4 среды обитания: Среды обитания живых организмов

• пруды
• отдельные деревья
• под камнем
• куча бревен.

Что дети узнают о среде обитания в начальной школе?

В начальной школе дети научатся использовать термин «среда обитания». Они исследуют различные места обитания и рассматривают, какие животные живут в каких типах мест обитания.

Дети поймут, почему разные животные лучше всего подходят для выбранной ими среды обитания. Они исследуют, как места обитания меняются со временем и в течение года.

Загрузите фантастические научные ресурсы сегодня!

• Набор «Эксперименты и наука».

  В году 2 детей знакомятся с термином «среда обитания».Дети будут исследовать, какие животные живут в местных средах обитания и микросредах вокруг школьной территории и прилегающей территории. Они начнут понимать, почему разные животные и растения подходят для выбранной ими среды обитания.

  На протяжении Ключевого этапа 2 детей будут продолжать исследовать и узнавать о различных типах среды обитания на местном уровне и во всем мире (например, тропические леса и океан). Они определят, как места обитания меняются в течение года и с течением времени. Дети узнают, как животные и растения приспособлены к своей среде обитания и адаптируются к ней более глубоко.
   

  Как преподаются среды обитания?

  Дети увидят различные места обитания в своем районе, например, прогуливаясь в бассейне, посещая лесную школу, отправляясь в поход в парк, купаясь в пруду, обыскивая школьный сад, поле или игровую площадку и участвуя в охоте на мини-зверей. .

  Дети будут использовать идентификационные таблицы и классификационные ключи, чтобы идентифицировать существ, которых они найдут. Они могут рассмотреть их более внимательно, используя увеличительные стекла или микроскопы.

  Учителя могут давать детям задание на сопоставление, где у них есть изображения различных мест обитания и изображения животных и растений, например, берег моря и водоросли или луг и маргаритка.

  В KS2 детям будет предложено описать особенности среды обитания (например, жарко или холодно, влажно или сухо) и подумать, какие животные и растения подходят для этой среды и почему. Детей можно попросить исследовать среду обитания, такую ​​как океан или тропический лес, с помощью книг и Интернета, а затем представить свои результаты классу, написать отчет или создать плакат.

  
  Theschoolrun предлагает Бесплатная среда обитания Домашняя задача Помощь для детей :
  

  :

  
  

  :

  
  

  :

  
  

  :

  
  

  Книги по среду обитания для детей

  Мероприятия среды обитания для At-Home Eзнания

  • Посетите библиотеку и искать книги о средах обитания
  • или парк как среда обитания. Каких животных можно найти? Какие растения здесь растут?
  • Отправляйтесь на мини-охоту на зверя в окрестностях: загляните под камни, бревна, вокруг деревьев и вокруг прудов.
  • Дайте детям список насекомых и/или растений. Могут ли они найти их в саду, в парке или на пляже?
  • Нарисуйте или нарисуйте картинку или создайте коллаж для выбранной среды обитания, такой как морской берег или тропический лес.

   

  Наука от А до Я Среда обитания / Окружающая среда Классы 3-4 Научный блок

  Закрывать

  Модель для чтения в первую очередь

  В модели чтения в первую очередь учащиеся начинают с чтения текстов, которые помогают они строят основу понимания с помощью основной науки идеи единицы.Затем они участвуют в практических расследованиях и используйте другие ресурсы для изучения примеров, связанных с концепциями они читают о. Учащиеся знакомятся с общими понятиями до используя дедуктивные рассуждения, чтобы применить их к конкретным примерам.

  Словарные ресурсы могут использоваться в нескольких точках на протяжении всей программы. блок для развития и укрепления навыков владения учащимися языком дисциплинарный язык науки.СОВЕТ. Предложите учащимся поддерживать концептуальная сеть по всему блоку, которая соединяет примеры они исследуют позже в дорожной карте, возвращаясь к основным идеям, которые они читайте в книге Unit Nonfiction Book.

  
  * Каждый комплект включает одну бесплатную книгу от Reading AZ. Для доступа к другим изданиям, связанным с научной темой, требуется подписка на Reading AZ или Raz-Plus.

  Закрывать

  Модель Do-First

  В модели «сначала делай»* учащиеся погружаются в концепции единиц путем завершения практических исследований, которые позволяют им применять науки и инженерной практики и построить свои собственные объяснения основных идей. Затем учащиеся читают тексты, смотрят видео, и завершить дополнительные расследования, которые помогут им подтвердить или уточнить их объяснения.Словарные ресурсы могут использоваться в нескольких точках на протяжении всего модуля для развития и укрепить студентов свободное владение дисциплинарным языком науки. СОВЕТ. Имейте студентов использовать научный журнал, чтобы записывать примеры, которые они исследуют через деятельности и чтения, а затем предложите им разработать концепцию сеть, которая связывает эти примеры с основными идеями, о которых они читают в книге Unit Nonfiction ближе к концу дорожной карты.

  
  * Эту модель также можно назвать методом обнаружения , в котором учащиеся используют индуктивное рассуждение для определения общих понятий, сначала исследуя примеры.
  ** Каждый комплект включает одну бесплатную книгу от Reading AZ. Для доступа к другим изданиям, связанным с научной темой, требуется подписка на Reading AZ или Raz-Plus.

  Закрывать

  Проектная модель

  В модели, основанной на проектах*, учащиеся работают в группах, чтобы исследовать научный вопрос или разработать решение инженерной задачи.Организатор проекта PBL, журнал SAZ, завершенный проект и групповая презентация позволяет учащимся продемонстрировать то, что они научились и достигли. Советы по обучению PBL помогают учителям облегчить выполнение проекта, а рубрики для учителя и учащиеся могут быть использованы для оценки групповой и индивидуальной работы. Во время планирования и выполнения учащиеся используют ресурсы других модулей. чтобы построить свое понимание основных концепций, которые они могут применить к их проекту.

  
  * Эту модель иногда называют проблемно-ориентированным подходом к обучению, целью которого является решение проблемы. В учебных пакетах Science A-Z, основанных на проектах, учащиеся одновременно решают проблему и производят продукт.
  ** Каждый комплект включает одну бесплатную книгу от Reading AZ. Для доступа к другим изданиям, связанным с научной темой, требуется подписка на Reading AZ или Raz-Plus.

  Потребности среды обитания | Национальное географическое общество

  Медиакредиты

  Аудио, иллюстрации, фотографии и видео указываются под медиаресурсом, за исключением рекламных изображений, которые обычно ссылаются на другую страницу, содержащую медиакредит. Правообладателем для СМИ является лицо или группа, указанные в титрах.

  Писатели

  Морен Кэрролл
  Рик Кросслин
  

  Редакторы

  Эми Гроссман, Национальное географическое общество
  Патрисия Норрис, Национальное географическое общество
  Марал Ташджян
  

  Преподаватели-рецензенты

  Марк Х.Бокенхауэр, доктор философии, адъюнкт-профессор географии Колледжа Св. Норберта
  Питер Л. Бернетт
  Дж. Линетт Джиллетт, консультант по научному образованию
  Лоизанн К. Хопер
  Джим Джонс
  Джуди Скотчмур
  Джеймс А. Шимански
  Марк Стефански
  

  Эксперты-рецензенты

  Кеннет Карпентер
  Майкл Дж.Эверхарт
  Гленн В. Сторрс
  

  Национальная географическая программа

  Морские чудовища: доисторическое приключение
  

  Другое

  Особые благодарности Эдуардо Абреу, Кевину Аллену, Ханне Блох, Дьердре Бевингтон-Аттарди, Аллену Кэрроллу, Ричарду Исби, Мэри Фортни, Джин Финк, Сьюзен Уайт Фрейзер, Джеки Холлистер, Мелиссе Джордан, Трише Кейн, Эрику Линдстрему, Синди Олсон, Гилберто. Пилментел, Сьюзан Поултон, Сьюзан Рив, Джоди Вендер и Билл Уоррен

  4 среды обитания | СУХ Архитекторы

  4Habitats — это передвижная, реконфигурируемая инсталляция из повседневного материала промышленного производства, используемого в рулонах для создания пространства для блужданий и размышлений.Серия из четырех квадрантов, каждый 4,5 м (длина) x 4,5 м (ширина) x 4 м (высота), создает последовательность из 160 слоев спанбонда, напечатанного с помощью УФ-процесса, подвешенного спанбонда (материал на основе нетканого полимера), сформированного 80 различными человеческими профилями. . Эти среды обитания могут быть организованы в нескольких конфигурациях, предназначенных для адаптации к принимающему месту, когда он путешествует по разным городам. В Пекине это было в линейной последовательности, а в Сеуле это будет показано в виде квадрата (вертушки). Повторяющиеся слои спанбонда вырезают пространства личного размышления, которые начинаются и заканчиваются единым профилем в человеческом масштабе. По мере того, как человек проходит через каждую красочную среду обитания, этот профиль умножается и трансформируется, чтобы продемонстрировать диапазон самостей, в которых мы «обитаем» как одинокие и социальные существа. Таким образом, каждый посетитель завершает опыт этих четырех путешествующих сред обитания, активируя каждую пустоту. Первые три среды обитания исследуют отношения человека к себе (Один к Одному), к высшему существу (Один к Высшему Я), а затем к коллективу (Один ко Многим). Последняя среда обитания, One to Infinity, создает туннель в одеяле общества, где каждый посетитель может удалить один индивидуально масштабированный профиль и превратить его в индивидуальный карманный кардхолдер, чтобы взять его с собой.Таким образом, посетителям предлагается переосмыслить визитные карточки, которые определяют себя, когда они выходят из дома и воссоединяются с миром в целом.

  В эпоху социальных сетей и виртуальных личностей в нас сосуществуют чувство солидарности и изоляции. Пока посетители фотографируют себя в этих цветных коконах, чтобы загрузить их в свои виртуальные миры, 4Habitats возвращает вопрос «настоящей» идентичности в физическую реальность. Точно так же, как профили спанбонда в каждой среде обитания развиваются, наша идентичность расширяется и сужается.4Habitats напоминает нам о том, что значит быть человеком в красочном, постоянно расширяющемся ландшафте самости.

  Структура, разработанная Imagine Group в сотрудничестве с SuhArchitects, представляет собой метафору случайных волокон смолы, из которых состоит нетканый материал Spunbond. Это минимум веса и деталей, предназначенных для выражения легкости самого подвешенного материала. Он также полностью разборный и транспортабельный. Большое спасибо Томасу из Transsolar, Ульриху Кнааку и Марселю Билоу из Imagine Group, а также ХольгерТехену из Imagine Structure за их творческий подход и опыт сотрудничества в наших первоначальных исследованиях.

  Инсталляцию сопровождает абстрактный «художественный» фильм о производстве спанбонда, созданный Suh Architects и Image Bakery в сотрудничестве с корпорацией «Колон». Саундтрек щедро написал Саймон Пайк, Freefarm.

  Какие существуют типы среды обитания

  Какие существуют различные типы среды обитания

  Район, в котором конкретный организм живет естественно, называется его средой обитания .Пять основных мест обитания — леса, луга, пустыни, горы и полярные регионы, а также водная среда обитания. Океаны и пресная вода вместе образуют водную среду обитания.

  Леса

  Леса представляют собой большие площади, покрытые растениями. Леса покрывают около трети нашей планеты. В лесах встречаются различные виды растений и животных.

  На Земле есть три основных типа лесов: тропические, умеренные и бореальные.

  Тропические леса Тропические леса, также известные как тропические леса, находятся между экватором и двумя тропиками (Тропиком Рака и Тропиком Козерога).
  Температура в этих лесах колеблется от 20°C до 34°C. В этих регионах в течение всего года выпадают сильные дожди; годовое количество осадков более 200 см. Разнообразие флоры и фауны этих лесов огромно (рис. 10.1).
  Растения: Орхидея, лиана, мох и папоротник.
  Животные: Летучая мышь, горилла, обезьяна, ягуар, ленивец, ара, тукан и различные насекомые.

  Рис. Растения и животные тропических лесов

  Леса умеренной зоны Леса умеренной зоны встречаются в восточной части Северной Америки, северо-восточной Азии, а также в Западной и Центральной Европе.Температура этих регионов колеблется от -30°C до 30°C. Годовое количество осадков составляет около 150 см и является равномерным в течение всего года. Большинство встречающихся здесь деревьев — листопадные, то есть они сбрасывают листву один раз в год (в основном зимой).
  В лесах умеренного пояса четко выражены зимний и летний сезоны.
  Растения: Клен, дуб и вяз.
  Животные: Лиса, белоголовый орлан, горный лев, рысь и черный медведь.

  Рис. Растения и животные умеренного леса

  Бореальные леса Бореальные леса также называют тайгой.Эти леса находятся в Канаде, России, Скандинавии, Китае, Монголии и северной Японии. Для этих лесов характерны очень низкие температуры, т. е. от -50°С до 30°С. Годовое количество снегопадов в этих регионах колеблется от 40 до 100 см.
  Растения: Вечнозеленые деревья, такие как сосна, пихта и ель.
  Животные: Волк, рысь, лиса, олень, дятел, заяц, летучая мышь, медведь, лось и бурундук.

  Рис. Растения и животные бореальных лесов
  Луга

  Луга — это регионы, где преобладают травы.Здесь не так много деревьев и кустарников. Диапазон температур от -20°C до 30°C. Годовое количество осадков колеблется от 50 до 90 см. Луга служат убежищем для самых разных животных, включая жирафов, зебр, львов, слонов и газелей.

  Пустыни

  Пустыни – это районы, где выпадает очень мало осадков. Сахара, Калахари и Тар — пустыни. В жарких пустынях дневная температура летом может достигать 45°C. Годовое количество осадков менее 25 см.Хотя пустыни в основном считаются жаркими, некоторые из них очень холодные (например, пустыня Гоби в Китае). В пустынях обитают такие организмы, как кактус, верблюд, гремучая змея, ядовитое чудовище и кенгуровая крыса.

  Горы и полярные районы

  Полярные районы Земли (Арктика на севере и Антарктика на юге) и высокие горы очень холодные. Самая низкая температура, когда-либо зарегистрированная в Антарктике, составляет -88°C. В полярных регионах обитают такие животные, как белый медведь, пингвин, тюлень и морж.Горный козел, овца, як и снежный барс — вот некоторые из животных, обитающих в горах.
  

  Водная среда обитания

  Водная среда обитания включает все водоемы на планете. В основном она бывает трех видов: пресноводная, морская и прибрежная.
  Пресная вода среда обитания Реки, озера, пруды и ручьи являются примерами пресноводной среды обитания. В пресной воде водятся рыба, лягушка, утка, лотос и водяная лилия.
  Морская среда обитания Океаны и моря образуют самую большую среду обитания на планете.
  В морской среде обитает большое разнообразие животных, от крошечного планктона до самого большого животного в мире – синего кита. Рыба, кит, акула, медуза, краб, морская звезда, морская черепаха, осьминог и водоросли встречаются в морской среде обитания.
  

  Прибрежная среда обитания Прибрежная среда обитания относится к региону, где суша встречается с морем.

  Эстуарии — это регионы, где есть соленые (из океана) реки или ручьи). Таким образом, уникальные места обитания дают приют нескольким морским животным и птицам.Здесь обитают крабы, устрицы, водоплавающие птицы и черви. Мангровые заросли (рис. 10.4), морские водоросли и болотные травы — вот некоторые из растений, встречающихся здесь. Дельта Сундарбана, расположенная в Западной Бенгалии и Бангладеш, является крупнейшим мангровым лесом в мире.
  Коралловые рифы представляют собой каменные структуры, состоящие из карбоната кальция, выделяемого кораллами. Их также называют «морскими тропическими лесами», так как они дают убежище большому количеству морских организмов. Помимо кораллов, в коралловых рифах водятся морские анемоны, морские звезды, осьминоги, морские ежи и разнообразные рыбы.Примерами коралловых рифов являются Большой Барьерный риф Австралии и Андаманские и Никобарские острова в Индии. Урок 3: Среда обитания и сообщества

  Разделите учащихся на группы по четыре человека. Используя карточки, которые нарисовали учащиеся, смешайте набор карточек с изображением животных и набор карточек с местами обитания. Разложите их вверх ногами. Один ребенок выбирает две карточки и переворачивает их прямо на месте.Если они совпадут, то есть животное будет найдено в этой среде обитания, учащийся оставляет карточки себе и получает еще один ход. Если они не совпадают, учащийся переворачивает их на свои места, и очередь переходит к следующему учащемуся. Когда все карточки совпадут, побеждает учащийся с наибольшим количеством пар.

  2. Игра «Среда обитания и сообщества»

  Используя карточки, которые нарисовали учащиеся, пусть каждый ребенок выберет по одной картинке растения или животного, которым он хотел бы быть.Сначала попросите их построить среду обитания, держа свои карты и перемещаясь по местности. Затем добавьте животных, чтобы создать сообщества. Некоторые животные могут обитать более чем в одном месте обитания; это смущает студентов? Животное может некоторое время питаться травой, а затем ходить в тени деревьев. Что, если они съедят всю хорошую траву в этом районе?

  3. Мышь в траве

  Время: 30 минут

  Материалы: большой лист бумаги, маркер

  .

  Настройка: На открытом воздухе, с местом для запуска

  Ключевые слова: среда обитания, популяция, ограничение ресурсов

  Фон:

  В сложной экосистеме ничто не существует в своем собственном пузыре. Растения и животные взаимосвязаны, и изменения в популяции одного из них могут иметь серьезные последствия для остальных.

  Многие факторы могут влиять на популяцию организма, включая изменения погоды, обилие хищников, болезни, загрязнение и разрушение среды обитания. Среда обитания – это место, где живет организм, которое обеспечивает его ресурсами, необходимыми для выживания. Животные зависят от своей среды обитания, чтобы найти пищу, воду и убежище, чтобы спрятаться от хищников и вырастить своих детенышей. В Лайкипии одним из наиболее распространенных мест обитания являются пастбища или саванны.В этом упражнении мы рассмотрим, как один важный пастбищный вид, колючая мышь, взаимодействует с окружающей средой с течением времени и как доступность ресурсов влияет на его популяцию.

  Выполнение действия

  1. Представьте занятие. Объясните, что большая часть Лайкипии покрыта пастбищами; это очень важная экосистема. Попросите учащихся подумать о некоторых вещах, из которых состоит пастбищная экосистема. Есть, конечно, местные травы, а также разные виды деревьев; крупные животные, такие как газели, зебры и жирафы; мелкие животные, такие как змеи, мыши, белки и зайцы; маленькие птицы, такие как ткачи и скворцы; хищные птицы, такие как ястребы и орлы, и многие виды насекомых.Все эти организмы взаимодействуют, образуя пастбищную экосистему.

  2. Выберите одного или двух учеников в классе, которые будут колючими мышами. Что колючим мышам (и всем другим животным) нужно от их среды обитания, чтобы выжить? Самое главное, им нужна еда, вода и кров. (Спросите учащихся, какую пищу едят мыши? По большей части они зерноядные, питаются семенами трав, полевых цветов и сорняков. Травы также служат убежищем для мышей, чтобы строить гнезда и прятаться от хищников.) Остальные class начнется как один из этих ключевых ресурсов.Продемонстрируйте символы для каждого ресурса. За едой обе руки на животе. Для воды, обеими руками, закрывая рот. Для укрытия руки в круг над головой.

  3. Пусть группа среды обитания выстроится на одной стороне поля, а мыши — на другой. В начале каждого раунда группы начинают спиной друг к другу, и все учащиеся должны выбрать символ ресурса, который нужно сделать. Среда обитания решает, какой ресурс они представляют, а мыши решают, какой ресурс они ищут.Как только каждый получит свой символ, сосчитайте до трех и попросите всех повернуться.

  4. Мыши соревнуются, чтобы найти кого-то, кто соответствует искомому ресурсу. Поскольку популяция мышей настолько мала, у них не должно возникнуть проблем с поиском доступных ресурсов. Как только они находят свою пару, они берутся за руки и возвращаются на «мышиную» сторону поля; мыши используют эти ресурсы для увеличения численности своей популяции. Все мыши, не нашедшие спички, умирают; их тела питаются травой, и они становятся ресурсами для следующего раунда.

  5. Сыграйте столько раундов, сколько захотите, наблюдая, как меняется популяция мышей в зависимости от наличия ресурсов. Когда ресурсов мало, конкуренция становится намного сильнее, и мышей умирает больше. На большом листе бумаги отслеживайте мышей и ресурсы в начале каждого раунда.

  6. Через несколько раундов вы можете ввести в экосистему хищников. Пусть один или два ученика станут ястребами, которые начнут раунд в центре поля. Если мышь помечена ястребом, она становится средой обитания для следующего раунда.Чем больше доступной среды обитания, тем мышам будет легче находить ресурсы, но в процессе им придется бежать, спасая свою жизнь!

  7. В конце игры обсудите, что наблюдали учащиеся. Обратитесь к данным, которые вы собрали в конце каждого раунда. Как меняется популяция вида с течением времени? Какие факторы влияют на доступность ресурсов? Как хищники влияют на пищевую сеть?

  4. Местообитания Кении

  Тема: Четыре основные природные среды в Северной Кении и процессы, в результате которых эти плодородные среды превратились в пустыню.

  Основной вопрос: Каковы места обитания в Северной Кении и как мы можем их сохранить, чтобы остановить опустынивание?

  Цель: Учащиеся узнают о четырех основных природных средах обитания в Северной Кении и поймут определение и причины опустынивания.

  Исходная информация/словарный запас:

  Плодородные: Земля, способная производить обильные овощи или сельскохозяйственные культуры

  Вырубка леса: действие по расчистке обширной территории от деревьев

  Опустынивание: процесс превращения плодородной земли в пустыню

  Мелиорация земель: восстановление земель, деградированных в результате деятельности человека

  Необходимые материалы: один лист белой бумаги (8.5×11 или аналогичного размера) на одного учащегося и один для примера, цветные карандаши, «Посадка деревьев в Кении: история Вангари Маатаи», мел и большое место для белой доски или миллиметровка и маркер.

  Процедура:

  1. Начните с представления Вангари Маатаи. Спросите класс, знает ли кто-нибудь, кто такая Вангари Маатаи, и попросите их поделиться своими знаниями с классом. Кратко опишите ее жизнь и работу, чтобы подготовить класс к книге.

  • Она родилась в Центральном нагорье Кении и ходила там в школу, пока не получила стипендию для обучения в университете в Америке.

  • Она усердно училась и стала профессором биологии в Найробийском университете.

  • В 1977 году она основала движение «Зеленый пояс», поощряя людей, особенно женщин, сажать деревья по всей Кении. По состоянию на 2017 год благодаря ее усилиям был посажен 51 миллион деревьев.

  • В 2004 году она получила Нобелевскую премию мира, очень престижную награду за ее усилия по восстановлению земли в Кении и ее активную деятельность.

  2. Прочтите «Посадка деревьев в Кении: история Вангари Маатаи».Во время чтения сделайте паузу и задайте следующие вопросы:

  • Как выглядит домашняя обстановка Вангари на первой странице книги? Что означает для земли быть «одетой в свое зеленое платье»?

  • Как изменилась окружающая среда на иллюстрациях, когда Вангари вернулась из Америки? На что это похоже? Что ушло?

  • Как снова начинает меняться окружающая среда, когда Вангари и другие женщины начинают сажать деревья?

  3.Обсудить книгу:

  • Почему важны деревья? Почему Вангари Маатаи хотела сажать деревья?

  • Окружающая среда вокруг этой школы похожа на окружающую среду из книги до или после того, как она начала движение «Зеленый пояс»?

  • Как вы участвуете в мелиорации земель в Кении?

  4. Переход к разговору о местах обитания. Начертите на доске такую ​​схему:

  .

  5. Назовите первую колонку «Пастбища/Саванна». Как студенты, что они знают об этом типе среды.

  Пастбище/

  Саванна

  6. Заполните таблицу информацией об этой среде, но не используйте третью строку внизу — она ​​будет использоваться для пустыни. Когда учащиеся поднимут руки, чтобы поделиться тем, что они знают о каждой экосистеме, позвольте им подняться и добавить это в диаграммы.

  • После того, как вы составили схему с четырьмя основными местами обитания, поговорите о термине «опустынивание». Дайте определение этому термину и спросите, что может вызвать это явление.

  • В пустой нижней строке таблицы напишите определение опустынивания. Затем составьте список факторов, которые могут вызвать опустынивание. Этот список может включать чрезмерный выпас овец и коз, пожары, вырубку лесов, эрозию почвы, засуху и ненадлежащее сельское хозяйство

  .

  Ваша готовая диаграмма должна выглядеть так:

  Пастбище/

  Саванна Вудленд Лес Риверайн

  — Пастбище — это большая площадь трав, трав и цветов

  .

  — В лугах и саваннах мало деревьев, потому что почва слишком мелкая и сухая, чтобы поддерживать деревья

  — Здесь также мало растений и растительности, потому что крупные травоядные, которые живут здесь, не дают растениям вырасти очень большими

  -Пожары, вызванные естественной молнией, также подавляют деревья

  Здесь обитают крупные пастбищные животные, такие как зебры и антилопы, а также их хищники, такие как львы и гепарды. Лесистая местность — это область с низкой плотностью деревьев, которая имеет много солнечного света и ограниченную тень.Для этой среды обитания характерны участки или группы деревьев, но она отличается от леса тем, что в лесу растут густые и однородные деревья

  .

  — Содержит подлесок из кустарников и трав

  — Деревья здесь относительно короткие из-за травоядных и пожаров

  — Лес часто является переходной зоной между пастбищами/саванной и лесной средой обитания — Встречается на горе Кения и в лесу Абердаре

  — Леса обычно расположены на холмах, где прохладно и много воды из-за частых дождей

  — С высокими деревьями и большим количеством листьев, которые можно есть, леса являются домом для многих животных, включая обезьян, насекомых и многих птиц, питающихся насекомыми

  .

  — Деревья здесь густые и не пропускают много солнечного света, поэтому подлесок мало растет

  — Менее двух процентов земли в Кении покрыто лесами — Речной берег — это среда обитания в реке и вокруг нее

  — В этих местах обитания много воды, потому что река поддерживает влажность близлежащей почвы

  — Из-за всей этой влаги в этой среде обитания могут расти большие деревья, такие как акация «дерево желтой лихорадки» в этом районе

  .

  — Имеется большой подлесок из кустарников и цветов

  Пустыни обычно расположены в районах с небольшим количеством осадков, но при неправильном управлении земельными ресурсами плодородные места обитания могут стать пустыней

  Опустынивание — это процесс превращения плодородной земли в пустыню, как правило, в результате засухи, вырубки лесов или неправильного ведения сельского хозяйства.

  • Некоторыми факторами, вызывающими опустынивание в Кении, являются чрезмерный выпас овец, коз и крупного рогатого скота; лес; и обезлесение.

  7. Теперь объясните классу, что каждый учащийся будет делать брошюру втрое, в которой будут показаны все эти места обитания. Покажите им примеры брошюр и расскажите, как они организованы, показывая, что каждая панель — это отдельная среда обитания, а нижняя — о пустыне.

  8. Дайте каждому учащемуся лист белой бумаги и попросите его пока не складывать его.Как только каждый получит свою бумагу, продемонстрируйте, как сложить ее перед ними, и проведите их через процесс, оказывая помощь, если это необходимо. Скажите им, что это не должно быть идеально!

  9. Пометьте учащимися каждую панель шаг за шагом, продвигаясь медленно, чтобы убедиться, что они разместили места обитания в нужных местах. Четко покажите, где провести границу пустыни.

  10. Покажите учащимся, что на каждой панели они будут записывать факты, которые вы записали на доске. Затем внизу они нарисуют изображение этой среды обитания.

  • Необязательно: если у вас есть слайд-шоу из фотографий, покажите им это сейчас, чтобы дать им идеи о том, что нарисовать для каждой среды обитания. Каждый раз, когда появляется фотография, пусть учащиеся определят, какое животное изображено на фотографии (если оно есть), и скажут, что это за среда обитания.

  11. Объясните, что на задней панели брошюры находится раздел «Об авторе». В этом разделе каждый учащийся должен нарисовать небольшую картинку и немного написать о

  .

  сам. Напишите на доске подсказку, чтобы они начали.Ниже приведен пример:

  • Меня зовут _____, я из ______. Мне ____ лет, и я учусь в ___ классе школы ______. Мой любимый предмет в школе ______. Мои любимые занятия — ______ и ______. Мое любимое животное ________. Когда я вырасту, я хочу быть ________.

  Обсуждение/дополнение: Пока учащиеся работают над своими брошюрами, задавайте им вопросы о том, что они включают в себя. Попросите учащихся включить в таблицу растения и животных, которых они сами себе представляют, но которые не были включены в таблицу.

  Оценка: Попросите учащихся показать вам свою работу, пока вы будете ходить, чтобы убедиться, что они на правильном пути.

  РубрикаРазное

  Добавить комментарий Отменить ответ

  Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

  Комментарий *

  Имя *

  Email *

  Сайт