Творчество обществознание: Труд и творчество (обществознание, 5 класс)
Урок по обществознанию «Что такое творчество»
ТЕСТ «ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ»
Выберите один из вариантов ответов.
Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:
а) да;
б) нет, он и так достаточно хорош;
в) да, но только кое в чем.
Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:
а) да, в большинстве случаев;
б) нет;
в) да, в некоторых случаях.
Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:
а) да;
б) да, при благоприятных обстоятельствах;
в) лишь в некоторой степени.
Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:
а) да, наверняка;
б) это маловероятно;
в) возможно.
Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:
а) да;
б) часто думаете, что не сумеете;
в) да, часто.
Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:
а) да, неизвестное вас привлекает;
б) неизвестное вас не интересует;
в) все зависит от характера этого дела.
Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:
а) да;
б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;
в) да, но только если вам это нравится.
Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:
а) да;
б) нет, вы хотите научиться только самому основному;
в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.
Когда вы терпите неудачу, то:
а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;
б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;
в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.
а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;
б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;
в) преимуществ, которые она обеспечит.
Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?
а) да;
б) нет, боитесь сбиться с пути;
в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.
Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:
а) да, без труда;
б) всего вспомнить не можете;
в) запоминаете только то, что вас интересует.
Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:
а) да, без затруднений;
б) да, если это слово легко запомнить;
в) повторите, но не совсем правильно.
В свободное время вы предпочитаете:
а) остаться наедине, поразмыслить;
б) находиться в компании;
в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.
Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:
а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;
б) вы более-менее довольны;
в) вам еще не все удалось сделать.
Когда вы одни:
а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;
б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.
Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;
б) вы можете делать это только наедине;
в) только там, где будет не слишком шумно.
Когда вы отстаиваете какую-то идею:
а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;
б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;
в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:
за ответ «а» — 3 очка;
за ответ «б» — 1;
за ответ «в» — 2.
Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности; вопросы 2, 3, 4, 5 — веру в себя; вопросы 9 и 15 — постоянство; вопрос 10 — амбициозность; вопросы 12 и 13 — «слуховую» память; вопрос 11 — зрительную память; вопрос 14 — ваше стремление быть независимым; вопросы 16, 17 — способность абстрагироваться; вопрос 18 — степень сосредоточенности.
Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала.
49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.
Творчество
В 1879 году испанский юрист и археолог-любитель Марселино де Саутуола решил показать своей дочери одну из пещер, в которой жили первобытные люди Альтамира. Он был в этой пещере неоднократно, но никогда не замечал того, что заметила его маленькая дочь.
Когда Марселино рассказывал своей дочери о том, как здесь когда-то жили первобытные люди, девочка закричала:
«Папа, посмотри, нарисованные быки!» – с этого возгласа 9-летней
девочки началось одно из самых замечательных открытий в истории человечества.
Удивительная живопись пещеры Альтамира поражает воображение. Плафон – низкий потолок одного из залов пещеры – имеет площадь около ста квадратных метров. Весь он покрыт изображениями более чем двадцати животных. Картину, изображённую на потолке, органично дополняют животные, нарисованные на стенах.
Первобытные мастера, жившие очень давно, с удивительной точностью сумели передать облик и повадки каждого зверя: животные то отдыхают, лениво вытянувшись во всю длину, то вот-вот ринутся в атаку, подобрав под себя ноги и выставив вперёд рога. Они словно живые.
Все линии проведены без поправок, единым росчерком, очень динамичны и прекрасно передают движения животных. Естественные рельефные выпуклости на скальной поверхности придают рисункам объём.
В одном из залов потолок покрыт фигурами полулюдей-полузверей, вероятно, замаскированных шаманов. За
достоверность и красоту настенной живописи Альтамиру
называют «Сикстинской капеллой первобытного искусства».
Таким образом внимательность одной маленькой девочки помогла множеству учёных осознать то, что в жизни наших предков наряду с ежедневной борьбой за выживание находилось место и творчеству.
Так что же такое творчество?
Как правило, под творчеством принято понимать создание чего-то нового, ценного не только для одного конкретного человека, но и для других людей.
Это может быть художественное творчество – создание любого произведения искусства, например, всемирно известного портрета госпожи Лизы дель Джокондо, известного нам как «Мона Лиза», или визитной карточки Большого театра – балета «Лебединое озеро».
Или научное творчество, которое представляет собой совокупность
различных научных достижений, таких, например, как создание космических кораблей от простейшего спутника,
помогающего предсказывать погоду, до Международной космической станции.
Различные виды творчества соответствуют почти всем видам практической и духовной деятельности человека, но в отличие от уже известного вам производства, результат творчества уникален и непредсказуем.
Никто, кроме автора, не сможет получить такой же результат. Например, на автомобильном заводе могут быть выпущены сотни и тысячи ничем не отличающихся друг от друга машин. Причём каждый рабочий точно знает, что и как ему нужно делать, какую кнопку нажать и какую гайку прикрутить, чтобы автомобиль соответствовал всем критериям качества. Даже, если один рабочий заболеет и не выйдет на работу, автомобили такого же качества продолжат сходить с конвейера завода, так как рабочего легко заменить другим, который умеет делать то же самое.
А вот написанные поэтом стихи или нарисованные художником картины
будут уникальными произведениями и непохожими друг на друга. Согласитесь, в
мире нет одинаковых стихотворений или одинаковых картин (конечно, если это не
копия).
Да и найти стопроцентную замену, например, Александру Сергеевичу Пушкину совершенно невозможно. Именно это и придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.
Творческая деятельность является отличительной чертой очень многих людей – актёров, режиссёров, учёных, писателей, поэтов, художников, музыкантов, популярных сегодня видеоблогеров и многих других людей, которых, как правило, называют «людьми творческих профессий».
Но творческие способности есть у каждого, просто у кого-то они развиты больше, а у кого-то меньше.
Однажды по узкой лесной тропинке шли два путника, которые искали красоту. Они вышли на поляну, где росло очень большое и развесистое дерево.
– Какое сильное и могучее дерево, – сказал один из путников, – посмотри, как витиевато и красиво смотрится его крона.
– Угу. Действительно, большое и высокое дерево.
И путники пошли дальше. Через некоторое время они вышли на берег
моря.
– Посмотри на этот горизонт. Он прекрасен! Мне кажется, что именно там находится край земли. А шум волн и ветра просто завораживает, –восторженно сказал один из путешественников.
– Да уж, – вяло отреагировал второй, – действительно очень большая лужа.
Прогуливаясь по берегу моря, наши путешественники наткнулись на большой камень.
– Смотри, какой прекрасный цветок! Да это же и есть та красота, которую мы ищем.
– Где ты видишь цветок? Это же обычный камень. Таких полно вокруг.
– Да, пока это камень, но в нём спрятан очень красивый цветок. Его только нужно освободить из каменного плена.
Один из путников принялся долбить и резать камень, а его друг просто сидел на берегу и смотрел на море. Наконец-то среди осколков камня показался прекрасный цветок.
– Посмотри… Вот она, настоящая красота, – восторженно сказал один
из путников.
– Да, действительно, крепкий камушек… – безразлично ответил второй.
А как вы думаете, кого из наших героев можно назвать по-настоящему творческим человеком?
«Конечно же, автора каменного цветка», – с уверенностью скажете вы. И действительно, такие понятия, как выдумка, фантазия, воображение неотделимы от творчества.
Любое творчество пытается достичь той или иной красоты. Другое дело, что красота эта бывает разная.
Бальное платье XVII века и костюм современного гота совсем не похожи, у их создателей разное понимание красоты, но всё равно творчество без красоты невозможно, так как не приносит удовольствия творцу.
Наверняка большинство из вас могут привести примеры своего творческого опыта, пусть даже очень незначительного. Одни из вас сочиняют стихи, другие рисуют, кто-то занимается вышивкой или любит что-то мастерить, используя выдумку и воображение.
Но даже если вы сами пока не научились удивляться красоте и
наслаждаться ею, то очень важно не мешать другим это делать.
Между прочим, учёные доказали, что развивать творческие способности необходимо. Например, фантазию и образное мышление можно тренировать точно так же, как и мышцы в спортзале. Не верите? А давайте попробуем!
Возьмите какой-нибудь предмет, который есть сейчас в вашем классе, например, стул. А теперь придумайте как минимум тридцать способов того, как можно сделать этот стул. Например, стул можно вырезать из камня или льда, сбить из дерева, вылепить из глины, сложить из книг или даже вылепить из шариков мороженого… А теперь попробуйте сами пофантазировать и придумать что-то новенькое и необычное и увидите, как это интересно и захватывающе.
Положение о конкурсеПакет документовФинансовые документыТоварный знак «Меня оценят в XXI веке»Награды конкурса Список лиц, награждённых Серебряным знаком отличия «Слово учителя» Список лиц, награждённых Золотым знаком отличия «Слово учителя» Рекомендации к конкурсным материалам Целевой взнос | Всероссийский конкурс научно-исследовательских и творческих работ молодёжи «МЕНЯ ОЦЕНЯТ В XXI ВЕКЕ» – это мероприятие для старшеклассников и студентов в возрасте от 14 до 25 лет, которые занимаются научной или исследовательской деятельностью.![]() Конкурс состоит из двух туров – Всероссийский заочный конкурс и Всероссийский очный конкурс (молодежный фестиваль). Всероссийский заочный конкурс: конкурсные материалы направляются на экспертизу в экспертные советы по электронной почте [email protected]. Всероссийский очный конкурс: выступления соискателей с результатами своей работы и их защита перед жюри – экспертными советами. Цель конкурсаОсновной целью проведения конкурса является привлечение молодёжи к познавательной, исследовательской, изобретательской и другой творческой деятельности в различных областях знаний, а также содействие становлению нового типа технической и творческой интеллигенции – патриотов России ХХI века и восполнению на этой основе интеллектуального и культурного потенциала государства. Всероссийский заочный конкурсКонкурсные материалы направляются на экспертизу в экспертные советы по направлениям конкурса. ![]() К участию в Конкурсе допускаются работы, подготовленные одним или двумя авторами под руководством одного научного руководителя. Тезисы победителей заочного конкурса публикуются в сборнике тезисов конкурсных работ. Сборник издается до начала очного мероприятия, вручается всем участникам фестиваля, а также размещается на сайте. Для правильного оформления тезисов ознакомьтесь со статьей «Рекомендации по подготовке тезисов» Всероссийский очный конкурсПредусматривает выступления соискателей с результатами своей работы и их защиту перед жюри – экспертными советами. С подробным описанием регламента выступления на очном мероприятии ознакомьтесь в статье «Памятка участника очного мероприятия» Соискатели имеют право представить на защиту только одну работу и только по одному из направлений Конкурса. Победители очного Конкурса и их научные руководители, принимавшие участие во Всероссийском фестивале, награждаются дипломами «За победу во Всероссийском конкурсе научно-исследовательских и творческих работ молодежи «Меня оценят в ХХI веке» и именными серебряными знаками отличия «Слово учителя». С фотоотчётом о прошедших мероприятиях можно ознакомиться здесь. Направления конкурса— астрономия; — биология; — безопасность жизнедеятельности; — география; — декоративно-прикладное искусство; — информационные технологии; — история; — военная история; — краеведение; — культурология; — лингвистика; — литературоведение; — литературное творчество; — математика; — медицина и здоровье; — менеджмент; — музыкальное творчество; — обществознание; — педагогика; — политология; — правоведение; — психология; — родословие; — сельское хозяйство; — социология; — технологии и техническое творчество, управление; — физика; — химия; — художественное творчество; — экология; — экономика Содержание проектной работы в рамках конкурсаПодробно о проектной работе, её задачах и этапах можно ознакомиться в нашей статье «Рекомендации по подготовке научно-исследовательской работы» Научные руководителиВ рамках молодежного фестиваля для преподавателей, организаторов научной, творческой и проектной работы с детьми и молодёжью и сопровождающих традиционно проводятся педагогические форумы, научно-методические семинары с выдачей соответствующих свидетельств. ![]() Обращаем внимание научных руководителей конкурсных работ соискателей на то, что в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7.04.2014 г. № 276 (зарегистрирован Минюстом России 23.05.2014 г. за № 32408) «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» …высшая квалификационная категория педагогическим работникам устанавливается на основе …выявления и развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях. С размером целевого финансирования можно ознакомиться на странице «Целевое финансирование и документы» Отправка участником пакета документов на конкурс означает согласие участника со всеми условиями Положения о конкурсе, а также согласие на обработку персональных данных участника в соответствии с ФЗ-152 «О персональных данных», публикацию результатов конкурса на сайте, информационную рассылку. |
Факультеты (институты)/ Направление подготовки (специальность) | Перечень вступительных испытаний с учётом приоритетности 2021(минимальное количество баллов)* |
Математический факультет | |
01.03.02 – Прикладная математика и информатика 02.03.01 – Математика и компьютерные науки 02.03.02 – Фундаментальная информатика и информационные технологии | 1. Математика (39) 2. Информатика и ИКТ (44) или Физика (39) 3. Русский язык (40) |
10.05.01 – Компьютерная безопасность | 1. Математика (44) 2. Информатика и ИКТ (48) или Физика (48) 3. Русский язык (43) |
Физический факультет | |
03. 03.03.03 – Радиофизика 22.03.01 – Материаловедение и технологии материалов 28.03.02 – Наноинженерия | 1. Физика (39) 2. Математика (39) 3. Русский язык (40) |
10.05.03 – Информационная безопасность автоматизированных систем | 1. Математика (39) 2. Физика (39) или Информатика и ИКТ (44) 3. Русский язык(40) |
Химический факультет | |
04.03.01 – Химия 04.05.01 – Фундаментальная и прикладная химия | 1. Химия (39) 2. Математика(39) 3. Русский язык (40) |
Биологический факультет | |
06.03.01 – Биология | 1. Биология (39) 2. Математика (39) 3. Русский язык (40) |
Факультет фундаментальной медицины | |
30.05.01 – Медицинская биохимия | 1. 2. Биология(39) или Физика(39) или Математика (39) 3. Русский язык (40) |
Факультет экологии | |
05.03.06 – Экология и природопользование
| 1. География (40) 2. Математика (39) 3. Русский язык (40) |
35.03.01 – Лесное дело 35.03.08 – Водные биоресурсы и аквакультура | 1. Биология (39) 2. Математика (39) 3. Русский язык (40) |
Институт информационных технологий | |
02.03.02 – Фундаментальная информатика и информационные технологии 09.03.03 – Прикладная информатика (в экономике) | 1. Математика (39) 2. Информатика и ИКТ (44) или Физика (39) 3. Русский язык (40) |
09.03.04 – Программная инженерия | 1. Математика (44) 2. Информатика и ИКТ (48) или Физика (39) 3. |
38.03.05 – Бизнес-информатика
| 1. Математика (44) 2. Обществознание (48) или Информатика и ИКТ (48) 3. Русский язык (43) |
Историко-филологический факультет | |
41.03.04 – Политология 46.03.01 – История 47.03.03 – Религиоведение | 1. История (35) 2. Обществознание (45) или География (40) или Иностранный язык (30) 3. Русский язык (40) |
41.03.05 – Международные отношения | 1. История (35) 2. Обществознание (45) или Иностранный язык (30) 3. Русский язык (40) |
45.03.01 – Филология* | 1. Сочинение (45) 2. Русский язык (40) 3. Литература (40) |
44.03.05 – Педагогическое образование (Русский язык и литература)
| 1. Литература (40) 2. Обществознание (45) 3. |
44.03.05 – Педагогическое образование (Английский язык, немецкий язык)
| 1. Иностранный язык(30) 2. Обществознание (45) 3. Русский язык (40) |
Факультет журналистики | |
42.03.01 – Реклама и связи с общественностью
| 1. Обществознание (45) 2. Русский язык (40) 3. История (35) или Иностранный язык(30) |
42.03.02 – Журналистика
| 1. Творческий конкурс (журналистика) (45) 2. Русский язык (40) 3. Обществознание (45) или История (35) или Иностранный язык(30) |
42.03.05 – Медиакоммуникации | 1. Творческий конкурс (медиакоммуникации) (45) 2. Русский язык (40) 3. Литература (40) |
Институт права | |
40. 40.05.01 – Правовое обеспечение национальной безопасности 40.05.02 – Правоохранительная деятельность 40.05.04 – Судебная и прокурорская деятельность | 1. Обществознание (45) 2. История (35) или Иностранный язык(30) или Информатика и ИКТ (44) 3. Русский язык (40) |
Факультет психологии и педагогики | |
37.03.01 – Психология 37.05.02 – Психология служебной деятельности | 1. Биология (39) 2. Обществознание (45) или Математика (39) 3. Русский язык (40) |
44.05.01 – Педагогика и психология девиантного поведения* | 1. Обществознание (45) 2. Биология (39)или Математика (39) 3. Русский язык (40) |
Институт образования и практической психологии | |
37.05.01 – Клиническая психология 44. | 1. Биология (39) 2. Обществознание (45) или Математика (39) 3. Русский язык (40) |
44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование
| 1. Собеседование (45) 2. Обществознание (45) или Математика (39) 3. Русский язык (40) |
Факультет Евразии и Востока | |
41.03.01 – Зарубежное регионоведение | 1. Профессиональное испытание (45) 2. Обществознание (45) или История (35) 3. Русский язык (40) |
41.03.05 – Международные отношения | 1. История (35) 2. Иностранный язык (30) или Обществознание (45) 3. Русский язык (40) |
47.03.01 – Философия | 1. Обществознание (45) 2. История (35) 3. Русский язык (40) |
Факультет лингвистики и перевода | |
45. 45.05.01 – Перевод и переводоведение | 1. Иностранный язык(40) 2. Русский язык (40) 3. Обществознание (45) или История(40) или Литература (40) |
Экономический факультет | |
38.03.01 – Экономика 38.03.02 – Менеджмент 38.05.01 – Экономическая безопасность | 1. Математика (39) 2. Обществознание (45) или История (35) или Информатика и ИКТ(44) 3. Русский язык (40) |
39.03.01 – Социология
| 1. Обществознание (45) 2. Математика (39) или История(35) или Информатика и ИКТ(44) 3. Русский язык (40) |
39.03.02 – Социальная работа
| 1. История (35) 2. Обществознание (45) или Литература (40) или Иностранный язык(30) 3. Русский язык (40) |
Факультет управления | |
38. 38.03.03 – Управление персоналом 38.03.04 – Государственное и муниципальное управление | 1. Математика (39) 2. Обществознание (45) или История (35) или Информатика ИКТ(44) 3. Русский язык (40) |
Институт экономики отраслей, бизнеса и администрирования | |
27.03.02 – Управление качеством
| 1. Математика (39) 2. Информатика и ИКТ(44) 3. Русский язык (40) |
38.03.01 – Экономика 38.03.02 – Менеджмент 38.03.04 – Государственное и муниципальное управление 38.05.01 – Экономическая безопасность | 1. Математика (39) 2. Обществознание (45) или История (35) или Информатика и ИКТ(44) 3. Русский язык (40) |
38.05.02 – Таможенное дело | 1. Физическая культура (45) 2. Обществознание (45) 3. Русский язык (40) |
40.![]() | 1. Обществознание (45) 2. История (35) или Иностранный язык (30) или Информатика и ИКТ(44) 3. Русский язык (40) |
Факультет заочного и дистанционного обучения | |
38.03.01 – Экономика 38.03.02 – Менеджмент 38.03.03 – Управление персоналом 38.03.04 – Государственное и муниципальное управление | 1. Математика (39) 2. Обществознание (45) или История (35) или Информатика и ИКТ(44) 3. Русский язык (40) |
44.03.02 – Психолого-педагогическое образование
| 1. Биология (39) 2. Обществознание (45) или Математика(39) 3. Русский язык (40) |
40.03.01 – Юриспруденция | 1. Обществознание (45) 2. История(35) или Иностранный язык(30) или Информатика и ИКТ(44) 3. Русский язык (40) |
Миасский филиал | |
01. 02.03.02 – Фундаментальная информатика и информационные технологии | 1. Математика (39) 2. Информатика и ИКТ(44) или Физика (39) 3. Русский язык (40) |
38.03.01 – Экономика 38.03.04 – Государственное и муниципальное управление 38.05.01 – Экономическая безопасность | 1. Математика (39) 2. Обществознание (45) или История(35) или Информатика и ИКТ(44) 3. Русский язык (40) |
45.03.01 – Филология* | 1. Сочинение (45) 2. Русский язык (40) 3. Литература (40) |
Троицкий филиал | |
01.03.02 – Прикладная математика и информатика 02.03.02 – Фундаментальная информатика и информационные технологии | 1. Математика (39) 2. Информатика и ИКТ(44) или Физика (39) 3. |
44.03.02 – Психолого-педагогическое образование | 1. Биология (39) 2. Обществознание (45) или Математика (39) 3. Русский язык (40) |
44.05.01 – Педагогика и психология девиантного поведения* | 1. Обществознание (45) 2. Биология (39) или Математика (39) 3. Русский язык (40) |
38.03.01 – Экономика 38.03.04 – Государственное и муниципальное управление 38.05.01 – Экономическая безопасность | 1. Математика (39) 2. Обществознание (45) или История (35) или Информатика и ИКТ(44) 3. Русский язык (40) |
40.05.01 – Правовое обеспечение национальной безопасности | 1. Обществознание(45) 2. История (35) или Иностранный язык(30) или Информатика и ИКТ(44) 3. Русский язык (40) |
38.05.02 – Таможенное дело | 1. Физическая культура (45) 2. 3. Русский язык (40) |
Костанайский филиал | |
38.03.01 – Экономика 38.03.02 – Менеджмент | 1. Математика (39) 2. Обществознание(45) 3. Русский язык (40) |
40.03.01 – Юриспруденция
| 1. Обществознание(45) 2. История (35) 3. Русский язык (40) |
45.03.01 – Филология (Русский язык и литература) | 1. Изложение (45) 2. Русский язык (40) 3. Литература (40) |
45.03.01 – Филология (Преподавание филологических дисциплин (английского и немецкого языков и литератур)) | 1. Иностранный язык(30) 2. Литература (40) 3. Русский язык (40) |
45.03.02 — Лингвистика | 1. Иностранный язык(40) 2. Обществознание(45) 3. Русский язык (40) |
Урок обществознания на тему «Труд и творчество».

Глава “Труд”, призвана раскрыть учащимся роль и значение труда в жизни человека, характеризовать результаты труда, правила его организации, способствовать воспитанию культуры труда и уважительного отношения к нему.
Тема включает общественное значение труда и качества, связанные с отношением к труду и его результатам. К таким качествам, прежде всего относятся: бережливость, расчетливость, экономность, бескорыстие, творчество предполагающие цель жизни не в приобретении, а в желании помогать людям; умеренность, готовность довольствоваться немногими благами в сочетании с умением ценить результаты труда; трудолюбие, инициативность; душевная щедрость; добросовестность, усердие.
Урок-практикум.
Класс – 6
Цель урока:
образовательные:
- дать определение, что такое творчество;
- выяснить каких людей называют творческими;
- рассмотреть что такое творческая личность;
развивающие:
- развивать умение анализировать, выделяя главное, аргументировать свою точку зрения;
- делать выводы;
воспитательные:
- воспитывать уважение к труду;
- воспитывать уважение к ценностям, созданными творческими людьми;
Тип урока: урок-практикум.
Оборудование: компьютер, рабочие листы, осенние листья, фрукты, вазы (все из цветной бумаги).
Эпиграф: “Труд и творчество замедляют приход дряхлости и увядания.” (С.Т. Конёнков)
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Что такое труд? –
- Усилие, направленное на достижение чего-либо.
- Целенаправленная деятельность человека по созданию с помощью орудий труда материальных и духовных ценностей.
Зачем человеку трудиться?
Что даёт человеку труд?
Учащиеся, по очереди выходят к доске, выбирают лист со словом, объясняют его смысл и ставят в вазу). В итоге этого задания получается красивый осенний букет из листьев.(Это задание является переходом к следующей теме урока).
Вывод: Труд является не только основой
жизнедеятельности человека, важнейшей его
потребностью, но и условием его благополучия.
3. Физминутка.
4. Практическая работа.
1. Что такое творчество?
2. Ремесло, ремесленник, мастер
3. Творчество в искусстве.
Найдите в тексте учебника, в чем отличие труда человека от труда животных (стр.129) и заполняют таблицу:
Труд человека | Труд животных |
— планирует свою деятельность — создаёт новые машины и механизмы; — совершенствует всё вокруг себя. | — животные не могут думать, — не ставят цель при работе; — не использует средств труда — не умеют планировать работу; — не задумываются о сроках, времени. |
Что же необходимо животным для жизни:
— пища – разыскивает — примеры
— заготавливает корм — примеры
— строит жилище — нору или гнездо.
ВЫВОД : этому их никто не учит, все эти умения переходят им по наследству от родителей (всё это они выполняют инстинктивно), т. е. они уже рождаются с умением выполнять отдельные действия. Животное не умеет планировать.
А что характерно для труда человека?
Какова цель деятельности человека?
Удовлетворение своих потребностей. Большая часть людей выполняет работу для удовлетворения физиологических потребностей. Для этого им достаточно строго выполнять требования к выполняемой работе.
Их работа будет характеризоваться следующим образом — работа по образцу.. Таких людей в древности называли ремесленниками.
Ремесленник — человек, владеющий ремеслом, умеющий делать полезные вещи. (записываем в тетрадь)
Люди не останавливаются на достигнутом, они постоянно всё совершенствуют, т. е. придумывают всё новые и новые машины, дома, компьютеры, сотовые телефоны, одежду и многое другое, из года в год ремесленник усовершенствует своё мастерство.
Как вы думаете, почему?
— Удовлетворение престижных потребностей.
Каким образом человек может удовлетворить престижные потребности в работе?
— Проявив фантазию, воображение — проявив творчество.
Что же такое творчество?
Творчество – это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других. (записываем в тетрадь)
А как можно назвать человека, который проявляет в работе творчество?
Мастер — человек, достигший высокого мастерства в своем деле, вкладывающий в
свой труд смекалку, творчество, делающий
предметы необычные и оригинальные. (записываем в
тетрадь)
Кого мы можем назвать людьми творческих профессий?
— писателей, рыбаки, поэтов, дворники, артистов, механизатор, художников, композиторов.
Откройте стр.138 прочитайте историю строительства церкви на острове Кижи и скажите какое впечатление произвело на вас прочитанное?
Скажите, пожалуйста, без проявления творчества будут ли профессии результативны и интересны?
— Ответы учащихся.
5. Закрепление.
1.Учащиеся выходят к доске выбирают фрукты с понятиями и терминами, объясняют значение и укладывают в вазу. В итоге, наполнив вазу фруктами, видят красивую картинку и делают вывод.
2. Всему классу было дано задание найти и сфотографировать творческие работы. Учащиеся представляли свои фотографии и рассказывали, почему эта картинка их привлекла.
6. Труд и творчество
В конце нашего урока учащиеся отвечают на вопросы:
— Любой ли труд является творческим?
— Может ли человек научиться работать творчески? Что для этого нужно?
Далее учащиеся показывают фотографии
доказывающие что, труд-это творчество.
Золото скифов на Ставрополье IV век до н.э.
Парк «Цветник» был заложен 1823 году в самом центре тогдашнего Пятигорска у подножия горы Горячей (ее высота — 557 метров).
Кисловодский цветочный календарь
Впервые появился здесь в 1924 году благодаря садоводу-декоратору Аболину, является природной гордостью лечебного курортного парка, площадь которого составляет почти 1340 гектаров.
1. Творчество жительницы станицы.
2.Творческие работы учителя начальной школы
7. Рефлексия.
8. Домашнее задание: параграф 13.
Из представленных фотографий подготовлена
презентация, которую учащиеся показали,
родителям на общешкольном родительском
собрании.
Приложение 1
Приложение 2
Направление, специальность, профиль (ссылки ведут на аннотации направлений и специальностей) | Код (СУОС, ОП, примерный учебный план) | Квалификация (степень) выпускника | Форма обучения | Вступительные испытания |
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
Экология и природопользо- вание Профили: • Управление земельными ресурсами и биологический контроль окружающей среды • Экологическая безопасность и экспертиза | 05.03.06 | Бакалавр | очная | биология математика или география русский язык |
Биология Профили: • Экспериментальная биология • Зоология | 06.![]() | Бакалавр | очная | биология математика или химия русский язык |
Водные биоресурсы и аквакультура программа широкого профиля | 35.03.08 | Бакалавр | очная | |
Биотехнология Профили: •Микробные и клеточные технологии | 19.03.01 | Бакалавр | очная* | биология или химия математика русский язык |
Биотехнология Профили: •Микробные и клеточные технологии (программа, реализуемая на английском языке) | 19.03.01 | Бакалавр | очная* | математика английский язык русский язык |
Педагогическое образование Профили: •Биология | 44.03.01 | Бакалавр | очная* | биология или география или химия обществознание русский язык |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили: •Биология и Физическая культура | 44.![]() | Бакалавр | очная* | |
ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
География Профили: • Общая география • Экономическая и социальная география | 05.03.02 | Бакалавр | очная | география математика или информатика и ИКТ русский язык |
Картография и геоинформатика Профили: • Геоинформатика | 05.03.03 | Бакалавр | очная | |
Гидрометеорология Профили: • Метеорология | 05.03.04 | Бакалавр | очная | |
Прикладная гидрометеорология Профили: • Прикладная гидрология | 05.03.05 | Бакалавр | очная | |
Экология и природопользование Профили: • Природопользование | 05.![]() | Бакалавр | очная | география математика или биология русский язык |
Экология и природопользование Профили: • Экологическая инженерия и новая энергетика (программа, реализуемая на английском языке) | 05.03.06 | Бакалавр | очная* | география английский язык русский язык |
Геодезия и дистанционное зондирование Профили: • Дистанционное зондирование | 23.03.01 | Бакалавр | очная | Информатика и ИКТ или география математика русский язык |
Лесное дело Профили: • Лесное природопользование | 35.03.01 | Бакалавр | очная | математика география или биология русский язык |
Сервис Профили: • Социально-культурный сервис | 43.![]() | Бакалавр | очная | математика обществознание или информатика и ИКТ русский язык |
Туризм Профили: • Технология и организация туроператорских и турагентских услуг | 43.03.02 | Бакалавр | очная | история обществознание или иностранный язык русский язык |
Гостиничное дело Профили: • Гостиничная деятельность | 43.03.03 | Бакалавр | очная | обществознание история или иностранный язык русский язык |
ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
Геология Профили: • Геология • Геология и геохимия горючих ископаемых • Геофизика • Гидрогеология и инженерная геология | 05.03.01 | Бакалавр | очная | математика география или физика русский язык |
Геология Профили: • Геология и геохимия горючих ископаемых • Геофизика • Гидрогеология и инженерная геология | 05.![]() | Бакалавр | заочная* | |
Прикладная геология Профили: • Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений твердых полезных ископаемых | 21.05.02 | Горный инженер-геолог | очная | математика физика или информатика и ИКТ русский язык |
ИСТОРИКО-ПОЛИТОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
Государственное и муниципальное управление программа широкого профиля | 38.03.04 | Бакалавр | очная заочная* | обществознание математика или география русский язык |
Политология программа широкого профиля | 41.03.04 | Бакалавр | очная | обществознание или иностранный язык** история русский язык |
Международные отношения программа широкого профиля | 41.![]() | Бакалавр | очная | история иностранный язык** или обществознание русский язык |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили: • История и География | 44.03.05 | Бакалавр | очная* | обществознание история русский язык |
История программа широкого профиля | 46.03.01 | Бакалавр | очная | история обществознание или география русский язык |
История • Историко-культурный туризм | 46.03.01 | Бакалавр | заочная | |
МЕХАНИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
Математика программа широкого профиля | 01.03.01 | Бакалавр | очная | математика информатика и ИКТ или физика русский язык |
Прикладная математика и информатика программа широкого профиля | 01.![]() | Бакалавр | очная | |
Механика и математическое моделирование программа широкого профиля | 01.03.03 | Бакалавр | очная | |
Фундаментальная информатика и информационные технологии Профили: • Открытые информационные системы | 02.03.02 | Бакалавр | очная | |
Фундаментальная информатика и информационные технологии программа широкого профиля | 02.03.02 | Бакалавр | заочная* | |
Информационные системы и технологии Профили: • Безопасность информационных систем | 09.03.02 | Бакалавр | очная | |
Компьютерная безопасность Профили: • Разработка защищенного программного обеспечения | 10.05.01 | Специалист по защите информации | очная | |
Инфокоммуникационные технологии и системы связи Профили: • Инфокоммуникационные технологии в сервисах и услугах связи | 11.![]() | Бакалавр | очная | |
ФАКУЛЬТЕТ СОВРЕМЕННЫХ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И ЛИТЕРАТУР | ||||
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили: • Иностранные языки и Литература | 44.03.05 | Бакалавр | очная | иностранный язык (англ. или нем.) обществознание русский язык |
Лингвистика Профили: • Иностранные языки и межкультурная коммуникация (английский язык) • Иностранные языки и межкультурная коммуникация (испанский язык) | 45.03.02 | Бакалавр | очная | английский язык обществознание или литература русский язык |
Лингвистика Профили: • Перевод и переводоведение (английский язык) (с изучением английского и испанского языков) | 45.![]() | Бакалавр | очно-заочная* | |
Перевод и переводоведение Профили: • Лингвистическое обеспечение межгосударственных отношений (английский язык; французский язык) | 45.05.01 | Лингвист-переводчик | очная* | иностранный язык (англ. или франц.) обществознание или литература русский язык |
Литературное творчество Профили: • Литературный работник, переводчик художественной литературы | 52.05.04 | Лингвист-переводчик | очная* | литература обществознание или иностранный язык** русский язык |
ФИЗИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
Прикладная математика и информатика Профили: • Инженерия программного обеспечения | 01.03.02 | Бакалавр | очная | математика информатика и ИКТ русский язык |
Прикладные математика и физика программа широкого профиля | 03.![]() | Бакалавр | очная | физика математика русский язык |
Физика Профили: • Фундаментальная физика | 03.03.02 | Бакалавр | очная | |
Радиофизика Профили: • Электроника, микро- и наноэлектроника | 03.03.03 | Бакалавр | ||
очная | ||||
Нанотехнологии и микросистемная техника Профили: • Материалы микро- и наносистемной техники | 28.03.01 | Бакалавр | очная | |
Информационная безопасность автоматизированных систем Профили: • Безопасность открытых информационных систем | 10.05.03 | Специалист по защите информации | очная | математика физика или информатика и ИКТ русский язык |
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
Реклама и связи с общественностью программа широкого профиля | 42.![]() | Бакалавр | очная заочная | обществознание история или иностранный язык** русский язык |
Журналистика программа широкого профиля | 42.03.02 | Бакалавр | очная заочная | творческая работа литература русский язык |
Медиакоммуникации Профили: • Контент-менеджмент | 42.03.05 | Бакалавр | очная | литература обществознание или иностранный язык** русский язык |
Филология Профили: • Русская филология | 45.03.01 | Бакалавр | очная | |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили: • Русский язык как иностранный и Китайский язык | 44.![]() | Бакалавр | очная | литература или история или иностранный язык** обществознание русский язык |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили: • Русский язык и Литература • Русская филология и Дополнительное образование | 44.03.05 | Бакалавр | заочная | |
ФИЛОСОФСКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
Психология программа широкого профиля | 37.03.01 | Бакалавр | очная заочная* | биология математика или иностранный язык** русский язык |
Клиническая психология Профили: • Патопсихологическая диагностика и психотерапия | 37.05.01 | Клинический психолог | очная | |
Психология служебной деятельности Профили: • Психологическое обеспечение служебной деятельности в экстремальных условиях | 37.![]() | Психолог | очная | |
Психолого-педагогическое образование программа широкого профиля | 44.03.02 | Бакалавр | заочная* | |
Социология программа широкого профиля | 39.03.01 | Бакалавр | очная заочная | обществознание математика русский язык |
Организация работы с молодежью программа широкого профиля | 39.03.03 | Бакалавр | очная, заочная | обществознание история русский язык |
Философия программа широкого профиля | 47.03.01 | Бакалавр | очная | обществознание история или иностранный язык** русский язык |
Культурология программа широкого профиля | 51.03.01 | Бакалавр | очная | |
Искусства и гуманитарные науки программа широкого профиля | 50.![]() | Бакалавр | очная | обществознание или литература история русский язык |
Дизайн Профили: • Графический дизайн | 54.03.01 | Бакалавр | очная | рисунок обществознание или иностранный язык** русский язык |
ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
Химия Профили: • Программа широкого профиля • Прикладная химия • Биохимия | 04.03.01 | Бакалавр | очная | химия математика или биология русский язык |
Фундаментальная и прикладная химия программа широкого профиля | 04.05.01 | Химик. Преподаватель химии | очная | |
Химия, физика и механика материалов программа широкого профиля | 04.![]() | Бакалавр | очная | химия или информатика и ИКТ математика русский язык |
Техносферная безопасность Профили: • Безопасность технологических процессов химических и нефтехимических производств | 20.03.01 | Бакалавр | очная, заочная* | |
Фармация программа широкого профиля | 33.05.01 | Провизор | очная | химия биология или математика русский язык |
Фармация (программа, реализуемая на английском языке) | 33.05.01 | Провизор | очная* | химия английский язык русский язык |
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили: • Химия и Биология | 44.03.05 | Бакалавр | очная | химия или биология обществознание русский язык |
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
Прикладная математика и информатика Профиль: • Математическое моделирование и информационные технологии в экономике | 01.![]() | Бакалавр | очная | математика |
Экономика Профили: • Учет, аудит и экономическая экспертиза • Финансы и кредит • Экономика предприятий и организаций | 38.03.01 | Бакалавр | очная | математика обществознание или география, или иностранный язык** русский язык |
Экономика Профили: • Учет, аудит и экономическая экспертиза • Финансы и кредит | 38.03.01 | Бакалавр | заочная* | |
Менеджмент Профили: • Менеджмент организации | 38.03.02 | Бакалавр | очная заочная* | |
Управление персоналом Профили: • Управление человеческими ресурсами | 38.![]() | Бакалавр | очная* | |
Бизнес-информатика Профили: • Бизнес-аналитика | 38.03.05 | Бакалавр | очная* | |
Торговое дело Профили: • Коммерция • Маркетинг | 38.03.06 | Бакалавр | очная | |
Экономическая безопасность Профили: • Экономико-правовое обеспечение экономической безопасности | 38.05.01 | Экономист | очная* заочная* | |
Таможенное дело программа широкого профиля | 38.05.02 | Специалист таможенного дела | очная* | обществознание иностранный язык** или география русский язык |
Прикладная математика и информатика Профиль: • Информационные технологии и большие данные (программа, реализуемая на английском языке) | 01.![]() | Бакалавр | очная* | математика английский язык русский язык |
Экономика Профили: • Международный бизнес (программа, реализуемая на английском языке) | 38.03.01 | Бакалавр | очная* | |
Бизнес-информатика Профиль: • Информационные системы и большие данные (программа, реализуемая на английском языке) | 38.03.05 | Бакалавр | очная* | |
ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ | ||||
Конфликтология • Урегулирование конфликтов в социально-правовой сфере | 37.03.02 | Бакалавр | очная | обществознание история русский язык |
Социальная работа Профили: • Система социальной защиты и социально-правовой патронаж | 39.![]() | Бакалавр | очная заочная | |
Юриспруденция Профили: • Гражданское право • Международное и трудовое право • Уголовное право | 40.03.01 | Бакалавр | очная | |
Юриспруденция Профили: • Гражданское право • Уголовное право | 40.03.01 | Бакалавр | заочная* | |
Судебная экспертиза Профили: • Криминалистические экспертизы | 40.05.03 | Судебный эксперт | очная* | |
Судебная и прокурорская деятельность Профили: • Судебная деятельность • Прокурорская деятельность | 40.05.04 | Юрист | очная заочная* | обществознание история или иностранный язык** русский язык |
Обществознание 6 класс.

1. Обществознание 6класс
ОбществознаниеТема
6класс
: Труд и творчество
2. Цели и задачи урока:
Сформировать представление осущности человеческой
деятельности и процессе
творчества.
3. План урока:
1. Что такое творчество2. Творчество в искусстве, науке
3. Мастер и ремесленник
4. Ход урока:
1. Организация класса. Постановкацелей и задач урока.
2. Проверка домашнего задания.
Работа в парах.
3. Изучение нового материала.
4. Домашнее задание.
5. Вопросы для проверки домашнего задания:
1. Что такое труд?2. Зачем человек трудится? Что дает человеку
труд?
3. Какой бывает труд? (вспомните задание из
учебника )
4. Как оценивается труд?
5. Работа в парах (кроссворд)
6. Кроссворд
7. Что такое творчество.
8. Животные работают
Следовательно животные тожетрудятся, такой вывод был бы неверным.

Почему?
9. Ни одно животное не знает заранее:
1. Как оно будет работать?2. Сколько времени будет работать?
3. Что для этого понадобится?
Планирование – постановка целей и задач
характерно для человека.
Животные выполняют все на уровне
инстинкта:
строят муравейник
собирают нектар
преследуют добычу
собирают орешки и т. д.
ПОДУМАЙТЕ: смогут ли эти животные
поменяться местами и выполнять другую
работу? А человек
11. Человек в отличие от животного:
12. Постоянно совершенствует свой труд
13. Создает новые орудия труда, новые механизмы, машины
14. Украшает свой дом
15. Создает произведения искусства
Шишкин А.А.К. Брюллов
Левитан И. Март
Поэтому слово «труд» пишется в
кавычках, когда речь идет о
животных
17. Вывод:
Люди в отличие от животныхмогут творить, работать творчески
Практическая работа
Попробуйте без ножниц и клея,
используя только то, что есть под
рукой(листочки цв.

карандаши) что-нибудь смастерить
18. А если еще будет много времени, дополнительных материалов…
19. Творчество в науке
1. Помогло людям создать новые машины2. Раскрыть тайны природы
Молекула ДНК
21. 3. Найти полезные ископаемые, получить электричество, изучать космос, открыть телевидение, радио, нанотехнологии и т.д.
22. Люди творческих профессий
23. Мастер и ремесленник
РЕМЕСЛЕННИКВладеет определенным
ремеслом(деятельность по
производству различных
важных и нужных для жизни
предметов)
Труд ремесленника обычно
ручной без использования
сложных машин и механизмов
Чаще всего работает по
шаблону, трафарету который
придумали до него
Пример: гончар, столяр,
плотник, игрушечник, печник
МАСТЕР
Человек, достигший высшего
мастерства(искусства) в
своем деле
Вкладывает в свой труд
смекалку, творчество
Делает предметы
необычными и
оригинальными
24.

вещи – как горит огонь, как бежит вода, как работает мастер»
Л.Н.Толстой «Война и мир»
Е.Дога вальс к к/ф «Мой ласковый и нежный зверь»
Балетная труппа: С.Захарова, В.Васильев,А. Петухов,
И.Васильев
Федерация уличного танца «Mafia» г. Тюмень
фрагмент
26. Домашнее задание:
• Параграф 13• Проект
«Преобразим наш …»
•Город
•Микрорайон
•Школьный двор
Креативность в исследованиях и исследованиях
Содержание
1. Введение: перформативная социальная наука как методология
Кип Джонс
Раздел I
2. Портреты пером
Авторы
Раздел II: Театр и взаимодействие через четвертую стену: Участие публики, представление и драма
3. Театральная программа лечения травматического стресса у ветеранов вооруженных сил
Алиша Н Али, Стефан Вулферт и Кортни Пенсаваль
4. Битва за раненого меня
Элисон Апшоу
5. Музыкальная импровизация и импровизационные методы исследования в исследовательском проекте перформативных социальных наук
Бекки Уайт
6. Театр для общения и успокоения в связи с трудностями кормления больного близкого человека
Кэтрин Морли
7. JURY PLAY – исследование жюри в действии
Дженни Скотт
8. Чего ожидать, когда тебя не ждут:
Перенос квир-жизней из истории на сцену
Лиза Голдберг и Меган Астон
Раздел III: Образование: преподавание и воплощенное обучение
9.Беседы: изменение взглядов на жизнь через микротоп интегрированного художественного образования в начальной школе Южной Африки
Джерард М. Сэмюэл и Шарлотта Свендлер Нильсен
10.Каково это ходить по провисшей веревке? Слишком устал для размышлений
Стайн Дегербол с Моа Асклоф Прескотт
11. Выставочные интервью. Размышления о представлении качественных данных на выставках
Гюнтер Мей
12.Не бойтесь быть перформансом!
Изучение перформативных социальных наук в Университете Кейо в Токио, Япония
Масаюки Окахара
Раздел IV: Поэзия как идентичность и сообщество
13. «АЛЮМ РОК НЕМНОГО ПОХОЖ НА МЕНЯ»
СООБЩЕСТВО, МЕСТО И ИДЕНТИЧНОСТЬ В ПОЭТИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ
Кульсом Фазиль
14. Охватывая мозаику: создание совместных поэтических исследований для критической устойчивости
Хелен Джонсон
Раздел V: Инновации
15.Письмо Земли|Письмо Земли:
инструкции для геопоэта, желающего взять интервью у реки
Софи Энн Эдвардс
Раздел VI: PSS, виртуальные реальности и саморефлексия
16. Симфонии исполнения:
Потенциал PSS с технологиями виртуальной реальности
Соня Грейс Туркман
17. «ВЫ СЛИШКОМ ПРЕКРАСНЫ, ЧТОБЫ БЫТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ»
ТАНЦЫ С ПЕРФОРМАТИВНЫМИ СОЦИАЛЬНЫМИ НАУКАМИ
Хелле Винтер
Раздел VII.Выводы
18. Некоторые выводы, вторжения и шоковые концовки
Кип Джонс
Добавление творчества в класс
Minds in Bloom с радостью представляет Дженн Ларсон и ее гостевой пост о творчестве в классе. У нее есть несколько отличных советов, которые, как мы знаем, вам понравятся!
ПРИМЕЧАНИЕ. Как Amazon Associates мы зарабатываем на соответствующих покупках.
Все мы знаем, что творчество важно. Я имею в виду, кто не хочет быть одним из тех памятных учителей, которые не только творчески преподают, но и поощряют детей к творческому мышлению? К сожалению, творческий потенциал в классе, кажется, находится на спаде.В чем причина этого? Я дам вам подсказку… это из-за трех маленьких слов, которые вселяют страх в сердце учителя больше, чем перемена в помещении, неожиданный больничный или пустая шоколадная заначка… правильно: тестирование с высокими ставками. Поскольку тестирование, похоже, не прекратится в ближайшее время, чтобы быть эффективными учителями, нам нужно «поднимать» креативность в классе, несмотря на необходимость постоянной подготовки к тесту.
Вот пять советов для начала.
Давайте будем честными: у всех нас были уроки, которые были менее чем запоминающимися, но когда мы действительно прилагаем сознательные усилия для обучения творчески, , используя различные методы презентации и взаимодействия с учениками, вот тогда и происходит волшебство.Все учителя креативны, некоторые больше, чем другие, но все мы можем найти свежие креативные идеи на Pinterest и Facebook, а также читая блоги и сотрудничая с друзьями-учителями.
В дополнение к изменению того, что мы делаем как учителя, чтобы добавить креативности, мы также можем изучить наши стратегии вопросов, чтобы увидеть, задаем ли мы те типы вопросов, которые генерируют более творческие типы ответов. Несмотря на то, что я преподавал всю жизнь (по крайней мере, с эпохи диско), мне нравится держать под рукой список вопросов для начала (Таксономия Блума), чтобы напоминать себе о типах вопросов, которые приведут к более творческому, более высокому уровню мышления.
Еще один способ сделать математику более творческой — персонализировать ее. Если концепция представляет собой сложение/вычитание с десятичными знаками, я могу спросить ученика, какой фильм он/она хотел бы посмотреть и какие закуски он/она хотел бы купить, и составить словесные задачи с информацией ребенка.Или, если мы вычисляем проценты, я могу попросить студента назвать мне одну вещь, которую он/она хотел бы купить в Target. Затем я предлагаю им представить, что это было со скидкой 20%… сколько это стоит? Ах да, надо добавить налог с продаж (еще один процент)! Эти виды деятельности действительно повышают мотивацию, делают математику более «реальной» (большое внимание в Common Core) и определенно делают ее более творческой и увлекательной для всех!
Книги по естествознанию содержат много полезной информации, но не всегда являются самыми простыми для понимания или самыми интересными для учащихся. Мне нравится думать о нашей научной книге как о трамплине для наших уроков. Использование практических экспериментов или действий всегда, когда это возможно, воплощает концепции в жизнь. Раньше я проводил урок в 5-м классе о системе кровообращения, которая была такой же сухой, как пустыня Сахара. Немного подумав, я решил, что детям нужна гораздо более наглядная модель. Итак, я сделал несколько простых плакатов, нарезал красные и синие бумажные полоски и обозначил разные области нашего класса как сердце, легкие и даже большой палец ноги.Затем я отправил по два ребенка в каждое место. Затем я выбрал нескольких детей, которые будут клетками крови и перемещаются с места на место, от сердца к телу, к сердцу (с синими полосками, представляющими деоксигенированную кровь), затем к легким (обменяв синие полоски на красные). для обозначения насыщенной кислородом крови) к сердцу и обратно к телу/большому пальцу ноги. Почему это сработало намного лучше? Несколько причин: Дети были гораздо более вовлечены, это было визуально, и это было креативно .
Многие уроки естествознания можно изменить, чтобы сделать их более творческими, будь то создание модели или демонстрация (мои дети испытывают любовь или ненависть к демонстрации пищеварения бананово-крекерного крекера, которую мы делаем, но они никогда не забывают об этом! ) или занимаясь искусством, связанным с наукой (вспомните модели атомов глины, коллаж круговорота воды, окрашенные водой клетки животных/растений и т. д.).).
В общественных науках, опять же, я люблю использовать учебник в качестве отправной точки для моих уроков. Большая часть социальных исследований — это просто история, то есть история. Итак, вот как я этому учу: я рассказываю историю, а затем прошу детей разыграть ключевых людей в наших незаписанных исторических скетчах. Например, когда мои пятиклассники изучали колонии, мы узнали, как король Англии давал различные типы хартий. Итак, я выбрал короля, дал ему корону из плотной бумаги, усадил его на трон (ладно, это был обычный синий пластиковый стул) и назначил стражу, чтобы объявить тех, кто достаточно смел, чтобы подойти к королю, чтобы попросить хартию. Я рассказал ролевую игру (очень мягко ведя ее туда, куда нужно), но позволил королю решать, давать или не давать хартию (дети всегда любят проявлять свою силу и отказываются от первых нескольких просьб!) .
Другим примером может быть случай, когда мои четвероклассники узнают о правительстве Калифорнии и о том, как законопроекты становятся законами. Я разделил их на небольшие группы (некоторые принадлежали к Сенату, а некоторые к Ассамблее), и их работа заключалась в том, чтобы написать несколько возможных законопроектов для нашего класса.После того, как каждая палата проголосовала и одобрила законопроекты другой палаты, я выступал в роли губернатора и либо подписывал законопроекты в качестве закона, либо накладывал на них вето, либо оставлял их лежать у меня на столе в течение 30 дней (автоматический пропуск). Детям всегда нравилось это занятие, и благодаря их умелому написанию счетов эти маленькие дьяволята заслужили такие вещи, как разрешение посидеть с другом в последний день в школе (я все равно собирался разрешить им… ш-ш-ш) или 30-минутный игровое время по пятницам раз в месяц (черт возьми, я могу попытаться подготовить кое-что на следующую неделю!).
В дополнение к ролевым историческим событиям, использование открытых проектов добавляет творческих способностей к заданиям по общественным наукам. Хотя каждый проект, который я назначаю, имеет определенные требования, они также содержат творческий компонент, который позволяет учащимся выбирать. Мои четвероклассники каждый год участвуют в большом Калифорнийском миссионерском проекте, и в дополнение к письменному отчету они могут создать либо брошюру, модель миссии, сборник рассказов, PowerPoint, игровую доску, книгу рецептов и многое другое, чтобы показать, что у них есть. учился творчески.Мои пятиклассники исследуют группу коренных американцев и могут построить дом, а также несколько других вариантов.
Должен признаться… мне нравится искусство! На самом деле, я иногда мечтаю стать учителем рисования на полную ставку, пока мы не делаем какой-нибудь проект типа коллажа или папье-маше, и я возвращаюсь в реальность! Самое замечательное в искусстве, подлинном искусстве (а не в вырезании и вставке, типа формочек для печенья), заключается в том, что искусство созидательно по своей природе… даже не пытаясь! Искусство ради искусства — это прекрасно, но привязка его к основным учебным предметам развивает творческое мышление учащихся и подкрепляет обучение (например, создание роботов для математики, рисование замка во время урока сказки, рисование мелками сопротивляющихся рыбе при изучении среды обитания океана, или создание классного одеяла при изучении 13 колоний и т. д.).
Музыка — это действительно отличный способ вдохнуть в ваш класс творчество. Он может дополнять уроки обществознания (проигрывать музыку определенных стран или периодов времени) и дополнять уроки естествознания (проигрывать звуки тропического леса или песню кита).
Драма, будь то ролевая игра на скорую руку по обществознанию или полностью отрепетированная классная пьеса, — отличный способ повысить творческий потенциал и самовыражение. Я люблю писать научные пьесы, которые входят в нашу учебную программу, и каждую весну мы ставим одну из них.Детей просят разучить песни, танцы и запомнить строки. В дополнение к творческому аспекту классных спектаклей, студенты учатся работать в команде и выступать перед аудиторией… Я думаю, это отличные навыки.
Творчество в классе может процветать независимо от атмосферы, в которой мы живем. Помимо того, что каждый день становится более приятным и помогает детям использовать более разнообразные типы мышления, креативность также является важным отличием.

. * Minds in Bloom, Inc. является участником партнерской программы Amazon Services LLC, партнерской рекламной программы, предназначенной для предоставления сайтам средств для получения платы за рекламу за счет рекламы и ссылок на ресурсы Amazon, включая, помимо прочего, amazon.com, бесконечный.com, myhabit.com, smallparts.com или amazonwireless.com.
За свою 18-летнюю педагогическую карьеру я преподавал во всех классах (K–5) по крайней мере один раз, но сейчас я закрепился в 4-м и 5-м классах. Я увлечен творческим преподаванием и разработкой ресурсов, которые являются строгими и привлекательными. У меня двое детей, сыну 23 года и дочери 18 лет. Я хотел бы связаться с вами! Вы можете найти меня на сайте «Учителя платят учителям», Pinterest, Facebook или в моем блоге.
Как пробудить больше творчества в социальных науках
«Что такое творчество? Связь между человеком и тайнами вдохновения. » Элизабет Гилберт
Вы слышали о книге Большая магия Элизабет Гилберт? Предпосылка состоит в том, чтобы не позволить страху удерживать вас от вашего творчества. Позвольте мне сказать вам, что я не большой читатель (потому что я не могу сидеть на месте достаточно долго, чтобы сделать это), поэтому, если я рекомендую что-то прочитать, примите к сведению. Моя поддержка сродни Пулитцеровской премии. Я извлек несколько ценных уроков из этой книги и сделал несколько выводов. Часть этой мудрости я собираюсь передать своим пятиклассникам. Как удачно, что я уже читал эту книгу, когда мы начали обсуждение креативности на уроке, который я посещаю!! Это была вселенная, побуждающая меня искать способы приложить больше усилий к , пробуждая творческий потенциал в социальных науках!
Нас попросили подумать, можно ли научить творчеству. Мои пять копеек — решительное НЕТ, этому нельзя научить. Не паникуйте. Останься со мной. Я думаю, что творчество уже есть внутри каждого, и его просто нужно высвободить и культивировать. Я твердо верю в необходимость обучать ребенка в целом, и воспитание характера является важной частью этого.
Мне нравится думать о каждом ребенке как о растении. Если растение получит надлежащий уход, руководство и питание, оно зацветет. Я думаю, что учителя должны взять на себя роль садовника и ухаживать за каждым маленьким растением на случай, если дома окажется пустая теплица. Мои ученики развивают черты, привычки и навыки преодоления трудностей, которые определят их будущее. Если я направлю их на правильный путь, они смогут взлететь.Вот почему я чувствую, что было бы упущением, если бы я не пытался помочь каждому ребенку найти свое увлечение, раскрыть свои творческие способности и уверенность в себе, чтобы они были настроены на успех. Я могу использовать свои дисциплины естественных и социальных наук в качестве прочной основы для творчества и критического мышления.
Я часто выхожу за рамки стандартного стиля преподавания, невзирая на то, что могут подумать или реализовать другие. В то время, когда я жил в Южной Каролине, я прошел курс обучения Монтессори для выпускников.Мы использовали подход Монтессори в условиях государственной школы. Философия основана на подходе к каждому ребенку как к личности, позволяя ему двигаться в своем собственном темпе и переходя от конкретного к абстрактному мышлению. Я пытаюсь найти как можно больше способов включить эти понятия в обычное образование.
Вот способы, которыми я стараюсь развивать образное мышление и стратегии мышления более высокого уровня в своем классе:
1) Я даю проекты и использую доски выбора, которые позволяют детям продемонстрировать свои таланты.
2) Я редко пользуюсь учебниками, потому что они представляют собой ограниченную точку зрения одного человека. Я использую отрывки для близкого чтения и графические романы. Я дал учащимся задание создать комикс и использовал технику раскадровки, чтобы выделить главное событие.
3) Стараюсь приобщать к искусству. Музыка может быть сильным учителем. У меня есть ученики, разбирающие тексты песен, ищущие символику и образный язык, и размышляющие о поэзии. Я использую картины и фотографии из первоисточников. Я научил своих студентов, как разделить искусство и фотографию на 4 квадранта, чтобы они замечали больше деталей.
4) Вместо традиционных учебных пособий я создал словарей с картинками (доступны в магазине истории хип-хоп , которые позволяют учащимся включать небольшое изображение и излагать содержание своими словами.
5) Мне нравятся методы Windows Notes , потому что они позволяют учащимся задавать вопросы и устанавливать связи. Я думаю, что для меня крайне важно сделать историю актуальной для жизни студентов. Это может помочь развить креативность и мышление более высокого уровня.Вот некоторые из способов, которыми я его использовал.
6) Я поставил перед собой цель больше участвовать в собраниях класса. Во время этих встреч я сосредотачиваюсь на воспитании характера. Вместо того, чтобы сосредотачиваться так много на издевательствах, как я делал в прошлом, я пытаюсь вести дискуссии о расширении своих возможностей и развитии самоуважения и уверенности в себе. Одна из любимых цитат в классе: «Верь, и ты добьешься». Я думаю, что учащимся важно использовать позитивный внутренний диалог, даже если это «притворяйся, пока не сделаешь».«Надеюсь, это может стать самосбывающимся пророчеством. Студенты, которые верят в себя, не боятся рисковать с идеями, поэтому имеют больше возможностей для выражения своего творчества. Я постараюсь подчеркнуть, что мои перфекционисты не должны быть так строги к себе. В Big Magic Гилберт говорит, что думает, что «перфекционизм — это просто высокотехнологичная версия страха от кутюр». Я хочу, чтобы мои ученики знали, что ошибаться — это нормально, и если вы это сделаете, вы попытаетесь снова. Настойчивость — ценный жизненный навык.
7) Я почерпнул несколько отличных идей на этом уникальном сайте, о котором я узнал на уроках поддержки. Многие стратегии упоминаются с точки зрения бизнес-среды, но я думаю, что их можно применить и к продуктивности занятий в классе. Он называется «Создание разума». Мне нравится идея случайных слов. Я думаю, что дать учащимся набор слов, чтобы они могли написать то, что у них ассоциируется, а затем установить связь, — это отличный урок. Я также думаю, что потоковая передача может быть применена в качестве быстрой записи на заданную тему по заданной теме социальных исследований или естественных наук.
8) Читательские театры идеально подходят для ваших подающих надежды королей и королев драмы. У меня были студенты, которые просто читали сценарий, чтобы попрактиковаться в беглости, устраивали представление в стиле вне Бродвея с приглашенными гостями, предлагали студентам присутствовать только на уроке и предлагали студентам написать свой собственный сценарий.
9) Писательство — это творческая отдушина для меня, поэтому я стараюсь помочь моим ученикам сделать то же самое. Вместо того, чтобы просто заставлять их писать «отчеты», я заставляю их писать исторические художественные произведения, дневниковые записи или продолжения читательских театров или книг.
Некоторые вещи, которые я не делал в этом учебном году, но мне интересно попробовать, — это открытые проекты STEM с привязкой к общественным наукам и «Час гениев», когда учащимся предлагается исследовать то, чем они увлечены. Задача находится на ведомственном уровне.
Прежде всего, я надеюсь, что смогу быть источником вдохновения для своих учеников. Я купил Mindset и с нетерпением жду возможности прочитать его после того, как закончу Big Magic .
Как вы поощряете творчество в своем классе, придерживаясь учебной программы?
Могут ли социальные сети помочь нам стать более креативными? : Центр новостей
9 декабря 2020 г.
Наше взаимодействие в социальных сетях могло бы стимулировать новые способы мышления и различные точки зрения, если бы творчество считалось частью алгоритмов сети, говорят исследователи из Рочестера.
Алгоритмы, которые платформы социальных сетей используют, чтобы рекомендовать, за кем мы должны «следовать», предназначены для того, чтобы направлять нас к людям, которые, вероятно, разделяют одни и те же идеи и интересы.
Тем не менее, такие платформы, как Facebook, Twitter и Instagram, могли бы помочь нам стать более креативными — качество, которое все больше ценится в нашем обществе, — если бы они вместо этого направляли нас к людям с идеями и интересами, отличными от наших собственных, говорят исследователи из Университета Нью-Йорка. Рочестер.
В новой статье в Journal of the Royal Society Interface они описывают проведение нового эксперимента, в котором участников просили придумать необычное, «творческое» использование обычных предметов — например, использование карандаша в качестве дротика, или ботинок как молоток. Им также была предоставлена возможность ознакомиться с идеями других участников, а затем решить, за какими из них они хотели бы «следовать» для творческого вдохновения.
«Мы обнаружили, что участники в подавляющем большинстве предпочитали следовать за сверстниками, у которых были самые творческие идеи», — говорит ведущий автор Райян Абдул Батен, аспирант лаборатории взаимодействия человека и компьютера Эхсана Хоке, доцента компьютерных наук.
«Мы подтвердили, что следование очень творческим сверстникам действительно помогает людям самим генерировать новые идеи — интуиция подсказывает, что если вы сталкиваетесь с нестандартными идеями, шансы, что вы сможете объединить свои собственные идеи с идеями, выше. вы изначально не подумали. Такие творческие рекомбинации могут привести к дальнейшим новым идеям».
Однако исследователи также обнаружили, что, когда многие люди используют одни и те же источники вдохновения, даже их собственные независимо созданные идеи могут стать похожими друг на друга.Вывод указывает на потенциальные недостатки, если слишком много людей будут следовать за относительно небольшим числом очень креативных лидеров идей, что приведет к уменьшению общего разнообразия мышления в сети. Сами «лидеры мнений» должны продолжать генерировать необычные идеи, чтобы «оставаться актуальными и опережать других».
По мере того, как автоматизация заменяет людей на работах, связанных с ручной, предсказуемой и повторяющейся работой, спрос на людей с творческими способностями, которые могут работать с другими и «думать нестандартно», будет продолжать расти, — говорит Хок.«Это будут навыки будущего».
Исследователи говорят, что компании, работающие в социальных сетях, могли бы обеспечить этот процесс, предоставив участникам возможность получать рекомендации для более разнообразного круга людей. Это может быть особенно полезно на таких платформах, как ResearchGate, где исследователи специально ищут новые идеи, или Reddit, Behance или Twitter, где графические дизайнеры могут черпать творческое вдохновение во взаимодействии со своими коллегами, говорит Бейтен.
Уроки можно применить и к офлайновым социальным сетям, в том числе на рабочем месте, добавляет он.«Если я управляю офисом и у меня в подчинении куча команд, и я вижу, что все хорошие идеи смотрят на одного человека, я постараюсь децентрализовать команды и сделать так, чтобы один человек не доминирование в творческой сети. В противном случае все они будут генерировать одинаковые идеи, и компания отстанет».
Имитация социальных сетей помогает преодолеть «огромный пробел в исследованиях»
Члены команды Хока разработали свой эксперимент, используя сочетание методов и результатов из различных областей, включая коллективный разум, информатику, психологию творчества и сетевое проектирование. Их выводы заполняют «огромный пробел в исследованиях», говорит Бейтен, впервые документируя динамику на сетевом уровне, которая возникает, когда людям представляют разные идеи в веб-среде.
Чтобы воспроизвести эту динамику, участники, набранные из Amazon Mechanical Turk, были разделены на два набора «узлов» в смоделированной социальной сети. Участники, назначенные узлам в качестве «изменителей», независимо друг от друга придумывали идеи альтернативного использования обычных объектов. Каждый из участников, помещенных в узлы как «эго», был связан с двумя «альтерами».Потратив три минуты на выработку собственных идей, «эго» затем получили возможность ознакомиться с идеями своих «альтернативных» и дали еще три минуты на перечисление дальнейших идей.
Затем «эго» попросили оценить новизну идей, предложенных всеми «альтерами», и, наконец, выбрать, продолжать ли следовать двум «альтерам», которые им изначально были назначены, или вместо этого следовать другим.
Этот процесс повторялся пять раз, каждый раз участники придумывали альтернативные способы использования различных обычных предметов.
Относительная «креативность» идей оценивалась тремя способами:
- Другими участниками исследования, которые не были отнесены ни к одному из узлов
- Начисление большего количества баллов менее часто предлагаемым идеям
- Используя обработку естественного языка, чтобы помочь определить, у кого из участников был более широкий спектр идей и, следовательно, они были более творческими
Исследователи продолжат расширять масштабы эксперимента, изучая, например, как пол и раса участников могут повлиять на результаты.
«Было проведено много работы над оптимальными топологиями (сочетающими людей в правильном порядке) для повышения производительности команды», — говорит Гураб Гошал, доцент кафедры физики, математики и компьютерных наук в Рочестере, который также принимал участие в работе. . «Это, однако, рассматривалось из статического контекста. На самом деле социальные сети постоянно развиваются, и представленные здесь противоречивые результаты предполагают, что ситуация гораздо сложнее. Это оказывает глубокое влияние на то, как люди взаимодействуют в социальных сетях или даже работают вместе в командах.
Другие авторы включают Джеймса Бэгроу, адъюнкт-профессора математики и статистики в Университете Вермонта; и Дэрил Бэгли, аспирант, и Эшли Тенесака и Фэймос Кларк, студенты-исследователи, в лаборатории Хока.
Проект поддержан Национальным научным фондом.
Подробнее
Теги: Департамент компьютерных наук, Эхсан Хок, избранная сторона поста, Гураб Гошал, Школа инженерии и прикладных наук Хаджима, Лаборатория взаимодействия человека и компьютера, результаты исследований
Категория : Наука и технологии
Студенческие исследования и творчество | Колледж свободных искусств
Студенты Колледжа могут работать один на один с преподавателями, либо участвуя в собственных исследованиях преподавателя, либо разрабатывая собственный уникальный исследовательский проект.
В социальных науках способствовать пониманию человеческой жизни от мельчайших синаптических импульсов человеческого мозга до политических и социальных систем, управляющих миллионами людей по всему миру. Разрабатывайте стратегии по предотвращению злоупотреблений, укрепляйте сельские общины или создавайте инструменты для правоохранительных органов.
Продолжайте преподавать STEM в школах с высокими потребностями, организуйте мобильные практические информационно-просветительские мероприятия для оценки изменения климата в сообществах Новой Англии и Бутана или изучите значение оценок эффективности для подготовки учителей в исследованиях образования .
Изучая гуманитарных наук , вы можете углубиться в ответы на основные межкультурные вопросы, связанные с языком, философией и литературой.
Ваши исследования в области видов искусства будут простираться от историков искусства, изучающих роль искусства на протяжении всей истории человечества, до живописи, скульптуры, фотографии, написания пьес и музыкальных партитур или пения и игры на музыкальных инструментах.
В Колледже свободных искусств вы попадете в хорошие руки. Преподаватели колледжей были названы одними из самых цитируемых исследователей в мире, что свидетельствует об их фундаментальном вкладе в науку.
Лаборатория глобального расового и социального неравенства
Лаборатория глобального расового и социального неравенства — это лаборатория COLA, которая способствует совместному обучению и исследованиям различных форм расового и социального неравенства. GRSIL стремится предоставить учащимся возможности, основанные на их интересах. Учащиеся могут узнать о расовом и социальном неравенстве в классе и через междисциплинарных несовершеннолетних, а затем применить эти знания в высокоэффективном учебном процессе и исследованиях.Наша цель — предоставить учащимся возможности, соответствующие их интересам. Пожалуйста, отправьте электронное письмо по адресу [email protected], чтобы назначить встречу для обсуждения второстепенных вариантов, исследований или важного опыта, который предлагает COLA.
Глубокое копание: классное исследование COLA
Хотите по-настоящему понять яркие и разнообразные исследования, которые проводятся в Колледже свободных искусств? Тогда COLA 402 для вас. Этот курс с 1 кредитом включает исследовательские презентации и вопросы и ответы с преподавателями из разных колледжей, чтобы дать вам представление о том, что влечет за собой проведение исследований в рамках гуманитарных наук.Курс демонстрирует ряд исследовательских проектов и методов, используемых преподавателями COLA и преподаваемых студентам COLA. Презентации освещают, как исследования в дисциплинах COLA обогащают и дополняют другие области (например, природные ресурсы, морские науки, информатику, бизнес, финансы, медицинские услуги) и обучают навыкам, применимым к широкому спектру профессий. Этот курс особенно полезен для необъявленных студентов, которые хотят более полно понять различные дисциплины в колледже.
Центр университетских исследований Хамеля
Хамельский исследовательский центр UNH предоставляет ресурсы и финансовую поддержку исследовательским, научным и творческим проектам студентов UNH. У Центра есть несколько различных программ премирования, которые могут покрывать расходы, связанные с исследованиями, в течение года или в течение лета. Проекты могут осуществляться локально, по всей стране и даже в других странах.
Исследовательская конференция студентов
Каждый год в университете проводится студенческая исследовательская конференция (URC).На недельном симпозиуме более 1800 студентов бакалавриата UNH из всех академических дисциплин представляют результаты своих научных и творческих исследований в одном или нескольких из более чем двадцати профессиональных и творческих площадок на территории кампуса, что делает UNH URC одной из крупнейших конференций такого рода. в стране.
Творчество перед лицом невзгод | Школа социальных наук
Переведенная ученица первого поколения Дайра Перес Берналь планировала поездку в Гранаду,
Испания в этом году — она впервые в Европе — чтобы продолжить исследования, которые она проводит. в лаборатории двуязычия, разума и мозга UCI.Она будет в числе первых студентов UCI, которые примут участие в новом гранте Партнерства для международных исследований и образования (PIRE), программе, финансируемой Национальным научным фондом, которая отправляет студентов
за границей и в учреждения-партнеры в США для проведения исследований по различным аспектам
науки о языке. Ее одноклассники с нетерпением ждали своих собственных исследовательских поездок.
в Нидерланды, Пуэрто-Рико, Великобританию, Нью-Мексико, Флориду и Пекин.
Опыт Переса Бернала в программе PIRE мог бы стать еще одним примером разочарования.
и упущенные возможности в 2020 году. Вместо этого это творчество перед лицом невзгод,
и международные связи укрепились в условиях глобального кризиса.
«У наших коллег по всему миру одинаковые проблемы с проведением исследований прямо сейчас, что привело к радикальному переходу к онлайн-исследованиям», — говорит Джудит Кролл, заслуженный Профессор лингвистики в UCI и главный исследователь PIRE в UCI.«В процессе мы все учимся чему-то новому, и в тот момент, когда мы можем вернуться в наши физические лаборатории, у нас будут новые навыки, новые идеи и новые способы сотрудничество».
Переосмысление исследований
Когда началась пандемия, Кролл, не теряя времени, заново представила, как ее ученики могут
получить важнейший международный исследовательский опыт, несмотря на пандемию. Вместе
с коллегами из Пенсильванского государственного университета, где был получен грант PIRE.
Кролл ранее была преподавателем, она предложила NSF, чтобы стипендиаты PIRE
в течение года оставались бы в безопасности у себя дома, переводили свои исследования в онлайн-форматы и
подключайтесь через Zoom к учреждениям-партнерам PIRE по всему миру. NSF одобрил
план, запуск первой полностью онлайн-программы международного летнего обмена PIRE для
13 студентов UCI и семь студентов Пенсильванского государственного университета.
Некоторые языковые исследования, проводимые Kroll и другими партнерами PIRE, включают
лабораторные эксперименты с людьми, такие как электроэнцефалограммы (ЭЭГ) и глаз
отслеживание. Но с COVID-19 о таких личных экспериментах не может быть и речи. Они
были вынуждены переосмыслить то, как они работают.
«Мы все делаем по-другому, — говорит Тереза Бахо, руководитель отдела памяти и языка. Группа в университете Гранады.В качестве партнера PIRE Bajo принимает студентов из США. посещаем Гранаду с момента начала программы в 2010 году. «Мы адаптировались, думая о том, что вопросы, на которые мы пытались ответить, и корректировка экспериментов, чтобы попытаться ответить одни и те же вопросы с разными процедурами».
Во многих случаях это означало отказ от экспериментов с лабораторным оборудованием
к недавно разработанным платформам, которые позволяют проводить аналогичные эксперименты в Интернете. Студенты бакалавриата в PIRE быстро выучили новые языки программирования и онлайн
исследовательские инструменты, такие как Qualtrics, Finding Five и Gorilla, и создали веб-сайты для
направлять своих испытуемых через процесс — навыки, которых они бы не приобрели
через традиционную программу PIRE.
«То, чему эти ученики должны были научиться за короткий промежуток времени, было поистине невероятным». — говорит Джули Дуссиас, профессор испанского языка, лингвистики и психологии в Университете штата Пенсильвания. и ведущий ИП по гранту PIRE.«Они смогли принять вызов, и то, как они это сделали, говорит что-то замечательное о том, кто они есть».
Помимо экспериментальных исследований, некоторые из 13 студентов UCI PIRE провели лето
разработка компьютерных моделей, в том числе с использованием онлайн-инструментов. Исследование, которое разработали студенты
в течение 10 недель программы PIRE этим летом будут развернуты осенью, а
они перегруппируются и поделятся своими первоначальными выводами в начале ноября.
Цель программы заключалась в оказании летней поддержки учащимся, которые в противном случае могли бы не смогли легко найти работу во время пандемии и позволить им продолжать развивать свои исследования таким образом, чтобы повысить их успех в стремлении позже аспирантура и профессиональное обучение.
Исследовательские проекты студентов столь же разнообразны, как и страны, с которыми они работают.Они варьируются от изучения переключения кода в различных культурных контекстах до анализа
грамматические нюансы языка, на котором говорит народ атаял на Тайване, и понимание
эмоции, стоящие за словами на иностранном языке, для измерения пользы изучения языка
от погружения.
Чтобы следить за всеми этими разрозненными исследованиями, происходящими в общежитиях, домашних офисах а за кухонными столами Кролл и ее коллеги организовали студентов PIRE в команды. Вместе с основной группой преподавателей UCI, аспирантов, докторантов, и руководителей лабораторий в UCI и их партнеров PIRE, студенты часто встречались развивать свои проекты и обсуждать развивающееся сотрудничество.
Для студентов PIRE, работающих над аспектами изучения второго языка и двуязычия,
исследования Кролла и Дюссиаса, в длительной пандемии был еще один плюс.
лето.То, что обычно представляло собой еженедельное совещание в лаборатории Кролла, собрание примерно
20 членов лаборатории для обсуждения текущих разработок, чтения статей и анализа
полемики в этой области, стало чем-то большим. По мере того, как все больше исследователей в
сотрудничающие группы узнали о лабораторных собраниях, они начали присоединяться. Эти
встречи превратились в серию бесед о двуязычии, в которой принимают участие 60-70 исследователей.
каждое утро понедельника через Zoom они делятся идеями о том, как продолжить свои языковые исследования
через пандемию.
«Все в лингвистическом сообществе жаждут быть вместе и
получать отзывы об их исследованиях, поэтому мы не только разбили географию, но и
барьеры между поколениями», — говорит Кролл. «Хорошо, что у нас есть исследователи
на разных этапах карьеры, от студентов бакалавриата до старших преподавателей, от
университетов со всего мира, которые присоединяются к этим еженедельным онлайн-дискуссиям,
и это создает невероятно богатый обмен и возможности, особенно для нашего UCI. ученики.Даже если бы они были в лаборатории в другой стране, у них могло бы не быть
столько же прямого взаимодействия со своими наставниками».
Карьерные связи
Программа PIRE послужила стартовой площадкой для карьеры множества студентов в течение годы.
Элеонора Росси, доцент Университета Флориды, имеет отличие
быть стипендиатом PIRE, наставником стипендиатов PIRE, а теперь преподавателем в партнере PIRE
исследовательский сайт.Она даже наняла двух студентов PIRE из Калифорнии, чтобы продолжить работу.
их аспирантура по языкознанию в ее лаборатории в Университете Флориды.
«PIRE полностью сформировала меня как ученого, который хочет работать со студентами. которые находятся на разных позициях в своей академической карьере», — говорит Росси, заработавший ее степень бакалавра в Италии, ее докторская степень.D. в Нидерландах и провел постдокторскую исследований в США «Для меня проведение исследований в различных средах на международном уровне была невероятно ценной, поэтому, если я смогу поощрить студентов иметь какой-то международный исследовательский опыт, я хочу это сделать».
Бывший сотрудник PIRE Меган Накамура, которая сама учится в колледже в первом поколении,
сейчас работает в лаборатории Росси и этим летом обучает студентов UCI PIRE, в том числе:
ученик первого поколения Сезар Росалес.
Росалес, специалист по языкознанию и психологии, выросла, разговаривая дома по-испански. и английский в школе. Он говорит, что никогда не думал о языке с научной точки зрения, пока на первом курсе UCI он посещал уроки лингвистики. Теперь он планирует поступить в аспирантуру школе и считает, что его исследовательский опыт в PIRE поможет сделать это возможным.
«Уникальность телекоммуникаций в том, что люди, как правило, более доступны, и здорово иметь возможность общаться и получать наставничество от других через это процесс», — говорит Росалес.
Перес Берналь говорит, что этот процесс также помог ей обрести уверенность и представить себя
в аспирантуре.
«Этот опыт дал мне возможность увидеть, что такое быть исследователем, что такое быть аспирантом, и понимать, что когда что-то пойдет не так, мы работать над поиском решения», — говорит Перес Берналь.
Хотя большинство студентов, участвовавших в программе PIRE за последнее десятилетие не стали лингвистами, почти все они сообщают, что опыт оказал длительное влияние на их жизнь.
«Это действительно преобразующий опыт для наших студентов», — говорит Дуссиас, PI
на сайте штата Пенсильвания. «Каждый студент, участвовавший в PIRE, говорил
нам, что во время поиска работы именно из-за PIRE студенты были
способны показать, что они могут успешно работать в другой среде, взаимодействуя с
другие люди из других культур. ”
Дистанционный культурный обмен
Основная проблема при переносе программы PIRE в онлайн заключалась в поиске путей развития культурных подключения удаленно.
«Мне очень жаль, что студенты PIRE не приехали в Гранаду в этом году, потому что мы обычно берем их на ярмарки и фестивали, так что им удается что-то испытать культуры и науки.При обмене важно иметь и то, и другое». говорит Баджо. «Видя, как другие люди работают в других местах по всему миру, это действительно открывает ваш разум и помогает научиться быть гибким».
Итак, исследователи подготовили специальные презентации о жизни в своих городах, и
устраивал онлайн-вечеринки для просмотра фильмов с групповыми обсуждениями. Они даже поделились рецептами из своих стран и запланировали встречу в Zoom, на которой европейцы наслаждались
очень поздний перекус, восточные США обедали, а студенты UCI ели поздно
послеобеденный ужин, чтобы попробовать свои силы в приготовлении испанской лепешки и голландских деликатесов
как штамповщик.
«Возможно, это очень маленькая серебряная подкладка в пандемии, но были замечательные энтузиазм и взаимодействие в нашей сети PIRE по всему миру», — говорит Кролл.«Конечно, мы очень хотели упаковать наши настоящие чемоданы, но все, что мы могли возможно, этим летом мы сделаем это удаленно, мы сделали это!»
-Кристин Берд для социальных наук UCI
-на фото вверху справа: стипендиат PIRE Кэтрин Тран, студентка второго года обучения UCI, изучающая языки
науки, проводит исследования с преподавателями Гронингенского университета и Университета
Флориды в этом году. Исследователи из UCI и Университета Гранады, из бакалавриата
студенты выдающимся преподавателям, делятся и наслаждаются едой со всего мира.
План урока творчества: все предметы | Любой возраст | Любая среда обучения
Карта разума плана урока для творчества – нажмите, чтобы увеличить
НАЖМИТЕ НА ЗНАЧКИ ДЛЯ ПЕРЕХОДА ПРЯМО К КАЖДОЙ ТЕМЕ НА ЭТОЙ СТРАНИЦЕ
ТВОРЧЕСКИЙ ПЛАН УРОК
Эта страница представляет собой свободно распространяемый архив планов уроков для преподавания всех учебных предметов в контексте и теме «Творчество».Он предназначен для использования в образовательной среде сообщества, среде домашнего обучения, традиционной школьной среде или в качестве дополнительного и забавного дополнения к любой образовательной программе. Являясь частью полной программы «Образование для жизни», этот план урока специально разработан для совместной работы с другими компонентами: «Основы преподавания», «Учебный план», «Стратегии преподавания», «Средства обучения и игрушки», «Модель оценки» и «Идеальный класс». Если вы хотите узнать, как все эти компоненты работают вместе, нажмите здесь.Нажмите здесь , чтобы узнать больше об использовании планов уроков:
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ ПОДРОБНОЕ РУКОВОДСТВО ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭТОГО ПЛАНА УРОКА
ПРИМЕЧАНИЕ. Цвета представлены в виде возможной линейной последовательности (красный/самый простой к фиолетовому/самый сложный) для людей, которые предпочитают более линейную структуру. Однако наша основная философия заключается в том, что благодаря творчеству каждый цвет можно сделать простым или сложным для любого уровня обучения.
СВЯЗАННЫЕ СТРАНИЦЫ (наведите указатель мыши, чтобы просмотреть описания, и нажмите, чтобы просмотреть полные страницы)
ОБЗОР ОБРАЗОВАНИЯ ● КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЭТИМ КОМПОНЕНТОМ ● ЦЕЛЬ ОТКРЫТОГО ИСТОЧНИКА
СПОСОБ ВКЛАДАТЬ В РАЗВИТИЕ ЭТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВМЕСТЕ С НАМИ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ● КОНСУЛЬТАЦИИ ● ЧЛЕНСТВО ● ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ
ЗАМЕТКА О ВСЕХ ПЛАНАХ УРОКОВ ОДНОГО СООБЩЕСТВА
Планы уроков One Community специально разработаны для использования в ЛЮБОЙ образовательной среде и со ВСЕМИ образовательными, культурными, религиозными/духовными и философскими подходами к преподаванию и обучению. Они разработаны без идеологического подхода и специально для того, чтобы их можно было адаптировать с учетом взглядов, предпочтений, методологий и/или идеологий, предпочитаемых разными родителями и учителями.
Для обеспечения максимальной гибкости и адаптации их можно комбинировать для одновременного преподавания нескольких предметов. Это повышает творческий потенциал, эффективность и удовольствие от вашей учебной среды. Как только мы окажемся на объекте и запустим нашу версию полной школы и программы «Образование для жизни», мы добавим видео-примеры того, как совмещать уроки.А пока посетите страницу Стратегии обучения , чтобы ознакомиться со списком предложений.
ИСКУССТВО И ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ ПОЛНУЮ ТЕМУ ДЛЯ ИСКУССТВ И ПРОМЫШЛЕНИЙ
ОБУЧЕНИЕ ИСКУССТВАМ И РЕМЕСЛАМ В КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСТВА | |
Искусство
| |
Сделки
| |
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ, ЧТОБЫ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что отмечено звездочкой, является лишь предложением.Разнообразие вариантов со звездочками взаимозаменяемо и предназначено для стимулирования ваших собственных идей. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любой формой художественного проекта (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание/вышивка, металлы и т. д. и т. д.), экспериментом, презентацией, карту разума, компьютерную программу, проект веб-дизайна, стихотворение или песню, интерпретирующий танец или пьесу, групповой проект или что-то еще. Мы считаем наиболее важным, чтобы и Ученик, и Учитель договорились об упражнении/занятии, которое, по их мнению, было бы максимально увлекательным, веселым и эффективным.Если у вас есть идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
АНГЛИЙСКИЙ
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ ПОЛНУЮ ТЕМУ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Примечание. Английский можно заменить любым языком. Тема указана здесь как «английский», потому что это основной язык большинства людей в команде и официальный язык страны, в которой мы строим наше первоначальное местоположение.
ПРЕПОДАВАНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСТВА | |
| |
| |
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ, ЧТОБЫ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что отмечено звездочкой, является лишь предложением.Разнообразие вариантов со звездочками взаимозаменяемо и предназначено для стимулирования ваших собственных идей. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любой формой художественного проекта (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание/вышивка, металлы и т. д. и т. д.), экспериментом, презентацией, карту разума, компьютерную программу, проект веб-дизайна, стихотворение или песню, интерпретирующий танец или пьесу, групповой проект или что-то еще. Мы считаем наиболее важным, чтобы и Ученик, и Учитель договорились об упражнении/занятии, которое, по их мнению, было бы максимально увлекательным, веселым и эффективным.Если у вас есть идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
ЗДОРОВЬЕ
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ ПОЛНУЮ ТЕМУ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ
ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ В КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСТВА | |
| |
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ, ЧТОБЫ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что отмечено звездочкой, является лишь предложением.Разнообразие вариантов со звездочками взаимозаменяемо и предназначено для стимулирования ваших собственных идей. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любой формой художественного проекта (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание/вышивка, металлы и т. д. и т. д.), экспериментом, презентацией, карту разума, компьютерную программу, проект веб-дизайна, стихотворение или песню, интерпретирующий танец или пьесу, групповой проект или что-то еще. Мы считаем наиболее важным, чтобы и Ученик, и Учитель договорились об упражнении/занятии, которое, по их мнению, было бы максимально увлекательным, веселым и эффективным.Если у вас есть идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
МАТЕМАТИКА
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ ПОЛНЫЙ ПЛАН ТЕМЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ В КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСТВА | |
| |
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ, ЧТОБЫ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что отмечено звездочкой, является лишь предложением. Разнообразие вариантов со звездочками взаимозаменяемо и предназначено для стимулирования ваших собственных идей. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любой формой художественного проекта (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание/вышивка, металлы и т. д. и т. д.), экспериментом, презентацией, карту разума, компьютерную программу, проект веб-дизайна, стихотворение или песню, интерпретирующий танец или пьесу, групповой проект или что-то еще. Мы считаем наиболее важным, чтобы и Ученик, и Учитель договорились об упражнении/занятии, которое, по их мнению, было бы максимально увлекательным, веселым и эффективным.Если у вас есть идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
НАУКА
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ ПОЛНУЮ ТЕМУ ДЛЯ НАУКИ
ПРЕПОДАВАНИЕ НАУКИ В КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСТВА | |
Науки о жизни
| |
Физические науки
| |
Науки о Земле
| |
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ, ЧТОБЫ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что отмечено звездочкой, является лишь предложением. Разнообразие вариантов со звездочками взаимозаменяемо и предназначено для стимулирования ваших собственных идей.Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любой формой художественного проекта (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание/вышивка, металлы и т. д. и т. д.), экспериментом, презентацией, карту разума, компьютерную программу, проект веб-дизайна, стихотворение или песню, интерпретирующий танец или пьесу, групповой проект или что-то еще. Мы считаем наиболее важным, чтобы и Ученик, и Учитель договорились об упражнении/занятии, которое, по их мнению, было бы максимально увлекательным, веселым и эффективным.Если у вас есть идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ ПОЛНЫЙ ПЛАН ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
ПРЕПОДАВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК В КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСТВА | |
| |
Иностранные языки (каждый из следующих пунктов должен быть выполнен на изучаемом иностранном языке)
| |
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ, ЧТОБЫ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что отмечено звездочкой, является лишь предложением. Разнообразие вариантов со звездочками взаимозаменяемо и предназначено для стимулирования ваших собственных идей. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любой формой художественного проекта (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание/вышивка, металлы и т. д.), эксперимент, презентация, ментальная карта, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Мы считаем наиболее важным, чтобы и Ученик, и Учитель договорились об упражнении/занятии, которое, по их мнению, было бы максимально увлекательным, веселым и эффективным. Если у вас есть идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ ПОЛНУЮ ТЕМУ ДЛЯ ТЕХНОЛОГИЙ И ИННОВАЦИЙ
ОБУЧАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСТВА | |
Технология
| |
Инновация
| |
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ, ЧТОБЫ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что отмечено звездочкой, является лишь предложением. Разнообразие вариантов со звездочками взаимозаменяемо и предназначено для стимулирования ваших собственных идей. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любой формой художественного проекта (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание/вышивка, металлы и т.д.), эксперимент, презентация, ментальная карта, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Мы считаем наиболее важным, чтобы и Ученик, и Учитель договорились об упражнении/занятии, которое, по их мнению, было бы максимально увлекательным, веселым и эффективным. Если у вас есть идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
ЗНАЧЕНИЯ
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ ПОЛНУЮ ТЕМУ ДЛЯ ЦЕННОСТЕЙ
ОБУЧЕНИЕ ЦЕННОСТЯМ В КОНТЕКСТЕ ТВОРЧЕСТВА | |
| |
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ НАПИСАТЬ НАМ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ, ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ ИДЕЯ, ЧТОБЫ ДОБАВИТЬ В ЭТОТ РАЗДЕЛ |
* Обратите внимание, что все, что отмечено звездочкой, является лишь предложением. Разнообразие вариантов со звездочками взаимозаменяемо и предназначено для стимулирования ваших собственных идей. Любое из этих предложений можно заменить письменной работой, любой формой художественного проекта (рисунок, живопись, музыка, папье-маше, глина, дерево, вязание/вышивка, металлы и т. д. и т. д.).), эксперимент, презентация, ментальная карта, компьютерная программа, проект веб-дизайна, стихотворение или песня, интерпретирующий танец или пьеса, групповой проект или что-то еще. Мы считаем наиболее важным, чтобы и Ученик, и Учитель договорились об упражнении/занятии, которое, по их мнению, было бы максимально увлекательным, веселым и эффективным. Если у вас есть идея, о которой мы еще не думали, поделитесь ею с нами.
Мы создаем раздел ресурсов. Нажмите здесь, если у вас есть предложение или ресурс для этой страницы.
ТЕМАТИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ С ОТКРЫТЫМ ИСТОЧНИКОМ (щелкайте значки, чтобы просмотреть полные страницы)
СХЕМЫ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ С ОТКРЫТЫМИ ИСТОЧНИКАМИ (щелкните изображение, чтобы просмотреть резюме и ссылки на полные страницы)
УХОД
АКЦИЯ
ИГРАТЬ
РЕЗЮМЕ МЕТОДОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ С ОТКРЫТЫМИ ИСТОЧНИКАМИ
Монтессори | Вальдорф | Орф | Реджио | Мульти-интеллект | Таксономия Блума | Учебная техника | Я-МЫ
УКАЗАТЕЛЬ ВСЕХ ПЛАНОВ УРОКОВ ОТКРЫТОГО ИСТОЧНИКА ОДНОГО СООБЩЕСТВА
Щелкните это изображение, чтобы перейти на страницу «Планы уроков для жизни» со ссылками на остальные планы уроков
.
САМЫЙ БОЛЬШОЙ В МИРЕ АРХИВ БЕСПЛАТНЫХ ОНЛАЙН-РЕСУРСОВ
СВЯЗАННОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ДРУГИЕ СВЯЗАННЫЕ РЕСУРСЫ
Мы строим этот раздел ресурсов.