Альтернативным издержкам обучения можно отнести к: Введение в микроэкономику

Введение в микроэкономику

Для начала дадим определение данным понятиям.

Товар — любая вещь, которая участвует в свободном обмене на другие вещи.

Услуга — вид товара, который может производиться, передаваться и потребляться одновременно.¹

Исходя из определения, мы можем сделать вывод, что товар-это вещь, а услуга-это деятельность, направленная на удовлетворение потребностей.

12. Какие блага называются экономическими?

Экономические блага – это совокупность материальных предметов и услуг, которые являются предметом производственной деятельности и обмена, используются для удовлетворения человеческих потребностей и количество которых ограничено по сравнению с потребностями, которые они удовлетворяют.²

 

 

 

 

 

 

 

13. Что относится к экономическим ресурсам?

 

Экономические ресурсы включают:

1. природные ресурсы
2. трудовые
3. материальные
4. финансовые
5. информационные

Природные ресурсы — это элементы функционирования природных систем, которые не созданы трудом человека, существуют независимо от него, но в той или иной степени используются человеком. Природными ресурсами являются те силы, которые могут быть использованы в производственной и непроизводственной деятельности человека. 

Трудовые ресурсы — часть населения страны, которая по физическому развитию, приобретенному образованию, профессионально-квалификационному уровню способна заниматься общественно полезной деятельностью.

Материальные — все созданные человеком средства производства, являющиеся результатом производства.

Финансовые ресурсы — совокупность всех видов денежных средств, финансовых активов, которыми располагает экономический субъект, находящихся в его распоряжении. Финансовые ресурсы являются результатом взаимодействия поступления и расходов, распределения денежных средств, их накопления и использования.

Информационные  ресурсы – это отдельные документы, массивы документов, которые входят в состав информационных систем.

 

 

 

 

14. Чем отличаются понятия “труд” и “рабочая сила”?

Труд — это сознательная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества.

³

Рабо́чая си́ла  — способность человека к труду.

Исходя из данных определения, мы можем сделать вывод, что в  процессе деятельности человека( в данном случае, труд) человек использует рабочую силу. Рабочая сила- это одна из составляющих труда.

 

15. Что понимают под капиталом как экономическим ресурсом?

Капитал — это экономический  ресурс, который может быть использован в производстве товаров или оказании услуг. Относится к одному из факторов производства.

 

16. Почему предпринимательскую способность выделяют в качестве самостоятельного ресурса?

Предпринимательство является самостоятельным ресурсом, так как имеет обособленную структуру, ресурсы, управление и зачастую не зависит от государства. Предприниматель выступает в качестве субъекта деятельности, будучи владельцем имущества и одновременно специалистом-управленцем. Объектом его деятельности является работа созданной им организации.

Предпринимательство – инициативная, самостоятельная, осуществляемая от своего имени, на свой риск и под свою имущественную  ответственность деятельность граждан, физических и юридических лиц, направленная на систематическое получение дохода и прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ, оказания услуг.

 

 

 

 

17. Доходы, выступающие в качестве платы за определенные виды ресурсов.

В качестве платы за определенные виды ресурсов являются реальные доходы.

 

 

18. Закон редкости.

Закон редкости – это закон, который утверждает, что существующие трудовые, земельные и прочие ресурсы являются ограниченными, которые при определенном уровне развития технологии могут быть направлены на производство только лишь ограниченного числа благ, что в свою очередь рождает перед обществом главные проблемы экономики: Что? Как? Кто? Для кого?

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест:

1. Что из перечисленного  служит объектом микроэкономического  исследования?

а) уровень безработицы;

б) валовой внутренний продукт;

в) валовые издержки фирмы;

г) уровень инфляции.

Ответ: В

2. Микроэкономика изучает  принципы экономического выбора  людей, связанные с удовлетворением:

а) материальных потребностей;

б) всех потребностей;

в) физиологических потребностей;

г) социальных потребностей.

Ответ: Б

3.  К средствам производства  относятся следующие виды ресурсов:

а) все ресурсы;

б) природные ресурсы, капитал  и рабочая сила;

в) природные ресурсы и  капитал;

г) только капитал.

Ответ: Б

4. Проблема ограниченности  ресурсов состоит в том, что:

а) их недостаточно для производства инвестиционных товаров;

б) объем ресурсов в данный момент ограничен определенным количеством;

в) они имеются в меньшем  объеме, чем необходимо для выпуска  потребительских товаров;

г) с их помощью не может  быть обеспечено полное удовлетворение всех потребностей общества.

Ответ: Г

5. К альтернативным издержкам  обучения можно отнести:

а) расходы на покупку  учебников;

б) заработную плату, которую  мог получить студент, если бы работал  на предприятии вместо учебы;

в) затраты на проезд к  месту учебы;

г) все предыдущие ответы верны.

Ответ: Б

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1.Микроэкономика. Учебное пособие. / Г. Вечканов, Г. Вечканова — СПб: Питер, 2003. — 368 с.

2. Василенок В.Л., Макарченко М.А. Экономика. Микроэкономика и макроэкономика: Учеб. пособие. — СПб.: СПбГУНиПТ, 2003. — 217 с. 

3. http://www.grandars.ru/student/ekonomicheskaya-teoriya/makroekonomicheskiy-analiz.html

 

 4. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф, Основы менеджмента / Пер. с англ. — М.: Дело, 1993.

5. Т. Н. Тигова. Микроэкономика: краткий курс лекций.

¹ http://ru.wikipedia.org

² http://topknowledge.ru

³ http://ru.wikipedia.org

⁴ http://www.economicportal.ru

 

Тест по обществознанию (экономика) «Издержки производства»

1. К переменным издержкам предприятия относятся

3) упущенный доход от сдачи помещения в аренду

7. Установите соответствие между видами издержек и статьями затрат фирмы за краткосрочный период.

А) арендная плата за здание

Б) транспортные расходы

В) сдельная зарплата рабочих

Г) плата за электроэнергию

1) постоянные издержки

2) переменные издержки

8. Какой смысл ученые вкладывают в понятие «издержки»? Привлекая знания курса, составьте

два предложения, содержащие информацию об издержках.

Ответы:

Внутренние — затраты на собственный и самостоятельно используемый ресурс.

Внешние — плата за ресурсы поставщикам. Переменные — виды затрат, величина которых изменяется в зависимости от объёмов продукции. Бухгалтерские затраты — это сумма ее фактических платежей за купленные ресурсы.

4

3

Внутренние затраты (издержики) — это стоимость собственного ресурса. Они равны денежным выплатам, которые могли бы быть получены за самостоятельно используемый ресурс, если бы собственник вложил его в чужое дело. Внешние (явные, бухгалтерские) затраты (издержки) — это выплаты поставщикам ресурсов, сырья,

топлива, услуг, рабочему персоналу и т.д.

5

1

Дан график переменных издержек фирмы. Ответы 2-4 характеризуют издержки, которые фирма несёт независимо от объёма выпуска продукции. Они существуют и при нулевом цикле выпуска. Плата за материалы зависит от объёма производства.

6

1

Затраты — размер ресурсов, использованных в процессе хозяйственной деятельности за определённый временной этап. Мы можем заявить, что издержки — это внутренняя оценка тех затрат, которые фирма должна сделать, чтобы отвлечь необходимые ей факторы трансформации от альтернативного применения. Эти затраты могут быть как внешними, так и внутренними. Та оценка затрат, которая приобретает вид платежей

поставщикам труда и капитала, называется внешними издержками. Однако фирма может использовать благоприобретённые ресурсы в разных технологиях, что также создаёт издержки. Издержки, связанные с упущенными возможностями иного использования благоприобретённого кономического ресурса, представляют собой неоплачиваемые или внутренние издержки.

7

1222

Постоянные издержки — затраты, которые не зависят от величины объёма выпуска (А). Зарплата рабочим и плата за электроэнергию зависят от объема выпуска (Б, В, Г).

8

1) издержки фирмы — денежная оценка затрат всех факторов, участвующих в производстве готовой продукции

2) Переменными издержками могут быть плата за сырье и материалы, зарплата рабочих, плата за электроэнергию, транспортные расходы.

Прибыль фирмы зависит от соотношения выручки от реализации продукции и издержек.

Образовательные сигналы на рынке труда

Инвестиции в образование являются основным, наиболее широко распространенным и глубоко исследованным направлением инвестиций в человеческий капитал. 60% разницы в доходах людей приходится на разный уровень образования, а 40% — на все остальные факторы: здоровье, природные способности, социальное происхождение. Насколько в реальной жизни выгодны инвестиции именно в образование? Оказывается, работники и работодатели, опираясь на образовательные сигналы, могут принимать достаточно обоснованные решения.

Автор:

Александр Леонидович Maзин, доктор экономических наук, заведующий кафедрой экономики Нижегородского института менеджмента и бизнеса.

 

Если человеческий капитал — это своего рода актив, то любая деятельность, которая повышает качество рабочей силы и ее способность получать или приносить доход, может рассматриваться как

инвестиции в человеческий капитал.

Инвестиции в человека, осуществляемые им самим, очень разнообразны, будучи связаны с самыми разными аспектами человеческой деятельности. Очевидно, что забота о своем здоровье и затраты, с этим связанные, повышают возможности человека на рынке труда. Занятия спортом, аэробикой и т.п. могут вполне реально повысить продуктивность и конкурентоспособность человека в сфере трудовой или предпринимательской деятельности. Занятия человека по обучению навыкам быстрого чтения или направленные на улучшение памяти улучшают его способности к обучению.

Инвестиции в человеческий капитал — это не только затраты человека, наращивающие его человеческий капитал (расходы на образование, приобретение трудового и жизненного опыта, улучшение здоровья, внешности и т.п.), но и расходы на миграцию и на поиск работы. Первое направление вложений повышает ценность работника как ресурса, второе способствуют его реализации на рынке труда (тем самым повышая доходы работника) за счет затрат по продаже.

Целью инвестиций в человеческий капитал может оказаться не только увеличение дохода, но также приобретение власти и/или статуса (престижа). Эти жизненные блага сравнимы по значимости с доходом, и хотя все они тесно связаны между собой и взаимообусловлены, их все же нельзя смешивать; человек может даже пожертвовать текущим доходом ради статуса или власти.

По-видимому, наиболее общей целью человека, по существу, включающей все остальные цели инвестирования, выступает повышение качества его жизни.

Инвестиции в образование являются основным, наиболее широко распространенным и глубоко исследованным направлением инвестиций в человеческий капитал. Согласно данным ЮНЕСКО, 60% разницы в доходах людей приходится на разный уровень образования, а 40% — на все остальные факторы (здоровье, природные способности, социальное происхождение). В рыночной экономике более образованные люди получают более высокое вознаграждение за труд. Подобную закономерность обычно объясняют тем, что обучение повышает квалификацию и производительность работника, вырабатывает специальные навыки, знания и привычки к добросовестному труду, дисциплине и организованности, полезные в трудовой деятельности. Правда, существует и другая точка зрения: более высокий уровень образования свидетельствует о более высоких способностях, которые сами по себе делают работника более полезным работодателю.

Эмпирические исследования зарубежных ученых показали, что:

• с ростом уровня образования средние заработки людей также растут;
• графики «возраст — доход» имеют выпуклую форму, так как в начале трудовой жизни заработки растут особенно быстро;
• с ростом трудового стажа различия в заработках, связанные с образованием, увеличиваются.

Решение человека о получении (или повышении) образования можно рассматривать как решение

инвестиционное, предполагающее сравнение издержек и ожидаемых выгод от инвестиций. Издержки могут быть разовыми или многократными, поскольку обучение требует времени, а выгода заключается в ожидаемой разнице потока доходов. На решение о получении высшего или иного образования влияют не только прямые расходы (плата за образование, за учебники, за проезд и т.п.), но и альтернативные издержки — упущенный доход от незаработанных денег.

Обучение может быть связано с издержками и выгодами неденежного характера. К неденежным издержкам можно отнести необходимость посещать скучные лекции и сдавать экзамены (это и стресс, и возможное унижение — особенно неприятные для людей в зрелом возрасте). Могут возникать семейные проблемы, если человек мало времени уделяет общению с детьми, выполнению домашних обязанностей. У людей малоспособных, с плохой памятью обучение может вызывать тяжелые переживания, чувство собственной неполноценности, потерю веры в себя, зависть и т.п. Неденежные выгоды — это удовольствие от процесса обучения, радости студенческой жизни, новые приятные и полезные (особенно в будущем) знакомства, возможность найти спутника жизни среди перспективных и образованных людей, хорошие шансы на престижную и интересную работу, на карьеру и т.п.

Насколько в реальной жизни выгодны инвестиции именно в образование?

Оценивая норму отдачи от дальнейшего образования, можно завысить выигрыш от него, поскольку при оценке не разделяется вклад в повышение заработной платы, инвестиций в образование и способностей человека, которые могут вызвать рост будущих доходов и без дополнительного образования. Кроме того, существует возможность погрешности выбора, связанная с низкими альтернативными (в том числе неденежными) издержками обучения в случаях, когда человеку просто не остается другого выхода, кроме как идти учиться, например, если его физические возможности ограничены.

Поскольку расчеты неизбежно связаны с целым рядом погрешностей, а неденежные аспекты издержек и выгод учитывать очень непросто, правильнее было бы в качестве выгод от инвестиций в человеческий капитал рассматривать не разницу в ожидаемых доходах, а

прирост ожидаемой полезности, и именно эту величину сравнивать с расходами. Если быть более точным, то при расчете надо учитывать не только денежные затраты (прямые и альтернативные), но и

потерю полезности, связанную с неденежными тяготами и неудобствами. Естественно, что подсчитать и соизмерить неденежные издержки и выгоды сложно, но в реальной жизни люди, принимая решения, именно так и поступают. Кстати, аналогичным образом могут анализироваться любые инвестиции, способствующие наращиванию человеческого капитала или повышению его рыночной цены (затраты на занятия спортом, миграцию, саморекламу, поиск работы и т. п.)

В зарубежной литературе теория инвестиций в человеческий капитал отнюдь не считается бесспорной. Наиболее спорной остается проблема

способностей. Что больше сказывается на продуктивности труда: способности или образование? Более способные люди (с более высоким уровнем интеллекта), с большей мотивацией к обучению, из обеспеченных семей скорее поступят в вуз, и доход их в будущем будет больше. Следует учитывать, что в образовании и в работе люди часто преуспевают благодаря набору одних и тех же качеств, поэтому существует положительная корреляция между способностями и доходами. Поэтому остается неясным, какая часть роста дохода является следствием

инвестиций в человеческий капитал, а какая —

способностей.

В разных странах неоднократно проводились исследования с целью определения влияния природных данных и способностей на результаты деятельности человека. Например, сравнивали близнецов, получивших различное образование и даже воспитание. Выводы у разных групп исследователей получались разные. По мнению одних, решающую роль играет

среда, в частности полученное образование, по мнению других —

способности и природные данные, определяющие не менее 2/3 наблюдаемых различий в их доходах. Кстати, оценки и выводы по этому вопросу важны для общества. Если справедлива теория инвестиций в человеческий капитал, а общество хочет уменьшить бедность, надо поддерживать детей из семей

с низкими доходами. Если важнее способности, то следует тратить деньги на обучение в первую очередь способной молодежи.

Существует

гипотеза отбора, согласно которой образование влияет на доходы, но прежде всего из-за того, что дипломированных специалистов изначально распределяют на такие рабочие места, где заработки будут более высокими. В этом случае диплом оказывается как бы

входным билетом, позволяя его обладателю проникать на высокооплачиваемые рабочие места с перспективой служебного роста. Нередко производительность рабочего и его заработки больше определяются рабочим местом, которое он занимает, чем данными самого работника, в том числе его образованием.

Существует еще один подход к инвестициям в человеческий капитал, при котором подчеркивается значение социальных и политических аспектов процесса обучения. Некоторые исследователи подчеркивают, что важная цель обучения —

внедрение в сознание людей тех ценностей и правил, которые важны для благополучия социума. В частности, обучение должно способствовать формированию дисциплинированной и управляемой рабочей силы. Те качества, которые поощряются в школьнике и студенте, — дисциплина, пунктуальность, ответственность — впоследствии потребуются и наемному работнику. Цель обучения и воспитания заключается еще и в том, чтобы люди малообразованные, с низким уровнем способностей и интеллекта и соответственно с низкими доходами не считали, что общество по отношению к ним поступает несправедливо, т.е. принимали «правила игры», несмотря на то, что по этим правилам они не оказались в числе преуспевших.

И, наконец, альтернативной по отношению к теории инвестиций в человеческий капитал является

теория образовательных сигналов. Для работодателя диплом — это показатель не только квалификации претендента на рабочее место, но и его способностей, а также в какой-то мере целеустремленности, настойчивости, общего уровня культуры. Иногда для нанимателя важно лишь наличие диплома, а уровень конкретных профессиональных

познаний может оказаться обстоятельством второстепенным. Работодатели стремятся получить информацию о будущем работнике в первую очередь с помощью его анкетных данных, так как это самый быстрый и дешевый способ получение сведений. Издержки на выяснение его знаний и способностей могут быть достаточно высокими.

В теории образовательных сигналов предполагается, что образование не повышает производительность работников, а лишь

«сигнализирует» о ней, поскольку издержки на образование работника тем ниже, чем он способнее (а значит, и производительнее). Оказывается, работники и работодатели, опираясь на образовательные сигналы, могут принимать достаточно обоснованные решения.

В модели, представленной на рисунке, С и С/2 — издержки обучения соответственно неспособных и способных людей (издержки последних вдвое меньше). Работодатели верят, что работники, у которых есть диплом (или какой-либо иной документ, формально подтверждающий факт получения квалификации), имеют производительность вдвое большую, чем остальные. Соответственно заработную плату для них устанавливают также в 2 раза более высокую.

Предположим, работник получает диплом, проучившись е* лет. Для него целесообразно выбирать тот уровень образования, при котором

разница между выгодами (заработной платой) и издержками от образования максимальна. Выясняется, что неспособным работникам лучше не стремиться к получению заработной платы 2 ед. ценой обучения е* лет: в этом случае разница между выгодами (отрезок Be*) и издержками обучения С (отрезок De*) меньше их первоначальной заработной платы, равной 1 ед. , т.е. BD ОА. Таким образом, образовательный сигнал действует вполне успешно. Но это происходит не всегда.

Снижение образовательных сигналов с е* до е’ сделает выгодным обучение как для работников с издержками на образование, равными С, так и для работников с издержками на образование, равными С/2, поскольку GH > ОА и GK > ОА. В этом случае образование перестает служить для работодателей механизмом отбора. При найме им явно следует повысить требования в отношении образования.

Чрезмерное повышение требуемого уровня образования претендентов (и соответственно продолжительности их обучения с е* до е

‘) также нерационально, поскольку в этом случае стимулы к обучению потеряют даже способные люди: LM

Каким же должен быть этот сигнал, чтобы уровень образования, положенный в его основу, оказался оптимальным? Он должен

соответствовать минимальному уровню образования, позволяющему успешно различать работников двух типов. Таким оптимальным уровнем образования является е**. При менее высоком уровне требований его станут приобретать оба типа работников, при более высоком (например, е*) образовательный сигнал действовать будет, но издержки работников на его приобретение будут больше необходимых на величину е* — е**. Для фирмы невыгодно предъявлять столь завышенные требования к работникам, поскольку те из них, которые затратили на обучение е* лет, обойдутся при найме дороже, чем потратившие на обучение е** лет.

Если на рынке труда и рынке образовательных услуг действует конкуренция, то окажутся невыгодными и чрезмерно продолжительное обучение для работников, и чрезмерные запросы работодателей. Все-таки образование — не только сигнал о способности, в действительности оно повышает производительность работника.

 

К вашим услугам программы индивидуального и корпоративного обучения для повышения профессиональной квалификации и личностного роста. Впервые в русскоязычном образовании вы можете учиться по индивидуальному учебному плану, в удобном для себя темпе и без отрыва от профессиональной деятельности. Учитесь тому, что вам интересно и нужно по своему учебному плану, составленному из любых курсов нашего каталога.

 

 

Тема №14131 Ответы к тесту по экономике Основы общественного производства

---

Тема №14131

1. Если в обществе вырос объем производственных ресурсов, то:
А. Экономика в состоянии производить больше товаров и услуг.
В. Повысился жизненный стандарт.
С. Улучшилась технология производства.
D. Будет произведено больше товаров и услуг.
Ответ — D
2. Экономическая эффективность в теории характеризует:
А. Количество продукта как результат производства.
В. Количество использованных в производстве ресурсов.
С. Оптимальное количество ресурсов.
D. Количество продукта на единицу ресурса.
Ответ — А
3. Экономика эффективна, если в ней обеспечены:
А. Полная занятость.
В. Или полная занятость, или полное использование других ресурсов.
С. Полное использование производственных ресурсов.
D. И полная занятость, и полное использование других ресурсов.
Ответ — D
4. Вогнутость кривой производственных возможностей (по отношению к началу координат)
показывает:
А. Редкость ресурсов.
В. Необходимость выбора комбинаций производства.
С. Увеличение вмененных издержек.
D. Неэффективное использование ресурсов.
Ответ — С
5. Точка на графике вне кривой производственных возможностей характеризует:
А. Один из реальных вариантов возможностей общества.
В. Недостижимый при данных ресурсах объем производства.
С. Недоиспользование имеющихся ресурсов.
D. Оптимальный для данных условий объем производства.
Ответ — В
6. Если улучшается технология, то кривая производственных возможностей на графике:
А. Остается неизменной.
В. Сдвигается вправо.
С. Приобретает вид горизонтальной линии.
D. Сдвигается влево.
Ответ — В
7. Вычеркните пункт, не характеризующий одно из допущений при анализе производственных
возможностей общества:
А. Неизменная технология.
В. Постоянное количество ресурсов.
С. Эффективность.
19
D. Денежное выражение. D
8. Какие составляющие производственной деятельности отражает показатель капиталоемкости?
А. Отношение авансированного капитала к себестоимости.
В. Отношение авансированного капитала к объему произведенной продукции.
С. Отношение оборотных фондов к объему производства.
D. Суммарный объем произведенной продукции в денежном выражении.
Ответ — В
9. Что отражает показатель капиталоотдачи?
А. Отношение в денежном выражении используемых основных фондов к затратам живого труда (к
заработной плате).
В. Отношение капитальных затрат к объему выпущенной продукции.
С. Среднюю производительность капитала, общий объем продукции в расчете единицу капитала.
D. Отношение затрат живого труда к основным фондам.
Ответ — С
10. Что из перечисленного здесь не является общественным благом?
А. Защита от наводнений.
В. Оборона страны.
С. Маяки.
D. Электроэнергия.
Ответ – D
11. Чистое общественное благо:
А. Блага, которые потребляют наиболее богатые социальные группы населения.
В. Блага людей, которые живут на свою пенсию.
С. Блага, которые потребляют только беднейшие слои населения.
D. Блага, которые не могут быть предоставлены одному лицу так, чтобы их не могли потреблять другие
лица.
Ответ — D
12. Общественные блага отличаются от частных тем, что они:
А. Находятся в индивидуальном пользовании семьи.
В. Делимы.
С. Делимы и находятся в общественном пользовании.
D. Неделимы и не находятся в индивидуальном пользовании.
Ответ — D
13. Производственные отношения — это:
а) использование ресурсов;
б) этические, морально-нравственные взаимосвязи и отношения между людьми;
в) отношения производства, распределения, обмена и потребления;
г) взаимодействие человека со средствами производства.
Ответ — в.
14. Рабочая сила представляет собой:
а) трудовую деятельность;
б) средство производства благ;
в) состояние духа человека;
г) совокупность способностей человека для трудовой деятельности.
Ответ — г.
15. Предметом труда является:
а) средство, с помощью которого производится продукт;
б) то, на что направлен труд и из чего в результате получается продукт труда;
в) совокупность материальных ресурсов;
г) продукт процесса производства.
Ответ — б.
16. К средствам труда относится все то:
а) из чего получается продукт труда;
б) на что направлен человеческий труд;
в) с помощью чего человек воздействует на предмет труда;
г) чем обладает человек.
Ответ — в.
17. Средства производства включают:
а) рабочую силу и предметы труда;
б) рабочую силу и средства труда;
в) предметы труда и продукты труда;
г) предметы труда и средства труда.
Ответ — г.
20
18. Каждая точка кривой производственных возможностей характеризует:
а) минимальный объем выпуска продуктов;
б) максимальный объем выпуска продуктов;
в) лучшие комбинации выпуска продуктов;
г) альтернативные комбинации товаров при заданном количестве ресурсов.
Ответ — г.
19. Кривая производственных возможностей показывает:
а) количественное соотношение двух предполагаемых к производству товаров
б) лучшую комбинацию двух товаров
в) альтернативную комбинацию товаров при данном количестве ресурсов
г) время вступления в действие закона убывающей производительности
Ответ – в
20. Экономику можно считать эффективной, если в ней достигнуты:
а) полная занятость
б) полное использование производственных ресурсов
в) или а), или б)
г) и а) и б)
21. Альтернативные издержки строительства стадиона равны:
а) оплате его охраны и другого персонала
б) цене строительства стадиона в будущем году
в) изменению ставки налога, которая будет выплачиваться из дохода стадиона
г) цене других товаров и услуг, производство которых принесено в жертву строительству этого стадиона
Ответ – г
22. К альтернативным издержкам платного обучения можно отнести:
а) зарплату, которую получал бы студент, если бы он работал вместо учебы в вузе
б) расходы на учебную литературу
в) стоимость питания
г) плату за обучение
Ответ – а
23. К факторам производства относятся
а) капитал или инвестиционные ресурсы
б) товары и услуги
в) труд
г) земля
д) научно-исследовательские разработки
е) предпринимательские способности
Ответ — а, в, г, е
24. Кривая производственных возможностей показывает:
а) точное количество двух товаров, которое хозяйство намеренно производить
б) лучшую из возможных комбинаций двух товаров
в) альтернативную комбинацию товаров при наличии данного количества ресурсов
г) верны ответы б) и в).
Ответ — в
25. Общественные блага — это блага:
а)обладающие свойством конкурентности
в) вызывающие проблему «безбилетника»
б)обладающие свойством еисключаемости
г) все вышеперечисленное верно.
Ответ — г
26. При производстве стиральных машин и верхней одежды совершенствование технологий в отрасли
производящей стиральные машины может привести:
а) к увеличению производства стиральных машин
б) к сокращению производства одежды, так как ресурсы будут направлены на производство большего
количества стиральных машин.
в) к увеличению производства одежды, если рынок не нуждается в большем количестве стиральных машин
г) верны ответы а) и в).
Ответ — г
27. Как повлияют на кривую производственных возможностей забастовки рабочих? Кривая производственных возможностей:
а) сдвинется вправо — вверх
б) сдвинется влево – вниз
в) не изменится 
21
г) однозначного вывода о сдвиге сделать нельзя.
Ответ – б
28. Потребности – это:
а) отношения потребителя и продавца
б) желание, необходимость в чем-либо
в) покупательная способность
г) все ответы верны
Ответ — б
29. Главная цель производства состоит в:
а) получении максимальной прибыли
б) удовлетворении потребностей
в) увеличении объема выпуска
г) все ответы неверны
Ответ — б
30. Капитал в экономической теории – это:
а) финансовые ресурсы
б) заемные и наличные денежные средства
в) инвестиционные ресурсы
г) интеллектуальные способности работников
Ответ – в
31. Какое из предложений является верным:
а) появление потребностей обусловлено производством
б) потребности являются побуждающим мотивом производства
г) верны ответы а) и б)
д) верного ответа нет
Ответ – б
32. Общим свойством экономических ресурсов является их:
а) ограниченное количество
б) полезность
в) ценность
г) стоимость
Ответ – а
33. Первичные потребности:
а) отличаются жесткостью, неэластичностью
б) включают физиологические потребности и потребность в безопасности
в) как правило, должны быть удовлетворены в первую очередь
г) все ответы верны
Ответ — г
34.Когда экономисты говорят о необходимости экономить, они имеют в виду:
а) создание сбережений;
б) изучение экономики;
в) извлечение максимальной пользы из имеющегося в наличии;
г) необходимость тратить как можно меньше денег.
Ответ — в
35.Альтернативная стоимость — это стоимость товара или услуг, измеряемая:
а) бюро статистики труда;
б) ценой покупаемого продукта;
в) индексом потребительских цен;
г) тем, чем надо пожертвовать для приобретения товара или услуги.
Ответ — г
36.Жизнь на грани прожиточного минимума более характерна для:
а) рыночной экономики;
б) традиционной экономики;
в) централизованной экономики;
г) экономики высоко развитых стран.
Ответ — б
37.Кривая производственных возможностей иллюстрирует:
а) влияние дефицита и альтернативной стоимости на общество;
б) преимущества производства масла вместо пушек;
в) изменение в цене различных продуктов;
22
г) альтернативную стоимость производства либо пушек, либо масла
Ответ — г
38.Плата за пользование капиталом или прибыль от его использования называется:
а) рентой;
б) зарплатой;
в) процентом;
г) прибылью.
Ответ –в

Категория: Экономика | Добавил: Просмотров: 1 | Рейтинг: 0.0/0

Всего комментариев: 0

Урок 1: Альтернативная стоимость — Основа для преподавания экономики

Концепты:

• Альтернативная стоимость
• Дефицит
• Средства производства
• Выбор
• Товары народного потребления
• Коммунизм

Стандарты содержания и контрольные показатели (1, 3 и 15):

Стандарт 1:   Производственные ресурсы ограничены. Следовательно, люди не могут иметь все товары и услуги, которые им нужны; в результате они должны выбирать одни вещи и отказываться от других.

Ориентиры:

• Всякий раз, когда делается выбор, от чего-то отказываются.
• Альтернативная стоимость выбора — это стоимость отказа от наилучшей альтернативы.
• Дефицит — это состояние, при котором человек не может иметь все товары и услуги, которые хочет. Он существует потому, что человеческие потребности в товарах и услугах превышают количество товаров и услуг, которые могут быть произведены с использованием всех доступных ресурсов.
• Подобно отдельным людям, правительства и общества испытывают дефицит, потому что человеческие потребности превышают то, что можно сделать из всех доступных ресурсов.
• Выбор предполагает обмен ожидаемой ценности одной возможности на ожидаемую ценность ее наилучшей альтернативы.
• Оценка выбора и альтернативных издержек субъективна; такие оценки различаются у разных людей и обществ.
• Выбор, сделанный отдельными лицами, фирмами или государственными чиновниками, часто имеет долгосрочные непредвиденные последствия, которые могут частично или полностью компенсировать первоначальные последствия их решений.

Стандарт 3: Для распределения товаров и услуг могут использоваться различные методы.Люди, действуя индивидуально или коллективно через правительство, должны выбирать, какие методы использовать для распределения различных видов товаров и услуг.

Ориентиры:

• Ни один метод распределения товаров и услуг не может удовлетворить все потребности.
• Существуют различные способы распределения товаров и услуг (по ценам, приказу, правилу большинства, состязаниям, силе, в порядке живой очереди, поровну, лотереи, личным характеристикам и др.), и есть свои преимущества и недостатки. каждый.
• Дефицит требует использования некоторого метода распределения, независимо от того, выбран ли этот метод явно или нет.
• Существуют существенные различия между рыночной экономикой, в которой распределение происходит в результате принятия решений отдельными лицами в качестве покупателей и продавцов, и административно-командной экономикой, в которой ресурсы распределяются в соответствии с центральной властью.
• Люди во всех странах должны ответить на три основных вопроса: Какие товары и услуги будут производиться? Как будут производиться эти товары и услуги? Кто их будет потреблять?
• Национальные экономики различаются по степени, в которой они полагаются на правительственные директивы (центральное планирование) и сигналы от частных рынков для распределения дефицитных товаров, услуг и производственных ресурсов.
• Сравнение выгод и издержек различных методов распределения для выбора метода, наиболее подходящего для конкретной проблемы, может привести к более эффективному распределению и более эффективной системе распределения в целом.

Стандарт 15: Инвестиции в заводы, оборудование, новые технологии, а также в здравоохранение, образование и обучение людей могут повысить уровень жизни в будущем.

Ориентиры:

• Экономический рост – это устойчивый рост национального производства товаров и услуг.Это результат инвестиций в человеческий и физический капитал, исследования и разработки, технологические изменения и совершенствование институциональных механизмов и стимулов.
• Исторически сложилось так, что экономический рост был основным средством борьбы с бедностью и повышения уровня жизни.
• Экономический рост создает новые рабочие места и возможности получения прибыли в одних отраслях, но сокращает возможности в других.
• Инвестиции в физический и человеческий капитал могут повысить производительность, но такие инвестиции влекут за собой альтернативные издержки и экономические риски.
• Инвестиции в новый физический или человеческий капитал предполагают компромисс между более низким текущим потреблением и ожиданием увеличения производства и потребления в будущем.
• На скорость роста производительности в экономике сильно влияют стимулы, вознаграждающие успешные инновации и инвестиции (в исследования и разработки, а также в физический и человеческий капитал).

Тема урока:

Историю Советского Союза, как и историю любой нации, можно рассматривать как серию выборов и альтернативных издержек, ставших результатом этих выборов.

Ключевые точки:

1. Дефицит – Все экономики сталкиваются с ограничениями дефицита – что есть только ограниченные ресурсы для удовлетворения неограниченных человеческих желаний и потребностей.
   • Имеющиеся (и ограниченные) природные ресурсы, рабочая сила и капитал должны использоваться для производства смеси потребительских товаров и товаров для производства.
2. Любой выбор, независимо от того, делается ли он отдельными лицами или группами лиц, такими как правительства, сопряжен с затратами; экономисты называют это альтернативной стоимостью.
   • Альтернативная стоимость – это стоимость преимуществ упущенной альтернативы, следующей наилучшей альтернативы, которая могла быть выбрана, но не была выбрана.
     • Другой способ взглянуть на это так: «выбор — это отказ». один выбор может быть принят только путем отказа от другого.
3. Все общества сталкиваются с этим выбором в отношении использования ресурсов для производства и потребления, и в результате все несут альтернативные издержки.
   • В странах с рыночной экономикой выбор в отношении производства и потребления осуществляется главным образом людьми, взаимодействующими на рынках.
     • Затраты на этот выбор несут отдельные производители и потребители.
   • В странах с централизованно планируемой экономикой, такой как в Советском Союзе, выбор в отношении использования ресурсов, производства и потребления осуществляется государственными лидерами.
     • Однако в этих странах, как правило, граждане, а не государственные лидеры/лица, принимающие решения, несут альтернативные экономические издержки.
4. Для наших целей поучительно смотреть на историю Советского Союза как на серию выборов.
   • Рассматривая каждый исторический период, мы хотим спросить:
     • Какие были альтернативы?
     • Какой выбор был сделан? а кем?
     • Какие выгоды/затраты возникли в результате этого решения? Кто понес расходы на этот выбор? Кто пожинал плоды?
     • Почему те, кто понес расходы, были готовы это сделать? (и/или что случилось, если бы они не захотели?)
5. Для начала посмотрим сначала на одну из ножек нашего трехножного стола, на нравственно-культурный строй русского народа.
   • Еще до коммунистической революции Россия была обширной, и российские правители — и сами русские люди — разделяли чувство гордости за то, что они являются центром империи, правят окружающими странами и культурными группами.
     • Экспансионизм царских режимов прекрасно сочетался с господствующим постреволюционным мировоззрением как ленинского, так и сталинского периодов — что Советский Союз станет эпицентром расширяющегося коммунистического мира.
     • Важно не недооценивать важность этой культурной точки зрения для получения и сохранения поддержки гражданами коммунистической политики.
     • Сила морально-культурной опоры и готовность русских людей верить, что система, в конце концов, выполнит свои обещания, помогли сохранить систему, даже когда экономика пошатнулась.
6. Коммунисты-революционеры не могли избежать ограничения дефицита и, несмотря на свои идеалы, немедленно и постоянно сталкивались с необходимостью делать выбор в отношении производства и потребления. Неизбежно, что этот выбор сопряжен с альтернативными издержками.Во многих случаях эти затраты были намного выше, чем предполагали даже коммунистические лидеры.
   • Идеалы социализма, разработанные Марксом и Энгельсом, содержали мало конкретики.
     • Они сосредоточились на утопическом государстве, где все были равны и довольны.
     • Маркс предполагал, что только труд может производить стоимость, а не земля или капитал. Так как собственники земли и капитала получали часть стоимости продукта, из этого следовало, что они должны были крадут ее у труда.
     • Марксизм был теорией стадий; социализм должен был прийти на смену наиболее развитым стадиям капитализма.
   • Ленин сразу же столкнулся с реальностью социализма.
     • Коммунистическая партия пришла к власти в слаборазвитой и отсталой России, а не в развитой западной капиталистической экономике.
     • Ограничения дефицита были очевидны и требовали немедленных решений.
     • Ленинские большевики были небольшой группой, захватившей власть из-за срыва Первой мировой войны, они предпочли полагаться на силу и насилие, чтобы укрепить свою власть.
   • Как ясно свидетельствует история, Ленин сделал акцент на двух приоритетах:
     • для содействия быстрому экономическому развитию путем упора на тяжелую промышленность и
     • для производства военной мощи, необходимой для консолидации власти.
     • Метод, избранный Лениным, состоял в том, чтобы контролировать цены (особенно в сельском хозяйстве) и контролировать внешнюю торговлю.
   • Выгоды от этого выбора были получены Лениным и руководством партии, поскольку они смогли еще больше укрепить свою власть.
   • Альтернативные издержки этого выбора в основном покрывались крестьянством.
     • Принудительное снижение правительством цен на сельскохозяйственную продукцию и ограничение внешней торговли привело к сокращению сельскохозяйственных доходов и покупательной способности крестьянства.
     • Также резко сократилась доступность потребительских товаров.
     • Сельскохозяйственное производство значительно упало.
       • В период с 1860 по 1913 год Россия была одним из крупнейших экспортеров сельскохозяйственных товаров и называлась «житницей Европы»; к 1970-м годам Советы сильно зависели от импорта пшеницы.
     • Их готовность нести эти расходы основывалась на сочетании
       • страх или нежелание сопротивляться принуждению,
       • подавление потребительских ожиданий и ограниченный выбор,
       • неспособность воспринимать другие варианты,
       • возможность увидеть прогресс вокруг них в промышленном секторе,
       • упорство мечты об империи и
       • принятие целей и философии Революции.
       • (Было бы ошибкой недооценивать силу последних 2.)
   • Возвращаясь к аналогии со столом с тремя ножками: политическая и экономическая отсталость дореволюционной царской жизни для большинства крестьян означала, что политико-правовые и экономические ножки ленинского «стола с тремя ножками» для многих были сравнительно многообещающими.
     • Коммунистическая мечта и наследие империи, омоложенные правительственными декларациями, обеспечили морально-культурную силу, позволившую коммунистам победить.
7. В сталинский период правящие чиновники столкнулись с теми же экономическими ограничениями дефицита.Сталину, как и Ленину, приходилось делать выбор в отношении использования ресурсов для производства и потребления.
   • Сталин решил форсировать коллективизацию сельского хозяйства и резко увеличить инвестиции в тяжелую промышленность.
     • Сталин вел жестокую и кровавую кампанию по загону крестьян в кооперативы и реквизиции их урожая.
     • Все больше и больше экономики переходило под государственное планирование, устанавливались цены и упразднялась частная собственность.
     • Правительство принудило к массовому перемещению людей и других ресурсов на конкретные проекты.
   • Выгодой от принудительных инвестиций в промышленность стал быстрый (но несбалансированный) экономический рост в конце 1920-х годов.
     • За первую пятилетку (1928-33) экономика выросла на 48%.
     • Товары производителей выросли на 113%.
     • Электроэнергия выросла на 227%.
   • Альтернативные издержки опять же ложились на граждан, особенно на крестьянство.
     • Производство потребительских товаров выросло всего на 1%.
     • Производство продукции животноводства снизилось на 58%.
     • Правительство становилось все более скрытным, навязчивым и невосприимчивым к советским гражданам. Миллионы людей были либо убиты, либо брошены в тюрьмы во время сталинских чисток.
     • Личная и экономическая свобода все больше ограничивалась.
   • Высокие темпы роста сохранялись на протяжении 1930-х и 1940-х годов, и Сталин сохранял свой выбор в экономической сфере, уделяя большое внимание капитальным товарам и военному производству, с вытекающими выгодами и затратами:
     • Советский Союз смог выдержать натиск фашистской Германии в З. W.II и в 1950-х и 60-х годах продолжали уделять большое внимание военному делу.
       • Важные преимущества должны были укрепить мечту об империи и готовность населения нести расходы.
       • Благодарность правительству за победу над фашистами подняла настроение еще выше.
       • Принудительный акцент на определенных секторах экономики хорошо подходил для ускоренного роста этих секторов за счет других (часто сельского хозяйства).
       • Это дало возможность для крупных инвестиций в исследование космоса и военные инновации.
       • Упор на капитальные и военные товары требовал выбора между товарами производителя и потребительскими товарами, который практически игнорировал потребителя.
     • Готовность граждан нести расходы сохранялась, подкрепляемая сочетанием страха и веры.
8. К концу 1950-х гг. экономический разрыв между СССР и Западом стал увеличиваться; Советское руководство по инвестициям в ущерб потреблению продолжало возлагать на потребителей большие альтернативные издержки.
   • Постоянный упор на промышленное и военное производство увековечил низкий уровень жизни широких масс населения.
     • Сразу после Великой Отечественной войны жизнь среднего советского гражданина была настолько несчастна, что любое улучшение казалось значительным. Быстрый рост в 1950-х и 60-х годах позволил несколько увеличить уровень потребления по сравнению с 1930-ми и 40-ми годами, и этот рост принес годы легитимности и подлинной поддержки системы.
     • К 1970-м и 80-м годам потребление производства практически не изменилось; уровень жизни среднего советского гражданина не изменился, а перспективы будущего богатства казались менее многообещающими.
   • Кроме того, прогресс — технологический, экономический и военный — был меньше, чем в прошлом.
     • После 1957 года советская экономика начала замедляться.
     • Среднегодовые темпы роста в 6% в 1950-х годах замедлились до менее 2% в 80-х.
       • Это замедление становится более понятным, когда мы понимаем, что инвестиционные расходы оставались чрезвычайно высокими и что они были вызваны огромными нефтяными доходами, которые Советский Союз получил в результате высоких мировых цен на нефть.
9. Оглядываясь назад, можно сказать, что начало конца приходится на начало 1980-х годов. Несмотря на строгое централизованное планирование, советская система начала выглядеть неуправляемой.
   • Затраты на ведение переговоров и мониторинг транзакций между фирмами и регионами стали чрезвычайно высокими.
   • В то время как инновации в производственных технологиях и разработка новых продуктов обеспечивали большую часть остального мира продуктами более высокого качества по более низким ценам и производили революцию в компьютерных и информационных технологиях, Советский Союз застопорился из-за устаревших производственных технологий. , устаревшее оборудование и неэффективная коммуникация.
   • Система, заимствовавшая западные технологии для подпитки своего промышленного роста, казалась неспособной вступить в новый информационный век.
   • Сельскохозяйственное производство, несмотря на крупные капиталовложения Хрущева и Брежнева, ежегодно снижалось.
   • Западный свободный мир двигался все дальше и дальше вперед, не только в столь желанных потребительских товарах, но и в показательных областях военной мощи и космических технологий.
     • Афганистан поражение
     • Защита Рейгана «Звездные войны»
10. Перестройка была последней попыткой укрепить разваливающуюся систему, но к середине 80-х слишком много ножек трехногого стола зашатались.
    • Экономические реформы и новые попытки увеличить темпы роста не смогли предотвратить продолжающиеся проблемы:
      • Время и затраты на переговоры по обмену мнениями продолжали расти.
      • Сохраняющиеся высокие инвестиции в военную и тяжелую промышленность привели к ограниченному росту потребительских товаров;
        • Инвестиционные средства средства были направлены на промышленный и военный рост и, таким образом, отняты от потребительского производства. Инвестиции в промышленность могут обещать потребительское производство в будущем, но в настоящее время они приводят к снижению или стагнации уровня жизни.
      • Обострились проблемы сельского хозяйства;
      • Распределение с ферм в города было спорадическим; и
      • Доходы от продажи нефти резко сократились.
    • При Горбачеве перестройка снизила стоимость и повысила выгоду от отвлечения ресурсов из официального сектора в неформальную экономику.
      • В политико-правовой сфере политический контроль использовался для передачи привилегий элите, а верховенство закона отсутствовало.
        • Прокурор также был судьей.
      • В нравственно-культурной сфере произошла утрата нравственных принципов, действовавших в экономической системе.
        • Граждане считали воровство у государства необходимым и оправданным.
    • Эти экономические проблемы усугубились тем, что советские люди начали отвергать тайну своей истории и подвергать сомнению коммунистический план и мечту, которая его сопровождала.
    • При серьезном ослаблении двух ножек 3-ногого стола вся сила и сила 3-й ноги не смогли спасти целое, и конструкция рухнула.

Заключение:

Цена десятилетий выбора вкладывать средства в промышленность и армию, ограничивать личные свободы и оставаться в изоляции от западной культуры и экономики, наконец, стала больше, чем Коммунистическая партия и народ Советского Союза были готовы платить.

Упражнение: Путь выбора

Обзор урока:

В первой части этого двухуровневого задания учащиеся учатся определять альтернативы и альтернативные издержки, рассматривая путь выбора, который они делают в течение обычного учебного дня.Во второй части задания им предлагается применить свое развивающееся понимание к историческому пути выбора, сделанного руководством Советского Союза. Рассматривая важные исторические события, учащиеся определяют предполагаемые альтернативы в то время, предполагаемые преимущества каждой альтернативы и альтернативные издержки решения, которое в конечном итоге было принято. Студенты также учатся отличать альтернативные издержки от последствий. В процессе они начинают осознавать, что все решения сопряжены с затратами, и поэтому экономическое обоснование применимо во всех ситуациях, даже в тех, которые на первый взгляд могут показаться не «экономическими» решениями.

Экономическая концепция:

Стандарты содержания экономики:

Стандарт 1: Производственные ресурсы ограничены. Следовательно, люди не могут иметь все товары и услуги, которые им нужны; в результате они должны выбирать одни вещи и отказываться от других.

Ориентиры:

• Всякий раз, когда делается выбор, от чего-то отказываются.
• Альтернативная стоимость выбора — это стоимость отказа от наилучшей альтернативы.
• Выбор предполагает обмен ожидаемой ценности одной возможности на ожидаемую ценность ее наилучшей альтернативы.
• Оценка выбора и альтернативных издержек субъективна; такие оценки различаются у разных людей и обществ.
• Выбор, сделанный отдельными лицами, фирмами или государственными чиновниками, часто имеет долгосрочные непредвиденные последствия, которые могут частично или полностью компенсировать первоначальные последствия их решений.

Материалы:

• Раздаточные материалы для учащихся — см. файл загрузки для редактируемых образцов раздаточных материалов для учащихся

Необходимое время:

Процедуры:

Часть 1

1. Познакомьте учащихся с концепцией альтернативных издержек, разработав следующий пример в ходе интерактивной лекции-дискуссии в большой группе.
   • Когда сработал твой будильник или тебе позвонила мама, перед каким выбором ты встал этим утром?
     • Примите различные ответы и запишите их на доске. Затем попросите студентов сократить выбор до двух лучших альтернатив. По сути, это: вставать или не вставать. (Обратите внимание, что «не вставать» не означает «никогда», это значит не вставать прямо сейчас.)
   • Почему ты сделал этот выбор?
     • Вы ограничены в том, как вы можете использовать свое время.Вы не можете вставать и оставаться в постели одновременно.
   • Давайте перечислим на доске два ваших лучших варианта и обсудим преимущества каждого из них.

Альтернативы:	Вставай сейчас	Не вставай сейчас, вставай позже
Ощущаемые выгоды	не нужно торопиться время, чтобы остановиться на кофе и бублик по пути в школу время, чтобы просмотреть записи перед тестом	больше спать согреться
Действие предпринято (выбран альтернативный вариант) – отметьте одно поле
Альтернативная стоимость (вариант НЕ выбран) – отметьте X
Отказ в льготах

1. • Предположим, вы решили встать сейчас. От каких преимуществ вы отказываетесь?
     • Преимущества более позднего подъема — больше сна и тепла
   • Предположим, вы решили поспать подольше. От каких преимуществ вы отказываетесь?
     • преимущества вставания прямо сейчас – не нужно спешить, обзор времени, кофе и рогалик
     • Альтернативная стоимость — это то, от чего вы отказываетесь (преимущества следующей наилучшей альтернативы), когда делаете выбор.
   • Другой способ взглянуть на это состоит в том, что выгода от выбора становится альтернативной стоимостью отказа от выбора.
   • Примечание: учащиеся попытаются внести в обсуждение последствия. Например, может оказаться правдой, что из-за того, что вы решили поспать, вы едете быстрее, чтобы добраться до школы, и попадаете в аварию. Хотя принятие повышенного риска аварии является частью процесса принятия решений и, следовательно, альтернативными издержками, фактическая авария является следствием, а не альтернативными издержками. При определении альтернативных издержек поощряйте студентов сосредотачиваться на самом выборе и преимуществах альтернативы, а не на вещах, которые могут возникнуть позже.
2. Предложите учащимся работать с партнером. Разместите следующий список вариантов на доске или над головой:
   • позавтракать
   • ездить на автобусе
   • провожай свою дату возвращения домой в класс и приходи с опозданием к своему
   • пойти пообедать
   • убери свой последний класс
   • пойти после школы за помощью по физике
   • Направления для студенческих пар: Выберите 3 записи из списка. Для каждой записи:
     • определить следующий лучший выбор
     • перечислите преимущества каждого из двух вариантов
       • например, каковы преимущества завтрака? каковы преимущества пропуска завтрака?
     • сравните записи с вашим партнером, какой выбор вы сделаете
     • обсудите, как вы и ваш партнер по-разному оцениваете затраты и выгоды
       • Вы и ваш партнер сделали один и тот же выбор? Зачем? почему нет?
       • Вы и ваш партнер сделали один и тот же выбор в ситуации, но по разным причинам?
3. Разрешить учащимся делиться своими ответами с большой группой. Попросите их сделать некоторые обобщения относительно затрат. Разместите их на доске. Подчеркивать:
   • Выбор означает отказ – от каких преимуществ вы отказываетесь, делая выбор? Выгоды, от которых вы отказываетесь, являются альтернативными издержками по вашему выбору.
   • У людей разные ценности. Люди по-разному оценивают относительные преимущества набора альтернатив и, таким образом, делают разный выбор.
     • (Примечание. Критерии для Стандарта 1 по экономическому содержанию включают: Оценка выбора и альтернативных издержек является субъективной; такие оценки различаются у разных людей и обществ.)
   • Люди не могут избежать альтернативных издержек — они являются неотъемлемой частью любого процесса принятия решений.
   • Правда ли, что у вас «нет выбора»? Предложите альтернативное высказывание, более точно отражающее действительность.
4. Что происходит, когда мы меняем преимущества и издержки ситуации?
   • Предположим, в субботу утром звонит будильник, когда вы надеетесь покататься на лыжах с друзьями.
   • Альтернативы одинаковые? (да – вставай или больше поспи)
   • Являются ли затраты и выгоды одинаковыми ? (нет – начните с выгод, чтобы учащиеся привыкли видеть, что альтернативные издержки – это упущенные выгоды)
5. Вернитесь к своему списку вместе с напарником.Выберите один из пунктов из списка.
   • Какие обстоятельства могут изменить выгоды и/или издержки этой ситуации?
   • Как бы они изменились?
   • Изменится ли ваш выбор? Почему или почему нет?
6. Делитесь командными примерами с большой группой. Подведение итогов.
7. (дополнительно) Расширение для классов экономики или студентов, заинтересованных в изучении значения концепции альтернативных издержек как инструмента для анализа человеческого поведения.
   • Кратко перечислите пути выбора, который вы сделали сегодня, и определите альтернативные издержки, которые вы решили нести.
   • Для каждого принятого вами решения оцените альтернативную стоимость как высокую или низкую.
   • Оцените свой день: хороший или плохой день?
   • Какая связь между хорошим/плохим днем ​​и высокой или низкой альтернативной стоимостью? (У хороших дней высокие или низкие альтернативные издержки?)
   • (Тщательное размышление показывает, что, хотя это и противоречит здравому смыслу, хорошие дни сопряжены с высокими альтернативными издержками.Мышление такое. Если бы вы были готовы нести большие расходы, выгоды, которые вы получили, были бы, по вашему мнению, еще выше, иначе вы бы сделали другой выбор .)
   • Есть ли исключение из этого правила отношений?
   • (Да, правило нарушается, когда ваша первоначальная оценка затрат и выгод — ваша оценка во время принятия решения — ошибочна либо из-за ошибки, либо из-за недостаточности информации.)
   • Примечание. Некоторым учащимся этот тип анализа может оказаться полезным при рассмотрении исторического выбора Советского Союза, особенно помогая им увидеть, что ложная информация или ментальный фильтр преданности революционному рвению могут привести к тому, что люди будут неточно воспринимать затраты и выгоды. .
   Часть 2
8. Часть 2 предлагает учащимся открыть для себя характеристики стоимости путем изучения ключевых решений в истории Советского Союза. Этот сегмент деятельности можно проводить как исследовательский проект, требующий больше времени и участия учащихся в сборе информации, или его можно проводить как обсуждение в небольшой группе более ограниченного масштаба, в ходе которого вы даете резюме исторических ситуаций. Примечание. Если учащиеся используют краткие сведения, предоставленные учителем, они, вероятно, смогут обсудить 2 или 3 исторических решения.Если учащиеся проводят исследование самостоятельно, может иметь смысл назначить одну тему каждой группе.
9. Используя либо резюме, представленное в студенческих материалах, сопровождающих этот урок, либо информацию, собранную в ходе ранее заданного студенческого исследования, малые группы должны ответить на следующие вопросы относительно решений, принятых руководством Советского Союза:
   • Какие альтернативы рассматривались на момент выбора?
   • Каковы предполагаемые преимущества каждой рассматриваемой альтернативы на момент выбора?
   • Какое действие было предпринято; какой выбор был сделан?
   • Какова альтернативная стоимость этого выбора? (Помните, что альтернативная стоимость одной альтернативы — это воспринимаемые выгоды от другой альтернативы — выгоды, от которых отказываются. Выгода от того, что вы что-то делаете, становится платой за то, что вы этого не делаете.)
10. Назначьте командам или позвольте им выбрать один вопрос для представления классу. В студенческих презентациях должны быть указаны альтернативные издержки в соответствии с вопросами для обсуждения. Кроме того, однако, команда презентации должна ответить на следующие вопросы для своей презентации:
    • Все затраты в будущем. Оглядываясь назад (ваши знания истории), вы считаете, что советские лидеры сделали лучший выбор?
    • Точно ли руководители оценили выгоды и издержки?
    • Стоили ли выгоды затрат?
    • Кто пожинал плоды сделанного выбора?
    • Кто понес расходы?
11. Подведение итогов: подчеркните 3 характеристики альтернативных издержек:
    • Все расходы кому-то; люди несут расходы.
    • Все затраты являются результатом действий. (Объекты не имеют стоимости.)
    • Все расходы относятся к будущему.

образец раздаточного материала для учащихся (также включены сценарии для «Нацистского пакта о ненападении» и «Советский выбор в пользу образования».

Раздаточные материалы, диапозитивы и руководства по ответам доступны в формате Word для загрузки.)

Пятилетние планы

После русской революции и Первой мировой войны ослабление советской экономики было ясно видно.Объем производства во всех секторах экономики снизился: объем сельскохозяйственного производства был значительно ниже довоенного уровня; доступность потребительских товаров резко упала; а промышленному производству предстоял долгий и медленный путь к восстановлению.

В период с начала до середины 1920-х годов советские лидеры вели многочисленные внутренние дебаты об относительной важности крестьянского и контролируемого сельского хозяйства, с одной стороны, и государственной промышленности, с другой. Важнейший вопрос касался наилучшего пути к экономическому росту: был ли экономический рост — национальное богатство и процветание — лучше всего достигнут за счет роста частных ферм и сельскохозяйственного сектора или за счет государственных инвестиций в промышленность? Советские лидеры ясно понимали, что они не могут преследовать и то, и другое и что необходимо сделать выбор.

Пятилетний план призывал инвестировать в промышленность, ограничивая ресурсы, доступные для производства потребительских товаров и сельскохозяйственного сектора, и направляя эти ресурсы на производство таких предметов первой необходимости, как сталь и электричество. Для этого необходимо было бы использовать прибыль от сельского хозяйства для инвестиций в промышленность, а удовлетворение потребности граждан в предметах потребления и жилье пришлось бы отсрочить. Альтернативой было поощрение использования ресурсов для удовлетворения непосредственных потребностей граждан в продуктах питания и других сельскохозяйственных и потребительских товарах.Это означало бы отсрочку инвестиций в капитал, необходимый для тяжелой промышленности и будущей промышленной мощи.

Рассмотрим выбор советских руководителей:

Альтернативы:	Пятилетний план: Акцент на инвестиции	Нет пятилетнего плана: акцент на потребление
Пособия СССР
Действие предпринято (выбран альтернативный вариант) – отметьте одно поле
Альтернативная стоимость (вариант НЕ выбран) – отметьте X
Отказ в льготах

Учитывая альтернативы и преимущества каждой из них, как они рассматривались в то время, считаете ли вы, что лидеры сделали правильный выбор? Почему?

Итоги выбора первой пятилетки

Реализуя первый из многих пятилетних планов, советское руководство явно предпочло добиваться высоких темпов экономического роста за счет инвестиций в тяжелую промышленность и военное производство. Одним из непосредственных результатов реализации плана стал захват сельскохозяйственных урожаев для перераспределения государством. Сельское хозяйство было коллективизировано в государственных кооперативах, и производство потребительских товаров практически не уделялось внимания. Кроме того, цены и заработная плата устанавливались правительством, что в любом случае оставляло малому количеству потребителей деньги на потребительские покупки.

Инвестиции в промышленность выросли до 25% к концу 1920-х годов, а это означало, что фактически четверть ресурсов Советского Союза направлялась на строительство промышленного фундамента.За первую пятилетку (1928-1933 гг.) советская экономика выросла на 48%. Промышленные товары выросли на 113%, производство электроэнергии – на 227%. С другой стороны, потребительские товары выросли всего на 1%.

Оглядываясь назад, обсудите следующие вопросы. Будьте готовы защищать свои ответы.

• Все затраты в будущем. Оглядываясь назад (ваши знания истории), вы считаете, что советские лидеры сделали лучший выбор?

• Точно ли руководители оценили выгоды и издержки?

• Стоили ли выгоды затрат? (Каковы были последствия сделанного выбора?)

• Кто пожинал плоды сделанного выбора?

Оценка: космическая гонка

По мере развития и эскалации холодной войны в 1960-е лидеры Советского Союза по-прежнему стояли перед выбором, как использовать ресурсы для достижения своих целей. Первоначальный выбор вкладывать значительные средства в капитальные товары и военную мощь сочетался с желанием вести пропагандистскую войну, чтобы показать остальному миру силу коммунистической системы. Советы хотели устроить витрину как для своих граждан, чтобы показать им, что система обеспечивает прогресс и славу, так и для остального мира. В конце 1950-х — начале 1960-х годов Советский Союз оказался перед выбором: сделать огромные инвестиции в космические технологии, освоение космоса и науку, отвлекая еще больше инвестиций от производства жилья и потребительских товаров.Этот выбор заниматься прикладной наукой в ​​области космических технологий, по-видимому, был мотивирован как надеждой на использование космического превосходства в военных целях, так и желанием продемонстрировать научный гений Советского Союза, победив Запад в космической гонке. Хотя военная доблесть могла дать тот же результат, превосходство было бы очевидным только на войне, чего СССР хотел избежать. Исследование космоса дало им возможность стать неоспоримым международным «победителем» без изнурительных военных издержек.

1. Рассмотрим альтернативы:

• инвестировать в космические технологии или
• увеличение инвестиций в жилье и товары народного потребления

2. В чем преимущества каждого варианта?

3. Какова альтернативная стоимость выбора, сделанного в пользу исследования космоса?

Результаты выбора исследования космоса:

Спутники, выстрелы в Луну, фотографирование обратной стороны Луны и полеты советских космонавтов вокруг Земли вместе с атомными и водородными взрывами подчеркнули достижения советской прикладной науки, и в частности советских ракет, ракет , атомная и космическая техника.В этих областях, как и в других, Советский Союз извлекал выгоду из шпионской деятельности и немецких ученых, привезенных в СССР после Второй мировой войны. Государство финансировало и продвигало эти чрезвычайно дорогие технологические программы, а также организовывало и оплачивало поиск новых природных ресурсов, необходимых для научных исследований.

Что касается военных/промышленных инвестиций, мы знаем, что Советский Союз испытал атомную бомбу в 1949 году, подписал военный союз с Китаем в 1950 году и помогал китайцам в корейском конфликте 1953-54 годов.В 1955 году они создали Варшавский договор; в 1956 г. успешно подавил восстание в Венгрии; в 1957 году успешно испытал межконтинентальную баллистическую ракету, а в 1961 году бросил вызов западным державам, построив Берлинскую стену. Кроме того, в 1960-е годы Советский Союз был мировым лидером по производству стали.

За тот же период они составили внушительный список новинок в космосе, включая первый спутник, первый спутник с животным на борту, первую лунную ракету, первое фото обратной стороны Луны, первый человек в космосе , первая женщина в космосе, первый человек, вышедший в открытый космос, первый полет вокруг Луны и возвращение, первая экспериментальная космическая станция.Советские «первопроходцы» в космосе продолжались до 70-х годов.

4. Оцените выбор Советов с точки зрения затрат и выгод: был ли это лучший выбор в то время?

• Было ли решение перенаправить инвестиции в космические технологии серьезными военными и/или промышленными последствиями?

5. Точно ли они оценили затраты и выгоды?

6. Кто выиграл и кто понес расходы?

Каковы альтернативные издержки цифрового обучения?

Когда учителя принимают решения для своего класса, им часто приходится учитывать альтернативные издержки для конкретного пути.Они должны знать, от чего они готовы отказаться, чтобы следовать желаемому маршруту. Большинство школ переходят на платформы цифрового обучения с ростом популярности образовательных технологий. Педагоги задаются вопросом, что они могут упустить, выбрав эти новые формы технологий.

Другими словами, каковы альтернативные издержки цифрового обучения?

Давайте подробнее рассмотрим, что цифровое обучение обещает дать современному классу и чего оно может стоить нашим ученикам.

Цифровое обучение может отнять у более сбалансированной академической системы.

В предыдущей модели образования использовались письменные материалы и учебники, чтобы гарантировать, что все учащиеся имеют доступ к одной и той же информации. Отправка учебников домой с детьми гарантировала, что учащиеся с низким доходом будут иметь доступ к тем же учебным материалам и ответам, что и учащиеся из домохозяйств с высоким доходом. Это уже не так, когда цифровое обучение узурпирует более традиционную модель. Люди из семей с низким доходом могут не иметь таких технологий дома, чтобы учиться и практиковать необходимые навыки.

Студенты теряют навыки межличностного общения.

Школа

— одно из немногих мест, где ученики учатся ориентироваться в окружающем их социальном мире. Их сверстники в этом возрасте часто благосклонно относятся к своим промахам и социальным неудачам. В будущем их работодатели, вероятно, будут гораздо менее снисходительны к социальной бестактности. К сожалению, одной из альтернативных издержек цифрового обучения могут стать социальные навыки ребенка.

Теперь они будут проводить большую часть своего времени перед экраном компьютера, а не среди своих сверстников.Мы создаем общество, которое продолжает делать следующее поколение менее социально ориентированным, чем предыдущее. На самом деле двое из пяти миллениалов столкнулись с трудностями на работе или в личной жизни из-за отсутствия социальных навыков. Из-за слишком большого количества экранного времени их навыки межличностного общения могут сильно отсутствовать после выпуска.

При цифровом обучении меньше шансов продолжать выполнение задачи.

В каждом классе обязательно есть несколько мечтателей, но раньше учителям было относительно легко удерживать внимание класса на своей работе.Сосредоточив внимание на своей работе в классе и материалах, учащиеся будут более склонны усваивать материал и сохранять его в течение более длительных периодов времени. В современном классе с цифровым обучением вы, возможно, обнаружите, что выполнение задания гораздо менее вероятно.

У детей снижается способность концентрировать внимание из-за того, что они проводят слишком много времени перед экранами. Отвлечений много, и у ваших учеников может быть более низкая успеваемость из-за их цифрового обучения. Это может быть опасной альтернативной стоимостью для чего-то, что обычно считается очень положительным моментом.

Цифровое обучение открывает перед учащимися множество прекрасных возможностей, но не слишком ли высока цена для наших учеников? Взвесив, от чего мы можем отказаться в этой новой системе цифрового обучения, учителя могут захотеть двигаться вперед с осторожностью и сдержанностью. Некоторое цифровое обучение может быть чрезвычайно полезным в классе. Тем не менее, мы не должны спешить с этим, иначе мы можем предложить студентам слишком много хорошего.

Игнорирование альтернативных издержек в государственной политике

https://doi.org/10.1016/j.jebo.2019.12.012Получить права и контент

Основные моменты

•

Мы изучаем игнорирование альтернативных издержек в государственной политике и частном потреблении.

•

Мы проводим предварительно зарегистрированные эксперименты как с представителями общественности, так и с экспертами.

•

Мы находим веские доказательства пренебрежения альтернативными издержками в государственной политике.

•

Мы не находим доказательств пренебрежения альтернативными издержками в частном потреблении.

•

Пренебрежение альтернативными издержками создает искусственно завышенный спрос на государственные расходы.

Abstract

Альтернативная стоимость — это упущенное преимущество невыбранных вариантов. Если при принятии решений о государственной политике пренебрегать альтернативными издержками, существует высокий риск того, что лучшие варианты будут упущены из виду. Мы изучаем игнорирование альтернативных издержек в государственной политике в экспериментах с представителями широкой общественности в Швеции и международными экспертами по установлению приоритетов в здравоохранении ( n  = 957).Мы находим убедительные доказательства игнорирования альтернативных издержек в государственной политике, когда участники, выступавшие в роли лиц, определяющих политику, были на шесть-десять процентных пунктов менее склонны инвестировать в программу общественного здравоохранения, когда им напоминали о альтернативных издержках (деньги могли финансировать другие программы здравоохранения). ). К нашему удивлению, мы не смогли подтвердить эффект, соответствующий пренебрежению альтернативными издержками в частном потреблении; но исследовательский анализ выявил существенный возрастной эффект, который согласует наши выводы с предыдущей литературой.Молодые участники продемонстрировали пренебрежение альтернативными издержками, в то время как для старых участников эффект был обратным. Последствия игнорирования альтернативных издержек для государственной политики весьма значительны, включая нерациональное использование государственных ресурсов и искусственно завышенный спрос на государственные расходы.

Ключевые слова

9002 Ключевые слова

Возможность затраты

Silicymaking

Эксперты

9002

9002 9002 9002 9002 Replication

Replication

9002

3

C9

D1

H5

H5

Рекомендуемые статьи (0)

© 2019 Автор(ы).Опубликовано Elsevier B.V.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Альтернативная стоимость: определение и примеры — видео и расшифровка урока

Ценность: преимущества и затраты

Альтернативная стоимость — это взвешивание затрат и выгод для каждого варианта.

Значение состоит из двух частей. Он имеет как преимущества, так и издержки. Если вы предпочитаете яблоко апельсину, возможно, яблоко будет стоить дешевле, но, возможно, вам понравится больше.Таким образом, рассмотрение выбора с точки зрения выгод и издержек помогает вам принимать более эффективные экономические решения. Чтобы принять правильное экономическое решение, мы хотим выбрать вариант с наибольшей выгодой для нас, но с наименьшими затратами.

Например, если мы закончим колледж и внезапно окажемся на рынке труда, нам придется сделать выбор. Допустим, нам стали доступны две работы. Мы можем работать либо в компании А, либо в компании Б. Работа в компании А обещает нам платить 20 долларов в час, в то время как компания Б предлагает нам платить только 10 долларов.Основываясь только на этой информации, большинство людей, конечно, выбрали бы компанию А.

Почему? Потому что компания А платит более высокую заработную плату. Но когда вы смотрите на такой выбор только в долларовом выражении, вы видите его только с точки зрения преимуществ. Возьмем тот же пример, но теперь мы обнаруживаем, что для работы в компании А требуется маскарадный костюм, который будет стоить вам 1500 долларов. Вы понимаете, что работа с более высокой зарплатой может не стоить вам того. Теперь вы начинаете мыслить экономически.Вы мыслите экономически, когда смотрите на ценность выбора с точки зрения его выгод и издержек.

Что бы мы ни выбрали, альтернативная стоимость — это ценность выбора, который мы могли бы сделать. Альтернативная стоимость работы в компании А — это стоимость того, чем мы пожертвовали, чтобы получить работу. Мы отказались от ценности работы в компании Б, так что это альтернативная стоимость выбора работы в компании А. В этом примере мы больше сосредоточились на денежных затратах. Проблема в том, что большинство людей застревают, оценивая выбор только в денежном выражении, но это еще не все.

Ценность времени

Ценность выбора для вас может быть связана с временем или с точки зрения удовольствия, которое вы могли бы испытать. Когда Бенджамин Франклин впервые объяснил эту концепцию в своей книге под названием « Совет молодому торговцу », он сказал, что «время — деньги». независимо от того, продуктивны вы или нет, может быть столь же важным, как и любое решение, которое вы принимаете в отношении денег.

Альтернативная стоимость: Примеры

Вот несколько примеров.

Допустим, у вас есть всего 100 долларов, и у вас есть два варианта: поесть в хорошем ресторане или купить вместо этого семь музыкальных альбомов. Если вы потратите свои 100 долларов на покупку альбомов, альтернативная стоимость этого выбора — вкусная еда, которую вы не выбрали.

Как я уже сказал, эта концепция работает для траты денег, но она также работает в отношении времени. Допустим, у вас есть только два часа свободного времени.Вы можете пойти в кино или посетить книжный магазин. Если вы решите провести время в кино, альтернативная стоимость этого решения — это время, которое вы могли бы потратить на посещение книжного магазина.

Вы также можете применить концепцию альтернативных издержек к земле. Если мы предположим, что земля может быть использована либо для производства кукурузы, либо для выращивания крупного рогатого скота для производства говядины, но не может быть использована для того и другого одновременно, у нас есть два варианта, и мы должны принять решение. Допустим, мы уже выращиваем кукурузу, но хотим переключиться на выращивание крупного рогатого скота, чтобы производить говядину.В этом случае альтернативные издержки переключения с производства кукурузы на выращивание крупного рогатого скота — это сумма, на которую уменьшается производство кукурузы, потому что это ценность нашей следующей наилучшей альтернативы.

Резюме урока

Подводя итог тому, о чем мы говорили в этом уроке, нехватка создает выбор, и каждый выбор имеет для нас ценность. Эту ценность можно рассматривать с точки зрения выгод и затрат. Ценность не всегда измеряется в финансовом выражении, но иногда измеряется временем или удовольствием. Альтернативная стоимость выбора — это то, от чего нужно отказаться, чтобы воспользоваться возможностью. Дело не в возможности, которую мы выбрали, а в ценности следующей лучшей альтернативы, которую мы не выбрали. У каждого серьезного выбора есть альтернативные издержки, и позже вы научитесь их рассчитывать.

Цели урока

После завершения этого урока вы сможете:

• Давать определения таким понятиям, как дефицит и альтернативная стоимость
• Понять, как экономика может измерять стоимость
• Понимать, как взвешиваются выгоды и затраты при выборе
• Знать, почему альтернативные издержки следует рассматривать в сравнительных терминах

Какова альтернативная стоимость посещения занятий?

Резюме

Учащиеся рассчитывают альтернативную стоимость деятельности, которая очень важна для их жизни — посещения занятий.Явные затраты на посещение школы в течение одного семестра определяются, а затем сокращаются до суммы, приходящейся на один класс. Идентификация неявной стоимости влечет за собой перечисление нескольких альтернатив и оценку суммы для каждого класса для альтернативы с наивысшей ценностью. Альтернативная стоимость посещения одного занятия представляет собой сумму явных и неявных затрат. Студенты не только получают пользу от практического применения важной экономической концепции, но и лучше осознают важность посещения занятий!

Цели обучения

Учащиеся поймут, что расчет альтернативной стоимости сделанного выбора включает в себя как явные потраченные суммы в долларах, так и неявную стоимость упущенной заработной платы.

Контекст для использования

Любой курс, который знакомит с концепцией альтернативных издержек. Эта короткая демонстрация занимает до 30 минут. Студентам не нужно иметь какие-либо предварительные знания в области экономики или альтернативных издержек.

Описание и учебные материалы

PDF-версия этой страницы для использования преподавателями в классе — она будет включать все примечания. (ССЫЛКА НА PDF) Марк, я не уверен, что здесь происходит?

На недавнем занятии, где в течение шестнадцатинедельного семестра встречались с MWF в течение одного часа, расчетная альтернативная стоимость посещения одного занятия варьировалась от 40 до 80 долларов.Более низкие затраты были отмечены для студентов, которые живут дома, недалеко от кампуса, и для тех, кто оценил довольно низкую заработную плату. Средняя альтернативная стоимость посещения одного занятия составила 56 долларов.

Раздаточный материал для учащихся с инструкциями по расчету альтернативной стоимости посещения одного занятия.
Раздаточный материал об альтернативных затратах (Microsoft Word 2007 (.docx), 14 КБ, 5 июня 10)

Учебные заметки и советы

Это задание следует шагам интерактивной демонстрации лекций (ССЫЛКА на КАК СТРАНИЧАТЬ)

1.Prediction

Преподаватель начинает с общего обсуждения затрат на посещение школы. Студентов просят предсказать, во сколько им обойдется посещение одного занятия. Учащиеся могут обсуждать предсказания с другими учащимися в классе. Преподаватель спрашивает прогнозы, но не комментирует их.

2. Опыт

Учащиеся, работая индивидуально или в малых группах, следуя инструкциям в раздаточных материалах, оценивают явные, неявные и общие альтернативные издержки посещения одного занятия.

В целях экономии времени преподаватель может предоставить учащимся общую стоимость обучения и плату за кредитный час и/или количество посещений класса в течение семестра. В противном случае студенты обычно имеют хорошее представление о том, сколько составил их общий счет, и у большинства из них есть календари на мобильных телефонах.

3. Рефлексия

Учащиеся сообщают о своих расходах остальному классу. Преподаватель ведет студентов к обсуждению того, насколько выше рассчитанные затраты по сравнению с прогнозируемыми затратами.Преподаватель может указать, что относительно высокая альтернативная стоимость посещения одного занятия также подразумевает высокую цену решения не посещать занятия. Поскольку у каждого учащегося будут разные альтернативные издержки, класс может также обсудить, почему возникают эти различия, в том числе различия в опыте и обучении.

Оценка

Учащиеся могут представить свои завершенные расчеты стоимости на проверку преподавателю. Деятельность также может быть оценена. Преподаватель также может убедиться в понимании учащимися их вклада в рефлексивное обсуждение в классе.

Инструкторы, использующие предварительные и заключительные тесты, могут включать эти или подобные вопросы:

• Как в экономике измеряются альтернативные издержки?
• Предположим, вам нужно посетить стоматолога, и встреча займет два часа. Стоматолог будет брать 100 долларов, а вы зарабатываете 10 долларов в час на работе. Какова явная стоимость этого назначения? Какова косвенная стоимость? Какова общая альтернативная стоимость?
• В чем разница между тем, как бухгалтер измеряет затраты, и тем, как экономист измеряет затраты?

Ссылки и ресурсы

Любой учебник по экономике, в котором обсуждаются альтернативные издержки.

Новое понимание усилий

Почему лекцию по физике смотреть труднее, чем Netflix? Почему интеллектуальная деятельность, такая как игра в видеоигру, создает приятное состояние потока, в то время как математические задачи редко вызывают такое ощущение? Что делает что-то трудным?

На первый взгляд, эти вопросы кажутся слишком очевидными, чтобы их задавать. Конечно, видеоигры требуют меньше усилий, чем математические задачи — видеоигры — это весело!

Тем не менее, я думаю, что понимание усилия чрезвычайно важно.Многие из целей, которые мы хотим достичь, потребуют многого. Если у нас будет неправильная теория того, как это работает, многие из наших систем потерпят неудачу или будут плохо спроектированы.

Провал теории

Прослушать эту статью

К сожалению, до недавнего времени я не мог найти удовлетворительного объяснения того, как работает усилие. Доминирующей моделью была теория истощения эго Роя Баумейстера. Это утверждало, что сила воли была ресурсом. Используйте его, и у вас (временно) ничего не останется.Однако, как и мышцу, его можно укрепить.

Тем не менее, теория истощения эго стала главной жертвой кризиса репликации. Предпочитаемое Баумайстером объяснение источника ресурса — глюкозы — оказалось крайне неправдоподобным. ¹

Теория подверглась критике по психологическим причинам. Предоставление награды могло увеличить настойчивость, предполагая, что это не было физическим ограничением. ² Изменение представлений о силе воли также может повлиять на производительность — еще один удар по ограничениям способностей. ³

Усилия как альтернативные издержки

Вот почему я был так взволнован, прочитав статью «Модель альтернативных издержек субъективных усилий и выполнения задач» Роберта Курцбана и др. и др.. Они предлагают новый способ мышления об усилиях с точки зрения альтернативных издержек. Из реферата:

В частности, некоторые вычислительные механизмы, особенно связанные с исполнительной функцией, могут быть развернуты только для ограниченного числа одновременных задач в любой момент времени. Следовательно, развертывание этих вычислительных механизмов сопряжено с альтернативными издержками, то есть с последующим наилучшим использованием этих систем. Мы утверждаем, что феноменологию усилий можно понимать как ощутимый результат этих вычислений затрат/выгод. В свою очередь, субъективный опыт усилий мотивирует меньшее использование этих вычислительных механизмов на службе настоящей задачи.

Идея здесь в том, что мозг имеет множество различных функциональных центров.Часть на затылке, называемая затылочной долей, обрабатывает зрение. Сбоку есть обработка звука и понимание языка.

Многие из этих функциональных центров более или менее одноцелевые. Ваша зрительная кора может обрабатывать входные данные от ваших глаз, но она не может внезапно переключиться, чтобы помочь вам лучше слышать что-то, если вы находитесь в темной комнате и хотите выделить больше пропускной способности для прослушивания аудиокниги.

С другой стороны, лобная кора, которая включает в себя центры, которые, как считается, контролируют центральную исполнительную обработку, более гибкая. Он также устанавливает связи через базальные ганглии, подобные моторной петле, что предполагает, что он также может быть частично ответственен за то, что мысли возникают по одной за раз.

Курцбан и его соавторы утверждают, что, поскольку у исполнительной власти есть много возможных применений, было бы адаптивно иметь систему, которая гарантирует, что она применяется к наиболее ценным видам деятельности. Этот опыт затрат и выгод от использования этого фиксированного ресурса будет проявляться как усилие. Когда ваша текущая деятельность не кажется хорошим использованием ограниченной пропускной способности мозга, вам хочется заняться чем-то другим (например, помечтать или поиграть с телефоном).

Компьютерное разделение времени и метафоры топливного бака

В то время как истощение эго похоже на топливный бак, альтернативные издержки подобны компьютерному разделению времени. Ресурсы компьютера не истощаются и не используются, но они ограничены, и, таким образом, усилия будут означать, что то, что занимает вашу исполнительную обработку, просто не стоит того.

Если вы похожи на меня и помните, когда компьютеры были медленными, у вас был опыт попыток сделать что-то с компьютером, на котором запущен основной фоновый процесс, такой как резервное копирование, сканирование на вирусы или операция рендеринга.Вы хотите поиграть в игру или посмотреть фильм, но игра зависит от тех же вычислительных ресурсов, что и фоновый процесс, поэтому вам нужно решить, отключить ли ее или дождаться ее завершения.

В этой статье приводится аргумент в пользу аналогичного процесса, за исключением того, что эти альтернативные издержки воспринимаются как усилие, а не как сознательные решения о распределении ресурсов.

Применение этой модели усилий для достижения ваших целей

Что эта модель усилий говорит о стремлении опровергнуть теорию ресурсов? Я могу придумать ряд важных следствий:

1.Усилия зависят от альтернатив

То, насколько сложно что-то кажется, зависит от того, с чем это сравнивается. Таким образом, работать с вашим смартфоном рядом сложнее, что дает вам возможность быстро зайти в Instagram, чем если бы этой подсказки не было.

Это подсказывает мне альтернативный механизм того, почему привычки могут стать проще. Поскольку привычки в смысле полностью автоматизированного поведения на самом деле не применимы к сложным рутинам, таким как тренировка или учеба, остается открытым вопрос, насколько легкими они могут стать.Однако, если мы рассматриваем усилие как сравнение альтернатив, одна вещь, которую обеспечивают привычки, — это уменьшение значимости возможных альтернатив.

Таким образом, изучение математической задачи требует гораздо больше усилий, когда в моменты, подобные этому, вы часто вместо этого играете в видеоигры или бродите по Интернету. Их заметность высока, и, следовательно, альтернативная стоимость продолжения обучения также высока.

2. Сила воли зависит от награды

Модель альтернативных издержек имеет такое же значение, как и научное трудолюбие Роберта Айзенберга.Теория Айзенберга заключалась в том, что когда вы получаете вознаграждение за деятельность, требующую усилий, само переживание усилий становится менее неприятным, и, таким образом, вы с большей легкостью выбираете деятельность с высоким вознаграждением и усилиями, а не действия с низким вознаграждением и низкими усилиями.

В рамках усилий, основанных на альтернативных затратах, мы можем повысить самоконтроль, узнав, что определенные действия приносят положительные результаты. Авторы приводят пример курильщика, сопротивляющегося искушению несколько раз, тем самым доказывая, что это эффективная стратегия, и, таким образом, повышая вероятность того, что он будет сопротивляться в будущем.Если настойчивость в решении сложной математической задачи окупается ее окончательным пониманием, в будущем вам будет легче упорствовать, преодолевая разочарование.

3. Дисциплина является конкретной, а не общей

И теория усилий, и теория ресурсов, и теория альтернативных издержек предполагают, что наша способность к силе воли может быть улучшена, но они критически предполагают разные способы, которыми это может произойти.

Ресурсные теории предполагают, что емкость подобна мышце. Таким образом, обучение общецелевой дисциплинирующей деятельности повысит способность к любому виду деятельности, требующей самоконтроля.

Теория альтернативных издержек, напротив, предполагает, что при повышении самодисциплины усваивается непредвиденное вознаграждение за определенные виды деятельности. Если вы сможете установить, что определенное занятие приносит больше пользы по сравнению с альтернативными вариантами, со временем оно станет менее трудоемким.

Контраст между этими двумя теориями напоминает мне контраст между формальной дисциплиной в образовании и представлением о том, что приобретенные навыки весьма специфичны. В обоих случаях интуитивная (но, в конечном счете, ложная) теория заключалась в том, что разум подобен мышце с универсальным тренировочным эффектом.Если теория альтернативных издержек верна, то это не так. Сила воли сильно зависит от понимания ценности деятельности, которая будет гораздо более конкретной.

Однако я не хочу перебарщивать с этой аналогией. Вполне возможно, что какая-то высокоуровневая идея дисциплины сможет работать между задачами и контекстами. Что-то вроде правила, которое гласит: «Я всегда придерживаюсь своих целей», а затем само это правило становится более действенным по мере того, как оно вознаграждается. Тем не менее, эта теория предлагает мне другой способ думать о повышении вашей самодисциплины в целом.Опять же, кажется, что выполнение реальных дел имеет значение, а массовое обучение нерелевантным действиям кажется менее эффективным.

Дополнительные вопросы

Я оптимистично настроен в отношении того, что дальнейшие эксперименты подтвердят по крайней мере некоторые идеи этой теории, которая кажется гораздо более правдоподобной, чем теория ресурсов, которую она заменяет. Но есть и сложности, в которых нужно разобраться:

• Если усилия — это альтернативные издержки, то почему задачи становятся более трудоемкими, чем дольше мы на них упорствуем? Мой собственный опыт подсказывает, что это может быть связано с социальными факторами: вы смотрите на часы, видите, что работаете уже час, и говорите: «Хватит.Другие исследователи мотивации утверждали, что мотивация сама по себе представляет собой баланс между движущей и завершающей силами. ⁴ Тем не менее, ресурсная модель сделала уменьшение настойчивости при выполнении задач непосредственным следствием, в то время как эта теория делает его более сложным. По мере смены парадигмы некоторые особенности становятся центральными для объяснения, в то время как другие объясняются прочь.
• Чем объясняются эксперименты с двумя задачами, в которых усилия по выполнению первой задачи приводили к снижению производительности по второй задаче? Авторы предполагают, что это может быть связано с тем, что в экспериментах испытуемые чувствуют определенные социальные обязательства.Затраты усилий на первую задачу, казалось бы, удовлетворяют этому обязательству, после чего остается меньше стимулов для продолжения второй задачи. Тем не менее, было бы неплохо увидеть последующие эксперименты, которые рассматривают это более внимательно.
• Почему так много полезных занятий требуют усилий? Если усилие — это кажущийся рациональным процесс оценки альтернативных издержек, то почему так много полезных занятий — тренировки, учеба, работа — требуют усилий, а кажущиеся бесполезными — такие увлекательные? Эволюционное несоответствие может объяснить некоторые несоответствия. В других случаях может быть просто то, что наше мотивационное оборудование менее чувствительно к долгосрочным преимуществам упорного труда.
• Как это понятие усилий связано с другими переживаниями? Физическая усталость, скука и сонливость, по-видимому, связаны с усилием. Если эта теория верна для умственных усилий, я хотел бы знать, как взаимодействуют другие переживания, которые мы связываем с напряжением. Упражнения, например, улучшают когнитивные способности, но физическое истощение обычно затрудняет выполнение умственных задач после них.

Усилие — это то, что мы все хорошо знаем, но точные причины часто загадочны. Я взволнован этой теорией, поскольку она, кажется, проливает свет на то, что, возможно, из-за того, что она так близка к нашему опыту, нам трудно понять.

Сноски

1. Хоккей, G.R.J. (2011). Теория мотивационного контроля когнитивной усталости. In PL Ackerman (Ed.), Десятилетие поведения / научная конференция. Когнитивная усталость: междисциплинарные взгляды на текущие исследования и будущие приложения (стр.167–187). Американская психологическая ассоциация.
2. Кребс, Рут М., Карстен Н. Белер и Марти Г. Уолдорф. «Влияние ассоциаций вознаграждения на обработку конфликтов в задаче Струпа». Познание 117, вып. 3 (2010): 341-347.
3. Мартейн, Каролин, Петра Тенбюльт, Харальд Меркельбах, Эллен Дризенс и Нэнн К. де Врис. «Взять себя в руки: оспаривание ожиданий потери энергии после самоконтроля». Социальное познание 20, вып. 6 (2002): 441-460.
4. Аткинсон, Джон, Дэвид Берч, Введение в мотивацию, второе издание , (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: D Van Nostrand Company, 1978), 6

Что такое издержки упущенных возможностей и как их измерить?

Большинство владельцев бизнеса знают, как рассчитать постоянные затраты, такие как аренда и оборудование, и переменные затраты, такие как заработная плата, коммунальные услуги, материалы и т. д., связанные с предоставлением товаров и услуг. Но есть еще один вид затрат, которые следует учитывать при принятии бизнес-решений: стоимость упущенной возможности.Хотя издержки упущенных возможностей иногда могут включать нематериальные факторы, которые труднее измерить, это не означает, что они нереальны. Сообразительные владельцы бизнеса понимают, как их идентифицировать и измерить, и как реагировать, когда они возникают.

Что такое стоимость упущенной возможности?

Как владелец бизнеса, вы должны часто принимать решения о том, как использовать ограниченные ресурсы. Любой выбор, который вы делаете, означает отвлечение этих ресурсов в одном направлении, а не в другом. Выбор в пользу покупки нового оборудования может означать, что у вас останется меньше времени для оплаты дополнительного обучения сотрудников.Выбор взяться за один трудоемкий проект может быть сделан за счет нескольких важных, но меньших проектов. Любое решение, каким бы незначительным оно ни было, сопряжено с некоторыми альтернативными издержками.

Представьте, что у вашей компании есть шанс совершить крупную продажу кредитоспособному покупателю. Это будет означать значительный рост для вашей компании и может привести к увеличению продаж такого же размера в будущем. Однако на данный момент у вас нет оборотного капитала, необходимого для завершения продажи. Это потребовало бы ваших ресурсов, чтобы купить дополнительные материалы или заплатить большему количеству сотрудников в дополнение к вашим существующим затратам, и все это до того, как клиент заплатит вам.

Вы можете отказаться от этой возможности, упустив шанс обеспечить рост своего бизнеса. В качестве альтернативы вы можете воспользоваться этой возможностью, обеспечив финансирование в своем банке в виде кредита или кредитной линии.

Как следует измерять альтернативные издержки?

Решение о том, следует ли вам отказаться от этой возможности или получить финансирование, чтобы воспользоваться этой возможностью, зависит от потенциальной прибыльности. Если сумма, которую заплатит клиент, достаточна для покрытия постоянных и переменных затрат и затрат на финансирование проекта, это может быть хорошей возможностью.Если это не более чем оплата всех затрат, связанных с вашей стороны, вероятно, не стоит и думать об этом.

При оценке ценности потенциальной возможности для бизнеса вам следует оценивать стоимость финансирования в долларах, а не в процентных пунктах (годовых). Добавьте эту стоимость в долларах к существующим фиксированным и переменным затратам, связанным с проектом. Это позволит вам получить более четкое представление о потенциальной стоимости этой продажи или указать клиенту соответствующую сумму, чтобы вы могли получить прибыль от продажи.

Минимизация альтернативных издержек для вашей компании

Если ваша цена допускает некоторую корректировку, ваш клиент может взять на себя часть или все ваши финансовые расходы, добавив от 2% до 3% к стоимости проекта или работы. Если вы можете это сделать, вы, вероятно, сможете покрыть часть или все свои финансовые расходы.