формирования своего материала (ученика) в соответствии с его идеалом (целью) в своей студии (школе) »- Cunningham

ДЕФЕКТЫ В НАСТОЯЩАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

  1. Это книжный и стереотипный , делающий упор на механическую память.
  2. Это не соответствует целям и задачам преподавания естественных наук.
  3. ориентировано на экзамен .
  4. Понятие общей науки из реальной жизни.
  5. Тяжелая программа отягощает юный ум мертвой информацией.
  6. Это не основано на способностях и интересах студентов.
  7. Это без научного отношения и увлечений.

ПРИНЦИПЫ СТРОИТЕЛЬСТВА ПРОГРАММЫ

  1. Принципы центрированности на ребенке
  2. Принцип Ориентация на общество
  3. Принцип интеграции
  4. Сохранение Принцип
  5. Creative Принцип
  6. Принцип центрированности деятельности
  7. Перспективные Принцип
  8. Принцип эластичности и разнообразия
  9. Принцип Целостность и опыт
  10. Принцип научного мышления

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УЧЕБНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ

  • Студенты
  • Учитель
  • Учебники
  • Потребность в обществе
  • Инструменты и оборудование
  • Экспертиза и оценка
  • Успехи науки
  • Политическая сила
  • Географические факторы

УЧИТЕЛЬ НАУКИ

Наука теперь является одним из обязательных предметов в средних школах из-за ее разнообразных ценностей. Хорошее преподавание естественных наук — один из лучших способов сформировать и развить научное отношение и мышление среди граждан и рабочих.

Учитель естествознания всегда должен помнить, что конечная цель — обучать студентов посредством преподавания естественных наук. Потому что наука, несомненно, полна фактов, принципов и концепций, но ее учение — это не просто предоставление информации о них.

Помимо мотивации и интересного представления вещей, учитель должен уметь создавать для учеников ситуации, в которых они должны думать, делать и рассуждать.Каждый ученик должен быть вовлечен в процесс обучения, потому что результаты обучения являются результатом активного участия ученика.


АКАДЕМИЧЕСКАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ УЧИТЕЛЯ НАУКИ:

Помимо личных качеств, учитель должен также выполнять следующие общие требования.

  1. Академическая квалификация.
  2. Профессиональное образование или обучение современным методам и технологиям.
  3. Практические знания детской психологии и процесса обучения.

Академическая квалификация

Базовая академическая квалификация, установленная департаментами образования различных штатов, — это как минимум бакалавр наук для преподавания в средних и старших классах школы и степень магистра наук для учащихся старших классов средней школы.

Профессиональное образование или обучение современным методам и технологиям

учитель естественных наук должен пройти подготовку;
  • Планирование уроков и занятий
  • Подготовка учебного материала.
  • Управление и организация лабораторий.
  • Уход, техническое обслуживание, ремонт и импровизация научных приборов и оборудования.
  • Новейший метод обучения.
  • Обслуживание и использование научных библиотек.
  • Методика оценки
  • Деятельность научных клубов, районные и государственные научные ярмарки.

Практические знания детской психологии и процесса обучения

  1. Каждый учитель естественных наук должен иметь возможность обращаться с учениками в соответствии с их потребностями.
  2. Он должен следовать психологическим принципам: «Нет двух одинаковых людей».
  3. Он должен уметь учитывать индивидуальные особенности своего класса.
  4. Он должен уметь вести учеников в соответствии с их способностями и интересами.
  5. Он также должен быть готов помочь им, когда и где это необходимо.
  6. Кроме того, учитель естествознания должен обладать большим терпением и способностью переключаться с одного аспекта на другой.
  7. Учитель естествознания должен часто оценивать свое обучение для улучшения и выявления его слабых сторон.

НЕКОТОРЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ УЧИТЕЛЯМ НАУКИ

  • Первое, что необходимо для учителя естествознания — это то, что он должен хорошо разбираться в предмете, который он должен преподавать.
  • Желательно, чтобы он спланировал свой урок заранее.
  • Ему не следует ожидать, что он знает ответ на все вопросы, которые ему задают дети.

НАУЧНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

Лаборатория обычно считается центром преподавания естественных наук. Научная лаборатория предоставляет студентам возможность понять концепции и различные идеи науки.

Суд определил, «Научная лаборатория — это центральное место, где студенты получают возможность проводить эксперименты и исследовать принципы науки».

Лаборатория помогает в развитии у студентов объективных рассуждений и мышления, навыков экспериментирования, наблюдения, решения проблем и научного отношения.


Расположение и типы научных лабораторий

  • Научную лабораторию по возможности следует располагать предпочтительно в здании школы, чтобы не беспокоить лабораторию.
  • Открытое пространство за пределами лаборатории будет очень полезно для проведения некоторых экспериментов на улице, при солнечном свете.
  • Лаборатория биологии и общих наук должна быть ориентирована с севера на юг, чтобы обеспечить достаточное воздействие солнечного света.

У научной лаборатории есть три важных плана.

  • Аудитория — совм — план лаборатории
  • Лекция — совм — план лаборатории
  • Эти два плана представляют собой совмещенный план с примыкающими бок о бок аудиторией и лабораторией. Половина всей лаборатории используется как аудитория, а половина — как лаборатория для проведения практических занятий по одному или нескольким предметам.
  • Универсальная лаборатория: Вся лаборатория используется для всех целей, а именно для лекций и лабораторных работ.

КЛАССИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СПИДУ

  1. Наглядные пособия
  2. Аудиовизуальные средства
  3. Вспомогательные аудиосистемы
  4. Вспомогательные средства

Наглядные пособия

Эти вспомогательные средства используют зрение и поэтому называются наглядными пособиями.

В этом виде рассматриваются следующие вспомогательные средства.

  1. Классная доска
  2. Графики
  3. Графики
  4. Схемы
  5. Модели
  6. Фланельграф
  7. Эпидиаскоп

Аудиопомощи

Эти средства включают использование слуха и включают радио, граммофон и магнитофон.


Аудиовизуальные средства

Эти вспомогательные средства используют зрение и слух. К ним относятся

  1. Фильмы
  2. Телевидение

Вспомогательные средства

В этот тип пособий мы включаем все те учебные пособия, в которых учащийся должен заниматься какой-либо полезной деятельностью. К ним относятся

  • Аквариум
  • Природоведческий сад

АУДИО — ВИЗУАЛЬНЫЙ СПИД

Согласно Бертону, аудиовизуальных средств — это те сенсорные объекты или изображения, которые инициируют или стимулируют и усиливают обучение.
Согласно Киндеру, С. Джеймс: Аудиовизуальные средства — это все, с помощью чего процесс обучения может быть стимулирован или продолжен через слух или зрение.

Принципы использования аудиовизуальных средств

  • Принципы подготовки
  • Принцип выбора
  • Принцип правильного представления
  • Принцип реагирования
  • Принцип физического контроля

Основные качества аудиовизуальных средств

  1. Точный
  2. Актуальность
  3. Реалистичный
  4. Понятно
  5. Простой
  6. Стоимость
  7. Наличие
  8. Препарат
  9. Достаточно большой
  10. Расположение
  11. Оценка
  12. Соответствующее

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУКЕ

Информационные и коммуникационные технологии означают внедрение различных отраслей технологии в процесс передачи информации.

В более широком смысле, под ИКТ понимается весь набор обеспечивающих технологий, связанных с коммуникацией, манипулированием информацией (аппаратным и программным обеспечением), сетями, хранением данных, передачей голоса и видео.

Комиссия по обучению через Интернет (2000) Отчет Керри США: ИКТ можно определить как использование аппаратного и программного обеспечения для эффективного управления информацией. то есть хранение, поиск, обработка, передача, распространение и обмен информацией для социально-экономического и культурного подъема.

Электронное обучение

Электронное обучение — это инновационное применение компьютеров в процессе преподавания и обучения. Электронное обучение может быть основано на сети, на базе Интернета, которое включает текст, видео, аудио, анимацию и виртуальные среды.


ОЦЕНКА

Оценка определяется как процесс сбора свидетельств поведенческих изменений и оценки направлений и степени таких изменений.

  • Оценка неизбежна в учебно-методическом процессе.
  • Это так же неизбежно при обучении в классе, как и во всех сферах деятельности, когда необходимо делать суждения, какими бы простыми или сложными они ни были.
  • Эффективный процесс принятия решений предполагает оценку.
  • Оценка помогает учителям делать более точные оценочные суждения.

Типы оценки

  1. Оценка размещения
  2. Формирующая оценка
  3. Суммарная оценка
  4. Диагностическая оценка

Оценка размещения

Оценка зачисления касается успеваемости учащихся на начальном уровне и фокусируется на следующем.Целью оценки размещения является определение позиции в последовательности учебных действий и метода обучения, которые принесут наибольшую пользу ученику.


Формирующая оценка

Сбор данных во время программы с целью руководства процессом развития является формирующей оценкой.


Суммарная оценка

Термин «суммативный» означает выставление оценок за достижения учащегося в конце семестра, курса или учебной программы.Таким образом, общая оценка или решение по учебной программе — это итоговая оценка.

Тесты достижений представляют собой важный инструмент для оценки. Учителю необходимо знать, насколько далеко ученики достигли определенного предмета.

В школьной программе оценки используются различные формы тестов достижений для измерения успеваемости учащихся.

Любой тест, который измеряет достижения или достижения человека после периода обучения или обучения, называется тестом достижений ».


Цель тестов достижений

  • Чтобы измерить, обладают ли учащиеся предварительными навыками, необходимыми для достижения успеха в каком-либо разделе, или достигли ли учащиеся цели запланированного обучения.
  • Для мониторинга обучения студентов и обеспечения постоянной обратной связи как с учащимися, так и с учителями в процессе преподавания и обучения.
  • Для выявления у учащихся трудностей в обучении — постоянных или повторяющихся.
  • Для выставления оценок.

Типы тестов достижений

Тесты успеваемости, используемые в школе, бывают двух типов:
  • Проверки достижений учителей
    • Устные тесты
    • Письменные или бумажные и карандашные тесты
      • Длинный ответ или тип эссе
      • Тип короткого ответа
      • Тип цели
  • Стандартизированные тесты достижений

Автор Замечания:

ПЕДАГОГИКА НАУКИ — предмет, преподаваемый в Б.Эд, а также в некоторых других учебных курсах. На этой странице вы найдете краткие экзаменационные заметки по преподаванию естественных наук и загружаемую бесплатную книгу в формате PDF на английском языке для первого и второго года бакалавриата, а также семестров 1, 2, 3, 4, 5 и 6. Здесь мы рассмотрели некоторые основных тем и важных вопросов MCQ по педагогике или преподаванию физики, химии и биологических наук, которые действительно помогут в подготовке к экзамену, а также вы можете очень легко составить отчет о задании и файл для BEd с помощью этих заметок. Эти заметки и бесплатная книга в формате PDF по предмету «ПЕДАГОГИКА НАУКИ» будут полезны всем студентам и преподавателям любого колледжа или университета. Мы также предложили некоторые из лучших справочников и учебных материалов в формате PDF для ПЕДАГОГИКИ НАУКИ (преподавания естественных наук), которые вы также можете пройти. Студенты и учителя, готовящиеся ко всем учебным экзаменам, таким как CTET, TET, UPTET, HTET, также могут учиться с помощью примечаний, приведенных выше.

Список рассмотренных тем:

Педагогика естествознания pdf

Педагогика естествознания Ncert

Педагогика естествознания b ed Notes на английском языке

педагогика педагогика наука mcq

викторина педагогика естествознания

научная педагогика slideshare

педагогика науки b. ред. заметки

педагогика естествознания

педагогика естествознания pdf

педагогика естествознания книга

педагогика естественных наук b.ed notes на английском языке

mcq

jk педагогика естествознания

bes 141 педагогика науки

b.ed педагогика науки

преподавание естествознания b ed note

эффективные методы обучения науке

9000 обучение естествознанию pdf

обучение естествознанию ncert pdf

обучение естествознанию ppt

учитель физики

преподавание биологии

преподавание химии

преподавание химии

преподавание естественных наук b.ed Notes

преподавание естественных наук книга

преподавание естественных наук pdf

преподавание естественных наук ncert

преподавание естественных наук в начальных школах

преподавание естественных наук преимущества

философия науки

важность преподавания естествознания

метод преподавания естествознания

методы преподавания естественных наук

обучение природе науки

обучение эволюции и природе науки

учебное пособие по научным фактам 2

учебное руководство по научным фактам 1

учебные цели научных исследований

учебное руководство по научным фактам 3

учебные пособия по естествознанию

метод обучения доктология естественных наук

методика преподавания естественных наук pdf

Подобные сообщения

💁Здравствуйте, друзья, если вы хотите внести свой вклад, чтобы помочь другим ученикам найти все необходимое в одном месте, не стесняйтесь присылать нам свои заметки, задания, учебные материалы, файлы, план урока, бумагу, PDF или PPT и т. Д. .- 👉 Загрузить сюда

अगर आप हमारे पाठकों और अन्य छात्रों की मदद करना चाहते हैं। तो बेझिझक अपने नोट्स, असाइनमेंट, अध्ययन सामग्री, फाइलें, पाठ योजना, पेपर, पीडीएफ या पीपीटी आदि हमें भेज सकते है | — 👉 Поделиться

Если вам понравилась эта статья, поделитесь ею и со своими друзьями.

Bcoz Sharing Is Caring 😃

Преподавание истории научным методом

В начале каждого учебного года я спрашиваю своих учеников: «Почему мы изучаем историю?» Ответ обычно примерно такой: «Чтобы мы не повторяли ошибок прошлого.«Понимание этических, политических и социальных сложностей исторических событий — вот что помогает нам как обществу принимать более правильные решения в настоящем. Но как продвигать этот тип обучения в реальном мире в наших классах? Использование исторического исследования, как и научный метод, может улучшить понимание и вовлеченность.

Наблюдения

Точно так же, как учащиеся научного класса наблюдают за миром природы, учителя истории могут заинтересовать учащихся миром людей посредством исследования.Использование современной проблемы, взятой из заголовков, является хорошей отправной точкой. Рассмотрите события, которые связаны с содержанием, но также обратите внимание на уровень сложности произведения. Используйте несколько ресурсов, таких как видеоклипы или изображения, чтобы предоставить справочную информацию о текущем событии, прежде чем назначать статью. Эксперты по учебным программам, такие как Программа выбора Университета Брауна, Группа исторического образования Стэнфордского университета и Исторический проект Калифорнийского университета в Ирвине, предоставляют учителям множество бесплатных ресурсов о современных событиях.

Пока класс читает статью, попросите студентов записывать вопросы и делать наблюдения, чтобы заинтересовать интеллектуальное любопытство об исторических корнях современной проблемы. Например, чтобы начать разговор о реконструкции, я начал с урока о протесте 2017 года в Шарлоттсвилле, штат Вирджиния. Студенты задавали такие вопросы, как «Почему люди почувствовали необходимость строить мемориалы воинам гражданской войны?» и «Где находится большинство мемориалов солдатам Гражданской войны?»

Сформулируйте исторический запрос как сравнительный вопрос, в котором учащимся предлагается оценить, как на разные группы влияет одна и та же переменная.Например, чтобы подключиться к нашему исследованию Реконструкции, наш сравнительный вопрос звучал так: «Есть ли больше статуй солдат Гражданской войны (переменная) в штатах, которые сопротивлялись Реконструкции (одна группа) или тех, которые приветствовали Реконструкцию (вторая группа)?» Этот тип вопросов помогает студентам собирать и анализировать информацию.

Организация исследования переменных и групп помогает студентам начать исследовательский процесс. Точно так же, как они настроили бы сбор данных в научной лаборатории, студенты осознают, что им необходимо собирать доказательства для каждой части своего исторического вопроса.

Создание гипотез

Мы часто думаем, что слово гипотеза используется только в научных кругах, но историки также делают прогнозы. Вместо того, чтобы начинать урок истории с диссертации, начните исследовательскую деятельность с исторической гипотезы.

После создания в классе сравнительного вопроса каждый ученик записывает индивидуальную гипотезу. Поскольку мы недавно закончили раздел о Гражданской войне, многие студенты выдвинули гипотезу: «Северные штаты, приветствовавшие Реконструкцию, создали больше памятников, потому что они хотели помнить, что они выиграли войну.Некоторые студенты связали свое предсказание с нашим текущим событием о беспорядках в Шарлоттсвилле, выдвинув гипотезу: «Южные штаты, которые не приветствовали Реконструкцию, создали больше памятников, потому что хотели почтить память своих павших солдат. Северные штаты не хотели бы строить много памятников, потому что Север хотел сосредоточиться на объединении страны, а не праздновать победу в войне ». Прогнозы побуждают студентов исследовать историческую эмпатию. Как разные люди воспринимали историческое событие? Почему?

Создавая гипотезу вместо того, чтобы пытаться найти информацию, подтверждающую аргумент, студентам остается задаться вопросом, что скажут им доказательства: совпадут ли данные с моим предсказанием или они покажут мне то, чего я не предсказывал?

Сбор данных

После разработки гипотез учащиеся собирают ряд первичных и вторичных источников в качестве количественных и качественных доказательств.Количественные свидетельства состоят из чисел, обычно в форме графиков, временных шкал и диаграмм, чтобы показать исторические закономерности с течением времени. Качественные доказательства включают описательные слова или визуальные эффекты, такие как письменные документы, изображения, карты и видеоклипы. Например, чтобы представить контекст Реконструкции, я поделился источниками об издольщине, Радикальной Реконструкции и Черных Кодексах. Первичные и вторичные источники по социально-экономическим перспективам и демографическим издержкам во время и после Гражданской войны помогли студентам получить представление об отношении и опыте людей, живших во время Реконструкции. Политические карикатуры и исторические газеты также помогли студентам понять народные настроения того времени.

Чтобы повысить вовлеченность учащихся в поиск доказательств, учителя также могут попросить учащихся найти свои собственные источники. Например, группа студентов в моем классе нашла доказательства того, что они понимают, где расположены мемориалы Гражданской войны. Сбор данных позволяет студентам взаимодействовать с источниками и видеть связи со своими гипотезами. В этом сценарии, основанном на запросах, ответ остается загадкой, и студенты вкладываются в создание новых выводов, а не на повторение старых.

Анализ данных и разработка выводов

Как учителя истории, мы умеем заставлять студентов анализировать источники и связывать анализ источников с историческим контекстом. Мне нравится использовать фразу анализировать данные с моими студентами, потому что она уводит их от повторения того, что я говорю на лекции, и превращает их в историков, проводящих то, что, по их мнению, является настоящим историческим исследованием.

Например, многие из моих студентов узнали, что штаты легализовали законы Джима Кроу в тот же период, когда были построены многие мемориалы Гражданской войны.Этот контекст побудил многих из них задать вопросы о расовой сегрегации. Они хотели узнать больше о движении за гражданские права. Самое главное, многие из моих студентов начали задавать вопросы о расовом и социально-экономическом неравенстве, которое существует сегодня.

Использование научного метода в преподавании истории — это адаптируемый, воспроизводимый подход. Поскольку он вовлекает учащихся в критическое мышление и оценку, метод подчеркивает тот факт, что конечным результатом урока истории должно быть не то, что можно запомнить, а то, что можно сделать.

Семинаров по естественнонаучной педагогике

ОБНОВЛЕНИЕ: Второй семинар по естественнонаучной педагогике был перенесен на 11–17 июля 2021 года.

CIC с гордостью объявляет об открытии процесса подачи заявок на второй раунд нового семинара, который направлен на повышение эффективности преподавания и обучения студентов на вводном уровне. курсы биологии, химии и физики.

CIC получил грант от Фонда В. М. Кека в поддержку двух семинаров, одного в июле 2019 года и одного в июле 2021 года, для преподавателей в учреждениях CIC.На семинарах будут использоваться методы, основанные на исследованиях в области познания и нейробиологии, которые были продемонстрированы физиком Стэнфордского университета и лауреатом Нобелевской премии Карлом Виманом с коллегами из Университета Колорадо в Боулдере, Университета Британской Колумбии и Стэнфорда, чтобы добиться значительных улучшений в обучение студентов на курсах естествознания на всех уровнях. В этой модели преподаватели служат больше как тренеры, чем преподаватели, в то время как перед студентами встают все более сложные проблемы; быстрая и обширная обратная связь позволяет учащимся подражать мышлению ученых, а затем открывать новые знания.

Модель активного обучения, которую отстаивает Виман, была успешно внедрена в крупных исследовательских университетах, но научные отделы институтов-членов CIC имеют хорошие возможности для быстрого использования преимуществ этих новых методов. Как показывает недавний отчет CIC, небольшие колледжи и университеты уже выпускают непропорционально большое количество выпускников по дисциплинам STEM, которые продолжают работать и делать карьеру в этих областях. Студенты, специализирующиеся на дисциплинах STEM, продолжают обучение с большей скоростью в частных колледжах и университетах, чем в государственных колледжах и университетах, и получают степень в гораздо более короткие сроки.(Видеть Укрепление конвейера STEM: вклад малых и средних независимых колледжей (CIC 2014).

Эффективное преподавание естественных наук в настоящее время является национальным приоритетом. Работодатели стремятся нанимать людей, которые обладают знаниями по одной или нескольким дисциплинам STEM, в то время как все более широко признается, что все выпускники колледжей должны получать более качественные практические знания в области науки в рамках своего общего образования. Отчет Ассоциации американских университетов о бакалавриате, Прогресс в достижении системных изменений: Пятилетний отчет о статусе инициативы AAU по обучению STEM для студентов бакалавриата , который был опубликован в 2017 году, является отличным аргументом в пользу большего внимания к улучшениям в преподавании естественных наук и намечает пути дальнейшего развития исследовательских университетов.

Плата за участие в семинарах по естественнонаучной педагогике не взимается благодаря щедрой поддержке Фонда Кека.

На пути к интерсекциональной педагогике политологии —

К интерсекциональной педагогике политологии

by Эми Кабрера Расмуссен , Калифорнийский государственный университет, Лонг-Бич

В этой статье освещаются способы, с помощью которых теоретические и эмпирические исследования интерсекциональности в сочетании с соответствующей существующей педагогической литературой могут вдохновить на новые способы размышления о политике, а для факультетов политических наук — на творческое совершенствование обучения студентов. Как и в случае с его исследовательскими приложениями, педагогика, вдохновленная интерсекциональностью, оказывается подходящей не только для курсов по политике расы, этнической принадлежности, пола или сексуальности, но также и для широкого круга курсов политологии. Статья начинается с обсуждения трактовки идентичности, разнообразия и неравенства в политической педагогике. Затем в нем описывается парадигма межсекторального исследования. Затем выделяются четыре аспекта интерсекциональной педагогики политологии: сосредоточение внимания на множественности идентичностей, приоритетное внимание к власти и процессам, преобразование курсов через инклюзию и использование нормативной приверженности равенству.Статья завершается рассмотрением препятствий (и решений), которые могут повлиять на реализацию такой педагогики в дисциплине, на основе личного опыта преподавания и существующей педагогической литературы.

Подробнее.

Это сотрудничество Educate-JPSE объединяет статьи, опубликованные в Журнале политологического образования, в которых обсуждаются подходы в классе к преподаванию вопросов расы, расизма, социальной справедливости и гражданских действий.В нашем списке для чтения представлен широкий спектр материалов — от учебных планов и списков для чтения до заданий для активного обучения, — в которых методы работы в классе обсуждаются через призму идентичности, пола и властных отношений.

РубрикаРазное

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *