Классификация методов социального познания: Социальное познание

Проблема методов социального познания — презентация онлайн

1. Философия ИМОСТ, Кафедра философии и психологии Преподаватель Соколюк Н.В., доцент

Проблема методов социального
познания

2. Содержание Проблема методов социального познания

Специфика социального познания
Методы социального познания
Философская герменевтика
Методология социальных наук
Структурализм
Заключение
Вопросы для самопроверки
Рекомендуемая литература
2

3. Специфика социального познания Характерные черты социального познания

Социальные законы, в основном, носят статистический,
вероятностный характер
В основе социального познания лежит изучение общественных
отношений. Любое общество разделяется на две составляющие –
материальную основу и духовную – сознание, и соответственно
функционируют два различных типа законов: законы материальной
жизни и законы общественного сознания. Первые составляют
базовую основу, а вторые совпадают с ними по содержанию как
отражение первых
Сама общественная жизнь изменяется относительно быстро, а
потому развитие происходит на основе относительных истин, что
означает: на каждом уровне развития человечества имеет место
свое понимание происходящего, свой подход к ценностям, к
теориям, к методам, используемым в познании и т. д.
Социальное знание всегда связано с интересами людей. Истиной
обладает, в основном, то знание, которое формируется
представителями прогрессивных слоев общества
3

4. Специфика социального познания Основные подходы

Отрицание различий между методами естественных и
социальных наук. Научным (а значит и достоверным)
называется только такое знание, которое может быть
представлено в виде закономерностей, точных связей и
отношений. С этой точки зрения гуманитарное и социальное
знание может быть достоверным, если оно использует точные

научные методы
Противопоставление социального познания
естественнонаучному. Неокантианцы Баденской школы
Вильгельм Виндельбанд, Генрих Риккерт считали, что
общественные явления не могут быть объяснены при помощи
общих законов, поскольку в социальном мире правит
случайность, индивидуальность, изменчивость. Основой
индивидуальности общества является ценность
В.Виндельбанд рассматривает исторический процесс как
распад старых и создание новых ценностных мотивов,
вытекающих из сложных проблем политической, социальной и
экономической жизни
4

5.

Специфика социального познания Методология социального познания Надо признать, что для социального познания
свойственно все, что свойственно познанию
как таковому. Это описание и обобщение фактов,
теоретический анализ с выявлением законов и
причин исследуемых явлений, построение
«идеальных типов», прогнозирование явлений и
т.д.
Другое дело, что методология (совокупность
методов) социального познания имеет свою
специфику, связанную с изучением исторических
фактов, общественных институтов, человеческих
отношений и др.
5

6. Специфика социального познания Формирование социальной методологии

1) В XVI-нач.XVII вв. для гуманитарных наук идеал
научности выступал как математическая система, а
реальным эталоном, образцом теории являлась
геометрия. Этому образцу подчинялось и гуманитарное
знание (Декарт, Ньютон, Лейбниц)
2) Со второй половины XVII до конца XIX в. эталоном
научности была классическая механика с присущим ей
четким делением всех знаний на два уровня: теоретический
и эмпирический. На основе законов механики
предпринимались попытки объяснить и общественные
процессы (Спиноза, французские материалисты).
Натурализм как метод научного и социального познания
господствовал в сознании людей. Развитие общества
объяснялось либо механическими, либо различными
природными факторами (климат, географическая среда и
др.), биологическим и расовыми особенностями людей
6

7. Специфика социального познания Формирование социальной методологии

3) Кризис натуралистического сознания возникает
в конце XIX – нач.XX вв. В противовес
натуралистической стала формироваться
культур-центристская парадигма, основой
которой стало признание особого статуса
социально-гуманитарных наук
Парадигма есть совокупность теоретических и
методологических установок, с помощью которых
изучается действительность. На основе парадигм
на каждом этапе науки создается своя картина
мира, свои фундаментальные идеи. Классическая
наука, например, имеет своей парадигмой
механику
7

8.

Методы социального познания Социальное познание в «философии жизни» Особенно отстаивали статус социальных наук
представители направлений, получивших название
«философия жизни» и «баденская школа»
Представители «философии жизни В. Дильтей, Ф. Ницше, А.
Бергсон, О. Шпенглер и др. исходили из того, что науки о
культуре и обществе отличаются от естествознания по
своему предмету. Цель гуманитарного знания – познать
жизнь, проживаемую людьми. Что же касается природы, то
это задача науки
Научному познанию и его приемам противопоставлялись
образно-символические способы постижения жизненной
реальности – интуиция, понимание и др. Наиболее
адекватным способом выражения жизни считаются
произведения искусства, поэзия, музыка, вчувствование,
вживание и др. Эти приемы, как считал Дильтей, позволяют
постичь жизнь в ее духовной целостности
8

9. Методы социального познания Понимание и объяснение

Главный метод социального познания в

философии жизни –понимание
противопоставляется объяснению, как
основному научному методу, которое означает
раскрытие сущности изучаемого объекта и его
законов на пути восхождения от частного к
общему
По отношению к культуре прошлого понимание
выступает как метод интерпретации, называемый
герменевтикой. С момента появления
философии жизни понимание во многих
философских школах рассматривается как
методологическая основа всякого гуманитарного
знания
9

10. Методы социального познания Понимание как метод социального познания

Дильтей выделяет два вида понимания: понимание
собственного внутреннего мира, достигаемого с помощью
самонаблюдения (интроспекция) и понимание чужого мира
путем вживания, сопереживания, вчувствования (эмпатия)
Наряду с эмпатией важным методом постижения жизни и
исторической науки называются интуиция, биография и
автобиография. Если научное мышление может проверить
свои рассуждения, может точно формулировать и
обосновывать свои положения, то наше знание жизни не
может быть проверено и точные формулы здесь
невозможны
Гуманитарное знание должно доверять не научным
методам, а чувствам и опыту человека
10

11. Философская герменевтика Герменевтика как метод познания

Герменевтика (греч. — разъясняю, истолковываю) Изначальный
11
смысл герменевтики состоял в искусстве толкования Библии
В XVIII веке герменевтика уже рассматривалась в качестве учения
о методе гуманитарных наук. Ее задачей становится объяснение
«чуда понимания»
Основы герменевтики были заложены немецким философом XVIII
в. Ф.Шлейермахером. Герменевтика как искусство понимания
чужой индивидуальности
В.Дильтей развивал герменевтику как методологическую основу
гуманитарного знания. Герменевтика есть искусство истолкования
литературных памятников, понимания письменно
зафиксированных проявлений жизни
В ХХ веке герменевтика 1) теория и методология интерпретации
текстов и 2) направление философии.
В XX в. герменевтику развивали М.Хайдеггер, Г.Гадамер, П.Рикёр и
др.

12. Философская герменевтика Основные методологические идеи Г. Гадамера

Во-первых, гуманитарные науки должны иметь
собственные методы познания и осторожно
применять методы естественных наук (например,
индуктивный метод), учитывая особенности
гуманитарного знания
Социальные явления нельзя измерять по
масштабу прогрессирующего познания
закономерностей. Идеалом должно стать само
понимание объекта, а именно, каковы это
человек, народ, государство и т.д. При этом очень
важно установить «историчность», т.е. время,
место, конкретную ситуацию, в которой человек
себя застает
12

13. Философская герменевтика Основные методологические идеи Г. Гадамера

Во-вторых, не только наука, но и
искусство, и философия могут дать
истинное знание
Герменевтика не строит систему знания и
методов, подобно науке
Задача герменевтики состоит в том,
чтобы раскрыть опыт постижения истины,
превышающий область, контролируемую
научной методикой
13

14. Философская герменевтика Категория «понимание»

Категория «понимание» означает способ существования
познающего человека, универсальный способ познания
Понимание по сути есть самопонимание. Если природу мы
объясняем с помощью интеллектуальных процессов, то мир
человека понимаем с помощью погружения всех своих

душевных способностей в объект
Понимание всегда является одновременно истолкованием,
которое всегда должно соотноситься с историческим
контекстом
Интерпретация текста, таким образом, состоит не в
воссоздании первичного, авторского текста, а в создании
смысла заново. Тем самым понимание может выходить за
пределы субъективного замысла автора
14

15. Философская герменевтика Диалог как форма герменевтического метода

Гадамер находит форму понимания как герменевтического
метода. Этой формой является диалог. Диалог между
прошлым и настоящим – вот истинный путь к познанию
Всякое знание проходит через вопросы и ответы. Вопрошание
и ответствование есть способ движения к истине. Это
движение диалектично, ставя вопросы, мы одновременно
находим и противоположные ответы
Искусство вопрошания – это сложное диалектическое
искусство отыскания истины, искусство мышления, которые
требуют умения слышать собеседника, следовать его мысли,
не забывая сути вопроса. Важна внутренняя
последовательность, с которой продвигается в диалоге
мысль. Путем постановки вопросов и поиска ответов
создается возможность правильного решения проблем
15

16. Философская герменевтика Роль языка в герменевтическом методе

Особую роль в герменевтическом методе играет язык, через
который познается смысл изучаемого объекта
Язык рассматривается как особая реальность, внутри которой
человек себя осознает и понимает. Всякое понимание есть
проблема языковая
Диалог между культурами реализуется через поиск общего
языка. В языке заложены и основные механизмы
формирования опыта: язык задает исходные схемы
человеческой ориентации в мире, и только потом возникает
размышление о понятиях
Для того, чтобы быть понятым и понять, необходим
исторический подход к языку. Язык есть среда, в которой
происходит взаимопонимание по любым вопросам
16

17. Методология социальных наук Баденская школа

Представители баденской школы неокантианства
(Виндельбанд, Риккерт) считали, что науки о культуре
отличаются от естествознания по применяемому ими
методу
Они выдвинули тезис о наличии двух классов наук:
исторических (наук о духе или наук о событиях) и
естественных (наук о законах). Первые описывают
индивидуальные, неповторимые события, процессы, ситуации.
Вторые фиксируют общие, повторяющиеся, регулярные
свойства изучаемых объектов, абстрагируясь от
несущественных индивидуальных свойств
В гуманитарном знании должен постоянно присутствовать учет
субъективных моментов. Абстракции и общие понятия в
гуманитарном знании не отвергаются, но являются лишь
вспомогательными средствами для описания отдельных
явлений
17

18. Методология социальных наук Баденская школа

Как естественные, так и гуманитарные науки должны быть
свободны от оценок каких-либо событий в истории.
Оценивать – значит высказывать похвалу или порицание
С другой стороны, социально-гуманитарные науки должны
использовать ценностный метод исследования, т.е.
использовать культурные понятия, характерные для эпохи.
Кроме того, важная задача наук о культуре состоит в том,
чтобы с помощью метода и исторических понятий
«представить исторические явления как стадии
развития», а не как нечто неизменное, навсегда застывшее
В последующем методологические идеи в рамках
гуманитарных наук развивали М.Вебер, Х.-Г.Гадамер,
К.Поппер, М.Фуко и др.
18

19. Методология социальных наук М. Вебер о науке

Макс Вебер (1864-1920) немецкий социолог,
считал, что наука не вездесуща и не всемогуща, а
имеет свои пределы. Поэтому одна наука с ее
средствами и методами не в состоянии
справиться со всеми сферами жизни, разрешить
серьезные научные проблемы. Здесь слово уже
«за иными силами» – такими как мораль, религия,
философия и др.
Как и его предшественники, Вебер выделяет два
класса наук – естественные и гуманитарные,
подчеркивая ряд общих свойств – это знание
законов и принципов мышления
19

20. Методология социальных наук Метод «идеальных типов» М.Вебера

Важнейшим методом социального познания Вебер
считает метод «идеальных типов»
Идеальный тип – это мысленный образ, не
являющийся ни исторической, ни тем более
«подлинной» реальностью. Он не пригоден для того,
чтобы служить схемой, не является он и гипотезой,
он указывает лишь, в каком направлении
должно идти образование гипотезы
Благодаря своей отдаленности от реальности идеал
может служить своеобразным масштабом для
соотнесенности с ним. Установить степень и
характер отклонения от теоретической конструкции
– непосредственная задача любой гуманитарной
науки
20

21.

Структурализм Общие положения Помимо герментевтики важным, но очень спорным методом
21
познания является структурализм
Структурализм общее название направлений
преимущественно в социогуманитарном познании XX в.,
связанных с с поиском логических структур, скрывающихся за
многообразными явлениями культуры. Это могут быть
языковые символы, подтексты, скрытые смыслы и др.
Эти структуры должны быть раскрыты в ходе познания.
Например, литературный жанр, получивший название «басня»
– это пример скрытых смыслов, заложенных в тексте.
Раскрывая этот смысл мы находим структуры, спрятанные
внутри текста
Структура не просто устройство или сочетание частей и
элементов какого-либо объекта, доступное непосредственному
наблюдению, она выявляется силой абстракции
Франции в 60-70 гг. ХХ века. Представители – Клод ЛевиСтросс, Жак Деррида, Мишель Фуко, Жан Лакан и др.

22. Структурализм Специфика структурализма

Сторонники структурализма рассматривают все явления,
доступные чувственному восприятию как внешнее проявление
внутренних, глубинных и потому «неявных» устойчивых
структур, вскрыть которые они и считали своей задачей
В решении этой задачи структурализм стремится придать
гуманитарному знанию статус точного знания. Отсюда его
стремление к созданию строго определенного, точно
обозначенного и формализованного понятийного аппарата,
широкое использование лингвистических категорий, тяга к
формальной логике и математическим таблицам,
объяснительным схемам и таблицам
Структура выступает не просто в виде устойчивого «скелета»
объекта, а как совокупность правил, следуя которым можно
из одного объекта получить второй, третий и т.д.
22

23. Структурализм Структурный метод М. Фуко

Основные работы: «Слова и вещи», «Археология знания»,
«Надзор и наказание», «Воля к знанию» и др.
Исторически изменяющиеся структуры, которые
обусловливают возможность мнений, теорий, отдельных наук в
конкретный исторический период, Фуко называет эпистемами
Эпистема – это общее пространство знания, скрытая от
непосредственного наблюдения сеть отношений между
«словами» и «вещами». На ее основе строятся свойственные
той иной эпохе коды восприятия, практики, познания,
порождаются отдельные идеи и концепции
Фуко выделяет три скачкообразно сменяющие друг друга
познавательных поля (эпистемических образования) в
европейской культуре: Возрождение (15-16 вв. ),
классический рационализм (17-18 вв.) и современность.
Они различаются по способам выражения наших мыслей,
нашего языка и отношений
23

24. Структурализм Структурный метод М. Фуко в истории

Фуко не ищет в истории эволюцию тех или иных
идей и представлений во времени, но их связной
структуры в каждый исторический период
Его интересуют не поверхностные различия между
теми или иными мнениями, но их глубинное
родство на уровне общих мыслительных
структур данного периода. (Например, можно
изучать теории государственного устройства в XVIII
веке, но можно попытаться, не изучая отдельные
теории, построить общую схему всех теорий на
основе господствующего в XVIII веке образа
мышления и научной парадигмы)
Эти структуры являются не историей их эволюции,
а историей условий их изменчивости
24

25. Структурализм Язык, познание, дискурс, феномены прерывности

Фуко стремится выявить взаимодействия между различными
областями жизни, в поле которых рождается язык и познание.
Этот процесс он назвал дискурсом. Дискурс – это область
условий возможности языка и познания
Если классическая история (идей, науки, философии и т.д.)
основное внимание уделяла периодам больших
длительностей (эпох, веков), выявляя их закономерности, то
современная история свой фокус внимания смещает к
исследованию и раскрытию феноменов прерывности
(разрывы, изъятия, изменения, трансформации и др.).
Прерывности одновременно выступают и инструментом, и
объектом исследования
25

26. Структурализм Специфика метода М.Фуко

Специфику метода Фуко выражает в четырех
основных принципах:
1) Структурализм стремится определить не мысли,
предметы размышления, идеи, которые скрыты в
дискурсах, но сами дискурсы – дискурсы в
качестве практик, подчиняющихся правилам
2) Структурализм не стремится найти непрерывный
и незаметный переход, который плавно связывает
дискурс с тем, что его окружает, предшествует или
следует. Его задача – определить дискурс в его
специфичности, следовать за ним по пятам и, в
лучшем случае, просто его очертить
26

27. Структурализм Специфика метода М.Фуко

3) Структурализм не является ни психологией, ни
социологией. Он лишь определяет типы и
правила дискурсивных практик, пронизывающих
индивидуальные произведения
4) Структурализм – это метод, позволяющий сделать
перезапись по определенным правилам того, что
уже было написано в форме внешнего. Это
систематическое описание дискурса – объекта.
Дискурс – это путь ведущий от одного
противоречия к другому. Проанализировать
дискурс – это значит разрешить старые и открыть
новые противоречия
27

28. Заключение

Несмотря на различие в социальных методах познания
28
гуманитарные науки имеют ряд общих свойств
Предметом социального познания является сфера
человеческой деятельности
Социальное познание ориентировано на процессы, т. е.
развитие общественных явлений
Акцент познания делается на единичное, индивидуальное,
уникальное на основе общего, закономерного
В предмет социального познания постоянно включен человек.
Социально-гуманитарное познание – это всегда ценностносмысловое освоение и воспроизведение человеческого бытия
Важное значение в социальном познании имеет процедура
понимания. Понимание – это поиск смысла

29. Вопросы для самопроверки

29
Раскройте основные подходы к социальному познанию
В чем специфика социального познания?
Расскажите о формировании методологии социальных наук
Какую роль в социальном познании играет концепция
идеальных типов М. Вебера?
Что является основой герменевтического метода?
Каковы основные методологические идеи Г. Гадамера?
Рассмотрите роль диалога в герменевтике
Оцените положительные и отрицательные стороны
герменевтики как метода
Раскройте содержание понятий «эпистема» и «дискурс».
Какую роль они играют в социальном познании?

30. Рекомендуемая литература

Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской
30
герменевтики. – М., 1988.
Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д. Философия. Учение о бытии,
познании и ценностях человеческого существования. М.,
1999.
Философия: Учебник / Под ред. В.П. Калашникова. М., 1997.
Ч.V, гл. 5.
Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм.
Постмодернизм. – М., 1996.
Мир философии. Книга для чтения. В 2 кн. М., 1991. Кн. 1.
Шаповалов В.Ф. Основы философии. От классики к
современности: Учебник. М., 1990.
Современная философия. Словарь и хрестоматия. Ростовна-Дону, 1995.
Фуко М. Археология знания. – Киев, 1996.
Использование материалов презентации
31
Использование данной презентации, может осуществляться только при условии
соблюдения требований законов РФ об авторском праве и интеллектуальной
собственности, а также с учетом требований настоящего Заявления.
Презентация является собственностью авторов. Разрешается распечатывать копию
любой части презентации для личного некоммерческого использования, однако не
допускается распечатывать какую-либо часть презентации с любой иной целью или по
каким-либо причинам вносить изменения в любую часть презентации. Использование
любой части презентации в другом произведении, как в печатной, электронной, так и
иной форме, а также использование любой части презентации в другой презентации
посредством ссылки или иным образом допускается только после получения
письменного согласия авторов.

Основные способы социального познания

Науки, в рамках которых осуществляется изучение общественных процессов, разделяют на две группы: гуманитарные и социальные. В каждой из них используются свои способы и подходы к исследованию. К социальным наукам можно отнести историю, экономику, политологию и проч. В число гуманитарных дисциплин входят искусствоведение, филология, психология, этнография и др. Философия в равной мере относится и к той, и к другой группе. В общественных науках преобладают социальные методы познания. Они ориентированы на исследование связей и отношений между людьми. Гуманитарный подход предполагает изучение индивидуальных особенностей человека, его эмоционального фона, духовного мира, личностных устремлений.

Общественная жизнь

Человек – не только часть природы, но и социальное существо. Общественные закономерности недолговечны. Они проявляются через активность людей. Этим обуславливается специфичность социального познания. Предметом исследования выступает в первую очередь деятельность людей. Немаловажное значение имеют и взаимоотношения, которые складываются при ее осуществлении. Кроме этого, методы социального познания используются для изучения результатов деятельности людей. Они проявляются в культуре общества. Соответственно, в качестве субъекта познания выступает человек либо социальное объединение, общество в целом.

Особенности исследований

Специфика познания общественной действительности обуславливается тем, что история человечества не только изучается, но и создается самими людьми. Из этой ключевой характеристики исследования вытекают и остальные особенности:

• Реальные процессы общественной жизни включаются в контекст конкретной эпохи, нации, страны. В связи с этим большое значение имеет исторический метод в социальном познании. Он позволяет проанализировать и сопоставить результаты человеческой деятельности в разные эпохи.
• События, которые происходят на определенной территории, нигде и никогда в точности не повторяются.
• В связи с тем, что общественные феномены отличаются сложностью и изменчивостью, в них нельзя выявить константы.
• Духовные и социальные процессы нельзя изучить в лабораторных условиях.

• Исследование осуществляется заинтересованным лицом. Это, соответственно, обуславливает субъективность полученных результатов.
• Изучаемые общественные процессы могут оказаться недостаточно зрелыми. Это осложняет выявление тенденций духовного и социально-экономического развития.
• Размышления о формах бытия осуществляются на основании имеющихся результатов человеческой деятельности.
• Исследуемые процессы в короткий срок становятся историей. А ее изучение находится под влиянием настоящего.
• Результаты развития приобретают для многих людей единственно допустимую форму жизни. В связи с этим их анализ осуществляется в направлении, противоположном их развитию.
• Существенные сдвиги в становлении человеческой мысли совпадают с кризисными периодами в существующих отношениях.

Источники

Особенностью социального познания выступает то, что для исследования не имеет значения возможность осуществлять непосредственное наблюдение за процессами. Объектами изучения могут стать мемуары документы, другие материалы. Для социальных дисциплин важным источником считаются результаты вненаучного познания действительности. К ним относят произведения искусства, ценностные ориентации, политические настроения, верования и так далее.

Нюансы

Многие художественные произведения, ввиду своей интегральности, несут более ценную информацию, нежели научная литература. Гуманитарные исследования требуют от заинтересованного субъекта умения встать на место наблюдателя относительно самого себя, своих чувств, действий, мотивов. Результатом изучения становится внутренний мир исследователя. Изучая других людей, человек познает и себя. Изучая свой внутренний мир, индивид смотрит на себя со стороны, взглядом окружающих.

Социально-научные методы познания общества и гуманитарный подход при исследовании личности не исключают друг друга. Наоборот, они имеют тесную взаимосвязь. Сегодня общество сталкивается с различными глобальными проблемами. В этих условиях особенно актуальными становятся гуманитарные и социальные науки. Методы познания зачастую применяются комплексно.

Экономические приемы

Существуют различные методы познания социальных явлений. Наиболее приближенными к естественным считаются экономические приемы. Среди них самым общим является метод абстрагирования. Он позволяет упростить ситуацию. Как и любая друга дисциплина, экономика основывается на фактах. Однако они настолько многочисленны, что без обобщения нельзя не только предсказывать новые процессы и предугадывать тенденции их течения, но и разбираться в них.

Алгоритм

При исследовании экономических фактов первым шагом должна стать их точная характеристика. После этого нужно выявить связи между ними. Для этого факты распределяются по группам. Они классифицируются и систематизируются. Чем больше фактов, которыми подтверждается обобщение, тем оно достовернее и надежнее. Точность и полнота обеспечит формулирование проверяемых гипотез. Это, в свою очередь, позволит разработать разные экономические теории.

Существует несколько сформулированных фундаментальных концепций. К ним, например, относят трудовую, монетаристскую теории. Кроме общих, существуют и частные концепции. Они рассматривают проблемы в конкретных экономических секторах: потребления, распределения, производства, обмена. В них, в свою очередь, действуют свои теории. К примеру, концепция о ценообразовании на производственные факторы. Она существует в рамках теории распределения.

Основные методы социального познания

Их можно разделить на 2 группы: теоретические и эмпирические приемы. Последние отличаются довольно большим разнообразием. Это обуславливается тем, что исследуется множество сторон жизнедеятельности общества. Соответственно, для каждого аспекта могут предусматриваться свои методы социального познания. Наиболее популярным приемом считается опрос. Достоверность его результатов (репрезентативность) зависит от качества выборки. Она должна обеспечить адекватное представление о генеральной совокупности.

Включенное наблюдение

Этот прием предполагает непосредственное участие исследователя в деятельности выбранного коллектива. Он выступает как его член, исполняет обязанности, возложенные на него. Вместе с этим исследователь выполняет заранее предусмотренные наблюдения. Так можно получить надежную информацию. Она будет достовернее, чем сведения, полученные извне. Особенно эффективен этот прием в тех случаях, когда исследователь находится в коллективе анонимно. Когда используются внешние методы социального познания, испытуемые часто меняют свое поведение. При анонимном включенном наблюдении это исключено.

Социальный эксперимент (метод познания)

Применение этого приема сопряжено с рядом сложностей:

1. При наблюдении группа может изменять свое поведение. Это существенно влияет на чистоту исследования.
2. Социальный эксперимент сложно воспроизвести. Это затрудняет проверку результатов другими исследователями.
3. Измерения переменных сложно выразить количественно. Это обусловливается тем, что при оценке трудно отвлекаться от субъективных факторов.
4. Переменные могут измеряться обособленно друг от друга. Поэтому между ними можно выявить только корреляционные связи, а не причинные.

Эти проблемы создают препятствия для широкого применения экспериментального метода.

Гуманитарные подходы

К ним относят методы исследования духовного развития человека. В качестве исходной базы выступают принципы интерпретации и осознания процессов культурной деятельности людей. В сфере гуманитарного познания выделяют такие отрасли, как искусствознание, литературоведение, художественная критика, практика перевода и проч.

Заключение

Методы социального познания вместе с гуманитарными подходами обеспечивают получение достоверных и обширных знаний о жизнедеятельности общества в целом и отдельного человека в частности. Эти приемы позволяют анализировать и сравнивать течение тех или иных процессов, наблюдать их динамику. Результаты анализа, в свою очередь, дают возможность прогнозировать возникновение и развитие тех или иных явлений в жизни общества. Полученные знания применяются в разных сферах деятельности: экономике, политике, государственном управлении и проч.

Специфика социального познания.

Специфика познания социальных явлений связывается со следующими моментами.

1) Социальное познание имеет дело не с абстрактными изолированными объектами, но с системой взаимосвязей и отношений, без которой представить себе какой — либо предмет исследования невозможно.

2) Социальная жизнь весьма подвижна и изменчива, поэтому законы, действующие в обществе, имеют характер тенденций, а не жестко детерминированных зависимостей.

3) Особенность объекта социального знания – его историчность, поскольку и общество, и личность, и формы их взаимодействия динамичны, а не статичны.

4) В общественной жизни явления не совпадают с сущностью в значительно большей мере, чем это наблюдается в природе, отсюда дополнительные трудности социального познания.

5) В познании социальной жизни использование математических и подобных им достаточно жестких познавательных процедур возможно лишь в достаточно ограниченных пределах, а иногда просто невозможно.

6) Общество выступает одновременно и субъектом, и объектом познания. Таким образом, социальное познание выступает как самопознание.

Социальное познание отличается рядом особенностей, связанных и со спецификой объектов познания, и со своеобразием позиции самого исследователя. Прежде всего в естествознании субъект познания имеет дело с «чистыми» объектами, обществовед — с особыми — социальными объектами, с обществом, где действуют субъекты, люди, наделенные сознанием. В итоге, в частности, в отличие от естествознания здесь весьма ограниченна сфера эксперимента из — за моральных соображений. Второй момент: природа как объект исследования находится перед субъектом, изучающим ее, напротив, обществовед изучает социальные процессы, находясь внутри общества, занимая в нем определенное место, испытывая влияние своей социальной среды. Интересы личности, ее ценностные ориентации не могут не оказывать воздействия на позицию и оценки исследования. Немаловажно и то, что в историческом процессе гораздо большую роль, чем в природных процессах, играет индивидуальное, а законы действуют как тенденции, в силу чего отдельные представители неокантианства вообще считали, что социальные науки могут лишь описывать факты, но в отличие от естественных наук не могут вести речь о законах. Все это безусловно усложняет исследование социальных процессов, требует от исследователя учета этих особенностей, максимальной объективности в познавательном процессе, хотя, естественно, это не исключает оценки событий и явлений с определенных социальных позиций, умелого вскрытия за индивидуальным и неповторимым общего, повторяющегося, закономерного.

Рекомендуем прочитать:

Конспект по философии

2. Теоретический уровень социального познания. Социальная философия

2. Теоретический уровень социального познания

Исторический и логический методы

По большому счету эмпирический уровень научного познания сам по себе не достаточен для проникновения в сущность вещей, в том числе в закономерности функционирования и развития общества. На определенном этапе, когда накоплено уже более или менее солидное, с точки зрения исследователя, количество фактов, встает, как мы видели, задача их классификации и систематизации. Тем самым обозначается и переход к теоретическому уровню познания.

Сказанное отнюдь не означает, что эмпирическое всегда безусловно предшествует теоретическому. Исторически это было, конечно, так. Наш первобытный предок мог начинать только с нуля. Никаких теорий, даже в виде первоначальных предположений, впереди его эмпирического опыта не было. Однако с появлением науки образуется самонаращивающаяся многозвенная цепочка, в которой теоретическое и эмпирическое постоянно меняются местами: новый эмпирический материал является причиной возникновения научных проблем и пытающихся их разрешить гипотез, а накопленный теоретический материал (в том числе синтезированные из него методологические принципы) определяют направление дальнейших эмпирических исследований, подходы к методике их проведения и к интерпретации полученных результатов.

Так обстоит дело и в обществоведении, в котором применяются практически все общенаучные методы познания (системно-структурный, сравнительно-исторический, моделирование, математизация, формализация, экстраполяция и т.  д.). В то же время каждый из этих методов в социальных науках существенным образом модифицируется. На наиболее важных сторонах модификации мы сейчас и остановимся. Напомним, что ряд общенаучных методов (в том числе системный) уже рассматривался в связи с анализом конкретных проблем.

В целом ряде наук речь идет о познании не просто сложных и сверхсложных систем, но систем к тому же исторически развивающихся. Так обстоит дело в геологии, биологии, астрономии и, конечно, в науках об обществе. Знание истории изучаемого объекта не только придает любым научным выводам солидность и достоверность, но и позволяет понять тенденции дальнейшего развития, заглянуть в будущее. Короче говоря, пользуясь историческим методом, мы восстанавливаем «генеалогическое древо» объекта, добираясь до его корней. Как писал В. О. Ключевский, «изучая предков, узнаем самих себя. Без сознания истории мы должны признать себя случайностями, не знающими, как и зачем пришли в мир, как и для чего живем, как и к чему мы должны стремиться…»[214].

Для всех наук, изучающих исторически развивающиеся системы (эволюционная биология, историческая геология, история общества, языкознание и т. д.) в связи с этим ничем не заменимым оказывается исторический метод исследования, то есть такой метод, который отражает реальную историю объекта в ее конкретном многообразии, выявляет значимые исторические факты и стадии развития, что позволяет в итоге создать теорию объекта, раскрыть логику и закономерности его развития.

Необходимо различать исторический метод и принцип историзма, хотя они между собой неразрывно связаны и представляют, по существу, гносеологический и онтологический аспекты одних и тех же понятий: метод показывает пути изучения, а принципы представляют собой выводы об объективных характеристиках объекта, следующие из этого изучения. В свою очередь уже «добытые» принципы выступают в качестве предпосылок дальнейшего познания.

Одной из таких предпосылок исторического познания и выступает принцип историзма. Он включает в себя, с одной стороны, понимание развития как смены ряда этапов, каждый из которых рассматривается относительно завершенным, устойчивым и сопоставимым с другими этапами развития. С другой стороны, сами эти этапы рассматриваются как смена различных состояний одной и той же системы, и это сохранение элементов общности и преемственности позволяет выявить целостность изучаемого явления.

Таким образом, уже в принципе историзма, равно как и в историческом методе в целом, заложена потребность и возможность перехода к теоретическому, логическому осмыслению изучаемого процесса. Действительно, вряд ли кто будет настаивать, что историю общества можно сводить к перечислению того, что, где и когда возникло и произошло. Выясняя «что? где? когда?», историк неизбежно задумывается над логикой обнаруженного, начинает понимать недостаточность исторического метода при всей его необходимости. Историческое должно дополниться логическим, найти в нем свое теоретическое завершение. Этому служит логический метод, который, в сущности своей является не чем иным, как тем же историческим методом, только освобожденным от исторической формы и от мешающих случайностей, то есть отражением исторического процесса в абстрактной и теоретически последовательной форме.

В связи с проблемой соотношения между историческим и логическим методами хотелось бы предостеречь от ее возможного упрощения, а следовательно, и огрубения. Иногда считают, что теория может быть только абстрактной, а история — только конкретной. Тем самым фактически отождествляют исторический метод с эмпирическим описанием и только логическому методу приписывают статус теоретического. В действительности же они взаимопроникают друг в друга, в связи с чем возникает возможность и целесообразность формирования такой «стыковой» научной дисциплины, как теоретическая история, противостоящей по своему смыслу эмпирической, фактографической истории. Если подойти к теоретической истории с точки зрения ее внутренней структуры и формы изложения, то обнаруживается, что по своей структуре теоретическая история в принципе не отличается от общепринятой в исторической науке, то есть в процессе анализа соблюдает хронологическую последовательность. Что же касается формы, то она уже не конкретно-эмпирична, а более или менее обобщающа, абстрактно-теоретична. Основная задача такого исследования — показать реальную историческую нить развития какого-либо социального института, общественной группы и т. д. (например, семьи, общины) в ее закономерности, начиная с генезиса и прослеживая все более поздние формы и ступени. При этом исследователя не интересуют конкретные зигзаги и отступления: он реконструирует историю объекта в ее наиболее существенных моментах[215].

Урок  Социальное познание

Loading…

Теоретический материал

---

В эпоху индустриальной цивилизации происходит становление социального и гуманитарного (от лат. humanitas — человечество, человечность) знания. Социальное и гуманитарное знания взаимопроникаемы, по­скольку без человека нет общества, но и человек не может суще­ствовать без общества.Основной задачей социального знания является анализ общественных процессов и выявление в них закономерных, повторяющихся явлений.

Основной задачей гуманитарного знания является анализ целей, мотивов, ориентаций человека и понимание его помыс­лов, побуждений, намерений.

Гуманитарное знание призвано воздействовать на человека, оду­хотворять, преображать его моральные, идейные, мировоззренчес­кие ориентиры, способствовать развитию его человеческих качеств.

Особенности общественных (социальных и гуманитарных) наук: 

1. Субъект и объект познания совпадают: общественная жизнь пронизана сознанием и волей человека, она, по существу, субъект-объектна, представляет в целом субъективную реальность, субъект познает здесь субъекта же (познание оказывается самопознанием).
2. Получаемое социальное знание всегда связано с интересами индивидов-субъектов познания.
3. Социальное знание всегда нагружено оценкой, это ценностное знание: это служение истине как ценности, как правде.
4. Сложность объекта познания — общества, которое обладает разнообразием различных структур и находится в постоянном развитии → установление социальных закономерностей затруднено, а открытые социальные законы носят вероятностный характер. В отличие от естествознания в обществознании невозможны (или очень ограничены) предсказания.
5. В процессе изучения общества можно говорить об установлении только относительных истин, поскольку общественная жизнь очень быстро изменяется.
6. Ограничена возможность применения такого метода научного познания, как эксперимент.

Важнейшие социальные науки

Наименование  науки	Её сущность
Философия	Наука о наиболее общих законах развития природы, общества и познания.
Социология	Наука о закономерностях развития и функциониро­вания социальных систем как глобальных (общество в целом), так и частных.

Науки, раскрывающие определённые сферы общественной жизни:

Экономика	Наука, которая исследует, как люди в условиях огра­ниченности ресурсов удовлетворяют постоянно рас­тущие потребности.
Политология	Наука, объектом изучения которой является много­образие политической жизни (институты, структуры, культура, процессы, поведение людей и групп в поли­тике) как отдельных обществ, так и мирового сооб­щества в целом.
Культурология	Комплексная гуманитарная наука, охватывающая всю совокупность знаний о культуре.
Эстетика	Наука о закономерностях эстетического освоения че­ловеком мира, о сущности и формах творчества по законам красоты.
Этика	Одна из древнейших теоретических дисциплин, объ­ектом изучения которой является мораль.

  Еще  в XVIII в. зародилось представление о том, что все науки должны использовать методы математического естествознания. Основоположник социологии французский ученый О. Конт полагал, что наука об обществе должна изучать связи наблюдаемых социальных явлений естественнонаучными методами, поэтому он называл социологию «социальной физикой». Считал социальными фактами все общественные явления, которые воздействуют на человека. Главным принципом научного метода в социологии Э. Дюркгейм считал отношение к социальным фактам как к вещам. Это означало выявление связи и зависимости между ними, подобно тому, как изучают причинную взаимосвязь явлений природы. Немецкий  философ У. Дильтей полагал, что «науки о духе» принципиально отличаются от «наук о природе» тем, что первые имеют дело с человеком — единственным существом во Вселенной, способным не только к познанию, но и к переживанию. Г. Риккерт также полагал, что науки о культуре существенно отличаются от наук о природе. Их главное отличие, по его мнению, состоит в подходе исследователя к изучению своего объекта. — Г. Риккерт также полагал, что науки о культуре существенно отличаются от наук о природе.

   Описать и понять социальные явления позволяет правильный подход к ним. Это означает, что социальное познание должно опираться на следующие принципы:

1. Рассматривать социальную действительность в развитии
2. Изучать общественные явления в их многообразных связях, во взаимозависимости
3. Выявлять общее (исторические закономерности) и особенное в общественных явлениях

  Всякое познание общества человеком начинается с восприятия реальных фактов экономической, социальной, политической, духовной жизни — основы знаний об обществе, деятельности людей.

Социальный факт-  Объективный факт

событие, имевшее место в определенное время, при определенных условиях;

Научный факт Знание о событии, которое описано с учетом специфики социальной ситуации, в которой оно имело место

Виды социальных фактов:

• Действия, поступки людей, отдельных индивидов или больших социальных групп
• Продукты человеческой деятельности (материальные и духовные
• Словесные действия: мнения, суждения, оценки

Чтобы факт стал научным, его следует интерпретировать, что это значит?

 Интерпретация социального факта — это сложная многоступенчатая процедура его истолкования, обобщения, объяснения.

 Только интерпретированный факт является научным фактом. Факт, представленный только в описании его признаков, — всего лишь сырье для научных выводов

Вопросы по изучаемой теме:

1. Проанализируйте взгляды Риккерта и Дильтея
2. Что является объектом естествознания?
3. Что является объектом общественных наук?

   Перепишите, можно в свободной форме

   1. Принципы научного познания и их сущность.2.Выпишите определение ИДЕАЛЬНЫЙ ТИП

---

  Для тех, кто бодр и весел. Для тех, кто понимает, что сдавать ЕГЭ неизбежно. Для тех, у кого нет кровавых мозолей на пальцах и соображает голова!

2. Прочитайте текст и выполните задания 1−4.

    «В современной науке сложились три относительно автономных блока знания: естествознание, техникознание и обществознание. До сих пор первенство в этой тройке отдавалось естествознанию, а научный статус многих видов социального знания подвергался сомнению из-за невозможности наглядно-эмпирического подтверждения их истинности. Однако само естественно-научное знание, воплощаясь в высоких технологиях, средствах массового поражения, массовой коммуникации науки и образования, здравоохранения и защиты окружающей среды, все больше и больше попадает в зависимость от достижений гуманитарных наук <…>.

   Структурная перестройка науки идет в направлении превращения комплекса общественных и гуманитарных наук в системообразующее ядро, в определяющий фактор научного познания. Именно познание и освоение широкого спектра сил социального взаимодействия составляет главную животрепещущую проблему современности. <…>

Всякие попытки принижения роли социального познания, пренебрежительное отношение к азбучным истинам исторической науки чреваты громадными потерями социально-культурных достижений, интеллектуальным и нравственным вырождением человечества.

    Трагизм истории естественно-научного познания меркнет перед историей познания социального. И это понятно. Социальные истины затрагивают коренные интересы каждого. Они заставляют содрогаться одних и воодушевляют на героические действия других. Одним социальным группам они объявляют исторический приговор, другим — предписывают роль спасителей. <…>

    Ни один формационный сдвиг, ни одно исторически прогрессивное изменение в жизни людей не происходило само по себе, без сознательных усилий исторически определённых классов и личностей. Упование на самореализацию законов истории есть признание интеллектуальной беспомощности перед напором глобальных проблем современности. <…>

       Нельзя познать мир пассивно, наблюдая за ним или плетясь в хвосте событий. Наблюдение в науке вообще строится на основе целенаправленного, тщательно продуманного воздействия на объект исследования. Это еще более важно для социальных объектов, ибо здесь речь идет о самопознании».

(Ширяев Л. А. Кризис социального познания как выражение кризиса общественно-исторической практики // Социально-гуманитарные знания. 2002. №  2. С. 268−278.).

1) Опираясь на текст, представьте классификацию современного научного знания. Какой вид знания, по мнению автора, выступал до недавнего времени в качестве лидера?

2) В чем видит автор главную животрепещущую проблему современности? Объясните, почему.

3) О каких особенностях социального познания говорит автор? Опираясь на знания обществоведческого курса, дополните перечень этих особенностей.

Темы для Эссе

1.«Всемирная история есть сумма всего того, чего можно было бы избежать». 

                                                                                                      (Б. Рассел)

2.«Общество нужно изучать по людям и людей по обществу: кто захочет изучать отдельно политику и мораль, тот ничего не поймет ни в той, ни в другой».

                                                                                                       (Ж.-Ж. Руссо)

Эссе сдать 30.04. Верю, что и доклады 24.04 и эссе вы отдадите мне в руки   

---

Социальное познание — обзор

Перспективы будущих исследований и выводы

Исследования социального познания в SAUD — это растущая область, находящая свою актуальность, в частности, в часто приписываемой роли эмоциональных и межличностных трудностей в рецидиве (Marlatt, 1996; Shafiei et al. al., 2014; Zywiak et al., 2003). Следующая картина вырисовывается из основных результатов, представленных в литературе: по сравнению со здоровыми людьми из контрольной группы, недавно прошедшие детоксикацию пациенты с SAUD кажутся более чувствительными, когда они непосредственно вовлечены во взаимодействие со своим социальным окружением, как показали результаты нейровизуализационных исследований, посвященных изучению эмоционального состояния. опыт и исследования, изучающие обработку негативных социальных эмоций, таких как остракизм и чувство вины, в то время как они, по-видимому, менее чувствительны к социальным сигналам, информирующим о психических состояниях и межличностных отношениях других, что, в частности, подтверждается экспериментальными данными о восприятии социальных сигналов, ToM , и обработка юмора.Специфика этих нарушений при SAUD представляется хорошо обоснованной, учитывая многочисленные исследования, свидетельствующие о том, что социально-эмоциональные нарушения не связаны с тревогой или депрессией (но см. Kornreich et al., 2016). Таким образом, представляется важным включить реабилитацию социального познания в терапевтические программы, поскольку это может положительно повлиять на профилактику рецидивов. Были предприняты большие усилия для улучшения социальных когнитивных способностей пациентов, страдающих шизофренией, и в настоящее время доступно несколько программ, посвященных восстановлению социальных когнитивных навыков.Были получены многообещающие результаты, особенно в отношении восприятия социальных сигналов и ToM (Grant, Lawrence, Preti, Wykes, & Cella, 2017), которые должны побудить ученых и клиницистов к дальнейшему изучению этой темы в области SAUD.

Однако эта картина остается слишком упрощенной, особенно потому, что одни компоненты социального познания вызывают гораздо больший интерес, чем другие. Например, многочисленные исследования изучали процессинг EFE и ToM, в то время как исследования эмоционального опыта и регуляции или восприятия других социальных сигналов остаются редкими (Bora & Zorlu, 2017; Castellano et al. , 2015; Ле Берре и др., 2017; Onuoha et al., 2016; Sanvicente-Vieira et al., 2017). Даже для компонентов социального познания, которые часто исследуются, уровни анализа сильно различаются, с существенными данными как на поведенческом, так и на церебральном уровнях в отношении обработки EFE, в то время как для ToM доступны только поведенческие данные. Таким образом, первая очевидная перспектива состоит в том, чтобы углубить наше понимание различных компонентов социального познания в SAUD. С этой целью следует поощрять использование последовательной теоретической основы, учитывая неоднородность определений, касающихся многих способностей социального познания, таких как сочувствие.В соответствии с этой идеей, настоящая глава во многом вдохновлена ​​типологией социального познания, предложенной Грином и др. (2015), которые провели обзор литературы по шизофрении. В дополнение к навыкам социального познания, упомянутым выше, необходимо провести дальнейшие исследования компонентов обмена опытом, а именно моторного резонанса и обмена аффектами, которые были изучены только в исследованиях эмпатии. Действительно, активация мозга, связанная с обменом опытом, может рефлексивно способствовать пониманию психического состояния других (Decety & Grèzes, 2006; Green et al., 2015). Также в области шизофрении Савла, Велла, Армстронг, Пенн и Твэмли (2013) сделали акцент на других компонентах социального познания, в частности, на социальном знании и атрибутивной предвзятости, которые также следует исследовать в SAUD. На самом деле, похоже, что только одно исследование в SAUD (Maurage, de Timary, et al., 2013) непосредственно исследовало социальное знание (то есть понимание условностей, регулирующих социальные взаимодействия). Используя анкету с самооценкой, это исследование показало, что пациенты с SAUD, как правило, предъявляют чрезмерно высокие стандарты в отношении поведения, которое они должны иметь в социальном контексте, что коррелирует с их межличностными трудностями.И наоборот, в SAUD ничего не известно об атрибуционной предвзятости, тенденции считать, что события в жизни человека вызваны либо личными, либо внешними (то есть другими или ситуацией) факторами. Наконец, следует изучить другие сложные социальные когнитивные навыки, такие как решение социальных проблем, которое требует восприятия социальных сигналов, которые предполагают межличностные конфликты, для вывода и понимания когнитивных и аффективных психических состояний других, а также для выработки и выбора стратегии, которая наиболее вероятна. для решения проблемы (Schmidt et al., 2016). Действительно, недавние данные свидетельствуют о том, что пациенты с SAUD испытывают трудности с выработкой и поиском эффективных социальных решений для межличностных конфликтов (Schmidt et al., 2016).

Вопрос о том, существуют ли нарушения социального познания раньше и способствуют ли они возникновению и поддержанию заболевания, или, наоборот, они являются следствием нейротоксичности алкоголя, имеет большое значение и также должен составлять приоритет исследования. Несмотря на то, что в большинстве исследований сравнивали недавно прошедших детоксикацию пациентов со здоровыми людьми из контрольной группы, и не существует продольного исследования, которое могло бы помочь изучить эту возможную причинно-следственную связь, этот вопрос был рассмотрен при изучении лиц, подверженных риску развития заболевания (Hill & O’Brien, 2015) . Например, данные показывают, что люди из группы высокого риска демонстрируют, по сравнению с контрольной группой, уменьшенный объем миндалины, ключевой структуры аффективной системы мозга (Hill et al., 2001). Глан, Ловалло и Фокс (2007) также обнаружили в исследовании фМРТ, что люди с семейным анамнезом SAUD демонстрируют снижение активации миндалины в ответ на испуганные лица по сравнению с людьми, у которых в семейном анамнезе не было проблем, связанных с алкоголем. Люди из группы высокого риска, выполняющие RMET одинаково хорошо на поведенческом уровне, чем контрольная группа, тем не менее, продемонстрировали снижение ответов в областях мозга, связанных с ToM (Hill et al., 2007). Вместе с несколькими данными, показывающими связь между дефицитом социального познания и рецидивом (Gilman & Hommer, 2008; Rupp et al., 2017), эти результаты подчеркивают необходимость дальнейшего изучения того, участвуют ли эти нарушения как в развитии, так и в поддержании болезнь (Kornreich et al., 2002).

Наконец, следует исследовать возможность существования неоднородности в отношении дефицита социального познания среди пациентов с SAUD. Действительно, данные о когнитивном функционировании ясно указывают на то, что пациенты с SAUD не образуют единую группу, поскольку когнитивные дефициты затрагивают около 50% из них (Alarcon et al., 2015). Это также может относиться к эмоциональным и межличностным трудностям, поскольку мы недавно показали высокую вариабельность социально-эмоциональных профилей в исследовании, измеряющем алекситимию и межличностные проблемы у 296 недавно прошедших детоксикацию пациентов с SAUD и 246 здоровых людей из контрольной группы (Maurage, de Timary, & D. Хондт, 2017). В то время как групповые сравнения показали, что пациенты в целом демонстрируют повышенный уровень алекситимии и больше межличностных проблем, кластерный анализ позволил идентифицировать пять профилей пациентов, демонстрирующих различные модели социально-эмоциональных трудностей.Важно отметить, что только одна группа (представляющая около 25% от общей выборки) не сообщила об эмоциональных или межличностных проблемах, что позволяет предположить, что подавляющее большинство пациентов с SAUD обеспокоены дефицитом социального познания.

Это исследование можно рассматривать как иллюстрацию того, на чем следует сосредоточиться в будущих исследованиях, то есть на взаимосвязи между дефицитом социального познания и клиническими и функциональными результатами в повседневной жизни пациентов. В целом влияние когнитивных нарушений, связанных с алкоголем, и риск рецидива после детоксикации до сих пор недостаточно изучены, в том числе в отношении социального познания (Rolland, D’Hondt et al., 2019). Кроме того, взаимосвязь между показателями социального познания среди пациентов с САУД, с одной стороны, и их степенью автономии, уверенности в себе, метакогниции или качества жизни, с другой стороны, является реальной проблемой, которая требует продолжительное расследование. Подтверждение наличия таких ассоциаций в значительной степени поддержит необходимость разработки программ реабилитации в области социального познания для пациентов с SAUD, и эти обучающие программы также будут иметь больше смысла для пациентов и наркологов, поскольку улучшение социального познания приведет к очень практической пользе для пациентов. с САУД.Поэтому представляется важным продолжить изучение существования различных профилей пациентов в зависимости от компонентов социального познания. Эти исследовательские перспективы должны способствовать нашему пониманию связи между трудностями социального познания и SAUD, и могут быть особенно полезны для уточнения индивидуального подхода к нейропсихологическим программам обучения, посвященным нарушениям, связанным с рецидивами.

Социальное познание

Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci.12 июня 2008 г .; 363 (1499): 2033–2039.

Chris D Frith

¹ Wellcome Trust Center for Neuroimaging, University College London, 12 Queen Square, London WC1N 3BG, UK

² Центр функциональной интегративной нейробиологии, Университет Орхуса, 8000 Орхус, Дания

¹ Wellcome Trust Center for Neuroimaging, University College London, 12 Queen Square, London WC1N 3BG, UK

² Центр функциональной интегративной неврологии, Университет Орхуса, 8000 Åarhus C, Дания

^* Адрес для корреспонденции : Проект Нильса Бора «Взаимодействие разума», Университетская больница Орхуса — Орхус Сигехус, Nørrebrogade 44, Building 30, 8000 Орхус C, Дания (ku. ca.lcu.noi.lif@htirfc)

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Социальное познание касается различных психологических процессов, которые позволяют людям пользоваться преимуществом принадлежности к социальной группе. Большое значение для социального познания имеют различные социальные сигналы, которые позволяют нам познавать мир.К таким сигналам относятся выражения лица, такие как страх и отвращение, которые предупреждают нас об опасности, и направление взгляда, указывающее, где можно найти интересные вещи. Такие сигналы особенно важны для развития ребенка. Социальная референция, например, относится к феномену, при котором младенцы обращаются к выражению лица своей матери, чтобы определить, подходить ли к новому объекту или нет. Мы можем многому научиться, просто наблюдая за другими. Большая часть этих сигналов, кажется, происходит автоматически и бессознательно как со стороны отправителя, так и со стороны получателя.Мы можем научиться бояться стимула, наблюдая за реакцией другого в отсутствие осознания этого стимула. Напротив, обучение посредством инструкции, а не наблюдения, похоже, действительно зависит от осознания стимула, поскольку такое обучение не распространяется на ситуации, когда стимул предъявляется подсознательно. Обучение посредством инструкций зависит от метакогнитивного процесса, посредством которого и отправитель, и получатель распознают, что сигналы должны быть сигналами. Примером могут служить «мнимые» сигналы, указывающие на то, что последующее является преднамеренным общением.Младенцы узнают больше по сигналам, которые они считают поучительными. Я предполагаю, что именно эта способность распознавать и учиться на основе инструкций, а не простое наблюдение, позволила этой продвинутой способности извлекать пользу из культурного обучения, которое кажется уникальным для человеческой расы.

Ключевые слова: социальное, познание, сигналы, метапознание, культура, наблюдение

1. Что такое социальное познание?

Используемый в настоящее время термин «познание» относится к множеству различных процессов, с помощью которых существа понимают и осмысливают мир.Этот термин выполняет во многом ту же работу, что и термин «обработка информации», и на него сильно повлияли разработки в области вычислительной техники, начиная с 1940-х годов. Восприятие, внимание, память и планирование действий — все это примеры когнитивных процессов. Все эти процессы важны в социальных взаимодействиях, и изучение обработки информации в социальной среде называется социальным познанием. «Цель социального познания — предоставить механистические, ориентированные на процесс объяснения сложных социальных явлений» (Winkielman & Schooler в печати).В этой статье я хочу рассмотреть, есть ли аспекты познания, которые являются специфически социальными и специфически человеческими.

Когда мы взаимодействуем с окружающей средой, психологи традиционно исходят из входных данных. На нас воздействуют сигналы, исходящие из окружающей среды. Ощущения улавливаются нашими органами чувств, такими как глаза. Ощущения (например, свет определенной длины волны) превращаются в восприятия (например, цвет плода) на основе предварительных знаний и текущего контекста.Затем принимаются решения о том, что лучше всего сделать в ответ на это восприятие (например, спел ли фрукт? Должен ли я его съесть?). Действия планируются, и, наконец, инициируется результат в виде двигательных движений (например, хватание плода). В рамках этой общей структуры стимула и реакции мы можем иметь подмножество процессов, связанных с социальными стимулами (например, чтение выражений лица), социальными решениями (следует ли мне доверять этому человеку?) И социальными реакциями (выражение лица)

(a) Зеркальные системы и социальные стимулы

В настоящее время большой интерес вызывают зеркальные системы в мозге. Зеркальная система определяется как совокупность областей мозга, которые активны, когда мы что-то делаем или переживаем сами, а также когда мы наблюдаем, как кто-то другой делает то же самое или переживает то же самое. Эта концепция возникла из наблюдения за нейронами во фронтальной коре головного мозга обезьяны, которые реагируют, когда обезьяна выполняет определенное действие (например, поднимает арахис), а также когда обезьяна наблюдает за кем-то другим, выполняющим то же действие (Rizzolatti & Craighero 2004). . Эти нейроны теперь известны как зеркальные нейроны.У людей зеркальные системы были идентифицированы для эмоций (Singer и др. , 2004; Botvinick и др. , 2005) и прикосновения (Blakemore и др. , 2005), а также действия (Rizzolatti & Craighero 2004). Кажется правдоподобным, что системы, которые связывают действия и переживания в себе с действиями и опытом других, вероятно, будут играть важную роль в социальном познании. Мы могли бы даже определить один класс социальных стимулов как те стимулы, которые активируют зеркальные системы. Однако нам также необходимо учитывать, какое значение могут иметь такие стимулы, помогая нам успешно ориентироваться в социальном мире.

2. Социальные стимулы, которые рассказывают нам о мире

(a) Как избежать опасности

Физическое отвращение — это инстинктивная эмоциональная реакция на взгляды и запахи, которая помогает нам избежать пищевого отравления или инфекции. Вид человека с выражением отвращения — сигнал о том, что он находится в контакте с чем-то, чего нам следует избегать. Существует зеркальная система отвращения (Wicker et al .2003 г.). Когда мы видим отвращение на лице, мы чувствуем отвращение к себе и можем автоматически избегать действий, прежде чем сознательно распознаем выражение или обнаружим причину отвращения.

Мы можем рассказать похожую историю, опасаясь, что есть свидетельства наличия зеркальной системы (Моррис и др. . 1996). Вид испуганного лица — сигнал о том, что нам есть чего бояться, и, как и отвращение, вызывает у наблюдателя страх. В случае выражений страха есть несколько экспериментов, демонстрирующих, что представление испуганного лица вызывает физиологические признаки страха у наблюдателей, даже если они не осознают, что видят это лицо (например,г. Whalen и др. . 1998). Элизабет Фелпс и ее коллеги (Olsson & Phelps 2004) показали, что люди могут научиться бояться объекта (например, синего квадрата), просто наблюдая за тем, как кто-то другой приучен бояться этого объекта, потому что каждый раз, когда человеку предъявляют синий квадрат. Наблюдал получает болезненный шок. Это обучение посредством наблюдения происходит даже тогда, когда условный стимул (синий квадрат) замаскирован, и наблюдатель не может сообщить, когда этот стимул возникает.Наиболее вероятный механизм, лежащий в основе этого подсознательного обучения посредством наблюдения, — это классическая Павловская обусловленность. Мы знаем (Ohman & Mineka 2001), что кто-то может быть обусловлен, когда условный стимул (CS, например, синий квадрат) предъявляется подсознательно, а за ним следует шок (безусловный стимул, US). В случае подсознательного обучения посредством наблюдения безусловным стимулом является вид лица человека, испытывающего боль, поскольку этот стимул вызывает у наблюдателя «боль».

Отвращение и страх — это сигналы, исходящие от лиц других людей, которые указывают на то, что в их непосредственном окружении есть чего-то, чего следует избегать.Однако лицо также может служить сигналом о том, что этого человека следует избегать. При столкновении с неизвестными людьми существует высокий уровень межпредметного согласия о том, что одни лица выглядят заслуживающими доверия, а другие — ненадежными. Представление ненадежных лиц вызывает активность миндалины, что является физиологическим признаком того, что следует избегать действий. Это кажется автоматическим ответом, поскольку он возникает, если испытуемых явно просят оценить лица на предмет достоверности или они обращают внимание на нерелевантный аспект лиц, такой как пол (Winston et al .2002). В отличие от прочтения выражения страха на лице, наше прочтение выражения лица ненадежности кажется примером предрассудков. Хотя между людьми существует значительное согласие относительно того, как выглядит ненадежное лицо, нет никаких доказательств того, что это прочтение имеет какое-либо значение. По-видимому, наше представление о том, как выглядит ненадежное лицо, было получено через культуру. Тем не менее, этот сигнал по-прежнему обрабатывается автоматически, как сигналы страха.

(b) Изучение того, что хорошо, а что неприятно: социальные ссылки

Тесно связанные механизмы могут объяснить феномен социальных ссылок (Feinman et al .1992). Узнавать мир от других людей особенно важно в младенчестве, когда так много нового. Столкнувшись с новым предметом или ситуацией, младенец будет смотреть на свою мать. Улыбка заставит ребенка приблизиться, а хмурый взгляд вызовет избегание. Таким образом, младенец может узнать об основном свойстве вещей в мире: хороши они или противны. Однако младенец ничего не узнает и ни от кого. В ходе эволюционной истории мозг заранее подготовлен к более быстрому изучению угрожающих стимулов, таких как змеи (Mineka & Ohman 2002). Младенцы обезьян быстро учатся бояться змей, наблюдая страх на модели, но не учатся бояться цветка с помощью такого наблюдения (Cook & Mineka 1989). Первоначально человеческие младенцы узнают о мире, наблюдая за своими матерями, а не за незнакомцами (Zarbatany & Lamb 1985). Однако в 14 месяцев они будут учиться у знакомого незнакомца (Klinnert et al , 1986), а через 24 месяца незнакомцы будут использоваться в качестве источника для обучения (Walden & Kim 2005).

Как и все сигналы, сигналы, используемые в социальных ссылках, по своей сути неоднозначны.По умолчанию предполагается, что признаки страха говорят нам, что объект неприятен и его следует избегать. Но вместо того, чтобы рассказывать нам об объекте, сигнал мог рассказывать нам о человеке, проявляющем страх. Возможно, у этого человека ненормальное отношение к этому объекту, например, фобия. Четырнадцатимесячные младенцы, кажется, не делают этого различия. Они ведут себя так, как будто сигналы говорят нам только об объекте, а не о сигнале человека (Gergely et al . 2007). Однако к 18 месяцам младенцы могут это различать.Я вернусь к этой проблеме сигнала и сигнальщика в § 6.

(c) Поиск интересных мест

Для того, чтобы узнать по выражению лица своей матери, приятный или неприятный предмет, младенец должен знать, на какой предмет смотрит его или ее мать. Младенец может делать это, принимая во внимание направление взгляда своей матери. Мы очень точно определяем направление взгляда (Анстис и др. , 1969). Более того, когда мы видим человека отведенным взглядом, мы автоматически стремимся смотреть туда, куда он смотрит.Мы ожидаем, что в этом месте будет что-то интересное. Бейлисс и Типпер (2006) использовали направление взгляда на разных лицах в качестве сигналов в задаче на пространственное внимание. Некоторые лица давали правильные сигналы, некоторые нейтральные, а некоторые неверные. Известно, что сигналы взгляда имеют сильный эффект достоверности (Драйвер и др. , 1999). Субъекты намного медленнее распознают объекты, которые появляются в месте, противоположном тому, которое указано направлением взгляда (неверный сигнал). Бейлисс и Типпер обнаружили, что этот эффект проявляется даже для лиц, которые постоянно смотрели в неправильном направлении.Субъекты, похоже, не подозревали об этих непредвиденных обстоятельствах. Однако после тестирования испытуемые оценили лица, дающие неверные пространственные сигналы, как менее заслуживающие доверия. Здесь мы видим два социальных процесса, которые кажутся в значительной степени автоматическими и бессознательными. Во-первых, смещение внимания, вызванное наблюдением за направлением взгляда человека, и, во-вторых, узнавание того, насколько люди полезны по их поведению.

3. Социальные реакции отражают социальные стимулы

С точки зрения стимула и реакции социальное познание очень симметрично.Стимул одного человека — это реакция другого человека. Эта симметрия наиболее очевидна на различных примерах зеркальной системы. Я наблюдаю ваше испуганное выражение лица (социальный стимул), которое заставляет меня выражать страх (социальная реакция). Социальные взаимодействия обычно включают цепочки таких стимулов и ответов. Например, Keltner & Buswell (1997) рассматривают случай выражения смущения. Наш главный герой совершил социальную ошибку faux pas , и его товарищи выражают гнев.Он отвечает, выражая смущение. Его товарищи выражают печаль как эмпатический ответ на его дискомфорт. Его умиротворение сработало, и каждый выражает свое счастье.

В этом примере мимические движения участников не только выражают эмоции, но и играют коммуникативную роль. Чтобы умиротворение нашего главного героя сработало, достаточно, чтобы он выразил эмоцию смущения. Ему не нужно это чувствовать. Доказательства того, что выражение эмоций играет важную коммуникативную роль, исходит из наблюдения, что присутствие других заметно влияет на величину лицевых реакций (Parkinson 2005).Например, Бавелас и др. . (1986) продемонстрировали, что наблюдатель проявляет гораздо большие признаки симпатии (через моторную мимикрию), когда человек, которого он наблюдает, смотрит ему в глаза. Циник мог бы заключить, что эти движения лица отражают не симпатию, а скорее управление репутацией. Отправитель хочет убедить наблюдателя в том, что он, как отправитель, симпатичный человек. Однако такая интерпретация требует, чтобы выражение симпатии было преднамеренным и сознательно контролируемым.Мне кажется, и это мнение должно быть проверено экспериментально, что большинство этих движений лица являются автоматическими и происходят без сознательного контроля. В §6 b я рассмотрю те особые сигналы, которые являются преднамеренно коммуникативными.

(a) Отражение ответов

Когда мы взаимодействуем с кем-то, мы часто отражаем движения и манеры друг друга, что приводит к синхронному скрещиванию ног, кивкам и так далее. Это известно как эффект хамелеона (Chartrand & Bargh, 1999).Мы не осознаем этого отражения, но когда оно происходит, создается ощущение, что у нас хорошие отношения друг с другом. Это хорошее чувство направлено не только на нашего товарища, но и на весь мир в целом (ван Баарен и др. , 2004). Кажется, мы учимся не столько тому, что это хороший человек, сколько тому, что мир — хорошее место. Это бессознательное отражение можно рассматривать как следствие активности зеркальной системы мозга. Простое наблюдение за движением другого человека активирует те же движения у наблюдателя.В самом деле, трудно сделать движение отличным от того, которое вы наблюдаете (Килнер и др. , 2003). Все эти эффекты, о которых мы до сих пор упоминали, являются автоматическими и бессознательными. Ни отправитель, ни получатель не должны знать, что они обмениваются сигналами. В самом деле, раппорт, связанный с эффектом хамелеона, может быть разрушен, если мы узнаем, что нас имитируют (Lakin & Chartrand 2003). Вместо этого мы можем чувствовать, что над нами издеваются.

4. Социальные сигналы, передающие информацию

Мы можем использовать социальные сигналы, чтобы помочь нам достичь наших целей.Если я ищу напиток на стойке регистрации, я могу использовать плотность людей в разных частях комнаты или направление их движений в качестве сигналов, указывающих на возможное местонахождение стола с напитками. Чаще всего мы используем такие социальные сигналы, которые исходят от людей (наших сородичей). Но мы также можем использовать такие сигналы от других видов, кроме нашего собственного. Мы обучаем собак указывать на добычу, например, зайцев и дичь, а римляне использовали гусей, чтобы предупредить их об опасности. И это не только мы. Многие виды используют сигналы других видов, чтобы помочь им достичь своих целей (Danchin et al .2004 г.). Важным аспектом этих сигналов является то, что они излучаются агентами, а не объектами. Поэтому важно уметь обнаруживать возбудителей.

(a) Обнаружение агентов

Мы используем очень простые подсказки для обнаружения агентов. Основное различие между самоходными объектами и несамоходными объектами. Младенец воспринимает причинность, когда движение несамоходного объекта изменяется другим объектом. Он или она воспринимает намерение, когда самоходный объект меняет движение (Premack 1990).Младенцы относятся к самоходным объектам как к агентам с целями (Luo & Baillargeon 2005). Еще один важный признак свободы воли — условное поведение. Младенцы будут относиться к неодушевленному объекту как к агенту, обладающему коммуникативными способностями и целенаправленным поведением, если объект случайно взаимодействует с ними или другим человеком (Johnson 2003). Взрослые также, даже если они знают, что наблюдают неодушевленные объекты, такие как треугольники, движущиеся на экране, непреодолимо склонны интерпретировать движения этих объектов с точки зрения целей и намерений (Heider & Simmel 1944).Такое обнаружение и интерпретация агентов по движениям, по-видимому, зависит от автоматической системы восприятия, сильно управляемой стимулами (Scholl & Tremoulet 2000).

5. За пределами психологии стимул-реакция: цели и действия

В последнее время психологи начали думать, что взаимодействие между человеком и окружающей средой следует описывать наоборот. Вместо того, чтобы начинать со стимула в окружающей среде, отправная точка находится внутри меня и касается моих целей. Какая у меня сейчас самая важная цель? Как лучше всего достичь этой цели, учитывая мои предыдущие знания и текущий контекст? На основании ответов на эти вопросы я воздействую на мир (инженеры называют это вводом). Это действие вызовет новые сигналы, поразившие мои чувства (инженеры называют это выходом), и я узнаю, приблизил ли это действие меня к моей цели. Разница между тем, что я ожидал, и тем, что произошло на самом деле, — это сигнал об ошибке, который управляет системой и позволяет мне приближаться к моим целям (Sutton & Barto 1998).В рамках этой структуры мы также можем определить подмножества процессов со специфическими социальными функциями. В частности, мы можем определять социальные цели. Социальные цели — это общие цели, поэтому в них участвуют как минимум два человека. Общие цели наиболее очевидно связаны с совместными действиями, когда для выполнения задачи требуются как минимум два человека или когда задача может быть выполнена двумя людьми лучше, чем одним человеком в одиночку. Успешные совместные действия выигрывают от общения, а также от доверия. Общая цель также подразумевается, когда один человек работает на благо других.Однако социальные цели также могут быть соревновательными, например, когда один человек пытается обмануть другого.

(a) Согласованность в совместных действиях

Различные виды согласованности между двумя участниками необходимы для преследования совместных действий. Нам нужен общий словарный запас, чтобы мы могли общаться, и общие цели, чтобы мы могли участвовать в совместной деятельности. Кларк (1996) назвал эту точку соприкосновения. Это совместное использование должно происходить на многих уровнях представительства. Например, мы должны разделять восприятие мира друг другом.Отправной точкой для того, чтобы делиться миром, который мы воспринимаем, является выравнивание фокуса нашего внимания. Этот процесс называется совместным вниманием и обычно достигается указанием на объект. Это приводит к триадным отношениям, в которых два человека сосредотачивают свое внимание на одном и том же объекте. Фон и передний план в их двух перцептивных мирах теперь выровнены. Желание разделить внимание таким образом можно наблюдать у младенцев в возрасте 12 месяцев (Tomasello et al , 2005). Многие аспекты согласования достигаются путем сознательного общения.Младенец указывает на желаемый предмет. Взрослые устно договариваются об общей цели, на достижение которой направлено их действие. Однако есть много аспектов выравнивания, которые происходят автоматически.

(b) Автоматическое согласование целей

Когда мы выполняем задачу с кем-то, мы развиваем общее представление всей задачи, даже если мы выполняем только ее часть. В одной из парадигм (Себанс и др. , 2003) пара участников выполняла задание «го-го», сидя рядом друг с другом.Несмотря на то, что межличностная координация не требовалась, каждый участник интегрировал альтернативные действия соучастника в свое собственное планирование действий. Это приводило к конфликту выбора действия, когда стимул требовал разных действий от каждого действующего лица (например, ответ «нет» от одного действующего лица и ответ «идти» от другого; Tsai et al . 2006). Этот эффект кажется автоматическим.

Для такой настройки простой имитации действия, обеспечиваемой зеркальной системой, недостаточно.Наличие общих целей не всегда означает, что мы должны отражать действия друг друга (Себанс и др. , 2006). Например, когда два человека несут тяжелый предмет, один может идти назад, а другой — вперед. Эта дополнительная форма контроля часто позволяет совместным действиям быть более эффективными, чем одно и то же действие, выполняемое одним человеком (Reed и др. , 2006).

Автоматические процессы при совместном действии наиболее подробно изучены в отношении разговорного диалога (например,г. Пикеринг и Гаррод 2004). Например, говорящие в основном бессознательно подают взглядом сигналы, чтобы контролировать очередность в разговоре (Hedge et al .1978). Точно так же они используют междометия типа «ах» и «гм», чтобы сигнализировать о предстоящих меньших или больших задержках в разговоре, чтобы избежать преждевременного прерывания (Clark & ​​Fox Tree 2002). Два динамика также стали более похожими в использовании синтаксиса. Браниган и др. . (2000) попросили пары говорящих по очереди описывать друг другу картинки.Один из выступавших был сообщником экспериментатора и давал описания, которые систематически менялись по синтаксической структуре. Это создало аналогичную синтаксическую структуру в последующем описании другого говорящего.

Все эти сигналы, которые так сильно влияют на наши вербальные взаимодействия, в основном бессознательны, и их роль часто становится неожиданностью, когда обнаруживается с помощью умных экспериментов. В следующем разделе я рассмотрю преднамеренное использование и интерпретацию сигналов.

6.Интерпретация сигналов

(a) Обучение посредством наблюдения и обучение посредством инструкций

Большинство когнитивных процессов, которые я обсуждал до сих пор, функционируют без осознания. Люди демонстрируют эмоциональные реакции на испуганные лица, даже если они не осознают, что видели это лицо (Моррис и др. , 1999). Люди также проявляют эмоциональную реакцию на ненадежные лица, даже когда они обращают внимание на некоторые другие аспекты лица, такие как секс (Winston et al , 2002).Мы также видели, что автоматическая имитация, включающая в себя эффект хамелеона, работает только тогда, когда участники не подозревают, что им имитируют (Lakin & Chartrand 2003). Во всех этих примерах участники не подозревают, что они отправляют или получают сигналы. Таким образом, многие социальные процессы могут происходить без осознания. Однако гораздо меньше доказательств того, что определенные социальные процессы не могут происходить без осознания.

Единственным исключением является исследование Olsson & Phelps (2004) по изучению страха посредством обучения.Мы уже видели, что люди могут научиться ассоциировать страх с невидимым стимулом во время классического Павлова обусловливания, а также наблюдая за тем, как кто-то еще подвергается условию. Люди также могут учиться с помощью инструкций (Phelps et al , 2001), то есть, говоря, что за стимулом (например, синий квадрат) последует болезненный шок. Однако это обучение по инструкции не вызывает реакции, когда стимул невидим. Моя интерпретация этого результата состоит в том, что, обучаясь по инструкции, мы узнаем, что синий квадрат — это сигнал, который означает, что скоро грядет шок.Мы не можем извлечь значение этого сигнала, когда он обрабатывается ниже уровня сознания. Реакция на подсознательный сигнал страха может быть получена только через более примитивный процесс долговременных ассоциаций.

(b) Преднамеренная передача сигналов и знаний

Такое же важное различие применяется, когда мы рассматриваем отправителя сигналов. Это контраст между сигналами, возникающими в результате непроизвольных ответов на объект, и сигналами, отправляемыми с намеренным коммуникативным намерением.Например, мать может намеренно имитировать страх, которого она не испытывает, чтобы держать ребенка подальше от опасного объекта. Однако в большинстве случаев преднамеренные сигналы не обманчивы. Направленные на младенцев, преднамеренные сигналы обычно предназначены для обучения (Csibra & Gergely 2006). Обучение — это особый вид передачи знаний, то есть передача по инструкции. Это резко отличается от передачи знаний путем наблюдения. Мать может продемонстрировать свои знания, просто занимаясь какой-нибудь квалифицированной деятельностью.Младенец может учиться, наблюдая за этим занятием. В самом деле, это может быть единственный способ, которым детеныши обезьян получают знания от своих матерей (например, Maestripieri et al .2002). При обучении передаче знаний посредством обучения мать явно демонстрирует свои знания и гарантирует, что ребенок находится в состоянии восприятия для получения этих знаний.

(c) Ostention

Типичный сценарий обучения выглядит следующим образом. Мать сначала устанавливает зрительный контакт с младенцем, затем мать смотрит на объект и указывает на него, а мать дает ему имя.Первый сигнал в этом процессе, когда мать смотрит на младенца, — это не только средство привлечения внимания младенца, но и явный жест (Sperber & Wilson, 1995). Показательный жест указывает на то, что последующий сигнал будет преднамеренным сообщением о чем-то, имеющем отношение к получателю: «Я собираюсь сказать вам кое-что полезное».

Младенцы проявляют особую чувствительность к «мнимым» сигналам, которые сигнализируют о коммуникативном намерении учителя проявить новое и актуальное знание о референтном объекте.Этот вид сигналов возникает, когда предполагается обучение по инструкции. Например, быстрое заучивание названий вещей, происходящее в младенчестве, по-видимому, зависит от того, распознает ли младенец референциальные намерения других людей (Bloom 2002). Другими словами, младенец запоминает имя, когда он или она осознает, что взрослый намеренно называет объект для его или ее блага. Пример роли демонстративных жестов в обучении можно найти в исследовании, в котором младенцы учились новому действию на объект.Младенцы быстро научились включать свет, дотрагиваясь головой до коробки (Meltzoff 1988), когда демонстрации этого действия предшествовал зрительный контакт. Но вряд ли кто-нибудь из младенцев научился имитировать это действие, если бы ему не предшествовал зрительный контакт (Király et al , 2004).

Помимо зрительного контакта, очень распространенным явным сигналом является то, что его называют по имени. Младенцы очень чувствительны к тому, что их называют по имени, начиная с возраста 4,5 месяцев (Mandel et al . 1995). Еще один очевидный сигнал — это использование «моторез» при разговоре с младенцами.Младенцы обращают больше внимания на моторику, чем на нормальную речь взрослых (Fernald, 1985), потому что они знают, что моторез нацелен на них.

Есть некоторые свидетельства того, что этот особый вид обучения посредством обучения может быть исключительно человеческим (Maestripieri et al . 2002). В то время как обезьяны могут учиться путем наблюдения, существует мало доказательств того, что целенаправленное обучение использованию и распознаванию явных сигналов о том, что обучение будет готово, мало. Обучение через наблюдение, безусловно, может привести к распространению знаний через группу, создающую форму культуры, но этот механизм будет гораздо менее эффективным, чем механизм, основанный на преднамеренном обучении.

(d) Что мы узнаем о мире из инструкций?

Показательный сигнал указывает на то, что последующие сигналы представляют собой инструкции, которые откроют нам что-то важное о мире. Но как узнать, действительны ли эти сигналы? Похоже, что по умолчанию мы предполагаем, что эти сигналы будут действительными. Однако мы знаем, что связисты иногда могут ошибаться или намеренно вводить в заблуждение. Csibra и Gergely (2006) предполагают, что в 14 месяцев младенцы предполагают, что сигналы, следующие за показным жестом (т.е. инструкции) всегда действительны. В результате они объединяют информацию из разных источников, чтобы получить наилучшую оценку того, на что на самом деле похож референтный объект. Они не понимают, что разные сигнальщики могут по-разному относиться к одному и тому же объекту. К 18 месяцам младенцы понимают, что разные люди по-разному относятся к одному и тому же объекту. Это тот же возраст, в котором младенцы начинают проявлять понимание притворства (Friedman & Leslie 2007), признавая, что их мать особенно относится к банану, притворяясь, что это телефон.

Но когда мы понимаем, что разные сигнальщики по-разному относятся к объектам, как мы решаем, какое отношение является «правильным»? Как бы мы ни принимали это решение, сам факт того, что мы его приняли, приводит к всевозможным интересным социальным процессам. Правильное отношение зависит от контекста? Являются ли некоторые люди привилегированными связистами, чьи инструкции всегда считаются действительными? На ранних стадиях младенчества мать обычно имеет этот привилегированный статус. Есть ли стандартное или нормальное отношение к объектам, от которых отклоняются несколько человек? Вот почему мы можем называть некоторых людей фобиками, потому что их отношение к объектам (например,г. птицы) нестандартный. Определяем ли мы чужие группы как людей с систематически отличающимся от нас отношением к объектам?

Я хочу сказать, что, когда мы приобретаем знания из сигналов, преднамеренно предназначенных для обучения, мы попадаем в мир гораздо более богатой культуры, чем можно получить, обучаясь через наблюдение. Именно эта способность сознательно делиться знаниями делает человеческий разум уникальным. Когнитивная сущность этой способности состоит в том, чтобы распознавать, что определенные сигналы посылаются намеренно и предназначены для обучения.Этот вид познания иногда называют метапознанием. Это требует, чтобы мы размышляли о собственном познании, в данном случае о процессе выражения и получения сигналов. Мета-познание тесно связано с самосознанием.

Эти сигналы, которые мы можем отразить, не ограничиваются вокализацией или жестами. Знаки и расположение неодушевленных предметов также могут использоваться как преднамеренные сигналы. Таким образом, материал становится частью культуры. Возможно, именно эта способность отражать наши собственные сигналы послужила основой для выдающихся достижений человечества за последние несколько тысяч лет.Это развитие зависело не от изменений в основном когнитивном аппарате, присутствующем в человеческом мозге, а от знаний, полученных другими и переданных нам посредством сознательных инструкций.

Благодарности

C.F. поддерживается Wellcome Trust и Датским национальным исследовательским фондом.

Сноски

Один вклад из 14 в тематический выпуск «Разумный разум: археология встречается с нейробиологией».

Список литературы

• Anstis S.М., Мэйхью Дж. У., Морли Т. Восприятие того, куда смотрит лицо или телевизионный «портрет». Являюсь. J. Psychol. 1969; 82: 474–489. doi: 10.2307 / 1420441 [PubMed] [Google Scholar]
• Бавелас Дж. Б., Блэк А., Лемери К. Р., Маллетт Дж. Я показываю, что вы чувствуете — двигательная мимика как коммуникативный акт. J. Pers. Soc. Psychol. 1986; 50: 322–329. doi: 10.1037 / 0022-3514.50.2.322 [Google Scholar]
• Бейлисс А.П., Типпер С.П. Прогностические сигналы взгляда и личностные суждения: должен ли вам доверять глаз? Psychol. Sci. 2006; 17: 514–520.doi: 10.1111 / j.1467-9280.2006.01737.x [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Blakemore SJ, Bristow D, Bird G, Frith C., Ward J. Соматосенсорные активации во время наблюдения за прикосновением и случай зрительно-сенсорной синестезии. Головной мозг. 2005; 128: 1571–1583. doi: 10.1093 / brain / awh500 [PubMed] [Google Scholar]
• Блум П. Чтение мыслей, общение и изучение названий вещей. Mind Lang. 2002; 17: 37–54. [Google Scholar]
• Botvinick M, Jha A.P, Bylsma L.M, Fabian S.А, Соломон П.Е., Пркачин К.М. Наблюдение за мимикой боли затрагивает области коры головного мозга, которые непосредственно ощущают боль. Нейроизображение. 2005; 25: 312–319. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2004.11.043 [PubMed] [Google Scholar]
• Браниган Х.П., Пикеринг М.Дж. , Клеланд А.А. Синтаксическая согласованность в диалоге. Познание. 2000; 75: B13 – B25. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (99) 00081-5 [PubMed] [Google Scholar]
• Chartrand T.L, Bargh J.A. Эффект хамелеона: связь между восприятием и поведением и социальное взаимодействие.J. Pers. Soc. Psychol. 1999; 76: 893–910. DOI: 10.1037 / 0022-3514.76.6.893 [PubMed] [Google Scholar]
• Clark H.H. Cambridge University Press; Кембридж, Великобритания: 1996. Использование языка. [Google Scholar]
• Кларк Х. Х., Фокс Три Дж. Э. Использование э-э и э-э в спонтанной речи. Познание. 2002; 84: 73–111. doi: 10.1016 / S0010-0277 (02) 00017-3 [PubMed] [Google Scholar]
• Кук М., Минека С. Наблюдательная обусловленность страха релевантными для страха стимулами по сравнению с не имеющими отношения к страху стимулами у макак-резусов.J. Abnorm. Psychol. 1989; 98: 448–459. doi: 10.1037 / 0021-843X.98.4.448 [PubMed] [Google Scholar]
• Csibra G, Gergely G. Социальное обучение и социальное познание: аргументы в пользу педагогики. В: Munakata Y, Johnson M.H, редакторы. Процессы изменения мозга и когнитивного развития: внимание и производительность XXI. Издательство Оксфордского университета; Оксфорд, Великобритания: 2006. С. 249–274. [Google Scholar]
• Данчин Э., Жиральдо Л.А., Валоне Т.Дж., Вагнер Р.Х. Публичная информация: от любопытных соседей к культурной эволюции.Наука. 2004. 305: 487–491. doi: 10.1126 / science.1098254 [PubMed] [Google Scholar]
• Драйвер Дж., Дэвис Дж., Риччиарделли П., Кидд П., Максвелл Э., Барон-Коэн С. Восприятие взгляда запускает рефлексивную зрительно-пространственную ориентацию. Vis. Cogn. 1999; 6: 509–540. doi: 10.1080 / 135062899394920 [Google Scholar]
• Фейнман С., Робертс Д., Шей К.Ф., Сойер Д., Суонсон К. Критический обзор социальных ссылок в младенчестве. В: Фейнман С., редактор. Социальная референция и социальное конструирование реальности в младенчестве.Пленум Пресс; Нью-Йорк, Нью-Йорк: 1992. С. 15–54. [Google Scholar]
• Фернальд А. Младенцы в возрасте 4 месяцев предпочитают слушать моторез. Младенческое поведение. Dev. 1985. 8: 181–195. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (85) 80005-9 [Google Scholar]
• Фридман О., Лесли А.М. Концептуальные основы притворства: притворство — это не познание «как если бы». 2007; 105: 103–124. doi: 10.1016 / j.cognition.2006.09.007 [PubMed] [Google Scholar]
• Гергели Г., Эгид К., Кирали И. О педагогике. Dev. Sci. 2007. 10: 139–146.DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2007.00576.x [PubMed] [Google Scholar]
• Hedge B.J, Everitt B.S, Frith C.D. Роль взгляда в диалоге. Acta Psychol. (Amst.) 1978; 42: 453–475. doi: 10.1016 / 0001-6918 (78) ^{-1 [PubMed] [Google Scholar]}
• Heider F, Simmel M. Экспериментальное исследование кажущегося поведения. Являюсь. J. Psychol. 1944; 57: 243–249. doi: 10.2307 / 1416950 [Google Scholar]
• Johnson S.C. Обнаружение агентов. Фил. Пер. R. Soc. Б. 2003. 358: 549–559. doi: 10.1098 / rstb.2002.1237 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Keltner D, Buswell B.N. Смущение: его особая форма и функции умиротворения. Psychol. Бык. 1997. 122: 250–270. doi: 10.1037 / 0033-2909.122.3.250 [PubMed] [Google Scholar]
• Килнер Дж. М., Полиньян И., Блейкмор С. Дж. Влияние наблюдаемого биологического движения на действие. Curr. Биол. 2003. 13: 522–525. doi: 10.1016 / S0960-9822 (03) 00165-9 [PubMed] [Google Scholar]
• Кирали И., Чибра Г. и Гергей Г. 2004 Роль коммуникативно-референциальных сигналов в наблюдательном обучении во время второго год. Документ, представленный на 14-й Международной биеннале. Конф. on Infant Studies, Чикаго, штат Иллинойс, США
• Klinnert M.D, Emde R.N, Butterfield P, Campos J.J. Социальная референция — младенцы используют эмоциональные сигналы от дружелюбного взрослого в присутствии матери. Dev. Psychol. 1986; 22: 427–432. DOI: 10.1037 / 0012-1649.22.4.427 [Google Scholar]
• Lakin J.L., Chartrand T.L. Использование бессознательной поведенческой мимикрии для создания аффилированности и взаимопонимания. Psychol. Sci. 2003. 14: 334–339. DOI: 10. 1111 / 1467-9280.14481 [PubMed] [Google Scholar]
• Луо Й, Байарджон Р. Может ли самоходная коробка иметь цель? Психологические рассуждения у 5-месячных младенцев. Psychol. Sci. 2005; 16: 601–608. doi: 10.1111 / j.1467-9280.2005.01582.x [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Maestripieri D, Ross S.K, Megna N.L. Взаимодействие матери и ребенка у западных равнинных горилл ( Gorilla gorilla gorilla ): пространственные отношения, общение и возможности для социального обучения. J. Comp. Psychol.2002; 116: 219–227. doi: 10.1037 / 0735-7036.116.3.219 [PubMed] [Google Scholar]
• Mandel D.R, Jusczyk P.W, Pisoni D.B. Распознавание младенцами звуковых образов своих имен. Psychol. Sci. 1995; 6: 314–317. doi: 10.1111 / j.1467-9280.1995.tb00517.x [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Meltzoff A.N. Подражание младенцу после недельного опоздания — долговременная память на новые действия и множественные стимулы. Dev. Psychol. 1988. 24: 470–476. doi: 10.1037 / 0012-1649.24.4.470 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Mineka S, Ohman A.Фобии и готовность: избирательная, автоматическая и инкапсулированная природа страха. Биол. Психиатрия. 2002; 52: 927–937. DOI: 10.1016 / S0006-3223 (02) 01669-4 [PubMed] [Google Scholar]
• Моррис Дж. С., Фрит К. Д., Перретт Д. И., Роуленд Д., Янг А. В., Колдер А. Дж., Долан Р. Дж. Дифференциальный нейронный ответ миндалины человека на испуганные и счастливые выражения лица. Природа. 1996; 383: 812–815. doi: 10.1038 / 383812a0 [PubMed] [Google Scholar]
• Morris J.S, Ohman A, Dolan R.J. Подкорковый путь к правой миндалине, опосредующий «невидимый» страх.Proc. Natl Acad. Sci. США. 1999; 96: 1680–1685. doi: 10.1073 / pnas.96.4.1680 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Оман А., Минека С. Страхи, фобии и готовность: к развитому модулю обучения страху и страху. Psychol. Ред. 2001; 108: 483–522. doi: 10.1037 / 0033-295X.108.3.483 [PubMed] [Google Scholar]
• Olsson A, Phelps E. A. Узнал страх перед «невидимыми» лицами после Павлова, наблюдательный и наставленный страх. Psychol. Sci. 2004. 15: 822–828. DOI: 10.1111 / j.0956-7976.2004.00762.x [PubMed] [Google Scholar]
• Паркинсон Б. Выражают ли движения лица эмоции или передают мотивы? Pers Soc. Psychol. Ред. 2005; 9: 278–311. doi: 10.1207 / s15327957pspr0904_1 [PubMed] [Google Scholar]
• Фелпс Э.А., О’Коннор К.Дж., Гатенби Дж. К., Гор Дж. К., Грильон С., Дэвис М. Активация левой миндалины для когнитивного представления страха. Nat. Neurosci. 2001; 4: 437–441. doi: 10.1038 / 86110 [PubMed] [Google Scholar]
• Пикеринг М.Дж., Гаррод С. К механистической психологии диалога.Behav. Brain Sci. 2004. 27: 169–190. [PubMed] [Google Scholar]
• Премак Д. Младенческая теория самоходных объектов. Познание. 1990; 36: 1–16. DOI: 10.1016 / 0010-0277 (90)
  -K [PubMed] [Google Scholar]
• Рид К., Пешкин М., Хартманн М.Дж., Грабовецкий М., Паттон Дж., Виштон П.М. Тактильно связанные диады: две системы управления моторикой лучше, чем одна? Psychol. Sci. 2006. 17: 365–366. doi: 10.1111 / j.1467-9280.2006.01712.x [PubMed] [Google Scholar]
• Rizzolatti G, Craighero L.Система зеркало – нейрон. Анну. Rev. Neurosci. 2004. 27: 169–192. doi: 10.1146 / annurev.neuro.27.070203.144230 [PubMed] [Google Scholar]
• Scholl B.J, Tremoulet P.D. Перцептивная причинность и одушевленность. Trends Cogn. Sci. 2000. 4: 299–309. doi: 10.1016 / S1364-6613 (00) 01506-0 [PubMed] [Google Scholar]
• Себанц Н., Кноблих Г., Принц В. Представление действий других: как свои собственные? Познание. 2003; 88: B11 – B21. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (03) 00043-X [PubMed] [Google Scholar]
• Себанц Н., Беккеринг Х., Кноблич Г.Совместное действие: тело и разум движутся вместе. Trends Cogn. Sci. 2006; 10: 70–76. doi: 10.1016 / j.tics.2005.12.009 [PubMed] [Google Scholar]
• Сингер Т., Сеймур Б., О’Догерти Дж., Каубе Х., Долан Р.Дж., Фрит К.Д. Сочувствие к боли включает аффективные, но не сенсорные компоненты боли. Наука. 2004. 303: 1157–1162. DOI: 10.1126 / science.1093535 [PubMed] [Google Scholar]
• Спербер Д., Уилсон Д. 2 изд. Блэквелл; Оксфорд, Великобритания: 1995. Актуальность: общение и познание. [Google Scholar]
• Саттон Р.S, Barto A.G. MIT Press; Кембридж, Массачусетс: 1998. Обучение с подкреплением: введение. [Google Scholar]
• Томаселло М., Карпентер М., Колл Дж., Бене Т., Молл Х. Понимание и совместное использование намерений: истоки культурного познания. Behav. Brain Sci. 2005. 28: 675–691. doi: 10.1017 / S0140525X05000129 [PubMed] [Google Scholar]
• Цай К.К., Куо В.Дж., Цзин Дж.Т., Хунг Д.Л., Цзэн О.Дж. Общая структура кодирования во взаимодействии между собой и другими людьми: свидетельство задачи совместных действий. Exp. Brain Res. 2006; 175: 353–362.doi: 10.1007 / s00221-006-0557-9 [PubMed] [Google Scholar]
• ван Баарен Р. Б., Холланд Р. В., Каваками К., ван Книппенберг А. Мимикрия и просоциальное поведение. Psychol. Sci. 2004; 15: 71–74. doi: 10.1111 / j.0963-7214. 2004.01501012.x [PubMed] [Google Scholar]
• Уолден Т.А., Ким Г. Социальный взгляд младенцев на матерей и незнакомцев. Int. J. Behav. Dev. 2005. 29: 356–360. [Google Scholar]
• Уэлен П.Дж., Раух С.Л., Эткофф Н.Л., МакИнерни С.К., Ли М.Б., Дженике М.А. Маскированные эмоциональные выражения лица модулируют активность миндалины без явного знания.J. Neurosci. 1998. 18: 411–418. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Wicker B, Keysers C, Plailly J, Royet J.P, Gallese V, Rizzolatti G. Нам обоим было отвращение в My insula: общая нейронная основа видения и чувства отвращения. Нейрон. 2003. 40: 655–664. DOI: 10.1016 / S0896-6273 (03) 00679-2 [PubMed] [Google Scholar]
• Winkielman, P. & Schooler, J. In press. Бессознательное, сознательное и метасознание в социальном познании. В Социальное познание: основа человеческого взаимодействия (ред. Ф.Strack & J. Förster). Филадельфия, Пенсильвания: Psychology Press.
• Уинстон Дж. С., Стрэндж Б. А., О’Догерти Дж., Долан Р. Дж. Автоматические и преднамеренные реакции мозга при оценке достоверности лиц. Nat. Neurosci. 2002; 5: 277–283. doi: 10.1038 / nn816 [PubMed] [Google Scholar]
• Зарбатани Л., Лэмб М.Э. Социальные ссылки как функция источника информации — матери против незнакомцев. Младенческое поведение. Dev. 1985. 8: 25–33. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (85) 80014-X [Google Scholar]

Проведение исследований в области социальной психологии — Принципы социальной психологии — 1-е международное издание

1. Объясните, почему социальные психологи полагаются на эмпирические методы для изучения социального поведения.
2. Приведите примеры того, как социальные психологи измеряют интересующие их переменные.
3. Просмотрите три типа исследовательских проектов и оцените сильные и слабые стороны каждого типа.
4. Рассмотрите роль валидности в исследовании и опишите, как следует оценивать исследовательские программы.

Социальные психологи — не единственные люди, заинтересованные в понимании и прогнозировании социального поведения, и не единственные люди, которые его изучают. Социальное поведение также рассматривается религиозными лидерами, философами, политиками, писателями и другими людьми, и это обычная тема в телешоу. Но социально-психологический подход к пониманию социального поведения выходит за рамки простого наблюдения за человеческими действиями. Социальные психологи считают, что истинное понимание причин социального поведения может быть получено только с помощью систематического научного подхода, и поэтому они проводят научные исследования. Социальные психологи считают, что исследование социального поведения должно быть эмпирическим — то есть основанным на сборе и систематическом анализе наблюдаемых данных .

Важность научных исследований

Поскольку социальная психология касается взаимоотношений между людьми, и поскольку мы часто можем найти ответы на вопросы о человеческом поведении, используя собственный здравый смысл или интуицию, многие люди думают, что нет необходимости изучать это эмпирически (Lilienfeld, 2011). Но хотя мы действительно узнаем о людях, наблюдая за другими, и поэтому социальная психология на самом деле частично является здравым смыслом, социальная психология не является полностью здравым смыслом.

Чтобы проверить на себе, является ли социальная психология просто здравым смыслом, попробуйте пройти небольшой тест в Таблице 1.1 «Является ли социальная психология просто здравым смыслом?» и ответьте на каждое утверждение «Верно» или «Ложно». Основываясь на ваших прошлых наблюдениях за поведением людей, а также на собственном здравом смысле, вы, вероятно, получите ответы на каждый из вопросов викторины. Но насколько вы уверены? Готовы ли вы поспорить, что все или даже большая часть ваших ответов была подтверждена научными исследованиями? Если вы похожи на большинство людей, вы получите по крайней мере некоторые из этих ответов неправильно.(Чтобы увидеть ответы и краткое описание научных исследований в поддержку каждой из этих тем, перейдите к Резюме главы в конце этой главы.)

Таблица 1. 1 «Является ли социальная психология просто здравым смыслом?»

Ответьте на каждый из следующих вопросов, используя свою интуицию, как верный или неверный.
Противоположности притягиваются.
Спортсмен, завоевавший бронзовую медаль (третье место) на каком-либо мероприятии, более доволен своими выступлениями, чем спортсмен, завоевавший серебряную медаль (второе место).
Хорошие друзья, на которых можно положиться, убережут вас от простуды.
Подсознательная реклама (т. Е. Убедительные сообщения, которые отображаются вне нашего понимания на телеэкранах или киноэкранах) очень эффективна для того, чтобы побудить нас покупать товары.
Чем больше будет обещанное вознаграждение за действие, тем больше будет удовольствия от этого занятия.
Физически привлекательные люди считаются менее умными, чем менее привлекательные люди.
Удар по подушке или громкий крик — хороший способ уменьшить разочарование и склонность к агрессии.
Люди сильнее тянут в перетягивании каната, когда они тянут в одиночку, чем в группе.

Одна из причин, по которой мы можем думать, что социальная психология — это здравый смысл, заключается в том, что как только мы узнаем о результате данного события (например, когда мы читаем о результатах исследовательского проекта), мы часто думаем, что смогли предсказать результат заранее.Например, если половине учеников говорят, что исследования, касающиеся притяжения между людьми, продемонстрировали, что «противоположности притягиваются», а другой половине говорят, что исследование показало, что «птицы перья стекаются вместе», большая часть студенты в обеих группах сообщают, что верят в то, что результат верен и что они предсказали бы результат до того, как услышали о нем. Конечно, оба этих противоречивых результата не могут быть правдой. Проблема в том, что простое чтение описания результатов исследования заставляет нас задуматься о многих известных нам случаях, которые подтверждают результаты и, таким образом, заставляют их казаться правдоподобными. Тенденция думать, что мы могли предсказать то, что мы, вероятно, не смогли бы предсказать , называется смещением задним числом .

Наш здравый смысл также приводит нас к мысли, что мы знаем, почему мы участвуем в поведении, которым мы занимаемся, хотя на самом деле мы не можем этого сделать. Социальный психолог Дэниел Вегнер и его коллеги провели множество исследований, показывающих, что мы не всегда понимаем причины наших собственных действий. Когда мы думаем о поведении, прежде чем вступить в него, мы полагаем, что мышление руководило нашим поведением, даже если оно не имело (Morewedge, Gray, & Wegner, 2010).Люди также сообщают, что они вносят больший вклад в решение проблемы, когда им внушают, что они усерднее работали над ней, даже если эти усилия не увеличили их вклад в результат (Preston & Wegner, 2007). Эти и многие другие подобные открытия демонстрируют, что наши представления о причинах социальных событий и даже о наших собственных действиях не всегда совпадают с истинными причинами этих событий.

Социальные психологи проводят исследования, потому что они часто обнаруживают результаты, которые нельзя было предсказать заранее.Проверяя наши догадки, мы подвергаем наши идеи проверке. Научный подход приносит много сюрпризов, но он также помогает нам тщательно проверить наши объяснения поведения. Для вас важно понимать методы исследования, используемые в психологии, чтобы вы могли оценить достоверность исследования, о котором вы читаете здесь, на других курсах и в повседневной жизни.

Социальные психологи публикуют свои исследования в научных журналах, и ваш преподаватель может попросить вас прочитать некоторые из этих исследовательских статей.Наиболее важные журналы по социальной психологии перечислены в «Журналах социальной психологии». Если вас попросят выполнить поиск литературы по исследованиям в области социальной психологии, вам следует поискать статьи в этих журналах.

Журналы социальной психологии

• Журнал личности и социальной психологии
• Журнал экспериментальной социальной психологии
• Бюллетень личности и социальной психологии
• Социальная психология и наука о личности
• Социальное познание
• Европейский журнал социальной психологии
• Социальная психология Ежеквартально
• Фундаментальная и прикладная социальная психология
• Журнал прикладной социальной психологии

Примечание.Научные статьи из этих журналов, вероятно, будут доступны в библиотеке вашего колледжа или университета. Более полный список можно найти здесь: http://www.socialpsychology.org/journals.htm#social

В этой книге мы обсудим эмпирический подход и рассмотрим результаты многих исследовательских проектов, а пока давайте взглянем на основы того, как ученые используют исследования, чтобы делать общие выводы о социальном поведении. Однако, читая эту книгу, имейте в виду, что, хотя социальные психологи довольно хорошо разбираются в причинах поведения, наши прогнозы далеки от идеальных.Мы не можем контролировать умы или поведение других или точно предсказывать, что они будут делать в той или иной ситуации. Человеческое поведение сложно, потому что люди сложны и потому что социальные ситуации, в которых они оказываются каждый день, также сложны. Именно эта сложность — по крайней мере для меня — делает изучение людей таким интересным и увлекательным.

Измерение аффекта, поведения и познания

Одним из важных аспектов использования эмпирического подхода к пониманию социального поведения является необходимость измерения представляющих интерес концепций (Рисунок 1.7, «Оперативное определение»). Если мы заинтересованы в том, чтобы узнать, насколько Сара любит Роберта, то нам нужно оценить ее симпатию к нему. Но как именно нам измерить широкое понятие «симпатия»? С научной точки зрения характеристики , которые мы пытаемся измерить , известны как концептуальные переменные , а конкретный метод , который мы используем для измерения интересующей переменной , называется рабочим определением .

Для всего, что мы хотели бы измерить, существует множество различных операционных определений, и какое из них мы используем, зависит от цели исследования и типа ситуации, которую мы изучаем.Чтобы лучше понять это, давайте рассмотрим пример того, как мы могли бы операционально определить «Саре нравится Роберт».

Рисунок 1.7 Операционное определение. Идея или концептуальная переменная (например, «насколько Сара любит Роберта») превращается в меру через операционное определение.

Один из подходов к измерению включает в себя прямой опрос людей об их восприятии с помощью самоотчетов. Меры самоотчета — это мер, в которых людям предлагается ответить на вопросы, заданные интервьюером или в анкете .Как правило, из-за того, что любой вопрос может быть неправильно понят или на него дан неправильный ответ, для обеспечения лучшего измерения задается более одного вопроса, и ответы на вопросы усредняются вместе. Например, рабочее определение симпатии Сары к Роберту может включать в себя просьбу выполнить следующую меру:

1. Мне нравится быть рядом с Робертом.
   Совершенно не согласен 1 2 3 4 5 6 Полностью согласен
2. Я в хороших отношениях с Робертом.
   Совершенно не согласен 1 2 3 4 5 6 Полностью согласен
3. Мне нравится Роберт.
   Совершенно не согласен 1 2 3 4 5 6 Полностью согласен

Оперативное определение — это среднее значение ее ответов на три вопроса. Поскольку каждый вопрос оценивает отношение по-разному, и, тем не менее, каждый вопрос должен каким-то образом измерять отношение Сары к Роберту, среднее из трех вопросов, как правило, будет лучшим показателем, чем любой отдельный вопрос.

Хотя можно легко задать много вопросов о мерах самоотчета, эти меры имеют потенциальный недостаток.Как мы видели, понимание людьми своего мнения и собственного поведения может быть несовершенным, и они также могут не захотеть говорить правду — возможно, Саре действительно нравится Роберт, но она не желает или не может сказать нам об этом. Следовательно, альтернативой самоотчету, которая иногда может предоставить более достоверную оценку, является измерение самого поведения. Поведенческие меры — это показателей, предназначенных для непосредственной оценки того, что люди делают . Вместо того, чтобы спрашивать Сару, насколько ей нравится Роберт, мы могли бы вместо этого измерить ее симпатию, оценив, сколько времени она проводит с Робертом, или закодировав, как часто она улыбается ему, когда разговаривает с ним.Некоторые примеры поведенческих показателей, которые использовались в социально-психологических исследованиях, показаны в Таблице 1.3, «Примеры рабочих определений концептуальных переменных, которые использовались в социально-психологических исследованиях».

Таблица 1.3 Примеры рабочих определений концептуальных переменных, которые использовались в социологических исследованиях.

Концептуальная переменная	Операционные определения
Агрессия	Количество секунд, затраченных на гудок у идущей впереди машины после того, как светофор стал зеленым Число нажатий кнопки, применяющей электрический ток к другому учащемуся
Межличностное влечение	Число миллиметров расширения зрачка, когда один человек смотрит на другого Количество раз, когда человек смотрит на другого человека
Альтруизм	Количество часов волонтерской работы в неделю, в которых человек участвует Количество листов бумаги, которые человек помогает поднять другому
Навыки принятия групповых решений	Количество секунд, в течение которых группа правильно решает проблему Количество групп, способных правильно решить групповую задачу
Предубеждение	Количество групп, способных правильно решить групповую задачу Количество отрицательных слов в творческом рассказе о другом человеке

Социальная неврология: измерение социальных реакций в мозге

Еще один подход к измерению мыслей и чувств — это измерение активности мозга, и недавние достижения в науке о мозге создали для этого широкий спектр новых методов. Один из подходов, известный как электроэнцефалография (ЭЭГ) , — это метод , который регистрирует электрическую активность, производимую нейронами головного мозга, с помощью электродов, помещаемых вокруг головы участника исследования. Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) может показать, спит ли человек, бодрствует или находится под наркозом, поскольку известно, что характер мозговых волн различается в каждом состоянии. ЭЭГ также может отслеживать волны, которые возникают, когда человек читает, пишет и разговаривает с другими.Особым преимуществом этого метода является то, что участник может перемещаться во время записи, что полезно при измерении активности мозга у детей, которым часто трудно сохранять неподвижность. Кроме того, отслеживая электрические импульсы по поверхности мозга, исследователи могут наблюдать изменения в очень быстрые периоды времени.

Рисунок 1.8 Ограничение ЭЭГ (http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3AEEG_cap.jpg) от Thuglas находится в открытом доступе (http://en. wikipedia.org/wiki/Public_domain).

Хотя ЭЭГ могут предоставить информацию об общих паттернах электрической активности в головном мозге, и хотя они позволяют исследователю быстро увидеть эти изменения в реальном времени, электроды должны быть размещены на поверхности черепа, и каждый электрод измеряет мозговые волны от больших участков мозга. В результате ЭЭГ не дает очень четкой картины структуры мозга.

Но существуют методы, позволяющие получить более конкретные изображения мозга. Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) — это метод нейровизуализации , который использует магнитное поле для создания изображений структуры и функций мозга .В исследованиях с использованием фМРТ участник исследования лежит на кровати внутри большой цилиндрической конструкции, содержащей очень сильный магнит. Активные нервные клетки мозга используют больше кислорода, и потребность в кислороде увеличивает приток крови к этой области. ФМРТ определяет количество кровотока в каждой области мозга и, таким образом, является индикатором того, какие части мозга являются активными.

Очень четкие и подробные изображения структур мозга (см. Рисунок 1.9, «ЖИРНАЯ активация МРТ в эмоциональной задаче Струпа») можно получить с помощью фМРТ.Часто изображения имеют форму «срезов» поперечного сечения, которые получаются при прохождении магнитного поля через мозг. Изображения этих срезов делаются многократно и накладываются на изображения самой структуры мозга, чтобы показать, как активность различных структур мозга изменяется с течением времени. Обычно участника исследования просят выполнять задачи, пока он находится в сканере, например, чтобы оценить изображения людей, решить проблемы или принять решение о надлежащем поведении.Изображения фМРТ показывают, какие части мозга связаны с какими типами задач. Еще одно преимущество фМРТ — это неинвазивность. Участник исследования просто входит в машину, и начинается сканирование.

Рисунок 1.9 «Активация MRI BOLD в эмоциональной задаче Stroop» (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:FMRI_BOLD_activation_in_an_emotional_Stroop_task.jpg) Шима Овайсикия, Халида А. Тахира, Джейсона Л. Чана и Джозефа Ф. Десуза, использованного под CC-BY-2.5 (http: // creativecommons.org / licenses / by / 2.5 / deed.en). Источник: «Varian4T» (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Varian4T) от A314268 находится в открытом доступе (http://en.wikipedia.org/wiki/Public_domain).

Хотя сами сканеры дороги, фМРТ имеют существенные преимущества, и теперь сканеры доступны во многих университетах и ​​больницах. ФМРТ в настоящее время является наиболее часто используемым методом изучения структуры мозга, и он использовался социальными психологами для изучения социального познания, отношения, морали, эмоций, реакции на то, что другие отвергают, и расовых предрассудков, и это лишь некоторые из них. темы (Eisenberger, Lieberman, & Williams, 2003; Greene, Sommerville, Nystrom, Darley, & Cohen, 2001; Lieberman, Hariri, Jarcho, Eisenberger, & Bookheimer, 2005; Ochsner, Bunge, Gross, & Gabrieli, 2002; Richeson et al. al., 2003).

Наблюдательные исследования

После того, как мы решили, как измерить наши переменные, мы можем начать сам процесс исследования. Как вы можете видеть в Таблице 1.4, «Три основных плана исследования, используемые социальными психологами», социальные психологи используют три основных подхода к проведению исследований: метод наблюдения , , корреляционный подход , и экспериментальный подход . подход . У каждого подхода есть свои преимущества и недостатки.

Таблица 1.4 Три основных исследовательских дизайна, используемых социальными психологами

Исследования и разработки	Гол	Преимущества	Недостатки
Наблюдательный	Для создания снимка текущего состояния дел	Предоставляет относительно полную картину того, что происходит в данный момент. Позволяет разрабатывать вопросы для дальнейшего изучения.	Не оценивает отношения между переменными.
Корреляционный	Для оценки отношений между двумя или более переменными	Позволяет тестировать ожидаемые взаимосвязи между переменными и делать прогнозы. Можно оценить эти отношения в повседневных жизненных событиях.	Не может использоваться для вывода о причинно-следственных связях между переменными.
Экспериментальная	Для оценки причинного воздействия одной или нескольких экспериментальных манипуляций на зависимую переменную	Позволяет делать выводы о причинно-следственных связях между переменными.	Невозможно экспериментально манипулировать многими важными переменными. Может быть дорогостоящим и требует много времени на проведение.

Самый базовый план исследования, обсервационное исследование , — это исследование, которое включает в себя наблюдение за поведением и запись этих наблюдений в объективной манере . Хотя в некоторых случаях можно использовать данные наблюдений, чтобы сделать выводы о взаимосвязях между переменными (например, путем сравнения поведения детей старшего и младшего возраста на игровой площадке), во многих случаях метод наблюдения используется только для получения картины что происходит с данной группой людей в данный момент и как они реагируют на социальную ситуацию.В этих случаях наблюдательный подход включает создание своего рода «моментального снимка» текущего положения дел.

Одним из преимуществ исследования методом наблюдений является то, что во многих случаях это единственно возможный подход к сбору данных по интересующей теме. Исследователь, интересующийся воздействием землетрясения на жителей Токио, реакцией израильтян на террористический акт или действиями членов религиозного культа, не может создавать такие ситуации в лаборатории, но должен быть готов к их выполнению. систематические наблюдения, когда такие события происходят сами по себе.Таким образом, обсервационное исследование позволяет изучать уникальные ситуации, которые исследователь не мог создать. Еще одно преимущество наблюдательных исследований состоит в том, что люди, поведение которых измеряется, делают то, что делают каждый день, а в некоторых случаях они могут даже не знать, что их поведение записывается.

Об одном раннем наблюдательном исследовании, которое внесло важный вклад в понимание человеческого поведения, было сообщено в книге Леона Фестингера и его коллег (Festinger, Riecken, & Schachter, 1956).В книге под названием When Prophecy Fails сообщается об наблюдательном исследовании членов культа «судного дня». Члены секты считали, что они получили информацию, якобы отправленную посредством «автоматического письма» с планеты под названием «Кларион», о том, что миру наступает конец. В частности, члены группы были убеждены, что Земля будет разрушена в результате гигантского наводнения незадолго до рассвета 21 декабря 1954 года.

Когда Фестингер узнал о культе, он подумал, что это будет интересный способ изучить, как люди в группах общаются друг с другом, чтобы укрепить свои крайние убеждения.Он и его коллеги наблюдали за членами секты в течение нескольких месяцев, начиная с июля того года, когда ожидалось наводнение. Исследователи собрали различные поведенческие критерии и показатели самоотчета, наблюдая за культом, записывая разговоры между членами группы и проводя с ними подробные интервью. Фестингер и его коллеги также записали реакцию членов секты, начиная с 21 декабря, когда конец света не наступил, как они предсказывали.Это наблюдательное исследование предоставило обширную информацию о моделях идеологической обработки членов культа и их реакциях на опровергнутые прогнозы. Это исследование также помогло Фестингеру разработать его важную теорию когнитивного диссонанса.

Несмотря на свои преимущества, планы наблюдательных исследований также имеют некоторые ограничения. Что наиболее важно, поскольку данные, собранные в ходе наблюдательных исследований, представляют собой только описание происходящих событий, они ничего не говорят нам о взаимосвязи между различными переменными.Однако именно на этот вопрос и призваны ответить корреляционные и экспериментальные исследования.

Гипотеза исследования

Поскольку социальные психологи обычно интересуются взаимосвязями между переменными, они начинают с формулирования своих прогнозов в форме точного утверждения, известного как исследовательская гипотеза . Гипотеза исследования — это конкретный прогноз о взаимосвязи между интересующими переменными и о конкретном направлении этой взаимосвязи .Например, исследовательская гипотеза «Люди, которые больше похожи друг на друга, будут больше привлекаться друг к другу», предсказывает, что существует связь между переменной, называемой сходством, и другой переменной, называемой притяжением. Согласно исследовательской гипотезе «Отношения членов культа становятся более экстремальными, когда их убеждения подвергаются сомнению», переменные, которые, как ожидается, будут связаны, — это крайность убеждений и степень оспаривания верований культа.

Поскольку исследовательская гипотеза утверждает, что существует взаимосвязь между переменными и направлением этой взаимосвязи, она считается фальсифицируемой, , что означает , что результаты исследования могут продемонстрировать эмпирически либо наличие поддержки гипотеза (т.е., взаимосвязь между переменными была указана правильно) или что на самом деле взаимосвязи между переменными нет, или что фактическая взаимосвязь не в том направлении, которое было предсказано . Таким образом, исследовательская гипотеза о том, что «люди будут больше привлекаться к другим, похожим на них», является опровергнутой, поскольку исследование могло показать либо отсутствие связи между сходством и влечением, либо то, что люди, которых мы считаем похожими на нас, считаются на меньше. привлекательнее, чем непохожие.

Корреляционные исследования

Корреляционное исследование предназначено для поиска и проверки гипотез о взаимосвязях между двумя или более переменными. В простейшем случае корреляция существует только между двумя переменными, например, между сходством и симпатиями или между полом (мужчина или женщина) и помощью.

В корреляционном дизайне гипотеза исследования состоит в том, что существует связь (т. Е. Корреляция) между измеряемыми переменными.Например, многие исследователи проверили исследовательскую гипотезу о существовании положительной корреляции между использованием жестоких видеоигр и уровнем агрессивного поведения, так что люди, которые чаще играют в жестокие видеоигры, также будут демонстрировать более агрессивное поведение.

Рисунок 1.10 Корреляционный дизайн. Гипотеза исследования о том, что существует положительная корреляция между использованием жестоких видеоигр и частотой агрессивного поведения

Статистика, известная как коэффициент корреляции Пирсона (обозначается буквой r ), обычно используется для резюмирования связи, или корреляция между двумя переменными .Коэффициент корреляции Пирсона может варьироваться от -1 (указывает на очень сильную отрицательную связь между переменными) до +1 (указывает на очень сильную положительную взаимосвязь между переменными). Недавние исследования показали, что существует положительная корреляция между использованием жестоких видеоигр и частотой агрессивного поведения, и что размер корреляции составляет примерно r = 0,30 (Bushman & Huesmann, 2010).

Одно из преимуществ корреляционных исследовательских планов состоит в том, что, как и исследования с использованием наблюдений (и по сравнению с экспериментальными исследованиями, в которых исследователь часто создает относительно искусственные ситуации в лабораторных условиях), они часто используются для изучения людей, которые делают то, что они делают каждый раз. день.Планы корреляционных исследований также имеют то преимущество, что позволяют делать прогнозы. Когда две или более переменных коррелированы, мы можем использовать наши знания о баллах человека по одной из переменных, чтобы предсказать его или ее вероятный балл по другой переменной. Поскольку оценки в средней школе коррелируют с оценками в университете, если мы знаем оценки человека в средней школе, мы можем предсказать его или ее вероятные оценки в университете. Точно так же, если мы знаем, во сколько жестоких видеоигр играет ребенок, мы можем предсказать, насколько агрессивно он или она будет вести себя.Эти прогнозы не будут идеальными, но они позволят нам сделать лучшее предположение, чем мы могли бы сделать, если бы мы не знали заранее оценку человека по первой переменной.

Несмотря на свои преимущества, корреляционные планы имеют очень важное ограничение. Это ограничение заключается в том, что их нельзя использовать для выводов о причинно-следственных связях между измеренными переменными. Наблюдаемая корреляция между двумя переменными не обязательно указывает на то, что одна из переменных вызвала другую.Хотя многие исследования обнаружили корреляцию между количеством жестоких видеоигр, в которые играют люди, и количеством агрессивного поведения, которое они совершают, это не означает, что просмотр видеоигр обязательно вызвал агрессию. Хотя есть вероятность, что агрессивные игры увеличивают агрессию,

Рис. 1.11. Жестокие видеоигры приводят к агрессивному поведению.

другая возможность состоит в том, что причинное направление прямо противоположно тому, что было выдвинуто гипотезой.Возможно, повышенная агрессивность вызывает больший интерес и, как следствие, увеличение количества просмотров жестоких игр. Хотя эта причинно-следственная связь может показаться не такой логичной, невозможно исключить возможность такой обратной причинной связи на основе наблюдаемой корреляции.

Рис. 1.12. Повышенная агрессивность вызывает больший интерес к жестоким играм и, как следствие, увеличение количества просмотров.

Еще одно возможное объяснение наблюдаемой корреляции состоит в том, что она была произведена присутствием другой переменной, которая не измерялась в исследовании.Общие причинные переменные (также известные как третьи переменные ) — это переменных, которые не являются частью исследовательской гипотезы, но которые вызывают как предиктор, так и переменную результата и, таким образом, создают наблюдаемую корреляцию между ними (Рисунок 1.13, «Корреляция и Причинность »). Было замечено, что ученики, которые сидят перед большим классом, получают более высокие оценки, чем те, кто сидит позади класса. Хотя это могло быть связано с тем, что сидение впереди заставляет ученика лучше делать заметки или лучше понимать материал, взаимосвязь также может быть обусловлена ​​общей причинно-следственной переменной, такой как интерес или мотивация учеников преуспеть в учебе. класс.Поскольку интерес ученика к классу приводит его или ее к получению более высоких оценок и к тому, что он садится ближе к учителю, положение для сидения и оценка в классе взаимосвязаны, даже если ни одно из них не является причиной другого.

Рисунок 1.13 Корреляция и причинно-следственная связь. Корреляция между тем, где учащиеся сидят в большом классе, и их оценкой в ​​классе, вероятно, вызвана влиянием одной или нескольких общих причинных переменных.

Возможность наличия общих причинных переменных всегда должна приниматься во внимание при рассмотрении планов корреляционных исследований.Например, в исследовании, которое обнаруживает корреляцию между игрой в жестокие видеоигры и агрессией, возможно, что взаимосвязь порождает общая причинная переменная. Некоторые возможности включают семейное происхождение, диету и уровень гормонов детей. Любая или все эти потенциальные общие причинные переменные могут создавать наблюдаемую корреляцию между жестокими видеоиграми и агрессией. Например, более высокий уровень мужского полового гормона тестостерона может привести к тому, что дети будут смотреть телевизор более агрессивно и вести себя более агрессивно.

Вы можете рассматривать общие причинные переменные в планах корреляционных исследований как «загадочные» переменные, поскольку их присутствие и идентичность обычно неизвестны исследователю, потому что они не были измерены. Поскольку невозможно измерить каждую переменную, которая могла бы вызвать обе переменные, всегда возможно, что существует неизвестная общая причинная переменная. По этой причине мы остаемся с основным ограничением корреляционного исследования: корреляция не подразумевает причинно-следственной связи.

Экспериментальные исследования

Цель многих исследований в области социальной психологии — понять причинно-следственные связи между переменными, и для этого мы используем эксперименты. Экспериментальное исследование планов — это исследовательских планов, которые включают манипулирование данной ситуацией или опытом для двух или более групп людей, которые изначально созданы как эквивалентные, с последующим измерением эффекта этого опыта .

В плане экспериментального исследования интересующие переменные называются независимыми переменными и зависимыми переменными.Независимая переменная относится к ситуации, которая создается экспериментатором посредством экспериментальных манипуляций , а зависимая переменная относится к переменной, которая измеряется после того, как манипуляции произошли . В плане экспериментального исследования гипотеза исследования состоит в том, что управляемая независимая переменная (или переменные) вызывает изменения в измеряемой зависимой переменной (или переменных). Мы можем изобразить прогноз, подобный этому, используя стрелку, указывающую в одном направлении, чтобы продемонстрировать ожидаемое направление причинности:

просмотр насилия (независимая переменная) → агрессивное поведение (зависимая переменная)

Рассмотрим эксперимент, проведенный Андерсоном и Диллом (2000), который был разработан для непосредственной проверки гипотезы о том, что просмотр жестоких видеоигр вызовет усиление агрессивного поведения.В этом исследовании студенты мужского и женского пола из Университета штата Айова получили возможность сыграть либо в жестокую видеоигру (Wolfenstein 3D), либо в ненасильственную видеоигру (Myst). Во время экспериментальной сессии участники играли в предоставленную им видеоигру в течение 15 минут. Затем, после игры, они участвовали в соревновательном задании с другим учеником, в котором у них была возможность доставить белый шум через наушники своего противника. Оперативное определение зависимой переменной (агрессивное поведение) — это уровень и продолжительность шума, подаваемого противнику.Схема и результаты эксперимента показаны на рисунке 1.14, «Схема экспериментального исследования (по материалам Anderson & Dill, 2000)».

Рис. 1.14. Схема экспериментального исследования (по Андерсону и Диллу, 2000 г.). Два преимущества плана экспериментального исследования: (а) гарантия того, что независимая переменная (также известная как экспериментальная манипуляция) возникает до измеряемой зависимой переменной, и (б) создание начальной эквивалентности между условиями эксперимента (в данном случае случай, используя случайное присвоение условиям).

У экспериментальных образцов есть две очень приятные особенности. Во-первых, они гарантируют, что независимая переменная возникает до измерения зависимой переменной. Это исключает возможность обратной причинно-следственной связи. Во-вторых, экспериментальная манипуляция позволяет исключить возможность общих причинных переменных, которые вызывают как независимую, так и зависимую переменную. В экспериментальных планах влияние общих причинных переменных контролируется и, таким образом, устраняется путем создания эквивалентности между участниками в каждом из экспериментальных условий до того, как произойдет манипуляция.

Наиболее распространенный метод создания эквивалентности между экспериментальными условиями — это случайное присвоение условиям до начала эксперимента, что включает определение отдельно для каждого участника, какое состояние он или она будет испытывать с помощью случайного процесса, , например, числа рисунков. из конверта или с помощью такого веб-сайта, как http://randomizer.org. Андерсон и Дилл сначала случайным образом распределили около 100 участников в каждую из двух групп.Назовем их Группой A и Группой B. Поскольку они использовали случайное распределение условий, они могли быть уверены, что до того, как произошла экспериментальная манипуляция, , студенты в группе A были в среднем , что эквивалентно студентам в группе B на всевозможные переменные , включая переменные, которые могут быть связаны с агрессией, такие как семья, сверстники, уровень гормонов и диета — и, фактически, все остальное.

Затем, после того как они создали начальную эквивалентность, Андерсон и Дилл создали экспериментальную манипуляцию — они заставили участников группы A сыграть в жестокую видеоигру, а участников группы B сыграть в ненасильственную видеоигру.Затем они сравнили зависимую переменную (белый шум) между двумя группами и обнаружили, что студенты, которые смотрели жестокую видеоигру, давали значительно более длительные шумовые импульсы, чем студенты, которые играли в ненасильственную игру. Когда исследователи наблюдали различия в продолжительности вспышек белого шума между двумя группами после экспериментальной манипуляции, они могли сделать вывод, что это была независимая переменная (а не какая-то другая переменная), которая вызвала эти различия, потому что они создали первоначальную эквивалентность между группы.Идея состоит в том, что единственное, что отличалось от между учениками двух групп, — это то, в какую видеоигру они играли.

Когда мы создаем ситуацию, в которой ожидается, что группы участников будут эквивалентны до начала эксперимента, когда мы манипулируем независимой переменной до измерения зависимой переменной, и когда мы изменяем только природу независимых переменных между условиями, тогда мы можем быть уверены, что именно независимая переменная вызвала различия в зависимой переменной.Считается, что такие эксперименты имеют высокую внутреннюю валидность , , где внутренняя валидность составляет , степень, в которой изменения зависимой переменной в эксперименте можно уверенно отнести к изменениям в независимой переменной .

Несмотря на преимущество определения причинно-следственной связи, планы экспериментального исследования имеют ограничения. Во-первых, эксперименты обычно проводятся в лабораторных условиях, а не в повседневной жизни людей. Поэтому мы не знаем, будут ли результаты, полученные в лабораторных условиях, сохраняться в повседневной жизни.Чтобы противостоять этому, исследователи иногда проводят полевых экспериментов , из которых являются экспериментальными исследованиями, которые проводятся в естественной среде , такой как школа или фабрика . Однако, их трудно проводить, потому что они требуют средств создания случайного присвоения условиям, а это часто невозможно в естественных условиях.

Второе и, возможно, более важное ограничение дизайна экспериментальных исследований состоит в том, что некоторыми из наиболее интересных и важных социальных переменных нельзя экспериментально манипулировать.Если мы хотим изучить влияние размера толпы на деструктивность ее поведения или сравнить личностные характеристики людей, которые присоединяются к суицидным культам, с характеристиками людей, которые не присоединяются к суицидным культам, эти отношения должны быть оценены с использованием корреляционных дизайн, потому что просто невозможно манипулировать размером толпы или принадлежностью к культу.

Дизайн факторных исследований

Социально-психологические эксперименты часто предназначены для одновременного изучения влияния более чем одной независимой переменной на зависимую переменную. Факторные исследовательские планы — это экспериментальных планов, которые имеют две или более независимых переменных . Используя факторный план, ученый может изучить влияние каждой переменной на зависимую переменную (известное как основных эффектов, переменных), а также то, как переменные работают вместе, чтобы влиять на зависимую переменную (известное как взаимодействие между переменными). Факторные дизайны иногда демонстрируют человека через взаимодействие ситуаций.

В одном из таких исследований Брайан Мейер и его коллеги (Meier, Robinson, & Wilkowski, 2006) проверили гипотезу о том, что употребление слов, связанных с агрессией, усилит агрессивные реакции по отношению к другим. Хотя они напрямую не манипулировали социальным контекстом, они использовали методику, распространенную в социальной психологии, в которой они запускали (то есть активировали) мысли, относящиеся к социальным условиям. В своем исследовании половина участников была случайным образом назначена для просмотра слов, относящихся к агрессии, а другая половина — для просмотра нейтральных слов, не относящихся к агрессии.Участники исследования также выполнили измерение индивидуальных различий в доброжелательности — личностной переменной, которая оценивает степень, в которой люди считают себя сострадательными, готовыми к сотрудничеству и высоко озабоченными другими.

Затем участники исследования выполнили задание, в котором они думали, что соревнуются с другим учеником. Участникам сказали, что они должны нажимать пробел на клавиатуре компьютера, как только они услышат звуковой сигнал в наушниках, и человек, который нажимал пробел быстрее всех, становился победителем испытания.Перед первым испытанием участники устанавливали интенсивность взрыва белого шума, который будет доставлен проигравшему испытание. Участники могли выбрать интенсивность от 0 (без шума) до наиболее агрессивного ответа (10 или 105 децибел). По сути, участники управляли «оружием», которое можно было использовать, чтобы взорвать противника с помощью отталкивающего шума, и этот параметр стал зависимой переменной. На этом эксперимент закончился.

Рис. 1.15. Взаимодействие человека и ситуации.В этом эксперименте Мейера, Робинсона и Вилковски (2006) независимые переменные представляют собой тип прайминга (агрессия или нейтральный) и согласия участников (высокая или низкая). Зависимой переменной является выбранный уровень белого шума (мера агрессии). Участники с низким уровнем уступчивости стали значительно более агрессивными после того, как увидели агрессивные слова, а участники с высоким уровнем согласия — нет.

Как вы можете видеть на Рисунке 1.15, «Взаимодействие человека и ситуации», было взаимодействие человека за ситуацией.Прайминг с использованием слов, связанных с агрессией (ситуационная переменная), увеличивал уровень шума, выбранный участниками с низким уровнем уступчивости, но прайминг не увеличивал агрессию (фактически, он немного уменьшал его) для учащихся с высоким уровнем уступчивости. В этом исследовании социальная ситуация была важна для создания агрессии, но она имела разный эффект для разных людей.

Обман в экспериментах по социальной психологии

Вы, возможно, задавались вопросом, были ли участникам исследования видеоигр, которое мы только что обсудили, заранее рассказали о гипотезе исследования.Фактически, оба этих эксперимента использовали историю для прикрытия, — — ложное заявление о том, что на самом деле было исследованием . Студентам, участвовавшим в исследовании видеоигр, не сказали, что исследование было посвящено влиянию жестоких видеоигр на агрессию, а скорее, что это было исследование того, как люди учатся и развивают навыки при выполнении двигательных задач, таких как видеоигры, и как эти навыки влияют на других. задачи, такие как соревновательные игры. Участникам исследования выполнения заданий не сказали, что исследование посвящено выполнению заданий.В некоторых экспериментах исследователь также использует экспериментального соратника —, человека, который на самом деле является частью экспериментальной группы, но притворяется другим участником исследования . Соучастник помогает создать правильное «ощущение» исследования, делая историю на обложке более реальной.

Во многих случаях в экспериментах по социальной психологии невозможно рассказать участникам исследования о реальных гипотезах исследования, поэтому могут использоваться прикрытия или другие типы обмана .Вы можете представить себе, например, что если исследователь хотел изучить расовые предрассудки, он или она не могли просто сказать участникам, что это была тема исследования, потому что люди могут не захотеть признать, что они предубеждены, даже если они действительно являются. Хотя участникам всегда сообщают — через процесс информированного согласия — как можно больше об исследовании до его начала, тем не менее иногда они могут быть обмануты до некоторой степени. Однако в конце каждого исследовательского проекта участники всегда должны получать полный отчет , в котором дается вся соответствующая информация, включая реальную гипотезу, природу любого использованного обмана и способы использования данных.

Устные исследования

Независимо от того, насколько тщательно оно проводится или какой тип дизайна используется, все исследования имеют ограничения. Любой исследовательский проект проводится только в одной обстановке и оценивает только одну или несколько зависимых переменных. И в любом исследовании используется только одна группа участников. Исследования социальной психологии иногда критикуют за то, что они часто используют в качестве участников студентов университетов из западных культур (Henrich, Heine, & Norenzayan, 2010).Но отношения между переменными действительно важны только в том случае, если можно ожидать, что они будут снова обнаружены при тестировании с использованием других исследовательских схем, других рабочих определений переменных, других участников и других экспериментаторов, а также в другое время и в других условиях.

Внешняя валидность относится к степени, в которой можно ожидать сохранения отношений при их повторном тестировании разными способами и для разных людей . Наука в первую очередь полагается на репликацию — то есть — повторение исследования — для изучения внешней достоверности результатов исследования.Иногда оригинальное исследование воспроизводится в точности, но чаще репликации включают использование новых рабочих определений независимых или зависимых переменных или планов, в которых новые условия или переменные добавляются к исходному плану. А чтобы проверить, ограничен ли вывод конкретными участниками, использованными в данном исследовательском проекте, ученые могут проверить одни и те же гипотезы с использованием людей разного возраста, происхождения или культур. Репликация позволяет ученым проверить внешнюю валидность, а также ограниченность результатов исследований.

В некоторых случаях исследователи могут проверять свои гипотезы, не проводя собственное исследование, а рассматривая результаты многих существующих исследований, используя метаанализ — статистическую процедуру, в которой результаты существующих исследований вместе, чтобы определить, какие выводы можно сделать на основе всех исследований, рассматриваемых вместе . Например, в одном метаанализе Андерсон и Бушман (2001) обнаружили, что во всех исследованиях, которые они смогли найти, включая детей и взрослых, студентов и людей, которые не учились в колледже, а также людей из самых разных культур, была четкая положительная корреляция (около r =.30) между жестокими видеоиграми и агрессивными действиями. Обобщенная информация, полученная с помощью метаанализа, позволяет исследователям делать еще более четкие выводы о внешней достоверности результатов исследования.

Рис. 1.16. Некоторые важные аспекты научного подхода

Важно понимать, что понимание социального поведения, которое мы получаем, проводя исследования, — это медленный, постепенный и кумулятивный процесс. Результаты исследований одного ученого или одного эксперимента не являются самостоятельными — ни одно исследование не подтверждает теорию или исследовательскую гипотезу.Скорее, исследование предназначено для развития, дополнения и расширения существующих исследований, проводимых другими учеными. Вот почему всякий раз, когда ученый решает провести исследование, он или она сначала читает журнальные статьи и главы книг, описывающие существующие исследования в данной области, а затем разрабатывает свое исследование на основе предыдущих результатов. Результатом этого кумулятивного процесса является то, что со временем результаты исследований используются для создания систематизированного набора знаний о социальной психологии (Рисунок 1.16, «Некоторые важные аспекты научного подхода»).

• Социальные психологи изучают социальное поведение, используя эмпирический подход. Это позволяет им обнаруживать результаты, которые нельзя было надежно предсказать заранее и которые могут противоречить нашему здравому смыслу и интуиции.
• Переменные, составляющие исследовательскую гипотезу, известные как концептуальные переменные, оцениваются с использованием измеряемых переменных, таких как самооценка, поведенческие или нейровизуализационные показатели.
• Наблюдательное исследование — это исследование, которое включает в себя наблюдение за поведением и объективную запись этих наблюдений.В некоторых случаях это может быть единственный подход к изучению поведения.
• Планы корреляционных и экспериментальных исследований основаны на разработке поддающихся опровержению исследовательских гипотез.
• Планы корреляционных исследований позволяют делать прогнозы, но не могут использоваться для утверждения причинно-следственной связи. Планы экспериментальных исследований, в которых манипулируют независимой переменной, можно использовать для утверждения причинно-следственной связи.
• Социально-психологические эксперименты часто представляют собой планы факторных исследований, в которых изучается влияние более чем одной независимой переменной на зависимую переменную.
• Все исследования имеют ограничения, поэтому ученые пытаются воспроизвести свои результаты, используя различные меры, совокупности и параметры, и суммировать эти результаты с помощью метаанализа.

1. С помощью Google Scholar найдите журнальные статьи, в которых описываются схемы наблюдательных, корреляционных и экспериментальных исследований. Укажите план исследования, гипотезу исследования, а также концептуальные и измеряемые переменные в каждом плане.
2. Для каждой из следующих переменных (а) предложите исследовательскую гипотезу, в которой переменная выступает в качестве независимой переменной, и (б) предложите исследовательскую гипотезу, в которой переменная выступает в качестве зависимой переменной.
   • Помогая
   • Нападение
   • Предубеждение
   • Мне нравится другой человек
   • Удовлетворение жизнью
3. Посетите веб-сайт http://www.socialpsychology.org/expts.htm и примите участие в одном из перечисленных там онлайн-исследований.

Список литературы

Андерсон К. А. и Дилл К. Э. (2000). Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни. Журнал личности и социальной психологии, 78 (4), 772–790.

Бушман, Б. Дж., И Хьюсманн, Л. Р. (2010). Агрессия. В С. Т. Фиске, Д. Т. Гилберте и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (5-е изд., Том 2, стр. 833–863). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons.

Эйзенбергер, Н. И., Либерман, М. Д., и Уильямс, К. Д. (2003). Больно ли отказ? ФМРТ-исследование социальной изоляции. Science, 302 (5643), 290–292.

Festinger, L., Riecken, H. W., & Schachter, S. (1956). Когда пророчество не оправдывается: социальное и психологическое исследование современной группы, предсказавшей разрушение мира .Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.

Грин, Дж. Д., Соммервилл, Р. Б., Нистром, Л. Е., Дарли, Дж. М., и Коэн, Дж. Д. (2001). ФМРТ-исследование эмоциональной вовлеченности в моральное суждение. Science, 293 (5537), 2105–2108.

Генрих Дж., Гейне С. Дж. И Норензаян А. (2010). Самые странные люди в мире? Поведенческие науки и науки о мозге, 33 (2–3), 61–83.

Либерман, М. Д., Харири, А., Ярчо, Дж. М., Эйзенбергер, Н.И., и Букхаймер С. Ю. (2005). ФМРТ-исследование расовой активности миндалины у афроамериканцев и людей европейского происхождения. Nature Neuroscience, 8 (6), 720–722.

Лилиенфельд, С. О. (13 июня 2011 г.). Общественный скептицизм в отношении психологии: почему многие люди считают изучение человеческого поведения ненаучным. Американский психолог. DOI: 10.1037 / a0023963

Майер, Б. П., Робинсон, М. Д., и Вилковски, Б. М. (2006). Подставляя другую щеку: согласие и регулирование преступлений, связанных с агрессией. Психологическая наука, 17 (2), 136–142.

Морведж, К. К., Грей, К., и Вегнер, Д. М. (2010). Избавьтесь от предусмотрительности: преднамеренность порождает неправильное представление о личном контроле. В R. R. Hassin, K. N. Ochsner, & Y. Trope (Eds.), Самоконтроль в обществе, разуме и мозге (стр. 260–278). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Окснер, К. Н., Бунге, С. А., Гросс, Дж. Дж., И Габриэли, Дж. Д. Э. (2002). Переосмысление чувств: исследование когнитивной регуляции эмоций с помощью фМРТ. Журнал когнитивной неврологии, 14 (8), 1215–1229

Престон Дж. И Вегнер Д. М. (2007). Ошибка эврики: непреднамеренный плагиат из-за неправильной атрибуции усилий. Журнал личности и социальной психологии, 92 (4), 575–584.

Richeson, JA, Baird, AA, Gordon, HL, Heatherton, TF, Wyland, CL, Trawalter, S., Richeson, JA, Baird, AA, Gordon, HL, Heatherton, TF, Wyland, CL, Trawalter, S. и др. № 8230; Шелтон, Дж. Н. (2003).ФМРТ-исследование влияния межрасового контакта на исполнительную функцию. Nature Neuroscience, 6 (12), 1323–1328.

Бюллетень для студентов Stony Brook — Весна 2022 г.

PSY 103: Введение в психологию

Введение в исследования и теорию психологии в таких областях, как обучение, восприятие, познание, биопсихология, развитие, личность, а также аномальная и социальная психология.В рамках курса студенты должны участвовать в экспериментах и ​​/ или в исследовательском проекте библиотеки.

DEC: F
SBC: CER, SBS

3 кредита

PSY 201: Статистические методы в психологии

Использование и интерпретация элементарных статистических методов в исследованиях с упором на описательную статистику, корреляционный анализ и статистику выводов, включая хи-квадрат, t-тесты и введение в дисперсионный анализ.Не может быть засчитан после AMS 102, ECO 320, POL 201 или SOC 202. Этот курс был обозначен как курс с высоким спросом / контролируемым доступом (HD / CA). Студенты, впервые регистрирующиеся на курсы HD / CA, будут иметь приоритет при регистрации.

Предварительные требования: PSY 103; удовлетворение вступительных навыков по математике

DEC: C
SBC: QPS

3 кредита

PSY 220: Исследование психологии развития

Исследование роста и изменений человека.Будут рассмотрены психологические, физические, социальные и когнитивные изменения, а также будет изучена роль экологических и генетических влияний на развитие.

Предварительный компонент: PSY 103

DEC: F
SBC: SBS +

3 кредита

PSY 230: Исследование аномальной и клинической психологии

Исследует описание, этиологию, течение и лечение психических расстройств.Особое внимание уделяется текущей теории и исследованиям.

Предварительный компонент: PSY 103

DEC: F
SBC: SBS +

3 кредита

PSY 240: Исследование по социальной психологии

Презентация различных тем социальной психологии, включая межличностные процессы, подчинение авторитету, социальное восприятие, изменение отношения, влечение и симпатию, а также агрессию и насилие, особенно применительно к национальным и международным вопросам.

Предварительный компонент: PSY 103

DEC: F
SBC: DIV, SBS +

3 кредита

PSY 250: Обзор биопсихологии

Введение в нейронную основу сенсорных процессов, моторного контроля, внимания, эмоций и обучения.

Предварительный компонент: PSY 103 или BIO 150 или BIO 203

DEC: F
SBC: SBS +, STEM +

3 кредита

PSY 260: Исследование познания и восприятия

Обзор теоретических и эмпирических исследований человеческого познания и восприятия, включая распознавание образов, память, внимание, понимание языка, принятие решений и решение проблем.

Предварительный компонент: PSY 103

DEC: F
SBC: SBS +, STEM +

3 кредита

PSY 273: Психологические исследования под руководством

Начальная подготовка и участие в методах или обязанностях, связанных с конкретной лабораторией или опытом полевых исследований под непосредственным руководством преподавателя или продвинутого аспиранта кафедры психологии.Студенты могут проходить два раздела за один семестр, но к одному разделу может быть применено не более трех кредитов. Не может быть взято более шести кредитов на одного консультанта факультета в течение карьеры студента.

Предварительный компонент: Разрешение инструктора

SBC: EXP +

0-6 баллов, оценка S / U

PSY 283: Заявки и общественные работы

Предназначен для предоставления студентам возможности изучать и применять психологические принципы вне класса (например,g., в таких учреждениях, как больницы и школы). Конкретные программы меняются от семестра к семестру. Общая информация доступна в отделении бакалавриата по психологии. Может повторяться до шести кредитов.

Предварительный компонент: Разрешение инструктора

SBC: EXP +

1-3 кредита, оценка S / U

PSY 301: расширенная статистика

Обзор теории вероятностей и выборки, описательной и логической статистики, а также введение в экспериментальный план.

Предварительный компонент: PSY 201 или любой другой курс, удовлетворяющий требованиям отдела статистики

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 310: Исследования и письма в области психологии

Введение и критический анализ методологии психологического исследования.Помимо посещения лекций, проводимых преподавателями, студенты работают в тесном контакте с преподавателем-аспирантом и коллегами в небольших секциях, чтобы подготовить исследовательское предложение. Не для зачета в дополнение к прекращенному PSY 300. Этот курс был определен как курс с высоким спросом / контролируемым доступом (HD / CA). Студенты, впервые регистрирующиеся на курсы HD / CA, будут иметь приоритет при регистрации. За этот курс взимается дополнительная плата. Пожалуйста, посетите www.stonybrook.edu/coursefees для получения дополнительной информации.

Предварительные требования: C или выше в PSY 103; C или выше в PSY 201 или любом другом курсе, удовлетворяющем требованиям отдела статистики

SBC: ESI, SPK, WRTD

4 кредита

PSY 325: Когнитивное развитие детей

Обзор основных принципов познания из экспериментальных исследований с детьми.Темы включают развитие восприятия, развитие речи, развитие памяти, концептуальное развитие и развитие академических навыков.

Предварительный компонент: PSY 220 или PSY 230 или PSY 240 или PSY 260

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 326: Социальное и эмоциональное развитие детей

Современные теории, модели, методы исследования и результаты изучения социально-эмоционального развития детей.Курс подчеркивает взаимодействие человека с его или ее социальной средой в процессах развития и результатах. Охватываемые эпохи включают младенчество, младенческий / дошкольный возраст, среднее и позднее детство и подростковый возраст.

Предварительный компонент: PSY 220 или PSY 230 или PSY 240

3 кредита

PSY 327: Человеческий рост и развитие в образовательном контексте

Биологическое и психологическое развитие в детстве и подростковом возрасте, которое влияет на обучение и разработку учебных программ для разных учащихся.Дополнительные темы включают детские и подростковые психические расстройства, программы специального образования, употребление наркотиков и алкоголя и злоупотребление ими, а также социальные проблемы. Ранее SSE 327 и SSI 327. Не предоставляется в кредит в дополнение к SSE 327 или SSI 327.

Предварительный компонент: разрешение преподавателя или допуск на педагогическую программу

3 кредита

PSY 329: Специальные темы психологии развития

Может повторяться при смене темы.

Предварительный компонент: PSY 220 или PSY 230 или PSY 240

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 333: расстройства настроения

Расстройства настроения включают биполярное (маниакально-депрессивное) и депрессивное расстройства. Они относятся к числу наиболее распространенных психологических расстройств и ложатся тяжелым бременем на личную, социальную и экономическую жизнь.Этот курс предоставит введение в текущую теорию и исследования расстройств настроения, включая их классификацию, эпидемиологию, течение, этиологию, патогенез и лечение. Не для кредита в дополнение к PSY 339 с темой «Расстройства настроения».

Предварительный компонент: PSY 230

3 кредита

PSY 334: Расстройства аутистического спектра

Этот курс предоставит информацию об истории болезни и текущих исследованиях причин (этиология), типов (нозология), характеристик (симптоматика), распространенности и лечения расстройств аутистического спектра (РАС).Рассматриваемые темы включают: этиологию, оценку, семейные роли, социальное развитие, когнитивное развитие, сенсорное и моторное развитие, сопутствующие заболевания, долгосрочные результаты, правовые вопросы государственной политики и будущие направления исследований и практики.

Предварительный компонент: PSY 230

Необходимое условие для получения консультации: PSY 220

DEC: F
SBC: SBS +

3 кредита

PSY 338: Ненормальная детская психология

Развитие и коррекция поведенческих отклонений у детей; применение принципов, полученных из экспериментального анализа поведения, к проблемам детей.

Предварительный компонент: PSY 220 или PSY 230 или PSY 240

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 339: Специальные темы клинической психологии

Может повторяться при смене темы.

Предварительный компонент: PSY 220 или PSY 230 или PSY 240

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 341: Психология предубеждений

Обзор теоретических перспектив, методов исследования, эмпирических данных и практического применения психологических исследований предрассудков.Темы включают развитие предрассудков среди детей; роль когнитивных, социальных, личностных и мотивационных факторов в сохранении предубеждений и стигмы; психологические последствия предрассудков и стигмы; и стратегии уменьшения предрассудков, стигмы и межгрупповых конфликтов.

Предварительный компонент: PSY 220 или PSY 230, или PSY 240, или PSY 250, или PSY 260

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 342: Психология женского здоровья

Исследование психологических аспектов женского здоровья и гендерных различий в здоровье посредством чтения, лекций, фильмов, приглашенных докладчиков и презентаций, дискуссий в классе, письменных заданий и других образовательных мероприятий.

Предварительный компонент: PSY 220 или PSY 230 или PSY 240

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

SBC: DIV

3 кредита

PSY 345: Теории личности

Изучение различий между людьми.Изучает традиционное и современное мышление, а также исследования о природе и причинах индивидуальных моделей поведения, эмоций и мышления, которые мы называем личностью.

Предварительный компонент: PSY 220 или PSY 230 или PSY 240

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 346: Психология здоровья

Роль психологических факторов в поддержании хорошего здоровья или в борьбе с болезнью.Темы включают изменение определенного поведения в отношении здоровья, такого как алкоголизм, ожирение, недостаток физических упражнений и курение; взаимосвязь стресса и болезни; и справиться с неизлечимыми болезнями.

Предварительный компонент: PSY 103

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 347: Психология женщин

Психологические последствия важных физиологических и социологических событий и эпох в жизни женщин; менструация, женская сексуальность, брак, роды и менопауза; женщины и психическое здоровье, психические заболевания и психотерапия; роль женщины в области психологии.Этот курс предлагается как PSY 347, так и WST 377.

Предварительный компонент: WST майор или минор; или одно из следующих: WST 102, WST 103, PSY 103, WST / SOC 247

DEC: F
SBC: SBS +

3 кредита

PSY 348: специальные темы социальной психологии

Может повторяться при смене темы.

Предварительный компонент: PSY 220 или PSY 230 или PSY 240

3 кредита

PSY 349: специальные темы социальной психологии

Может повторяться при смене темы.

Предварительный компонент: PSY 220 или PSY 230 или PSY 240

3 кредита

PSY 354: Нейробиология обучения и памяти

Наша способность формироваться под влиянием нашего опыта и наше чувство личной идентичности требуют, чтобы наш мозг кодировал и сохранял информацию как одну из своих основных функций.В этом курсе мы подробно рассмотрим, как нейроны и нейронные цепи реагируют и изменяются, когда организм узнает что-то новое или вспоминает что-то изученное в прошлом. Основное внимание будет уделяться интеграции текущей работы в области фундаментальной клеточной и молекулярной нейробиологии с экспериментальной психологией обучения и памяти. Не за кредит в дополнение к PSY 358 с темой «Обучение и память».

Предварительный компонент: PSY 250 или BIO 202 или BIO 203 или BIO 208

3 кредита

PSY 355: Функция человеческого мозга

Функциональная организация головного мозга человека, включая дисфункции, возникающие в результате различных типов патологии головного мозга.Описаны нейроанатомический, нейропсихологический, нейрофизиологический и экспериментально-психологический подходы.

Предварительный компонент: PSY 250 или BIO 208 или BIO 338

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 356: Психологическая психология

Расширенный обзор нейробиологических основ сложного поведения.За обзором базовой нейрофизиологии, нейроанатомии и нейрохимии следует рассмотрение схем и нейронной обработки, поддерживающих восприятие, движение, эмоции, сон, внимание, обучение, язык и высшие когнитивные механизмы.

Предварительный компонент: PSY 250 или BIO 202 или BIO 203 или BIO 208

3 кредита

PSY 357: Обучение животных

Принципы адаптации и изменения поведения с упором на методы поощрения и наказания, а также на контроль стимулов.

Предварительный компонент: PSY 250 или PSY 260

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 358: Специальные темы биопсихологии

Может повторяться при смене темы.

Предварительный компонент: PSY 250 или BIO 202 или BIO 203 или BIO 208

3 кредита

PSY 359: Специальные темы в биопсихологии

Может повторяться при смене темы.

Предварительный компонент: PSY 250 или BIO 202 или BIO 203 или BIO 208

3 кредита

PSY 364: Суждения и принятие решений

Исследование психологических факторов, влияющих на суждения и принятие решений. Темы включают в себя то, как следует принимать суждения и решения (например,g., рациональное принятие решений), систематические недостатки в реальной работе людей и нейронные системы, лежащие в основе решений.

Предварительный компонент: PSY 250 или PSY 260

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 365: Психология языка

Изучение теорий и исследований, касающихся процессов и представлений, лежащих в основе понимания, производства и усвоения языка.

Предварительный компонент: PSY 250 или PSY 260

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 366: Решение человеческих проблем

Исследование решения человеческих проблем и критического мышления. Темы включают стратегии памяти, роль языка в мышлении, индуктивное и дедуктивное мышление, творчество и развитие навыков решения проблем.

Предварительный компонент: PSY 250 или PSY 260

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 367: память

Обзор классических и современных теорий памяти и эмпирических исследований памяти в популяциях с сохраненной памятью и с нарушенной памятью.

Предварительный компонент: PSY 250 или PSY 260

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 368: Ощущение и восприятие

Исследование как основных механизмов, так и организационных процессов зрительного и слухового восприятия.Темы включают восприятие цвета, глубины, движения, высоты звука, громкости, речи и музыки.

Предварительный компонент: PSY 250 или PSY 260

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 369: Специальные темы познания и восприятия

Может повторяться при смене темы.

Предварительный компонент: PSY 250 или PSY 260

Необходимое условие для получения консультации: PSY 310

3 кредита

PSY 375: История и психологические системы

История психологии представлена ​​либо как развитие и проверка теорий, возникших из давней философской традиции, либо как набор практик, которые служат определенным социальным функциям и реагируют на давление со стороны социально-экономического контекста.

Предварительный компонент: PSY 220 или PSY 230, или PSY 240, или PSY 250, или PSY 260

3 кредита

PSY 380: Исследовательская лаборатория: познание человека

Методы и экспериментальные методы для проведения исследований познания на выбор таких тем, как восприятие и ощущения, язык, внимание или память.Практическое обучение исследованиям и отчетам об исследованиях. За этот курс взимается дополнительная плата. Пожалуйста, посетите www.stonybrook.edu/coursefees для получения дополнительной информации.

Предварительные требования: PSY 310; разрешение инструктора

4 кредита

PSY 382: Исследовательская лаборатория: Социальная психология

Методы и экспериментальные задачи в социальной психологии, включая естественное наблюдение, опросы и экспериментальный план.Три часа лекций и два часа полевых или лабораторных исследований в неделю. За этот курс взимается дополнительная плата. Пожалуйста, посетите www.stonybrook.edu/coursefees для получения дополнительной информации.

Предварительный компонент: PSY 310

Необходимое условие для получения консультации: PSY 240

SBC: ESI, WRTD

4 кредита

PSY 386: Исследовательская лаборатория: культурная психология

Методы исследования в психологии культуры, включая естественное наблюдение, опросы и экспериментальный дизайн.Три часа лекций и два часа полевых или лабораторных исследований в неделю.

Предварительный компонент: PSY 310

4 кредита

PSY 389: Исследовательская лаборатория: специальные темы

Методы исследования различных тем в психологических исследованиях, включая естественное наблюдение, опросы и экспериментальный план.Три часа лекций и два часа полевых или лабораторных исследований в неделю. Может быть повторено для подтверждения при изменении темы. За этот курс взимается дополнительная плата. Пожалуйста, посетите www.stonybrook.edu/coursefees для получения дополнительной информации.

Предварительный компонент: PSY 310

4 кредита

PSY 399: Молодежный семинар с отличием

Первый курс трехсеместрового исследовательского семинара по исследованиям в области психологии.Рассмотрены темы, исследуемые факультетом. Класс фокусируется на конкретных теориях, методах и результатах, которые иллюстрируют исследовательский процесс в отделе. Ожидается, что студенты представят устные и письменные предложения по исследовательскому проекту старшего курса.

Предварительные требования: PSY 310; прием на программу с отличием по психологии

SBC: ESI, WRTD

1 кредит

PSY 444: экспериментальное обучение

Этот курс разработан для студентов, которые участвуют в содержательной, структурированной экспериментальной учебной деятельности совместно с другим классом.Эмпирическое обучение происходит, когда знания, полученные в результате формального обучения и прошлого опыта, применяются в «реальных» условиях или проблеме для создания новых знаний в процессе размышлений, критического анализа, обратной связи и синтеза. Внеклассный опыт, поддерживающий экспериментальное обучение, может включать в себя: служебное обучение, исследования под руководством наставника, полевые работы или стажировку.

Предварительный компонент: WRT 102 или аналогичный; разрешение инструктора и согласование договора EXP + (http: // sb.cc.stonybrook.edu/bulletin/current/policiesandregulations/degree_requirements/EXPplus.php)

SBC: EXP +

0 зачетных единиц, оценка S / U

PSY 447: Психологические чтения

Направлял чтения под руководством преподавателя. Может повторяться один раз.

Предварительный компонент: разрешение инструктора

1-6 кредитов

PSY 459: Пишите эффективно в психологии

Курс с нулевым зачетом, который можно пройти вместе с любым курсом PSY на 300 или 400 уровней с разрешения инструктора.Курс дает возможность попрактиковаться в навыках и методах эффективного академического письма и удовлетворяет результаты обучения в соответствии с учебной целью WRTD учебной программы Stony Brook Curriculum.

Предварительный компонент: WRT 102; разрешение инструктора

SBC: WRTD

0 зачетных единиц, оценка S / U

PSY 475: Педагогическая практика I

Работа с преподавателем в качестве ассистента на одном из регулярных занятий преподавателя.Студент должен посещать все занятия, выполнять всю регулярно назначенную работу и встречаться с преподавателем в назначенное время для обсуждения интеллектуальных и педагогических вопросов, связанных с курсом.

Предварительный компонент: разрешение инструктора

SBC: EXP +

3 кредита, оценка S / U

PSY 476: Педагогическая практика для бакалавров II

Работа с преподавателем в качестве ассистента на одном из регулярных занятий преподавателя.Студенты берут на себя большую ответственность в таких областях, как ведение дискуссий и анализ результатов уже оцененных тестов. Студенты не могут работать помощниками преподавателя на одном и том же курсе дважды.

Предварительный компонент: разрешение инструктора

SBC: EXP +

3 кредита, оценка S / U

PSY 487: независимые психологические исследования

Студенты старших курсов, заинтересованные в проведении независимых исследовательских проектов под эгидой преподавателя кафедры психологии, могут сделать это в рамках этого курса.Студент должен предложить и выполнить исследовательский проект, а также проанализировать и описать результаты в форме, приемлемой для спонсора. Письменное согласие спонсора факультета взять на себя эту ответственность и краткое изложение целей проекта подаются в Отдел психологии бакалавриата. Они становятся частью ведомственного дела студента. Может повторяться до 12 кредитов.

Предварительный компонент: PSY 273; разрешение преподавателя и кафедры

SBC: EXP +

0-6 кредитов

PSY 488: стажировка

Участие в государственных и частных агентствах и организациях.Студенты должны представить письменные отчеты о проделанной работе и окончательный письменный отчет о своем опыте спонсору факультета и кафедре. Может повторяться до 12 кредитов.

Предварительный компонент: разрешение куратора факультета и директора бакалавриата

SBC: EXP +

0-6 баллов, оценка S / U

PSY 491: продвинутый семинар по психологии

Специальные семинары по актуальной теории исследований.Темы объявляются перед началом каждого семестра. Может повторяться до 18 кредитов. Студенты могут изучать два раздела за один семестр. Не может быть сдано более шести кредитов на одного преподавателя в течение карьеры студента.

Предварительные требования: PSY 310; разрешение инструктора

1-3 кредита

PSY 492: продвинутый семинар по психологии

Специальные семинары по актуальной теории исследований.Темы объявляются перед началом каждого семестра. Может повторяться до 18 кредитов. Студенты могут изучать два раздела за один семестр. Не может быть сдано более шести кредитов на одного преподавателя в течение карьеры студента.

Предварительные требования: PSY 310; разрешение инструктора

1-3 кредита

PSY 495: Семинар для старших почестей

Второй курс трехсеместрового исследовательского семинара с постоянным обсуждением методов и теорий, относящихся к исследовательским проектам с отличием.Ожидается, что студенты разработают и выполнят исследовательский проект и представят диссертацию под руководством соответствующего факультета. Учащиеся, зачисленные в PSY 495, обязаны заполнить PSY 496. Учащиеся получают только одну оценку после завершения последовательности.

Предварительный компонент: PSY 399; разрешение отдела

Необходимое условие: PSY 487

SBC: ESI, WRTD

1 кредит

PSY 496: Семинар для старших почестей

Третий курс трехсеместрового исследовательского семинара с постоянным обсуждением методов и теорий, относящихся к исследовательским проектам с отличием.Ожидается, что студенты разработают и выполнят исследовательский проект и представят диссертацию под руководством соответствующего факультета. Учащиеся, зачисленные в PSY 495, обязаны заполнить PSY 496. Учащиеся получают только одну оценку после завершения последовательности.

Предварительный компонент: PSY 495; разрешение отдела

Необходимое условие: PSY 487

SBC: ESI, WRTD

1 кредит

(PDF) Социальная психология: методы исследования

19

Чармаз, К.(2006). Построение обоснованной теории: практическое руководство через качественный анализ

. Лондон: Мудрец.

Кларк В. и Браун В. (2013). Успешное качественное исследование: практическое руководство для начинающих.

Лондон: Сейдж.

Дипбой Р. и Фланаган М. Ф. (1979). Параметры исследования в области производственной и организационной

Психология: можно ли обобщить результаты в полевых условиях, чем в лабораторных условиях? Американский

Психолог, 34 (2), 141-150.

Doise, W. (1986). Уровни объяснения в социальной психологии. Кембридж, Великобритания: Cambridge

University Press.

Эдвардс Д. и Поттер Дж. (1992). Дискурсивная психология. Лондон: Sage

Fairchild, A. J., & MacKinnon, D. P. (2009). Общая модель тестирования посредничества и эффектов модерации

. Профилактическая наука, 10 (2), 87-99.

Глейзер, Б. Г., и Штраус, А. (1967). Открытие обоснованной теории: стратегии

качественных исследований.Чикаго, Иллинойс: Aldine Publishing Co.

Gosling, S. D., Vazire, S., Srivastava, S., & John, O. P. (2004). Стоит ли доверять веб-исследованиям

? Сравнительный анализ шести предубеждений об интернет-анкетах. Американец

Психолог, 59, 93-104.

Хейс, А. Ф., и Маттес, Дж. (2009). Вычислительные процедуры для проверки взаимодействий в OLS

и логистической регрессии: реализации SPSS и SAS. Методы исследования поведения, 41, 924-936.

Хогг, М., и Воган, Г. (2010). Социальная психология (6-е изд.). Лондон: Прентис-Холл.

Джадд, К. М., и Кенни, Д. А. (2010). Анализ данных в социальной психологии: недавние и повторяющиеся

выпусков. В С. Т. Фиске, Д. Т. Гилберте и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (5-е изд.,

, стр. 115-139). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Колер Риссман, К. (2008). Нарративные методы для гуманитарных наук. Тысяча

Оукс, Калифорния: Сейдж.

Kreft, I.G., & de Leeuw, J. (1998). Знакомство с многоуровневым моделированием. Ньюбери Парк, Калифорния:

Сейдж.

Крюгер, Р. А., и Кейси, М. А. (2000). Фокус-группы: Практическое руководство по прикладным исследованиям

(3-е изд.). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Мэдилл, А., и Гоф, Б. (2008). Качественное исследование и его место в психологической науке.

Психологические методы, 13 (3), 254-271.

Мэйринг, П. (2000). Качественный контент-анализ.Форум: Качественные социальные исследования, 1 (2).

Получено с http://qualitative-research.net/fqs-texte/2-00/2-00mayring-e.htm.

Мюллер Д., Джадд К. М. и Изербит В. Ю. (2005). Когда модерация является посреднической, а посредническая

модерируется. Журнал личности и социальной психологии, 89, 852-863.

Незлек, Дж. (2008). Введение в многоуровневое моделирование для социальной и личностной

Психологии. Компас социальной и психологии личности, 2, 842-860.

О’Дуайер, Л. М., и Бернауэр, Дж. А. (2014). Количественное исследование для качественного исследователя.

Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Паркер И. (1990). Дискурс: определения и противоречия. Философская психология, 3 (2),

189-203.

Поттер, Дж. И Хепберн, А. (2005). Качественные интервью по психологии: проблемы и

возможности. Качественные исследования в психологии, 2 (4), 281-307.

Поттер Дж. И Ветерелл М.(1987). Дискурс и социальная психология: за пределами отношений и социальной психологии

| Просто Психология

Социальная Психология

Д-р Сол МакЛеод, опубликовано в 2007 г.

---

Социальная психология — это научное исследование того, как мысли, чувства, убеждения, намерения и цели людей конструируются в социальном контексте посредством реальных или воображаемых взаимодействий с людьми. другие.

Таким образом, он рассматривает человеческое поведение как находящееся под влиянием других людей, а также условия, при которых возникает социальное поведение и чувства.

Барон, Бирн и Сулс (1989) определяют социальную психологию как…

«научную область, которая стремится понять природу и причины индивидуального поведения в социальных ситуациях» (стр. 6).

Темы, изучаемые в социальной психологии, включают: самооценку, социальное познание, теорию атрибуции, социальное влияние, групповые процессы, предрассудки и дискриминацию, межличностные процессы, агрессию, отношения и стереотипы.

---

История социальной психологии

История социальной психологии

Ранние влияния

Ранние влияния

Аристотель считал, что люди естественно общительны, необходимость, которая позволяет нам жить вместе (индивидуальный подход), в то время как Платон считал, что государство контролирует человека и поощряет социальную ответственность через социальный контекст (социально-ориентированный подход).

Гегель (1770–1831) ввел концепцию, согласно которой общество неизбежно связано с развитием общественного разума. Это привело к идее группового разума, важной для изучения социальной психологии.

Лазарь и Штейнталь писали об англо-европейских влияниях в 1860 году. Возникла «Volkerpsychologie», которая сосредоточилась на идее коллективного разума. В нем подчеркивается идея о том, что личность развивается под влиянием культуры и сообщества, особенно с помощью языка, который является одновременно социальным продуктом сообщества и средством поощрения определенных социальных мыслей в личности.Поэтому Вундт (1900–1920) поощрял методологическое изучение языка и его влияния на социальное существо.

Ранние тексты

Ранние тексты

Тексты, посвященные социальной психологии, впервые появились в начале 20 века. Первая известная книга на английском языке была опубликована Макдугаллом в 1908 году («Введение в социальную психологию») и включала в себя главы об эмоциях и чувствах, морали, характере и религии, совершенно отличные от тех, что используются сегодня в этой области.

Он считал, что социальное поведение было врожденным / инстинктивным и, следовательно, индивидуальным, отсюда и его выбор тем. Однако это убеждение не является принципом, поддерживаемым современной социальной психологией.

Работа Олпорта (1924) в большей степени подкрепляет современное мышление, поскольку он признал, что социальное поведение является результатом взаимодействия между людьми. Он также использовал методологический подход, обсуждая фактические исследования и подчеркивая, что эта область была одной из «наук … которая изучает поведение человека в той мере, в какой его поведение стимулирует других людей или само является реакцией на это поведение» (1942). : п.12). В его книге также были затронуты все еще очевидные сегодня темы, такие как эмоции, соответствие и влияние аудитории на других.

Опубликован Мерчисон (1935) Первое руководство по социальной психологии было опубликовано Мерчисоном в 1935 году. Мерфи и Мерфи (1931/37) выпустили книгу, обобщающую результаты 1000 исследований в области социальной психологии. В тексте Клайнберга (1940) рассматривается взаимодействие между социальным контекстом и развитием личности. К 1950-м годам был доступен ряд текстов на эту тему.

Развитие журнала

Развитие журнала

• 1950-е годы — Журнал аномальной и социальной психологии

• 1963 — Журнал личности, Британский журнал социальной и клинической психологии

• 1965 — Журнал личности и социальная психология, Журнал экспериментальной социальной психологии

• 1971 — Журнал прикладной социальной психологии, Европейский журнал социальной психологии

• 1975 — Ежеквартальный вестник социальной психологии, Бюллетень личности и социальной психологии

• 1982 — Социальное познание

• 1984 — Журнал социальных и личных отношений

Ранние эксперименты

Ранние эксперименты

Есть некоторые разногласия по поводу первого настоящего эксперимента, но следующие, безусловно, являются одними из наиболее важных.Триплетт (1898) применил экспериментальный метод, чтобы исследовать поведение велосипедистов и школьников в отношении того, как присутствие других влияет на общую производительность — таким образом, как люди влияют на их поведение в социальном контексте.

К 1935 году изучались социальные нормы, изучающие, как люди ведут себя в соответствии с правилами общества. Это провел Шериф (1935).

Lewin et al. затем к 1939 году начал экспериментальное исследование лидерства и групповых процессов, изучая эффективную трудовую этику при различных стилях лидерства.

Позднее развитие

Позже развитие

Большая часть ключевых исследований в области социальной психологии была разработана после Второй мировой войны, когда люди стали интересоваться поведением людей, когда они сгруппированы вместе, и в социальных ситуациях. Ключевые исследования проводились по нескольким направлениям.

Некоторые исследования были посвящены тому, как формируются отношения, изменяются они под влиянием социального контекста и измеряются, чтобы установить, произошло ли изменение. Среди наиболее известных работ по социальной психологии — работа о послушании, проведенная Милгрэмом в его исследовании «электрошок», в котором рассматривалась роль авторитетного лица в формировании поведения.Точно так же симуляция тюрьмы Зимбардо заметно продемонстрировала соответствие заданным ролям в социальном мире.

Затем начали появляться более широкие темы, такие как социальное восприятие, агрессия, отношения, принятие решений, социальное поведение и атрибуция, многие из которых являются центральными в сегодняшних темах и будут обсуждаться на этом веб-сайте.

Таким образом, годы роста социальной психологии приходились на десятилетия после 1940-х годов.

---

Ключевые цифры социальной психологии

Ключевые цифры социальной психологии

Олпорт ввел понятие о том, что присутствие других (социальной группы) может способствовать определенному поведению.

Было обнаружено, что аудитория может улучшить производительность актеров в хорошо усвоенных / легких задачах, но приводит к снижению производительности в недавно изученных / сложных задачах из-за социального запрета.

Бандура (1963) Теория социального обучения

Бандура ввел понятие о том, что поведение в социальном мире можно моделировать. Три группы детей смотрели видео, в котором взрослый проявлял агрессию по отношению к «кукле бобо», и взрослый либо просто замечал это, либо был вознагражден другим взрослым за свое поведение, либо был за это наказан.

Было обнаружено, что дети, которые видели вознаграждение взрослого, с большей вероятностью будут копировать такое поведение.

Фестингер, Шактер и Блэк выдвинули идею о том, что, когда мы придерживаемся различных убеждений, взглядов или познаний, мы испытываем диссонанс — это несоответствие, которое вызывает дискомфорт.

У нас есть мотивация уменьшить это, либо изменив одну из наших мыслей, убеждений или взглядов, либо выборочно обращаясь к информации, которая поддерживает одно из наших убеждений и игнорирует другое (гипотеза выборочного воздействия).

Диссонанс возникает, когда есть трудный выбор или решение, или когда люди участвуют в поведении, противоречащем их отношению. Таким образом, диссонанс вызывается оправданием усилий (при стремлении достичь скромной цели), индуцированным согласием (когда людей заставляют подчиняться вопреки их позиции) и свободным выбором (при взвешивании решений).

При разделении на искусственные (минимальные) группы предрассудки возникают просто из осознания того, что существует «чужая группа» (другая группа).

Когда мальчиков просили распределить баллы между другими (которые могли быть преобразованы в награды), которые были либо частью их собственной группы, либо чужой, они продемонстрировали сильное предпочтение внутри группы. То есть они выделили больше баллов по поставленному заданию мальчикам, которые, по их мнению, находились в одной группе с ними. « меньшие »группы.

Вайнер интересовался атрибуцией переживаний успеха и неудач и представил идею о том, что мы ищем объяснения поведения в социальном мире.

Он полагал, что они были созданы на основе трех областей: локуса, который мог быть внутренним или внешним; стабильность, то есть является ли причина стабильной или изменяется с течением времени; и управляемость.

Участникам сказали, что они участвовали в исследовании по обучению, но всегда действовали как учителя, когда тогда они несли ответственность за выполнение парных ассоциированных учебных задач.

Когда ученик (марионетка) получил неправильный ответ, ученый сказал ему, что он должен нанести удар электрическим током. На самом деле этого не произошло, хотя участники не подозревали об этом, поскольку в начале эксперимента у них самих был образец (настоящий!) Шок.

Их поощряли увеличивать напряжение, подаваемое после каждого неправильного ответа, до максимального напряжения, и было обнаружено, что все участники подавали токи до 300 В, а 65 процентов достигли максимального уровня 450 В.

Кажется, что послушание чаще всего происходит в незнакомой обстановке и в присутствии авторитетного лица, особенно когда на людей оказывается скрытое давление, чтобы они подчинялись. Также возможно, что это происходит потому, что участник чувствовал, что кто-то другой, кроме него самих, несет ответственность за свои действия.

добровольцев приняли участие в симуляции, где им случайным образом назначали роль заключенных или охранников и отправляли в переоборудованный подвал университета, напоминающий тюремную среду.Заключенные были лишены основных прав, которых неожиданно арестовали, получили форму и идентификационный номер (поэтому их лишили личности).

Исследование показало, что соответствие социальным ролям происходило как часть социального взаимодействия, поскольку обе группы проявляли больше негативных эмоций, а враждебность и дегуманизация стали очевидными. Заключенные стали пассивными, в то время как охранники взяли на себя активную, жестокую и доминирующую роль. Хотя нормативное и информационное социальное влияние сыграло здесь свою роль, деиндивидуализация / потеря чувства идентичности, по всей видимости, скорее всего, приведет к конформизму.

И в этом исследовании, и в исследовании Милгрэма было введено понятие социального влияния и способы его наблюдения / проверки.

---

Резюме

Резюме

Базовые допущения

Базовые допущения

Методология / исследования

Любое поведение происходит в социальном контексте, даже когда никто больше не присутствует физически.

Основное влияние на поведение, мыслительные процессы и эмоции людей оказывают другие люди и общество, которое они создали.

Сферы применения

Сферы применения

Методология / исследования

Методология / исследования

Сильные стороны

9454199 Психология социальных сил предсказания. Это означает, что объяснения могут быть научно проверены и подтверждены доказательствами.

Подчеркивает объективные измерения

Множество экспериментов в поддержку теорий

Ограничения

Ограничения

Недооценивает индивидуальные различия

Игнорирует биологию (напр.г. тестостерон)

Предоставляет только «поверхностные снимки социальных процессов» (Hayes, 1995)

Ссылки на стиль APA

Allport, F.H. (1920). Влияние группы на ассоциации и мысли. Журнал экспериментальной психологии , 3 (3), 159.

Олпорт, Ф. Х. (1924). Ответ на социальную стимуляцию в группе. Социальная психология , 260-291.

Олпорт, Ф. Х. (1942). Методы исследования явлений коллективного действия. Журнал социальной психологии , 15 (1), 165-185.

Бандура А., Росс Д. и Росс С. А. (1963). Заместительное подкрепление и имитационное обучение. Журнал аномальной и социальной психологии , 67 (6), 601.

Барон Р. А., Бирн Д. и Сулс Дж. (1989). Отношения: оценка социального мира. Барон и др., Социальная психология . 3-е изд. МА: Аллин и Бэкон, 79-101.

Фестингер, Л., Шахтер, С., и Бэк, К. (1950). Социальные процессы в неформальных группах .

Хейни, К., Бэнкс, В. К., и Зимбардо, П. Г. (1973). Исследование заключенных и охранников в симулированной тюрьме. Обзоры военно-морских исследований , 9 (1-17).

Клинберг, О. (1940). Проблема личности .

Krewer, B., & Jahoda, G. (1860). О сфере применения Lazarus и Steinthals «Völkerpsychologie», отраженной в. Zeitschrift für Völkerpsychologie und Sprachwissenschaft, 1890, 4–12.

Левин, К., Липпит, Р., и Уайт, Р. К.(1939). Паттерны агрессивного поведения в экспериментально созданных «социальных климатах». Журнал социальной психологии , 10 (2), 269-299.

Макдугалл, В. (1908). Введение в социальную психологию . Лондон: Метуэн.

Милграм, С. (1963). поведенческое исследование послушания. Журнал аномальной и социальной психологии , 67 (4), 371.

Murchison, C. (1935). Справочник по социальной психологии .

Мерфи, Г., и Мерфи, Л.Б. (1931). Экспериментальная социальная психология .

Шериф М. (1935). Изучение некоторых социальных факторов восприятия. Архив психологии (Колумбийский университет).

Тайфел, Х., Биллиг, М. Г., Банди, Р. П., и Фламент, К. (1971). Социальная категоризация и межгрупповое поведение. Европейский журнал социальной психологии , 1 (2), 149-178.

Триплетт, Н. (1898). Динамогенные факторы стимуляции ритма и конкуренции. Американский журнал психологии , 9 (4), 507-533.

Вайнер, Б. (1986). Атрибуционная теория мотивации и эмоций . Нью-Йорк: Springer-Verlag.

---

Как сослаться на эту статью:

Как сослаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2007). Социальная психология . Просто психология. www.simplypsychology.org/social-psychology.html

---

сообщить об этом объявлении

Программа для выпускников социальной психологии | Кафедра психологии

Срок подачи заявок: декабрь.1

Обзор программы

Специализация по социальной психологии в Университете Вайоминга предоставляет студентам возможность получить докторскую степень, которая способствует широкому обучению теориям, текущим знаниям и методам исследования в области социальной психологии.

Особое внимание уделяется исследовательской деятельности с акцентом на следующие области:

• мотивация и саморегуляция
• эмоции
• личность
• сам
• социальное познание и принятие решений
• эффективность обучения

На протяжении всей своей карьеры студентам предлагается работать независимо и совместно с одним или несколькими преподавателями и с другими студентами.Это гибкое обучение дает выпускникам возможность работать в академических, исследовательских и государственных учреждениях, а также в различных сферах обслуживания.

к.э.н. Требования

Докторанты по социальной психологии должны завершить:

• четыре основных курса психологии (социальная психология, психология развития, когнитивная психология и биологическая психология)
• два курса статистики
• методический курс
• курсов по социальному познанию и науке о личности
• ряд тематических семинаров по социальной психологии.Темы для этих семинаров меняются, и они часто могут быть адаптированы к текущим интересам студентов. Недавно предложенные курсы включают «Эмоции и саморегуляцию».
• кандидатская диссертация и диссертация по темам социальной психологии
• сдать квалификационный экзамен, разработанный студентом в сотрудничестве с его или ее выпускным комитетом

Ожидается, что студенты будут регулярно посещать еженедельные собрания лаборатории социальной психологии и участвовать во всех ведомственных коллоквиумах.

Основной факультет

Шон МакКри, Ph.D.

(Индиана, США, 2002 г.)
Мотивация, личность, социальное познание, суждение

Главный исследователь лаборатории мотивации и познания

Доктор МакКри принимает аспирантов на осень 2021 года.

Бенджамин Вилковски, Ph.D.

(штат Северная Дакота, 2008 г.)
Emotion; Саморегуляция; Личность; Гнев

Главный исследователь лаборатории эмоций и познания

Др.В настоящее время Вилковски не принимает аспирантов на осень 2022 года.

Скотт Френг, доктор философии.

(Университет Небраски-Линкольн, 2001)
Предрассудки и стереотипы, имплицитное социальное познание

Доктор Френг не принимает аспирантов

Филиал факультета социальной психологии

Карен Барч, Ph.D. (Университет штата Мичиган, 1988 г.)
Социальное когнитивное развитие, стратегии убеждения детей,
Теория разума

Нарина Нуньез, к.Д. (Корнелл У., 1987)
Принятие решений подростками, присяжные заседатели и Обоснование и решения присяжных —
Принятие решений, Дети и закон

Кейси Стэнтон, доктор философии (Университет Нотр-Дам)
Размерные модели психопатологии, классификация психопатологий и иерархическая таксономия психопатологии

Где сейчас находятся некоторые из наших выпускников:

Дана Биндер, консультант по судебным разбирательствам, Dispute Dynamics, Inc.
Джессика Хатц, доцент, Austin Peay State, TN.
Элизабет (Фергюсон) Леки, статистический аналитик, маркетинговые науки, PSB, Денвер, CO
Джошуа Рейнольдс, доцент, факультет психологии, Университет Скрэнтона
Николас Шваб, доцент, Университет Северной Айовы
Кристин Ши Адамс, статистический аналитик, Колорадское отделение уголовного правосудия.
Дэвид Уэббер (бакалавр и магистр из Университета штата Вашингтон), доцент кафедры внутренней безопасности и готовности к чрезвычайным ситуациям, Университет Содружества Вирджинии.
Трент Вондра, доцент, Университет Барри

.