Что предполагает понятие зона ближайшего развития: Зона ближайшего развития. Что такое «Зона ближайшего развития»? Понятие и определение термина «Зона ближайшего развития» – Глоссарий

Содержание

Выступление «Зона ближайшего развития»

Изучение особенностей обучения, умственного развития и обучаемости ребенка занимает центральное место в отечественной психологии. Теоретической основой исследований данных проблем является положение Л.С.Выготского (1983) о двух уровнях умственного развития: уровне актуальных знаний, который характеризуется способностью ребенка к самостоятельному выполнению заданий. Его диагностируют с помощью тестов интеллекта и тестов У. р. И второго уровня, названного Л.С.Выготским «зоной ближайшего развития» то, что ребенок пока еще оказывается в состоянии сделать только с помощью взрослого. Этот показатель У. р. определяется с помощью диалогических и обучающих методов диагностики. Л.С.Выготский подчеркивал: то, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, завтра он будет делать самостоятельно, то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит в уровень актуального развития. Таким образом, умственное развитие индивида в процессе преодоления трудностей, предъявляемых учебным заданием, каждый раз поднимается на более высокий уровень.

В совместной деятельности со взрослым достижения ребенка всегда оказываются более высоки; они-то и определяют З. б. р.: «Область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

— Хотите развивать ребенка? Так работайте в зоне его ближайшего развития! — совет психологов педагогам. В ответ педагоги опускают глаза и замолкают. Неудобно спросить: «А это, простите, как?» И потому в «продвинутых» планах и отчетах педагогических учреждений (если их готовит психолог) можно порой встретить тезис «о выстраивании работы в зоне ближайшего развития ребенка». Но редкий педагог сможет объяснить, что под этим подразумевается: высокая теория существует сама по себе, а практика — сама по себе. Между тем введение в науку понятия зоны ближайшего развития считается одним из выдающихся открытий Л.С. Выготского. Сам Выготский полагал, что это понятие должно коренным образом изменить подходы к диагностике развития ребенка и к практической работе с ним.

Попробуем разобраться, что же это такое — зона ближайшего развития.

Можно выделить два основных направления, в рамках которых ведутся исследования зоны ближайшего развития.

Первое связано с изучением «формы» существования зоны ближайшего развития. Данная традиция основывается на понимании общения как движущей силы развития, на представлении Л.С. Выготским процесса развития, как сотрудничества «умеющего» взрослого и «не умеющего» ребенка. Соответственно, разница между тем, на что ребенок способен сам и в сотрудничестве, и есть показатель зоны ближайшего развития.

Второе направление подходит к проблеме зоны ближайшего развития с позиции исследования содержания процессов, происходящих в момент перехода из зоны ближайшего развития в актуальный уровень. В связи с этим поднимается вопрос об отношении понятия «зона ближайшего развития» к таким понятиям, как «развитие» и «обучение».

Обсуждается проблема готовности детей к школе. Мы определяем психологическую готовность к школьному обучению как необходимый и достаточный уровень актуального развития ребенка, при котором школьная учебная программа попадает в «зону ближайшего развития» ребенка.

Представим себе временную последовательность одной жизни в виде непрерывной временной оси. В каждый данный момент своей жизни человек находится на одном из участков данной оси, — это его «настоящее». Тогда слева от настоящего надо расположить его «прошлое», справа – «будущее». В терминах развития Л.С. Выготского эти временные интервалы можно соответственно обозначить:

«зона предыдущего развития», «зона ближайшего развития» и «зона потенциального развития». Отсюда предмет нашего внимания – ЗБР – это отрезок, начало которого совпадает с уровнем достигнутого, актуального на данный момент развития ребенка (индивида, личности, субъекта – не важно), и новым уровнем, который будет достигнут. Уровень актуального развития формируется в зоне предыдущего развития и является его итогом.

Всякий такой уровень закреплен в соответствующих знаниях, умениях, личностных свойствах и, что важно подчеркнуть с точки зрения ответов на поставленные выше вопросы, проявляется в желании и способности воспитанника самостоятельно, без внешнего побуждения и подсказки выполнять соответствующие действия и вести себя определенным образом.

Далее, благодаря сотрудничеству с взрослым (постановка новых задач, мотивирование, совместно-разделенная деятельность) и более воспитанным сверстником (участие в воспитательных мероприятиях), уровень актуального развития прирастает и перемещается вправо. У одного меньше, у другого больше, но ни у кого до бесконечности, поскольку развитие в каждый данный момент чем-то ограничено: культурой, возрастом, талантом воспитателей, прилежанием самого воспитанника и т.д.

Ребенок — существо становящееся. Его психические функции и способности развиваются с возрастом. Каждой возрастной ступени соответствуют определенные нормы совершенства в развитии той или иной функции, тех или иных умений. Это уровень так называемого «реального развития ребенка». Определяя его, пишет Л.Выготский, мы всего лишь заглядываем во вчерашний день и констатируем: в предшествующий период развитие шло так-то и так-то. Этого совершенно недостаточно. Психические функции и способности ребенка развиваются неравномерно. Какие-то из них к моменту диагностики уже сложились, их развитие завершилось. Но в это же время психике того же самого ребенка свойственны и другие процессы — еще не завершенные, становящиеся. Результаты становления будут явственны только «завтра». Выражаясь образно, психика ребенка находится одновременно в двух состояниях — твердом и жидком. Что-то в ней уже устоялось, оформилось, отвердело. А что-то, напротив, еще «течет и меняется», еще только ищет свою форму отливки. Согласно представлениям Выготского, не созревшие на сегодняшний день, но находящиеся в периоде созревания психические процессы образуют зону ближайшего развития. Существует ряд интеллектуальных операций и умений, которые ребенок к определенному возрасту может выполнить сам.

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); Это уровень реального развития. Но существует и то, что сегодня умеет делать только в сотрудничестве со взрослым или с более старшим ребенком. Это уровень потенциального развития, или зона ближайшего развития. К примеру, трехлетний ребенок может сам разорвать лист бумаги на клочки или смять в комок газету. А в сотрудничестве со взрослым он из клочков бумаги может сделать аппликацию, из мятого комка — бумажный мячик. Почему такое сотрудничество свидетельствует о потенциальном развитии? То, что сегодня ребенок умеет делать только с помощью взрослого, завтра он научится делать самостоятельно. Это психологический тезис.
Для нас важны его педагогические следствия.

Существует представление, что одни педагогические системы выстраивают работу с ребенком в зоне его актуального развития ребенка, а другие — в зоне ближайшего развития. По большому счету это неверно. Педагог — если он чему-то обучает ребенка — не может работать вне зоны ближайшего развития. Зону актуального развития можно только проверять или эксплуатировать. Ведь это то, чему ребенок уже научился, чем он овладел. Обучая, взрослый вступает с ребенком в общение — выстраивает обучающую ситуацию. Но каждый раз, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, ситуация выстраивается по-разному.

К примеру, дети научились скатывать пластилиновые шарики. Это освоенное умение. А взрослый предлагает им слепить снеговика. Один на ходу «поймает» идею — взрослый лишь намекнет: надо поставить шарик на шарик. И вот уже в ряд выстраиваются снеговики разных видов и размеров, с разными штуковинами на головах — от шляпы до ведра. И в руках у них и метелки, и веники, и мешки, и даже цветы — вне сезона. Другому ребенку нужно подробно объяснить, как верхний шар крепится к нижнему, сколько всего должно быть шаров. Нужно заставить его вспомнить, что носом снеговику служит морковка или сучок, что в руках он должен что-то держать, и т.д. и т.п. О чем это свидетельствует? О том, что зона актуального развития у двух детей одинаковая, а зона ближайшего развития — разная.

У одного большая, у другого — маленькая. Она измеряется количеством и качеством необходимой педагогической помощи. Это и есть показатель индивидуальных возможностей. Но тот ребенок, который с лету ухватил принцип лепки снеговика, может испытывать затруднения при овладении алгоритмом решения задач или с трудом усваивать правила орфографии. Значит, зона ближайшего развития не существует в единственном числе. Для каждого человека существуют различные зоны ближайшего развития — в зависимости от области деятельности, от индивидуальных склонностей к различным видам деятельности. Неправильно также полагать, что, работая с ребенком в зоне его ближайшего развития, педагог ориентируется на эту зону. Он ориентируется на ее изменение, расширение. Зона ближайшего развития, как и зона актуального развития, — тоже сложившееся образование: вот это я могу сделать с помощью взрослого. А это — не могу, как бы вы меня не стращали и не обличали. Что происходит в процессе обучения? В процессе обучения зона ближайшего развития меняется.

Сегодня ребенок мог придумать историю только с помощью педагога. Педагог помог ему в описании персонажей, в выстраивании сюжетной линии. А через некоторое время ребенку потребуется лишь несколько наводящих вопросов: зона его ближайшего развития в области овладения языком существенно расширилась. И педагог в этой ситуации способен предугадать дальнейшее развитие ребенка или предположить зону его отдаленного развития. Вот этот, к примеру, скорее всего со временем перейдет к самостоятельному сочинительству, преуспеет в области литературного творчества. Этот будет писать неплохие сочинения на заданную тему. Этому всегда придется опираться на образцы. А в области математики все будет наоборот: дети поменяются местами. Кто-то сохранит одинаково высокие показатели по различным направлениям.
Выготский не разрабатывал понятия зоны отдаленного развития. Но мы все-таки можем им оперировать: с ним связано представление о некой творческой потенции ребенка, о необходимости забрасывать крючок педагогической удочки далеко вперед.

Зону отдаленного развития практически невозможно просчитать. Ее лишь возможно угадать интуитивно, опираясь на опыт общения с ребенком.

Слово «общение» вообще является ключевым для образовательной ситуации. Обучение возможно только в процессе общения детей между собой и общения педагога с детьми. Ведь ребенок, как писал Выготский, развивается в ситуации сотрудничества. Сотрудничество, как объяснялось выше, предполагает диалог. Начинается оно с умения педагога грамотно определить зону актуального развития. Тогда ребенок в процессе обучения сможет опираться на свой опыт и не сломается, не разуверится в своих силах. Другое необходимое качество — умение ставить вопросы: так, чтобы они оказывались в зоне ближайшего развития ребенка. Этому умению обязательно надо учить будущего педагога. Общению, сотрудничеству и диалогу, а не методикам. Методики — дело наживное. А вне общения они мертвы. Методики должны рождаться из живого чувства ребенка, из обостренной педагогической интуиции.
Тогда педагог будет безошибочно «попадать» в зону ближайшего развития своих учеников и успешно работать на ее расширение и на личностное развитие.

Диапазон, в котором прирастает уровень актуального развития – это и есть ЗБР, ширина же этого диапазона представляет то, что в педагогической психологии называют обучаемостью, кода речь идет об образовании ума, или воспитуемостью, если имеется в виду развитие мотивационно-потребностной сферы.

Диагностика зоны актуального и ближайшего развития.

(моментальная, поурочная, диагностика)

Должны определить зону ближайшего развития ученика. Ученику дается самостоятельная работа базисного уровня на 8-10 минут.

*если он с ней справился, он находится в зоне актуального развития.

Если у него есть затруднения, и он затрудняется – он находится в зоне ближайшего развития.

Правила организации разноуровневой обученности для учителя

Не сравнивать детей друг с другом в отношении успехов в учебе.
Сравнивать успехи самого ребенка с собой.
Поощрять даже незначительные успехи, т.к. успех рождает успех, добро рождает добро, а зло рождает озлобленность.

Каждый ребенок должен учиться только в зоне своего ближайшего развития, а посему учитель должен знать четко свои задачи обучения для каждого уровня развития.

Развитие устойчивого внимания — начальная школа . нужна постоянная смена видов деятельности.
Развитие любознательности, создавая поисковые, проблемные ситуации – среднее звено.
Развитие творческого мышления – старшее звено. Конструирование, моделирование сочинения — творческое напряжение.

Уровень обучаемости (способность к учению)

(3 раза в год)

ОБУЧАЕМОСТЬ — это восприимчивость к обучению.

Обучаемость 1 класса определяют 3-4 учителя ( в т.ч. обязателен математик).

Определение зоны актуального и ближайшего развития.

Классу (или ученику) дается задание ядра базового уровня на 7-8 минут.

— если он справляется без труда, он находится в зоне актуального развития;

— если испытывает затруднение – в зоне ближайшего развития (инд. помощь)

Определение уровня обучаемости.

Учитель выбирает небольшой материал ядра базового уровня на 7-8 минут (новое знание)
Повторяет все, что необходимо для усвоения новой информации
Объясняет этот материал.
Показывает образец применения нового знания
Показывает образец применения знаний в нестандартной ситуации
Дает задание ученику письменно (иногда устно, если это 1 ученик)

Задание должно быть на все параметры обучаемости, рассчитано на 7-8 минут.

Запоминание
Понимание (ответь на вопросы по содержанию)
Выполни задание по образцу
Выполни задание в нестандартной ситуации

Можно дать 10-15 минут. Когда 3-4 ученика выполнят работу – все листочки собрать.

3 уровень – 4 задания

2 уровень – 3 задания

1 уровень – 1-2 задания

Составляется дифференцированный список учащихся по предмету. Но эти группы подвижны, их состав может изменяться.

Зона ближайшего развития | Мир Психологии

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ

Зона ближайшего развития (англ. zone of proximal development) — понятие, введенное в нач. 1930-х гг. Л.С. Выготским для характеристики связи обучения и развития. Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого (в совместной деятельности): то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием (способностями, навыками, умениями). Ее наличие свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.

Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка Зона ближайшего развития, на те психические процессы, которые начинают складываться у него в совместной деятельности со взрослыми, а затем функционируют в его самостоятельной деятельности. Зона ближайшего развития позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития. Ее определение имеет важное значение для диагностики психического развития ребенка. См. Зоны развития, Обучающий эксперимент, Обучение и развитие.

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

Зона ближайшего развития — понятие, введенное Л.С. Выготским для определения специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задания — самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудничестве со взрослым. Уровень первого выполнения называется актуальным, второй уровень, более высокий, представляет собой З. б. р. — область несозревших, но созревающих процессов, и составляет по Выготскому З. б. р.

Понятие Зона ближайшего развития основано на идее о примате обучения (во всех разнообразных его формах) в развитии человека и имеет большое практическое значение. Поскольку традиционная диагностика ориентируется на определение актуального уровня развития, ее прогноз, составленный на основе подобных методов, не достаточно надежен. Для определения перспективы развития необходимо знать и «завтрашний день развития», а он определяется именно измерением З. б. р. Так, например, измерение готовности к школе на основе уже сформированных у ребенка способностей оказывается недостаточным. Необходимо определить, как ребенок может сотрудничать со взрослым, т.е. какова его З. б. р. Разработанные на этом принципе методы определения готовности к школе оказываются более надежными.

Словарь Л. С. Выготского. Под ред. А.Н. Леонтьева

Зона ближайшего развития — условимся называть зоной ближайшего развития ребенка те процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии созревания. (5.2, 127) исследуя, что ребенок способен выполнять самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня. Вся эта область несозревших, но созревающих процессов и составляет зону ближайшего развития ребенка. (7.1, 205) существенным признаком обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, т.е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития. Сейчас для ребенка эти процессы возможны только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами, но, продлевая внутренний ход развития, они становятся внутренним достоянием самого ребенка. (3.2, 388)

Зона ближайшего развития ребенка – это расстояние между уровнем его актуального развития, определенным с помощью задач, решенных самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами. (3.3, 399 – 400) См. Обучение, Развитие

Большая энциклопедия по психиатрии. Жмуров В.А.

Зона ближайшего развития — термин Л.С. Выготского, означает концептуальное пространство, которое ребенок уже готов освоить с чьей-то помощью.

Оксфордский толковый словарь по психологии

Зона ближайшего развития — термин, введенный Выготским для обозначения концептуального пространства или зоны между тем, что ребенок способен выполнить сам и чего ребенок может достичь с помощью взрослого или более способного ровесника. Судя по тому, как этот термин употребляется, он содержит некоторое представление о готовности, то есть что, когда ребенок готов начать решать задачу, его можно посредством процесса возведения лесов продвинуть на качественно новый и функционально более сложный уровень выполнения.

предметная область термина

назад в раздел : словарь терминов / глоссарий / таблица

Помощь с дистанционным обучением: тесты, экзамены, сессия

Работа выполнена авторами сайта ДЦО. РФ

Помощь с дистанционным обучением:

тесты, экзамены, сессия.

Почта для заявок: INFO@ДЦО.РФ

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение в профессию

Особенности психологического знания и определяемые ими требования к психологу-профессионалу. Беглое рассмотрение структуры психологического знания позволяет не только собственно систематизировать его, но и сделать ряд выводов относительно его характера и строения. В структуре этого знания можно выделить компоненты, являющиеся стандартными составляющими любого научного знания и служащие «каркасом» системы познания в любой науке. Вместе с тем в психологии и строение этого каркаса, и некоторые его элементы обладают определенной спецификой. Например, большое значение имеют базовые «идеологии» и знание контекста, которые для многих наук мало актуальны. Психологическое знание достаточно бессистемно. Выстроить какую-либо единую «пирамиду» этого знания не представляется возможным. В принципе, можно построить несколько таких «пирамид» — на идейно-методологических основаниях бихевиоризма, когнитивизма, психоанализа и др., каждая из которых будет стоять особняком. Но любая из подобных «локальных пирамид», скорее всего, окажется очень неустойчивой, ибо даже знание, накопленное в рамках одной идейно-методологической ориентации, трудно уложить в единую систему. А некоторые элементы психологического знания, например инструментальные технологии, могут вообще остаться за пределами таких конструкций. Психологическое знание релятивно, причем можно выделить три основных слагаемых этой релятивности. Во- первых, то, что считается знанием в рамках одних психологических школ и направлений, далеко не всегда признается таковым с позиций других, т.е. психологическое знание неотделимо от определенного идейно-методологического контекста его производства. Во-вторых, оно неотъемлемо от определенного объекта и той социокультурной (макро- и микро-) среды, в которую он погружен, а знание, полученное применительно к одной культуре, часто оказывается неприменимой к другим культурам. В-третьих, психологическое знание ситуативно, т.е. зависит от конкретной ситуации его получения: скажем, коэффициенты корреляции, измеренные на одной и той же выборке спустя некоторое время, всегда оказываются несколько другими. Психологическое знание в значительной степени зависимо от процесса его социализации, т.е. от оформления психологического опыта в соответствии с определенными правилами. Не всякое психологическое знание признается собственно знанием: чтобы стать таковым, оно должно пройти достаточно длительную «социальную обработку», на которую далеко не у всех психологов, в том числе и у исследователей, хватает сил, времени и возможностей. В результате реальный массив психологического знания намного превосходит объем «официального» знания научной психологии. Во многом, поэтому создается впечатление (иногда верное, иногда нет), будто, например, практикующие психологи в своей работе опираются не на научное знание, а на смесь интуиции и обыденного опыта. Все вышесказанное не означает, что психологическое знание эфемерно и мало похоже на знание точных наук. Психологическое знание — это тоже Знание (да простит читатель такую тавтологию), но, во-первых, знание плохо организованное, во-вторых, знание «скользящее», изменяющееся вслед за его постоянно изменяющимся объектом. В то же время неорганизованность, релятивность и бессистемность психологического знания не следует абсолютизировать.

На формирование личности профессионала влияют не только способности и мотивация. На него влияет целый спектр индивидуальных психологических особенностей, начиная с типа высшей нервной деятельности, темперамента человека и заканчивая его личностными качествами. Именно рассмотрению некоторых личностных качеств, необходимых психологу-профессионалу, нам и хотелось бы посвятить нашу работу. В общем виде можно составить следующую профессиограмму (перечень качеств необходимых специалисту в данной области для продуктивной работы и оптимальных результатов, а значит, и для формирования профессионализма), включающую в себя качества, которыми, по мнению большинства людей, должен обладать психолог: Внимательность, стремление понять позицию других, Дружелюбие, общительность Способность стать лидером, Вежливость, обходительность, Руководство здравым смыслом, следование предписаниям, Жизнерадостность, Терпеливость, упорство, Большое чувство ответственности, Способность выполнять работу, полную разнообразия, Энтузиазм в трудовой деятельности, Тщательность действий, Схватывание новых идей, самостоятельность суждений, Аккуратность и последовательность в работе, Способность к планированию своего будущего, Способность к устным высказываниям, Хорошая память, Способность обучать других, Умение заботиться о больных, Умение заботиться о посторонних.

Поделитесь с Вашими друзьями:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 326

Зона ближайшего развития — Развитие личности и его закономерности

Биогенетический подход
Биогенетический подход к закономерностям психического развития в детстве родился благодаря теории Дарвина о происхождении видов. Вслед за Дарвином, сформулировавшим идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенным законам, исследователи онтогенеза задались целью найти закономерности развития. Понятие онтогенеза (от греч. «ontos» — бытие и «genesis» — рождение, происхождение, онтогенез — индивидуальное развитие организма, в отличие от филогенеза — развития видов) было введено Э. Геккелем, который исходил из своей концепции индивидуального развития как краткого воспроизведения филогенеза. Так, первыми теоретическими концепциями стали концепции рекапитуляции (Э. Геккель и Ст. Холл). Сент-Холл рассматривал эмбриогенез как краткое повторение филогенетических стадий.

Бихевиоризм
Бихевиоризм — это наука о поведении, основанная на предпосылке, что то, что происходит внутри человека, может быть описано только субъективно. Но поведение может быть объективно оценено, то есть научно изучено. То, что происходит внутри человека, можно отложить в сторону, как черный ящик, определить, что входит (стимул) и что выходит (ответ). Так возник подход к изучению поведения в ответ на раздражение. Эмпиризм применяет этот взгляд на природу человека к образованию. Используя опыт, полученный при дрессировке голубей и крыс, были разработаны методы обучения и манипулирования, которые затем просто применили к жизненным процессам человека. Это привело к появлению широко известных проектов программированного обучения. Эмпирики не рассматривают наследственную предрасположенность, поскольку, по их мнению, наследственность настолько разнообразна и неограниченна, что поведение почти полностью определяется средой (культурой и воспитанием). Поведенческая наука по-прежнему оказывает влияние на социологию, психологию и экономику (особенно на ее прикладные аспекты), хотя пик этого влияния уже позади.

Персоналистический подход
Персоналистический подход к пониманию человека подчеркивает значение, которое высшее «Я» имеет для личности, личности, которая ставит цели, взвешивает и выбирает, находит и устанавливает ценности и нормы. Она выкристаллизовывается все отчетливее и отчетливее на протяжении всей жизни, как некая нить, проходящая через всю биографию человека. После Второй мировой войны возникло новое психологическое течение — гуманистическая психология, которая занимается описанием и изучением человеческой личности, ее проявлений и развития, включая возможность достижения психического здоровья, активного душевного спокойствия, способности к творчеству и мудрости. В эту область, в которой до сих пор доминировали почти исключительно биологи и бихевиористы, проникают такие понятия, как экологическое равновесие и лучшее качество жизни, а не самый высокий уровень жизни. Это направление развития сейчас настолько очевидно, оно привело к таким революционным изменениям в нашей системе ценностей, что можно говорить почти о духовной и социальной революции.

По мнению К. Регдерса, основным мотивом человеческой деятельности является стремление к самореализации. Хотя это влечение является врожденным, его развитию может способствовать (или, наоборот, препятствовать) детский опыт и обучение. Роджерс подчеркивал важность отношений между матерью и ребенком, поскольку они оказывают значительное влияние на рост самоощущения ребенка. Если мать адекватно удовлетворяет потребности ребенка в любви и ласке — Роджерс называл это позитивным вниманием, — то у ребенка гораздо больше шансов вырасти психологически здоровым.

Развитие личности и его закономерности

Личность — это динамическое понятие: она претерпевает изменения в течение жизни, которые называются развитием (прогрессивным или регрессивным).

Развитие (прогрессивное) — это процесс физического и психического изменения индивида с течением времени, подразумевающий совершенствование, переход в одной из его характеристик и параметров от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Термин «формирование личности» используется как:

1) синоним слова «развитие», т.е. процесс внутреннего изменения личности;

2) синоним «воспитания», «социализации», т.е. создания и реализации внешних условий для развития личности.

Особенности и закономерности процесса развития.Развитие личности происходит по всеобщим диалектическим законам. Специфические характеристики (закономерности) этого процесса следующие.

Имманентность: способность к развитию заложена в природе человека, это неотъемлемое свойство личности.
Биогенность: психологическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности.
Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает большое влияние на формирование личности.
Психогенность: человек — саморегулирующаяся и самоуправляемая система, процесс развития подчиняется саморегуляции и самоуправлению.
Индивидуальность: личность — это уникальный феномен, характеризующийся индивидуальным подбором характеристик и собственным вариантом развития.
Стадийное искусство: развитие личности подчиняется универсальному закону цикличности, она проходит через стадии возникновения, роста, пика, угасания, спада.
Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность развивается в своем собственном темпе, испытывает ускорение (спонтанность) и противоречия роста (кризис), случайно распределенные во времени.
Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (чувствительность) возможности психического развития.

Обобщение 2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, адаптируется к уровню и особенностям индивида.

Физическое развитие ребенка достаточно четко отображено в генетической программе в виде роста размеров скелета, мышечной массы и т.д. Также очевидно, что внешние условия определяют широкий спектр результатов: ребенок может быть более или менее здоровым, физически подготовленным, настойчивым.

Но как насчет психики, личности? В какой степени развитие сознания зависит от обучения и социальных условий, а в какой — от естественного возрастного созревания? Ответ на этот вопрос имеет принципиальное значение: он определяет границы потенциальных возможностей человека и, следовательно, цели внешних педагогических воздействий.

В истории педагогики эта проблема представлена двумя крайними точками зрения. Первый (биологизаторский, картезианский) предполагает жесткую предопределенность развития наследственными факторами или факторами, исходящими от Всевышнего. Сократ говорил, что учитель — это акушерка: он ничего не может дать, а может только помочь родить.

Второй (социологический, бихевиористский), с другой стороны, приписывает все результаты развития влиянию окружающей среды. Ненавистный советский академик Т.Д. Лысенко писал: «Пусть женщина даст нам организм, а мы из него сделаем советского человека».

Ребенок — субъект своего развития

В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, который взаимодействует с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой особый вклад в развитие личности.

Деятельность по постановке целей способствует: Свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, независимость.

В планировании: уверенность в себе, воля, креативность, находчивость, инициативность, организованность.

На уровне достижения целей: Трудолюбие, мастерство, усердие, дисциплина, активность.

На этапе анализа: отношение, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг.

Позиция ребенка как объекта обучения (ТО) полностью или частично лишает его действий целеполагания, планирования, анализа, приводит к деформациям и издержкам развития. Только в полноценной деятельности субъекта происходит развитие самостоятельности, позитивной Я-концепции, нравственно-волевой сферы личности, самореализация, самопреобразование. Поэтому одной из главных целей развивающего образования является формирование субъекта обучения — самообучающейся личности.

Признание роли обучающегося как субъекта знаменует собой смену парадигмы в психологии развития: традиционные социологические и биологизаторские теории обучения XX века уступают место методам, основанным на субъективных, психогенных факторах развития.

HI Обобщение 4. В развивающем обучении ребенок является полноправным субъектом деятельности.

Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка-субъекта. При решении этой проблемы технологии развивающего обучения делятся на группы, использующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие личностные характеристики:

Технологии, основанные на познавательном интересе (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин — В. В. Давыдов)
на потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко),
на индивидуальном опыте личности (технология И.С. Якиманской),
на творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)
на социальных инстинктах (И. П. Иванов).

Современный этап педагогической практики — это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к активно-развивающей технологии, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только полученные знания, но и способ получения и переработки учебной информации, развитие познавательных способностей и творческого потенциала учащихся.

Все группы личностных качеств:

ЗНАТЬ — знания, навыки, умения;

ASM — способы выполнения умственных действий;

SEM — механизмы саморегуляции личности;

ЭМС — эмоционально-нравственная сфера;

ACT — активно-практическая сфера взаимосвязаны и представляют собой сложную, динамично развивающуюся целостную структуру. Индивидуальные различия определяют степень развития той или иной группы качеств, тех или иных способностей.

Стремясь развить индивидуальность, рассматриваемая технология не делает акцент на какой-либо из перечисленных групп качеств личности, а сосредотачивается на ее всестороннем развитии.

HI Обобщение 5. Педагогика развития направлена на развитие всех III целостных качеств личности.

RO = ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP.

С этой точки зрения правильнее было бы говорить о педагогике развития, или педагогике развития.

Концепция Л.С. Выготского о зонах развития ребенка

Концепция взаимосвязи обучения и психического развития ребенка, активно разрабатываемая в отечественной возрастной и педагогической психологии, основана на концепции зон актуального развития (ЗАО) и зоны ближайшего развития (ЗБР). Эти этапы психического развития были разработаны Л.С. Выготским.

Понятие «зона ближайшего развития» появилось в культурно-исторической теории Л.С. Выготского еще в 1930-х годах. В книге «Психология образования», опубликованной в 1926 году, понятие «зона ближайшего развития» еще не существует. Отсутствует она и в книге «История развития высших психических функций», написанной в 1930-1931 гг. Однако в лекциях по педологии, прочитанных Л.С. Выготским в Ленинградском педагогическом институте в 1932-1934 годах, он говорит о закономерностях психического развития детей и, в частности, о зоне ближайшего развития. Анализ работ Л.С. Выготского позволяет выделить три контекста, в которых обсуждается зона ближайшего развития: при формулировке принципов диагностики психического развития, при характеристике внутренних процессов развития и при постановке проблемы обучения и развития. В «Лекциях по педологии» и статье «Проблема возраста» он описал два уровня развития — актуальный уровень и уровень ближайшего развития. Фактический уровень развития — это «знание вчерашних результатов». Выявление процессов, которые еще не достигли зрелости, а только зарождаются, является определением зоны следующего развития.

Как можно диагностировать зону ближайшего развития? Изучение способности ребенка подражать и сотрудничать со взрослым или сверстником. «Выясняя способности ребенка к сотрудничеству, мы тем самым определяем зону созревания интеллектуальных функций, которые должны принести плоды на следующем этапе развития, и таким образом переходим на уровень реального психического развития ребенка. Поэтому, изучая, что ребенок способен делать самостоятельно, мы изучаем вчерашнее развитие. Изучая, что ребенок способен делать в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня», — писал Выготский[1].

Л.С. Выготский сформулировал общий метод диагностики умственного развития. В упомянутой статье «Проблема возраста» он использует ZBR для характеристики индивидуальных различий детей. Оценить стадию развития ребенка можно на основе прогноза развития. Это иллюстрируется следующим образом: диагностика зоны ближайшего развития восьмилетнего ребенка показывает, что с помощью взрослого он может решать задачи для двенадцатилетних детей (вероятно, Выготский имеет в виду здесь задачи из теста интеллекта А. Бине, который широко использовался в то время), в то время как другой восьмилетний ребенок опережает его в сотрудничестве всего на один год. Конечно, ЗРБ не измеряется в годах. Однако эта идея позволяет более тонко взглянуть на диагноз.

Зона ближайшего развития

Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, которое определяется на основе задач, решаемых под руководством взрослых. Как пишет Л.С. Выготский, «зона ближайшего развития определяет функции, которые еще не созрели, но находятся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а бутонами развития, цветами развития». «Уровень текущего развития характеризует прогресс развития, результат развития за вчерашний день, а зона следующего развития характеризует духовное развитие за завтрашний день». [17].

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, взаимосвязь обучения и психического развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка.

Зона ближайшего развития является логическим следствием закона формирования высших психических функций, которые сначала формируются в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.

Основные направления развития культурно-исторической парадигмы.
В конце 1930-х годов А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович и другие ученые продолжили исследования в соответствии с парадигмой Л. С. Выготского. Основные идеи представителей культурно-исторической парадигмы связаны с дальнейшим развитием взглядов Л.С. Выготского.

развитие обобщений основывается не на языковом способе общения, а на непосредственной практической деятельности субъекта.
существует существенное различие между понятиями обучения и деятельности. В термине обучение приставка «над» несет в себе смысл внешнего ограничения, как будто ребенок сам проходит его. Термин «активность» подчеркивает активность самого субъекта в его действиях с объектами окружающей его действительности. Как отмечал Д.Б. Эльконин, введя понятие деятельности, вся проблема развития переворачивается и фокусируется на субъекте. По его словам, процесс построения функциональных систем — это процесс, порождаемый самим субъектом. Это исследование проложило путь к новому объяснению детерминации умственного развития.

Таким образом, исследования советских психологов открыли роль деятельности ребенка в его психическом развитии. И это был выход из тупика двухфакторной проблемы. Процесс развития — это самодвижение субъекта вследствие его активности с объектами, а факты наследственности и среды — это лишь условия, которые не определяют сущность процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы [60].

3 А.Н. Леонтьев углубил идеи Л.С. Выготского о ведущем типе деятельности как критерии периодизации психического развития, как показателе психологического возраста ребенка. Здесь возникают и дифференцируются другие виды деятельности, реорганизующие основные психические процессы и изменяющие психологические характеристики личности на определенном этапе развития. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретных исторических условий, в которых развивается ребенок.

смена типов ведущей деятельности готовится длительное время и связана с появлением новых мотивов, которые формируются в рамках ведущей деятельности до данного этапа развития и заставляют ребенка изменить занимаемую им позицию в системе отношений с другими людьми.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

Взаимосвязь креативности и темперамента в юношеском возрасте
Индоктринирование значений в психологии
Специфика психологии как науки
Особенности эмоциональной сферы дошкольника
Влияние родителей на успехи детей младшего школьного возраста — Характеристика психического развития ребенка младшего школьного возраста в условиях учебной деятельности
Различные подходы к исследованию мышления
Проблема периодизации психического развития в зарубежных и отечественных концепциях
Социальная реабилитация детей, которые пострадали от насилия в семье
Особенности развития эмоционально-волевой сферы подростка
Типы семейного воспитания и их влияние на психологическое развитие ребенка: кратко

что это такое, теория Выготского, в чем психологическая сущность

Зона ближайшего развития в психологии — что это такое

Теоретический конструкт «зона ближайшего развития» (ЗБР) широко используется:

В целях повышения эффективности образовательного процесса.
В ходе воспитания у детей необходимых жизненных навыков.
Для определения перспектив развития психических функций и компетенций.

Первоначально знания о ЗБР применяли только по отношению к детям, впоследствии — стали использовать и в рамках концепции непрерывного образования.

Впервые данная категория была предложена советским ученым Львом Выготским в 1932 году. Его идеи получили широкое распространение не только в отечественной, но и в мировой науке.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Понятие ЗБР было введено для того чтобы:

Качественно развести 2 принципиально разных области развития — ближайшую и актуальную.
Подчеркнуть особенность формирования личности на ранних стадиях онтогенеза.
Определить направление перспективного развития личности.
Указать на важность партнерского взаимодействия детей, родителей и педагогов в ходе образовательного процесса.

Механизм функционирования ЗБР наглядно можно представить в виде трех сфер.

Зона актуального развития — те действия, которые дети в состоянии выполнить сами, без чьей-либо помощи.
Зона ближайшего развития — то, к чему ребенок проявляет интерес, но способен выполнить только с помощью других людей.
Зона возможного или потенциального развития — те виды деятельности, которые дети неспособны выполнить ни сами, ни с помощью взрослых в силу недостаточной степени развитости тех или иных психических функций.

Источник: en.ppt-online.org

Рассмотрение процесса становления личности ребенка с ракурса ЗБР позволяет выстроить содержательно и научно обоснованную диагностику и перспективу психического развития.

Не всегда эта диагностика бывает максимально точной. Это связано в первую очередь с тем, что невозможно во всех деталях определить зону потенциального развития. Она складывается из многих компонентов, не все из которых можно предугадать. Но определенные направления формирования компетенций, характеристику качественных и количественных изменений, перспективы обучения с помощью концепции ЗБР можно описать довольно подробно.

Понятие и определение, сущность

Наиболее часто в гуманитарных науках встречается следующее понимание термина ЗБР.

Определение

Зона ближайшего развития — это такой уровень развития ребенка, которого он способен достичь в процессе взаимодействия с взрослыми, но не в состоянии повторить в индивидуальной деятельности.

Лев Выготский подчеркивал, что ЗБР определяет несозревшие психические функции, которые находятся в стадии становления.

Лучше понять сущность ЗБР помогают примеры.

Пример 1

Мальчику 3-х лет отец купил конструктор, предназначенный для детей 6-летнего возраста. Ребенок не может справиться с этой игрушкой ни сам, ни с помощью родителей. Это значит, что она не входит в его зону ближайшего развития.

Пример 2

Девочке пяти лет подарили развивающую игру. Она легко справилась с ней самостоятельно и быстро потеряла к ней интерес. Значит, игра уже не актуальна для нее. Ее психические функции развились настолько, что готовы к решению более сложных задач.

Пример 3

Мальчику исполнилось 6 лет. На день рождения родители подарили ему собирающегося робота. Мальчик проявил интерес к игрушке, начал его собирать, но у него никак не получалось. Папа стал помогать ему, при этом наблюдая за тем, чтобы большую часть работы по сборке робота совершал сын. Данный вид деятельности входит в ЗБР ребенка, поскольку он:

Может осуществить данную работу с помощью взрослых.
Проявляет к ней интерес.
Не может справиться с ней индивидуально.

Пример 4

Девочке 4 года. Она пробует завязать себе шнурки на ботинках. У нее не получается, она пробует совершить это действие снова и снова. Подбегает мама, и сама завязывает шнурки. Это ошибка, поскольку отработка данного навыка входит в зону ближайшего развития девочки.

Таким образом, задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы:

Правильно определять зоны актуального, ближайшего и потенциального развития.
Не заставлять детей выполнять задачи, не входящие в ЗБР.
Не выполнять за них работу, а направлять и корректировать их деятельность.
Стратегически планировать зону потенциального развития.

Теория Выготского

В марте 1932 года Выготский выступил с проектом книги «Мышление и речь» в Институте научной педагогики. В ней он впервые на широкую публику озвучил свои идеи о зоне ближайшего развития.

Выготский прожил очень короткую жизнь. Он умер в возрасте 37 лет от туберкулеза. В 1934 году посмертно вышло собрание его работ. Многие идеи Выготский не успел детально разработать, поскольку ему не хватило на это времени. Его взгляды получили дальнейшее развитие в трудах отечественных педагогов и психологов, которые взяли концепцию ЗБР на вооружение. К 1960-м годам теория Выготского получила мировое признание.

Основные идеи теории Выготского:

Развитие и обучение — это взаимосвязанные, но разные процессы.
Только такое обучение является эффективным, которое идет впереди развития.
Процесс обучения должен базироваться на позиции сотрудничества ребенка со взрослыми.
Социальная среда не противоречит детской природе, а является необходимым источником развития высших психических функций.
Влияние среды определяется переживаниями ребенка. Ключевое переживание по Выготскому — «это основная динамическая единица сознания».
Функции психики, находящиеся в стадии созревания, формируют ЗБР.
ЗБР ограничивается, с одной стороны, областью, где ребенок может эффективно действовать сам, с другой — сферой, где он не может выполнять задачи даже с помощью взрослых.
Теория ЗБР применима не только к когнитивным процессам, но и к формированию разных сторон личности.

Выготский рассматривал ЗБР в первую очередь через развитие языковых компетенций ребенка. Он указывал на то, что именно речевое развитие способствует социализации и усвоению опыта в разных сферах:

нравственной;
интеллектуальной;
эстетической;
культурной;
практической.

Формирование языковых компетенций включает 3 главных компонента:

Ориентировочный — формирование умений ориентироваться в смысловых значениях единиц языка, стилистических и грамматических особенностях.
Операциональный — выполнение ребенком определенных операций при решении поставленных задач.
Эмоционально-волевой — усилия, прилагаемые детьми при освоении материала и выполнении заданий, а также эмоциональный фон, который присутствует при этом.

Применение ЗБР в учебном процессе

Теория ЗБР широко применяется в образовательном и воспитательном процессе для детей самого разного возраста.

Для того чтобы обучение проходило успешно, необходимо учитывать сензитивные периоды развития. Это понятие также было впервые введено в научный оборот Львом Выготским.

Определение

Сензитивные периоды — это возрастные периоды в жизни человека, наиболее благоприятные для развития определенных психических функций, формирования компетенций и поведенческих навыков.

Например, сензитивный период развития речи — от 1,5 до 3-х лет.

В сензитивный период внешние воздействия по формированию конкретных навыков и развитию функций оказывают благоприятное воздействие. Аналогичные влияния за пределами сензитивного периода могут носить нейтральный или даже негативный характер.

Оптимальный период обучения имеет высший и низший порог. В его рамках обучение ребенка жизненно важным функциям происходит эффективно и легко.

Отставание в развитии происходит в случаях, когда наблюдается:

Дефицит влияний — то есть внешних раздражителей, призванных сформировать ту или иную функцию.
Воздействие влияний не соответствует сензитивному периоду.
Происходит депривация — лишение или сокращение возможности удовлетворять жизненные потребности.

Алгоритм работы педагога с учетом ЗБР:

Определить зону ближайшего развития ребенка и ее границы.
Выяснить, где находится проблемный эпицентр.
Подобрать для ребенка задания из ЗБР.
Помогать в тех заданиях, где больше всего нужна помощь. Не давать ответы слишком быстро.
Превратить процесс обучения в совместную творческую деятельность.
Поощрять ребенка на выполнение сложных заданий, которые требуют от него приложения усилий.
Создавать условия для положительной мотивации.
Проводить совместную рефлексию по итогам выполненных заданий.
Корректировать показатели реальной ЗБР.
По мере усвоения учащимися знаний и навыков показывать новые потенциальные зоны развития.

Примечание

Наиболее типичная ошибка — это когда учитель, обнаружив сложности у ученика, дает ему шаблон решения задачи. Это не приводит к развитию понимания и самостоятельности мышления. Необходимо организовать рефлексию ученика на поиск причин затруднения в выполнении задания. Гораздо важнее сформировать у ребенка навыки к самообучению и потребность самостоятельно находить решения, чем приучать его действовать по готовым образцам.

Что учитывается в процессе развития

Используя в обучении принципы теории ЗБР, следует учитывать следующие правила:

Зоны ближайшего, актуального и потенциального развития — это не статичные, а подвижные образования. Необходимо периодически проводить диагностику, определяя их границы.
Эффект от обучения будет оптимальным, если образовательный процесс построен в зоне ближайшего развития.
Не следует помогать выполнять детям действия, находящиеся в их актуальной зоне развития. Тем более не нужно делать за них работу, с которой они могут справиться сами.
Все дети — индивидуальны. Есть общие закономерности и границы сензитивных периодов, но следует учитывать личностные особенности ребенка.
По мере усвоения знаний и навыков ЗБР продвигается вперед. Постепенно нужно усложнять задачи и нагрузку.

Примечание

Педагогу необходимо чаще давать детям открытые вопросы — то есть те, которые предполагают развернутые ответы. Они активизируют мыслительный процесс, заставляют ученика думать самостоятельно.

Обучение ребенка должно идти вслед за его потребностью и способностью к восприятию в данный момент времени. Если мозг ребенка не готов к усвоению предлагаемой информации и выполнению поставленных задач, это может вызывать:

Дискомфорт.
Тревожность.
Неуверенность в себе.
Потерю мотивации к учебе.
Снижение познавательного интереса.

Для того чтобы сформировался прочный базис для обучения, необходимо ставить перед ребенком те задачи, которые входят в его естественную зону ближайшего развития.

Применение зоны ближайшего развития для собственного развития

В последнее время все чаще теорию ЗБР применяют не только в ходе обучения детей и подростков, но и при приобретении новых знаний взрослыми людьми, а также в процессе самообразования. При этом используются те же основные положения и принципы, но с учетом возрастных и личностных особенностей.

Алгоритм применения ЗБР для собственного развития:

Определение проблемы, которую человек не может решить самостоятельно.
Поиск «осведомленного другого» — того, кто обладает знаниями и навыками, которых нет у обучающегося.
Организация социального взаимодействия, в ходе которого происходит усвоение новых компетенций.
Постепенное расширение ЗБР, усложнение задач.
Уточнение и корректировка зоны потенциального развития.

Американский психолог Джером Брунер дополнил теорию ЗБР понятием «скаффолдинг». Под ним он понимал помощь более осведомленного человека в получении новых знаний и навыков.

В скаффолдинг входят:

Действия.
Инструменты.
Ресурсы.
Инструкции.
Эмоциональная поддержка.

Источником скаффолдинга может быть не только педагог, но и другой ученик или коллега.

По мере развития необходимой функции потребность в скаффолдинге ослабевает. Деятельность из ЗБР переходит в актуальную зону.

Зоны ближайшего развития ребёнка

В работах Выготского подробно рассмотрена проблема соотношения роли созревания и обучения в развитии высших психических функций ребёнка. Так, он сформулировал важнейший принцип, согласно которому сохранность и своевременное созревание структур мозга есть необходимое, но недостаточное условие развития высших психических функций.

Главным же источником для этого развития является изменяющаяся социальная среда, для описания которой Выготским введён термин социальная ситуация развития, определяемая как «своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Именно это отношение определяет ход развития психики ребёнка на определённом возрастном этапе.
Выготский предложил новую периодизацию жизненного цикла человека, в основу которой легло чередование стабильных периодов развития и кризисов. Кризисы характеризуются революционными изменениями, критерием которых является появление новообразований. Причина психологического кризиса, по Выготскому, кроется в растущем несоответствии между развивающейся психикой ребёнка и неизменной социальной ситуацией развития, и именно на перестройку этой ситуации направлен нормальный кризис.
Таким образом, каждый этап жизни открывается кризисом (сопровождающимся появлением тех или иных новообразований), за которым следует период стабильного развития, когда происходит освоение новообразований.

Кризис новорожденности (0—2 месяца).
Младенчество (2 месяца — 1 год).
Кризис одного года.
Раннее детство (1—3 года).
Кризис трех лет.
Дошкольный возраст (3—7 лет).
Кризис семи лет.
Школьный возраст (8—12 лет).
Кризис тринадцати лет.
Подростковый (пубертатный) период (14—17 лет).
Кризис семнадцати лет.
Юношеский период (17—21 год).

Позже появился несколько иной вариант этой периодизации, разработанный в рамках деятельностного подхода учеником Выготского Д. Б. Элькониным. В основу её было положено понятие ведущей деятельности и представление о смене ведущей деятельности при переходе на новый возрастной этап. При этом Элькониным выделялись те же периоды и кризисы, что и в периодизации Выготского, но при более детальном рассмотрении механизмов, работающих на каждом этапе.
Выготский, по всей видимости, первым в психологии подошёл к рассмотрению психологического кризиса как необходимой стадии развития психики человека, раскрыв его позитивный смысл.
Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое Выготским понятие зона ближайшего развития.
Зона ближайшего развития — логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.
Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, — писал Л. С. Выготский, — когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденные циклы развития, сколько на созревающие функции. Возможности обучения во многом определятся зоной ближайшего развития. Обучение, разумеется, может ориентироваться на уже пройденные циклы развития — это низший порог обучения, но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшего развития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами и находится оптимальный период обучения. «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития», — писал Л. С. Выготский. Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед, ибо то, что лежит в зоне ближайшего развития, в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии. Ребенок в школе осуществляет деятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельность помогает ему подняться как бы выше самого себя.
Как всякая ценная идея, понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса об оптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, так и для каждого отдельного ребенка. Зона ближайшего развития — симптом, критерий в диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревших, но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основе позволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации. Определение обоих уровней развития — актуального и потенциального, а также одновременно и зоны ближайшего развития — составляют вместе то, что Л. С. Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития. Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона ближайшего развития может быть использована как показатель индивидуальных различий детей.
Одним из доказательств влияния обучения на психическое развитие ребенка служит гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Выдвигая эту идею, Л. С. Выготский решительно выступал против функционализма современной ему психологии. Он считал, что человеческое сознание — не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции. По мнению Л. С. Выготского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры со — . знания, которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, иначе говор» — обобщения. Если на системное развитие сознания обучение не оказывает прямого влияния, то развитием обобщения и, следовательно, изменением смысловой структуры сознания можно непосредственно управлять. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение перестраивает всю систему сознания

Поэтому, по словам Л. С. Выготского, «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии» или «обучаем на копейку, а развитие получаем на рубль».

Что такое зона ближайшего развития и как ею пользоваться?

Любой родитель ставит задачу чему-то научить своего ребенка. Говоря о детском обучении или развитии, нужно отметить, что у этого занятия есть свои законы. Один из таких законов сформулирован в начале ХХ века гениальным психологом Л. С. Выготским.

Суть этого закона заключается в том, что нельзя научить ребенка, просто показав ему какое-то действие и предложив этим заниматься. Это касается любой активности. Нельзя по-настоящему научить ребенка ни просьбой, ни приказами. Можно научить его, только какое-то время выполняя нужное задание вместе с ребенком. ТОЧКА!

Так передается опыт деятельности. Так происходит и у животных, когда мама-лиса учит лисят прятаться или охотиться. И что важно, опять-таки обращаясь к опыту животного мира, взрослая лиса точно знает, в какой момент начинать показывать малышу новый навык, сколько времени нужно будет действовать с ним вместе и когда он уже будет в состоянии совершать эти действия самостоятельно. Ей это подсказывает инстинкт. Мы с вами – люди, и многие инстинктивные подсказки для нас уже не работают так явно, поэтому мы с вами будем опираться на психологические закономерности. Например, на законы зоны ближайшего развития, описанные Выготским. В плане раннего развития эти закономерности очень важны. Посмотрим, в чем они состоят.

Например, нельзя сказать: «Иди побегай!» – и ждать, что малыш научится бегать и ему это понравится. Нельзя сказать: «Убери кукол и солдатиков и вытри, пожалуйста, пыль», – оставить ребенка в комнате и ждать, что так он научится убираться.

До определенного возраста такие родительские приказы вообще не работают, но и в любом другом возрасте родительские советы и приказы работают или недостаточно, или плохо. Обучающего момента в таких «рекомендациях» нет. Особенно если мы говорим о малышах до шести лет. Вы выдаете ему программу действий, и даже если ваш ребенок попытается ее выполнить, то наверняка запнется, запутается, забудет последовательность… А это означает что? В случае, если вы не будете действовать вместе с ним и «прикрывать» в тех фазах, которые он еще не может выполнить сам, малыш просто откажется пробовать в следующий раз. А зачем? Бесполезно, недоступно, обидно…

Чтобы ребенок полюбил бег, необходимо определенное время бегать вместе с ним (быть рядом, когда он учится пользоваться ложкой, страховать и подбадривать в первых велосипедных опытах, вместе разбираться в новой настольной игре, повторять стишок для детского сада столько, сколько нужно). Если вы хотите, чтобы ребенок полюбил чтение, вы должны вместе с ним читать, если вы хотите, чтобы он научился играть на пианино, придется самим освоить детские песенки… Малыши, а мы с вами говорим о всех возможностях и сложностях раннего развития, то есть развития именной в «малышовом» возрасте, учатся, что называется, «из рук в руки». Это еще одна особенность младшего дошкольного возраста. Все обучение представляет собой исследование мира и перенимание опыта.

Только исследовав новый кусочек мира и опробовав его вместе с вами, ребенок перейдет к самостоятельной деятельности. И это касается всего: и натягивания колготок, и английского произношения, и первых нетвердых шагов на коньках. Некоторые говорят:

«А мой научился читать сам, я даже не заметила, как это произошло». Может быть, вы и не заметили, но оглянитесь вокруг, и вы обязательно обнаружите старшего брата или сестру, тетю или воспитательницу в детском саду, которые прошли путь чтения вместе с вашим ребенком. Может быть, он просто наблюдал за ними, или они приняли деятельное участие в его обучении, не важно. Важно то, что ему было за кем следовать.

Если обучение не отработано на совместной деятельности взрослого и ребенка – эффективность такой учебы низкая! Это закон, а законы очень трудно обмануть. Завтра ребенок охотно будет сам делать только то, что сегодня делал с мамой или с папой.

Джеральд Даррел пишет об обезьянках, которых по каким-то причинам не воспитывала мама – трагедия! Брошенные обезьянки не могут в дальнейшем воспитывать своих детей. Но животные не читали Выготского, они учат своих детенышей инстинктивно, а мы о существовании этого закона должны услышать и, услышав, заново учиться контакту со своими детьми.

Л. С. Выготский ввел термин «зона ближайшего развития». Зоной ближайшего развития является та деятельность, которую ребенок может производить с помощью взрослого, – это что касается «развития». А через некоторое время эти действия становятся доступными и ему самому – это объяснение слова «ближайшего». Зона ближайшего развития очень важна, так как определяет то, что ребенок сможет делать сам в ближайшем будущем. Сегодня он еще пользовался вашими руками, чтобы завязать шнурок, а завтра, пыхтя и высовывая язык, сделает это сам.

Что здесь важно? Стратегически важно со всей возможной для вас точностью и любовью к своему отпрыску определить, что действительно уже стало зоной ближайшего развития для него, а что еще в «дальней зоне». Не все действия, в которых вы будете активно помогать сыну или дочери, вскоре станут его или ее самостоятельными шагами. И здесь нет места для гонки, соревнования, раздражения или хвастовства… Представьте себе любой навык в виде веса. Скажем, мыть ручки – 200 граммов, понимать время по часам – полкило, проехать в метро в гости к бабушке – 10 килограммов, складывать и вычитать в пределах десятка – 400 граммов и т. д. Соотнесите «вес» умений с возрастом малыша и посмотрите: не слишком ли вы его нагрузили? А может быть, наоборот, все, что он умеет, уже легко «поднимается» двумя пальчиками?..

Вернемся к Выготскому. Представьте себе два круга. Внутренний – поменьше – это собственная активность ребенка, наружный – побольше – то, что вы делаете вместе с ним (рис. 1). Наша задача – постепенно расширять внутренний круг, который разрастается только за счет большого, другими словами, только на территории большого. Так и только так можно научить.

Рис. 1

И еще один секрет: у совместной с ребенком деятельности сразу НЕСКОЛЬКО результатов!

Знания или умения, которые ребенок может освоить, – это первый и самый очевидный результат. Еще раз повторю, что результат этот (при совместной активности вместе со взрослыми) НЕСОПОСТАВИМО ВЫШЕ, чем при любом другом варианте. Именно поэтому так различаются действующие методики для развития младших и старших дошколят и школьников. Раннее развитие, если вы решили им заняться, не терпит теории. Она просто не воспринимается. Ребенок, может быть, даже с большим интересом прослушает ваши объяснения, но, пока не попробует вместе с вами что-то сделать, ничему не научится.

Метод: я показала, дочь повторила – не работает. В этом возрасте так: я показала, она заинтересовалась, мы попробовали вместе, чуть-чуть она, я на подстраховке, потом я выполняю ту фазу, до которой малышка еще не доросла, и снова отдаю инициативу по первому требованию. И так до бесконечности, то есть минут 5–10 максимум… Но за эти бесконечные минуты у ребенка должно остаться, приятное, подчеркиваю, ПРИЯТНОЕ чувство от того, что он делал. Оттенки могут быть разные: вот я маме помог, вот я тоже умею, как папа, о, какой я умный, я сама (ну почти!) слепила печенье, я уже могу считать до десяти и обратно (бабушка только немножко подсказывает) и т. д. Только в этом случае ребенок вернется к тому, что делал через какое-то время и будет добиваться полной самостоятельности.

Но это лишь частный эффект, касающийся занятия сегодняшнего дня, а есть еще три ПОЖИЗНЕННЫХ эффекта.

Меняется общая способность ребенка учиться (то есть мы учим его учить себя). Вкус учиться чему-то – редкая птица в наше время. И обучение в зоне ближайшего развития – отличный шанс привить его своему малышу. Кроме того, если вы будете внимательно наблюдать, чему с большим удовольствием обучается малыш, а что не вызывает у него энтузиазма, даже если неплохо получается, есть шанс выяснить его склонности, а затем и способности. Об этом мы поговорим подробнее в другой части книги.

И еще одна важная и незаменимая для маленького или большого человека вещь – самооценка! То, как мы оцениваем себя, двигает или «задвигает» нас по жизни. А удовлетворение или разочарованность, появившиеся у ребенка ПОСЛЕ ВАШИХ СОВМЕСТНЫХ ЗАНЯТИЙ, а также уверенность в своих силах или неуверенность в них обязательно ОСТАВЯТ РЕАЛЬНЫЙ СЛЕД НА ВСЮ ОСТАВШУЮСЯ ЖИЗНЬ. И вот об этом результате нужно помнить на каждом совместном занятии, на каждой тренировке, в любой развивающей системе.

И наконец, как бонус, в совместной деятельности оформляются пожизненные взаимоотношения, которые или пополняют копилку взаимных обид, или станут кирпичиками в здании вашей дружбы.

Эти эффекты совместных занятий менее заметны, чем первый и очевидный результат, но в целом они значительно более важны!

Давайте покопаемся в своей памяти и вспомним об опыте собственных отношений со своими родителями. Вот я сразу вспоминаю, как мама часами сидела со мной и шила наряды моим куклам, терпеливо показывая мне, как делать стежки и выкройки. И давала попробовать делать то, что было мне по возрасту.

Я научилась шить и делаю это с удовольствием и радостью. И получаю удовольствие от сознания, что хорошо шью. И благодарна за это маме. Все эффекты налицо.

NOTA BENE!!! Дайте ребенку самостоятельно сделать ту часть работы, которую он в состоянии сделать сам. Нужно не критиковать, а принимать и уважать его действия. ЕГО ЛЕПТУ! Это очень важно для формирования взаимного доверия. И вы можете (и должны) подхватить и делать вместе дальше только ту часть задания, которой ребенок еще не овладел. Делайте это обязательно весело и доброжелательно, с интересом к тому, как развиваются его умения. Не важно, строит ли он башню из кубиков, моет чашку или рисует палочки в альбоме. И следите, что вы говорите при этом. Никаких «ты еще не умеешь», «дай сюда, лучше полотенце подержи», «да у тебя не получается» быть не должно. Найдите способ каждой фразой поддерживать «ближайшее развитие»: «мы тут только немножко подправим», «может быть, немного посолим твой салат», «ой, как чисто, вот только тут чуть-чуть осталось», «давай я тебе помогу застегнуть верхнюю пуговицу», «получилось уже ровнее, чем вчера»…

И что еще важно: не влезайте и не поправляйте ту часть, которую ребенок уже освоил. Например, он рисует открытку для бабушки на Новый год. Вы можете помочь ему подготовиться к процессу: дать бумагу, карандаши, краски, нарисовать контур, если он попросит, но если нет, то нет. Улучшать его творческие попытки не нужно. Это его зона самостоятельности.

НЕ ТОРОПИТЕСЬ! Не нужно перепрыгивать через этапы совместной деятельности. Какие этапы? Подумайте и выработайте их сами. Слишком быстро – плохо, но и медленно – тоже плохо. Попробуем увидеть это на примере детского катания на велосипеде.

Вы бежите за ребенком и держите его руль и седло. Постепенно перестаете держать руль. Потом отпускаете и седло. И какое-то время продолжаете просто бежать рядом. Но если вы слишком долго будете бежать рядом, то это останется как пожизненный след (неуверенности в себе). Слишком рано выпускаете его ехать одного – тоже плохо! Вы переложили родительскую часть обучения на ребенка, вероятность падения выросла, и вместе с этим вероятно появление отвращения к данному занятию.

Пример с велосипедом каждому из нас знаком и ясен, но его можно перенести на любые занятия с детьми. Слишком долгое участие родителя в учебе не менее вредно, чем слишком короткое: самостоятельности подрубаются крылья, и летать «она» уже не сможет. Маленький круг должен постепенно, но непрерывно, перерасти в большой. Вы должны выработать свой темп этого перерастания, и важно не форсировать его.

Зона ближайшего развития (ЗБР) – это главная жизненная страховка ребенка, гарантия того, что он будет успешно развиваться.

Что является самым важным из всего сказанного выше? Помнить, что должно идти безостановочное перерастание малого круга в большой. Поддерживать интерес – вот самое тонкое педагогическое умение, которому нам всем следует учиться. Нельзя заглушать интерес учиться! Очень важно, чтобы отцы услышали о ЗБР! Но не нужно сразу же хватать ребенка за руку и выстраивать два концентрических круга: присмотритесь к тому, чем ребенок сегодня занимается, научитесь уважать то, чему он уже научился.

Это крайне важно. Присмотритесь к вашему ребенку. Уделите этому вечер. Вы уложили его спать и оставили себе время подумать, где он сейчас в этой жизни, что его окружает, что интересует, чему он радуется, что не очень любит, а что и вообще отвергает. Куда его тянет? Что получается лучше всего, а где есть трудности?

Если вы рассматриваете вариант усиленного раннего развития, то такие раздумья помогут выбрать направление. Нарисуйте для себя примерные зоны ЗБР для маленького человека, которого вы сопровождаете по жизни. И, возможно, пользуясь знаниями, любовью и вниманием к своему ребенку, вы правильно угадаете, куда можно и нужно сделать следующий шаг. Какие «развивалки» помогут ему действительно развиться, не нарушая хрупкого баланса естественного роста и широкого жизненного опыта и применения уже заложенных природой способностей. И после того кто-то пойдет в студию рисования, а кто-то присмотрится к танцам или шахматам.

Склонности и способности живут в содружестве, но не совпадают полностью. То, что девочке нравится петь, еще не означает, что она будущая Мария Каллас. Но каким-то образом приобщить ее к музыке, наверное, стоит. А вот если музыкальные способности явно наблюдаются, но ребенку не доставляют удовольствия музыкальные занятия? Тогда вам предстоит творческая родительская работа по поиску такого варианта «музыкалки», который вызовет у него интерес.

Приняв решение использовать методики раннего развития, мы полагаемся на шансы. Есть, конечно, в истории человечества примеры, когда жесткое развитие способностей ребенка приводило к ошеломляющим результатам: Моцарт, Паганини – но… Но процент гениев на душу населения земного шара заставляет задуматься, каким же образом эти шансы рассчитывать и использовать. Давайте присмотримся, что мы знаем наверняка.

1. Совершенно точно, что чем более обогащена разнообразной информацией и впечатлениями окружающая ребенка среда, тем больше он из нее впитывает. Количество информации (в том числе и эмоционально-чувственной) повышает шансы на увеличение количества информации потребленной. Разнообразие информации повышает шансы, что в ней найдется та, которая ребенка заинтересует и будет подходить ему по склонностям и способностям.

2. Внимание к склонностям малыша (чем он занимается с удовольствием) увеличивает шансы угадать «чего ему хочется».

3. Внимание к проявляющимся способностям ребенка (что у него получается лучше всего) увеличивает шансы успешно определить основное направление раннего развития. Подчеркиваю, «основное», не будем забывать про пункт первый.

4. Чем бы вы ни решили занять своего дошкольника, основной формой должна быть ИГРА. Причем подавляющее количество времени правила игры определяет сам маленький непоседа (и время игр-занятий тоже).

5. Сферы склонностей и способностей могут меняться, и в этом нет ничего страшного или неправильного, ребенок осваивает разные сферы – и ВСЕ из них для него новые.

6. Одни способности могут приниматься за совсем другие, классический пример – путаница между математическими и музыкальными способностями.

7. Особое внимание стоит уделить собственным мотивам и желаниям, согласно которым вы занимаетесь ранним развитием своего ребенка. Взгляните на себя и в себя, что вы там найдете: любовь, заботу, амбиции, власть, мечты, нереализованные мечты, равнодушие, желание занять его, чтобы освободить время, гордость, радость общения, восхищение, тревогу, чувство похожести «он/она совсем как я»?.. А теперь внимательно посмотрите на своего ребенка. Какой он? Кто он? Что его ждет? Чем вы можете ему помочь? Как вы сумеете ему не помешать? Что вы хотите в нем воспитать? Чего вы никогда не сможете ему дать и он должен будет узнать это сам? И самое главное, постарайтесь отделить внутри себя понятия «успех» и «удовлетворение». Человек успешный не обязательно счастливый, а человек удовлетворенный собой вполне может быть и успешным.

Я понимаю, в современном мире быть удовлетворенным собой и своей жизнью невозможно. Мы привыкли ценить успешность: деньги, славу, власть, которые ассоциируем со свободой и самодостаточностью, забывая о том, что часто успех построен на конфликте внешних требований и внутренних желаний. А удовлетворение носит оттенок лени, пассивности и даже закрытости, но в нем есть сила, сила, которая идет из гармонии, из того, что человек умеет и рискует быть самим собой. Это шанс на счастье. Большой шанс. И, глядя на своего малыша, попробуйте увидеть не себя, не свое, не для себя, не против себя, не за себя, а ЕГО. И, увидев, никогда не забывайте о НЕМ, делая выбор в пользу какого-то занятия или отказываясь от него.

Я слышу материнский вопрос: «Что мне, как маме, дает это знание о ЗБР? И при чем тут раннее развитие, успех, счастье и отношения с ребенком?»

Давайте нарисуем два пересекающихся круга: «склонности» и «способности». Вывод о тех и других можно сделать только из наблюдений, пока малыш еще совсем малыш… Но кроме того, есть еще «процесс развития (освоения навыков)». Это и есть ЗБР – направление ваших занятий на ближайшие годы. Это сигнальная лампочка, она должна висеть над головой еще очень много лет, и на нее хоть изредка надо поглядывать. Свет от этой лампочки должен, в идеале, освещать зону, где круги склонностей и способностей пересекаются. Ребенок может быть успешным в чем-то, и это «что-то» должно доставлять ему удовольствие. Так постепенно открывается дорога роста и развития, на которой не будет риска сломать психику или интеллект ребенка непосильными или противоречащими его склонностям и способностям навыками или оставить без стимула развиваться.

Важнее не научить чему-то искусственно, а включать ребенка в свои занятия, вписывая его в жизнь постепенно и естественно. Хотите, чтобы ваш малыш пошел по вашим стопам? Что же, можно попробовать. Вы работаете, а дочь играет рядом, она хватает те ваши инструменты, которые хватать безопасно, она видит, как вы с увлечением что-то делаете. На бытовом языке это называется «заразить чем-то». Но это касается не только работы. Вы выбираете себе одежду на сегодня, и дочь рядом с вами выбирает себе костюмчик. Какой – красивый, практичный, игривый, праздничный? Что с чем сочетается, а что нет? Думаете, это женские штучки? Нет, это развитие и обучение. Так же как и папа, который что-то чинит и рассказывает и показывает, что и как делает. «Золотые руки» передаются по наследству, но передавать – это ваша работа.

Стоит только понять, что совместные занятия необходимы, как сразу придумывается много общих дел и игр. И не забывайте, что ведущей деятельностью ребенка до 6–7 лет является игра. В игре он осваивает новые навыки, учится общению и взаимодействию. Игра и полноценное творческое общение со взрослыми – это два главных двигателя детского развития!

И не надо думать, что в этот процесс нельзя включить такие традиционные признаки раннего развития, как буквы, цифры, цвета, ноты, танцевальные па, иностранные слова, рисование и т. д. Можно. Но, как психолог, я советую начать с того, что включить элементы той сферы развития, на которую вы хотите сделать акцент в вашу повседневную жизнь. Вы как бы прощупываете эту зону. Как она там? Уже входит в зону ЗБР? Малыш уже готов начать ее осваивать.? Совпадает с его склонностями? Ему нравится? Как у него со способностями в этом деле? Надо немного усилить или может быть, подождать или переключиться?

Кроме того, давайте помнить, что есть навыки, такие как речь, чтение, счет, знание цветов, времен года, названия деревьев и умения застегивать пуговицы, которые каждый человек рано или поздно осваивает. И дети делают это практически независимо от того, занимались вы ранним развитием или нет. А есть занятия, так сказать, «необязательные» к развитию: художественные, музыкальные, спортивные и т. д. Все дети рисуют, танцуют, поют, двигаются, но не все обладают способностями для специального развития в этих сферах. И здесь угадать направление раннего развития очень важно. Что в этом может помочь? Смелость. Не надо бояться пробовать разное и менять направления. Пока малыш не пошел в школу и не вписался в «обычное обучение», можно и даже нужно пробовать многое. Пробовать, внимательно наблюдать и, может быть, возвращаться или идти дальше. И при этом не забывать о ЗБР. Что не получилось сегодня, возможно, станет легко завтра!

А теперь посмотрим, что можно сделать в плане раннего развития в «положенных навыках».

Развитие речи

Если вы хотите, чтобы ваш малыш рано и хорошо научился говорить, то вам придется на некоторое время стать попугаем.

Пока ребенок еще не говорит, не молчите! Пре-одолейте свою лень и описывайте все свои действия, все, что вы видите вокруг. Пример: «Сейчас я накрываю на стол. Видишь, какая у тебя красивая голубая тарелка?» Это и есть развитие путем включения обучения в повседневную жизнь.

Не говорите с малышом на детском языке. Все эти «сюси-пуси» ему совершенно не нужны. Говорите на нормальном языке, которым вы обычно пользуетесь. Потом малышу будет сложно понять, почему «би-би» надо называть машинкой, и, соответственно, будет сложно переучиться.

Вы должны повторять не только слова, но и целые фразы, пока ваш ребенок их не запомнит и не станет употреблять в речи.

Когда ребенок уже более-менее говорит, он допускает ошибки типа «мой носки», «твоя круг» или «дядя Толя сказала». Важно не повторять его ошибок вслух, а четко произнести правильный вариант: «мои носки», «твой круг», «дядя Толя сказал».

Эти загадочные буквы

«Смотри, бублик похож на букву О», «На кубике корова, корова говорит “Му”. Вот, видишь, М и У», «Давай найдем тут все буковки А», «Отгадай загадку и принеси мне из комнаты игрушку на букву К», «Помоги мне найти вывеску, где написано “Кафе”». Для каждого возраста можно найти свои «буквенные игры». Главное, чтобы они вписывались в другие занятия гармонично и естественно. И не спешите учить ребенка читать. Просто не спешите. Учите буквы, соединяйте их со звуками. Покажите волшебство соединения букв в слоги и… чуть притормозите. Остался последний этап, где должны соединиться процесс выхода из зоны ЗБР и способности ребенка. У кого-то раньше, у кого-то позже, но это произойдет. Для чтения не нужно специальных талантов, нужна лишь атмосфера, где читать необходимо, интересно и просто.

«Козленок, который всех считал»

Прекрасная сказка. Дети с удовольствием подражают козленку и считают все подряд. Для этого не нужно ничего специального. Взять три игрушки. Узнать сколько пальчиков. Посчитать синие машинки. А как смешно считать задом наперед… Или сначала поставить на стол тарелки для себя и мамы – это две. А потом прибавить для папы и бабушки – две и две сколько будет? Четыре. Вы считаете, малыш считает. В три года первый десяток становится родным и понятным, можно смело переходить во второй, а дальше уже пойдет само. При этом написание цифр можно показать. Они быстро запоминаются. Но решать примеры на бумаге не стоит. Эту абстракцию малыш освоит или самостоятельно, или уже в школе.

Пуговицы, шнурки, зубная щетка – самообслуживание важно

Обычно в раннем развитии родители не учитывают навыки самообслуживания. Но я говорю, что это суперважно. И еще более важно, если вы хотите включить в систему воспитания элементы раннего обучения.

Самому одеваться и раздеваться, орудовать ложкой, вилкой и зубной щеткой, не бояться шнурков, пуговиц, молний, умение пользоваться туалетом… Все это входит в важный процесс, который называется социализацией. Без этих навыков даже самый развитый малыш будет оставаться беспомощным в ваше отсутствие. А беспомощность и развитие… сомнительное предприятие. Кроме того, навыки самообслуживания легко включают в себя самые разнообразные знания и умения: формы, цвета, направления, выбор, ловкость, сложение, вычитание, времена года, музыка… Было бы желание. Но самое главное – самостоятельность, которая дает ощущение состоятельности, компетентности, самоуважения. Поддержка взрослого важна, но она не должна перекрывать собственные возможности (помним о ЗБР).

Отдельная сфера самообслуживания – умение ориентироваться в окружающем мире и действовать так, чтобы не опасаться за свое здоровье.

Не молчите, если вы хотите, чтобы ваш ребенок научился распознавать опасности и избегать их в раннем возрасте. Каждый раз, переходя дорогу, твердите:

«Дорога – это опасно. Возьми маму за руку. Ты видишь – едет машина? Машина может задавить, и будет очень больно». Да, вы рискуете показаться себе занудой, вам самой будет очень скучно, но вы научите своего ребенка на всю жизнь, как надо переходить дорогу.

Или, например, каждый раз, ставя кружку с горячим чаем на стол, говорите: «Ты видишь, идет пар – значит, горячо. Осторожно, это опасно».

Помоги мне

Еще одна сфера, которая обычно выносится за пределы раннего развития, хотя на самом деле имеет к нему непосредственное отношение. Помните, еще в начале книги мы разделили раннее развитие и ранее обучение и выяснили, что раннее обучение в возрасте до 5–6 лет, может принести больше вреда, чем пользы, и заниматься им нужно, учитывая специфические особенности психики и интеллекта маленького ребенка. А вот ранее развитие не помешает никогда, потому что при правильном подходе поддерживает естественное развитие малыша и его интерес к миру.

Домашние дела, в которых ваши дети могут помогать вам уже буквально с двух лет – прекрасный полигон для развития. Принести круглое или красного цвета.

Отличать чашку и тарелку. Положить на место. Разложить около или по размеру. Придумать можно многое, в этих заданиях прекрасно сочетаются тренировка интеллекта, навыки отношений и взаимодействий и желание помогать взрослым, повторять за ними.

Опять же, если вы хотите, чтобы ребенок в будущем вам помогал, то надо начинать в самом раннем возрасте. Бессмысленно оберегать маленьких принцев и принцесс от любой, самой несложной работы, а потом удивляться, что они в школьном возрасте не хотят помочь вам помыть посуду.

Как только ребенок начинает понимать простые фразы типа «принеси-подай», пора приучать его помогать вам. Можно начать с самого простого, например попросить отнести какой-нибудь предмет на кухню и выкинуть в мусорное ведро. Вот увидите, ребенок будет делать это с удовольствием, потому что для него это игра.

Также до трех лет его можно научить убирать свои игрушки в коробку, в шкаф или под диван. Сначала можно убирать игрушки вместе, чтобы ребенок вам помогал. Через несколько дней можно начать убираться вместе, а потом уйти в другую комнату, чтобы ребенок довершил это самостоятельно. Затем можно добиться того, чтобы ребенок убрал игрушки по требованию. При этом можно сказать, например: «Как я буду с тобой рисовать? Здесь такой беспорядок. Нужно убрать игрушки».

Когда вы приучите ребенка убирать свои игрушки, то он часто будет делать это по своей инициативе. Возможно, сейчас вам проще и быстрее убрать игрушки самому, но помните, что в один прекрасный день вам захочется, чтобы ребенок сам убирал свои игрушки, а тогда добиться этого будет значительно труднее.

И, естественно, хвалите ребенка, не уставайте повторять: «Ты моя помощница / мой помощник».

Играть и общаться

Где-то с трех лет ребенок начинает осваивать ролевые игры или игры по сценарию и игры с другими детьми. Первые помогают осваиванию различных ролей: дочки-матери, воспитательницы в детском саду, врача, артистки, дворника, продавца, повара, водителя и т. д. По ходу игры есть полная возможность подсказывать и рассказывать малышу о разных профессиях, ситуациях, возможностях, о том, что возможно, а что – полет его воображения. Но! Не вмешивайтесь в сценарии без особой нужды. Помните, что игра – место творчества и освоения мира для детей. Игра – это единственное пока, чем они могут управлять, где могут быть хозяевами и делать все по-своему. Именно поэтому ролевые игры – замечательный материал для наблюдений и выводов и территория самостоятельности и творчества. Не мешайте. Не надо исправлять. А вот подбрасывать новую информацию и, может быть, предлагать другие ходы необходимо. Это и есть развитие.

Те же рекомендации можно дать и по общению вашего ребенка в другими детьми. Здесь есть несколько трудных моментов. Во-первых, нужно осознать, что в песочницу, на детскую площадку, в детский сад или на дачу ребенок приносит навыки общения и модели, полученные в семье. Да, конечно, у него/нее есть свой характер, свои собственные уже имеющиеся представления, интересы, повадки. Но то, как дети умеют общаться, идет из общения с родителями, бабушками и дедушками, братьями и сестрами. Налаживать контакты со сверстниками, получать удовольствие от общения, выбирать его стиль – всему этому придется учиться. И в этом малыш будет опираться на свой опыт общения с вами. Так что снова посмотрите на себя, на вашу манеру общаться, на взаимодействие с собственным ребенком и посмотрите на него среди других детей. Что мы видим? Чем можем ему/ей помочь?

Доброжелательность, интерес, терпимость, азарт, самоуважение, веселье, справедливость и т. д. – что в опыте вашего ребенка поможет ему в общении со сверстниками?

А теперь, когда мы четко видим разницу между желанием натаскать своих детей в каких-то специальных навыках и предоставлением им возможности ощутить, выбрать, заинтересоваться и научиться чему-то, посмотрим, что поможет определить сферу способностей конкретного малыша.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Зона ближайшего развития Льва Выготского

Зона ближайшего развития Льва Выготского, или сокращенно ЗБР, описывает способ максимального обучения ребенка. Зона ближайшего развития связана с оценкой академических достижений ребенка и определением естественного направления движения ребенка вперед: где этот ребенок может быть в своем обучении с небольшим руководством. Речь идет об обучающем потенциале и о том, как доставить ребенка из точки А в точку Б.

ZPD — это перемещение ребенка из точки А в точку Б.

Термин Выготского: «зона ближайшего развития» изумительно описателен. Идея состоит в том, что где бы ни находился ребенок в своем обучении, существует диапазон знаний, которые находятся в пределах досягаемости, но еще не достигнуты. Это то, к чему ребенок может подтолкнуть учителя, который видит ребенка таким, какой он есть на самом деле в данный момент времени, а не таким, каким он должен быть в соответствии с внешними ориентирами, установленными, скажем, Министерство образования.

В следующем ролике мы видим демонстрацию того, как работает зона ближайшего развития.Мальчик запомнил названия чисел. Он еще не понимает, что означают эти имена. Указав на блоки, по одному на каждое имя числа, он приходит к пониманию того, что имена означают определенные числа. Он перешел от механического запоминания названий чисел к реальному счету.

Выготский: «Эти функции можно было бы назвать почками развития».

Мальчик переходит на следующий уровень под руководством учителя, который показывает ему, что делать с пальцем, кубиками и звуковыми названиями чисел, которые он уже выучил.Здесь ясна зона ближайшего развития: перейти от знания названий чисел к акту счета через демонстрацию того, что такое счет на практике. Выготский видел, что детское знание находится в постоянном состоянии созревания.

«Зона ближайшего развития определяет функции, которые еще не созрели, но находятся в процессе созревания, созреют завтра, находятся в настоящее время в зачаточном состоянии; эти функции можно было бы назвать почками развития, цветками развития, а не плодами развития, т. е. тем, что только-только созревает.[1]

Пожалуй, самое печальное в теории Выготского то, что она осталась на собственной эмбриональной стадии развития из-за его безвременной смерти в возрасте 37 лет от туберкулеза, всего через два года после того, как он разработал свою теорию зоны ближайшего развития. Другие теоретики образования бросились в бой, чтобы развить теорию Выготского, например, с помощью концепции «лесов» — термина, который Лев Выготский никогда не использовал. Строительные леса основаны на идее опор, которые постепенно удаляются по мере строительства здания.В образовательном смысле строительные леса предлагают руководство с помощью целенаправленных вопросов и сужаются по мере того, как студент становится компетентным в конкретной академической дисциплине.

ZPD привела к образовательной теории «лесов».

Хотя срок пребывания Выготского на земле был коротким (17 ноября 1894 г. — 11 июня 1934 г.), его влияние на область образования неизмеримо. Сын еврейского банкира, Выготский получил ученую степень в МГУ только в результате выигрыша места в еврейской лотерее. Лотерея определяла, какие евреи из множества абитуриентов могли быть приняты в данную школу. Квота для студентов-евреев означала, что только 3% от общего числа студентов могли иметь еврейскую кровь.

Несмотря на то, что Выготский прославился своими работами в области психологии развития, детского развития и образования, первоначальная степень белорусского исследователя была связана с юриспруденцией и его любимым увлечением – искусством. Только позже он нашел свой путь к исследованиям. Сегодня ни один студент, изучающий психологию, развитие ребенка или образование, не покинет священные залы академии, не разобравшись в теориях Выготского и, в частности, в его теории зоны ближайшего развития.

Возможно, главный урок, который следует извлечь из творчества Выготского, состоит в том, чтобы видеть настоящее, чтобы видеть будущее. Наблюдая за текущим состоянием обучения ребенка в его необработанном, обнаженном состоянии, мы получаем доступ к внутреннему хрустальному шару, который подсказывает нам, где может быть этот ребенок при правильных вопросах и небольшой внешней поддержке. Через зону ближайшего развития Выготского мы учимся всегда видеть в ребенке нечто, что никогда не бывает статичным, как человека, который всегда может учиться, расти и двигаться вперед.

Для Выготского процесс обучения никогда не заканчивался. Намерение Выогтского состояло в том, чтобы применить зону ближайшего развития ко всем областям, а не только к воспитанию детей. Это наследие Льва Выготского для всех нас: идея о том, что жизнь состоит из роста, совершенствования и движения вперед. Пока мы живы, как родители, учителя и как личности, этот процесс никогда не заканчивается.

[1] Выготский [Выготский], Л.С. 1935. Динамика умственного развития школы в связи с обучением.// Умственное развитие детей в процессе обучения. С. 33–52. Москва-Ленинград: Госучпедгиз.

Нашли полезным то, что вы только что прочитали? Почему бы не рассмотреть возможность отправки пожертвования нашим молодежным и образовательным программам Kars4Kids. Или помогите нам, просто поделившись!

О Варде Эпштейн

Варда Мейерс Эпштейн является главным редактором Kars4Kids Parenting. Уроженка Питтсбурга, штат Пенсильвания, Варда — мать 12 детей, а также бабушка 12 детей. Ее работы были опубликованы в The Washington Post , The Huffington Post , The Learning Site , The eLearning Site и Internet4Classrooms .

Взаимодействие с читателем

Этот сайт использует Akismet для уменьшения спама. Узнайте, как обрабатываются данные ваших комментариев.

Зона ближайшего развития — EduTech Wiki

Этот раздел статьи или является незавершенным. Он еще не содержит достаточно информации, чтобы считаться настоящей статьей. Другими словами, это краткая или недостаточная информация, требующая дополнений.

1 Определение

Зона ближайшего развития (ЗБР) — разница между тем, что учащийся может делать самостоятельно, и тем, что тот же учащийся может делать под руководством наставника (Выготский, 1978).

«дистанция между фактическим уровнем развития ребенка, определяемым посредством самостоятельного решения задач, и [его или ее] потенциальным [уровнем] развития, определяемым посредством решения задач под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» (Выготский, 1978). [1], получено 15:03, 11 июля 2007 г. (MEST).

«Зона ближайшего развития» (ЗБР): это термин Льва Выготского для обозначения времени, между которым ребенок может решить определенную задачу только с помощью другого, и времени, когда ребенок может решить ту же задачу самостоятельно.Выготский считал, что ЗБР является решающим временем для полной социальной активности ребенка, чтобы добиться максимального обучения. [2], получено 15:03, 11 июля 2007 г. (MEST).

«Теория обучения Выготского не отрицает, что конструирование знаний индивидуально или что обучение является проявлением аппаратной работы мозга. Он утверждает, что руководство, данное более способными другими, позволяет ребенку заниматься такими уровнями активности, с которыми он не может справиться в одиночку. Это руководство происходит в зоне ближайшего развития (ZPD), которая, проще говоря, представляет собой разницу между тем, что учащийся может делать самостоятельно, и тем, что может быть достигнуто когнитивно с помощью более знающих других. Информационные технологии в образовании, получено 15:03, 11 июля 2007 г. (MEST)».

«Зона ближайшего развития определяет те функции, которые еще не созрели, но находятся в процессе созревания, функции, которые созреют завтра, но в настоящее время находятся в зачаточном состоянии. Эти функции можно было бы назвать «почками» или «цветами» развития, а не «плодами» развития. Актуальный уровень развития характеризует психическое развитие ретроспективно, а зона ближайшего развития — перспективно (Выготский, 1978. С. 87).”

См. также:

2 В сфере образования

ZPD популярен во многих образовательных теориях и моделях проектирования обучения, например. видеть:

3 звена

4 Каталожные номера

Марш, Джордж Э. и Джон Дж. Кеттерер, Расположение зоны ближайшего развития . Онлайн-журнал управления дистанционным обучением, том VIII, номер II, лето 2005 г. HTML, получено 15:03, 11 июля 2007 г. (MEST).

Паркс, Р. Дж. (2000a). На тему педагогики: вклад теории Выготского в радикальную педагогику как постмодернистскую практику, материалы ежегодной конференции Австралийской ассоциации исследований в области образования (AARE), Сиднейский университет, 4-7 декабря 2000 г.

Паркс, Р.Дж. (2000b). Кризис в педагогике. В М. О’Лафлин (ред.). Философия образования в новом тысячелетии: Материалы конференции. 2 (стр. 73-87). Университет Сиднея (Австралия).

Варе, Дж. В. (1993). Совместное конструирование зоны: неовыготский взгляд на микрообучение. Документ представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Атланта, Джорджия. (Служба воспроизведения документов ERIC № ED360 285).

Выготский Лев (1934). Думать и говорить. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.Написано в 1934 году: отредактировано и переведено в 1962 году Юджинией Ханфманн и Гертрудой Вакар. Переведено на французский язык в 1997 г.: Pensée et langage, La Dispute, Париж, 353 стр.

Выготский Л. С. (1978). Разум и общество: Развитие высших психических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета

Уэллс, Г. (1995). Язык и исследовательский учебный план. Исследование учебной программы, 25 (3), 233-269.

Уэллс, Г. (в печати). Мысли с Выготским. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Вуд, Д., Вуд, Х. (1996) Выготский, Репетиторство и обучение. Выготский и образование. Оксфордский обзор образования, Vol. 22, № 1, с. 5-16

Зона ближайшего развития — Лаборатория принятия решений

Концепция зоны ближайшего развития была впервые разработана Львом Выготским за несколько лет до его смерти в 1934 году. Теория была основана на наблюдениях Выготского о том, что, хотя дети легко усваивают языковые понятия, математика и письмо даются им труднее.Он предположил, что это связано с тем, что в значительной степени изучение языка происходит посредством неформального социального взаимодействия, в то время как обучение математике и письму происходит в более жестких школьных условиях с ненужными оценками. Выготский использовал это наблюдение, чтобы доказать важность социальных взаимодействий в обучении. Вместо тестов, основанных на знаниях, для оценки интеллекта учащихся мы должны исследовать их способность решать проблемы в социальном контексте.

Теории Выготского расширили школу мышления, конструктивизм, который подчеркивает, как люди генерируют новые знания посредством своего опыта и идей.⁵ Конструктивизм, наиболее широко связанный с идеями психолога-педагога Жана Пиаже, также рассматривает учащегося как играющего активную роль в образовательном процессе. Работа Выготского была сосредоточена на социальном аспекте обучения, утверждая, что построение знаний происходит посредством социальных взаимодействий со сверстниками, учителями и другими взрослыми. Названная социальным конструктивизмом, эта перспектива ясно видна в важности, придаваемой социальным взаимодействиям в Зоне ближайшего развития.

За годы, прошедшие после его смерти, теория ZPD Выготского была расширена и усовершенствована. Одним важным дополнением, введенным в 1950-х годах Джермоном Брунером, является концепция «лесов». Это относится к конкретным инструментам, ресурсам и методам, используемым учителем для помощи в обучении, когда учащийся находится в ЗБР, и способствовало практическому применению теории ЗБР Выготского. Подход с использованием строительных лесов в настоящее время широко используется в классах по всему миру, а также в других образовательных контекстах.²

Еще одним современным приложением, разработанным в конце 1970-х годов, является Dynamic Assessment (DA). В широком смысле DA — это интерактивная оценка, в которой преподаватель играет активную роль, помогая учащимся пройти через процесс оценки. Следуя Выготскому, взаимодействие между учеником и учителем в рамках DA способствует более четкому пониманию ZPD отдельных лиц, а также предоставляет лучшие возможности для развития во время самого процесса оценивания.⁶

Зона ближайшего развития (ЗБР) — Институт педагогических оценщиков

Что это за ЗПД, о котором все говорят? Просто больше психологической болтовни? Точно нет.

Русский психолог Лев Выготский был одним из отцов-основателей современного психологического мышления и исследований в области образования.

Его работа сосредоточена вокруг нескольких радикальных концепций обучения и развития:

Существуют очень сложные динамические отношения между процессами развития и обучения.
Обучение, ориентированное на уже достигнутые уровни развития, неэффективно с точки зрения общего развития ребенка.
Хорошее обучение — это то, что опережает развитие.
Обучение должно быть направлено на следующее пространство развития, зону ближайшего развития (ZPD).
В этой зоне при поддержке «более знающего другого» (МКО) «обучение пробуждает множество внутренних процессов развития.

Так говорит детский психолог, но что это значит для учителя 21 века?

Зона ближайшего развития — это метафора.Для нас это способ подумать о том, как мы выталкиваем наших учеников из зоны, в которой они чувствуют себя комфортно, но ничему не учатся, в зону, которая им недоступна.

Если использовать другую метафору, ребенок, который едет на трехколесном транспортном средстве, садится на двухколесный. Они еще не могут этого сделать. Это опережает их текущие возможности развития, но если мы установим тренировочные колеса на двухколесный велосипед или пойдем туда с ребенком, чтобы удерживать велосипед в устойчивом положении, пока он пытается кататься (и поднимать его после того, как он упадет, и снова устанавливать его), они научатся ездить на двухколесном транспортном средстве.Затем снимаем тренировочные колеса и отступаем назад.

Студенты, работающие в ЗПД, значительно повышают свое развитие. Но они не могут быть там одни. Они могут работать в этом пространстве благодаря наличию МКО. Это может быть:

учитель
родитель/тренер
одноранговый
и другие учебные ресурсы.

Если мы ставим учебную задачу слишком далеко от учащихся и не поддерживаем их, они входят в зону паники и не могут участвовать в обучении. Это ребенок, который просто смотрит на свой трехколесный автомобиль, затем на двухколесный и говорит: «Нет, я не могу сделать это сейчас». И они правы. Они не могут – одни.

Таким образом, ZPD — это поддерживаемая зона, в которой мы перемещаем учащихся из того места, где им комфортно, но не ускоряя их развитие, в пространство, где это немного выше их возможностей, но с руководством их можно стимулировать к развитию.

Каталожные номера

Выготский, Л. 1978, «Взаимодействие между обучением и развитием», в «Разум и общество» , издательство Гарвардского университета, Кембридж, стр. 79-91.Перепечатано в Readings on the Development of Children , второе издание, WH Freeman and Company, 1997 г.

Что такое «Леса» и «ЗПД»?

Скорее всего, если вы работаете с маленькими детьми, вы слышали термины «Леса» и «Зона ближайшего развития» или «ЗБР», но вы можете немного не понимать, что они на самом деле означают. Вот небольшое освежение!

Термин «зона ближайшего развития» был введен русским психологом и теоретиком развития Львом Выготским.Он утверждал, что истинный интеллект ребенка должен измеряться не тем, что он может сделать самостоятельно (как в стандартном тестировании), а тем, что он может сделать с помощью взрослого или более компетентного сверстника (аналогично совместному обучению). «Зона» относится к области роста между тем, что ребенок может делать самостоятельно, и уровнем его фрустрации. Например, представьте себе типичного дошкольника, который может без проблем считать от 1 до 10, но эти хитрые подростки каждый раз подставляют ему подножку. (Кому 11?) С вашей помощью она умеет считать от 10 до 20.Это ее ZPD для подсчета. В конце концов под вашим руководством она сможет самостоятельно считать от 10 до 20. Работа с этим ребенком над чем-то вроде счета по семеркам выходит далеко за рамки ZPD и вызывает разочарование. Чрезмерная помощь в счете от 1 до 10 будет работать ниже ZPD и, вероятно, вызовет скуку. Работа в ZPD идеальна, потому что это область, в которой ребенок уже растет. Если взять непосредственно из термина «проксимальный», ЗБР охватывает те навыки, которыми ребенок «близок» к освоению.

Строительные леса — это термин, возникший из концепции ZPD. Это относится к помощи или руководству со стороны взрослого или более компетентного сверстника, позволяющего ребенку работать в ZPD. Как и в строительном проекте, леса возводятся для поддержки процесса строительства, но затем их снимают, когда они больше не нужны. Родители часто держат своих малышей за руки, когда они учатся ходить. Это строительные леса. Вы не найдете много родителей, все еще пытающихся успокоить своих пятилетних детей, когда они идут по гостиной.Это потому, что леса, когда они больше не нужны, снимаются.

Чтобы правильно поднять ребенка, вы должны прийти на уровень ребенка, а затем строить оттуда. Подобно тому, как каменщик аккуратно, ряд за рядом, кладет кирпичи, взбираясь на леса, мы должны строить детей постепенно, пока возводим леса. Просто прыгнуть и ожидать, что ребенок выступит на уровне мастерства, это все равно, что взобраться на вершину строительных лесов и бросить кирпичи вниз на место внизу! Когда мы не защищаем наших детей должным образом и не требуем от них стандартов, превышающих их ZPD, они чувствуют, что каждый из этих кирпичей падает им на голову!

Важно признать, что ZPD очень индивидуален.В то время как большинство трехлетних детей могут иметь одинаковые уровни навыков, каждый из них находится на разном индивидуальном уровне по каждому заданному навыку.

Вот пример создания шаблонов из действия входа. Для некоторых детей простое определение их имен является задачей, требующей поддержки. По мере освоения этого задания ребенок может нуждаться в поощрении, чтобы он вообще пытался писать, или он может хотеть, чтобы вы держали его за руку, когда он формирует буквы, или он может хотеть, чтобы обводили его пунктирным контуром, в конце концов он пишет свое имя на своем листе бумаги. самостоятельно, возможно, с некоторыми обратными буквами сначала, а затем в обычной манере. Каждый шаг — это достижение, которое нужно отмечать! По мере того, как способности ребенка меняются, мы меняем поддержку, которую оказываем.

Найдите время, чтобы подумать о своем собственном классе или детях. Выберите навык, над совершенствованием которого вы работаете вместе с ними. Оцените, что, по вашему мнению, представляет собой ZPD для каждого из ваших детей, и разбейте задачу на отдельные навыки, которые можно развить. Когда мы должным образом поддерживаем наших детей, они растут и в навыках, и в уверенности в себе!

Фото предоставлено 001099.

Связанные

Что такое зона ближайшего развития (ЗБР) Выготского?

Зона ближайшего развития – это набор действий, которые вы не можете выполнить без посторонней помощи. Слово «проксимальный» используется в отношении действий, которые вы не можете выполнять самостоятельно, но можете справиться с ними с помощью. Вам нужно больше рекомендаций и помощи, чтобы научиться справляться с этими задачами самостоятельно.

Концепция Выготского

Лев Выготский ввел понятие зоны ближайшего развития. Выготский был русским психологом, который стал популярным после того, как его работы были переведены с русского языка. После его смерти его теории стали популярными, и сегодня им следуют образовательные учреждения.

По его словам, для обучения ученика требуется человек со знаниями. Социальные отношения необходимы учащемуся, чтобы видеть и следовать за другими людьми.Вспомогательные действия, такие как строительные леса, помогают учащемуся пройти через зону ближайшего развития.

Кто такой «более осведомленный другой?»

«Более осведомленный другой» — это человек, обладающий навыками и знаниями для оказания помощи или руководства. Они направляют учащегося в отношении того, как овладеть конкретными навыками, о которых идет речь. В зоне ближайшего развития более знающий другой выступает в роли инструктора.

Использовать леса

В ZPD важно предоставить учащемуся инструменты, рекомендации и задания для изучения новых навыков.Эти ресурсы называются лесами. Со временем вы можете убрать леса и позволить учащемуся выполнять работу самостоятельно.

Поначалу строительные леса кажутся похожими на ZPD. Однако позднее он был введен другими исследователями. Используя оригинальные теории Выготского, современные исследователи расширили исследование.

Социальные отношения

Когда дело доходит до изучения нового, дети смотрят на других людей. Хотя более осведомленный другой помогает ученику, он часто смотрит на своих сверстников.

Дети смотрят на других детей, а не на взрослых, чтобы узнать что-то новое. В подростковом возрасте дети следуют за своими друзьями и родственниками в отношении того, как одеваться и вести себя в определенных ситуациях.

По Выготскому, социальное взаимодействие является неотъемлемой частью обучения. Он посоветовал объединить детей в пары, выбрав одного менее опытного и одного более опытного ребенка.

Как подать заявление на ZPD в школе

Зона ближайшего развития – это непрерывный процесс.Когда учащийся овладевает навыком, зона переходит к другому навыку. Родители или учителя должны расширять свои возможности, ставя новые задачи. Когда вы предлагаете школьникам новое задание, не забудьте помочь им, дав надлежащее руководство.

Заключительные мысли

Зона ближайшего развития — прекрасное понятие психологии. Люди, понимающие, как работает зона ближайшего развития, без труда подготовят инструкции и рекомендации для детей.

Они могут помочь в создании учебных программ, используя современные инструменты для улучшения учебного процесса. При правильном понимании ZPD родители и учителя могут лучше помогать детям.

О чем не успел написать Выготский

НОЯБРЬ–ДЕКАБРЬ 2009 91

активны, проявляют самостоятельность, работают осознанно и с чувством .Но если вы спросите, как они помогают детям проявлять все это —

, вы мало что получите в ответ, кроме намеков и наводящих вопросов. Возникает

противоречие между идеальным представлением о том, как должен происходить

процесс взаимодействия взрослого и ребенка

и реальной, практической помощью взрослого (педагога) детям

, когда они сталкиваются с трудностями в обучении. Причина, с нашей точки зрения

, заключается именно в том, что они не различают

«влияние» и «сотрудничество».Сотрудничество строится на

соглашении между двумя активными партнерами, занятыми одной и той же

деятельностью (в данном случае имеется в виду деятельность по развитию

или, более узко, деятельность по преодолению учебных трудностей).

В сотрудничестве не может быть влияния.* Педагогическое воздействие

предполагает отношения, где для взрослого ребенок является объектом

воздействия. Если это так, то допустимо намекать, тонко

«вести», действовать окольными путями, чтобы получить от ребенка нужный результат

.Безусловно, этим

способом можно добиться эффекта, но нельзя назвать это сотрудничеством. А если вспомнить, что в пределах

детей ЗБР осваивают средства действия, которыми пользуется взрослый, то

можно ожидать, что дети приобретут опыт

бытия объектом манипуляции и применения этих средств по отношению к другим,

получая от них нужный результат. Маловероятно, что

развитие детей в этой области будет рассматриваться взрослыми, работающими с ними

, как положительный результат их взаимодействия.

Какую же помощь могут оказать учителя? На наш взгляд,

основной вид помощи, которую учителя могут оказать своим

воспитанникам, состоит в том, чтобы

организовать их рефлексию с целью выявления причин их

затруднений или ошибок (Зарецкий, 2001, 2006). Только это дает учащимся

возможность самостоятельного преодоления трудности, что, в свою очередь,

приведет к их развитию. Кроме того, взаимодействуя с учителями

и регулярно получая соответствующую помощь и отражая их совместную

деятельность, они приобретают не только средства действия, но и средства

воздействие, которое имеет ряд значений, включая влияние, воздействие, эффект и силу.

РубрикаРазное