Что такое педагогический эксперимент: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

В каких ситуациях преподаватели могут предпочесть эксперименты в классе вместо или в дополнение к более традиционным методам работы в классе?

• Эксперименты можно использовать, чтобы представить новые идеи или прояснить загадочные аспекты тем , с которыми студенты обычно борются.
  
• Если результат эксперимента удивителен, и все же убедителен, учащиеся могут сформировать новую идею и использовать ее для обучения.
  
• В дополнение к проверке правильности понимания концептуальной направленности эксперимента, постэкспериментальные задания могут подтолкнуть учащихся к описанию последующего эксперимента или распространению концепции на другое приложение.

• Учащиеся активно собирают данные или наблюдают за поведением
• Студенты анализируют данные, примеры или модели
• Студенты отвечают на наводящие вопросы преподавателя и сравнивают свои ответы с ответами других студентов
  
• Учащиеся вместе в группах решают задачи, разрабатывают стратегии или понимают концепции класса
• Студенты предсказывают, как изменение эксперимента повлияет на результаты
• Студенты сравнивают результаты экспериментов с теориями в классе и используют их для подтверждения или критики теорий

Высшая академическая успеваемость

• Фрэнк (1997) обнаружил, что по сравнению со студентами контрольного класса оценки за домашнее задание у учащихся повышаются, когда они участвуют в эксперименте, связанном с темой домашнего задания.
• Эмерсон и Тейлор (2004) и Дики (2004) измеряют результаты обучения в начале и в конце семестра, используя Тест на понимание экономики колледжа (TUCE).
  Эмерсон и Тейлор обнаружили значительное увеличение результатов при добавлении одиннадцати упражнений по сравнению с контрольными разделами, в которых использовались стандартные лекции. Дики проверил эффект от включения семи экспериментов в учебную программу, используя три класса по микропринципам, примерно по 50 студентов в каждом, один из которых был контрольным.Он обнаружил, что экспериментальная группа значительно улучшила результаты по TUCE.
• Болл, Экель и Рохас (2006) обнаруживают (после проверки достижений и демографических характеристик), что учащиеся больших классов, проводящие классные эксперименты, получают итоговые оценки за выпускной экзамен, которые в среднем на 7 баллов больше на выпускном экзамене по сравнению с контрольной группой. Экзамен был с несколькими вариантами ответов и в основном состоял из вопросов, взятых из банка тестов, сопровождающих учебник, с добавлением некоторых дополнительных вопросов, написанных преподавателем.
  
• Также было замечено, что эксперименты в классе особенно улучшают успеваемость девочек и студентов. Болл, Экель и Рохас (2006) обнаружили, что успехи в учебе были наибольшими среди студентов младшего возраста и женщин, которые недостаточно представлены на экономическом факультете и за его пределами.
  

Повышение удовлетворенности учащихся педагогической педагогикой

• Гость (2009) обнаружил, что семьдесят девять процентов студентов среднего экономического курса согласны с утверждением о том, что «за час в классе я узнал больше об экономике из игр / экспериментов, чем я узнал из традиционных лекций»
• Болл, Экель и Рохас (2006) обнаружили значительное (и достаточно большое, чтобы «иметь значение» для учебного комитета или администратора университета) повышение оценок преподавания с помощью экспериментов.
  

Tanárblog — учитель 21 века

Angolos ötletek — 2013. június 26.

Введение прогрессивных педагогических теорий часто рассматривается как предприятие, зависящее от контекста. Многие говорят, что вам нужны деньги, оборудование и исключительно высокий уровень технических навыков. С самого начала важно установить, что настоящий эксперимент — это недорогой проект, который не выходит за рамки возможностей большинства европейских классов.Некоторая важная справочная информация:
а) Я работаю учителем средней школы в Будапеште, Венгрия, а это означает, что у меня есть как минимум 22 урока в неделю. Это, в свою очередь, означает, что какой бы ни была новая система, она должна соответствовать моему полностью загруженному графику.
б) Я работаю учителем языка в средней школе, уровень которой выше среднего, но она не входит в число лучших учебных заведений. институтов в стране
c) Я работаю с 14-19-летними, у которых от 3 до 5 уроков английского в неделю
d) Что касается доступа к технологиям, то иногда у нас есть классы с интерактивной доской, иногда занятия в компьютерном классе (по предварительной договоренности) и — самое главное — у студентов есть доступ к Интернету дома.

На конференциях и в исследовательских работах по интеграции ИКТ в практику преподавателей нам часто дают видение (см. Знаменитый доклад сэра Кена Робинсона на TED) или описание передовой практики (см. FICTUP). Какими бы мотивирующими ни были первые, они останавливаются, когда учитель больше всего нуждается в помощи: «Я понимаю концепции сотрудничества, ИКТ, реальных проблем, саморегулирования, но что мне делать на следующей неделе в первом уроке?». Обычно ответ на этот вопрос заключается в том, что провидцы не несут ответственности за это, и это правда.Чтобы придать этому положительный импульс, мы могли бы заявить, что учителя сейчас находятся в уникальном положении для разработки способов реализации концепций педагогики 21 века и разработки практических руководств для коллег и проведения дальнейших исследований. Читая передовой опыт, нельзя не почувствовать, что они изолированы, часто не имеют отношения к нашему контексту и ориентированы на успех (что означает, что они описывают успешные проекты, демонстрируют впечатляющие проекты и часто пренебрегают документированием негативных аспектов реализации такого проекта, трудности и временами неспособность интегрировать и вовлечь студентов.Это понятно, так как хотелось бы представить положительные результаты своих усилий, однако начинающие учителя могут быть разочарованы, поскольку раньше думали, что такие проекты всегда работают как часы). В этой статье мы хотели сделать нечто иное: создать практическое пошаговое руководство по смене парадигмы в школьной практике.

Обоснование
Первым шагом в разработке работоспособной структуры было проведение неформального исследования с участием около 150 учителей в Венгрии, которые спрашивали их, что родители должны озвучивать во время родительских конференций с точки зрения того, что они (т.е. родители) хотели бы, чтобы это происходило в школах. После анализа результатов были выявлены следующие категории: Школа считается успешной, если…
a)… ученики имеют хорошие отметки
b)… учителя готовят учеников к «Жизни» (с большой буквы)
c)… ученики приобретают навыки, которые поможет им зарабатывать на достойную жизнь
d)… студенты принимаются (в среднюю школу, университет и т. д. — независимо от следующего этапа их карьеры)
e)… студенты могут узнать, в чем они могут быть талантливы в
f)… это не создает большой нагрузки на учащихся.

Родители (и все чаще сами ученики) имеют более или менее четкие представления о том, что будет способствовать лучшей жизни в будущем (вот видение того, какую роль технологии будут играть в чистых жизнях в ближайшем будущем http: //www.youtube.com/watch?v=Z5-6gB9_c10). Что касается образования, необходимого для достижения этих целей, мы не должны питать иллюзий; если родители считают, что школы больше не подходят, они будут искать альтернативные пути обеспечения своих детей. Это, конечно, также будет означать, что школы станут еще менее привлекательными для учащихся, они будут играть в школу (т.е. приходят на занятия, поднимают руки и пишут тесты, чувствуя, что все это не имеет отношения к их будущей карьере и успеху). Нам, педагогам, решать, будем ли мы пытаться заставить студентов учиться так, как нас учили, или пытаться учить так, как они учатся. Необходимы не случайные онлайн-проекты с поддержкой ИКТ в некоторых классах, а глубокие трансформационные изменения, имеющие фактическую ценность!

Теоретическая основа
В этой главе будет сделана попытка описания основных принципов эксперимента.

Навыки 21 века
Исследование, проведенное Microsoft (исследование ILT, http://www.itlresearch.com/research-a-reportsLINK !!!! §§§), выявило пять так называемых навыков 21 века, которые являются
сотрудничество, формирование знаний, саморегулирование, решение реальных проблем и инновации,
использование ИКТ для обучения, квалифицированное общение

Наличие рубрик работы студентов (http://www.itlresearch.com/images/stories / reports / 21cld% 20student% 20work% 20rubrics% 202012.pdf) также позволил мне контролировать классную деятельность в свете навыков 21 века, которые поначалу оказались очень важными. Однако, помимо теорий, необходимо было подумать о том, как лучше всего реализовать их на практике. Чтобы классы работали, нужно упомянуть несколько элементов.

Индивидуальные траектории обучения
’Когнитивное развитие органично, каждый ученик индивидуален, с разными потребностями, трудностями и талантами. Работа общественных педагогов — выявлять и развивать эти таланты.Любой, кто преподает 22 урока в неделю классам из 25 учеников, понимает проблему, заключенную в приведенных выше утверждениях. Тем не менее, то, что это невозможно, не означает, что этого не нужно будет делать. Что касается настоящего эксперимента, то стало ясно, что он крайне важен для предоставления возможности индивидуального обучения и органического развития учащихся.

Автономия учащегося
Это очень тесно связано с идеей индивидуальных траекторий обучения.Автономия учащихся должна была стать частью эксперимента, который оказался самым страшным из всех повседневных. Принимая во внимание концепцию того, что каждый ученик работает в своем темпе и развивается в соответствии с разными интересами, это неизбежно приведет к меньшему контролю со стороны учителя (и родителей в этом отношении) над тем, что ученики на самом деле делают. Отказ от контроля над процессом обучения — психологически сложная задача. Если учащиеся заинтересованы и имеют право голоса, в каком направлении будет развиваться их обучение, учителя неизбежно будут вытеснены из своей традиционной роли источника знаний и им придется приспосабливаться к новым потребностям, возникающим из меняющегося контекста.Учитель должен стать кем-то другим … менеджером, может, попутчиком? Какой бы ни была роль, необходимо признать, что традиционная обстановка должна быть трансформирована, что поднимает ряд вопросов:
a) то, что учителя «преподают», становится менее выраженным, акцент смещается на то, что изучают ученики
b) если ученики поощряются для поощрения собственного интереса, концепция «учебного материала» должна быть заново изобретена и пересмотрена
c) система в большей степени полагается на внутреннюю мотивацию, что означает, что у учителя меньше средств для формального наказания учеников за неработающие
г) система предполагает, что у студентов действительно есть индивидуальные интересы, которые они намереваются реализовать.
Подробное описание практических последствий вышеперечисленных соображений дается в следующей главе.

Оценка
Последний (и, возможно, самый важный) элемент новой системы — это то, как оцениваются учащиеся и как оценивается их работа. В Венгрии им выставляют оценку от 1 до 5 (1 — плохая оценка, а 5 — «A»), и многие ученики будут жить под чарами оценок. Очевидно, что если оценка означает выставление оценок (и только выставление оценок), наша модель обучения 21 века по-прежнему будет иметь глубокие корни в традиционной оценке. Студенты часто боятся выставления оценок, вместо того, чтобы радоваться получению хорошей оценки, они выказывают признаки облегчения.Оценка 3 (эквивалент «C») часто означает, что они могут легко получить заземление на выходные. Поэтому я намеревался разработать систему оценивания, отвечающую следующим критериям:
a) она признает, что студенты имеют некоторый контроль над своим развитием
b) она дает студентам свободу выбора в отношении того, что они оценивают на предмет
c ) Он учитывает различные потребности и способности учащихся, не наказывая более слабых
d) он вызывает внутреннюю мотивацию, а не усиливает внешнюю мотивацию посредством наказания плохими оценками
e) он совместим с официальной системой государственного образования (e.грамм. простой отказ выставлять студентам оценки приведет к огромному административному беспорядку, из-за которого вскоре уволят учителя.

При разработке нового метода оценивания приоритет был отдан этим концепциям:
a) оценка и официальная оценка должны быть максимально разделены насколько возможно
Оценка по сути несправедлива и, что более важно, не совсем подходит для органического развития учащихся. Сказать студентам, что они могут развивать и питать свои интересы, казалось довольно лицемерным, однако, в конце концов, им нужно будет набрать более 90%, чтобы получить «пятерку».С другой стороны, существует ловушка, заключающаяся в том, что отдельные траектории обучения используются как предлог для того, чтобы ничего не делать. Независимо от средств и способов, в конце концов, я также отвечаю за то, чтобы студенты учились общаться устно и письменно на иностранном языке. Кроме того, ожидается, что студенты будут сдавать выпускные экзамены в старшем классе, что частично определяет их будущую карьеру в системе высшего образования. Таким образом, дилемма состоит в том, чтобы найти способ уравновесить потребность помочь студентам расти индивидуально с необходимостью предоставить им знания и навыки, которые помогут им продолжить учебу.

b) новая система оценивания должна быть разработана таким образом, чтобы она измеряла индивидуальный прогресс студентов, а не сравнивала студентов друг с другом. Как только мы установим, что учащиеся развиваются органично (в своем темпе, преследуя свои индивидуальные интересы), становится практически невозможно разработать единообразное оценивание (например, тест с несколькими вариантами ответов), поскольку это превзойдет цель индивидуальных траекторий обучения и органического развития. Следовательно, необходимо было создать новый метод и структуру оценивания, которые позволили бы нам совмещать все потребности, которые государственное образование должно удовлетворить и удовлетворить.Кроме того, было также важно иметь возможность функционировать в официальных и юридических рамках средней школы. Одно дело поставить педагогический эксперимент, другое — уволить за то, что не поставили отметку. Поэтому моим приоритетом было, чтобы новая система полностью функционировала в рамках правовых границ, установленных государственным управлением.
c) Наконец, любая такая система должна быть приемлемой для студентов. Другими словами, он должен иметь номинальную стоимость, под которой я подразумеваю, что студенты будут понимать работу системы и будут готовы корректировать и формировать ее, если возникнет такая необходимость.Поскольку им так или иначе нужно получить отметки в конце, это казалось (и позже было доказано) самым сложным орешком. Как бы ни было верно то, что они имеют большее право голоса в том, что с ними произойдет, даже если мне удалось оценить их индивидуальный прогресс и оценить любое развитие их навыков, то, что я предлагаю, все же является разрывом с тем, что использовали ученики. заменить его чем-то, что требует более рефлексивного и активного отношения. Это не очень понравилось некоторым студентам.В течение первых нескольких месяцев были подняты следующие вопросы:
i) Как мне поступать со студентами, которые не работают?
ii) Как мне убедиться, что обучение продолжается?
iii) Хорошие студенты посчитали несправедливым, что у них отняли привилегии (например, мой английский намного лучше, почему я получаю худшую оценку? Или, что шокирует, «Его английский намного хуже, почему мы оба получаем одинаковую оценку?»)
iv) Автономия учащегося предполагает ответственность учащегося. Это было в новинку для многих моих учеников, они привыкли к тому, что их заставляли что-то делать, они пытались «увернуться от пули» и, наконец, пытались договориться с учителем.В нашей системе 21 века, если они не проявят инициативу, не будет продукта для оценки, и эти механизмы не смогут функционировать так, как раньше.
v) Не все студенты хотят проявлять инициативу, и не все они заинтересованы в органическом росте. Некоторым просто наплевать, и давление новой системы было нежелательным изменением.

Практическое руководство по настройке новой системы
В этой главе описывается введение нового процесса обучения.

a) Реструктуризация процесса обучения
Важно отметить, что эксперимент касался в первую очередь вопросов «как учиться», а аспект «чему учиться» оказался второстепенным. Причина этого в том, что внесение слишком большого количества изменений в любой момент может оказаться непосильным для учащихся, что в конечном итоге поставит под угрозу успех предприятия.

Для максимального размещения студентов был выбран следующий подход:
i) Был проведен подробный анализ потребностей, в ходе которого студентов попросили обдумать и описать свои планы, пожелания, сильные и слабые стороны на английском языке.
ii) Обучение было разделено на трехнедельные периоды, в соответствии с которыми каждого студента попросили разработать траекторию обучения с учетом того, на чем, по их мнению, важно сосредоточиться (например, я хотел бы отточить свои навыки письма для экзамена, который я сдам за два месяца ‘).
iii) Книга не была полностью исключена, поэтому был то, что можно было бы назвать «основным материалом», который частично рассматривался внутри класса. Этот аспект был сохранен для того, чтобы дать студентам некоторые ориентиры, а также некоторую сплоченность в классах.
iv) Оценка производилась с использованием метода, основанного на принципах геймификации, что означало, что учащиеся должны были набирать «баллы здоровья» в течение трехнедельного периода, чтобы пройти «Уровень». В конце каждого уровня очки здоровья конвертировались в оценки, и начинался новый уровень.
v) Для каждого Уровня Я (учитель) предоставил студентам возможность набрать очки здоровья (HP) (например, проверка словарного запаса стоила 5 HP, письменное задание — 5 HP и т. Д.). Студенты могли сдавать экзамены и ничего не делать, если были так склонны.В то же время им разрешалось сдавать все, что они хотели (резюме книги, которую они прочитали, перевод понравившейся песни, дополнительные грамматические упражнения, которые они сделали, новые слова, которые они выучили из ситкома и т. Д.). Сколько они стоили, всегда обсуждалось, и последнее слово оставалось за мной. Это означало, что им была предоставлена ​​свобода, а также руководство. Это было критически важно, поскольку их неопытность в принятии активной ответственности за свою работу поначалу казалась сложной задачей для большинства.
Ниже приводится подробное описание системы HP. Далее описываются практические шаги по настройке системы в классе:

б) Виртуальный класс
Это самый важный фактор для того, чтобы учащиеся могли эффективно работать. Я начал процесс с создания виртуального пространства (которое защищено паролем, безопасно и спрятано от неосторожной болтовни в социальных сетях), которое помогло бы студентам продолжить их индивидуальные пути обучения, а также общаться и просить о помощи.Таких сайтов и поставщиков услуг в Интернете довольно много. Я обнаружил, что для моих целей Ning была наиболее подходящей (хотя уже не бесплатной) альтернативой. Роль классной комнаты Нин резюмируется в следующем:

i) Общение с моими группами и среди учеников: у каждой группы была своя собственная тема, где они могли общаться, а также форум, чтобы задать мне вопросы и попросить о помощи, если они застрявший. Кроме того, это обеспечивает определенную степень транспарентности, поскольку учащиеся должны отслеживать свои успехи и документировать свои достижения в виртуальном классе Нин.Это, в свою очередь, позволяет учащимся взглянуть на работу друг друга и, возможно, даже перенять элементы или идеи у своих сверстников.
ii) Разослать информационные бюллетени всем студентам во всех группах очень просто. Это одноэтапное общение значительно упрощает жизнь.
iii) На первой странице Ning появляется поток новых сообщений, поэтому студенты всегда видят, что нового в их группе или что опубликовали другие.
iv) Обмениваться файлами, материалами и раздаточными материалами стало намного проще. Кроме того, любой лишний материал (например,грамм. выступление на TED, относящееся к дискуссии, онлайн-интервью, аудиофайл или газетная статья) можно просто поделиться с группами. Все эти ученики могут решить включить их в свои задачи следующего уровня.

c) SkyDrive
Студенты часто не знают (особенно вначале), как контролировать свое обучение. Это естественно, и я приложил все усилия, чтобы предоставить им все источники информации. Однако делиться большим количеством файлов и материалов проблематично.Чтобы иметь возможность совместно работать над файлами и размещать множество материалов, я создал учетную запись SkyDrive, которая предоставила мне 25 ГБ свободного места (с тех пор оно было уменьшено до 7 ГБ для новых пользователей, что по-прежнему превышает хватит на проект). Материалы были распространены, и студенты могли самостоятельно выбрать то, что, по их мнению, им было нужно. Материалы включали в себя рабочие листы по грамматике, практические тесты для языковых экзаменов, а также сборник выступлений TED, которые могли бы их заинтересовать).

Заодно появился виртуальный класс для общения, новая концепция оценивания с использованием геймификации и платформа для обмена материалами.Кроме того, обучение было разделено на трехнедельные уровни, на которых учащиеся (с помощью учителя) разрабатывали индивидуальные траектории обучения для достижения своих индивидуальных целей. Учащимся начислялись баллы здоровья за любые достижения, и их поощряли брать на себя ответственность за свое обучение. Чтобы облегчить учащимся доступ к системе, по-прежнему использовался учебник, а «основной материал» сохранялся для удобства использования и для предотвращения анархии в учебном году.

Внедрение новой системы
В этой главе будет предпринята попытка обобщить опыт новой системы с особым упором на то, как она повлияла на нашу повседневную практику в классе.

а) О свободе
Первый важный опыт (для меня) заключался в том, что свобода не освобождает. Привыкшие к тому, что им говорят, что и как делать, большинство студентов чувствовали себя калекой из-за перспективы взять на себя ответственность за свою работу.

Примером этой инерции был тип задач, которые они передавали, когда могли представить все, что им было интересно. 15-летняя девочка однажды принесла статью о катамаране, отправляемом в Будапешт из Германии по частям.Мы также сообщили, что следующим летом этот корабль собираются собрать и использовать в качестве переправы на озере Балатон. Эта статья не является личным интересом этого ученика и намного скучнее, чем все, что я мог бы взять с собой в класс. Когда ее спросили, она сказала, что существует слишком много возможностей, и ей никогда не приходилось на самом деле думать (не говоря уже о принятии решений) о том, о чем она хотела бы узнать. Оглядываясь назад, можно сказать, что это более чем обоснованная точка зрения, которая была подкреплена другими студентами, утверждая, что было трудно думать о темах, о которых нужно писать и о которых нужно учиться, поскольку раньше их учили не делать этого — это было учением работа.Поэтому вначале требуется много терпения и поддержки, чтобы убедиться, что учащиеся развивают свои интересы и учатся структурировать процесс обучения. Тем не менее, спустя год после внедрения системы, похоже, теперь она работает намного эффективнее.

б) Оценка и ловушки
Как уже обсуждалось в некоторых деталях, один из важнейших элементов проекта учителя 21 века был связан с оценкой и оценкой работы учеников. Чтобы сбалансировать краткосрочные и долгосрочные цели (как это делается и в видеоиграх), я решил разделить учебный год примерно на 3-недельные периоды (мы назвали эти уровни) и попросил учащихся выяснить, что они хотели бы достичь в эти периоды.На уровнях они должны были убедиться, что набрали достаточно очков здоровья, чтобы перейти на следующий уровень.

Очки здоровья (HP) были начислены за ЛЮБУЮ работу, которую студент проделал во время уровня. Их цель может быть сосредоточена на их письменных навыках, и в этом случае они могут сдавать эссе каждые три дня. Точно так же они могут отточить свои навыки презентации, и в этом случае они могут подготовиться и провести 5-минутную презентацию по выбранной ими теме для остальной части класса.

Каким бы либеральным и гибким ни казался, система оказалась дисфункциональной, когда студенты были предоставлены самим себе.Чтобы обеспечить постепенное преобразование в постановку новых целей обучения, была создана структура, которой студенты могли придерживаться или игнорировать по своему желанию. Важными краеугольными камнями структуры являются следующие:

i) Учебное пособие не было оставлено, однако домашнее задание не было поставлено из книги, что высвободило время для студентов дома.
ii) Для каждого уровня были разработаны определенные контрольные точки, которые позволяли студентам собирать HP. Типичное описание уровня с точки зрения оценивания выглядело примерно так:
студентов должны были собрать HP, которые затем конвертировались в оценки.Я дал им оценку на 20 HP (включая эссе на 5 HP, тест по словарю на 5 HP и т. Д.). Они должны были достичь 16 л.с. за 5 дюймов. Преобразование HP в оценки работало следующим образом: 0-8 HPS = 1, 9 = 2, 10 = 3, 11-15 = 4, 16+ = 5.
iii) Учащиеся могут сдавать все, что они хотят сделать, а именно: затем награждены HP.
iv) Студентам разрешено проходить любые формальные контрольные точки оценки, предоставленные мной.
v) Любые очки, превышающие 20, называются Мастер-очками и начисляются.Когда учащийся набирал 15 мастер-баллов, они конвертировались в еще одну пятерку.
vi) Иногда проводились «тесты», но они были разработаны самими учащимися, чтобы продемонстрировать то, что они узнали за этот период времени. Студентов попросили разработать тесты и отнести их в класс, где они должны были выполнять их без какой-либо дополнительной помощи. Это превратило «тестовые» классы в периоды без стресса, когда ученики концентрируются на том, что они узнали, а не на том, что они, возможно, забыли выучить.

Введение системы HP и уровней (это было легко для студентов) дало им намного больше возможностей. Однако свобода влечет за собой большую ответственность. Проблемы, с которыми нам пришлось столкнуться, включали следующее:
i) Они оставили все до последней минуты и не смогли пройти уровень. (Тем не менее, в конечном итоге они научились лучше структурировать свое время и распределять ресурсы для успешного завершения уровня)
ii) Они не научились одному и тому же! Сначала это показалось пугающим, однако, оглядываясь назад, они действительно научились говорить и писать по-английски, так что для меня это могло быть страшно только потому, что мне пришлось отказаться от контроля над тем, что они учили.В конце концов выяснилось, что существует процесс обучения тому, как проектировать свои учебные траектории, который на самом деле приносил дивиденды, поскольку студенты действительно стали более независимыми и научились проявлять инициативу.
iii) В результате того, что студентам была предоставлена ​​вся свобода, стало значительно труднее мотивировать неуспевающих студентов. Системе было свойственно то, что у учителя не было средств компенсировать недостаток вклада учеников. Ярким примером является «тест».Поскольку ответственность за их разработку лежала на учениках, преподаватель не имел возможности вмешиваться — если ученик не создавал тест, он терял присужденные за него HP.
iv) Система отказалась от отрицательной оценки. Если работа была действительно плохой, студент получал 1 HP. Таким образом, вместо того, чтобы послать сообщение «1», ученик сказал: «1 HP готов, 15 осталось…», что меняет мир, поскольку это мотивирует их пробовать снова и снова, пока они получат это. верно.
v) Еще один важный аспект — это то, как оценивание отделено от выставления оценок.Чтобы увидеть, как эти два связаны между собой, я задавал студентам (в анкете) после каждого уровня следующий вопрос: « Если бы вы оценивались только по оценкам, ваши результаты были бы а) лучше, б) хуже, в) не знаю ». ‘. К моему удовольствию, после четырех или пяти уровней почти 40% студентов ответили: «Я не знаю», что указывало на то, что оценки утратили свою важность и больше не считаются единственным показателем ценности.

Альтернативная оценка — на забое
В этой главе было показано, как система работает в теории, а также были рассмотрены некоторые практические соображения.Осталось описать, какие шаги я предпринял для обеспечения практической применимости моей системы оценивания.

Я создал общедоступную таблицу Excel на SkyDrive, в которую были введены следующие данные: а) имя учащегося, б) номер уровня (например, уровень 3) с количеством полученных HP, г) и события log ‘(в котором я отслеживал, за что студенты получали HP — это оказалось важной частью таблицы Excel, так как таким образом было легко увидеть, что студенты на самом деле делали, а также иметь дело с любыми претензиями меньшего числа HP поступило, чем успели студенты).Пример такой таблицы publi Excel можно увидеть здесь: http://sdrv.ms/18fn5oj. Аббревиатуры относятся к определенным заданиям, которые сдавали учащимся (например, «Куба» означает эссе о ракетном кризисе, а «рекомендовать» означает рекомендательное письмо).

Альтернативная оценка — извлеченные уроки
В этой главе будет дан обзор альтернативной системы оценки, с извлеченными уроками, возникшими проблемами, а также возможными решениями проблем, которые неизбежно возникают при попытке перевернуть образование с ног на голову ( или, скорее, наизнанку).

Как уже упоминалось выше, в этой системе учащиеся берут на себя большую ответственность за свое развитие, индивидуальные траектории обучения разработаны с учетом интересов учащихся. Кроме того, когда дело дошло до оценки их достижений, была применена система, основанная на геймификации, которая присуждала студентам баллы здоровья, а не оценки. Во время урока использовался учебник, но студентам была предоставлена ​​столько свободы, сколько они хотели, чтобы дополнить курс или сделать что-то совершенно другое, что их интересовало.Единственный принцип заключался в том, что они должны что-то делать (производить). Их поощряли проявлять инициативу и мудро использовать эту свободу, однако, если ученики не выполняли никакой работы, система не могла вознаградить их, а учитель мало что мог сделать.

Поскольку студенты следовали индивидуальным путям обучения, передавая разные портфолио того, что они сделали, было просто невозможно проверить их на этих материалах просто потому, что это означало бы разработать индивидуальный тест для всех студентов, что невозможно с классы от 18 учеников и более.Поскольку в моих классах было около 80 учеников, это означало бы создать столько же разных тестов. Я пробовал два решения этой проблемы:
a) что, если будет проведено меньше тестов прогресса
b) что, если мы воспользуемся другим подходом к идее тестов прогресса и превратим их в подлинный тест достижений.
Студенты сначала приветствовали первый вариант, но через некоторое время они сказали мне, что они действительно пропускают оценку того, что они узнали, не из-за оценок, а скорее потому, что таким образом они чувствовали, что эти материалы были «за поясом». и чувствовал себя более комфортно, двигаясь дальше.

Второй вариант потребовал изменения точки зрения, так как он рассматривал тест не как средство «поймать» студентов, не изучивших что-то, а как предоставление им возможности продемонстрировать то, что они на самом деле узнали. Казалось, что лучший способ обеспечить это, если ученики разработают свои собственные тесты, включая все, что они охватили. В классе им приходилось делать составленные ими тесты без какой-либо дополнительной помощи. Это обеспечило наличие элемента состязательности при написании теста, но ослабляющая тревога, которая так часто замораживала студентов, превратилась в стимулирующую тревогу, когда студенты боялись, что у них не хватит времени, чтобы записать все, что они узнали.Подготовка к тесту превратилась в процесс размышлений над тем, что они прошли, в то время как день теста перестал быть источником крайнего беспокойства.

Как помочь студентам разработать собственные тесты?
Попросить студентов составить тест легче сказать, чем сделать. Поскольку у них очень небольшой (если вообще есть) опыт в этой области, помощь имеет первостепенное значение. Во-первых, установите цель по количеству баллов в тесте (например, в тесте должно быть всего 100 баллов). Затем установите, сколько очков стоит каждый предмет (например,грамм. если они выучили новое выражение, оно приносит 1 балл, однако, если они используют это выражение в предложении, оно приносит 2 балла. Аналогично, задача преобразования предложения — 2 балла, краткое изложение прочитанного текста — 5 баллов и т. Д.).

Я также разрешил и рекомендовал им включать эссе (примерно 150 слов) в свои тесты. Это оказалось исключительно полезным, поскольку им было разрешено передать эссе заранее, так что я мог исправить их и вернуть студентам перед тестами.Затем они могли использовать мою исправленную версию и написать «идеальное» эссе на тесте. Это оказалось одной из самых эффективных частей всей системы. Я убежден, что любой, кто преподает в системе государственного образования, чувствовал себя очень плохо, когда студенты полностью игнорировали ваши исправления в своих работах и ​​смотрели только на оценку. Довольно часто вы также можете найти в мусорной корзине после уроков тщательно исправленные работы — обычно тех студентов, которым нужно больше всего прислушиваться к вашим замечаниям и исправлениям.Включение эссе в тесты сразу решило эту проблему. Мои исправления в бумагах перед тестами перевернули все с ног на голову! Они писали эссе, не опасаясь, что их отметят за ошибку, и мои исправления стали для них действительно важными, поскольку они знали, что им нужно исправить эссе, поскольку любые оставленные в них ошибки означали потерю баллов на тесте. Результат был поразительным; вместо того, чтобы выбрасывать бумаги, студенты подошли ко мне после урока и попросили меня перепроверить их сочинения на предмет ошибок, потому что они хотели исправить все, прежде чем они действительно выучили это и использовали в своем тесте.Я почувствовал, что моя обратная связь, наконец, возымела эффект, и студенты были более чем заинтересованы принять мои предложения к сведению и, наконец, подготовили гораздо более качественные работы.

Это просто еще одна система
Вначале я был убежден, что делаю что-то хорошее для своих учеников, наконец освобождая их от всех ограничений устаревшей образовательной системы. Честно говоря, я ожидал не меньшего, чем мгновенного удовлетворения. Я чувствовал себя революционером, желающим пожинать плоды за освобождение людей. Чаще всего оказывается, что люди не чувствуют себя так плохо, когда их угнетают, и многие из них даже не хотят думать о том, чем бы они хотели заниматься.Короче говоря, некоторым ученикам не очень понравилось брать на себя ответственность за свою работу и прогресс. Оглядываясь назад, это абсолютно понятно. Система, которая им не очень нравилась, но которые они знали, казалась намного более безопасной, чем альтернатива, которая по-прежнему чревата лазейками и несоответствиями. Решением этой проблемы было вовлечение студентов в формирование системы. По завершении каждого уровня их просили (анонимно) дать отзыв о том, что они считают полезным и что они считают несправедливым в системе.Перед началом нового уровня их идеи и предложения были обсуждены, проголосованы и, если их поддержит большинство, включены в систему. Это, опять же, пошло не так хорошо, как можно было бы принять. Во-первых, некоторые студенты неизбежно попытаются найти лазейки и слабые места в системе, чтобы доказать, что она не работает. Furtehrmore, учитель должен собраться с духом, чтобы принять критику в подбородок и быть готовым изменить систему, чтобы она лучше соответствовала потребностям учеников.Этот процесс, возможно, является наиболее болезненной и деликатной частью всего эксперимента, потому что он означает, что учащиеся становятся лицами, принимающими решения, и будут эффективно работать только в этом качестве, если они сместят свое внимание с традиционной роли учащегося (т.е. как можно больше с минимальным вкладом) партнеру по сотрудничеству в демократическом процессе. Однако сделать этот шаг труднее, чем можно представить.

Примирение с системой образования
Начав эксперимент, я действительно стал «государством в государстве», поскольку многое из того, что я делал, на самом деле противоречило текущим тенденциям государственной политики в области образования, и это определенно отличалось от того, что студенты привыкли в школе.Я должен был найти баланс между соблюдением официальных требований и соблюдением моих принципов. Для этого я решил действовать мягко и всегда следить за тем, чтобы ученики понимали, что эта система работает только в моих классах, она не предназначена для противодействия тому, что обычно делается в школах, но это эксперимент, который выглядит для способов дополнить рутинную образовательную практику. Кроме того, я поставил им оценки, что необходимо сделать, чтобы студенты могли продолжить обучение.Это также может быть проблемой, если ученик не выполняет много работы, поскольку его оценки в конечном итоге пострадают, и объяснить такую ​​систему расстроенному родителю не очень просто. Однако этого не произошло до сих пор, поскольку обычно система достаточно мотивирует студентов делать что-то и предлагает бесконечные возможности получить еще больше HP за то, что, по их мнению, делает.

Что касается поступления в школу, есть два важных момента: я всегда следил за тем, чтобы ученики набирали необходимое количество баллов, и подчеркивал ученикам, что то, что мы делаем, было экспериментом, который может сработать или потерпеть неудачу.Поэтому было бы бессмысленно и несправедливо с их стороны требовать, чтобы другие учителя вводили аналогичную структуру в классах. К счастью, они поняли и приняли это, а это означало, что моя система могла мирно сосуществовать с официальной системой школы, признавая ее существование и отвечая официальным требованиям, установленным администрацией.

Прошло почти 15 месяцев с начала эксперимента, и я считаю, что он работоспособен и может функционировать в рамках ограничений государственного образования в Венгрии.Есть другие учителя и школы, которые адаптировали этот подход, и в большинстве случаев это делается в мирном сосуществовании.

Важно отметить, что успешная интеграция геймификации, индивидуальных траекторий обучения, автономии учащихся и демократии — довольно трудная задача, и не всегда легко. Некоторые ученики (особенно лучшие) могут быть несправедливыми, поскольку при использовании геймификации прогресс каждого ученика измеряется с точки зрения добавленной стоимости и приложенных усилий, поэтому «плохие» ученики получают хорошие оценки, если они работают.Это еще один пример того, как нужно преодолевать барьеры в общении и мыслях. Студенты в Венгрии воспитываются в высококонкурентной среде, им нелегко признать, что их прогресс измеряется их способностями и не выражается в зависимости от знаний других (например, я НАМНОГО лучше говорю по-английски, почему она получить 5?).

Естественно, эксперимент на этом не заканчивается, а продолжается в наступающем учебном году (2013-2014), где, надеюсь, будет собрано еще больше данных для представления нашим коллегам.

педагогика | Методы, теории и факты

Учитель и ученик

В процессе обучения есть две стороны (учитель и обучаемый), которые работают вместе над некоторой программой (предметом), предназначенной для изменения опыта учащихся и понимание каким-то образом. Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. После этого можно будет рассмотреть факторы и теории, влияющие на изменение опыта и понимания человека.Они включают теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также средств обучения.

Ребенок поступает в школу практически без письменных навыков, что оставляет его способным многому научиться у человеческой культуры. Первоначально считалось, что такой прогресс — это просто вопрос обучения, запоминания, объединения и практики. Однако работа психологов показала, что рост интеллектуальных способностей ученика должен включать в себя большой элемент развития через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к истокам символизации, чему способствует развитие языка и игры; а затем переходим к логическому мышлению, если материал конкретен; и, наконец, в середине подросткового возраста, к способности всесторонне исследовать проблемы, понимать их формальную структуру и вызывать объяснения.Что касается эмоционального опыта, то ребенок переходит от прямых, немедленных, раскованных реакций к более сложным, менее прямым и более осмотрительным. Физический рост ребенка настолько очевиден, что в комментариях нет нужды. Любая попытка научить ребенка интеллектуально и эмоционально, а также к действию должна учитывать эти характеристики. Образование должно опережать развитие, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение с помощью языка и стремление учащегося разрешать несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте.

От учителей требуется, чтобы они получали удовольствие и были способны делиться с детьми рабочими программами, призванными изменить их опыт и понимание. Это означает, что соответствующий опыт доступен студенту в нужное время. Учитель должен быть зрелым, обладать чувством юмора и чувством статуса, быть твердым, но невозмутимым, сочувствующим, но не чрезмерно личным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.

Преподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую ситуацию с обучением. Его можно удобно разделить на широкие рубрики языков, гуманитарных наук, естественных наук, математики и искусств. Хотя каждая группа субъектов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область также имеет что-то весьма специфическое в своем способе развития. Языки требуют вербального обучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах.Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и удаленных связей между людьми и учреждениями, а также между людьми и окружающей их средой. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы требуются, когда законы науки формализуются в математических терминах. И гуманитарные, и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и делать выводы. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения имеет фундаментальное значение.Искусство и литература требуют относительно бесплатной возможности исследовать и творить.

Большая часть роли учителя — это руководитель группы, и групповая жизнь школы и класса должна влиять на учебную ситуацию. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса, в том числе в его способах принятия групповых решений, иерархии его членов, существовании группировок и отдельных людей, а также в его моральном духе и общей реакции на школу и остальную часть персонал.Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и отношения оцениваются группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этими влияниями.

Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, и этот узкий диапазон способствует некоторому единообразию охвата предмета. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть разнородными по возрасту и способностям, и способ обучения должен учитывать, что ряд более мелких подразделений перемещаются с разной скоростью.Задача учителя состоит в том, чтобы координировать работу этих небольших разнородных групп таким образом, чтобы привлечь внимание всех. Одна группа должна практиковать свободную творческую деятельность, в то время как другая получает более формальные инструкции от учителя.

Эффект «потоковой передачи» или «отслеживания», т. Е. Отбора однородных групп по возрасту и интеллектуальным способностям, вызвал большое количество исследований. Эта практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Аргументом в пользу единообразия является то, что ставя учеников наравне с их интеллектуальными сверстниками, обучение становится более эффективным, а обучение более приемлемым.Аргументы против него обращают внимание на его плохое влияние на моральный дух детей из низовий. Эта точка зрения поддерживает гетерогенный класс на том основании, что сильнейшие не подвергаются чрезмерному принуждению, а самые слабые получают выгоду от того, чтобы делиться со своими более способными собратьями. Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.

Школьное сообщество размещается в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, комнат для декоративно-прикладного искусства и мастерских — все это играет свою роль. эффективность учебно-педагогической ситуации.Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечных и лабораторных услуг.

Социальные силы, находящиеся непосредственно за пределами школьного сообщества, также влияют на ситуацию с обучением. Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Обучение — это компактное обучение между несколькими группами, включая учителей, учеников и родителей, в первую очередь, с молодежными организациями и гражданскими, а иногда и религиозными группами, играющими второстепенную роль. Общая молодежная субкультура района также устанавливает стандарты и отношения, которые учителя должны учитывать в своей работе.

Формирующие эксперименты — Ресурс CEP / TE 930 Страница

Педагогические эксперименты в музыковедческом классе — NTNU Samfunn, språk og kultur

В книге «Обучение преступлению: образование как практика свободы» выдающийся ученый-феминист Белл Хукс называет класс «самым радикальным пространством возможностей в академии» (1994: 12).Для крючков обучение — это политическая и духовная практика, которая может устранить социальную несправедливость посредством преобразующего обучения. Но такое обучение может иметь место только в том случае, если мы, как учителя, нарушаем обычные классные занятия, общение, отношения власти и пространство через заботу и любовь. «Преподавание таким образом, чтобы уважать и заботиться о душах наших учеников, — утверждает Крюк, — необходимо, если мы хотим создать необходимые условия, при которых обучение может начаться наиболее глубоко и глубоко» (1994: 13).

Эти строки сразу же отозвались во мне, когда я впервые познакомился с текстом хуков в 2018 году. Во-первых, они вызвали из моей памяти самые сильные моменты, которые я сам испытал в студенческие годы. И они питали и укрепляли ценности, к которым я уже стремился — с разной степенью успеха — как преподаватель университета. Я начал задаваться вопросом, как мне лучше всего работать над преобразующим обучением в моем собственном классе.

Искусство, Академия, Активизм

Представление о том, что музыка связана с более широким миром — идентичностью, институтами, технологиями, окружающей средой — является фундаментальным для мышления в этномузыкологии, дисциплине, которую я преподаю в NTNU.В моем собственном исследовании — в настоящее время о музыкальных ансамблях ЛГБТ в европейских городах, а в прошлом — о саамской музыке и политике коренных народов — было изучено, как музыкальное исполнение может само по себе помочь нам вообразить и реализовать формы социальной справедливости.

В последнее время я заинтересовался областью прикладной этномузыкологии , где ученые сознательно применяют свои знания и навыки для решения практических социальных, культурных, экономических, политических, экологических, медицинских проблем в сообществах, в которых они работают.Знакомство студентов с прикладной этномузыкологией, с одной стороны, предлагает увлекательные тематические исследования для размышлений о множественных онтологиях, функциях и приложениях музыки. Кроме того, это также прекрасный способ развенчать мифы об искусстве как об универсальном и автономном, а также об ученых как о наследниках объективности, которые, казалось бы, отделены от мира, который они пытаются объяснить, и выше него.

По мере того, как неофашистская политика становится все более популярной в Европе и за ее пределами, наблюдается обостряющаяся политизация этномузыковедческой работы, когда ученых поощряют использовать свою работу для укрепления межкультурного диалога и противодействия социальной дискриминации.Точно так же за последние 30 лет наблюдается рост художественной активности, которая стремится облегчить человеческие страдания и работать над социальной гармонией, особенно с помощью исполнительского искусства.

Такое развитие событий затронуло мою музыкальную и научную совесть, в то же время заставив меня задуматься о потенциальных практических проблемах и идеологических диссонансах таких благонамеренных проектов и исследований. Поскольку Норвегия — страна, которая гордится своей внутренней демократической системой и глобальной работой по оказанию помощи, и в то же время предпринимает беспрецедентный шаг за последнее десятилетие в сторону правой неолиберальной политики, я хотел начать диалог со студентами о роли музыка в формировании прав человека и социальной справедливости.

Разработка курса с преобразующим потенциалом

Таким образом, я решил разработать курс на осенний семестр 2019 года, который вызовет критические дискуссии о силе искусства, этике политического вмешательства и возможностях академических исследований. Особое вдохновение вызывали коллеги — некоторые из них были друзьями, некоторые — моими бывшими учителями, а другие — с которыми я начал сотрудничать в это время — которые изучали, начинали и оценивали различные формы художественной активности.Курс также совпал с моим участием в стажировке учителей высшего образования в NTNU.

Я разработал курс, имея в виду три проблемы. Во-первых, я почувствовал себя обязанным развеять миф о том, что музыка — самое эфемерное искусство, что ее связь с социальным миром трудно установить и / или что только определенные типы музыки политизированы. Во-вторых, я стремился укрепить осознание моими учениками того, что они уже являются творческими гражданами, обладающими свободой воли, ответственностью, этическим выбором и погруженными в определенные музыкальные идеологии.В-третьих, я счел жизненно важным критически взглянуть на многие формы художественного активизма, распространяющиеся сегодня по всему миру, проекты, которые часто отмечаются в средствах массовой информации, но чье долговременное влияние и более широкие этические проблемы, которые они поднимают, редко обсуждаются.

Я считаю, что курс был захватывающим. Это открыло мне глаза на то, для чего музыковедение может быть использовано на практике и как музыканты могут помочь людям и планете в сложных ситуациях. Мы узнали о различных проектах, в которых музыковеды занимались, помимо прочего, вспомогательной работой.Меня постоянно удивляло, сколькими способами музыканты могут использовать свои знания для оказания помощи ».

Снорре Слеттен, студент

Безусловно, курс не обязательно был призван вдохновить студентов стать активистами. Но если мой курс подтолкнул их к художественной пропаганде, то они должны были, по крайней мере, быть хорошими активистами. По мере того, как мой курс обретал форму, я решил использовать его, чтобы направить свое исследование концепции трансгрессивной педагогики Белл-Хукс, мой собственный путь к педагогическому активизму.Я присвоил своему курсу название «Музыка и социальная справедливость: художественный активизм и прикладные исследования в 21 ^-м веке».

Кураторство в классе преобразований

Что такое музыкальный активизм? Какие социальные обязанности у исследователей музыки? Можно ли использовать музыку для установления социальной справедливости? Это были основные вопросы, которые я задал на первом занятии в августе 2019 года, и которые следовали за мной и студентами на протяжении всего семестра.

Поначалу оставаясь осторожными, мои студенты, окончившие бакалавриат и магистратуру по музыковедению и музыкальным технологиям, предали свои интриги.Во время наших последующих еженедельных трехчасовых занятий я стал свидетелем роста их участия и разворачивания их рефлексивных вопросов. Некоторые из первых учеников уйдут, другие присоединятся. Посещали и прошли обязательную посещаемость: девять студентов, один небинарный человек, пять женщин, трое мужчин, все граждане Норвегии.

Будучи сторонником обучения, ориентированного на студентов, я разработал классы, основанные на различных видах деятельности и формировании групп, включая обсуждения, интерактивные онлайн-упражнения, аудиовизуальный анализ, ролевые игры, презентации, в дополнение к более традиционным лекциям.Список для чтения, который я собрал, превратился в бриколаж уважаемых ученых, оспаривающих взгляды и глобальных контекстов.

В то время как я составлял план курса в начале семестра, его нужно было рефлексивно настраивать каждую неделю, когда я встречался с моими студентами, предлагал отзывы и повторно откалибровал задания и материалы. За 12 недель мы рассмотрели множество тем, таких как музыкальная цензура, музыка в постконфликтных регионах, музыка и изменение климата, музыка и социальная интеграция, музыка и ВИЧ / СПИД, музыка и беженцы, а также музыка и мир на Ближнем Востоке. .

Общение со студентами

Я очень старался организовать содержание и формат таким образом, чтобы заинтересовать студентов, чтобы темы соответствовали их миру и задавали им провокационные вопросы. Такая практика вдохновлена ​​конструктивистскими взглядами, которые настаивают на том, чтобы учащиеся формировали новые знания посредством активного исследования и размышлений, преломляемых через призму и, в конечном итоге, переделывая существующие знания и мировоззрения. Чтобы заложить основу для этого трансформирующего обучения, мне приходилось общаться со студентами на личном и этическом уровнях, даже несмотря на то, что часто было трудно оценить, каким может быть существующий опыт и мировоззрение моих студентов, и даже при том, что я никогда не мог предположить, что они были готовы каждую неделю участвовать в трудных совместных усилиях по преобразованию.

Моя стратегия заключалась в том, чтобы начинать каждое занятие с мозгового штурма термина или набора терминов. В нашем классе по бедности, помощи и развитию вопрос «Что такое« бедность »?» Вызвал множество ответов, размышлений и вопросов. Благодаря этим обсуждениям я мог активировать существующие знания студентов и оценить их понимание темы, в то время как мы вместе создавали основу знаний для остальной части класса. Эти дискуссии сами по себе вызвали дальнейшее расследование, придали последующим действиям критическое равновесие и саморефлексию.

Самое важное, что я усвоил в ходе курса, — это то, что я должен задавать больше вопросов. Я должен задать вопросы о том, какие концепции и термины мы используем, помимо прочего, в академических кругах и политике, и подумать о том, что они на самом деле означают и какие ассоциации у них есть

Сольвейг Реннинг, студентка

Босния и Герцеговина стала местом действия нашего класса в условиях войны, постконфликтных ситуаций и травм. Здесь мы узнали о применении музыки в массовых, государственных и неправительственных проектах, чтобы оценить модели музыкальной терапии на уровне сообществ после войны в Боснии.Поскольку я недавно побывал в этом регионе, я использовал эту возможность, чтобы рассказать истории, которые я узнал во время поездки, о югославских войнах и более широком контексте европейского этнического и религиозного разнообразия, наследий империй, а также политических видений и неудач. Я был рад, что несколько студентов выбрали эту тему для более подробного изучения в своих заданиях курса.

Наш класс по окружающей среде, глобальному потеплению и изменению климата, как я предполагал, вызовет сильный энтузиазм, учитывая, что в то время эта тема была в центре внимания СМИ.Студентам было интересно узнать об отношениях между человеком и природой через музыкальное представление коренных народов, они наслаждались прогулкой по кампусу и, казалось, были заинтригованы тем, что существует такая вещь, как « экомузикология », меня немного беспокоило то, что этот класс, казалось, вдохновляет их меньше всего. Такой опыт был резким напоминанием о том, что на обучение может непредвиденным образом повлиять мой собственный энергетический уровень, общее настроение в классе и другие явления, находящиеся вне моего непосредственного контроля.

Особые педагогические моменты

Учителя часто романтизируют те особые педагогические моменты, когда трансформация учеников наиболее ощутима, когда пресловутый ковер в классе вырывается из-под ног учеников.Мои студенты были весьма удивлены своевременной критикой Джеффа Бейкера El Sistema — всемирно известной образовательной франшизы в области классической музыки, уходящей корнями в Венесуэлу, — и им было трудно совместить эту критику с глянцевым имиджем El Sistema. Точно так же насущные вопросы Рэйчел Беклс Уилсон к Западно-Восточному оркестру дивана — с его утопическим стремлением содействовать миру на Ближнем Востоке — побудили студентов задаться вопросом о динамике власти внутри оркестров и о выборе музыкального жанра для артистической активности.Оба этих курса помогли развенчать европоцентрические и элитарные мифы о целительных силах западной художественной музыки и позволили моим ученикам признать зачастую противоречивую и проблематичную политику проектов, которые в остальном получали повсеместную положительную оценку, особенно в постколониальном контексте.

[Мы] научились критически относиться к этим проектам и видеть этические и моральные проблемы в том, как осуществляется работа по оказанию помощи. В целом, мы узнали, что критически относиться к большинству вещей — это хорошо, и что мы, как граждане, должны критически относиться к обществу, в котором живем, чтобы иметь возможность служить ему должным образом.

Снорре Слеттен, студент

Но это был частный случай, близкий к родному, знаменитый норвежский проект Fargespill, который ускорил наиболее критическую переоценку. Направленный на содействие культурной интеграции беженцев в Норвегии, Fargespill недавно подвергся резкой критике со стороны Тома Соломона, что привело к жарким дебатам на академических и общественных платформах. С осторожностью я предложил своим студентам изучить эти аргументы и принять участие в имитационных теледебатах, в которых им приходилось привлекать внимание различных фигур и заинтересованных сторон, чтобы оценить эффективность и этичность Fargespill.Призывая своих учеников сопереживать их персонажам из ролевой игры и не сводить их к карикатурам, я, как телеведущий, пригласил каждого главного героя выступить. За этим последовала довольно оживленная дискуссия о музыке, мультикультурализме и расизме в Норвегии, с совпадающими и полемическими точками зрения, моментами сочувствия и конфликта, а также юмором.

Я думаю, что со своей стороны я стал более нерешительно поддерживать политическое дело. Это потому, что, когда мы обсуждали проект, который на первый взгляд кажется фантастическим, такой как Fargespill и West-Eastern Divan Orchestra, тем не менее есть проблемы, которые вы можете критиковать, и они могут исчезнуть из всей положительной рекламы.

Сольвейг Реннинг, студентка

Этот опыт заставил меня понять, насколько деликатны и требуют доверия моменты, когда мы реструктурируем иерархию классных комнат и приглашаем студентов радикально пересмотреть свое мировоззрение. Я чувствовал, что студенты чувствуют себя уязвимыми. Отказавшись от власти, я тоже вышел за пределы своей зоны комфорта. Мы все действовали и реагировали непредсказуемым образом, призывая наши способности к импровизации. Хотя я не мог быть уверен, что эксперименты этого класса дадут ожидаемые результаты обучения, эта дискуссия стала богатым опытом обучения.Я проверил со студентами в начале следующего урока на случай, если некоторые сочли это упражнение слишком дестабилизирующим.

Эксперименты в трансгрессивном классе

Моменты экспериментов также появились без предупреждения. Я начал занятие по ВИЧ / СПИДу — где я планировал изучить роль исполнительского искусства в кампаниях по повышению осведомленности о ВИЧ / СПИДе — с общей дискуссии о том, когда, где и как студенты впервые узнали о ВИЧ / СПИДе. Слушая групповые обсуждения, я был шокирован, осознав, что учащимся было предложено мало формального образования по этой продолжающейся глобальной пандемии.

Я отказался от своего учебного плана. Руководствуясь чувством ответственности, я продолжил делиться своими собственными знаниями о ВИЧ / СПИДе — о тестировании, антиретровирусных препаратах, стигматизации, дискриминации — при этом оставаясь осторожным в отношении превращения занятий в половое воспитание — у меня нет такой подготовки. Только тогда я сам осознал, как мои знания были приобретены на моем собственном опыте гея. Чтобы разобраться в этом несоответствии в том, что я считал общими знаниями, я воспользовался этой возможностью, чтобы показать своим ученикам, как гей.Я размышлял во время урока, чтобы информация приобретала большее значение, она должна быть в определенные моменты контекстуализирована в воплощенном опыте. Позже в своем офисе я задокументировал эти неожиданные моменты импровизации и личного раскрытия с помощью рефлексивных заметок. Я чувствовал себя разбитым.

Мы затронули много тяжелых тем, таких как ВИЧ / СПИД и дети, которые переживают травмы после войны. Когда я работал с текстами, я старался не переживать из-за того, насколько серьезна эта тема на самом деле, потому что это затруднило бы чтение [текстов].

Сольвейг Реннинг, студентка

Я понял, что студенты тоже могут чувствовать себя тронутыми, возможно, даже уязвимыми после уроков. Я предложил им писать еженедельные «полевые заметки», с помощью которых они могли бы в цифровом и устном виде делиться тем, что они узнали в классе, как занятия повлияли на них эмоционально и о чем они хотели бы узнать больше. Это упражнение укрепило формы саморефлексии, способствовало формам независимого обучения и предложило структуры взаимопомощи и заботы о себе, которые в своем роде способствовали трансформационному обучению.

Размышления в классе трансгрессивных

В предпоследнем классе я хотел осветить нас самих, наши институты, наши обязанности. Я установил главу из недавней книги Рэуина Коннелла о будущем университета (2019), а также статью о социальной ответственности учителей музыки. Предвидя, что стены здания университета могут помешать дискуссии, я решил пригласить студентов в кафе в центре Тронхейма. Я признал своим ученикам в начале этого альтернативного урока, что это был эксперимент и что, как и все эксперименты, он может «потерпеть неудачу».

Как изменить институты, которые мы считаем несправедливыми? Или лучше отказаться и создать альтернативные пространства? Жонглируя такими вопросами, мы делились опытом бунта и критики, а также допущения соучастия и соучастия. Я рассказал о своем собственном опыте вызова и того, чтобы меня вызывали, в надежде вдохновить на самоанализ, а также рассеять стыд. Я рассудил, что только задав себе эти болезненные вопросы, мы сможем начать критическую дискуссию о потенциале, этике и совместном выборе активизма в более широком мире.

Во время этого занятия я поделился своим желанием написать сообщение в блоге, чтобы задокументировать курс и поразмышлять над своим преподаванием. Я предложил студентам внести в него короткие тексты. Два студента представили ответы на вопросы, разработанные на основе их еженедельных полевых размышлений, и в этом тексте вкраплены отрывки из них.

Курс позволил мне больше погрузиться в мир вокруг меня. Кроме того, я стал лучше распознавать этические проблемы в обществе и знать, что я могу в этом внести.

Снорре Слеттен, студент

Такие тексты дополняли другие формы рефлексивного диалога, которые я инициировал, а также неформальные и формальные отзывы, которые я получал в течение семестра, которые были не только бесценны для моего преподавания, но и для собственного обучения студентов. Меня согревали комментарии студентов, в которых подчеркивалось их чувство личного и академического роста и большей гражданской активности.

Трансформационное обучение

Преподавание «Музыка и социальная справедливость: художественный активизм и прикладные исследования в 21 ^-м веке» стало важным шагом на моем собственном пути к трансгрессивной педагогике.Я разработал и провел курс в рамках дисциплинарных ограничений этномузыкологии, а также структур факультета музыки в NTNU, и в то же время я надеялся, что это, в свою очередь, может изменить эти институты.

Я приветствовал в классе воплощенные знания и личную идентичность моих учеников, а также мою собственную. Подготовка к занятиям научила меня новым фактам и перспективам, а обмен ими в диалоге со студентами привел к новым открытиям и заставил меня пересмотреть идеи и точки зрения.Я стал соучеником со своими учениками. И вместе мы создали пространство для повествования, обмена мнениями, критики, уязвимости, ошибок и экспериментов.

Часто этот опыт может быть — для всех участников — столь же утомительным, сколь и полезным. Как напоминает нам крючок, чтобы привлечь учеников к уязвимости, вы сами должны показать уязвимость (1994: 21). Точно так же пространство необходимо тщательно курировать, и иногда перемещение в другое физическое место может стимулировать новые способы существования и мышления.

Хотя я здесь выступаю за экспериментирование, это экспериментирование должно исходить из опыта, прислушивания к педагогической интуиции, доверия к ученикам и заботы о них. Иногда этот эксперимент приходится импровизировать. А экспериментирование означает, в конечном счете, что вы, как учитель, должны быть открыты для трансформации, обучая, чтобы подчиняться обучению. Возможно, эти моменты составляют основу коллективного трансформационного обучения.

Я бы не сказал, что я радикальный учитель; я бы также не стал утверждать, что мои классы революционны.Наша педагогическая философия и практика должны развиваться в диалоге со студенческим сообществом, за которое мы несем ответственность, и в рамках институциональных и дисциплинарных границ, которые мы работаем. Белл Хукс пишет: «Я прославляю учение, которое допускает нарушения — движение против границ и за их пределы. Это то движение, которое превращает образование в практику свободы »(1994: 12). Благодаря обучению «Музыка и социальная справедливость» я разработал новые способы нарушения, благодаря которым, я надеюсь, и мои ученики, и я испытали некоторую форму освобождения.

Благодарности

Я глубоко благодарен Расике Аджотикар, Андреа Болман, Дженнифер Бранлат, Кристоферу Гайсслеру, Джилл Холстед, Эмили Гейл, Стюарту Гибсону, Дэниелу О’Горману, Стайне Банг Свендсен, Шзр И Тан и Лариссе Уитакер за оживление дискуссий о трансгрессивной педагогике и художественный активизм. Впервые меня познакомили с текстом Белл Хукса коллеги-этномузыковеды на семинаре «Деколонизирующая педагогика и практика в музыке и гендерных исследованиях» в Ганноверском университете музыки, драмы и медиа в ноябре 2018 года.«Музыка и социальная справедливость: художественный активизм и прикладные исследования в 21 ^и веках» также стала предметом доклада, который я написал в рамках своего курса подготовки учителей в NTNU. Я благодарю своих учителей на этом курсе и за отзывы, которые я получил по моему отчету. Конечно, я выражаю благодарность своим ученикам, которые продолжают бросать мне вызов и учить меня.

Ссылки и дополнительная литература

Бейкер, Джеффри. 2015. Эль-Система: организация молодежи Венесуэлы .Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Беклс Уилсон, Рэйчел. 2009. «Чья утопия? Перспективы западно-восточного диванного оркестра. » Музыка и политика 3 (2): 1-21.

Биеста, Герт Дж. Дж. 2013. Красивый риск образования . Боулдер, Колорадо: издатели Paradigm.

Ченг, Уильям. 2014. Просто вибрации: цель звучать хорошо . Анн-Арбор: Мичиганский университет Press.

Коннелл, Рэвин. 2019. Хороший университет: что на самом деле делают университеты и почему пришло время радикальных изменений : Zed Books Ltd.

Хофман, Ана. 2010. «Сохраняя дистанцию, отличаясь от подчиненного: переосмысление участия этномузыкологов в пропаганде и социальной справедливости». В Прикладная этномузыкология: исторические и современные подходы , под редакцией Клисалы Харрисон, Элизабет Маккинли и Сванибор Петтан, 22–35. Кембридж: Издательство ученых Камбринджа.

крючки, раструб. 1994. Обучение преступлению: образование как практика свободы . Нью-Йорк: Рутледж.

Павличевич, Мерседес и Анжела Импей.2013. «Глубокое прислушивание: к творческому переосмыслению практик в области здоровья и благополучия в международном развитии».